I. A. Nesterova Koristeći nekonvencionalne tehnike u vizualna aktivnost djeca predškolske dobi // Enciklopedija Nesterov

Kao što znate, djetetova likovna aktivnost dobiva umjetnički i stvaralački karakter ovladavanjem metodama prikazivanja. Proizvod umjetničke i kreativne aktivnosti je izražajna slika. Jedan od zadataka nastave crtanja u vrtiću je naučiti djecu prikazivanju predmeta i pojava kao sredstva figurativnog odraza životnih dojmova.

Raznolikost netradicionalnih tehnika u nastavi likovne umjetnosti

Slika zahtijeva jasne, jasne prikaze, kao i sposobnost da ih se izrazi u grafičkom obliku. Prilikom izrade crteža dijete kontrolira svoje postupke predstavljajući prikazani predmet i ocjenjuje ih. Predstave potrebne za crtanje formiraju se u procesu percepcije. Istraživanja N.P. Sakulina pokazuju da je potrebno učiti djecu na određeni način opažanja predmeta, ispitivanje. Međutim, da bi se nacrtao ovaj ili onaj objekt, nije dovoljno imati jasnu predstavu o njegovom obliku, boji, strukturi, potrebno je moći izraziti ta svojstva predmeta u grafičkom obliku na ravnini list papira, podrediti pokret ruke zadatku slike.

Kako je primijetio T.S. Komarova: "Netko bi pomislio da su pokreti usmjereni na izvođenje crteža dovoljno organizirani samim postupkom slike. Međutim, to nije tako: tehniku ​​crtanja treba učiti djecu."

Stoga je svladavanje tehnologije od strane djece predškolske dobi samostalan i važan zadatak.

Trenutno se brzo mijenjaju gledišta na problem umjetničkog razvoja i uvjeta za formiranje umjetničkih sposobnosti, smjenu dječjih generacija i njihovih preferencija, pojavu novih umjetničkih tehnika i tehnika. S tim u vezi trebale bi se promijeniti i metode rada učitelja u području vizualne aktivnosti s predškolskom djecom.

Izbor netradicionalnih tehnika crtanja kao jednog od sredstava za razvoj dječje umjetnosti nije slučajan. Većina nekonvencionalnih tehnika odnosi se na spontano slikanje, kada slika nije dobivena upotrebom posebnih vizualne tehnike, već kao učinak manipulacije igrom.

Netradicionalne tehnike proširuju vizualne mogućnosti djece, što im omogućuje da potpunije ostvare svoje životno iskustvo, oslobode se neugodnih iskustava i učvrste se u pozitivnoj poziciji "kreatora".

Ideja korištenja netradicionalnih tehnika u procesu poučavanja likovne aktivnosti nije nova i ne dovodi se u pitanje potreba korištenja netradicionalnih tehnika u organiziranju likovne umjetnosti predškolske djece. Uostalom, raznolikost pruža djeci vizualni materijali, odmak od tradicionalnih, poznatih načina stvaranja crteža, potraga za novim kreativnim rješenjima doprinosi razvoju dječje kreativnosti, aktivnosti, mašte. Djeca vole novosti, zainteresirani su za razne materijale, kao rezultat toga, djeca dobivaju uspješan proizvod aktivnosti.

Tehnika vizualne aktivnosti i njezina uloga u stvaranju slike

Djetinjstvo je razdoblje pojačanog razvoja, promjena i učenja – takvu je definiciju dao psiholog L.F. Obuhov. Ona piše da je ovo razdoblje paradoksa i kontradikcija, bez kojih je nemoguće zamisliti "proces razvoja". Djetinjstvo je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Razvoj kreativnosti jedan je od "mostova" koji vode ka razvoju umjetničkih sposobnosti.

Nažalost, moderna masovna "škola" još uvijek zadržava nekreativan pristup usvajanju znanja. Često se trening svodi na pamćenje i reprodukciju metoda djelovanja, tipičnih načina rješavanja zadataka. Monotono, stereotipno ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i mogu postupno izgubiti sposobnost kreativnosti.

U suvremenim studijama grafička se djelatnost tumači kao jedan od oblika djetetovog umjetničkog ovladavanja okolnom stvarnošću, pri čemu ono, uz pomoć likovnih sredstava, odražava svijet.

U procesu crtanja, modeliranja, primjene dijete doživljava razne osjećaje:

1. raduje se lijepoj slici koju je stvorio,
2. uzrujava se ako nešto ne uspije,
3. nastoji prevladati poteškoće ili popušta pred njima.

Stječe znanja o predmetima i pojavama, o sredstvima i načinima njihova prenošenja, o umjetničkim mogućnostima likovne umjetnosti. Produbljuju se ideje djece o svijetu oko sebe, shvaćaju kvalitete predmeta, pamte njihove karakteristične značajke i detalje, svladavaju vizualne vještine i sposobnosti, uče ih svjesno koristiti.

V moderna teorija i u praksi predškolskog odgoja, vizualna djelatnost smatra se najpristupačnijim sredstvom za pružanje široke mogućnosti djeci predškolske dobi za puno i sadržajno izražavanje dojmova o životu oko sebe, doživljajima, te očitovanje njihove spontanosti i emocionalnosti. Likovna aktivnost razvija pamćenje, pažnju, finu motoriku, uči dijete razmišljati, analizirati, mjeriti i uspoređivati, sastavljati i zamišljati.

Prvo, djeca razvijaju interes za vizualna sredstva, uklanjaju manipulacije i otiske stopala. ostavljeno na listu papira, od radnje olovkom ili četkom, i tek postupno, svladavanjem vizualnih tehnika, postoji motivacija za kreativnost - želja da se dobije rezultat, da se stvori slika.

U suvremenim pedagoško-psihološkim istraživanjima dokazuje se važnost likovne umjetnosti za intelektualni, umjetnički razvoj djece predškolske dobi.

Doista, upravo se u vizualnoj aktivnosti odvija formiranje umjetničke kreativnosti, čiji je razvoj moguć bez podučavanja djece kako utjeloviti ideje, prenijeti predmete, pojave. Ovaj trening je usmjeren na stvaranje umjetničke slike djece i usko je ovisan o razvoju sposobnosti za vizualnu aktivnost.

Jedan od uvjeta za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti je korištenje različitih tehnika vizualne aktivnosti.

Tehnika ima nekoliko značenja. Razmotrimo tumačenje pojma "tehnologija" iz različitih izvora.

Tablica tumačenja pojma "tehnologija" u različitim izvorima

	Izvor	Tumačenje
	Veliki enciklopedijski rječnik	Tehnika (od grčkog - umjetnost, vještina, vještina), sustav umjetnosti. organa društvene djelatnosti, koja se razvija kroz povijesni proces objektivizacije radnih funkcija, vještina, iskustva i znanja u prirodnom materijalu, spoznajom i korištenjem sila i zakona prirode.
	Objašnjavajući rječnik ruskog jezika priredio D. N. Ushakov	Tehnika je skup tehnika i prilagodbi koje se koriste za postizanje najvećih rezultata uz najmanji utrošak ljudskog rada.
	Kulturološka enciklopedija. svezak 2	Tehnika je skup materijalnih sredstava stvorenih za provedbu proizvodnog procesa, obogaćujući i olakšavajući čovjekovo znanje o svijetu oko sebe, proširujući odnos osobe s okolinom.
	Ozhigovov objašnjavajući rječnik	Tehnika je: 1. Krug znanosti vezanih uz proučavanje i stvaranje sredstava za proizvodnju, oruđa za rad. 2. Sveukupnost sredstava rada, znanja i aktivnosti koji služe za stvaranje materijalnih vrijednosti. Napredni t. Ovladati tehnikom. 3. Skup tehnika korištenih u nekom n. posao, vještina.

Tehnika je skup tehnika, uređaja i materijala koji se koriste za izvođenje proizvodnog procesa i postizanje najboljeg rezultata.

Što je tehnika likovne umjetnosti?

Sovjetski umjetnik DI Kiplik u svojoj knjizi "Tehnika slikanja" ukazuje na to da bi slikarska tehnika trebala značiti posebnu granu znanja, čiji je predmet racionalna konstrukcija slike s gledišta njezine materijalne biti. Poznavanje tehnike dat će umjetniku priliku ne samo da stvara trajna djela, već i najbolji način koristiti slikovne materijale s likovnog stajališta.

Tehnika crtanja umjetnika shvaća se široko: to uključuje tehniku ​​crte, sjenčanje, određeni način crtanja i pisanja te način korištenja određenih materijala (papir, platno, drvo, olovka, ugljen, pastel, uljane boje, akvarel , gvaš, tempera i dr.) u skladu sa svojim svojstvima, svojim likovnim mogućnostima.

U likovnoj umjetnosti tehnika (od grč. technike - vješt i techne - umjetnost, zanatstvo) shvaća se kao skup posebnih vještina, metoda i tehnika kojima se umjetničko djelo izvodi.

No, tehnika se shvaća uže: kao izravan, neposredan rezultat umjetnikova rada s posebnim materijalom i alatom (otuda i izraz: tehnika uljnog slikarstva, akvarela, gvaša itd.), sposobnost korištenja izražajnog mogućnosti materijala, i šire: kao, na primjer, metoda koja prenosi materijalnost predmeta. Tehnička strana likovne aktivnosti podređena je zadatku stvaranja izražajne slike na crtežu.

Predstavnici realističkog trenda u likovnoj umjetnosti oduvijek su pridavali veliku važnost tehnici crtanja, pridajući posebnu pozornost njezinom razvoju.

Pojam tehnologije uključuje razvoj oka i ruke, njihovu koordiniranu aktivnost. Posebna se važnost pridaje vještoj, svečanoj slici konture, oblika predmeta.

Učitelj treba djecu naučiti tehnici kako bi njome slobodno raspolagali u rješavanju bilo kojeg problema, kako bi u svom radu što potpunije izrazili svoje dojmove o životu oko sebe. U vrtiću morate odmah, u dostupnim granicama, formirati ispravnu tehniku ​​crtanja za svu djecu, kako se kasnije ne biste morali preobuvati.

Definicija tehnike crtanja, koja je prihvaćena u likovnoj umjetnosti, uglavnom je primjenjiva na tehniku ​​dječjeg crtanja. Razlika je u tome što dijete predškolske dobi u početku razvija različite i suptilne pokrete ruku koji su neophodni za crtanje i koji se mogu nazvati crtačkim pokretima. Ovladavanje konturnom linijom, potezom, točkom kao izražajnim crtačkim sredstvima služi malo dijete poseban problem koji dijete ne može samostalno riješiti.

U crtanju, kao iu svakoj djelatnosti alata, društveno i povijesno iskustvo ljudi je fiksirano. Potrebno je da dijete ispravno percipira metode djelovanja u crtanju od odrasle osobe koja mu otkriva to iskustvo utjelovljeno u svakom konkretnom instrumentu, alatu. Predstava odrasle osobe pojavljuje se pred djetetom kao model radnje koji treba slijediti i učiti što djeca mogu samo učenjem različitih tehnika vizualne aktivnosti.

Slika na crtežima je stvorena korištenjem raznih materijala. Umjetnici u svom radu koriste različite materijale: razne boje (ulje, gvaš, akvarel), umak, ugljen, sanguine, pastele i mnoge druge. Često postoje slučajevi kada se koriste za stvaranje izražajne slike u jednom djelu različitih materijala(npr. ugljen, sanguine, gvaš; bjelilo, akvarel i bojice). Djecu je potrebno naučiti koristiti ove materijale u skladu sa svojim izražajnim sredstvima, kao i naučiti kombinirati dostupne materijale u likovne umjetnosti.

Tradicionalne tehnike vizualne aktivnosti uključuju one koje se najčešće koriste u dječjim ustanovama, u predškolskim, školskim, specijaliziranim umjetničkim školama, umjetničkim školama, u dječjim domovima, u pansioni, u raznim umjetničkim ateljeima, u kućama kreativnosti. Vizualna aktivnost u vrtiću usmjerena je na podučavanje umjetničkih i kreativnih aktivnosti u granicama dostupnim djeci predškolske dobi.

Tri su tradicionalne vrste dječjeg likovnog likovnog stvaralaštva:

1. Slika,
2. modeliranje,
3. aplikacija.

Slika 1. Tehnike crtanja za predškolce T.S. Komarova i N.P. Sakulina:

Tako se razvijaju sljedeće tehničke vještine starijih predškolaca:

1. naučiti crtati ravne linije u različitim smjerovima i različite širine, crtati lukove, krugove, ovalne oblike, valovite linije, nanositi četkicu ravno da dobijete potez;
2. vježbanje laganog, bez pretjeranog naprezanja kretanja olovkom i kistom, umjeren pritisak na papir olovkom i regulacija pritiska za dobivanje nijansi boja, crtanje tankih linija krajem kista, širih pruga sa strane hrpa;
3. razvija se sposobnost proizvoljnog mijenjanja sile pritiska na olovku za dobivanje boja različitog intenziteta.

Djeca mlađe dobi još uvijek ne mogu kontrolirati pokrete svojih ruku, pa ne mogu valjati glinu, stiskati je dlanovima pravu snagu, kako bi dobili ravan oblik, ne mogu samostalno pravilno uzeti olovku, podrediti pokret ruke s olovkom kako bi stvorili sliku predmeta. Djecu je potrebno podučavati i samoj izvedbi pokreta i njegovim kvalitetama:

1. snaga,
2. trajanje,
3. usmjerenost itd.

Pokreti ruke usmjereni na završetak crteža ne rađaju se samim procesom slike, jer dijete tek počinje stvarati. Stoga ga treba naučiti crtati.

Prema riječima TS Komarova, podučavanje djece tehnici crtanja treba provoditi "ne samo po sebi, ne radi tehničkog savršenstva slike, već tako da dijete može ekspresivno i bez posebnih poteškoća stvoriti sliku koju želi".

Ako dijete ne kontrolira svoju ruku, svaki slikovni pokret mu se daje s mukom, ruka se brzo umara i proces stvaranja slike ne donosi radost. Istodobno, ovladavanje crtom, potezom, točkom kao izražajnim sredstvima, učenjem držanja olovke, kista i racionalnih načina njihovog korištenja prilično je težak zadatak koji dijete ne može riješiti samostalno. Potrebno je da je ispravno shvatio načine djelovanja u crtanju od odrasle osobe.

U procesu svrhovitog učenja djeca razvijaju hrabrost za djelovanje, samopouzdanje, slobodu posjedovanja alata i materijala. Oni stječu tehničku lakoću, slobodu, što je jedan od motivatora crtanja, stvarajući sliku predmeta ili pojave. Ako djeca pogrešno drže olovku - s prstom, u šaci, s krivim prstima, tada se ruka brzo umori, slika je izobličena. I kao rezultat - nezadovoljstvo, tuga, gubitak interesa.

Tehnika crtanja uključuje i pokrete i njihovu percepciju, odnosno kretanje pod kontrolom vida i motoričkih osjeta.

U modeliranju je potrebno razvijati takve pokrete ruku koji bi djeci omogućili da preobraze grumen gline, plastelina, iz njega dobiju različite oblike i kreiraju slike.

Djeca postupno svladavaju štipanje malih grudica gline iz velike, kotrljanje ravnim pokretima (štapići, cilindri itd.), kružne pokrete (loptice, bobice, kuglice itd.), ravnanje, istezanje. Uče izravnati grudice, pritisnuti, povući male dijelove i detalje slike. Poučavaju se raznim tehnikama kiparstva prstiju, korištenju steza, te se podučavaju u dijelovima i iz cijelog komada. Zahvaljujući tome, djeca mogu prenijeti suptilnije značajke oblika predmeta.

Ovladavanje tehnikom kiparstva pridonosi razvoju pokreta ruku, omogućuje djeci da u ovoj vrsti vizualne aktivnosti prenesu različite predmete stvarnosti, da prikazuju jednostavne prizore iz života i bajke.

Djeca mogu prikazivati ​​predmete, pojave, stvarati uzorke, utjeloviti svoje ideje u crtanju, modeliranju, primjeni samo ako ovladaju tehnikom svake vrste vizualne aktivnosti. Unatoč činjenici da tehnička izvedba rada nije glavna stvar, potrebno je svladati ispravnu i raznoliku tehniku.

Slika 2. Tradicionalne tehnike primjene nastave u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

U procesu vizualne kreativne aktivnosti dijete uči:

1. samoprenošenje prethodno stečenog znanja u novu situaciju;
2. vizija nove funkcije objekta (objekta);
3. sagledavanje problema u standardnoj situaciji;
4. vizija strukture objekta;
5. sposobnost alternativnih rješenja;
6. kombinirajući ranije poznate metode djelovanja s novima.

Fino kretanje ruke tijekom crtanja, kiparenja, primjene povezano je s mišićno-motoričkim osjetom, percepcijom samog pokreta kinestetički i vizualno: dijete vidi kako se ruka kreće i osjeća taj pokret.

Aplikacija razvija dekorativni osjećaj, pridonosi razvoju kolorističkog osjećaja i kompozicijskih sposobnosti kod djece, jer im daje mogućnost da prije lijepljenja pokušaju složiti izrezane figure na različite načine i odabrati najbolju opciju za njihovo postavljanje.

Na satovima aplika, kao i na nastavi crtanja i modeliranja, djeca razvijaju sposobnost prikazivanja predmeta i pojava okoline, izražavanja svojih dojmova i ideja. Za to je potrebno da djeca postupno ovladaju tehnikom presavijanja slika iz dijelova i lijepljenja, a što je najvažnije, ovladaju tehnikom samostalnog izrezivanja oblika predmeta.

Likovna aktivnost djeteta postupno dobiva umjetnički i stvaralački karakter, kao rezultat gomilanja, bistrenja slika-reprezentacija i ovladavanja metodama prikazivanja. Proizvod umjetničke i kreativne aktivnosti je izražajna slika.

Tehnička strana likovne aktivnosti podređena je zadatku stvaranja izražajne slike na crtežu. Upravo taj cilj određuje izbor jednog ili drugog materijala za nastavu crtanja. Razmišljajući o satu, učitelj odabire materijal u kojem se slika predmeta može riješiti posebno ekspresivno, zanimljivo, lijepo, te će djeci i drugima pružiti estetski užitak. Ali to će biti moguće samo ako djeca dobro ovladaju vizualnim i izražajnim mogućnostima svakog materijala.

Programi za podučavanje predškolaca tehnikama crtanja

Korištenje suvremenih tehnika likovne umjetnosti u odgoju i obrazovanju predškolske djece uvjetovano je programskim sadržajem. Odlučili smo analizirati dijelove programa za predškolske ustanove o vizualnoj djelatnosti radi raznovrsnosti primjene vizualnih tehnika.

V program odgoja, obrazovanja i razvoja u dječjem vrtiću koji je izradila M. Vasilyeva a usmjerena na razvoj likovnog stvaralaštva predškolske djece, određuju se sljedeća područja rada na umjetničkom odgoju djece:

1. doživljaj umjetničkih dojmova slika umjetnosti;
2. neka znanja, vještine iz područja različiti tipovi umjetničke aktivnosti;
3. sustav kreativnih zadataka usmjerenih na razvoj sposobnosti djece da stvaraju nove slike koristeći sredstva različitih vrsta umjetnosti;
4. stvaranje problemske situacije koji aktiviraju kreativnu maštu;
5. stvaranje materijalno obogaćenog okruženja za umjetničko djelovanje.

Provedba ovog programskog materijala može se temeljiti na korištenju suvremenih tehnika likovne umjetnosti.

V program "Djetinjstvo" u rubrici "Likovne i likovne aktivnosti djece" glavna se pozornost posvećuje razvoju vizualnih vještina potrebnih za crtanje fabule. Nedostatak ovih zadataka je što nije posebno istaknut zadatak razvijanja kreativnosti i mašte, koja se izražajna sredstva moraju koristiti pri izradi crteža, zadaci su dati generalizirano, nema specifikacije tih zadataka.

V program "Duga" rad s djecom u likovnoj djelatnosti odvija se u dva smjera: u procesu estetske percepcije prirode, lijepih predmeta i likovnih djela na nastavi crtanja i modeliranja te u procesu slobodne aktivnosti.

Prednost programa "Duga" sa sigurnošću se može nazvati činjenica da sadržaj pokriva sve aspekte djetetovog života u vrtiću, učenje i razvoj se odvija ne samo u posebno određenom vremenu, već kroz cjelokupnu aktivnost djeteta. Program uključuje i pododjeljke "O utjecaju jedne boje na drugu", "Boja i svjetlost", koji sadrže podatke o razvoju percepcije boja, što je vrlo važno za razvoj dječje kreativnosti.

Ali ovaj program također ima neke nedostatke:

1. nema jasnih zadataka za razvoj crteža parcele,
2. glavni fokus je na tehnikama podučavanja i sposobnosti rada s vizualnim materijalom.
3. pododjeljak "Kako razviti maštu djece" predstavljen je zasebno, ali, nažalost, govori o razvoju mašte samo u učionici.

Naravno, ovaj program može poslužiti kao poticaj za slobodnu kreativnost učitelja u nastavi i razvoju djece, ali istovremeno i informiranje o mogući razvoj dječje kreativnosti, odnosno, učitelj neće posvetiti posebnu pozornost ovom pitanju.

V razvojni program u odjeljku "Vizualna aktivnost" kaže se da je djeci starije predškolske dobi glavni zadatak prenijeti vizualnom aktivnošću odnose različitih vrsta. Taj je zadatak riješen konstruiranjem ekspresivne siže-figurativne kompozicije, koja odražava osobitosti takvih odnosa. Velika se pozornost u ovoj dobi pridaje izgradnji dvofiguralnih kompozicija i crtežu predmet-zaplet, prenoseći parne odnose. Takvi zadaci zahtijevat će analizu metoda interakcije između objekata, obilježja radnji i vizualnih karakteristika likova u interakciji, njihovu analizu emocionalni odnos... Može se zaključiti da je ovaj program usmjeren na formiranje intelektualnih, a ne kreativnih sposobnosti. Čak iu učionici za vizualnu aktivnost dijete se stavlja u situaciju mentalne aktivnosti, što pridonosi mentalnom razvoju, a ne kreativnom.

Analiza nam omogućuje da zaključimo da u suvremenim programima predškolskog odgoja korištenje netradicionalnih tehnika vizualne aktivnosti nije dovoljno razvijeno. Danas postoji izbor mogućnosti umjetničkog predškolskog odgoja i obrazovanja, a određen je prisutnošću varijabilnih, dodatnih, autorskih programskih i metodičkih materijala, koji su nedovoljno znanstveno utemeljeni i zahtijevaju teorijsku i eksperimentalnu provjeru u specifičnim uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Suvremene tehnike likovne umjetnosti razvijaju kod djece logično i apstraktno mišljenje, maštu, zapažanje, pažnju i samopouzdanje. Raznolikost materijala postavlja nove izazove i tjera vas da stalno nešto smišljate.

Uz međusobnu povezanost poučavanja tehnike slike i kreativnosti, dijete starije predškolske dobi ima priliku samostalno svladavati različite likovne materijale, eksperimentirati, pronalaziti načine za prenošenje slike u crtanju, modeliranju, primjeni. To ne sprječava dijete da svlada one metode i tehnike koje su mu bile nepoznate.

Ovakvim pristupom proces učenja gubi funkciju izravnog praćenja, metoda imenovanja. Dijete ima pravo birati, tražiti vlastitu opciju. Pokazuje svoj osobni stav prema onome što učitelj nudi. Stvaranje uvjeta pod kojima dijete emocionalno reagira na boje, boje, oblike, birajući ih po volji, nužno je u kreativnom procesu. Takav uvjet je korištenje suvremenih tehnika likovne umjetnosti.

Problem korištenja netradicionalnih vizualnih tehnika

Pojam netradicionalan može se smatrati “netradicionalnim”, “povezanim s povlačenjem, napuštanjem tradicije”, “svježem”, “inovativnom”.

Netradicionalne vizualne tehnike učinkovito su sredstvo slike, koje uključuje nove umjetničke i izražajne tehnike za stvaranje umjetničke slike, kompozicije i boje, omogućujući pružanje najveće izražajnosti slike u kreativni rad.

Iz navedenog slijedi definicija netradicionalnih tehnika crtanja – to su načini za stvaranje novog, originalnog umjetničkog djela u kojem je sve u skladu: boja, linija, fabula. Ovo je izvrsna prilika da djeca razmišljaju, pokušavaju, traže, eksperimentiraju i što je najvažnije, izraze se.

Pozitivan stav prema korištenju netradicionalnih vizualnih tehnika nije se odmah razvio.

Slika 3. Pristupi nastavi likovne umjetnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

U prvom slučaju djeca stječu vještine koje su korisne u životu, ali ne stječu iskustva u rješavanju umjetničkih problema, ne uključuju se u umjetnost. Ovo je učenje bez kreativnosti. U drugom slučaju stvaraju se povoljno okruženje i uvjeti za kreativnost za djecu bez ciljanog utjecaja. Djeca stječu iskustvo slobodnog samoizražavanja, ali to je kreativnost bez učenja. Diže se na valu "talenta vezanog za dob", kao da pored samog djeteta, i zajedno s njim izumire.. Malo djete ne "preuzima" vlastitu kreativnost. Potreban nam je treći put - način svrhovitog vođenja kreativnog razvoja djece.

Devedesetih godina XX. stoljeća postoji veliki interes učitelja za korištenje raznih vizualnih tehnika. Ova se okolnost objašnjava činjenicom da se upravo u to vrijeme obrazovni sustav u Rusiji aktivno mijenjao, nova varijabla pedagoški programi i tehnologije.

Trenutno se brzo mijenjaju gledišta na problem umjetničkog razvoja i uvjeta za formiranje umjetničkih sposobnosti, smjenu dječjih generacija i njihovih preferencija, pojavu novih umjetničkih tehnika i tehnika. S tim u vezi trebale bi se promijeniti i metode rada učitelja u području vizualne aktivnosti s predškolskom djecom.

Danas se učitelji i psiholozi suprotstavljaju tradicionalnim didaktičkim metodama poučavanja koje se koriste u predškolskom odgoju i obrazovanju, koje djecu često tjeraju na djelovanje po ustaljenim shemama, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu fantaziju, ne pobuđuju djetetovu fantaziju, već ga nerviraju. , potiskuju njegovu kreativnost i ne potiču razvoj kreativne osobnosti.

Stoga je ideja o korištenju netradicionalnih tehnika u procesu poučavanja vizualne aktivnosti dobila na važnosti 90-ih godina prošlog stoljeća.

Potreba za korištenjem netradicionalnih tehnika u organiziranju likovne umjetnosti predškolske djece nije upitna. Uostalom, raznolikost vizualnog materijala koji se pruža djeci, odmak od tradicionalnih, poznatih načina stvaranja crteža, potraga za novim kreativnim rješenjima pridonosi razvoju dječje kreativnosti, aktivnosti, mašte. Djeca vole novosti, zainteresirani su za razne materijale, kao rezultat toga, djeca dobivaju uspješan proizvod aktivnosti.

Zadaća jačanja kreativnih sposobnosti djece dovodi učitelje do potrebe traženja novih načina likovnog izražavanja. Međutim, nakon proučavanja programskih materijala o vizualnim aktivnostima, primijetili smo da oni preporučuju ograničeni raspon likovni tehničar, što ometa kreativne mogućnosti predškolaca i negativno utječe na izražajnost djela. To je proturječje između svrsishodnosti korištenja netradicionalnih umjetničkih tehnika u dječjoj umjetnosti i nedovoljne teorijsko-metodološke razvijenosti ove problematike. ...

U današnje vrijeme, tehnike poput grebanja, monotipizacije, sangviničnog crtanja, koje su nekada bile nekonvencionalne, postaju tradicionalne.

Iskustvo korištenja netradicionalnih tehnika temelji se na ideji učenja bez prisile, na postizanju uspjeha, na doživljaju radosti svijeta, na iskrenom interesu predškolca za izvođenje kreativnog zadatka korištenjem netradicionalnih tehnika . Takvi zadaci stavljaju dijete u poziciju "kreatora" aktivira i usmjerava misli djece, približava ih granici iza koje može započeti rađanje vlastitih umjetničkih ideja

S pozitivne strane, pored osnovnih programa u modernom predškolske ustanove postoji izbor varijabilnih, djelomičnih i autorskih programa koji otkrivaju pozitivne aspekte korištenja raznih netradicionalnih tehnika.

T.S.Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik-Pashaev predlažu korištenje različitih vizualnih tehnika u radu s djecom predškolske dobi kao izlaz iz ove trenutne situacije.

Praktično istraživanje O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davidova, A.A. Fateeva i drugi učitelji u području korištenja netradicionalnih tehnika otvoreno su testirani u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i pokazali su svoj značaj za povećanje razine izražajnosti crteža, povećanje učinkovitosti svladavanja umjetničkih i izražajnih tehnika u stvaranju slike ili kompozicije. .

I.A.Lykova je razvila program "Obojeni dlanovi", koji uključuje planiranje unaprijed te ciklus nastave netradicionalnim tehnikama crtanja prema dobi.

U modernim časopisima o predškolskom odgoju "Predškolski odgoj", " Učiteljica predškolske dobi", "Predškolska pedagogija"" Viši odgojitelj "," Hoop "," Suvremeni predškolski odgoj ", itd., objavljeno je mnogo članaka posvećenih problemu korištenja tehnika u vizualnoj aktivnosti djece predškolske dobi. korištenjem raznih nekonvencionalnih tehnika.

Prava vrijednost nekonvencionalnih tehnika nije u kvaliteti rada, već u činjenici da djeca uživaju u samom procesu.

Nekonvencionalne tehnike označavamo kao moderne. A mi ćemo razmotriti suvremenost određene tehnike prema kriteriju primjene, korištenju u radu s predškolskom djecom, u današnje vrijeme.

Korištenje raznih netradicionalnih tehnika razvija kreativnost djece. Raznolikost vizualnih tehnika omogućuje učitelju da postavlja nove zadatke djeci i potiče kreativnu aktivnost. Osim toga, netradicionalne tehnike razvijaju u djece logično i apstraktno razmišljanje, maštu, promatranje i, što je najvažnije, samopouzdanje. Djeca imaju povećan interes za vizualne aktivnosti. Gledaju kreativnije svijet naučite pronaći različite nijanse. Steknite iskustvo estetske percepcije. Djeca stvaraju novi originalni proizvod. Pokazuju kreativnost, realiziraju svoje ideje i samostalno pronalaze sredstva za njihovu provedbu.

Netradicionalne tehnike igraju veliku ulogu u razvoju djece. Želja za stvaranjem unutarnja je potreba djeteta, javlja se u njemu samostalno i odlikuje se iznimnom iskrenošću. U učionici korištenjem netradicionalnih tehnika slika, predškolci imaju priliku eksperimentirati. Sve neobično privlači djecu, tjera ih na čudo. Dečki razvijaju ukus za učenje novih stvari, istraživanje. Djeca postavljaju pitanja učitelju, jedni drugima, obogaćuje im se i aktivira rječnik.

Kao što znate, djeca često kopiraju ponuđeni im uzorak, netradicionalne tehnike slikanja pomažu da se to izbjegne, budući da učitelj, umjesto gotovog uzorka, pokazuje samo metodu djelovanja s netradicionalnim materijalima i alatima. To daje poticaj razvoju mašte, kreativnosti, očitovanju neovisnosti, inicijativi, izražavanju individualnosti. Rad s netradicionalnim slikovnim tehnikama potiče pozitivnu motivaciju kod djeteta, izaziva radosno raspoloženje, ne umara se.

Istraživači ističu da korištenje nekonvencionalnih tehnika crtanja može smanjiti uzbuđenje kod pretjerano emocionalno dezinhibirane djece. Dakle, M. I. Chistyakova napominje da netradicionalno crtanje osvaja djecu, i što jača beba zanosi, što se više koncentrira. Zona njegove aktivnosti se sužava, raspon pokreta se smanjuje. Dakle, korištenje nekonvencionalnih tehnika snimanja pridonosi intelektualni razvoj dijete, korekcija mentalnih procesa i osobne sfere predškolske djece.

Istraživačke aktivnosti imaju terapijsku funkciju, odvlačeći djecu od tužnih događaja, uvreda, ublažavaju živčanu napetost, strah i osiguravaju pozitivno emocionalno stanje. Također, u procesu vizualne aktivnosti dijete doživljava različite osjećaje - zadovoljno je lijepom slikom koju je stvorio, uznemireno je ako nešto ne uspije, nastoji prevladati poteškoće. Dijete poboljšava zapažanje i estetsku percepciju, umjetnički ukus, kreativnost, razvija posebne vještine i sposobnosti.

Učitelji, zbog svoje zauzetosti, rijetko koriste netradicionalne tehnike. Bez sumnje, prednost takvih tehnika je svestranost njihove uporabe. Tehnologija njihove implementacije zanimljiva je i dostupna i odrasloj osobi i djetetu, zbog čega je nekonvencionalna tehnika vrlo privlačna djeci jer otvara velike mogućnosti za izražavanje vlastitih fantazija, želja i samoizražavanja općenito.

Prema poznatim dječji psiholog A.A. Melik-Pashayeva, "umjetnički nadareno dijete čini isto na razini svoje djece što pravi umjetnik čini na drugoj razini, ali ništa ne može učiniti loš, iako profesionalno vješt slikar."

T.S.Komarova piše da je na temelju raznolikosti tehnika crtanja u likovnoj umjetnosti i uzimajući u obzir mogućnosti predškolske djece preporučljivo obogatiti tehničku stranu dječji crtež... To se može postići. diverzificiranje metoda rada s bojama i olovkama već poznatim u širokoj praksi i korištenje novih, kao i kombinacija različitih materijala i tehnika u jednom crtežu.

Iskustvo pokazuje da je jedan od važnih uvjeta za uspješan razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva raznolikost i promjenjivost rada s djecom u razredu. Novost okoline, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju za djecu, mogućnost izbora i mnogi drugi čimbenici - to pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjim likovnim aktivnostima, osigurava živost i spontanost dječje percepcije i aktivnosti. Važno je da svaki put kad odgojitelj stvara novu situaciju, kako bi, s jedne strane, djeca mogla primijeniti ranije stečena znanja, vještine i sposobnosti, s druge strane traže nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje, želju za kreativnim radom.

T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve trenutke rada i osloboditi dječje aktivnosti, osmisliti mnogo opcija za nastavu o temama. U praksi se često susrećemo upravo s takvim stavom ( Drvo je nacrtano odozdo prema gore, jer ovako raste, a kuća je ovakva "itd.)

Kako bi spriječili djecu da kreiraju predložak (crtajte samo na listu albuma), listovi mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjur, tanjurić, salveta), kvadrata (rupčić, kutija). Postupno, naša beba počinje shvaćati da se za crtež može odabrati bilo koji list: to je određeno onim što će se prikazati

Dostupnost uporabe netradicionalnih tehnika određena je dobnim karakteristikama predškolske djece.

Značajke vizualne aktivnosti predškolske djece u različitim dobnim fazama.

Kod djeteta u trećoj godini života vodeći tip stava prema svijetu oko sebe ostaje odnos prema predmetima, orijentacija prema predmetima i načinima korištenja. Dijete otvara ne samo svijet predmeta, već i svijet odraslih koji međusobno komuniciraju. Međutim, dijete mlađe predškolske dobi ne može se uvijek ponašati kao odrasla osoba, a nemogućnost ostvarivanja te težnje dovodi do takozvane krize trogodišnjeg doba.

Kontradikcija između djetetove želje da se ponaša kao odrasla osoba i nemogućnosti ostvarivanja želje ovog djeteta da se ponaša kao odrasla osoba, da spozna poziciju „ja sam“ i svoje smetnje.

U razdoblju od dvije do tri godine vizualna je djelatnost usmjerena na objektivni svijet, a glavna aktivnost je predmet-alat. Otkriće koje je dijete napravilo na komadu papira vrlo je privlačno djetetu. Potraga za sadržajem slike u žvrljama jedan je od vodećih poticaja aktivnosti u ovoj fazi. Dijete stječe iskustvo ovladavajući svijetom. To određuje sadržaj asocijativnih slika. Asocijativna slika još nije jako stabilna i dijete može različito imenovati jednu te istu liniju, potez, točku.

U sadržaju likovne aktivnosti djece očituje se interes predškolca za objektivni svijet, karakterističan za ovu dob. U procesu djelovanja s materijalima i čitanja karakula razvija se mašta, vizualno-aktivno mišljenje, podiže se razina vizualne aktivnosti. Dijete više ne imenuje samo ono što se slučajno dogodilo u svojim žvrljama, ono samo određuje sadržaj budućeg crteža, odnosno dijete samo postavlja cilj, slikovni zadatak.

Prve ideje bebe još nisu ideja u punom smislu riječi, već samo tema koju dijete formulira riječju ("Nacrtat ću auto"). Izvorni plan je siromašan sadržajem, nije jasan.

Mali umjetnik crta samo ono što ga uzbuđuje, zanima, što mu je ostavilo svijetli trag u sjećanju. Ako je djetetov život zanimljiv i pun živopisnih dojmova, onda ima želju razgovarati o tome u crtanju, modeliranju, a teme slike u ovom slučaju su raznolike.

Važno je pomoći djetetu da ovlada metodama slike koje su mu dostupne u crtanju, modeliranju, primjeni; upoznati svojstva materijala i elementarne tehnike njihove uporabe.

Djeca mlađe predškolske dobi imaju pristup slici pojedinih predmeta i pojava pomoću ritmičkih poteza, obojenih mrlja, poteza olovkom, flomasterom, ravnih i zatvorenih linija, okomitih i horizontalnih itd.

Učitelj treba znati da dijete u dobi od tri godine ima niz osobina prikazanih na slici 4.

Slika 4. Značajke djece do treće godine

S druge strane, djeca srednje skupine upoznata su s raznim vidovima vizualne aktivnosti; stoga su u pravilu razvili interes za crtanje.

U pravilu, vizualna aktivnost je vođena kompleksom motiva: zanimanjem za gradivo, osobito ako se ažurira, oponašanjem vršnjaka i odraslih. Međutim, vodeći i glavni motiv postupno postaje zanimanje za predmete, pojave, događaje koje dijete pokušava prikazati. Tijekom tog razdoblja vodeći motiv vizualne aktivnosti i igre je isti - potreba da iskusi strane stvarnosti koje su za njega značajne, potreba da se još jednom vrati onim pojavama, predmetima, događajima koji su iznenadili, zainteresirali dijete. uobicajen život... To se najjasnije očituje ne toliko kao rezultat aktivnosti, koliko u procesu njezine provedbe.

Djeca srednje predškolske dobi uočavaju prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali ponekad ne mogu cijeniti njihov rad, jer djeca uživaju u procesu prikazivanja. Više nego od rezultata rada.

U ovome dobna skupina osebujan se prijelaz jasno očituje ne samo u konceptu, nego i u samom crtežu od subjekta do radnje.

U starijoj predškolskoj dobi djeca stvaraju promjenjive slike, zadržavajući karakteristične značajke oblika, strukture, boje, proporcionalne odnose, prenose individualne karakteristike stavke. Vodeći motiv vizualne aktivnosti također ostaju pojave, događaji koje dijete pokušava prenijeti slikom, ali se sadržaj mijenja, to su već događaji koji uzbuđuju dijete.

Crteži starijih predškolaca tehnički su pismeniji, kompozicijski osmišljeni, ali u isto vrijeme manje izražajni, to je zbog činjenice da se djeca u svom razvoju približavaju krizi od sedam godina. Kako svladava vještine kreativnosti, stariji se predškolac razvija unutarnji plan aktivnosti koje dijete nema ranoj dobi.

Do sedme godine dijete bi trebalo biti sposobno:

1. percipirati i emocionalno reagirati na umjetničku sliku i izražajna sredstva u likovnim djelima različitih vrsta i žanrova;
2. samostalno stvarati pojedinačne umjetničke slike u različitim vrstama vizualnih aktivnosti;
3. integrirati različite vrste vizualnih aktivnosti u individualni i kolektivni rad;
4. samostalno prenijeti kompoziciju radnje, koristeći različite opcije s elementima perspektive;
5. posjedovati skup tehničkih vještina i sposobnosti, motivirati samostalan izbor materijala;
6. sudjeluju u kolektivnom radu, planiraju svoje aktivnosti u crtanju, modeliranju, primjeni, daju motiviranu ocjenu rezultata.

Praksa predškolskog odgoja pokazuje da odgajatelji ne znaju uvijek fleksibilno, promjenjivo, kreativno primijeniti opća teorijska znanja u konkretnom radu s djecom. Dakle, glavna je smjernica suvremenog predškolskog odgoja na razvoju osobnosti, opće mentalni razvoj dijete u kontekstu konkretnih aktivnosti često ostaje na razini deklaracija. Komunikacija i aktivnost, općenito prepoznati kao glavni uvjeti za razvoj osobnosti, u pedagoškom procesu predškolskih ustanova najčešće imaju usko didaktički fokus. Njihova uloga svodi se na formiranje znanja, vještina, vještina, naravno važnih, ali ne i jedinih u razvoju djeteta.

Pedagoško stvaralaštvo praktičara najčešće nema dovoljnu teorijsku osnovu – to je u najboljem slučaju, u najgorem, pogrešno.

Potpuni, skladni razvoj djetetove osobnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može se jamčiti samo ako s njim rade kompetentni, kreativni učitelji.

Proučavanje teorijskih odredbi korištenja netradicionalnih tehnika likovne umjetnosti u radu s djecom predškolske dobi omogućuje nam s pouzdanjem reći da su djelotvoran lijek kreativni razvoj djece, ali samo ako je razina kvalifikacije učitelja koji radi s djecom dovoljno visoka.

Glavni uvjet učinkovito korištenje raznovrsnost vizualnih tehnika u radu s djecom pogoduje učiteljevom znanju o ovoj problematici.

Slika 5. Razina kompetencije nastavnika

Kao što smo ranije napomenuli, moderni priručnici za odgojitelje obrazovne ustanove ne sadrže detaljne informacije o mogućnostima korištenja različitih tehnika likovne umjetnosti u radu s predškolskom djecom, upravo je ta okolnost razlog niske razine kvalifikacija učitelja u ovoj materiji.

Prema našem mišljenju, postoji potreba za izradom priručnika za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji će odražavati glavne aspekte korištenja netradicionalnih tehnika u radu s djecom predškolske dobi. Takav priručnik trebao bi sadržavati sljedeće podatke o dobnim karakteristikama vizualne aktivnosti predškolske djece:

U trećoj godini djetetova života vodeći tip njegovog odnosa prema svijetu oko sebe je njegov odnos prema predmetima, orijentacija prema predmetima i načini korištenja. Dijete otvara ne samo svijet predmeta, već i svijet odraslih, koji djeluju s tim predmetima, međusobno djeluju. Ali mlađi predškolac on se ne može uvijek ponašati sam, kao odrasla osoba. Želja da živi kao odrasla osoba, i nemogućnost ostvarivanja te želje dovodi do takozvane krize od tri godine. Kontradikcija između djetetove želje da se ponaša kao odrasla osoba, da spozna poziciju "ja sam" i njegovih poteškoća rješava se igrom uloga. U razdoblju od dvije do tri godine slikovna aktivnost predškolca usmjerena je na objektivni svijet, a predmetno-alatna aktivnost je vodeća vrsta aktivnosti. Otkriće koje je beba napravila da se pod njegovim djelovanjem na listu papira može pojaviti slika predmeta ili pojave, jako privlači dijete. Potraga za sadržajem slike u škrabotinama jedan je od vodećih motivatora aktivnosti u ovoj fazi. Ovladavajući svijetom predmeta, dijete stječe iskustvo. To određuje sadržaj asocijativnih slika.

Dijete hrabro i samostalno crta, sve kleše. Ono što želi, siguran da će savršeno uspjeti. Ovaj osjećaj bebe mora se podržavati i razvijati na svaki mogući način. To je važan uvjet za formiranje samostalnosti, preduvjet za kreativne manifestacije djeteta u vizualnoj aktivnosti.

S mlađom djecom možete zajednički crtati ne samo na papiru, već i na pijesku - štapom. Za crtanje djeci možete ponuditi prve obojene markere s debelom šipkom, dovoljno su jaki i daju svijetlu liniju. Prvo treba dati jedan marker, a zatim dva ili tri kako bi se djeci skrenula pozornost na boju.

Možete koristiti voštane bojice u boji, ne mrvi se, ne razmazuje ruke, ostavljajući svijetli trag na papiru.

Malo dijete pokazuje veliko zanimanje za razne materijale, posebno kada radi s gvaš bojama, vrlo često pokušava prstima ući u boje, a štoviše, crtati prstom po listu. Dijete se ne smije zaustavljati. Dijete bolje osjeća predmet, ispitujući ga rukama, osim toga, slikanje prstima pomoći će djetetu u svladavanju izražajnih sredstava kao što su potez i točka.

Djeca srednje skupine upoznata su s raznim vrstama vizualnih aktivnosti; stoga su u pravilu razvili interes za crtanje.

U pravilu, vizualna aktivnost je usmjerena kompleksom motiva:

1. zanimanje za materijal
2. oponašanje vršnjaka i odraslih.

Međutim, vodeći i glavni motiv postupno postaje zanimanje za predmete, pojave, događaje koje dijete pokušava prikazati. U tom razdoblju vodeći motiv vizualne aktivnosti i igre je isti – potreba da iskusi strane stvarnosti koje su za njega značajne, potreba da se još jednom vrati onim pojavama, predmetima, događajima koji su iznenadili i zainteresirali dijete. uobicajen život. To se najjasnije očituje ne toliko kao rezultat aktivnosti, koliko u procesu njezine provedbe.

U biti, ovaj motiv ostaje vodeći u cijeloj predškolskoj dobi. To samo mijenja, kao iu igri, svoj specifični sadržaj:

1. u ranoj predškolskoj dobi to je bio svijet predmeta i radnji s njima;
2. u prosjeku, to je osoba, njezini postupci i interakcije, odnosi s drugim ljudima.

Vizualna aktivnost djece srednje predškolske dobi je samostalnija, ali su zahtjevi za crtanjem sve veći.

Djeca srednje i starije predškolske dobi uočavaju prednosti i nedostatke u radu svojih vršnjaka, ali je još uvijek teško ocijeniti vlastiti rad, jer djeca više uživaju u procesu crtanja nego u rezultatu rada.

U ovoj se dobnoj skupini jasno očituje svojevrsni prijelaz ne samo u konceptu, već i u samom crtežu s predmetnog crteža na zaplet. Raznolikost materijala postavlja nove izazove i tjera vas da stalno nešto smišljate. A iz mrlja i škrabotina na kraju nastaje prepoznatljiv predmet koji postaje utjelovljenje umjetničke slike na crtežu. U procesu crtanja dijete ima nepomućenu radost zadovoljstva jer "ja sam to učinio - sve je ovo moje!"

Obilježja netradicionalnih vizualnih tehnika

Popis netradicionalnih tehnika koje se koriste u radu predškolskih ustanova ne razlikuje se po raznolikosti. Stoga smo se odlučili usredotočiti na preporuke autora koji se bave ovom problematikom.

Lykova I.A. daje sljedeće smjernice za korištenje nekonvencionalnih tehnika. Kada radite s nekonvencionalnim tehnikama, trebali biste početi s mlađa grupa po principu "od jednostavnog do složenog". Osnovne tehnike koje se koriste u ovoj ranoj predškolskoj dobi prikazane su na donjoj slici.

Slika 6. Osnovne tehnike koje se koriste u ranoj predškolskoj dobi

V srednja grupa dodano: crtanje svijećom.

Ključne netradicionalne tehnike koje odgajatelji koriste u predškolskim ustanovama prikazane su na donjoj slici. Mnogi od njih mogu izgledati prilično čudni? Međutim, uz redovitu upotrebu daju dobre rezultate.

Slika 7. Popis netradicionalnih metoda koje se koriste u starijim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

U pripremnoj skupini tehnikama karakterističnim za stariju predškolsku skupinu dodaje se cijela skupina novih, složenijih, kao što su:

1. Utiskivanje
2. Ubodanje tvrdom, polusuhom četkom
3. Sirovi crtež
4. Crno-bijela ploča za struganje
5. Blotografija s koncem
6. Batik
7. Crtanje solju
8. Češljanje boje
9. Dvostruki nastavak za četkicu.

Navedimo najpoznatije vrste netradicionalnih umjetničkih i grafičkih tehnika koje je predstavio A.V. Nikitina Ona preporučuje slikovito, emocionalno objašnjavajući djeci metode djelovanja i pokazivanje tehnika slike

1. crtanje prstima;
2. otisak s pečatima krumpira;
3. crtanje dlanovima.

Djeca srednje predškolske dobi mogu se upoznati sa složenijim tehnikama:

1. tisak pjenaste gume;
2. tisak pluta;
3. voštane bojice + akvarel;
4. svijeća + akvarel;
5. otisci listova;
6. ručni crteži;
7. crtanje pamučnim štapićima;
8. čarobna užad.

U starijoj predškolskoj dobi djeca mogu naučiti još teže metode i tehnike.

Analizirajući popis netradicionalnih tehnika iz različite literature, napravili smo zbirnu tablicu u kojoj su netradicionalne vizualne tehnike označene prema dobne karakteristike predškolske djece.

Zbirna tablica netradicionalnih tehnika koje se koriste prema dobnim kategorijama

	Nekonvencionalne tehnike
Mlađe dobi	slikanje prstima crtanje rukom crtanje pjenastom gumom pamučni štapići tiskanje listova žig s pečatima krumpira
Prosječna dob	slikanje prstima crtanje rukom crtanje pjenastom gumom pamučni štapići tiskanje listova slikanje svijeća udariti tvrdom, polusuhom četkom. tisak pjenaste gume; tisak pluta; voštane bojice + akvarel; svijeća + akvarel; otisci listova; ručni crteži; crtanje pamučnim štapićima; čarobna užad.
Starije dobi	mrlja slamkom monotipija voštane bojice + akvarel otisak zgužvanog papira crtanje pjenastom gumom slikanje pijeskom slikanje mjehurićima od sapunice crtanje zgužvanim papirom mrlja slamkom pejzažni monotip tisak šablona monotipija subjekta blotografija uobičajena plastelinografija svijeća + akvarel
Pripremna skupina	mrlja slamkom monotipija voštane bojice + akvarel otisak zgužvanog papira crtanje pjenastom gumom otisak plutom, pjenastim gumom, pjenom utiskivanje udariti tvrdom, polusuhom četkom crtanje na sirovom crno-bijela ploča za struganje mrlja s koncem crtanje solju četkanje boje nastavak za dvostruku četku tisak šablona monotipija subjekta crno-bijela ploča za struganje blotografija uobičajena mrlja s koncem akvarelne bojice bockati ploča za struganje u boji pejzažni monotip

Kod djece se razvijaju moderne likovne tehnike:

1. logičko i apstraktno razmišljanje,
2. fantazija,
3. promatranje,
4. Pažnja,
5. samopouzdanje.

U poučavanju crtanja učitelj mora shvatiti da djeca, učeći svojstva i kvalitete raznih materijala, obogaćuju svoje osjetilno iskustvo. Osim toga, prilikom korištenja raznih materijala moguće je stvoriti situaciju slobodnog izbora, što je toliko potrebno u stvaralačkoj djelatnosti. Možete crtati ne samo olovkama i četkom, već i debelim papirom.

Razmotrimo najintrigantnije i najzanimljivije s gledišta nastavnih metoda i tehnika.

Tehnika "Vodeni print".

Dijete najprije slika krajolik na organskom staklu. Zatim, navlaživši list papira, stavlja ga na vrh slike, lagano pritiskajući list na pleksiglas. Zatim ga pažljivo skida s pleksiglasa. Rezultirajuće slike nadopunjuju se s nekoliko završnih dodira.

Ako iz šetnje donesete nekoliko listova ili vlati trave, stavite ih na list papira, prekrijte tankim slojem gvaša na vrhu, a zatim oslikanu stranu stavite na list pripremljen za razglednicu, dobit ćete otisak. Koristeći ovu tehniku, možete napraviti blagdanske čestitke ili nacrtati slike.

Nekonvencionalne tehnike crtanja potiču djecu da se više zainteresiraju za crtanje. Kreativno gledaju na svijet oko sebe, uče pronaći različite nijanse, stječu iskustvo estetske percepcije. Oni stvaraju novo, originalno, pokazuju kreativnost, maštu, ostvaruju svoj plan i samostalno pronalaze sredstva za njegovu provedbu.

Tehnika "Modeliranje"

Manekenstvo je najdinamičnije, veselo dječje stvaralaštvo. Čak i malu djecu privlači prilika da oblikuju "prave" orahe i daju njima vjevericu. Svaka manipulacija isklesanim predmetima, njihova uporaba u situacijama igre značajno obogaćuju djetetovo životno iskustvo.

Modeliranje je likovna tehnika čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.

Svaka vrsta vizualne aktivnosti kod djece razvija određene kvalitete. Tijekom modeliranja dijete se upoznaje s volumetrijskim oblikom predmeta, međusobnom vezom njegovih dijelova, razvija vještine rada s dvije ruke, koordinaciju pokreta, vrlo se aktivno razvijaju mali mišići prstiju, a to pridonosi razvoj mišljenja, oka i prostornog mišljenja. Teško je precijeniti važnost kiparstva za razvoj djeteta.

Što dijete češće kipi, što je raznovrsniji materijal od kojeg vaja, to aktivnije razvija opće i vizualne sposobnosti. Dijete si postavlja ozbiljne zadatke i razvija konstruktivnu misao. Uostalom, nije dovoljno samo prikazati osobu, treba je natjerati da stane na svoje noge. Potrebna je velika inteligencija, a mozak, kao i mišići, razvijaju se kada se trenira. Glavno izražajno sredstvo kiparstva je plastičnost, prijenos oblika i pokreta.

I glina i plastelin omogućuju savijanje isklesane figure, postižući točniju i izražajniju sliku pokreta. Stoga dijete uči prenositi pokret u modeliranju produktivnije nego u drugim vrstama vizualne aktivnosti - crtanje, primjena. Tek u procesu konstruiranja od prirodnog materijala - grančica, grančica - djetetovom oku može se iznenada otvoriti nevjerojatno plastičan pokret, ako je do tada razvilo asocijativnu fantaziju. Takva otkrića neobično brzo razvijaju kreativnost kod djece.

Boja, kao i oblik i pokret, sredstvo je izražajnosti u modeliranju. Vizualno razdoblje počinje kod većine djece od 3 godine, kada se pojavljuje figurativno mišljenje. U ovoj dobi dijete svladava osnovne tehnike modeliranja, ima vještine rada s plastičnim materijalom i vizualnim idejama. Ovo je najuspješnije vrijeme za razvoj djetetovih vidnih sposobnosti. Ali neće se razvijati ili razvijati vrlo slabo bez kompetentnog vodstva odraslih. Dva glavna uvjeta za razvoj sposobnosti: dijete je iz blizine, bez žurbe, vidjelo što se događa s plastičnim materijalom kada je u rukama odrasle osobe; ovaj materijal uvijek treba biti na mjestu dostupnom djetetu. U dobi od 5 godina dijete svladava potrebne vještine i sposobnosti, već je naučilo prikazati neke životinje, igračke, jednostavne predmete, ali što je najvažnije, steklo je sposobnost estetskog vrednovanja svojih slika. Tek na temelju tih vještina dijete počinje vidjeti neke od karakterističnih aspekata predmeta i emocionalno reagirati na njih.

Nedostatak razvoja grafičkih vještina onemogućuje djetetu da izrazi svoje planove u crtežima, na adekvatan način prikazuje predmete objektivnog svijeta i otežava razvoj estetske percepcije. Dijete shvaća da mu ova ili ona linija nije uspjela i stoga nastoji to ispraviti. A na papiru je to vrlo teško učiniti neprimjetno. Uzimajući u obzir ovu posebnost djece, djeci se može ponuditi tehnika "plastelina" ili "slikanja od plastelina". Bareljefna slika se može mijenjati, dopunjavati detaljima i dobivati ​​se objekti. Oni crtaju plastelinom ne samo na kartonu, ako koristite organsko staklo, tada se dobiva rad, poput pravih slika. Ako ih stavite u kutiju za slatkiše, možete ukrasiti dječju sobu.

Tehnika proizvoda od slanog tijesta.

Tehnika izvođenja je ista kao od plastelina i gline, ali djeca sami pripremaju materijal za modeliranje, koristeći svojstva brašna i vode. Tijekom pripreme materijala postiže se njegova različita konzistencija, ovisno o vizualnim zadacima. Od slanog tijesta možete izrađivati ​​slike, klesati razne figure, a mogu postati dio slike kada se radi miješanim tehnikama. Kako bi proizvodi od slanog tijesta bili zanimljiviji, tijesto se može bojati prehrambenim bojama, a za dobivanje prirodnih nijansi koristi se kakao prah. Nakon sušenja proizvodi se oslikavaju od jednostavnog neobojenog tijesta, što djetetu omogućuje kombiniranje nekoliko vrsta vizualnih tehnika, što povećava njegov interes za kreativni proces.

Plastelinografija

V suvremene predškolske obrazovne ustanove tehnika modeliranja "plasticineografije" postala je raširena.

Plasticinografija je stvaranje modeliranjem slike koja prikazuje poluvolumetrijske objekte na vodoravnoj površini.

Slika 9. Primjer plastelinografije. Fotografija Marina Tsybanova maam.ru

Korištenje plastelinografije u vrtiću daje učiteljima izvrsnu priliku za razvoj kreativnosti, mašte i mašte predškolaca.

Tehnika "Crtanje na gipsu"

Za rad se koristi medicinska ili građevinska žbuka. Omogućuje izradu bareljefnih figurica. Za početak, djecu se uči kako mijesiti gips, od kojeg se mogu napraviti figure ili reljefi. Nakon što se obrt zamrzne, dijete ga vadi iz kalupa i boji.

Posebnost kiparstva leži u činjenici da djeca uče volumetrijsku metodu prikazivanja predmeta. Isklesani predmeti su takoreći male kopije stvarnih stvari; mogu se koristiti u igri kao zamjene za okolne objekte. Djeca emocionalno percipiraju stvari koje su sami isklesali i odmah se počinju igrati s njima. Čak i krajolik percipiraju kao "stvarni" ako je isklesan, a ne naslikan.

Tehnika aplikacija

Koncept "aplikacije" uključuje metode stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i teksture, ujedinjene sličnošću tehnike izvedbe

Applique je jedna od vrsta vizualne tehnike koja se temelji na rezanju, namještanju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal, uzet kao pozadinu.

Svaki materijal ima svoje karakteristike, koje odlučujuće utječu na tehniku ​​nanošenja. Na primjer, papir, slama, osušene biljke, kora breze pričvršćeni su na pozadinu raznim ljepilima; obično se šivaju tkanine, koža, krzno, filc; puh od topole nanosi se na baršunasti papir bez ljepila.

Primjena je najjednostavnija i pristupačan način stvaranje umjetničkog djela, koje zadržava realističnu osnovu same slike. To omogućuje široku upotrebu aplikacije ne samo u svrhu ukrašavanja (u proizvodnji vizualna pomagala, priručnici za razne igre, igračke, zastavice, suveniri za blagdane, ukrasi za svečane i druge nošnje, uređenje zidnih novina, štandova, izložbi, prostorija vrtića), ali i u izradi slika, panoa, ornamenata itd.

Slika 10. Znakovi primjene

Applique je jedan od najstarijih načina ukrašavanja odjeće, obuće, kućanskih predmeta, doma, koji još uvijek koriste mnogi narodi. Pojava aplikacije datira još iz antičkih vremena i povezana je s pojavom šava, šava na odjeći od životinjskih koža.

Slika 11. Suvremene tehnike primjene

Dječji vrtić koristi papirnatu konstrukciju, konstrukciju i šivanje mekane igračke... Osim toga, u starijoj predškolskoj dobi, predškolci mogu sudjelovati u takvim vrstama umjetničkog stvaralaštva kao što su patchwork, tkanje, tkanje i vez.

Dakle, netradicionalne tehnike mogu se koristiti u svim vrstama vizualnih aktivnosti: crtanju, aplikacijama i kiparstvu.

Korištenje netradicionalnih tehnika u vizualnoj aktivnosti djece

Trenutno se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koristi relativno mali raspon netradicionalnih tehnika. A one koje se trenutno koriste u radu s djecom ne koriste se sustavno. Učitelji ne uzimaju u obzir velike mogućnosti raznih netradicionalnih tehnika u radu s djecom, naime da netradicionalne tehnike doprinose razvoju kreativne osobnosti. Umjetničko stvaralaštvo predškolske djece zahtijeva pozitivan stav, zainteresiranost od strane učitelja, razumijevanje specifičnosti korištenja netradicionalnih tehnika u vizualnoj aktivnosti.

V obrazovni proces suvremenih obrazovnih ustanova nedovoljno se koriste netradicionalne tehnike zbog ograničenog vizualnog materijala. Nedostatak svijesti nastavnika izražava se u nedovoljnoj pripremljenosti za nastavu i kružni rad o vizualnoj aktivnosti. Pripremu treba shvatiti ne samo kao upoznavanje učitelja s metodičkim preporukama ili gotovim bilješkama, učitelj treba biti kreativan u pripremi korištenih materijala i odabiru vizualnih tehnika koje će više odgovarati dobnim karakteristikama djece i zadacima. potpunog otkrivanja slike i dizajna slike.

Osim toga, kao rezultat toga, nedostatak znanja učitelja o korištenju netradicionalnih vizualnih tehnika u radu s djecom predškolske dobi i nedostatak ovladavanja netradicionalnim tehnikama od strane učitelja. A moderni priručnici za učitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ne sadrže detaljne informacije o mogućnostima korištenja različitih tehnika likovne umjetnosti u radu s predškolcima, upravo je ta okolnost razlog niske razine kvalifikacija učitelja u ovom pitanju.

zaključke

Korištenje netradicionalnih tehnika u vizualnoj aktivnosti zahtijeva povećanje interesa učitelja suvremenih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Vizualna tehnika je osnova za razvoj likovne aktivnosti djece. Odgajatelji u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama skloniji su korištenju tradicionalnih tehnika. Raznolikost slikovnih tehnika omogućuje njihovu primjenu u svim vrstama slikovnih aktivnosti predškolske djece.

O učitelju, o njegovom interesu ovisi koliko će uporaba netradicionalnih tehnika biti učinkovita u praksi rada s djecom. Učitelji moraju djetetu omogućiti slobodu kreativnog razvoja, što je nemoguće bez uvođenja u praksu rada što većeg broja netradicionalnih tehnika u vizualnoj aktivnosti, a to je moguće samo ako učitelji plaćaju vizualnu aktivnost kao vrstu obrazovne aktivnosti više pažnje, opremit će se kutovi za samostalne umjetničke aktivnosti potrebni materijali, kako to zahtijeva suvremeno obrazovanje predškolske djece.

Književnost

1. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolske djece s okolinom i društvenom stvarnošću (starije i pripremne skupine). M., 2005

2. Aleschenko M.V. O čemu je pričao dječji crtež // Osnovna škola.-1992.-№4.-P.75-76

3. Belobrykina OA Mali čarobnjaci ili na putu do kreativnosti Novosibirsk 1993. P.66

4. Belova O.V. Korištenje tehnika crtanja za ideografsku psihodijagnostiku // Primijenjena psihologija.-2001.-№5.-P.27-39

5.Belyauskaite R.F. Slikoviti testovi kao sredstvo djeteta // Dječji psiholog.-1994.-№1.-30-34

6. Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnosti. - Moskva .: Izdavački centar "Akademija". 2002 - 32s.

7. Veliki enciklopedijski rječnik

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Iskustvo afirmacije univerzalnih vrijednosti kulturnih simbola u individualnoj svijesti // Pitanja psihologije. - 1997.-№3.-S44-56

9.Weger L.A. Razvoj sposobnosti vizualnog prostornog modeliranja // psihologija predškolske djece: čitanka / Comp. G.A. Uruntaeva.-M .: Akademija, 1987.-P.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Razvoj" (Osnovne odredbe) Moskva " Nova skola" 1994

11.Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. - M.: Obrazovanje. 1988.-33s.

12. Vetlugina N.A. Umjetničko stvaralaštvo i dijete - M., 1972.

13. Vinogradova N.F. Kulikova T.A. Djeca, odrasli i svijet oko sebe. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. SPb .: Sojuz, 1997.-222s.

15 .. Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. SPb .: SOYUZ. 1997.-- 96s.

17. Grigorieva G. G. Likovna umjetnost predškolaca. - M .: Akademija, 1999.-272s.

18. Grigorieva G. G. Razvoj predškolske djece u vizualnoj aktivnosti - M., 2000.

19. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 1-2.-M .: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2007-80.

20. Djetinjstvo: Program razvoja i odgoja djece u vrtiću / V.I. Loginova i drugi-SPb .: Aksident, 1995-288s.

21 Jenkins P.D. Odgoj duhovnosti kod djece. Sofija, 2005.

22. Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece: metoda, preporuke za odgojitelje koji rade s djecom od 3 do 6 godina u okviru programa "Duga" / TN Doronova. - 5. izd. - M .: Obrazovanje, 2004 .-- 160 str.

29. Kazakova T.G. Lekcija s predškolcima o vizualnoj aktivnosti - M .: Obrazovanje, 1996-159.

30. Kazakova T.G. Likovna aktivnost i umjetnički razvoj predškolske djece - M .: Pedagogija, 1983.-110.

31. Kazakova T.G. Crtanje s djecom predškolske dobi: netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke iz razreda - Moskva .: Sfera TC, 2005.-128s.

32. Kirienko V.I. Psihologija sposobnosti portretiranja. M., 1959-250.

33. Kipling D.I. Slikarska tehnika. - L .: Lenizdat, 1950

34. Komarova T.N. Predškolska dob: problemi razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti // Predškolski odgoj.-1998.-№10. - S.65-67

35. Komarova T.S. Razvijanje sposobnosti vizualne aktivnosti // Predškolski odgoj, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Vizualna aktivnost u vrtiću: Odgoj i kreativnost.- M .: Pedagogija, 1990., -144str.

37. Komarova T.S. Metode podučavanja vizualne aktivnosti i dizajna - Moskva .: Obrazovanje, 1991.-256s.

38. Komarova T.S. Dječja umjetnost: što pod tim treba razumjeti? // Predškolski odgoj. -2005.-№2.-P.80-87

39. Komarova T.S. Učenje djece tehnikama crtanja. Studijski vodič / T.S. Komarova .- M .: Pedagoško društvo Rusije. 2005.-176s.

40. Levit S.Ya., Gordon A.V., Zvereva G.I., Mikeshina L.A. i dr. Kulturologija. Enciklopedija. Svezak 2 Ruska politička enciklopedija 200

41. Melik-Pashaev A.A. Koraci kreativnosti. - M.: 1987

42. Mukhina V.S. Vizualna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva - M .: Pedagogija, 1981.-274 str.

43. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Planiranje, bilješke s nastave. Izdavačka kuća KARO Sankt Peterburg 2008

44. Nemov R.S. Psihologija: Rječnik-priručnik u 2 dijela: Ch1.-M .: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika.-M .: Azbukovnik, 1997-944s.

46. ​​Obuhova L.F. Članak Djetinjstvo kao predmet psiholoških istraživanja

47. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Pogl. izd. B.M.Bim-Bad; Urednički odbor: M.M.Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova i drugi - M .: Velika ruska enciklopedija, 2002-528s.

48. Pidkasisty P.I. Rječnik priručnik o pedagogiji -Moskva: TC Sphere, 2004.-448s.

49. S. V. Pogodina Teorija i metodologija razvoja dječje umjetnosti, Moskva, Izdavački centar Akademije 2011

50. Poluyanov Yu.A. Djeca crtaju. - M .: Pedagogija, 1988.-176s.

51. Psihologija / Pod total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevkogo.-2. izd., Rev. 4 dodaj - M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. izd., vlč. i dodati. - M .: Mosaika-Sintez, 2005 .-- 208 str.

53.Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu.-: Pedagogija, 1965.-214s.

54. Sakulina N. P., Komarova T. S. Vizualna aktivnost u vrtiću.- M .: Obrazovanje, 1982.-208s.

55. Semago N. Ya. Dječji crtež: Faze razvoja i kvalitativna procjena // Školski psiholog.-2003.-№35.-S.12-16

56. Moderno dijete i obrazovni prostor: problemi i načini provedbe. Zbirka znanstvenih materijala IV sveruske znanstveno-praktične konferencije posvećene 20. obljetnici Fakulteta predškolske i korektivne pedagogije i psihologije. II dio (Novokuznjeck, 16.-22. svibnja 2011.)

57. Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja // Izvestiya APN RSFSR.-1947.- №11.-od 11-19.

58. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika, priredio D. N. Ushakov

59. Kuznjecovljev objašnjavajući rječnik /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji.-M., 1998.-304s.

61. Flerina E.A. Estetski odgoj predškolskog djeteta. - M .: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Monografija. Ed. NA. Vetlugina, M., "Pedagogija", 1972.-220.

63. Čumičeva R.M. Predškolci o slikanju. - M .: obrazovanje, 1992.-126s

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Krasnojarskog teritorija

Područna proračunska državna obrazovna ustanova srednjeg strukovno obrazovanje(srednja specijalizirana obrazovna ustanova)

"Krasnoyarsk pedagoški koledž br. 2"

Test

po modulu obuke: Vizualna aktivnost

Tema: Korištenje netradicionalnih tehnika slikanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

S.A. Budnikova

Provjereno:

A. V. Kukuškina

Krasnojarsk, 2015

S opsesija

Zaključak

Književnost

1. Vrijednost netradicionalnih tehnika crtanja u dječjoj umjetnosti

„Svako dijete je umjetnik. Teškoća je ostati umjetnik, izranjajući iz njega djetinjstvo”. Pablo picasso

Zašto djeca crtaju? Ovo je jedan od načina za poboljšanje tijela. U ranoj dobi, crtanje razvija viziju i sposobnost gledanja. Dijete uči pojmove "okomito" i "horizontalno", stoga linearnost ranih dječjih crteža. Zatim shvaća oblike materijala, postupno shvaća okolinu. To se događa brže od gomilanja riječi i asocijacija, a crtež omogućuje da se u figurativnom obliku izrazi ono što je beba već naučila i što ne može uvijek verbalno izraziti. Crtanje pomaže djetetu da organizira brzo asimilirano znanje, sve složenije ideje o svijetu. Zašto, odrastajući, djeca prestaju crtati, jer ta riječ dobiva sve više značenja.

U medicinskoj praksi postoji liječenje crtanjem, slikanjem (izoterapija). Izoterapija posebno dobro djeluje na djecu, jer je crtanje prirodna potreba djeteta. On nema "kompleks nesposobnosti". nekonvencionalni ispis blobografije crteža

Vizualna aktivnost je možda najzanimljivija vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Omogućuje djetetu da u slikovnim slikama odražava svoje dojmove o okolini, da izrazi svoj stav prema njima. Pritom je slikovna djelatnost od neprocjenjive važnosti za cjelovitu estetsku, moralnu, radnu i mentalni razvoj djeca.

Crtanje je od velike važnosti u oblikovanju djetetove osobnosti. Dijete ima samo koristi od crtanja. Posebno je važna povezanost crteža i djetetova razmišljanja. Istodobno, u rad su uključeni vizualni, motorni, mišićno-taktilni analizatori. Osim toga, crtanje razvija dječje intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, finu motoriku, uči dijete razmišljati i analizirati, mjeriti i uspoređivati, sastavljati i zamišljati. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno širenje zaliha znanja.

Glavna stvar je da crtanje djeci donosi samo pozitivne emocije. Pozitivne emocije su srž dječjeg mentalnog zdravlja i emocionalne dobrobiti. A budući da je crtež izvor Dobro raspoloženje djeteta, tada treba održavati i razvijati djetetov interes za likovnu umjetnost. Nema potrebe stavljati olovku ili kist u djetetovu još uvijek nespretnu i slabašnu ruku i mučiti ga. Prvi zastoji će uzrokovati frustraciju, čak i smetnju. Mora se paziti da djetetove aktivnosti budu uspješne – to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Postoje mnoge tehnike i tehnike crtanja s kojima možete stvoriti originalni rad, čak i bez ikakvih umjetničkih vještina. I vi i vaše dijete nećete uživati ​​samo u ovim aktivnostima.

Učiti djecu crtanju netradicionalnim tehnikama zabavno je i uzbudljivo! Crtanje netradicionalnim tehnikama oslobađa djecu, omogućuje im da se ne boje učiniti nešto pogrešno. Crtanje neobičnim materijalima i originalnim tehnikama omogućuje djeci da dožive nezaboravne pozitivne emocije. Emocije su i proces i rezultat praktične aktivnosti – umjetničkog stvaralaštva. Crtanje uz korištenje nekonvencionalnih tehnika slika ne umara predškolsku djecu, oni ostaju vrlo aktivni i učinkoviti tijekom vremena dodijeljenog zadatku. Netradicionalne tehnike omogućuju individualni pristup djeci, uzimajući u obzir njihovu želju i interes. Njihova upotreba doprinosi:

Intelektualni razvoj djeteta;

Korekcija mentalnih procesa i osobne sfere predškolske djece;

Uči djecu slobodnom izražavanju svojih ideja;

Sloboda izbora materijala i tehnika.

Iskustvo pokazuje da je jedan od najvažnijih uvjeta za uspješan razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva raznolikost i varijabilnost u crtanju, modeliranju i primjeni. Novost okoline, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju za djecu, mogućnost izbora i mnogi drugi čimbenici - to pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjim likovnim aktivnostima, osigurava živost i spontanost dječje percepcije i aktivnosti. Crtanje, modeliranje, primjena kao vrste umjetničke i kreativne aktivnosti ne toleriraju šablone, stereotipe, jednom zauvijek utvrđena pravila.

Za razvoj netradicionalnih metoda pruža se širok raspon različitih materijala dostupnih za predškolsku dob:

Papir raznih tekstura, oblika i veličina;

Gvaš i akvareli;

Četke br. 2,3,5; četke s čekinjama;

Vosak i bojice u boji;

Markeri, flomasteri;

Obične i obojene olovke;

Olovna olovka ili ugljen, svijeća;

Glina, plastelin, slano tijesto;

također dodatni proizvodi: papirnate salvete, daske za modeliranje, kalupi za modeliranje, palete, pjenasta guma, četkica za zube, dvostruke staklenke za vodu, tubule za koktel, suho cvijeće i lišće drveća, češeri, sjemenke biljaka, žitarice, sol, crna tinta za plakate, niti itd.

Crtanje netradicionalnim tehnikama može i treba započeti od malih nogu - prema principu "od jednostavnog do teškog". Glavne tehnike koje se koriste u ovoj dobi su:

Crtanje prstima, dlanovima

Crtanje jastučićima od pjenaste gume, pamučnim štapićima

Tisak lišćem, krumpirom, mrkvom;

Crtanje svijećom, ugljenom

U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi - netradicionalne tehnike:

Crtanje svijećom, ugljenom;

Blotografija slamkom;

Monotip;

Sprej;

Voštane bojice + vodene boje;

Otisak zgužvanog papira;

Crtanje pjenastom gumom;

Graviranje (ploča za struganje);

Otisak s plutom, pjenastom gumom, polistirenom;

Utiskivanje;

Ubod s tvrdom (čekinjastim) polusuhim kistom;

Sirovi crtež;

Blotografija s koncem;

Crtanje na tkanini;

Crtanje solju;

Boja za češljanje;

Za poticanje mašte pri crtanju, promicanje likovnog oblikovanja i razvoj likovnih sposobnosti, možete koristiti dječju literaturu, glazbenu pratnju, folklorni i igrani materijal. To će crtanje učiniti dostupnim, smislenim i informativnim.

2. Vrste i tehnike netradicionalnog crtanja

Blotografija.

Sastoji se od podučavanja djece kako napraviti mrlje (crne i višebojne). Tada ih dijete od 3 godine može pogledati i vidjeti slike, predmete ili pojedinačne detalje. "Kako izgleda tvoja mrlja ili moja?", "Na koga ili na što te podsjeća?" - ova pitanja su vrlo korisna jer razvijati mišljenje i maštu. Nakon toga, bez prisiljavanja djeteta, već pokazivanja, preporučujemo prijelaz na sljedeću fazu - praćenje ili dovršavanje mrlja. Rezultat može biti cijela zaplet.

Zajedno crtanje na dugoj traci papira.

Usput, korisno je promijeniti format papira (tj. dati ne samo standardni). U ovom slučaju, duga traka pomoći će dvoje ljudi da crtaju bez ometanja jedni druge. Možete crtati izolirane objekte ili parcele, t.j. rad u blizini. Pa čak i u ovom slučaju, dijete je toplije od lakta mame ili tate. A onda je preporučljivo prijeći na kolektivno crtanje. Odrasli i dijete se dogovaraju tko će što crtati, tako da se dobije jedan zaplet.

Ubod tvrdom, polusuhom četkom.

Sredstva izražajnosti: tekstura boje, boja. Materijali: tvrdi kist, gvaš, papir bilo koje boje i veličine ili izrezana silueta pahuljaste ili trnovite životinje. Način dobivanja slike: dijete spušta kist u gvaš i udara ga o papir, držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne tone u vodu. Ovo ispunjava cijeli list, obris ili predložak. Ispada imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

Crtanje prstima.

Izražajna sredstva: točka, točka, kratka linija, boja. Materijali: zdjele s gvašom, debeli papir bilo koje boje, male plahte, salvete. Način dobivanja slike: dijete spušta prst u gvašu i nanosi točkice, mrlje na papir. Svaki prst je ispunjen bojom različite boje. Nakon rada, prsti se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

Crtanje dlanom.

Izražajna sredstva: spot, boja, fantastična silueta. Materijali: široki tanjurići s gvašom, kist, debeli papir bilo koje boje, listovi velikog formata, salvete. Način dobivanja slike: dijete spušta dlan (cijeli kist) u gvaš ili ga oslikava kistom (od 5 godina) i radi otisak na papiru. Crtajte i desnom i lijevom rukom, oslikano različite boje... Nakon rada, ruke se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

Crtanje s tajnom u tri para ruku.

Uzmite pravokutni list papira, 3 olovke. Dijele se odrasli i dijete: tko će prvi nacrtati, tko drugi, tko treći. Prvi počinje crtati, a zatim zatvara svoj crtež, savijajući list na vrhu i ostavljajući malo, neki dio, da nastavi (vrat, na primjer). Drugi, ne videći ništa osim vrata, prirodno nastavlja torzo, ostavljajući vidljivim samo dio nogu. Treći završava. Tada se otvara cijeli list - i gotovo uvijek ispada smiješno: zbog nedosljednosti proporcija, boja.

Crtajte sebe ili crtajte iz života svoje omiljene igračke.

Crtanje iz života razvija promatranje, sposobnost prikazivanja prema pravilima, a ne stvaranja. nacrtajte tako da izgleda kao original u omjerima, oblicima i bojama. Predložite da prvo sebe nacrtate gledajući u ogledalo. I svakako mnogo puta pogled u ogledalo. Još bolje, pokažite kako ćete se vi odrasli nacrtati, svakako se mnogo puta gledajući u ogledalo. Zatim neka dijete odabere predmet za sebe, To može biti omiljena lutka, medvjed ili automobil. Važno je podučiti promatrati dugo vremena, uspoređujući dijelove predmeta. I dalje. Ako se dijete odmakne od prirode, unese nešto svoje, uslijed čega će se pojaviti sasvim drugačiji predmet ili igračka, nemojte se uzrujati. Pohvalite svoje dijete: "Danas ste nacrtali novi auto! Vjerojatno ga želite?" Ali na kraju takvog crteža nužno je zapitati se: "Kako se nacrtani automobil razlikuje od ovog?" Papir za motanje.

Sredstva izražajnosti: tekstura, volumen. Materijali: salvete ili obojeni dvostrani papir, PVA ljepilo izliveno u tanjurić, debeli papir ili karton u boji za bazu. Način dobivanja slike: dijete gužva papir u rukama dok ne postane mekan. Zatim iz nje otkotrlja loptu. Njegove veličine mogu biti različite: od malih (bobica) do velikih (oblak, gruda za snjegovića). Nakon toga, gruda papira se umoči u ljepilo i zalijepi na bazu.

"slikam svoju mamu"...

Bilo bi lijepo nastaviti crtati iz života ili crtati iz sjećanja (članovi obitelji, rođaci i prijatelji mogu postati objekti za takvu sliku). Fotografije ili razgovori o značajkama mogu se koristiti kao pozadinski materijal. izgled odsutna rodbina ... Fotografije se snimaju i pregledavaju. Vodi se razgovor: "Što je Valjina baka? Kakva je njena kosa? Frizura? Omiljena haljina? Osmijeh?" I počinje proces sukreacije. Nakon nekog vremena, možete ponuditi da nacrtate djevojke iz sjećanja. Kada prikupite dovoljno crteža koji prikazuju rodbinu i prijatelje, savjetujemo vam da organizirate mini-izložbu "Moja obitelj i prijatelji", gdje se cijene prvi portreti predškolca.

Otisak zgužvanog papira.

Sredstva izražajnosti: točka, tekstura, boja. Materijali: tanjurić ili plastična kutija koja sadrži jastučić za pečate od tanke pjenaste gume impregnirane gvašom, debeli papir bilo koje boje i veličine, zgužvani papir. Način dobivanja slike: dijete tintom pritišće zgužvani papir uz jastučić za pečate i ostavlja otisak na papiru. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se i tanjurić i zgužvani papir. Voštane bojice + vodene boje.

Sredstva izražajnosti: boja, linija, točka, tekstura. Medijumi: voštane bojice, debeli bijeli papir, akvarel, kistovi. Način stjecanja slike: dijete crta voštanim bojicama na bijelom papiru. Zatim akvarelima boji list u jednoj ili više boja. Crtež bojom ostaje neprebojan.

Svijeća + akvarel.

Sredstva izražajnosti: boja, linija, točka, tekstura. Mediji: svijeća, debeli papir, akvarel, kistovi. Način dobivanja slike: dijete crta svijećom na papiru. Zatim akvarelima boji list u jednoj ili više boja. Uzorak svijećnjaka ostaje bijeli.

Bitmap.

Djeca vole sve nekonvencionalno. Crtanje s točkama odnosi se na neobične, u ovom slučaju, tehnike. Za provedbu možete uzeti flomaster, olovku, staviti je okomito na bijeli list papira i početi crtati. Ali evo najboljeg načina za dobivanje bitmapa pomoću boja. Evo kako to učiniti. Šibica, lišena sumpora, čvrsto je omotana malim komadom vate i umočena u gustu boju. I onda je princip crtanja točkica isti. Glavna stvar je odmah zainteresirati dijete. Sprej. Sredstva izražajnosti: točka, tekstura. Materijali: papir, gvaš, tvrdi kist, komad debeli karton ili plastične (5x5 cm). Način dobivanja slike: dijete crta boju na kist i udara kistom o karton koji drži preko papira. Zatim akvarelima boji list u jednoj ili više boja. Boja prska po papiru. Otisci listova.

Sredstva izražajnosti: tekstura, boja. Materijali: papir, gvaš, lišće različitih stabala (po mogućnosti otpalo), četke. Način dobivanja slike: dijete prekriva komad drveta bojama različitih boja, a zatim ga nanosi obojanom stranom na papir kako bi se dobio otisak. Svaki put kad se uzme novi list. Peteljke lišća mogu se obojiti četkom.

Provodeći ciklus nastave različitim tehnikama za utvrđivanje sposobnosti djece za proteklo vrijeme, jasno je da djeca imaju sposobnost rada s bojama netradicionalnim tehnikama. Kod djece sa slabo razvijenim likovnim i kreativnim sposobnostima pokazatelji su nešto viši nego na početku školske godine, ali zbog korištenja netradicionalnih materijala, razina entuzijazma za temu i tehniku ​​te sposobnost percepcije boja poboljšana.

Crteži od pjene.

Iz nekog razloga svi smo skloni misliti da ako slikamo bojama, onda moramo koristiti i kist. Ne uvijek, kažu TRIZ-ovci. Pjenasta guma može priskočiti u pomoć. Savjetujemo vam da od njega napravite razne male geometrijske figure, a zatim ih tankom žicom pričvrstite na štapić ili olovku (ne naoštrene). Alat je već spreman. Sada ga možete umočiti u boju i upotrijebiti metodu žigova za crtanje crvenih trokuta, žutih krugova, zelenih kvadrata (sva pjenasta guma, za razliku od vate, dobro je oprana). U početku će djeca crtati kaotično. geometrijski likovi... A zatim ponudite da od njih napravite najjednostavnije ukrase - prvo od jedne vrste figure, zatim od dvije, tri.

Tajanstveni crteži.

Tajanstveni crteži mogu se dobiti na sljedeći način. Uzima se karton veličine oko 20x20 cm i presavija se na pola. Zatim se odabere poluvunena ili vunena nit duljine oko 30 cm, njezin je kraj umočen 8-10 cm u gustu boju i stegnut unutar kartona. Zatim biste trebali provući ovu nit unutar kartona, a zatim je ukloniti i otvoriti karton. Ispada kaotična slika koju odrasli s djecom ispituju, ocrtavaju i dovršavaju. Iznimno je korisno imenovati dobivene slike. Ovaj složeni mentalni i govorni rad, u kombinaciji s vizualnim radom, pridonijet će intelektualnom razvoju djece predškolske dobi.

Crtanje bojicama.

Predškolci vole raznolikost. Te nam mogućnosti pružaju obične bojice, sanguine, ugljen. Glatki asfalt, porculan, keramičke pločice, kamenje - to je osnova na kojoj se dobro uklapaju kreda i ugljen. Dakle, asfalt je pogodan za prostranu sliku parcela. Oni (ako nema kiše) mogu se razviti sljedeći dan. A onda smišljajte priče na temelju zapleta. A na keramičkim pločicama (koje su ponekad pohranjene u ostacima negdje u smočnici) preporučamo prikaz uzoraka i malih predmeta bojicama ili ugljenom. Od velikog kamenja (kao što su valovi) traži se da ih ukrasi ispod slike glave životinje ili ispod panja. Ovisi na što ili na koga kamen podsjeća po obliku.

Čarobna metoda crtanja.

Ova metoda se provodi na sljedeći način. Kutom svijeće od voska crta se slika na bijelom papiru (božićno drvce, kuća ili možda cijela parcela). Zatim se četkom, ili bolje s vatom ili pjenastom gumom, nanosi boja na cijelu sliku. Zbog činjenice da boja ne leži na podebljanoj slici sa svijećom, čini se da se crtež iznenada pojavljuje pred dječjim očima, manifestirajući se. Isti učinak možete postići ako prvo obojite uredskim ljepilom ili komadom. sapun za pranje rublja... U ovom slučaju, odabir pozadine za temu igra važnu ulogu. Na primjer, snjegovića nacrtanog svijećom bolje je obojiti plavom bojom, a čamac zelenom. Ne brinite ako se svijeće ili sapun počnu raspadati tijekom slikanja. Ovisi o njihovoj kvaliteti.

Slikanje malih kamenčića.

Naravno, najčešće dijete prikazuje veliko kamenje na avionu, na papiru, rjeđe na asfaltu. Avionski prikaz kuće, drveća, automobila, životinja na papiru nije toliko primamljiv kao stvaranje vlastitih voluminoznih kreacija. U tom smislu, morski šljunak se idealno koristi. Glatke su, male i različitog oblika. Sam oblik kamenčića ponekad će djetetu reći kakvu sliku treba stvoriti u ovom slučaju (a ponekad će odrasli pomoći djeci). Bolje je slikati jedan kamenčić ispod žabe, drugi - ispod bube, a iz treće će izaći prekrasna gljiva. Na šljunak se nanosi svijetla gusta boja - i slika je spremna. I bolje je završiti ga ovako: nakon što se kamenčić osuši, prekrijte ga bezbojnim lakom. U ovom slučaju, voluminozna buba ili žaba izrađena dječjim rukama blista, svijetlo svjetluca. Ova će igračka više puta sudjelovati u samostalnim dječjim igrama i bit će od velike koristi svom vlasniku.

Metoda nitkografije.

Ova metoda postoji uglavnom za djevojčice. Ali to ne znači da nije prikladno za djecu suprotnog spola. A sastoji se u sljedećem. Prvo se od kartona napravi ekran veličine 25x25 cm, na koji se lijepi baršunasti papir ili obični flanel. Bilo bi lijepo pripremiti lijepu torbu sa setom vunenih ili poluvunenih niti raznih boja za ekran. Ova se metoda temelji na sljedećoj osobini: niti s određenim postotkom vune privlače flanel ili baršunasti papir. Samo ih trebate pričvrstiti laganim pokretima kažiprsta. Iz takvih se niti mogu pripremiti zanimljive priče. Razvija se mašta, osjećaj okusa. Pogotovo djevojke uče vješto birati boje. Za svijetli flanel prikladne su neke boje niti, a za tamni potpuno različite. Tako počinje postupni put do ženskog zanata, rukotvorina, koje im je prijeko potrebno.

Monotipska metoda.

Dvije riječi o ovoj nažalost rijetko korištenoj metodi. I uzalud. Jer sadrži puno stvari koje su primamljive za predškolce. Ukratko, ovo je slika na celofanu, koja se zatim prenosi na papir. Na glatkom celofanu bojim bojom kistom, ili šibicom vatom, ili prstom. Boja bi trebala biti gusta i živahna. I odmah, dok se boja ne osuši, okrenite celofansku sliku na debeli bijeli papir i, takoreći, obrišite crtež, a zatim ga podignite. Ispada dvije slike. Ponekad slika ostaje na celofanu, ponekad na papiru.

Crtanje na mokrom papiru.

Donedavno se vjerovalo da možete crtati samo na suhom papiru, jer je boja dovoljno razrijeđena vodom. Ali postoji niz objekata, zapleta, slika koje je najbolje nacrtati na mokrom papiru. Potrebna vam je nejasnoća, nedorečenost, na primjer, ako dijete želi prikazati sljedeće teme: "Grad u magli", "Sanjao sam", "Pada kiša", "Noćni grad", "Cvijeće iza zavjese" itd. . Morate naučiti svog predškolca da papir bude malo vlažan. Ako je papir previše mokar, crtež možda neće raditi. Stoga se preporuča namakanje čista voda komad vate, istisnite ga i držite ili preko cijelog lista papira, ili (ako je potrebno) samo na posebnom dijelu. I papir je spreman za proizvodnju nejasnih slika.

Slike tkanine.

U vrećici skupljamo ostatke tkanina svih vrsta uzoraka i raznih kvaliteta. Dobro će doći i chintz i brokat, kako kažu. Vrlo je važno konkretnim primjerima pokazati kako crtež na tkanini, kao i njezino odijevanje, može pomoći da se nešto u zapletu dočara vrlo vedro i istovremeno lako. Evo nekoliko primjera. Dakle, jedna od tkanina prikazuje cvijeće. Izrezuju se duž konture, lijepe (samo pastom ili drugim dobrim ljepilom), a zatim slikaju na stolu ili vazi. Dobiva se prostrana šarena slika. Postoje tkanine koje mogu dobro poslužiti kao kućica ili tijelo životinje, ili prekrasan kišobran, ili šešir za lutku, ili torbica.

Volumetrijska primjena.

Očito, djeca vole raditi aplikacije: izrezati i zalijepiti nešto, dobivajući puno zadovoljstva od samog procesa. I trebate stvoriti sve uvjete za njih. Uz plosnatu aplikaciju, naučite ih kako napraviti volumetrijski: predškolac bolje percipira volumetrijski i realnije odražava svijet oko sebe. Da bi se dobila takva slika, potrebno je naborati aplikativ papir u boji, zatim lagano poravnajte i izrežite na željeni oblik. Nakon toga samo ga zalijepite i po potrebi dovršite crtanje pojedinih dijelova olovkom ili flomasterom. Napravite, na primjer, kornjaču, tako omiljenu djeci. Zapamtite smeđi papir, lagano poravnajte, izrežite ovalni oblik i zalijepite, a zatim obojite glavu i noge.

Crtamo pomoću razglednica.

Zapravo, gotovo svaki dom ima tonu starih razglednica. Prođite s djecom kroz stare razglednice, naučite vas kako izrezati potrebne slike i zalijepiti ih na mjesto, u zaplet. Svijetla tvornička slika predmeta i pojava dat će i najjednostavnijem nepretencioznom crtežu potpuno umjetnički dizajn. Kako dijete od tri, četiri i čak pet godina može nacrtati psa i bubu? Ne. Ali psu i bubu privući će sunce, kišu i bit će jako sretan. Ili ako zajedno s djecom izrežete s razglednice i zalijepite kućicu iz bajke s bakom na prozoru, tada će predškolac, usredotočujući se na svoju maštu, znanje o bajkama i vizualne vještine, nesumnjivo nešto dovršiti mu.

Naučiti napraviti pozadinu.

Obično djeca crtaju na bijelom papiru. Tako da to možete jasnije vidjeti. Ovako je brže. Ali neke radnje zahtijevaju pozadinu. I, moram reći, svi dječji radovi izgledaju bolje na unaprijed napravljenoj pozadini. Mnoga djeca izrađuju pozadinu četkom, štoviše, običnom, malom. Iako postoji jednostavan i pouzdan način: napraviti pozadinu s vatom ili komadom pjenaste gume umočenom u vodu i bojom.

Sam koncept objašnjava značenje ove metode: u njoj je prikupljeno nekoliko gore navedenih. Općenito, u idealnom slučaju, čini nam se važnim sljedeće: dobro je kada je predškolac ne samo upoznat s raznim tehnikama slikanja, već i ne zaboravlja na njih, te ih koristi na mjestu, ispunjavajući zadani cilj. Na primjer, jedno od djece od 5-6 godina odlučilo je nacrtati ljeto, a za to koristi bitmapu (cvijeće), a dijete prstom crta sunce, izrezat će voće i povrće s razglednica, prikazat će nebo i oblaci s tkaninama itd. Ne postoji granica za poboljšanje i kreativnost u vizualnoj aktivnosti. Engleska istraživačica obrazovanja Anna Rogovin preporučuje korištenje svega što je pri ruci za vježbe crtanja: crtanje krpom, papirnati ubrus(više puta presavijen); bojite prljavom vodom, starim listovima čaja, talogom od kave, iscijedite od bobica. Također je korisno bojati limenke i boce, špule i kutije itd.

3. Analiza korištenja netradicionalnih tehnika crtanja

Formiranje kreativne osobnosti jedna je od važnih zadaća pedagoške teorije i prakse u današnjoj fazi. Njegov razvoj počinje učinkovitije od predškolske dobi. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Podrijetlo sposobnosti i talenata djece je na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito govoreći, postoje najfinije niti-potoci, koje napaja izvor kreativne misli. Drugim riječima, što više vještine u dječjoj ruci, to pametnije dijete”. Prema mnogim učiteljima, sva djeca su talentirana. Stoga je potrebno na vrijeme uočiti, osjetiti te talente i pokušati, što prije, dati djeci priliku da ih pokažu u praksi, u stvarnom životu. Razvijajući umjetničke i kreativne sposobnosti uz pomoć odraslih, dijete stvara nove radove (crtanje, aplikacije). Smišljajući nešto jedinstveno, svaki put eksperimentira s načinima stvaranja objekta. U svom estetskom razvoju predškolac ide od elementarnog vizualnog osjetilnog dojma do stvaranja originalne slike (kompozicije) adekvatnim slikovnim i izražajnim sredstvima. Stoga je potrebno stvoriti bazu za njegovu kreativnost. Što više dijete vidi, čuje, doživljava, bit će značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte.

Netradicionalno crtanje je umjetnost prikazivanja koja se ne temelji na tradiciji.

Djeca od najranije dobi pokušavaju u svojoj umjetnosti odraziti svoje dojmove o svijetu oko sebe. Moj posao je koristiti nekonvencionalne tehnike slikanja. Crtanje na nekonvencionalne načine zabavna je, očaravajuća aktivnost koja iznenađuje i oduševljava djecu. Razvojno okruženje igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Stoga sam pri organiziranju predmetno-razvojnog okruženja vodila računa da je sadržaj razvojnog karaktera, te da je usmjeren na razvijanje kreativnosti svakog djeteta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima, pristupačan i primjeren dobnim karakteristikama djece. Koliko nepotrebnih zanimljivih stvari kod kuće (četkica za zube, češljevi, pjenasta guma, čepovi, polistiren, kalem konca, svijeće itd.). Izašli smo u šetnju, pogledajmo izbliza, a koliko ima zanimljivosti: štapići, češeri, lišće, kamenčići, sjemenke biljaka, pahuljica maslačka, čička, topola. Sve ove stavke obogatile su kutak produktivne aktivnosti. Neobični materijali i originalne tehnike privlače djecu činjenicom da ovdje nema riječi "Ne", možete crtati što god želite i kako želite, a možete smisliti i svoju neobičnu tehniku. Djeca osjećaju nezaboravne, pozitivne emocije, a po emocijama se može ocijeniti djetetovo raspoloženje, što ga veseli, što rastužuje.

Izvođenje GCD-a netradicionalnim tehnikama:

Pomaže u oslobađanju dječjih strahova;

Razvija samopouzdanje;

Razvija prostorno razmišljanje;

Potiče djecu da kreativna traženja i rješenja;

Uvodi razne materijale;

Razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja; osjećaj teksture i volumena;

Razvija fine motoričke sposobnosti ruku;

Razvija kreativnost, maštu i let fantazije.

Dok rade, djeca dobivaju estetski užitak.

Nakon analize crteža predškolaca, došao sam do zaključka da je potrebno olakšati vještine crtanja, jer ni svaka odrasla osoba neće moći prikazati neki predmet. To može uvelike povećati interes predškolske djece za crtanje. Postoji mnogo netradicionalnih tehnika crtanja, njihova neobičnost leži u činjenici da omogućuju djeci da brzo postignu željeni rezultat. Uspjeh poučavanja netradicionalnih tehnika uvelike ovisi o tome koje metode i tehnike učitelj koristi da djeci prenese određeni sadržaj, da formira njihova znanja, vještine i sposobnosti.

Iskustvo je pokazalo da svladavanje netradicionalne slikovne tehnike daje predškolcima istinsku radost ako se gradi uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i dobi djece. Oni rado crtaju različite uzorke bez poteškoća. Djeca hrabro preuzimaju umjetničke materijale, djeca se ne boje njihove raznolikosti i mogućnosti samostalnog izbora. Oni uživaju u samom procesu izvršenja. Djeca su spremna ponoviti ovu ili onu radnju mnogo puta. I što je pokret bolji, to više veliki užitak oni to ponavljaju, kao da pokazuju svoj uspjeh, i raduju se, privlačeći pozornost odrasle osobe na svoja postignuća.

Tijekom rada naišao sam na problem, djeca se boje crtati, jer, kako im se čini, ne mogu, a ni neće uspjeti. To je osobito vidljivo u srednjoj skupini, gdje su vještine vizualne aktivnosti kod djece još uvijek slabo razvijene, pokreti za izgradnju forme nisu dovoljno oblikovani. Djeci nedostaje samopouzdanja, mašte, samostalnosti. Poticaj da se djeca potaknu na aktivnost, da povjeruju da vrlo lako mogu postati mali umjetnici i činiti čuda na papiru. I uspio sam pronaći ono što mi je trebalo. Iskoristio sam iskustvo svojih kolega u podučavanju djece crtanju. I kasnije sam ga revidirao, napravio svoje vlastite prilagodbe.

Zaključak

Sposobnost biti kreativna je specifična osobina osobe koja omogućuje ne samo korištenje stvarnosti, već i njezinu modificiranje.

Problem razvijanja sposobnosti predškolaca danas je u središtu pozornosti mnogih istraživača i praktičara koji rade u predškolskom odgoju, postoje brojni članci, nastavna pomagala, zbirke igara i vježbi, kako o razvoju različitih mentalnih procesa u ovoj dobi. , te o razvoju različitih tipova općeg i posebnog fokusa.

S obzirom na vizualnu aktivnost, važno je istaknuti sadržaj sposobnosti koje se u njoj očituju i formiraju, njihovu strukturu i uvjete za razvoj. Samo je u tom slučaju važan svrsishodan razvoj metodike za razvojnu nastavu vizualne aktivnosti.

Vizualna aktivnost je odraz okoline u obliku konkretnih, senzualno percipiranih slika. Stvorena slika (osobito crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena s drugom svrhom. Svrha crteža nužno utječe na prirodu njegove provedbe. Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje djelatnosti umjetnički i stvaralački karakter, određuje specifičnosti orijentacijskih i izvršnih radnji aktivnosti. Posljedično, određuje i specifičnosti sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

Vrlo su važni uvjeti u kojima dijete emocionalno reagira na boje, boje, oblike, birajući ih po volji. Zahvaljujući obrazovanju umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku potpunije i svjetlije sagledati okolnu stvarnost, što pridonosi stvaranju emocionalno obojenih slika kod djece.

Za najučinkovitiji razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti potrebno je koristiti zabavne satove. Svrha zabavnih sati je stvoriti održivu motivaciju, želju da izrazite svoj stav, raspoloženje na slici.

Stoga su aktivnosti zabavnog karaktera odlučujući čimbenik u umjetničkom razvoju djece predškolske dobi.

Eksperimentalni rad se odvijao u jednoj fazi, tijekom koje su ostvareni sljedeći ciljevi: prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece druge mlađe skupine, dijagnostikom vizualne aktivnosti i utvrđivanje razine svladavanja senzornih standarda kod djece. 3-4 godine.

Dijagnostika je pokazala da djeca imaju veliki interes i želju, ali je potrebno stalno raditi s djecom kako bi se povećala razina vizualnih sposobnosti, inače te sposobnosti mogu nestati.

Praktični značaj leži u korištenju razvijenih lekcija kao smjernice u radu odgajatelja generalizacija znanstvene literature pridonosi uspostavljanju sadržaja likovno-kreativnih sposobnosti u crtanju.

Popis korištene literature

1. Granovskaya R.M. Kreativnost i prevladavanje stereotipa. SPb., 1994.

2. Grigorieva G.G. Likovna aktivnost predškolaca, M. 1999

3. Galanov A.S., Kornilova S.N., Kulikova S.L. Nastava s predškolcima iz likovne umjetnosti. M., 2000

4. Donin A. Uvod u povijest umjetnosti. - N. Novgorod: izdavačka kuća "Astrel" 1998, - 153 str.

5. Dorfman L. Emocije u umjetnosti. Moskva: 1997.

6. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M., Sleptsova V.Yu. Crtanje s djecom predškolske dobi: netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke iz razreda. - M .: Izdavačka kuća "Sfera", 2005. - 128 str.

7. Komarova S. Kako naučiti dijete crtati. - M .: Izdavačka kuća "Prior", 1998. - 344 str.

8. Kozhokhina S.K. Putovanje u svijet umjetnosti: Program za razvoj djeteta. M, 2002

9. Komarova T.S. Vizualna aktivnost u vrtiću, M .; MOZAIK-SINTEZA, 2010 .-- 192 str.

10. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo djeca. - M., "Psihologija", 1998. - 344 str.

11. Komarova T.S. Učenje djece tehnikama crtanja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005.

12. Kazakova R.G. Crtanje s djecom predškolske dobi / Netradicionalne tehnike, scenarij nastave, planiranje. M., 2005.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Vizualne aktivnosti korištenjem netradicionalnih materijala i tehnika. Crtanje s krumpirom. Hard brush poke tehnika. Sprej: opći koncept, značajke izvedbe. Blotografija, monotipija, quilling. Tehnika "crtanja rubom kartona".

prezentacija dodana 30.05.2016


Razmatranje značajki korištenja netradicionalnih tehnika u crtanju. Upoznavanje s metodama crtanja prstima, mrljama, svijećom, tehnikom grebanja i dr. Analiza razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece pomoću ovih tehnika.

seminarski rad dodan 20.09.2015


Psihološki i pedagoški temelji razvoja crtanja kao vida likovne aktivnosti u djece predškolske dobi. Značajke uporabe netradicionalnih tehnika crtanja i procjena njihove praktične učinkovitosti, dijagnostika razine.

seminarski rad dodan 21.03.2014


Zadaci nastave crtanja u predškolskoj dobi. Vrste nekonvencionalnih tehnika snimanja. Vizualni materijali koji se koriste u dječjoj umjetnosti. Rezultati razine razvijenosti kreativnih sposobnosti primjenom ovih metoda crtanja u nastavi.

kreativni rad, dodano 07.02.2016


Glavni domaći i strani pristupi problemu korištenja netradicionalnih metoda crtanja u predškolskim ustanovama. Istraživanje netradicionalnih tehnika crtanja i izrada korektivno-razvojnog programa za djecu predškolske dobi.

seminarski rad dodan 08.10.2012


Opće karakteristike mašte. Značajke dječje aktivnosti i njezin značaj za razvoj kreativne mašte djece starije predškolske dobi. Preporuke za razvoj dječje kreativne mašte netradicionalnim tehnikama crtanja.

seminarski rad dodan 15.02.2015


Materijali, oprema, uvjeti i sredstva netradicionalnih slikovnih tehnika. Pregled inovativnih tehnika crtanja: uzimanje otisaka prstiju, slikanje dlanova, vosakografija, upijanje, ploča za struganje, grafika nitima. Sažetak nastave za mlađe i srednje skupine.

test, dodano 12.09.2011


Razlozi sporog formiranja prostornih predstava djeteta. Znakovi govornog oštećenja kod djece. Vizualna aktivnost djece s govornim poremećajima. Korištenje nekonvencionalnih tehnika slikanja. Umjetnički zadaci.

prezentacija dodana 04.06.2016


Značajke razvoja kreativne aktivnosti u vizualnoj aktivnosti u djece starije predškolske dobi. Pedagoška tehnologija za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti predškolske djece primjenom netradicionalnih tehnika crtanja.

seminarski rad dodan 29.03.2019


Korištenje nekonvencionalnih tehnika u procesu poučavanja crtanja. Praktične osnove za razvoj osjetila za boje kod djece predškolske dobi. Vrste netradicionalnih tehnika slikanja. Značajke korejske umjetnosti handigirima. Zabavne lekcije primjene.

Yana Tataurova
Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja u razvoju predškolske djece

proračunski predškolski Kirillovsky obrazovna ustanova općinski okrug Vologda regija "Dječji vrtić br. 4

"Žitarica" Kirillova"

« Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja u razvoju predškolske djece»

Izvedena: učitelj prve

UVOD

Predškolski djetinjstvo - vrlo važno razdoblje u životima djece. U ovoj dobi svako je dijete mali istraživač, s radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i prekrasan svijet oko sebe. Što su dječje aktivnosti raznovrsnije, to su uspješnije. razvoj djeteta, ostvaruju se njegove mogućnosti i prve manifestacije kreativnosti. Zato je jedna od najbližih i najpristupačnijih vrsta rada s djecom u vrtiću vizualna, umjetnička i produktivna aktivnost. Stvara uvjete da se dijete uključi u vlastitu kreativnost, pri čemu se pojavljuje nešto lijepo i neobično. To treba učiti djecu korak po korak, od jednostavnog do složenog. Vizualne aktivnosti donose puno radosti predškolci... U pravilu, nastava u dječjoj predškolski institucije se često svode samo na standardni skup vizualnih materijala i tradicionalnim načinima prijenos primljenih informacija. Ali s obzirom na ogroman skok u mentalnom razvoj i potencijal nove generacije, to nije dovoljno za razvoj kreativnost. Potrebno je nešto novo zanimljiv: ovo je .

Relevantnost teme

“Pomažu djeci da se osjećaju slobodno, pomažu im da se oslobode, da vide i prenesu na papir ono što je puno teže učiniti na uobičajene načine. I što je najvažnije, nekonvencionalne tehnike slikanja dajte djetetu priliku da se čudi i uživa u svijetu." (M. Škljarova).

M. A. Shklyarova tvrdi da razvijaju se nekonvencionalne tehnike crtanja djeca imaju logično i apstraktno razmišljanje, fantaziju, zapažanje, pažnju i samopouzdanje. Svaka od ovih metoda je mala igra.

Nekonvencionalne tehnike slikanja- najvažnija stvar estetski odgoj, to su načini za stvaranje novog, originalnog umjetničkog djela u kojem je sve u skladu: boja, linija i zaplet. Ovo je izvrsna prilika za djecu da razmišljaju, pokušavaju, traže, eksperimentiraju. A najvažnije je izraziti se.

Relevantnost leži u činjenici da znanje nije ograničeno na okvir programa. Djeca uče o različitostima nekonvencionalni načini crtanja, njihove značajke, raznolikost materijala koji se koriste u crtanje, naučiti izrađivati ​​vlastite crteže na temelju stečenog znanja. Tako, razvija se kreativna osobnost sposoban za primijeniti svoja znanja i vještine u raznim situacijama.

Obrazloženje problema

Rad s djecom predškolski dobi nekoliko godina, skrenuo sam pozornost na rezultate praćenja vizualne aktivnosti, te sam shvatio da djeci nedostaje samopouzdanja, mašte, samostalnosti, djetetu je potreban rezultat koji ga veseli, čudi i iznenađuje.

Kako bih riješio ovaj problem, počeo sam dublje proučavati metodološku literaturu. Za sebe sam jasno identificirao kriterije za vodstvo u vizualnoj djelatnosti, npr kako: poznavanje obilježja kreativnog razvoj djeteta, njihova specifičnost, sposobnost suptilnog, taktičnog, podržavanja inicijative i neovisnosti djeteta, promicanja ovladavanja potrebnim vještinama. A ja sam odabrao smjer u svom radu – koristiti u nekonvencionalne tehnike crtanja.

Praktični značaj

Upoznat s metodološkom literaturom raznih autora, poput priručnika A. V. Nikitine « Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću» , I. A. Lykova - " Komplet alata za specijaliste predškolski obrazovne ustanove", R. G. Kazakova "Vizualna aktivnost u vrtiću" Našao sam puno zanimljivih ideja.

Planirao sam svoj rad 2 godine učenje: seniorska i pripremna skupina te postaviti sljedeće ciljeve i zadatke.

Cilj:

Razvoj djeca imaju kreativnost, fantaziju, maštu sredstva nekonvencionalan crtež.

Zadaci za višu skupinu:

1. Proučavanje literature o problemu istraživanja.

2. Upoznati djecu s različitim.

3. Sistematizacija proučenog gradiva.

4. Naučite djecu birati materijal za koji nekonvencionalan crtež stvoriti svoju vlastitu jedinstvenu sliku koristeći razne tehnike i tehnike crtanja.

5. Izgradite vještine kurikuluma aktivnosti:

Sposobnost postupanja prema usmenim uputama;

Sposobnost samostalnog daljeg izvršavanja dodijeljenog zadatka;

Kontrola nad vlastitim postupcima.

6. Formirati pozitivno-emocionalnu percepciju okolnog svijeta.

7. Njegovati umjetnički ukus, zanimanje za ručni rad.

Nastavljaju rad na podučavanju djece pripremne skupine netradicionalne vrste crteža, postavio sam sljedeće zadatke.

Zadaci za pripremni skupina:

1. Nastavite uvoditi razne nekonvencionalne tehnike

crtanje.

2. Naučite djecu koristiti u crtanje razni materijali i

tehničari, različiti načini stvaranja slike, kombiniranje u jednom crtežu

različitih materijala kako bi se dobila izražajna slika, zaplet.

3. Razviti osjećaj za formu, boje, ritam, kompozicija, kreativno

manifestacija i mašta, želja boja.

4. Odgajati pažnju, točnost, sposobnost timskog rada,

pojedinačno.

5. Formirati sposobnost izvođenja kolektivne kompozicije, koordinirati svoje postupke s vršnjacima.

I. rujan-listopad. Sistematizacija teorijskih znanja o. Studij književnosti, izbor tehnologije, izbor dijagnostičkog materijala.

II. studeni-siječanj. Izrada sažetaka i izvođenje nastave korištenjem.

III. veljača-travanj. Provođenje obrazovnih aktivnosti korištenjem nekonvencionalne tehnike slikanja, individualni rad s djecom. Rad s roditeljima na razvoj kreativne sposobnosti djece primjenom nekonvencionalnih tehnika slikanja.

IV. Svibanj. Izrada albuma s crtežima nekonvencionalna tehnika slikanja... Izložba dječjih radova. Dijagnostika znanja i vještina djece u odgojno-obrazovnom području "Umjetničko stvaralaštvo" na kraju godine.

Počela sam raditi s djecom starije grupe, s poznatom djecom. tehničar: crtanje prstima i dlanovima... Zatim je postupno uvodila nove tehničari: crtanje pamučnim štapićima, ubod, otisak (pečat) pjena, slikanje spužvom, baloni, crtanje na mokrom, monotipija, sprej, plastelin, blotografija. U prvim lekcijama za svaku tehnika Postavio sam zadatak da djecu upoznam s posebnostima ovoga tehničari, samo u sljedećim lekcijama stvorene su slike ili zapleti. U prvoj godini sa starijom djecom predškolski dob studirao nije teško tehnike i tehnike crtanja... Nastava se često gradila individualno i više se radila na slici crteža. U drugoj godini s djecom pripremne skupine svladavali su teže metode i slikarske tehnike, naučio samostalno definirati i kreirati zaplet.

Svaki sat koristio je tehniku ​​igre, umjetničku riječ, igre prstima, tjelesni odgoj, igre na otvorenom, reprodukcija glazbe.

Oblici nastave bili su različiti. Provedena i teorijska - priča učitelja, razgovor s djecom, dječje priče, učiteljeva demonstracija metode djelovanja, - i praktičan: priprema i održavanje izložbi dječjih radova.

Rad s djecom je strukturiran kao frontalni (istovremeni rad sa svom djecom, grupni (organizacija rada u grupama) i individualni (individualni zadaci, rješavanje problema).

Crtanje nekonvencionalno način - zabavna, očaravajuća aktivnost koja iznenađuje i oduševljava djecu. Ona privlači onim što možete bojašto želite i kako želite, omogućuje djeci brzo postizanje željenog rezultata. Ovdje razvoj kreativnost nema granica. Djeca sa radoznalošću, radošću i zadovoljstvom razmazuju tragove dlanovima i na listu papira... Na crtanje rukom djeca prvo ostave otisak ruke na papiru pa onda završiti slikanje slika životinje. Dakle, od dlanovima možete dobiti pticu, mačku, pijetla, bebu slona. Jedan od uzbudljivih i zanimljivih tehničar je blotografija. To će zahtijevati papir i tekući gvaš. Mrlja mora biti ispuštena u središte lista, papir se mora nagnuti u jednom smjeru, zatim u drugom, ili ispuhati na mrlju. Dječja fantazija će vam reći na koga liči.

Mnogo se pažnje posvećivalo stvaranju razvojno okruženje... U grupi sam osmislila kreativni kutak, u kojem su boje, kistovi, tube, flomasteri, bojice, razni papiri i šablone za crtanje, bojanke, marke, pjenaste gume i albumi s uzorcima slikarskih žanrova.

Moj rad se odvijao u bliskoj suradnji s mojim roditeljima. Kako bi se djeca uključila u kreativnu praksu, potrebno je malo vodstvo odraslih, stoga smatram da je to važno zajednički rad s roditeljima. Svojim zadatkom smatram olakšati upoznavanje roditelja nekonvencionalne tehnike slikanja, potaknuti sukreaciju s djecom. Važno je roditeljima na vrijeme otkriti kreativne sposobnosti svoje djece i dati odgovarajuće preporuke koje će im pomoći razviti... Pokušavao sam riješiti probleme preko:

Individualni savjeti o pitanjima razvoj djeca imaju grafomotoriku;

Dizajn mapa-slajdova na teme "Uloga crtanje u razvoju djeteta» , “Zašto djeca boja? Savjeti za roditelje".

Prijava konzultacija „Tehnike i metode nekonvencionalan crtež» , "Uloga netradicionalno crtanje u razvoju fine motoričke sposobnosti i govor."

Na početku školske godine u viša grupa prati sa cilj: utvrditi razinu znanja i vještina djece o ovoj temi. Dobiveni su sljedeći rezultati (vidi dijagram)

Rezultati su pokazali da su znanja i vještine djece na različitim razinama. razvoj... Provedena dijagnostika i njezini rezultati ukazuju na potrebu sustavnog, svrhovitog rada razvoj vizualne vještine kod djece kroz nekonvencionalne tehnike slikanja... Uz pomoć raznih pedagoških metoda i tehnika potrebno je podići razinu razvoj vizualne vještine djece.

Na kraju akademske godine postignuti su sljedeći rezultati (vidi dijagram)

Kao rezultat svrhovitog i sustavnog rada na vizualnoj aktivnosti, primjetno pozitivno rezultate: djeca su stekla znanja o svojstvima i karakteristikama tradicijskih i ne tradicionalan vizualni materijali, počeli koristiti razne tehnike i tehnike... Proširivanje raspona fine tehnike i tehnike, dječji su radovi postali izražajniji i sadržajno bogatiji, poboljšala se kvaliteta slike, uočljiv je kreativniji pristup likovnoj aktivnosti.

Radeći u tom smjeru, u to sam se uvjerio Slika neobični materijali, originalni tehničari omogućuje djeci da dožive nezaboravne pozitivne emocije i sve je to pridonijelo tome da djeca:

Povećan interes za crtanje,

Počeli su kreativno gledati svijet oko sebe, pronaći njegove različite nijanse,

Stečeno iskustvo estetske percepcije,

Naučili smo kako stvoriti nove originalne slike, zaplete, osmisliti i provesti svoj plan, pronaći sredstva za njegovu provedbu.

Rubleva Julija Vladimirovna
Položaj: odgajatelj
Obrazovna ustanova: MDOU "Dječji vrtić" Šumska bajka"
Mjesto: Naselje Longyugan
Naziv materijala: Paradoks konzultacija
Tema:"Metode podučavanja djece netradicionalnim tehnikama crtanja"
Datum objave: 29.11.2016
Poglavlje: predškolski odgoj

Općinska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Šumska bajka"
Paradoks konzultacija

"Metode podučavanja djece netradicionalnim tehnikama crtanja"
Pripremio: Yu.V.Rubleva, odgojitelj 2016
Vidite vječnost u jednom trenutku Ogroman svijet- u zrnu pijeska, U jednoj šaci - beskonačnosti I nebu - u čaši cvijeta. William Blake Dugogodišnje iskustvo u pedagoškom radu pokazuje da nedostatak potrebnih vizualnih vještina kod djece često dovodi do rutine i neekspresivnosti dječjeg rada, budući da ne poznavajući određene metode prikazivanja, djeca iz svog crtanja isključuju one slike koje je teško oslikati. crtati. Kako bi dijete sa zadovoljstvom crtalo i usavršavalo se u radu, odrasla mu osoba mora pravodobno pomoći. Značajka poučavanja likovne umjetnosti je da već dugo postoje konkurentski pristupi između dva glavna pristupa, koja se mogu definirati kao akademsko učenje i besplatno obrazovanje. U prvom slučaju djecu se uči prikazivati ​​predmete u skladu sa zahtjevima realističkog likovnog stvaralaštva. Ovakvim sustavom obrazovanja djeca mogu steći neke vještine koje su korisne u mnogim specijalnostima i svakodnevnim situacijama, ali ne stječu iskustva u rješavanju umjetničkih problema, ne bave se umjetnošću. Ovo je učenje bez kreativnosti. U drugom slučaju djeci se stvara povoljno okruženje i uvjeti za kreativnost bez ciljanog pedagoškog utjecaja. Stječu iskustvo slobodnog izražavanja, komunikacije s likovnim materijalima itd. Ali ovo je kreativnost bez učenja. Uzdiže se na valu "dobnog talenta", kao da je pored samog djeteta, i zajedno s njim dolazi do ničega. Mali umjetnik ne “preuzima” vlastiti stvaralački potencijal. Potreban je i treći put – način svrhovitog vođenja kreativnog razvoja djece. Prvo o čemu treba razmišljati je da je dijete subjekt kreativnosti. Treba imati na umu da nitko, osim samog djeteta, neće dati "ispravno" rješenje kreativnom zadatku koji se nalazi pred njim (npr. ako dijete traži kombinaciju boja koja izražava određeni osjećaj, ono rješava istinski umjetnički zadatak).
Djeci je vrlo teško prikazati predmete, slike, zaplete tradicionalnim metodama crtanja: četkom, olovkama, flomasterima. Korištenje samo ovih predmeta ne dopušta djeci da šire otkriju svoje kreativne sposobnosti. Ne pridonose razvoju mašte, fantazije. Ali možete nacrtati bilo što i kako želite! Postoji mnogo netradicionalnih tehnika crtanja, njihova neobičnost leži u činjenici da omogućuju djeci da brzo postignu željeni rezultat. Na primjer, koje dijete neće biti zainteresirano za crtanje prstima, crtanje vlastitim dlanom, stavljanje mrlja na papir i dobivanje smiješnog crteža. Dijete voli brzo postići rezultate u svom radu. Vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih materijala i tehnika pridonosi razvoju djeteta: fine motoričke sposobnosti ruku i taktilne percepcije; prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija; pažnja i ustrajnost; vizualne vještine i sposobnosti, zapažanje, estetska percepcija, emocionalni odgovor; Osim toga, u procesu ove aktivnosti, predškolac razvija vještine kontrole i samokontrole. Kreativni proces je pravo čudo. Promatrajte kako djeca otkrivaju svoje jedinstvene sposobnosti i radost stvaranja. Ovdje počinju osjećati dobrobiti kreativnosti i vjerovati da su pogreške samo koraci prema postizanju cilja, a ne prepreka, kako u kreativnosti tako iu svim aspektima njihova života. Bolje je usaditi djeci: "Nema pravog puta u kreativnosti, nema pogrešnog puta, postoji samo vaš vlastiti put." Takvi poticaji mogu biti:
 igra, koja je glavna aktivnost djece;  trenutak iznenađenja – u posjet dolazi omiljeni junak bajke ili crtića i poziva dijete na izlet;  traženje pomoći, jer djeca nikada neće odbiti pomoći slaboj osobi, važno je da se osjećaju značajnim;  glazbena pratnja. itd. Osim toga, poželjno je djeci slikovito, emocionalno objasniti metode djelovanja i pokazati tehnike slike. Preporuča se korištenje s djecom mlađe predškolske dobi: crtanje prstima; otisak s pečatima krumpira; crtanje dlanovima. Djeca srednje predškolske dobi mogu se upoznati sa složenijim tehnikama: ubadanje tvrdom, polusuhom četkom. tisak pjenaste gume; tisak pluta; voštane bojice + akvarel svijeća + akvarel; otisci listova; ručni crteži; crtanje pamučnim štapićima; čarobna užad. A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu svladati još teže metode i tehnike: crtanje pijeskom; crtanje mjehurićima od sapunice; crtanje zgužvanim papirom; blotografija slamkom; monotip krajolika; tisak šablona; monotip subjekta; česta je blotografija; plastelinografija.
Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihovo korištenje omogućuje djeci da se osjećaju opuštenije, hrabrije, izravnije, razvija maštu, daje potpunu slobodu za samoizražavanje. Uspjeh poučavanja netradicionalnih tehnika uvelike ovisi o tome koje metode i tehnike učitelj koristi da djeci prenese određeni sadržaj, da formira njihova znanja, vještine i sposobnosti. Pridržavam se suvremene klasifikacije metoda čiji su autori I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin. Uključuje sljedeće nastavne metode: informacijsko-receptivne; reprodukcijski; istraživanje; heuristički; metoda problemske prezentacije gradiva. Informacijsko-receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:  ispitivanje;  promatranje; Izlet; • uzorak odgajatelja;  pokazivanje odgajatelja. Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbanja koja vještinu čini automatskom. Uključuje:  primanje ponavljanja;  rad na nacrtima;  izvođenje oblikovanja pokreta rukama. Heuristička metoda usmjerena je na pokazivanje samostalnosti u bilo kojem trenutku rada u učionici, t.j. učiteljica poziva dijete da samostalno obavi dio posla. Metoda istraživanja usmjerena je na razvoj u djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Učitelj predlaže da samostalno ne obavi bilo koji dio, već sav posao.
Metoda izlaganja problema, prema didaktici, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i mlađih školaraca: Primjenjivo samo na starije učenike.
Sažetak GCD za crtanje. Timski rad (koristeći

nekonvencionalne tehnike).
Tema: "Požurimo u pomoć proljeću" Svrha: razvoj kreativne mašte Ciljevi: Umjetnički i estetski razvoj: poboljšati vještine djece u tehnici štancanja (krumpir, čepovi). Razvijati maštu, osjećaj za kompoziciju, ritam; Glazbeni razvoj: razviti sluh za glazbu. Društveni i komunikacijski razvoj: njegovati estetski odnos prema prirodi kroz sliku cvijeća. Materijali: krumpir, čepovi, tanjuri s gvašom različitih boja, niti, papir za crtanje po čijoj se konturi crtaju konture cvijeća prema broju djece, papirna "puta", ljepilo, kistovi za ljepilo, d/i "Čarobni štapići" (kutija u kojoj se nalaze obojene kapljice, kutija je zatvorena, užad, dužine 1 m, vise ispod poklopca, svaki je jednim krajem pričvršćen za kapljicu, a drugi za štapić), igračka - sunce, pregače, magnetofon, audio zapisi. GCD potez. Djeca ulaze u likovni atelje, stanu oko učiteljice. Danas ćemo krenuti na izvanredno putovanje, u zemlju u kojoj se događaju čuda. Ova zemlja se zove proljeće. Predlažem da idete vlakom. Molim vas, sjednite u prikolice. U međuvremenu idemo, pričat ću vam o ovoj zemlji. U ovoj zemlji se sunce nježno smije, potok glasno teče, snježni nanosi se tope, snijeg postaje težak i taman. Sunce svojom toplinom grije sve oko sebe: zeleno lišće se pojavljuje iz malih pupova, ptice cvrkuću i pjevaju, zelena trava šušti pod nogama. A u ovoj zemlji postoji i prekrasna cvjetna livada, posuta raznim cvijećem: žuti maslačak, plave snježne kapljice, bijele tratinčice, crvene ruže.
Nema snijega, nema hladnoće, Tu se sve probudilo iz sna. Došli smo iz grada U divnu zemlju - Proljeće! Dečki, izađite. Ovdje nešto nije nimalo zabavno. Sve je bijelo. Ljudi, gle, sunce nas susreće! Ali iz nekog razloga nije ljubazan, uopće se ne smiješi. Zvukovi audio snimanja: Pozdrav dečki! Ljepota proljeća u njoj čarobna zemlja dogodila se nevolja. Zla mećava doletjela je na čarobni proplanak, prekrila ga snijegom, zamrznula sve cvijeće. Snježni nanosi su tako duboki da se moje zrake ne mogu probiti. Pomozite mi da otopim snijeg. Ali da biste došli do čistine, morate cestu obložiti kamenjem u boji. D / i "Čarobni štapići" Neka svatko od vas uzme po jedan štapić, počnite namotavati žicu uz glazbu dok ne dođete do kutije s bojama. Kad se otvori, saznat ćete tko će kojom bojom slikati. Djeca rade. Sada kada svi imaju boju, možemo početi polagati cestu kamenjem u boji. Kako možemo crtati kamenje ako nemamo kist? Djeca nagađaju. Učiteljica sažima odgovore djece. - Može se ispisati bilo koja slika, na primjer krumpir ili pluto. Uzmite svaki tanjur gvaša i pečat koji želite. Djeca dolaze na papirnatu "cestu", nalaze se na rubovima, učiteljica podsjeća djecu na tehniku ​​tiska. Djeca tipkaju uz glazbu. - Evo naše cvjetne livade! Što je mećava učinila, nije požalila niti jednog cvijeta. Obnovit ćemo livadu i posaditi novo lijepo cvijeće.
Učiteljica uključuje glazbu "Scarlet Snowdrop" i prikazuje cvijet koji je rascvjetao u pantomimi. Sunce nam daje svoje zrake – konopce kako bismo uz njihovu pomoć mogli crtati cvijeće. Učitelj pokazuje redoslijed izvođenja tehnike s užetom. Djeca nastupaju uz glazbenu pratnju. U to vrijeme učitelj mijenja izraze lica sunca iz tužnog u veselo. Pogledajte kako smo obnovili čistinu! Jedan, dva, tri, cvijeće je naraslo! Protegnu se visoko k suncu: Postalo im je ugodno i toplo! Neka cvjetaju, rastu, donose radost svima! Dečki, pogledajte, sunce se počelo smješkati! Opet nam daje toplinu. Vrijeme je da se oprostimo od čarobne livade. Moramo se vratiti kući. Uđite u svoje vagone. Učiteljica uključuje glazbu. Jeste li uživali u putovanju? Čega se najviše sjećate? Kakvo si raspoloženje? (Odgovori djece) Evo nas opet Dječji vrtić... Prenesite svoje dobro raspoloženje, svoju toplinu jedni na druge. Slažeš li se? Učiteljica uključuje audiosnimku „Susret proljeća“, održava se igra „Prijenos raspoloženja“ – Svojom toplinom ugrijte dlanove. (djeca oponašaju bezvučne pljeskanje uz glazbu) Ugrijte dlanove! Sada prenesite toplinu jedni na druge i na sve naše goste! Hajde, ne oklijevaj! Prenesite svoju toplinu i nježnost svojim gostima! (imitirati igranje "palmi"). Pogledajte kako su se svi osjećali dobro!