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"예술 및 미적 개발"섹션 프로그램의 체계적인 개발. 교육 영역 "예술적 창의성"

희망 세이블
교육 분야 "예술 및 미적 발달"에서 4 학년 어린이의 교육학 진단

교육 분야에서 4 학년 어린이의 교육학 진단« 예술 및 미적 발달» (팝업 "태생") 시각 활동

인생 4년차

교육 과제

개발연필이나 다른 수단을 사용하는 능력 이미지; 창조하다 다양한 방식으로 이미지: 획, 반점, 획, 선.

"큰 컵"

재료(편집): 연필, 물감, 마커 등

지침: 텀블러를 그립니다.

평가기준:

1 점 - 낮은 수준 - 아동이 과제에 제대로 대처하지 못함, 형성움직임이 충분히 마스터되지 않았습니다. 충분하지 않은 기술 개발, 즐겨 시각 자료.

2점 - 평균 수준 - 과제에 잘 대처하고 작업을 정확하게 수행하여 합격 영상.

3점 - 높은 수준 - 과제에 매우 잘 대처했습니다. 영상장식적인 디테일로 보완됩니다.

소개 클레이 모델링에 어린이, 반죽, 플라스틱 다양한 방식으로 이미지: 꼬집기, 찢어 내기, 평평하게하기, 늘리기, 손바닥 사이와 평면에서 직선 및 원형 운동으로 덩어리를 굴리고 완성 된 부품을 서로 연결합니다.

"새를 위한 씨앗".

재료: 플라스티신, 모델링 보드.

아이는 꼬집음으로써 새의 씨앗을 빚도록 초대됩니다.

3 점 - 아이가 독립적으로 작업에 대처하고 표현력을 만듭니다. 다양한 방식으로 이미지.

1 점 - 아이가 작업에 대처하지 못하고 작업 완료를 거부합니다.

"마트료시카 인형용 튀김".

재료: 플라스티신(점토, 반죽, 조형판.

아이는 평평하게하여 matryoshka를 위해 팬케이크를 성형하도록 초대됩니다.

2 점 - 어린이는 성인의 도움으로 또는 두 번째 시도에서 작업에 대처합니다.

"인형 취급".

재료: 플라스티신(반죽, 점토, 조형판.

아이는 인형을 위한 간식을 만들어 입히도록 초대됩니다. 플래터: 사탕 - 원을 그리며 도넛 - 기둥을 굴려서 끝을 연결하여 접시 - 손바닥 사이에 덩어리를 평평하게하여 케이크 - 평평한 모양을 공이나 기둥으로 장식하십시오.

3 점 - 아이가 독립적으로 작업에 대처합니다.

2 점 - 어린이는 성인의 도움으로 또는 두 번째 시도에서 작업에 대처합니다.

1 점 - 아이가 작업에 대처하지 않습니다.

아플리케에서 밝은 색상 만들기 소개 이미지기성품 요소에서.

"냅킨 장식하기"

재료(편집): 기성품 도포, 풀, 유포, 냅킨, 브러시.

지침: 냅킨을 꾸며주세요. 견본.

1) 종이에 양식을 배치하십시오.

2) 몫을 맡다.

3) 오일 클로스에 풀을 바르십시오.

4) 조심스럽게 제자리에 놓습니다.

5) 냅킨으로 누릅니다.

평가기준:

낮은 수준 - 작업 순서가 혼란스럽고 응용 프로그램이 정확하게 수행되지 않습니다.

중급 - 기성품 양식을 사용하여 일관되게 작업을 수행합니다.

높은 수준 - 응용 프로그램을 독립적이고 정확하게 수행하고 창의성을 보여줍니다.

"볼이 트랙에서 굴러가고 있다"

교육자접착할 때 색상의 이름이 올바르게 지정되었는지 여부에 따라 정확성을 추적합니다. 샘플,

항소어른들의 도움으로,

예술적 디자인

종이 건축

인생 4년차

교육 과제

고정 방법 "주름"그리고 찢는종이, 새로운 것과 친분 - "비틀다".

"꽃"

재료(편집): 냅킨(주름 및 말림용, 녹색 색종이의 직사각형(찢기-잎, 견본.

지침: 아이가 작업을 하도록 요청받습니다. 견본.

평가기준:

3 점 - 모든 것을 독립적으로 수행합니다.

2점 - 어려운 경우 독립적으로 수행 항소어른들의 도움으로,

1 점 - 제안 된 작업에 더 많이 대처하지 못합니다.

큰 종이에 첫 번째 방향을 형성합니다.

"종이에 대한 학습 오리엔테이션"

재료(편집): 한 장의 종이, 컬러 기하학적 모양.

지침: 시트 상단에 빨간색 원, 중앙에 파란색 사각형, 하단에 녹색 삼각형을 넣습니다.

평가기준:

항소어른들의 도움을 위해

표현을 완성하고 구축하는 행동을 마스터 영상.

"우산을 든 소녀"

재료(편집): 소녀의 사진, 우산, 물방울, 흰 종이.

지침: 종이에 그림을 놓습니다.

평가기준:

1점 - 제안된 작업에 대처하지 못했습니다.

2점 - 어려움이 있는 경우 부분적으로 대처 항소어른들의 도움을 위해

3 점 - 작업을 독립적으로 수행합니다.

예술적문학과 민속

인생 4년차

교육 과제

어린이 발달책을 영구적인 요소로 사용하는 습관 삶, 생생한 감정의 원천이자 성인과의 긍정적인 의사 소통의 기회.

보드 프린트 게임 "문학의 나라".

방법론 진단... 을위한 문학 발달의 교육학적 진단아이에게 보드 프린트 게임의 형태가 제공됩니다. "문학의 나라"

중지 "크니즈킨 하우스"

특이한 집 보세요! 당신은 그것을 무엇이라고 부를 수 있습니까? 책이 들어있다고 어떻게 생각하셨나요? 이것은 모든 책이 여기에 보관되기 때문에 문학 국가의 본관 인 Knizhkin House입니다. 평소에는 이곳에 질서가 있었는데 최근에 보수공사를 해서 지금은 모든 책이 엉망이 되어 이곳에 정리를 하기 전까지는 더 이상 이동할 수 없습니다!

Knizhka의 집에는 여러 개의 방이 있으며 각 방에는 동일한 책이 있으며 원하는대로 배열 할 수 있습니다. 시작하자?

책을 좋아하세요?

어떤 책을 가장 좋아하세요?

모든 책에는 문학 작품이 포함되어 있습니다. 어떤 문학 작품을 알고 있습니까?

당신은 무엇을 좋아합니까 더: 동화 또는 이야기? 왜요? 어떤 동화가 생각나나요? 어떤 이야기를 들었습니까? 더 마음에 드는 것을 1층 1층 방에 놓으십시오.

무엇에 관한 책을 듣는 것을 좋아합니까? 다른 방에 다른 주제에 대한 책을 놓으십시오! 예를 들다!

어떤 책을 더 가까이에 놓을 것인가, 어떤 책을 - 더 멀리: 재미있고, 유익하고, 인지적(필요한 경우 그림이나 "두꺼운"이야기?

여기에 어린이 책만 두는 건가요? 그리고 뭐 "어른들"책을 아십니까?

잘했어, 그는 Knizhka의 집에 완전한 주문을 가져왔다! 더 흥미로운 작업이 여러분을 기다립니다.

평가기준

낮은 수준은 아동의 문학 경험의 빈곤, 문학에 대한 뚜렷한 관심 부족으로 나타납니다. 아이는 친숙한 책의 이름을 짓는 데 어려움을 겪으며 때로는 단어로 자신을 제한합니다. "어떻게하는지.", "이 영웅은 어디에 있었습니까?"... 문학의 장르를 모른다. 동화, 이야기, 시를 직관적인 차원에서 구별하면 그 차이를 설명할 수 없습니다. 그는 한 가지 유형의 문학, 일반적으로 동화를 선호합니다. 아이는 별 관심 없이 과업에 참여하고 산만해지며 다음 작업으로 넘어가려고 합니다. "중지"지도에.

평균 수준: 아동은 일반적으로 긍정적이고 문학에 대한 의식이 부족한 태도가 특징입니다. 독서 관심이 더 싫다그러나 얕고 의욕이 약합니다. 어린이는 문학 텍스트의 1-2 가지 예를 말합니다. 유형과 장르에 대한 지식은 단편적이며 항상 적절한 것은 아닙니다. 작업을 완료하는 과정에서 아이는 주제에 관심을 갖기 시작하고 성인에게 질문하고 공동 토론을 위해 노력합니다.

높은 레벨상상력이 풍부한... 책에 대한 관심은 더 지속 가능하고 의식적이며 동기 부여됩니다. 아동은 특정 유형, 장르 또는 주제의 작품을 선호합니다. 그의 선택을 설명하려고 합니다. 문학 텍스트, 특히 좋아하는 텍스트의 장르적 특징에 대한 지식을 보여줍니다. 자발적이고 감정적으로 과제에 참여하고 주제에 대한 성인의 입장을 명확히 하기 위해 질문을 합니다.

중지 "문학 거실"

행동 양식: 아이와 개별 대화 진단 게임"문학의 나라".

더 자주 읽는 곳 서적: 집이나 유치원에서?

그들이 집에서 당신에게 책을 읽어줄 때 당신은 그것을 좋아합니까?

얼마나 자주 발생합니까?

당신은 Literary Parlor에서 끝났습니다. 이것은 사람들이 문학과 소통하는 곳, 즉 책을 읽고 다른 사람들과 이야기를 나누는 곳의 이름입니다.

당신의 집에 그런 곳이 있습니까?

가족에게 도서관이 있습니까? 그녀는 어떻게 생겼나요?

- 어떤 책이 더 있는지: 을위한 어린이 또는 성인?

집에 있는 그 어린이 책들로 충분합니까?

그들은 어디에 저장됩니까?

평가기준

낮은 수준: 아동의 문학적 경험의 부족, 문학에 대한 표현적 관심의 부족은 가족교육의 결핍에 의해 결정된다. 에 따르면 아기: 그는 집에서 책을 거의 읽지 않고 거의 읽지 않습니다. 가정 도서관은 부자가 아니며 어린이 도서관을 둘 곳이 없고 책이 거의 없습니다. 집에서 부모 자신은 거의 책을 읽지 않으며 부모와 자녀는 텔레비전 시청을 선호합니다.

평균 수준: 아동은 책을 듣고 공유하는 것에 대해 일반적으로 긍정적인 태도를 보이는 것이 특징입니다. "독서"부모님과 함께. 가족에서 책은 아이에게 꽤 자주 읽지 만 오래 가지 않습니다. 독서 공간은 소파, 어린이 침대 또는 기타 캐주얼한 공간입니다. 성인용 책이 있는 도서관은 어린이용 게임과 장난감 옆에 장소가 할당된 어린이 도서관보다 훨씬 풍부합니다. 그 아이는 어른들이 책을 읽는 것을 듣는 것을 좋아하지만 그에 따르면 그는 TV를 훨씬 더 자주 봅니다.

높은 레벨: 아동의 문학적 경험은 매우 풍부하고 다양합니다. 상상력이 풍부한문학과 문학에 대한 진지한 태도 때문에 가족 개발... 다양한 가족 구성원들이 책에 강한 관심을 가지고 있으며, 개발하다그리고 그의 미취학 아동, 끊임없이 그에게 책을 읽어줍니다. 그 아이에 따르면 집에는 풍부한 도서관이 있고 특별한 장소가 할당되어 있으며 근처에 어린이 책이있는 선반이 있으며 그 중 충분한 수가 있습니다. 어른들을 위한 책과 어린이들지속적으로 보충됩니다. 집에는 책을 읽고 토론할 수 있는 특별한 장소가 있습니다. 아이는 어른의 이야기를 듣는 것을 좋아하지만 많이 읽지 않습니다(또는 자주 읽는 것을 좋아합니다). "손목 시계"직접 책). 가족은 문학 작품과 친해질 수 있는 다양한 오디오 및 비디오 도구를 보유하고 있습니다.

인생 4년차

음악 듣기

교육 과제

소개 어린이들오케스트라와 개별 악기가 연주하는 더 큰 작품에서 발췌한 음악과 작은 음악을 듣는 것 (피아노, 버튼 아코디언 등).

실험 상황에서 어린이 관찰

뇌졸중 진단... 음악에 반응하는 특성을 드러낸다. 인생 4년차 아이들다음 상황에서.

상황 1. 자유 활동 중 음악 소리 어린이들(인기 있는 모든 동요).

상황 2. 자유 활동 중 음악 소리 어린이들(예를 들어 A. Vivaldi와 같은 고전 작품의 단편 "시간 올해의... 봄").

상황 3. 자유 활동 중 음악 소리 어린이들(모든 대중적인 현대 음악).

상황 4. 파이프와 같은 새롭지만 친숙한 악기를 음악 코너에 소개합니다.

상황 5. 음악 코너에 새롭고 생소한 악기(예: 래칫) 추가.

상황 6. 악기를 연주하는 교사.

상황 7. 선생님은 친숙한 동요를 부릅니다.

상황 8. 문제풀이 상황: “인형 타냐가 찾아왔어요. 그녀는 우리가 그녀에게 음악 콘서트를 해주기를 원합니다. 우리는 무엇을해야합니까; 노래, 춤 또는 파이프 연주? 음악을 들을 수 있을까요?"

상황 9. 음악에 맞춰 옷을 갈아입는다.

상황 10. 우리는 음악에 맞춰 잠자리에 들 것이다.

조직 중 아동 모니터링 기준 진단 상황:

선택성, 음악 활동 유형에 대한 선호도;

음악에 대한 정서적 반응의 강도와 안정성.

음악에 대한 정서적 반응 형성, 음악을 듣고 일반적인 분위기를 느끼는 능력.

특별히 조직화된 음악 지각 과정에서의 관찰 (NA 베틀루기나)

표적: 감정적 반응의 외적 표현의 특징 연구 어린이들음악을 들으면서.

공부 준비. 찾다연령에 따라 어린이들에게 생소한 다양한 장르의 음악 작품 3~4개( 예를 들어: "카마린스카야" M. 글링카, "포르틴브라스의 행진" D. 쇼스타코비치, "수족관" K. Saint-Saens; "농담"이다. 바흐, "가을 노래" P. 차이코프스키,

관찰 진행. 아이들은 대조되는 자연의 음악 작곡을 듣도록 초대됩니다. 즉각적인 반응 검사 음악에 아이들... 1~2일 간격으로 아이의 표정, 무언극, 말투를 관찰하면서 음악 작품을 연주하거나 들어줍니다.

어린이의 감정 표현을 평가하는 기준 ~이되다:

음악을 듣고 싶은 욕구;

집중력, 주의 안정성;

지각 기간;

운동 활동, 움직임의 존재, 반응 모방, 발성;

음악이 아동에게 미치는 정서적 영향의 강도와 지속 시간.

결과.

음악적 지각과정에서 표현력의 정도에 따라 아이들은 3개의 그룹으로 나뉩니다.

그룹 1 - 음악 인식 과정에서 높은 수준의 표현;

그룹 2 - 음악 인식의 평균 표현 정도;

그룹 3 - 음악에 대한 비표현적 인식.

진단 게임 상황"인형이 자고 있어요 - 인형이 춤추고 있어요"

표적: 감정적 반응의 특징을 확인하기 위해 음악에 아이들.

게임의 조직. 아이들은 대조되는 자연의 음악 작곡을 듣도록 초대됩니다. (춤과 자장가) V 오디오 녹음:

"말", 음악. E. Tilicheeva;

"자장가", 음악. V. 아가폰니코프.

듣고 난 후 교육자음악에 맞춰 인형을 가지고 놀이를 선택하도록 어린이들을 초대합니다. (인형을 흔들거나 인형이 춤추는 모습을 보여줍니다).

"말과의 게임", 음악. I. 키시코;

"비", 러시아 민요 처리 T... 포파텐코;

"우리는 퍼레이드에 갈거야", 음악. 유.슬로노바;

"축제", 음악. T. 포파텐코.

어린이에게 다음과 같은 놀이가 제공됩니다. 행위: 인형은 말과 놀고, 인형은 비를 맞고, 인형은 퍼레이드에 가고, 인형은 휴가를 갑니다.

음악에 대한 아동의 반응을 평가하는 기준 ~이다:

감성 (듣는 동안 감정 표시);

비자발적 움직임에 의한 음악 소리의 반주; ^ 주의와 집중;

음악에 대한 게임 액션의 적절성.

교육 과제

어린이의 노래 및 연설 목소리에 신중한 태도를 보장하고 시끄러운 노래 및 강제 연설을 방지합니다.

장난기 넘치는 창의적인 운동 "노래 창의"

표적 (노래)활동 인생 4년차 아이들.

게임의 조직. 아이는 친숙한 노래를 부르도록 초대됩니다. (억양의 정확도가 결정됨).

반주와 함께 낯선 노래 부르기 (음성 기억, 억양 정확도).

평가기준:

3 - 노래의 멜로디에 따라 느린 멜로디로 억양을 노래합니다.

2 - 선율적으로 노래하려고 시도하고 억양이 안정적이지 않으며 딕션이 완전히 발달하지 않았습니다.

1 – "노래하다"같은 음높이로 말하고 소리를 명확하게 발음하지 않습니다.

진단 수행(노래)활동.

표적: 공연의 특징을 탐색 (노래)활동 인생 4년차 아이들.

사용된 방법 진단: 대화, 관찰, 진단 상황, 어린이 활동 제품 분석.

이 대화는 노래 연주에 대한 아동의 태도와 미취학 아동에게 매력적인 동요의 주제를 파악하는 것을 목표로 합니다. 대화는 각 어린이와 개별적으로 이루어지며 다음 질문이 포함됩니다.

1. 좋아하는 노래가 있나요? 그들은 누구에 관한 것입니까?

2. 기분이 좋을 때 어떤 노래를 부르나요?

3. 다른 아이들은 어떤 노래를 좋아할까요?

4. 라디오나 TV에서 노래를 듣는 것을 좋아합니까? 어디가 더 먹다: 집이나 유치원에서?

대화 중에 식별이 필요합니다. 수행원:

아이들은 어떤 노래를 좋아합니까?

가장 자주 동요의 영웅은 누구입니까?

태도 노래하는 아이들;

전형적인 노래 레퍼토리 이 그룹의 아이들.

자유 활동 중 어린이의 의도적 관찰 (수업 중, 산책 중, 게임 중 등)일상 생활에서 노래를 사용하는 빈도를 결정하기 위해 수행 유치원 생활과 그 다양성.

관찰 결과는 다음과 같이 고려됩니다. 지표:

매일 들리는 음악 유치원 생활;

아이들은 마음대로 노래를 부른다.

그룹의 음악 구역에서 자유 시간을 보내십시오.

독립적인 음악 활동에 종사하고 있습니다.

스스로 노래를 작곡하십시오.

작문 과정에서 독립성과 활동성을 보여줍니다.

보조 도구는 쓰기 과정에 포함됩니다.

교육 어린이 올바른 건전한 교육, 비명과 스트레스 없이 자연스러운 소리로 노래를 부를 수 있어 곡의 분위기와 성격을 전달합니다.

억양의 순수성을 확인하는 장난기 넘치는 창의적 연습 "에코", 음악. 틸리체예바.

표적: 순수한 억양의 수준을 드러냅니다.

방법론: 아이들이 주어진 텍스트를 합창으로 부르고, 아이가 그것을 반복하여 정확하게 재현합니다. 멜로디:

어린이들: 에코!

어린이들: 대답 해!

레브: 대답 해!

어린이들: 순수하게 노래하다

졸지 마세요!

내 온통

반복하다!

평가기준:

높은 레벨: 큰 소리로 그리고 자신에게 멜로디를 억양적으로 정확하게 재현합니다.

평균 수준: 멜로디의 불안정한 정확한 재생;

낮은 수준: 멜로디가 정확하게 연주되지 않습니다.

실험 - 실제 작업은 6 번 MADOU CRR 유치원 No. 111, Tyumen, 2nd 건물을 기반으로 조직되었습니다. 총 23명의 취학 전 아동이 조사되었다(부록 1).

연구의 초기 단계에서 유치원에는 소그룹 활동을위한 미술 스튜디오가 있음을 발견했습니다. 아트 스튜디오의 디자인은 밝은 색상으로 만들어졌으며 벽은 어린이 작품으로 장식되어 있습니다. 미술 스튜디오에는 미술 교사를 위한 교육 보조 도구가 들어 있는 소형 캐비닛이 있습니다. 그 옆에는 색칠하기 책과 어린이용 앨범이 있는 선반이 있습니다. 특히, 아트 스튜디오에는 민속 응용 예술의 미니 박물관이 있습니다. 또한이 방에는 흰색 종이, 색지, 판지, 구 아슈, 수채화 물감, 붓 세트, 색연필, 펠트 펜, 파스텔, 물병, 면 냅킨, 브러시 스탠드...

작업 전에 장기 계획이 작성되었으며(부록 2) 다음 세 단계가 포함되었습니다. 실험 확인(21.04 - 22.04); 형성 실험(23.04-13.05) 및 대조 실험(14.05-16.05).

확인 실험의 목적은 미취학 아동의 미적 발달 수준을 확인하는 것입니다.

확인 단계의 작업:

  • 1. 미취학 아동의 미적 발달 수준에 대한 연구;
  • 2. 어린이의 미적 발달 문제에 대한 부모의 태도 연구.

미취학 아동의 미적 발달 정도를 진단하고 아동의 공예품 인식 정도를 파악하기 위해 다음과 같은 방법을 사용하였다.

  • 1. 학부모 설문지(부록 3). 목적 : 가족 내 아동의 미적 발달 조건을 확인합니다.
  • 2. "예술을 통한 미취학 아동의 지적 및 미적 발달 진단"(TS Komarova) 수정 (부록 번호 4). 목적 : 어린이들에게 예술과 공예에 대한 아이디어 형성 수준을 밝히는 것. 조직 형태 - 대화, 활동 제품 분석.

연구 시작시 부모에게 질문하고 답변을 녹음 한 후 분석했습니다 (부록 3.1). 설문 조사 데이터를 수학적 처리한 결과, 13명의 부모(24%)만이 자녀에게 장식 및 응용 미술의 대상을 소개하는 것으로 나타났습니다. 그러나 88%의 가족이 집에 민속 예술품을 가지고 있습니다. 3가구(13%)는 민속품이 자녀를 키우고 키우는 수단이며, 6부모(26%)는 문화재, 나머지 14가구(61%)는 기념품으로 꼽았다. 인테리어 장식. 부모의 54%는 자녀가 민속 응용 예술 작품(그림, 패턴, 장신구 유형을 구별함)에 의해 인도된다고 믿습니다. 절대적으로 모든 부모는 어린이의 미적 발달에 대한 작업에 동의했습니다.

나이가 많은 그룹의 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었습니다. 대다수의 부모는 예술과 공예에 대한 아이디어를 가지고 있지만 자녀에게 아이디어를 주는 사람은 거의 없습니다. 그러나 자녀가 예술과 공예에 대해 더 많이 배운다는 사실에 대해 긍정적인 태도를 가질 것입니다.

어린이의 공예품에 대한 지식 수준을 파악하기 위해 그림에 사용된 색채에 대한 어린이 지식의 진단, 문양의 요소를 구별하는 능력, 민속예술의 종류를 구분하는 능력( 제품 유형: Gorodets 제품, Khokhloma 제품, Tyumen 나무 조각), 제품 설명, 샘플에 따라 실루엣에 패턴 만들기(부록 4).

나이가 많은 아동의 미적 발달 수준 진단은 두 단계로 수행되었습니다(부록 4.2). 첫 번째 단계 (개별 작업)에서 "전체 수집", "Vernissage"라는 교훈적인 작업을 사용하여 장식 및 응용 예술 유형, 사용 된 그림 패턴의 색상 및 요소에 대한 어린이 지식, 특성에 대한 지식 장식 및 응용 예술의 각 유형의 특징이 결정되었습니다. 두 번째 단계(하위 그룹 작업)에서는 어린이들에게 제시된 예술 및 공예 유형을 기반으로 실루엣에 패턴을 만들도록 요청했습니다. 진단 작업을 수행하는 방법은 놀이, 대화, 어린이의 행동 및 반응 기록, 활동 산물 분석이었습니다.

진단 작업의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 제시된 모든 유형의 장식 및 응용 예술(Gorodets 제품, Khokhloma 제품, Tyumen 목각)에서 결과를 수행하고 요약할 때 다음을 볼 수 있습니다. 중간 및 낮은 결과의 우세. Gorodets 제품을 사용하여 진단했을 때 어린이의 61%는 이름을 지을 수 있었지만 이름을 짓는 데 어려움을 겪지 않았으며 39%는 민속 예술의 유형을 전혀 이름을 지정하지 않았습니다. 매우 낮은 결과는 "실루엣에 대한 패턴 수행 - 완료 수준" 열에 있었습니다. 이들은 주로 평균(52%) 및 낮음(48%) 지표입니다. Alena G., Vadim R., Dima K., Matvey K., Timofey K.는 진단 작업에 매우 성공적으로 대처했지만 몇 가지 어려움도 있었습니다(부록 번호 4.3).

Khokhloma 제품을 진단할 때 어린이의 65%는 교사의 도움으로 예술 형식의 이름을 지정할 수 있었고 35%는 제품 이름을 기억할 수 없었습니다. Gorodets 제품을 사용한 진단에서와 마찬가지로 아이들은 설명하기 어렵다는 것을 발견했습니다(30%). 실루엣에 패턴을 실행하는 과제를 수행했을 때 아동은 중간과 낮은 결과(61%, 39%)를 보였다(부록 4.4).

Tyumen 목각에 대한 진단 작업을 수행하면 낮음 및 중간 결과도 나타났으며 어린이는 특징적인 특징을 강조하지 않고 조각에 대한 일반화된 아이디어를 가졌습니다(제품을 설명할 수 없거나 제품을 부정확하게 설명함 - 74% 및 26%). 실루엣에서 패턴의 요소를 올바르게 배치할 수 없습니다(52%)(부록 번호 4.5).

예술 작품에 대한 태도를 표현할 때 압도적 다수(76%)의 아동이 평균 수준이었다. 아이들은 이러한 유형의 예술 표현 수단의 아름다움을 강조했지만 동시에 자신의 생각을 논할 수 없었고 논쟁을 했다면 별도의 세부 사항이나 무의미한 기호에 의존했습니다. 일부 어린이는 장식품의 개별 세부 사항을 강조했습니다. 예를 들어 Ksenia Ya.는 노란색 배경의 Khokhloma 숟가락을 수집하여 "열매가 둥글기 때문에 좋아했습니다"라고 설명했습니다. 중요하지 않은 징후를 식별한 어린이는 다음과 같은 답변으로 특징지어졌습니다. "내가 가장 좋아하는 색이 여기 있기 때문입니다"(Gorodets 보드를 설명할 때 Savely S.) 또는 체적 오버헤드 목각으로 셔터를 검사할 때: "나는 할머니에게 가는 것을 좋아하기 때문에 여름이고 그녀는 같은 창문을 가지고 있습니다”(Milana A.).

일반적으로 미취학 아동의 지적, 미적 발달을 미술을 통해 진단한 결과 다음과 같은 결과를 보였다. 아이들의 지적, 미적 발달 수준이 높지 않았습니다.

17명의 어린이(67%)는 예술과 공예에 대한 지각의 평균 수준을 보여주었습니다. 이 아이들은 한 종류의 그림을 명명했습니다. 제품을 설명하면서 특징적인 기능을 명명했습니다. 그들은 한 특성에서 유사점과 차이점을 지적했습니다. 그들은 제품에 대한 자신의 태도에 대해 합리적인 평가를 했지만 구두로 축소했습니다. 패턴을 만들 때 그림 스타일의 준수가 완전하지 않았습니다. 평균적인 기술, 작업 2/3 미완.

나머지 6명의 아동(33%)은 낮은 수준의 지적, 미적 지각을 보였다(Ekaterina S., Roman P, Davlatbek T., Maxim B., Anastasia V., Timofey K.). 수준이 낮은 아이들은 그림의 종류를 구별하지 않았습니다. 우리는 주제를 설명하는 것이 어렵다는 것을 알았습니다. 유사점과 차이점을 기준으로 비교할 수 없습니다. 그들은 제품에 대한 태도를 표현하는 데 어려움을 겪었습니다. 그들의 작업을 분석할 때 그림의 패턴이 그림의 스타일과 일치하지 않았습니다. 그들은 기술 수준의 성능이 낮고 제품의 그림이 완전히 복사됩니다.

일반적으로 다음과 같은 결과를 얻었다(부록 #4.3, #4.4, #4.5). 모든 종류의 그림에 이름을 붙인 어린이는 없었고, 제품에 대한 자세한 설명은 없었습니다. 패턴을 만들 때 명확한 그림 스타일이 관찰되지 않고 새로운 요소가 도입되지 않았습니다. 따라서 아무도 높은 수준을 보여주지 않았습니다. 그룹의 17명이 평균 수준의 미적 발달을 보였습니다. 그들은 제품을 설명할 때 한 가지 유형의 그림을 명명했습니다.

어린이의 예술적 및 미적 발달의 최적 과정의 구성은 학생들의 예술적 및 미적 경험의 특징에 대한 연구에 의해 크게 촉진됩니다. 이것은 목표 설정, 선택한 프로그램과 그룹 어린이의 능력의 상관 관계 및 교육 과정에서 필요한 조정의 도입을 보장합니다.

진단 목적:미취학 아동의 예술적 및 미적 발달의 특징 식별 (미술의 발달에 기초).

진단 작업미취학 아동의 미적 태도 표현의 특징을 식별하는 것과 관련이 있습니다.

진단 작업의 정당화.현대 교육 프로그램, 이 분야의 과학적 연구는 조건 충족에 중점을 둡니다. 미적 태도 확립어린이. "미학적 태도"라는 범주는 현재 그 구조를 이해하기 위한 다양한 해석과 접근 방식을 가지고 있으며 복잡한 다성분 구성으로 간주됩니다. 더 넓은 의미에서(현대 교육 프로그램에서 채택된) 미적 태도는 네 가지 구성 요소를 통합합니다. 감정적 인(미적 감정, 느낌, 세계에 대한 아동의 정서적 및 감각적 숙달을 제공하는 상태), 인식론적(미적 지각, 미적 판단과 발상을 바탕으로 형성되고 미적 지식을 제공함), 공리학적(미적 평가, 취향, 이상 포함; 미적 가치의 기초를 구성하고 미적 동기, 요구의 형성을 결정), 활동적인( "미적 행위"(TG Kazakova, IA Lykova), 일종의 "행동의 표현"). 이 접근 방식은 진단, 기준, 그룹 및 수준 구축의 주요 방향을 결정할 수 있습니다. 동시에 예술적, 미적 발달은 "생물학적 전제 조건"과 사회적 요인 모두에 기인합니다. 이를 위해서는 어린이의 감각, 미적, 창의적 능력 발달의 특징과이 과정에 대한 환경의 영향에 대한 비교 연구가 필요합니다 (이 과정의 교육적 조건에 대한 연구 포함).

동시에 결과를 분석 할 때 어린이의 현실에 대한 미적 태도 형성과 다 예술적 접근의 아이디어에 중점을 둡니다. 귀중한더 "관련" 방향의 데이터 통합 ​​해석(다양한 유형의 예술 장르(뮤지컬, 비주얼, 연극, 문학)의 발전, 예술 활동의 숙달(시각, 뮤지컬, 문학적 창의성, 연극 게임) 간의 상호 연결. 복잡한(그리고 불필요한!) 보편적인 작업", 미취학 아동들 사이의 미적 태도 형성 수준을 강조 표시 할 수 있습니다 (이는 또한 어린이의 연령 능력에 의해 결정됩니다. 많은 측면에서 마스터하는 개념의 구체성에 의해, 창조 방법을 마스터하는 초기 단계 영상). 미적 태도 형성에 관한 결론 "차별화된" 연구를 기반으로 공식화하는 것이 더 편리합니다.(어린이 유형의 생산 활동, 어린이가 마스터하는 다양한 유형 및 장르의 예술), 하지만 조건에사용하다 비교 지표(예: 독립성, 주도성, 창의성의 표현, 표현적인 이미지를 만드는 기술 개발(그림, 놀이, 플라스틱 스케치, 동화) 및 비교 가능한 진단 작업(어린이의 창의적인 놀이를 관찰하고 플라스틱 스케치를 발명하고 건설 및 그리기 과정에서의 행동). 그와 동시에 과제와 시험의 결과와 함께 '작은 이야기'가 눈에 띈다. 주로 일상적인 관찰 과정에서어린이 (어린이는 일상적인 상황, 주변 물체, 미적 표현에 반응하는 방법, 미적 선호도 등의 아름다움의 표현을 알아 차립니까).

N.M.의 연구에서 주바레바, T.G. 카자코바, T.S. 코마로바, I.A. 라이코바, N.P. 사쿨리나, R.M. 추미체바, E.M. Torshilova, E.A. Flerina와 다른 사람들은 미취학 아동의 미적 경험을 연구할 수 있는 흥미로운 진단 작업, 지표 및 어린이의 예술 및 미적 발달 수준을 제시하여 보다 자세하게(특정 영역에서 활동 유형, 다양한 유형의 예술에 대한 아이디어) 다른 연령대의. 아래에 제시된 진단 작업~이다 가능한 옵션그리고 행동하다 랜드마크어린이 경험의 연구와 교육 과정의 구성. 목표, 목표, 교육 프로그램의 세부 사항 및 그룹 어린이의 특성에 따라 다른 진단 기술과 함께 명확하게, 보완, 사용하는 것이 가능합니다.

진단 작업 선택의 근거... 진단을 수행할 때 다음 사항이 고려됩니다.

Ø 대부분의 일반 교육 및 부분 프로그램의 "실질적인" 수준에서 콘텐츠가 조화롭게 결합되어 두 가지 상호 관련된 작업의 솔루션을 보장합니다. 미술에 익숙해지고 아이들의 실제 시각 활동 발달 ... 현대 프로그램에서 이 두 섹션은 밀접하게 연결되어 있습니다. 예술적 및 미적 인식의 발달은 어린이 예술의 활성화 및 풍부화를 위한 주요 조건 중 하나로 인식됩니다. 그러나 인식 및 활동의 고르지 않은 발달 속도를 고려하여 여러 프로그램에서 일종의 "고립 된"예술 마스터와 어린이 창의력 개발이 예상됩니다. 이와 관련하여 작업을 사용하여 개발 기능을 식별해야 합니다. 양방향의 아이들;

Ø 미취학 아동에 의한 세계의 "활동"발달 - 연령의 특성을 고려하여 일종의 표현 진단을 구현하려면 우선 개발에 특별한주의를 기울여야합니다 어린이 창의력 (활동 개발).

Ø 기준 선택, 어린이의 예술적 및 미적 발달 수준에 대한 설명 공식화에서 "구체적인 아이디어, 기술 개발"의 형성에 더 많은 관심을 기울일 필요가 없습니다. 창의성, 주도성, 독립성의 표현이미지 생성, 표현 수단 사용, 이미지 생성 방법 마스터, 미적 범주 마스터, 관심환경의 아름다움을 마스터하고 생산 활동에 대한 창조적 인 반성을 독립적으로 아이들이 사용예술과 미학을 통달한 다양한 활동 경험, 자신의 의견 표현 및 개성 표현(아름다움에 대한 자신의 이해, 예술적 이미지에 대한 비전).

Ø 어린이가 진단 작업에 참여하려는 욕구를 활성화하려면 필요합니다. 게임 캐릭터를 사용하고 흥미로운 게임 상황을 만듭니다.... 어린이의 연령과 하위 문화 및 후속 교육 작업에 따라 캐릭터 옵션(중간 및 최종 진단용)은 다음과 같습니다.

– 아이 브러쉬, 그림을 그리는 방법을 모르는 사람(그림, 그림 장르, 그림에 대해 "말하는 방법" 등을 모르는 사람 등)은 어린이를 초대하여 가르쳐 줍니다. 진단 초기에는 브러시 키드가 브러시로 변신하고자 하는 완드로 대표될 수 있다. 일반적인 동기는 브러시로 변하는 것을 돕는 것입니다. 각 작업 후에 브러시 융모가 나타납니다(어린이가 직접 그린 것).

– 얼룩, 스스로를 위대한 예술가라고 생각하지만 그림을 그리지 못하고 아무것도 모른다. 아이들은 얼룩을 돕도록 초대됩니다.

- 용법 " 축구 따위의 경기장 "(다양한 개체 또는 플롯의 무색 점프 이미지가 있는 종이 한 장). 완료된 각 작업에 대해 어린이는 연필(동일한 색상)과 이미지의 일부를 색칠할 수 있는 권리를 받습니다. 일반적인 동기는 "미녀의 요정을 도와주세요"가 색상을 마법의 나라로 되돌려 놓음 - 지우개 악당이 지운 그림을 다른 색상으로 그리는 것일 수 있습니다.

Ø 진단 작업 수행은 다음과 같이 수행할 수 있습니다. 개별적으로(이 경우 아동이 선호하는 미적 대상, 작업 주제, 다른 아동의 표현 수단 선택에 대한 아동의 "스파이" 가능성은 배제됨), 그래서 정면으로(진단 오리엔테이션의 특별 수업에서). 이 경우 각 어린이의 "행동"(작업 시작의 용이성, 조언 구함, 힌트, 활동 과정 및 결과에 대한 동료와의 의사 소통)을 보는 것이 중요합니다.

Ø 미적 태도의 특징 식별, 시각 활동에서의 창의성 발현 "순간적"이 아닌 가치 있는 연구(모든 진단을 1회 수행) 및 긴 과정중요한 사실의 관찰 및 기록. 창의성은 본질적으로 주관적이고 개별적이기 때문에 그 과정에서 소위 "잠재적" 단계(아이디어 육성)가 구별되며 때로는 감정적 인상을 "공개"하고 프레젠테이션 형식을 선택하는 데 시간이 걸립니다. 이와 관련하여 1-2 일 안에 모든 작업을 수행해서는 안됩니다. 이른바 " 진단 "주(예: 9월 – 1월 – 5월) 연구가 수행되는 기간. 이 경우 일부 작업은 " 즉시"(일 년 내내) - 예를 들어, 관심의 특성을 연구하고 비전통적인 기술로 그림을 그릴 가능성에 대해 아이들이 "수락"하기 위해 많은 대화 질문을 사용하고 다음을 사용하여 그림을 만듭니다. 다양한 재료. 이를 통해 비전통적인 기술(어디에서 시작해야 하는지, 어떤 기술 및 시각적 표현 기술을 개발해야 하는지, 어떤 자료가 어린이에게 더 흥미로운지) 개발에서 "문제적 순간"을 볼 수 있습니다.

Ø 관찰 기준인 아동과의 대화 내용을 정의할 때 의도적으로 아동의 '특정' 답변에 대한 지식을 보여주는 '좁은' 질문을 피했습니다(예: Filimonov 및 Dymkovo 민속 장난감의 독특한 특징을 결정하기 위해; 삽화가의 이름 ). 첫째, 교육 프로그램의 내용은 이러한 측면에서 다소 차이가 있습니다. 둘째, 국가의 다른 지역에서 사회 문화적 전통의 차이와 어린이의 자발적인 경험을 감안할 때 식별하는 것이 더 중요합니다"아름다움"의 아이들에 의한 이해 (자신의 "비전"), 관심의 표현, 흥미로운 표현 이미지, 미학적으로 매력적인 대상에 "반응하는"능력의 발달. 예술에 대한 특정 아이디어를 식별하는 데 사용되는 많은 질문은 "확인"("알고 - 모른다")이 아니라 오히려 지시적("그가 생각하는 것", "그가 생각하는 방법", 즉흥적 경험”).

요약하자면 구별할 수 있다. 여러 방향, 수행하는 것이 좋습니다 예술 및 미적 발달 진단미취학 아동

진단 방법의 계층

미취학 아동의 미적 태도의 특징을 식별하는 가능한 작업.

현재 유치원 교육 기관의 교육 팀은 2013 년 10 월 17 일자 No. 1155 러시아 교육 과학부의 명령에 의해 승인 된 유치원 교육의 연방 주 교육 표준으로의 전환과 관련하여 활동을 수행합니다. 이와 관련하여 어린이 교육 프로그램 개발 계획 결과의 달성 모니터링을 수정하고 조정해야합니다. 조항 4.3에 따라. 취학 전 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적 규범 적 연령 특성 인 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 직접 평가 대상이 아닙니다. 교육 진단 (모니터링)의 형태로, 어린이의 실제 성취와 공식 비교의 기초가 아닙니다.
동시에 표준의 3.2.3항에 따라 교육 프로그램을 시행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가를 수행할 수 있습니다. 이러한 평가는 교육학 진단의 틀에서 교육학 종사자가 수행합니다(교육적 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달에 대한 평가).

예술 및 미학 교육 분야에서 계획된 결과를 평가하기위한 평가 도구에주의를 기울이고 싶습니다.

분야 - 예술 및 미적 발달(드로잉)

어린이를 위한 일반 발달 오리엔테이션 그룹

지표

1. 고전, 민속, 주변 사물, 건물, 구조물 등 예술 작품에 꾸준한 관심을 보인다. 그는 삶과 예술의 아름다움을 보고 이해하며 자연의 아름다움을 즐깁니다.

2. 도색에 필요한 재료와 장비를 알고 적용한다.

3. 그는 구성 구성에서 리듬과 대칭을 사용하여 장식을 독립적으로 구성합니다. 점, 원, 직선 및 물결 모양의 선, 물방울, 잎, 컬 등 장식 요소를 쉽게 수행합니다.

4. 원하는 색조를 얻기 위해 팔레트에 물감을 혼합하는 방법을 알고 있습니다.

5. 이미지의 모양, 구조, 물체의 비율, 색상 스케일을 올바르게 전달합니다.

6. 시트 전체에 이미지를 배열하여 다양한 물체의 이미지에서 비례성을 관찰합니다.

7. 활동 과정에서 선의 성질은 연속적이며 압력의 힘을 조절하며 윤곽선을 벗어나지 않는 작은 획으로 페인트합니다.

8. 도면 디자인을 직접 시연합니다.

도구

1. 관찰에서.

2. 관찰에서.

3. 선생님은 무료 주제에 그림을 그리겠다고 제안합니다.

4. 작업 과정에서 교사는 활동의 과정과 활동의 산물을 평가합니다.

평가기준

3점- 다양한 색상과 음영을 적용하여 표현적인 룩을 연출합니다. 그림의 내용뿐만 아니라 물체의 모양과 구조를 능숙하게 전달하고 줄거리를 구성적으로 배열하고 전경과 배경을 전달하며 이미지를 전달할 때 다양한 표현 수단을 사용합니다. 예술과 공예를 바탕으로 자유롭게 패턴을 그립니다.

2점- 균일한 색상을 적용하여 이미지를 만들고, 새로운 음영을 개발하기 어렵고, 그림의 내용과 사물의 모양 및 구조를 명확하게 전달하지 않습니다. 구도를 구축하는 데 어려움이 있으며 이미지를 전송할 때 다양한 표현 수단을 널리 사용하지 않습니다. 패턴을 더 정확하게 렌더링하는 데 어려움이 있습니다.

1점- 다양한 색상과 음영을 사용하지 않고, 추가 음영을 표시하는 방법을 모르며, 그림의 내용을 전달하는 방법과 사물의 모양과 구조를 전달하는 방법을 모르며 구성을 만드는 방법을 모릅니다. 패턴을 그릴 수 없습니다.

결과

높은 수준 - 20 - 24점

평균 레벨 - 12 - 19점

낮은 수준 - 8-11 포인트


갈리에바 나탈리아 바실리에브나

"미취학 아동의 법률 교육" - 모든 성인과 어린이는 가족이 큰 행성에서 가장 친한 친구라는 것을 알고 있습니다. 쉴 권리. 가족은 소중해야 합니다! 의료에 대한 권리. 미취학 아동의 법률 교육. "신데렐라". 여기에서 아이들의 건강을 돌보고 아이들의 간호사가 체중을 측정하고 예방 접종을 합니다. 자신의 가족에서 살고 자랄 권리. 우리 유치원에서는 가르치고, 발전시키고, 화낼뿐만 아니라.

"미취학 아동의 기억력 발달"- 1. 방법론 "중개 암기". 다이어그램. 작업: 작업 구조: 기억 손상의 결과: 확인 및 제어 실험 결과. 교육 및 훈련 프로그램을 숙달하는 데 어려움; 생산 잠재력의 감소; - 학교 부적응. 진단 검사 조건:

"미취학 아동을 위한 생태학" - 윤리적, 미적 감정 교육, 자연을 통한 감정 발달. 교육 분야와 환경 교육의 통합. 행복한 3월 8일. 우리 작업의 목적 : 형성된 생태 의식, 자연에서의 환경 지향적 행동 및 활동, 환경 보호, 모국에 대한 지식에 대한인지 적 관심을 의미하는 미취학 아동 성격의 생태 문화 시작의 형성.

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"미취학 아동의 안전" - "미취학 아동의 안전한 행동에 대한 지식을 증진하기 위해 부모와 협력하는 형태." 상담: "안전한 아동기"; "인질 잡기" "물 위의 안전" "도시 거리의 안전" 등 정보 및 분석 작업 형태: 적극적인 상호 작용 형태: 화면: "어린이 안전" "도로상의 안전".

"미취학 아동을 위한 게임" - 게임. 주요 전문 모토는 "해를 끼치 지 마십시오!" 사전. 부모에게. 유연한 언어 행동. 야시노바 올가 이고레브나 수석 교육자 MDOU d / s No. 393 "Rostok", 전화 66-50-72. 일관된 연설. 관절. 교육적 경험. 미취학 아동의 생태 교육. 작업 방향의 구조. 올가 V. 바라노프스카야.


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