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교육학 프로젝트“재활 센터에서 청소년기 아동의 영적 및 도덕적 발달. 사회 재활 센터에서 어린이의 사회 기술 개발 재활 센터에서 어린이의 성격 형성

스몰렌스크 지역 주예산 기관

"SYCHEVSKY SOCIAL - 재활 센터

미성년자 "우정"

방법론 위원회에서 보고

"조건에서 어린이의 사회적 기술 개발

사회 및 재활 센터 "

교육자: Sirotkina T.S.

2016년 시체프카

조건에있는 어린이의 사회적 기술 개발

사회 및 재활 센터

아동의 성격 형성, 발달 결함 교정을 목표로 하는 훈련 및 교육 과정은 궁극적으로 아동의 사회적 적응을 위한 전제 조건을 만듭니다.

사회적 적응, 즉 사회에서 받아 들여지는 목표, 가치, 규범, 규칙 및 행동 방식의 동화 및 수용을 통한 사회 환경 조건에 대한 적극적인 적응은 모든 사람의 개인적 및 사회적 복지를위한 보편적 인 기초입니다.

각 어린이는 삶의 기본 요구 사항을 충족하는 데 있어 가능한 최대의 독립성을 얻고 스스로 봉사하고 충족하는 데 필요한 기술을 습득하도록 도움을 받아야 합니다.

사회적 경험의 부족, SOGBU SRTSN "우정"에 진입하는 어린이의 불충분한 준비는 새로운 조건에서의 적응 특성에 상당한 영향을 미칩니다. 이것은 동료 및 직원과의 개인적인 접촉을 할 수 없음, 노동 과정 참여에 대한 부정적인 태도, 주어진 삶의 상황에서 행동하는 방법에 대한 불확실성과 무지에서 나타납니다.

SOGBU SRTSN "우정"에서 교육 및 양육의 전체 과정은 사회에 대한 아동의 사회적 적응을 보장하는 것을 목표로 해야 합니다.

우리 각자는 인생의 사람들이 계단을 오르거나 불행히도 때로는 아래로 올라간다는 것을 알고 있습니다. 그리고 학생들이 실패가 아닌 성공의 사다리를 밟을 수 있도록 최선을 다해야 합니다. 결국 성공한 사람만이 행복하다. 사람이 인생에서 무언가를 배우려면 특정 경험이 필요합니다. 따라서 사회에 성공적으로 적응하기 위해서는 우리 아이들이 직면하고 결정해야 하는 그러한 삶의 상황에 직면해야 합니다.

그 안에 사는 우리 어린이 센터는 사회 세계의 주요 모델이며 양육 과정이 어떻게 구성되는지는 어린이의 사회적 경험, 인간 관계의 기본, 개인 생활 및 활동을 보장하는 기술 및 능력의 습득에 달려 있습니다.

SOGBU SRTSN "우정"의 학생들의 활동은 학업, 다양한 유형의 일, 자유 시간 조직, 공공 장소에서의 행동, 문화 및 위생 기술 및 자기 관리 능력을 적용하는 능력에서 나타납니다. 서비스 기술.

우리 아이들의 사회화 문제는 특히 복잡합니다. 사회적 가치와 규범에 익숙해지기 위해서는 다음과 같은 영역에서 일할 필요가 있습니다.

1. 사회적 지향.

교실에서 아이들은 특정한 지식 체계를 갖게 되고 사회 및 일상 기술이 형성되기 시작하며, 이 과정에서 학생들은 일상 생활에서 배운 지식을 반복, 통합 및 확장 교육 과정, 기술을 가진 사람들을 자동화하고 유용한 습관, 행동 표준 및 어린이의 다양한 생활 상황에 대한 추정된 태도를 구성합니다.

나는 다음과 같은 형태의 사회적 오리엔테이션 훈련을 사용합니다: 주제 실습 수업, 여행, 롤플레잉 게임, 대화, 교훈적 게임, 실제 상황 시뮬레이션, 소설 작품.

모든 인지 자료의 동화에 대한 주요 지원은 시각 교육 보조 장치입니다.

사회적 지향에 관한 수업에서 저는 다양한 유형의 시각화를 사용합니다. 자연물(예: 옷, 접시, 제품); 실제 물체(예: 센터 건물); 장난감, 이미지(주제, 줄거리); 행동의 실제 시연.

실제 상황을 모델링하는 방법, 즉 사람들이 직면하는 특정 일상 상황을 재현하는 방법을 적극적으로 사용할 필요가 있습니다. 실생활. 실제 상황의 시뮬레이션은 "지인", "공공 장소에서의 행동", "구매" 등과 같은 많은 주제의 연구에 사용해야 합니다. 상황의 줄거리는 실생활에서 가져 오지만 항상 지식 수준, 어린이 경험 및 능력에 따라 다릅니다.

실제 상황을 모델링하는 방법은 가장 효과적일 뿐만 아니라 가장 어려운 교수법이기도 합니다. 아동의 감정 및 행동 특성으로 인해 아동이 배우로 행동할 수 없음, 자기 의심, 아동이 상황을 독립적으로 사고하고 분석할 수 없음으로 인해 어려움이 발생합니다. 또한 어린이가 처음부터 특정 행동과 행동의 필요성을 이해하고 올바르게 평가하기가 어렵습니다. 그렇기 때문에 아이들이 상황을 모델링하는 데 참여하도록 지속적으로 훈련시켜야 합니다.

2. 노동 기술.

노동 기술과 능력의 형성에서 어린이의 일상적인 실제 활동은 특히 중요하며 과제, 의무, 집단 활동과 같은 형태로 조직되어야합니다.

교육자의 임무는 아이들에게 누가 무엇을 할 것인지에 대해 서로 동의하도록 가르치는 것입니다. 이것은 각 어린이가 혼자 일을 할 때뿐만 아니라 팀으로 일할 때도 할당된 작업에 대해 책임을 지도록 가르칩니다. 중요한 점은 수행 된 임무에 대한 수행원의 보고서입니다.

어린이와 함께 일할 때 공동 개인과 같은 집단 활동 방법을 사용하는 것이 바람직합니다. 각 어린이는 다른 사람들과 동시에 일하지만 그들에게 어떤 의존도 경험하지 않습니다. 예를 들어, 침대 옆 탁자, 옷 선반 등에 물건을 정리하여 각 어린이가 개별 속도로 행동할 수 있도록 하는 것 - 이는 기술을 숙달하는 단계에서 특히 중요합니다. 차례로 우리는 각 어린이의 개별 요구를 고려할 수 있습니다. 하나는 추가 데모가 필요하고 다른 하나는 물리적 도움이 필요하며(손에 손을 잡고) 세 번째는 힌트, 알림, 유도 질문이 필요하고 네 번째는 행동 지원이 필요합니다. 더 자신있게.

그룹의 청결을 유지하기 위해 우리는 아이들과 함께 대체 임무를 설정하여 학생들에게 가정 돌보기, 질서 유지 및 유지 기술, 편안함 만들기, 사용 기술 숙달 기회를 제공합니다. 가전 ​​제품.

통합과 지속적인 동화를 위해 교실에서 형성된 지식과 초기 기술은 일상 활동에서 반복적이고 규칙적이며 체계적인 통합이 필요합니다.

특정 주제에 대한 연구가 끝나면 사람들과 수업을 진행하는 것이 좋지만 이미 경쟁, 퀴즈, 휴가 형태로 진행됩니다.

3. 사회적 지식과 기술의 형성에서 큰 위치가 부여됩니다.여행.

그들의 가치는 실제 자연 조건의 어린이가 주변 세계의 대상을 관찰하고, 그에 대한 아이디어를 명확히 및 확장하고, 교실에서 형성된 지식과 기술을 통합하고, 롤 플레잉 게임을 하고, 의사 소통을 배운다는 사실에 있습니다. 낯선 사람, 즉. 소풍의 과정에서 아이들의 사회적 경험이 형성되고 풍부해집니다.

4. 사회적 행동의 기술.

사전에 의미에 대한 설명과 함께 긍정적인 행동을 보여줌으로써 이 기술을 형성하는 것이 필요합니다. 이를 위해 어린이에게 가르치고 싶은 사회적 역할(예: 상점의 구매자)을 맡은 상황이 시연됩니다. 그러다가 아이들과 함께 어른의 도움이 점차 줄어들고 아이들의 독립성이 높아지는 상황이 연출된다. 상황을 재생할 때 어린이를 안내하고 행동 순서를 올바르게 전달하고 문구를 올바르게 발음하는지 확인해야합니다.

다양한 플롯을 재생함으로써 아이들은 다양한 생활 상황에서의 행동에 대한 특정 아이디어, 지식, 실제 경험 및 주변 사람들과의 의사 소통을 얻습니다.

5. 정서적 배경의 발달.

교실에서 어린이의 인식에 접근할 수 있는 작고 흥미롭고 감정적으로 생생한 소설 작품을 사용하는 것이 중요합니다(행동, 행동 및 사물과 사람 사이의 관계에 대한 더 깊은 이해를 위해). 정서적 요인은 모든 연령대의 어린이 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 아이의 영혼을 관통하는 감성적인 색감의 소재가 아이의 기억에 확고하게 각인됩니다.

따라서 시스템 교육 작업우리 센터에는 아이들의 삶에 필요한 사회적 지식과 기술을 동화시키기 위한 어린이 활동의 ​​목적이 있는 조직이 있어야 합니다.

수업 과정에서 학생들은 다양한 삶의 영역과 인간 활동에 대한 지식을 습득하고 사회 환경에 성공적으로 적응할 수 있는 실용적인 기술을 습득합니다.

사회에서 일어나는 과정은 종종 미성년자에게 부정적인 영향을 미칩니다. 그들은 러시아 사회의 영적 삶에 영향을 미치고, 미성년자의 부정적인 사회 문제의 발달을 증가시키며, 또한 아동 노숙자, 방치 및 사회적 고아를 자극하는 범죄 요인의 영향에 대한 면역성을 감소시킵니다.

이른바 '사회적 고아'라고 불리는 거리의 아동이 대부분인 미성년자에 대한 지원 및 전문적 지원과 이들의 문제 해결은 전문 재활 센터를 기반으로 효과적으로 이루어지고 있습니다. 이러한 센터는 아동의 삶에서 현재의 위급한 상황에 대한 비상 대응 메커니즘의 역할을 수행해야 한다는 사실이 특징입니다.

재활 센터에 들어가는 어린이는 일반적으로 역기능 가정에서 태어나 현재에만 살고 있으며 미래에 대한 명확한 아이디어가 없으며 자기 실현 가능성에 대한 이해가 부족합니다. 그들 대부분은 심리적 트라우마를 겪었고 교육, 의사소통에 문제가 있고, 높은 레벨불안, 공격성. 이 아이들에게는 각자의 삶의 상황과 고통이 있다는 것이 분명합니다. 재활 센터에 도착하면 미성년자는 적응 과정을 거칩니다. 새로운 환경 조건에 대한 적응.

E.I. 사회적 적응하에 Kholostova는 개인이 사회적 환경 조건에 적응하는 과정을 이해합니다. 개인 또는 사회 집단과 사회 환경의 상호 작용 유형. 이런 식으로, 사회적 적응단어의 넓은 의미에서 외부 세계와의 조화, 조화, 일관성을 의미합니다. 사회적으로 적응된 사람은 필요한 일을 할 수 있다. 사회적 역할생활 환경에서의 기능.

재활원에 입소하는 미성년자들의 특성은 그러한 상태에서 얼마나 멀리 떨어져 있고 그들의 과거 생활이 얼마나 비정상적이었는가를 보여주고 있다. 왜냐하면 그러한 아동의 가치 지향은 부유한 가정에 사는 아동의 가치 지향과 크게 다르기 때문이다.

재활 센터에서 학생들은 삶의 다른 도덕적 지침에 익숙하지 않은 다른 생활 조건, 사회와의 다른 관계 시스템을 제공받습니다. 자신에 대한 가치관의 변화와 사람들과의 소통에 대한 부정적인 경험 속에서 사회적, 일상적 기술을 갖추지 못한 불안정한 정신을 가진 미성년자들은 하룻밤 사이에 정상적인 생활에 적응하지 못하는 것이 당연합니다. 센터의 삶을 기반으로 요구 사항 및 규범 시스템을 마스터하십시오.

센터의 가장 중요한 사회 교육적 임무는 학생에게 새로운 환경, 새로운 인상을 주고 지금까지 경험한 것과는 다른 새로운 삶을 마스터하는 과정에서 최대한의 지원을 제공하는 것입니다. 주요 관심사는 센터의 벽 안에 어린이의 이익을 가장 잘 충족시키고 사회적으로 중요한 필요를 개발하는 데 도움이 되는 무언가가 있어야 한다는 것입니다. 그러한 아이들과 함께 일할 때 상처를 치유하고 에너지와 사랑의 원천을 열어 각 학생을 강하고 친절하게 만드는 것이 필요합니다.

사회 재활 센터의 교정 및 재활 조치 조직은 복잡한 방식으로 수행됩니다. 기관의 전문가 팀은 아동이 새로운 환경에 적응하도록 도울 뿐만 아니라 사회적으로 보호받고 심리적으로 더 나은 삶을 위해 준비되었다고 느끼는 방식으로 학생들의 삶을 조직하는 임무에 직면해 있습니다. 사회에서.

재활 센터의 학생들과 함께하는 사회적 및 교육적 작업에는 다음이 포함됩니다. 각 어린이의 잠재력 식별; 그와 함께 사회 교육학 작업의 가장 중요한 영역을 결정합니다. 조직에 대한 개별적인 접근을 보장하고 재활 조치를 시행합니다. 사회 교육 활동의 단계적; 사회 교육 활동의 연속성과 각 학생에게 미치는 영향의 복잡성을 보장합니다.

센터에서 아동과의 직접적인 사회적 및 교육적 작업은 다음 주요 단계를 기반으로 합니다.

진단(적응)- 아동과의 친분, 가족, 사회적 환경 및 아동의 생활조건, 신체적, 정신적 상태에 대한 검사 및 사회적 진단 등의 정보를 수집합니다. 이 단계에서 아이는 기관에 적응하고 안정감이 형성됩니다. 전문가의 일은 아이가 여기에서 이해되고 보호받을 것이라고 느끼게 하는 것입니다.

아동과 가족의 사회적 지위를 회복하기 위한 작업도 진행 중입니다. 서류 작업, 혜택 획득, 학생 신원 확인, 친척 찾기 지원이 제공됩니다.

  • 분석적- 아동에 대해 수집된 정보 분석, 그의 능력 식별, 문제 및 요구의 차별화, 미성년자와의 사회적 및 교육적 작업에 대한 전망 결정;
  • 예측-개별 작업 프로그램의 개발. 사회 교육학 작업의 개별 프로그램은 의사, 교육자, 교사, 사회 교육자, 사회 교육학 전문가 등 센터 직원의 포괄적 인 아동 연구를 기반으로 만들어집니다. 프로그램은 일반화 된 정보를 반영합니다. 다음 정보를 포함하는 십대에 대한 신체적, 정신적 건강 상태, 위생 및 위생 및 가사 기술의 가용성; 일반 교육 학위; 십대의 어른, 또래, 자신, 지식, 일, 놀이 등과의 관계 정도. ;
  • 현실적인(구현) - 개별 사회 교육 작업의 구현. 이 단계에서 아동의 사회화 문제는 극복되며 이는 교육 및 양육 과정에서 심리적 및 교육적 지원과 관련된 특별 조치에 의해 달성됩니다. 교육 과정에서 아동에게 노동, 도덕적, 미적 영향이 있습니다.

센터의 교육 과정은 다음을 고려하여 수행됩니다. 나이 특징개별적이고 차별화된 접근 방식으로 학생의 독창성을 고려합니다.

사회 교육은 특정 사회 문화적 조건에서 특정 사람 (특정 범주의 사람들)에 대한 의도적 인 교육 활동 (목적이있는 교육)이며 모든 사람의 성격의 사회적 형성, 자기 표현 및 자기의 적절한 문화 동화에 중점을 둡니다. - 인생에서 그를 위해 필요한 실현.

부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 아이들의 사회화 과정을 방해하거나 방해하는 몇 가지 전형적인 문제가 있습니다.

  • 1. 재활센터에 자격을 갖춘 전문가 부족. 불행히도 우리 나라의 전문가들은 특정 유형의 아동 기관에서 일하도록 훈련을 받지 않았다는 사실을 언급할 필요가 있습니다.
  • 2. 미성년자가 재활센터에 단기(평균 최대 6개월) 체류하여 사회에서 효과적인 기능을 수행하는 데 필요한 안정적이고 필요한 기술을 개발하기 어려운 경우.
  • 3. 재활센터에서는 생활양식(일어나야 할 때, 먹고, 공부하고, 자고, 놀고, 걷기 등)이 엄격하게 규제되어 있어 아동의 개별적 특성을 고려하지 않습니다. 센터에있는 미성년자의 생활 조건은 자신의 필요의 역학에 따라 환경과의 접촉 빈도와 리듬을 독립적으로 조절할 수있는 기회를 제공하지 않습니다.
  • 4. 센터에서 생활의 조직화는 미성년자에게 명확하게 정의된 사회적 역할 위치(학생)를 부여합니다. 중앙에서는 외부에서 설정한 이러한 역할 집합과 이러한 역할 내에서 행동의 가변성이 모두 제한되어 있으며, 그 결과 아동은 자기 표현에서 개성을 잃습니다.
  • 5. 엄격한 규제와 제한된 사회적 접촉으로 인해 미성년자는 사회적 역할 관계의 전체 영역을 마스터하는 것이 불가능합니다.
  • 6. 부정적인 삶의 경험을 교환하기위한 전제 조건을 만드는 동일한 유형의 사회적 병리를 가진 많은 어려운 미성년자가 한 곳에 집중하면 긍정적 인 행동의 예와 일반 어린이와 접촉 할 수있는 기회가 박탈됩니다.

이상은 일탈 행동 경향이 있는 미성년자 교육의 어려움을 극복하기 위한 사회적, 교육적 활동의 성공에는 개별 학생 그룹과 재활 센터에 위치한 각 학생 그룹의 독창성을 고려한 가변성이 필요함을 시사합니다. 이 사실은 재활 센터의 교사가 각 학생의 독창성, 그와 함께하는 사회적 및 교육적 작업 과정에서 변화의 역학을 지속적으로 종합적으로 연구하고이 지식을 기반으로 예측하고 보장해야 할 필요성을 지시합니다 추가 교육 활동의 구현.

학생들과의 사회적 및 교육적 작업 과정에서 어린이가 센터의 삶에 참여하는 역할, 형태를 선택할 수있는 조건을 만들기 위해 노력하십시오. 각 미성년자의 개인 공간 구성에는 특별한주의가 필요하며 학생이 은퇴 할 수있을 때 개인 공간을 마련해야합니다. 개인의 속도와 생활 방식을 보장하고, 경계를 유지하면서 아동의 요구에 따라 환경과의 접촉 리듬과 빈도를 독립적으로 조절하고, 아동을 따라갈 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 생활 활동의 조직은 "스스로하십시오"라는 원칙에 따라 구축되어야합니다. 그리고 재활 센터의 임무는 전체 교육 시스템의 현대화에 따라 교육 활동의 우선 순위 방향을 결정하는 것입니다.

문학:

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E.N. 미즈굴린,

통신 교육 1 학년 석사 학생, 전문 "심리학 및 교육학", RSSU

컬렉션 출력:

어려운 생활 상황을 극복하고 사회 재활 센터의 조건에 있었던 미성년자의 개인적 발달 장애를 극복하기 위한 수단으로서의 사회 교육 프로그램

사라에바 라리사 바실리에브나

교육자, 국가 재무 고정 사회 서비스 기관 "사회 및 재활 센터" Nadezhda "Trans-Baikal Territory, RF, Chita

사회적인 교육 프로그램(SOCIALLY-THE PEDAGOGICAL PROGRAM)은 어려운 상황을 겪고 사회 재활 센터(SOCIALLY-THE REHAILITATION CENTER)에 출두한 미성년자의 개인적 진행 과정에서 침해를 극복하는 방법

사라예바 라리사

교육자, 국가 고정 시설 « Transbaikalian edge, Russia, Chita의 사회적 재활 센터 "Nadezhda"

주석

이 기사는 "사회 재활"과 "교육적 재활"의 개념을 구분하고 목표, 목표, 재활 프로그램의 주제 블록을 반영합니다.

ADSTRACT

기사 개념에서 "사회적 재활"과 "교육적 재활"이 차별화되고 문제, 재활 프로그램의 주제 블록이 객관적으로 반영됩니다.

키워드:사회 재활; 교육적 재활; 미성년자; 어려운 생활 상황; 사회재활센터.

키워드: 사회재활; 교육적 재활; 미성년자; 어려운 중요한 상황; 사회-재활 센터.

"가족"과 "어린이"는 서로 떨어져 존재할 수 없는 두 개의 상호 보완적인 개념인 것 같습니다. 그러나 항상 가족이 아이에게 따뜻함과 안정의 원천이 될 수 있는 것은 아닙니다.

아동권리협약은 “일시적 또는 영구적으로 가족 환경을 박탈당하거나 자신의 최선의 이익을 위해 그러한 환경에 남아 있을 수 없는 아동은 특별 보호와 지원을 받을 자격이 있습니다. 상태."

어려운 삶의 상황에 처한 아동을 위한 지원 형태 중 하나는 사회 재활 센터에 배치되는 것입니다. Trans-Baikal Territory의 국고 입원 환자 사회 서비스 기관 "미성년자를위한 사회 및 재활 센터"Nadezhda "에서 일하는 관행에서 불리한 조건의 장기적인 영향이 흔적없이 전달되지 않는다는 것을 알 수 있습니다 아동의 경우 행동과 개인 발달 모두에서 편차가 관찰됩니다. 약한 적응 능력, 속이는 경향, 잔인 함, 공격성, 그러한 아동은 도덕 표준 부족, 삶에 대한 관심 상실, 지식. 따라서 사람으로서의 아이는 형성되지 않은 것으로 판명되었으며 이는 그가 매우 취약하고 취약하다는 것을 의미합니다. 사회 재활 센터의 중요한 작업은 다음과 같습니다. 아동의 개별 발달 과정 활성화; 사회적 측면에서 아이의 중생; 감정 상태의 교정, 성격 장애, 부정적인 성격 특성, 미성년자의 예비 능력 식별 및 개발; 아동의 성격 구조의 회복 및 형성. 사회 교육 재활을 과정으로 고려할 때 사회 교사, 사회 복지사, 교육자, 심리학자, 음악 노동자, 노동 및 체육 강사, 행정과 같은 센터의 모든 전문가가 아동의 성격에 미치는 복잡한 영향에 대해 말할 필요가 있습니다. 재활 과정에 대한 통합 접근 방식을 구현하려면 삶의 문제에 따라 탐색할 수 있고 문제를 최소한 부분적으로 해결할 수 있고 부양 가족이 아닌 사람을 교육하는 것이 중요합니다. 불행히도 현대 문학에서 사회-교육적 재활 문제에는 거의 관심을 기울이지 않습니다. 우선, 이것은 사회 교육적 재활 문제가 교육학, 심리학, 사회학 및 의학과 같은 여러 과학의 교차점에 서있는 것으로 간주되어야한다는 사실 때문입니다. 과학 문헌에서 사용 가능한 정의는 "사회적" 재활과 "교육적" 재활의 개념을 구별하는 것을 가능하게 합니다. 사회 재활은 사회에서 아동의 지위 회복과 관련이 있으며, 교육 재활은 행동, 지적 활동 교정, 교육적 방치 제거, 아동의 자신감 개발 및 사회적으로 중요한 성격 형성을 목표로하는 교육 조치입니다. 그러나 어려운 삶의 상황에 처해 사회재활원으로 가는 아이들은 다른 접근 방식과 그들 자신에 대한 특별한 관심이 필요한 '다른' 아이들이다. 저명한 교사 J. Korchak은 같은 생각을 확인했습니다. 그는 국가 기관의 아이들이 “사람이지만 경험의 저장고, 인상, 감정의 놀이가 다른 사람”이라는 아이디어를 공식화했습니다. 어린이는 교육자의 사랑과 인내뿐만 아니라 어린이의 삶을 적절하게 조직함으로써 치유될 수 있습니다.

소콜로바 Zh.K. 어린 학생의 발달에 대한 주립 기관의 부정적인 영향에 대해 이야기합니다. 그녀는 재활 센터의 조건이 "아이의 성격 특성을 평준화"하고 무조건적인 복종의 기술을 형성하며 아이의 개인 잠재력이 보존되어 있음에도 불구하고 아이들이 여가 시간을 조직할 수 없다는 점에 주목합니다. 제 생각에 아동에게 부정적인 영향을 미치는 것은 생활 방식과 일하는 방식이 있는 기관 자체가 아니라 아동이 경험한 어려운 생활 상황의 결과입니다. 따라서 어린 시절이 "어려운" 아이들과 함께 일하는 교사는 교사의 눈에 띄지 않는 도움이 있더라도 아이가 자기 계발의 필요성을 깨닫는 방식으로 작업을 구성해야 합니다. 사회 재활 센터에서 일하는 관행은 아동의 성격에 긍정적 인 변화를 달성하는 방법 중 하나가 재활 프로그램에 대한 개발 및 체계적인 작업임을 보여줍니다. 힘든 생활 상황을 견디고 시설에 들어가게 된 아이들의 인격 발달에 유리한 조건인 '기쁨으로 함께 걷기' 프로그램 하의 작업이었다. 이 프로그램의 작업 시스템은 아동 성격의 긍정적 인 특성에 의존하여 개별 특성을 고려한 통합 접근 방식의 원칙을 기반으로합니다. 프로그램의 교육적 편리성은 다음과 같습니다."행동의 문화와 의사 소통의 ABC", "개인 위생 및 건강"과 같은 프로그램의 주제 블록에 따라 결정되는 다양한 지식 분야의 지식과 실용적인 경험을 얻을 수있는 기회 제공 및 역량 형성, "남자, 가족과 가족 전통"", "우리는 직업에서 놀아요", "당신과 법", "나의 작은 조국", "인명 안전". 프로그램 블록의 주제별 다양성을 통해 지식의 격차를 단계별로 채우고 필요한 기술을 점진적으로 주입하는 데 기여할 수 있습니다. 이 프로그램의 성공적인 구현은 지적, 정서적, 도덕적, 신체 발달. 프로그램을 구현하는 동안 아이는 자신의 관심 시스템을 형성합니다. 이는 특정 행동을 취하도록 격려하는 내부 긍정적 인센티브입니다. 동료, 다른 사람 및 사회와 더 가까워집니다. 이 프로그램의 모든 구성 요소는 유기적으로 서로를 보완하므로 중요합니다.

이 프로그램의 목표는 재활 센터에서의 개인적 불편함을 극복하고 필요한 사회적 변화와 기술의 형성을 위한 여건을 조성하고 방치 및 청소년 비행을 방지하는 것입니다.

프로그램 목표:

다양한 형태와 작업 방법을 통해 사회적, 교육적 재활 과정에서 아동의 종합적으로 발달된 인격 형성에 기여합니다.

1. 학생 성격의 도덕적 잠재력 형성;

2. 스킬 구축 건강한 생활삶, 자신과 타인에 대한 존중;

3. 가족의 문화적, 국가적 가치 형성: 혈연, 가정, 가족 생활 방식, 전통, 관습, 의식

4. 직업에 대한 아이디어, 인간의 삶에서 일의 중요성에 대한 아이디어를 명확히하고 확장하기위한 조건 만들기. 노동 기술 및 능력, 셀프 서비스 기술의 어린이 형성

5. 법적 세계관과 적극적인 시민의 형성.

6. 애국심의 형성과 조국의 역사에 대한 소속감.

7. 집에서 뿐만 아니라 비상 사태 및 비상 상황에서 안전한 행동을 위한 기술 형성.

이 프로그램은 다양한 구성을 가진 6세에서 12세 사이의 소년 그룹을 위해 설계되었습니다. 이 프로그램에 대한 작업은 3년에 걸쳐 수행되었으며 학생의 인격의 영적, 도덕적 잠재력 형성에 긍정적인 경향을 보였습니다. 제 직장 경험을 통해 이 프로그램을 실행하면 어린이들이 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하려는 욕구를 키울 수 있다는 것을 알 수 있습니다. 그들은 얻은 지식에 대한 인상을 기꺼이 공유하고 퀴즈, 대회에 적극적으로 참여하고 노동 제품을 돌보고 셀프 서비스 기술, 위생 및 위생 기준을 개발합니다. 프로그램에 대한 작업의 결과에 대해 말하면 이 결과를 숫자로 반영하는 것은 매우 어렵습니다. 왜냐하면 관찰과 대화의 과정에서 그와 생생한 의사 소통을 통해 사람의 영적 수준에 대한 아이디어가 형성 될 수 있기 때문입니다. 그러나 사회 교육적 재활 과정에 대한 포괄적 인 접근에도 불구하고 그룹 내 교사의 적절하게 조직 된 작업은 아동이 겪었던 어려운 생활 상황으로 인한 발달 장애를 극복하는 중요한 조건이라고 자신있게 주장 할 수 있습니다. 삶의 상황 때문에. 사회 교육적 재활의 효과는 주로 어려운 생활 상황에서 국가 기관의 조건으로 아동을 적시에 제거하고 개별 재활 프로그램의 틀 내에서 조직 된 활동의 정확성에 달려 있습니다.

서지:

  1. 브리바 E.B. 사회적 고아. 사회학적 조사 경험: Nauch. 판. / E.B. 브리바. M.: Dashkov i K0, 2004. - 212 p.
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아동의 사회 심리적 상태의 특징은 새로 부상하는 기관의 활동 목표와 내용의 세부 사항을 결정합니다. 그들은 아이에게 피난처, 음식, 따뜻함뿐만 아니라 삶의 질적 변화, 세상과의 관계, 주변 사람들을 제공해야합니다.

이 기관의 임무는 다음과 같습니다. 심리적 스트레스의 심각성을 완화하고, 사회적으로 건강한 환경에서 삶에 대한 아동의 기본 적응을 수행하고, 잃어버린 사회적 유대를 회복하거나 보상하고, 가장 중요한 형태의 회복 인간의 삶: 놀이, 지식, 일, 커뮤니케이션.

이러한 기관은 다음 원칙을 기반으로 합니다.

아동의 이익과 복지의 우선 순위;

자신과 주변 사람들의 눈에 학생의 성격이 높아짐;

아동의 영적 및 신체적 발달에 있어 긍정적인 원칙에 의존합니다.

어린이와 직원 간의 관계 및 의사 소통의 인간화;

기관의 학생들과 함께 진단 및 교정 작업에 대한 통합 접근 방식.

최근에는 아동기에 대한 사회적, 심리적, 교육학적 지원 시스템을 만들기 위한 실험적인 작업이 수행되었습니다. 이 시스템의 개념은 모든 범주의 어린이(장애, 고급, 성과가 저조한 고아, 부모의 보살핌 없이 방치됨, 학대를 당함, 일반적으로 비정상적인 어린이)의 교육을 위한 조건 생성, 개척자 캠프에서 여름 방학 조직을 제공합니다. , 요양원; 여가, 창의성, 그리고 그것을 필요로 하는 어린이와 청소년의 재활. 예를 들어, 이 시스템의 기관은 Akushinsky Avenue를 따라 Makhachkala 시의 고아원이 되었으며, 이 곳에서는 아동의 성격을 회복하고 형성하여 "건강한" 사회에 그를 소개하는 포괄적인 작업을 수행하고 있습니다.

쉼터는 헌장에 의해 제공되며 첫 번째 단락은 일반 조항이며 또한 시립 실험 교육 기관입니다. 그 활동에서 보호소는 아동 권리에 관한 협약 : "교육에 관한 러시아 연방 법률", 국무원과 노동부의 기타 입법 행위, 결정 및 명령뿐만 아니라 교육부. 보호소는 행정부, 법원 및 검찰청, 사회 보호, 공공 기관 및 재단, 교육 기관 및 기타 기관의 모든 부서와 협력합니다.

고아원은 삶의 틀에서 벗어난 아이들의 안식처입니다. 쉼터 - 특별 아동 기관비극적이기도 하고 낙관적이기도 하다. 한 아이를 고아원에 보내는 것은 한편으로는 그의 인생에 파국적인 문제들이 야기한 극적인 사건이고, 한편으로는 사회심리학적 계획에서 다시 태어날 기회를 열어주는 이정표이며, 그의 건강을 개선하고 품위있는 인간 생활에 대한 권리를 얻습니다.

사회재활이 필요한 미성년자 전문기관 유형의 아동·청소년 사회쉼터의 지위는 영으로 승인된 사회재활이 필요한 미성년자 특별기관에 관한 모범규정에 명시되어 있습니다. 1996년 9월 13일 러시아 연방 정부. 1092호.

대피소의 수는 도시 (지구)에 거주하는 5-10,000 명의 어린이 당 1 명을 기준으로 결정됩니다. 도시(구)에 5천명 미만의 어린이가 있으면 쉼터가 하나 생성됩니다.

사회 쉼터는 부모의 보살핌 없이 방치되어 긴급 사회 지원이 필요한 3~18세 아동 및 청소년의 임시 거주 및 사회 재활을 위한 것입니다. 이 방향은 활동의 반기능적 성격을 결정합니다.

국가의 보호와 지원이 필요한 아동의 방치 방지, 사회적 및 교육적 재활 시스템의 사회 보호소는 다음 기능을 수행하도록 설계되었습니다.

1. 안전 보장, 외부 위협으로부터 아동 보호: 부모 또는 친척에 대한 학대(구타, 집에서 퇴학, 굶주림, 성폭력); 성인 범죄 요소 등에 의한 착취

혁명 이전의 러시아 관습의 언어로 쉼터는 구조 기관입니다. 신체적, 정신적 건강, 사회적 및 개인적 발달이 위험에 처한 어린이, 지친 어린이, 학습을 마친 어린이가 여기에 배치됩니다. 어두운면인생, 비행 경험. 보호소는 그들의 육체적, 정신적, 도덕적 건강의 파괴를 막는 전초기지가 됩니다.

2. 보호 법적 권리그리고 관계, 후견인의 설립, 교육, 직업의 숙달 등과 관련된 아동의 이익. 보호소의 사회적, 법적 서비스는 이러한 모든 문제를 해결할 때 아동의 이익을 최우선으로 합니다.

3. 어린이의 급성 정신적 스트레스 제거 또는 스트레스가 많은 상태, 이것은 가족의 사회 심리적 박탈, 신체적 폭력 또는 성폭력, 학교 입양, 거리의 비사회적 환경에 있는 결과입니다. 보호소에 들어가는 아이들은 외상 후 스트레스 상태에 있고, 두려움에 사로잡혀 있고, 틱이 발생하고, 흥분이 증가하는 일이 발생합니다. 당연히 우선이 상황을 완화하고 아이가 진정되도록 돕고 정신을 차린 다음 더 차분한 심리적 배경에서 진단 및 교정 작업을 수행해야합니다.

4. 진단. 사회적 부적응으로 인한 기형은 다양하고 아동의 신체적, 정신적 건강에 영향을 미치며 성격에도 영향을 미칩니다. 이것이 의료, 사회 복지사, 심리학자, 언어 치료사, 교육자, 노동 강사로부터 아동에 대한 정보를 얻는 데 중점을 둔 보호소에서 다양한 진단 작업이 필요한 이유입니다. 고아원에 들어가는 각 어린이에게는 고유 한 운명, 고유 한 문제, 일반적인 경향의 특별한 표현이 있습니다. 따라서 사회재활을 위한 개별 프로그램을 시행하기 위해서는 개인의 사회적, 심리적 상태, 사회적 및 개인적 발달, 건강상태에 대한 종합적이고 구체적인 정보가 필요하다.

5. 사회적으로 건강한 환경에서의 삶에 대한 아동의 일차적 적응. 보호소에 있는 아동은 보통 최대 6개월까지 머물게 됩니다. 이 짧은 시간에 그의 부자연스러운 삶의 모든 부정적인 결과를 극복하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 그러나 위협, 모욕, 신체적 보복 없이 최소한 사람들 사이의 다른 형태의 관계에 그를 소개할 기회가 있습니다. 그는 폭력이 없고 사람들이 서로를 존중하고 다른 방식으로 대하는 사회에서 사는 것이 가능하다는 것을 이해해야 합니다. 보호소 직원의 가장 중요한 임무는 아이에게 자신이 이해되고, 받아 들여지고, 잘 원하고, 새로운 사회 관계 시스템을 수용 할 수 있도록 조건을 만들려고 노력하는 세상이 있다는 것을 아이에게 보여주는 것입니다. , 그것에 익숙해지고 그녀에 따라 살고 싶어합니다.

6. 인간 생활의 가장 중요한 형태인 게임, 지식, 노동, 의사 소통의 복원 및 개발. 매일 어려운 아이들의 문제에 직면해 있는 쉼터 직원들은 쉼터에 있는 미취학 아동들은 노는 방법도 모르고 게임에 손도 대지 않는다는 사실, 아이들의 세계관이 '동굴' 수준이라는 사실에 익숙해지지 못하고, 또래들과의 의사소통이 가장 큰 가치가 있는 청소년으로서, 언어적 또는 신체적 공격성과 같은 형태의 의사소통만 숙달할 수 있습니다.

놀이, 지식, 일, 의사 소통 - 이들은 아동의 사회화가 불가능한 활동 유형, 정상적인 인간 사회에서의 적응, 고아원에서 아동의 사회적 부흥은 그의 입학 조건이 있을 때만 가능합니다. 세계, 놀이, 지식, 변혁의 영역이 만들어집니다.

7. 아동의 사회적 유대 회복 또는 보상, 고아원 이전 생활의 부자연스러운 특성으로 인해 아동이 통제하지 못한 사회적 역할을 마스터할 기회를 제공합니다. 고아원은 아이가 친부모를 다시 찾을 수 있도록 도와주고 친부모를 회복시키려는 시도를 하며 더 자주 새로운 가족에 들어갈 기회를 줍니다. 현재까지이 문제에 대한 완전한 통계는 없지만 일반적으로 많은 보호소에서 3/4의 어린이가 기숙 학교에서 가족을 위해 쉼터를 떠나고 1/4은 기숙 학교를 떠납니다. 아이들의 가족 유대를 회복하고 보상하기 위한 현대적인 보호소의 작업은 버려진 거리의 아이들을 위한 러시아 구조 기관의 관행에 뿌리를 두고 있습니다. 그들의 활동에서 가장 중요한 지침 중 하나는 자녀에게 가족 생활의 경험을 제공하는 방향이었습니다. 실제로 이 설정의 구현은 다른 형태: 부양 중인 자녀를 부유한 가정으로 이전 사생아가 있는 어머니를 위한 물질적 지원; 여러 노숙자 어린이와 선량한 여성의 인공 "가족"조직; 고아원에서 가족의 삶의 방식을 만듭니다.

오늘날 아동을 가족에 포함시키는 새로운 형태가 등장했으며 보호소의 경우 아동에게 적합한 옵션을 찾는 것이 우선 순위입니다.

고아원은 아이들의 다른 사회적 역할을 회복하기 위해 노력합니다. 교직원과 교사의 노력 덕분에 아이는 잃어버린 학생의 역할로 돌아갑니다. 고아원에서 '친구'와 '우정'의 개념을 몰랐던 방치된 노숙자 아이는 타인에 대한 애착을 배우기 시작한다.

보호소의 모든 활동은 아동의 교정 및 재활을 목표로 합니다. 그 작업에서 예방 기능은 예를 들어 미성년자의 사회 재활 센터와 같은 다른 유형의 전문 기관과 비교할 때 덜 두드러집니다. 이는 아동반의 특성에 기인하며, 신체적, 정신적, 사회적 지위를 침해받고 가족과 학교로부터 소외된 아동들이 쉼터에 머물게 된다. 이 아이들의 운명에서 가능성은 예방 작업아이가 이미 고통을 받았기 때문에 이미 그리워하고 심리적 외상을 받고 사회적 악을 경험했습니다.

쉼터는 아동의 임시 체류를 위한 기관이지만 문서에 있습니다. 그의 활동을 관리하는 동안이 기간은 표시되지 않습니다. 사회 부흥 프로그램과 각 어린이의 미래 생활 조직에는 자체 내용과 시간 기간이 있기 때문입니다.

18세기 초에 생긴 러시아 최초의 보호소는 궁핍하고 이름도 없는 버려진 아이들을 받아들였습니다. 그 구조 기관의 후계자가 된 현재의 보호소는 첫 단계부터 개방 기관으로 선언했습니다. 그들은 신분 증명서가 있는지 여부에 관계없이 궁핍한 아이를 받아들입니다. 아동은 중개인을 거치지 않고 스스로 보호소에 망명을 요청할 수 있습니다. 보호소는 부모의 범죄와 관련된 친권 박탈에 대한 법원의 결정이 있을 때까지 아동에게 보호소를 제공합니다. 보호소의 개방성은 사회 환경과의 연결에도 반영됩니다.

보호소는 많은 고통을 야기한 외부의 비우호적인 세상으로부터 아이를 보호하기 위해 설계되었지만 동시에 아이를 삶에서 차단해서는 안 됩니다. 아동의 사회적 재활은 폐쇄적이고 고립된 공간이 아닌 실제 환경에서 이루어집니다. 따라서 보호소에서 정상적인 조건이 우세한 가정의 어린이와 학생의 접촉을 권장합니다. 도덕적 가치긍정적인 사회적 태도를 취했다. 쉼터는 사회 환경(마을 또는 타운십, 도시, 지구)에 매력적이어야 하며 사회 문화 센터 중 하나가 되어야 합니다.

사회적 환경에서 개최되는 사회적, 문화적 행사에 학생들을 참여시키고 차례로 성인과 어린이를 휴일, 공연에 초대하고 외로운 사람과 노인을 도우며 높은 농업 문화를 그들의 음모에서 보여 줄 것을 권장합니다. 박물관 견학, 하이킹, 흥미로운 사람들 만나기, 극장 방문하기 등 어린이들이 볼 수 있고 인식할 수 있는 세계의 경계를 넓힐 필요가 있습니다. 이 모든 것이 아이들의 시야를 넓히고 고아원 이전과는 근본적으로 다른 삶을 보여줍니다.

특히 주목해야 할 점은 보호소의 인권활동이 활발하다는 점이다. 긴급 지원이 필요한 아동과 관련하여 보호 구조 기능을 구현하려면 기관 직원의 신속성과 인내가 필요합니다. 그들은 신체적, 정신적, 도덕적 건강에 위험한 환경에서 아동을 제거하는 내무 기관에 적용합니다. 필요한 경우 형사 책임 박탈에 대해 법원에서 사건을 시작합니다. 공무원이전에 아이를 키웠던 기관. 많은 경우에, 아동이 이미 고아원에 배치되었고 부모가 아동 수당으로 계속 생활하는 경우 보호소 관리는 아동 수당 및 아동당 기타 지급금을 리디렉션하도록 요청하여 사회 보호 당국에 신청합니다. 가족에서 고아원으로.

보호소는 독립적으로 운영되는지 또는 미성년자 사회 재활 센터의 틀 내에서 운영되는지 여부에 관계없이 소규모 기관입니다. 이것은 어린이 파견단의 특수한 복잡성에서 비롯됩니다. 어린이는 심리적으로나 사회적으로 결핍되어 있으며, 많은 어린이가 사회적 및 개인적 발달을 위한 민감한 시기를 놓쳤으며, 삶에 중요한 기술과 능력을 습득했습니다. 고아원의 적은 수의 어린이 작은 (어린이) 조직은 어린이에게 개별적인 접근 방식을 개발하고 가족 공동체의 정신을 만드는 것을 가능하게합니다. 아동 및 청소년을 위한 사회적 보호소의 등장은 노숙 아동의 상당 부분이 생존하고 건강한 사회 환경에 적응하며 신체적, 정신적 발달 지연을 극복할 수 있는 기회를 제공합니다.

사회 부적응 아동을 대상으로 한 재활 활동. 사회 재활이 필요한 미성년자를 위한 특별 기관은 인구의 사회 보호 국가 시스템의 기관으로, 다양한 형태와 정도의 부적응을 겪고 어려운 생활 상황에 처한 미성년자의 사회 재활을 위한 조치를 시행합니다.

쉼터의 목적은 거리의 어린이와 청소년에게 사회적 지원을 제공하고 임시 거주지를 구성하며 법적, 의료적, 교육적 지원 및 추가 생활 준비를 제공하는 것입니다.

아동의 성격 교육에서 고아원의 주요 임무는 다음과 같습니다.

1. 아동·청소년 방치 방지를 위한 예방사업

1. 미성년자의 사회부적응의 원인 및 원인 파악

직업, 교육, 인지, 사회 문화, 건강 개선 및 기타 구성 요소를 포함하여 아동 및 청소년의 사회 재활을 위한 개별 프로그램의 개발 및 구현

무료 음식, 유틸리티, 의료, 적절한 관리 및 위생을 제공하고 필요한 사회적 지원을 제공하여 정상적인 생활 조건에서 아동 및 청소년(18세 미만)의 임시 거주를 보장합니다.

가족의 위기 상황을 없애기 위해 심리적, 심리 교정 및 기타 지원을 제공하고 아동을 부모 또는 대신할 사람에게 쉽게 돌아갈 수 있도록 지원합니다.

관심 부서와 함께 미성년자의 미래 운명과 그 배열을 결정하는 데 참여,

관련 부서와 함께 추가 교육을 위한 아동 및 청소년 배치의 가장 최적의 형태를 결정하고 실행합니다.

업무의 범위와 양은 기관의 특정 조건과 인력에 따라 확장(또는 축소)될 수 있습니다.

사회적 성격의 아동의 성격을 형성 할 때 이러한 모든 작업과 기능은 진단 적으로 중요한 징후에 의해 안내되어야합니다.

긍정적인 삶의 계획을 가지고;

교육 활동과 관련된 의식 및 규율의 정도;

유용한 기술, 지식, 노력(스포츠, 노동, 기술, 창의적)의 개발 수준;

미성년자를 대상으로 하는 기관:

긴급 사회 심리 교정 및 의료 및 심리 지원의 사회적 및 교육적 재활이 필요한 사람 부모, 동료, 교사 등과 의사 소통하는 데 어려움을 겪고 있습니다.

다양한 이유로 편차가 발생하기 쉬움: 미성년자의 요청 시; 부모 (그를 대체하는 사람)의 요청에 따라 어린이와 일하는 기관; 기관 직원의 주도로.

마약 또는 알코올 중독 상태에 있는 미성년자, 심각한 질병 증상을 지닌 정신 질환자, 범죄를 저지른 미성년자는 시설 배치 대상이 아닙니다.

작업을 구현하기 위해 기관은 구성에서 다음 구조 단위를 만들 수 있습니다.

미성년자 사회재활센터 : 사회부적응 진단부서(원인 파악 및 분석) 사회적 부적응미성년자, 부적응의 형태 및 단계; 신경 정신 건강 상태, 아동 및 청소년의 개인 발달 특성 및 행동에 대한 연구; 어려운 상황에서 벗어나 정상적인 생활 활동을 위한 조건을 조성하기 위한 개별 재활 프로그램 개발)

사회 재활 프로그램 구현 부서 (교육 활동에 대한 태도의 변화를 보장하는 미성년자의 사회 재활을 위한 개별 프로그램의 단계적 구현 조직, 학교와의 단절된 유대 회복, 가족 및 내부와의 연락 끊김 가족, 의사 소통 기술 주입, 미성년자의 대인 관계 시스템 개선, 학업, 직장에서 동료 그룹의 사회적 지위 회복, 즉각적인 환경에서 정신 외상 상황 제거 또는 그들의 능력, 관심, 필요 및 전문적 지향점에 부합하는 영구 작업 및 전문 분야 획득, 다양한 유형의 활동에 아동 및 청소년 포함, 필요한 경우 아동 및 청소년 배치 문제 해결)

주간보호과(미성년자를 위한 사회재활 프로그램 시행 낮센터의 조건에서);

입원환자과(낮에는 센터에서 미성년자 사회재활 프로그램 시행)

입원병동(미성년자에 대한 사회재활 프로그램 실시 24시간 센터 상주)

아동 및 청소년을 위한 소셜 센터:

접수 부서 (법 집행 기관의 도움을 받아 미성년자의 신원, 부모 또는 대리인의 거주지, 미성년자의 위치에있는 교육 기관 또는 기숙 기관의 소장 : 기본 건강 검진 수행, 의뢰, 입원의료기관으로의 치료 적응증이 있는 경우 : 1차 심리 도움 제공)

입원 환자 부서 (미성년자의 성격 연구, 위기 상황의 원인과 보호소에 가져온 갈등의 본질 식별, 식별 된 모든 요소와 상황을 고려한 개별 작업 프로그램의 개발 및 구현, 연령 관련 신체적, 지적 능력 교육, 노동, 교육, 여가 및 기타 활동과 셀프 서비스 과정에서 미성년자를 포함하여 보호소에 있는 미성년자의 생명 보장)

사회 및 법적 지원 부서(보호소에 거주하는 미성년자의 추가 배치 보장, 가족으로의 복귀, 기숙 학교, 후견인 아래 전학을 위한 문서 처리, 보호 등).

기관은 현행법에 따라 독립적으로 관심사와 개인 특성을 고려하여 미성년자와의 작업 방식과 형태를 결정합니다.

기관을 방문하거나 임시로 거주하는 미성년자는 등록 대상입니다.

기관은 미성년자에 대한 다양한 형태의 후원을 구하고 시행하며, 교육 기관, 공공 협회 및 자선 단체의 직원에 의존하여 미성년자가 기관에 체류한 후에도 연락을 유지합니다.

필요한 경우, 필요한 아동 및 청소년을 위한 기관에 2차 배치 가능성을 결정할 수 있습니다. 기관의 치료 및 예방, 전염병 방지 작업은 러시아 연방 법률에 따라 조직되고 수행됩니다. 기관의 임시 거주자와의 교육 작업은 "교육에 관한 러시아 연방"법에 따라 조직되며 기관에서 미성년자가 보낸 시간, 부적합의 형태 및 정도, 수준, 양식에 대한 결정을 고려합니다. 미성년자에 대한 교육은 관련 의료 및 교육 위원회와 합의하여 이루어집니다.

1. 2 사회 기관에서 청소년과 함께하는 사회적 및 교육적 작업

미성년자 보호소의 예에서 아동 성격의 사회화에서 사회 기관의 역할을 고려하십시오.

모든 보호소 활동의 주요 목적은 다음과 같습니다. 노숙 아동 및 청소년의 사회적 보호, 사회적 행동 경험의 이전, 최적의 삶의 경로에 대한 전망 결정 및 복구 신체 건강의.

우리는 이러한 유형의 기관의 주요 사회적 환경, 즉 부적응 아동 및 청소년의 사회 재활에 대해 이야기하고 있습니다. 그들의 작업에서 모든 보호소는 사회 고아원의 모범 헌장에 따라 안내되지만 여러 가지 방법으로 보호소를 구별하는 경향이 점점 더 명확해지고 있습니다. 그들 안에있다; 작업 내용에 따라: 교육 활동의 방향에 따라.

대피소의 파견대는 도시 주변의 급습, 대피소의 사회 복지사가 수행 한 병원 조사의 결과로 형성됩니다. 많은 아이들은 법 집행관, 개인, 먼 친척과 가까운 친척에 의해 전달되며 사회적 보호가 필요한 아이들은 종종 공공 기관에보고됩니다. 새로 온 사람들도 이미 보호소에 살고 있는 아이들이 직접 데려옵니다.

현재 45명의 어린이가 보호소에 수용되어 있으며 그 중 28명은 소녀, 나머지는 2세에서 17세 사이의 소년입니다. 아동의 구성은 사회적, 교육학적 측면에서 가장 복잡합니다. 이 파견단의 본질적인 특성은 일반적으로 인정되는 표준에 맞지 않으며 그들의 심리적, 교육적 상태에 대한 심층 연구가 필요합니다.

대다수가 알코올, 담배 및 기타 나쁜 습관에 거의 중독되었음을 지적하는 것으로 충분합니다. 많은 어린이들이 기본적인 사회적 및 일상적 기술을 개발하거나 상실하지 않았습니다(손으로 먹고, 침대에서 잠을 잘 수 없으며, 기본적인 개인 위생 및 자기 관리 기술이 없으며, 하루 중 시간에 대한 인식이 바뀝니다. 낮과 밤에 깨어 있으십시오). 신경 장애가있는 대다수의 어린이는 다양한 만성 질환으로 신체적 또는 성적 학대의 결과로 공격성이 증가합니다.

많은 아이들이 어디에서든 공부한 적이 없고 읽고, 쓰고, 셀 수 없습니다. 그들은 큰 팀을 생활 활동의 한 형태로 인식하지 않으며 가족 생활, 사랑하는 사람과의 관계, 사랑하는 사람을 돌보는 경험이 없습니다. 종종 지체하는 아이들이 있습니다. 정신 발달.

모든 교사와 사회 복지사가 어린이를위한 새로운 도덕적 분위기를 조성하고 문자 그대로 정상적인 인간 생활로 되돌리고 서로에 대한 새로운 태도를 형성해야 할 필요성에 대한 무조건적인 이해를 기반으로하는 공통 목표를 구현합니다. 정신적, 물질적 가치, 보호소 Makhachkala시는 여전히 다양한 형태의 어린이 작업을 사용하여 다른 경로를 따릅니다. 이것은 항상 공식화되지는 않았지만 모든 보호소에서 사용할 수 있는 저자의 개념을 나타냅니다.

의미있는 측면에서 쉼터의 활동은 그들이 직면 한 작업에 대한 경영진, 교사, 사회 복지사에 대한 이해뿐만 아니라 전문적인 준비 정도, 어린이, 특히 어려운 어린이와 함께 일한 경험, 물질적 및 재정적 기반의 상태, 다른 공공 기관, 사회 보호 기관, 교육, 건강 관리와의 접촉 가능성 및 가능성. 또한 아동의 사회재활을 위한 쉼터의 활동 내용은 대부분 아동파견대의 특성에 기인한다.

쉼터의 존재 기간이 짧기 때문에 아직 초기 단계에 있는 확립된 시스템으로서의 아동 및 청소년의 사회화에 대해 이야기할 수 없습니다. 필요한 모든 서비스가 아직 구축되지 않았지만 보호소는 아동의 개인적, 시민적 지위를 확보하기 위해 성공적으로 노력하고 있으며 많은 아동이 분실된 문서를 복원하거나 다시 작성해야 합니다.

고아원은 어린이를위한 임시 쉼터이므로 어린이에 대한 사회 지원의 주요 임무 중 하나는 각 경우의 상황을 고려하여 미래의 운명을 조정하는 것입니다.

가족 분석에 따라 보호소에 들어가는 아동의 몇 가지 범주가 있습니다.

1. 부모가 사망한 고아(소수의 그러한 자녀가 있음);

2. 부모가 친권을 박탈당한 아동

3. 일시적으로 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동(부모는 병원에 구금되어 있음)

4. 신체적·성적 폭력을 당하는 가정이나 기본적인 욕구가 소외된 가정의 어린이: 먹이를 주지 않고 하루 종일 감독 없이 홀로 남겨진 가정, 즉 앞으로의 생활이 생명이 되는 가정의 어린이 -험악한;

5. 부모와의 갈등 등 여러 가지 이유로 가출한 아동

6. 거리의 아이들: 이민자나 난민의 아이들.

이 그룹의 열거는 이미 아동에 대한 중요한 결정을 내리기 전에 사회 재활을 위한 조치의 범위를 결정하기 위해 아동의 가족 생활 환경을 연구하고 가족 및 사회적 유대를 결정하는 것이 필요함을 보여줍니다(원 성인 및 어린이를 포함한 연락처), 첨부 파일은 유치원 또는 교육 기관 출석에 대한 데이터를 수신합니다. 즉, 우선 진단 연구를 수행해야합니다.

이 작업의 첫 번째 사람은 보호소에서 아동의 사회 재활을 수행하는 것은 물론 행정부(원장, 부원장), 교육자, 심리학자 및 쉼터의 다른 직원들.

보호소에서 사회 교육자의 주요 기능은 다음과 같습니다.

1. 아동의 사회적 지위에 관한 정보 수집. 이를 위해 사회 교육자는 다음을 수행합니다.

아동의 가족을 방문하고, 가족 구조, 물질적 조건, 심리적, 도덕적 분위기, 가족 내 아동의 위치(부주의, 방치, 잔인성의 표시)를 연구합니다.

필요한 경우 학교, 다른 기관, 경찰 및 이웃과 아동의 다른 친척과 의사 소통합니다.

2. 각 아동에 대한 문서 수집 및 통합, 다음 사항이 명시되어 있습니다. 사회적 도움아동에게 지원이 제공되며, 이를 조정하기 위해 어떤 조치가 취해지고 있는지.

이를 위해 쉼터에 새로 입소하는 사람마다 시작되는 '소셜카드'를 개발하여 설문조사 데이터를 입력하고 있습니다. 이러한지도는 모든 활동이 일기에 기록되기 때문에 어린이의 생활 상황을 평가하는 데 편리합니다.

3. 이용 가능한 정보 분석 사회적 지위아동 및 아동의 사회화를 위한 기회 보호소의 이사 및 직원과의 토론 및 그의 장치.

4. 불우한 가정의 아동을 지원하는 데 관련된 다른 기관과 연락을 취하고 연락을 유지합니다.

5. 자녀의 입양, 후견인으로 데려가거나 다른 기관으로 이전하기위한 서류 준비 (이사 및 다른 직원과 함께).

6. 보호소에 머무는 동안 아동에 대한 사회적 지원(통학 지원, 직업 훈련 등, 취업 지원, 중요한 문제 해결 지원).

7. 아동의 이익을 위해 형사 사건을 개시하기 위한 문서(예: 성폭력 사실과 관련하여)를 준비하는 데 있어 보호소 소장의 지원.

당연히 이러한 작업을 수행하려면 아동 권리 보호와 관련된 다른 기관 및 기관과 사회 교육가의 긴밀한 접촉이 필요합니다.

보호소 직원은 다음과의 상호 작용을 포함하여 사회 교육자와 이러한 기관 간의 관계 계획을 개발했습니다.

후견 및 후견 당국(주로 아동 보호 조사관과 함께)

경찰(청소년과장)

사회 보호부;

교육 기관(학교, 어린이 학교 기관, 기숙 학교);

검찰청;

가족 교육 센터.

고아원 아이들에게 가장 심각한 문제는 세상과의 광범위한 관계 회복입니다. 교육자들은 단순히 연락이 끊긴 것이 아닌 아이들을 다루고 있습니다. 부모의 가족, 그러나 종종 감정적으로 거부하고, 교육적으로 무시될 뿐만 아니라 학교를 싫어하고, 가르치는 일을 하고, 직업 경험과 기술이 없고, 어른들의 세계를 적대적으로 인식합니다. 그러나 어려운 아이들의 귀환 인간 사회아마도 쉼터의 직원들은 다른 방식으로 여기에 갈 것입니다.

첫 번째는 아이를 가족에게 돌려주는 것입니다. Makhachkala의 고아원 직원들은 아이들의 미래 생활을 마련하기 위해 다양한 조치와 작업을 수행하고 있습니다.

이것은 부모와 자녀가 동시에 일할 수 있는 적절한 상황에서 가능합니다. 모든 경우에 그런 것은 아니지만, 어머니나 아버지가 함께 살기를 진심으로 원하더라도 자녀는 부모 가족에 남아 있습니다.

또 다른 고장(과음, 집을 떠나는 것)은 아이를 보호소로 돌려보냅니다. 2007년에는 12명의 아이들이 고아원으로 돌아왔습니다. 위에서 언급했듯이 보호소의 사회 교사의 첫 번째 임무는 자녀를 가족에게 되돌릴 가능성에 대한 올바른 결정을 내리기 위해 가족의 생활 조건, 기능적 능력을 연구하는 것입니다.

당연히 사회 교육자는 보호소에서 가장 가까운 지역에 사는 가족을 방문합니다.

우선, 특정 지역에 살고 있는 아동(또는 아동)의 가능성을 결정하는 것이 필요합니다. 가족 조건. 주택 자체의 특성부터 시작합니다. 술 취한 사람의 부모 사이의 일련의 교환 결과 가족이 거주 할 수없는 판잣집에 자녀와 함께 갔거나 부모가 아파트에 매춘 업소를 마련한 사실이 있습니다.

자신의 침대, 수업 테이블, 접시, 옷, 린넨, 장난감이 있는지 여부, 아이들이 어떤 조건에서 잠을 자는지 알아 내야합니다.

실제로는 자녀가 많은 알코올 중독 부모가 아무데도 일하지 않고 자녀 수당으로 생활하며 집에 있는 모든 것을 마시는 경우가 많습니다. 아이들은 침대(공부용 탁자는 말할 것도 없고)도 없었고, 비위생적인 환경에서, 더러운 누더기 속에서 겉옷을 벗지 않고 잠을 잤습니다.

많은 경우에, 위생적이고 위생적인 ​​조건이 만족스럽더라도 아버지, 어머니의 술친구 또는 자신에게 성적 학대를 당했다는 사실 때문에 아이들을 가족에게 돌릴 수 없었습니다. 보호소에는 가정 내 성폭력 피해를 입은 아동들이 여럿 있었고 그때마다 아동의 주거권 문제가 간단명료하게 해결되지 않았다.

가족의 기능에 대한 평가와 관련하여 여기서 성공적인 신체적, 정신적 또는 감정 발달어린이들. Gyel Bjorns의 Social Work with Families in England 책에는 가족의 기능적 능력을 평가할 수 있는 8가지 주요 측면이 있습니다.

1. 부모와 자녀 사이의 애착 부족 또는 이러한 종류의 연결이 심하게 왜곡됩니다.

2. 가족이 아이들이 새로운 경험을 자신 있게 얻을 수 있는 신뢰할 수 있는 기반으로 인식하지 못함.

3. 아동이 (의식적으로 또는 무의식적으로) 모방하고 동일시가 형성되는 부모 모델의 부재 또는 강한 왜곡;

4. 부모의 부재 또는 심한 폭력

5. 스트레스를 다루는 기능 장애 방법의 존재(예: 부적절한 공격성, 알코올 중독, 약물 중독 또는 고통스러운 상태로의 지속적인 복귀)

6. 사회적 기술 개발에 필요한 필요하거나 연령에 적합한 생활 경험(음식, 따뜻함, 놀이, 대화, 상호 작용)이 부족합니다.

7. 징계 방법의 부재 또는 초과

8. 상호 작용 시스템의 부재 또는 왜곡(가족 내부 및 외부 세계).

사회 교육자가 가족을 방문하는 것은 매우 중요한 순간이며 이 단계는 사회 교육자가 선택하는 행동 전술과 의사 소통에 따라 생산적이거나 비생산적일 수 있습니다. 우리 나라의 현재 범죄 상황에서 모든 가족은 점점 더 폐쇄되고 낯선 사람에게 문을 기꺼이 열어주지 않습니다.

사회 교육자 (근로자)는 처벌 기능이 없으며 그의 임무는 상황을보다 완전히 평가하는 것이며 이를 위해서는 접촉과 관계를 수립해야 합니다.

자신을 소개하고, 아이에 대해 이야기하고, 부모를 초대하고, 보호소를 방문하고, 가족을 존중하고 문제 해결에 관심을 보이는 등 친절하게 행동하는 것이 가장 좋습니다.

가족이 위기 상황을 겪고 있는 등 여러 가지 이유로 자녀가 일시적으로 가족에 머물 수 없는 경우가 있습니다. 그래서 보호소에는 계부의 성폭행의 대상이 된 7세 소녀가 있었습니다. 그녀 외에 4살 된 아이가 더 있었다. 그녀의 어머니가 이혼을 신청하고 주거를 결정하는 동안 소녀는 보호소에 있었습니다. 종종 결함이 있는 가정의 학령기 어린이는 어머니가 폭식을 하거나 알코올 중독 치료를 받거나 한 쪽 부모가 교도소에서 복역할 때 쉼터에 있게 됩니다.

사회 교육가가 고아원에 있는 아동의 가족을 방문하면 전망을 평가할 수 있습니다. 상황이 정상화되거나 이러한 조건에서 계속 머무르는 것이 위험을 초래할 경우 아동을 가족에게 돌려 보낼 수도 있습니다. 그의 건강 생활.

아동의 운명에 대한 올바른 결정은 보호소 직원(이사, 부소장, 사회 교육자)이 가족 조사 또는 (아동의) 생활 상황 연구 결과에 대한 공동 토론을 통해 촉진됩니다. 미성년자 또는 아동 보호 감독관).

모든 쉼터에서 사용되는 두 번째 방법은 쉼터 자체의 조건에서 삶의 경험, 가정 조건과 가까운 관계를 모델링하려는 시도입니다. 이러한 모델의 생성은 성인과 어린이 사이의 특별한 유형의 관계, 즉 인내, 보살핌, 어린이의 어제 삶의 복잡성에 대한 이해 및 새로운 생활에 적응하는 어려움에 기반한 관계를 기반으로 합니다. 쉼터의 삶을 성인과 어린이의 공동 생활 활동으로 만들고자 하는 열망에 대해: 어린이가 숙달해야 하는 모든 것, 어린이가 그들과 함께 배우는 것, 그들은 이 단계의 삶을 함께 "마십니다". 보호소 직원은 각 어린이의 특별한 운명과 기회를 고려하여 집과 가까운 가정의 마이크로스피어를 구성하는 개별 사회 재활 프로그램을 구현하기 위해 노력합니다. 십대들은 아파트 수리에 참여하고 원하는대로 장비를 장착합니다.

아이들이 고아원에서 꽤 오랜 시간을 보낸다는 사실은 그들의 일 참여 경험을 형성하는 데 심각한 문제를 제기합니다.

아이의 성격을 사회화하려면 친척과 협력해야 합니다.

아이를 가족에게 돌려보내는 것이 불가능하다면(적어도 앞으로 몇 개월 이내에), 다른 친척들에게 연락을 시도해야 합니다. 그리고 이것에 대한 객관적인 이유가 있습니다. 어린이의 유전 질환, 정신 발달의 편차, 편차 또는 지연, 나이든 어린이의 비정상적인 행동.

일반적으로 타락한 가족은 은둔 생활을하거나 특정 범위의 음주 동반자로 접촉을 제한하면 가족 관계가 약화됩니다. 대부분의 친척이 비좁은 주택 자재를 사용할 수 있다는 점도 중요한 역할을 합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 그들은 아이들을 돌보는 일에 참여해야 합니다. 질병을 보고하고, 아이를 의료 또는 기타 상담에 데려갈 수 있도록 도움을 요청하고, 토요일과 일요일에 아이를 집에 데려다 달라고 요청하십시오. 우리의 관행에는 그러한 접촉 후 어린이의 친척이 그들을 돌보는 경우가 여러 번있었습니다. 친권의 박탈 또는 법원의 결정에 의한 퇴출 등으로 친권을 상실한 아동은 이후 소정의 방법에 따라 후견인이 됩니다.

쉼터에 들어가는 아이들은 연령에 관계없이 식탁에서 행동할 수 없고 낯선 환경과 다양한 환경에 적응하지 못하는 것에서부터 다양한 징후를 보이는 사회화 장애라는 공통된 특징이 있습니다. 발현 일탈 행동- 절도, 성욕 과잉, 성적 취향 장애. 이러한 현상의 원인 중 하나는 부모의 긍정적인 본보기와 경험의 부족, 부모와 자녀 간의 정서적 유대감의 침해, 거리 환경의 불리한 영향 등이다. 고아원에서 아동이나 청소년과 함께하는 사회 사업의 임무 중에는 지원을 제공하기 위한 개발이 있습니다.

대화 중에 사회 교사는 다양한 질문을 찾는 작업을 설정합니다. 이 질문에 대한 지식은 아동과의 작업을 구축하는 데 도움이 됩니다.

1. 먼저 아이의 눈으로 가족의 상황을 상상해 보세요. 가족뿐만 아니라 형제 자매가있는 경우 자녀 또는 십대의 태도를 알아내는 것이 필요합니다. 자신의 일에서 의지할 무언가를 찾기 위해서는 다른 친척, 조부모, 다른 사람들과의 관계가 있는지, 그들과 자녀의 부모 사이에 어떤 관계가 있는지 확인하는 것이 필요합니다.

2. 어린이 또는 십대의 관심 범위를 찾으십시오. 나이가 많은 어린이의 경우 취학 전 연령그리고 학생들은 학교에 다니거나 직장에 다니는지 물어봐야 합니다. 그들은 무엇을합니까, 무엇을합니까? 자유 시간. 동료, 교사 및 다른 사람들과의 관계를 찾으십시오.

3. 사회에서 받아 들여지는 도덕 및 도덕 규범에 대한 어린이 또는 십대의 태도. 고아원에는 원칙적으로 가족 양육과 사회화를받지 못하고 대학에 합격 한 십대가 있습니다. 그 결과 명확한 도덕적 지침이없고 비 영적, 오락, 쾌락 추구, 쉬운 돈, "성공"의 숭배를 고백합니다. 이 모든 것이 일, 지식에 대한 관심 상실로 이어집니다. 그들 중 일부는 경찰에 등록되어 있고, 절도 및 기타 불법 행위를 반복적으로 저지르고 있으며, 일찍부터 술, 마약, 성관계에 연루되었습니다.

아동 및 청소년과 대화하는 동안 사회 교육자는 그들의 사회적 발달 수준을 평가할 수 있습니다.

1. 긍정적인 삶의 계획과 직업적 의도의 존재.

2. 교육활동에 대한 의식과 규율의 정도.

3. 발달 수준, 유용한 기술, 능력(노동, 스포츠, 기술, 창의적 등). 유용한 관심사의 다양성과 깊이.

5. 집단주의 표현, 집단적 이익을 고려하는 능력, 집단적 삶의 규범을 존중합니다.

6. 도덕과 법의 규범에 따라 다른 사람, 친구, 동료, 급우의 행동을 비판적으로 평가하는 능력.

7. 자기 비판, 내성 기술.

8. 다른 사람에 대한 세심하고 민감한 태도, 공감 능력.

9. 의지가 강한 자질, 나쁜 영향에 대한 내성. 독립적으로 결정을 내리고 구현의 어려움을 극복하는 능력.

10. 행동의 외부 문화(외모, 공손함).

11. 나쁜 습관과 반사회적 행동(술, 마약, 외설적인 표현)을 극복하고 버리십시오.

이러한 자질의 심각성에 대한 평가는 5점 시스템으로 이루어집니다. 교육학적으로 무시된 진단을 위한 이러한 지표의 사용) 반사회적 행동을 특징짓는 11가지 기능(모욕적인 언어, 흡연, 술 취함, 뻔뻔스러운 장난)에 대해 가장 낮은 점수가 기록됩니다. 학습 활동에 대한 태도를 나타내는 2, 4, 5 항목에서도 낮은 점수를 받았습니다. 교사 및 동료의 요구 사항. 즉, 탈 사회화의 초기 단계는 주로 교육 과정의 조건에서 행동 특성의 부적응으로 특징 지어집니다. 또한 교육학적으로 방치된 아동은 주로 효과적이고 의지적인 수준에서 행동을 자기 조절하는 데 어려움을 겪습니다.

아동의 미래 운명을 결정하는 쉼터, 특히 사회 교육자의 역할에 대해서는 이미 위에서 말했으며 취학 전 및 초등학교 연령의 아동에게 이것을 하는 것이 더 쉽습니다. 부모가 친권을 박탈당하면 자녀는 입양 또는 양육권을 받게 됩니다. 아동의 특성을 고려하여 예상하지 못한 아동의 정신적, 행동적 특성을 겪지 않도록 예비입양부모 및 보호자와의 사전 작업이 필요합니다. 이와 관련하여 사회 교육자, 심리학자 또는 보호소 직원은 아동에 대한 완전한 정보를 제공해야 합니다. 잠재적인 양부모가 자녀를 가정에 "방문"하도록 초대하면 상호 적응이 더 쉽게 진행되고 사회적 적응을 위한 아동의 발달 및 행동에 긍정적인 변화가 있다고 믿습니다.

지속적인 교육은 고아원에 있는 아이들에게 필수적입니다. 거주지 변경 등의 사유로 쉼터 아동은 원칙적으로 무자격자로 남거나 2년차로 방치되기 때문에 사회교육자는 아동이 학교나 다른 교육기관에 배치를 받거나 어느 곳에서나 훈련을 받을 수 있도록 도와주어야 한다. 관심과 기회를 고려한 직업 아동.

부적응 아동의 사회 재활은 고아원에서의 체계적인 교육 제공과 밀접한 관련이 있습니다. 그러나 이 프로세스는 매우 복잡하고 구체적입니다.

어떤 아이들은 정신신체적 특성으로 인해 학교에서 공부할 수 없습니다. 10대들 중에는 학교에서 공부한 적이 없는 부분도 있고, 대부분 1년에서 5년 사이에 공부를 쉬는 방랑자입니다. 그렇기 때문에 아이들의 학습과정은 사회 기관엄격하게 개별적으로 조직되고 조직될 수 있습니다.

성인은 큰 헌신과 관용이 필요합니다. 파견 아동의 특성은 교육자와 학생 간의 긍정적인 상호 신뢰를 바탕으로 점진적으로 집단적 상호 작용을 해서는 안 된다는 것입니다.

어린이 사회 보호소는 이 어려운 길을 따라 중요한 발걸음을 내디뎠습니다.

우리 연구의 초점은 사회적 및 교육적 지원 과정의 역학에서 살아 있는 부모가 있는 가족을 박탈당하거나 그러한 위협을 받는 아동에 관한 것입니다. 이러한 아동과 직접적으로 관련된 범주는 특히 강조 표시됩니다. 동시에 우리는 완전히 고아가 된 어린이를 사회적 고아, 즉 살아 있는 부모가 있는 고아와 구별하는 개념을 분리하는 것이 근본적으로 중요하다고 생각합니다.

첫 번째 그룹은 부모를 영원히 잃었다는 사실이 특징인 고아입니다(사망, 사망). 심리적으로 그들은 그들과의 만남을 기대하지 않습니다. 나이에 따라 원칙적으로 가족의 삶에서 긍정적 인 기억을 유지했습니다. 그들은 기억을 존중한다 돌아가신 부모그리고 점차적으로 - 고아원, 학교, 교육자의 교육학적 지시에 따른 참여로 - 진정됩니다. 이 아이들(특히 십대)이 항상 입양에 동의하는 것은 아닙니다. 그들에게는 우리 자신이 보여주듯이 교육적 경험연구 결과, 고아원실제로 집이 될 수 있습니다(특히 가까운 친척이 없는 경우). 그러한 사람이 있는 경우 대다수는 양부모 또는 후견인 역할을 하는 친척과 함께 사는 것이 더 바람직하다고 생각합니다. 따라서 완전히 고아가 된 어린이는 내용 및 조직 형태 측면에서 특정 사회적 및 교육적 지원 방법이 필요하며 주로 친척과의 삶의 교육학적으로 편리한 조직을 목표로 합니다. 위탁 가정, 새롭고 현대적인 유형의 국가 기관뿐만 아니라.

이런 '둥근' 고아들과 비교하면 보통 사회적 고아, 즉 살아계신 부모가 있는 고아라고 불리는 아이들의 상황이 완전히 달라 보인다.

전문가에 의한 "사회적 고아"의 개념에 대한 해석은 다소 모호합니다. 1987년 전 러시아 교사 회의에서 A.A. Likhanov는 러시아에 있는 400,000명의 고아, 그 중 95%가 살아 있는 부모가 있는 고아(사회적 고아)라는 수치를 인용했습니다. 다양한 공식 통계 출처에 따르면 21세기 초까지 이 수치는 100만 명의 어린이에 접근했습니다.

주로 "사회적 고아"의 이러한 특성을 고수하는 전문가는이 개념을 모호하게 고려합니다.

좀 더 좁게(고아를 위한 특수 기관에서 보호받는 어린이만을 의미);

다소 광범위하게 생각하면 "사회적 고아"의 개념에 부모의 보살핌 없이 남겨진 어려운 삶의 상황에 있는 모든 어린이를 포함하는 것이 편리합니다(I.F. Dementieva).

이 개념을 좁히거나 확장하지 않고 러시아에서 사회적 고아의 급속한 양적 성장이 다른 질적 상태로 전환하는 것을 고려하지 않고 우리는 사회적 고아의 현대 현상을 개인이나 그룹이 아니라 대중적인 사회적 및 집단으로 특성화합니다. 부모, 가족으로부터 단절되고 공식적으로(전체 또는 부분적으로) 살아 있는 부모와 함께 부모의 보살핌을 받지 못하는 전체 계층의 어린이를 집어삼키는 교육학적 변칙 현상.

"사회적 고아원"은 최소한 다음 범주의 어린이를 포함하는 다면적 개념입니다.

버려진 아이들;

갓난아기;

부모가 장기간 감옥에 있거나 수배자 명단에 있거나 불치병에 걸린 아동;

부모가 실종된 아이들.

식별 된 모든 범주의 사회적 고아의 특정 차이점과 특성으로 인해 이들은 살아있는 부모와 함께 공식적으로 박탈 된 어린이라는 사실로 통합됩니다. 원주민 가족, 정상적인 가족 생활 방식. 그들의 부모는 실제로 친권을 박탈당하거나 자녀를 양육하고, 동거하고, 자녀와 관련하여 부모의 기능을 수행할 권리가 제한됩니다. 그들과 관련하여 러시아의 법적 측면에서 "부모의 보살핌을받지 못한 어린이"라는 용어가 사용되며 이는 사회적 고아가 국가 차원의 현상으로 공식적으로 인정됨을 나타냅니다.

사회적 고아에 대한 이러한 해석에 기초하여, 이 연구는 이미 부모의 보살핌을 받지 못한 어린이의 두 범주를 모두 고려하고, 가족을 잃을 위험이 있는 어린이(IF Dementieva 및 기타 사람들이 집중하는 어린이)에 특별한 주의를 기울입니다. 경우 (필요한 지원이없는 경우) 사회적 고아 범주를 보충합니다. 현재 러시아에는 매년 10만 명 이상의 노숙자, 노숙자, 거리 아이들이 추가되고 있으며, 이는 법적으로 부모의 보살핌과 가족을 박탈당하지 않지만 실제로 사회적 고아 성장의 기반을 형성합니다.

이 접근 방식을 사용하면 분석에서 알 수 있듯이 우리나라에서는 약 3분의 1에 불과합니다. 공식 통계 데이터 소스에 이름이 지정되어 이미 확립된 사회적 고아의 범주를 반영합니다. 나머지 3분의 2는 여전히 가족을 잃을 위험이 있습니다.

연구에서 이러한 아동과 그 가족의 사회적, 교육적 지원은 사회적 고아를 하나의 현상으로 극복하고 예방하는 가장 효과적인 수단으로 간주됩니다.

어려운 삶의 상황에 처한 어린이와 그 가족을 시기 적절하고 유능한 사회적, 교육적 지원, 가족의 분위기 개선(가정의 자녀를 박탈하지 않는 것)은 사회적 고아를 극복하고 예방하기 위한 전략의 주요 연결 고리가 될 수 있고 또 그래야 합니다.


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