미취학 아동의 활동에 triz 기술을 사용하여 미취학 아동의 지적 능력 발달에 기여합니다. "연방 주 교육 표준의 요구 사항에 비추어 학생의 지적 능력을 형성하는 수단으로서의 다우 교육 과정의 Triz"

미취학 아동을 위한 TRIZ .

교육자 NRM DOBU CRR

유치원 "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

그는 "왜"라는 질문으로 어른들을 괴롭혔다.

그는 "작은 철학자"라는 별명을 얻었습니다.

그러나 그가 성장하자마자 그들은

질문 없이 답변을 제시합니다.

그리고 그 이후로 그는 다른 사람이 아닙니다.

"왜?"라고 묻지 않습니다.

취학 전 아동기는 아동이 스스로 세상을 발견하고 정신의 모든 영역(인지적, 감정적, 의지적)에서 중요한 변화가 발생하고 의사소통, 인지, 변형 등 다양한 활동으로 나타나는 특별한 나이입니다. 아이의 삶에서 주어진 상황에서 발생하는 문제를 창의적으로 해결하는 능력이 나타나는 시대입니다. 이 나이에는 모든 정신적 과정이 집중적으로 발달할 뿐만 아니라 능력의 일반적인 기초가 마련됩니다.

어린이의 지적 및 창조적 발달 문제는 가장 복잡하고 시급한 문제 중 하나이며 많은 저명한 연구자들이 큰 관심을 기울였습니다.

야.아. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. 비고츠키, LA 벵거

취학 전 연령- 이것은 비 유적 형태의 의식의 시대이며,이 시대의 어린이가 마스터한다는 주요 의미는 감각 표준, 본질적으로 비 유적 인 다양한 기호 및 기호 (모델, 다이어그램, 계획 등)와 같은 비 유적 수단입니다. 심리학자들은 또한 아동의 발달이 그에게 내재된 활동에서 발생한다고 주장합니다. 시각 활동그리고 무엇보다 게임에서. 당연히 능력의 발달은 미취학 아동에게 내재 된 활동 과정에서 발전합니다.

우리가 일하는 "유년기"프로그램을 마스터 할 때, 아이는 발달에 매우 중요하지만 능력과 관련하여 종속적인 역할을하는 특정 지식, 기술 및 능력을 확실히 습득합니다. 따라서 우리는 어린이 자신의 적극적인 위치 개발, 독창성과 창의성 개발, 다양한 활동의 교육 과정에서 TRIZ 기술 사용이 필요하고 중요하다고 생각했습니다.

이론의 창시자인 Genrikh Saulovich Altshuller와 그의 추종자들은 "TRIZ는 정확한 계산, 논리 및 직관을 결합하여 새로운 것을 창조하는 통제된 과정입니다."라고 생각했습니다. "가능한 한 빨리 창의성 교육을 시작해야 합니다...". 미취학 아동의 발달에서 독창적 인 문제를 해결하는 이론의 요소를 사용하면 교육자의 작업 스타일이 근본적으로 바뀌고 어린이를 자유롭게하며 생각하고 문제에 대한 해결책을 찾도록 가르칩니다. 취학 전 연령에 적합한 TRIZ 기술은 "모든 것의 창의성!"이라는 모토 아래 어린이를 교육하고 가르칠 수 있습니다.

TRIZ(교육학)의 초점은 창의적이고 창조적인 사람으로, 유연하고 체계적인 상상력이 풍부하고 창의적인 문제를 해결하는 강력한 방법을 소유하고 있습니다.

TRIZ를 사용하는 목적 - 유치원의 기술은 한편으로는 유연성, 이동성, 일관성, 변증법과 같은 사고 특성의 개발입니다. 다른 한편으로, 검색 활동, 새로움에 대한 열망; 말과 창의력.

교사는 모든 어린이가 창의적인 사람이 될 수 있으며 태어날 때부터 잠재적으로 재능이 있다는 것을 잘 알고 있습니다. 그리고 부적절한 양육과 훈련만이 아이들의 새싹에서이 재능의 싹을 파괴합니다.

재능있는 사람을 교육하려면 취학 전 아동기의 창의적 사고, 상자 밖에서 생각하는 능력, 보는 능력을 개발해야합니다. 세계.

위의 내용을 이해함으로써 미취학 아동과 작업할 때 TRIZ-RTV 기술을 사용하게 된 계기가 되었습니다.

1단계 - 진단:

우리 그룹의 교육 과정은 "유년기"프로그램에 따라 수행됩니다. 그것이 내가 그 분석과 함께 문제에 대한 작업을 시작한 이유입니다. 이 프로그램에서 미취학 아동의 지적 및 창의적 발달 과제는 선정되지 않고 비 기술적으로 매우 모호하게 공식화됩니다. 방법론적, 교훈적, 진단적 자료가 충분하지 않습니다. 따라서 나는 고급 경험을 공부했습니다. 교육적 작업이 문제와 TRIZ 기술에 대해.

다음 단계는 "Childhood"프로그램에서 진단이 수행 된 어린이의 초기 발달 수준을 결정하는 것이 었으며 다음 결과를 보여주었습니다.

2단계 - 구현 :

두 번째 단계 계획된 활동의 구현을 포함합니다.

게임은 어린이의 주도적인 활동이므로 제안된 게임은 어린이에게 흥미롭고 긍정적인 감정을 불러일으켜야 합니다. 다른 주제를 공부할 때 반복적으로 변경, 변경, 수정될 수 있습니다.

아이들마다 저마다 특별한 것이 있고, 답이나 반성의 틀리거나 부정확함에 당황하지 않고 아이들에게 최대한 자신의 능력과 능력을 보여줄 수 있는 기회를 주기로 했습니다. 취학 전 연령의인지 과정과 능력의 발달은 교훈적인 게임을 통해 발생합니다 (여기서 아이들은 새로운 지식을 얻을뿐만 아니라 사회적으로 개발 된 정신 활동 수단과 방법을 배우고 과제 해결에 대한 자신의 주도권과 활동을 보여줍니다).

4개의 필드로 구성된 게임 다기능 필드를 만들었습니다.

각 필드는 TRIZ 요소를 포함합니다.

필드 #1

게임"시스템 리프트"

표적:분석하고 일반화하는 능력을 개발하십시오. 변증법적 사고를 형성하다; 상상력, 무대 능력을 개발하십시오. 객체 분석을 위해 "시스템 리프트" 모델을 사용하는 방법을 가르칩니다.

"시스템 엘리베이터"는 그래픽으로 3층 건물처럼 보입니다. NS - S - PS의 추가 작업을 위한 개념 도입; 둥지 - 1층, 새 - 2층.

그것은 캐비어였습니다 - 그것은 개구리가되었습니다.

인간의 미래. 이제 작게, 다음으로 크게.

게임에서 - "처음부터 무엇을, 그 다음에는" - 개체의 원점 순서가 고정되어 있습니다.

바로 여기에. 게임 "미로"

목적: 실용적이고 효과적인 사고를 개발합니다.

어린이의 창의력 발달을 향상시키고 수업에 대한 관심을 불러 일으키기 위해 나는 모든 어린이가 사랑하는 캐릭터 인 Smeshariki를 만화에서 가져 왔습니다. Smeshariki는 어린이를 동화, 기쁨 및 창의적인 상상력의 세계로 사로 잡는 데 도움이됩니다.

장난감에는 해결해야 할 문제가 있습니다. 이 경우 Nyusha는 연필이 필요합니다.

필드 #2

게임:"다섯 화면 여행"

표적: 대상의 시스템 분석 기술을 개발합니다. 변증법적 사고를 개발하십시오.

"시스템 오퍼레이터"는 조판 캔버스입니다. "5면"은 모든 방향으로 탈 수 있는 엘리베이터입니다. 아래로 내려가면 자신을 구성하는 부분을 알아볼 수 있습니다. 당신은 올라갑니다 - 당신은 당신이있을 수있는 장소를 알게 될 것입니다, 당신은 돌아갈 것입니다 - 당신은 과거, 앞으로 - 미래를 알게 될 것입니다.

이 게임에서 아이들은 장난감, 아이스크림, 동화책 등 5개의 화면에서 좋아하는 아이템을 탈 수 있습니다. 긍정적인 속성뿐 아니라 나쁜 속성도 있습니다.

이 분야에서 이야기, 동화, 수수께끼를 작성할 수 있으며 여행할 수 있습니다. 특이한 나라, 무인도, 달, 영웅들이 다양한 장애물을 극복하도록 도울 수 있습니다.

필드 #3

TRIZ 작업의 특별한 단계는 동화 작품.

다양한 활동에서 TRIZ 요소를 사용한 후 연필로 동화의 스케치를 만드는 데 TRIZ를 적용하기로 결정했습니다.

아이들은 이러한 작업에 쉽게 대처했습니다. 그런 다음 그녀는 아이들에게 자신의 동화를 생각해 내고 도표로 묘사하고 이 도표를 사용하여 말하게 했습니다. 그리고 그들은 성공했습니다. 아이들은 그저 멋져요!

그리고 다음 게임은 Magic Track이라고 합니다.

표적:아이들의 생각을 활성화하십시오. 상상력, 환상을 발전시키다

옵션 1 "연관"투명한 원은 "마법의 길"을 따라 이동하고 색상을 변경하고 다양한 물체로 변합니다.

옵션 2 "나는 사과입니다 ..."는 사과 또는 다른 물체로 자신을 식별합니다.

옵션 3 "여행" 다양한 이동 옵션을 구현하여 모든 캐릭터의 여행을 의미합니다.

필드 #4

게임"나인 스크린 저니"

표적:대상을 체계적으로 분석하는 능력을 개발합니다. 변증법적 사고를 형성하다

그래픽으로 Hs - S - PS뿐만 아니라 과거와 미래의 하위 시스템도 볼 수 있는 9개의 창으로 구성됩니다.

예: 종자 - 묘목 - 어린 나무 - 나무 - 통나무 - 판자 등

여기 게임이 있습니다: "MCH"

표적:아이들의 생각을 활성화하십시오. 기체 물질의 특성에 대한 어린이의 아이디어를 체계화하십시오. 상상력, 변형 및 추상 능력을 개발하십시오.

"작은"남자의 기술과 그들 사이의 상징적 인 상호 작용은 아기가 첫 번째 발견을하고 과학적으로 수행하는 데 도움이됩니다. 연구 작업자신의 수준에서 생활 패턴을 익히고 무생물. 그러한 "작은 남자"의 도움으로 아이들은 모델을 만듭니다.

물질을 구성하는 "작은 입자"를 "분자"라고 하며 "분자"라는 단어 대신 "작은 남자"라고 말합니다. 액체 - 벨트에 손 - 물, 가스 - 실행 - 바람.

나는 2008-2011 학년도 기간 동안 프로그램을 시행한 어린이들의 성과에 주목하고 싶습니다. 교육 과정에 TRIZ 이론의 방법과 기술을 도입하면 달성 된 결과와 긍정적 인 역학에 대한 비교 분석을 확인하는 진행중인 프로그램 "Childhood"에서 미취학 아동의 발달 수준이 향상되었습니다. 결과는 슬라이드에 표시됩니다.

아이들은 주변 세계의 대상에보다 적극적인 관심을 보이기 시작했고 지식과 기술을 새로운 상황으로 이전하는 능력을 습득했으며 알려진 것에서 알려지지 않은 것을보고 더 논리적이고 창의적으로 생각하기 시작했으며 가장 중요한 것은 노력했습니다. 상상하고 발명합니다.

TRIZ를 사용하면 심리적 장벽을 제거하고 새롭고 알려지지 않은 것에 대한 두려움을 제거하고 삶과 교육 문제를 극복할 수 없는 장애물이 아니라 해결해야 할 다음 과제로 인식할 수 있습니다.

따라서 TRIZ는 아이들의 창의적 사고 형성에 도움을 주고, 현실의 다양한 영역에서 비표준적인 문제를 안정적으로 해결할 수 있도록 준비된 창의적 인성 교육에 기여합니다.

교육 과정에서 TRIZ 기술의 적응된 방법과 기술을 사용하는 것은 미취학 아동의 지적 및 창의적 발달에 효과와 긍정적인 역동성을 보여주었고 미취학 아동의 선택된 방향에서 작업의 관련성과 중요성을 확인했습니다. 그들이 아이와 더 빨리 관계를 맺기 시작할수록 새로운 지식, 창의적 사용을 동화하는 능력이 더 많아질수록 지적 및 창조적 능력의 형성이 더 높아질 것입니다. 그리고 그것은 주로 우리에게 달려 있습니다. 따라서 이 분야의 실천은 나의 미래 작업에 적용될 것입니다.

- K.D.Ushinsky가 썼습니다.

다운로드:

시사:

그는 "왜"라는 질문으로 어른들을 괴롭혔다.

그는 "작은 철학자"라는 별명을 얻었습니다.

그러나 그가 성장하자마자 그들은

질문 없이 답변을 제시합니다.

그리고 그 이후로 그는 다른 사람이 아닙니다.

"왜?"라고 묻지 않습니다.

어린이의 지적 및 창조적 발달 문제는 가장 복잡하고 시급한 문제 중 하나이며 많은 저명한 연구자들이 큰 관심을 기울였습니다.

야.아. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. 비고츠키, LA 벵거

취학 전 연령은 비유적인 형태의 의식의 시대이며, 이 연령의 어린이가 마스터하는 주요 수단은 비유적인 수단입니다: 감각 표준, 본질적으로 비유적인 다양한 기호 및 기호(모델, 다이어그램, 계획 등). 심리학자들은 또한 아동의 발달이 그에게 내재된 활동, 즉 디자인, 시각적 활동, 그리고 무엇보다도 게임에서 발생한다고 주장합니다. 당연히 능력의 발달은 미취학 아동에게 내재 된 활동 과정에서 발전합니다.

이론의 창시자는 "TRIZ는 정확한 계산, 논리, 직관을 결합하여 새로운 것을 창조하는 통제된 과정"이라고 믿었습니다.겐리크 사울로비치 알트슐러그리고 그의 추종자들."가능한 한 빨리 창의성 교육을 시작해야 합니다...".미취학 아동의 발달에서 독창적 인 문제를 해결하는 이론의 요소를 사용하면 교육자의 작업 스타일이 근본적으로 바뀌고 어린이를 자유롭게하며 생각하고 문제에 대한 해결책을 찾도록 가르칩니다. 취학 전 연령에 적합한 TRIZ 기술은 "모든 것의 창의성!"이라는 모토 아래 어린이를 교육하고 가르칠 수 있습니다.

TRIZ를 사용하는 목적- 유치원의 기술은 한편으로는 유연성, 이동성, 일관성, 변증법과 같은 사고 특성의 개발입니다. 다른 한편으로, 검색 활동, 새로움에 대한 열망; 말과 창의력.

재능있는 사람을 교육하려면 취학 전 아동기의 창의적 사고, 틀 밖에서 생각하는 능력, 주변 세계를 보는 능력을 개발해야 합니다.

위의 내용을 이해함으로써 미취학 아동과 작업할 때 TRIZ-RTV 기술을 사용하게 된 계기가 되었습니다.

1단계 - 진단:

우리 그룹의 교육 과정은 "유년기"프로그램에 따라 수행됩니다. 그것이 내가 그 분석과 함께 문제에 대한 작업을 시작한 이유입니다. 이 프로그램에서 미취학 아동의 지적 및 창의적 발달 과제는 선정되지 않고 비 기술적으로 매우 모호하게 공식화됩니다. 방법론적, 교훈적, 진단적 자료가 충분하지 않습니다. 따라서 이 문제와 TRIZ 기술에 대한 고급 교육 작업의 경험을 연구했습니다.

다음 단계는 "Childhood"프로그램에서 진단이 수행 된 어린이의 초기 발달 수준을 결정하는 것이 었으며 다음 결과를 보여주었습니다.

2단계 - 구현:

두 번째 단계 계획된 활동의 구현을 포함합니다.

아이들마다 저마다 특별한 것이 있고, 답이나 반성의 틀리거나 부정확함에 당황하지 않고 아이들에게 최대한 자신의 능력과 능력을 보여줄 수 있는 기회를 주기로 했습니다. 취학 연령의인지 과정과 능력의 발달은 교훈적인 게임을 통해 발생합니다 (여기서 아이들은 새로운 지식을 습득 할뿐만 아니라 사회적으로 개발 된 정신 활동 수단과 방법을 배우고 과제 해결에 대한 자신의 주도권과 활동을 보여줍니다).

4개의 필드로 구성된 게임 다기능 필드를 만들었습니다.

각 필드는 TRIZ 요소를 포함합니다.

필드 #1

게임 "시스템 리프트"

표적: 분석하고 일반화하는 능력을 개발하십시오. 변증법적 사고를 형성하다; 상상력, 무대 능력을 개발하십시오. 객체 분석을 위해 "시스템 리프트" 모델을 사용하는 방법을 가르칩니다.

"시스템 엘리베이터"는 그래픽으로 3층 건물처럼 보입니다. NS-S-PS의 추가 작업을 위한 개념 도입; 둥지 - 1층, 새 - 2층.

그것은 캐비어였습니다 - 그것은 개구리가되었습니다.

인간의 미래. 이제 작게, 다음으로 크게.

게임에서 - "처음부터 무엇을, 그 다음에는" - 개체의 원점 순서가 고정되어 있습니다.

바로 여기에. 게임 "미로"

목적: 실용적이고 효과적인 사고를 개발합니다.

장난감에는 해결해야 할 문제가 있습니다. 이 경우 Nyusha는 연필이 필요합니다.

필드 #2

게임: "다섯 화면 여행"

표적 : 대상의 시스템 분석 기술을 개발합니다. 변증법적 사고를 개발하십시오.

이 필드에서는 이야기, 동화, 수수께끼를 작성할 수 있고, 특이한 나라, 무인도, 달로 여행할 수 있으며 영웅들이 다양한 장애물을 극복하도록 도울 수 있습니다.

필드 #3

TRIZ 작업의 특별한 단계는동화 작품.

다양한 활동에서 TRIZ 요소를 사용한 후 연필로 동화의 스케치를 만드는 데 TRIZ를 적용하기로 결정했습니다.

아이들은 이러한 작업에 쉽게 대처했습니다. 그런 다음 그녀는 아이들에게 자신만의 동화를 생각해 내고 도표로 묘사하고 이 도표를 사용하여 말하게 했습니다. 그리고 그들은 성공했습니다. 아이들은 그저 멋져요!

그리고 다음 게임은 Magic Track이라고 합니다.

표적: 아이들의 생각을 활성화하십시오. 상상력, 환상을 발전시키다

옵션 1 "연관"투명한 원은 "마법의 길"을 따라 이동하고 색상을 변경하고 다양한 물체로 변합니다.

옵션 2 "나는 사과입니다 ..."는 사과 또는 다른 물체로 자신을 식별합니다.

옵션 3 "여행" 다양한 이동 옵션을 구현하여 모든 캐릭터의 여행을 의미합니다.

필드 #4

게임 "나인 스크린 저니"

표적: 대상을 체계적으로 분석하는 능력을 개발합니다. 변증법적 사고를 형성하다

그래픽으로 Hs - S - PS뿐만 아니라 과거와 미래의 하위 시스템도 볼 수 있는 9개의 창으로 구성됩니다.

예: 종자 - 묘목 - 어린 나무 - 나무 - 통나무 - 판자 등

여기 게임이 있습니다: "MCH"

표적: 아이들의 생각을 활성화하십시오. 기체 물질의 특성에 대한 어린이의 아이디어를 체계화하십시오. 상상력, 변형 및 추상 능력을 개발하십시오.

"작은"남자의 기술과 그들 사이의 중요한 상호 작용은 아기가 첫 번째 발견을하고 자신의 수준에서 과학적 연구 작업을 수행하고 생물 및 무생물 자연의 법칙에 익숙해지는 데 도움이됩니다. 그러한 "작은 남자"의 도움으로 아이들은 모델을 만듭니다.

물질을 구성하는 "작은 입자"를 "분자"라고 하며 "분자"라는 단어 대신 "작은 남자"라고 말합니다. 액체 - 벨트에 손 - 물, 가스 - 실행 - 바람.

나는 2008-2011 학년도 기간 동안 프로그램을 시행한 어린이들의 성과에 주목하고 싶습니다.교육 과정에 TRIZ 이론의 방법과 기술을 도입하면 달성 된 결과와 긍정적 인 역학에 대한 비교 분석을 확인하는 진행중인 프로그램 "Childhood"에서 미취학 아동의 발달 수준이 향상되었습니다. 결과는 슬라이드에 표시됩니다.

아이들을 지켜본 그는 아이가 웃을 때 행복한 것이 아니라 자신을 사로잡는 사업에 완전히 진지하게 몰두할 때 행복하다는 것을 압니다.- K.D.Ushinsky가 썼습니다.

TRIZ 기술의 요소 사용미취학 아동의 언어 발달.

미취학 아동 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO)에 따르면: “언어 발달에는 의사 소통 및 문화 수단으로서의 언어 소유가 포함됩니다. 활성 사전의 강화; 일관되고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 음성, 음소 청력의 소리 및 억양 문화 개발; 책문화 알기, 아동문학, 다양한 장르의 아동문학 텍스트 듣기 이해…”. 이것은 언어를 마스터하면 아이가 주변 세계를 배우고 사람들과 의사 소통 수단을 습득하며 생각을 교환하기위한 완벽한 도구를 받기 때문입니다. 취학 전 아동기 동안 모국어를 습득하는 어린이는 구두 의사 소통의 중요한 형태를 습득합니다. 구두 연설과 동시에 언어 문화가 발달하여 사람의 교육 수준을 더욱 결정합니다.어린이 연설에 대한 연구는 19세기에 시작되었습니다. 이 문제를 이해하는 데 크게 기여한 많은 과학자들 중에는 외국 교육학 대표(Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), 러시아 교사, 심리학자, 생리학자(N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, N. I. Krasnogorsky , G. M. Lyamina, A. A. Leontiev, V. F. Odoevsky, E. I. Tikheeva, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin 등).우리의 관찰에 따르면 현재 다양한 언어 장애를 가진 많은 수의 어린이가 구별됩니다. 일반적인 언어 발달 부족은 그 중 하나입니다(OHP). 여기에는 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 손상된 다양한 복합 언어 장애가 포함됩니다. 소리 측면(음성학)과 의미 측면(사전, 문법). 결함의 다른 특성에도 불구하고 OHP를 가진 어린이는 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 징후가 있으며 그 중 하나는 어휘 부족입니다. A.N.의 연구를 기반으로 합니다. Gvozdev, R.I. Zhukovskaya, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovieva, 우리는 아이의 어휘가 풍부할수록 더 정확하게 생각하므로 그의 연설이 더 잘 발달된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 이러한 연구는 미취학 아동의 언어 발달이 체계적인 훈련 조건에서만 가능함을 나타냅니다.취학 전 아동기에는 다음과 같은 기술을 습득해야 합니다. 어휘, 동료 및 성인과 의사 소통하고, 학교에서 성공적으로 공부하고, 문학 작품을 읽고 이해할 수 있습니다. 따라서 우리는 아이들의 어휘 발달에 많은 관심을 기울입니다. 언어 발달이 저조한 어린이는 학교에서 뒤쳐지고 성취도가 낮습니다. 때로는 단어를 잘못 사용하고 의미를 올바르게 이해하지 못하고 연설에서 소명, 동의어 및 반의어를 거의 사용하지 않습니다. 사전의 빈곤은 완전한 의사 소통을 방해하며 반대로 사전의 풍부함은 잘 발달 된 언어의 표시이며 높은 수준의 정신 발달의 지표입니다. 동시에 어휘공부를 통해 도덕적 문제를 해결하고, 미적 교육. 말과 도덕, 행동을 통해 소통의 문화가 형성됩니다. 감정 발달미취학 아동의 경우 다른 사람들의 감정 상태에 대한 아동의 이해도 감정의 언어 지정 동화 정도에 달려 있습니다. 감정 상태그리고 그들의 외적 표현. 단어에 대한 작업은 아동의 생각을 명확하게 하고 감정을 심화시키며 사회적 경험을 조직화합니다. 이 모든 것은 취학 전 연령에서 특히 중요합니다. 여기에 사고와 언어 발달의 기초가 놓여지고 사회적 접촉이 형성되며 가장 중요한 것은 아동의 성격이 형성됩니다.어린이 어휘 개발 작업에서 우리는 교육 과정에서 TRIZ 기술 요소를 사용하기로 결정했습니다.트리즈- 창의적 문제해결 이론 설립자는 Genrikh Saulovich Altshuller입니다.

미취학 아동과 관련하여 TRIZ 기술의 출발점은 자연학습의 원리입니다. 아이를 가르칠 때 선생은 본성에서 떠나야 한다. 미취학 아동이 교육 프로그램을 자신의 것이 될 정도로 수용한다는 L.S. Vygotsky의 입장뿐만 아니라. 이와 관련하여 유치원에서 TRIZ 기술을 사용하는 목적은 한편으로는 유연성, 이동성, 일관성, 변증법과 같은 사고의 자질을 개발하는 것입니다. 다른 한편으로, 검색 활동, 새로움에 대한 열망; 언어 및 창의적 상상력의 발달. TRIZ는 아이들에게 개성을 보여줄 수있는 기회를 제공하고, 아이들에게 상자 밖에서 생각하도록 가르치고, 다른 사람의 성공을 기뻐하는 능력, 돕고 싶은 욕구, 어려운 상황에서 탈출구를 찾으려는 욕구와 같은 도덕적 자질을 개발합니다. 아이들과 함께 일하는 주요 수단은 교육 검색입니다. 교사는 아이들에게 미리 만들어진 정보를 제공하지 않고 아이들이 그것을 찾도록 가르칩니다. TRIZ를 사용하면 벼락치기 없이 과부하 없이 지식을 얻을 수 있습니다. 미취학 아동의 언어 발달에 TRIZ 요소를 사용하면 다음과 같은 교훈적 원칙을 고려하는 것이 중요합니다.

선택의 자유 원칙 - 모든 교육 또는 관리 활동에서 아동에게 선택할 권리를 부여합니다.개방의 원칙 - 아동에게 열린 문제(하나의 올바른 해결책이 없는 문제)를 다룰 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 창의적인 작업의 조건에서 다양한 솔루션을 마련해야 합니다. 작동 원리 - 모든 창의적인 작업에는 실제 활동이 포함되어야 합니다. 원칙 피드백 - 새로운 창의적 작업에는 이전 작업의 요소가 포함되어 있기 때문에 교사는 어린이의 정신 조작을 마스터하는 과정을 정기적으로 모니터링할 수 있습니다. 이상 원칙 - 창의적인 작업에는 특별한 장비가 필요하지 않으며 모든 활동의 일부가 될 수 있으므로 어린이의 기회와 관심을 극대화할 수 있습니다.

TRIZ 기술을 사용한 음성 개발을 위한 공동 활동은 즉흥 연주, 게임입니다. 아이들은 인위적으로 자극을 받아서는 안됩니다. 조그마한 테이블에 앉아 있는 사람들의 삶을 진정으로 느끼며, 지배적인 직업을 결정짓는 신경을 끄면 모두가 평등하게 참여하는 Action이 탄생합니다.특별한 장난감의 사용 — 교사를 "돕는"수업의 영웅. 장난감을 대신하여 문제가 있는 질문을 하고 주제에 대한 대화를 진행합니다. 장난감은 적극적으로 자신의 의견을 표현하고, 이해할 수 없는 것을 묻고 설명하고, 때로는 실수를 하고, 혼란스러워합니다. 의사 소통하고 그녀를 도우려는 어린이의 욕구는 활동과 관심을 크게 증가시킵니다.우리 유치원에서는 방법과 기술을 사용하고 TRIZ 기술을 제공합니다."마법의 길"많은 동화의 줄거리는 영웅의 행동을 기반으로 합니다. 그는 특정 목적을 위해 여행하면서 다른 대상과 상호 작용(장애물 극복, 문제 해결, 자신을 변경하고 상호 작용 대상 변경)하면서 많은 것을 배울 수 있습니다. ." 교훈적인 공 " 수동 "Didactic ball"이 적극적으로 사용되어 아이들이 반의어 단어를 찾도록 가르칩니다."베르톨리나" 어린이 어휘의 확장과 활성화에 기여하는 게임으로, 필드는 여러 주제 영역으로 나뉩니다: 새, 요리, 옷 등 이 지역. 가장 많은 점수를 얻은 사람이 승리합니다.

다음과 같은 게임:

반대 게임. 게임의 본질은 아이들이 의미가 반대되는 단어를 선택한다는 것입니다. 명사, 형용사, 동사 및 부사가 될 수 있습니다. 이 게임은 기능면에서 반대되는 단어를 선택하여 더 어렵게 만들 수 있습니다. 예를 들어, "사악한"늑대 - "친절한"할머니, 연필 (쓰기) - 탄성 밴드 (지우기).에코 게임.아이들은 메아리가 무엇인지, 들리는 것을 정확히 반복한다는 것을 상기시킵니다. 아이들은 메아리의 역할을 하도록 초대받았지만 전체 단어를 반복하지 않고 끝 부분만 반복하도록 합니다. 예를 들어 자동차는 타이어, 사슴은 게으름 등입니다.게임 "원에서".아이들은 테이블 주위에 앉는다. 선생님의 손에는 뒤집힌 카드 더미가 있습니다. 아이는 이 더미에서 "모피 코트"와 같은 사진을 꺼내고 "푹신한 모피 코트"라는 문구를 생각해냅니다. 그림은 원을 그리며 움직이며, 각 플레이어는 정의로 그림을 완성하고 원을 그리며 움직입니다. 마지막 문구의 이름을 지은 플레이어는 사진을 보관하고 더미에서 다음 사진을 가져올 권리를 얻습니다. 승자는 사진이 가장 많은 사람입니다.. 게임 "무언가는 무언가의 일부입니다". 이 게임의 원리는 게임 TV 쇼에서 가져온 것입니다. 12 - 16 부분의 분할된 주제 사진이 필요합니다. 그림은 테이블 위에 엎드려 있습니다. 무작위로 아이들의 요청에 따라 하나의 사각형이 열립니다. 아이들은 그것을 조사하고, 이미지가 어떻게 생겼는지, 어떤 물체에 여전히 그러한 부분이 있는지 추측합니다. 옵션이 소진되면 다음 사각형이 열립니다. 그리고 그림에 표시된 내용을 추측할 때까지 계속합니다.게임 "Yes-No" 또는 "Gues what I 추측." 예를 들면: 선생님이 "코끼리"라는 단어를 생각하면 아이들은 질문을 합니다(살아있나요? 식물인가요? 동물인가요? 큰가요? 더운 나라에 살고 있나요? 코끼리인가요?), 교사는 아이들이 계획한 것을 추측할 때까지 "예" 또는 "아니오"로만 대답합니다.아이들이 이 게임을 배울 때 서로 단어를 생각하기 시작합니다. 이러한 개체는 "반바지", "자동차"가 될 수 있습니다. , "장미", "버섯", "자작나무", "물", "무지개" 등좋은 나쁜 게임. 목적 : 아이들에게 주변 세계의 물건과 물건에서 긍정적 인면과 부정적인면을 구별하도록 가르칩니다.게임의 규칙: 리드는 모든 대상 또는 취학 전 연령의 시스템에서 긍정적이고 부정적인 속성이 결정되는 현상입니다.게임 진행. 1 옵션:D: 왜냐하면 그녀는 달콤하기 때문입니다.Q: 사탕을 먹는 것은 나쁘다. 왜요?D: 치아가 다칠 수 있습니다.즉, "무엇인가가 좋다 - 왜?", "무언가 나쁘다 - 왜?"라는 원칙에 따라 질문합니다. 옵션 2:B: 사탕을 먹는 것이 좋다. 왜요?D: 왜냐하면 그녀는 달콤하기 때문입니다.Q: 달콤한 사탕은 나쁘다. 왜요?D: 치아가 다칠 수 있습니다.Q: 치아가 아플 것입니다. 좋습니다. 왜요?D: 즉시 의사에게 진찰을 받으십시오. 이가 아파서 눈치채지 못했다면?즉, 질문이 연쇄적으로 진행됩니다.게임 "인식". 목적: 형용사 그룹, 소명 또는 단어-행동 그룹으로 주어, 대상을 인식합니다. 제안된 단어는 아동의 감각적이고 실제적인 경험과 관련되어야 합니다. 예를 들어 "녹색, 곱슬, 날씬한, 흰색 줄기"- 자작 나무; "번쩍이고, 지구를 따뜻하게하고, 어둠을 분산시킵니다."- 태양. 단어가 있는 게임은 어린이의 어휘를 늘릴 뿐만 아니라 올바른 단어를 쉽게 찾을 수 있는 능력을 훈련하여 점차적으로 복잡해질 필요가 있습니다. 아이가 큰 어려움 없이 기억에서 필요한 단어를 "추출"하려면 게임 옵션을 다양화할 필요가 있습니다. 무슨 일이? 뭐하는거야?어린이의 언어 발달은 특별히 조직 된 활동의 틀에 국한되지 않기 때문에 어린이의 자유로운 활동에 TRIZ 기술의 요소를 사용하여 언어를 자극하는 것이 가능합니다. 예를 들어, 아이가 질문을 할 때 먼저 자신이 그것에 대해 어떻게 생각하는지 물어보고 추론을 유도하는 것이 좋습니다.걷는 동안 부흥, 자연 법칙 변경, 증가, 감소 등 판타지 기술을 사용할 수 있습니다. 바람을 되살리자 : 그의 어머니는 누구입니까? 그의 친구는 누구입니까? 바람의 본질은 무엇입니까? 등. TRIZ 요소를 사용한 자유로운 활동의 결과로 아이들의 구속감이 제거되고 수줍음이 극복되며 사고의 논리와 언어가 발달합니다.아이들의 언어 발달에 민감한 것은 취학 전 연령이며, 아이가 형성됨에 따라 그의 인생이 될 것이기 때문에 독특합니다. 따라서 각 아이의 잠재력을 발휘하기 위해 이 시기를 놓치지 않는 것이 중요합니다. TRIZ 스피치 이니셔티브는 아이들에게 자신의 개성을 보여주고, 틀에서 벗어나 생각하고, 생각을 표현하고, 언어를 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

서지. 1. Altshuller G.S. 아이디어를 찾으십시오. 창의적 문제 해결 이론을 소개합니다. - 노보시비르스크: 과학, 1991 2 . 크로키나 I.N. . 언어 장애가 있는 취학 전 아동의 언어 및 정신 활동을 활성화하는 수단으로 TRIZ-RTV 방법을 적용했습니다(1부).3. 2013년 10월 17일자 교육과학부의 GEF DO 명령 1155번 모스크바. 4. 스트라우닝 A . 창의적 사고를 활성화하는 방법 / A. Strauning // 유치원 교육. - 1997. - N 3. - P. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. 어린이 언어 발달 방법 [텍스트]: - M., 1981.

우리와 TRIZ.

« 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 비추어 학생의 지적 능력을 형성하는 수단으로 취학 전 교육 기관의 교육 과정에서 TRIZ»

현대 사회는 첫 번째 단계인 유치원 교육을 포함하여 젊은 세대의 교육 시스템에 새로운 요구를 하고 있습니다. 벡터 교육 활동창의적인 능력, 세계에 대한 비표준 비전, 어린이의 새로운 사고를 개발하는 것을 목표로합니다. 창의력, 환상, 새로운 것을 창조하는 능력 - 가장 좋은 방법아이의 성격을 형성하고, 아이의 독립성과 인지적 관심을 발달시킵니다. 어린 시절은 독특하고 예술에서 인정됩니다. 1.2. GEF DO 강조사람의 전반적인 발달에서 중요한 단계로서 어린 시절의 본질적인 가치.

어린이 "깊은 삶의 경험"과 사물이 어떠해야 하는지에 대한 전통적인 생각에 국한되지 않습니다. 이를 통해 아이들은 자발적이고 예측할 수 없는 방식으로 우리 어른들이 오랫동안 관심을 기울이지 않았던 것들을 알아차릴 수 있습니다. 그렇기 때문에 이 시기를 놓치지 않고 각 아이의 창의력을 발휘하는 것이 중요합니다. 오늘날 그것은 TRIZ(창의적 문제 해결 이론)를 가능하게 합니다. 취학 전 연령에 적합한 TRIZ 기술은 "모든 것의 창의성"을 모토로 어린이 교육 및 교육을 가능하게 합니다.

TRIZ의 목적은 탐색, 연구, 창작 활동입니다. 발달된 사고는 모순의 비전, 그 형성 및 해결을 포함합니다. 모순을 해결한 결과가 발명이다. 창의력이 가장 효과적인 방법급변하는 오늘날의 세계에서 개인의 적극적인 발전과 인류의 발전.

TRIZ는 또한 다른 사람들의 성공을 기뻐하는 능력, 돕고자 하는 욕구, 어려운 상황에서 탈출구를 찾고자 하는 욕구와 같은 도덕적 자질을 개발합니다. TRIZ를 사용하면 벼락치기 없이 과부하 없이 지식을 얻을 수 있습니다.

아이들과 함께 일하는 주요 수단은 교육 검색입니다. 우리는 아이들에게 이미 만들어진 지식을 주어서는 안 되며, 그들에게 진실을 알려주어서는 안 되며, 아이들은 스스로 그것을 찾는 법을 배워야 합니다. 교사는 아이들이 갈등을 해결하도록 점차적으로 이끕니다.

첫 단계 - 어린이를 대상의 다기능 사용 문제로 이끄는 교육적 상황.

두 번째 단계 - 이것은 대상, 현상의 모순을 식별하는 것입니다. 개체 연구:

그 안에 좋은 것도 있고 나쁜 것도 있고,

해로운 것, 방해하는 것이 있지만 필요한 것이 있습니다.

세 번째 단계 모순의 해결. 모순을 해결하기 위해 게임 및 동화 작업의 전체 시스템이 있습니다.

네 번째 단계 TRIZ 프로그램에 따르면 동화 문제를 해결하고 특별한 방법을 사용하여 새로운 동화를 발명합니다. 이 방법은 친숙한 대상이 비정상적인 속성을 갖기 시작한다는 사실로 구성됩니다. 이 모든 작업에는 놀이, 말하기, 생산적, 뮤지컬과 같은 다양한 유형의 어린이 활동이 포함됩니다.

게임 테마, 창의적인 작업연구 주제에 따라 다릅니다.

가장 중요한 것은 아이들에게 자신을 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 주는 것입니다. 일반적인 토론에서 "제너레이터"와 "비평가"는 종종 서로 간섭합니다. 이를 피하기 위해 "브레인 스토밍"이 제안됩니다.

"영감"- 특별한 방식으로 제작되었습니다. 집단 수색문제를 해결하는 비 전통적인 방법.목적: 사고 과정의 속도 개발.규칙:

소규모 그룹의 어린이(2-7세)와 함께 작업하는 것이 좋습니다.
아이들에게 설정이 주어져야 합니다. 왜냐하면 당신은 어떤 생각이든 표현할 수 있기 때문입니다. 동료와 교육자 모두의 비판은 제외됩니다.
자유로운 결사를 장려해야 합니다. 아이디어가 더 "야생적"인 것처럼 보일수록 더 흥미롭습니다.
가능한 한 많은 아이디어가 있어야 합니다.
표현된 아이디어는 어떤 방식으로든 결합할 수 있습니다.
마지막에 요약해야 합니다. 가장 흥미로운 아이디어를 선택하십시오.

브레인스토밍의 이점:

방법은 매우 간단하고 어린이가 접근할 수 있습니다.
방법의 이론을 알아야 하는 지도자를 제외하고 참가자의 사전 교육이 필요하지 않습니다.
아이들의 환상과 상상력을 개발하고 아이들의 마음을 해방시키기 위해 매일 사용할 수 있습니다.
비판과 오류에 대한 두려움을 없애기 위해 아이들에게 자신의 생각을 표현하는 것을 두려워하지 않도록 가르칠 수 있습니다.
동지들의 말을 경청하고 자신과 다른 사람의 의견을 존중하고 그룹을 친구로 만드는 법을 가르칩니다.
소심한 아이의 스테이터스를 높인다.

이 방법은 교사의 사전 준비가 거의 필요하지 않습니다.

가능한 브레인스토밍 주제: 지붕에서 떨어지는 고드름으로부터 보행자를 보호하는 방법은 무엇입니까? 제공되는 수영장을 보호하는 방법 식수도시로, 목욕하는 사람들로부터? 심한 서리에 거리에서 사람들을 따뜻하게하는 방법? 엄마와 싸우지 않는 방법? 미래의 집을 생각하시나요? 등.

아이들의 상상력을 키우는 가장 효과적인 방법은 "초점 개체 방법» - 무작위 개체의 속성이나 특징을 원래 개체에 추가하여 새로운 아이디어를 검색합니다. 방법의 목적은획득하여 개체의 개선 큰 수예기치 않은 속성을 가진 개체의 원래 수정.이 방법을 사용하면 상상력, 언어, 환상을 개발할 수 있을 뿐만 아니라 생각을 제어할 수 있습니다. 이 방법을 사용하여 환상적인 동물을 만들고 이름, 부모가 누구인지, 어디에 살며 무엇을 먹을지 또는 "재미있는 동물", "픽토그램" 사진을 제공하고 이름을 지정하고 프레젠테이션을 합니다. 예를 들어, "Letokrab". 그의 부모: 게와 새. 바다 근처의 나무에 산다. 그의 집은 둥지. 지상에서 매우 빠르게 달리고, 바다에서 날고, 헤엄친다. 키 큰 나무에서 과일을 얻을 수 있다. . 작업 알고리즘:안에 개체 및 임의 개체의 선택, 임의 개체의 특징적인 특징 결정, 이러한 특징을 선택된 개체로 "이전", 약새로운 아이디어의 평가 및 구현 측면에서 가장 효과적인 선택, 대상의 새로운 수정 개발을 위한 작업 공식화

아이들이 읽을 수 있는 취학 전 연령의 그룹에서는 테이블을 사용하는 것이 좋습니다.

이 방법은 아이들의 창의적 사고와 상상력 발달 문제를 해결할 뿐만 아니라 적극적으로 언어 발달을 도와줍니다.

제어할 수 있는 다양한 요소의 무한한 조합으로서의 세계라는 개념은 형태학적 분석 방법을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이 방법은 모포터블과 모폴로지 박스에 대한 특별한 체계적이고 체계적인 작업을 포함합니다.형태 분석객체의 구조 분석을 기반으로 이론적으로 가능한 모든 솔루션에 대한 옵션 열거를 체계화하는 방법입니다. 형태학적 분석은 개체를 구성하는 모든 주요 요소를 나열하고 가능한 경우 이러한 요소 구현의 알려진 변형을 많이 나타내는 표의 구성을 기반으로 합니다. 개체 요소의 구현을 위한 옵션을 결합하면 가장 예상치 못한 새로운 솔루션을 얻을 수 있으며 이전에는 고려되지 않은 옵션이 시야에 들어올 수 있습니다. 형태학적 분석에서의 행동 알고리즘: 문제의 공식화, 정의 필수 요소, 요소 실행을 위한 옵션 결정, 테이블에 고정, 테이블에서 사용 가능한 모든 옵션 평가, 최상의 옵션 선택.에서 에 대한 최초의 기본 아이디어형태학적 분석 생후 3년차 자녀에게 제공됩니다. 형태학 테이블에 대한 지식은 "Magic Path"라는 간단한 1차원 테이블로 시작해야 합니다. 수업의 목적에 따라 색상, 모양, 크기, 재료 등 모든 지표를 설정할 수 있습니다. 영웅(오브젝트)은 이 경로를 따라 이동하고 그와 함께 가장 놀라운 변화가 발생합니다.

나이가 많은 어린이의 경우 형태 학적 테이블은 수직 및 수평의 두 좌표 축 형태로 사용됩니다. 세 번째 축을 추가할 수도 있습니다. 그러면 Morph 상자가 표시되고 가능한 옵션의 수가 3배가 됩니다. 예를 들어아이들에게 이야기를 구성하도록 가르칠 때 형태소 표 사용하기.

이야기의 주요 부분
	시작(시작)	어느 날	몇 년 전	한 번 살았다	들었다
	영웅	수류	사람들	아이템(사물)	자연 현상
	장면	도시,	숲,	왕국,	해저,
	클라이맥스	다 쓴	도망 갔다	병에 걸리다	돌린
	대단원	구조	만나다 여우,	집을 지었다	결혼식을 했다

교육의 초기 단계에서 교사는 어린이와 함께 생성 된 테이블을 사용하여 이야기 또는 동화를 구성합니다. 나중에 A4, B1, C3, D2, D4와 같은 카드를 사용할 수 있습니다. 카드는 개인 및 책상, 테이블, 그룹 모두에 있습니다.

과거, 현재, 미래 사이의 연결을 설정하기 위해 다음 방법을 사용할 수 있습니다."다중 화면 사고".

이러한 화면은 교사에게 많은 것을 제공합니다. 어린이가 이미 배운 지식의 양을 결정하는 데 도움이 됩니다. 간단한 것에서 복잡한 것까지 시스템에서 새로운 재료의 공급을 구성하십시오. 습득한 지식을 사용하여 새로운 것을 만듭니다. 이 계획은 다음부터 주어질 수 있습니다. 어린 나이, 그러나 한 번에 9개의 화면을 모두 제공하지 않고 점차적으로 채우십시오.

양파의 성장과 발달 관찰. 결과는 다음 표에 표시될 수도 있습니다.

그래서 점차적으로 아이들은 "나인 스크린"으로 일하게됩니다. 이 작업은 다음과 같을 수 있습니다.

	과거	본	미래
슈퍼시스템	6. 튤립이 항상 자라는 침대.	3. 화단, 다양한 색상과 모양의 튤립이 있는 잔디.	이 색상으로 그림 또는 기타 작업.
체계	4. 튤립 전구.	1. 튤립	7. 튤립 꽃다발, 내년 심기위한 구근.
서브시스템	5. 구근의 뿌리와 새싹	2. 꽃은 무엇으로 구성되어 있으며 색깔, 모양, 냄새는 무엇입니까?	8. 튤립은 어떻게 다른가요?

멀티스크린을 통해 역사적(외모의 역사), 유전적(제조기술)의 두 가지 측면에서 주제를 볼 수 있으므로 문화의 근원, 문명의 발전을 어린이들에게 소개하는 작업을 실현할 수 있습니다.

사람 대 사람, 교사 대 학생, 학생 대 교사의 질문 없이는 사람 간의 의사 소통이 불가능합니다. 심리학자들은 우리의 생각은 크게 질문하고 대답하는 것으로 구성되어 있다고 믿습니다. 질문은 정보 요청이 표현되는 사고의 한 형태입니다. 질문하는 것은 마인드 컨트롤과 사람들 간의 피드백 제공에 관한 것입니다. 생각은 질문 없이는 불가능합니다. 질문에서 답으로 가는 길은 생각의 작업입니다. 아이들에게 올바르게 질문하도록 가르치는 것이 좋습니다. 아이들에게 질문하는 법을 가르치는 한 가지 방법은게임 "Danetka":

이 게임은 어린이와 성인 모두에게 매우 흥미롭고 흥미진진합니다. 전체 트릭은 이 범주의 플레이어에게 정말 흥미로운 개체를 선택하는 것입니다.
게임 "Danetka"는 플레이가 절대적으로 간단합니다. 당신은 당신이 추측해야 할 주제와 질문의 수를 결정합니다.
게임의 난이도를 변경하는 것은 쉽습니다.

"Danetki"는 문학 작품에서 편집 할 수 있습니다.

그는 모든 사람에게서 도망쳤지만 그는 먹혔습니다.
나는 많은 것을 원했고 나는 약간으로 머물렀다.
4명이 모여서 악당들을 겁먹게 했다.

독창적 인 문제를 해결하는 이론은 일관된 연설의 또 다른 문제를 해결합니다. 즉, 아이들에게 수수께끼를 구성하도록 가르치는 것입니다. 수수께끼는 다음과 같이 나뉩니다.

기호 수수께끼,

협회

수수께끼와 함께 일하면 아이들의 논리적 사고, 어휘,

학생들의 일관된 연설 개발의 주요 임무 중 하나는

독백 연설의 개선. 이 작업은 다음을 통해 해결됩니다.

다음 유형의 말하기 활동: 설명적인 이야기 편집

물건, 장난감, 물건 및 자연 현상에 대해 창의적인

스토리텔링; 문학적 텍스트의 재해석; 에서 이야기를 구성

개인적인 경험; 그림 또는 일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 스토리텔링. 모두

언어 활동의 유형은 일관된 연설의 개발에 관한 작업과 관련이 있습니다.

어린이들. 이야기를 구성하기 위해 아이들과 함께 일하는 것이 가장 어려운 유형입니다.

활동. 대부분 아이들이 만든 이야기의 내용은 거의

똑같다. 이것은 기본적으로 액터 또는

그림 개체. 하지만 가장 큰 단점은 아이가

자신의 이야기를 직접 구축하고 마이너로 이전 이야기를 반복합니다.

변경. 한 수업에서 교사는 여러 사람을 인터뷰합니다.

나머지는 수동적인 청취자입니다. 아이들은 흥미를 잃는다.

이러한 유형의 활동. 언어 활동이 적고,

포착된 사건에 대한 인지적 관심 부족

그림에서뿐만 아니라 일반적으로 말하기 활동에도 적용됩니다.

교사가 일하는 방식을 바꾸는 것이 필요하다는 것은 분명합니다.

미취학 아동에게 이야기를 구성하도록 가르치는 수업. 이 직업에서

TRIZ가 도와드리겠습니다. TRIZ 기술은 기술 적용을 제안합니다.

상상하기, 보기의 각 단계를 통해 어린이를 단계별로 안내합니다.

그림. 수동적 청취자에서 능동적 청취자로 이동합니다.

참가자들.

아이들에게 그림에서 이야기를 구성하도록 가르치는 작업은 다음과 같이 나뉩니다.

여러 단계.

분석 단계. 마술사 "Delhi"의 등장 - 그림 구성의 정의. 목표는 가능한 한 많은 개체를 식별하는 것입니다("망원경", "마법 창" 사용 - 명명된 모든 개체 및 개체가 보드에 나타남)
합성 단계. 마법사 "결합"의 모습 - 연결 찾기. (게임 연습: "친구 찾기" - 상호 위치와 관련된 개체 찾기; "적 찾기" - 위치와 관련되지 않은 개체 찾기)
특성의 이미지를 강화합니다. 마법사 "인퀴지티브"의 모습. (감각 분석기를 사용하여 게임 연습 "그림 입력"). 당신이 이 그림에 있다고 상상해보십시오. 뭘 들었어? 어떤 냄새를 잡았나요? 터치 포함 - 터치 대상에 대한 설명입니다. 맛의 자질.
표현 수단. 마법사 "수수께끼"의 모습. 수수께끼 훈련
개발 라인(과거이지만 현재와 관련됨: 5분 전, 1시간 전, 하루, 1년에 일어난 일). 마법사의 모습 "뒤쳐지고 도망쳐라"
미래(무슨 일이 일어날지 - 이 줄거리와 관련됨)
또 다른 관점입니다.

영웅의 입장에서
애니메이션 또는 무생물
영웅의 감정적, 신체적 상태에 따라

"그림에 이름을 지어주세요." 목표는 그림의 내용에 적합한 속담과 속담을 선택하도록 가르치는 것입니다.
아이들이 이야기를 만들어갑니다.

따라서 미취학 아동의 교육 과정에서 TRIZ를 사용한 결과 수줍음이 극복되고 사고의 논리, 창의성 및 환상이 발달합니다. TRIZ의 연설과 전반적인 주도권은 아이들에게 자신의 개성을 보여줄 수있는 기회를 제공합니다. TRIZ 기술은 교육자와 어린이에게 연령에 관계없이 마스터할 수 있는 창의적인 방법과 도구를 제공합니다. 하나의 악기를 소유하면 어린이와 성인이 더 쉽게 공통 언어를 찾고 서로를 이해할 수 있습니다.

중고 도서:

Altshuller G. S., Zlotin B. L. et al. 새로운 아이디어 검색: 통찰력에서 기술까지(창의적 문제 해결의 이론 및 실습). - 키시나우: 카르티아 몰도베네아스카, 1989.
취학 전 교육: 1997년 11월 12일 제3호
유아교육 제3호 1998
무라시코프스카야 I.N. , 발륨 N.P. 서슴지 않는 그림(그림으로 스토리텔링하는 방식). - 상트페테르부르크: 출판사 LLP "TRIZ-CHANCE", 1995.
무라시코프스카야 I.N. 내가 마법사가 될 때. – 리가: 실험 출판사, 1994.
네스테렌코 A.A. 신비의 땅. - Rostov n / D .: Rostov University 출판사, 1993.
"아이의 창의적 사고력 발달" Yu.G. 탐버그 연설. 세인트 피터스 버그
"유치원에 다니는 아이" No. 1,2,4 2001, No. 5.6 2002
기술적 창의성: 이론, 방법론, 실습. 백과사전 참고서. / 에드. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO "정보 시스템", 1995.
호멘코 N.N. TRIZ 교육에서 Yes-No 게임 사용하기. – 민스크, 1995.

미취학 아동의 지적 능력 개발을위한 조건을 만드는 것은 아동 성격의 지적 창의적 잠재력을 개발하는 시급한 문제입니다.

현대 문제의 해결은 고도로 전문화된 것이 아니라 체계적인 접근 방식, 문제를 전체적으로 볼 수 있는 능력 및 자신의 행동의 장기적인 결과를 점점 더 요구합니다.

미취학 아동의 지적 발달 문제는 오랫동안 교사와 심리학자들에 의해 의도적으로 연구되었습니다.

취학 전 연령에는 주제 조작, 게임, 창의적, 교육 활동 및 의사 소통에 대한 동기가 개발되고 정신 조작의인지 잠재력이 형성됩니다. 심리학자 A.V.의 연구 Zaporozhets, P.Ya. Galperin은 취학 전 연령에 사용되는 인지 형식이 미래의 아동의 지적 발달에 지속적으로 중요하다고 말합니다. 국내외 심리학자 연구: V.V. 다비도바, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemli, V.A. 크루테츠키, S.L. Rubinshtein 및 Politkina V.P. 다양한 형태의 사고를 의도적으로 개발하지 않고는 어린이를 가르치고 학습 기술, 지식 및 기술을 체계화하는 데 높은 결과를 얻을 수 없다고 증언합니다.

지적 발달은 지식의 축적과 인지 과정의 발달을 의미하는 정신적 능력과 조작의 발달 수준으로 이해됩니다. (기억, 생각, 상상)등.

어린 시절부터 체계적으로 사고하고, 동화, 시를 만들고, 창의적인 문제를 해결하는 등의 방법을 아이에게 가르칠 수 있습니다. 취학 전 아동의 지적 능력 개발 방향 중 하나는 TRIZ 기술의 사용입니다. (창의적 문제해결 이론). TRIZ 저자 - Altshuller G.S. 그는 그것을 기술적인 문제에 대한 해결책을 찾기 위한 기술로 만들었습니다. TRIZ를 장기간 사용하면 발명가의 창의적 사고, 유연성, 범위, 일관성, 독창성 및 기타 여러 특성이 형성됩니다. 이러한 기회를 통해 사고력 개발을 위한 TRIZ 기반 교육 기술을 개발할 수 있었습니다.

기술을 사용할 때 미취학 아동과의 수업은 비 전통적인 방법으로 진행되었습니다. 아이들은 관심을 갖고 함께 진실을 찾고 있었습니다. TRIZ를 사용한 운동 및 게임은 상상력과 창의성, 변증법 및 시각적 도식적 사고와 같은 어린이의 지적 능력을 개발했습니다.

TRIZ 기술의 사용은 중요하지 않은 아이디어 검색, 창의적인 문제의 해결 및 식별, 지적 능력 개발, 정신 행동 형성, 주의력, 지각과 같은 복잡한인지 과정 개발에 기여합니다. , 생각, 기억 및 상상력 .

TRIZ 원칙: “모순을 해결하는 것이 지적 사고의 핵심입니다. 아이들과 함께 일하는 수단은 교육학적 검색입니다. 아이가 질문을하지 않으면 교사는 스스로 질문합니다. "만약 ..."수업은 진실을 찾는 것입니다 " .

취학 전 교육에서 중요하고 일상적인 문제 중 하나는 어린이와 함께 일하는 교사의 창의성, 체계적이고 다층적인 교육적 사고의 형성입니다.

어린이가 어느 정도의 기술과 지식을 습득할 뿐만 아니라 상상하고, 능동적으로 생각하고, 디자인하고, 발명할 수 있도록 하기 위해서는 어린이들에게 TRIZ에 익숙해지는 것이 매우 중요합니다.

TRIZ의 목표는 아이들의 환상과 상상력을 개발하는 것뿐만 아니라 진행되는 과정을 이해하고 체계적으로 생각하도록 가르치는 것입니다. 미취학 아동을 위한 TRIZ는 주요 프로그램을 변경하지 않고 효과를 높이기 위해 설계된 게임, 운동 및 활동 시스템입니다.

TRIZ는 독창적인 문제의 해결이 논리적 연산 시스템을 기반으로 하기 때문에 새로운 아이디어의 생산을 용이하게 합니다. 현재 TRIZ 기법과 방법은 어린이의 창의적 상상력, 독창적인 독창성 및 변증법적 사고를 개발하기 위해 유치원에서 성공적으로 사용됩니다.

IPK 및 PRO의 유치원 부서에서 수행 한 연구의 일환으로 유치원 No. 14 "갈매기" Akmola 지역의 Kokshetau시 실험 작업에 대한 협약 체결 "미취학 아동의 성격 형성에 대한 TRIZ 기술의 영향" . 이에 따라 유치원에이 실험 기술을 도입하기위한 단계별 조치 프로그램이 개발되었습니다. 이 유치원 실험은 1년 넘게 계속되었습니다.

이 기사의 저자는 연구 그룹취학 전 교육 기관에서 TRIZ 기술 도입에 대해. 우리는 그룹의 다른 구성원과 함께 TRIZ를 교육 과정에 도입하기 위해 이 기술 요소의 일부를 수행했습니다.

TRIZ 기술을 사용하는 과정에서 아이들의 지적 능력 발달에 따라 우리는 특정 연령에 도달 한 수준을 이해합니다. 정신 발달, 인지 기능의 형성과 지식, 기술 및 지적 기술의 동화 정도에서 나타납니다.

취학 전 연령의 아동의 지적 발달 형성 정도를 파악하기 위해 진단을 실시하거나, 오히려 고령의 미취학 아동의 시각적 도식적 사고를 연구하였다. 이 연구는 Matveev와 Vyboyshchik의 진단을 사용했습니다. "네번째 엑스트라" . 이 연구의 목적은 실험군과 대조군에서 미취학 아동의 시각적 도식적 사고의 발달 수준을 확인하는 것입니다. 자극 자료는 그림이 있는 5장의 카드로 구성되었습니다. 아이에게 카드를 보여주었는데, 각 카드에는 4개의 물체가 그려져 있으며, 어떤 표시에 따라 그 중 3개만 서로 관련되도록 선택되었습니다. 피험자는 이 네 가지 항목 중 어느 것이 불필요한 것인지 표시하고 자신의 대답을 정당화해야 했습니다. 진단은 준비 그룹 5 번에서 수행되었습니다. (실험적)그리고 7번 (제어). 48명의 어린이가 설문조사에 참여했습니다. 아이들은 몰두했습니다. 그들은 그림을 추측하고 이름을 짓는 데 관심이 있었습니다. 아이들의 대답은 완벽했지만 과제의 상태에 주의를 집중하고 주도적인 질문을 도와야 했습니다. 미취학 아동은 대상 그룹을 올바르게 선택하여 일반화하고 분석하는 능력을 보여 주었지만 선택한 그룹을 항상 한 단어로 지정할 수는 없었습니다. 거의 항상 이것은 기능적 특성 중 하나였습니다. (옷장과 서랍장 - "어떤 물건을 넣었는지") , 또는 개념을 하나의 요소로 좁힙니다. (연필- "펜이다") . 언어적 일반화를 선택하는 것이 불가능하다는 것은 특히 이 아이들의 빈약한 어휘로 설명됩니다.

실험 확인 단계에서 대조군과 실험군을 각각 24명씩 선별하였다. 미취학 아동의 시각적 도식적 사고 발달 수준은 거의 동일했습니다. 확인 단계에 대한 연구는 2012년 11월에 수행되었다.

실험 기간 동안 실험 그룹은 TRIZ 기술에 대한 수업을 진행했습니다. 상상력과 환상을 개발하고 정보를 일반화하고 분류하고 분석하기 위해 연습과 작업이 사용되었습니다.

2013년 1월 나이가 많은 미취학 아동의 시각적 도식적 사고 발달 수준을 확인하기 위해 반복 진단을 수행했습니다. 진단 중에 얻은 결과는 표 1에 나와 있습니다.

다이어그램의 자료는 실험 그룹의 교실에서 TRIZ 기술을 사용한 결과 평균 이상의 사고 발달 수준을 가진 어린이의 수가 TRIZ가 있는 대조군보다 많다는 것을 분명히 보여줍니다. 사용되지 않았습니다. 대조군의 사고력 발달 수준이 실험군보다 낮았다. 이것은 TRIZ 기술이 미취학 아동의 지적 발달에 기여하여 일정량의 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 시각적 도식적 사고를 개발하는 데 기여하고 상상하고 능동적으로 생각하고 디자인하고 발명할 수 있음을 나타냅니다.

따라서 미취학 아동의 시각적 도식 및 논리적 사고 방법의 개발을 포함하여 TRIZ 기술 사용의 효과를 입증하는 연구 결과를 비교합시다.

모두 실험적 작업유치원 "갈매기" Akmola 지역, Kokshetau에는 진단 절차 및 모니터링 측정이 수반됩니다. 우리는 이미 컴파일했습니다 지침교육 과정에서 TRIZ 기술의 테스트 및 구현의 추가 프로세스 동안 구현 취학 전의.

성적 증명서

1 시립예산유치원 교육기관 " 유치원일반 발달 유형 108 " 지방 자치체 Bratsk 프로젝트 "미취학 아동을 위한 TRIZ: 창의력 개발" 2012

2 경험과 비유가 우리에게 가르치는 한 인간의 능력은 무한합니다. 인간의 마음이 멈출 어떤 상상의 한계조차 믿을 이유가 없습니다. 프로젝트 주제: "미취학 아동을 위한 TRIZ: 창의적 능력 개발" 2 G. Bokl 주요 프로젝트 개발자: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, 수석 교육자, 프로젝트 관리자 프로젝트 구현 기간: 2012년 12월 2015년 12월 - 재생산 캐릭터, 인간 연기자 형성, 어린이 개발 수행 능력의 한 측면: 주의력, 기억력, 다른 사람의 행동을 복사하는 능력, 그들이 보거나 들은 것을 반복하는 능력, 자동 기능에 전문적인 기술을 가져오는 능력 등 그러나 더 복잡하고 중요한 측면 창의성은 종종 운에 맡기고 대다수의 경우 상당히 낮은 수준에 머물렀습니다. 현재 사회는 국가가 사회질서를 완성하기 위해 만든 유아교육의 첫 단계를 포함하여 젊은 세대의 교육제도에 대해 새로운 요구를 하고 있다. 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 혁신적인 활동의 주요 방향 중 하나는 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주제로서 각 어린이의 능력과 창조적 잠재력의 개발입니다. 따라서 현대 사회는 지식이 전달되는 것이 아니라 인지와 변화의 과정에서 생성되어 아동이 교육의 주체가 되는 창의성 교육이 필요합니다. 우리의 의견으로는 GEF DO를 유치원 교육 기관 시스템에 도입하고 구현하는 과정의 성공 연방법"교육에 대해 러시아 연방"관찰, 비교 및 분석, 결합, 연결 및 종속성 찾기, 함께 창의적 능력을 구성하는 모든 패턴 등과 같은 자질을 가진 학생의 완전한 발달에 기여하는 유치원 환경을 조성함으로써 제공될 수 있습니다. 어린이를 창의적인 사람으로 "변형"하는 것은 기술에 달려 있습니다. 교육 과정, 유치원 기관에서는 "학습"보다 "살아있는"의 징후가 더 많기 때문에 교사가 창의적인 활동을 조직하는 알고리즘을 알고 있다면 어린이는 성인의 사고 방식을 "스캔"합니다. 다른 주제 필드에 "적용"합니다. 따라서 어린이의 창의성 개발 조건 중 하나는 교사 자신의 성격입니다. 창의적 능력의 발달 수준이 낮은 교육자는 어린이를 위한 진정으로 창의적인 활동을 조직할 수 없으며 그 동안 어린이가 발달할 것입니다. 불행히도 연습 현대 시스템교육은 아직 완벽하지 않다. 교사는 매일 자신의 전문적인 임무를 수행하면서 점차적으로 틀 밖에서 생각하는 능력을 상실하고 종종 시행착오를 통해 일련의 비체계적인 방법론적 단계를 통해 구타의 목표를 달성하기 위해 이동합니다. 새롭고 효과적인 방법을 찾지 않음

새로운 문제에 대한 3 가지 솔루션이지만 반대로 발생 원인을 분석하지 않고 표준 솔루션에 의존합니다. 충분할 때 높은 레벨 능력, 전문 활동은 동일한 방식으로, 즉 고정 관념적으로 실현됩니다. 학생들의 창의적 능력 개발을 목표로 한 과제도 교사가 설정하는 경우가 극히 드뭅니다. 양육 및 교육을 조직화하는 새로운 수단, 형태 및 방법을 찾는 과정에서 우리는 교사와 미취학 아동 모두에게 창의성 교육 문제를 동시에 해결할 수 있는 TRIZ 기술을 선호했습니다. TRIZ 기술은 본질적으로 통합적이고 다기능적이며 창의적 능력과 창의적 상상력의 개발, 자기 실현, 개인의 자기 표현을 촉진하며 어린이와 성인 모두에게 흥미롭고 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족합니다. , 고품질일 뿐만 아니라 흥미진진한 학습 과정을 제공합니다. TRIZ 기술의 주요 업무는 창의적 인격 형성이라는 현대적 개념과 밀접하게 얽혀 있으며, 지식과 기술은 교육의 궁극적인 목표가 아니라 자기 자신을 위한 도구, 수단, 창조적 활동의 장이다. 각 사람의 실현. 이 모든 것이 "미취학 아동을 위한 TRIZ: 창의적 능력 개발" 프로젝트를 개발하도록 촉발했습니다. 프로젝트의 관련성 : 삶의 문제를 효과적이고 비 전통적인 방식으로 해결할 수있는 능력을 가진 창의적으로 활동적인 성격의 형성은 어린 시절에 규정되었으며 개인의 성격, 성공적인 창조적 활동의 후속 개발을위한 조건입니다. 한편, 대부분의 경우 유아교육의 교육 프로그램은 대부분 자발적으로만 발달하는 아동의 창의적 능력의 일관되고 체계적인 개발을 제공하지 않으며 결과적으로 종종 평균 발달 수준에도 도달하지 못합니다. . TRIZ 기술은 교육자가 학습 과정을 변경하고, 수업에 발전하는 성격을 부여하고, 어린이의 창의적 잠재력을 활성화하는 데 도움이 될 것이며, 이는 일반적으로 학생의 창의적 능력 개발에 긍정적인 역동성을 얻을 수 있도록 합니다. 프로젝트의 문제: 어린이의 창의적 능력을 개발할 필요성과 실제 교육 실습 사이의 모순. 참신: 미취학 아동 활동의 개발 효과와 창의적인 특성을 제공하는 TRIZ 기술의 방법과 기술의 생성자(조합) 생성. 프로젝트의 목적 : TRIZ 기술을 사용하여 미취학 아동의 창의적 능력 개발을 위한 조건 만들기. 프로젝트 목표: 1. 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위해 TRIZ 방법과 기법을 사용하여 교사의 능력을 향상시키는 것 2. 다양한 유형의 어린이 활동에서 미취학 아동의 창의적 능력의 기초에 대한 유연성, 이동성, 일관성, 변증법적 사고 및 창의적 상상력 개발을 목표로 한 유치원 교육 공간에 TRIZ 기술을 도입하기 위해 3. 이 기술이 다음에 미치는 영향 결정 아이들의 창의력 발달 3

4 4. 혁신적인 형태의 부모와의 상호 작용 개발 및 사용을 통해 어린이의 창의적 능력 개발에 있어 가족의 교육적 잠재력을 활성화합니다. 연구 대상: 미취학 아동의 창의적 능력 개발 과정. 연구 주제: TRIZ 기술. 가설: 미취학 아동의 교육 및 양육에 TRIZ 기술을 사용하면 다음과 같은 경우 아동의 창의적 능력 개발에 긍정적인 역동성을 얻을 수 있습니다. 개인의 특성교육 과정의 모든 과목의 상호 작용에 적극적으로 포함시키는 시스템을 구축하기 위해 복잡하고 체계적인 방법으로 TRIZ 기술의 방법과 기술을 사용하는 창의적 잠재력의 기본 개발 수준. 프로젝트 참가자: 유치원 기관의 학생, 부모 및 함께 일하는 교사. 프로젝트에 대한 설명입니다. 이 프로젝트에 대한 작업은 TRIZ 기술을 사용하여 어린이의 창의적 능력 개발에 있어 취학 전 교육 기관의 교사(교육자 및 교사-심리학자), 중년 및 상급 미취학 아동 및 부모의 상호 작용을 제공합니다. 프로젝트 구현 단계: 1단계, 모니터링 및 연구: 프로젝트 주제에 대한 문헌 연구, 교사 테스트, 부모 질문, 어린이 진단 검사, 프로젝트 작업 계획 공동 준비. 2단계, 분석 형성(2013년 3월-8월): 조건 및 사용 가능한 자원 분석, 프로젝트 구현을 위한 주요 활동 결정. 3단계, 실행(2013년 9월 - 2015년 8월): 미취학 아동의 창의적 능력 개발을 목표로 하는 TRIZ 기법을 사용한 교육 활동 수행 경험 축적. 4단계, 분석 및 교육(2015년 9월-12월): 목표 및 목표를 달성하기 위해 선택한 작업 방법의 성공 확인, 최종 진단 결과 분석, 경험 자료 등록. 프로젝트 수행의 주요 단계: 1단계, 모니터링 및 연구(2012년 12월 2013년 2월): 주요 활동 구현 기간 결과 1 프로젝트 주제에 대한 문헌 연구 2012년 12월 2013년 2월 TRIZ 독서실(방법론 은행 2 교사 문헌 질문하기) ~에 유치원의 주제프로젝트 준비를 위해). 혁신적 2012년 12월 4

5 활동 3 2012년 12월 상급 미취학 아동을 위한 "Torrens 창의적 사고 테스트의 형상화된 형태" 진단 4 4-5세 학생의 보편적 창의적 능력 진단 2013년 1월 (저자 V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 창의성 수준 결정 교사의 2013년 1월 6 부모 질문 2013년 1월 7 심리적 관성의 존재 여부에 대한 교사 테스트 2013년 2월 8 2013년 2월 사고 유형의 교사 테스트 9 프로젝트 작업 계획 작성 2013년 2월 식별 문제 및 가능한 전망의 제거. 프로젝트 "미취학 아동을 위한 TRIZ: 창의적 능력 개발" 2단계, 분석 및 형성(2013년 3월-8월): 주요 활동 구현 기간 1 조건 및 가용 자원 분석 2013년 3월-4월 2 방법론적, 심리학적, 교육학적, 진단적 자료의 뱅크 생성 2013년 3월 3 미취학 아동과 함께 작업하는 데 적합한 방법 및 기술 선택 4 TRIZ 기술의 방법 및 기술 조합을 기반으로 한 TRIZ 분 생성자 개발 , 미취학 아동의 발달 효과 및 창의적인 캐릭터 활동 제공 5 시스템 비교, 개체 분류, 개체의 기능 및 리소스 식별, 상위 및 하위 시스템 결정을 위한 게임 및 연습의 카드 파일 편집 개체의 연결 등 6 교훈적인 게임 및 매뉴얼 제작("감각 상자", Lull's Circles, "기능 이름의 기능 이름 값", 게임 "시스템 오퍼레이터"용 화면, "Danetka" 게임용 리본 포켓, 수수께끼 만들기용 테이블 모델, 2013년 5월 2013년 3월 2013년 5월 2013년 5월 2013년 5월 2013년 8월 5

6 형태소 테이블, "Magic Path" 등) 7 TRIZ 기술 적용 분야 유치원 교육 기관 교사의 자질 향상을 위한 실행 계획 작성 2013년 6월-8월 세 번째 단계, 시행(2013년 9월 2015년 8월) : p / TRIZ 교육 프로그램의 교사를위한 "유치원의 TRIZ : 기본 방법 및 기술"비즈니스 게임 "TRIZ 기술을 통한 교사의 창의적 능력 개발" 미니 교육 "창의력 향상을위한 연습"워크숍 "기반 교육 게임 선형 문제 "예 - 아니오"워크숍 "놀이 활동에서 어린이의 창의적 능력 개발을 위한 조건 만들기" 상담 "TRIZ 요소를 사용하여 그림에서 미취학 아동에게 스토리텔링 교육" 유아 교육 기관 교사를 위한 고급 교육 주요 활동 주요 활동의 타이밍 결과 구현 워크샵 "TRIZ 기술? 9월 레벨 올리기 2013년에 전문적으로 만나서 반가워요!” 요소가 포함된 세미나 "2013년 유치원 개발 문제의 TRIZ" 워크숍에서 유치원 교육 기관의 교사를 위한 10월 TRIZ 학생 어린이의 능력을 위한 11월 창의적 초보자를 위한 비즈니스 게임 "취학 연령의 2013년으로서의 창의성은 구성 요소 중 하나 교사 역량의 전문 TRIZ 기술" 개발 창의성 교육 1월 세미나 "동화를 다루는 과정에서 TRIZ 기술을 유아의 창의적 상상력 개발 수단으로 활용" 2014년 2월 2014년 3월 2014년 4월 2014년 9월 2014년 10월 2014년 11월 2014년 11월 2015년 1월 6

7 미니 컨설팅 "메소드 초점 개체" 2015 고급 교육 과정 통과 2013년 9월 8월 프로젝트 주제에 대한 웨비나 참석, 2015년 미취학 아동의 창의적 능력 개발에 대한 교육 작업 세미나-실습 "호기심 키우기" 2 부모를 위한 소책자/메모 "미취학 아동을 위한 TRIZ" 3 교육학 교육 프로그램 "TRIZ 기술의 도움을 받는 아동의 발달" 4 소책자 "새로운 아이디어와 솔루션을 찾는 방법. 유추 기술" 5 메모 "창의적 사고 개발을 위한 팁 만화경" 6 부모를 위한 장난감 라이브러리 "TRIZ-games: 미취학 아동의 창의적 능력 개발" 7 개방일 "창의적인 성격의 학교 초대" 8 소책자 "방법 새로운 아이디어와 솔루션을 찾는 것. 브레인스토밍 9 Albert Einstein Golden Lessons on Creativity, Thinking, Success, Life 7 구현 2013년 9월 2013년 10월 2013년 11월 2014년 2월 2014년 3월 2014년 4월 2014년 9월 2014년 10월 TRIZ 기술에 대한 부모의 아이디어 형성, TRIZ 사용의 실용적인 기술 공동 게임 기술 어린이의 창의적 능력 개발을 위한 가족 교육 지원 어린이의 창의적 능력 개발을 목표로 하는 TRIZ 게임에 대한 부모의 친숙화. 부모의 교육학 부모의 교육적 교육 아동의 창의적 능력 개발을 위한 가족의 교육적 지원 부모의 교육적 문화 개선 유치원 교육 기관의 교육 공간에 부모가 참여하는 부모의 교육적 교육 부모의 교육적 교육 발달 문제에 있어서 가족을 위한 교육적 지원

8 10 TRIZ-워크샵: 게임, 매뉴얼 및 장비 만들기 11 최고의 TRIZ 매뉴얼/장비를 위한 학생의 부모 사이의 검토-경쟁 12 Booklet “새로운 아이디어와 솔루션을 찾는 방법. 초점 개체 방법" 13 교육학 라운지 "TRIZ 게임의 도움으로 어린이 스피치 개발" 14 개방일 "창의적 성격의 학교 초대" 15 어린이 창의적 능력의 사진 신문 "With TRIZ in life" 11월 교육학 2014년 가족 지원 개발 어린이의 창의적 능력 12월 RPPS 2014 그룹 보충, 2015년 1월 유치원 교육 기관의 교육 공간에 학부모 참여 2015년 2월 학부모의 교육학 교육 3월 TRIZ 기술을 사용하는 어린이의 언어 발달 문제에 대한 2015년 부모의 능력 수준 향상 . 4월 교육학 2015년 부모 교육, 유아원 교육 기관의 교육 공간에 부모 참여 분기당 1회 TRIZ 기술 구현의 효과에 대해 부모에게 알리기 창의적 능력 개발을 위해 아이들과 협력 주요 활동 p / p 1 Joint (포함 지속적인 교육) TRIZ 방법 및 기법을 적용한 어린이 활동: synectics 형태 분석 방법 초점 대상 방법 시스템 연산자 카탈로그 방법 Lull의 작은 남자 서클 "Yes-no" 8 구현 기간 2013년 9월 2015년 8월 결과 개발 효과 및 미취학 아동 활동의 창의적 성격, 교육 활동에 대한 긍정적인 정서적 태도, 창의적 사고, 창의적 상상력 및 창의적 능력 개발

9 RTV 기법 등 2 TRIZ-주, TRIZ-분 3 산타클로스 및 TRIZ 출현 달력 유지 2013년 12월 4단계, 분석 및 교육(2015년 9월-12월): 결과 1 교사, 학부모 질문, 진단 검사 이 프로젝트에 대한 추가 전망의 결정 수행된 활동 분석. 2015년 9월 12월 프로젝트 성과 평가 프로젝트의 자원 지원. 직원: 선임 교육자, 교육자, 교사-심리학자. 소프트웨어 및 방법론적 지원: 1. M.A. Strauning "Rostok": 미취학 아동을 위한 TRIZ-RTV 프로그램. 오브닌스크, S.I. 유치원의 Gin TRIZ 수업: 유치원 기관 교사를 위한 안내서: 3판. 민스크: 재무부 정보 센터, T.A. Sidorcuk 미취학 아동에게 일련의 그림을 기반으로 논리적 이야기를 구성하도록 가르칩니다: 방법론적 가이드. 2nd ed., rev. 그리고 추가 M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg 아동의 창의적 사고의 발달. 상트페테르부르크: 연설, V.A. Mikhailov, P.M. 고레프, V.V. Utemov 과학적 창의성: 새로운 아이디어를 구성하는 방법: 지도 시간. 에드. 두 번째, 레브. 그리고 추가 키로프: MCITO 출판사, T.A. Sidorcuk 미취학 아동의 사고, 상상력 및 언어 기술 형성 방법. 유치원 기관 직원을 위한 교과서. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. 시도척, 아이야. Gutkovich 미취학 아동의 체계적인 사고 형성. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. 시도추크, E.E. 미취학 아동의 일관된 언어 개발을 위한 Bayramova 기술. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorcuk, N.Yu. 미취학 아동의 지능 개발을 위한 Prokofieva 기술. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. 시도추크 나는 세상을 안다. 어린이의 지식 방식 개발을 위한 방법론적 복합체. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING",

10 11. TV Vladimirova Step into the unknown (미취학 아동의 자연 과학 지식 방법 형성) / ed. I. Ya Gutkovich. JSC "첫 번째 모범적인 인쇄소", 지점 "ULYANOVSK HOUSE OF PRINTING", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Lull's circles과 함께 세상을 탐험하고 상상하기: 3-7세 어린이를 위한 수업을 위한 실용적인 안내서. 모스크바: ARKTI, p. 프로젝트의 효과 평가 기준 : 미취학 아동의 창의적 능력 개발 수준 어린이 교육 및 교육에 TRIZ 기술을 적용하는 교사의 전문 역량 수준. 프로젝트의 예상 최종 결과 : 다양한 유형의 어린이 활동에서 미취학 아동의 창의적 능력 기반 개발 교사의 창조적 성장 TRIZ 기술을 사용하여 아동 발달 문제에서 가족과 다양한 형태의 상호 작용 시스템 생성 예상 위험 (문제 ): 학생들이 창의적 문제를 성공적으로 설정하고 해결할 수 있는 능력의 개발은 교수법에서 재생산 방법이 우세하여 차단되고, 연구 기술은 발달의 구조와 논리를 고려하지 않고 자발적으로 개발되어 학생의 형성을 방해합니다. 아이들의 창의적 능력. 프로젝트 모니터링은 2012년 12월/1월, 2015년 9월/10월에 수행됩니다. 포함: 어린이의 창의적 능력 개발에 대한 부모 질문, 학생의 창의적 능력 개발 수준 진단, 교사의 창의적 잠재력 수준 결정 . 프로젝트 제품: 방법론적 개발(상담, 워크샵, 비즈니스 게임, 교육 등)을 포함하는 TRIZ 포트폴리오, TRIZ 회의록 생성자, TRIZ 게임 및 연습의 카드 파일, TRIZ 기술 요소를 사용한 수업 노트, 방법 설명이 포함된 소책자 및 TRIZ, TRIZ 게임, 매뉴얼 및 장비, 수수께끼 편집용 모델, 질문 작성용 차트, 형태소 테이블 템플릿 등 프로젝트의 종료 시 달성한 결과: 1. TRIZ 방법 및 기술 사용 긍정의 등장 감정적 태도교육 활동에 대한인지 활동과 관심이 증가하고 어린이의 답변은 대부분 비표준화되고 해방되었으며 어린이는 새로움에 대한 열망, 환상에 대한 열망이 있습니다. 창의적 문제, 모순, 문제적 상황을 해결하기 위해 형태소 분석, 시스템 연산자, 작은 사람 모델링 방법, 방법 10 등의 방법을 아이들이 자유롭게 사용

11개의 초점 물체는 모델을 기반으로 독립적으로 수수께끼를 구성하고, 형태학적 표로 작업하고, 환상 기술을 사용하여 그림을 기반으로 창의적인 이야기를 구성하고, 특별한 TRIZ 게임 및 연습의 도움을 받아 새로운 동화를 발명하고, 설명을 편집할 때 약 17가지 기능을 적용할 수 있습니다. 객체. 2. TRIZ 기술을 유치원 교육 기관의 교육 공간에 통합하면 교사가 학습 프로세스를 변경할 수 있습니다. 진단 결과로 확인되는 학생의 창의적 능력은 품질 지표의 증가를 보여주었습니다. 3. 교육자는 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 새로운 형식과 방법의 적극적인 숙달, 고급 교육 과정의 교육, 인증된 세미나의 교육을 통해 TRIZ 기술 사용 분야의 전문가 수준을 향상시켰으며 이는 창의적 수준에 긍정적인 영향을 미쳤습니다. 잠재적인. 4. 학생 가족과의 다양한 형태의 상호 작용 시스템의 생성은 TRIZ 기술을 사용하여 어린이의 창의적 능력 개발에 대한 역량을 높이고 그룹의 개체 공간 환경 개발을 개선하며 부모가 완전한 참가자가 될 수 있도록 도왔습니다. 교육 과정에서. 프로젝트의 추가 개발: 프로젝트에 모든 유치원 그룹의 교사, 학생 및 학부모 참여. 다양한 수준의 이벤트에서 TRIZ 기술 구현에 대한 축적된 경험 발표. "유치원 교육의 연방 주 교육 표준 구현의 맥락에서 창의적인 성격의 자질을 개발하는 수단으로서의 TRIZ 기술" 주제에 대한 시립 인턴쉽 사이트의 지위 획득 및 인턴쉽 사이트의 학생들에게 방송 , 교육자, 고위 교육자, 어린이와 성인을 대상으로 TRIZ 교육학을 통해 창의적인 성격의 자질을 개발하는 우리 유치원 기관의 경험. 열하나

12 Bratsk 시의 시립 예산 유치원 교육 기관 "Kindergarten of a general developmental type 108" 프로젝트 부록 "TRIZ FOR PRESCHOOL CHILDREN: DEVELOPING CREATIVE ABILITIES" 12

13 부록 1. "창의적 잠재력" 테스트 답 중 하나를 선택하십시오. 1. 당신을 둘러싼 세상이 다음과 같이 개선될 수 있다고 생각합니까? b) 아니요, 그는 이미 충분히 훌륭합니다. c) 네, 하지만 어느 정도까지만 가능합니다. 2. 당신은 당신 자신이 당신 주변 세계의 중대한 변화에 참여할 수 있다고 생각합니까? a) 예, 대부분의 경우; b) 아니요; c) 예, 어떤 경우에는 그렇습니다. 3. 귀하의 아이디어 중 일부가 귀하가 일하는 분야에서 상당한 진전을 가져올 것이라고 생각하십니까? b) 예, 유리한 상황에서; c) 어느 정도까지만. 4. 미래에 당신이 근본적으로 무언가를 바꿀 수 있을 정도로 중요한 역할을 할 것이라고 생각합니까? b) 가능성이 낮습니다. c) 아마도. 5. 어떤 조치를 취하기로 결정했을 때 다음과 같은 약속을 수행할 것이라고 생각하십니까? b) 종종 당신이 할 수 없을 것이라고 생각합니다. c) 예, 자주. 6. 전혀 모르는 일을 하고 싶습니까? b) 알려지지 않은 것은 당신에게 관심이 없습니다. c) 그것은 모두 사건의 성격에 달려 있습니다. 7. 생소한 일을 해야 합니다. 당신은 그것에서 완벽을 달성하려는 열망을 느끼십니까? b) 달성한 것에 만족합니다. c) 예, 하지만 당신이 그것을 좋아하는 경우에만. 8. 당신이 모르는 문제가 마음에 든다면 그것에 대해 모든 것을 알고 싶습니까? a) 예; b) 아니요, 가장 기본적인 것만 배우고 싶습니다. c) 아니오, 당신은 당신의 호기심을 만족시키고 싶을 뿐입니다. 9. 당신이 실패했을 때: b) 비현실적이라는 것을 이해하면 이 아이디어를 포기하십시오. c) 장애물이 넘을 수 없다는 것이 분명해 졌을 때에도 일을 계속하십시오. 10. 직업은 다음을 기준으로 선택해야 한다고 생각합니다. a) 자신의 능력, 자신에 대한 미래 전망; b) 안정성, 중요성, 직업의 필요성, 직업의 필요성; 13

14 c) 제공할 혜택. 11. 여행할 때 이미 여행한 경로를 쉽게 탐색할 수 있습니까? 가) 예; b) 아니요, 길을 잃는 것을 두려워합니다. c) 네, 하지만 당신이 그 지역을 좋아하고 기억한 곳에서만. 12. 대화 직후에 말한 모든 것을 기억할 수 있습니까? b) 모든 것을 기억할 수는 없습니다. c) 관심 있는 것만 기억하십시오. 13. 생소한 언어로 된 단어를 들을 때, 그 의미를 모른 채 오류 없이 음절별로 음절을 반복할 수 있습니다. a) 네, 어려움 없이; b) 예, 단어가 기억하기 쉬운 경우; c) 반복하지만 정확하지는 않습니다. 14. 에서 자유 시간당신은 다음을 선호합니다: a) 혼자 있는 것, 생각하는 것; b) 회사에 있어야 합니다. c) 당신은 당신이 혼자이든 회사에 있든 상관하지 않습니다. 15. 당신은 뭔가를하고 있습니다. 다음과 같은 경우에만 이 활동을 중지하기로 결정합니다. b) 귀하는 다소 만족합니다. c) 아직 모든 것을 처리하지 못했습니다. 16. 혼자 있을 때: a) 짝수, 아마도 추상적인 것에 대해 꿈꾸는 것을 좋아합니다. b) 어떤 대가를 치르더라도 특정 직업을 찾으려고 노력합니다. c) 때때로 꿈을 꾸는 것을 좋아하지만, 당신의 일과 관련된 것들에 대해. 17. 아이디어가 당신을 사로잡았을 때, 당신은 그것에 대해 생각하게 될 것입니다: a) 당신이 어디에 있고 누구와 함께 있든; b) 이 작업은 비공개로만 수행할 수 있습니다. c) 너무 시끄럽지 않은 곳에서만. 18. 아이디어를 옹호할 때: a) 상대방의 설득력 있는 주장에 귀를 기울이면 아이디어를 포기할 수 있습니다. b) 어떤 주장을 듣더라도 자신의 의견을 고수하십시오. c) 저항이 너무 강하면 마음을 바꾸십시오. 다음과 같은 방법으로 득점한 점수를 계산합니다. "a"에 대한 답은 3점입니다. 대답 "b"에 대해 1; "c"에 대한 답 2. 질문 1, 6, 7, 8은 호기심의 한계를 정의합니다. 질문 2, 3, 4, 5 자신에 대한 믿음; 질문 9 및 15 지속성; 질문 10 야망; 질문 12 및 13 "청각"기억; 질문 11 시각 기억; 질문 14 독립에 대한 당신의 열망; 질문 16, 17 추상화 능력; 질문 18 집중도. 십사

15 득점한 총점은 창의성 수준을 보여줍니다. 49점 이상. 당신은 당신에게 다양한 가능성을 제시하는 엄청난 창의력을 가지고 있습니다. 자신의 능력을 실제로 적용할 수 있다면 다양한 형태의 창의성을 사용할 수 있습니다. 24에서 48 포인트. 당신은 아주 정상적인 창의력을 가지고 있습니다. 당신은 창조할 수 있는 자질을 갖고 있지만, 창조적인 과정을 방해하는 문제도 있습니다. 어쨌든, 당신이 원한다면 당신의 잠재력을 통해 창의적으로 자신을 표현할 수 있습니다. 23점 이하. 당신의 창의력은 작습니다. 그러나 어쩌면 당신은 당신 자신, 당신의 능력을 과소 평가 했습니까? 자신감 부족은 당신이 창의력을 전혀 발휘할 수 없다고 생각하게 만들 수 있습니다. 그것을 제거하고 문제를 해결하십시오. 열 다섯

16 PSYCHOLOGICAL INERTIA TEST 부록 "그리기" 옆에 나무가 있는 집을 그립니다. 2. "정사각형 나누기" 앞에 6개의 사각형이 있습니다. 같은 수의 방법으로 정사각형을 한 줄로 두 부분으로 나누는 방법을 찾아보세요 3. "쓰기" 두 칸에 "duck", 세 칸에 "양배추", 다섯 칸에 "mousetrap" 단어 쓰기 . 4. "어떤 종류의 동전" 당신의 주머니에 15코펙의 양을 차지하는 두 개의 동전이 있다고 상상해 보십시오. 그러나 동전 중 하나는 5 코펙이 아닙니다. 어떤 종류의 동전이 있습니까? (한 번에 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 코펙의 동전이 있었음을 기억하십시오) 16

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19 결과에 대한 설명 1. 대부분의 사람들은 이러한 방식으로 작업을 완료합니다. 반대 방향으로 날아가는 굴뚝에서 연기, 다른 각도에서 집, 또는 낙엽수 대신 가문비 나무에서 연기를 뽑았다면 축하합니다. 집이 단층 목조일 필요는 없으며 일반적으로 항상 사람을 위한 집은 아닙니다. 새의 경우 집은 둥지이고 여우의 경우에는 구멍이, 머리의 경우에는 모자가 됩니다. 2 대각선으로 분할하거나 측면의 중심을 통해 분할하는 방법은 비활성 이상입니다. 결국 직선이나 등분으로 나누는 조건은 설정하지 않았다. 3. 이 작업의 비밀은 처음 두 단어의 일부가 y-dot, ka-empty 기호로 대체된다는 것입니다. 세 번째 단어는 "쥐덫"이라는 단어의 사전적 의미 중 하나에 해당하는 대상입니다. 4. 주머니에 2개의 동전이 있습니다. 그 중 하나는 10코펙(니켈이 아닌 것은 그녀입니다)의 가치가 있지만 두 번째 동전은 니켈입니다. 결국 두 번째 코인에 대한 조건은 설정되지 않았습니다. 19

20 부록 3. "유치원의 트리즈"라는 주제의 교사를 위한 워크숍 요소가 있는 워크숍 회의 기간: 2시간 장소: 음악 홀 진행 형식: 워크숍 요소가 포함된 세미나. 참가자: 교육자 목표 및 목표: TRIZ 기술에 익숙해져 혁신적인 기술 분야의 교사 역량을 향상시킵니다. TRIZ 기술을 사용하여 게임 및 연습을 수행하는 방법론을 숙지합니다. 장비: 노트북, 멀티미디어 장비, 종이, 펜, 연필. 준비 작업: 1. 워크샵 준비: 문제에 대한 방법론적 문헌 연구, 메모 작성 공동 활동아이들이 있는 성인. 2. 방법론적 문헌 선정, TRIZ 게임의 카드 파일, 교훈 및 시각 자료세미나 주제에 대한 전시회. 3. 초록에 대한 TRIZ 가이드 편집. 4. 미취학 아동과의 작업에서 TRIZ 기술을 사용하는 교직원을 위한 계명 개발. 일정: 1. 인사말 2. 에드워드 드 보노의 문제 풀기(비관습적 사고의 태도) 3. 유치원에서 TRIZ란 무엇인가(미니 강의) 4. 공동 활동의 공개 시연 주니어 그룹 TRIZ 게임을 사용하여 "동물들이 숲에서 겨울을 보내는 방법"주제에 5. TRIZ 게임을 사용하여 "신데렐라"주제에 대한 준비 그룹의 공동 활동 공개 데모 6. 놀자 (TRIZ 기술을 사용한 게임 및 연습 소개 , 구현 방법 ) 7. 미취학 아동과의 작업에서 TRIZ 기술을 사용하는 교직원의 명령(교사를 위한 알림) 진행 상황: 안녕하세요, 친애하는 동료 여러분! 이십

21 우리 모임의 서문으로 Henry Ford의 말을 인용하겠습니다. “우리가 함께 모이면 이것이 시작입니다. 우리가 함께 할 때 그것은 진보입니다. 우리가 함께 일하면 성공입니다." 말해봐, 왜 한 사람은 항상 새로운 아이디어를 많이 가지고 있고, 그 옆에 사는 사람은 그보다 덜 교육받았거나 더 많은 교육을 받았는데도 새로운 아이디어가 전혀 없는 이유에 대해 생각해 본 적이 있습니까? 고대 그리스 철학자조차도 논리적 사고가 우리 마음을 사용하는 가장 효과적인 방법이라고 믿었습니다. 그러나 많은 과학자, 발명가, 작가는 완전히 새로운 모든 아이디어가 논리적 사고 과정의 결과로 반드시 탄생하는 것은 아님을 보여주었습니다. 이 사람들은 틀 밖에서 다른 종류의 생각을 하고 있으며, 이는 새로운 아이디어를 창출하고, 많은 새로운 옵션을 찾고, 풀리지 않는 것처럼 보이는 문제를 해결하게 합니다. TRIZ에 대해 이야기를 시작하기 전에, 저는 여러분이 틀에서 벗어나 생각하도록 권하고 싶습니다. Edward de Bono의 "Birth of the New Idea"에서 문제를 듣고 해결하도록 도와주세요. “몇 년 전, 누군가에게 빚진 사람이 채무자의 감옥에 갇히게 되었을 때, 런던에 어떤 고리대금업자에게 많은 돈을 빚진 불행한 상인이 살고 있었습니다. 마지막 늙고 못생긴 사람은 상인의 어린 딸과 사랑에 빠졌고 이런 종류의 거래를 제안했습니다. 상인이 그에게 딸을 주면 빚을 탕감해 주겠다고 제안했습니다. 불행한 아버지는 그러한 제안에 소름이 끼쳤습니다. 그런 다음 배신한 고리대금업자는 제비를 뽑자고 제안했습니다. 검은색과 흰색 조약돌 두 개를 빈 가방에 넣고 소녀가 그 중 하나를 꺼낼 수 있도록 했습니다. 그녀가 검은 돌을 뽑으면 그의 아내가 되고, 그것이 흰색이면 그녀는 아버지와 함께 있을 것입니다. 두 경우 모두 부채는 상환된 것으로 간주됩니다. 소녀가 제비 뽑기를 거부하면 그녀의 아버지는 채무자의 감옥에 갇히고 그녀는 음식이 되어 굶어 죽을 것입니다. 마지못해, 마지못해 상인과 그의 딸은 이 제안에 동의했습니다. 이 대화는 자갈길에 있는 정원에서 이루어졌습니다. 고리대금업자가 제비 뽑을 자갈을 찾기 위해 몸을 굽혔을 때, 상인의 딸은 그가 가방에 검은 돌 두 개를 넣었다는 것을 알아차렸습니다. 그런 다음 그는 소녀에게 그녀의 운명과 그녀의 아버지의 운명을 이런 식으로 결정하기 위해 그들 중 하나를 뽑으라고 요청했습니다. 이제 정원 길에 서서 제비를 뽑아야 한다고 상상해 보십시오. 이 불행한 소녀의 자리에 당신이 있다면 어떻게 하시겠습니까? 아니면 그녀에게 무엇을 조언하시겠습니까? 귀하의 가정과 조언을 기억하거나 적어 두십시오. 회의가 끝나면 분명히 논의하고 이제 TRIZ에 대한 대화로 돌아갑니다. 우리 사회에 일어난 변화는 새로운 생각을 하는 사람들을 필요로 합니다. 알버트 아인슈타인이 말했듯이 "우리가 직면한 큰 문제는 우리가 문제를 만들 때와 같은 사고 수준으로 해결할 수 없습니다." 불행히도 수년 동안 우리나라의 교육은 암기와 재생산으로 축소되었습니다. 아이들은 기성 지식을 얻었고, 이는 발견할 기회를 박탈하여 점차적으로 창의적 능력을 상실하게 했습니다. 한편, 미국 과학자 K. 테일러는 이렇게 말했습니다. “창의적인 활동은 사회 전체에 막대한 영향을 미칩니다. 창의적인 개인을 가장 잘 식별하고 개발하며 그들에게 가장 유리한 조건을 조성할 수 있는 국가가 큰 이점을 가질 것입니다.” 러시아는 의심할 여지 없이 수용할 수 있는 사람들이 필요합니다 비표준 솔루션창의적으로 생각할 수 있으므로 최근 몇 년 동안 새로운 발전이 나타났습니다. 21

어린이의 창의적 능력을 식별하고 개발하는 것을 목표로 하는 22개의 프로그램. 우리 유치원 직원들도 옛날 방식으로 일하는 것은 불가능하다는 결론에 도달했습니다. 우리는 아이들에게 주변 세계에 대한 지식이 어느 정도의 지식을 전달해야 할 뿐만 아니라 창의적인 탐색 활동을 통해서도 이루어져야 한다고 믿습니다. 우리는 아이들이 기존 아이디어를 기반으로 발견하도록 격려해야 합니다. 이것들은 발견이 될 것입니다. 우리의 의견으로는 TRIZ 교육학은 어린이가 일정량의 지식과 기술을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 합리적인 범위 내에서 상상하고, 적극적으로 생각하고, 디자인하고, 발명하는 데 도움이 될 것입니다. 이것이 우리가 1년 반 전에 "새로운 재정 지원 조건에서 FGT와 GEF를 제공하는 수단으로 평생 교육 시스템의 연속성 구현"이라는 연방 혁신 플랫폼에 참여하게 된 이유입니다. 40, TRIZ-RTV의 종단 간 사용을 기반으로 단일 교육 공간 유치원 만들기를 목표로 하는 "TRIZ-RTV - 미취학 아동 및 초등학교 연령의 창의적 능력 개발 기술" 프로젝트 개발 - 각 어린이의 창의적 능력을 최대한 개발하기위한 기술. TRIZ 교육학이란 무엇입니까? 그것은 젊고 잘 알려지고 인기 있는 혁신 중 하나입니다. 교육 시스템. 그것은 러시아 과학자이자 SF 작가인 하인리히 알트슐러가 창안한 TRIZ(창의적 문제 해결 이론)와 TRTL(창조적 성격 발달 이론)을 기반으로 합니다. 현대적인 이름은 변증법을 적용한 것입니다. TRIZ의 목표는 아이들의 상상력을 키우는 것뿐만 아니라 진행되는 과정을 이해하고 체계적으로 생각하도록 가르치는 것입니다. TRIZ는 미취학 아동과 함께 사용할 수 있으며 어린이의 상상력, 환상 및 창의성 개발 측면에서 놀라운 결과를 제공합니다. 미취학 아동을 위한 TRIZ는 변경되지 않도록 설계된 집단 게임 및 활동 시스템입니다. 교육 프로그램, 유치원이 작동하고 효율성을 극대화하기 위해. TRIZ 요소는 인지 발달, 사회 및 의사 소통 발달, 언어 발달, 예술 및 미적 발달, 신체 발달 등 모든 교육 영역에 적용될 수 있습니다. 정권 모멘트(아침, 씻을 때, 산책할 때, 산책할 때), 놀이 활동에서. TRIZ는 매우 잘 어울립니다. 프로젝트 활동, 프로젝트가 문제가 있는 상황이나 질문으로 시작될 때. 아이들은 문제 상황에서 탈출구를 찾고, 해결 방안을 마련하고, 프로젝트 결과물을 만들어내고, 이를 실제 활동에 적용합니다. 프로젝트 작업을 통해 부모, 어린이 및 교사를 통합하여 목표를 달성할 수 있습니다. 아이가 습득하는 주요 기술은 문제를 해결하고 스스로 질문에 대한 답을 찾는 능력입니다. TRIZ는 특별한 장비가 필요하지 않습니다. 가장 중요한 것은 놀고 싶은 욕구와 약간의 상상력입니다. 그러면 막대기, 접시, 자갈, 빈 상자를 둘러싼 모든 것이 모든 종류의 요소로 바뀝니다. 가장 중요한 것은 아이들에게 흥미를 불러일으키고 창의적 활동의 동기를 일깨워주는 것입니다. 게임의 줄거리는 다양한 책, 우선 동화, 현대 만화, 텔레비전 어린이 프로젝트에서 제안됩니다. 그들이 아이들과 가깝고 이해할 수 있고, 창조적 인 활동을 일깨우고, 긍정적 인 성격 특성을 기르는 것이 중요합니다. 22

23 일반적으로 Triz 교육학은 상상력을 개발하는 데 그치지 않고 미래의 학생에게 매우 중요한 호기심과 호기심을 아이에게 가르칩니다. Trizovskaya 기술은 어른이 아닌 아이에게서 나옵니다. 아이가 세상에 대한 지식에 고정 관념이없는 천재가되도록하십시오. Trizovites는 어린 시절에 아이가 Kolobok을 여우로부터 구하는 방법을 생각해 냈을 때 어른이되면 항상 독창적이고 어려운 상황에서도 탈출구를 찾을 수 있다고 믿습니다. 그리고 이것은 사람에게 매우 중요한 자질입니다. Triz 교육학은 아동의 성격, 그의 개성에 중점을 두고 있습니다. 이 교육법은 아동과의 권위주의적 의사소통 방식과는 거리가 멀고, 신뢰하고 성격 지향적인 방식이 지배하며, 이는 차례로 아동에게 매우 유리한 영향을 미칩니다. : 아이는 복잡하지 않고 판단이 자유롭고 자신의 관점을 변호하는 방법을 알고 있습니다. TRIZ 요소를 어린이의 일상 생활에 어떻게 도입합니까? 이 일단계적으로 수행되어야 합니다. 첫 번째 단계의 목적은 아이가 도처에서 그를 둘러싼 모순을 찾고 구별하도록 가르치는 것입니다. 이제 우리는 몇 가지 게임에 대해 알게 될 것입니다. 1. 모순을 식별하는 것을 목표로 하는 게임. 좋은-나쁜 게임 규칙: 사슬에서 아이들은 같은 물건의 긍정적인 특성과 부정적인 특성에 이름을 붙입니다. 예를 들면: "책은 좋다: 책에서 흥미로운 것을 많이 배운다" "책은 나쁘다: 빨리 깨진다 , etc.) Say 나무는 좋은가 나쁜가? 교사가 게임을 하고 가능한 답변은 다음과 같습니다. 좋음 - 비와 태양으로부터의 보호소. 나쁨 - 코트에서 바로 자라서 공을 치는 것을 방해합니다. 음 - 도시를 장식합니다. 나쁨 - 나무에 불이 붙고 화재가 발생할 수 있습니다. 글쎄, 그것은 열매를 맺는다. 나쁘다 - 나뭇가지로 유리에 부딪힐 때 - 무섭다. 좋다 - 나무로 집을 지을 수 있고 아름다운 기념품. 나쁜 - 해충이 살고 있습니다. 글쎄, 새들은 둥지를 짓는다. 2. 개체의 기능적 목적을 식별하는 게임. "리피터" 아이들은 스스로 이미지를 선택하거나 호스트로부터 이미지를 받습니다. 그런 다음 주인은 자신의 이미지와 특징적인 기능을 호출하고 나머지 아이들은 이 기능을 스스로 "시도"합니다. 나는 개구리입니다. 난 뛸 수있어. 나는 기계다. 나는 또한 요철을 넘을 때 점프한다. 23

24 나는 연필이고 점을 그리면 점프도 한다. 등. 이 훈련의 가장 큰 어려움은 이 비정상적인 기능의 발현을 위한 조건을 찾아야 한다는 것입니다. 선생님들이 게임을 하고 있습니다. 3. 시스템 비교 게임 "어떻게 생겼는지"(3세부터). 호스트는 개체를 호출하고 어린이는 개체와 유사한 개체의 이름을 지정합니다(두 명의 플레이어가 차례로 호출하는 경우 마지막 이름을 지정한 사람이 이깁니다). 참고: 유사한 개체는 목적(기능별), 하위 시스템, 상위 시스템, 과거와 미래, 소리, 냄새, 색상, 크기, 모양, 재료의 특징에 따라 달라질 수 있습니다. 진행자는 플레이어가 명명된 물체가 유사하다고 결정한 이유를 설명하도록 요청합니다. 예를 들면: 갓은 어떻게 생겼습니까? 답: 우산, 빨간망토, 종은 크기 때문에, 왜가리는 한쪽 다리로 서 있기 때문에 교사가 게임을 합니다. 4. "경매" 개체의 리소스를 식별하는 기능을 위한 게임(미취학 아동부터). 다양한 아이템이 경매에 등장합니다. 아이들은 교대로 모든 자원을 사용하도록 요청합니다. 승자는 그것의 가능한 용도를 제안한 마지막 사람입니다. 예를 들면: 자는 무엇을 위한 것입니까? 답변 옵션: 무언가를 측정하기 위해; 포인터 대신 사용할 수 있습니다. 당신은 무언가를 방해 할 수 있습니다. 등을 긁을 수 있습니다. 과녁에 던질 수 있습니다: 자 끝에 가벼운 것을 놓고 쏘고 벽에 과녁을 그립니다. 선생님들이 게임을 하고 있습니다. 5. 슈퍼와 개체의 하위 시스템을 통합하는 게임 "마법의 신호등" 이 게임에서 빨간색은 개체의 하위 시스템을 의미하고 노란색 - 시스템, 녹색 - 슈퍼 시스템을 의미합니다. 따라서 모든 개체가 고려됩니다. 교사는 어린이들에게 동물 사진을 보여주며 이렇게 말합니다. 내가 녹색 원을 들고 있으면 그 동물이 무엇의 일부인지 말할 수 있습니다. 그리고 내가 노란색 원을 올리면 그것이 무엇을 위한 것인지 또는 어떤 이점을 가져다 주는지 알려주십시오. 선생님들이 게임을 하고 있습니다. 24

25 두 번째 단계의 목적은 아이들에게 새로운 속성과 특성을 가진 물건을 상상하고, 발명하고, 발명하도록 가르치는 것입니다. 새 장난감, 멋진 드레스, 선물 등 게임 연습의 변형 : "문자 먹는 사람의 편지 저장"- 플롯 이미지에 문자와 숫자 그리기. "아이덴티킷" - 다른 영웅의 부분을 조합하여 환상적인 영웅의 이미지 만들기(중간 및 시니어 그룹). "Kalyaka" - 선이나 그림을 그린 다음 내용에 대한 이야기가 이어집니다. "반대로 하라" - 물체의 속성과 목적을 반대로 바꾸어 반대 물체로 바꾸는 것. 예: 반조명은 사물을 보이지 않게 하고 빛은 사물을 보이게 합니다. 취학 전 연령의 창의적 상상력 발달을 훈련시키기 위해 초점 물체의 방법이 사용됩니다. 이 방법의 본질은 대상이 선택되어 마치 관심의 초점에있는 것처럼 유지되고 관련이없는 다른 대상의 속성이 전달된다는 것입니다. 이 경우 비정상적인 조합이 발생하여 자유 협회를 통해 더 발전시키려고 합니다. 이 방법은 다음과 같이 적용됩니다. 목적: 새로운 나무를 생각해 냅니다. 드레스 우아하고 아름다운 컬러 레이스 TREE VASE 높은 유리 날씬한 넓은 우리 나무는 아름다울 것이고 높은 가지와 가는 줄기가 있고 레이스 왕관은 열과 바람으로부터 우리를 덮기에 매우 넓습니다. 나뭇가지에는 마치 유리처럼 우아한 색의 종들이 매달려 있어 아이들과 어른들을 즐겁게 합니다. 세 번째 단계의 내용은 특별한 TRIZ 방법을 사용하여 동화 문제를 해결하고 다양한 동화를 발명하는 것입니다. 모든 동화가 쓰여지거나 말해진다고 생각하지 마십시오. 원하는 만큼 새로운 이야기를 만들 수 있습니다. 그러나 동화를 편집하기 전에 아이들에게 동화 문제를 해결하는 방법을 가르치고 어려운 상황에 처한 동화 영웅을 도우려고 노력하는 것이 좋습니다. 판타지 문제를 해결합니다. 1. 동화 "Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제"질문 : Ivanushka를 취하게 만들지 만 아이가되지 않도록하는 방법은 무엇입니까? 답변: - 숲에 가기 전에 물을 가지고 가십시오 - 즙이 많은 열매를 먹기 위해 숲으로 가십시오 - 개울을 찾으십시오 - 발로 발자국을 만들고 그 물을 마시십시오 25

26 (독창성은 여기에 표현됩니다-자신의 발자국을 다른 사람의 발자국으로 변환) 2. 동화 "Ryaba Hen"질문: 마우스가 계속 달려서 꼬리를 흔들지만 고환이 부러지지 않도록 하는 방법은 무엇입니까? 답변: - 계란을 무언가로 덮습니다. - 접시에 담습니다. - 탁자에 구멍을 뚫고 거기에 계란을 놓으십시오. - 탁자를 만드십시오(답은 탁자 자체의 변형과 관련이 있습니다.) 동화가 있는 게임. "동화 샐러드" "동화 샐러드"의 첫 징후는 모든 어린이 동화의 인물이 환상적으로 공존하는 어린이 그림에서 볼 수 있습니다. 아이들에게 다양한 동화 속 친숙한 캐릭터를 하나로 결합하고 자신만의 캐릭터를 만들어 보세요. 새로운 동화. "Fairy tale inside out" 게임은 동화를 비틀거나 동화 테마를 "inside out"으로 바꾸는 것으로 구성되어 있습니다. 이 게임은 "반대로" 게임과 유사합니다. 게임 진행. 아이들과 함께 잘 알려진 동화를 회상하고 영웅의 성격을 바꾸겠다고 제안하십시오. 양수에서 음수로, 그 반대도 마찬가지입니다. 등장인물이 어떻게 변하는지, 캐릭터, 행동, 동화의 줄거리가 어떻게 될지 생각하고 말할 것을 제안합니다. 캐릭터 변경 제안은 다를 수 있습니다. 예를 들어 빨간망토는 사악하지만 늑대는 친절합니다... 다음은 어떻게 될까요? 장난꾸러기 소녀 신데렐라는 친절한 계모를 백열에 데려 갔고 항상 겸손한 자매들을 비웃었습니다 ... "동화 왜곡"아이들은 동화와 관련하여 보수적이며 모든 것이 여러 번 반복되기를 원합니다. 하지만 동화가 지루해지기 시작할 때가 옵니다. 오래된 장난감, 그러면 동화는 패러디가 될 수 있고, 마치 다른 관점이 나타나며, 다른 눈으로 동화를 볼 수 있다는 것, 즉 실제 동화에 없는 것을 볼 수 있고, 예: 교육자: 옛날 옛적에 소녀의 이름은 노란색 승마 후드 어린이: 노란색이 아닌 빨간색 교육자: 오, 예, 빨간색! 아빠는 그녀에게 전화를 걸어 말했다 ... 아이들 : 아니, 아빠가 아니라 엄마! 교육자: 맞습니다. 그녀의 어머니는 그녀에게 전화를 걸어 "초원에 있는 이모에게 가서 치즈가 든 샌드위치를 가져 가라"고 말했습니다. "주어진 키의 동화"예를 들어 다른 키를 사용하여 다른 시간, 행동 장소에서 어린이를위한 동화를 열고 행동 분야, 행동 시간 등을 변경하도록 초대 할 수 있습니다. : 26

27 “우리 시대에 푸른 바다에 늙은 남자와 늙은 여자가 살았습니다. 할머니는 물고기에게 무엇을 물을까요? "다음에 일어난 일"아이들은 동화의 연속을 매우 좋아하고 좋아하는 캐릭터와 헤어지는 것을 꺼립니다. 그리고 그들은 왜 헤어져야 합니까? 이야기가 끝나면 가장 흥미로운 장소나 질문에서 시작하여 어린이들이 "그때 무슨 일이 일어났습니까?"라고 생각하게 할 수 있습니다. 예: 곰이 테레목의 지붕에 올라갔고 테레목이 무너졌습니다. 숲의 모든 나무가 흔들리고 윙윙 거리고 숲속의 동물들이 달려와 곰의 행동을 비난하고 다음에해야 할 일을 조언했습니다. 그런 다음 그들은 모두 함께 작은 동물들을 위한 새 집을 지었습니다. 네 번째 단계에서 아동은 습득한 지식을 적용하고 문제에 대한 비표준적이고 독창적인 솔루션을 사용하여 어려운 상황에서 탈출구를 찾는 방법을 배웁니다. 제안된 과제를 완료하는 과정에서 아동은 아이디어를 설명하거나 발전시키지 않고 즉시 자신의 답변을 비판해서는 안 됩니다. 아마도 아이는 어른과 달리 직접적이고 소박하게 생각하기 때문에 아이가 그것을 우리에게 전달하거나 올바르게 표현하지 못하거나 우리가 그것을 이해하지 못했을 것입니다. 성인인 우리가 각 단계를 고려하여 실제적인 관점에서 문제에 접근하려고하면 어린이는 법률에 대해 생각하지 않을 것입니다. 실생활. 잘 하셨습니다. 모든 작업을 훌륭하게 수행했습니다. 다양한 TRIZ 기법을 사용하여 아이들의 무궁무진한 상상력의 원천을 완전히 발견하게 될 것입니다. 자녀가 유능하고 재능이 있기를 원하십니까? 그런 다음 Boris Pavlovich Nikitin이 말했듯이 "창의력의 첫 단계를 밟을 수 있도록 도와주되 늦지 말고 스스로 생각하도록 도우십시오." 그리고 마지막으로, 제가 회의를 시작할 때 해결해 달라고 요청한 문제에 대한 답변을 기억해 두시기를 제안합니다. 당신의 결정이 바뀌었나요? 누가 새로운 답변을 가지고 있습니까? 템플릿에 관한 모든 것 생각하는 사람들주로 꺼낼 조약돌에 초점을 맞추므로 일반적으로 소녀에게 거의 도움이 되지 않는 세 가지 옵션을 제공합니다. 1) 조약돌 뽑기를 거부합니다. 2) 소녀는 고리대금업자의 교활함을 알고 있음을 분명히 하고 그를 사기꾼으로 폭로해야 합니다. 3) 소녀는 아버지를 위해 검은 돌을 꺼내고 자신을 희생해야 합니다. 상자 밖의 사상가들은 주로 남은 자갈에 초점을 맞춥니다. 그래서 "소녀는 가방에 손을 넣고 자갈을 꺼내어 보지 않고 자갈 길에 떨어 뜨려 잃어 버렸습니다. “부끄러운 일이야! 그녀는 외쳤다. 예, 문제를 해결할 수 있습니다. 나머지 자갈의 색상으로 자갈이 나에게 어떤 색상을 줬는지 즉시 알 수 있습니다. 그리고 가방에 남은 조약돌은 아시다시피 검은색이었기에 하얀 조약돌만 꺼낼 수 있었습니다. 사용자는 자신의 사기를 인정하지 않습니다. 따라서 비 전통적인 27

28 생각은 소녀가 절망적인 상황에서 벗어나는 데 도움이 되었습니다. 그녀는 원치 않는 결혼을 피하고 채무자의 감옥에서 아버지를 구했습니다. 우리는 회의 후에 모두 "Thinking outside the box" 그룹의 두 번째 그룹에 포함되기를 바랍니다! 그리고 우리는 헤겔의 말과 함께 당신에게 작별 인사를 하고 싶습니다. "교육은 지식의 양이 아니라 당신이 알고 있는 모든 것을 완전히 이해하고 능숙하게 적용하는 데 있습니다." 행운을 빕니다! 미취학 아동과의 작업에서 TRIZ 기술을 사용하는 교직원의 명령: 1. 우리는 항상 아동의 모든 질문에 가능한 한 참을성 있고 정직하게 대답합니다. 2. 우리는 아동의 진지한 질문과 진술을 진지하게 받아들입니다. 3. 창작 활동과 관련하여 아직 작업이 완료되지 않은 경우, 그룹이나 테이블에서 장난을 친다고 아이를 꾸짖지 않습니다. 4. 우리는 아이들에게 그의 수업만을 위한 그룹 또는 그룹의 일부를 제공합니다. 5. 우리는 아이들에게 성취가 아니라 있는 그대로의 사랑을 보여줍니다. 6. 우리는 가능한 보살핌을 아이들에게 맡깁니다. 7. 우리는 아이들이 스스로 계획을 세우고 결정을 내리도록 돕습니다. 8. 우리는 아이가 일의 결과를 향상시킬 수 있도록 돕습니다. 9. 우리는 아이들이 다양한 사회적, 문화적 배경을 가진 아이들과 정상적으로 의사소통할 수 있도록 돕습니다. 10. 우리는 정상적인 행동 기준을 설정하고 아이가 그것을 따르도록 합니다. 11. 우리는 아이에게 그가 다른 아이들보다 더 나쁘다고 말하지 않습니다. 12. 우리는 아이들을 공급합니다 필요한 재료좋아하는 활동을 위해. 13. 우리는 정기적으로 아이들에게 책을 읽어줍니다. 14. 우리는 아이가 발명하고 상상하도록 격려합니다. 15. 우리는 아이들의 개별적인 필요에 주의를 기울입니다. 16. 우리는 매일 아이들과 혼자 있는 시간을 찾습니다. 17. 우리는 실수로 아이를 놀리지 않습니다. 18. 우리는 어린이가 모든 연령대의 성인과 자유롭게 의사 소통할 수 있도록 가르칩니다. 19. 우리는 아이들이 더 많이 배울 수 있도록 실습 실험을 설계합니다. 20. 우리는 아이들이 문제를 찾고 해결하도록 격려합니다. 21. 어린이들의 활동에서 우리는 칭찬받을 만한 것을 발견합니다. 22. 우리는 아이들을 무의미하게, 진실되게 칭찬하지 않습니다. 23. 우리는 아이들에 대한 감정을 솔직하게 표현합니다. 24. 아이들과의 토론에서 완전히 배제된 주제는 없습니다. 25. 우리는 아이가 사람이 되도록 돕습니다. 26. 우리는 아이들의 능력에 대한 긍정적인 인식을 발달시킵니다. 27. 우리는 아이들의 실패를 결코 무시하지 않습니다. 28. 아이들의 상식을 믿고 신뢰합니다. 28

29 29 부록 4. 교사 워크숍 “취학 아동의 창의적 상상력 개발 수단으로 동화 작업 과정에서 TRIZ 기술 사용” 창의성은 오늘날의 능동적인 개인 개발 및 인간 개발의 가장 효과적인 방법입니다. 급변하는 세상. 창의성의 문제는 평생 교육의 전체 시스템에서 가장 심각한 문제 중 하나이며 과거와 현재의 교사와 심리학자의 연구에서 나타납니다. 사람의 성격의 본질은 창조적 잠재력, 새로운 영적, 물질적 가치를 창출하는 능력과 관련이 있으며 어린 시절부터 발전합니다. 현재 거의 모든 교사와 심리학자는 아동의 창의적 과정을 활성화하는 방향으로 작업을 지시하려고 노력하고 있습니다. 그들은 그것들을 더 충분히 연구하고 그것들을 활성화하기 위한 작업 시스템을 만들어야 할 필요성을 인식합니다. 그리고 이것은 유치원 교육을위한 연방 주 교육 표준이 무엇보다도 다음 문제를 해결하는 것을 목표로하기 때문에 우연이 아닙니다. "나이와 개인의 특성 및 성향에 따라 어린이 발달에 유리한 조건을 만들고 능력을 개발 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서의 각 어린이의 창의적 잠재력” 연구 결과에서 입증된 바와 같이 개인의 창의적 잠재력의 기초는 상상력입니다. 과학 기술의 발전, 문화, 문학, 예술, 스포츠의 번영 및 문화 창조의 발전 수준에 따라 발전 수준에 따라 새로운 창의적이고 독특하고 독특한 성격의 기초를 형성하는 가장 가치있는 심리적 특성입니다. 인간의 삶에 유리한 사회 경제적 조건. 취학 전 어린 시절 민감한 기간개인의 창조적 인 방향 형성 (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev 등), 사람의 창조적 능력을 집중적으로 개발하는 기간. 아이들과 함께 일하는 연습은 창의성(기본적으로 새로운 것을 낳는 능력)과 학습(본 적이 없는 것을 상상할 수 있게 함) 모두에서 큰 역할을 하는 것이 상상력이라는 것을 보여줍니다. 그리고 안에 일상 생활(결과와 결정을 예측하는 데 도움이 됨), 심리적으로 아동의 "나"를 부정적인 경험으로부터 보호합니다. 모든 국내 과학자들은 어린이의 상상력 발달의 필요성을 강조합니다. 그래서 E. E. Kravtsova는 다음과 같이 씁니다. 그리고 이 모든 것의 결과로 학업에 대한 심리적인 준비가 되지 않았습니다. V. T. Kudryavtsev는 다음과 같이 말합니다. “미취학 아동의 상상력은 나중에 전문적으로 개발된 과학자, 예술가, 발명가의 상상력이 자라는 토양입니다. 그러나 그것은 또한 무엇보다도 다음을 포함하여 모든 후속 개발 단계에서 이론적 사고의 기초입니다! 중학생 나이. 길을 따라 아동 발달상상은 생각에 녹지 않고 생각의 경험을 흡수하여 진정으로 합리적인 내용 일반화 성격을 얻습니다. "창의적인 사람의 창조는 미래를 꿈꾸는 L. S. Vygotsky가 썼으며, 현재에 구현된 창조적 상상력에 의해 준비됩니다."

30 어린이의 창의적인 성격이 발달함에 따라 교육적 실천을 업데이트할 가능성이 있습니다. 우리 교사들은 시각, 음악, 장난, 인지, 의사 소통 등 다양한 유형의 어린이 활동에서 창의적 상상력을 개발하는 효과적인 방법과 수단을 오랫동안 찾아 왔으며 상상력은 수단에 의해 능동적으로 형성된다는 결론에 도달했습니다. 특히 "유치원"활동. 그 중 하나는 동화에 대한 인식, 동화 문제의 해결, 동화의 독립적 인 구성입니다. 미취학 아동이 있는 곳에 동화도 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 그리고 아이들은 그들을 매우 좋아합니다. 그 내용으로 동화는 어린이의 창조적 잠재력, 창의성을 개발합니다. 이야기는 공간을 열어줍니다. 아이들의 창의력 , 어린이의 언어, 상상력, 기억력을 발달시키고 어린이가 다른 사람의 감정을 의사 소통하고 표현하고 이해하도록 가르칩니다. 동화 덕분에 주변 세계에 대한 인식 과정이 일어나고, 그것은 사적, 개인을 통합하는 새로운 이미지, 연상, 결합으로 아이에게 생생하게 다가옵니다. 창의력의 줄거리를 이해하면서 아이들은 동화의 페이지에 사는 인물의 생각, 행동에서 자신을 보는 법을 배웁니다. 그들은 다양한 유형의 관계, 인간 성격에 대한 특정 의견을 형성합니다. 동화는 아이가 자신의 능력을 주장하고 무언가를 만든다는 사실에서 자부심을 느끼는 창의력의 첫 번째 영역 중 하나입니다. 모든 가정에는 동화가 있으며 유치원 기간에는 모든 연령대의 어린이에게 동화가 읽힙니다. 아이의 상상력은 동화의 나라로 들어가는 통로 역할을 합니다. 단어와 문장을 이미지로 변환하고, 가시적이고 유형적인 동화 환경을 조성하고 동화 캐릭터의 경험에 익숙해지게 하는 것은 상상입니다. 그러나 모든 어린이가 풍부한 상상력을 가지고 있다는 생각은 종종 잘못된 것입니다. 다른 자연의 선물과 마찬가지로 상상력은 육성되고 발전되어야 합니다. 그래야만 적절한 결과를 얻을 수 있습니다. 그것을 하는 방법? 미취학 아동과 함께 작업 시스템을 구축하여 상상력을 활성화하고 일반화된 사고 방식을 가르칠 수 있습니다. 이 특별한 작업은 TRIZ 기술 방법을 적용하여 구축할 수 있습니다. 그 내용으로 동화는 어린이의 창조적 잠재력, 창의성을 개발합니다. 창의력의 줄거리를 이해하면서 아이들은 동화의 페이지에 사는 인물의 생각, 행동에서 자신을 보는 법을 배웁니다. 동화는 아이가 자신의 능력을 주장하고 무언가를 만든다는 사실에서 자부심을 느끼는 창의력의 첫 번째 영역 중 하나입니다. 아이의 상상력은 동화의 나라로 들어가는 통로 역할을 합니다. 단어와 문장을 이미지로 변환하고, 가시적이고 유형적인 동화 환경을 조성하고 동화 캐릭터의 경험에 익숙해지게 하는 것은 상상입니다. TRIZ에서 일하는 교사의 역할은 비 전통적인 방식으로 동화 자료를 적극적으로 사용하고, 어린이가 동화 내용을 비표준적이고 독창적인 방식으로 인식하는 능력을 시작하고, 다양한 유형의 활동에 반영하고, 창조하는 것입니다. 동화 문제 해결을위한 전제 조건, 어린이가 잘 알려진 동화의 독창적 인 결말 쓰기, 자신의 동화 구성,인지 활동 개발, 미취학 아동의 성격 특성으로 창의성 형성. 동화 "진저 브레드 맨"은 어린 시절부터 우리 모두에게 친숙합니다. 그것에서 새로운 것을 발견 할 수있는 것처럼 보일 것입니까? 그러나 TRIZ에는 "resources"라는 마법의 단어가 있습니다. 능력. 그리고 동화 '진저브레드맨'은 하나가 아닌 많은 동화가 환상적인 동화로 변해가고, 아이들은 조용히 변증법을 배우며 여우로부터 Kolobok을 구하게 되어 기뻐합니다. 서른

31 사실 TRIZ의 주요 아이디어는 바로 변증법의 사변법칙을 구체적인 형태로 번역하는 것이다. 일반적으로 창의적인 문제 해결 이론과 발명은 발생한 모순을 해결하는 능력을 개발합니다. 그들은 기술 시스템과 국내 상황 모두에있을 수 있습니다. 답은 다르지만 해법은 같다. 이러한 문제를 해결하기 위해 교훈적인 TRIZ 게임, 문제 상황, 상황 작업을 사용할 수도 있습니다. "동화 작업에서"목적. 친숙한 동화를 바탕으로 재미있는 퍼즐을 만들고 어린이에게 변형 공예를 가르치십시오. 설명을 통해 모델의 도움을받는 것이 아니라이 작업을 수행하십시오. 예시. 동화 "늑대와 일곱 아이"문제. 한 아이가 엄마 뒤를 따르고 다른 두 아이가 뒤를 따랐고 두 아이가 수영을 허락하지 않고 남겨 두었다면 늑대는 오두막에서 몇 명의 아이를 찾을 수 있을까요? "이야기는 계속된다" 목적. 이야기의 끝을 변경하여 올바른 교육 방향으로 어린이의 관심을 유도하십시오. 고정 관념을 깨고 어린이의 상상력을 개발하십시오. 예시. 순무를 뽑았는데 어떻게 나누었을까요? 누가 이것을 방해했습니까? 누가 이것을 위해 가장 열심히 일했습니까? "익숙한 동화 속 상황 바꾸기" 목적. 어린이가 발명하도록 격려하고 동화에서 상황을 바꾸도록 어린이에게 가르칩니다. 예시. 동화 "거위 백조" 새로운 상황. 소녀의 길에서 만난 늑대... "비틀어진 동화" 목적. 유머 감각, 교활함, 사랑하는 사람들에게서 오는 아이러니에 대한 이해를 기르십시오. 집중하는 능력을 개발하고 성인의 프로그래밍 된 실수를 수정하십시오. (인물, 행동의 필수 요소를 변경하여 이야기를 지능적으로 잘못 해석하기만 하면 됩니다.) 예시. 이야기. "빨간모자"(빨간망토가 아니라 노란색. 할머니가 아닌 할아버지에게 갔습니다.) "오래된 동화, 그러나 새로운 방식으로"목적. 주인공에게 반대되는 특성을 부여하는 능력을 개발하십시오. 동화의 내용을 바꾸는 능력, 기존 고정 관념, 즉. 동화의 변경 또는 뒤집힌 터비. 예시. 오래된 동화 "Tiny-Khavroshechka". 새로운 방식의 동화 "Khavroshechka는 사악하고 게으릅니다." 오래된 동화 "빨간 망토". 새로운 방식의 동화 "빨간망토와 착한 늑대". "동화의 모순 해결" 목적. 모순을 보고, 이해하고, 해결하도록 가르치고, 아이들에게 생각하고 발명하도록 가르친다. 원본을 만듭니다. 예시. 동화 "거위 백조" 문제가 있는 문제입니다. 그리고 난로도 사과나무도 소녀를 돕기 시작하지 않았다면, 그녀는 자신과 동생을 구하기 위해 무엇을 해야 할까요? "잘 알려진 비유에 의한 이야기" 목적. 아이들에게 비유를 구성하고 내용이 유사한 동화를 분석하고 창의적인 사고를 개발하고 자신의 결정을 비교하고 정당화하는 능력을 가르치십시오. 예시. 동화 "고양이, 수탉과 여우"와 "Zhiharka". 동화 "여우와 토끼"와 "Zayushkina의 오두막". 31

32 "만화 그림 이야기" 목적. 를 이용하여 빠르고 정확한 그림을 그리는 능력을 기른다. 기하학적 인물(정사각형 동화, 삼각형, 타원형, 원형 등) 모든 캐릭터는 선택한 형태로 그려집니다. 만화 등을 만드는 데 사용하여 재미있는 동화를 만듭니다. "새로운 결말을 가진 이야기" 목적. 친숙하고 논리적으로 완성된 동화의 결말을 스스로 정하도록 아이들을 가르칩니다. 예시. 동화 "세 마리의 곰"마샤의 전통적인 결말은 곰에게서 도망쳤습니다. 가능한 옵션: Masha는 곰과 화해했습니다. 다음에 무슨 일이 일어났습니까? "동화 시뮬레이션". 참고: 동화를 모델링하는 것은 일반적이고 이미 확립된 고정 관념을 깨는 비 전통적인 작업 방법입니다. 이러한 방법은 창의적인 상상력과 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 그러면 미취학 아동에게 친숙한 동화가 새롭고 더 흥미로울 것입니다. 먼저 주제 도식 모델에 따라 동화 편집을 마스터해야합니다. 표적. 어린이들에게 기하학적 모양 뒤에 친숙한 동화 속 인물을 숨기도록 계속 가르치고 비유적 사고를 개발하십시오. 예시. 우리는 아이들에게 세 개의 동일한 (크기와 색상) 머그를 보여주고 어떤 동화가 논의될 것인지 물어봅니다. 이 동그라미는 동화 "아기 돼지 삼형제"를 의미한다고 가정 할 수 있습니다. 하지만 이 동화에서는 아이들이 같은 크기의 머그를 사용하자고 제안했지만, 다른 색상, 동시에 새끼 돼지는 생김새는 같지만 성격이 다르다고 주장한다. 또는 같은 색이지만 크기가 다른 세 개의 머그를 가져 가면 아이들에 따라 동화 "세 마리의 곰"에 대해 이야기 할 것입니다. 게임 "마샤와 곰"목적. 문제 상황을 해결하고 조건을 분석하는 방법을 배웁니다. 목표 달성을 방해하는 요소를 이해하고 목표 달성 방법을 찾아 과거 경험을 바꾸거나 스스로 새로운 것을 발견하십시오. 문제가 있는 상황입니다. Masha는 곰과 친구였으며 종종 그를 방문했습니다. 다시 한번 그녀의 친구 마샤를 방문하기 위해 파이를 구워서 묶음에 넣었습니다. 그녀는 울창한 숲을 통해 오랫동안 걸었고 실수로 덤불에 매듭이 걸려 찢어지고 파이가 부서졌습니다. Masha는 어떻게 그들을 곰이 사는 곳으로 데려갈 수 있습니까? 게임 "빨간 망토" 목적. 문제 상황을 해결하고 조건을 분석하는 방법을 배웁니다. 목표 달성을 방해하는 요소를 이해하고 목표 달성 방법을 찾아 과거 경험을 바꾸거나 스스로 새로운 것을 발견하십시오. 문제가 있는 상황입니다. 빨간망토가 모자를 완전히 닳았습니다. 그녀는 할머니에게 새 것을 만들어 달라고 부탁했습니다. 할머니는 사랑하는 손녀의 요청을 이행하고 그녀의 생일을 위해 아름다운 모자를 꿰매었습니다. 손녀는 매우 행복했습니다. 그러나 할머니는 정신이 없어서 손녀에게 똑같은 모자를 씌워 주었다. 새해, 3월 8일 외 7일. 소녀는 할머니를 화나게하지 않기 위해 10 개의 모자를 모두 가져갔습니다. 그러나 그녀는 그들과 함께 무엇을해야합니까? 게임 "아이들을 위한 바구니" 목적. 문제 상황을 해결하고 조건을 분석하는 방법을 배웁니다. 목표 달성을 방해하는 요소를 이해하고 목표 달성 방법을 찾아 과거 경험을 바꾸거나 스스로 새로운 것을 발견하십시오. 32

33 문제 상황. 옛날 옛적에 염소가 아이들과 함께 살았습니다. 염소는 매일 숲으로 가서 풀 한 광주리를 가져왔습니다. 바구니는 크고 편안했지만 낡았습니다. 그리고 결국 구멍을 내서 풀을 쏟았고, 염소는 아이들에게 자신을 위해 새 바구니를 짜달라고 했습니다. 염소는 만장일치로 일하기 시작했지만 곧 싸움을 시작했습니다. 그들은 서로 의무를 나눌 수 없었습니다. 그리고 나서 그들은 모두가 직접 바구니를 짜기로 결정했습니다. 그리고 곧 염소는 일곱 바구니를 받았습니다. 염소는 그들을 어떻게 해야할지 몰랐습니다. 그녀를 도와. 동화의 줄거리를 기반으로 한 상황 작업. 누군가는 자신의 관대함으로 인해 고통을 겪었습니다. (“Zayushkina의 오두막.”) 그는 값을 치르고 많은 것을 자랑했습니다. ("진저브레드 맨") 그는 그녀에게 와서 속이고 떠났습니다. ("도끼로 만든 죽") 그는 그녀의 무책임함으로 고통받았다. ("거위 백조") 그들은 누군가가 지킬 수 없는 것을 반환했습니다. ("뿔에서 나온게 다 많아요") 그는 엄하고 공정했고 그녀는 친절하고 무방비 상태여서 상을 주었다. ("Morozko") 그는 그녀를 사랑했기 때문에 그녀를 풀어주었습니다. ("개구리 공주") 사랑에 빠진 그녀는 불가능한 일을 해냈습니다. ("주홍색 꽃"). 그녀는 사랑했기 때문에 침묵했습니다. (G. H. Andersen "Wild Swans") 그는 그녀가 서둘러서 그녀를 잃었지만, 그것이 그가 그녀를 찾은 이유입니다. (Ch. Perrot "신데렐라"). 그녀는 너무 믿었기 때문에 불행이 일어났습니다. (Ch. Perrot "빨간 망토"). 누군가가 지구를 걸으며 자연과 이야기했습니다. ( "죽은 공주와 일곱 Bogatyrs 이야기", A. S. Pushkin). 그들은 떠났고 그녀는 왔다. 그들은 와서 그녀를 찾았습니다. ( "곰 세 마리"). 그는 친절해서 친구가 많았습니다. (E. Uspensky "악어 Gena와 그의 친구들"). 따라서 동화 작업에 TRIZ의 방법과 기술을 사용하여 어린이가 내용을 인식 할뿐만 아니라 창의적으로 변형하도록 독창적이고 특이한 방식으로 내용을 자신의 방식으로 인식하도록 가르 칠 수 있습니다. 내레이션의 과정, 다른 결말을 고안, 예상치 못한 상황을 도입, 여러 플롯을 하나로 혼합. TRIZ 포함 교육 활동발전에 기여할 것입니다 아이들의 상상및 미취학 아동의 단어 생성, 창의성 및 독립성, 쓰기 활동에 대한 욕구. 문학 1. Gorev PM, Utemov VV 창의적 사고 훈련: 과학적 창의성의 짧은 과정. 자르브뤼켄: AV Akademikerverlag, p. 2. 페슈코바 L.B. 교육 동화 : 취학 전 아동과의 작업. M.: 폴리오, AST, p. 33

34 부록 5. 학부모 설문지 1. 창의성이란? 2. 아이에게 그것을 개발할 필요가 있습니까? 3. 어린이의 창의적 능력을 개발해야 하는 사람: 교사, 부모 또는 모두 함께(해당되는 경우 밑줄). 4. 자녀의 창의성은 가정에서 어떻게 나타납니까? 5. 자녀가 어떻게 되기를 원하십니까? 6. 자녀의 창의력을 개발하기 위해 게임을 구입합니까? 그렇다면 어떤 것이 있습니까? 7. 창의적 능력 개발에 대한 유치원의 작업에 만족하십니까? 그렇지 않다면 유치원 업무에서 어떤 변화를 만들고 싶습니까? 고맙습니다! 34

35 35 부록 6. 부모를 위한 장난감 도서관 "트리즈 게임: 미취학 아동의 창의적 능력 개발" 보편적인 창의적 능력은 개인의 특성, 다양한 종류의 창의적 활동을 수행하는 사람의 성공을 결정하는 사람의 자질입니다. 인간 능력의 문제는 항상 사람들의 큰 관심을 불러일으켰습니다. 그러나 과거 사회는 사람들의 창의성을 마스터할 특별한 필요성이 없었습니다. 재능은 마치 저절로 문학과 예술의 걸작을 만들어낸 것처럼 나타났습니다. 그들은 과학적 발견을 하고 발명하여 발전하는 인간 문화의 요구를 충족시켰습니다. 우리 시대에는 상황이 근본적으로 바뀌었습니다. 과학과 기술의 진보 시대의 삶은 점점 더 다양해지고 복잡해지고 있습니다. 그리고 고정 관념이 아닌 습관적인 행동이 아닌 이동성, 사고의 유연성, 새로운 조건에 대한 빠른 방향 및 적응, 크고 작은 문제를 해결하기 위한 창의적인 접근 방식이 필요합니다. 거의 모든 직업에서 정신 노동의 몫이 지속적으로 증가하고 수행 활동의 증가 부분이 기계로 이전된다는 사실을 고려하면 사람의 창조적 능력이 그의 지성의 가장 핵심적인 부분과 그들의 발전과제는 현대인의 교육에서 가장 중요한 과업의 하나이다. 결국 인류가 축적한 모든 문화적 가치는 인간의 창조적 활동의 산물이다. 그리고 앞으로 얼마나 인간 사회미래는 젊은 세대의 창의적 잠재력에 의해 결정됩니다. 인간의 창조적 능력의 중심에는 사고와 상상의 과정이 있습니다. 따라서 취학 전 연령의 창의적 능력 개발을 위한 주요 방향은 다음과 같습니다. 생산된 이미지 및 방향의 풍부함과 같은 특성을 특징으로 하는 생산적인 창의적 상상력의 개발. 창의성을 형성하는 사고의 자질 개발; 그러한 자질은 연관성, 변증법 및 체계적 사고입니다. 취학 전 연령은 창의적 능력 개발을 위한 가장 풍부한 기회를 갖습니다. 불행히도 이러한 기회는 시간이 지남에 따라 되돌릴 수 없게 손실되므로 취학 전 아동기에 가능한 한 효과적으로 사용할 필요가 있습니다. 창조적 인 능력의 성공적인 개발은 형성에 도움이되는 특정 조건이 만들어진 경우에만 가능합니다. 이러한 조건 중 하나는 어린이와 함께 작업할 때 TRIZ 게임 및 연습을 사용하는 것입니다. 생각의 연관성 개발을위한 게임 "무엇처럼 보이는지"게임 3-4 명 (추측하는 사람)이 문을 나서고 게임의 나머지 참가자는 비교할 대상에 동의합니다. 추측하는 사람이 들어오고 발표자는 "내가 생각한 모습은 ..."으로 시작하고 처음 비교를 발견하고 손을 든 사람에게 바닥을 줍니다. 예를 들어, 활은 꽃과 연관될 수 있습니다. 나비, 헬리콥터 프로펠러, 옆에 있는 숫자 "8". 추측자는 새로운 추측자를 선택하고 연관을 위해 다음 항목을 제공합니다.

36 "초현실주의적 게임"(여러 손으로 그리기) 게임의 첫 번째 참가자가 첫 번째 스케치를 만들고 아이디어의 일부 요소를 묘사합니다. 두 번째 플레이어는 첫 번째 스케치부터 시작하여 자신의 이미지 요소를 만드는 식으로 진행합니다. 완성된 그림까지. "마법의 얼룩" 게임이 시작되기 전에 몇 가지 얼룩이 만들어집니다. 약간의 잉크나 잉크를 시트 중앙에 붓고 시트를 반으로 접습니다. 그런 다음 시트가 펼쳐져 이제 연주할 수 있습니다. 참가자들이 돌아가며 이야기하고 있습니다. 그들은 오점이나 그 개별 부분에서 어떤 주제 이미지를 봅니까? 가장 많은 항목에 이름을 붙인 사람이 승리합니다. "Word of Association" 단어를 예로 들어 보겠습니다. 다음과 관련이 있습니다: 구운 식품. 자음 단어: 바론, 베이컨. 운율이 있는 단어로: 펜던트, 살롱. 제안된 계획에 따라 가능한 한 많은 연관을 생성하십시오. 생각의 연관성은 이동 중에도 개발될 수 있습니다. 아이들과 함께 걸으면 구름, 아스팔트 위의 웅덩이, 해안의 자갈이 어떻게 생겼는지 함께 생각할 수 있습니다. 변증법적 사고 "좋은 나쁜"개발을위한 게임 옵션 1. 어린이에게 무관심한 대상이 게임을 위해 선택됩니다. 그에게 지속적인 연관성을 일으키지 않고 특정 사람들과 관련이 없으며 감정을 생성하지 않습니다. 어린이는이 대상 (주제)을 분석하고 어린이의 관점에서 긍정적이고 부정적인 특성의 이름을 지정하도록 초대됩니다. 제안된 시설의 나쁜 점과 좋은 점, 좋아하는 것과 싫어하는 것, 편리한 것과 불편한 점을 적어도 한 번 이상 언급할 필요가 있습니다. 예: 연필. - 빨간색이 좋아요. 얇아서 싫어요. - 길어서 좋다. 날카롭게 날카롭게 된 것은 나쁩니다. 찌를 수 있습니다. - 손에 들고 다니기 편한데 주머니에 넣고 다니기 불편해요 - 깨져요. 개체의 특정 속성도 고려할 수 있습니다. 예를 들어 연필이 길면 좋은데 포인터 역할을 할 수 있지만 필통에 들어있지 않은 것이 나쁩니다. 옵션 2. 게임의 경우 아동에게 특정한 사회적 중요성을 가지거나 아동에게 지속적으로 긍정적 또는 부정적 감정을 유발하는 대상이 제안되어 모호하지 않은 주관적 평가(사탕은 좋고 약은 나쁨)로 이어집니다. 토론은 옵션 1에서와 같은 방식으로 진행됩니다. 옵션 3. 어린이들이 단순한 사물과 현상의 모순되는 속성을 식별하는 방법을 배운 후 다음의 특정 조건에 따라 "긍정적" 및 "부정적" 특성을 고려할 수 있습니다. 이러한 물체가 배치되는 것과 현상입니다. 예: 시끄러운 음악. - 글쎄, 아침이면. 당신은 빨리 일어나고 상쾌함을 느낍니다. 하지만 밤에 숙면을 방해하면 좋지 않다. 이전에 어린이가 독점적으로 명확하게 인식한 범주( "싸움", "우정", "어머니")를 이 게임에 접하는 것을 두려워해서는 안 됩니다. 사물이나 현상에 포함된 속성의 불일치에 대한 어린이의 이해, 특정 속성이 나타나는 조건을 식별하고 설명하는 능력은 정의감, 문제에 대한 올바른 해결책을 찾는 능력 육성에만 기여합니다. 위기 상황, 능력

37 당신의 행동을 평가하고 대상의 다양한 속성 중에서 선택한 목표와 실제 조건에 해당하는 속성을 선택하는 것이 논리적입니다. 옵션 4. 모순되는 속성의 식별이 어린이에게 더 이상 문제를 일으키지 않으면 게임의 동적 버전으로 전환해야 합니다. 이 게임에서는 식별된 각 속성에 대해 반대 속성의 이름이 지정되고 게임의 대상은 지속적으로 변경됩니다. 일종의 "사슬"이 얻어진다. 예를 들면: 초콜릿을 먹으면 맛은 좋지만 배가 아플 수 있습니다. 배가 아프다, 좋다. 유치원에 갈 수 없다. 집에 앉아있는 것은 나쁘고 지루합니다. 손님 초대 등을 할 수 있습니다. "좋은 나쁜"게임의 가능한 변형 중 하나는 수정이었습니다. 이는 양적 측정을 질적 측정으로 전환하는 변증법적 법칙을 반영합니다. 예를 들어 과자 : 사탕을 하나 먹으면 맛있고 즐겁지만 이가 많이 아프면 치료해야 합니다. 게임 "Good Bad"가 어린이의 일상 생활의 일부가되는 것이 바람직합니다. 구현을 위해 특별히 시간을 할애할 필요는 없습니다. 산책 중에, 점심 시간에, 잠들기 전에 재생할 수 있습니다. 변증법적 사고 형성의 다음 단계는 모순을 명확하게 공식화하는 능력의 어린이 발달입니다. 먼저 아이가 주어진 단어와 의미가 반대되는 단어를 선택하게 합니다. 예를 들어, 마른(?) 뚱뚱한, 게으른(?) 근면, 날카로운(?) 벙어리. 그런 다음 예를 들어, 예를 들어, 날카로운 벙어리와 같은 한 쌍의 단어를 선택하고 어린이들에게 이러한 속성이 동시에 존재하는 대상을 찾도록 요청할 수 있습니다. "급성 둔기"의 경우 이것은 칼, 바늘, 모든 절단, 톱질 도구입니다. 변증법적 사고 발달의 마지막 단계에서 아이들은 모순을 해결하는 TRIZ 방법을 사용하여 모순을 해결하는 법을 배웁니다(총 40개 이상 있음). 체계적인 사고력 개발을 위한 게임 게임 "Teremok" 아이들은 아코디언, 숟가락, 냄비 등 다양한 물건의 사진을 받습니다. 누군가가 "타워"에 앉아 있습니다(예: 기타 그림을 들고 있는 어린이). 다음 아이테레목을 달라고 하지만 자신의 사진에 있는 물건이 주인의 물건과 얼마나 비슷하다고 말할 때만 갈 수 있습니다. 아코디언을 가진 아이가 묻는다면 둘 다 그림에 악기가 있고 예를 들어 숟가락에도 가운데 구멍이 있습니다. "인물 수집" 아이에게 잘라낸 세트가 주어집니다. 두꺼운 판지작은 숫자: 원, 사각형, 삼각형 등 (대략 5-7개의 숫자). 개, 집, 자동차와 같은 그림에서 접을 수있는 다양한 물체의 이미지로 5-6 개의 사진이 미리 만들어집니다. 아이에게 그림을 보여주고 그림에서 그린 물건을 그 위에 놓습니다. 그림의 물체는 어린이가 그림 중 어느 것이 어디에 있는지, 즉 그림을 세부적으로 나눌 수 있도록 그려야합니다. "넌센스" 그림은 숲, 마당, 아파트와 같은 모든 주제에 따라 그려집니다. 이 그림에는 8-10개의 오류가 있어야 합니다. 즉, 실제로 발생하지 않는 방식으로 무언가를 그려야 합니다. 예를 들어 바퀴가 하나인 자동차, 뿔이 있는 토끼가 있습니다. 일부 오류는 명백해야 하고 다른 오류는 그렇지 않아야 합니다. 어린이는 잘못 그린 것을 보여주어야 합니다. 37

38 "신데렐라"주제에 대한 예비 그룹의 어린이와 교육자의 공동 활동 개요 부록 7. (교육자 MBDOU "DSOV 108" O. L. Ksendikova와 공동 개발) 목적: 어린이를 포함하여 어린이의 창의적 잠재력 개발 친구 동화와 함께 작업하는 과정에서 적극적인 작업. 인지 발달: 창의적 상상력이 결합하여 능동적인 사고방식을 형성한다. 어린이들에게 판타지 기법("초점 대상의 방법" 등)을 사용하여 친숙한 동화의 내용을 변경하도록 가르칩니다. "구조 상황" 방법을 사용합니다. 호기심, 기억력, 어린이의 일반적인 주도권을 개발하십시오. 사회 의사 소통 개발: 의사 소통 기술을 개발합니다. 긍정적 인 동화 캐릭터의 예에서 타인에 대한 친절, 보살핌, 사랑을 계발합니다. 언어 발달: 일관된 연설을 개발하십시오. 증거 기반 연설, 일반화 능력, 결론 도출 능력을 향상시킵니다. 문학에 대한 관심을 키웁니다. 자료: Ch. Perrault의 동화 "신데렐라" 텍스트; 다채로운 글자 Z, O, L, U, W, K, A는 스펙트럼의 색상에 해당하는 종이에서 잘라냅니다. 동화 "신데렐라"(신데렐라가 드레스를 꿰매다)의 삽화; 상자, 주제 사진이 있는 상자; 호박, 마차, 말, 쥐, 우아한 드레스, 더러운 드레스, 신발, 계단, 시계, 어두운 시간의 이미지가 있는 카드; 화가; 컬러 마커; 발표용 종이, 펜 또는 연필; 각 어린이를 위한 종이와 색연필. 예비 작업: 그림 형제의 Ch. Perrault의 동화 "신데렐라" 읽기. 공동 활동의 진행 상황: 블록 1. 동기 부여. 아이들은 그룹에서 독립적인 활동에 참여합니다. 선생님은 동화책을 들고 의자에 앉습니다. 교육자: 쉿, 얘들아, 시끄럽게 만들지 마. 기적의 동화를 깨우지 마세요! 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯 동화를 시작합시다! 선선한 바람과 함께 요정은 동화의 문을 열었고, 그룹 내에서 발전된 전통에 따라 이 단어는 다가오는 독서를 위한 신호입니다. 소설동화와 함께 일하십시오. 듣고 싶은 사람은 선생님 근처 카페트, 베개, 의자 등 자신이 선택한 장소에 앉습니다. 38

39 Educator: 동화 상자를 살펴보세요. 오늘날 그 안에 무엇이 들어 있습니까? (아이들은 상자에서 종이에서 잘라낸 여러 가지 색상의 글자를 꺼냅니다: Z 빨간색, O 주황색, L 노란색, Y 녹색, W 파란색, L 파란색, A 보라색). 이 글자들을 무지개 색깔과 같은 순서로 배열하면 오늘 제가 들려드릴 동화가 무엇인지 아실 거에요. 아이들은 카펫에 동화의 이름을 놓습니다. 블록 2. 콘텐츠. 교육자: 누가 동화 "신데렐라"를 썼습니까? (아이들은 Charles Perrault, Grimm 형제, Evgeny Schwartz 버전의 목소리를 냅니다.) 신데렐라 이야기의 첫 번째 버전이 정확히 언제 등장했으며 제작자는 알려지지 않았습니다. "신데렐라"는 수세기 전에 태어난 오래된 동화이며 그 이후로 모든 것이 살아 있고 모든 국가가 고유 한 방식으로 이야기합니다. 영국에서는 이 동화의 주인공을 신데렐라, 프랑스에서는 Sondrien, 이집트에서는 Rhodopis라고 하며, 모든 국가에는 동화 세계에서 가장 달콤하고 매력적인 여주인공 중 한 명의 이름이 있습니다. 신데렐라 남자도 신데렐라 역할을 하는 동화 버전이 있습니다. 우리 나라에서 신데렐라는 그녀의 이름이 Zamarashka 인 동화 "Crystal Slipper"로 유명합니다. 오늘 당신은 Charles Perrault가 1697년에 쓴 동화를 듣게 될 것입니다(선생님의 이야기는 멀티미디어 슬라이드와 함께 제공됩니다). 선생님은 이야기를 읽기 시작합니다. 교육자: 한 남자가 과부가 되었다가 다시 결혼했습니다. 그에게는 어린 딸이 있었다. 계모와 함께 그녀의 두 딸은 어머니처럼 사악하고 터무니없는 집에 정착했습니다. 계모는 의붓 딸을 싫어하고 그녀에게 가장 더러운 일을 맡겼습니다. 퇴근 후 가난한 소녀재 위에 직접 벽난로 근처 구석에 앉았다. 그래서 그녀의 자매들은 그녀를 조롱하는 신데렐라라고 불렀습니다. 그들 자신은 행복과 만족 속에서 살았습니다. TRIZ 게임 "반대로 말해봐" 교육자: 계모는 사악하고 욕심 많고 신데렐라 어린이: 친절하고 관대합니다. 교육자: 계모는 무례하고 신데렐라 어린이: 예의 바르고 다정합니다. 교육자 : 자매는 엉성하고 신데렐라 어린이 : 깔끔합니다. 교육자: 자매는 게으르고 신데렐라 어린이: 근면. 교육자: 계모는 결석하고 신데렐라 어린이: 주의력이 있습니다. 교육자: 일단 왕궁에서 그들은 무도회를 갖기로 결정했습니다. 모든 고귀하고 부유한 사람들이 초대되었습니다. 신데렐라 자매도 초대를 받았습니다. TRIZ 게임 "무한 제안" 선생님이 아이들에게 동화 속 삽화를 보여줍니다. 39

40 Educator: Cinderella는 무엇을 하고 있나요? 아이들: 신데렐라가 바느질을 하고 있어요. 교사: 이 문장은 몇 단어인가요? 아이들: 둘. 교육자: 무슨 신데렐라? 아이들: 친절하고, 근면하고, 깔끔합니다. 교육자: 친절하고 근면하고 깔끔한 신데렐라는 무엇을 꿰매고 있습니까? 아이들: 친절하고 근면하며 깔끔한 신데렐라는 드레스를 꿰매고 있습니다. 교육자: 신데렐라는 어떤 드레스를 꿰매나요? 어린이: 친절하고 근면하며 깔끔한 신데렐라는 우아한 공 모양의 실크 드레스를 꿰매고 있습니다. 교사: 그녀는 누구를 위해 이것을 하고 있습니까? 이 드레스가 왜 필요한가요? 아이들: 친절하고 근면하며 단정한 신데렐라는 계모와 자매들을 위해 우아한 공 모양의 실크 드레스를 꿰매고 있습니다. 교육자: 신데렐라가 이 드레스를 바느질하는 이유는 무엇입니까? 아이들: 친절하고 근면하며 단정한 신데렐라는 그녀의 계모와 자매들이 무도회에 갈 수 있도록 우아한 무도회 실크 드레스를 꿰매어 줍니다. 교육자 : 드레스가 준비되면 자매는 우아한 드레스를 입어보기 위해 달려갔습니다. 볼 드레스, 그리고 신데렐라는 옷을 입고 빗질해야 했으며 끝없는 변덕을 견뎌야 했습니다. 결국 준비는 끝났고 자매와 어머니는 무도회에 갔다. 신데렐라는 집에 틀어박혀 구석에서 울었다. 그녀는 정말 무도회에 가고 싶었지만, 찢어지고 잿더미로 얼룩진 드레스가 어디 있습니까? 그리고 그녀의 계모는 그녀에게 저녁으로 파이를 굽으라고 말했습니다. TRIZ-game "Help Cinderella" 교육자: 신데렐라는 반죽을 반죽했습니다. 그러나 그것을 굴려야 할 때 롤링 핀이 없다는 것을 알게되었습니다. 신데렐라는 어떻게 반죽을 굴릴 수 있습니까? 아이들 : 이웃에 가서 물어야합니다. 가게에 가서 새 것을 사십시오. 반죽을 빈 병으로 굴릴 수 있습니다. 둥근 통나무를 찾아 씻고 반죽을 굴려 반죽을자를 수 있습니다 작은 조각으로 만든 다음 무거운 것으로 누르십시오. 교육자: 저녁이 되었고 황혼에 늙은 요정이 방에 들어왔습니다. 그녀는 우는 신데렐라에게 물었다. 정말로 왕실 무도회에 가고 싶습니까? 울지마, 도와줘 큰 호박이 있습니까? 호박은 식료품 저장실에서 발견되었습니다. 요정이 그녀를 만졌다 마법의 지팡이, 그리고 호박은 금박을 입힌 마차로 변했습니다. 그러자 요정은 쥐덫을 들여다보았다. 마술 지팡이의 물결과 거기에 앉아있는 쥐가 여섯 마리의 순종 말로 변했습니다. 쥐덫도 유용했고, 뚱뚱한 콧수염을 기른 쥐는 마차 앞의 중요한 마부로 변했습니다. 그리고 이제 요정은 신데렐라에게 정원으로 가라고 말했습니다. 물뿌리개 뒤에는 여섯 마리의 도마뱀이 앉아 있다. 나에게 가져와. 신데렐라는 도마뱀을 가져왔고, 요정은 즉시 그들을 금으로 수 놓은 상징을 입은 여섯 명의 하인으로 만들었습니다. 자, 이제 무도회에 갈 수 있다고 요정이 말했습니다. TRIZ-게임 "동화의 모순 해결" 40

41 Educator: 그리고 만약 Fairy가 Cinderella를 돕지 않았다면, 그녀는 어떻게 스스로 공을 잡을 수 있었을까요? 아이들은 이벤트 개발을 위한 옵션을 제공합니다. 블록 3. 심리적 안도감. 공동 활동 과정에서 교사는 어린이의 신체 상태를 모니터링합니다. 아이들이 피곤하고 피곤하다면 다음 내용의 물리적 1분을 제공할 수 있습니다. 그녀가 이슬로 몸을 씻자 둘은 우아하게 돌았다. 셋은 허리를 굽혀 앉았고, 4시에 그녀는 노래를 불렀다. 해가 뜨는 노래와 함께 즐겁고 따뜻해졌습니다. 새들은 즐겁게 노래했고 나비는 갑자기 날아들었다. 그리고 신데렐라는 걱정거리가 많고 그녀의 일을 기다리고 있습니다. 빨리 앉으세요, 함께 도와드리겠습니다. 블록 4. 지적 워밍업. 교육자: 글쎄, 신데렐라는 요정의 도움 없이 궁전에 도착할 수 있었지만 드레스는 어떻습니까? 그녀는 더럽고 낡은 드레스를 입고 무도회에 갈 수 없습니다. 그리고 그녀에게 지금 함께 디자인할 마법 같은 특이한 드레스를 줍시다. TRIZ-게임 "신데렐라를 위한 새 드레스"(초점 개체 방법 사용) 어린이는 "마법"상자에서 3 개의 개체 그림을 선택하고 묘사 된 각 개체의 3 가지 기호와 속성을 선택하고 도식적으로 지정한 다음 " 디자인" 이러한 속성을 부여하는 새로운 드레스. 마지막에 교사는 어린이들에게 결과 드레스를 그리도록 초대합니다. 블록 5. 콘텐츠. 교육자: 신데렐라는 기쁜 마음으로 마차에 탔고 마부는 채찍을 부러 뜨리고 말은 탄식했습니다. 요정이 말하길, 마법은 자정까지만 지속된다는 것을 기억하세요. 시계가 12시가 되면 마차는 다시 호박으로, 말은 쥐로, 마부는 살찐 쥐로 변할 것입니다. 당신의 옷은 다시 낡은 옷으로 바뀔 것입니다. 안녕! 41

42 캐리지가 움직였습니다. 왕자에게 알려지지 않은 아름다운 공주가 도착했다는 소식을 들었을 때 무도회는 한창이었습니다. 그 자신도 그녀를 만나기 위해 달려가 그녀를 복도로 이끌었다. 음악이 멈추고 모두가 그 아름다움에 놀라 얼어붙었습니다. 어린 왕자는 즉시 손님을 춤으로 초대했습니다. 음악이 다시 재생되었습니다. 신데렐라는 너무 쉽게 춤을 추어 모두가 그녀를 다시 존경했습니다. 왕자는 그녀의 곁을 떠나지 않고 모든 것을 잊어 버릴 정도로 좋은 말을했습니다. TRIZ 게임 "짝 찾기" 교육자: 테이블에 그림이 있는 카드가 있습니다. 각 카드를 가져갑니다. 이제 이 사진에 맞는 한 쌍을 찾고 왜 그렇게 일어났는지 설명해야 합니다. (아이들은 작업을 완료하고 커플은 다음과 같을 수 있습니다. 호박 마차, 쥐 말, 스마트 드레스, 더러운 드레스, 슬리퍼, 계단, 밤의 시계 등) 교육자: 그리고 갑자기 시계가 울리기 시작했습니다. 자정. 신데렐라는 요정의 경고를 기억했습니다. 그녀는 서둘러 복도를 나갔다. 정원으로 이어지는 계단에서 그녀는 넘어져 유리구두를 잃어버렸습니다. 무도회에서 돌아온 계모와 딸들은 무도회에 참석한 정체 모를 미녀의 모습, 성급한 비행에 대해 온갖 이야기를 나눴다. 그들은 그녀를 신데렐라로 인정하지 않았습니다. 왕자는 낯선 사람을 잊지 못하고 그녀를 찾으라고 명령했습니다. TRIZ-game "제한이 있는 공고" 교육자: 때때로 사람들은 누군가를 찾기 위해 공고를 작성합니다. 그리고 왕자가 빨리 신데렐라를 찾아 광고를 만들 수 있도록 도와주도록 합시다. 하지만 그 안에 있는 모든 단어가 한 글자(예: "P")로 시작하도록 합시다. 예: 아름다운 공주가 없습니다. 왕자는 공주가 잃어버린 물건을 입어달라고 부탁합니다. 왕자님을 도와주세요! 교육자: 왕자의 신하들은 왕국 전역을 여행하고 모든 소녀들을 위해 연속적으로 유리구두를 신었습니다. TRIZ 게임 "익숙한 동화 속 상황 바꾸기" 교육자: 왕자에게서 도망치는 신데렐라가 신발이 아니라 다른 것을 잃어버렸다고 상상해 봅시다. 그리고 이것으로, 왕자도 그녀를 찾았습니다. 신데렐라가 잃을 수 있는 것은 무엇이며 왕자는 그녀를 어떻게 찾습니까? 아이들은 자신의 가정을 표현합니다. 반지, 브로치, 드레스의 벨트 또는 신데렐라 의상의 일부 디테일(예: 활 등이 될 수 있음)이 될 수 있습니다. 교육자: 마침내 신하들이 신데렐라의 집에 도착했습니다. 언니들이 유리구두에 다리를 끼우려고 아무리 애를 써도 소용없었다. 신하들은 막 떠나려 하고 있었는데 그들이 물었다: 집에 다른 시녀가 있습니까? 예, 자매는 대답했습니다. 예, 그녀는 우리와 너무 엉망입니다. 42

43 그들은 또한 신데렐라라고 불렀습니다. 그들은 신발을 신어보았고 오, 기적이 일어났습니다! 신발 핏. 그러자 신데렐라는 주머니에서 두 번째 것을 꺼내 아무 말 없이 입었다. 이때 문이 조용히 열렸다. 늙은 요정이 방에 들어와 마술 지팡이로 신데렐라의 헐렁한 드레스를 만지자, 그것은 바로 전날보다 훨씬 더 아름다운 멋진 의상으로 변했습니다. 모두 헐떡였다! 그제서야 자매와 계모는 그 미지의 미녀가 무도회에 누군지 깨달았습니다. 그들은 그녀에게 달려가 용서를 구했습니다. 신데렐라는 예뻤을 뿐만 아니라 친절했습니다. 그녀는 진심으로 그들을 용서했습니다. 신하들은 신데렐라를 데려다가 궁전으로 데려갔습니다. 그들이 결혼식을 올린 같은 날, 왕자는 신데렐라와 결혼했습니다. TRIZ-game "다음에 일어난 일" 교육자: 어떻게 생각하세요, 다음에 무슨 일이 일어났습니까? 아이들의 대답: 신데렐라는 왕자와 결혼했고, 그들에게는 학생 시절 그녀에게 왔을 때 요정에게서 마법을 배운 아들이 있었습니다. 교육자: 그리고 신데렐라의 신발은요? 신데렐라의 결혼 후 그들에게 무슨 일이? 아이들의 대답: 신데렐라는 그녀를 작은 마법사에게 주었고 그는 무도회에 갈 옷이 없을 때 소녀들을 돕기 시작했습니다. 그러나 12시에 신발은 항상 신데렐라로 돌아왔습니다. 블록 6. 요약. 교육자: 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯 읽기를 마쳤습니다! 선선한 바람과 함께 요정은 동화의 문을 닫았습니다. 선생님은 슬프고 쾌활한 두 이모티콘의 이미지를 사용하여 아이들이 스스로 한 일을 평가하도록 아이들을 초대합니다. 아이들은 자신이 하고 있는 활동을 좋아하는지 싫어하는지, 관심이 있는지 없는지에 따라 보드의 오른쪽이나 왼쪽에 이모티콘을 배치합니다. 43

44 TRIZ-MINUTES CONSTRUCTOR 부록 8. A 수업의 구조적 구성 요소 인사말 "꽃다발" "내 친구" "미소를 지르자" "안녕하세요" "얼음 나비" "안녕, 태양이여!" "햇살" "친애하는 친구" "마술구슬" B 지적인 워밍업 "그럴 리가 없어" (동그라미) C 동기 "손님이 우리를 찾아왔다" D E F 문제 진술 공동 해결 방법 모색 그룹 토론 중 문제 결과에 대한 토론. 생산적인 인상의 통합 닫힌 작업 초점 대상의 방법 조각 활동. G 반성 "미완성 문장" "내가 당신을 데려갈게" "우리는 방문할거야" 작업 - 열기 작업 오류 시스템 운영자 "앉아 - 더 높이 일어나" "말 한마디" "사진 수집." “무엇을 위해” “무엇을 먼저, 그 다음” “보내기” “편지” “계획” “지도 위의 길” 창의 과제 거울을 통해 그리기 그리기 무드 연구 과제 형태표 “커뮤니케이션 불꽃” 공개 과제 브레인스토밍 애플리케이션 디자인 예술적 작업 조형적 반성 데이터가 부족한 작업 작은 사람들의 방법 어린이 디자인 "창의의 나무" "다른 것과 유사한 것" "기적의 분야" 과잉 데이터가 있는 작업 Synectics Creative Workshop "누가 더 빨리 말할 수 있는지" "Teremok" "서커스" "동화 활동" 방법 로빈슨 종이 접기 카탈로그 방법 "무지개" "태양" "스마일리"

45 TRIZ-minute 생성자는 TRIZ 팀에서 널리 사용되는 구조를 기반으로 합니다. 이 모델의 저자는 교육 과학 후보인 Lyudmila Nikolaevna Prokhorova입니다. 교구, OTSM TRIZ의 이론에 익숙한 교사들이 널리 사용하고 있습니다. TRIZ 회의록의 구성 요소는 수직으로 배치됩니다. - 수업 시작 의식, 게임에서 수업으로의 전환, 무료 활동; - 지적이고 창의적인 워밍업; - 동기 부여; - 문제의 공식화; - 그룹 토론 과정에서 문제를 해결하는 방법에 대한 공동 탐색; - 생산적인 활동의 결과 및 인상의 통합에 대한 토론 - 반성, 감정적 출력. 수업의 각 단계에서 사용되는 테크닉, 게임, 연습문제를 가로로 제시합니다. TRIZ 분의 생성자를 사용하여 작업하는 메커니즘은 간단합니다. 구조가 정의되고 일련의 기술에서 모든 주제에 대한 수업을 작성할 수 있습니다. 이렇게하려면 생성자에서 교사의 의견에 따라 계획된 결과를 가장 효율적으로 달성 할 수있는 연습, 기술, 방법을 선택해야합니다. TRIZ-분의 각 구조 요소에 대해 다음을 포함하는 애플리케이션이 개발되었습니다. 상세 설명하나 또는 다른 운동, 기술, 방법. 45

46 미스터리 구성을 위한 모델 부록 9. 어느 것입니까? 같은 일이 발생합니까? 그러나 색상은 아니지만 장소는 아니지만 행동은 무엇입니까(누구)? 46

47 뭐? 같은 일이 발생합니까? 소리가 아니라 장소가 아니라 시간의 흔적이 아니라 이것은 무엇(누구)인가?

48 뭐? 같은 일이 발생합니까? 그러나 방향이 아니라 부품의 모양이 아니라 무엇(누구)인가? 48

49 뭐? 같은 일이 발생합니까? 그러나 부조가 아니라 형태가 아니라 장소가 아니라 이것은 무엇(누구)인가? 49

당신의 창조적 잠재력 이것이 당신에게 사실이라면, 당신이 어떤 종류의 창의성을 가지고 있는지 알아보십시오. 답변 옵션 중 하나를 선택하십시오. 1. 당신을 둘러싼 세상이

학부모회의“아이들의 창의적 잠재력 개발. 유치원과 가정에서 TRIZ 방법 적용” 편집: Yukhnevich O.A. 교육자, MADOU MO Nyagan "D / s 1 "Sun" 목표 및 목표: 소개

시 예산 유치원 교육 기관 유치원 8 어린이의인지 및 언어 발달을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형의 "자작 나무"주제 : "사용

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어린이 언어 발달에 TRIZ 기술 사용. 현재 양질의 교육을 위한 조건 중 하나는 혁신적인 기술을 사용하는 것입니다. 이러한 기술 중 하나는 안전하게 호출할 수 있습니다.

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약 50년 전, 훌륭한 사람, 과학자, 엔지니어, 발명가, 공상과학 소설 작가, 조직자이자 교사인 Genrikh Saulovich Altshuller가 매우 흥미롭고 효과적인 이론을 만들었습니다.

집 > 특이한 > 미취학 아동의 활동에 triz 기술을 사용하여 미취학 아동의 지적 능력 발달에 기여합니다. "연방 주 교육 표준의 요구 사항에 비추어 학생의 지적 능력을 형성하는 수단으로서의 다우 교육 과정의 Triz"

미취학 아동의 활동에 triz 기술을 사용하여 미취학 아동의 지적 능력 발달에 기여합니다. "연방 주 교육 표준의 요구 사항에 비추어 학생의 지적 능력을 형성하는 수단으로서의 다우 교육 과정의 Triz"

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이 방법은 교사의 사전 준비가 거의 필요하지 않습니다.

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