미취학 아동의 환경 지식 형성 수준 확인. 생태학적 아이디어의 형성 수준, 자연에 대한 정서적 및 가치 태도, 어린이의 환경 지향적 활동을 연구하기 위한 진단 방법
시립 유치원 교육 기관 유치원 5 호 "Thumbelina"Kursk 시정촌스타브로폴 테리토리
진단 방법
환경 교육에
컴파일러
간병인
MDOU 5번
셰벨레바 R.I.
1. 미취학 아동의 환경 의식 기초 형성 수준을 결정하는 진단 방법
1 섹션. 진단 환경 인식"인간 - 자연"시스템과 자연 자체의 상호 관계에 대해.
1.1 어메이징 워크 테크닉
표적: 삶의 환경과 그 요인에 대해 형성된 생태학적 아이디어의 수준을 밝히기 위해.
연구 준비: 터무니없는 내용으로 환경 주제에 대한 이야기를 선택하십시오(V. Tanaisichuk의 이야기 "Amazing Walk"에서 발췌).연구 수행:
1. "Amazing Walk"라는 이야기가 아이에게 읽혀집니다.
"어느 봄, 나는 숲 속을 걷고 있었다. 풀은 이미 푸르고, 나무에는 작은 잎사귀들이 펼쳐져 있었고, 눈은 광야 그 자체에서만 볼 수 있었다. 나는 걷고, 걷고, 그 다음 근처의 언덕에 누워 휴식을 취했다. 오래된 소나무 나비-레몬그래스가 잔디밭 위를 맴돌고 있다 좋다! 갑자기 꼬인 나무 아래에서 밝고 큰 것이 움직이는 것이 보인다 자세히 보니 이것은 굴에서 기어나오는 북극곰이다 그녀의 코트는 고르지 못하다 흰색이지만 약간 노랗고 그녀의 코만 검은색입니다. 근처에 새끼 곰 떼가 있습니다. 나는 눈물의 언덕에서 조용히 - 글쎄, 그들이 눈치채기 전에 도망칩니다. 나는 길을 나와 근처에 있는 자작나무 너머로, 마치 거대한 회색뱀이 웅크리고 있는 것 처럼.네, 이것은 전혀 뱀이 아니라 코끼리 몸통입니다!코끼리는 위에서 아래를 내려다 보면서 가지를 꺾고 씹습니다.
더 나아가 강으로 가니 푸른 통나무가 몇 개 놓여 있습니다. 나는 물을 마시기 위해 몸을 굽혀 눈이 있는 통나무를 바라보았고, 이 눈들은 나를 바라보고 있었다. 악어! 나는 다시 길을 따라 내려갔다. 바닥에 요철이 보입니다. 나는 그것을 집어 나무에 던졌다. 거기에서 응답으로 원뿔의 전체 우박. 무슨 일이야? 예, 그 안에
원숭이의 크리스마스 트리 무리입니다. 가장 큰 원숭이는 더 무거운 범프를 골랐습니다. - 내 이마에 ... "2. 실험자는 아이에게 질문합니다.
"이 이야기가 당신에게 특별한 이유는 무엇입니까?"
"이야기 속의 어떤 동물이 숲에서 살 수 없습니까?"
"어떤 생활 조건이 필요합니까?"
"이 동물들은 어디에서 살고 있습니까?"
데이터 처리.
아이들의 반응은 5단계로 분석됩니다.
매우 높은 수준(5). 아이는 이 환경에서 살 수 없는 모든 동물을 식별했습니다.
그는 이 동물들에 대한 다른 생활 조건의 필요성에 대한 주장으로 그의 대답에 동기를 부여하고 서식지를 명명하고 설명했습니다.
높은 수준(4). 아이는 그 지역에서 살 수 없는 모든 동물을 식별했습니다. 그들의 서식지에 이름을 붙였습니다.
중급(3). 아이는 이 환경(숲속)에서 살 수 없는 동물들만 나열했습니다.
낮은 수준(2). 그 아이는 숲에 살지 않는 동물들만 나열했습니다.
매우 낮은 수준(1). 아이는 환경과 동물 사이의 불일치를 식별할 수 없었습니다. 침묵하거나 "모른다"라고 대답했다.
방법론 "살아 - 무생물"
표적: 생활에 대한 생태적 아이디어의 형성 수준을 확인하고 무생물.
연구 준비: 색칠하기 위해 살아있는 물건과 무생물을 묘사 한 각 어린이를위한 시트를 준비하십시오. 색연필.
연구 수행:
어린이(과목)에게는 시트가 제공됩니다.와 함께 채색을 위한 자연의 이미지와 과제는 색연필로만 주어진다.무엇 야생동물을 말합니다.
데이터 처리:
높은 수준(4-5). 아이는 과제를 정확하고 정확하게 완료했습니다.
중급(2-3). 아이는 실수를 저질렀습니다. 그는 무생물의 물건을 그렸거나 야생 동물의 물건을 놓쳤습니다.
낮은 수준(1). 아이는 모든 자연을 장식하거나 자신이 좋아하는 것만 장식했습니다.
방법 "자연의 감정가"
표적: 자연의 생물체의 생활 조건, 빛, 열 및 습기에 대한 차별화 된 태도에 대한 생태학적 아이디어의 형성 수준을 결정합니다. 환경에 대한 적응 메커니즘; 자연에 존재하는 먹이 사슬과 관계에 대해.연구 수행:
(연구는 개별적으로 수행됩니다) 자녀가 제공됩니다 다음 작업:
1. "일 년 내내 나무의 일생"이라는 일련의 카드를 사용하여 어린이가 순서대로 배열하고 시기에 따라 나무의 모양이 변하는 과정을 설명해야 합니다.
2. 아이는 자연의 한 구석에 있는 3가지 실내 식물을 고려하고 열, 빛 및 습기와의 관계(빛을 좋아하는, 그늘에 강한, 가뭄에 강한, 습기를 좋아하는)를 결정해야 합니다.
3. 동물과 곤충이 그려진 카드(나비, 메뚜기, 토끼, 무당벌레, 애벌레)를 제공합니다. 아이는 자신이 어떻게 변장하고 환경 조건에 적응하는지 알려야 합니다.
4. 먹이 사슬을 만들 수 있는 자연의 생물을 이미지한 카드가 제공됩니다. 아이는 먹이 사슬을 구성하는 카드로 기차를 채워야 합니다.
데이터 처리:
높은 수준(4-5). 아이는 모든 작업을 올바르게 완료했고 자신의 대답을 정당화할 수 있었습니다.
중급(3-2). 아이는 과제를 완료하는 데 약간의 어려움을 겪었습니다. 대답에서 아이는 실수를 하거나 설명을 사용하지 않았습니다.
낮은 수준(1). 아이는 과제를 완료하는 데 상당한 어려움을 겪었습니다. 카드를 올바르게 정렬할 수 없거나 과제 완료를 거부했습니다.
2 섹션. 자연에 대한 환경 적으로 책임있는 태도 진단, 생태 학적 자연의 도덕 규범 및 규칙 시스템을 마스터합니다.
2.1 방법론 "숲은 고맙고 화난다"
표적: 자연에 대한 태도와 규칙, 상호 작용 규범에 대한 형성된 아이디어의 수준을 나타냅니다.연구 준비: 공원(숲)을 산책하다.연구를 수행합니다. 어린이들이 공원(숲)에서의 산책을 회상하고, 자신이 본 자연의 사진, 자연에 대한 인간의 영향에 대한 긍정적 및 부정적 예를 기억에 복원하는 예비 대화 후, 어린이들은 두 가지 질문에 답하도록 초대됩니다.
숲은 무엇에 대해 감사할 수 있습니까? 숲이 왜 당신에게 화를 낼까요?
실험자는 아이들의 대답을 기록하고 분석합니다.데이터 처리:
매우 높은 수준(5). 아이는 돌보는 소유자이자 자연 보호자로서의 적극적인 위치를 보여주고, 긴급한 환경 문제를 강조하고, 그가 이미 수행한 환경 작업의 예를 제공합니다.
높은 수준(4). 아동은 실용적인 환경의 예를 제시합니다. 지향적인 활동자연에서 또는 반대로 인간의 무활동의 예로서 부정적인 결과를 초래합니다.
중급(3). 아이는 숲에서의 행동 규칙과 규범, 위반 사례를 나열합니다.
낮은 수준 (2). 아이는 숲에서 행동 규범과 규칙을 위반하거나 그에 대한 돌보는 태도의 예를 하나 또는 두 가지 제공합니다.
매우 낮은 수준 (1) 답변이 부족합니다. 침묵 또는 "모른다" 응답.
2.1 방법론 "환경 표지판"
표적: 평가 기술과 환경 활동에 대한 이해 수준을 연구합니다.
연구 준비: "숲에서의 행동 규칙"표지판을 개발하십시오.연구를 수행합니다.
실험자는 어린이에게 환경 징후를 고려하도록 초대합니다. 질문하기:
"이 표시들은 무엇을 의미한다고 생각합니까?" "왜 필요한가그들을 따라"? 응답을 기록하고 분석합니다.
데이터 처리:
높은 수준(4-5). 아이는 환경 표지판의 의미를 설명하고 그것을 따라야하는 이유에 대해 토론합니다.
중급(2-3). 아이는 모든 환경 징후를 "해독"하지 않습니다.또는 그들의 중요성을 설명할 수 없습니다.
낮은 수준(1). 아이는 제안된 환경 표시가 의미하는 바를 이해하지 못합니다.
2.2 "이야기 계속하기" 기법
표적: 어린이의 도덕적 동기 발달 수준을 확인하십시오.
높은 수준(4). 아기 전화 도덕적 기준, 아동의 행동을 올바르게 평가하지만 평가에 동기를 부여하지는 않습니다.
중급(3). 아동은 아동의 행동을 긍정적 또는 부정적(옳고 그름, 좋거나 나쁘게)으로 평가합니다.
낮은 수준(2). 아이는 도덕적 규범을 공식화하지 않으며 상황을 평가하지 않습니다.
매우 낮은 수준(1). 아이는 이야기를 계속하거나 아이들의 행동을 평가할 수 없습니다.
3 섹션. 자연에 대한 정서적 가치있는 태도의 진단.
3.1. 방법 "기쁨과 슬픔"
표적: 나이든 미취학 아동들 사이의 가치 지향 시스템에서 자연의 위치를 밝힐 수 있습니다.
연구 준비: 미학적, 도덕적 감정을 불러일으키는 자연에 대한 이야기를 선택하십시오.연구 수행:
(2단계로 진행)
1. M. Prishvin "Golden Meadow"의 이야기 읽기:
"저와 형은 민들레가 익을 때면 항상 즐겁게 놀았습니다. 예전에는 장사를 하러 어딘가에 가곤 했습니다. 그는 민들레가 앞에 있고 저는 뒤꿈치에 있습니다.
세료자! - 바쁘게 전화할게요. 그는 뒤돌아볼 것이고, 나는 그의 얼굴에 민들레를 날려버릴 것이다. 이를 위해 그는 나를 감시하기 시작하고 당신이 입을 벌리고 있는 것처럼 그는 또한 fuknet합니다. 그래서 우리는 재미를 위해 이 재미없는 꽃을 따왔습니다. 그러나 일단 나는 발견을 할 수 있었습니다.
우리는 마을에 살았습니다. 창문 앞에는 많은 민들레가 핀 황금빛 초원이 있었습니다. 그것은 매우 아름다웠고 모두는 "매우 아름답습니다! 초원
금".
어느 날 일찍 일어나 낚시를 하다가 초원이 황금빛이 아니라 녹색임을 알게 되었습니다. 정오쯤 집에 돌아왔을 때 초원은 다시 황금빛이었다. 관찰하기 시작했습니다. 저녁이 되자 초원은 다시 푸르게 변했습니다. 그런 다음 나는 가서 민들레를 찾았습니다. 우리 손가락이 손바닥에 노란색이면 모두 같을 것이고 주먹을 쥐고 노란색을 닫을 것이므로 꽃잎을 쥐어 짜는 것으로 나타났습니다.
아침에 해가 뜨면 민들레가 손바닥을 펼치고 초원이 다시 황금빛으로 변하는 것을 보았습니다. 그 이후로 민들레는 우리에게 가장 중요한 것 중 하나가 되었습니다. 흥미로운 색상, 민들레가 우리 아이들과 잠자리에 들었고 우리와 함께 일어났기 때문입니다. "2. 주제(어린이)는 2가지 질문을 받습니다.
1. 이 이야기에서 가장 기뻤던 것은 무엇입니까?
2. 무엇이 당신을 가장 속상하게 했습니까?데이터 처리.
응답은 다음 수준에 따라 분석됩니다.
높은 수준(4-5). 자연과 관련된 미학적 반응,
감정의 표현. 이야기에서 도덕적 순간의 고립.
중급(2-3). 아이는 자연의 행동 규범을 위반했음을 나타내지 만 보여주지는 않습니다.
자연과 관련된 감성과 미적 감각.
낮은 수준(1). 아이는 자신이 좋아하거나 좋아하지 않는 이야기의 순간을 결정하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 질문에 대한 답변을 거부합니다
3.2 "비밀 대화"방법(저자 I. V. Tsvetkova)
표적: 미취학 아동의 감성적 감각적 영역과 자연과 의사 소통하는 과정에서 자연에 대한 가치 태도를 탐구합니다. 자연물과 의사 소통하는 어린이의 경험을 확인하십시오.연구 수행:
방법론은 두 단계로 진행됩니다.
1. 현장을 걷다 유치원또는 공원 (숲)에서 각 어린이는 교사의 지시에 따라 좋아하는 식물을 선택하고 비밀리에 그와 이야기합니다.
2. 아동과의 개별 대화 중 실험자가 비밀 대화를 녹음합니다.
데이터 처리.
자연물과의 소통의 감성, 그 가치에 대한 아동의 인식을 분석한다. 어린이의 답변은 수준별로 등급이 매겨집니다.
매우 높은 수준(5). 아이는 작업에 관심이 있었고 자연의 선택된 대상에 대한 감정적 태도를 표현했으며 그에 대한 가치 있고 돌보는 태도를 보였습니다. 아이는 자연과 소통하는 경험이 있습니다.
높은 수준(4). 아이는 그 일에 흥미를 보였습니다. 그는 자연의 대상과 감정적 인 관계를 가지고 있지만 그와의 의사 소통은 짧습니다.
중급(3). 아이는 그 일에 흥미를 보였습니다. 그는 선택한 자연의 대상과 소통하는 것이 행복했지만 자신에 대해 이야기하고 그에 대한 배려하는 태도를 보이지 않았습니다.
낮은 수준(2). 아이는 선택한 자연 대상과 의사 소통하는 것이 어렵다는 것을 알았고 의사 소통의 내용이 거의 없었습니다.
매우 낮은 수준 (1)
아이는 자연의 대상과 의사 소통을 할 수 없거나 수행을 거부했습니다.작업.
3.3. 방법론 " 화랑"
표적: 자연에 대한 미적 지각의 수준과 자연에 대한 정서적 반응의 수준을 밝히기 위해.
연구 준비: 유명한 예술가의 그림 복제품을 선택하십시오 - 풍경화가와 그들을 위한 시적 작품.연구 수행: 연구는 3단계로 진행됩니다.
1. I. I. Shishkin "Morning in a Pine Forest", "Forest Distances", I. I. Levitan "Birch Grove", "Spring - Big Water", K. S. Maksimova "Sosovy pine forest ", I.S. 오스트루코바" 황금 가을"및 기타. A. A. Blok "Falling Leaves"의시, I. A. Bunin "자작 나무 숲이 더 푸르고 어두워지고 있습니다 ...", A. S. Pushkin "Spring"및 기타가 읽힙니다.
2. 테스트 중인 아이가 "아트 갤러리"를 방문한 후 느낀 점을 전달합니다.
3. 아이는 가장 좋아하는 복제품을 표시하고 그 내용과 인상을 설명합니다.
데이터 처리: 매우 높은 수준 (5)
아이는 감정적으로 반응하고 감정 표현을 사용하며 자연을 설명할 때 생생한 비교를 사용합니다.
높은 수준 (4)
자연의 아름다움을 보는 능력, 그것에 대한 감정적 태도를 나타내지 만 그것을 전달하기가 어렵다는 것을 발견하는 능력은 생생한 비교, 별명을 소유하지 않습니다.
중급 (3)
자연의 아름다움을 볼 수 있는 능력은 있지만 정서적으로 아이는 자연에 대한 태도를 보이지 않습니다.
낮은 수준 (2)
자연의 아름다움을 볼 수 없음, 개인의 약한 정서적 발달
자연과 관련하여. 매우 낮은 수준 (1)
결석 긍정적인 감정자연과 관련하여 자연 인식의 미학적 원리를 억제합니다. 자연과 관련하여 긍정적 인 감정이 부족하고 자연 인식의 미적 원칙이 억제됩니다.
4 장. 자연과의 목표 설정 상호 작용 기술 및 능력 진단.
4.1. 방법론 "생태 신호등"
(Tsvetkova I.V.의 기술 수정)
표적: 아이들의 수준을 결정하십시오:
인간과 자연의 합리적인 상호 작용에 대한 아이디어 : 자연에서 허용되거나 허용되지 않는 행동, 환경 보호 활동;
자연과 사람의 상호 작용 결과를 평가하는 능력 (상호 작용은 자연에 해를 끼치며 무해하고 유용합니다);
환경 지향적 활동에 대한 경험.연구 준비:
각 어린이를 위한 색연필 세트;
자연에서 어린이의 행동을 묘사한 카드 세트(4개);
자연에서 어린이의 행동을 묘사한 각 어린이용 시트(모서리
각 그림은 채워지지 않은 원입니다).
연구를 수행하고, (게임 형태로 진행)
게임의 모든 참가자는 자연에서 어린이의 네 가지 행동과 빨간색, 노란색, 녹색의 세 가지 색연필의 이미지가 있는 시트를 받습니다. 호스트는 4장의 카드에 어린이의 이러한 행동을 보여줍니다. 진행자는 각 색상에 고유한 의미가 있다고 설명합니다. 우리의 생태 신호등은 차도의 신호등처럼 빨간불을 켜서 금지합니다. 노란색 - 경고 및 녹색 - 허용합니다. 리더는 다음과 같이 설명합니다.
빨간색 - 환경과 사람들의 삶에 해를 끼치는 행동을 금지합니다.
노란색 - 가능한 한 자연에 해를 끼치 지 않도록주의를 경고합니다.
녹색 - 식물과 동물을 돕는 행동을 허용하고 장려합니다. 리더는 자신의 카드 세트를 사용하여 레이즈합니다.그들을 자연 속에서 사람의 행동을 하나씩 묘사하고 묘사합니다. 게임 참가자는이 행위를 평가하고이 행위의 이미지 옆에있는 원을 적절한 색상으로 칠해야합니다. 환경 신호등의 하나 또는 다른 신호를 켜십시오.
4장의 카드를 설명한 후 정답과 오답의 수로 승자를 결정합니다. 해결되지 않은 문제는 그룹에서 특별 토론의 주제입니다.
교사(실험자)는 어린이가 게임의 과제를 완료할 때 관찰하는 것이 매우 중요합니다. 승자를 결정하기 위해 서두르지 마십시오. 종종 신호등을 선택할 때 어린이는 교사가 알아야 할 매우 독특한 동기에 의해 안내됩니다.데이터 처리. 아동의 작업은 다음 수준에서 분석 및 평가됩니다.
높은 수준(4-5)
아이는 자연에서 아이들의 모든 행동을 올바르게 평가하고 신중하게 그렸습니다.
평균 수준(2-3) 아동은 아동의 행동을 평가할 때 한두 가지 실수를 저질렀습니다.
낮은 수준 (1) 아동이 많은 실수를 하고 과제를 정확하게 완료하지 못했습니다.
4.2. 방법 "조류 피더"
표적: 환경 보호 활동에 영향을 미치는 동기의 수준을 결정합니다.
연구 준비: 종이, 가위, 피더를 만들기 위한 접착제.연구를 수행합니다. (실험은 전체 그룹으로 수행됩니다). 교사는 아이들에게 새 모이통이 필요한 이유를 알려줍니다. 아이들은 피더를 만들도록 권장됩니다.
아이들은 독립적으로 일합니다. 작업이 끝나면 아이는 왜 피더를 만들었는지 설명해야 합니다. 새를 돕고, 사람들에게 칭찬을 받고, 아이들도 보고 할 수 있도록 하여 할 일이 있습니다.데이터 처리. 어린이의 대답은 다음 수준에 따라 분석됩니다. 높은 수준(4-5) 어린이는 생태학적 동기(새를 돕기 위해)를 선택합니다.
평균 수준 (2-3) 아이는 사회적 동기(보이기, 칭찬받기)를 가지고 있다.
낮은 수준 (1) 아이는 자신의 활동 과정이나 결과에만 관심이 있습니다.
4.3. 방법론 "자연 보호" (개인적으로 실시)
표적: 아이의 위치를 확인~에 자연에 대한 태도, 환경 문제를 해결하고 발생 원인을 식별하는 능력 수준.연구 준비: 해결이 필요한 문제가 있는 환경 상황을 선택합니다.연구를 수행합니다. 피험자(어린이)는 다음 상황을 해결해야 합니다.
제라늄은 노란 잎을 가지고 있습니다. 왜 이런 일이 일어났습니까? 그녀를 도와주시겠습니까? 그녀를 어떻게 도울 수 있습니까?
수족관의 물고기는 종종 수면 위로 떠오르기 시작하여 물 위의 공기를 헐떡였습니다. 그들의 아가미 덮개는 매우 열심히 작동합니다. 물고기에게 도움이 필요합니까? 어느?
데이터 처리. 아동의 반응은 다음 수준에 따라 분석됩니다.
높은 수준(4-5)
당신이 부모님과 함께 숲에 있다고 상상해보십시오. 나머지 후에는 쓰레기가있었습니다. 당신은 그것으로 무엇을 할 것인가?
겨울에 폭설이 내린 후 가문비 나무의 가지가 눈의 무게로 낮게 구부러졌습니다. 그녀가 도움을 받아야 할까요? 어떻게?
당신의 부모님이 당신에게 햄스터를 주었다고 상상해보십시오. 돌볼 필요가 있습니까? 어떻게?
데이터 처리.
아동의 답변은 다음 수준에 따라 분석됩니다. 높음 수준(4-5)
아이는 보살핌을 받는 위치에 있고 신중한 태도자연에. 자연에서 편리한 활동 방법을 소유하고 환경 문제 해결에 적극적입니다.
중급(2-3)
아이는 환경 문제를 해결할 방법을 찾았지만 전부는 아닙니다. 부정적인 결과를 초래한 이유를 부분적으로 설명할 수 있습니다.
낮은 수준 (1)
아동은 환경 문제 상황에서 탈출구를 찾지 못하고 발생 원인을 설명합니다.
지식의 진단은 해당 개체의 예에 대해 수행되어야 하며
아동을 둘러싸고 있으며 아동에게 친숙한 자연 현상,
오랫동안 연락을 주고받았던 사람, 반복적으로 연락한 사람
학기 중에 조직 다른 유형활동.
자연의 한 구석에 거주하는 사람들에 대한 대략적인 질문 목록은 다음과 같습니다.
다음.
우리 수족관에는 누가 살고 있습니까? 물고기가 살기 위해서는 어떤 조건이 필요합니까?
기분이 좋았니, 아팠니? 수족관과 수족관은 어떻게 관리합니까?
주민?
우리 그룹의 어떤 실내 식물을 알고 있습니까? 쇼와 이름.
이 식물들이 자라고, 꽃을 피우고, 자라기 위해서는 어떤 조건이 필요합니까?
아름다운? 우리는 어떻게 그들을 돌볼 수 있습니까?
이 감방에는 누가 살고 있습니까? 우리 새의 이름은 무엇입니까? 어떤 조건
그녀의 기분을 좋게 하고, 우리를 행복하게 하기 위해 필요합니까? 우리처럼
그녀를 돌봐? 그녀가 배부르고 배부르지 않도록 그녀에게 어떤 음식을 주어야합니까?
아픈?
이 감방에는 누가 살고 있습니까? 동물(또는 동물)의 이름은 무엇입니까? 어떤 종류
우리는 그가 기분이 좋고 아프지 않도록 조건을 만듭니다. 없이
그는 무엇을 할 수 없습니까? 어떻게 처리합니까?
자연의 구석에 사는 주민들 중 누구를 가장 좋아합니까? 누구세요
당신은 가장 사랑합니까? 왜 그를/그들을 사랑합니까? 그에게 당신은 무엇입니까 (그들)
하고 있어?
중간 그룹부터 이러한 질문을 할 수 있습니다. 차이점
응답에 반영됩니다(차이는 제외). 언어 발달) 다른 볼륨 및
아이들이 각 연령에서 습득하는 지식의 내용. 그래서
이러한 진단은 게임 형태로 수행될 수 있습니다.
"Tour of the corner of nature": 아이는 가이드가 됩니다.
새로운 사람이나 인형.
유치원 사이트의 질문 목록은 대략 다음과 같습니다.
우리 지역에서 자라는 것은 무엇입니까? 어떤 나무와 관목을 알고 있습니까?
표시하고 이름을 지정하십시오. 어떤 허브와 꽃을 알고 있습니까? 표시하고 이름을 지정하십시오.
우리 사이트의 모든 식물에는 어떤 조건이 필요합니까? 왜 우리는 그들을 가지고 있습니까?
그들은 잘 자라나요? 어떤 식물을 가장 좋아하세요? 왜요? 뭐
우리는 식물을 더 좋게 만들기 위해 하고 있습니까?
어떤 새들이 우리 사이트에 옵니까? 그들의 이름은 무엇입니까? 그들이 무엇을
우리 지역에서 합니까? 겨울철 새를 어떻게 돌봐야 할까요? 어떻게
이 새들을 한 단어로 부를 수 있습니까? 왜 사람들이 도와야 합니까?
겨울에 새?
날씨는 어떻게 결정합니까? 날씨는 어떻습니까? 겨울이란 무엇입니까? 어떤 종류
겨울에 일이 생기나요? 식물에 일어나는 일 - 겨울에 나무,
잔디? 어떻게 보이나요? 겨울에 식물이 자라지 않는 이유는 무엇입니까? 어떤 조건
그들은 부족합니까?
다른 동물들은 겨울에 무엇을 할까요? 모든 새들이 머물고 있습니까?
겨울? 나비, 딱정벌레, 모기는 어디에 있습니까? 숲속 동물들은 겨울에 무엇을 할까요?
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
게시일 http://www.allbest.ru
내용물
소개
제1장
1.2 취학 전 미취학 아동의 환경 교육
1.3 환경 교육 조직의 주요 형태로서의 게임 수업
1장 결론
제2장
2.2 저자의 게임 기술을 통한 미취학 아동의 생태 아이디어 개발 형성
2.3 연구 결과 분석
2장의 결론
결론
중고문헌 목록
소개
교사와 심리학자들에 따르면 어린 시절은 어린이의 세계관, 즉 자신, 다른 사람 및 주변 세계에 대한 태도가 적극적으로 형성되는 시기입니다. 따라서이 나이에 자연의 모든 것이 상호 연결되어 있음을 이해하는 어린이의 발달 조건을 만드는 것이 중요합니다.
러시아의 생태 문화 형성 문제는 교육학에서 중요한 위치를 차지하며 이론적 수준뿐만 아니라 어린이와의 실제 작업 조직 수준에서도 포괄적 인 고려와 심층 연구가 필요합니다. 생태 문화 현상은 N.N.에 의해 고려됩니다. Veresov, L.I. 그레코바, N.S. 데즈니코바, A.P. 시델코프스키, I.T. 수라베지나와 다른 연구자. 나와. 가바예프, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. 서면, I.T. 수라베지나와 다른 사람들은 환경 교육의 원칙을 발전시켰습니다. 환경 교육 게임 미취학 아동
미취학 아동의 생태 교육은 우선 지구, 물, 식물, 동물과 같은 환경에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 것을 목표로합니다. 아이들에게 자연을 사랑하고 보호하도록 가르치고 천연 자원을 신중하게 사용하는 것이 주요 과제입니다. 환경 교육.
미취학 아동의 생태 교육은 자연 보호에 대한 책임을 키우고, 아름다움에 대한 감각을 키우고, 자연의 아름다움을 보는 능력을 키우고, 지구상의 모든 생명체의 긴밀한 관계에 대한 이해를 제공하고, 자연과 관련하여 공격적이고 파괴적인 행동을 예방하고, 지시합니다. 아이들의 활동을 긍정적인 방향으로 이끌어주고 시야를 넓혀줍니다.
관련성우리의 연구자연에 대한 세심한 태도, 보호의 중요성에 대한 인식, 생태 문화의 형성 및 환경 의식이 취학 전 연령에 놓여 있다는 사실로 설명됩니다. 이러한 점에서 아동교육기관은 젊은 세대의 생태문화와 환경의식 형성이라는 중요한 과제에 직면해 있다.
불행히도 현대 교육자들은 환경 교육의 중요성을 항상 이해하지 못하고 있으며, 이해하더라도 어린이의 환경 아이디어의 특별한 개발을 위해 항상 사용 가능한 기회를 사용하지 않습니다.
따라서 주요 모순,이는 환경 교육의 필요성과 미취학 아동의 환경 아이디어 개발을 위한 저자 방법의 불충분한 사용에 있습니다.
표시된 모순이 결정됨 문제연구: 어린이의 생태학적 아이디어 개발을 위한 저자의 방법 적용의 심리적, 교육적 특징은 무엇입니까?
연구 대상- 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발 과정.
연구 주제- 게임 저작 기술을 통한 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발.
목적- 미취학 아동의 환경 아이디어 개발 효과에 대한 저자의 게임 기술의 영향을 이론적으로 입증하고 실제로 테스트합니다.
가설연구저작권이 설정되면 미취학 아동의 환경 교육 과정이 더 자연스럽고 효과적일 것이라는 것입니다. 게임 활동새로운 정보의 전달과 그 사용의 조합, 어린이의 실제 활동에서의 통합이 사용되어야 합니다.
연구의 주제, 대상 및 목적은 다음의 공식 및 솔루션을 결정했습니다. 작업:
- 어린이의 생태 교육에 대한 현대적인 접근 방식을 특성화합니다.
- 현대 유치원 교육 기관에서 환경 교육의 특징을 밝히기 위해;
- 게임 활동을 환경 교육의 주요 조직 형태로 선택하고 설명
- 미취학 아동의 생태학적 아이디어 발달을 진단합니다.
-저자의 게임 기술을 통해 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발의 특징을 설명합니다.
- 연구 결과를 분석합니다.
방법론적 근거작업은 지식 이론, 성격 형성 및 발달에 대한 적극적인 인간 활동에 대한 심리학 및 교육학 이론입니다. 환경 교육 및 아동 양육 과정에 대한 이론적 및 방법론적 지원의 과학적 측면은 N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen , D. N. Kavtaradze, I. S. Matrus의 작업에서 고려됩니다. Mamontova, I.N. Ponomareva, H.A. Ryzhova, I.T. Suravegina, V.A. 번갯불.
설정된 작업을 해결하고 초기 가정을 테스트하기 위해 심리학, 교육학 및 과학 및 방법론 문헌의 이론적 분석 방법이 사용되었습니다.
연구 방법. 연구에서 제기된 문제를 해결하기 위해 일련의 방법이 사용되었습니다. 일반적인 과학적 방법: 분석, 합성, 비교, 일반화. 경험적 방법 : 관찰, 테스트, 연구 결과의 양적 및 질적 처리 방법.
연구의 과학적 참신함저자의 게임 기술을 통해 생태 아이디어를 형성할 가능성에 대한 심층 연구 및 공개로 구성됩니다.
연구의 이론적 중요성.수행 된 과학적이고 실용적인 연구를 기반으로 미취학 아동의 생태 아이디어 개발에 대한 저자의 게임 방법의 효과적인 영향이 결정되었습니다.
연구의 실질적인 중요성. 여러 테스트 작업, 연습, 교사가 실제 작업에서 직접 사용할 수 있는 생태학적 아이디어 개발을 목표로 하는 게임, 교육 실습 중 학생, 학교 교육을 위해 자녀를 준비할 때 부모가 사용할 수 있습니다.
연구기지.실험은 Kazan Sovetsky 지구의 MADOU "Kindergarten No. 224"와 Kazan Sovetsky 지구의 MADOU "Kindergarten No. 316"을 기반으로 수행되었습니다. 실험군과 대조군의 2개 그룹이 각각 20명씩 연구되었습니다.
작업 구조: 이 작업은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다. 이 작품은 6개의 테이블과 6개의 그림으로 구성되어 있습니다.
제1장
1.1 어린이의 환경 교육에 대한 현대적 접근
자연의 위기 상태에 대한 일반적인 우려는 환경 교육 분야의 특정 행동으로 구현되는 "글로벌 사고"의 입장이 개발되고 있는 다양한 국제 포럼에서 들립니다. "현지에서 행동"이라는 아이디어가 구현되고 있습니다 . 정부 기관, 크리에이티브 팀 및 개인 애호가는 환경 교육 및 전문 기술을 향상시키는 어린이, 학생, 학생 및 성인 육성을 위한 프로그램을 만듭니다. 실제로 프로그램을 구현하면 사람들의 생각, 자연에 대한 관점, 각 사회와 사회 전체의 상호 작용이 변화하여 지구상의 지속 가능한 개발 아이디어에 대한 이해로 이어집니다.
아이들과 함께 일할 때 최우선 방향을 선택하여 우리는 미취학 아동의 환경 교육 문제에 중점을두기로 결정했습니다. 그리고 이 선택은 우연이 아닙니다. 현재로서는 어떤 분야를 전문으로 하든 환경 교육과 개발에 참여하지 않을 수 없습니다. 그러나 오늘날 어린이의 경우 성인과 마찬가지로 자연에 대한 소비자 접근 방식이 우세합니다. 이는 낮은 수준의 환경 문화 때문입니다. 사람들은 환경 문제를 개인적으로 중요하게 인식하지 않습니다. 그러나 현재 환경의 악화가 위협적일 때 모든 사람이 자연과의 지속적인 연결을 깨닫고 미래 세대를 위해 자연을 보존해야 할 필요성을 이해하도록 모든 가능한 조치를 취할 필요가 있습니다.
취학 연령은 환경에 대한 감정적 가치 태도의 발달, 축적의 특별한 강도가 특징입니다. 개인적인 경험외부 세계와의 상호 작용. 이와 관련하여 미취학 아동의 생태 교육은이 시대에 인간의 영적 문화의 필수적인 부분 인 개인의 생태 문화의 기초가 놓이기 때문에 가장 중요합니다. 그리고 유치원 교육자로서 나에게 어린이의 생태 문화 형성은 최우선 과제로 보이며 환경 교육의 요구 사항을 준수한다는 관점에서 우리의 모든 행동, 의미있는 자료를 평가합니다.
위의 모든 것으로부터 환경 교육의 주요 목표는 자연에 대한 사랑의 교육을 통한 환경 의식, 환경 감정, 환경 활동의 결합으로 환경 문화의 형성, 자연에서 발생하는 과정과 그들의 이해로 보입니다. 관계.
이 목표를 달성하려면 다음과 같은 환경 교육 과제를 해결해야 합니다.
- 자연과의 직접적인 소통을 통해 자연에 대한 사랑을 함양합니다.
-초등 자연 과학 아이디어의 형성, 자연에 대한 지식;
- 검색 및 실험 활동 기술의 형성;
- 자연 재해에 대한 공감의 발달, 자연의 보존을 위해 싸울 필요성.
자연에서 아동의 환경 적으로 유능한 행동의 형성에 특별한주의를 기울여야합니다. 이 질문은 부모가 "찢지 마십시오!", "소란을 피우지 마십시오!", "해를 끼치 지 마십시오!"와 같은 금지 된 성격의 환경에서 대부분 완성 된 형태의 행동 패턴을 가장 자주 제공하기 때문에 충분히 해결되지 않았습니다. "부수지 마!", "구르지 마!". 그러나 K. D. Ushinsky가 말했듯이 그러한 "마른 격언은 원인에 전혀 도움이되지 않지만 반대로 상처를 줄 것입니다." 따라서 "행동 규칙"은 가장 자주 효과가 없으며 종종 성인의 감독하에 만 수행됩니다.
따라서 아이는 행동 규칙을 알아야 할뿐만 아니라 무엇보다도 준수해야 할 필요성을 이해해야합니다. 소음이 숲 거주자를 방해하고 두려워한다는 것을 이해하면 조용하고 침착하게 숲을 걸을 것이며 그는 모든 생물이 숨길 것이기 때문에 자신은 흥미로운 것을 보거나 듣지 못합니다. 동물은 도망가고, 새는 날아가고, 곤충은 숨을 것입니다. 아이들이 자연 및 사회 환경에서 금지 및 규정을 준수해야 할 필요성을 이해하는 것이 중요하므로 특정 환경 상황을 고려할 때 환경에서 인간의 행동과 활동의 의미를 보여주는 것이 중요합니다. 이것은 우리의 공통된 지상 집인 자연물을 보호하고 보호해야 할 필요성에 대해 어린이들이 결론을 내리도록 동기를 부여하고 합리적으로 허용할 것입니다.
해외와 러시아에서 만든 교육 프로그램은 사고 방식의 차이로 인해 고유 한 특성이 있습니다.
최근에는 어린이의 포괄적 인 발달을 목표로하는 복잡한 프로그램과 하나 이상의 교육 및 개발 영역을 제공하는 부분적인 두 가지 유형의 프로그램이 만들어졌으며 후자 중에는 환경 분야가 많이 있습니다. 많은 프로그램이 러시아 교육부의 시험을 통과하고 승인을 받았습니다. 이러한 종합 프로그램에는 "무지개", "유년기", "발달", "기원", "유치원 - 기쁨의 집", "아기"가 포함됩니다. 교육부는 또한 "Semitsvetik", "자연과 예술가", "우리 집은 자연", "우리 주변의 생활", "거미줄", "젊은 생태학자"와 같은 여러 부분적 환경 프로그램을 승인했습니다. 모든 프로그램은 새로운 개념의 육아에 중점을 둡니다. 취학 전 연령, 성격 지향적 교육 모델, 아동의 지적 및 예술적 능력 개발에 대한 개별 접근 방식을 기반으로 합니다.
미취학 아동의 생태 교육은 무엇보다도 어린이에게 자연을 소개 할 때 생태 접근 방식을 사용해야합니다. 이 접근 방식을 통해 교육 과정은 생태학의 기본 아이디어와 수용된 개념을 기반으로 합니다.
그래서 "생태학"의 개념을 정의합시다.
국내 최고의 생태학자 N.F. Reimers는 "생태학"의 정의에서 5가지 상당히 다른 입장을 식별합니다. 환경 교육의 과학적 기초를 결정하기 위해 유기체와 환경 및 그들 사이의 관계를 연구하는 생물 과학으로서의 생태학의 첫 번째 (근본) 정의는 중요합니다.
생물생태학에는 관계를 다루는 세 가지 분야가 있습니다.
1) 서식지가 있는 단일 유기체(autecology);
2) 점유 지역이 있는 다양한 종의 동식물 개체군(demecology);
3) 함께 사는 환경을 가진 살아있는 유기체의 공동체(synecology).
취학 전 아동의 특성을 감안할 때 정신 및 개인 발달의 특성, 생물학적 생태학의 섹션은 다양한 정도로 미취학 아동을 교육하기 위한 적절한 생태학적 방법론을 구축하기 위한 과학적 기초 역할을 할 수 있습니다. 개념 및 환경적 사실 자료를 선택하는 기준은 시각적 표현과 실제 활동에 포함될 가능성의 두 가지입니다. 취학 전 아동기에는 시각 효과적이고 시각적인 비유적 사고 방식이 우세하여 자연에 대해 특별히 선택되고 연령에 맞게 조정된 정보만 이해하고 동화할 수 있습니다.
미취학 아동의 생태 교육 방법의 구체적인 특징은 어린이가 자연 대상과의 직접적인 접촉, 자연 및 동물과의 "살아있는"교류, 그들을 돌보는 관찰 및 실제 활동, 토론 과정에서 본 것에 대한 이해입니다. . 자연에 대한 간접적인 지식(책, 슬라이드, 그림, 대화 등을 통해)은 이차적으로 중요합니다. 그 임무는 어린이가 자연의 대상과 직접 접촉하여 받는 인상을 확장하고 보완하는 것입니다. 이것으로부터 생태 교육에서 자연 영역의 생성에 할당되는 역할이 분명해집니다. 어린이 옆에는 정상적인 (생태학적 관점에서) 조건에 있는 자연 자체의 대상이 있어야 합니다. 구조와 기능의 특징에 의해 명확하게 입증되는 살아있는 유기체의 요구와 진화적으로 확립된 적응성을 완전히 충족시키는 조건.
유치원의 생태 환경은 우선 기관에 지속적으로 거주하고 성인과 어린이의 보살핌을받는 특정 개별 동식물입니다. 동시에 교육자와 유치원의 다른 직원이 자연의 각 대상의 생태 학적 특징, 즉 특정 환경 요인에 대한 필요성, 기분이 좋고 발전하는 조건을 아는 것이 매우 중요합니다.
다음 요구 사항을 충족하는 모든 동식물은 유치원에 다닐 수 있습니다.
* 어린이와 성인의 생명과 건강에 안전합니다(독성이 있고 가시가 있는 식물, 공격적이고 예측할 수 없는 행동의 동물은 용납할 수 없음).
* 유지 관리 및 관리 측면에서 소박합니다 (유치원에서는 어린이에게 주요 관심을 기울이고 식물과 동물은 교육에 도움이되는 "객관적"인 삶의 환경입니다).
따라서 생태 문화, 생태 의식의 형성은 길고 간단한 과정이 아닙니다. 그리고 아시다시피, 이 방향으로 작업의 다양한 형태와 방법이 있으며, 다양한 프로그램과 방법론적 발전이 만들어졌습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 환경 의식이있는 행동의 실제 기술 형성에있어 결정적인 요소는 성인, 주로 교사와 부모의 행동입니다.
아이가 어른이 식물과 동물을 사랑스럽게 돌보는 방법, 서로 의사 소통하는 방법, 자연에서 얼마나 사려 깊게 행동하는지를 본다면 어른의 해당 감정적 반응, 행동 형태를 수정하고이 정보를 성격 구조에 포함시키고 저장합니다. 삶을 출발점으로, 데이터베이스. 그러므로 환경 교육과 양육은 의무감 없이 점진적으로, 눈에 거슬리지 않게, 그러나 항상 어린이와 성인 모두에게 즐거움과 진지한 관심으로 수행되어야 합니다.
1.2 취학 전 미취학 아동의 환경 교육
미취학 아동의 생태 교육은 모든 생물에 대한 아동의 지식입니다. 자연에 대한 올바른 태도의 교육, 생물을 신중하게 다루는 능력은 유치원 발달 기간에 매우 중요합니다.
과거의 모든 뛰어난 사상가와 교사는 자녀 양육 수단으로 자연을 매우 중요하게 여겼습니다. Ya. A. Comenius는 자연에서 지식의 원천, 마음, 감정 및 의지를 개발하는 수단을 보았습니다.
K. D. Ushinsky는 정신 및 언어 발달에 접근할 수 있고 유용한 모든 것을 말하기 위해 "어린이를 자연으로 인도하는 것"에 찬성했습니다.
미취학 아동을 자연과 친숙하게 한다는 아이디어는 기사 및 방법론적 작업에서 소비에트 유치원 교육의 이론과 실천에서 더욱 발전되었습니다(O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M. Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E.I. Volkova, E. Gennings 다른 사람). 오랫동안 유아교육 종사자들에게 큰 도움이 되어 왔습니다. 교구 M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, Z. D. Sizenko의 권장 사항; S. A. Veretennikova의 교과서에 따라 한 세대 이상의 교육자가 연구했습니다. 환경에 익숙해지고, 자연에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 축적, 명확화 및 확장하는 주요 방법으로 관찰의 형성에 초점을 맞춘 주요 교사 및 방법론자들의 작업이 중요한 역할을 했습니다(Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova , L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina 등).
환경 교육은 환경 및 전통적 가치의 새로운 패러다임으로의 전환, 즉 생물(생태) 중심주의를 기반으로 구축된 관점 시스템으로의 전환을 필요로 합니다. 이 접근 방식은 문제를 해결할 때 사회 경제적인 요소가 아니라 자연적인 요소에 우선 순위가 부여됨을 의미합니다. 이 접근 방식의 궁극적인 목표는 여전히 사람이지만 서식지의 보존을 통해 직접적이 아니라 간접적입니다. 자연물에 대한 가치판단은 미취학 아동의 환경교육에서 배제되어야 한다. 생물 중심주의(생태 중심주의)의 관점에서, 살아있는 유기체는 좋고 나쁨, 유용하거나 해롭지 않습니다. 그들 모두는 존재할 권리가 있으며, 각각은 자연에서 고유한 역할을 합니다. 가치 판단은 자연 세계와 관련하여 인간의 행동을 특성화하는 데만 사용할 수 있지만 동물은 선이나 악을 할 수 없으며 행동은 생물학적 법칙에 의해 결정됩니다. 의심 할 여지없이 약용, 유독 한 식용 식물, 버섯에 대한 기본 지식은 어린이에게 필요하지만 이러한 정보가 생태 지식의 핵심을 형성해서는 안됩니다. 어린이는 인간에게 위험이나 유용성의 정도에 관계없이 모든 유기체는 예외 없이 세심한 치료가 필요하다는 아이디어를 얻어야 합니다. 모든 살아있는 유기체가 자연적 관계의 복잡한 사슬에 포함되어 있으며 그 손실이 예측할 수 없는 결과를 초래할 수 있음을 아이에게 보여줄 필요가 있습니다.
미취학 아동의 환경 교육의 효과를 높이기 위해 다양한 형태와 방법이 사용됩니다.
- 환경 활동;
- 생태 여행
- 친절의 교훈;
- 사고의 교훈;
- 환경 대회;
- 토론 및 놀이 상황;
- 노동 착륙;
- 수집;
- 생태 휴일;
- 환경 게임
- 생태 동화;
- 각색.
생태 게임은 다음과 같습니다.
- 역할 놀이;
- 교훈적인;
- 모방;
- 경쟁력 있는;
- 여행 게임.
롤플레잉 게임은 도시 건설 게임과 같은 환경 활동의 사회적 콘텐츠 모델링을 기반으로 합니다.
게임의 목적:건설은 환경 기준과 규칙이 준수되어야만 수행될 수 있다는 생각의 형성.
경쟁 게임은 환경 지식, 기술 및 능력을 획득하고 시연하는 참가자의 활동을 자극합니다. 여기에는 대회, KVN, "환경 퀴즈", "기적의 분야" 등이 포함됩니다.
여행 게임은 유치원 기관 ( "관광 여행", "꽃 전시회 소풍", "북극 또는 아프리카 여행" 등)에서 널리 사용됩니다.
교훈적인 게임은 미취학 아동의 생태 의식 형성 작업에 가장 큰 책임이 있습니다. 학습, 지식의 활성화는 주로 게임의 형태로 이루어집니다. 교훈적 게임의 생태화는 짝짓기의 원칙에 의해 촉진됩니다. 그 구현은 독립적 인 결정을 통해 어린이를 이끄는 작업을 선택하고 그림, 그림, 숨겨진 형태로 제공되는 질문에 대한 답변을 검색하여 수행됩니다. 예: "누가 어디에서 살고 있습니까?", "날고, 달리고, 점프합니다"(동물이 환경에 적응하는 방법); "누가 어떤 집을 가지고 있습니까?" (생태계에 대해); "살아 있는 것이 아니라 살아 있는 것", "새와 물고기와 동물", "먼저 무엇을, 그 다음에는 무엇을?" (생물체의 성장과 발달); "올바른 길을 선택하십시오"(자연의 행동 규칙에 관한) 등
환경 게임에서는 시각적으로 예술적으로 디자인된 재료를 사용하고 재미있는 게임 순간, 행동을 제시하고 모든 어린이가 단일 문제를 해결하도록 참여시키는 것이 좋습니다. 동화 캐릭터, 음악 반주의 도움에 의지 할 수 있습니다.
각 교사는 자신에게 가장 적합한 게임 유형을 선택합니다. 선택 기준은 그가 일하는 프로그램, 유치원 기관의 가능성, 학생들의 준비 수준입니다.
이제 생태 교육에서는 한편으로는 어린이의 창의성을 모델링하고 다른 한편으로는 지능을 향상시키기 위한 조건을 제공하는 새로운 유형의 게임을 사용하는 것이 좋습니다. 이것들은 퍼즐 게임입니다. 이 게임은 어린이의 지능, 기억력, 사고력, 주의력, 숨겨진 실제와 자연에 존재하는 종속성 및 패턴을 찾는 능력, 자료를 분류 및 모델링하고 결합하고 결과를 예측하는 능력을 개발합니다.
환경 지식 형성에 도움이 되고 환경 문화 교육에 없어서는 안될 요소가 되는 다양한 활동이 여전히 많이 있습니다. 이것은 여행, 자연 여행입니다. 시각, 음악, 연극 활동; 사회적 및 도덕적 과제의 해결, 문제가 있는 문제; 소설 읽기, 민속 자연사 전통에 익숙해지기, 즉 러시아 사람들이 대대로 물려준 천연 자원을 보존, 증가 및 사용하는 경험. 이 조명은 민속 예술: 수수께끼, 잠언, 속담, 전설, 게임.
미취학 아동의 생태 교육에서 가장 중요한 것은 자연의 생태 법칙에 대한 지식을 통해 생태 문화의 원칙을 확립하기위한 프로그램입니다.
프로그램에서 « Pedagogical University의 교사 팀이 상트 페테르부르크에서 만든 "어린이는 자연의 세계를 발견합니다"섹션은 식물, 동물 및 식물의 삶에서 다양한 현상을 가진 어린이의 자세한 지인을 포함합니다. 그들의 커뮤니티. 프로그램 자료(각 연령별)에는 네 가지 콘텐츠 블록이 포함됩니다. 첫 번째 - 야생 동물을 대표하는 식물, 동물에 대한 정보; 아이들은 외부 구조의 특징과 신체의 주요 기능(영양, 호흡 등)을 배우고, 그 전에 생물과 환경의 연결, 고유성이 드러납니다. 두 번째는 환경과 살아있는 유기체의 적응 관계의 메커니즘을 어린이들에게 보여줍니다. 아이들은 다양한 환경의 특성에 대해 자세히 알게되고 균질한 환경에 사는 동물 그룹에 대한 아이디어를 형성합니다. 어린이에게 친숙한 동식물의 성장, 발달 및 번식에 대한 세 번째 지식 블록. 아이들은 유기체의 연속적인 변화, 과정의 주기적인 특성에 대한 아이디어를 얻습니다. 네 번째 블록은 생태계 특성에 대한 지식입니다. 아이들은 같은 공동체와 상호의존에 사는 식물과 동물을 접하게 됩니다. 아이들은 또한 사람이 살아있는 유기체의 공동체에 다양한 방식으로 영향을 미칠 수 있다는 것을 배웁니다. 그는 그들을 파괴할 수도 있고 지원할 수도 있습니다.
몇 가지 프로그램을 살펴보자.
포괄적 인 프로그램 "Childhood"는 의심의 여지없이 미취학 아동의 환경 교육 생활에 대한 진지한 안내서입니다. 저자의 생물 중심적 입장, 환경 내용 및 문제에 대한 체계적인 접근 방식을 제시합니다. 이 프로그램을 구현할 때 미취학 아동은 도상 형 환경 현상, 자연의 관계에 대한 초기이지만 매우 상세한 비전과 이해를 습득하고 살아있는 물체와 상호 작용하는 다양한 실용적이고 정신적 인 기술을 개발하고 자연에 대한 태도를 개발합니다 -인지, 미적, 신중하고 인간적인. 학교에 들어가면서 인간은 자연환경에서만 살 수 있으므로 보호받아야 한다는 일반화된 생각을 갖게 된다.
"Origins"는 I의 이름을 딴 미취학 아동 센터의 심리학 및 교육학 팀이 만든 또 다른 종합 프로그램입니다. A.V. 자포로제츠. 저자는 그것을 어린이의 다재다능하고 완전한 발달, 연령 기회 수준에 따른 보편적 (창의적 포함) 능력 형성 및 현대 사회의 요구 사항을 목표로하는 기본 프로그램으로 간주합니다. 이 프로그램은 아동과 성인 사이의 특별한 관계를 특징으로 하는 인간 성격 발달의 단계로서의 심리적 연령의 개념을 기반으로 합니다. 활동의 특정 계층; 그의 정신, 의식 및 성격 발달의 증거인 아동의 심리적 성취. 저자는 두 가지를 식별합니다. 심리적 나이취학 전 기간: 3-5세 - 주니어 및 5-7세 - 시니어. 각 시대에는 주요 활동 유형을 미리 결정하는 발달의 주요 유전 과업이 있습니다. 정신을 발달시키는 요소는 활동이므로 교육의 주요 임무는 다양한 유형의 활동을 조직하고 모든 연령대의 성인 및 또래와 아동의 의사 소통을 개발하고 보편적 인간 가치의 동화를 결정하는 것입니다.
"자연과 어린이"하위 섹션은 "주변 세계에 대한 지식"섹션에 포함되어 있으며 다른 모든 하위 섹션과 마찬가지로 연령 능력, 작업 및 발달 지표, 교육 작업의 내용 및 조건에 대한 설명을 포함합니다.
새로운 방향의 형성 취학 전 교육학- 어린이의 환경 교육 - 유치원 기관에서 환경 및 교육학 작업의 특정 조직 조건에서 성공적으로 구현할 수 있습니다. 이 조직의 필수 측면은 두 가지 수준의 기술 프로세스를 제공하는 것입니다. 기관의 교직원(관리 수준)과 함께 작업하는 조직 및 방법론과 다양한 연령대의 어린이와 작업하는 교육 및 교육입니다. 이러한 기술 프로세스의 계층 적 관계, 학년도 내내 의미있는 구현은 계획된 교육적 결과로 이어집니다-교육자의 생태 문화 수준 증가 및 미취학 아동의 생태 문화 시작 형성 (수준의 증가 그들의 생태 교육).
따라서 미취학 아동의 환경 교육을위한 일부 프로그램을 고려한 후 어린이를위한 새로운 환경 개발 프로그램 개발에 대한 전문가의 적극적인 작업에 주목할 가치가 있습니다.
1.3 환경 교육 조직의 주요 형태로서의 게임 수업
교실에서의 체계적인 학습은 미취학 아동과의 교육 작업의 중요한 수단입니다.
취학 전 연령의 환경 교육은 이제 막 시작되었습니다. 어린 시절에 습득 한 환경 지식은 어린이가 주변 현실을 탐색하고 올바르게 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 그러나 가장 중요한 것은 자연에 대한 의식적인 태도, 즉 미래에 자연 속에서 자신의 위치를 정의하는 토대를 마련한다는 것입니다. 생태 교육의 중요한 측면은 인도적 감정의 개발, 우리 주변 세계에 대한 효과적인 태도, 기쁨으로 일하고 다른 사람들을 돕는 의지의 개발입니다. 아이들의 자주적인 행동과 행동은 이미 생태 문화의 기준입니다.
수년간의 작업을 통해 모든 유형의 어린이 활동에 침투하고 다음 작업을 해결하는 것을 목표로하는 통합 시스템이 만들어졌습니다.
- 아이들이 자연과 사회에서 행동 규범을 준수하도록 격려하는 긍정적인 도덕적 자질의 개발;
- 윤리적, 미적 감정 교육, 감정 발달, 공감 감정;
- 생태학적 성격의 인지적, 실용적 및 창조적 기술의 형성.
환경 작업 시스템을 구축 할 때 다음 주요 영역에 특별한주의를 기울입니다.
작업의인지 방향에는인지 활동의주기가 포함됩니다 (교습적 게임, 대화, 여행, 공연, 퀴즈와 같은 형식이 사용됨). 이는 학생들의 생태 지식을 더 깊이 확장하는 데 기여합니다.
인지적이고 재미있는 작업 방향은 아이들에게 생물 및 무생물 자연의 구성 요소, 장난스럽고 재미있는 방식으로 이러한 구성 요소에 대한 인간 활동의 영향을 소개하는 것을 목표로 합니다. 이들은 환경 테마, 휴일, 마티네, 환경 게임에 대한 연극 공연입니다. , 여행 게임.
실용적인 문제와 관련된 동식물 연구, 본토 풍경 (실제 작업 방향) - 그룹 룸 심기, 유치원 교육 기관의 영토, 정원 및 약국 꽃 심기에 대한 부모와의 공동 조치 침대, 나무와 관목 심기, 화단 장식, 희귀한 꽃 보호, 새 먹이 주기, 모이통과 새집 만들기 및 걸기 등은 학생들이 본성에 대한 세심한 태도를 갖도록 하는 데 기여했습니다.
유치원 교육 기관에서 환경 작업 시스템을 구현하는 방법 :
- 조건 생성(개발 환경, 소프트웨어 및 방법론적 지원의 녹화)
- 교사의 환경 인식 개선
- 사용된 프로그램에 따라 어린이와 함께 작업하는 내용, 형식 및 방법 업데이트, 지역 구성 요소 소개(I.V. Michurin과 관련된 기억에 남는 장소 방문, 마을의 자연 경관 알기) 교육 및 육성의 건강 생태학 및 건강 절약 기술의 도입;
- 부모의 환경 교육.
직원과의 체계적인 작업, 환경 문제의 중요성 이해 -이 모든 것을 통해 우리는이 방향으로 어린이와 함께 광범위하고 목적있는 활동을 수행 할 수 있습니다. 환경 교육의 문제는 상담, 세미나, 교사 협의회에서 정기적으로 논의되어야 합니다. 교사의 지식 격차를 파악하기 위해서는 아동의 환경교육 문제에 대한 설문지를 활용할 필요가 있다. 체계적인 활동유치원에서.
미취학 아동의 생태 교육은 모든 가족 구성원의 생태 문화 형성을 목표로하는 부모의 지속적인 교육 및 교육 과정으로 간주 될 수 있습니다. 부모와 함께 일하는 것은 아이들과 함께 일하는 것보다 덜 중요하고 어렵지 않습니다. 사람이 활동을 통해 영향을 미치기 때문에 어린이와 부모의 공동 활동에 특히주의를 기울일 필요가 있습니다. 세계. 또한 어린이와 성인 사이의 협력, 정서적, 심리적 화해를 촉진하고 어린이가 "성인"(등산 또는 환경 캠페인 중), 어른이 어린이를 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 의 포스터, 모델, 공예품의 공동 드로잉 전시회 개최 폐기물, "나와 자연", "우리의 애완 동물"주제에 대한 사진은 자연의 한 구석, 실험실, 도서관, 환경 캠페인 (유치원 및 주변 지역 청소, 나무 심기, 새장 및 모이통 만들기 등 .d.) .
미취학 아동은 매우 호기심이 많고 관심을 가지고 주변 현실을 바라보고 그 비밀을 꿰뚫기 위해 노력하므로 실험, 실험 작업, 산책, 여행 등 적극적인 형태와 교수법을 사용해야 합니다.
각 연령대의 어린이와 일하는 시스템 :
- 계절별 수업 계획
- 생태 개발 환경 조성 (자연의 구석, 자연의 실험실);
- 유치원 교육 기관 외부의 활동 조직 (휴일, 관찰, 생태 경로, 약국 정원, 채소밭, 자연 속에서의 일);
- 소설 읽기;
- 교육자, 어린이 및 부모의 공동 창작 활동(프로젝트 "Hello Tree", "Stone Kaleidoscope", 원 "Nature and Fantasy", 유치원 교육 기관의 영토 청소 및 조경, 새집 및 새 모이통 만들기 등) .);
- 겨울 - 봄 기간에 성장하는 녹지 ( "창문 위의 정원");
- 어린이 활동의 주요 형태로서의 게임 활동;
- 건강 생태학(식물 바, aerophytomodules, 아로마테라피, 음악 요법, 빛 및 색상 요법, 중지 요법, 운동 활동, 경화, 생태 및 심리 훈련);
- 환경 작업 시스템 생성 (저자의 수업 개발, 부모와의 작업, 공공 기관과의 작업, 방법론 및 정보 지원 등).
복잡한 수업은 교육자의 창의적인 작업이며 다양한 방식으로 흥미롭게 구성할 수 있습니다. 그들은 어린이의 성격을 효과적이고 포괄적으로 개발하고 다양한 활동의 조합은 수업 내용에 대한 태도를 더 쉽고 빠르게 형성하는 데 기여합니다.
따라서 미취학 아동은 자연에 큰 관심을 보입니다. 그들이 무관심할 단일 대상이나 현상은 없습니다. 교육자의 임무는 이러한 관심을 개발하고 지도하며, 어린이들에게 자연 현상을 주의 깊게 관찰하고, 자연에 대한 적극적인 사랑, 식물과 동물을 돌보는 능력을 기르고, 무의미한 피해를 용납하지 않도록 가르치는 것입니다. 식물과 동물의 파괴.
어린이 조직의 형태, 자연에 어린이를 소개하는 방법 및 기술이 가장 다양하며 선택은 어린이의 교육 과제, 프로그램 자료 및 연령, 지역 조건 및 자연 환경에 따라 다릅니다.
어린 시절에 습득 한 자연에 대한 올바른 생각은 자연에 대한 추가 지식, 사랑과 존경의 교육을위한 견고한 기초를 만듭니다.
1장 결론
취학 전 아동기는 인간 성격 형성의 초기 단계입니다. 이 기간 동안 개인 문화의 기반이 마련됩니다. 환경 교육의 주요 목표는 생태 문화의 원칙을 형성하는 것입니다. 올바른 태도아이는 자연, 환경, 자신과 자연의 일부인 사람들, 그가 사용하는 자연 기원의 물건과 재료에 대해. 이러한 태도는 생태학적 자연에 대한 기본 지식에 기반을 두고 있습니다.
생태 지식은 특정 식물과 동물과 환경의 관계, 적응력에 대한 정보입니다. 이 지식은 아이가 옆에 사람, 즉 자신을 포함하는 살아있는 존재가 있음을 이해하는 데 도움이됩니다. 사람은 또한 정상적이고 건강하다고 느끼기 위해 좋은 조건이 필요합니다. 생태 학적 자연에 대한 지식에는 사람들의 천연 자원 사용, 자연 보호에 대한 기본 정보도 포함됩니다. 지식은 생태 교육의 목표 자체가 아니지만 자연에서 정서적으로 효과적이며인지 적 관심, 인본주의 및 미적 경험, 실천적 준비의 형태로 표현되는 우리 주변 세계에 대한 그러한 태도를 개발하는 데 필요한 조건입니다 자신의 주위에 창조하다, 누군가의 일이기 때문에 뿐만 아니라, 사용된 재료를 자연에서 취하기 때문에 조심스럽게 다루다.
환경 교육은 어린이들이 자연에 익숙해지는 것과는 다른 유치원 교육학의 새로운 방향입니다.
아이들의 생태학적 양육과 교육은 매우 실제 문제현재: 오직 생태적 세계관, 오늘날 살고 있는 사람들의 생태적 문화만이 지구와 인류를 지금의 파국적 상태에서 벗어날 수 있습니다. 환경 교육은 교육자의 지도하에 교육 기관에서 적절하게 조직되고 체계적으로 수행되는 아동의 개인 발달의 위치에서 중요하며 그의 마음, 감정, 의지에 강한 영향을 미칩니다. 자연 세계는 다음과 같은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 포괄적인 개발어린이들. 훈련, 산책, 특별 관찰의 사려 깊은 조직은 사고력, 자연 현상의 다채로운 다양성을 보고 느끼는 능력, 주변 세계의 크고 작은 변화를 알아차리는 능력을 개발합니다. 성인의 영향으로 자연에 대해 생각하는 미취학 아동은 지식, 감정을 풍부하게하고 생물에 대한 올바른 태도, 파괴하지 않고 창조하려는 욕구를 개발합니다. 교육자는 아이들에게 자연 현상의 다양성을 보여주고 모든 생명체가 만족할 수 있는 욕구가 있다는 것을 이해하도록 돕는 임무에 직면해 있습니다. 좋은 조건외부 환경. 인간은 이웃에 사는 생물의 조건을 유지, 보존 또는 조성하는 데 중요한 역할을 합니다.
2장. 취학 전 아동의 생태 표현 개발에 대한 실험 연구
2.1 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발 진단
미취학 아동의 생태 아이디어 개발 수준에 대한보다 포괄적 인 연구를 위해 이론 분석 및 일반화와 같은 연구 방법이 작업에 사용되었습니다. 교육적 실험. 교육학적 실험 중에는 교육학적 테스트 방법이 사용되었습니다.
실험 작업은 세 단계로 수행되었습니다.
실험 확인;
형성 실험;
통제 실험.
이 연구는 Kazan Sovetsky 지구의 MADOU "Kindergarten No. 224"와 Kazan Sovetsky 지구의 MADOU "Kindergarten No. 316"의 학생들을 기준으로 수행되었습니다. 실험적 작업 2014년 9월 1일부터 2015년 5월 22일까지 지속되었습니다. 실험에는 6-7세 어린이 40명이 참여했습니다.
작업은 실험 및 통제의 두 그룹의 취학 전 아동과 함께 수행되었습니다. 실험집단은 등교준비집단의 아동 20명을 포함하였다. 20명의 아이들 중 10명은 남아이고 10명은 여아입니다. 통제 그룹은 학교 준비 그룹에서 20명의 어린이를 포함했습니다. 20명의 아이들 중 10명은 남아이고 10명은 여아입니다. 검사를 받은 모든 어린이는 거의 같은 나이였습니다.
실험군과 대조군 아동의 생태학적 발상 발달 수준에 대한 연구를 진행하기 전에 주제 전개 데이터 환경을 사전 조사하고 분석하였다. 유치원 기관, 어린이와 함께 일하기 위한 그룹 달력-주제 계획을 연구했습니다.
본 연구에 참여하는 유아원 기관 및 단체의 기반을 분석하는 과정에서 MADOU 224호와 MADOU 316호의 교과개발 환경이 유아종합발전의 프로그램 요구사항과 목표에 부합함을 발견하였다. 따라서 그룹으로 생태 아이디어를 개발하기 위해 생태 센터 "미니 정원"과 "기상 스테이션"이 조직되었습니다. "미니 정원"에는 ficus, ivy, tradescantia, chlorophytum, aloe와 같은 식물과 다른 계절의 특징이 있는 식물이 포함됩니다. 식물을 돌보는 데 필요한 도구가 있습니다 - 물을 깡통, 분무기, 흙을 풀기위한 막대기, 브러시, 헝겊, 앞치마. 자연 코너 "Weather Station"에는 계절 사진, 연도 및 날짜가 포함되어 있습니다. 월별 날씨 달력, 아이들이 각 날짜의 날씨와 온도를 도식적으로 표시 ; 조류 관찰 달력; "자연 속의 자연"이라는 주제에 대한 어린이 그림 다른 시간올해의". 또한 두 그룹 모두 다양한 환경 교육 게임을 갖추고 있습니다.
우리는 또한 환경 아이디어 개발에 대한 작업을 계획하기 위해 교육자의 그룹 달력-주제 계획에 대한 분석을 수행했습니다.
수행 된 분석은 미취학 아동의 생태학적 아이디어 개발 문제가 어린이와의 교육 작업에서 매우 중요한 위치를 차지하는 것으로 나타났습니다. 이 문제는 주로 동물과 무생물에 대한 지식을 체계화하고 심화하고 애완 동물, 유치원의 자연 구석 동물, 야생 동물에 대한 책임감 있고 돌보는 태도를 개발하고 어린이에게 자연과 상호 작용하는 방법을 가르치는 어린이 활동 계획을 통해 해결됩니다. 올바르게 실내 식물을 돌보는 노동 기술과 기술을 개발합니다. 이러한 작업은 교육자들이 자연의 한 구석에서 교훈적, 롤플레잉 게임, 관찰, 여행, 노동 조직을 사용하여 해결합니다.
두 그룹의 아이들과 함께 생태학적 아이디어를 개발하는 작업은 "출생에서 학교까지" 프로그램에 따라 교사가 계획합니다. 아이들과의 작업은 주로 조직화 된 형태로 수행됩니다. 교육 활동, 여행, 게임 활동.
실험의 목적은 실험 및 통제 그룹에서 연구의 확인 단계에서 어린이의 기본 생태 아이디어, 사고 및 환경 적 행동의 형성 수준을 연구하는 것입니다.
실험 연구를 수행하는 단계에는 진단 도구 선택, 얻은 실험 데이터의 비교 및 분석, 새로운 정보를 사용하여 전송하고 통합하는 일련의 저자 게임 수업 개발이 포함됩니다. 개발 된 수업 세트의 효과를 평가하는 어린이의 실제 활동.
미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성 수준을 확인하기 위한 진단 도구는 S.N. 니콜라에바, L.M. 마네프초바.
아동이 환경 지식을 어느 정도 습득했는지;
아동 노동 기술과 생물체를 돌보는 능력의 숙달 정도는 어느 정도입니까?
아동이 자연에 대한 다양한 유형의 태도(환경적, 미적, 인지적)를 어느 정도 형성했는지.
모든 진단은 각 아동에 대해 개별적으로 수행되었습니다. 추가 정보를 위해 아이들은 놀이, 노동, 교육과 같은 다양한 활동에서도 관찰되었습니다. 공부했다 창작물어린이 - 그림, 공예품. 그룹의 교사들과 학생들의 부모들과의 인터뷰가 이루어졌다.
실험적 기술.
미취학 아동의 생태학적 아이디어에 대한 진단은 다음을 고려하여 수행되었습니다. 나이 특징두 가지 방향으로:
생태지식의 형성과
에 대한 환경 친화적인 태도 자연 현상및 개체.
모든 진단 작업은 세 섹션으로 그룹화되었습니다.
1. 자연에 대한 생각:
a) 야생 동물의 개체에 관하여;
b) 무생물에 관한 것.
2. 자연에 대한 태도.
3. 생물체를 돌보는 노동 기술 및 기술.
각 섹션에서 어린이들에게 일련의 제어 작업이 제공되었습니다.
아동이 수행한 각 진단 작업의 분석은 점수(3점 척도)에 따라 수행되었으며, 그 특성은 S. N. Nikolaeva 및 L. M. Manevtsova의 권장 사항을 기반으로 작성되었습니다.
수행한 진단 작업의 결과를 기반으로 한 점수를 검사 프로토콜에 기록했습니다. 다음으로 평균 점수가 계산되어 생태 아이디어의 형성 수준과 자연에 대한 태도가 결정되었습니다.
1에서 1.6 포인트 - 낮은 수준;
1.7에서 2.3 포인트 - 평균 수준;
2.4에서 3 포인트 - 높은 수준.
자연에 대한 아이디어.
A) 야생 동물.
연습 1.
표적. 살아있는 징조에 대한 아이의 생각의 본질을 밝히기 위해; 아이가 살아있는 유기체의 필요, 삶에 필요한 조건에 대한 아이디어가 있는지 알아보십시오.
재료. 생물 및 무생물의 대상을 묘사한 7-8개의 그림; 사람이 만든 물건: 식물, 동물(새, 곤충, 짐승, 물고기), 태양, 자동차, 비행기.
방법론. 아이와의 개별 대화. 아이는 사진 세트에서 야생 동물의 물건을 선택하라는 요청을 받았습니다. 그런 다음 다음과 같은 질문이 주어졌습니다.
이 모든 것이 살아있다고 어떻게 짐작하셨습니까?
(특정 개체가 호출됨) 왜 살아 있다고 생각합니까?
좋은 삶을 위해 무엇이 필요합니까(특정 객체가 호출됨)? 그는 무엇 없이 살 수 없습니까?
B) 무생물.
아이는 다음 질문에 대해 인터뷰했습니다.
물은 어떤 색이 될 수 있습니까?
겨울, 여름 - 극한의 더위에서 물은 어떻게됩니까?
손에 물을 퍼 올리면 어떻게 될까요? 이 물 속성의 이름은 무엇입니까? (유동성)
물은 왜 필요한가?
마른 모래와 젖은 모래의 차이점은 무엇입니까?
젖은 모래를 밟으면 어떻게 될까요?
왜 모래가 필요한가?
자연 현상(바람, 비, 하늘):
봄, 여름, 가을, 겨울의 바람은 어떻습니까?
바람이 불면 나무는 어떻게 될까요?
자연에서 비가 필요한 이유는 무엇입니까?
비가 오지 않는다면 식물은 어떻게 될까요?
도시 거리에 비가 내린 후에는 무엇이 나타납니까?
봄, 여름, 겨울 하늘은 어떻게 변할까요?
하늘이 때때로 흰색이나 회색으로 나타나는 이유는 무엇입니까? 하늘을 "구름"할 수 있는 것은 무엇입니까?
가을이나 여름 하늘에 먹구름이 낀다면 날씨는 어떻게 변할까요?
성능 평가:
1 점 - 생물 및 무생물의 대상에 대한 아이디어, 그 필수 기능 및 속성은 피상적입니다. 아이는 지식이 적습니다. 작업을 잘못 수행하고, 많은 부정확성을 허용하며, 제기된 질문에 답할 수 없습니다.
2점 - 아이는 생물과 무생물의 대상, 속성 및 특징에 대해 중요한 아이디어를 가지고 있습니다. 작업을 수행 할 때 그는 2-3 개의 실수를 범하고 모든 질문에 올바르게 대답하지 않으며 항상 자신의 대답을 주장 할 수는 없습니다.
3 점 - 생물 및 무생물의 대상에 대한 광범위한 아이디어가 형성되었습니다. 작업을 올바르게 수행하고, 제기된 질문에 대답하고, 자신의 대답을 자신 있게 주장합니다.
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
표적. 특별히 만들어진 조건에서 동물과 식물에 대한 어린이의 태도의 특징을 연구합니다.
방법론. 거실 구석의 주민들에 대한 아이의 태도가 모니터링되었습니다. 어린이가 활동을 선택해야 하는 특별한 조건이 만들어졌습니다. 동시에 자연의 한 구석에는 도움이 필요한 일부 생물 (동물 - 먹이기, 식물 - 물주기)이 있었고 필요한 자금이 준비되어 있었고 다른 활동에 참여하기위한 재료 (그림, 노는 것, 책을 보는 것) . 두 아이는 자연 코너에 초대받았고, 각자 하고 싶은 대로 하도록 초대받았다. 아이 자신이 살아있는 것을 도울 필요성에 대해 알지 못한다면 그의 관심은 다음과 같은 주요 질문의 도움으로 끌렸습니다.
살아있는 물체가 어떻게 느껴진다고 생각하세요?
어떻게 알았어?
그는 어떻게 도움을 받을 수 있습니까?
그를 도와주시겠습니까?
왜 그를 돕고 싶습니까?
성능 평가:
1점 - 아이는 놀기, 그림 그리기 등을 선호합니다. 자신의 주도로 살아있는 물체와 의사 소통하려는 욕구를 나타내지 않으며, 그들과 상호 작용하려는 관심과 욕구가 없습니다.
2 점 - 즐거움으로 자신의 주도하에 주로 친숙하고 쾌적한 동물 및 식물과 의사 소통합니다.
3점 - 자연물을 이용한 활동을 선호합니다. 기쁨으로 그는 자신의 주도로 동물 (익숙하거나 익숙하지 않은) 및 식물과 의사 소통합니다.
3. 자연 물체로 활동을 수행하는 능력(자연의 노동).
표적. 식물을 돌보는 아이의 능력을 보여주십시오.
방법론. 아이에게 관엽식물을 돌보고 싶은지 여부를 묻고 식물을 돌봐야 하는 이유를 설명해달라고 했습니다. 동의를 얻은 후 아동은 다음을 수행하도록 요청받았습니다.
보살핌이 필요한 관엽 식물을 선택하고 선택 사항을 설명하십시오.
식물 관리의 순서에 대해 이야기하십시오.
직접 돌보세요.
성능 평가:
1 점 - 아이는 생물을 돌보는 방법을 모릅니다.
2 점 - 생물을 돌보는 기술이 형성됩니다. 생물을 돌보는 노동의 방향은 완전히 이해되지 않았습니다. 생물에 대한 결과의 품질이 아니라 과정에 의해 수행됩니다.
3 점 - 살아있는 존재를 돕기 위해 성인의 제안에 기꺼이 응답합니다. 독립적으로 보살핌의 필요성을 인식하고 질적으로 수행합니다. 생활을 돕는 즐거움을 느낍니다.
아동의 검사 결과는 프로토콜에 기록되었습니다(부록 1,2).
실험군의 아이들을 대상으로 한 실험 검증 결과의 수준별 분포는 <표 1>과 같다.
표 1. 에서 확인 실험의 결과 실험군, %
표 1에 제시된 데이터 분석은 다음을 보여줍니다.
작업의 첫 번째 블록에 따르면 - 자연 (살아 있고 무생물)에 대한 아이디어 - 어린이의 10 %는 높은 수준, 50 %의 어린이는 평균 수준, 40 %의 어린이는 낮은 수준을 가지고 있습니다.
자연에 대한 태도에 관한 두 번째 작업 블록에 따르면 어린이의 10 %는 높은 수준, 40 %의 어린이는 평균 수준, 50 %의 어린이는 낮은 수준을 가지고 있습니다.
노동 기술에 관한 세 번째 작업 블록에 따르면 어린이의 40 %는 높은 수준, 40 %의 어린이는 평균 수준, 20 %의 어린이는 낮은 수준을 가지고 있습니다.
보다 명확하게는 실험군의 미취학 아동의 생태학적 발상 수준을 그림 1에 나타내었다.
그림 1. 실험군의 확인 실험 결과, %
따라서 그림 1에 따르면 미취학 아동의 생태 학적 아이디어 발달 수준은 일반적으로 실험 그룹에서 우세하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
...유사한 문서
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초록, 2016년 3월 5일 추가됨
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테스트, 2010년 6월 5일 추가됨
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2012년 6월 27일에 추가된 논문
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테스트, 2012년 10월 19일 추가됨
2017년 10월 30일에 추가된 논문
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교육부 러시아 연방
연방 주 예산 교육 기관
더 높은 직업 교육
"우랄 주립 교육 대학"
교육학 및 아동 심리학 연구소
교육학 및 아동 심리학과
생태학적 아이디어의 형성 수준, 자연에 대한 정서적 및 가치 태도, 어린이의 환경 지향적 활동을 연구하기 위한 진단 방법.
수행:
에브도키모바 N.A
크라스누핌스크
목차미취학 아동의 환경 지식 진단 3
중간 그룹 8 어린이의 생태 지식 진단
진단 기술 10
10
시리즈 B - 환경에 대한 어린이의 태도 수준에 대한 연구. 열하나
시리즈 B. 자연에서 어린이의 실제 활동의 본질을 연구합니다. 13
미취학 아동의 환경 지식 진단
환경 지식 형성 기준:
무생물에 대한 지식;
생물 및 무생물의 대상과 관련된 지식 수준;
계절에 대한 지식;
자연 세계와의 관계 수준;
동물의 세계에 대한 지식.
미취학 아동의 환경 지식 형성 수준을 결정하기위한 제어 작업 :
높은 수준은 3 점으로 추정됩니다.
평균 - 2점
평균 이하 - 1점.
연습 1
표적 : 무생물의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
장비 : "물에 관한 모든 것"을 주제로 한 삽화, 물에 관한 그림이 있는 봉투, "자연 속의 물 순환" 도표.
수행 지침 : 교사는 다음 질문에 답하도록 요청합니다.
물이란 무엇입니까? 물에서 냄새가 나나요? 그녀의 맛은? 그녀는 무슨 색이야? 물은 왜 필요한가? 물은 무엇을 할 수 있습니까?
물은 어디에 숨어 있습니까?
누가 물 없이 살 수 없습니까?
물은 어디에 살고 있습니까? 누가 물이 필요합니까?
산성비란?
.
높은 레벨. (어린이는 질문에 쉽게 대답할 수 있습니다.)
무생물의 구별되는 특징을 올바르게 명명하십시오.
무생물과 관련된 모든 것을 독립적으로 말합니다.
질문에 답하고, 결론, 환상, 자연과 관련하여 논리적으로 올바른 결론을 보여줍니다.
평균 수준 .
아이는 일반적으로 질문에 올바르게 대답합니다.
무생물의 구별되는 특징을 명명합니다.
무생물의 사용에 대한 예를 제공하려면 더 많은 질문이 필요합니다.
평균 이하 .
아이는 질문에 답할 때 중대한 실수를 범합니다.
무생물의 구별되는 특징을 항상 올바르게 명명하지는 않습니다.
질문에 답하기 어렵다.
작업 2(각 아동과 개별적으로 실시).
표적 : 생물 및 무생물의 대상과 관련된 지식 수준을 결정합니다.
장비 : 봉투 - 규칙을 그래픽으로 표현한 그림, 교훈적인 게임 "규칙 추측".
수행 지침 .
교사는 그림을 보여주고 어린이에게 자연에서 어린이의 행동 규칙을 말하도록 요청합니다.
성능 평가:
높은 레벨 .
아이는 그림에 쉽게 대답할 수 있습니다.
환경에서 행동 규칙의 이름을 올바르게 지정합니다.
자연과 관련하여 자신의 행동과 동지의 행동을 생태 학적으로 유능하게 분석하고 행동의 결과를 봅니다.
평균 수준 .
아이는 기본적으로 그림에 따라 올바르게 대답합니다.
추가 질문에 답변합니다.
환경과 관련된 사람들의 행동을 항상 분석할 수는 없습니다.
낮은 수준 .
아이는 그림에 답할 때 중대한 실수를 범합니다.
질문에 답하기 어렵다.
사람의 행동을 자연에 분석할 수 없습니다.
작업 3(각 아동과 개별적으로 실시).
표적 : 계절의 지식 수준을 결정합니다.
장비 . 라운드 모델은 계절에 따라 색상이 지정된 빨래집게로 구분되어 있습니다.
수행 지침
선생님.
연중 언제가 가장 좋으며 그 이유는 무엇입니까?
일년 중 가장 좋아하는 시간의 이름을 지정하고 그 이후에 무엇을 할 것인지 등을 말하십시오.
그런 다음 그는 "언제 이런 일이 발생합니까?"라는 질문에 대답하겠다고 제안합니다.
밝은 태양이 빛나고, 아이들은 강에서 수영하고 있습니다.
나무는 눈으로 덮여 있고 아이들은 썰매를 타고 언덕을 내려오고 있습니다.
나뭇잎은 나무에서 떨어지고 새는 따뜻한 지역으로 날아갑니다.
나뭇잎이 나무에 피고, 스노우 드롭이 피고 있습니다.
준비 그룹의 어린이를위한 질문 :
계절의 이름을 지정하십시오.
가을의 세 달을 명명하십시오.
봄의 달 이름 등
성능 평가 .
높은 레벨.
올바른 순서로 나열합니다.
각 계절의 특징을 알고 있습니다.
"당신은 일년 중 언제를 가장 좋아하고 그 이유는 무엇입니까?;
메모리에서 특정 계절의 계절적 특징을 재현합니다.
평균 수준 .
아이는 계절의 이름을 올바르게 지정합니다.
때로는 올바른 순서로 이름을 지정하기가 어렵습니다.
c는 일반적으로 각 계절의 특징을 알고 있지만 때때로 사소한 실수를 합니다.
"어떤 계절이 가장 좋으며 그 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 한 단어로 대답;
자연에 대한 미학적 태도를 표현합니다.
수준은 평균 이하입니다.
아이가 계절의 이름을 항상 정확하게 말하는 것은 아닙니다.
올바른 순서로 이름을 지정하기가 어렵습니다.
다른 계절의 특징을 알지 못합니다.
"연중 어떤 시간을 더 좋아하고 그 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 단음절로 대답합니다.
자연에 대한 미학적 태도를 표현하지 않습니다.
작업 4(각 아동과 개별적으로 실시).
표적 : 자연 세계와의 관계 수준을 결정합니다.
수행 지침 . 교사는 다음 질문에 답하도록 요청합니다.
성인이 애완 동물을 돌보는 것을 어떻게 돕습니까(있는 경우?).
동물이 없다면 그는 "집에 고양이나 개가 있다면 어떻게 돌보겠습니까?"라고 묻습니다.
어른들이 유치원에서 자연의 한 구석에 사는 주민들을 돌보는 것을 어떻게 도울 수 있습니까? (있다면?) 아무도 없다면 그는 묻습니다. "유치원에 물고기, 앵무새, 햄스터가 있다면 어떻게 돌보겠습니까? 그들을?";
식물이 항상 유치원 현장에서 자랄 수 있도록 성인과 함께 무엇을 할 수 있습니까?;
월동하는 새를 어떻게 도울 수 있습니까?
어떤 초본 식물, 덤불, 나무, 실내 식물을 알고 있습니까?
성능 평가 .
높은 레벨 .
아이는 완전한 문장으로 질문에 답합니다.
애완 동물과 자연의 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다.
인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶 사이의 관계를 이해합니다.
문제에 대한 자신의 태도를 쉽게 표현합니다.
평균 수준.
아이가 질문에 답합니다.
기본적으로 애완 동물과 Nature's Corner의 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다.
때때로 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶 사이의 관계를 이해하지 못합니다.
문제에 대한 태도를 표현할 수 있다.
수준은 평균 이하입니다.
아이는 질문에 대답하는 것을 어려워합니다.
애완 동물과 자연의 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 모릅니다.
인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶 사이의 관계를 이해하지 못합니다.
문제에 대한 자신의 태도를 표현하기 어렵다.
과제 5(각 아동과 개별적으로 실시).
표적 : 동물 세계 대표자의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
장비 . 가축 및 야생 동물의 사진; 곤충 사진: 나비, 벌, 무당벌레, 잠자리, 개미, 메뚜기, 파리, 모기, 거미; 새 사진: 비둘기, titmouse, 참새, 딱따구리, 까치, 까마귀, 멋쟁이 새의 일종, 올빼미.
수행 지침.
선생님은 동물 사진을 찍고 야생 동물과 가축을 따로 배치하고 왜 그렇게 했는지 설명하자고 제안합니다. 그런 다음 곤충이 있는 사진을 선택하고 이름을 지정합니다. 어린이가 작업을 완료한 후 교사는 새 사진을 선택하고 그에 대해 이야기하도록 초대합니다(겨울철, 월동하지 않는 새, 서식지).
모든 사진에 대한 질문 :
동물(새, 곤충)의 이름은 무엇입니까?
그것에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
그들에 대한 당신의 태도.
성능 결과 평가.
높은 레벨.
없는 아이 특별한 일동물 세계의 대표자를 종별로 배포하고 자신의 선택을 주장하며 서식지와 관련이 있습니다. 특징을 알고 일관성 있고 일관되게 질문에 답합니다. 동물, 새, 곤충에 대한 지속적인 관심과 정서적 표현 태도.
평균 수준.
아이는 때때로 동물 세계의 대표자를 종별로 배포하는 데 사소한 실수를 범합니다. 당신의 선택이 항상 정당한 것은 아닙니다. 기본적으로 동물군 대표와 서식지를 연관시킵니다. 특징을 알고 있지만 때로는 답변이 부정확하고 때로는 답변이 너무 짧습니다. 동물, 새, 곤충에 대한 관심과 태도를 감정적으로 표현합니다.
평균 이하 .
아이는 종종 동물 세계의 대표자를 종별로 배포하는 데 실수를하며 항상 자신의 선택을 정당화하지는 않습니다. 동물군의 대표자와 서식지를 항상 연관시키는 것은 아닙니다. 특징적인 징후의 이름을 지정하고 질문에 답하는 것은 어렵습니다. 동물, 새 및 곤충에 대한 태도를 나타내지 않고 표현하지 않습니다.
결론:
높은 레벨 (13-15점)
그 아이는 애완 동물과 자연의 구석의 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 인간 활동과 동물, 새, 식물의 삶 사이의 관계를 이해합니다. 동물계의 대표자들에게 자신의 태도를 쉽게 표현합니다. 아이는 무생물의 대상을 알고 있으며 구별되는 특징(물에 관한 모든 것)의 이름을 올바르게 지정합니다. 자연 환경에서 행동 규칙을 독립적으로 명명합니다. 계절의 이름을 올바르게 지정합니다. 올바른 순서로 나열하십시오. 각 계절의 특징을 안다.
평균 수준 (8~12점)
아이는 기본적으로 애완 동물과 자연 코너의 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 때로는 인간 활동과 동물, 새, 식물의 삶 사이의 관계를 확립하는 것이 어렵습니다. 동물 세계의 대표자들에게 감정적으로 그의 태도를 표현합니다.
무생물의 대상을 알고 고유한 이름을 올바르게 지정합니다.
형질. 무생물의 표시 사용에 대한 예를 제공하려면 추가 질문이 필요합니다. 거의 항상 계절의 이름을 정확하게 지정합니다. 때로는 올바른 순서로 나열하기가 어렵습니다.
질문을 유도한 후, 성인은 각 계절의 특징을 명명합니다.
평균 이하 (5~7점)
아이는 가축과 자연의 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 모릅니다. 인간 활동과 동물, 새, 식물의 생명 사이의 관계를 확립하는 것은 어렵습니다. 감정적으로 동물계의 대표자들에 대한 태도를 표현하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 무생물 세계의 대상을 알지 못합니다. 구별되는 특성의 이름을 올바르게 지정할 수 없습니다. 그는 무생물의 표시를 항상 올바르게 명명하지는 않습니다. 계절 이름을 잘못 지정합니다. 올바른 순서로 나열할 수 없습니다.
중산층 아동의 생태지식 진단
그림 속 동물의 이름을 짓고 보여주기 (야생동물과 국내동물 3~4종)
어떤 동물이 가축인지, 야생인지, 이름
사람이 소, 양, 말을 기르는 이유는 무엇입니까? 그는 어떻게 그들을 돌보고 있습니까?
그림 속 새의 이름을 지정하고 보여주기 (3-4종)
새는 무엇을 먹고 새의 몸은 무엇으로 덮여 있습니까? 모든 새들의 공통점은?
가금류 이름 지정 및 표시
새가 어떻게 자랐는지 말해줘?
수족관에 사는 물고기의 이름을 지정하고 지적하십시오.
그림에 있는 물고기의 신체 부위의 이름을 지정하고 보여주세요.
어떤 나무를 알고 있는지 말하고 보여주세요. (2-3종)
침엽수 및 낙엽수 이름 지정 및 표시
어떤 나무의 잎인지 알아보기(3~4종)
이름, 꽃으로 식물 알아보기(3~4종)
야채,과일,베리류(4~5종)의 이름과 표시
자연의 한 구석에서 자라는 관엽식물의 이름을 지정하고 보여주세요 (3-4)
어떤 식물에 물을 주어야 하는지 결정하십시오.
식물이 자라려면 무엇이 필요합니까?
식물에 물을 주지 않으면 어떻게 됩니까?
지금은 몇 시입니까, 몇 시입니까? (그림에서 찾아서 보여주기)
답변 평가 기준:
1점 - 아이가 대답이 없거나 질문에 대답하기 어려워하면 혼란스러워함
2점 - 아이가 어느 정도의 지식을 가지고 있지만 주도적인 질문으로 대답합니다.
3점 - 아이가 독립적으로 대답하고 결론을 공식화할 수 있습니다.
결과 계산:
15 - 22 포인트 - 낮은 수준
23 - 35 - 평균 수준
36 - 45 - 높은 수준
학생들의 환경 지식 및 기술 수준 진단.
1. 진단 부품
자연의 대상에 대한 아이디어의 존재와 성격.
일련의 작업 - A.
교훈적인 게임 "정원에서 자라는 것은 무엇입니까?"퀴즈 "자연은 우리의 친구입니까?", 지적 게임"운이 좋은 케이스".
2. 환경에 대한 어린이의 태도 수준에 대한 연구.
일련의 작업 - B.
연령 그룹: 주니어, 미들, 시니어, 예비.
기술 - 교훈적인 게임 "Little Helpers"
개별 대화 "식물, 나비, 새는 왜 행복하고 슬픈가요?"
개별 대화 "고맙고 화난 성격?"
3. 자연에서 어린이의 실제 활동의 본질에 대한 연구.
일련의 작업 - V.
연령 그룹: 중간, 시니어, 예비.
교사의 실용 활동 구성 "식물이나 동물을 도우시겠습니까?"
진단 기술 시리즈 A. 자연의 대상에 대한 아이디어의 존재와 성격.교훈적인 게임 "작은 도우미"
표적: 무생물에 대한 어린이의 생각의 본질을 밝히기 위해. 대화 방식이 사용됩니다.
재료: 게임 캐릭터, 무생물(물, 태양, 공기, 모래, 돌, 나뭇가지) 및 인공 세계(종이, 금속, 목재 제품, 전기 조명 소스, 풍선, 투명하고 불투명한 물, 설탕 한 잔).
아이들은 캐릭터가 어려운 질문에 답하도록 도와줍니다.
물은 어디에 살고 있습니까? 어떤가요?
투명한(불투명한) 물을 표시합니다.
물을 불투명하게, 신맛, 단맛, 따뜻하고 차갑게 만드는 방법은 무엇입니까?
공기는 어디에 살고 있습니까? 무엇을 위한 것입니까? 공기를 잡는 방법?
공기는 누구의 움직임을 돕습니까?
마른 모래로 인형 케이크를 만들 수 있습니까?
무엇이 지구, 강물의 물, 거리의 벤치, 해변의 모래를 따뜻하게 할 수 있습니까?
어둠 속에서 무엇을 볼 수 있습니까?
가벼운(무거운) 물체를 표시합니다.
어떤 물체가 물에 가라앉습니다. 어떤 것들이 떠 있습니까?
교훈적인 게임 "정원에서 자라는 것은 무엇입니까?"
표적: 야채 작물, 생명 유지 규칙 및 인간에 대한 혜택에 대한 어린이 아이디어의 본질을 밝힙니다.
대화 방식이 사용됩니다.
재료: 이미지가 있는 카드: 야채, 야채 씨앗, 토마토, 오이, 호박, 양배추, 후추, 호박, 원예 도구.
게임 캐릭터는 허수아비이며, 대신 교사가 아이들에게 질문합니다.
야채를 표시하고 이름을 지정하십시오. 당신은 어떤 것을 사랑합니까?
싫어하는 것, 왜?
야채가 인간에게 좋다고 생각합니까? 왜요?
호박씨, 오이, 토마토, 후추의 순서로 카드를 놓으십시오.
당신은 당신의 자신의 야채를 재배하고 싶습니까?
이를 위해 무엇이 필요하다고 생각하십니까? 카드를 배치합니다.
어떤 물과 야채는 어떻게 물을 주어야합니까?
야채 자체가 비타민(톱드레싱)을 좋아한다고 생각하세요?
퀴즈 "자연은 우리의 친구입니까?"
표적: 주변 자연의 대상에 대한 아이디어의 본질을 나타냅니다.
게임은 쌍으로 진행됩니다. 아이들은 차례대로 질문에 답하고, 상대방의 대답을 보충하고, 수정하거나 동의합니다. 정답의 경우 퀴즈 참가자에게 칩이 제공됩니다.
우리를 둘러싼 자연은 어떤 2가지 조건부로 나누어져 있습니까?
무생물이란 무엇입니까? 야생 동물에게?
식물이 생물로 분류되는 이유는 무엇입니까?
유치원 부지에는 어떤 종류의 식물이 있습니까?
우리 사이트의 나무, 관목, 꽃의 이름을 지정하십시오.
그들은 어떻게 여기에 왔습니까?
식물의 기분을 좋게 하려면 어떻게 해야 할까요?
어떤 새들이 유치원 부지의 영토에 살거나 날아 갑니까?
어떤 곤충을 알고 있습니까? 그 중 유치원 현장에서 누구를 만났습니까?
야생동물이 사라진다면 어떻게 될까요?
지적인 게임 "럭키 찬스"
표적: 생물 및 무생물의 대상과 상호 의존성에 대한 어린이 아이디어의 본질을 나타냅니다.
게임은 팀으로 진행되며 두 팀이 있습니다.
1라운드 "설명자"
나무는… 관목은… 새는… 곤충은… 꽃은…
씨앗은... 흙은... 화원은... 기압계는... 온도계는...
밀렵꾼은... 삼림학자는... 생태학자는... 수문기상학자는...
2라운드 "추격"
당신이 알고 있는 나무, 관목, 약용 식물, 일기 예보자, 다년생 식물, 일년생 식물, 재배 식물, 야생 식물의 이름을 말하십시오.
3라운드 "듀얼"
각 팀원은 맞은편에 앉은 상대에게 자연에 대한 질문을 합니다.
4th 라운드 "배럴의 문제
교사는 자연 속에서 작업하고 관찰하기 위한 전문 장비의 이미지가 있는 배럴에서 카드를 꺼냅니다.
누가 우리 통에 이런 물건을 남겼는지, 왜 필요한지 말해 주십시오.
시리즈 B - 환경에 대한 어린이의 태도 수준에 대한 연구.
교훈적인 게임 "작은 도우미"
표적:
게임은 게임 캐릭터가 넘어지는 게임 문제 상황을 해결하는 형태로 진행되며, 아이들이 그를 도와준다.
재료: 문제 상황을 묘사한 큰 지도(A4 크기)(더위에 처진 식물, 수도꼭지에서 떨어지는 물, 겨울에 빈 모이통 근처의 새, 새 둥지를 망치는 소년, 나비를 잡는 소녀 등)
개별 대화 "식물, 나비, 새는 왜 행복하고 슬픈가요?"
표적: 자연에 대한 어린이의 태도 수준, 자연과의 상호 작용 규칙에 대한 아이디어를 식별하십시오.
재료: 자연의 문제 상황을 묘사한 일련의 그림. 교사는 아이들에게 식물, 나비, 새가 왜 슬픈지 말하도록 초대합니다. 그들을 행복하게 하려면 어떻게 해야 할까요? 어떤 자연이 우리에게 "고마워"라고 말할 수 있습니까?
개별 대화 "고맙고 화난 성격"
표적: 자연에 대한 아동의 태도 수준과 자연과의 상호 작용 규칙에 대한 아이디어를 식별합니다.
대화는 생태길을 따라 걸은 후 진행됩니다.
교사는 어린이에게 다음 질문에 답하도록 요청합니다.
말해보세요. 걸을 때 가장 기뻤던 점은 무엇인가요?
걸을 때 가장 속상했던 것이 무엇인지 말씀해 주십시오.
유치원의 화원(정원)은 무엇에 대해 감사할 수 있습니까?
유치원의 꽃밭(정원)이 왜 당신에게 화를 낼까요?
어린이의 답변에서 우세한 것 - 행동 규범 및 규칙 열거
또는 친환경 활동의 예.
야생 동물의 대상에 대한 미취학 아동의 태도에 대한 교사의 관찰.
시리즈 B. 자연에서 어린이의 실제 활동의 본질을 연구합니다.
더 어린 나이.
실험적 - 무생물의 대상에 대한 실험적 활동.
기술, 모래, 물, 공기, 빛을 이용한 게임을 통한 능력.
평균 나이.
운동. 식물을 도우시겠습니까? 동물?
표적: 자연의 살아있는 대상을 돌보는 어린이의 능력을 확인하십시오.
아이는 식물에 물을주고 먼지를 제거하고 (잎 표면에 따라 냅킨이나 브러시로) 흙을 풉니 다.
아이는 필요한 장비를 스스로 선택해야 합니다.
아이는 햄스터, 거북이에게 먹이를 주도록 초대됩니다. 그는 자신이 적절한 음식을 선택하고 피더를 씻고 음식을 부어야합니다.
시니어 나이.
운동. 식물 관리. 식물 번식. 동물 관리.
표적: 야생 동물을 돌보는 어린이의 능력과 야생 동물에 대한 창의적인 태도의 기술을 확인합니다.
교사는 어린이에게 작업을 독립적으로 완료하고 각 작업 단계의 순서에 대해 이야기하도록 지시합니다.
식물, 동물은 그것을 돌본 후에 어떻게 될 것인지 답하십시오.
인벤토리를 픽업합니다. 식물 번식에 필요한 조치 수행(종자, 잎, 줄기)
운동. 환경 및 교육 활동.
표적: 환경 보호 활동에 대한 준비 수준을 식별합니다.
교사는 아이들에게 산책하는 동안 자연의 행동 규칙을 어린 아이들에게 설명하도록 초대합니다.
환경 콘텐츠에 대한 포스터 또는 전단지를 그립니다.
생태 및 자연 관리의 기초에 대한 어린이의 준비 수준.
높은 레벨 .
아이들은 자연에 대한 뚜렷한 지향이 특징입니다.
미취학 아동은 자연물을 이용한 활동을 선호합니다. 기쁨으로 그들은 스스로 주도적으로 살아있는 존재와 의사 소통하고 삶의 징후를 관찰합니다.
그들은 살아있는 물건을 돕기 위해 성인의 제안에 기꺼이 응답하고, 독립적으로 그것을 돌보고 효율적으로 수행하고, 유치원과 그 영토의 환경 문제를 알아 차리고, 해결하려고 노력하고, 장로의 관심을 끕니다. .
그들은 특정 문제에 대한 정보의 출처를 독립적으로 찾을 수 있습니다. 살아있는 존재를 돕는 즐거움을 경험하십시오. 자연에 대한 다양한 아이디어가 형성되었습니다. 아이들은 개별 개체와 그룹에서 생활의 여러 필수 기능을 독립적으로 식별합니다.
그들은 자연의 행동 규칙에 대해 확신을 갖고 있으며 준수하려고 노력합니다. 동식물을 돌보는 동기는 자연계의 가치를 이해하고 선행을 하고자 하는 열망입니다.
평균 수준.
아이들은 일반적으로 선택적 오리엔테이션의 성격에 대해 긍정적인 태도를 보입니다. 그들은 그들과 직접적으로 관련된 특정 생물체에 관심을 갖고 매력적입니다. 기쁨으로, 그들은 주도적으로 친숙하고 쾌적한 동물과 식물과 주로 의사 소통하고 삶의 표현, 상태에 관심이 있습니다.
아이들은 생활에 대한 몇 가지 중요한 아이디어를 개발했습니다. 그들은 생물을 주로 동물로 지칭합니다. 특정 동식물에서는 생물의 별도의 표시(운동, 영양)가 구별됩니다.
동식물에 대한 태도 규범에 대한 아이디어는 더욱 차별화됩니다. 아이들은 동물과 식물과의 상호 작용에 대한 별도의 규칙을 식별하고 친숙한 생물체를 돌볼 때 적용합니다. 그들은 자연에서 행동 규칙의 위반을 알아 차리고 실용적인 이점과 아름다움으로 관찰 할 필요성을 동기를 부여합니다.
미취학 아동은 생물을 돌보는 데 몇 가지 기술을 개발했습니다. 생물을 돌보는 노동의 방향은 완전히 이해되지 않았습니다. 아이들은 살아있는 존재의 삶에 중요한 양질의 결과를 얻는 것이 아니라 노동 행위를 수행하는 과정에 매료됩니다.
수준은 평균 이하입니다.
아이들은 뚜렷한 긍정적 인 방향이없는 동물과 식물에 대한 불안정한 태도가 특징입니다. 태도는 상황적이다.
아이들은 개인적인 긍정적 인 행동과 함께 물건에 부주의 할 수 있습니다. 심지어 침략. 동시에 그들은 무의식적으로, 기계적으로, 모방적으로 행동하며 다른 사람들의 잘못된 행동에 가담할 수 있습니다. 외모에 매력이 없는 생명체에 대한 적대적인 태도가 특징적입니다.
미취학 아동은 스스로 주도적으로 생물과 의사 소통하려는 욕구를 나타내지 않으며 관심이 없습니다.
자연물에 대한 아이디어는 피상적이며 종종 부적절합니다. 무생물은 살아있는 것으로 간주되고 식물은 살아있는 것으로 분류되지 않습니다.
그들은 동물과 식물에 대한 태도의 규범을 이해하고 있습니다. 아이들은 일반적으로 자연물이 손상되어서는 안 된다는 것을 이해하지만 그 이유를 이해하지 못합니다. 그들은 그것이 필요하다고 주장하면서 그들을 조심스럽게 대할 필요성을 자극합니다.
그들은 자연과 인간적인 상호 작용의 규칙을 따르지 않으며 생물을 돌보는 방법을 모릅니다.
미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성 수준을 확인하기 위한 진단 도구
아동이 환경 지식을 어느 정도 습득했는지;
아동 노동 기술과 생물체를 돌보는 능력의 숙달 정도는 어느 정도입니까?
아동이 자연에 대한 다양한 유형의 태도(환경적, 미적, 인지적)를 어느 정도 형성했는지.
모든 진단은 각 어린이에 대해 개별적으로 수행됩니다. 자세한 내용은 놀이, 노동, 교육과 같은 다양한 활동에서 어린이도 모니터링됩니다. 그림, 공예 등 어린이의 창의적인 작품을 연구합니다. 인터뷰는 그룹 교육자와 학생의 부모와 함께 진행됩니다.
실험적 기술.
미취학 아동의 생태학적 아이디어 진단은 두 가지 영역에서 연령 특성을 고려하여 수행해야 합니다.
생태지식의 형성과
자연 현상과 사물에 대한 환경적으로 올바른 태도.
모든 진단 작업은 세 섹션으로 그룹화됩니다.
1. 자연에 대한 생각:
a) 야생 동물의 개체에 관하여;
b) 무생물에 관한 것.
2. 자연에 대한 태도.
3. 생물체를 돌보는 노동 기술 및 기술.
각 섹션에서 어린이들에게 일련의 제어 작업이 제공됩니다.
아동이 수행하는 각 진단 작업의 분석은 점수(3점 척도)에 따라 수행되며, 그 특성은 S. N. Nikolaeva 및 L. M. Manevtsova의 권장 사항을 기반으로 합니다.
수행한 진단 작업의 결과를 기반으로 한 점수는 검사 프로토콜에 기록됩니다. 다음으로 평균 점수가 계산되어 자연에 대한 환경 아이디어와 태도의 형성 수준을 결정합니다.
1에서 1.6 포인트 - 낮은 수준;
1.7에서 2.3 포인트 - 평균 수준;
2.4에서 3 포인트 - 높은 수준.
자연에 대한 아이디어.
A) 야생 동물.
연습 1.
표적. 살아있는 징조에 대한 아이의 생각의 본질을 밝히기 위해; 아이가 살아있는 유기체의 필요, 삶에 필요한 조건에 대한 아이디어가 있는지 알아보십시오.
재료. 생물 및 무생물의 대상을 묘사한 7-8개의 그림; 사람이 만든 물건: 식물, 동물(새, 곤충, 짐승, 물고기), 태양, 자동차, 비행기.
방법론. 아이와의 개별 대화. 어린이는 사진 세트에서 야생 동물의 물건을 선택하도록 초대됩니다. 그 후 다음과 같은 질문을 합니다.
이 모든 것이 살아있다고 어떻게 짐작하셨습니까?
(특정 개체가 호출됨) 왜 살아 있다고 생각합니까?
좋은 삶을 위해 무엇이 필요합니까(특정 객체가 호출됨)? 그는 무엇 없이 살 수 없습니까?
작업 2.
표적. 아이가 식물의 다양성과 성장 장소에 대해 알고 있는지 알아보십시오.
방법론. 아이는 모든 그림을보고 숲, 화단, 정원, 초원에서 자라는 식물을 선택하도록 제안됩니다.
작업 3.
표적. 아이가 식물의 각 부분과 기능을 알고 있는지 알아보십시오.
재료. 나무, 꽃, 야채, 과일, 초본 식물의 이미지가 있는 카드.
방법론. 아이는 모든 그림을 고려하고 식물의 뿌리, 줄기(줄기), 잎, 꽃, 열매를 보여주라는 제안을 받습니다.
작업 4.
표적. 아이가 식물 성장 단계에 대한 아이디어를 가지고 있는지 알아보십시오.
재료. 민들레 성장 단계를 묘사한 카드.
작업 5.
표적. 동물의 다양성과 서식지에 대한 어린이의 생각을 드러냅니다.
재료. 큰 교훈적인 그림: 숲, 초원, 연못, 마을 안뜰; 동물 사진: 국내 및 야생 동물 3-4종, 새 3-4종, 물고기, 곤충(딱정벌레, 잠자리, 나비, 파리), 개구리.
방법론. 어린이는 동물의 이름을 지정하고 서식지에 따라 그림에 배치하고 선택을 정당화하도록 초대됩니다.
작업 6.
표적. 동물 성장의 주요 단계에 대한 어린이의 아이디어를 공개합니다.
재료. 물고기, 새의 성장과 발달 단계를 묘사한 카드.
방법론. 아이는 카드를 고려하고 올바른 순서로 배열하여 자신의 선택을 설명하도록 제안됩니다.
작업 7.
표적. 아이가 식물, 동물, 인간의 삶의 계절적 변화에 대한 아이디어를 가지고 있는지 알아보십시오.
재료. 사람들의 계절과 노동 유형을 이미지로 그림을 그리십시오. 다른 계절올해의.
방법론. 줄거리 그림에 따라 어린이와 개별 대화가 열립니다.
올해 몇 시입니까?
나무는 왜 이렇게 생겼을까?
동물의 삶은 어떻게 변하는가(시간이라고
올해)?
사람들이 왜 그렇게 옷을 입습니까? 그들은 무엇을하고 있습니까?
작업 8.
표적. 살아있는 사람에 대한 태도 규범에 대한 아이의 생각을 드러냅니다.
재료. 자연에서 어린이의 정확하고 잘못된 행동의 예를 이미지로 한 사진.
방법론. 자녀와의 개별 대화:
소년/소녀는 어떻게 되었나요? 왜요?
그의 (그녀) 자리에서 무엇을 하시겠습니까?
당신은 식물, 동물,
사람들의?
B) 무생물.
아이는 다음 질문에 대해 인터뷰합니다.
물에 대해:
물은 어떤 색이 될 수 있습니까?
겨울, 여름 - 극한의 더위에서 물은 어떻게됩니까?
손에 물을 퍼 올리면 어떻게 될까요? 이 물 속성의 이름은 무엇입니까? (유동성)
물은 왜 필요한가?
모래에 대해:
마른 모래와 젖은 모래의 차이점은 무엇입니까?
젖은 모래를 밟으면 어떻게 될까요?
왜 모래가 필요한가?
자연 현상(바람, 비, 하늘):
봄, 여름, 가을, 겨울의 바람은 어떻습니까?
바람이 불면 나무는 어떻게 될까요?
자연에서 비가 필요한 이유는 무엇입니까?
비가 오지 않는다면 식물은 어떻게 될까요?
도시 거리에 비가 내린 후에는 무엇이 나타납니까?
봄, 여름, 겨울 하늘은 어떻게 변할까요?
하늘이 때때로 흰색이나 회색으로 나타나는 이유는 무엇입니까? 하늘을 "구름"할 수 있는 것은 무엇입니까?
가을이나 여름 하늘에 먹구름이 낀다면 날씨는 어떻게 변할까요?
성능 평가:
1점 -생물과 무생물의 대상에 대한 아이디어, 그 본질적인 특징과 속성은 피상적입니다. 아이는 지식이 적습니다. 작업을 잘못 수행하고, 많은 부정확성을 허용하며, 제기된 질문에 답할 수 없습니다.
2점 -아이는 생물 및 무생물의 대상, 속성 및 특징에 대해 몇 가지 필수적인 아이디어를 가지고 있습니다. 작업을 수행 할 때 그는 2-3 개의 실수를 범하고 모든 질문에 올바르게 대답하지 않으며 항상 자신의 대답을 주장 할 수는 없습니다.
3점 -생물 및 무생물의 대상에 대한 광범위한 아이디어가 형성되었습니다. 작업을 올바르게 수행하고, 제기된 질문에 대답하고, 자신의 대답을 자신 있게 주장합니다.
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
표적. 특별히 만들어진 조건에서 동물과 식물에 대한 어린이의 태도의 특징을 연구합니다.
방법론. 생활 구석의 주민들에 대한 어린이의 태도가 모니터링됩니다. 어린이가 활동을 선택해야 하는 특별한 조건이 만들어집니다. 동시에 자연의 한 구석에는 도움이 필요한 일부 생물 (동물 - 먹이기, 식물 - 물주기)이 있으며 필요한 자금이 준비되어 있으며 다른 활동에 참여하기위한 재료 (그림 , 노는 것, 책을 보는 것). 두 아이를 자연 코너로 초대하고, 각자 하고 싶은 대로 하도록 초대받는다. 아이 자신이 살아있는 것을 도울 필요성을 깨닫지 못한다면 다음과 같은 주요 질문을 통해 그의 관심을 끌 수 있습니다.
살아있는 물체가 어떻게 느껴진다고 생각하세요?
어떻게 알았어?
그는 어떻게 도움을 받을 수 있습니까?
그를 도와주시겠습니까?
왜 그를 돕고 싶습니까?
성능 평가:
1점 -아이는 노는 것, 그림 그리기 등을 좋아합니다. 자신의 주도로 살아있는 물체와 의사 소통하려는 욕구를 나타내지 않으며, 그들과 상호 작용하려는 관심과 욕구가 없습니다.
2점 -즐거움을 가지고 자신의 주도로 주로 친숙하고 쾌적한 동물 및 식물과 의사 소통합니다.
3점 -자연물을 이용한 활동을 선호합니다. 기쁨으로 그는 자신의 주도로 동물 (익숙하거나 익숙하지 않은) 및 식물과 의사 소통합니다.
3. 자연 물체로 활동을 수행하는 능력(자연의 노동).
표적. 식물을 돌보는 아이의 능력을 보여주십시오.
방법론. 아이에게 관엽식물을 돌보고 싶은지 여부를 묻고 왜 식물을 돌봐야 하는지 설명하도록 요청받습니다. 동의를 얻은 후 아동은 다음을 수행하도록 초대됩니다.
보살핌이 필요한 관엽 식물을 선택하고 선택 사항을 설명하십시오.
식물 관리의 순서에 대해 이야기하십시오.
직접 돌보세요.
성능 평가:
1점 -아이는 살아있는 존재를 돌보는 방법을 모릅니다.
2점 -생물을 돌보는 몇 가지 기술이 형성되었습니다. 생물을 돌보는 노동의 방향은 완전히 이해되지 않았습니다. 생물에 대한 결과의 품질이 아니라 과정에 의해 수행됩니다.
3점 -살아있는 존재를 도우려는 성인의 제안에 기꺼이 응답합니다. 독립적으로 보살핌의 필요성을 인식하고 질적으로 수행합니다. 생활을 돕는 즐거움을 느낍니다.
자연에 대한 생태학적 아이디어와 태도의 수준:
낮은 수준(1~1.6점)- 아이가 인식하고 이름을 붙입니다. 많은 수의동물, 식물은 특징을 분리합니다. 그들의 필요(수분, 음식)의 일부를 알고 있습니다. 개인 연결을 설정하고 개별 특성 기능에 따라 개체를 비교합니다. 공통 기능을 식별하는 데 어려움이 있습니다.
무생물의 일부 개체에 대한 아이디어가 있습니다. 항상 주요 속성, 기호의 이름을 올바르게 지정하는 것은 아닙니다.
노동 과정이 독립적으로 수행되지 않고 노동의 질이 낮습니다. 자신의 주도로 살아있는 물건에 관심을 보이지 않습니다. 인간적인 태도의 표현은 상황적입니다. 인지적 태도는 불안정하고 밝고 주의를 끄는 사건과 관련이 있습니다.
평균 수준(1.7~2.3점)- 아동은 많은 수의 생물체와 무생물체를 구별하고 특징을 찾아내고 - 교사의 지도 하에 - 필수 특징을 구별합니다. 살아있는 징조를 안다. 비공개 및 일부 공개 링크를 설정합니다. 차이점과 유사점을 기준으로 대상을 비교할 수 있습니다. 일반 개념과 일반 연결을 충분히 마스터하지 못했습니다.
친숙하고 쾌적한 생물체에 관심을 보입니다.
그는 노동 과정을 독립적으로 수행하고 좋은 결과를 얻습니다.
높은 수준(2.4점에서 3점으로)- 아이는 살아있는 것과 무생물의 주요 징후를 알고, 생물의 상태, 환경 및 필요에 대한 조건의 일치 사이의 연결을 설정합니다. 지식은 일반화되고 체계적인 성격을 띠고 있습니다.
독립적으로, 자신의 주도적으로 친숙하고 익숙하지 않은 생물체에 관심을 보입니다.
오히려 자신있게 자연의 행동 규칙을 지향하고 준수하려고합니다. 조심스럽게, 조심스럽게, 인간적으로 자연을 나타냅니다. 필요한 경우 도울 준비가 되어 있습니다. 감정적으로 자연을 인식하고 그 아름다움을 봅니다.
노동 기술을 소유하고 좋은 결과를 얻습니다.
상의
미취학 아동의 환경 지식 진단
취학 전 아동기는 인간 성격 형성의 초기 단계입니다. 이 기간 동안 개인 문화의 기반이 마련됩니다. 미취학 아동의 환경 교육 우선 순위 작업에서 S. N. Nikolaeva "Young Ecoologist"프로그램이 선택되었습니다.
이 프로그램의 저자 개념에 따라 미취학 아동의 생태 교육은 먼저 자연 현상과 대상에 대한 의식적으로 올바른 태도 형성을 포함합니다. 둘째, 생태학적 접근, 즉 생태학의 기본 아이디어와 개념에 대한 의존을 기반으로 해야 하는 자연과 어린이의 친숙화.
미취학 아동의 생태 교육은 환경 지식의 형성과 자연물에 대한 환경 적으로 올바른 태도의 두 가지 방향에서 연령 특성을 고려하여 수행해야합니다. 이 두 가지 방향은 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 아이들에게 자연 세계를 올바르게 대하도록 가르치기 위해서는 그들에게 생물과 무생물에 대한 특정 지식을 줄 필요가 있습니다.
표적 환경 개발미취학 아동 - 초등 환경 지식 형성, 건강한 생활삶, 생각, 행동.
목표는 여러 작업의 솔루션을 통해 달성됩니다.
1. 건강증진 오리엔테이션의 과제.
2. 교육 오리엔테이션의 임무.
3. 교육 오리엔테이션의 임무.
4. 자연 현상에 익숙해 질 때 노동 기술 및 능력 개발을위한 과제.
5. 생산 활동에 참여하는 과정에서 자연에 대한 미적 판단 형성 과제.
환경 지식 형성 기준.
동물 세계에 대한 지식;
식물 세계에 대한 지식;
무생물에 대한 지식;
계절에 대한 지식;
자연 세계에 대한 태도.
미취학 아동의 환경 지식 형성 수준을 결정하기위한 제어 작업은 각 어린이와 개별적으로 수행됩니다.
작업 #1
목적 : 동물 대표자의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
장비: 세 개의 지도: 첫 번째는 세 부분(농장, 숲, 더운 나라의 풍경)으로 나뉩니다. 두 번째는 푸른 하늘, 나뭇가지 및 땅을 보여줍니다. 세 번째 하늘과 초원에서. 동물, 가축의 새끼, 새, 곤충의 이미지가 있는 카드(각 연령별).
사용 지침.
거주지를 고려하여 동물을 선택하고 카드에 넣기 위해 제공하는 모든 카드에서 첫 번째 카드를 아이에게 보여줍니다.
그런 다음 아이에게 두 번째 카드를 제공하고 나머지 카드에서 새를 선택하여 원하는 대로 카드에 놓습니다.
그런 다음 세 번째 카드를 제공하고 나머지 그림에서 곤충을 선택하여 카드에 놓습니다.
카드가 남아 있으면 어린이가 다시 생각하고 카드 중 하나에 놓으라고 할 수 있습니다. 우리는 더 큰 아이들에게 그가 지도에 동물을 배치한 근거에 대해 묻습니다.
아이가 과제를 완료한 후, 우리는 어린 미취학 아동들에게 애완용 새끼의 이미지가 있는 카드를 보여주고 그들의 어머니를 찾으라고 제안합니다. 어린이 질문: 동물과 새끼의 이름은 무엇입니까? 새나 곤충의 이름은 무엇입니까? 미취학 아동은 동물 이미지 2개, 곤충 3개, 새 3개를 선택한 다음 선택한 카드에 따라 질문에 답하도록 초대됩니다. 동물(새, 곤충)의 이름은 무엇입니까? 그에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 그들에 대한 당신의 태도.
높은 레벨:아이는 동물 세계의 대표자를 종별로 쉽게 배포합니다. 그의 선택을 정당화합니다. 동물군 대표를 서식지와 연관시킵니다. 많은 노력을 기울이지 않고도 일관되고 일관되게 제기된 질문에 답변합니다.
평균 수준:어린이는 때때로 동물 세계의 대표자를 종별로 배포하는 데 사소한 실수를 범합니다. 항상 그들의 선택을 정당화하지 않습니다. 기본적으로 동물 군의 대표자와 서식지를 연관시킵니다. 질문에 대답하지만 때때로 대답이 부정확합니다.
평균 이하:어린이는 종종 동물 세계의 대표자를 종별로 배포하는 데 실수를 범합니다. 동물군의 대표자와 서식지를 항상 연관시키는 것은 아닙니다. 제기 된 질문에 대답하기가 어렵고 그가 대답하면 기본적으로 사실이 아닙니다.
과제 #2
목적 : 식물 세계의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
준비물: 프로그램에서 추천하는 실내식물, 어린이 연령에 적합한 실내식물, 실내식물에 물을 주는 물뿌리개, 분무기, 풀기용 막대기, 걸레, 쟁반 나무(침엽수 및 낙엽), 관목, 열매, 버섯, 꽃(정원 및 숲)을 묘사한 사진.
수행 지침.
당신은 실내 식물의 이름을 지정하고 보여 주겠다고 제안합니다.
어린 미취학 아동의 경우 나비의 도움으로 줄기, 잎, 꽃을 보여 주겠다고 제안하십시오. 실내 식물에 물을 주는 방법을 보여줍니다.
시니어: 실내 식물의 생명, 성장 및 발달에 필요한 조건은 무엇입니까? 실내 식물을 올바르게 돌보는 방법? 올바르게 수행하는 방법을 보여줍니다(한 식물을 예로 사용). 사람들에게 실내 식물이 필요한 이유는 무엇입니까? 실내 식물을 좋아하고 그 이유는 무엇입니까?
그런 다음 아이들에게 나무, 관목, 열매, 버섯, 꽃의 이미지를 제공하십시오.
어린 미취학 아동은 나무를 찾고 새의 도움으로 줄기, 가지, 잎을 찾습니다.
노인: a) 먼저 나무를 선택한 다음 관목(포플러, 라일락, 자작나무)을 선택합니다.
b) 낙엽 및 침엽수(가문비나무, 참나무, 소나무, 아스펜)
c) 딸기와 버섯(딸기, 볼누슈카, boletus, 딸기);
d) 정원 꽃과 숲의 꽃(과꽃, 헌병, 은방울꽃, 튤립).
성능 결과 평가.
높은 레벨:아이는 나무, 관목, 꽃과 같은 다양한 유형의 식물에 독립적으로 이름을 지정합니다. 제안된 식물의 그룹을 쉽게 식별하고 식물의 구조를 구별합니다. 성인의 도움 없이 그는 실내 식물의 생명, 성장 및 발달에 필요한 조건의 이름을 지정합니다. 적절하게 돌보는 방법을 알려줍니다(어른의 도움을 받는 어린이). 정서적 관심을 보인다.
중급: p아이는 때때로 식물 종의 이름에서 사소한 실수를 합니다. 기본적으로 제안된 식물의 그룹을 올바르게 식별하지만 때로는 어렵습니다. 성인의 도움 없이 그는 실내 식물의 생명, 성장 및 발달에 필요한 조건의 이름을 지정합니다. 그들을 적절하게 돌보는 방법을 알려줍니다. 실용적인 기술과 능력이 충분히 형성되지 않습니다. 관심을 보여줍니다.
평균 이하:아이는 식물의 종류에 이름을 붙이기가 어렵다는 것을 알게 됩니다. 제안된 식물의 그룹을 구별하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 실내 식물을 올바르게 돌보는 방법을 말하기는 어렵습니다. 실용적인 활동에서 그는 끊임없이 성인에게 도움을 요청합니다.
과제 #3
목적 : 무생물의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
장비: 물병, 모래(어린이용), 점토, 돌(나이가 있는 것은 추가).
수행 지침.
항아리의 내용물을 결정하도록 제안하십시오. 아이가 무생물의 이름을 지은 후 질문에 답하도록 제안하십시오. 모래의 어떤 성질을 알고 있습니까? 사람은 어디에서 무엇을 위해 모래를 사용합니까? 물의 어떤 성질을 알고 있습니까? 사람은 어디에서 무엇을 위해 물을 사용합니까? 점토의 어떤 성질을 알고 있습니까? 사람은 어디에서 무엇을 위해 그것을 사용합니까? 돌의 어떤 속성을 알고 있습니까? 사람은 어디에서 무엇을 위해 사용합니까?
테스트 결과 평가.
높은 레벨:아이는 항아리의 내용물을 쉽게 결정할 수 있습니다. 무생물의 독특한 특성을 올바르게 명명합니다. 사람들이 무생물을 사용하는 이유에 대해 독립적으로 이야기합니다. 대답할 때 그는 상상력을 보여줍니다.
평균 수준:아이는 기본적으로 항아리의 내용을 올바르게 결정합니다. 무생물의 주요 특징을 명명합니다. 추가 질문 후에 성인은 사람들이 무생물을 사용하는 방법에 대한 예를 제공합니다.
평균 이하:아이는 항아리의 내용을 결정할 때 중대한 오류를 범합니다. 그는 무생물의 독특한 특성을 항상 정확하게 명명하지는 않습니다. 그들이 무엇을 위한 것인지에 대한 질문에 대답하기는 어렵습니다.
작업 №4
목적 : 계절에 대한 지식 수준을 결정합니다.
준비물: 어린이용, 계절의 삽화와 이미지, 노인용, 풍경용지, 색연필, 펠트펜.
수행 지침.
아이들에게 그림을 보고 계절의 이름을 말해 보라고 합니다.
장로들에게 질문하십시오. 일년 중 언제 가장 좋아하고 그 이유는 무엇입니까? 이번 시즌의 그림을 그립니다. 좋아하는 계절 다음에 오는 계절의 이름, 그 뒤에 오는 계절 등은 무엇입니까? 질문에 답할 것을 제안합니다. 언제 발생합니까?
밝은 태양이 빛나고, 아이들은 강에서 수영하고 있습니다.
나무들은 눈으로 뒤덮이고 아이들은 썰매를 타고 언덕을 내려갑니다.
주물은 나무에서 떨어지고 새는 따뜻한 지역으로 날아갑니다.
나무에 나뭇잎이 피고, 스노드롭이 피고 있습니다.
성능 결과 평가.
높은 레벨:아이는 계절의 이름을 올바르게 지었습니다. 올바른 순서로 나열하십시오. 각 계절의 특징을 안다. 기억에서 특정 계절의 계절적 특징을 재현합니다.
평균 수준:아이는 계절의 이름을 올바르게 지었습니다. 때로는 올바른 순서로 이름을 지정하기가 어렵습니다. 기본적으로 각 시즌의 특징을 알고 있지만 가끔 사소한 실수를 합니다. 그림은 특정 계절의 필수 기능을 반영합니다.
평균 이하:아이가 계절의 이름을 항상 정확하게 말하는 것은 아닙니다. 올바른 순서로 이름을 지정하기가 어렵습니다. 다른 계절의 특징을 모릅니다. 그림은 특정 계절의 특징을 반영할 수 없습니다.
과제 #5
목적 : 자연 세계에 대한 태도의 수준을 결정합니다.
수행 지침.
아이들을 위해 개와 고양이를 묘사한 두 장의 사진을 제공합니다. 질문: 어떤 동물을 가장 좋아합니까? 집에 그런 동물이 있습니까? 그걸로 뭐하는거야? (당신은 할 것입니다) 고양이 (개)와 함께 할 수 있는 것과 할 수 없는 것은 무엇입니까? 실내 식물은 어떻게 관리하나요?
노인에게 질문: "성인이 애완동물을 돌보는 것을 어떻게 돕습니까(있는 경우)?" 아이에게 애완동물이 없다면 “집에 고양이나 개가 있다면 어떻게 돌보시겠습니까?”라고 질문하십시오.
“성인들이 그룹(있는 경우)에서 네이처스 코너를 돌보도록 어떻게 돕나요?” 그룹에 아무도 없다면 "그룹에 물고기, 앵무새, 햄스터가 있다면 어떻게 돌보겠습니까?"라고 질문하십시오.
식물이 유치원 부지에서 항상 자라도록 하기 위해 당신과 어른이 할 수 있는 일은 무엇입니까?
월동하는 새를 어떻게 도울 수 있습니까?
성능 결과 평가.
높은 레벨:아이는 완전한 문장으로 질문에 답합니다. 애완 동물과 자연의 한 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 인간 활동과 동물, 새, 식물의 삶 사이의 관계를 이해합니다.
평균 수준:아이가 질문에 답합니다. 기본적으로 애완 동물과 자연의 한 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 때때로 그는 인간 활동과 동물, 새, 식물의 삶 사이의 관계를 이해하지 못합니다.
평균 이하:아이는 질문에 대답하는 것을 어려워합니다. 애완 동물과 자연의 한 구석에 사는 주민들을 돌보는 방법을 모릅니다. 인간 활동과 동물, 새, 식물의 생명 사이의 관계를 이해하지 못합니다.
생태 지식 형성 수준(샘플 테이블) |
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성, 아이의 이름 | 동물, 새, 곤충에 대한 지식 | 식물 세계에 대한 지식 | 무생물에 대한 지식 | 계절에 대한 지식 | 자연계와의 관계 | 종합 점수 |
이바노프 바냐 | ||||||
페트로바 마샤 | ||||||
시도로프 페티야 |
