유아기 학습. 어린 자녀 양육의 심리학 및 교육학 기초 분야의 테스트 작업

RS 네모프

심리학

세 권의 책에서

심리학

교육

제2판

교육><ВЛАДОС> 1995

심리적 및 교육학적 데이터를 가능한 한 최소한의 심리적 발달 수준의 증거로 처리할 수 있으며, 이는 그다지 유리한 사회적 및 심리적 조건이 아닌 평범하고 신체적으로 건강한 어린이가 달성할 수 있습니다.

우리 아이들의 발달에 있어 가능한 최대의 성취 수준은 현재로서는 적어도 두 가지 이유에서 그것을 판단하는 것은 불가능합니다. 둘째, 이 수준은 적용된 교육 및 양육 방법과 직접적인 관련이 있으며, 추가 개선은 거의 확실히 사용되지 않은 상당한 매장량을 드러낼 것입니다. 정신 발달어린이들.

다루는 책 부분에서 나이 특징아이들, 자료의 표현의 특별한 논리가 있습니다. 여기서 실제 연령 발달의 법칙은 교육 및 자녀 양육 문제에 대한 고려와 분리됩니다. 발달 심리학과 교육 심리학에 관한 교과서의 모든 섹션에서인지 과정과 성격은 아동기의 독립적 인 발달을 추적하기 위해 서로 독립적으로 분석됩니다. 고려의 결론에 각 시대의 모든 심리적 신생물을 기술한다. 특히 이것은 교과서 2권의 개별 장의 거의 모든 결론 단락에서 이루어졌다. 자료의 구성과 표현은 동일한 스타일이다. 교과서의 첫 번째 책으로.

각 장은 내용에 대한 간략한 프레젠테이션으로 시작하여 세미나 토론을 위한 주제 및 질문 목록, 대략적인 제목> 초록, 학생의 독립적인 연구 작업에 대한 주제 및 참고 문헌 목록으로 끝납니다. 이 책의 말미에는 1권과 마찬가지로 그 안에 사용된 기본 심리학 개념의 사전이 있다. 코스의 해당 섹션에서 소개되는 새로운 개념뿐만 아니라 첫 번째 책의 사전에 이미 포함된 많은 개념을 포함하지만 동화나 새로움의 어려움으로 인해 문제를 제기할 수 있습니다. 학생. 여기에 이미 알려진 개념이 다른 정의를 받으면 잘 알려지지 않은 측면에서 공개합니다. 용어 사전에도 포함되어 있습니다.

1부. 아동 발달의 연령 특징

섹션 1. 연령 발달의 심리학.

주제, 문제 및 연구 방법> 연령 발달 심리학

발달 심리학의 주제. 발달 심리학 및 발달 심리학의 개념, 일반적이고 내용이 다릅니다. 발달 심리학 주제의 정의. 아동의 심리학과 행동에서 연령과 관련된 진화적, 혁명적, 상황적 변화. 심리학 연구의 주제로서 심리학과 개인 행동의 연령 관련 조합 연령 관련 발달. 발달 심리학의 주제로서의 정신 발달의 운동력, 조건 및 법칙.

연령 관련 발달의 심리학 문제. 정신 발달의 유기적(유기적) 및 환경적 조건의 문제. 자발적이고 조직적인 교육과 양육이 아동 발달에 미치는 상대적 영향의 문제. 발달의 성향과 능력의 균형 문제. 아동의 정신과 행동의 혁명적, 진화적 및 상황적 변형의 발달에 대한 비교 영향의 문제. 사람의 일반적인 발달에서 지능과 성격 사이의 관계 문제.

발달 심리학의 연구 방법. 발달 발달 심리학에서 사용되는 방법의 복잡한 특성, 다양한 심리학적 과학의 기원. 발달 심리학의 방법론에 기여하는 심리학의 주요 분야. 아이들과 함께 일하는 관찰 방법. 아동 연구에 설문 조사를 사용합니다. 발달 심리학 실험. 발달 심리학에서의 테스트 및 테스트.

연령 심리학 과목

열려있는 새로운 장연구된 심리학 과정에서 독자가 이미 첫 번째 부분의 제목과 첫 번째 장의 제목과 개별 단락에서 알아차렸을 것입니다. 한편, 문제의 전문 분야는<Возрастные особенности развития детей>반면에 여기에서 동일한 지식 영역을 발달 심리학이라고 합니다. 이러한 불일치는 우연이 아닙니다. 사실은 우리 나라와 해외에서 발전해 온 전통에 따라 해당 지식 분야에 다른 이름이 할당되었다는 것입니다: 발달 심리학과 발달 심리학, 비록 본질적으로 내용이 같거나 가깝습니다. 지식의 다른 영역 , 여기서 우리는 어린이의 정신 및 행동 발달의 연령 특성에 대해 이야기합니다. 우리는 텍스트에서 두 이름을 의도적으로 사용하고 독자가 특히 국내 과학 소스뿐만 아니라 외국 소스의 분석으로 전환할 때 독자가 실질적으로 동의어로 인식할 수 있도록 임의로 하나에서 다른 이름으로 이동합니다.

그러나 이 두 이름에도 약간의 차이점이 있습니다. 발달 심리학은 심리적 특성어린이들 다른 연령대의, 발달 심리학은 주로 어린이 심리학의 연령 변환 법칙에 대한 정보를 포함하는 지식 분야입니다. 발달 심리학은 발달의 외부에서 불변하는 것으로 상상할 수 없습니다. 마찬가지로 발달은 연령 특성을 강조하지 않고 생각할 수 없습니다. 아동의 연령 관련 발달에 대한 지식의 실생활 영역에서는 이 두 점이 병합됩니다.

발달 심리학 또는 발달 심리학의 주제는 상세하고 다양한 내용을 포함하여 한 연령에서 다른 연령으로 전환하는 동안 어린이의 정신 발달의 주요 특징에 대한 과학적 사실 및 해당 이론의 형태로 연구 및 발표하는 것입니다. 심리적 특성다른 연령대에 속하는 어린이.

발달 심리학은 아동의 정신과 행동에서 발생하는 상대적으로 느리지만 근본적인 양적 및 질적 변화에 주목합니다. 연령대다른 사람에게. 일반적으로 이러한 변화는 유아의 경우 몇 개월에서 나이가 많은 어린이의 경우 몇 년에 이르기까지 상당한 기간에 걸쳐 나타납니다. 이러한 변화는 소위<постоянно действующих>요인 : 아동 신체의 생물학적 성숙 및 정신 생리 학적 상태, 인간의 사회적 관계 시스템에서의 위치, 달성 된 지적 및 개인적 발달 수준.

이러한 유형의 심리학 및 행동의 연령 관련 변화는 상대적으로 느린 양적 및 질적 변환과 관련이 있기 때문에 진화적이라고 합니다. 그것들은 더 깊을수록 빠르고 상대적으로 발생하는 혁명적 인 것들과 구별되어야합니다. 단기... 그러한 변화는 일반적으로 정신과 행동의 진화적 변화가 비교적 고요한 시기 사이의 전환기에 발생하는 연령 발달의 위기에 국한됩니다. 연령 발달의 위기의 존재와 그와 관련된 아동의 정신 및 행동의 혁명적 변화는 아동기를 연령 발달의 기간으로 나누는 근거 중 하나였습니다.

발달의 징후로 간주될 수 있는 또 다른 유형의 변화는 특정 사회적 상황의 영향과 관련이 있습니다. 상황적이라고 할 수 있습니다. 그러한 변화에는 조직적이거나 조직적이지 않은 교육 및 양육의 영향으로 아동의 정신과 행동에서 일어나는 일들이 포함됩니다.

정신과 행동의 연령과 관련된 진화적이고 혁명적인 변화는 일반적으로 안정적이고 되돌릴 수 없으며 체계적인 강화가 필요하지 않은 반면 개인의 심리 및 행동의 상황적 변화는 불안정하고 가역적이며 후속 운동에서 통합을 의미합니다. 진화적이고 혁명적인 변화는 사람으로서의 심리를 변화시키고 상황적 변화는 눈에 보이는 변화 없이 남겨두고 특정한 형태의 행동, 지식, 기술 및 능력에만 영향을 미칩니다.

발달 심리학 주제의 또 다른 구성 요소는 개념으로 표시되는 심리학과 개인 행동의 특정 조합입니다.<возраст>(참조: 심리적 연령). 각 연령에서 사람은 심리적 및 행동적 특성의 독특하고 특징적인 조합을 가지고 있다고 가정하며, 이는 이 연령 이후에는 결코 반복되지 않습니다.

개념<возраст>심리학에서 그것은 사람이 살았던 연수가 아니라 그의 심리학 및 행동의 특성과 관련이 있습니다. 아이는 판단과 행동에 있어서 나이를 넘어서 어른처럼 보일 수 있습니다. 십대나 청년은 어린 시절 여러 가지 방법으로 자신을 나타낼 수 있습니다. 사람의인지 과정, 지각, 기억, 사고, 언어 및 기타에는 고유 한 연령 특성이 있습니다. 인지 과정보다 훨씬 더 사람의 나이는 성격의 특성, 관심사, 판단, 견해, 행동 동기에 나타납니다. 심리학적으로 정확하게 정의된 연령 개념은 아동의 지적 및 개인적 발달에 있어서 연령 규범을 확립하는 기초가 되며, 아동의 정신 발달 수준을 결정하기 위한 출발점으로 다양한 테스트에서 널리 사용됩니다.

발달 심리학 주제의 세 번째 구성 요소이자 동시에 발달 발달 심리학은 인간의 정신 및 행동 발달의 원동력, 조건 및 법칙입니다. 정신 발달의 원동력은 다음과 같이 이해됩니다((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять.

연령 발달의 심리학적 문제

위에서 설명한 발달 심리학의 연구 주제 영역에 따라 주요 문제를 확인할 수 있습니다. "이 문제 중 하나는 다음 질문입니다.

"문제는 과학에서 다루기 힘든 문제이며 현재로서는 명확하고 논쟁의 여지가 없는 대답을 얻는 것이 불가능합니다.

아동의 정신 및 행동 발달을 더 결정하는 것 : "유기체의 성숙 및 해부학 적 및 생리적 상태 또는 외부 환경의 영향. 이 문제는 유기적 (유기적) 및 환경 조건의 문제로 설명 될 수 있습니다. 정신 및 행동 발달 사람의.

한편으로, 이 발달은 확실히 유기체에 달려 있습니다. 인체의 해부학적, 생리학적 구조만이 사람을 의식의 소유자로 만들고 말과 고도로 발달된 지능을 허용하기 때문입니다. 유 전적으로 또는 심각한 질병의 결과로 발생하는 신체의 해부학 적 및 생리적 상태의 이상은 정신 발달에 영향을 미치고 지연시킵니다. 아이의 뇌가 충분히 성숙할 때까지 언어 및 기타 관련 능력을 형성하는 것은 불가능합니다.

반면에 유기체의 정신적, 행동적 발달은 yreda에 달려 있고 많은 현대 과학자들이 올바르게 믿는 것처럼 "유기체에 달려있다. 이것이 그렇지 않다면, 모든 교육제도의 존재는 그 의미를 상실하게 될 것이며, 이는 교육과 양육의 내용과 방법을 개선하는 데에도 동일하게 적용된다.

그러나 아동의 정신발달이 어느 정도 유기체나 환경에 좌우된다고 정확히 말할 수는 없다.” 이것이 논의되고 있는 문제의 본질이다.

두 번째 문제는 자발적이고 조직적인 교육과 양육이 아동의 발달에 미치는 상대적인 영향에 관한 것입니다. 자발적인 훈련과 양육은 교육 목표를 추구하지 않는 사람들 사이에서 사회에 머무르고 무작위로 관계를 발전시키는 영향하에 의식적으로 설정된 목표, 특정 내용 및 잘 생각한 방법없이 수행되는 것으로 이해됩니다. . 조직화는 가족에서 시작하여 고등 교육 기관으로 끝나는 특수 사립 비 국가 교육 시스템에 의해 의도적으로 수행되는 일종의 교육 및 육성입니다. 여기에서 개발 목표가 다소 명확하게 정의되고 일관되게 구현됩니다. 그들을 위해 프로그램이 작성되고 어린이의 교육 및 양육 방법이 선택됩니다.

의심 할 여지없이 사람은 환경의 자발적이고 조직적인 영향의 영향으로 심리적으로 발달하지만 그 중 어느 것이 더 강하고 그의 행동에 더 큰 영향을 미치는지는 여전히 문제가 있습니다. 이 문제의 특정 유형 중 하나는 가족과 학교, 학교 및 사회가 아동의 발달에 미치는 상대적인 영향입니다.

다음 문제는 성향과 능력의 균형입니다. 그것은 여러 가지 특정 질문의 형태로 제시될 수 있으며, 각각은 해결하기가 다소 어려우며 이들 모두를 종합하면 진정한 심리학적, 교육적 문제를 구성합니다. 아동의 능력 발달이 의존하는 성향은 무엇입니까? 그것들은 유기체의 유전형으로 결정된 특성만을 포함합니까, 아니면 개인의 후천적 심리적 및 행동적 특성도 포함해야 합니까? 아동의 능력 개발은 기존 성향 또는 적절하게 조직된 훈련 및 양육에 크게 의존합니까? 태어날 때부터 가지고 있지 않은 경우 뮤지컬과 같은 특정 유형의 활동을 위해 어린이에게 고도로 발달 된 능력을 형성 할 수 있습니까? 표현된 성향, 예를 들어 절대적인 청력?

네 번째 문제는 위에서 논의한 아동의 정신과 행동의 진화적, 혁명적, 상황적 변화의 발달에 대한 비교 영향에 관한 것입니다. 실제로, 발전에 의해 이해되어야 하는 것은 혁명적이고 진화적인 성격의 깊은 변형을 나타내는 것뿐입니까, 아니면 상황의 영향 아래에서 일어나는 일을 포함하는 것입니까? 개발 기준은 무엇입니까? 아동의 정신과 행동의 변화는 발달로 간주 될 수 있습니까, 아니면 돌이킬 수없는 것, 즉 강화 없이 사라지지 않고 원인이 된 요인의 작용이 종료 된 경우에만 간주 될 수 있습니까? 이 문제와 관련하여 시간이 지남에 따라 발전에 더 큰 영향을 미치는 것은 진화적, 혁명적 또는 상황적 변형 중 무엇입니까? 전자는 일반적으로 느리고 후자는 수명이 짧고 사람의 삶에서 자주 발생하지 않으며 세 번째는 일반적으로 얕습니다. 이것이 그들의 단점이며 장점은 따라서 진화 적 변화의 비가역성, 혁명적 변화의 깊이 및 아동의 정신과 행동의 상황 변화의 연속성에 있습니다. 느리지만 가역적인 진화적 변화, 빠르고 심오하지만 상대적으로 드문 혁명적 변화, 지속적으로 운영되지만 변화할 수 있는 상황적 변화 중 무엇이 발달에 더 영향을 미치는가? 이것이 우리가 요약한 네 번째 문제의 본질입니다.

다섯 번째 문제는 "아동의 전반적인 심리적 발달에서 지적 변화와 개인적 변화 사이의 관계를 명확히 하는 것입니다. 무엇이 그것을 더 크게 결정합니까: 아동의 성격이나 지적 성장의 연령 관련 변화? 지적 발달 자체가 아동의 성격 변화로 이어지고, 그 반대도 마찬가지입니다. 개인적 변화가 지적 발달에 영향을 미칠 수 있습니까? 발달의 양쪽 측면(지적 발달 및 개인적 발달)이 전체로서 그것을 어떻게 결정합니까?

다음은 논의 중인 문제의 윤곽을 설명할 수 있는 다양한 질문입니다.

나열된 모든 문제와 질문은 다양한 깊이로 이 책의 페이지에서 더 자세히 논의될 것입니다. 그러나 그것들의 문제적 성격은 그것들에 대한 완전히 만족스럽고 철저한 해결책은 과학에도 존재하지 않기 때문에 교과서에서 거의 찾을 수 없다는 것을 미리 예측할 수 있습니다.

연령 심리학의 연구 방법

과학자들이 아동의 연령 관련 발달 과정을 연구할 때 사용하는 연구 방법의 복합체는 여러 기술 블록으로 구성됩니다. 발달 심리학의 방법 중 한 부분은 일반 심리학, 다른 부분은 미분 심리학, 세 번째는 사회 심리학에서 차용했습니다."

아동의 인지 과정과 성격을 연구하는 데 사용되는 모든 방법은 일반 심리학에서 발달 심리학에 이르기까지 다양합니다. 이 방법은 대부분 어린이의 연령에 맞게 조정되며 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 사고 및 언어를 연구하는 것을 목표로 합니다. 이러한 방법의 도움으로 발달 심리학에서는 일반 심리학에서와 동일한 작업이 해결됩니다. 한 연령대에서 다른 연령대로.

차별 심리학은 발달 심리학에 아동의 개인 및 연령 차이를 연구하는 데 사용되는 방법을 제공합니다. 이 방법 그룹 중 특별한 위치는 발달 심리학에서 널리 사용되는 쌍둥이 방법이 차지합니다. 이 방법의 도움으로 동형 접합체와 이형 접합체의 유사점과 차이점이 조사되고 발달 심리학의 가장 중요한 문제 중 하나인 유기(유전형) 및 환경 조건에 대한 해결책에 접근할 수 있는 결론이 도출됩니다. 아이의 정신과 행동.

사회 심리학에서 발달 발달 심리학에 이르기까지 다양한 어린이 그룹의 대인 관계 및 어린이와 성인 간의 관계를 연구하는 방법 그룹이 왔습니다. 이 경우 발달 심리학에서 사용되는 사회 심리학적 연구 방법은 원칙적으로 어린이의 연령에 맞게 조정됩니다. 관찰, 설문 조사, 인터뷰, 사회 심리학적 방법, 사회 심리학적 실험입니다. 연구 방법 발달 심리학에서 관찰, 질문, 실험 및 테스트와 같은 관찰 방법은 아동과 함께 작업하는 심리학 및 교육학 연구의 주요 방법 중 하나입니다. 일반적으로 성인 연구에 사용되는 많은 방법 - 테스트, 실험, 조사 - 복잡성으로 인해 어린이에 대한 연구 범위가 제한적이며 일반적으로 어린이, 특히 영유아가 이용할 수 없습니다.

"여기에서는 다른 심리학 및 경계 심리학에서 차용한 방법을 실제로 사용하지만 심리학 방법론에 가장 큰 공헌을 하는 심리학 과학의 주요 분야만 명명되었습니다." auks.

관찰에는 어린이에 대한 충분히 다양하고 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있는 다양한 옵션이 있습니다. 모든 관찰은 특정 프로그램과 계획에 따라 의도적으로 수행되어야 합니다. 아이들이 무엇을, 어떻게 하고 있는지 관찰하기 시작하기 전에 관찰의 목적을 설정하고 관찰을 수행하는 이유와 궁극적으로 어떤 결과를 주어야 하는지에 대한 질문에 답하는 것이 필요합니다. 그런 다음 관찰 프로그램을 작성하고 연구원을 원하는 목표로 이끌도록 설계된 계획을 개발해야합니다.

일반화에 필요한 결과를 얻으려면 관찰을 어느 정도 정기적으로 수행해야 합니다. 아이들은 매우 빠르게 성장하고, 그들의 심리와 행동은 우리 눈앞에서 변합니다. 예를 들어 유아기에 한 달만 건너뛰고 유아기에 두세 달만 건너뛰어도 아이 개인의 역사에서 가시적인 격차를 얻을 수 있습니다. 개발.

어린이를 모니터링해야 하는 간격은 연령에 따라 다릅니다. 출생에서 2-3 개월까지의 기간에는 매일 아이를 모니터링하는 것이 좋습니다. 2 ~ 3 개월에서 1 년의 나이에 - 매주; 어린 시절, 1 년에서 3 년 - 매월; 취학 전 아동기, 3~6~7세 - 적어도 6개월에 한 번; 초등학교 연령에 - 1년에 한 번 등. 연령을 일찍 취할수록 연속적인 관찰 사이의 시간 간격이 짧아야 합니다(즉, 체계적인 기록, 관찰 결과의 분석 및 일반화를 수반하는 과학적 관찰을 의미함). 한편, 감독을 받는 아동은 일반적으로 더 자연스럽고 성인 고유의 특별한 사회적 역할을 수행하지 않기 때문에 성인보다 아동을 관찰하는 것이 더 쉽습니다. 반면에, 아동, 특히 미취학 아동은 반응성이 증가하고 주의력이 불충분하게 지속되며 종종 자신이 하는 일에서 주의가 산만해집니다. 따라서 어린이를 대상으로 한 연구 작업에서는 관찰하는 동안 어린이가 자신을 관찰하는 어른을 보지 않도록 설계된 은밀한 관찰을 사용하는 것이 좋습니다.

설문 조사 방법이 구두 및 서면과 같은 다양한 형태의 아동과 함께 작업에 사용될 때 상당한 어려움이 발생할 수 있습니다. 이러한 어려움은 자녀가 자신에게 제기 된 질문을 항상 올바르게 이해하지 못한다는 사실로 인해 발생할 수 있습니다.

청소년기까지의 아동이 사용하는 개념 체계가 성인이 사용하는 개념 체계와 상당히 다르다는 것을 나타내는 많은 사실이 알려져 있습니다. 어린이와의 대화 또는 어린이에게 전달된 서면 질문의 내용에서 자신의 개념을 사용하면 성인은 어린이가 자신에게 제기된 질문에 지능적으로 대답하지만 완전한 이해의 환상에 직면할 수 있습니다.

실제로 성인이 그에게 질문하는 것과는 약간 다른 의미를 부여합니다. 따라서 심문 활용과 관련된 심리학 연구에서는 우선 아동이 자신에게 하는 질문을 올바르게 이해하고 있는지 확인한 후 그에 대한 답변을 해석하고 토론하는 것이 좋습니다.

아동을 대상으로 한 연구에서 실험은 특히 관찰이 어렵고 설문조사 결과가 의심스러울 때 아동의 심리와 행동에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻는 가장 신뢰할 수 있는 방법 중 하나입니다. 실험적 놀이 상황에 어린이를 포함시키면 자극에 대한 어린이의 즉각적인 반응을 얻을 수 있으며 이러한 반응을 기반으로 어린이가 관찰에서 숨기고 있는 것이 무엇인지 또는 질문을 받았을 때 말로 표현할 수 없는 것을 판단할 수 있습니다. 놀이 중 아동 행동의 즉각성, 아동이 의식적으로 오랫동안 특정 사회적 역할을 수행할 수 없음, 정서적 반응성 및 흥분으로 인해 연구자는 다른 방법의 도움으로 얻을 수 없는 것을 볼 수 있습니다.

어린이와 함께하는 실험은 어린이의 즉각적인 관심과 실제 요구가 표현되는 게임의 형태로 구성되고 수행 될 때 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 마지막 두 가지 상황은 특히 중요합니다. 왜냐하면 아동이 심리 교육 실험에서 제안한 것에 대한 직접적인 관심이 부족하여 연구자에게 관심 있는 지적 능력과 심리적 특성을 보여줄 수 없기 때문입니다. 결과적으로 그 아이는 연구자에게 실제보다 덜 발달된 것처럼 보일 수 있습니다. 또한 심리학 및 교육학 실험에 어린이가 참여하는 동기가 유사한 연구에 성인이 참여하는 동기보다 단순하다는 점을 염두에 두어야 합니다. 실험에 들어갈 때 어린이는 일반적으로 성인보다 순간적으로 자발적으로 행동하므로 연구 전반에 걸쳐 어린이의 관심을 지속적으로 유지할 필요가 있습니다.

실험에 대해 말한 내용은 어린이의 심리 테스트에도 적용됩니다. 아동은 테스트 참여가 보상이나 일종의 보상과 같이 아동에게 매력적인 방식으로 직접 자극될 때에만 테스트 중에 지적 능력과 개인적 자질을 나타냅니다. 어린이의 정신 진단의 경우 일반적으로 성인과 유사하지만 더 간단하고 적응된 검사가 사용됩니다. 이러한 종류의 테스트의 예로는 Cattell 테스트 및 Wechsler 테스트의 어린이 변형과 일부 형태의 사회 측정 테스트가 있습니다.

세미나 토론 주제 및 질문

주제 1. 발달 심리학의 주제

1. 개념의 상관관계<возрастная психология>그리고<психология возрастного развития>.

2 정신과 정신의 진화적, 혁명적, 상황적 연령 관련 변화

아동 행동.

NS. 발달 심리학의 주제로서의 사람의 연령 특성. 4 연령의 주체로서의 정신 발달의 원동력, 조건 및 법칙

심리학. 주제 2. 연령 관련 발달 심리학의 문제 "

1. 심리학과 발달의 유기적, 환경적 조건화의 문제

2. 발달에 대한 자발적이고 조직적인 사회적 영향의 문제.

3. 정신 발달에있어 아동의 성향과 능력 사이의 관계 문제.

4. 정신과 행동의 진화적, 혁명적 및 상황적 변화의 발달에 대한 비교 영향의 문제.

5. 일반적인 정신 발달에서 지능과 성격의 관계 문제

아이. 주제 3. 발달 심리학의 연구 방법

1. 발달 심리학에서 사용되는 방법의 출처.

2. 발달 심리학에서 관찰 방법의 적용.

3. 아동에 대한 심리학 및 교육학적 연구 조사.

4. 아동 심리학에서의 실험 및 적용 특징.

5. 어린이 연구에서 심리 테스트 사용.

에세이 주제

1. 발달 심리학 연구의 역사.

2. 발달 심리학의 연구 방법.

독립적인 연구 작업을 위한 주제

1. 우리나라 발달심리학 연구의 주요 방향과

해외에서.

2. 어린이를 대상으로 한 심리학 및 교육학적 실험의 조직 및 수행.

3. 발달 심리학에서의 테스트 및 사용.

문학

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아동의 인지 과정과 행동

제2장 아동발달 이론

아동 발달의 유전형 및 환경 조건. 아이들의 교육과 양육을 위해 이 문제에 대한 올바른 해결책의 중요성. 발달에 대한 유전형과 환경적 영향 사이의 관계에 대한 다양한 관점. 진화론적 관점. 혁명적인 관점. 확률론적(확률적) 관점. 기능적 관점. L. S. Vygotsky의 고등 정신 기능의 문화적, 역사적 발달 이론. 정신적 속성, 상태 및 과정의 유전형 및 환경적 조건화에 관한 사실에 기초하여 아동 교육 및 양육의 이론과 실천을 구성할 가능성. 아동의 행동과 정신 발달의 주요 방향. 생물체의 해부학적, 생리학적 조직과 행동 형태가 더욱 복잡해짐에 따라 생명체의 성숙 및 발달 기간이 생명 조건에 완전히 적응하도록 연장됩니다. 유기체의 생물학적 성숙 수준에 대한 발달 의존성. 어린이의 언어 형성과 관련된 예. 유기체의 생물학적 발달에 대한 환경의 영향. 유전형에 대한 환경적 영향의 우선순위.

아동 발달의 기본 개념과 일반적인 문제. 민감한 발달 기간의 개념. 원동력, 조건 및 개발 요인. 활동을 주도하고 소통을 주도합니다. 아동의 신체적(연대적) 및 심리적 연령. 연령 관련 발달 위기의 개념. 아동의 행동, 인지 과정 및 성격 발달의 관계. 아동이 발달하는 다양한 활동과 의사소통. 아동의 연령 관련 발달 과정에서 주요 활동 형태로 의사 소통 및 활동이 출현하는 빈도와 순서. 객관적인 활동의 개념. D. B. El'ko-nin에 따른 객관적인 활동 및 대인 커뮤니케이션의 주요 유형의 변화. 어린이 롤플레잉 게임의 발달적 가치, 그 특징 및 현실과의 연결. 기호 기능, 외모 및 아동의 정신 발달에 대한 일반적인 중요성. 기호 기능의 재생 및 개발. 아동의인지 발달에서 언어 "및 언어의 역할.

연령 관련 발달의 주기화. 개발 프로세스에 대한 두 가지 관점: 연속 및 불연속. 개발 프로세스의 스테이징. 개발의 경험적 및 이론적 주기화. D. B. El'konin과 D. I. Feldstein에 따른 아동 발달의 주기화는 경험적 접근과 이론적 접근 간의 절충안입니다. 발달의 두 가지 중요한 시기: 3년의 위기와 청소년기의 위기. 개발의 시대, 기간 및 단계 할당.

아이들의 사고력 발달. Vygotsky의 어린이 언어 및 사고 발달 개념. 사고와 언어의 유전적 뿌리가 다릅니다. 언어 발달의 지적 전 단계. 생각과 단어의 조합 및이 사실이 언어의 추가 발전, 의미 론적 풍부에 미치는 영향. 대화 형식의 연설과 사고에 미치는 영향의 개발. J. Piaget의 어린이 지능 발달 이론. 도식, 작동, 동화, 조절 및 균형의 개념. J. Piaget에 따른 어린이 지적 발달의 주요 단계: 수술 전 단계, 특정 수술 단계, 정식 수술 단계. 설명을 위한 예입니다. J. Bruner에 따른 아동의 지적 발달 이론. Piaget의 이론에 대한 비판, 이 비판의 주요 논거. 현대 과학자 Pascual-Leone, R. Keyes의 연구에서 Piaget의 견해를 더욱 발전시킵니다.

아동 발달의 유전형 및 환경 조건

정신 및 행동 발달의 유전형 환경 조건성 문제는 태어날 때부터 사람에게 주어진 유기체의 특성과 유전적으로 결정된 성숙 법칙이 발달, 교육의 가능성과 어떻게 관련되어 있는지에 대한 설명과 혼동됩니다. , 교육, 지식, 기술 및 능력 습득, 지적 능력 개발, 아동의 개인적 자질 형성. 사람이 무엇을, 어떻게 가르칠 수 있는지에 대한 질문에 대한 근본적인 공식과 실제적인 해결책은 이 문제가 이론상 어떻게 해결되는지에 달려 있습니다.

모든 현대 과학자들은 많은 징후에서 정신과 인간 행동이 타고난 것임을 인식합니다. 그러나 발달된 사람이나 발전하는 사람에게 나타나는 형태에서 정신과 행동은 대부분 훈련과 교육의 산물입니다.

발달은 성장하는 유기체가 더 높은 수준으로 전환되는 것이며 이러한 전환은 성숙과 학습 모두에 의존할 수 있습니다. 주요 질문은 이 두 프로세스가 서로 어떻게 관련되어 있는지 알아내는 것입니다. 현재 주로 역사적 관심을 받고 있는 이 문제에 대한 관점 중 하나는 인간의 정신과 행동의 형성이 태어날 때부터 신체에 유전적으로 내재된 가능성의 진화적 변형의 결과라는 주장입니다. 성향의 형태. 이 관점에 따르면 유기체의 유전 적 심리적 및 행동 발달 과정에서 적어도 배아에서는 유전자형에 포함되지 않은 것이 없습니다. 발달 과정에서 추가로 나타나는 모든 것은 처음에 성향의 형태로, 주로 유기체의 생물학적 성숙 법칙에 따라 변형되고 발달하여 능력으로 바뀝니다. 이 개념을 진화론적 발달 이론이라고 합니다. 단어의 의미 중 하나<эволюция>- 배포.

오늘날 그다지 인기가 없는 또 다른 이론은

혁명적 발전론. 그것은 입장에서 다른 극단을 대표하며 발달에서 유전적 요인의 중요성을 거의 완전히 거부합니다. 이 이론의 지지자들은 모든 발달을 다양한 환경적 영향으로 축소하고 1 / 모든 사람은 자연적인 해부학적 및 생리학적 특성에 관계없이 모든 심리적 및 행동적 특성을 형성할 수 있으며 훈련 및 교육.

유년기의 시작은 언어 발달의 민감한 기간. 1세에서 3세 사이의 아동은 언어 습득에 가장 취약합니다. 여기에서 유아기에 발생한 인간의 언어를 숙달하기 위한 전제 조건의 형성이 완료됩니다. 즉, 음성 듣기, 표정, 몸짓 및 무언극의 언어를 포함한 음성을 이해하는 능력입니다. 유아기 말까지 아동이 실질적으로 이미 준비되어 있는 성인의 언어에 대한 수동적 인식 및 반응은 유아기 아동기에 능동적인 언어 숙달로 대체됩니다.

적극적인 사용의 초기 단계에서 아동의 언어 발달은 조작적 및 대리 학습을 기반으로하며 외적으로 성인의 연설을 모방하는 역할을합니다. 인생의 두 번째 해에는 주변 세계에 대한 아이의 관심이 급격히 증가합니다. 아이들은 모든 것을 알고, 만지고, 손에 들고 싶어합니다. 이 나이에 그들은 새로운 사물과 현상의 이름, 주변 사람들의 이름에 특히 관심이 많으며 어른들의 적절한 설명을 기대합니다. 첫 단어를 숙달한 아이들은 종종 어른들에게 "이게 뭐야?", "누구야?", "이름이 뭐예요?"라는 질문을 합니다. 이러한 질문을 무시해서는 안 되며, 아동의 자연스러운 호기심을 충족시키고 인지 발달에 기여할 수 있도록 항상 가능한 한 충분히 답변해야 합니다.

어른들의 정확하지 않고 너무 빠르며 흐릿한 말은 아이들의 언어 발달을 방해합니다. 모든 단어와 표현을 명확하게 발음하고 반복하면서 천천히 아이와 이야기하는 것이 필요합니다. 어른의 행동을 주의 깊게 관찰함으로써 생후 1년이 다 된 아이는 이미 표정, 몸짓, 무언극에 활기차게 반응합니다. 그들로부터 그는 성인이 발음하는 단어의 의미를 파악합니다. 따라서 어린 아이들과 이야기 할 때, 특히 능동 언어의 동화 초기에는 의사 소통에서 표정과 몸짓의 언어를 널리 사용할 필요가 있습니다.

아이들은 다른 사람들보다 언어 발달 과정에서 부모, 형제 자매를 더 많이 모방합니다. 더 자주 아이와 의사 소통하고 가장 가까운 친척이 그와 이야기할수록 아이가 더 빨리 말을 배웁니다. 주변 사람들로부터 아동 자신의 말하기 활동에 대한 지지와 승인은 아동의 말하기 발달에 중요한 역할을 합니다. 어머니가 할 수있는 어린이가 달성 한 언어 발달 수준을 가르치고 실제로 평가하는 것이 가장 좋습니다. 그녀가 같은 말을 한다면, 아이는 다른 사람들의 비슷한 말보다 그 말을 더 잘 이해하고 더 합리적으로 반응합니다.

어린이의 언어 발달을 관찰하는 부모는 때때로 적극적인 언어의 시작이 지연되는 것에 대해 불안해합니다. 2세 정도의 아이가 말을 거의 하지 않지만 어른이 자신에게 하는 말을 잘 이해한다면, 그의 언어 발달에 대해 걱정할 심각한 근거가 없어야 합니다. 이전에 말을 거의 하지 않던 2~3세 아동은 종종 자신의 언어 활동이 현저하고 급속하게 증가하여 또래를 따라잡습니다. 아동의 적극적인 언어 동화의 성격과 속도에는 중요하고 정상적인 개인차가 있으므로 걱정할 필요가 없습니다.

약 3세가 되면 아이는 어른들이 자기들끼리 하는 이야기에 관심을 갖고 주의 깊게 듣기 시작합니다. 이와 관련하여 그들의 연설은 다양해야하며 어린이가 이해할 수 있어야합니다.

어린 아이의 언어 발달과 관련된 또 다른 중요한 점은 아이들이 모국어와 모국어가 아닌 두 가지 언어를 동시에 마스터하는 능력입니다. 두 언어의 병렬 학습 시작에 가장 유리한시기는 정확히 취학 전 연령이라고 가정 할 수 있습니다. 그러나 두 언어 모두 동일한 방법을 사용하여 여기에서 가르쳐야합니다. 특정 사람들이 다른 상황에서 한 언어에서 다른 언어로 넘어가지 않고 지속적으로 다른 언어로 아동에게 지속적으로 말하는 것이 중요합니다. 이 경우 언어 간섭 현상이 발생하지 않거나 오히려 빨리 성공적으로 극복됩니다.

우리는 이미 어린 아이들의 특징이 호기심 증가.그녀의 지원은 아동의 빠른 지적 발달, 필요한 지식, 기술 및 능력의 습득으로 이어지며, 이 연령대의 아동의 정신 발달은 게임, 성인과의 수업, 또래들과의 의사소통에서, 아이를 둘러싸고 있는 주의 깊은 관찰 과정에서. 장난감은 어린이의 호기심 발달에 특히 중요합니다. 아이들이 처분 할 수있는 장난감 중에는 어른들을 모방하는 아이들의 도움으로 인간 관계의 세계에 참여할 수있는 장난감이 많이 있어야합니다. 사람과 동물을 묘사한 인형, 다양한 디자인을 만들 수 있는 큐브, 가정 용품, 가구, 주방 용품, 정원 도구(모두 장난감 버전), 간단한 공예품을 만들기 위한 다양한 도구가 있어야 합니다.

어린 아이의 손에 도구가 있다는 것은 그의 지성, 창의적 상상력, 능력 개발에 특히 중요합니다. 아이는 마음대로 사용할 수 있는 도구의 도움으로 무엇보다 먼저 자신의 장난감을 정리하고 수리하는 법을 배워야 합니다. 장난감이 실수로 파손된 경우 부모가 새 장난감을 구입할 수 있더라도 버리지 않아야 합니다. 아이에게 물어보고 장난감을 고치는 것을 돕는 것이 좋습니다. 물론 이 나이에 아이들은 혼자서는 거의 할 수 없습니다. 그러나 다른 것이 중요합니다. 어린 나이부터 어린이에게 정확성, 근면 및 검소함에 익숙해지는 것입니다.

또 다른 중요한 질문은 취학 전 아동의 교육 및 양육과 관련이 있습니다. 조기 감각 운동 박탈의 결과가 아동의 심리적 및 행동적 발달을 위해 얼마나 안정될 수 있는지, 즉 아동의 정신 신체적 발달에 필요한 자극을 박탈합니다. 우리가 순전히 운동 기술, 즉 공간에서의 자유로운 움직임의 특정 결핍에 대해 이야기하고 있다면, 이와 관련하여 어린 나이에 관찰되는 지연은 일반적으로 심각한 결과없이 극복됩니다. 언어, 감정, 지적 능력과 같은 발달의 다른 영역에서 초기 감각 박탈의 결과는 더 심각하고 지속적일 수 있습니다. 이러한 정신 기능과 관련된 가능성이 출생 연령과 2세 또는 3세 사이에 현저히 제한되어 있는 아동, 즉, 유아기 유아기에 성인과 거의 접촉하지 않은 아동, 예를 들어 책을 읽지 않은 아동, 그렇게 하도록 권장되지 않았습니다. 놀 기회가 없었던 주변 세계를 적극적으로 탐색하기 위해, 이 아이들은 원칙적으로 심리적 발달에서 또래에 크게 뒤쳐져 있습니다. 이 중 소위 교육적으로 방치된 아이들이 자라는 경우가 많습니다.

다른 분석기의 병렬 작업은 어린이의 능력 개발에 도움이 됩니다. 모든 인간의 능력은 다양한 유형의 활동과 학습에서 발전하고 향상하는 많은 정신 기능의 조합 및 공동 작업입니다. 조건 학습은 물리적 자극을 구별하는 감각 능력(미분 감각 능력)에 긍정적인 영향을 미칩니다. 조작적 학습을 통해 움직임을 적극적으로 개선할 수 있습니다. 대리 학습은 관찰을 향상시키고 언어 학습은 사고와 말하기를 향상시킵니다. 아이를 가르칠 때 네 가지 유형의 학습을 모두 사용하면 동시에 지각, 운동 기술, 사고 및 언어를 개발할 것입니다. 그렇기 때문에 어린 시절부터 아이들을 가르치기 시작할 때 다양한 유형의 학습을 결합하기 위해 노력할 필요가 있습니다.

유아기에 어린이를 가르치는 주요 영역은 움직임, 정신 과정: 지각 및 기억, 언어 청각 및 시각적 활성 사고입니다. 아이의 운동 활동 발달은 주변 세계에 대한 연구와 지식을 위해 공간에서 독립적인 움직임의 가능성을 확장하는 데 필요합니다. 상응하는 과정에 의한 인간적 속성의 획득 없이는, 아동 자신의 인간적 능력의 더 이상의 발달은 불가능하다.
인생의 첫날부터인지 과정과 언어의 발달을 목표로 아동과 함께 적극적인 교육 및 교육 작업을 시작할 수 있다면 출생 직후에 아동을 가르치기 시작하여 수행해야합니다. 그러나 우리는 인간 유아가 존재 초기에 세상에서 가장 무력한 동물 중 하나이며 무엇보다도 신체적 보살핌이 필요하다는 것을 알고 있습니다. 따라서 그의 체육을 먼저 돌볼 필요가 있습니다. 예를 들어 아기를 너무 많이 싸서 오랫동안이 상태로 유지하는 것은 권장하지 않습니다. 아이의 팔과 다리는 생후 2~3주 동안 자유롭게 움직일 수 있어야 합니다. 미래의 운동 능력, 기술 및 능력의 발달은 생후 첫 날과 몇 달 동안 아기의 움직임에 달려 있습니다.
아기가 자신의 다리에 서서 독립적으로 움직이는 법을 배울 때까지 1 개월 반부터 정기적으로 특별한 신체 운동을 그와 함께 수행해야합니다. 생후 1.5~3개월에 아기의 팔, 다리, 등, 복부를 가볍게 쓰다듬어 마사지할 수 있습니다. 3 ~ 4 개월에는 신체의 동일한 부분을 문지르고 워밍업을하고 어린이의 팔과 다리를 자유롭게 수동적으로 움직이며 성인의 손으로 구부리거나 펴는 것이 좋습니다.
4개월에서 6개월 사이에 성인은 이미 다양한 목적의 움직임을 독립적으로 수행하고 가능한 모든 방법으로 자극하려는 어린이 자신의 시도를 주의 깊게 관찰해야 합니다. 지지를 필요로 하는 그러한 움직임은 물건에 손을 대고 잡기, 좌우로 돌리기, 앉은 자세를 취하기, 네 발로 엎드리기, 무릎 꿇기, 스스로 일어서기, 첫 걸음 내딛기 등이 있습니다. 6-7 개월 된 유아를위한 대략적인 신체 운동 세트에는 주로 아동이 자발적으로 수행하는 움직임을 돕는 것이 포함되어야합니다. 9-12개월에는 일어나서 걷기 위해 아이 스스로 노력을 자극하는 것이 특히 중요합니다.
모든 신체 운동은 매일 아침, 오후, 저녁에 기상 시간, 즉 수유 전 20~30분 또는 식후 30~40분 동안 수행하되 늦어도 취침 3~4시간 전에는 하지 않는 것이 좋습니다. 자녀와 함께하는 신체 활동은 부드럽고 깨끗한 깔개나 이불로 덮인 부드럽고 단단한 표면에서 기저귀나 시트를 맨 위에 올려야 합니다. 동시에 성인의 손은 건조하고 깨끗해야 합니다.
아이들과의 신체 활동은 반드시 엄마가 아니라 같은 사람이 지속적으로 수행하는 것이 좋습니다. 어머니가 다른 일로 바쁘실 때 아버지가 하시면 더욱 좋습니다. 수업 중에 아이를 좋은 분위기로 유지하고 애정 어린 대화를 나누는 것이 필요합니다.
나이가 들어감에 따라 움직임이 개선되고 발달함에 따라 스스로 먹고, 옷을 입고, 옷을 벗는 것을 목표로 하는 아동의 활동을 자극해야 합니다. 어린이의 강화 및 신체 발달을 위해 성인의 도움으로 목욕과 수영을 하거나 수면에서 아기를 지지하는 특수 수영 액세서리를 사용하는 것이 유용합니다.
생후 2~3개월의 어린이는 다양하고 즐거운 소리를 내는 밝고 다채롭고 아름답고 매력적인 장난감으로 둘러싸여 있을 뿐만 아니라 만지고, 줍고, 움직이고, 돌리고, 특정 시각 및 청각 효과를 생성할 수 있어야 합니다. .... 이러한 행동의 도움으로 유아는 주변 세계를 적극적으로 배우기 때문에 물건이있는 어린이의 모든 조작 행동은 방해되어서는 안됩니다. 이것은 자발적인 움직임과 인지적 관심의 형성이 시작되는 곳입니다. 미래에 이 시대에 그것들을 유지하고 통합하면 새로운 지식을 습득하는 데 있어 현대 문명인에게 중요한 필요가 형성될 수 있습니다.
인생 후반기에 아이들은 성인의 움직임을 재생산하고 반복하기 시작합니다. 따라서 반복적인 독립적인 연습을 통해 대리 학습에 대한 준비가 되어 있음을 보여줍니다. 이 상황은 아동의 전반적인 발달, 특히 연설 형성에 근본적으로 중요합니다. 어른의 말의 영향으로 아이는 먼저 특별한 언어 청력을 발달시킵니다. 여기에는 순차적으로 형성된 여러 가지 기본 및 더 복잡한 능력이 포함됩니다. 음소를 음절과 단어로 결합하는 규칙 (음운 규칙의 동화); 음성 스트림에서 언어의 주요 중요 단위(형태소 청력)를 구별하는 능력; 그것들을 결합하는 규칙(구문)을 마스터합니다.
아기의 언어 청력이 가능한 빨리 발달하기 위해서는 2개월부터 아기에게 먹이를 주고 다른 돌보는 일을 하는 동안 가능한 한 아기에게 말을 많이 하는 것이 필요합니다. 동시에 표정과 몸짓을 통해 단어의 도움으로 동시에 표시된 것에 대한 정보를 전달하기 때문에 어린이는 단어를 발음하는 사람의 얼굴과 손을 명확하게 볼 수 있어야 합니다.
유아는 성인이 말한 단어를 자신이 느끼고, 보고, 듣는 것과 연결합니다. 이것이 복잡한 음성 인식의 기본 가르침이 발생하는 방식이며 요소를 구별하고 이해하는 능력이 형성되는 방식입니다.
사물을 나타내는 단어의 동화와 함께, 아동이 사물의 행동 및 표시와 관련된 단어를 이해하는 법을 배우도록 해야 합니다. 예를 들어 자세 바꾸기, 잡기, 물건 움직이기, 몸 돌리기, 몸 움직이기 등과 같은 기본적인 자발적인 움직임을 독립적으로 수행하는 방법을 이미 배웠을 때 약 8-9 개월의 어린이와 의사 소통하는 데 사용해야합니다. 부품: 손, 다리, 머리. 어린이의 연설이 형성되는 동안 손 움직임의 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. 유아와 의사 소통하는 성인의 어휘에는 그러한 움직임을 나타내는 단어가 충분해야합니다. 이들은 "주다", "취하다", "들어 올리다", "던지다", "가져오다", "취하다" 등과 같은 단어입니다. 성인과의 실제 언어 의사 소통과 함께 그리고 그 시간 동안 어린이가 성인이라는 대상을 적극적으로 조작하고 독립적으로 탐색하고주의 깊게 연구 할 수있는 기회를 갖게되면 언어 동화 및 이해의 성공이 크게 증가합니다.
영아기가 끝날 때까지 아이가 습득해야 하는 가장 중요한 것은 직립자세와 다양한 손의 움직임입니다. 자연 상태에서 이것은 모든 어린이에게 어느 정도 발생하지만 특정 개인차가 있으며 때로는 2~3개월에 도달하기도 합니다. 특정 행동의 도움으로 어린이의 운동 발달을 가속화 할 수 있습니다. 그러한 행동은 특정 동작을 수행하려는 아동의 자연스러운 내적 충동에 근거해야 합니다.
거의 삶의 첫날부터 아기는 손바닥이 발의 아래쪽 표면에 닿으면 아이가 자동으로 다리를 구부리지 않고 곧게 펴는 특별한 지원 운동 반사가 있습니다. 이 반사는 다리 근육을 적극적으로 발달시키는 데 사용될 수 있으며 점차적으로 아이가 다리 근육에 설 수 있도록 준비합니다.
아이의 팔과 다리 움직임의 발달과 직립 자세에 대한 가속 준비를 위해서는 손과 발 움직임의 조정이 매우 중요합니다. 아이가 깨어있는 상태에서 발로 주변 물체를 동시에 만지고, 기대고, 손으로 잡고, 먼저 누워서 표면을 따라 앉고 움직일 수 있다는 것이 중요합니다. 이것은 팔과 다리와 해당 근육 그룹의 조정된 움직임을 준비합니다.
대략 인생 후반기, 아동의 지각과 기억, 운동 활동은 시각적으로 효과적인 계획에서 기본 작업을 해결할 수 있는 수준의 발달에 도달합니다. 이 순간부터 어린이의 시각적 활성 사고 발달을 돌봐야 할 때입니다. 이제 아기는 친숙하고 매력적인 물체에 대한 시각 및 운동 검색을 위해 다양한 종류의 작업을 더 자주 설정해야 합니다. 예를 들어, 아이의 눈 앞에서 장난감을 숨기고 몇 초 동안 아이의 주의를 산만하게 한 다음 숨겨진 물건을 찾도록 요청할 수 있습니다. 아이들과의 이러한 질문과 게임은 기억력을 잘 발달시킬 뿐만 아니라 사고력에도 유익한 영향을 미칩니다.

유아기 전반에 걸쳐 아동의 지능이 향상되고 시각적 효과에서 시각적 비유적 사고로의 전환이 발생합니다. 물질적 개체를 사용한 실제 작업은 점차 이러한 개체의 이미지를 사용하는 작업으로 대체됩니다. 아이는 지적 발달의 길에서 다음 단계이자 매우 중요한 단계를 밟습니다. 이 발달이 빠른 속도로 계속되기 위해서는 어린 아이들에게 가능한 한 많은 상상력을 부여할 필요가 있습니다. 그들의 독립성과 예술적, 기술적 디자인, 창의성, 특히 드로잉에 대한 노력은 특히 장려되어야 합니다. 성인과의 의사 소통, 그들과의 공동 창의적인 게임은 어린이의 능력 개발을위한 주요 조건으로 작용합니다.
유아기의 시작은 언어 발달의 민감한 시기에 진입하는 것입니다. 1세에서 3세 사이의 아동은 언어 습득에 가장 취약합니다. 여기에서 유아기에 발생한 인간의 언어를 숙달하기 위한 전제 조건의 형성이 완료됩니다. 즉, 음성 듣기, 표정, 몸짓 및 무언극의 언어를 포함한 음성을 이해하는 능력입니다. 유아기 말까지 아동이 실질적으로 이미 준비되어 있는 성인의 언어에 대한 수동적 인식 및 반응은 유아기 아동기에 능동적인 언어 숙달로 대체됩니다.
적극적인 사용의 초기 단계에서 아동의 언어 발달은 조작적 및 대리 학습을 기반으로하며 외적으로 성인의 연설을 모방하는 역할을합니다. 인생의 두 번째 해에는 주변 세계에 대한 아이의 관심이 급격히 증가합니다. 아이들은 모든 것을 알고, 만지고, 손에 들고 싶어합니다. 이 나이에 그들은 새로운 사물과 현상의 이름, 주변 사람들의 이름에 특히 관심이 많으며 어른들의 적절한 설명을 기대합니다. 첫 단어를 마스터한 후 아이들은 종종 어른들에게 "이게 뭐야?", "누구세요?", "이름이 뭐예요?"라는 질문을 어른들에게 던집니다. 이러한 질문을 무시해서는 안 되며, 아동의 자연스러운 호기심을 충족시키고 인지 발달에 기여할 수 있도록 항상 가능한 한 충분히 답변해야 합니다.
어른들의 정확하지 않고 너무 빠르며 흐릿한 말은 아이들의 언어 발달을 방해합니다. 모든 단어와 표현을 명확하게 발음하고 반복하면서 천천히 아이와 이야기하는 것이 필요합니다. 어른의 행동을 주의 깊게 관찰함으로써 생후 1년이 다 된 아이는 이미 표정, 몸짓, 무언극에 활기차게 반응합니다. 그들로부터 그는 성인이 발음하는 단어의 의미를 파악합니다. 따라서 어린 아이들과 이야기 할 때, 특히 능동 언어의 동화 초기에는 의사 소통에서 표정과 몸짓의 언어를 널리 사용할 필요가 있습니다.
아이들은 다른 사람들보다 언어 발달 과정에서 부모, 형제 자매를 더 많이 모방합니다. 더 자주 아이와 의사 소통하고 가장 가까운 친척이 그와 이야기할수록 아이가 더 빨리 말을 배웁니다. 주변 사람들로부터 아동 자신의 말하기 활동에 대한 지지와 승인은 아동의 말하기 발달에 중요한 역할을 합니다. 어머니가 할 수있는 어린이가 달성 한 언어 발달 수준을 가르치고 실제로 평가하는 것이 가장 좋습니다. 그녀가 같은 말을 한다면, 아이는 다른 사람들의 비슷한 말보다 그 말을 더 잘 이해하고 더 합리적으로 반응합니다.
어린이의 언어 발달을 관찰하는 부모는 때때로 적극적인 언어의 시작이 지연되는 것에 대해 불안해합니다. 약 2세 이하의 아이가 말을 거의 하지 않지만 그에게 하는 어른의 말을 잘 이해한다면, 그의 언어 발달에 대해 심각한 걱정을 할 이유가 없어야 합니다. 이전에 말을 거의 하지 않던 2~3세 아동은 종종 자신의 언어 활동이 현저하고 급속하게 증가하여 또래를 따라잡습니다. 아동의 적극적인 언어 동화의 성격과 속도에는 중요하고 정상적인 개인차가 있으므로 걱정할 필요가 없습니다.
약 3세가 되면 아이는 어른들이 자기들끼리 하는 이야기에 관심을 갖고 주의 깊게 듣기 시작합니다. 이와 관련하여 그들의 말은 다양해야 하며 어린이가 이해할 수 있도록 해야 합니다.
어린 아이의 언어 발달과 관련된 또 다른 중요한 점은 아이들이 모국어와 모국어가 아닌 두 가지 언어를 동시에 마스터하는 능력입니다. 두 언어의 병렬 학습 시작에 가장 유리한시기는 정확히 취학 전 연령이라고 가정 할 수 있습니다. 그러나 두 언어 모두 동일한 방법을 사용하여 여기에서 가르쳐야합니다. 특정 사람들이 다른 상황에서 한 언어에서 다른 언어로 넘어가지 않고 지속적으로 다른 언어로 아동에게 지속적으로 말하는 것이 중요합니다. 이 경우 언어 간섭 현상이 발생하지 않거나 오히려 빨리 성공적으로 극복됩니다.
우리는 이미 호기심 증가가 어린 아이들의 특징이라는 점에 주목했습니다. 그녀의 지원은 아동의 빠른 지적 발달, 필요한 지식, 기술 및 능력의 습득으로 이어지며, 이 연령대의 아동의 정신 발달은 게임, 성인과의 수업, 또래들과의 의사소통에서, 아이를 둘러싸고 있는 주의 깊은 관찰 과정에서. 장난감은 어린이의 호기심 발달에 특히 중요합니다. 아이들이 처분 할 수있는 장난감 중에는 어른들을 모방하는 아이들의 도움으로 인간 관계의 세계에 참여할 수있는 장난감이 많이 있어야합니다. 사람과 동물을 묘사한 인형, 다양한 디자인을 만들 수 있는 큐브, 가정 용품, 가구, 주방 용품, 정원 도구(모두 장난감 버전), 간단한 공예품을 만들기 위한 다양한 도구가 있어야 합니다.
어린 아이의 손에 도구가 있다는 것은 그의 지성, 창의적 상상력, 능력 개발에 특히 중요합니다. 아이는 마음대로 사용할 수 있는 도구의 도움으로 무엇보다 먼저 자신의 장난감을 정리하고 수리하는 법을 배워야 합니다. 장난감이 실수로 파손된 경우 부모가 새 장난감을 구입할 수 있더라도 버리지 않아야 합니다.
아이에게 물어보고 장난감을 고치는 것을 돕는 것이 좋습니다. 물론, 이 나이에 아이들은 스스로 그것을 할 수 없을 것입니다. 그러나 다른 것이 중요합니다. 어린 나이부터 어린이에게 정확성, 근면 및 검소함에 익숙해지는 것입니다.
또 다른 중요한 질문은 취학 전 아동의 교육 및 양육과 관련이 있습니다. 조기 감각 운동 박탈의 결과가 아동의 심리적 및 행동적 발달을 위해 얼마나 안정될 수 있는지, 즉 아동의 정신 신체적 발달에 필요한 자극을 박탈합니다. 순전히 운동 능력에 관해서는, 즉. 공간에서 자유로운 움직임의 기회가 부족하면 어린 나이에 관찰되는 이와 관련하여 시간이 지남에 따라 일반적으로 심각한 결과없이 극복됩니다. 언어, 감정, 지적 능력과 같은 발달의 다른 영역에서 초기 감각 박탈의 결과는 더 심각하고 지속적일 수 있습니다. 이러한 정신 기능과 관련하여 가능성이 출생부터 2세 또는 3세까지의 연령에 상당히 제한되어 있는 아동, 즉 유아기 초기에 어른들과 거의 접촉하지 않은 사람들, 예를 들어 책을 읽지 않은 사람들, 주변 세계를 적극적으로 연구하도록 권장되지 않은 사람들, 놀 기회가 없는 아이들, 이 아이들은 일반적으로 지체됩니다. 심리적 발달에서 동료들에 비해 현저히 뒤떨어져 있습니다. 이 중 소위 교육적으로 방치된 아이들이 자라는 경우가 많습니다.

주제 1. 학습의 초기 단계
1. 유아 학습의 첫 징후.
2. 아이의 인생의 첫해에 학습의 특별한 중요성.
3. 학습 초기 단계에서 단어의 역할.
주제 2. 다양한 학습 형태의 결합
1. 아동의 심리 및 행동 발달을 가속화하기 위해 다양한 형태의 학습을 결합해야 할 필요성.
2. 다양한 학습 유형의 최적 조합.
주제 3. 영유아 교육의 특징
1. 유아 학습의 주요 영역.
2. 생후 1년 동안 아동의 신체 활동 및 신체 발달의 개선.
3. 적극적인 언어 발달을 위한 전제 조건 형성.
4. 시각적으로 효과적인 사고의 형성.
주제 4. 조기 학습
1. 아동의 시각적 효과에서 시각적 비유적 사고로의 전환에 기여하는 요소.
2. 적극적인 언어 발달의 민감한 기간의 시작.
3. 1세 반에서 2세 아동의 언어 활동을 자극하는 방법.
4. 어린 아이와 주변 사람들 사이의 의사 소통 조직.
5. 상상력과 언어 사고의 발달.
6. 어린이 게임의 가치 개발. 어린이 장난감에 대한 요구 사항.
7. 초기 이중 언어 사용의 문제와 능동 언어 개발 초기의 해결책.

에세이 주제

1. 유아기에 아이들을 가르치는 특징.
2. 조기 학습.

1. 어린 나이에 정신 및 행동 발달을 가속화하는 수단.
2. 어린아이의 말과 사고력을 향상시키는 방법과 방법.

문학
NS
미취학 아동의 심리학. 인지 과정의 발달. - M., 1964. (어린 나이의 감각 발달(최대 1년): 17-35세.)
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노보셀로바 S.A. 어린 나이에 사고력 발달. - 엠., 1978.

인지력, 기억력, 사고력을 향상시킵니다. 감각표준과 지각작용의 개념. 감각 표준의 배가와 지각 행동의 형성을 통한 어린이의 지각 발달. 예술적, 그래픽적, 디자인적 능력과 기술적 능력의 식별을 위한 지각의 가치. 미취학 아동의 기억력을 향상시키는 주요 방향. 임의성, 매개된 성격에 기억을 부여합니다. 암기 수단의 개발. 게임 내 각인. 취학 전 아동의 자료를 암기하고 재생산하기 위한 적절한 동기 부여의 필요성. 자발적 암기 시작의 신호로 반복. 자료를 반복하는 방법을 개선합니다. 암기 수단을 개발하는 방법. 니모닉 목표의 할당, 니모닉 작업의 공식화 및 솔루션. 기억력 향상을 위한 사고력 개발의 중요성. 내부 행동 계획으로서의 사고 개발의 주요 단계.
말하기, 읽기 및 쓰기를 가르칩니다. 취학 전 연령의 언어 발달 방법. 어린이의 언어 발달, 지능화 방법. 아동의 언어발달에서 아동의 단어창출과 자기중심적 발화의 역할. 외국어 공부의 시작. 외국어 습득에 민감한 시기의 시작으로 취학 전 연령. 단어와 구로 읽기를 가르칠 때 올바르게 배치된 강세의 의미. 쓰기 발달을 위한 전제 조건으로 어린이의 그래픽 및 상징적 그림. 3-5세 이전에 작문을 가르칠 수 있는 기회와 조건. 성공적인 학습을 위해 읽기와 쓰기 학습에 대한 적절한 동기 부여의 중요성. 이 과정에서 게임의 역할. 미취학 아동의 성공적인 외국어 습득 조건.
학교 준비. 학교에서 공부할 아동의 심리적 준비 상태를 결정하는 두 가지 주요 요소가 있습니다: 성격 동기 부여 및 지적 인지. 동기 부여의 구조, 미취학 아동이 학교 지식, 기술 및 능력을 습득할 준비가 되도록 합니다. 인지적 관심의 역할, 자기 개선의 필요성, 의사 소통, 성공 달성, 적절한 자부심 및 최적의 열망 수준. 학습 활동에 대한 미취학 아동의 준비 상태에 대한 주요 동기 부여(과제 수락 및 보존, 의견 및 제안된 도움에 대한 태도) 및 구조적(활동 구조) 징후. 준비의 기능적 징후 : 교육 활동을 지시하고 수행하고 통제하는 성격.
미취학 아동과 함께 교육적이고 교훈적인 게임과 수업 형태를 개발합니다. 4-5세 아동을 가르칠 때 발생하는 동기 부여의 어려움. 그러한 어린이들에게 지식에 대한 끊임없는 관심을 생성하고 유지할 필요가 있습니다. 특별히 조직된 교육적이고 교훈적인 게임을 통해 이러한 어려움을 극복하는 방법. 이러한 종류의 게임에 대한 주요 심리적 및 교육적 요구 사항: 수업에 대한 직접적인 관심; 아이들에게 자신의 능력을 보여줄 수 있는 기회를 제공합니다. 성인에 의한 어린이의 능력과 성취에 대한 높은 평가; 경쟁에 어린이 포함; 새로운 지식, 능력 및 기술의 습득으로 인한 경쟁에서 승리할 가능성; 아동이 독립적으로 사용할 수 있는 지식, 기술 및 능력의 간단한 출처의 가용성; 노력과 헌신에서 나온다는 점을 강조하여 성공을 자극합니다. 자녀의 개별 경우에 대한 기본 요구 사항; 단순성, 접근성, 건설적인 성격, 새로운 지식 습득, 기술 및 능력 형성.

취학 전 아동의 기본 인지 과정의 발달은 자발적이고 통제된 방식으로 조직적이고 무질서하게 진행될 수 있으며 6-7세 아동이 달성한 지능 수준은 물론 학교에서 학습할 준비가 된 정도는 지난 3~4년 동안 가족 및 유치원 기관에서 아동의 교육이 얼마나 사려깊었는지에 크게 좌우됩니다. 이 해는 어린이의 인지 발달에 큰 기여를 합니다. 이 연령대의 주요 활동 유형은 물론 의사 소통을 포함하여 아동의 발달에 영향을 미치는 다른 유형의 활동으로 보완되는 놀이라는 것은 우연이 아닙니다.
이 나이에 아이들은 인지 과정, 주로 감각 행동의 형성을 통한 지각, 의식적으로 조절되고 적절한 이미지를 구축하기 위해 지각된 현실을 변형하도록 지시하는 인지 과정을 개선할 수 있는 큰 기회를 갖습니다. LL Wenger에 따르면 어린이의 감각 능력은 어린이가 소유한 지각 활동의 수에 따라 결정됩니다. 지각 행동의 형성은 차례로 어린이의 감각 표준 시스템의 선택과 동화에 달려 있습니다. 성인이 지각하는 동안 할당되고 개념의 형태로 언어로 기록되는 대상의 감각 속성. 지각의 모델로서의 감각 표준은 역사적으로 발전해 왔으며 성인이 동화시키는 데 특별한 어려움을 나타내지 않습니다. 동시에 감각을 통해 지각되는 특정 사물의 특성을 비교하고, 이를 기준과 연관짓도록 특별히 가르쳐야 하는 취학 전 아동의 문제이기도 하다. 예를 들어, 물체의 모양을 인식하기 위한 이러한 참조 샘플은 알려진 기하학적 도형(선, 각도, 삼각형, 직사각형, 원, 정사각형 등)일 수 있습니다. 색상을 인식 할 때 - 채도 및 밝기 측면에서 기본 색상의 스펙트럼 및 다양한 음영; 물체의 크기를 인식할 때 - 측정의 그라데이션 및 값의 차이(길이, 면적, 부피).
어린이에게 이러한 표준을 소개한 후에는 실제로 인식된 대상의 해당 속성을 설정하기 위해 이를 사용하도록 가르쳐야 합니다. 지각적 행동을 가르친다. L.A. Venger에 따르면 지각 행동의 개선, 그러한 행동의 새로운 유형의 숙달은 연령에 따른 인식의 개선, 더 큰 정확성의 획득, 절단 및 성인의 발달된 인식에 내재된 기타 여러 자질을 제공합니다. 높은 품질의 지각은 예술, 디자인 및 기타와 같은 완벽한 지각 행동이 중요한 특수 능력 형성의 기초를 형성합니다.
취학 전 아동기의 지각 발달과 병행하여 아동의 기억력을 향상시키는 과정이 있으며, 지각력의 경우 이 연령의 발달 가능성이 다소 제한적이라면 기억력이 훨씬 더 넓습니다. 미취학 아동의 개선은 한 번에 여러 방향으로 갈 수 있습니다. 첫 번째는 암기 과정에 임의의 특성을 부여하는 것이고, 두 번째는 아동의 기억을 직접에서 매개로 변환하는 것이며, 세 번째는 암기와 회상 모두의 수단과 기술을 개발하는 것입니다. 이러한 각 영역을 개별적으로 고려해 보겠습니다.
취학 전 연령에서 고령에 이르기까지 기억에 눈에 띄는 변화가 발생합니다. 우선, 취학 전 아동기가 끝날 때까지 기억은 어린이가 어느 정도 제어할 수 있는 특수하고 독립적으로 제어되는 정신 기능에 할당됩니다. 미취학 아동(3-4세)의 유아기(3~4세)에 자료를 암기하고 재생하는 것은 여전히 다양한 유형의 활동의 일부이며 주로 무의식적으로 수행됩니다. 취학 전 연령에서는 어린이를 위한 특수 니모닉 작업 설정 덕분에 비자발적 기억으로 전환됩니다. 미취학 아동이 놀이, 의사 소통 및 일을 하기 전에 그러한 작업이 더 많이 발생할수록 그의 기억은 비자발적에서 자발적으로 더 빨리 바뀝니다. 이 경우 니모닉 동작은 특정 활동의 구현과 관련하여 수행되는 다른 유형의 동작 중에서 특수 그룹으로 선별됩니다47. 니모닉은 정보를 암기, 보존 및 재생산하기 위한 작업입니다.
특히 3세에서 4세까지 시작하는 미취학 아동의 모든 연령대와 게임에서 빠르고 쉽게 니모닉 동작이 발생하고 두드러집니다. 중학생 및 중학생 연령의 어린이는 심리학의 특성과 진지한 목적 활동, 특히 교육에 대한 준비가 충분하지 않기 때문에 게임의 암기 생산성이 다른 유형의 활동보다 눈에 띄게 높습니다. 때때로 이것은 3-4세 아동의 기억력이 약하다는 잘못된 인상을 심어줍니다. 특히 성인의 기억력을 연구하는 데 사용되는 동일한 방법과 동일한 조건을 사용하여 직접 기억력을 확인하려고 할 때 그렇습니다.
아이의 임의적 기억력 발달을 위해서는 시간에 맞춰 무언가를 기억하고 싶은 욕구를 최대한 활용하는 것이 중요합니다. 기억하거나 회상하려는 의식적인 의도와 관련된 활동은 5세 또는 6세의 어린이에게 처음 명확하게 나타납니다. 예를 들어, 기억하고 싶은 것을 아이가 의도적으로 반복하는 것으로 외적으로 표현됩니다. 반복을 자극하는 것은 기억력 발달에 중요한 역할을 하며 가능한 모든 방법으로 반복을 장려해야 합니다. 반복은 단기 기억에서 장기 기억으로 정보를 전송합니다.
암기를 가르칠 때 아이들에게 즉시 반복에서 지연 반복으로, 큰 소리로 반복에서 스스로 반복으로 이동하도록 점진적으로 가르쳐야 합니다. 외적 반복에서 정신적 반복으로의 전환은 일반적으로 암기의 지성주의이며 더 생산적으로 만듭니다. 네 살 때부터 아이들은 다른 사람의 도움으로 어떤 것을 암기하도록 가르칠 수 있습니다. 처음에는 성인이 아이를 암기하기 위해 기성품 수단을 제공합니다. 아이들이 제공된 수단의 도움으로 사물을 암기하고 기억하는 법을 배울 때, 아이가 암기 수단을 독립적으로 선택하도록 과제를 설정하는 단계로 넘어갈 수 있습니다.
니모닉 수단의 개발 및 개선 과정은 다음과 같이 상상할 수 있습니다.
1. 구체적인 니모닉 수단(다른 사람의 도움으로 일부 대상 암기)에서 추상적인 수단(기호, 그림, 다이어그램 등의 도움으로 대상 암기)으로의 전환.
2. 자료를 기억하고 재생하는 기계적 수단에서 논리적 수단으로의 전환.
3. 외적 암기 수단에서 내적 수단으로의 전환.
4. 기성품 또는 잘 알려진 암기 수단의 사용에서 새롭고 독창적이고 암기 된 암기로의 전환.
암기 및 재생산 수단을 개선하는 이러한 개발 과정을 따르면 아동의 중재 및 자발적 암기가 점진적으로 형성되는 동시에 니모테크닉 수단이 개발됩니다. 이 모든 영역에서 미취학 아동의 기억력 발달이 상당히 가능하다는 사실은 Z.M. Istomina가 수행한 실험에서 알 수 있습니다. 그녀는 6세에서 7세 사이의 어린이가 정상적인 조건에서도 특별한 연상 훈련을 사용하지 않고도 암기된 단어 사이에 정신적 논리적 연결을 독립적으로 형성할 수 있음을 발견했습니다. 어린이의 기억에 그러한 연결이 존재한다는 것은 자료의 재생산의 성격, 특히 기억에서 재생산할 때 이 연령의 어린이가 개체 이름의 순서를 변경하여 결합할 수 있다는 사실에 의해 입증됩니다. 의미에 의해 의미 그룹으로. 이와 관련하여 한 가지 예시적인 경험을 고려해 보십시오.
연령대가 다른 어린이에게는 직접 또는 특수 보조 니모닉 수단의 도움으로 두 가지 다른 방법으로 기억하라는 요청과 함께 동일한 자료가 제공됩니다. 이 경우 아이들이 암기에 사용하는 기술을 분석하면 보조 수단의 도움으로 문제를 해결하는 아이들이 직접 암기하는 사람들과 다르게 작동 구조를 구성한다는 것을 알 수 있습니다. 매개된 암기는 기계적인 기억의 힘이 아니라 자료를 지능적으로 처리하고 특정 방식으로 구조화하는 능력을 필요로 합니다. 기억뿐만 아니라 사고력도 발달했습니다.
어린이의 학습 능력과 성인의 학습 능력을 구별하는 한 가지 중요한 사항이 있습니다. 아동은 이 자료에 대한 직접적인 인지적 또는 소비자 관심을 명확하게 표현한 경우에만 자료를 비교적 쉽게 동화합니다. 이 설명은 메모리에도 적용됩니다. 미취학 아동에서 비자발적에서 자발적으로, 즉각에서 중재로의 발달은 아동 자신이 적절한 암기 수단을 사용하고 암기된 자료를 보존 및 재생하는 데 관심이 있을 때에만 능동적으로 발생합니다. 예를 들어, 미취학 아동은 적극적인 암기와 회상이 필요한 흥미로운 과제에 직면했을 때만 연상기호 목표를 인식하고 식별합니다. 이것은 특히 어린이가 게임에 참여할 때 발생하며 무언가를 기억하려는 목표가 게임의 관심사에 맞는 실제적이고 구체적이며 실제적인 의미를 얻습니다.
아이가 비자발적 암기에서 자발적 암기로 전환하는 가장 중요한 순간은 니모닉 목표를 선택하고 수용하는 것입니다. 자료를 암기하기위한 내부 사고 방식의 형성. 그러나 이것은 자발적 기억의 발달을 향한 첫 번째 단계일 뿐입니다. 또한 의식적인 암기 방법과 수단을 강구해야 하며, 그 중 가장 간단한 것이 자료의 반복이다. 또한 아이가 회상을 위해 특정 자극을 사용하는 법을 배우도록 해야 합니다.
어린이의 자발적 기억력 향상은 분석, 합성, 비교, 일반화 및 의미 연결 설정의 자료를 암기하고 재생하는 과정에서 정신적 조작의 사용과 관련이 있습니다. 우리는 어린이의 기억력 향상이 그것에 직접적으로 의존하는 정신 활동의 향상과 동시에 발생한다고 말할 수 있습니다.
자연적 기억 발달 과정에서 자발적 암기의 첫 징후가 나타나기 전에 니모닉 기술을 사용하도록 가르치기 시작하면 이러한 유형의 암기 및 자료 재생산이 어린이에게서 형성되기 시작한다는 것을 달성 할 수 있습니다. 다섯 살이나 여섯 살까지, 그러나 더 일찍.... 적절하게 조직 된 학습을 통해 이미 취학 전 연령, 즉 더 어린 나이에 기억력 발달에 뚜렷한 효과를 얻을 수 있다는 것이 입증되었습니다. 평소보다 1년 반에서 2년 일찍. 그러나 이것이 가능하려면 몇 가지 조건이 충족되어야 합니다. 훈련의 첫 번째 단계에서 아이들은 공부하는 자료를 서로 비교하고 관련시키는 법을 배워야 하고, 특정 필수 기능의 선택을 기반으로 의미론적 그룹을 형성하고, 니모닉 문제를 해결할 때 이러한 작업을 수행하는 방법을 배워야 합니다.
차례로, 자료를 분류하는 능력의 형성은 실제, 연설 및 완전히 정신의 세 단계를 거쳐야합니다. 인지 행동으로 분류하고 분류하는 기술을 숙달한 결과, 취학 전 아동의 기억력을 향상시킬 수 있음을 보여줍니다. 중·고등 취학 전 아동기에 이러한 아동은 이미 상당히 의식적으로 자료를 암기하고 재생할 때 이러한 기술을 성공적으로 사용하여 자료를 자발적으로 암기하고 복제하는 뚜렷한 능력을 보여줍니다.
아이들의 기억력 발달에 대해 논의하면서 사고의 문제에 접근했습니다. 특히 미취학 아동의 기억력 발달의 전망과 한계는 궁극적으로 그의 지적 능력에 의해 결정됩니다. 아이의 사고 발달을 통제하는 열쇠를 찾는 것이 가능하다면, 이것은 아이의 다른 모든 인지 과정을 개선할 기회가 열리고 있음을 의미합니다.
인간 지능의 심리적 메커니즘의 가장 중요한 특징은 내부 행동 계획이 있다는 것이므로 취학 전 연령의 형성 및 발달에 특별한주의를 기울여야합니다. N.N. Poddyakov는 미취학 아동의 내부 행동 계획 개발이 다음 단계를 거칩니다.
1단계. 아이는 아직 마음으로 행동할 수 없지만 시각적으로 효과적인 계획으로 사물을 조작할 수 있으며 실제 행동의 도움으로 그가 직접 인식한 객관적인 상황을 변형할 수 있습니다. 이 단계에서 사고의 발달은 처음에는 모든 필수 기능에서 상황이 시각적으로 아동에게 주어졌다가 그 중 일부가 제외되고 아동의 기억에 중점이 있다는 사실로 구성됩니다. 처음에 지능의 발달은 이전에 보거나 듣거나 느꼈거나 행한 것을 회상하는 발달을 통해 진행되며, 문제에 대해 한 번 찾은 해결책을 새로운 조건과 상황으로 이전합니다.
2단계. 여기서 연설은 이미 문제 진술에 포함되어 있습니다. 과제 자체는 물질적 대상을 직접 조작하거나 시행 착오를 통해 외부 적으로만 어린이가 해결할 수 있습니다. 새로운 조건 및 상황으로 이전될 때 이전에 찾은 솔루션의 일부 수정이 허용됩니다. 발견된 해결책은 구두 형태로 아동이 표현할 수 있으므로 이 단계에서 아동이 찾은 해결책에 대한 구두 지시, 공식화 및 구두 설명을 이해하도록 하는 것이 중요합니다.
3단계. 문제는 이미 물체의 이미지 표현을 조작함으로써 시각적 구상적 계획에서 해결됩니다. 어린이는 문제 해결을 목표로 한 행동 방법, 실제 상황으로의 분할-객관적 상황의 변형 및 이론적-수행 된 변형 방법에 대한 인식을 이해해야합니다.
4단계. 이것은 시각적 효과적이고 구상적인 해결책을 찾은 후 내부적으로 제시된 계획에 따라 작업을 재현하고 구현하는 마지막 단계입니다. 여기에서 지능의 발달은 문제에 대한 해결책을 독립적으로 개발하고 의식적으로 따를 수있는 아동의 능력 형성으로 축소됩니다. 이 학습 덕분에 외부 행동 계획에서 내부 행동 계획으로의 전환이 있습니다.

언어 발달은 취학 전 연령에 계속됩니다. 그것은 Vygotsky가 보여주듯이 말과 사고 및 그것의 지성화를 결합하는 노선을 따릅니다. 이것은 개념의 형성, 추론의 논리, 단어의 의미론적 풍부화, 언어적 의미의 분화 및 일반화입니다. 취학 전 연령의 언어는 점차 어린이 사고의 가장 중요한 도구로 변합니다.
생후 5년이 되면 아이들은 보통 '왜'라는 기간을 갖고, 그 직후부터 아이들의 단어창출 시대가 시작된다. 이시기에 어린이는 성인에게인지 적 성격에 대한 많은 질문을하고 단어에 대한 관심이 높아집니다. 그들의 어휘는 빠르게 성장하고 언어는 더 풍부해지고 문법적으로나 구문적으로 복잡해집니다.
언어 발달의 민감한시기에 속하는이 시대의 주요 교육 과제는 어린이의 어휘를 풍부하게하고 개념을 동화하며 사용 된 단어와 의미 론적 음영의 모호성을 이해하는 것입니다. 이 모든 것은 대화, 독백, 재생산, 창의적, 언어적으로 다른 다양한 유형의 언어의 병렬 활성화 및 공동 사용에 의해 촉진됩니다. 아이가 문제 해결에 적극적으로 말을 사용하도록 특별히 격려하기 위해 말하고 큰 소리로 추론하는 능력을 개발하고 향상시키는 것이 필요합니다.
이 나이에 "...의 이름은 무엇입니까?", "그 의미를 알고있는 단어는 무엇입니까?", "어떤 단어를 사용할 수 있습니까? 대신에 ...?" 등. 어린이는 주의 깊게 고려한 후 대상을 설명하고 어린이가 듣거나 본 것을 이야기하는 과제를 받을 수 있습니다.
이야기와 동화를 읽으면서 아이의 관심을 그 안에 있는 새롭고 흥미로운 단어에 집중시키는 것은 언어 발달에 큰 도움이 됩니다. 일관된 독백 연설을 개발할 때 어린이에게 짧은 읽기 텍스트를 다시 말하도록 가르치는 것이 유용합니다.
그것은 언어의 발달과 동시에 미취학 아동의 생각, 이야기와 동화의 독립적 인 발명을위한 과제 수행에 훨씬 더 기여합니다. 사실, 이 연령대의 모든 어린이가 그러한 어려운 작업에 대처할 수 있는 것은 아니지만 이러한 종류의 시도는 어린이 발달에 큰 이점을 가져다줍니다. 이야기를 만들어가는 과정에서 아동이 관찰하고 사용할 수 있는 다양한 보조물체는 그 내용을 전달하면서 언어 문제 해결에 큰 도움이 됩니다.
취학 전 아동의 언어 발달을 연구한 일부 심리학자들은 이중 언어 사용이 이 시기의 아동에게 좋다고 믿습니다. 이 나이에는 유아기에 이미 시작된 제 2 언어의 습득을 시작하거나 적극적으로 계속해야하며 모국어와 비 모국어를 모두 공부할 때 언어의 구조를 동시에 연구하는 것이 좋습니다 객관적으로 존재하는 사인 시스템으로서 그 자체를. 미취학 아동은 언어적 음소 및 문법적 감각이 특히 발달하는 중학교 연령부터 언어의 기본 법칙을 충분히 숙달할 수 있는 것으로 나타났습니다. 4세에서 5세 이후의 아동의 연령은 언어 습득 측면에서 분명히 민감한 반면, 1세에서 3세까지는 언어 발달에 민감한 시기입니다. 올바른 가르침이 주어지면 4세 미취학 아동은 단어의 소리를 구별하고 모음과 자음, 딱딱한 소리와 부드러운 소리, 유성음과 무성음을 구별할 수 있다는 것이 입증되었습니다. 이것은 취학 전 연령에서 주로 어린이의 단어 생성, 읽기 및 쓰기 학습에 의해 촉진됩니다.
아이가 글자와 음절을 읽는 법을 배운 후에는 강세를 올바르게 두는 법을 가르치는 것이 중요합니다. 이를 바탕으로 전체 단어로 읽기에 대한 추가 훈련이 있습니다. 이러한 읽기는 단어에서 강세를 분리하고 붙인 결과로 성공적으로 형성되고, 강세를 받는 모음 소리에 대한 방향으로 단어를 후속적으로 인식합니다. 스트레스에 대한 인식과 스트레스의 단어 구별 역할은 모국어에 대한 어린이의 아이디어를 풍부하게 하고 이에 대한 이론적 지식의 발전에 기여합니다. 어구의 억양적으로 연속적인 소리에 도달한 후에야 아이는 자신이 읽은 것을 진정으로 이해하기 시작합니다.
읽기 학습은 분석과 종합의 두 단계를 거칩니다. 분석 단계에서 아이들은 단어의 개별 부분 읽기를 마스터하고, 소리와 문자 사이에 존재하는 관계를 파악하고, 음절 읽기 메커니즘을 마스터하고, 단어로 결합합니다(음절 읽기). 합성 단계는 전체 단어, 구, 문장 및 구를 읽는 법을 배우고 문장의 억양 조합을 마스터하고 일관된 텍스트를 이해하는 것을 포함합니다. 6세 아동을 가르침으로써 7세 아동이 이미 종합적인 읽기 능력을 갖추도록 할 수 있습니다. 이렇게하려면 다음 단계를 강조하여 교육을 수행해야합니다.
1. 단어의 문법적 특징(전치사, 단어의 끝, 문장의 순서)에 대한 관심을 개발하고 문장에서 단어의 연결에서 역할을 명확히 합니다.
2. 읽는 동안 예측하는 법 배우기, 즉 텍스트의 의미 및 언어적 연속 가능성에 대해 추측하는 능력.
3. 단어의 지속적인 읽기, 스트레스가 없는 모음의 감소를 가르칩니다.
4. 소위 음성 단어(접근하는 서비스 단어 및 입자가 있는 단어)의 선택 및 연속 읽기를 가르칩니다.
5. 단어를 구로 결합하여 다시 읽지 않고 읽을 수있는 능력 형성.
6. 문장의 실제 읽기를 가르칩니다("실제"라는 용어에 대한 설명은 나중에 텍스트에서 제공됩니다).
아이에게 읽기를 가르치기 시작할 때, 그는 우선 필요한 억양을 개발하고 단어의 순서화된 순서에 대한 전체적인 인식을 조정해야 합니다. 설명된 단계48를 강조한 NS Starzhinskaya는 문장의 첫 단어(또는 처음 몇 단어)가 독자의 머리에 인식될 때 문장의 합성 가상 체계가 발생하고 읽을 수 있는 단어가 배치되고 진술의 의미가 예측되는 근거. 아이가 이런 식으로 읽기를 배우기 위해서는 단어뿐만 아니라 정보 문법적 신호, 우선 단어의 어미와 이를 하나의 문장으로 연결하는 단어를 하나의 문장으로 인식하도록 가르쳐야 합니다. 단일 의미 전체. 단어의 통일과 동시에 문장은 의미 론적 전체를 표현하는 가장 간단한 언어 단위 인 의미 론적 그룹으로 나누어 져야합니다. 문장을 syntagmas로 나누는 것을 실제 분할이라고합니다. 실제 읽기는 차례로 실제 분할을 기반으로 하는 읽기입니다.
읽기의 향상은 쓰기의 발달을 동반해야 하며, 그 반대의 경우에도 쓰기의 발달은 읽기의 향상을 의미한다. 이 두 기능은 서로 연관되어 있기 때문이다. Vygotsky는 어린이 상징적 인 그림에 대한 심리학 연구에서 얻은 데이터 분석, 초기 형태의 어린이 서면 언어 발달 관찰 일반화를 바탕으로 오늘날의 중요성을 잃지 않은 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
1. 아이들에게 쓰기를 가르치는 것은 초등학교 연령에서 취학 연령으로 이전될 수 있고 또 그래야 하며, 유치원 교육의 책임으로 만들었습니다. 왜냐하면 초등학교 취학 연령 아동의 거의 80%가 이미 도화 기호를 임의의 기호와 연결하는 작업을 소유하고 있기 때문입니다. 지정된 개체.
이 시대의 아이들은 심리학적으로 생각하고 적절하게 조직된 교육을 통해 그림에 구체화된 단어 의미와 그에 해당하는 대상을 결합할 수 있습니다. 어쨌든 거의 모든 6세 아동은 추상적 기호로 수술을 수행할 수 있습니다. 상징적 쓰기(그림 쓰기)의 경우 압도적인 다수의 경우 3세 어린이가 마스터할 수 있습니다.
2. 읽기와 쓰기는 빠르면 4-5세 어린이들에게 가르칠 수 있습니다. 주어진 나이에 이러한 기술을 가르칠 때 직면하는 실제 문제는 글쓰기의 기술과 본질을 숙달하는 능력이나 숙달하는 능력과 관련이 있는 것이 아니라 추상적 기호를 특정 그림과 연관시키는 능력 또는 무능력과 관련이 있는 것이 아니라 아동의 필요 부족과 관련이 있습니다. 서면 연설의 개발 및 사용을 위해 ....
3. 어린 나이에 다른 복잡하고 추상적 인 것을 가르치는 것뿐만 아니라 유아원에서 쓰기 학습의 주요 임무는 학습되는 내용을 어린이에게 필요하고 흥미롭게 만들고 공부하는 자료를 실제 필요와 밀접하게 연결하는 것입니다. .
4. 미취학 아동의 읽기와 쓰기는 자연스럽고 가장 매력적인 형태의 활동인 놀이에서 가장 중요한 요구를 충족시키기 위한 조건이 되어야 합니다.
5. 처음에는 아이에게 편지를 쓰는 것이 아니라 말하고 싶은 것을 표현하는 특별한 형태로 연설을 쓰는 법을 가르쳐야 합니다.
그러나 미취학 아동에게 읽고 쓰기를 가르치는 적절한 결과는 스스로 사용하는 교수법이 아동의 연령 관련 정신 생리학적 특성, 관심 및 필요를 고려하는 경우에만 달성될 수 있다는 점을 염두에 두어야 합니다. 매번 아이를 가르치기 시작할 때마다 "관련 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 관심을 갖도록하는 방법은 무엇입니까?"라는 질문을 스스로에게 던져야합니다. 사람의 자연스러운 언어 발달의 기초는 다른 요구를 충족시키고자 하는 욕구에 의해 자극되는 의사소통에 대한 욕구라는 것을 항상 기억해야 합니다.
이 나이의 아이들에게 제2의 모국어를 가르치는 것도 마찬가지입니다. 그것은 또한 아동에 대한 관련 지식의 실제 필수 필요성에 대한 심리학적, 교육학적 원리에 기초해야 합니다. 예를 들어, 제 2 언어를 배우는 상황은 적절한 단어와 표현을 알지 못하면 아이가 특히 흥미로운 것을 얻을 수 없을 것입니다.
다른 문화권에서 태어나고 자란 아이들은 한 살부터 쉽고 빠르게 모국어를 배운다는 사실이 오래 전부터 알려져 왔습니다. 특히 이것은 이 시간까지 한 언어가 이미 그들에게 잘 알려져 있기 때문에 발생합니다. 이것은 표정, 몸짓, 무언극의 언어입니다. 기본적으로 선천적이기 때문에 특별히 훈련을 받을 필요는 없다. 성인과 어린이를 포함한 거의 모든 사람들이 특별한 훈련 없이도 이 언어를 사용하고 기본적으로 서로를 이해할 수 있습니다. 이 보편적인 의사소통 언어의 존재와 아동의 발달은 더 복잡한 구두 수화를 숙달하기 위한 좋은 기초입니다. 아직 모국어를 충분히 숙달하지 못한 시기에 아이들에게 외국어를 가르치는 방법론을 구축할 때 표정, 몸짓, 무언극의 언어에 가능한 한 광범위하게 의존할 필요가 있습니다. 학습의 첫 단계.
모국어의 첫 문장을 마스터하면 어린이는 먼저 "이 사람은 누구입니까?", "이것은 무엇입니까?", "이름이 무엇입니까?"와 같은인지 유형의 가장 간단한 의문문을 배우고 적극적으로 사용합니다. 이 문장은 우선 외국어를 가르칠 때 어린이가 동화해야합니다. 왜냐하면 그들 없이는 의사 소통에 적극적으로 참여하기가 어려울 것이기 때문입니다. 아이들이 독립적으로 하는 질문은 주변 사람들을 자극하고 의사 소통에서 외국어를 사용하도록 권장합니다. 질문과 같은 짧고 간단한 문구를 아이들에게 알려준 후 어른들에게 이러한 질문을 할 수 있는 기회를 더 제공할 필요가 있습니다. 여기에서 원칙에 따라 가르치는 것이 좋습니다. 어린이를위한 의사 소통의 주제와 수단을 결정하는 것은 성인이 아니라 자신의 기존 요구와 기술에 의존하여 독립적이고 자연스러운 관심사, 주제 및 의사 소통 수단을 선택하여 성인에게 촉구합니다. 아이들이 이런 식으로 모국어를 배우면 어휘에서 첫 번째 명사, 그 다음 동사, 형용사 및 서비스 단어(접속사, 전치사, 입자 및 감탄사)와 같은 특정 순서로 별도의 품사가 차례로 나타납니다. 같은 순서로 외국어 어휘를 배우는 것이 좋습니다.

취학 전 아동기의인지 과정의 형성 및 개선은 아동의 지적 발달뿐만 아니라 학교 준비를 제공합니다. 특정 수준의인지 능력 개발을 달성하는 것 외에도 이러한 훈련에는 충분히 높은 수준의 개인 자질 육성, 사람들과 의사 소통 및 상호 작용하는 능력이 포함됩니다. 또한 모든 주요 특성을 가진 아동에게 형성된 교육 활동에주의를 기울여야합니다.
취학 전 아동이 학교에서 공부할 준비가 되었는지 여부는 주로 지식, 기술에 대한 충분히 발달된 요구 및 이를 향상시키려는 아동의 표현된 욕구를 포함하는 동기 부여 준비를 결정합니다. 또한 동기 부여 준비의 아이디어에는 교육적 성공, 사람들과의 의사 소통, 적절한 자부심의 존재 및 적당히 높은 수준의 열망을 달성해야 할 필요가있는 아동의 상당히 높은 수준의 발달이 포함됩니다. 동기 부여 준비가 없으면 지식, 능력 및 기술을 습득하려는 아동의 내부 욕구의 원천이기 때문에 학습에 대한 아동의 다른 준비 상태에 대해 의문의 여지가 없습니다. 또한 성과를 모든 인간 발달 성취의 기본 전제 조건으로 식별합니다.
학습에 대한 심리적 준비의 두 번째 요소는 지적 및 인지적이라고 할 수 있습니다. 그것은 임의성, 중재, 외부 및 내부 평면 모두에서 행동하는 능력의 매개 변수 측면에서 지각, 주의, 상상력, 기억, 사고 및 언어의 아동의 기본 정신 과정의 발달을 가정합니다. 우리는 이미 이 장의 처음 두 섹션에서 학습을 위해 어린이의 지각, 기억, 사고 및 언어를 준비하는 방법에 대해 이야기했습니다. 거기에 언급된 수단은 주의력과 상상력의 발달에 적합합니다. 우리는 어린이의 모든 인지 과정이 체계적이고 체계적으로 발달해야 하며, 반드시 대상에 대한 외적 실제적 행동과 상징적 기능 및 기호 시스템의 사용과 관련된 내적 정신적 행동을 모두 포함해야 한다고 덧붙일 것입니다. 가능한 한 어린이들의 동일한 활동이 창의적이어야 합니다.
준비 상태의 또 다른 지표는 학교 교육 및 학습에서 발견되는 구성 요소를 포함하여 물질적 대상에 대한 아동의 매우 실용적인 활동의 발달입니다. 이와 관련하여 N.G. Salmina가 제안한 준비도 지표 체계를 저자 버전과 비교하여 약간 수정하여 사용하겠습니다. 이 체계에는 기능 및 구조의 두 가지 기능 그룹이 포함됩니다. 전자는 인지 활동의 과정, 아동의 실제 기능과 관련되며 후자는 활동 구조를 특징짓습니다.
교육 활동 형성에 대한 동기 및 구조 분석에는 다음 사항이 포함됩니다.
- 아동이 학습과제를 행동의 지침으로 받아들이는 것,
- 수락된 작업을 저장하거나 실행 과정에서 다른 작업으로 슬라이딩,
- 해결 과정에서 문제에 대한 관심을 유지하거나 상실합니다. 교육 활동 형성에 대한 동기 - 구조 분석의 또 다른 측면은 다음과 같은 설명입니다.
- 교사에 대한 아동의 태도는 교사의 말에 대한 반응, 수용 또는 무시, 교사가 제공하는 도움에 대한 학생의 태도에서 나타날 수 있습니다.
교육 활동 형성의 기능적 징후에는 활동의 집행 부분과 제어 부분의 특성이 포함됩니다.
활동의 방향성 부분의 특성은 방향성 자체의 존재 설정을 전제로 합니다(어린이가 주어진 행동 패턴을 분석하고 결과 제품을 평가하고 주어진 패턴과 연관시킬 수 있는지 여부). 여기에는 다음과 같은 질문이 포함됩니다.
- 오리엔테이션의 성격(붕괴된 - 확장된, 혼란스러운 - 사려 깊은, 조직화된 - 조직화되지 않은),
- 오리엔테이션 단계의 크기(작은, 작동 또는 큰, 전체 블록).
활동의 수행 부분의 특성은 다음과 같습니다.
- 획득한 결과를 분석하지 않거나 결과를 수행 조건과 연관시키지 않고 시행착오를 통해 활동을 수행,
- 활동에 대한 자기 통제의 유무,
- 학생이 성인이나 다른 학생의 행동을 모방하거나 활동을 독립적으로 수행하는 행위.
활동 제어 부분의 특성에는 아동이 실수를 인지했는지, 수정하는지, 눈치채지 않고 건너뛰는지에 대한 정보가 포함되어 있습니다.

위에서 설명한 교육 활동의 주요 매개 변수에 따라 학습 및 학교 학습을 위한 심리적 준비를 가장 잘 제공하는 미취학 아동과 함께 이러한 유형의 활동을 특성화해 보겠습니다. 미취학 아동의 교육 초기의 주요 문제는 학습에 대한 동기 부여의 부족이며, 이는 차례로 학습에 대한 안정적인 관심이 없을 때 표현됩니다. 어떤 식으로든 학습에 대한 아동의 직접적인 관심을 보장할 수 있다면 학습과 발달이 정상적으로 진행되고 있는 것입니다. 동기 부여 계획의 어려움을 극복하는 것은 학습을 어린이에게 흥미로운 활동으로 만들어야만 가능합니다. 습득한 지식, 기술 및 능력에 대한 관심 세대를 통해 아동을 참여시키고 가르치도록 설계된 특수 교육 및 교훈 게임의 형태로 수행합니다.
미취학 아동과 함께 수행되는 교육 및 교훈 게임의 첫 번째 요구 사항은 인지적 관심을 개발하는 것입니다. 이러한 관점에서 다음 요구 사항을 충족하는 게임은 어린이에게 가장 유용합니다.
a) 아동에게 직접적인 관심을 불러일으키는 능력
b) 어린이에게 자신의 능력을 보여줄 기회를 제공합니다.
c) 아동을 다른 사람들과 경쟁에 참여시키는 것;
d) 기술과 능력의 형성에서 지식 탐색의 독립성 보장
e) 아동을 위한 게임에서 새로운 지식, 능력 및 기술의 출처의 가용성;
f) 성공에 대한 합당한 보상을 받고 게임 자체에서 승리하는 것이 아니라 게임에서 새로운 지식, 기술 및 능력을 입증하는 것.
아이들과 함께하는 평범하고 전통적인 경쟁적 교육 및 교훈 게임을 적용할 때, 나열된 요점 중 마지막 세 가지인 (d), (e) 및 (f)에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.
취학 전 아동기가 끝날 무렵, 성인과 책은 어린이를 위한 새로운 지식, 능력 및 기술을 습득할 수 있는 비교적 간단한 출처가 되어야 합니다.
학교 교육에 대한 아동의 지적 및 인지적 준비를 보장하는 데 중요한 역할은 그가 다루고 있는 장난감의 특성에 의해 수행됩니다. 미취학 아동이 자유롭게 처분할 수 있는 다양한 장난감을 가능한 한 많이 제공해야 합니다. 아이들이 주변 환경을 스스로 탐색할 수 있는 기회를 제공하고 격려하는 것이 중요합니다.
미취학 아동에게 가장 유용한 것은 자신의 손으로 만들고 조립하거나 분해할 수 있는 교육적이고 교훈적인 게임과 장난감입니다. 기술적으로 복잡하고 값비싼 장난감으로 어린이, 특히 3~4세 어린이에게 부담을 줄 필요가 없습니다. 이러한 장난감은 일반적으로 어린이에게 일시적인 관심만 유발하고 학교 준비와 관련된 지적 발달에 거의 사용되지 않습니다. 무엇보다도 어린이들은 어린이의 상상력, 기억력, 사고력, 언어 능력, 디자인, 음악, 수학, 언어, 조직 등 다양한 능력을 개발하는 데 도움이 되는 새로운 지식을 발견할 수 있는 게임이 필요합니다.

세미나 토론 주제 및 질문

주제 1. 지각력, 기억력, 사고력 향상
1. 감각 기준과 지각 행위의 개념.
2. 미취학 아동의 인식 개발 방법.
3. 미취학 아동의 기억력 향상 주요 방향.
4. 자발적 암기의 발달.
5. 암기 및 매개 기억 수단의 개발.
6. 게임에서 기억력의 발달.
7. 기억과 사고의 상호 연결된 발달.
8. 내부 행동 계획으로서의 사고 형성의 주요 단계.
9. 사고 발달의 한 단계에서 다른 단계로의 아동의 전환을 촉진하는 기술.
주제 2. 말하기, 읽기 및 쓰기 교육
1. 취학 전 연령의 언어 발달의 주요 방향.
2. 미취학 아동의 언어 발달 수단.
3. 사고력을 향상시키기 위해 아이들의 단어 만들기와 자기 중심적 말을 사용합니다.
4. 미취학 아동에게 읽고 쓰는 법 가르치기: 이 시대의 가능성.
5. 읽기를 개발하는 기술.
6. 글쓰기의 발달.
7. 읽기와 쓰기를 가르칠 때 효과적인 학습 동기를 제공합니다.
8. 취학 전 아동의 성공적인 외국어 학습 조건.
주제 3. 학교 준비
1. 아동의 학교 학습 준비의 세 가지 주요 요소: 동기-인지, 지적 및 활동.
2. 미취학 아동의 학습 동기 부여 구조.
3. 학습에 대한 지적 준비.
4. 교육 활동 준비의 주요 기능 및 구조적 특징.
주제 4. 미취학 아동과 함께 교육 및 교훈 게임 및 수업 형태 개발
1. 학습 동기 부여 강화를 목표로 하는 교육용 게임.
2. 그룹 개발 게임에 대한 심리적 및 교육학적 요구 사항.
3. 미취학 아동을 위한 개별 교육 및 교훈 게임에 대한 요구 사항.

에세이 주제

1. 미취학 아동의 인식 개발 수단.
2. 기억력 발달 수단.
3. 미취학 아동의 사고 형성 방법.

독립적인 연구 작업을 위한 주제

1. 미취학 아동의 자발적이고 중재 된 암기 개발을 목표로하는 작업 및 특수 운동 시스템.
2. 미취학 아동의 언어 사고력 개발 방법.

문학
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소개.

1장. 가르침의 종류.

각인. 조건 반사. 오퍼레이터. 비카르노. 언어 적.

2장. 영유아 및 초기 아동 교육.

2.1. 학습의 초기 단계.

2.2 유아기 어린이 교육의 특징.

2.3. 어린 나이에 아이들을 가르칩니다.

결론.

서지. 소개학습의 개념은 학습의 결과를 강조하고 싶을 때 사용합니다. 그것은 사람이 학습 과정에서 새로운 자질과 속성을 획득한다는 사실을 특징으로합니다. 어원학적으로 이 개념은 "배우다"라는 단어에서 유래했으며 개인이 실제로 배울 수 있는 모든 것을 포함합니다.

먼저, 발달과 관련된 모든 것을 학습이라고 할 수는 없다는 점에 유의하십시오. 예를 들어, 유기체의 생물학적 성숙을 특징짓고 생물학적, 특히 유전적 법칙에 따라 전개되고 진행되는 과정과 결과는 포함하지 않습니다. 그들은 배움과 가르침에 거의 또는 거의 의존하지 않습니다. 예를 들어, 외부 해부학 - 어린이와 부모의 생리적 유사성, 손으로 물건을 잡고, 따라가는 능력 및 기타 여러 가지 능력은 주로 성숙 법칙에 따라 발생합니다.

그러나 학습이라고 하는 모든 과정이 성숙과 완전히 독립적인 것은 아닙니다. 이것은 모든 과학자들에 의해 인정되며 유일한 질문은 이 의존성의 척도가 무엇이며 발달이 성숙에 의해 결정되는 정도입니다. 예를 들어, 음성 장치, 언어를 담당하는 뇌의 해당 부분 등 필요한 유기적 구조가 성숙할 때까지 어린이에게 말하기를 가르치는 것은 거의 불가능합니다. 또한 학습은 과정의 성격에 따라 유기체의 성숙에 달려 있습니다. 유기체의 성숙의 가속 또는 감속에 따라 가속되거나 억제될 수 있습니다. 학습은 학습으로 인한 성숙보다 성숙에 훨씬 더 의존합니다. 왜냐하면 신체의 유전형으로 결정된 과정과 구조에 대한 외부 영향의 가능성은 매우 제한적이기 때문입니다.

1장.

학습 유형

각인

사람에게는 여러 유형의 학습이 있습니다. 그들 중 첫 번째이자 가장 단순한 것은 발달 된 중추 신경계로 사람을 다른 모든 생물과 결합시킵니다. 이것은 각인의 메커니즘에 의한 학습입니다. 즉, 실제로 기성품 형태의 행동을 사용하여 유기체가 특정 생활 조건에 적응하는 것을 학습하는 긴 과정과 비교하여 빠르고, 자동적이며, 거의 즉각적입니다. 예: 신생아 손바닥의 안쪽 표면에 단단한 물체를 만지면 자동으로 압축됩니다.

출생부터 3세까지의 나이는 아이의 인생에서 중요한 요소 중 하나입니다. 그의 미래 정신 발달을 크게 결정합니다. 이 단계에서 세 가지 가장 중요한 신 생물이 나타납니다. 직립 보행은 어린이에게 공간의 넓은 방향과 발달에 필요한 정보 유입을 제공합니다. 사고의 발달과 행동의 자기 조절에 큰 역할을하고 어린이가 인간 문화에 익숙해지는 데 도움이되는 언어 의사 소통; 객관적인 활동, 덕분에 아이의 능력이 발달합니다.

이러한 요인들 각각은 대체할 수 없으며, 모두 함께 성장하는 사람의 다양한 발달에 충분합니다.

D.B.에 따르면 유아기의 주요 활동 Elkonin, 어머니와의 정서적 의사 소통. 따라서 이 단계에서 어머니는 아이의 삶에서 중요한 인물입니다. 우선, 음식, 따뜻함, 정서적 편안함, 신체 접촉과 같은 어린이의 모든 필수 요구 사항을 완전히 충족시켜야 합니다. 이 기간 동안 어머니와의 의사 소통의 성격은 앞으로 다른 사람들과의 정서적 접촉이 어떻게 발전 할 것인지에 크게 좌우됩니다. 따라서 이 발달 단계에서 다른 사람에 대한 기본적인 신뢰(또는 불신)의 감정이 형성됩니다.

유아기 학습의 주요 영역은 움직임과 정신 과정(지각, 기억, 언어 듣기, 시각적 사고)입니다.

생후 첫해에는 어린이의 신체 활동 발달을 돌보는 것이 매우 중요합니다. 아기의 팔과 다리는 충분한 시간 동안 자유로워야 하므로 아기를 아주 꽉 포대기로 감싸고 오랫동안 안고 있는 것은 좋지 않습니다. 한 달 반부터 자녀와 함께 특별한 신체 운동을 시작할 수 있습니다. 하반기부터 아이는 어른의 움직임을 재현할 수 있습니다. 그는 대리 교육을 받을 준비가 되어 있습니다.

생후 2개월부터는 수유 및 수유 중에 가능한 한 아기와 이야기해야 합니다. 이 경우 아이가 화자의 얼굴, 표정 및 몸짓을 명확하게 보는 것이 바람직합니다. 이 순간이 중요하기 때문에 동시에 복잡한 음성 인식에 대한 기본 가르침이 있습니다. 같은 기간에 어린이의 음소 청력이 형성되기 시작하여 인간의 언어 발달에 큰 역할을 합니다. 생후 8~9개월에는 사물의 행동과 징후와 관련된 단어를 이해하는 법을 배우도록 보살펴야 하며, 이를 위해 성인은 사물 환경을 이용한 다양한 조작을 동반해야 합니다.

손의 움직임과 그와 관련된 구두 지정(주기, 던지기, 가져오기, 받기 등)의 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 하반기가 되면 아동은 이미 가장 단순한 시각적 효율적인 과제를 해결하여 친숙한 물건을 찾을 수 있습니다. 예를 들어, 친숙한 장난감을 숨기고 몇 초 동안 아이의 주의를 산만하게 한 다음 장난감을 찾도록 요청할 수 있습니다. 동시에 아기의 기억력과 사고력도 잘 발달합니다.

Barton L. White 박사와 동료들이 8개월에서 18개월 사이의 어린이를 대상으로 한 10년 간의 연구에 따르면 인간 능력의 원천은 8개월에서 18개월의 중요한 발달 기간 내에 찾아야 함을 보여줍니다. 이 기간 동안 아이가 배우는 모든 것은 다른 인생의 비슷한 경험보다 미래의 지적 능력에 더 큰 영향을 미칩니다. 따라서 아이를 둘러싼 세상은 움직이고, 냄새 맡고, 소리를 내는 등 다양한 밝은 장난감으로 채워져야 합니다.

연구 결과를 바탕으로 Barton 박사는 다음과 같은 결론을 내렸습니다.

1) 어머니는 필수 불가결한 존재이며, 다른 어떤 외부 환경보다 아이의 삶에서 가장 중요한 요소입니다.

2) "살아있는 언어"의 단어 수, 즉. 아동에게 직접적으로 전달되는 것(텔레비전, 그들 간의 대화 등이 아님)은 아동의 기본적인 언어적, 지적, 사회적 기술과 능력의 발달에 필수적입니다.

3) 아파트나 주택의 주요 생활 공간에 자유롭게 접근할 수 있는 아동은 이동이 제한된 아동보다 발달이 더 빨리 진행됩니다.

4) 정상적이고 건강하며 유능한 아이를 키우기 위해서는 가족 구성원 모두의 안정적인 우정이 필요합니다.

5) 최고의 부모는 다음 세 가지 주요 역할에서 탁월한 부모가 될 것입니다.

그들이 가능한 최선의 방법으로 아동의 환경을 조직하고 계획한다면;

어른이 이 활동을 방해하는지 여부에 관계없이(아기를 진정시키거나 조언을 제공하는 등) 어린이가 연락할 수 있도록 허용하는 경우

그들이 질서를 유지하는 데 확고한 모습을 보이면 동시에 자녀에 대한 사랑과 애정과 보살핌을 숨기지 않을 것입니다.

연구원의 결론은 또한 다음과 같이 증언합니다. "어린이가 능력의 완전한 발달과 사고의 형성을 보장하기 위해 할 수 있는 가장 좋은 일은 그에게 여러 연령대의 인상과 접촉의 풍부한 삶을 제공하는 것입니다. 1개월 15개월."

어린 나이의 주요 활동은 주제 조작입니다.

유아기는 언어 습득과 발달에 민감한 시기입니다. 약 1년 동안 아이는 개별 단어를 발음하고 사물을 고유한 이름으로 부르며 이 나이에 아이는 통합 체계처럼 단어에 반응합니다. 단어는 환경, 상황과 관련됩니다. 1년 반에서 2년 반 사이에 아기는 단어를 결합하고 2-3개의 단어 구로 결합하는 법을 배웁니다. 세 살이 되면 아이는 이미 어른들이 자기들끼리 하는 이야기를 듣습니다. 그는 동화, 시, 이야기를 좋아합니다. 아이는 감각뿐만 아니라 이상적이고 개념적인 반영을 통해서도 세계를 지각할 수 있습니다. 이 기간 동안 어른들은 아이들이 최대한 생생하고 이해할 수 있도록 말을 다양화해야 합니다.

1.5세 미만 어린이의 어휘 범위는 30~100단어입니다. 2학년 말까지 - 300단어, 3학년 말까지 1200-1300단어.

부모는 종종 아이의 언어 발달 지연에 대해 걱정합니다. 2세 이하의 아이가 말을 거의 하지 않지만 모든 것을 이해한다면 걱정할 이유가 없습니다. 종종 2~3년 사이에 언어 활동이 급격히 증가합니다. 언어 습득에는 상당한 개인차가 있음을 기억해야합니다.

언어 습득의 심리적 메커니즘은 다음과 같습니다.

모방(특히 음성학에 영향을 미침);

조건 반사 조건화(어린이의 언어 발달을 가속화하는 성인의 다양한 보상 사용과 관련됨);

자신의 어린이 단어 만들기.

초기 이중 언어 문제. 아이가 두 개 이상의 언어를 사용하는 환경에서 자라면 "언어 간섭" 현상을 피하기 위해 다른 상황에서 다른 언어로 전환하지 않고 한 언어를 말하는 것이 필요합니다. 같은 사람들이 다른 상황에서 다른 언어로 대화하는 것이 바람직합니다.

유아기는 인지 과정이 빠르게 발달하는 시기입니다. 아이들은 호기심이 증가하는 것이 특징이며, 이에 대한 지원은 빠른 지적 발달로 이어집니다. 이 기간 동안 아동은 시각적 효과에서 시각적 비유적 사고로 넘어가고 자발적인 행동 조절 능력이 생깁니다.

유아기에는 아동이 주변 세계를 탐색할 수 있도록 하고(독립적으로 또는 성인의 도움을 받아) 다양한 인상을 정보원으로 제공하는 것이 매우 중요합니다.

아이의 발달이 더 빠른 속도로 진행되기를 바란다면, 아이에게 더 많은 상상력, 독립심, 그림 그리기, 디자인, 창의성에 대한 욕구를 북돋워주는 과제를 더 많이 주어야 합니다. 즉, 성인과의 의사 소통 및 공동 창작 게임은 어린이 능력 개발의 주요 조건입니다.

초기 감각 운동 결핍(예: 공간에서의 자유로운 움직임과 같은 정신 신체 발달에 필요한 자극의 결핍)의 결과는 어렵지만 극복할 수 있습니다. 그러나 언어, 정서적, 지적 박탈의 결과는 심각하고 지속적입니다.

유아기는 아동이 사회적 규범인 금지를 처음 접하는 시기입니다. 우선 아동의 배변훈련에 관한 것이다. 점차적으로 어린 시절이 끝날 무렵 자발적인 행동 조절 능력의 시작이 나타납니다.

따라서이 나이에 교육 측면의 주요 임무는 점차적으로 어린이가 질서, 정확성 및 절약에 익숙해지는 것입니다. 이 모든 것은 어린이가 장난감과 상호 작용할 때 개발됩니다(놀이 후 수집, 깨진 장난감 수리 등). 이 경우 가장 중요한 것은 과용하지 않고 가능한 모든 방법으로 그가 사랑 받고 있음을 알려주는 어린이의 주요 요구 사항을 잊지 않는 것입니다.

어린 시절에 장난감은 아이의 지적 및 개인적 발달에 매우 중요한 영향을 미치는 아이의 삶에서 특별한 위치를 차지합니다.

아이의 삶에 규칙과 금지가 없는 한, 아이는 부모의 허락 없이 어떤 물건이 "심각한" 물건이고 어떤 물건을 가지고 놀 수 있는지 이해하는 것은 불가능합니다. 챔버 냄비는 분명히 가지고 놀 수 없는 아이의 인생에서 첫 번째 "진지한" 것입니다. 첫 번째 "장난감 아님"의 출현은 배변 훈련과 관련이 있습니다. 특정 규범의 도입.

장난감을 가지고 노는 동안 아이는 다음과 같은 발견을합니다. 어머니의 도움없이 자신을 만족시킬 수있는 욕망이 있음이 밝혀졌습니다. 그는 자신의 명백한 무력감에 직면하여 완전히 비무장 상태가 아닙니다. 장난감은 아이가 극복하기 어려운 많은 경험을 하게 합니다(예를 들어, 엄마의 몸에서 젖을 뗀 아이는 혼자 잠들기가 어렵습니다. 대부분의 아이들은 스스로 탈출구를 찾습니다. 엄마의 잃어버린 몸을 대체하고 "친구"의 존재의 환상을 만드는 부드러운 장난감).

일반적으로 아이는 잠자리에 드는 의식과 함께 하나의 부드러운 장난감에 강하게 붙어 있습니다. 그는 매우 가치 있게 여기고, 부모는 그것을 가치 있게 여기는 법을 배워야 합니다. 이 장난감은 어두워지기 전의 강제적인 외로움과 불안의 순간에서 어머니를 대신하고 원래 어머니에게 전달되었던 복잡한 감정 세트가 장난감으로 전달된다는 것을 기억해야 합니다.

첫 번째 규칙과 금지 사항을 마스터하는 단계에서 재료 게임이 우선합니다 ( "모래에서", "건설 및 파괴", 물, 용기 채우기 및 물 붓기 등). 이 게임은 자신의 신체의 배설 기능을 자발적으로 조절하는 방법을 마스터해야 할 필요성을 상징적으로 반영합니다. 배설 기능의 조절은 종종 아이에게 즉시 가능하지 않으며 불안의 느낌 및 자신의 "무능함"의 느낌과 관련이 있습니다.

재료를 가지고 놀 때 첫 번째 규칙의 수락과 그에 대한 항의가 모두 만족됩니다. 결국, 아이는 규칙이나 "형태"에 따라 무언가를 만듭니다. 건설하면 규칙에 반대하여 파괴할 수도 있습니다. 따라서 아동 발달의 항문기의 특징적인 상충되고 양가적인 욕구가 충족된다. 아이가 방금 지은 블록이나 피라미드로 집을 부수는 것을 금지하는 교육자와 부모는 잘못 생각하고 있습니다.

각 교사는 장난감에 극도로 주의를 기울이고 동물과 또래를 공격적으로, 때로는 잔인하게 다루는 어린이들을 관찰할 수 있었습니다.

이 발달 단계에서는 파괴적인(파괴적인) 행동이 무엇을 향할 수 있고 무엇을 할 수 없는지에 대한 올바른 생각을 아이에게 형성하는 것이 매우 중요합니다. 파괴적인 행동의 허용된 방향은 어린이와 그 주변 사람들에게 안전할 수 있으며, "건설 및 파괴" 유형의 놀이 공간은 분명하게 금지되어 있습니다. 사람과 동물, 가치 있는 물건에 대한 파괴적인 행동의 방향 그리고 다른 사람들에게 사랑을 받았습니다.

롤 플레잉 게임의 단계에서 아이는 또 다른 발견을 하고 장난감의 세계는 또 다른 분할을 겪습니다. 항해). 아이는 장난감의 이 마법 같은 기능을 스스로 발견합니다.

따라서 물질을 가지고 노는 것과 역할극에서 아이는 자신에게 종속된 세계를 만들고 그 안에 가상 또는 실제 인물과 함께 거주하며 장난감은 새로운 특성을 얻습니다. 실용적이고 비실용적이며 아동이 스스로 결정합니다.

고정된 가치를 지닌 장난감의 역할은 신체장애, 정신지체 아동, 또는 장기간 병으로 누워있는 아동에게 특히 큰 역할을 한다. 그들에게 현실 세계에 대한 적응 문제는 건강한 아이보다 훨씬 더 심각합니다. 그들에게 실용적인 의미가 고정된 장난감은 가르치는 역할을 수행할 뿐만 아니라 다른 사람들에게 꼭 필요한 힘, 능력, "유사함"의 느낌을 주기도 합니다.

장애 아동이 놀 권리를 행사하는 것은 더 어렵습니다. 움직임이 제한되어 일반 장난감을 가지고 노는 것이 불가능합니다. 이 문제를 해결하는 몇 가지 방법이 있습니다. 매우 비싸고 중산층 가족이 항상 사용할 수 있는 것은 아닌 특수(전자, 무선 조종) 장난감을 만들거나 이미 시장에 나와 있지만 최소한의 변경으로 장난감을 사용하는 것입니다. 원하는 경우 수행할 수 있는 기능 어린이를 도우려는 모든 성인.

장애가있는 어린이에게 제공되는 장난감은 매우 귀여운 동물이거나 삐걱 거리는 미소, 크롤링, 점프 및 기타 방식으로 소유자가 집거나 제어판의 큰 키 중 하나를 누르면 주인에게 동정을 표하는 발이있는 얼굴입니다. . 이것은 자신이 주변 세상에서 무언가를 정말로 바꿀 수 있다는 생각에 익숙하지 않은 장애 아동에게 특히 중요합니다. 원격 제어 장난감을 사용하면 그러한 어린이가 예를 들어 걸을 수 없는 경우 접근할 수 없는 공간을 탐색할 수 있습니다.

모든 장난감은 어린이에게 서로 관련된 사람이나 물건의 하나 또는 여러 특성에 대한 시각적이고 결정적인 이미지를 나타냅니다. 예를 들어 언어장애나 발성장애가 있는 아이의 경우 아이가 발화하는 소리에 대한 어른의 부정적인 반응은 뻔하다(이 경우 부모는 고통을 숨길 수 없기 때문에 부모가 자신에게 일어나는 감정을 억제하기 어렵다. 항상). 그러한 어린이에게는 장난감이 없어서는 안될 것입니다. 그의 목소리가 들리면 그가 아무리 이상한 소리를 내더라도 긍정적 인 피드백과 정서적 강화를 보장합니다. 이러한 장난감은 나중에 성인이 그들에게 말할 때 특히 수줍음이 많고 낯선 사람 앞에서 말하는 것을 부끄러워하는 사람들을 위해 나중에 유용할 수 있습니다. 유치원에서 대답하는 동안 소심한 아이 앞에 놓을 수 있습니다.

오랫동안 움직이지 않거나 부모와 떨어져 오랫동안 병원에 입원해 있는 아이는 무엇보다 실물 크기의 장난감 닭이 필요하다.

기억력, 사고력, 주의력, 지각력, 집중 능력과 같은 고등 정신 기능의 발달에 기여하는 것으로 추정되는 미취학 아동을 위한 최신 컴퓨터 게임에 대해 몇 마디 말해야 합니다.

부모와 교육자의 실제 경험은 종종 반대를 증언합니다. 자녀는 모든 자유 시간을 컴퓨터 게임에 할애하고 동료와의 의사 소통, 독서, 야외 및 롤 플레잉 게임에 관심을 잃습니다. 아이의 목적성, 자발적인 노력 능력이 감소하고 전반적인 에너지 잠재력이 감소하고 피로가 증가합니다.

컴퓨터 게임에서는 쉽게 달성할 수 있는 목표의 인공 세계가 만들어집니다. 즉각적인 행동의 기술은 자동화되어 화면의 상황을 즉시 인식합니다. 이 때문에 사고 자체도 자동화되어 고정관념에 사로잡히고 복잡하고 반응적입니다. 게임에 의해 설정된 강제 속도는 주로 자신의 행동을 수행하는 속도에서 성공을 경험하도록 어린이를 자극합니다.

또한 컴퓨터 게임은 대부분 다른 사람과의 협력이 필요하지 않으므로 의사 소통 능력 개발에 기여하지 않습니다. 이미 동료들과의 관계를 구축하는 데 어려움을 겪고 있는 어린이가 그러한 게임을 좋아한다면 이러한 어려움은 더욱 악화될 뿐입니다.

컴퓨터 게임은 쉽게 달성할 수 있는 목표에 대한 환상을 만들어 현실 세계에서 어린이의 동기와 의지 능력을 감소시킵니다. 결과적으로 아이는 마약과 같은 컴퓨터 게임에 중독될 수 있습니다. 이러한 점을 감안하여 어린이용 컴퓨터 게임에 주의를 기울여야 하며 어린이의 개별 특성에 따라 이러한 게임 시간을 어떻게든 조절해야 합니다.

결론적으로, 우리는 어린 아이에게 어른의 세계를 소개하는 장난감뿐만 아니라 블록, 공예용 재료, 건설자 및 사회적 역할을 마스터하는 데 도움이 되는 장난감이 필요하다는 점에 주목하고 싶습니다.

1. 유아기 및 유아기의 일반적인 발달 상황의 특성.

2. 유아기 학습의 주요 영역과 기회.

3. 건강한 성격 형성의 요인.

4. 아동의 정신적, 개인적 발달에서 모성 태도의 역할.

5. 자녀 양육에서 부모의 주요 임무.

6. 어린이의 조기 감각 운동 결핍의 결과.

7. 아동의 언어 발달을위한 규칙 및 조건. 언어 발달 지연.

8. 외부 세계와 아이의 관계 개발.

9. 아이에게 정확하고 규율을 가르친다.

10. 어린이 발달에서 장난감의 역할.

11. 유아기 놀이의 특징과 가능성.