생물과 무생물에 대한 어린이의 인지 방법으로서의 실험. 생태 의식 형성의 기초로서의 자연 관찰과 실험 경험의 출현 조건

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러시아 연방 교육 과학부

GOU VPO Orenburg State Pedagogical University

고급 연구 및 전문가 연구소

교육자 재교육

대학원 작업

주제: 어린이의 인지적 관심 형성 수단으로서의 실험 취학 전 연령무생물을 알게 될 때

수행:

쿠라소바 E.A.

오렌부르크, 2008

소개

2.2 미취학 아동을 위한 실험을 사용한 일련의 활동

2.3 취학 전 아동의 인지적 관심 형성에 대한 최종 진단

결론

서지

애플리케이션

소개

아이는 탐험가로 태어납니다. 새로운 인상에 대한 끝없는 갈증, 호기심, 관찰하고 실험하려는 끊임없는 열망, 세계에 대한 새로운 정보를 독립적으로 추구하려는 욕구는 전통적으로 가장 중요한 특징으로 간주됩니다. 아동 행동... 아이들의 실험이라는 형태로 자연스럽게 드러나는 적극적인 인지 및 연구 활동의 과정에서 호기심을 충족시키며, 한편으로는 세계에 대한 생각을 확장하고, 다른 한편으로는 경험을 주문하는 문화적 형태: 인과관계, 속 특정적, 공간적, 시간적 관계를 통해 개별 표현을 세계의 전체적인 그림으로 연결할 수 있습니다.

자연의 기초를 형성 할 때 - 과학 및 환경 개념실험은 이상에 가까운 방법으로 간주됩니다. 책에서 모은 것이 아니라 독자적으로 습득한 지식은 항상 의식이 있고 더 견고합니다. 이 교수법의 사용은 Ya.A. 코멘스키, I.G. Pestalozzi, J.J. 루소, K. D. Ushinsky와 많은 다른 사람들. 실험 활동의 특징은 많은 연구에서 연구되었습니다 (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

현재까지 어린이 실험을 구성하는 방법론은 완전히 개발되지 않았습니다. 이것은 문제에 대한 불충분한 이론적 정교화, 방법론적 문헌의 부족, 가장 중요한 것은 이러한 유형의 활동에 대한 교사의 오리엔테이션 부족과 같은 여러 가지 이유 때문입니다. 그 결과 유치원 기관의 관행에 어린이 실험이 천천히 도입됩니다. 미취학 아동은 타고난 탐험가입니다. 그리고 이것은 호기심, 실험에 대한 끊임없는 열망, 문제 상황에 대한 해결책을 독립적으로 찾으려는 열망으로 확인됩니다. 교사의 임무는이 활동을 건너는 것이 아니라 반대로 적극적으로 돕는 것입니다.

우리 연구의 주제 : "무생물 자연에 익숙해 질 때 더 나이가 많은 취학 전 아동에게인지 적 관심을 형성하는 수단으로서의 실험."

목적: 미취학 아동의 인지적 관심을 형성하는 수단으로 실험을 사용하는 것의 효과를 이론적으로 입증하고 실제로 테스트합니다.

연구 대상: 유치원 교육 기관의 교육 과정.

연구 주제 :인지 적 관심을 개발하는 수단으로 어린이의 실험 활동을 사용할 가능성.

가설: 아동의 실험 활동을 체계적이고 일관되게 사용한다면, 이는 취학 전 아동의 인지적 흥미를 증가시킬 것이다.

1. 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

2. 더 오래된 미취학 아동의인지 관심 형성 수준을 식별하기 위해 진단을 수행하십시오.

3. 무생물의 물건을 가지고 노년의 미취학 아동을 위한 실험 활동에 대한 일련의 수업을 구성합니다.

4. 미취학 아동의 인지적 관심 형성 수준을 확인하기 위한 최종 진단을 수행합니다.

1. 미취학 아동의 인지적 흥미 형성 측면

1.1 인지적 관심의 본질

인지적 관심의 문제는 B.G.의 심리학에서 널리 연구되었습니다. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. 고든, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev 및 G.I.Shchukin, N.R. Morozov의 교육학 문헌(46)

사람에 대한 복잡하고 매우 중요한 교육으로서의 관심은 심리적 정의에 많은 해석이 있으며 다음과 같이 간주됩니다.

인간 주의 선택적 초점(N.F. Dobrynin, T. Ribot); (십)

그의 정신적, 정서적 활동의 표현(S.L. Rubinstein); (38)

중요한 의미와 정서적 매력에 대한 의식으로 인해 대상에 대한 사람의 특정 태도(A.G. Kovalev).(15)

미군 병사. Shchukina는 실제로 관심이 우리 앞에 나타난다고 믿습니다.

그리고 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인간 정신 과정의 선택적 초점;

그리고 경향, 열망, 현상의 주어진 영역에 참여하려는 사람의 필요성, 만족을 가져오는 주어진 활동;

그리고 개인의 활동에 대한 강력한 자극으로서;

그리고 마지막으로 주변 세계, 대상, 현상, 프로세스에 대한 특별한 선택적 태도입니다. (46) N.R. Morozova는 최소한 세 가지 필수 사항에 대한 관심을 특징으로 합니다.

1) 활동과 관련된 긍정적인 감정

2) 이 감정의 인지적 측면의 존재, 즉. 우리가 아는 것과 아는 것의 기쁨이라고 부르는 것,

3) 활동 자체에서 오는 즉각적인 동기의 존재, 즉 다른 동기와 상관없이 활동 자체가 그를 끌어들이고 참여하도록 장려합니다. (27)

관심은 활동에서 형성되고 발전하며 활동의 개별 구성 요소가 아니라 전체 객관적-주관적 본질(특성, 과정, 결과)에 의해 영향을 받습니다. (30.85)

관심은 특별한 활동 톤, 성격의 특별한 상태를 형성하는 많은 정신 과정의 "융합"입니다(학습 과정의 기쁨, 관심 주제에 대한 지식을 탐구하려는 욕구, 인지 활동, 실패와 그것을 극복하려는 의지). (Skatkin M.N.) (48, 252)

일반적인 관심 현상의 가장 중요한 영역은 인지적 관심입니다. 그 주제는 가장 중요한 인간의 재산입니다. 세계현실에서 생물학적, 사회적 지향의 목적뿐만 아니라 세계에 대한 사람의 가장 본질적인 관계에서 - 다양성에 침투하고 마음에 본질적인 측면, 인과 관계를 반영하려는 욕망 , 패턴, 불일치.(61, 145)

인지 활동에 포함되는인지 관심은 특정 과학 분야에 대한 선택적 태도,인지 활동, 참여,인지 참가자와의 의사 소통과 같은 다양한 개인 관계의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 객관적인 세계에 대한 지식과 그것에 대한 태도, 과학적 진리를 기반으로인지 적 관심에 의해 촉진되는 세계관, 세계관, 세계관, 능동적이고 편향 된 성격이 형성됩니다.

또한,인지 관심, 사람의 모든 정신적 과정을 활성화, 높은 레벨그것의 개발은 사람이 활동을 통해 현실의 변형을 지속적으로 검색하도록 장려합니다 (변화, 목표의 복잡성, 구현을 위해 객관적인 환경에서 관련성 있고 중요한 측면 강조, 다른 필요한 방법 찾기, 창의적인 시작 가져오기). (33, 342)

인지적 관심의 특징은 인지적 원리가 있기 때문에 인지적 과정뿐만 아니라 모든 인간 활동의 과정을 풍부하게 하고 활성화하는 능력입니다. 노동에서 사람은 물건, 재료, 도구, 방법을 사용하여 속성을 알고, 현대 생산의 과학적 기초를 연구하고, 합리화 과정을 이해하고, 특정 생산 기술에 대한 지식을 알아야 합니다. 모든 종류의 인간 활동에는 현실의 변화에 ​​기여하는 인지 원리, 창의적인 탐색 프로세스가 포함됩니다. 인지적 관심에 영감을 받은 사람은 더 큰 열정을 가지고 더 효율적으로 모든 활동을 수행합니다.(46)

인지적 관심은 인간의 삶의 과정에서 발달하는 가장 중요한 성격 교육이며, 세상태어날 때부터 인간에게 내재적으로 내재되어 있는 것은 아니다. (모로조바 N.G.).

특정 개인의 삶에 대한 인지적 관심의 가치는 과대평가될 수 없습니다. 인지적 관심은 성격이 필수적인 연결, 관계, 인지 패턴에 침투하는 데 기여합니다.

인지적 관심은 성격의 통합 교육입니다. 일반적인 관심 현상으로서 매우 복잡한 구조를 가지고 있으며, 이는 개인의 정신적 과정(지적, 정서적, 규제적)과 사람과 세상과의 객관적이고 주관적인 연결로 구성되어 관계로 표현됩니다.(27)

인지적 관심은 다양한 주에서 개발에 표현됩니다. 발달의 연속 단계는 일반적으로 호기심, 호기심, 인지적 관심, 이론적 관심으로 구분됩니다. 그리고 이러한 단계는 순전히 조건부로 구별되지만 가장 특징적인 특징은 일반적으로 인식됩니다.

호기심은 사람의 관심을 끄는 순전히 외부적이고 종종 예기치 않은 상황으로 인한 선택적 태도의 기본 단계입니다. 사람에게 상황의 참신함과 관련된 이러한 기본 방향은 특별히 중요하지 않을 수 있습니다.

호기심 단계에서 아동은 이것 또는 저것의 즐거움, 이것 또는 저것 상황과 관련된 지향성에만 만족합니다. 이 단계는 아직 지식에 대한 진정한 노력을 나타내지 않습니다. 그럼에도 불구하고 인지적 흥미를 드러내는 요소로서의 오락은 초기 자극으로 작용할 수 있다.

호기심은 소중한 성격 상태입니다. 그것은 그가 본 것 이상으로 침투하려는 사람의 욕망이 특징입니다. 이 흥미단계에서는 놀람의 감정, 인지의 기쁨, 활동에 대한 만족의 다소 강한 표현이 발견된다. 단순한 수행과 수동적 암기에서 사람이 떨어져있을 때 교실뿐만 아니라 직장에서도 발전하는 능동적 인 세계관으로서의 호기심의 본질은 수수께끼의 출현과 해독에 있습니다. 안정적인 성격 특성이 되는 호기심은 성격 발달에 중요한 가치가 있습니다. 호기심 많은 사람들은 세상에 무관심하지 않고 항상 찾고 있습니다. 호기심의 문제는 러시아 심리학에서 오랫동안 개발되어 왔지만 아직 최종 해결책은 아닙니다. 호기심의 본질을 이해하는 데 크게 기여한 사람은 S.L. 루빈스타인, A.M. Matyushkin, V.A. 크루테츠키, V.S. Yurkevich, D.E. 베를린, G.I. Shchukin, N.I. 라인왈드, A.I. 크루프노프 등

S.I. Kudinov의 작업에서. 호기심은 열망의 불변성과 새로운 정보를 습득하려는 개인의 준비를 보장하는 동기적 의미론적 및 도구적 스타일 특성의 통합 구조로 제시됩니다.

모로조바 G.N. 호기심은 관심에 가깝지만 "특정 주제나 활동에 초점을 맞추지 않고 산만"하다고 생각합니다.

슈추키나 G.I. 호기심은 지식 주제에 대한 어린이의 선택적 태도 상태와 성격에 미치는 영향의 정도를 반영하여 관심 발달의 단계로 간주합니다.

라모노바 K.M. 호기심은 여러 가지 특징을 특징으로 하는 독특한 형태의 활동임을 강조합니다.

호기심은 안정적인인지 방향 형성의 초기 단계이며 방향 반사 및 방향 활동과 관련이 있습니다.

그것은 인지적 관심의 초기 형태로 작용하며 직접적이고 인지적인 미분화 관계를 나타냅니다.

피로와 에너지 낭비가 가장 적은 성공적인 정신 활동의 조건입니다.

호기심의 발달은 모순된 사실을 아이에게 보여주고 현상의 원인을 확인하도록 유도하는 조건에서 발생합니다. 발달 방법에 대한인지 관심은 일반적으로인지 활동으로 특징 지어집니다. 인지 활동의 발달은 주변 세계에 대한 새로운 인상을 얻기 위한 검색 활동에서 어린이에게 나타납니다.

D.B. 고디코바 호기심을 인지 활동의 단계로 간주하고 그 필수 지표는 "인지의 주도권, 새롭고, 궁극적으로 세계의 이미지에 대한 완전하고 정확한 이미지를 구축하려는 욕구"를 정의합니다.

S.V. Gerasimov는 그의 기사 "Cognitive Activity and Understanding"에서 검색 활동 단계에서 발생하는 관심은 학습 욕구와 관련이 있으며 다음 단계의 관심은 시도하려는 욕구라고 말합니다. 테스트 동기는 이해에서 발생하며 자신의 행동 결과로만 소진됩니다.

인지적 흥미와 호기심 비교, Kuparadze N.D. 후자의 주요 매개 변수를 나타냅니다. 저자는 호기심이 환경에 대한 인지적 태도로 표현되는 성격의 방향을 반영한다고 믿습니다. 호기심의 만족은 항상 긍정적인 감정의 경험과 관련이 있습니다. 호기심은 세계에 대한 주제 지식의 폭으로 구분되며 성격 발달 과정에서 그 속성으로 바뀝니다. 호기심에 대한 가장 광범위한 정의는 SI Kudinov에 의해 제공됩니다. 동시에 호기심의 동기적 의미론적 측면은 일련의 동기와 의미론적 의미를 통해 표현됩니다. 도구 스타일 지표는 열망의 강도, 탐구적인 행동을 실현하기 위한 다양한 기술 및 방법, 주제의 규제 유형 및 정서적 경험, 생산성, 다양한 삶의 영역에서 구현의 효율성을 반영합니다. 위의 내용을 요약하면 호기심은인지 적 관심 발달의 단계이며 우리 주변의 세계에 대해 배우고자 하는 적극적인 욕구이며 경험과 만족에는 긍정적 인 감정이 수반됩니다. 발달, 호기심은 성격의 구조에 포함되어 취학 전 아동기의인지 활동의 효과를 보장합니다.

이론적 관심은 복잡한 이론적 문제와 특정 과학의 문제에 대한 지식에 대한 열망과 인지 도구로서의 사용과 관련이 있습니다. 과학의 힘과 능력에 대한 그의 신념으로 세계관과 직접적으로 관련된 재구성에 대한 인간의 적극적인 영향력이 세계에 미치는이 단계. 이 단계는 성격 구조의 인지 원리뿐만 아니라 행위자, 주체, 성격으로서의 개인을 특징짓는다.

실제 과정에서 인지적 관심의 표시된 모든 단계는 가장 복잡한 조합과 상호 관계입니다. 인지적 관심 역시 호기심이 호기심으로 바뀔 때 주제 영역의 변화와 관련하여 재발을 나타내고, 한 번의 인지 행위에서 공존을 드러낸다.

인지에 대한 관심 현실 세계- 아동 발달에서 가장 기본적이고 중요한 것 중 하나.

취학 전 연령은 아동의 인지 활동의 전성기입니다. 3-4세가 되면 아동은 인지된 상황의 압박에서 벗어나 자신의 눈앞에 없는 것에 대해 생각하기 시작합니다. 미취학 아동은 어떻게 든 주변 세계를 구성하고 설명하여 일종의 연결과 패턴을 설정하려고합니다.

취학 전 연령에서인지 발달은 주변 세계에서 아동의 방향의 다른 형태 인인지 과정 (지각, 사고, 기억, 주의력, 상상력)의 발달을 자체적으로 포함하고 자신의 통제력을 조절하는 복잡한 복잡한 현상입니다. 활동. 취학 연령이 되면 아동의 능동적인 변형 활동의 가능성이 눈에 띄게 증가하는 것으로 알려져 있습니다. 이 연령대는 검색, 새로운 발견을 목표로 하는 연구 활동의 형태로 표현되는 아동의 인지 요구 발달에 중요합니다. 따라서 일반적인 질문은 "왜?", "왜?", "어떻게?"입니다. 종종 아이들은 질문할 뿐만 아니라 스스로 답을 찾으려고 노력하고, 자신의 작은 경험을 사용하여 이해할 수 없는 것을 설명하고, 때로는 "실험"을 수행합니다.

이 시대의 특징은 주의 깊은 고려, 관심 있는 정보에 대한 독립적인 검색, 성인이 어디서, 무엇을, 어떻게 성장하는지 배우고자 하는 열망으로 표현되는 인지적 관심입니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 생물 및 무생물의 현상에 관심이 있으며 관찰에서 발견되는 주도권을 찾고, 접근하고, 만지고 싶어합니다.

인지 활동의 결과는 그것이 실현된 인지의 형태에 관계없이 지식입니다. 이 연령대의 어린이는 외부 특징과 서식지의 특징에 따라 이미 생물 및 무생물의 대상을 체계화하고 그룹화할 수 있습니다. 물체의 변화, 강설, 눈보라, 뇌우, 우박, 서리, 안개 등과 같은 자연 현상, 한 상태에서 다른 상태로 물질의 전환(눈과 얼음 - 물, 물 - 얼음 등). 이 연령대의 어린이에게 특히 관심이 있습니다. 아이들은 점차 상태, 발달 및 살아있는 자연과 무생물의 변화가 자신에 대한 사람의 태도에 크게 의존한다는 것을 이해하기 시작합니다.

아이의 질문은 탐구심, 관찰력, 흥미로운 새로운 정보(지식), 설명의 원천으로서 어른에 대한 자신감을 드러냅니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 환경에 대한 자신의 지식, 성인에 대한 태도를 "확인"합니다. 이는 그에게 모든 것의 진정한 척도입니다.

심리학자들은인지 영역의 발달 수준이 자연 물체와의 상호 작용의 본질과 그에 대한 태도를 결정한다는 것을 실험적으로 조사했습니다. 즉, 자연에 대한 어린이의 지식 수준이 높을수록 성인의 평가가 아닌 대상 자체의 상태와 웰빙에 중점을 두어 자연에 대한인지 적 관심을 더 많이 나타냅니다. 심리학자들은 아동의 발달을 위해 지식을 습득하는 결정적인 유형의 활동을 강조합니다. 인지 활동은 지식, 기술 및 능력을 마스터하는 과정일 뿐만 아니라 주로 지식 검색, 독립적으로 또는 성인의 재치 있는 지도 하에 지식을 습득하는 과정으로 이해되며, 인본주의적 상호 작용, 협력, 공동 창작.

따라서 인지 활동을 지원하는 학습 과정에서 성인이 어린이가 독립적으로 정보를 검색할 수 있는 조건을 만드는 것이 중요합니다. 결국 지식은 주제(아동)와 이것 또는 그 정보의 상호 작용의 결과로 형성됩니다. 지식을 생성하는 것은 정보의 변경, 추가, 다양한 상황에서의 독립적인 적용을 통한 정보의 차용입니다(LA Paramonova).

아동의 인지 발달의 가장 일반적이고 중요한 과제는 환경에 대한 아이디어를 풍부하게 하는 것뿐만 아니라 인지적 주도성(호기심)의 발달과 세계에 대한 아이디어를 기반으로 한 문화적 형태의 경험을 주문하는 것입니다. 지속적인 교육을위한 사람의 준비 형성을위한 전제 조건. 따라서 미취학 아동의 발달 과정에서인지 적 관심은 다중 가치 역할을합니다. 아동을 사로 잡는 생생한 학습 수단과 지적 및 장기적인인지 활동 과정에 대한 강력한 동기, 그리고 평생 교육에 대한 사람의 준비 상태를 형성하기위한 전제 조건.

1.2 세상에 대해 배우는 수단으로서의 실험

현재 우리는 유치원 교육 시스템에서 또 다른 하나가 어떻게 형성되고 있는지 목격하고 있습니다. 효과적인 방법주변 세계의 법칙과 현상에 대한 인식 - 실험 방법.

"실험"이라는 단어는 그리스어에서 유래했으며 "시련, 경험"으로 번역됩니다.

현대 외국어 사전(1994)에는 다음과 같은 정의가 포함되어 있습니다.

실험은 "1. 과학적으로 확립된 경험, 과학적으로 고려된 조건에서 연구 중인 현상의 관찰, 이는 이러한 조건이 반복될 때 현상의 과정을 따르고 여러 번 재현할 수 있도록 합니다. 2. 일반적으로 경험, 무언가를 구현하려는 시도."

"위대한 소비에트 백과사전"은 다음과 같이 덧붙입니다. "연구 대상의 적극적인 작동에 의한 관찰과 달리 실험은 이론에 기초하여 수행되며 문제의 설정과 결과의 해석을 결정합니다."

“실험… - 체계적인 관찰. 따라서 사람은 관찰 된 현상의 패턴에 대한 지식이 형성되는 것을 기반으로 관찰의 가능성을 만듭니다. "(" Brief Philosophical Encyclopedia ", 1994).

“실험… 과학에서의 감각-객관적 활동; 좁은 의미에서 경험, 지식 대상의 재생산, 가설 테스트 등 " "소비에트 백과사전"(1997);

위의 정의로부터, 단어의 좁은 의미에서 "경험"과 "실험"이라는 용어는 동의어임을 알 수 있습니다. "경험의 개념은 본질적으로 실천, 특히 실험, 관찰의 범주와 일치합니다." (TSB, 1974). 그러나 넓은 의미에서 “경험은 외부 세계에 대한 인간의 영향 과정이자 지식과 기술의 형태로 이러한 영향의 결과로 작용합니다”(“Soviet Encyclopedic Dictionary”, 1987).

과학에서 실험은 인류 전체에 알려지지 않은 지식을 얻는 데 사용됩니다. 학습 과정에서 이 특정 사람이 알지 못하는 지식을 얻는 데 사용됩니다.

따라서 러시아어의 대부분의 단어와 마찬가지로 "실험"은 다의미적 단어입니다. 새로운 지식을 아이들에게 전수할 때 사용하면 가르치는 방법의 역할을 합니다. 후자가 실험 방법을 기반으로한다면 교육 과정의 조직 형태로 간주 될 수 있습니다. 그리고 마지막으로 실험은 위의 정의에서 알 수 있듯이 어린이와 성인의 인지 활동 유형 중 하나입니다.

성인과 아동이 수행하는 실험의 패턴은 여러 면에서 일치하지 않기 때문에 유치원 기관과 관련하여 "어린이 실험"이라는 문구가 사용됩니다.

의 개발 이론적 기초유치원 기관에서 어린이 실험 방법은 교수, Creative Pedagogy 아카데미 및 러시아 교육 아카데미 N.N.의 지도하에 창의적인 전문가 팀에 의해 수행됩니다. 포디아코바. 이 활동에 대한 장기적인 연구를 통해 다음과 같은 기본 조항이 만들어졌습니다.

1. 어린이 실험은 특별한 형태의 검색 활동으로 목표 형성 과정, 미취학 아동의 자기 운동 및 자기 개발의 기초가되는 새로운 성격 동기의 출현 및 개발 과정이 가장 두드러집니다.

2. 어린이 실험에서 어린이 자신의 활동이 가장 강력하게 나타납니다. 새로운 정보, 새로운 지식 (인지적 형태의 실험) 획득, 제품 획득을 목표로합니다. 아이들의 창의력- 새 건물, 동화 그림 등 (생산적인 실험 형태).

3. 어린이의 실험은 어린이 창의력의 모든 과정의 핵심입니다.

4. 어린이 실험에서 분화와 통합의 정신적 과정은 통합 과정의 일반적인 지배와 가장 유기적으로 상호 작용합니다.

5. 모든 완전성과 보편성을 고려한 실험 활동은 정신 기능의 보편적인 방식입니다.

실험 방법을 사용하는 주요 이점 유치원실험 중입니다.

아이들은 연구 대상의 다양한 측면, 다른 대상 및 환경과의 관계에 대한 실제 아이디어를 얻습니다.

분석 및 합성, 비교 및 ​​분류, 일반화 및 외삽 작업을 수행해야 할 필요성이 끊임없이 발생하기 때문에 어린이의 기억이 풍부해지고 사고 과정이 활성화됩니다.

발견된 패턴과 결론을 공식화하기 위해 자신이 본 것에 대해 설명해야 하기 때문에 아동의 언어는 발달합니다.

정신 기술로 간주되는 정신 기술 및 작업의 기금이 축적되어 있습니다.

어린이의 실험은 독립성 형성, 목표 설정, 특정 결과를 달성하기 위해 모든 사물과 현상을 변형시키는 능력에도 중요합니다.

실험 활동의 과정에서 발전 감정의 영역어린이, 창의력, 노동 기술이 형성되고 신체 활동의 일반적인 수준을 높여 건강이 강화됩니다.

아이들은 실험을 좋아합니다. 이것은 시각적 효과적이고 시각적인 구상적 사고가 그들에게 내재되어 있고 다른 방법과 마찬가지로 실험이 이러한 연령 특성에 해당하기 때문입니다. 취학 전 연령에 그는 주도적이며 처음 3 년 동안은 실제로 세상에 대해 배우는 유일한 방법입니다. 실험은 Vygotsky가 여러 번 언급한 대상 조작에 뿌리를 두고 있습니다.

자연과학의 기초와 환경개념의 형성에 있어서 실험은 이상에 가까운 방법이라고 할 수 있다. 책에서 모은 것이 아니라 독자적으로 습득한 지식은 항상 의식이 있고 더 견고합니다. 이 교수법의 사용은 Ya.A. 코멘스키, I.G. Pestalozzi, J.-J. 루소, K. D. Ushinsky와 많은 다른 사람들.

자신의 풍부한 사실 자료를 요약한 N.N. Poddyakov는 다음과 같은 가설을 공식화했습니다. 어린 시절주도적인 활동은 일반적으로 믿어지는 것처럼 놀이가 아니라 실험입니다. 이 결론을 입증하기 위해 그는 증거를 제시합니다.

1. 장난스러운 활동에는 성인의 자극과 특정 조직이 필요합니다. 게임을 가르쳐야 합니다. 실험 활동에서 아동은 더 잘 이해하기 위해 주변의 사물과 현상(다른 사람 포함)에 대해 다양한 방식으로 독립적으로 행동합니다. 이 활동은 성인 어린이에게 할당되지 않고 어린이 스스로 작성합니다.

2. 실험에서 자기 개발의 순간은 매우 명확하게 제시됩니다. 어린이가 만든 대상의 변형은 대상의 새로운 측면과 속성을 그에게 보여주고 대상에 대한 새로운 지식은 차례로 새롭고 더 많은 것을 허용합니다. 복잡하고 완벽한 변형이 이루어집니다.

3. 어떤 아이들은 노는 것을 좋아하지 않습니다. 그들은 무언가를 하는 것을 선호합니다. 그러나 그들의 정신 발달정상적으로 진행됩니다. 실험을 통해 주변 세계와 친해질 기회를 박탈당하면 아동의 정신 발달이 억제된다.

4. 마지막으로 실험 활동이 놀이를 포함한 아동의 삶의 모든 영역에 스며 있다는 근본적인 증거가 있습니다. 후자는 실험 활동보다 훨씬 늦게 나타납니다.

따라서 실험이 모든 지식의 기초를 형성하며 실험 없이는 어떤 개념도 건조한 추상으로 변한다는 진술의 진실을 부정하는 것은 불가능합니다. 취학 전 교육에서 실험은 아동이 자신의 관찰, 경험, 상호 의존성 설정, 패턴 등을 기반으로 세계의 그림을 창조할 때 시뮬레이션할 수 있도록 하는 교육 방법입니다.

실험의 원래 형태, L.S. 다른 모든 사람들이 발전한 Vygotsky는 어린 나이에 발생하는 대상 조작, 어린이가 사용할 수있는 유일한 형태의 실험입니다. 사물을 조작하는 과정에는 자연사와 사회적 실험이 동시에 존재한다. 앞으로 2~3년 안에 물건과 사람을 조작하는 것이 더 어려워집니다. 아이는 점점 더 많은 조사 작업을 수행하여 그가 만나는 물건과 사람들의 객관적인 속성에 대한 정보를 동화시킵니다. 이때 별도의 실험 활동 조각이 형성되며 아직 서로 연결되어 있지 않은 시스템입니다.

3년 후, 그들의 통합이 점차 시작됩니다. 아이는 아이의 올바른 양육에 따라 호기심의 기간 (5 년 후)으로 넘어가는 다음 기간으로 넘어갑니다. 이 시기에 실험활동이 그 전형적인 특징을 갖게 되었고, 이제는 실험활동이 독립적인 활동이 되고 있다. 더 나이가 많은 취학 전 아동은 실험 능력을 얻습니다. 그는 이 활동에서 다음과 같은 범위의 기술을 습득합니다. 문제를 보고 강조 표시하기, 목표를 수락하고 설정하기, 문제 해결하기, 대상 또는 현상 분석하기, 필수 기능 및 연결 강조하기, 다양한 사실 비교하기, 가설 및 가정 제시하기, 자금 선택하기 및 독립적인 활동을 위한 자료, 실험을 수행하고, 결론을 도출하고, 작업 및 결과의 단계를 그래픽으로 기록합니다.

이러한 기술을 습득하려면 어린이 실험 활동을 개발하기 위한 교사의 체계적이고 의도적인 작업이 필요합니다.

이바노바 A.I. 그녀의 동료들은 어린이 실험에서 교대 단계의 선택을 기반으로 각 연령 기간에 이러한 단계를 형성하기 위한 계획을 제안했습니다. 그들은 또한 어린이 실험 활동의 발달이 어린 나이에 시작되고 자신의 것이 있다는 관점을 고수합니다. 나이 특징각 연령 단계에서 그들은 단순한 것에서 복잡한 것으로 바뀝니다.

실험은 다른 원칙에 따라 분류됩니다.

실험에 사용된 개체의 특성에 따라: 실험: 식물; 동물과 함께; 무생물의 물건으로; 그 대상은 사람입니다.

실험 장소: 그룹 룸; 위치 켜짐; 숲 등에서

자녀 수 기준: 개인, 그룹, 집단.

소유 이유: 무작위, 계획, 어린이의 질문에 대한 응답으로 제기됨.

교육 과정에 포함시키는 특성에 따라 : 일화 (경우에 따라 수행), 체계적.

기간별: 단기(5-15분), 장기(15분 이상).

단일, 다중 또는 순환과 같은 동일한 개체에 대한 관찰 수 기준.

주기의 위치에 따라: 기본, 반복, 최종 및 최종.

정신 조작의 특성: 확인(다른 대상 및 현상과의 연결을 통해 대상 또는 한 현상의 한 상태를 볼 수 있음), 비교(프로세스의 역학을 확인하거나 상태의 변화를 기록할 수 있음) 대상), 일반화(일반적인 패턴을 추적하는 실험은 이전에 별도의 단계에서 연구된 프로세스).

어린이의인지 활동의 본질 : 설명 (어린이는 모든 것을 알고 실험은 친숙한 사실 만 확인), 검색 (어린이는 결과가 무엇인지 미리 알지 못함), 실험 문제 해결.

청중의 적용 방법 : 데모, 정면.

각 실험 유형에는 고유한 방법론, 장단점이 있습니다.

모든 아동의 활동 발달은 저절로 이루어지는 것이 아니라 성인의 지도 하에 이루어집니다. 따라서 어린이 실험 활동의 발달은 성인의지도라는 고유 한 특성을 가지고 있습니다.

설명서의 특징 실험 활동미취학 아동

실험에서 교사의 역할은 모든 연령대에서 주도적입니다. 교사는 아이들과 동등한 파트너가 되어 실험에 직접 참여하여 아이들이 발견의 독립심을 유지할 수 있도록 실험을 지도합니다. 실험 수행을 위한 준비는 교사의 현재 교훈적 과제를 정의하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 요구 사항을 충족하는 개체가 선택됩니다. 교사는 실습과 문학에서 미리 그를 알게됩니다. 동시에 그는 실험 기술이 익숙하지 않은 경우 실험 기술을 습득합니다.

실험 과정에서 시간의 엄밀한 규정은 없으며, 아이들의 제안과 제안은 예측할 수 없기 때문에 미리 계획된 계획을 변경할 수 있습니다. 실험 기간은 연구되는 현상의 특성, 자유 시간의 가용성, 어린이의 상태, 이러한 유형의 활동에 대한 태도에 따라 결정됩니다.

어린이들에게 실험을 설정하도록 초대함으로써 교육자는 해결해야 할 목표 또는 문제를 알려주고, 생각할 시간을 준 다음, 방법론과 실험 과정에 대해 토론하는 데 어린이를 참여시킵니다.

최종 결과를 미리 예측하는 것은 바람직하지 않습니다. 아이들은 개척자에 대한 소중한 감각을 잃습니다.

일하는 동안 아이들에게 이상적인 침묵을 요구해서는 안됩니다. 열정을 가지고 일하면 해방되어야합니다.

교사는 끊임없이 아이들의 호기심을 자극하고, 아이들의 질문에 대비해야 하며, 기성품 형태로 지식을 전달하는 것이 아니라 약간의 경험을 주면서 아이가 스스로 질문에 답할 수 있도록 도와주어야 합니다. 어린이의 모든 제안을 확인하여 실제로 가정의 정확성 또는 부정확성을 확신할 수 있도록 하는 것이 좋습니다(물론 이것이 관찰 대상이나 어린이 모두에게 해를 끼치지 않는 경우).

작업 과정에서 교사는 어린이가 실험 과정과 실험 행동을 다양하게 하여 문제를 해결하는 자신의 방법을 찾도록 격려합니다. 동시에 그는 느리게 일하는 사람들을 자신의 시야에서 벗어나지 않습니다. 어떤 이유로 뒤처지고 주요 아이디어를 잃습니다.

실험의 마지막 단계는 결론을 요약하고 공식화하는 것입니다. 결론을 내릴 때 어린이의 상세한 답변을 요구하는 내용에서 반복되지 않는 질문을 제기하여 어린이의 언어 발달을 자극하는 것이 필요합니다. 얻은 결과를 분석하고 기록할 때 의도하지 않은 결과가 잘못된 것은 아니라는 점을 기억해야 합니다.

실험이 끝나면 아이들은 스스로 작업장을 정리해야 합니다. 장비를 청소하고 숨기고, 테이블을 닦고, 쓰레기를 치우고, 비누와 물로 손을 씻습니다.

적절한 업무 구성을 통해 나이가 많은 아이들은 질문을 하고 질문에 대한 답을 독립적으로 구하려고 하는 안정적인 습관을 개발할 수 있습니다. 이제 실험 수행의 주도권은 어린이의 손에 있습니다. 그들은 "이것을 합시다 ...", "만약 ...이면 어떻게 되는지 봅시다"라는 요청으로 교사에게 끊임없이 질문해야 합니다. 지적인 친구이자 조언자로서의 교육자의 역할이 커지고 있습니다. 그는 조언과 권장 사항을 강요하지 않지만 시도한 아이를 기다립니다. 다른 변종, 그는 스스로 도움을 요청할 것입니다. 그리고 그때에도 그는 즉시 기성품으로 대답하지 않고 올바른 방향으로 추론을 인도하는 질문을 유도하여 어린이의 독립적 인 생각을 일깨우려고 노력할 것입니다. 그러나 이러한 스타일의 행동은 아이들이 이미 실험에 대한 취향과 일하는 문화를 발달시킨 경우에만 효과적입니다.

V 준비반실험을 수행하는 것이 표준이 되어야 합니다. 그것들은 그 자체로 목적이나 오락으로 간주되어서는 안 되며, 아이들이 그들 주변의 세계와 가장 많이 친숙해질 수 있는 가장 성공적인 방법으로 간주되어야 합니다. 효과적인 방법사고 과정의 발달. 실험을 통해 모든 유형의 활동과 교육의 모든 측면을 결합할 수 있습니다. 구현을 위한 이니셔티브는 교육자와 어린이에게 고르게 분배됩니다.

항상 안전 규칙을 준수하는 것을 기억해야 합니다. 예를 들어, 익숙하지 않은 모든 복잡한 절차는 특정 순서로 마스터됩니다.

교사는 행동을 보여줍니다.

어린이 중 한 명이 행동을 반복하거나 보여줍니다. 게다가 고의로 잘못 저지르는 사람은 전형적인 실수에 집중할 수 있습니다.

때로는 실수가 교사 자신에 의해 의도적으로 이루어집니다. 그러한 방법론적 기술의 도움으로 그는 아이들이 실수에 집중할 수 있도록 허용합니다. 그 가능성은 높습니다.

실수를 하지 않는 아이가 그 행동을 반복합니다.

이 작업은 교사가 각 어린이의 작업을 제어할 수 있는 기회를 갖도록 느린 속도로 모두 함께 수행됩니다.

행동이 익숙해졌고 아이들은 평소 속도로 행동합니다. 살아있는 물체로 작업할 때 작업의 기본 원칙은 "해를 끼치지 마십시오."입니다. 개체를 선택할 때 실험 중에 해결된 목표 및 작업에 대한 최대 준수를 고려해야 하며 이 기능이 더 두드러진 개체를 선호합니다.

따라서 심리학 및 교육학 문헌 분석을 통해 어린이 실험의 다음 기능에 대해 이야기 할 수 있습니다.

실험은 대상이 본질을 가장 명확하게 드러내는 조건을 만드는 것을 목표로 영적으로 실제적인 현실 마스터링의 특별한 방법으로 이해됩니다.

실험은 어린이에게 새로운 지식을 전달하는 데 사용되는 교육 방법입니다.

특별히 조직된 활동으로서의 실험은 미취학 아동의 세계에 대한 전체적인 그림의 형성과 주변 세계에 대한 문화적 지식의 기초에 기여합니다.

실험적 작업은 자연 연구에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 정신 조작 (분석, 종합, 분류, 일반화 등)을 개발하고 어린이의인지 활동과 호기심을 자극하며 교육 자료의 인식을 활성화하여 익숙해집니다. 자연 현상, 수학적 지식의 기초, 사회 생활의 윤리적 규칙 등;

어린이 실험은 서로를 차례로 교체하는 단계로 구성되며 연령에 따른 발달 특성이 있습니다.;

N.N. Poddyakov에 따르면 어린이 실험은 이 기간의 주요 활동이라고 주장합니다. 취학 전 발달아이.

2. 무생물에 익숙해 질 때 미취학 아동의인지 관심 형성에 대한 실험적 연구

2.1 취학 전 아동의인지 관심 형성 수준 진단

분석을 바탕으로 심리학적이고 교육적인그리고 환경 문헌에서 우리는 어린이의 실험이 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있다는 결론을 내렸습니다.

실험은 아이들이 주변의 살아 있는 세계와 무생물의 세계에 익숙해지는 가장 성공적인 방법입니다. 환경에 대한 다양한 지식의 체계에서 무생물의 현상에 대한 지식은 특별한 위치를 차지합니다. V 일상 생활아이는 필연적으로 새롭고 생소한 대상과 무생물의 현상을 마주하게 되며, 이를 새로운 것을 배우고 이해할 수 없는 것을 이해하고자 하는 열망을 갖게 됩니다.

실험 과정에서 미취학 아동은 타고난 호기심을 충족시키고 과학자, 연구원, 개척자처럼 느낄 수있는 기회를 얻습니다. 다양한 재료와 물체(물, 눈, 모래, 유리, 공기 등)로 수행되는 실험을 통해 어린이는 "어떻게?"라는 질문에 대한 답을 찾을 수 있습니다. 그리고 왜?". 무생물의 사용 가능한 현상에 대해 알게되면 미취학 아동은 다양한 현상을 독립적으로 고려하고 간단한 변형을 만드는 법을 배웁니다. 가시적이고 느껴지는 연결 및 관계뿐만 아니라 직접적인 인식에서 숨겨진 이유에주의를 기울이는 능력은 학교에서 추가 교육을받는 동안 어린이의 본격적인 신체 지식 형성의 기초가 될 것입니다. 아이가 정확하고 과학적 위치에서 현상에 대한 이해에 접근하기 시작하는 것이 중요합니다. 동시에 불완전하지만 현상에 대한 신뢰할 수 있는 아이디어와 그 과정의 원리가 형성될 것입니다.인지 과정은 창의적인 과정이며 교육자의 임무는 아동의 연구 관심을 지원하고 개발하는 것입니다 , 발견, 이를 위해 생성 필요한 조건, 가장 단순한 패턴을 설정하려는 시도에서 그를 돕고 주변 세계 현상의 객관적인 원인, 연결 및 관계에주의를 기울입니다.

우리 연구의 목적은 무생물과의 친분에 대한 인지적 흥미를 형성하는 방법으로 어린이 실험을 활용하는 효과를 확립하는 것이다.

이 연구에는 5-6세의 20명(남자 10명, 여자 10명)과 나이 든 그룹의 교사가 참여했습니다.

우리는 지표를 결정하고 진단 방법을 선택했습니다. (표 # 1, 아래 참조)

진단기법의 선택은 실험과정에서 해결하고자 하는 목표와 목적에 대한 명확한 정의가 선행되어야 한다. 우리는 실험 활동의 구조적 구성 요소와 "활동의 기술 세트"로 정의되는 특성을 식별했습니다.

어린이 실험 과정에서 어린이는 다음을 배웁니다.

문제를 보고 강조 표시합니다. 목표를 수락하고 설정합니다. 문제 해결: 대상이나 현상을 분석하고, 필수 특징과 연결을 강조하고, 다양한 사실을 비교하고, 가설, 가정을 제시하고, 독립적인 활동을 위한 자금과 재료를 선택하고, 실험을 수행합니다. 결론을 짓다; 작업 단계와 결과를 그래픽으로 기록합니다. 모든 활동은 그것에 대한 주체의 태도에 달려 있습니다. 따라서 실험 활동에 대한 어린이의 태도를 평가할 수 있는 것이 중요합니다. 우리는 태도를 평가합니다 : 활동 유형에 대한 선호도와 관심 표현 정도, 토론 참여 활동 및 활동 과정에 따라.

중요한 것은 결과라기 보다는 실험 과정에서 아이가 하는 일의 과정입니다. 따라서 평가되는 것은 아이가 성취한 것이 아니라 아이가 생각하고 추론하는 방식입니다. 이 경우 목표 설정, 활동 계획 및 구현 프로세스와 같은 지표를 강조 표시합니다. 물론 지표 중 하나는 재귀 기술입니다. 결론을 공식화하고 자신의 판단을 주장하는 어린이의 능력.

결과적으로 실험 활동의 형성 지표는 외부 및 내부 수준, 즉 성격 구조 및 그 징후의 질적 변화 모두에서 조사해야합니다.

사람과 외부 세계의 상호 작용에서.

1 번 테이블

지표	진단 기술
실험 활동에 대한 어린이의 태도	방법론 "작은 탐험가"; 실험 활동에 대한 태도 지표의 개별지도.
실험 활동에 의한 형성 수준	교사의 관찰, 어린이의 실험 활동 숙달 지표에 대한 개별 지도(A.I. Ivanova에 따름).
호기심 발달 수준, 인지 활동	교육자 "인지 이니셔티브 연구"를 위한 설문지.
수준 환경 지식무생물의 물건과 물건	어린이의 프로그램 숙달 수준 지표를 기반으로 한 진단

개발된 방법 "리틀 연구원"은 실험의 모서리를 도식적으로 표현한 그림 선택을 포함합니다. 다른 재료개발 환경의 다양한 영역(책 읽기, 미술 코너, 놀이)의 개체 및 기타 도식 이미지.

교사는 어린이들에게 네 가지 중 한 가지를 선택하도록 권유합니다. “작은 연구원이 당신에게 왔습니다.

그에게 무엇과 함께 운동하라고 조언하시겠습니까?" 응답은 1, 2, 3,4 번호로 프로토콜에 기록됩니다. 첫 번째 선택은 4점, 두 번째는 3점, 세 번째는 2점, 네 번째는 1점으로 계산됩니다. (표 2)

"Little Explorer" 방법에 대한 데이터

표 2

	성, 아이의 이름	정량처리(포인트)	고품질 처리
			책 읽기
			플레이 코너
			실험
			책 읽기
	키릴 M.		책 읽기
			미술 활동
			미술 활동
	안젤리나 엠.		실험
			플레이 코너
	엘리나 S.		플레이 코너
	맥심 K.		미술 활동
	루피나 B.		미술 활동
			플레이 코너
			실험
			미술 활동
			플레이 코너
			책 읽기

어린이가 선호하는 활동 유형에 대한 연구 결과 그룹에서 실험 초기 어린이의 선호도가 다음과 같이 분포되었음을 보여줍니다.

1위 - 플레이 코너(40%)

2위 - 활동 코너(25%)

3위 - 책 읽기(20%)

4위 - 실험(15%)

저것들. 실험은 마지막 장소,

더 나이가 많은 미취학 아동의 실험 활동 형성과 실험 활동에 대한 태도를 확인하기 위해 우리는 실험 활동에 대한 아동의 숙달 수준 지표를 개발했습니다. 그들은 실험의 모든 단계에서 기술 형성의 연령 역학에 대한 요약 데이터를 기초로 사용했습니다(Ivanova A.I.)(표 3).

어린이의 실험 활동 숙달 수준 지표

표 3

	실험 활동에 대한 태도	목표 설정	계획	구현	반사
	인지적 태도가 안정적입니다. 아동은 문제가 있는 문제를 해결하는 데 주도성과 창의성을 보여줍니다.	그는 스스로 문제를 봅니다. 적극적으로 가정합니다. 논증과 증거를 널리 사용하여 가설, 가정을 제시하십시오.	향후 활동을 독립적으로 계획합니다. 자질, 속성, 목적에 따라 독립적인 활동을 위해 물체와 재료를 의식적으로 선택합니다.	계획된 방식으로 작동합니다. 활동 전반에 걸쳐 작업의 목적을 기억합니다. 성인과의 대화에서 그는 활동 과정을 설명합니다. 끝까지 가져옵니다.	결과가 달성되었는지 여부를 음성으로 공식화하고 결과가 가설과 불완전하게 일치함을 알아차립니다. 다양한 일시적이고 순차적인 인과 관계를 설정할 수 있습니다. 결론을 내립니다.
	대부분의 경우 아동은 적극적인 인지적 관심을 보입니다.	때때로 그는 스스로 문제를 보고, 때로는 어른의 약간의 조언을 받습니다. 아동은 가정을 하고, 스스로 또는 다른 사람(동료 또는 성인)의 약간의 도움으로 가설을 세웁니다.	성인과 함께 활동을 계획하는 데 적극적으로 참여합니다.	그는 품질과 특성에 따라 실험을 위해 재료를 독립적으로 준비합니다. 일의 목적을 염두에 두고 결과를 달성하기 위해 끈기를 보여줍니다.	독립적으로 또는 주요 질문에 대한 결론을 공식화할 수 있습니다. 자신의 판단을 주장하고 성인의 도움을 받아 증거를 사용합니다.
	인지 관심이 불안정하고 제대로 표현되지 않습니다.	항상 문제를 이해하지 못합니다. 문제 해결을 위한 아이디어를 제시하는 데 비활성입니다. 다른 아이들이 제시한 가설을 이해하는 데 어려움이 있습니다.	독립에 대한 열망은 표현되지 않습니다. 재료의 자질과 특성에 대한 인식이 부족하여 독립적인 활동을 위한 재료를 선택할 때 실수를 합니다.	목표를 잊어버리고 과정에 도취됩니다. 단조롭고 원시적인 행동으로 물건을 조작하는 경향이 있습니다. 연결 및 팔로우 설정의 실수(첫 번째, 두 번째).	다른 사람의 도움을 받아도 결론을 내리기가 어렵습니다. 추론은 형식적이고 의사 학적이며 어린이는 실제 내용을 탐구하지 않고 행동하는 자료의 외부적이고 중요하지 않은 특징에 의해 인도됩니다.

개별 시험 카드와 실험 활동의 숙달 정도에 대한 교사의 관찰에 기초하여, 아이들은 실험 활동의 숙달 수준이 낮은 것으로 나타났습니다. 아이들의 인지적 관심은 불안정하며 항상 문제를 이해하지 못합니다. 독립적인 활동을 위한 재료를 선택할 때 재료의 특성과 특성에 대한 인식이 부족하여 실수를 합니다. 종종 아이들은 목표를 잊어버리고 과정에 도취되어 원시적인 행동에 끌립니다. 그들은 결론을 내리기가 어렵다고 생각합니다. 추론은 형식적이며 어린이는 실제 내용을 탐구하지 않고 행동하는 자료의 외부적이고 비필수적인 특징에 의해 인도됩니다.

호기심,인지 활동의 발달 수준에 대한 연구를 평가하기 위해 자연 환경에서 어린이의 행동 관찰과 어린이의 부모와의 대화를 기반으로 한 교육자를 대상으로 설문 조사를 수행했습니다. 설문지의 질문.

이 설문지는 저희에 의해 수정되었습니다. 기초는 "인지 관심 연구"(V.S. Yurkevich) 설문지였습니다.

설문지 "인지적 관심 연구"

표 4

		가능한 답변
	아이는 인지발달, 실험의 구석에서 얼마나 자주 오랜 시간을 보내나요?	b) 때때로 c) 매우 드물게
	아이는 재치에 대한 질문을 받을 때 무엇을 더 좋아합니까?	a) 독립적으로 주장 b) 언제 어떻게 c) 다른 사람들로부터 준비된 답변을 얻습니다.
	아동은 정신 활동과 관련된 흥미로운 활동과 얼마나 정서적으로 관련되어 있습니까?	) 매우 감정적이다 b) 언제 어떻게 c) 감정이 발음되지 않습니다(다른 상황과 비교하여)
	그는 자주 질문을 합니다: 왜? 왜요? 같이?	b) 때때로 c) 매우 드물게
	상징적 "언어"에 대한 관심을 나타냅니다. 다이어그램, 지도, 그림을 독립적으로 "읽고" 이에 따라 무언가를 하려고 합니다(조각, 디자인).	b) 때때로 c) 매우 드물게
	교육 문학에 관심을 보인다 ...

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교육자: 여러분, 우리는 이미 숲에 대해 흥미로운 것을 많이 배웠습니다. 숲에서 자라는 것, 숲에 사는 사람, 숲에서 행동하는 방법과 이유.

즐거운 이벤트가 숲에서 일어나고 있습니까? 그들은 무엇인가? 어떻게 생각하나요?

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교육자: 그렇습니다. 새들에게 더 큰 기쁨은 고향으로 돌아가는 것입니다. 봄에 어떤 새들이 우리 숲으로 돌아올지 누가 압니까?

가지의 짙은 녹색에

트릴은 나이팅게일을 꺼냅니다.

노래는 끝없이 흐릅니다.

숲에 이보다 더 좋은 가수는 없다!

얘들 아, 나이팅게일이 어떻게 생겼는지 설명합시다.(위에서 짙은 밤색으로 칠해져 뒷면에 더 어두운 그늘이 있고 깃털 아래는 밝은 회색, 가슴과 목은 흰색, 꼬리는 붉은 색 -갈색. 깃털에 있음). 그림에서 찾으십시오. 나이팅게일은 언제 숲에 옵니까? (5월에). 나이팅게일은 어떤 소리를 냅니까? 짹짹, 휘파람, 박수. "나이팅게일은 겸손한 깃털과 마법 같은 노래를 가지고 있습니다."라는 속담이 있습니다. 무엇을 먹나요? (개미, 파리. 딱정벌레, 애벌레, 거미, 다양한 식물의 씨앗, 열매. 언제 남쪽으로 날아 갑니까? (9 월).

TRIZ 게임 "그것은, 이다, 이다"

아이들은 새가 알에서 성체로 성장하는 과정을 묘사하는 직소 퍼즐을 맞춰야 합니다.

숲의 가장자리에서

"쿠쿠" 소리가 들린다.

뻐꾸기는 이렇게 노래한다

위 어딘가.

교육자: 얘들아, 누가 뻐꾸기에 대해 알고 있니? 뻐꾸기는 어떻게 생겼습니까? (매와 크기와 색이 비슷하고 깃털이 갈색을 띤 회색을 띤다. Viet는 뻐꾸기의 둥지입니까? 무엇을 먹나요? (모피 유충). 언제 남쪽으로 날아가나요? (구월)

TRIZ - 게임 "뻐꾸기와의 대화"(정답을 필요한 횟수만큼 울림).

새의 눈은 몇 개입니까?

다리는 몇 개?

날개는 몇 개?

꼬리는 몇 개?

부리는 몇 개입니까?

깃털은 몇 개?

찌르레기가 도착했습니다 -

젊은 봄 메신저.

그들은 벌레를 쪼아

그리고 그들은 노래하고, 노래하고, 노래합니다.

찌르레기는 어떻게 생겼나요? ( 찌르레기는 검은 깃털이 반짝이는 크고 아름다운 새입니다. 곧은 긴 부리가 있으며 암컷은 검은색, 수컷은 밝은 노란색입니다. 부리는 찌르레기가 땅에서 벌레를 찾도록 도와줍니다. .) 찌르레기는 어디에서 둥지를 짓습니까? (숲에서, 움푹 들어간 곳). 찌르레기는 어떻게 아기를 둥지 밖으로 유인합니까? (작은 새는 식욕을 돋우는 벌레를 부리로 가져오고 창 근처의 농어에 앉아 작은 새에게 간식을 보여줍니다. 새끼는 간식으로 부리를 당기고 어미는 그에게서 멀어집니다. 이 순간 날개가 열립니다. , 병아리를 지원하면 발에 착지합니다. 어머니는 새를 격려하기 위해 벌레로 그를 대합니다.) 찌르레기는 무엇을 먹습니까? (벌레, 달팽이, 민달팽이 및 곤충). 그들은 겨울을 어디에서 보내나요? (아프리카에서).

교훈적인 게임 "어떤 새가 집에서 날아 갔습니까?"

아이들에게는 새들이 사는 창문이 있는 집이 제공됩니다. 그러나 일부 창은 비어 있습니다. 남자들은 어떤 새가 집에서 날아갔는지 추측해야 합니다.

와 테일, 와 테일,

스트라이프 블라우스!

난 겨울 내내 너를 기다렸어

내 숲에 정착하십시오.

wagtail은 어떻게 생겼습니까? (갈퀴는 가늘고 우아하다. 등과 옆구리는 회색, 배는 흰색, 가슴 윗부분, 꼬리와 날개는 검은색으로 광택이 있으며 가장자리에 흰색 깃털이 장식되어 있다.) 무엇을 먹나? (갯지렁이, 나비, 딱정벌레, 모기). 우리 지역에는 언제 도착합니까? (초봄에). 둥지는 어디에 있습니까? 왜요? (시냇물, 저수지 근처에서는 여기에서 자신과 병아리를위한 음식을 얻는 것이 더 쉽습니다). 그들은 언제 더 따뜻한 지역으로 날아가나요? (여름이 끝날 때).

교훈적인 게임 "누가 사라졌습니까?"

연구된 새의 사진이 표시됩니다. 남자들은 그들을보고 눈을 감습니다. 이때, 선생님은 사진 중 하나를 제거합니다. 그런 다음 아이들은 눈을 뜨고 어떤 그림이 빠졌는지 확인합니다.

물리적 분 "나는 요리 - 당신은 그것을합니다."

교사가 굽는 횟수만큼 텍스트에서 움직임을 수행하십시오.

우리는 박수를 칠 것입니다.

우리 다리가 두들겨 맞았습니다.

쿠쿠 쿠쿠!

무릎을 꿇겠습니다.

핸들을 더 높이 올립니다.

우리는 왼쪽과 오른쪽으로 구부렸습니다.

쿠쿠 쿠쿠!

스쿼트, 게으르지 마십시오!

교육자: 다른 새들이 우리에게 날아옵니다. 누구를 아십니까? (학, 백조, 오리). 얘들 아, 숲이 새소리로 가득 차서 기쁘니? 부모님과 함께 숲으로 나갈 때 들어보세요. 새의 소리를 인식하려고 노력하면 영혼이 즐겁고 따뜻해질 것입니다. 여러분은 어떤 생각을 하며, 숲에서는 또 어떤 즐거운 일들이 벌어질까요? (아이들의 대답).

토끼는 토끼를 낳습니다. 누가 작은 토끼에게 먹이를 주나요? (또 다른 엄마 토끼, 우유. 그런 다음 혼자 남겨두고 대담하게 풀을 먹습니다). 왜 엄마는 아이들과 함께 앉지 않습니까? (그는 싱그러운 풀을 먹으러 갑니다.) 이른 봄에 태어난 토끼를 뭐라고 부르나요? (Nastoviks, 토끼는 땅이 눈 껍질로 덮였을 때 태어났기 때문에). 그리고 여름의 끝자락에? (Listopadnichki, 이 시점에서 잎이 날아 다니기 시작하기 때문에 - "낙엽"할 시간입니다).

교훈적인 게임 "문장 수정"

토끼가 여우를 사냥하고 있습니다. 토끼는 큰 동물의 고기를 먹습니다. 토끼는 매우 용감한 동물입니다. 작은 토끼가 새끼를 낳았습니다.

교육자: 고슴도치가 잠에서 깨어납니다. 고슴도치는 어떻게 생겼습니까? 그가 적으로부터 숨는 데 도움이 되는 것은 무엇입니까? 고슴도치가 겨울을 대비하고 있습니까? (아니요). 가장 좋아하는 고슴도치 간식은 무엇입니까? (독사, 개구리, 생쥐, 도마뱀, 딱정벌레, 벌레).

TRIZ - 게임 "파워 체인"

사용 가능한 사진에서 아이들은 모든 종류의 먹이 사슬을 구축해야 합니다.

다람쥐가 여기 저기 뛰어다닙니다.

벨킨의 꼬리는 낙하산 같다!

능숙하게 관리하고,

다람쥐가 소나무에서 날아 내려왔습니다.

다람쥐는 어떻게 생겼습니까? 무엇을 먹나요? (견과류, 침엽수 씨앗, 버섯, 꽃이 핌). 겨울을 위한 비축인가? (예).

교훈적인 게임 "동물 먹이기"

사람들은 원하는 셀의 그림자에 음식 사진을 배치해야합니다.

원뿔의 씨앗을 좋아하지 않으며,

그리고 그는 불쌍한 회색 쥐를 잡습니다.

동물들 중에서 그녀는 아름답다!

속임수는 붉은 여우입니다!

여우는 어떻게 생겼나요? 여우의 이름은 무엇입니까? (여우는 온 세상의 아름다움이다") 왜? 그녀는 어디에 살고 있습니까? (숲속의 덤불, 깊은 굴, 울창한 수풀이 자란 개울이나 강의 모래 경사면). 작은 여우는 누가 키우나요? (둘 다 부모). 여우는 어린 아이들에게 음식을 잡는 법을 어떻게 가르칩니까? (여우 새끼들은 어미를 흉내내고 어미는 메뚜기 잡는 법을 보여주며 마치 샘물에 오르듯 메뚜기를 쫓아 뛰어 이빨을 갉아먹고 즉석에서 잡습니다.)

TRIZ 게임 "Magic Transformations"

(교사의 이야기에서 공감과 직접적인 유추를 기반으로 함).

아동은 교육자가 명명한 동물과 자신을 동일시하고 움직임, 몸짓, 자세로 동물의 독특한 특징을 전달해야 합니다.

다람쥐 - 지점에서 지점으로 점프하고 너트를 g아 먹습니다.

토끼 - 떨고 빨리 달린다.

곰 - 뒤뚱거리고, 포효하고, 발을 빤다.

여우 - 발끝으로 걷고, 몰래 움직이고, 꼬리를 흔든다.

고슴도치 - 코를 킁킁거리고 다리를 자르고 냄새를 맡습니다.

어린이: 그리고 새, 동물 및 식물도 숲에 불이 없고 가뭄이 없을 때 기뻐합니다.

교육자: 초원이 꽃으로 가득 차면 그녀도 아마도 매우 행복할 것입니다. 당신과 나는 숲이 더 기뻐하도록 도울 수 있습니까? 당신은 어떻게 생각하십니까? (숲의 규칙을 준수하고 어른들에게 가르칩니다.)

아이들: 숲이 자기 삶을 살기 위해 간섭하지 마세요.

교육자: 네, 여러분, 숲의 생명을 방해함으로써 우리는 새, 동물, 식물을 방해할 수 있습니다. Vles는 매우 조심스럽고 세심해야합니다. 그리고 실수하지 않으려면 숲에 대해 가능한 한 많이 알아야합니다.

우리 나무 좀 봐. 특이한 잎사귀가 있는데 무엇이 보이나요? (광고). 그것을 읽고 숲의 어떤 주민들이 꿈에서 그들의 기쁨을 공유했는지 알아 봅시다.

친절하고 외로운 새들이 가족의 행복을 찾도록 도와드리겠습니다! 내 병아리를 키우십시오. 나는 어머니 같은 감정을 가진 적이 없으며 앞으로도 없을 것입니다. 쿠쿠! 봄이 되면 깨워주세요. 꿀을 가지고 오세요. 모든 사람! 모든 사람! 모든 사람! 브로그가 필요하신 분은 1년에 한 번 연락주세요. 저를 만나러 오세요, 주소도 없고, 제 집도 있어요. 친구! 바늘이 필요한 사람은 저에게 연락하십시오! 나는 모든 과학을 가르친다! 나는 짧은 시간에 병아리에서 진짜 새를 만들 것입니다. 수업은 야간에 진행됩니다. 내가 제일 매력적이고 매력적이야! 당신이 원하는 사람이 누구든지 내 손가락 주위를 맴돌면 속일 것입니다. Patrickeevna의 이름을 짓지 말라고 요청합니다.

교육자: 오늘 우리는 무엇에 대해 이야기 했습니까? 어떤 새가 생각났나요? 외모의 특징, 우리가 말한 동물의 습성은? 숲에서 기억해야 할 것은 무엇입니까? 수업에서 무엇을 가장 좋아했습니까?

수고하셨습니다. 오늘 수고하셨습니다. 숲에 사는 사람들뿐 아니라 저에게도 기쁨을 주었습니다.

문학:

“생태학에 오신 것을 환영합니다! 어린이 환경사업', 2014. "자연 공동체에 대한 미취학 아동을 위해",

"시니치킨 사라판", 2002 "조류. 그들은 무엇입니까? ","숲의 동물은 무엇입니까? ", 2008.

"자연의 논리는 아이들이 가장 쉽게 접근할 수 있는 논리입니다. 시각적이고 부인할 수 없습니다. 모든 새로운 주제는 비교를 통해 마음을 훈련하고, 이미 습득한 분야에 새로운 개념을 도입하고, 연구 유형을 하나의 속으로 가져오는 것을 가능하게 합니다. "

케이디 우신스키

체험 테마: "실험을 통한 무생물의 인지 ".

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, 교육자

경험의 발생 조건

무생물의 현상 (물리적 현상 및 법칙)에 대한 미취학 아동의 지인은 지인의 주제가 존재하기 때문에 환경에 대한 다양한 지식 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 그것은 영향력을 행사하고 지속적으로 아동의 발달에 영향을 미칩니다. 특정 물리적 현상의 원인을 찾는 과정에 그를 포함시킴으로써 우리는 그에게서 새로운 실천적, 정신적 행동을 형성하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

아이들과 함께 일하면서 우리는 아이들이 무생물에 대해 피상적으로 이해하고 있다는 것을 알게 되었습니다. 아동의 지식과 기술을 진단하기 위해 개발된 방법을 사용하여 이러한 기술을 검사하면 낮은 수준 - 45%, 중간 - 45%, 높음 - 10%의 결과를 얻었습니다.

경험의 관련성

자연의 교육적 가치는 과대평가될 수 없습니다. 자연과의 의사 소통은 사람에게 긍정적 인 영향을 미치고 그를 더 친절하고 부드럽게 만들고 최고의 감정을 일깨워줍니다. 어린이 양육에서 자연의 역할은 특히 큽니다. 유치원에서 아이들을 자연에 소개하려면 자연과의 지속적인 직접적인 의사 소통이 필요합니다.

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky는 자연과의 직접적인 의사 소통을 기반으로 미취학 아동을위한 "기쁨의 학교"를 건설하여 아이들이 매일 새로운 것을 발견 할 수 있도록 주변 세계에 아이들을 소개하는 것이 필요하다고 올바르게 생각했습니다. 아이들은 "생각과 언어의 기원 - 자연의 경이로운 아름다움으로 가는 여행"이 될 것입니다. "모든 어린이가 현명한 사상가와 연구자로 성장하여 지식의 모든 단계가 마음과 의지를 고귀하게 만들어 줄 것입니다."

애완 동물의 자연에 대한 미적 태도를 개발하는 교육자의 임무는 무엇보다도 아이들이 아름다움을 만나고 적절한인지 활동을 조직하도록 지시하는 것입니다.

일반적으로 수업의 주도적 인 역할은 성인에게 속하고 어린이는 추종자이며 교사의 계획과 지시 중 일부를 수행합니다.

아이가 물체 위치에 있습니다. 성인은 가장 자주 미취학 아동에게 관찰자의 역할을 남겨두고 "스스로 무언가를 할"만큼 어린이를 신뢰하지 않습니다. 질문에 대해 스스로 생각하고, 가설을 제시하고, 실험 과정에서 테스트하고, 한 가지 방법을 마스터합니다. 또는 다른 독립적인 인지 활동, 검색 도구. 하지만 결국 V.A. Sukhomlinsky는 "아이는 천성적으로 호기심 많은 탐험가이자 세계의 발견자"라고 주장했습니다. 연구원은 미지의 것에 매력을 느끼고 끊임없이 질문과 답을 찾는 사람입니다.

어린이 실험은 실제 관찰과 어린이가 수행하는 실험을 모두 포함하는 복잡한 다면적 과정입니다. 그 과정에서 미취학 아동은 문제를 제기하는 것부터 가설을 제시하고 경험적으로 테스트하는 것에 이르기까지 연구 활동 모델을 점차적으로 숙달합니다. 그는 실험의 가장 간단한 계획, 관찰된 프로세스 및 얻은 결과의 비교 분석 등의 기술에 액세스할 수 있습니다.

현대 연구원 (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. 등)은 미취학 아동과 함께 작업할 때 실험 방법을 사용할 것을 권장합니다.

"아동 실험"의 개념을 정의하는 데에는 다양한 접근 방식이 있습니다. 우리 연구에서 우리는 NN Poddyakov가 제안한 정의를 고수했습니다. "어린이 실험은 한편으로는 어린이 활동을 조직하는 형태 중 하나이고 다른 한편으로는 어린이의인지 활동 유형 중 하나입니다."

위의 모든 것으로부터 우리는 다음과 같이 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 아동의 경우 놀이와 함께 실험이 주요 활동입니다.실험은 아동의 지적 활동과 호기심을 자극합니다.

경험에 대한 교육학적 아이디어

미취학 아동의 발달에서 실험의 중요성에 대한 지식 확장

· 미취학 아동과 함께 실험의 올바른 조직에 대한 아이디어를 형성합니다.

경험에 대한 작업 기간

경험 범위통합 교육 환경입니다 - 교육 과정(수업, 게임, 연습, 실험, 실험).

경험의 이론적 근거

의 형성을 위한 방법론적 기초 교육 과정아동의 생태적, 미적 의식의 기초가 되는 자연의 감각은 감각적, 추상적-논리적 인식을 하나의 연결과 순서로 엮어 궁극적으로 실천, 즉 실천으로 귀결시키는 반성의 이론이다. 사람의 감각적 대상과 관련된 활동. 미학과 미학의 통일성에서 이 원칙을 보존하는 것이 매우 중요합니다. 환경 교육그리고 유치원 교육.

모든 활동이 미취학 아동에게 자연의 미적 특성을 직접적으로 드러낼 수 있는 것은 아닙니다. 식물 형태의 아름다움, 색과 빛의 대조, 현상의 대칭, 소리의 조화, 공간과 시간의 속성을 평가하는 방법을 배우려면 감각적 및 추상-논리적 인지에 참여해야 합니다. 이것은 교육자가 미취학 아동을 풍경의 속성을 관찰하고, 청각 및 시각적 인식, 자신의 인상과 평가를 분석하고 일반화하는 능력을 개발하는 운동을 조직해야 함을 의미합니다.

미취학 아동은 숲, 들판, 정원의 아름다움을 관찰하고 축하하고 개별 현상과 자연 대상의 아름다움에 주목해야 합니다.

어두운 구름, 밝은 별, 수족관의 다색 자갈 등;

창문, 눈송이의 서리 패턴을보고 눈이 반짝이는 것을 확인하십시오.

꽃과 잎의 모양을 구별하고 비교하고 상대적인 크기와 색상, 물체의 모양을 알아차립니다.

자연의 소리의 아름다움을 감지하십시오. 바람의 소음, 나뭇잎의 바스락 거리는 소리, 봄 방울의 울림;

가장 특징적인 특징을 구별하고 비교할 수 있습니다. 계절적 변화자연에서 (색깔, 냄새, 소리).

실험 활동은 어린이의인지 관심 형성에 기여하고 관찰, 정신 활동을 개발합니다. 학자 N.N.에 따르면 Podyakov는 실험 활동에서 일종의 연구원으로 행동하여 더 완전히 이해하고 마스터하기 위해 주변의 사물과 현상에 대해 다양한 방식으로 독립적으로 행동합니다. 실험 활동 과정에서 어린이가 실험을 통해 해결하고 분석하고 결론을 도출하고 특정 법칙이나 현상에 대한 아이디어를 독립적으로 숙달하는 상황이 만들어집니다.

취학 전 교육 기관의 주요 임무는 아동의 연구, 발견에 대한 관심을 지원하고 발전시켜 이에 필요한 조건을 만드는 것입니다. 실험을 사용하여 수업을 수행하기 위한 방법론적 권장 사항은 다양한 저자 N.N. 포디아코바, F.A. 소키나, S.N. 니콜라에바. 이 저자들은 아이들이 어른들에게 보여진 경험을 반복하고 관찰하고 실험 결과를 사용하여 질문에 답할 수 있는 방식으로 작업을 구성할 것을 제안합니다.

이 형태를 통해 아동은 일종의 활동으로 실험을 마스터하고 그의 행동은 본질적으로 재생산입니다. 실험은 성인의 주도로 이루어지기 때문에 그 자체로 가치 있는 활동이 되지 않습니다. 실험이 주도적인 활동이 되려면 아동 스스로 주도적으로 이루어져야 합니다.

5년 후, 아이들의 활동이 두 방향으로 나뉘면서 단계가 시작됩니다. 한 방향은 게임으로, 두 번째 방향은 의식적 실험으로 바뀝니다. 어린이가 독립적으로 수행하는 실험을 통해 현상 모델을 만들고 얻은 결과를 효과적인 방식으로 일반화하고 비교하고 분류하고 사람과 자신을 위해 이러한 현상에 대한 결론을 도출 할 수 있습니다.

어린이 실험의 구조.

다른 활동과 마찬가지로 실험 활동도 고유한 구조를 가지고 있습니다.

· 표적:주변 세계에 대한 인식 수단으로서 "실험실" 조건에서 연구 중인 대상과 상호 작용하는 아동의 기술 개발

· 작업:

· 1) 사고 과정의 발달;

· 2) 정신 조작의 발달;

· 3) 인지 방법의 숙달;

4) 인과관계 및 관계의 발전

· 동기 : 방향 반사 "이게 뭐야?", "이게 뭐야?"를 기반으로하는인지 요구,인지 관심. 취학 전 연령의 인지적 관심은 "학습 - 학습 - 학습"에 중점을 둡니다.

· 자금:언어, 음성, 검색 작업

· 양식:초등 탐색 활동, 실험, 실험

· 정황:점진적인 합병증, 독립적이고 교육적인 활동을 위한 조건 구성, 문제 상황 사용

· 결과:독립적인 활동 경험, 연구 작업, 정신 신생물의 전체 스펙트럼을 구성하는 새로운 지식과 기술.

표시 연구, 검색 활동에는 두 가지 주요 유형이 있습니다.

아기 자신에게서 비롯되고 성인이 촉발하지 않은 실험;

그룹내 아이들의 실험적인 발전을 위해 실험코너를 재구축하여 독립적인 자유활동과 개인교습이 가능하도록 하였습니다.

우리는 미취학 아동을 대상으로 한 작업에서 사용한 무생물의 대상에 대한 일련의 실험을 선택했습니다.

우리는 어린이의 경험을 풍부하게하고 속성과 자질의 어린이에 의한 실용적인 개발이있었습니다. 다양한 재료, 아이들은 다양한 연구와 변형에 적극적으로 참여했습니다. 문제 상황, 얻은 결과를 기록하는 방법에 대해 알게되었습니다.

공동 실험 동안 아이들과 나는 목표를 설정하고 그들과 함께 작업 단계를 결정하고 결론을 내렸습니다. 활동 과정에서 어린이들은 다음과 같은 질문에 답할 때 일련의 행동을 강조 표시하고 말에서 반영하도록 배웠습니다. 우리는 무엇을 했습니까? 우리는 무엇을 가지고 있습니까? 왜요? 우리는 아이들의 가정을 기록하고 그들이 실험의 과정과 결과를 도식적으로 반영하도록 도왔습니다. 실험의 가정과 결과를 비교하고 주요 질문에 대한 결론을 내렸습니다. 무슨 생각을 하고 있었나요? 무슨 일이에요? 왜요? 우리는 아이들에게 사물 사이의 유사점과 차이점을 찾도록 가르쳤습니다. 일련의 실험이 끝나면 우리는 아이들과 함께 어떤 새로운 것을 배웠는지 토론하고 일반 실험의 다이어그램을 스케치했습니다. 실험의 과정에서 아이들은 수용하고 목표를 설정하고, 대상이나 현상을 분석하고, 본질적인 특징과 측면을 강조하고, 다양한 사실을 비교하고, 가정하고 결론을 내리고, 행동과 결과의 단계를 그래픽으로 기록해야 할 필요성을 확신했습니다. .

아이들은 제안 된 실험에 적극적으로 참여했으며 자발적으로 물체로 행동하여 특징을 식별했습니다. 그들은 집에서 실험하고 싶다는 열망을 보여주었습니다. 다양한 가정 용품, 그 효과를 연구하고 부모와 자녀와의 대화에서 그 효과를 알 수 있었습니다. 어떤 아이들은 부모와 함께 집에서 진행한 실험의 과정과 결과를 노트에 스케치했습니다. 그런 다음 우리는 모든 아이들과 그들의 작업에 대해 토론했습니다.

1 블록 수업: 모래 실험.

목적 : 아이들에게 모래의 특성을 알리고 집중 능력을 개발합니다. 체계적이고 일관되게 대상을 검사하고 미묘한 구성 요소를 알아차릴 수 있습니다. 어린이의 관찰 기술, 비교, 분석, 일반화, 인과 관계 설정 및 결론 도출 능력을 개발합니다. 실험을 수행할 때 안전 규칙을 소개합니다.

실험 1. "모래 콘"

한 움큼의 모래를 한 움큼씩 떨어뜨려 한 곳에 떨어뜨린다. 점차적으로, 원뿔은 추락 지점에서 형성되어 높이가 증가하고 기저부에서 훨씬 더 넓은 영역을 차지합니다. 원뿔 표면에 오랫동안 모래를 부으면 한 곳에서 다른 곳에서 현재와 유사한 슬립, 모래 움직임이 있습니다. 아이들은 다음과 같은 결론을 내립니다. 모래는 자유롭게 흐르고 움직일 수 있습니다(사막에 대해 아이들과 함께 기억하십시오. 모래가 움직일 수 있는 곳은 바다의 파도와 같습니다).

실험 2. "습한 모래의 성질"

젖은 모래는 손바닥에서 흘러내릴 수 없지만 마를 때까지 원하는 모양을 취할 수 있습니다. 젖은 모래로 입상을 만들 수 있는 이유를 아이들과 함께 알아봅니다. 모래가 젖으면 각 모래 알갱이 사이의 공기가 사라지고 젖은 가장자리가 서로 달라붙어 서로를 잡아줍니다. 젖은 모래에 시멘트를 넣으면 건조되면 모래가 모양을 잃지 않고 돌처럼 단단해집니다. 이것이 집을 짓기 위해 모래가 작동하는 방식입니다.

실험 3. "마법의 물건"

어린이들에게 모래와 점토로 무엇인가를 빚게 한 다음 건물의 강도를 확인하게 합니다. 아이들은 젖은 점토가 점성이 있고 건조 후에도 형태를 유지한다고 결론지었습니다. 그들은 마른 모래가 그 모양을 유지하지 못한다는 것을 알아냈습니다. 그들은 모래와 점토로 요리를 만드는 것이 가능한지 고려하고 있습니다. 아이들은 접시를 조각하고 말리면서 모래와 점토의 성질을 시험합니다.

실험 4. "물은 어디에 있습니까?"

어린이들에게 모래와 점토를 만져서(느슨한, 건조한) 그 성질을 알아 보라고 합니다. 아이들은 같은 양의 물과 함께 컵을 동시에 붓습니다(황소는 모래에 완전히 들어갈 만큼만 붓습니다). 모래와 점토가 들어 있는 용기에서 무슨 일이 일어났는지 알아보십시오. 왜 (점토 입자가 서로 더 가깝고 물을 통과시키지 마십시오); 비가 내린 후 웅덩이가 더 많은 곳(아스팔트 위, 점토질 토양, 물이 통과하지 못하기 때문에 웅덩이가 없는 곳, 모래 상자) 정원의 길에 모래가 뿌려진 이유(물을 흡수하기 위해.

실험 5. "바람"

강한 바람에 모래를 가지고 노는 것이 왜 불편한지 어린이들에게 알아 보라고 한다. 아이들은 준비된 "샌드박스"(얇은 모래 층으로 채워진 항아리)를 살펴봅니다. 어른들과 함께 모래 위의 튜브에 허리케인을 만들고 무슨 일이 일어나고 있는지, 무슨 일이 일어나고 있는지 알아냅니다. 강한 기류와 함께) ...

2개의 수업 블록: 공기 실험.

표적. 어린이의인지 활동을 개발하기 위해 주도권; 기본 실험을 기반으로 인과 관계를 설정하고 결론을 도출하는 능력을 개발합니다. 공기는 "보이지 않는" 것이 아니라 실제 가스라는 어린이의 개념을 명확히 하기 위해; 인간의 삶에서 공기의 중요성에 대한 어린이의 아이디어를 확장하고 실험을 수행 할 때 안전 규칙을 준수하는 어린이의 경험을 향상시킵니다.

실험 1. "공기를 찾아서"

우리 주변에 공기가 있다는 것을 물체의 도움으로 증명하도록 어린이들에게 권유하십시오. 아이들은 물건을 선택하고, 스스로 경험을 보여주고, 행동의 결과에 따라 일어나는 과정을 설명합니다. 풍선등.).

실험 2. "살아있는 뱀"

양초에 불을 붙이고 조용히 불고, 불꽃이 편향되는 이유(공기 흐름이 영향을 받음)를 어린이들에게 물어보십시오. 뱀(나선으로 자르고 실에 매달린 원)과 그 나선형 구조를 고려하도록 제안하고 어린이들에게 양초 위의 뱀의 회전을 보여줍니다(촛불 위의 공기는 더 따뜻하고 위의 뱀은 회전합니다. 그러나 아래로 내려가지 않지만 따뜻한 공기를 올리기 때문에 내려가지 않습니다). 아이들은 공기가 뱀을 회전시킨다는 것을 알고 가열 장치의 도움으로 스스로 실험을 수행합니다.

실험 3. "제트볼"

어린이들에게 풍선을 부풀리고 풀도록 초대하고 비행 궤적과 지속 시간에 주의를 기울이십시오. 아이들은 풍선이 더 오래 날기 위해서는 풍선을 더 부풀릴 필요가 있다는 인상을 줍니다. 공에서 빠져나가는 공기는 공을 반대 방향으로 움직이게 합니다. 어린이들에게 제트 엔진에도 같은 원리가 사용된다고 말합니다.

실험 4. "잠수함"

어린이들에게 유리잔이 물 속으로 떨어지면 어떻게 되는지, 바닥에서 저절로 올라갈 수 있는지 알아보라고 합니다. 아이들은 행동을 수행합니다. 유리를 물에 담그고, 거꾸로 뒤집고, 그 아래에 구부러진 칵테일 튜브를 가져오고, 그 아래에 공기를 불어 넣습니다. 결론이 도출됩니다. 유리가 점차 물로 채워지고 기포가 제거됩니다. 공기는 물보다 가볍습니다. 튜브를 통해 유리에 들어가면 유리 아래에서 물을 밀어내고 떠납니다.

실험 5. "물에서 건조"

어린이들에게 물 밖으로 나온다는 것이 무엇을 의미하는지, 그것이 가능한지 설명하게 하고, 바닥에 놓여 있는 냅킨을 적시지 않고 물 속에서 유리잔을 내리는 것이 가능한지 알아내라고 한다. 아이들은 유리 바닥에 있는 냅킨이 말랐는지 확인합니다. 그런 다음 그들은 유리를 거꾸로 뒤집고 유리를 용기의 맨 아래까지 기울이지 않고 조심스럽게 물에 담그고 물 밖으로 들어 올려 유리를 뒤집지 않고 물을 빼내면 성인이 다음 여부를 결정하도록 제안합니다. 냅킨이 젖어 있고 물이 젖지 못하게 한 이유(유리잔에 공기)와 유리를 기울이면 냅킨에 어떤 일이 발생하는지 설명합니다(기포가 나오고 물이 그 자리를 차지하며 냅킨이 젖을 것입니다).

실험 6. "항아리 안의 양초"

어린이들에게 양초나 불꽃을 만지거나 불을 끄지 않고 촛불(불꽃)을 끄는 방법을 알아내게 합니다. 어린이들과 함께 다음을 수행하십시오. 양초에 불을 붙이고 항아리로 덮고 꺼질 때까지 관찰하십시오. 연소에 산소가 필요하며 동시에 다른 가스로 변한다는 결론에 아이들을 이끄십시오. 따라서 화재에 대한 산소의 접근이 어려울 때 화재가 꺼집니다. 사람들은 불을 끄기 위해 그것을 사용합니다.

실험 7. "왜 안 쏟아지지?"

어린이들에게 물컵에서 물을 흘리지 않고 뒤집어 보라고 한다. 아이들은 추측하고 시도합니다. 그런 다음 유리에 물을 가장자리까지 채우고 엽서로 덮고 손가락으로 가볍게 잡고 유리를 거꾸로 뒤집습니다. 우리는 손을 뗍니다. 카드가 떨어지지 않고 물이 쏟아지지 않습니다. 그 아래에 종이 한 장이 있을 때 유리에서 물이 쏟아지지 않는 이유 기압).

따라서 이 연구는 학습 과정에서 실험을 의도적으로 체계적으로 적용할 때 어린이가 자신의 관찰, 답변, 상호 의존성, 패턴 등을 기반으로 세계의 그림을 마음속에 모델링할 수 있음을 보여주었습니다. 동시에 그가 물건으로 만드는 변형은 창조적 인 성격을 띠고 있습니다. 연구에 대한 관심을 불러 일으키고 정신 조작을 개발하며인지 활동, 호기심을 자극합니다. 그리고 중요한 것은 특별히 조직된 실험은 본질적으로 안전하다는 것입니다.

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1 니판토바 잔나 빅토로브나
4~5세 어린이에 대한 관심 배양

무생물의 개체에 대한 실험
코스워크 크라스노야르스크, 2015
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콘텐츠
서론 1장. 무생물에 대한 어린이 실험의 이론적 토대 1.1. 무생물의 대상에 대한 어린이 실험의 관련성 1.2. 자연의 대상에 대한 어린이 실험 분야의 과학자들의 현대 연구 1.3. 어린이 실험의 발달(역사적 배경) 1.4. 실험에 대한 흥미 발달에 기여하는 생후 5세 아동의 심리적 능력 2장. 실기 연구 2.1. 조건 분석 DOU 그룹무생물에 대한 실험 2.2. 확인 실험 2.3. 무생물의 대상을 실험하는 조직 방법론 및 지침 4-5세 아동 결론 참조 부록
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소개
미취학 아동은 타고난 탐험가입니다. 그리고 이것은 호기심, 실험에 대한 끊임없는 열망, 문제 상황에 대한 해결책을 독립적으로 찾으려는 열망으로 확인됩니다. 교사의 임무는이 활동을 억제하는 것이 아니라 반대로 적극적으로 돕는 것입니다. 어린이가 물건이나 재료와 직접 접촉하면 기본 실험을 통해 특성, 자질, 기능을 알 수 있고 호기심을 불러일으키고 더 많은 것을 배우고자 하는 열망이 생기며 주변 세계의 생생한 이미지가 풍부해집니다. 실험 활동 과정에서 미취학 아동은 관찰, 반영, 비교, 질문에 답하고 결론을 도출하고 인과 관계를 설정하고 안전 규칙을 준수하는 방법을 배웁니다. 미취학 아동의 검색 활동의 특징은 어린이 실험입니다. 특정 주제에 대한 새로운 정보를 얻고 새로운 제품을 만드는 데 중점을 두는 것이 특징입니다. 원래 결과는 어린이 실험의 주요 동기입니다. 이러한 활동은 아동 자신이 직접 구축하며, 이는 개인의 자기 움직임, 자기 개발에 매우 ​​중요합니다. 그에게 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 기회를 준 성인은 이제 동등한 파트너로서 실제 활동에 참여합니다. 현대사회에서 아이들은 자연과 거리가 멀고, 대부분 자연을 아주 추상적이고 멀게만 상상하며, 자신이 이 세계의 일부라는 것을 깨닫지 못하고 무관심과 무관심으로 주변 세계를 관찰합니다. 이와 관련하여 나는 관심이 자연에 대한 존중하는 태도에 대한 자극이기 때문에 그들에 대한인지 적 관심의 형성이 특히 관련이 있다고 생각합니다. 4-5 세 어린이에 대한인지 관심은 불안정하고 어린이가 항상 문제를 이해하는 것은 아니며 물건과 무생물의 속성과 특성에 대해 거의 알지 못합니다. 이는 미취학 아동의 인지적 관심을 개발하기 위한 목적 있는 교육적 작업의 필요성을 나타냅니다. 미취학 아동에게는 우연한 호기심에서 자연에 대한 지식이 필요합니다. 보는 것 너머로 침투하고 미지의 것을 배우려는 욕구가 있습니다. 아이들의 실험이라는 형태로 자연스럽게 드러나는 적극적인 인지 및 연구 활동의 과정에서 그의 호기심을 만족시키면서, 한편으로는 세계에 대한 생각을 확장하고, 다른 한편으로는 개별 아이디어를 세계에 대한 전체적인 그림으로 연결하는 것을 가능하게 하는 주문 경험의 문화적 형태.
4 이 상황이 연구 주제의 선택을 결정했습니다. "4-5세 어린이에게 무생물의 대상에 대한 실험에 대한 관심 높이기". 연구 대상: 무생물에 대한 어린이의 실험. 연구 주제: 5세 아동의 실험 관심. 목적: 이러한 유형의 활동에 대한 어린이의 관심을 불러일으키는 무생물에 대한 실험의 내용을 결정합니다. 작업: - 5세 어린이 그룹에서 무생물의 개체 실험의 세부 사항을 밝히기 위해; - 실험에 대한 관심을 제공하는 4-5세 아동의 심리적 능력을 연구합니다. - 어린이의 관심을 불러일으키는 실험의 내용을 결정합니다. - 연구 방법을 공개합니다. 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다. - 문헌 연구 - 조건 분석 - 아동 관찰: - 특히 조직적인 활동- 아동의 독립적인 활동 - 아동과의 대화 결과: 이 활동에 대한 아동의 관심을 불러일으키는 실험 내용.
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제1장 아동의 이론적 근거

무생물의 개체에 대한 실험

사물에 대한 어린이 실험의 관련성

무생물
자연과학적, 생태학적 개념의 기초를 형성할 때 실험은 이상에 가까운 방법이라고 할 수 있다. 책에서 모은 것이 아니라 독자적으로 습득한 지식은 항상 의식이 있고 더 견고합니다. 이 방법의 사용은 Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Russo, KD Ushinsky 외 다수. 주변 세계의 법칙과 현상에 대한 인식 방법 - 실험 방법은 교육 시스템에서 확고한 위치를 차지했습니다. 현대 연구원 (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. 등)은 미취학 아동과 함께 작업할 때 실험 방법을 사용할 것을 권장합니다. 아이들의 실험은 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있습니다. 어린이 실험의 주요 이점은 실험 과정에서 다음과 같습니다. - 어린이는 연구 대상의 다양한 측면, 다른 대상 및 환경과의 관계에 대한 실제 아이디어를 얻습니다. - 분석 및 합성, 비교 및 ​​분류, 일반화 및 외삽 작업을 수행해야 하는 지속적인 필요성이 있기 때문에 아동의 기억이 풍부해지고 사고 과정이 활성화됩니다. - 발견된 패턴과 결론을 공식화하기 위해 자신이 본 것에 대해 설명해야 하기 때문에 아동의 언어가 발달합니다. - 정신 기술로 간주되는 정신 기술 및 작업의 기금이 축적되어 있습니다. - 실험 활동의 과정에서 아동의 정서적 영역, 창의적 능력이 발달하고 노동 기술이 형성되며 전반적인 신체 활동 수준의 증가로 인해 건강이 강화됩니다. 실험에는 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾고, 가정하고, 가설을 실행하고, 가능한 결론을 도출하는 작업이 포함됩니다. 저것들. 어린이 실험은 미취학 아동의 지적 발달을 위한 좋은 도구입니다. 실험은 아이들이 주변의 살아 있는 세계와 무생물의 세계에 익숙해지는 가장 성공적인 방법입니다. 실험 과정에서 미취학 아동은 타고난 호기심을 충족시키고 과학자, 연구원, 개척자처럼 느낄 수있는 기회를 얻습니다.
6
1.2.

어린이 분야 과학자의 현대 연구

자연의 대상을 실험하다
유치원 기관에서 어린이 실험 방법의 이론적 기초 개발은 교수, Creative Pedagogy 아카데미 아카데미 및 러시아 교육 아카데미 N.N. 포드야코프. N.N. Poddyakov는 방향 연구(검색) 활동의 주요 유형으로 실험을 꼽습니다. 과학자는 실험이 취학 전 아동기에 주도적인 활동을 한다고 주장하며, 그 기초는 인지 지향입니다. 새로운 인상에 대한 어린이의 요구는 주변 세계를 인식하는 것을 목표로 하는 무한한 연구 활동의 출현과 발전의 기초가 됩니다. 탐색 활동이 다양하고 강렬할수록 아동은 더 많은 새로운 정보를 받을수록 더 빠르고 완전하게 발달합니다. . 동시에 검색 활동은 근본적으로 다른 활동과 다릅니다. 결론은 이 활동을 결정짓는 목표 자체의 이미지가 아직 형성되지 않았으며 불확실성과 불안정성을 특징으로 한다는 것입니다. 검색하는 과정에서 세련되고 명확해집니다. 이렇게 하면 검색 활동에 포함된 모든 작업에 특별한 흔적이 남습니다. 즉, 매우 유연하고 이동성이 좋으며 "시도 중"이라는 특성이 있습니다. NN Poddyakov는 방향 연구(검색) 활동의 두 가지 주요 유형을 식별합니다. 첫 번째.활동 과정에서 활동은 전적으로 어린이에게서 나옵니다. 처음에는 어린이가 무관심하게 다른 대상을 시도한 다음 본격적인 주체로 행동하여 독립적으로 활동을 구성합니다. 목표를 설정하고 성취 방법과 수단을 찾는 등. 이 경우 아이는 자신의 필요, 관심, 의지를 만족시킵니다. 두번째.활동은 성인이 조직하고 상황의 필수 요소를 강조하고 어린이에게 특정 행동 알고리즘을 가르칩니다. 따라서 아이들은 미리 결정된 결과를 얻습니다. 첫 번째 유형의 실험은 인지 활동의 발달에 매우 중요합니다. 왜냐하면 아이들은 "주요"와 "비주요"를 강조하지 않고 이러한 물체를 다양한 시스템에 포함하지 않고 동등하게 물체의 다양한 속성에 독립적으로 익숙해지기 때문입니다. 이 프로세스는 유연할 뿐만 아니라 "연구"를 풍부하게 하고 창의적으로 발전하는 것으로 간주될 수 있습니다. 인지적 성격의 과제 해결: 교사는 수업 구조에서 실험을 사용하여 아이들이 주변 세계와 자연에 익숙해지도록 할 뿐만 아니라
7 생산적인 활동; 문제가 있는 작업(실제일 필요는 없음)을 포함하며, 이를 경험적으로 해결할 필요성을 생성합니다. Poddyakov는 어린이의 자연스러운 행동에 대한 관찰뿐만 아니라 이 어린이의 활동을 실험적으로 연구했습니다. 그 자신은 뛰어난 실험가였습니다. 예를 들어, 여기 문제가 있습니다. 어린이의 사고는 주로 실용적입니다. 이 실용적인 사고의 메커니즘을 이해하고 그것이 어떻게 구현되는지 정확히 알아낼 필요가 있습니다. 이를 위해 Nikolai Nikolayevich는 어린이 주사기로 조립되고 전선과 작은 그림으로 결합 된 특별한 "설치"를 제안했습니다. 아이는 주사기 하나를 누르면 그림이 특정 위치에서 튀어 나옵니다. 다른 것을 누르면 - 아무 일도 일어나지 않습니다. 세 번째 - 이중 효과를 얻습니다. 아이는 여기 저기를 누르려고 합니다. 그리고 심리학자는 그의 테스트가 어떤 순서로 정렬되어 있는지, 얼마나 빨리 설치에 내재된 패턴을 발견하고, 다음에 어떤 결과가 나올지 관찰합니다. 자신의 풍부한 사실 자료를 요약한 N.N. Poddyakov(1997)는 어린 시절의 주요 활동은 일반적으로 믿어지는 것처럼 놀이가 아니라 실험이라는 가설을 공식화했습니다. 이 결론을 입증하기 위해 많은 증거가 제시됩니다. 1. 놀이 활동에는 성인의 자극과 특정 조직이 필요합니다. 게임을 가르쳐야 합니다. 실험 활동에서 아동은 더 잘 이해하기 위해 주변의 사물과 현상에 대해 다양한 방식으로 독립적으로 행동합니다. 이 활동은 성인 어린이에게 할당되지 않고 어린이 스스로 작성합니다. 2. 실험에서 자기 개발의 순간은 매우 명확하게 표현됩니다. 어린이가 만든 대상의 변형은 대상의 새로운 측면과 속성을 그에게 보여주고 대상에 대한 새로운 지식을 통해 차례로 새롭고 더 복잡하고 완벽한 변형. 따라서 연구 대상에 대한 지식이 축적됨에 따라 아동은 새롭고 점점 더 복잡한 목표를 설정할 기회를 얻습니다. 3. 어떤 아이들은 노는 것을 좋아하지 않습니다. 그들은 무언가를 하는 것을 선호합니다. 그러나 그들의 정신 발달은 정상적으로 진행됩니다. 실험을 통해 주변 세계와 친해질 기회를 박탈당하면 아이의 정신 발달이 억제된다. 4. 마지막으로 실험 활동이 놀이를 포함한 아동의 삶의 모든 영역에 스며 있다는 근본적인 증거가 있습니다. 후자는 실험 활동보다 훨씬 늦게 나타납니다.
8
1.3.

어린이 실험의 발달(역사적 배경)
유명한 심리학자들과 교사들은 수년 동안 실험 과정이 어린이들에게 미치는 영향을 연구해 왔습니다. 연구 활동은 다른 관점에서 보았지만 모든 저자는 실험이 어린이에게 긍정적인 영향을 미친다는 데 동의했습니다. 야.아. Comenius는 "(성공적인 학습을 위한 주요 전제 조건. - 인증) 감각 대상이 올바르게 인식될 수 있도록 감각 대상이 우리의 감각에 올바르게 제시되어야 한다는 요구 사항입니다. 나는 이 요구 사항이 다른 모든 것의 기초임을 공개적으로 확인하고 반복합니다." J. 로크는 "그들(아이들. - 인증) 결국, 그들은 아무것도 모르는 외국에 최근에 도착한 여행자. 그러므로 우리의 양심은 그들을 오도하지 않을 것을 강요합니다." 아이지 Pestalozzi: “자연 자체에 대한 인간의 관조(감각적 지각)는 학습의 유일한 진정한 기초입니다. 그 다음에 오는 모든 것은 단순히 이 감각 지각의 결과 또는 추상입니다." MM. Manaseina: 그는 "... 1세에서 8세 사이의 아이들을 키울 때, 무엇보다도 먼저 아이들이 주변 세계를 최대한 완전하고 더 잘 마스터해야 한다는 것을 항상 기억해야 합니다. 따라서 동화가 아니라 사실과 사실, 관찰과 실험이 필요하다”고 말했다. 에. Ephrucy는 학교 교육학의 "지성주의"와 "합리주의"에 대한 투쟁이 한편으로는 어린이의 인식에서 주관적 시각 이미지의 역할에 대한 현대 정보를 기반으로 새로운 단계에 진입하고 있다는 의견이었습니다. , 논리적 사고의 진화에 관한 데이터와 관련하여 ". V. Rottenberg: “... 무엇보다도, 학교 교육은 아이들에게 만연한 비유적 사고를 고려하여 구축되어야 합니다. 즉, 조형적 정보처리를 최대한 활용한 새로운 교수법의 개발이 필요하다. 그러한 방법은 아직 많지 않지만 존재합니다. 이러한 방법은 추상적인 물리적 공식에 대한 연구와 후속 실험적 시연이 아니라 반대로 어린이 스스로가 물리 법칙을 도출하는 아름답고 매혹적인 실험의 설정에 기반을 두고 있습니다." AV Zaporozhets: “어린이에게 발생하는 시각적 이미지의 형태로 현상의 외양뿐만 아니라 그들 사이의 가장 단순한 우연적, 유전적, 기능적 상호 의존도 반영됩니다. 결과적으로 이러한 유형의 현실 감각 인식은 현재뿐만 아니라 미래에도 매우 귀중한 가장 완벽한 형태로 형성되기 시작하며 이는 성인의 활동에 중요한 역할을 할 것입니다."
9 N.N. Poddyakov: “기본적인 사실은 실험 활동이 놀이를 포함한 어린이 생활의 모든 영역, 모든 어린이 활동에 스며들어 있다는 것입니다. 후자는 실험 활동보다 훨씬 늦게 나타납니다." 관심을 높이기 위해 교사는 어린이가 재료 또는 물체(점토 및 플라스틱)의 속성을 비교하고, 인과 관계를 설정하고(눈과 얼음), 가정하고, 결론을 내리도록 권장하는 질문을 제기하도록 초대됩니다. 공동으로 가정을 논의하고 결과를 요약하는 데 도움이 됩니다. 탐색 및 연구 활동의 대화 원리는인지 활동의 발달에 매우 중요합니다. A.M.에 따르면 두 프로세스가 모두 모노로 수행되는 경우 Matyushkin,인지 활동의 실질적인 발달과 더 높은 형태의 사고 형성이 없습니다. 이것은 N.P. N.N. 우소바 포드디아코바, LA 파라모노바, O. L. Knyazeva : 미취학 아동의 검색 활동 개발은 문제가있는 문제를 체계적으로 해결하는 과정에서 발생하며 오래된 방법의 변형이나 새로운 방법의 발명이 필요합니다. L.A. Paramonova는 주관성으로 구별됩니다. 특정 어린이의 활동.
1.4 5세 아동의 심리적 능력

실험에 대한 관심 촉진
미취학 아동의인지 영역 개발은 교육 과정이 어린이의 욕구와 능력을 기반으로 한 연령층의 주요 활동 - 놀이 (D.B. Elkonin에 따름)의 주요 구성 요소인 경우 성공적입니다. 5 세 미만의 미취학 아동은 신체적, 정신적 능력이 유아와 다릅니다. 모든 징후에 대해 더 자신감이 있고, 초기 독립 기술을 보유하고, 더 안정적인 주의력, 더 발달 된 인식 및 사고, 더 나은 이해 및 언어 재생산을 가지고 있습니다. 성인은 첫 번째 자발적인 노력을 할 수 있습니다. 4-5세가 되면 아이들은 움직임, 물, 따뜻함, 추위 등과 같은 다양한 현상에 대한 특정한 생각을 발달시킵니다. 이것은 놀라운 일이 아닙니다. 텔레비전, 컴퓨터, 기술 게임 및 장난감이 이러한 아이디어의 원천입니다. 그리고 어른들이 현상을 설명하고 해석하는 일을 하지 않는다면, 그것에 대한 아이들의 개념은 충분히 정확하고 정확할 수 없습니다. 게다가, 그것들은 매우 피상적이고 종종 거짓입니다. 자신이 접하는 이런 저런 현상을 아이에게 설명하지 않고, 어른은 미취학 아동의 정신 능력을 개발할 수 있는 좋은 기회를 놓치게 됩니다. 결국 "모든 자연
외모는 아이들의 논리력을 위한 가장 훌륭한 훈련입니다. 여기에서 어린이는 원인, 결과, 이름, 결론 및 결론과 같은 논리적 개념을 시각적으로 그리고 실질적으로 동화시킵니다”(KD Ushinsky). 러시아 교사 G.M.의 작품을 기반으로합니다. 리아미나, A.P. Usova, E.A. Panko, 우리는 미취학 아동을 의미있는 활동에 포함시키는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 놀이와 같은 실험은 취학 전 연령에서 가장 자연스러운 학습 방법입니다. L.S.의 작품을 연구하다 비고츠키와 N.P. Poddyakov, 놀이와 실험이라는 두 가지 유형 사이에 모순이 없다는 것이 분명해졌습니다. 놀이는 일종의 활동으로 그 동기는 결과에 있지 않고 과정 자체에 있으며, 대상을 실험함으로써 특정 목표를 세우고 구체적인 결과를 얻는다. 놀이와 어린이 실험을 구별하는 것은 가치가 없으며 서로를 보완합니다. 우리는 아이들이 물에 물건을 던지거나 종이를 찢거나 장난감을 분해하는 것을 종종 봅니다. 분명히 그들의 임무는 부수거나 쓰레기를 버리는 것이 아니라 나무, 물, 모래, 금속과 같은 다양한 재료의 특성을 이해하고 물체의 구조, 작업 원리를 이해하는 것입니다. 일반적으로 이 활동은 자발적이며 대상이 아동의 관심을 끌 때 발생합니다. 어른은 아이가 어떤 논리적인 결론에 이르도록 하고, 의미 있는 질문을 하도록 가르치고, 인지 활동을 발달시키는 방식으로 실험을 조직해야 합니다. 개인적인 경험의 축적 덕분에 어린이의 행동은 더 목적이 있고 의도적입니다. 교실에서 실험하는 과정에서 아이들은 타고난 호기심을 충족시키고 과학자, 연구원, 개척자가 된 기분을 느낄 수 있는 기회를 얻습니다. 동시에 교육자는 교사-멘토가 아니라 동등한 파트너이자 활동의 공범자입니다. 실험은 새로운 행동에 대한 탐색을 자극하고 사고의 용기와 유연성을 촉진합니다. 자기 실험은 아이에게 잘못된 행동에 대한 두려움을 없애면서 다양한 행동 방식을 시도할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 나이에 처음으로 개별 현상의 원인을 식별하기 위한 실험이 시작되었습니다. 예를 들어 "이 조약돌은 왜 더 뜨거워졌습니까?" - "검은색이기 때문에"; “이 손수건이 더 빨리 마릅니다. 왜?" - "우리가 그것을 배터리에 걸었기 때문입니다." 아이들은 인지적 흥미를 발달시킵니다: 그들은 기꺼이 참여합니다.
11 물, 눈, 얼음으로 실험과 게임을 수행하고 집에서 독립적으로 반복하십시오. 관찰을 기록할 때는 기성품이 가장 많이 사용되지만, 연말이 되면서 점차 어른들이 아이들 앞에서 그리는 그림과 기술이 잘 발달된 아이들의 첫 개략도를 사용하기 시작한다. . 실험의 마지막 단계는 또한 특정 합병증을 겪습니다. 자신이 본 것을 구두로 설명하면 어린이는 교사의 질문에 대한 응답으로 말한 개별 문구에 국한되지 않고 세부적인 이야기는 아니지만 이미 접근하고 있는 여러 문장을 발음합니다. 볼륨으로. 주요 질문으로 교사는 주요 사항을 강조 표시하고 두 개체를 비교하고 차이점을 찾는 방법을 가르칩니다. . 연구 활동 과정에서 아동은 다음과 같은 경험을 얻습니다. 1 신체와 특정 기관을 제어하는 ​​물리적 학습. 2 세계에서 작동하는 사물의 속성과 인과 관계를 통해 주변의 실제 세계와 친해지는 자연사. 3 사회적 암기 개인의 특성각 사람(동료 및 성인). 4 다양한 정신 작업을 마스터하기 위해 사고 과정을 훈련하는 인지. 5 언어는 단어 생성에 참여하고, 실험 결과에 대해 토론하고, 단어 게임을 합니다. 즉, 단어로 실험합니다. 6 자신이 다른 사람들에게 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 기억하려는 의지. 7 개인: 개인의 능력을 인정합니다. 8 다양한 상황에서 행동을 모델링하기 위한 행동. 올바른 작업 조직으로 4-5 세 어린이는 안정적인 실험 습관을 개발합니다. 실험을 수행하기 위한 주도권은 어린이의 손에 넘어가고 실험에 대한 관심을 유지하는 데 있어 성인의 역할은 다음과 같이 공식화될 수 있습니다. 교육자는 똑똑한 친구이자 조언자입니다.
12 실험 과정에서 아이들은 인지적 흥미를 발달시킵니다. 연구 기술이 형성됩니다. 자연에 대한 책임감 있고 적극적인 태도의 발달이 있습니다. 이러한 개발 기준은 환경 교육의 질을 평가하는 기초로 사용되었으며 지속 가능한 개발을 추적하는 것이 중요합니다. 일상 생활과 교실에서 어린이의 행동과 활동을 관찰하고 대화, 놀이 과제 등과 같은 여러 기술을 사용한 검사는 주요 정보 수집 방법으로 사용됩니다. 인지적 관심의 문제는 B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Morozov에 의해 심리학에서 널리 연구되었습니다. 사람에 대한 복잡하고 매우 중요한 교육으로서의 관심은 심리적 정의에 많은 해석이 있으며 다음과 같이 간주됩니다. - 사람의 관심의 선택적 초점(NF Dobrynin, T. Ribot); - 그의 정신적, 정서적 활동의 표현(S. L. Rubinstein); - 중요한 의미와 정서적 매력에 대한 의식으로 인해 대상에 대한 개인의 특정 태도(A.G. Kovalev). NR Morozova는 세 가지 필수 사항으로 관심을 특징짓습니다. 1) 활동과 관련된 긍정적인 감정; 2) 활동 자체에서 비롯된 즉각적인 동기의 존재, 즉 다른 동기와 상관없이 활동 자체가 그를 끌어들이고 참여하도록 장려합니다. 3) 이 감정의 인지적 측면의 존재, 즉. 우리가 아는 것과 아는 것의 기쁨이라고 부르는 것. 관심은 활동에서 형성되고 발전하며 활동의 개별 구성 요소가 아니라 전체 객관적-주관적 본질(특성, 과정, 결과)에 의해 영향을 받습니다. 관심은 특별한 활동 톤, 성격의 특별한 상태를 형성하는 많은 정신 과정의 "융합"입니다(학습 과정의 기쁨, 관심 주제에 대한 지식을 탐구하려는 욕구, 인지 활동, 실패와 그것을 극복하려는 의지). 일반적인 관심 현상의 가장 중요한 영역은 인지적 관심입니다. 그 주제는 가장 중요한 인간의 재산입니다. 현실에서 생물학적 및 사회적 지향의 목적뿐만 아니라 사람과 세계의 가장 본질적인 관계에서 우리 주변의 세계를 인식하는 것-다양성을 관통하려는 욕구에서, ~에
13 의식, 본질적 측면, 인과 관계, 패턴, 불일치. 인지 활동에 포함되는인지 관심은 특정 과학 분야에 대한 선택적 태도,인지 활동, 참여,인지 참가자와의 의사 소통과 같은 다양한 개인 관계의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 세계관과 세계관이 형성되는 것은 객관적 세계에 대한 지식과 그것에 대한 태도, 과학적 진리에 대한 기초입니다.
14
2장. 실용 연구

2.1. 실험을위한 유치원 교육 기관 그룹의 조건 분석

무생물의 물건
N. Kondratyeva와 L. Manevtsova에 따르면 유치원에서 어린이의인지 발달에 도움이되는 개발 환경은 모든 연령대의 "과학 센터"로 대표되어야합니다. 이 센터에서 어린이와 함께 일하는 주요 방법에는 실험 활동, 문제 상황 해결, 분석 기술, 문제 분리, 솔루션 검색, 결론 도출 및 이유가 형성됩니다. 실험실과 온실을 만들 수 있으며 주변 세계에서 어린이의 인지적 관심을 형성하는 데 필요한 모든 것을 갖추고 있습니다. 1. 보조 장치(돋보기, 저울(철강), 모래시계, 나침반, 자석, 현미경); 2. 다른 부피와 모양의 다른 재료(플라스틱, 유리, 금속)로 만들어진 다양한 용기; 3. 천연 재료(자갈, 점토, 모래, 조개, 새 깃털, 원뿔, 톱질 및 나무 잎, 이끼, 씨앗 등); 4. 재활용 재료(철사, 가죽 조각, 모피, 천, 플라스틱, 나무, 코르크 등) 5. 기술 재료(너트, 클립, 볼트, 못, 나사, 나사, 건설 키트 부품 등) 6. 다른 유형종이: 일반, 판지, 에머리지, 복사지 등; 7. 염료: 식품 및 비식품(구아슈, 수채화 등); 8. 의료 재료(피펫, 플라스크, 나무 막대기, 주사기(바늘 제외), 계량 스푼, 고무 배 등); 9.기타 재료(거울, 풍선, 기름, 밀가루, 소금, 설탕, 유색 투명 유리잔, 네일 파일, 체, 양초 등). 그러나 연구 실험실을 만들고 개발 환경의 대상으로 채우기 전에 어린이의 선호도, 즉 실험 활동에 대한 관심 영역을 식별하는 것이 필요합니다. 아이가 더 조작하기를 좋아하는 물건과 그 물건으로 무엇을 하기를 좋아하는지 알아내십시오. 삶의 5 년차 그룹에서 나는 실험의 코너를 만들었습니다. 나는 점차적으로 새로운 재료로 보충하고 아이들의 관심을 유지하고 경험을 다시 재현하고 아이디어를 승인하도록 허용합니다. 블록으로 "무생물"의 대상으로 어린이 실험의 카드 색인을 편집했습니다.  "물의 놀라운 속성";  "공기는 보이지 않습니다";  "폐하의 불";  “소리는 어디에서 오는가?”;
15  "당신 발 아래의 기적";  "Magic magnet" 실험 작업은 다음을 통해 시스템에서 수행됩니다. - 특별히 조직된 활동; - 공동 활동; - 독립적 인. 아이들은 자석으로 실험하는 것을 좋아하고 모래와 점토를 조사하고 속성을 배우게되어 기쁩니다. 물의 비밀을 배우십시오. 물, 얼음, 눈의 상호 작용의 특징을 찾으십시오. 자석의 성질을 연구한다. 나는 파트너십을 기반으로 아이들과 관계를 구축합니다. 아이들은 목표를 설정하고, 문제를 해결하고, 결론을 내리는 법을 배웁니다. 그들은 크고 작은 "발견"에서 큰 기쁨, 놀라움, 심지어 기쁨을 경험합니다. 이 코너에는 어린이가 독립적으로 참여할 수 있는 자료(놀이, 실험)가 포함되어 있습니다. 소재 구성은 주제에 따라 다름 환경 연구... 따라서 "모래, 점토, 돌"블록에 대한 수업 중에 어린이는 독립적으로 실험하고, 이러한 재료로 놀고, 돋보기로 탐색하고, 교사의지도하에 수행하는 실험을 반복 할 수있는 기회가 주어집니다. 생태 학급, 돌 등으로 집과 도시를 건설하십시오. 따라서 교육자는 부모와 함께 다양한 천연 재료를 수집 한 다음 실험 코너에 충분한 양으로 배치합니다. 이러한 코너를 구성하면 생태 실에서 집단 수업을위한 시간이 제한되어 있고 많은 미취학 아동이 실험 작업을 계속하려는 욕구를 보여주기 때문에 각 어린이가 각 주제를 독립적으로 연구 할 수 있습니다. 실습에 따르면 실험 활동은 놀이와 함께 미취학 아동의 주요 활동입니다.
2.2. 실험 확인
이 연구의 목적은 무생물과의 친분에 대한인지 적 관심 형성을위한 방법으로 어린이 실험 사용의 효과를 확립하는 것입니다. 이 연구에는 중학생 연령의 어린이 10명이 참여했습니다.
연구는 여러 단계로 구성되었습니다.
1 단계 : 어린이의 선호도에서 어린이의 실험 장소 연구; 2 단계 : 그룹에서 어린이의 실험 활동을 조직하기위한 조건을 연구합니다.
첫 번째 단계에서
어린이의 선호도에 대한 어린이 실험의 장소와 미취학 아동의이 활동의 ​​특성을 연구했습니다. 이를 위해 L.N.의 "Choice of Activity" 방법론을 사용했습니다. 프로코로바,
16 어린이 실험의 동기 연구를 목표로.
방법론 "활동 선택"(Prokhorova L.N)
어린이는 다양한 유형의 활동에 참여하는 어린이를 보여주는 사진을 보여주었습니다. 1 - 놀이; 2 - 책 읽기; 3 - 화보; 4 - 어린이 실험; 5 - 자연의 한 구석에서 일하십시오. 6 - 건설. 그런 다음 아이는 자신을 찾고 싶은 상황을 선택하라는 요청을 받았습니다. 세 가지 선택이 연속적으로 이루어졌습니다. 세 가지 선택이 모두 프로토콜에 기록되었으며 첫 번째 선택의 경우 3점이 계산되고 두 번째 선택의 경우 2점, 세 번째 선택의 경우 1점이 계산됩니다. 결과는 표 1(부록 1)에 나와 있습니다. 연구 결과에 따르면 실험은 20%에 불과했습니다. 그룹 내 어린이 실험을 발전시키기 위해 실험 센터의 위치를 ​​변경했습니다. 독립적인 실험을 위한 조건이 만들어졌습니다. 무생물에 대한 일련의 실험이 선택되었습니다. 아이들의 경험은 풍부했고 아이들은 다양한 재료의 특성과 품질을 실제로 마스터했으며 아이들은 다양한 문제 상황의 연구와 변형에 적극적으로 참여했으며 얻은 결과를 기록하는 방법을 알게되었습니다. 아이들과의 공동 실험 중에 목표가 설정되고 그들과 함께 작업 단계가 결정되고 결론이 도출되었습니다. 그녀의 활동 과정에서 그녀는 아이들에게 일련의 행동을 강조 표시하고 다음과 같은 질문에 답할 때 말에 반영하도록 가르쳤습니다. 우리는 무엇을 했습니까? 우리는 무엇을 가지고 있습니까? 왜요? 아이들의 제안이 녹음되어 실험의 과정과 결과를 개략적으로 반영하는 데 도움이되었습니다. 실험의 가정과 결과를 비교하고 주요 질문에 대한 결론을 내렸습니다. 무슨 생각을 하고 있었나요? 무슨 일이에요? 왜요? 그녀는 아이들에게 물건 사이의 유사점과 차이점을 찾도록 가르쳤습니다. 일련의 실험이 끝나면 우리는 아이들과 함께 새로운 것을 배운 사람에 대해 토론하고 일반 실험의 다이어그램을 스케치했습니다. 실험의 과정에서 아이들은 수용하고 목표를 설정하고, 대상이나 현상을 분석하고, 본질적인 특징과 측면을 강조하고, 다양한 사실을 비교하고, 가정하고 결론을 내리고, 행동과 결과의 단계를 그래픽으로 기록해야 할 필요성을 확신했습니다. . 아이들은 제안 된 실험에 적극적으로 참여했으며 자발적으로 물체로 행동하여 특징을 식별했습니다. 그들은 집에서 실험하고 싶다는 열망을 보여주었습니다. 다양한 가정 용품, 그 효과를 연구하고 부모와 자녀와의 대화에서 그 효과를 알 수 있었습니다. 어떤 아이들은 부모와 함께 집에서 진행한 실험의 과정과 결과를 노트에 스케치했습니다. 그런 다음 우리는 모든 아이들과 그들의 작업에 대해 토론했습니다.
17 2009년 9월 1일부터 2010년 3월 1일까지 중학령기 아동의 인지적 흥미 형성에 관한 연구를 수업에 실험적으로 활용한 과정에서 초기 진단 결과가 변하는 것을 보았다. 진단이 반복되었을 때 아이들에게 비슷한 과제가 주어졌습니다. 따라서 <표 2>(부록 2)에 제시된 결과에 따르면 실험 방향에서 아동의 활동 선택에 대한 선호도가 50%(2.5배)로 변화함을 알 수 있었다. 이것은 아이들이 이 활동에 매우 흥미를 느꼈다는 것을 보여줍니다. 아마도 아이들의 실험이 교육자로부터 더 많은 관심을 받기 시작했기 때문일 것입니다. 일종의 활동인 실험은 아이들에게 가장 사랑받는 활동 중 하나가 되었습니다.
에

두번째

단계
이 연구는 그룹에서 어린이의 실험 활동을 조직하기위한 조건을 연구했습니다. 이것을 위해 나는 사용했다
G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova의 방법론.
이 기술은 어린이의 선호도에서 실험 활동에 대한 관심 영역을 탐색합니다. 아이는 실험 코너에서 물건을 제공받았습니다. 1 - 도우미 장치(돋보기, 저울(철강), 모래시계, 나침반, 자석, 현미경); 2 - 부피와 모양이 다른 다양한 재료(플라스틱, 유리, 금속)로 만들어진 다양한 용기; 3 - 천연 재료(자갈, 점토, 모래, 조개, 새 깃털, 원뿔, 톱질 및 나무 잎, 이끼, 씨앗 등); 4 - 재활용 재료(철사, 가죽 조각, 모피, 천, 플라스틱, 나무, 코르크 등) 5 - 기술 자료(너트, 클립, 볼트, 못, 나사, 나사, 디자이너 부품 등) 6 - 다양한 유형의 용지: 일반 용지, 판지, 에머리 용지, 복사 용지 등 7 - 염료: 식품 및 비식품(구아슈, 수채화 등); 8 - 의료 용품(피펫, 플라스크, 나무 막대기, 주사기(바늘 제외), 계량 스푼, 고무 배 등); 9 - 기타 재료(거울, 풍선, 기름, 밀가루, 소금, 설탕, 유색 투명한 유리잔, 네일 파일, 체, 양초 등). 아이는 다음을 선택하도록 요청받았습니다. 왜?”,“그를 어떻게 할 건가요?”. 첫 번째 선택 - 9점, 두 번째 - 8점, 세 번째 선택 - 7점, 네 번째 - 6점, 다섯 번째 - 5점, 여섯 번째 - 4점, 일곱 번째 - 3점 , 여덟 번째 - 2 점, 아홉 번째 - 1 점. 모든 결과는 표 3(부록 3)에 나와 있습니다. 연구 결과를 바탕으로 어린이의 실험 활동에 대한 관심 영역을 결정할 수 있습니다. 실험 활동을 수행하는 과정에 대한 모든 관심은 활동을 수행하기 위해 하나 또는 다른 재료를 선택하는 것과 관련이 있는 것으로 나타났습니다.
18 실험 및 처리 방법. 이와 관련하여 학생들의 인지적 관심의 발현 정도와 이에 대한 실험 활동에 따라 실험 활동 재료의 3가지 범주를 식별하였다: 1개의 재료 그룹(산술 평균은 6.3에서 6.9까지). 천연 소재, 염료: 식품 및 비식품, 의료용 재료. 아이들은 무엇보다도 실험하는 것을 선호한다는 것이 밝혀졌습니다. 천연 소재(자갈, 점토, 모래, 조개, 새 깃털, 원뿔, 톱질 및 나무 잎, 이끼 등). 2개의 재료 그룹(4.6에서 5.2 사이의 산술 평균). 보조 장치, 기술 자료, 기타 자료. 3가지 재료 그룹(3.1에서 3.3 사이의 산술 평균). 다양한 재료, 재활용 재료, 다양한 종이로 만든 다양한 용기.
2.3. 실험하는 조직 방법론 및 지침

4-5 세 어린이의 무생물 성질의 물건.
수업 조직에 대한 권장 사항. 1. 시간이 덜 걸리도록 노력하지 말고 분명한 수업 시작의 매력을 아이들에게 보여줄 필요가 있습니다. 2. 활기차게 수업을 시작합니다. 공과는 각 어린이가 처음부터 끝까지 바쁘게 진행되어야 합니다. 3. 재미있는 소재, 정신적 스트레스로 아이들의 마음을 사로잡을 필요가 있습니다. 4. 아이가 발견에 참여하게 하십시오. 관찰 및 실험의 성격에 따라 수행 요구 사항이 다소 다릅니다.
무작위 관찰 및 실험.
무작위 실험에는 특별한 훈련이 필요하지 않습니다. 그들은 아이들이 자연에서 흥미로운 것을 보았을 때 "자연의 구석"또는 현장에서 발전한 상황에서 즉흥적으로 수행됩니다. 그러나 이것이 무작위 실험이 수행하기 쉽다는 것을 의미하지는 않습니다. 교육자가 자연에서 어린이의 인지 활동 발달에 기여하는 무언가를 알아차리기 위해서는 많은 생물학적 지식이 있어야 합니다. 그렇지 않으면 가장 흥미로운 사건이 이해할 수없고 눈에 띄지 않게 지나갈 것입니다. 무작위 실험을 위한 준비는 생물학, 지리학, 지리학, 농업의 모든 영역에서 끊임없는 자기 교육입니다. 또한 교육자는 새로운 것을 식별할 수 있는 지속적인 심리적 준비가 필요합니다.
19 흥미롭다. 즉, 아이들과 함께 걷고 다양한 임무를 수행하면서 아이들의 행동을 모니터링하고 각종 비상 사태를 예방하면서 동시에 아이들이 흥미를 가질 수 있는 자연 현상을 찾고 지식을 보충하거나 단순히 즐거움을 주고 긍정적인 감정을 불러일으켜야 한다는 것을 의미합니다. . 물론 이것은 특히 유치원 교육 기관의 직원을 대상으로 한 특별한 생물학적 문헌이 없기 때문에 쉽지 않습니다.
일상적인 관찰과 실험.
계획된 관찰과 실험을 위한 준비는 교사가 현재 학습 과제를 정의하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 위에 명시된 요구 사항을 충족하는 개체가 선택됩니다. 교사는 실습과 문학에서 미리 그를 알게됩니다. 동시에 그는 실험 기술이 익숙하지 않은 경우 실험 기술을 습득합니다. 교사는 어린이들에게 실험을 설정하도록 초대함으로써 해결해야 할 목표와 과제를 알려주고 생각할 시간을 준 다음 수업 과정의 지시에 따라 체계적이고 토론에 어린이를 참여시킵니다. 실험. 물론 때로는 교사의 지시에 따라 실험을 할 수도 있지만 이를 남용해서는 안 됩니다. 압도적 인 대다수의 경우이 스타일은 아이들의 주도권과 의지의 자유를 박탈하기 때문에 정당화되지 않습니다. 실험을 설정하는 것 자체가 목적이 아니라 단순히 아이들의 사고력을 개발하는 방법 중 하나이기 때문에 시간 절약에 대한 언급은 일관되지 않습니다. 작업 계획에 대한 어린이의 참여는 다른 어떤 활동보다 이 문제를 더 효과적으로 해결합니다. 마찬가지로 최종 결과를 미리 예측하는 것도 바람직하지 않습니다. 아이들은 개척자로서의 가치 있는 감각을 잃습니다. 일하는 동안 아이들에게 이상적인 침묵을 요구해서는 안됩니다. 열정을 가지고 일하면 해방되어야합니다. 또한, 앞서 언급한 바와 같이 자신의 행동과 보이는 결과를 말할 기회가 없을수록 지식 지각의 질이 급격히 저하된다. 그러나 자유를 느끼면서 아이들은 규율 위반이 시작되는 특정 경계를 넘어서는 안됩니다. 작업 과정에서 교사는 어린이가 실험 과정과 실험 행동을 다양하게 하여 문제를 해결하는 자신의 방법을 찾도록 격려합니다. 동시에 그는 느리게 일하는 사람들을 시야에서 벗어나지 않습니다. 어떤 이유에서인지 뒤쳐져 주요 아이디어를 잃습니다. 이 때문에 수업 중에 아이들의 작업에서 비동기화가 주기적으로 발생합니다. 이것은 완전히 자연스러운 현상입니다. 그것
20은 어린이뿐만 아니라 성인 관객에게도 나타납니다. 이러한 상황을 피해서는 안 되지만 악화되어서는 안 됩니다. 상당한 비동기화로 인해 그룹의 상황이 통제 불능 상태가 될 수 있습니다. 실험의 마지막 단계는 결론을 요약하고 공식화하는 것입니다. 이것은 구두로 할 수 있으며 때로는 다른 방법을 사용합니다. 실험이 끝나면 아이들은 스스로 작업장을 정리해야 합니다. 장비를 청소하고 숨기고, 테이블을 닦고, 쓰레기를 치우고, 비누와 물로 손을 씻습니다. 실험 기간은 연구중인 현상의 특성, 자유 시간의 가용성, 어린이의 상태, 이러한 유형의 활동에 대한 태도와 같은 많은 요인에 의해 결정됩니다. 아이들이 피곤하면 예정된 시간보다 일찍 수업을 중단해야 하지만, 반대로 작품에 대한 관심이 크면 계획된 시간을 넘어 계속할 수 있다.
실험

어떻게

답변

~에

아기

질문.
계획된 실험과 무작위 실험 외에도 어린이의 질문에 대한 답으로 진행되는 실험이 있습니다. 그러한 실험을 수행하기 위해 그 질문을 한 어린이 또는 그의 동료 중 하나가 참여합니다. 질문을 듣고 교사는 대답하지 않고 간단한 관찰을 통해 어린이 스스로 진실을 확립하도록 조언합니다. 나중에 작업이 어렵지 않으면 무작위 실험으로 수행됩니다. 상당한 훈련이 필요한 경우 계획된 실험에 대해 설명된 방법론적 권장 사항에 따라 수행됩니다.
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결론
내 작업에서 나는 중학교 아동의인지 관심 형성 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고인지 관심의 본질과 구조를 더 깊이 이해했으며 미취학 아동의 발달 과정에서 , 인지적 관심은 다중 가치 역할을 합니다. 생활 수단으로서, 학습의 아이를 사로잡는 것, 그리고 인지 활동의 지적이고 장기적인 과정을 위한 강력한 동기로서, 그리고 사람의 형성을 위한 전제 조건으로서 지속적인 교육을 위한 준비. 그녀는 실험 활동을 숙달하는 과정에서 미취학 아동의인지 관심 형성에 대한 실험 작업을 수행했으며 어린이의인지 관심이 불안정하고 항상 문제를 이해하는 것은 아니며 특성과 특성에 대해 거의 알지 못한다는 것을 발견했습니다. 무생물의 물건과 물건. 이는 미취학 아동의 인지적 관심을 개발하기 위한 목적 있는 교육학적 작업의 필요성을 나타냅니다. 수행 된 작업을 기반으로 나는 어린이 실험이 특별한 형태의 탐색 활동이라고 확신했습니다.이 활동에서 목표 형성 과정, 자기 움직임과 자기 주도의 기초가되는 새로운 성격 동기의 출현 및 개발 과정이 포함됩니다. 미취학 아동의 발달이 가장 두드러집니다. 방법의 사용 - 교육 실습에서의 어린이 실험은 미취학 아동의 연구 활동 개발,인지 관심, 지식, 능력 및 기술의 양적 증가에 효과적이고 필요합니다. 어린이 실험에서 어린이 자신의 활동이 가장 강력하게 나타납니다. 새로운 정보, 새로운 지식 (인지적 형태의 실험), 어린이 창의력의 산물 - 새 건물, 그림, 동화 등을 얻는 것을 목표로합니다. (생산적인 형태의 실험). 교수법의 역할을 하며, 새로운 지식을 어린이들에게 전수하는 데 사용된다면 교육과정을 조직화하는 형태로 볼 수 있으며, 후자가 실험적 방법에 기반을 두고 있다면 마지막으로 실험은 다음 중 하나라고 볼 수 있다. 어린이와 성인의 인지 활동 유형.
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문학
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24 부록 1 표 1 2014년 9월

성, 자녀 이름 활동 선택 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 합계: 6 30점 - 100% x% = (6점 x 100%) / 30점 = 20% 6점 - x%
25 부록 2 표 2 2015년 2월
"활동 선택"방법론 구현 결과 (포인트)
성, 자녀 이름 활동 선택 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 합계: 15 30점 - 100% x% = (15점 x 100%) / 30점 = 50% 15점 - x%
26 부록 3 표 3 2015년 2월
코너에서 아이들이 선택한 장비의 결과

실험(포인트)
성, 아이의 이름 실험 코너의 장비 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3 . Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uliana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 산술평균 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
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