취학 전 연령은 인간의 기억력 발달에 중요한 역할을 합니다. 미취학 아동을 단순하게 관찰해도 기억력의 급속한 발달이 드러납니다. 아이는 많은 수의 시, 동화 등을 비교적 쉽게 암기합니다.

암기는 종종 눈에 띄는 노력 없이 발생하며, 암기량이 너무 증가하여 일부 연구자들은 기억이 발달의 절정에 도달하고 더 나빠지기만 하는 것은 취학 전 연령이라고 생각합니다(Elkonin D. B., 1960).

취학 전 연령의 주요 기억 유형은 비유적입니다. 그 발달과 구조 조정은 아동의 정신 생활의 다양한 영역에서 일어나는 변화, 그리고 무엇보다 인지 과정인 지각과 사고와 관련이 있습니다. 지각은 더 의식적이고 목적이 있지만 여전히 전체성을 유지합니다. 따라서 아이는 다른 사람들을 알아채지 못하고 종종 더 중요한 대상의 가장 눈에 띄는 특징을 주로 강조합니다. 따라서 미취학 아동 기억의 주요 내용을 구성하는 아이디어는 종종 단편적입니다. 암기 및 재생산은 빠르지만 우연입니다. 미취학 아동은 사물의 한 속성이나 상황 구성 요소에서 다른 속성으로 "점프"합니다. 그의 기억에서 그는 종종 이차적인 것을 유지하고 본질적인 것을 잊어버립니다. 사고의 발달은 아이들이 가장 단순한 형태의 일반화에 의존하기 시작한다는 사실로 이어지며, 이는 차례로 아이디어의 체계화를 보장합니다. 단어로 고정하면 후자는 "화질"을 얻습니다. 분석 및 합성 활동의 개선은 표현의 변형을 수반합니다(Uruntaeva G.A., 2001).

모터 메모리. 취학 전 그녀의 일은 점점 더 어려워집니다. 스포츠, 춤, 악기 연주의 경우 어린이가 점점 더 복잡한 움직임을 특정 순서로 기억하고 저장하고 재생산하는 것이 필요합니다.

움직임은 성인이 제공한 패턴에 따라 수행되기 시작하며, 이를 기반으로 시각-운동 이미지가 기억에 형성됩니다. 움직임이나 행동이 숙달되면 어린이가 자신의 성과를 자신의 이상적인 아이디어와 비교함에 따라 성인 모델의 역할이 감소합니다. 이 비교는 그의 운동 능력을 크게 확장합니다.

개체로 작업 개선, 자동화 및 실행 기반 완벽한 표본- 기억의 이미지 - 아기가 그러한 복잡한 유형에 참여할 수 있도록 합니다. 노동 활동자연 노동과 육체 노동으로. 아동은 전문화된 움직임의 미세한 분화를 기반으로 하는 도구적 행동을 질적으로 수행합니다. 미세 운동 능력, - 자수, 바느질, 풀, 구부리기 등 (Uruntaeva G.A., 2011).

감정적 기억은 다른 사람들과의 관계 및 접촉에 대한 인상을 유지하며, 또한 가능한 위험에 대해 경고하거나 반대로 행동을 촉구합니다. 예를 들어, 아이가 갑자기 뜨거운 주전자에 몸을 태우거나 고양이에게 긁힌 경우 이러한 방식으로 얻은 인상은 어른들의 금지 말보다 미래에 대한 호기심을 더 잘 제한합니다. 또는 아이는 이미 여러 번 본 특정 만화를 부모에게 요청합니다. 그는 그 내용을 말할 수 없지만 이 만화가 매우 재미있다는 것을 기억합니다. 이것이 감정의 기억이 작동하는 방식입니다.

취학 전 연령에 말은 니모닉 과정에 점점 더 많이 포함됩니다. 더 어린 미취학 아동은 비 유적 기억의 효율성에 크게 영향을 미치는 사물의 표시에 이름을 붙입니다. 그리고 나이가 더 많은 미취학 아동은 암기할 때 말을 사용하므로 비 유적 기억의 생산성이 높아집니다.

생각과 말과 점점 더 결합하여 기억은 지적인 성격을 얻습니다.

미취학 아동의 언어 기억은 성인 및 동료와의 의사 소통에서 문학 작품을 듣고 재생할 때 말하기의 적극적인 숙달 과정에서 집중적으로 발전합니다. 아동의 언어는 시각적인 방식으로 발달하기 때문에 언어 기억의 발달은 비유적 기억의 발달과 밀접한 관련이 있습니다(Uruntaeva G.A., 2011).

어린이의 경우 취학 전 연령언어 자료의 암기가 발생하는 두 가지 주요 유형의 활동을 구별할 수 있습니다. 이것은 주로 능동적인 말하기 숙달을 위한 활동입니다. 취학 전 연령에 아이는 특히 모국어의 형태를 익히는 데 적극적입니다. 새로운 형태의 단어와 그 조합을 마스터하는이 활동에는 암기가 포함되며 동일한 기준으로 재생산이 자주 발생합니다. (Elkonin D.B., 1960).

RI Zhukovskaya에 따르면 미취학 아동이 시, 동요 등을 암기하려면 리듬, 음조 및 관련 운율이 매우 중요합니다. 내용 자체에 대한 관심은 형식이 완벽해야 시를 암기하는 데 기여합니다.

미취학 아동의 경우 기계적 암기가 잘 발달되어 있습니다. 그러나 6-7세 아동도 논리적 암기 요소에 접근할 수 있습니다. 이러한 유형의 기억은 암기된 내용의 내용이 어린이에게 명확할 때 나타납니다. 6~7세 아동은 잘 알려진 단어 10개 중 평균 4~8개를 재생산하고 생소한 단어 10개 중 1~2개만 재생합니다.

학습 과정은 논리적 기억의 발달에 중요한 역할을 합니다.

고학년 미취학 아동은 의미론적 상관 및 의미론적 그룹화와 같은 논리적 암기 기술을 마스터할 수 있습니다. 이러한 훈련은 P. Ya. Halperin의 정신적 행동의 단계별 형성 이론에 따라 3단계로 수행되어야 합니다.

1단계 - 실제 행동(아이들은 그룹으로 그림을 배열하는 법을 배웁니다);

두 번째 단계 - 말하기 행동 (그림에 대한 사전 지식 후 어린이는 그 중 어느 것이 하나 또는 다른 그룹에 기인 할 수 있는지 알려야 함);

3 단계 - 정신 행동 (이 단계에서 그림을 그룹으로 배포하는 것은 마음 속의 아이가 수행 한 다음 그룹의 이름을 지정합니다).

미취학 아동의 기억은 대부분 비자발적입니다. 이것은 아이가 무언가를 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정하지 않는 경우가 가장 많다는 것을 의미합니다. 암기 및 회상은 그의 의지와 의식과 독립적으로 발생합니다. 그들은 활동적으로 수행되며 성격에 달려 있습니다. 아이는 활동에서 자신의 관심이 끌린 것, 자신에게 인상을 준 것, 흥미로웠던 것을 기억합니다(Mukhina V.S., 2003).

PI Zinchenko는 비자발적 암기의 효과에 대한 활동 동기의 영향을 연구했습니다. 더 나이 많은 미취학 아동에게 10단어가 제공되었습니다. 그들 각각에 대해 그들은 다른 단어 자체를 생각해 내야했습니다. 한 경우에는 의미 론적 관계 (예 : 망치 - 못, 강 - 보트)로 주어진 것과 관련되고 다른 경우에는 발명 된 단어 어떤 물건의 속성이나 행동을 의미해야 합니다(예: 수탉은 노래하고 집은 목조). 이것은 결정할 때 한 번해야했습니다. 학습 과제; 다른 시간 - 경쟁 게임에서. 아이들에게는 암기 과제가 주어지지 않았고, 단어 선택을 마친 후에야 수행한 단어에 대해 질문을 받았습니다.

얻은 데이터는 취학 전 연령에서 놀이 동기(이 경우 경쟁적 놀이 동기)가 긍정적인 효과를 가지며 비자발적 암기의 효과를 증가시킨다는 것을 보여줍니다(Elkonin D. B., 1960).

그러나 장남의 기억 메커니즘은 취학 전 그룹비자발적 암기에 국한되지 않습니다. 6-7 세가되면 중요한 심리적 신 생물이 어린이의 삶에 나타나고 어린이는 자신의 니모닉 활동을 마스터하고 임의의 기억을 개발합니다.

5~7세 아동의 자발적 기억 발달 정도에 따라 Z.M. Istomina는 세 가지 수준을 구분할 것을 제안합니다.

1. 기억하거나 기억할 목표가 고립되지 않은 것이 특징입니다.

2. 이 목표의 존재, 그러나 그 구현을 목표로 하는 어떤 방법도 사용하지 않음.

3. 기억하거나 회상할 목표의 존재 및 이를 달성하기 위한 니모닉 방법의 사용. 6-7세 아동은 기억력 발달의 두 번째 및 세 번째 수준에 도달합니다(Smirnova E.O., 2003).

아이는 기억하거나 기억하고, 가장 간단한 기술과 암기 수단을 사용하고, 재생산의 정확성에 관심을 갖고, 진행 상황을 통제하라는 성인의 지시를 받아들이기 시작합니다. 자발적인 기억의 출현은 우연이 아니며, 이상적인 동기의 출현과 상대적으로 먼 목표에 자신의 행동을 종속시키는 능력의 출현 및 자발적인 메커니즘의 형성과 함께 연설의 규제 역할 증가와 관련이 있습니다. 행동 및 활동(Uruntaeva GA, 2001).

임의의 형태의 메모리를 마스터하는 데는 여러 단계가 포함됩니다. 처음에 아이는 필요한 기술을 아직 마스터하지 않고 기억하고 회상하는 작업만 골라내기 시작합니다. 동시에, 어린이는 무엇보다도 그것이 정확히 기억되는 상황에 직면하기 때문에 회상 작업이 더 일찍 강조됩니다. 기억하는 작업은 기억하려고 하지 않으면 나중에 필요한 것을 재현할 수 없다는 것을 아이가 깨닫기 시작할 때 회상 경험의 결과로 발생합니다(Mukhina V.S., 2003).

미취학 아동은 반복, 유추와 같은 친숙한 활동과 구별하여 일부 암기 기술을 깨닫고 사용하기 시작합니다. 따라서 암기를 특별한 정신 활동으로 변환하기위한 전제 조건이 형성됩니다. 반복은 모든 물질에 대한 인식 후에 수행되는 대상의 재인식, 이름 변경, 반복과 같은 형태로 나타날 수 있습니다. 암기의 수단과 기술을 사용하여 어린이는 직접적인 형태의 기억에서 매개된 형태의 기억으로 이동합니다. 따라서 나이든 미취학 아동은 후속 재생산을 돕기 위해 선택한 그림에 의존할 때 어린 미취학 아동보다 단어 암기에 두 배 더 효과적입니다(A.N. Leontyev)(Uruntaeva G.A., 2011).

미취학 아동의 인지 영역 발달에서 가장 중요한 특징은 “ 아동 발달어린이의 완전히 새로운 기능 시스템이 형성됩니다. 이는 ... 무엇보다도 기억이 의식의 중심이된다는 사실에 의해 특징 지어집니다. 취학 전의 기억은 지배적인 역할을 합니다."

기억은 심리학에서 "일반화된 기억"으로 해석되는 아이디어를 유지합니다. 시각적으로 인지된 상황에서 일반적인 아이디어로의 사고로의 전환은 "순수한 시각적 사고에서 아동의 첫 번째 분리"입니다. 따라서 일반 관념은 그것이 포함된 구체적인 시간적, 공간적 상황에서 사유의 대상을 끌어낼 수 있고, 따라서 일반 관념들 사이에 그러한 질서의 연결을 확립할 수 있다는 사실에 의해 특징지어집니다. 그것은 아직 아이의 경험에서 주어지지 않았습니다."(Vygotsky L.S., 1935).

위의 모든 사항을 바탕으로 요약하면 미취학 아동의 기억력 발달 특징을 강조합니다.

* 비자발적 비 유적 기억의 우세;

* 기억은 생각과 말과 점점 더 결합되는 지적 성격을 얻습니다.

* 언어 의미 기억은 간접적 인 인식을 제공하고 어린이의인지 활동을 확장합니다.

* 자발적인 기억의 요소는 암기 과정을 조절하는 능력으로 형성되며, 먼저 성인의 측면에서, 그 다음에는 어린이 자신으로부터 형성됩니다.

* 논리적인 암기 방법을 익히기 위한 전제 조건이 형성됩니다.

* 기억의 발달은 성격의 발달에 포함됩니다.

따라서 취학 전 연령이 기억력 발달에 가장 유리합니다. L.S.로 비고츠키에 따르면, 기억은 지배적인 기능이 되어가고 있으며 그 형성 과정에서 먼 길을 간다. 이 기간 전이나 후에 아이는 가장 다양한 자료를 그렇게 쉽게 암기하지 않습니다. 자발적인 기억의 발달은 자녀의 학교 교육을 위해 매우 중요합니다. 교사의 요구 사항에 관계없이 자녀가 학교 교과 과정에서 제시한 과제와 함께 자신에게 직접적인 관심이 있는 것만 암기하면 학습 활동이 불가능합니다. 따라서 취학 전 연령의 기억력 발달에 많은 주의를 기울여야 합니다.

첫 번째 장의 결론: 따라서 기억은 모든 것의 기초입니다 심리적 과정사람. 이것은 복잡한 정신 활동입니다. 정보의 암기, 보존 및 복제; 과거 경험의 반영. 메모리 유형에는 다양한 분류가 있습니다. 일반적인 발달에서 중요한 역할은 취학 전 연령에 속합니다. 미취학 아동을 단순하게 관찰해도 기억력의 급속한 발달이 드러납니다.

기억은 어린이의 지적 발달이 불가능한 필요한 정신적 과정 중 하나입니다. 취학 전 연령의 발달에 충분한 시간을 할애해야 합니다. 아기가 새로운 지식을 얻고 세상을 배우거나 학교에서 공부하고 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것은 그녀의 도움으로 아기가 얻을 수 있습니다. 기억력 발달 수업에서는 간단한 연습과 게임을 통해 아이들이 정보를 암기하고 저장하고 재생산하도록 가르칩니다.

특색

취학 전 아동의 경우 정보의 기계적 암기가 특징적이며 이해력이 없습니다. 성인의 임무는 어린이에게 의식적으로, 논리적으로 새로운 지식을 이해하도록 가르치는 것입니다. 비자발적 암기 및 정보 재생산은 점차 의식적 자각으로 옮겨가야 합니다.

아기의 생후 첫해에 운동 기억이 발달하며 이는 조건 반사로 표현됩니다.

아기는 움직임과 행동을 기억할 수 있습니다. 감정이 동반되는 경우(또는 이러한 행동의 결과를 이해하는 경우) 특히 좋습니다. 아이는 앉고, 서고, 기어 다니고, 손으로 물건을 잡는 등의 방법을 배웁니다.

비유적 기억은 최대 2년까지 발달합니다. 유아는 친척과 친구, 냄새, 맛, 목소리를 인식합니다. 이 나이에 아기의 신경계가 활발히 발달하고 정보의 양이 증가합니다. 3세까지는 논리적 사고가 활발하게 발달하고 확장됩니다. 어휘... 우리는 이미 언어-논리적 기억의 출현에 대해 이야기할 수 있습니다.

기계적 기억은 약 4세까지 발달합니다. 아이가 무엇을 하고 있는지 암기하는 것이 특징입니다. 부모가 이 나이의 아이가 일부 정보를 더 잘 기억하기를 원한다면 아이를 사로잡고 관심을 가져야 합니다. 이 경우 결과가 훨씬 좋아질 것입니다.

5세부터 우리는 이미 임의 기억의 발달에 대해 이야기할 수 있습니다. 아이가 이미 정보를 더 잘 암기하기 위해 특별한 기술을 사용할 수 있는 시기는 이 시기입니다.

메모리 유형

정보를 얼마나 오래 암기하느냐에 따라, 암기 대상에 따라, 의지 조절 정도에 따라 기억은 다양하게 분류됩니다.

암기 시기에 따라 다음 유형이 구별됩니다.

• 단기 - 이 경우 정보는 쉽게 기억되지만 잊혀집니다.
• 장기 - 오랜 시간이 지난 후에도 자료를 재생할 수 있습니다.

암기의 대상에 따라 다음과 같이 구별됩니다.

• 비주얼- 사진을 기억할 때(얼굴, 주변 환경 등).

• 귀의- 들은 내용을 암기합니다.

• 모터(모터).상황에 따라 다양한 동작을 암기하는 것이 특징입니다. 춤, 아기 크롤링, 칼 붙이로 손 작업.

• 감정적 인.아이가 철로 손을 태우면 더 이상 그에게 오지 않을 것입니다. 이러한 감정은 부모의 어떤 금지 사항보다 규칙을 훨씬 잘 배우는 데 도움이 될 것입니다.

• 향료- 취향의 암기.

• 후각- 다양한 냄새에 대한 기억.

• 촉각(촉각)- 아기는 다양한 물건을 만질 때의 감각을 기억합니다.

이러한 모든 유형의 메모리는 하나로 결합될 수 있습니다. 비 유적 기억.

언어적 논리적 - 단어를 암기하는 능력은 언어 발달과 병행하여 나타납니다.

암기 기술로 구별됩니다.

• 기계- 이 형식에서는 암기된 내용의 의미가 사라지고 특정 내용만 학습됩니다. 이것이 단어라면 제안된 순서대로. 이것이 동작이라면 정확히 반복된 순서대로. 이러한 유형의 기억력은 외국어를 암기하고, 녹음하고 발음하고, 춤을 배울 때 매우 요구됩니다.
• 논리적- 학습자의 의미를 암기하는데 차이가 있다. 기억해야 할 자료는 철저하게 분석되어 의미 부분으로 나뉩니다. 그들 각각의 주요 아이디어와 그들 사이의 관계가 결정됩니다. 이 모든 기술의 도움으로 텍스트에서 가장 중요한 것, 즉 본질이 강조 표시되고 기억됩니다.

자발적인 규제의 정도에 따라 다음이 있습니다.

• 임의의 메모리- 암기용 필요한 재료노력해야 합니다.
• 비자발적-노력이 필요하지 않으며 모든 것이 저절로 기억됩니다.

특히 효과적이지만 간단한 운동이 몇 가지 있습니다.

"뭐가 문제 야?"

아기 앞 탁자에 5~6개의 물건을 놓고 암기할 시간을 준다. 그 후, 아기는 테이블에서 물러나야하며, 이때 발표자는 몇 개의 장난감을 배치하거나 1-2를 제거합니다. 게임에서 어린이의 임무는 올바른 순서를 복원하거나 테이블에서 사라진 것에 대해 말하는 것입니다. 개체 그림으로 똑같은 게임을 할 수 있습니다.

"무슨 일이 있었는지 기억해"

운동은 장기 기억을 훈련시키는 데 큰 역할을 합니다. 아이에게 어제 있었던 일을 기억하고 이야기하게 하십시오. 그가 당신에게 모든 것을 가능한 한 자세히 말하도록 하십시오.

게임 "이름"

이 게임은 줄을 설 때나 가게로 가는 길에 언제라도 할 수 있습니다. 자녀가 조용하도록 바쁘게 해야 하는 경우입니다. 소년의 이름 5명, 소녀의 이름 5명을 차례로 지으면 게임이 같은 순서로 계속됩니다. 아기는 처음에 가장 가까운 사람들의 이름을 부를 것이고, 그 다음에는 친구와 지인의 이름을 부를 것이지만, 그 후에는 그가 들어본 이름을 기억하기 시작할 것입니다.

텅 트위스터

그것들을 배우는 것은 미취학 아동의 언어 발달뿐만 아니라 기억력 훈련에도 도움이됩니다. 이것은 "그런데" 게임에서 자유 시간이 있어야 한다는 점에 유의하십시오. 자녀를 초대하여 일을 더 잘할 경쟁을 주선할 수 있습니다. 이 경우 승자는 반드시 칭찬이나 약간의 경품을 받아야 합니다. 아기에게 당신을 따라 혀 트위스터를 반복하도록 요청하고 다음날 그것을 기억하게하십시오.

게임 "단어"

게임에는 두 가지 옵션이 있습니다.

1. 아이에게 알파벳을 말하게 하세요... 이제 이 문자로 단어를 하나씩 명명하기 시작합니다.
2. 아이에게 단어의 이름을 물어보세요... 그런 다음 이전 단어의 마지막 문자로 시작하는 단어의 이름을 지정해야 합니다. 이 게임은 잘 알려진 게임 "Cities"와 매우 유사합니다.

"집으로 가는 길"

아기와 산책하는 동안 집에서 충분히 멀리 갔을 때 아기에게 이 운동을 제안할 수 있습니다. 당연히이 프로세스를 엄격하게 제어합니다. 가는 길에 상점 표지판, 특이한 나무, 눈에 띄는 집과 같이 길을 찾을 때 매우 유용할 수 있는 작은 것들에 주의를 기울이십시오. 그런 다음 다음에 그는 모든 것을 스스로하려고 할 것입니다.

식물 표본관

아기와 함께 거리에 나가면 각 식물의 이름을 발음하면서 다른 잎과 꽃을 들 수 있습니다. 집에서 이 잎사귀를 앨범으로 접고 말립니다. 잠시 후 그들을보고 아이에게이 식물이 무엇인지 기억하도록 요청할 수 있습니다. 나중에 공예품에서 사용할 수 있습니다.

"커플 이름을 지어주세요"

이 연습은 연관(의미론적) 기억을 훈련하는 데 도움이 됩니다. 더위와 여름, 수프와 점심과 같은 의미와 관련된 몇 가지 단어를 자녀에게 주십시오. 5-6 쌍으로 시작하십시오. 명확하게 말하십시오. 그런 다음 아기에게 두 번째 단어를 쌍으로 반복하여 첫 번째 단어라고 부르도록 요청하십시오. 점차적으로 더 많은 쌍을 제공하여 작업이 복잡해질 수 있습니다.

연방 교육 기관

주립 교육 기관

고등 전문 교육

"첼랴빈스크 주립대학교"

지역교원교육원

원격 학습

취학 전 아동의 기억력 연구

코스 작업

수료: 3학년 학생

통신부 RIPODO

전문 교육학 및 심리학

베레미에바 스베틀라나 아나톨리예프나

감독자:

위기센터 소장,

박사 출코바 마리아 알렉산드로브나

첼린노예 2009

소개

1장. 미취학 아동의 기억력 발달 문제

1.1 문제로서의 미취학 아동의 기억력 연구

1.2 취학 전 아동의 정신 발달 특징

1.2.1 취학 전 아동의 인지 활동

1.2.2 미취학 아동의 개인 발달

1.3 미취학 아동의 기억력 발달 특징

첫 번째 장의 결론

2. 연구부분

2.1 조직 및 연구방법

두 번째 장의 결론

결론

애플리케이션

방법 # 1

이 기술은 미취학 아동의 비 유적 기억 발달을 연구하는 것을 목표로합니다.

준비중연구 A에서는 시계, 가위, 전화기, 연필, 비행기 및 편지를 묘사한 7.5x10cm 크기의 8장의 카드를 준비했습니다. 63x30cm 지도가 준비되었으며 7.5x10cm 크기의 24개 셀로 나뉩니다.

카드의 각 이미지는 카드의 세 가지 이미지에 해당합니다.

동일한 이미지,

디테일이 다른 이미지,

이미지는 실루엣과 목적 만 유사합니다.

색상 비율은 동일하다고 가정합니다.

준비중생식을 평가하기 위한 개별 테스트 B 기하학적 모양사물의 이미지는 자동차, 새, 물고기, 개, 고양이, 침대의 이미지로 7.5x10 cm 크기의 6장의 카드로 만들었습니다. 또한 7.5x10cm 크기의 6장의 카드에 원, 삼각형, 정사각형, 직사각형, 별, 십자가와 같은 기하학적 그림이 그려져 있습니다. 각 모양은 색상 윤곽선이 적용된 상태로 그려집니다. 다른 색상: 파란색, 녹색, 빨간색, 노란색, 보라색 및 갈색. 6가지 색의 마커와 종이를 준비했습니다.

발달의 특징을 연구하기 위해 임의의그리고 비자발적취학 전 암기, P.I. 진첸코. 냉장고, 테이블, 의자, 스토브, 오이, 토마토, 사탕무, 닭고기, 거위, 오리, 인형, 자동차, 공 등 많은 사진이 있어야 합니다.

연구 절차에 대한 설명

방법 번호 2

연구 A를 수행하기 위한 일반적인 계획은 다음과 같다. 실험은 개별적으로 수행되었습니다. 아이 앞에 지도가 있었고, 이름으로 그를 언급하면서 그에게 설명했습니다.

나는 당신에게 작은 카드를 보여줄 것이고, 당신은 그 카드에 그려진 것을 기억하고 큰 지도에서 같은 그림을 찾을 것입니다.

아이에게 한 번에 한 장씩 카드를 보여줍니다. 노출 시간은 1초입니다. 각 프레젠테이션 후에 지도에서 동일한 이미지를 찾을 수 있는 기회가 주어졌습니다.

테스트 B의 일반적인 계획은 다음과 같습니다. 실험은 개별적으로 진행되었으며, 암기된 내용의 내용이 서로 다른 2개의 테스트로 구성되었다.

첫 번째 작업은 기하학적 모양을 사용했습니다. 실험을 위한 재료는 서로 약간 떨어져 혼란스럽게 위치했습니다. 기하학적 모양을 재현할 때 아이는 종이와 펠트 펜을 제공하여 그림을 그리도록 요청받았습니다. 노출 시간 20초. 아이가 그림을 부적절한 색으로 칠했다면 다음과 같은 질문을 받았습니다.

피규어는 무슨 색이었나요? 왜 다른 색의 펠트펜을 가져갔나요?

두 번째 테스트에서는 물체의 이미지를 사용했습니다. 실험은 개별적으로 수행되었습니다. 테스트를 위한 그림은 서로 일정 거리를 두고 무작위로 배치되었습니다. 노출 시간 20초. 그 아이는 이름으로 다음과 같이 제안되었습니다.

탁자에 있는 그림을 주의 깊게 보고 기억하고 이름을 붙입니다.

재생 시간은 6초를 넘지 않습니다.

비자발적 암기를 공부할 때 아이들은 사진을 그룹으로 분류하고 테이블에 일반적으로 표시된 위치에 배열하도록 초대됩니다. 암기의 과제는 어린이를 위한 것이 아닙니다. 그 후 그림을 테이블에서 제거하고 "어떤 그림을 배치 했습니까?"라고 묻습니다. 즉, 아이는 자신이 작업 한 자료를 재현해야합니다.

자발적 암기를 공부할 때 아이들은 사진을 암기하도록 요청 받았으며이를 위해 그룹으로 분류, 즉 암기의 특별한 수단으로 사용했습니다. 비자발적 암기 연구와 동일한 원칙에 따라 점수가 부여됩니다.

주요 기술 중 하나는 심리학자 H. Breuer, M. Weuffen이 1986년에 개발했으며, 이는 유치원 고학년 아동을 위해 개발된 진단 "언어 발달 수준 테스트의 간단한 방법"의 일부입니다.

연구 A의 결과 처리는 다음 계산으로 축소되었습니다. 정답의 경우, 즉 아동이 동일한 이미지를 보일 경우 최대 3점으로 기억력을 평가하였다. 아동이 세부적으로 다른 이미지를 보여줄 경우 그의 기억력은 2점으로 평가되었다. 아이가 실루엣과 목적만 비슷한 이미지를 보일 경우 기억력을 1점으로 평가하였다. 오답의 경우, 즉 아이가 다른 이미지를 보여준 경우 그의 기억력 평가는 최소 0점입니다. 실험자는 결과를 프로토콜에 입력했습니다.

이론적으로 이 실험의 틀 내에서 아동의 기억력은 최소 0점에서 최대 30점까지 평가될 수 있습니다. 15점 이하의 점수는 아이의 기억력이 낮다고 가정했습니다. 16점과 최대 20점의 결과로 어린이는 평균 기억력 수준을 갖습니다. 어린이에서 21점 이상을 받은 경우 - 높은 레벨메모리.

결과 분석은 결과의 상당히 큰 산포를 보여주었다. 어린이 10명 중 1명은 비 유적 기억의 발달 수준이 낮고 4명의 어린이는 평균 수준, 5명의 어린이는 구상 기억의 발달 수준이 높은 것으로 나타났습니다(부록 표 1 참조).

테스트 B의 결과를 처리할 때 모든 시리즈의 실험에 대해 재현된 재료의 수를 계산하고 그 결과를 표에 입력하고 최종 결과를 계산합니다. 아이들을 테스트한 결과 다음과 같은 결과가 나왔습니다.

첫 번째 작업... 아이들은 기하 도형을 재현할 때 1명의 아이가 6개의 정답을 그렸고, 6명의 아이가 4개에서 5개의 정답을 그리고 3명의 아이가 2~3개의 정답만 줄 수 있었다(부록 표 2 참조).

두 번째 작업... 사물의 이미지를 재현할 때 아동은 다음과 같은 결과를 보였다. 6명의 아동은 6개의 정답을, 4명은 5개의 정답만 말할 수 있었다(부록 표 3 참조).

이론적으로 이러한 실험에 따르면 어린이의 기억력은 0개에서 6개까지 정답으로 추정할 수 있습니다. 재생 중 정답이 3개 이하인 결과는 비 유적 기억의 양이 적다고 가정합니다. 결과가 4와 5이면 평균 메모리 크기입니다. 결과가 6개의 정답인 경우 - 많은 양의 메모리. 실험 과정에서 6세 아동은 기하 도형의 재생산에서 평균 생산성을, 사물 사진의 재생산에서 눈에 띄게 높은 생산성을 발견했습니다.

계산을 위해 Microsoft Excel, Statistical 데이터 처리를 위해 컴퓨터 프로그램을 사용할 수 있습니다. 그러나 이러한 조건에서 이러한 적은 양의 데이터로 4개의 산술 연산을 사용하여 계산할 수 있었습니다.

테스트 프로토콜은 실험 중에 데이터가 입력되는 표 형식의 의도된 "빈 플롯"이 있는 통합 문서였습니다.

부록에서 프로토콜의 예를 참조하십시오.

방법 # 2

아동이 모든 그림을 재현한 경우 높은 점수를 부여하고 중간 - 아동이 8-9장의 사진을 재현한 경우 낮은 점수를 부여하고 5-6개의 사진을 재현한 경우 낮은 점수를 부여합니다.

비자발적 암기의 효과 지표가 높은 아동(6명)이 전체 집단의 60%, 평균 수준(4명)이 40%, 아니오 수준이 낮은 아동이 많다. 자발적 암기의 효과 지표(자녀 3명)는 전체 그룹의 30%를 구성하며 평균 수준(자녀 6명) - 60%, 낮은 수준(자녀 1명) - 10%를 구성합니다. 일리야는 12개 단어를 암기하는 데 시간이 더 오래 걸리기 때문에 자발적 암기 결과가 낮은 것으로 나타났다. 그 소년은 매우 걱정했고 기억하지 못할 것이 두려워 제안된 단어를 암기하는 데 집중할 수 없었습니다.

본 연구의 결과를 토대로 아동의 기억력은 개별적이라는 결론을 내릴 수 있다. 미취학 아동의 기억력 발달을 위해 교육자와 부모는 게임, 발달 활동, 이야기, 동화, 연극 공연 등을 통해 아동의 기억력, 기억 안정성, 기억 분배, 즉 아동의 정신 활동은 단조롭지 않아야 하며, 아동은 게으르지 않아야 하며, 학습해야 합니다. 세계, 성인 및 또래와 긴밀한 상호 작용을 하면서 정신적, 육체적으로 발전합니다. 또한 미취학 아동의 기억력 발달에 중요한 역할은 격려이며, 이는 아동에게 긍정적인 감정과 더 발달하려는 욕구를 줍니다.

두 번째 장의 결론

실험 A의 결과로 우리는 6세 아동의 비 유적 기억이 충분히 발달한다는 결론을 내렸습니다. 미취학 아동의 기억력 특성은 개인의 특성에 따라 크게 좌우된다는 결론을 내려야 한다.

테스트 B에 기초하여 6세 아동의 경우 비 유적 기억이 우세한 유형의 기억이며 생산성은 암기된 자료의 내용에 달려 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 비자발적 암기가 우세하며 비자발적 암기에서 자발적 암기로의 점진적인 전환도 나타납니다. 자발적 암기표의 결과에 따르면 60%, 비자발적 암기의 효과는 80%입니다. 따라서 차이가 20%이고 자발적 암기가 "성장하고 발전"하면 자발적 암기로의 전환이 시작됩니다.

결론

2009년 11월 기준으로 준비반 MDOU 유치원 N5 결합형 "자작나무" s. Tselinny, 6세 어린이 10명을 대상으로 한 연구가 수행되었습니다.

작업에 따라 비 유적 기억의 발달 수준을 결정하기 위해 연구가 수행되었습니다. 자발적 및 비자발적 기억의 효과 연구, 미취학 아동의 비 유적 기억의 개별 특성 공개.

이 연구는 1. 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 수준을 결정하고 어린이의 기하학적 인물과 물체 이미지의 재생산을 평가합니다.

2. 미취학 아동의 자발적 기억과 비자발적 기억의 효과 연구.

실험에는 6세에서 7세 사이의 어린이 10명이 참여했습니다. 결과 분석은 결과의 상당히 큰 산포를 보여주었다.

수행된 실험에 기초하여 6세 아동의 경우 형상기억이 우세한 유형의 기억이며 생산성은 암기된 자료의 내용과 암기 기술 발달의 개별 특성에 달려 있다는 결론을 내렸습니다. 아이. 비자발적 암기에서 자발적 암기로의 점진적인 전환도 드러났습니다.

애플리케이션

표 1. 비 유적 기억 발달 수준 연구 결과

표 2. 기하 도형을 재현할 때 테스트에서 형상 기억의 양을 연구한 결과

아이의 이름	나이	원	삼각형	정사각형	직사각형	별	십자가	결과
안야	6,5	+	+	+	+	4
디마	6,8	+	+	+	+	4
일리아	6,1	+	+	+	3
이나	6,9	+	+	+	+	+	5
료바	6,3	+	+	+	+	4
맷베이	6,9	+	+	+	+	+	+	6
마샤	6,4	+	+	+	+	4
나타샤	6,2	+	+	+	3
폴린	6,4	+	+	+	+	4
에드거	6,5	+	+	2

표 3. 사물의 이미지를 재현할 때 테스트에서 형상기억의 양을 연구한 결과

아이의 이름	나이	차	새	작은 물고기	개	고양이	침대	결과
안야	6,5	+	+	+	+	+	+	6
디마	6,8	+	+	+	+	+	+	6
일리아	6,1	+	+	+	+	+	5
이나	6,9	+	+	+	+	+	+	6
료바	6,3	+	+	+	+	+	5
맷베이	6,9	+	+	+	+	+	+	6
마샤	6,4	+	+	+	+	+	+	6
나타샤	6,2	+	+	+	+	+	5
폴린	6,4	+	+	+	+	+	+	6
에드거	6,5	+	+	+	+	+	5

예 1. 비 유적 기억의 발달 수준을 연구하기위한 프로토콜

실시예 2. 연구에 사용된 이미지의 프로토타입

시계, 가위, 전화, 연필, 비행기 및 글쓰기의 이미지.

자동차, 새, 물고기, 개, 고양이와 침대의 이미지

원형, 삼각형, 정사각형, 직사각형, 별, 십자가

2. 나이가 많은 미취학 아동의 자발적 및 비자발적 기억의 효과에 대한 연구 결과.

표 4. 6-7세 아동의 비자발적, 자발적 암기 효과 연구

V- 높은 점수, 와 함께 - 평균 점수, 시간- 낮은 점수.

문학

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미취학 아동의 기억력 발달은 학습 능력을 향상시키기 때문에 매우 중요합니다. 공부를 일찍 시작할수록 미취학 아동은 지식을 더 잘 습득할 수 있습니다. 기억을 담당하는 뇌 부분의 기능이 지원되어야 하는 것은 취학 전 연령입니다.

많은 부모들은 자녀들에게 시를 배우고 시를 읽도록 강요하는 실수를 범합니다. 큰 수... 이것은 대단한 헛소리입니다. 이것은 암기력을 향상시킬 뿐만 아니라 아이가 배우고자 하는 욕구를 잃게 됩니다. 취학 연령의 기억력 발달은 장난스럽게 수행해야합니다.

특수 운동을 사용하는 경우 미취학 아동이 스스로 수행할 수 있으며 정기적으로 운동을 강요할 필요가 없습니다. 아이들이 있을 때 어린 나이논리적 사고와 암기의 기초가 놓이면 학교에서 성공하고 또래보다 더 쉽게 지식을 얻게 됩니다.

아기의 능력을 제 시간에 파악하고 취학 전 연령에 정확하게 개발하면 미래의 성공이 그에게 보장됩니다. 그러나 기억력 발달의 특성과 훈련에 대한 기본 접근 방식을 알아야 합니다.

미취학 아동의 기억 유형

암기 기술에 대해 이야기하기 전에 전 세계 대부분의 심리학자들이 구별하는 분류에 대해 이야기해야 합니다. 오늘날 미취학 아동의 기억 유형은 다음과 같습니다.

1. 모터. 각 사람이 특정 행동을 포착하고 반복하기 시작한다는 사실에 있습니다. 처음에는 적은 양의 움직임을 기억하다가 점차 증가합니다. 따라서 아이는 먼저 앉는 법을 배운 다음 기어 다니고 걷는 법을 배우고 점차적으로 외부 세계에서 얻은 새로운 지식을 훈련시킵니다. 아이들은 부모를 따라 다양한 몸짓과 움직임을 반복하며, 이는 또한 운동 기억을 발달시킵니다.
2. 감정적 인. 심리적 지각 수준에서의 암기이다. 이것은 미취학 아동이 특정 존재 앞에서 행동을 반복하기 시작할 때 일종의 앵커링 방법입니다. 감정 상태... 재미있는 환경에서 아이들을 가르치는 것은 확실히 그들의 심리적 상태에 흔적을 남길 것입니다.
3. 비주얼. 대부분의 사람들이 가장 자주 사용합니다. 동시에 아이들은 단조로운 픽토그램이 아닌 생생한 그림과 이미지를 기억하는 경우가 많습니다. 이것은 기억력을 개발할 때, 연습에서 좋아하는 캐릭터의 마법적이고 동화 같은 이미지를 사용하거나 어린이의 관심을 끌 수 있는 것을 사용할 때 고려해야 합니다. 미취학 아동의 시각적 기억은 다른 유형의 지각보다 훨씬 쉽게 발달합니다.
4. 논리적. 아이는 감정적 인 수준뿐만 아니라 논리적 인 수준에서도 지식을 인식합니다. 물론 아이들이 어릴수록 이런 행동의 논리적인 요소를 전달하는 것이 더 어렵습니다. 그러나 원리를 이해하면 지식을 빠르게 마스터할 수 있습니다. 이 접근 방식은 원칙적으로 단기 결과만 가져오는 벼락치기와 근본적으로 다릅니다.
5. 귀의. 또한 지속적인 발달이 필요하며 소년보다 소녀에게 더 내재되어 있습니다. 이 연령대의 어린이는 부지런하지 않고 말한 내용을 잘 인식하지 못하기 때문에 나이가 더 많은 미취학 아동의 청각 기억은 종종 절름발이입니다. 시각적 이미지를 사용하여 정보를 전달하는 것이 훨씬 쉽습니다.

미취학 아동의 기억 유형은 단기 및 장기로 보완됩니다. 첫 번째는 불필요한 정보이므로 빠른 암기 및 삭제가 특징입니다. 장기 기억은 주기적으로 사용되며 평생 남을 지식의 동화에 기여합니다.

미취학 아동의 기억력 발달

미취학 아동의 기억력 발달은 장난스럽게 수행됩니다. 학습을 시작하기 전에 아이가 자신에게 흥미로운 것만 기억한다는 것을 알아야 합니다. 운동이 재미있고 재미있으면 좋습니다. 자발적 암기 및 재생산의 발달은 정기적으로 수행되어야 하지만, 수업이 아이에게 부담이 되지 않도록 과도하게 수행해서는 안됩니다.

미취학 아동의 기억력은 여러 가지 방법으로 개발될 수 있습니다. 우선, 주요 원칙을 기억해야 합니다. 이것은 논리입니다. 모든 행동이 어떤 식 으로든 연결되지 않으면 미취학 아동의 기억력 개발 게임은 결과를 가져 오지 않습니다.

물론 각 수업 후에 지식을 통합하고 미취학 아동의 성공을 격려하는 것이 가장 좋습니다. 아기의 작은 승리에 중점을 두어야 하지만 어떤 경우에도 패배에 중점을 두어서는 안 됩니다.

미취학 아동의 비 유적 기억력 개발은 특별한 미니 게임을 통해 수행 할 수 있습니다. 유명한 만화 또는 기타의 인기 있는 영웅을 묘사하는 카드가 필요합니다. 밝은 이미지... 그 아래에 논리적으로 시각적 이미지에 맞는 몇 가지 단어 형식을 작성해야 합니다. 그런 다음 하나씩 어린이에게 보여주고 카드에 적힌 것을 발음하십시오. 그런 다음 먼저 정보를 반복한 다음 미취학 아동에게 단어 형식이나 이미지 이름 아래에 무엇이 그려졌는지 물어봐야 합니다.

미취학 아동의 기억력 발달을위한 이러한 운동은 이미지의 세부 사항을 암기하는 것을 목표로합니다. 아이가 캐릭터를 설명하는 것이 중요합니다. 시간이 지남에 따라 그는 점점 더 많은 세부 사항을 기억할 수 있을 것입니다. 아이가 정보를 배우면 연습이 복잡해야 합니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 다음 버전의 게임을 통해 수행할 수 있습니다. 카드가 필요합니다. 거의 2개 동일합니다. 그 중 하나만 일부 세부 정보가 누락되어야 합니다. 아이는 차이점을 찾아야 합니다. 어려운 옵션을 즉시 제공해서는 안됩니다. 우선, 하나의 세부 사항 만 제거하면 충분합니다.

미취학 아동의 기억력 발달을위한 운동

기억력 운동은 다양할 수 있습니다. 예를 들어 먼저 시각을 훈련한 다음 청각을 훈련합니다. 좋은 방법으로운동은 아이에서 어른까지 정보를 반복하는 것입니다. 주의력과 기억력을 훈련하려면 3단어로 시작하여 점차 큰 문장으로 늘려야 합니다.

암기 및 재생산을 훈련하려면 운을 사용하는 것이 좋으므로 정보를 동화하기가 더 쉬울 것입니다. 미취학 아동의 기억력의 특성으로 인해 짧은 시간에 암기량을 늘릴 수 있습니다.

색상이 있는 게임을 사용할 수 있습니다. 동시에 음영 인식뿐만 아니라 논리도 훈련됩니다. 주의력과 기억력, 암기 및 재생산을 향상시키려면 색이 있는 큐브나 ​​카드를 가져와 혼란스럽게 배열해야 합니다. 예를 들어, 미취학 아동에게 빨간색을 녹색에, 보라색을 맨 위에 놓는 작업을 제공해야 합니다. 반복할 필요가 없습니다. 이것이 전체 트릭입니다. 이 운동은 주의력과 기억력 개발에 매우 ​​효과적입니다. 그것은 아이가 더 많이 기억하고 동화하는 데 도움이 될 것입니다.

그러나 몇 가지 뉘앙스가 있습니다. 충분한 양의 정보를 기억하려면 그가 왜 이런 행동을 하고 있는지 알아야 합니다. 따라서 흥미로운 동화의 줄거리에 그러한 훈련을 포함시키는 것이 좋습니다.

암기 및 재생산을 훈련하기 위해시, 동요, ditties 및 속담을 사용할 수 있습니다. 학습이 어렵다면 추가적인 진단 조작이 필수적이다. 그가 본 것을 기억할 수 없을 때 시력 기관을 검사하는 것이 좋습니다. 청각 지각에 문제가 있으면 청력 검사를 받아야 합니다.

메모리 개발에 대한 권장 사항은 압력이 없을 때 축소됩니다. 아기마다 정신의 형성과 지각의 특성이 다릅니다. 아이의 심리는 매우 취약하므로 공격성을 보일 수 없습니다. 아이를 위해 무언가가 효과가 없다면 전술을 변경해야합니다. 훈련의 세부 사항은 달라야 합니다. 저학년에서는 교사가 특정 교수법을 사용하고 부모가 사용해야 합니다.

비자발적 암기는 6세에 형성됩니다. 그들은 아이에게 아무 것도 요구하지 않고 점차적으로 기억력을 발달시킵니다. 논리적 사고를 개발하고 암기를 훈련하려면 다채로운 이미지가 수반되는 수수께끼를 사용해야 합니다. 이것은 정보를 더 잘 인식하는 데 도움이 될 것입니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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• 소개
• 1장. 이론적 근거심리학 및 교육학 문헌에서 나이가 더 많은 취학 전 아동의 자발적 기억 개발
• 1.1 국내외 심리학자들의 연구에서 기억의 문제
• 1.2 미취학 아동의 기억 발달 특징 및 발달 조건
• 1.3 취학 전 아동의 자발적 기억 발달에서 교훈적 놀이의 역할
• 제 2 장. 실증적 연구게임 활동을 통한 나이든 미취학 아동의 기억력 발달
• 2.1 취학 전 아동의 자발적 기억 발달 수준 확인(실험 확인)
• 2.2 시스템 선택 교훈적인 게임나이든 미취학 아동의 임의 기억 발달 및 형성 실험 조건에서의 테스트
• 2.3 연구 결과 요약
• 결론
• 서지
• 애플리케이션

소개

우리 시대의 가장 시급한 문제 중 하나는 기억의 문제입니다. 이 맥락에서 고려되는 문제는 누구에게나 큰 관심입니다. 세상은 특히 생산 및 지식 전달 분야에서 사람이 알아차릴 수 있는 것보다 훨씬 빠르게 변화하고 있습니다. 현재 지식의 양의 증가와 그것을 처리하는 사람의 능력 사이에는 불일치가 있습니다. 이 사실은 시스템이 필요합니다 취학 전 교육적절한 대응을 제공합니다. 불행히도 현재 취학 전 교육 기관의 관행에서 미취학 아동의 적절하고 합리적인 암기 방법 및 기술의 형성 및 개발에 적절한주의를 기울이지 않습니다. 의도적 인 작업이 없으면 어린이의 암기 기술이 자발적으로 형성되고 생산성이 낮은 경우가 많습니다. 이러한 이유로 기억 발달에 대한 작업은 매우 관련이 있습니다.

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램을 구현하는 데 필수적인 규칙과 규정을 설정합니다. 교육 기관... 프로그램은 내용과 조직을 정의해야 합니다. 교육 과정미취학 아동을 대상으로 하며 일반 문화의 형성, 신체적, 지적 및 지적 발달의 발달 개인적인 자질, 사회적 성공을 보장하는 교육 활동의 전제 조건 형성, 미취학 아동의 건강 유지 및 강화, 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달 결함 교정.

연방 주 교육 표준에 규정 된 교육 과정의 프로그램을 고려하면 조화로운 성격의 육성이 유치원 교육 기관의 주요 목표라고 결론 지을 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 주요 발달 및 교정 방법은 놀이 활동입니다. 다양한 학습 시스템에서 놀이는 특별하고 선도적인 위치에 있습니다. 우선, 이것은 놀이가 본질적으로 아동의 발달 과정과 매우 일치한다는 사실 때문입니다. 출생부터 성인이 될 때까지 아이들은 대부분의 관심을 놀이에 쏟습니다.

게임이 진행되는 동안 지적으로 아동의 발달에 대해 이야기하는 것이 불가능한 적절한 발달 없이 사고, 지각, 언어, 기억 - 기본적인 정신 과정의 형성을 위해 가장 유리한 조건이 만들어집니다. 개발은 교훈적인 게임을 기반으로 이루어집니다. 지적 능력아이, 그가 필요로 하는 테이블. 그리고 물론 미래에 이러한 능력의 발달 수준은 학교에서의 학습 과정에 큰 영향을 미치고 성격의 추가 발달에 역할을 할 것입니다.

교훈적인 게임은 미취학 아동의 기억력을 발달시키는 과정에서 큰 가치가 있습니다. 아이의 기억력은 활발한 활동에서 가장 잘 형성됩니다. 우선, 말한 것은 발달의이 단계에서 주도적 인 활동을 말하며 그의 관심사, 주변 현실에 대한 태도를 결정하고 주변 사람들과의 관계의 특성 형성에 영향을 미칩니다. 유아의 주도적인 활동은 놀이라는 것이 취학 전 연령의 특징입니다. 가장 유리한 환경이 형성되어 아동의 기억력이 정상적으로 발달합니다.

인간의 기억력 발달 문제는 고대부터 과학자들에게 관심의 대상이었습니다. 이 분야에서 사상가이자 철학자인 아리스토텔레스, 생리학자 I.P. 소비에트 시대의 심리학자 Pavlov A.A. Smirnova, N.F. 도브리닌, A.N. 레온티예프, S.L. 루빈스타인, A.R. 루리아. 그리고 우리 시대에 이르기까지 기억의 문제는 세계적으로 유명한 심리학자들의 마음을 계속 사로잡고 있습니다. 인간 기억의 법칙에 대한 연구는 심리학 과학의 가장 핵심적이고 필수적인 장 중 하나입니다. 그리고 여전히 이 방향의 심각한 발전에도 불구하고 심리학 및 교육 과학의 기억 연구와 관련된 질문은 여전히 ​​풀리지 않은 채로 남아 있습니다. 이것이 우리 연구의 관련성을 결정하는 것입니다.

본 연구의 목적은 교훈적 게임을 통해 취학 전 아동의 자발적 기억 발달의 특징을 연구하는 것이다.

연구의 목적은 미취학 아동의 자발적 기억 발달의 특징입니다.

연구의 주제는 교훈적 게임 과정에서 나이든 미취학 아동의 자발적 기억의 발달입니다.

연구 목표:

기억 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

미취학 아동의 기억력 발달의 특성을 밝히십시오.

미취학 아동의 기억력 발달을 위한 놀이의 중요성을 결정합니다.

미취학 아동의 자발적 기억 발달 수준을 경험적으로 조사합니다.

취학 전 아동의 임의적 기억력 개발을 목표로 하는 교훈적 게임 프로그램 개발

나이가 더 많은 취학 전 아동의 임의 기억력 발달을 위한 교훈적 게임 사용의 효과를 밝히기 위해.

연구 가설: 학습 게임이 작업에 사용되면 미취학 아동의 자발적 기억 발달이 더 효과적일 것이라고 가정합니다.

연구의 방법론적 기초는 러시아 심리학자와 교사가 개발한 기억 발달 문제에 대한 접근 방식입니다: L.S. Vygotsky, IZ Istomina.

연구 방법: 연구 문제에 대한 과학 및 방법론 문헌 분석; 심리학 및 교육학 실험; 테스트; 결과의 통계 처리 방법, 양적 및 질적 연구 방법.

작업의 실질적인 중요성은 미취학 아동의 자발적 기억의 모든 구성 요소 개발을 보장하는 게임 시스템이 제안되었다는 사실에 의해 결정됩니다.

연구의 구조는 목표와 목적에 부합하며 서론, 두 개의 주요 장, 결론 및 참고 문헌 목록을 포함합니다.

1 장. 심리학 및 교육학 문헌에서 취학 전 아동의 임의 기억 발달의 이론적 토대

1.1 국내외 심리학자들의 연구에서 기억의 문제

현재 과학자들이 기억에 대한 데이터를 고등 정신 기능으로 수집하고 일반화하면서 많은 정의가 나타났습니다.

기억은 정신 반영의 한 형태로 과거 경험의 통합, 보존 및 후속 재생산으로 구성되어 활동에서 재사용하거나 의식 영역으로 돌아갈 수 있습니다. Bulgakov OA 인간의 기억과 개선 가능성 // Bulletin of 탐보프 대학교. 시리즈: 자연 및 기술 과학. - 2014. - 1위.

기억은 모든 창조적 활동에 필요한 전제 조건이며 항상 사람이 이미 수신하고 동화한 정보를 기반으로 수행됩니다. 기억은 진행 중인 신경계 과정의 흔적의 신경계 형성으로 인해 사람이 받는 정보의 보존입니다 Buddley A., Eysenck M., Anderson M. 메모리. - SPb .: Peter, 2011 .-- 560 p. 임의 기억 교훈 게임

기억이란 이 작업에서 이전 지식, 정보, 기술을 잃지 않고 정보를 축적할 수 있는 과거 경험의 흔적을 각인(기록)하고 보존하고 후속적으로 인식하고 재생산하는 것을 의미합니다.

메모리는 서로 연결된 특정 순서의 여러 프로세스의 총체로 형성된 복잡한 프로세스입니다.

기억은 다양한 종류의 정보를 보존, 기억, 기억, 인식 및 잊어 버리는 능력과 관련된 사람의 특별한 능력입니다. 기억의 심리학에 대한 질문. - M .: Nauka, 2009-347p.

기억은 정신적 과정이며 동시에 능력입니다. 감각의 도움으로 인식되거나 사람의 전생 경험에서 나온 정보가 L.P. Repina에 의해 보존된다는 사실에서 나타납니다. 현대 인도주의 지식의 기억 현상 // Uchenye zapiski Kazan University. 시리즈 인문학. - 2011. - 3번.

기억은 개인 능력의 핵심입니다. 그것은 그의 훈련, 새로운 지식과 기술 습득의 주요 조건입니다. 사람의 기억이 없으면 사람은 정상적인 기능을 할 수 없으며 따라서 사회의 존재는 불가능합니다. 기억의 존재, 지속적인 개선 덕분에 인간은 동물 세계에서 눈에 띄고 현재의 높이에 도달했습니다. IM Sechenov Selected Works [텍스트]: 과학판 기능의 지속적인 개선 없이는 인류의 더 많은 발전을 생각할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. - 2판. - M .: Uchpedgiz, 2008 .-- 412 p.

기억을 삶의 경험을 받아들이고 재생산하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 본능, 선천적 및 후천적 메커니즘은 삶의 과정에서 각인되고 유전되거나 획득된 경험에 불과합니다. 이 경험을 지속적으로 갱신하고 적절한 조건에서 번식하지 않으면 살아있는 유기체는 현재의 삶의 변화에 ​​적응할 수 없습니다. 유기체가 자신에게 일어난 일을 기억하지 못한다면 획득한 경험은 비교할 수 없고 새로운 지식은 돌이킬 수 없을 정도로 상실될 것이기 때문에 더 이상 개선할 수 없을 것입니다.

XIX 세기의 80 년대 독일 심리학자 G. Ebbinghaus는 소위 법칙을 연구하는 것이 가능해진 일종의 방법을 제안했습니다. 생각에 의존하는 영역 밖의 "순수한"기억. 이 기술은 무의미한 음절을 암기하는 것입니다. 그 결과 암기 곡선이나 자료 암기를 만들 수 있었습니다. 그는 또한 연합 메커니즘 작업의 몇 가지 특징을 발견했습니다. G. Ebbinghaus는 사람에게 강한 인상을 남긴 간단한 사건이 즉시, 확고하게 그리고 오랫동안 기억될 수 있다는 것을 발견했습니다.

동시에 사람은 더 복잡하지만 덜 흥미로운 사건을 수십 번 경험할 수 있지만 오랫동안 기억에 남아 있지 않습니다. 과학자는 어떤 사건에 세심한 주의를 기울이면 한 번의 경험으로 그것을 암기하고 미래에 자세하게 재현하기에 충분하다는 것을 증명했습니다.

또 다른 결론은 긴 행을 암기할 때 암기된 정보의 끝에 있는 자료가 가장 잘 재현된다는 것이었습니다. 우리는 소위 말하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. "가장자리 효과". G. Ebbinghaus의 가장 중요한 업적은 망각의 법칙의 발견이었습니다. 이 법칙은 의미 없는 세 글자 단어를 암기하는 실험에서 파생되었습니다. 그는 실험의 도움으로 그러한 일련의 음절을 분명히 반복한 후 처음에는 망각이 매우 빨리 일어난다는 것을 발견했습니다. 이미 첫 시간 안에 받은 정보의 거의 60%가 잊혀집니다. 6일이 지나면 원래 학습된 음절의 총 수의 20% 이상이 사람의 기억에 남아 있습니다.P. Blonsky.기억과 사고. - M .: LKI, 2007 .-- 208 p.

넓은 의미에서 기억은 자극의 행동이 이미 중단된 후 자극에 대한 정보의 보존이라고 할 수 있습니다. 인간의 기억은 이전의 인상, 경험, 저장된 이미지의 전체 재고, 삶의 현상을 의식 속에서 보존하고 재생산하는 능력 Rubinstein, S.L. 일반 심리학의 기초 / S.L. 루빈스타인. - SPb .: Peter, 2008 .-- 713s.

기억은 다른 인지 과정과 마찬가지로 특정한 특성을 가지고 있습니다. 메모리의 주요 특성은 다음과 같습니다.

볼륨 - 정보를 암기하고 보존하는 능력을 특징으로 하는 기억의 가장 중요한 통합 특성을 나타냅니다.

재생산 속도는 사람들이 실제로 사용 가능한 정보를 사용할 수 있는 능력입니다.

충실도는 메모리에 캡처된 정보를 정확하게 저장하고 가장 중요하게는 정확하게 재현하는 능력입니다.

보존 기간은 사람들이 일정 기간 동안 필요한 정보의 전체 볼륨을 유지하는 능력입니다. Druzhinin V. N. 일반 능력의 심리학. - SPb .: Peter, 2007-368s.

때때로 사람들은 전체 정보량을 기억하지만 재생산해야 할 때 그것을 할 수 없습니다. 그러나 잠시 후 그들은 기억할 수 있었던 모든 것을 기억한다는 사실에 놀랐습니다. 이 경우 우리는 기억의 또 다른 특성인 각인된 정보를 재생산할 준비가 되어 있음에 주목합니다.

메모리 분류에는 여러 유형이 있습니다. 현재 서로 다른 유형의 메모리를 할당하는 가장 일반적인 기반은 메모리의 주요 특성이 다음에 의존한다는 것입니다. 고유 한 특징암기 및 재생산을 위한 활동 Saveliev A.E.기억의 개념: 개발 및 현대 연구의 역사 // 러시아 내무부의 크라스노다르 대학 게시판. - 2012. - 2호:

정신 활동의 성격에 따라 - 운동, 감정, 비유, 언어 논리, 시각, 청각, 후각, 촉각, 미각;

목표의 성격에 따라 - 자발적, 비자발적;

재료의 기간 및 보존에 따라 - 운영, 장기, 단기, 운영, 유전.

기억은 자료의 지속시간과 보유량에 따라 분류할 수 있다. 특성을 고려하십시오.

RAM은 보존 메커니즘과 관련이 있습니다. 자세한 정보, 수신된 정보를 처리하지 않고 감각에 의해 감지됩니다. 이러한 기억은 감각에 의한 정보의 직접적인 반영에 해당합니다.

단기기억은 짧은 시간 동안 정보를 저장하는 방법입니다. 이 유형의 기억은 암기하려는 사전 의식적 의도 없이 작동하지만 자료의 후속 재생산에 중점을 둡니다. 단기 기억을 특징짓는 주요 지표는 그 양입니다. 장기기억은 정보를 무제한으로 저장할 수 있습니다. 사람은 원하는 한 실제로 손실 없이 정보를 재생할 수 있습니다. 랜덤 액세스 메모리 - 몇 초에서 며칠에 이르는 미리 결정된 기간 동안 정보를 저장하도록 설계된 메모리입니다. 이러한 유형의 기억은 정보 저장 기간과 같은 지표 및 속성 측면에서 장기 기억과 단기 기억의 중간 위치를 차지합니다. 정의에 따르면 유전적 기억은 인간의 유전자형에 저장되어 유전적으로 전달되고 재생산됩니다. 유전 기억에 정보를 저장하는 주요 생물학적 메커니즘은 다양한 돌연변이와 이와 관련된 유전자 구조의 변화입니다. 유전 기억은 N. Terentyev.기억과 주의를 가르치거나 교육함으로써 크게 영향을 받을 수 없는 유일한 종류의 인간 기억입니다. - M .: Strekoza, 2011 .-- 32 p.

활동 자체의 특성과 직접적으로 관련된 유형으로 메모리가 구분됩니다. 따라서 활동의 목표에 따라 기억은 자발적인 것과 비자발적인 것으로 나뉩니다.

비자발적 암기에서 우리는 자동으로 수행되는 암기와 재생산을 의미합니다. 사람의 의지적 노력없이 의식의 측면에서 통제하지 않습니다. 동시에 무언가를 기억하거나 기억하는 특별한 목적은 없습니다. 특별한 니모닉 작업이 설정되지 않았습니다.

임의 기억 - 필요한 것을 의도적으로 암기하거나 기억할 수 있는 기회를 제공합니다. 임의의 기억은 특별한 목표를 설정하여 무언가를 기억하거나 회상하는 의도적인 과정입니다. 암기 및 재생산 과정은 특별한 연상 작용으로 작용합니다. 자발적 기억의 효과는 암기의 목표(얼마나 오랫동안 암기하기를 원하는지)와 암기 방법에 따라 다릅니다.

기억은 특정 법칙을 따릅니다. 이것들은 표 2에 나와 있습니다. Buzan T. 기억력을 향상시키십시오. - M .: 포푸리, 2016 .-- 256 p.

표 2. 기억의 법칙

팸 법칙그래요티	실용적인 구현 기술
관심법칙	흥미로운 것은 기억하기 쉽습니다.
이해의 법칙	암기된 정보를 더 깊이 인식할수록 더 잘 기억될 것입니다.
설치법	사람이 정보를 기억하기 위해 자신에게 설치를 제공했다면 암기가 더 쉬울 것입니다.
행동의 법칙	활동과 관련된 정보(즉, 지식이 실제로 적용되는 경우)가 더 잘 기억됩니다.
문맥 법칙	이미 친숙한 개념과 정보의 연관 연결을 통해 새로운 것이 더 잘 동화됩니다.
금지법	유사한 개념을 연구할 때 오래된 정보를 새로운 정보와 "겹치는" 효과가 관찰됩니다.
최적의 행 길이 법칙	더 나은 암기를 위해 암기된 행의 길이는 단기 기억의 양보다 훨씬 크지 않아야 합니다.
모서리 법칙	처음과 끝에 제시된 정보가 가장 잘 기억됩니다.
반복의 법칙	여러 번 반복되는 정보가 가장 잘 기억됩니다.
불완전의 법칙	완료되지 않은 작업, 작업, 말하지 않은 문구 등은 가장 잘 기억됩니다.

현재 정보를 암기하기 위한 많은 기술이 개발되었습니다. 다음은 몇 가지 니모닉 기술입니다: 언어적 중재자, 로컬 바인딩, 그룹화.

언어 중재자의 방법은 두 행의 대상의 상관 관계를 기반으로 합니다. 행 중 하나는 암기용이고 두 번째 행은 첫 번째를 의미 있는 문구로 구성하기 위한 것입니다. 예를 들어, 태양 스펙트럼의 색상 순서를 기억하려면 "모든 사냥꾼은 꿩이 어디에 앉아 있는지 알고 싶어합니다."라는 문장을 배우는 것으로 충분합니다. 이 문장에서 단어의 첫 글자는 스펙트럼 색상 이름의 첫 글자에 해당하며, 광파 파장의 내림차순으로 배열됩니다.

지역 바인딩 방법 또는 장소 방법은 잘 알려지거나 쉽게 암기되는 대상으로 구성된 암기용 참조 시리즈를 구축하는 것으로 구성됩니다. 참조 행에 있는 개체의 순서는 나열되는 순서가 엄격하게 미리 결정되는 방식으로 구성됩니다. 첫째, 사람은 참조 행을 암기한 다음 해당 요소를 사용하여 Lieri A가 기억해야 하는 행의 요소와 비교합니다. 메모리는 어디에 있습니까? 기억의 예술. - M .: Lomonosov, 2012 .-- p. 100 .

그룹화와 같은 기술은 대부분 암기에 도움이 됩니다. 여러 개체를 부분으로 나눈 후 개체의 이름을 발음할 때 부분이 리듬 구조로 결합됩니다. 예를 들어 이 방법을 사용하여 전화번호 6695668을 기억하기 위해 그룹 669-5-668로 나눌 수 있습니다.

단어를 회상하는 속도는 주로 이 단어가 개인의 과거 경험에서 얼마나 자주 마주쳤는지, 그리고 이 단어가 그 사람에게 중요한 범주에 속하는지 여부에 달려 있습니다. 암기된 계열의 요소와 시각적 이미지 간의 연관 방법을 사용할 때 연결을 생성합니다. 이 경우 연관성이 특이할수록 암기가 강해집니다.

이제 암기된 자료 자체의 내부 연결을 식별하거나 강화하거나 이 자료와 사람의 관심과의 연결을 기반으로 하는 암기 기술에 주목해 보겠습니다. 가장 중 하나 효과적인 방법자발적 암기 개선 - 원하는 설정 만들기. 암기 마인드셋은 암기의 적절한 완전성, 강도 및 정확성을 달성하기 위한 자가 학습의 도움으로 형성됩니다. 암기 사실뿐만 아니라 정보 보존 기간에도 영향을 미칩니다.

특정 날짜(시험)까지 정보를 기억해야 한다고 뇌에 말하는 것과 영원히 매우 확고하게 무언가를 배우는 것과는 별개입니다. 당연히 첫 번째 경우에는 시험이 끝나자 마자 배운 것은 S. Matveev에 의해 매우 빨리 잊혀집니다. 정보를 저장하는 방법. - M .: Alpina Publisher, 2013 .. - p. 17.

설치가 가능한 한 효율적으로 작동하려면 암기하기 전에 자기 지시를 신중하게 공식화해야 합니다. 회수 시 재료의 완전성, 정확성 및 보관 기간에 대한 요구 사항을 최대한 반영해야 합니다. 또한 잠시 동안 기억해야 할 것과 문자 그대로 기억해야 할 것, 영원히 기억해야 할 것, 암기된 자료의 일반적인 의미를 고려하거나 파악하기에 충분한 것을 강조하여 자료를 명확하게 구별하는 것도 필요합니다.

활동의 목적이 명확하게 공식화되면 자료를 더 쉽게 기억할 수 있습니다. 암기된 자료에 대한 적극적인 지적 작업은 암기된 단위를 최적의 방식으로 확대하고 구성하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 재료를 그룹화하거나 분류하면 후속 회수가 크게 향상됩니다. 일반적으로 각 클래스의 대표 5명을 기억하는 것은 쉽기 때문에 더 많은 클래스가 생성될수록 더 많은 요소를 기억할 수 있습니다.

자신의 말로 텍스트를 다시 말하는 과정은 반복해서 읽는 것보다 더 잘 기억하는 데 도움이 됩니다. 이 방법의 본질은 다시 말하기가 능동적이고 목적이 있으며 조직적인 정신 작업이라는 것입니다.

크고 복잡한 자료는 다른 방법으로 암기할 수 있습니다. 첫째, 그들은 재료를 부품으로 분해하여 그의 계획을 세웁니다. 각 파트에 대해 표제가 생성되고 파트 간의 필수 및 보조 링크가 결정됩니다.

상당 부분 암기는 재료의 감정적 색채에 달려 있습니다. 원칙적으로 감정의 고조는 감정의 징후에 관계없이 정보를 더 잘 기억하는 데 도움이되지만 부정적인 경험보다 긍정적 인 경험이 더 잘 기억되고 중립적 인 것보다 부정적인 경험이 더 잘 기억됩니다. 누군가가 기억하도록 도와야 한다면 그 사건에 대해 자유롭게 이야기하도록 격려하는 것이 좋습니다. 이 접근 방식을 사용하면 해당 연결이 활성화되고 세부 정보를 더 쉽게 기억할 수 있습니다.

장기 기억 성능을 높이는 데 도움이 되는 몇 가지 방법을 살펴보았습니다. 이제 단기 기억의 작업을 개선하는 방법에 관심을 돌려 보겠습니다. 반복은 통합하는 동안 정보를 단기 기억에 유지하는 주요 방법입니다. 정보는 암기 후 처음 6시간 동안 가장 집중적으로 잊혀집니다. 이러한 이유로 장기간 동안 정보를 캡처해야 하는 경우 20분 후, 9시간 후, 24시간 후의 간격으로 반복하는 것이 좋습니다. 초기 반복은 빠른 초기 망각을 보상합니다. 동시에 완전히 암기할 때까지 계속 반복하는 것은 효과가 없습니다. 중요한 동기가 없으면 여러 번 반복해도 Nikolaeva L의 안정적인 암기를 보장 할 수 없습니다. 모든 연령대에 잊지 않고 빠른 읽기 및 암기 훈련. - M .: Ripol Classic, Vladis, 2011 .-- p. 63.

암기의 정확성과 이 과정의 성공을 높이려면 새로운 정보의 도입 속도와 지각이 일어나는 배경을 고려해야 합니다. 정보가 너무 빠른 속도로 도착하면 한 정보가 다른 정보와 겹치게 되어 저장을 위해 수신된 데이터가 왜곡됩니다. 예를 들어 TV, 녹음기, 라디오 수신기가 작동 중일 때와 같이 간섭을 배경으로 정보가 입력되는 경우에도 유사한 상황이 발생합니다. 위의 모든 것은 암기의 질을 떨어뜨리고 학습 속도를 현저히 떨어뜨립니다. 같은 이유로 암기를 위한 중요한 정보를 도입한 직후의 어떠한 부수적인 활동도 매우 바람직하지 않습니다. 이러한 경우 오래된 조언을 상기하는 것이 적절할 것입니다 - 특히 중요한 경우 취침 직전에 자료를 반복하면 O. Zemtsov의 통합을 방해하는 것이 없습니다. 우리는 기억을 개발합니다. - SPb .: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

메모리 생산성은 하루 종일 바뀔 수 있습니다. 오전 8시에서 12시 사이에 최대치이며 오후에는 현저히 감소하다가 종달새의 경우 다시 증가합니다. 사람이 "올빼미"인 경우 그의 기억 생산성은 오후 8시에서 12시까지 가장 높습니다. 이러한 과정에서 개인의 특성에 따라 상당한 차이가 발생하기 때문에 개인의 기억력이 가장 잘 작동하는 시점을 확인하고 암기할 때 이 사실을 고려하는 것이 유용합니다.

동시에 암기의 수준은 이전 경험이 즐거운지 불쾌한지에 크게 좌우된다는 것을 잊어서는 안됩니다. 정보를 기억하려면 이 정보를 받았을 때의 상태로 돌아가야 합니다. 그 순간 그가 무엇인가에 대해 화나거나 화를 냈다면 기억하려면 이 상태로 돌아가야 합니다. 그는 다시 기분이 나빠지고 싶지 않기 때문에 기억하지 못할 것입니다. 잊는 것은 관리하기 어렵고, 패배, 분노, 불행한 사랑을 무작위로 잊을 수 있습니다. 사람이 잊으라고 명령하면 무의식적으로 잊고 싶은 모든 세부 사항을 회상합니다. 따라서 흔적이 강화되어 결과적으로 기억이 용이합니다. 이러한 이유로 잊으려는 의식적인 관심은 과정에 해를 끼칠 뿐입니다.

따라서 메모리는 콤플렉스에 대한 일반적인 명칭입니다. 인지 능력지식과 기술의 축적, 보존 및 재생산을 위한 고등 정신 기능.

1.2 미취학 아동의 기억 발달 특징 및 발달 조건

취학 전 연령은 인간 기억의 일반적인 발달에 중요한 역할을 하는 것이 특징입니다. 미취학 아동을 단순히 관찰해도 기억력이 빠르게 발달하고 있음을 알 수 있습니다.

미취학 아동의 주요 기억 유형은 비유적입니다. 발달 및 추가 구조 조정은 주로인지 과정, 즉 사고와 인식에서 아동의 정신적 존재의 다양한 영역에서 발생하는 변화와 관련이 있습니다. 지각은 점점 더 목적이 있고 의식적이 되지만 여전히 전체성을 유지합니다. 사고의 지속적인 발달은 아이들이 때때로 가장 많이 의지하는 결과를 가져옵니다. 단순한 형태일반화, 차례로 표현을 체계화하는 것을 가능하게 합니다. 말로, 아이디어는 "그림 같은" 것을 얻습니다. 분석적 합성 활동의 개선은 아이디어의 변형으로 이어집니다.

A.A. Lyublinskaya가 지적했듯이 취학 전 연령에 Uruntaeva G.A. - M .: 아카데미, 2012 .-- 368초:

하나의 구체적인 대상을 지각하여 얻은 하나의 표상에서 일반화된 이미지로 사고하는 것,

"비논리적"이고 정서적으로 중립적이며 종종 모호하고 막연한 이미지(주요 부분은 없지만 잘못된 상호 연결으로 인해 중요하지 않고 무작위적인 세부 사항만 있음)에서 명확하게 차별화되고 논리적으로 의미가 있어 특정 태도를 유발하는 이미지에 이르기까지 아이들의;

연속적이고 분할되지 않은 정적 이미지에서 다양한 활동에서 더 나이 많은 미취학 아동이 사용하는 동적 디스플레이에 이르기까지;

서로 분리된 별도의 표현으로 작동하는 것부터 고유한 다양한 연결로 개체를 반영하는 역동적이고 표현적인 이미지를 포함하여 전체적인 상황을 재현하는 것까지.

취학 전 연령에서 기억은 비자발적 성격을 가집니다. 즉, 아동은 아직 무언가를 기억하거나 기억하려는 의식적인 목표를 설정하지 않고 이러한 목적으로 사용하지 않습니다. 특별한 수단... 기억과 암기는 주로 다른 활동에 포함된 다음 그 안에서 수행됩니다.

그러나 미취학 아동의 비자발적 기억이 그것이 기계적이라는 것을 의미하지는 않습니다. 기억은 암기할 자료에 대한 일종의 작업이 특징입니다. 이 작업은 결코 단순한 반복이 아닙니다. 반대로, 그것은 항상 그것을 재생산할 필요성과 관련된 재료의 처리를 숨깁니다. 기억에서 이해 외에도 미래의 재생산 과정에 특히 중요한 특정 요소의 선택을 항상 알 수 있습니다. 미취학 아동은 단어 암기 과정이 이루어지는 두 가지 주요 활동 영역이 있습니다. 우선, 이것은 적극적으로 연설을 마스터하는 것을 목표로하는 활동입니다. 위에서 언급했듯이 미취학 아동은 특히 모국어로 된 형식을 적극적으로 마스터하고 있습니다. 새로운 언어 형식과 그 조합을 마스터하는 것을 목표로 하는 이 활동에는 암기가 포함되며 종종 재생산이 이루어집니다. 따라서 어린이는 Fedyainov A.O., Stepanova N.A.를 암기하는 기초가되는 단어와 구절에서 소리, 외부 측면을 주목하고 강조 표시해야합니다. 고학년 미취학 아동의 기억력 필수 특성 // 국제 학생 과학 게시판. - 2015. - 제5-2호. - S. 262-263.

기억력 발달에 덜 중요한 것은 문학 이야기를 들을 때 어린이가 보여주는 활동, 지각에 대한 작업입니다. 이는 문학적 영웅들에 대한 내적 공감의 과정에서 표현된다. 취학 전 연령에 영웅에 대한 공감이 형성되어 어린이가 문학 작품의 내용을 이해할 수 있습니다. 시, 동화 등 다양한 문학 작품의 암기가 수행되는 2 차 유형의 작업입니다.

후속 재생산을 위한 특수 암기 작업은 어린이 앞에 설정되어 있지 않으므로 회상 및 암기를 위한 특수 기술이 여전히 부족합니다. 이러한 프로세스의 효율성은 다른 활동의 구조에서 차지하는 위치, 목표 및 동기와의 관계를 결정합니다.

비자발적 기억은 미취학 아동의 행동에서 볼 수 있습니다. 그림 그룹을보고 다른 그룹을 암기하는 작업을받은 어린 아이들은 지시를 듣지 않고 두 그룹의 그림을 얼핏 보며 그림을 가지고 놀기 시작하거나 무언가를 말합니다. 그림의 내용에서 영감을 얻었습니다. 그들은 특별한 암기 작업을 수행하지 않습니다. 취학 전 연령의 더 나이 많은 아이들은 이미 암기를 목표로 한 특별한 행동 (예 : 다중 반복)을 마스터 할 수 있으며 Belykh V.A. 미취학 아동의 완전한 발달 과정을 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정할 수 있습니다. 주의력, 기억력, 사고력. - 로스토프나도누: 피닉스, 2015 .-- 64 p.

비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환은 두 단계로 구성됩니다. 첫 번째는 필요한 동기의 형성입니다. 무언가를 기억하거나 기억하고 싶은 욕망. 두 번째 단계에서는 이를 위해 필요한 니모닉 액션과 연산의 출현과 개선이 이루어진다.

임의의 형태의 암기 및 재생산은 4-5세에 나타나기 시작합니다.

아이들은 여러 단계에서 임의의 형태의 기억을 습득합니다. 처음에는 필요한 기술을 마스터할 때까지 기억하고 기억하는 작업만 골라내기 시작합니다. 동시에, 기억의 목적은 더 일찍 강조됩니다. 왜냐하면 아이들은 무엇보다도 그가 이전에 지각했거나 원했던 것을 재생산하기 위해 기억해야 할 상황에 직면하기 때문입니다. 기억하는 작업은 기억하는 경험의 결과로 발생하며, 이때 어린이가 기억하려고 하지 않으면 정보를 재현할 수 없다는 것을 깨닫기 시작하는 순간에 발생합니다.

Z.M. Istomina는 어린이가 니모닉 목표를 분리하고 실현하는 과정을 연구했습니다. 미취학 아동이 니모닉 목표를 할당하는 것은 그가 적극적으로 암기하고 기억해야 하는 상황에 직면했을 때 발생한다는 것이 밝혀졌습니다. Z. M. Istomina의 연구에서 기억은 암기보다 먼저 임의의 성격을 띠는 것으로 나타났습니다. Z.M. Istomina가 얻은 실험 자료에 따르면 주어진 지시 사항을 재현 할 때 불일치를 발견했을 때만 아이는 지시 사항을들을 때 충분히 활동적이지 않고 Istomin을 기억하지 못한다는 사실을 깨달았습니다. 기억의 발달 / Z.M. Istomina. - M .: 심리학, 1977. - 120 p.

회상 및 암기 기술은 일반적으로 어린이 자신이 발명한 것이 아닙니다. 어른들은 어떤 형태로든 그것들을 제안합니다. 예를 들어, 어른들은 아이들에게 지시를 내리면 즉시 그것을 반복하겠다고 제안합니다. 아이에게 무언가에 대해 질문할 때 어른들은 "그런 다음 어떻게 되었나요?", "이 말과 비슷한 다른 동물을 본 적이 있나요?"라는 질문으로 기억 과정을 지시합니다. 등. 아이들은 점차 더 나은 암기를 위해 자료를 이해하고, 반복하고, 연결하고, 기억할 때 연결을 사용하는 법을 배웁니다. 결과적으로 아이들은 암기에 특별한 행동이 필요하다는 것을 깨닫고 이러한 목적을 위해 I.V. Dubrovina의 보조 수단을 사용하는 기술을 습득합니다. 교육의 실제 심리학. - M .: 구, 2010 - 528p.

의미 없는 자료에 비해 의미 있는 자료를 암기하는 과정의 효율성이 더 높다는 것은 미취학 아동이 자료를 능동적으로 이해하고 단어를 암기하기 위해 간접적으로 사용하려고 하고 있음을 시사합니다. 간접적으로 미취학 아동의 출현 및 후속 개발 암기 된 자료로 표시되는 단어는 기억 발달의 새로운 단계로의 전환을 나타내는 지표입니다. .

암기 과정에서 아이들의 활동은 매우 중요합니다. 예를 들어, 어린이에게 명확하고 흥미로운 과제가 주어진다면, 어린이는 구어에 대해 의미상 첫 단어와 관련된 다른 단어를 선택하거나, 어른이 부른 단어를 그림과 연관시키거나, 같은 단어로 시작하는 단어를 선택해야 합니다. 문자를 입력하면 메모리에 저장되는 단어의 수가 급격히 증가합니다. 더욱이 이러한 단어는 여러 번 반복되지만 기계적으로 어린이가 암기하는 단어보다 더 오래 지속됩니다(P.I. Zinchenko, A.N. Leontyev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. 기억의 심리학에 대한 질문. - M .: Nauka, 2009-347p.

자발적 암기를 가르치는 데 있어 상당한 성과를 거두었음에도 불구하고, 비자발적 기억은 취학 전 연령이 끝날 때까지 계속해서 우세한 유형의 기억으로 남아 있습니다. 아동은 해당 계획의 과제가 있거나 성인이 요구할 때 자발적인 암기 및 재생산을 비교적 드물게 사용합니다.

비자발적 암기는 특정 자료에 부착된 어린이의 적극적인 정신 활동과 관련이 있으며 취학 전 연령이 끝날 때까지 유사한 자료를 자발적으로 암기하는 것보다 훨씬 더 생산적입니다. 그러나 생각과 인식의 충분히 적극적인 행동(예: 그림 암기)의 수행과 관련이 없는 비자발적 암기는 자발적인 Saitgalina E.S. - 2015. - 특집 01호.

결과적으로 미취학 아동의 기억은 겉보기에 불완전함에도 불구하고 실제로는 중심적인 위치를 차지하는 주도적 기능으로 변합니다.

1.3 취학 전 아동의 자발적 기억 발달에서 교훈적 놀이의 역할

V 교육 과정게임이 주요 도구입니다. 궁극적으로 항상 학습을 목표로 하는 활동입니다. 어린이의 주요 활동으로서 놀이는 가장 중요한 구조 조정과 새로운 개인 자질 형성을 결정합니다. Ashkinezer, E.V. 놀면서 개발하기: 실용적입니다. 수당 / E.V. 애쉬키네저. - 모지르. 하얀 바람, 2011 .-- 67s. 아이들이 행동 규범, 기본 및 이차적 사회적 기능을 배우는 것은 놀이 과정에서 이루어집니다. 이 게임은 작은 사람의 개인 구조 개발을 가르치고, 변경하고, 교육하고, 이끕니다.

게임의 주요 요소는 재생 역할입니다. 놀이 역할 덕분에 아이는 특정 인간 관계를 재생산하는 법을 배웁니다. 미취학 아동의 삶에서 놀이 : 유치원 기관 교사를위한 안내서. 교육 / E.A. 판코[및 기타]; 에드. 야.엘. 콜로민스키, E.A. 판코. - 민스크: Nat. 교육원, 2012. - 184p.

게임 활동은 대인 관계 작업, 의사 소통 개발 및 일반적으로 학습 문제 해결에 매우 중요합니다. 게임의 전개 효과는 감정을 통해서도 실현된다. 게임 플레이에는 항상 밝은 감정, 따라서 하나 또는 다른 지적 활동.

따라서 게임은 Usova, A.P.를 나타냅니다. 어린이 양육에서 놀이의 역할 / A.P. Usova. - 남: 교육, 2014 .-- 96s:

활동, 포함 연설;

동기 부여, 강요의 부족;

개별화되고 개인적인 활동;

팀에서 그리고 팀과의 상호 작용을 통해 가르치고 자녀를 양육합니다.

정신 능력 및 기능의 발달;

매혹적인 가르침.

놀이의 문제는 사회의 생산력이 발전하는 과정에서 과학의 주목을 받았습니다. 시간이 지남에 따라 모든 연령대의 많은 사람들이 자유 시간을 얻었고 게임에 전념할 수 있었습니다.

그의 작품 "심리적 기초 취학 전 게임"NS. 이것은 Leontiev가 어린이 롤 플레잉 게임의 출현 과정을 설명하는 방법입니다. 한편으로 어린이의 놀이 활동 과정에서 물건으로 행동을 수행해야 할 필요성의 급속한 발달 사이에 모순이 발생하고 다른 한편으로는 그러한 구현을 담당하는 작업을 개발해야합니다. 행동, 즉 행동 모드. 그리고 그러한 모순은 한 가지 유형의 활동, 즉 놀이 활동 Leontyev, A.N.에서만 어린이가 해결할 수 있습니다. 유치원 게임의 심리적 기초 / A. N. Leontiev. - M. 교육, 2013 .-- 173p.

게임 작업을 수행할 때만 필요한 작업을 다른 작업으로, 개체 조건을 다른 개체 조건으로 대체할 수 있습니다. 동시에 작업 자체의 내용은 여전히 ​​유지됩니다.

게임의 원인을 설명하는 몇 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

XIX 세기에. 게임의 첫 번째 과학 이론이 공식화되었으며 보상 이론이라고 불렸습니다. 이론의 본질은 아이가 신경정신적 힘이 과도할 때 놀이를 시작한다는 것입니다. 이 접근 방식을 사용하면 놀이 활동이 "유용한" 활동의 부족을 대체하거나 보완한다고 믿어집니다. 이 이론은 영국 철학자 Spencer(1820-1903)에 의해 개발되었습니다. 그는 놀이가 과도한 활동의 ​​결과라는 사실에 대해 말했다. 일상 활동에서 구현할 기회가없는 그러한 활동은 Bondarenko, A.K. 게임 속 아이 키우기 / A.K.Bondarenko. - 남: 교육. 2015 .-- 136초. Spencer의 이론에 따르면 게임은 인간과 고도로 발달된 동물에게만 내재되어 있습니다. 이것은 그들이 "심령 에너지"를 초과한다는 사실 때문입니다. 인간 게임은 동물 게임과 유사하게 인식됩니다. 그들은 본능의 표현으로 간주됩니다. 이론의 저자는 생존 투쟁에서 개인의 성공을 보장하는 것이 주요 목적이라고 봅니다. 게임을 하는 동안 피험자는 본능의 "이상적인" 만족을 얻습니다.

Spencer는 게임을 진화론적 관점에서 보아야 한다고 확신합니다. 그는 복잡한 행동을 특징으로 하는 고도로 조직화된 동물만이 놀이를 통해 본능적인 행동 형태를 깨닫는 경향이 있다고 말합니다. 노는 과정에서 동물은 미래 활동을 위한 사전 준비를 합니다. 개인이 성장함에 따라 기술과 합병증이 행사되는 것은 게임입니다.

미국의 유명한 심리학자 G.S. Hall(1846-1924)은 어린이 게임 과정에서 인간 발달 단계의 요약 또는 축약된 반복이라는 아이디어를 제시했습니다. 그의 관점은 놀이는 관련성이 없어진 본능적 형태의 행동을 극복하고 새로운 관련 기술을 습득하는 수단이라는 것입니다. 게임뿐만 아니라 모든 게임 도구는 먼 인간 조상의 활동이 축소 된 형태입니다.

어린이용 게임에는 미래예측 이론도 있다. 이 이론은 소년과 소녀가 미래에 다른 사회적 역할을 맡게 될 것이라는 사실에 초점을 맞추고 있습니다. 현재 게임이 미래의 행동을 예측한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 어린아이들이 하는 게임은 시간이 지날수록 복잡해지고 성인의 활동으로 변모한다. 이것은 역할극 세트를 변경하지 않습니다.

기능적 쾌락 이론과 타고난 본능적 충동의 실현은 사실 정신분석 이론이다. 이 이론의 대표자들은 에로틱한 의미를 지닌 무의식의 욕망이 롤플레잉 게임에서 가장 자주 나타난다는 증거를 제공합니다. A. Adler에 따르면 게임 과정에서 아동의 동기의 원천은 자존감에 대한 욕구이며, 이는 열등감 콤플렉스에 대한 보상입니다. 어린 시절... Adler에 따르면 놀이는 어린이가 현실에서 실현할 수 없는 욕망의 "이상적인" 실현입니다.

Z. Freud는 놀이의 출현에 대한 보상 메커니즘의 아이디어를 제시했습니다. 인간 정신의 다른 모든 표현과 마찬가지로 프로이트는 놀이를 의식과 무의식 사이의 투쟁과 연결했습니다. 무의식의 충동은 상징을 통해 게임에서 실현됩니다. 따라서 그들은 이전의 외상적 상황의 결과로부터 정신을 정화하는 데 도움이 됩니다. 이러한 퇴원은 정신적인 성격의 다양한 질병을 치료하는 데 도움이 됩니다.

프로이트는 기대 이론에 반대합니다. 그는 게임은 전혀 기능적 행동이 아니라고 말합니다. 그것들은 인간 정신에서 일어나는 과정을 반영하는 역할을 합니다. 게임의 이점은 게임 중 외상 상황의 심령 에너지를 승화시켜 카타르시스(정화)를 달성하는 것입니다. 플레이 중 휴식 이론은 Schiller와 Spencer에 의해 개발되었습니다. 그들은 놀이가 힘과 활력을 유지하는 데 도움이 된다고 주장합니다. 게임 중에 사람은 에너지를 소비할 뿐만 아니라 에너지를 회복합니다.

게임에는 일반적으로 작동하지 않는 기관과 근육이 포함됩니다. 그리고 일상 생활에 관여하는 기관과 근육은 일반적으로 게임에서 거의 사용되지 않습니다. 저것. 연주하는 동안 사람들도 휴식을 취합니다. Elkonin, D.B. 게임의 심리학 / D. B. Elkonin. - M .: VLADOS, 2009 .-- 314p.

케이디 Ushinsky(1824-1871)는 놀이 중 어린이의 영적 발달에 대한 이론을 제시했습니다. 이 이론은 놀이 활동을 전적으로 자발적인 과정으로 해석하는 것과 달리 놀이를 교육적 과정으로 사용해야 한다고 주장합니다. 이 이론에서 놀이의 사용은 사람들이 일할 준비를 하도록 고안된 도구로 해석됩니다. Ushinsky는 게임에 세 가지가 포함되어 있다고 주장했습니다. 중요한 요소: 느끼고, 노력하고, 제시합니다. 유사하게, 많은 다른 러시아 과학자들은 놀이가 어린이의 영성 발달을 위한 강력한 도구라고 가정했고 지금도 가정하고 있습니다.

다른 버전에 따르면 게임이 발생합니다.

어른들을 모방하려는 아이들의 욕망 때문에;

아이들에게 내재된 집단 본능 때문입니다.

문화의 산물이자 동시에 문화의 창조자로서;

엘에스 비고츠키, A.N. 레온티예프, D.B. Elkonin 및 기타 Vygotsky LS 심리학 강의. 의 심리적 메커니즘 어린 시절... - 남: 말하는 책, 2012.

같은 연구자들은 놀이와 같은 현상의 출현에 대한 다양한 이유와 출처를 지적하고 그것에 가까운 다른 기능이나 문화적 현상을 고려합니다.

게임의 주요 속성은 참가자의 비 유적 사고와 상상력의 개발입니다. 이것은 놀이 속의 아이들이 사회의 다양한 현상과 연결을 만지기 때문입니다. 동시에 이러한 연결은 어린이에게 완전히 제공되지 않으며 상징적 수단을 사용하여 그 존재를 지정해야 합니다. 예를 들어, 이것과 관련하여 과도한 세부 사항이 있는 어린이, 세부적인 장난감은 세부 사항이 없는 원시적인 것보다 훨씬 더 어린이를 낳을 가능성이 있어 상상력의 여지를 남겨 둡니다. 처음에는 아이들이 실물을 장난감으로 대체합니다. 게임이 발전하고 복잡해짐에 따라 아이들은 점점 더 많은 행동을 사용합니다. 내부 계획"마음속으로." 이러한 사용은 Vasilyeva, M.A. 게임과 관련된 사회적 상호 작용이 더 복잡할수록 더 자주 발생합니다. - 남: 교육. 2013 .-- 104s.

일반적으로 게임을 하는 동안 아이들은 먼저 현실의 이미지로 작동한 다음 추상적이고 추상적인 이미지로 작동하는 능력을 스스로 형성합니다. 이는 자라면서 구상적, 추상적 사고 능력과 같은 지적 능력을 형성하기 위한 매우 중요한 전제 조건입니다. 또한 창의적 능력 개발의 기반이 형성되며 이전에는 존재하지 않았던 새로운 것을 창조하는 능력이 형성됩니다. 상상력은 의식적인 사고의 거의 모든 행위에 참여합니다. 따라서 풍부한 상상력은 높은 지적 능력을 개발하기 위한 필수 조건입니다.

그룹 게임은 성인 및 다른 어린이와 상호 작용하는 어린이의 능력 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 점에 주목합니다. 성인의 행동과 행동을 재현하는 데 종사하는 어린이는 성인의 행동 역할을 배웁니다. 그는 이해와 연민의 경험을 얻습니다. 협상의 필요성과 게임의 문제 해결은 아이들에게 자신의 이익뿐만 아니라 다른 사람의 이익도 고려하도록 가르칩니다. 확립된 게임 규칙에 대한 순종은 또한 자제력과 자의적으로 행동하는 능력을 개발합니다.

이러한 자질은 어린이가 교사와 학생으로 구성된 대규모 팀에 포함되는 학교에서 요구됩니다. 또한 교육 자료를 성공적으로 마스터하는 데 필요합니다. 교사의 설명을주의 깊게 듣고 교사의 특정 작업을 완료하는 데 집중할 수 있어야합니다. 자신을 통제하는 능력, 의지력은 독립적인 집안일을 할 때 똑같이 중요합니다.

따라서 어른들은 노는 것이 공허한 오락이 아니라는 것을 이해해야 합니다. 그것은 아이에게 그다지 많은 즐거움이 아니라 오히려 그의 발달을위한 도구, 본격적인 성격이 발달하는 환경입니다. 따라서 어른들은 아이들이 노는 방법과 놀이에 대해 주의를 기울여야 합니다.

게임 형태의 훈련을 통해 기존의 모든 수준의 정보 동화를 사용할 수 있습니다. 재생산 활동에서 변형 활동을 통한 주요 목표 인 창의적인 검색 활동에 도달합니다. 창의적 탐색 활동은 학습 기술을 숙달하는 동안 변형 및 재생산 활동이 선행되면 더욱 효과적입니다.

능동적 학습 방법의 종류 중 하나는 교훈적 게임입니다.

19세기 초 독일의 심리학자 K. Gross는 심리학자가 초등학교 행동학파라고 불렀던 놀이 연구를 체계화하려고 시도한 최초의 사람이었습니다. Gross에 따르면 게임에 동기를 부여하는 외부 또는 내부 요인이 무엇이든 그 의미는 정확히 어린이를 L.A. Venger, V.S. Mukhina의 삶의 학교로 바꾸는 것입니다. 심리학. - M .: 교육, 2001-247s.

최근에는 인지적 흥미를 발달시키는 수단으로 놀이에 대한 교사와 심리학자(특히, 교수법)의 관심이 크게 증가하고 있다는 점에 유의해야 합니다. 현대 심리학에서 놀이는 인간의 삶의 모든 시기를 거치며, 그것은 전혀 나이의 표시가 아니라 삶의 중요한 형태라고 규정하고 있습니다. 모든 인간의 삶은 게임과 연결되어 있으며 게임 동기, 행동 형태, 감정과 감정의 표현 정도가 바뀝니다.

놀이는 다면적인 현상이며, 문화적 현상으로서 놀이는 발전하고, 가르치고, 레크리에이션의 기회를 제공합니다. 게임이 없고 게임이 없는 어린 시절은 비정상적입니다. 어린 시절에 놀이는 인간 활동의 주요 유형입니다. 왜냐하면 놀이를 통해 아이들은 주변 세계, 인간 의사 소통의 규범과 규칙에 빠르게 익숙해지고 문화적 행동의 습관과 기술을 빠르게 배우기 때문입니다. 게임 중에 어린이와 청소년은 손재주와 힘을 테스트 할 수 있으며 비밀을 발견하고 환상을 갖고 아름다움에 대한 욕망이 깨어납니다.

게임은 창의성, 상상력, 환상의 표현 및 개발입니다. 놀이는 예술 창작의 유전적 기반 중 하나이며, 그 형성에 기여하고 이를 동반합니다.

놀이는 노동에서 생겨난 삶의 능동적이고 비유적인 표현입니다. 그녀는 주변 현실에 대한 적극적인 연구를 위해 젊은이들이 일할 수 있도록 준비시킵니다.

K. Bakhanov의 교훈적 사전 참조는 놀이를 사회적 경험의 재생산과 동화로 이끄는 상황에서 나타나는 활동 유형으로 제시합니다. 독립적인 행동관리 능력이 만들어지고 향상되는 상황에서”.

교훈적 게임은 교육 내용에 따라 다음과 같이 분류됩니다. Goldfeld, I.L. 미취학 아동의 기억력 발달 / I.L. 골드펠드, O.G. Kuzmina // 미취학 아동 교육자. 교육받은. 기관. - 2012. - 11번. - S. 118-123:

1. 일반 교육 (역할, 상황 - 역할, 모방, 사회 드라마);

2. 전문(사업).

3. 교훈적인 게임은 다음과 같은 여러 가지 특징에서 다른 게임과 다릅니다.

4. 게임 형태와 결합된 인지 콘텐츠 ;?

5. 게임 규칙과 게임 동작이 있습니다.

6. 교훈적인 작업이 정의됩니다.

따라서 교훈적인 게임에는 목표, 수단, 과정, 게임 결과가 포함됩니다.

따라서 교훈 게임은 어린이를 가르치고 교육하기 위해 교사가 특별히 만든 규칙에 따른 일종의 게임입니다.

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