영재 발달을 위한 심리학적 교육학적 조건. 영재의 발달 조건
영재 아동 및 발달을 위한 교육학적 조건.
지르노바 E.M.
교육자
추가 교육.
바니노, 2012
소개
1. 아이들의 재능. ………………………………………………………….2
1.1 "영재"와 "영재"의 개념 정의 ... ... 3
1.2 영재의 징후 ........................................................................................... ..6
1.3 영재의 유형 ........................................................................................................... .7
2. 영재 발달의 심리학적, 교육학적 기초 ........................... 12
3. 영재를 위한 교사 ........................................................................................................... 13
3.1 교사 교육 .................................................................................. ..................................................13
3.2 영재교사의 개인적 특성 및 행동적 특성
4. 결론 ........................................................................................................... ..16
소개
가장 흥미롭고 신비한 자연 현상 중에서 어린이의 영재는 전통적으로 선도적인 위치 중 하나를 차지합니다. 진단 및 개발 문제는 수세기 동안 교사를 걱정시켜 왔습니다. 이에 대한 관심은 현재 매우 높으며 이는 사회적 요구로 쉽게 설명될 수 있습니다.
전통적으로 사회 진보의 목표는 매우 중요한 위치를 차지했습니다. 예를 들어, 우리나라에서 자본주의와 사회주의 시스템 간의 대결은 특히 물리학 및 수학 분야에서 상당한 힘의 발휘와 지적 자원의 최대 사용을 요구했습니다.
이와 관련하여 고도로 영재를 식별하고 가르치는 매우 효과적인 시스템이 작동했습니다. 현대인의 성격 지향적인 경향은 개인의 발전과 자아실현의 가치가 부각되고 있습니다. 따라서 개인의 높은 성취는 대개 개인의 자아실현에 기여하고 사회를 발전시킵니다.
역동적이고 빠르게 변화하는 세계에서 사회는 학교의 사회 질서를 재고하고 학교 교육의 목표와 목표를 수정하거나 근본적으로 변경하는 경우가 훨씬 더 많습니다.
이전에는 종합적이고 조화롭게 발달된 인성의 기초 형성으로 정의되었던 과학의 기초를 아는 사람의 육성을 주요 목표로 하고 있으며, 이제는 능동적이고 창의적인 인성, 인류의 글로벌 문제, 그 해결에 참여할 준비가 되어 있습니다.
이제 우리는 공식적으로 생각하지 않고 제안된 문제를 해결할 새로운 방법을 찾고 문제 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾을 수 있는 사람들이 필요합니다.
얼마 전까지만 해도 모든 어린이는 지적으로나 감정적으로 평등하다고 믿었습니다. 복잡한 논리적 문제를 생각하고, 공감하고, 해결하도록 가르치면 됩니다.
그러나 경험 현대 교육아이들 사이에 차이가 있음을 보여줍니다. 더 많은 아이들 발달된 지능동료보다 생성 능력, 분류, 일반화, 관계 찾기 능력이 있습니다. 그들은 끊임없이 질문에 대한 답을 찾고, 호기심이 많으며, 독립성을 보이며, 활동적입니다.
"영재"라는 표현은 매우 널리 사용됩니다. 아이가 비범한 학문적 또는 창조적 성공을 발견하거나 또래보다 훨씬 뛰어난 성과를 보인다면 영재라고 할 수 있습니다. 수많은 작품(Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.)은 영재의 개념, 그러한 아동의 식별, 그들과 함께 일하는 특성, 그들의 심리적 문제... 최근 몇 년 동안 영재의 차이 문제는 "그림자에서 벗어났다"고 이제 큰 관심을 불러 일으키고 있습니다. 이 문제의 현실과 중요성은 의심의 여지가 없습니다.
"영재"와 "영재"의 개념 정의.
영재는 일생 동안 발달하는 정신의 체계적인 특성으로, 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동 유형에서 더 높고 뛰어난 결과를 달성하는 능력을 결정합니다.
영재는 특정 유형의 활동에서 밝고 분명하며 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취를 위한 내적 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 어린이입니다.
오늘날 대부분의 심리학자들은 영재 발달의 수준, 질적 독창성 및 성격이 항상 아동의 활동(놀이, 교육, 일 ). 동시에 개인의 재능 형성 및 구현의 기초가되는 성격 자기 개발의 심리적 메커니즘뿐만 아니라 어린이 자신의 활동이 특히 중요합니다.
아동기는 능력과 인격이 형성되는 시기입니다. 이것은 분화의 배경에 대해 아동의 정신에 깊은 통합 과정의 시간입니다. 통합의 수준과 폭은 현상 자체의 형성과 성숙의 특성, 즉 영재를 결정합니다. 이 과정의 진행, 지연 또는 퇴행은 영재 발달의 역학을 결정합니다.
영재 문제와 관련하여 가장 논란이 되는 문제 중 하나는 영재의 발현 빈도에 대한 질문입니다. 두 가지 극단적인 관점이 있습니다. "모든 어린이는 영재입니다." - "영재는 극히 드뭅니다." 그들 중 하나의 지지자들은 유리한 조건이 만들어지면 거의 모든 건강한 어린이가 영재 수준으로 발전할 수 있다고 믿습니다. 다른 사람들에게 영재는 독특한 현상이며, 이 경우 초점은 영재를 찾는 것입니다. 이 대안은 다음 입장의 틀에서 제거되었습니다. 다양한 유형의 활동에서 성취를 위한 잠재적 전제 조건은 많은 어린이에게 내재되어 있는 반면 상당히 적은 비율의 어린이가 실제 뛰어난 결과를 보여줍니다.
이 또는 저 아이는 정신 능력이 연령 발달의 여러 단계에서 극도로 가소적이기 때문에 상당히 광범위한 활동에서 특별한 성공을 보일 수 있습니다. 차례로 이것은 다양한 유형의 영재 형성을 위한 조건을 만듭니다. 게다가, 같은 종류의 활동이라 할지라도 다른 아이들은 재능의 다른 측면과 관련하여 자신의 재능의 독창성을 발견할 수 있습니다.
영재는 종종 자발적이고 자기 주도적인 활동의 성공에서 나타납니다. 예를 들어, 테크니컬 디자인에 열광하는 아이는 집에서 열정적으로 자신의 모델을 만들 수 있지만 동시에 학교나 특별히 조직된 과외 활동(원, 섹션, 스튜디오)에서 유사한 활동을 보이지 않습니다. 또한, 영재 아동이 항상 다른 사람들 앞에서 자신의 성취를 보여주려고 애쓰는 것은 아닙니다. 그래서 시나 이야기를 쓰는 아이는 취미를 선생님에게 숨길 수 있습니다.
하나 또는 다른 유형의 영재의 표현이 부족한 이유 중 하나는 필요한 지식, 기술 및 능력의 부족뿐만 아니라 해당 활동의 주제 영역에 대한 접근 불가능성 (생활 조건으로 인한) 일 수 있습니다. 아이의 재능. 따라서 다른 아이들의 영재성은 다소 명백한 형태로 표현될 수 있습니다. 어린이 행동의 특성을 분석하면 교사, 심리학자 및 부모는 아직 보지 못한 재능을 가진 어린이가 있음을 인식하면서 자신의 진정한 능력에 대한 불충분 한 지식에 대해 일종의 "입양"을해야합니다.
어린 시절의 영재는 잠재력으로 볼 수 있습니다. 정신 발달개인의 삶의 경로의 후속 단계와 관련하여.
그러나 이것은 어린 시절의 영재의 특성(성인의 영재와 반대)을 고려해야 합니다.
어린이의 영재성은 종종 연령 관련 발달 패턴의 징후로 나타납니다. 각 어린이의 연령에는 능력 개발을 위한 자체 전제 조건이 있습니다. 예를 들어, 미취학 아동은 언어 습득에 대한 특별한 소인, 높은 수준의 호기심, 극도의 상상력이 특징입니다. 노년기에는 다양한 형태의 시와 문학적 창의성 등이 특징이다. 영재의 징후에서 나이 요인의 상대적 비중이 높은 것은 때때로 영재의 모습을 만듭니다(즉, 영재의 "가면", 아래에서 - 평범한 아이) 특정 개발 가속화의 형태로 정신 기능, 관심사의 전문화 등
연령, 교육, 문화적 행동 규범 습득, 가족 교육 유형 등의 변화의 영향으로 아이들의 영재의 징후가 "흐려지는" 현상이 있을 수 있습니다. 그 결과 특정 아동이 일정 기간 동안 보여준 영재의 안정성 정도를 평가하는 것은 극히 어렵다. 또한, 영재 아동이 영재 성인으로의 변화에 대한 예후와 관련하여 어려움이 발생합니다.
어린이 형성의 역학의 특이성, 영재는 종종 정신 발달의 불균일 (불일치)의 형태로 나타납니다. 따라서 특정 능력의 높은 수준의 발달과 함께 서면 및 구두 연설의 발달에 지연이 있습니다. 높은 수준의 특수 능력은 일반 지능의 불충분한 발달 등과 결합될 수 있습니다. 결과적으로 일부 특성에 따라 아동은 영재로 식별 될 수 있습니다.
아동의 영재성은 보다 유리한 생활 조건의 결과인 학습(또는 보다 광범위하게는 사회화 정도)과 구별하기 어려운 경우가 많습니다. 이 아이... 동등한 능력이 주어지면 사회경제적 지위가 높은 가정의 자녀(가족이 발전을 위해 노력하는 경우)가 비슷한 조건이 없는 자녀보다 특정 유형의 활동에서 더 높은 성취를 보일 것이 분명합니다. 만들어진.
특정 아동을 영재로 평가하는 것은 대체로 조건적입니다. 아이의 가장 놀라운 능력은 미래 성취에 대한 직접적이고 충분한 지표가 아닙니다. 우리는 어린 시절에 나타난 영재의 징후가 가장 좋아 보이는 조건에서도 점차적으로 또는 매우 빨리 사라질 수 있다는 사실에 눈을 감아서는 안 됩니다. 이러한 상황을 고려하는 것은 조직을 구성할 때 특히 중요합니다. 실무재능있는 아이들과 함께. 어떤 아이의 지위를 말(단단히 고정)하는 측면에서 "영재"라는 표현을 사용해서는 안 됩니다. 왜냐하면 아이가 "영재"에 익숙해진 다음 단계에서 상황의 심리적 드라마가 분명하기 때문입니다. 개발, 갑자기 객관적으로 그의 독점의 징후를 잃는다. 전문 교육 기관에서 훈련을 시작했지만 영재로 간주되지 않은 어린이에게 다음에해야 할 일에 대해 고통스러운 질문이 발생할 수 있습니다.
이를 바탕으로 실제 아동과의 작업에서는 '영재'의 개념 대신 '영재의 징후'(또는 '영재의 징후가 있는 아동')의 개념을 사용해야 한다.
재능의 징후
영재의 징후는 아동의 실제 활동에서 나타나며 그의 행동의 본질을 관찰하는 수준에서 식별될 수 있습니다. 명시적(명시적) 영재성의 징후는 정의에 고정되어 있으며 높은 수준의 성과와 관련이 있습니다. 동시에 아이의 영재는 "나는 할 수 있다"와 "나는 원한다"라는 범주의 통합으로 판단되어야 하므로 영재의 징후는 영재 행동의 도구적 측면과 동기적 측면의 두 가지 측면을 다룹니다. 도구는 자신의 활동 방식을 특성화하고 동기 부여는 자신의 활동뿐만 아니라 현실의 한쪽 또는 다른쪽에 대한 어린이의 태도를 특징 짓습니다.
영재 아동 행동의 도구적 측면은 다음과 같은 특징으로 설명할 수 있습니다. 특정 활동 전략의 존재. 영재 아동의 활동 방법은 특별하고 질적으로 독특한 생산성을 보장합니다. 동시에 활동의 성공에는 세 가지 주요 수준이 있으며 각 수준에는 구현을 위한 고유한 전략이 있습니다. 활동의 빠른 개발 및 구현의 높은 성공; 주어진 상황에서 해결책을 찾는 측면에서 새로운 활동 방법의 사용 및 발명; 주제에 대한 더 깊은 숙달로 인해 활동의 새로운 목표가 발전하여 상황에 대한 새로운 비전을 제시하고 언뜻 보기에 예상치 못한 아이디어와 솔루션의 출현을 설명합니다.
영재 아동의 행동은 주로 세 번째 수준의 성공으로 특징지어집니다. 즉, 수행되는 활동의 요구 사항을 넘어서는 혁신으로 새로운 기술과 패턴을 발견할 수 있습니다.
영재 지식의 특별한 유형의 조직: 높은 구조화; 다양한 연결 시스템에서 연구 중인 주제를 보는 능력; 관련 주제 영역에 대한 지식의 붕괴, 적시에 솔루션을 찾기 위한 컨텍스트로 전개할 준비성; 범주적 성격(일반적인 아이디어에 대한 열광, 일반적인 패턴을 찾고 공식화하는 경향). 이는 단일 사실 또는 이미지에서 일반화 및 확장된 해석 형식으로 전환하는 놀라운 용이성을 제공합니다.
독특한 유형의 학습 능력. 그것은 빠른 속도와 학습 용이성, 느린 학습 속도로 나타날 수 있지만 지식, 아이디어 및 기술 구조의 급격한 변화와 함께 나타납니다. 사실에 따르면 영재 아동은 원칙적으로 이미 어린 나이부터 높은 수준의 자기 학습 능력으로 구별되므로 가변적이고 풍부하며 개별화 된 교육을 만드는 것만큼 목표 교육 영향이 필요하지 않습니다. 환경.
영재의 유형
영재 유형의 체계화는 분류 기준에 따라 결정됩니다. 영재에서는 질적 측면과 양적 측면을 모두 구별할 수 있습니다.
영재의 질적 특성은 개인의 정신 능력의 특이성과 특정 유형의 활동에서 나타나는 특성을 나타냅니다. 영재성의 양적 특성은 표현의 정도를 설명하는 것을 가능하게 합니다.
영재 유형을 식별하는 기준은 다음과 같습니다.
활동의 유형과 그것을 제공하는 정신의 영역.
형성 정도.
표현의 형태.
다양한 활동에서 표현의 폭.
연령 관련 발달의 특징.
"활동 유형 및 그것을 제공하는 정신 영역"기준에 따라 영재 유형은 다른 정신 영역과 그에 따른 참여 정도를 고려하여 주요 활동 유형의 틀 내에서 구별됩니다. 특정 수준의 정신 조직(각각의 질적 고유성을 고려함).
활동의 주요 유형은 다음과 같습니다: 실용적, 이론적(어린이의 연령을 감안할 때 인지 활동에 대해 이야기하는 것이 바람직함), 예술 및 미적, 의사 소통 및 영적 가치. 정신의 영역은 지적, 정서적 및 동기 부여 의지로 표현됩니다. 각 영역 내에서 다음과 같은 수준의 정신 조직을 구별할 수 있습니다. 따라서 지적 영역의 틀 내에서 감각 운동, 공간-시각 및 개념-논리 수준이 구별됩니다. 감정적 영역 내 - 감정적 반응과 감정적 경험의 수준. 동기 부여 - 의지 영역의 틀 내에서 - 동기 부여 수준, 목표 설정 및 의미 생성.
따라서 다음과 같은 유형의 영재를 구별할 수 있습니다.
특히 실용적인 활동에서 공예, 스포츠 및 조직의 영재를 선별하는 것이 가능합니다.
인지 활동에서 - 활동의 주제 내용에 따라 다양한 유형의 지적 영재(자연 과학 및 인문학의 영재, 지적 게임 등).
예술 및 미적 활동 - 안무, 무대, 문학 - 시, 그림 및 음악적 재능.
의사 소통 활동에서 - 리더십과 매력적인 재능.
그리고 마지막으로 영적 가치 활동에서 영재성은 새로운 영적 가치의 창출과 사람들에 대한 봉사로 나타납니다.
각 유형의 영재는 이 특정 유형의 활동에 가장 중요한 수준의 우세와 함께 모든 수준의 정신 조직을 동시에 포함하는 것을 전제로 합니다. 예를 들어, 음악적 재능은 정신 조직의 모든 수준에서 제공되는 반면 감각 운동 특성(그리고 우리는 거장에 대해 이야기하고 있음) 또는 감정적으로 표현력이 뛰어난(다음에는 희귀한 음악성, 표현력 등에 대해 이야기하고 있음) 올 수 있습니다. 앞으로. 각 유형의 영재는 그 표현에서 다섯 가지 유형의 활동을 어느 정도 포함합니다. "활동의 유형과 그것을 제공하는 정신의 영역"이라는 기준에 따라 영재의 유형을 분류하는 것은 영재 본성의 질적 독창성을 이해하는 측면에서 가장 중요합니다. 이 기준은 초기이며 나머지는 현재 사람의 특성을 특별하게 결정합니다.
"영재 형성 정도"기준에 따라 다음을 구별 할 수 있습니다.
실제 영재;
잠재적 영재.
실제 영재는 연령 및 사회적 규범과 비교하여 특정 주제 영역에서 더 높은 수준의 수행으로 나타나는 정신 발달의 이용 가능한(이미 달성된) 지표를 가진 아동의 심리적 특성입니다. 이 경우 교육뿐만 아니라 다양한 유형의 활동에 대해서도 이야기하고 있습니다. 재능있는 어린이는 영재의 특별한 범주를 구성합니다. 재능있는 어린이는 성취가 객관적인 참신함과 사회적 중요성의 요구 사항을 충족시키는 어린이라고 믿어집니다. 일반적으로 재능 있는 아동 활동의 특정 제품은 전문 기술 및 창의성의 기준을 어느 정도 충족하는 것으로 전문가(해당 활동 분야의 높은 자격을 갖춘 전문가)에 의해 평가됩니다.
잠재적 영재는 특정 유형의 활동에서 높은 성취를 위한 특정 정신적 능력(잠재적)만 가지고 있지만 기능적 부족으로 인해 주어진 시간에 자신의 능력을 실현할 수 없는 아동의 심리적 특성입니다. 이 잠재력의 발달은 여러 가지 불리한 이유(불가한 가족 상황, 불충분한 동기, 낮은 수준의 자기 규제, 필요한 교육 환경의 부족 등)에 의해 억제될 수 있습니다. 잠재적 영재를 식별하려면 사용되는 진단 방법의 높은 예측 가치가 필요합니다. 왜냐하면 우리는 개별 징후를 기준으로 만 추가 개발을 판단 할 수있는 미형성 전신 품질에 대해 이야기하고 있기 때문입니다. 높은 성취에 필요한 구성 요소 통합은 아직 사용할 수 없습니다. 잠재적인 영재는 아동의 초기 정신 능력에 특정 발달 영향을 제공하는 유리한 조건에서 나타납니다.
"표현의 형태"기준에 따라 우리는 다음과 같이 이야기 할 수 있습니다.
명백한 재능;
숨겨진 재능.
명시적 영재성은 불리한 조건을 포함하여 아동의 활동에서 매우 분명하고 뚜렷하게(마치 "그 자체로") 드러납니다. 그 아이의 성취는 너무나 명백해서 그의 재능은 의심의 여지가 없습니다. 따라서 확률이 높은 아동 영재 분야의 전문가는 영재의 존재 또는 아동의 높은 능력에 대한 결론을 이끌어 낼 수 있습니다. 그는 "근위 발달 영역"을 적절하게 평가하고 그러한 "유망한 아이"와 함께 추가 작업을 위한 프로그램을 정확하게 설명할 수 있습니다. 그러나 영재가 항상 그렇게 분명하게 드러나는 것은 아닙니다.
잠재된 재능은 비정형적이고 위장된 형태로 나타나며 다른 사람들은 알아차리지 못합니다. 결과적으로 그러한 어린이의 영재 부족에 대한 잘못된 결론의 위험이 증가합니다. 그는 "약속이 없는" 사람으로 분류되어 필요한 도움과 지원을 받지 못할 수 있습니다. 종종 "미운 오리 새끼"에서 "아름다운 백조"의 미래를 보지 못하는 경우가 많지만 그러한 "약속 없는 아이들"이 최고의 결과를 얻은 사례는 많습니다. 숨겨진 영재 현상을 일으키는 이유는 아동이 형성되는 문화적 환경의 특성, 주변 사람들과의 상호 작용의 특성, 양육 및 발달 중 성인이 저지른 실수 등에 있습니다. . 잠재된 형태의 영재는 본질적으로 복잡한 정신적 현상입니다. 활동의 성공에 있어 일정 시간이 지나야 드러나는 숨겨진 영재의 경우에는 영재의 성격적 특성에 대한 이해가 특히 중요하다. 영재 아이의 성격은 그의 비범함을 분명히 보여줍니다. 일반적으로 영재와 유기적으로 관련된 독특한 성격 특성은 그러한 어린이에게 기회가 증가했다고 가정할 권리를 부여합니다. 잠재 영재를 식별하는 것은 미취학 아동 및 학생의 대규모 그룹에 대한 1단계 정신 진단 검사로 축소될 수 없습니다. 이러한 유형의 영재를 가진 어린이의 식별은 다양한 유형의 실제 활동에서 그를 포함하여 어린이의 행동을 분석하고, 영재 성인과의 의사 소통을 조직하고, 혁신적인 형태의 교육 등에 그를 포함시키는 개인의 생활 환경 .d.
"다양한 유형의 활동에서 표현의 폭"이라는 기준에 따라 다음을 구별할 수 있습니다.
일반적인 영재;
특별한 재능.
일반적인 영재성은 다양한 유형의 활동과 관련하여 나타나며 생산성의 기초로 작용합니다. 정서적, 의지적 및 기타 성격 특성이 구축되는 정신적 능력, 동기 부여 영역 및 가치 체계의 통합 결과는 일반적인 영재의 심리적 핵심으로 작용합니다. 일반적인 영재의 가장 중요한 측면은 정신 활동과 자기 조절입니다. 일반적인 영재는 일어나는 일에 대한 이해 수준, 활동에 대한 동기 부여 및 정서적 참여의 깊이, 목적의 정도를 각각 결정합니다.
특수 영재성은 특정 활동에서 나타나며 일반적으로 특정 영역(시, 수학, 스포츠, 커뮤니케이션 등)과 관련하여 정의됩니다.
다양한 유형의 예술에 대한 재능의 핵심에는 삶의 현상에 대한 개인의 특별하고 참여적인 태도와 삶의 경험의 가치 내용을 표현적인 예술적 이미지로 구현하려는 욕구가 있습니다. 또한 음악, 그림 및 기타 형태의 예술에 대한 특수 능력은 감각 영역, 상상력, 감정적 경험 등의 뚜렷한 독창성의 영향으로 형성됩니다. 특별한 능력의 또 다른 예는 사회적 영재입니다. 리더십 및 사회적 상호 작용(가족, 정치, 직장 집단의 비즈니스 관계) 분야의 영재입니다. 일반적인 영재는 특별한 유형의 영재와 관련이 있습니다. 특히, 일반영재의 영향으로 특수영재의 발현은 특정 활동(음악, 시, 스포츠, 리더십 등의 분야)을 숙달하는 질적으로 더 높은 수준에 도달한다. 차례로, 특수영재는 개인의 일반적, 정신적 자원의 선택적 전문화에 영향을 미치며, 이에 따라 개인의 독창성과 영재의 독창성을 향상시킨다.
"연령 관련 발달의 특성"기준에 따라 다음을 구별 할 수 있습니다.
조기 영재;
늦은 재능.
여기서 결정적인 지표는 영재성이 명시적으로 나타나는 연령 단계뿐만 아니라 아동의 정신 발달 속도입니다. 정신 발달을 가속화하고 따라서 재능의 조기 발견("연령 관련 영재" 현상)이 항상 노년기에 높은 성취와 관련되는 것은 아니라는 점을 염두에 두어야 합니다. 차례로, 어린 시절에 영재의 생생한 표현이 없다는 것이 개인의 추가 정신 발달에 대한 전망에 대한 부정적인 결론을 의미하지는 않습니다.
초기 영재의 예는 "신동"이라고 불리는 어린이입니다. 어린이 신동(문자 그대로 "훌륭한 어린이")은 수학, 시, 음악, 그림, 춤, 노래 등 특정 유형의 활동에서 비범하고 눈부신 성공을 거둔 유아 또는 초등학교 연령의 어린이입니다.
지적 천재들은 이 아이들 사이에서 특별한 위치를 차지합니다. 이들은 정신 능력의 발달 속도를 능가하는 매우 빠른 속도로 능력이 발현되는 조숙한 어린이입니다. 그들은 2-3세의 매우 어린 나이에 읽기, 쓰기 및 계산을 마스터하는 것이 특징입니다. 1 학년이 끝날 때까지 3 년 동안의 프로그램을 마스터하십시오. 복잡한 활동의 선택 자신에(5살짜리 소년은 새에 관한 "책"을 스스로 만든 삽화로 쓰고, 같은 또래의 다른 소년은 자신의 역사 백과사전을 작성하는 등). 그들은 개인인지 능력의 비정상적으로 높은 발달로 구별됩니다 (훌륭한 기억력, 추상적 사고의 비정상적인 힘 등).
영재가 발현되는 연령과 활동 분야 사이에는 명확한 관계가 있습니다. 가장 초기의 재능은 예술, 특히 음악에서 나타납니다. 얼마 후 재능은 순수 예술 분야에서 나타납니다. 과학에서 뛰어난 발견의 형태로 의미 있는 결과의 달성, 새로운 분야 및 연구 방법의 창출 등 일반적으로 예술보다 늦게 발생합니다. 이것은 특히 과학적 발견이 불가능한 깊고 광범위한 지식을 습득해야 할 필요성 때문입니다. 다른 사람들보다 일찍이 경우 수학적 재능이 나타납니다 (Leibniz, Galois, Gauss). 이 패턴은 위대한 사람들의 전기의 사실에 의해 확인됩니다.
따라서 영재 유형을 분류하기 위한 위의 모든 기준의 관점에서 아동 영재의 모든 개별 사례를 평가할 수 있습니다. 따라서 영재는 본질적으로 다차원적인 현상으로 밝혀졌습니다. 실무 전문가에게 이것은 기회이자 동시에 특정 아동의 영재성에 대한 독창성에 대한 더 넓은 관점의 필요성입니다.
영재 발달을 위한 심리학적 및 교육학적 기초.
영재 아동에 대한 주정부 작업 시스템에는 여러 수준이 있습니다. 이 시스템의 기초는 유치원과 학교이며 가장 광범위한 어린이를 대상으로 합니다. 유치원 수준에서 필요조건학생의 재능을 인식하는 기술의 존재, 학습 및 동료와의 관계 측면에서 최적의 조건을 만드는 것입니다. 그리고 필요한 경우 영재를 다루는 학교 기관에 연락하는 방법의 표시; 또한 학교는 이를 필요로 하는 학생이 추가 지식을 얻을 수 있도록 하는 유연한 프로그램의 훈련을 인정하는 것이 바람직합니다. 이는 드문 일입니다.
아이가 아무리 재능이 있어도 가르쳐야 한다는 것을 기억해야 합니다. 인내를 가르치고, 일을 가르치고, 스스로 결정을 내리는 것이 중요합니다. 영재는 문제를 일으킬 수 있는 압력, 괴롭힘, 고함을 용납하지 않습니다. 그런 아이가 인내심, 인내심, 눈에 거슬리지 않는 태도를 기르는 것은 어렵습니다. 아이의 엄청난 짐이 필요하며, 취학 전 연령그는 창의성을 소개하고 창의성을 위한 환경을 조성해야 합니다. 자신의 재능을 개발하기 위해 영재 아동은 시간과 공간을 자유롭게 처분하고 확장된 커리큘럼에서 배우고 교사의 개별적인 관심과 관심을 느껴야 합니다. 넓은 시간 프레임은 문제 탐색 측면의 발전에 기여합니다. 강조점은 무엇을 배울 것인가가 아니라 어떻게 배울 것인가에 있습니다. 영재 아이에게 과제를 완료하기 위해 서두르지 않고 다른 것으로 점프하지 않을 기회가 주어진다면, 그는 현상 사이의 연결의 비밀을 가장 잘 이해하고 자신의 발견을 실제로 적용하는 법을 배울 것입니다. 표현된 아이디어와 제안을 분석하고 문제의 본질을 깊이 탐구할 수 있는 무한한 기회는 자연스러운 호기심과 호기심의 표현, 분석 및 비판적 사고의 발전에 기여합니다.
세계 심리학과 교육학에서 축적된 영재를 연구하고 그들과 함께 일하는 의미 있는 경험은 그들에게 답을 찾아야 하는 많은 질문을 남겨 둡니다.
우선, 이들은 미취학 아동 (우리 나라에서는 최대 6-7 세)에게 나타나는 조기 아동의 영재에 관한 질문입니다. 종종 그의 특정 지식과 기술 중 일부는 미취학 아동의 재능, 즉 일찍 읽고 쓰는 능력, 빨리 계산하는 능력, 건축 양식과 음악 장르를 구별하는 능력으로 간주됩니다. 이러한 기술은 성인에게 인상적이지만 종종 어린이의 일반적인 양육 훈련의 결과로 나타납니다. 독립성을 요구하는 새로운 문제, 비표준 솔루션을 해결할 때 그러한 어린이는 완전한 무력감을 보일 수 있습니다.
그러나 어린이의 영재가 특별한 작업의 도움으로 새로운 자료에 공개되더라도 데이터를 해석하는 데 특정 어려움이 발생합니다. 예를 들어, 전통적으로 정신적 영재의 주요 특징은 또래의 발달에서 아동의 발전으로 간주됩니다(예: 상당히 높은 IQ 지표). 그러나 각 연령별 영재의 특성을 이야기하면 어린이 영재의 발달(즉, 단계)의 관점에서 보면 그러한 진보가 일어나기 때문에 이해할 수 없게 된다. 아이가 자신의 나이의 능력을 최적으로 사용한다는 사실 때문이든 다음 연령 단계로의 도약 때문이든. 예를 들어, 미취학 아동은 지능의 비유적 구성 요소의 발달 수준이 매우 높기 때문에 테스트 작업을 수행할 때 높은 비율을 제공합니다. 주어진 나이) 또는 다음 연령 단계의 메커니즘을 포함하는 전환으로 인해(예: 일반적으로 취학 연령). 그리고 더 높은 수준으로의 그러한 전환의 배후에는 무엇이 있습니까? 자신의 나이만큼 빠르지만 본격적인 생활을 하거나 일찍 발견된 영재의 소멸로 나타날 수 있는 중요한 연령 발달 단계를 건너뛰는 것입니까?
영재를 위한 교사.
교사 연수.
영재아동은 서로 다르며 영재의 정도와
따라서 인지 스타일과 관심 분야에 따라 프로그램을 개별화해야 합니다. 탁월함을 추구하는 경향, 독립성을 추구하는 경향, 이 아이들의 깊이 있는 작업은 수업의 심리적 분위기와 교수법에 대한 요구 사항을 결정합니다. 이 교사가 준비되지 않은 교육의 내용, 과정, 결과 및 분위기의 변경 과제는 수행할 수 있습니까? 더 자주, 아니요. 연구 증거는 상식적인 대답을 뒷받침합니다.
훈련을 받지 않은 교사는 종종 영재를 식별하지 못합니다.
그들의 특징을 알고;
매우 지능적인 아이들과 함께 일할 준비가 되어 있지 않은 교사들은 그들의 문제에 무관심합니다(그들은 단순히 그것들을 이해할 수 없습니다).
때때로 훈련받지 않은 교사는 뛰어난 아이들에게 적대적입니다. 결국 그들은 교사의 권위에 일정한 위협을 가합니다.
이 교사들은 종종 영재를 위한 전술을 사용합니다.
업무의 양적 증가가 아니라 질적 변화입니다.
따라서 교사 양성의 문제를 설정하고 해결하는 것이 필요하다.
특히 영재에게. 연구에 따르면 무엇보다 "그들의" 선생님이 필요한 것은 바로 지능이 높은 어린이들입니다. 유명한 교육 권위자인 Benjamin Bloom은 영재의 발달에 똑같이 중요한 세 가지 유형의 교사를 식별했습니다. 그것:
아동에게 주제의 범위를 소개하고 생성하는 교사
주제에 대한 관심을 불러일으키는 정서적 참여의 분위기;
기술의 기초를 다지는 교사, 아이와 함께 연습
실행 기술;
고도의 프로페셔널 레벨로 이끄는 교사.
영재 아동에서 이러한 모든 측면의 발달을 보장하는 기능의 한 사람의 조합은 극히 드뭅니다. 연구에 따르면 훈련된 교사는 교사와 상당히 다릅니다.
적절한 교육을 받지 못한 자. 그들은 방법을 더 많이 사용합니다
영재에게 적합합니다. 그들은 학생들의 독립적인 작업에 더 많이 기여하고 복잡한 인지 과정(일반화, 문제에 대한 심층 분석, 정보 평가 등)을 자극합니다. 훈련된 교사는 창의성 지향적이며 학습자가 위험을 감수하도록 권장합니다. 학생들은 훈련을 받지 않은 교사들 사이의 차이점을 알아차리나요? 예, 영재가 매우 분명한 어린이는 훈련된 교사의 교실 분위기를 더 호의적으로 평가합니다.
영재교사의 성격과 행동특성.
교사의 성격은 모든 교육에서 가장 중요한 요소입니다. 아니다
예외와 영재를 위한 교사의 상황. 누구부터
좋은 교사는 교육적 덕의 본보기가 되어야 하며, 그러면 지능이 높은 어린이와 함께 일하는 교사는 학생과 부모의 눈에 본보기가 됩니다. 교사의 작업 성공에 가장 중요한 요소에 대해 이야기한다면, 그것은 세계적인 개인 특성입니다. 관점과 신념의 시스템은 목표와 목표뿐만 아니라 자신, 다른 사람에 대한 아이디어가 그들의 작업에는 많은 무게가 있습니다. 대인 커뮤니케이션에서 지속적으로 나타나는 것은 이러한 구성 요소입니다.
아동의 최적 발달을 촉진하는 대인 커뮤니케이션
뛰어난 지능은 도움, 지원,
비지향성. 이것은 표현의 이러한 특징에 의해 결정되고
교사의 견해:
다른 사람에 대한 아이디어: 다른 사람이 스스로 결정할 수 있음
당신의 문제; 그들은 친절하고 좋은 의도를 가지고 있습니다. 그들은 느낌이있다
존중되고 보호되어야 하는 존엄성;
창의성에 대한 열망은 다른 사람들에게 내재되어 있습니다. 그들은 부정적인 감정보다는 긍정적인 감정의 원천입니다.
나 자신에 대한 생각: 나는 내가 분리되어 있지 않고 다른 사람들과 연결되어 있다고 믿는다.
그들로부터 소외된 나는 그들이 직면한 문제를 해결하는 데 능숙합니다. 나는 나른다
내 행동에 대한 책임과 신뢰할 수 있는 사람; 나는 사랑받고 있다, 나는
사람으로서 매력적이다.
교사의 목표 : 학생의 능력의 발현과 개발을 돕기 위해,
그에게 지원과 도움을 제공하십시오.
연구자에 따르면, 교실에서 영재를 위한 교사의 행동은 학습 및 활동을 구축하는 과정에서 다음과 같은 특성을 충족해야 합니다. 그는 유연하고 개별화된 프로그램을 개발합니다. 따뜻하고 정서적으로 안전한 교실 환경을 조성합니다. 학생들에게 피드백을 제공합니다. 다양한 학습 전략을 사용합니다. 성격을 존중하고 학생의 긍정적 인 자부심 형성에 기여합니다. 그의 가치를 존중합니다. 창의성과 상상력을 장려합니다. 더 높은 수준의 정신 과정의 발달을 자극합니다. 학생의 개성을 존중합니다.
이러한 모든 특성은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.
영재를 위한 성공적인 교사는 무엇보다도 자신의 과목을 깊이 알고 사랑하는 훌륭한 과목 교사입니다. 이 외에도 영재 학생과의 의사 소통에 필수적인 자질을 갖추어야 합니다. 마지막으로, 교사는 지적, 창의적, 사회적, 정신 운동성, 예술적 재능과 같은 특정 유형의 영재와 관련된 특별한 자질을 필요로 합니다.
필연적으로 질문이 발생합니다. "그런 선생님이 있습니까-"샘플 샘플 "
자연에서 그러한 자질, 기술을 개발하는 것이 가능합니까?”.
교사는 이러한 개인적이고 전문적인 능력을 개발하는 데 도움을 받을 수 있습니다.
최소한 세 가지 방법으로 개인적인 자질: 훈련의 도움으로 - 우리 자신과 다른 사람에 대한 이해 달성; 학습, 발달 및 다양한 유형의 영재 특성에 대한 지식 제공; 효과적으로 가르치고 맞춤형 프로그램을 만드는 데 필요한 기술을 훈련합니다.
연구에 따르면 영재 교사와 정규 교사를 위해 특별히 훈련된 교사의 교수 기술은 거의 동일하며 활동 시간 분배에서 눈에 띄는 차이가 있습니다. 영재와 함께 일하는 교사는 덜 말하고, 더 적은 정보를 제공하고, 시연을 조직하고, 학생들을 위해 문제를 덜 자주 해결합니다. 질문에 스스로 답하는 대신 학생들에게 맡깁니다. 그들은 더 많이 묻고 덜 설명합니다. 질문을 제기하는 기술에는 눈에 띄는 차이가 있습니다. 영재 교사는 "만약 ...?"과 같은 질문을 사용하여 보다 개방적인 질문을 하고 토론을 돕습니다. 그들은 "무슨 뜻인가요?" "그녀가 맞다면 그게 어떤 영향을 미치나요..?" 그들은 학생들로부터 가르치고자 하는 지식을 얻으려고 합니다. 그리고 그들은 학생들이 어떻게 결론, 결정, 평가에 도달했는지 훨씬 더 자주 이해하려고 노력합니다. 가장 큰 차이점은 피드백... 대부분의 교사는 교실에서 모든 답변에 구두로 또는 다른 방식으로 응답하려고 합니다. 영재 교사는 심리 치료사처럼 행동합니다. 그들은 모든 발언에 반응하지 않습니다. 그들은 대답에 관심을 가지고 주의 깊게 경청합니다. 하지만 그들은하지 않습니다. 보여줄 수 있는 방법을 찾습니다. 그들이 받아들인다는 것. 이 행동은 학생들이 서로 더 많이 상호 작용하고 급우의 아이디어와 의견에 대해 더 자주 언급한다는 사실로 이어집니다. 따라서 학생들은 교사에게 덜 의존합니다. 대인관계 영역에서는 영재교사와 학생의 관계가 보다 평등하다. 교사는 학생들을 흥미로운 사람으로 즐깁니다. 그들은 종종 교육 활동과 직접적인 관련이 없는 주제에 대해 이야기하고, 대화 상대를 크게 존경하며,
자유롭게 관점을 교환하고 학생들이 스스로 가르칠 수 있도록 합니다.
결론.
자연과 관련된 우리의 잘못된 관리는 물, 흙, 천연 자원과 같은 흔한 일이 되었습니다. 그러나 더 큰 잘못 관리, 더 큰 범죄는 영재에 대한 우리의 태도입니다. 영재는 국가의 영적 부일 뿐만 아니라 경제적, 정치적 부이기도 합니다. 천연 자원은 대체할 수 없을 뿐만 아니라 영적 자원의 손실도 대체할 수 없습니다. 결국, 각 사람은 전체 우주입니다.
그리고 자연의 생태와 함께 영재의 생태, 영적인 생태, 지적 능력사람. 어렵고
대규모 작업 : 여기에 적절한 양육과 부모 교육 ( "빵"외에 관심이없는 부모는 재능있는 자녀를 키울 가능성이 적고 재능의 모든 가능성을 드러내지 않을 것입니다. 교사의 적절한 훈련 - 젊은 재능과 함께 일하는 모든 다양성의 어려움과 기쁨에 대비하도록 준비 그리고 물론 자주 발생합니다. 그리고 물론 영재는 과학의 특별한 관심 주제가 되어야 합니다. 이것은 심리학과 교육학뿐만 아니라 유전학 및 내분비학도 마찬가지입니다(영재 아동은 "일반 ” 중) .영재에 대한 관심은 교육 기간에만 국한되어서는 안 된다. 이온 자기 결정, 더 나아가 창의성의 바로 그 과정에서. 즉, 인재는 지속적인 관리가 필요합니다.
전체 사회. 그리고 일반적인 심리학적 문해력부터 시작해야 합니다. 우리는 영재를 위한 특수 학교, 특별히 훈련된 교사, 특수 교과서가 필요합니다. 그러나 무엇보다 먼저 그들이 존재하고 그들이 지적 및 창의적 능력뿐만 아니라 개인의 능력 면에서도 다르다는 바로 그 사실을 인식해야 합니다.
특징. 결국, 영재는 그것에 의해 표시된 사람들에게 운명의 선물일 뿐만 아니라 시험이기도 합니다.
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자녀 선물(직장 경험)
Gulyaev V.N., KOTS DOD 교사, Kurgan, 2004
저자가 실험적 작업 과정에서 만든 대중교육 영재 발달을 위한 교육학적 지원은 그런 다음, 사람의 준비의 형성 창조적 인 자기 개발은 각 어린이 (엘리트, 즉 신동뿐만 아니라) 교육 지원 (예방 및 운영 지원), 자신, 자신의 능력, 성격을 최대한 실현할 수있는 심리적 및 교육적 조건의 생성으로 보장되었습니다. , 인간의 자질. 교육적 수단을 제공하는 체계로서 영재의 발달을 교육학적으로 지원함에 있어서 주관적이고 객관적인 요소와 이를 실현하는 필요충분조건이 이러한 수단의 가장 중요한 구성요소 중 하나로 확인되었다.
주관적으로 또는 내부(유전, 자기 교육, 성격 자기 교육 등) 요인이 귀속됨: 민감도(감각 영역의 높은 민감도 신경계정서적 감수성을 결정하는 외부 환경의 영향과 일반적으로 연령 관련 영재) 및 사고, 지각, 성향의 혼합주의가 종합적으로 다양한 유형의 예술에 대한 전체론적 인식에 기여합니다. 주관적 요인은 진단 과정에서 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 일반 아동과 고도로 영재인 아동 간의 개인차를 실현할 때 더 높은 정신 능력을 형성하는 데 유리한 조건으로 작용합니다. 이는 어린이 사고의 혼합주의가 유아교육기관의 연속성 단계에서 놀이, 음악, 연극의 혼합 및 예술적 능력 경향의 혼합과 관련이 있기 때문이다 - 초등학교는 다양한 예술에 대한 아이들의 관심. 예술적 및 창조적 활동의 유형, 개별적으로 그리고 종합적으로.
객관적이거나 외부적인 교육적 또는 교육적 요인 마이크로 사회(가족, 교육 기관, 교사의 성격, 학생 단체)와 거대 사회(사회적 환경, 사회). 회계영형 교육 발달 환경 조직의 객관적인 요소는 활동, 의사 소통, 훈련, 교육, 의식 활동, 동기, 관심, 필요로 확장됩니다.
씨 위의 요소들의 실행 목적, 교육적 조건을 결정하고, 그 특성을 분석하여 다음과 같은 이해를 발전시켰다.
교육적 조건 어린이 영재의 연속적인 발달(즉, 모든 어린이를 고려하여)은 다음과 같이 이해됩니다. 가능성, 상황의 집합 (적절한 환경, 이론 및 실제 조치), 특히 교육 과정에서 만들어지며 가장 효과적인 형성과 과정을 보장하고 유리한 아동의 개인적 잠재력의 개발 및 자기 공개.
필요하고 충분한 정의의 해석과 전달 수학 분야에서 교육학에 이르는 조건을 통해 시스템이 완전히 작동할 수 없는 조건으로 모든 시스템의 효과적인 기능에 필요한 조건을 결정할 수 있고, 정상적인 작동을 완전히 수행하기에 충분한 조건으로 충분 조건을 결정할 수 있습니다. 결과에서 조건의 충분성을 추론했습니다. N 실험 그룹의 어린이 지식과 기술의 안정적인 질적 성장을 반영하는 실험 작업 및 수행 섹션의 비율, 통제 그룹의 수준을 초과, 제안 된 저자의 통합 주제의 효율성 영재 발달을 위한 프로그램과 복잡한 방법.
심리학 및 교육학 문헌 분석, 유치원 교육 기관에서의 업무 경험, 초등 학교 및 추가 교육, 교육을 구축하는 방법의 선택 확인 실험의 과정과 결과 밝혀 원하는 결과를 얻는 것이 불가능한 여러 교육적 조건이 필요합니다.
영재의 연속적 발달을 위한 교육적 조건 c에 따라 가설은 다음과 같습니다. 1) 일관된 개방형 발달 교육 공간의 생성; 2) 창의적 자기 계발에 대한 아동의 요구 실현; 3) 다단계 과목 - "교사 - 학습자"시스템의 과목 상호 작용.
첫 번째 교육적 조건- 창조 연속적인 개방형 발달 교육 공간. 교육 공간 A.K에 의해 결정 Urazovoy는 "자신을 제공하기위한 다양한 개별 형태의 발달과 다양한 교육 기회로서 "어린이(자기인식, 자기결정, 자치, 자기실현), 즉 자신의 창조적 자기계발. 교육 공간은 "다양성이 특성을 결정하는 일련의 교육 환경" 교육 과정그리고 그 결과, ... 주제의 능동적 상호 작용의 동적 네트워크로서 ... " 연속성, 개방성, 발달 지향성을 특징으로 하는 이 조건.
교육 환경은 V.A.와 함께 고려됩니다. Yasvin은 "... 성격 형성을 위한 영향 및 조건 시스템, 그리고 그녀의 환경에 포함된 자기 개발 기회"로.
개인의 요구를 충족시키고 이러한 요구를 삶의 가치로 전환할 수 있는 기회의 창출, 교육 과정에서 적극적인 위치 획득, 개인 개발 및 자기 계발은 교육 환경을 발전하는 교육 공간으로 전환할 수 있도록 설계되었습니다. 개인의 개발 및 자기 개발, 외부 환경과의 통합, 구현을위한 내부 질서와 조건의 방향을 보장하는 이벤트 시스템 작성자가 특수 조직을 통해 수행했습니다. 인본주의, 창조적 자기 계발 및 정신 위생 기능.
연속 프로세스의 체계적인 조직 개발전체론적으로 일련의 목표, 목적, 접근 방식, 방법, 형식, 연결 및 관계 목표, 내용, 기술, 관리, 조직의 연속성을 보장하는 것을 전제로 합니다.
교육 공간은 개발 방향을 얻습니다. 인본주의 지향적 인 통합과 상호 작용의 결과로 활동 유형 (교육 환경의 조직이 가능한 각각의 하위 공간) : 교육 및인지, 예술 -창의적, 연구, 여가 및 발달 등, 학습 및 독학 과정, 교육 및 과외 활동. 열린 교육 공간은 가족(교육 미시 환경), 언론, 라디오, 텔레비전(미디어), 인터넷과 같은 외부 교육 환경과 교육 기관 외부의 아동의 교육 과정 및 상호 작용의 통합 결과입니다. (글로벌 정보 및 교육 환경), 연극, 가정 독서 동아리, 동료와의 커뮤니케이션 등 열린 교육 모델에서 지식의 학습과 동화는 목표가 아니라 수단입니다. 목표는 창의적으로 재능 있는 성격을 형성하고 추가 성장과 자기 개발을 위한 준비를 갖추는 것입니다.
유리한 자기 계발을 위해 아동의 창의적 자기 계발 준비를 실현하는 것이 매우 중요합니다. 요구 사항을 포함한 심리적 분위기: "안전", "지원", "반성", "비규제", "눈에 띄지 않음", "반대 의견 수용", "성공", "표현의 자유", "창의력에 대한 몰입"(A. Maslow,씨 ... V. 쿨네비치, A.I. 산니코프).
따라서 발전하는 교육의 주관적인 특성은 공간은 유리한 심리적 분위기의 창조이며, 목표 - 콘텐츠 및 기술 통합, 세계에 대한 개방성, 공동 창의성을 통한 개발 보장. 이 조건은 연속성, 교육 개발, 통합, 시너지.
두 번째 교육적 조건은 요구의 실현 창의적 자기계발을 하는 아이들. 실현(철학)은 구현, 가능성 상태에서 현실 상태로의 전환입니다. A. Maslow에 따르면, 자아실현은 자신이 재능, 능력, 기회(즉, 잠재력)를 최대한 활용하는 것입니다. 그의 이론에 따르면 "필요의 피라미드"에서 가장 높은 레벨은 성장의 요구로 구성됩니다: 자아실현, 자아실현, 창의성. 창의적 자기계발의 필요성 실현은 교사가 아동의 창의적 잠재력을 요구하고 아동이 내적 성격의 변화, 활성화를 포함하는 교수의 내용, 방법 및 형태를 요구할 때 가능하다. "자신"의 필요성. 새로운 지식, 경험(사회적, 창의적, 주관적)을 획득, "발견" 및 재생산하는 경험적 상황의 교육학적 과정에서의 창조, 수단의 방향, 형태, 창조적 적용 방법, 과잉 상황적 창조의 시작 활동. 이 요구의 출현과 개발은 창의성, 통합 수단, 반성 활동 방법, 아동 연구의 방법 및 기술 기술의 도움으로 달성되는 목표와 목표의 설정에서 구체화됩니다. I.Ya에 따르면 이러한 요구의 실현은 교사가 교육 및 인지 활동을 경험적 활동으로, 창의적인 경험을 마스터하기 위한 계획인 "창의적인 절차를 가르치는 것"으로 번역할 때 어린이에 의해 수행됩니다. 러너. 각 어린이에게 창조적 인 자기 실현의 기회를 제공하는 것은 주제 위치의 조직, 창의적 활동에 대한 관심을 시작하는 교육적 상황의 특별한 생성, 알려진 새로운 증가, 현실 및 지식 개발 활성화를 목표로하기 때문입니다. .
영재의 자기 개발을위한 어린이의 준비 형성의 역학 창의적인 활동에 대한 관심을 시작하는 방법에서 추적, n 점차적으로 안정, 인식을 획득 트렌드 (창의성에 대한 태도, 새로운 교육 제품의 생성, 자기 개발의 필요성 실현).
이 교육적 조건은 다음을 제공합니다. 기능의 가능성 동기 부여 기능, 개발된 모델의 대상 구성 요소, 창의적 활동에 대한 어린이의 가치 태도 형성, 지적 및 창의적 잠재력, 자기 개발을 위한 어린이의 준비 그들의 능력. 고려되는 조건은 창의적 교육의 아이디어에 의해 결정됩니다.
세 번째 교육적 조건은 다단계 과목 - "교사 - 학습자"시스템의 주관적인 상호 작용.설립된다 아동의 영재 수준을 고려하고 주제-주제 접근의 논리로 수행됩니다. a) "교사가 학생을 개발합니다"; b) "평등한 기반에서 개발-상호작용"; c) “학습자는 스스로를 발전시킨다”.
에 있다는 사실로 인해 자극 생산 수준 (조건부로 낮음) 아이들은 여전히 음악 및 기타 창의적인 활동의 결과에 대한 안정성이 없으며 그 과정 만 중요하며 동기 부여는 교사의 시너지 효과, 성격에 달려 있습니다. 교육 스타일은 성격 지향적입니다("교사는 학습자를 개발합니다.", 그를 따라 "지도합니다", "그는 리더입니다"). 교육의 주요 형태는 그룹(정기 수업) 및 선택 사항입니다. 이니셔티브는 교사로부터 왔으며, 이 수준에서 그의 임무는 창의적인 활동, 수행 방법, 관심 시작, 음악, 기타 예술, 본질, 재료, 속성, 서로 상호 작용(합성), " 미적 태도를 "삽입" 실제 예술가들에게 내재 된 세계로 ... " (A.A. Melik-Pashaev).
휴리스틱 수준에서 (평균) 상호작용의 형태: “개발- 동등한 입장에서 상호 작용 "즉,"교사는 학생을 "개발"하고"학습자 교사를 개발합니다.” 여기에는 교사와 어린이의 성격과 활동에 대한 상호 영향과 상호 풍요로움이 있습니다. 교육의 주요 형태는 차별화되지만 그룹은 그대로 유지됩니다. 개발은 주, 월, 연도의 주제(시리즈)에 창의적 "몰입" 방법, 발견적 공개 작업에서 새로운 지식 획득 및 "발견", 교실에서 특정 유형의 예술에 대한 즉흥 연주 방법을 기반으로 수행됩니다. 그리고 과외 활동에서. 주도권은 교사와 어린이 모두에게서 나옵니다. 교사의 활동은 영재의 구조에서 창의성, 개인적 자질(동기, 의지, 감정, 반성)을 개발하고, 과제에서 아동의 수렴 및 발산 사고의 균형을 유지하고, 창의적 활동을 수행하는 기술과 능력을 습득하는 것을 목표로 합니다. 그리고 독립 수준. 따라서 상호 작용하는 교사의 스타일은 협력으로 정의됩니다.
에 크리에이티브 레벨(높은) - 상호작용의 형태 “학습자 스스로를 발전시킵니다.”(“그는 지도자입니다”,“선생님은 추종자입니다”). 상호 작용은 교육학 스타일을 기반으로 수행됩니다. 즉, 차별화되고 개별적인 학습 형태의 동등성과 공동 창조입니다. 선생님은 배경에 있고, 그는 전문가, "동화 지역 안내", 게임 주최자, 프로젝트, 오랜 친구 등, 그리고 아이가 자신의 방향을 결정할 수 있도록 도와줍니다. 창조적 인 작업, 주제, 개별 교육 궤적의 선택(발전 속도, 볼륨, 검색), 그러나 주도권은 학생에게서 나옵니다. 고학년 미취학 아동은 주제, 게임, 이미지 및 중학생- 연구 프로젝트, 가설, 예술 문제, 기술 및 해결 수단. 영재는 음악적, 창의적 및 기타 예술적 활동의 과정과 결과적으로 창의적인 제품으로 발전합니다. 창작물(뮤지컬 , 연극, 시각, 문학 등), 아동 연구는 독창성, 독립성, 저자로 구별됩니다. 다단계 주제 - 주제 상호 작용 "교사 - 학습자"의 진단 역학은 D에 따른 모니터링 구성 요소를 통해 결정됩니다. Sh. 선원, 영재의 기준 및 수준 - D.B. 보고야블렌스카야, B.M. 테플로바, I.V. 솔로비에바. 조건 기반 성격 지향 및 발달 교육의 아이디어, 교육학시너지.
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심리학적 관점에서 영재성은 첫째, 인지적, 정서적, 의지적, 동기 부여적, 정신 생리학적 및 기타 정신 영역이 떼려야 뗄 수 없이 얽혀 있는 복잡한 정신 형성입니다.
둘째, 친화력은 다각적이며 그 발현은 연령에 따라 다르며 재능있는 사람의 정신의 다른 영역의 독특한 조합에 의해 독점적으로 결정되는 훌륭한 성격이 특징입니다.
셋째, 영재 현상을 평가하는 데 사용되는 기준이 다르기 때문에 여러 유형의 영재가 구별됩니다.
영재 현상의 다양성, 다양성 및 개별 독창성을 감안할 때, 영재 아동과 함께 일하는 조건과 방법을 선택하려면 영재 발달에 대한 다양한 교사와 심리학자의 접근 방식에 대한 사전 고려가 필요합니다.
지난 10년 동안 심리학자와 교육자는 아동의 영재를 식별하고 개발하기 위해 다음과 같은 개념적 접근 방식을 개발해 왔습니다.
1. 개념 나이발달 (아동) 심리학과 개인차의 심리학이 만나는 지점에서 N.S. Leites가 개발한 지적 영재 현상에 대한 접근. 이 접근 방식에 따르면 어린 시절에 내재 된 능력 개발을위한 특별한 내부 전제 조건이 있습니다. NS Leites는 "연령 관련 영재"의 개념을 도입합니다. 이는 성숙 과정에서 나타나는 영재의 연령 관련 전제 조건을 의미합니다. 이 용어는 하나 또는 다른 연령 단계에서 pe6enka의 비정상적인 가능성이 아직이 수준의 보존과 더 성숙한 해의 기능 독창성을 의미하지 않는다는 사실에 주목합니다. 연령 관련 접근 방식은 능력 향상의 징후를 보이는 아동과 실제 작업을 위한 실질적인 기반을 제공하고 진단 측정의 예측 능력과 보다 적절하게 관련될 수 있도록 합니다.
2. 영재를 표현으로 접근 독창성 A.M. Matyushkin과 V.S. Yurkevich가 이론적으로 개발하고 교육 기관의 직원이 실제로 구현 한 사람 다른 유형... 여기서 영재는 주로 개인의 높은 연구 활동으로 표현되는 높은 수준의 창의적 잠재력으로 이해됩니다. 이 접근 방식에 따르면 영재의 표시된 징후의 초기 및 높은 표현은 어린이의 후속 창의적 학습 및 창의적 발달을 위한 전제 조건을 구성합니다. 따라서 어린이의 영재를 조기에 식별하고 창의적 잠재력을 보존하는 심리학적이고 교훈적인 방법을 개발하는 작업은 특별한 역할을 얻습니다. 이를 위해 V.S. Yurkevich는 일반적인 영재 발달의 주요 지적 및 개인적 "핵심"과 아동의 가장 다양한 지적 및 창조적 능력 개발을 위한 기본 조건으로서 인지적 요구를 연구했습니다. 이러한 필요가 불리하게 발달하면 가장 다양한 능력의 발달 수준과 속도가 감소할 뿐만 아니라; 뿐만 아니라 성격 장애. 또한 V.S. Yurkevich의 연구에서는 수동적 및 능동적 형태의인지 요구가 연구되었습니다. 수동적 형태는 이미 이용 가능한 정보의 직접적인 축적으로 표현되며 전통적인(교과적) 교육 형태에 중점을 둡니다. 대부분의 경우 적극적인 형태의인지 적 요구는 창조적 활동의 다양한 표현에서 이러한 요구의 실현으로 이어집니다. 결과적으로 개인 및 지적 발달의 적절한 역학으로이 활동은 의도적 인 창의적 활동으로 바뀝니다.
3. 동적 Yu.D.가 개발한 영재 이론. L.S.의 아이디어를 이어가는 Babaeva 비고츠키. ATT의 핵심은 세 가지 기본 원칙을 포함합니다.
1. 발달의 사회적 조건화 원칙에 따르면 이미 달성 된 능력 발달 수준을 평가하는 대신이 발달을 방해하는 다양한 장애물을 찾고 이러한 장애물의 심리적 특성을 분석하고 설정하고 연구하는 작업 발생 원인 등이 강조되고 아동이 자신을 둘러싼 사회적, 문화적 환경에 적응하지 못하는 장애로 인해 발생합니다.
2. 미래 전망의 원칙. 결과 장벽은 정신 발달의 "목표 지점"이되고, 지시하고, 보상 과정의 포함을 자극합니다.
3. 보상의 원칙. (보상은 정신 발달의 길에서 발생하는 장애물에 대한 투쟁의 형태 중 하나입니다.이 투쟁에서 승리 (또는 반대로 패배 할) 능력은 반대 측의 "힘"에 의해 결정됩니다. 결함의 크기와 질적 특성, 아동의 정신에 발생하는 변화의 성격, 대상의 보상 기금의 부의 "승리란 본격적인뿐만 아니라 과도한 발달을 의미합니다 ("과잉 보상"의 현상) )). 장애물을 처리해야 할 필요성은 정신 기능을 강화하고 개선해야 합니다. 이 과정이 성공하면 아이는 장애를 극복하고 사회문화적 환경에 적응할 수 있는 기회를 얻게 됩니다. 그러나 다른 결과도 가능합니다. 보상 "기금"은 장애를 처리하기에 충분하지 않을 수 있습니다. 또한 보상은 잘못된 경로로 진행되어 아동의 정신 발달 장애를 일으킬 수 있습니다.
이 개념의 본질은 첫째, 영재를 지적, 개인적 및 기타 구성 요소로 "분할"하는 것이 아니라 완전한 성격의 발전하는 속성으로 영재를 이해하는 것입니다. 둘째, 영재의 발현 및 발달을 방해하거나 불균등한 발달 현상을 초래하는 심리적 장벽의 존재 측면에서 영재를 평가할 때 (영재의 높은 잠재력과 실제 구현의 어려움 사이의 현저한 불일치에 반영됨, 지적 진보의 속도, 정서적 영역과 운동 영역 사이). 연구 측면에서 이 이론은 다양한 유형의 정체성의 질적 고유성에 대한 식별 및 연구와 관련이 있습니다. 진단을 위한 적절한 방법의 개발, 영재의 기원 및 발달의 특정 심리적 메커니즘 분석, 영재 아동의 성격 특성 연구.
4. V.I. Panov가 인간 발달의 생태 심리학의 틀에서 개발 한 영재 발달에 대한 생태 심리학 적 접근 (그의 정신 과정, 정신 상태그리고 의식). 이 경우 영재는 정신의 창조적 본성을 나타내는 특별한 형태로 간주됩니다. 따라서 개인과 교육 환경(가족, 학교 등)과의 상호 작용에서 발생하는 정신의 새로운 체계적 특성으로 작용합니다. 그리고 정신 과정과 상태의 고도 발달의 개성의 형태를 취합니다. 학생의 마음. 따라서 현대 교육(먼저 교사)의 주요 임무는 개발(창의적) 유형의 교육 환경을 만드는 것입니다. 학생의 잠재적 능력을 발현하고 개발할 수 있는 기회를 제공하는 환경. 이 유형의 교육 환경은 학생들의 발달에 대한 심리적 장벽을 제거하기 위한 조건을 조성하여 정신의 모든 영역의 창조적 원칙을 공개하는 데 기여합니다.
5. 대중 일반 교육 학교에서 영재 아동의 교육 및 발달에 대한 정신과학적 접근. 이 접근 방식은 V.P. Lebedeva, V.A.Orlov 및 V.I. 학생들의 공동 지도 아래 지난 10년 동안 집중적으로 개발, 테스트 및 실제로 구현되었습니다. Psychodidactic 접근법의 본질은 교육 환경의 설계 및 모델링을 발달 교육의 주요 방법으로 사용하여 일반 교육 학교에서 영재를 식별, 가르치고 개발할 수있는 능력을 제공하는 것입니다. 이 접근법에서 교육 환경의 심리학(디자인, 모델링, 전문성)은 V.A.Yasvin에 의해 개발되었으며 인지, 개인 및 신체 발달아이들은 S. D. Deryabo에 의해 요약되었습니다.
나열된 이론적 입장을 통합하는 중추적인 지점은 영재 아동의 인격과 의식의 통합적 발달 과정으로서 영재에 대한 접근이며, 이는 발달의 창조적 잠재력을 실현한다는 것을 쉽게 알 수 있습니다.
이를 고려하여 사람의 창조적 활동은 교육 환경에 따라 정신의 창조적 본성과 그 발달의 표현으로서 영재의 기본 특성으로 선별됩니다. 이러한 관점에서 영재성은 다음과 같이 나타납니다.
1) 개인과 교육 환경 사이의 인지 및/또는 기타 활동 기반 상호 작용의 결과로 발생하는 정신의 전신 속성;
2) 개인의 의식의인지, 감정 및 개인 영역의 특성이 개별적으로 고유 한 조합으로 표현되고 사회적으로 능력 개발에서 최고의 결과를 얻을 수있는 기회를 제공하는 정신 발달의 개성 중요한 유형의 활동;
3) 필요한 조건이 자연적 성향의 존재뿐만 아니라 해당 유형의 활동을 포함한 적절한 (가변 및 발달) 교육 환경 (생태 심리학적 측면의 재능).
위에서 언급한 필요한 교육 환경을 조성하는 방법에는 크게 두 가지가 있습니다. : 가속그리고 풍부하게 함전통적인 교육 과정.
학습 가속화.
학습 속도에 대한 질문은 과학 심리학자와 교사 및 부모 사이에서 오랫동안 계속되고 여전히 수그러들지 않은 논쟁의 주제입니다. 속진은 영재 학생에게 효과가 있음을 지적하면서 많은 사람들이 강력하게 지지합니다. 다른 사람들은 속진 마인드셋이 높은 수준의 지능을 가진 아이들에 대한 일방적인 접근이라고 생각합니다. 그 이유는 또래와의 의사 소통, 감정 발달 등의 필요성이 고려되지 않기 때문입니다. 속진 학습으로 전환하기 위한 심리적 전제 조건은 무엇입니까?
표준 교과 과정의 일반 학급에 있는 영재 아동은 정상 아동이 실수로 지체 아동의 반에 배정되는 것과 유사합니다. 정신 발달... 그러한 상황에 있는 아이는 적응하기 시작하고 다양한 방식으로 급우들처럼 되려고 노력하며 잠시 후 그의 행동은 반의 다른 모든 아이들의 행동과 비슷할 것입니다. 그는 교사의 기대에 상응하는 질과 양의 과제 수행을 조정하기 시작합니다. 위의 설명은 비유일 뿐입니다. 정신지체 아동을 위한 교실에서 정상적인 아동의 가르치는 것과 영재 아동이 일반 교실에서 공부하는 상황 사이에는 차이가 있다. 사실은 정신지체 아동과 함께 일하기 위해 특별 훈련을 받은 교사는 일반 교사가 일반 수업에서 영재를 선별하는 것보다 훨씬 더 쉽게 자신의 수업에서 일반 아동을 알아차릴 것입니다. 모든 전문가들은 속진이 영재를 위한 것이어야 한다는 데 동의합니다. 속진 학습에는 여러 유형이 있습니다. 그것들을 자세히 고려해 봅시다.
조기 입학소녀들에게 매우 바람직하기 때문에 그들은 종종 남학생보다 일찍 학교에 갈 준비를 보여줍니다. 또한 나중에 사용할 수 있는 속진에 그다지 끌리지 않기 때문입니다(소녀들은 급우들과의 확립된 관계에 더 민감합니다).
정규 수업의 속진... 정규 수업의 틀 내에서 표준 커리큘럼의 통과를 가속화하는 것도 가능합니다. 이러한 시도는 초등학교 교육 단계에서 보다 용이하다. 일부 어린이의 프로그램을 부분적으로 개별화하는 것은 경험과 높은 자격을 갖춘 정력적이고 열정적인 교사만이 할 수 있습니다.
다른 수업의 수업.영재는 나이가 많은 아이들과 함께 특정 주제를 배울 수 있습니다. 예를 들어, 아주 잘 읽는 1학년 학생은 읽기에서 2학년 또는 3학년일 수 있습니다. 어쩌면 그들은 조금 다르게 배우는 병렬 수업에 참석할 수도 있습니다.
이 양식은 한 명 이상의 어린이가 관련된 경우에만 성공할 수 있습니다. 어린이 그룹은 2-3 명의 교사의 조정 작업이 필요한 상위 클래스에 참석할 수 있습니다.
수업을 "점프"합니다.이 번역 덕분에 아이는 지적으로 자극적인 학생들에게 둘러싸여 있습니다. 또한, 아이는 교실을 뛰어 넘을 때 사회적, 정서적 문제, 불편 함 및 학습 격차를 경험하지 않습니다. 학생을 선별하고 부모와 인터뷰한 결과 이러한 관행이 부정적인 것보다 훨씬 더 긍정적인 결과를 가져온다는 것을 보여주었습니다.
프로필 교육... 프로필 교육은 교육 과정의 구조, 내용 및 조직의 변경으로 인해 학생의 관심, 성향 및 능력을 보다 완전히 고려할 수 있도록 하는 교육의 차별화 및 개별화 수단으로 이해됩니다. 현재 특수 교육에는 여러 가지 모델이 있습니다. "학교 - 대학"시스템에서 운영되는 특수 수업; 개인(전문 과목)에 대한 심층 연구를 위한 수업; 개별 커리큘럼을 사용하는 전문 그룹. 일반 교육 기관의 전문 교육 시스템에는 기본 일반 교육 과목, 전문 과목(특정 교육 프로필의 초점을 결정하는 고급 과목) 및 선택 과목(교육의 일부인 학생이 선택한 필수 과목)이 포함됩니다. 학교의 상위 수준에서 프로필). 이러한 유형의 속진은 수학, 화학, 생물학, 외국어와 같은 일부 지식 영역에 뚜렷한 성향을 가진 학생들에게 적합합니다. (흥미와 능력이 크게 결정되는 고등학교 때 사용하는 것이 좋습니다.)
급진적 가속 방식... 이것은 수학 영재를 가르치는 데 효과적인 것으로 입증된 특수 속진을 말합니다. 이 전략은 Julian Stanley 교수가 개발한 Johns Hopkins University(미국 볼티모어)의 특별 프로그램에서 활발히 사용됩니다. 이 프로그램은 20여 년 전에 실험적인 프로그램으로 시작되었으며 세계적으로 유명한 전국 프로그램으로 성장했습니다. 7-8학년 학생들을 위해 많은 속진 선택 과목을 제공합니다. 수학에서 높은 능력을 보인 학생들에게는 대학 프로그램에 따라 공부할 수 있는 기회가 있습니다.
사립 학교.세계 경험에 따르면 사립 학교는 지적 발달 아동을 교육하는 데 매우 효과적입니다. 우리 나라에서 사립학교의 실천은 외국의 경험에 비해 매우 적습니다. 그러나 현재 모스크바에는 높은 능력을 가진 아이들을 위한 사립학교를 포함하여 여러 사립학교가 있습니다. 그런 학교의 예를 들어보자.
학교 "Premier" - 모스크바 최초의 사립 학교 중 하나(1991년 설립)는 각 어린이의 능력 개발을 최대화하기 위해 개별적인 접근 방식을 구현합니다. 다양한 과목의 성공적인 교육을 위해 클래스는 레벨 그룹으로 나뉩니다. 이것은 차별화된 접근이 필요한 외국어, 수학 및 기타 학문 분야의 연구에서 실행됩니다.
사립 학교 "Venda". 교실에서 컴퓨터 및 멀티미디어 기술 사용을 제공합니다. 5-6학년을 위한 기하학; 응용심리학; 사물의 미학적 순환; 영재를 위한 개별 커리큘럼; 서클 및 스튜디오; 스포츠 섹션; 고등학교 프로파일링.
사립 학교 "Samson"의 추가 교육 프로그램의 목표는 다음과 같습니다. 아동의 교육 요청 및 요구 개발을 위한 기초로서 인지 및 창의성에 대한 개인의 동기 개발; 개성의 개발 및 형성, 개인 문화, 아동의 의사 소통 기술, 아동의 영재; 교육 자료를 동화시키는 대화식 방법의 사용; 흥미롭고 접근 가능한 형태의 활동에 개인적으로 동기를 부여한 어린이 참여를 보장합니다.
대학에 조기 입학하는 것은 전반적인 속진 전략의 자연스러운 확장입니다. 적응의 어려움을 방지하기 위해 심리적 지원을 제공하는 것이 필요합니다. 그러한 작업의 올바른 구성으로 어린 학생들은 개인 개발에 긍정적 인 변화를 경험합니다. 학교에서 공부하는 높은 지능을 가진 동료보다 더 독립적이되고 자제력과 자제력을 더 많이 보여줍니다. 모든 연령 단계에서 속진 형태의 효과를 연구한 연구원들은 교육 과정의 내용과 교수 방법의 변화에 따라 최적의 결과가 동시에 달성된다는 데 만장일치로 동의합니다. "순수한" 속진은 다소 구급차를 연상시키며 뛰어난 아동의 긴급한 발달 문제를 해결하지만 기본적인 인지적 필요를 충족할 기회는 제공하지 않습니다. 따라서 가속만 사용되는 경우는 거의 없습니다. 일반적으로 교육 과정은 두 가지 주요 전략(속진 및 심화)의 조합을 기반으로 합니다.
학습의 농축
경우에 따라 수혜는 "수평"과 "수직"으로 세분화됩니다. 수직적 강화는 선택한 주제의 분야에서 더 높은 인지 수준으로 더 빠르게 진행하는 것을 포함하므로 때로는 가속이라고 합니다.
기존 콘텐츠의 "수평적" 보강은 다음을 전제로 합니다.
1) 수업의 발전 기회를 강화합니다.
3) 서클, 선택 과목, 올림피아드, 콘테스트.
일반 교육 학교에서 수업은 어린이 영재 발달의 주요 형태이며 정보 포화 상태보다 교육 자료의 발달 능력이 우세하다는 점에주의를 기울입니다. 따라서 영재 아동의 발달을 목표로 한 교사의 수업 개발 원칙은 다음과 같습니다.
제안 된 자료의 심화 및 추상화로 인한 교육 활동 내용의 복잡성;
학생들의 지적 이니셔티브에 대한 오리엔테이션;
이전에 개발 된 논리적 계획이 아닌 어린이의인지 요구에 따른 교육 및인지 활동의 구현;
지식의 재생산적 동화보다 학생 자신의 생각 작업이 우세합니다.
지도력 기회 업데이트
인지적 욕구의 발달.
인지적 필요는 정신적 작업에서 뚜렷한 쾌감이 특징입니다. 정신 작업은 의무의 결과가 아니라 성적이 아니라 경쟁에서 이기기 위해서가 아니라 스스로 하기를 원하기 때문에(즉, 필요에 의해) 수행됩니다. V.S.에 따르면 Yurkevich, 정신 활동에 대한 사랑은 영재 아동의 가장 두드러진 특징이며 능력의 추가 발달은 크게 그것에 달려 있습니다.
새로운 지식은 인지적 욕구를 충족시키는 수단입니다. 아이의 영재 발달을 위해 중요한 것은 지식의 동화가 아니라 아이 자신의 생각입니다. 다른 사람의 지식은 세계에 대한 자신의 비전인 자신을 통해 전달되어야 합니다. 인지는 무엇보다도 인지 과정으로 향해야 하며, 물론 결과도 중요하지만 처음에는 그렇지 않습니다. 인지 요구는 긍정적 인 감정과 관련이 있으며 지적 활동의 기쁨에서 발전하고 강화됩니다. 따라서 인지적 요구의 발달은 수업의 발달 기능의 핵심에 있습니다. 이를 위해 교사는 무엇보다도 발견적 교수법을 사용할 필요가 있습니다. 그 중 문제 진술, 부분 탐색 방법; 연구 방법.
따라서 풍부한 수업은 전통적인 수업과 질적으로 다릅니다. 교사는인지 적 관심 개발, 우선 교육 자료를 인식하기위한 준비 형성, 교육 자료 주위에 흥미로운 줄거리 구축, 자극 재미있는 콘텐츠, 창의적인 검색 상황 만들기, 심리적 방법: 공격 "A. Osborne", synectics "W. Gordon 작성, Yu.D. Babaeva는 영재를 식별하고 개발합니다. 인지적 관심을 개발하는 방법에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.
교육 자료에 대한 인식 준비의 형성은 학생들이 수업의 주요 작업과 연습을 완료하도록 준비하는 것을 목표로 한 하나 이상의 작업입니다. 교육 자료를 중심으로 게임 모험 플롯을 구축하는 것은 계획된 교육 활동의 구현을 포함하는 수업 중 게임입니다. 재미있는 콘텐츠로 자극하는 방법은 비유적이고 재미있는 교육 자료를 선택하여 일반적인 수의 교육 예 및 과제에 추가하는 것으로 구성되며 인지 요구의 형성 및 개발을 향한 첫 번째 단계로 사용됩니다. 심리적 방법에는 창의적 과제, 문제 상황 만들기, 토론, 아동이 창의적으로 자신을 표현할 수 있는 상황 만들기가 포함됩니다.
다른 방법 풍부하게 함교육은 개별화, 차별화, 연구 학습의 원칙을 구현하는 영재 아동과 작업하는 과정에서 저작권 프로그램을 사용하는 것입니다.
훈련의 개별화 원칙은 능력 실현, 발달 수준에 대한 포괄적 인 설명, 개인 개발 및 훈련 계획을 기반으로 한 형성, 자극 및 교정 프로그램을위한 각 학생에게 최적의 조건을 제공합니다. 각 학생의 개인적 잠재력을 실현하는 개인적인 방법이 가정됩니다. ...
차별화 된 교육은 다음과 같습니다. 1) 교사가 학생 그룹과 협력하는 교육 과정 조직의 한 형태는 교육 과정에 중요한 공통 자질의 존재를 고려하여 구성됩니다(동종 그룹) - 수준 분화; 2) 다양한 학생 그룹을 위한 교육 과정의 전문화를 보장하는 일반 교육 시스템의 일부 - 프로필 차별화. 교육의 차별화(교육에 대한 차별화된 접근 방식)는 다음과 같습니다. 1) 파견단의 특성을 고려하기 위해 다양한 학교, 수업, 그룹에 대한 다양한 학습 조건의 생성; 2) 균질한 그룹에서 훈련을 제공하는 방법론적, 심리적, 교육학적, 조직적 및 관리적 조치의 복합체. 교육 차별화의 원칙은 교육 과정이 차별화 된 것으로 구축되는 조항입니다. 차별화의 주요 유형 중 하나는 개별 훈련입니다.
연구 교육의 주요 목표는 다음과 같습니다.
이 연구의 과정에서 독립적인 창의적 연구와 발산적 사고 능력의 개발;
연구 방법론 및 방법에 대한 아동의 친숙화;
무슨 일이 일어나고 있는지 분석하고 자신의 결정과 활동 결과에 대해 책임을 지는 능력 개발
성찰 능력 개발.
A.I.에 따르면 영재를 위한 특별 프로그램인 Dorovsky는 다음과 같아야 합니다.
b) 일반적인 학습 과정보다 질적으로 우수합니다.
c) 학생 스스로 교정;
d) 모든 교육 자료와 관련하여 추상적 사고의 발달을 촉진합니다.
L.V. Popova는 교과 과정을 개발할 때 영재의 일반적인 특성에 기반한 규정부터 진행해야 한다고 믿습니다. 즉, 원칙, 개념, 규정의 의미를 신속하게 파악하는 능력; 문제의 이해 관계자에 초점을 맞출 필요성과 그들을 더 깊이 이해하려는 욕구; 알아차리고, 알아차린 것에 대해 생각하고, 설명을 제시하는 능력; 걱정, 다른 아이들과의 차이점과 관련된 불안. 영재를 위한 커리큘럼은 내용, 과정, 원하는 결과 및 학습 환경이 달라야 합니다. 특히, 연구에서 학제간 접근이 필요한 주제나 문제를 내용에 도입해야 한다는 점에서 표현된다. 독립적으로 일할 수 있는 학생들의 능력 개발에 특별한 주의를 기울이십시오. 기존 관점에 도전하고 새로운 아이디어를 포함하는 결과를 장려하는 것도 필요합니다. 프로그램과 개인 수업을 개발할 때 그룹 토론, 브레인스토밍, 롤 플레잉 게임 등과 같은 능동적인 학습 형태를 사용할 때 능력 개발이 가장 효과적이라는 점을 지속적으로 염두에 두어야 합니다.
저작권 프로그램을 실행할 때 세 가지 유형의 더 높은 신경 활동을 기억할 필요가 있습니다. 좌반구, 우반구, 또는 우반구의 기능이 우세한 예술적). 교육 정보의 내용은 이러한 유형에 해당해야 합니다. 교육 정보의 네 가지 주요 콘텐츠 유형을 고려해야 합니다. b) 구두; c) 상징적 인; d) 상황적 행동. 영재 및 유능한 학생을 위한 프로그램을 설계할 때 이러한 유형의 교육 정보 콘텐츠의 올바른 조합이 필수적입니다.
모든 일을 오른손으로 하는 사람들이 대다수라는 것은 잘 알려진 사실입니다. VV Klimenko의 연구는 "오른손잡이"와 "왼손잡이"의 특성을 확인합니다. a) "오른손잡이" 따라서 그의 왼쪽 반구가 우세합니다. 따라서 아이는 사건의 논리, 심층 분석, 분해, 분류, 모든 것의 질서에 대한 경향에 의해 환경에 매료됩니다. 결론: 논리적 사고와 상상력이 지배적입니다. b) "왼손잡이", 즉 우뇌가 지배합니다. 이 경우, 아이는 세계에 대한 시적이고, 상상력이 풍부하고, 일반화되고, 전체론적인 인식을 가지고 있습니다. 결론 : 학생은 감정에 의해 지배되고, 좌뇌는 논리적 언어적 사고의 메커니즘이며, 그는 숫자, 수학 공식으로 활동합니다. 우뇌는 우리가 살고 있는 공간을 반영합니다. 풍경, 깊이, 사물 사이의 공간적 관계가 하나의 무결성으로 포용됩니다. 그러나이 공간에서 움직이는 왼손잡이 자신은 오른손잡이보다 방향과 거리가 좋지 않습니다. 우뇌의 메커니즘은 사람이 말의 억양을 정확하게 느끼고, 이미지로 작동하고, 감정을 경험할 수 있도록 합니다. 아래는 M. Grinder의 반구 특이성과 관련된 행동 분류 중 하나입니다.
좌뇌 동공
우뇌동공
1. 기호를 본다
2. 서면 정보를 좋아합니다.
3. 명확한 지침이 필요함 4. 부분에서 전체로 분석
5. 논리적인 결론에 치우침
6. 내부적으로 집중
7. 일을 확인하는 것을 좋아한다
8. 현실에 대해 읽은 후 현실을 경험합니다.
1. 특정 이미지 보기
2. 시각적 형태의 정보를 좋아함
3. 독립을 좋아한다
4. 전체에서 부분으로 분석
5. 직관적인 결론에 치우침
6. 외부에 집중
7. 일을 확인하는 것을 좋아하지 않는다
8. 그것에 대해 읽기 전에 현실을 경험하십시오.
어떤 사람들은 "양손"(양손)을 보입니다. 우뇌와 좌뇌는 획득한 정보를 교환합니다. 오른손쓰기를 배우고, 경험을 왼쪽으로 옮기고, 한 뇌는 다른 뇌에서 관련 정보를 가져옵니다. 우뇌에서 좌뇌는 사건의 논리와 관련된 감각 물질을 가져오고, 반대로 왼쪽에서 우뇌는 사건의 논리에서 이 논리를 감정과 감정으로 물들이는 것을 취합니다. 그러나 좌뇌와 우뇌의 조화롭고 자유로운 공동체는 드문 현상입니다. 오른손잡이와 왼손잡이는 뇌 활동이 비대칭적이며 힘이 같지 않아 자원 봉사 대신 경쟁으로 이어집니다. "양손"뇌 활동은 훨씬 더 높고 조화 롭고인지와 창의성을 목표로합니다. V.V. Klimenko의 연구에 따르면 13세 미만의 어린이와 청소년의 압도적 다수가 왼손잡이입니다! ...
따라서 영재 교육 및 발달을 위한 프로그램을 개발할 때 이 사실을 고려해야 합니다.
풍부하게 함교육에는 과외 활동도 포함됩니다. 다양한 형태의 과외 활동(수학 동아리, 수학 역사 동아리, 수학의 밤, 퀴즈, 올림피아드, 특별 신문 및 잡지 등)이 있습니다. 이 모든 작업을 조직하고 수행하려면 고등학생과 학부모가 참여해야 합니다.
수학에서 과외 활동의 가장 일반적인 형태는 수학 서클이며, 그 주요 목적은 수학 연구를 심화하고 수학에 대한 학생들의 관심을 개발하기 위한 특정 준비 작업을 수행하는 것입니다. 이 주요 목표는 다음과 같이 자세히 설명할 수 있습니다.
1. 수학에 대한 학생들의 일반적인 전망, 일반적인 능력 및 관심의 개발. 추가 연구를 위해 특정 주제를 도입함으로써 달성할 수 있습니다. 교실에서 역사 자료, 수학 게임, 멋진 줄거리의 문제 및 적용된 (특히 지역) 자연의 문제를 사용합니다.
2. 비표준 상황에서 문제 해결에 접근하는 능력 개발,
3. (응용 내용의 문제, 추가 데이터가 있거나 반대로 해결할 데이터가 부족한 문제, 올림피아드 유형의 문제, 고급 학습이 있는 수업 및 학교를 위한 수학 프로그램의 추가 섹션에서 문제 수학), 일부 비표준 기술에 익숙해지기, 솔루션, 올림피아드 문제에서 널리 사용되는 문제 해결 방법 연구(일반적으로 학생에게 미리 알려지지 않은 솔루션 방법, 그는 생각해야 함 그것의, 그것을 구축).
4. 자신의 결정을 일관되고 일관되게 설명하고 문제를 해결할 때 추론하고 간단한 연구를 수행하는 능력 개발.
5. 독립적인 학습 활동 방법을 사용하여 자기 개발 및 독학을 위한 기술 개발.
6. 과학 및 실습 회의, 올림피아드 참가 준비, 극한 상황에서의 집중 능력 개발 등
이 서클에는 성적이 좋은 학생뿐만 아니라 수학에 관심을 보이는 모든 사람들이 포함됩니다. 수학 서클은 학생들의 능력을 개발하는 재미있는 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 학생들에게 흥미로운 인도주의적 성격의 숫자 데이터를 기반으로 하는 그러한 작업의 편집; 연구 및 올림피아드 문제 해결; 심리 게임.
서클은 올림피아드의 훈련 코스로 사용할 수 있습니다.
올림피아드는 참가자 중 가장 가치 있는 사람을 식별하기 위해 개최되는 스포츠, 교육, 과학 대회로 이해됩니다. 대회 .
우리나라에서 첫 번째 올림피아드가 수학에서 열렸고 60여 년 전 레닌그라드에서, 그 다음에는 모스크바에서 개최되었습니다. 1934년 봄, 소련 최초의 수학 올림피아드가 레닌그라드에서 개최되었습니다. I 모스크바 수학 올림피아드는 1935년에 개최되었으며 314명의 학생들이 참가했습니다. 올림피아드 조직위원회에는 모스크바 주립대학의 수학 교수 AN Kolmogorov, L., A. Lyusternik, LG Shnirelman, VF Kagan, SA Yanovskaya 등이 포함되어 있습니다. 수학 학회 I. S. Alexandrov. Olympiad는 가장 유능한 학생을 식별하고 현대 수학의 가장 중요한 문제와 방법에 대한 광범위한 학교 청소년의 관심을 끌고 러시아 수학 과학이 무엇을하고 있는지, 그 성과를 적어도 부분적으로 보여주는 목표를 설정했습니다. 그것이 어떤 과제에 직면해 있는지. 모스크바 수학 올림피아드의 문제는 솔루션이 표준 학교 과정을 넘어서는 특별한 지식을 요구하지 않는 방식으로 선택되며 동시에 이러한 문제는 학생의 진행 상황을 확인하는 것만 목표로하지 않습니다 (시험 및 그러나 수학에 대한 더 깊은 연구에서 학생들에게 수학 능력을 보여줄 수 있는 기회를 제공하고 추가 검색에 대한 관심을 유발할 수 있는 재미있는 문제를 해결할 수 있습니다.
매년 전국 올림피아드를 개최하는 국가가 늘어나고 있으며 1959년부터 국제 수학 올림피아드도 개최되었습니다. 참가국은 제1회 올림피아드의 5~7연에서 현재 30개국 이상으로 늘어났다. 지난 10년 동안 학생들을 위한 다양한 지역 국제 수학 경시 대회가 널리 보급되었습니다. 수학 올림피아드는 다양한 교육 기관과 일부 수학 저널에서도 개최됩니다.
올림피아드 준비 시스템은 특별히 개발 된 프로그램에 따라 영재 학생들과 함께 서클, 개인 및 선택 수업으로 구성됩니다. 교실에서 교사는 올림피아드 유형의 문제를 점차적으로 어린이에게 알려야하고 학생들에게 익숙하지 않은 문제를 해결하는 방법을 보여줍니다 (응용 프로그램). 서클 수업에서 주요 목표는 교실에서받은 학생들의 지식을 확장하고 심화시키는 흥미롭고 독창적 인 문제의 해결책으로 간주되어야합니다.
그러나 각 작업, 특히 서클의 첫 번째 수업에서 논리적, 의미론적 및 계산적 성격의 많은 어려움을 포함해서는 안됩니다. 그렇지 않으면 학생들은 수학에 대한 흥미를 매우 빨리 잃을 것입니다.
그러나 학생들에게 지식에 해당하는 과제를 제시하고 필요한 경우 도움을 주어 학생들의 호기심을 능숙하게 지원한다면, 이는 학생들에게 독립적 사고의 맛을 심어주고 수학 능력을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.
올림피아드는 아마도 수학에 해당하는 추가 발달을 위해 영재 학생을 선택하는 가장 적절한 형태일 것입니다.
최근 몇 년 동안 올림피아드와 함께 학생들이 보고서를 작성하고 과학 고문을 두는 과학 및 실제 회의가 나타났습니다. 그리고 올림피아드는 젊은 전문가들을 위한 일종의 지적인 게임이 되었습니다. 아이들은 큰 열망과 즐거움을 가지고 참여합니다.
단락 3을 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 아동의 영재성을 확인하고 개발하는 데에는 여러 가지 접근 방식이 있습니다. 나열된 이론적 입장을 통합하는 중심점은 영재 아동의 인격과 의식의 통합적 발달 과정으로서 영재에 대한 접근 방식이며, 이는 영재 발달의 창조적 잠재력을 실현하는 것입니다.
이를 고려하여 사람의 창조적 활동은 교육 환경에 따라 정신의 창조적 본성과 그 발달의 표현으로서 영재의 기본 특성으로 선별됩니다.
필요한 교육 환경을 조성하기 위해 두 가지 주요 방법이 있습니다. 농축과 가속 전통적인 교육 과정. 속진 학습 유형: 조기 학교 등록, 수업 건너뛰기, 프로필 수업, 다른 수업의 수업. 전통적인 내용의 강화는 다음을 포함합니다: 수업의 발전 가능성 강화; 개별(저작권) 프로그램 개발; 서클, 선택과목, 올림피아드, 대회.
교육 과정의 심화 및 가속화에 포함된 영재 발달을 위한 주요 심리학 및 교육학적 방법에는 특수 수학 및 학습 목표, 문제, 발견적, 게임, 문제 및 적극적인 교수법을 해결할 때 정신적 행동의 표시 기반 형성.
영재 아동과 함께 일할 때는 개별화, 차별화, 연구 학습의 원칙과 좌뇌 및 우뇌 학생의 사고 특성을 고려하는 것이 좋습니다.
1이 기사는 관련성을 입증하고 영재 아동의 인격과 의식의 통합 개발 과정으로서 "영재" 개념에 대한 다양한 접근 방식을 분석하여 창의적 잠재력을 실현합니다. 가장 유명한 개념이 고려되고 청소년기의 영재 발달의 특성이 드러납니다. 다양한 유형의 특성, 구조, 교육 과정에서 발달을 위한 교육학적 요구 사항이 제공됩니다. 에 특별한 주의를 기울인다 고유 한 특징현대 러시아 및 외국 교육학 및 심리학의 관점에서 지적 영재 청소년: 교육 과정에서 청소년의 영재 연구에 대한 실험적 연구 결과가 제시되며, 이를 기반으로 청소년 지적 영재의 구성 요소가 확인됩니다. 문제에 대한 해결책을 제공하는 교육적 조건(조직 및 교육적, 성격 지향, 사회적 지향)이 제안됩니다. 연령 관련 영재의 맥락에서 러시아 과학자들이 개발하고 실제로 구현한 개념적 접근 방식이 설명됩니다.
영재의 훈련과 발달
십대
교육적 조건
지적 영재
영재 이론
영재
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현대 교육 정책은 지적 잠재력이 높은 사람의 양성을 최우선 목표로 삼고 사회의 끊임없는 변화에 유연하게 대응하고 첨단 정보 기술의 현대 세계에 신속하게 통합하며 습득 한 지식과 기술을 생산에 효과적으로 사용합니다. 노동 시장에서 수요가 있고 경쟁력이 있습니다.
2020년까지의 기간 동안 러시아의 혁신적 발전을 위한 전략과 젊은 인재 식별 및 개발을 위한 국가 시스템의 개념은 영재 학생의 성공적인 자기 실현을 위한 유리한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 국가 정책의 우선 순위 방향을 설명합니다. 국가에서 중요한 여러 문서(대통령 하위 프로그램 "2011-2016년 영재 아동", "2012-2017년 아동 이익을 위한 국가 전략") 영재 교육의 중요성, 재능 있는 아동 지원 및 러시아의 경쟁력을 확보하고 국가 안보를 강화하기 위해 청소년.
현대 과학에서 영재 개념의 수는 매우 많습니다.
최종 결과(발달의 결과)와 발달 속도 모두를 크게 결정하는 유전적으로 결정된 능력의 구성 요소로서의 영재의 개념은 널리 퍼져 있습니다.
교육 관행 (해외 및 국내)에서 가장 인기 있고 테스트 된 것 중 하나는 J. Renzulli의 모델이며, 이에 따르면 영재는 지적 능력 (평균 수준 초과), 창의성 (새로운 것을 창조하는 능력)의 세 가지 특성의 조합입니다. 사물, 비표준 사고) 및 상상력), 지속성(인지 동기, 작업 지향).
대통령 프로그램 "영재 아동"의 구현의 일환으로 주 차원에서 영재 개념을 과학적으로 개발하려는 시도가 있었습니다. 개념의 저자의 정의에 따르면: "영재는 일생 동안 발달하는 정신의 체계적인 특성이며, 이는 사람이 한 가지 이상의 활동 유형에서 다른 사람." 저자는 "제안된 정의에서 영재의 일상적인 정의를 능력의 정량적 표현 정도에서 벗어나 영재를 체계적인 특성으로 이해하는 것으로 넘어갈 수 있었습니다."라고 말합니다.
러시아 과학자들이 개발하고 실제로 구현한 개념적 접근 방식은 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
- "연령 영재"의 개념(NS Leites et al.)에 따르면 특정 연령 단계의 어린이의 비정상적인 능력은 아직 이 수준의 보존과 이후 및 더 성숙한 해에 그의 능력의 독창성을 의미하지 않습니다. . 우리 연구의 맥락에서, 학생들의 지적 영재는 연령 성숙 과정(NS Leites)에 달려 있다는 과학자들의 생각이 근본적으로 중요했으며, 십대의 창의적 발달을 위한 주요 전제 조건은 높은 연구 및 지적 활동 (AM Matyushkin).
- 영재 발달을 위한 기초로서의 창조적인 환경. VS Yurkevich는 일반적인 영재 발달의 주요 지적-개인 "핵심"과 아동의 다양한 지적 및 창조적 능력 개발을 위한 기본 조건으로 인지적 필요의 수동적 및 능동적 형태를 연구하고 실제로 사용했습니다.
- 영재의 동적 이론(Yu.D. Babaeva)은 첫째, 완전한 성격의 발달 속성으로서의 영재의 이해에 초점을 맞추고 둘째, 심리적 장벽의 존재 측면에서 영재를 평가하는 데 주의를 기울입니다. 그것의 발현과 발달을 방해하고 dyssynchrony의 현상을 지도하십시오. 이러한 목적을 위해 개발된 새로운 접근 방식, 숨겨진 영재의 식별 및 개발을 진단하는 훈련 방법을 기반으로 합니다.
- 인간 발달의 생태 심리학의 틀에서 개발 된 영재 발달에 대한 생태 심리학 적 접근 (V.I. Panov). 이 경우 영재는 인간 정신의 창조적 본성의 특별한 형태로 간주됩니다 (정신 과정, 정신 상태 및 의식의 형태로). 따라서 교육 환경 (가족, 학교 등)과의 상호 작용에서 발생하는 정신의 새로운 체계적인 품질로 작용하고 학생의 정신 과정, 상태 및 의식 발달의 개성 형태를 취합니다. 따라서 현대 교육 (먼저 교사)의 주요 임무는 개발 (창의적) 유형의 교육 환경, 즉 교육 환경을 만드는 것입니다. 학생의 발달에 대한 심리적 장벽을 제거하는 데 도움이 되는 환경을 통해 학생 정신의 모든 영역에 대한 창의적 원리의 공개에 기여합니다.
- 특수 교육 환경을 조성하는 맥락에서 영재 아동을 가르치고 개발하는 정신과학적 접근(V.A. Orlov, V.I. Panov). 이 접근법의 본질은 교육 환경의 설계 및 모델링을 발달 교육의 주요 방법으로 사용하는 것이며, 이는 일반 교육 학교에서 영재를 식별, 가르치고 개발할 기회를 제공합니다.
나열된 이론적 입장을 통합하는 중심점은 영재 아동의 인격과 의식이 통합적으로 발달하여 창의적 잠재력을 실현하는 과정으로서 영재에 대한 접근 방식입니다.
이를 고려하여, 연구는 지적 및 창의적 능력(논리적 사고, 창의적 상상력, 비판성과 독립성, 새로운 것에 대한 개방성 , 창조적 활동의 가치에 대한 지향, 인지 과정에 대한 선택적 열정, 자기 실현에 대한 열망), 분석, 연구, 성찰 기술 및 창의적 활동 경험, 성공과 성취 보장, 생산적이고 개별적으로 가변적이며 지적 그리고 창의적인 결과; 일련의 기준 및 해당 지표를 기반으로 결정됩니다.인지 (지적 및 창조적 활동의 본질에 대한 지식, 지적 영재로서의 자신에 대한 지식, 지적 및 창조적 능력), 동기 부여 (지식의 필요성, 노력 지적 자기 개발, 성취 동기 부여), 활동(분석, 연구, 성찰 기술, 지적 및 창의적 활동의 생산성).
유.브이. 문학적 출처의 분석에 기초하여 Shost는 연구자들이 지적 영재의 표현의 주요 영역으로 다음을 식별한다고 말합니다.
1) 지적 영역(다양한 문제를 효과적으로 해결할 수 있는 높은 수준의 사고, 기억, 상상력 발달)
2) 학업 성취의 범위(다양한 지식 영역에서 빠른 속도로 진행됨);
3) 창의성(창의적이고 독창적인 솔루션을 위한 노력, 판단의 자율성, 문제 해결의 유연성)
4) 의사 소통 및 리더십 (의사 소통, 책임 수용, 다른 사람들과 동등한 관계를 구축하는 능력);
5) 예술 활동의 영역(다양한 유형의 예술 공연: 음악, 시각 활동 등)
6) 운동 영역(좋은 시각-운동 협응, 신체 조절, 건강 보존 활동에 대한 관심).
수행된 연구를 통해 십대의 지적 영재 발달을 보장하는 다음과 같은 복잡한 교육학적 조건을 입증할 수 있었으며 조건부로 세 그룹으로 나눴습니다.
1. 다음을 포함한 조직 및 교육 조건:
제안 된 자료의 심화 및 추상화로 인한 교육 활동 내용의 복잡성. 이 조건은 영재 십대가 생산적 사고의 발달 수준이 높기 때문에 교육 자료는 높은 수준의 추상성과 깊이로 구별되어야한다는 사실에 의해 결정됩니다.
정보 포화에 대한 교육 자료의 발달 능력의 지배. 영재를 다룰 때 흔히 저지르는 실수는 정보의 축적입니다. 교육의 내용은 특히 지식을 독립적으로 습득하는 능력을 더욱 향상시키는 것을 목표로 해야 합니다. 현대 세계지식은 매우 빠르게 변화하고 있으며 업데이트되고 있습니다.
지식의 재생산적 동화에 대한 청소년 자신의 연구 관행의 지배. 지식의 전통적인 재생산 동화는 현재 상당히 구식인 연관 심리학의 데이터를 기반으로 합니다. 그러나 최근 게슈탈트 심리학의 발견은 기억에서 추출하고 과거 경험의 요소를 결합하는 데 기반을 둔 비교적 단순한 "시행 착오" 방법보다 생산적 사고가 더 복잡한 역학을 가지고 있음을 증명합니다.
연구 중인 문제에 대한 가능한 가장 깊은 연구. 이 요구 사항의 구현은 높은 집중도, 최고 수준의 결과 개선에 대한 헌신과 같은 영재 청소년의 특징을 기반으로합니다. 따라서 이러한 특성에 대한 고려와 장려가 교육과정에 통합되어야 합니다.
2. 사람 중심의 조건은 다음을 전제로 합니다.
아이디어를 평가할 때 비판적이고 충성스러운 청소년의 능력 형성. 미묘하고 고도로 차별화된 평가 능력은 창의적이고 지적으로 발달한 사람의 특성입니다. 이 연구는 자신의 아이디어와 활동 제품을 평가할 때 청소년의 성찰과 비판의 연령 관련 발달과 함께 소위 "내부 비평가"의 활동으로 인해 사고의 독창성 발달 수준에 대한 지표가 감소한다는 것을 보여주었습니다. ". 따라서 아이디어에 대한 충성심을 가지고 평가할 때 비판의 변증법적 통일이 필요합니다.
경쟁력을 중시하고 청소년의 리더십 역량을 실현합니다. 리더십에 대한 열망은 청소년기에 내재된 경쟁력과 밀접한 관련이 있습니다. 긍정적인 동기(인지적, 사회적으로 중요한 가치)에 기반한 "관심 없는 리더십"을 위한 조건을 만들기 위해 주의를 기울여야 합니다.
관심 범위의 최대 확장. 십대의 교육 활동은 다양한 활동 영역에서 자신의 능력을 보여줄 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다. 이것은 새로운 지식과 새로운 경험을 얻는 원천으로서 중요하며 다른 활동 영역에서 이 지식과 경험을 변형시키는 역할을 할 수 있습니다.
3. 사회 지향적인 조건에는 다음이 포함됩니다.
적합성 거부. 순응주의와 지적 창의성은 양립할 수 없으므로 교육 활동의 내용, 조직 및 방법을 개발할 때 순응 솔루션이 필요한 모든 순간을 제외해야 합니다.
사회적으로 중요하고 영적이고 도덕적인 가치에 대한 의존. 지적 창의성은 재능있는 십대 성격의 영적 영역에 대한 표현 중 하나입니다.
러시아 심리학 전통의 개념적 및 방법론적 구현은 "영재의 본질은 능력과 성격의 융합을 제공하는 애매한 품질로 "파악될 수 있다"는 아이디어를 통해 드러납니다(D.B. Bogoyavlenskaya). 발달 메커니즘을 결정하기위한 개인적인 접근 방식은 십대의 성격에 대한 전체적인 연구의 필요성으로 이어지며, 동기 부여 및인지 구조, 가치 지향,인지 동기 부여, 비즈니스에 대한 관심이 아니라 성공, 자신의 업적에 대한 십대의 과도한 열정을 배경으로 발생할 수있는 개인적인 변형을 극복하는 데 성공합니다.
교사와 학부모, 대중의 노력의 통합, 영재 발달을 위한 공동 활동. 실험 작업 동안 우리는 청소년의 지적 활동의 효과적인 결과를 얻는 과정이 참가자의 공동 활동 없이는 불가능하다는 것을 발견했습니다. 이를 위해 적극적으로 시행할 필요가 있다. 공부 과정교사, 학생 및 학부모의 다양한 형태의 공동 활동(경연대회, 특별 과정, 대회, 흥미로운 의사소통 시간, 게임 등)
따라서 청소년의 지적 영재 발달 문제는 고도의 지적 영재에 대한 요구가 증가하는 탈산업화 정보화 사회로의 이행을 반영하는 현대 교육 상황의 맥락에서 가장 중요한 문제 중 하나이다. , "행동 전략을 신속하게 수정 및 수정하고, 새로운 삶의 조건에 따라 생각하고, 다양한 유형의 사회적 실천에서 창조적 자아 실현을 위해 노력하고, 새로운 경험에 개방"할 수 있는 경쟁적이고 창조적 인 성격.
"십대의 지적 영재" 개념에 대한 다양한 접근 방식에 대한 연구는 이 현상이 복잡하고 논쟁의 여지가 있으며 다원적인 그림임을 증명합니다. 연구된 정의의 실질적인 특징은 다음과 같습니다. 타고난 것과 후천적인 것의 변증법적 상호의존성; 연령 기간, 교육 관행 조건과의 관계; 인지, 동기 및 활동 구성 요소의 무결성에 대한 저자의 지적 영재 구조; 지적 영재의 구조에서 인지 동기의 체계 형성 역할; 지적 및 창조적 능력, 분석, 연구, 반사 기술 및 창의적 활동 경험(생산적, 자극 생산적, 재생산적 수준)의 총체에서 통합적 성격 특성으로서의 지적 영재 표현의 다차원적 특성. 이러한 필수 특성은 십대의 지적 영재 개발 내용에 대한 요구 사항을 결정합니다.
수행된 이론 및 방법론적 분석과 실험적 연구를 통해 지적 영재 청소년은 가치 의미론적, 인지적 인지적 및 활동적 구성 요소의 특성으로 인해 개별 발달에 대한 특별한 요구를 가진 특별한 범주의 학생에 속한다는 것을 입증할 수 있었습니다. 결과적으로 사고, 상상력,인지 활동, 사회적으로 잠재력의 개발을 제공하는 특별한 교육학 조건 (조직 및 교육학, 성격 지향적 및 사회적 지향적)을 만들어야합니다. 중요한 자질성격.
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마리아 카리모바
영재 미취학 아동의 발달을위한 조건 조성
« 영재인간은 작다
땅에서 겨우 부화하는 새싹
그리고 그 자체에 대한 큰 관심이 필요합니다.
소중히 여기고 돌보고 돌보는 것이 필요합니다.
그를 따르고 필요한 모든 조치를 취하십시오.
그는 자라서 많은 열매를 맺었다."
V. A. 수홈린스키
가장 흥미롭고 신비한 자연 현상 중 하나는 어린이의 영재주요 장소 중 하나를 차지합니다.
« 영재» - 아이들입니다. "동료들보다 앞서 개발» , 이것은 사회의 잠재력입니다. 개발... 태어날 때부터 모든 어린이는 엄청난 잠재력을 가지고 있음이 입증되었습니다. 조건이 효과적으로 발달하다그리고 아이가 자신의 높은 위치에 도달할 수 있도록 개발... 그러나 가능성 취학 전 연령, 실습에서 알 수 있듯이 충분히 구현되지 않았습니다.
약 5분의 1 미취학 아동에 기인할 수 있다 재능있는 아이들... 그러나 그들은 원칙적으로 필요한 개발그들의 지원 재능, 결과적으로 어린이 세대의 2-5%만이 실제로 자신을 다음과 같이 보여줍니다. 영재... 5개 중 재능있는 아이들하나만 밝혀집니다. 그러나 이것이 다음을 의미하지는 않습니다. 영재그런 아이는 개발하다그리고 더 개선합니다.
그것 ~ 때문에직원을 위한 시스템 부족 취학 전의식별 및 식별 방법에 대한 필요한 지식 교육 취학 전 아동기 단계의 영재 발달... 따라서 실제 실무에서 취학 전의기관을 식별, 유지 및 관리하기 위해 전체 교직원의 목적 있고 계획적이며 체계적인 작업이 절실히 필요합니다. 영재 미취학 아동의 발달. 조건 생성홍보 미취학 아동의 영재 발달, 개발그들의 다양한 잠재력은 현대의 최우선 과제 중 하나입니다. 취학 전 교육 ... 이 작업에는 부모와 사회 기관이 포함되어야 합니다.
유아기 문제의 유명한 일본 연구원 영재 M... 시작한다고 믿었던 이부카 아이들의 창의력을 키우다유아기부터 이어집니다. 예를 들어 이렇게하려면 자녀에게 연필과 거대한 비표준 종이를 줄 수 있습니다. "표준 도화지는 표준 사람이고 사용자 정의 용지는 독창적 인 생각입니다." M. Ibuka에 따르면 약 8개월부터 아이는 연필을 잡을 수 있습니다. 기성품 장난감을 사지 말고 아이와 함께 장난감을 발명하고 만들어야합니다. 개발 중그의 상상력과 운동 능력. 아이에게 중요한 것은 활동의 결과가 아니라 과정이기 때문에 아이가 원하는 만큼 적극적으로 행동하도록 허용하십시오.
일찍 개발종종 가능한 한 많이 주는 것으로 축소됩니다. 추가 정보아이에게 읽거나 가르치거나, 일찍 쓰기 나이... M. Ibuka는 이것을 더 중요하다고 생각하여 반대합니다. 추론 능력을 개발하다, 평가하다, 인지하다. 그에게 책을 읽도록 강요하지 말고 단순히 어린 시절부터 아이를 둘러싸십시오.
무대에서의 가족 환경 취학 전의어린 시절은 창의적인 성격 형성에 주도적인 역할을 합니다. 가족은 아이의 독창성, 재능에 대한 태도를 발전시킵니다. 규정하다그 후, 자신의 능력에 대한 자존감 형성, 능력을 개발하다... 다른 부모는 자신의 잠재력에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다. 재능있는 아이들... 어떤 사람들은 아이의 환상, 호기심, 지식에 대한 열망에 주의를 기울이는 것이 쓸모가 없다고 생각합니다. 여기에서는 기능만 볼 수 있습니다. 나이, 아동의 개성을 나타내는 것이 아니라 창의적인 자기 표현이 필요합니다. 그러한 부모는 자녀의 높은 잠재력에 대해 알게 된 당혹감과 혼란을 경험합니다.
반대로 다른 부모들은 오히려 아이의 창의적이고 지적인 능력을 과장하는 경향이 있어 부모의 허영심을 만족시키고 끊임없이 자신의 아이를 강조한다. "재능"... 부모는 가능할 때마다 다른 사람에게 보여주려고 합니다. "뛰어난 능력"아들 또는 딸, 그리고 증거 영재: 아이가 배운 많은 시와 노래; 어른의 추론을 모방하려는 아이의 욕구, 외적 효과 등으로 계산된 부모가 걱정된다. 개발을 위한 이상적인 조건 만들기« 영재» 그래서 아이 자신의 이익이나 성향보다는 명예를 생각하며 스튜디오나 서클 등에서 녹음을 한다. 종종 과도한 학습 활동, 특히 수행과 관련된 경우 큰 수생식 유형의 작업, 부정적인 영향 아이의 재능.
가장 많은 부모 그룹은 많은 어려움을 겪으면서도 자녀의 높은 창의적 잠재력을 직관적으로 추측하고 공개하는 데 도움을 주려는 사람들입니다.
그리고 주된 어려움은 원칙적으로 성인의 욕구, 요구 사항 및 어린이의 열망, 관심 사이에서 최적의 균형을 선택하는 데 있습니다.
전문가들은 아이가 개발 중놀라운 속도로 개발각 단계에서 올바르게 자극됩니다. 영재 아동은 예정보다 빨리 발달하는 경향이 있습니다.... 그들의 비범한 능력은 종종 부모로 하여금 아이들의 잠재력 개발.
자유 놀이는 어린이에게 매우 흥미롭고 그에게 의미가 있습니다. 어린 시절의 발달 요소, 아이의 삶에서 쫓겨나고 부모로 대체됩니다. 더 유용한 개발» 음악 수업, 춤, 스포츠. 학교 기술 훈련은 3-4세에 시작됩니다. 어린 시절이 축소되면 강제로 개발아이의 다양한 능력이 항상 성숙할 시간이 있는 것은 아닙니다.
반대로 인공 가속 시도에 반대하는 A.V. Zaporozhets는 그 측면을 확장하고 심화시키는 아이디어를 제시했습니다. 개발, 특정 취학 전 연령... A. V. Zaporozhets에 따르면 어린 시절에 환경에 대한 직접적인 인식과 시각적 비 유적 사고가 제대로 형성되지 않으면 더 개발지나치게 추상적일 수 있고 구체적인 현실과 분리될 수 있습니다.
특정 아동의 활동(물체놀이, 그림 그리기, 구성, 모델링 등)은 가능할 뿐만 아니라 공개를 위해 필요합니다. 미취학 아동의 재능.
높은 창의성의 존재는 약한 가능성을 배제하지 않습니다. 손의 미세 운동 기술 개발불충분 개발이는 아동이 모든 활동에서 성공할 것으로 기대해서는 안 된다는 것을 의미합니다. 어린이의 어려움에 대한 성인의 민감한 태도는 윤곽 내부에 그림을 그릴 때, 쓰기, 응용 프로그램 수행, 신체 운동 등을 할 때 발생할 수 있으므로 더 빨리 극복하는 데 도움이 됩니다.
흘수 평범한 아이들과 같은 발달그리고 영재종종 더 빠른 속도로 나타납니다. 개발지적 영역 대 정서적, 사회적. 지적으로 정서적 둔감 및 사회적 지체의 위험이 있습니다. 영재... 따라서 그러한 어린이들에게는 정서적으로 중요하고 사회적으로 특별한 보상을 사용해야합니다. 발달 운동.
영재아이는 다른 사람의 의견과 평가에 매우 민감합니다. 그는 자신과 다른 사람들에게 높은 요구를 합니다. 때때로 당신은 보호해야합니다 영재그의 과도한 엄격함은 파괴적으로 작용할 수 있기 때문에 자신에게서 아이를 낳습니다.
조직 문제 교육 과정, 영재 발달, Yu. K. Kuljutkin, MI Makhmutov, AM Matyushkin, VI Panov, AV Khutorskiy 등의 연구에서 고려됩니다. 재능있는 아이들심리학과 교육학의 특정 복합물을 통해 정황:
추가 교육 및 교육자에 대해 특별히 훈련된 우수한 자격을 갖춘 교사의 존재.
교사의 임무는 태어날 때부터 그에게 주어진 아이의 잠재력을 밝히고 성장하는 사람의 영혼과 성격을 교육하는 것입니다. 그리고 이것은 큰 책임입니다. 기본도 모르는 교육자 영재, 징후, 재능 유형, 기본 개발 중학습은 교육할 수 없다 영재, 사람만이 사람을 교육할 수 있기 때문입니다.
M. Carne은 교사가 함께 일하기 위해 필요한 다음 자질을 식별합니다. 재능있는 아이들:
문제에 대한 이론적 지식 영재;
실제 경험;
긍정적인 자아는 개념입니다.
목적성 및 지속성;
성숙함 (목표와 목적에 대한 명확한 지식);
정서적 안정성;
창의력.
아동의 가장 다양한 활동을 자극하는 풍부한 주제 공간적 환경의 존재;
(어린이에게 새로운 다양한 대상과 자극으로 환경을 풍부하게 하는 것을 목표로 개발그의 호기심, 조건 생성창의적인 활동의 표현을 위해 개발좋은 행동);
창조아이에 대한 자비와 보살핌의 분위기, 아이에게 자신의 가치를 형성하고 개성의 표현을 장려하는 환경;
(아이들에게 적극적으로 질문할 기회를 주고, 말하기를 장려합니다. 독창적인 아이디어, 문제 해결에 대한 창의적인 접근의 개인적인 예를 사용합니다. 아이의 주도권을 막지 않음, 명확한 지시가 없음, 독립적인 행동에 대한 지원, 아이가 할 수 있는 일을 하지 않음 (또는 방법을 배우십시오)혼자);
그것을 기억하는 것이 중요합니다 재능 -"조각 사업", 그리고 그러한 각 아동과 관련하여 교사가 개별적인 접근 방식을 찾는 것이 중요합니다.
교육 시스템의 존재.
환경 영재실현될 수 있으며, 다음과 같은 특징이 있어야 합니다.
높은 수준의 불확실성과 잠재적인 다분산성 (풍부한 기회)... 불확실성은 기성품의 수용이 아니라 자신의 랜드마크에 대한 탐색을 자극합니다. 다분산은 솔루션을 찾는 기능을 제공합니다. 또한 이러한 환경에는 창의적인 행동과 그 결과의 샘플이 포함되어야 합니다.
환경의 주제 정보 강화. 필요하다고 가정 (최고)재료 및 정보 자원, 주어진 환경에서 항목의 가용성 및 다양성, 사용 가능성.
주제-공간 환경의 변형 능력 활성화. 주제-공간 환경은 예상치 못한 다양한 변형이 가능해야 합니다.
시간, 자금 및 재료 사용의 유연성. 직접적인 지시가 없다고 가정하고, 미취학 아동문제를 독립적으로 설정하고 시간, 순서, 해결 방법을 선택하는 능력.
개별 놀이와 연구 활동과 집단적 형태의 결합. 영재아동은 개인뿐만 아니라 집단적 창의적 활동에서도 가르쳐야 합니다.
확인된 심리학적, 교육학적 근거를 바탕으로 정황, 특성 개발 중환경에 대해 다음 권장 사항을 제안할 수 있습니다. 영재 미취학 아동의 발달:
1) 참여 미취학 아동동료들과의 무료 게임;
2) 모델링 어린이들엄격하게 설정되고 엄격하게 통제되는 것과는 대조적으로 활동과 사고가 불완전하고 개방적인 상황 정황;
3) 참여에 초점 미취학 아동특정 어린이 활동에서 (오브젝트 게임, 드로잉, 건설, 모델링 등)
4) 많은 질문을 해결하고 표현하도록 장려합니다.
5) 교육에 사용 미취학 아동도발적인 질문 (알려진 방법이없는 제거에 대한 문제 또는 어려움을 제기하고, 어린이가 활동 수행 수단을 개발하도록 자극하고, 기성품을 수락하지 않습니다.
6) 관심 끌기 어린이들교육자 및 부모 측에서 어린이에게 성인과 공동 활동을 수행할 기회를 제공하고 어린이 환경에서 성인 창의성의 샘플 및 결과를 제공합니다.
7) 주제 정보 포화 보장 개발 환경(필요한 정보 자원의 가용성, 현대 ICT 도구를 포함하여 주어진 미시 환경에서 개체의 가용성 및 다양성, 어린이의 다양한 사용 가능성);
8) 자급자족과 자립심 자극 미취학 아동, 자신과 행동에 대한 책임 형성;
9) 보상이나 비난이 아닌 행동을 분석하기 위해 합리적인 평가를 사용합니다.
10) 창조서로 이해하는 분위기 (양자)그리고 자발적인 표현의 가능성, 지식의 창조적 사용.
위의 권장 사항을 구현할 때 정의 값을 잊어서는 안됩니다. 미취학 아동의 영재 발달조직 개발 환경및 대상 지원 영재주변 어른들의 아이.
작업 조직을위한 활동 시스템 영재유치원 교육 기관의 재능있는 아이들은 다음과 같이 건설되고 있습니다. 방법:
1. 드러내기: 아이의 특별한 성공과 성취에 대한 분석. 진단할 때 영재대부분의 연구자의 이해를 기반으로 할 수 있습니다. (J. 렌줄리)다음 중 적어도 하나에서 높은 수준의 능력을 입증한 아동 매개변수: 지능, 인지 동기 및 창의성의 수준은 다음과 같은 자격을 갖습니다. 영재.
수준을 결정하려면 아이들의 능력 발달다음을 사용할 수 있습니다 방법론:
번호 방법론 담당자
1 의 보편적 능력을 진단하는 방법 어린이들(부록 # 2)심리학자
2 D. Wechsler의 테스트. 지능 구조 진단 (어린이 옵션) 심리학자
3 방법론 V.S.Yurkevich. 소원나무 (부록 #3)교육자, 심리학자
4 P. Torrance의 그림 테스트 (부록 # 5)심리학자
5 정신 운동 평가 영재. (부록 #6)체육교사
6 음악적 능력 진단 어린이들... N. A Vetlugina, O. P. Radynova. (부록 # 7)뮤지컬 감독
7 테스트 "신동을 놓치지 마세요 (부록 # 8)교육자, 학부모
8 테스트 "어떻게 개발된자녀의 환상" (부모님과 선생님께) (부록 #9)교육자, 학부모
결과 기반 종합 진단있다는 결론을 내릴 수 있다. 아이들의 영재.
2. 심리적, 교육적 지원 영재 미취학 아동어느 전제한다:
개별 경로 작성 개발;
- 쾌적한 개발환경 조성조화로운 정서적, 사회적 도움 영재의 발달;
주제에 대한 부모를위한 심리 교육의 구현 영재;
함께 일하는 교사의 전문성 및 개인 개발 촉진 재능있는 아이들.
3. 도움말 영재 미취학 아동자신의 창작물을 자기 실현하기 위해 집중하다: 개별 창의적 작업, 어린이 실험실에서 작업, 프로젝트 활동 조직. 참여 지적인 게임, 연구 작품 대회, 과학 및 실용적인 회의. 추가 교육 시스템에 학생 참여 (어린이가 클럽, 스튜디오를 방문할 때 부모님께 추천).
4. 통제 개발인지 활동 재능있고 재능있는 아이들: 교육현장에서 계획한 성과의 달성을 모니터링하는 시스템 "인지 개발» ... 참여 통제 어린이들다양한 수준의 대회에서 이 범주.
5. 프로모션 재능있는 아이들: 시립 대회 및 수준의 대회 모두에서 졸업장, 참가 인증서로 보상 취학 전의 , 언론의 간행물.
6. 부모와 함께 일하기 재능있는 아이들: 공동실무활동 영재, 부모 및 교육자(대화, 교육, 유치원 교육 기관의 개별 상담, 학부모 클럽, 심리학자의 개별 상담, 자녀-부모 프로젝트).
부모와 협력하는 주요 목표는 부모가 육아에서 자주 접하는 문제를 해결하는 방법을 찾도록 돕는 것입니다. 영재
가족의 높은 잠재력 이해하기 어린이들중요한 것 중 하나입니다 그들의 영재 발달을 위한 조건, 그리고 그의 부재는 "생각의 빈곤" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov 등)... 그러나 부모의 최선의 의도조차도 긍정적인 역할과 부정적인 역할을 모두 할 수 있습니다. 영재의 발달... 따라서 그러한 어린이를 다루는 전문가는 가족에 특별한주의를 기울여야합니다.
재능있는 부모의 지원과 격려 어린이들(증명서 및 감사 해요학부모 회의에서 편지).
7. 교육학 작업 집단적: 교육학적 디자인; 공개 상영, 워크샵, 작업 교육 세미나 재능있는 아이들, "연구 활동 미취학 아동: 이론, 문제, 솔루션 ", 상담" 프로젝트 활동요인으로 아이의 성격발달», "유치원의 디자인 기술", "통합 교수법 사용의 가변성"... 독학, 새로운 취득에 대한 체계적인 검토, 인터넷 사용에 필요한 문헌의 도서관 기금 선택 및 축적.
8. 유치원 교육 기관의 상호 작용다른 사회 구조와 함께 영재 발달에 유리한 조건 만들기(학교, 도시 전시관, 어린이 도서관, 예술 학교, 공동 행동, 대회, 프로젝트, 대회 참여로 나타남, 학교 교육, 추가 교육 기관 재능있는 아이들유치원에 다니다. 파트너십은 질적으로 새로운 차원의 작업입니다. 미취학 아동, 추가 교육 측면에서.
추가 교육은 지식을 확장하고 심화하는 특히 가치있는 유형의 교육입니다. 어린이들, 유치원 교실에서받은 사람의 성격 형성에 기여하고 자신을 표현하고 삶에서 자신을 깨닫고 더 풍부하고 밝게 만들 수있는 기회를 제공합니다. 아동은 창의적 활동을 선택할 권리가 있습니다. 관심이 주된 동기입니다.
일 취학 전의교육 및 훈련 과정에 있는 기관 어린이들자신의 능력의 질적 고유성을 무시하지 않고 영재하지만 보는 법을 배우고 그것을 개발그들에게 개인적인 영향의 다양한 방법을 적용합니다. 유치원 수준에서 필요한 상태인식 기술의 존재입니다 학생들의 재능, 창조그들에게 최적 개발 조건. 무조건그의 성격에 대한 이해와 존중. 모든 아이들은 성공하기 위해 태어난다. 그들에게 필요한 유일한 것은 자신의 재능 개발... 믿음 - 산을 움직입니다 ... 믿음 어린이들우리가 상상조차 하기 힘든 높이로 그것들을 들어 올릴 수 있습니다.
