유치원 기관에서 개인적으로 지향하는 교육 활동. 수업 - 워크샵 "미취학 아동을 가르치고 교육하는 개인 중심적 접근"

21세기가 시작되는 시점에 러시아 사회는 기술적이고 지적인 것으로 특징지어지는 문화 혁명의 새로운 단계를 경험하고 있습니다. 인간 문명의 발전 단계. 이러한 현대 사회 발전의 역동성은 교육을 업데이트하는 과제에 대한 재고를 요구합니다. 성격의 발달, 창조적 개성, 아동의 본질적인 힘의 공개 및 실현은 교육 시스템의 주요 라인이됩니다.

대부분의 교육 팀과 거의 모든 교육자의 꿈은 가장 전체 공개각 어린이의 능력과 능력. 그러나 모든 꿈이 이루어지는 것은 아닙니다. 불행히도 이 작업도 아직 수행되지 않은 것으로 분류되어야 합니다. 그러나이 꿈을 실현하는 길은 유치원 교육 기관, 교육 과학 및 실습의 발전을위한 전략적 방향이라는 것은 분명합니다. 교육 기관의 교육 및 육성 과정에서 지배적 인 사회 중심적이고 본질적인 권위주의적 인 방향으로 전환하기 위해 단호한 조치를 취하는 것이 필요합니다. 교육 과정은 인간적이고 학생 중심적이어야 합니다. 2004 년 Serpukhov에있는 유치원 32 번 "Ryabinka"의 교직원이 포괄적 인 대상 프로그램 "인간 중심 학습을 어린이의 창의적 능력 개발 수단으로 모델링 및 구축하기위한 과정"을 설정 한 것은 우연이 아닙니다. 취학 전 연령." 그러한 교육 과정의 기초 취학 전의사람 중심의 접근이다. 성격 지향 접근 방식에 따른 교육 과정의 본질은 자연 세계로의 진입, 인공 세계로의 진입, 세계와의 친숙화의 네 가지 구성 요소가 통합되어 활동의 주체로서의 개인의 생성에 있습니다. 중요한 다른 사람들의 자의식의 출현. 교육자가 직면한 과제는 효과적인 의사 소통의 원칙을 사용하여 아동의 자기 가치 있는 활동을 지원하고 개발하는 것입니다. 따라서 원하는 상호 침투가 달성되며 이는 성격 지향 교훈의 주요 아이디어입니다.

E. Berne의 거래 분석에 대한 이론적 모델을 기반으로 하는 개인 지향적인 교훈에는 가변성, 지성의 종합, 영향과 행동, 우선 순위의 세 가지 전략적 원칙의 구현이 포함됩니다.

1. 가변성의 원리. 미취학 아동과 함께 일하는 성인은 자신이 제공하는 학습 모델이 자신의 학습 모델을 선택할 기회를 갖도록 할 책임이 있습니다. 이 원칙은 내용, 방법 및 교육 형태의 가변성과 유치원 환경 구성의 가변성을 모두 제공합니다.

2. 지성, 감정 및 행동의 종합 원리.

아이들과 함께 하는 작업은 인지, 행동 및 세계의 감정적 탐색 과정에 아이들을 동등하게 포함시켜야 합니다. 학생 중심 교육의 이상은 아동의 활동을 마스터하는 세 가지 측면의 조화를 일으키는 아동과의 교육 작업을 위한 그러한 조건을 구축하는 것입니다.

3. 우선 시작의 원칙.

작업은 어린이의 시작 선호도를 반드시 고려하여 각 어린이에게 그 자체로 가치 있는 활동 유형으로 시작해야 합니다.

또한 열정적이어야하는 교사의 성향도 고려해야합니다.

이러한 원칙의 구현에는 "스스로를 통한 이해", 공통의 심리적 공간 생성, 교육 과정의 게임 구성, 어린이와의 작업 형태로 토론, 대화, 공동 관찰 및 실험 구성이 포함됩니다.

현대 교육학의 역사에는 독창적인 성격, 즉 고유한 개성의 개발 측면을 구현함에 따라 성격 지향적이라고 할 수 있는 많은 교육 기술이 있습니다. 그 중 첫 번째는 미국 철학자, 심리학자 및 교사 J. Dewey(1859-1952)의 이론적 입장을 기반으로 한 문제 기반 학습 기술입니다. 그는 프로젝트 방법이 성격 지향 기술 중 하나이며, 교육 프로젝트의 문제를 해결하는 것을 목표로 어린이의 독립적 인 활동을 조직하는 방법, 문제 기반 접근 방식, 그룹 방법, 반성, 프레젠테이션, 연구, 검색을 통합한다고 믿었습니다. 및 기타 방법.

검색 활동의 한 형태로 디자인 기술을 사용하면 미취학 아동의 창의적 능력 개발이라는 중요한 과제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. V. Rotenberg의 정의에 따르면 검색 활동은 적극적인 행동(사고, 환상, 창의성의 발달) 불확실성의 조건. 이러한 종류의 활동은 내부 발달을 자극하고 어느 정도 성격 전체에 영향을 미칩니다. 어린이 주도권을 억제하면 수동적 인 입장이 발전하고 미래에는 복잡한 교육 및 생활 문제 해결을 거부하게됩니다. 문제, 어려움에 굴복합니다. 어린이 하위 문화는 성인에게 항상 명확하지 않은 자체 법칙에 따라 사는 거대한 세계입니다. 아이는 삶에 대한 엄청난 갈증이 특징이며, 이는 적극적인 행동, 의사 소통, 자기 표현 및 다양한 인상에 대한 필요성에서 분명히 나타납니다.

아이들의 세계와 접해본 적이 없는 어른은 타인의 폭력적인 간섭으로부터 보호받는 삶이 게임, 동화, 여행, 모험, 실험의 형태로 아이에 의해 살아간다는 것을 안다.

우리의 작업에서는 위의 방법을 적용하여 복합 대상 프로그램 "취학 전 연령 아동의 창의적 능력 개발 수단으로서의 사람 중심 학습"이 개발되어 모델 역할을 합니다. 성격 중심의 교육 및 육성 시스템.

Serpukhov의 MDOU No. 32 경험에서 알 수 있듯이 소개 프로젝트 활동여러면에서 미취학 아동의 교육 및 양육은 성격 지향적 인 교육 시스템의 형성에 기여합니다. 자기 학습의 체계적인 교육 과정을 통해 교육 조직에서 학생의 역할이 훨씬 더 중요해집니다. 아동 자신이 상세하고 능숙하게 조직된 학습 환경에서 교육 궤적을 선택하기 때문입니다. 고려하면 나이 특징취학 전 연령의 어린이는 너무 먼 작업을 설정해서는 안되며 여러 활동 영역을 동시에 다루도록 요구합니다. 그러나 개별 단기 프로젝트는 통합 시스템(복잡한 장기 프로젝트 또는 프로그램)으로 결합될 수 있습니다. 프로젝트의 구현은 다양한 유형의 창의적이고 실질적으로 중요한 활동에 어린이를 참여시키는 장난스러운 방식으로 수행되며 다양한 사회 환경 대상과 직접 접촉합니다(여행, 정찰, 다른 직업을 가진 사람들과의 만남, 게임 사회적 환경, 실질적으로 유용한 것들). 그러한 작업 과정에서 아이는 같은 생각을 가진 사람들의 창조적 인 팀에서 사회적 상호 작용의 경험을 습득하고 협력 원칙과 노동의 과학적 조직에 대한 자신의 아이디어를 형성 할뿐만 아니라 지식을 사용합니다. 자신의 활동에서 얻은 것을 내면화 (전유)하여 자신의 형성, 인식의 주제를 지정합니다. , 특정 활동, 자기 통제 및 내성에서 개인 "나"의 모든 측면을 종합적으로 발전시킵니다. 이것은 학생의 자기 개발에 기여하여 교육 과정의 주제로서의 지위를 높입니다. Serpukhov의 32 번 유치원 기관에서 이러한 형태의 교육 조직을 통해 교육 및 양육의 효율성을 높일 수있었습니다. 그것은 미취학 아동뿐만 아니라 프로젝트 개발에 참여하는 교사의 성격 개발, 자기 실현에 기여하는 효과적인 피드백 시스템을 제공합니다. 그들에게는 자신의 경험을 이해하고, 전문 기술을 향상하고, 요구 사항의 통일성을 개발하기 위한 교육적 협력을 심화할 수 있는 새로운 기회가 제공되며, 이는 궁극적으로 설계를 기반으로 한 교육 과정의 최적화에 기여합니다.

따라서 우리의 미시 연구는 전체 교육 과정을 프로젝트 기반 학습으로 전환하는 것이 바람직하지 않다는 결론을 내릴 수 있는 근거를 제공합니다. 을위한 현대 무대교육 시스템의 발전을 위해서는 다양한 학생 중심 기술로 실습을 풍부하게 하는 것이 중요하며, 그 중 하나는 유치원 기관에서 조직된 프로젝트 기반 학습 기술일 수 있습니다.

자녀를 양육하는 것은 미래의 사회 구성원이기 때문에 매우 중요한 과정입니다. 그들은 자신의 잠재력과 가능성을 최대한 드러내는 방식으로 그곳에서 삶을 준비해야 합니다. V 지난 몇 년교사들은 점점 더 학생 중심의 기술을 사용하고 있습니다. 그들은 이미 유치원 기관에서 적용하기 시작하여 효율성을 크게 높입니다.

그것은 무엇입니까?

처음으로 이 용어는 심리학자 Carl Rogers의 연구에서 발견되었습니다. 그는 성공적인 교육 및 심리 치료 활동을 위해 일반적으로 동일한 접근 방식이 필요하다는 이론의 증거를 보유하고 있습니다.

Rogers는 다른 사람과 공감하는 능력, 추가 조건 없이 그의 성격을 받아들이는 능력이 이러한 경우 성공을 위해 매우 중요하다고 말합니다. 국내 교육학계에서 "성격 지향 기술"이라는 용어는 교사가 아동의 성격과 능력의 가장 조화로운 발달을 보장하는 상호 작용 방법 중 하나로 간주됩니다. 특정한 성격.

간략한 역사적 배경

오래 전, 즉 17-18 세기에 지주가 러시아에 살았습니다. 그리고 그는 각 농노가 풍족하게 살았고, 심지어 일부 지역에서는 보기 드문 장인이라는 평판도 얻었다. 이웃들은 부러워하고 궁금해했습니다. 주인은 어디에서 그렇게 똑똑하고 재능있는 사람들을 얻습니까?

한번은 동네 바보가 그에게 못을 박았다. 그는 어떤 것에도 적합하지 않았습니다. 그는 실제로 현장에서 일하는 방법을 알지 못했고 공예에 대한 훈련도 받지 못했습니다. 다른 사람은 이미 비참한 사람에게 손을 흔들었지만, 그 지주는 이 이상한 사람을 오랫동안 지켜보며 손을 내리지 않았습니다. 그리고 그는 "바보"가 하루 종일 앉아서 소매로 작은 유리 조각을 연마하여 암석 수정 상태로 가져올 수 있음을 알아 차렸습니다.

불과 1 년 후, 전 비참한 사람은 모스크바 전역에서 최고의 유리 청소기로 간주되었으며 그의 서비스는 너무 인기가있어서 그 당시 이미 오래전에 이미 자유를 샀던 전 농노는 거의 모든 것을 원하는 사람들의 목록을 작성했습니다. 6개월 전에 ...

왜 우리가 이 모든 것을 말했는가? 네, 요점은 이 예가 "현장에서" 고전적인 성격 지향 기술이라는 것입니다. 토지 소유자는 각 성격을 자세히 살펴보고 그 사람에게 원래 있던 재능을 식별하는 방법을 알고 있었습니다. 학교와 취학 전 아동 기관에서 교사는 정확히 동일한 작업에 직면합니다.

아이의 성격은 어떻게 생각해야 할까요?

이 가르침에서 아동의 성격은 우선적인 주제입니다. 전체 교육 시스템의 주요 목표는 개발입니다. 일반적으로 오랫동안 이 접근 방식은 인간 중심적이라고 불려 왔습니다. 교사가 항상 기억해야 하는 주요 사항은 어린이가 모든 창의적 노력에서 완전한 존경과 지원을 받아야 한다는 것입니다. 교사와 학생은 함께 목표를 달성하기 위해 함께 노력해야 합니다.

일반적으로 기술에는 교육 과정이 아동에게 가능한 한 편안해야 한다는 개념이 포함되며, 이는 아동에게 안정감과 능력을 더욱 발전시키고자 하는 열망만 제공해야 합니다.

간단히 말해서, 아이는 가능한 한 많은 독립성을 주어야 합니다. 선택할 수있는 기회가 있으면 십대는 외부 요인의 영향이 아니라 덕분에 훨씬 더 잘 발달합니다. 자신의 의지그리고 배우고자 하는 열망.

주요 업무 및 목표

성격 지향 기술을 "고백"할 때 따라야 할 규칙은 무엇입니까? 교육 활동? 오, 꽤 있습니다. 자세히 나열해 보겠습니다.

각 아동의 능력과 재능에 초점을 맞춘 개별 교육 프로그램을 개발하고 실행하는 것이 필수적입니다.
건설 모방 게임, 그룹 대화를 개최해야합니다.
학생 자신이 교육 자료 작성에 직접 참여해야 합니다. 이것은 연구 중인 주제에 대한 관심을 크게 자극합니다.

또한 학생 중심의 교육 기술은 다음과 같은 특징을 반드시 고려해야 합니다.

세션 전반에 걸쳐 다음을 평가해야 합니다. 정신 감정 상태그들의 부하들.
가능한 가장 높은 수준의 동기 부여를 유지합니다.
공과에서 제안한 주제에 대한 각 어린이의 경험 식별. 교육을 받는 각 그룹의 특정 특성에 초점을 맞춰 자료를 제시해야 합니다.
아이에게 알려지지 않은 새로운 용어를 설명 할 때 그 의미를 정확하게 전달할 필요가 있습니다. "이해?" 질문 그리고 대답으로 고개를 끄덕이는 긍정적인 반응은 종종 교사 자신이나 그의 와드 모두 자료의 실제 동화에 관심이 없다는 것을 나타냅니다.
숙련 된 심리학자는 전체 교육 과정이 구축 된 권장 사항을 기반으로 어린이와 지속적으로 협력해야합니다. 사실 성격지향은 각 반 심리학자들의 긴밀한 협력 없이는 불가능하다.
교실에서는 '전면'으로 수업에 임하는 습관을 버리고 그룹, 2인 1조, 개인 작업의 연습을 널리 사용할 필요가 있습니다.
소년과 소녀의 인식 수준이 다르다는 것을 잊지 마십시오. 즉, 작업은 젠더 측면을 확실히 고려해야 합니다. 이러한 학생 중심 교육의 기술은 기존의 많은 교수법과 근본적으로 다릅니다.
각 주제는 다른 교훈적 기법을 사용하여 논의되어야 합니다. 이를 통해 어린이는 자료를 기억에 더 잘 숙달하고 통합할 수 있습니다.
각 학생의 자료 동화에 대한 자체 평가 및 상호 평가 계획을 사용해야합니다.
아이들이 자신의 능력과 기술에 자신감을 가질 수 있도록 교육 과정을 조직하는 것이 필요합니다.
반성은 각 수업이 끝날 때 필수입니다. 학생들은 배운 것을 반복하고 교사에게 관심 있는 모든 요점에 대해 이야기합니다.

개념 분류

교육에서 '개인 중심 기술'이라는 용어가 사용되는 이유는 무엇이라고 생각하십니까? 더 정확하게는, 왜 이 개념을 복수형으로 말하는 것일까요? 모든 것이 간단합니다. 이것들은 실제로 기술이며 몇 가지가 있습니다. 표 형식으로 설명할 뿐만 아니라 각 품종에 대해 간략하지만 철저하게 설명합니다. 그래서 그들의 유형은 무엇입니까? 사람 중심 기술은 다음과 같이 6가지 주요 범주로 나뉩니다.

기술명	그녀의 특징
연구	주요 특징은 재료에 대한 독립적인 연구입니다. "지식을 통한 발견". 필수의 많은 수의교육자가 가장 중요한 정보를 배울 수 있는 유인물 및 시각 자료
의사 소통	이름에서 알 수 있듯, 수업을 진행할 때 훈련생이 공부하는 자료에 대한 논쟁의 여지가 있는 토론을 최대한 강조해야 합니다. "진실은 논쟁에서 태어난다!" 그 이전에 이미 토론 중인 주제에 대한 어린이의 관심을 불러일으킬 수 있었다면 이러한 형식의 수업이 더 큰 자극을 줄 수 있습니다.
	이 기술은 유치원 교육 기관의 성격 지향 기술에서만 사용되는 것이 아닙니다. 이 게임은 미취학 아동뿐만 아니라 중요합니다. 예를 들어, 상급생의 경우 성인 생활의 모든 곳에서 접할 수 있는 전문적인 어려움과 해결 방법을 시뮬레이션하는 수업을 수행하는 것이 매우 중요합니다.
심리적	이 경우 교육 및 세미나가 필요합니다. 그들의 목표는 하나입니다. 학생은 선호하는 영역과 주제를 더 공부할 방법을 독립적으로 선택해야 합니다.
활동	이름은 완전히 명확하지 않지만 실제로 모든 것이 가능한 한 간단합니다. 어린이는 교육 자료 준비에 참여하고 교육 과정의 주제처럼 느낍니다.
반사	각 학생은 과거 수업의 결과를 독립적으로 분석하고, 실수를 해결하고, 모호한 경우 교사에게 유능하고 구체적인 질문을 공식화할 수 있어야 합니다.

학습 과정의 주요 옵션

학생 중심 상호 작용 기술을 사용하는 현대 교사는 바로 이 상호 작용에 대한 네 가지 주요 옵션을 즉시 구별합니다. 모든 교사가 네 가지 영역 모두에서 동등하게 효율적으로 일할 수 있는 것은 아니기 때문에 각각은 "직접 시도"해야 합니다.

아동에 대한 인간적이고 개인적인 접근

이 경우 교육 프로그램의 중심에는 당신이 가르치는 각 어린이의 개인적인 자질 세트가 있어야합니다. 여기 학교는 단 하나의 구체적인 목표를 가지고 있습니다. 와드의 잠재된 내면의 강점과 재능을 일깨우고 젊은 인격의 조화로운 발전을 위해 적용하는 것입니다. 이 접근 방식은 다음 아이디어에 의해 지배됩니다.

개성이 최우선입니다. 전체 교육 과정의 특징이 의존하는 것은 그 특성에서 비롯됩니다. 따라서 학교에서의 학생 중심 기술은 학습 과정이 학생 자신에게 최대한 친숙함을 의미합니다.
학생들과의 교육적 관계는 가능한 한 민주적이어야 합니다. 교사와 학생은 리더와 팔로워가 아닌 동등한 파트너입니다.
장기적으로 실제로 긍정적인 효과를 주지 못하는 경우가 많은 방법으로 직접 강요에 대해 "아니오"라고 합시다.
개별 접근 방식은 환영할 뿐만 아니라 교육에 사용되는 주요 방법이기도 합니다.
또한 성격 지향 기술(특히 Yakimanskaya)은 "성격", "개인의 자유"의 개념을 어린이에게 설명할 필요성을 제공합니다.

교훈적인 활성화 및 개발 단지

주요 질문은 학생들에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가입니다. 이 경우 교과과정의 내용 자체가 학교의 유일한 목표가 아니라 와드의 인격을 역동적이고 조화롭게 발전시키기 위한 수단일 뿐입니다. 학생들의 긍정적인 자극이 널리 사용됩니다. 아이들이 새로운 것을 배우도록 직접 자극하는 도입이 필요합니다.

교육 과정의 개선은 R. Steiner, VF Shatalov, SN Lysenkova, PM Erdniev 및 오늘날 일반적으로 "미터"로 인정되는 기타 전문가의 작업에 설명된 교훈적 아이디어를 기반으로 수행되어야 합니다. 교훈적인 방법.

육아 개념

이 경우 학생 중심의 교육은 현대 학교에서 흔히 볼 수 있는 주요 경향을 반영합니다.

학교는 지식의 원천일 뿐만 아니라 젊은 세대를 교육하는 수단이 되어야 합니다. 원칙적으로 소비에트 교사들은 이것을 잘 알고 있었지만 오늘날에는 어떤 이유로이 가장 중요한 기능이 끊임없이 잊혀지고 있습니다.
이전의 모든 예에서와 같이 학생의 성격에 주된 관심을 기울여야 합니다.
교육의 방향은 인본주의적이어야 하며, 십대들에게는 인본주의와 연민의 보편적인 생각을 키워야 합니다.
예외없이 각 어린이를 개발하는 것이 매우 중요합니다.
지역 센터의 학교에서 부흥에 더 많은 관심을 기울여야합니다. 국가 전통그리고 대표자들이 그곳에 살고 있는 작은 민족들의 관습.
집단 교육은 개별 접근과 결합되어야 합니다.
목표는 각 학생의 능력을 적절하게 평가하면서 간단한 작업에서 복잡한 작업까지 설정되어야 합니다.

환경 교육

역사적으로 학교는 아마도 가장 중요한 사회 기관이 되었으며 그 중요성을 과대 평가하기 어렵습니다. 가족 및 사회적 환경과 함께 개인의 발전을 결정하는 가장 중요한 요소는 바로 그녀입니다.

이 형성의 결과는 세 가지 요인의 조합에 의해 결정됩니다. 여기서 우리는 경험 많은 국내 교사들이 오랫동안 사용해온 이 방법의 의미에 도달합니다. 우리는 부모 및 공공 기관과의 상호 작용의 극도의 중요성에 대해 이야기하고 있습니다. 이는 자녀의 개인적 자질 형성에 가장 유리한 환경을 조성할 것이기 때문입니다.

취학 전 교육 기관에서의 작업 특징

이미 언급했듯이 성격 지향 기술은 유치원 교육 기관에서도 사용됩니다. 물론이 경우 작업 과정에서 고려해야 할 특정 기능이 있습니다.

오늘날 현대 사회의 모든 계층에서 공통적으로 사용되는 첨단 기술이 만연해 있습니다. 교사의 임무는 유치원에서도 양방향 교육 기술의 가능성을 사용하는 것입니다. 이것은 즉시 아이들에게 흥미를 줄 것이고 그들에게 동기를 부여할 것입니다. 독립적인 연구제안된 주제.

에서 아이의 위치 교육 과정. 교육자는 다음과 같은 단순한 신념을 고수해야 합니다. "옆에 있지도 않고 위에 있지도 않고 함께 있습니다!" 이 접근 방식의 목적은 정상적인 교육 과정을 크게 방해하는 콤플렉스가 없는 자급자족적인 성격의 조화로운 발전을 가능한 모든 방법으로 촉진하는 것입니다.

유치원 교사의 주요 임무는 어린이에게 탐색적 사고 유형, 주변 세계를 독립적이고 의식적이며 효과적으로 연구하는 능력을 형성하는 것입니다. 교육 작업의 주요 방법은 몇 가지 실용적인 문제를 쉽고 재미있는 방식으로 해결하는 기술이어야 함을 기억해야 합니다. 흥미롭고 흥미로운 실험을 수행하여 해결할 수 있는 작업을 어린이에게 제공해야 합니다.

유치원에서의 기본 작업 방법

이 경우 어떤 방법과 기술을 따라야합니까? 더 자세히 나열해 보겠습니다.

실제로 아이들이 교육자가 말한 자료의 정확성을 확신할 수 있는 "휴리스틱 유형"의 대화.
지연 없이 "이동 중에" 문제가 되는 모든 새로운 문제를 해결합니다. 그렇지 않으면 아이가 학습 주제에 흥미를 잃을 수 있습니다.
환경에 대한 지속적인 모니터링.
야생 동물에서 지속적으로 발생하는 프로세스 모델링.
유사한 실험을 설정합니다.
실험과 실험의 모든 결과는 다채롭고 상세한 도면의 형태로 기록되어야 합니다.
가능하면 야생 동물 소리 녹음을 포함하여 고품질 유인물을 수업에 가져와야 합니다.
교사는 학생들에게 주제별 게임을 수행하여 이러한 소리를 모방하도록 제안해야 합니다.
설명에서 강조는 걸려 넘어지지 않고 생각을 정확하고 아름답게 표현할 수있는 예술적 단어의 발전에 있어야합니다. 이것은 올바른 사전이 개발되는 방식이며, 이는 그의 인생의 모든 후속 기간에 확실히 유용할 것입니다.
창의적인 방법으로 해결해야 하는 현실적인 상황에 대한 설명입니다.
다양한 작업 연습.

그래서 우리는 현대 사회에서 성격 지향 기술의 올바른 사용으로 특징 지어 져야 할 사항을 고려했습니다. 교육 기관그리고 유치원.

조직: MBDOU "D / s No. 6"

위치: 케메로보 지역, 마린스크

연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 유치원 교육 교사인 우리는 유치원 교육의 전체 시스템을 재구성하고 아동과의 의사 소통 및 상호 작용 방식을 변경해야 할 필요성으로 표현되는 문제에 직면했습니다. 그러나 교육의 모든 과목과 함께. 따라서 우리는 스스로를 주요 직무- 아동과 함께 작업을 조직하는 방법과 형태, 개인 개발 목표에 가장 적합한 혁신적인 교육 기술을 선택합니다.

교육 기술에서 근본적으로 중요한 측면은 양육 및 교육 과정에서 아동의 위치, 아동에 대한 성인의 태도입니다. 성인은 아이들과 의사 소통 할 때 "옆이 아니라 위가 아니라 함께!"라는 입장을 고수합니다. 그 목적은 아동의 인격 발달에 기여하는 것입니다.

성격 지향 기술의 기본 아이디어는 설명에서 이해로, 독백에서 대화로, 사회적 통제에서 개발로, 관리에서 자치로의 전환입니다. 교사의 주요 목표는 "주제"를 아는 것이 아니라 의사 소통, 어린이와의 상호 이해, 창의성을 위해 "해방"하는 것입니다.

자녀 양육에 대한 학생 중심의 접근 방식은 독립성, 책임감을 가르치고 창조적 인 성격 형성에 기여합니다.

성격이 올바르게 형성되기 위해서는 교육 과정을 구성할 때 다음을 준수하는 것이 좋습니다. 원칙:
1. 작동 원리- 이것은 활동적인 생활 위치를 자극하기 위해 교육 및 게임 인지 활동에 아동을 포함시키는 것입니다.
2. 창의성의 원리- 미취학 아동의 장난스럽고 생산적인 활동에서 창의성에 대한 최대 오리엔테이션, 창의적인 활동에 대한 자신의 경험 획득.
3. 차별화의 원리접근 방식 - 학생의 성격 개선에 대한 효과적인 교육적 지원 작업이 해결되고 학생의 정신 물리적, 개인적 능력 및 능력을 드러내는 데 도움이 되는 특별한 교육적 상황을 만드는 데 기여합니다.
4. 자연적 순응의 원리- 아동의 특성, 건강, 정신 및 신체 구성, 능력 및 성향에 따른 발달, 개인 능력, 지각.
위의 원칙을 구현하여 다음을 사용합니다. 행동 양식:

대화 방법;
게임 방법;
반사 방식;
교육 지원 방법;
진단 방법.

학생 중심의 접근 방식을 구현하려면 아동이 동시에 놀고, 발달하고, 배울 수 있도록 교육 과정을 구성해야 합니다. 미취학 아동과 교사 간의 주요 상호 작용 형태는 팀워크.

공동 활동은 아동의 관심, 성향, 요구, 욕구가 충족되고 창의적 잠재력이 발달하는 과정에서 아동이 활동 주제의 위치를 숙달하는 조건입니다. 개인적인 자질(활동, 주도성, 독립성, 창의성)

공동 활동은 다음과 같이 구성됩니다.

어린이의 관심 문제에 대한 공동 식별
어린이 활동의 목적에 대한 공동 정의;
어린이 활동의 공동 기획, 판촉 가설, 문제, 수단, 재료를 해결하는 방법 선택;
어린이의 독립적 인 활동, 교사의 차별화 된 지원;
결과 논의, 진행 상황 공동 활동, 성공에 대한 토론, 실패에 대한 설명.

어린이와 상호 작용하는 과정에서 성공 상황, 어린이의 개인적인 경험에 대한 상황, 작업 선택 상황, 장비, 활동 파트너 등 개인 개발에 중점을 둔 상황을 만드는 것이 필요합니다. 자신을 한 인간으로 깨달을 수 있는 기회를 가진 아이.

성공의 상황을 조성하면서 나는 다음과 같은 과제를 스스로 정했습니다. 각 학생에게 성취의 기쁨을 경험하고, 능력을 깨닫고, 자신을 믿을 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 성공의 상황을 만드는 데 도움 다음 게임:

게임 "칭찬"

각 어린이는 왼쪽에 있는 이웃을 칭찬해야 합니다.

필수 조건.

이름으로 주소.
말하는 것은 말하는 사람이 아니라 듣는 사람이 즐거워야 합니다.
칭찬이 의도 된 사람은 "그리고 당신은 오늘 매우 ..."또는 "오늘은 ..."라는 말로 시작하여 감사의 말을 표현하고 칭찬을 반환해야합니다.

상황 게임

아이들은 일련의 상황을 연기하도록 권장됩니다.

1. 두 소년이 싸웠다 - 화해하십시오.

2. 당신은 당신 그룹의 남자들 중 한 명과 같은 장난감을 갖고 싶어합니다. 그에게 물어보십시오.

3. 거리에서 약하고 고문당한 새끼 고양이를 찾았습니다. 그를 불쌍히 여기십시오.

성격 지향적 상호 작용의 과정에서 아이는 선택할 권리가 부여됩니다 (특정 세트에서 자신의 활동 표현에 가장 바람직한 옵션을 선택할 수있는 능력). 아이가 의식적인 선택을 할 수 있도록 하여 아이가 자신만의 독특함을 형성하도록 돕습니다.

내 교육 활동에 성격 지향 기술을 구현하고 적용합니다. 아동의 독립적인 활동을 관리하기 위한 기술"규칙", "선택", "평가 및 자가 평가", "오늘의 픽토그램"은 성인과 어린이 간의 성격 지향적 상호 작용 기술을 사용하는 예입니다. 현재 우리는 아이들과 함께 일할 때의 효과에 대해 이야기 할 수 있습니다.

개인 중심 기술의 구현을 위한 중요한 조건 교육 과정각 학생의 개별적인 특성에 대한 지식이며, 이를 바탕으로각 어린이를 위한 개별 교육 경로의 개발 및 구현. 이를 위해서는 게임 상황과 같은 자연 환경에서의 관찰 결과로 어린이 발달의 개별 역학을 평가할 필요가 있습니다. 정권 모멘트, 디자인 활동, 예술 활동, 신체 발달, 그리고 나서 우리는 아이와 함께 일하기 위해 우리의 추가 행동을 조정합니다.

개별 교육 경로는 학습 장애를 보상하고 지적, 정서적-의지적, 활동적, 도덕적, 영적 잠재력과 같은 아동의 개인적 잠재력을 실현하기 위한 개인적 방법으로 간주될 수 있습니다.

개별 교육 경로를 기반으로 구축된 모든 작업은 여러 단계로 나눌 수 있습니다.

이러한 단계를 고려하여 개별 교육 경로를 구성하고 구현합니다.

개별적이고 개인적인 특성에 중점을 두고 그룹의 각 학생에게 흥미로운 분위기를 조성합니다. 놀라운 순간, 새로운 교훈적인 자료아이들이 아직 익숙하지 않은 활동의 배경 (우리가 무엇을 할 것인지, 어디로 갈 것인지, 무엇을 위해). 나는 학생들이 실수를 두려워하지 않고 진술을 하고 과제를 완료하는 다양한 방법을 사용하도록 권장합니다. 기성 지식을 제공하지 않고 아이들에게 문제를 제시하여 아이들 스스로 새로운 것을 발견할 수 있도록 노력합니다.

중요한 것은 아이가 끝까지 준비반유치원에서 학교에 대한 의지와 동기 부여 준비가 형성되었습니다. 아이가 동기 부여로 선택하는 것은 놀이, 오락 또는 지식입니까?

개발 결과에 대한 표준의 요구 사항은 사회적이고 사회적인 교육 목표의 형태로 제시됩니다. 심리적 특성취학 전 교육 수준 완료 단계에서 아동의 가능한 성취.

목표는 유치원 및 초등 일반 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 프로그램 실행을 위한 조건에 대한 요구 사항에 따라 대상에는 취학 전 교육 완료 단계에서 미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건 형성이 포함되며,아이들과의 일상 업무에 학생 중심의 접근 방식을 적용하여 지적으로 교육합니다. 발달된 아이독립적으로 결정을 내릴 수 있고 탈출구를 찾을 수 있습니다. 다른 상황, 우리는 학교에 대한 자발적이고 동기 부여적인 준비를 형성합니다.

서지:

Atemaskina Yu. V., Bogoslavets L. G. 유치원 교육 기관의 현대 교육 기술//S.-P. "어린이 보도", 2014
Buneev R. N. 성격 지향 교육에 대해 다시 한번 / 초등학교전후, 2006, 12호
갈리구조바 L.N. 1세부터 6세까지의 아동과의 의사소통 기술 / L.N. 갈리구조바, E.O. 스미르노바. - M.: ARKTI, 2004.

율리아 솔로닌
미취학 아동 교육의 개인 중심적 접근

우리 유치원에서는 다른 많은 사람들과 함께 취학 전의기관의 방향 중 하나는 미취학 아동 교육의 성격 지향적 접근. 개인 중심의 교육 접근법아이들은 책임감의 독립성을 가르치는 것을 포함하고 창조적 인 형성에 기여합니다. 성격. 개념에서 취학 전의교육은 개별 운동의 필요성을 말합니다. 교육에 대한 접근그리고 각자의 교육 미취학 아동.

이를 위해서는 공부가 필요하다 개인의 특성아이들이 독립적인 의사결정을 선택하는 상황에 포함시킬 수 있습니다. 항상 모든 사람 포함 학생그에게 실현 가능하고 점점 더 어려워지는 활동으로. 자신의 활동에 의존 성격. 어린이의 창조적 잠재력 개발을위한 그룹의 조건을 조성합니다.

취학 전의어린 시절은 한 사람의 인생에서 매우 짧은 기간이며 지속적인 의미를 갖습니다. 이 기간 동안 개발은 그 어느 때보 다 빠르고 빠릅니다. 아무것도 모르는 완전히 무력한 존재에서 아이는 상대적으로 독립적이고 활동적인 존재로 변합니다. 성격. 정확히 취학 전의나이, 기본 자질이 형성됩니다. 성격, 주요 사회적 기술 - 다문화주의, 다른 사람에 대한 존중, 민주적 가치 준수, 건강하고 안전한 생활 방식. FGT의 도입과 GEF의 채택에는 다음과 같은 호소가 포함됩니다. 몸소- 엄격하게 규제되는 형식에서 벗어나 지향적인 교육학 아이들의 양육과 교육.

인간화 현대 교육전에 묶인 총: 에 대한 태도의 변화와 함께 교육, 그 중심에는 아이가 있습니다. 건물을 포함 몸소– 모델 지향 교육; 소통의 형태 변화 교육자전통적인 어린이 활동의 과정에서 어린이와 함께 일상 생활. 어린이의 관심, 욕구, 능력을 더 많이 고려하고인지, 생산, 노동, 일상적인 상호 작용, 게임 파트너십에 대한 협력을 위해 노력하십시오.

기존의 주요 목표라면 교육발전하는 사회구성원의 형성이다. 육성개인 능력의 식별 및 개발에 기여한 다음 개인 교육이 지시됩니다, 우선, 독립의 형성에 대해 성격.

몸소- 지향적 교수법은 실제 아동의 개별 관심과 요구가 실현되고 아동에 의해 효과적으로 축적되는 교육 환경을 조성합니다. 개인적인 경험 . 교육 환경은 자연 스러움에 중점을 둡니다. 개인적인 접근- 그것 필수 원칙개성의 독창성을 고려한 심리학 아이를 키우는 성격. 이거다 접근아이의 위치를 결정 교육 과정, 이 과정의 능동적 주체로서 그를 인정하는 것을 의미하며, 따라서 주체-주체 관계의 형성을 의미한다.

개별 작업은 각 어린이의 발달 특성을 고려하여 수행되는 교사의 활동입니다. 차별화 교육에 대한 접근교사의 구현을 포함 교육적인나이, 성별, 레벨 관련 작업 아이들의 양육. 차별화는 특성을 연구하는 것을 목표로합니다. 성격, 그녀의 관심사, 성향. 차별화된 접근하다아이들은 지능, 행동, 관계, 주요 자질 형성 수준의 유사성을 기준으로 그룹화됩니다. 이 작업의 효과는 교육적 전문성과 기술에 달려 있습니다. 교육자, 그의 공부 능력 성격과 기억그것은 항상 개별적이며, 육체적인 것과 심리적 특징특정한 사람에게만 고유하고 다른 사람과 구별되는 것.

개인 중심의 교육- 발달과 자기계발을 보장하는 상호작용이다. 성격지식과 객관적 활동의 주체로서 자신의 개인적 특성의 식별에 기초한 아동. 일부로 몸소- 지향적 학습은 세 가지 독립적으로 구별됩니다. 지도: - 인간적인 - 개인적인기술은 강제를 거부하고, "고백하다"아이에 대한 전방위적 존중과 사랑, 그의 창의적 능력에 대한 낙관적 믿음 (Amonashvili 성);- 협력의 기술은 교사와 어린이의 주관적인 관계에서 민주주의, 평등, 파트너십을 구현합니다. 선생님과 학생공동으로 목표, 수업 내용을 개발하고, 평가를 내리고, 협력 상태에 있고, 공동 창조. - 기술 무료 교육아동에게 선택과 독립의 자유를 부여하는 데 중점을 둡니다. 선택을 하고 있어, 베이비 최선의 방법으로외부 영향이 아닌 내부 동기의 결과로가는 주제의 위치를 구현합니다.

기본 전제 조건 인성교육아이의 발달이다 인간의 가치의사 소통, 지적 능력의 습득뿐만 아니라 규범. 그렇기 때문에 개인적인개발에는 개발 및 개인 교육. 동시에 전체 과정의 대상으로서 육성 옹호 성격.

이 유형의 목적 교육복잡하고 여러 측면을 포함합니다. 첫 번째는 보편적 인간 가치에 대한 각 어린이의 친숙화와 그들과 관련하여 삶의 특정 위치를 결정하는 능력의 개발입니다. 동시에 가치는 문화적, 도덕적, 애국심, 미학적 등으로 구성된 전체 복합체로 이해되어야합니다. 동시에 이러한 값의 특정 유형은 다양한, 그리고 전적으로 부모 자신이 무엇에 노출되고 자녀를 소개하는지에 달려 있습니다.

목표에 포함된 두 번째 측면 개인 교육, 자기 계발을 방해하지 않으면서 동시에 정신적 균형을 유지하는 능력입니다. 다시 말해서, 언제 교육에 대한 개인적인 접근정신적 균형과 폭발적인 창의성 사이의 안정성을 유지하는 것이 필요합니다. 이 조합을 통해 사람은 현대에 맞는 많은 시련에 대처할 수 있습니다. 생활: 스트레스, 정서적 위기등.

세 번째 측면은 다소 어렵습니다. 그것은 어떤 상황에서도 사회에서 자신의 위치를 방어할 수 있는 능력과 결합된 사회에 대한 의미 있는 소속감의 특정 조합을 나타냅니다. 의미 있는 소속감은 구축할 수 있는 능력을 의미합니다. 다양한사회의 다른 구성원들과 일종의 관계를 맺고 자격을 갖춘 활동을 수행합니다.

따라서 이 과정을 교육형성에 기여한다 성격자신의 독립을 독립적으로 방어하고 자신을 보호하는 방법을 아는 사람 다른 압력, 이것은 종종 사회 구조와 제도에 의해 제공됩니다.

경험: "GCD 수행에 있어 학생에 대한 개인 지향적인 접근."

작가: Churkina 빅토리아 알렉산드로브나
위치: 관리인
일하는 장소: MDOU " 유치원결합 유형 No. 28 "
위치: 러시아 코미공화국 우흐타시

내가 하위 그룹에 지출하는 그룹의 직접적인 교육 활동. 학생들의 심리적, 개별적 특성과 능력을 고려하여 학년 초에 나는 아이들을 다음과 같은 방식으로 2개의 하위 그룹으로 나누기로 결정했습니다. 첫 번째 하위 그룹에서 - 발달 수준이 가장 높은 아동. 두 번째 하위 그룹에는 작업 능력이나 학습 능력이 부족한 아동이 있습니다. 저는 II 소그룹으로 수업을 진행하는 첫 번째 사람입니다. 나는 이 하위 그룹의 아이들에게 수업에 대한 관심과 긍정적인 태도를 심어주려고 노력합니다. 특히 정신적 내용이 증가하면서 다음을 사용합니다. 좋은 소원, 도덕적 지원, 좌우명, 수수께끼 등
GCD 동안 나는 학습 활동을 자극합니다: 나는 성공의 상황을 만들고, 격려하고, 격려합니다. 나는 사용한다 다른 변종아동의 발달 수준 및 능력에 따른 교육 과제: 더 복잡함 - 필요한 기술과 기술을 빠르게 습득할 수 있는 아동용, 경량 - 능력이 저하된 아동용. 나는 학습 과제의 양을 늘리거나 줄이면서 내용을 복잡하게 하거나 단순화함으로써 학습 과제를 변경합니다. 또한 "약한"어린이의 경우 처음에는 작업에 대한 더 쉬운 옵션을 제공하지만 예를 들어 개인 및 추가 수업또는 산책. 긴 생각이 필요하지 않은 질문에 대답할 때, 나는 "약한" 아이들을 먼저 불러서 대답하고 더 복잡한 질문에 대답할 때는 마지막으로 대답합니다. 또한 수줍음이 많고 활동이 없는 어린이를 인터뷰할 때 두려움, 경직, 신경 긴장 증가를 방지하기 위해 어린이가 응답해야 한다는 경고, 지시, 수정, 추가를 반복하는 등의 기술을 사용합니다. 나는 당신에게 현재해야 할 일을 상기시킵니다 : 듣고, 생각하고, 기억하고,주의를 기울이십시오 ...
다음을 가진 아이들을 위해 높은 레벨발달 과정에서 나는 더 복잡한 교육 과제를 사용하고 자제력에 의존하며 교육 활동에서 특정 어려움을 겪는 동료를 도울 기회를 제공합니다.
교실에서 나는 항상 인과 관계를 설정하고 사고, 주의, 기억을 자극하기 위한 지식을 체계화하기 위한 검색 질문을 사용합니다. "어떻게 생각하세요?", "왜 그렇게 생각하세요? 등.
피로를 줄이기 위해 작업 유형, 활동 유형의 교체에 대해 생각합니다. 테이블에 앉기, 반원형 의자에 앉기, 카펫에 앉기, 서기 등 다양한 형태의 조직 수업을 사용합니다. 나는 또한 운동 및 정서적-심리적 언로딩을 사용합니다. 신체적 시간, 건강 시간, 1.5-2분 지속되는 동적 일시 중지. 나는 등, 목, 눈, 앉거나 테이블에 서서 근육의 긴장을 완화하기 위해 일련의 운동 형태로 필요에 따라 수행합니다. 손가락 체조; 수업 과정 호흡 운동; 휴식의 요소; 3-5분 동안 지속되는 게임 형태의 모터 방전.
나는 수업 중에 배경으로 음악을 켤뿐만 아니라 아이들에게 관심을 갖고 일에 대한 긍정적 인 감정적 태도를 만들기 위해뿐만 아니라 수학에서와 같이 독립적 인 작업 중에도 아이들이 시간에 대한 통제력을 개발하는 데 도움이됩니다. 집중하는 능력 .
수업 과정에서 나는 아이들의 개인적인 경험을 활성화하려고 노력합니다. 새로운 정보가 제공되는 교육 세션에서 저는 먼저 어린이들에게 이 주제에 대해 알고 있는 것을 말할 기회를 줍니다. 나는 항상 아이들에게 그들의 활동과 주도성을 주저하지 않고 질문할 기회를 줍니다. 기꺼이 격려하고 칭찬하고 부정적인 평가를 내리지 마십시오.
감사아동, 시각아동, 운동감각아동 등의 특징을 고려하여 수업시간에 많은 이야기를 하고, 설명하고, 시각화를 널리 사용합니다: 과목 사진, 삽화, 장난감 등.
나는 확실히 연구 주제를 조사하고 행동 할 수있는 기회를 제공합니다. 예를 들어인지 수업 "놀라운 돌"에서 아이들은 돌과 보석 수집품을 조사했을뿐만 아니라 행동 할 기회도 가졌습니다. 그들: 서로 만지고, 냄새를 맡고, 두드리고, 경도를 확인하고, 무게로 측정했습니다.
또한 아이들의 기질을 고려하려고 노력합니다. 우리에게는 느린 아이들과 일에 빨리 대처하는 아이들이 있습니다. 나는 그러한 아이들에게 다른 작업을 확인하고 도움을주고 독립성과 주도성을 보여줄 수있는 기회를줍니다.
나도 TRIZ를 사용한다아이들의 창의력을 키우기 위해 노력합니다. 나는 상상력 발달을 위한 과제를 제공합니다: 그리기, 그림 그리기, 발명 및 동화 말하기, 이야기의 끝을 내다보기, 동화 구성하기 새로운 방법. 수업이 끝나면 요약하고 반영합니다. 나는 그러한 질문뿐만 아니라 무엇을 좋아했습니까? 새로 배운 것은 무엇이며 다음 수업에서 배우고 싶은 것, 가장 어려웠던 것, 가장 쉬웠던 것, 흥미로웠던 것, 마음에 들지 않았던 것.
이런 식으로,교실에서 학생 중심의 접근 방식을 사용하여 각 어린이의 교육 품질을 보장합니다.