미취학 아동의 생태학적 표현의 개념. 현대 세계에서 어린이의 생태 표현

프레젠테이션 설명 슬라이드에서 미취학 아동의 생태 표현 형성

실험 및 실험 활동에서 중학교 아동의 생태학적 아이디어 형성 완성된 예술. ~까지 609 A. V. 주브레바

관련성 미취학 아동 동안 미취학 아동의 의도적인 교육적 상호 작용 과정에서 생태 문화의 기초, 현상에 대한 정확하고 의식적인 태도, 생물 및 무생물의 대상을 형성하는 것이 가능합니다. 이에 대한 충분한 기회는 실험 활동을 통해 제공됩니다.

목적 실험 및 실험 활동을 통한 어린이의 환경 지식 형성, 생물 및 무생물과의 상호 작용 규범 및 규칙

작업 생물 및 무생물에 대한 개념 형성. 실험 활동에 대한 어린이의 관심 개발. 중년 아동의 실험 활동에 대한 교훈적, 방법론적 지원 개발. 주제-공간 환경 개선

가설 중 취학 전 아동의 환경 교육에 대한 교사의 작업 시스템에 아동 실험의 조직 및 수행이 포함되면 아동은 생태 의식,인지 활동, 정신 활동, 자연에 대한 관심, 솔루션 검색을 개발할 것입니다. 그리고 성취한 결과의 패턴과 즐거움이 발전할 것입니다.

기대 결과 생물 및 무생물의 대상 및 현상에 대한 실제 아이디어의 형성; 생태 문화의 기초. 방법론 및 교훈 자료의 보충 및 업데이트. 실험 활동을 수행하기 위해 그룹에 코너를 만듭니다.

프로젝트 유형 프로젝트 참여자: 중간 그룹의 어린이 및 교사 프로젝트 기간: 장기 (9 월 ~ 5 월)

사업 추진 주요 단계 및 기간 준비 9월 본 10월 ~ 4월 최종 5월

주요 단계 어린이와 함께 작업 실험 활동을 통한 생물과 무생물에 대한 아이디어 형성 중년 어린이의 실험 활동에 대한 교훈적 및 방법론적 지원 개발 주제-공간 환경 개선

방법 및 기술 실험 및 실험 활동 생물 및 자연 현상의 관찰; 인지 대화; 교훈적이고 교육적인 게임; 오디오 녹음 듣기, 문학 읽기, 시 암기 등. 자연의 한 구석, 현장 및 정원에서의 노동 활동

프로젝트 작업 기술 1. 물의 특성에 대한 지식 2. 바람에 대한 지식 3. 토양, 점토, 모래의 특성에 대한 지식 4. 식물의 성장 및 발달에 필요한 요소(물, 빛, 열 . ..) 5. 우리는 외부 세계에 대한 감정적 가치 태도를 개발합니다.

교사와 학부모 간의 상호 작용 모델 1. 스크린, 환경 스탠드 2. 설문지, 설문 조사 3. 상담 4. 공동 활동

교육 영역 통합 모델인지 발달 사회 - 의사 소통 발달 신체 발달 언어 발달 예술적 - 미적

미취학 아동의 생태 문화 형성 문제 1. 사건 간의 인과 관계를 반영하는 능력이 부족합니다. 2. 3. 현상에 대한 독립적인 분석에 어려움을 겪는다. 4. 아동은 고려 중인 현상의 인과관계를 이해하는 데 어려움을 겪습니다.

대상 지침 1. 미취학 아동을 위한 프로젝트는 다음을 목표로 합니다. 통합적 자질과 능력 개발 - 아이들이 자연을 사랑하도록 교육하고 생태 문화를 발전시킵니다. 아이들은 자연을 사랑하는 법을 배우고 다른 사람들에게 자연을 사랑하는 법을 가르칠 것입니다. 2. 아이들에게 생태 교육에 관한 자료를 더 잘 기억하고, 자연의 행동 규칙을 알고, 보호하고, 인간 영혼의 생태에 긍정적인 영향을 미치기 위해 생태 휴일 및 오락을 사용합니다. 자연의 소리, 냄새 및 색상의 미적 즐거움. 3. 어린이의 잠재적인 실험 능력을 공개하는 열쇠는 교육 활동에서 주제 개발 환경의 올바른 구성과 자비로운 분위기의 조성입니다. 4. 효과적인 활동은 모든 프로젝트 참여자의 긴밀한 협력이 있어야 가능합니다. 5. 생태 문화의 올바른 형성을 위해서는 교사와의 특정 상호 작용 시스템이 필요하며 그 과정에서 어린이가 받게됩니다.

미니 - 그룹 A 그룹의 센터 선택한 프로젝트 테마를 기반으로 미니 라이브러리를 생성할 수 있습니다. 다양한 컬러풀한 책, 어린이용 백과사전을 수집하세요. 유명한 어린이 작가, 자연 과학자의 문학을 사용하십시오 : Prishvin, 교실의 Bianki, 주제별 독서. 종종 아이들과 함께 A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin 등 유명한 시인의 성격에 대한시를 배웁니다.

실험 장비 1. 보조 장치: 돋보기, 저울, 모래 저울, 나침반, 자석. 2. 다양한 재료의 다양한 용기.

결론 실험 활동을 통해 생태 문화의 발달 수준을 높이기 위해 교사와 어린이의 상호 작용은 자연에 대한 의식적인 태도로 이어질 것입니다. 그것은 성공할 것입니다 : 1. 문제 구현에 대한 작업 시스템; 2. 휴일 및 접대 및 부모와의 긴밀한 협조 3. 과목 개발 환경 조성 4. 선별된 방법론적 문헌; 5. 교사의 전문성

문학 1. Vernadsky VI 미취학 아동과 자연의 친분. - M.: Education, 2010. 2. Dybina O.V. 아동 및 주변 세계. 프로그램 및 방법론 3. 권장 사항. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV 근처에 알려지지 않음: 5. 미취학 아동을 위한 재미있는 경험과 실험. -미디엄. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. 미취학 아동과 함께 하는 환경 활동. // 유치원 7. 교육. - 2012. - 7번. - p. 18. 8. Molodova LP 게임 어린이와 함께하는 생태 활동, 2 부분 - 민스크 : 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. 생태 및 미적 교육 수단으로서의 게임 // 유치원 11. 교육. - 2012. - 10번. - p. 40. 12. Ryzhova N. A. 러시아 환경 교육 전략 초안에 관하여 13. 연맹. // 유치원 교육. - 2011. - 6번. - p. 18. 14. Ryzhova NA 환경 교육 조직의 교육학적 모델 15. 유치원 교육 기관 // 유치원 교육. - 2010. - 9번. - p. 40.

생태 아이디어 형성의 문제

6~7세 어린이의 경우

"생태학"이라는 용어는 우리 사전에서 확고한 위치를 차지했지만 다른 방식으로 해석됩니다. 과학 문헌에서 이 용어에 대한 몇 가지 정의가 제공됩니다. Gilyarova: "생태학은 살아있는 유기체와 환경 간의 관계에 대한 과학입니다."

이 기간 동안 환경에 대한 의식적인 태도의 기초가 마련되기 때문에 취학 전 아동기부터 사람의 생태학적 사고 형성에 대한 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 아이는 오랫동안 기억에 남아있는 생생하고 감정적 인 인상을 축적합니다.

미취학 아동의 생태 교육은 생태학의 기본 아이디어와 개념에 대한 교육 과정의 지원을 포함하는 생태학적 접근을 기반으로 한 자연과 아이들의 친분입니다.

과거의 많은 뛰어난 사상가와 교사들은 자연을 자녀 양육의 수단으로 이야기했습니다. 야.아. Comenius는 자연을 지식의 원천, 마음, 감정 및 의지의 발전 수단으로 간주했습니다. 케이디 Ushinsky는 어린이의 정신적, 언어적 발달에 사용할 수 있고 유용한 모든 것을 배우기 위해 "어린이를 자연으로 인도하는 것"을 요구했습니다.

미취학 아동과 자연을 아는 아이디어는 소비에트 교사의 기사 및 방법론 작업에서 유치원 교육의 이론과 실천에서 더욱 발전되었습니다. 1970 년대에는 많은 교육학 연구가 수행되어 나중에 미취학 아동의 환경 교육 방법론에 대한 이론 및 실험 실증의 핵심에 들어갔습니다. 새로운 아이디어는 Academy of Pedagogical Sciences에서 시작되었습니다. V.V.와 같은 아동 심리학자. 다비도프, D.B. Elkonin과 다른 사람들은 주변 현실의 법칙을 반영하는 이론적 지식을 도입하기 위해 교육 내용을 복잡하게 할 필요성을 선언했습니다. 그러한 지식 시스템을 구축하는 것, 그 동화는 어린이의 정신 능력의 효과적인 개발을 보장합니다.

N.N. Poddyakov, S.N. N.N. 니콜라예바 Kondratyeva 및 기타 연구원. 그들의 의견으로는 생태 교육의 목표는 환경과 건강에 대한 과학적 인식, 정서적 도덕적, 실천적 활동 태도를 어린이에게 개발하는 것입니다.

자연에 대한 인간적인 태도를 교육할 필요성(도덕 교육);

환경 지식 및 아이디어 시스템의 형성(지적 개발);

자연의 아름다움을보고 느끼는 능력의 발달, 자연을 보존하려는 욕구, 감탄 (미적 감정의 발달);

식물과 동물을 돌보고 자연을 보호할 수 있는 활동에 어린이를 참여시키는 것.

오늘날 환경 교육은 유치원 교육의 필수적인 부분입니다. 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 어린이의 생태 발달 효과를 향상시키기 위해 노력할 필요가 있습니다. 그것은 아이들에게 생태학적 아이디어를 형성하지 않고는 불가능합니다.

생태 개념은 식물과 동물과 서식지의 관계, 적응력에 대한 정보입니다. 자연의 일부로서의 인간에 대해; 천연 자원의 사용, 환경 오염 등에 대해.

어린이의 생태학적 아이디어 형성 과정의 특이성은 이러한 상호 연관된 자연 현상을 찾고 강조하는 데 있으며, 그 시연은 다양한 연령대의 어린이에게 제공됩니다. 수많은 교육학 연구(A.P. Zakharevich, T.A.Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova 및 기타)는 미취학 아동이 환경 요인에 대한 식물의 의존성을 인식하고 있음을 입증했습니다. I.A.의 실험적인 작업에서 카이두로바, Z.P. 나쁜, V.P. Arsentieva는 어린이들이 생물세학적 연결의 사슬을 추적하고 이해하는 과정에서 나이든 미취학 아동의 관찰에 대한 특별한 조직을 조사했습니다. S.N.의 작품에서 Nikolaeva는 생태 학적 아이디어의 형성이 우리 주변의 세계에 대한 그러한 태도를 개발하는 데 필요한 조건이며, 이는 자연에서 정서적으로 효과적이며인지 적 관심, 인본주의 및 미적 경험, 창조에 대한 실질적인 준비의 형태로 표현됩니다. 자신의 주위에.

이 진술의 기초는 미취학 아동의 발달에서 체계적인 지식의 주도적 역할에 대한 조항입니다 (V.I. Loginova, N.N. Kondratyev, P.G. Samorukova, I.A. 체계적인 지식은 아이가 사물과 자연 현상의 본질적인 특징, 자신의 이해에 사용할 수 있는 "시스템 형성" 연결을 인식하도록 허용할 수 있습니다. 더 나이가 많은 미취학 아동은 시공간적, 형태 기능적, 인과 관계, 유전적 관계와 같은 보다 복잡한 관계를 습득하는 능력을 개발했습니다.

살아있는 유기체와 서식지의 연결을 연구하기 위해 L. Manevtsova는 다음과 같은 연구 섹션을 제공합니다.

생명의 운반자로서의 살아있는 유기체에 대한 지식과 아이디어의 체계, 그 본질적 특성: 완전성, 필요 체계;

생물의 서식지, 계절적 변화를 포함하여 특정 서식지에 대한 적응력에 대한 지식 및 아이디어 시스템;

생물의 번식, 성장 및 발달에 관한 지식과 아이디어의 체계;

생태계에서 생물의 상호 작용에 대한 지식과 아이디어의 시스템.

환경 지식 및 아이디어 시스템의 형성은 어린이의 지적 발달의 일부입니다. 아이들의 지적 발달 아래 S.M. 비슈냐코바는 이해한다다양한 유형의 사고(경험적, 비유적, 이론적, 구체적 - 역사적, 변증법적 통일성)를 숙달하고 사용하는 능력.

자연을 배우는 과정에서 관찰하는 능력이 발달합니다. 또한 실행 가능한 실용적인 연구 활동은 논리적 사고의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 자연의 연구 대상 (현상)을 비교하여 유사하고 독특한 특징을 식별하면 어린이의 정신 활동이 활성화됩니다.

따라서 생태적 아이디어의 형성은 사고의 발달에 직접적인 영향을 미칩니다. 한편으로는 세계에 대한 어린이의 생각이 확장되고 다른 한편으로는 인과 관계, 일반, 공간 및 시간 관계를 마스터하는 과정이 시작되어 개별 아이디어를 전체적인 그림으로 연결할 수 있습니다.

미취학 아동의 환경 교육 문제를 해결하기 위한 방법론적 지원이 있습니다. 다음 프로그램은 교사를 지원할 수 있습니다. "젊은 생태학자" S.N. Nikolaeva, E.V.의 "Open Yourself" Ryleeva, "우리 집은 자연입니다" N.А. Ryzhova, "우리"N.N. 콘드라티에바.

예를 들어, E. Ryleeva의 프로그램에서 저자의 개념을 기반으로 한 "Open your own"에서는 아동의 개인 발달의 개별화가 가정됩니다. 이 프로그램은 어린이의 자연 과학 개념과 생태 문화의 개발, "세계는 손으로 만들어지지 않습니다"라는 수업주기를 통한 생태 의식의 초기 형태 형성을 제공합니다.

다른 프로그램에서 "우리 집은 자연입니다" N.А. Ryzhova의 주요 목표는 자연에 대한 전체론적 관점과 그 안에서 사람의 위치에 대한 이해를 가진 어린이의 인도적이고 사회적으로 활동적이며 창의적인 성격을 교육하는 것입니다. 프로그램의 요구 사항에 따라 어린이는 자연의 관계에 대한 아이디어를 형성하여 어린이가 생태학적 세계관과 문화의 기초, 환경 및 자신의 건강에 대한 책임 있는 태도를 습득하는 데 도움이 됩니다. 이 프로그램은 환경 관점에서 자연과 일상 생활에서 유능하고 안전한 행동의 첫 번째 기술의 개발을 제공하며 해당 지역의 환경 보호에 대한 실질적인 참여 기술도 형성됩니다.

Our Home-Nature 프로그램에는 10개의 블록이 포함됩니다. 각 블록은 교육 및 육성 요소로 구성되어 있으며, 아이들은 자연에 대한 지식을 습득하고 자연에 대한 다양한 태도(조심한 보살핌, 아름다움을 보는 능력 등)를 개발합니다. 프로그램의 5개 블록은 무생물(물, 공기, 흙 등)의 대상을 고려합니다. 세 개의 블록은 야생 동물(식물, 동물 및 산림 생태계)에 할당됩니다. 두 블록은 인간과 자연의 관계를 나타냅니다. 프로그램에 대한 방법론적 지원이 개발되었습니다. 즉, 유치원 기관에서 개발 환경을 조성하는 방법, 어린이에게 물과 공기를 아는 방법에 대한 권장 사항입니다. 에. Ryzhova는 그녀의 생태 동화, "동물에게 보내는 편지"와 생태 프로젝트 "내 나무"를 제공합니다. 이 프로그램의 또 다른 장점은 초등학교에서 계속 공부할 수 있다는 것입니다.

S.N. Nikolaeva "젊은 생태 학자"는 90 년대 최초의 사람 중 하나가되었습니다. 이 프로그램은 자체 저자의 미취학 아동 생태 교육 개념을 기반으로 만들어졌습니다. "젊은 생태학자"는 미취학 아동의 환경 교육 프로그램과 어린이 환경 교육 분야의 미취학 아동 고급 교육 프로그램의 두 가지 하위 프로그램으로 구성됩니다. 따라서 어린이의 생태 문화 형성 시작의 형성 문제와 그들을 양육하는 성인의 병렬 발달 문제 (결국 생태 문화의 담지자 인 교육자는 어린이의 발전을위한 가장 중요한 조건입니다. 어린이)가 동시에 해결됩니다. 이 프로그램은 철저한 이론적 및 실험적 입증을 기반으로 하며 아동과 전반적인 발달에 대한 개인적인 접근에 중점을 둡니다.

따라서 미취학 아동을위한 여러 환경 교육 프로그램을 연구 한 결과 지구의 환경 문제, 문제 해결의 필요성, 지구상의 자연과 생명의 가치를 이해하는 전문가의 위대한 창조적 활동에 대한 데모를 볼 수 있습니다. 그 징후. 이것은 취학 연령부터 시작하는 보편적인 집중 환경 교육의 타당성을 증명합니다..

중고 문헌 목록

고르바텐코, OF. 유치원 교육 기관의 생태 교육 시스템 [텍스트] / OF. 고르바텐코. - Voronezh: 교사, 2007 .-- 195 p.

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취학 전 연령은 개인의 생태 문화 발전에서 본질적으로 가치 있는 단계인 것으로 알려져 있습니다. 이 나이에 개인의 도덕적, 생태적 위치의 기초가 형성되며, 이는 자연과의 불가분성에 대한 인식에서 자연과의 상호 작용에서 나타납니다.

환경 교육의 과정은인지, 노동, 놀이, 시각 활동 및 음악 교육과 밀접한 관련이 있습니다. 우리 활동의 성공은 그룹의 주제-인지 공간의 구성으로 인해 가능했습니다. 우리 그룹에는 야생 동물 코너가 있습니다. 아이들은 백과사전, 잡지 및 책, 디스크, 자연에 관한 엽서, 사진이 포함된 정리 앨범 등 다양한 정보 출처를 찾을 수 있습니다.

작업은 여러 방향으로 수행됩니다.

* 미취학 아동의 환경 지식 형성;

* 자연에서 실용적인 기술 개발;

* 도덕적, 돌보는 태도, 자연에 대한 사랑의 형성.

그러나 미취학 아동들 사이에 생태학적 아이디어가 존재한다고 해서 생태학적으로 편리하게 행동할 준비가 된 것은 아닙니다. :

1. 자연의 미적 인식 개발을 위한 교훈적인 게임: "나무와의 대화", "우리의 꽃".

2. 도덕적이고 평가적인 경험의 형성을 위한 교훈적인 게임: "좋은 것과 나쁜 것", "안 되는 것".

3. 환경 지향적이고 실용적인 활동에 익숙해지기 위한 교훈적인 게임: "카모마일", "과제 완료".

4. 생태 지식을 풍부하게 하는 교훈적인 게임: "매직 트레인", "새와 친해지기", "계절", "누가 물이 필요한가요?"

아이들과 함께하는 우리 작업의 특징은 주제별 몰입입니다. 매월 특정 주제가 있습니다. 예를 들어:

1주 - "물고기자리".

2주 - "봄의 식물".

3주 - "철새".

4주 - "애완동물".

4주 전체의 주제는 항상 상호 연결되어 있으며 자연과 인간의 연결에 전념합니다.

겨울에는 나무 가지와 관목을 그룹에 체계적으로 도입하고 아이들에게 방에 나뭇잎이 있음을 설명합니다. 아이들은 자연의 한 구석에 양파와 묘목을 심고 자라는 것에 매우 만족합니다. 유치원에서 우리는 어린이의 독창적 인 독립적 인 활동을위한 기회를 만들려고 노력합니다. 우리는 학생들과 함께 주제별 그림 및 수공예품 전시회를 조직하고 식물 표본 상자를 구성하고 식물과 동물에 대한 이야기와 동화를 구성하고 논리적 문제와 십자말 풀이를 사용합니다. .

우리는 실험 활동에 특별한주의를 기울입니다. 학생들과 함께 눈, 얼음, 모래, 물의 특성과 품질을 확인하기 위한 실험을 수행합니다. 큰 관심을 가지고 사람들은 식물 등의 성장을 위해 빛, 물, 열의 필요성을 조사하고 식별합니다.

따라서 우리의 활동은 미취학 아동에게 생태 지식을 형성 할뿐만 아니라 주변의 자연 환경을 평가하고 보호하고 자연에 관심을 기울이고 선행을하도록 가르칩니다.

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시사:

미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성

취학 전 연령은 개인의 생태 문화 발달에서 본질적으로 가치 있는 단계인 것으로 알려져 있습니다. 이 나이에 개인의 도덕적, 생태적 위치의 기초가 형성되며, 이는 자연과의 불가분성에 대한 인식에서 자연과의 상호 작용에서 나타납니다.

작업은 여러 방향으로 수행됩니다.

* 미취학 아동의 환경 지식 형성;

* 자연에서 실용적인 기술 개발;

* 도덕적, 돌보는 태도, 자연에 대한 사랑의 형성.

그러나 미취학 아동들 사이에 생태학적 아이디어가 존재한다고 해서 생태학적으로 편리하게 행동할 준비가 된 것은 아닙니다. :

1. 자연의 미적 인식 개발을 위한 교훈적인 게임: "나무와의 대화", "우리의 꽃".

2. 도덕적이고 평가적인 경험의 형성을 위한 교훈적인 게임: "좋은 것과 나쁜 것", "안 되는 것".

3. 환경 지향적이고 실용적인 활동에 익숙해지기 위한 교훈적인 게임: "카모마일", "과제 완료".

4. 생태학적 지식을 풍부하게 하는 교훈적인 게임: "마법열차", "새에 대해 알아보기", "계절", "누가 물이 필요한가요?"

아이들과 함께하는 우리 작업의 특징은 주제별 몰입입니다. 매월 특정 주제가 있습니다. 예를 들어:

1주 - "물고기자리".

2주 - "봄의 식물".

3주 - "철새".

4주 - "애완동물".

4주 전체의 주제는 항상 상호 연결되어 있으며 자연과 인간의 연결에 전념합니다.

Chepurnaya Valentina Aleksandrovna, 교육자, MBDOU "Kindergarten No. 28", Norilsk [이메일 보호됨]

아동과 환경적 신념의 발달

초록: 미취학 아동의 생태 교육의 효과는 개발중인 생태 환경의 생성 및 올바른 사용 및 어린이와의 체계적인 작업에 전적으로 달려 있습니다. 이 주제는 아이들이 이해하기 어렵지만 생물의 성장과 발달 기간을 연구하고 자연과 그 주민들을 더 자세히 알 수 있다는 점에서 매우 흥미 롭습니다. 동적 표현의 형성에 대한 질문이 충분히 연구되지 않았으며 다양한 조건에서 기술 적용의 복잡성으로 구별된다는 사실에 특별한 주의를 기울입니다. 생태학 연구.

우리 각자는 인간이 자연과 어떻게 연결되어 있고 자연에 어떻게 의존하는지, 자연에 어떤 패턴이 존재하며 왜 인류가 그것을 무시할 권리가 없는지 이해하는 것이 중요합니다. 지난 20년은 생태교육공간이 형성되는 기간이었다. 이것은 "미취학 아동의 생태 교육"이라는 개념을 포함하여 "생태 의식", "생태적 사고", "생태 문화"와 같은 새로운 개념의 개발이 필요한 때입니다. 주변 세계에 대한 자연적인 인지 과정과 사회적 경험의 획득. 생태 의식의 기초는 한편으로는 자연에 존재하는 연결과 관계에 대한 이해이며 다른 한편으로는 모든 생물을 이해하고 사랑하는 능력입니다. 생태 의식의 발달은 어린이가 식물과 동물의 세계, 그것에 대한 책임감 없이 생활하지 않고는 불가능합니다. 그러한 작업은 교실과 일상 생활에서 수행됩니다. 소풍, 실험 및 야생 동물 관찰, 살아있는 구석의 주민들 돌보기. 생태 문화의 핵심인 자연에 대한 의식적으로 올바른 태도는 동식물과 외부 조건의 관계, 환경 적응력에 대한 이해를 기반으로 합니다. 모든 생물의 특성과 그 본질적인 가치에 대한 인식, 환경 요인 및 인간 활동의 영향에 대한 동식물의 생명 의존성; 자연 현상 및 생물의 발달이 본격적인 자연 또는 특별히 창조 된 조건에서 발생하는 경우 자연 현상 및 생물의 원시 아름다움에 대한 이해. 자연에 대한 미취학 아동의 태도를 키우는 초기 연결은 종의 다양성, 환경에 대한 적응성, 지역 사회의 삶, 성장 과정의 변화와 같은 살아있는 자연의 주요 법칙을 반영하는 특정 지식 시스템입니다. 그리고 개발. 미취학 아동이 그러한 지식을 동화시킬 가능성은 수많은 국내 교육 및 심리학 연구 (TV Khristovskaya, SN Nikolaeva 등)에 의해 입증되었습니다. 미취학 아동의 환경 교육은 적극적인 발달 단계를 겪고 있습니다. 기본 기반은 부분 프로그램 "우리 집은 자연", "젊은 생태학자" 등의 내용에 적용된 생물 생태학 섹션입니다. 환경 교육은 생태학 및 다양한 분야와 직접적으로 관련된 새로운 범주입니다. 개념은 생태학적 접근을 기반으로 하고 교육 과정은 생태학의 기본 아이디어와 개념을 기반으로 합니다. 미취학 아동의 생태 교육의 목표는 생태 문화의 원칙을 형성하는 것입니다. 성격의 기본 구성 요소는 미래에 인간과 자연의 상호 작용에 대한 실용적이고 영적 경험을 종합적으로 성공적으로 적절하게 적용하여 다음을 보장합니다. 그것의 생존과 발달 특정 서식지와 그것에 대한 완전한 의존은 미취학 아동이 생태학적 자연에 대한 초기 아이디어를 형성할 수 있도록 합니다. 아이들은 배운다 : 의사 소통의 메커니즘은 외부 환경과 접촉하는 다양한 기관의 구조와 기능의 적응성입니다. 식물과 동물의 개별 표본을 자라면서 아이들은 성장과 발달의 여러 단계에서 환경의 외부 구성 요소에 대한 요구의 다른 특성을 배웁니다. 관찰과 실험, 모델링이 결합되면 환경 교육에서 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서 "개발"프로그램에 따르면 지적 및 창의적 능력 개발은 시각적 모델링 작업을 마스터함으로써 해결됩니다. 나이가 많은 그룹에서 아이들은 모델을 사용하고 구축하는 작업을 마스터합니다. 생물의 성장 및 발달 모델은 성장 및 발달 과정이 어떻게 수행되는지, 즉 성장하는 생물의 개별 상태 변화가 어떤 순차적 사슬에서 구축되는지를 어린이가 이해하는 데 도움이됩니다. 따라서 모델링 활동은 미취학 아동의 동적 표현 형성에 큰 도움이 됩니다. 동적 표현은 변화의 순서, 대상의 변형, 직접적인 인식에 접근할 수 없는 것을 반영하는 특수한 유형의 표현입니다. 연구의 이론적 토대는 과학자 및 연구원 N.N.의 작업입니다. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. 니콜라에바, L.S. Ignatkina, T.N. 드루지니나, T.V. 그리스도의. 동적 뷰를 가장 먼저 선별한 사람은 N.N. 포드야코프. 그는 정의를 내리고 역동적인 아이디어가 성공적으로 형성되기 시작하는 나이(5세 영유아, 중산층)를 밝혔다. 이 연구에서 그의 후임자는 L. Elkoninova였으며 그녀는 N.N. 그의 연구실에서 일하는 Poddyakov. S.N. Nikolaeva는 젊은 생태학자 프로그램의 저자로, 그녀는 생물 유지에 대한 생태학적 접근 방식을 반영했습니다. 식물과 동물의 성장과 발달 - 별도의 섹션에서 강조 표시됩니다. 이 섹션에서는 특정 종의 식물과 고등 동물의 성장과 발달인 개체 발생 과정에서 상호 연결의 역할을 추적합니다. 티엔. 드루지니나, T.V. 크리스토프스카야와 L.S. Ignatkin은 미취학 아동의 동적 표현 형성에 대한 작업을 시작했습니다. 그들은 다양한 연령의 어린이(2학년부터 취학 준비 그룹까지)와 다른 환경에 살고 있는 어린이를 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 동시에 T.V. Hristovskaya는 식물의 예에 대한 동적 표현을 형성했으며 L.S. Ignatkina는 동물의 예에서 역동적인 표현을 형성했습니다. 그러나 모든 연구자가 자신의 작업에서 하나의 목표를 추구했음을 알 수 있습니다. 이것은 역동적 인 아이디어의 형성, 정신 능력의 개발 및 미취학 아동의 환경 교육입니다. 유치원에서는 모든 연령대의 보호자와 어린이가 식물을 키우고 돌보고 감독합니다. 그러나 준비 그룹의 어린이조차도 식물 발달 단계의 올바른 순서를 항상 복원 할 수는 없지만이 지식은 상당히 접근 가능합니다. 예를 들어, 이 지식의 수준을 확인하기 위해 어린이들에게 양귀비 식물의 성장 및 발달 단계를 순서대로 반영하는 8개의 컬러 그림을 배치하도록 요청했습니다. 준비 그룹의 소수의 어린이와 경우에 따라 나이가 많은 어린이만이 작업에 올바르게 대처했습니다. 준비 그룹의 아이들 대부분은 식물 발달의 가까운 단계 순서가 혼란스럽고 나이든 그룹의 아이들은 양귀비의 성장 및 발달 단계의 순서를 열거하는 것을 급격히 위반했습니다. 새로운 유기체의 수는 다른 징후에 따라 어린이에 의해 결정됩니다. 미취학 아동이 성인 동물과 새끼를 모두 시각적으로 제시하고 연령 차이가 큰 경우 식별하는 것이 가장 쉽습니다. 어린이는 크기, 개별 장기의 유무, 수, 행동 등 다양한 기준에 따라 이를 설정하지만 주요 특징은 크기입니다. 예를 들어, 크기는 다르지만 입구가 같은 세 개의 부스를 어린이 앞에 배치하는 문제가 있습니다. 어린이는 누구를 위한 부스인지(강아지, 성견 또는 성견)을 결정해야 합니다. 대부분의 아이들은 부스의 크기가 아니라 입구의 크기로 안내를 받는다고 가정할 수 있습니다. 이것은 다음 연구에 의해 입증되었으며, 연령대가 다른 어린이들에게 다음과 같은 내용의 작업이 제안되었습니다. 세 집 중 어느 집을 선택하시겠습니까?" 아이 앞에는 같은 모양의 부스가 놓여 있었는데, 하나는 강아지의 크기에 해당하는 입구 (소), 다른 하나는 더 컸고 세 번째에는 매우 컸습니다. 목표는 아이들이 성장함에 따라 개의 크기가 커지는 것을 알고 있는지, 집을 선택할 때 이를 예측할 수 있는지 여부를 알아내는 것이었습니다. 거의 모든 어린이(나이에 관계없이)는 강아지의 크기에 따라 사육장을 선택했습니다. "강아지가 작고 구멍이 작으면"이라고 그들은 말했다. 일부는 입구가 큰 사육장을 선택했지만 강아지가 자랄 것이라는 사실에 동기가 부여되지 않았습니다. 그들에게는 그가 많은 공기와 공간을 갖는 것이 중요했습니다. 이 경우 아이 자신의 성장과 어른과의 비교가 중요한 역할을 한다고 가정할 수 있습니다. 다른 사실에 따르면 성장하는 동물의 표시인 크기는 어린이의 상상력을 지배합니다. 어린이는 성인과 어린 동물을 거의 구별하지 못하는데, 어린 동물이 청소년기이고 전체 신체 크기가 성인과 크게 다르지 않습니다. 연구원들은 대부분의 어린이들이 마지막 링크에서 개별 연령 단계를 묘사하는 카드를 배치할 때 실수를 범한다는 점에 주목합니다. 이 경우 다른 징후(행동, 신체 비율)가 가장 중요하게 여겨지지만, 아이들은 항상 그것을 알아차리지 못하기 때문에 대답에서 실수를 합니다. 생물의 발달 특징에 대한 지식은 환경과의 연결을 고려하는 것을 전제로 합니다. 다른 유기체. 미취학 아동은이 관계를 설정할 수 있습니다. 식물은 특정 조건 (물을 뿌리고, 느슨하게하고, 뿌리는 등)에서 발달한다는 점에 유의하십시오. 아기 동물은 성인 동물(어머니, 적), 다른 아기들과 일정한 관계에 있습니다. 따라서 이미 두 번째로 어린 그룹의 아이들은 강아지에게 성인 개가 필요한 이유를 알고 있습니다. 어떤 사람들은 그녀가 강아지에게 먹이를 주고 다른 사람들은 강아지를 보호하고 함께 놀아준다고 합니다. 일부 어린이는 성인 개가 강아지를 따뜻하게하고 자신의 우유를 먹인다는 것을 알고 있습니다. 모든 연령 그룹의 어린이, 특히 더 어리거나 중년의 어린이는 종종 개인 생활 경험, 정서적 경험을 성인 동물과 아기의 태도로 명시적으로 이전합니다. 예를 들어, 준비 그룹의 한 어린이는 강아지를 위한 성견의 필요성을 다음과 같이 설명했습니다. 저도 침대에 눕혀놓고 제때 키웠어요." 때때로 성견과 강아지 사이에 필요한 연결은 다음과 같은 간단한 말로 간략하게 지적되었습니다. “이분이 그의 어머니입니다! »일부 미취학 아동은 성인 동물과 아기 사이의 관계뿐만 아니라 발달의 생애 주기에 대해서도 명확하게 이해하고 있습니다. 이것은 다음 진술에서 볼 수 있습니다. "그(강아지)는 먼저 어미의 젖을 빨고, 그 후에 자라서 강아지를 낳을 것입니다."; "개가 자라면 아빠와 엄마가 그녀를 떠나고 그녀 자신이 아이들을 낳을 것입니다." 더 자주, 성인 동물과 새끼를 구별하는 개별 행동 징후가 호출됩니다. 그러나 서로 다른 답변을 요약하면. 그런 다음 아이디어에서 발전 할 수있는 아기 동물의 집단적 이미지를 만들 수 있습니다. 그는 약하고 무방비 상태이며 성인처럼 움직이는 법을 모르고 음식을 먹고 (어머니가 먹이를줍니다) 경험이없고 장난기가 많습니다. 미취학 아동의 상상 속의 성인 동물은 강하고, 빨리 움직이는 법을 알고, 음식을 먹고, 새끼를 돌봅니다(먹이, 적으로부터 보호, 가르친다). 연구원 L.S. Ignatkina, T.N. 드루지니나, T.V. Khristovskaya는 생후 4세의 아기들과 더 나이 많은 아이들이 어린 동물의 성장을 영양과 연관시킨다고 말합니다. "먹거나 먹일 때 성장합니다." 또한, L.S. Ignatkin, 아이들은 자신과 유추하여 동물의 성장을 판단합니다. 그러나 모든 어린이가 포유류가 새끼에게 젖을 먹인다는 것을 아는 것은 아닙니다. 티엔. Druzhinina는 나이든 미취학 아동에게 "갓 태어난 강아지가 숲에서 혼자 살 수 있습니까?"라고 질문했습니다. 아이들은 모두 정답(못)이라고 대답했지만 이유는 달랐다. 대부분의 사람들은 이것을 음식 부족으로 돌렸는데, 나중에 밝혀진 바와 같이 모유가 아닌 고기와 뼈만 의미했습니다. 다른 이유로 일부는 물 부족, 집, 따뜻함, 어머니, 적의 존재, 강아지가 무서워하고 지루할 것이라는 사실을 지적했습니다. 또한 각 어린이는 하나가 아니라 여러 가지 이유로 이름을 지었습니다. 이것은 아이들이 어린 동물의 존재 조건을 생존을 보장하는 요소의 복합체로 생각할 수 있음을 확인시켜줍니다. 성장하는 유기체와 외부 환경 간의 관계를 올바르게 이해하는 데 매우 중요한 것은 이 접근 방식입니다. 아이들은 특히 처음에는 아기에게 안전, 따뜻함, 영양 및 보살핌을 충분히 제공하는 환경 형성 역할에 익숙하지 않다는 점에 유의해야 합니다. T.N.보다 10년 늦게 연구를 수행한 Ignatkina. Druzhinina, 아이들은 어머니의 의미를 더 잘 이해하기 시작했습니다. 이것은 일부 아이들이 이미 부모의 가장 중요한 기능을 말할 수 있음을 증명합니다. 중간 그룹의 어린이 중 3분의 1 이상과 노인 그룹의 절반 이상이 어린이가 먹이를 주고, 보호하고, 놀고, 배우기 위해서는 성인 동물이 필요하다고 말했습니다. 또한 아이들은 어린 동물을 돌보는 사람들의 역할에 대해 거의 알지 못하는 것으로 나타났습니다. 새끼 고양이, 강아지, 닭, 송아지를 돌보는 일에 어른들과 함께 참여한 사람들만이 이것을 자세하고 정확하게 묘사할 수 있었습니다. 결과적으로 미취학 아동은 주로 어린 동물을 키우는 데 자신의 참여 경험을 통해 가축의 삶에서 인간의 환경 형성 역할을 깨닫습니다. 문제는 여기에 필요한 조건이 모든 곳에 존재하는 것이 아니며 동물이 정상적으로 성장하고 발달하도록 만들 수 있는 모든 곳이 아니기 때문입니다. 그리스도의 것은 또한 영양, 주로 급수와 관련이 있습니다. "물을 받고 자랍니다." 미취학 아동은 식물에 필요한 다른 조건을 거의 언급하지 않습니다. 그것이 자라고 있는지 알아내는 방법을 물었을 때, 많은 나이든 미취학 아동들은 키를 높이는 것에 대해 이야기합니다. 일부 어린이는 뿌리, 새싹, 꽃과 같은 새로운 기관의 출현을 나타냅니다. TV 연구에서 그리스도의 역동적 인 표현의 형성은 실내 조건에서 오이를 재배하는 과정에서 수행되었습니다. 더 오래된 두 그룹의 아이들은 먼저 열린 방식으로 씨앗을 발아시킨 다음 한 식물의 영양 성장, 개화 및 결실을 관찰했습니다. 이미 종자 발아 단계에서 실험 그룹의 아이들은 다음에 종자에 어떤 일이 일어날지에 대한 자신의 견해를 두 번 표현하도록 요청받았습니다. 그들이 방법을 바꾼다면. 미취학 아동이 첫 번째 가정을 하는 것은 어려웠습니다. 그들은 자신을 다르게 표현했습니다(변경되지 않고 변경될 것이며 더 많을 것이며 전단지가 자랄 것입니다). 그러나 아이들의 두 번째 가정은 관찰된 현상과 대체로 일치했습니다. 모든 사람들은 묘목이 바뀔 것이라고 주장했고 대부분은 양적 변화의 가능성, 즉 장기 확대를 지적했습니다. 어떤 아이들은 꽃의 모습을 제안했습니다. 앞으로 두 배 더 많은 아이들에게 식물의 성장과 발달 과정을 예측할 수있는 기회가 주어졌습니다. 미취학 아동의 관찰 경험과 식물 변형의 규칙성에 대한 지식은 주로 질적 변화보다는 양적 변화에 대해 점점 더 정확하고 상세한 예지력을 나타냄을 자료에서 알 수 있습니다. 아이들은 동물에 관해서도 같은 방식으로 말합니다. 새로운 기관의 출현(수탉의 빗과 수염, 아이의 뿔 등) )은 어린이에 따르면 동물의 성장을 나타냅니다.생물의 변화를 이해하는 데 중요한 측면은 성장과 발달의 시간적 매개 변수의 특성입니다. 미취학 아동은 시간 개념이 어렵게 형성되는 것으로 알려져 있습니다. 생물학적 과정의 엄격하게 정의된 시간적 범위는 모든 연구자가 지적하는 미취학 아동에 의해 제대로 이해되지 않습니다. 아이들은 기껏해야 새끼가 어른이 되는 데 오랜 시간이 걸린다고 합니다. 그들은 필요한 조건(봄의 따뜻함)이 있기 때문에 새끼가 세상에 나타날 때(특히 새에서) 더 쉽게 시간을 정할 수 있습니다. Tatyana Nikolaevna Druzhinina는 미취학 아동의 마을 아이들에게 병아리가 나타날 때 암탉이 알을 품는 시간을 물었습니다. 이 과정을 반복적으로 목격한 아이들은 다양한 방식으로 대답했다. 암탉은 하루, 사흘, 한 달 동안 알을 품는다. 크리스토프는 다음과 같은 임무를 맡았습니다. 아이들은 오이가 있는 식물이 씨앗에서 자라는 데 걸리는 시간을 표시해야 했습니다. 이를 위해 서로 다른 규모의 몇 가지 특별한 줄무늬가 만들어졌습니다. 하나의 동일한 부분에는 지정된 시간, 다른 하나는 요일, 세 번째 주에는 지정되었습니다. 시니어 및 예비 그룹의 미취학 아동을 위해 실험자는 먼저 스트립에 묘사 된 내용과 사용 방법을 설명했습니다. 그런 다음 어린이들에게 선택한 타임 스트립을 따라 오이의 다양한 성장 및 발달 단계를 나타내는 카드를 교대로 이동하여 그러한 식물이 자라는 데 몇 시간, 며칠 또는 몇 주가 필요한지 결정하도록 요청했습니다. 연구원의 관찰에 따르면 나이가 많은 그룹의 많은 어린이들은 작업을 이해하지 못했습니다. 그들은 몇 시간 동안 선택하고 조작했습니다. 나중에 밝혀진 바와 같이 "시계"(시간의 개념)라는 단어는 그들에게 알려진 개체인 시계와 관련이 있습니다. 학교 준비 그룹의 아이들은 의식적으로 하루 또는 일주일을 선택하여 나뭇잎, 꽃, 과일이 나타날 때까지 얼마나 걸릴지 보여주는 작업에 더 잘 대처했습니다. 연구원은 광범위한 답변에도 불구하고 많은 경우에 특정 연간 식물의 성장 및 발달시기에 대해 자발적으로 형성된 아이디어가 과정의 길이에 대한 실제 평가에 접근했다고 지적합니다. 일반적으로 연구원 T.V. 확인된 그리스도의 실험: 자연의 자연적 변화의 시간 매개변수는 취학 전 연령의 어린이가 어려움을 겪으며 인식하고 목적이 있는 학습을 위한 특수 기술을 찾아야 합니다. 실험의 마지막 목표는 미취학 아동들 사이에서 저절로 생겨나는 생물의 성장과 발달에 대한 생각의 본질과 그 역동성의 정도를 규명하는 것이다. 아이들은 성장하면서 식물과 동물의 변화를 어떻게 상상합니까? 개별 상태의 급격한 변화의 형태로 또는 부드럽고 점진적인 변화 과정의 형태로? 이것을 식별하는 것은 과제에서 어린이들에게 제시된 시각 자료에 의해 크게 촉진되었습니다. 모든 연구자들은 그들에게 개별 동식물의 발달 단계를 묘사하는 필요한 순서대로 사진을 배열하도록 요청했습니다. 한 작업에서 개별 실험에서 시골 아이들을 조사하는 Tatyana Nikolaevna Druzhinina는 단편 소설을 들을 것을 제안했습니다. 작가는 Druzhok이 어떻게 성장하여 성견이 되었는지 그림으로 그렸습니다. 작가는 이 사진들을 우리에게 주었다. 하지만 여기에 문제가 있습니다! 우리는 개 이미지가있는 더 많은 사진을 가지고 있었고 이제는 그 중에서 Druzhka를 찾을 수 없습니다. 그를 찾도록 도와주세요. Druzhok이 어떻게 성장했는지 보여주는 모든 사진을 찾아 순서대로 배치하십시오." 따라서 미취학 아동은 두 가지 문제를 해결해야 했습니다. 첫째, Druzhka 이미지가 있는 사진을 다른 개 이미지가 있는 사진과 분리한 다음 올바른 순서(강아지를 성인 개로 전환)에 넣습니다. 자료는 다음과 같이 보여줍니다. 수석 및 학교 준비 그룹의 어린이는 작업에 쉽게 대처했습니다. Druzhok의 이미지를 나머지 개와 분리하는 것은 간단했습니다. 개의 성장발달 5단계(신생아, 1개월, 3개월, 6개월, 성견)로 구성된 순차적인 행을 배치할 때, 어려움은 오직 청소년기(6개월 늙은 강아지). 조사 대상 아동 50명 중 10명의 5세 아동과 3명의 6세 아동이 이 단계를 놓쳤습니다. 닭에 대한 작업은 더 어려운 것으로 판명되었습니다. 10개의 사진은 알에서 성체 암탉까지(중간 단계 - 부화한 병아리, 1주령 및 청소년기) 발달 주기를 두 번 보여주었습니다. 학교 준비 그룹의 아이들은 나이든 아이들보다 훨씬 더 나은 작업 (알에서 성인 닭까지 두 줄을 배치하기 위해)을 수행했습니다. 여러 어린이의 경우 청소년기(성인 닭과 혼동됨)의 단계를 결정하고 두 번째 줄을 배치하는 것이 어려웠습니다. 시니어 그룹에서 두 사람만이 전체 작업을 올바르게 완료할 수 있었습니다. 5 세 어린이뿐만 아니라 가장 큰 어려움은 십대 닭 (12 명의 어린이)을 식별하고 두 번째 줄을 배치하는 것과 관련하여 발생했습니다. 그러나 일부는 다른 모든 단계에서 실수를 범했습니다. 유사한 결과가 T.V. 그리스도의. 그녀의 실험에서 미취학 아동은 약초(예: 양귀비)의 성장과 발달을 순차적으로 나열했습니다. 상급 및 예비 그룹의 일부 어린이는 작업을 올바르게 수행했으며 대부분은 중간 단계를 혼동하거나 건너 뛰었습니다. 따라서이 모든 것은 어린이가 발달의 초기 및 마지막 단계에서 잘 지향되지만 한 단계가 다른 단계로 넘어가는 방법을 이해하지 못한다는 초기 결론을 확인시켜줍니다. 수행된 다양한 연구의 자료를 통해 어린이에게 동적 표현에 익숙해지는 것이 특정 시간 간격으로 발생하는 대상의 연속적인 변화를 반영하여 특수한 단일 공간-시간적 표현의 형성 및 발달에 영향을 미칠 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이러한 표현의 형성에 필요한 조건은 순차적으로 채워진 그래픽 모델인 달력에서 관찰된 대상의 변화를 체계적으로 관찰하고 동기적으로 반영하는 것이며, 관찰 결과를 주기적으로 논의하고, 요약하고, 요약할 필요도 있습니다. 작업의 결과 미취학 아동이 정기적으로 생물을 관찰할 수 있는 환경에서 식물과 동물이 성공적으로 발달합니다. 식물의 성장과 발달에 대한 관찰을 구성하는 것이 더 쉽습니다. 연구원들은 겨울 - 봄 기간, 유치원 방에서 씨앗이나 구근에서 다양한 작물 재배, 창가에 정원 만들기 및 여름에 식물의 성장과 발달에 대한 어린이의 체계적인 친숙화가 수행 될 수 있음을 발견했습니다. , 유치원의 침대와 화단에서 작업 (조건이 유리한 경우).

출처 참조 1. Nikolaeva S.N. 취학 전 아동기에 생태 문화를 키우십시오. 유치원 예비 그룹의 어린이와 협력하기위한 방법론 : 유치원 교육 기관의 교사를위한 안내서. –M., 2002.2. Nikolaeva S.N. 유치원의 생태 교육 방법론. 유치원의 중간 및 고령자 그룹의 아이들과 함께 일하십시오. –M., 2004.3. Nikolaeva S.N. 미취학 아동의 생태 교육 방법 : 환경 학생을위한 교과서. 교육 교육 기관. – 제3판, Rev. –M .: 출판 센터 "아카데미", 2005. –224 p. 4. 니콜라예바 S.N. 우리는 어린 시절부터 자연에 대한 사랑을 키웁니다: 교사, 부모 및 교사를 위한 추천. –M., 2004.5. Nikolaeva S.N. 무생물의 미취학 아동의 지인 (유치원의 자연 관리) : 방법론적 가이드. –M., 2003.6. Nikolaeva S.N. 어린이 환경교육의 이론과 방법론. –M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. –336 p. 7. Nikolaeva S.N. 미취학 아동의 생태교육: 유치원 교사를 위한 책. –M., 2004.8. Nikolaeva S.N. 젊은 생태 학자 : 유치원 구현을위한 프로그램 및 조건 : 미취학 아동의 환경 교육 프로그램. –M., 2004.9. Poddyakov NN 미취학 아동의 정신 활동 발달 문제 // 미취학 아동의 사고 및 정신 교육 발달. –M .: 교육학, 1985. –p. 1410.

포드야코프 N.N. 미취학 아동 생각입니다. –M .: 교육학, 1977. –p. 230

Chepurnaja Valentina Aleksandrovna, 시립 예산 유치원 교육 기관 "№28의 유치원", 교사

[이메일 보호됨]요약: 미취학 아동의 생태 교육의 효율성은 전적으로 발달하는 생태 환경의 생성과 올바른 사용, 그리고 아동과의 정기적인 작업에 달려 있습니다. 주어진 주제는 아이들에게는 이해하기 어렵지만, 오히려 생물의 성장과 발달 시기를 연구하여 자연과 그 거주민에 대해 더 자세히 알 수 있도록 함으로써 흥미롭습니다. 동적 표현의 형성에 대한 질문이 충분히 조사되지 않았으며 다양한 조건에서 기술 적용의 복잡성이 다르다는 특별한 주의가 필요합니다.

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Tyutyunnik Olga Yurievna. 더 오래된 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성: Dis. ... 캔디. 페드. 과학: 13.00.01: 모스크바, 1994 169 p. RSL 외경, 61: 95-13 / 419-X

소개

1장. 환경 교육과 자녀 양육 문제 7

1. 현대 교육학에서 어린이에게 자연을 친숙하게 하는 방법 7

2. 아이들에게 자연에 대해 가르치는 대안적 접근 14

2장. 나이든 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성에 대한 모델링 방법의 이론적 입증 17

1. 환경 교육 프로그램 구축에 대한 시스템 접근 원칙의 적용 17

2. 어린이의 자연에 대한 아이디어 형성의 기초로서의 생태 시스템 20

3. 고학년 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성 수단으로서의 모델링 방법 27

3장. 실험적 연구 기법 39

1. 실험 확인 방법 39

4장. 실험적 연구 결과 및 그 분석 49

1. 실험 확인 결과 49

2. 형성 실험의 과정과 결과 63

3. 대조 실험의 결과 87

결론 116

문학 119

애플리케이션 127

일 소개

연구 주제의 관련성... 현재 생태 상황은 급격히 악화되었습니다. 그 이유는 경제 발전 조건뿐만 아니라 사람들의 낮은 수준의 환경 의식, 자연 시스템 기능에 대한 능력 부족 때문입니다. 급변하는 환경 위기를 막기 위해서는 환경적 행동과 사람들의 생각을 근본적으로 바꿔야 합니다. 이렇게하려면 자연의 행동 규칙 인 생태 개념의 동화에 가장 민감한 사람의 삶에서 그 기간을 사용해야합니다. 현대 심리학에 따르면 이 나이는 취학 전 나이입니다. 이 나이에 사람의 세계관 형성 과정이 시작됩니다. 환경 신념은 이후의 환경 세계관의 기초입니다. 지식이 개인적인 가치의 수준에서 숙달되고 신념의 형태를 획득하고 주체의 행동에 대한 표시 기반으로 작용하고 개인 지향 방식의 기반이 될 때만 과학적 세계관의 형성에 대해 말할 수 있습니다. 주변 세계에서 (GE Zalessky, 1982).

어린이에게 자연을 친숙하게 하는 문제에 관한 대부분의 연구는 어린이 지식의 내용으로 자연의 개별 요소 또는 개별 연결을 구별합니다. 그러나 현재 미취학 아동이 자연의 객관적 법칙의 작동에 대한 아이디어를 형성하는 특정 방법의 효과를 연구하는 연구가 없는 것과 마찬가지로 생태 시스템에 대한 미취학 아동의 아이디어에 대한 연구는 없습니다. 따라서 자연의 객관적 연결과 이러한 개념을 취학 전 아동이 동화할 수 있도록 하는 방법을 적절하게 반영하여 어린이의 생태 교육 내용 개발에 전념한 이 연구는 적합합니다.

주제연구는 미취학 아동의 환경 교육 내용입니다.

물체연구는 미취학 아동의 생태학적 아이디어를 형성하는 방법입니다.

표적연구 - 생태학적 아이디어, 세계에 대한 생태학적 태도, 자연의 연결 및 의존성에 대한 아이디어의 완전성, 일관성 및 무결성에 대한 생태학적 태도를 가진 미취학 아동의 형성 방법 식별.

가설연구 - 주요 모델링 방법을 사용하여 나이든 미취학 아동에게 생태학적 아이디어를 형성할 가능성에 대한 가정.

작업연구: 1. 미취학 아동을 위한 환경 교육 콘텐츠 개발. 2. 자연의 연결 및 종속성에 대한 아이디어의 어린이 동화를 보장하는 생태 시스템 모델 개발. 3. 생태 시스템에 대한 어린이의 아이디어 공개: a) 유기체와 환경 간의 관계; b) 생태계 요소의 관계 및 상호 의존성; c) 자연의 생물학적 균형에 대해. 4. 전통적인 방법과 실험 프로그램에 따라 공부하는 어린이들(유치원 및 초등학교 연령) 사이의 생태학적 아이디어의 차이를 나타냅니다.

이론적 가치이 작업은 개별 요소에 익숙해짐으로써 어린이에게 자연에 대한 아이디어를 형성하는 전통적인 접근 방식과 달리 생태 시스템에 익숙해짐으로써 어린이의 생태 교육 내용을 개발하는 것으로 구성됩니다. 이 논문은 아이들이 생태학적 개념을 동화시키기 위한 요구 사항에 적합한 모델링 방법의 적용에 대한 이론적이고 실험적인 입증을 제시합니다.

실용적인 가치연구는 미취학 아동을 위한 환경 교육의 특정 프로그램을 개발하는 것입니다.

자연을 가진 학생; "생태학 큐브", "생태 로또", "생태 도미노", "생태 여행" 게임 형태의 생태계 모델 개발; 유치원과 초등학교에서 이 프로그램을 사용하기 위해 교사와 교육자를 위한 지침 개발.

연구의 과학적 참신성은 생태시스템의 요소들과 생태계 간의 관계와 상호의존성을 강조하는 기반 위에서 취학 전 아동을 위한 환경교육의 내용을 발전시켰다는 사실에 있다. 생태 시스템에 대한 아이디어의 동화에서 나이든 미취학 아동의 가능성을 밝혔습니다. 생태 게임 형태의 생태계 모델이 개발되고 테스트되었으며, 이를 통해 미취학 아동의 자연 연결에 대한 생태학적 아이디어를 형성할 수 있습니다.

규정 보호를 위해 견딘

1. 환경 개념은 다음을 반영하는 것으로 간주될 수 있습니다.
자연에 객관적으로 존재하는 연결 및 종속성: a) 현재
유기체와 서식지의 관계에 대한 기대; b) 관계 및 상호 작용에 대해
생태계의 살아있는 요소의 의존성; c) 생물 교육에 대해
자연의 참신함; d) 삶에서 자연의 생태학적 중요성에 대해
인간과 자연의 기능에서 인간의 역할.

생태학적 개념이 처음으로 동화될 수 있는 나이는 생후 6년이다.

모델링은 생태계의 요소들과 생태계 간의 연결에 대한 생태학적 아이디어를 더 나이든 미취학 아동에게 형성하는 것이 가능한 방법입니다.

실험 프로그램에 따라 미취학 아동을 가르치는 것은 주변 자연에 대한 아이들의 태도 변화로 이어졌습니다.

작업 승인: 논문 연구의 자료는 Glukhov Pedagogical Institute의 유치원 교육학 및 심리학과 회의, Sumy Institute for Teacher Training (1991, 1993)에서 유치원 교육에 관한 지역 과학 및 실용 회의에서보고되었습니다. 비교 교육학의 문제에 관한 국제 회의-세미나(Novgorod, 1994).

구현: 논문 연구 자료는 Glukhov Pedagogical Institute의 유아원 교수진 학생, 수미 교원 고급 연수원 고급 연수 과정 학생, 고등 연구소 학생을 대상으로 한 강의 과정 개발에 사용되었습니다. 수미 지역의 미취학 아동의 환경 교육에 관한 지역 세미나 중 러시아 교육 아카데미의 과학 및 교육 인력 재교육.

작업 구조: 논문은 서론, 4장, 결론, 응용으로 구성되어 있습니다. 참고 문헌 목록에는 87개의 제목이 있습니다. 텍스트에는 14개의 표와 18개의 그림이 있습니다. 텍스트의 볼륨은 118 페이지입니다.

현대 교육학에서 어린이에게 자연을 친숙하게하는 방법

현 단계에서는 이러한 형태의 인간과 자연의 관계가 우세하여 대상-실용적이라고 할 수 있지만 주관적-윤리적이라고 할 수 있는 그런 형태로의 전환이 필요하다는 인식이 있다. 자연에 대한 객체-실용적 태도는 사람이 주체로 간주될 때 이러한 유형의 생태 의식을 특징짓고 자연이 사람의 이익에 부합한다고 믿을 때 일방적인 영향을 미치는 대상으로 간주됩니다. 자연을 지배하는 힘을 얻는 데 필요합니다. 동시에, 사람이 이 권한에 대한 권리가 있다는 진술은 당연하게 받아들여집니다.

자연에 대한 그러한 태도의 본질은 "사용"의 개념에 가장 정확하게 반영됩니다. 즉, 실용 (이 시리즈의 음식, 생산 및 기타 요구)을 충족시키는 사용입니다.

대상-실용적 태도는 사람이 주변 자연 세계에 대한 적절한 인식을 결정하고, 환경적으로 위험한 행동을 가능하게 하며, 환경 보호를 위해 취한 조치가 종종 효과가 없는 이유를 설명합니다. 왜냐하면 대부분의 사람들을 위한 환경 규칙은 외부 요구 사항일 뿐이기 때문입니다. 개인이 인정하는 원칙. 자연에 대한 객체-실용주의적 태도는 자연을 이용함으로써 직접적인 이익을 얻는 산업 기술 관료들에게만 있는 것이 아닙니다. 교과서에 나오는 "국민경제에서 자연의 가치", "천연자원의 합리적 이용" 등의 대표적인 표현을 떠올려보자. 교육 시스템: 자료 선택, 프레젠테이션 형식, 평가 기준 - 자연에 대한 객체-실용적 태도의 정신으로 스며들어 있습니다. 현재 유아원 기관이 운영하고 있는 유치원의 육성 및 교육 프로그램 내용("Malyatko", 1991; 유치원 교육 및 훈련 프로그램, 1987; 일반 프로그램 ..., 1984)을 분석한 결과, 그 내용은 다음과 같다. 프로그램 지식의 특성은 자연에 대한 소비자의 태도를 나타냅니다. 이 프로그램은 아이들에게 주변 자연의 아름다움에 감탄하고 보전하도록 가르칠 것을 제안하지만 순수하게 실용적인 목적으로 자연을 사용하는 것은 자연 존중의 기초로 주목됩니다.

지식의 내용과 표현은 구체적인 것에서 일반적인 것으로 구성됩니다. 여기 몇 가지 예가 있어요. 예를 들어, 두 번째 젊은 그룹에서 교사는 다음과 같은 목표를 가지고 있습니다. :" 초본 식물은 줄기가 있고 잎은 꽃을 ... 식물은 지하에 뿌리를두고 있습니다 "; 더 오래된 그룹에서:" 식물의 구조, 개별 부분의 기능에 대한 아이디어를 명확히하고 확장합니다. " 자연에 대한 아이디어의 형성을 통합 시스템으로.

프로그램에는 생물학적 균형과 같은 자연 존재의 중요한 규칙성을 나타내는 정보가 없습니다. 아이들은 자연에 존재하는 모든 생명체의 중요성을 보여주지 않습니다. 이것의 개념은 아이들이 이미 일부 자연 거주자의 "유해함"과 다른 사람들의 "유용성", 자연에 대한 실용적인 태도에 대한 왜곡 된 생각을 이미 단단히 형성한 학교 4 학년에서만 형성되기 시작합니다. 또한 프로그램은 자연에 대한 사람들의 부정적인 영향을 언급하지 않으며 사람이 식물, 동물, 물주기, 먹이주기 등을 돌보는 것에 주목합니다.

프로그램의 많은 공간은 자연에서의 인간 경제 활동 (계절별 밭에서 집단 농부의 작업)뿐만 아니라 자연의 계절적 변화와 그 특징에 대한 어린이의 아이디어 형성에 전념합니다.

보시다시피 프로그램에 나와있는 자연에 대한 어린이 지식의 내용은 자연의 존재에 대한 객관적인 법칙, 즉 자연의 법칙을 반영하지 않습니다. 어린이 아이디어의 이러한 내용은 그것이 형성되든 본질적으로 생태적이지 않습니다.

프로그램은 몇 가지 환경적 특성을 반영한다는 점을 인식해야 합니다. 식물과 동물의 삶에 필요한 요소(빛, 열, 습기, 토양); 특정 생활 조건에 대한 동물의 적응 (이동, 적으로부터의 보호); 기온, 물의 상태, 토양, 식물, 동물의 생활 방식 사이의 인과 관계 설정. 유치원 교육 및 훈련 프로그램(1987)의 저자에 따르면 연말까지 5-6세 어린이는 다음과 같은 아이디어를 가져야 합니다. - 자연의 계절적 변화에 대해; - 야채와 과일이 재배되는 장소와 방법; - 식물의 성장에 필요한 조건에 대해; - 산림 열매와 버섯에 관하여 (식용 및 비식용); - 애완 동물에 대해 - 겨울 새에 관하여; - 액체에서 고체로, 고체에서 액체로의 물의 전이에 대해. - 수피, 잎, 과일, 초본 식물의 2-3 종의 나무, 관목을 구별하고 이름을 지정할 수 있습니다. - 월동하는 새의 4-5 종의 모양과 이름을 구별하십시오. - 자연의 한 구석에서 식물을 돌보세요.

아이들에게 자연을 소개하는 대안적 접근

자연에 대한 대상-실용주의적 태도의 대안은 주관적-윤리적 태도이다. 이 경우 자연은 더 이상 일방적인 인간 영향의 대상으로 인식되지 않으며 심리적으로 모든 후속 결과와 함께 주체의 특성으로 인식됩니다. 다른 주제는 "단순히 "유용성"또는 "무용성"외에 "자원"에서 자연 공동체의 정복자 및 후원자로부터 사람의 파트너로 변할 권리가 있습니다. , 다른 구성원과 동일한 권한을 갖는 구성원 중 하나가 됩니다.

아이들에게 자연을 알리기 위한 대안 프로그램 중 하나는 A.A. Pleshakov "자연과 인간" 프로그램입니다. 1 학년을위한 자연에 대한 어린이 지식의 내용에서 저자는 다음과 같은 주제를 포함합니다. "우리를 둘러싼 것. 무생물과 야생 동물. 가을에 방문. 건강을 원한다면. 우리 땅의 표면. 공기에 대하여 ... 그리고 물에 대해. 식물은 무엇입니까." 동물은 무엇입니까. 어디에서 자랍니다. 누가 어디에서 살고 있습니까? " 프로그램의 내용은 생태학적 내용의 분리와 함께 다른 접근방식과 비교하여 독창적인 것을 보여준다. ), 이러한 측면을 어린이 지식의 내용에서 중요한 위치에 제공합니다.

2 학년 어린이의 성격을 알기위한 프로그램 및 방법 론적 권장 사항에서 설명 메모의 저자는 환경 관계에 대한 지식 형성을 최전선에 올바르게 놓습니다. 그러나 프로그램은 "여름과 가을"(여름과 가을의 무생물, 수평선 위의 태양 높이, 온도, 비 ...)이라는 주제로 시작됩니다. 프로그램의 내용에서 저자는 설정된 목표에서 벗어나 자연에 대한 실용적인 접근 방식에 중점을 둡니다. "자연은 인간에게 ...을 주기 때문에 보호되어야 합니다."

3 학년을위한 "자연 과학"교과서에서 AA Pleshakov는 "생태학이란 무엇인가"섹션에서 "먹이 사슬"의 개념을 먼저 소개합니다. "학생들. 같은 섹션에서 아이들에게 생물학적 균형의 개념을 제공하는 것이 제안됩니다. 또한 이 교과서에서는 인간이 자연에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 처음으로 보여주고 있습니다. 저자는 전통적인 방법과 함께 모델, 그래픽 및 동적 계획의 구성을 학습 과정에서 사용할 것을 제안합니다.

따라서 자연에 대한 교육 프로그램을 구성할 때 A.A. Pleshakov는 생태학적 접근 방식을 도입한 유일한 사람이지만 언급한 바와 같이 일관성이 없습니다. 그의 교육과정은 학교 1학년부터 시작되는 교육 자료 전달의 체계성이 결여되어 있다. 그의 프로그램의 많은 부분이 유치원 프로그램의 내용을 복제합니다. 우리의 의견으로는 생태학적 접근의 원칙을 위반하는 근본적인 단점은 "생태계"의 개념이 전혀 없고 "먹이 사슬"의 개념이 3학년에만 도입된다는 것입니다. 중학생에게 자연을 알리는 것에 대한 강조는 생태학적 중요성에서 실용적이고 실용적인 의미로 옮겨져 인간의 역할뿐만 아니라 인간의 삶에서 자연의 중요성에 대한 일방적 인 아이디어의 형성으로 이어집니다. 자연 공동체의 기능에.

초등학교 (1-4 학년) 통합 과정 "인간과 환경"프로그램의 또 다른 대안 프로젝트의 저자 LP Saleeva는 사람을 자연의 중심에두고 자연에 대한 지식의 내용을 구축합니다. 사람 주위와 사람을 위해(LPSaleeva, 1993). 결과적으로 이전 프로그램과 마찬가지로 여기에서도 자연에 대한 실용적인 접근 방식으로 인해 어린이 지식의 생태적 내용이 흐려집니다. 자연에 대한 이러한 접근 방식을 구현하는 지식의 내용을 동화시킨 결과, 아이들은 여전히 자신이 살고 있는 집처럼 자연을 돌보아야 하는 진정한 이유를 이해하지 못합니다.

아이들을 자연과 친숙하게 만드는 또 다른 대안은 S. N. Nikolaeva의 연구로 저자는 미취학 아동의 환경 교육 방법론을 개발합니다. 따라서 SN Nikolaeva는 적응을 통해 신체와 환경의 연결을 어린이들에게 보여줄 것을 제안합니다. 적응을 위해 그는 외부 구조와 행동 (팔다리의 구조, 신체의 모양, 입 장치의 구조 등) 전통적인 방법을 사용하는 것과 함께 S.N. Ni-kolaeva는 모델 사용을 제안합니다. 특히 모델은 "변장", "겁주기"와 같은 환경 적응 형태를 어린이에게 보여주는 데 사용되었습니다. (S.N. 니콜라에바, 1979).

최근 간행물에서 S.N. Nikolaeva는 미취학 아동이 자연에 익숙해지도록 생태학적 접근 방식을 개발했습니다. 그녀는 자연 공동체를 전체적으로 특징 짓는 연결이 매우 복잡하여 미취학 아동이이 현상에 접근 할 수 없다고 올바르게 지적했습니다. 생태계 내에 존재하는 연결은 다양할 뿐만 아니라 직접적인 관찰에서 숨겨져 있습니다. 동시에 SNLikolaeva는 인위적 요인의 결과 - 자연에 대한 인간의 영향 -이 어린이의 직접적인 관찰에서 숨겨져 있다고 믿습니다.

환경 교육 프로그램 구축에 대한 시스템 접근 원칙의 적용

자연에 대한 어린이의 생태학적 생각의 내용을 분석하기 위해 "생태계"라는 개념을 선별했습니다. 전통 교육에서 동식물의 개별 대표는 미취학 아동의 자연에 대한 아이디어 형성 단위로 선정됩니다.

어린이 생태 교육의 내용에 대해 말하면, 취학 전 교육학의 틀 내에서 사용 가능한 연구와 미취학 아동에게 자연을 아는 방법론을 참조 할 필요가 있다고 가정하지 않습니다. 이 접근 방식은 "분석 단위"(L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko)에 대한 요구 사항을 위반하기 때문에 동물 및 식물 세계의 대표자입니다.

어린이가 소개되는 "분석 단위"로 간주되는 동물 및 식물 세계의 개별 대표자는 상호 연결된 살아있는 요소와 무생물 요소의 시스템인 공동체로서의 자연에 대한 아이디어를 어린이에게 형성하는 데 기여할 수 없습니다. 유치원에서 전통적인 것으로 간주되는이 접근 방식은 자연에 존재하고 생명을 보존 할 수있는 실제 연결을 고려하지 않고 자연의 개별 요소를 어린이에게 알려줍니다. 다시 말해, 이 접근 방식은 어린이의 생태학적 아이디어의 내용에 대한 "분석 단위"의 요구 사항을 위반하여 살아있는 전체를 파괴합니다.

따라서 생태 개념의 내용을 분석하기 위해 우리는 자연 분석 단위가 개별 요소가 아니라 상호 관련된 요소의 시스템 또는 더 구체적으로 구별되는 철학적, 생물학적 및 적절한 생태 문헌의 데이터로 전환합니다. , 생태계에 의해.

"시스템"의 개념 - (그리스어 시스템에서 - 전체, 부분으로 구성, 연결) 서로 관계 및 연결되어 특정 무결성, 통일성을 형성하는 요소 집합. 재료 및 추상 시스템이 구별됩니다. 물질적인 것은 무기적 자연계(물리적, 지질학적, 화학적 등)와 생물계(가장 단순한 생물학적 시스템, 유기체, 개체군, 종, 생태계)의 시스템으로 나뉩니다(SES, p.1226). B.V.에 따르면 일방적인 주제인 Vsesyatsky는 전체와 격리된 개별 대상과 그 부분에 대한 요소별 고려는 복잡한 삶의 과정에 대한 올바른 이해를 제공하지 않습니다. 통합 생물학적 시스템의 일부인 개체 간의 연결 및 상호 작용을 고려해야 할 필요성이 인식되었습니다(Vsesvyatsky, 1985).

예를 들어 Yudin(1978)은 시스템 개체를 연구하는 원칙에 대한 방법론적 기초를 제공했습니다. 1. 연구 중인 시스템의 무결성 입증. 2. 연결의 수와 유형 결정(공간적, 기능적, 유전적 등). 3. 시스템 조직의 구조 및 특성 할당. 4. "수평"을 따라 시스템의 구조 구성 요소 링크 방향 결정(시스템의 동일한 유형, 1차 구성 요소 간의 링크). "수직" 구조는 시스템 수준의 개념과 이러한 수준의 계층 구조로 이어집니다."

체계적인 방법론은인지의 조직뿐만 아니라 체계적인 대상에 대한 연구에서도 특정 방향을 제공합니다. 상호 관계에서 대상의 다양한 특성을 밝히고 연구 조건을 결정합니다. 1. 시스템 대상의 각 요소는 그렇게 설명되지 않고 전체로서의 "장소"를 고려하여 설명됩니다. 2. 하나의 동일한 "재료"인 기질은 조직 연구에서 동시에 다른 특성, 매개변수, 기능 및 심지어 다른 구조 원리를 갖는 것으로 나타납니다. 3. 시스템에 대한 연구는 시스템의 존재 조건과 불가분의 관계입니다. 4. 시스템 접근 방식의 특정 문제는 요소의 속성에서 전체의 속성을 생성하고 반대로 전체의 특성에서 요소의 속성을 생성하는 문제입니다. 5. 인과 분석에 기초하여 대상의 기능과 발달을 설명하는 것만으로는 항상 충분하지 않습니다. 왜냐하면 체계적인 대상은 행동의 편의를 특징으로 하기 때문입니다.

자연은 체계적인 형성입니다. 따라서 환경교육과 육성에 있어서 자연현상을 도입하고 요소와 요소를 분리하여 각각의 역할을 규명하는 전통적인 방법론을 적용하는 것은 불가능하다. 통합 시스템 방법론은 각 요소가 전체 시스템(Novik I.B.)과 함께 다른 요소와 연결되어야만 이해할 수 있는 효과적인 것으로 인식되어야 합니다. 따라서 현 단계에서 자연에 대한 지식의 형성은 생태계에 대한 아이디어의 동화를 통해 가장 효과적이다. 또한 "생태계"라는 개념 자체가 이미 생물학 문헌에서 충분히 개발되었습니다.

나이든 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성 수단으로서의 모델링 방법

급속도로 커지는 환경 위기를 막으려면 사람들의 생태학적 사고와 행동을 근본적으로 바꿔야 합니다. 이렇게하려면 자연의 행동 규칙 인 환경 지식의 동화에 가장 민감한 사람의 삶에서 그 기간을 사용해야합니다. 현대 심리학에 따르면 이 나이는 취학 전 나이입니다. 이 시대에 미래의 인격과 세계관의 기초가 놓입니다. 그러나 어린이의 생태학적 사고를 형성하는 데 어떤 방법이 가장 효과적인지에 대한 질문은 아직 충분히 개발되지 않았습니다.

당연히 어린이 환경교육의 내용이 변화함에 따라 그 방법도 변해야 한다. 자연에서는 많은 연결이 직접적인 인식에서 숨겨져 있으며, 숨겨져 있기 때문에 이러한 연결을 명확하게 만드는 방법을 사용할 필요가 있습니다. 따라서 우리의 가설에 따르면 모델링 방법은 미취학 아동의 생태학적 아이디어 형성에 가장 효과적입니다. 지금까지 P.Ya. 갈페린, V.V. N.N. 다비도프 Poddyakov, N.G. 살미나, N.F. 탈리지나, D.B. Elkonin et al. 아이들을 가르치는 다른 목표와 관련하여.

"모델", "모델링"은 복잡한 시스템을 효과적으로 인식하는 데 도움이 되는 학제간 일반 과학 개념입니다. 상호 작용하는 요소로 구성된 시스템의 형태로 다양한 종류의 대상을 표현하고 이러한 모델에 대한 연구는 현대 과학 지식의 특징이 됩니다(Gvishaini DM Novik IB, Pegova SA) 모델링은 모든 현상, 프로세스에 대한 연구입니다. 또는 모델을 구축하고 연구하여 시스템, 개체. 모델링은 인지의 주요 범주 중 하나입니다. 과학적 연구의 모든 방법은 본질적으로 다양한 기호, 추상 모델이 사용되는 이론적 모델과 주제 모델을 사용하는 실험적 모델링 아이디어를 기반으로 합니다(SES, p. 830).

대부분의 경우 단순화의 경우 모델은 특별한 종류의 독특한 추상화 역할을 합니다. 모델의 추상적인 특성은 전체 현상을 전체적으로 재생산하지 않고 주어진 현상 내에서 특정 연결 시스템만 재생산한다는 사실에 있으며 현상의 다른 연결이나 측면에서 추상화될 수 있습니다. 따라서 모델은 특별한 연구 및 고려를 위해 특정 연결 및 관계 시스템을 강조 표시하는 수단입니다. 모델의 요소를 사용하면 연구 중인 시스템의 구조를 재현할 수 있습니다. 모델 자체의 요소가 요소와 어느 정도 유사합니까? 모델링의 특정 조건, 모델의 특성 및 추상성 정도에 따라 다릅니다. 모든 경우에 모델은 유추 역할을 합니다. 이것은 모델과 그 도움으로 전시된 대상이 동일성이 아닌 유사성의 관계에 있다는 것을 의미한다. 즉, 모델은 어떤 면에서는 모델링된 시스템과 유사하고 다른 면에서는 이 시스템과 다르다.

더욱이, 모형과 원본 사이에 확실한 차이가 있다는 것은 모형이 수행하는 인식 기능의 필수 조건입니다. A. A. Shibanov에 따르면 모델은 일반적으로 연구 중인 대상이나 현상에 대한 알려진 정보를 기반으로 구축되지만 가장 필수적이고 가장 중요한 것만 모델에 반영됩니다. 교훈의 관점에서 모델은 형식적으로 물질, 시각적 및 정신적(논리적)의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

실제 모델에는 예를 들어 운하, 수문과 같은 구조물의 운영 모델이 포함됩니다.

시각적 모델에는 다양한 동적 구성표, 그림, 그림이 포함되며 이를 통해 연구 과정의 본질이나 연구 대상의 구조가 드러납니다.

멘탈 모델에서는 대상의 연구 과정이나 구조가 일관되게 묘사됩니다. 이것은 언어적 유사성을 사용하는 설명의 형태로 수행되거나 수식, 조건부 코드 등의 형태로 수행됩니다.

V.V. Davydov와 A.U. Vardanyan(1981)은 모델, 시스템, 매뉴얼을 모델이라고 부른다.

철학 문헌의 분석에 따르면 모델의 일반화 된 개념은 주로 두 가지 특징으로 특징 지어집니다. 1) 연구 대상을 대체 할 수 있습니다. 2) 그것을 연구하면 대상에 대한 새로운 정보를 얻을 수 있습니다.

인식론적 측면에서 모델링의 장점 중 하나는 알려진 것과 알려지지 않은 것에 대한 유추를 기반으로 알려진 것에서 알려지지 않은 것으로의 전환이 발생한다는 것입니다. 모델링은 특정 분야의 프레임워크 내에서 설명할 수 없는 복잡한 시스템에 접근하는 보편적인 수단입니다. 시스템에 대한 직접적인 연구는 어렵거나 심지어 불가능합니다(Gvishiani D.M.).

따라서 모델의 가장 중요한 인식론적 기능은 이론적 추상적 사고와 객관적 현실 사이의 중간 연결 역할을 한다는 것입니다. 어린이가 과학적 지식의 기초를 동화하고 과학적 세계관을 형성하는 것은 추상적 과학적 개념을 시각적 비 유적 및 시각적 효과 언어로 번역하지 않고는 불가능합니다. 특히 학습 초기에 어린이가 액세스 할 수있는 유일한 언어입니다. .

유명한 심리학자 V.V. Davydov에 따르면 발달 교육의 기초는 아이들이 배워야 하는 지식과 아이디어의 내용입니다. 훈련을 조직하는 방법이나 방법은 표현의 내용에서 파생됩니다. 우리의 가정에 따르면 어린이의 생태학적 아이디어의 내용이 상호 연결된 요소의 시스템으로 구성된 단일 전체로서의 자연에 대한 일반화된 관점이라는 점을 고려할 때 이러한 내부 연결을 전달할 수 있는 방법은 생태 시스템의 모델입니다.

심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 학습 과정에서의 모델링은 다양한 기능에서 사용될 수 있으며 그 중 하나는 시각 기능입니다(V.V.Davydov, D.B. Elkonin).

모델이 다소 명확하다는 사실 때문에 학습 과정에서 감각과 논리 사이의 연결을 설정하고 표현에 주어진 구체적인 것에서 과학적 추상으로의 전환을 개략적으로 설명하고 반대로, 보다 친숙하고 일상적인 감각적인 시각적 이미지로 추상적이고 개념적인 사고를 강화합니다.