미취학 아동의 시각 기억 발달 특징. 어린이의 기억력 발달 및 형성의 특징 미취학 아동의 기억력 개발 방법에 대한 일반적인 권장 사항

러시아 연방 교육부

ARMAVIR 주립 교육학

대학교

코스 작업

심리학에서

임의 개발의 특징

나이든 아이들의 기억

취학 연령.

그룹 431 학생

ASPU 유치원

E. A. 크라마르

미술. 레닌그라드스카야

소개 페이지 ___

1장 이론적 근거임의의 개발

장로의 아이들의 기억 취학 전 연령

1.1. 기억의 일반적인 개념. 페이지___

1.2. 기억의 창세기. 페이지___

1.3. 미취학 아동의 기억력 특징

나이. 페이지___

1.4. 임의 메모리 개발 가능성

더 나이가 많은 미취학 아동에서. 페이지___

제2장 실험적 개발 연구

미취학 아동의 임의 기억

나이.

2.1. 실험의 작업, 단계 및 구성

연구 p .___

2.2. 무료로 공부하는 방법과 기법

나이가 더 많은 취학 전 아동의 기억 p. ___

2.3. 실험 연구 결과 분석 p .___

연구 문학 목록 p.___

부록 p .___

소개

어린 시절에는 어린이들 사이에 깊은 차이가 형성되기 시작하며, 이는 개인의 미래 필수 특성과 인생 경로의 선택을 크게 미리 결정합니다. 아이의 인생의 첫 10년 동안, 아이의 발달 과정에서 아이의 정신은 그 이후의 나이와 비교할 수 없을 만큼 먼 거리를 여행합니다. 어린 시절에 아동의 신체는 집중적으로 발달합니다. 성장에는 정신 발달을 미리 결정하는 신경계와 뇌의 성숙이 동반됩니다. 취학 전 연령에 특별한 형태의 오리엔테이션 행동이 지속적으로 더 복잡해지고 개선되고 기억력이 오랫동안 독립성을 얻지 못합니다. 아이는 무언가에 집중하고, 보거나 들은 것을 기억에 유지하고, 무언가를 상상하는 것을 가능하게 하지 않는 특별한 행동을 가지고 있지 않습니다. 취학 전 연령의 그러한 행동은 이제 막 형성되기 시작했습니다. 미취학 아동의 정신 발달 측면을 연구하면 양적 변화를 지적할 수 있습니다. 주의 집중과 안정성이 증가하고 기억에 물질적 보유 기간이 지속되며 상상력이 풍부해집니다.

전환점은 미취학 아동이 마스터하는 새로운 유형의 활동의 영향으로 성인이 그에게 부과하는 새로운 요구 사항, 어린이에게 특별한 작업이 발생할 때 발생합니다. 무언가에 집중하고주의를 기울이고 자료를 기억한 다음 재생산하는 것, 게임, 그림의 개념을 구축합니다. 이러한 문제를 해결할 수 있기 위해 아이는 어른에게서 배운 어떤 방법을 사용합니다. 그런 다음 기억의 특별한 행동이 형성되기 시작하여 기억이 임의적이고 고의적인 성격을 얻습니다.

활동으로서의 기억에 대한 연구는 프랑스 과학자, 특히 P. Janet의 연구로 시작되었습니다. 그는 기억을 자료를 암기하고 처리하고 저장하는 데 초점을 맞춘 행동 체계로 해석한 최초의 사람 중 한 사람입니다. 프랑스 심리학 학교는 모든 기억 과정의 특별한 조건화, 사람의 실제 활동에 대한 직접적인 의존성을 입증했습니다. 우리나라에서이 개념은 고등 정신 기능의 기원에 대한 문화-역사 이론에서 더욱 발전되었습니다. 계통의 단계와 기억의 개체 유전적 발달, 특히 자발적 및 비자발적, 직접 및 매개가 확인되었습니다. 자료의 암기, 저장 및 재생산은 니모닉 처리 과정에서 이 자료로 사람이 하는 일에 의해 설명됩니다. 그의 연구에서 그는 생각보다 행동이 더 잘 기억되고 행동 중에서 장애물을 극복하는 것과 관련된 행동이 더 강하게 기억된다는 것을 발견했습니다. 독일 과학자 G. Ebbinghaus는 의미가 없는 음절과 의미 측면에서 제대로 구성되지 않은 기타 자료가 사용된 암기 패턴을 추론했습니다.

러시아 심리학자들의 연구에 따르면 기억력을 향상시키는 중요한 수단은 특별한 니모닉 행동의 형성일 수 있습니다. 암기하기 위한 인지 자체의 과정. 어린이의 그러한 행동의 발달은 세 가지 주요 단계를 거칩니다.

그 중 첫 번째로, 어린 미취학 아동의 니모닉 인지 활동은 모든 필수 세부 사항에서 성인에 의해 조직화됩니다.

두 번째 단계에서, 나이든 미취학 아동은 이미 독립적으로 개체를 분류하고 공통 특성에 따라 그룹으로 배포할 수 있습니다. 또한 해당 작업은 외부 확장 형식으로 수행됩니다.

세 번째 단계에서는 마음 속의 인지 니모닉 동작의 구조와 수행의 완전한 숙달이 관찰됩니다.

취학 연령의 암기 형태 개발의 주요 라인을 나타냅니다. 그는 자신의 작업에서 임의적 형태의 암기 형성을 탐구합니다. 원시적인 생물학적 형태의 기억에서 더 높은, 특히 인간 형태의 기억으로의 전환은 길고 복잡한 문화적, 역사적 발전 과정의 결과입니다. 이러한 관점에서 보면 인류의 계통발생적 발달과정에서 보다 높은 형태의 암기가 형성되는 경우가 이에 해당한다.

목적:어린이의 자발적 기억 발달을 연구합니다.

객체: 더 오래된 취학 전 아동의 기억.

안건: 아이들의 임의의 기억.

연구 목표:

1. 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석을 수행합니다.

2. 메모리 및 임의 메모리 개발의 특징을 결정합니다.

3. 임의의 메모리 개발을 목표로 한 진단 방법 및 기술을 선택하고 수행합니다.

사용 방법: 실험, 관찰.

실용적인 의미:

작업은 서론, 두 장, 결론, 권장 사항, 응용 프로그램으로 구성됩니다.

1장. 취학 전 아동의 임의기억 발달을 위한 이론적 토대.

1.1. 기억의 일반적인 개념.

사람이 주변 세계에 대해 받는 인상은 특정 흔적을 남기고 보존되고 고정되며 필요하고 가능한 경우 재생산됩니다. 이러한 과정을 메모리.

“기억이 없다면 우리는 순간의 피조물이 될 것입니다. 우리의 과거는 미래에 대해 죽었을 것입니다. 현재는 진행됨에 따라 과거에 돌이킬 수 없게 사라졌을 것입니다”(1 번 참조).

기억은 개인 능력의 기초이며 학습, 지식 습득 및 기술 개발의 조건입니다. 사람의 정상적인 기능은 기억 없이는 불가능합니다. 사회가 없습니다. 그의 기억, 그 완벽함 덕분에 인간은 동물의 왕국에서 눈에 띄었고 지금의 높이에 도달했습니다. 그리고 인류의 더 이상의 진보는 이 기능의 끊임없는 개선 없이는 생각할 수 없습니다.

기억은 삶의 경험을 받아들이고, 저장하고, 재생산하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 다양한 본능, 선천적, 후천적 행동 기제는 개인의 삶의 과정에서 각인되거나 유전되거나 획득되는 것이 아닙니다. 그러한 경험을 지속적으로 갱신하고 적절한 조건에서 번식하지 않으면 살아있는 유기체는 빠르게 변화하는 삶의 사건에 적응할 수 없습니다. 그에게 일어난 일을 기억하지 못하는 몸은 단순히 얻은 것과 비교할 것도 없고 회복할 수 없을 정도로 상실될 정도로 더 나아질 수 없습니다.

모든 생명체는 기억을 가지고 있지만 인간의 발달 단계에서 가장 높은 수준에 도달합니다. 이 세상의 어떤 생물도 그가 가지고 있는 그러한 연상 능력을 가지고 있지 않습니다. 인간 이하의 유기체는 유전적 기억과 기계적 기억이라는 두 가지 유형의 기억만을 가지고 있습니다. 첫 번째는 중요한 생물학적, 심리적, 행동적 특성의 대대로 유전 전달에서 나타납니다. 두 번째는 학습 능력, 삶의 경험을 획득하는 능력의 형태로 나타납니다. 그렇지 않으면 유기체 자체에서와 같이 어디에서도 보존될 수 없으며 삶에서 떠나면서 사라집니다.

사람은 언어를 암기하는 강력한 수단, 텍스트 형태로 정보를 저장하는 방법 및 일종의 기술 기록을 가지고 있습니다. 기억을 개선하고 필요한 정보를 저장하는 주요 수단은 외부에 있으며 동시에 그의 손에 있습니다. 그는 자신의 본성을 바꾸지 않고 이러한 수단을 거의 무한정 개선할 수 있습니다. 인간에게는 동물보다 훨씬 강력하고 생산적인 세 가지 유형의 기억이 있습니다. 자발적, 논리적, 중재적입니다. 첫 번째는 암기의 광범위한 의지 제어와 관련이 있습니다. 두 번째 - 논리 사용; 세 번째 - 다양한 암기 수단을 사용하여 주로 물질 및 영적 문화의 형태로 제시됩니다.

인간의 기억은 삶에서 정보를 암기, 보존 및 재생산하는 기능을 수행하는 정신 생리학적 및 문화적 과정으로 정의될 수 있습니다. 이러한 기능은 메모리에 필수적입니다. 그들은 구조, 초기 데이터 및 결과뿐만 아니라 다른 사람들의 개발이 동일하지 않기 때문에 다릅니다. 기억이 잘 나지 않는 사람도 있지만, 기억에 오래 남는 자료는 잘 재생산하고 기억에 남습니다. 이들은 장기 기억이 발달된 개인입니다. 빨리 기억하지만 한때 기억했던 것은 빨리 잊어버리는 사람들이 있습니다. 그들은 더 강력한 단기 및 운영 유형의 기억을 가지고 있습니다.

기억은 현실에 대한 정신적 반영의 특정 형태로 주변 세계에 대한 인상의 축적, 보존 및 재생산을 보장합니다. 지식, 기술 및 능력의 획득 및 후속 사용의 기초. 암기, 보존, 망각, ​​복원과 같은 많은 기본 프로세스가 기억에서 구별됩니다. 암기를 통해 정보는 기존 연관 시스템에 새로 도착한 요소의 포함을 기반으로 메모리에 입력됩니다. 보존은 다소 장기간에 걸쳐 정보를 보존하는 데 기여하는 프로세스를 나타냅니다. 보유는 망각과 밀접한 관련이 있습니다. 사람이 자신의 경험을 사용하는 것은 이전에 배운 것의 복원으로 인해 수행됩니다. 반복되는 지각 조건에서 수행되는 가장 간단한 형태는 인식입니다. 보다 복잡한 형태의 설정은 과거 경험에서 알려진 생각, 이미지, 경험, 움직임이 구현되는 재생산입니다. 재생산의 본질적인 특징은 선택적인 특성입니다. 이는 활동의 특정 조건과 작업, 대상의 개별 특성, 대상이 무엇을 이해하고 경험하는지에 의해 결정되는 지각된 처리와 관련이 있습니다. 재현됩니다. 기억은 성격의 특성과 속성, 현재 상태(지향, 동기, 성향, 관심, 활동 수준)에 관계없이 고려될 수 없습니다.

사실, 모든 사람의 기억은 특정 개인의 경험을 반영하기 때문에 엄격하게 개인적이고 독특한 것으로 간주될 수 있습니다. 기억의 개인차는 기억 유형 중 하나의 우세한 발달로 설명됩니다. 소위 경이로운 기억을 가진 사람들이 있습니다. 매우 강한 이미지가 특징입니다. 기억의 생생한 이미지는 또한 어린이의 특징입니다. 꽤 자주 관념론의 현상이 기록됩니다. 기억력의 개인과 연령에 따른 특성을 결정짓는 요인 중 하나로 신경활동이 높은 특징을 지적한다. 그러나 특정 사람의 기억의 독창성에 대한 주요 결정 요소는 그의 능력에 해당하는 활동의 특수성을 인식해야합니다. 수학이 예술가의 이미지, 추상적 인 기호를 기억하는 것이 더 쉽습니다.

기억을 객관적으로 연구하려는 최초의 시도는 19세기 말 연합주의 심리학의 주류에서 이루어졌다. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. 그리고 다른 과학자들은 인상 사이의 연관성 형성 메커니즘을 기반으로 암기의 중요한 양적-시간적 패턴을 확인했습니다. 게슈탈트 심리학은 효과적인 암기를 위한 구조화 자료의 중요성을 언급했고, 행동주의는 다양한 학습 형태의 중심점으로서 강화의 역할을 강조했습니다. 정신 분석은 성격에 대한 기억 현상의 의존성을 드러냈습니다. 사람의 잠재 의식적 충동에 해당하지 않는 모든 것이 기억에서 옮겨지고 반대로 그에게 즐거운 모든 것이 보존됩니다. 인지 심리학의 틀 내에서 기억은 정보 처리의 일반적인 과정의 측면 중 하나로 간주됩니다. 사이버네틱 접근 방식의 사용은 기억을 서로 연관된 인지 단위 세트로 고려하게 했습니다. 이 모델은 새로운 컴퓨터 프로그램과 컴퓨터 데이터베이스를 만드는 데 사용되었습니다.

메모리 유형에는 몇 가지 분류가 있습니다. 암기된 자료의 유형에 따라 언어적, 운동적, 정서적 기억을 구별하는 것이 관례입니다. 그는 기억의 유형에 대해 자세히 설명했습니다. 그는 그것들을 발달의 유전적 단계로 간주했습니다. 운동에서 감정, 비유적, 그리고 가장 높은 유형의 기억으로 언어적입니다. 어떤 분석기가 암기된 자료의 지각에 가장 큰 역할을 하느냐에 따라 시각, 청각, 촉각 기억이 구별됩니다. 기억 유형을 분류하는 이 두 가지 방법 사이의 연결은 동일한 유형의 자료가 다른 양식을 통해 인식될 수 있다는 사실과 한 양식의 도움으로 인식할 수 있다는 사실로 표현됩니다. 다른 유형재료.

인스턴트 또는 아이코닉기억은 수신된 정보를 처리하지 않고 감각으로 방금 지각한 것에 대한 정확하고 완전한 그림을 유지하는 것과 관련이 있습니다.

단기메모리는 짧은 시간 동안 정보를 저장하는 방법입니다. 이 기억은 암기하려는 사전의식적 의도 없이 작동하지만, 다른 한편으로는 자료의 후속 재생산에 대한 마음가짐으로 작동합니다.

운영메모리는 몇 초에서 며칠 사이의 미리 결정된 특정 기간 동안 정보를 저장하도록 설계되었습니다.

장기간메모리는 거의 무제한으로 정보를 저장할 수 있습니다. 장기기억 저장소에 들어간 정보는 손실 없이 원하는 만큼 여러 번 재생할 수 있습니다.

유전적메모리는 정보가 유전형에 저장되고 유전에 의해 전송 및 재생되는 것입니다. 정보를 저장하는 주요 생물학적 메커니즘은 돌연변이와 관련 유전자 구조의 변화입니다. 그녀에게만 우리는 훈련과 교육을 통해 영향을 미칠 수 없습니다.

비주얼기억은 시각적 이미지의 보존 및 재생과 관련이 있습니다. 그것은 감각에 영향을 미치지 않은 후 충분히 오랫동안 상상 속에서 지각된 그림을 "볼" 수 있는 관념적 지각을 가진 사람들에 의해 소유됩니다.

귀의기억력은 다양한 소리를 잘 암기하고 정확하게 재생하는 것입니다. 언어적 논리적 - 단어, 생각, 논리와 밀접한 관련이 있습니다.

모터기억은 암기하고 보존하며, 필요하다면 다양한 복잡한 움직임을 충분히 정확하게 재현하는 것입니다. 그녀는 운동, 특히 노동 및 스포츠 기술과 능력의 형성에 참여합니다.

촉각, 후각, 미각기억 유형은 특별한 역할을 하지 않습니다. 그들의 역할은 생물학적 필요 또는 신체의 안전 및 자기 보존과 관련된 필요를 충족시키는 것으로 축소됩니다.

암기 및 재생산 과정에 의지가 참여하는 특성에 따라 기억은 비자발적 및 자발적으로 나뉩니다. 첫 번째 경우, 암기 및 재생산은 특별한 니모닉 작업을 설정하지 않고 자동으로 사람이 많은 노력을 들이지 않고 발생합니다. 두 번째 경우에는 그러한 작업이 반드시 존재하며 암기 또는 재생산의 과정 자체에 의지적 노력이 필요합니다.

1.2. 창세기.

어린 시절부터 아동의 기억력 발달 과정은 여러 방향을 따릅니다. 첫째, 기계적 메모리는 점진적으로 보완되고 논리적 메모리로 대체됩니다. 둘째, 시간이 지남에 따라 직접 암기가 매개 암기로 바뀝니다. 그것은 다양한 니모닉 기술과 암기 및 재생 수단의 능동적이고 의식적인 사용과 관련이 있습니다. 셋째, 어린 시절에 지배적이었던 비자발적 암기가 성인이 되면 자발적 암기로 변한다.

전체로서의 기억의 발달에서 두 가지 유전적 계통이 구별될 수 있다. 사회 진보 과정에서 예외 없이 모든 문명인의 개선; 사회화 과정에서 한 개인의 점진적인 개선, 인류의 물질적, 문화적 성취에 익숙해지는 것.

그는 기억의 계통발생적 발달을 이해하는 데 상당한 기여를 했습니다. 그는 다양한 유형의 기억이 성인에게 제공된다는 아이디어를 표현하고 발전시켰습니다. 그것들은 또한 역사적 발전의 다른 단계이며 기억력 향상의 계통 발생 단계로 간주될 수 있습니다. 인류 발전의 역사에서 운동 기억, 정서적 기억, 비유적 기억 및 논리적 기억은 일관되게 차례로 나타났습니다.

개체 발생에서 모든 유형의 기억은 아주 일찍 그리고 특정 순서로 어린이에게 형성됩니다. 다른 사람들보다 늦게 논리적 기억 또는 "기억 이야기"가 발달하고 작동하기 시작합니다. 그것은 이미 3-4세의 어린이에게 비교적 초등한 형태로 존재하지만 청소년기와 청소년기에만 정상적인 발달 수준에 도달합니다. 그것의 개선과 추가 개선은 사람에게 과학의 기초를 가르치는 것과 관련이 있습니다.

비유적 기억의 시작은 생후 2년과 관련이 있으며, 이러한 유형의 기억은 청소년기에만 최고에 달한다고 믿어집니다. 생후 6개월경에 정서적 기억이 나타나기 시작하며 가장 먼저 운동기억 또는 운동기억이 나타납니다. 유전적으로 다른 모든 것보다 우선합니다. 나는 그렇게 생각했다. 그러나, 어머니의 호소에 대한 유아의 매우 초기 개체 유전적 정서적 반응에 대해 증언하는 많은 데이터는 운동 기억보다 정서적 기억이 다른 기억보다 먼저 기능하기 시작함을 나타냅니다. 약간 다른 관점에서 그는 계통발생에서 인간의 기억력 향상이 주로 암기 수단의 향상과 니모닉 기능과 다른 정신 과정의 연결을 변화시키는 방향으로 진행되었다고 믿었던 인간 기억의 역사적 발전을 고려했습니다. 그리고 사람의 상태. 역사적으로 발전하면서 인간은 점점 더 완벽한 암기 수단을 개발했으며 그 중 가장 중요한 것은 쓰기입니다. 구두, 서면, 외부, 내부의 다양한 형태의 언어 덕분에 사람은 기억을 자신의 의지에 종속시키고 암기 과정을 합리적으로 제어하며 정보의 저장 및 재생 과정을 관리할 수 있었습니다. 기억은 발달하면서 생각에 점점 더 가까워졌습니다. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. “분석에 따르면 어린이의 사고는 주로 기억에 의해 결정됩니다. 어린 아이를 위해 생각하는 것은 기억하는 것입니다. 사고는 아주 어린 나이에 그랬던 것처럼 기억과 그런 상관관계를 보여주지 않습니다. 여기서 사고는 기억에 직접적으로 의존하여 발전합니다." 저발달 아동의 사고 형태를 조사한 결과 과거에 있었던 사건과 유사한 특정 사건의 회상을 나타내는 것으로 나타났습니다.

사람의 삶에서 결정적인 사건, 기억과 그의 다른 심리적 과정 사이의 관계를 변화시키는 것은 청소년기에 더 가깝게 발생하며, 내용면에서 이러한 변화는 때때로 기억과 정신 과정 사이에 존재하는 것과 반대입니다. 초기... 나이가 들면서 "생각하는 것은 기억하는 것"이라는 태도가 태도로 바뀌며, 이에 따라 암기 자체가 생각으로 축소됩니다. "기억하거나 기억하는 것은 이해, 이해, 이해하는 것입니다." 직간접 암기에 대한 특수 연구 어린 시절보냈다. 그의 실험은 나이에 따른 하나의 니모닉 프로세스(직접 암기)가 지속적으로 매개되는 다른 프로세스로 대체되는 방법을 보여주었습니다. 이것은 자료를 암기하고 재생산하는 수단인 보다 완벽한 자극에 대한 아동의 동화 때문입니다. “보조 수단을 사용하여 암기 행위의 기본 구조를 변경합니다. 전에 우리의 직접적이고 즉각적인 암기가 매개됩니다.”- 의견. 자극의 발달 - 암기 수단은 다음 패턴을 따릅니다. 먼저 외부로 나타나고 내부가됩니다. 내부 암기 수단의 형성에서 연설은 중심적인 역할을 합니다. 미취학 아동의 경우 직접 암기가 나이가 들수록 향상되며 매개 암기의 발달보다 발달이 빠르게 진행됩니다. 이와 병행하여 이러한 유형의 암기의 생산성 격차는 전자에 유리하게 증가하고 있습니다.

학령기부터 직접 및 매개 암기가 동시에 발달하고 매개 기억이 더 빠르게 향상되는 과정이 있습니다. 나이가 들어감에 따라 두 곡선 모두 수렴하는 경향이 나타납니다. 매개된 암기는 더 빠른 속도로 발전하고 생산성의 즉각적인 것을 곧 따라잡고 궁극적으로 추월해야 하기 때문입니다. 체계적으로 정신 작업에 참여하고 매개된 기억을 지속적으로 실행하는 성인은 원하는 경우 적절한 정신 작업으로 매우 쉽게 자료를 암기할 수 있지만 동시에 놀라울 정도로 약한 기계적 기억을 소유할 수 있습니다.

우리가 말로 표현할 수 있는 것은 시각적으로나 청각적으로만 인지할 수 있는 것보다 일반적으로 더 쉽고 더 잘 기억됩니다. 단어가 단지 지각된 자료에 대한 언어적 대체물로서 작용하는 것이 아니라 그 이해의 결과인 경우, 즉 단어가 이름이 아니라 주제와 관련된 본질적인 생각을 포함하는 개념인 경우, 그러한 암기는 다음과 같습니다. 가장 생산적입니다. 소재에 대해 생각하면 할수록 시각적으로 표현하고 글로 표현하려고 하면 할수록 더 쉽고 단단하게 기억에 남습니다.

암기의 주제가 텍스트인 경우 텍스트를 읽는 과정에서 답을 찾을 수 있는 미리 생각하고 명확하게 공식화된 질문이 있으면 더 나은 암기에 기여합니다. 이 경우 메모리에 있는 텍스트는 읽은 후 질문을 던졌을 때보다 더 오래 저장되고 더 정확하게 재생됩니다.

니모닉 과정으로서의 보존과 회상은 나름대로의 특징을 가지고 있다. 장기 기억과 관련된 망각의 많은 경우는 재생산되는 자료가 암기되지 않고 회상하는 동안 접근하기 어렵다는 사실로 설명되지 않습니다. 사람의 기억력이 좋지 않으면 기억하는 데 어려움이 있을 수 있습니다. 성공적인 회상의 가장 예시적인 예는 최면에 의해 제공됩니다. 그의 영향으로 사람은 오랫동안 잊혀진 어린 시절의 사건을 회상 할 수 있으며 그 인상은 영원히 상실됩니다.

두 그룹의 사람들에게 의미별로 그룹화할 수 있는 동일한 단어 목록을 암기하도록 요청하고 두 그룹의 사람들에게 서로 다른 일반화 단어(회상을 용이하게 할 수 있는 자극)가 제공되면 각각 그녀에게 제공된 자극 단어와 관련된 단어를 더 정확하게 기억할 수 있습니다.

정보를 체계화하고 전체론적이고 의미 있는 구조를 부여하기 위해 정신적 노력을 많이 할수록 나중에 기억하기가 더 쉽습니다.

암기는 자료에 대한 주의력에 직접적으로 의존하기 때문에 주의력을 제어할 수 있는 모든 기술은 암기에 유용할 수 있습니다.

물질과 관련된 감정은 물질의 회상에도 영향을 미치며, 기억과 관련된 감정적 경험의 특성에 따라 이 영향은 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 긍정적인 감정은 회상을 촉진하고 부정적인 감정은 낙담합니다.

감정 상태는 기억에 각인된 상황의 일부이므로 재현될 때 감정 상태와 연관되어 전체 상황이 재현으로 복원되고 회상이 용이합니다.

소위 "속진" 읽기를 가르치는 다양한 방법은 자료에 대한 인식을 향상시키는 기술을 기반으로 합니다.

사려 깊고 체계적인 연습을 통해 사람이 자신의 상상에 보이는 것을 상상하는 것이 더 쉬워집니다. 시각적으로 무언가를 표현하는 능력은 암기에 긍정적인 영향을 미치는 동시에 비 유적 기억을 향상시키는 동시에 단기 및 작업 기억에서 장기 기억으로 정보를 전송하는 과정을 가속화합니다.

다양한 텍스트를 이해하기위한 연습 및 작업, 그에 대한 계획 작성은 어린이의 기억력 향상에 큰 이점이 있습니다.

1.3. 미취학 아동의 기억력 특징.

취학 전 연령은 암기 및 재생산 능력의 집중적인 발달이 특징입니다. 어린 시절의 사건을 기억하는 것이 어렵거나 거의 불가능하다면 논의 된 나이는 이미 많은 것을 남겨 둡니다. 생생한 기억... 우선, 이것은 취학 전 연령에 적용됩니다.

미취학 아동의 인지 영역 발달에서 가장 중요한 특징은 “ 아동 발달아동 기능의 완전히 새로운 시스템이 형성됩니다. 이는 ... 무엇보다도 기억이 의식의 중심이된다는 사실에 의해 특징 지어집니다. 취학 연령의 기억은 지배적 인 역할을합니다 "().

기억은 심리학에서 "일반화된 교육"()으로 해석되는 아이디어를 보존합니다. 미취학 아동의 기억력은 겉보기에는 불완전하지만 실제로는 중심적인 위치를 차지하는 주요 기능이 됩니다.

취학 전 연령의 주요 기억 유형은 비유적입니다. 발달 및 구조 조정은 아동의 심리적 삶의 다른 영역에서 발생하는 변화와 관련이 있습니다. 인식은 글로벌하게 유지됩니다. 아동은 대상의 가장 눈에 띄는 특징을 주로 강조합니다. 따라서 미취학 아동 기억의 주요 내용을 구성하는 아이디어는 종종 단편적입니다. 암기 및 재생산은 빠르지만 우연입니다. 아이는 사물의 한 속성이나 상황의 구성 요소에서 다른 속성으로 "점프"합니다. 그의 기억에서 그는 종종 이차적 인 것을 유지하고 본질적인 것을 잊어 버립니다. 사고의 발달은 아이들이 가장 단순한 형태의 일반화에 의존하기 시작한다는 사실로 이어지며, 이는 차례로 아이디어의 체계화를 보장합니다. 단어로 고정하면 후자는 "화질"을 얻습니다. 분석 합성 활동의 개선은 프레젠테이션의 변형을 수반합니다.

그림과 같이 취학 전 연령 동안 전환이 있습니다.

하나의 특정한 대상을 지각하는 과정에서 얻어지는 단일한 표상에서부터 일반화된 이미지로 조작하는 것,

"비논리적"이고 감정적으로 중립적이며 종종 모호하고 모호한 이미지에서 주요 부분이 없고 잘못된 상호 연결에서 무작위적이고 중요하지 않은 세부 사항만 있는 이미지에서 명확하게 차별화되고 논리적으로 의미가 있어 특정 태도를 유발하는 이미지로 그를 향한 아이;

분할되지 않은 연속적인 정적 이미지에서 다양한 활동에서 더 나이 많은 미취학 아동이 사용하는 동적 디스플레이에 이르기까지;

서로 분리된 별도의 표현으로 작동하는 것부터 표현적이고 역동적인 이미지, 즉 다양한 연결로 대상을 반영하는 전체론적 상황을 재현하는 것까지.

미취학 아동의 경우 운동 기억의 내용이 크게 바뀝니다. 움직임이 복잡해지고 여러 구성 요소가 포함됩니다. 예를 들어, 한 아이가 춤을 추며 손수건을 흔들고 있습니다. 움직임은 기억에 형성된 시각-운동 이미지를 기반으로 수행됩니다. 따라서 어린이는 자신의 성과를 자신의 이상적인 아이디어와 비교하기 때문에 동작이나 행동이 숙달되면 성인 모델의 역할이 감소합니다. 이 비교는 그의 운동 능력을 크게 확장합니다. 그는 더 이상 올바르게 움직일 뿐만 아니라 동시에 다른 문제도 해결할 수 있습니다. 예를 들어, 야외 게임에서 미취학 아동은 해당 기본 동작을 수행하고 동료의 규칙 구현을 모니터링하고 스스로 관찰합니다. 이것이 스포츠, 릴레이 경주, 오락 게임의 요소가 있는 게임이 어린이에게 제공되는 이유입니다. 이상적인 모델(기억의 이미지)을 기반으로 한 개체, 자동화 및 실행 개선을 통해 아기는 자연 노동 및 육체 노동과 같은 복잡한 유형의 노동 활동에 참여할 수 있습니다. 아이는 움직임의 미세한 분화, 전문화된 미세 운동 기술을 기반으로 하는 도구적 행동을 질적으로 수행합니다.

미취학 아동의 언어 기억은 성인 및 동료와의 의사 소통에서 문학 작품을 듣고 재생할 때 말하기를 적극적으로 숙달하는 과정에서 집중적으로 발전합니다. 텍스트의 재생산, 자신의 경험 표현이 논리적이고 일관성 있게 됩니다.

취학 전 연령 전반에 걸쳐 비자발적 기억이 우세합니다. 미취학 아동은 정서적 매력, 밝기, 행동의 불연속성, 움직임, 대비와 같은 기능에 대한 암기 자료의 의존성을 유지합니다. 그래서 아이들은 놀라운 순간에 교육자가 포함시킨 인물을 오랫동안 기억합니다. 장난감의 예상치 못한 모습과 참신함이 교육자의 감성과 결합되어 아이의 기억에 깊은 각인을 남깁니다.

미취학 아동의 기억에서 가장 중요한 변화는 약 4세에 발생합니다. 기억은 임의성의 요소를 획득합니다. 이전에는 모든 활동의 수행과 함께 자료를 암기하는 일이 발생했습니다. 아이는 장난감을 가지고 놀고 기억하고, 동화를 듣고 기억하고, 스펙트럼 색상의 이름을 그리고 기억했습니다. 취학 전 연령에서 기억은 점차 기억의 특별한 목적에 따라 달라지는 특별한 활동으로 바뀝니다. 아이는 기억하거나 회상하고, 가장 간단한 기술과 암기 수단을 사용하고, 재생산의 정확성에 관심을 갖고, 진행 상황을 통제하라는 성인의 지시를 받아들이기 시작합니다. 자발적인 기억의 출현은 우연이 아니며 이상적인 동기의 출현과 상대적으로 먼 목표에 자신의 행동을 종속시키는 능력의 출현 및 자발적인 메커니즘의 형성과 함께 연설의 규제 역할 증가와 관련이 있습니다. 행동과 활동.

처음에 기억의 목적은 성인이 구두로 공식화합니다. 점차적으로, 교육자와 부모의 영향으로 아이는 미래에 기억하기 위해 무언가를 기억하려는 의도를 갖게 됩니다. 게다가 암기하기 전에 기억하는 것은 자의적이 된다. 필요한 자료를 복구하는 데 어려움을 겪고 있는 미취학 아동은 과거에 기억력이 좋지 않았다는 결론에 도달합니다.

아이는 친숙한 활동과 구별하는 몇 가지 암기 기술을 알고 사용합니다. 성인의 특별한 훈련과 통제를 통해 미취학 아동은 정신적 조작인 논리적 암기 기술을 사용할 수 있게 됩니다. 이들은 의미론적 상관 및 의미론적 그룹화, 도식화, 분류, 이전에 알려진 상관 관계일 수 있습니다. 처음으로 자제 행동은 4 세 어린이에게 나타납니다. 그리고 그 수준의 급격한 변화는 4 년에서 5 년으로 전환하는 동안 발생합니다. 5-6세 아동은 이미 자료를 암기하거나 재생함으로써 성공적으로 자신을 통제합니다. 완전하고 정확한 번식에 대한 욕구는 나이가 들면서 변합니다. 4세 아동이 줄거리 변경과 관련하여 다시 말하기를 자가 수정하면 5-6세 미취학 아동은 텍스트의 부정확성을 수정합니다. 따라서 기억은 점점 더 아이 자신에 의해 통제됩니다.

미취학 아동의 기억력 발달에서 중요한 순간은 개인 기억의 출현입니다. 그들은 어린이의 삶에서 중요한 사건, 활동에서의 성공, 성인 및 동료와의 관계를 반영합니다. 그래서 아이는 자신에게 가해진 범죄, 생일 선물 또는 할아버지와 함께 지난 여름 숲에서 딸기를 모은 방법을 오랫동안 기억할 수 있습니다.

취학 전 기억 발달의 특징:

비자발적 비 유적 기억이 우세합니다.

기억은 점점 더 말과 생각과 결합하여 지적인 성격을 얻습니다.

언어적 및 일상적 기억은 간접적인 인지를 제공하고 아동의 인지 활동 범위를 확장합니다.

자발적인 기억의 요소는 이 과정을 조절하는 능력으로 형성되며, 먼저 성인의 측면에서, 그 다음에는 아동 자신으로부터 형성됩니다.

논리적 암기 방법을 숙달하기 위해 암기 과정을 특별한 정신 활동으로 변환하기위한 전제 조건이 형성됩니다.

행동 경험의 축적 및 일반화, 성인 및 동료와의 아동 의사 소통 경험, 기억 발달은 성격 발달에 포함됩니다.

취학 전 연령에 걸쳐 비자발적 기억에서 자발적 기억으로 점진적인 전환이 있습니다. 첫째, 어린이는 기억해야 할 목표를 깨닫고 기억해야 할 목표는 니모닉 수단과 기술을 강조하고 동화하는 법을 배웁니다. 취학 전 연령에서는 암기 과정에서 자제력을 구현하기 위한 전제 조건이 형성되며, 이는 주어진 패턴과 활동 결과를 연관시키는 능력으로 이해됩니다. 모든 유형의 아동 활동은 기억력 발달에 중요한 영향을 미치지만, 그 중 놀이가 그 역할을 수행할 때 기억하고 회상하는 목표가 아동에게 매우 시각적이고 구체적인 의미를 갖기 때문에 그 중 가장 중요한 위치를 차지합니다.

다양한 유형의 기억의 본질을 이해하려면 뇌가 말하자면 세 개의 "바닥"을 가지고 있다는 점을 염두에 두어야 합니다.

1층- 대뇌 피질 - 의식을 제어하므로 피질에서 일어나는 모든 일을 인식합니다. 피질에서는 감각을 기반으로 판단의 형태로 사고 결과를 인식하고 이미지 형태로 상상의 결과를 인식하는 과정이 발생하는 지각의 이미지가 형성됩니다.

2 층- 지각과 상상의 이미지가 처리되고 판단이 처리되고 가장 중요한 것은 기억된 모든 것이 보존되는 잠재 의식, 여기에서 무의식적으로 또는 자발적으로 암기 된 요소가 1 층 의식으로 옮겨진 다음 어떤 일에 대한 기억이나 기억이 일어납니다.

3 층- 유전적 직관이 저장되는 무의식의 영역. 일생 동안 생각함으로써 발전된 직관과 의지의 힘에 의해 의식에서 옮겨진 바람직하지 않은 필요와 생각은 그곳에서 무의식적인 충동으로 바뀌며, 이는 종종 무언가 또는 누군가에 대한 막연한 충동의 형태로 느껴지게 됩니다.

미취학 아동의 기억 생성에 중요한 방법 중 하나는 중재의 개발, 보조 수단, 특히 상징적 수단의 도움으로 아기가 자신의 기억을 제어하기 시작할 때 한 대상을 다른 대상으로 사용하여 암기하는 것입니다. . 이것은 기억을 사고, 즉 의식의 기호-상징적 기능의 발달에 더 가깝게 만듭니다.

미취학 아동의 기억력은 대부분 비자발적이며 완전히 통제하는 방법을 모릅니다. 그리고 학교에서 배우는 과정에서만 완전히 자발적인 기억이 발달합니다. 그러나 이것이 비자발적 기억이 동시에 사라지는 것을 의미하지는 않습니다. 성인조차도 무의식적으로 많은 생생하고 특이한 사건과 현상을 기억합니다.

몇 가지 유형의 메모리가 있습니다.

1) 어린 아이들에게 우세하지만 모든 사람, 특히 운동선수에게 나타나는 운동(운동);

2) 감정은 감정과 경험에 대한 기억입니다.

3) 미취학 아동과 예술계에 전형적인 비유적(감각적). 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각이 될 수 있습니다.

4) 언어 - 논리는 학교에서 배우는 과정에서만 어린이에게서 발달하기 시작합니다.

1.4. 취학 전 아동의 자발적 기억 발달 가능성.

취학 전 아동기는 기억력 발달에 가장 유리한 시기입니다. 그가 믿었던 것처럼, 기억은 지배적인 기능이 되고 있으며 그 형성 과정에서 먼 길을 간다. 이 기간 전이나 후에 아이는 가장 다양한 자료를 그렇게 쉽게 암기하지 않습니다. 그러나 미취학 아동의 기억에는 여러 가지 특정한 특징이 있습니다.

연구자의 관심 분야에서 - 자발적이고 매개된 암기의 형성. 자발적 기억은 특별히 모든 자료를 암기하는 것을 목표로 하고 특별한 기술이나 암기 방법의 사용과 관련된 특수 니모닉 활동입니다. "Mnema"는 "뇌와 신경 조직의 특정 특성에 따라 나타나는 일련의 유기적 기억 기능입니다. 이러한 의미에서 많은 심리학자들은 니메 또는 니모닉 기능에 대해 이야기하여 자연적 또는 자연적 기억을 강조합니다. "().

취학 연령의 암기 형태 발달의 주요 라인을 나타냅니다. 취학 전 연령에서 비자발적 자발적 암기의 효과는 동일하고 중년 및 취학 전 연령에서 비자발적 암기의 효과가 자발적 암기보다 높습니다. 그리고 초등학교 연령에서만 자발적 암기의 효과가 비자발적 암기의 효과보다 높아집니다.

그는 자신의 작업에서 임의적 형태의 암기 형성을 탐구합니다. 그는 더 높은 형태의 암기 형성에 대해 이야기하고 있습니다. 원시적인 생물학적 형태의 기억에서 더 높은, 특히 인간 형태의 기억으로의 전환은 길고 복잡한 문화적, 역사적 발전 과정의 결과입니다. 이것은 인류의 계통 발생 과정에서 더 높은 형태의 암기가 형성되는 경우였습니다. 어린 시절의 암기 형태 발달 법칙을 언급하면서 그는 "평행 사변형"의 원리를 공식화합니다. 발달 평행 사변형의 원리는 "가장 높은 인간 형태의 기억의 발달은 외부 자극 - 기호의 도움으로 암기의 발달을 거친다"는 일반 법칙의 표현에 지나지 않습니다. 다음은 외부 기호를 내부 기호로 변환하는 것입니다. 표시의 "회전", 외부 암기 수단의 회전 및 내부 기억으로의 변환이 있습니다. 이 과정은 고등 인간 행동의 전체 시스템에서 가장 깊은 변화와 관련이 있습니다. 에 따르면: 간단히 그것은 인간 행동의 사회화 과정으로 설명될 수 있습니다. 이 과정의 본질은 행동 발달의 더 높은 단계에서 심리적 과정의 복잡한 기능적 시스템이 인간의 사회적 존재 조건에서 동일한 기능을 수행하는 특별한 생물학적 속성에 대한 기억을 대신한다는 사실에 있습니다 메모리로, 즉 암기를 수행합니다.

취학전 중기에는 자발적인 기억이 형성되기 시작합니다. 의식적이고 의도적인 암기 및 회상은 산발적으로만 나타납니다. 그들은 일반적으로 게임에 필요하고 성인의 과제를 수행 할 때와 수업 중에 아이들을 학교에 준비시키는 데 필요하기 때문에 다른 활동에 포함됩니다. 아이가 외우기 가장 어려운 내용을 놀이로 재현할 수 있습니다. 판매자의 역할을 가정하여 그가 제품 및 기타 상품의 긴 목록을 적시에 기억하고 회상할 수 있다고 가정합니다. 게임 상황 이외의 유사한 단어 목록을 그에게 제공하면이 작업에 대처할 수 없습니다. 취학 전 연령에서 기억은 성격 형성 과정에 포함됩니다.

미취학 아동의 자발적인 기억의 발달은 성인이 어린이가 놀이, 생산 및 말하기 활동, 이야기 및 동화를 다시 말하고, 암기하고, 말하고, 구성 할 때 의식적으로 자신의 경험을 재현하도록 격려 할 때 발생합니다. 즉, "기억 ". 기억해야 할 요구 사항은 미취학 아동이 포함된 활동의 필요로 인해 발생했다는 것이 중요합니다. 아이는 기억해야 하는 이유를 이해해야 합니다. 습득한 지식의 사용은 암기 직후에 따라야 합니다.

나이든 미취학 아동의 자발적 기억 발달에서 중요한 점은 논리적 암기 기술을 가르치는 것입니다. 결국 처음으로 암기 방법에 대한 지시를받는 것은 5-6 세 어린이입니다. 암기 기술을 마스터하려면 다음 조건에 따라 다릅니다.

해당하는 정신 조작을 숙달하는 정도;

훈련의 성격. 암기는 정리될 때만 논리적이 됩니다.

정확하고 정확한 암기와 회상의 필요성, 결과를 확인하려는 욕구.

아동은 자신과 동료 모두의 니모닉 활동을 모니터링하고 평가하도록 격려해야 합니다. 이를 위해 재생산 결과를 이미지와 비교하는 것이 좋습니다. 그러나 5-6 세 어린이에게만 암기 작업과 자제력을 결합하면 기억의 효율성이 증가한다는 것을 기억해야합니다. 그러나 취학 전 연령의 어린이는 암기 과정에서 배운 것을 복원하지 않고 연속으로 더 많이 인식하는 것보다 자료를 두 번 인식하고 중간에 재생하려고 시도하는 것이 좋습니다. . 자발적인 기억의 발달은 교훈적인 놀이에 의해 촉진됩니다. 그것은 효과적인 장난 동기를 생성합니다. 어린이에게 가깝고 이해할 수있는 목표에 암기를 종속시키고 활동을 수행하는 방법을 깨닫도록 허용하며 성인에게 열린 교훈적인 입장에 빠지지 않고 니모닉 활동을 지시 할 수있는 기회를 제공합니다.

결론:

아이의 기억은 그의 관심사입니다. 놀라움, 발견으로 인한 만족감, 감탄, 의심과 같은 지적 감정은 인지 대상과 활동 자체에 대한 관심의 출현 및 유지에 기여하여 암기를 보장합니다.

지나치게 감정적인 물질은 기억에 막연하고 막연한 기억을 남긴다는 사실을 기억해야 합니다. 따라서 연극을 본 후 아이가 1~2개의 말을 기억한다면 이는 기억력이 좋지 않다는 것이 아니라 정서적 과부하에 관한 것입니다. 아기가 재료를 잊지 않도록 놀이, 대화, 사진 보기 중에 사용할 상황을 만들어 아이가 경험을 강화하도록 격려해야 합니다.

얻은 데이터에 따르면 어린 미취학 아동의 암기 과정은 자연스럽고 직접적입니다. 아이들은 실험 과정에서 그들에게 제공된 일련의 외부 자극을 적절하게 사용할 수 없습니다. 취학 전 연령의 과목만이 해당 암기 기술을 점차적으로 습득합니다. 그리고 외부 표지판의 도움으로 암기하면이 과정의 효율성이 크게 향상됩니다.

2장. 취학 전 아동의 임의기억 발달에 관한 실험적 연구.

1.1. 실험 연구의 작업, 단계 및 조직.

정신 진단개인의 심리적 특성을 식별하고 측정하는 방법을 개발하는 심리 과학의 한 분야입니다.

정신 진단의 주제는 개체 발생의 여러 단계에서 아동의 개인적 및 지적 발달을 위한 진단 방법의 개발, 성격의 심리적 발달을 결정하는 활동의 진단입니다. 진단은 아동 정신의 개별 기능 간의 관계를 설정하는 데 도움이 됩니다.

올바른 진단은 정신적 편차를 적시에 수정하는 것을 조직하는 첫 번째 단계이며, 취학 전 아동의 학업 준비 정도를 객관적으로 결정하는 데 중요합니다.

정신 진단 작업:

1. 아동의 선택을 목표로 한 정신 진단 방법의 개발이 아니라 발달 과정을 모니터링하여 감지 된 편차를 수정하고 진단 방법을 개발하여 아동의 개별 특성을 연구합니다. 능력, 다양한 분야의 성취도, 성격, 유형 기질 등

2. 각 연령대별로 특정 연령대의 주요 활동에 대한 아이디어를 기반으로 자체 심리 테스트 시스템을 개발해야합니다.

3. 학습주도역할 조항의 의무적 고려.

4. 외국 시험의 비판적 선택 및 분석.

임의 기억의 정신 진단의 특정 작업:

1) 개체 발생의 초기 단계에서 어린이의 자발적 기억 발달의 결함과 그 원인의 식별 및 이러한 결함의 적시 교정.

2) 임의의 기억 발달의 개성을 고려하여 어린이에 대한 차별화 된 접근 방식의 구현.

3) 주요 지시 결과 및 아동의 임의 기억 진단 결과를 기반으로 학교 교직원의 심리 상담을 실시합니다.

4) 자발적 기억 발달의 문제가 확인된 아동의 부모를 위한 심리 상담 실시.

정신진단의 과제에 따라 국내 전문가들은 그 특징을 연구하기 위해 다양한 진단법을 개발하고 있다. 심리적 발달개체 발생의 다른 단계에 있는 어린이. 압도적인 다수는 철저한 방법론적, 이론적 토대를 가지고 있습니다.

모든 정신 진단 방법에는 주요 방법이 포함됩니다. 관찰 및 실험 및 보조 방법: 아동 활동 산물 분석, 설문 조사(설문지, 인터뷰, 대화), 사회 측정, 테스트.

관찰- 이것은 과학적으로 목적이 있으며 연구 대상에 대한 고정된 인식입니다. 관찰은 아동의 정신에 대한 기본 정보를 제공합니다. 다음과 같은 유형의 관찰을 사용했습니다.

1) 이벤트의 목적과 프로그램에 따라 - 목적이 있는 것;

2) 흐름 시간에 의해 - 단기;

3) 어린이 적용 범위 - 좁은 임상;

4) 접촉의 성격에 따라 - 직접;

5) 주제와의 상호 작용의 특성에 의해 - 포함되지 않음;

6) 관찰 조건에 따라 - 현장 관찰;

7) 고정의 본질 - 연속적이고 선택적인.

관찰 대상- 미취학 아동의 자발적 기억 발달.

실험- 심리학의 주요하고 효과적인 진단 방법 중 하나는 어린이의 자발적인 기억 발달이 드러나는 조건을 만들기 위해 연구원이 주제 활동에 적극적으로 개입하는 것입니다. 다음 유형의 실험이 사용되었습니다.

1) 장비의 위치와 사용에 따라 - 자연적;

2) 수행 순서에 따라 - 실험 확인;

3) 실험이 수행되는 과학 분야에 따라 - 심리학적;

4) 연구에 참여하는 피험자 수 - 개인.

유치원에서 특수 장비를 사용할 수 있는 가능성이 제한되어 있기 때문에 심리학 실험은 주로 어린이의 놀이, 생산, 노동 활동 과정에서 교실 훈련 중 자연 조건에서 과학자에 의해 수행됩니다. 그의 방법론은 어린이가 사용할 수 있는 시각적 자료(다양한 개체, 주제 및 주제 사진, 로또)에 대해 실행됩니다. 언어 자료: 단어, 문장, 일관된 텍스트(이야기, 동화, 시, 수수께끼).

연구는 2005년 1월부터 6월까지 Krasnodar Territory Kushchevskaya 마을의 MDOU No. 2에서 5-6세 및 6-7세 어린이(각 연령에 2명)를 대상으로 수행되었습니다.

1단계 - 놀이 활동과 교실에서 아이들의 관찰.

2단계 - 실험적 연구.

2.2. 취학 전 아동의 자발적 기억을 연구하는 방법 및 기술.

1. 사진 기억하기

표적:이 기술은 어린이의 자발적인 기억을 연구하는 것을 목표로합니다.

재료:장난감, 동물, 야채, 과일, 접시, 가구 등 어린이에게 잘 알려진 사물을 명확하게 묘사하는 10가지 컬러 그림. 그림의 크기는 5*10cm로 크지 않아야 합니다.

지침:아이는 "내가 당신에게 사진을 보여 줄 테니 당신은 그것을 가능한 한 기억하려고 노력하십시오."라고 말합니다.

작업 과정:그림은 2초 간격으로 테이블의 어린이 앞에 세 줄로 배치됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

라즈베리, 테이블, 비행기,

자동차, 롤, 트램,

꽃, 소, 소파, 소나무.

사진 선택은 다를 수 있습니다. 여기에 사진이 더 있습니다: 나무, 양귀비, 참새, 고슴도치, 나비, 인형, 삽, 드레스, 양동이, 개. 그것들을 배치한 후, 아이는 그림을 더 잘 기억할 수 있도록 그림을 주의 깊게 살펴보도록 다시 초대됩니다(15분). 그런 다음 두꺼운 종이로 덮고 아이는 기억하는 그림의 이름을 묻습니다. 그런 다음 "이 사진들을 어떻게 기억했습니까?"라는 질문이 나옵니다. 질문의 목적은 아이가 암기 기술을 사용했는지, 그리고 구체적으로 어떤 기술을 사용했는지 알아내는 것입니다. 녹음이 숨겨진 녹음기 또는 딕터폰에 어린이의 답변을 녹음 한 다음 개별 프로토콜을 작성하는 것이 좋습니다.

그림의 암기 및 재생 수준: 전체 10개의 그림을 재생함 - 높은 수준, 그림의 절반만 - 중간 수준, 절반 미만 - 낮은 수준.

표적:암기 된 자료의 내용에 대한 임의의 비 유적 기억의 양의 의존성에 대한 연구.

재료:의미 론적 연결없이 어린이에게 잘 알려진 10 개의 개체를 선택하십시오. 예를 들어 수탉, 마트료시카, 말, 돼지, 무궤도 전차, 배 등을 묘사한 7.5 * 7.5cm 크기의 사진 10장; 6 * 6 cm 크기의 카드 10개를 만들고 각 카드에 원, 정사각형, 삼각형, 직사각형, 삼각형 안의 원, 정사각형 위의 원, 마름모 안의 정사각형, 정사각형 상단의 마름모; 종이 한 장, 색연필 6장을 준비하세요.

작업 과정:실험은 5-7 세 어린이와 개별적으로 수행되며 암기 된 자료의 내용이 서로 다른 3 시리즈를 포함합니다. 영화; 기하학적 인물... 실험을 위한 재료는 항상 서로 일정한 거리를 두고 무작위로 배치됩니다. 노출 시간은 20초입니다. 아이는 "탁자 위에 놓여 있는 물건을 주의 깊게 보고 기억하고 이름을 붙이십시오"라는 질문을 받습니다. 기하학적 모양을 재현하는 시간에는 종이와 크레용을 제공하면서 어린이에게 도형을 그려야 합니다. 어린이가 그림을 부적절한 색으로 칠하면 다음과 같이 질문할 수 있습니다. “그림은 무슨 색이었습니까? 왜 다른 색연필을 가져갔어?"

데이터 처리:재현된 재료의 수는 모든 실험 시리즈에 대해 계산되며 결과는 표에 표시됩니다.

어린이 연령	암기 자료
과목	영화	기하학적 인물

표적:임의의 비 유적 기억의 발달 수준에 대한 연구.

재료:주전자, 코트, 장갑, 반바지, 컵, 그릇, 모자, 드레스의 이미지로 4.5 * 5cm 크기의 카드 8장을 만드십시오. 20 * 27.5 cm 크기의 지도, 24개의 셀로 분할됨(각 셀의 크기는 4.5 * 5 cm임) (그림 12) 카드의 각 이미지는 카드의 3개의 이미지와 일치해야 합니다. 하나는 동일하고, 두 번째는 다른 세부 사항이고 세 번째는 이 3개의 이미지에서 유사해야 동일해야 합니다.

작업 과정:실험은 5-7 세 어린이와 개별적으로 수행됩니다. 그들은 아이 앞에 지도를 놓고 이렇게 말합니다. "나는 당신에게 작은 카드를 보여줄 것입니다. 당신은 그 카드에 무엇이 그려져 있는지 기억하고 큰 지도에서 같은 그림을 찾을 것입니다." 아이에게 카드를 하나씩 보여줍니다(노출 시간 - 1초). 각 프레젠테이션 후에 지도에서 같은 이미지를 찾을 수 있는 기회가 주어집니다.

데이터 처리:아이가 동일한 이미지를 보여주면 3점, 아이가 일반적인 실루엣과 목적이 비슷하면 2점, 완전히 다른 이미지를 보여주면 0점을 얻습니다. 포인트 금액이 계산됩니다. 어린이가 16점 미만을 받은 경우 17점에서 20점으로 평균 21점에서 24점으로 높은 자발적 비 유적 기억 발달 수준이 낮은 것으로 간주됩니다.

2.3. 실험 연구 결과의 분석.

방법 번호 1

어린이 연령	암기 자료
영화
스미르노바 나스티야 N. N. 네세플리야바

실험 결과 어린이의 그림 암기 및 재생산 수준은 다음과 같은 순서로 밝혀졌다.

Nastya Smirnova와 Artyom Mova는 평균 수준이고 Nastya Netseplyaeva와 Vadim Fedorov는 높은 수준입니다. 나이가 많을수록 그림의 암기 및 재생 수준이 더 좋고 효과적입니다. 그러나 암기 순서는 모든 어린이에게 다릅니다. Nastya Neseplyaeva는 미적 디자인과 개인적인 애정으로 그림을 암기했습니다. 그리고 Vadim Fedorov - 분류에 따르면 식물, 차량, 가구 및 남은 것.

방법 2번

어린이 연령	암기 자료
과목	영화	기하학적 인물
스미르노바 나스티야 모바 아르티옴 네체플리야바 나스티야

결론:

Nastya Smirnova 및 Artyom Mova의 임의 메모리 용량은 Nastya Neseplyaeva 및 Vadim Fedorov보다 암기된 자료의 내용에 가장 크게 의존합니다. Artem의 암기 수준은 낮고 Nastya Smirnova의 암기 수준은 보통이며 Nastya Neseplyaeva와 Vadim의 암기 수준은 높습니다. 나이가 많은 그룹의 아이들은 사진보다 사물을 더 쉽게 기억합니다. 그리고 준비 그룹의 아이들은 사물과 같은 방식으로 그림을 재현하므로 기하학적 모양을 더 쉽게 기억할 수 있습니다.

방법 번호 3

어린이 연령	암기 자료(사진)
								총점
스미르노바 모바 아르티옴 네체플리야바 나스티야 페도로프 바딤

결론:

자발적인 비 유적 기억의 발달 수준에 대한 연구에 따르면 Artyom Mova는 자발적인 비 유적 기억의 발달 수준이 낮고 Nastya Smirnova는 평균 수준이며 Nastya Neseplyaeva와 Vadim Fedorov는 높은 수준입니다. 그러나 모든 어린이는 기억했습니다. 다르게... 나이가 많은 그룹의 아이들은 먼저 의복과 음식 항목을, 준비 그룹의 어린이는 의류, 가정 용품 및 식물 항목을 명명했습니다.

결론:

아이들은 많은 질문을 하고 새로운 정보가 매우 필요합니다. 두뇌에는 음식이 필요합니다. 따라서 이 기간 동안 기억력은 발달 속도면에서 다른 능력보다 앞서 있습니다. 아이들은 그림을 보고 기억하고, 특이한 물건을 보고 추론하기 시작하고, 자신의 삶의 경험에서 무언가를 기억합니다. 미취학 아동이 운율, 수수께끼, 동화, 만화를 세는 시를 쉽게 암기하는 것은 자연 기억의 급속한 발달로 설명됩니다. 아이들은 밝고 독특하고 아름답고 관심을 끄는 모든 것을 기억하고 무의식적으로, 즉 원하지 않고 기억합니다. 취학 전 기간(6-7세)이 끝날 때까지 아이들은 임의적인 형태의 정신 활동을 개발합니다.

연구에 따르면 아이들은 기억하고 기억할 의식적인 목표를 설정할 수 있습니다. 동시에 임의 메모리로의 전환은 순간적인 행위가 아니라 두 가지 주요 단계를 포함하는 복잡한 과정입니다. 첫 번째 단계에서는 니모닉 목표에 대한 어린이의 식별 및 인식이 수행되고 두 번째 단계에서는 이에 해당하는 행동과 작업이 형성됩니다. 방법, 암기 및 기억 기술에 대한 어린이의 검색은 임의의 기억을 양육할 수 있는 새롭고 매우 중요한 기회를 엽니다. 학습당신이 그것을 필요로하는 방법 암기하다,기억하다.

아이들이 자발적인 기억을 발달시키는 나이에 대한 질문으로 돌아가서, 암기와 기억은 취학 전 연령에서 아이들을 의식적인 목적이 있는 행동으로 바꾼다고 주장할 수 있습니다. 그러나 앞으로 학교에서 체계적인 교육으로 전환하는 과정에서 아이들이 특별한 문제에 직면하게 될 때 학습 목표, 이러한 과정은 다시 한 번 재구성되고 어린이 활동에서 구조적 위치를 변경합니다.

1. 어린이에게 새로운 자료를 설명할 때 이미 익숙한 것을 반복할 때 구두 설명을 자연의 시연 또는 문제의 대상이나 현상의 이미지와 결합하고 그림, 표, 도표를 사용합니다(특히 시각이 좋은 어린이의 경우). 메모리).

2. 기억 과정을 개선하기 위해 의미있는 암기 및 회상 기술, 기술에서 어린이를 교육하십시오.

특정 연결을 분석하고 강조 표시하고 대상의 기호를 표시하고 현상의 대상을 서로 비교하고 유사점과 차이점을 찾습니다.

일반화를 수행하고 몇 가지 공통된 특성에 따라 다양한 개체를 결합합니다.

일반화에 따라 대상과 현상을 분류합니다.

암기를 위해 제시된 개체와 주변 개체 사이의 의미 연결을 설정합니다.

3. 각 활동에서 기억력을 개발하기 위한 게임과 운동을 포함합니다.

4. 기억력의 특성과 유형을 개발하기 위해 어린이들이 보고 그룹에게 말할 사진을 선택하십시오.

5. 기억력 결핍 아동을 식별하고, 그 이유를 분석하고, 그러한 아동과 함께 일하기 위한 개별 계획을 작성하십시오. 직접 고른 그림과 교훈적인 게임을 사용합니다.

7. "동화를 다시 이야기하자", "시를 배우는 방법", "아기와 함께 관찰", "아이가 기억력이 나쁜 경우", "시를 암기하는 방법"과 같은 주제에 대해 부모를위한 상담을 준비하십시오. 아기."

8. 다음 질문에 대해 학부모 설문조사를 실시합니다.

아이가 사물을 볼 줄 압니까? 예를 들다.

무엇이 그를 끌어 당기고 무엇을보고 있습니까?

자녀가 과거 사건에 대해 말하는 방법, 읽은 내용을 다시 말하는 방법, 얼마나 일관되고 논리적으로 말하는지 알고 있습니까? 예를 들다.

자녀와 함께시를 암기합니까, 암기 과정 및 결과와 어떤 관련이 있습니까?

왜 아이의 기억력을 개발해야 합니까?

실험적인 부분을 기반으로 교육자에게 일반적인 권장 사항, 교육자와 부모를 위한 게임 및 발달 운동 및 상담 주제 중 하나를 제공합니다.

공부한 문학 목록:

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2. "일반 심리학"의 기초를 주제로 한 "아동 심리학". "(파트 2) / comp. , Armavir, 2004년, 208페이지.

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12. 아동 및 청소년의 심리학 및 정신의학 핸드북./ 편집장 상트페테르부르크, 2001.

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17. . 아동심리학.이론적 및

18. 실습 과정. 엠., 2001.

도움이 되는 권장 사항.

№1. 아이가 부모가 말한 단어를 반복하는 것이 어렵다면 종이와 색연필을 줍니다. 나중에 이 단어를 기억하는 데 도움이 될 각 단어에 대해 그림을 그리도록 제안합니다.

문구를 읽을 때 아이에게 똑같이 하도록 요청할 수 있습니다. 아이 자신이 무엇을 그리고 어떻게 그릴지 선택합니다. 중요한 것은 나중에 읽은 내용을 기억하는 데 도움이 된다는 것입니다.

이 기술은 암기 생산성을 크게 높이는 데 도움이 됩니다.

№2. 아이에게 읽어주기 단편, 그런 다음 읽은 내용을 요약해 보라고 합니다. 아이가 이것을 할 수 없다면 이야기를 다시 읽으십시오. 그러나 아이에게 특정 세부 사항에 주의를 기울이도록 요청하십시오. 그에게 질문하십시오. "이 이야기는 무엇에 관한 것입니까?" 아이가 읽은 것을 아이가 잘 알고 있는 것과 연결시키거나 유사한 이야기와 연결하여 이 이야기를 비교하십시오. 질문에 답하면 아이는 생각하고, 회심하고, 비교하고, 자신의 생각을 말로 표현하고, 활동적입니다.

그런 다음 다시 아이에게 다시 말하게 하면 아이가 얼마나 정확하고 의미 있게 되었는지 알 수 있습니다.

№3. 암기를 용이하게 하는 다양한 니모닉 기법이 알려져 있다. 예를 들어, 빛 스펙트럼의 색상(빨간색, 주황색, 노란색, 녹색, 하늘색, 파란색, 보라색)은 "모든 사냥꾼은 꿩이 어디에 앉아 있는지 알고 싶어합니다"(첫 글자)라는 문구로 쉽게 기억됩니다. 단어는 스펙트럼의 색상 이름과 유사합니다). 예를 들어 전화 번호를 외울 때 각 숫자에 대해 아이와 가까운 비유를 생각해낼 수 있습니다.

№4. 6-10 단어에서 아이는 5-6을 외울 수 있습니다. 소위 의미 체계를 적용할 수 있으며 결과가 향상됩니다.

10 단어가 호출됩니다.

밤, 숲, 집, 창문, 고양이, 테이블, 파이, 울리는, 바늘, 불.

이 일련의 단어를 기억하기 쉬운 하나의 의미 체계로 구성하십시오.

밤에 숲속의 고양이가 창문을 통해 집으로 올라와 탁자 위로 뛰어올라 밥을 먹었다.

파이, 그러나 접시를 깨고 울리는 소리가 났습니다. 그는 느꼈습니다.

가시가 바늘처럼 그의 발에 박혀 있었고 발에 화상을 느꼈습니다.

불.

자녀에게만 더 많은 실험을 하십시오. 아이의 기억력을 발달시키려는 자연스러운 욕구에서 기억해야 합니다. 기억력이 좋든 나쁘든 상관없이 과부하가 걸리는 것은 해롭습니다. 이것은 특히 실제로 유용하지 않은 이해할 수없는 것들을 암기하는 데 적용되므로 어린이가 빨리 잊어 버릴 것입니다. 이것은 어린이에게 불안과 긴장을 유발하는 공허한 활동입니다.

메모리 개발 연습 및 게임

숫자, 문자, 단어.

아이에게 카드에 적힌 숫자의 수를 보여주고 이 숫자를 같은 순서로 반복하도록 한 다음 이 숫자를 한 숫자만큼 늘립니다(그림 40). 어린이가 반복할 수 있는 최대 자릿수를 표시하십시오.

세 번째 시리즈에서는 기억력을 확장하는 방법 중 하나를 아이에게 가르칩니다. 아이가 더 이상 반복할 수 없는 디지털 시리즈로 시작하세요. 각 숫자를 더 쉽게 기억할 수 있도록 해당 숫자와 어떤 종류의 유추를 찾도록 아이에게 가르치십시오. 예: 일부 숫자는 어린이의 나이와 일치하고 일부는 아파트 번호와 일치합니다. 이제 그는 이 디지털 시리즈를 더 쉽게 재현할 수 있습니다.

이 교육을 계속하여 어린이가 디지털 시리즈를 재생산하기 위해 유추를 찾아보도록 합니다.

동일한 기술을 사용하여 문자와 단어를 훈련할 수 있습니다. 끊임없이 아이에게 상상력을 사용하고, 연관성을 찾고, 필요한 것과 관련된 이야기를 생각해 내도록 가르치십시오. 이는 장기기억에 필요한 정보를 보다 안정적으로 고정하는 데 도움이 됩니다.

부엌의 무질서. (그림 1)

부엌에서 엉망이 된 이 사진을 보세요. 모든 것을 제자리에 두십시오! 물건을 정리하세요!

연습 1.이 모든 항목이 제자리에 배열되고 배열된 종이에 부엌을 그립니다.

작업 2.그림에 그려진 모든 것을 나열하십시오.

잃어버린 버섯. (그림 2)

연습 1.그림을보고 여기에 그려진 것을 기억하십시오. (표시 시간은 약 1분입니다.)

작업 2.그림에 무엇이 그려져 있는지 말해 보세요.

작업 3.그림에 어떤 나무가 그려져 있는지 기억하십니까?

어떤 꽃? 어떤 버섯이 그려지나요? 당신은 그림에 그려진 것이 사실이라고 생각합니까, 아니면 허구라고 생각합니까? 왜 그렇게 생각합니까?

노트. 아이가 모든 질문에 정확하거나 거의 정확하게 답했다면, 이는 그의 기억력과 관찰력이 우수함을 나타냅니다. 실수가 있었다면 아이에게 스스로 고칠 수 있는 기회를 주어야 합니다.

오류의 원인에 특히 주의하십시오.

단어 게임.

옵션 1:

연습 1... 이제 몇 단어를 말할 것이고, 당신은 그것들을 기억하려고 노력할 것입니다.

주목! 코끼리, 토끼, TV, 닭, 옷장, 쥐, 늑대, 소파, 의자, 곰.

반복하다!

작업 2.이 단어들을 그룹, 부분으로 나누는 것이 가능하다고 생각하십니까? 이 단어들을 어떤 부분이나 그룹으로 나누시겠습니까? (아이는 많은 옵션의 이름을 지정할 수 있습니다. 이것은 좋습니다. 그가 생각하게하십시오. 그러나 가장 정확한 답으로 아이를 이끌어야합니다. 예 : "먼저 동물을 기억하고 가구를 나열하십시오 ...")

과제 3.모든 단어를 다시 나열하십시오.

옵션 2:

옵션 3:

작업은 동일합니다.

모든 단어를 재생합니다.

하나의 공통 기능에 따라 그룹으로 나뉩니다.

기억하고 재생산하십시오.

노트. 단어 게임을 분석해 봅시다. 아이가 그룹으로 나누지 않고 6-7 단어를 암기하고 올바르게 재현했다면 이것은 아이의 좋은 기억을 나타냅니다. 이 경우 아이가 빠르고 정확하게 단어를 그룹으로 나눈 다음 처음보다 더 많은 단어를 암기하고 재현했다면 이는 아이의 기억력 발달을 나타냅니다.

흩어져있는 악어. (그림 3)

연습 1.이 조잡한 악어를 자세히 보십시오. (그 후에는 그림을 지워야 하고 아이에게 기억에서 그리도록 요청해야 합니다.)

작업 2.이제 당신이 기억하는 것을 그리십시오!

작업 3.당신이 그린 모든 것을 나열하십시오:

사진 속 악어는 무슨 색인가요?

악어는 어떤 색이어야합니까?

그의 눈은 무엇입니까?

악어의 꼬리는 무엇입니까?

그는 피부, 비늘이 있습니까?

악어의 다리는 몇 개입니까?

그의 신발에 무슨 일이?

운동 4.C책에 있는 그림으로 그림을 정리하세요. 이 그림들은 다른가요? 어떤 차이점이 보이나요?

우리는 숲 속을 걷습니다.(쌀. 4-7)

우리가 이미 숲에 있다고 상상해보십시오! 나는 너를 새라고 부를 것이다. 내가 놓친 사람들을 기억해야 합니다.

그래서 까치, 까마귀. 제비, 블랙버드, 로빈 ...

연습 1.당신이 알고 있는 모든 새의 이름을 말하십시오. 사진을 사용하여 이 작업을 완료할 수 있습니다.

작업 2.사진이 제거됩니다. 아이는 게임을 시작할 때 이름을 지은 새들을 기억해야 합니다.

맛과 냄새.

연습 1.레몬을 상상해보십시오.

무슨 맛이 나니?

기억하다. 레몬은 어떤 냄새가 날까요? 그것에 대해 알려주시겠습니까?

레몬을 손에 들고 있다고 상상해보세요. 당신은 무엇을 느끼나요?

작업 2.레몬을 그립니다.

작업 3.오렌지를 상상해보십시오.

무슨 맛이 나니?

오렌지 향이 어떤지 기억하시나요? 그것에 대해 알려주십시오.

주황색은 무슨 색인가요?

손에 오렌지를 들고 있다고 상상해보십시오. 당신은 무엇을 느끼나요?

작업 4.오렌지를 그립니다.

작업 5.오렌지와 레몬의 차이점을 알려주세요. 어떻게 비슷합니까?

신비.

수수께끼를 내고 답을 그리라고 합니다.

주목!어떤 숲의 짐승

소나무 아래 기둥처럼 일어나

그리고 잔디 사이에 서서

귀는 머리보다 큽니다. ( 토끼)

연습 1.토끼에 대해 어떤 단어를 말할 수 있습니까?

작업 2.수수께끼를 기억하고 반복하십시오.

학부모 상담

주제:

3세에서 7세 사이의 어린이.

학생 431 그룹

도시. 교수진 ASPU

E. A. 크라마르

취학 전 아동기는 성격 발달의 특별한 시기입니다. 아이들은 많은 질문을 하고 새로운 정보가 매우 필요합니다. 두뇌에는 음식이 필요합니다. 이 기간 동안 발달 속도면에서 기억력은 다른 능력보다 앞서 있으며, 아이는 그림을 조사하고 기억하고 특이한 물건을보고 추론하기 시작하여 인생의 짐에서 무언가를 회상합니다. 어른은 얼마나 자주 아이가 새로운 정보를 얼마나 쉽게 이해하는지 관찰하고 예측하고 광범위한 계획을 세웁니다. 얼마 후, 우리의 모든 계획이 실현되는 것은 아니라는 것이 밝혀졌습니다. 미취학 아동이 운율을 세면서 시를 쉽게 암기합니다. 수수께끼, 동화, 만화는 자연 기억의 급속한 발달로 설명됩니다. 아이는 밝고 독특하고 아름답고 관심을 끄는 모든 것을 기억합니다. 아이는 무의식적으로 기억합니다. 즉, 원하지 않고 기억합니다. 유아기는 자연스럽고 즉각적이며 비자발적인 기억이 지배적인 시대입니다. 취학 전 기간 (6-7 세)이 끝날 때까지 아동은 임의의 형태의 정신 활동을 개발합니다. 그는 이미 대상을 고려하는 방법을 알고, 의도적인 관찰을 수행할 수 있으며, 자발적인 주의가 발생하고 결과적으로 자발적인 기억의 요소가 나타납니다. 자발적 암기의 요소는 유치원 기간의 주요 성과입니다. 자발적인 기억은 어린이가 기억하고 기억하는 목표를 독립적으로 설정하는 상황에서 나타납니다. 임의의 기억력의 발달은 아이가 암기 과제를 독립적으로 할당한 순간부터 시작된다고 해도 과언이 아닙니다. 기억하려는 어린이의 욕구는 가능한 모든 방법으로 권장되어야 합니다. 이것이 기억뿐만 아니라 다른 인지 능력(지각, 주의력, 사고력, 표현 및 상상력)의 성공적인 발달의 열쇠입니다. 자발적인 기억의 출현은 가장 생산적인 암기 형태인 문화적 기억(매개)의 출현에 기여합니다. 이 경로의 첫 번째 단계는 암기된 자료의 특성(밝기, 접근성, 특이성, 선명도 등) 때문입니다. 결과적으로 어린이는 분류, 그룹화를 통해 기억력을 강화할 수 있습니다. 심리학자와 교사가 암기를 목적으로 분류 및 그룹화 방법으로 미취학 아동을 의도적으로 가르치는 긍정적 인 예가 있습니다.

아이는 암기하는 데 도움을 받아야하며 암기의 정확성을 제어하도록 가르쳐야합니다. 아마도 이것은 어린이가 학교, 교육 활동, 지속적인 정신적 스트레스에 성공적으로 적응하기 위한 주요 조건 중 하나일 것입니다.

심리학 연구에 따르면 어린 미취학 아동(3-4세). 임의로 아주 적은 양의 자료를 기억합니다. 평균적으로 그가 지은 15개 단어 중 2.12개 단어만 암기합니다. 이 연령대의 아이들은 아직 암기 보조 도구를 사용할 준비가 되지 않았다고 해도 과언이 아닙니다. 그림, 힌트, 질문은 아이가 암기하는 데 방해가 될 뿐입니다. 자발적 암기의 상황은 취학 전 연령에 훨씬 좋습니다. 5~7세 어린이는 15개의 제안 단어 중 4,55개의 단어를 올바르게 재현했습니다. 또한 이 연령의 대다수(80% 이상)의 어린이는 이미 암기 보조 도구, 특히 그림을 끌 수 있습니다. 이 경우 암기량은 거의 2배가 되며 평균 8.25단어가 됩니다.

기억력 개발 작업을 성공적으로 수행하려면 종이, 연필, 판지, 가위, 주제 및 플롯 그림이 필요한 게임, 과제, 연습 및 활동을 사용해야 합니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 학습 능력을 향상시키기 때문에 매우 중요합니다. 공부를 일찍 시작할수록 미취학 아동은 지식을 더 잘 습득할 수 있습니다. 기억을 담당하는 뇌 부분의 기능이 지원되어야 하는 것은 취학 전 연령입니다.

많은 부모들이 자녀에게 시를 배우고 많이 읽도록 강요하는 실수를 범합니다. 이것은 대단한 헛소리입니다. 이것은 암기력을 향상시킬 뿐만 아니라 아이가 배우고자 하는 의욕을 잃게 될 것입니다. 취학 연령의 기억력 발달은 장난스럽게 수행해야합니다.

특수 운동을 사용하는 경우 미취학 아동이 스스로 수행할 수 있으며 정기적으로 운동을 강요할 필요가 없습니다. 논리적 사고와 암기의 기초가 어린 아이들에게 놓여지면 학교에서 잘하고 또래보다 지식이 쉬워집니다.

아기의 능력을 제 시간에 파악하고 취학 전 연령에 정확하게 개발하면 미래의 성공이 그에게 보장됩니다. 그러나 기억력 발달의 특성과 훈련에 대한 기본 접근 방식을 알아야 합니다.

미취학 아동의 기억 유형

암기 기술에 대해 이야기하기 전에 전 세계 대부분의 심리학자들이 구별하는 분류에 대해 이야기해야 합니다. 오늘날 미취학 아동의 기억 유형은 다음과 같습니다.

1. 모터. 각 사람이 특정 행동을 포착하고 반복하기 시작한다는 사실에 있습니다. 처음에는 적은 양의 움직임을 기억하다가 점차 증가합니다. 따라서 아이는 먼저 앉는 법을 배운 다음 기어 다니고 걷는 법을 배우고 점차적으로 외부 세계에서 얻은 새로운 지식을 훈련시킵니다. 아이들은 부모를 따라 다양한 몸짓과 움직임을 반복하며, 이는 또한 운동 기억을 발달시킵니다.
2. 감정적 인. 심리적 지각 수준에서의 암기이다. 이것은 미취학 아동이 특정 감정 상태에서 행동을 반복하기 시작할 때 일종의 고정 방법입니다. 재미있는 환경에서 아이들을 가르치는 것은 확실히 그들의 심리적 상태에 흔적을 남길 것입니다.
3. 비주얼. 대부분의 사람들이 가장 자주 사용합니다. 동시에 아이들은 단조로운 픽토그램이 아닌 생생한 그림과 이미지를 기억하는 경우가 많습니다. 이것은 기억력을 개발할 때, 연습에서 좋아하는 캐릭터의 마법적이고 멋진 이미지를 사용하거나 어린이의 관심을 끌 수 있는 것을 사용할 때 고려해야 합니다. 미취학 아동의 시각적 기억은 다른 유형의 지각보다 훨씬 쉽게 발달합니다.
4. 논리적. 아이는 지식을 인식할 뿐만 아니라 감정 수준그러나 논리적이기도 하다. 물론 아이들이 어릴수록 이런 행동의 논리적인 요소를 전달하는 것이 더 어렵습니다. 그러나 원리를 이해하면 지식을 빠르게 마스터할 수 있습니다. 이 접근 방식은 원칙적으로 단기 결과만 가져오는 벼락치기와 근본적으로 다릅니다.
5. 귀의. 또한 지속적인 발달이 필요하며 소년보다 소녀에게 더 내재되어 있습니다. 이 연령대의 어린이는 부지런하지 않고 말한 내용을 잘 인식하지 못하기 때문에 나이가 더 많은 미취학 아동의 청각 기억은 종종 절름발이입니다. 시각적 이미지를 사용하여 정보를 전달하는 것이 훨씬 쉽습니다.

미취학 아동의 기억 유형은 단기 및 장기로 보완됩니다. 첫 번째 특징은 빠른 암기불필요한 정보를 삭제합니다. 장기 기억은 주기적으로 사용되며 평생 남을 지식의 동화에 기여합니다.

미취학 아동의 기억력 발달

미취학 아동의 기억력 발달은 장난스럽게 수행됩니다. 학습을 시작하기 전에 아이가 자신에게 흥미로운 것만 기억한다는 것을 알아야 합니다. 운동이 재미있고 재미있으면 좋습니다. 자발적 암기 및 재생산의 발달은 정기적으로 수행되어야 하지만, 수업이 아이에게 부담이 되지 않도록 과도하게 수행해서는 안됩니다.

미취학 아동의 기억력은 여러 가지 방법으로 개발될 수 있습니다. 우선, 주요 원칙을 기억해야 합니다. 이것은 논리입니다. 모든 행동이 어떤 식으로든 연결되지 않으면 미취학 아동의 기억력 개발 게임은 결과를 가져 오지 않습니다.

물론 각 수업 후에 지식을 통합하고 미취학 아동의 성공을 격려하는 것이 가장 좋습니다. 아기의 작은 승리에 중점을 둬야 하지만 어떤 경우에도 패배를 강조해서는 안 됩니다.

미취학 아동의 비 유적 기억력 개발은 특별한 미니 게임을 통해 수행 할 수 있습니다. 유명한 만화의 인기 영웅이나 기타 생생한 이미지를 묘사한 카드가 필요합니다. 그 아래에 논리적으로 시각적 이미지에 맞는 몇 가지 단어 형식을 작성해야 합니다. 그런 다음 하나씩 어린이에게 보여주고 카드에 적힌 것을 발음하십시오. 그런 다음 먼저 정보를 반복한 다음 미취학 아동에게 단어 형식이나 이미지 이름 아래에 무엇이 그려졌는지 물어봐야 합니다.

미취학 아동의 기억력 발달을위한 이러한 운동은 이미지의 세부 사항을 암기하는 것을 목표로합니다. 아이가 캐릭터를 설명하는 것이 중요합니다. 시간이 지남에 따라 그는 점점 더 많은 세부 사항을 기억할 수 있을 것입니다. 아이가 정보를 배우면 연습이 복잡해야 합니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 다음 버전의 게임을 통해 수행할 수 있습니다. 카드가 필요합니다. 거의 2개가 동일합니다. 그 중 하나만 일부 세부 정보가 누락되어야 합니다. 아이는 차이점을 찾아야 합니다. 어려운 옵션을 즉시 제공해서는 안됩니다. 우선, 하나의 세부 사항 만 제거하면 충분합니다.

미취학 아동의 기억력 발달을위한 운동

기억력 운동은 다양할 수 있습니다. 예를 들어 먼저 시각을 훈련한 다음 청각을 훈련합니다. 좋은 방법으로운동은 아이에서 어른까지 정보를 반복하는 것입니다. 주의력과 기억력을 훈련하려면 3단어로 시작하여 점차 큰 문장으로 늘려야 합니다.

암기 및 재생산을 훈련하려면 운을 사용하는 것이 좋으므로 정보를 동화하기가 더 쉬울 것입니다. 미취학 아동의 기억력의 특성으로 인해 짧은 시간에 암기량을 늘릴 수 있습니다.

색상이 있는 게임을 사용할 수 있습니다. 동시에 음영의 인식뿐만 아니라 논리도 훈련됩니다. 주의력과 기억력, 암기력과 재현력을 향상시키려면 색깔이 있는 큐브나 ​​카드를 가져와서 혼란스럽게 배열해야 합니다. 예를 들어, 미취학 아동에게 빨간색을 녹색에, 보라색을 맨 위에 놓는 작업을 제공해야 합니다. 반복할 필요가 없습니다. 이것이 전체 트릭입니다. 이 운동은 주의력과 기억력 개발에 매우 ​​효과적입니다. 그것은 아이가 더 많이 기억하고 동화하는 데 도움이 될 것입니다.

그러나 몇 가지 뉘앙스가 있습니다. 충분한 양의 정보를 기억하려면 그가 왜 이런 행동을 하고 있는지 알아야 합니다. 따라서 흥미로운 동화의 줄거리에 그러한 훈련을 포함시키는 것이 좋습니다.

암기 및 재생산을 훈련하기 위해시, 동요, ditties 및 속담을 사용할 수 있습니다. 학습이 어렵다면 추가적인 진단 조작이 필수적이다. 그가 본 것을 기억할 수 없을 때 시력 기관을 검사하는 것이 좋습니다. 청각 지각에 문제가 있으면 청력 검사를 받아야 합니다.

메모리 개발에 대한 권장 사항은 압력이 없을 때 축소됩니다. 아기마다 정신의 형성과 지각의 특성이 다릅니다. 아이의 심리는 매우 취약하므로 공격성을 보일 수 없습니다. 아이에게 무언가가 효과가 없다면 전술을 변경해야합니다. 훈련의 세부 사항은 달라야 합니다. 저학년에서는 교사가 특정 교수법을 사용하고 부모가 사용해야 합니다.

비자발적 암기는 6세에 형성됩니다. 그들은 아이에게 아무 것도 요구하지 않고 점차적으로 기억력을 발달시킵니다. 논리적 사고를 개발하고 암기를 훈련하려면 다채로운 이미지가 수반되는 수수께끼를 사용해야 합니다. 이것은 정보를 더 잘 인식하는 데 도움이 될 것입니다.

기억은 필요한 정신적 과정 중 하나이며, 이것이 없으면 불가능합니다. 지적 발달아이. 취학 전 연령의 발달에 충분한 시간을 할애해야 합니다. 아기가 새로운 지식을 얻고 세상을 배우거나 학교에서 공부하고 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것은 그녀의 도움으로 아기가 얻을 수 있습니다. 기억력 개발 수업에서는 간단한 연습과 게임을 통해 아이들에게 정보를 암기하고 저장하고 재생산하는 방법을 가르칩니다.

특색

미취학 아동의 경우 정보의 기계적 암기가 특징적이며 이해력이 없습니다. 성인의 임무는 어린이에게 의식적으로, 논리적으로 새로운 지식을 이해하도록 가르치는 것입니다. 비자발적 암기 및 정보 재생산은 점차 의식적 자각으로 옮겨야 합니다.

아기의 생후 첫 해에 운동 기억이 발달하며, 이는 다음과 같이 표현됩니다. 조건 반사.

아기는 움직임과 행동을 기억할 수 있습니다. 감정이 동반되는 경우(또는 이러한 행동의 결과를 이해하는 경우) 특히 좋습니다. 아이는 앉고, 서고, 기어 다니고, 손으로 물건을 잡는 등의 방법을 배웁니다.

비유적 기억은 최대 2년까지 발달합니다. 유아는 친척과 친구, 냄새, 맛, 목소리를 인식합니다. 이 나이에 아기의 신경계가 활발히 발달하고 정보의 양이 증가합니다. 최대 3 세까지는 논리적 사고가 활발하게 발달하고 어휘가 확장됩니다. 우리는 이미 언어-논리적 기억의 출현에 대해 이야기할 수 있습니다.

기계적 기억은 약 4세까지 발달합니다. 아이가 무엇을 하고 있는지 암기하는 것이 특징입니다. 부모가 이 나이의 아이가 일부 정보를 더 잘 기억하기를 원한다면 아이를 사로잡고 관심을 가져야 합니다. 이 경우 결과가 훨씬 좋아질 것입니다.

5세부터 우리는 이미 임의 기억의 발달에 대해 이야기할 수 있습니다. 아이가 이미 정보를 더 잘 암기하기 위해 특별한 기술을 사용할 수 있는 시기는 이 시기입니다.

메모리 유형

정보를 얼마나 오래 암기하느냐에 따라, 암기 대상에 따라, 의지 조절 정도에 따라 기억은 다양하게 분류됩니다.

암기 시기에 따라 다음 유형이 구별됩니다.

• 단기 - 이 경우 정보는 쉽게 기억되지만 잊혀집니다.
• 장기 - 오랜 시간이 지난 후에도 자료를 재생할 수 있습니다.

암기의 대상에 따라 다음과 같이 구별됩니다.

• 비주얼- 사진을 기억할 때(얼굴, 주변 환경 등).

• 귀의- 들은 내용을 암기합니다.

• 모터(모터).상황에 따라 다양한 동작을 암기하는 것이 특징입니다. 춤, 아기 기어 다니기, 수저로 손 작업하기.

• 감정적 인.아이가 철로 손을 태우면 더 이상 그에게 오지 않을 것입니다. 이러한 감정은 부모의 어떤 금지 사항보다 규칙을 훨씬 잘 배우는 데 도움이 될 것입니다.

• 향료- 취향의 암기.

• 후각- 다양한 냄새에 대한 기억.

• 촉각(촉각)- 아기는 다양한 물건을 만질 때의 감각을 기억합니다.

이러한 모든 종류의 메모리는 하나로 결합될 수 있습니다. 비 유적 기억.

언어적 논리적 - 단어를 암기하는 능력은 언어 발달과 병행하여 나타납니다.

암기 기술로 구별됩니다.

• 기계- 이 형식에서는 암기된 내용의 의미가 사라지고 구체적인 내용만 암기됩니다. 이것이 단어라면 제안된 순서대로. 이것이 동작이라면 정확히 반복된 순서대로. 이러한 유형의 기억력은 외국어를 암기하고, 녹음하고 발음하고, 춤을 배울 때 매우 요구됩니다.
• 논리적- 학습자의 의미를 암기하는데 차이가 있다. 기억해야 할 자료는 철저히 분석되어 의미 부분으로 나뉩니다. 그들 각각의 주요 아이디어와 그들 사이의 관계가 결정됩니다. 이 모든 기술의 도움으로 텍스트에서 가장 중요한 것, 즉 본질이 강조 표시되고 기억됩니다.

자발적인 규제의 정도에 따라 다음이 있습니다.

• 임의의 메모리- 필요한 자료를 암기하기 위해 노력해야 합니다.
• 비자발적-노력이 필요하지 않으며 모든 것이 저절로 기억됩니다.

특히 효과적이지만 간단한 운동이 몇 가지 있습니다.

"뭐가 문제 야?"

아기 앞 탁자에 5~6개의 물건을 놓고 암기할 시간을 준다. 그 후 아기는 테이블에서 멀어져야하며 이때 발표자는 몇 개의 장난감을 바꾸거나 1-2를 제거합니다. 게임에서 어린이의 임무는 올바른 순서를 복원하거나 테이블에서 사라진 것에 대해 말하는 것입니다. 개체 그림으로 똑같은 게임을 할 수 있습니다.

"무슨 일이 있었는지 기억해"

운동은 장기 기억을 훈련시키는 데 큰 역할을 합니다. 아이에게 어제 있었던 일을 기억하고 이야기하도록 하세요. 그가 당신에게 모든 것을 가능한 한 자세히 말하도록 하십시오.

게임 "이름"

이 게임은 줄을 설 때나 가게로 가는 길에 언제라도 할 수 있습니다. 자녀가 조용하도록 바쁘게 해야 할 경우입니다. 소년의 이름 5명, 소녀의 이름 5명을 차례로 지으면 게임이 같은 순서로 계속됩니다. 아기는 처음에 가장 가까운 사람들의 이름을 부를 것이고, 그 다음에는 친구와 지인의 이름을 부를 것이지만, 그 후에는 그가 들어본 이름을 기억하기 시작할 것입니다.

텅 트위스터

그것들을 배우는 것은 미취학 아동의 언어 발달뿐만 아니라 기억력 훈련에도 도움이됩니다. 이것은 "그런데" 게임에서 자유 시간이 있어야 한다는 점에 유의하십시오. 자녀를 초대하여 일을 더 잘할 경쟁을 주선할 수 있습니다. 이 경우 승자는 반드시 칭찬이나 약간의 경품을 받아야 합니다. 아기에게 당신을 따라 혀 트위스터를 반복하도록 요청하고 다음날 그것을 기억하게하십시오.

게임 "단어"

게임에는 두 가지 옵션이 있습니다.

1. 아이에게 알파벳을 말하게 하세요... 이제 이 문자로 단어를 하나씩 명명하기 시작합니다.
2. 아이에게 단어의 이름을 물어보세요... 그런 다음 이전 단어의 마지막 문자로 시작하는 단어의 이름을 지정해야 합니다. 이 게임은 잘 알려진 게임 "Cities"와 매우 유사합니다.

"집으로 가는 길"

아기와 산책하는 동안 집에서 충분히 멀리 갔을 때 아기에게 이 운동을 제안할 수 있습니다. 당연히이 프로세스를 엄격하게 제어합니다. 가는 길에 상점 표지판, 특이한 나무, 눈에 띄는 집과 같이 길을 찾을 때 매우 유용할 수 있는 작은 것들에 주의를 기울이십시오. 그런 다음 다음에 그는 모든 것을 스스로하려고 할 것입니다.

식물 표본관

아기와 함께 거리에 나가면 각 식물의 이름을 발음하면서 다른 잎과 꽃을 들 수 있습니다. 집에서 이 잎사귀를 앨범으로 접고 말립니다. 잠시 후 그들을보고 아이에게이 식물이 무엇인지 기억하도록 요청할 수 있습니다. 나중에 공예품에서 사용할 수 있습니다.

"커플 이름을 지어주세요"

이 연습은 연관(의미론적) 기억 훈련에 도움이 됩니다. 더위와 여름, 수프와 점심과 같은 의미와 관련된 몇 가지 단어를 자녀에게 주십시오. 5-6 쌍으로 시작하십시오. 명확하게 말하십시오. 그런 다음 아기에게 첫 번째 단어라고 부르면서 두 번째 단어를 쌍으로 반복하도록 요청하십시오. 점차적으로 더 많은 쌍을 제공하여 작업이 복잡해질 수 있습니다.

아이들의 기억력은 선택적입니다. 흥미롭고 놀라고 관심을 끈 것은 기억에 남았습니다. 취학 전 기간 동안 기억의 유형이 집중적으로 발달하고 암기 및 재생산의 무작위성이 점차 형성됩니다. 취학 전 아동의 기억력 발달을 자극하여 학교 교육이 시작될 때 동화에 필요한 자료를 파악하는 법을 배울 필요가 있습니다.

주요 정신 기능으로서의 기억 형성

기억력을 적극적으로 사용하지 않고는 아이를 생각할 수 없습니다. 이 정신적 과정을 통해 필요한 정보를 축적, 저장 및 기억할 수 있습니다. 미취학 아동의 기억은 매년 그 능력을 확장합니다.

생후 첫 몇 년 동안 기억은 복합 기능으로 형성됩니다. 어린이가 지각하는 물체의 가장 밝은 특성은 무의식적으로 뇌 세포에 의해 고정됩니다. 주변 사람, 다양한 물건, 속성, 반복 동작에 대한 정보가 축적됩니다. 3세가 되면 기억은 이미 독립적인 인지 기능이 됩니다.

대부분 간단한 양식기억은 이전에 이미 보거나 듣거나 만진 대상을 아기가 인식하는 데 나타납니다. 취학 전 연령에서는 정보를 수신하고 추출하는 기능이 활발히 개발되어 더 복잡한 기억 작업을 보장합니다. 미취학 아동은 기억의 모든 기능을 사용합니다.

• 암기
• 보존
• 회상
• 인식
• 생식

암기새로운 재료를 이미 친숙한 것에 "바인딩"함으로써 수행됩니다. 미취학 아동의 경우 이러한 고정이 일시적으로 발생합니다. 아이들은 아직 특별한 암기 기술을 사용하는 방법을 모릅니다.

보존- 일정 시간 동안 정보를 보유하도록 하는 정신적 과정. 단기적일 수도 있고 장기적일 수도 있습니다. 어린 아이들은 무엇이 특별한 감정을 일으켰는지 오랫동안 기억할 수 있습니다. 두려움은 오랫동안 앉아있을 수 있지만 아기는 즐거운 사건에 대한 인상을 유지할 수도 있습니다.

- 이전에 저장된 정보를 검색하는 프로세스. 집에 돌아오는 길에 "엄마, Olya 인형 같은 인형을 사주세요"라는 요청은 Olya의 보물에 대한 자신의 감탄을 상기시키는 것에 불과합니다.

인식- 새롭게 보이거나 들리거나 느껴지는 자극에 의존하기 때문에 친숙한 정보를 더 쉽게 기억할 수 있습니다.

재생- 이미 저장된 자료를 추출하는 복잡한 과정. 미취학 아동의 작은 생활 경험은 정보 재생산에 제한을 가합니다. 아이는 비슷한 인상의 영향을 받아 기억합니다.

미취학 아동 기억의 주요 특징은 비자발적 암기가 우세하다는 것입니다. 재생도 같은 방식으로 작동합니다.

취학 전 연령에 어떤 유형의 기억이 우세합니까?

미취학 아동의 기억은 지각을 통해 활성화됩니다. 정보는 시각, 청각, 미각, 촉각 수용체를 통해 아동에게 전달됩니다. 수신된 신호는 아이가 기억하는 특정 이미지에 추가됩니다. 이러한 이유로 미취학 아동의 주요 기억 유형은 본질적으로 비유적입니다.

다음 유형의 기억은 미취학 아동에게 집중적으로 개발됩니다.

• 비유적인
• 언어 적
• 모터

비 유적 기억은 어린이가 새로운 개념을 습득하고 어휘를 확장하는 데 도움이됩니다.

얼룩말이 "줄무늬 말"이라는 말을 듣고 아기는 동물의 이미지를 생생하게 형성합니다. 그에게 새로운 정보는 더 직접적인 단어 "얼룩말"입니다.

아마도, 유치한 상상그리며 그다지 유사한 이미지가 아닙니다. 실제로는 수정될 것입니다. 그 사이에 새로운 단어는 이미 미취학 아동의 어휘에 확고하게 자리 잡을 것입니다. 언어적-논리적 기억의 형성이 일어난다.

따라서 개체 발생에서 기억의 발달은 비 유적의 우세에서 언어 형태의 사용으로 진행됩니다. 언어는 미취학 아동의 기억을 더 높은 수준으로 옮기고 생산성을 높인다고 말할 수 있습니다.

취학 전 연령의 운동 기억은 주어진 패턴에 따라 결정됩니다. 이것들은 더 이상 어린 나이에 숙달되는 가장 단순한 동작(피라미드 조립, 단추를 고리에 꿰기)이 아닙니다. 성인을 바라보는 미취학 아동은 춤 동작을 배웁니다. 그는 신발 끈 묶기, 단추 재봉과 같은 복잡한 가사 작업을 마스터합니다.

미취학 아동의 기억

어린 미취학 연령에서는 실제 행동을 기반으로 이미지가 형성됩니다. 3~4세 아동은 행동을 통해 세상을 배우고 중요한 것은 스스로 기억합니다.

정보는 비 유적 단일 표현의 형태로 단편적입니다. 따라서 아이는 산타 클로스를 두려워 할 수 있으며 아빠가 다음 휴가를 위해이 양복을 입었다는 설명이 도움이되지 않을 것입니다.

이 나이에 가장 감정적인 사건, 생생한 물건, 자주 반복되는 행동이 기억됩니다.

기호의 분리, 이해 및 암기 중 일반화는 언어 발달로 인해 형성됩니다. 미취학 아동이 더 많은 개념을 배우고 단어를 사용하면 지각이 더 안정됩니다. 이것은 차례로 아이가 내용을 특정 단어와 연관시키고 이미지의 형태로 암기하는 데 도움이 됩니다. 그러나 어린 미취학 아동의 경우 그러한 유대감은 무의식적으로 발생합니다.

취학 전 연령의 기억 기능

미취학 아동이 나이가 들수록 기억과 사고 사이의 연결이 더 강해집니다. 아이는 모국어를 마스터하고 분석, 비교 및 ​​일반화하는 법을 배웁니다. 결과적으로 이미지는 정신적 조작을 사용하여 기억됩니다.

나이가 더 많은 미취학 아동은 새로운 개념을 기억하기 위해 설명적 정의를 작성합니다. "에스컬레이터도 계단인데 그냥 움직인다", "고슴도치처럼 가시로 뒤덮여 블랙베리라는 이름이 붙었다."

그러나 취학 전 연령에서 기억하고 기억하기 위해 이미지 형태의 지원이 항상 필요한 것은 아닙니다. 시는 발전함에 따라 리듬과 운율로 기억됩니다. 그가 들은 동화나 이야기를 다시 말할 때 미취학 아동은 논리적인 사건 순서에 의존합니다. 그는 암기에 기여하는 캐릭터 중 하나의 역할에서 자신을 똑같이 상상할 수 있지만.

취학 전 연령의 암기 및 재생산의 특징은 점차적으로 임의의 성격을 습득한다는 사실에서도 나타납니다.

임의 메모리의 형성

미취학 아동의 자발적 기억 발달을 위한 전제 조건은 개인적입니다. 연령 변화... 의지 기능이 형성되기 시작합니다. 아이는 자신의 행동을 허용 된 규칙에 종속시키는 법을 배우고 성인의 제안에 따라 말을 통제하고 단어를 올바르게 발음하려고합니다.

취학 전 연령에는 행동과 활동을 통제하는 의지에 의해 통제되는 메커니즘이 형성됩니다.

의지적 노력의 사용은 기억을 포함한 각 인지 과정과 관련하여 나타납니다.

기억이 무작위성을 가장 먼저 획득한다는 점은 흥미롭다. 엄마는 3살짜리 아이에게 장난감을 어디에 두었는지 물을 것이고 아이는 기억하기 어려울 것입니다. 게다가 성공하는 경우가 많다.

자발적 암기는 나중에 온다. 예외는 간단한 일련의 작업입니다. 어린 미취학 아동은 피아노에서 3음 "멜로디"를 재생하는 방법, 샘플에 따라 기본 구조를 구성하는 방법을 잘 기억합니다.

임의의 메모리 형성의 규칙성

자발적 암기의 개발은 특정 법률의 적용을 받습니다. 미취학 아동은 특정 정보를 즉시 동화시키려고 하지 않습니다. 첫째, 성인은 그를 위해 그러한 목표를 공식화합니다. "운율을 배우자", "몇 장의 사진을 보여 드리겠습니다. 그림에 묘사 된 것을 기억하십시오."

즉각적인 반응을 보여도 아이는 너무 피상적으로 주의를 기울일 것입니다. 첫 번째 결과는 약할 것입니다.

미취학 아동이 실망스러운 지표로 인해 상처를 받으면 반복적인 시도에 동의합니다. 번식은 더 성공적이지만 충분하지는 않습니다.

아이 자신이 번식에 어려움을 겪고 있다는 것을 깨달을 때만 아이는 모든 단어, 모든 그림을 암기하기 위해 노력을 기울일 것입니다.

따라서 자발적 기억의 발달을 위한 조건은 다음과 같습니다. 효과적인 암기를 위해서는 미취학 아동에게 동기가 있어야 합니다. 동기 부여는 다를 수 있습니다: 경쟁적(다른 사람보다 더 많이 기억), 도전(처음부터 기억), 책임감 있는(정확히 전달하기 위해 기억해야 함).

미취학 아동의 기억력을 개발하는 방법에 대한 일반적인 권장 사항

그의 예를 통해 어린이에게 정보를 인식하도록 가르치는 성인은 암기력을 향상시키는 방법을 보여줍니다. 자세히 보고, 듣고, 반복하십시오. 이는 암기된 자료에 다시 주의를 기울일 수 있는 자연스러운 방법입니다. 시도할 때마다 활성 리콜 중에 나타나는 흰색 반점이 채워집니다.

취학 전 아동의 비 유적 기억 발달

소개

장?. 취학 전 아동의 비 유적 기억 연구의 과학적 및 이론적 기초

1 취학 전 아동 발달의 심리적 특징

장??. 미취학 아동의 비 유적 기억 발달에 대한 실험적 연구 (놀이 활동의 ​​예에서)

1 연구 방법론 및 조직

4 제어 슬라이스

결론

서지

애플리케이션

소개

현재 아동 심리학 및 교육학에서 비 유적 기억은 아동의 성격의 적응을 보장하고 성공적인 학교 준비에 기여하기 때문에 더 나이가 많은 취학 전 아동의 비 유적 기억 발달 문제가 가장 관련성이 높고 논의되는 문제 중 하나입니다. 지식의 지속적인 동화에 필요한 정보의 장기 저장을 제공합니다. 이 방향으로 수행된 검색을 통해 L.S. 비고츠키, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. 비 유적 기억의 기초 개발, 발달 과정 연구에 중요한 기여를 하는 기타.

따라서 다른 유형의 기억 시스템에서 구상 기억의 위치와 역할, 심리학에서 처음으로 발달에 대한 질문은 PP Blonsky에 의해 널리 고려되었으며, 그는 이 문제를 일반 개념의 관점에서 해결했습니다. 그가 제시한 기억의 발달. 이 개념의 요점은 4가지 유형의 기억(운동, 감정, 비유 및 언어)이 유전적으로 결정된 발달 단계이며 이 순서로 정확하게 발생한다는 조항입니다. Blonsky는 다음과 같이 썼습니다. 또는 더 정확하게는 기억 발달의 다른 단계 ". 따라서 계통 발생에는 운동 기억? 비유적 기억? 논리적 기억 시리즈가 있습니다. "

위의 모든 내용은 아동의 정신 발달이 전적으로 자신의 내부 법칙에 따라 진행되고 발달하는 영향에 적합하지 않다는 것을 의미하지 않습니다. 요점은 어린이 기억 발달의 특정 단계의 통과를 가속화하고 강화하는 것이 가능하지만 전체 성격의 정신적 구성에 대한 편견 없이는 어느 것도 피할 수 없다는 것입니다.

취학 전 연령에 비 유적 형태의인지가 집중적으로 형성됩니다. 그 중에서 형상기억이 중심적인 위치를 차지한다. 취학 전 기간은 비 유적 기억의 발달에 민감하며 이러한 특정 유형의 기억 발달에 대한 큰 잠재력을 포함합니다. 따라서 취학 전 연령의 비 유적 기억 개발을위한 좋은 기회를 사용할 필요가 있습니다.

심리학에서 비 유적 기억은 전통적으로 사물과 그 기호, 자연과 삶의 그림, 냄새, 미각 등 다양한 특정 시각 자료에 대한 기억으로 이해됩니다. 즉, 사물 자체 또는 그 이미지의 이미지를 암기, 보존 및 재생산하는 것이며, 이는 아이디어에 대한 기억입니다.

그리고 미취학 아동의 기억력이 다른 능력에 비해 가장 집중적으로 발달한다는 사실이 이 사실에 만족해야 한다는 의미는 아닙니다. 반대로 모든 요소가 이에 배치되는 기간 동안 아이의 기억력은 최대한 발달해야 합니다. 따라서 우리는 아이의 기억력 발달에 대해 이야기해야합니다. 실제로 나이가 들면 이러한 능력이 사라집니다. 우리는 어린 시절부터 정신의 상상적 조절 메커니즘을 훈련하면 어린이 정신의 이러한 독특한 능력의 상실을 예방할 수 있다고 믿습니다.

고등학생의 비 유적 기억의 효과적인 발달을 위해서는 이러한 발달에 도움이되는 조건을 식별하는 것이 필요합니다. 문제의 이러한 측면은 특수 심리학 및 교육학 문헌에서 충분히 연구되지 않았습니다. 위의 모든 내용은 우리 연구의 관련성을 설명합니다.

우리는 교훈적인 게임과 운동을 미취학 아동의 비 유적 기억의 생산성을 높이는 주요 심리적 조건 중 하나로 간주합니다. 애플리케이션 교훈적인 게임및 연습은 잘린 정보를 완전한 이미지로 보완하기 위한 것입니다.

연구 대상: 취학 전 연령의 비 유적 기억.

연구 주제: 교훈적인 게임과 연습의 도움으로 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억을 개발하는 과정.

연구 목적 : 정보의 조화롭고 자연스러운 암기의 수단으로 놀이 활동에서 고등학생의 비 유적 기억의 발달 및 개선 경로의 효과를 밝히는 것.

연구 가설. 특별한 교훈적인 게임과 연습이 사용된다면, 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 수준을 높일 수 있습니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 설정되고 해결되었습니다.

.연구 중인 주제에 대한 특별 문헌을 연구합니다.

2.밝히다 심리적 특성나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달;

3.나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 개발을위한 일련의 교훈 게임 및 연습을 개발하고 구현합니다.

.나이든 미취학 아동의 비유적 기억 발달을 위해 제안된 복합적인 교훈 게임 및 연습의 효과를 평가합니다.

연구의 실험적 근거: 연구는 Comrat 시립 9호 유치원을 기준으로 수행되었다. 이 연구에는 13명의 소년과 16명의 소녀를 포함하여 더 나이가 많은 그룹의 29명의 어린이가 참여했습니다. 어린이의 신체 상태는 연령 요건을 충족합니다. 아이들은 충분한 수준의 인지 및 놀이 동기를 가지고 있습니다.

연구 방법: 연구 과정에서 다음과 같은 통합 접근 방식이 사용되었습니다. 연구 문제에 대한 문헌의 이론적 분석; 확인, 형성 및 제어 단계를 포함하는 실험; 데이터의 정량적 분석, 관찰 방법.

심리학 및 교육학 실험의 틀에서 고등학생의 비 유적 기억 발달을 연구하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

· G.A. Uruntaeva와 Yu.A. 아폰키나;

· "숫자 인식"방법 T.Е. 리바코프;

· 기술 " 재밌는 사진"TV 로자노바.

작품의 실질적인 의미.

이 논문은 미취학 아동의 비 유적 기억에 대한 실험적 연구 방법을 제시하고 결과를 처리하고 평가하는 옵션을 제시합니다. 작품에 설명된 미취학 아동의 비 유적 기억을 개발하는 기술과 방법은 유치원 기관의 실무자가 교실 및 과외 활동뿐만 아니라 기관 외부에서도 적용할 수 있습니다. 이 연구의 자료는 미래의 유치원 직원, 실습 교사 및 부모와 같은 학생이 사용할 수 있습니다.

저작의 구조: 라이선스 저작물은 서론, 2개의 장, 결론, 40개의 출처로 구성된 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다. 작업은 9개의 테이블과 8개의 다이어그램으로 설명됩니다.

장 ?. 취학 전 아동의 비 유적 기억 연구의 과학적 및 이론적 기초

1 미취학 아동 발달의 정신적 특성

취학 전 아동의 집중적 정신 발달 기간입니다. 이 단계의 특징은 정신 생리 기능의 개선에서 시작하여 복잡한 개인 신 생물의 출현으로 끝나는 모든 영역에서 점진적인 변화로 나타납니다.

취학 전 연령 (3 세에서 7 세)은 발달에 대한 개체 유전 적 잠재력의 억제 불가능성에 의해 수행되는 일반적인 감수성 측면에서 조기 연령의 직접적인 연속입니다. 친한 어른들과의 소통은 물론, 놀이와 또래들과의 진정한 관계를 통해 인간관계의 사회적 공간을 터득하는 시기입니다.

취학 전 연령에 성인과의 공동 활동 및 지도하에 아동은 여러 가지 사물 관련 행동을 습득합니다. 그들 중 일부는 직접적인 도움과 성인의 참여가 있어야만 어린이가 수행할 수 있는 반면 다른 일부는 독립적으로 수행할 수 있습니다.

취학 전 연령의 독립성은 모든 건강한 어린이가 실제 생활의 좁은 영역과 작은 가능성의 한계 내에서 성인의 도움 없이 행동하고 그들로부터 어느 정도 독립성을 보여주기 위해 노력한다는 사실에서 나타납니다.

어린이가 성인의 도움 없이 실제로 할 수 있는 모든 것에 대한 독립성의 표현은 특히 어린이가 아직 사용할 수 없는 영역에서도 성인과 독립적으로 그리고 도움 없이 행동하려는 욕구의 형태를 점차적으로 획득합니다. , 아이가 아직 완전히 숙달되지 않은 행동을 수행합니다. 아동의 동화와 사회적 경험의 과정에서 개인의 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 능력도 발달하여 아동의 인격이 형성된다.

아동은 사회가 만들어낸 정신적 물질적 문화에 수동적으로 참여하지 않고 능동적으로 활동하는 과정에서 주변 사람들과의 관계의 성격과 특성이 성격을 형성하는 과정을 크게 좌우한다. .

일반적 인간 및 개별 유기적 특징에 대한 아동의 정신적 발달과 개체발생에서의 성숙 과정의 중요성을 인식한 후, 이러한 특징은 단지 조건일 뿐이며 필수 전제 조건일 뿐이며 인간 정신 형성의 원동력. L.S.가 올바르게 지적한 것처럼 비고츠키에 따르면, 비유적 기억, 논리적 사고, 창조적 상상력, 행동의 자발적인 규제 등과 같은 인간의 정신적 특성 중 어느 것도 유기적 성향의 성숙을 통해서만 발생할 수 없습니다. 그러한 자질의 형성을 위해 특정 세상삶과 교육.

아동의 정신 발달에서 환경의 역할 문제는 연구된 유전 과정의 일반적인 특성에 대한 이해에 따라 다양한 방식으로 해결됩니다. 사회적 환경(그리고 인간의 노동에 의해 변형된 자연)은 단지 외적인 조건이 아니라 아동 발달의 진정한 원천입니다. 왜냐하면 여기에는 인류의 능력이 구현되는 모든 물질적, 정신적 가치가 포함되어 있기 때문입니다. 개인은 자신의 발전 과정에서 숙달해야 합니다.

아이들의 사회적 경험의 동화는 수동적인 지각을 통해서가 아니라 능동적인 형태로 일어난다. 아동의 정신 발달에서 다양한 유형의 활동의 역할 문제는 아동 심리학에서 집중적으로 개발되었습니다. 연령대가 다른 어린이의 놀이, 학습 및 작업의 심리적 특성과 이러한 유형의 활동이 개별 정신 과정의 발달과 어린이의 성격 형성에 미치는 영향을 연구했습니다. 활동의 방향성 부분에 대한 연구를 통해 활동의 구조에 더 깊이 침투하고 새로운 경험을 동화시키는 역할을 더 자세히 설명할 수 있었습니다. 모든 통합 활동의 방향 구성 요소는 아동이 행동하는 물질적 또는 이상적인 대상을 사용하고 모델링하는 기능을 수행하고 특정 대상에 대한 적절한 아이디어나 개념의 의식으로 이끈다는 것이 발견되었습니다. 이 입장은 이론적일 뿐만 아니라 실천적 중요성도 가지고 있습니다. 오리엔테이션 활동의 특수 조직은 다양한 유형의 어린이 활동에 대한 교육적 지도 과정에서 필수적인 역할을 합니다.

삶과 양육의 조건에 의한 정신 발달의 결정론을 인식한다고해서이 발달의 논리, 즉 특정 자기 운동의 존재를 부정하는 것은 아닙니다. 아동의 정신 발달의 각각의 새로운 단계는 자연스럽게 이전 단계를 따르며, 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 외적 이유뿐만 아니라 내적 이유 때문입니다. 모든 변증법적 과정에서와 마찬가지로 아동의 발달 과정에서 한 발달 단계에서 다른 발달 단계로의 이행과 관련하여 모순이 발생합니다. 이러한 종류의 주요 모순 중 하나는 아동의 생리적, 정신적 능력 증가와 주변 사람들과의 기존 관계 유형 및 활동 형태 사이의 모순입니다. 때때로 연령 위기의 극적인 성격을 띠는 이러한 모순은 정신 발달의 다음 연령 단계로의 전환을 표시하는 새로운 유형의 활동을 형성함으로써 아동과 타인 사이의 새로운 관계를 수립함으로써 해결됩니다.

취학 전 아동기에 신체는 계속 집중적으로 성숙합니다. 일반적인 성장과 함께 조직 및 기관의 해부학 적 형성 및 기능적 발달이 발생합니다. 골격의 골화, 근육량의 증가, 호흡기 및 순환기의 발달이 중요합니다. 두뇌 무게는 1110에서 1350g으로 증가합니다. 대뇌 피질의 조절 역할, 즉 피질하 중심에 대한 통제가 강화됩니다. 조건 반사의 형성 속도가 증가하고 두 번째 신호 시스템이 특히 집중적으로 발달합니다.

취학 전 연령은 아동 발달을위한 새로운 사회적 상황의 출현이 특징입니다. 주변 사람들 사이에서 미취학 아동이 차지하는 장소는 유아기의 특징과 크게 다릅니다. 아동은 다양한 기본 책임을 집니다. 성인과 어린이의 관계는 새로운 형태를 얻고 있습니다. 공동 활동은 성인의 지시를 독립적으로 수행하는 것으로 대체됩니다. 처음으로 특정 프로그램에 따른 비교적 체계적인 아동 교육이 가능해졌습니다. 그러나 L.S. 비고츠키, 이 프로그램은 아이 자신의 프로그램이 되는 정도까지만 실현될 수 있다.

취학 전 연령의 필수 특징은 어린이와 또래 사이의 특정 관계의 출현, "어린이 사회"의 형성입니다. 다른 사람들과 관련하여 미취학 아동의 내부 위치는 자신의 "나"와 행동의 의미에 대한 인식 증가, 성인 세계, 활동 및 관계에 대한 큰 관심이 특징입니다.

미취학 아동 발달의 사회적 상황의 특성은 주로 롤 플레잉 게임에서 특징적인 활동 유형으로 표현됩니다. 성인의 세계에 참여하려는 열망과 이에 필요한 지식과 기술의 부족이 결합되어 어린이는 장난스럽게 이 세계를 마스터하게 됩니다. 미취학 아동의 발달에 유리한 조건이 있습니다. 유치원 기관에서는 어린이 교육 프로그램이 구현되고 초기 형태의 공동 활동이 형성되며 여론이 발생합니다. 특별히 실시한 연구 결과에 따르면, 평균적으로 유치원에서 자라난 아동이 유치원에 다니지 않는 아동에 비해 전반적인 정신발달 수준과 학업준비도가 더 높게 나타났다.

미취학 아동의 정신 발달은 의사 소통, 놀이, 움직임, 외부 인상과 같은 많은 요구의 발달과 관련하여 발생하는 모순 때문입니다. 그의 성격의 발달과 형성은 미취학 아동의 요구 사항이 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다.

환경과의 상호 작용, 무엇보다도 사회적 환경과의 상호 작용, 다양한 유형의 활동 (놀이, 교육 등)에서 성인의 경험 동화는 정신 발달, 자신의 형성에 주요 역할을합니다. 인격.

미취학 아동의 정서적 삶은 아동 활동의 모든 측면에 대한 감정의 지배와 관련이 있습니다. 감정은 자발성, 자발성, 밝기가 특징입니다. 감정은 빠르게 타오르고 사라지고, 기분은 불안정하고, 감정의 표현은 매우 폭력적입니다. 아이는 쉽게 동정, 애정, 사랑, 연민, 연민의 감정을 느끼기 시작하고 애정, 칭찬, 처벌, 책망에 대해 심하게 염려하고 갈등 상황에 쉽게 반응하며 실패에 빨리 화를 내고 쉽게 화를 내고 울고, 영웅의 책과 영화에 대한 감정을 폭력적으로 표현한다. 그러나 이 모든 것이 옳고, 금세 사라지고 잊혀집니다.

특히 필요한 상황에서만 그리고 더 오래된 미취학 아동만이 자신의 감정을 억제하고 외부 징후를 숨길 수 있습니다.

아동의 정서적 경험의 원천은 주로 ​​성인 및 다른 아동과의 관계, 그리고 그에게 새롭고 독특하며 강한 인상을 준 상황에 있습니다. 따라서 아이가 더 많은 인상을 받을수록 아이의 감정적 경험은 더욱 차별화됩니다.

생후 첫 2년 동안의 아동의 정신 발달은 빠른 속도로 특징 지어집니다. 이 기간 동안 어린이의 키와 체중이 집중적으로 증가하고 (특히 첫해에) 신체의 모든 기능이 집중적으로 발달합니다. 1세가 되면 아이는 독립적인 걷기를 마스터합니다. 생후 2, 3년차에 기본 동작이 향상되고 조정하기 시작합니다. 운동 활동다른 사람들과. 아이는 자신의 모국어를 마스터하는 데 큰 진전을 이룹니다. 활성 사전에 있는 경우 한 살짜리 아이, 일반적으로 10-12 단어가 있고 2 년이 지나면 그 수는 200-300으로, 3-최대 1500 단어로 증가합니다.

두뇌와 정신 기능의 가소성이 높기 때문에 아동은 발달 잠재력이 크며, 그 실현은 주변 성인의 양육 및 훈련에 대한 직접적인 영향에 달려 있습니다.

교육학적 관행에서 취학 전 연령은 전통적으로 아동의 정신적, 개인적 발달이 유기적으로 체계적인 학교 교육으로 이동할 수 있는 수준으로 성숙하는 기간으로 간주되었습니다. 최근까지 많은 부모와 교육자들은 미취학 아동의 발달이 연령 기준 내에 있다면 특별한 요구 사항을 부과하는 것은 이치에 맞지 않는다고 믿었습니다(일부는 여전히 이에 대해 확신하고 있습니다). 그들은 아이가 6-7세가 되거나 학교에 입학하면 자동으로 필요한 수준의 학교 성숙도에 도달할 것이라고 확신했습니다.

학교에 등록한 아동이 성공적인 학습에 필요한 인지적 정신적 과정과 개인적 자질의 발달 수준이 항상 있는 것은 아니라는 사실에 대한 사회의 인식은 우선 학교 교육, 학습에 대한 준비성 문제를 야기하였다. 진단, 교정 및 특별히 조직된 작업을 통해 자녀를 학교에 준비할 수 있습니다. 많은 성인의 관점에서 볼 때, 아동의 삶의 취학 전 단계의 가치는 가능한 한 최선을 다해 학교를 위해 아동을 준비시키고 최대한 많이 가르치는 데에만 있습니다. 그리고 개인 개발. 6-7 세 아동의 정신 발달에 따라이 연령 단계에서 어린이는 분열 된 인식, 일반화 된 사고 규범, 의미 론적 암기를 포함하여 상당히 높은 수준의 정신 발달을 가지고 있다고 결론 지을 수 있습니다. 아이는 일정량의 지식과 기술을 개발하고 임의의 형태의 기억을 집중적으로 개발하고 이에 의존하여 아이가 듣고, 고려하고, 기억하고, 분석하도록 격려할 수 있습니다. 미취학 아동은 사회적 행동 규범의 동화를 기반으로 자신의 행동을 규제하여 동료, 공동 게임 또는 생산적인 활동 참가자와 자신의 행동을 조정할 수 있습니다. 그의 행동은 동기와 이해 관계가 형성된 영역의 존재를 특징으로 합니다. 내부 계획행동, 자신의 활동 및 능력의 결과를 적절하게 평가하는 능력.

위의 모든 내용은 아동의 정신 발달이 전적으로 자신의 내부 법칙에 따라 진행되고 발달하는 영향에 적합하지 않다는 것을 의미하지 않습니다. 요점은 아동 발달의 특정 단계의 통과를 가속화하고 강화하는 것이 가능하지만 전체 성격의 정신적 구성에 대한 편견 없이는 어느 것도 피할 수 없다는 것입니다.

또한 "계통 발생에서 순차적으로 발전하는 다양한 유형의 기억이 다른 의식 수준에 있다고 가정 할 수 있으며 의식 발달의 다른 단계를 참조합니다 ... 모든 유형의 기억은 다른 수준에 불과합니다. 기억, 또는 더 정확하게는 기억 발달의 다른 단계 ". 따라서 계통 발생에는 일련의 운동 기억이 있습니다. 비유적 기억? 논리 메모리. 취학 전 기간은 비 유적 기억의 발달에 민감하며 이러한 특정 유형의 기억 발달에 대한 큰 잠재력을 포함합니다. 따라서 취학 전 연령의 비 유적 기억 개발을위한 좋은 기회를 사용할 필요가 있습니다.

따라서 취학 전 아동기는 성격 발달의 특별한시기입니다. 이것은 아동의 적극적인 사회화,인지 영역의 발달의 시간입니다. 이것은 사람의 삶에서 작은 부분입니다. 그러나 이 기간 동안 아이는 니모닉 활동을 포함하여 이후의 삶 전체에서보다 훨씬 더 많은 것을 얻습니다.

2 심리학 및 교육학 문헌의 비유적 기억

기억의 문제는 과학으로서의 심리학과 같은 시대입니다. 이미 거대한 형성 경로를 거친 사람이 의식과 자기 인식과 같은 현실 반영의 가장 높은 형태를 형성했기 때문에 기억 능력은 그에게 가장 흥미롭고 사랑받는 신비 중 하나가되었습니다.

비 유적 기억은 무엇보다도 일종의 기억으로 간주되어야합니다. 그러므로 우리는 정신 현상으로서의 기억의 초기 특성에 주의를 기울일 필요가 있다고 생각한다.

고대인들은 "말하는 생각은 거짓이다."라고 말했습니다. 모든 사람은 깨달음의 상태에 익숙합니다. 당신이 모든 것을 깊이 이해하는 것처럼 보일 때 모든 것이 당신의 생각, 그러한 예리함과 상상력의 선명도에 사용할 수 있습니다 ... 그리고 단어로 번역되면이 모든 것이 얼마나 창백하고 둔해 보입니다. 포크를 상상하기는 쉽지만 말로 설명하려고 노력하십시오. 단순함이 여기에 있는 것 같습니다. 먼저 인식하고 이해하고 단어를 선택해야합니다. 모든 사람이 무언가를 잘 설명할 수는 없지만 상상 속에서는 모두가 훌륭합니다. 누구나 꿈을 꾸고 이것은 내부 예술 작품입니다. 그리고 설명에 대한 니모 테크닉 지원을 선택해야 완전히 명확하지 않은 것을 기억할 수 있습니다. 따라서 니모니스트는 먼저 의미를 이해하는 것이 필요하다고 말하면서 비 유적 기억의 요소를 도입합니다. 언어적 기억이 있는 사람은 악순환에 빠진다. 기억력을 향상시키려면 항상 공부하고 훈련해야 합니다. 배우려면 기억력이 필요합니다. 이 모든 부하가 뇌의 3퍼센트도 떨어지지 않습니다.

비 유적 기억의 메커니즘은 완전히 반대입니다. 처음에 사람은 앞서 언급한 깨달음을 통해 제한된 단어로 표현되는 작은 지식의 원으로 번역되는 것이 아니라 우리에게 아낌없이 공급하는 무한한 이미지의 공급으로 번역된 것(사건, 숫자, 문자, 단어)을 무관심하게 인식합니다. 세계... 추상적(언어적) 사고는 스키마입니다. 그리고 이미지가 삽입됩니다. 책의 페이지처럼. 그들은 필요한 동안 지속됩니다. 필요할 때 그들은 마음의 눈 앞에 서 있습니다. 만약 그렇다면, 우리의 추상적 사고는 자유롭고 이미지가 뒤집힌 상태에서 원하는 것은 무엇이든 할 수 있습니다. 시험에 통과할 때 사용하고, 계획을 수정하고, 누락된 세부 사항을 생각합니다.

비 유적 기억은 인위적으로 감각 상실을 유발하여 잘린 정보를 원인이 된 본격적인 이미지에 보완합니다. 모든 지각 채널을 포함하면 "반복은 학습의 어머니"라는 원칙을 취소합니다. 반복은 사람이 기억한 것을 파괴합니다. 자연은 두 번 다시 반복되지 않습니다. 즉석 암기란? 적절한 대응입니다. 스트레스 없음, 자신감, 정신적 작업이 창의적이 됩니다. 건강한 정신에 달려 있고 좋은 건강... 벼락치기에 시간을 낭비하지 마십시오. 보다 생산적인 활동을 위해 시간을 할애할 수 있습니다. 나는 그럭저럭 상상할 수 있었다 - 그러면 당신은 기억합니다. 학습은 이제 이해에 관한 것입니다. 이해 - 소개되었습니다. 소개 - 당신은 이미 알고 있습니다. 그러나 이것은 비 유적 기억의 유용한 특성을 소진시키지 않습니다.

일정 기간 동안 재생산하고, 순서대로 잊어버리고, 품질을 잃지 않고 한 번에 여러 작업을 수행하고, 한 눈에 사진을 복원하는 등의 기능이 있습니다. 즉, 비유적 기억은 세계에 대한 전체론적 아동의 인식을 반환하고, 자연적 기억을 회복하며, 창의적 사고를 가르칩니다. 이것은 더 안정적인 형태의 기억으로, 그 사람 자신에 대한 관심과 전문 지식에서 비롯되고 이미 그의 성격과 분리할 수 없기 때문에 거의 파괴할 수 없습니다. 그가 할 모든 일은 타고난 천재성을 획득하거나 오히려 돌려준 후 방법으로 수행하여 시스템과 자신의 삶을 꾸준히 개선합니다. 작업 자체의 속도가 증가하고 있습니다. 공부의 스트레스 해소, 벼락치기의 시간적 여유, 건강 증진에 더해 RAM 용량도 늘어납니다. 언어가 이미지당 7 + (-) 2bps이면 비유적은 60 + (-) 5bps입니다. 약간의 정보는 예 또는 아니오로 대답할 수 있는 모호하지 않은 질문입니다. 뇌가 언어적 기억에 초당 5-9개의 그러한 질문을 한다면 비유적 55-65입니다. 또한 책으로 둘러싸인 사람도 머리에 들고 있는 것만으로 창의적으로 작업할 수 있음을 기억하십시오.

수세기 동안 기억의 메커니즘과 기능은 철학자, 유전학자, 의사, 사이버네틱스 등의 관심을 끌었다.

기억은 특정 정신 기능으로 즉시 확인되지 않았습니다. 그녀는 모든 지식의 기초로 간주되었습니다. 고대에 철학자들은 사람이 태어날 때 아무 것도 기록되지 않은 글쓰기 태블릿이며, 발생하는 삶의 사건이 그 위에 포착된다고 믿었습니다.

실험적 연구는 주로 무의미한 자료를 기반으로 한 기억 기능 연구로 시작되었습니다. 점차적으로, 비유적, 언어적 논리적 및 모달 특정적 기억에 대한 아이디어가 나타났습니다.

실험 데이터를 기반으로 공식화된 최초의 심리학적 기억 이론 중 하나는 연관 이론(XVII - XIX)이었습니다. 이러한 경향의 대표자들(G. Müller, A. Pilzeker 등)은 기억이 복잡한 연상 체계를 기반으로 한다고 믿었습니다. 19 세기 말에 Gestalt 이론 (K. Gottschald, W. Koehler 등)이 나타났습니다. 여기서 기억은 통합 시스템으로 이해되었습니다. Gestalt는 인식 된 경험을 암기, 보존 및 재생산하는 것으로 구성됩니다. 20세기 초에 기억의 의미론적 이론(A. Binet, K. Buhler 등)이 등장했으며, 여기서 암기 및 재생산 동안 자료의 의미론적 내용이 매우 중요하게 여겨졌습니다. 50년대. XX 세기 정보 사이버네틱 기억 이론이 개발되고 있습니다. 이 방향의 대표자(D.B. Broadbent, P. Lindsley 등)는 기술 및 알고리즘 모델링의 관점에서 메모리 프로세스를 고려했습니다.

심리학에서는 활동의 일반 심리학 이론과 관련된 기억 연구의 방향이 지배적 인 발전을 받았습니다. 기억을 행동으로 이해하는 것은 1920년대와 1930년대 기억 심리학의 가장 중요한 성과였습니다.이 이론에서 기억은 특정 유형의 정신 활동으로 정의됩니다. 니모닉 문제 - 다양한 정보(A.N. Leont'ev, A.R. Luria 등)를 암기, 저장 및 재생산합니다. 중재, 목적 의식, 동기 부여와 같은 모든 형태의 인간 활동에 내재된 특징이 기억에도 적용된다고 믿어집니다. NS. Leont''는 이 덕분에 암기 결과 뿐만 아니라 암기 자체의 활동, 즉 암기의 내부 구조를 연구할 수 있게 되었다고 썼다.

심리학에서 제시한 또 다른 기억 이론은 성찰 이론입니다. 그것에서 기억은 활동과 불가분의 관계에 있는 현실에 대한 사람의 반영으로 간주되었습니다.

따라서 기억에 대한 연구는 국내외 심리학 모두에서 풍부한 역사를 가지고 있음이 분명해집니다. 기억 문제의 역사로의 여행은 "기억"이라는 용어를 이해하는 데 다양한 접근 방식이 있음을 보여주었습니다.

이 연구에서 우리는 다음과 같은 메모리 정의에 의존할 것입니다. 기억은 사람이 다양한 정보를 암기, 보존, 재생산 및 처리하는 정신적 과정입니다(A.N. Leontiev).

NS. Leontiev와 다른 연구자들은 기억의 기능이 정보의 기록, 보존 및 재생산에 있다고 말합니다. 덕분에 개인의 삶의 과정에서 얻은 유전 정보와 정보가 전달됩니다. 기억은 학습, 지식 습득, 기술 및 능력 형성을 위한 조건 중 하나입니다. 과거 경험을 현재 상황에 투영함으로써 신체의 개선과 적응의 기초가 됩니다.

형상기억은 대상 자체 또는 그 이미지의 이미지를 암기, 보존, 재생산하는 것으로, 재현을 위한 기억이다.

"여러 연구자들이 기억을 연구할 때, 어떤 연구자는 주로 형상기억, 기억상상, 운동, 기억습관, 또 다른 연구는 논리기억, 기억이야기, 기억사고를 연구했습니다. 기억, 연구자들은 서로 다른 결과를 내놓았습니다. , 그러나 그들은 모두 같은 것을 공부한다고 생각합니다." "연구자들 사이의 불일치는 주관적인 이유, 즉 연구자의 주관적인 불완전성으로 설명될 수 있습니다.

Blonsky는 네 가지 유형의 기억을 구별합니다. 운동 기억 - 습관; 논리적 메모리 - 이야기; 비 유적 기억 - 상상; 감정기억, 감정기억. ...

NS. Leont''는 단어의 진정한 의미에서 기억을 기계적이라고 생각하지 않았습니다. 기억 문제의 역사에서 문제의 과학적 발전 초기부터 기억은 상상과 가장 밀접한 관련이 있으며 이미지는 기억의 대상으로 간주된다는 것이 분명합니다. "이미지를 다루는 기억을 비유적 기억이라고 부르는 데 동의합시다."

"이미지"는 주체 자신, 다른 사람, 공간적 환경 및 사건의 시간적 순서를 포함하는 세계 또는 그 단편의 주관적인 그림입니다. 지식 이론의 관점에서 이미지는 객관적인 현실의 반영 형태 중 하나입니다. 인지심리학에서는 실제 지각의 결과로 발생하는 이미지의 상관관계 문제를 다룬다. 지각되고 제시된 대상의 공간적 변형에 대한 분석은 그 기반이 되는 프로세스의 근접성을 나타냅니다. 따라서 가상의 신경 생리학적 구조인 "시각적 버퍼"의 존재에 대한 가정이 이루어졌습니다. 이 구조의 활성화는 감각 정보 또는 장기 기억의 정보에 의해 시각적 이미지의 출현으로 이어집니다. 기억 문제가 보여주듯이 기억은 심리학 초기에 이미지의 소유로 이해되었습니다. 형상기억으로서는 상상에 매우 가까웠지만 오늘날까지 충분히 연구되지 않은 것은 형상기억이다. 이미지가 아니라 관념으로 이해되는 표상은 경험심리학에 의해 연구되어 왔다. 기억에 대한 실험적 연구는 많이 진행되었습니다. 대부분의 경우 언어 기억(무의미한 층)과 손동작에 대한 기억을 연구해 왔습니다. 물론 심리학에서는 이미지의 문제를 무시할 수 없었습니다. 지난 반세기 동안 이미지에 대한 많은 작업이 있었습니다. 그러나 이들 작품에서 이미지의 문제는 기억의 문제로부터 점점 더 고립되어 갔고, 형상적 기억의 문제는 그림자 속에 남아 있었다.

"이를 설명하는 가장 쉬운 방법은 사람들이 주로 비형상적 기억을 갖고 있다는 것입니다. 우리에게는 비유적 기억의 잔재만 있습니다. 우리의 기억은 대개 이야기이고 때로는 이미지만이 우리의 기억을 방해합니다. 그럼에도 불구하고 비유적 기억에 대한 연구는 많은 것을 약속합니다. 관점에서 비 유적 기억이 더 고대의 신경 조직의 결과라고 가정하는 것은 꽤 그럴듯합니다." 의심 할 여지없이 계통 발생에서 비유적 기억은 논리적 기억보다 먼저 나타나고 원시 부족 사이에서 여행자를 한 번 이상 놀라게했습니다. . "운동 기억과 정서적 기억은 계통 발생 초기에 나타납니다." 지렁이에 대한 Yerkes의 실험은 이것에 대해 설득력이 있으며, 그들은 또한 이러한 유형의 메모리를 가지고 있습니다 ... 모터 메모리는 가장 단순한 것에서도 찾을 수 있습니다 ... ".

계통발생학에는 (P.P. Blonsky에 따르면) 운동 기억, 감정적, 비유적, 논리적인 숫자가 있습니다. "이 시리즈의 시작에 가까울수록 의식이 덜 일어나고 오히려 그 활동이 기억을 방해합니다 ... 비 유적과 논리적 모두 이미 의식 영역에 있습니다."

취학 전의 비 유적 기억 발달의 특수성은 이 작업의 다음 섹션에서 설명합니다.

3 미취학 아동의 비 유적 기억 발달

개체발생에서 기억의 발달에 관한 문제는 심리학에서 큰 논쟁을 불러일으켰다. 문제의 모든 명백함과 의심할 여지 없는 관련성에도 불구하고, 소위 취학 전 연령이라고 하는 어린이의 기억력 발달 교리의 이론적 조항은 고전적인 획일성을 갖지 않습니다. 기억 발달 문제를 설명하는 이론만큼 심리학의 어떤 주제에 대한 논쟁도 많지 않습니다.

케이디 Ushinsky는 "외부 세계의 신체와의 충돌 ..., 중단되지 않는 일련의 감각을받는 동시에 경험과 적응을받는 활동"과의 실질적인 상호 작용에 어린이의 시각적 비 유적 기억의 발달에 결정적인 중요성을 부여했습니다. ." 그는 어린이의 초기 형태의 기억 형성을 "감각 껍질"의 적극적인 분석 및 합성 활동, 감각 물질의 차이, 비교 및 ​​일반화와 연관시켰습니다. P., P. Blonsky의 연구에서 비 유적 기억은 생후 2년차에 발생하며 어린이에게 나타나는 순간부터 언어와 관련이 있음이 밝혀졌습니다. Blonsky는 어린 시절이 매우 밝은 이미지... 어떻게 적은 아이, 더 밀접하게 언어적 기억이 비 유적 기억과 협력합니다. NS. Leontiev는 또한 비유적 기억이 아이에게 나타나는 순간부터 언어와 관련이 있다고 믿습니다. 그의 관점에서 비 유적 및 논리적 기억은 인간 기억 발달의 두 가지 주요 단계를 구성합니다. 그는 비유적 기억이 논리적 기억의 유전적 기초라고 주장했다.

많은 연구자들이 언어적 기억과 비교하여 취학 전 아동의 비 유적 기억을 연구했습니다(Z.M. Istomina, A.G. Litvak). 두 가지 유형의 기억이 취학 전 연령에 발달한다는 것이 작품에서 확립되었습니다: 비유적 및 언어적 논리적. 저자는 비 유적 기억의 발달 속도에 주목합니다. 그러나 모든 연령 단계에서 비 유적 기억의 절대 생산성은 언어 기억의 생산성을 능가합니다. 취학 전 연령 그룹에서 언어 자료에 비해 시각 자료가 더 잘 기억되었습니다. 비유적 자료를 암기하는 과정에서 단어의 조절 역할의 강화가 주목되었습니다. Z.M. Istomina의 연구에서 음성이 이미지의 임의 제어 수단으로 작용하기 위해서는 대상 이미지와 언어 지정 사이에 양방향 연결이 필요하다는 것이 강조됩니다. A.N.의 연구에서 Leontyev는 미취학 아동의 언어 간 번역 조건에서 비유적 내용을 구두로, 구두로 비유적으로 직접 번역하여 이미지와 단어의 상호 작용을 연구했습니다. 언어적 내용의 비유적 번역은 관념의 형성 정도에 따라 결정되고, 비유적 내용의 동사적 번역은 동사 지정의 특성에 따라 결정됨을 알 수 있었다.

Z.M. Istomina의 지도하에 수행된 여러 연구에서 어린이의 기억 발달 패턴과 개선 방법이 연구되었습니다. 그들 중 일부는 미취학 아동의 비유적 자료를 암기하는 몇 가지 특징을 드러냈습니다.

S.L. Rubinstein에 따르면 비 유적 기억은 아이디어에 대한 기억입니다. 미취학 아동의 표현의 특성은 L.S. Vygotsky에 의해 연구되었으며 어린 시절의 특성은 단편화, 불안정성, 비자발성으로 드러났습니다. 아동의 표현은 개념적 사고로의 전환을 직접 준비하는 것으로 나타났습니다(L.S. Vygotsky). 어린이의 아이디어 개발은 ​​일반화 요소를 증가시키는 경로를 따릅니다. 나이가 들어감에 따라 개체의 개별적인 특징을 반영하는 선을 따라 표현이 향상되고 표현에서 개체의 특성이 강조됩니다. 공연을 구성하고 재현하기 위해서는 실질적인 조치가 필요하다는 점에 유의한다.

S.L. Rubinstein의 작품에서 어린이의 암기는 이질적인 아이디어가 아니라 사물에 대한 아이디어 체계를 기반으로 할 때 더 효과적이라는 것이 입증되었습니다.

S.L. Rubinstein의 여러 연구에서 나이가 들수록 자발적 암기 생산성이 증가하는 것으로 나타났습니다. 이는 취학 전 연령의 어린이가 특정 목표와 구현 방법으로 니모닉 활동을 형성하기 시작함을 시사합니다. 동시에 미취학 아동의 자발적 기억 발달에 대한 특별한 연구가 매우 중요합니다. S.L. Rubinstein의 실험적 연구에 전념한 것은 이 문제였습니다.

취학 전 연령(5-6세)에는 비자발적 기억에서 자발적 암기의 초기 단계로 전환됩니다. 실험에 따르면 미취학 아동의 경우 회상과 같은 암기가 임의의 상황적 순간이 아니라 특별한 의도, 특별한 목적 및 암기 방법의 존재에 달려 있음이 나타났습니다. 미래에 기억의 발달은 암기하고 기억하는 방법의 발달로 정확하게 표현됩니다. 임의의 메모리 작업 개발.

발달에 있어 비유적 기억과 언어적 논리적 기억 사이의 관계에 대한 질문은 러시아 심리학에서 P.P. Blonsky가 처음으로 제시한 기억 발달의 일반적인 개념의 관점에서 이 문제를 해결한 널리 고려되었습니다.

이 개념의 요점은 4가지 유형의 기억(운동, 감정, 비유 및 언어)이 유전적으로 결정된 발달 단계이며 이 순서로 정확하게 발생한다는 조항입니다. 비유적 기억은 언어적(언어적) 기억과 비교하여 더 빠르고 낮은 수준의 기억 발달입니다.

운동 기억 또는 운동 기억의 초기 형태는 아동의 첫 번째 운동 조건 반사에서 초기 표현을 찾습니다. 주로 아동이 섭식 자세에서 팔을 안고 있을 때 발생하는 그러한 종류의 조건 반응에서 나타납니다. 이 반응은 출생 후 첫 달에 이미 관찰됩니다. P.P. Blonsky는 이를 유발하는 즉각적인 행동 이전에 정서적 반응의 출현으로 표현되는 감정적 또는 정서적 기억의 시작을 아동의 생애 전반부를 지칭합니다.

비유적 기억이 더 일찍 나타난다고 해서 그 이후에 사라지고 언어적 기억으로 대체되는 것은 아닙니다. 그러나 비 유적 기억은 언어에 비해 기억력이 계속 낮은 수준이라고 P.P. Blonsky는 말합니다. 이것은 또한 사람의 의식이 완전하고 완전한 깨어 있을 때보다 더 낮은 수준에 있을 때 가장 쉽게 발생하는 가장 발달된 기억의 시각적 이미지에도 적용됩니다. 시각적 기억은 낮은 형태의 기억으로만 볼 수 있습니다. 일반적으로 시각적 기억은 좋지 않으므로 비교할 수 없을 정도로 더 유용한 또 다른 유형의 기억인 기억 이야기입니다.

논리적 암기의 방법으로 그룹핑을 숙달하는 과정에서 아이들은 어려움을 겪었습니다. S.L. Rubinshtein은 첫 번째 단계에서 많은 어린이들이 정신적 활동과 니모닉 활동이 분기된다는 점에 주목합니다. 그것은 다음과 같이 나타납니다. 정신 그룹화 작업을 수행하면 아이들은 그림을 암기해야한다는 것을 잊고 기억하려고 할 때 그룹화를 중단합니다. 그러나 이 기술을 아이들이 익히면 상당한 니모닉 효과가 나타납니다. S.L. Rubinshtein은 이미 취학 전 연령에 아동이 인지적 행동으로 그룹화하는 능력으로 인해 암기의 변화를 경험한다고 말합니다. 분류를 성공적으로 마스터하는 중년 미취학 아동은 의식적으로 그것을 암기하는 방법으로 사용합니다.

독립적 인 지적 행동으로 어린이가 의미 론적 상관 관계를 숙달하는 것은 복잡성이 증가하는 여러 단계에서 수행됩니다. 먼저 제안된 그림과 동일한 그림을 찾는 방법을 배워야 합니다. 그 후, 아이들은 주어진 그림이 동일하지 않고 내용 면에서 비슷하고 의미가 가깝다는 것을 찾는 법을 배웁니다. 다음 단계에서는 작업이 더 복잡해집니다. 이름(단어)에 대해 이 단어로 지정된 개체의 이미지가 있는 그림을 선택한 다음 - 내용의 단어에 가까운 그림을 선택해야 합니다. . Z.M. Istomina는 아이들이 그림을 올바르게 연결하는 방법을 배우는 데 필요한 만큼 수업을 반복한다고 강조합니다.

니모닉 목적으로 단어와 그림의 의미적 상관 관계를 사용하려면 조건이 필요합니다. 어린이는 직접 조작뿐만 아니라 역 조작도 잘 마스터해야 합니다. 이러한 작업은 자체적으로 잘 수행되는 것이 중요합니다. 이것은 정신적 행동을 니모닉 장치로 전환하기 위한 조건입니다.

의미적 상관관계를 암기법으로 가르치는 과정에서 Z.M. Istomina는 눈에 띄는 나이와 개인차를 드러냈다. 실험에 따르면 취학 전 연령의 어린이를 위한 니모닉 장치로 의미 론적 상관 관계를 형성하려면 다른 수의 교육 세션, 다양한 문제의 다중 솔루션이 필요합니다. 미취학 아동의 경우 학습 단계 수가 눈에 띄게 줄어듭니다. 나이가 들어감에 따라 의미 연결 수는 증가하고 임의 연결에 설정된 연결 수는 감소합니다.

취학 전 연령 이전에는 인접 협회가 우세합니다. 가장 높은 재생산 생산성은 유사성과 연속성에 의한 연결로서 의미론적 연결에 의존할 때 발생합니다. 가장 낮은 생산성은 캐주얼한 관계를 맺은 아이들에게서 발견됩니다. 일반적으로 어린이가 의미상관법을 사용하는 것은 니모닉 활동의 생산성에 긍정적인 영향을 미치며, 나이가 들수록 사용의 효율성이 높아진다.

따라서 기억 작업의 질적 변화는 비교적 초기 아동 발달 기간(중학교 미취학 연령)에 발생할 수 있지만 논리적 암기 프로그램을 특별히 조직하고 의도적으로 가르치는 조건에서만 발생할 수 있습니다. 아이들에게 다양한 논리적 암기 방법을 동시에 가르치는 것이 좋습니다. 그들은 유사한 사고 작업에 의존합니다. 자제력도 암기의 생산성을 높이는 데 중요한 역할을 합니다. 이러한 연구의 결과는 취학 전의 취학 준비와 관련하여 매우 중요한 것으로 보인다.

S.L. Rubinshtein은 어린이의 기억 발달에서 단어의 역할을 연구하는 작업을 고려했습니다.

암기와 재생산의 과정에서 비 유적과 언어 기억, 이미지와 단어 사이의 관계에 대한 연구에 전념한 모든 작업의 ​​결과는 두 유형의 기억의 불가해한 통일성, 감각의 통일성을 나타냄을 쉽게 알 수 있습니다. (객관적, 비유적, 구체적) 암기 및 재생산에서 언어적 논리적, 추상적.

P.P.가 제안한 메모리 개발 개념의 이론적 조항. 블론스키. 발달에 있어 비유적 기억과 언어적 기억 사이의 관계에 대한 이 개념의 주요 조항은 네 가지 유형의 기억(운동, 감정, 비유 및 언어)이 이 순서로 정확하게 발생하는 발달의 유전적으로 결정된 단계라는 주장입니다.

운동기억 또는 운동기억의 초기 형태는 아동의 첫 번째 조건화된 운동 반사에서 초기 표현을 찾습니다. 이 반응은 출생 후 첫 달에 이미 관찰됩니다.

정서적 또는 정서적 기억의 시작은 아동의 생애 전반부를 의미합니다.

비유적 기억의 시작과 연관시킬 수 있는 자유기억의 첫 번째 기초는 생후 2년차에 해당한다.

더 높은 유형의 기억은 이야기 기억입니다. 아이는 이미 3시에 그것을 가지고 있습니다. -논리의 기초가 발달하기 시작하는 4년. 기억 이야기는 진정한 언어 기억이며, 예를 들어 무의미한 언어 자료를 암기할 때 말의 움직임을 기억하고 재생하는 것과 구별되어야 합니다. 가장 높은 수준의 기억인 기억 이야기는 가장 완벽한 형태로 즉시 나타나지 않습니다. 그녀는 이야기 전개의 주요 단계를 특징으로 하는 경로를 거칩니다. 처음에는 이야기가 행동의 언어적 반주일 뿐이고, 그 다음에는 행동이 수반되는 말들이고, 비로소 언어적 이야기 자체가 살아 있고 비유적인 메시지로 나타납니다.

취학 전 연령의 기억은 대부분 비자발적입니다. 이것은 아이가 무언가를 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정하지 않는 경우가 가장 많다는 것을 의미합니다. 암기 및 회상은 그의 의지와 의식과 독립적으로 발생합니다. 그들은 활동적으로 수행되며 성격에 달려 있습니다. 아이는 활동에서 자신의 관심이 집중된 것, 그에게 인상을 준 것, 흥미로운 것을 기억합니다.

사물, 그림, 단어의 비자발적 암기의 질은 아동이 사물과 관련하여 얼마나 적극적으로 행동하는지, 행동 과정에서 아동의 상세한 지각, 반성 및 그룹화가 어느 정도 발생하는지에 달려 있습니다. 비자발적 암기는 아동이 수행하는 지각 및 사고 행위의 간접적이고 추가적인 결과입니다.

어린 미취학 아동의 경우 비자발적 암기와 비자발적 재생산만이 기억 기능의 유일한 형태입니다. 아이는 아직 무언가를 기억하거나 기억하기 위한 목표를 스스로 설정할 수 없으며, 이를 위해 특별한 기술을 적용하지도 않습니다.

특정 자료에 대한 아동의 적극적인 정신적 작업과 관련된 비자발적 암기는 동일한 자료를 자발적으로 암기하는 것보다 취학 전 연령이 끝날 때까지 훨씬 더 생산적입니다. 취학 전의 비자발적 암기는 강력하고 정확할 수 있습니다. 이 시간의 사건이 정서적으로 중요하고 아이에게 깊은 인상을 남겼다면 평생 기억에 남을 수 있습니다. 취학 전 연령은 유아기 및 초기 생활의 기억상실에서 해방된 기간입니다.

유아기에 받은 인상의 첫 번째 기억은 일반적으로 약 3세(어른과 관련된 성인의 기억을 의미함)의 나이를 나타냅니다. 첫 아동기 기억의 거의 75%가 3세에서 4세 사이에 발생하는 것으로 나타났습니다. 이것은 주어진 나이, 즉 취학 전 아동기가 시작될 때까지 아동의 장기 기억과 주요 메커니즘은 연결됩니다. 그 중 하나는 암기된 자료를 감정적 경험과 연관시키는 것입니다.

일반적으로 발달하는 대부분의 미취학 아동 및 중학생 연령의 아동은 직접 및 기계 기억이 잘 발달되어 있습니다.

일부 미취학 아동은 관념적 기억이라고 하는 특별한 유형의 시각적 기억을 가지고 있습니다. 그 명도와 명료함의 관념적 기억의 이미지는 지각의 이미지에 접근한다. 물질에 대한 단일 인식과 아주 적은 정신적 처리 후에, 아이는 계속해서 물질을 "보고" 그것을 완벽하게 복원합니다. 관념적 기억 -나이 현상. 취학 전 연령에 그것을 소유한 아이들은 일반적으로 학교를 다니는 동안 이 능력을 잃습니다. 사실, 이런 종류의 기억력은 그리 드물지 않으며 많은 아이들이 가지고 있습니다.

생후 1년 동안에는 인식 잠복기가 눈에 띄게 늘어납니다. 8,9개월 아이가 배운다면 사랑하는 사람별거 2~3주 후, 생후 2년차 아이는 1년 반 2개월 만에 낯익은 얼굴을 알아볼 수 있다. 생후 2년차에는 아동의 기억력과 기억력이 급격히 증가하는데, 이는 아동의 신경계의 성숙뿐만 아니라 아동의 경험을 빠르게 풍부하게 하는 보행 발달과도 관련이 있습니다. .

운동 기억의 발달은 생후 1년 중반에 시작됩니다. 객관적인 행동을 마스터하면 수행 된 동작과 행동을 기억하기에 유리한 조건이 생깁니다. 아이가 성취한 원하는 결과의 형태로 강한 정서적, 사업적 강화를 받은 사람들은 빠르게 통합됩니다. 생후 2년차에는 물건을 움켜쥐는 간단한 동작이 쉽고 체계적으로 수행됩니다. 아이는 적절한 조건에서 필요에 따라 번식합니다.

인생의 3 년차에는 운동 기억을 기반으로 아동의 행동이 발달합니다. 그것들은 이후 기간에 형성되는 기술의 기초를 형성합니다. 이러한 아직 형성되지 않은 기술에는 예를 들어 씻을 때의 손 움직임, 식사 중 숟가락 동작이 포함됩니다. 부츠를 묶고, 단추를 채우고, 장애물을 넘고, 달리고, 점프하고, 기타 여러 가지가 있습니다.

취학 전 아동기에 특히 중요한 유형의 기억, 즉 단어 기억이 발달합니다. 6개월부터 아이는 몇 가지 소리 조합을 암기한 다음 특정 사물, 사람, 행동과 관련된 단어를 암기합니다. 현재로서는 특별히 언어적 기억을 골라내는 것이 여전히 가능하지만, 그 다음 해에는 의미적 기억과 합쳐집니다. 구어체의 숙달은 전체 언어 사슬, 복합물에 대한 의미 론적 기억과 기억의 급속한 발전으로 이어집니다.

인생의 두 번째 해에 걷기 시작한 아이는 많은 물건, 물건을 배우고 다른 방식으로 행동하여 주변 세계에 대한 지식을 풍부하게 만듭니다. 이것은 사물, 사람, 사건, 아이디어, 거리와 방향, 수행되는 동작에 대한 주요 아이디어가 축적되기 시작하는 방법입니다. 새로운 역구심화를 기반으로 사물에 대한 행동이 더욱 정확하고 일관되며 다양해집니다.

기억의 과정 자체도 변화합니다. 즉, 인식에 대한 의존에서 점차적으로 해방됩니다. 인식과 함께 번식도 처음에는 비자발적이며, 질문, 성인의 힌트, 유사한 대상이나 상황에 의해 발생하고 나중에는 자발적입니다.

취학 전 연령의 기억 발달은 비자발적이고 즉각적인 기억에서 자발적이고 매개된 기억과 회상으로 점진적인 전환을 특징으로 합니다. 지엠 Istomina는 미취학 아동의 자발적이고 매개된 암기가 형성되는 과정을 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 3, 4세의 취학 전 연령에 자연적인 기억 발달 조건에서의 암기 및 재생산, 즉 니모닉 작업에 대한 특별한 훈련이 없으면 비자발적입니다. 취학 전 연령에서는 동일한 조건에서 비자발적에서 자발적인 암기 및 자료 복제로 점진적인 전환이 있습니다. 동시에 해당 프로세스에서 특별한 지각 작용이 구별되고 상대적으로 독립적으로 발전하기 시작하여 니모닉 프로세스를 매개하고 더 잘 기억하고 기억에 저장된 자료를 더 완전하고 정확하게 재생하는 것을 목표로 합니다.

다양한 기억 과정은 어린이의 나이에 따라 다르게 발달하며 그 중 일부는 다른 것을 능가할 수 있습니다. 예를 들어, 자발적인 재생산은 자발적인 암기보다 일찍 발생하며 발달 과정에서 말하자면 그것을 추월합니다. 그의 기억 과정의 발달은 그가 수행하는 활동에 대한 아동의 관심과 이 활동에 대한 동기에 달려 있습니다.

비자발적 기억에서 임의적 기억으로의 전환에는 두 단계가 포함됩니다. 첫 번째 단계에서 필요한 동기가 형성됩니다. 무언가를 기억하거나 기억하고 싶은 욕망. 두 번째 단계에서는 이를 위해 필요한 니모닉 액션과 연산이 발생하고 개선됩니다.

나이가 들면서 자신의 기억력을 평가하는 아이의 능력이 발달하고 나이가 들수록 더 잘 할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 아동이 사용하는 자료를 암기하고 재생하기 위한 보다 다양하고 유연한 전략.

취학 전 연령의 기억력은 발달 속도 면에서 다른 능력보다 앞서 있습니다. 주요 유형의 기억은 비 유적이며 발달 및 구조 조정은 아동의 정신 생활의 다른 영역에서 발생하는 변화와 관련이 있습니다. 취학 전 연령 동안 운동 기억의 내용이 크게 바뀝니다. 움직임이 복잡해지고 여러 구성 요소가 포함됩니다. 미취학 아동의 언어 - 논리적 기억은 성인 및 동료와의 의사 소통에서 문학 작품을 듣고 재생할 때 말하기를 적극적으로 숙달하는 과정에서 집중적으로 발전합니다. 유아기는 자연스럽고 즉각적이며 비자발적인 기억이 지배적인 시대입니다. 미취학 아동은 정서적 매력, 밝기, 소리, 행동의 불연속성, 움직임, 대비 등과 같은 기능에 대한 암기 자료의 의존성을 유지합니다. 자발적 행동의 요소는 취학 전 연령의 주요 성취입니다. 미취학 아동의 기억력 발달에서 중요한 순간은 개인 기억의 출현입니다.

취학 전 아동기가 끝날 때까지 아동은 자발적인 기억 요소를 발달시킵니다. 자발적 기억은 어린이가 기억하고 기억하는 목표를 독립적으로 설정하는 상황에서 나타납니다.

그러나 미취학 아동의 기억력 발달은 다른 능력에 비해 가장 집중적으로 발달한다는 사실에 만족해야 하는 것은 아닙니다. 반대로 모든 요소가 이에 배치되는 기간 동안 아이의 기억력은 최대한 발달해야 합니다. 따라서 우리는 어린 시절부터 어린이의 기억력 발달에 대해 이야기 할 수 있습니다.

현재 활동에 대한 적극적인 태도와 관련이 없는 비자발적 기억은 일반적으로 이러한 형태의 기억이 지배적 위치를 유지하지만 덜 생산적인 것으로 판명되었습니다. 어린이의 공간 지각 발달은 6-7 세에 높은 수준에 도달합니다. 공간적 상황을 분석하려는 시도는 어린이에게 일반적입니다.

따라서 6-7 세가되면 기억 구조는 임의의 형태의 암기 및 회상과 관련된 상당한 변화를 겪습니다. 취학 전 연령의 실제 행동에 대한 많은 경험의 축적, 충분한 수준의 기억 발달은 어린이의 자신감을 증가시킵니다. 성장하는 아이가 과거와 현재의 관계를 파악하는 것은 중요하고 흥미롭습니다. 이것이 그의 기억의 발달과 그의 내면 세계의 형성이 일어나는 방식입니다.

결과를 몇 가지 요약해 보겠습니다.

네 가지 유형의 기억(운동, 감정, 비유 및 언어)은 유전적으로 결정된 발달 단계로, 이 특정 순서에서 발생합니다. 비유적 기억은 언어적(언어적) 기억과 비교하여 더 빠르고 낮은 수준의 기억 발달입니다.

Blonsky에 따르면 비 유적 기억의 시작을 연관시키는 것이 가장 조심스러운 자유 기억의 첫 번째 기초는 인생의 두 번째 해에 속합니다.

우리는 아직 어린이에게 이미지가 나타날 때를 모른다는 Blonsky의 주장이 올바른 것으로 인식되어야 함을 인식해야 합니다. 그는 비유적 기억이 언어적 기억보다 다소 일찍 나타나지만 운동 및 정서적 기억보다 훨씬 늦게 나타난다고 결론지었습니다.

비유적 기억이 더 일찍 나타난다고 해서 그 이후에 사라지고 언어적 기억으로 대체되는 것은 아닙니다. 그러나 비 유적 기억은 언어 기억에 비해 계속 낮은 수준의 기억을 유지합니다. 비 유적 기억의 발달에 민감한시기는 5 세에서 6 세입니다. 미취학 아동과의 작업을 계획하고 구현할 때 비 유적 기억을 포함하여 어린이의 기억 발달에 대한 이러한 기능을 알고 고려해야합니다.

4 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 조건

미취학 아동의 비 유적 기억의 효과적인 발달을 위해서는 이러한 발달에 기여하는 조건을 식별하는 것이 필요합니다.

현대 유형의 교정 및 발달 작업은 정신 발달의 특정 변형의 구조와 계층 구조를 기반으로 할 뿐만 아니라 모든 기본 구성 요소의 상호 작용과 상호 영향을 고려해야 합니다. 특정 특수 영향의 포함이 생성됩니다.

지엠 Istomina는 모든 발달 및 교정 작업의 기초로 대체 개체 발생의 원칙을 제시합니다. 이 원칙을 구현할 때 다음 사항을 고려해야 합니다. 아동의 정신 발달의 현재 수준, 규범적 발달의 법칙 및 패턴, 정신 운동, 언어 및 언어의 단계 및 용어를 통한 아동의 통과 순서 및 특성 감정 발달, 기본 전제 조건 형성의 결정적인 역할, 활동에 대한 주요 유형의 동기 부여, 새로운 유형의 활동 형성 단계.

현재 심리학 문헌은 종종 다음과 같은 상상적 기억의 발달을 위한 별도의 방법과 방향을 제안합니다. 시각적 경험, 자제력 학습, 관심 및 성격 성향 형성, 정서적 분위기 조성 등

L.S.에 따르면 Vygotsky, N. Doronina 및 기타 모든 정신 과정의 발달은 주요 활동 형태에서 더 효과적입니다. 취학 전 아동기에 이것은 게임입니다. 나이든 미취학 아동의 게임 암기 생산성은 외부보다 훨씬 높으므로 작업에서 가능한 한 많은 게임, 특히 교훈적인 게임을 사용해야 합니다.

최근 몇 년 동안 교훈적 놀이의 이론과 실천에 대한 질문이 많은 연구자에 의해 개발되어 왔으며 계속 발전하고 있습니다. F.N. 블레허, LA Wengerom et al. 연구는 교수 조직의 한 형태로서 교훈적 놀이를 특징짓는 사실을 축적했습니다.

교훈적인 놀이는 장난스러운 동기를 부여하고 아동에게 제공된 과제를 편안한 방식으로 수행하는 데 도움이 됩니다. 교훈적 놀이에서 성인의 역할은 두 가지입니다. 한편으로 그는인지 과정을 안내하고 어린이 교육을 조직하며 다른 한편으로는 게임 참가자 인 파트너의 역할을 수행하고 각각을 지시합니다. 아동이 놀이 행동을 수행하도록 하고, 필요한 경우 게임에서 행동 모델을 제공합니다.

교훈적 놀이의 임무는 미취학 아동의 기존 지식을 통합하는 것뿐만 아니라 새로운 지식을 습득하는 것입니다.

이 게임은 두 가지 중요한 기능을 수행합니다. 게임의 첫 번째 기능은 발달입니다. 게임은 가장 단순한 것부터 가장 복잡한 것까지 정신 과정의 개발 또는 재구성에 적극적으로 기여합니다. 두 번째 기능인 보상 기능은 게임이 현실 세계의 혼돈 속에서 가장 중요한 현실과 다른 현실로 제시된다는 사실에 기반을 두고 있습니다. 그녀는 어른의 세계에서 실현하기 어려운 능력을 드러낼 수있는 기회로 아이를 매료시킵니다. 미취학 아동은 일반적으로 정신 능력이 뒤처지고 현실에 대한 아이디어를 형성하는 데 복잡한 어려움을 겪습니다. 따라서 이러한 편차를 줄이거 나 완전히 없애기 위해서는 어린이와 함께 일하는 교훈적인 놀이가 매우 중요합니다.

그러나 미취학 아동과 함께 교훈적인 게임을 구성하고 수행하기 위한 특별한 방법론이 필요합니다. 교육자는 다음을 고려해야 합니다. 주어진 나이비 유적 기억의 발달에 우선 순위를 둘 필요가 있습니다.

미취학 아동의 주변 세계에 대한 올바른 이미지 형성에는 분석 시스템뿐만 아니라 아동의 검색 활동이 적극적으로 참여합니다.

나이든 미취학 아동의 시각적 비 유적 기억 발달을위한 다음 심리적 조건은 기억력, 지각력, 주의력 발달을위한 운동을 사용하는 것입니다.

따라서 암기 과정은 색상, 모양, 크기, 물체 부분의 공간적 위치 및 서로에 대한 물체의 수와 같은 물체의 특징을 강조하기 위해 특별히 조직된 인식으로 시작해야 합니다. 미취학 아동의 인식을 활성화 할 때 Z.M. Istomina는 윤곽선보다 채워진 실루엣 그림을 사용할 것을 권장합니다. 어른은 언어적 설명과 함께 익숙하지 않거나 낯선 대상에 대한 지각을 동반하고 어린이의 행동을 통제해야 합니다. 아이가 주제를 조사하는 데 어려움이 있다면 그와 함께이 작업을 수행해야합니다. 시각 장애인의 26%가 색각 장애를 갖고 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 물체에 대한 최상의 인식을 위해 Z.M. Istomina는 사시가 있는 5-10세 어린이에게 주로 황적색-주황색 및 녹색 색조의 물체를 제시할 것을 권장합니다. 작업을 수행 할 때 표준에 비해 완료 시간을 2-3 배 늘려야합니다. 이 필요성은 움직임 조정의 어려움, 시각 장애가있는 어린이의 손과 눈 움직임의 불일치 때문입니다. 시각 기관의 병리학은 30-33cm의 거리에서 시각 자료를 제시해야 할 필요성을 입증하며 사진은 5-45% 각도로 표시됩니다.

나이든 미취학 아동의 니모닉 활동 효과에 중요한 요소는 주의력을 사전에 활성화하는 것입니다. 시각적 비 유적 기억 발달의 경우 청각 (지시 인식의 효율성을 높이기 위해)과 시각 (미취학 아동이 시각적 작업을 준비하도록)을 모두 활성화해야합니다. 미취학 아동의 주의력은 빠른 피로가 특징입니다. 이와 관련하여 양적으로 과부하되지 않은 접근 가능한 시각 자료를 어린이에게 표시하는 것이 좋습니다.

이 모든 것이 어린이가 과제를 완료할 때 인내심과 주의 집중의 발달에 기여합니다. 그 후에는 니모닉 작업의 수행으로 직접 초월하는 것이 좋습니다.

미취학 아동의 시각적 비 유적 기억 발달에서 중요한 점은 암기 기술을 가르치는 것입니다. 지엠 Istomina는 암기 기술의 숙달이 다음 사항에 달려 있다고 주장합니다. 자료의 내용과 성격; 훈련의 성격; 정확하고 정확한 암기 및 회상의 필요성에서 결과를 확인하려는 욕구.

암기 기술을 배우려면 복잡하고 일관된 전략이 필요하며 두 단계로 나뉩니다.

단계 - 정신 행동으로서의 의미론적 상관관계 및 의미론적 그룹화의 형성;

단계 - 니모닉 문제를 해결하기 위해 이러한 조치를 적용하는 능력의 형성.

P.I. Zinchenko는 첫 번째 단계에서 많은 어린이들이 정신적 활동과 니모닉 활동이 분기된다는 점에 주목합니다. 그것은 다음과 같이 나타납니다. 의미 론적 그룹화 작업을 수행하면 아이들은 그림을 암기해야한다는 것을 잊어 버리고 기억하려고 할 때 그룹화를 멈 춥니 다.

P.I.에 따르면 Zinchenko, 비교는 논리적 암기의 방법으로 매우 중요합니다. 개체의 차이점을 강조하는 것이 특히 중요합니다. 이것은 암기 중 연결의 전문화를 보장하고 특정 경로를 따라 물체 이미지의 재생을 지시합니다. 일반적인 연결만 설정하면 기억하기 어려울 수 있습니다. 물체의 기억은 더 빠르고 확실하게 수행되며, 둘 사이의 차이는 더 날카로워집니다. 따라서 대상의 비교는 명확하게 식별된 차이점으로 시작해야 하며 그 후에야 덜 눈에 띄는 차이점으로 이동해야 합니다.

P.I. 암기 생산성의 조건 중 Zinchenko는 자료의 이해에 주목합니다. 이해할 수 있는 것은 이전에 이미 습득한 지식, 과거 경험과 의미 있게 연관되기 때문에 더 빠르고 강하게 기억됩니다. 이해할 수 없는 자료는 일반적으로 그 자체로 관심을 불러일으키지 않습니다. 그는 암기의 중요한 수단 중 하나가 암기된 내용을 다시 말하는 것이라고 믿습니다. 특히 자신의 말로 재현하면 자료에 대한 이해가 향상됩니다.

또한 반복의 올바른 구성에주의를 기울여야합니다. 반복을 제 시간에 올바르게 분배해야합니다. 반복의 형태를 바꾸는 것, 즉 동일한 과제를 새로운 내용으로 해결할 수 있습니다. 강력한 암기를 위해서는 자료를 여러 부분으로 나누는 것이 가장 좋습니다. 그리고 물론 어린이의 관심을 지속적으로 유지하고 연령 특성과 능력을 잊지 않아야합니다.

암기 결과를 확인하고 실수를 분석하는 것으로 구성된 어린이의 자제력 발달에 관해서는 어린이가 자신과 동료의 니모닉 활동을 모니터링하고 평가하도록 권장해야합니다. 이를 위해 복제 결과를 샘플과 비교하는 것이 좋습니다.

미취학 아동의 시각적 비 유적 기억의 발달은 개인적인 중요성, 과제 완료 및 결과 달성에 대한 관심, 감성과 같은 요인의 영향을받습니다.

에 현재 단계과학 발전에서 많은 과학자들(P.I.Zinchenko 등)은 신체의 정상적인 기능이 두 반구의 조정된 작업을 통해서만 가능하다는 것을 증명했습니다. 각 반구는 이 또는 저 정신 기능에 서로 다른 기여를 하는 것으로 알려져 있습니다. 비 유적 기억의 발달 조건 중 하나는 뇌 기질 작업의 활성화와 안정화라는 것이 분명해집니다. 동시에 전문가들은 수업이 사전에 주의를 환기시키는 것뿐만 아니라 뇌 기질과 함께 후속 작업의 안정화로 시작해야 한다는 점에 주목합니다.

따라서 취학 전 연령의 비 유적 기억을 개발하는 효과적인 방법을 식별하는 문제에 대한 분석은 심리학이이 문제에 대해 매우 광범위한 지식을 가지고 있음을 보여줍니다.

현재 심리학 및 교육학 문헌에서는 취학 전 아동의 비 유적 기억 발달을위한 다양한 심리적 및 교육적 조건이 연구되고 체계화되었습니다. 여기에는 주의력, 지각력, 반구간 상호 작용의 활성화, 암기 기술 교육, 지각 시각적 경험 강화, 기억 과정에서 자제 교육 등이 포함됩니다. 저자는 놀이를 주도적인 활동으로 사용할 필요성을 강조합니다. 유치원 어린 시절.

연구는 교훈적 놀이를 중요한 기능을 수행하는 교육 조직의 한 형태로 특징짓는 사실을 축적했습니다. 아동의 위반 사항에 따라 조직의 규칙, 요구 사항 및 기능 (단계, 방법, 장비, 지침 등).

제시된 심리적 조건의 설명 및 구현은 미취학 아동의 비 유적 기억의 효과적인 발달을 보장하는 역할을 할 수 있습니다.

따라서 외국 연구에 대한 이론적 분석은 취학 전 기간의 시각적 비 유적 기억 발달을위한 심리적 조건 검색에 상당한 관심을 보여줍니다.

현재까지 연구자들은:

생리적 기초, 정신 조직, 기억 유형, 기능, 과정, 비 유적 기억을 다른 정신 과정, 상태 및 속성과 연결하는 기능이 설정되었습니다.

메모리 이미지의 출현의 주요 메커니즘, 유형, 변형 패턴이 결정되었습니다.

취학 전 아동을 ​​포함하여 취학 전의 비 유적 기억 발달 기원의 특징이 표시됩니다.

시각적 이미지의 일반적인 패턴과 특정 특징, 개인차, 자료를 암기하는 방법의 발전을 확인했습니다.

미취학 아동의 시각적 비 유적 기억 발달을위한 다양한 심리적 및 교육적 조건이 체계화되어 등록 및 구현이 미취학 아동의 비 유적 기억의 효과적인 발달을 보장합니다.

따라서 교훈적 놀이는 나이가 많은 미취학 아동의 니모닉 활동의 생산성을 높이는 주요 심리적 조건 중 하나입니다.

미취학 아동의 비유적 기억 발달을 위한 또 다른 심리적 조건은 지각적 시각적 경험의 풍부함입니다. P.I. Zinchenko는 시각 자료를 광범위하게 사용할 필요가 있다고 말합니다. 새로운 자료를 어린이에게 설명하고 이미 친숙한 것을 반복할 때, 구두 설명을 자연의 시연이나 문제의 대상이나 현상에 대한 묘사와 결합하는 것이 유용합니다. P.I. Zinchenko는 아이들에게 자연스러운 형태로 물건을 보여줄 것을 권장합니다. 그들은 실제 물건, 그 속성에 대한 가장 완전한 아이디어를 제공합니다. 또한 자연물에서 모델, 레이아웃, 도면, 구성표로 이동합니다. 레이아웃을 사용할 때 개체의 실제 모양과 색상을 고려하는 것이 좋습니다.

동시에 어린이의 시각뿐만 아니라 청각, 후각, 촉각(S.L. Rubinstein)과 같은 다른 감각에도 의존하는 것이 여전히 중요합니다. 미취학 아동에서 시력의 역할이 증가함에도 불구하고 주제에 대한 실용적이고 효과적인 친숙도는 여전히 중요합니다. 사물을 가지고 있는 아동의 능동적인 느낌과 다양한 행동은 사물에 대한 더 나은 완전한 인식과 정확하고 선명한 이미지의 보존을 제공합니다. 시각 장애가 있는 어린이를 위한 낯설거나 잘 알려지지 않은 대상에 대한 연구는 대상에 대한 직접적인 실제 느낌에서 시작하여 점차적으로 시각적 인식에 대한 의존도를 높여야 합니다.

지각적 시각적 경험을 풍부하게 하기 위해 어린이는 모든 손상되지 않은 분석가가 지각할 수 있는 충분한 특징적 특징을 포함하는 그러한 대상을 제시해야 합니다. 그들은 독특한 모양, 밝은 색 채도(70-100%), 독특한 표면 특성, 적절한 냄새, 맛 등이 있어야 합니다. 배경과 관련하여 제시된 개체의 대비는 60-100%여야 합니다.

따라서 미취학 아동과 함께 일할 때 어린이의 비 유적 기억 발달을위한 다양한 심리적 및 교육적 조건을 고려해야합니다. 여기에는 기억력, 주의력, 지각력, 반구간 상호 작용의 활성화, 암기 기술 교육, 풍부한 지각 경험, 기억 과정에서 자제력 교육 등이 포함됩니다.

본 연구에서는 미취학 아동의 비유적 기억의 발달과 향상에 있어서 교훈적 게임과 연습의 역할을 자세히 조사하였다. 우리 작업의 다음 장은 이것에 할애됩니다.

장 ??. 미취학 아동의 비 유적 기억 발달에 대한 실험적 연구 (놀이 활동의 ​​예에서)

2.1 연구 방법론 및 조직

표적 실증적 연구: 미취학 아동의 비유적 기억 표현의 특징과 놀이 활동에서의 발달을 확인합니다.

1. 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 수준을 결정하기 위해 필요한 정신 진단 도구를 선택하십시오.
2. 연구 된 어린이의 비 유적 기억 발달의 초기 수준을 결정하기 위해;
3. 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 개발을위한 게임 세트를 개발하고 구현합니다.
4. 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 가능성을 확인합니다.

연구근거 : 노년층 아동 29명이 참여한 9호 유치원을 기준으로 연구를 진행하였다.

피험자 그룹의 특성: c 시니어 그룹 13명의 소년과 16명의 소녀를 포함한 29명의 어린이. 어린이의 신체 상태는 연령 요건을 충족합니다. 아이들은 충분한 수준의 인지 및 놀이 동기를 가지고 있습니다.

연구는 여러 단계로 진행되었습니다.

1단계(2011년 11월 - 2012년 1월). 심리학 및 교육학 문헌의 문제 상태 분석, 연구의 주요 매개 변수 결정, 진단 기술 세트, 가설.

2단계(2012년 2월 - 3월). 가설을 검증하기 위한 실험 작업을 수행합니다.

3단계(2012년 4월). 수신된 데이터 처리, 라이선스 저작물 등록.

이 연구에는 실험의 세 단계인 확인, 형성 및 제어가 포함되었습니다.

고등학생의 비 유적 기억 발달을 연구하기 위해 다음과 같은 방법을 사용했습니다.

· 방법론 "임의의 비 유적 기억 발달 수준 연구"G.А. Uruntaeva와 Yu.A. 아폰키나;

· 그림 인식 기술 T.Ye. 리바코프;

연구 기간 동안 모든 어린이는 동일한 실험 조건에 있었습니다. 작업은 각 어린이와 개별적으로 수행되었습니다.

우리가 사용한 기술을 설명하겠습니다.

방법론 "임의의 비유적 기억의 발달 수준 연구"

패턴 인식 기술.

비 유적 기억의 발달 수준, 양 및 특성을 결정하는 데 사용됩니다.

) 추상 이미지.

) 두 번째 시트에서 수치를 찾는 데 소요된 시간

) 니모닉 작업의 수락 및 동화

) 아동의 니모닉 장치 사용.

높은 수준 - 아동은 45 - 55초 동안 9 - 7개의 이미지를 인식하고, 전체 활동을 통해 연상기호 작업을 수용, 동화 및 유지하며, 의미론적 그룹화, 언어화(개방형/내부), 연상(유사성 기준, 대비) ;

중급 수준 - 65 - 75초 동안 6 - 4개의 이미지를 인식하고 니모닉 작업을 수락, 동화하지만 작업이 끝날 때까지 유지하지 않고 언어화(개방형/내부)와 같은 니모닉 암기 기술을 사용합니다.

낮은 수준 - 아동은 90초 이상 동안 3 - 0개의 이미지를 인식합니다. 드문 경우지만 니모닉 작업을 수락하거나 전혀 수락하지 않으며 니모닉 기술을 사용하지 않습니다.

T.V.의 "Funny Pictures" 로자노바.

베이비시터는 보완적인 방법으로 사용됩니다.

진단 복합체에 포함된 확인 연구의 틀에서 이러한 기술을 사용한 결과는 이 작업의 다음 단락에 나와 있습니다.

2 실험단계 확인 결과 분석

나이든 미취학 아동을 대상으로 테스트한 세 가지 방법의 모든 결과가 하나의 표에 포함되었으며, 이는 어린이의 비 유적 기억 발달 수준도 보여줍니다. 실험의 확인 단계에서 비유적 기억의 발달 수준

어린이 취학 전 비 유적 기억

1 번 테이블.

번호 아동 이름 비 유적 기억 발달 수준 / 방법 임의의 비 유적 기억 수준 연구 (포인트) 그림 인식 (이미지 수) 재미있는 그림 (포인트) 비 유적 기억의 일반적인 발달 수준 1Alexey N. high 9vysokiy25 high vysokiy5Zhenya L.24 vysokiy9vysokiy25 vysokiyvysokiy6Katya A.23Elena R.21 vysokiy5sredniy25 vysokiyvysokiy8Kostya K.17sredniy7vysokiy25 vysokiyvysokiy9Maksim B.230Masha T.221Natasha E.17sredny 4 sredniy17sredny sredniy12Olga M.18sredniy4sredniy18sredniysredniy13Roman E.17sredniy5 sredniy19sredniysredniy14Tanya K.18sredniy6 sredniy20sredniysredniy15Olesya Sh.17sredniy5 average22average middle16Alexey의 L .18중4중18중중17알리사 V.17 niy19Dima K.18sredniy4 sredniy14nizkiysredniy20Zhenya V.15nizkiy5 sredniy20sredniysredniy21Olesya K.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy22Ruslan Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy23Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizkiy24Maksim P.12nizkiy1nizkiy16nizkiynizkiy25Masha L.15nizkiy5sredniy15nizkiynizkiy26Nina K.13nizkiy3nizkiy13nizkiynizkiy27Olesya P.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy28Radik Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy29Masha W.의 18sredniy2nizkiy9nizkiynizky

각 방법에 대해 별도로 얻은 결과를 분석해 보겠습니다.

그래서 "임의의 구상기억 발달수준 연구" 방법으로 시각적 구상기억을 연구할 때 표와 같은 결과를 얻었다. 그림 2..그림 1

탭. 2. "임의의 구상기억 발달수준 연구" 방법론에 따른 시각적 구상기억 발달 수준에 따른 과목 분포

방법론 수준 높음 중간 낮음 사람% 사람% 사람% 임의의 형상 기억 수준 연구 827.591344.85827.59

쌀. 1 시각적 비 유적 기억의 발달 수준 값

테이블 데이터. 그림 2와 1은 "자발적 비 유적 기억의 발달 수준 연구"방법론에 따라 아이들이 자발적인 비 유적 기억의 발달 수준이 다른 것을 분명히 보여줍니다. 높은 수준은 27.59 %, 평균 - 44.85 %, 어린이 시각적 비 유적 기억의 낮은 수준의 발달로 -27.59 % ...

시각적 비 유적 기억의 발달 수준이 높은 어린이는 대상을 기억하고 재생하는 속도의 가변성이 특징입니다. 미취학 아동은 재생산의 높은 생산성을 보여주었습니다. 더 자주 표준과 동일한 이미지를 보여주었습니다. 아이들은 전체 활동을 통해 니모닉 작업을 수락하고 동화하고 유지했습니다. 암기할 때 미취학 아동은 비부분 암기 방법을 사용했습니다. 자료를 전체적으로 암기하지 않고 개별 부분을 서로 분리하여 암기했습니다. 시각적 비 유적 기억의 발달 수준이 높은 학생은 암기 할 때 27.59 %의 경우에서 공개 언어를 사용했습니다. 동시에, 개체의 이름을 지정한 아이들은 개체의 개별적인 특성을 선택하지 않았습니다. 미취학 아동들은 지시 사항을 주의 깊게 듣고 과제가 끝날 때까지 따랐습니다.

평균 수준의 시각적 비 유적 기억 발달 수준을 가진 어린이는 제시된 대상을 다른 속도로 기억했습니다. 재생산 생산성 감소가 주목되었습니다. 어린이는 표준과 세부적으로 다른 이미지를 더 자주 보여주었습니다. 대부분의 경우 미취학 아동은 니모닉 작업을 수락했습니다. 암기할 때 그들은 덜 개방적인 언어화를 사용했습니다. 그들은 제안된 활동에 관심을 보이지 않았고, 주의를 기울이지 않고 지시를 듣고 작업을 완료했습니다. 어린이에게서 불안이 관찰되었습니다.

또한 구상기억의 발달 정도와 양, 특징을 파악하는 데 목적을 둔 '도형 인식' 기법을 사용하였다.

결과 처리는 다음 기준에 따라 수행되었습니다.

) 올바르게 암기된 숫자의 수;

) 두 번째 시트에서 수치를 찾는 데 소요된 시간

) 니모닉 작업의 수락 및 동화

) 아동의 니모닉 장치 사용.

이러한 지표를 고려하여 시각적 비 유적 기억의 특정 수준이 할당되었습니다. 높은 수준; 평균 수준; 낮은 수준.

"그림 인식" 방법으로 시각적 구상 기억을 연구할 때 표에 제시된 결과를 얻었습니다. 3과 그림. 2.

탭. 3. "도형 인식" 기법에 따른 구상 기억력 발달 수준에 따른 과목 분포

방법론 수준 높음 중간 낮음 사람% 사람% 사람% 숫자 인식 931, 051241.4827.59

쌀. 2. "도형 인식" 기법에 따른 구상 기억력 발달 수준에 따른 과목 분포

테이블 데이터. 3과 그림. 2는 어린이의 "인물 인식"방법에 따른 시각적 비 유적 기억의 발달 수준이 다르다는 것을 분명히 보여줍니다. 대상자의 31.05%가 높은 수준의 시각적 구상기억 발달을 보였다. 응답자의 41.4%가 평균 수준입니다. 미취학 아동의 27.59%에서 시각 비 유적 기억의 낮은 수준 발달.

연구 과정에서 높은 수준의 피험자는 제시된 수치를 기억하고 재현하는 데 서로 다른 시간이 필요함을 발견했습니다. 암기할 때 아이들은 부분 암기 방법을 사용했습니다. 자료를 전체적으로 암기하지 않고 개별 부분을 서로 분리하여 암기했습니다.

학생들은 높은 번식 생산성으로 구별되었습니다. 아이들은 표준과 동일한 수치를 보였습니다. 미취학 아동은 전체 활동을 통해 기억하고 회상하는 작업을 수락하고 동화하며 유지했습니다. 아이들은 의미론적 그룹화, 열린 언어화 및 연상과 같은 암기 기술을 사용했습니다. 미취학 아동들은 주의 깊게 듣고 지시를 따랐습니다. 그들은 진단 내내 그에게 주어진 임무를 완수하는 과정에 매료되었습니다. 짧은 시간 동안 시각적 비 유적 기억의 평균 수준 발달을 가진 어린이는 자료를 암기했습니다. 암기할 때 학생들은 부분 암기 방법에 의존했습니다. 미취학 아동은 자료를 빠르게 복제하거나 두 번째 시트에서 암기된 개체를 오랫동안 검색했습니다. 재생산의 생산성이 떨어졌습니다. 어린이의 경우 표준과 유사한 이미지를 보여주는 것이 일반적이었습니다. 미취학 아동은 기억하고 회상하는 작업을 수락했지만 항상 끝까지 주저하지 않았습니다. 암기하는 동안 학생들은 44%의 경우에 공개 언어를 사용했습니다. 아이들은 행동의 변동성이 감소했으며, 이는 작업을 완료할 때 산만함이 증가하는 것으로 표현되었습니다. 그들은 또한 과제 완료에 대한 관심 감소 또는 완전한 부재가 특징입니다. 행동의 불안은 시각적 비 유적 기억 발달 수준이 평균인 어린이에게서 관찰되었습니다. 이것은 아이들의 보호 자세, 눈과 눈의 접촉을 피하는 것, 불확실한 인물의 재생산에서 아이들이 선택한 정확성에 연구원에게 관심을 보였습니다. 발달 수준이 낮은 아이들은 많은 실수를 저질렀습니다. "재미있는 그림"방법을 사용하여 비 유적 기억을 연구 할 때 결과가 표에 나와 있습니다. 4 및 그림. 삼.

탭. 4. "재미있는 그림"방법에 따라 비 유적 기억의 발달 수준에 따른 주제 분포.

방법론 수준 높음 중간 낮음 사람% 사람% 사람% "재미있는 그림" 620.71344.851034.5

쌀. 3. "재미있는 그림"방법에 따라 비 유적 기억의 발달 수준에 따른 주제 분포.

테이블 데이터. 4 및 그림. 3은 6명(20.70%)만이 높은 수준(27-25점)을 가짐을 명확하게 보여주고, 2, 3, 4, 5단어뿐만 아니라 6-7단어를 하나의 단어로 기억에 남길 수 있었습니다. - 시간 프레젠테이션. 이 기법을 사용할 때 13명(44.85%)의 고등학생이 시각적 비 유적 기억의 평균 발달 수준이 우세한 것으로 나타났습니다. 그리고 10명(34.50%)의 피험자들은 비 유적 기억의 발달 수준이 낮았다.

따라서 세 가지 방법에서 얻은 데이터에 따르면 비 유적 기억 발달의 세 가지 수준은 질적 기준에 따라 구별 될 수 있습니다.

높은 수준의 비 유적 기억 개발 - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Total 조사 대상 아동 중 10명(20.70%). 비 유적 기억의 낮은 수준의 발달 - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Total 9 (34.50% ) 고학년 미취학 아동. 나머지 10명의 아이들은 평균적인 비 유적 기억 발달 수준을 가지고 있습니다.

세 가지 방법을 모두 사용한 정량적 지표는 표 5에 나와 있습니다.

표 5. 확인된 연구 결과 요약표

방법 수준(%) 높음 중간 낮음 아동 수% 아동 수% 아동 수% 임의의 비 유적 기억 수준 연구 827.591344.85827.59 숫자를 배우자 931.51241.4827.59 "웃긴 그림" 620.71344.88103

그림 4. 확인 연구 결과

따라서 정신 진단 연구의 결과로 우리는 미취학 아동의 비 유적 기억 발달의 다음과 같은 특징을 확인할 수있었습니다.

나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달의 세 가지 수준이 거의 비례하여 제시됩니다.

메모리 생산성 감소;

암기는 부분적 방법을 기반으로 수행됩니다.

아이들은 참조와 유사한 이미지를 더 자주 재생산합니다.

추상적인 것보다 구체적인 대상의 이미지를 기억하고 재현하는 것이 더 쉽습니다.

자료를 암기하고 재생하는 속도에는 개인차가 크다.

더 자주 아이들은 언어화 및 연상과 같은 암기 기술을 사용합니다(유사성, 대조적으로). 동시에, 평균 수준의 기억 발달을 가진 미취학 아동은 높은 수준의 아동보다 공개 언어를 더 자주 사용합니다. 이것은 기억력 발달 수준이 높은 아동이 내부 언어화에 의존한다는 사실로 설명할 수 있습니다. 유사성의 연관성을 언급하는 것이 특징적이었다. 덜 자주, 아이들은 의미론적 그룹화에 의존했습니다.

학생들은 과제가 끝날 때까지 항상 니모닉 작업을 유지하지 않습니다.

아이들은 종종 과제를 완료하는 데 관심이 부족합니다.

진단 과정에서 더 나이가 많은 미취학 아동은 불안, 행동에 대한 자신감 부족을 보였습니다.

아이들은 행동, 인내 및 주의력의 변동성이 감소했습니다.

발달의 일반적인 패턴과 나이가 많은 미취학 아동의 니모닉 활동의 특정 특징을 고려하여 비 유적 기억 개발 프로그램을 작성했습니다. 이 프로그램은 이후 이 범주의 어린이에 대해 테스트되었습니다.

3 놀이를 통한 미취학 아동의 비 유적 기억력 개발 프로그램

실험적 작업 시스템은 교훈적인 게임과 연습을 사용하여 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억을 개발하기 위해 개발되었습니다. 프로그램은 실험에 포함된 모든 어린이와 함께 사용되었습니다. 그들은 교훈적인 게임과 연습의 형태로 구현 된 그룹 형태로 수행되었습니다. 지각의 발달, 주의력, 지각적 시각 및 청각 경험의 풍부화에 대한 예비 작업을 포함합니다. 각 수업의 단계별로 관찰되었습니다: 주의 집중, 지각 개발 및 지각 시각적 경험의 풍부함을 위한 연습에서 기억력 개발을 위한 게임 및 연습. 이 프로그램은 주 3회 진행되는 15개의 수업으로 구성되었습니다.

프로그램은 준비, 본선, 최종의 3단계로 구성되었습니다. 각 단계에서 운동은 처음에 시각적 및 청각적 주의력을 활성화하고 지각을 개발하며 지각적 시각적 경험을 풍부하게 하는 데 사용되었으며, 그 다음에는 시각적 비유적 기억을 개발하는 게임과 운동이 사용되었습니다. 수업이 끝나면 안구 운동 운동이 제공되었습니다. 프로그램에 사용된 게임과 연습은 L.V.의 매뉴얼에서 가져왔습니다. Artyomova, G. Uruntaeva. (부록 4).

준비 단계의 목적은 아이를 활동적인 일, 기본 작업에 대해 알아봅니다. 여기에는 '너의 이름을 들어라', '손뼉을 쳐라', '그림자', '같은 우산을 선택하라' 등 주의 활성화를 위한 다양한 콤플렉스와 함께 게임이 활용됐다. 기억력 발달을 위한 운동은 다양하게 사용되었습니다: "수탉 색칠하기", "기억하고 이름 붙이기", "그림 만들기", "수확", 암기, 보존 및 대상의 최대 4개 기호 복제 포함(부록 4).

주요 단계의 목적은 아이들에게 암기 방법을 가르치는 것이었습니다. 공감각 복합체의 사용(시각적, 미각적, 촉각동시에); 세부 사항에서 추상화를 통한 정보 축소; 반복적인 반복; 당신의 행동을 통제하기 위한 연쇄 방법(정신적 이미지의 연쇄를 접는 것).

여기에서는 "조심해", "거대한 난쟁이", "글자로 단어를 생각해봐...", "웃기다", "그림 자르기", "패턴처럼 칠하기" 등의 연습을 통해 주의를 환기시켰다. 합병증에 대한 옵션. 기억력 개발을 목표로 한 운동은 "화려한 양탄자", "집", "수확", "기억하고 이름 짓기", "동일한 찾기", "장갑"(부록 4)이 사용되었습니다.

최종 단계의 목표는 달성된 결과를 통합하는 것이었습니다. 사용된 게임과 연습은 다양한 방식으로 사용되었습니다. 관심을 끌기 위해 다음과 같은 게임을 제공했습니다. "차가운 것과 뜨거운 것", "색상에 반응하기", "검증 테스트", "샘플처럼 배치하기", "구슬 수집하기"; 니모닉 활동 활성화를 목표로 한 연습: "사진 자르기", "쇼핑", "장갑", "작은 집", "기억하고 이름 지정". 수업이 끝나면 시각적 분석기의 작업을 안정화하기 위해 연습이 사용되었습니다(부록 4).

아래는 프로그램의 진행 상황을 관찰한 내용입니다.

준비 단계에서 기억력 발달 수준이 높은 어린이는 지시 사항을주의 깊게 들었습니다. 미취학 아동은 활동 전반에 걸쳐 기억하고 회상하는 작업을 수용하고 동화하며 유지했습니다. 그들은 다른 속도로 자료를 암기하고 재생했습니다. 그들은 임무를 자신 있고 정확하게 수행하는 것이 특징이었습니다. 수행된 활동에 대한 뚜렷한 관심이 있었습니다. 비 유적 기억의 발달 수준이 높은 미취학 아동은 최대 4개의 사물을 기억하고 재현할 수 있었습니다.

사용 된 교훈적인 자료주의력 활성화, 기억력 발달 및 시각 분석기의 작업을 안정화시키는 운동. 아이들이 작업할 수 있는 자료는 원색과 이미지의 크기, 형태가 확연히 다른 것을 강조하였다(부록 4).

수업 중 평균 수준의 학생들은 지시를 부주의하게 듣고 종종 외부 자극에 주의가 산만해지고 빨리 피곤해졌습니다. 지시를 받아들이는 것에 아이의 주의를 집중시키기 위해, 우리는 아이들에게 주어진 과제를 소리 내어 반복하도록 선택적으로 요청했습니다. 학생들은 기억하고 회상하는 작업을 받아들이고 동화했지만 끝까지 유지하지 않았습니다. 과제를 완료할 때 미취학 아동은 종종 다른 어린이(높은 수준)에 집중하여 완료 시간을 늘렸습니다. 일부 미취학 아동은 과제를 신속하게 완료했지만 부정확했습니다. 이 활동은 아이들에게 흥미를 불러일으키지 않았고, 그들은 금세 싫증을 냈습니다. 어떤 경우에는 관심이 일시적이었습니다. 과제에 대한 아이들의 흥미를 높이기 위해 아이들이 캐릭터의 역할, 팀 경쟁 및 보너스 포인트를 가장 우수한 학생에게 할당 한 결과에 따라 제안했습니다. 평균 수준의 어린이가 복제할 수 있는 최대 개체 수는 3입니다.

비 유적 기억 발달 수준이 낮은 어린이의 증언은 낮은 결과에서 달랐습니다. 그들은 기억하고 회상하는 작업을 수용하고 동화했지만 활동이 끝날 때까지 유지하지 않고 작업을 부정확하게 수행했습니다. 물체를 기억하고 재생하는 속도는 중간에서 느린 것으로 다릅니다. 낮은 수준의 미취학 아동은 종종 높은 수준의 어린이를 대상으로 합니다. 재현할 수 있는 최대 개체 수는 1개입니다. 안구 운동을 수행하는 데 어려움이 있습니다.

주요 단계에서 시각적 비 유적 기억의 발달 수준이 높은 어린이는 전체 기간 동안주의를 기울였습니다. 교육 과정: 지시 사항을 주의 깊게 듣고 신속하고 정확하게 작업을 완료했습니다. 여기에서 우리는 기억력 개발을 목표로 한 운동뿐만 아니라 다양한 합병증으로 주의력을 활성화하기 위해 운동을 사용했습니다. 아이들은 대상을 설명하는 방법을 배웠습니다. 대상의 주요 속성과 이차 속성을 강조 표시합니다. 수업이 끝나면 시각적 분석기의 작업을 안정화하기 위해 연습이 사용되었습니다(부록 3).

미취학 아동은 활동 전반에 걸쳐 니모닉 작업을 수락하고 동화하며 유지했습니다. 아이들은 과제를 완료하는 데 관심을 보였습니다. 그들은 반복적 인 반복, 언어화(대부분의 어린이는 성인의 유도 질문의 도움으로 더 자주 공개적으로 언어화할 수 있음), 연상(유사성으로 미취학 아동은 반대보다 빠르고 안정적으로 마스터함), 사용된 공감각과 같은 니모닉 기술을 성공적으로 마스터했습니다. 콤플렉스와 체인 방식은 이미지를 암기할 때 세부 사항에서 추상화되어 의미론적 그룹화에 의존했습니다. 학생들은 최대 6개의 물건을 암기하고 기억에 보관했습니다. 아이들은 사물의 잘 구별되지 않는 특징을 거의 정확하게 재현했습니다. 그들은 스스로 작업을 수행하고 어려운 경우 어른에게 도움을 요청했습니다. 아이들은 자신의 실수를 찾아 수정했습니다. 그들은 집중과 분포와 같은 주의력의 증가를 보였다. 평균 수준의 기억력 발달을 가진 학생들은 지시를 주의 깊게 들었지만 과제를 수행할 때 부주의했으며, 그 결과 재생산은 불완전한 완성도를 특징으로 했습니다(작고 희미하며 색상, 크기 및 모양이 잘 구별되지 않는 개체 생략). 또는 물체의 유사한 특징의 혼합. 낮은 주의 집중과 관련된 어려움을 극복하기 위해 많은 과제가 개별적인 형태로 제공되었습니다. 미취학 아동은 기억하고 회상하는 작업을 받아들이고 동화했지만 종종 그것을 유지할 수 없었습니다. 아이들은 암기 기술을 충분히 익히지 못했습니다. 따라서 그룹화는 불완전하고 부정확했습니다. 개발 및 통합을 위해 과제의 그룹 테스트(개별 완료 후)를 사용하여 아이들에게 완전하고 정확한 실행을 보여주었습니다. 독립적인 공개 언어화와 연쇄 방법은 학생들에게 전혀 접근할 수 없었습니다. 이와 관련하여 실험자는 대상, 그 징후 및 미취학 아동이 그 이후에 반복적으로 설명했습니다. 아이들은 유사성에 의해 연상을 더 잘 마스터했고 암기를 위해 공감각적 복합체에 의존했습니다. 아이들은 최대 5개의 물건을 재현할 수 있었습니다. 그들은 스스로 실수를 고칠 수 없었고, 자신의 활동을 통제하는 데 어려움을 겪었습니다. 과제 완료의 부정확성에 대한 성인의 지시는 그들을 무관심하게 만들거나 기분의 감정적 배경을 바꿨습니다. 아이들은 변덕스러워지기 시작했고 완고해졌습니다. 이러한 상황에서 후속 구현과 함께 작업에 대한 공동 분석이 제안되었습니다. 비 유적 기억의 발달 수준이 낮은 어린이의 능력은 평균 발달 수준의 어린이와 크게 다릅니다.

마지막 단계에서 기억력 발달 수준이 높은 미취학 아동은 과제를 완료할 때 주의를 기울이고 활동에 관심을 보였습니다. 미취학 아동은 니모닉 작업을 받아들이고 숙달하고 끝까지 지켰습니다. 그들은 재생산 반복, 언어화, 연상, 공감각적 복합, 연쇄 방법, 세부 사항으로부터의 추상화, 의미론적 그룹화와 같은 암기 기술을 통합했습니다. 할당된 작업을 수행하기 위해 적절하게 독립적으로 적용할 수 있습니다. 이는 자료를 재현할 때 대상이 서두르지 않고 신중하게 행동했다는 사실에 의해 입증됩니다. 어린이는 최대 8개의 개체를 기억하고 기억합니다. 그들은 사물의 잘 구별되지 않는 특징을 정확하게 재현했습니다. 자신의 활동과 동료의 활동에 대한 통제력이 높아졌습니다(부록 3). 평균 발달 수준의 미취학 아동은 지시를 인지할 때뿐만 아니라 과제를 완료할 때도 더 주의를 기울입니다. 그들은 전체 수업을 통해 기억하고 회상하는 작업을 수락하고 유지했습니다. 덜 자주 그들은 부정적인 태도와 불안 요소를 보였고 기분의 정서적 배경이 개선되었습니다. 그 결과 니모닉 작업 수행에 대한 관심이 높아졌습니다. 아이들은 니모닉 기술을 사용하는 과정에서 성인의 도움이 덜 필요하기 시작했습니다. 그들은 주요 질문의 도움으로 대상을 설명하고 그룹화의 오류 및 부정확성이 감소했습니다. 연합, 공감각적 복합체 및 연쇄 방법이 더 효과적으로 사용되기 시작했습니다. 비 유적 기억 발달 수준이 낮은 어린이가 암기하는 최대 개체 수는 최대 5개였습니다. 일부 미취학 아동은 자신의 활동에 대한 통제력이 높아졌습니다. 어린이는 어른을 가리킬 때 실수를 찾을 수 있었습니다. 그 결과, 객체의 유사한 속성의 잘못된 선택과 관련된 오류의 수가 감소했습니다.

4 제어 슬라이스

이 단계의 연구 목적은 수행된 형성 실험의 효과성을 평가하고 놀이 수단을 통한 비유적 기억의 효과적인 발달 가능성을 확인하는 것이었다.

주요 목표에 따라 실험의 제어 단계의 작업이 결정되었습니다.

1.조형 작업 완료 후 피험자의 비 유적 기억 발달 수준을 결정합니다.

2.나이가 더 많은 미취학 아동의 비유적 기억 발달에 대해 테스트된 시스템의 효과 정도를 평가하고 비교합니다.

진단 검사는 초기 단계와 동일한 방법으로 수행되었습니다. "임의의 비유적 기억의 발달 수준 연구"방법론에 따른 확인 및 통제 실험의 기억 발달 수준의 비교 결과가 표에 나와 있습니다. 6.

탭. 6. 확인 및 제어 단계에서 "임의의 비유적 기억의 발달 수준 연구"방법론에 따른 비유적 기억의 발달 수준 데이터.

실험 단계 수준 높음 중간 낮음 인원수% 인원수% 인원수% 확인 827.591344,85827.59 통제 1137,951344,85517.25

대조군 실험의 결과, 어린이들은 자발적인 구상기억 발달에 긍정적인 변화를 경험한 것으로 나타났습니다. 평균 수준의 일부 어린이는 높은 수준으로 이동하고 기억력 발달 수준이 낮은 어린이는 중간 위치를 차지했습니다.

쌀. 5. 확인 및 제어 단계에서 "임의의 비유적 기억의 발달 수준 연구"방법론에 따른 비유적 기억의 발달 수준 데이터.

"도형 인식" 방법에 따른 확인 및 제어 실험의 기억력 발달 수준의 비교 결과가 표에 나와 있습니다. 7, 그림 6.

탭. 7. 확인 및 제어 단계에서 "도형 인식"방법에 따른 시각적 구상 기억의 발달 수준 표

실험 단계 수준 높음 중간 낮음 인원수% 인원수% 인원수% 확인 931.51241.4827.59 통제 1344.851241.4413.8

쌀. 6. 확인 및 제어 단계에서 "도형 인식"방법에 따른 시각적 비 유적 기억의 발달 수준 표

"재미있는 그림" 방법에 의한 확인 및 통제 실험의 기억력 발달 수준의 비교 결과가 표에 나와 있습니다. 8, 그림 7.

탭. 8. 확인 및 제어 단계에서 "재미있는 그림"방법에 따른 구상 기억의 발달 수준 표

실험 단계 수준 높음 중간 낮음 인원수% 인원수% 인원수% 확인 620.71344.851034.5 control1241.41448.3310.35 "재미있는 그림"기술을 사용하여 식별 된 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 정도에 상당한 변화가 있습니다.

정신 진단 콤플렉스에 포함된 세 가지 기술 모두의 사용을 기반으로 한 나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달의 역학이 표에 나와 있습니다. 9 및 그림. 7.

탭. 9. 연구의 확인 및 제어 단계에서 비 유적 기억의 변화의 역학.

실험/역학 단계 수준 높음 중간 낮음 사람 수% 사람 수% 사람 수% 확인 1034.51034.5931.5 제어 1241.41344.85413.8 역학 + 2-6.9 + 3-10.35-5 + 17.7

쌀. 7. 연구의 확인 및 제어 단계에서 비 유적 기억의 변화의 역학.

연구의 확인 및 제어 단계에서 비 유적 기억의 변화의 역학은 그림 7에서 볼 수 있습니다.

따라서 대조 실험의 결과는 다음을 보여줍니다.

나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 정도가 증가했습니다. 비 유적 기억의 발달 수준이 높고 중간 수준이 우세하기 시작했습니다.

메모리 용량 및 생산성 증가;

추상적인 것보다 구체적인 대상의 이미지를 아이들이 암기하고 재현하는 것이 여전히 더 쉽지만, 정확하게 재현된 구체적인 대상과 추상적인 인물의 수의 격차는 크게 줄어들었습니다.

비 유적 기억의 가장 효과적인 발달은 교육적 게임과 더 나이가 많은 미취학 아동의 비 유적 기억을 개발하는 운동을 사용하여 작업 시스템을 사용할 때 발생합니다.

프로그램 허용:

결론

모든 유형의 기억 - 운동, 감정적, 비유적 및 언어적-논리적, 이 작업에서는 비 유적 기억에 특별한 관심을 기울입니다. 이것은 비 유적 기억의 중요성 때문입니다. 정신 발달취학 전 연령의 어린이와이 문제에 대한 지식이 충분하지 않습니다.

연구 중인 주제에 대한 문헌 분석에서 계통 발생의 기억에는 다음과 같은 발달이 있음이 밝혀졌습니다. 운동? 감동적인? 비유적인? 논리적. 취학 전 연령은 비 유적 기억이 집중적으로 발달하는 시기입니다.

미취학 아동의 놀이 활동에서 비 유적 기억의 발달 문제는 오늘날 관련성이 있으며 거의 ​​연구되지 않았으므로 실용적이고 이론적 인 해결책이 필요합니다.

본 연구에서는 노년의 미취학 아동의 놀이활동에서 구상기억의 발달과 비 유적 기억 향상 경로의 효과가 밝혀졌다.

다른 방법과 함께 실험을 사용했습니다.

제어 실험의 결과는 수행된 개발 작업의 결과로 다음을 나타냅니다.

시험을 거친 취학 전 연령의 어린이에게서 비 유적 기억의 생산성이 크게 증가했습니다. 이는 다음에 반영됩니다.

나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 정도가 증가했습니다. 비 유적 기억 발달의 높음 및 중간 수준이 우세하기 시작했습니다.

비 유적 기억의 양과 생산성이 증가했습니다.

아이들은 주로 부분 암기 방법에 의존합니다.

자료를 암기하고 재생하는 속도에 큰 개인차가 남아 있습니다.

추상적인 것보다 구체적인 대상의 이미지를 아이들이 암기하고 재현하는 것이 여전히 더 쉽지만, 정확하게 재현된 구체적인 대상과 추상적인 인물의 수의 격차는 크게 줄어들었습니다.

아이들은 구두화, 연관 방법, 의미 론적 그룹화와 같은 암기 기술을 더 자주 사용합니다.

미취학 아동은 동시에 여러 암기 방법을 사용하기 시작했습니다.

주의 집중 및 분포 증가;

자제력과 자기 조직화 수준이 높아졌습니다.

운동을 할 때 기분에 대한 긍정적 인 배경이 있습니다.

유사한 특성(색상, 모양, 크기)의 향상된 차별화.

비 유적 기억의 가장 효과적인 개발은 교훈적인 게임을 사용하는 작업 시스템을 사용할 때 발생합니다.

고등학생의 비 유적 기억 개발 프로그램은 다음을 허용했습니다.

암기 기술의 아이들이 더 쉽게 숙달하기 위해 그것들을 결합하고 새로운 조건에서 사용하는 능력;

재생산의 본질을 변경하십시오 (어린이는 재생산 중에 그에게 명명 된 개체의 순서를 자유롭게 변경하고 의도 된 목적에 따라 결합하며 외부 개체 신호뿐만 아니라 음성으로도 개체의 이미지를 불러 일으 킵니다).

시각 및 청각 이미지의 명확한 구조를 형성하고 이미지를 과거 경험과 연결하는 능력을 개발합니다.

일반 및 미세 운동 기술의 상태를 향상시킵니다.

따라서 비 유적 기억을 개발하기위한 교훈적인 게임 및 운동의 형태로 나이든 미취학 아동과 함께 특별히 조직 된 활동은 발달 수준을 높이는 데 기여했습니다.

클래스 세트의 실험적 구현은 복합물에 통합된 제안된 게임 및 연습 시스템이 효과적이며 다음을 제공함을 보여주었습니다. 긍정적인 결과.

연구 결과와 연구 결과를 바탕으로 아이들의 비 유적 기억력을 향상시키기 위해 부모에게 권고했습니다.

나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 발달 수준이 특별히 증가 할 수 있다고 가정합니다. 조직적인 활동교훈적인 게임과 연습을 포함하여 확인을 받았습니다.

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부록 1

방법론 "임의의 비유적 기억의 발달 수준 연구"

이 기술의 목적은 자발적 시각 비 유적 기억의 발달 수준, 양 및 특성을 결정하는 것입니다.

시각 자료는 "임의의 비 유적 기억의 발달 수준 연구"방법론에 대한 자극제로 작용할 것입니다. 주전자, 코트, 장갑, 반바지, 컵, 그릇, 모자, 드레스의 이미지가있는 5x6cm 크기의 카드 8 장 ; 24개의 셀로 분할된 24x30cm 맵(각 셀 크기 5x6cm).

카드의 각 이미지는 카드의 세 가지 이미지에 해당합니다. 하나는 동일하고, 두 번째는 세부 사항이 약간 다르고, 세 번째는 일반적인 실루엣과 목적만 유사합니다. 이 세 이미지의 색상 비율은 동일했습니다.

어린이는 1-2초 동안 카드의 이미지를 보고 큰 카드에서 같은 것을 찾도록 합니다.

비 유적 기억은 다음 기준에 따라 평가되었습니다.

) 정확하게 기억된 숫자의 수: 동일한 이미지를 표시할 때 3점이 할당되고 일반 실루엣과 유사하게 2점 할당, 완전히 다른 이미지 - 0점;

2) 두 번째 시트에서 숫자를 찾는 데 소요된 시간

3) 니모닉 작업의 수락 및 동화

) 아동의 니모닉 장치 사용.

결과적으로 이러한 지표를 고려하여 시각적 비 유적 기억의 특정 수준이 할당되었습니다.

높음 - 아이가 21점에서 24점으로 증가합니다. 3-5초 안에 이미지를 인식합니다. 전체 활동을 통해 니모닉 작업을 수락, 동화 및 유지합니다. 언어화(개방/내부)와 같은 니모닉 장치를 사용합니다.

평균 - 어린이는 17에서 20 포인트를 얻습니다. 6-10초 이내에 이미지를 인식합니다. 니모닉 작업을 수락하고 학습하지만 작업이 끝날 때까지 유지하지 않습니다. 언어화의 니모닉 기법을 사용합니다(개방형/내부).

낮음 - 아동 점수가 16점 미만입니다. 10초 이상 이미지를 인식합니다. 드문 경우지만 니모닉 작업을 수락하거나 전혀 수락하지 않거나 니모닉 기술을 사용하지 않습니다.

부록 2

패턴 인식 기술

시각 비 유적 기억의 발달 수준, 양 및 특징을 결정하는 데 사용됩니다.

자극 재료로 다양한 열린 그림의 이미지와 함께 2 장의 시트가 사용되며 크기는 2cm이며 첫 번째 시트에는 9 개의 숫자가 있고 두 번째에는 15 개가 있으며 그 중 9 개가 첫 번째 카드에 표시되었습니다. 표시된 이미지는 다음 기준에 따라 그룹화됩니다.

) 장난감이나 친숙한 물건처럼 보이는 이미지

) 기하학적 모양처럼 보이는 이미지;

) 추상 이미지.

어린이는 제시된 수치를 기억할 수 있도록 설치와 함께 30초 동안 첫 번째 시트를 제시했습니다. 그런 다음 그림이 제거되었고 주제는 즉시 두 번째 시트로 제시되었습니다. 두 번째 그림에서 어린이는 첫 번째 카드에 표시된 그림을 찾아야 합니다.

결과 처리는 다음 기준에 따라 수행됩니다.

) 올바르게 암기된 숫자의 수;

) 두 번째 시트에서 수치를 찾는 데 소요된 시간

) 니모닉 작업의 수락 및 동화

) 아동의 니모닉 장치 사용.

이러한 지표를 고려하여 시각적 비 유적 기억의 특정 수준이 할당되었습니다.

높은 수준 - 아동은 45 - 55초 동안 9 - 7개의 이미지를 인식하고, 전체 활동을 통해 연상기호 작업을 수용, 동화 및 유지하며, 의미론적 그룹화, 언어화(개방형/내부), 연상(유사성 기준, 대조) ...

중급 - 65 - 75초 동안 6 - 4개의 이미지를 인식하고 니모닉 작업을 수락하고 동화하지만 작업이 끝날 때까지 유지하지 않고 언어화(개방형/내부)와 같은 니모닉 암기 기술을 사용합니다.

낮은 수준 - 아동은 90초 이상 동안 3 - 0개의 이미지를 인식합니다. 드문 경우지만 니모닉 작업을 수락하거나 전혀 수락하지 않으며 니모닉 기술을 사용하지 않습니다.

부록 3

T.V.의 "Funny Pictures" 로자노바.

목적: 청각 및 시각 기준점을 기반으로 하는 비 유적 기억의 연구.

준비물: 아이들에게 충분히 친숙한 단어 모음. 먼저, 아이에게 재생산을 위한 2개의 단어가 제공되고, 그 다음 - 3개에서 7개 단어(총 27개)로 동시 사진과 함께 제공됩니다. 1) 램프, 썰매; 2) 책, 고기, 배 3) 늑대, 의자, 우유, 종이; 4) 코, 물, 신발, 집, 삽; 5) 선물, 분필, 소파, 새, 자동차, 울타리; 6) 인형, 나무, 자동차, 책, 달, 그림, 태양.

수업 과정: 먼저 두 단어가 있는 어린이 카드를 보여주고 카드에 있는 단어를 큰 소리로 읽고(그 후에 그림은 제거됨) 즉시 어린이가 단어를 큰 소리로 재생합니다. 이러한 방식으로, 나이가 더 많은 미취학 아동의 가능성은 한 번 제시될 때 2, 3, 4, 5, 7 단어를 기억에 유지하도록 명확해집니다.

결과 평가: 각 단어는 1점입니다. 총 27개의 단어가 있습니다.

높은 수준: 27 - 25점; 평균 수준: 24 - 17점; 낮은 수준 - 16점 이하.

부록 4.

나이든 미취학 아동의 비 유적 기억 개발을 목표로 한 교훈적인 게임 및 연습 시스템

게임 1. "너의 이름을 들어라"

움직임: 아이들은 이름을 듣는 순간 손뼉을 칩니다.

게임 2. "박수"

움직임: 특정 단어(동물, 새의 이름) 또는 단어의 특정 소리에 손뼉을 치도록 권장합니다.

게임 3. "주의를 기울이십시오"

목표: 청각 주의력 및 지각 발달

재료: 드럼, 벨, 파이프, 스크린.

움직임: 어린이들은 북 소리에 맞춰 행진하고, 종소리에 따라 주위를 맴돌며, 파이프 소리에 가만히 서 있습니다.

게임 4. "거대한 난쟁이"

목표: 청각 주의력 및 지각 발달

이동: 아이들은 난쟁이라는 단어에 앉고 거인 위에 서도록 초대됩니다.

게임 5. "문자로 단어를 생각하십시오 ..."

이동: 성인이 문자 이름을 지정합니다. 어린이의 임무는 이 문자로 시작하는 단어를 더 빠르고 더 많이 생각해내는 것입니다.

게임 6. "웃기다"

목적 : 청각 주의력, 지각력, 사고력의 발달.

Stroke: 어른이 우스꽝스러운 내용으로 이야기를 합니다. 아이들은 이것을 알아차리고 이야기를 수정해야 합니다.

게임 7. "차가운 - 뜨거운"

목적: 청각 주의력과 지각력의 발달.

이동 : "차가운"이라는 단어는 줄어들 필요가 있고 "뜨거운"이라는 단어는 팔을 옆으로 벌립니다.

게임 8. "색깔에 반응하기"

목적: 청각 주의력과 지각력의 발달.

획: 각 어린이에게 특정 색상이 할당됩니다. 그런 다음 성인은 다른 색상의 이름을 지정하고 각 어린이는 자신의 색상에 응답해야 합니다.

시각적 주의력 개발, 풍부한 지각적 시각적 경험 및 시각적 인식을 목표로 하는 교훈적인 게임 및 연습 시스템

게임 1. "그림자"

시각적 지각, 지각적 시각적 경험의 풍부함.

재료: 물체의 그림자가 있는 형태, 물체의 컬러 이미지.

이동: 아이들은 그림자 사이에서 주어진 물체를 인식해야 합니다. 어려운 경우 컬러 이미지가 표시됩니다.

게임 2. "같은 우산 선택"

소재: 한 쌍의 우산 디자인.

이동: 아이들은 다른 우산 중에서 특정 우산을 찾아야 합니다.

게임 3. "암호화된 편지"

목적: 시각적 주의력 개발

재료: 시끄러운 글자가 있는 양식.

이동: 아이들은 암호화된 문자를 인식해야 합니다.

게임 4. "사진 자르기"

목적: 시각적 주의력, 사고력 개발

재료: 컷 사진.

이동: 아이들은 부품으로 하나의 그림을 만들어야 합니다.

게임 5. "색상 샘플"

목적: 시각적 주의력 발달, 시각적 지각력, 지각적 시각적 경험의 풍부화.

자료: 색상 견본, 어린이 수에 따른 유색 물체의 윤곽선 이미지, 색연필.

획: 아이들은 샘플에 따라 윤곽선 이미지를 장식해야 합니다.

게임 6. "증명 테스트"

목적: 시각적 주의력 개발

재료: 증명된 양식, 연필.

이동: 주어진 요소에 줄을 그어 (밑줄, 동그라미) 쳐야 합니다.

게임 7. "샘플처럼 레이아웃"

목적: 시각적 주의력 개발

재료: 샘플, 기하학적 모양.

이동: 기하학적 모양을 사용하여 패턴을 만들도록 어린이를 초대합니다.

게임 8. "구슬 수집"

목적 : 시각적 주의력, 지각 발달.

재료: 샘플, 평면 원 다른 색상.

이동: 아이들은 패턴에 따라 동일한 "구슬"을 만들어야 합니다.

뇌의 깊은 줄기 구조를 활성화하기 위한 운동 시스템(스트레칭)

게임 1. "달걀"

재료: 카페트

이동: 아이가 바닥에 앉도록 초대하고, 무릎을 배 쪽으로 당기고, 팔로 감싸고, 무릎에 머리를 숨깁니다. 그가 자신을 알에서 부화하는 닭이라고 상상하게 하십시오. 어른은 아이 뒤에 앉아 팔과 다리를 아이를 감싸며 껍질을 모방하고 닭을 부화시킵니다.

게임 2. "터널"

목적: 뇌의 깊은 줄기 구조 활성화

재료: 카페트, 의자, 침대보

움직임: 아이들은 터널을 묘사하면서 네 발로 서로 옆으로 타도록 초대됩니다. 각 어린이는 "터널"을 따라 크롤링합니다. 마지막에 완성합니다. 의자로 터널을 만들 수 있습니다.

게임 3. "문자열"

목적: 뇌의 깊은 줄기 구조 활성화

재료: 카페트

스트로크: 운동은 등을 대고 누워 수행됩니다. 아이는 머리, 목, 등, 어깨, 팔, 엉덩이, 다리로 바닥을 느끼고 그 느낌을 설명해야 합니다. 바닥은 딱딱하거나 딱딱하거나 부드럽거나 차갑거나 따뜻하거나 매끄럽거나 거칠거나 고르거나 울퉁불퉁할 수 있습니다. 그런 다음 강사는 어린이의 한 손을 잡고 약간 뻗고(다른 손은 이완됨) 다른 손을 뻗습니다. 그 후, 아이는 스스로 팔 스트레칭을 합니다. 마찬가지로 다리가 교대로 늘어납니다. 다음으로, 아이는 자신을 강하게 뻗은 끈으로 상상하고 몸을 늘이도록 합니다. 처음에는 두 손, 두 다리로, 그다음에는 몸의 오른쪽(팔, 옆, 다리)과 왼쪽(선형 뻗기)으로 몸을 늘립니다. . 동시에 등이 긴장되고 아치형이되어서는 안됩니다.

게임 4. "코브라"

목적: 뇌의 깊은 줄기 구조 활성화

재료: 카펫.

이동: 시작 위치 - 엎드린 자세. 팔꿈치에서 팔을 구부리고 어깨 높이에서 손바닥을 바닥에 놓습니다. 아이들은 자신을 코브라로 상상하도록 권장합니다.

천천히 머리를 들고 점차적으로 팔을 곧게 펴고 입을 벌립니다.

상체를 들어 올리고 등을 구부리며 엉덩이와 다리를 풀어야합니다.