영재를 무엇이라고 합니까? 재능있는 아이들은 누구입니까? 영재의 종류와 진단

국가 교육 이니셔티브의 문서 "우리의 새로운 학교» 재능 있는 아이들을 지원하기 위한 시스템이 만들어져야 한다고 언급했습니다. 교양교육기준의 시행과 동시에 인성형성의 전 기간에 걸쳐 우수한 아동을 발굴·지원하고 동반할 수 있는 광범한 체계를 구축하여야 한다.

재능 있는 학생을 위한 특별 지원 시스템과 각 어린이의 능력 발현 및 개발을 위한 공통 환경을 만들어 영재의 성취를 자극하고 식별하는 것이 필요합니다. 또한, 각 중학교의 학생들에게 자아실현의 기회를 제공하고, 창의적 환경을 유지하는 것이 우수아동 지원체제의 틀 내에서 바람직하다고 지적하였다. 이를 위해 시스템을 확장해야 합니다. , 추가 교육의 실행, 다양한 종류의 학생 회의 및 세미나, 학생의 개별 성취를 고려하는 메커니즘을 마련하기( ) 대학 입학.

영재란 무엇인가?

영재- 이것은 특정 활동에서 밝고 명백하며 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취를 위한 내부 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 아동입니다.

지금까지 대부분의 심리학자들은 영재 발달의 수준, 질적 독창성 및 성격이 항상 유전(자연적 성향)과 사회적 환경 사이의 복잡한 상호 작용의 결과라는 것을 알고 있습니다. 동시에 개인의 자기 개발의 심리적 메커니즘의 역할을 무시할 수 없습니다.

일부 심리학자들은 일반 학교의 영재 아동이 성인과 또래로부터 적절한 이해를 받지 못하고 조롱을 당하고 거의 괴롭힘을 당한다고 믿습니다.

의 사이에 현대 개념가장 유명한 영재 이론은 영재 연구 분야의 유명한 미국 전문가인 Joseph Renzulli의 이론이라고 할 수 있습니다. 그의 견해에 따르면 영재는 3가지 요소가 중첩된 복잡한 결과입니다.

평균 이상의 능력
창의성,
작업에 참여.

은사를 받는 것이 좋은가?

물론 아이의 발달은 가족에 국한될 수 없습니다. 그러나 모든 종류의 영재가 학교와 관련되어 있는 것은 아니며 그곳에서 발전을 위한 조건을 찾습니다. 예를 들어, 소위 사회적(리더십) 영재분명한 이유로 교사와 학부모가 항상 권장하는 것은 아닙니다. 그들은 이 아이들을 어떻게 해야할지 모릅니다.

조기 발병 예술의 재능(음악, 예술, 연기) 또는 스포츠에서학교도 아마도 직접적인 관계가 없을 것입니다. 종종 그러한 어린이는 학교에서 매우 편안하지 않다고 느낍니다. 지속적인 고용으로 인해 급우들과 의사 소통이 덜하고 콘서트 나 대회로 인해 수업을 놓치는 경우가 많습니다. 이 아이들은 종종 자신의 "전문성"에서 다른 아이들과의 높은 경쟁으로 인해 정서적 문제가 있습니다.

학교에서의 영재

다른 유형의 영재는 종합 학교에서 성공하는 데 중요합니다. 학습 능력이 뚜렷하고 제공된 교육 자료를 동화시키는 어린이가 있습니다. 또한, 과목의 어려움과 자신의 관심사에 관계없이 그러한 능력을 보여줍니다. 이 소위 학문적 기부금. 이러한 유형의 영재를 가진 아이들은 학교 생활이 훨씬 수월하며 그들의 성공은 부모를 기쁘게 합니다. 그리고 나중에 그들은 좋은 전문 분야를 얻고 일에서 성공하기가 더 쉽습니다. 그러한 아이들은 일반적으로 특별한 키에 도달하지 못한다는 것이 일반적으로 인정됩니다.

다른 학생들은 특별한 지적 재능:생각하고, 비교하고, 주요 사항을 강조하고, 독립적인 결론을 도출하고, 예측하는 등의 능력 그러나 불행히도 그러한 어린이의 성공은 대부분 그들의 태도, 주제 및 교사에 대한 관심에 달려 있습니다. 그들은 고르지 않게(때로는 "5", "2") 공부할 수 있습니다. 한 과목에서는 훌륭하게, 다른 과목에서는 "그렇게" 공부합니다.

특별한 종류의 재능 창조적 인 재능. 이것은 시각적, 음악적 또는 문학 활동. 창조적 인 재능은 우선 세계에 대한 비표준 인식, 사고의 독창성, 풍부한 감정적 인 삶입니다.

영재는 학교에서 어떻게 생활합니까?

다른 어떤 아이보다 쉬운 것은 없습니다. 동시에 특정 유형의 영재를 가진 어린이의 경우 적응 문제가 다를 수 있습니다. 학교에 적응하는 가장 쉬운 방법은 아마도 "학문적 영재"일 것입니다. 그들은 그들의 성공으로 부모와 교사를 기쁘게 합니다. 그들은 또한 동료들과 의사 소통하는 데 특별한 문제가 없습니다. 그들은 항상 무언가를 설명하고 도움을 줄 준비가되어 있으며 "그들이 쓰기를 허용"합니다. 그리고 그들의 과외 관심사는 보통 급우들의 관심사와 다르지 않습니다.

"지식인"은 학교에서 경멸적인 대우를 받습니다. 그들은 한 영역(예: 물리학 또는 수학)에서 자신의 능력을 높이 평가하고 때로는 다른 영역(예: 쓰기 문맹)에서 완전한 실패를 용서합니다. 종종 그들은 다양한 수준의 올림피아드에서 빛나는 성공으로 학교를 기쁘게 합니다. 이 아이들은 종종 지적 취미에 너무 몰두하여 급우들의 관심을 별로 필요로 하지 않습니다. 그들은 또한 상당히 지속적인 선거 애착을 가질 수 있지만(예를 들어, 자신의 "재능" 팬 사이에서).

어린이의 스포츠 및 음악적 능력은 아주 일찍 감지됩니다. 그런 학생들이 자신의 분야에서 매우 높은 성과를 거두면 취업으로 인해 일반 대중 학교에 다니지 않을 것입니다. 급우들과 교사들은 멀리서 그들의 성취에 감탄하게 되었습니다. 그러한 아이들은 종종 "전문적인" 환경에서 높은 경쟁으로 인해 정서적 고통을 경험합니다.

일부 심리학자들은 일반 학교의 창의적 영재 아동은 성인과 또래로부터 적절한 이해를 받지 못하고 거의 노출되어 있다고 생각합니다. 따라서 탈출구는 영재를 위한 특수 학교에 "배치"하는 것입니다.

그러나 모든 전문가가 이 관점에 동의하는 것은 아닙니다. 아이가 재능이 있다고 해서 자동으로 또래와 의사 소통하는 데 무능하다는 의미는 아닙니다. 때때로 그런 아이들은 다른 아이들("내가 그들에게 무엇에 대해 이야기할 수 있을까?")이나 그들의 교사("그들이 나에게 무엇을 가르칠 수 있을까?")에게 오만함을 보인다. 이 경우 통신 문제가 발생합니다. 하지만 비용이 더 많이 듭니다. 가족 교육, 창의적인 재능의 속성이 전혀 아닙니다. 대부분의 경우 예술적, 예술적, 시적 능력을 가진 어린이는 학급에서 존경받을 만한 가치가 있는 칭찬, 학교에서의 명성, 교사의 모든 지원을 즐깁니다.

영재 진단이 어려운 이유는 무엇입니까?

영재 식별은 특정 아동의 발달 분석과 관련된 긴 과정입니다. 일회성 검사 절차(지능, 기억력 등의 수준으로)를 통한 영재의 효과적인 진단은 단순히 실현 가능하지 않습니다. 요점은 포괄적 인 테스트를 만드는 것이 불가능할뿐만 아니라 탁월한 결과를 달성하는 사람의 능력을 결정하는 체계적이고 발달하는 정신의 질로서 영재의 특별한 속성에 있습니다.

심리학자들은 영재 아동의 단일 단계 선택 대신 특수 프로그램(추가 교육 시스템)에 따른 교육 과정과 발달 교육 과정( 일반 교육 학교의 조건에서).

우선, 긍정적인 기준과 부정적인 기준 모두에서 아동의 영재를 평가할 때 발생할 수 있는 오류의 가능성을 최소화해야 합니다. 하나 또는 다른 지표의 높은 값이 항상 영재의 증거는 아니기 때문에 낮은 값 아직 부재의 증거가되지 않습니다. 이러한 상황은 심리 테스트 결과를 처리하고 해석할 때 특히 중요합니다.

지능에 대한 심리 측정 테스트의 높은 지표(Gilford, Torrance)는 아동의 학습 및 사회화 정도만 나타낼 수 있지만 지적 영재에 대해서는 알 수 없습니다. 결과적으로 창의성 테스트(Williams, Tunick)의 낮은 점수는 아동의 특정 인지 위치와 관련될 수 있지만 창의적 능력 부족과는 관련이 없습니다.

더욱이 영재 식별 문제는 도덕적, 윤리적 측면이 명확하게 표현되어 있어 인본주의적 진단의 원칙을 따를 필요가 있다. 영재와 비영재의 많은 삶의 갈등은 미래 성취에 대한 초기 예측의 부적절함(심지어 경솔함)에 뿌리를 두고 있습니다. 어린이의 재능이 어른의 재능을 보장하지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 결과적으로 모든 재능 있는 성인이 어린 시절에 자신을 영재로 보인 것은 아닙니다. 따라서 초기 단계에서 어린이를 영재 또는 평범한 것으로 식별하는 것은 그의 운명에 인위적으로 간섭하여 그와 그의 부모 모두의 주관적인 기대치를 미리 결정하는 것을 의미합니다.

영재 동반의 7가지 원칙

심리학 과학은 7을 사용할 것을 제안합니다. 기본 원리들영재 아동 식별 및 지원.

첫 번째 원칙.아동의 행동과 활동의 다양한 측면에 대한 평가의 성격은 포괄적이어야 합니다. 이를 통해 그는 다양한 정보 소스를 사용하고 가능한 한 광범위한 능력을 다룰 수 있습니다. 이 경우 다양한 방법과 기술을 사용해야 합니다.

어린이 모니터링 방법에 대한 다양한 옵션;
특별한 정신 진단 훈련;
특수 게임 및 주제 중심 수업의 어린이를 포함하여 특수 프로그램에 대한 시범 수업 실시;
다양한 지적 게임, 주제 올림피아드, 과학 회의, 스포츠 대회, 창의 대회, 축제 등의 조직;
교사, 부모, 교육자에 의한 아동 행동에 대한 전문가 평가;
전문가에 의한 어린이 활동의 특정 제품에 대한 전문가 평가;
영재의 특정 사례를 분석하는 작업에 따라 다양한 심리 측정 기술을 사용하여 정신 진단 연구를 수행합니다.

아동의 영재성을 식별하는 통합된 접근 방식도 완전한 무오류성을 보장하지 않습니다. 그리고 그것은 아이의 성격 발달에 매우 부정적인 요소가 될 수 있습니다.

아이를 영재로 평가하는 것은 그 자체로 목적이 되어서는 안 되며, 아이의 더 많은 발전과 발전을 위한 인센티브로만 작용해야 합니다. 영재 식별은 심리적 지원 및 교육적 지원 제공과 함께 교육 및 양육 작업과 독점적으로 연관되어야 합니다.

두 번째 원칙.식별 기간은 의무적이며, 이는 몇 년 동안 다양한 상황, 생활 및 학습에서 주어진 아동의 행동을 관찰함을 의미합니다.

세 번째 원칙.자신의 성향과 관심에 최대한 부합하는 활동 영역에서 아동의 행동을 분석하는 것이 중요합니다. 다양한 형태관련 개발 활동 등).

네 번째 원칙.특정 발달 영향을 구성하고 주어진 어린이, 스타덤 또는 열등감 콤플렉스 등의 전형적인 심리적 장벽을 제거 할 수있는 프레임 워크 내에서 훈련 방법의 사용이 관련이 있습니다.

다섯 번째 원칙.아동 평가에 전문가를 참여시키는 것이 바람직합니다. 활동의 관련 주제 영역(수학자, 인도주의자, 엔지니어 등)의 우수한 자격을 갖춘 전문가. 동시에 전문가 의견의 가능한 보수주의를 염두에 두어야합니다. 특히 청소년 및 청소년 창의성의 제품을 평가할 때 과대 평가해서는 안되며 더욱 전적으로 의존해야합니다.

여섯 번째 원칙.자녀의 현재 수준과 관련하여 뿐만 아니라 영재의 징후를 평가하는 것은 유익합니다. 정신 발달, 그러나 또한 근위 발달 영역을 고려합니다(특히, 이 어린이를 위한 개별 학습 궤적을 구축하여 특정 교육 환경을 구성하는 것을 기반으로 함).

일곱 번째 원칙.다음과 같은 특정 상황에서 아동의 실제 행동을 평가하는 환경적으로 유효한 정신 진단 방법에 의존하는 것이 좋습니다.

제품 분석
관찰
대화
전문가 의견
자연스러운 실험.

영재를 식별하기 위한 기존의 유효한 정신 진단 방법은 매우 복잡하고 높은 자격과 특별한 훈련이 필요하다는 점을 상기해야 합니다.

영재 문제와 관련하여 가장 논란이 되는 문제 중 하나는 영재의 발생 빈도에 대한 질문입니다. 2가지 극단적인 관점이 있습니다.

"모든 아이들은 재능이 있다"
"영재는 극히 드물다."

우리는 다음과 같은 방식으로 영재 아동과의 작업에서 이러한 모순을 해결합니다.

잠재적인 영재는 많은 아이들에게 내재되어 있습니다. tk. 모든 어린이는 자신의 방식으로 재능이 있습니다.
실제 영재는 어린이의 하찮은 부분에 의해 입증됩니다. 이 아이들은 특히 재능있는.

이러한 기본 조항을 고려하여 우리 학교의 교직원은 "영재 아동" 프로그램을 개발했습니다.

러시아에서는 영재 아동의 약 20-25%가 있습니다. 이 숫자가 커 보입니까? 아마도. 문제는 고등교육이 필요한 모든 아이들이 주목받는 것은 아니라는 점이다. 영재는 감지되지 않거나 짓밟힌 채로 남아 있습니다. 교육 프로그램. 특별한 아이를 식별하는 것은 쉬운 일이 아니지만 할 수 있고 해야 합니다. 영재의 징후는 어린 시절부터 눈에 띄게 나타납니다.

심리학은 "선물"과 "저주"라는 단어를 모릅니다. 과학의 언어에서 영재는 예를 들어 음악에 대한 예리한 귀와 같은 하나 이상의 영역에서 발음됩니다.

영재는 또래, 때로는 성인을 능가하는 능력과 성공을 보여주는 어린이입니다.

영재의 기초는 타고난 성향이지만 사회적 영향, 적절한 양육 및 교육 없이는 능력으로 바뀌지 않습니다.

영재란 무엇인가?

스포츠;
뮤지컬;
예술적;
연기;
사회의;
인도주의적;
전문인;
학문적(모든 분야의 자료를 배우고, 숙달하고, 이해하는 능력 향상);
지적(분석 기술, 특정 주제에서의 성공);
창의적(표현적인 감정과 비표준적 사고).

보시다시피 모든 유형이 평균 중등 학교와 직접적인 관련이 있는 것은 아닙니다. 예를 들어 음악적 또는 예술적 재능은 거의 나타나지 않습니다. 그러나 그러한 아이는 추가 교육(음악에 도취되어 공부할 힘을 잊거나 찾지 못할 것입니다)뿐만 아니라 기본 특수 교육이 필요합니다. 우리는 어린이 영재 발달 센터, 특별한 편견이있는 학교 등에 대해 이야기하고 있습니다.

넓은 의미에서 영재는 지성과 창의적으로 나뉩니다.

양손잡이 및 양손잡이 영재

지난 몇 년 동안 영재 아동의 세 번째 변형인 양손잡이(오른쪽 및 왼쪽 반구의 동등하게 높은 발달)가 구별되었습니다. 이 견해는 행동의 이중성(두 아이가 한 아이처럼) 또는 과잉행동 증후군()처럼 보입니다. 특정 지점까지는 반구가 교대로 작동하거나 그 중 하나에 내재된 능력이 눈에 띕니다. 반구 활동의 동등한 표현은 자발적으로 발생합니다. 말 그대로 획기적인 발전과 급격한 도약처럼 보입니다. 두뇌발달이 최고조에 달하는 순간이다. 오늘날 양손잡이는 평균 16년 정도 완전히 성숙합니다.

2008년부터 양손잡이 중 심리학자들은 특히 영재아, 즉 양뇌아동을 구별해 왔다. 그들의 반구는 동시에 병렬로 작동할 뿐만 아니라 다른 문제도 해결합니다. 예를 들어, 한 어린이가 동시에 양손으로 다른 텍스트를 씁니다. 특히 영재 아동의 정신 발달 절정은 23-27세의 양손잡이보다 더 늦게 나타납니다.

문제는 이 정점 이전에 아이들이 덩치만 크고 지체되어 보인다는 것입니다. 그들은 학교를 거의 마치지 못하고 직업을 거의 마스터하지 못합니다. 하지만 점프를 하자마자 뛰어난 능력치를 보여줍니다. 그들은 성공적인 전문가가 되고 보수가 좋은 직위를 얻습니다. Albert Einstein이 이 범주에 속했을 가능성이 있습니다(그는 수학 문제로 두 번 대학에서 퇴학을 당했습니다).

영재 문제

아이는 자신의 영재를 이해하지 못하고 직관적으로 느끼면 어른의 도움 없이 길을 잃는다. 통제되지 않는 영재의 조건에서, 아이,. 그에게 다른 아이들은 흥미롭지 않을수록 자신의 우월성을 더 많이 볼 수 있습니다. 이러한 반응을 방지하려면 부모와 심리학자의 유능한 작업이 필요합니다.

적시에 인재 식별;
올바른 방향으로 지시(적절한 훈련)
이 현상의 정상성을 설명하고 신 콤플렉스의 탄생을 막는다(교육).

심리학에는 "영재 증후군"이라는 개념이 있습니다. 이는 사람의 고통스러운 자부심, 자신을 주장하고 능력을 보여주고자 하는 끊임없는 욕망을 의미합니다. 나중에 호출합니다. 어떤 영재들은 장래에 큰 경지에 도달하고, 어떤 아이들은 "보통"이 되며, 누군가는 역사(예술, 과학)를 만들지만 종종 일찍 그리고 슬프게 삶을 마감합니다.

교육 시스템은 각 아동에 대한 총체적이고 개별적인 접근을 장려합니다. 그러나 실제로 이것은 모든 곳에서 구현되지 않습니다. 네, 그리고 뒤처지고 정상적으로 발달하는 영재들과 동시에 일하는 것은 육체적으로 어렵습니다. 그리고 교실에서 그러한 "vinaigrette"는 특히 교육 시스템의 차별이 없고 모두를 위한 하나의 기관이 있는 시골 학교나 작은 마을에서 얻습니다.

영재 진단

긍정적 인 편차가 부정적인 편차로 바뀌는 것을 피하기 위해서는 제 시간에 영재를 식별하고 아이가 자신을 깨닫도록 도와야합니다. 이를 위해서는 영재의 유형, 특징 및 징후를 알아야 합니다.

예를 들어 영재가 리더가 될 수 있다는 사실을 알고 계십니까? 어머니는 아이가 완고하고 견딜 수 없다고 생각하고 교사는 그가 조직 한 "일족"의 힘에 대처할 수 없으며 아이는 사회적으로 재능이 있기 때문에 적절한 발달 조건이 필요합니다.

영재 식별은 체계적인 과정입니다. 능력은 한 가지 방법으로 드러나지 않습니다. 영재는 아동의 발달을 평가하는 과정에서 계산됩니다. 특정 발달 시기에 발생하는 것이 아니라 다음과 같이 나타납니다. 초기뿐만 아니라 유치원과 학교에서. 자녀의 진행 상황을 정기적으로 검토하는 것이 중요합니다. 이것은 예를 들어 시스템에 따른 발달 훈련의 도움으로 가능합니다.

검사도 필요하지만 하나의 진단 결과로 결론을 내릴 수는 없습니다. 예를 들어, 높은 점수만으로는 영재성을 의미하지 않습니다. 그리고 창의적 테스트에서 낮은 점수는 창의성이나 사회적 재능이 부족하다는 신호가 아닙니다.

성격의 전면적인 개발, 능력의 분석 및 다양한 분야에서의 성공은 영재를 식별하는 데 도움이 될 것입니다. 이를 위해서는 다음이 필요합니다.

다양한 유형의 활동(교육, 장난, 주제 지향, 미학 등)에 아동을 참여시킵니다.
교대로 다양한 유형의 활동을 제공하고 스포츠, 과학, 대회, 경연 대회, 올림피아드, 회의, 축제, 지적 게임에서 아동의 성공을 축하합니다.
부모, 교사 및 심리학자와 협력(어린이의 진행 상황을 공동으로 평가)
성격 특성에 대한 전문가 진단을 수행하고 전문가가 큰 성공을 거둔 분야를 별도로 연구하십시오.

영재는 역동적이기 때문에 아이를 관찰하는 것은 평생 지속됩니다. 아이를 특별한 조건에 둔 후에는 감독이 이중으로 필요합니다. 이것은 결정을 확인하거나 반박할 것입니다. 때때로 아이들은 실수로 특수 센터에 배치되어 영재를 위한 높은 수준의 발달과 사회화를 취합니다.

이것이 실제로 어떻게 나타나는지: 1학년에 들어가기 전에 많은 아이들이 읽을 수 있습니다. 연초에는 읽기 속도에서 모두를 추월하지만 연말에는 나머지 학생들이 따라잡고 추월하기도 합니다. . "상상의 영재"도 같은 방식으로 작동합니다.

부모가 영재를 꿈꾸는 가정의 아이들은 종종 특수 기관에 잘못 언급됩니다. 그들은 동료보다 우월하지만 타고난 성향이 없기 때문에 어렵습니다. 영재는 능력이 더 높은 방향으로 기꺼이 이동합니다. 평범한 아이부모의 기대를 정당화하는 것은 심리적으로 어렵습니다.

영재와의 상호작용의 심리적 특징

영재는 발달의 편차입니다. 모든 편차에는 특별한 감독과 지원이 필요합니다. 능력의 50%는 4세에, 70%는 6세, 90%는 8세에 나타납니다. 이 나이에 부모는 특히 자녀와 의사 소통하는 데 주의해야 합니다.

평생 동안 영재 아동의 심리적 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 이러한 기능은 무엇입니까?

자아실현에 대한 강한 욕구. 영재 아동은 또래보다 일찍 경험합니다. 이 욕망은 어린 시절부터 두드러집니다. 이에 유의하고 지원하는 것이 중요합니다. 자기 실현 및 창조적 자기 실현 - A. Maslow의 이론에 따른 다섯 번째 수준의 필요성. 아이들이 적극적으로 만들고 즐기고 있습니다.
. 이미 어린 나이에 재능이 있는 아이는 자신이 할 수 있는 한 최선을 다합니다. 예를 들어, 한 아이가 한 번의 오점 때문에 공책을 찢고 다시 씁니다. 또는 조립된 비행기 모형(그는 일주일 동안 만지작거리던)을 분해하는 방법을 알아냈기 때문에 분해했습니다. 무언가를 그리기 전에 그는 샘플을 찾고 그에 따라 모든 것을 엄격하게 수행합니다. 이 기능은 자신에 대한 불만, 자존감 감소, 신경증, 우울증과 같은 위험을 숨 깁니다. 그리고 완벽주의는 그 자체로 개인을 박탈합니다.
독립. 일반적으로 독립의 욕구는 3세()에 형성됩니다. 영재는 책임감, 판단의 독립성, 자기 규제를 일찍 배웁니다. 독립을 억누를 수는 없지만 아이의 안전을 기억하고 방임은 피해야 합니다.
사회적 자율성. 전작과 비슷한 퀄리티. 영재 아동이 전통 교육을 받아들이지 않는 것을 포함합니다. 그는 일반 학교에서 지루하다. 이로 인해 충돌이 발생합니다.
. 모든 어린이와 성인이 영향을 받지만 영재 어린이의 경우 자기 중심주의는 나이로 인해 덜 자주 발생하고 더 자주 발생합니다. 자기 중심주의는 자신의 독특함, 재능에 대한 감각에서 나옵니다. 인지 자기 중심주의가 더 발달합니다(개인 활동에 대한 열망과 자신의 연습에서 지식을 얻음). 도덕적 자기 중심주의는 동료들보다 덜 일반적입니다(인과 관계를 수립하는 능력은 사람들의 동기를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다). 의사 소통에서 영재 아동은 다른 사람의 입장을 취하기도 더 쉽습니다 (의사 소통적 자기 중심주의가 약하게 나타남).
과민증, 정서적 취약성 증가. 영재는 작은 일에도 끊임없이 관찰하고 주의를 기울입니다. 그들이 듣고 보는 모든 것은 개인적으로 취해집니다(다른 아이들은 이것을 알아차리지도 못할 것입니다).
기회에 대한 창의적인 태도와 어려움을 기회로 인식합니다. 모든 성인이 이를 수행할 수 있는 것은 아니지만 재능 있는 어린이는 어떤 상황에서도 이점을 얻을 수 있는 방법을 알고 있습니다.

뒷말

영재는 선물도 저주도 아닙니다. 이것은 성격의 특징으로, 능숙하거나 무능한 손에서는 각각 둘 중 하나입니다. 영재는 저절로 발달하지 않습니다. 이것은 아이의 상태가 아니라 방향 벡터로, 부모가 아들(딸)과 상호 작용하는 방법에 대한 힌트입니다. 영재는 활동을 통해서만 나타나며 발전합니다. 그리고 그녀 없이 사라져라.

영재를 키우는 것은 일반 아이들보다 어렵지 않습니다. 문제는 다릅니다. 교육 시스템이 아직 이 아이들에게 적용되지 않았습니다. 모든 부모가 자녀를 전문 기관에 보내거나 발달 부서에 보낼 수 있는 것은 아닙니다(거의 모든 추가 교육이 지급됨). 지난 10년 동안, 영재와 천재의 문제가 활발히 논의되었고, 교육 시스템에서 재능 있는 어린이를 식별하고 동반할 필요성이 촉진되었습니다. 이것은 교육법에 명시되어 있지만 실제로는 그렇게 통합적으로 보이지 않습니다.

영재의 부모가 된다는 것은 큰 행복일 뿐만 아니라 막중한 책임이기도 합니다. 엄마 아빠는 항상 작은 천재의 성취를 자랑스러워합니다. 발달한 아이들이 일찍 말하고 읽기 시작하고 기억력이 좋으며 많은 아이들이 그림을 잘 그리거나 노래를 부르거나 악기를 연주하기 때문입니다. 그들은 호기심이 많고 매우 창의적입니다. 그러나 재능있는 아이가 오해와 무관심의 벽에 직면하는 순간이 있습니다. 결국, 그의 동료는 개발 수준과 공통 관심사가 거의 동일하며 이는 작은 재능의 우선 순위와 크게 다릅니다. 이것은 아기가 점점 더 자신에게 폐쇄되고 좋아하는 활동에 집중한다는 사실로 이어집니다. 그러나 누구에게나 의사 소통이 필요하며 조만간 그러한 조건부 격리, 다른 사람들과의 접촉을 꺼리는 것이 심각한 문제가됩니다.

영재 진단

실제로 아이의 영재 정도를 진단할 수 있습니다. 더욱이 모든 부모는 이것을 해야 합니다. 작은 천재가 우리 각자 안에 살고 있기 때문입니다. 그리고 아이의 재능을 드러내는 것은 부모의 주요 임무입니다. 아이가 어떤 것에도 자신을 나타내지 않으면 재능이 없다고 생각하지 마십시오. 세계사에 그런 명백한 천재는 많지 않았고, 그들 중 절반은 결국 그들의 천재성에 미쳤습니다. 예를 들어, Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe와 같은 재능 있는 철학자와 작가를 기억하십시오. 그들 각각은 다양한 정도의 정신 장애로 진단되었습니다. 이 목록은 오랫동안 계속될 수 있습니다. 그리고 여기에 정신병자로 인정되지 않았지만 여러 대학을 우수한 성적으로 졸업 한 후 가족과 자녀없이 외로운 삶을 살았던 모든 사람들을 여기에 포함하면 불행한 천재의 목록은 더욱 길어질 것입니다. 아무도 자녀에게 그런 미래를 원하지 않습니다.

아기가 일반적으로 상당히 발달했을 때 훨씬 더 즐겁습니다. 그리고 아이가 좋아할 취미를 찾을 수 있다면 완벽합니다. 예를 들어, 단순히 뛰어난 취향을 갖고 일을 사랑하며 매우 목적이 있는 스티브 잡스, 수업 대신 몇 시간 동안 TV 앞에 앉아 영화를 볼 수 있었던 쿠엔틴 타란티노, 빌 게이츠가 이 길을 따랐습니다. 학교에서 초등 문법을 마스터하지 못했고 학업 실패로 하버드에서 퇴학당했습니다.

학교에서의 성공은 영재의 표시가 될 수 없습니다. 학교마다 교육 수준이 다르기 때문입니다. 그리고 학교 시스템은 모든 것을 고려할 만큼 충분히 유연하지 않습니다. 개인의 특성어린이들. 따라서 아이가 약한 학교에서 잘하거나 강한 학교에서 뒤처진다면 이것이 그의 평가 기준이되어서는 안됩니다. 그의 개인적인 자질을 평가하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 예를 들어, 영재 자녀의 부모는 자녀가 독서에 대해 특별한 사랑을 하고 있음을 알아차릴 수 있습니다. 심리 게임, 또는 그는 그림을 보는 것을 즐깁니다. 또는 그는 스스로 그림을 그리려고 합니다. 이 모든 것이 실제로 영재의 표시가 될 수 있습니다.

재능있는 아이들과 함께 일하기

그러나 모든 사람은 개발해야 합니다. 그리고 그것은 매일의 연습이 필요합니다. 그리고 여기에는 많은 것이 부모에게 달려 있습니다. 그들이 아이에게 스스로 일하고 자신의 목표를 달성하기 위해 모든 것을 할 수 있도록 가르친다면 그의 재능은 번성할 것입니다. 작은 천재가 꿈만 꾸고 그의 꿈을 이루려고 하지 않는다면, 이것은 그를 방해할 뿐입니다. 재능있는 사람들은 군중을 따르지 않고 항상 반대 방향으로 가고 싶어합니다. 그리고 이를 위해서는 새로운 운동의 리더가 되거나 혼자 남아 있어야 합니다. 당신은 여전히 다른 사람들에게 당신의 비표준적인 생각을 전달해야하며, 당신이 아무것도하지 않으면 그들은 재능을 믿지 않을 것이고 사회에서 거부 된 사람은 단순히 불행해질 것입니다.

영재의 발달

영재는 교육에 있어 부모의 특별한 접근이 필요하다고 판단하여 작은 천재를 키우는 방법을 알아보겠습니다. 한 사람이 한 분야에 특별한 재능을 가지고 있을 때, 이것은 다른 분야에 어떤 문제를 동반하는 경우가 가장 많습니다. 예를 들어, 아이가 쉽게 읽을 수 있다면 거대한 책그리고 그가 가장 좋아하는 구절이 어느 페이지에 있는지 기억하십시오. 아마도 집에서 책가방에서 공책의 절반을 끊임없이 잊어 버리거나 종종 자신의 물건을 어디에 두었는지 기억하지 못할 수도 있습니다. 수학에 특별한 능력이 있는 아이는 러시아어의 각 문장에서 10개의 실수를 범할 수 있습니다. 그리고 영재 아동의 주요 단점은 과민 반응입니다. 이 아이들의 거의 모두는 쉽게 화를 내거나, 놀라거나, 심지어 겁을 먹습니다. 그들은 특히 정의감이 발달했으며 때로는 과도한 자부심과 다른 사람들의 결점에 대한 조바심이 있습니다. 그리고 양육을받은 부모 만이 작은 천재의 성격에서 날카로운 모서리를 약간 부드럽게 할 수 있습니다.

영재 아동의 심리학은 아동이 자신의 세계관과 개인적 가치 체계를 갖도록 설계되었습니다. 동시에 그는 다른 사람들이 그것을 준수하도록 요구합니다. 또한, 그러한 아이들은 종종 다른 사람의 권위를 인식하지 못하기 때문에 그들의 훈련이 눈에 띄게 복잡해집니다. 결국, 학교 교사는 영재 아동의 의식이 반항하는 초기 형성된 이상, 모델 및 고정 관념을 학생들에게 투자하려고합니다. 따라서 부모는 가정에서 가장 조용하고 민주적인 분위기를 조성하고 가능한 한 빨리 또래 및 교사와 아동의 모든 갈등을 해결하도록 도와야 합니다.

영재교육

심리학자들은 영재 교육이 일반 아동과 함께 수행되어야 한다고 생각합니다. 이것은 둘 다에 유용합니다. 동시에 영재교육에는 경쟁의 요소가 있어야 한다. 이와 관련하여 학교 대회, 과학 회의, 창의 대회 및 스포츠 대회에 참여하는 것이 유용합니다. 그러나 교사는 사회화에서 그러한 어린이를 도울 필요성을 잊어서는 안됩니다. 이것은 그들의 약한 측면입니다. 다른 사람들과의 접촉을 찾을 수 없거나 꺼리는 것입니다. 따라서 그러한 어린이들에게는 교실 내에서 공식적인 의사소통과 과외 모임 및 레크리에이션 활동에서 비공식적인 환경에서 우호적인 의사소통 모두가 매우 중요합니다.

영재의 문제

많은 긍정적인 측면에도 불구하고 영재 아동의 문제도 있습니다. 아기에게서 특별한 재능을 발견한 부모들에게 몇 가지 조언을 드리고 싶습니다. 진정해! 끊지 마! 아이의 성취에 대해 끊임없이 칭찬하고 나르시시즘을 형성 할 필요는 없습니다. 그러나 아이가 나이에 맞지 않는 활동을 선택한 것처럼 보이더라도 아이가 사랑하는 일을하는 것을 금지해서는 안됩니다. 아이에게 흥미로운 모든 것은 당신에게도 흥미로워야 합니다.

그리고 당신의 기대로 아이에게 압력을 가하지 마십시오. 아이들은 부모의 말에 매우 민감하고 자신의 희망을 정당화하지 않는 것을 매우 두려워합니다. 그리고 그것은 단지 아이일 뿐입니다. 아마도 내일 그는 모든 책을 내려놓고 마당으로 나가 친구들과 놀고 싶어할 것입니다. 따라서 어린 나이에 레이블을 걸고 미래의 성취를 아이에게 미리 귀속해서는 안됩니다. 부모가 말하길: "그가 얼마나 잘 생각하는지 보세요. 그는 훌륭한 수학자가 될 것입니다." 또는 "잘 그린다면 그는 유명한 예술가가 될 것입니다." 그렇지 않으면 어떻게 합니까? 그리고 그는 평생 동안 콤플렉스와 씨름할 것입니다. 그가 얼마나 나쁜지, 그는 어머니가 원했던 것처럼 백만 달러에 그림을 그리기 위해 앉아서 일하는 대신 은행에서 일합니다.

따라서 아기의 비정상적인 능력의 발현을 부드럽게하고 재능을 실현하도록 부드럽게 도와주십시오. 그리고 가장 중요한 것은 자녀에게 열심히 일하도록 가르치는 것입니다. 그가 정말로 천재의 소질을 가지고 있다면, 인내와 결단력은 그가 자신을 깨닫고 행복해지는 데 도움이 될 것이며, 꿈에서뿐만 아니라 실제로 이 세상을 조금 더 좋게 만드는 데 도움이 될 것입니다.

세메니키나 타티아나 알렉세예브나

러시아어 및 문학 MBOU 중등 학교 2 번 교사

미술. Krasnodar Territory의 Krylovskiy 지구의 Krylovskaya 시 지구

일반 및 완전 중등 교육 분야의 모든 기존 어려움과 함께 영재인 학생의 성격을 개발할 수 있는 새로운 기회가 열리고 있습니다.

누구도 바꿀 수 없다
그에게 경험을 전수합니다.
분위기만 만들 수 있어요
인간 발달에 도움이 됩니다.

C. 로저스

영재- 이것은 평생 동안 발달하는 정신의 체계적인 특성으로, 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동 유형에서 더 높고 뛰어난 결과를 달성할 가능성을 결정합니다. 영재는 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 명백하며 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취를 위한 내부 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 어린이입니다.

목표 및 목표: 아동의 최적 발달을 위한 여건을 조성합니다.

과목 교사의 기능.

영재 식별.

영재 아동과의 작업을 위한 프로그램 및 주제 계획 수정, 복잡성 증가, 창의적 연구 수준의 작업 포함.

영재 아동과의 개별 작업 조직.

올림피아드, 대회, 퀴즈, 학교 축제, 지구, 지역, 러시아 및 국제 수준의 학생들을 준비시킵니다.

연도별 영재아동의 업적 선정 및 등록. 영재 자녀의 부모에게 자녀의 능력 개발에 대해 조언합니다.

영재 아동과의 작업에 대한 보고서 작성.

나는 다음을 통해 조직적, 교육적 및 인지적(학문적 및 지적), 정보 제공 및 의사 소통 능력 개발 측면에서 영재 아동과 함께 일합니다. 1) 개별 작업(상담); 2) 다양한 주제 및 과외 대회, 축제, 다양한 수준의 올림피아드에 대한 대량 참여; 3) 지역 통신 학교 "주니어"의 작업; 4) 컴퓨터 기술과 인터넷의 광범위한 사용; 5) 학생 성취 포트폴리오 작성; 6) 언어 저널 "Vskaja sluchachina"의 발행; 7) 지역 아동 신문 "Solnyshko"와의 협력; 8) 학교 전체 라인에서 수상자 및 수상자를 기리는 것, 9) 학부모 회의; 교육 개발 기술 사용 D. Elkonin - V. Davydov.

관련성 근거
- 언급된 주제는 매우 적절하게 들립니다. 최근 몇 년 동안 연방 수준의 모든 전략 문서에서 "재능 있는 아동"에 대한 지원이 국가의 최우선 과제로 선언되었습니다.
- 우리 나라의 미래, 세계 무대에서의 위신이 달려 있기 때문에 영재들과 함께 일하는 것이 필요합니다. 우리는 받침대에서 최고의 러시아 과학자, 운동 선수, 가수, 음악가를 볼 때 자랑스럽고 동시에 우승자를 러시아와 즉시 연관시킵니다.

사회는 언제나 재능 있는 사람들을 필요로 했습니다. 모든 사람이 누군가의 지원 없이 자신의 능력을 실현할 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 영재를 지원하기 위해서는 우선 가족과 학교가 할 수 있습니다. 가족의 임무는 제 시간에 확인하고 아동의 능력을 식별하는 것이며 학교의 임무는 아동을 지원하고 능력을 개발하는 것입니다.
이미 5 학년에 학교 교과서로만 작업하는 데 만족하지 않고 사전, 백과사전을 읽고 독립적 인 창의적 활동에서 지능을 개발하는 그러한 학생들을 만날 수 있습니다. 동시에 학생들의 과학 연구 활동 참여에 대한 주요 규칙이 있습니다. 강제 없음, 개인적인 관심, 개인적인 열정만 있습니다.
아이디어.
교사는 아직 영재가 발현되지 않은 영재아와 능력 개발의 질적 비약에 대한 진지한 희망이 있는 단순 유능한 아동의 최적 발달을 위한 노력의 조정자입니다. .
표적: 영재아의 개인적 성향을 식별, 지원, 훈련, 교육 및 개발하기 위한 조건 조성 고등학교.
이론적 정당성
"영재"와 "영재"의 개념 정의
영재- 활동의 실제 또는 잠재적으로 성공적인 수행을 보장하고 나열된 영역 중 하나 이상에서 평균 수준 이상의 결과를 얻는 일련의 성격 특성. 일반적으로 영재는 유전적으로 결정된 능력의 구성 요소인 "선물"이라고 불리며, 이는 발달 결과와 속도 모두를 크게 결정합니다. 유전적 재능은 환경에 의해 드러나고, 그것을 억제하거나 열리도록 도와준다.
영재- 이것은 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 때로는 뛰어난 성취(또는 그러한 성취를 위한 내부 전제 조건이 있음)로 눈에 띄는 어린이입니다.

타고난 성격- 지적, 학문적, 창의적, 예술적, 정신운동적 의사소통 영역(리더십)과 같은 여러 영역에서 기능적 또는 잠재적 능력이 평균 수준과 다른 성격.
영재는 다음과 같이 나타날 수 있습니다.
- 명백한(명시된) 재능으로서 "눈에 보이는" 것입니다. 일반적으로 이 경우 높은 영재성을 암시합니다. 심리학자들은 그러한 영재가 분명히 있는 어린이의 수는 전체 어린이 수의 약 1-3%라고 말합니다.
- 연령 관련 영재, 즉. 한 나이에 아이는 분명한 영재를 보여주다가 몇 년 후에는 이 영재가 어딘가에서 사라집니다.
- 숨겨진(잠재적인, 드러나지 않은) 재능, 즉 어떤 이유로 교육 또는 기타 활동에서 나타나지 않는 영재 이 아이, 그러나 그의 능력 개발에 대한 잠재적인 전망으로 존재합니다. 숨겨진 선물을 가진 아이들은 전체 학생 수의 약 20-25%를 차지합니다.
영재아와의 경험에 대한 설명 .
나는 1996년부터 이 주제에 대해 작업해 왔으며 동시에 나만의 시스템을 만들었습니다. 기존의 모든 어려움일반 중등 교육 분야에서 영재인 학생의 성격 개발을 위한 새로운 기회가 저에게 열립니다.

직장에서의 교육 활동의 원칙
영재 자녀와 함께:
개인의 발전을 위해 제공되는 기회의 최대 다양성 원칙;
과외 활동의 역할을 증가시키는 원칙;
훈련의 개별화 및 차별화 원칙;
교사의 최소한의 참여로 학생들의 공동 작업을위한 조건을 만드는 원칙;
· 추가 교육 서비스, 지원, 멘토링의 학생들을 위한 선택의 자유 원칙.

문제 해결 단계.
모든 작업에는 조건부로 4단계가 포함됩니다.
조직 단계 .
주요 임무이 단계에서 - 국내외 심리학자의 방법, 개념 및 연구에 대한 연구. 나는 심리적 특성에 대한 과학적 데이터와 영재를 다루는 방법론적 방법에 대해 알게 되었습니다.
B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford 등과 같은 유명한 과학자들의 "영재" 개념에 대한 견해를 고려하여 다음과 같은 연구자의 새로운 개념적 솔루션 모델을 연구했습니다. 바바예바, D.B. 보고야블렌스카야, V.N. 드루지닌.

사전 검색 단계.
이 수준에서 일의 주된 의미는 5학년에서 영재를 보는 것입니다. 초등학교 선생님께 정보를 좀 얻긴 하지만, 내 과목의 소질이나 최소한의 능력을 보기 위해서는 우선 광장에 흩어져 있는 글자들로 단어를 구성하는 시험을 잠시 보는 것이 도움이 된다.

평가 및 수정 단계.
이 단계는 아직 영재성이 발현되지 않은 영재아와 능력발달의 질적 비약에 대한 진지한 희망이 있는 단순능력아동의 최적 발달을 위한 여건을 조성하는 데 중점을 두고 있다. .
이 단계에서 영재와 함께 하는 작업의 성공은 주로 이 범주의 학생들과 함께 하는 작업이 과거에 어떻게 조직되었는지에 달려 있습니다. 초등학교. 이 단계는 아이들이 교사의 지도하에 그리고 독립적으로 가르치는 내용을 자발적으로 마스터한다는 사실이 특징입니다. 이 단계에서 저는 교실과 과외 활동을 창의적, 인지 능력재학생. 저는 각 학생이 자신의 감정적, 신체적 필요를 실현할 수 있는 대회, 퀴즈, 지적인 게임, 창의적인 작업을 개최합니다. 1/4분기가 끝날 때쯤, 나는 아이의 능력을 개발하기 위해 개별적으로 함께 일할 수 있는 사람을 결정합니다. 이 기간 동안 나는 학생들의 창의적 잠재력을 개발하기 위해 개발한 Junkor circle의 프로그램을 사용하기 시작했습니다. 이 프로그램은 Gorbacheva M.Yu가 개발한 것과 유사하게 컴파일되었습니다. (노보시비르스크의 러시아어 및 문학 교사) 클럽 "Lira" 프로그램. 학생들의 창의적인 작품은 1996년부터 발행된 언어학 저널 "Vskhoskajajaschina"의 자료를 선택하는 데 도움이 되며 "펜 테스트", "동화 작곡", "수필 쓰기", "경쟁", "편지"와 같은 섹션을 강조 표시합니다. ", "리뷰"및 기타 재능있는 어린이들 사이에서도 경쟁이 있습니다. 누가 더 잘 쓰고 누구의 작품이 잡지에 실릴 것입니까? 동시에, 제 시간에 제출된 작업에 대한 소위 인센티브 상 전자 형식으로. 내가 약한 학생들과 함께 일할 때 아이들은 집이나 교실에서 바로 창작물을 씁니다. "Vskaoyaya Vsyachiny"의 자료는 지역 어린이 창의 신문 "Solnyshko"에 게재되도록 선택되었습니다. 우리는 남자들과 함께 재료를 선택합니다. 일을 신문에 보낸 사람들은 더 효과적으로 일하려고 합니다. 현대 정보 기술과 결합된 학교의 높은 수준의 정보 및 기술 장비는 공동 노력을 가능하게 합니다. 교육 기관, 가족은 창의적 여가의 새로운 영역으로 영재 아동의 범위를 확장합니다. 어린이와 부모는 발표하는 방법, 인터넷에서 메시지 및 보고서 작성에 대한 정보 검색 방법을 배웁니다. Novosibirsk Gorbacheva M.Yu에서 교사의 작업을 공부했습니다. 나는 집에서 이 기법을 사용하여 어휘 표현을 만듭니다. 현재 학생들은 부모와 함께 이미 "벨트", "케이스", "도자기", "수채화" 등의 단어 프레젠테이션을 만들었습니다.
영재도 지역 통신 학교 "주니어"에서 공부합니다. 작업 수행을 준비하는 과정에서 학생들은 부모의 도움을 많이 받고 참고서, 백과사전 및 교사의 개별 작업으로 자녀와 함께 작업합니다. 나는 5 학년 학생 Irina Golovko와 Elvira Pogiba와 함께 그러한 작업을 수행합니다. 이런 일이 열매를 맺고 있습니다. E. Pogiba는 세 번째 작품으로 99점을, Irina Golovko는 77점을 받았습니다. Usman, Lipetsk 지역 Usman의 2번 MOU 중등 학교, Obninsk의 5번 MOU 중등 학교에서 다양한 대회를 지휘하고 조직한 경험을 공부했습니다. 재능 있고 유능한 학생을 식별하기 위해 학교 수준에서 수업 후 또는 수업 중에 "가장 문맹 퇴치", "올바른 말", "Pyatinerka", "내 인생의 책", " 우리 가족의 전통' 등. 각 대회는 반드시 우승자에 대한 상장이나 달콤한 상품으로 끝납니다. 이것은 또한 남자들이 무언가에 참여하고 싶은 욕구를 일으킬 수 있는 기회를 제공합니다. 따라서 그리고 많은 수의다양한 수준의 대회에 참가하고 싶습니다. 올해 이미 "러시아를 통한 가족 여행", "오렌지"국제 크리에이티브 페스티벌, "남극"국제 크리에이티브 페스티벌, "뉴 에이지 스타"국제 크리에이티브 페스티벌과 같은 대회에서 22 개의 학위를 받았습니다. 그들은 국제 대회 "Russian Bear Cub", "Youth Philological Championship", 모든 러시아 대회 "우리가 길들인 사람들에 대한 책임이 있습니다", "직업에 대해 생각하기"에 참가했습니다. 결과는 아직 알 수 없습니다. 최근에 나는 재능있는 아이들과 함께 syncwine을 만들기 위해 일하고 있습니다. 다른 주제. 나는 증가 된 복잡성의 개별 카드 형태로 교실에서 일합니다. 그 결과 "Sinquains"라는 잡지 "Vssakaya Vsyachina"에 또 다른 섹션이 실렸습니다. MOU 중등 학교 No.의 경험을 바탕으로“프로파일 및 사전 프로파일 교육이 영재와 함께 일하는 데에도 적용된다고 믿는 Usmani는 코스 수업에서 영재 어린이가 수업의 주제에 대해 테스트합니다. 그러면 이 시험들은 약한 학생들이 풀고, 같은 학교의 영재들과 함께 일한 경험에 비추어 볼 때, 재능 있고 뛰어난 아이들에게 장학금과 상여금을 주는 것은 큰 인센티브가 될 수 있다고 생각합니다. 저는 올림피아드를 준비하면서 아이들에게 많은 관심을 기울입니다. 일주일에 3시간씩 개인작업을 하고 공휴일에는 숙제를 내준다. 아이와 개별 작업을 할 때 학교 교과 과정을 넘어선 많은 자료를 제공합니다. 결과가 있습니다. Kuban State University의 2012 졸업생인 Stepanova Anastasia는 "러시아어 전문가" 메달을 받았습니다. 그녀는 6학년부터 러시아어 및 문학 분야의 학교 및 지역 대회에 참가했습니다.

또한 유능한 아이들과 함께 시 분석을 위한 모음집을 만듭니다. 학생의 작업은 다음과 같은 형식을 갖습니다. 1) 제목 페이지; 2) 시인의 시 3) 이 시의 그림 4) 시 분석. 이러한 유형의 작업은 또한 사람들 중에서 예술가를 찾는 데 도움이 되며, 언어를 개발하고, 내가 읽은 시를 분석하는 것을 가능하게 합니다.

나는 영재아들과 함께 일할 때 다음과 같은 양식을 사용합니다.: 창작물; 과목 주; 올림피아드(다른 수준); 대회 (전 러시아인, 지역, 시립, 학교); 국제 축제; 언어 저널 "Vssakaaya Vsyachina"; 신문 "Solnyshko"와의 협력; 마약 중독자와의 개별 작업; 단어 프레젠테이션 만들기; 싱크 와인 생성; 대회 및 올림피아드 준비를 위한 개인 작업; 교훈적인 언어 프로젝트; 시 분석 모음집.

최종 선발 단계.
나는 교사로서 다른 방향에서 약속을 보여준 아이들의 발전을 계속 추적합니다. 나는 영재들과 함께 일하는 것을 다른 높은 수준의 교육으로 이동할 수 있는 기회로, 탐색으로, 실용적인 활동으로, 학생이 자기 개발에 필요한 변화를 스스로 수행하는 경험으로 생각합니다. , 자기 계발, 내면의 성장, 진리의 성취.
예상 결과: 지원되는 영재 아동의 수 증가;
다양한 유형의 영재, 학생 성공의 정량적 지표(올림피아드, 대회, 과학 및 산업 대회)를 가진 어린이에 대한 정보를 포함하는 데이터 뱅크 생성; 중등학교에서 영재 아동의 요구를 충족시키기 위한 요구 이행을 위한 질적 지표;
창의적, 지적, 예술적, 미적 및 연구 활동을 하는 경향이 있는 아동과의 목적 있는 작업을 위한 시스템 개발; 학교에서 영재 학생들과의 작업 결과 요약.

작업 결과
영재의 발달과 숨겨진 재능과 능력의 식별에 영향을 미치는 중요한 요소는 교육 제도, 학생들과의 신뢰를 바탕으로 일합니다. 이러한 시스템의 기초는 학급 학생들의 활동을 평가하기 위한 등급 시스템입니다.
학생의 연간 평가는 다음 섹션으로 구성됩니다. 과외 활동에서 학생의 활동; 스포츠 대회에서 학생들의 활동; 첫 번째 및 두 번째 섹션은 다음과 같이 고정됩니다: 졸업장, 졸업장, 수료증, 이벤트 수준, 공로; 연구.
결과는 연말에 요약됩니다. 이러한 작업의 결과는 Anastasia Stepanova의 우수한 포트폴리오로, 그녀는 지역 행정부에서 1급 학위와 노트북을 수여받았습니다. 작년에 훌륭한 포트폴리오는 Victoria Detko와 Alexander Nagaev에 의해 작성되었습니다. 올해 5학년 학생 Irina Golovko는 이미 꽤 좋은 포트폴리오를 수집했습니다.
학년말에는 보통 학부모회와 학생들을 위한 방학을 열어 아이들의 과학, 스포츠, 문화 활동의 성취를 축하합니다. 모든 젊은 재능은 졸업장과 귀중한 선물로 표시되어야 합니다. 그런 아이들의 부모들에게도 졸업장을 수여하는데, 2005년부터 제 학생들은 350개 이상의 인증서와 졸업장을 받았습니다. 승자 국제 축제"척탄병, 전진하라!" Stepanova Anastasia, Kadina Valeria, Polikarpov Igor, Nagaev Alexander, Fedorenko Denis입니다. 1 위는 "직업에 대해 생각하기"전 러시아 대회에서 Stepanova Anastasia가 차지했습니다. 페스티벌 수상자 창작물"Sochi-MOST"는 Olga Zakharova와 Milena Vasilyeva입니다. All-Russian Philological Championship 2급 디플로마는 Sidorkina Anastasia에게 수여되었으며 3급 디플로마는 Detko Victoria, Kobushko Ekaterina, Ksenz Anna, Nazarova Victoria 및 Stepanova Anastasia에게 수여되었습니다. Stepanova Anastasia는 젊은 언론인의 지역 대회에서 2 위를 차지했습니다. 1 위는 Anastasia Stepanova에게, 2 위는 Zakharova Olga Shestakova Anastasia, Ismailov Ruslan에게, 3 위는 지역 대회 "My Dream"의 결과에 따라 Victoria Nazarova에게갔습니다. 모두 졸업장 뿐만 아니라 부드러운 장난감. Anastasia Stepanova, Kristina Fedorenko, Victoria Detko, Irina Golovko, Diana Zatonskaya는 지구 수준의 국제 대회 "Russian Bear Cub"의 우승자이자 수상자입니다. Bykodorova Maria와 Sinko Vladislav가 국제 대회 "Green Planet"의 3급 학위를 수여했습니다. 매년 제 학생들은 학교의 러시아어 및 문학 학생들 사이에서 전 러시아 올림피아드의 우승자 및 수상자입니다. 시립 수준: Stepanova Anastasia, Kadina Valeria, Detko Victoria. Zakharova Olga는 또한 구역 수준의 승자였습니다. 그녀는 지역 문학 올림피아드에서 4위를 차지했습니다. 제 학생들은 지역 어린이 창의 신문 "Solnyshko"의 기념일에 초대되어 인증서와 선물을 받았습니다. Nazarova Victoria는 All-Russian Creative Festival "Children and Books"에 Gelendzhik에 초대되었습니다. Stepanova Anastasia, Sidorkina Anastasia, Detko Victoria, Golovko Irina 및 Pogiba Elvira는 지역 학교 "Junior"에서 성공적으로 공부하고 공부했습니다.
경험 개발의 문제점 및 전망
실습은 다음과 같은 모순으로 표현되는 영재 아동과의 작업을 조직하는 데 문제와 실현되지 않은 기회가 있음을 보여줍니다.
- 영재 아동과의 작업을 조직하기 위한 규제 및 교육 및 물질적 기반을 구축할 필요성과 학교에서 구현하기 위한 새롭고 구체적인 관리 프로그램의 부족 사이;
- 영재 아동의 교육과 발달에 대한 오늘날의 높은 요구와 그들에게 제공되는 교육 분야의 사회적 보장 사이;
- 영재의 발달에 대한 엄청난 잠재력과 일반적인 문화 수준 사이의 불일치 사이;
- 영재 아동의 특수성과 문제적 발달, 그리고 교사와 부모의 심리학적, 교육학적 지식 부족 사이.
그럼에도 불구하고 오랜 세월 영재들과 함께 일하면서 나는 아이들의 재능의 알갱이가 비옥한 땅에 떨어지는 것이 매우 중요하다는 결론에 이르렀습니다. 똑똑하고 세심한 멘토는 적시에 아이 옆에 있어야 재능 개발에 기여하고 아이에게 일을 가르칩니다. 오늘날 교사보다 더 나은 사람이 아이들이 자신의 재능을 발견하도록 도울 수 있습니다. 그래서 앞으로도 계속 영재들과 함께 할 생각입니다.

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에 현대 세계여러 테스트를 수행해야 하기 때문에 교사가 진정으로 재능 있는 아이를 즉시 식별하는 것은 어렵습니다. 영재는 부모, 교사, 또래 및 기타 사회 구성원의 특별한 관심을 필요로 합니다. 아이의 재능이 주목을 받을지, 그 재능이 완전히 공개될 것인지는 이것에 달려 있습니다.

재능있는 아이들- 이들은 동료와 비교하여 정신적 능력이 증가하고 지적, 신체적, 창의적 또는 기타 능력의 증가로 구별되는 사람들입니다. 다양한 방법을 사용하여 그를 주의 깊게 관찰하여 영재를 식별할 수 있습니다.

Guilford가 제안한 어린이의 창의성 테스트는 다양한 능력을 보여줍니다.
5세 이상 어린이의 구두 창의적 사고와 능력을 평가하기 위해 고안된 토랜스 테스트;
재능, 관심 및 창의적 능력을 식별하기 위해 S. Rimm이 제안한 그룹 평가 테스트;
창의적인 방향을 결정하기 위해 T. Hands가 만든 Pennsylvania 테스트;
J. Hemenway와 R. Hofner가 개발한 창의적 잠재력 테스트.

또한 심리학자와 교사는 다른 테스트와 설문지를 사용할 수 있을 뿐만 아니라 어린이의 영재를 결정하는 고유한 방법을 만들 수도 있습니다.

영재 아동의 특징이 몇 가지 있는데 그 중 다음과 같은 것이 눈에 띕니다.

큰 어휘아주 어린 나이에 말하기 시작합니다.

모든 정보를 빠르게 기억하고 많은 질문을 합니다.

집요한 기억력, 기존 지식의 사용 용이성;

매우 호기심이 많고 오랫동안 물건에 쉽게 집중합니다.

확장된 지평, 세상에서 일어나는 모든 일에 대한 관심;

문제 해결에 대한 관심, 중간 단계는 종종 질문에서 솔루션으로 직접 전환하는 과정에서 무시됩니다.

특이한 상상력을 가지고 있습니다.

읽기 능력의 초기 발달;

강한 감정을 가지고 있고, 자신만의 특별한 관점을 가지고 있으며, 특별한 유머 감각을 가질 수 있습니다.

주변 사람과 프로세스에 대한 요구 사항이 있지만 오랫동안 동일한 행동을 수행하는 것을 좋아하지 않습니다.

제시된 기능 중 하나가 나타난다고 해서 아이가 재능이 있는 것은 아니지만, 아이를 더 주의 깊게 볼 수 있습니다. 영재는 위의 몇 가지 특성을 동시에 가지고 있습니다. 영재의 적절한 교육은 그들의 재능을 최대한 발휘할 수 있도록 하여 기술과 지식의 추가 향상 가능성에 대한 접근을 열어줍니다.

아이의 영재는 아기가 그림, 음악 또는 다른 분야에서 첫 번째 진전을 보일 때인 유아기부터 나타날 수 있습니다. 또한 영재의 징후 중 하나는 주변 세계의 세부 사항에 대한 어린이의 관심과 한 주제 또는 활동에 오랫동안 집중하는 능력입니다. 가능한 모든 방법으로 아동의 발달에 기여하고 연구에 필요한 정보와 주제를 독립적으로받을 수있는 기회를 제공하고이를 도울 필요가 있습니다.

그러나 아이가 다른 사람과 같지 않다는 것을 아이에게 과대평가해서는 안 됩니다. 아이가 특히 아기에게 다음과 같은 문제를 일으킬 수 있기 때문입니다.

종종 이것은 사회에서, 특히 동료들과의 접촉을 확립하기 어려운 이유가됩니다. 그러한 어린이는 그들과 현저하게 다를 것이기 때문입니다.
정기적인 칭찬은 아이가 비판을 완전히 거부하도록 만들 수 있습니다.
다른 사람보다 우월하다고 느끼기 때문에 종종 다른 사람을 놀리지만 자신의 주소로 농담을 하지는 않습니다.

또한 영재를 괴롭히는 다른 문제에 직면할 수도 있습니다.

학교에 대한 혐오감 - 그 이유는 학교 커리큘럼이 그런 아이들에게 지루하고 흥미롭지 않게 보이고 게다가 아주 쉽다는 사실에 있습니다.
게임에 대한 관심 - 영재는 복잡한 게임을 좋아하는 반면, 또래 친구들은 쉽고 재미있는 것을 선호하므로 아이가 스스로 고립되고 폐쇄됩니다.
비순응주의 - 그들은 모든 표준, 특히 자신의 관심사에 반하는 표준을 거부합니다.
신체적, 지적 및 사회적 발달의 차이의 표현;
완벽을 추구하기 때문에 종종 낮은 자존감과 불만족감을 느끼게 됩니다.

재능있는 아이들은 부모, 유치원 교사의 민감한 접근이 필요합니다 유치원 기관그리고 교사. 발달장애아동이 미래에 쉽게 적응할 수 있도록 어릴 때부터 사회적 행동의 기초를 다져야 한다.

또한 그러한 어린이가 소유하고 있는 여러 가지 다른 기능을 고려해야 합니다.

특별한 호기심, 모든 것에서 자신을 보여주고 보여주고 싶은 욕구;
초기 개발정신 능력, 진지함, 개방성 및 정직성;
행동에 대한 위대함, 의지, 인내를 성취하려는 욕구;
그들의 일에 대한 헌신, 뛰어난 기억력 및 증가된 에너지;
독립의 표현, 독립적 인 작업;
어떤 상황에서도 자신감과 침착함.

곧 학교에 갈 5 세의 영재 어린이에게 특별한주의를 기울여야합니다. 올바른 선택을 해야 합니다 교육 기관교직원이 그런 아이들과 함께 일할 준비가 된 lyceum이나 체육관을 선택함으로써. 그러한 어린이의 더 나은 발달에 기여하는 또 다른 방법은 재능 개발에 필요한 모든 것을받을 수있는 모든 종류의 서클, 코스 및 개발 센터가 될 것입니다.

영재의 유형

영재에는 여러 유형이 있으며 하나 또는 다른 재능의 개발을 촉진하기 전에 어린이의 선호도를 올바르게 설정해야 합니다. 이를 바탕으로 재능있는 어린이 유형 중 하나에 기인 할 수 있습니다.

영재 아동은 전반적인 발달의 증가 징후를 보이거나 특정 방향에서 특별한 능력을 가질 수 있습니다. 이에 따라 능력 유형이 결정됩니다.

일반 영재- 높은 수준에서 모든 일반 능력의 균일한 개발. 미래의 어린이가 모든 영역에서 중요한 결과를 얻을 수있는 넓은 범위의 활동이 특징입니다. 특수 능력 개발의 기초이지만 동시에 완전히 독립적인 요소입니다.

화재음악, 영상 또는 무대가 될 수 있습니다. 음악, 시각 예술, 연극, 조각 또는 기타 활동에서 높은 기술을 보유하고 있습니다.

창의적인 기술문제 해결에 대한 창의적인 접근 방식으로 나타납니다. 창의적으로 영재를 가진 아이들은 문제를 해결하는 독특한 방법을 찾을 수 있도록 하는 독창적인 사고를 가지고 있습니다. 그러한 아이들은 새로운 것을 배우기 위해 노력하며 종종 이것이 주된 동기가 됩니다.

지적 재능- 사실을 빠르고 명확하고 정확하게 분석 및 비교하고 복잡한 문제를 해결할 수 있는 방법을 생각하고 찾는 능력. 보통 학교에서 그런 아이들은 우수한 학생입니다. 그러나 종종 어린이가 관심을 갖는 하나 또는 두 개의 과목에서 우수한 결과를 얻는 반면 다른 과목은 평범하게 공부합니다. 지능적 영재아는 정보를 쉽게 처리하고, 기억하고, 미래에 적극적으로 사용하며, 특정 데이터에 대한 평가를 하거나 인지할 수도 있습니다.

학문적 기부금– 연구에서의 특별한 성공, 학습 및 인지 활동에서의 높은 활동 및 효율성. 미래에는 전문 학교 커리큘럼조차도 쉽게 동화 - 우수한 전문가.

지식과 학문의 공생- 기본 개념을 암기하고 이해하는 아동의 특별한 능력, 기억에 정보를 장기간 저장하고 습득한 지식을 효과적으로 처리하는 능력을 의미합니다. 그러한 아이들은 다른 분야의 지식에 쉽게 대처합니다.

정신 운동 또는 운동 능력속도, 움직임의 정확성, 반응 속도 및 기타 스포츠 기술에서 특별한 지표를 가진 사람들 사이에서 두드러집니다.

사회적 또는 리더십 재능사람이 소유해야 하는 여러 속성을 포함합니다. 무엇보다도 평균 이상의 지능, 신속하고 독립적으로 결정을 내리는 능력, 사물 및 시간 제약을 계획하는 능력, 자기 지식과 자신감, 인내와 열정과 같은 어린이의 특징을 강조해야합니다.

각 방향에는 별도의 특별한 접근 방식이 필요합니다. 부모, 교육자 및 교사의 지원을받은 시간에 발견 된 재능은 어린이가 가능한 한 많이 열리도록 돕고 미래에 사회에서 합당한 위치를 차지하여 그에게 이익을 가져다 줄 것임을 기억할 가치가 있습니다.

재능있는 아이들의 발달을 위한 과정

현대 세계는 다양한 활동 분야에서 영재 아동의 능력을 개발할 수 있는 모든 범위의 과정을 제공할 준비가 되어 있습니다. 동시에 대부분의 경우 자료의 단순 암기, 독립적인 장기 검색이 필요하지 않습니다. 이제 영재 아이들은 가장 현대적인 방법과 요소를 사용하여 기술 수업에서 자신의 능력을 더 잘 드러낼 수 있도록 적극적으로 자신을 표현할 수 있습니다.

그리고 어린이를 위한 과외 활동을 통해 모든 사람에 대한 비표준 개별적인 접근 덕분에 더 많은 것을 열 수 있습니다. 이 경우 영재가 있는 수업은 유용할 뿐만 아니라 흥미롭습니다. 왜냐하면 아이는 학교에서 흔히 볼 수 없는 과목과 장비에 접근할 수 있기 때문입니다. 이러한 수업의 또 다른 장점은 모든 질문을 돕고 답변할 준비가 된 경험 많은 전문가가 지속적으로 존재하는 가운데 자유 형식으로 때로는 장난스럽게 진행된다는 것입니다.

유아기부터 현대의 어린이들은 컴퓨터 기술에 관심을 보이며 많은 사람들이 컴퓨터 기술 및 정보 기술 분야에서 개방하여 진정한 인재가 될 수 있는 기회를 얻습니다. 특히 새로운 장치에 일찍 관심을 보인 사람들을 위해 이제 영재아와 함께 작업할 수 있는 다양한 컴퓨터 공학 과정이 제공됩니다. 이를 통해 어린이는 컴퓨터 장치, 작동 원리를 더 잘 알고 빠르고 올바르게 사용하는 방법을 배울 수 있습니다. 이것은 우리 과정에 참석하여 배울 수 있는 것 중 극히 일부에 불과합니다.

Aitilandia 센터의 수업에서 영재는 컴퓨터 하드웨어를 공부하는 것 외에도 컴퓨터의 소프트웨어 구성 요소에 대한 이해를 열고 많은 개발 기회를 제공할 멋진 프로그래밍의 세계를 기다리고 있습니다. .

영재는 재능의 유형에 관계없이 추가 교육이 필요합니다. 창의적인 아이들은 애니메이션, 컴퓨터 그래픽, 사진 및 기타 예술 활동 과정을 쉽게 들을 수 있습니다. 그들 각각은 현대 기술을 사용하여 이루어지며, 이는 어린이를 대량 컴퓨터화 및 정보 세계의 현대적 조건에 적응시키는 데 도움이 됩니다. 획득한 기술을 사용하면 창의적 잠재력을 더 잘 드러낼 수 있을 뿐만 아니라 미래에 자신의 능력을 크게 확장할 수 있습니다.

다양한 재능을 지닌 영재들이 방문하여 모두가 흥미로운 순간을 발견할 수 있습니다. 이러한 과정을 통해 창의력, 수학, 컴퓨터 과학 및 기타 과학, 그리고 각 어린이와 부모에게 중요한 영역에서 귀하의 잠재력을 보여줄 수 있습니다. 이 과정은 기술적인 방향에 영재가 있는 아이들에게 특히 유용할 것입니다.

수업은 모든 어린이에게 제공되며 5-6세 영재 어린이에게도 흥미로울 것입니다. 코스 중 하나 또는 여러 코스를 선택할 수 있는 기능을 통해 특정 방향에 관심이 있는 어린이는 최대한의 유용한 정보에 액세스할 수 있습니다.

이러한 과정에서 영재 아동의 발달은 훨씬 빠르며 이는 학생들이받는 중요하고 유용한 지식의 흐름과 관련이 있습니다. 이것은 이미 존재하는 능력을 자극하고 그것을 드러낼 수 있을 뿐만 아니라 아이의 지평을 크게 넓혀 아이에게 알려지지 않은 가능성의 세계를 열어줍니다.

세상의 재능있는 아이들

재능 있고 재능 있는 아이들이 전 세계에서 태어나고 있습니다. 부모는 일반적으로 미래에 재능을 개발할지 무시할지에 따라 특정 기술의 발현을 가장 먼저 알아차립니다. 물론 성인이 첫 번째 옵션을 선택하고 자녀가 자신의 분야에서 성장할 수 있도록 모든 것을 할 때 더 좋습니다.

역사에는 이미 어린 시절에 한 분야 또는 다른 분야의 천재성 덕분에 사람들이 유명해진 경우가 많이 있습니다. 다음은 몇 가지 주목할만한 예입니다.

이것은 어린 나이에도 불구하고 유명해지고 큰 성공을 거둔 어린이 중 극히 일부에 불과합니다. 영재는 삶의 모든 핵심 기술, 예술 및 기타 측면의 발전에 새롭고 독특한 것을 가져올 수 있기 때문에 때때로 미래의 어린이라고 불립니다. 벨로루시에 상당히 많은 영재가 있는 아이들은 항상 자신의 재능을 사용하고 우리 수업에 참석하여 이를 개발할 것입니다.

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