모던페드. 교육 과정 설계의 이론과 개념
1950년대까지 소련 교육학의 교육은 실제 활동에 필요한 지식, 기술 및 능력의 조합으로 간주되었으며 1960년대에는 이미 이러한 활동의 과정이자 결과로 간주되었습니다. 이 개념에 대한 동일한 의미 있는 해석이 법률에 반영됩니다. 러시아 연방"교육에". 교육이란 학생이 국가가 정한 수준(학력자격)에 도달했다는 진술과 함께 개인, 사회, 국가의 이익을 위해 목적 있는 교육과 육성의 과정으로 정의되며, 이는 관련 기관에서 인증한 것입니다. 서류.
주어진 학습 목표를 향한 움직임의 과정으로서의 교육은 교사와 학생의 주체-객체 행동이 특징입니다. 교육은 그 과정에서 발생한 모든 가치의 국가, 사회적 및 개인적 획득의 결과로 볼 수 있습니다. 교육 활동교육 제품의 모든 소비자의 경제적, 도덕적, 지적 상태에 중요합니다.
교육의 결과는 다구조적이며 문해력, 교육, 전문적 능력, 사고력과 같은 개념을 포함합니다.
전통 교육 원칙의 분류에는 일반 원칙 - 인간화, 과학적 성격, 일관성, 개발의 세 그룹으로 나누는 것이 포함됩니다. 교육 내용과 관련된 원칙 - 주 교육 표준, 역사주의, 무결성, 완전성에 대한 교육 목표 및 내용 준수; 교훈적 원칙 - 교수법에 대한 교훈적 과정의 일치; 이론적 지식의 주도적 역할; 훈련의 교육, 육성 및 발달 기능의 통합; 학습에 대한 학생들의 긍정적인 태도의 자극과 동기 부여; 문제가 있는; 교육에 대한 개별 접근과 집단 교육 작업의 결합; 추상적 사고와 명확한 가르침의 결합; 교사의 지도하에 학생의 성실성, 활동 및 독립성; 일관성과 위치
교육 연구; 유효성; 학습 내용을 마스터하는 힘.
개방형 교육 시스템의 프로세스를 분석하면 위에서 언급한 잘 짜여진 기본 원칙만으로는 충분하지 않다는 것을 알 수 있습니다. 이것은 다양한 교육 시스템에서 사람과 그의 발달에 대한 근본적인 생각의 중요한 변화 때문입니다(표 1.1).
국내 및 해외 경험열린 교육의 구현과 원격 학습의 교육 기관의 활동을 연구하기 위해 수행 된 연구는 개방 교육의 교훈적 (교육적) 시스템에 고유 한 특정 원칙을 공식화 할 수있게하여 전통 교육의 전형적인 집합 특성을 확장했습니다. 지향적인 성격 교육 프로그램(학생의 교육적 필요를 고려한 마케팅 접근 방식); 공동 활동의 내용 및 방법의 실질적인 방향(교육 내용 및 활동 유형의 일관성 및 무결성); 교육의 주요 과목으로 학생의 활동과 독립;
표 1.1
| 전통적 고전교육의 패러다임 | 열린 교육 패러다임 |
| 교육의 주요 목표는 젊은 세대의 삶과 일을 준비시키는 것입니다. 인간은 단순한 시스템이다 지식 - 과거로부터("기억의 학교") 학습 과정은 알려진 샘플의 지식, 능력 및 기술을 학습자에게 이전하는 것입니다. 학습자는 교육적 영향의 대상이다. 교사와 학생의 독백적 주체-객체 관계 "반응성", 학생의 생식 활동 | 교육의 주요 목표는 개인의 자기 결정과 자기 실현을위한 조건을 제공하는 것입니다. 인간은 복잡한 시스템이다 지식은 미래를 위한 것입니다("사고의 학교") 학습 과정은 학생들이 사회에서 자신의 적극적인 활동을 통해 자신의 세계 이미지를 만드는 것입니다. 학생은 인지 활동의 대상입니다. 교사와 학생의 대화 주제-주제 관계 학생의 적극적인 창의적 활동 |
내용의 문제적 성격과 상호작용의 대화적 성격 교육 과정; 성찰성(학습자의 활동 내용과 방법에 대한 인식, 그리고 가장 중요한 것은 자신의 개인적 변화); 교육 프로그램의 다양성(다양성) - 교육의 내용은 문제에 대한 많은 관점, 솔루션의 여러 측면을 반영해야 합니다. 지지적 동기 부여의 원칙; 교육 프로그램 및 학생 활동의 내용을 구성하는 모듈식 블록 원칙.
이제까지 알려진 모든 교육 형태의 합리적이고 유기적인 결합으로 간주되는 개방 교육 시스템의 윤곽이 더 명확해지고 있습니다. 교육 및 방법론 기반, 교육 및 정보 기술 이상 교육 기관풀 타임 학습인지, 시간제 학습인지 원격 학습인지 등에 전혀 의존하지 않습니다. ...
지식, 모든 교육 자료, 모든 교훈적 구성 요소가 형식화되고 형식화된 형식(컴퓨터에서)인 경우 원칙적으로 이 지식을 한 청중에게 또는 컴퓨터에 제출하는 것은 중요하지 않습니다. 도시 외부의 사람, 국가, 메가 관객 등 이러한 상황은 완전히 새로운 방식으로 교육 업무 수행에 영향을 미칩니다. 정보 및 통신 기술의 영향은 더 이상 교육 과정에서의 사용에서 하나의 좌표로만 고려될 수 없습니다. 교육 과정 자체, 내용 및 구성이 근본적으로 변화하고 있습니다.
개방형 교육 시스템의 필수적인 부분은 여러 단계의 형성 및 개발을 거친 원격 학습(DL)의 교육학적 기술입니다.
첫 번째 단계는 "교사 - 한 명 이상의 연수생"이라는 계획에 따라 교육이 조직되는 DL입니다. 동시에 교사와 연수생 간의 의사 소통 수단 유형은 일반 우편, 전화, 컴퓨터와 같이 제한되어 있습니다. 이 단계에서는 원격 학습 도구 사용에 일관성과 완전성이 없습니다.
두 번째 단계는 "교사 - 많은 연수생"이라는 계획에 따라 교육이 조직되는 DL입니다. 이 단계에서 비디오 및 오디오 카세트, 컴퓨터 프로그램, 비디오 강의 등을 포함하여 통신 유형이 증가하고 복잡해지기 시작했습니다.
세 번째 단계는 World Wide Web을 통한 DO입니다. 인터넷을 통한 학습은 전통적인 형태의 교육에 대한 진지한 대안이 되었습니다.
최근에는 알려진 모든 형태의 원격 학습을 사용하여 교육의 통합 가상 교육 기술을 기반으로 DL 개발의 네 번째(통합) 단계가 형성되고 있습니다.
개방형 원격 교육 시스템에서 정보 기술을 최대한 사용하면 추가 원칙이 나타납니다. 활동 - 교육 자료의 내용과 교육 과정의 조직은 학생의 주요 활동을 중심으로 구성되어야 합니다. 지원적인 우호적인 환경의 형성; 학생의인지 활동 관리의 "부드러운"및 "하드"형태의 최적 조합; 성격 매개 상호 작용; 의사 소통 공간의 개방성; 상호 작용 - 학생과 교사, 그리고 학생 간의 접촉 특성을 반영합니다. 개별화 - 시작 지식 평가, 입력 및 현재 제어; 식별 - 학습의 독립성 제어가 수행됩니다. 예정된 교육 ™ - 교육 과정의 엄격한 통제 및 계획이 보장됩니다. 새로운 정보 기술 사용의 교육학적 타당성; 훈련의 개방성과 유연성을 보장합니다.
이러한 원칙의 구현은 고품질
개방 교육의 교육학 시스템의 모든 요소의 변경 사항은 다음과 같습니다. 교육 내용의 기초는 과학적 지식의 논리가 아니라 전문적인 과제입니다. 이러한 이유로 개방 교육은 교육의 내용을 구성하는 교과 원칙에서 전문 활동의 전체적인 그림을 반영하는 통합 교육 과정의 생성으로 전환하는 것을 가능하게 합니다. 지식 자체의 본질이 변하고 있습니다. "활동에 대한 지식"기준은 교육 내용 선택의 주요 기준이됩니다.
열린 교육 시스템에서 지식은 온톨로지의 기능뿐만 아니라 특정 전문 문제를 해결하는 수단의 기능에서도 작용하기 시작합니다. 그렇다고 해서 개방교육에서 기초지식이 사라진 것은 아니다. 당연히 남아 있지만 다른 법률에 따라 구축되기 시작합니다. 지식은 미래의 사용을 위한 것이 아니라 실제 활동에서 발생하는 실제 필요와 문제를 위한 것입니다. 유니버설(방법론자
ical) 미래를 평가하고 예측할 수 있는 지식. 교육을 조직화하는 방법과 형태에 대한 요구 사항이 변화하고 있으므로 교사 훈련 수준과 교육 과정에서 그들의 역할이 변하고 있습니다. 지도자는 교육 자료를 사용하는 활동적인 개인 및 그룹(공동, 집단) 형태입니다. 활동의 유형과 교사와 학생 간의 관계의 성격이 변합니다. 학생은 교사로부터 필요한 도움을 받으면서 교육 및 전문 및 전문 작업을 적절하게 해결하는 본격적인 활동 주제가됩니다.
유치원 교육학의 방법론적 기초.
교육학 방법론은 교육학 이론의 시작점, 교육학 현상을 고려하는 원칙 및 연구 방법, 습득한 지식을 육성, 교육 및 교육의 실천에 도입하는 방법에 대한 지식 시스템입니다.
유치원 교육학의 방법론적 기초는 다음을 반영합니다. 현대적 수준의 교육철학. _______________
|
| 시스템 접근 | 시스템은 하나의 전체를 만드는 상호 연결된 요소와 이들 간의 관계의 정렬된 집합입니다. 교육 시스템(ECE)는 교육 목표, 교육 과정의 주제 (교육자, 어린이, 부모), 교육 내용 (지식, 능력, 기술, 창의적 활동 경험 및 정서적 의지 경험의 시스템)으로 간주됩니다. 태도), 교육 과정을 조직하는 방법 및 형태, 물질적 기반 (기금). |
| 적극적인 접근 | 아동의 다양한 요구를 실현할 가능성, 주체로서의 자신에 대한 인식을 제공하는 주요 활동의 특별한 장소를 결정합니다 (S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin 등) ... 놀이는 본질적으로 창의적이며 조직에서 독립적이며 "지금 여기"에서 자신을 나타내기에 정서적으로 매력적인 주도적 활동으로서 아동의 발달에 매우 중요합니다. 미취학 아동 교육의 OOP에 대한 연방 주 교육 표준에는 운동, 의사 소통, 생산,인지 연구, 노동, 음악 및 예술, 소설 읽기와 같은 어린이 활동이 나열되어 있습니다. |
| 능동적인 창의적 접근 | 각 어린이의 잠재력, 적극적이고 창의적이며 주도적인 능력 공개. |
| 개인적인 접근 | 아동의 요청, 욕구, 관심, 성향 개발. 인도적이고 민주적인(돕는) 양육 방식을 선호합니다. 교육적 입장의 의미는 지원에 있습니다. 성인은 이미 이용 가능한 것만 돕지만 아직 적절한 수준에 도달하지 않았습니다. 아이의 독립성 발달. |
| 시너지 접근 | 교육 과정의 각 참가자(학생, 교사, 부모)를 자기 개발 하위 시스템의 대상으로 고려합니다. 각 과목은 발달에서 자기 계발, 자기 계발로의 전환 가능성이 있습니다. 아이는 자기 조직화와 끊임없는 |
교사의 피드백(예: 교실에서 도움을 받는 교사으yu 질문은 이전 자료가 얼마나 잘 마스터되었는지 확인하고 후속 설명동화 결과에 따라 다름).
취학 전 교육학의 방법론적 접근이 자세를 결정합니다.이티유 교사, 아동의 성격에 대한 태도, 아동 양육 및 교육에서 자신의 역할에 대한 이해.
관점에서인본주의적 개념 사람은 사람, 자유, 책임, 자신과 환경의 창조적 변형에 대한 필요성을 가진 개인으로 간주됩니다. 이러한 아이디어는 유치원 교육 분야에 직접 반영됩니다. 아이는 하나의 주체로 간주됩니다. 주제-실용적 활동과 인지의 운반자.
따라서 양육은 이전 세대가 활동과 관계의 후속 사회적 경험으로 이전하는 것뿐만 아니라주관적 속성의 형성, 이는 각 후속 세대가 이 경험을 풍부하게 하고 구축할 수 있도록 합니다.
미취학 아동의 양육 및 발달에 대한 현대 교육학 이론 및 개념
교육학 이론은 교육 현상의 구조적 요소가아이디어 (시작 위치),개념; 법률 및 패턴, 원칙, 규칙, 권장 사항.
교육학 개념은 아이디어 시스템, 교육 과정의 법률 및 본질, 조직 원칙 및 구현 방법에 대한 결론입니다.
현대의 방법론적 지침으로 취학 전 교육학다음과 같은 어린 시절의 개념을 구별하십시오.
어린 시절의 본성에 대한 개념은 맥락에서 볼 수 있습니다.
D. B. Elkonin을 결정하는 특정 역사적 조건
개인의 어린 시절 변화의 발달, 패턴, 독창성 및 성격.
어린 시절은 인간의 삶에서 사회적, 심리적 현상으로 간주됩니다. 필요조건사람이 유기적, 사회적, 영적 필요를 충족시키고 인간 문화를 마스터하는 인간적인 방법을 습득하기 위해.
성인의 역할은 아동이 모국어, 실제 활동 및 문화를 마스터하도록 돕는 것입니다.
| D.I.Feldstein의 개념 | 어린 시절은 사회 세계의 특별한 현상입니다. 기능적으로 유년기는 사회 발전의 시스템에서 필요한 상태, 젊은 세대의 성숙 과정, 미래 사회의 재생산을 준비하는 상태입니다. 의미 있게, 어린 시절은 지속적인 신체적 성장, 정신적 신생물의 축적, 주변 세계에서의 자신의 정의, 성인 및 다른 어린이와의 지속적으로 확장되고 점점 더 복잡해지는 접촉 및 상호 작용에서 자신의 자기 조직화의 과정입니다. 본질적으로 어린 시절은 특별한 상태입니다. 사회 발전아동의 연령 관련 변화와 관련된 생물학적 법칙이 사회의 행동을 규제하고 결정하는 훨씬 더 큰 범위로 "순종"하는 행동을 현저하게 나타낼 때. |
| Sh. A. Amonashvili의 개념 | 어린 시절은 무한함과 독특함, 자신과 사람들을 위한 특별한 사명으로 정의됩니다. 아이는 타고난 능력과 능력의 고유한 개별 조합을 부여받습니다. 성인은 그가 자라도록 돕고 자선과 보살핌의 조건을 조성해야하며 성인이 된 아이는 주변 사람들에게 기쁨을 가져다 줄 것입니다. “사람에게는 사람이 필요하고 사람은 서로를 위해 태어난다. 자신의 법칙에 따라 끓어오르는 생명 그 자체가 탄생을 요구한다 알 맞는 사람... 그래서 그는 자신의 사명을 가지고 태어났습니다." |
| V. T. Kudryavtsev의 개념 | 어린 시절은 문화적 전체의 존재와 개인의 운명을 결정합니다. 문화의 상호결정에서의 유년기의 가치와 문화 그 자체로서의 유년기의 가치. 아동이 해결하는 두 가지 주요 보완 작업인 문화적 동화와 문화 창조가 있습니다. 어린이가 문화와 상호 작용하는 경험을 지원하고 풍부하게 하는 성인이 동일한 작업을 해결합니다. 어린이와 교사를 위한 솔루션의 결과는 어린 시절의 하위 문화가 될 것입니다. |
| V. V. Zenkovsky의 어린 시절 개념 | 어린 시절 놀이의 특별한 역할이 강조됩니다. 놀이에서 아이는 활동적이며, 상상하고, 상상하고, 만들고, 경험하고, 의식에서 나타나고 표현 수단으로 사용되는 이미지를 만듭니다. 감정의 영역, 그리고 게임 자체는 아동의 감정을 신체적, 정신적으로 표현하는 목적에 부합합니다. |
교육학 이론은 실제 교육 현실의 요구에 의해 생성된 글로벌 및 사설로 세분화됩니다.
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1.2. 교육학 과목
과학을 특성화할 때 발생하는 자연스러운 초기 질문은 해당 주제, 연구하는 현실 영역 및 찾고 있는 변형 방법에 대한 질문입니다. 그리스어에서 번역 된 "교육학"은 "어린 시절"을 의미합니다 (payos - 어린이, 전 - 인도). 의 교육자 고대 그리스주인의 자녀들과 함께 학교에 다니는 노예들을 불렀다. 이 독창적이고 거의 일상적인 개념은 우연히 문화에 고정되지 않았으며 인간을 연구하는 가장 중요한 과학 중 하나의 이름이 되었습니다. "교육학"의 개념에서 주요 의미는 정확하게 고정되어 있습니다. 즉, 아동과의 근접성, 발달하는 성격에 대한 근접성, 문화의 높이와 사회 생활의 복잡성으로 성장하는 어려운 길을 따라 그녀를 "이끈다".
교육 과학의 주제는 사회화, 개인화, 교육, 훈련, 개발과 같은 구성 요소를 구성하는 프로세스의 특성에서 드러날 수있는 통합 교육 과정으로서의 교육입니다.
"교육"이라는 단어는 어원학적으로 "이미지"라는 단어와 관련이 있습니다. 즉, 하나님의 형상, 하나님을 닮은 사람, 사람의 완전한 형상("얼굴"), 그의 성격입니다. "Education"은 독일어 Bildung에서 나온 트레이싱 페이퍼입니다. 어근 bild는 "이미지", "무한한 것"을 의미하고, 접미사 ung은 과정(이미지의 형성, 이미지의 획득)을 나타냅니다. 이 단어는 18 세기 후반의 유명한 저널리스트이자 교육자인 N.I. Novikov 덕분에 러시아어에 온 것으로 믿어집니다. 일부 역사 및 교육 자료에 따르면 "Bildung"의 개념은 I. G. Pestalozzi의 작품에서 널리 사용되었으며 그의 작품을 러시아어로 번역한 번역가는 이 추적지를 독일어에서 사용했습니다. 어떤 식 으로든 "교육"의 개념은 19 세기 중반 이후 러시아 교육학 문헌에서 널리 퍼졌습니다.
유럽 문화에서는 합리주의 철학의 영향으로 자연 과학 지식의 발전과 기술의 진보, "교육"이라는 개념의 자체 의미가 형성되었습니다. 교육은 표본, 즉 과학, 주로 자연 과학에 의해 획득되고 입증된 체계화된 지식의 이전 및 동화로 이해되었습니다. 다시 말해 과학은 사람과 사회의 삶의 모델을 설정합니다.
현대 유럽과 북미의 심리학 및 교육학 작품에서 한 용어는 "교육학"의 개념과 "교육", "육성"-교육의 개념을 지정하는 데 사용됩니다. 여기서의 의미는 라틴어 파생어인 educo로, 접두사 e-(ex-)는 내부로부터의 움직임을 나타내고 어근 duco는 "내가 이끌다", "나는 이끌어내다"를 의미합니다. 이 개념의 의미는 "자기"의 원형, 자기 개선, 지식의 길에 대한 자기 운동의 앵글로 색슨 문화의 반영과 명확하게 관련되어 있습니다.
소비에트 교육학 형성의 여명기에, 최초의 이론가들은 "교육"의 개념을 인본주의적 아이디어와 연결하려고 시도했습니다. 포괄적인 개발인격. 따라서 AV Lunacharsky(소련 러시아 최초의 인민 교육 위원회)는 다음과 같이 썼습니다. 교육받은 사람은 인간의 이미지가 지배하는 사람입니다." (우리의 이탤릭체. - I. G.).
다음 수십 년 동안 소비에트 교육학은 "교육"의 개념을 좁혔고 "교육의 경로와 결과"를 의미하기 시작했습니다. 즉, 특정 교훈적 의미를 가졌습니다. 대중 교육 의식에 깊이 뿌리를 둔 사람은 바로 그 사람이었습니다.
왜 우리는 언어학적 분석과 같은 "교육"이라는 단어의 어원에 대해 그러한 방법이 필요합니까? 과학은 개념, 단어로 정의됩니다. 이 단어는 정의의 의미를 반영할 뿐만 아니라 유명한 철학자 M. Mamardashvili가 "자신에 대한 내부 행동"을 전제로 하는 "언어의 힘"이라고 생각한 것을 그 자체로 담고 있습니다. 그렇기 때문에 개념은 항상 저자의 위치, 개념의 본질을 나타냅니다. 또한 단어의 언어학적 분석은 시간과 기회주의적 사용에 의해 "닳은" 의미를 명확히 하는 데 도움이 되며 때로는 원래의 가장 깊은 의미로 돌아가도록 설득합니다.
현대 교육 이론은 교육에 대한 의미 있는 해석의 적어도 네 가지 측면을 고려합니다.
1) 가치로서의 교육
2) 시스템으로서의 교육;
3) 과정으로서의 교육;
4) 결과적으로 교육.
1. 교육의 가치 특성은 세 가지 상호 연관된 수준을 고려합니다.
- 국가 가치로서의 교육: 교육은 국가의 지적, 과학적, 기술적 및 문화적 잠재력이지만 특별한 국가 메커니즘, 특히 국가 교육 기관의 물질적 지원, 명예를 실제로 보장하기 위한 특별 인사 정책이 필요합니다. 주에서의 교육;
- 사회적 가치로서의 교육: 사회의 다른 계층은 교육의 가치를 다른 방식으로 봅니다. 시민 사회의 성숙도는 그 대표자들이 국가가 국가 발전을 위해 시민을 위해 교육 문제를 해결하도록 하는 데 성공하는 정도에 따라 결정됩니다.
- 개인의 가치로서의 교육: 양질의 교육이 결정적 조건이 될 수 있음 높은 레벨중요한 관심사와 개인 능력의 실현을 보장하기 위해 사람의 삶.
이 세 가지 수준의 통합만이 현실교육적 필요와 교육 기회의 필요한 조화.
2. 시스템으로서의 교육은 교육의 수준과 전문적 지향이 다른 교육 기관의 명확하고 상호 연결된 계층 구조입니다. "교육에 관한"러시아 연방 법률은 여러 단계로 구성된 공교육 시스템을 확립합니다.
- 취학 전 교육- 유치원 교육 기관;
- 일반 교육 - 초등 일반(4년제 초등학교); 기본 일반(9년제 일반 교육 학교); 중등(완) 일반(11년제 일반 교육 학교);
- 직업교육: 초등학교(직업학교); 중등 직업 (중등 전문 교육 기관); 고등 전문가(고등 교육 기관);
- 대학원 전문 교육 - 대학원 연구, 레지던트, 대학원 연구;
- 추가 교육 - 음악 및 미술 학교, 미술 학교, 어린이 및 청소년 창의성을 위한 주택, 젊은 기술자를 위한 스테이션, 젊은 박물학자; 고급 교육 기관 및 학부.
교육 시스템의 최적 기능을 위해서는 시스템의 각 링크의 특정 무결성과 안정성, "수직을 따라"단계의 상호 연결 및 계승뿐만 아니라 개발의 역 동성, 가변성에 대한 열망도 중요합니다. 사회의 교육적 필요와 기회의 변화에 유연하게 대응할 수 있는 능력.
3. 과정으로서의 교육은 질적 변화, 즉 무지에서 지식으로, 무능력에서 기술로, 무지에서 문화로의 이동을 전제로 합니다. 이 움직임은 교사(교육자, 교사, 마스터-멘토, 교수)와 학생(학생, 학생, 대학원생)의 두 주인공의 상호 작용에 의해 제공됩니다. 교육 과정을 조직하는 생산적인 방법은 교육적 영향 대상의 위치를 숙달 한 학생들이 점차 교사와의 상호 작용 주제 위치로 이동하는 것입니다.
과정으로서의 교육은 다음과 같은 여러 필수 속성을 특징으로 합니다.
- 특별히 조직된 교육학적 목표와 예측 가능한 교육 결과;
- 교육 내용(필요한 정보 및 사회적 경험)
- 교육 과정의 조직 형태(개인, 집단, 그룹)
- 교육적 수단: 정보 제공(도서, 튜토리얼, 소프트웨어 제품), 시각 자료, 하드웨어;
- 교육적 기술 - 특정 분야에서 교육 목표를 구현하는 방법의 집합 및 시스템 교육적 조건.
4. 결과적으로 교육은 교육 과정이 구현하는 가치에 대한 개인의 수용 수준을 고정합니다. 교육 성과의 "사다리"는 대략 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
"문해력"은 일종의 "시작" 수준의 교육으로 개인에게 추가 교육의 기회를 제공합니다. 문화 발전의 역사에서 문해력의 수준은 크게 바뀌었습니다. 한때 시편을 읽을 수 있고 네 가지 산수를 아는 사람이 글을 읽을 줄 아는 사람으로 간주되었습니다. 오늘날 사회 생활의 시작 수준은 일반 중등 교육에 의해 제공됩니다.
컨템포러리 뷰문해력은 읽기 문해력, 수학 문해력 및 과학 문해력의 세 가지 주요 구성 요소를 포함합니다. 따라서 예를 들어 읽기 쓰기 능력은 단순한 읽기 기술이 아니라 텍스트를 이해하고 분석하고 제시된 정보에 대한 자신의 평가를 내리는 학생의 능력, 읽은 내용을 자신의 삶의 경험과 연관시키고 그 내용을 사용하는 능력입니다. 그의 활동에서, 그리고 상충되는 정보가 있는 상황에서 가설을 세우고 논증하고 결론을 도출합니다. 중등 학교 졸업생의 문맹 퇴치 수준을 결정하고 이러한 결과를 기반으로 국가의 교육 정책, 개별 국가의 교육 시스템 및 특정 국가의 교육 교리의 품질을 평가하는 학생 성취도에 대한 권위있는 국제 연구도 있습니다. 교육 커뮤니티.
"역량"- 지식과 경험을 축적하고 통합하며 다양한 삶의 상황에서 이를 이전하고 사용하는 능력을 나타냅니다. 능력 수준은 자기 교육 분야에서 발달된 필요와 기술의 존재를 전제로 합니다.
능력은 문자 그대로의 의미로 배울 수 없습니다. 능력 수준에서 학생은 교육 및 삶의 문제를 해결하는 데 학습의 산물인 지식과 기술을 구현하고 사회적 경험의 산물이 됩니다.
최근까지의 능력 수준은 논쟁의 여지가 없는 결과로 간주되었습니다. 직업 교육... 직업 학교 졸업생 (우선 상급)은 전문 활동에 즉시 적극적으로 참여하고 올바른 생산 결정을 내리고 필요한 자격 수준을 유지하며 성공적으로 자기 계발에 참여할 수있는 유능한 전문가 여야합니다. -교육. 요즈음 일반 교육 시스템, 주로 전문 교육 시스템의 역량 수준 달성에 대해 "일반 교육 역량"에 대한 질문이 이미 제기되고 있습니다. 고등학교.
"교육"은 자연, 사회 및 인간의 삶의 다양한 영역에서 개인의 다소 넓은 시야를 특징으로합니다. 어디에서 교육받은 사람필연적으로 과학과 문화에 특별한 관심 분야가 있으며 창의성에서 자신의 개성을 실현할 수 있습니다.
교육에 대한 속물적 평가는 종종 개인이 특정 졸업장(고등 교육 기관 또는 두 개보다 낫음)을 소유한 것과 관련이 있습니다. 그러나 인생은 졸업장이 교육 시스템의 한 교육 기관 또는 다른 교육 기관의 주 졸업 증명서에 불과하다는 것을 결코 증명하지 않으며 개인 교육 수준을 직접 기록하지 않습니다.
