미취학 아동과 미취학 아동의 예술적, 미적 발달을 결정하기 위한 진단의 비교 분석. "예술 및 미적 개발"섹션 프로그램의 체계적인 개발

마리아 벨랴코바
미취학 아동의 예술 및 미적 발달 분석

예술 및 미적 발달유치원에 있는 아이들은 가정한다 개발예술 작품에 대한 가치 의미 인식 및 이해를 위한 전제 조건(언어적, 음악적, 시각적, 자연 세계, 주변 세계에 대한 미적 태도 형성, 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성, 음악 인식 소설, 민속; 캐릭터에 대한 공감 자극 예술 작품; 어린이의 독립적 인 창의적 활동 구현 (시각적, 구성적 모델, 뮤지컬 등).

필수적인 예술적으로- 사람의 미적 자질은 어린 시절의 초기에 정해지며 평생 동안 거의 변하지 않은 형태로 남아 있습니다. 하지만 그것은 미취학 아동-미학 교육은 모든 추가 교육 작업의 주요 기초 중 하나입니다.

2.5 세에서 3-4.5 세 단계에서 다음이 발생합니다. 변화:

어린이가 색상, 모양, 크기를 마스터하는 데 도움이 되는 감각 표준을 마스터합니다(그러나 이것은 인식뿐만 아니라 색 감각 발달, 형식, 선택, 비교, 선호 조건이 생성되었으므로);

창작 활동 내용의 풍부화

지배 "혀"창의성;

이 기간 동안 아동의 창의적 활동에 질적 변화가 발생합니다. 그는 자신을 정의하고 자신의 것을 보여줍니다 "그래요"창의성의 제품을 만들 때. 그는 자신을 위해 그림을 그리고 조각하며 자신의 경험과 대상, 현상에 대한 비전에 투자합니다. 이것은 일반적으로 어린이가 개별 개체, 형태를 묘사하는 기간으로 간주됩니다. 이때 아이들에게 가장 중요한 것은 색깔, 모양, 구성을 통해 자신의 태도를 표현하는 것입니다. 아이들은 한 가지 색 또는 다른 색에 대한 선호도를 보이고, 디테일에 대한 관심, 사물의 특징적인 특징을 강조 표시하고, 소년 소녀들이 좋아하는 주제가 나타납니다.

어린이의 경우 4.5세에서 7세 사이 개발하다미술, 상상력, 예술적줄거리 및 장식 구성을 만들 때 생각하기; 그림이나 그래픽, 플라스틱 또는 디자인에 이르기까지 다양한 관심사의 배경에 따라 선호도가 구분됩니다.

내내 취학 전의대상이 무엇인지에 대한 질문에 대답하지 않고 단순히 생각하고 느끼려는 시도에서 가장 눈에 띄는 특징을 강조하여 대상을보다 체계적이고 일관되게 조사하고 설명하려는 욕구로 인식의 변화가 있습니다.

어린이의 감각 표준 시스템 동화는 인식을 크게 재정렬하여 인식을 더 높은 수준으로 높입니다.

감각 문화는 필수 예술적으로- 미적 교육. 색상, 음영, 모양, 모양 및 색상의 조합을 구별하는 능력은 예술 작품을 더 잘 이해하고 나중에 즐거움을 얻을 수 있는 기회를 열어줍니다. 아이는 이미지를 만드는 법을 배우고, 물체, 모양, 구조, 색상, 공간에서의 위치, 인상에 내재된 속성을 전달하는 능력을 습득하고 이미지를 전달하는 데 사용되는 재료에 대한 지식을 배우고 창조합니다. 예술적 이미지... 시각 및 표현 기술을 마스터하면 어린이에게 초등 창의적 활동을 소개하고 가장 단순한 행동에서 형태의 비 유적 재생산 과정으로 어려운 길을 안내합니다.

다음 기능 예술적으로- 미학 교육 취학 전의나이는 학생의 인지 과정 분야에서 일어나는 변화와 관련이 있습니다. 형성 예술적세계관의 일부로서 어린이의 미적 이상은 복잡하고 긴 과정입니다. 양육 과정에서 삶의 관계, 이상은 변화를 겪습니다.

말 취학 전의나이가 들수록 아이는 기본적인 미적 감정과 상태를 경험할 수 있습니다. 아이는 머리에 얹은 아름다운 활을 보고 기뻐하고, 장난감, 수공예품 등을 감상합니다. 이러한 경험에서 처음에는 어른의 직접적인 모방이 공감의 형태로 명확하게 나타납니다. 아이는 다음을 반복합니다. 엄마: "정말 아름다워!"따라서 어린 아이와 의사 소통을 할 때 성인은 사물, 현상 및 특성의 미적 측면을 강조해야합니다. 말로: "아름다운 공예품", "인형이 얼마나 똑똑하게 옷을 입는지"등.

자라면서 아이는 성인 생활을 위해 어린이를 조직적으로 준비하는 기능을 수행하는 유치원이라는 새로운 팀에서 자신을 찾습니다. 질문 예술적으로-유치원의 미적 교육은 세심하게 생각한 방 디자인에서 시작됩니다. 둘러싸고 있는 모든 것 얘들 아: 책상, 탁자, 설명서 - 청결과 정확성으로 교육해야 합니다.

주요 조건 중 하나는 건물이 작품으로 포화 상태라는 것입니다. 기예: 그림, 소설, 뮤지컬 작품. 어린 시절의 어린이는 진정한 예술 작품에 둘러싸여 있어야합니다.

훌륭한 가치 예술적으로-아이들의 미적 교육 취학 전의시대에는 민속 예술과 공예품이 있습니다. 우리는 어린이들에게 민속 공예가의 제품을 소개함으로써 조국, 민속 예술, 노동 존중에 대한 어린이의 사랑을 심어줍니다.

예술적으로- 미학 교육은 활발한 활동을 유발해야 합니다. 미취학 아동... 느끼는 것뿐만 아니라 아름다운 것을 만드는 것도 중요합니다. 유치원에서 의도적으로 수행되는 교육은 다음을 목표로 합니다. 예술적 발달따라서 음악과 같은 체계적인 수업, 소설, 그리기, 모델링 및 아플리케, 특히 어린이에게 모양, 색상 선택, 아름다운 장식품 만들기, 패턴 만들기, 비율 설정 등을 가르칠 때 우리는 어린이들에게 다양한 장르의 그림을 소개합니다. (정물, 풍경, 일상과 동화 장르, 인물)... 음악은 미적 환경을 조성하는 데 중요한 역할을 합니다. 음악은 건전한 성격, 일시적인 성격, 이미지의 일반화, "감각의 예술", PI 차이코프스키가 말했듯이. 음악은 음악 수업뿐만 아니라 일상 생활, 어린이 게임에서도 들리고 다른 유형의 활동에 포함되어야합니다. 엔터테인먼트 및 레크리에이션... 음악은 아침 운동에서 울리기 시작하여 아이들에게 즐겁고 쾌활한 분위기를 조성하고 활력을 불어 넣습니다. 따뜻하고 건조한 계절에는 여행, 산책, 라운드 댄스 게임에서 노래를 연주하여 경험의 공동체를 만들고 기분을 고양시켜야합니다. 노래는 현장에서 노동하는 동안 아이들을 단결시키고 움직임의 리듬을 조직하며 일을 즐겁게 만듭니다. 저녁에는 아이들이 좋아하는 노래와 기악곡의 녹음을 듣습니다.

최초의 감성적, 미적 평가의 형성, 교육 예술적맛은 게임에 많이 의존합니다. 영향력은 악명 높다 예술적으로 예술적인 장난감- 아이들의 미적 교육. 대표적인 것이 민속 장난감: 중첩 인형, 재미있는 Dymkovo 휘파람, 수공예품.

교사의 모범, 아름다움에 대한 그의 정서적 반응은 특히 어린이가 자신의 것이 되기 위해 필요합니다.

예술적도덕적 감정뿐만 아니라 미적 감정은 타고난 것이 아닙니다. 그들은 특별한 훈련과 교육이 필요합니다.

형성의 최우선 수단 예술적으로- 미적 교육 ~이다:

아이들에게 주변 세계에 대한 미적 태도의 본질로서 창의성을 소개합니다.

연령 접근 가능한 종 예술적으로-주변 현실에 대한 지식에 대한 작가의 태도 표현의 자유를 최대한 보장하는 창의적인 활동;

적극적인 교육 활동;

구현 예술적으로- 미적 교육은 외국어 및 모국어를 공부하는 과정에서, 아동에게 국가 문화를 소개하는 과정에서 수행할 수 있습니다.

따라서 예를 들어 어린이의 이문화 교육의 내용에서 취학 전 연령이 예술적으로 들어갑니다.- 러시아 문화에서 수행되는 미적 교육 건너서:

민속 예술 작품과의 친분( 코클로마, "고로데츠 그림", Dymkovo 장난감 "등);

러시아 민속 의상에 대한 지식, 민속 예술 박물관 방문;

점토 작업, 종이 접기, 그림 만들기;

모르도비아 문화에서 건너서:

손으로 만든 작품과 친해지기 예술 작품, 천연 재료로 만든 공예품;

아이들과 책의 단편을 보여주고 토론하기;

종이, 판지, 천으로 공예품 만들기(국가 장난감, 인형, 종이접기 만들기, 응용 프로그램;

국가 요리, 일상 생활, 옷에 대한 지식;

국색의 시각적 표현(국색, 레이스, 장식품, 국화와의 친분 예술가들;

아동 작품 전시회;

국가 공휴일;

포메이션의 큰 잠재력 예술적으로-미학 교육은 모르도비아 언어를 가르치는 과정입니다.

수동 창의성 수업의 과제 ~이다:

1. 인식 예술적 미적 취향.

2. 상상적 사고의 발달.

3. 개발비율을 설정하기 위해 색상, 규모를 결정하는 능력.

4. 개발페인트, 종이, 가위, 플라스틱, 접착제로 작업하는 수동 기술.

5. 개발수공예품의 창의적인 제품을 만드는 기술.

위에서 다음을 만들 수 있습니다. 결론:

1. 교육은 일정 수준의 경제적, 정치적, 예술적, 미적 성격 개발.

2. 예술적으로- 미학 교육은 성격 형성, 아름다움에 대한 미적 인식, 형성의 다면적 과정의 가장 중요한 측면 중 하나입니다. 예술적 취향, 수공예품을 창의적으로 만드는 능력.

3. 취학 전의나이가 가장 중요한 단계 개발인성교육, 양성에 가장 유리한 예술적으로-미적 문화,이 나이에 긍정적 인 감정이 아이에게 우세하기 때문에 언어 및 문화적 표현에 대한 특별한 민감성, 개인 활동이 나타나고 창조적 활동에서 질적 변화가 발생합니다.

4. 어린이를 국가 문화에 소개하는 것은 교육적입니다. 캐릭터: 발달하다창의력, 모양 예술적 취향, 젊은 세대에게 사람들의 미학적 관점을 소개합니다.

5. 기본 예술적으로- 미적 교육은 출생 직후 성인의 참여로 이루어지며 수년간 계속 발전하므로 부모와 교육자는 자녀가 더 빨리 가질 수 있도록 그러한 분위기를 조성하도록 노력해야합니다. 개발된미적 감각과 같은 미적 감각, 예술적 취향, 창의적인 기술.

어떤 유형의 활동에서 아동의 가장 작은 성취가 객관적인 모니터링을 위해 더 가시적이고 접근 가능합니까? 결과를 안정적으로 측정하고 비교할 수 있는 운동(신체) 활동 외에도 양적 및 질적으로 설명할 수 있는 예술적 및 생산적 활동의 특정 이점에 주목해야 합니다.

시각적 활동, 디자인 및 예술적 작업의 결과는 일반적으로 특정 제품(그림, 콜라주, 장난감, 모델, 디자인 등)의 형태로 구체화되며, 어린이의 예술 및 일반 발달의 역동성을 객관적으로 반영하고, 복합물을 시각화하고, 미적 감정, 예술적 취향 및 각 어린이의 일반적인 문화 형성의 모순되고 다방면의 과정은 물론 모니터링 자체의 시간적, 공간적 경계를 크게 확장 할 수 있습니다. 예술 활동의 제품은 보관할 수 있습니다. 장기간, 시간 경과에 따라 내용(모니터링 대상)을 변경하지 않음, 카메라 및 비디오 장비를 사용하여 쉽게 녹화할 수 있음, 다른 사람에게 표시할 수 있음 각 어린이의.

미취학 아동의 여러 발달 단계를 통합하는 예술적, 생산적 활동의 형성과 발달이 어떻게 일어나는지 역학적으로 생각해 봅시다. 조직 활동을 어린이의 자유롭고 독립적 인 창의성으로 전환하는 논리에주의를 기울이십시오.

두 번째 주니어 그룹(3-4세)

예술과 공예, 작은 플라스틱, 책 그래픽에 꾸준한 관심을 보입니다. 지각을 풍부하게 하기 위해 다양한 대상에 대한 시각 및 촉각 검사 방법을 소유하고 있습니다.

다양한 유형의 시각 활동(그리기, 모델링, 적용)과 예술적 작업 과정에서 아동 디자인에 대한 자신의 생각과 주변 세계에 대한 인상을 표시할 수 있습니다.

주변 세계의 특정 물체와 현상에 대한 인식 가능한 이미지를 만듭니다. 접근 가능한 예술적 방식(건설적, 플라스틱, 결합, 모듈식, 프레임 등)으로 일반화된 형태와 색상을 전달합니다.

의도된 목적(큐브, 벽돌, 판)에 따라 주요 건물 부품을 구별하고, 정확한 이름을 지정하고, 독립적으로 사용합니다. 가장 단순한 건물(울타리, 울타리, 다리, 소파, 탁자, 집 등)을 의도적으로 만들고, 조사하고, 자유롭게 사용합니다.

중간 그룹(4-5세)

교육 영역 "예술 및 미적 발달"

관심을 가지고 그는 친숙한 대상과 현상을 묘사합니다(일상, 자연, 사회적, 독립적으로 그림, 콜라주, 입상, 건설, 주변 생활, 소설, 좋아하는 만화의 주제에 대한 간단한 줄거리)을 찾아 구현합니다.

생성된 이미지에서 그는 묘사된 대상의 다양한 표시(모양, 비율, 색상, 질감, 접근 가능한 그래픽, 페인팅 및 플라스틱 수단이 있는 특징적인 세부 사항)를 전달하고 다양한 예술적 기법을 자신있게 마스터합니다.

그녀는 건축 부품, 종이, 판지, 천연 및 가정 자재, 가구에서 다양한 제품과 구조를 디자인하는 것을 기쁘게 생각합니다. 동시에 재료의 구조적 특성(모양, 안정성, 크기, 공간 배치 및 건물 자체의 목적)을 모두 고려하고 설계 문제를 고려하여 동일한 객체의 버전을 만듭니다.

접근 가능한 그림, 표현 및 건설적인 수단으로 자신의 생각, 느낌, 느낌, 생각을 표현합니다. 다양한 종류와 장르의 예술 작품을 감상할 때 미적 감성과 느낌을 보여줍니다.

시니어 그룹(5-6세)

교육 영역 "예술 및 미적 발달"

그는 사물에 대한 형성된 관념을 바탕으로 주변 세계의 다양한 사물과 현상에 대한 표현적 이미지를 독자적으로 생성하고, 묘사된 사물의 주요 특징(모양, 색상, 비율, 질감)뿐만 아니라 다양한 관계를 전달하려고 노력합니다. 그들 사이뿐만 아니라 그의 개인적인 태도.

다양한 유형의 시각적 활동에서 그는 세부적인 플롯을 구현하기 위해 노력합니다. 장식 및 디자인 활동에서 개체의 형태, 장식 및 목적을 조화롭게 결합하는 제품을 만듭니다.

그는 건축 부품 및 다양한 모양, 크기, 재료 및 질감(자연 및 가정, 기성품 및 비성형)의 기타 재료로 구조를 독립적으로 만듭니다. 건설적인 과업이나 창작의도에 따라 자유롭게 조합하고 적절하게 대체한다. 행동의 방법과 순서를 이해하고 독립적으로 작업을 계획하고 결과를 분석합니다.

그는 숙달된 예술적 기법과 방법을 성공적으로 적용하고 자유롭게 결합하여 자신의 창의적인 아이디어를 실현합니다. 자신의 주도로 새로운 기술(모노타이프, 콜라주, 모자이크, 스크래치보드, 데쿠파주, 퀼링, 종이접기, 종이접기, 종이접기 등)과 다양한 그림 및 표현 수단을 마스터합니다. 미술 및 장식 예술에 관심이 있습니다. 주변 세계의 아름다움과 조화를 알아차립니다.

취학준비반(6-7세)

교육 영역 "예술 및 미적 발달"

독립적으로, 자유롭게, 관심을 가지고 그는 가까운 환경 (가족, 유치원, 일상적인 사회 및 자연 현상, 휴일 및 "먼"에 대한 아이디어를 기반으로 다양한 주제의 독창적 인 구성 구성)을 만듭니다. 다른 대륙의 자연과 문화, 여행, 우주, 인류의 "과거"와 "미래"(역사, 재미있는 모험).

창작 작품에서 그는 자신을 둘러싼 세계에 대한 개인적인 인상을 다양한 그림과 표현 수단(슬프거나 쾌활한 사람, 친절하거나 사악한 동화 속 인물 등)을 통해 전달합니다.

열성적으로, 독립적으로, 공간에서의 기능과 위치를 고려하여 고품질 디자인 제품, 건물 구조, 완성 부품 및 다양한 재료(가정용 및 천연)의 설치물을 창의적으로 만듭니다.

개념, 조건(또는 여러 조건, 단어 작업, 구성표, 사진, 그림, 샘플(원근법 변경 포함))에 따라 구성합니다.

상황에 따라 건물을 쉽게 수정하고 높이, 면적, 안정성 등을 변경합니다.

놀이 건물 및 속성 건설과 관련된 집단 작업 또는 스토리 게임에 자발적으로 참여합니다.

그는 독립적으로 활동을 계획하고 결과를 비판적으로 평가합니다.

창의적인 아이디어를 성공적으로 실현하고 다양한 예술 기술을 자유롭고 능숙하게 결합합니다.

집합적인 구성을 만드는 과정에서 작업을 계획하고 다른 어린이들과 협력하는 방법을 알고 있습니다.

그는 미술 및 장식 응용 예술에 관심이 있으며 미술관과 미술 전시회에서 "관람자"로 활동한 경험이 있습니다.

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교육 프로젝트 노는 과정에서 취학 전 아동의 예술적 및 미적 발달

소개

“어린이의 삶에서 놀이가 차지하는 위치를 자세히 살펴보겠습니다. 그에게 놀이는 가장 심각한 문제입니다. 게임은 전에 자신을 드러냅니다

아이들의 세계, 개인의 창의적 능력이 드러난다. 그들 없이는 본격적인 정신 발달이없고 불가능합니다. 놀이는 주변 세계에 대한 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계에 쏟아지는 거대한 밝은 창입니다. 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 일으키는 불꽃이다."

V. A. 수홈린스키

취학 연령은 현실에 대한 예술적, 미학적, 창의적 태도의 기초가 놓이는 중요한 단계 중 하나입니다. LS Vygotsky의 정의에 따르면 이 기간은 "지속적인 미술 교육 시스템의 첫 번째 단계이며, 그 목적은 아동의 엄청난 창의적 잠재력을 완전히 드러내는 것입니다." 예술 및 미학 교육 분야의 이론과 실천의 현대적 성과는 미취학 아동의 현실에 대한 미적 인식, 세계에 대한 예술적 시각 능력, 예술 세계에 대한 친숙화 및 예술적 발달의 다양한 발전 방향을 반영합니다. 창조적 인 능력.

미취학 아동의 예술 및 미학 교육의 이론적 토대는 N.A. Vetlugina, T.N. Doronova, G.G. Grigorieva, E.A. Dubrovskaya, S.A., EM Torshilova, T. Fokina 등의 심리학 및 교육학 연구에서 제시됩니다. , 미취학 아동의 예술 및 미적 교육 과제가 정의됩니다.

V.N. Avanesova, Z.M. Boguslavskaya, A.K.Bondarenko, L.A. Venger, 미취학 아동 교육 및 양육. 이 저자들은 미취학 아동의 감각 및 인식 발달, 아이디어 형성 및 지식 동화에 기여한다는 사실에 있는 교훈적 게임의 교육학적 가치를 강조합니다.

미취학 아동의 예술 및 미학 교육은인지, 감정 및 동기 부여 및 능동적이고 창의적이며 창의적인 방향을 가지고 있습니다. 이 교육의 결과는 미취학 아동의 예술적, 미적 발달이며 이는 명상적 과제에 국한되지 않고 예술과 삶의 아름다움을 창조하는 능력을 형성합니다.

교훈적인 게임은 미취학 아동의 예술 및 미적 교육 수단 중 하나입니다. 그들은인지 능력의 개발, 새로운 예술 및 미적 지식의 습득, 일반화 및 통합에 기여합니다. 교훈적인 게임의 과정에서 아이들은 주변 세계의 미적 측면, 예술에 대한 아이디어를 명확히하고, 통합하고, 확장하고, 미적 판단을 평가하고, 수동 창의성 기술을 습득합니다. 어린이의 감각 발달, 특히 색상 감각의 발달을 목표로하는 교훈적인 게임은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 어린이에게 사물의 특성과 속성 (이 경우 색상)을 알릴 수 있습니다. 다양한 교훈적 게임의 과정에서 아이들은 사물의 색상을 강조 표시하고, 음영과 색상의 이름을 지정하고, 색상별로 사물을 비교하고, 색상의 유사성을 기준으로 그룹화하는 방법을 배웁니다. 이 모든 행동은 색상에 대한 어린이의 지식과 아이디어를 개발하고 통합하며 색상 감각 형성에 기여합니다. 시각적 활동 이전의 교훈적인 게임은 어린이들이 그림과 응용 프로그램에서 색상과 음영을 보다 자유롭고 정확하게 반영하도록 준비시킵니다.

아이들은 게임 중에 동화되고 체계화되고 풍부해지는 색상에 대한 지식으로 작동합니다. 게임의 도움으로 아이는 특정 색상에 대한 새로운 지식을 얻습니다. 동시에 놀이 과정에서 아이들의 색 어휘가 활성화됩니다.

교훈적인 게임과 연습에서 아이들은 다음과 같은 기회를 주어야 합니다.

1) 인식할 수 있는 대상과 그 속성을 재인식하고 인식 및 식별을 실행합니다.

2) 감각적 인상을 공식화하고, 대상의 이름과 특성(모양, 크기, 색상 등)을 명확히 하여 대상의 외양뿐만 아니라 구두 설명에 따라 안내를 받습니다.

3) 일차 일반화를 만들고 공통 속성에 따라 개체를 그룹으로 그룹화합니다.

4) 물체의 중요한 특성을 사용 가능한 측정, 감각 표준(예: 기하학적 모양을 가진 물체의 모양, 태양 스펙트럼의 기본 색상과 색상 등)과 연관시키고 비교합니다.

교훈적인 게임과 운동은 어린이의 감각 발달 상태를 제어하는 또 다른 중요한 기능을 수행할 수 있습니다. 따라서 유치원의 일반적인 감각 교육 시스템에서 교훈적인 게임은 교육 문제를 해결합니다. 또한, 습득한 감각 경험, 아이디어, 지식을 아이들이 활용하기에 좋은 학교이며, 마지막으로 감각 지각 과정을 조절하는 기능을 수행한다.

이러한 기능의 구현, 특히 어린이에게 학습 과제를 제시하는 데 시스템과 일관성이 필요한 교육 기능의 구현은 교훈적 게임과 연습의 가능성을 얼마나 정확하고 완전하게 사용하느냐에 달려 있습니다.

게임과 연습의 교훈적 의미는 어린이가 스스로 행동하고 다양한 실제 작업을 여러 번 반복하고 정신적, 실천적 노력의 결과를 효과적으로 느낄 수있는 기회를 얻는다는 사실에 있습니다. 이러한 조건에서 어린이가 사용하는 자료, 학습하는 특성은 감각 교육 과제 수행의 주요 교훈적인 시작이 됩니다.

결론

고학년의 미취학 아동의 교육 과정에서 교훈적 게임을 사용하는 것은 교훈적 게임의 지도를 포함하는 목적 있고 체계적인 과정이며, 이를 준비하고 수행하는 과정에서 교사의 많은 사려 깊은 작업이 필요합니다. 이것은 관련 지식을 갖춘 어린이의 풍부화, 교훈적인 자료의 선택, 때로는 학생 및 부모와 함께 제작, 게임 환경의 구성 및 게임에서의 역할에 대한 명확한 정의입니다. 미취학 아동의 예술 및 미학 교육에서 교훈적 게임의 역할은 예술적 지식 획득, 예술적 지각, 예술적 및 미적 취향, 관찰, 주의력, 기억력, 사고력, 말하기, 테스트 및 습득한 지식을 통합하는 수단으로 사용된다는 것입니다. 기술 능력.

N.A. Vetlugina 및 A.G. Gogoberidze의 권장 사항에 따라 예술 및 미적 활동의 구조에 따라 나이든 미취학 아동의 예술 및 미적 발달에 대한 기준 및 지표가 결정되었습니다.

기준과 지표를 바탕으로 취학 전 고등학생의 예술적, 미적 발달 수준을 결정하고 진단을 수행했습니다.

공개된 데이터를 바탕으로 특별히 선별되고 체계화된 교훈 게임을 통해 어린이의 예술적, 미적 발달을 위한 기술을 개발했습니다.

개발 된 기술의 주요 목표는 교훈적인 게임을 통해 어린이의 예술적, 미적 발달입니다.

따라서 교훈적 게임을 통한 어린이의 예술적, 미적 발달에 대한 모든 작업은 이러한 게임에 어린이의 적극적인 참여에 기여했습니다. 이를 통해 예술 및 미적 지식 습득, 예술 및 미적 활동에 대한 긍정적 인 정서적 태도, 육체 노동 제품을 만들 필요성, 각 어린이의 이해 능력 자극에 대한 어린이의 예술적 및인지 적 관심을 개발할 수있었습니다. 아름다움의 느낌. 아이들은 미적 판단을 표현하고 예술 작품에 대한 감정적, 미적 평가를 하는 법을 배웠고 드로잉, 모델링 및 건설에서 손으로 만드는 창의성 기술을 마스터했습니다.

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미취학 아동의 미술 마스터링 진단 - 미취학 아동의 예술적 및 미적 발달 - 교육학 - Test.ru

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어린이의 예술적 및 미적 발달의 최적 과정의 구성은 학생들의 예술적 및 미적 경험의 특징에 대한 연구에 의해 크게 촉진됩니다. 이렇게 하면 선택한 프로그램의 목표가 그룹 내 어린이의 능력과 관련이 있고 교육 과정에 필요한 조정이 이루어집니다.

진단의 목적 : 미취학 아동의 예술적 및 미적 발달의 특징을 식별합니다 (미술의 발달을 기반으로 함).

진단 작업은 미취학 아동의 조경, 정물, 초상화와 같은 미술품에 대한 미적 태도 표현의 특징을 식별하는 것과 관련이 있습니다.

재료 처리 및 분석 방법.

수행 된 진단의 결과로 얻은 모든 데이터는 다음 표에 기록되었습니다.

H - 낮은 수준(파란색)

아동은 예술 활동에 관심이 없고 참여하는 것을 좋아하지 않습니다.

초상화, 풍경, 정물과 같은 미술 장르를 알지 못하고 이름을 지정하지 않습니다.

미학적으로 매력적인 물건을 고려할 때 관심을 보이지 않습니다.

미적 지향(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)에 대한 질문에 답하지 않습니다.

미적 성격 (아름다움)의 표현에 반응하지 않습니다.

미술 수업 과정에서 긍정적 인 감정 상태가 관찰되지 않습니다.

연설에서 단어를 사용하지 않습니다 - 미적 범주, 미적 평가;

대상을 조사할 때 비유적 비교를 사용하지 않습니다.

예술 작품과 관련하여 자신의 의견을 표현하지 않습니다.

С - 중간 수준(녹색)

아이는 예술 활동에 거의 관심을 보이지 않습니다.

미술 장르에 대한 지식이 충분히 형성되지 않았습니다.

미학적으로 기분 좋은 물건을 쳐다본다.

미적 지향에 대한 질문에 부분적으로 답합니다(예술, 미적 대상, 미학적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한).

미적 성격 (아름다움)의 표현에 감정적으로 불충분하게 반응합니다.

미술 수업 과정에서 사소한 긍정적 인 감정 상태가 관찰됩니다.

부분적으로 연설에서 단어를 사용합니다 - 미적 범주, 미적 평가;

대상을 조사할 때 부분적으로 비유적 비교를 사용합니다.

자신의 의견을 표현하는 데 어려움을 겪습니다.

B-하이(빨간색)

아이는 예술 활동에 관심이 있고 좋아합니다. 독립적이고 공동 활동에서 그는 종종 그림을 그립니다.

초상화, 풍경, 정물과 같은 미술 장르를 알고 이름을 지정합니다.

지속적으로 미학적으로 매력적인 대상을 검사합니다 - "관상", 재검사;

미적 지향(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)에 대한 질문에 답합니다.

미적 성격 (아름다움)의 표현에 감정적으로 반응합니다.

미술 수업 과정에서 긍정적인 감정 상태가 있습니다.

미적 범주, 미적 평가, 미적 판단 공식화와 같은 말을 사용합니다.

물체를 조사할 때 비유적 비교를 사용합니다.

자신의 의견을 표현하고 태도를 나타냅니다("작가가 이렇게 그림을 그린 데는 이유가 있다고 생각합니다.", "여기에 살고 감탄할 것입니다.", "이렇게 아름다운 그림을 정말 좋아합니다.").

취학 전 아동의 예술적 발달 수준 확인 작업

시각 활동의 예술적 발달 수준을 확인하기 위해 다음과 같은 과제를 완료할 것을 제안합니다.

1. 예술에 대한 인식 할당

어린이들에게 풍경 캐릭터의 두 가지 복제물을 고려하고 그들이 좋아하는 것을 선택하고 특히 좋아하는 점을 말하게 합니다. 그림의 제목을 제안합니다(이것은 4-6세 어린이를 위한 과제입니다).

미취학 아동의 경우 2가지 상품(딤코보 장난감, 호클로마 식기)을 제공하고, 더 마음에 드는 상품(패턴, 색상, 요소의 아름다움)을 선택하도록 제안합니다.

2. 그리기 과제(성과 및 창의성)

어린이들이 상상하는 대로 "나와 내 가족"이라는 주제로 그림을 그리라고 합니다. 연필, 마커, 페인트와 같은 재료를 선택할 수 있습니다. 그들에게 앨범 시트를 주십시오.

또 다른 그림 과제는 "내가 하고 싶은 것"입니다. 각 어린이는 자신이 좋아하는 것을 그릴 것입니다.

확인하는 과정에서 그림의 내용뿐만 아니라 어린이가 주변 세계를 전달하는 수단에 이르기까지 어린이 예술 제품의 분석, 예술적, 비 유적 표현에 특별한주의를 기울입니다.

예술적 발달 수준

높은 수준(3점) - 다양한 표현 수단을 사용하여 예술적 이미지를 만들 수 있습니다. 미술의 종류와 장르에 대한 충분한 지식을 가지고 있으며 창작 활동에 대한 관심을 형성하고 있습니다. 아이들은 실용적인 기술을 가지고 있으며 기술에 능통합니다.

평균 수준(2점) - 시각 활동에서 정형화된 이미지가 표시됩니다. 아이들은 표현 수단을 선택할 때 충분히 독립적이지 않습니다. 시각 예술에 대한 지식의 양 또한 충분하지 않습니다. 비록 아이들이 실용 기술을 습득하고 기술을 보유하고 있음에도 불구하고 말입니다.

낮은 수준(1점) - 어린이는 사물, 현상의 이미지를 전달하는 데 어려움을 느낍니다. 예술에 대한 지식의 양은 매우 적습니다. 실용적인 기술이 형성되지 않고 기술이 부족합니다.

가족의 예술 활동을 위해

1. 성, 아이의 이름, 나이.

2. 가족 구성(아버지, 어머니, 형제, 자매 - 나이). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. 부모의 직업. _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. 부모는 미술에 관심을 보입니까(어떤 유형)? _____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. 어떤 예술 활동을 하고 싶습니까? (드로잉, 모델링, 아플리케, 자수, 목각 등). __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. 아이들은 어른들과 함께 하는 활동에 참여하고 있으며 그들의 참여는 어떻게 나타나는가? _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

7. 아동의 예술적 인상: 그가 텔레비전에서 보고 라디오에서 듣는 것, 일주일에 몇 번; 그가 쇼에서 선호하는 극장에서 발생합니까? 성인 가족 구성원이 어린이에게 모범을 보입니까?

9. 조건: 장비 가용성, 예술 활동 지원: TV, 라디오, 비디오 녹음기, 어떤 종류의 책, 비디오 테이프, 극장 장난감, 어린이 악기가 있습니까? _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. 자녀가 좋아하는 예술 활동을 할 수 있는 장소가 있습니까? 아동의 예술 활동을 조직하는 데 관여하는 부모 및 기타 가족 구성원은 무엇입니까? __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

상태를 연구하는 목적의 트레이너를 위한 설문지

유치원 미학 교육에 대한 교육적 작업

성명 __________________________________________________________________________________

1. 학력과 경력을 기재합니다. ____________________________________________________

2. 어린이들에게 미술 및 장식 미술에 익숙해지는 것이 필요하다고 생각합니까? __________________________________________________________________

3. 어린이들에게 시각 예술을 소개해야 하는 이유는 무엇입니까? _________________ _____________________________________________________________________________________

4. 미술과 장식 예술에 대한 아이들의 태도는 어떻습니까? __________________________________________________________________________________________

5. 어린이들에게 미술을 소개하는 과정에서 형성될 수 있는 성격 특성은 무엇입니까? _________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

6. 어떤 형태의 예술과의 친분이 가장 적절하다고 생각하십니까?

_____________________________________________________________________________

7. 아동의 예술 작품 분석 수준은 어느 정도입니까? __________________________________________

8.아이들에게 친숙한 미술 및 장식 예술의 종류는 무엇입니까? _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

9. 아이들은 자신의 예술에서 어떤 그림을 인식하고 선호합니까? ______________________ ___________________________________________________________________________________________

10. 아이들의 미적 교육에 어떤 영향을 미친다고 생각합니까? ______________________________________ ___________________________________________________________________________________________

11. 예술의 영향을 받는 아이들의 창의성에서 어떤 유형의 작업이 자리를 차지합니까?

_____________________________________________________________________________

12. 동아리에서 취미 미술 활동을 합니까?

_____________________________________________________________________________

13. 어떤 종류의 예술과 공예를 가장 좋아합니까?

_____________________________________________________________________________

14. 다른 재료로 그림을 그리고, 조각하고, 아플리케를 만드는 것을 좋아합니까?

_____________________________________________________________________________

15. 그 밖에 배우고 싶은 것, 마스터해야 할 기술은 무엇입니까? __________________________ ________________________________________________________________________________________

16. 유치원의 예술 활동 조직에서 방법론 및 주제 환경을 개선하기 위한 귀하의 제안. _____________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

이 주제에 대해:

nsportal.ru 웹 사이트에 대한 자세한 내용

1검토할 질문

지시 사항 : 예를 들어, 아이에게 이미지가 표시됩니다 ..., 질문에 답하도록 요청됩니다 ....

평가 기준.

주제는 “나는 박물관에 있어요”(옵션: “나는 박물관에 갈 거예요”) 또는 “나는 컴퓨터로 놀고 있어요”(주제는 나이에 따라 조정될 수 있습니다)입니다.

드로잉 및 경험에 대한 질문("진단"에 대한 3권의 재료를 기반으로 n6a를 설계할 수 있음). - 박물관 방문, 인쇄, 규칙 이해 등 어린이의 경험 파악을 위한 4-7개 질문

그들은 주제에 대한 어린이 작품 모음을 구성합니다.

"나는 박물관에 갈거야"(옵션 : 나는 컴퓨터에서 노는 것 ", 어린 아이들을 위해 _" 나! ").

그것은 필요합니다: 1 3-5명의 아이들이 그릴 주제에 대한 작업을 하도록 초대합니다(프롬프트하지 않음).

주요 절단 수단에 대한 작업을 분석하십시오.

교육 프로그램 중 하나를 분석하십시오 - "미취학 아동의 예술적 및 미적 발달"섹션

다음 기준에 따라 : 작업의 작업.

콘텐츠의 특징(섹션, 관계, 접근성, 연령 중심 기능, 다양한 콘텐츠)

지각과 활동의 발달에 관한 섹션의 상관 관계.

다른 섹션과의 통합 표현, 발전 수단(예: 수학, 음악 등)

휴학 기간에 학생들은 다음 질문을 스스로 공부합니다.

1. 박물관 교육학. 이렇게하려면 박물관 교육학에 대한 프레젠테이션을 숙지하십시오. 대응 계획을 세웁니다.

두 번째 학기에는 박물관 교육학에서 발행된 프로그램을 살펴봅니다.

준비 문학

Grigorieva G. G. 미취학 아동의 그래픽 활동. - 남 : 아카데미, 1997.

Grigorieva G. G. 시각 예술의 미취학 아동 발달 : 교과서. 스터드 설명서. 더 높은. 페드. 기관. - M .: 아카데미, 1999. -

Kazakova T.G. 어린 미취학 아동의 시각적 활동. - 남 : 교육, 1980. (소개).

시각 활동의 이론과 방법론 / Ed. V.B. 코스민스카야. - M .: Kazakova T.G. 미취학 아동의 창의성을 개발하십시오. - 남 : 교육, 1985. 교육, 1985.

Sakulina N.P. 취학 전 어린 시절 그림. - 남 : 교육, 1965.

Flerina E. A. 미취학 아동의 미술. - M .: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. 유치원 기관의 미술. 아동의 시각적 창의성 관리에 대한 학습 요소 // 유치원 교육학의 역사: Reader / Comp. S.V. 라이코프. - M .: Academy, 1999. - S. 458-465.

부분 프로그램

Vorobyova D.I. Harmony: 미취학 아동의 성격에 대한 지적 및 예술적 발달의 통합 프로그램. - SPb .: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. 세상은 무슨 색입니까? 6-7 세 어린이를위한 색상 인식 개발 프로그램 - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. 예술의 세계로 여행 (미취학 아동 및 초등학교 연령 아동 발달 프로그램) M., 2002.

Kozhokhina S.K.예술의 세계로 여행. 취학 전 및 초등학교 연령의 어린이를 위한 개발 프로그램. 엠., 2002.

Koptseva T.A. 자연과 예술가. 예술 및 생태 프로그램. 엠., 2001.

Kurevina O. A. Selezneva 아름다운 곳으로의 여행. 교육자, 교사 및 학부모를 위한 체계적인 권장 사항. 엠., 1999.

Paramonova L.A. 어린이를 위한 창의적인 디자인. 엠., 1999.

Razhnikov BG 어린이의 정서적 및 미적 발달 프로그램 정보 "Little Emo" // 유치원 교육., 1996, №9-p.58-65

Torshilova E. M. "당신의 집에 장난 또는 평화"프로그램 및 미취학 아동의 미적 발달 방법 - M., 1999.

1. 미적 교육 1. 현실에 대한 미학적 태도 형성, 주변 세계(자연, 일, 사회적 관계)의 아름다움을 관점에서 인식하고 평가할 수 있는 창의적이고 능동적인 인격 형성의 목적적이고 체계적인 과정으로 이해 미적 이상은 물론 미적 활동의 필요성을 경험하고 미의 법칙에 따라 현실을 변형시킵니다.

예술 교육 22. 2 2 예술을 통한 교육으로 해석된다.

미술교육 - 사람이 일련의 지식, 능력, 기술, 예술 및 예술적 창의성 분야의 이념적 태도 형성을 마스터하는 과정.

예술 및 미적 발달3 3 인류의 미학적, 예술적 경험을 습득하는 과정과 결과로서 현실의 다양한 현상을 아름답게 경험하고 예술적 이미지와 세계의 아름다움의 표현에 감정적으로 반응하는 능력의 개발; 미적 의식, 태도 및 미적 인간 활동의 형성 및 개선.

미적 지각 4 심미적 이상이라는 관점에서 지각된 대상을 반영하는 복잡한 목적이 있는 정서적으로 채색된 과정으로서 여러 가지 기능이 있습니다.

예술적 지각 5는 예술 작품에 대한 인식, 이해, 감정적, 미적 평가의 과정으로 이해됩니다.

미술 - 6 세계의 미적 숙달의 방법 중 하나인 예술적 이미지에서 현실을 반영하는 사회적 창조와 인간 활동의 특정한 특수한 형태, 예술적 이미지에서 세계에 대한 미학적 반성과 지식의 가장 높은 형태는 일, 일상 생활, 인지와 관련이 있습니다.

예술적 이미지 , 7 미학적 이상이라는 관점에서 예술의 현실을 반영하는 형태로; 예술에만 내재된 특별함을 특징짓는 미학적 범주, 더 특별한 경우에는 현실을 지배하고 변형하는 방법 및 형식 - 요소, 예술 작품의 일부, 특별하고 예술적 현실의 존재 및 재생산 방식 .

미적 판단 8은 특정 미적 현상에 대한 사람의 태도를 실현하는 정신 행위로 간주됩니다 (다양한 정도의 복잡성, 깊이 - 아이디어, 미적 경험을 기반으로 함).

미적 평가9 9 - 미적 기준, 이상과의 비교를 기반으로 특정 현상이나 이미지에 대한 사람의 의도적 인 태도.

이자형 미학적 이상.

미적 관심 , 10 미적 활동에 대한 개인의 목적성으로 이해되고 폭, 깊이, 안정성을 특징으로 하며, 취학 전 연령에서는 그 기반이 마련되고 있을 뿐이다.

세상에 대한 미학적 태도 (

창조 12 인간 활동의 능동적이고 창조적 인 과정으로서 현실의 인식과 변형을 목표로하며 사회의 물질적, 정신적 삶을 향상시키기 위해 존재하지 않는 새로운 원본, 작품 등을 창조합니다.

« 아이의 창의적 활동 "- 다양한 유형의 예술 활동(Zaplatina)에서 나타나는 동기 부여, 절차적, 생산적 구성 요소를 포함한 사람의 통합적 특성입니다.

기능 13. 개인의 성격 특성으로 이해되어 모든 활동(B.M. Teplov)을 마스터할 수 있는 비교적 용이하고 높은 품질을 제공하며 모든 사람에게 내재되어 있고 개발이 용이합니다.

예술의 합성 11414 14 (번역. 연결, 조합)는 "인간 존재의 물질적, 정신적 환경을 미학적으로 조직하는 예술적 전체로 다른 예술 또는 예술 유형의 유기적 결합으로 이해됩니다. 다양한 예술의 예술적 수단과 비 유적 요소의 통일성 "(Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

시간 프레임 (단계 또는 대략적인 연도), 주요 이념 지침 ( "창의력 학습", "능력 개발"관계의 문제)을 나타내는 어린이의 예술 및 미적 발달 분야에서 "아이디어의 나무"를 그립니다. , 예술에 어린이 참여 문제, 박물관 교육학 문제) ...

미취학 아동의 예술 및 미적 발달에서 사회적 및 생물학적 요인의 비율.

미취학 아동이 미술에 접근할 수 있습니까?: 찬반 양론.

예술 및 미적 개발 과제

감정적 반응의 활성화와 발달 주변 세계의 아름다움의 표현, 예술 작품 및 자신의 창조적 인 작품에서의 이미지 ( 미적 감정과 감정 ) , 개발 예술적 미학적 인식.

에 대한 조건 생성 어린이의 시각 예술 및 예술 활동의 언어를 마스터하고, 그리고이를 바탕으로 농축과 뷰의 초기 일반화 예술, 미적 범주(접근 가능한 수준에서).

다양한 개발 및 활용 미적 평가, 판단 주변 세계의 아름다움의 표현, 예술적 이미지, 자신의 창조적 인 작업, 어린이의 형성 및 표현에 관한 관심, 미적 취향, 예술을 배우고자 하는 열망 그리고박물관 방문, 전시회, 수집, 창작 여가, 바느질, 프로젝트 활동 등의 경험을 바탕으로 시각적 활동을 마스터합니다. 정서적, 도덕적, 미적 지향성을 통해 어린이들이 예술의 가치를 이해하도록 합니다., 예술 활동 , 그리고 국가 및 세계 문화 유산에 대한 가치 태도의 표현을 유지합니다(가능한 수준에서).

자기 표현 자극 미적인외부 세계와의 관계다양한 상황에서 (일상 및 교육 상황, 여가 활동, 박물관, 공원, 시티 투어 방문 중) 및 다양한 대상 (예술 작품, 자연 대상, 가정 용품, 장난감, 사회 현상)과 관련하여.

5. 개발 시각 활동 .

어린이의 예술적, 미적 발달 및 양육의 현대 기술이 설계되었습니다. 다음에원칙, 방법론적 지침을 명확하게 반영합니다. 미적 및 전체론적 발전에 대한 통합적 접근의 원칙, 예술과 과학의 연결, 문화의 진보적 요소의 연속성(전통 발전 간의 연결에 대한 이해 형성), 다예술적 지리적, 역사적, 문화적 요인, 어린이의 전체 삶의 미학, 어린이의 교육 및 독립적 예술적 창의성의 통일성 ( "학습"(활동 방법 마스터) 및 독립적 인 검색의 비율을 고려한 통합적 접근 및 어린이의 아마추어 성능), 다양한 형태와 유형의 어린이 활동에서 어린이의 성격 공개 (BP Yusov). 또한 "방법론적 권장 사항"과 같은 원칙이 있습니다. "교육적 드라마"(동화 상황 만들기), 자료의 무결성 및 여유있는 정서적 마스터링(몰입을 통한 마스터링), 삶과의 연결의 불변성(개인 경험, 검색 활동, 상호 작용 유치) 부모와 함께, 수업 또는 그룹 공간에서 작업), 예술 현상의 정점에 의존, 학습 과정에서 형식과 내용의 통일성, 지식과 기술 습득에 대한 필요성 창출(B.M. Nemensky) 1.

1Nemensky B.M. 예술 교육학. - 남: 교육, 2007. - Pp. 195-202.

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웹 사이트 www.StudFiles.ru에 대한 자세한 내용

현재 유치원 교육 기관의 교육학 집단은 2013 년 10 월 17 일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 1155에 의해 승인 된 유치원 교육의 연방 주 교육 표준으로의 전환과 관련하여 활동을 수행합니다. . 이와 관련하여 어린이 교육 프로그램 개발의 계획된 결과 달성에 대한 모니터링이 수정되고 조정되어야합니다. 조항 4.3에 따라. 취학 전 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적 규범 적 연령 특성 인 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 직접 평가 대상이 아닙니다. 교육 진단 (모니터링)의 형태로, 어린이의 실제 성취와 공식 비교의 기초가 아닙니다.
동시에 표준의 3.2.3항에 따라 교육 프로그램을 시행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가를 수행할 수 있습니다. 이러한 평가는 교육학 진단의 틀에서 교육학 종사자가 수행합니다(교육적 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달에 대한 평가).

예술 및 미학 교육 분야에서 계획된 결과를 평가하기위한 평가 도구에주의를 기울이고 싶습니다.

분야 - 예술 및 미적 발달(드로잉)

어린이를 위한 일반 발달 오리엔테이션 그룹

지표

1. 고전, 민속, 주변 사물, 건물, 구조물 등 예술 작품에 꾸준한 관심을 보인다. 그는 삶과 예술의 아름다움을 보고 이해하며 자연의 아름다움을 즐깁니다.

2. 페인팅에 필요한 재료와 장비를 알고 적용한다.

3. 그는 구성 구성에서 리듬과 대칭을 사용하여 독립적으로 장식을 구성합니다. 점, 원, 직선 및 물결 모양의 선, 물방울, 잎, 컬 등 장식 요소를 쉽게 수행합니다.

4. 원하는 색조를 얻기 위해 팔레트에 물감을 혼합하는 방법을 알고 있습니다.

5. 이미지의 모양, 구조, 물체의 비율, 색상 스케일을 올바르게 전달합니다.

6. 시트 전체에 이미지를 배열하고 다른 개체의 이미지에서 비례를 관찰합니다.

7. 활동 과정에서 선의 성격은 연속적이며 압력의 힘을 조절하며 윤곽선을 벗어나지 않는 작은 획으로 페인트합니다.

8. 도면의 디자인을 독립적으로 시연합니다.

도구

1. 관찰에서.

2. 관찰에서.

3. 선생님은 자유로운 주제로 그림을 그리자고 제안합니다.

4. 작업 과정에서 교사는 활동의 과정과 활동의 산물을 평가합니다.

평가기준

3점- 다양한 색상과 음영을 적용하여 표현적인 룩을 연출합니다. 그림의 내용뿐만 아니라 사물의 모양과 구조를 능숙하게 전달하고 줄거리를 구성적으로 배열하고 전경과 배경을 전달하며 이미지를 전달할 때 다양한 표현 수단을 사용합니다. 예술과 공예를 바탕으로 자유롭게 패턴을 그립니다.

2점- 균일한 색상을 적용하여 이미지를 만들고, 새로운 음영을 개발하기 어렵고, 그림의 내용과 사물의 모양 및 구조를 명확하게 전달하지 않습니다. 구도를 구축하는 데 어려움을 겪고 이미지를 전송할 때 다양한 표현 수단을 널리 사용하지 않습니다. 패턴을 더 정확하게 렌더링하는 데 어려움이 있습니다.

1점- 다양한 색상과 음영을 사용하지 않고, 추가 음영을 표시하는 방법을 모르며, 그림의 내용을 전달하는 방법과 사물의 모양과 구조를 전달하는 방법을 모르며 구성을 만드는 방법을 모릅니다. 패턴을 그릴 수 없습니다.

결과

높은 수준 - 20 - 24점

평균 레벨 - 12 - 19점

낮은 수준 - 8-11 포인트

다운로드:

주제: 방법론적 발전, 프레젠테이션 및 메모

예술 및 미적 발달을 위한 교육학적 진단

유치원 교육 기관의 교육 팀은 승인 된 연방 주립 유치원 교육 표준에 따라 활동을 수행합니다 ...

진단 목적: 미취학 아동의 예술적 및 미적 발달의 특징 식별 (미술의 발달에 기초).

진단 작업 조경, 정물, 초상화와 같은 미술품에 대한 미취학 아동의 미적 태도 표현의 특징을 식별하는 것과 관련이 있습니다.

수행 된 진단의 결과로 얻은 모든 데이터는 다음 표에 기록되었습니다.

H - 낮은 수준(파란색)

· 아동은 예술 활동에 관심이 없고 참여하는 것을 좋아하지 않습니다.

· 초상화, 풍경, 정물과 같은 미술의 장르를 모르거나 이름을 지정하지 않습니다.

· 미학적으로 매력적인 물건을 고려할 때 관심을 보이지 않습니다.

· 아니다 ;

· 미적 성격(아름다움)의 발현에 반응하지 않는다.

· 아니다 ;

· 미적 범주, 미적 평가 - 말에서 단어를 사용하지 않습니다.

· 아니다 ;

· 미술 작품과 관련하여 자신의 의견을 표현하지 않습니다.

С - 중간 수준(녹색)

· 아동은 예술 활동에 거의 관심을 보이지 않습니다.

· 미술 장르에 대한 지식이 부족하다.

· 미학적으로 만족스러운 물건을 살펴봅니다.

· 미적 지향에 대한 질문에 부분적으로 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한).

· 충분하지 않은;

미술 수업 과정에서 사소한 긍정적 인 감정 상태가 관찰됩니다.

· 부분적으로 말에서 단어를 사용합니다 - 미적 범주, 미적 평가;

· 물체를 조사할 때 부분적으로 비유적인 비교를 사용합니다.

· 자신의 의견을 표현하는 데 어려움이 있습니다.

B-하이(빨간색)

· 미적 지향에 대한 질문에 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한).

· 미적 성격(아름다움)의 표현에 감정적으로 반응합니다.

· 미술 수업을 진행하는 과정에서 긍정적인 감정 상태가 있습니다.

· 물체를 조사할 때 비유적인 비교를 사용합니다.

· 자신의 의견을 표현하고 태도를 나타냅니다("작가가 이렇게 그림을 그린 데는 이유가 있는 것 같습니다.", "여기에 살고 감탄할 것입니다.", "이렇게 아름다운 그림을 매우 좋아합니다.");

진단 게임 상황 "아티스트 인터뷰"

(대화를 바탕으로)

표적- 예술 및 시각 활동, 시각 도구, 기술 및 그에 대한 아이디어 형성 장르에서 어린이 선호도의 특성 식별; 특정 미적 평가 및 범주 개발의 특성("추한", "아름다운" 등).

진단 조건... 개별적으로 진행됩니다.

인센티브 자료:어린이에게 친숙한 다양한 장르의 미술 작품 복제물; 미취학 아동에게 친숙한 삽화가 있는 동화책.

연습.그 아이는 미술 잡지에 "진정한 예술가로 변신"하고 "인터뷰"에 초대됩니다. 게임 속성을 사용할 수 있습니다: 음성 녹음기, 마이크, 녹음용 메모장(프로토콜).

제출된 작업.

아이에게 질문 그룹이 제공됩니다.

1. 시각적 활동의 경험을 확인하기 위한 질문:

당신은 그림을 좋아합니까?

보통 뭘 그리세요?

무엇으로 그리는 것을 좋아합니까? 연필, 물감 등으로 그릴 수 있는 다양한 재료가 있습니다.

누가 너에게 그림을 가르쳤니?

당신은 항상 모든 것을 그릴 수 있습니까?

그림을 배우고 싶은 것은 무엇입니까?

집에서 그림을 그리세요?

누구에게 작품을 보여주고 싶나요?

당신의 엄마나 간병인은 당신의 일을 볼 때 보통 뭐라고 말합니까?

2. 미적 범주에 대한 어린이의 생각을 식별하기 위한 질문:

당신이 생각하는 아름다움은 무엇입니까?

무엇을 아름답고 훌륭하다고 할 수 있습니까? 그리고 못생긴?

이 꽃( 미학적으로 즐거운 물건의 시연) - 아름답습니까? 왜 그런 말을 해?

사람들이 일반적으로 다른 물건(집안, 옷)으로 무엇을 장식한다고 생각합니까? 왜 이러는 걸까요?

3. 특정 유형 및 장르의 예술에 대한 어린이의 생각을 파악하기 위한 질문:

라는 질문을 받는다면 무엇이라고 대답하시겠습니까? 그림은... (이게 무엇인가요?)

누가 그림을 만든다고 생각합니까?

그들이 그림을 그리는 이유는 무엇이라고 생각합니까?

사람들이 그림을 보기 위해 미술관에 가는 이유는 무엇일까요?

그림책 보는 걸 좋아하세요?

어떤 책을 좋아하세요?

왜 책에 그림이 있다고 생각합니까?

어머니에게 그림책을 사달라고 부탁했다면, 당신이 그들을 좋아할 수 있도록 그림이 무엇인지 설명하십시오.

이 사진들을 봐주세요. 당신이 그들을 좋아합니까?

여기 풍경이 어디인지 말해줘? 정물? 초상화? 어떻게 추측하셨나요?

그리고 풍경이란 무엇입니까 (일반적으로 거기에 그려지는 것)?

아니면 조각 초상화?

재료 처리 및 분석 방법.

질문에 대한 답변, 아이들의 흥미, 감정 표현이 기록됩니다.

· 진단 상황 "내가 사랑하는 것, 그것이 내가 말하는 것"

표적- 미취학 아동의 예술 및 미적 인식 발달의 특징 식별.

진단 조건... 개별적으로 진행됩니다.

인센티브 자료:아이들에게 친숙한 작품의 복제품(예: I. Levitan의 "황금 가을"), 미학적으로 매력적인 물건(예: 사진용 장식 프레임), 종이, 연필, 펠트 펜.

연습.그 아이는 "박물관"의 홀에 "가서" 거기에 제시된 물건에 대해 "진짜 예술가처럼" 말하도록 초대받습니다.

제출된 작업.

아이에게 제공되는 사항:

· 그림 (두 번째 프레젠테이션에서 - 대상)에 대해 "원하는 것"에 대해 이야기하고 "그림, 느낌, 생각되는 것"을 설명하십시오.

재생산을 검토한 후 다음 질문에 답하십시오.

이 사진이 마음에 드시나요? 어떻게?

이 그림이 무엇에 관한 것 같습니까?

여러분은 이 사진을 보고 어떤 생각이 드시나요?

그림에서 어떤 분위기가 나타나나요? 왜요?

그녀를 뭐라고 부르겠습니까?

나는 다른 단어 쌍의 이름을 지정할 것이고 당신은 그림에 맞는 단어를 선택하십시오: 조용하다 - 시끄럽다 / 재미있다 - 슬프다 / 밝다 - 둔하다 / 차갑다 - 따뜻하다 / 맛있다 - 맛없다.

작가는 왜 이런 색으로 그림을 그렸다고 생각하는가? 이름을 지정합니다. 이 그림이나 비슷한 그림을 그린다면 어떤 색을 선택하시겠습니까? 왜요?

마법처럼 그림 속으로 들어갈 수 있는 기회가 있다면 무엇을 들으시겠습니까? 느끼셨나요?

거기에 있고 싶습니까? 왜요?

작가는 그림을 "황금 가을"이라고 불렀습니다. 왜 이것이 사실이라고 생각합니까?

당신이 예술가라고 상상해보십시오. 그림에 대한 인상을 그립니다. 느낀 점, 기억한 점, 좋아한 점. 작가 자신이 그린 모든 것을 정확하게 그릴 필요는 없습니다. 을 문득 생각해 내다 (어린이에게는 종이, 연필, 펠트 펜이 주어집니다.).

주제를 고려할 때 다음 질문에 답하십시오.

이 프레임이 마음에 드시나요? 어떻게?

하나 갖고 싶었어요?

어떤 느낌, 프레임을 보면 어떤 생각이 드시나요?

프레임이 예쁘죠?

프레임을 설명하는 다른 단어를 찾으십시오.

나는 다른 단어 쌍의 이름을 지정할 것이고 당신은 그림에 맞는 단어를 선택하십시오: 조용하다 - 시끄럽다 / 재미있다 - 슬프다 / 밝다 - 둔하다 / 차갑다 - 따뜻하다 / 맛있다 - 맛없다. 왜 장식했다고 생각합니까?

당신이 마스터라고 상상해보십시오. 프레임을 어떻게 장식하시겠습니까?

이러한 진단 상황은 MBDOU "통합 유치원 No. 35" Rainbow "에서 6-7세 어린이가 있는 다양한 연령대의 그룹에서 20명으로 구현되었습니다. 이 중 14명이 소녀이고 6명이 소년입니다. 모든 어린이는 통제와 실험의 두 하위 그룹으로 나뉩니다.

· 확인;

· 형성;

· 제어.

작업의 첫 번째 단계에서 우리는 모든 어린이와 두 가지 놀이 상황을 수행했습니다. 진단적 놀이 상황 "아티스트와의 인터뷰"(대화 기반)와 진단적 상황 "내가 사랑하는 것, 그것이 내가 말하는 것입니다. "

작업의 두 번째 단계에서 우리는 실험 하위 그룹의 어린이와 함께 수행된 시각 예술(인물, 풍경, 정물)에 대해 더 오래된 미취학 아동을 친숙하게 하기 위한 공동 활동 시스템을 구현했습니다.

작품의 3단계에서는 다시 두 가지 놀이 상황을 아이들 모두와 함께 진행했다. 진단적 놀이 상황 '작가와의 인터뷰'(대화 기반)와 진단적 상황 '내가 사랑하는 것, 그게 나다'다. 에 대해 말하다."

얻은 모든 데이터는 프로토콜과 테이블에 기록되었습니다.

유치원 그룹 - 연령 그룹(하위 그룹 - 대조군)

날짜 -2013 년 9 월

성, 아이의 이름	고정 표시기
아이는 예술 활동에 관심이 있고 좋아합니다. 독립적이고 공동 활동에서 그는 종종 그림을 그립니다.	초상화, 풍경, 정물 등 미술의 장르를 알고 이름을 지정합니다.	미학적으로 매력적인 대상을 지속적으로 조사 - "관상", 재검토	미적 지향에 대한 질문에 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)	미적 성격(아름다움)의 표현에 감정적으로 반응한다.	미술 수업 과정에서 긍정적인 감정 상태가 관찰됩니다.	말에서 단어 사용 - 미적 범주, 미적 평가, 미적 판단 공식화	대상을 조사할 때 비유적 비교를 사용합니다.	미적 지향의 제안된 작업에 적극적으로 참여하고 제기된 질문에 답합니다.

유치원 그룹 - 연령 그룹(하위 그룹 - 실험)

성, 아이의 이름	고정 표시기
아이는 예술 활동에 관심이 있고 좋아합니다. 독립적이고 공동 활동에서 그는 종종 그림을 그립니다.	초상화, 풍경, 정물 등 미술의 장르를 알고 이름을 지정합니다.	미학적으로 매력적인 대상을 지속적으로 조사 - "관상", 재검토	미적 지향에 대한 질문에 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)	미적 성격(아름다움)의 표현에 감정적으로 반응한다.	미술 수업 과정에서 긍정적인 감정 상태가 관찰됩니다.	말에서 단어 사용 - 미적 범주, 미적 평가, 미적 판단 공식화	대상을 조사할 때 비유적 비교를 사용합니다.	자신의 의견을 표현하고 태도를 나타냅니다("작가가 이렇게 그림을 그린 데는 이유가 있는 것 같습니다.", "여기에 살고 감탄할 것입니다.", "이렇게 아름다운 그림을 정말 좋아합니다.")	미적 지향의 제안된 작업에 적극적으로 참여하고 제기된 질문에 답합니다.

얻은 데이터를 기반으로 다이어그램을 작성했습니다.

유치원 그룹 - 고르지 않은 연령(하위 그룹 - 대조군)

날짜 -2014년 3월

성, 아이의 이름	고정 표시기
아이는 예술 활동에 관심이 있고 좋아합니다. 독립적이고 공동 활동에서 그는 종종 그림을 그립니다.	초상화, 풍경, 정물 등 미술의 장르를 알고 이름을 지정합니다.	미학적으로 매력적인 대상을 지속적으로 조사 - "관상", 재검토	미적 지향에 대한 질문에 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)	미적 성격(아름다움)의 표현에 감정적으로 반응한다.	미술 수업 과정에서 긍정적인 감정 상태가 관찰됩니다.	말에서 단어 사용 - 미적 범주, 미적 평가, 미적 판단 공식화	대상을 조사할 때 비유적 비교를 사용합니다.	자신의 의견을 표현하고 태도를 나타냅니다("작가가 이렇게 그림을 그린 데는 이유가 있는 것 같습니다.", "여기에 살고 감탄할 것입니다.", "이렇게 아름다운 그림을 정말 좋아합니다.")	미적 지향의 제안된 작업에 적극적으로 참여하고 제기된 질문에 답합니다.

유치원 그룹 - 연령 그룹(하위 그룹 - 실험)

성, 아이의 이름	고정 표시기
아이는 예술 활동에 관심이 있고 좋아합니다. 독립적이고 공동 활동에서 그는 종종 그림을 그립니다.	초상화, 풍경, 정물 등 미술의 장르를 알고 이름을 지정합니다.	미학적으로 매력적인 대상을 지속적으로 조사 - "관상", 재검토	미적 지향에 대한 질문에 답합니다(예술, 미적 대상, 미적 용어, 시각적 기술 및 도구에 관한)	미적 성격(아름다움)의 표현에 감정적으로 반응한다.	미술 수업 과정에서 긍정적인 감정 상태가 관찰됩니다.	말에서 단어 사용 - 미적 범주, 미적 평가, 미적 판단 공식화	대상을 조사할 때 비유적 비교를 사용합니다.	자신의 의견을 표현하고 태도를 나타냅니다("작가가 이렇게 그림을 그린 데는 이유가 있는 것 같습니다.", "여기에 살고 감탄할 것입니다.", "이렇게 아름다운 그림을 정말 좋아합니다.")	미적 지향의 제안된 작업에 적극적으로 참여하고 제기된 질문에 답합니다.

통제 하위 그룹 실험 하위 그룹

학년 초와 마찬가지로 우리는 비교 도표를 만들었습니다.

결과 다이어그램은 미취학 아동에게 시각 예술(인물, 풍경, 정물)을 친숙하게 하기 위한 공동 활동 시스템이 구현된 어린이 하위 그룹(실험적)이 학년말에 성과를 크게 개선했음을 보여줍니다. . 얻은 지식 수준의 측면에서 두 번째 하위 그룹의 어린이(대조군)는 동일한 수준을 유지했습니다. 성능이 약간 향상되었습니다.

따라서 우리는 이 공동 활동 시스템이 미취학 아동의 예술적, 미적 발달에 유익한 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 아동과 함께 작업할 때 이 시스템을 사용하는 것이 좋습니다.

어린이의 예술적 및 미적 발달의 최적 과정의 구성은 학생들의 예술적 및 미적 경험의 특징에 대한 연구에 의해 크게 촉진됩니다. 이것은 목표 설정, 선택한 프로그램과 그룹 어린이의 능력 간의 상관 관계 및 교육 과정에서 필요한 조정의 도입을 보장합니다.

진단 목적:미취학 아동의 예술적 및 미적 발달의 특징 식별 (미술의 발달에 기초).

진단 작업미취학 아동의 미적 태도 표현의 특징을 식별하는 것과 관련이 있습니다.

진단 작업의 정당화.현대 교육 프로그램, 이 분야의 과학적 연구는 조건 충족에 중점을 둡니다. 미적 태도 확립어린이. "미학적 태도"라는 범주는 현재 그 구조를 이해하기 위한 다양한 해석과 접근 방식을 가지고 있으며 복잡한 다성분 구성으로 간주됩니다. 더 넓은 의미에서(현대 교육 프로그램에서 수용되는) 미적 태도는 네 가지 구성 요소를 통합합니다. 감정적 인(미적 감정, 느낌, 세계에 대한 아동의 정서적 및 감각적 탐구를 제공하는 상태), 인식론적(미적 지각, 미적 판단과 발상을 바탕으로 형성되고 미적 지식을 제공함), 공리학적(미적 평가, 취향, 이상 포함; 미적 가치의 기초를 구성하고 미적 동기, 요구의 형성을 결정), 활동적인( "미적 행위"(TG Kazakova, IA Lykova), 일종의 "행동의 표현"). 이 접근 방식은 진단, 기준, 그룹 및 수준을 구성하는 주요 방향을 결정할 수 있습니다. 동시에 예술적, 미적 발달은 "생물학적 전제 조건"과 사회적 요인 모두에 기인합니다. 이를 위해서는 어린이의 감각, 미적, 창의적 능력 발달의 특징과이 과정에 대한 환경의 영향에 대한 비교 연구가 필요합니다 (이 과정의 교육적 조건에 대한 연구 포함).

동시에 결과를 분석 할 때 어린이의 현실에 대한 미적 태도 형성과 다 예술적 접근의 아이디어에 중점을 둡니다. 귀중한더 "관련" 방향의 데이터 통합 해석(다양한 유형과 장르의 예술(뮤지컬, 비주얼, 연극, 문학)의 발전, 예술 활동의 숙달(시각, 뮤지컬, 문학적 창의성, 연극 게임) 간의 상호 연결. 복잡한(그리고 불필요한!) 보편적인 작업", 미취학 아동들 사이의 미적 태도 형성 수준을 강조 표시 할 수 있습니다 (이는 또한 어린이의 연령 능력에 의해 결정됩니다. 많은 측면에서 마스터하는 개념의 구체성에 의해, 창조 방법을 마스터하는 초기 단계 영상). 미적 태도 형성에 관한 결론 "차별화된" 연구를 기반으로 공식화하는 것이 더 편리합니다.(어린이의 생산 활동 유형, 어린이가 마스터하는 다양한 유형 및 장르의 예술), 하지만 조건에사용 비교 지표(예: 독립성, 주도성, 창의성의 표현, 표현적인 이미지를 만드는 기술 개발(그림, 놀이, 플라스틱 스케치, 동화) 비교 가능한 진단 작업(어린이의 창의적인 놀이를 관찰하고 플라스틱 스케치를 발명하고 건설 및 그리기 과정에서의 행동). 그와 동시에 과제와 시험의 결과와 함께 '작은 이야기'가 눈에 띈다. 주로 일상적인 관찰 과정에서어린이 (어린이는 일상적인 상황, 주변 물체, 미적 표현에 반응하는 방법, 미적 선호도 등의 아름다움의 표현을 알아 차립니까).

N.M.의 연구에서 주바레바, T.G. 카자코바, T.S. 코마로바, I.A. 라이코바, N.P. 사쿨리나, R.M. 추미체바, E.M. Torshilova, E.A. Flerina와 다른 사람들은 흥미로운 진단 작업, 지표 및 어린이의 예술 및 미적 발달 수준을 제시하여 미적 경험을보다 자세히 연구 할 수있게합니다 (특정 영역에서 활동 유형, 다양한 유형의 예술에 대한 아이디어). 다른 연령대의 미취학 아동의. 아래에 제시된 진단 작업~이다 가능한 옵션그리고 행동하다 랜드마크어린이 경험의 연구와 교육 과정의 구성. 목표, 목표, 교육 프로그램의 세부 사항 및 그룹 어린이의 특성에 따라 다른 진단 기술과 함께 명확하게, 보완, 사용하는 것이 가능합니다.

진단 작업 선택의 근거... 진단을 수행할 때 다음 사항이 고려됩니다.

Ø 대부분의 일반 교육 및 부분 프로그램의 "실질적인" 수준에서 콘텐츠가 조화롭게 결합되어 두 가지 상호 관련된 작업의 솔루션을 보장합니다. 미술에 익숙해지고 아이들의 실제 시각 활동 발달 ... 현대 프로그램에서 이 두 섹션은 밀접하게 연결되어 있습니다. 예술적 및 미적 인식의 발달은 어린이 예술의 활성화 및 풍부화를 위한 주요 조건 중 하나로 인식됩니다. 그러나 여러 프로그램에서 지각과 활동의 고르지 않은 발달 속도를 고려하여 일종의 "고립 된"예술 마스터와 어린이 창의력 개발이 예상됩니다. 이와 관련하여 작업을 사용하여 개발 기능을 식별해야 합니다. 양방향의 아이들;

Ø 연령의 특성 - 미취학 아동에 의한 세계의 "활동"발전을 고려하여 일종의 표현 진단을 구현하려면 우선 개발에 특별한주의를 기울여야합니다. 아이들의 창의력 (활동 개발).

Ø 기준 선택, 어린이의 예술적 및 미적 발달 수준에 대한 설명 공식화에서 "구체적인 아이디어, 기술 개발"의 형성에 더 많은 관심을 기울일 필요가 없습니다. 창의성, 주도성, 독립성의 표현이미지 생성, 표현 수단 사용, 이미지 생성 방법 마스터, 미적 범주 마스터, 관심환경의 아름다움을 마스터하고 생산 활동에 대한 창조적 인 반영, 독립적 아이들이 사용예술과 미학을 통달한 다양한 활동 경험, 자신의 의견 표현 및 개성 표현(아름다움에 대한 자신의 이해, 예술적 이미지에 대한 비전).

Ø 어린이가 진단 작업에 참여하려는 욕구를 활성화하려면 필요합니다. 게임 캐릭터를 사용하고 흥미로운 게임 상황 만들기... 어린이의 연령과 하위 문화 및 후속 교육 작업에 따라 캐릭터 옵션(중간 및 최종 진단 수행)은 다음과 같습니다.

– 아이 브러쉬, 그림을 그리는 방법을 모르는 사람(그림이 무엇인지, 그림 장르를 모르는지, 그림에 대해 "말하는" 방법을 모르는지 등)은 어린이를 초대하여 가르쳐줍니다. 진단 초기에는 브러시 키드가 브러시로 변신하고자 하는 완드로 대표될 수 있다. 일반적인 동기는 브러시로 변하는 것을 돕는 것입니다. 각 작업 후에 브러시의 융모가 나타납니다(어린이가 직접 그린 것).

– 얼룩, 자신을 위대한 예술가라고 생각하지만 그림을 그릴 줄도 모르고 아무것도 모르는 사람. 아이들은 얼룩을 돕도록 초대됩니다.

- 용법 " 축구 따위의 경기장 "(다양한 물체 또는 플롯의 무색 점프 이미지가 있는 종이 한 장). 완료된 각 작업에 대해 어린이는 연필(동일한 색상)과 이미지의 일부를 색칠할 수 있는 권리를 받습니다. 일반적인 동기는 "미녀의 요정을 도와주세요"가 색상을 마법의 나라로 되돌려 놓고 악당 고무에 의해 지워진 그림을 다른 색상으로 그리는 것일 수 있습니다.

Ø 진단 작업 수행은 다음과 같이 수행할 수 있습니다. 개별적으로(이 경우 아동이 선호하는 미적 대상, 작업 주제, 다른 아동의 표현 수단 선택에 대한 아동의 "스파이" 가능성은 배제됨), 그래서 정면으로(진단 오리엔테이션의 특별 수업에서). 이 경우 각 어린이의 "행동"(작업 시작의 용이성, 조언, 힌트, 활동 과정 및 결과에 대한 동료와의 의사 소통)을 보는 것이 중요합니다.

Ø 미적 태도의 특징 식별, 시각 활동에서의 창의성 발현 "순간적"이 아닌 가치 있는 연구(모든 진단을 1회 수행) 및 긴 과정중요한 사실의 관찰 및 기록. 창의성은 본질적으로 주관적이고 개별적이기 때문에 그 과정에서 소위 "잠재적" 단계(아이디어 육성)가 구별되며 때로는 감정적 인상을 "공개"하고 프레젠테이션 형식을 선택하는 데 시간이 걸립니다. 이와 관련하여 1-2 일 안에 모든 작업을 수행해서는 안됩니다. 이른바 " 진단 "주(예: 9월 – 1월 – 5월) 연구가 수행될 기간. 이 경우 일부 작업은 " 즉시"(일 년 내내) - 예를 들어, 비전통적인 기술로 그림을 그릴 가능성에 대한 아이들의 관심과 수용 "수용"을 연구하기 위해 많은 대화 질문이 사용되며 다음으로 그림을 만듭니다. 다양한 재료. 이를 통해 비전통적인 기술(어디에서 시작해야 하는지, 어떤 기술 및 시각적 표현 기술을 개발해야 하는지, 어떤 자료가 어린이에게 더 흥미로운지) 개발에서 "문제적 순간"을 볼 수 있습니다.

Ø 관찰 기준인 아동과의 대화 내용을 정의할 때 "특정" 답변에 대한 아동의 지식을 보여주는 "좁은" 질문을 의도적으로 피했습니다(예: Filimonov 및 Dymkovo 민속 장난감의 독특한 특징을 결정하기 위해; 일러스트레이터). 첫째, 교육 프로그램의 내용은 이러한 측면에서 다소 차이가 있습니다. 둘째, 국가의 다른 지역에서 사회 문화적 전통의 차이와 어린이의 자발적인 경험을 감안할 때 식별하는 것이 더 중요합니다"아름다움"의 아이들에 의한 이해 (자신의 "비전"), 관심의 표현, 흥미로운 표현 이미지, 미학적으로 매력적인 대상에 "반응"하는 능력의 발달. 예술에 대한 특정 아이디어를 식별하는 데 사용되는 많은 질문은 또한 "확인"("알고 - 모른다")이 아니라 지시적("그가 생각하는 것", "그가 생각하는 방법", "그가 관리한 것")이기도 합니다. 즉흥적 경험에서 주의하라”).

요약하자면 구별할 수 있다. 여러 방향, 수행하는 것이 좋습니다 예술 및 미적 발달 진단미취학 아동

진단 방법의 계층

미취학 아동의 미적 태도의 특징을 식별하는 가능한 작업.