초등학생의 이상행동. 초등학교 연령의 일탈 발달에 대한 진단 기준 초등학교 연령의 일탈 행동의 원인

소개

오늘날 우리 사회에서 일어나고 있는 변화는 많은 문제를 일으키고 있으며 그 중 하나는 어린이와 청소년의 일탈 행동입니다. 그 관련성은 매년 아동 범죄, 마약 중독이 증가하고 비정상적인 행동을 보이는 아동의 수가 증가하는 경향이 있다는 사실에 있습니다. 특히 우려되는 것은 다양한 유형의 편차가 초등 학생의 환경에 침투하여 아동의 성격 형성, 사회 적응 및 사회화 과정에 부정적인 영향을 미치는 것입니다. 그런 점에서 학생과 그 가족의 기준이 되는 초등학교 교사의 예방 활동의 역할이 커지고 있다.

다양한 과학 과학자(V.S.Afanasyev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Yu.A. Kleyberg, E.V. Zmanovskaya 및 기타).

초등학생의 일탈 행동 문제의 관련성은이 현상의 본질에 대한 이해, 진단의 기본 방법 및 교육 기관의 예방 작업 조직에 대한 숙달이 필요합니다.

문제의 관련성이 주제 선택을 결정했습니다. 초등학생의 일탈 행동을 방지하기 위한 초등학교 교사의 활동

대상: 일탈 행동을 하는 어린 학생.

연구주제: 어린 학생들의 일탈행위 예방을 위한 교사의 활동.

목적: 일반 중등교육기관 맥락에서 초등학생의 일탈행위 예방을 위한 초등학교 교사의 최적의 근무형태와 방법을 결정한다.

이론적 수준에서 초등학생의 일탈 행동 문제를 연구합니다.

어린 학생들의 일탈 행동의 원인과 요인을 분석합니다.

어린 학생들의 일탈 행동을 방지하기 위해 초등학교 교사가 사용하는 형식과 방법을 결정합니다.

중학생의 일탈 행동에 대한 심리적, 교육학적 예방 프로그램을 개발하고 테스트합니다.

연구 방법: 심리학 및 교육학 문헌 분석; 질문; 테스트; 실험; 관찰.

연구는 국가 교육 기관 "Brest의 중등 학교 17 번"의 4 학년을 기준으로 수행되었습니다.

1. 거부 행동 방지 문제 연구의 이론적 측면

일탈 행동 학교 학생 심리적

1.1 심리적, 교육학적 문제로서의 어린 학생들의 일탈 행동

미성년자의 일탈 행동 문제는 과학 지식의 다양한 분야의 연구자에게 특히 관심이 있습니다. 비정상적인 성격 행동에 대한 현대 지식은 대중이 매우 복잡한 형태의 사회적 성격 행동을 다루고 있다고 주장하는 것을 가능하게 합니다. 동시에이 문제에 대한 광범위한 정보가 의학, 생물학, 심리학, 사회학, 법과 같은 다양한 과학 분야에서 축적되었습니다. 사회 교육학 및 심리학에서 그것은 일탈학이며, 그 주제는 사회적 일탈입니다. 사회적 차원에서 일탈 행동은 가장 중요한 사회적 규범에서 벗어나 사회 또는 성격 자체에 실질적인 피해를 입히고 사회적 부적응을 동반하는 안정적인 성격 행동입니다. 심리학 및 교육학 문헌에서 "일탈 행동"이라는 용어는 종종 동의어로 대체됩니다 - 일탈 행동 (Lat. Deviatio - 편차). 편차는 일반적으로 받아 들여지는 규범에서 인간 행동의 편차입니다.

편차 (편차)는 사람과 주변 세계 모두에 내재 된 가변성 현상의 측면 중 하나입니다. 사회 영역의 다양성은 항상 활동과 관련이 있으며 청소년의 외부 및 내부 활동에 의해 매개되는 환경과의 상호 작용을 나타내는 인간 행동으로 표현됩니다.

V.D. 멘델레비치는 편차가 규범과 규범의 극단적인 버전인 병리학 사이의 경계라고 강조합니다. 규범에 대한 지식에 의존하지 않고는 일탈을 결정할 수 없습니다.

러시아 문학에서 비정상적인 행동은 다음과 같이 이해됩니다.

행위, 특정 사회에서 공식적으로 확립되거나 실제로 확립된 규범과 일치하지 않는 개인의 행동, 그것이 정신 건강, 법률, 문화 또는 도덕의 규범이든.

주어진 사회에서 공식적으로 확립되거나 실제로 확립된 규범과 일치하지 않는 인간 활동의 대중적 형태로 표현되는 사회 현상.

첫 번째 의미에서 비정상적인 행동은 주로 일반 및 발달 심리학, 교육학 및 정신 의학의 주제입니다. 두 번째 의미에서 - 사회학과 사회 심리학의 주제.

따라서 비정상적인 행동은 사회에서 받아 들여지는 법적, 도덕적, 미적 규범에서 벗어나 정신 과정의 불균형, 적응력 부족, 자기 실현 과정의 위반의 형태로 나타나는 행동 시스템으로 이해되어야합니다. 행동에 대한 도덕적 통제에서 벗어나는 형태.

개인의 일탈 행동은 일반적으로 수용되거나 공식적으로 확립된 사회적 규범에 해당하지 않는 행동입니다. 즉, 기존의 법률, 규칙, 전통 및 사회적 태도에 부합하지 않는 행위입니다. 일탈 행동을 규범에서 벗어나는 행동으로 정의할 때 사회적 규범이 변한다는 사실을 기억해야 합니다. 이것은 차례로 일탈 행동에 역사적으로 일시적인 성격을 부여합니다. 예를 들어 시대와 국가에 따라 흡연에 대한 태도가 다르다는 것을 들 수 있습니다. 결과적으로 일탈 행위는 어느 것에도 위배되는 것이 아니라 주어진 시간에 주어진 사회에서 가장 중요한 사회적 규범일 뿐입니다.

일탈 행동을 특성화하기 위해 "비행" 및 "일탈"과 같은 기술 용어가 사용됩니다. 비행 행위는 범죄 행위와 다른 일련의 경범죄, 의무, 경범죄로 이해됩니다. 형사처벌을 받을 수 있는 중대한 범죄 및 범죄. 일탈은 사회에서 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 것으로 이해됩니다. 이 개념의 범위는 비행 및 기타 행동 장애(초기 알코올 중독에서 자살 시도까지)를 모두 포함합니다.

다른 분류에 따르면 학생의 모든 행동 장애는 사회 전체와 상호 작용할 때 나타나는 비행 행동과 공격적인 행동의 두 가지 큰 그룹으로 나뉩니다.

S.A. Belicheva는 이기적 성향의 사회적 편차를 물질적, 금전적 및 재산상의 이익(횡령, 뇌물, 절도, 사기 등)을 불법적으로 획득하려는 욕망과 관련된 범죄 및 경범죄로 지칭합니다.

공격적 성향의 사회적 편차는 개인에 대한 행동(모욕, 훌리건, 구타, 강간, 살인)에서 나타납니다. 이기적이고 공격적인 유형의 사회적 편차는 언어적(말로 모욕) 및 비언어적(물리적 충격)일 수 있으며 범죄 전 및 범죄 후 수준에서 나타납니다. 즉, 도덕적 비난을 유발하는 경범죄와 부도덕한 행위의 형태로 형사처벌을 받을 수 있는 행위의 형태로 이루어진다.

사회적으로 수동적인 유형의 편차는 적극적인 삶을 포기하려는 욕구, 시민의 책임 회피, 의무, 개인 및 사회적 문제를 해결하려는 의지로 표현됩니다. 이러한 징후는 학교 회피, 방랑, 알코올, 마약, 독성 물질 사용, 인공 환상의 세계에 빠져 정신 파괴에 기인 할 수 있습니다. 사회적으로 수동적 인 입장의 극단적 인 표현은 자살, 자살입니다.

정신과 신체의 신속하고 돌이킬 수없는 파괴를 초래하는 마약 및 독성 물질의 사용과 같은 사회적 수동적 일탈의 형태는 우리 사회와 해외에서 특히 널리 퍼졌습니다. 이 행동은 서양에서 자기 파괴적 행동이라는 이름을 받았습니다.

일탈 행동은 불리한 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반의 결과로, 상당히 어린 나이에 다양한 형태의 아동 및 청소년 부적응으로 표현됩니다.

행동이 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙과 규범에서 벗어나는 어린 학생들은 교사와 심리학자들이 교육하기 어렵거나 어렵다고 부릅니다. 어려움은 교육적 영향에 대한 저항으로 이해되며, 이는 목적이 있는 교육 및 양육 과정에서 특정 사회 프로그램, 지식, 기술, 요구 사항 및 규범의 동화와 관련된 다양한 이유 때문일 수 있습니다.

어린이 교육의 어려움, 과학에서 사회에 확립 된 규범과 규칙을 준수하지 않는 것은 편차라는 현상을 통해 고려됩니다.

앞서 언급했듯이 사회적 행동은 정상적일 수도 있고 비정상적일 수도 있습니다.

십대의 정상적인 행동은 발달과 사회화의 필요와 가능성을 적절하게 충족시키는 미시 사회와의 상호 작용을 가정합니다. 아동의 환경이 청소년의 특정 특징에 시기 적절하고 적절하게 반응할 수 있다면 그의 행동은 항상(또는 거의 항상) 정상일 것입니다.

따라서 일탈 행동은 아동과 미시 사회의 상호 작용으로 특징 지어 질 수 있으며, 이는 개인의 특성에 대한 환경에 의한 적절한 고려의 부족으로 인해 발달과 사회화를 방해하고 확립 된 도덕 및 행동에 대한 행동 적 반대에 나타납니다. 법적 사회적 규범.

분명히, 일탈 행동은 사회적 부적응의 징후 중 하나입니다. 아동 및 청소년 부적응에 대해 말하면 이 과정의 대상이 되는 아동의 범주를 명확히 할 필요가 있습니다.

학교에 다니지 않는 학령기 아동;

고아;

사회적 고아; 고아원의 제한된 공간으로 인해 아이들은 고아원에 들어가기 위해 몇 달 동안 줄을 서고, 친권을 박탈당한 부모와 함께 생활하고, 정상적인 음식, 의복도 없이, 신체적, 정신적, 성폭력을 당하고 있는 것이 현실입니다.

약물 및 독성 물질을 사용하는 청소년;

성적으로 난잡한 행동을 하는 청소년;

불법행위를 한 청소년 공식 통계에 따르면 어린이와 청소년의 수가 성인보다 두 배 빠르게 증가하고 있습니다.

일탈에는 일탈, 비행 및 범죄 행위가 포함됩니다.

일탈 행동은 연령에 적합한 사회적 규범 및 미세 사회적 관계(가족, 학교) 및 소규모 성별 및 연령 사회 집단의 행동 규칙을 위반하는 것과 관련된 일탈 행동 유형 중 하나입니다. 즉, 이러한 유형의 행동은 반 징계라고 할 수 있습니다. 일탈 행동의 전형적인 징후는 다음과 같은 상황에 따라 조절된 아동 및 청소년 행동 반응입니다. 체계적인 집을 떠나는 어린이와 청소년의 방랑, 술취함 및 알코올 중독; 초기 약물 중독 및 관련 반사회적 행동; 성적인 성격의 반사회적 행위; 자살을 시도했다.

비행 행동은 일탈 행동과 대조적으로 아동 및 청소년에 대한 반복적인 반사회적 범죄로 특징지어지며, 이는 법적 규범을 위반하는 특정 안정적인 고정 관념의 행동에 추가되지만 사회적 위험이나 아동의 제한된 사회적 위험으로 인해 형사 책임을 수반하지 않습니다. 형사 책임을 지는 연령에 도달하지 못함.

다음과 같은 유형의 비행이 구별됩니다.

모욕, 구타, 방화, 주로 개인의 성격에 대한 가학적 행동을 포함한 공격적이고 폭력적인 행동;

경미한 절도, 갈취, 차량 절도 및 물질적 이득을 얻으려는 욕망과 관련된 기타 재산 침해를 포함한 이기적인 행동.

비행 행동은 외적인 행동적 측면에서뿐만 아니라 내적, 개인적 측면에서도 표현되는데, 이는 어린 학령기에서 가치관의 변형이 일어나 내부 규제 체계의 통제력이 약화되는 결과를 낳는다.

범죄행위는 형사책임 연령에 도달한 후 형사소송을 제기하는 근거가 되는 불법행위로 정의되며, 형법의 특정 조항에 해당합니다. 범죄 행위는 일반적으로 다양한 형태의 일탈 및 비행 행위가 선행됩니다.

위반된 규범의 유형에 따라 일탈 행동은 다음 특성에 따라 분류됩니다.

범죄 유형(형사, 행정) 및 부도덕한 행위(음주, 매춘);

개인 또는 집단 편차에 대해 이야기하는 것이 관례일 때 편차의 수준 또는 규모;

편차의 내부 구조, 편차가 특정 사회 집단, 성별 및 연령 특성에 속하는 것과 관련될 때;

외부 환경 (가족 싸움 등) 또는 자신 (자살, 알코올 중독 등)에 대한 편차의 방향.

V.V. Kovalev는 일탈 행동을 주어진 사회의 도덕적 규범에서 벗어나는 것으로 정의합니다. 그의 의견으로는 반사회적 행동의 징후가 다양하고 항상 체계화하기 쉬운 것은 아닙니다.

V.V. Kovalev는 학생의 일탈 행동에 대한 10가지 주요 옵션을 확인했습니다.

교육 및 업무 활동의 회피. 학생들의 경우 학업 거부, 체계적인 과제 완료 실패, 결석이 부분적으로는 지식의 격차로 인해 학업을 계속할 수 없었기 때문입니다.

반사회적 비공식 그룹에 체계적으로 머물기.

반사회적 폭력 행위. 그들은 침략, 싸움, 경미한 강도, 재산 손상 및 파괴 및 유사한 행동으로 표현됩니다.

주로 경미한 절도, 경미한 투기, 강탈 등으로 표현되는 반사회적 용병 행위.

일반적으로 이성을 대상으로 하는 냉소적이고 외설적인 성적 행위를 저지르는 성적인 반사회적 행위.

알코올 남용.

마약 및 독성 물질의 사용.

집을 떠나, 방랑자.

도박.

다른 유형의 일탈 행동.

A.E. Lichko는 초등학생의 행동에서 다음과 같은 형태의 위반 징후를 식별합니다.

비행 행동.

집 탈출과 방랑.

약물 남용 행동으로서의 초기 알코올 중독.

성적 행동의 일탈.

자살 행동.

A.E의 비행행위에 Lichko는 학교 무단 결석, 비사회적 그룹 참여, 사소한 훌리건, 약자를 괴롭히는 행위, 작은 돈을 빼앗는 등 형사 책임을 수반하지 않는 사소한 반사회적 행위를 의미합니다. 초등학교 연령에 가장 흔한 형태는 어린 아이 또는 또래에 대한 폭력, 동물 학대, 절도, 사소한 훌리건, 재산 파괴, 방화 등입니다.

그러나 V.V. Kovalev는 비행에 대한 그러한 해석에 반대하며 "비행 행위"의 개념은 절도, 훌리건, 심각한 신체 상해, 강간, 살인과 같은 불법적, 불법적 및 범죄적 행위의 경우에만 적용되어야 한다고 지적합니다. 과학자에 따르면 "비행 행위"라는 용어의 경계가 확장되면 범죄 행위와 비범죄 행위 사이의 경계가 흐려집니다. 해외에서 사용되는 분류에서 "비행"의 개념은 소년 범죄자의 행동을 나타내는 데 사용됩니다.

S.A. Belicheva는 바람직하지 않은 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반으로 인한 일탈 행동이 상당히 어린 나이에 다양한 형태의 아동 및 청소년 부적응으로 표현된다고 믿습니다. 아동 및 청소년 부적응은 사회화 기관으로 기능하는 사회 기관(가족, 일반 교육 학교 등)의 사회적 역할, 커리큘럼, 규범 및 요구 사항을 동화시키는 데 어려움을 나타냅니다.

일탈 행동의 본질적인 징후는 갈등, 도덕 및 법의 기존 규범과 그에 따라 이행하지 못하는 청소년의 무능력, 내키지 않음 또는 무능력 사이의 모순입니다.

편차의 초기 징후:

편차의 객관적 징후:

) 나이 - 평소 나이보다 가장 젊고 가장 나이가 많습니다.

) 건강 및 기질 - 일시적인 건강 문제 (귀에 고름이 흐르고, 종기가 솟구치고, 손톱이 떨어져 나가고, 눈이 흐려지고, 두통, 열, 기침이 나오는 아이);

모든 발달에 영향을 미치는 아동 신체의 일정한 생리적 특성 (담즙의 부적절한 분배로 인한 우울, 우울증, 우울 상태, 무관심 및 부진 상태, 다리에 상당한 축적으로 혈액 순환 침체가있는 가래 등 .);

) 환경의 부정적인 영향으로 인한 행동 특징(불신, 분노, 자기 회의, 눈물, 신경질 등).

주관적인 편차 징후:

) 성격 특성(고의, 끈기, 질투, 변덕, 감수성, 무자비함 등);

) 정신 과정의 불충분한 형성(중학생 말까지 비자발적 주의와 기억, ADHD 아동, 비유적 및 논리적 사고 형성 부족 등);

) 다양한 유형의 환경 영향에 대한 무작위 반응

) 기분이 나쁨, 피로, 권태감으로 인한 무례한 대답, 말다툼 등.

E.V. Zmanovskaya의 의견에 따르면 비정상적인 행동의 특정 징후는 다음과 같습니다.

개인의 일탈 행동은 일반적으로 수용되거나 공식적으로 확립된 사회적 규범에 해당하지 않는 행동입니다. 동시에 일탈 행위는 어느 것에도 위배되는 것이 아니라 주어진 시간에 주어진 사회에서 가장 중요한 사회적 규범일 뿐입니다.

일탈 행동과 그것을 나타내는 성격은 다른 사람들로부터 부정적인 평가를 받습니다. 부정적인 평가는 형사 처벌을 포함한 사회적 비난 또는 사회적 제재의 형태를 취할 수 있습니다.

일탈 행동의 특징은 자신이나 주변 사람들에게 실제 피해를 입힌다는 것입니다. 이는 기존 질서의 불안정화로 인해 도덕적, 물질적 피해, 신체적 폭력과 고통, 건강 악화를 초래할 수 있습니다. 극단적인 표현에서 비정상적인 행동은 자살 행동, 폭력 범죄 및 "단단한" 약물 사용과 같이 생명에 즉각적인 위협이 됩니다. 피해의 심리적 지표는 자신 또는 주변 사람들이 경험한 고통입니다.

문제의 행동은 주로 지속적으로 반복적(반복 또는 장기간)으로 특징지을 수 있습니다. 따라서 7 세의 어린이가 부모에게 과자에 대해 약간의 돈을 요구하지 않고 나중에 초과하지 않고 한 번 가져 갔다면이 행동을 일탈로 정의하는 것이 정확하지 않습니다.

행동이 일탈로 규정되기 위해서는 개인의 전반적인 방향과 일치해야 합니다. 동시에 행동은 비표준 상황(예: 외상 후 스트레스 증후군의 틀 내에서의 행동), 위기 상황의 결과(예: 슬픔에 대한 반응)의 결과가 되어서는 안 됩니다. 죽음의 사건 사랑하는 사람첫 달 동안) 또는 자기 방어의 결과(예: 생명에 대한 실제 위협이 있는 경우).

일탈 행동의 특징은 의료 규범 내에서 고려된다는 것입니다. 정신 질환이나 병리학 적 상태와 동일시되어서는 안되지만 후자와 결합 될 수 있습니다.

일탈 행동의 특징은 사회적 부적응의 다양한 징후를 동반한다는 것입니다. 이러한 행동이 반드시 질병이나 사망으로 이어지는 것은 아니지만, 자연스럽게 사회적 부적응 상태를 유발하거나 강화합니다. 부적응 상태는 차례로 성격 행동을 벗어나는 독립적인 원인이 될 수 있습니다.

비정상적인 행동의 마지막 징후로 뚜렷한 개인 및 연령별 독특함에 주목하는 것이 가능합니다.

내부에서 외부로 매우 다양할 수 있습니다. 같은 유형의 일탈 행동이 연령대에 따라 다른 사람들에게 다르게 나타납니다.

I.P.가 제안한 초등학생의 일탈 행동 형태의 분류. Podlasym은 초등학교 교사가 일탈 행동의 가시적 징후와 학생을 다른 쪽으로 밀어붙이는 이유 내부에 숨겨진 숨겨진 징후를 연관시키는 데 도움을 줄 것입니다.

표 1 - 일탈 행동의 분류(I.P. Podlasiy)

눈에 보이는 proyavleniyaEmotsional 그런가 sostoniyaTseli 일탈 povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem 제대로 prevoskhodstvuProtivodeystv에 감정적으로 napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost prevoskhodstvuNemotivirovan 및 불합리한 soprotivleniePovyshennaya에 평균 stepeniStremlenie을 sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie을 수행 할 povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie 평균 stepeniVypusk 초과 energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie 모터 bespokoystvaPostoyannoe 저항 sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe의 의지가 발생 sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn, 반사회적는 요청 행동을 압도함높은 불안 우월감을 목표로 의도적으로 부적절한 행동을 함잘못된 사전 교육 trudnosteyNezhelanie에서 tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod이 없다는 자신의 어려움을 zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya 보호 deprivatsiyaPoisk, svoeIgnorirovanie 장애물을 samoutverzhdenProtivorechie을 취할 수있는 욕망을 이해하는 "I를 - 그것을"Emotsion는 NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe, 의도적 인 위반 normProtivorech "나는 - 그것은"내용의 권리 AgressivnpovedeniyaAgressiya, pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe 행동 무례, 냉소적 위반이 drugihProtivorech "나 - 그들은 "공격적인 행동

교사는 항상 그의 앞에서 가벼운 형태가 더 무거운 형태로 대체되는 일탈 행동의 복잡하고 전체적인 그림을 봅니다. 증가하는 편차의 사슬은 예를 들어 거짓말, 비밀, 무례함; 왕따 아이들; 사소한 훌리건주의; 자전거 도난; 도박에 대한 열정; 알코올, 흡연; 소홀히하다; 학교에서 탈출; 집을 떠나다; 방랑.

비정상적인 행동으로 아이는 자신의 목표를 달성하려고 노력합니다. 아동이 알고 있는지 여부에 관계없이 아동이 추구하는 목표를 알면 교사는 자신의 행동을 이해하는 열쇠를 받습니다.

따라서 비정상적인 행동은 연령에 따라 사회에서 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 성격의 행동 시스템 또는 개인 행동입니다. 학령기 초기에 가장 흔한 형태의 일탈 행동은 불순종으로, 장난, 장난, 비행으로 표현됩니다. 완고함, 변덕, 자기 의지, 규율 등으로 나타나는 어린이의 부정성.

그러나 삶의 방식에 대한 아이디어가 형성되는 것은 정확히 초등학생 때이며, 항상 "긍정적인 예"로 작용하지 않는 적극적인 지인과 사회와의 상호 작용이 있습니다. 초등학교 시절에는 일탈 행동이 뚜렷하게 나타나지 않을 수 있고, 주요 일탈 형태는 이미 청소년기에 나타날 수 있지만, 이를 방지하기 위해서는 일탈의 원인과 주요 특징을 파악하고 저학년 아동의 행동 일탈을 예방하는 것이 중요하다 . 규범에서 행동의 이탈은 비정상적, 비사회적, 반사회적, 일탈, 화난, 잘못된, 뒤틀린, 버릇없는, 비행이라고도합니다.

이 모든 이름은 한 가지에 대해 말합니다. 아동의 행동이 허용되는 규범과 일치하지 않습니다. 즉, 비정상적이거나 일탈적입니다.

2 초등학생의 일탈행동의 원인과 요인

일탈 행동은 복잡한 상호 작용 및 상호 작용에 있는 다양한 요인으로 인해 복잡한 특성을 가지고 있습니다. 인간 발달은 유전, 환경, 양육, 개인의 실제 활동과 같은 많은 요인의 상호 작용으로 인한 것입니다.

미성년자의 일탈 행동을 결정하는 다섯 가지 주요 요인이 있습니다.

생물학적 요인은 아동의 신체에 불리한 생리적 또는 해부학 적 특징이 존재하여 사회적 적응을 복잡하게 만드는 것으로 표현됩니다. 물론 여기서 우리는 비정상적인 행동을 치명적으로 결정하는 특수 유전자에 대해 이야기하는 것이 아니라 사회 교육학 교정과 함께 의학적 교정이 필요한 요소에 대해서만 이야기하고 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

유전되는 유전. 이들은 정신 장애, 청력 및 시력 결함, 신체 결함, 신경계 손상일 수 있습니다. 아이들은 일반적으로 부적절하고 영양 실조, 알코올 음료 섭취 및 흡연으로 인해 임신 중에도 이러한 병변을 얻습니다. 산모의 질병(임신 중 신체적 정신적 외상, 만성 및 체세포 전염병, 두개뇌 및 정신적 외상, 성병); 유전성 질병, 특히 유전의 영향으로 알코올 중독에 시달리고 있습니다.

정신 생리 학적 스트레스, 갈등 상황, 환경의 화학적 구성, 다양한 신체, 알레르기, 독성 질병으로 이어지는 새로운 유형의 에너지가 인체에 미치는 영향과 관련된 정신 생리학;

언어 결함, 외부의 매력, 체질 및 신체 구성의 결점을 포함한 생리적 인 경우 대부분의 경우 다른 사람들의 부정적인 태도를 유발하여 동료, 팀 간의 아동 대인 관계 시스템의 왜곡을 초래합니다.

아동의 정신 병리학의 존재 또는 특정 성격 특성의 강조(과도한 강화)를 포함하는 심리적 요인. 이러한 편차는 신경 정신병, 정신병, 신경 쇠약, 신경계의 흥분성을 증가시키고 청소년의 부적절한 반응을 일으키는 경계 상태에서 표현됩니다. 인간 정신 건강의 규범에서 벗어난 뚜렷한 정신병이있는 어린이는 정신과 의사의 도움이 필요합니다.

정신 규범의 극단적 인 버전 인 성격이 강조된 어린이는 다양한 심리적 영향에 매우 취약하며 일반적으로 교육 조치와 함께 사회 및 의학적 재활이 필요합니다.

아동 발달의 각 기간에 몇 가지 정신적 자질, 성격 특성 및 성격이 형성됩니다. 어린 학생에서는 정신 발달의 두 가지 과정이 관찰됩니다. 즉, 그가 사는 사회 환경에서 소외되거나 시작됩니다. 가족에서 아이가 부모의 애정, 사랑, 관심이 부족하다고 느끼면 소외가이 경우 보호 메커니즘으로 작용할 것입니다. 이러한 소외의 징후는 신경증 반응, 다른 사람과의 의사 소통 장애, 정서적 불안정 및 냉담, 현저하거나 경계선 성격의 정신 질환으로 인한 취약성 증가, 정신 발달 지연 또는 지연, 다양한 정신 병리입니다.

사회 교육적 요인은 학교, 가족 또는 사회 교육의 결함으로 표현되며, 이는 성별, 연령 및 아동 발달의 개별 특성에 기초하여 부정적인 경험이 축적되어 어린 시절 아동의 조기 사회화에 편차를 초래합니다. ; 학교와의 유대가 끊어진 아이의 지속적인 학교 실패 (교육적 방치)로 인해 어린 학생의인지 동기, 관심 및 학교 기술 형성 부족으로 이어집니다. 그러한 어린이는 일반적으로 처음에는 학교 준비가 제대로 이루어지지 않고 숙제에 부정적인 태도를 보이며 학교 성적에 무관심하여 교육 부적응을 나타냅니다.

아동의 심리사회적 발달에서 편차의 중요한 요소는 가족의 기능 장애입니다. 미성년자의 사회적 행동을 형성하는 특정 스타일의 가족 관계를 강조하는 것이 필요합니다.

양육 및 가족 내 관계의 부조화한 스타일, 한편으로는 아동의 희망에 대한 방종, 과잉 보호를 결합하고 다른 한편으로는 아동을 갈등 상황으로 유도합니다. 또는 이중 도덕의 가족의 진술로 특징 지어집니다. 가족 - 사회에 대한 일부 행동 규칙 - 완전히 다릅니다.

불완전한 가정, 이혼 상황, 자녀와 부모의 장기간 분리에서 불안정하고 상충되는 교육 영향;

알코올, 마약, 부도덕한 생활 방식, 부모의 범죄 행동, 동기가 없는 "가족 학대" 및 폭력의 징후가 있는 무질서한 가족의 사회적 관계 스타일.

학대(모욕, 방치)는 아동을 돌보는 사람들이 아동에게 해를 입히는 광범위한 행위를 의미합니다. 이러한 행동에는 고문, 신체적, 정서적, 성적 학대, 반복되는 부당한 처벌 또는 구속이 포함되며, 이로 인해 아동에게 신체적 피해가 발생합니다.

아이들은 가정에서, 거리에서, 학교, 고아원, 병원 및 기타 기관에서 학대를 받고 있습니다. 이러한 행동에 노출된 아동은 정상적인 발달에 필요한 안정감이 부족합니다. 이것은 아이가 자신이 나쁘고, 불필요하고, 사랑받지 못한다는 깨달음으로 이어집니다. 모든 유형의 아동 학대는 다양한 결과를 가져오지만 한 가지 공통점이 있습니다. 바로 아동의 건강에 대한 손상 또는 생명과 사회적 적응에 대한 위험입니다.

사회 경제적 요인에는 사회적 불평등이 포함됩니다. 부자와 빈자로 사회의 계층화; 상당한 인구의 빈곤, 적절한 수입을 얻는 사회적으로 허용되는 방법의 제한; 실업; 인플레이션과 그 결과 사회적 긴장.

도덕적, 윤리적 요인은 한편으로 현대 사회의 낮은 도덕적, 윤리적 수준, "유물론"의 심리학 주장, 도덕의 타락에서 주로 영적 가치의 파괴에서 나타납니다. 다른 한편, 일탈 행동의 징후에 대한 사회의 중립적 태도. 예를 들어 아동 알코올 중독이나 매춘 문제에 대한 사회 무관심의 결과가 가족, 학교, 국가, 게으름, 방랑, 청소년 갱단의 형성, 공격적인 태도에 대한 아동의 방치라는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 다른 사람에 대한 알코올 사용, 마약, 절도, 싸움, 살인, 자살 시도.

초등학생 행동 편차의 일반적인 이유 : 아동의 사회적 성숙도 부족, 학교 생활의 요구 사항 및 규범과 함께 학생의 사회적 역할에 익숙해지지 않음, 학습에 대한 심리적 분위기 부족, 피로 증가 , 정신적 약점, 학습 어려움, 학업 부하에 대처할 수 없음, 교사와 관련된 "의미론적 장벽", 급우들 사이에서 평판이 좋지 않은 위치로 인한 활동에 의한 높은 피로.

어떤 경우에는 행동 장애가 주로 조건화됩니다. 정신 과정의 불안정성, 정신 운동 지체 또는 그 반대의 경우 정신 운동 탈억제와 같은 아동의 신경 역학적 특성을 포함하여 개인의 특성에 의해 결정됩니다. 이들 및 기타 신경역학적 장애는 주로 그러한 행동의 특징적인 정서적 불안정성을 지닌 과흥분성 행동, 증가된 활동에서 수동성으로, 반대로 완전한 무활동에서 무질서한 활동으로의 전환이 용이함을 나타냅니다.

다른 경우에, 행동 장애는 학교 생활의 특정 어려움에 대한 아동의 부적절한(방어적) 반응 또는 성인 및 또래와의 관계에 대한 아동의 불만족스러운 스타일의 결과입니다. 동시에, 아이의 행동은 우유부단함이나 부정적, 완고함, 공격성으로 구별됩니다. 이 행동을 가진 아이들은 잘 행동하기를 원하지 않고 의도적으로 징계를 위반하는 것 같습니다. 그러나 이러한 인상은 잘못된 것입니다. 아이는 실제로 자신의 경험에 대처할 수 없습니다. 부정적인 경험과 감정의 존재는 필연적으로 행동의 붕괴로 이어지며, 동료 및 성인과의 갈등의 원인입니다.

활동에서 형성되면 어린이의 행동은 임의적입니다. 의미 있고, 목적이 있으며, 능동적입니다. 어린 학생들의 행동의 다양한 결점은 중요한 성격 특성인 자의성 형성을 억제하고 교육 활동을 방해하고 그것을 숙달하기 어렵게 만들고 어른 및 또래와의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다.

자발적인 행동은 무언가를 하려는 욕구와 가능한 행동 사이의 연결을 지적으로 "강조"하는 것이 특징입니다. 이것은 사람이 결과 및 장기적인 결과 측면에서 미래의 행동, 행동을 어느 정도 적절하게 평가할 수있게 해주는 지적 순간입니다. 자신의 행동, 행동의 의미 적 지향은 점차적으로 아동의 충동적이고 직접적인 행동을 자발적인 행동으로 변형시킵니다.

자발적 행동 형성의 어려움은 종종 아동의 연령에 해당하는 통합 성격 신형성 형성의 부재 또는 지연으로 인한 것입니다.

아동 행동의 편차의 전형적인 변형은 과잉 행동뿐만 아니라 시위적 항의, 공격적인 유아, 적응 및 증상 행동입니다. 이것은 고립, 경직, 순응, 주도성 결여, 소심함, 자기 회의, 과잉 복종 또는 역으로 충동성, 안절부절, 억제되지 않음, 공격성과 같은 부정적인 성격 특성의 출현을 동반합니다. 결과적으로 아동은 행동 목표를 수용하고 유지하는 데 어려움을 겪습니다. 그들의 행동과 그 결과를 통제하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 행동의 결과를 올바르게 평가할 수 없으면 필요한 조정을하십시오. 주어진 방식, 규칙에 따라 행동할 수 없거나, 반대로 행동 전략을 선택하고 실행할 때 성인인 또래에게 지나치게 의존합니다. 따라서이 어려움을 극복하기위한 필수 조건은 자발적인 행동의 성공적인 형성을 위해 아동의 개인 발달 (통합적 개인 이미지 개발), 자발적인 의도적 육성 - 시스템 형성 성격 특성입니다.

과학자 D.B. Kolesov, N.L. Kamensky, T.N. Titarenko, S.I. Yakovenko. 어린 학생들의 일탈 행동에 대한 이유는 다음과 같습니다. 학생들의 방치.

어린 학생은 권위적인 성인이 그에게 처방한 행동 규칙과 규범을 기꺼이 따릅니다. 아이에게 완전한 행동의 자유가 주어지면 통제 할 수없고 묵인을 느끼며 어른의 무관심, 자신에 대한 사랑과 관심의 부족을 봅니다. 고용으로 인해 부모가 오랫동안 그를 방치하고 행동, 성공, 욕망에 관심이없는 어린이에게는 특히 어렵습니다.

가출, 결근, 집 밖에서 시간을 보내는 것은 무시무시한 형태의 방치입니다. 가출한 이유:

드로모매니아. 첫 번째 정신적 외상으로 집을 떠난 다음 떠나는 것이 습관적이고 고정되어 사소한 불리한 상황에 습관적인 반응이 발생합니다. 집을 떠나는 것입니다.

모험 찾기.

가족의 부족과 갈등. 초등학교 저학년 아이들은 극심한 불이익을 받는 긴장된 분위기를 겪고 있습니다.

아이들에 대한 독재적 태도(가혹한 처벌)는 집을 떠나게 만듭니다. 그런 가정에서 아이들은 순종적이지만 소극적으로 자라나 의지가 약하거나 의지가 강한 사람의 영향에 굴복합니다. NS

특히 불우한 가정의 학생들은 강한 의지로 사람들과 의사 소통하기 위해 노력합니다.

쾌락주의 - 즐거움, 재미있는 시간, 오락에 대한 과도한 집착. 학생들은 의무를 수행해야 하는 것을 피하기 위해 가출합니다.

아이가 근면하게 자라지 않았다면, 그가 원하는 것이 아니라 필요한 것을 처음에 하는 데 익숙하지 않다면, 어떤 어려움도 그에게 부정적인 감정, 그것을 극복하지 않으려는 욕구를 유발할 것입니다. 이는 저학년에서 공부하기 쉬운 청소년들의 학업성취도 저하를 설명해준다. 이런 일이 일어나지 않도록 하려면 근면하게 교육하는 것이 중요합니다. 어린 시절의 의지 .. 도박. 이것은 교육 및 사회적으로 유용한 활동의 실패에 대한 유아기 반응이며, 이것은 자신을 주장하는 방법입니다 .. 욕설 .. 흡연, 알코올 중독 .. 아동의 성 발달 이상 .. 거짓말 .. 신경증.

이상에 따르면 일탈 행동은 아동 또는 청소년 집단(사회적 또는 미시사회적)이 자신을 발견하는 비정상적인 상황에 대한 정상적인 반응으로 나타나며, 동시에 사회적으로 다른 사람이 사회에 수용 가능한 의사 소통 방법이 소진되었거나 사용할 수 없습니다. 제시된 요인의 영향으로 인해 어린이와 청소년은 저항감, 소외감, 성인에 대한 적대감, 동족과 단결하려는 욕구, 같은 생각에 기반한 자기 조직, 공통의 운명과 이익을 경험할 수 있습니다. 그것은 종종 안뜰 회사와 심지어 비사회적 그룹의 형성으로 표현됩니다 ...

미성년자의 일탈 행동을 결정하는 주요 요인은 생물학적, 심리적, 사회 교육학적, 사회 경제적, 도덕적, 윤리적으로 강조됩니다. 초등학생 행동 편차의 일반적인 원인 : 아동의 사회적 성숙도 부족, 학교 생활의 요구 사항 및 규범과 함께 학생의 사회적 역할에 적응하지 못함, 학습에 대한 심리적 분위기 부족, 피로 증가 , 활동에 의한 높은 피로, 학습 어려움, 학업 부담에 대처할 수 없음, 교사와 관련하여 "의미론적 장벽", 급우들 사이에서 낮은 명성.

따라서 학생의 일탈 행동에는 고유 한 특성이 있습니다. 비정상적인 행동은 사회에서 받아 들여지는 법적, 도덕적, 미적 규범에서 벗어나 정신 과정의 불균형, 적응력 부족, 자기 실현 과정의 위반의 형태로 나타나는 행동 시스템으로 이해되어야합니다. 행동에 대한 도덕적 통제로부터의 이탈. 일탈 행동은 불리한 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반의 결과로, 상당히 어린 나이에 다양한 형태의 아동 및 청소년 부적응으로 표현됩니다.

어린 학생들의 일탈 행동에는 객관적이고 주관적인 징후가 있습니다. 다양한 편차의 이유 중에는 이미 언급했듯이 생물학적, 심리적, 사회 교육학, 사회 경제적 및 도덕적 미학적 요인이 있습니다.

아동 행동의 편차의 전형적인 변형은 과잉 행동뿐만 아니라 시위적 항의, 공격적인 유아, 적응 및 증상 행동입니다. 이것은 고립, 경직, 순응, 주도성 결여, 소심함, 자기 회의, 과잉 복종 또는 역으로 충동성, 안절부절, 억제되지 않음, 공격성과 같은 부정적인 성격 특성의 출현을 동반합니다. 초등학교 시절에는 일탈 행동이 뚜렷하게 나타나지 않을 수 있고, 주요 일탈 형태는 이미 청소년기에 나타날 수 있지만, 이를 방지하기 위해서는 일탈의 원인과 주요 특징을 파악하고 저학년 아동의 행동 일탈을 예방하는 것이 중요하다 .

2. 어린 학생들의 거부 행동 예방에 관한 초등학교 교사의 작업 방법

1 어린 학생들의 일탈 행동의 사회적 및 교육학적 예방의 조직 및 기술

과학 문헌에는 "예방" 개념에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. 그 중 몇 가지를 살펴보겠습니다.

L.V.에 따르면 Mardakhaev, 예방은 개발, 교육, 교육에서 편차의 출현 및 개발을 방지하기 위해 설계된 일련의 조치를 사용하는 것입니다.

R.V. Ovcharova는 예방이란 위험 그룹의 특정 개인에게 발생할 수 있는 물리적, 심리적 또는 사회 문화적 충돌을 방지하기 위해 과학적으로 근거를 두고 시기 적절하게 취한 조치를 의미합니다. 정상 수준사람들의 삶과 건강, 목표 달성을 돕고 내부 잠재력을 공개합니다.

엄마. Galaguzova는 예방을 아동 및 청소년 행동에서 다양한 종류의 사회적 편차를 유발하는 주요 원인 및 조건을 예방, 제거 또는 무력화하기 위한 일련의 국가, 사회, 사회 의료, 조직 및 교육 조치로 간주합니다.

디비 엘코닌은 전 생애에 걸친 인간 발달의 기간을 임계 및 안정기로 분류했습니다. 미취학 아동의 기간 동안 학교 어린 시절가장 중요한 신생물이 형성되는 몇 가지 중요한 기간이 있습니다. 그러나 이러한 새로운 형성의 형성은 주로 아동의 환경에 달려 있습니다. 왜냐하면 그 자신은 아직 그의 삶의 주제에 대한 완전한 의미가 아니기 때문입니다. 아동의 인격을 발달시키는 과정에서 초등학교 교사는 아동의 안내자이자 교육심리학과 심리학에 능한 아동 가정의 조력자로서 가장 중요한 역할을 담당하게 됩니다. 이러한 점에서 교사의 활동 방향으로서 심리적, 교육학적 예방의 중요성이 명백해진다. 이상은 과학에서 일탈 행위 방지 문제에 대한 조명으로 확인됩니다. Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A.와 같은 과학자 다른 사람들이 이 문제를 해결하고 있습니다.

문제에 대한 인식은 문제를 해결하는 방법을 찾는 것과 문제가 발생하지 않도록 방지할 수 있는 기회를 수반합니다. 마찬가지로, 일탈 행동의 실제 문제는 전문가로 하여금 일탈 예방을 개발하도록 합니다. 비정상적인 행동의 심리적 및 교육적 예방의 개념을 특성화합시다.

Belicheva S.A., Kondrashenko V.T.와 같은 저자의 일탈 행동 예방 개념의 정의를 분석했습니다. 및 인터넷 출처, 우리는 개념의 가장 중요한 요소를 요약하고 비정상적인 행동 방지 개념에 대한 다음 정의를 제공합니다. 이것은 국가, 도덕적, 사회적, 사회적 조직의 다양한 수준의 사회 조직에서 일반 및 특별 조치 시스템입니다. 경제, 건강, 교육학, 심리학, 다양한 연령대의 행동 편차 방지를 목표로합니다.

콘드라셴코 V.T. 일탈 행동 예방의 효과에 대한 조건을 강조합니다. 과학자는 다음과 같이 언급합니다.

) 복잡성(사회 조직의 모든 수준에서 문제에 대한 고려)

) 일관성(목적성 및 결정성);

) 차별화(개별적 접근);

) 적시성.

미성년자의 비행 및 일탈 행위를 예방하기 위한 교육 및 예방 활동은 다음과 같은 과제를 해결하는 것으로 축소됩니다.

가족, 학교, 사회 교육의 불리한 조건 식별 및 개선;

미성년자에 대한 반사회적이고 범죄적인 영향의 억제 및 제거;

미성년자의 일탈 행위 시정.

초등학생의 행동 일탈을 개별적으로 예방하기위한 사회 및 예방 프로그램의 기본 원칙 :

집단 치료의 원칙 - 팀, 개인 및 집단 지원을 통한 사회화 과정 구성, 가족 문제 해결, 사회적 및 교육적 상담의 형태로 동료 및 성인과의 학교 관계;

성공 상황의 원칙은 청소년의 개인적인 성취를위한 조건의 조직, 집단 활동의 틀 내에서 성취의 통합, 일반적인 결과, 자신의 문제에 대한 독립적 인 솔루션입니다.

파트너십의 원칙은 상호 지원의 합의된 규칙에 따라 공동으로 조직된 활동에서 어린이와 교사가 동등하고 상호 책임 있는 참여를 조직하는 것입니다.

과학자 - 일탈 학자 S.V. Belicheva의 관점에서 예방 작업의 형태. 다음과 같이 제시:

) 사회 환경의 조직;

) 알리기;

) 중요한 기술에 대한 적극적인 사회적 교육(훈련)

) 일탈 행동에 대한 대안적 활동 조직(예술, 스포츠, 인지 활동을 통한 치료의 매력);

) 건강한 생활 방식의 조직;

) 개인 자원의 활성화.

심리적 및 교육적 영향의 방법 및 특정 기술 선택에 대한 질문은 초등학교 연령 아동의 일탈 행동 예방 작업과 관련된 핵심 문제 중 하나입니다.

초등학생의 일탈 행동 예방에 대한 주요 작업 방법은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

동화 치료(동화 분석, 그룹 스토리텔링, 동화 각색);

미술 치료(무료 및 주제별 드로잉, 응용 프로그램, 점토 모델링, 종이 및 판지로 구성);

심상;

정신 체조 (다양한 감정의 표현에 대한 연구); 신체 지향 기술(심리 근육 이완, 춤));

게임 방법(모바일, 플롯 - 롤 플레잉 게임, 게임 - 각색);

문제 상황의 모델링 및 분석;

윤리적 대화;

진단 방법;

상담.

동화 요법. 방법의 바로 그 이름은 그것이 동화 모양의 사용을 기반으로 함을 나타냅니다. 어린이가 향정신성 물질에 노출되는 것을 방지하기 위한 작업에서 이 방법을 사용할 가능성은 다음과 같습니다. 동화와 이야기가 만들어지는 은유의 형태는 어린이의 지각에 가장 접근하기 쉽고 동시에, 은유의 도움으로 영향은 깊고 놀랍도록 지속적입니다. " 정신의 행동 계층뿐만 아니라 가치 구조에도 영향을 미칩니다. " 따라서 개인 내 "마약 방지"태도 형성에 대한 작업의 실질적인 구현이 가능하며, 그 존재는 가능한 약물 중독과 관련하여 주요 보호 개인 요소로 인식됩니다.

동화는 아이에게 기본 "중독 예방 공식"을 알려줍니다. 향정신성 물질의 부정적인 영향을 피하기 위해서는 단순히 "시도하지 않는 것"을 삶에 허용하지 않는 것이 필요하고 충분합니다. .

물론 교사는 동화 분석과 같은 기술에 익숙합니다. 동화를 읽은 후 교사가 그것에 대한 토론을 조직할 때. 접근 가능하고 매력적인 형태의 동화를 분석하면 주어진 상황에서 다양한 유형의 행동을 깨닫고 "시도"하는 동시에 그 결과를 평가할 수 있습니다. 특히 의도하지 않은 마약 물질 샘플을 방지하기 위해 어린이가 향정신성 물질에 노출되는 것을 방지하기 위한 작업에서 이러한 기술을 사용하는 예는 "The Tale of the Tale of"와 같은 동화의 단편 분석입니다. 잠자는 숲속의 미녀와 일곱 보가티르", "리틀 묵", "나라의 앨리스 기적".

사물을 이용한 능동적인 조작은 세계에 대한 어린이의 "구체적인" 접근 방식에서 중요한 역할을 한다는 것이 일반적으로 인식되기 때문에, 인형의 도움으로 동화를 연출하고 동화를 극화하는 것과 같은 동화 작업을 위한 이러한 기술의 사용은 초등학교 연령의 아이들과 함께 일할 때 특히 중요합니다. 동화 놀이는 동화 쓰기 요소와 결합될 수도 있습니다.

위대한 선생님 V.A. Sukhomlinsky는 동화가 어린이의 생각에 미치는 영향에 주목합니다. "동화는 각 어린이의 개별 사고의 가장 훌륭한 특징을 연마하는 끌입니다" 동화 덕분에 어린이는 "똑똑해지고 싶어합니다. 현명하고 무지하기를 원하지 않는다." 이것에 대해 말하면, 교사는 또한 동화가 그에게 중요한 파트너와 함께있을 때 어린이에게 더 다재다능한 영향을 미치기 때문에 어린이 집단이 어린이에게 미치는 영향의 중요성을 강조했습니다.

드라마 치료사 S. Jennings와 심리학자 A. Minde는 은유가 뇌의 좌반구와 우반구 사이의 접촉을 제공한다고 주장합니다. 동화를 지각하는 과정에서 좌뇌는 작동하여 줄거리에서 논리적 의미를 추출하고 우뇌는 꿈, 환상, 상상력, 창의력을 자유롭게 발휘합니다. 내담자와 함께 일할 때 동화와 은유를 사용하는 심리학자는 종종 의식적 언어적 수준에서 어린이가 동화를 받아들이지 않을 수 있지만 일의 긍정적인 효과가 여전히 존재한다는 점에 주목합니다. 변화는 종종 잠재 의식 수준에서 발생합니다.

아이에게 영향을 미치는 은유의 메커니즘 덕분에 아이는 "도덕적 면역"을 발달시킵니다. 이는 다음과 같이 정의됩니다. 사회에서 나오는 영적, 정신적, 정서적 본성의 부정적인 영향을 견딜 수있는 사람의 능력.

따라서 동화는 어린이의 도덕적 가치를 정하고 어린이의 행동에 큰 영향을 줄 수 있습니다. 아시다시피, 어떤 사람의 행동은 그의 도덕적 생각의 결과입니다.

동화 치료 기술과 미술 치료 요소의 조합이 효과적일 수 있습니다. 미술 치료는 심리적, 교육적 영향의 수단으로 미술을 사용하는 방법입니다.

미술 치료의 주요 목표는 미술을 통해 외부 세계 및 자신과 조화로운 연결을 구축하는 것입니다. 미술 치료는 아이의 성격을 강화하고 세계관을 구성하는 데 도움이 됩니다. 창조하는 동안 아이들은 세상을 생각하고 '큰' 세계와 연결하고 내면의 세계를 가장 정확하게 표현할 수 있는 자신만의 언어를 찾습니다.

자기 표현의 다양한 방법, 미술 치료 과정에서 발생하는 긍정적 인 감정, 공격성 감소, 자존감 증가 ( "나는 다른 사람보다 나쁘지 않습니다"), 일상 생활에서 어린이의 적응 능력.

창의적 활동의 향상과 더 빈번한 사용으로 인해 아동은 통제 영역과 다른 사람과의 상호 작용(미술 치료의 의사 소통 기능)을 확장합니다. 능동적 인 창의성은 아동의 새로운 심리 사회적 기술 (교육 기능) 형성에 기여합니다. 이 방법을 사용하면 감정으로 작업할 수 있습니다. 상징적 수준에서 감정을 탐색하고 표현합니다.

다음과 같은 어린 학생들의 일탈 행동 예방 방법은 생활 기술 훈련 프로그램의 구현에서 특별한 위치를 차지합니다. 그래서, O.L. Romanova는 예방 작업을 수행하는 가장 효과적인 방법 중 역할극, 그룹 토론 및 브레인스토밍을 꼽습니다.

역할극은 실습 활동을 통해 학습하는 방법입니다. 사실, 아이는 줄거리에 따라 자신이 받은 역할에 따라 일종의 생활 상황을 연기하도록 요청받습니다. 롤 플레잉 게임을 사용하면 필요한 생활 기술, 특히 약물 중독에 연루될 가능성 또는 이러한 물질이 아동의 건강에 미치는 부정적인 영향과 관련된 상황에서의 행동 기술을 가르칠 수 있습니다(예: 간접흡연), 이를 사용하는 사람들로부터의 보호(취한 사람들과의 안전한 상호작용 기술).

브레인스토밍은 특정 문제에 대한 아동의 진술을 자극하는 데 사용되는 방법입니다. 교육자는 아이들이 생각과 의견에 대한 감상이나 토론 없이 생각과 의견을 표현하도록 격려하고, 아이디어가 소진되거나 할당된 시간이 끝날 때까지 어린이의 모든 진술을 칠판에 기록합니다. 그런 다음 표현된 아이디어에 대한 토론이 그룹으로 구성됩니다.

그룹 토론은 그룹 문제를 해결하거나 토론 과정에서 참가자의 의견과 태도에 영향을 미치기 위해 교사의 지도하에 학생들의 공동 활동을 조직하는 방법입니다.

예방 작업에서이 방법을 사용하면 다양한 각도에서 문제를 보는 어린이의 능력을 개발하는 데 도움이되며 다양한 문제에 대한 자신의 입장을 명확히하는 데 도움이되며 건설적인 협력 및 그룹 의사 결정 기술을 형성하여 필요를 충족시킵니다. 또래와 교사의 인정과 존경을 받는 어린이.

일탈행위를 예방하기 위한 교육 및 예방사업은 다양한 형태로 이루어지고 있습니다.

MI Rozhkov는 형식 분류의 기초가 이 작업의 수단, 주제, 목표 및 목적이 될 수 있다고 말합니다.

우리가 수단을 기초로 삼으면 다음과 같은 교육 및 예방 작업의 교육학적 형태를 구별할 수 있습니다: 언어적, 실용적 또는 언어적 실천.

작품의 형태는 주제에 따라 국가와 공공, 개인과 집단으로 나눌 수 있다.

대상 기능에 따라 교육 및 예방 작업의 형태는인지로 세분화 될 수 있으며 특정 위치의 정확성에 대한 신념 형성에 기여하고 실용적입니다. 실용적인 사람들은 도덕과 법의 규범에 대한 올바른 태도를 형성하고 다른 사회적 가치에 대한 규범을 형성하도록 요청받습니다.

학교는 또한 성격의 형성과 발달에 영향을 미칩니다. 인성교육은 오로지 긍정적인 감정... 눈물을 흘리거나 속상한 학생은 더 이상 그에게 제공될 가장 아름다운 것조차도 인식하지 못합니다. 심지어 V.A. Sukhomlinsky는 교육 과정이 기능적 통일성, 즉 영혼, 정신, 몸의 통일성을 보존해야 한다고 강조했습니다. V.A의 본질 Sukhomlinsky는 대화 형 의사 소통의 구성에서 교사를 보았습니다. 학생은 "영적 공동체, 상호 신뢰, 솔직함, 자비"라는 표시를 나타냅니다.

V.A.의 교육학적 원리 Sukhomlinsky에게는 처벌이없는 교육이라는 원칙이있었습니다. 교육 활동에서 가장 중요한 격려와 가장 강력한 처벌은 평가입니다. 아이들을 사랑하는 교육자는 날카로운 평가 도구를 사용할 권리가 있습니다. 초등 학년에서는 불만족스러운 성적에 대한 처벌은 아동의 존엄성을 해치고 모욕하고 모욕합니다. 두 가지를 준 교사의 "도움"으로 아이가 자신에 대한 믿음을 잃는 것은 용납 될 수 없습니다. 아이들은 학교에 오는 방식이 매우 다르지만 모두가 배우고 싶어 하는 한 가지로 통일되어 있습니다. "평가는 일에 대한 보상이지 게으름에 대한 처벌이 아니다."

일부 교사와 학부모는 협박 방법을 사용합니다. 협박 행위는 어린 아이들에게만 효과가 있으며, 나중에는 성인에 대한 믿음을 잃는 역효과를 낳습니다.

일부 어린이의 다음 기능도 고려해야합니다. 내가 기분이 상했거나 무언가를받지 못하면 더 상처를 입을 것이고 스스로 벌을 줄 것입니다. 이것은 자기 파괴적인 행동입니다. 자폐증의 예에서 분명히 볼 수 있습니다. 이 질병으로 아이는 박탈감을 느끼거나 무언가가 그에게 효과가 없다고 느끼 자마자 육체적으로 자신을 파괴하기 시작합니다 (눈을 긁고, 피에 물고, 바늘로 찌르고, 자라면서, 담배로 그를 태운다.) 따라서 어떤 사람이 자기 파괴적인 행동을 하는 경향이 있다면 무엇이 나쁘고 부정적인 결과를 초래하는지에 대한 정보는 그를 부정적인 쪽으로만 밀어붙일 것입니다.

부정적인 영향을 차단하고 바람직하지 않은 연결을 끊는 것을 목표로하는 전술적 행동 시스템은 의사 소통의 가장 중요한 영역에서 학생의 사회적으로 가치있는 관계 형성에 유리한 조건을 만들어 비정상적인 행동을 예방하는 역할을합니다.

행동 편차를 예방하고 극복하기 위해 어린이와 협력하는 대략적인 알고리즘은 다음과 같습니다.

상황에 대한 교사의 평가와 자신의 감정에 대한 인식. 동시에 아이를 해치지 않고 그와의 관계를 복잡하게 만들지 않도록 성급한 결정을 내려서는 안됩니다. 아동의 생명과 건강을 위협하는 상황에서는 즉각적인 조치를 취하는 것이 바람직하며,

아동의 행동에 대한 동기와 이유 분석, 그 결과 교육적 영향의 적절한 수단을 선택하는 것이 필요합니다.

교육 목표 설정(“내 교육적 영향의 결과로 나는 무엇을 얻고자 하는가?”). 교육적 영향력이 위협적이어서는 안 되며 처벌로 축소되어서도 안 됩니다. 규칙에 부합하는 규범적 행동의 아동에 의한 의식적인 동기가 필요합니다. 아이는 규칙 규칙을 깨닫고 인지할 때만 규칙 규칙이 자신과 주변 사람들 모두에게 유용함을 이해하고 그 다음에야 규칙을 이행하기 위해 노력할 것입니다. 아이는 교사가 자신을 반대하는 것이 아니라 자신이 한 행동에 반대한다는 것을 이해해야 합니다.

설정된 교육 목표를 달성하기위한 최적의 수단 선택 ( "원하는 결과를 얻는 방법?"). 교사는 선택의 자유를 아이에게 맡겨야 합니다. 아이가 나쁘게 행동 할 수없는 그러한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

아동의 동기에 따라 특정 수단을 통한 교육 목표의 구현.

교육적 영향 분석, 교사와 어린이의 의사 소통 효과 평가, 새로운 관점의 형성.

다양한 사회적 상황을 시뮬레이션하는 비 전통적 사회 지향적인 형태의 학교 예방 작업에 포함하면 다음이 가능합니다.

사회적 관계의 문제에 미성년자의 관심을 끌고, 어렵고 문제가 있고 모호한 상황과의 "회의"를 준비합니다.

새로운 행동의 "뱅크"를 확장하십시오.

상호 작용 상황에서 행동 기술을 "리허설"하고, 필요한 사회적 기술을 습득하고, 건설적인 행동을 배웁니다.

자신감을 강화하기 위해;

미성년자의 관심을 자신과 내부 자원에 집중하십시오.

따라서 초등학교 교사의 가장 중요한 임무는 일차적 일탈 행위 예방을 수행하여 향후 문제를 예방하는 것입니다. 예방 작업은 문제 발현의 초기 단계에서 일탈 행동의 조건과 원인에 영향을 미칠 때 가장 효과적입니다.

위의 내용을 바탕으로 일탈 행동 예방은 아동의 삶의 모든 영역에서 행동의 일탈을 방지하기위한 복합 조치 시스템입니다. 의학계, 언론계, 내무계는 물론 교육과정의 모든 과목이 예방과정에 참여해야 한다. 초등학교 연령에 아이는 학교에서 많은 시간을 보내기 때문에 비정상적인 행동을 예방하기위한 교육적 조건을 구성하는 것이 매우 중요합니다. 작업 방법, 형태 및 기술은 매우 다를 수 있습니다. 가장 중요한 것은 시스템에 도입되고 아이가 그 과정에 지치지 않는다는 것입니다. 심리적 및 교육적 영향의 방법 및 특정 기술 선택에 대한 질문은 초등학교 연령 아동의 일탈 행동 예방 작업과 관련된 핵심 문제 중 하나입니다. 일탈 행동 예방 방법은 생활 기술 훈련 프로그램의 구현에서 특별한 위치를 차지합니다. 그래서, O.L. Romanova는 예방 작업을 수행하는 가장 효과적인 방법 중 역할극, 그룹 토론 및 브레인스토밍을 꼽습니다. 일탈행위를 예방하기 위한 교육 및 예방사업은 다양한 형태로 이루어지고 있습니다. 미. Rozhkov는 형식 분류의 기초가 이 작업의 수단, 주제, 목표 및 목적이 될 수 있다고 말합니다. 부정적인 영향을 차단하고, 바람직하지 않은 관계를 끊고, 의사 소통의 가장 중요한 영역에서 학생의 사회적으로 가치 있는 관계를 형성하기 위한 유리한 조건을 만들어 비정상적인 행동을 예방하는 것을 목표로 하는 전술적 행동 시스템.

2 실험 작업 분석

일탈 행동의 교육학적 조건 문제의 이론적 측면을 분석한 결과, 우리는 초등학교 연령에 일탈 행동 예방을 수행할 필요가 있다는 결론에 이르렀다.

예방 작업의 성공은 무엇보다도 진단 검사 결과에 대한 정확하고 객관적이며 포괄적인 평가에 달려 있습니다. 학생에 대한 표적 영향은 여러 개의 상호 연결된 블록으로 구성된 체계적인 교육인 예방 콤플렉스를 통해 수행됩니다. 각 블록은 서로 다른 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 특별한 방법과 기술로 구성되어 있습니다.

예방 콤플렉스에는 4가지 주요 블록이 포함됩니다. 1. 진단. 2. 동기 부여. 3. 예방.

예방 조치의 효과를 평가하기 위한 차단.

진단 장치. 목표는 성격 발달의 특성을 식별하고 위험 요소를 식별하며 예방 활동의 일반적인 프로그램을 구성하는 것입니다.

동기 부여 블록. 목표는 상호 작용하려는 욕구를 유도하고, 불안을 완화하고, 학생의 자신감을 높이고, 교사 - 심리학자와 협력하고 자신의 삶에서 무언가를 변경하거나 방지하려는 욕구를 형성하는 것입니다.

예방 블록. 목표는 학생의 성격 발달을 조화시키고 최적화하고, 발달의 부정적인 단계에서 긍정적인 단계로의 전환을 방지하고, 세상과 자신과 상호 작용하는 방법을 마스터하고, 특정 활동 방법을 마스터하는 것입니다.

예방 조치의 효과를 평가하기 위한 차단. 목표는 심리적 내용과 반응의 역학을 측정하고 긍정적인 행동 반응과 경험의 출현을 촉진하며 긍정적인 자존감을 안정시키는 것입니다.

연구는 4 학년의 주립 교육 기관 "중등 학교 No. 17 of Brest"에서 수행되었습니다.

연구 목적: 일반 중등교육기관의 맥락에서 초등학교 연령 아동의 일탈행동 예방을 위한 초등학교 교사의 최적 근무형태 및 업무방식 결정.

어린 학생들의 행동 편차를 연구하기 위해 다음과 같은 진단 방법이 결정되었습니다.

비정상적인 행동 경향을 진단하는 기술(A.N. Orel)(목표: 어린 학생들의 행동에서 특정 편차에 대한 소인 식별);

방법론 "적대감의 척도"(Cook-Medley)(목표: 개인의 냉소주의, 적대감 및 공격성을 평가하기 위해);

투영 기술 "존재하지 않는 동물"(MZ Dukarevich) (목표 : 성격 특성 진단);

방법론 "무엇을해야합니까?" (IB Dermanova) (목표: 도덕 규범에 대한 어린 학생들의 태도를 식별하기 위해).

진단 도구는 부록 A에 나와 있습니다.

실험의 확인 단계에서 연구 결과를 분석해보자.

비정상적인 행동에 대한 소인을 식별하기 위해 진단 기술이 사용되었으며 그 저자는 A.N. 독수리. 이 기술은 7가지 척도를 사용하여 미성년자의 일탈 행동 소인을 평가합니다.

사회적 바람직성 태도 척도.

규범과 규칙을 극복하려는 성향의 척도.

중독 행동 성향 척도.

자해 및 자해 행동 성향 척도.

공격성과 폭력 성향의 척도.

감정적 반응의 의지적 통제의 규모.

비행 경향 척도.

수행된 진단 절차는 그림 1에 나와 있습니다. 1 및 행동 편차에 대한 어린이의 경향에 대한 다음과 같은 특징을 밝힐 수있게했습니다. 중독성 행동 경향은 14 (26 %) 학생에게 나타났습니다. 8(15%) 학생의 규범과 규칙을 극복하는 경향; 자기 파괴 경향 - 18(33%); 사회적 바람직성에 대한 성향 - 12(22%); 공격성과 폭력 성향 - 28명(52%), 감정적 반응을 자발적으로 통제하는 성향 - 24명(44%), 비행 성향 8명(15%)이 나타났다.

초등학생의 일탈행동 성향 진단 방법론을 수행한 후, A.N. Eagle, 이 그룹의 학생들은 심리적 및 교육학적 예방 프로그램을 개발하는 기초가 되는 비정상적인 행동에 대한 경향이 평균 수준이라고 주장할 수 있습니다.

그림 1 - 어린 학생의 일탈 행동 성향 진단 방법에 따른 행동 일탈 결과 값 A.N. 독수리.

적대감 척도 진단 기법을 사용하여 우리는 학생 중 평균 냉소주의 지표가 20명(48%)이 높은 경향이 있고 평균 냉소주의 지표가 22명(52%)에서 낮은 경향이 있다는 결론에 도달했습니다. 재학생. 냉소주의의 가장 높은 지표와 학생 중 가장 낮은 지표는 식별되지 않았습니다.

그림 2 - "적대감의 척도" Cook-Medley 방법론에 따른 냉소주의 지표의 가치

공격성 척도에서 16명(38%)의 피험자에서 평균 공격성 지표가 높은 경향이 있고, 24명(57%)의 평균 적개심 지표가 낮은 경향이 있고 2명(5%)이 낮은 경향이 있다고 말할 수 있습니다. ) 공격성 지표가 낮은 대상이 드러났습니다. 따라서 우리는 주제의 공격성 수준이 적당히 표현되고 규범을 초과하지 않는다는 결론을 내릴 수 있습니다. 가장 두드러진 것은 간접적인 공격이며, 그 징후는 직접적인 피해를 수반하지 않습니다.

그림 3 - "적대감 척도" Cook-Medley 방법론에 따른 공격성 지표의 가치

적대감 척도에서 평균 적대 지표가 낮은 경향이 있는 대상자는 24명(57%), 적대감이 높은 경향이 있는 평균적인 대상자는 12명(29%), 낮은 적대감 지표.

"Cook-Medley Scale"에 따라 적대감 진단 방법론으로 얻은 데이터를 처리 한 후 과목 중에서 냉소주의가 발음되지 않고 모든 학생에게 내재되어 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 절반 이상의 학생에서 공격성과 적대감의 수준은 낮은 지표로 기울어지고, 세 번째 부분에서는 공격성과 적대감의 지표가 더 높은 지표로 기울어지며 일부 학생에서만 이러한 개인적인 자질이 거의 나타나지 않습니다.

그림 4 - "적대감 척도" Cook-Medley 방법론에 따른 적대감 지표의 가치

성격 특성을 결정하기 위해 우리는 "존재하지 않는 동물"(MZ Dukarevich) 방법을 수행했으며, 그 분석은 많은 학생들이 공격적인 경향이 있음을 보여주었습니다. 도면에서 이것은 가시, 조개, 바늘과 같은 돌출부가 있는 그림의 윤곽인 "떨어지는 선"으로 표시되며 윤곽선의 그리기 및 어두워집니다. 공격성의 정도는 특정 세부 사항과의 연결에 관계없이 그림의 날카로운 모서리의 수, 위치 및 특성으로 표현됩니다. 이와 관련하여 발톱, 부리, 치아와 같은 침략의 직접적인 상징이 특히 중요합니다. 뿔은 종종 공격성의 표시인 그림에서 찾을 수 있습니다.

대부분의 아이들은 정상적이거나 약간 과대평가된 자존감을 가지고 있습니다. 일부 아이들은 약간 낮은 자존감과 자기 의심의 징후를 보입니다. 자기 중심주의, 긍정적으로 착색된 감정의 존재, 활동, 사교성 및 "미래 지향"도 대다수 학생들의 특징입니다. 모든 어린이의 그림에는 성인 측의 금지 및 제한과 관련된 일반적인 불안, 우유부단함, 두려움이 어느 정도 반영되었습니다. 공격성은 방어적인 성격에 가깝고 구두 형태로 나타날 수 있습니다. 소녀의 경우, 표현력이 특징적입니다.

진단 연구를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 많은 학생들이 공격적인 행동을 하는 경향이 있는 것으로 나타났습니다. 변화하는 좌절 상황에 대한 반응으로 자신의 "나"를 방어하는 파괴적인 공격적 행동의 징후, 참가자의 현재 상황을 수정하라는 요구, 적대적이고 공격적인 형태로 표현되는 다음과 같은 경향이 나타났습니다. 진단 연구의 결과, 학생들은 일탈 행동을 예방하고 교정하기 위한 예방 작업이 필요하며 대인 관계 최적화를 위한 활동을 수행할 필요가 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

학생들의 도덕 문화 발전의 특성을 연구하기 위해 "무엇을해야합니까?"진단 방법을 수행했습니다. 그 결과 8명(19%)의 학생이 명확한 도덕적 지침을 가지고 있지 않은 것으로 나타났습니다. 도덕적 기준에 대한 태도가 불안정합니다. 행동을 잘못 설명하고(그가 부르는 자질과 일치하지 않음), 감정적 반응이 부적절하거나 부재합니다. 14(33%)에는 도덕적 지침이 존재하지만, 아이는 그것에 부합하려고 노력하지 않거나 그것을 이룰 수 없는 꿈으로 간주합니다. 행동을 적절하게 평가하지만 도덕적 규범에 대한 태도는 불안정하고 수동적입니다. 감정적 대응이 미흡합니다.

15(36%)에서는 도덕적 지침이 존재하고 행동 및 감정적 반응에 대한 평가는 적절하지만 도덕적 규범에 대한 태도는 아직 충분히 안정적이지 않습니다. 나머지 5명(12%)은 도덕적 원칙으로 자신의 선택을 입증합니다. 정서적 반응이 적절하고 도덕적 규범에 대한 태도가 적극적이고 안정적입니다.

그림 5 - "무엇을해야합니까?"방법론에 따른 도덕 지침 지표의 가치 아이비 더마노바

실험의 확인 단계의 결과는 징후의 초기 단계에서 비정상적인 행동을 유발하는 조건과 원인에 영향을 미치는 사회적으로 중요한 기술에 대한 적극적인 사회적 교육의 형태로 심리학 및 교육학적 예방 작업의 필요성을 주장할 수 있게 해줍니다.

연구 결과를 바탕으로 초등학생의 일탈 행동 예방을 위한 교정 및 발달 프로그램을 개발하였다.

프로그램의 목적: 형성 성격 특성및 젊은 학생의 사회적 기술을 통해 삶의 가치를 이해하고 의식적인 위치를 선택할 수 있습니다.

프로그램의 목표:

학생들에게 자신과 주변 사회에 대한 긍정적인 태도를 개발합니다.

자긍심과 비판적으로 생각하는 능력, 책임감을 강화하고 개발합니다.

담배, 술, 마약의 해로움을 설명하십시오.

건강한 생활 습관을 심어주세요.

이 프로그램은 8-10세 학생들로 구성된 팀과 함께 10개의 수업을 포함합니다. 수업은 참가자들을 동그랗게 둘러앉게 하고 책상에 앉힐 수 있는 기회가 있는 방에서 일주일에 한 번 진행되어 그룹 내에서 기밀과 안전한 환경을 조성합니다. 수업 시간은 40분입니다. 수업을 조직하는 형태는 개인과 그룹입니다. 과정 기간은 2-3 개월입니다.

표 2 - 프로그램 성능 추적 기준

매개변수 주파수 진단 절차 1. 코스 시작과 끝에서의 적대감 Observation Cook-Medley 적대감 척도(8-10년) 2. 코스 시작과 끝에서의 침략 관찰 "존재하지 않는 동물"(MZ Dukarevich) 3. 코스 시작과 끝의 편차 일탈 행동 경향 진단을 위한 관찰 방법론(A.N. Orel) 4. 코스 시작과 끝의 도덕 규범 관찰 "무엇을해야합니까?" (IB 더마노바)

비정상적인 행동의 학생들과 함께 교정 및 발달 작업 프로그램을 사용한 결과는 적절한 행동 형태의 형성과 의사 소통 기술의 개발뿐만 아니라 자신의 능력에 대한 긍정적 인 태도의 형성, 조절 기술의 개발을 전제로합니다 자신의 행동, 감정적 불편함의 감소. 이 프로그램의 기본 원리인 사회적, 교육적 지원의 원칙에 따라 학습, 독학, 의사 소통, 생활 방식에서 원하는 결과를 달성할 수 있는 성공 상황을 조성한다고 합니다.

№ p / p 공과 주제 공과 목적 수행 내용 및 형식 1. 지인. 그룹 작업 규칙 1. 적절한 데이트 기술을 개발하십시오. 2. 학생들을 알아가고 학생들을 서로 소개합니다. 3. 행동 규범과 서로의 관계를 이해합니다.1. 조직 시간. 게임 "인터뷰" 2. 게임 "공통점 찾기" 3. 토론 "어린이 그룹이란?" 4. 그룹 작업에 대한 규칙을 설정합니다. 5. 그룹의 역할 분배. 6. .2 우리는 경청하는 방법을 알고 있습니까? 듣는다는 것이 무엇을 의미하는지 이해하십시오. 2. 학생들이 서로 경청하는 능력을 개발합니다. 3. 어떻게 하면 귀를 기울이고 들을 수 있는지 알아보십시오.1. 조직 시간. 게임 액티베이터 "버릇없는 전화". 2. 토론. 3. "듣기 게임"을 연습하십시오. 4. "듣는 법 배우기"를 연습하십시오. 5. 마지막 원 "재미있다 - 유용하다" 3. 우리가 갈등하는 이유는 무엇입니까? 1. 갈등에 대한 아이디어를 제공하십시오. 2. 갈등의 주요 원인을 식별하십시오. 3. 인간관계에서 갈등의 역할과 인간의 성격발달을 보여줌 1. 조직 시간. 게임 액티베이터 "Build on ..." 2. 토론 "왜 우리는 충돌합니까?" 3. 롤플레잉 게임 3. 빠른 서클 "충돌 상황의 징후". 4. 마지막 서클 "흥미로움 - 유용함" 4. 갈등 상황에서 행동하는 방법 1. 인간 사회에서 갈등의 역사적 발전 경로를 보여줍니다. 2. 학생들에게 갈등 해결 방법을 알려줍니다. 3. 긍정적인 의사 소통의 원칙을 사용하여 갈등 해결 기술을 개발합니다.1. 조직 시간. 게임 활성제 "나를 이해해 주세요". 2. 토론 "갈등에서 어떻게 행동합니까?" 3. 미세 평가 "갈등에서 벗어나는 방법?" 4. 경쟁 "죄송합니다." 5. 마지막 서클 "흥미로운 - 유용함" 5. 우정에서 내가 찾는 것은 무엇입니까? 1. 학생들에게 "우정"의 개념을 알립니다. 2. 우정의 가치에 대해 학생들을 교육하기 위해 1. 조직 시간. 게임 액티베이터 "블라인드 트레인". 2. 토론: "나는 우정에서 무엇을 찾고 있는가?" 3. 충성스러운 친구에 대한 몇 가지 엄격한 금지. 4. 빠른 원. 5. "지원"을 실행하십시오. 6. 토론. 7. 마지막 원 "흥미로움 - 유용함" 6. 담배는 인체에 어떤 영향을 미칩니까? 1. 담배 사용의 원인을 파악합니다. 2. 흡연의 즉각적 및 장기적 영향을 알 수 있습니다. 3. 간접흡연의 피해에 대해 설명하십시오. 4. 흡연에 대한 부정적인 태도를 계발하십시오.1. 조직 시간. 게임 활성제 "예 - 아니오". 2. 토론: "담배 사용은 무엇을 초래할 수 있습니까?" 3. 게임 “흡연자의 돈으로 무엇을 살 수 있습니까? »4. 제안된 담배를 거부하는 방법. 5. 마지막 원 "흥미로움 - 유용함" 7. 알코올은 인체에 어떤 영향을 미칩니까? 알코올이 인체에 미치는 해로운 영향에 대한 아이디어를 형성합니다. 2. 학생들이 술을 마시는 것에 대해 부정적인 태도를 갖도록 하십시오. 조직 시간. 게임 활성제 "저항". 2. 술에 대한 토론과 술꾼에 대한 태도. 3. 술을 마실지 말지 결정하는 방법은 무엇입니까? 4. 롤플레잉 게임 "해결책 선택". 5. 게임 서클 "흥미로운 - 유용함" 8. 우리는 심리적 건강에 대해 무엇을 알고 있습니까? 1. 심리적 건강과 그것에 대한 사람들의 영향 가능성에 대한 아이디어를 제공합니다. 2. 청소년 약물 사용의 이유를 설명하십시오. 3. 약물이 사람의 심리적 건강에 미치는 영향을 학생들에게 알립니다. 4. 학생들에게 심리적으로 건강한 사람에 대한 아이디어를 형성합니다. 조직 시간. 게임 활성제 "보그". 2. 역할극 "청소년에게 어떻게 향정신성 물질을 제공합니까?" 3. 토론. 4. 제안된 약물을 거부하는 방법은 무엇입니까? 5. 빠른 원. 6. 토론 9. 자신에 대한 자신감은? 1. "불안정한 행동"의 개념과 이를 극복하는 방법을 숙지하십시오. 2. 학생들에게 자신감 있는 사람에 대한 아이디어를 형성하고 스스로에 대한 자신감을 갖는 방법을 설명한다. 조직 시간. 게임 활성제 "거울". 2. 토론 3. "연사" 연습. 4. 토론 "자신감이란 무엇이며 자신의 자신감을 높이는 방법은 무엇입니까?" 5. "친구에게 조언"을 연습하십시오. 6. 마지막 원 "재미있다 - 유용하다" 10. 우리는 스스로를 존중하는 법을 알고 있는가? 1. 학생들의 긍정적인 자존감을 강화하기 위해. 2. 긍정적인 자아존중감 형성의 가능성을 깨닫도록 돕는다. 3. 긍정적인 자존감에 대한 약물 사용의 부정적인 영향을 보여줍니다. 조직 시간. 게임 활성제 "Ladoshka". 2. 토론 "왜 사람에게 자존심이 필요한가?" 3. 빠른 원. 4. 게임 "뒤에 비문". 5. 자존감이란? 6. "칭찬"을 실행하십시오. 7. 마지막 원. 마지막 의식.

우리는 프로그램의 일부를 구현했습니다. 프로그램을 구현하는 동안 가장 인상적이고 기억에 남는 순간은 "공통 사항 검색"게임과 게임 활성제 "...에 따라 구축"이었습니다. "공통 찾기" 게임에서 학생들은 짝을 이루는 공통 표지판을 찾았습니다. 그러나 아이들은 이 표지판의 총 개수에 국한되지 않고 가능한 한 많이 찾고 있었습니다. 어떤 흔한 징후는 너무 흥미롭고 특이해서 선생님도 몰랐습니다. 활성제 게임 "...에 따라 정렬"은 덜 기억에 남습니다. 아이들은 오름차순으로 토론하지 않고 가능한 한 빨리 특정 기준에 따라 한 줄로 늘어서 있습니다. 학생들이 생일에 맞춰 줄을 서는 것이 어려웠고, 논란이 많았지만 아이들은 수긍할 수 있었다. 우리가 선택한 이벤트 형식을 사용하는 것은 우연이 아닙니다. 왜냐하면 행동의 변화, 다채로움, 열정, 다양한 작업 등을 제공하기 때문에 초등학생 연령의 어린이에게 매우 매력적이기 때문입니다.

예방 프로그램에 대한 수업이 끝난 후 우리는 반복적인 진단 작업(일탈 행동 경향 진단 방법(A.N. Orel) 사용)을 수행하여 일탈 행동 소인이 약간 개선된 것으로 나타났습니다. 따라서 중독성 행동 성향의 비율은 6% 감소하여 20%(초기 26%)에 이르렀습니다. 규범과 규칙을 극복하려는 성향은 0.5% 감소하여 14.5%(초기 15%)에 이르렀습니다. 자멸 경향은 19%로 초기 결과(초기 33%)보다 낮습니다. 사회적 바람직성에 대한 성향은 변하지 않았고 22%에 머물렀다. 침략 및 폭력 성향도 20% 감소하여 32%(초기 52%)에 이르렀습니다. 감정적 반응의 의지적 통제 경향은 7% 증가하여 51%(초기 44%)에 이르렀습니다. 체납 성향은 약간 감소하여 13.5%(초기 15%)에 달했습니다. 규범과 규칙을 극복하려는 경향과 비행 행동 경향이 약간 감소하는 것은 학생 및 학부모와 법적 논의를 수행하기 위해 일탈 예방에 청소년 검사관을 참여시킬 필요가 있음을 시사합니다. 얻어진 결과는 도 1에 반영된다. 6 (A.N. Orel이 행동 일탈에 대한 어린 학생의 성향을 반복적으로 진단하는 방법에 따른 행동 일탈 결과 값). 이 도표는 일탈행동을 보이는 아동의 지표가 어떻게 감소했는지, 감정적 반응의 의지적 통제를 형성한 아동의 지표가 증가했는지, 그리고 사회적 바람직성 성향의 지표만이 변화하지 않았는지를 반영하고 있다.

위의 모든 것에서 우리는 우리가 개발한 비정상적인 행동의 심리적 및 교육적 예방 프로그램의 효과에 대해 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들의 일탈행동 수준의 감소는 설문조사 결과로 판단할 수 있다. 팀의 유리한 분위기, 갈등의 감소 및 교육 기관의 내부 질서 위반을 통해 다양한 생활 상황에서 학생들이 서로 상호 작용할 수있는 능력 형성에 대해 이야기 할 수 있습니다. 이 프로그램은 우리가 목표에 따라 구성하고 "수업"으로 구성한 의사 소통, 활동, 발달 게임 및 다양한 토론의 선택을 사용합니다.

결론

작업은 어린 학생들의 일탈 행동의 개념을 고려하고, 일탈 행동에 대한 젊은 학생들의 경향을 결정하는 요인에 대해 논의했습니다. 과학적 심리학 및 교육학 문헌에 대한 이론적 분석을 바탕으로 많은 국내외 연구자들이 일탈 행위 방지 문제를 다루고 있음을 입증했습니다. 일탈 또는 일탈 행동은 연령에 적합한 사회적 규범 및 행동 규칙의 위반과 관련된 일탈 행동 유형 중 하나를 나타냅니다(시연, 공격성, 학교에서 무단 및 조직적인 이탈, 체계적인 행동 - 집을 떠나는 반복적인 반사회적 범죄 및 방랑) , 술 취함 등). 일탈 행동은 불리한 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반의 결과로, 상당히 어린 나이에 다양한 형태의 아동 및 청소년 부적응으로 표현됩니다. 행동이 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙과 규범에서 벗어나는 어린 학생들은 교사와 심리학자들이 교육하기 어렵거나 어렵다고 부릅니다. 어려움은 교육적 영향에 대한 저항으로 이해되며, 이는 목적이 있는 훈련 및 교육 과정에서 특정 사회 프로그램, 지식, 기술, 요구 사항 및 규범의 동화와 관련된 다양한 이유 때문일 수 있습니다. 일탈 행동의 본질적인 징후는 갈등, 도덕 및 법의 기존 규범과 그에 따라 이행하지 못하는 청소년의 무능력, 내키지 않음 또는 무능력 사이의 모순입니다. 비정상적인 행동으로 아이는 자신의 목표를 달성하려고 노력합니다. 아동이 알고 있는지 여부에 관계없이 아동이 추구하는 목표를 알면 교사는 자신의 행동을 이해하는 열쇠를 받습니다.

미성년자의 일탈 행동을 결정하는 주요 요인은 생물학적, 심리적, 사회 교육학적, 사회 경제적, 도덕적, 윤리적으로 강조됩니다. 초등학생 행동 편차의 일반적인 이유 : 아동의 사회적 성숙도 부족, 학교 생활의 요구 사항 및 규범과 함께 학생의 사회적 역할에 익숙해지지 않음, 학습에 대한 심리적 분위기 부족, 피로 증가 , 정신적 약점, 학습 어려움, 학업 부하에 대처할 수 없음, 교사와 관련된 "의미론적 장벽", 급우들 사이에서 평판이 좋지 않은 위치로 인한 활동에 의한 높은 피로.

비정상적인 행동을 예방할 때 발달, 교육, 양육에서 편차의 출현 및 발달을 방지하기 위해 고안된 일련의 조치를 사용하는 것을 이해하는 것이 일반적입니다. 일탈 행동의 가장 좋은 예방은 양육의 수단, 형태 및 방법에 대한 명확한 정의와 함께 목적이 있고 조직적인 영향입니다. 또한, 법적 예방 조치는 원칙적으로 다소 지연되고 행위가 이미 수행되었을 때 행동하기 시작하기 때문에 교육의 예방 가능성은 다른 억제 수단보다 훨씬 효과적입니다. 법적 예방 조치가 "작동"하려면 해당 조치가 학생의 의식에 포함되어야 하며 목표 교육 영향을 통해 달성할 수 있는 신념, 경험의 일부가 되어야 합니다. 상호 신뢰와 존중의 관계는 미성년자의 반사회적 태도를 파괴합니다. 그들이 필요하고 사람들과 사회 전체에 유용하다고 느낄 수 있는 기회를 주는 것이 중요합니다. 나는 젊은 세대의 양육에서 가장 중요한 것은 사람이 자신의 인생 목표를 달성하는 데 얼마나 똑똑하고 지식이 풍부하고 교육을 받았으며 끈기 있는지뿐만 아니라 그가 친절 할 것인지 여부라는 사실에주의를 기울이고 싶습니다. , 동정심, 그가 다른 사람들에게 공감할지 여부. 친절과 반응성은 스스로 나타나지 않고 자라며 부모의 사랑이 주요 역할을합니다. 사랑은 말이 아니라 행동입니다. 부모가 자녀에게 (주로 자신의 모범을 통해) 사람들에 대한 자비롭고 친절하며 부드러운 태도를 형성하지 않으면 자녀는 잔인하고 냉담하고 공격적으로 자랍니다. 주변 사회 마이크로스피어, 심리적 분위기가족, 양육 조건, 부모 및 교사와의 관계 -이 모든 것이 어린이에게 반영됩니다. 그리고 나쁜 영향력을 배제하고, 나와 타인의 자녀를 조심한다면, 적극적이고 근면한 사람들의 좋은 변화를 확실히 키울 수 있을 것입니다.

우리는 어린 학생의 개인적 자질과 사회적 기술을 형성하고 삶의 가치를 이해하고 의식적인 위치를 선택할 수 있도록하기 위해 어린 학생의 행동 예방을위한 교정 및 발달 프로그램을 개발했습니다. 이 프로그램은 4 학년의 주립 교육 기관 "Brest의 Secondary School No. 17"에서 테스트되었습니다. 비정상적인 행동의 학생들과 함께 교정 및 발달 작업 프로그램을 사용한 결과는 적절한 행동 형태의 형성과 의사 소통 기술의 개발뿐만 아니라 자신의 능력에 대한 긍정적 인 태도의 형성, 조절 기술의 개발을 전제로합니다 자신의 행동, 감정적 불편함의 감소.

중고문헌 목록

1. Andreeva, G.M. 사회 심리학 / G.M. 안드레바. - 엠., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. 개인 및 가족 심리상담 / Yu.E. 알리오시나. - M .: 독립 회사 "Class", 2000. - 208 p.

알마조프, B.N. 미성년자의 심리적 환경 탈적응 / B.N. Almazov. - Sverdlovsk: Ural University, - 1996.

벨리체바, S.A. 예방 심리학의 기초 / S.A. 벨리체프. - 엠., 1993.

Buttner, K. 공격적인 아이들과 함께 살기 위해 / K. Buttner, - M .: Eksmopress, 2000. - 117 p.

버질리나 Ya.V. 동화가 있는 어린 시절 / Ya.V. 버질리나. // 초등학교. - 2009. - 6번. - 와 함께. 5-6.

7.Venger, A.L. 심리 드로잉 테스트. 일러스트 가이드 / A.L. 벵거. - M.: Vlados-Press, 2006 .-- 160 p.

8. 어려운 아이 키우기. 비정상적인 행동을 보이는 아동: 교과서. - 방법 매뉴얼 / [M.I. Rozhkov 및 기타]: ed. 미. 로즈코바. - M .: VLADOS, 2006 .-- 239 p.

9. 길린스키, Ya.I. 특수 사회학 이론으로서의 일탈 행동 사회학 / Ya.I. 길린스키. - 소시스. -1991.

10. 그리셴코, LA 일탈 행동의 심리학과 교육이 어려운 학생의 교육적 재활 과제 / L.A. 그리셴코, B.I. 다이아 패 한 벌. - 스베르들로프스크, 2007 .-- 233 p.

11. 어린이 및 청소년의 일탈 행동 : 문제 및 솔루션 / V.M. 니키틴[및 기타]; 에드. VM 니키틴. - 엠., 1996.

감정 및 도덕 발달 진단 / 방법론 "행동 방법" / I.B. Dermanov [및 기타]; 에드. 아이비 더마노프. - SPb., 2002.S. 114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. 어려운 청소년의 비행 행동에 대한 심리학적 및 교육학적 진단. - SPb .: ZAO "PONY", 2010. - 316 p.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. 아이들과 함께하는 정신 교정 및 발달 작업. - M .: 출판 센터 "아카데미", 1999.

Janes, W. 심리학. / Janes W. - M.: 출판사 "Pedagogy", 2001. - 348 p.

즈마노프스카야 E.V. Deviantology(일탈 행동의 심리학): 교과서. 대학생을 위한 매뉴얼. 남: 출판사. 센터 "아카데미", 2003. 288 p.

즈마노프스카야 E.V. 일탈 행동의 심리학: 구조적-역학적 접근: 모노그래프. SPb .: SPb의 출판사. 러시아 내무부 대학교, 2005.274 p.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. 개인과 집단의 일탈 행위: 튜토리얼. SPb .: Peter, 2011.352 p.

클레이버그 유아. 비정상적인 행동의 심리학. - M.: TC Sphere, "Yurayt-M" 참여, 2001.

클레이버그 유아. 일탈 행동의 사회 심리학: 대학 교과서. - M: TC Sphere, 2004 .-- 192 p.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. 비정상적인 행동. 예방, 교정, 재활 .- 발행인: Vlados-Press- 2010

콘드라셴코 V.T. 청소년의 비정상적인 행동. - 민스크, 1988.

라이츠 N.S. 정신 능력과 나이 - M .: Pedagogika, 2001. - 280 p.

리치코 A.E. 청소년의 정신병 및 성격 강조. L .: 의학, 1983.S. 31-51

마슬로바 N.F. 문화의 맥락에서 사회 교육학 / 교사용 워크북. Ch. - 독수리, 1995.

멘델레비치 V.D. 일탈 행동의 심리학 - 출판사: "Rech", 2004.-445s

TV 니치시나 미성년자의 일탈 행위: 예방의 형태, ed. MP 오시포바. - 브레스트: BrSU, 2012 .-- 107 p.

R.V. 오브차로바 사회 교육자의 참고서. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 480 p.

Podlasy I.P. 교정 교육학 강의 과정: 학생을 위한 교과서 ped. 학교와 대학. - 남: 인문학. 에드. 센터 VLADOS, 2006 .-- 350 p.

Rozhkov M.I., Bayborodov L.V. 교육의 이론과 방법론: 학생을 위한 교과서. 더 높은. 공부하다. 기관. - M.: 출판사 - VLADOS - PRESS, 2004 .-- 384 p.

사회 교육학 사전: 교과서. 스터드 설명서. 더 높은. 공부하다. 기관 / Aut. - 비교 L.V. 마르다카예프. -M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 368 p.

사회 교육학: 강의 과정: 교과서. C69 스터드 설명서. 더 높은. 공부하다. 기관 / 총 미만. 에드. 엄마. 갈라구조바. - M .: 휴머니트. 에드. 센터 VLADOS, 2003 .-- 416 p.

스테파노프 V.G. 어려운 학생의 심리학: 교사와 학부모를 위한 학습 가이드. - M .: 아카데미, 1997 .-- 320 p.

V.A. 수홈린스키 팀을 교육하는 방법. - 미디엄 .; 계몽주의, 1981.

V.A. 수홈린스키 육성에 대해. 정치문학출판사. 모스크바. 1973.

폰 프랑스 M.-L. 동화의 심리학. - SPb., 1998.

푸르마노프 I.A. 행동 장애가 있는 아동의 심리학: 심리학자와 교육자를 위한 안내서. - 엠., 2004.

크리스토포로바 M.I. 청소년 마약 중독자의 공동 의존 가족의 심리적 특징 / M.I. 크리스토포로바, L.M. Shipitsina / 국제 회의 초록 모음: 변화하는 사회의 청소년 및 청소년(일탈 행동 문제). - 남: 에드. RSU - 2001 .-- 220p.

39. 추비나슈빌리, N.G. 동화 치료를 통한 어린이 도덕 문화 개발 : 매뉴얼 / N.G. 추비나슈빌리; 에드. MP 오시포바; 브레스트, 주 un-t 그들. 같이. 푸쉬킨. - 브레스트: BrSU, 2013 .-- 113p.

40. 일탈 행위 예방 방법 [Electron. 리소스] / 액세스 모드:<#"justify">부록

부록

진단 연구 도구

일탈 행동 경향 진단 방법(A.N. Orel)

목적 : 초등학생 행동의 특정 편차에 대한 소인을 식별합니다.

일반적으로 설문지에는 98개의 반복되지 않는 항목이 포함됩니다.

키 및 테스트 채점 절차.

각 답변에는 키에 따라 1점이 부여됩니다. 그런 다음 각 척도에 대해 총점을 계산하여 아래의 시험 규범과 비교합니다. 피험자의 개별 결과가 척도의 평균 총점(시험 규범 참조)에서 1S 이상 벗어나면 측정된 심리적 특성이 표현된 것으로 간주할 수 있습니다. 피험자의 개별 총점이 시험 규범 평균보다 1S 낮으면 측정 속성이 그다지 두드러지지 않은 것으로 평가될 수 있습니다. 또한 "체납" 모집단에 대한 피험자의 소속이 알려진 경우 개별 결과를 "체납" 하위 표본에 대해 계산된 테스트 규범과 비교하는 것이 좋습니다.

사회적으로 바람직한 응답에 대한 태도 척도:

(아니요), 4(아니요), 6(아니요), 13(예), 21(아니요), 23(아니요), 30(예), 32(예), 33(아니요), 38(아니요), 47 (아니요), 54(아니요), 79(아니요), 83(아니요), 87(아니요).

규범과 규칙을 극복하려는 성향의 척도:

(아니오), 10(아니오), 11(예), 22(예), 34(예), 41(예), 44(예), 50(예), 53(예), 55(아니오), 59 (예), 61(아니요), 80(예), 86(아니요), 88(예), 91(예), 93(아니요).

중독 행동 성향 척도:

(예), 18(예), 22(예), 26(예), 27(예), 31(예), 34(예). 35(예), 43(예), 46(예), 59(예), 60(예), 62(예), 63(예), 64(예), 67(예), 74(예), 81(예), 91(예), 95(아니오).

설문지:

나는 부드럽고 차분한 색상의 옷을 선호합니다.

오늘 해야 할 일을 내일로 미루는 일이 생긴다.

나는 기꺼이 어떤 종류의 군사 행동에 참여하기 위해 자원할 것입니다.

가끔 부모님과 다투기도 합니다.

어린 시절에 싸우지 않은 사람은 자라서 '엄마의 아들'이 되어 인생에서 아무것도 이룰 수 없습니다.

월급만 잘 받는다면 목숨이 위태로운 일을 맡을 것입니다.

가끔은 너무 불안해서 가만히 있을 수가 없어요.

가끔 자랑을 하는 경우가 있습니다.

군인이 되어야 한다면 전투기 조종사가 되고 싶습니다.

나는 사람들의 신중함과 신중함을 중요하게 생각합니다.

약하고 비겁한 사람들만이 모든 규칙과 법을 따릅니다.

생명이 위협받더라도 변화와 여행과 관련된 직업을 선호합니다.

나는 항상 진실만을 말합니다.

사람이 유해한 결과 없이 자극성 및 향정신성 물질을 적당히 사용하는 경우 이는 정상입니다.

화를 내도 욕은 하지 않으려고 해요.

나는 사자를 사냥하는 것을 좋아할 것 같아요.

내가 기분이 상했다면 복수를 해야 한다.

사람은 원하는 만큼, 원하는 곳에서 마실 권리가 있어야 합니다.

친구가 약속된 시간에 늦으면 나는 보통 침착합니다.

나는 일반적으로 특정 기한까지 완료해야 한다는 요구 사항으로 작업하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다.

때때로 나는 길을 건너야 하는 곳이 아니라 나에게 더 편리한 곳에서 길을 건너곤 합니다.

강한 성적(성적) 끌림을 경험하는 경우 일부 규칙 및 금지 사항이 철회될 수 있습니다.

나는 때때로 부모님의 말씀을 거역합니다.

차를 살 때 속도와 안전 중 하나를 선택해야 한다면 저는 안전을 선택하겠습니다.

권투를 하고 싶다고 생각합니다.

직업을 자유롭게 선택할 수 있다면 와인 시음자가 될 것입니다.

나는 종종 스릴의 필요성을 느낀다.

가끔은 정말 나 자신을 다치게 하고 싶을 때가 있습니다.

삶에 대한 나의 태도는 "일곱 번 측정하고 한 번 자르십시오"라는 속담에 잘 설명되어 있습니다.

저는 항상 대중교통 티켓을 구매합니다.

내가 아는 사람들 중에는 중독성 물질을 사용해 본 사람이 있습니다.

나는 그것이 나에게 유익하지 않더라도 항상 약속을 지킨다.

나는 단지 맹세하고 싶습니다.

"할 수 없지만 정말로 원하면 할 수 있다"라는 속담을 따르는 사람들이 맞습니다.

술을 마신 후 실수로 말다툼을 하게 된 것이다.

나는 실망스러운 좌절의 연속 이후에 계속 나아가도록 스스로를 거의 강요하지 않습니다.

검투사 싸움이 우리 시대에 열리면 나는 확실히 참가할 것입니다.

때때로 내가 진실을 말하지 않을 때가 있습니다.

누구에게나 고통을 참는 것조차 즐겁다.

논쟁보다는 그 사람의 말에 동의하는 편이 낫습니다.

내가 고대에 태어났다면 나는 고귀한 강도가 되었을 것이다.

다른 탈출구가 없다면 싸움으로 분쟁을 해결할 수 있습니다.

부모님과 다른 어른들이 나의 음주에 대해 조금 걱정을 표할 때도 있었습니다.

의복은 언뜻보기에 군중 속의 다른 사람과 사람을 구별해야합니다.

영화에서 제대로 된 싸움이 하나도 없다면 그것은 나쁜 영화입니다.

사람들이 새롭고 특이한 감각과 경험을 위해 노력할 때 이것은 정상입니다.

가끔 수업이 그리울 때가 있습니다.

군중 속에서 누군가 실수로 나를 건드린다면 나는 그에게 반드시 사과를 요구할 것이다.

어떤 사람이 나를 짜증나게 한다면 나는 그에 대해 내가 생각하는 모든 것을 말할 준비가 되어 있습니다.

여행과 여행을 할 때 나는 평소의 길에서 벗어나는 것을 좋아합니다.

나는 동물 조련사라는 직업을 좋아합니다.

이미 오토바이를 몰고 왔다면 매우 빨리 가야 합니다.

나는 탐정 이야기를 읽을 때 종종 가해자가 추적에서 벗어나기를 원합니다.

가끔은 엉뚱한 농담을 들으면 웃음이 나오지 않을 수 없습니다.

나는 대화에서 다른 사람을 혼란스럽게 할 수 있는 문구를 피하려고 노력합니다.

나는 종종 작은 일에 화를 낸다.

사람들이 나에게 반대하면 나는 종종 폭발하고 거칠게 대답합니다.

즐거움을 얻으려면 몇 가지 규칙과 금지 사항을 깨는 것이 좋습니다.

술을 적당히 마시고 즐기는 회사를 좋아합니다.

여자들이 담배피면 짜증난다.

나는 당신이 적당히 그리고 좋은 사람들과 함께 마실 때 오는 상태를 좋아합니다.

지금이 때와 장소가 아니라는 것을 깨달았지만 술을 마시고 싶은 마음이 생겼습니다.

힘든 순간의 담배는 나를 진정시킨다.

다른 사람들이 나를 두려워하게 만드는 것은 쉬운 일이며 때로는 재미로 하기도 합니다.

나는 내 손으로 정당한 사형 선고를 받은 범죄자를 처형할 수 있었습니다.

쾌락은 인생에서 추구할 가치가 있는 가장 중요한 것입니다.

자동차 경주에 참가하고 싶습니다.

기분이 나쁠 때는 접근하지 않는 것이 좋다.

가끔은 내가 먼저 싸울 준비가 되어 있다는 기분이 들 때가 있습니다.

화가 나서 가장 먼저 손에 넣을 수 있는 것을 움켜잡았던 때가 기억납니다.

나는 항상 다른 사람들이 내 권리를 존중할 것을 요구합니다.

낙하산을 타고 점프하고 싶습니다.

알코올과 담배가 인간에게 미치는 해로운 영향은 크게 과장되어 있습니다.

나는 누군가가 나를 때리더라도 거의 반격하지 않습니다.

나는 위험의 느낌을 즐기지 않는다.

사람이 논쟁의 열기 속에서 "강한" 언어를 사용하는 것은 정상입니다.

나는 종종 내 감정을 억제할 수 없습니다.

수업에 늦었던 적이 있습니다.

저는 모두가 서로를 놀리는 회사를 좋아합니다.

섹스는 젊은이들의 삶의 주요 장소 중 하나여야 합니다.

종종 나는 누군가가 나와 의견이 맞지 않으면 논쟁하지 않을 수 없습니다.

때로는 학교 숙제를 완료하지 않은 일이 발생했습니다.

나는 종종 순간적인 기분의 영향을 받아 행동한다.

사람을 때릴 능력이 없는 것 같다.

범죄자가 처벌을 받지 않았다는 사실을 알게 되면 사람들은 당연히 분개합니다.

성인들에게 일부 행동을 숨겨야 하는 일이 발생합니다.

순진한 바보들 자신은 속을 가치가 있습니다.

가끔 짜증이 나서 주먹으로 탁자를 두드린다.

뜻밖의 상황과 위기감만이 나를 진정으로 증명할 수 있다.

나는 그것이 내 건강에 해를 끼치지 않고 벌을 받지 않는다는 것을 확실히 안다면 취하게 하는 물질을 시도할 것입니다.

다리 위에 서면 때로는 뛰어내리고 싶은 충동이 들 때가 있습니다.

어떤 흙이라도 나를 두렵게 하거나 강한 혐오감을 불러일으킵니다.

화가 나면 누군가를 때리고 싶다.

나는 사람들이 모든 술을 끊어야 한다고 믿습니다.

나는 감히 높은 공장 굴뚝을 올라갈 수 있습니다.

때때로 나는 다른 사람들에게 상처를 주고 싶은 충동을 참을 수 없다.

약간의 사전 설명 후에 헬리콥터를 조종할 수 있었습니다.

Cook-Medley의 "적대감 척도"

목적: 개인의 냉소, 적대감 및 공격성을 평가합니다.

지침: 설문지의 판단을 주의 깊게 읽으십시오(경청). 모든 판단에 대한 답변 옵션은 특별한 형식으로 제공됩니다. 판단이 정확하고 자신과 다른 사람들에 대한 생각과 일치한다고 생각하면 판단 번호 반대편의 답안지에 제안 된 척도를 사용하여 동의 정도를 표시하십시오.

우연히,

절대.

메소드 텍스트

나는 전문가가 아닌데도 스스로를 전문가라고 부르는 사람들을 종종 만납니다.

나는 종종 나보다 잘 모르는 사람들의 지시를 따라야 했다.

많은 사람들이 부도덕한 행동으로 기소될 수 있습니다.

많은 사람들은 연민과 도움을 얻기 위해 실패의 심각성을 과장합니다.

때로 나에게 무례하고 신경질적인 사람들에게 무례하게 굴어야 했다.

대부분의 사람들은 친구가 도움이 될 수 있기 때문에 친구가 됩니다.

당신이 옳다는 것을 다른 사람들에게 확신시키는 데는 종종 많은 노력이 필요합니다.

사람들은 종종 나를 실망시켰다.

일반적으로 사람들은 다른 사람의 권리를 존중하는 것보다 권리에 대해 더 많은 존중을 요구합니다.

대부분의 사람들은 잡히는 것이 두려워 법을 어기지 않습니다.

사람들은 종종 잠재적인 이익을 잃지 않기 위해 부정직한 방법에 의존합니다.

많은 사람들이 거짓말을 사용하여 계속 진행한다고 생각합니다.

나에게 너무 불쾌해서 실패했을 때 나도 모르게 기뻐하는 사람들이 있습니다.

나는 종종 상대를 능가하기 위해 내 원칙에서 벗어날 수 있습니다.

사람들이 나를 나쁘게 대하면 적어도 원칙적으로는 친절하게 대답할 것입니다.

원칙적으로 나는 내 견해를 필사적으로 변호합니다.

내 가족 중 일부는 나를 괴롭히는 습관이 있습니다.

나는 항상 다른 사람의 말에 쉽게 동의하지 않습니다.

아무도 당신에게 무슨 일이 일어나는지 신경 쓰지 않습니다.

아무도 믿지 않는 것이 더 안전합니다.

나는 내 생각에 잘못된 일을 하고 있는 사람들과 친해질 수 있다.

많은 사람들이 다른 사람을 도와야 하는 상황을 피합니다.

나는 사람들이 가능한 모든 것을 자신에게 적합하게 만들려고 한다는 사실 때문에 사람들을 정죄하지 않습니다.

나는 그가 자신의 목적을 위해 다른 사람들을 사용하여 그가 이것을 하도록 허용했다는 사실에 대해 그 사람을 비난하지 않습니다.

다른 사람들이 내 부서를 깎아내리면 짜증이 난다.

범죄자가 자신의 범죄로 처벌을 받는다면 당연히 좋겠습니다.

나는 다른 사람들에 대한 나의 나쁜 의견을 숨기려고 하지 않습니다.

결과 처리 및 해석:

점수의 합은 각 척도에 대해 계산됩니다.

냉소주의의 척도는 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22입니다.

65점 - 높은 경향이 있는 평균;

40점 - 낮은 경향이 있는 평균; 시간

공격성 척도는 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27입니다.

포인트 등 - 높은 지표;

45점 - 높은 경향이 있는 평균;

30점 - 낮은 경향이 있는 평균;

포인트 이하 - 낮은 지표.

적대감 척도는 8, 13, 17, 18, 25입니다.

포인트 등 - 높은 지표;

25점 - 높은 경향이 있는 평균;

18점 - 낮은 경향이 있는 평균;

포인트 이하 - 낮은 지표.

투영 기술 "존재하지 않는 동물"(M.Z. Dukarevich)

목적: 성격 특성의 진단.

지시 사항: "존재하지 않는 동물을 생각해내고 그리고 그것을 존재하지 않는 이름이라고 부르십시오." 또한 이미 누군가가 발명했기 때문에 만화에서 동물을 가져 오는 것은 바람직하지 않다는 것을 분명히 할 수 있습니다. 멸종된 동물도 어울리지 않는다.

지표 및 해석:

시트에서 도면의 위치입니다. 일반적으로 도면은 수직으로 설정된 시트의 중간선을 따라 위치합니다. 광택이 없는 흰색 또는 약간 크림색의 용지를 사용하는 것이 가장 좋습니다. 중간 정도의 부드러운 연필을 사용하십시오. 펜과 펠트 펜으로 그릴 수 없습니다.

그림의 위치가 시트의 위쪽 가장자리에 가까울수록(가까울수록 두드러짐) 높은 자존감, 사회에서의 자신의 위치에 대한 불만, 타인의 인정 부족, 승진과 인정에 대한 주장으로 해석됩니다. , 자기 긍정에 대한 경향.

하단에 있는 그림의 위치는 반대 경향인 자기 회의, 낮은 자존감, 우울증, 우유부단함, 사회에서의 자신의 위치에 대한 무관심, 인식, 자기 확인 경향 부족.

그림의 중심 의미 부분(머리 또는 이를 대체하는 부분). 머리는 오른쪽으로 향합니다. 활동, 효율성에 대한 꾸준한 경향: 숙고된 거의 모든 것이 계획되어 있습니다. 주제는 자신의 계획과 성향을 실현하기 위해 적극적으로 진행합니다.

머리는 왼쪽으로 향합니다 - 반사를 향한 경향, 반사를 향한 경향. 이것은 행동하는 사람이 아닙니다. 계획의 미미한 부분만 실현되고 있거나 적어도 실현되기 시작합니다. 종종 적극적인 행동과 우유부단함에 대한 두려움도 있습니다. (옵션: 행동력 부족 또는 활동에 대한 두려움 - 추가로 결정해야 함.)

머리에는 귀, 입, 눈과 같은 감각 기관에 해당하는 세부 정보가 있습니다. 세부 사항 "귀"의 의미는 직접적입니다. 정보에 대한 관심, 자신에 대한 다른 사람의 의견의 중요성. 또한 다른 지표와 그 조합에 따라 대상이 행동을 바꾸지 않고 긍정적인 평가를 받기 위해 무언가를 하고 있는지 아니면 다른 사람의 평가에 상응하는 감정적 반응(기쁨, 자부심, 분개, 슬픔)만을 일으키고 있는지 여부가 결정됩니다. . 입술 그림이 없을 때 혀와 함께 약간 열린 입은 관능으로 입술 그림과 함께 큰 말하기 활동 (수다)으로 해석됩니다. 때로는 둘 다 함께. 혀와 입술, 특히 윤곽선을 그리지 않은 열린 입은 두려움과 두려움, 불신의 출현의 용이함으로 해석됩니다. 치아가있는 입 - 언어 적 공격, 대부분의 경우 방어적 (스냅, 괴롭히기, 그에 대한 부정적인 호소에 대한 무례함, 비난, 비난). 소아 및 청소년의 경우 둥근 모양의 절개된 입 패턴(두려움, 불안)이 특징입니다.

그들은 눈에 특별한 중요성을 부여합니다. 이것은 사람의 두려움에 대한 고유 한 경험의 상징입니다. 홍채의 날카로운 그림으로 강조됩니다. 속눈썹의 유무에주의하십시오. 속눈썹 - 히스테리적 과시 행동; 남성의 경우: 동공과 홍채의 그림과 함께 여성의 특성이 거의 일치하지 않습니다. 속눈썹 - 또한 외부의 아름다움과 복장 방식에 대한 다른 사람들의 감탄에 대한 관심이 매우 중요합니다.

증가된(전체 그림에 따라) 머리 크기는 대상이 자신과 주변 사람들의 합리적인 원칙(아마도 박식함)을 높이 평가한다는 것을 나타냅니다.

추가 세부 정보도 머리에 있습니다(예: 뿔 - 보호, 침략). 발톱, 강모, 바늘과 같은 다른 징후와의 조합으로 결정하십시오. 이 침략의 성격은 자발적 또는 방어적 반응입니다. 깃털 - 자기 장식과 자기 정당화, 과시를 향한 경향. 갈기, 모피, 헤어스타일과 유사한 것 - 관능, 성별, 때로는 성 역할을 강조하는 방향.

그림의 일부(다리, 발, 때로는 받침대)를 운반하고 지지합니다. 이 부분의 철저함은 전체 그림의 크기와 모양과 관련하여 고려됩니다.

a) 철저함, 숙고, 의사결정의 합리성, 결론에 이르는 경로, 판단의 형성, 필수 조항 및 중요한 정보에 대한 의존

b) 피상적인 판단, 경솔한 결론 및 근거 없는 판단, 때로는 충동적인 의사 결정(특히 다리가 없거나 거의 없는 경우).

다리와 신체의 연결 특성에주의하십시오. 연결은 정확하고 조심스럽게 또는 부주의하게 연결되어 있거나 약하게 연결되어 있거나 전혀 연결되어 있지 않습니다. 이것이 추론, 결론, 결정에 대한 통제의 본질입니다. 다리, 발 모양,지지 부분의 모든 요소의 균일 성 및 단방향성 - 의사 결정의 판단과 태도의 일치, 표준, 진부함. 이러한 세부 사항의 형태와 위치의 다양성 - 태도와 판단의 독창성, 독립성 및 비 평범성; 때로는 창의성(특이한 형태에 따름) 또는 반대(병리학에 더 가까움)도 있습니다.

피규어의 레벨을 뛰어넘는 부품. 날개, 추가 다리, 촉수, 껍질의 세부 사항, 깃털, 곱슬 머리와 같은 활, 꽃 기능 세부 사항 - 인간 활동의 다른 영역을 덮는 에너지, 자신감, "자기 전파 남에 대한 무차별적이고 무차별적인 억압이나 호기심, 남의 일에 가능한 한 많은 참여를 원하는 욕망, 태양 아래 있는 한 장소의 정복, 그들의 활동에 대한 열정, 기업의 용기(의미에 따라 상징의 세부 사항 - 날개 또는 촉수 등). 장식 세부 사항 - 실증, 다른 사람들의 관심을 끄는 경향, 매너리즘 (예 : 공작 깃털 술탄에서 말 또는 존재하지 않는 유사성).

꼬리. 그들은 자신의 행동, 결정, 결론, 구두 생산에 대한 태도를 표현합니다. 이 꼬리가 오른쪽(시트 위)으로 향하는지 아니면 왼쪽으로 향하는지에 따라 판단합니다. 꼬리는 오른쪽으로 향했습니다 - 행동과 행동에 대한 태도. 왼쪽 - 생각, 결정에 대한 태도; 놓친 기회, 자신의 우유부단함. 이 태도의 긍정적 또는 부정적 채색은 꼬리가 위로 향하는 방향(자신감, 긍정적, 유쾌하게) 또는 아래로 내려가는 움직임(자신에 대한 불만, 자신의 의에 대한 의심, 한 일에 대한 후회, 말한 내용에 대한 후회)으로 표현됩니다. , 회개 등).

그림의 윤곽. 돌출부(예: 방패, 껍질, 바늘)의 유무, 윤곽선 그리기 및 어둡게 하여 분석합니다. 이것은 날카로운 모서리에서 수행되는 경우 공격적인 다른 사람들로부터의 보호입니다. 두려움과 불안으로 - 윤곽선이 어두워지면 "흐려짐"이 발생합니다. 불안, 의심과 함께 - 방패, "장벽"이 설정되면 라인이 두 배로 늘어납니다. 이러한 보호의 방향은 공간 배치에 따릅니다. 그림의 위쪽 윤곽은 상급자, 금지, 제한을 부과할 수 있는 사람, 즉 강제력을 행사할 수 있는 사람에 대한 것입니다. 장로, 부모, 교사, 상사, 지도자에 대한; 낮은 윤곽 - 조롱, 비인정, 낮은 부하들 사이의 권위 부족, 젊은 사람들, 비난에 대한 두려움에 대한 보호; 측면 윤곽 - 무차별 두려움과 모든 질서의 자기 방어에 대한 준비 다른 상황; 동일 - 윤곽을 따라가 아니라 윤곽 내부, 동물 자체의 몸에 위치한 "보호"의 요소. 오른쪽 - 활동 과정에서 더 많이 (실제), 왼쪽에서 - 자신의 의견, 신념, 취향에 대한 보호가 더 많습니다.

총 에너지. 묘사 된 세부 사항의 수가 평가됩니다 - 가상의 존재하지 않는 동물 (몸통, 머리, 팔다리 또는 몸, 꼬리, 날개 등)에 대한 아이디어를 제공하는 데 필요한 양입니까? 음영 및 추가 선 및 부품, 원시적 윤곽, - 또는 필요할 뿐만 아니라 디자인을 복잡하게 만드는 추가 세부 사항에 대한 관대한 이미지가 있습니다. 따라서 가장 필수적인 것 외에도 더 많은 구성 요소와 요소가 있을수록 에너지가 높아집니다. 반대의 경우 - 에너지 절약, 신체 무력증, 만성 신체 질환. (약한 거미줄 모양의 선, 누르지 않고 "종이에 연필을 들고"라는 선의 특성으로도 동일하게 확인됩니다.) 선의 반대 특성인 압력으로 굵은 선은 극성이 아닙니다. 이것은 에너지가 아닙니다. , 하지만 불안. 시트 뒷면에도 보이는 날카롭게 눌린 선 (그림 손의 근육의 경련, 높은 음색)-예리한 불안에주의를 기울여야합니다. 어떤 세부 사항, 어떤 기호가 이러한 방식으로 실행되는지(즉, 알람이 부착된 대상)에도 주의하십시오.

선의 성질 평가(선 더빙, 부주의, 부정확한 연결, 선이 서로 겹치는 '섬', 도면 일부가 '검어짐', '흐려짐', 세로축과의 편차, 고정된 선 등) . 평가는 픽토그램을 분석할 때와 동일한 방식으로 수행됩니다. 동일 - 선과 모양의 파편화, 불완전성, 들쭉날쭉한 그림.

주제별로 동물은 위협, 위협, 중립(사자, 하마, 늑대 또는 새, 달팽이, 개미 또는 다람쥐, 개, 고양이 등)으로 나뉩니다. 이것은 마치 자신을 의미(토끼, 벌레, 코끼리, 개 등)로 식별하는 것처럼 자신의 사람과 자신의 "나"에 대한 태도, 세상에서 자신의 위치에 대한 생각입니다. 이 경우 그림을 그리는 동물은 그림을 그리는 사람을 대표합니다.

사람에게 끌리는 동물의 동화, 4개 이상이 아닌 두 개의 다리로 동물을 똑바로 세우는 것으로 시작하여 동물에게 인간의 옷(바지, 스커트, 리본, 벨트, 드레스)을 입히는 것으로 끝남, 얼굴, 다리 및 발에 대한 총구의 유사성을 포함하여 - 각각 유아주의, 정서적 미성숙, 동물의 "인간화"의 심각성을 증언합니다. 그 메커니즘은 동화, 비유 등에서 동물과 그 캐릭터의 비유적 의미와 유사합니다(그리고 평행).

공격성의 정도는 이미지의 하나 또는 다른 세부 사항과의 연결에 관계없이 그림의 모서리 수, 위치 및 특성으로 표현됩니다. 이와 관련하여 특히 중요한 것은 발톱, 이빨, 부리와 같은 침략의 직접적인 상징입니다. 유방, 젖꼭지, 인간형 인물이있는 가슴 등 성적인 특성의 강조에도주의를 기울여야합니다. 섹스에 대한 이러한 태도는 섹스 문제에 대한 고정까지입니다.

원의 형태(특히 아무것도 채워지지 않음)는 비밀, 고립, 내면세계의 친밀감, 자신에 대한 정보를 남에게 알리지 않으려는 경향, 마지막으로 시험받기를 꺼리는 경향을 상징하고 표현합니다. 이러한 수치는 일반적으로 분석을 위한 매우 제한된 양의 데이터를 제공합니다.

동물을 받침대, 트랙터 또는 탱크 트랙, 삼각대에 올려 놓는 "동물"의 몸에 기계 부품을 장착하는 경우에주의하십시오. 프로펠러 헤드에 부착, 나사; 손잡이, 열쇠 및 안테나와 같은 동물의 몸과 팔다리에 전기 램프를 눈에 장착합니다. 이것은 정신분열병과 깊은 정신분열병 환자에서 더 자주 관찰됩니다.

창의적 가능성은 일반적으로 그림에 결합된 요소의 수로 표현됩니다. 진부함, 창의성 부족은 "기성품"의 형태를 취하는 기존 동물(사람, 말, 개, 돼지, 물고기), " 기성품"기존 디테일이 추가되어 그려진 동물이 존재하지 않게됩니다. 날개가있는 고양이, 깃털이있는 물고기, 오리발이있는 개 등. 전체 공백이 아닌 요소들로 도형을 구성하는 형태로 독창성을 표현한다.

이름은 의미 론적 부분 (날으는 토끼, "begekot", "muhozher"등)의 합리적인 조합을 표현할 수 있습니다. 또 다른 옵션은 book-scientific, 때로는 라틴어 접미사 또는 엔딩("ratoletius" 등)을 사용하여 단어를 형성하는 것입니다. 첫 번째는 합리성, 오리엔테이션과 적응에 대한 특정한 태도입니다. 두 번째는 주로 자신의 지능, 학식 및 지식을 입증하는 것을 목표로 하는 실증입니다. "lalie", "lioshana", "grateker"등의 이해가없는 피상적 인 소리가 있습니다. 다른 사람들에 대한 경박한 태도, 위험 신호를 고려할 수 없음, 기초에 대한 정서적 기준의 존재를 나타냅니다. 사고, 합리적 판단에서 미적 요소의 우세.

아이러니하고 유머러스한 이름("rinochurka", "거품" 등)이 있습니다. 다른 사람에 대한 그에 상응하는 아이러니하고 겸손한 태도가 있습니다. 유아 이름에는 일반적으로 반복되는 요소가 있습니다("tru-tru", "lyu-lyu", "couscous" 등). 공상하는 경향(보다 자주 방어적인 성격을 가짐)은 일반적으로 긴 이름("aberosynoticliron", "gulobarnikletamieshinia" 등)으로 표현됩니다.

방법론 "무엇을해야합니까?" (IB 더마노바)

목적: 도덕 규범에 대한 어린 학생들의 태도를 확인합니다.

테스트 지침: 아이는 주어진 상황을 상상하고 그 상황에서 어떻게 행동할지 말해야 합니다.

시험 재료:

첫 번째 상황: 휴식 시간에 급우 중 한 명이 창문을 깨뜨렸습니다. 봤어? 그는 고백하지 않았다. 무슨 말을 합니까? 왜요?

두 번째 상황: 반 친구들이 공모를 공모하여 수업을 방해했습니다. 당신은 무엇을 할 것인가? 왜요?

검사 결과 처리 및 해석

결과를 처리하기 위해 다음 척도를 사용할 수 있습니다.

포인트 - 아이에게 명확한 도덕적 지침이 없습니다. 도덕적 기준에 대한 태도가 불안정합니다. 행동을 잘못 설명하고(그가 부르는 자질과 일치하지 않음), 감정적 반응이 부적절하거나 부재합니다.

요점 - 도덕적 지침이 존재하지만, 아이는 그것에 상응하기 위해 노력하지 않거나 그것을 이룰 수 없는 꿈으로 간주합니다. 행동을 적절하게 평가하지만 도덕적 규범에 대한 태도는 불안정하고 수동적입니다. 감정적 대응이 미흡합니다.

포인트 - 도덕적 지침이 존재하고 행동 및 감정적 반응에 대한 평가가 적절하지만 도덕적 규범에 대한 태도가 아직 충분히 안정적이지 않습니다.

요점 - 아이는 도덕적 태도로 자신의 선택을 정당화합니다. 정서적 반응이 적절하고 도덕적 규범에 대한 태도가 적극적이고 안정적입니다.

부록 B

저학년 아동의 일탈 행동 예방 프로그램의 일환으로 교육 활동 계획을 간략하게 설명합니다.

수업 1. 지인. 그룹 작업 규칙

수업 자료:

그룹 작업의 규칙에 대한 동의를 기록하기 위한 여러 장의 Whatman 종이.

마커.

발표자는 자신을 다음과 같이 소개합니다.

안녕하세요. 내 이름은 (전체 이름)입니다. 나는 당신에게 인간 의사 소통의 문제, 대화 상대의 말을 경청하는 능력, 갈등 상황에서의 인간 행동, 누가 좋은 친구가 될 수 있는지, 자신감있는 사람이되는 방법에 대해 이야기 할 것입니다. 그의 담배, 술 및 마약을 허용하지 않고 건강을 유지하기 위해. 우리 코스는 한 달 동안 (수업 시간 지정) 일정에 따라 (장소 지정)에서 진행되는 10개의 수업으로 구성됩니다. 우리 수업은 원칙적으로 매우 흥미 롭습니다. 그 안에는 많은 게임이 있습니다. 이것이 어떻게 진행되는지에 대한 아이디어를 얻을 수 있도록 이제 "Aquaintance" 게임을 할 것입니다.

데이트 게임 "인터뷰"

각 플레이어는 각 참가자의 이름이 적힌 카드를 받습니다. 호스트의 신호에 따라 카드에 이름이 적힌 파트너를 찾아 인터뷰해야 합니다. 질문 목록은 게임 주최자가 결정합니다. 모든 정보는 시트에 작성해야 합니다. 모든 메모는 신문에 "알아보자!" 나머지 플레이어보다 먼저 작업을 완료하는 사람이 승리합니다.

주요한:

서로를 알아가는 것이 항상 쉬운 일이라고 생각합니까? 사람들이 서로를 알아가는 데 어려움을 느끼는 시기와 이유에 대한 예를 제공하십시오. 이것을 어떻게 극복할 수 있습니까?

일반 검색 게임

그룹을 둘로 나누고, 두 명이 일정한 수의 공통 기능을 찾은 다음, 두 명이 같은 목적을 위해 네 개로 결합됩니다.

그룹 규칙

주요한:

이제 우리는 수업이 어떻게 진행되는지에 대해 이야기할 것입니다. 우리는 대부분의 시간에 당신과 이야기할 것입니다. 그러나 이것은 단순한 대화가 아니라 그룹 작업이 될 것입니다.

논의

남자그룹이란?

그룹은 어떻게 만들어지고 생활합니까?

그룹의 비효율적인 작업에 대한 가능한 이유는 무엇입니까?

주요한:

그룹 작업은 특정 규칙을 따른다는 점에서 단순한 대화와 다릅니다. 무엇을 위한 규칙입니까? (남자들의 대답을 듣고 일반화합니다).

NS:

우리 모두는 편안함을 느꼈습니다.

누구나 자신의 의견을 자유롭게 표현할 수 있었고, 그 말이 자신이나 다른 사람에게 해를 끼칠까 두려워하지 않았습니다.

모든 사람은 말할 권리가 있었습니다.

수업은 계속 진행되지 않았고 모두가 쉬는 시간에 제시간에 떠났습니다.

호스트: 다음은 내가 제안하는 그룹의 행동 규칙입니다.

그룹의 행동 규칙:

성실하십시오.

당신이 말하는 사람을 보십시오.

다른 사람의 의견을 존중하십시오.

대명사 "I"를 사용하여 의견을 표현하십시오.

... "나는 생각한다", "나는 생각한다."

좋은 경청자가 되십시오.

동의하지 않으면 논쟁하십시오.

한 번에 하나씩 말하십시오.

미소와 농담.

다른 사람들이 말할 때 주의 깊게 들으십시오.

수업을 제시간에 시작하고 마칩니다.

서로 방해합니다.

산만.

협박, 흉내내기 등

험담(그룹 외부의 다른 사람의 감정에 대해 이야기하기).

흠잡다.

속이다.

"너, 너, 그, 그녀, 그들, 우리"라는 말로 연설을 시작하십시오.

늦다.

주요한:

이 규칙은 그룹 작업에 참여하는 모든 사람에게 필수입니다. 이 규칙에 대해 질문이 있는 사람이 있습니까? 모든 것이 명확합니까? 당신은 모든 것에 동의합니까? (규칙은 모든 사람이 수용할 수 있어야 합니다.) 그룹에서 다음 작업 요점을 논의하는 것도 필요합니다.

일련의 진술은 어떻게 설정됩니까? 누군가가 말하고 싶어한다는 신호는 무엇입니까?

단체규칙 위반자에 대한 조치는 어떻게 되나요? (학생 스스로 위반자에게 제재를 가함).

주요한:

그룹 구성원 모두의 안전과 권리를 보장하기 위해 다음 원칙을 준수해야 합니다.

모두가 그룹의 작업에 참여합니다.

그룹에서 일어나는 일은 그 경계를 넘어서지 않습니다.

자세한 답변만 필요한 질문을 합니다("예", "아니요" - 해서는 안 됨).

답을 생각할 시간 - 10초.

모든 사람은 수업당 한 번 발언 제안을 거부할 권리가 있습니다.

그룹의 모든 사람의 책임이 설정됩니다.

마지막 서클 "흥미로움 - 유용함"

주요한:

이제 우리는 수업 중에 어떻게 행동해야 하는지 압니다. 모두가 그룹에서 편안함을 느끼기를 바랍니다. 이제이 수업에서 흥미롭고 유용한 것으로 판명 된 것을 원으로 말합시다. 아니면 누군가가 뭔가 잘못되고 모욕적인 것을 발견했습니까? 누구나 30분 - 1분 동안 말하거나 몇 마디만 말할 수 있습니다.

Lesson 2. 듣는 법을 알고 있습니까?

주요한:

여보세요! 모두 다시 뵙게 되어 반갑습니다. 이전 세션에서 논의한 그룹 규칙에 모두 동의하십니까? 어떤 소원과 제안이 있습니까? (학생들의 답변을 듣습니다.) 그리고 오늘 우리는 듣는 법을 알고 있는지 여부에 대해 이야기 할 것입니다. 대화의 분위기를 조성하려면 "Broken Phone"을 플레이하는 것이 좋습니다.

손상된 폰 액티베이터 게임

이제 우리는 어린 시절부터 알고 있던 "깨진 전화"라는 게임을 할 것입니다. 8명이 게임에 참여하고 나머지는 관중입니다. 당신의 임무는 가능한 한 왜곡 없이 정보를 전달하는 것입니다. 첫 번째 그룹은 두 번째 그룹에 빠르고 정확하게 전달해야 하는 종이에 대한 정보를 받게 됩니다. 게임의 나머지 참가자들은 문 밖에서 기다리고 있습니다. 그런 다음 세 번째 참가자가 방에 초대되고 두 번째 참가자는 자신이 들은 이야기 등을 들려줍니다. 청중은 주의 깊게 듣고 텍스트의 모든 왜곡을 종이에 기록합니다.

주요한:

한 사람에게서 오는 정보가 다른 사람에 의해 얼마나 자주 왜곡되는지 알 수 있습니다. 이것은 의도하지 않은 일입니다. 이것은 다른 사람이 그에게 말하는 것을 듣는 방법입니다. 모든 사람은 자신의 방식으로 정보를 인식하고 전달합니다. 청문회란 무엇입니까? (청취는 토론 중인 내용에 주의를 기울여야 하는 능동적인 과정입니다. 주제에 대한 끊임없는 노력과 집중이 필요합니다.)

듣기 게임 연습

혼자 플레이할 수도 있지만, 누군가와 함께 하는 것이 더 재미있습니다. 1분 정도 눈을 감고 주변 소리를 들어보세요. 그런 다음 눈을 뜨고 파트너에게 들었던 모든 소리를 말하십시오. 들은 것을 비교하십시오. 같은 소리를 들었습니까? 한 사람은 듣고 다른 한 사람은 듣지 못한 소리가 있습니다. 그 것이었다?

주요한:

청각은 사람의 중요한 의사소통 능력이며, 자주 들어야 하기 때문에 무엇보다 먼저 배워야 합니다. 모든 유형의 의사 소통 중에서 듣기는 가장 적게 배운 것입니다. 우리 각자는 더 효과적으로 경청할 수 있습니다. 얘들아, 어떻게 들어야 한다고 생각해? (학생들의 의견을 경청하고, 전문가의 의견을 정리하여 제공합니다.) 듣기는 대화에 대한 적극적인 참여를 배제하지 않습니다. 그렇지 않으면 양방향 의사 소통이 불가능합니다.

"들을 수 있다" 연습

두 사람이 이야기하고 한 사람은 경청한 다음 대화에 초대받고 세 번째 사람의 말을 주의 깊게 듣습니다. 그런 다음 모두 함께 목소리 톤, 표정, 자세, 촉각, 몸짓, 대화 상대 간의 거리에 대해 토론합니다.

논의

자신과 주변 사람들에게 중요한 말을 하고 싶을 때 어떤 느낌이 드나요?

언제 어떻게 자신에게 주의를 기울여야 합니까?

대화를 방해하거나 방해할 수 없는 이유는 무엇입니까?

친구의 대화를 방해하는 기술은 무엇입니까?

대담한 사람에게 흥미를 가지려면 어떻게해야합니까? (학생들의 의견을 경청하고, 전문가의 의견을 정리하여 제공합니다.)

사람들이 당신의 말을 듣고 싶게 만들기 위해 당신이 해야 할 일:

대담한 사람, 그의 성격에 진지한 관심을 보여주십시오.

웃다! 사람들이 웃는 얼굴을 보는 것이 좋습니다.

당신이 그의 이름을 기억한다면 그 사람은 당신에게 처분될 것입니다.

대화 상대에게 진지한 관심을 보이십시오.

대화 상대가 말할 때까지 대화를 방해하지 마십시오.

마지막 서클 "흥미로움 - 유용함"

주요한:

모두 감사합니다. 이제이 수업에서 우리에게 흥미롭고 유용한 것이 무엇인지 동그라미로 말합시다. 아니면 뭔가 잘못되었거나 불쾌하게 보였을 수도 있습니다. 누구나 30분 또는 1분 동안 말하거나 몇 마디만 말할 수 있습니다.

3과. 우리는 왜 갈등하는가?

주요한:

여보세요! 지난 시간에는 듣기 능력에 대해 이야기했습니다. 완료된 과제에 대한 관찰 및 인상을 공유하십시오. 오늘 우리 수업의 주제는 "왜 우리는 갈등을 겪고 있습니까?"입니다. 수업에 대한 분위기를 조성하려면 게임을 하는 것이 좋습니다.

게임 활성제 "라인 업 ..."

리더가 명령을 내리고, 학생들은 의자가 없는 장소에서 토론 없이 최대한 빨리 변화하는 표지판에 따라 오름차순으로 줄을 서려고 합니다.

높이로;

머리 길이;

알파벳순으로 이름.

주요한:

좋아요, 모두들 즐거웠습니다. 이 게임은 우리가 말 없이 협상할 수 있다는 것을 분명히 보여줍니다. 그러나 때때로 사람들 사이에 다툼이나 갈등이 발생합니다.

토론 "왜 우리는 갈등을 겪고 있습니까?"

갈등이 무엇인지 어떻게 이해합니까?

갈등은 둘 이상의 당사자 간의 모순 또는 합의 부족입니다.

어떤 이유로 갈등이 발생합니까?

갈등은 사람들이 무언가에 대해 서로 동의하지 않을 때 가장 자주 발생합니다.

주요한:

이제 갈등의 원인을 적고 칠판에 적어봅시다. 충돌의 원인:

캐릭터의 차이.

서로에 대한 편협한 태도.

다른 사람의 감정에 대한 무례함.

사람의 말을 듣지 못합니다.

롤 플레잉 게임

주요한:

Sasha가 축구를 하다가 그를 실망시킨 Vitya와 친구가 되기를 원하지 않는 예를 사용하여 갈등 상황을 플레이해 봅시다. 누가 게임에 참여하고 싶습니까? 각 참가자가 스스로 역할을 선택하게 합니다. 5-10분 이내에 이러한 상황이 전개되어야 하며 캐릭터 대신 결정이 내려져야 합니다.

주요한:

게임 참가자들이 갈등 상황을 해결했다고 생각하십니까? 당신은 누구 편에 있습니까? 이 상황을 해결하는 데 도움이 되거나 방해가 된 것은 무엇입니까?

빠른 서클 "충돌 상황의 징후"

상황이 갈등이라고 결론지을 수 있는 근거는 무엇입니까?

주요한:

보시다시피, 우리 각자는 한때 갈등 상황에 직면했습니다. 우리가 그것을 견디는 것은 부정적인 경험뿐입니까? 갈등은 자신과 다른 사람과의 관계에서 그가 우리에게 얼마나 소중한지, 우리가 그의 우정과 신뢰를 얼마나 소중하게 여기는지 이해할 수 있게 해줍니다.

마지막 서클 "흥미로움 - 유용함"

교훈 4. 갈등 상황에서 어떻게 행동해야 합니까?

여보세요! 지난 수업에서 당신과 나는 갈등과 그 발생 이유에 대해 이야기했습니다. 오늘 수업에서 우리는 갈등과 행동 스타일에 대해 계속 이야기 할 것입니다. 대화의 분위기를 조성하려면 "나를 이해해 주세요" 게임을 플레이하는 것이 좋습니다.

게임 - 활성제 "나를 기억해"

주요한:

사람들 사이의 좋은 관계는 서로에게 전달되는 정보를 얼마나 정확하게 인식하는지에 달려 있습니다. 때때로 우리는 서로를 이해하는 것처럼 보이지만 각자가 원하는 대로 대담한 사람의 말을 추측합니다. 다음 연습을 해보자. 당신이 진실이라고 믿는 것을 상대방에게 말하십시오. 그는 당신의 목소리, 억양, 표정, 자세를 모방하려고 당신이 말한 것을 반복해야 합니다. 대담자가 실수하지 않았고 모든 것이 정확히 반복되면 그에 대해 알려주십시오. 성실하십시오. 그런 다음 역할을 바꿔 똑같이 하세요.

주요한:

보시다시피, 한 사람이 다른 사람의 말을 듣고 볼 수 있다는 것은 매우 중요합니다. 그렇지 않으면 잘못된 결론을 내리기 시작하여 오해와 갈등이 생길 수 있습니다.

토론 "갈등에서 어떻게 행동합니까?"

갈등을 해결하려면 어떤 지식이 필요합니까?

갈등 상황에서 행동하는 방법을 알고 있습니까? 충돌을 더 빨리 해결하려면 어떻게 해야 합니까? (남자들의 의견을 경청합니다. 그들은 Sh. And Bower G.가 제안한 갈등 상황 해결 알고리즘을 제공받을 수 있습니다. (Barlas TV Popular Psychology. P. 103).

발표자에 대한 설명입니다.

이 계획에는 4단계가 포함됩니다.

단계 - 갈등에 연루된 사람에게 자신에게 적합하지 않은 상황을 가능한 한 구체적이고 객관적으로 설명합니다.

단계 - 상황에 대한 귀하의 생각과 느낌에 대해 알려주십시오.

단계 - 이 상황에서 자신의 행동 버전을 제안하십시오.

단계 - 이 상황의 발전 결과를 어떻게 보는지 말하십시오(최후 통첩의 형태는 아님). 충돌이 성공적으로 해결된 경우 긍정적이고, 아무 것도 변경되지 않은 경우 부정적입니다.

주요한:

해결할 수 없는 상황은 없으므로 오늘 우리는 갈등에서 건설적인 방법을 찾고 건설적인 행동을 선택하는 방법을 배웁니다.

건설적인 갈등 해결에는 다음이 포함됩니다.

1.차이, 오해에 대한 양 당사자의 이해;

2.공격적인 위치 제거;

3.타협을 찾는 것, 서로 양보하는 능력;

.일반에 초점을 맞추고 상호 작용의 기회를 찾습니다.

미세 평가 "갈등에서 벗어나는 방법?"

그리고 이제 우리는 작은 극장을 만들 것입니다. 배우가 되고 싶은 사람은? 6명이 필요합니다. 네 명의 소녀와 두 명의 청년이 있습니다.

주요한:

게임을 시작하겠습니다. 4단계 충돌 해결 계획을 고수하십시오.

장면 번호 1. 아빠는 딸이 제시간에 오겠다고 약속했는데도 산책을 하다 늦게 돌아온 딸을 꾸짖습니다.

Scene No. 2. 엄마는 피곤해서 퇴근하고 집에 돌아오는데, 아들은 하루 종일 뛰어놀고 집 청소를 하지 않았습니다.

장면 3. 친구가 카세트를 가져오겠다고 약속했지만 다른 여자에게 주었습니다.

주요한:

자, "아티스트"는 준비되었나요? 여러분, 이제 이 장면을 보고 "참가자들의 기분은 어떻습니까?"라는 질문에 답해 보십시오. 기존 갈등 상황에서 탈출구 찾기(학생들은 준비된 장면을 보여줍니다. 발표자는 각 장면을 보여준 후 게임 참가자가 갈등 해결 계획을 어떻게 준수했는지에 대해 학급과 토론합니다.)

주요한:

적극적인 활동에 감사드립니다. 얘들 아, 사람이 자신의 실수를 깨달았을 때 잘못된 일을했는데이 경우 어떻게해야합니까? 맞습니다, 용서를 구하십시오. 이제 "사면을 부탁드립니다"라는 경쟁이 귀하의 관심을 끌었습니다.

대회 "죄송합니다"

이제 3-4명으로 구성된 그룹으로 나누어 무엇에 대해 사과할지 스스로 결정하십시오. 그러나 약간의 불일치 후에 가장 부드럽고 따뜻한 감정을 경험할 수 있도록 발음하십시오. 대회가 끝나면 각 그룹은 더 성실한 공연에 대해 익명으로 Whatman 시트(5점제)에 표시합니다. 준비 시간은 5분입니다.

마지막 서클 "흥미로움 - 유용함"

모두에게 감사합니다! 이제이 수업에서 우리에게 흥미롭고 유용한 것으로 판명 된 모든 것을 원으로 말합시다. 아니면 누군가가 뭔가 잘못되었거나 모욕적이라고 생각했나요? 누구나 30분 또는 1분 동안 말하거나 몇 마디만 말할 수 있습니다.

제 5과. 내가 찾는 우정은 무엇입니까?

주요한:

여보세요! 모두 다시 뵙게 되어 반갑습니다. 잘 지내? 오늘 수업의 주제는 우정에 관한 것입니다. 우리는 "내가 우정을 찾고 있는 것은 무엇인가?"라는 질문에 대한 답을 찾기 위해 당신과 함께 노력할 것입니다. 하지만 먼저 놀자.

게임 액티베이터 "블라인드 트레인"

참가자들은 두세 척의 작은 기차에 묶여 있습니다. 앞에 있는 것은 눈을 감고 후자의 움직임에 복종한다. 중간에 있는 것은 중립입니다. 게임은 조용히 진행됩니다. 5개 이상의 열차가 동시에 움직이는 것도 흥미롭다.

게임의 목적: 휴식, 집결, 책임 경험, 파트너에 대한 신뢰 또는 불신.

주요한:

우리 수업의 주제로 돌아가 봅시다. "나는 우정을 찾고 있습니까?"

토론 "내가 찾는 우정은?"

"우정"이라는 단어는 무엇을 의미합니까?

우리는 어떤 사람을 친구라고 부를까요?

우리는 누구를 "가슴 친구"라고 부르며 그 이유는 무엇입니까?

진정한 친구는 어떤 자질을 갖추어야 합니까?

진정한 친구가 되기 위해 자신에게서 무엇을 발전시키고 싶습니까?

진짜 친구가 담배, 술, 마약을 제안할 수 있습니까?

우정의 동기는 무엇입니까?

사람들이 우정을 소중히 여기는 이유는 무엇입니까?

친구가 다툼을 할 수 있습니까?

아빠(엄마)가 친구가 될 수 있을까?

충성스러운 친구에 대한 몇 가지 "엄격한 금지"

곤경에 처한 친구를 혼자 두지 마십시오.

친구에게 절대 거짓말을 하지 마세요.

오만하지 마십시오.

친절한 조언, 도움 및 의견을 거부하지 마십시오.

사소한 일로 친구와 논쟁하지 마십시오.

친구를 부러워하지 마십시오.

당신의 충실한 친구에게 비밀이 없습니다.

친구를 배신하지 마십시오.

친구의 실수를 비웃지 말고 바로잡도록 도와주세요.

빠른 원

친구는 어떻게 만났어요?

운동 "지원"

두 참가자는 등을 대고 서서 서로를 기대고 긴장을 풀고 지지대에 모든 무게를 둡니다. 또 다른 옵션은 파트너를 유지하고 편의를 무시하는 것입니다.

논의

언제 서있는 것이 더 편합니까?

언제 더 서 있고 싶었습니까?

기대는 것과 지지하는 것 중 어느 것이 더 쉬운가요?

마지막 서클 "흥미로움 - 유용함"

과외

주제 탐색에 도움이 필요하십니까?

저희 전문가들이 귀하의 관심 주제에 대해 조언하거나 개인 지도 서비스를 제공할 것입니다.
요청 보내기지금 바로 주제의 표시와 함께 상담을 받을 가능성에 대해 알아보세요.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

연방 교육 기관

주립 교육 기관

고등 전문 교육

알타이 주립 교육 아카데미

심리학 및 교육학 연구소

교육심리학과 교육심리학과

코스 작업

어린 학생들의 일탈 행동의 원인과 특징

학생이 완료

3개 코스, 705개 그룹

사페지나 마가리타

감독자

자리코바 루드밀라 이바노브나

바르나울 2013

콘텐츠

소개
결론
부록 1

소개

객체: 초등학교 연령 아동의 일탈 행동.

안건: 초등학교 연령의 일탈 행동의 원인과 특징.

표적: 초등학생의 일탈행동의 개념을 조사하고 일탈행동 형성에 영향을 미치는 요인과 특징을 규명한다.

작업:

- 어린 학생들의 일탈 행동 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

- 어린이의 일탈 행동의 심리적, 교육적 특징을 식별합니다.

- 어린 학생들의 일탈 행동을 연구하기 위해 진단을 수행합니다.

- 초등학교 교사가 초등학교 연령 아동의 일탈 행동의 원인과 특성을 식별하도록 권장 사항을 개발합니다.

가설: 우리는 초등학교 연령의 아이들이 일탈 행동을 하기 쉽다고 가정합니다.

이론 및 방법론기초이 연구는 일탈 행동의 이론 및 실제 조항을 수집했습니다(E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A.Kovalchuk, Yu.A. Kleiberg, V.N. Kudryavtsev, A.A., V.V. Novikov, V.F. Pirozhkov, N.V.

"어린 학생의 기억 발달 특징"주제에 대한 연구를 수행 할 때 다음 연구 방법이 사용되었습니다.

· 고려 중인 문제에 대한 기존 소스 기반 분석(과학적 분석 방법);

· 소스 기반에 제시된 관점의 일반화 및 종합(과학적 종합 및 일반화 방법).

일탈 행동 중학생

작업은 서론, 주요 부분의 장, 결론(결론), 중고 문헌 목록, 응용 프로그램으로 구성됩니다.

제 1 장. 초등학생의 일탈 행동 문제의 이론적 및 방법론적 기초

1.1 초등학교 연령의 아동 발달

이 기간의 연령 제한을 결정하는 기준은 초등 학년 아동의 교육 시간입니다. 다른 국가에서는이 기간의 경계가 채택 된 교육 시스템에 따라 결정됩니다. 그러나 모든 경우에 결정적인 요소는 아동이 체계적이고 목적이 있는 활동으로 학습으로 전환하는 것입니다.

7 세까지 대뇌 반구의 전두엽 부분의 형태 학적 성숙이 발생하여 의도적 인 자발적 행동의 구현, 계획 및 실행 프로그램의 기회를 만듭니다. 6-7 세가되면 신경 과정의 이동성이 증가하고 흥분 과정이 우세하지만 미취학 아동보다 흥분 및 억제 과정의 균형이 더 큽니다 (이는 불안, 정서적 흥분 증가와 같은 어린 학생들의 특징적인 특징을 결정합니다. 등.). 두 번째 신호 시스템의 기능적 중요성이 증가하고 단어는 성인에서와 유사한 일반화 의미를 얻습니다. 일반적으로 7-10 세 어린이의 경우 신경계의 주요 특성이 성인의 신경계 특성에 가깝다고 말할 수 있습니다. 동시에 개별 어린이의 이러한 특성은 여전히 매우 불안정하므로 많은 생리 학자는 어린 학생의 신경계 유형에 대해 이야기하는 것이 조건부 일 수 있다고 생각합니다.

이 나이에는 신체의 장기와 조직에도 상당한 변화가 있으며 이전 기간과 비교하여 어린이의 육체적 지구력이 크게 증가합니다. 이 모든 것이 교육 활동의 구현을 위한 유리한 해부학적 및 생리학적 전제 조건을 만듭니다.

해부학적 및 생리학적 성숙의 특징 중 다음 사항도 주의를 기울여야 합니다. 큰 근육의 발달은 작은 근육의 발달을 능가하므로 어린이는 정확성이 필요한 것보다 상대적으로 강하고 광범위한 움직임을 더 잘 수행하므로 반드시 고려해야 합니다. 아이들에게 글쓰기를 가르칠 때 어린이의 불균등한 해부학적 및 생리학적 성숙을 염두에 두는 것도 중요합니다.

신체 지구력 증가, 작업 능력 증가는 상대적인 특성이며 일반적으로 어린이는 높은 피로도가 특징입니다. 그들의 성과는 보통 수업 25-30분 후와 두 번째 수업 후에 급격히 떨어집니다. 아이들은 장기간 그룹을 방문하는 경우뿐만 아니라 수업 및 활동의 정서적 포화도가 높아짐에 따라 매우 피곤합니다. 이미 언급한 감정적 흥분의 증가를 염두에 두고 이 모든 것을 특별히 고려해야 합니다.

자녀가 학교에 입학하면 그의 삶에 중대한 변화가 일어나고 발달의 사회적 상황이 급격히 변하고 교육 활동이 형성되며 이는 그를위한 주도적 인 활동입니다. 초등학교 연령의 주요 심리적 신 생물이 발달하는 것은 교육 활동을 기반으로합니다. 가르치는 것은 아동의 의식(L.S.Vygotsky)의 중심에 생각을 가져옵니다. 따라서 생각은 지배적 인 기능이되고 의식의 다른 모든 기능의 작업을 결정하기 시작합니다. 그들은 지능화되고 자의적이됩니다. 현재 소비에트 심리학 문헌에서 정신 과정의 자의성과 내부 행동 계획의 개발이 초등학교 연령의 주요 새로운 형성으로 선별됩니다.

이전에는 구체적인 구상적 사고가 초등학교 저학년 아이들에게 주도적 사고라는 것이 일반적으로 받아들여졌으나, 현재는 주로 D.B. 엘코니나, V.V. Davydov와 그들의 협력자들, 이 연령대의 아이들은 훨씬 더 뛰어난 인지 능력을 가지고 있다는 것이 입증되었습니다. 이를 통해 이론적 사고 형태의 기초를 개발할 수 있습니다.

유명한 미국 심리학자 Erickson의 개념에 따르면이 기간 동안 사회적, 심리적 능력 (또는 불리한 발달의 경우 사회적 및 심리적 열등감)과 같은 중요한 개인 교육과 차별화 감각 자신의 능력이 형성됩니다.

어린 학생의 삶에서 특별한 역할은 종종 자신의 삶의 중심 역할을하는 교사가 담당합니다 (아이가 교사를 "받아들이지 않는"경우에도). 아이의 정서적 웰빙은 "묶여" 있습니다. 초등학교가 끝날 무렵, 동료의 의견이 특별한 중요성을 갖기 시작하고, 그 아이는 동지의 인정을 받기 위해 노력하기 시작합니다.

교육 활동과 함께 놀이 활동은 주로 규칙이있는 게임, 각색 게임, 초등학생의 삶에서 중요한 위치를 계속 차지합니다.

따라서 초등학교 연령은 집중적 인 지적 발달의 시대입니다. 이 나이에 자기 지식과 개인적인 반성은 자신의 능력, 내부 행동 계획, 자의성 및 자제의 경계를 독립적으로 설정하는 능력으로 발전합니다. 아이는 자신의 행동을 마스터하고 있습니다. 그는 집과 공공 장소에서의 행동 규범을보다 정확하고 차별적으로 이해하고 성인 및 동료와의 관계의 본질을 포착하고 감정, 특히 부정적인 감정을 더 억제하여 표현하기 시작합니다. 행동 규범은 자신에 대한 내부 요구 사항으로 바뀌고 양심의 고통을 경험하게 됩니다. 더 높은 감정이 발달합니다: 미학적, 도덕적, 도덕적. 그럼에도 불구하고 도덕적 성격의 불안정, 감정과 태도의 불일치는 어린 학생에게 매우 전형적입니다.

1.2 조기 학령기의 일탈 행동의 원인

규범에서 벗어난 행동은 비정상적, 비사회적, 반사회적, 일탈, 화난, 잘못된, 뒤틀린, 버릇없는, 비행이라고도합니다. 이 모든 이름은 한 가지에 대해 말합니다. 어린이의 행동은 허용되는 규범, 즉 비정상적이거나 비정상적입니다.

일탈(영어에서. 편차 - 일탈) 행동은 외국 문헌에서 사용되는 행동 규칙의 다양한 위반에 대한 일반적인 이름입니다. 비특이적(즉, 선천적이 아닌) 요인으로 인한 학생의 행동은 일반적으로 일탈이라고 합니다. 여기에는 일반적인 어린이의 장난, 규율 위반, 때로는 어린 시절 고유의 훌리건 행동이 포함됩니다. 그것들은 대부분 상황과 아이들이 그것을 저지를 준비가 되어 있는지에 따라 결정되며, 내적 이유, 정신 장애에 의해서가 아닙니다.

일탈 행동은 아동의 일반적인 발달 장애입니다.

비정상적인 행동의 모든 경우에 정서적 긴장의 증가가 나타납니다. 아이들의 감정, 감정, 경험의 정상적인 한계를 뛰어 넘는 것이 특징입니다. 긴장은 현실감 상실, 자제력 감소, 자신의 행동을 올바르게 평가할 수 없음으로 이어집니다. 격렬한 감정의 영향으로 성인과 같은 어린이는 자신의 행동을 통제하지 않고 무모한 행동을 할 수 있습니다. 무례하거나 때리거나 무언가를 부수는 데 비용이 들지 않습니다. 그리고 보호받지 못하고 약한 사람이 행동의 변화가 아니라면 상황 악화에 대해 또 무엇에 답할 수 있겠습니까? 따라서 비정상적인 행동은 용납 할 수없는 상황에 대한 아동의 반응 변화입니다.

과학자들에 따르면 어린이의 비정상적인 행동은 다음과 같은 여러 요인으로 인한 것일 수 있습니다.

· 신경 역학을 포함한 개인의 특징, 아동의 특성 - 정신 과정의 불안정성, 정신 운동 지체 (또는 억제 해제);

· 부적절한 양육(저보호, 지배적인 과잉보호, 묵인하는 과잉보호 등);

• 부모의 특정 행동에 대한 아동의 인식 및 해석의 특성(아동이 부모의 행동을 긴급한 요구 충족에 대한 장애물로 평가하면 행동 장애가 발생함);

· 학교 생활의 특정 어려움 또는 아동을 만족시키지 못하는 성인 및 또래와의 관계 스타일에 대한 아동의 부적절한(방어적) 반응;

· 교사의 교육학적 실수;

· 가족 사회의 스트레스 상황: 부모의 이혼 및 개인적인 경험에 대한 집착(부모의 정서적 부주의에 대한 반응으로서 일탈 행동); 사랑하는 사람의 죽음 (중요한 사람의 상실에 대한 반응으로 일탈); 가족의 새로운 아이의 탄생과 아기에 대한 부모의 관심 전환(질투로 인한 편차); 굴욕, 언어 폭력, 필요 무시(보상 메커니즘, 폭력에 대한 반응 등)의 아동에게 적용되는 다양한 형태의 폭력.

학령기 초기에 가장 흔한 형태의 일탈 행동은 불순종으로, 장난, 장난, 비행으로 표현됩니다. 완고함, 변덕, 자기 의지, 규율에서 나타나는 어린이의 부정주의.

E.V. Zmanovskaya는 모든 유형의 일탈 행동을 세 그룹으로 결합합니다.

· 반사회적(연체);

· 비사교적(부도덕한);

· 자기 파괴적(self-destructive).

7 세에서 12 세 사이의 연령대에서 과학자는 어린 자녀 또는 동료에 대한 폭력, 동물 학대, 절도, 사소한 훌리건, 재산 파괴, 방화와 같은 일탈 형태의 첫 번째 그룹을 나타냅니다. 두 번째 그룹 - 집에서 가출, 방랑, 학교 무단 결석, 공격적인 행동, 험담, 거짓말, 절도, 강탈(구걸); 세 번째 - 흡연 및 약물 남용, 그러나 일반적으로 과학자는이 기간 동안 자동 파괴가 그다지 일반적이지 않다고 생각합니다.

M.E.에 따르면 어린이의 전형적인 행동 장애 위너는 다음과 같습니다.

· 과잉행동(주로 아동의 신경역학적 특성으로 인한 움직임의 필요성 증가);

시범 행동 (허용되는 규범, 행동 규칙의 고의적이고 고의적 인 위반, 그러한 행동의 변형 : 유치한 장난, 변덕, 외부 자극 징후와 함께);

• 항의 행동(부정주의, 완고함, 완고함);

· 공격적인 행동(신체적, 언어적 공격성);

· 영아 행동(아동의 행동에서 어린 나이에 내재된 특징의 보존);

· 등각 행동 (외부 조건에 완전히 종속됨 - 다른 사람들의 요구 사항);

· 증상적 행동(코딩된 메시지, 아동 측에서 일종의 경보 신호, 예를 들어 테스트 당일 아동의 체온이 자연스럽게 상승, 받아쓰기).

일탈 행동은 거의 항상 잘못된 양육의 결과입니다. 부적절한 교육은 불충분한 교육이자 과도한 교육입니다. 그는 온실 관리와 저온 거부의 두 가지 주요 스타일이 특징입니다. 정상적이고 균형 잡힌 균형 잡힌 양육으로 아이의 개성을 바탕으로 일탈이 없고 정상적인 사람이 형성됩니다.

다음은 과잉 양육 또는 소위 과잉 양육의 예입니다. 아이는 부유하고 부유한 가정에서 살고 있습니다. 그는 유일한 상속인입니다. 부모에게 "가장, 가장". 그들은 끊임없이 그를 애무하고, 돌보고, 존경하고, 그에게서 모든 종류의 재능, 최고의 자질을 찾습니다. 그는 어떤 것도 부정한 적이 없습니다. 동시에 그는 무능하고 의존적이며 무력해진다. 나날이 이기주의자가 형성되고, 방법도 모르고 아무것도 하고 싶지 않고 자신의 욕망의 충족만 요구하는 가족 독재자입니다. 학교에서 그에게 어떤 모습일지 쉽게 짐작할 수 있습니다. 일에 익숙하지 않은 그에게는 학교 일과의 일상적인 작업과 요구 사항이 과도합니다. 필연적으로 비정상적인 행동이 발생하며 그 결과 예측하기 어렵지 않습니다 - 히스테리성 성격. 아이는 모든 노동 노력에 부정적으로 반응합니다. 그는 오랫동안 유아로 남아 있을 것이며, 그는 적절한 준비와 절제 없이 어렵고 다투기 쉬운 성격으로 삶에 들어갈 것입니다. 이기심, 이기심, 일하기 싫어함, 남을 희생시키면서 사는 습관이 이 사람의 평생을 동반합니다. 정상적인 교육을 받은 사람들 사이에서 그에게는 쉬운 일이 아니며 사회가 그의 모든 변덕을 만족시키는 것은 어려울 것입니다.

오늘날 부적절한 교육의 또 다른 매우 일반적인 예입니다. 아이는 운명의 자비에 맡겨졌습니다. 아무도 하지 않습니다. 본질적으로 교육이 없습니다. 아이는 주변 생활에서 자신이 보는 것, 즉 좋은 것과 나쁜 것을 동등하게 물려받습니다. 그러나 불행히도 덜 좋은 것이 있습니다. 그러한 아이는 모든 악덕을 흡수하여 성인이됩니다. 그의 행동은 필연적으로 규범에서 벗어날 것입니다. 왜냐하면 그러한 아이는 다른 행동을 알지 못하기 때문에 아무도 그에게 정상적인 사람이 어떻게 행동해야하는지 가르쳐주지 않았기 때문입니다.

국내외 연구자들은 비표준 행동의 분류에 대해 서로 다른 접근 방식을 제안했습니다. 그들 대부분은 의사와 심리학자에 속하며 집중력, 동기 부여, 성격, 기질과 같은 사람들의 정신적 특성에 대한 분석을 기반으로 합니다.

교실에서 교정 작업을 수행하는 데 적합한 학생의 일탈 행동을 분류하는 데 사용할 수있는 표시가 있습니다. 여기에는 우선 비정상적인 행동의 성격, 방향, 특징적인 표현 방식을 결정하는 것들이 포함됩니다. 이러한 징후는 중요할 뿐만 아니라 교사가 진단할 수 있도록 표시되어야 합니다. 그러면 교사가 학생을 특정 행동으로 몰아가는 이유 내부 깊숙이 숨겨진 숨겨진 것과 자신이 본 것을 연관시키는 것이 더 쉬울 것입니다.

제시된 요구 사항은 초등학생의 일탈 행동의 다차원 분류에 의해 충족됩니다. 통일성과 상호 의존성에서 다음을 고려합니다.

· 일탈 행동의 가장 눈에 띄는 특징적인 징후;

· 행동 편차의 수준(깊이);

· 일탈 행위의 성격(내용);

· 일탈 행동의 기간(방치);

· 특정 유형의 일탈 행동을 일으킨 주요 유전적 및 특징적 이유;

· 비표준 행동의 목표(초점);

· 주요 발생원(원인);

· 감정 상태;

· 일탈 행동의 징후의 특징;

· 일탈 행동의 유형(이름, 정의).

1 번 테이블

일탈 행동의 분류

눈에 보이는 징후	감정 상태	비정상적인 행동의 목표	발현의 특징	행동의 원인
불순종	가벼운 스트레스	감정적 해방	요청에 저항하기	연령 특징
	중간 전압	과도한 에너지 방출	요구에 대한 저항	연령 특징
장난	운동 불안	운동 불안 제거	조언에 대한 끊임없는 저항	연령 특징
경범죄	불안	요구 사항 구현	의식적으로 올바르게 행동하지 않으려는 경향	적응의 어려움
부정주의	가벼운 불안	탁월함을 위한 노력	동기가 없고 불합리한 저항
고집	중간 정도의 불안	탁월함을 위한 노력	요청, 조언에 대한 대응	감정적 긴장 증가
	높은 불안	탁월함을 위한 노력	고의적으로 부적절한 행동을 하는 것	잘못된 사전 양육
아집	우울증	어려움 피하기	내키지 않음, 자신을 이해하지 못함	삶의 어려움
거침	우울증, 결핍	보호를 구하고 자신의 것을 취하려고 노력합니다.	자기 주장에 대한 장애물 무시	모순 "나-그들"
규율 없음	박탈	복수	고의적이고 의도적인 규범 위반	모순 "나-그들"
침략, 범죄	좌절	파괴적인 행동	타인의 권리에 대한 심각하고 냉소적인 침해	모순 "나-그들"

따라서 어린 학생들의 일탈 행동 분류에 대한 지식과 일탈 행동의 유형(유형 및 이름) 결정에서 작업 방법 선택에 이르기까지 이 범주의 아이들과 함께 일할 때 교사가 사용할 수 있는 원인에 대한 지식. 교사는 일탈 행동의 그림에 대한 완전한 개요를 얻습니다. 그는 더 이상 권장 사항에 대한 상황을 해결하려고 시도하지 않고 문제에 전문적으로 접근합니다. 그는 문제를 이해하고 문제의 본질, 주요 원인을 설정하고 제거하기 위해 정확히 수행해야 할 작업을 결정하고 적절한 방법을 적용합니다.

교사는 항상 그의 앞에서 가벼운 형태가 더 무거운 형태로 대체되는 일탈 행동의 복잡하고 전체적인 그림을 봅니다. 증가하는 편차의 사슬은 예를 들어 거짓말, 비밀, 무례함; 왕따 아이들; 사소한 훌리건주의; 자전거 도난; 도박에 대한 열정; 알코올, 흡연; 소홀히하다; 학교에서 탈출; 집을 떠나다; 방랑. 교사가 정의 및 수반되는 표시를 기반으로 유형 중 하나에 대한 비정상적인 행동의 소속을 설정하면 미래에 그는 권장 사항에 의존합니다.

1.3 초등학생의 일탈행동의 지표와 특징

비정상적인 행동의 징후는 너무 다양하여 교사가 그 뒤에 있는 일반적인 징후를 식별하는 것이 매우 어려울 수 있습니다. 겉보기에 똑같은 일탈 행동의 차이를 알아차리는 것은 그가 훨씬 더 어렵습니다. 가장 기괴한 방식으로 결합되어 개인의 행동에 대한 모방할 수 없는 그림을 제공합니다. 고전을 바꾸어 말하면, 우리는 말할 수 있습니다. 행복한 아이들은 모두 똑같이 행복하고, 불행한 아이들은 저마다의 방식으로 불행합니다. 다양한 편차에 빠지지 않고 각각을 고유 한 경우로 간주하지 않으려면 가장 특징적인 징후 인 이유를 찾아야합니다.

과학은 일탈 행동의 다양한 징후를 전형적인 계획으로 줄이려고 노력합니다. 이것은 일반 및 보조 징후를 식별하기 위해 특성, 주요 및 이차 원인을 분리하는 유일한 방법입니다. 이것은 많은 실용적인 의미가 있습니다. 교사는 항상 주요 이유에 의존하여 모든 또는 많은 어린이에게 내재된 가장 특징적인 징후를 파악한 다음 다른 동반 요인을 고려해야 합니다.

외부의보다

교사는 V.P.가 식별한 특징에 따라 일탈 행동을 보이는 아동을 쉽게 감지할 수 있습니다. 카슈첸코. 그는 성격의 결함은 신체적 징후와 관련이 있다고 주장합니다. “특이한 성격을 가진 아이들은 일반적인 약점과 빈혈, 내분비 장애, 비정상적인 머리 구조, 얼굴, , 귀, 치아, 전신, 표정과 몸짓의 불충분하거나 과도한 발달, 매우 낮거나 너무 얇은 목소리, 높은 음조(팔세토), 다양한 시각 및 청각 장애, 편두통. 여기에는 식욕 부진, 수면 장애도 포함됩니다. , 일부 언어 장애(구식 장애 및 말더듬), 요실금 소변(야뇨증) ".

감정적 인재산

이미 많이 이야기 된 비정상적인 행동의 주요 원인은 감정적 인 긴장입니다. 그것은 다양한 정도로 나타납니다. 온화한, 강장제, 자연적인 달리기 욕구 유발, 장난, 강인함, 깊은 장애 및 파괴적인 행동. 다음과 같은 정서적 긴장 수준을 강조해 보겠습니다.

약간의 감정적 흥분,

운동 불안,

약간의 불안

적당한 불안,

심한 불안

극도의 불안, 우울증,

박탈감, 박탈감(박탈감),

모든 희망의 붕괴(절망).

목표일탈행동. 비정상적인 행동으로 아이는 자신의 목표를 달성하려고 노력합니다. 이것은 우리에게 매우 중요한 위치입니다. 목적 없는 행동은 없습니다. 어떤 생물도 목적 없는 행동을 하지 않습니다. 목적이 없는 것은 존재하지 않습니다. 아이가 알고 있든 없든 아이가 추구하는 목표를 알면 아이의 행동을 이해하는 열쇠를 얻을 수 있습니다.

학생들의 일탈 행동의 목표는 무엇입니까? 우리가 이미 확인한 주요 사항은 스트레스를 없애려는 시도입니다. 일반적으로 이 목표는 깊이 위장되어 있습니다. 그것은 암시적일 뿐 아이가 깨닫지 못합니다. 다양한 소형 표적이 표면에 작용합니다. 모든 사람은 장난, 방종, 사소한 위반과 같은 유형의 행동을 알고 있습니다. 그들의 목표는 몸에 이완을 주고 축적된 긴장을 완화하며 근육 정체를 제거하는 것입니다. 일반적으로 이러한 교란은 초과 에너지가 소진되는 즉시 중단됩니다. 그들은 어린이나 다른 사람에게 어떠한 위험도 수반하지 않으며 우리를 괴롭히지 않아야 합니다.

그러나 많은 작은 목표가 일종의 욕구를 형성하면 큰 목표, 즉 행동 전략이 표면으로 나타납니다. 목표의 일반성에 의해, 삼메인전략일탈행동:

1) 만족감요구 사항;

2) 진짜그리고자화당국;

3) 커밋청소하기. 그것들은 자세히 다룰 가치가 있습니다. 그러한 행동 전략을 가진 어린이는 그에 따라 호출됩니다. 요구하는, 오우NS멍청한, 복수심 있는 . 그들의 의도와 목표를 달성하는 일반적인 방법을 고려하십시오.

까다로운어린이들. 이 그룹의 아이들은 거의 일탈이라고 할 수 없지만 그들의 행동은 놀랍습니다. 그들의 주요 목표는 자신에게 관심을 끌고, 항상 눈에 띄고, 다른 사람보다 우월함을 보여주고, 자신의 높은 지위를 공고히 하는 것입니다. 이들은 항상 스포트라이트를 받아야 하는 매우 발달된 요구 사항을 가진 어린이입니다.

목표를 달성하는 방법: 매너리즘, 어릿광대, 허세 부리는 게으름, 고의적인 태만, 부적절한 고함, 때로는 훌리건 행위. 그러한 아이들은 끊임없이 교사를 중심으로 돌고 "눈 속으로" 올라가고 관심을 끌기 위해서만 관련성이없고 부적절한 질문을하고 교사의 지시를 이행 할 준비가되어 있습니다. 주목받기 위해, 다른 사람들 앞에 서고, 칭찬받기 위해, 그들은 무엇이든 준비가 되어 있습니다. 그러한 아이들은 종종 교사들에게 가장 좋아하지만 그들의 행동의 진정한 목적은 협력이 아니라 자기 계발입니다.

까다로운 학생 행동의 특징:

· 좋은 행동, 신뢰할 수 있고 지속적인 교사 조교;

· 근면, 근면;

• 성가신, 변덕스러운, 불균형한, 질투하는;

· "반역죄"로 교사와 친구들에게 복수하기 위해 작고 더러운 속임수를 쓸 수 있습니다.

· 불안 증가;

· 거짓말을 하고 사건을 꾸미는 것을 좋아합니다.

횡포어린이들. 이것은 매우 복잡한 유형의 일탈 행동입니다. 이 그룹 아이들의 숨겨진 목표는 권력입니다. 그들은 끈기 있고, 까다롭고, 관심을 요구하고, 다른 사람들을 이끌고, 통제하고, 끊임없이 스포트라이트를 받고 있습니다. 이 그룹의 아이들은 무의식적으로 "누가 더 중요합니까?"라는 질문을합니다. 요람에서 그들은 믿었습니다. 그들은 자신보다 열등할 때만 사랑받습니다. 그들은 요구의 도움으로 자신의 권리를 방어하는 데 익숙합니다. 비명, 억양 증가, 작업 완료 거부. 어른들과 또래들과의 힘든 대결에서 위압적인 아이는 모든 사람과 모든 것을 버릴 수 있습니다. 스스로 주장합니다. 그녀는 종종 거칠고 무례하게 반대합니다. 그는 통치하기를 원하고 분노로 폭발하며 그 반대입니다. 별로 효과가 없거나 전혀 작동하지 않습니다. 그가 원하는 대로 될 때까지 속이고, 거짓말을 하고, 위선자가 될 수 있습니다.

행동의 눈에 보이는 징후:

• 게으르고 단정하지 못하며 매너가 나쁘다.

• 불신, 불순종;

• 종종 강모와 물체;

• 약속을 잊어버리고 약속을 지키지 않습니다.

• 신체적으로 강하면 약한 모든 사람의 기분을 상하게 합니다.

· 체력이 약하면 강자를 두려워하고, 비겁하고, 공정한 싸움을 피하고, 속임수로 행동하는 것을 선호합니다.

복수심 있는어린이들. 그들의 비표준 행동의 목표는 복수입니다. 모든 사람과 모든 사람에게. 이 목표는 실현되지 않으며 대부분 자기 최면, 즉 자신의 열등감에 의해 조건지워집니다. 복수심에 불타는 아이들의 감정 상태는 대부분 신체적 장애(예: 말더듬) 또는 결핍(빈곤, 결핍)으로 인해 발생합니다. 따라서 다른 사람들을 해치려는 욕망, 자신의 명성을 유지하기 위해 그들의 결점을 발명하려는 욕망. 이 그룹의 아이들은 자신이 끊임없이 기분이 상하고, 불공평하며, 그렇게 대우받지 않고, 모든 사람이 자신을 반대하고, 아무 것도 갖고 있지도 않을 것이라고 생각합니다. 부주의 한 태도로 그들의 비정상적인 행동이 진행되고 통제 할 수없고 공격적이며 파괴적이됩니다. 복수심에 불타는 아이들은 대부분 장기간의 부진한 현재 우울증 상태에 있습니다. 그들은 우호적인 관계를 이해하지 못하고 모든 사람이 평등하게 사랑받기를 원합니다. 성적은 신음하고 교사들은 다음과 같은 질문으로 괴롭힘을 당합니다.

행동의 특징:

• 폐쇄, 우울, 금지됨;

· 종종 정신적, 사회적 발달이 지연됨;

· 아프면 다른 사람을 다치게 한다.

• 의도한 목표에서 쉽게 후퇴하고 싸움을 거부합니다.

• 자신의 패배와 실패를 고통스럽게 인식합니다.

• 나쁜 습관, 숨겨진 악덕이 있습니다.

• 혼자 경험하는 것을 좋아합니다.

· 의사 소통을 철회합니다.

· 자살 충동을 느끼기 쉽습니다.

교사가 각각의 특정 경우에 대해 다루고 있는 것을 이해하려면 비정상적인 행동의 분류가 도움이 될 것입니다. 그것은 원인, 목표, 조건, 비정상적인 행동의 가시적 형태를 통일적으로 제시합니다. 동일한 장애가있는 어린이는 일반적인 교정 그룹에 속하며,이를 위해 의도적 인 교정 조치 방법이 작성됩니다.

제2장 초등학생의 일탈행동 실험적 연구

2.1 어린 학생들의 일탈 행동 진단

연구는 MOU "체육관 No.42"의 중등 학교를 기반으로 수행되었습니다.

이 연구에는 7세의 1학년 학생 10명이 참여했습니다. 이 표본은 연구의 성별 특성과 아동의 사회적 지위(C, 좋음, 우수)에 대한 연구의 의존도를 식별하는 것을 의미하지 않으므로 아동을 무작위로 선택했습니다.

아동의 일탈행동 경향을 진단하기 위해 Rosenzweig Test(아동용으로 조정)를 위한 자극 재료를 사용했습니다.

15개의 사진을 포함하는 Rosenzweig 테스트의 이 버전의 자극 물질은 V.V.에 의해 개발 및 테스트되었습니다. 도브로프.

그림은 어린이에게 좌절감을 주는 상황을 묘사합니다.

검사는 개별적으로 수행됩니다. 연령에 적합한 버전의 방법이 사용됩니다. 연구자는 연구를 수행하기 전에 피면담자에게 지시합니다.

어린이를 위한 지침.

사진에는 두 캐릭터가 등장한다. 부모, 교사 또는 또래가 하는 말이 당신에게 하는 것이라고 상상해 보십시오. 이 상황에서 그에게 뭐라고 대답하시겠습니까? 그러면 답의 형태가 하나가 될 수 있고, 답의 형태와 어울리지 않는 다른 감정을 경험할 수도 있습니다. 따라서 가능한 답변을 작성하고 동시에 느낀 점을 괄호 안에 적어 주십시오.

연구 결과, 어린이의 모든 적절한 답변을 고려한 표가 채워집니다.

결과 평가:

60 미만의 적절한 응답의 %는 아동이 일탈 행동 경향이 있음을 나타냅니다.

적절한 답변의 비율이 낮을수록 이 속성이 향상됩니다.

연구는 2013년 4월 1일부터 2013년 4월 14일까지 수행되었습니다.

표 2

Rosenzweig 테스트의 자극 물질을 사용하여 초등학생을 대상으로 한 설문조사 결과

아이의 이름

플롯 번호

적절한 답변의 %

표 2의 데이터는 4명의 아동이 일탈 행동 경향이 있음을 보여줍니다(< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

추가 조사는 적절한 답변 비율이 낮은 4명의 아동에 대해서만 수행되었습니다. 관찰법으로 연구를 진행하였다.

2.2 진단 결과 분석

좌절의 상황에서 행동의 몇 가지 극적인 유형이 있습니다.

· 적극적으로 포함 - 수동적 인, 포함되지 않은 (V 그 상황 좌절) 유형 포이자형데니아.

적극적으로 활성화 된 행동 유형으로 좌절 상황에 대한 평가가 중요하고 정서적 및 의사 소통 반응의 활력이 나타납니다. 이것은 종종 적극적인 방어 반응의 징후일 수 있습니다.

포함되지 않고 수동적인 유형의 행동으로 상황은 일반적으로 중요하지 않은 것으로 평가되며, 이는 낮은 자존감이나 다른 사람에 대한 낮은 평가 때문일 수 있습니다. 이 동작의 가능한 이유는 수동 방어입니다.

· 적당한 - 부적당 한 유형 행동.

적절한 행동 유형은 상황에 대한 사회적 규범적 반응을 나타냅니다.

부적절한 행동 유형은 상황에 대한 규범적으로 왜곡된 반응을 나타냅니다. 모욕(불만)에 대한 사과가 대표적이다.

· 충실한 - 불충실 유형 행동.

충성스러운 유형의 행동은 의사 소통 상황에 대한 올바른 반응을 나타냅니다.

불충실한 유형의 행동은 상황에 대한 잘못된 반응입니다. 이러한 유형의 행동으로 다음과 같은 형태의 반응이 구별됩니다. 캐릭터에 대한 공격성 또는 그를 무시합니다.

· 유형 행동, 지시 ~에 극복 짜증NS무전기, - 결정된 ~에 상황 좌절 유형 NS영형지휘.

좌절을 극복하기위한 행동 유형은 좌절 상황에서 벗어날 수있는 방법을 찾는 것이 특징입니다. 이것은 가장 높은 형태의 사회적 반응입니다.

좌절 상황에 고정된 행동 유형은 좌절이 주체의 행동을 결정한다는 사실이 특징입니다.

일부 비극성 유형의 행동은 동시에 다른 사람들과 관련하여 상호 배타적입니다. 예를 들어 포함되지 않은 수동적 행동으로 충성도(충성도)도 적절성(부적절함)도 표현되지 않습니다. 따라서 다음을 구별할 수 있음이 밝혀졌습니다. 다섯 주요한 유형 행동 ~에 그 상황 좌절.

· 좌절을 극복하기 위해 노력하는 적극적으로 포함되고 적절하며 충성스러운 유형의 행동은 사회적 반응의 가장 적응력이 높은 형태입니다.

자연스러운 감정적 반응으로 그림의 캐릭터, 특히 부모의 말은 종종 어린이가 자신의 운명에 대한 불안으로 인식하고 이에 대한 응답으로 긍정적인 호소와 변화에 대한 약속이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "엄마, 사랑하는, 나는 스스로를 고칠 것입니다. 당신은 보게 될 것입니다!"

실용적인 방향으로 상황에 대한 지적 솔루션이 발생합니다. 상황을 새로운 방식으로 바라보고, 상황을 재평가하고, 그러한 진술의 이유에 대한 질문이 제기됩니다. 예를 들어 "왜 그렇게 생각하십니까? 그래서?"

· 적극적으로 포함됨, 부적절함, 충성심, 좌절감에 고정된 행동 유형 - 적응형 사회적 반응.

좌절의 상황에서 주체의 이러한 유형의 행동에는 사과, 그림의 등장인물과의 동의 또는 질문에 대한 답변과 함께 일반적으로 변명이 따릅니다.

· 좌절에 고정된 적극적으로 포함되고 적절하며 불충실하고 공격적인 행동은 사회적 반응의 부정적인 규범적 형태입니다.

이러한 유형의 행동은 저주를 사용하는 것을 포함하여 그림의 등장인물에 대한 직접적인 모욕으로 표현되거나 인터뷰 중인 어린이에게 실망스러운 말을 번역하여 표현됩니다. 이것부터 들어!"

· 적극적으로 포함되고, 적절하고, 불충실하고, 좌절감에 고정된 무시하는 행동은 사회적 반응의 부정적인 형태입니다.

이러한 유형의 행동은 실망스러운 상황을 무시할 때 나타납니다. 일반적으로 "그래서 어쩌지?" 또는 외부 상황에서만 이유를 찾는 것과 같은 응답이 있습니다.

· 수동적인 비포함, 부적절, 불충실한 유형의 행동 - 미개발, 비적응적 형태의 사회적 반응.

·이러한 행동은 "아무 말도 하지 않겠다", "돌이키겠다", "어찌해야 할지 모르겠다"라고 대답하는 것이 특징이다.

Rosenzweig 테스트의 자극 물질을 사용하여 수행된 이 연구는 10명의 응답자 중 4명의 어린이가 행동 편차가 있음을 결정할 수 있게 했습니다. 이들 아동의 정답률은 60 미만이었다. 또한 아동 1명의 경우 정답률은 20%였다.

연구 데이터 분석을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

· 3명의 아동은 요구하는 아동의 행동에 해당하는 부정적인 규범적 형태의 사회적 반응으로 자신의 행동을 준수하는 것으로 나타났습니다.

· 한 아동은 자신의 행동이 발달하지 않은 비적응적 형태의 사회적 반응에 상응하는 것으로 나타났으며, 이는 지배적인 아동의 행동에 해당합니다.

2.3 초등학교 연령의 행동 아동을 위한 작업 지침

아동을 대상으로 한 설문조사에서 3명의 아동은 요구하는 아동의 행동에 해당하는 일탈 행동을 보였고, 1명은 횡포한 아동의 행동에 해당하는 행동을 보였습니다. 교육자와 자녀의 부모에게 다음 권장 사항을 제공할 수 있습니다.

NS행동요구하는아기:

· 까다로운 아이가 일로 바쁠 때는 관심을 기울이는 것이 좋습니다. 교사는 자신의 작업을 칭찬하고 작업이 얼마나 잘 수행되고 있는지 다른 아이들의 관심을 끌 것입니다. 교사는 주의를 끌기 위한 아동의 모든 시도(변덕, 공격성 표현 등)를 무시합니다. 그는 "내가 너와만 있기를 원하니?", "다른 아이들은 모두 잊어야 합니까?"라고 물을 것입니다.

· 교사는 학생의 방해, 부적절한 끈기로 불만을 표시하지 않습니다.

· 끈기 있고 침착하며 균형 잡히고 균등하고 예측 가능하게 행동하여 학생이 행동 변화를 의심할 이유를 주지 않습니다.

· 교사는 질투를 유발하지 않도록 모든 학생에게 동등하게 주의를 기울일 것입니다.

NS오베드이자형니야거만한아기:

· 굴복하지 않고 싸우지 마십시오. 기다리며 침착하고 외교적인 태도를 취하십시오. 결단력 있는 행동을 위한 약점을 찾으십시오.

· 권위주의적 입장이 적극적인 반대에 대한 욕구를 강화시킬 뿐이기 때문에 권위주의적 압력을 포기한다.

• 어떤 형태로든 처벌이 나쁜 행동을 강화하므로 처벌을 피합니다. 개인의 윤리적 대화를 연습하고 다른 사람을 지배할 권리는 반드시 얻어야 함을 예를 들어 보여줍니다. 권력은 항상 장로에게 있고, 더 높고, 더 교육받고, 친절하고, 사랑하는 사람들사람에게;

· 자유, 독립적으로 결정을 내리고 그에 대한 책임을 질 권리를 부여합니다. 이러한 행동의 이유는 종종 아동이 독립적으로 생각하거나 행동하는 것이 허용되지 않기 때문입니다.

· 강력한 아이가 자신의 발진 행동으로 고통받는 상황을 만들고 자연스러운 결과의 방법을 적용하십시오. 아마도 그 자신도 근거 없는 주장을 하지 않을 것입니다.

· 교사는 어려운 상황이 발생했을 때 갈등에 빠지지 않도록 해야 합니다.

· 교사는 모든 사람을 존중하며 도움을 요청합니다. 이것은 어린이의 자신감을 강화합니다.

· 지속적으로 협력할 방법을 모색합니다.

강력하고 복수심 많은 아이들과의 작업에서만 권장되는 A.S. Makarenko는 "폭발"의 방법으로, 한 번에 갑자기 그리고 오히려 가혹하게 "폭발"하는 내부 전제 조건으로 인해 어린이의 비정상적인 행동을 유발합니다.

그러한 학생의 복잡한 행동에 대한 첫 번째 전문적인 반응이 매우 중요하다는 것을 기억해야 합니다. 교육학적 반응에는 7가지 링크가 있습니다.

1. "놀라지 말라"는 복잡한 행동, 불행하게도 지구에서 일어나는 생명 현상의 하나로 지시하기 위해("이런 일을 두 번 이상 만난 적이 있다...", "안타깝지만, 우리는 때때로 이것을 관찰해야합니다 ...");

2. 복잡한 행동의 주제 "결합", 그에게 무슨 일이 일어나고 있는지 공개적으로 이해 표현 ("아마도, 많은 사람들이 당신을 대신하여 이것을했을 것입니다 ...", "일부는 그러한 상황에서 스스로 대처할 수 없었습니다. ...");

3. 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하는 데 도움을 주기 위해 행해진 일의 객관적이고 사회적인 결과를 개략적으로 설명하기 관계가 깨졌습니다 ...");

4. 현재 상황에서 가능한 해결책으로 다른 행동 패턴을 제시하기 위해("이 경우에는 ...", "아마도 ... 더 나을 것 같습니다.")

5. 복잡한 행동의 주제에 대한 "자의식에 호소", 일어난 일을 설명하고 행동의 진정한 동기를 밝힐 기회를 제시합니다("이에 대해 어떻게 생각하세요...", "이벤트에 대해 어떻게 생각하세요...");

6. 외부로부터의 모욕에 대한 보호와 심각한 이유로 일어난 일을 정당화하려는 시도 ("당신의 나이에 이것은 ...", " 좌절의 상태에서 사람이 항상 자신을 통제하지는 않습니다 ..." );

7. 교사 자신을 위한 예상치 못한 교육적 솔루션의 탄생, 논리적 영향 사슬을 이끌고 하나의 효과에 대해 학생의 각 단계를 분석합니다("이것이 그렇다면 당연히 필요합니다...", "그래서 , 그것은해야한다 ...").

점차적으로, 충격은 첫 번째 또는 세 번째 단계에서 가장 자주 중단됩니다. 왜냐하면 교사가 아동과 대화에 참여하는 것이 아동의 가장 작은 이해 능력을 자극하고 교사의 자비가 의사 소통에 영향을 미치기 때문입니다.

결론

취학 연령은 집중적인 지적 발달의 시대입니다. 지능은 다른 모든 기능의 개발을 중재하며, 모든 정신적 과정, 인식 및 자의성에 대한 지능화가 있습니다. 자발적이고 의도적인 암기가 일어나고 자발적인 재생산의 과제가 제기됩니다. 아이들 스스로 암기 수단을 사용하기 시작합니다. 기억의 발달은 지능의 발달에 정비례합니다. L.S.에 따르면 이 시대에 지능 자체에 관해서는 Vygotsky, 우리는 자신을 알지 못하는 지성의 발달을 다루고 있습니다.

초등학교 연령의 주요 심리적 신생물은 다음과 같습니다.

· 과학적 개념 시스템의 동화로 인해 발생하는 모든 정신적 과정과 지적화, 내부 중재에 대한 임의성과 인식. 지능을 제외한 모든 사람.

· 교육 활동의 발전으로 인한 자신의 변화에 대한 인식.

이 모든 성취는 아동이 어린 시절을 끝내는 다음 연령대로의 전환을 나타냅니다.

사람의 일탈 행동은 사회적 양육의 결과, 행동에 대한 부정적인 사회적 경험의 동화를 기반으로합니다. 우리가 알아차린 것처럼, 일탈 행동의 형성을 결정하는 많은 요인이 있습니다.

아동을 대상으로 한 설문조사에서 3명의 아동은 요구하는 아동의 행동에 해당하는 일탈 행동을 보였고, 1명의 아동은 횡포한 아동의 행동에 해당하는 행동을 보였습니다. 이 아이들과 함께 일하기 위해 교사와 아이들의 부모에게 권장 사항이 제안되었습니다.

설명된 내용을 요약해 보겠습니다. 복잡한 행동을 가진 어린이와 함께 일하는 것은 본질적으로 "교정" 교육이 아닙니다. 왜냐하면 교육학적 노력은 행동을 교정하는 것이 아니라 어린이 스스로 자기 조절 능력, 선택의 자유 및 그의 삶의 과정에 대한 개인적인 책임. 교사는 행동 자체에 관심을 두는 것이 아니라 보편적인 인간 문화의 맥락에 들어가 일반적으로 인정되는 가치의 세계에서 자유롭게 살 수 있는 학생의 능력에 관심이 있습니다.

중고 문헌 목록

1. 블론스키 P.P. 교육학. 모스크바: 블라도스, 2009, 145 p.

2. 보조비치 L.I. 성격과 어린 시절의 형성. 모스크바: 아카데미, 2007, 464쪽.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. 학생과 그의 양육의 정신 발달. 모스크바: 교육, 2007, 256 p.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. 심리 진단에 대한 사전 참조 도서. M .: VLADOS, 2003.199 p.

5. 비고츠키 L.S. 선택된 심리학 연구. 모스크바: 아카데미, 2007년 234쪽.

6. 비고츠키 L.S. 생각하고 말하기. 모스크바: 아카데미, 1982, 324 p.

7. 다비도프 V.V. 발달 및 교육 심리학. 모스크바: 아카데미, 2001, 288 p.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. 학교 심리학자의 워크북. 모스크바: 교육, 1191.303 p.

9. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. 발달 및 교육 심리학. 모스크바: 아카데미, 2003, 368 p.

10. 무키나 VS. 연령 관련 심리학. 모스크바: 아카데미, 2008, 431 p.

11. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 세 아동의 성격 형성. 모스크바: 아카데미, 1198.161 p.

12. 페트로프스키 A.V. 발달 및 교육 심리학. 모스크바: 교육, 2007, 156 p.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. 및 기타 교육학: 교육학 이론, 시스템, 기술. 모스크바: 아카데미, 2004, 510 p.

14. 사회 교육학 / Under. 에드. 바이 V.A. 니키틴. 모스크바: Vlados, 2000, 272 p.

15. Stolyarenko L. D. 심리학의 기초. Rostov n / a: 출판사 "Phoenix", 2000, 672 p.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. 교육학 기술: 교과서. 샤드린스크, 2007, 125p.

17. 후배의 심리에 대해 선생님께 / Under. 에드.V. V. 다비도프. 모스크바: Mir Detstva, 1981, 225 p.

18. 우신스키 K.D. 교육의 주체로서의 인간. 모스크바: 아카데미, 1999, 575 p.

19. 프리드먼 L.F. 아동 및 청소년 심리학: 교사 및 교육자를 위한 안내서. M .: 심리 치료 연구소, 2004, 480s.

20. Shvantara J. 정신 발달 진단. 프라하, 1978, 115 p.

21. Shchurkova N.E. 교육의 응용 교육학. SPb. 피터, 2005, 366쪽.

부록 1

Allbest.ru에 게시됨

...

유사한 문서

초등학교 연령의 공격성 표현의 개념, 이유 및 특징. 초등학생의 공격행동 예방대책. 공격적인 행동을 방지하기 위한 작업 조직. 예방 작업의 효과 평가.

논문, 2015년 2월 6일에 추가됨

어린 학생들의 일탈행동 발생요인. 초등학생의 일탈행위 예방을 위해 초등학교 교사가 사용하는 양식 및 방법. 심리적 및 교육적 예방 프로그램 개발.

2014년 5월 11일 추가된 논문

현대 러시아 심리학에서 일탈 행동의 개념. 발생 이유. 편차의 주요 구성 요소. 중학생의 일탈 행동의 주요 징후의 특성. 교정을 위한 심리적 방법 및 기술.

테스트, 2014년 4월 7일 추가됨

어린 학생들의 일탈 행동의 원인과 결과. 실험반과 통제반 학생들의 행동장애 진단. 학생들의 부적절한 행동을 예방하고 교정하기 위해 사용되는 보상 및 처벌 방법.

2012년 9월 21일 추가된 논문

초등학교 연령의 공격성 발현의 이유와 특징. 학생의 침략을 예방할 가능성에 대한 실험적 연구를 위한 조건 만들기. 학부모를 위한 교육 상담 및 학교-가정 협력.

논문, 2015년 5월 20일 추가됨

심리적 범주로서의 행동. 비정상적인 행동 유형의 원인, 조건 및 심리적 분류. 교육 과정에서 청소년의 일탈 행동에 대한 심리적, 교육적 교정의 목표와 방법.

학기 논문 추가 2010년 5월 23일

초등학교 연령의 주의력의 특징과 아동의 과잉 행동에 대한 발달 수준의 의존성. 주의력 연구 방법론의 본질 인 현대 학생들의 충동, 이동성, 감성 및 즉각성의 역할.

학기 논문, 2014년 1월 12일 추가됨

중학생의 영재 심리학에 대한 이론적 질문. 능력 개념의 정의. 초등학교 연령의 영재 문제. 초등학생의 창의적 활동 연구.

2002년 11월 12일에 추가된 논문

초등학교 연령의인지 능력 형성과 어린 학생들의 과외 활동 내용 공개의 특징. 중학생의인지 능력 수준 진단 및 개발을위한 일반적인 방법론 개발.

학기 논문, 2013년 7월 12일 추가됨

중학생의 인지 및 정신 발달. 초등학교 연령의 창의적 활동 개발을 위한 조건 및 수단. 창의적인 작업을 수행할 때 학생과 교사 간의 개인 활동 상호 작용 조직.

비정상적인 행동은 다음과 같은 요인으로 인해 발생할 수 있습니다.

* psyche pr-owls의 아동 불안정성의 개별 속성의 특성;

* 부적절한 양육 (저보호, 지배적 인 hyperp, conniving hyperp);

* 부모의 특정 행동에 대한 아동의 인식 및 해석에 대한 세부 사항;

* 인생의 특정 어려움이나 어른 및 또래와의 불만족스러운 관계에 대한 어린이의 부적절한(보호적인) 반응;

* 교사의 교육적 실수;

* 가족 사회의 스트레스 상황: 이혼은 출산을 낳고 개인적인 경험에 몰두합니다(부모의 정서적 부주의에 대한 반응으로 일탈 행동). 사랑하는 사람의 죽음 (중요한 사람의 상실에 대한 반응으로 일탈); 가족의 새로운 아이의 탄생. 관심을 전환하면 작은 샤(질투로 인한 편차)가 발생합니다. 굴욕, 언어 학대, 필요 무시(보상 메커니즘, 폭력에 대한 반응으로 일탈)와 같은 가족의 어린이에게 적용되는 다양한 형태의 폭력.

중학교 연령(7-11세)에 불안한 행동은 다음과 같은 형태로 나타납니다.

사소한 훌리건

학교 규칙 및 규율 위반,

수업 건너 뛰기, -

집에서 도망쳐

속임수와 절도.

편차의 형태:

장난, 장난, 어리석음으로 표현되는 불순종; - 완고함, 변덕, 자기 의지, 징계로 나타나는 유치한 부정주의.

3 gr의 비정상적인 행동 유형 :

* 반사회적 (연체);

* 사회적 (부도덕한);

* 자동 파괴(self-destructive).

Weiner 자녀의 전형적인 행동 장애:

* 과잉 행동(주로 어린이의 신경 역학적 특성으로 인해 움직임에 대한 필요성 증가);

* 시범 행동 (의도적으로 그리고 의도적으로 허용되는 규범, 행동 규칙 위반, 그러한 행동에 대한 옵션 : 자극의 외부 징후가 동반 된 어린이의 익살, 변덕);

* 항의 행동(부정주의, 완고함, 완고함);

* 공격적인 행동(신체적, 언어적 공격성);

* 유아 행동 (어린이의 행동에 보존. 더 이른 나이에 내재 된 특성);

* 등각 행동 (외부 조건에 완전히 종속됨 - 다른 사람들의 요구 사항);

* 증상적 행동(암호화된 메시지, 어린이 쪽에서 보내는 일종의 경보 신호, 예를 들어 반대 작업, 받아쓰기 당일 어린이의 체온이 자연스럽게 상승함).

질문 번호 25.

청소년기의 편차 발달에 대한 진단 기준.이전 이익의 파괴, 부정주의, 반대 - 오직 cn, cat. 아이는 새로운 도덕성과 가치 체계를 만듭니다. 부정적인 징후에 대한 어른들의 반응은 아이들에게 일어나는 변화의 질을 결정합니다. 품행 장애와 가장 밀접하게 관련된 증상 중 하나는 심각한 학습 장애입니다. 지식. 학교 실패의 바로 그 사실. 학습은 아이들을 좌절과 분노로 이끌며, 이는 항의, 공격성, 반사회적 행동으로 변할 수 있습니다.

행동 장애 아동종종 부적절한 교육 수단을 사용하는 가정에서 왔으며, 종종 그러한 아이들에게는 아버지가 없기 때문에 소년들은 남성 행동에 대한 적절한 모델이 없습니다. 이 아이들 중 결석이 가장 많이 발생하는 경우는 학교이며, 절도는 대개 다른 아이들과 함께 저지른다. 행동 장애는 거의 항상 열등한 관계가 특징입니다. 싸움과 싸움에서 자신을 나타내는 다른 아이들과 함께. 여기에는 절도, 무단결석, 방화와 같은 반사회적 행위가 포함될 수 있습니다.

파열된 다리 증후군행동은 소년들에게 훨씬 더 일반적입니다. 청소년기의 불법 행위 (12-17) yavl. 더 의식적이고 임의적입니다. 소년의 절도 및 훌리건, 소녀의 절도 및 매춘과 같은 특정 연령의 "일반적인" 침해와 함께 마약 및 무기 밀매, 공갈, 포주, 사기, 사업가 및 외국인에 대한 공격과 같은 새로운 형태가 널리 퍼지고 있습니다. .. 외부 징후로 명확하게 표현되는 청소년의 신체에서 발생하는 생물학적 변화는 행동에 급격한 변화를 일으킬 수 있습니다.

과도기 나이심리학적으로만 생각하지 않는다. 사춘기로 인한 변형뿐만 아니라 렙에 들어가는 문화적 과정으로. 사회에서 성인 생활. 따라서, 십대의 일탈 행동의 이유그의 사회화 과정을 위반하여 찾아야합니다.

청소년기에는 적응과 함께 적극적인 개별화와 청소년의 그룹 통합이 수행됩니다. 동료. 십대의 표시는 자기 확인, 고양이의 형태로 나타날 수 있습니다. 일반 및 교육 활동의 과정과 결과에 긍정적인 영향을 미칩니다. 동시에 청소년의 자기 긍정은 영웅적 행동에서 비행에 이르기까지 사회적으로 양극화 된 근거를 가질 수 있습니다. 청소년기의 주요 동기는 "아무리 눈에 띄어도 눈에 띄기 위해", "다른 세계에 각인되기"입니다. 청소년 자신의 관점에서 비일상적인 상황, 모험심, 인정받기, 허용되는 것의 경계 테스트하기, 어른들이 이상행동으로 간주하는 청소년 자신의 관점에서 청소년의 탐색 활동을 반영하는 "정상적인 상황"으로 간주될 수 있는 청소년의 욕구 및 개인 경험의 경계를 확장하려는 욕망. 따라서 행동 장애 m / w는 청소년 위기의 뚜렷한 과정, 즉 정체성의 위기의 결과입니다.

행동의 편차 다음과 같은 관계의 특징에 의해 영향을 받습니다. :

교실에서 버림받은 사람의 위치

교사의 거부

학교에서 이상한 레이블입니다.

학교로부터의 청소년 소외는 무뚝뚝함, 교사의 청소년에 대한 짜증, 교사의 무관심 때문일 가능성이 있다. 자신의 독립성을 존중하고 인정받기 위해 노력하는 십대는 스포츠, 음악 및 기타 비공식적인 그룹에 참여하는 경향이 있습니다. 연구에 따르면 청소년과 성인과의 관계의 복잡성, 다툼, 의사소통 부족, 가족과의 거리두기, 친구들의 불신으로 표현되는 청소년과 부모 간의 소외가 정신 장애와 행동 일탈의 위험 요소 중 하나인 것으로 나타났습니다. 비행의 방아쇠.

편차 이유행동에서 사회 생활의 현재 시대의 현실이기도합니다. 청소년들은 사회적 계층화, 즉 많은 사람들이 원하는 교육을 받고 번영하는 삶을 살 수 없는 상황을 심각하게 경험하고 있습니다. 지난 몇 년미성년자의 경우 가치 지향이 6개월 또는 1년 이내에 변경됩니다. 기본적인 사회적 가치의 거부는 일탈 행동의 근본 원인입니다. 도덕적, 심리적 "이동"은 반사회적 행동의 청소년에서 표현되며 비행, 도주, 약물 중독에 기초한 질병 및 심각한 신경 정신 질환을 동반할 수 있습니다.

질문 26

청소년 해방 반응.

십대는 성인의 보살핌, 통제, 후원에서 벗어나려고합니다. 자신을 해방시켜야 할 필요성은 독립을 위한 투쟁, 한 사람으로서 자신을 주장하기 위한 투쟁과 관련이 있습니다. 반응은 일반적으로 받아 들여지는 규범, 행동 규칙, 구세대의 도덕적, 영적 이상에 대한 평가 절하를 거부하는 것으로 나타날 수 있습니다. 사소한 양육권, 행동에 대한 과도한 통제, 최소한의 자유와 독립의 박탈에 의한 처벌은 청소년 갈등을 악화시키고 청소년을 무단 결석, 학교를 떠나고 집을 떠나는 것과 같은 극단적인 조치를 취하게 합니다.

이것은 자신의 독립, 독립, 자기 확인을위한 십대의 투쟁입니다. 그는 어떻게 해서든 어른들의 통제와 보호에서 벗어나고 싶어합니다. 십대가 더 많이 억압하고 통제할수록 그는 어른들의 관심을 없애고 싶어합니다.

해방의 반응은 친척, 교사, 교육자, 멘토, 일반적으로 노인의 보살핌, 통제, 후원으로부터 자신을 해방하려는 욕망으로 나타납니다. 반응은 장로가 설정 한 명령, 규칙, 법률, 행동 표준 및 영적 가치로 확장 될 수 있습니다. 자신을 자유롭게 해야 할 필요성은 독립을 위한 투쟁, 한 사람으로서의 자기 확인을 위한 투쟁과 관련이 있습니다.

해방 반응의 표현은 매우 다양할 수 있습니다. 십대의 일상적인 행동, 항상 어디서나 "자신의 방식대로", "스스로" 행동하려는 욕구에서 느낄 수 있습니다. 해방의 반응은 부모와 떨어져 살기 위해 반드시 다른 도시에서 공부하거나 일하기 위해 입학 허가에 의해 지시 될 수 있습니다. 해방 반응의 극단적 표현 형태 중 하나는 "자유로운 삶"을 살고자 하는 열망에 의해 야기되는 가출과 방랑이다.

질문 27

청소년 또래집단 반응.

동료와의 그룹화 반응은 특정 비공식적 인 관계가 수립되고 지도자와 수행자가 있으며 다소 자연스러운 역할 분배가 발생하는 다소 지속적인 자발적 그룹을 형성하려는 청소년의 욕구로 나타납니다. 청소년 개인의 성격 특성에 대해.

비슷한 정보입니다.

일탈 행위는 현대 사회에서 시급한 문제라고 할 수 있습니다. 사람들이 심리적 도움을 찾는 주된 이유 중 하나입니다.

이 연구에서는 학령기 아동의 일탈 행동을 특징짓고 일탈 행동을 보이는 청소년 아동을 가르치는 교사의 심리 상담 경험을 기술하고자 합니다.

심리학에서 비사회적(일탈적인) 행동은 일탈 행동으로 간주되며, 이는 사회에서 허용되는 법적 또는 도덕적 규범과 모순되는 행동 시스템 또는 개별 행동을 포함합니다. 일탈 행동은 청소년기에 가장 명확하게 표현될 수 있지만, 그 전제 조건은 초등학교 연령에 나타날 수 있습니다.

중독 행동은 “강렬한 감정을 발달시키고 유지하기 위해 특정 물질을 복용하거나 특정 유형의 활동에 지속적으로 주의를 집중함으로써 정신 상태를 인위적으로 변화시켜 현실로부터 도피하려는 욕구가 형성되는 일탈 행동의 유형”입니다. (Ts.P. Korolenko, T.A. Donskikh).

다시 말해서 중독 행동은 심리적인 동시에 교육학적인 개념이며 다음을 의미합니다. 나쁜 습관을 습득하는 아이들의 경향.그리고 매우 자주 이러한 습관은 어린이의 삶에 너무 많이 포함되어 있어서 이를 버리는 것이 거의 불가능합니다.

"습관"을 운동하십시오. 이 연습은 도덕, 건강 관리, 나쁜 습관, 비행 등에 대한 예정된 대화의 일부로 학생들과 함께 할 수 있습니다.

당신 앞에는 한 장의 종이입니다. 접는 선을 강하게 부드럽게 여러 곳에서 구부릴 필요가 있습니다. 시트를 확장합니다. 다른 접는 선을 사용하여 다시 접습니다.

연습을 마친 후에는 결과에 대해 논의하고 주요 결론을 내립니다.

처음 한 장의 종이가 비어 있을 때 시트를 접는 것이 쉬웠습니까? (예 쉬움)

나중에 시트를 접기 쉬웠나요? (아니요, 이것은 훨씬 더 어렵습니다).

운동에 대한 반성의 결과 학생(상담교사)이 내려야 할 결론은 우리의 인생 전체는 한 사람이 일생 동안 습득하는 다양한 습관(습관은 종이의 접힌 선이다)의 조합이라는 것이다. 그리고 우리 삶에 너무 깊숙이 들어온 이러한 습관이 긍정적이고 사람의 의식과 행동에서 형성되고 강화 된 후에 만 \u200b\u200b사람에게 도움이된다면 그것은 불가능할 것입니다 (또는 어려울 것입니다) 나쁜 습관이 나쁜 습관을 바꾸려면 올바른 길에서 "노크"하면 부정적인 습관의 영향이 최소화됩니다. 우리는 "습관"운동을 수행하여 이것을 확신했습니다.

비유 “인간 가치”.

“한 농부에게 잘못된 행동을 하기 시작한 아들이 있었습니다. 모든 영향력의 방법을 시도한 아버지는 다음과 같은 방법을 생각해 냈습니다. 그는 집 앞에 기둥을 팠고 아들이 행동할 때마다 이 기둥에 못을 박았습니다.

시간이 좀 흘렀고 기둥에는 생활 공간이 하나도 남아 있지 않았습니다. 온통 못으로 박혀 있었습니다. 이 그림은 소년의 상상력을 자극하여 그가 발전하기 시작했습니다. 그런 다음 아버지는 행동을 할 때마다 못을 하나씩 뽑기 시작했습니다. 그래서 마지막 못을 뽑는 날이 왔지만 이것은 그 소년에게 전혀 예상치 못한 인상을 남겼습니다. 그는 몹시 울었습니다.

아버지: 무엇 때문에 울고 있습니까? 결국, 더 이상 손톱이 없습니다. 아들: 못은 없는데 구멍이 남습니다."

읽은 비유에 대한 토론이 있습니다.

어떻게 하면 학생들에게 긍정적인 습관을 기를 수 있습니까?

이렇게 하려면 5가지 중요한 규칙을 기억하고 따르는 것으로 충분합니다.

학생들의 긍정적인 습관을 기르는 방법

첫 번째 규칙은 사람에게 긍정적인 습관을 기르기 위해서는 습관이 없는 삶이 재앙이 된다는 것을 깨닫도록 가르쳐야 한다는 것입니다. 학생이 무책임한 경우 지연, 학습되지 않은 수업, 부정적인 학습 결과 등으로 이어집니다.

두 번째 규칙 - 사람은 이것 또는 그 습관의 표현에 절대 방종하는 법을 배워야 합니다. 아이에게 나쁜 습관이 있다고 수천 번 말할 수 있지만 이것이 교정으로 이어지지는 않습니다. 이를 위해 확고함과 경직성을 보여줄 필요가 있더라도 나쁜 습관을 교정하기위한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

세 번째 규칙은 모든 기회를 활용하여 긍정적인 습관을 나타내도록 가르치는 것입니다. 긍정적인 습관을 연습하면 그것을 강화하고 제2의 천성이 됩니다.

네 번째 규칙은 학생에게 나쁜 습관이 있다고 끝없이 말할 수 없다는 것입니다. 끝없는 설교와 강의는 학생들을 화나게 한다. 많은 학생들은 자신에게 나쁜 습관이 있다는 것을 이미 잘 알고 있습니다. 학생들이 어른들의 말에 귀를 기울이고 습관을 바로 잡기 시작하려면 학생들 사이에서 매우 권위 있는 사람이 되어야 합니다.

다섯 번째 규칙은 긍정적인 습관을 나타내기 위해 교사, 담임 교사가 조건을 만들어야 한다는 것입니다. 담임선생님, 담임선생님께서 학급에 있는 대부분의 학생들이 담배를 피우는 것을 안다면 의사들과의 만남, 중독을 극복한 사람들과의 만남, 영화감상, 광고반대 캠페인 참여 등이 필요합니다. 그러나 이런 식으로 아이들과 함께 일을 하려면 어떤 나쁜 습관이 학생들의 생활 방식의 일부가 되었는지 알아야 합니다.

학생들의 일탈 행동에 대한 대화를 마치며 토론과 반성을 위한 또 다른 비유를 제시하고자 합니다.

“이웃 사람이 그 노파에게 다가와 이렇게 묻습니다. “당신에게는 자녀, 손주, 증손자가 많습니다. 그리고 모두가 당신에게 조언을 구하고, 모두가 당신을 사랑합니다. 어떻게 관리해요?"

그녀는 이렇게 대답합니다. “예, 저는 아주 늙었습니다. 조금 적지 않은, 조금 말, 조금 청각 장애인 " .

우리도 시도하자! 때때로 당신은 아이에게 개선의 기회를 주고, 깨닫고, 심리적으로 막다른 골목에 빠지지 않도록 하기 위해 무언가에 대해 "알아채지 못"하고, 무언가에 대해 "침묵"해야 합니다. 슬프고 부정적인 결과.

학생의 일탈 행동을 예방하기 위한 교정 작업

학생과의 일탈 행위를 방지하기 위한 교정 작업에는 고유한 특성이 있습니다. 처음부터 병행하여 가족과 함께 일할 필요가 있습니다. 가족 관계와 부조화 정도를 진단한 후에는 개인과 집단의 정신 교정 작업이 따라야 합니다. 그러나 주요 강조점은 아동과의 개별 작업에 있어야 합니다. "행동"해야 할 필요성에 대한 일반적인 대화는 완전히 비효율적입니다. 교정 작업에 특별한 자리가 주어져야 합니다. 이익의 원을 형성학생은 또한 그의 성격과 능력의 특성을 기반으로 합니다. 최대한의 노력이 필요합니다 자유 시간의 감소독서, 독학, 음악, 스포츠 등 긍정적인 활동에 참여하는 학생

우선, 가혹한 조건과 특정 행동 순서 및 지속적인 통제를 생성하는 활동 시스템을 구성해야합니다. 노동, 스포츠, 예술, 조직 및 기타 사회적으로 인정되는 다양한 유형의 활동에 공격적인 학생을 도입하는 일관성, 점진적인 조건에 따라 사회적 평가, 연속성 및이 활동의 명확한 구성 원칙을 준수하는 것이 중요합니다. .

학생의 행동을 연구하는 종합 프로그램

아이들을 공부하는 방법:

1) 관찰 방법장기적이고 체계적이며 다재다능하고 객관적이어야 합니다.

2) 어린이 창의력의 산물 연구- 그가하는 일, 방법, 아동의 개별 특성, 성향, 관심사, 사업에 대한 태도, 의무에 대한 태도, 발달 수준, 근면, 근면, 활동 동기가 진단됩니다.

3) 대화 방법... 그것은 아이의 내면의 숨겨진 세계에 침투해야합니다. 이 방법은 행동의 동기를 찾고 아동의 감정, 의도를 찾는 데 도움이 됩니다.

NS 학생 진단:

연구 중인 내용:

1. 외모. 시력. 눈과 얼굴의 표현. 흉내. 포즈. 몸짓. 보조. 부자연스러운 행동. 옷의 깔끔함.

2. 신체 발달 - 앞서, 표준, 뒤처짐.

3. 지적 개발. 학습에 대한 태도. 지각과 사고의 특징. 메모리의 특징. 정신적 생산성. 연령에 맞는 발달. 활동.

4. 감정적 반응. 일상적인 분위기. 기분 전환. 경험담. 감정 표현(비밀, 공격성, 우울, 무기력, 적대감, 고립, 자기 중심주의). (분노, 두려움) 부정주의 (능동적, 수동적) 이기적 성향에 영향을 미칩니다. 자기 사랑. 과신. 이타적인 분위기.

5. 도덕성 발달. 행동 규범을 이해합니다. 가치 지향. 이상. 인생 계획.

6. 취미 및 관심사. 주요 초점. 업적 달성. 학교 성과에 영향.

7. 관계: 선생님과, 또래와, 선배와, 후배와

8. 책임과의 관계: 학교 일과. 노동 및 셀프 서비스, 수업 활동 참여.

9. 우정: 누구와, 얼마나 많은 친구, 어떤 친구.

10. 가족 및 친구들과의 관계. 부모, 형제 및 자매에 대해 알려줍니다. 친척과의 관계.

11. 학교. 수업에 늦고 수업을 떠납니다. 흡연. 술. 약제. 독성 물질.

12. 거리와 집에서의 행동. 학교 운동장에서. 밖의. 공공 장소에서.

13. 성적 매력. 초기 성 발달. 이성에 대한 태도. 외설, 그림, 제스처.

14. 비사회적 행동: 도둑질. 거짓말. 담배를 피운다. 욕. 이유 없이 끊임없이 싸운다. 어린 아이들을 화나게 합니다. 노인을 존경하지 않습니다.

15. 교사, 부모, 성인의 피드백. 부정적인. 찾으시는 주소가 없습니다. 긍정적 인.

진단 결과에 따라 다음이 설정됩니다.

1. 교정 도움이 필요한 아동.

2. 일탈 행동의 성격(유형) - 진단.

3. 진단에 의해 아동이 배정될 그룹.

4. 각 그룹의 교정 지원 방법론(기술).

교정 지원이 필요한 학생 1인당 개별 프로그램을 작성하고, 해당 아동이 여러 명일 경우 개별 교정이 포함된 일반 프로그램을 운영합니다.

속성과 품질의 동질성을 기반으로 어린이가 결합되는 가장 일반적인 그룹은 다음과 같습니다. 활동 - 수동적인 어린이의 경우 정직 - 과장되고 기만적이며 작업 능력이 있는 어린이의 경우 게으르고 비활동적인 경우 독립성 - 의존 , 우울함, 거부됨, 인내심 - 억제되지 않음, 신경질적임, 성실함 - 발진 행동을 저지르는 어린이들 - 솔직함 - 위축되고 비밀스럽고 겸손함 - 건방진, 오만함. 심층 교정을 위해 어린이의 소그룹을 만들거나 개별 작업을 수행합니다.

결론

앞서 언급한 바와 같이 본 연구에서는 학령기 아동의 일탈행동을 특성화하려는 시도를 하였으며, 일탈행동 청소년 아동을 가르치는 교사의 심리상담 경험을 기술하였다.

협의 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

NS) 편차- 이것은 규범과 병리의 경계, 규범의 극단적인 버전이며, 사회적 행동의 문제를 해결하기 위해서는 더 많은 전문가(의사, PDN 종사자, 한전KDN, 사회 교육자, 심리학자 등);

NS) 원인비정상적인 행동은 다음과 같을 수 있습니다.

I. 학생 방치 .

일반적으로 학생은 권위주의적인 성인이 그에게 처방한 행동 규칙과 규범을 기꺼이 따릅니다. 아이에게 완전한 행동의 자유가 주어지면 통제 할 수없고 수줍음을 느끼며 어른의 무관심, 자신에 대한 사랑과 관심의 부족을 봅니다. 고용으로 인해 부모가 오랫동안 그를 방치하고 그의 행동, 성공, 욕망에 관심이 없을 때 어린이에게는 특히 어렵습니다.

무시의 눈에 띄는 형태는 집에서 가출, 수업 빠지기, 집에서 시간 보내기... 가출한 이유:

1. 모험 찾기.

2. 가족의 부족과 갈등. 특히 초등학교 저학년 아동은 극심한 불이익을 받는 긴장된 분위기를 경험합니다.

아이들에 대한 독재적 태도(가혹한 처벌)는 집을 떠나게 만듭니다. 그런 가정에서 아이들은 순종적이지만 소극적으로 자라나 의지가 약하거나 의지가 강한 사람의 영향에 굴복합니다. 그리고 특히 불우한 가정의 학생들은 강한 의지로 사람들과 의사 소통하기 위해 노력합니다.

Ⅱ. 도박. 교육 및 사회적으로 유용한 활동의 실패에 대한 반응이며, 자신을 주장하는 방법입니다.

III. 더러운 언어.

IV. 흡연, 알코올 중독.

V. 아동의 성적 발달의 편차.

7. 신경증.

c) 모든 방법의 적용 성공을 보장하는 결정적인 요소는 사회적, 심리적 지원을 제공하는 전문가의 성격입니다. 우리는 또한 적응력, 중요한 기술의 높은 수준 개발, 자신감, 사람들에 대한 진지한 관심, 영성과 같은 심리학자의 전문적으로 중요한 자질에 대해 이야기 할 수 있습니다.

이 문제는 문헌에서 더 자세히 연구할 수 있습니다.

Ametov I. Sukhomlinsky V.A.의 아이디어의 맥락에서 신뢰의 문제.
벨킨 A.S. 주의 - 아이! 원인, 진단, 학생 행동의 편차 예방; 스베르들로프스크: 평균입니다. - 우랄.kn. 1981년부터.
카멘스카야 N.L. 학교 환경에서 욕설의 습관과 예방 // 학생들의 일탈 행동의 조기 예방. 에드. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - 키예프: 다행입니다. 쉬., 1999.
Kireev V. 마약 중독으로부터 어린이를 보호하는 방법은 무엇입니까? // 학교에서의 교육 작업 2006-№6-p.73-104
D.V. 콜레소프 학생의 나쁜 습관 예방. - M .: 교육학, 1994.
티타렌코 T.M. 학생의 성격 발달에 있어서 부조화의 연령과 개인 특성 // 학생의 일탈 행동의 조기 예방. - 키예프: 1999.
Furmanov I.A., 아동의 공격성: 정신 진단 및 교정. - 민스크, 1996.
푸르마노프 I.A. 행동 장애가 있는 아동의 심리학: 심리학자와 교육자를 위한 안내서. - 엠., 2004.
Ekman P. 아이들은 왜 거짓말을 할까요? / 당. 영어에서 - M .: Pedagogika-Press, 1993.
야코블렌코 S.I. 도박에 대한 학생들의 열정에 대한 심리적 및 교육학적 예방 // 학생들의 일탈 행동 조기 예방 - 키예프: 1999.

다운로드:

시사:

학생들의 일탈 행동: 이를 방지하기 위한 원인, 징후, 작업 조직

1 부.

사회학, 심리학 및 교육학의 관점에서 학생들의 일탈 행동의 개념.

별도의 행위를 판단할 때,

평가하기 전에

다양한 상황을 고려하고

전체 모양을 고려

한 사람.

M. 몽테뉴

학생 행동의 문제는 항상 교사와 학부모를 걱정시켜 왔습니다. 현대의 학생들은 보다 적극적이고 독립적이며 자유롭게 자신의 의견을 표현하고 자신의 관점을 옹호하며 자신의 목표를 적극적으로 추구하고 있습니다. 이러한 자질의 긍정적 인 측면에도 불구하고 행동의 편차와 관련된 상황은 교육 과정에서 상당한 어려움을 일으키고 효율성을 감소시키며 학생의 교육 수준에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이러한 상황에서 학교 행동 문제에 대한 연구와 재고 효과적인 치료법현대 교육의 시급한 문제를 해결합니다.

해결해야 할 사회 경제적 회복 문제 중에서 미성년자의 일탈 행위를 사회적으로 예방하는 국가 시스템의 근본적으로 새로운 모델을 만드는 것이 중요한 자리를 차지합니다. 국가는 이러한 문제에 주의를 기울이고 여러 법률을 채택합니다. 국제아동권리협약이 체결되었으며 일반적으로 인정되는 국제 기준을 충족하는 새로운 가족법이 채택되었습니다. 법률이 채택되었습니다 : "러시아 연방 아동의 권리에 대한 기본 보장", "아동 방치 및 청소년 비행 방지 시스템의 기본, 연방법 개정" 사회봉사러시아 연방 인구 ".

미성년자의 일탈 행동 문제는 여전히 매우 관련성이 있으므로 모든 교사가 행동이 무엇인지, 어떤 행동이 규범에 적합하다고 간주될 수 있으며 무엇이 일탈인지에 대한 아이디어를 갖는 것이 매우 중요합니다.

이러한 개념과 일반적 인간 행동에 대한 과학적 아이디어는 20세기 초에 나타났습니다. 처음에 과학자들은 행동을 사람의 외부 표현으로 이해했습니다. 여기에는 운동, 자율, 언어 반응이 포함됩니다. 이러한 반응은 외부 환경의 자극에 대한 반응으로 간주되었습니다.

행동에 대한 현대적 이해는 외부 환경에 대한 반응의 총체를 훨씬 뛰어넘습니다. 거의 모든 과학자들은 행동이 성격의 내적 표현이라는 데 동의했습니다. 여기에는 신경계의 유형, 동기 부여, 감정적 반응 및 자기 조절 과정이 포함됩니다. 따라서 행동은 개인의 특성에 따라 환경과 사람의 상호 작용 과정으로 이해되어야 합니다.

인간의 행동넓은 의미에서 이것은 그의 삶과 행동 방식, 사회, 아이디어, 다른 사람들, 외부 및 내부 세계, 자신과 관련하여 행동하는 방식입니다. 이것은 도덕, 미학 및 법률의 사회적 규범에 기초한 행동입니다.

정상적인 행동- 이것은 주어진 활동 분야를 형성하는 사회적 관계를 파괴하지 않는 모든 행동입니다. 라틴어에서 번역 된 "규범"은 규칙, 샘플, 처방전입니다. 규범은 사회의 통제 기능을 수행하고, 정보를 제공하고, 행동을 평가하고, 예측할 수 있습니다. 사람들이 그들과 관계를 맺는 방식과 상관없이 규범은 존재하고 지속적으로 작동합니다.

학생의 정상적인 행동은 필요와 가능성을 충족시키는 교육 과정과 사회에 대한 학생의 적절한 태도를 전제로 합니다. 교사, 부모 및 기타 성인이 아동의 특정 행동에 시기 적절하고 적절하게 대응할 수 있다면 그의 행동은 거의 항상 정상일 것입니다.

일탈 행동- 이것은 일반적으로 받아 들여지는 규범에 위배되고 사회 규범을 위반하며 인간 생활의 규칙, 활동, 관습, 전통에 위배되는 행동입니다. 학생들의 일탈 행동은 이제 꽤 자주 접하게 되며 거의 모든 학교에서 관찰됩니다. 이러한 상황은 사회학자, 교육자, 심리학자, 의사 및 법 집행관의 관심의 중심에 일탈 행동 현상을 두었습니다. 이러한 편차의 원인은 학생들과 외부 세계, 사회 환경 및 자신과의 관계 및 상호 작용의 특성에 있습니다. 따라서 일탈 행동의 본질과 촉매로서 그 역학에 영향을 미치는 요인을 이해하기 위해서는 일탈 행동의 기본 개념과 이론, 주요 접근 방식을 고려하는 것이 중요합니다.

일탈 행동을 정의하는 데에는 다양한 접근 방식이 있으며 다양한 과학의 관점에서 해석됩니다.

철학은 인간의 삶과 세계, 즉 사람이 살고 행동하는 세계에 관한 가장 일반적인 문제를 다룹니다. 이것은 청소년에게도 허용됩니다. 행동의 특징은 세계 존재의 이유와 목표, 인간 삶의 의미, 자유 범주 및 사람이이 자유를 사용할 수있는 능력과 같은 문제와 관련 될 수 있습니다.

심리학은 개인의 성격 구조, 내면 세계, 의식 수준, 기본 요구를 충족시키는 능력에 대한 심리적 반응의 특성, 다양한 유형의 성격, 인식 및 감정에서 비정상적인 행동의 이유를 봅니다. 심리학의 주요 관심사 중 하나는 사람의 행동의 중심에 무엇이 있는지 이해하려는 욕구입니다. 각 사람은 아이디어, 경험, 특정 방식으로 행동하는 경향의 고유한 복합체를 가지고 있으며 심리학자는 사람의 내면 세계가 어떤 법칙에 따라 작동하는지 아는 데 관심이 있습니다.

사회 심리학은 인간과 사회에 대한 지식의 가장 젊은 분야 중 하나입니다. 사회 과학 박사 T.A. Khagurov는 "사회 심리학은 사람들의 사회적 행동, 서로의 관계 및 특징적인 사고 방식의 기초가 되는 안정적이고 반복적인 심리적 현상을 연구합니다."라고 믿습니다. 사회 심리학적 접근은 일탈 행동의 출현에 영향을 미치는 이유를 설명합니다. 일탈 행동은 사회에서 발생하는 과정과 인간 의식의 복잡한 상호 작용의 결과입니다.

교육학은 일탈 행동을 사회에서 전통적으로 확립된 사회 도덕적, 법적 규범 및 행동 기준을 위반하는 것으로 이해합니다. 교육학의 관점에서 행동 규범은 특정 문화적 환경에서 형성된 특정 연령, 성별 및 위치의 사람이 특정 상황에 대해 사회적으로 기대되는 반응 및 행동입니다.

행동은 학습자 개인에게 내재된 범주입니다. 성격은 특정한 사람, 특정한 개성을 지닌 사람, 가족, 학교, 사회에서 특정한 사회적 지위의 소유자입니다. 학생의 행동, 행동 및 행동에서 성격의 내적 성숙이 나타납니다.

문학.

1 심리학 사전 / 언더. 에드. AV 페트로프스키. 엠., 1990.

2. 갈라구조바 M.A. 사회 교육학. - 엠., 1994.

3.Gippenreiter Yu.B. 일반심리학 입문. - 남: 1997.

4. 즈마노프스카야 E.V. Deviantology (일탈 행동의 심리학). - 남 : 아카데미, 2003.

5.코자스피로바 GM 교육학 사전 - M: 2000.

2 부.

학생들의 일탈 행동의 주요 원인

자녀 양육은 전적으로 의존적

그들에 대한 어른들의 태도로부터가 아니라

문제에 대한 어른들의 태도

교육.

G. 체스터튼

학생의 일탈 행동 문제는 다른 사회 및 심리적 문제 중에서 첫 번째 장소를 차지합니다. 현대 학생은 내용과 사회화 능력이 복잡한 세상에 살고 있습니다. 현재로서는 학생들의 일탈 행위에 대한 평가가 매우 어렵다는 점을 감안하더라도 여러 기준에 따라 이러한 현상의 규모가 커지고 있다고 할 수 있다. 교육자와 심리학자들은 학령기 아동이 사회적, 심리적 스트레스에 가장 민감하다는 점에 주목합니다. 갈등하고, 규율이 없으며, 스스로를 통제할 수 없는 학생이 급격히 증가하는 시기입니다.

이것은 여러 가지 이유 때문입니다. 그들을 고려해 봅시다.

1. 현재 과학 및 기술 변화가 빠른 속도로 진행되어 현대 학생들에게 새로운 요구 사항을 부과합니다. 학교 교육은 특히 고학년에서 복잡한 프로그램의 형태로 학생들에게 견딜 수없는 요구를하며 정신적 과부하, 성격 특성 및 교육 활동 결과에 대한 의식적 또는 무의식적 불만으로 이어집니다. 이러한 고통스러운 경험이 부정적인 감정과 결합되면 열등감 콤플렉스가 형성되고 결과적으로 일탈 행동이 발생합니다. 학교 팀의 불리한 분위기는 일탈 행동의 출현 원인 중 하나가 될 수 있으며, 불리한 분위기의 원인은 권위주의적일 수 있습니다. 교육적 스타일... 권위주의적인 교사와 함께 학생들은 종종 심리적인 불편함과 불만을 경험합니다. 때때로 이것은 교사가 수줍은 태도를 취하는 수업에서도 발생하며, 교사는 팀 빌딩의 의무를 수행하지 못합니다. 적절한 교육 지도 없이는 교실의 집단 생활의 법칙이 집단의 엄격한 법칙으로 대체될 수 있고 개별 학생을 억압하는 것을 목표로 할 수 있으며, 이는 다시 일탈의 또 다른 원인이 됩니다.

2. 현대 세계는 다양한 정보의 거대한 흐름에 대한 기회와 접근을 제공합니다. 이는 아직 명확한 삶의 위치를 개발하지 않았으며 이상을 형성하지 않았으며 목표가 없는 성장하는 어린이에게 항상 긍정적인 것은 아닙니다. 현대의 정보 통신 기술은 정보와 지식에 접근할 수 있는 전례 없는 기회를 제공하고 모든 사람이 자신의 잠재력을 실현하고 삶의 질을 향상시킬 수 있도록 합니다. 정보사회의 결정요인은 개인의 정보문화의 형성과 발전이다. 개인의 정보 문화를 형성하기 위해서는 사회 정보 문화의 기초가 무엇인지-도덕 및 법적 규범이 무엇인지, 정보화 발전의 벡터는 무엇이며, 무엇을 기반으로하는지, 무엇을 이해해야하는지 이해해야합니다. 그 이념적 토대와 가치.

3. 사회의 긴장되고 불안정한 사회 경제적 상황은 학생의 개인 개발 및 행동에서 다양한 편차의 성장에 기여합니다. 청소년의 행동 일탈의 원인은 사회 생활에서 현 시대의 현실이기도합니다. 청소년들은 많은 사람들이 원하는 교육을 받지 못하고 풍족하게 살 수 없는 사회적 계층화를 심각하게 겪고 있으며, 최근 몇 년 동안 미성년자의 가치 지향성이 변화했습니다.

4. 사회화는 인격 형성의 과정입니다. 성격 형성은 본질적으로 특정 사회 경제적 상황의 특징적인 전체 조건 세트에 달려 있으므로 교육 및 훈련 과정은 학생 성격의 사회화를 제공합니다.

사회화의 본질은 형성 과정에서 학생이 자신이 속한 사회의 구성원으로 형성된다는 사실에 있습니다. 학교는 사회화의 장소입니다. 그것은 기존 사회의 모델이며, 여기에서 그룹의 기본적인 사회적 가치, 규범, 행동 패턴의 동화가 발생합니다. 동시에 학습의 특정 단계에서 아동의 학습 성공에 중요한 영향을 미치기 시작하는 것은 사회화 요인입니다. 학생들의 사회화가 항상 성공적인 것은 아닙니다. 더욱이 그 결과는 사회적으로나 개인적으로나 이상에 거의 도달하지 못하며, 사회 자체, 사회 제도 및 조직이 그 기능을 충분히 실현하지 못하고 있습니다. 결과적으로 학생은 사회에 바람직하지 않은 특성을 습득합니다. 게다가, 그 학생 자신은 그에게 긍정적인 외부 조건하에서도 사회적으로 승인된 행동의 선 아래에 있는 자신을 발견할 수 있습니다. 학생들의 사회화는 거의 항상 비정상적입니다. 일탈, 실패한 사회화는 일탈 행동의 원인 중 하나입니다. 학생의 시의적절하고 성공적인 사회화는 일탈 행동의 발달을 예방하고 어린이와 청소년의 비행 예방, 사람들과의 의사 소통에서 심리적 문제 해결 및 미래 시민의 자아 실현에 기여합니다.

5. 가족의 사회적 지위도 아이의 일탈 행동의 원인이 될 수 있습니다. 가족의 사회적 지위는 가족의 자녀 수, 한 부모의 존재에 의해 고려될 수 있습니다. 한부모 가족, 그리고 아이들이 할머니나 보호자에 의해 양육되는 상황에 따라. 물론 부모의 알코올 중독, 실업, 심리적 편차와 같은 요인도 가족의 복지에 영향을 미칩니다. 부모의 과잉 고용, 가족 내 갈등 상황, 아동 학대 사례, 가족의 우호적인 정서적 분위기의 결여 및 아동의 행동, 아동과 부모 간의 가족 관계의 약화 또는 단절에 영향을 미칩니다. 자녀를 양육하는 부모의 전형적인 실수. 가족의 문제는 아동의 일탈 행동에서 독립적인 사회심리적 요인으로 간주되어야 합니다. 가족 문제는 가족의 교육 기능을 침해하여 아동의 성격을 변화시키고 비정상적인 행동을 유발하는 것과 관련된 다른 성격의 복합적인 원인입니다. 자녀와 부모의 관계가 무관심, 위선으로 특징지어지는 가정에서 청소년들은 긍정적인 사회적 경험을 습득하는 데 어려움을 겪습니다. 그러한 가정의 십대는 일찍 부모와 의사 소통할 필요를 잃습니다. 일탈 행동 경향은 부모의 권위를 인정하지 않고 존경하지 않는 청소년에게서 관찰됩니다. 그러한 태도는 청소년이 부모의 말과 행동을 사회적 규범과 비교할 때 불일치를 발견하면 발전합니다.

문제는 역기능가정에서 발생하는데, 사회적 지위가 낮고 자신에게 맡겨진 아이를 양육하는 기능을 감당하지 못하기 때문이다. 아이의 행동 형성은 큰 어려움과 함께 천천히 진행되며 결과는 거의 없습니다.

부모가 부도덕하고 불법적인 생활 방식을 영위하는 사회적 가정도 있습니다. 그러한 가정에서는 원칙적으로 아무도 자녀 양육에 관여하지 않습니다. 아이들은 부모와 같은 사회적 계층의 다른 시민들에게 무시당하고, 발달에 뒤처지며, 폭력의 희생자가 됩니다.

6. 학생의 행동을 형성하는 또 다른 요소인 개인적 자질의 발달 수준. 청소년기에는 사고, 감각, 지각과 같은 중요한 정신 과정이 항상 형성됩니다. 청소년기에는 감정과 감정의 세계가 변화하고 있으며 기존의 성격 특성, 기질 특성, 능력이 완전히 발현되고 "I - 개념"이 집중적으로 형성되고 통합됩니다. "나는 개념이다"는 환경 및 자신과의 관계를 구축하는 기반으로 자신에 대한 사람의 안정적이고 독특한 아이디어 시스템입니다. 이때 자신에 대한 태도로 자신의 "나"에 대한 이미지가 형성되고, 개인의 자질, 능력, 사회적 중요성, 외모에 대한 관념이 형성된다.

이상을 바탕으로 학생들의 일탈 행동의 원인은 주변 세계, 사회 환경 및 자신과의 관계 및 상호 작용의 특성에 있음을 알 수 있습니다.

따라서 일탈 행동의 원인 중 많은 연구자들은 유전, 사회적 환경, 교육, 양육, 그리고 마지막으로 개인 자신의 사회적 활동을 지목합니다. 이러한 모든 요인은 직간접적인 형태로 영향을 미치지만 부정적인 결과와 아동 행동의 본질 사이에는 직접적인 관계가 없습니다. 따라서 유명한 과학자 Yuri Alexandrovich Kleiberg는 일탈 행동에 대한 생물학적, 심리적 및 사회적인 세 가지 주요 이유만을 식별합니다. 생물학적 이유는 청소년의 생리적 특성, 그의 건강에 표현됩니다. 심리적인 이유는 기질, 캐릭터 강조의 특성에 있습니다. 사회적 원인은 사회, 가족, 학교에서 청소년의 상호 작용을 반영합니다.

문학.

1. Rozhkov M.I. 어려운 아이 키우기. 비정상적인 행동을 보이는 아이들. 교과서. - 방법 설명서. M .: 센터 VLADOS, 2006.

2. 즈마노프스카야 E.V. 일탈론: (일탈 행동의 심리학): 남: 출판 센터 "아카데미", 2004.

3. 카시첸코 V.P. 교육학적 교정: Rev. 어린이와 청소년의 성격 결함: 책. 선생님을 위해. - 2판. - 남: 교육, 1994

4. 클레이버그 유아. 일탈 행동의 사회 심리학: 대학 교과서. - 남: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. 교육학 사전: 학생용. 더 높은. 그리고 수요일 ped. 공부하다. 기관. - M ..: 출판 센터 "아카데미", 2000.

6. Lichko A.E. 청소년의 정신병 및 성격 강조. L., "의학", 1983

7. Malyshev K. 비정상적인 행동의 예방 및 교정 // OBZH. - 2003. - 2번.

3부.

초등학생 및 청소년의 일탈 행동의 주요 징후의 특성

더 어린 학생은 6-10세의 I-IV 학년 학생입니다. 이 연구 기간은 초등학교 연령 아동의 정신 발달에서 발생하는 가장 중요한 변화와 관련이 있습니다. 학교 교육의 시작은 아동의 발달과 형성에 대한 사회적 상황의 근본적인 변화로 이어집니다. 그는 교육 과정에 적극적으로 참여하게 되었고 이제 사회적으로 중요한 책임을 지게 되었으며, 그 실행은 공개 평가를 받습니다. 초등학교 시절에 걸쳐 주변 사람들과의 새로운 유형의 관계가 형성되기 시작합니다. 성인의 무조건적인 권위가 점차 상실되고 초등학교가 끝날 무렵에는 또래가 아동에 대한 중요성을 점점 더 획득하기 시작하며 아동 공동체의 역할이 커지고 있다.

아이들이 교육 활동에 대한 첫 번째 부정적인 경험을 얻고 일탈 행동을 보이는 것은 초등학교 때입니다. 이 경우 일탈 행동은 일탈 행동의 초기 단계이며 "이것은 정신 질환으로 인한 것이 아닌 행동 장애"- R.V.를 정의합니다. 오브차로바.

많은 심리학자들은 어린 학생들의 일탈 행동은 아동이 자신에게 비정상적임을 알게 된 상황에 대한 정상적인 반응으로 간주되어야 한다고 믿습니다. 이 경우 교사의 임무는 아동이 자신의 문제에 대처하도록 돕고, 발달을 촉진하고, 제 시간에 행동의 편차를 일으키는 원인을 제거하고, 학교 수업을 통해이 과정에 대한 아동의 아이디어에 영향을 미치는 것입니다.

교사가 초등학교에서 어린 학생들과 함께 작업할 때 접하는 현상을 생각해 보십시오.

거의 매일 어린 학생들이 불순종합니다. 불순종은 어린 나이에 가장 흔한 형태의 저항으로, 교사의 요구 사항을 따르고 규칙을 따르지 않으려는 태도로 나타납니다. 불순종은 때때로 끈질긴 고집으로 나타납니다. 완고함은 어린 학생들의 행동의 부정적인 특징으로, 교사와 부모의 요청, 조언, 요구 및 지시에 반대하여 나타납니다. 이것은 가시적이고 분명한 동기가 없는 일종의 완고한 불순종입니다. 불순종의 위험은 유치한 속임수를 일으키고 신경증, 과민성, 스캔들 및 갈등 경향과 같은 신경계 장애로 이어질 수 있다는 것입니다. 이러한 행동이 만성화되면 학습 과정에서 문제가 발생합니다.

장난은 개별 아동의 행동에 대한 짧고 일시적인 부분으로 그의 활동, 주도성 및 선택성이 명확하게 나타납니다. 장난의 특징은 필연적으로 다른 사람에 대한 친절한 태도이며 그러한 행동은 규범에서 벗어나지 만 부정적인 현상으로 이어지지는 않습니다.

장난은 또한 어린 학생들에게 전형적이며 학생 행동의 한 에피소드입니다. 그러나 장난과 달리 장난꾸러기 사람은 이미 고의적으로 정해진 규칙을 위반하고 고의적으로 다른 학생들에게 해를 끼치는 행동을합니다. 장난의 목적은 성가시게 하거나, 복수를 하거나, 자신을 위해 이익을 얻는 것입니다.

경범죄는 초등학생의 행동에서 더 부정적인 현상이며 이미 사회적으로 위험한 현상입니다. 위법 행위와 장난의 주요 차이점은 반복과 미리 생각하는 데 있습니다. 아이가 반복적으로 잘못된 행동을 반복하면 발달에 대해 이야기 할 모든 이유가 있으며 부정적인 성격 특성과 일탈 행동 경향이 있습니다.

자기 의지는 아이가 자라면서 생겨나며 초등학교가 끝날 무렵에 더 자주 나타납니다. 자기 의지는 발달하는 독립성과 의지의 결과로 형성됩니다. 아이의 행동, 자신을 주장하려는 욕구, 그러나 동시에 아이는 올바른 행동을 선택하는 방법을 모릅니다. 학생은 무례하게 말하고, 뻔뻔스럽고, 어른들을 무시하기 시작합니다. 종종 무례한 이유는 요실금, 약점, 자녀가 자신을 통제 할 수 없다는 것입니다. 따라서 자기 의지가 일탈 행동으로 이어집니다.

어린 학생들은 아동의 부정적인 태도를 보일 수 있으며, 이는 의심할 여지 없이 교육 과정에서 학생의 행동에 영향을 미칩니다.

어린이의 부정성 - 교사, 부모 및 다른 사람들의 요구 사항에 대한 학생의 동기 부여되지 않고 불합리하고 불합리한 저항으로 나타납니다. 심리학자들은 능동적이고 수동적인 아동의 부정성을 구별합니다. 수동태는 필요한 행동을 수행하기를 거부하는 것으로 표현되는 일종의 완고함입니다. 능동적 - 아이가 자신에게 기대한 것과 반대되는 행동을 할 때. 발현 기간의 측면에서 부정주의는 안정적이고 일시적입니다. 첫 번째 것은 오래 지속되고 두 번째 것은 때때로 나타납니다. 어린이 부정주의의 출현에 대한 주된 이유는 신경계의 과도한 흥분, 과로, 부당한 대우에 대한 항의, 버릇없는 아이의 변덕입니다.

초등학교 시절에는 아이들의 일탈 행동과 변덕의 징후로 볼 수 있습니다.

변덕은 자신의 주장을 주장하려는 욕구로 표현되는 어린이 행동의 특징입니다. 변덕은 과민성, 울음, 운동 과잉 흥분으로 나타납니다. 일시적일 수 있지만 일반적인 행동 형태로 변할 수 있습니다. 일반적으로 대부분의 변덕스러운 어린이의 경우 과로, 과잉 흥분, 강한 인상, 피로 또는 권태감의 결과로 깨지기 쉬운 신경계와 변덕이 발생합니다. 그러나 대부분 변덕스러운 것은 무의식적이고 연약한 의지의 결과이며 부적절한 양육의 결과입니다. 변덕스러운 행동을 방지하기위한 교사의 작업의 주요 방향은 어린이의 신경계, 재치있는 제안, 건강한 분위기 조성, 차분한 엄격함을 강화하고 강화하는 것입니다. 변덕스러운 행동은 주로 소녀들에게 일반적입니다.

그러나 소년들에게는 규율이 없는 것이 특징적입니다. 악성과 악성이 아닌 두 가지 유형이 있습니다. 장난, 장난은 원칙적으로 징계의 악의적이지 않은 위반으로 이어집니다. 심각한 위법 행위는 특히 반복적인 성격의 경우 더욱 위험합니다. 사회적 및 교육적 방치로 인해 어린 학생들의 징계는 범죄 행위로 변할 수 있습니다. 그들 중 일부는 훌리건, 절도, 속임수 및 사기와 같은 중대한 불법 위반을 저지를 수 있습니다. 허용되는 경계를 넘어 스스로 통제력을 잃은 어린이는 특히 뻔뻔스러워지고 행동이 일탈합니다.

청년기.

청소년기의 특징은 아동기에서 성인기로의 전환입니다. 이 전환은 청소년기와 청소년기의 두 단계로 나뉩니다. 학생, 교사의 연령 경계는 종종 완전히 다른 방식으로 정의되지만 대부분의 교사는 청소년기를 10~14세, 청소년기를 14~18세의 시간 간격으로 참조합니다. 최근 몇 년 동안 속진 과정이 청소년기의 일반적인 연령 제한을 위반한 일부 학생들의 경우.

청소년기는 한 사람의 인생에서 중요하고 어려운 단계이며, 그의 남은 인생을 크게 좌우하는 선택의 시기입니다. 이 때 안정적인 형태의 행동, 성격 특성 및 감정적 반응 방식이 형성되고 형성됩니다.

초등학생과 비교할 때 십대의 심리학에 나타나는 주요 새로운 특징은 더 높은 수준의 자기 인식, 즉 자신을 사람으로 인식해야 할 필요성입니다. Lev Semenovich Vygodsky는 자기 인식의 형성이 과도기 시대의 주요 결과라고 믿습니다.

청소년기에는 십대의 독특한 성숙감 형성, 즉 성인으로서의 자신에 대한 태도가 분명히 나타납니다. 신체적 성숙은 십대에게 성숙감을 주지만 학교와 가족에서의 사회적 지위는 변하지 않습니다. 그리고 그들의 권리, 독립을 위한 투쟁이 시작되며, 이는 필연적으로 성인과 청소년의 갈등으로 이어진다. 결과는 청소년기의 위기입니다.

청소년 위기는 이 시대의 특징적인 청소년 행동 반응의 형태로 나타납니다. 여기에는 해방의 반응, 동료와 그룹화의 반응, 열광의 반응, 항의의 반응, 모방, 열광적인 반응이 포함됩니다.

이러한 행동 반응을 고려하십시오.

해방 반응.

해방 반응은 노인의 보살핌, 통제, 후원으로부터 자신을 해방하려는 욕구에서 나타납니다. 이들은 부모, 친척, 교사 및 기성 세대의 다른 사람들이 될 수 있습니다. 해방의 반응은 장로가 설정 한 명령, 규칙, 법률, 행동 표준 및 영적 가치로 확장 될 수 있습니다. 해방의 반응은 장로의 과도한 양육이있을 때 형성되며 십대의 모든 자유를 박탈하는 끊임없는 사소한 통제가 있습니다. 동시에 통제에서 벗어나야 할 필요성은 독립을 위한 투쟁, 한 사람으로서의 자기 확인을 위한 투쟁과 관련이 있습니다.

해방의 반작용의 발현은 매우 다양하다. 십대의 일상적인 행동, 항상 어디서나 독립적으로 자신의 방식으로 행동하려는 욕구에서 느낄 수 있습니다.

동료 그룹화 반응.

청소년들은 또래와 거의 본능적으로 집단을 이루는 경향이 있습니다. 십대 그룹은 인류의 전체 역사를 통해 실행됩니다. 동료들과 그룹화하는 반응은 십대의 정신 발달의 특징 중 하나입니다. 문제는 청소년이 어떤 그룹에 속하느냐는 것입니다. 행동 규범이 준수되는 친사회적 집단과 이러한 규범이 무시되는 사회적 집단입니다. 독립이 또래 집단화 반응과 통합되면 청소년의 일탈 행동 위험이 증가합니다. 교육 과정에는 항상 청소년을 그룹화하고 클래스, 서클, 클럽, 섹션, 창의적 협회와 같은 형식적인 그룹으로 통합하는 과정이 있습니다. 그러나 관찰 결과에 따르면 성인의 주의 깊은 통제와 감독 하에 있는 공식 그룹은 어린 청소년을 끌어들이는 것으로 나타났습니다.

십대 그룹에는 두 가지 유형이 있습니다. 일부는 동성 구성, 영구 지도자의 존재, 각 구성원의 다소 엄격하게 고정 된 역할 및 그룹 내 관계의 계층 적 사다리에서 그의 확고한 위치로 구별됩니다. 또 다른 유형의 청소년 그룹은 모호한 역할 분포, 영구 지도자의 부재로 구별됩니다. 그의 기능은 그룹이 현재 수행하는 작업에 따라 그룹의 다른 구성원이 수행합니다. 그룹의 구성은 일반적으로 이성애자이며 불안정합니다. 일부는 떠나고 다른 일부는 옵니다.

청소년기의 집단화 반응은 일탈 행동의 대부분의 경우를 설명합니다. 동료 그룹에서 십대는 일반적으로 흡연, 저속한 언어 및 마약 사용에 익숙합니다. 그룹화 반응은 종종 훌리건, 범죄 및 술 취함으로 나타납니다.

열광 반응 또는 취미 반응.

청소년 행동의 또 다른 중요한 특징은 취미 반응입니다. 소비에트 정신과 의사이자 명예 과학자인 Andrei Evgenievich Lichko 교수에 따르면, “취미는 정신 현상의 특별한 범주, 성격의 구조적 구성 요소로, 한편으로는 본능과 충동, 다른 한편으로는 성향과 관심 사이 어딘가에 위치합니다. 갈망과 달리 취미는 본능과 직접적인 관련이 없습니다. 취미는 관심사나 성향과 달리 개인의 주된 업무 방향을 구성하지는 않지만 항상 감성적으로 착색되어 있다”고 말했다.

청소년의 취미는 행동 장애의 기초가 될 수 있습니다. 이는 취미 자체의 비정상적이고 이상하고 심지어는 비사회적인 내용이나 원하는 목표를 달성하는 방법의 불법성으로 인해 발생합니다. 도박 취미는 특정 이벤트에 대한 깊은 관심과 관련된 취미입니다. 도박 취미 - 도박, 하키 및 축구 경기에 내기, 다양한 종류의 돈 내기, 다양한 종류의 복권 취미. 취미의 유형은 바뀔 수 있지만, 각각의 취미는 설렘을 먹고 있습니다. 이러한 종류의 취미는 종종 청소년을 일탈 행동을 유발합니다.

정보를 제공하고 의사 소통하는 취미는 중요한 지적 처리가 필요하지 않은 새로운 쉬운 정보에 대한 갈증과 이러한 정보를 교환할 수 있는 많은 피상적인 접촉에 대한 필요성으로 나타납니다. 아무렇지 않은 친구들과 몇 시간 동안 수다를 떨고, 목적 없이 거리를 걷고, TV 앞에 오래 앉아 있습니다. 이 모든 것은 가장 원시적인 수준에서 의사소통의 한 형태인 태도로 간주될 수 있습니다.

육체 노동 취미는 힘, 지구력 및 손재주를 강화하려는 의도와 관련이 있습니다.

리더십 취미는 자신이 이끌고, 이끌고, 조직하고, 다른 사람들을 이끌 수 있는 상황을 찾는 것으로 요약됩니다.

반사회적인 모든 취미는 청소년의 행동 장애의 기초가 될 수 있습니다. 이것은 취미의 과도한 강도로 인해 발생하며, 이를 위해 학업을 포기하면 모든 일이 잊혀지고 자신의 웰빙조차 위태로워집니다.

청소년들의 취미생활은 반사회적 내용을 습득하기 전까지는 위험하지 않다는 점을 이해해야 한다.

항의 반응

항의 반응은 청소년기에 가장 흔한 반응 중 하나입니다. 선택성과 방향성을 특징으로 하는 변덕스럽고 일시적인 응답입니다. 항의 반응은 수동적이며 능동적입니다. 수동적 항의 반응은 위장된 적대감, 불만, 십대의 그러한 반응을 일으킨 성인에 대한 분개, 그와의 이전 정서적 접촉 상실, 그와의 의사 소통을 피하려는 욕구입니다. 적극적인 항의의 반응은 갈등, 처벌, 비난, 모욕에 대한 불복종, 무례함, 도전적 행동, 심지어는 공격적인 행동의 형태로 나타날 수 있습니다. 항의 반응은 그의 감정의 근원이었던 사람들에 대한 것입니다. 그러한 반응은 상대적으로 수명이 짧고 흥분되는 유형의 성격 강조를 가진 청소년의 특징입니다.

모방.

모방은 모든면에서 다른 사람을 모방하려는 욕망입니다. 어렸을 때 아이는 부모, 형이나 자매, 그리고 일반적으로 많은 어른들을 모방합니다. 청소년기에 "부정적인" 영웅은 종종 모방의 대상이 됩니다. 청소년들은 범죄, 법, 교도소 및 이와 관련된 모든 것이 무엇인지 이해하지 못하고 범죄의 사회적 결과를 모르고 두려워하지 않습니다.

드로모매니아.

dromomania에서는 집에서 탈출하고 방황하는 매력을 이해하는 것이 일반적입니다. 정신과 의사들은 충동적인 충동에 대한 통제 장애의 변종 중 하나로 간주합니다. 일반적으로 이것은 먼 방랑에 대한 통제할 수 없는 매력입니다. 집에서 가출한 사람들은 이런 식으로 범인을 "처벌"하려는 열망에서 불의에 대한 항의로 가장 자주 저질러집니다. 종종 청소년들은 지치고 배고픈 상태로 집으로 돌아갑니다.

십대의 행동은 자존감에 의해 규제되며, 자존감은 주변 사람들, 무엇보다 동료들과의 커뮤니케이션 과정에서 형성됩니다. 청소년은 아직 자존감을 결정하지 못했고 가치 지향이 시스템으로 형성되지 않았기 때문에 행동의 편차에 대해 이야기 할 수 있습니다. 자존감이 낮은 대부분의 청소년들은 학교와 급우들에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며, 그들이 의사소통을 한다면 좋은 것보다 부정적인 것이 더 많습니다. 일탈 행동을하는 청소년의 경우 사회에서 받아 들여지는 규칙을 위반하는 것이 특징입니다.

일탈 행동을 하는 십대에서는 자신과 주변 사람들에 대한 교육 활동, 육체 노동에 대한 부정적인 태도뿐만 아니라 어려움을 극복하지 못함, 체계적인 교육 실패로 인한 자기 회의와 같은 심리적 특성을 관찰 할 수 있습니다. 일탈 청소년은 종종 학교와 직장에서 멀어집니다. 청소년의 경우 학업 거부, 과제 완료에 대한 체계적인 실패, 결근 및 지식 격차로 인해 학업을 계속할 수 없습니다.

행동이 청소년의 경우 환경의 부정적인 영향에 대한 저항이 없으며 반사회적 행동의 가능성이 높습니다.

청소년 자신의 관점에서 성인이 이상하다고 간주하는 행동은 "정상"으로 간주되며 모험에 대한 욕구를 반영하고 인정을 받고 허용되는 경계를 테스트합니다. 십대의 탐색 활동은 개인의 경험, 행동의 다양성, 결과적으로 활력과 발달의 경계를 확장하는 역할을 합니다. 인간 사회... 이러한 관점에서 일탈 행동은 자연스럽고 필요합니다. H. Remschmidt가 성장 기간 동안 정상 행동과 일탈 행동 사이에 선을 긋는 것이 어렵다고 언급한 것은 우연이 아닙니다. 따라서 일탈 행동을 하는 십대는 “일회성으로 우연히 행동 규범에서 벗어난 것이 아니라 본질적으로 사회적으로 부정적인 일탈 행동을 지속적으로 보여주는 십대라고 할 수 있습니다.

문학.

1. 아스몰로프 A.G. 성격의 심리학. - 엠., 1990.

2. 자카로프 A.I. 어린이 행동의 편차. - 엠., 1993.

3. 즈마노프스카야 E.V. 일탈론: 일탈 행동의 심리학. - 엠., 2003.

4. 코즐로프 V.V. 위기 성격 방법론 지침서 작업, 2nd ed., Add. 남: 2007.

5.콘드라셴코 V.T. 청소년의 비정상적인 행동. 민스크, 2005.

6. Lichko A.E. 청소년 정신과. 엘., 1979

4부.

학생들의 일탈 행동의 주요 형태와 그것을 방지하기위한 작업 조직의 특성

다음은 영원한 진리입니다.

늦게 눈치 챘다 ... 지나쳤다 ...

아이들은 어렵게 태어나지 않는다

그들은 제 시간에 도움을 받지 못했을 뿐입니다!

S. 다비도비치

4.1. 학생들의 공격적인 행동

인류의 전체 역사는 침략이 모든 사람과 사회의 삶의 필수적인 부분이라는 것을 설득력있게 증명합니다. 더욱이, 공격성은 강력한 매력과 전염성을 가지고 있습니다. 대부분의 사람들은 공격성을 구두로 거부함과 동시에 일상 생활에서 이를 널리 나타냅니다.

공격성은 인간 공존의 규범과 모순되는 동기 부여된 파괴적 행동으로, 공격 대상에 해를 입히고, 사람들에게 신체적 손상을 일으키거나 심리적 불편을 야기합니다.

공격적인 행동의 성격은 주로 연령 특성에 의해 결정됩니다. 각 연령 단계에는 특정 발달 상황이 있으며 개인에 대한 특정 요구 사항을 제시합니다. 연령 요구 사항에 대한 적응은 종종 공격적인 행동의 다양한 징후를 동반합니다.

수많은 연구에 따르면 유치한 공격성의 징후는 부모와 교육 심리학자가 다루어야 하는 가장 흔한 행동 장애 형태 중 하나입니다. 초등학교 연령에 공격성은 조롱, 압력, 욕, 싸움의 형태로 약한 학생과 관련하여 더 자주 나타납니다.

공격적인 아이들은 완고하고, 예민하고, 공격적이며, 쉽게 흥분하고, 짜증을 내고, 다루기 힘들고, 다른 사람들에게 적대적입니다. 아동의 공격적 행동은 단지 놀라운 현상이 아니라 매우 심각한 사회적, 교육학적, 심리적 문제입니다.

아동 공격성의 주요 요인은 다음과 같습니다.

동료의 관심을 끌고 싶은 욕망;

원하는 결과를 얻으십시오.

팀에서 중요한 역할을 하기 위해 노력합니다.

공격과 복수로부터 보호;

자신의 우월성을 나타내려는 욕망.

어린이의 공격성 요인 외에도 어린이에게 이러한 반응이 지속적으로 나타나는 이유가 있습니다.

심리학자 Svetlana Afanasyevna Belicheva는 유치한 침략의 징후를 유발하는 이유를 설명합니다.

1. 특히 리더십에 대한 열망이 있는 경우 또래 집단에서의 지위에 대한 아동의 내부 불만.

2. 불안과 공격에 대한 두려움.

3. 다른 사람들의 관심을 끌기 위한 구체적인 방법으로 공격적인 행동.

4. 사랑과 우정에 대한 아이의 충족되지 않은 욕구.

5. 공격적인 행동을 방송하면서 아동은 확립된 규칙과 절차에 관한 항의를 표현할 수 있습니다.

거의 모든 집단에는 공격적인 행동의 징후가 있는 적어도 한 명의 아동이 있습니다.

아동 심리학자 Nadezhda Leonidovna Kryazheva는 어린 학생의 공격적인 행동을 특징으로 합니다. 그녀는 쓴다:

“공격적인 학생은 끊임없이 갈등 상황을 만들고, 또래를 공격하고, 무례한 언어를 사용하고, 싸웁니다. 그런 공격적인 학생을 있는 그대로 받아들이기 어렵고 그의 행동을 이해하는 것은 더욱 어렵습니다. 그러나 학생의 공격성은 주변에서 일어나는 사건에 적절히 대응하지 못하는 내면의 불편함을 반영합니다. 공격적인 아이들은 자신이 시작한 싸움의 책임을 다른 사람에게 돌리는 것처럼 종종 의심스럽고 경계합니다. 그러한 아이들은 종종 자신의 공격성을 스스로 평가할 수 없으며 다른 사람들에게 두려움과 불안을 심어주는 것을 알지 못합니다. 오히려 그들에게는 온 세상이 그들을 화나게 하려는 것 같습니다. 따라서 악순환이 나타납니다. 공격적인 아이들은 다른 사람들을 두려워하고 미워하며, 그들은 차례로 그들을 두려워합니다. "

학생에게서 발견되는 공격성의 유형을 고려하십시오.

공격적으로 둔감한 남학생.

학교 팀에는 정서적 공감 능력, 다른 어린이 및 성인에 대한 공감 능력이 손상된 학생들이 있습니다. 이 현상의 원인은 가족 교육의 불리한 조건, 아동의 지적 발달 장애, 정서적 차가움, 냉담함, 정서적 흥분성 증가, 정서적 불안정성의 특징에있을 수 있습니다.

공격적이고 분개하는 모범생.

어린이의 감수성은 양육 또는 학습 어려움의 단점뿐만 아니라 청소년기, 신경계 및 신체 발달의 특성과도 관련이 있습니다. 과민성, 과민성, 취약성은 공격적인 행동을 유발할 수 있습니다. 한편으로, 이 행동은 명백히 과시적이며 자신에게 주의를 끌기 위한 것입니다. 반면에 아이들은 가해자와의 의사 소통을 거부합니다. 그들은 침묵하고 외면하고 걸어갑니다. 의사 소통을 거부하는 것은 자신에게주의를 환기시키는 수단으로 사용되며 기분을 상하게 한 사람에게 죄책감과 후회를 유발합니다. 어느 정도 특정 상황에서 모든 사람은 분개심을 경험합니다.

과격한 공격적인 학생.

이 유형은 다른 아동에 대한 성추행, 무분별한 싸움, 부적절한 반응, 화를 내는 성질, 흥분, 다른 사람의 영역 침범, 재산 피해 등의 형태로 나타납니다. 이것은 아동의 성숙도에 대해 너무 높은 요구 사항을 부과하는 환경에서 아동을 적응시키는 데 어려움이 있기 때문입니다. 또한 아동이 활동을 구조화하고, 활동의 의미를 보고, 목표를 설정하지 못하는 것을 특징으로 합니다. 그런 아이에게 세상은 혼돈이고 그는 무작위로 "무엇이든"에 반응합니다. 그러한 학생들은 자신의 실수를 인정하고 동료, 성인 및 모든 생물에 대한 공감 능력을 개발해야 합니다.

공격적으로 두려운 남학생.

두려움, 두려움은 아이를 "완전히 무장"하게 만듭니다. 즉, 공격이나 다른 위험을 격퇴할 준비가 되어 있습니다. 적대감, 의심은 상상의 위협이나 상상의 공격으로부터 아이를 보호하는 수단입니다. 일반적으로 두려움은 과장됩니다. 그리고 아이의 공격적인 반응은 종종 과도하고 예측적입니다.

자존감이 낮은 아이.

부적절하게 높은 자부심의 침략은 오만, 자신의 중요성에 대한 자신감, 선택, "천재"로 나타납니다. 그러한 아이들은 종종 자신이 인정받지 못하고, 이해받지 못하고, 부당한 대우를 받지 않는다고 확신합니다. 이를 통해 오만한 시선을 옆에 두고 동경하는 팬만 남겨두거나, 스스로 물러나 고립되어 '검은 양'이 되거나, '천재'가 의심되는 상황에서 극도로 공격적으로 변해 분노하게 된다. 또한 때로는 연약한 자들을 핍박하며 고난의 즐거움을 맛보기도 합니다.

낮은 자존감의 공격성은 종종 증가된 감수성, 뜨거운 기질, 취약성의 형태로 나타납니다. 그것은 비판, 잔소리, 조롱, 조롱의 분위기에서 형성됩니다. 다른 사람들의 평가에 민감한 아이들은 평가가 중요한 사람들에게서 올 때 특히 이런 경향이 있습니다. 그러한 학생이 자신의 자존감을 위협하는 상황에 처하게 되면 공격적이 될 수 있습니다.

따라서 비교 다른 유형아이들의 공격성, 행동의 본질과 그들이 다른 사람들에게 만드는 어려움의 정도에서 크게 다르다는 것을 알 수 있습니다. 그들 중 일부는 끊임없이 싸우고 있으며 항상 명령을 내리기 위해 전화를 걸어야 하고, 다른 일부는 온 힘을 다해 관심을 끌고 "좋게" 보이려고 노력하고, 다른 일부는 엿보는 눈을 피하고 접촉을 피합니다.

특히 주목할만한 것은 청소년의 공격성입니다. 이것은 교육 과정과 사회에서 가장 흔하고 고통스러운 현상 중 하나입니다. 외부 징후 십대 침략종종 어린이의 공격성은 허용되는 모든 규범을 넘어서기 때문에 성인에게 특히 우려되는 문제입니다.

심리학자들은 청소년의 공격성이 청소년 위기의 가장 전형적인 징후 중 하나이며 극도로 불쾌하지만 동시에 논리적이고 자연스러운 현상이라고 믿습니다. 청소년기의 공격성은 내적 불편함과 감정을 통제할 수 없다는 신호입니다.

청소년의 공격성은 다양한 형태를 취할 수 있습니다.

신체적 공격성: 십대는 다른 사람들에게 물리적인 힘을 사용합니다.

언어적 공격성: 십대는 말, 위협, 고함, 욕설을 통해 자신의 부정적인 감정을 표현합니다.

과민성: 십대는 사소한 도발에도 무례하고 거칠고 화를 냅니다.

의심 : 십대는 다른 사람들에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며 "모두가 그를 반대합니다"라고 믿으며 그들을 신뢰하지 않습니다.

간접적인 공격성: 십대는 사악한 농담, 가십, 왕따를 통해 공격성을 표현하려고 합니다.

분노: 십대는 사소한 이유와 이유 없이 특정 사람에게 한 번에 또는 "전 세계"에 기분을 상하게 할 수 있습니다.

수동적-공격적 행동: 십대는 요청받은 것을 하지 않거나 너무 천천히 하며, 요청과 지시를 잊어버리고 시간을 낭비합니다.

청소년의 공격적 행동은 가장 시급한 사회문제 중 하나이므로 이를 예방할 수 있는 방안을 강구할 필요가 있다.

공격적인 행동의 예방은 청소년 행동의 사회적 편차를 유발하는 주요 원인과 조건을 예방하고 제거하기 위한 일련의 국가, 사회, 의학적 및 교육적 조치입니다.

청소년의 공격적 행동을 예방하고 예방하는 것은 사회적으로 중요할 뿐만 아니라 심리적으로도 필요합니다. 공격성을 방지하는 문제는 다음과 같은 방향으로 해결되어야 합니다.

공격적 행동의 출현을 유발하는 불리한 요인의 식별 및 이러한 불리한 영향의 적시 제거

청소년 행동의 공격적인 징후의 현대 진단 및 예방제 선택에 대한 차별화 된 접근 방식의 구현;

청소년이 사회 문제에서 특정 위치를 차지하고 성인과 동료 사이에서 새로운 사회적 지위를 유지할 때 청소년의 참여;

효과적인 사회화 및 공격적인 형태의 행동 형성 방지를 위한 조건 중 하나는 애착 동기의 발달이며, 이를 통해 아동은 다른 사람의 관심과 승인을 원하는 법을 배웁니다. 또한 애착은 사회적 요구 사항 및 금지 사항에 대한 아동의 적응에 기여할 수 있습니다.

공격적 행동을 방지하기 위한 방법으로 처벌을 하지만 이렇게 중단된 공격적 행동은 반드시 완전히 사라지는 것은 아니지만 처벌의 위협이 약한 상황에서 나타날 수 있습니다.

공격적인 행동을 예방하려면 청소년들에게 긍정적인 의사 소통 기술, 사회 구성원과의 상호 작용, 갈등을 해결하는 평화로운 방법을 찾는 능력을 가르치는 것이 필요합니다.

어린 학생과 청소년의 공격성을 예방하고 교정하는 데 주도적인 역할은 가족과 부모에게 있습니다. 그러나 교사와 심리학자는 매우 중요합니다.

4.2. 청소년의 일탈 행동의 한 형태로서의 약물 중독

약물 중독은 청소년의 일탈 행동의 또 다른 유형으로, 문제가 제때 확인되지 않고 아무런 조치도 취하지 않으면 최악의 결과를 초래합니다. 마약 중독자가 된 십대는 주변에서 일어나는 모든 일에 관심을 잃고 타락하기 시작하면서 사회에서 길을 잃습니다. 청소년 약물 중독의 연령 특성은 12-14세의 청소년이 이 현상에 관심을 보이기 시작하고 15-17세의 청소년이 약물을 사용함을 보여줍니다. 십대 약물 중독은 지속적으로 젊어지고 있으며 최근 몇 년 동안 청소년 연령이 17세에서 12세로 감소했습니다.

마약에는 알코올과 니코틴을 포함하여 중독성이 있는 모든 것이 포함됩니다. 마약 - 카페인은 커피, 차 - 탄닌에서 발견되며, 코코아와 음료(예: 코카콜라 및 펩시콜라)와 일부 식물(대마, 양귀비 씨앗, 코카 덤불)에는 마약 물질이 있습니다.

현재 청소년들이 겪는 주요 약물 중독을 고려하십시오.

모르피니즘은 아편에 대한 고통스럽고 억제할 수 없는 갈망으로, 양귀비 씨앗에서 얻어지며 모르핀이라고 합니다. 아편 유도체는 코데인 및 디오닌이라고 합니다. 여기에는 합성 약물 프로메돌도 포함됩니다.

Hashishism은 대마에서 얻은 Hashish 중독입니다. 해시시의 동의어는 아나샤, 계획, 마리화나입니다.

코카인 중독은 코카 덤불 주스에 대한 억제할 수 없는 갈망으로, 처음에는 신경계를 흥분시키고 그 다음에는 우울증을 유발합니다.

알코올 중독은 알코올 중독입니다. 용어로 세계기구건강 관리에서 알코올 중독은 일종의 마약 중독이며 일부 국가에서는 약국에서만 알코올을 판매합니다.

물질 남용 - 독성 물질 중독 - 모든 기원의 독극물 및 특별한 장소는 카페인, 에페드린, 탄닌과 같은 각성제가 차지합니다. 십대는 또한 Moment 접착제, 가솔린, 아세톤의 증기와 같은 독성 물질을 사용합니다.

담배 흡연은 신체의 다양한 기관과 시스템에 파괴적인 영향을 미치는 니코틴 중독입니다. 니코틴은 담배의 잎과 줄기에서 발견되는 알칼로이드입니다. 훈제되면 연기와 함께 흡입되고 폐를 통해 혈류로 들어가고 몇 초 후에 중추 신경계로 들어갑니다.

마약을 사용하는 십대들은 일탈 행동을 하거나 심지어 범죄 행위를 하기 쉽습니다. 이것은 성격의 변화 때문입니다. 청소년 마약 중독자는 마약 획득과 관련된 범죄를 저지르고 마약 중독의 결과로 발전한 심각한 정신 장애 및 정신병과 관련하여 범죄를 저질렀습니다.

아동이 청소년기에 약물을 사용하는 이유는 다음과 같습니다.

십대가 도는 미시 환경과 이 미시 환경에서 적어도 한 명의 마약 중독자가 나타나는 것은 그에게 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

청소년이 약물에 조기에 노출되는 것은 무례함, 신체적 폭력 및 잔인한 치료로 인해 촉진됩니다.

마약을 사용하는 것이 관례인 십대 회사

십대의 형성되지 않은 정신, 약한 의지력, 부정적인 상황을 거부하고 피할 수 없음;

우울증, 가족 및 친구의 삶에 대한 이해 부족 및 기쁨;

매우 고통스럽게 일어나는 모든 것을 인식하는 심리적으로 불균형 한 청소년은 다른 사람들의 눈에 "가치"를 높이고 환상의 자부심을 만들기 위해 마약에 의존합니다.

역기능 가족, 알코올 중독 또는 부모의 약물 중독.

교육자의 역할은 약물 사용의 첫 징후를 볼 수 있는 것입니다. 약물 물질의 유형에 따라 약물 중독의 첫 징후는 다르지만 매우 명확하게 나타날 수 있습니다.

빛에 관계없이 눈의 부자연스러운 눈부심과 동공의 수축 또는 확장이 나타납니다.

마약을 사용한 십대의 행동은 일반 학생의 행동과 매우 다르며 설명 할 수없는 혼수 또는 과잉 행동이 나타나고 운동 조정이 손상됩니다.

편지의 밑줄과 말투의 변화

피부가 창백해지거나 반대로 아무 이유 없이 붉어집니다.

기분이 급격히 변하고, 터무니없는 웃음이나 분노가 나타나며 때로는 설명할 수 없는 공격성으로 변합니다.

약물에 따른 징후의 차이:

대마초를 사용할 때 중독자는 동공이 확장되고 눈이 충혈되고 입술이 붉어지고 입이 건조해집니다.

아편제를 복용 할 때 - 졸음, 가장 부적절한 순간에 사람이 잠들고 주기적으로 일어나 즉시 대화에 참여하기 시작합니다. 연설은 느리고 그는 같은 것에 대해 여러 번 말할 수 있으며 학생은 반응하지 않습니다 빛;

정신 자극제를 복용하면 중독자는 비정상적으로 활기차고 한 곳에 앉을 수 없으며 매우 빨리 말하고 한 주제에서 다른 주제로 이동하고 동공이 확장됩니다.

환각제를 복용하면 쥐, 악어, 파리, 딱정벌레, 뱀이 보이고 목소리가 들리고 우울증, 정신병이 나타납니다.

알코올 중독으로 언어가 흐릿하고 얽혀 있고 운동 조정이 손상됩니다.

휘발성 마약 물질을 복용하면 행동이 알코올 중독과 유사하고 시끄러운 반항 행동이 나타나며 그러한 아이에게서 아세톤, 가솔린, 접착제 냄새가납니다.

담배를 피우면 십대의 맥박이 빨라지고 갈증이 생기고 짜증이 나고 수면 장애가 발생합니다. 흡연에 대한 조기 노출로 인해 갑상선뿐만 아니라 내분비계의 다른 땀샘의 활동 장애로 설명되는 여드름, 지루와 같은 피부 병변이 발생합니다.

청소년 약물 남용 예방은 학교에서 건강 교육으로 시작해야 합니다. 동시에, 목표는 마약이 할 수 있는 끔찍한 해악을 밝히는 것입니다. 청소년에게 내재된 건강에 대한 경박한 태도를 설명하고 없애십시오.

교육 과정에서 청소년 약물 중독 예방이 수행되어야합니다 효과적인 방법으로예를 들어, 강의, 강연, 영화, 수업시간 등은 불안정한 청소년들에게 마약에 대한 관심을 유발하지 않도록 높은 수준의 전문적인 수준에서 준비되고 진행되어야 한다. 교사는 청소년에게 긍정적인 우선순위를 형성하고 문화를 소개해야 합니다.

청소년 약물 중독의 예방은 또한 위험에 처한 청소년을 식별할 수 있는 경험 많은 전문가에 의해 수행되어야 합니다. 교사 외에도 청소년 마약 중독 예방은 청소년 마약에 대한 광범위한 경험을 가진 마약 전문의와 학교 심리학자가 다루어야 합니다.

약물을 사용한 청소년의 식별은 약물 중독 예방과도 관련이 있습니다. 십대의 마약 사용의 첫 사례를 발견할 때 부모와 교사의 입장은 확고해야 합니다. 십대 마약 중독자가 처음 마약을 사용하는 동안 그에게 물질적 지원과 수상한 친구를 박탈하는 극도로 가혹한 심리적 압박만이 더 큰 피해를 줄 수 있습니다. 마약 중독에서 십대를 구하십시오. 십대 중독자와 관련하여 성인이 사용하는 이러한 일탈 행동 차단 방법만이 초기 단계에서 가장 효과적입니다.

4.3. 청소년의 자살행동.

자살 행동은 청소년의 일탈 행동에도 속합니다.

자살은 자발적인 자기 파괴를 목적으로 하는 행동 및 정신 활동의 한 형태입니다.

어린 시절의 자살 행동은 상황적, 개인적 반응의 성격을 띠고 있습니다. 그것은 실제로 죽고 싶은 욕망 그 자체가 아니라 스트레스가 많은 상황이나 처벌을 피하려는 욕망과 관련이 있습니다. 자살 행동은 협박을 포함하여 본질적으로 과시적입니다. 대부분의 연구자들은 13세 미만 어린이의 자살 행동은 드문 현상이며 14-15세에만 자살 행동이 급격히 증가하여 16-19세에 최대에 도달한다고 말합니다.

청소년의 자살 행동에는 성장하는 유기체와 성격의 특징적인 여러 가지가 있습니다.

청소년기에는 성인과 다르게 나타나고 다음과 같은 현상을 특징으로 하는 우울한 상태가 자살 행동의 발생에 기여합니다. 학업 성취, 결석, 알코올 남용 또는 약물.

자살에 기여하는 요인에는 우선 역기능 가족, 학교 문제, 우울증, 성격 및 사회적 태도의 미성숙, 대인 관계 문제가 포함됩니다.

청소년의 자살행동은 징후의 형태에 따라 3단계로 나눌 수 있다.

이 행동의 첫 번째 단계는 자신의 죽음에 대한 수동적 자살 생각입니다.

두 번째 단계는 자살 의도로 나타납니다. 이때 자살의 시간, 장소 및 방법이 고려됩니다.

세 번째 단계는 자살 의도이며, 이 단계에서 자발적인 결정이 계획에 참여하여 행동의 외부 표현으로 전환됩니다.

형식에 따르면 자살은 세 가지 주요 그룹으로 나뉩니다. 사실, 실증적, 숨김.

진정한 자살은 죽고자 하는 욕망을 정확하게 표현하며, 자발적인 것은 아니지만 때로는 예상치 못한 것처럼 보입니다. 이러한 유형의 자살은 항상 우울한 상태, 우울한 기분 또는 단순히 삶을 떠나려는 생각이 선행됩니다.

과시적 자살은 죽고자 하는 욕망과 관련이 없으며, 자신과 자신의 문제에 주의를 기울이고 도움을 요청하고 대화를 수행하는 방법인 것 같습니다.

잠복 자살(간접 자살)은 문자 그대로의 징후와 일치하지 않지만 방향과 결과가 동일한 자살 행동 유형입니다. 잠복 자살은 높은 사망 확률에 기여하는 행동을 말합니다. 대부분이 행동은 삶을 떠나기보다 죽음을 가지고 노는 위험을 목표로합니다. 이러한 유형의 행동은 우선 열정의 정점에서 수행되는 행동으로 특징 지어집니다.

위의 사항을 고려하여 청소년을 포함하는 위험군을 결정할 수 있다.

이전의 자살 시도와 함께;

직접적이든 은폐된 자살 위협을 보여주는 것

가족 중에 자살 행위를 한 적이 있는 사람

알코올 남용자, 만성 약물 사용 청소년 및 우울증을 악화시키는 독성 약물은 정신병을 유발합니다.

정동 장애, 특히 심한 우울증을 앓고 있습니다.

뚜렷한 가족 문제가 있는 청소년: 중요한 성인의 가족 떠나기, 이혼, 가정 폭력.

위험에 처한 청소년의 심리적 특성은 감수성, 암시성, 행동에 대한 낮은 비판성, 기분 변화, 충동성, 생생하게 느끼고 경험하는 능력입니다.

자살의 일차 예방은 교육 기관의 가장 중요한 업무 영역입니다. 청소년의 자살 의도를 방지하기 위해 교사는 다음과 같은 예방 조치를 취해야 합니다.

- 건강한 태도 형성;

- 의사 소통 기술 개발;

- 적절한 자존감 형성;

- 불안 완화 및 교실 및 교육 기관의 미기후 개선

- 훈련 효과적인 방법위기 상황에서 벗어나고,

- 갈등 해결,

- 가치 지향의 형성, 삶과 건강에 대한 가치 태도.

청소년이 자살을 시도하거나 과거에 자살을 시도한 적이 있는 경우

1. 당신이 그 상황에 충격을 받더라도 그가 문제를 당신과 나누기로 결정했다면 그를 밀어내지 마십시오. 자살 경향이 있는 청소년은 거의 전문적인 도움을 구하지 않는다는 점을 기억하십시오.

2. 이 십대에게 자살 충동을 느낀다면 직감을 믿으십시오. 경고 신호를 무시하지 마십시오.

3. 보장할 수 없는 것을 제안하지 마십시오. 예를 들어, "반드시 당신의 가족이 당신을 도울 것입니다."

4. 그에게 당신이 그를 돕고 싶다고 말하지만 일부 정보가 그의 안전에 영향을 미칠 수 있다면 모든 것을 비밀로 유지할 필요가 없다고 생각하십시오.

5. 침착함을 유지하고 무슨 말을 하든 판단하지 마십시오.

6. 진심으로 말하십시오. 위협이 얼마나 심각한지 확인하십시오. 자살 충동에 대한 질문이 항상 자살 시도로 이어지지는 않는다는 점에 유의하십시오. 사실, 십대는 문제를 깨닫고 안도감을 느낄 수 있습니다.

7. 십대 자녀에게 행동 계획이 있는지 알아보십시오. 구체적인 계획은 실제 위험의 신호입니다.

8. 도움을 청할 사람이 분명히 있다는 것을 십대 자녀를 안심시키십시오.

9. "지금 필요한 것은 숙면을 취하는 것뿐입니다. 아침에 기분이 나아질 것입니다."와 같은 단순한 솔루션을 제공하지 마십시오.

10. 십대 자녀에게 감정에 대해 이야기하고 싶고 이러한 감정에 대해 그를 판단하지 않는다는 것을 보여주십시오.

11. 십대 자녀가 위기를 관리하는 방법을 배우고 높은 스트레스가 상황에 대한 완전한 인식을 방해한다는 것을 이해하도록 도와주세요. 어떤 종류의 솔루션을 찾도록 눈에 띄지 않게 조언합니다.

12. 당신이 겪고 있는 스트레스를 줄일 수 있는 사람이나 장소를 찾는 것을 돕습니다. 최소한의 기회에 압력을 약간 낮추도록 조치하십시오.

13. 현재의 안정감이 영원히 지속되지 않는다는 것을 십대 자녀가 이해하도록 도와주십시오.

4.4. 기물 파손은 파괴적인 행동의 한 형태입니다.

기물 파손은 일탈적인 파괴 행위의 또 다른 형태입니다. 기물 파손은 물질적, 정신적 가치의 무의미한 파괴, 공공 장소의 재산 피해입니다. 기물 파손은 종종 외설적 인 성격의 다양한 비문을 건물의 정면, 울타리 및 기타 구조물, 주거지의 벽 및 기타 구조물의 오염, 차량 장비 손상 : 좌석, 창문에 적용하여 표현됩니다. , 난간, 엘리베이터 및 주거용 건물 및 기관 , 전화 부스의 손상 및 비활성화, 정원 장비 및 공원의 명소 손상.

기물 파손은 십대가 "성인"세계와 수행하려는 일종의 "대화"입니다. 이것은 주의를 끌기 위한 시도입니다. 그렇기 때문에 어린 기물 파손자는 자신의 물건이 아닌 다른 사람의 물건을 망치고 "공공" 장소에서 욕을 먹습니다.

기물 파손은 범죄, 강도 및 학살의 초기 단계입니다. 수많은 연구와 통계에 따르면 대부분의 기물 파손 행위는 20세 미만의 젊은이들에 의해 저질러집니다. 사회 학자에 따르면 기물 파손의 절정은 11-13 년에 해당합니다. 반달 십대들은 또래와 비슷한 수준의 지적 발달을 보이지만 학교 성적은 훨씬 낮습니다. 심리학자들은 기물 파손을 저지르는 거의 모든 청소년들이 위기 상황에 있다고 믿습니다.

영국 심리학자 D. Kanter는 기물 파손의 주요 동기를 다음과 같이 식별합니다.

1. 획득 방법으로서의 파괴 행위, 파괴의 주요 동기는 물질적 이득입니다.

2. 지루함, 그 이유는 즐기고 싶은 욕구 때문입니다.

3. 복수, 파괴로서의 기물 파손은 공격이나 모욕에 대한 응답으로 발생합니다.

4. 게임으로서의 기물 파손은 아동 파괴의 만연한 유형이며, 힘, 손재주 및 용기의 표현을 통해 또래 집단에서 지위를 높일 수 있는 기회로 간주됩니다.

5. 악의적인 기물 파손. 적대감, 타인에 대한 적대감, 해를 입히는 즐거움에 의해 유발되는 행위를 나타냅니다.

교육 기관의 기물 파손 방지는 다음 영역에서 수행해야 합니다.

국가 및 문화 유산, 역사적 가치, 인간 노동의 산물 및 창조적 활동에 대한 존중하는 태도를 아이들에게 육성하는 것은 기물 파손 행위를 방지하는 기초입니다.

건강한 생활 방식과 준법 행동의 형성, 애국심의 발달, 조국, 도시, 가정, 학교, 가족에 대한 사랑은 여러면에서 외모와 주변의 모든 것에서 깔끔함과 질서 준수에 기여합니다. , 파괴와 손상에 대한 편협함.

생명 안전의 기초, 사회 연구와 같은 학교 과목을 공부할 때 학생들의 법률 교육 형성을 위해 교육 프로그램의 가능성을 사용할 필요가 있습니다.

학교에서의 교육 활동은 애국심, 시민권, 국가의 삶에 대한 책임감 형성, 학생들의 영적 및 문화적 유산 보존에 기여해야합니다.

학교의 교육 작업은 청소년을 사회적으로 유용한 활동, "위험 그룹"의 학생 부모 간의 설명 작업, 자녀의 행동에 대한 부모의 책임 형성에 참여시키는 것입니다.

학생과 학부모, 교사, 동료 간의 갈등 제거, 가족과 팀의 상황 정상화는 파괴적인 행동으로 표현되는 침략과 저항의 감소에 크게 기여합니다.

4.5. 인터넷 중독

현대인은 거의 매일 인터넷을 사용합니다. 컴퓨터 프로그램을 사용하고 컴퓨터 게임을 할 수 있는 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 요즈음 인터넷의 세계는 너무나 흥미롭고 다양하여 많은 사람들, 특히 어린이와 청소년들이 현실의 즐거움을 포기하고 모든 것을 바치고 있습니다. 자유 시간컴퓨터와 인터넷. 그리고 이것이 항상 도움이 되는 것은 아닙니다.

인터넷을 집중적으로 사용하면 사회적 유대가 좁아지고 외로움이 생기고 가족 내 의사 소통이 감소하고 우울한 상태가 발생합니다. 연구자들은 인터넷 사용의 긍정적인 측면과 부정적인 측면 모두를 공정하게 객관적으로 평가합니다.

인터넷을 통해 수행되는 주요 유형의 활동, 즉 의사소통, 인지 및 놀이는 십대를 완전히 사로잡는 특성을 가지며 때로는 다른 유형의 활동에 시간이나 에너지를 남기지 않습니다. 이와 관련하여 현시점에서는 교사들이 주의를 기울이고 인터넷 의존 방지에 앞장서야 할 필요가 있다.

과학자들에 따르면 중독자는 가상 여행에서 시간을 잊고 테이블이 아닌 모니터 앞에서 식사를하며 실제로 호소에 반응하지 않는 십대로 간주 될 수 있습니다. 그러한 십대는 가능한 한 오랫동안 가상 현실에 있고 모든 것을 잊어 버리는 저항 할 수없는 욕망을 가지고 있습니다. 중독의 심각한 단계에서 어린이는 아프고 붉어지는 눈, 고도의 신경 및 육체적 피로, 눈물, 하품을 보입니다.

과학자들은 또한 증상이 인터넷 중독과 유사하지만 신경 및 신체적 각성을 유발하는 또 다른 유형의 정신신체 장애를 식별합니다. 이 질병은 "도박 중독"이라고 불리며, 그 희생자는 주로 어린이와 청소년입니다.

그들은 컴퓨터 게임에 대한 취미를 개인 발달에 위협으로 여기는 경향이 있습니다. 특히 청소년의 경우 그렇습니다.

가장 위험한 심리학자들은 롤플레잉 게임을 고려합니다. 특히 플레이어가 게임 세계를 외부에서 보는 것이 아니라 마치 그의 영웅의 눈을 통해 보는 것처럼 말입니다. 이 경우 게임을 시작한 지 몇 분 만에 플레이어는 게임 영웅과 완전히 동일시되는 순간을 갖게 됩니다.

많은 점수를 획득해야 하는 게임은 매우 위험한 것으로 간주됩니다. 또한 청소년의 도박 중독 발달을 유발할 수 있습니다. 컴퓨터 게임에 대한 열정은 일탈 행동의 한 형태입니다. 이러한 유형의 일탈 행동에는 다음과 같은 특징적인 징후가 있습니다.

1. 지속적인 참여, 게임 상황에서 보내는 시간 증가.

2. 이전 관심사의 대체, 게임에 대한 끊임없는 생각, 게임 조합과 관련된 상황에 대한 상상의 우위.

3. 통제력을 상실하고 제 시간에 게임을 중단할 수 없습니다.

4. 게임 상황 외의 불편한 상태, 과민성, 불안.

5. 게임 참여 빈도가 증가하고 더 높은 위험에 대한 욕구가 증가합니다.

세계보건기구(WHO)는 인터넷 중독을 병적 중독과 비정상적인 행동의 특별한 형태로 분류했습니다. 많은 전문가들에 따르면 '인터넷 중독'은 인격을 거의 파멸에 이르게 하며, 이는 특히 어린이에게 해당됩니다.

청소년의 인터넷 중독을 예방하는 것이 필요하다는 것이 명백해지고 있습니다.

청소년의 컴퓨터 중독 예방은 일반적으로 다른 유형의 중독 행동 예방과 다르지 않습니다. 가장 중요한 요소는 가족의 정서적 환경과 구성원 간의 영적 연결입니다. 아이가 자신과 가까운 사람들의 외로움과 오해를 느끼지 않으면 중독이 발생할 가능성이 줄어 듭니다.

예방 작업의 실제 유형 중에는 사회 교육학이 있습니다. 컴퓨터 중독을 예방하기 위해서는 사전에 청소년들을 사회 및 교육 생활에 적극적으로 참여시켜야 합니다. 교육 기관, 사회 발전에 기여합니다. 교사는 교육 활동에 부모를 참여시켜야합니다. 이는 어린이와의 관계 조화에 기여할 것입니다. 담임교사는 아동의 사회적 접촉을 확대하고 공동 활동에 참여시키기 위해 다양한 사회 기관과의 접촉을 구축해야 합니다.

교육 활동의 과정에서 학생에게 컴퓨터와 관련이 없는 생활, 오락의 다양성을 보여줄 필요가 있습니다.

교사의 활동에서 중요한 측면은 청소년의 인터넷 사용 문화를 육성하는 것입니다. 예를 들어 외국어를 배우거나 빠른 타이핑을 가르치고 실제적으로 중요한 정보를 얻기 위해 가상 작업이 아닌 실제 목표와 솔루션을 달성하기 위해 인터넷의 무한한 가능성 영역을 사용하도록 가르치는 것이 필요합니다.

교육자는 학생의 부모와 함께 예방 및 교육 작업을 수행하고 자녀에 대한 부모의 통제를 받아야 합니다. 자녀 보호 기능을 사용하면 어린이와 청소년이 컴퓨터와 인터넷에서 작업하는 동안 부정적인 영향으로부터 보호할 수 있습니다. 성인 청중을 위한 웹 리소스에 대한 액세스.

문학.

3. Ivanova L.Yu .. 성격 문제, 발달 편차 방지. 모스크바 및 아르한겔스크, 1993

4. 이사예프 D.D. I. I. 주라블레프 다양한 형태의 일탈 행동을 보이는 청소년 행동의 유형학적 모델. 1997년 상트페테르부르크

5. 카미니나 L.V. 청소년의 자살행동.

6. 코마르 V.D. 청소년 행동의 일탈 예방 및 극복 // 담임 교사. - 2003. - 4번. - S. 86-103.

7. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. 위기 상황에서의 심리적 지원. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, 인간 심리학, 모스크바: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. 자살. 아동·청소년의 자살예방대책에 대하여.http://centercep.ru/content/view/149/

5부.

일탈 행동의 학생들과 교직원의 작업 조직.

아이에게 열심히 선물할 필요가 있고,

사회의 변함없는 요구,

행동 규범으로 무장하고,

허용되는 것과 허용되지 않는 것을 알 수 있도록

칭찬할 만한 것과 처벌할 수 있는 것.

같이. 마카렌코

5.1. 어린 학생의 일탈 행동 예방

학령기의 어린 시절은 어린 시절의 절정입니다. 어린이는 순진함, 경박함, 성인에 대한 상향식 관점과 같은 많은 유치한 자질을 유지합니다. 그러나 그는 이미 행동에서 유치한 자발성을 잃기 시작했으며 생각의 논리가 다릅니다. 그에게 배우는 것은 의미 있는 활동입니다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위를 얻습니다. 아이의 관심사, 가치, 삶의 모든 방식이 변화하고 있습니다. 기초가 놓이고 성격 특성과 자질이 형성되고 특정 태도가 형성되기 시작하는 것은 초등학교 연령에 이르러 미래에 청소년기와 청소년기의 행동을 결정합니다. 따라서 학생의 행동 기반 형성에서 초등학교 교사의 역할은 매우 크고 중요합니다. 첫 번째 교사는 학생에게 도덕적 가치를 심어주고 그의 행동에 큰 영향을 줄 수 있습니다. 초등학교 교사는 특수 교사입니다. 그것은 어린이의 정신 형성의 신비를 완벽하게 알고있는 어린이와 성인의 세계 사이의 중재자입니다. 초등학교 교사의 일은 그 어떤 일과도 비교할 수 없을 만큼 중요합니다.

I.P.에 따르면 Podlasogo: “교사만이 일상적인 걱정, 일, 행동, 동료, 선배 및 후배와의 접촉에서 실제 환경과 실제 관계에서 어린이를 봅니다. 오직 교사만이 아이가 어떻게 일하는지, 어떻게 생각하고 경험하는지, 어떻게 걷고, 서고, 달리고, 친구를 사귀는지, 자신의 내면의 위치를 어떻게 표현하는지 봅니다. 교사만이 실제 상황에서 실제 아이를 봅니다. 그는 일상 활동 중에 아이와 가장 가까이에 서 있습니다. 따라서 교사만이 그에 대해 가장 정확하고 가장 중요하게는 전체적인 판단을 내릴 수 있습니다. 그리고 이해하면 사건의 불리한 발전을 막을 수 있습니다."

심리학 박사인 Belicheva Svetlana Afanasyevna 교수는 초등학교 교사가 활동에서 구현해야 하는 초등학교 아동의 행동 편차에 대한 예방 조치 및 개별 예방의 기본 원칙을 확인했습니다. 그것:

집단 치료의 원칙 (팀, 개인 및 집단 지원을 통한 사회화 과정 조직화, 가족 및 학교 관계 문제 해결, 사회적 및 교육적 상담의 형태로 동료 및 성인과의 관계);
- 성공 상황의 원칙 (어린 학생의 개인적 성취를 위한 조건 구성, 일반적으로 자신의 문제에 대한 독립적인 솔루션에서 집단 활동의 틀 내에서 성취 통합)

파트너십 원칙 (어린이, 부모 및 교사의 집단 활동에 대한 조직 포함).

Svetlana Afanasyevna Belicheva의 관점에서 예방 작업의 형태는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

사회 환경의 조직;

유익한;

중요한 기술에 대한 적극적인 사회적 학습(훈련);

일탈 행동에 대한 대안 활동의 조직;

건강한 생활 방식에 기술 주입;

개인 자원 활성화.

심리적 및 교육적 영향의 방법 및 특정 방법 선택에 대한 질문은 초등학교 연령 아동의 일탈 행동 예방 작업과 관련된 중심 문제 중 하나입니다. 어린 학생은 다음과 같이 식별할 수 있습니다.

동화 분석, 그룹 스토리텔링, 동화 극화를 포함하는 동화 치료;

미술 치료는 무료이며 주제별 그림, 응용 프로그램, 점토 모델링, 종이 및 판지 디자인입니다.

심상;

정신 체조 - 다양한 감정 표현에 대한 연구;

게임 방법에는 모바일, 플롯 기반 롤 플레잉 게임이 포함됩니다.

문제 상황의 모델링 및 분석

윤리적인 대화.

초등학교 교사는 행동이 일탈적이거나 문제가 있는 어린 학생과 관련하여 개별 예방 조치를 취해야 합니다.

개별 작업은 아동과의 직접 작업, 아동에게 긍정적인 영향을 미치는 사람 및 조건 식별 및 예방 작업에 대한 참여, 아동에게 부정적인 영향을 미치고 부정적인 영향을 중화하는 사람 및 조건 식별과 같은 여러 영역에서 수행됩니다.

어린 학생의 일탈 행동은 청소년의 일탈 행동과 크게 다르며 연령 특성을 비롯한 다양한 요인에 의해 발생합니다.

초등학교 교사의 교육 및 예방 작업은 학생의 행동 특성에 따라 다양한 형태로 수행되어야합니다.

초등학교 학년에서는 특별한 형태의 일탈 행동을 보이는 학생 그룹이 구별될 수 있습니다. 이들은 까다로운 어린이, 횡포한 어린이 및 복수심에 불타는 어린이입니다.

까다로운 아이들.

그들의 주요 목표는 자신에게 관심을 끌고, 항상 눈에 띄고, 다른 사람보다 우월함을 보여주고, 자신의 높은 지위를 공고히 하는 것입니다. 이들은 항상 스포트라이트를 받아야 하는 매우 발달된 요구 사항을 가진 어린이입니다. 그들의 목표를 달성하는 방법은 매너리즘, 광대짓, 과시적인 게으름, 고의적인 태만, 부적절한 고함, 때로는 훌리건 행위 등 다양합니다.

까다로운 아이가 무언가로 바쁠 때 그에게 관심을 기울이는 것이 좋습니다. 교사는 자신의 작업을 칭찬하고 다른 어린이의 관심을 끌고 작업이 얼마나 잘 수행되는지 확인해야합니다. 그러나 변덕스럽게 자신에게 주의를 끌기 위한 어린이의 시도, 교사의 공격적인 표현은 무시되어야 합니다. 그러한 어린이들에게는 자유, 독립적으로 결정을 내리고 책임을 질 수 있는 권리가 주어져야 합니다.

강력한 아이들.

이것은 매우 복잡한 유형의 일탈 행동입니다. 이 그룹의 숨겨진 자식은 권력입니다. 그들은 집요하고, 요구가 많으며, 지배하고 싶어하고, 다른 사람들을 통제하고, 끊임없이 주목받고 있습니다. 그런 아이는 일을 거의 하지 않거나 전혀 하지 않습니다. 그가 원하는 대로 될 때까지 속이고, 거짓말을 하고, 위선자가 될 수 있습니다.

그러한 아이들과 함께 일할 때 교사는 외교적 입장을 취해야 합니다. 즉, 굴복하지 않고 싸우지 않아야 합니다. 끊임없이 협력 기술을 사용하고 자신의 행동에 대한 책임을 제기하십시오. 여기서 "폭발"방법을 사용하는 것이 좋습니다. 한 번에 갑자기 그리고 오히려 가혹하게 "폭발"하여 아동의 비정상적인 행동을 유발하는 내부 전제 조건을 "폭발"합니다.

복수심에 불타는 아이들.

이 그룹의 아이들은 자신이 끊임없이 기분이 상하고 부당하며 모든 사람이 반대하도록 대우받지 못한다고 생각합니다. 부주의 한 태도로 그들의 비정상적인 행동이 진행되고 통제 할 수없고 공격적이며 파괴적이됩니다.

그러한 아이들은 지원이 필요하고, 실수, 실패의 경우 격려가 필요하며, 어떤 일이든지 자신의 힘으로 할 수 있고 성공적으로 완료할 수 있다는 자신감을 끊임없이 표현하고, 스스로 무언가를 하려는 시도가 있을 때 칭찬해야 합니다. 아이에게 미치는 영향을 높이려면 그룹 보상을 더 자주 연습할 필요가 있습니다.

저학년 아동의 일탈 행동 예방 활동을 조직 할 때 초등학교 교사는 다양한 교육 방법을 사용해야합니다. 모든 방법은 어린이의 모든 영역에 누적 효과가 있습니다. 그러나 각 교육 방법은 학생의 어떤 영역에 지배적인 영향을 미치는지 서로 다릅니다.

지적 영역에서는 어린 학생이 도덕적 이상, 원칙 및 행동 규범에 대한 이해를 형성하는 것이 필요합니다.

동기 부여 영역에서는 도덕적 규범에 대한 태도의 정당성과 타당성을 형성하는 것이 좋습니다. 사람에 대한 존중; 개인과 공익의 결합; 이상을 위한 노력; 박진성; 도덕적 태도; 목표.

정서적 영역에서는 연민, 동정, 신뢰, 반응성, 성실성 등 규범이나 규범 및 이상과의 일탈과 관련된 도덕적 경험의 본질을 형성하는 것이 필요합니다. 아이의 정서적 영역에 영향을 미치는 방법은 암시입니다. 주입한다는 것은 감정에 영향을 미치고 감정을 통해 아이의 마음과 의지에 영향을 미치는 것을 의미합니다.

의지 영역에서는 용기, 용기, 도덕적 이상을 옹호하는 원칙 준수와 같은 행동에 대한 도덕적-의지적 열망을 형성하는 것이 필요합니다.

자기 규제의 영역에서 선택의 도덕적 정당성을 형성하는 것이 필요합니다: 성실성, 자부심, 자기 비판, 자신의 행동을 다른 사람과 연관시키는 능력, 품위, 자제, 반성 등.

실질적이고 실용적인 영역에서 도덕적 행동을 수행하고 현실에 대한 정직하고 친절한 태도를 보이는 능력을 개발해야합니다. 행동의 도덕성을 평가하는 능력.

초등학교 학생의 일탈 행위 예방을 위한 교육 및 교육 활동에서 교육 방법을 결정할 때 초등학교 교사는 학생의 연령, 개인, 개인 특성, "사회적 방치"의 정도를 고려해야 합니다.

5.2. 청소년의 일탈 행동 예방

청소년의 일탈 행위 예방 문제는 학교 교직원 전체가 해결해야 합니다. 연방법 "소아방임방지제도의 근간"에 따르면 사회의 가장 중요한 사회질서는 비행을 예방하기 위한 청소년 교육 및 예방활동입니다. 예방은 교육학 작업에서 주요하고 유망한 활동 영역 중 하나입니다.

교직원의 예방 활동의 주요 방향을 고려해 보겠습니다.

1. 학교에 자주 다니지 않고 대부분의 시간을 거리에서 보내고 또래와의 관계에서 학습 문제가 있는 일탈 행동의 위험이 있는 청소년을 특별한 관심과 보살핌 영역에 식별하고 포함시킵니다. 교사.

2. 청소년의 발달을 모니터링하고 가능한 위험 그룹을 식별합니다.

3. 자신의 성격과 그에게 중요한 환경의 강점을 기반으로 발달의 사회적 상황을 고려하여 특별한 관심 영역에 빠진 아동의 개별 지원 및 동반 프로그램 작성.

중요한 환경이 그의 긍정적인 사회화에 위협이 되는 경우, 아동을 긍정적인 방향으로 환경으로 재지정하여 그를 위한 새로운 환경에서 그를 위한 성공 상황을 조성할 필요가 있습니다.

4. 청소년의 사회적 능력, 의사 소통 기술, 갈등 관리 능력을 가르칩니다.

5. 청소년을위한 예비 직업 훈련의 조직뿐만 아니라 현대 사회에서의 삶을위한 청소년 준비, 전문적인 자기 결정의 형성 및 직업 기술 습득.

6. 학교 환경에서 위험에 처한 어린이와 함께하는 심리학 교육학 및 사회 심리학적 작업.

위험에 처한 어린이의 특성과 교육 기관에서 가족의 사회적 지위를 식별하고 연구하려면 특별 설문지를 수행해야하며이를 기반으로 학교의 사회적 여권을 작성해야합니다.

아동 및 청소년에게 심리적 및 사회 교육적 지원을 제공하는 문제를 해결하려면 "위험 그룹"에 속한 학생의 파견 인원뿐만 아니라 심리적 특성도 알아야 합니다. 이 경우 학교 심리학자 인 에스코트 서비스의 도움이 사용됩니다. 위험에 처한 학생의 특성화는 일반적으로 심리적, 사회적 및 교육학적 문제가 있음을 나타냅니다. 이러한 문제에는 포괄적인 솔루션이 필요합니다. 따라서 다음 단계에서는 이를 해결하기 위한 프로그램을 개발해야 합니다.

프로그램의 작업에는 다음이 포함되어야 합니다.

아동 발달 및 행동의 편차를 적시에 예방하고 수정합니다.

학교 및 사회적 부적응의 위험이 있는 아동의 적시 진단;

고아, 부모의 보살핌 없이 방치된 아동, 장애 아동의 적시 식별;

어린이와 부모에 대한 심리적 및 교육적 지원 조직;

어린이 및 불우한 가족과 함께 일하는 현대 기술의 구현.

일탈 행동의 아동과 함께 일할 때 학교가 직면한 주요 문제는 적절하며 시기적절하고 전문적인 해결책이 필요합니다. 각 교직원은 교육 기관 및 학생 인구의 개별 특성에 따라 이러한 방향으로 작업을 구축해야 합니다. 가장 중요한 것은 학교의 모든 교육 서비스와 물론 전체 교직원이이 작업에 적극적으로 참여해야한다는 것입니다.

5.3. 학생의 일탈 행동 진단 및 예방에 있어 학교 심리학자의 역할

교육 기관에서 일탈 행동을 식별하려면 관리 책임자의 감독하에 담임 교사와 교사의 도움을 받아 전문 심리학자의 유능한 작업을 수행해야합니다.

이 작업 영역은 다음 원칙을 충족해야 합니다.

예방 원칙은 "위험 그룹"의 청소년 식별 및 예방 조치 조직입니다.

일관성의 원칙은 정보 수집, 개인 및 그룹 프로그램 작성, 교정, 심리 치료, 발달 활동을 위한 일관된 체계적인 작업을 가정합니다.

상호 작용의 원칙은 작업이 집합 적으로 수행된다는 것을 의미합니다. 관리, 교사, 심리학자, 의료 및 사회 복지사가 참여합니다.

학교 심리학자는 학생의 일탈 행동을 진단하고 예방하는 데 큰 역할을 합니다. 학생의 일탈 행동 발생에 수반되는 심리적 특성을 진단하면 "위험 그룹"을 식별하고 개인 상담, 그룹 교육의 형태로 예방 조치를 수행할 수 있습니다.

학생의 일탈 행동 발생에 수반되는 심리적 특성을 진단하면 "위험 그룹"을 식별하고 개인 상담, 그룹 교육의 형태로 예방 조치를 수행할 수 있습니다.

일반적인 규범에서 벗어나는 모든 행동은 십대 발달의 여러 단계에서 식별될 수 있습니다. 학교 심리학자가 진단 작업을 일찍 시작할수록 아동의 완전한 재활과 그의 조화로운 발달 가능성이 커집니다.

비정상적인 행동의 일반적인 진단은 본질적으로 성격의 일반적인 진단과 일치하며 복잡하며 다음을 포함합니다.

사회 심리학,

사회 교육학,

심리적 및 의학적 측면.

진단 기술의 선택은 검사해야 할 편차 영역에 따라 다릅니다.

교육 기관에서 예방 작업을 구성할 때 심리학자는 다음 알고리즘을 사용해야 합니다.

1. 청소년의 연령, 성별, 사회적 지위, 건강상태를 설정한다.

2. 어린이 및 / 또는 그와 가까운 사람들의 해석에서 문제의 표현을 찾으십시오.

3. 비정상적인 행동의 구조를 결정하십시오.

4. 연령, 직업, 문화, 사회적 등 어떤 사회 문화적 규범이 위반되는지 확인하십시오.

5. 현실과의 상호 작용 유형을 결정하십시오.

6. 일탈 행동의 원인과 기간에 대한 몇 가지 가설을 제시하십시오.

7. 정신 진단을 사용하여 가설을 테스트합니다.

8. 진단에 따라 시정 조치를 계획하고 실행합니다.

학교 심리학자가 일탈 청소년의 사회적 교정에 사용하는 심리 치료 영향의 몇 가지 방법을 고려해 보겠습니다.

교사 - 심리학자의 심리 치료 활동에서 가장 효과적인 방법 중 하나는 권장 사항의 형태로 필요한 사람들에게 직접적인 심리적 지원을 제공하는 것을 목표로하는 심리 상담입니다.
학교 심리학자의 상담 업무는 다음 영역에서 수행됩니다.

1. 교사를 상담하고 교육합니다.

2. 부모를 위한 상담 및 교육.

3. 학생 상담.

차례로, 상담은 학교에서 교육 과정의 모든 참가자와 함께 교육 작업의 형태뿐만 아니라 아동의 학습 및 정신 발달에 대한 실제 상담의 형태를 취할 수 있습니다.

학부모 상담의 기능 중 하나는 자녀의 학교 문제에 대해 학부모에게 알리는 것입니다. 또한 상담의 목적은 아동에게 심각한 심리적 문제가 발견되거나 가족의 심각한 정서적 경험 및 사건과 관련하여 부모를 위한 심리적 지원이 필요할 수 있습니다.

심리적 지원 방법은 모든 학생에게 필요하지만 "위험 그룹"의 어린이는 특히 필요합니다. 심리적 지원은 아동의 자존감을 강화하고, 자신과 자신의 능력을 믿도록 도우며, 실패 시 지원합니다. 학생이 실망을 경험하고 다양한 행동을 하기 쉬운 것은 결핍 또는 완전한 부재 때문입니다. 교사, 부모, 심리학자가 아동에 대한 진정한 지원은 아동의 긍정적인 측면, 능력 및 능력을 강조하는 데 기초해야 합니다. 자신의 실패가 자신의 개인적 장점을 결코 감소시키지 않으며 그가 중요하고 필요하며 존경받는다는 것을 아이에게 보여줄 필요가 있습니다. 어른은 아이의 과거 실패를 잊어버리고 아이가 당면한 과제에 대처할 수 있다는 자신감을 갖도록 도와야 합니다.

심리학자의 전문 활동은 학생들의 비정상적인 행동을 성공적으로 예방하고 사회화하기위한 최적의 조건을 만드는 것을 목표로합니다. 이를 위해 학교 심리학자는 다양한 방법과 기법을 사용합니다. 그 중 하나는 대화 심리 치료 방법입니다.

대화식 심리 요법 - 로고 테라피 -는 감정 상태, 감정적 경험에 대한 구두 설명을 언어화하는 것을 목표로 하는 심리학자와 십대 간의 대화입니다. 경험의 언어화는 청소년과 대화하는 사람에 대한 긍정적인 태도, 공감할 준비, 다른 사람의 성격 가치에 대한 인식을 유발합니다. 이 방법은 언어 적 논쟁과 십대의 내면 상태가 일치하는 것처럼 보이며 십대가 개인적인 경험, 생각, 감정, 욕망에 집중할 때 자아 실현으로 이어집니다.

학생의 정신적, 육체적 행동을 개선하기 위한 활동의 효과를 높이는 학교 심리학자의 또 다른 도구는 감각실입니다.

감각실은 다양한 종류의 자극제로 구성된 심리학자가 특별한 방식으로 조직한 환경입니다. 감각실에서 일하기 위해 빛, 색, 소리, 식물 요법의 방법이 해당 감각 기관을 통해 어린이의 상태에 영향을 미치는 데 사용됩니다.

컬러 테라피 - 사람의 기분과 일반적인 상태에 영향을 미치는 데 사용됩니다. 감각실의 벽에는 녹색과 같은 색상이 있습니다. 에너지 손실을 보상하고 긴장을 완화하며 진정시킵니다. 주황색 - 복원, 따뜻하게, 자극합니다. 보라색 - 영감.

소리 치료 - 이 기술의 치료 효과는 다양한 소리의 주파수 변동을 기반으로 합니다. 소리 치료의 치료 방향이 사용됩니다 - 자연의 소리로 치료.

음악 치료는 심리적 상태에 대한 음악의 치유 효과에 기초한 심리 치료 방법입니다. Bach, Beethoven, Tchaikovsky의 잔잔한 클래식 음악은 인간 두뇌의 지적인 작업을 증가시키고 신체의 면역 체계를 활성화시킵니다. 음악을 듣는 동안 긍정적인 감정적 경험, 귀에 기분 좋은, 주의력 증가, 중추 신경계의 긴장.

불안, 불안, 공포, 스트레스를 보이는 청소년들을 위해 과제를 동반한 간단한 음악감상을 진행합니다. 부드러운 음악이 들릴 때 십대는 자신을 불편하게 만드는 물건에 대해 생각하거나 불쾌한 상황을 최소에서 가장 심각한 것으로 순위를 매기도록 지시받습니다.

약초 - 진정, 비타민화, 전반적인 강화 및 신체 이완을 위한 차 사용.

촉각 환경 - 건식 샤워, 감각적 보도, 마사지 볼 및 롤러, 분수. 미세 운동 기술의 개발을 위해 교체 가능한 껍질이 있는 거북이가 사용됩니다.

이러한 방법은 편안함과 안전감을 줍니다. 감각실에 머무르는 것은 감정 상태를 개선하고, 불안과 공격성을 줄이며, 신경 흥분과 불안을 완화하고, 수면을 정상화하고, 뇌 활동을 활성화하고, 질병 후 회복 과정을 가속화하는 데 도움이 됩니다.

많은 심리학자들은 의사 소통 수단으로 움직임을 사용하는 심리 치료의 매우 중요한 방법을 고려합니다. 이러한 심리 치료 방법에는 감정을 표현하고 움직임, 표정, 무언극을 사용하여 감정을 묘사할 수 있는 심리 체조가 포함됩니다. 정신 체조의 도움으로 아이에게 감정을 통제하고 관리하는 법을 가르칠 수 있습니다. 정신 체조는 정서적 스트레스를 완화하고 공격성과 불안을 줄이며 불안을 제거하는 방법입니다. 또한, 이 방법은 특정 운동을 통해 학생들의 상태를 개선하는 데 도움이 됩니다.

예를 들어 스트레스 해소 운동은 "나는 물 위를 걷고 있다", "뜨거운 모래 위를 걷고 있다", "나는 서둘러 학교에 간다"로 구성된다. 표정, 몸짓, 움직임의 조합은 말 없이도 감정과 의도를 표현하고 전달할 수 있는 더 풍부한 기회를 만듭니다.

심리 치료 영향과 상호 작용의 선택은 일탈 십대의 성격 특성에 따라 다릅니다.

비정상적인 행동의 교정은 청소년의 독특함과 독창성을 고려하는 만큼 효과적일 것입니다. 개별적 접근은 특정 공격적 청소년의 심리적 어려움의 성격과 청소년 문제의 근본적인 심리적 메커니즘을 식별하고, 주어진 개별 사례에 대해 적절한 작업 방식과 방법을 선택하고, 피드백을 제공하고, 선택한 것을 조정하는 것을 의미합니다.

교실에서 일탈 십대에 대한 개별 지원은 담임 교사, 사회 교사 및 과목 교사의 특별한 활동입니다. 십대 자녀와의 상호 작용이나 가족 및 교실을 통해 직접 수행됩니다.

중국의 지혜는 "잘못된 길만 있을 뿐 절망적인 상황은 없다"고 말합니다. 양육에는 절망적 인 상황이 없으며 "완전히 버릇없는"것으로 간주 될 수있는 고칠 수없는 사람들이 없습니다.

문학.

1. 보그다노비치 V.I. 일상 생활에서 정신 교정. - SPb .: Respeks, 1995.

2. 구레비치 P.S. 심리학. - 남: 지식, 1999.

3. 코마르 V. D. 청소년 행동의 일탈 예방 및 극복 // 담임 교사. - 2003. - 4번.

4. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. 위기 상황에서의 심리적 지원. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, 인간 심리학, 모스크바: 학교 언론, 1995

6. 니치시나 T.V. 미성년자의 일탈 행위: 예방의 형태, ed. MP 오시포바. - 브레스트: BrSU, 2012

7. 오브차로바 R.V. 사회 교육자의 참고서. - M .: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. 교정 교육학 강의 과정: 학생을 위한 교과서 ped. 학교와 대학. - 남: 인문학. 에드. 센터 블라도스, 2006.

9. 푸르마노프 I.A. 행동 장애가 있는 아동의 심리학: 심리학자와 교육자를 위한 안내서. - 엠., 2004.

10. Khasengaliev A. L. 청소년의 일탈 행동 예방 조직에서 사회 교육자 및 심리학자의 역할 Perm: Mercury, 2011.

집 > 방 > 초등학생의 이상행동. 초등학교 연령의 일탈 발달에 대한 진단 기준 초등학교 연령의 일탈 행동의 원인

초등학생의 이상행동. 초등학교 연령의 일탈 발달에 대한 진단 기준 초등학교 연령의 일탈 행동의 원인

과외

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

소개

객체: 초등학교 연령 아동의 일탈 행동.

안건: 초등학교 연령의 일탈 행동의 원인과 특징.

표적: 초등학생의 일탈행동의 개념을 조사하고 일탈행동 형성에 영향을 미치는 요인과 특징을 규명한다.

작업:

- 어린 학생들의 일탈 행동 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

- 어린이의 일탈 행동의 심리적, 교육적 특징을 식별합니다.

- 어린 학생들의 일탈 행동을 연구하기 위해 진단을 수행합니다.

- 초등학교 교사가 초등학교 연령 아동의 일탈 행동의 원인과 특성을 식별하도록 권장 사항을 개발합니다.

가설: 우리는 초등학교 연령의 아이들이 일탈 행동을 하기 쉽다고 가정합니다.

이론 및 방법론기초이 연구는 일탈 행동의 이론 및 실제 조항을 수집했습니다(E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A.Kovalchuk, Yu.A. Kleiberg, V.N. Kudryavtsev, A.A., V.V. Novikov, V.F. Pirozhkov, N.V.

"어린 학생의 기억 발달 특징"주제에 대한 연구를 수행 할 때 다음 연구 방법이 사용되었습니다.

· 고려 중인 문제에 대한 기존 소스 기반 분석(과학적 분석 방법);

· 소스 기반에 제시된 관점의 일반화 및 종합(과학적 종합 및 일반화 방법).

제 1 장. 초등학생의 일탈 행동 문제의 이론적 및 방법론적 기초

1.1 초등학교 연령의 아동 발달

이 나이에는 신체의 장기와 조직에도 상당한 변화가 있으며 이전 기간과 비교하여 어린이의 육체적 지구력이 크게 증가합니다. 이 모든 것이 교육 활동의 구현을 위한 유리한 해부학적 및 생리학적 전제 조건을 만듭니다.

유명한 미국 심리학자 Erickson의 개념에 따르면이 기간 동안 사회적, 심리적 능력 (또는 불리한 발달의 경우 사회적 및 심리적 열등감)과 같은 중요한 개인 교육과 차별화 감각 자신의 능력이 형성됩니다.

교육 활동과 함께 놀이 활동은 주로 규칙이있는 게임, 각색 게임, 초등학생의 삶에서 중요한 위치를 계속 차지합니다.

1.2 조기 학령기의 일탈 행동의 원인

일탈 행동은 아동의 일반적인 발달 장애입니다.

과학자들에 따르면 어린이의 비정상적인 행동은 다음과 같은 여러 요인으로 인한 것일 수 있습니다.

· 신경 역학을 포함한 개인의 특징, 아동의 특성 - 정신 과정의 불안정성, 정신 운동 지체 (또는 억제 해제);

· 부적절한 양육(저보호, 지배적인 과잉보호, 묵인하는 과잉보호 등);

• 부모의 특정 행동에 대한 아동의 인식 및 해석의 특성(아동이 부모의 행동을 긴급한 요구 충족에 대한 장애물로 평가하면 행동 장애가 발생함);

· 학교 생활의 특정 어려움 또는 아동을 만족시키지 못하는 성인 및 또래와의 관계 스타일에 대한 아동의 부적절한(방어적) 반응;

· 교사의 교육학적 실수;

학령기 초기에 가장 흔한 형태의 일탈 행동은 불순종으로, 장난, 장난, 비행으로 표현됩니다. 완고함, 변덕, 자기 의지, 규율에서 나타나는 어린이의 부정주의.

E.V. Zmanovskaya는 모든 유형의 일탈 행동을 세 그룹으로 결합합니다.

· 반사회적(연체);

· 비사교적(부도덕한);

· 자기 파괴적(self-destructive).

M.E.에 따르면 어린이의 전형적인 행동 장애 위너는 다음과 같습니다.

· 과잉행동(주로 아동의 신경역학적 특성으로 인한 움직임의 필요성 증가);

시범 행동 (허용되는 규범, 행동 규칙의 고의적이고 고의적 인 위반, 그러한 행동의 변형 : 유치한 장난, 변덕, 외부 자극 징후와 함께);

• 항의 행동(부정주의, 완고함, 완고함);

· 공격적인 행동(신체적, 언어적 공격성);

· 영아 행동(아동의 행동에서 어린 나이에 내재된 특징의 보존);

· 등각 행동 (외부 조건에 완전히 종속됨 - 다른 사람들의 요구 사항);

· 증상적 행동(코딩된 메시지, 아동 측에서 일종의 경보 신호, 예를 들어 테스트 당일 아동의 체온이 자연스럽게 상승, 받아쓰기).

국내외 연구자들은 비표준 행동의 분류에 대해 서로 다른 접근 방식을 제안했습니다. 그들 대부분은 의사와 심리학자에 속하며 집중력, 동기 부여, 성격, 기질과 같은 사람들의 정신적 특성에 대한 분석을 기반으로 합니다.

제시된 요구 사항은 초등학생의 일탈 행동의 다차원 분류에 의해 충족됩니다. 통일성과 상호 의존성에서 다음을 고려합니다.

· 일탈 행동의 가장 눈에 띄는 특징적인 징후;

· 행동 편차의 수준(깊이);

· 일탈 행위의 성격(내용);

· 일탈 행동의 기간(방치);

· 특정 유형의 일탈 행동을 일으킨 주요 유전적 및 특징적 이유;

· 비표준 행동의 목표(초점);

· 주요 발생원(원인);

· 감정 상태;

· 일탈 행동의 징후의 특징;

· 일탈 행동의 유형(이름, 정의).

1 번 테이블

일탈 행동의 분류

1.3 초등학생의 일탈행동의 지표와 특징

외부의보다

감정적 인재산

약간의 감정적 흥분,

운동 불안,

약간의 불안

적당한 불안,

심한 불안

극도의 불안, 우울증,

박탈감, 박탈감(박탈감),

모든 희망의 붕괴(절망).

그러나 많은 작은 목표가 일종의 욕구를 형성하면 큰 목표, 즉 행동 전략이 표면으로 나타납니다. 목표의 일반성에 의해, 삼메인전략일탈행동:

1) 만족감요구 사항;

2) 진짜그리고자화당국;

3) 커밋청소하기. 그것들은 자세히 다룰 가치가 있습니다. 그러한 행동 전략을 가진 어린이는 그에 따라 호출됩니다. 요구하는, 오우NS멍청한, 복수심 있는 . 그들의 의도와 목표를 달성하는 일반적인 방법을 고려하십시오.

까다로운 학생 행동의 특징:

· 좋은 행동, 신뢰할 수 있고 지속적인 교사 조교;

· 근면, 근면;

• 성가신, 변덕스러운, 불균형한, 질투하는;

· "반역죄"로 교사와 친구들에게 복수하기 위해 작고 더러운 속임수를 쓸 수 있습니다.

· 불안 증가;

· 거짓말을 하고 사건을 꾸미는 것을 좋아합니다.

적극적으로 활성화 된 행동 유형으로 좌절 상황에 대한 평가가 중요하고 정서적 및 의사 소통 반응의 활력이 나타납니다. 이것은 종종 적극적인 방어 반응의 징후일 수 있습니다.