영재의 문제. 지적 영재 아동의 사회 심리적 문제 영재 아동의 심리적 발달 문제

영재의 문제

계획

소개

.영재란 무엇인가

.재능의 본질

.영재의 문제

결론

서지

소개

이 "영재"는 무엇이며 어린이들에게 어떻게 나타납니까? 부모가 자녀의 재능을 보고 전문가에게 자신의 발견에 대한 확인을 요청하는 이유는 무엇입니까? 이러한 문제는 오늘날 매우 시급합니다. 그들은 K. Tackax - 미국 클리블랜드 대학 교수, Francis Galton - 영국 인류학자이자 심리학자, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

우리 연구의 목적은 과학 또는 예술 분야의 영재 및 재능있는 어린이를 식별하고 영재에 대한 다른 사람들의 태도, 이러한 어린이의 사회 적응 및 영재에 가장 영향을 미치는 요인의 식별과 같은 문제를 연구하는 것이었습니다. .

모든 영재 아동 - 정신적, 예술적 사고 유형의 대표자 - 그들을 분리하는 기능 외에도 동등하게 결합하는 하나의 기능이 있습니다. 각각은 어린이로 남아 있으며 어린 시절에는 고유 한 개성과 그에 대한 태도는 이 논문에 근거해야 한다.

영재에 대한 다음과 같은 의견은 매우 일반적입니다. "그는 겨우 5살이지만 발달 과정에서 그는 8살과 다르지 않습니다."

이것은 아동이 자신의 욕구를 충족시키는 데 필요한 창의적인 작업과 그 성취를 위한 조건을 받아야 함을 의미합니다. 증가된 필요지적 활동에서. 이것에서 그는 침해되어서는 안되며, 예를 들어 그가 1 학년에서 할 일이 없다면 그를 거기에 둘 필요가 없습니다. 그러나 성격 발달이 고르지 않게 발달하는 측면 사이의 모순으로 인해 상당히 복잡하기 때문에 정신 발달을 인위적으로 추진하고 나이를 추월하여 계급을 "뛰어넘기"려고 노력할 필요는 없습니다.

1. 영재란 무엇인가

영재 아동은 높은 수준의 능력 발달을 가진 아동으로 특정 활동 영역에서 특별한 성공을 달성할 수 있습니다.

사회 학적 데이터에 따르면 영재 아동은 일반 인구의 20-30 %를 차지합니다. 그들 중 단지 5%만이 "번영"으로 분류되고, 나머지는 사회적 고립과 동료들로부터 거부당할 위험이 높은 상태에 있습니다. 영재는 아동의 생활 활동에 유기적으로 적합하거나 많은 복잡한 사회 심리적 모순을 일으킬 수 있습니다. 불행히도 후자의 옵션이 더 일반적입니다.

징후 -이 발달 과정의 증상은 매우 다양합니다. 그것의 주요 특징은 그의 행동, 학습, 내부 심리적 상태에서 영재 아동이 부적응 아동에게 접근한다는 것입니다. 영재아동은 타인이 인지하기 어려우며 정상적인 발달과정을 사회생활에 비정상적으로 무능력한 것으로 간주한다.

고도로 재능있는 아이의 성격 특징.

마음챙김, 평정, 열심히 일하기 위한 끊임없는 준비.

사고의 특징 : 사고 과정의 속도, 높은 수준의 분석 및 합성 활동, 정신 작업의 생산성.

아동의 정신 활동에 대한 지속적인 자극으로 작용하는 광범위한 인지적 관심.

종합하면, 이러한 모든 특징은 정신 영재의 구조를 형성하며, 압도적 다수의 어린이에게 나타나며 개별적으로 취한 이러한 각 능력의 표현 정도만 다릅니다.

영재의 구체적인 차이점에 대해 이야기하면 주로 관심 방향에서 발견됩니다. 검색 기간이 지나면 하나는 수학으로, 다른 하나는 생물학으로, 세 번째는 예술 및 문학적 창의성으로, 네 번째는 역사와 고고학으로 뛰어듭니다. 그리고이 어린이들 각각의 능력의 추가 발달은 이러한 능력이 없으면 수행 할 수없는 특정 활동에서 발생합니다.

2. 영재의 본질

사람의 성격 형성은 주변 세계, 자연, 일, 다른 사람 및 자신과의 관계 시스템의 일관된 변화 및 합병증입니다. 그것은 그의 일생 동안 발생합니다. 이 경우 어린이와 청소년이 특히 중요합니다.

사람으로서의 사람의 발전은 그의 육체적, 영적 힘의 통합에서 포괄적이고 총체적으로 수행됩니다. 심리학과 교육학에서는 인간의 성격이 활동과 의사소통에서 형성되고 발달된다고 주장합니다. 주요 성격 특성은 성격, 내면 세계에 대한 외부 영향의 결과로 발전합니다.

인간 발달은 양적 및 질적 변화, 옛 것은 사라지고 새 것이 출현하는 과정이며, 그 근원과 추진력은 성격의 자연적 측면과 사회적 측면의 모순적인 상호 작용에 숨겨져 있습니다.

사람의 자연스러운 면은 평생 동안 발전하고 변화합니다. 이러한 발전과 변화는 연령과 관련이 있습니다. 개인의 사회 발전의 원천은 개인과 사회의 상호 작용에 있습니다.

세 가지 요소는 성격 형성, 능력, 즉 양육, 사회적 환경 및 유전 성향에 영향을 미칩니다.

육성은 성장하는 사람이 축적된 사회적 경험과 능력 형성에 영향을 미치도록 특별히 조직된 체계이기 때문에 선행 요인으로 여겨진다.

사회적 환경은 개인의 발전에서 가장 중요합니다. 생산의 발전 수준과 사회적 관계의 성격은 활동의 성격과 사람들의 전망을 결정합니다.

사회적 관계는 그 안에 포함된 사람의 외부적인 것이 아니라 개인의 사회적 특성으로서의 성격의 일부, 측면, 측면입니다. 다른 모든 생명체와 달리 개인의 본질이 모든 사회적 관계의 총체라면, 개인으로서의 각 개인의 본질은 그가 포함되는 특정한 사회적 관계의 총체입니다. 이러한 연결은 그의 외부, 즉 사회적 존재에 있으므로 가능하고 객관적이며 동시에 내부에 있습니다.

성향은 다양한 유형의 활동 능력을 위한 특별한 해부학적 및 생리학적 전제 조건입니다. 유전 법칙에 대한 과학 - 유전학 - 사람들은 수백 가지 다른 성향을 가지고 있다고 가정합니다. 시각 기억, 희귀한 수학과 예술적 재능에 대한 번개처럼 빠른 반응.

그러나 성향 자체는 아직 능력과 고성능 결과를 보장하지 않습니다. 교육 및 훈련, 사회 생활 및 활동의 과정에서만 성향을 기반으로 한 사람의 지식과 기술 동화 능력이 형성됩니다. 성향은 유기체가 주변의 사회 및 자연 환경과 상호 작용할 때만 실현될 수 있습니다.

창의성은 사람이 능력, 동기, 지식 및 기술을 가지고 있다는 것을 전제로 하며, 덕분에 참신함, 독창성 및 독창성으로 구별되는 제품이 만들어집니다. 이러한 성격 특성에 대한 연구는 상상력, 직관, 정신 활동의 무의식적 구성 요소 및 창의적 능력의 공개 및 확장에서 자아 실현에 대한 성격의 필요성을 밝혀냈습니다. 과정으로서의 창의성은 처음에 예술가와 과학자의 자기 보고를 기반으로 고려되었으며, 여기서 특별한 역할이 할당되었습니다. 통찰력 , 영감 및 유사한 상태, 생각의 예비 작업을 대체합니다.

바흐 가문에서 음악적 재능은 1550년에 처음 발견되었고, 5대 후 위대한 작곡가 요한 세바스티안 바흐에게 특별한 힘으로 그 모습을 드러냈고, 1880년에 살았던 특정 레지나 수잔나 이후에 말랐습니다. 바흐 가족은 50명 이상의 음악가로 구성되었으며 그 중 20명이 뛰어난 음악가였습니다.

영재아의 거의 2/3는 아버지가 36세 이상이고 어머니가 30세 이상인 장남이며, 모든 영재 중 남아가 여아보다 많습니다.

영재의 성공 여부는 크게 좌우됩니다. 좋은 부모(매우 까다롭고 아이의 성공을 목표로 하는 아빠, 또는 우리 상황에서는 엄마가 더 일반적입니다.), 교사와 그들이 있는 분위기. 이 모든 것이 운이 좋다면 미래의 화려한 경력이 그에게 보장됩니다. 유전에 이은 아이의 후반부 성공은 환경에 달려 있습니다. 매일, 최대 1년 동안 어린이의 뇌 질량은 1g씩 증가합니다. 이것은 평생 동안 모든 사고 과정의 기초입니다.

열악한 외부 환경은 뇌의 발달을 억제하고 다양한 환경은 뇌를 자극합니다. 모든 어린이는 영재가 될 수 있습니다. 이를 위해서는 자신의 개인적인 생각을 발전시켜야 합니다.

수학 및 물리학 대회와 올림피아드는 항상 인재를 식별하기 위한 거대한 네트워크의 역할을 해왔습니다. 러시아에는 학생의 수학적 능력 개발을위한 최적의 조건을 만드는 여러 기숙 학교와 특수 학교가 있습니다. 모스크바 주립 대학의 Kolmogorov 기숙 학교는 미국에서 가장 권위 있는 학교 중 하나입니다. 특히 영재들은 이곳에서 수학 및 자연 과학 분야에서 공부합니다. 그들은 학교 밖에 둘 수 없습니다. 이것은 발달을 늦춥니다. 중등 학교 및 일반 어린이를 위해 설계되었습니다. 3분의 1이 이 학교에서 낮은 성적으로 퇴학당하는 것으로 특히 영재를 가리킵니다. 이 학교에서 그들은 안경을 쓴 괴짜라고 불리지 않을 것입니다. 여기 그들은 그들 자신의 것입니다. 2 년 동안 Kolmogorov 학교의 학생들은 특별 프로그램을 진행하며 그 시스템은 대학에서 복사됩니다. 쿼터가 끝나면 세션은 실제 학생과 같습니다. 요구 사항이 매우 높습니다. 학교 올림피아드 우승자도 퇴학당하는 일이 발생합니다. 여기에서는 일종의 자연 선택입니다. 재능과 더불어 의지와 성품도 겸비한 최고의 인재가 남아 있어야 합니다.

대부분의 학교에는 물리학 및 수학 프로필이 있습니다. 무슨 일이야? 일반적으로 그들은 이렇게 말합니다. 수학적(그리고 아마도 음악적) 재능만 그런 어린 나이에 드러납니다. 열여덟 살에 현대 대수학의 기초를 닦은 휴리스트 갈루아(Heurist Galois)나 세 살에 하프시코드를 연주하고 네 살에 즉흥적으로 연주하고 열두 살에 몇 주 만에 오페라를 작곡한 볼프강 모차르트(Wolfgang Mozart)를 기억하는 것으로 충분합니다.

그러나 역사는 다른 활동 분야에서 재능의 조기 개발이 드문 일이 아님을 상기시켜줍니다. Dobrolyubov, Lermontov 및 Pisarev와 같은 작가와 비평가에게 죽음이 닥친 시대를 러시아 문학과 사회 사상을 위해 할 수 있었던 것과 비교합시다. Dobrolyubov는 25세에 죽었고 Lermontov는 27세까지 살지 못했고 Pisarev는 25세까지 살지 못했습니다. 그 중 그는 Peter and Paul Fortress에서 5년을 보냈습니다.

3. 영재의 문제

영재 사회 적응

일탈의 한 형태인 영재는 과잉 행동에 기반한 일탈 행동입니다. 부정적인 요인 중 첫 번째 장소 중 하나는 거시 환경의 영향에 기인합니다. 영재가 "어려운 어린이"범주에 속하는 경우는 우선 급우, 교사 및 부모가 그에 대한 잘못된 태도와 관련이 있습니다. 사회에서 영재 아동의 정상적인 발달과 적응은 또한 사회 심리적 및 개인적 어려움으로 인해 방해를 받습니다. 영재 아동의 사회심리적 문제는 학교 심리학자에게 잘 알려진 부적응적 행동, 예를 들어, 공격적이거나 공격적인 형태로 매우 자주 나타납니다. 자신의 또래 및 성인에 대한 태도의 확립된 관행에 대한 아동의 항의, 관계에 대한 불만, 자신의 중요한 요구(활동, 능력의 입증, 리더십 등)에 대한 장기적인 억제는 실증적 사회성의 형태를 취할 수 있습니다. , 행동의 방어적 침략. 그러한 아이는 다른 사람의 행동과 평가에 반항적이고 폭력적이며 불친절하게 반응하고, 물건을 망치고, 욕하고, 싸움을 하는 등 비정상적이고 명백한 비사회적 행동에 탐닉합니다.

종종 학교 실습에서 영재 아동의 자연스러운 징후와 요구를 억제하는 상황에 대한 반대의 사회 심리적 반응을 찾을 수 있습니다. 자신, 환상과 꿈의 세계, 무관심, 무기력, 무관심 연락처에. 우울한 행동은 또한 과시적 특징을 가질 수 있습니다.

이러한 사회 심리학적 징후의 심각한 이유 중 하나는 아동의 가장 가까운 사회적 환경, 중요한 심리적 요구로부터의 장기적인 박탈(억제, 불만)입니다.

사회적, 심리적 문제의 또 다른 이유는 아동의 의사소통 부족입니다. 영재 아이들은 다른 사람들보다 그것을 만날 가능성이 더 큽니다. 그 기원은 종종 어린 시절의 어린 시절, 사랑하는 부모가 그들을 위해 만든 특별하고 부드러운 환경에 있습니다.

마지막으로, 영재 아동이 가지고 있는 몇 가지 성격 문제에 대해 설명합니다. 영재는 유치한 단어가 아닙니다. 재능있는 아이는 자신의 재능이 아니라 다른 사람들과의 차이점을 인식하지 못할 가능성이 더 큽니다. 그러한 아이의 성격 문제의 본질은 주로 그의 자존감의 특성에 의해 결정됩니다.

영재 아동의 개인적인 어려움은 부적절하게 낮은 자존감과 능력, 낮은 수준의 열망, 자기 비판, 잠재적 능력을 실현할 수 없는 경우에 훨씬 더 복잡합니다.

위의 모든 사항을 고려하여 영재 아동의 부적응의 가장 일반적인 특징을 찾아보겠습니다. 이것은:

· 마음이 맞는 친구 찾기 어려움

· 동료의 게임 및 오락 참여 문제;

· 적합성 문제, 즉 다른 사람들에게 적응하려고 노력하고 다른 사람들처럼 보이려고 노력하고 개성을 포기합니다.

· 우주와 운명의 문제에 대한 아주 초기의 관심;

· 학습 동기 상실의 원인으로 발달 장애.

"영재" 현상의 부정적인 결과, 사회에서 영재 아동의 부적응을 방지하려면 시스템에 포함된 일련의 연속적인 사회 교육적 조치를 사용하는 것이 좋습니다.

영재 아동은 주변 사건과 현상에 대한 인식의 수와 강도 면에서 남들보다 앞서 있으며 더 많이 포착하고 이해합니다. 그들은 같은 조건에서 다른 사람들보다 더 많이 보고, 듣고, 느낍니다. 동시에 여러 이벤트를 모니터링할 수 있습니다. 다른 사람의 억양, 몸짓, 자세 및 행동 패턴은 인식 영역에서 벗어나지 않습니다. 영재는 종종 다양한 정보와 감각을 흡수하는 스펀지에 비유됩니다. 그러나 이러한 지각 능력은 증가된 감수성에서 비롯된 취약성과 함께 진행됩니다. 그들의 정상적인 자기 중심주의는 일어나는 모든 일을 자신의 책임으로 돌린다는 사실로 이어집니다.

부모는 인내심과 침착함으로 영재 아동의 정서적 변화를 감지할 수 있어야 합니다. 이 아이들은 모든 낙담하는 말과 말들이 그들과 직접적으로 관련이 있는 것은 아니며 사람들이 때때로 미친 듯이 말하고 행동하지만 고통을 줄 의도는 없다는 것을 이해하는 데 도움이 필요합니다.

주변 환경에 익숙한 부모는 사회의 불의를 바로잡으려는 영재의 억누를 수 없는 욕구를 충분히 인지하기 어렵다.

Leta Hallingworth는 지적 영재 아동이 직면한 적응 문제를 이해하는 데 크게 기여했습니다.

.학교를 싫어합니다. 이러한 태도는 영재아에게 교과과정이 지루하고 재미없기 때문에 자주 발생합니다. 영재아들의 행동장애는 교육과정이 그들의 능력에 맞지 않기 때문에 나타날 수 있다.

.게임 관심사. 영재는 복잡한 게임을 좋아하고 평균적인 능력의 또래가 좋아하는 게임에는 관심이 없습니다. 결과적으로, 영재 아이는 고립된 자신을 발견하고 자신에게로 철수합니다.

.적합성. 따라서 영재 아동은 표준 요구 사항을 거부하면서 순응하려는 경향이 없습니다. 특히 이러한 표준이 자신의 이익에 반하거나 무의미해 보일 경우에는 더욱 그렇습니다.

.철학적 문제에 몰입. 영재는 죽음, 사후세계, 종교적 신념, 철학적 문제와 같은 현상을 보통의 어린이보다 훨씬 더 깊이 생각하는 것이 일반적입니다.

.신체적, 지적, 사회적 발달 간의 불일치. 영재 아동은 종종 나이가 많은 아동과 상호 작용하고 노는 것을 선호합니다. 이 때문에 신체적 발달이 후자에 비해 뒤떨어지기 때문에 지도자가 되기 어려운 경우가 있다.

이 목록은 다른 연구원이 제안했습니다. 영재의 취약성의 원인을 연구한 Whitmore는 다음과 같은 요인을 들었다.

.탁월함을 위한 노력(완벽주의). 영재는 완벽에 대한 내적 욕구가 특징입니다. 그들은 최고 수준에 도달하지 않고 진정되지 않습니다. 이 속성은 매우 일찍 나타납니다.

.불만의 느낌. 자신에 대한 이러한 태도는 영재 아동이 하는 모든 일에서 탁월함을 성취하려는 열망과 관련이 있습니다. 그들은 자신의 성취에 대해 매우 비판적이며 종종 만족하지 못하기 때문에 자신의 부적절함과 낮은 자존감을 느낍니다.

.비현실적인 목표. 영재 아동은 종종 높은 목표를 설정합니다. 그들에게 다가갈 수 없는 그들은 걱정하기 시작합니다. 반면에 탁월함을 향한 노력은 높은 성취로 이끄는 힘입니다.

.과민증. 영재 아동은 감각 자극을 더 잘 수용하고 관계와 연결을 더 잘 이해하기 때문에 자신뿐만 아니라 주변 사람들에게도 비판적인 경향이 있습니다. 영재는 더 취약하며 종종 다른 사람들이 자신을 거부하는 표현으로 말이나 비언어적 신호를 인식합니다. 결과적으로 그러한 어린이는 다양한 종류의 자극과 자극에 끊임없이 반응하기 때문에 종종 과잉 활동적이고 산만하다고 간주됩니다.

.성인의 관심이 필요합니다. 타고난 호기심과 지식에 대한 열망으로 인해 영재 아동은 종종 교사, 부모 및 기타 성인의 관심을 독점합니다. 이것은 그러한 관심의 필요성에 짜증이 나는 다른 아이들과의 관계에서 마찰을 일으킵니다.

.견딜 수 없기. 영재 아동은 종종 자신보다 낮은 아동에 대한 내성이 충분하지 않습니다. 지적 발달... 그들은 경멸이나 조바심을 표현하는 말로 다른 사람들을 격퇴할 수 있습니다.

결론

영재를 식별하고 능력을 개발하는 것은 문명 사회의 과제 중 하나입니다. 이 작업은 재능있는 사람을 찾기가 매우 어렵고 개인의 특성에 따라 교육하기가 훨씬 어렵 기 때문에 실용적인 구현이 매우 어렵습니다. 재능있는 어린이의 개발에는 두 가지 목표가 있습니다.

첫 번째는 영재의 능력과 성향을 최대한 실현할 수 있는 가능성을 만드는 것입니다. 이 목표를 달성하려면 활동의 초기 조건을 연구하기 위한 여러 활동을 수행해야 합니다. 여기에는 영재 기준 분리, 이러한 기준에 따라 아동 식별, 관심 분야 및 초기 발달 수준 연구 등이 포함됩니다. 재능있는 학생들과의 추가 작업에는 개발이 포함됩니다. 이론적 근거집단, 그룹, 개인 수업에 대한 실천방안과 분석 및 체계화를 위한 조치 교육 활동... 두 번째는 사회의 균형 잡힌 지성적인 대표자로서 자신의 이익을 바탕으로 자신의 잠재력을 실현할 수 있는 사람을 육성하는 것입니다. 이 목표는 개인의 연구와 개발을 포함합니다. 개인적인 자질아이의 발달을위한 특정 신체적, 심리적 조건의 생성뿐만 아니라. 이러한 행동은 미리 계획된 자질을 가진 성격 형성에 유리한 환경을 조성할 수 있습니다. 첫 번째 설정이 일부 조항에서 현재 설정과 모순된다는 사실에도 불구하고, 그들은 다른 하나를 희생하여 하나를 분리하거나 골라낼 수 없습니다. 영재의 발달에 대해 동등하게 중요합니다.

서지

1.비고츠키 L.S. 심리 시스템에 대해. 소브르. op. 6권, T. 1.M., 1982.

.곤차렌코 N.V. 예술과 과학의 천재. 엠., 1991.

.A. V. 쿨렘지나 영재의 세 가지 위기 // TSPU의 절차. 시리즈 교육학, 2001년(보도 중).

.Miller A. 영재의 드라마와 자신의 Ya.M. 찾기, 2001.

.콜로드나야 M.A. 지능의 심리학: 연구의 역설. M.-톰스크, 1996.

스타하노프

2016

콘텐츠

소개

1장. 문제와 심리적 현상으로서의 아동의 영재. 4

1.1. 영재의 개념입니다. 4

1.2. 문제로서의 아이의 영재성. 다섯

1.3. 학교에서의 영재 문제 6

1.4. 또래와의 의사소통 문제 9

2장. 문제 해결 방법 12

J. Renzulli의 방법 14

결론

소개

영재 아동은 사회 세계에서 독특합니다. 많은 교사들이 지적했듯이 영재 아동은 모든 활동에 대한 우수한 능력뿐만 아니라 무엇보다도 동료들 사이에서 두드러지는 심리적 특성으로 구별됩니다. 사회 진보의 가장 중요한 문제는 영재의 보존과 개발입니다. 많은 부모와 교사는 이러한 아동과 함께 하는 주요 업무 영역을 파악하고 아동의 발달을 위한 적절한 훈련 및 교육 프로그램을 선택하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 별도의 문제는 어린 시절에 이러한 영재를 식별하는 것입니다.

이 문제의 시급성은 사회의 지적 잠재력을 형성하는 국가 문제를 해결해야 할 필요성에 기인하며 심리학 및 교육학 문헌 및 교육학 실습에서 개발되지 않았습니다.

성격의 문제, 그녀의 능력과 재능의 발달은 현대 철학 과학의 중요한 문제 중 하나입니다. 철학의 역사에서 어떤 식으로든 사회에서 개인의 위치, 개인의 영적, 육체적 힘의 가능성과 전망에 대한 문제를 제기하지 않는 경향은 거의 찾아볼 수 없습니다.

영재 문제는 이제 점점 더 중요해지고 있으며, 이는 비범한 창조적 성격에 대한 사회의 요구와 관련이 있습니다. 현대 환경의 끊임없는 역학은 높은 수준의 인간 활동뿐만 아니라 그의 기술, 비표준 방식으로 행동하는 능력을 요구합니다.

다양한 범주의 영재 아동의 수가 증가하고 있으며,

이와 함께 직면한 문제의 수

연약한 성격에 대한 개별적인 접근과 존중이 필요한 현대 사회의 비범한 아이.

우리 시대는 변화의 시대입니다. 이제 국가의 새로운 발전시기에 비표준 결정을 내릴 수 있고 창의적으로 생각할 수 있는 사람들이 필요합니다. 그리고 학교 성적이 좋고 지능이 높은 사람들이 아니라면 누가 더 활동적일 것입니다.

1장. 문제와 심리적 현상으로서의 영재

1.1. 영재의 개념

SI Ozhegov의 사전에서 "영재"는 재능이 있는 것으로 정의되고 "재능"은 재능이 있는 것으로 정의되며, "재능"은 차례로 뛰어난 타고난 자질, 특별한 타고난 능력이며 "능력"은 타고난 재능, 재능입니다.

V. Dahl의 사전에는 은사 또는 은사의 개념이 없으나 '재능'의 개념은 있는데, 이는 무엇인가를 위한 은사, 은사는 하나님이 주신 능력으로 특징지어진다. 즉, 신이 부여한 타고난 능력으로 활동에서 높은 성공을 보장합니다. 지금까지 말한 것에서 우리는 재능(영재)에 대해 말하면 사람의 이 자질(능력)의 타고난 본성이 강조된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 동시에 영재성은 활동의 성공에서 나타납니다.

"영재"(영재)라는 문구는 특정 배타성을 나타냅니다. 그것을 발음함으로써 우리는 특별한 어린이 그룹의 존재 가능성을 인정합니다. 이 아이들은 정의상 이미 또래와 질적으로 다릅니다. 이 접근 방식은 매우 취약하며 전통적으로 대다수의 러시아 교사와 심리학자들로부터 비판의 대상이 되지만, 이러한 이해는 충분히 받아들일 수 있고 실제 상황을 반영한다는 점에 유의해야 합니다.

"영재"의 개념은 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 명백하며 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취를 위한 내부 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 어린이입니다.

1.2 문제로서의 아동의 영재성.

아이들의 재능은 가장 흥미롭고 신비한 것 중 하나입니다.

인간 정신의 현상. 아마도 많은 부모가 그녀의 원인에 대해 언급하는 것 자체가 불안, 내적 긴장을 느끼는 이유일 것입니다. "영재를 보는 것은 결코 쉬운 일이 아닙니다." 이를 위해서는 실제 교육적 직관(부모 또는 가르치는 재능) 또는 심각한 심리적 준비가 필요합니다. 사회의 맹공격 아래 많은 아이들은 특정 주제에 대한 갈망을 숨기고, 오해를 받고 동료들에게 조롱을 받는 것을 두려워합니다.

창의적 재능을 보는 것은 믿을 수 없을 정도로 어렵고, 더욱 어렵습니다.

개발하다. 연구와 실습에 따르면 재능 개발은

개발의 모든 단계에서 지연되고 때로는 파괴됩니다. 이전

교사와 심리학자는 영재를 식별하고 그 유형과 제안을 결정합니다.

개별 개발 프로그램, 더 빠른 동기 부여

학교에서 교육 활동과 사회 생활에 아이들. 필요한,

부모와 교육자가 지속적으로 고유한

재능있는 아이의 능력, 그의 필수 조건을 만드는

성장.

이와 관련하여 영재 및 영재의 조기 식별, 훈련 및 교육

재능있는 아이들은 개선의 주요 과제 중 하나입니다.

교육 시스템. 그러나 심리적인 수준이 부족하다.

비표준 아이들과 함께 일하는 교사 훈련

행동과 사고에서 개인에 대한 부적절한 평가로 이어집니다.

자질과 모든 활동. 종종 영재의 창의적 사고는

아이는 규범이나 부정주의에서 벗어난 것으로 간주됩니다.

자녀가 학교에 입학하기 전에도 부모는 종종 어려움을 겪습니다.

특정 어려움. 예를 들어 학교 행정

취학 연령 미만의 어린이를 받아들이기를 거부합니다.

학교에 갈 준비가 되지 않았다는 이유로 사회적으로... 실제로 초기 정신발달을 가진 아이들은 발달 과정에서 그들의 드라마와 가정과 학교에서 상당한 어려움을 예상할 수 있습니다.

우선, 아이의 이상을 발견했을 때 부모와 가족의 다른 노인들이 어떻게 행동하는지가 중요합니다. 종종 그러한 아이는 기쁨과 교만과 함께 걱정, 심지어는 걱정을 유발합니다. 때때로 그의 부모는 다른 사람들이 꿈꾸는 것처럼 보이는 것에 대해 걱정합니다. 아이는 집에 있는 모든 책을 읽습니다. 그는 문제 해결에 몰두합니다. 장치를 장착할 때 찢어지지 않도록 하십시오. 정신 노동에 대한 이 정도의 중독은 과도하다는 인상을 줍니다.

초기 정신 발달을 가진 아이들은 종종 다른 사람들의 인식, 승인 및 비난에 특히 민감합니다. 가족은 자녀의 재능에 대해 이야기하는 것을 금지할 수 있지만 항상 충분하지는 않으며 일부 가족 구성원은 때때로 잊혀져 기쁨을 표현합니다. 그리고 그 아이는 당연히 놓치지 않고 그의 마음과 성공에 감탄할 것입니다. 반대로 장로들이 특이한 능력의 발현에 대해 조금이라도 감사하지 않고 오늘날 지나갈 이상한 것으로 간주하면 그러한 태도도 "고려"될 것이며 탈출하지 않을 것입니다 아이의 의식.

가정에서는 평범한 아이들보다 영재의 징후가 있는 아이들이 더 어렵습니다. 그들이 측량할 수 없을 정도로 존경받든 이상하게 여겨지든 그것은 더 어렵습니다. 어른들은 예상치 못한 일을 아이와 만났을 때 평가에서 실수를 할 수 있습니다. 따라서 영재 양육 문제에서 교사, 아동 심리학자 등 전문가에게 큰 책임이 있습니다. 그들은 즉시 신속하고 직접적인 부모 양육을 해야 합니다.

1.3. 학교에서 영재 아이의 문제

그러나 지능이 꽃피는 아이는 가정에서 뿐만 아니라, 학교에서도 오해의 어려움을 겪습니다. 학교에서는 모두가 같은 방식으로 교육을 받고 더 이상 관심이 없는 것에서 학습이 시작되는 경우가 많습니다.

첫 수업이 끝난 후 교실에서 종종 지루해하는 것은 가장 호기심 많은 사람들입니다. 이미 읽고 셀 수 있으므로 다른 사람들은 알파벳과 기본 산술 연산을 마스터하는 동안 게으름을 피워야 합니다. 물론 가르치는 방법에 따라 많은 것이 달라집니다. 일부 교사는 읽기 또는 쓰기와 같은 기술뿐만 아니라 동시에 소리와 문자의 비율 분석 및 단어의 역사에주의를 기울입니다. 즉, 어느 정도 학생들에게 소개합니다. 언어 이론까지. 그러한 발달 교육은 가장 강한 학생들에게 새로운 것을 가져다주지만(그들에게는 특히 매력적일 수 있음), 우리 학교의 문제는 최고의 교사조차도 전체 학급을 다룰 때 학생들에게 집중할 기회를 박탈당한다는 것입니다. 가자.

대부분의 교사는 영재를 다룰 시간이 없습니다. 그들 중 일부는 항상 이해할 수 있는 정신 활동은 아니지만 놀라운 지식을 가진 학생들에 의해 방해를 받는 것 같습니다. 그것은 또한 이런 식으로 발생합니다. 처음에 교사는 분명히 뛰어난 학생에게 더 어려운 과제를 부여하여 특별한주의를 기울일 것입니다. 그러나 그런 의도 (때로는 부모에게 약속)는 잊혀집니다. 교사는 이에 대한 시간도 힘도 없습니다 ... 게다가, 비정상적으로 높은 멘탈 수준을 가진 뛰어난 학생에서 교사는 종종 다음을 봅니다. 모두, 그러한 아이에게 특별한 접근이 필요하다는 것을 깨닫지 못한 채 학습을 수용합니다.

어려움은 아이가 동료보다 앞서서 끊임없이 자신에게 관심을 끄는 경향이 있다는 사실에서 시작할 수 있습니다. 과제의 신속한 이행, 교사의 질문에 올바르게 대답할 준비 - 원치 않는 경우 정신 놀이, 경쟁. 그리고 그는 다른 사람들보다 더 빨리 손을 잡습니다. 기쁨과 승인을 기대하는 것입니다. 동시에 그는 항상 새로운 정신적 음식을 갈망합니다. 그러나 잠시 후 이것은 교사와 다른 학생들, 그리고 자신을 괴롭히게 됩니다. 그런 학생은 점차 교실의 모든 사람에게 부담이 됩니다. 종종 가장 발달 된 학생의 초등학교 학년에서는 거의 묻지 않습니다. 교사는 이미 알고 있다고 확신합니다. 그럼에도 불구하고 끈질기게 무언가를 말하거나 질문하려고 하면 그는 자신이 "신생"이라는 비난을 받을 수 있습니다. 그리고 교사가 자신의 활동을 필요로하지 않고 불필요한 것으로 전환한다는 것을 알았을 때 교사의 불만과 짜증조차도 피할 수 없습니다. 왜 그는 산만하고 수업에 관심이 없습니까? 그는 자신에 대해 너무 많이 생각 했습니까?

따라서 처음에는 교육 활동을 좋아하는 아이가 학교에서 불필요하게되어 필요하지 않습니다. 그는 수업에 참석하지 않고 아픈 것을 선호합니다. 그 결과 처음에는 학창시절그리고 청소년기에 더 많은 뛰어난 아이들이 교사와 갈등을 겪는다는 사실을 알게 됩니다. 그리고 때때로 그들은 그러한 아이가 어떻게 그들을 괴롭히는지 모릅니다. 한편으로는 여전히 어린 신동이고 다른 한편으로는 "비정상적"입니다.

이러한 갈등의 이유는 가장 유능한 학생들이 자신의 정신력에 맞는 작업량을 필요로 하기 때문입니다. 그리고 우리 중등 학교는 중등 프로그램을 제외하고는 그들에게 제공할 것이 없습니다.

일반적인 그림: 수학 시험에서 대부분의 아이들은 수업이 끝날 때까지 제안된 문제를 간신히 풀지만, 두세 명의 학생은 자신의 버전, 다음 행의 버전을 만들 시간이 있으며 여전히 찾고 있습니다. 할 일. 때때로 그들은 새로운 예를 얻거나 하기 시작합니다. 숙제그러나 이것은 기껏해야. 종종 교사는 자신이 너무 많이 확인할 의도가 없다고 주장하면서 추가 과제를 주기를 거부합니다. 또한 문제를 쉽게 해결하는 학생들은 앉아서 기다리는 것에 지쳐 말하고, 탐닉하기 시작합니다. 그리고 일기가 필요하다는 사실로 끝납니다. "수업 시간에 잡담!", "수업 시간에 나쁜 행동!" 비범한 학생은 교사를 위한 시험입니다. 특히 교사에게 가장 중요한 것이 "질서가 있는 것"인 경우에 그렇습니다. 그리고 발달하고 독립적인 학생이 어떻게 훈련에 저항하지 않을 수 있습니까?

사실, 영재 아동의 상당 부분은 궁극적으로 어떻게든

일반적인 요구 사항에 적응합니다. 그러나 이것은 본질적으로 그러한 어린이를 구별하는 중요한 기능 중 일부를 잃지는 않더라도 약화시키는 대가로 발생합니다. 그들은 덜 독립적이되고 호기심과 창조적 충동을 억제합니다. 그들의 특별한 능력은 수요가 없는 그대로 남아 있습니다.

조기 정신 개화를 가진 어린이의 학교 문제에 대한 다른 옵션이 있습니다. 학부모와 교사 모두 그가 모범적인 학생, 훌륭한 학생이 되기를 기대합니다. 그러나 점수는 종종 지식뿐만 아니라 행동, 필기에도 부여됩니다. 영재 아동은 예를 들어, 주제가 제공하지 않은 수업의 일부 진술, 부주의한 서면 작업에 대해 형태가 좋지 않은 작업을 수행하는 것과 같이 다른 사람들보다 훨씬 더 많은 것을 얻습니다. 그리고 일부 가정에서는 성적이 떨어지면 드라마로 인식됩니다.

또한, 아이는 종종 또래와의 관계에 어려움을 겪습니다. 아이들이 서로 소통하는 과정에서 갈등이 생기는 것은 피할 수 없는 것으로 알려져 있다. 영재 아동의 경우, 아동이 또래와 좋은 관계를 형성하고 유지하는 데 어려움을 겪는 것이 높은 정신 및 언어 발달로 인해 악화된다는 사실로 인해 상황이 복잡해집니다. 다시 말해서, 영재의 능력은 그들을 "보통" 또래와 분리시키는 일종의 장벽입니다. 일반 대중 학생이 특별한 동료를 인식하지 못하고 계급에서 추방하고 공격적인 레이블을 걸는 경우가 종종 있습니다. 그들은 그러한 학생을 적극적으로 거부하기 시작하고 그를 어색한 위치에 두려고합니다. 그리고 그 사람은 거부당하지 않기 위해 "다른 모든 사람들과 같이" 되기 위해 노력합니다. 그는 자신이 가장 지식이 풍부한 사람임을 드러내지 않거나, 더욱이 가장 부지런하고 자신에게로 물러나 고립됩니다.

매우 자주 영재 아동 자신이 문제의 원인입니다. 영재와 또래 사이에 복잡한 관계가 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 사실, 대부분의 출처에서 그들은 주로 한 평면에서 설명됩니다. 재능있는 어린이의 성공은 동료의 부러움과 이러한 어린이의 오만한 태도와 자만에 대한 장기적인 기반입니다. 여기에서 갈등과 문제가 발생한다고 믿어집니다. 어떤 이유로 체육 교육, 직업 수업을받지 못하면 많은 추가 경험이 영재 아이에게 많이갑니다. 그리고 여기에 있는 다른 학생들은 더 좋지 않을 수도 있지만, 그들은 그들 자신에게 그렇게 세심한 관심을 끌지 못합니다. 그리고 정신적으로 남보다 훨씬 앞서는 학생의 신체적 무능함과 소심함은 분명히 조롱거리가 될 것입니다. 동료들과의 마찰은 또한 아이들이 노는 것 때문에 발생합니다. 젊은 지식인은 다양한 언어 게임에 끌립니다. 그 시기에는 동료들이 주로 활동적이고 더 재미있는 게임을 하는 체스에 끌립니다.

지적 발달 수준은 영재 아동을 허용합니다.

자신의 행동을 분석하지만 정상적인 연령 관련 자기 중심주의로 인해 성인의 도움이 필요합니다. 영재 아동은 행동 패턴의 상당히 표준적인 호환성을 특징으로 하므로 찾기가 어렵습니다. 상호 언어동료들과 함께. 이와 관련하여 영재 아동의 교사는 종종 대담자를 방해하고 교정하고 자신의 지식을 보여주고 다른 사람들을 조롱의 대상으로 만들려는 욕구에 주목합니다. 그러한 아이들이 대화 상대를 방해하려는 욕망의 이유는 대화 상대가 아직 인식할 준비가 되지 않았음에도 불구하고 그들이 이미 말하고 있는 것을 알고 있고 대화 상대의 생각을 완성할 준비가 되어 있고 대답을 제공한다는 사실에 있습니다. 그것.

그런 아이들은 무언가 전달되더라도 즉석에서 아이디어를 파악하고 이해를 보여주려고 노력합니다. 이러한 "중단", 조기 응답은 대화 상대의 표준 인식 속도를 반영합니다.

각각의 경우에 아이는 분명히 다른 모든 사람들이

이 대화에 참여하는 청취자는 동일한 속도로 정보를 인식하고 처리합니다. 여기서 아이는 동료와의 의사 소통뿐만 아니라 학교 수업, 성인과의 의사 소통에서 발생하는 인내심이 부족합니다.

듣지 못하는 또 다른 형태의 경우도 꽤 흔합니다. 예를 들어, 회사의 누군가가 일화를 말할 때, 영재 아이는 내레이터가 끝날 때까지 기다리지 않고 갑자기 모든 소금을 버립니다 - 그가 이미 이 일화를 들었기 때문이 아니라 그가 이미 농담을 이해하고 그것이 그렇게 보이기 때문입니다. 그에게 재미있는. 이것이 일화를 말한 사람과 다른 사람들을 기쁘게 할 것 같지 않습니다. 이 행동을 바꾸는 것이 어려운 것은 바로 그 자발성 때문입니다. 그 결과 친구를 잃을 수 있습니다. 여기에 어른이 개입해야하며 아이에게 자신을 통제하는 방법을 알려줄 것입니다. 그러면 그는 자신을 제지하고 일반적인 재미를 망치지 않을 것입니다.

그의 이야기는 더 나은 기억력, 더 생생한 상상력, 풍부한 어휘 및 예리한 유머 감각을 가지고 있기 때문에 더 흥미롭고 활기차고 더 밝아집니다. 첫 번째 화자는 두 번째 화자가 자신의 우월성을 입증하는 단 하나의 목표만을 가지고 있다고 믿으면서 일종의 그림자 속으로 들어갑니다.

그 결과 영재는 소외에 직면하게 된다. 그는 자신의 행동에 대한 부정적인 반응을 이해하지 못합니다. 그의 의견으로는 공동체를 보여 주어야하며 결코 우월하지 않습니다. 그러한 아이는 의사 소통 기술보다 언어 발달에 훨씬 더 성공적입니다. 또한 상호 이해가 부족한 이유는 조롱, 조롱입니다.

영재 아동은 사용함으로써 대가로 상처를 받으려고 합니다.

두 종류의 무기 - 풍부한 언어 보유와 친구 또는 가족 구성원의 취약성에 대한 예리한 인식. 이 때문에 그들의 보복 공격은 종종 그들을 도발한 것보다 더 고통스럽습니다.

영재는 육체적인 보복이 권장되지 않는다는 것과 그의 지적 능력이 육체적 능력보다 훨씬 앞서 있다는 것을 알고 단어를 그의 무기로 선택합니다. 이것은 다른 아이들에 대한 조롱, 조롱, 무자비한 빈정거림으로 표현되는 일종의 힘의 시연입니다.

따라서 위의 모든 사항을 고려하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

좋은 것들이 부족하고, 건강한 관계영재아들과 또래 사이에 영재아들 자신이 책임이 있는 근거가 없는 것은 아니다.

부모는 자녀가 정상적인 자기 인식을 찾고 바람직하지 않은 행동 모델을 바꾸도록 도와야 합니다.

2장. 문제 해결 방법

위의 모든 것을 고려할 때 우리는 이 관계에 있는 모든 사람이 불편 감, 그들이 어떤 위치에 있든 상관없이. 그러나 이 모든 것은 피할 수 있었거나 거짓일 수 있었습니다.

영재아동은 멘탈 수준이 높기 때문에

지적 발달, 그 결과 그들은

영재 아동의 특별한 필요와 관련된 특정 어려움: 대부분의 또래보다 더 빠르고 깊이 있는 내용을 배울 수 있습니다. 그들은 또한 약간 다른 교수법이 필요합니다.

이러한 문제를 해결하는 한 가지 방법은 농축과 가속화가 될 수 있습니다. 정규 학교의 조건에서 속진은 조기 아동이 1학년에 입학한 후 수업을 "점프"하는 형태를 취합니다.

가속에는 긍정적인 특성과 부정적인 특성이 모두 있습니다. 한편으로, 영재는 자신의 능력에 맞는 부하를 받고 덜 발달된 또래가 요구하는 자료를 통해 느린 진행의 지루한 지루함을 제거합니다. 그러나 반면에, 무거운 업무량과 나이에 적합한 사회적 상황은 때때로 발달이 이른 아동에게 너무 어려운 것으로 판명됩니다.

영재의 학습을 지원하는 방법 - 강화 - 대부분의 경우 다음과 같은 형식을 취합니다. 추가 수업다양한 서클 (수학, 물리학, 모델링 등), 섹션, 특수 분야 학교 (음악, 그림 등). 이 서클에는 일반적으로 지루함을 허용하지 않는 상당히 복잡한 수준에서 아동에게 개별적으로 접근하고 작업할 수 있는 기회가 있습니다. 따라서 영재아의 성장을 위한 충분한 동기부여와 좋은 여건이 조성된다. 여기서 문제는 서클(또는 서클)에 다니는 어린이가 자신의 지성의 특성에 해당하지 않는 계획에 따라 일반 과목을 계속 공부한다는 사실에 있습니다.

영재 심리학의 유명한 전문가인 J. Renzulli가 보다 체계적이고 이론적으로 근거한 강화 방법을 개발했습니다. 이 방법에는 세 가지 수준이 포함됩니다.

첫 번째 수준 일반적인 학교 교과 과정을 넘어서는 광범위하고 때로는 세계관 주제에 대한 일반적인 친숙화에 대한 수업을 포함합니다. 영재뿐만 아니라 모든 사람을 포함하는 레벨 1 작업의 목적은 학생들이 자신의 관심 분야를 찾도록 돕는 것입니다.두 번째 수준 인지 및 정서적 과정의 개발을 목표로합니다. J. Reznuli의 방법의 특징은 인지 학습과 아동의 관심을 결합하려는 시도이며 첫 번째 수준의 수업을 기반으로 나타납니다. 처음 두 단계는 모든 어린이를 위해 설계되었지만 이러한 활동 과정에서 일부 영역에서 특히 영재로 간주될 수 있는 어린이가 전체 수에서 두드러집니다. 이 아이들은 Reznul 시스템에서 세 번째로 가장 높은 수준의 강화에 입학합니다. 이 내에서 작업세 번째 수준 학생에게 가장 큰 관심 분야에서 학생의 독립적인 개별 연구를 포함하여 학생이 자신의 경험을 얻습니다. 창작물: 사람들이 축적한 지식의 동화뿐만 아니라 그들의 제품 생산.

따라서 J. Reznuli의 시스템에는 학생들의 지적 강화 방법뿐만 아니라 심리 테스트가 아닌 교육 과정 자체를 기반으로 가장 영재를 식별하는 방법이 포함됩니다. 이것은 작업의 특정 "민주적" 특성을 보장하며, 세 가지 수준 중 두 가지 수준이 일부 학생에게만 주어지는 것이 아니라 모든 학생에게 제공된다는 사실에 의해 강조됩니다. 또한 세 가지 수준을 통해 독립적인 작업 이전에 이해 관계 형성의 매우 중요한 측면을 포함할 수 있습니다.

두 번째 방법은 영재를 위한 특수 학교입니다.

연무장. 요즘 이런 종류 교육 기관매우 인기가 있습니다. 글쎄요, 문제에 대한 나쁜 해결책은 아닙니다. 특히 그러한 기관의 활동이 여러 과학적 원칙을 기반으로 하기 때문입니다. 영재아와 성공적으로 일하기 위해서는 학교에서 그의 강한 면을 찾아내고 그것을 보여줄 기회를 주어야 하고 성공의 맛을 느끼고 그의 능력을 믿어야 한다. 그러면 학생은 흥미를 갖게 되고 동기가 발달하게 됩니다. 필요조건성공.

개별 특성 식별. 그녀의 재능은 표면에 있으며 "맨눈"으로 볼 수 없습니다.

개별 일정에 따른 수업. 성장 지점에서 아이를 유지하는 목표는 다양한 분야에서 개인의 발전 속도의 가능성을 의미합니다. 아이는 수학, 모국어 또는 외국어 등을 공부할 수 있어야 합니다. 동료가 아니라 같은 수준의 지식과 기술을 가진 아이들과 함께.

소규모 학급 규모 ... 스터디 그룹은 10명을 초과하지 않는 것이 바람직합니다. 이 경우에만 진정한 개별 접근 방식을 달성하고 학생들에게 개별 일정을 제공하는 것이 가능합니다.

특별 지원 ... 성공적인 영재 교육의 조건은 이러한 장애에 대한 치료의 제공입니다. 지원에는 전문가와의 개별 수업과 특별한 수단교실에서.

리더십 교육 ... 창의적 활동은 다른 사람과 관계없이 독립적으로 활동 분야를 선택하고 앞으로 나아갈 수있는 능력이 특징입니다.

창의력의 여지를 열어주는 교육 프로그램. 영재를 위한 프로그램은 독립적인 작업과 복잡한 세계관 문제에 대한 고려의 기회를 제공해야 합니다. "자유 수업"의 유형에 따른 수업 조직. 이런 활동,

소규모 스터디 그룹에 적합하며 수업 중 학생들을 교실로 이동할 수 있는 가능성, 다양한 문제에 참여하는 그룹 구성 및 어린이의 비교적 자유로운 작업 선택을 의미합니다.

선생님 스타일 - 공동 창의성학생들과 함께. 함께 일하는 선생님

영재 아동은 학생들이 독립적인 결론과 발견을 하도록 돕기 위해 특정 지식을 전달하기 위해 노력해야 합니다. 이 접근법은 또한 교사가 정답의 기준인 정확성에 대한 명확한 평가를 설정한다는 사실과 관련이 있습니다. 학생들 스스로가 서로 논쟁하고 답변의 다양한 가능성을 평가합니다.

교사 선발 ... 교사의 선택은 학생에게 접근하는 방법을 찾는 능력과 능력에 기초해야 합니다. 결과적으로 교사의 선택은 또한 후보자의 개인적 창의적 재능의 요소를 고려해야 합니다.

교육 과정의 가장 합리적인 조직에도 불구하고 영재 학생의 성격 문제의 출현을 배제하는 것은 불가능합니다. 이 경우 전문 심리학자의 도움을 받아야 합니다.

요약된 원칙이 일종의 형식을 형성한다는 것을 쉽게 알 수 있습니다.

완전히 구현하기 쉽지 않은 최대 프로그램. 그러나 응용 프로그램의 경험은 큰 발달 효과를 보여줍니다. 이러한 원칙을 부분적으로 구현하더라도 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다.

방법 - 도서 치료 - 책 치료. 책이 가치 있고 가치 있다는 것은 오래전부터 인식되어 왔습니다. 효과적인 치료법학업과 관련된 문제뿐만 아니라 개인적인 문제를 해결하는 데 어린이와 성인을 돕습니다. 인생에서 성공을 달성하는 데 필요한 기술을 개발하는 수단. 그들의 유익한 효과는 적절하게 사용될 때 가치 지향, 삶의 사건 및 대인 관계를 해석하는 방식을 바꿀 수 있다는 사실에 기인합니다.

도서 요법은 다음과 같은 재능 있는 사람들과 함께 일할 때 특히 효과적입니다.

2) 책은 비슷한 문제를 겪고 극복한 모든 시대의 인재들과 소통할 수 있는 기회를 제공합니다. 소설과 연극, 전기와 자서전, 시와 일기에서 영재는 자신과 세상에 무슨 일이 일어나고 있는지 더 잘 이해할 수 있는 열쇠를 찾을 수 있습니다. 익숙한 갈등에 직면한 영웅과의 동일시를 통해 동일한 질문으로 고통받는 영재는 문제를 해결하는 방법을 찾습니다.

에 따라 교실 도서 치료를 사용할 수 있습니다.

학급 및/또는 개별 학생의 필요. 예를 들어, 특정 청중의 특성을 고려하지 않은 커리큘럼으로 인해 일부 수업의 지루함은 전체 수업에 문제가 될 수 있습니다. 개별 학생 또는 학생의 문제 - 예를 들어 급우와의 관계에서의 어려움; 개인적인 어려움 - 예를 들어 긍정적인 자아상을 개발하는 것.

성공적인 서지치료는 다음을 요구한다: 1) 어떤 식으로든 유사한 문제를 반영하는 특별히 선택된 책을 읽는 것; 2) 읽기의 후속 토론. 토론 없이 책을 읽는 것은 원하는 결과로 이어지지 않을 수 있습니다. 영재가 읽은 내용에 대한 토론에 참여하고 자신을 표현할 기회를 갖는 것이 중요합니다. 문제에 따라 토론은 학급 전체에서 소그룹으로 한 사람과 함께 할 수 있습니다. 토론 외에도 책을 기반으로 롤 플레잉 게임, 극화, 문제에 대한 새로운 솔루션 찾기를 사용할 수 있습니다.

서지치료는 영재아동이 직면하는 모든 문제를 해결할 수는 없지만 잘 조직되면 기존의 많은 어려움을 해결하고 미래의 어려움을 예방할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다.

결론

초등학생 영재의 문제를 폭로하는 것은 또래 및 성인과의 관계를 통해 발생합니다. 결과적으로 아이들에게는 문제가 있습니다. 그런 상황을 이해하기가 쉽지 않고, 심리학자는 아이들을 위한 특별한 방법뿐 아니라 설문지, 부모와 아이들과의 대화도 활용해야 한다. 어른들이 어려움이 생기는 원인을 이해하고 해결 방법을 함께 설명하도록 돕는 것이 중요합니다.

영재의 창의적 잠재력 개발 실습

특별 창작 프로그램의 개발 및 구현을 포함하며,

교육 자료. 특별 교육 프로그램이 개발되고 있습니다.

영재 아동의 창의성, 의사 소통 능력, 리더십 형성 및

미래 사회에 기여하는 기타 개인적 자질

창조적 인 성격의 실현.

우리는 무언가가 바뀌고 그러한 아이들이 미래에 어려움을 겪지 않거나 최소한 그 수가 줄어들기를 바랄 뿐입니다.

사실 영재는 많지 않습니다. 그런 점에서 그런 아이들을 지원하고 돕고 발전시키는 것이 필요합니다.

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강의 : "영재의 개인 특성."

계획:

1. 영재 발달에서 개인적 요인의 역할. 영재 아동의 개인 발달에 대한 일반적인 문제.

2. 조화로운 발달 유형을 가진 영재의 성격 특징

1. 영재 발달에서 개인적 요인의 역할. 영재 아동의 개인 발달에 대한 일반적인 문제.
성격은 사회 문화적 환경에서 사람이 공동 활동 및 의사 소통 과정에서 다른 사람들과 상호 작용하는 과정에서 획득하는 복잡한 형성입니다. 다양한 개인 형성의 형성 정도, 발달은 개인의 삶의 경로를 크게 결정합니다. 동시에 개인의 발달은 생물학적, 사회적, 인지적 등의 다양한 요인의 복합체에 의해 결정됩니다. 개발은 외부 및 내부 조건에 의해 생성되는 양적 및 질적 변화가 특징입니다. 그래서 유명한 심리학자 BG Ananiev는 다음과 같이 씁니다. "" 인간 발달은 유전, 환경(사회적, 생물학적, 비생물학적), 양육(또는 오히려 성격 형성에 대한 사회의 여러 유형의 직접적인 영향)과 같은 많은 요인의 상호 작용에 의해 좌우됩니다. , 개인의 실제 활동. 이러한 요소는 개별적으로 작용하지 않고 복잡한 발달 구조 ""에서 함께 작용합니다.

성격은 많은 심리학 연구의 주제입니다. 초등학교와 청소년기의 형성 방법은 러시아 심리학의 많은 저자 (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, IS Kon, AN Leontiev, NL Menchinskaya, VS Merlin, AV Petrovsky, DI Feldshtein, GA Tsukerman, VE Chudnovsky, D.B. Elkonin 등). 종종 심리학자들의 다양한 작업에서 공통된 스레드는 성격 특성이 다른 심리적 현상의 발달에 중요한 영향을 미친다는 생각을 실행합니다. 더 높은 능력을 가진 연구자들은 영재가 성격 형성에 상당한 영향을 미칠 수 있다는 점에 주목합니다. 창조적 인 영재 개념의 저자 A.M. Matyushkin은 특히 영재가 ""법칙으로 간주 될 수 있지만 문학과 예술 작품에서 자기 표현, 자기 폭로로 간주 될 수 있다고 씁니다. 성격은 결정적일 뿐만 아니라 인간과 인류에게 문제를 제기합니다.

영재의 개념적 모델을 만든 사람은 그 구조에 개인적 요인을 포함합니다(A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).

영재의 형성과 발달에 있어서 성격의 역할은 크다. 영재는 동기 부여 영역, 관심, 의지 표현, 감정, 창의성을 포함한 개인의 전체 성격을 포함한다는 것이 강조됩니다(J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

영재 심리학은 영재 아동과 청소년이 개인적 발달의 특성을 가지고 있다는 사실을 인식합니다. 심리학자들은 영재 아동의 성격 형성이 특정 연령 경향이 있고 종종 모호하고 고통 스럽다는 사실에주의를 기울입니다.

K.Tekeks는 영재 아동이 심리사회적 발달 분야에서 여러 가지 특징이 또래와 다르다고 말합니다. 이러한 속성과 특성 중에서 그녀는 다음을 구별합니다.

고양된 정의감;
개발된 개인 가치 체계;
잘 형성된 유머 감각;
과장된 두려움의 존재;
결과 달성에 대한 끈기 (6, p. 19-23).

동시에 K. Tekeks는 유능한 아이의 성격에 긍정적인 것과 부정적인 것이 주변 사람들의 영향으로 발생한다고 강조합니다. 영재와 재능이 있는 아이는 다른 사람들을 그에게서 멀어지게 하는 그러한 속성과 자질을 가질 수 있습니다. 그 중에는 다음이 있습니다.

대화 상대의 말을 끝까지들을 수없는 대화 상대의 중단. 종종 아동은 논의되고 있는 내용을 알고 있거나 제시된 자료를 빠르게 이해합니다. 자신의 지식을 보여주고자 하는 열망은 지각의 속도를 반영합니다.
남을 바로잡는 습관. 그것은 이타주의와 자기 중심주의의 조합으로 영재 아동에게 나타납니다.
다른 사람을 놀리는 것. 외상적 요인에 대한 반응으로 발생할 수 있습니다. 아이의 주요 장점은 지적 잠재력이며 가능한 수단으로 고통의 근원으로부터 자신을 보호하기 위해 노력합니다.

M. Karne은 어린이 능력의 실현을 방해하는 몇 가지 심리적 요인에 주목합니다(6, p. 103). 여기에는 학교와 학업에 대한 부정적인 태도가 포함됩니다. 부모와의 관계 위반; 기분 변화, 우울증, 모순 정신에 대한 감수성; 낮은 자존감, "박해"의 느낌; 자신의 결점을 정당화하고 설명하고 책임을 다른 사람에게 전가하는 경향; 공상하는 경향; 열악한 대인 관계, 다른 사람에 대한 불신; 끈기 부족, 산만하고 일을 미루는 경향; 지도자에 대한 적대적 태도; 지루함; 자기 훈련의 부족과 자신의 행동에 대한 책임의 무능력; 리더십 기술의 부족; 취미 부족 또는 과도한 관심; 경쟁 거부; 정서적 불균형; 비판에 대한 민감성, 다른 사람들을 비판하는 경향; 비현실적인 목표.

L. Hallingworth는 영재 아동의 다음과 같은 개인적 문제에 중점을 둡니다.

학교를 싫어함;
적합성;
철학적 문제에 몰입.

L. Hallingworth는 영재의 적응이 지적 발달 수준에 달려 있다는 것을 발견했습니다. IQ 185 ~ 190 - 매우 영재인 십대는 고립되는 경향이 있습니다. 그들의 자기 인식은 부정적인 방향으로 바뀔 수 있습니다. 그들은 종종 동료들에게 받아 들여지지 않고 리더십 역할로 선택되지 않습니다. 그들의 능력이 요구되지 않고 요구 사항이 낮으면 불활성화되고 게으르게 됩니다. L. Hallingworth에 따르면 IQ가 170에 가까운 개인은 높은 지적 잠재력으로 인해 사람들이 거의 이해하지 못합니다. 125-155의 지적 IQ는 "최적 지능" "이며, 그러한 어린이는 사회적으로 적응하고 정서적 안정과 통제 면에서 다른 사람보다 우수합니다.

J. Whitmore는 영재 아동의 다음과 같은 개인적 문제를 식별합니다.

완벽주의;
자신의 열등감;
비현실적인 목표;
과민증;
성인의 관심이 필요합니다.
편협함 (6, p. 163-165).

A. "심리사회적" "영재성 모델을 제안한 A. Tannenbaum은 그 구성에서 성격의 외부 및 내부 요인을 모두 고려했습니다. 과학자는 어떤 성격 특성이 인간의 재능을 결정하는지 결정하기 어렵다고 말합니다. 가장 높은 수준의 능력은 자아실현에 대한 강한 열망과 관련이 있다는 믿을 만한 사실이 있습니다.
K. Heller가 개발한 뮌헨 영재 모델에는 성격 요소도 포함됩니다. 이 모델의 저자는 "" 성취 동기, 끈기, 스트레스 내성 및 능력뿐만 아니라 기타 성격 특성이 가장 성공적인 학생들의 전형이었습니다."
실험 데이터를 기반으로 K. Heller는 다음과 같은 진단적으로 중요한 개인적 매개변수에서 고도로 영재인 사람들이 평균적으로 영재인 사람들과 다르다는 결론에 도달했습니다.

높은 지적 능력;
뛰어난 창의성(예: 독창성, 유연성, 정교함)
더 빠른 동화와 뛰어난 기억력;
지적 호기심과 지식에 대한 열망;
내부 통제 위치 및 높은 개인 책임;
자신의 효율성과 판단의 독립성에 대한 확신;
적절한 자존감과 관련된 긍정적인 학문적 자아 개념.

영재는 긍정적인 자아상을 가져야 합니다. 이 경우 능력을 적절하게 평가하는 것이 중요합니다. 능력을 축소하거나 무시하거나 반대로 지나치게 강조하지 마십시오. 이 상황은 개인 형성의 위반으로 이어질 수 있으며 어린이의 정서적 영역은 고통을 겪습니다. 아이는 자신이 소중하다는 것을 느끼고 이해할 필요가 있습니다. 부모와 어른들은 그를 사랑하고 그를 특정한 뛰어난 능력과 성취의 집합이 아니라 성장하는 인격으로 봅니다.

어떤 경우에는 능력발달 수준이 높은 아동이 사회에서 거부당하는 경우가 있습니다. 부모는 어려움을 피하기 위해 자녀의 재능을 눈치 채지 않으려 고 노력합니다. 또래들은 많은 것을 알고 모든 문제에 정통한 학생을 ""너무 많이" 받아들이지 않습니다. 다른 사람들의 기대와 일치하지 않는다는 인식, 자신을 "검은 양"으로 인식하면 "아이가 자신의 능력을 숨기기 시작하고 등각 성격의 특징이 나타납니다. 이 상황에서 우리는 적응, 성격의 적응뿐만 아니라 자신의 "나" "위조에 대해 이야기해야합니다.

영재 아동은 취약성과 민감성이 증가하는 것이 특징입니다. 불쾌하고 중립적인 말은 종종 폭력적인 감정적 반응을 일으킵니다. 이 범주의 아이들은 다른 사람들의 의견에 대한 참을성 있는 태도를 개발할 필요가 있습니다. 특히 능력이 부족한 학생을 상대해야 하는 경우에 그렇습니다. 자만심, 이기심, 비인간적인 특성의 출현은 재능의 발현을 죽입니다.

목표 달성에 대한 과도한 끈기는 모든 것을 완벽하게 만들고자 하는 욕망으로 이어집니다. 높은 수준의 기술로 수행된 작업은 수행자가 실패한 것으로 평가합니다. 과장된 개인 기준, 불만, 성인 기준에 의한 자신의 활동 평가는 고통스러운 경험, 개인 드라마로 이어집니다.

7-8 세 어린이의 경우 활동의 가장 강력한 동기 중 하나는 부모를 기쁘게하고 그들의 눈에서 성공하려는 욕망입니다. 어른의 눈에 호의적으로 보이려는 욕망으로 인해 개인의 발달이 방해받지 않도록 우선 순위의 균형을 유지하는 것이 필요합니다. 다양한 시도에 대한 격려와 성공뿐만 아니라 근면에 대한 칭찬은 아이가 실패를 피하기 위해 노력하지 않고 다양한 활동에서 자신을 시도한다는 사실로 이어집니다.

영재에 대한 영국의 연구원인 J. Freeman은 영재의 발현이 개인의 자질 및 속성과 관련이 있다고 주장합니다. 그의 기사 "능력 개발에 관한 현대적 아이디어 검토"에서 영재 심리학 분야의 과학 상태를 분석하면서 그는 영재의 개인적 특성 중 일부를 강조합니다. 동시에 J. Freeman은 젠더 요인의 역할을 강조합니다. 소녀들은 종종 자신의 능력을 과소 평가합니다. 이 사실은 종종 성 역할 고정 관념에 따라 부모의 기대와 관련이 있는 것으로 나타났습니다. 소년들과 동등하게 높은 지적 및 창의적 잠재력을 가진 소녀들은 사회적, 정서적 측면에서 그들과 다릅니다. 그들은 우울한 기분에 더 취약합니다. J. Freeman은 대표자들의 연구가 창조적 인 직업높은 수준의 전문성이 달성되면 독립성과 같은 개인의 특성이 지적 요인보다 훨씬 더 중요한 결과를 얻는 데 기여한다는 것을 보여주었습니다. J. Freeman은 아동의 능력 발달에 있어 긍정적이고 긍정적인 감정의 역할에 중점을 둡니다. 두려움은 호기심과 호기심과 같은 아이의 지적 표현을 마비시킬 수 있습니다. 고도로 지능적인 아이들은 활동에 대한 자기 조절을 발달시켰고, 어른들의 과도한 지도는 발달을 억제할 뿐입니다. 상당한 성공을 이룬 개인의 개인적 자질 중에서 J. Freeman은 정서적 안정, 높은 생산성, 동기 부여, 열정, 낮은 수준의 불안에 주목합니다. 그러나 매우 유능한 사람들에게는 문제가 있고 지성은 심리적 장벽을 만듭니다. "특별한 스트레스" "영재 청소년은 우울증과 자살 경향의 발달에 기여할 수 있습니다.

2. 조화로운 발달 유형을 가진 영재의 성격 특징

성격 특성

창의성에 대한 열망은 그러한 영재 아동의 특징으로 간주됩니다. 그들은 자신의 생각을 표현하고 옹호합니다. 작업에 포함된 요구 사항으로 활동이 제한되지 않기 때문에 문제를 해결하는 새로운 방법을 엽니다. 그들은 그들의 방법이 더 합리적이고 아름답다면 종종 전통적인 해결 방법을 포기합니다.

이 학생들은 일반적으로 학습 과정에서 증가된 독립성을 나타내므로 급우보다 덜하지만 성인의 도움이 필요합니다. 때때로 교사는 영재 과제를 완료할 때 학생의 독립성을 잘못 생각합니다. 학생이 직접 자료를 가져와 분석하고 에세이를 작성하는 등입니다. 그러나 영재 아동의 독립성은 학습의 "자기 조절 전략"의 형성과 관련이 있으며, 이를 새로운 과제로 쉽게 이전할 수 있습니다. 전문가들에 따르면 '자율적 자기 학습'의 척도는 일종의 탁월한 능력의 지표로 작용할 수 있다. 자가 학습을 위해서는 자신의 인지 과정을 관리하고, 활동을 계획하고, 얻은 지식을 체계화하고 평가하기 위해 어린이의 능력을 어느 정도 뒷받침하는 기술을 습득하는 것이 필요합니다.

교사의 과도한 개입과 과도한 부모의 보살핌은 영재 학생을 가르치는 과정에 부정적인 영향을 미치고 자기 조절 과정의 발달을 늦추며 독립성과 새로운 것을 배우려는 동기의 상실로 이어질 수 있습니다.

영재 아동 및 청소년의 이러한 특징을 고려하여 교육 과정을 구성할 때 학생 자신의 독립성, 주도성 및 - 어느 정도 - 책임을 증가시킬 가능성을 제공해야 합니다. 영재 아동은 속진 및/또는 심층 학습을 원하는 교과 과정의 과목과 섹션을 독립적으로 선택하고 학습 과정을 계획하고 습득한 지식의 평가 빈도를 결정하는 경향이 있습니다. 그들에게 이러한 기회가 주어져야 합니다. 현대 교육학에는 아동이 스스로 학습을 시작할 수 있도록 하는 많은 혁신적인 개발이 있습니다. 동시에 그러한 훈련에는 조직이 필요합니다. 특별한 형태성인과의 상호 작용(주로 교사와). 영재는 다른 아이들과 마찬가지로 성인 멘토가 필요하지만 그러한 멘토의 지식 수준과 그와 상호 작용하는 방식 모두에서 특별한 요구 사항이 있습니다.

위에서 언급한 바와 같이, 영재 아동의 동기 부여 특징은 높은 수준의 인지적 요구, 큰 호기심, 자신이 사랑하는 것에 대한 열정적 열정, 뚜렷한 내재적 동기 부여의 존재입니다. 영재아동은 어릴 때부터 인지에 대한 강한 관심을 보이며 문제에 집중하는 놀라운 능력과 일종의 집착을 보입니다.

영재는 일반적으로 배우는 것을 좋아하기 때문에 모든 학교 과목에서 우수한 성적을 거두기 때문에 영재는 항상 "글로벌"이라는 일반적인 믿음과는 달리, 이 현상은 그렇게 자연스럽지 않습니다. 영재 아동의 인지 동기에 대한 특정 방향이 종종 관찰됩니다. 높은 수준의 동기는 지도 능력과 관련된 지식 영역에서만 관찰됩니다. 동시에 영재아는 다른 지식영역에 관심이 없을 뿐만 아니라 자신의 관점에서 '불필요한' 교과목을 무시하여 교사와 갈등을 일으키기도 한다.

영재 아동 및 청소년의 동기 부여 영역의 특징은 문자 그대로 주변에서 "잠드는" 질문의 세부 사항과 관련이 있습니다. 영재 아동이 묻는 질문의 수, 복잡성 및 깊이는 또래의 질문을 훨씬 능가합니다. 교사들이 수업에서 이러한 증가된 호기심을 만족시키는 것은 쉽지 않다. 또한 많은 질문은 너무 복잡하고 깊이 있고 다재다능한 지식이 필요하기 때문에 전문가도 대답하기 어렵습니다. 이와 관련하여 영재학생이 스스로 질문에 대한 답을 찾고 찾을 수 있도록 하는 교육학적 기술의 개발이 필요하다. 이러한 목적을 위해 새로운 정보 기술 (인터넷 포함)을 사용하여 학생들에게 문학과의 독립적 인 작업 기술, 연구 활동 방법, 전문가와의 전문 커뮤니케이션 포함 등을 가르 칠 수 있습니다.

영재 아동의 상당 부분에게 소위 완벽주의가 특징적입니다. 즉, 활동 수행에서 탁월함을 달성하려는 욕구입니다. 때때로 어린이는 이미 완성된 작업(구성, 그림, 모델)을 다시 작업하여 잘 알려진 완벽 기준을 준수하는 데 몇 시간이 걸립니다. 일반적으로이 특성은 긍정적이지만 미래에는 높은 수준의 전문적인 성취를 보장하지만 교사와 심리학자는 그럼에도 불구하고 그러한 엄격함을 합리적인 프레임 워크로 도입해야합니다. 그렇지 않으면이 품질은 작업을 완료 할 수없는 일종의 "자기 비판"으로 바뀝니다.

아동의 영재는 주로 학교에서 그의 성취에 의해 종종 판단되기 때문에 다음과 같은 특징을 사용하여 영재를 특정 수준 이상의 지식, 능력 및 기술을 가지고 있는 단순히 매우 유능하고 잘 훈련된 아동과 구별할 수 있습니다. 평소 평균 수준.

재능있는 아이는 새로운인지 상황을 위해 노력하며 그를 놀라게하지 않을뿐만 아니라 반대로 그에게 기쁨을줍니다. 이 새로운 상황에서 어려움이 생겨도 영재 아이는 그것에 관심을 잃지 않습니다. 높은 성취 동기를 지닌 유능한 학생은 어떤 새로운 상황도 자신의 높은 지위에 대한 자부심과 위협으로 인식합니다. 영재 아이는 인지 과정 자체를 즐기는 반면, 유능한 아이는 결과에 훨씬 더 관심이 있습니다. 재능있는 아이는 자신이 이해하지 못한다는 것을 아주 쉽게 인정하고 단순히 자신이 무언가를 모른다고 말합니다. 외적 동기를 가진 유능한 아이에게 이것은 항상 스트레스가 많은 상황, 실패의 상황입니다. 따라서 점수에 대한 다른 태도: 영재는 활동의 내용을 우선시합니다. 유능한 결과와 평가가 중요하기 때문입니다.

한편으로 지속적으로 높은 자존감은 영재 아동의 독특한 특징입니다. 반면에 그의 실제 자존감은 변동될 수 있습니다. 그의 성격과 능력이 점진적으로 발전하기 위한 조건이 바로 이 모순적인 자존감입니다. 따라서 영재를 격려하는 전략은 물론 모든 어린이를 격려하는 전략은 상당히 억제되어야 합니다. 계속해서 그를 칭찬할 수는 없습니다. 실패 가능성에 대한 생각에 익숙해 져야합니다. 더욱이, 지속적인 성공의 존재는 그에게 제공되고 그가 수행하는 활동의 불충분한 어려움의 증거로 아동 자신이 인식해야 합니다.

영재 아동 및 청소년의 주요 특징 중 하나는 독립성(자율성): 다수의 의견에 따라 행동하고 생각하고 행동하려는 의향이 부족합니다. 그들의 재능이 어떤 활동 분야에서 나타나든, 그들은 일반적인 의견이 아니라 개인적으로 얻은 지식에 의해 인도됩니다. 이러한 성격 특성이 활동에 도움이 되지만 다른 사람들을 불편하게 만드는 것은 바로 이 성격입니다. 영재 아동은 다른 사람들이 원하는 것보다 덜 예측 가능한 행동을 하며, 이는 때때로 갈등으로 이어집니다. 교사는 항상 이러한 심리적 특징을 고려하여 그 성격을 이해해야 합니다. 예를 들어, 분명히 재능이 있는 십대는 지리에 대한 에세이를 작성하라는 과제를 받고 "지리는 과학인가?"라는 에세이를 씁니다. , 생생하지만 형식으로이 주제의 서술 적 성격을 도전적으로 증명하고 지리학에서 과학의 지위를 박탈합니다. 동시에 그는 교장이 지리를 가르치는 데 신경 쓰지 않습니다. 이 모든 것은 그러한 어린이들에 대한 교직원의 주의, 내부 및 종종 공개적인 거부를 야기할 수 밖에 없습니다. 많은 경우에 그러한 영재의 표현은 교육 부족이나 팀 외부에 있고 싶은 욕구로 잘못 해석됩니다. 전반적으로 분명히 우리는 영리하고 창의적인 아이들의 특정 불일치에 대해 이야기 할 수 있습니다.

어린 시절부터 발달된 뿌리 깊은 관심과 성향은 영재 아동의 성공적인 개인적, 직업적 자기 결정을 위한 좋은 기반이 됩니다. 학생들이 졸업할 때까지 계속 "흩어지는" 경우에 발생하는 직업 지도의 어려움은 많은 영역에서 높은 능력 개발과 관련이 있습니다.

가족의 역할

그러한 어린이의 영재 발달은 일반적으로 지적 직업 분야에 종사 할뿐만 아니라 다양한 종류의 지적 "취미"를 가지고있는 부모 자신의 높은인지 적 관심에 의해 촉진됩니다. 아이와 의사 소통 할 때, 그들은 항상 일상적인 문제의 범위를 넘어서고 의사 소통에서 매우 일찍 소위 공동인지 활동이 제시됩니다 - 일반적인 게임, 공동 작업컴퓨터에서 복잡한 작업과 문제에 대해 토론합니다. 종종 부모와 자녀는 공통의인지 관심사로 결합되어 안정적인 우정이 형성됩니다. 학교 교육에 대한 이 아이들의 부모의 태도는 결코 자급자족적인 성격을 띠지 않습니다. 아동 발달의 내용 측면은 항상 점수 자체보다 아동에게 더 높은 우선 순위를 가집니다. 이 가정에서는 "부모와 자녀 사이에 훨씬 더 작은 거리가 있습니다. 감소의 바로 그 사실은 분명히 긍정적일 뿐만 아니라 때로는 부정적인 특징도 가질 수 있습니다.

동료 및 교육자와의 관계

전반적으로, 이 영재 아동 그룹은 또래에 비해 학교 교육에 대한 적응도가 높으며 따라서 동료 실무자 그룹에 대한 적응도가 높은 것이 특징입니다. 또래들은 일반적으로 영재를 큰 존경심을 가지고 대합니다. 사회적 및 일상적 기술, 체력을 포함한 학습 과정에 대한 높은 학습 능력과 창의적 태도로 인해 많은 영재 아동은 또래 사이에서 높은 인기를 얻고 있습니다. 배움이 가치 있는 학교에서 이 아이들은 학급의 "별"인 지도자가 됩니다.

사실, 이러한 어린이들조차도 학습 능력이 향상되는 것을 고려하지 않으면 문제가 생길 수 있습니다. 학습이 너무 쉬워지면. 이러한 어린이들에게 어려움 측면에서 영재성을 위한 최적의 조건을 만드는 것이 매우 중요합니다. 첫째, 영재 학생은 자신에게 관심이 있는 문제(충돌 포함)에 대한 다양한 관점을 알게 될 뿐만 아니라 원하는 경우 다른 전문가(교사, 컨설턴트 등)와 상호 작용할 수 있는 진정한 기회를 가져야 합니다. .) ).

둘째, 이 경우 영재의 입장은 매우 능동적일 수 있으므로 이를 실행할 기회를 주어야 한다. 따라서 교사는 학생이 다른 사람의 관점(매우 권위 있는 관점 포함)에 도전하고, 자신의 의견을 옹호하고, 자신의 관점을 입증하는 등의 작업을 할 수 있다는 사실에 대비해야 합니다.

이 아이들의 성격 발달로 인해 교육자와 부모 사이에 심각한 불안이 생기는 경우는 드뭅니다. 때때로 그들은 위에서 언급한 바와 같이 교사와 동료에 대한 야망과 비판을 표현했습니다. 드문 경우지만 교사(대부분의 경우 전문적이지 못함)와의 갈등이 공개 대결의 형태로 발생하지만 학생에 대한 차분하고 존중하는 태도로 이러한 갈등은 비교적 쉽게 해소될 수 있습니다.
3. 부조화형 발달 영재아의 성격 특징
고르지 못한 정신 발달

연약하고 약하고 사회적으로 터무니없는 생물로서의 재능있는 아이의 생각이 항상 현실과 일치하는 것은 아닙니다. 그러나 어느 한 영역에서 예외적으로 재능이 있는 일부 어린이의 경우 실제로 정신 발달의 현저한 불균일성(불동시성)이 있으며, 이는 형성 기간 동안 성격에 직접적인 영향을 미치고 비정상적인 어린이의 많은 문제의 원인이 됩니다.

그러한 어린이의 경우, 정신적 또는 예술적, 미적 발달에서 상당한 주도권을 갖는 것이 매우 일반적입니다. 정서적, 사회적, 육체적인 다른 모든 정신 영역이 항상 그러한 급속한 성장을 따라가지 못하는 것은 분명하며, 이는 현저한 불균등한 발달로 이어집니다. 이러한 불균등한 발달은 그들의 뛰어난 능력에 상응하는 이해관계의 지배라는 형태로 이해관계가 과도하게 특화됨으로써 더욱 악화된다.

밝은 영재성을 나타내는 어린이 성격의 가장 중요한 특징은 특별한 가치 체계입니다. 가장 중요한 장소가 영재의 내용에 해당하는 활동에 의해 점유되는 개인 우선 순위 시스템. 압도적 다수의 영재 아동은 자신의 관심 영역에 있는 활동에 대해 편향되고 개인적인 태도를 가지고 있습니다.

자존감은 또한 자신의 강점과 능력에 대한 긍정을 특징으로하는 그러한 어린이의 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 이 아이들과 청소년들이 극도로 높은 자존감을 가지고 있는 것은 아주 자연스러운 일입니다. 그러나 때로는 특히 감정적 인 어린이의 자존감은 특정 불일치, 불안정성으로 구별됩니다. 어떤 경우에는 매우 높은 자존감과 같은 십대가 다른 사람들의 다른 극단으로 달려가서 아무 것도 할 수없고 할 수 없다고 믿습니다. 그 아이들과 다른 아이들 모두 심리적 지원이 필요합니다.

완벽을 달성하려는 열망(소위 완벽주의)도 이 범주의 영재 아동의 특징입니다. 일반적으로 완벽주의는 이미 언급했듯이 긍정적이며 전문적 탁월함의 높이를 달성하는 데 기여합니다. 그러나 엄격함의 증가는 자신과 노동의 결과에 대한 고통스럽고 고통스러운 불만으로 바뀔 수 있으며 이는 창작 과정과 창작자의 삶에 부정적인 영향을 미칩니다. 종종 아동이 스스로 설정한 과제는 이 학습 및 발달 단계에서 실제 능력을 훨씬 초과할 수 있습니다. 설정된 목표를 달성할 수 없음으로 인해 심각한 스트레스, 장기간의 실패 경험이 발생했을 때 많은 예가 알려져 있습니다.

종종 이 아이들은 정서 발달에 문제가 있습니다. 그들 대부분은 선택적인 성격을 가지고 있으며 주로 주제 관심 영역과 관련된 인상 가능성이 증가하고 특별한 감정적 감도가 관련되어 있습니다. 평범한 아이들에게는 그다지 중요하지 않은 사건들이 이 아이들에게 생생한 경험의 원천이 됩니다. 따라서 예를 들어, 이 아이들은 성공과 실패의 원인이 자신에게 있음을 인식하고 활동 결과에 대해 책임을 지는 특징이 있으며, 이는 종종 죄책감, 자책감, 자책감이 항상 정당화되는 것은 아닙니다. 때로는 우울한 상태까지.

어떤 경우에는 증가된 반응성이 폭력적인 영향을 미치는 경향으로 나타납니다. 이 아이들은 어려운 상황에서 명백히 유아적인 반응을 보일 때 히스테리적으로 보일 수 있습니다. 예를 들어, 비판은 즉시 눈물을 흘리게 하고 실패는 절망으로 이끕니다. 다른 경우에, 그들의 감정은 숨겨져 있고 내부에 있으며 의사 소통의 과도한 수줍음, 잠들기 어려움, 때로는 일부 심인성 질병으로 나타납니다.

이 아이들을 돕는 관점에서 볼 때 매우 어려운 것은 의지의 문제, 더 넓게는 자기 통제의 문제입니다. 특히 영재 아동의 경우 발달 상황은 종종 자신에게 충분히 흥미롭고 쉬운 활동에만 참여하는 방식으로 발전하며, 이것이 영재의 본질입니다. 자신의 성향 영역에 있지 않은 다른 활동은 대부분의 영재 아동이 피하며 이에 대한 성인의 겸손한 태도를 이용합니다.

많은 영재 아동들은 자신의 능력에 문제가 있습니다. 신체 발달... 따라서 일부 어린이는 육체적 인 노력이 필요한 모든 것을 분명히 피하고 체육 수업에 분명히 부담을 느끼고 스포츠에 가지 않습니다. 이 경우 신체적 지연은 다중 버전에서 나타납니다. 그의 의견으로는 지루한 사업에 참여하려는 아이의 명백한 내키지 않음이 자연스러운 연령 불일치에 겹쳐집니다. 그런 아이의 부모는 어느 정도 이를 용인한다.

궁극적으로, 특히 영재 아동, 즉 어떤 의미에서 "일 중독자"인 경우 특정 상황이 발생합니다. 사랑하는 일에 대한 분명한 성향을 보이지만, 그들에게 표현된 의욕적인 노력이 필요한 경우에는 여전히 일하는 방법을 모릅니다. 이것은 훨씬 덜하지만 정신 운동 (스포츠) 영재가있는 어린이에게 적용되며 훨씬 더 큰 범위로 -인지 능력이 향상된 어린이에게 적용됩니다.

가장 높은 지적 능력을 가진 일부 어린이들에게 또 다른 심각한 문제는 지식의 동화에만 초점을 맞추는 경향이 있다는 것입니다. 이것은 정신 및 일반 연령 발달 속도가 빠른 어린이에게 특히 일반적입니다. 그들은 어린 시절부터 지식의 놀라운 양과 강도에 대해 다른 사람들의 승인을 받았으며, 이는 나중에 인지 활동의 주요 동기가 됩니다. 이 때문에 그들의 업적은 창조성이 없고 진정한 영재가 형성되지 않는다. 동시에 적절한 교육 및 육성 시스템, 동기 부여 개발을 위한 잘 고안된 시스템으로 지적 영재 아동의 이러한 문제를 성공적으로 극복할 수 있습니다. 동시에 아동의 영재 발달 시스템은 신중하게 구축되고 엄격하게 개별화되어야하며 구현은 충분히 유리한 연령 기간 동안 수행되어야합니다.

가족의 역할

자연적 요인의 역할과 비중, 목적이 있는 교육 및 양육(학교)이 아동의 성격과 영재 발달에 미치는 영향을 아무리 고려하더라도 가족의 중요성은 결정적입니다. 겉으로 보기에 좋지 않은 조건(빈약한 생활, 불충분한 물질적 안정, 불완전한 가족 등)조차도 능력 개발에 상대적으로 무관심한 것으로 나타났습니다. 영재 아동의 성격 형성, 우선 부모의 관심 증가에 특히 중요합니다.

일반적으로 영재 가정에서는 교육의 높은 가치가 분명히 관찰되는 반면 부모 자신은 종종 교육을 많이받습니다. 이 상황은 아이의 높은 능력의 발달을 크게 결정하는 유리한 요소입니다.

특히 영재 아동의 가족의 실질적이고 필수적인 주요 특징은 가족의 전체 삶이 그에게 집중될 때 아동에 대한 비정상적이고 비정상적으로 높은 관심입니다. 많은 경우에 그러한 관심은 공생으로 이어집니다. 부모와 자녀의 인지적 관심과 개인적 관심이 밀접하게 얽혀 있습니다. 이러한 관심은 나중에 그의 정신적 자율성에 제동이 될 수 있지만, 탁월한 능력 개발에 가장 중요한 요소 중 하나임에는 의심의 여지가 없습니다. 종종 그러한 영재 자녀의 부모는 노인이며, 그에게는 자녀가 삶의 유일한 의미입니다. 훨씬 더 자주, 영재 아동은 가족의 유일한 자녀이거나 적어도 실제로는 유일한 자녀이며(맏이는 이미 성장했으며 관심이 필요하지 않음) 부모의 관심은 이 자녀에게만 집중됩니다. . 많은 경우에, 영재 자녀를 가르치는 것은 부모가 시작하는 반면, 항상 그런 것은 아니지만 종종 부모 중 한 명이 수년 동안 그의 멘토가 됩니다. 다양한 활동: 예술 및 미학, 스포츠 또는 기타 형태의 과학적 지식. 이 상황은 특정인지 또는 아동의 다른 관심을 통합하는 이유 중 하나입니다.

영재 가족의 특정한 "어린이 중심성", 그의 능력을 개발하려는 부모의 광적인 열망은 많은 경우에 부정적인 측면을 가지고 있습니다. 따라서 이러한 가족에는 자녀의 여러 사회적 및 일상적 기술 개발과 관련하여 특정 묵인적인 입장이 있습니다.

영재 자녀의 부모는 자녀의 학교 교육에 특별한 관심을 기울이고 자녀를 위한 교과서나 추가 문헌을 선택하고 교사에게 가장 잘 공부하는 방법에 대해 상담합니다. 이 상황에는 때때로 부정적인 측면이 있습니다. 부모는 종종 교육 과정그리고 어떤 경우에는 행정부와 교사들과 갈등을 일으키기도 합니다.

또래 및 성인과의 관계

부조화한 유형의 발달을 가진 영재 아동의 성격 특성을 이해하는 데 매우 중요한 것은 또래 및 성인과의 관계에 대한 분석이며, 이는 아동 자신의 독특함의 결과로 그의 삶의 역사를 크게 결정합니다. 따라서 그의 성격을 형성합니다.

종종 특별한 인지 발달은 다른 영역을 희생시키면서 발생합니다. 따라서 특정 시간까지 개인적인 관심사의 영역에서 동료들과의 의사 소통은 같은 나이의 다른 어린이보다 많은 재능있는 사람들에게 훨씬 적은 공간을 차지합니다. 그렇기 때문에 그러한 아이들은 마당이나 학교 그룹에서 지도자가 되는 경우가 거의 없습니다.

따라서 이미 위에서 설명한 발달의 불균일성으로 인해 지적, 예술적, 미적 능력이 급격히 증가한 일부 어린이는 종종 사회적 행동의 충분히 형성되고 효과적인 기술이 부족하고 의사 소통에 문제가 발생합니다. 이것은 과도한 갈등으로 나타날 수 있습니다. 많은 경우에 특별한 영재는 비정상적인 행동과 기이함을 동반하여 급우들 사이에서 당혹감이나 조롱을 유발합니다.

때로는 팀에서 그러한 어린이의 삶이 가장 극적인 방식으로 발전합니다 (어린이는 구타를 당하고 그를 위해 공격적인 별명을 만들고 굴욕적인 장난을 주선합니다). 이러한 또래와의 관계로 인해 의사소통 문제가 발생하고 더욱 심화된다. 아마도 이것이 팀의 일부 규범과 요구 사항을 준수하지 않는 이유 중 하나일 것입니다. 이 경우 모든 영재 아동에게 내재된 불일치는 이 부정적인 순간을 강화합니다.

결과적으로 이것은 또래 집단으로부터 아이를 일종의 소외로 이끌고 의사 소통을 위해 다른 틈새를 찾기 시작합니다. 즉, 젊거나 반대로 훨씬 나이가 많은 어린이 또는 성인만 있는 사회입니다.

사실, 많은 것이 어린이의 나이와 주어진 어린이 공동체에서 채택된 가치 체계에 달려 있습니다. 전문 학교에서는 그러한 영재 아동 또는 청소년의 특별한 지적 능력이 인정될 가능성이 훨씬 더 높으며 따라서 동료와의 관계가 더 유리한 방식으로 발전할 것입니다.

교사는 특히 영재에 대해서도 모호하지만 모든 것은 교사 자신의 성격에 달려 있습니다. 이것이 무오류의 입장을 포기하는 방법을 알고 "강한 입장에서"교육 방법을 받아들이지 않는 교사라면,이 경우 지적 재능이있는 아동의 높은 정신 발달, 수준을 초과하는 높은 정신 발달의 증가 교사 자신의 존경과 이해를 유발할 것입니다. 다른 경우에는 교사와의 관계가 갈등, 서로 거부하는 것이 특징입니다. 그러한 영재 아동의 성격 특성 중 일부는 교사들 사이에서 이러한 아동을 극단적인 개인주의자로 보는 분개를 일으키며, 이러한 아동 중 다수는 성인과의 거리감이 부족하여 악화됩니다. 그렇기 때문에 부조화 유형의 발달을 가진 영재 아동의 정체성을 이해하는 것은 그러한 우발적 아동 및 청소년을 가진 교사의 성공적인 작업을 위해 근본적으로 중요합니다.

일반적으로 상황은 다소 심각한 성격을 띨 수 있는 특히 영재 아동의 일부 부적응으로 인해 발생하며 때때로 이러한 유형의 영재 아동을 고위험 그룹에 귀속시키는 것을 완전히 정당화합니다.

영재의 표본이 균질하지 않고 한 집단에 내재된 특성이 모든 영재에게 확장될 수 없다는 사실에 주의할 필요가 있다. 그들이 직면한 문제는 영재성 자체의 결과가 아니며 내재적 특성이라는 점을 강조하는 것이 중요합니다.

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아동 영재 연구자(D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I.Savenkov 등)는 영재 학생이 자기 실현을 위한 동기 부여, 지적 및 창조적 가능성을 개발할 수 있는 심리적 및 교육적 조건을 만드는 것이 필요하다고 생각합니다. 전문적인 활동에서 창의적 활동과 자아실현.

현대 교육은 학생의 인격을 교육의 주요 과목으로 인식하는 것을 우선시합니다. 이 목표 설정은 사회에 특별한 가치가 있는 영재 아동과 관련이 있습니다.

개발 연구원 현대 교육 B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A.Karakovsky, M.M. 세계와 자신과의 조화. 더욱이 지구상의 생명체 존재 자체가 인간의 마음에 의존하는 것이 점점 더 명백해지고 있습니다.

일반적으로 영재의 훈련, 발달 및 양육 문제는 현대 학교에서 특별한 의미를 갖는다고 주장할 수 있습니다. 오늘날 그러한 아이들을 가르치는 문제는 급변하는 세상의 새로운 조건과 요구 사항과 직접적으로 관련되어 있으며, 이로 인해 특정 활동 분야에서 뚜렷한 능력을 가진 사람들을 위한 목적 교육을 조직한다는 아이디어가 생겨났습니다.

결정으로 세계기구건강 관리, 영재 아동은 비행 청소년, 알코올 중독자의 자녀와 함께 "위험 그룹"에 포함됩니다. 그들은 특별한 개별 프로그램, 특별히 훈련 된 교사, 특수 학교 (영재 아동의 특성과 문제를 알고 고려하는 학교, 성향과 능력에 따라 발전 할 학교)가 필요합니다.

영재는 다음 세 가지 특성의 특별한 조합으로 생각할 수 있습니다.

통합적 성격: 호기심(인지적 필요) - 아이가 재능이 많을수록 새롭고 알려지지 않은 것을 배우고자 하는 열망이 더욱 뚜렷해지며, 이는 새로운 정보, 새로운 지식에 대한 탐색, 많은 질문을 하려는 끊임없는 열망으로 나타납니다. 꺼지지 않는 연구, 창의적인 활동 (장난감 분석, 동물 행동 조사에 대한 욕구); 문제에 대한 과민성 - 다른 사람들이 이상한 점을 알아차리지 못하는 문제를 보는 능력 - 이것은 창의적의 중요한 특성입니다. 생각하는 사람... 플라톤도 지식은 평범한 것에 대한 놀라움에서 시작된다고 말했습니다.
정신 발달 영역의 특성 : 사고의 독창성 - 널리 알려져 있고 일반적으로 받아 들여지는 것과 다른 새롭고 예상치 못한 아이디어를 제시하는 능력. 그것은 모든 유형의 활동에서 동료 및 성인과의 의사 소통에서 아동의 생각과 행동에 나타납니다 (그림, 에세이, 이야기, 구성의 독립성의 본질과 주제로 명확하게 표현됨). 사고의 유연성 - 한 클래스의 현상에서 다른 클래스로 빠르고 쉽게 이동할 수 있는 능력, 종종 내용면에서 멀리 떨어져 있습니다.
개인 개발 영역의 특성: 과제 내용에 대한 열정이 영재의 주요 특징입니다. 그러면 활동은 의무감이나 보상을 받고자 하는 욕구가 아니라 무엇보다도 내용에 대한 관심에 의해 자극될 때 능력을 개발하는 효과적인 수단으로 작용합니다. 그것은 아동의 활동과 행동에서 나타납니다. 비순응주의 - 독립성과 독립성을 특징으로하는 대다수의 의견에 저항하려는 욕구. 그것은 다수의 의견과 모순되더라도 자신의 관점을 변호할 준비가 되어 있음을 나타냅니다. 리더십 - 대인 관계의 지배. 이러한 특성은 쉽게 관찰할 수 있으며 교육자가 알아차려야 합니다.

학생들의 영재에 대한 연구원들에 따라 우리는 학교에서 그러한 학생들의 세 그룹을 구별합니다.

지적 능력의 일반적인 발달 수준이 매우 높은 학생평균 수준을 분명히 초과했습니다. 목표 달성을 위한 창의성과 끈기. 이 아이들은 고도로 발달된 정의 감각과 매우 광범위한 개인 가치 체계를 가지고 있습니다.
특정 지식 분야에서 특별한 정신적 영재의 징후를 보이는 학생, 특정 유형의 활동에 참여하는 것을 선호하지만, 종종 사회적 행동과 함께 다른 사람들의 비언어적 감정 표현에 극도로 민감합니다.
어떤 이유에서든 학습에 성공하지 못하지만 생생한 인지 활동, 정신 구성의 독창성, 뛰어난 정신 비축량, 창의성, 사고 생산성 및 지도 능력을 갖춘 학생.

심리학 및 교육학적 사고의 현재 발달 단계에서 영재는 일종의 영재로 간주될 수 있습니다. 편차, 즉, 영재 아동은 많은 경우 일탈의 운반자로 제시되어 함께 일할 때 많은 문제를 야기합니다.

왜 “장애가 있는” 영재아동인가?

아동의 일반적 재능으로 인해 발생하는 문제가 되는 순간의 범위를 고려해 보겠습니다. 이는 의심할 여지 없이 원래 발달하는 성격의 긍정적인 자질의 이면입니다.

긴급하게 존재하는 문제의 첫 번째 그룹은 영재 아동의 부정적인 성격 및 행동 측면과 관련이 있으며 그 중 다음을 확인할 수 있습니다.

자기 중심주의와 다른 사람의 관점에 맞서지 못하는 무능력, 특히 그가 지적으로 약한 경우;
교과 과정이 지루하고 재미 없으면 학교를 싫어합니다.
영재 아동은 지적 추구를 선호하기 때문에 또래에 비해 신체 발달이 지연됩니다.
대화 문화의 부족과 대화 상대의 생각을 끝내려는 열망은 첫 단어부터 문제의 본질을 파악하기 때문입니다.
논리적 실수를 저질렀거나 단어를 잘못 강조하는 경우 대화 중에 대화 상대를 방해하고 수정하려는 욕구;
일치의 결여와 타협 능력으로 인해 논쟁에서 항상 옳고자 하는 욕구;
동료에게 명령하려는 욕구 - 그렇지 않으면 그는 그들에게 지루해집니다.

이러한 문제, 즉 영재의 매력이 없는 성격 특성은 복잡한 사회 심리적 어려움을 수반하며, 이는 교사가 그러한 어린이와 함께 일하기 어렵게 만들고 종종 부적응 증상을 유발합니다. 사회심리적 의사소통의 어려움은 다음과 같이 대표될 수 있습니다.

영재 아동의 사회 심리학적 문제는 교사와 학교 심리학자에게 잘 알려진 부적응 행동, 예를 들어, 공격적이거나 공격적인 형태로 매우 자주 나타납니다. 자신에 대한 동료 및 성인의 일반적인 태도 관행에 대한 어린이의 항의, 관계에 대한 불만, 중요한 요구 사항(활동, 능력 입증, 리더십 등)에 대한 장기간의 억압은 실증적인 반사회성, 방어적 침략의 형태를 취할 수 있습니다. 행동에. 그러한 아이는 반항적이고 폭력적이며 불친절하게 행동합니다. 다른 사람의 행동과 평가에 반응하고, 물건을 망치고, 욕하고, 싸우는 등 비정상적이고 심지어 명백한 비사회적 행동을 허용합니다.

이러한 사회 심리학적 징후의 심각한 이유 중 하나는 아동의 가장 가까운 사회적 환경, 중요한 심리적 요구로부터의 장기적인 박탈(억제, 불만)입니다.

문제 중 하나는 영재의 발달과 훈련의 필요성과 영재와 함께 일하기 위한 교원의 불충분한 이론 및 실습 교육 사이의 모순이 점점 더 현실화되고 있다는 것입니다. 이 모순에서 진행하여 일반 교육 학교에서 영재 아동의 발달 및 교육을위한 심리적 및 교육적 조건을 결정하는 것으로 구성된 문제가 발생합니다.

위의 모든 사항을 고려하여 영재 아동의 부적응의 가장 일반적인 특징을 찾아보겠습니다. 이것은:

마음이 맞는 친구 찾기 어려움
동료의 게임 및 오락 참여 문제;
적합성 문제, 즉 다른 사람들에게 적응하려고 노력하고 다른 사람들처럼 보이려고 노력하고 개성을 포기합니다.
우주와 운명의 문제에 대한 아주 초기의 관심;
학습 동기 상실의 원인으로 발달 장애.

지금까지 언급된 모든 것으로부터 어린이의 영재는 비정상적인 과정이며 항상 다양한 종류의 어려움을 수반한다는 인상을 받을 수 있습니다. 이것은 잘못된 것입니다. 영재는 다른 방식으로 발전하는 어린이이며,이 범주의 학생들과 함께 일할 때 주요 문제 분야의 내용 인 관계의 확립 된 규범, 다른 커리큘럼의 변경이 필요합니다.

그러한 어린이를 적시에 "인식"하는 것은 특히 어렵습니다. 주어진 순간에 아이를 "영재" 또는 "영재 아님"으로 식별하는 것은 그의 주관적인 기대를 미리 결정하여 그의 운명에 미리 인위적으로 개입하는 것입니다. 다른 아이들의 영재성은 다소 명백한 형태로 표현될 수 있다는 것을 기억해야 합니다. 교사는 아동의 행동 특성을 분석할 때 아직 보지 못한 재능을 가진 아동이 있다는 점을 염두에 두어야 합니다. 가장 유리한 조건에서도 어린 시절에 나타난 영재의 징후가 점차 사라질 수 있음을 고려하는 것도 중요합니다. 아동심리학에는 엔다우먼트 페이딩 기간, 감쇠는 다음으로 인해 발생할 수 있습니다. 다른 이유... 그 중 하나는 영재의 구조에 창조적인 요소가 없다는 것입니다. 또 다른 가능한 이유는 아동이 적시에 준비되지 않은 외부 조건의 변화와 관련이 있습니다. 대부분의 경우 이것은 영재 아동의 추가 발달 요구와 소위 혼합 계급의 교육 및 양육 조건 사이의 불일치로 인해 발생합니다. 학교는 평준화 교육 시스템을 통해 부모와 교사의 자비로운 발달 접근이 없으면 영재의 능력 발달을 방해합니다. 아이가 학습 기술을 개발하는 데 도움이 되지 않으면 "쇠퇴"가 더 잘 일어나 학교 싫어함, 학업 쇠퇴, 비현실적인 목표, 편협함 등을 포함한 수많은 문제가 발생합니다. ...

그러나 모든 일반 아동과 관련하여 학습, 행동, 의사 소통에 어려움이있을 때 교사, 심리학자 및 부모가 원인을 파악하여 도움과 교정 방법을 찾고 있다면 영재와 상황은 근본적으로 다릅니다. 어린이들.

영재아와 함께 일하기 위해서는 이러한 문제를 일으키는 진정한 기제를 분석하고 규명하는 것이 필요하며, 영재는 단순히 아동의 높은 능력의 결과가 아니라 무엇보다 문제라는 것을 이해하는 것이 필요합니다. 그의 성격 형성에 대해.

아동의 영재 현상에 수반되는 행동, 의사소통 및 학습 문제의 이면에는 다양한 요인이 있습니다. 이것은 다음과 같은 결과 일 수 있습니다. 개체 유전 적 발달의 위반 - 특정 유전 프로그램 통과의 지연 또는 역전 (서열 중단), 고등 발달의 기능적 미성숙 정신 기능(HMF) 뿐만 아니라 연령 단계의 부적절한 생활과 인지 동기 형성의 부족.

일반적으로 평균 학교에서 영재 아동과 함께 일할 때의 주요 문제 범위는 다음과 같이 공식화할 수 있습니다.

영재 진단 실패.
방법론적 문헌의 부족.
그런 아이들과 함께 일할 시간이 부족합니다.
학생들의 많은 작업량.
주제에 대한 지식 확장의 중요성에 대한 학생들의 이해 부족.

확인된 모든 문제는 비표준 영재 학생들과 함께 작업하기 위한 프로그램 개발을 필요로 합니다. 이와 관련하여 다음과 같은 점을 확인할 수 있다. 현대 시스템러시아의 교육은 영재와 재능 있는 아이들과 함께 일하도록 훈련된 교사의 명백한 부족을 겪고 있습니다. 교사의 전문 교육의 주제 오리엔테이션, 대학의 심리학 및 교육학 분야 연구에 전념하는 시간의 감소는 물론 교육 과정을 올바르게 차별화하는 미래 교사의 기술 형성에 기여하지 않습니다. 다른 능력을 가진 아이들의 발달을 위한 개별 계획을 세웁니다. 동시에 영재 지원 문제에 대한 해결책은 국가의 지적 및 창조적 잠재력의 증가와 관련이 있습니다.

60년대부터. XX 세기 우리나라에는 성향과 수준에 따라 아이들을 선발하는 전문반과 학교가 있다. 우리나라에는 모스크바, 노보시비르스크, 상트페테르부르크, 예카테린부르크 등 영재를 위한 특수 기숙학교가 4곳뿐입니다. 모든 기관은 1963년 특별 정부 법령에 의해 생겨났습니다. 학교의 교직원은 교사뿐만 아니라 대학 교수 및 과학자로 구성됩니다.

국내 교사 N.S. 라이츠, A.M. Matyushkin, V.I. 파노프, V.P. 레베데바, Yu.D. 바베바, S.D. 데리야보, V.A. Orlov, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. 야스빈, A.I. Savenkov et al. 일반 교육 학교 및 추가 교육의 맥락에서 성격 지향 및 실천 지향 교육 프로그램의 틀 내에서 영재의 식별, 훈련 및 개발에 대한 많은 연구를 수행했습니다. 이 범주의 학생들에 대한 태도를 변화시킨 교육 기술 개발이 개발되었습니다. 학생 개개인의 다양한 발전에 기여하는 새로운 교육 모델을 만들기 위한 전략을 수립하였습니다.

자기 교육, 성향 (인도주의, 수학, 자연 과학, 음악 등), 아동의 정신적 특성을 고려하여 아동과 함께 수업 계획을 작성하십시오.
가장 복잡하고 혼란스러운 문제에 대한 상담 주제를 정의합니다.
일정 기간 동안 주제(시험, 질문 등)에 대한 아동의 보고서 형식을 선택합니다.
어린이에게 다음을 제공하십시오. 주제 제목, 주제 연구 계획, 그가 배워야 할 주요 질문, 개념 및 용어; 실무, 필요한 문헌 목록, 통제 형태, 자체 검사 작업.
작업 결과를 분석하려면 표를 작성하십시오.
- 안건;
- 상담 날짜 및 시간
- 고려 중인 주요 문제;
- 프로그램에 따른 주제 작업 시간;
- 실제 경과 시간;
- 프로그램에서 다루지 않는 추가 질문;
- 미해결 문제;
- 마감일에서 벗어난 이유.
교사는 친절하고 공감적이어야 하며, 심리적 특성아이는 창의적이고 생산적인 사고를 장려하고 선택한 주제에 대한 깊은 연구를 위해 노력합니다.

위에서 언급 한 영재 아동의 모든 특징을 고려하여 교육 과정을 적절하게 구성하고 그러한 아동을 포괄적으로 지원하기위한 개별 경로를 개발해야합니다. 그리고 이를 위해서는 영재를 다루는 교사의 높은 전문적 능력이 필요합니다.

교사는 세 가지 방법으로 이러한 개인적, 직업적 자질을 개발하는 데 도움을 받을 수 있습니다.

훈련의 도움으로 - 우리 자신과 다른 사람들에 대한 이해 달성;
학습 프로세스, 개발 및 기능에 대한 지식 제공 다른 유형영재;
효과적으로 가르치고 맞춤형 프로그램을 만드는 데 필요한 기술을 훈련합니다.

영재교사와 일반교사를 대상으로 하는 특수교사의 교습기법은 거의 동일하며 활동시간의 배분에 있어서 눈에 띄는 차이가 있다.

일반적으로 실제 현실은 또한 학교가 영재 아동의 개별적 필요와 관심을 고려한 교과서와 프로그램에 대한 특별한 필요가 있다는 사실을 강조합니다. 프로그램에는 코스 외부에서 재능 있는 아동을 승진시키는 대안적 방법이 포함되어 있지 않습니다. 따라서 추가 교육 시스템은 영재 발달에 큰 역할을합니다. 과외 동아리, 스튜디오, 창작 워크숍(여기서 주요 역할은 문화 기관에 속함)을 통해 학교 커리큘럼의 범위를 넘어서는 관심을 실현할 수 있습니다.

영재를 가진 교사의 일은 복잡하고 끝이 없는 과정입니다. 그것은 개인 성장의 교사와 교육자, 영재의 심리학 분야에서 지속적으로 업데이트되는 좋은 지식 및 교육뿐만 아니라 심리학자, 다른 교사, 행정부 및 물론 부모와의 긴밀한 협력이 필요합니다. 영재.

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기능

그들이 한 사람의 능력에 대해 말할 때, 이것은 이 또는 그 활동에서 그의 능력을 의미합니다. 이러한 기회는 활동을 마스터하는 데 있어 상당한 성공과 높은 성과 지표로 이어집니다. 다른 모든 조건(준비 수준, 지식, 기술, 능력, 소요 시간, 정신적, 육체적 노력)이 동일하면 유능한 사람은 최대 결과능력이 부족한 사람들에 비해

(일반 심리학 / 편집 V.V.Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - S 361-362.)

교사는 학교에서 학생들을 관찰함으로써 이유 없이 학습 능력이 더 뛰어난 학생을 식별합니다. 학생이 텍스트를 쓰거나 다시 말할 때 자신의 생각을 표현하는 것보다 복잡한 예와 문제를 해결하는 것이 더 쉽습니다.

능력은 사람이 비교적 쉽게 지식, 능력 및 기술을 습득하고 모든 활동에 성공적으로 참여하는 정신적 자질입니다. 능력은 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않지만 기반에 따라 나타나고 개발됩니다. 따라서 학생의 능력을 판단할 때 매우 신중하고 재치 있게 판단하여 어린이의 부족한 지식을 능력 부족으로 착각하지 않도록 해야 합니다. 어떤 이유로 학교에서 잘하지 못한 미래의 주요 과학자들과 관련하여 그러한 실수가 때때로 발생했습니다. 같은 이유로 낮은 능력이 아니라 지식의 부족을 증명하는 일부 속성만을 근거로 능력에 대한 결론을 내리는 것은 부적절합니다.

고노볼린 F.N. 심리학 - 남: 교육, 1998. - 139-140에서.

발달하는 성격은 외부 요인과 내부 요인 모두의 영향을 받습니다. 부정적인 영향을 부드럽게하고 긍정적 인 영향을 강화함으로써 자연스러운 성향의 최대 개발, 발달하는 성격의 잠재력 공개를 달성하는 것이 가능합니다. 각 어린이에 대해 그러한 활동 분야, 교육 및 훈련 방법, 상호 작용에 대한 접근 방식, 개인 능력의 긍정적인 측면이 드러날 수 있는 분야를 찾아야 합니다.

심리학에서는 능력, 재능, 재능, 천재와 같은 능력 발달 수준의 분류가 가장 자주 발견됩니다.

“지각이 만성적인 사람은

항상 자신의 능력보다

스트레스 받고 있다"

레타 홀링스워스

영재의 성격과 문제

영재가 되는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 그리고 소위 "숨겨진 영재"의 경우에는 교사와 부모에 의한 영재의 개인적 특성에 대한 이해가 특히 중요합니다.

영재 아동의 성격은 그의 비범함을 분명히 보여줍니다. 왜냐하면 아동 활동의 수준과 개별 독창성은 주로 성격에 의해 결정되며 어느 정도 그의 활동을 "통제"하기 때문입니다. 영재 아동의 성격 특성을 이해하는 것은 활동의 성공에서 특정 시간까지 나타나지 않는 소위 "숨겨진" 영재의 경우에 특히 중요합니다. 일반적으로 영재와 밀접하게 연결된 독특한 성격 특성 때문에 교사나 학교 심리학자는 그러한 아동이 기회를 더 많이 얻었다고 가정합니다.

고도로 재능있는 아이의 성격 특징.

1. 마음챙김, 평정, 열심히 일하기 위한 끊임없는 준비.

2. 지칠 줄 모르는 일과 시간과 휴식이 필요합니다.

3. 사고의 특징: 사고 과정의 속도, 높은 수준의 분석 및 종합 활동, 정신 작업의 생산성.

4. 아동의 정신 활동에 대한 지속적인 자극으로 작용하는 광범위한 인지적 관심.

영재 자녀의 가족

모든 경우에 영재의 가족은 그의 성격과 영재의 발달과 직접적으로 관련이 있습니다. 겉으로 보기에는 열악한 개발 여건(열악한 생활 조건, 불충분한 물질적 안전, 불완전한 가족) 능력 발달에 다소 무관심한 것으로 판명되었지만 발달에 특히 중요한 특성, 주로 부모의 관심 증가는 전체 (때로는 과장되기도 함) 볼륨에서 사용할 수 있습니다. 자연적 요인의 역할이나 목적 있는 교육 및 양육(학교)이 아동의 성격과 영재 발달에 미치는 영향을 어떻게 평가하든, 모든 경우에 가족의 중요성은 여전히 매우 중요합니다.

영재 가족을 관찰한 경험을 통해 우리는 영재 발달에 근본적으로 중요한 다음과 같은 특징을 찾아낼 수 있습니다.

1. 부모의 영재 가정에서는 교육의 높은 가치가 분명히 드러나지만 부모 자신은 교육을 많이 받는 경우가 많습니다. 이러한 상황은 아동의 향상된 능력의 발달을 크게 결정하는 매우 유리한 요소입니다.

2. 영재 아동 가족의 주요 실질적 의무 기능은 가족의 전체 삶이 그에게 집중될 때 일반 가족과 비교하여 아동에 대한 관심이 크게 증가하고 증가합니다. 아이에 대한 그러한 관심은 나중에 아이의 정신적 자율성에 제동이 될 수 있지만, 이것은 의심할 여지 없이 뛰어난 능력 개발에 가장 중요한 요소 중 하나입니다.

매우 자주, 특히 영재인 아이들에게는 나이가 많은 부모가 있는데, 그에게는 아이가 유일한 삶의 의미입니다. 훨씬 더 자주, 특히 영재 아동은 가족의 유일한 자녀이거나 적어도 실제로는 유일한 자녀이며(나이든 자녀는 이미 성장하여 관심이 필요하지 않음) 부모의 관심은 오직 자녀에게만 집중됩니다. 이 아이.

3. 많은 경우에, 영재 아동을 가르치기 시작하는 것은 부모이며, 항상 그런 것은 아니지만 꽤 자주 그 중 한 명이 다양한 활동에서 자녀의 진정한 멘토(멘토)가 됩니다. 스포츠에서 그리고 물론 어떤 형태로든 과학적 지식에서 미학적. 이 상황은 아동의 특정 인지적 또는 기타 관심사의 "근거"에 대한 이유 중 하나입니다.

4. 영재 가족의 특정 아동 중심성, 자녀의 능력을 개발하려는 부모의 광적인 열망은 어떤 경우에는 부정적인 측면을 가지고 있습니다. 따라서 이러한 가족에는 많은 사회적 기술과 특히 일상적인 기술과 관련하여 특정 수긍하는 입장이 있습니다. 9학년에 재학 중인 10살짜리 재능 있는 아이가 육체적으로나 정신적으로 아주 건강하지만 스스로 신발끈을 묶거나 음식을 데우는 법을 배우지 못한 경우를 알고 있습니다.

5. 이러한 자녀의 부모가 자녀의 학교 교육에 특별한 관심을 기울이고 자녀를 위한 교과서나 추가 문헌을 선택하고 가장 잘 공부하는 방법에 대해 교사와 상담하는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 사실, 때로는 교육 과정을 방해하고 경우에 따라 행정부 및 교사와의 갈등을 유발할 때 부정적인 측면도 있습니다.

또래와 영재의 관계

또래는 영재의 성격과 표현의 비표준 정도에 따라 영재 아동을 다르게 취급합니다. 사회적 및 일상적 기술을 포함한 학습 능력이 더 우수하기 때문에 많은 영재 아동은 일반 아동보다 또래 집단에서 더 인기가 있습니다. 이것은 신체 능력이 향상된 어린이와 물론 어린이 지도자에게 특히 해당됩니다.

소위 뛰어난 영재의 상황은 훨씬 더 복잡합니다. 많은 경우에 이러한 영재는 비정상적인 행동과 기이함을 동반하여 급우들 사이에서 혼란이나 조롱을 유발합니다. 때로는 팀에서 그러한 어린이의 삶이 가장 극적인 방식으로 발전합니다 (어린이는 구타를 당하고 그를 위해 공격적인 별명을 만들고 굴욕적인 장난을 주선합니다). 어느 정도는, 그러한 발달을 가진 아이들이 위험에 처하게 되는 것은 또래들과의 이러한 관계의 결과입니다.

사실, 후자의 경우 어린이의 나이와 특정 어린이 공동체에서 채택한 가치 체계에 따라 많은 것이 달라집니다. 전문 학교에서는 특히 영재 아동이나 청소년의 지적 또는 교육적 능력이 인정될 가능성이 훨씬 더 높으며, 그에 따라 동료와의 관계가 더 유리한 방식으로 발전할 것입니다.

타고난 아이의 성격

모든 영재 아동은 기질, 관심, 양육 및 그에 따라 개인적인 표현에서 다르지만 그럼에도 불구하고 존재합니다. 일반적인 기능능력이 향상된 대다수의 어린이와 청소년을 특징짓는 성격.

영재를 나타내는 어린이의 성격의 가장 중요한 특징은 특별한 가치 체계, 즉 개인 우선 순위 체계이며, 가장 중요한 위치는 영재의 내용에 해당하는 활동이 차지합니다. 그러한 아동은 자신의 관심 영역에 있는 활동에 대해 편향된 감정적, 개인적 태도를 가지고 있습니다. 그들의 능력의 내용을 구성하는 관심과 성향은 시간뿐만 아니라 그러한 어린이의 영혼도 차지합니다. 그러한 아동 및 청소년의 교육에 대한 모든 변화와 함께, 이들의 근본적인 특징을 고려하고 그들이 좋아하는 활동에 자유롭고 규제되지 않은 참여를 위한 충분한 시간을 가질 수 있도록 수업을 계획해야 합니다.

많은 영재 아동들은 나이를 초월한 감수성과 관련된 증가된 감정적 감수성을 가지고 있으며, 이는 다양한 형태로 나타납니다. 평범한 아이들에게는 그다지 중요하지 않은 사건들이 이 아이들에게는 가장 생생하고 때로는 삶을 변화시키는 경험의 원천이 됩니다.

영재 아동의 상당 부분에게 소위 완벽주의가 특징적입니다. 즉, 활동 수행에서 탁월함을 달성하려는 욕구입니다. 때때로 아이는 이미 완성된 작업(구성, 그림, 모델)을 다시 작업하여 혼자 알고 있는 완벽함을 달성하는 데 몇 시간을 보냅니다. 일반적으로이 특성은 매우 긍정적이지만 미래에는 높은 수준의 전문적인 성취를 보장하지만 교사와 심리학자는 그러한 엄격함에 대한 합리적인 프레임 워크를 도입해야합니다. 그렇지 않으면이 품질은 작업을 완료 할 수 없다는 일종의 "자기 비판"으로 바뀝니다.

자긍심, 즉 자신의 강점과 능력에 대한 아동의 생각은 영재 아동에게 특별한 성격을 가지고 있습니다. 이 어린이와 청소년의 자존감이 매우 높은 것은 매우 당연하지만, 때로는 특히 정서적인 어린이의 경우 자존감이 특정 불일치, 불안정성으로 구별됩니다. 어떤 경우에는 매우 높은 자존감, 아이는 자신이 아무것도 할 수 없으며 할 수 없다고 믿으면서 다른 사람의 다른 극단으로 달려갑니다. 지속적으로 높은 자존감을 가진 아이들은 때때로 약간의 "긴장"이 필요하지만, 반대로 불안정한 자존감을 가진 아이들은 심리적 지원이 필요합니다.

영재의 징후를 보이는 아이의 성격의 매우 중요한 특징은 소위 내부 통제 위치입니다. 일반적으로 그러한 향상된 능력을 가진 어린이는 성공과 실패의 원인이 자신에게 있다고 믿습니다. 한편으로 영재의 이러한 특성은 그가 가능한 실패 기간에 대처하는 데 도움이 되며 그의 뛰어난 능력을 점진적으로 발전시키는 데 가장 중요한 요소입니다. 다른 한편으로, 이 동일한 특성이 항상 정당화되는 것은 아닌 죄책감, 자책감, 때로는 심지어 우울한 상태로 이어집니다. 예를 들어, 우리는 그러한 아이가 부모의 이혼에 대해 모든 책임을 지는 경우를 알고 있습니다. 예를 들어 자신이 충분하지 않다고 믿고 아빠나 엄마에게 필요한 일을 하지 못했습니다.

창의적 능력이 향상된 아동 및 청소년의 주요 개인적 특성 중 하나는 자율성, 어려움, 때로는 그룹으로 행동하고 대다수처럼 생각하고 행동하지 못하는 능력입니다. 창의적인 능력을 가진 아이들은 그들의 재능이 어떤 활동 분야에서 나타나든 다른 사람들과 비교하여 일반적인 의견, 확립된 원칙, 확립된 규칙에 의해 인도되는 사람이 거의 없습니다. 이러한 개인적인 특성이 활동에 도움이 되고 어떤 의미에서는 스스로 창조적인 가능성을 형성하기도 하지만, 그럼에도 불구하고 다른 사람들을 불편하게 만드는 것은 바로 그것입니다. 이러한 유형의 영재 아동은 다른 사람들이 원하는 것보다 덜 예측 가능한 행동을 하며, 이는 때때로 갈등으로 이어집니다. 교사는 항상 창의적인 어린이의 이러한 헌법 적 특징을 고려하여 올바르게 평가하고 이해해야합니다.

영재의 문제

많은 심리학 연구와 특별 관찰에 따르면 영재 아동은 일반적으로 일반 아동보다 훨씬 더 부유합니다. 학습 문제를 경험하지 않고 또래와 더 잘 의사 소통하고 새로운 환경에 더 빨리 적응하며 어린 시절은 좋은 기초 역할을 합니다. 성공적인 직업적 자기 결정과 그에 상응하는 성취를 위해.

물론 이러한 아이들도 자신의 향상된 능력을 고려하지 않고 학습이 너무 쉬워지거나 창의력을 개발할 수 있는 조건이 없으면 문제가 발생할 수 있습니다.

특별한 영재를 가진 아이들에게는 근본적으로 다른 상황이 발생합니다. 따라서 위에서 이미 설명한 고르지 않은 발달로 인해 지적, 예술적, 미적 능력이 급격히 증가한 일부 어린이는 종종 의사 소통 문제가 있으며 사회적 행동의 충분히 형성되고 효과적인 기술이 없습니다. 이것은 과도한 갈등 및 / 또는 동료 그룹에서 영재 아동의 일종의 소외로 나타날 수 있으며 영재 아동이 의사 소통을 위해 다른 틈새 시장을 찾기 시작한다는 사실로 이어집니다. 더 젊거나 반대로, 훨씬 더 나이가 많은 아이들, 어른들과의 의사 소통 등. 종종 이 아이들은 문제가 있습니다. 감정 발달어려운 상황에서 분명히 유아적인 반응을 보일 때: 예를 들어 비판적인 말은 즉각적인 눈물을 흘리고 실패는 절망으로 이어집니다.

많은 특히 영재 아동은 신체 발달과 관련된 문제를 가지고 있습니다. 이 아이들 중 일부는 분명히 체육 수업에 의해 부담되는 육체적 노력이 필요한 모든 것을 피합니다.

일부 영재 아동의 또 다른 심각한 문제는 필요가 없고 때로는 창의적 활동 능력이 없다는 것입니다. 역설적이게도 밝은 지적, 교육적 능력을 보이는 영재들 중 상당수는 기존의 경험을 넘어 비표준적인 접근이 필요한 활동, 즉 창작 활동을 제안받았을 때 극도의 어려움을 겪는다. 사용 가능한 경험적 및 문학적 데이터로 판단할 때 창의성 문제는 지식 동화에 특별한 초점을 맞춘 결과로 이러한 어린이에게 개인적인 문제로 발생합니다. 이것은 특히 정신 발달 속도가 빨라지고 전반적인 연령 발달이 가속화된 어린이에게 자주 발생합니다. 어린 시절부터 그들은 지식 동화의 놀라운 양, 깊이 및 강도에 대해 다른 사람들의 승인을 받았으며, 이는 나중에 정신 활동의 주요 동기가 됩니다.

많은 영재들에게 공통적인 또 다른 문제는 직업지도의 어려움입니다. 청소년기가 끝날 때까지 재능있는 청년이 직업을 선택하는 데 어려움을 겪고 그의 광범위한 정신 능력은이 문제를 복잡하게 만드는 경우가 종종 있습니다.

일반적으로 상황은 다소 심각한 성격을 띨 수 있는 예외적으로 영재 아동의 일부 부적응으로 인해 발생하며, 때때로 이 영재 아동 그룹을 고위험 그룹에 배정하는 것을 완전히 정당화합니다.

영재의 문제

1. 학교 싫어함

2. 게임 관심사

3. 적합성

4. 철학적 문제에 대한 몰입

5. 신체적, 지적, 사회적 발달의 불일치

6. 탁월함을 위한 노력(완벽주의)

7. 불만족감

8. 비현실적인 목표

9. 과민성

10. 성인의 관심 필요

11. 편협함

학교를 싫어합니다. 이러한 태도는 영재아에게 교과과정이 지루하고 재미없기 때문에 자주 발생합니다. 영재아들의 행동장애는 교육과정이 그들의 능력에 맞지 않기 때문에 나타날 수 있다.

게임 관심사. 영재는 복잡한 게임을 좋아하고 평균적인 능력의 또래가 좋아하는 게임에는 관심이 없습니다. 결과적으로, 영재 아이는 고립된 자신을 발견하고 자신에게로 철수합니다.

적합성. 따라서 영재 아동은 표준 요구 사항을 거부하면서 순응하려는 경향이 없습니다. 특히 이러한 표준이 자신의 이익에 반하거나 무의미해 보일 경우에는 더욱 그렇습니다.

철학적 문제에 몰입. 영재는 죽음, 사후세계, 종교적 신념, 철학적 문제와 같은 현상을 보통의 어린이보다 훨씬 더 깊이 생각하는 것이 일반적입니다.

신체적, 지적, 사회적 발달 간의 불일치. 영재 아동은 종종 나이가 많은 아동과 상호 작용하고 노는 것을 선호합니다. 이 때문에 신체적 발달이 후자에 비해 뒤떨어지기 때문에 지도자가 되기 어려운 경우가 있다.

탁월함을 위한 노력(완벽주의). 영재는 완벽에 대한 내적 욕구가 특징입니다. 그들은 최고 수준에 도달하지 않고 진정되지 않습니다. 이 속성은 매우 일찍 나타납니다.

불만의 느낌. 자신에 대한 이러한 태도는 영재 아동이 하는 모든 일에서 탁월함을 성취하려는 열망과 관련이 있습니다. 그들은 자신의 성취에 대해 매우 비판적이며 종종 불만족스러워서 자신의 부적절함과 낮은 자존감을 느낍니다.

비현실적인 목표. 영재 아동은 종종 높은 목표를 설정합니다. 그들에게 다가갈 수 없는 그들은 걱정하기 시작합니다. 반면에 탁월함을 향한 노력은 높은 성취로 이끄는 힘입니다.

과민증. 영재 아동은 감각 자극을 더 잘 수용하고 관계와 연결을 더 잘 이해하기 때문에 자신뿐만 아니라 주변 사람들에게도 비판적인 경향이 있습니다. 영재는 더 취약하며 종종 다른 사람들이 자신을 거부하는 표현으로 말이나 비언어적 신호를 인식합니다. 결과적으로 그러한 어린이는 다양한 종류의 자극과 자극에 끊임없이 반응하기 때문에 종종 과잉 활동적이고 산만하다고 간주됩니다.

성인의 관심이 필요합니다. 타고난 호기심과 지식에 대한 열망으로 인해 영재 아동은 종종 교사, 부모 및 기타 성인의 관심을 독점합니다. 이것은 그러한 관심의 필요성에 짜증이 나는 다른 아이들과의 관계에서 마찰을 일으킵니다.

견딜 수 없기. 영재 아동은 지적 발달에 있어 자신보다 낮은 아동에 대한 내성이 부족한 경우가 많습니다. 그들은 경멸이나 조바심을 표현하는 말로 다른 사람들을 격퇴할 수 있습니다.

영재는 복잡한 현상이며 긍정적인 결과와 부정적인 결과를 모두 가지고 있습니다. 영재의 긍정적인 표현에는 좋은 언어 능력, 일관성, 독립성, 창의성, 다양한 관심, 가치 감각, 좋은 기억력, 끈기, 추상적 사고 등이 포함됩니다. 부정적인 것은 개인주의, 사고와 글쓰기의 속도 차이, 이해관계의 불안정, 독재의 표명, 엄격함과 편협함의 증가입니다.

영재를 다루는 모든 형태의 작업(교육 게임, 교육, 상담, 훈련 등)은 영재의 성격 특성을 충분히 고려하고 다음 지침에 따라야 합니다. 효과적인 지원문제를 해결하는 그를.

나는 9-10세, 3학년 어린이를 대상으로 소규모 사회학적 연구를 수행했습니다.

3학년 9-10세 아동에 대한 소규모 사회학적 연구가 수행되었습니다. 학급에는 20명의 학생이 있습니다.8명의 학생 - 창의성. 7명의 학생이 교육을 받고 있습니다. 11명의 학생은 능력이 없다

능력은 끊임없이 발전하는 과정이 아니면 존재할 수 없습니다. 실제로 사람이 사용을 중단하는 개발되지 않은 능력은 시간이 지남에 따라 손실됩니다. 음악, 기술 및 예술적 창의성, 수학, 스포츠, 능력과 같은 복잡한 유형의 인간 활동에 대한 체계적인 참여와 관련된 지속적인 운동을 통해서만 유지되고 개발됩니다.

슬라이드 캡션:

능력의 심리학. 영재의 문제. 프레젠테이션은 L.A. Voevodina가 준비했습니다.

능력 한 사람의 능력에 대해 말할 때 특정 활동에서의 능력을 의미합니다. 이러한 기회는 활동을 마스터하는 데 있어 상당한 성공과 높은 성과 지표로 이어집니다.

능력은 지식, 기술 및 능력이 아니라 획득의 역학에서 발견됩니다. 어느 정도 다른 것이 동등하다면 지식과 기술을 습득하는 과정이 빠르고, 깊고, 쉽고, 확고하게 수행됩니다.

영재아의 성격과 문제 "지각이 만성적으로 자신의 능력보다 앞서는 사람은 항상 스트레스를 받고 있다" Letha Hollingsworth

고도로 재능있는 아이의 성격 특징. 1. 마음챙김, 평정, 열심히 일하기 위한 끊임없는 준비. 2. 지칠 줄 모르는 일과 시간과 휴식이 필요합니다. 3. 사고의 특징: 사고 과정의 속도, 높은 수준의 분석 및 종합 활동, 정신 작업의 생산성. 4. 아동의 정신 활동에 대한 지속적인 자극으로 작용하는 광범위한 인지적 관심.

영재 가족 1. 교육의 가치 2. 자녀에 대한 관심 증가 3. 부모-멘토 4. 자녀 중심 5. 자녀의 학교 교육에 대한 관심

또래와 영재의 관계

영재의 성격 영재의 성격의 가장 중요한 특징은 특별한 가치 체계입니다.

많은 영재 아동은 나이를 초월한 감수성과 그에 따른 감정적 감수성이 증가합니다.

영재의 징후를 나타내는 아동 성격의 매우 중요한 특징은 소위 내부 통제 위치, 즉 활동 결과에 대한 책임을 지는 것입니다. 자존감, 즉 자신의 강점과 능력에 대한 아동의 생각은 영재 아동에게 특별한 성격을 가지고 있습니다.

창의적 능력이 향상된 아동 및 청소년의 주요 개인적 특성 중 하나는 자율성, 어려움, 때로는 그룹으로 행동하고 대다수처럼 생각하고 행동할 수 없다는 것입니다.

영재아동의 문제 의사소통의 문제 정서발달의 문제 신체발달의 문제 창의성의 문제 직업지도의 어려움 아동부적응

영재의 문제

연구 3학년 9-10세 어린이를 대상으로 소규모 사례 연구가 수행되었습니다. 수업에 20명의 학생이 있습니다. 8명의 학생 - 창의성. 7명의 학생이 교육을 받고 있습니다. 11명의 학생은 능력이 없다

능력은 끊임없는 발전 과정을 제외하고는 존재할 수 없습니다. 음악, 기술 및 예술적 창의성, 수학, 스포츠, 능력과 같은 복잡한 유형의 인간 활동에 대한 체계적인 참여와 관련된 지속적인 운동을 통해서만 유지되고 개발됩니다.

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