도우에서 아이들과 함께하는 협동 창의력. 종이로 만든 유치원에서의 공동 작업 "새
집단 창의 업무 유치원
가장 어렵고 가장 덜 개발된 활동은 창의성입니다. 아이들의 창의력은 독특한 현상으로 알려져 있습니다. 마음(지식, 생각, 상상), 성품(용기, 인내), 느낌(아름다움에 대한 사랑, 이미지에 대한 열정, 생각)이 성인의 창조적 활동에 참여한다면, 우리는 이러한 성격 측면을 다음과 같이 교육해야 합니다. 창의성을 성공적으로 개발하기 위해 아이.
집단적 창조 행위는 창조적 능력 형성에 매우 중요합니다.
- 이것은 효과적인 방법긍정적인 활동, 공동 저자 및 긍정적인 감정을 기반으로 한 학생의 교육, 훈련 및 개발.
집단 창작 활동 - 이것들은 아이들을 위한 것이 아니라 그들의 양육이라는 이름으로, 아이들 자신의 일이거나, 오히려 성인이 구성원이 되는 집단의 일입니다.
새로운 FSES(연방 주 교육 표준) 도입 취학 전 교육아동과 함께 하는 작업의 내용과 형식을 업데이트하도록 지시합니다. 교육 영역의 통합은 FSES DO의 과학적 및 방법론적 기초입니다. 그리고 창조적 활동은 원칙적으로 인지, 예술적 창조, 의사 소통, 사회화, 안전과 같은 교육 영역을 연결합니다.
Droplet 그룹의 아이들과 함께 일하면서 나는 집단적 창조 활동에 특별한 관심을 기울였습니다. 그 이유는 얼마 동안 내 학생들이 상을 위해 집단적으로 "싸워야"하는 이벤트에서 실패를 겪었기 때문입니다. 아이들은 협력하지 않고 경쟁했으며 모두가 자신을 위해 있었고 팀에 "팀 정신"이 없었습니다. 어떻게 든 아이들을 단결시키고 관심을 갖고 설명해야했습니다 ... 나는이 상황에서 벗어날 수있는 방법을 찾았습니다. 집단적 창의 업무 이를 통해 그룹의 팀이 하나가 될 수 있고 아이들의 창의력이 개발될 수 있습니다.
집단 창작 업무는 공통의 실제 관심사의 성격에서 서로 다릅니다.
예술 집단 창작 업무 ... 목적: 어린이의 예술적, 미적 취향을 개발합니다. 영적 문화, 예술에 대한 갈망과 다른 사람들에게 아름다움을 발견할 필요성을 강화합니다. 창의력을 발휘하려는 욕구를 깨우십시오. 수용력, 영혼의 고귀함을 교육하기 위해; 사람의 내면 세계를 풍부하게합니다 (모델링, 아플리케, 그림).
노동 집단 창의 업무. 목적 : 환경에 대한 어린이의 지식을 풍부하게하고, 기쁨의 주요 원천으로 일에 대한 견해를 개발하고, 현실의 개선에 기여하려는 욕구뿐만 아니라 가까이에서 실제로 돌보는 능력과 습관을 육성합니다. 먼 사람들, 이익과 기쁨을 위해 독립적이고 창의적으로 일하기 위해 (이벤트 개최: "친구에게 선물", "노동 서프라이즈", "책 워크숍").
인지 집단 창작 업무. 목적 : 세계 발견의 직접적인 출처에 대한 지식, 의식적, 열정적, 효과적인 태도에 대한 요구를 형성합니다. 인지적 집단적 창조적 행위는 미취학 아동이 목적성, 인내, 관찰 및 호기심, 탐구심, 창의적 상상력, 동지적 배려, 영적 관대함(이벤트: "명랑한 일의 저녁", " 풀리지 않은 미스터리의 저녁 ", 소풍, 프로젝트" 기적의 도시 "," 쐐기풀 "," 새를 돌봐라 ").
스포츠 단체 창의 업무. 목적: 스포츠와 삶의 건강 측면에 대한 시민적 태도를 개발하고, 신체 문화건강하고 완고한 사회 시민으로서 자신에게; 신속성, 손재주, 지구력, 수완과 인내, 용기와 용기, 집단주의 및 규율을 개발하십시오(이벤트: " 재미있는 시작","정글의 부름 ","러시아의 스키 트랙 ","국가의 십자가 ").
사회적이고 애국적인 집단 창작 업무. 목적: 가족, 학교, 크고 작은 조국에 대한 시민적 태도를 강화합니다. 자국의 역사와 문화에 대한 지식을 확장하고 심화하며 삶의 아름다움을 보고 이해하는 법을 배웁니다(행사: "지식의 날", " 새해 축하","조국 수비수의 날 ","3월 8일 세계 여성의 날","승리의 날 ", 프로젝트" 내 가족 ").
조직 집단 창작 업무. 모든 실용적인 비즈니스는 활발한 공동 조직 활동 (행사 : 학생 생일, 그림 및 공예 대회)에서만 집합적이고 창의적이됩니다.
각 공동 창작 작업은 참가자의 목표, 성격 및 구성에 따라 몇 분에서 몇 주가 소요될 수 있습니다.
그녀의 작업에서 모든 유형의 집단적 창의성을 사용하여 나는 아이들이 자신의 행동, 의견을 조정하고, 다른 사람들의 감정과 감정에 주의를 기울이고, 행동을 계획하고, 순서를 결정하는 법을 배운다는 것을 알게 되었습니다.
어린이의 집단 창의성 개발에 대한 나의 모든 작업은 좋은 결과를 가져왔습니다. 내 학생들은 영토 이벤트에서 우승자가되었습니다 : 시립 축제 "Eta 친절한 동화», 가장 아름다운 - 그랑프리; 시립 축제 "러시안 소울"- NS장소; 시립 축제 아이들의 창의력"어린 시절 행성의 무지개" 그랑프리와 2개의 1위.
또한 제 아이들은 지역, 전 러시아 및 국제 대회 및 이벤트의 적극적인 참가자이자 우승자입니다. 전 러시아 액션 "메모리 트리"; 5 전 러시아 과학 축제 NAUKA 0+ 대회 아이들의 그림"어린이의 눈으로 본 과학의 세계" - 1위; 미취학 아동을위한 전 러시아 창작 대회 "Feathered Friends"- NS그리고II장소; 국제 대회어린이 창의력 "페인트", 그리기 대회 "어린이의 눈을 통한 세계"- II, III 장소; IV 어린이 그림 국제 대회 "지구의 어린이는 친구입니다", 더 나이 많은 어린이를 위한 열린 지역 간 능력 토너먼트 "RostOK-SuperUm" ~ 전에 취학 연령- I, II, III 장소.
저는 제 학생들과 작업의 결과가 자랑스럽습니다.
나데즈다 에고로바
상담 "미취학 아동의 집단 창의성"
미취학 아동의 집단 창의성.
아기인 것으로 알려져 있다. 창조- 독특한 현상. 국내외의 많은 교사와 심리학자들은 미술 수업의 중요성을 강조합니다. 종합적인 창의성, 특히나 미적 발달성격. 그러나 이러한 개발을 수행하기 위해서는 적절한 조건이 필요합니다. 그리고 개발을 위해 독창성그룹에서 조건이 만들어지고 유치원에서는 아이들이 즐겁게 그리기, 조각하기, 자르기 및 붙여넣기, 다른 개체를 구성, 이러한 활동을 하는 데 많은 시간을 할애할 준비가 되어 있습니다. 이러한 조건은 무엇입니까? 첫째, 긍정적입니다. 심리적 분위기보육원에서 집단적; 둘째, 개발을 위한 그러한 활동의 사용 창의적인모델링, 아플리케, 건설, 육체 노동.
상당한 수의 어린이들이 그들의 기술과 능력에도 불구하고 어려움을 겪고 있습니다. 창의적인 표현... 주된 이유 이다: 인지적 흥미 수준 부족, 활동 부족, 주도성, 끈기 및 목표 달성 능력 부족.
개발 문제 해결 집단적 창의성, 교사는 다음을 기반으로 해야 합니다. 원칙:
- 창의적인발달을위한 조건으로 각 학생의 구현 공동 창작;
회계 개별 특성아이들이 역할놀이 장소를 결정할 때 집단적 상호작용;
프로세스의 결정에 경영진 지시 집단 행동;
아이의 편안함 동료 팀.
집단아이들과의 작업이 만들어집니다 (막내부터 취학 전 연령) 드로잉, 조각, 아플리케, 한 수업에서 한 가지 유형 또는 두세 가지 유형(조각 및 아플리케, 아플리케 및 드로잉, 아플리케 및 예술 작품).
공동 및 독립적 인 활동에서 어린이는 각각 고유 한 그림, 모델링, 응용 프로그램을 사용하여 이미지를 개별적으로 수행하는 경우가 가장 많습니다. 그러나 특별한 만족감아이들은 그룹의 모든 아이들의 이미지가 결합되는 공통 사진, 작곡을 만듭니다. 그러한 그림을 공동 작업... 그것들은 아이들을 위한 결과의 측면에서 더 중요하고, 그들에게 감탄을 불러일으킵니다. 시 B. 마야콥스키: "안 하는 건 함께 해".
따라서 유치원의 노인 그룹에서 공동 활동과 독립적 인 활동 모두에서 수행하는 형태 중 하나는 집단 작업, 그 결과는 일반 사진, 패널, 모델링의 구성입니다.
진행 중 집단적작품, 어린이의 도덕 및 미적 교육이 다음과 같이 수행됩니다. 기술:
공동 작업, 그 내용에 동의합니다.
함께 일하고, 서로에게 양보하고, 돕고, 제안하십시오.
작업을 계획하고 순서, 내용, 구성, 추가 사항을 결정하십시오.
작품을 만들 때 친구와 동료의 성공을 기뻐하십시오.
모든 것 집단적저작물에는 지정된 목적이 있어야 합니다. 교사는 아이들이 함께 그림을 그리고, 휴일을 위한 장식을 만들고, 그룹, 복도, 홀을 장식하고, 여가를 위한 패널을 완성하고, 아이의 생일을 위해, 게임, 공연, 포스터, 스크린북 장식을 하도록 지도합니다. 선물로 동화를 설명하고, 시, 영화 스틸컷 등
런타임 시 집단적아이들은 서로 의사 소통하는 법을 배웁니다. 성인:
연초에 아이들은 나란히 일하고 주로 교사와 의사 소통합니다.
두 번째 단계에서 그들은 먼저 사건에 대해 서로 이야기하기 시작하고 이웃이 잘못하고 있다고 강조하고 자신이 일을 올바르게하고 있다고 주장합니다.
점차적으로, 어른의 지도하에 아이들은 각자와 의사소통을 시작합니다. 친구: 계획하기, 협상하기, 묻기, 격려하기, 기뻐하기, 친구 칭찬하기 등.
아이들은 스스로 동의할 수 없을 때 어른이 됩니다. 여기서 가장 좋은 협상 방법을 제안하는 것이 중요합니다. 이 경우 서로에게 양보하고, 필요하다면, 즐겁게, 우호적으로 함께 일하는 법을 가르치는 것입니다.
교실에서 교사는 다양한 유형을 사용합니다. 기예: 시각 및 장식, 음악, 무용, 문학. 통합을 통해 어린이들에게 다양한 표현 수단으로 예술적 이미지를 보여주고, 자신의 방식으로 보고, 이해할 수 있습니다. 창의적인예술가의 작업실, 방법을 찾는 법을 배웁니다. 독창성자신의 이미지를 만드는 것.
주로 집단적작업은 같은 나이의 아이들과 함께 수행됩니다. 작업을 조직 할 때 행동 특성을 고려하여 어린이를 올바르게 결합하여 공동 행동을 수행하는 것이 중요합니다. 연구자들은 의사 소통과 상호 작용 능력에 따라 여러 유형의 어린이를 구분합니다. 이들은 사교적 우호적, 사교적 적대적, 비사교적 우호적 및 비사교적 적대적 아동입니다. 공동 활동을 조직할 때 이러한 기능을 고려해야 합니다. 따라서 사교적 인 어린이는 다른 유형의 어린이와 결합 될 수 있습니다. 사교적-적대는 서로 결합 할 수 없으며 의사 소통 적대적 및 비 의사 소통 적대적이며 서로 결합하는 것이 적절하지 않습니다. 사교적이거나 사교적이지 않은 적대적인 어린이 그룹에서 일할 필요가있는 경우 반드시 2-3 명의 사교적 인 친절한 어린이가 "강화"해야합니다.
아이들이 공연하도록 더 쉽게 구성 집단 조각, 응용 프로그램, 설계, 그리기가 더 어렵지만 실제로는 문제를 해결하는 데 도움이되는 다양한 형태의 조직이 있습니다. 다른 유형활동. 이러한 형태의 조직 집단적아이들의 나이에 따라 점차 작업이 복잡해집니다.
1. 공동 개인
(활동의 어린이 참가자 - 작업의 일부를 개별적으로 수행하고 최종 단계에서 전체 구성의 일부가 됨).
2. 집합적으로관절에 기초한 시각 활동
순차적인 형태의 조직
(한 사람이 수행한 행동의 결과가 다른 사람의 활동의 주체가 됨).
3. 협업
(활동을 계획하고 조정하며 결과를 객관적으로 평가하는 기술의 형성 집단 창작 작업).
그래서 아이들 주니어 그룹각각 별도의 그림을 만들고 결국에는 큰 그림을 갖게 됩니다. 수업이 끝나면 모든 작품을 연결하여 그림을 얻습니다. "꽃이 만발한 초원", "숲", "잔디 위의 닭"등.
그리고 나이가 많은 아이들은 더 복잡하고 다양한 작업을 수행합니다( "도시의 거리"- 교통수단, 집, 나무, 사람 등). 아이들이 만들 때 서로 간섭하지 않도록 팀워크, 모든 사람은 활동 영역을 결정합니다. 즉, 누가 어디에 그릴 것인지에 동의합니다.
계획의 여러 단계에서 교사 지도 집단 크리에이티브활동에는 고유 한 특성이 있습니다. 1단계에서는 기획 집단 행동, 교사는 동기 부여 공명을 만들기 위해 노력합니다. 참여하려는 모든 어린이의 욕구의 출현 집단 사업... 정서적 고양, 좋은 사업 흥분을 유발하기 위해 공통 목표, 미래 활동 결과의 매력으로 어린이를 결합하는 것이 중요합니다. 공통 원인에 대한 매력은 어린이에게 다양한 시각 자료를 제공하는 것입니다. 따라서 예를 들어 응용 프로그램의 경우 기성품뿐만 아니라 색종이, 그러나 신문과 잡지의 오려낸 것, 기성품 어린이 그림; 모델링을 위해 찰흙으로 반죽과 플라스틱을 모두 사용하고 왁스와 색연필, 수채화 물감 및 구 아슈, 다양한 건축 자재를 그립니다.
어린이 관심의 날은 공동 활동을 원하는 어린이의 하위 그룹을 식별하는 효과적인 기술이 될 수 있습니다. 이 날에 아이들은 좋아하는 것에 대해 이동하며, 그 중에서 어린이의 하위 그룹이 얼마나 많은 어린이가 어떤 관심 분야에 따라 형성되는지 명확합니다.
다음 단계 집단적상호 작용은 어린이들 사이에 다가오는 활동의 역할을 분배하는 것입니다. 각 어린이가 자신의 최고의 자질을 드러낼 수 있도록 공동의 대의에 참여하기 위해서는 교사가 다음을 식별하는 것이 중요합니다. 개인 능력그리고 각 참가자의 성향. 동시에 그의 임무는 아동을 연구하는 것뿐만 아니라 개인의 독특함을 "제시"하고 모든 어린이가 그의 최고의 특징을 볼 수 있도록 돕는 것입니다. 이를 위해 개인 성취의 전시회, 재능과 능력의 쇼, 특정 어린이의 행동과 활동에 대한 어린이의 관심에 대한 교사의 강조를 조직하는 것이 가능합니다. 아동의 개별적인 특성을 드러내는 것은 교사가 발달 관점을 개략적으로 설명할 수 있도록 합니다. 집단적 창의성.
어린이 협력을 조직하는 또 다른 옵션은 활동의 전체 목표가 여러 하위 그룹에서 수행되고 최종 결과는 각 하위 그룹의 작업 품질에 달려 있다는 것입니다. 이러한 유형의 활동은 감정을 불러일으킵니다. 만족감참여하는 어린이들 각각은 자신의 능력에 대한 확신을 주는 공동의 대의에 대한 유용성과 개인적 기여의 느낌을 가지고 있습니다. 예를 들어, 아이들은 그룹 룸 벽의 패널 디자인에 기꺼이 참여합니다. 이상한 나라어린 시절 ", "우주"등등. 자신에하위 그룹으로, 아이들은 일반 시야에서 그들의 그룹에 의해 어떤 플롯이 반영될 것인지를 독립적으로 결정합니다.
최종 단계 집단적상호 작용은 결과의 중요성에 대한 성취, 인식 및 평가와 관련이 있습니다. 동시에 교사는 공동의 대의에 대한 각 개인의 기여에 어린이의 관심을 집중시키고 공동 노력 없이는 집단적디자인은 불가능했을 것이다. 성공하면 좋다 집단적활동은 어린이 자신뿐만 아니라 부모, 다른 교육자, 다른 그룹의 어린이와 같이 자신이 가치 있는 의견을 가진 사람들에 의해 평가됩니다.
체계적인 수업진행을 위해 집단적 창의성모든 유치원이 만듭니다 장기 계획, 주제, 자료가 선택되고 조직의 형태가 고려됩니다. 그래서, 집단적작업은 여러 세션에서 구현할 수 있습니다. 한 주제에 대한 수업 주기는 작업의 점진적인 솔루션을 제공합니다. 예를 들어 주제 "도시의 거리": 첫 번째 수업에서 도시가 생성되고 다른 시트에 대한 두 번째 수업에서 - 운송, 수업이 끝나면 두 시트가 모두 연결됩니다. 세 번째 수업에서는 사람들을 처형하고 마음대로 도시를 보완합니다. (나무, 꽃, 구름, 태양 등)
그리고 아이들의 성공적인 발달을 방해하는 것은 독창성? 어린이의 발달을 방해하는 교사의 작업에서 가장 중요한 결핍 독창성, 아동에 대한 과도한 양육권, 즉 교육자가 자신에 대한 개입 아이의 창작 과정작업에 대한 아이디어를 부과합니다. 아이들의 발달에 부정적인 영향을 미치는 다음 단점 독창성, 그림, 아플리케 및 모델링을 위해 어린이에게 제공되는 제한된 재료, 어린이의 제한된 묘사 방법으로 간주되어야 합니다. 아동 발달에서 가장 부정적인 작업 부족 독창성, 어린이의 부적절한 지도 독창성교사의 낮은 수준, 즉 교사가 없음 창의적인이 문제를 해결할 가능성이 있습니다.
교육자와 부모 앞에 특별한 과제가 발생합니다. 중요성: 이제 유치원에 다니는 모든 사람들이 우리 사회의 성실한 구성원, 건강하고 강한 사람뿐만 아니라 - 필연적으로! - 진취적이고 생각할 수 있는 창의적인그가 수행할 모든 사업에 접근합니다. 그리고 사람이 생각하는 경우 활동적인 생활 위치가 기초가 될 수 있습니다 창의적으로그가 주위에 개선의 기회를 본다면.
테마 집단적 3-4세 어린이를 위한 작품
1. 다채로운 풍선 (아플리케, 드로잉)
2. 겨울 숲 (페인트 등)
3. 초원의 나무에 조용히 눈이 내린다 (페인트 등)
4. 텀블러가 걷고 있다 (모델링, 아플리케)
5. 나무에 핀 꽃, 잎사귀 (그림, 아플리케)... 이 경우 교사는 아이들과 함께 나무의 이미지를 만들고 아이들은 완성된 꽃과 잎을 붙입니다.
6. 아름다운 꽃이 피었다 (아플리케와 드로잉)
7. 닭이 풀밭을 걷다
8. 휴가를 위해 우리 그룹을 장식합시다. (모델링, 아플리케, 드로잉)... 이 활동은 모든 휴일에 적용됩니다. (생일, 봄방학, 새해등.)
테마 집단적중간 그룹의 아이들을 위해 일합니다
1. 가을 숲 (페인트 등)
2. 가을 카페트
3. 나뭇가지 위의 새들 (나무); 피더의 새들 (모델링)
4. 재미있는 회전목마 (Dymkovo 장난감 기반)... 회전 목마 교육자가 설계한.
5. 요정 나무 (그림, 아플리케)
6. 수족관 (그림과 아플리케로 구성 가능)
7. 동화나라( 아플리케: 아이들은 조각된 집을 장식하고, 장식의 세부 사항을 오려내고, 풀로 붙이고, 장식된 집에서 동화의 색에 따라 양성자화된 큰 종이에 그림을 만듭니다. 국가: 하늘, 땅, 풀 등)
8. 수레는 멋진 도시의 거리를 운전하고 다양한 물품을 운반합니다. (애플리케이션)
9. 화단에 핀 아름다운 꽃들 (그림, 아플리케)
테마 집단적더 오래된 그룹의 아이들을 위해 일합니다
1. 장난감 가게 쇼케이스 (아플리케, 드로잉)
2. 꽃바구니
3. 자연의 우리 코너 (애플리케이션)
4. 가을 공원 (마법의 정원) - 드로잉, 아플리케
5. 링크에서
6. 우리 도시 (애플리케이션)
7. 겨울 재미 (페인트 등)
8. 요정 왕국
9. 우주 (드로잉, 모델링, 아플리케)
10. 내가 가장 좋아하는 동화 (만화)- 아플리케, 드로잉
테마 집단적졸업 그룹의 아이들을 위해 일합니다
1. 서커스 경기장 (아플리케, 드로잉)
2. 꽃바구니 (꽃병, 과일 꽃병 - 아플리케)
3. 패브릭에 페인팅 (페인트 등)
4. 가을 공원 (마법의 정원)- 드로잉, 아플리케
5. 세계의 동물들 (아플리케 또는 드로잉, 모델링)
6. 우리 도시 (애플리케이션)
7. 겨울의 즐거움 (페인트 등)
8. 꽃의 세계 (드로잉, 모델링, 아플리케)
9. 우주 (드로잉, 모델링, 아플리케)
10. 내가 가장 좋아하는 동화 (만화)- 아플리케, 드로잉
아이들의 창의력은 독특한 현상으로 알려져 있습니다. 국내외의 많은 교사와 심리학자들은 특히 개인의 미적 발달에서 종합적으로 예술적 창의성에 참여하는 것의 중요성을 강조합니다. 그러나 이러한 개발을 수행하기 위해서는 적절한 조건이 필요합니다. 그리고 집단, 유치원에서 창의력 발달을 위한 조건이 만들어지면 아이들은 즐겁게 그림을 그리고, 조각하고, 자르고 붙이고, 다양한 물건을 디자인하고 이러한 활동을 하는 데 많은 시간을 할애할 준비가 되어 있습니다. 이러한 조건은 무엇입니까? 첫째, 어린이 팀의 긍정적인 심리적 분위기입니다. 둘째, 모델링, 아플리케, 건설, 육체 노동과 같은 그룹에서 어린이의 창의적 능력을 개발하기 위해 이러한 활동을 사용합니다.
그룹의 모든 어린이들의 창작물이 결합된 공통 그림, 구성의 창작은 어린이들에게 특별한 만족을 줍니다. 이러한 작업을 집합체라고 합니다. 집단 형태는 각 어린이의 활동의 중요성을 감소시키지 않고 자신의 노력을 무시하지 않으며 전반적인 결과는 각 학생의 작업 품질에 달려 있습니다. 결국, 더 나은 아기이미지의 일부를 수행할수록 더 아름다울수록 전체 구성이 더 흥미로워집니다. 그리고 가장 중요한 것은 아이들이 함께 모이면 각자보다 더 중요한 이미지를 얻을 수 있다는 것을 이해한다는 것입니다.
집단적 예술적 창의성은 어린이의 의사소통 능력, 즉 서로 의사소통하는 능력을 형성하며, 어린이와 어른의 보다 자유로운 의사소통에 기여합니다.
집단 작업을 수행하는 과정에서 어린이의 도덕 및 미적 교육이 수행되며 다음 기술이 개발됩니다.
- 공동 작업, 그 내용에 동의
- 함께 일하다, 서로에게 양보하다, 돕다, 제안하다
- 작업 계획, 순서, 내용, 구성, 추가 결정
- 작품을 만들 때 친구와 동료의 성공에 기뻐하십시오.
모든 공동 작업에는 특정 목적이 있어야 합니다. 교사는 아이들이 함께 그림을 그리고, 휴일을 위한 장식을 만들고, 그룹, 홀을 장식하고, 부모를 위한 축하 작곡, 아이의 생일 등을 하도록 지도합니다.
집단 활동을 조직할 때 3단계가 있습니다.
- 준비 단계, 아이들이 미래의 일에 대한 주제에 대한 자신의 지식을 심화하고 형성 할 수 있습니다. 밝은 이미지, 자신의 창조적 활동으로 구현하려는 욕구 (여행, 대화, 재생산 보기 등)
- 주요 단계 - 계획, 수행 및 팀워크 평가를 포함하는 작업 수행 단계. 그 목표는 아이들에게 주변 세계의 이미지를 작곡으로 구현하고 집단적 과정에서 창조할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 미술아동의 창의적 상호 작용을 위한 조건, 미적 및 예술적 발전아이들뿐만 아니라 팀에서 일할 수있는 형성도 있습니다.
- 마지막은 이미 완료된 작업과 어린이의 상호 작용 기간입니다.
공동 작업은 여러 세션에서 구현할 수 있습니다. 한 주제에 대한 수업 주기는 작업의 점진적인 솔루션을 제공합니다. 예를 들어 주제 "요정의 마을" : 첫 번째 수업에서 도시가 생성됩니다. (부싱 및 판지에서), 두 번째 수업에서-이 도시에 살 달팽이 (껍질과 플라스틱에서), 수업이 끝나면 작곡이 조립됩니다. 세 번째 수업에서는 도시를 마음대로 보충합니다. (나무, 꽃 등)
성공적인 공동 창작 활동을 위해서는 교사와 아동뿐만 아니라 아동 스스로도 우호적이고, 신뢰하며, 동반자 관계가 형성되어야 합니다. 이것이 유일하고 잊을 수 없는 집단 창작물을 만드는 유일한 방법입니다.
유치원과 도시의 거리에서 어린이의 행동을 분석하면 주변 사람들의 열망에 관계없이 무엇보다도 자신의 필요, 욕구, 관심을 충족시키기 위해 노력하고 때로는 알지 못하는 경우도 있음을 알 수 있습니다. 그들에 대해.
나는 이기적인 아이들을 보고 싶지 않다!
아이들이 사람들 사이에서 살아가는 법을 배워야 하는 곳은 유치원입니다. 그리고 공동 작업은 아이들을 하나로 묶을 것입니다.
집단 수업의 목표:
함께 일할 수 있는 능력과 기술을 형성하고, 의사 소통을 구축하고, 상호 지원의 습관을 개발하고, 사회적으로 가치 있는 동기의 표현 및 형성을 위한 기반을 만듭니다.
창의력, 환상, 상상력을 개발하십시오.
어린이가 다양한 유형의 시각 및 응용 활동에서 자신의 예술적 능력을 보여줄 수 있도록 도와주세요.
주요 목표:
세계, 자연, 예술적 창조성인과 어린이;
어린이의 상상력을 개발하고 상상력의 표현을 지원하고 자신의 아이디어를 표현하는 용기;
다양한 재료로 어린이들을 참여시키십시오.
팀워크를 만드는 방법을 배웁니다.
집단 수업 - 인 준비반그들은 이미 휴식을 취하고 새로운 힘과 다시 서로 소통하고 싶은 욕구로 가득 찬 오후를 보낼 것을 제안합니다. 수업 시간은 프로그램에 따라 25-30분입니다.
집단 작업을 수행하는 과정에서 어린이의 도덕 및 미적 교육이 수행되며 다음 기술이 개발됩니다.
함께 일하고, 서로에게 양보하고, 돕고, 제안하십시오.
공동 작업, 그 내용에 동의합니다.
작업을 계획하고 순서, 내용, 구성, 추가 사항을 결정하십시오.
작품을 만들 때 친구와 동료의 성공을 기뻐하십시오.
완료된 작업을 요약하면 토론을 수행합니다. 창조적 인 작업아이들과 함께. 이것은 아이가 자신의 관점에서뿐만 아니라 다른 사람들의 관점에서 세상을보고 다른 사람의 이익을 받아들이고 이해하도록 도와줍니다.
유치원에서의 팀워크는 결과입니다 같이 일하다어린이와 성인. 각각의 작품은 부모를 위한 시각적 정보이자 실내 장식의 역할을 한다. 우리의 작품은 그룹 근처의 전시회와 라커룸에서 어린이와 부모 모두를 끊임없이 기쁘게합니다. 각 어린이는 자신의 역할을 자랑스럽게 보여줍니다. 상세 설명특정 부분을 만드는 과정과 그룹의 친구가 수행하는 작업 부분. 나는 이러한 유형의 작업이 아이들의 창의성에 대한 동기라고 생각합니다. 작업이 완료된 후에도 사람들은 계속 테이블에 머물고 그룹으로 단결하고 자신의 주제에 대한 작업을 수행하기 때문입니다.
원칙적으로 유치원의 교실과 학교의 교실에서 아이들은 이미지를 개별적으로 수행하고 각 그림, 모델링, 응용 프로그램을 수행합니다. 그러나 아이들은 그룹의 모든 아이들의 이미지가 결합 된 공통 사진, 구성을 만드는 데 특히 만족합니다. 이러한 그림을 집단 작품이라고 합니다. V. Mayakovsky의시에서와 같이 실제로 어린이를위한 결과면에서 더 중요하며 감탄을 불러 일으 킵니다.? 하지 않는 것은 함께 하겠습니다 *.
매우 자주 회의에서 교사는 아이들이 집단 작곡을 수행하는 수업에 대해 이야기하도록 요청받습니다. 이러한 활동에 대한 교사의 관심은 우연이 아닙니다. 아이들은 집단 활동에 만족하고, 협력 활동하나의 공통 패턴, 아플리케, 디자인을 만듭니다. 특히 이 경우에는 항상 내용이 풍부하고 개별 작업보다 더 생생한 인상을 주는 전체적인 결과에 만족합니다. 그들은 함께 모이면 어느 하나보다 더 중요한 이미지를 얻을 수 있다는 것을 이해합니다. 집단 수업의 과정에서 아이들이 무엇을 만들고 있는지, 그리고 어떻게 하면 좋을지에 대해 서로 의사소통하고 교사와 소통할 수 있는 유리한 조건이 만들어집니다. 그리고 이미지가 완성되면 아이들은 공동 활동의 결과에 함께 기뻐합니다. 즐거운 감정이 그들을 하나로 묶습니다. 그러나 대중 실습에서 그러한 수업은 산발적으로 가장 가벼운 형태로만 수행됩니다. 각 어린이가 이미지의 자신의 부분을 별도의 완전한 것으로 수행 한 다음 공통 작업으로 결합됩니다. 아이들의 집단 활동은 무엇입니까?
집단 시각 활동은 많은 교육적 및 교훈적 과제를 해결하는 효과적인 수단입니다. 세계관, 윤리적, 미적 아이디어를 담당하는 묘사 된 내용은 미적 및 예술적 교육의 문제를 해결하는 데 기여할뿐만 아니라 개인 전체의 의식 형성 및 집단적 형태에 적극적으로 영향을 미칩니다. 조직은 함께 일하고, 의사 소통을 구축하고, 상호 지원에 대한 습관을 개발하고, 사회적으로 가치있는 동기의 표현 및 형성을위한 기초를 생성하는 기술과 능력을 형성하는 것을 가능하게합니다.
이러한 장점은 명백하고 부인할 수 없는 것처럼 보이지만 집단에 대한 관심 시각 활동이론가와 방법론자, 그리고 실천가 모두에게 그것은 예술 활동의 집합적 형태가 사용되는 것과 관련하여 매우 불안정합니다. 교육 과정산발적으로. 이것은 부분적으로 교육 과학에서 이러한 문제의 불충분한 개발 때문입니다. 동시에 집단 회화 활동의 교육적 가능성은 크며 19세기와 20세기 전환기에 어린이 그림 분야의 전문가들에게 흥미를 끌었습니다.
교육과 훈련의 수단으로서 아이들의 집단적 시각 활동에 대한 관심이 크게 증가한 것은 혁명 이후의 첫 번째 시기와 1920년대에 관찰되었습니다. 주요 업무 중 새로운 학교교육 문제가 나왔다 어린이 집단그리고 집단주의. 가장 중 하나 효과적인 수단그 해의 교사들이 올바르게 지적했듯이 그 해결책은 어린이들에게 큰 관심을 불러일으키고 사회적 중요성을 가지며 의미 있는 대인 커뮤니케이션을 허용하는 어린이들의 공동 활동입니다. 이것은 N.N.에 의해 반복적으로 지적되었습니다. Krupskaya는 집단적 예술 활동의 과정에서 집단적 경험을 위한 조건이 생성된다고 강조합니다. 그리고 이것은 차례로 인본주의 교육에 특히 중요한 집단주의적 감정과 공감 능력을 형성합니다. 이를 위한 집단적인 회화 활동은 우수한 여건을 조성하며, 이 경우에는 묘사된 내용의 영향으로 공동 작업의 육성 효과가 높아진다.
K.M.의 작업에서 집단적 시각 활동의 문제에 많은 관심을 기울입니다. 레필로바. 시각 예술의 여러 집단 작품에 대한 설명은 A.V. 바쿠신스키.
그러나 이후 30~40대에 들어서면서 아이들의 집단적 시각활동에 대한 관심이 현저히 감소하였다. 몇 가지 예외 중 하나는 V.N.의 작품입니다. 테르스키. 이것에 대한 이유에 대해 생각할 필요가 없습니다.이 망각이 분명히 부당한 것이 분명합니다.
그림 수업에서 집단적 회화 활동을 활용하려는 시도 초등학교 G.V.에 의해 수행되었습니다. 라분스카야와 E.E. 50 년대 후반 - 60 년대 초반의 Rozhkova. "Elementary School" 저널에 게재된 일련의 기사에서 그들은 중학생.
70년대 초, 레닌그라드 연구원 I.N. Turro는 집단 시각 활동에서 중학생을위한 교수 방법론의 문제를 고려하고 그것에 대한 학생들의 태도에 영향을 미치는 요인을 강조했으며 집단 작품을 분류하려는 시도, 시각 활동에 대한 학생들의 태도 및 그들의 형성에 대한 영향 예술적 취향도 조사했다.
취학 전 교육학(NP Sakulina, TN Doronova, TS Komarova, RG Kazakova, EV Evdokimova 등)의 집단적 시각 활동에 많은 관심을 기울입니다.
시각적 활동을 조직하는 집단적 형태의 개발 및 구현의 필요성을 결정하는 중요한 상황은 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이가 이런 종류의 작업을 정말로 좋아한다는 것입니다. 첫째, 모든 사람이 받은 공통 제품에 관여한다고 느끼고 이것은 확실히 아이들을 기쁘게 하기 때문입니다. 둘째, 일반적으로 결과는 모두 함께 만든 그림이며 더 인상적이고 정서적으로 훨씬 더 영향을 미치는 것으로 판명되었습니다. 동시에 이미지의 집합적 형태는 각 아동의 활동의 중요성을 감소시키지 않으며 각 아동의 개별 노력을 평준화하지 않습니다. 반대로 전체 결과는 각 사람의 작업 품질에 따라 다릅니다. 아이가 이미지에서 자신의 역할을 더 잘 수행할수록 더 아름답고 내용이 풍부할수록 전체 구성이 더 흥미로워집니다. 따라서 아이들은 할 수 있는 한 최선을 다해 자신의 몫을 하려고 합니다.
드로잉, 모델링, 응용 프로그램의 집단 수업은 우리나라뿐만 아니라 개최됩니다. 이러한 수업(수업)은 일본의 유치원과 학교에서 많은 부분을 차지합니다. 일본 교사들은 집단적 활동을 통해 아이들이 집단주의로 교육받을 수 있다고 믿으며, 이는 유치원을 시작으로 모든 수준의 현대 일본 교육 시스템을 교육하는 가장 중요한 과제 중 하나입니다.
일본 교사는 어린이의 이미지 숙달의 첫 번째 단계에서 어린이의 시각적 활동 결과를 공통 구성으로 결합합니다. 그래서 도쿄에 있는 한 유치원의 선생님들은 두세 살 반 아이들이 와트먼 시트 크기의 큰 종이에 그린 집단 그림을 보여주었습니다. 우리는 아이들이 자른 색종이 조각, 대각선으로 자른 직사각형의 구성을 보았습니다. 아이들은 "나비? ... 그리고 미숙한 아이의 손으로 자른 이미지는 각각 따로따로 별 관심이 없었지만, 하나의 구성에 있는 모든 것이 함께 매우 매력적으로 보였습니다.
우리는 포르투갈 유치원에서 개별 아동의 이미지를 공통 작업으로 통합하는 것을 보았습니다.
아이들의 집단적 시각 활동을 관리하기 위해서는 개별 시각 활동보다 교사의 노력이 더 많이 필요합니다. 이와 관련하여 특히 어려운 것은 조직 활동의 공동 상호 작용 형태입니다. 이 모든 것은 신중한 생각, 작업 및 승인의 모든 단계에 대한 명확한 계획, 자재 및 장비의 합리적인 배치가 필요합니다.
집합 도면, 신청(개인)이 선행되어야 하는 것이 바람직합니다. 준비 단계,아이들이 미래의 작업에 대한 주제에 대한 지식을 심화할 수 있도록 하여 자신의 시각적 활동으로 구현하려는 욕구를 불러일으키는 생생한 이미지를 형성할 수 있습니다. 이를 위해 여행, 대화, 읽은 책에 대한 토론, 복제품 보기, 삽화 등을 사용할 수 있습니다.
메인 스테이지- 작업을 수행하는 단계, 여기에는 팀워크를 계획하고 수행하고 평가하는 작업이 포함됩니다. 그것의 목표는 아이들에게 주변 세계의 이미지를 구성으로 구현할 수있는 기회를 제공 할뿐만 아니라 집합적 시각 예술 과정에서 아이들의 창조적 인 상호 작용을위한 조건을 만들어 미적 및 예술적 인 측면에 기여하는 것입니다. 아이들의 발달뿐만 아니라 팀에서 창의적으로 일하는 기술 형성.
조건부로 세 번째를 골라낼 수 있습니다. 마지막 단계입니다.이것은 이미 완료된 작업과 어린이의 상호 작용 기간이며 교육적 측면에서 이전 단계보다 중요하지 않습니다. 어린이가 수행하는 작곡은 그룹 유치원, 교실 또는 그룹 룸에 며칠 동안 두는 것이 가장 좋습니다. 연장된 날... 그것은 한 번 이상 아이들의 관심을 끌고 다양한 대화, 토론, 게임, 새로운 창의적인 아이디어의 탄생, 이미 만들어진 구성을 보완하기위한 제안의 대상이 될 것입니다. 다른 유형의 아동 예술적 창의성과 마찬가지로 아동의 집단적 그림 활동은 게임과 밀접한 관련이 있어야 합니다. 이 연결은 놀이와 시각 활동의 일반성에 의해 결정됩니다. 이 두 가지 활동은 모두 주변 세계에서 어린이들이 받는 인상을 반영합니다. 사건과 상황이 비유적인 형태로 그들에게 전달됩니다. 아이가 만든 이미지는 아이에게 영향을 미치고 생생한 감정 반응을 일으키며 활동에 대한 관심을 높입니다. 집단 수업, 수업에서 게임 방법과 기술을 사용하면 집단 활동의 효율성이 높아집니다.
이미지 생성의 집합적 형태는 취학 전 아동과 함께 작업할 때(일본에서와 같이) 더 어린 그룹부터 시작하여 초등학교에서 모두 사용할 수 있습니다. 아이들은 집단 구성을 만드는 데 단결 할 수 있습니다. 연령대가 다른... 예를 들어 휴일을위한 유치원이나 학교 홀의 중앙 벽 디자인을 만들 수 있습니다. 예를 들어, 가을 휴가를 위해 중학교 및 중학교 미취학 아동은 잔디, 꽃을 그릴 수 있습니다. 나무와 덤불은 6-7세 어린이가 그립니다. 그들은 또한 하늘에 떠 있는 구름을 그릴 수 있습니다. 그리고 아이들은 바람에 날리는 나뭇잎으로 그림을 보완합니다. UVK에서 이러한 구성을 만들 때 학생을 포함해야 합니다. 숲 속을 걷는 사람이나 그곳에 사는 새와 동물을 그리거나 붙여서 아름다운 그림을 보완할 수 있습니다. 의심 할 여지없이 모든 어린이가 만든 그림은 많은 기쁨을 가져다 줄 것입니다. 그것은 또한 확실히 아이들의 창의성을 보고 싶어할 부모들 사이에서 관심을 불러일으킬 것입니다.
