조건 반사 및 그 유형의 억제. 어린이의 조건 반사 억제의 특징

개인 성장에 대한 주제는 수십 년 동안 인기를 잃지 않았으며 그 전에 심리학자들은 어린이 발달에 대해 이야기했습니다. 성인은 자신의 위치를 ​​유지하고 격동의 삶의 흐름에서 떨어지지 않기 위해 끊임없이 발전해야 합니다. 개인의 발전을 방해하는 것.

점점 더 미디어에서들을 수 있습니다. 매스 미디어, 그리고 텔레비전에서 개인 개발을 위한 조건을 조성하는 것이 필요하다고 말합니다.

그리고 이전에 학생, 어린이의 성격 발달에 관한 것이라면 평생 동안 성인의 개인적 발달을 방해하는 것이 무엇인지에 대한 질문이 지금 훨씬 더 적절하게 들릴 수 있습니다.

L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev와 같은 러시아 심리학의 거장들조차도 아동의 성격 발달에 큰 관심을 기울였습니다. 신생아와 생후 첫 해의 어린이는 성격의 표현에서 절대적으로 자기 중심적입니다. 그는 독점적으로 세상을 인식합니다. 자신의 욕망모든 어른들이 꿈꾸는 것.

그러나 나이가 들면서 이미 미취학 아동과 학생은 자신을 세계의 특정 부분으로 인식하기 시작합니다.

그리고 부모와 교사가 아이의 성격 형성에 많은 노력을 기울인다면, 그는 나중에 더 조직적이고 고도로 발달된 성격이 됩니다. 그리고 점점 더 많은 부모들이 이 문제에 특별한 관심을 기울이고 있습니다.

그러나 사람이 자라서 직업 선택을 결정하고 삶의 모델을 만들기 시작하고 가족을 시작하면 한 마디로 자신의 삶의 길을 따라 독립적으로 움직이기 시작하고 개인 개발이 억제되고 자신의 상실까지 "나".

인생에서 상당한 성공을 거둔 완전히 성공적인 전기를 가진 이미 성인이 갑자기 어느 시점에서 갑자기 자신의 무의미함, 사회의 수요 부족을 깨닫는 경우가 많습니다.

심리학자들은 그러한 사람들이 일종의 "브레이크" 개인적 발달을 갖고 있다는 사실로 이 패턴을 설명하는 경향이 있으며, 이는 궁극적으로 자신의 개성을 상실하게 만듭니다.

1. 지루함

나이를 불문하고 발달에 제동이 걸리는 것은 지루함이다. 지루하기 때문에 아무것도 배우고 싶지 않은 아이들을 어떻게 기억하든 상관 없습니다. 꺼진 아이들의 눈 - 슬프다.

그러나 성인에게 이것은 재앙입니다. 지루함은 호기심을 죽입니다. 그러나 호기심은 모든 행동을 유발하는 일종의 방아쇠입니다. 호기심만이 사람으로 하여금 대담한 실험을 결정하게 하거나, 개인적인 경험을 확인하거나, 이미 알려진 문제를 해결하기 위한 새로운 방법을 찾도록 할 수 있습니다.

따라서 익숙하고 친숙한 것에도 흥미를 잃지 않아야 합니다. 새로운 것을 찾으려고 노력해야합니다. 그러면 관심이 사라지지 않고 지루함이 당신을 극복하지 못할 것입니다.

2. 단조로움

Alexander Pushkin은 어느 날 주인공의 삶에서 그의 유명한 소설 "Eugene Onegin"에서 매우 인상적인 문구를 사용했습니다.

그리고 내일은 어제와 같다...

그렇습니다. 어떤 종류의 발달도 멈추게 하는 것은 사람을 둘러싼 모든 것의 획일성입니다. 작업의 단조 로움은 그것에 대한 관심을 약화시킵니다. 섹스의 단조로움은 열정을 죽인다. 친구와의 관계에서 단조 로움은 외로움으로 이어집니다.

그러한 삶을 가죽 끈에 묶인 황소의 삶과 비교하고 싶습니다. 그는 매일 같은 말뚝 주위를 걷고 풀을 먹고 단조로운 풍경을 봅니다. 황소는 더 쉽습니다. 그는 아직 다른 사람을 알지 못합니다. 게다가 그는 상상력과 이성이 없습니다.

그러나 이성적인 존재인 사람은 단조로움에 만족할 수 없으므로 휴식을 취하고, 즐기고, 새로운 경로를 만들고, 여행을 하는 새로운 방법을 찾아야 합니다. 다른 나라, 이국적인 요리를 맛보고, 새 책을 읽고, 연극과 영화의 초연을 봅니다. 일반적으로 마음과 정신과 영혼을 위한 새로운 음식을 끊임없이 찾으십시오. 그러면 인생은 당신이 주요 역할을하는 밝은 영화와 비슷할 것입니다.

3. 쉬운 길 찾기

높고 구불구불한 바위가 많은 길을 찬양하는 노래, 시, 우화가 많이 있습니다. 쉬운 길을 찾는 사람은 모든 어려움을 우회하는 데 익숙해집니다.

다시 말해, 그런 사람에게는 이기려는 의지가 약해지고 새로운 높이를 정복하고 싶지 않습니다. 그리고 이것은 물론 등반가에 관한 것이 아닙니다. 모든 사람은 사람이되기 위해 정복해야 할 삶의 높이가 있습니다. 인생의 장애물을 극복해야만 발전의 길입니다. 그리고 꼭대기에서 심연으로 가는 단 하나의 방법이 있습니다.

우화적인 이미지를 무시한다면, 당신과 논쟁하고, 동의하지 않으며, 그것이 공정하더라도 진실을 말하는 사람들과 의사 소통하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국, 사람은 자신의 이익을 옹호하는 데도 단련됩니다. 이것은 눈에서 "눈가리개를 제거"하고 자신의 생각의 좁은 한계를 밀어내는 데 도움이됩니다. 그것은 여전히 ​​​​외부 관점이 필요합니다.

4. 미루기

자신의 삶은 누구에게나 가장 중요한 가치입니다. 따라서 헛되이 위험을 감수하는 사람들은 많지 않습니다. 사실, 이것이 인생에서 우유부단해야 한다는 것을 의미하지는 않습니다. 그러나 많은 사람들은 여전히 ​​​​중요한 결정을 내리기 위해 더 편리한 순간을 기다리는 것을 선호합니다.

그러한 지연은 정말 죽음과 같습니다. 결국, 짧은 일시 중지조차도 너무 길 수 있으며 기회를 놓칠 수 있습니다. 그런 다음 작별 인사, 꿈. 그들이 "하지 않은 것을 나중에 후회하는 것보다 하고 후회하는 것이 낫다"고 말하는 것은 우연이 아닙니다.

이것은 중요한 결정의 채택을 나중으로 미루지 않고 우유부단하게 주저하지 않는 것이 더 낫다는 것을 의미합니다. 마찬가지로 이 어려운 단계를 수행해야 합니다. 가장 중요한 것은 당신이 가고 있는 목표를 현실적으로 상상하는 것입니다. 그리고 그 길을 가다가 부딪혀도 그 누구도 물려줄 수 없는 소중한 삶의 경험을 얻게 될 것입니다. 많은 사람들은 인생을 잘 가르치지만 그의 수업에 대해 값비싼 비용을 부과하는 가혹한 교사에 비교합니다. 가격이 너무 높아 질 때까지 뭔가를 해야 할 때입니다.

5. "나는 모든 것을 이해한다"

모든 사람이 학생, 인턴, 초보자 전문가로부터 이 문구를 얼마나 많이 들었습니까? 모든 것이 잘 이해되면 왜 아무 것도 작동하지 않는 것처럼 보일 것입니다. 이 경우 내면의 목소리가 반복됩니다. "왜 이미 명확한 것을 다시 들어야합니까?" 실제로는 명확하지만 정확하지는 않습니다.

그 뒤에 경험이 많은 사람들은 훨씬 더 어렵습니다. 당연히 그들은 이미 모든 것을 철저히 알고 있습니다. 모든 작은 것, 모든 "함정", 가능한 모든 답변. 그러나 시간은 멈추지 않고 새로운 기술이 나타나고 다른 솔루션이 발견됩니다. 그리고 경험 많은 사람들은 방법의 정확성에만 확신을 갖고 혁신을 받아들이기를 원하지 않습니다. 때로 이 길은 익숙하고 다른 길은 가고 싶지 않은 당나귀의 완고함과 같다.

그리고 그것은 다음과 같이 발생합니다. 목표가 달성되고 솔루션의 경로가 열려 있고 명확하지만 승리의 느낌은 오지 않습니다. 오히려 일종의 실패감이 있다. 그 사람은 막 다른 골목에있는 것처럼 보이며 오랫동안 그는 아무 것도하고 싶지 않습니다. 그의 손이 떨어집니다. 어느 정도 같은 길을 100번이나 걸어온 사람의 자신감이 탓이다. 그들은 속도 제한 없이 직선적이고 짧은 새로운 도로를 건설했습니다. 새로운 "도로의 규칙"을 배워야 할까요?

6. 고발

죄책감은 사람에게 매우 중요한 감정입니다. 사람은 체중계가 있으면 일생에 한 번 이상 비슷한 상태를 경험합니다. 도덕적 가치, 자체 금기가 있으며 명예와 존엄성에 대한 자체 아이디어가 있습니다. 다른 사람에 대해 죄책감을 느낄 수 있는 사람들이 있습니다. 러시아 극작가 Alexander Ostrovsky가 자신의 희곡을 "Guilty Without Guilt"라고 불렀고 소련 시인 Alexander Tvardovsky가 그의 유명한 시를 "I know, no fault of my ..."라고 쓴 것은 우연이 아닙니다.

그러나 지나치게 반성적인 사람들은 항상 모든 것에 대해 자신만을 탓합니다. 그런 사람들이 세상을 사는 것은 어렵습니다. 그들은 오른쪽이나 왼쪽으로 한 걸음 더 나아가는 것을 두려워하고, 주도권을 잡거나 책임을 지는 것을 두려워합니다. 이 경우 어떤 성격 발달이 문제입니까?

그러나 가장 끔찍한 상황은 상사가 폭군인 부하 직원이 처한 상황으로 간주될 수 있습니다. 그는 항상 모든 종류의 실수와 실패에서 유죄를 찾을 것입니다. 그리고 실수와 실패는 계속될 것입니다. 왜냐하면 사람들은 비난만 받고 격려의 말을 찾지 못하면 앞으로 나아갈 수 없기 때문입니다. 사람은 나이와 경험에 관계없이 여전히 외부 평가가 필요하도록 정렬되어 있습니다. 자존심이 아무리 높아도 누군가와 확인하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 인생의 거친 바다에서 길을 잃고 길을 잃을 수 있습니다.

가장 정확한 지침은 아마도 책임감으로 간주될 수 있습니다. 한 사람이 결정을 내리고, 누군가의 삶을 위해, 올바른 길을 선택해야 할 책임이 있다면 더 이상 의심의 여지가 없습니다. 미지의 세계로, 무(無)로의 도약을 해야 합니다. 그들이 전적인 책임을 가지고 저지른다면 단순히 유죄를 찾을 시간이 없을 것입니다.

7. 모든 것과 모든 것에 대한 정당화

죄책감의 뒷면은 항상 그리고 모든 일에서 변명을 찾고자 하는 욕망으로 간주될 수 있습니다. 이 단어가 한때 "진리"라는 단어에서 나온 것이 이상합니다. 적어도 지금은 스스로 변명거리를 찾고 있는 사람들이 바로 이 책임을 스스로 지는 것을 두려워하는 무책임한 사람들입니다.

두려워하지 않는 사람은 최선을 다하지만 변명의 여지가 없습니다. 당신이 잘못된 시간에 잘못된 장소에 있었다는 믿음이 이성의 모든 주장을 물리친다면, 당신의 개인적 발달의 변화에 ​​대해 생각할 때입니다. 세상이 당신과 함께 바뀌도록 자신을 바꾸는 것이 좋습니다.

죄책감과 자신을 정당화하려는 욕구는 개인의 성장을 방해하고 적절한 발달을 방해하는 중요한 요소입니다. 변화에 대한 두려움과 잘못된 믿음만이 당신의 선택을 가로막습니다. 내면의 힘, 두 번째 바람의 개방 또는 숨겨진 준비금을 느끼면 죄책감이 제거됩니다. 무언가를 바꾸거나 괜찮은 결과를 얻는 것이 당신의 힘이라는 것을 이해하기 시작하면 힘과 자신감을 줄 것입니다.

한때 인구의 활동적인 부분의 삶의 모토가 "내가 아니라면 누가? 누가, 내가 아니라면?"라는 말이 있었던 것은 우연이 아닙니다. 지금 이 말을 구독하고 삶의 신조로 삼을 사람이 많이 있습니까? 거의 ~ 아니다.

그러나 내면의 두려움, 변화에 대한 두려움 및 위에서 논의한 다른 많은 요인에도 불구하고, 당신은 자신을 넘어서 성장하고, 변화하고, 자신의 부정적인 특성을 극복하고, "슬레이브를 한 방울씩 자신에게서 짜내십시오"(A. P. Chekhov), 나중에 자신의 무력함을 깨닫고 고통받지 않고 사랑하는 사람들 앞에서 극심한 수치심을 경험하지 않기 위해. 사랑하는 사람과 자녀의 눈을 항상 공개적으로 바라볼 수 있도록 하고 그들이 당신의 혼란이나 수치로 붉어진 볼을 알아차리지 않기를 바라는 마음으로 숨기지 않도록 하십시오.

아마도 이것은 모든 사람의 본질입니다. 위에서 주어진 삶에 대한 완전한 책임을 이해하고 받아들이는 것입니다. 그러나 그들은 또한 영원 앞에서 당신에게 요청할 것입니다.

어떤 행동을 멈추고 반응을 멈추는 능력은 신경 세포의 억제 상태를 통해 실현됩니다. 반응이 지연되면 신경 흥분의 확산이 멈춥니다. 세포가 비활성 상태, 즉 억제 상태에 들어가게 됩니다. 과학자들은 흥분과 억제가 동일한 흥분 신경계 과정의 두 단계일 뿐이라고 주장합니다. 그러나 억제 상태에서는 세포막의 상태가 바뀝니다.

억제 상태에는 두 가지 주요 그룹이 있습니다.

외부적이거나 무조건적인 억제. 이것은 생물학적으로 결정된 억제이며, 신경 세포 기능의 고유한 특성, 흥분(활성) 또는 억제(비활성) 상태에 있는 능력입니다. 그것은 의식의 통제를 벗어나 타고난 특성입니다. 외부 제동 유형은 다음과 같습니다. 보호 억제, 두 가지 여기의 만남그리고 우성;

- 내부 또는 조건부 억제는 주로 환경 조건의 영향으로 어린이가 태어난 후에 형성됩니다. 이 상태는 반응을 지연시키는 편리함에 기반하기 때문에 의식의 적극적인 참여가 필요합니다.

인간에서 내부 억제는 복잡한 사회적 행동 행위의 필수 구성 요소입니다.

내부 제동다음 유형으로 나뉩니다. 소거, 분화, 지연, 조건부 제동, 더 높은 억제.

외부 제동 유형

보호억제는 경계경계억제와 수면으로 나뉜다. 과학자들은 국경을 초월한 억제가 첫째, 피질 세포에 성능 한계를 초과하는 요구가 있을 때, 즉 초강력 자극이 세포에 떨어질 때 발생한다는 것을 발견했습니다. 둘째, 자극이 최적의 강도임에도 불구하고, 오랫동안 쇠약하게 작용합니다. 어린 아이의 경우 중앙 세포의 효율성에 한계가 있기 때문에 신경계작을수록 초월억제상태가 비교적 쉽게 일어난다. 따라서 "지금 당장 오세요"라고 큰 소리로 외치면 움직임이 완전히 느려질 수 있습니다. 아이가 같은 행동을 반복하도록 반복적으로 강요하면 같은 효과가 나타납니다. 어떤 시점에서는 아이가 이 동작을 수행하는 것이 불가능할 것입니다(예: 피라미드에 고리를 묶는 것). 체벌은 어린이를 쉽게 극도의 억제 상태로 이끕니다.

교육적 실천에서 교육적 영향을 구현할 때 초월적 억제 상태를 사용해서는 안됩니다. 반대로, 우리는 그러한 상태가 가능한 한 드물게 발생하도록 노력해야합니다. 빈번한 발생으로 인해 신경 에너지가 약간 고갈되고 피질의 흥분성이 침해되기 때문입니다.

잠자는 동안 중추 신경계 세포의 에너지 잠재력이 부분적으로 회복됩니다. 이것이 수면의 보호적 의미입니다. 사람의 수면은 사회적 조건(특정 자세로 잠드는 습관, 자기 전에 책을 읽는 습관 등)에 크게 좌우됩니다. 아이는 세상아주 일찍 그들은 수면의 본질과 질에 영향을 미치기 시작합니다(질병, 성인의 품에서 잠 등). 성인의 임무는 가능한 한 완전히 수면의 보호 기능을 제공하는 것입니다. 아이는 소음이 없는 어두운 방에서 자야 합니다. 충분한 낮잠 시간을 확보하는 것이 매우 중요합니다(나이에 따라 다름). 두 번의 낮잠에서 한 번의 낮잠으로 조기에 옮기거나 낮잠을 완전히 박탈하는 것은 아이의 건강을 보호한다는 관점에서 해롭습니다.

외부 억제 유형 "두 가지 흥분의 만남"의 본질은 두 가지 흥분 시스템이 만날 때 신체에 대한 더 강력하고 중요한 자극이 덜 중요한 반응을 억제한다는 것입니다. 이러한 유형의 억제는 길항제 시스템의 작용의 기초가 됩니다. 예를 들어, 팔의 신근 시스템이 흥분되면 굴근 시스템은 억제 ​​상태에 있습니다. 같은 원리로 호흡과 삼키는 행위가 수행됩니다.

아동의 더 높은 신경 활동의 개체 발생에서 이 억제 상태는 지향 반응을 유발하는 모든 자극이 다른 것보다 더 강하고 객관적으로 유기체에 훨씬 더 중요하다는 특징이 있습니다. 따라서 아이는 여전히 배가 고프지만 누군가가 방에 들어오면 식사를 중단합니다. 이 속성은 주의를 산만하게 하는 아기의 경향에 기반하며, 이는 어린 아이가 더 쉽게 올 수 있습니다. 전시 새 장난감, 그림, 무언가에 주의를 기울이는 것("새가 날고 있습니다")은 어린이의 부정적인 감정(예: 울기, 항의)을 늦출 수 있습니다. 그러한 반응의 생리적 기초는 어린이의 매우 뚜렷한 지향성 반응이며, 흥분 과정에 집중할 가능성은 상대적으로 적습니다.

생후 첫 해에 부정적인 감정(울음, 비명 등)이나 원치 않는 활동을 멈추려면 산만함을 사용하는 것이 좋습니다. 언어 수준에서 아기에게 무언가를 확신시키거나 설득하지 못하도록 하는 것은 여전히 ​​불가능하기 때문입니다. 울다. 나이가 들수록 이 반응은 "구급차" 반응으로 사용될 수 있습니다(예: 유치원에 처음 온 아이가 운다. 아이를 진정시키기 위해 교사는 장난감을 보여주고 아이에게 말을 합니다). 나이가 들어감에 따라 더 높은 신경 활동 시스템의 개선으로 인해 어린이와 더 복잡한 언어 의사 소통이 가능하게되지만 단순히 산만 함은 아무 것도 가르치지 않으며 기여하지 않기 때문에 산만에 의지하는 것은 종종 부적절합니다. 집중.

우성- 이것은 매우 지속적인 흥분 초점이 발생하고 뇌의 가까운 부분이 억제 상태에 있는 중추 신경계의 특별한 상태입니다. 추가 자극은 지배적인 초점에서 흥분을 더욱 강화하는 반면 더 넓은 피질 영역은 억제 상태가 됩니다. 이것은 인간의 행동으로 표현됩니다. 예를 들어 열정적으로 책을 읽는 사람은 누군가가 방에 들어왔다는 사실에 주의를 기울이지 않을 수 있습니다. 집중해서 노는 아이는 어른의 말을 듣지 않습니다.

아이를 키울 때 아이가 지배적인 상태에 있다는 것을 인식하는 것이 매우 중요합니다. 이를 바탕으로 주의집중, 집중력, 한 가지 일을 오래 할 수 있는 능력이 형성되기 때문입니다. 여전히 아이의 이 활동을 중단해야 하는 경우(예: 아이가 집중해서 놀고 있지만 저녁을 먹으러 가야 함), 아이를 마지막으로 먹도록 초대해야 하며, 그 전에 조용히 몇 번이고 반복해야 합니다. 저녁을 먹을 시간, 즉 새로운 것에 대한 태도가 점차적으로 일어나야 합니다. 물론 게임을 갑자기 중단할 수 있지만 이 경우 부정적인 감정 상태의 배경에 대해 피질의 확산 자극이 있습니다. 아이는 울고 날카롭게 항의 할 것이고 이것은 그에게 아무런 도움이되지 않을 것입니다.

내부 제동 유형

사라져- 이것은 외부 제동과 내부 제동 사이의 다리와 같은 제동 유형입니다. 그 기초는 보강재가 없다는 것입니다. 따라서 종에 대한 발달 된 조건부 음식 반사가 더 이상 음식으로 강화되지 않으면 잠시 후 조건부 반사 타액 분비가 멈추고 반사가 사라집니다. 초기 생산 중에 소리와 음식을 10번 결합해야 하는 경우와 같이 반사가 소멸된 후 회복될 때 그러한 조합은 5개만 필요하기 때문에 완전히 사라지지는 않을 것입니다. 퇴색 현상은 이미 어린이의 첫 달에 관찰 될 수 있습니다. 그러나 발달된 조건 반사는 사라질 수 있습니다. 어머니가 수유를 위해 아기를 안고 있는 것을 중단하면 "유방 아래" 반사가 사라지지만 식사 중에 아기에게 이 자세를 다시 주기 시작하면 반사가 빠르게 회복됩니다. 에 평범한 인생아기, 많은 반응은 변화된 상황에서 쓸모없기 때문에 사라지거나 나이가 들면서 덜 완벽한 반응이 더 완벽한 반응으로 대체됩니다. 예를 들어, 기어가는 반응은 걷기로 대체되고, 옹알이는 단어로 대체됩니다. 아동 기관가능한 모든 방법으로 아이가 의사 소통의 필요성을 없애지 않도록해야합니다. 이는 성격 발달을 저해하기 때문입니다. 그러나 교육자에게로 향하는 아이가 대답, 즉 긍정적 인 강화를받지 못하면 그는 그에게로 향하는 것을 멈출 것이고 아이와 어른 사이의 의사 소통의 필요성은 사라질 것입니다.

아이를 키울 때 의식적으로 무보강 요인을 사용하여 소화를 시킬 필요가 있습니다. 나쁜 습관또는 아기의 원치 않는 행동. 따라서 그가 욕설을 사용하는 경우(아직 그 의미를 이해하지 못함) 이에 반응해서는 안 됩니다. 어떤 반응, 즉 강화가 없으면 아이가 곧이 단어를 발음하는 데 관심이없고 원치 않는 반응이 점차 사라질 것입니다.

분화 또는 구별하는 능력은 아이의 생후 3개월에 나타납니다. 과학자들은 이 나이에 시각, 청각, 촉각, 미각 구별이 가능함을 입증했습니다. 전문가들은 생후 4개월에 어린이의 시각적 색상 분화를 발달시키는 실험을 수행했습니다. 두 가지 색상의 판지 실린더(파란색과 빨간색)를 가져왔습니다. 우유 한 병은 빨간색 실린더에, 빈 병은 파란색 실린더에 내려졌습니다. 일정 시간이 지나면 아기가 빨간색 실린더를 보았을 때 조건 반사 빨기 동작이 나타났지만 파란색 실린더를 보았을 때는 나타나지 않았습니다.

아이의 인생에서 첫 번째 차별화는 어머니를 인정하는 것입니다.

발달함에 따라 아기는 특성이 급격히 대조되는 물체를 구별하고 점점 더 미묘한 구별이 그에게서 발달합니다. 차별화를 기반으로 감각 교육이 수행됩니다 (색깔, 모양, 크기를 구별하는 능력이 형성됨). 구별하는 능력은 한 사람의 일생에 걸쳐 중요합니다. 분화 발달에 대한 초기 생리학적 용어는 시기적절한 형성의 필요성을 나타냅니다. 이는 이것이 아동의 전체인지 활동을 자극하기 때문입니다.

지연 제동은 일종의 내부 제동입니다. 강화가 늦게 주어졌을 때 발생합니다. 동물 생활의 자연 조건에서 그러한 억제는 예를 들어 쥐나 새를 기다리는 고양이에서 관찰될 수 있습니다. 매복한 고양이는 운동 조건 반사를 나타내지 않거나 오히려 느려지게 하여 몇 분 동안 움직이지 않고 앉아 있을 수 있습니다. 이 반사는 먹이가 나타나자 마자 발생합니다.

어린이의 경우 이러한 유형의 억제가 생후 7-8개월에 발생할 수 있습니다. 이것은 어린이의 동시 수유로 매우 명확하게 나타납니다. 예를 들어 생후 8개월 된 두 아이가 식탁에 앉았을 때 처음에는 숟가락에 음식이 든 것을 보고 동시에 입을 벌렸지만(이는 이미 발달된 반응입니다), 음식이 든 숟가락이 직접 지시 된 아이는 입을 벌리고 두 번째는 자신의 차례를 기다립니다. 즉, 구현에 더 적절한 순간까지 반응을 지연시킵니다. 그러나 생후 첫 3년 동안은 중추신경계 세포의 낮은 지구력으로 인해 부정적인 감정 상태 없이 반응을 지연시키는 능력이 여전히 매우 제한적입니다. 점차적으로 자랍니다. 7-10 개월의 나이에 동시에 세 명의 어린이를 먹일 수 없으며 세 번째 어린이는 불안하게 행동합니다. 11-12개월에 이미 3마리를 동시에 먹일 수 있습니다.

다른 모든 반응과 마찬가지로 행동을 능동적으로 지연시키는 능력은 약간의 훈련이 필요합니다. 인생의 두 번째 해에는 소화 시스템에 의존하여 1 년 후에 독립적 인 식사 기술을 개발할 필요가 있기 때문에 먹이는 과정을 사용해서는 안됩니다. 지시적 반응을 사용하는 것이 더 정확합니다. 다른 어린이가 사진을 보고 있는 경우 어린이가 사진을 볼 때까지 기다리라고 제안하는 것입니다.

생후 3년이 되면 방향성 반응을 계속 사용하여 이 능력을 훈련할 수 있지만 이 나이에 다시 일부 유기적 필요로 돌아갈 수 있습니다. 아이는 테이블에 있는 다른 아이들이 수프를 먹을 때까지 기다릴 수 있으며, 그런 다음 모두에게 두 번째 시간이 주어집니다. 지연된 억제에 기초하여 성격의 많은 의지적 특성이 형성되므로 교육자의 임무는 아이에게 이러한 속성을 개발하는 동시에 부정적인 감정이 나타나지 않도록 해야 합니다. 이 경우 원하는 효과가 나타나지 않기 때문입니다.

보다 복잡한 형태의 억제는 소위 조절 브레이크이며, 이는 대뇌 피질의 특정 수준의 성숙도와 기능적 활동을 필요로 합니다. 에 어린 시절이러한 유형의 억제는 생후 첫 해가 끝날 때부터 개발될 수 있습니다.

어린이의 일상 생활에서 많은 조건이 무언가의 금지와 관련된 경우 억제 효과를 가질 수 있습니다. 종종 이것은 자녀 양육에 요구 사항의 통일성이 없을 때 나타납니다. 할머니가 아버지의 테이블에있는 물건을 만지는 것을 허용하고 아버지가 그것을 절대적으로 금지하면 아버지의 집에 오는 것이 조건부 브레이크가됩니다. 같은 방식으로 두 명의 교육자가 다른 요구를 하는 경우 발생합니다. 하나는 무언가를 금지하고 다른 하나는 동일한 것을 허용합니다. 사람에게 "아니오"라는 단어는 보편적 인 조건부 브레이크입니다. 올바르게 사용하면 매우 일찍 조건부 브레이크가되어 과도한 부정적인 감정없이 적절한 행동을 형성하는 데 도움이됩니다.

P. K. Anokhin에 따르면 더 높은 억제는 피질하 활동에 대한 대뇌 피질의 억제 효과입니다. 이것은 인간 두뇌의 특정 특성입니다. 더 높은 억제의 형성은 큰 신경 긴장을 요구하는 복잡한 신경 과정입니다. 억제 조건 반사의 형성은 이전에 확립된 반사가 강화되지 않은 결과로 발생하는 소위 "어려운 상태"를 통과합니다.

인간의 경우, 극단적인 표현의 가장 높은 억제는 사람이 다른 사람이나 높은 도덕적 이상을 위해 자신의 생명을 희생할 때 나타납니다. 일상 생활에서 더 높은 억제의 요소에는 다른 사람의 이익을 위해 자신을 부인하는 모든 행동이 있습니다. 이러한 유형의 반응은 두 번째 말부터 세 번째 해가 시작될 때부터 아이에게 자극될 수 있습니다. 돕다 우는 아기그를 화나게하지 말고 그에게 장난감 등을주십시오. 가장 적절한 사회적 행동을 형성하는 역할을 수행하고 다른 사람들과의 관계에서 규제자가되기 위해서는 높은 억제력이 모든 사람의 격려에 끊임없이주의를 기울여야합니다 그와 관련된 행동의 형태.

그의 행동을 이끄는 높은 동기의 깊은 신경학적 기초는 사회적 동기가 더 강해져서 바람직하지 않거나 인간 도덕과 양립할 수 없는 다른 모든 행동 행동을 늦출 수 있다는 것입니다. 냉담함, 이기심, 다른 사람들의 이익에 대한 무시는 이러한 방향에 대한 교육적 영향이 불충분한 결과일 수 있습니다.

모든 유형의 내부 억제는 아동의 연령 능력에 따라 의도적으로 형성되어야 합니다.

용어 " 지연 정신 발달 » 많은 어려움과 문제를 정의합니다. 다른 이유, 그러나 한 가지 공통된 특징은 연령 기준에서 감정 및/또는 인지 영역의 발달이 지연된다는 것입니다. 지속적인 저개발(정신 지체)과 달리 학교에 입학할 때 더 자주 감지되는 속도 저하에 대해서만 이야기하고 있습니다. 취학 전의. 아동의 정신 발달 지연은 연령에 따른 게임과 인지적 관심 사이의 명백한 불일치, 아기에 대한 인식 부족 및 사고의 미성숙, 연령에 맞지 않는 정서적 반응(유아기), 거의 모든 것에 대한 빠른 포만감으로 표현될 수 있습니다. 지적 추구, 학교 적응의 어려움 및 학업 성취.

어린이의 정신 발달을 지연시키는 옵션을 고려하십시오 (K. S. Lebedinskaya에 따르면).

체질형 정신지체(MPD)

이러한 형태의 발달지연으로 인해 아동의 정서적 영역과 외모는 말하자면 발달 초기 단계에 있는 아동의 정신적 구성에 해당한다. 이것은 감정의 밝고 활기, 행동의 자발적인 반응의 우세, 놀이에 대한 관심, 암시 가능성 및 독립성 부족에서 나타납니다. 이 아이들은 게임에서 지치지 않지만 지적 활동에 빨리 질립니다. 따라서 1 학년 때 장기간의 지적 활동에 대한 작은 초점(교실에서 노는 것을 선호함)과 규율 규칙을 준수하지 못하는 것과 관련된 어려움이 종종 있습니다. 앞으로 정서적 영역의 미성숙은 사회적 적응의 어려움으로 이어질 수 있으며, 열악한 생활 조건은 불안정한 성격의 병리학 적 형성에 기여할 수 있습니다.

이러한 "유아"체질은 경미하고 대부분 대사 영양 질환의 결과로 생후 첫해에 아동의 발달에 형성 될 수 있습니다.

체성 정신 지체

이러한 형태의 정신 지체로 인해 아동의 신체에 장기간의 만성 질환, 심장 기형 등으로 인해 아동의 정서적 미성숙이 전면에 드러납니다. 만성적 육체적 정신적 무력증(비활동)은 활동적인 활동 형태의 발달을 억제하여 소심함, 소심함, 자기 회의와 같은 성격 특성의 형성에 기여합니다. 이러한 속성은 또한 아프거나 신체적으로 약해진 어린이 주변 사람들이 만든 제한 및 금지의 "보존" 체제에 의해 악화됩니다. 질병과 과잉 보호 상태는 말하자면 아이의 정서적 발달을 늦추고 무력하고 약하게 느끼게 만듭니다.

심인성 기원의 지연된 정신 발달

아동의 발달 및 양육에 불리한 조건과 관련이 있습니다. 정신 외상적 요인의 조기 발생 및 장기간의 작용으로 아동의 발달은 병리학 적 상태가되어인지 및 정서적 영역 모두에서 지연, 장애 및 편차를 유발할 수 있습니다.

주요 정신 외상 요인을 강조해 보겠습니다.
방치된 상황에서 정신 지체가있는 아동의 성격의 병리학 적 발달은 정신 불안정의 유형에 따라 형성 될 수 있습니다. 그런 아이들은 감정과 욕망을 억제하는 방법을 모르고 행동이 충동적이고 의무감과 책임감이 부족합니다. 이로 인해 수업에 집중하기가 매우 어려울 수 있으며, 이는 학교 실패로 이어지며 결과적으로 다른 영역(일반적으로 반사회적이고 파괴적임)에서 자신을 주장하려는 욕구로 이어집니다.

초보호 조건 종종 자기 중심적 태도의 형성, 자발적인 노력과 일에 대한 무능력으로 나타나는 아동의 정서적 발달 지연으로 이어집니다. 미래에는 무책임하고 독립적으로 결정을 내리지 못하는 무능력으로 발전할 수 있습니다. 과도한 후견인은 아이에게 자신이 작고 약하며 스스로 아무것도 할 수 없다는 것을 끊임없이 상기시킵니다. 이 모든 것이 아기의 의지적 자질과 감정의 발달을 크게 억제합니다. 그러한 아이들은 외부로부터 지속적인 압박을 받으면 학교에서 잘 할 수 있지만, 기존 요구 사항과 자신의 욕구를 연관시켜 독립적으로 공부하는 것은 매우 어려울 수 있습니다.

대뇌-유기적 발생의 지연된 정신 발달

위에서 설명한 정신 지체 옵션과 달리 대뇌 - 기질 기원의 정신 지체와 함께 아동 발달 지연은 거의 모든 영역에 영향을 미칩니다. 지연의 징후는 이미 개발 초기 단계에서 발견되지만, 유치원또는 학교에 갈 때.
대뇌 유기 유형의 CRA의 원인은 다음과 같습니다.
임신 및 출산의 병리학, 어린 나이에 전염되는 전염병, 중독, 생후 첫 해의 신경계 외상. 피해의 초점과 시점에 따라 발달지연의 성격이 달라진다.

피로, 외부 영향의 강도에 대한 민감성 증가, 수행 장애, 주의 지속 시간 감소, 모든 종류의 활동에 대한 흥분성 및 빠른 포만감 증가, 불안, 두려움 및 신경 장애의 전체 복합체와 같은 징후는 병리학 적 과정에 대한 관심을 나타냅니다. 피질하, 줄기 및 기저전두계..

발달 중인 아동의 피질 수준에서 기능 장애의 경우 인지 기능(시각, 청각, 촉각), 공간 표현, 언어 및 사고, 주의력, 기억력이 저하됩니다.

대뇌 - 유기 부전은인지 및 감정 - 의지 과정의 미성숙 현상의 형태로 아동의 정신 발달 지연 구조를 결정합니다. ZPR의 이 변종에서는 위에서 설명한 것과는 다른 유형의 정서적 미성숙, 이른바 유기적 유아주의가 관찰됩니다. 어린 아이의 정신과 체질적 유아주의와 대조적으로, 유기적 유아주의와 함께 감정은 활기와 명암의 결여, 약간의 원시성과 평평함이 특징입니다. 학습보다 놀이에 대한 관심이 분명히 우세하기 때문에 이 아이들의 게임은 단조로움, 창의성 부족, 상상력 부족으로 특징지어집니다.

위의 모든 형태의 CRP는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 종종 인지 영역에서 지체를 초래하는 정서적 미성숙의 우세;

2. 인지 영역의 지연으로 인해 정서적 발달이 지연됩니다.

정신 지체는 지속적인 저개발 (정신 지체)과 달리 정서적 및인지 적 편차를시기 적절하게 교정하여 긍정적 인 예후를 나타냅니다.

기존의 어려움을 시간에 수정하기 시작하는 것이 왜 그렇게 중요한지, ZPR의 구조와 추가 수정 및 개발 작업을 결정하는 데 어떤 전문가가 도움을 줄 수 있습니까?

ZPR 극복을 위한 적시 지원의 가치

어린이의 정신 발달은 뇌 구조의 발달, 새로운 뇌내 앙상블 및 시스템의 형성과 밀접하게 관련되어 있습니다. 각 정신 기능(기억, 주의력, 언어 등)은 자연스럽고 가장 유리한 형성 기간이 있습니다. 아동의 정상적인 정신 발달은 두 가지 주요 요인에 따라 달라집니다.

첫 번째 - 이것은 특정 기능을 제공하는 뇌 영역의 신경생물학적 성숙도입니다.

초 - 아동의 발달 단계에 적절한 자극과 즉각적인 환경에서 이 기능에 대한 요청. 과학자들의 연구 및 관찰에 따르면 열악하고 불리한 조건에서 두뇌와 신경계의 상태가 정상인 아동의 발달이 불리한 성격을 띠게 될 가능성이 높습니다. 다음도 사실입니다. 특정 방식으로 조직된 자극적인 발달 영향은 발달을 정상화하고 정신 과정과 기능의 뇌 조직을 수정할 수 있습니다.

적시에 전문가의 도움을 받는 것이 왜 그렇게 중요한가요?

성숙과 개별 기능 발달에 가장 유리한시기는 아동 발달의 특정 기간에 발생합니다.

그래서 언어 형성 기간이다 1~3~5년 . 규범적 발달과 함께, 4~5년아이들은 이미 연설에서 복잡한 문장을 사용할 수 있고, 더 젊고 나이가 많은 사람들과 다르게 의사 소통할 수 있습니다. 이 나이까지, 그것은 상당히 풍부합니다 어휘그리고 연설은 상세한 성격을 얻습니다. 아이는 대화를 할 수 있습니다. 아이가 말을 하지 않는다면? 최대 8-9년, 그러면 음성이 발생할 가능성이 거의 없습니다. 이것은 이 나이가 되면 음성 발음을 제공하는 뇌 영역이 발달을 완료하기 때문입니다.

기억력 발달 암기량, 저장 강도 및 재생산 선택성과 같은 몇 가지 지표가 특징입니다. 늙은 5-7년기억은 "운동량을 얻는 것"이며, 이는 전신 뇌 연결의 형성으로 인해 발생합니다. 7세까지아이는 5번의 발표 후에 10개의 단어를 기억할 수 있고 지연된 재생으로 7개의 단어를 기억할 수 있습니다.

시각적 행동 사고력 개발 (접기 퍼즐, 모델 및 구성자 조립) 6년아이가 자신의 행동을 그림이나 도표와 연결하여 과제에 대처할 수 있는 수준에 도달합니다. 이미 7세까지아이들은 아이디어를 기반으로 건설적인 작업에 대처할 수 있습니다. 즉, 모델에 지속적으로 집중할 필요가 없습니다. 6-7세까지아동은 일반적으로 대상과 현상 사이에 논리적 연결을 독립적으로 구축하고 설명(이 연령대가 접근할 수 있는 수준에서)하고 대상 및 이미지를 분류 및 분류하는 작업을 수행할 수 있습니다.

에 관하여 자신의 활동과 행동에 대한 자의적인 규제, 자제력의 발달 , 그런 다음 이러한 능력은 청소년기에 의해서만 형성되며, 이는 다음과 관련이 있습니다. 늦은 숙성이러한 기능을 담당하는 뇌의 앞쪽 부분.

여기에서 우리는 모든 정신 기능의 특징과 발달 단계에 대해 자세히 이야기하지 않을 것이지만 초점을 맞출 것입니다.

자녀의 발달이 뒤처져 있다는 것을 알게 되면 어떤 조치를 취해야 합니다.

시차의 성격과 원인을 규명하는 것이 필요하며, 이를 위해서는 관찰된 현상에 대한 감별진단이 필요하다.

인지 활동 부족(주의력 장애, 기억력 저하, 언어 발달 부족, 주의 산만, 사고력 부족 등)의 기본 심리적 메커니즘을 확인하기 위해 가장 적절한 것은 신경 심리학적 연구입니다. 신경 심리학자는 개별 정신 과정의 발달을 평가하고 아동 발달의 강점과 약점을 강조하며 지연이 수행되는 1 차 및 2 차 메커니즘을 결정할 수 있습니다. 이 모든 것이 어려움의 주요 원인을 결정하는 데 도움이 될 것입니다. 그리고 강점과 약점에 대한 지식을 통해 전문가는 자녀의 추가 발달에 대해 부모에게 권장 사항을 제공하거나 교정 및 발달 수업 프로그램을 제공 할 수 있습니다.

정서적 미성숙과 유아기의 발달이 지체되는 경우에는 아이의 조언을 구하거나 가족 심리학자. 아동의 행동을 진단하고 관찰한 후 심리학자는 자녀의 양육 및 활동에 대한 권장 사항을 제공합니다.

특히 강조해야 할 것은 교정 및 발달 수업의 효과는 주로 부모와 전문가의 협력, 아동 발달의 역동성에 대한 토론, 숙제 및 권장 사항에 달려 있습니다. .

조건부 브레이크일종의 차동 억제이다. 긍정적인 조건 자극이 무조건 자극에 의해 강화되고 조건 자극과 무차별 자극의 조합이 강화되지 않는 경우에 발생합니다. 예를 들어, 조건 자극 빛은 무조건 자극에 의해 강화되지만 빛과 벨의 조합은 강화되지 않습니다. 처음에는 이 조합이 동일한 조건 반응을 유발하지만 나중에 신호 값을 잃어 조건 반응이 발생하지 않고 격리된 조건 자극(빛)이 지속됩니다. 벨은 브레이크 신호의 의미를 얻습니다. 다른 조건 자극과의 연결은 조건 반사의 발현을 억제합니다. 지연 제동조건 자극에 대한 조건 반응이 무조건 자극의 작용 이전에 발생한다는 사실을 특징으로 합니다. 조건 자극의 작용 시작과 강화 순간(최대 2-3분) 사이의 간격이 증가함에 따라 조건 반응은 점점 더 늦어지고 강화가 제시되기 직전에 발생하기 시작합니다. 억제 기간은 강화 지연 기간에 해당하기 때문에 조건 자극의 작용 시작부터 조건 반응의 지연은 지연 억제의 발달을 나타냅니다. 조건부 억제신체가 많은 수의 불필요한 생물학적으로 부적절한 반응을 제거 할 수 있습니다. 내부 억제(P.K. Anokhin에 따르면)는 두 가지 여기 흐름이 작동기에 도달할 때 투쟁의 결과입니다. 예를 들어, 음식 타액 조건 반사의 소거 억제와 함께, 이것은 상응하는 음식 반응의 흥분 흐름이고 강화가 없을 때 발생하는 생물학적으로 부정적인 반응의 특징적인 흥분 흐름입니다. 불만족 반응의 더 강하고 지배적인 흥분은 덜 강한 음식 흥분을 억제합니다. 조건 자극이 더 이상 무조건 자극에 의해 강화되지 않을 때 발생합니다. 그것은 조건 반사의 구조적 구성 요소에서 형성되기 때문에 내부라고합니다. 조건부 제동은 발전하는 데 일정 시간이 필요합니다. 이러한 유형의 제동에는 소멸, 차동, 조건부 제동 및 지연이 포함됩니다.

31 . 역동적 인 고정 관념 : 교육 및 육성 과정에서 형성 및 역할의 메커니즘

신체는 반응 시스템을 발달시켜 고정관념적으로 반복되는 외부 영향에 적응합니다. 동적 고정 관념은 기술, 습관, 후천적인 욕구 등과 같은 인간 정신 활동의 여러 현상의 생리학적 기초입니다. 동적 고정 관념의 복합체는 안정적인 성격 행동의 생리적 기초입니다. 동적 고정 관념은 특별한 원리의 표현입니다 뇌의 체계성. 이 원리는 뇌가 환경의 복잡하고 복잡한 영향에 대해 일련의 분리된 개별 자극이 아니라 통합 시스템으로 반응한다는 사실에 있습니다. 외부 고정 관념 - 고정 된 일련의 영향이 내부 신경 역학 고정 관념에 반영됩니다. 외부 고정 관념은 친숙한 환경, 일련의 사건, 생활 방식 등 모든 전체론적 대상과 현상입니다(항상 특정 기능 집합을 나타냄). 습관적 고정 관념을 깨는 것은 항상 심각한 신경 긴장입니다(주관적으로 이것은 우울, 낙담, 신경질, 과민성 등). 오래된 고정관념을 깨는 것이 아무리 어렵다고 해도 새로운 조건은 새로운 고정관념을 형성합니다.(그래서 그것을 다이나믹이라고 합니다.) 반복되는 기능의 결과로 그것은 점점 더 고정되고 차례로 점점 더 많아집니다. 변경하기 어렵습니다. 동적 고정 관념은 노인과 장애인에서 특히 안정적입니다. 약한 유형의 신경 활동, 신경 과정의 이동성이 감소합니다. 신경 노동의 경감을 유발하는 습관적 행동 체계는 주관적으로 형태로 느껴집니다. 긍정적인 감정. “고정관념을 확립하고, 설치를 완료하고, 고정관념을 지지하고, 그것을 깨는 과정은 주관적으로 다양한 긍정적이고 부정적인 감정입니다.”

32. 신호 시스템에 대한 Pavlov의 가르침. 현실. 아동 발달 과정에서 언어, 그 메커니즘 및 형성 모든 신호는 실제와 이상 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 실제 신호 (자연, 자연 등)는 신체의 모든 분석기가 감지하는 자극입니다. 이것들은 감각, 인상 및 아이디어를 일으키는 외부 물질 세계의 구체적인 신호입니다.
이상적인 신호 - 일반화된 특성을 가지며 특정 자극의 특성과 관련이 없습니다. 그들은 대표한다 상징, 물질 세계의 사물과 현상의 형태로 실제 객관적이고 모호하지 않은 물리적 내용을 갖지 않는 기호. 우선, 단어는 그러한 신호에 속합니다. 단어는 감각 기관을 통해 작용하는 1차 자극의 신호("신호의 신호")가 되었습니다. 즉, 대상의 특정(주어진 주제에 대해) 및 일반 속성이 일반화됩니다.
사람에서 객관적 현실과 단어의 상관관계는 다음을 통해 발생합니다. 완벽한 이미지이 현실. 언어적 현실 반영의 내용이 특정 주제 내용과 일치하지 않습니다. 현실은 단어에서 이상적인 내용을 획득하고 물질 세계의 대상을 다소 완전히 반영하는 이미지가됩니다. 언어 지정은 특정 에이전트의 행동을 대체하여 다양한 현실의 직접적인 영향뿐만 아니라 신체가 반응 할 가능성을 만듭니다. 대상과 현상뿐만 아니라 언어적 명칭에도 적용됩니다. 언어 신호와 실제 자극 사이의 연결 설정은 임시 연결 발달 법칙에 따라 조건 반사 형성 법칙에 따라 수행됩니다.
기호의 물리적 구조는 그것이 나타내는 대상에 의존하지 않으며 동일한 현상, 대상, 사상이 다른 소리 조합과 다른 언어로 표현될 수 있습니다. 예술 작품의 수학적 기호와 이미지(예: 그림, 사진, 영화)도 이상적인 신호로 작용할 수 있습니다.
두 가지 다른 유형의 신호를 처리할 때 첫 번째 및 두 번째 신호 시스템이라고 하는 두 가지 시스템이 관련됩니다.
첫 번째 신호 시스템은 직접적인 자극을 다양한 유형의 신체 활동 신호로 변환합니다. 이것은 인간과 동물의 뇌에 의해 고정된 구체적이고 직접적으로 관능적인 현실의 이미지 체계이다. 이미지의 기초는 모양, 색상 등 외부 대상의 개별 속성 흔적 사이의 조건 신경 연결의 개체 발생 과정에서 형성되는 것으로 가정합니다. 첫 번째 신호 시스템에서 다음을 포함한 모든 형태의 행동 상호 의사 소통의 방법과 수단은 자연적 자극에 대한 직접적인 인식 현실과 반응에만 기초합니다.
두 번째 신호 시스템은 개념의 형태로 주변 현실을 일반화하여 반영하는 시스템으로, 그 내용은 단어, 수학적 기호, 예술 작품의 이미지로 고정되어 있습니다. 따라서 두 번째 신호 시스템에서 신호는 새로운 조건부 속성을 획득합니다. 신호는 문자 그대로의 의미에서 기호로 변환됩니다.
구두 연설은 사람들의 직접적인 의사 소통을 제공하며 서면 - 지식 축적, 정신적 - 생각하고 말할 수 있습니다.
일반화 신호화로서의 두 번째 신호 시스템: 첫 번째 신호 시스템은 뇌의 모든 기능적 구조를 포함하며 제한된 국소화가 없습니다. 그러나 대뇌 피질의 일부 ​​구조는 특히이 기능의 구현과 밀접하게 관련되어 있습니다. 하전두 이랑의 기저부에는 구두 연설을 수행하는 조정 된 움직임을 불가능하게 만드는 사이트가 있습니다 - 모터 Broca 연설의 중심; 상측두회(superior temporal gyrus)의 후방 1/3과 변연상회(supramarginal gyrus)의 인접한 부분에 손상되면 사람이 듣는 단어의 의미를 이해하는 능력을 잃는 영역이 있습니다 - Wernicke의 음향 센터; 각이랑의 패배는 쓰여진 것을 인식하는 능력의 상실로 이어집니다 - 언어의 광학 중심. 주연 오른손실제로 그녀는 두 번째 신호 시스템의 기능을 구현하는 데 왼쪽 반구의 주된 역할을 결정했습니다.

사회 생활의 필요에 의해 생성된 우리의 말은 중추 및 말초 기관으로 구성된 매우 복잡한 해부학적, 생리학적 장치에 의해 수행됩니다.
중앙 기관은 뇌, 주로 대뇌 반구의 피질로 구성됩니다. 말초 기관에는 청각, 호흡, 음성 및 조음 기관이 포함됩니다.
중추 신경계의 주요 규제 영향 아래 불가분하게 연결되고 상호 작용하는 모든 기관은 각각이 특정 역할을 수행하는 복잡한 기능 시스템입니다. 그들 중 하나를 위반하면 다른 사람들의 활동에 영향을 미칩니다. 중추 기관과 그 메커니즘
대뇌 피질은 차례로 다양한 분석기(청각, 운동, 시각 등)와 상호 작용하는 복잡한 기능 시스템입니다. 피질은 첫 번째 신호 시스템과 불가분하게 연결되고 상호 작용하는 두 번째 신호 시스템인 언어의 생리학적 기초를 수행합니다.
I. P. Pavlov는 두 번째 신호 시스템에서 말을 의사 소통 수단으로 이해했을뿐만 아니라 "특히 인간의 고등 사고"와 함께 일반화하고 추상화하는 능력과 연결했습니다.
따라서 피질은 다른 언어 기관을 조절하는 중심입니다. 이것은 건강한 뇌를 가진 일부 경우에 듣기와 음성 없이 말하고 손 없이 쓰기를 배울 수 있는 가능성에 의해 입증됩니다. 뇌는 언어를 위해 다른 기관을 조정할 수 있습니다.
뇌는 단일 기능 시스템으로서 모든 행위에서 총체적으로 작용합니다. 따라서 말은 전체 뇌의 총체적 작업의 결과입니다.
피질에서는 환경의 언어 자극의 영향으로 주어진 순간의 신경 세포 상태에 따라 일시적인 신경 연결이 그 어느 부분에서나 형성 될 수 있습니다. 뇌의 특정 구조(구조)와 관련된 더 높은 분석 및 종합에 의한 후자의 처리 결과로 조건부 2차 신호(말) 반사가 발생합니다. 피질의 언어 기능의 국소화는 매우 복잡할 뿐만 아니라 가변적이기 때문에 IP Pavlov는 이를 동적 국소화라고 불렀습니다.
언어 반사는 아동이 삶의 경험에서 개별적으로 획득하며 청각, 시각, 운동, 운동 감각, 피부 및 진동 분석기(1)의 동시 복잡한 활동의 ​​결과로 발생하며 말소리, 음절의 형태로 표현됩니다. , 단어 및 구문. 특정 언어 자극 그룹의 동일한 시퀀스에서 장기간 반복되는 영향의 결과로 뇌에 비교적 안정적인 조건 반사(소리, 단어, 구)의 복합체가 형성되며, 이는 복잡한 자극이 반복될 때 갱신됩니다. , 전체 또는 일부.
이러한 복합체는 지속적으로 변화하는 "별자리"를 형성하는 신경 세포의 해당 시간적 연결에 의해 수행됩니다. IP Pavlov는 이러한 내부 프로세스의 잘 조정되고 균형 잡힌 시스템을 동적 스테레오타입이라고 부릅니다.
인간의 고정 관념은 동물의 고정 관념보다 질적으로 더 복잡합니다. 그것들은 두 번째 신호 시스템의 특정 법칙과 첫 번째 신호 시스템에 미치는 영향의 결과입니다.
인상적인 연설. 다른 사람의 말에 대한 어린이의 이해는 조건 반사 형성의 법칙에 따라 발전합니다. 첫해 말에 특정 소리 조합과 특정 대상에 대한 시각적 인식의 반복적인 동시 듣기의 결과로 이러한 흥분(청각 및 시각) 사이의 대뇌 피질에서 조건부 연결이 형성됩니다.
이 순간부터이 소리 조합은 대뇌 피질에서 지각 된 대상의 이미지와 대상 - 소리 조합의 이미지를 유발할 것입니다. 후자는 대상의 이름, 그 신호, 단어가 됩니다. 경험에 따라 소리 조합과 물체의 조건부 연결이 설정되고 자극이 다른 분석기 (피부, 후각 등)에 들어갑니다.
앞으로는 사물 자체의 수용기와 행동에 영향을 주어 말의 형성과 더불어 많은 수의기존 단어와 결합하여 새로운 단어가 생성됩니다. 우리는 우리가 본 적도, 듣지도 못한 것 등 우리가 결코 지각하지 못한 대상과 현상을 이런 방식으로 인식합니다.
따라서 우리는 일부 음성 신호와 다른 음성 신호의 조합을 기반으로 하는 연결이 때때로 매우 복잡한 언어 체인을 만듭니다. 이 경우 체인의 초기 링크는 항상 특정 사물, 즉 기본 신호 자극과 연결됩니다.
아이의 말은 처음에 인상적인 성격을 띠고 있습니다. 즉, 대상에 대한 직접적인 인상과 관련이 있습니다. 아이는 이해하지만 아직 말하지 않습니다.
고유명사를 제외하고는 소리 콤플렉스로서의 단어는 기의의 특정 속성을 전달하는 것이 아닙니다.

33. 주의 신경 생리학적 메커니즘. 나이와 함께 형성 신경생리학적 관심의 기초 관심의 주요 생리학적 메커니즘은 최적의 흥분 또는 지배적 초점의 기능입니다. 대뇌 피질의 특정 영역에서 최적의 여기로 인해 현재 특히 중요한 것을 가장 정확하고 완벽하게 반영할 수 있는 조건이 만들어지고 현재 활동과 관련이 없는 모든 반사는 차단됩니다. 타고난 지향 반사는 또한 생리학적 주의력 메커니즘입니다. 뇌는 각각의 새로운 비정상적인 자극을 환경으로부터 분리합니다. 방향 반사의 기능에는 분석기의 적절한 조정, 감도의 증가 및 뇌 활동의 일반적인 활성화가 수반됩니다. 신경 심리학자들의 연구에 따르면 지시되고 프로그램된 행동의 보존과 부작용에 대한 모든 반응의 억제는 대뇌 피질의 전두엽에 의해 수행됩니다. 대뇌 피질의 전두엽은 모든 자발적 의식 활동과 관련이 있습니다. 연설의 기능. 이것은 의식이 있는 모든 것이 기능하는 방식으로서의 주의의 본질을 나타냅니다. 1. 5세에서 10세 사이의 기간은 피질 리듬 형성 메커니즘의 형성과 깊은 조절 구조 상태의 질적 변화가 특징입니다. 대뇌 피질의 형태 기능적 성숙과 관련된 주요 EEG 리듬의 본질에서 가장 중요한 변화는 7 세에 발생하며 조절 구조의 기능적 성숙도를 반영하는 뇌의 총 전기 활동은 겪습니다. 6세까지의 중요한 변화.

2. 학습 장애가 있는 5-8세 어린이의 경우 뇌의 전기적 활동 변화에 대한 연령 관련 역학이 없습니다. 피질의 기능적 성숙도와 깊은 조절 구조를 반영하는 EEG 매개변수는 이 기간 동안 5-6세 아동의 수준 특성을 유지합니다. 9-10세에 성공하지 못한 아동에서 피질 리듬의 점진적인 변화가 발생하지만 같은 또래의 학업 성취도가 높은 아동과의 차이는 지속됩니다.

3. 학습 장애를 가진 초등학생의 피질의 기능적 미성숙과 깊은 조절 구조는 인지 영역의 발달에 다른 영향을 미칩니다. 피질 리듬 형성 메커니즘의 형성 부족은 주로 정신 활동의 운영 측면, 즉 지각, 통합 기능, 정보 및 지식의 축적에 영향을 미칩니다. 조직화 및 자발적인 활동 조절의 어려움은 주로 전두 시상 조절 시스템의 기능적 미성숙으로 인한 것입니다.

4. 성인과 초등학생 모두에서 선택적 자발적 사전 자극 주의는 두 대뇌 반구의 알파 리듬 범위에서 피질 EA 동기화 정도의 증가를 동반합니다. 알파 COH 성장의 지형과 관련 자극의 속성 사이의 일치는 이 과정과 지각 활동의 성공과의 양의 상관 관계와 함께 알파 리듬의 역할에 대한 직접적인 증거로 얻은 결과를 고려할 수 있게 합니다. 중요한 정보의 분석을 준비하기 위해 피질 영역의 기능적 연합에서.

5. 사전 자극 모드별 주의의 결정적인 뇌 조직은 왼쪽과 오른쪽 반구에서 다르게 표현되는 피질 영역의 두 가지 유형의 기능적 연관성의 형성을 특징으로 합니다. 왼쪽 반구에서 중요한 자극의 반대측 제시 상황에서 중요한 신호의 매개변수에 따라 달라지는 감각 특이적 영역과 연관 영역 사이에 국소 기능 연결이 설정됩니다. 우반구에서 자극의 측면에 관계없이 영역의 통합은 비특이적 분산 특성을 가지며 주로 연관 영역을 포함합니다.

6. 7-8세 아동의 경우 지각 과제 해결에 앞서 자발적인 선택적 주의가 필요한 경우 성인에 존재하는 뇌의 좌뇌와 우반구의 기능적 조직에 이분법이 없습니다. 두 유형의 중심간 상호 작용은 왼쪽 및 오른쪽 반구 모두에서 발생하는 반면, 두 반구에서는 피질 영역의 국부적, 모드별 기능적 연관성이 우세합니다.

7. 자발적인 사전 자극 주의 상황에서 9-10세, 피질 영역의 기능적 연합의 분산 유형

우반구에서 우세하며 양 반구에서 모드 종속 로컬 연결을 유지합니다.

8. 전두엽-시상 조절 시스템의 기능적 미성숙을 가진 초등학교 연령의 어린이의 경우 자발적 주의의 자극 전 기간에 피질의 기능적 조직의 선택성과 특이성이 없으며 이는 동일한 어린이에게 정상입니다. 나이. 7~8세에 양쪽 반구에서 정수리 영역과 중앙 및 전두엽 영역의 기능적 연합이 우세하며 9~10세에는 정수리 영역 외에도 체성 감각 영역과 청각 영역이 함께 나타납니다. 양식에 관계없이 중요한 신호를 기다리는 과정에 관여합니다.

9. 전두엽 - 시상 조절 시스템은 초등학교 연령 아동의 자발적인 관심 동안 피질 영역의 활동을 선택적으로 조절하는 메커니즘의 개발에 중요한 역할을 합니다. 이 시스템의 기능적 미성숙은 일반적으로 자발적인 주의와 자발적인 활동 조절의 신경생리학적 메커니즘의 미성숙으로 이어지며 결과적으로 학습 장애를 초래합니다.

34.어린이와 청소년의 기억, 그 유형, 생리적 메커니즘 및 특성.

물질을 저장하는 활동에 따라 순간기억, 단기기억, 조작기억, 장기기억, 유전기억으로 구분된다. 순간(아이코닉) 메모리감각에 의해 인식되는 정보의 이미지를 직접 반영합니다. 지속 시간은 0.1~0.5초입니다. 단기 기억가장 필수적인 요소인 지각된 정보의 일반화된 이미지를 짧은 시간(평균 약 20초) 동안 저장합니다. 단기기억의 양은 5~9단위의 정보로 한 사람이 한 번 제시한 후 정확하게 재현할 수 있는 정보의 양에 의해 결정된다. 단기기억의 가장 중요한 특징은 선택성이다. 즉석 기억에서 사람의 실제 필요와 관심에 해당하는 정보만 입력되어 그의 관심이 높아집니다. 에디슨은 "보통 사람의 뇌는 눈으로 보는 것의 천분의 일도 지각하지 못한다"고 말했다. 램어떤 작업이나 작업을 수행하는 데 필요한 미리 결정된 특정 기간 동안 정보를 저장하도록 설계되었습니다. RAM의 지속 시간은 몇 초에서 며칠입니다. 장기기억거의 무제한 기간 동안 정보를 저장할 수 있지만 항상 그런 것은 아니지만 반복적인 재생산 가능성이 있습니다. 실제로, 장기 기억의 기능은 일반적으로 사고 및 의지적 노력과 관련이 있습니다. 유전적 기억유전적으로 결정되고 대대로 전해집니다. 이러한 유형의 기억에 대한 개인의 영향은 매우 제한적임이 분명합니다(가능한 경우).기억 기능, 운동, 시각, 청각(촉각, 후각, 미각) 과정에서 우세한 분석기에 따라, 감정 및 기타 유형의 기억이 구별됩니다.인간의 경우 시각적 인식이 우세합니다. 예를 들어, 우리는 종종 사람의 이름을 기억할 수는 없지만 육안으로 사람을 알 수 있습니다. 시각적 이미지의 보존 및 재생을 담당합니다. 시각 기억 . 그것은 발달 된 상상력과 직접 관련이 있습니다. 사람이 시각적으로 상상할 수있는 것은 일반적으로 더 쉽게 기억하고 재현합니다. 중국 속담에 "천 번 듣는 것보다 한 번 보는 것이 낫다"는 말이 있습니다. 데일 카네기는 "눈에서 뇌로 이어지는 신경은 귀에서 뇌로 이어지는 신경보다 25배 더 두껍다"고 말함으로써 이 현상을 설명합니다. 청각 기억- 이것은 음악, 연설과 같은 다양한 소리의 좋은 암기 및 정확한 재생입니다. 특별한 종류의 언어 기억은 언어-논리적이며, 이는 단어, 생각 및 논리와 밀접하게 관련되어 있습니다. 모터 메모리암기 및 보존, 그리고 필요한 경우 다양하고 복잡한 움직임을 충분히 정확하게 재현하는 것입니다. 그것은 운동 기술과 능력의 형성에 관여합니다. 운동 기억의 놀라운 예는 일반적으로 한 번 배운 기호의 자동 쓰기를 의미하는 텍스트의 손으로 쓴 재생산입니다. 감정적 기억경험의 기억이다. 그것은 모든 유형의 기억 작업에 관여하지만 특히 인간 관계에서 나타납니다. 물질적 암기의 강점은 감정적 기억에 기반한다: 사람의 감정을 유발하는 것은 큰 어려움 없이 더 오래 기억된다 촉각, 후각, 미각 및 기타 유형의 기억의 가능성은 시각, 청각, 운동 및 정서적 기억; 그리고 인간의 삶에서 특별한 역할을 하지 않습니다. 위에서 논의한 기억 유형은 초기 정보의 출처를 특징짓는 것일 뿐 순수한 형태로 기억에 저장되지 않습니다. 암기(재생) 과정에서 정보는 분류, 선택, 일반화, 코딩, 합성 및 기타 유형의 정보 처리 등 다양한 변화를 겪습니다. 로 나뉩니다 자발적이고 비자발적.

청소년 기억의 특징 십대 기억은 동시에 강함과 약함으로 당신을 놀라게 할 수 있습니다. 이 기간 동안의 기억 가능성은 거의 무한하기 때문에 강력하게 놀라움을 금치 못할 것입니다. 십대는 큰 텍스트와 복잡한 공식, 작은 세부 사항과 획, 숫자, 단어, 그림, 시를 쉽게 암기할 수 있습니다. 이것은 청소년기에 추상적 사고가 발달하기 때문입니다. 아이는 행복하게 일반화하고 글로벌하고 보편적인 주제에 대해 토론합니다. 이런 종류의 추론을 위해서는 아시다시피 음식이 필요합니다. 이 음식은 강한 기억력에 의해 공급되어야 합니다.청소년기에 자연(직접)기억과 문화(매개)기억이 합쳐져 상호작용의 방식으로 기능하기 시작하는 순간(대략 12-13세)이 옵니다. 그 결과, 아동이 이 자료나 저 자료를 기억하는 능력(자연적 또는 문화적 기억)을 파악하기 어려울 수 있습니다. 7-8 단위에 도달할 수 있습니다. 또한 청소년기에는 기억량이 지속적으로 증가하고 있어 매년 긍정적인 경향을 보이고 있다.

청소년이 자료 처리 방법 (문화적 기억의 양)을 사용하여 암기하는 정보의 양은 평균 12-13 단위로 증가합니다.

35. 감정, 교육 및 양육에서의 역할

감정-직접적인 경험, 유쾌하거나 불쾌한 감각, 세계와 사람들에 대한 사람의 태도, 실제 활동의 과정과 결과를 반영하는 주관적인 심리적 상태의 특별한 부류. 감정의 종류에는 기분, 감정, 정동, 열정, 스트레스가 포함됩니다. 이것이 소위 "순수한" 감정입니다. 그것들은 모든 정신 과정과 인간 상태에 포함됩니다. 그의 활동의 모든 표현에는 감정적 인 경험이 수반됩니다. 인간에서 감정의 주요 기능은 감정 덕분에 서로를 더 잘 이해하고 말을 사용하지 않고 서로의 상태를 판단하고 공동 활동 및 의사 소통을 위해 더 잘 준비할 수 있다는 것입니다. 예를 들어, 다른 문화권에 속한 사람들이 인간의 얼굴 표정을 정확하게 인식하고 평가하여 기쁨, 분노, 슬픔, 두려움, 혐오감, 놀람과 같은 감정 상태를 결정할 수 있다는 사실이 놀랍습니다. 특히 이것은 한 번도 서로 접촉한 적이 없는 사람들에게 해당되며, 이 사실은 주요 감정의 타고난 성질과 얼굴 표정뿐만 아니라 유전적으로 결정된 능력의 존재를 설득력 있게 증명합니다. 살아있는 존재에서 그들을 이해합니다. 이것은 우리가 이미 보았듯이 같은 종의 생물들이 서로 소통할 뿐만 아니라 다른 유형그들 사이. 고등 동물과 인간은 표정으로 서로의 감정 상태를 인지하고 평가할 수 있다는 것은 잘 알려져 있습니다. 비교적 최근의 연구에 따르면 인간과 마찬가지로 유인원도 친척의 감정 상태를 "읽을" 수 있을 뿐만 아니라 얼굴에 대고 공감하기도 하고, 아마도 그들이 공감하는 동물과 같은 감정을 경험할 것입니다. 이 가설을 테스트하는 한 실험에서, 한 큰 원숭이는 외견상 뚜렷한 노이로제 상태를 경험하면서 그녀의 눈앞에서 다른 원숭이가 벌을 받는 것을 보도록 강요받았습니다. 결과적으로 유사한 생리적 기능적 변화가 "관찰자"의 몸에서도 발견되었다는 것이 밝혀졌습니다. 그러나 모든 감정 표현이 타고난 것은 아닙니다. 그들 중 일부는 훈련과 교육의 결과로 평생 동안 습득된 것으로 밝혀졌습니다. 우선, 이 결론은 제스처를 문화적으로 결정된 외적 표현의 방식으로 언급합니다. 감정 상태감정이 없는 삶은 감각이 없는 것처럼 불가능합니다. 유명한 박물학자 C. Darwin은 감정이 진화 과정에서 생명체가 긴급한 필요를 충족시키기 위해 특정 조건의 중요성을 확립하는 수단으로 발생했다고 주장했습니다. 감정적으로 표현하는 인간의 움직임 - 표정, 몸짓, 무언극 - 의사 소통의 기능을 수행합니다. 화자의 상태와 현재 일어나고 있는 일에 대한 그의 태도, 영향의 기능에 대한 정보 전달 - 감정적이고 표현적인 움직임의 인식 대상인 사람에게 특정 영향을 미치는 것. 지각하는 사람에 의한 그러한 움직임의 해석은 움직임과 의사 소통이 일어나는 맥락의 상관 관계에 기초하여 발생합니다.

어린이와 청소년의 더 높은 신경 활동의 36 가지 유형 학적 특징. VND 유형이 다른 어린이에 대한 교육학적 접근의 특징 활동 과정에서 신경 과정의 속도, 이동성 및 강도를 증가시킬 수 있습니다. 신경 과정의 주요 특성에 대한 직접적인 영향 어린 시절가장 효과적인 것은 유형학적 특징의 형성과 결과적으로 아동의 행동 특성에 중대한 영향을 미칠 수 있다는 것입니다.
I.P. Pavlov는 다음과 같이 말했습니다. 이 단어의 가장 넓은 의미에서 지속적인 교육이나 훈련에 달려 있습니다. 그리고 이것은 신경계의 위의 특성 다음으로 가장 중요한 특성인 가장 높은 가소성(plasticity)이 지속적으로 나타나기 때문입니다. 따라서 목적이 있는 교육적 영향의 필요성과 중요성은 매우 명백합니다. 이러한 영향은 아동의 정신 기능 및 행동 반응의 형성을 결정하는 기능적 메커니즘에 대한 지식을 고려하여 아동 뇌의 기존 및 잠재적 기능 능력을 고려하여 수행됩니다. 다른 연령대, 크게 기여할 것입니다 포괄적인 개발어린이의 고 신경 활동의 유형 학적 특징 어린이의 더 높은 신경 활동에 대한 연구는 N. I. Krasnogorsky가 신경 과정의 강도, 균형 및 이동성, 뇌의 피질과 피질 하부 형성 사이의 상호 작용에 따라 허용되었습니다. 네 가지 유형의 신경 활동을 구별하기 위해 신호 시스템 간의 관계.
1. 강하고 균형 잡힌 최적의 흥분성, 빠른 유형. 조건 반사의 빠른 형성이 특징이며 이러한 반사의 강도는 중요합니다. 이 유형의 어린이는 미묘한 분화를 개발할 수 있습니다. 그들의 무조건 반사 활동은 기능적으로 강한 피질에 의해 조절됩니다. 이 유형의 어린이는 풍부한 어휘와 함께 잘 발달된 언어를 가지고 있습니다.
2. 강하고 균형 잡히고 느린 유형. 이 유형의 어린이에서는 조건 연결이 더 느리게 형성되고 소멸 반사도 천천히 복원됩니다.

학생들과의 개별 교육 작업을 조직하기위한 전제 조건은 기본 정신적 및 생리적 특성에 대한 지식이며, 그 중 우선 신경계의 유형 학적 특징을 골라야합니다. 다른 유형의 신경 활동을 가진 학생들에게 동일한 교육학적 영향이 각각에게 적절하지 않을 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. 신경계가 강한 학생에게 가능한 것이 약한 신경계를 가진 학생에게는 불가능할 수 있습니다. 불활성 신경 과정을 가진 학생은 그의 느린 속도로 교사를 놀라게 할 것이고, 흥분 과정이 우세하고 높은 이동성을 가진 학생은 항상 불안할 것입니다. 따라서 그러한 아동에 대한 교육 작업은 생물학적 특성을 고려하고 긍정적인 자질을 교육하는 것을 목표로 해야 합니다. 신경계가 약한 학생의 경우 교사는 점차적으로 부하를 증가시키면서 불활성 신경계가 있는 학생의 경우 신경 세포의 효율성을 높여야 "제한되지 않은" 학생의 반응 속도를 높일 수 있습니다. 신경계의 유형 - 억제 과정 등을 훈련시키는 것. 낙관적 인 유형에 속하는 어린이가 점액 성 또는 우울한 유형의 어린이와 비교하여 더 유리한 정신 생리 학적 특성을 특징으로한다고 가정하는 것도 올바르지 않습니다. 현대 연구에 따르면 각 유형의 더 높은 신경 활동에는 고유한 긍정적인 특성이 있습니다. 예를 들어 우울한 유형(약한 유형)의 아동은 강한 유형에 비해 작업 능력 수준이 낮지만 교육적 영향에 대한 민감도는 더 높습니다. 신경계가 강한 학생은 암기 기억이 더 잘 발달된 반면, 신경계가 약한 학생은 의미 있는 내용을 더 잘 학습합니다. 우울형 아동은 학습자료를 더 천천히 암기하지만 기억력은 담즙형 아동에 비해 높은 것으로 나타났다. 결과적으로, 다른 유형의 더 높은 신경 활동을 가진 아동에 대한 적절하게 조직화된 차별화된 교육학적 접근은 교사가 교실에서 높은 학업 성취도를 달성하는 데 도움이 될 것입니다. 위의 증거는 소비에트 심리학자 N. S. Leites가 다음과 같은 세 젊은이에 대한 연구입니다. 다른 유형금메달로 학교를 졸업 한 더 높은 신경 활동. 하나는 신경 과정의 강도가 높고 균형 및 상당한 이동성을 특징으로 하며(상쾌한 유형), 두 번째는 강한 불균형 유형에 속하며, 세 번째는 약한 유형의 특성을 가집니다. 유사한 과학적 데이터가 고급 운동 선수에 대한 연구에서 얻어졌습니다. 다양한 유형의 신경 활동이 높은 사람들이 스포츠 성공을 달성하기 위해 신경계의 특정 긍정적인 특성을 사용하여 대규모 스포츠에 참여하는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 탁구에서 강한 유형의 운동 선수는 공격의 힘으로 인해 70 %의 성공을 거두고 약한 유형의 운동 선수는 정확도로 인해 성공합니다. 신체 활동 중 약한 유형의 운동 선수는 즉시 고강도 작업을 수행 할 수 있지만 더 빨리 피곤하고 강한 유형의 운동 선수는 낮은 강도에서 시작하지만 훨씬 오래 일합니다. 요컨대, 작업량은 동일합니다. 다음 예는 학생의 유형학적 특성을 고려하는 것이 얼마나 중요한지 보여줍니다. 8학년 S.유라는 종종 불만족스러운 성적을 받았다. 학교에서 그는 오랫동안 약한 학생으로 간주되었습니다. 추가 수업그와 함께 약간의 성공을 가져왔다. 교사들은 그의 느린 속도, 빠른 속도로 일하기를 꺼리는 것, 교실에서 질문에 대한 대답을 자주 거부하는 것 등에 대해 불평했습니다. 심리적 특징그 소년이 높은 정신 발달, 훌륭한 음악적 능력, 그러나 신경 과정의 뚜렷한 관성과 점액질 기질로 구별됩니다. 이러한 특징들이 그가 학습에 어려움을 겪는 원인이었다. 예를 들어 수업에서 외국어교사의 질문에 대한 생생한 반응이 필요한 곳에서 유라 S.의 느린 것은 종종 교육 자료에 대한 무지 또는 대답을 꺼리는 것으로 평가되었습니다. 다시 한번 말하지만, 사람의 유형 학적 속성은 결코 그의 신념, 관심, 견해를 특징 짓지 않으며 사람으로서의 가치의 지표가 아닙니다. 더 높은 신경 활동에는 나쁜 유형이 없으며 적절하게 구성됩니다. 교육적 작업신경계의 모든 유형의 학생들과 함께하는 것은 완전한 발달에 기여하고 다양한 유형의 인간 활동에서 동일한 성공을 달성할 수 있도록 합니다. 유일한 예외는 사람의 특정 생리적 특성을 요구하는 활동입니다. 예를 들어, 조종사의 전문 분야는 사람의 극도의 반응 속도가 필요하며 불활성 신경 과정을 가진 사람들은 그러한 작업에 적합하지 않을 것입니다. 현재 인간 신경계의 유형학적 특성을 정의하는 데 상당한 어려움이 있습니다. 실험 실험실에 존재하는 방법은 성가시고 복잡합니다. 교육적 실천에서는 학생들의 행동을 관찰하는 데 자신을 제한해야 합니다. 그러나 행동의 형태는 아동의 양육 조건에 크게 의존하고 신경계의 유형학적 특징에 따라 약간만 달라집니다. B. M. Teplov에 따르면 신경계의 특성은 어떤 형태의 행동을 미리 결정하지 않지만 일부 행동 형태는 형성하기 쉽고 다른 형태는 더 어려운 기반을 형성합니다. 따라서 피상적인 관찰에만 기초하여 어린이 행동의 이러한 특징이 고등 신경 활동의 유형학적 특성과 관련이 있다고 완전히 확신할 수는 없습니다. 두 번째 가능성, 즉 교육과의 연결을 항상 인정할 필요가 있습니다. 예를 들어, 어린이의 요실금은 흥분성 과정의 우세 및 단순히 가난한 양육과 관련될 수 있습니다. 따라서 각각의 경우에 학생에 대한 길고 세심한 관찰이 필요합니다. 아동 및 청소년의 심리적, 생리적 특성에 대한 포괄적인 연구를 기반으로만 교육학적 영향을 최적으로 구성하는 것이 가능합니다.

37. 아동의 기능 발달 수준에 대한 복잡한 진단

신체 발달성장과 성숙 과정을 특징짓는 유기체의 형태학적 및 기능적 특성의 집합을 의미합니다. 유기체의 신체적 발달은 생물학적 법칙의 적용을 받으며 성장과 발달의 일반적인 패턴을 반영합니다. 어린이의 신체 발달을 결정할 때 일반적으로 신체 상태에 대한 가장 안정적인 지표를 취하며 간단한 방법으로 가장 정확하게 기록 할 수 있습니다. 그래서, 몸길이신체에서 발생하는 소성 과정의 요약 지표 역할을 합니다. 덜 안정적인 지표 - 체질량, 그러나 그것은 근골격계의 발달을 반영하며, 내장, 지방 조직. 원 가슴 흉강의 기능적 상태인 가슴 및 척추 근육의 발달을 특징짓습니다. 신체 발달의 징후를 결정하는 것과 함께 심박수, 혈압, 폐활량, 근력과 같은 몇 가지 기능적 지표를 조사하는 것이 좋습니다. 손의. 신체적 발달은 정신적 수행을 포함하여 아동의 수행을 크게 결정한다는 것이 입증되었습니다. 신체 발달은 무엇보다도 적절하게 조직된 체육에 의해 영향을 받습니다. 감소된 운동 활동근육 장치, 심혈관 및 호흡기 시스템은 충분한 부하 없이 작동하며 체계적인 훈련을 받지 않으면 사소한 육체적 노력에도 과도한 긴장을 대가로 반응하여 기능의 지속적인 장애로 이어질 수 있습니다. 또한 감소된 운동 모드는 과체중을 향한 신체 발달의 편차에 기여합니다. 요금에 대해 모터 모드일반적으로 깨어있는 동안 신체 활동의 총 지속 시간을 결정합니다. 권장 사항에 따르면 각성 시간의 50% 이상이어야 합니다. 어린이 건강 지표그리고 그들의 신체 발달은 밀접하게 관련되어 있습니다. 초기 단계에서 건강 상태의 가장 작은 편차를 식별하고 적시에 필요한 지원을 제공하고 학교로 전환 할 때까지 완전히 회복하려면 아동의 건강을주의 깊게 모니터링해야합니다. 일련의 징후 (만성 질환의 유무, 본체 시스템의 기능 상태 수준, 질병의 빈도, 신체 및 신경 정신 발달 수준)에 따라 건강 그룹이 결정됩니다. 그룹 1은 기능 수행이 양호하고 신체 발달이 정상인 건강한 어린이를 포함합니다. 두 번째 그룹도 건강한 어린이로 구성되어 있지만 근력, 폐활량이 낮고 시력, 언어, 자세에 약간의 편차가 있으며 종종 아픈 경우가 있습니다. 그룹 3-4에는 만성 질환이 있는 어린이가 포함됩니다. 자녀의 학교 준비도 기준 중 하나는 다음과 같습니다. 연설 캐릭터,복잡한 음성 운동 장치의 기능을 반영합니다. 연설의 형성은 또한 청각 분석기의 기능과 관련이 있습니다. 발음 결함의 존재는 학습을 어렵게 만들고 학교에 대한 준비가 되어 있지 않은 것으로 간주됩니다. 시각 분석기, 읽기, 그리기, 쓰기를 마스터하는 데 어려움이 있을 수 있습니다. 사물의 공간적 지각을 제공하는 두 눈의 공동 시력 형성이 끝나는 것은 5-7 세의 나이입니다. 어린이의 시각적 인식 수준은 보드와 교과서에서 읽은 텍스트의 암기 속도와 적절한 재생산, 시각적 자제 수준을 결정합니다. 레벨 청각적 지각읽기 및 받아쓰기된 텍스트에 대한 아동의 이해도를 결정합니다. 복잡한 인식은 학생의 정신 활동 수준, 지능 수준을 보여줍니다. 그리고 학습할 때까지 아동의 시각 및 청각 분석기가 잘 발달되어 있다면 학습 과정 자체가 훨씬 더 효율적일 것입니다. 지배 쓰기 능력어린 학생들에게 많은 어려움을 줍니다. 그래픽 움직임은 손의 작은 근육에 의해 수행되며, 이는 학교 교육이 시작될 때 충분히 발달되고 강화되지 않습니다. 또한, 잡는 움직임은 태어날 때부터 아이의 손에 내재되어 있으므로 글자를 그리려면 우선 브러시를 "재훈련"하거나 오히려 연필을 올바르게 잡고 움직이는 법을 가르쳐야합니다 노트북 주위의 브러시. 미취학 아동의 경우 그러한 작업은 어렵고 피곤합니다. 손의 근육 인대 장치의 성숙, 움직임의 개선은 미술, 노동 작업, 특히 직물, 나무, 모자이크 게임, 디자이너 작업에 의해 촉진됩니다. 아이가 손의 빠르고 정확한 움직임의 기술을 습득한 정도를 결정하기 위해 원형 절단 테스트.카드는 8개의 섹터로 분할된 직경 30mm의 두꺼운 선 원을 보여줍니다. 그 주위에는 지름이 1mm인 가느다란 선으로 표시된 3개의 큰 원이 있고 3개의 작은 원이 있습니다. 주요 원을 잘라냅니다. 작업은 1분 안에 완료해야 합니다. 동시에 최소 6/8개의 원과 편차를 2번 이상 잘라내지 않아야 합니다. 테스트를 완료하는 데 1분 이상 걸리고 오류 수가 많은 경우 테스트가 실패한 것으로 간주됩니다. "학교 성숙도"에 대한 정보에 중요한 추가 사항은 다음과 같습니다. 정신적 수행중추 신경계의 기능 상태를 특징 짓는 학습 과정에서 어린이와 그 역학. 미취학 아동의 정신 능력을 연구할 때 곱슬 테이블을 사용하는 것이 좋습니다. 완성된 과제에 대한 평가는 분량(일정 시간 동안 본 그림의 수)과 작품의 질(본 100자 기준으로 실수한 횟수)에 따라 진행되며, 아동의 준비태도를 판단하기 위해 학교 교육을 위해 대략적인 Kern-Irasek 학교 성숙도 테스트, 정신 발달 수준, 운동 기술의 성숙도, 사고력 등에 대한 아이디어를 제공합니다. 이 방법은 학교에서 요구하는 기능의 발달 수준을 평가하는 데 더 자주 사용됩니다. 여기에는 3가지 작업이 포함됩니다: 표현에서 사람 그림 그리기, 쓰여진 글자에서 구의 그래픽 복사, 특정 공간 위치에 점 그리기. 각 작업은 1(최고)에서 5(최악)까지 점수가 매겨집니다. 15점의 점수를 받은 어린이는 추가 의료 및 교육학적 검사를 위해 권장되어야 합니다. "취학아동"은 총 3개 과제를 완료한 아동으로 간주됩니다. 이 테스트 3~5점, "중년" - 6~9점, "미성숙" - 10점 이상. 따라서 신체적 및 생물학적 발달 측면에서 여권 연령에 해당하거나 그보다 앞서고 의학적 금기 사항이없고 심리 사회적 대화에서 많은 점수를 얻은 아동은 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주됩니다. 3-9 Kern-Irasek 테스트에 대해 점수를 얻었고 다른 시도에 대해 긍정적인 결과를 얻었습니다. 이 연구는 미취학 아동의 개선과 학교에서 요구하는 기능의 교정을 제공합니다. 따라서 연 2회(연초와 말)에 개최해야 합니다. 건강 문제가 있고 성숙이 뒤처지고 정신 운동 기능이 불충분하고 언어 장애가있는 어린이는 학교 준비가되지 않은 위험 그룹을 구성합니다. 등교 1년 전에 결정된 잔고가 학년초까지 지속되면 입학을 연기하여 자녀를 유치원에 1년 더 남겨둘 필요가 있습니다. 오늘날 많은 학교에서 자녀가 1학년에 공부할 준비가 되었는지 확인하기 위해 특별 인터뷰와 시험을 실시합니다. 원칙적으로 이것은 가장 준비된 어린이가 특수 학교에 선택될 때 수행됩니다. 많은 전문가들은 이것을 해로운 관행이라고 부릅니다. 이 선택은 종종 아이에게 "이 아이가 더 똑똑하다", "이 아이가 더 멍청하다", "이 아이는 가속 수업에, 이것은 정렬 수업에 있는 아이가 끌어올리기 위해 "라벨"을 붙이기 때문입니다. 규범에" 회견자녀가 학교 생활을 준비하는 방법을 결정하고 성공을 예측할 수 있습니다. 물론이 평가는 종종 주관적이며 학교에 대한 실제 준비 상태뿐만 아니라 인터뷰 환경에서 아이들이 길을 잃고 마감 시간을 맞출 시간이없고 산만하다는 사실에 달려 있습니다. 집중할 수 없거나

부모는 아기에게 최고의 것을 원합니다. 따라서 그들은 그에게 필요한 모든 것을 제공하고 사랑, 관심, 보살핌을 주려고 노력합니다. 그러나 종종 모성애와 부계의 사랑은 눈을 멀게 하고 아이의 자연스러운 발달을 방해하는 실수를 하도록 부모를 압박합니다. 아기의 발달에 해를 끼칠 수있는 것은 무엇입니까? 자녀에게 해를 끼치는 일반적인 양육 실수를 살펴보겠습니다.

1. 독립적인 의사결정.

부모로부터 종종 다음과 같은 말을 들을 수 있습니다. 그리고 이것은 사실입니다. 왜냐하면 부모는 아닐지라도 누가 아기의 필요와 특성을 알고 있기 때문입니다. 그러나 결국 교육의 본질은 그를 편안하고 안전하게 만드는 이상적인 조건을 만드는 것뿐만이 아닙니다. 점차적으로 그에게 결정을 내리고 그 결과를 이해하도록 가르칠 필요가 있습니다. 따라서 어릴 때부터 아기가 결정을 내리도록 신뢰해야 합니다. 비록 중요한 결정은 아니지만 말입니다. 아이에게 오늘 산책을 위해 무엇을 입고 싶은지 물어보십시오. 그가 읽고 싶은 이야기는? 때로는 자녀가 독립적인 결정을 내리는 방법을 배울 수 있도록 실수를 허용해야 합니다. 부모가 그런 기회를 주지 않는 가정에서 아이들은 유아기처럼 자라서 그들에게 의존하게 됩니다. 이것은 확실히 그들의 발전을 방해하고 그들이 독립하는 것을 허용하지 않습니다.

2. 욕망의 기대.

첫째, 그것은 언어의 발달과 자신의 필요를 표현하는 기술을 억제합니다. 한 살까지 아기의 엄마는 아기의 요구 사항을 추측해야합니다. 그러나 이미 첫 번째 생일에 가까워지면서 그 아이는 말할 수는 없지만 적어도 자신이 원하는 것과 필요한 것을 보여줄 수 있습니다. 이 나이에 아기에게 필요한 것을 말하게 함으로써 언어 발달을 자극할 수 있습니다. 엄마가 아이가 아이에게 기대하는 바를 스스로 결정하려고 계속 노력한다면 발달 상황이 슬플 수 있습니다. 이때 6살에 갑자기 말을 하는 벙어리 아들의 이야기를 전하는 옛 일화가 있다. 그 소년은 식탁에서 소금을 건네달라고 부탁했고 모두가 기뻐서 마침내 말을 했다고 합니다. 소년이 대답한 것은 그저 모든 것이 예전에는 괜찮았다는 것뿐이었습니다. 따라서 어머니가 미리 자신의 필요와 욕구를 예상하는 자녀의 경우에는 말과 의사소통 기술을 개발할 동기가 없습니다.

3. 수천 가지 금지.

주변 세계의 발달과 지식에 대한 어린이의 관심을 깨뜨릴 수 있는 매우 위험한 실수입니다. 아이가 모든 단계에서 엄격한 "아니오"에 걸려 넘어지면 주변 세계에 대한 관심과 호기심이 점차적으로 파괴되어 발달이 느려집니다. 이 문제를 해결하는 방법은 무엇입니까? 매우 간단합니다. 모든 것이 가능한 어린이를 위해 가능한 가장 안전한 조건을 만들고 2-3 개 이하의 금지를 설정하고 정당화해야합니다. 그런 상황에서 아이들은 더 빨리 자립하게 되고 연구에 대한 흥미도 자극됩니다.

4. 엄격한 통제.

대부분의 경우 부모는 미취학 아동과 학생과 같은 주홍색 어린이를 엄격하게 통제하지 않습니다. 아이가 공연을 하기 위해 앉을 때마다 숙제, 엄격한 시험이 그를 기다리고, 그는 독립을 배우지 않으며, 자신의 행동과 실수에 책임이 있습니다. 과도한 엄격함과 엄격한 통제는 주도권을 억제하고 정기적으로 사용하면 작은 사람의 성격 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

5. 규율 부족.

어른이 스스로를 훈육하는 것은 어려울 수 있으며, 그러한 의지가 강한 자질이 없는 아이들에 대해 우리는 무슨 말을 할 수 있습니까? 따라서 규율의 부족은 발전에 도움이 되지 않습니다. 행동의 절대적인 자유는 인내, 인내와 같은 중요한 자질을 가진 아동의 발달에 기여하지 않습니다. 더욱이 혼돈은 아이를 지치게 합니다. 하지만 위에서 언급한 과도한 통제도 아이에게 좋지 않다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 그러므로 모든 일에 건강한 균형이 필요합니다. 그러나 징계 규칙이 있어야 합니다.

6. 여가 조직.

때로는 부모 자신이 자녀에게 해를 끼치고 발달을 방해한다는 사실에 대해 생각하지 않습니다. 지루하고 징징거리는 아이를 보면 엄마, 특히 바쁜 아이는 즉시 아이를 위해 무엇인가를 찾아주고, 맞지 않으면 다른 것을 제공합니다. 물론 이것은 편리하며 이런 식으로 아이의 발달에 유용한 것을 제공할 수 있습니다. 그러나 자녀에게 수업을 위해 기성품 아이디어를 지속적으로 제공하면 주도성, 창의적 사고 및 독립성이 억제됩니다. 때로는 아기가 지루해지도록 하여 재미있는 일에 몰두하고 주도권을 잡고 독립심을 키울 수 있도록 해야 합니다.

7. 동기의 부족과 과잉.

아이는 새로운 기술을 배우고, 무언가를 배우고, 탐구할 동기가 필요합니다. 그러한 경우 격려, 보상, 구두 칭찬 등 모든 것이 절대적으로 작동합니다. 아기에게 이것이 부족하면 새로운 발견과 성취에 대한 동기가 없기 때문에 발달이 느려집니다. 그러나 문제는 부모가 자녀를 칭찬할 때도 발생합니다. 그런 아이들은 더 이상 관심을 위해서가 아니라 칭찬이나 보상의 이름으로 무언가를 하기 시작합니다. 시간이 지남에 따라 중독이 발생하고 칭찬이나 보상이 없으면 자부심이 감소합니다.

8. 과잉보호.

어린이의 주요 책임 중 하나는 자신의 안전을 돌보는 것입니다. 따라서 부모가 아기를 역경으로부터 최대한 보호하려고한다는 사실은 놀라운 일이 아닙니다. 그러나 과도한 보호는 아이가 발달하지 못하고 자신의 안전을 돌보는 법을 배웁니다. 예를 들어, 엄마가 길 근처에서 아기를 팔로 꼭 안고 왜 여기가 위험한지 설명하지 않으면 아기는 길을 건너거나 그 근처에서 조심하는 법을 배우지 않을 것입니다. 또한 부모의 과도한주의는 두려움의 출현과 아기의 공포증 발달의 비옥 한 토양이 될 수 있습니다.

9. 정보로부터의 격리.

실질적으로 출생부터 3-4세까지, 이 시기는 아기가 정보를 갈망하고 문자 그대로 즉시 파악하는 시기입니다. 이것은 문자, 숫자를 배우고 주변 세계에 대해 많은 흥미로운 것을 배우기에 이상적인 시간입니다. 그러나 종종 어른들은 다음과 같은 이유로 잘못 생각합니다. 초기 개발정보를 제공하면 아동의 어린 시절을 "도용"합니다. 아니, 이것은 큰 실수입니다! 아이에게 가장 필요한 것을 박탈하는 것은 불가능합니다. 결국 아이에게 새롭고 유용한 것을 가르치는 것은 "어린 시절을 빼앗아 가는 것"이 ​​아니라 오히려 더 풍부하고 흥미롭게 만드는 것입니다.

10. 실수를 무시합니다.

실례를 들어보자. 종종 그러한 그림을 볼 수 있습니다. 아이는 서투른 선을 그리고 그것이 꽃이라고 말합니다. 어른들은 다정하게 숨을 들이쉬고 아기를 칭찬하며 "아, 잘했다"라고 칭찬한다. 그리고 그 아이는 자신이 천재 예술가라고 진심으로 믿기 때문에 더 잘 그리려고하지 않습니다. 또는 다른 상황 - 어린이가 놀이터에서 다른 어린이의 장난감을 찢습니다. 엄마는 자동으로 아기를 안고 동시에 장난감을 빼앗아 조용히 빼앗습니다. 그 아이는 아직 그런 미묘한 힌트를 이해할 만큼 발달하지 않았습니다. 그들은 어머니가 저를 데려갔다면 제가 뭔가 잘못했다고 말합니다. 잘못된 행동을 멈추는 것만으로는 충분하지 않습니다. 또한 아기에게 다르게 해야 할 일과 왜 그래야 하는지, 그렇지 않은 경우에는 그렇지 않은지 설명해야 합니다. 아이가 실수를 하면 그에 대해 이야기해야 합니다. 이것은 당신이 모든 단계에서 꾸짖을 필요가 있다는 것을 의미하지는 않지만 아기는 머리 속에 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 그림을 그려야 합니다. 실수는 발달을 자극하고 무시하면 아동은 발달의 동기가 부여되지 않습니다.