Neke anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike školaraca. Fiziološke karakteristike djece školske dobi Fiziološke karakteristike mlađeg učenika uključuju

Atletski voditelj koji radi s mlađom djecom školskoj dobi, potrebno je dobro poznavati njihove anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike... Nedovoljno poznavanje karakteristika djetetova tijela može dovesti do pogrešaka u metodologiji tjelesnog odgoja i, kao rezultat, do preopterećenja djece, uzrokujući štetu njihovom zdravlju.

Dječje tijelo nije minijaturna kopija tijela odrasle osobe. U svakoj dobi se razlikuje po karakteristikama svojstvenim ovoj dobi, a koje utječu na životne procese u tijelu, tjelesnu i mentalnu aktivnost djeteta.

Uobičajeno je razlikovati sljedeće dobne skupine djeca školske dobi:

1. Mlađa škola (od 7 do 12 godina);
2. Srednja škola (od 12 do 16 godina);
3. Viša škola (od 16 do 18 godina).

Tjelesni razvoj mlađih školaraca oštro se razlikuje od razvoja djece srednje i posebne starije školske dobi. Zadržimo se na anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece 7-12 godina, t.j. djeca raspoređena u skupinu osnovnoškolskog uzrasta. Prema nekim razvojnim pokazateljima nema velike razlike između dječaka i djevojčica osnovnoškolske dobi, do 11-12 godina tjelesni udjeli dječaka i djevojčica su gotovo isti. U ovoj dobi nastavlja se formirati struktura tkiva, nastavlja se njihov rast. Stopa rasta u duljinu blago se usporava u odnosu na prethodno razdoblje predškolske dobi ali se tjelesna težina povećava. Rast se povećava godišnje za 4-5 cm, a težina za 2-2,5 kg.

Opseg se primjetno povećava prsa, njegov se oblik mijenja na bolje, pretvara se u stožac, s bazom okrenutom prema gore. Zbog toga se povećava vitalni kapacitet pluća. Prosječni podaci o vitalnom kapacitetu pluća kod dječaka od 7 godina je 1400 ml, kod djevojčica od 7 godina - 1200 ml. Dječaci od 12 godina - 2200 ml, djevojčice od 12 godina - 2000 ml. Godišnji porast vitalnog kapaciteta pluća je u prosjeku 160 ml kod dječaka i djevojčica ove dobi.

Međutim, respiratorna funkcija je još uvijek nesavršena: zbog slabosti dišnih mišića, disanje kod mlađeg školarca je relativno brzo i plitko; u izdahnutom zraku 2% ugljičnog dioksida (nasuprot 4% kod odrasle osobe). Drugim riječima, dišni aparat djece funkcionira manje učinkovito. Po jedinici volumena ventiliranog zraka njihovo tijelo apsorbira manje kisika (oko 2%) nego starija djeca ili odrasli (oko 4%). Zadržavanje, kao i otežano disanje kod djece tijekom mišićne aktivnosti, uzrokuje brzo smanjenje zasićenja krvi kisikom (hipoksemija). Stoga je prilikom podučavanja djece tjelesnim vježbama potrebno strogo uskladiti njihovo disanje s pokretima tijela. Poučavanje pravilnog disanja tijekom vježbanja najvažniji je zadatak pri izvođenju nastave sa grupom djece osnovnoškolskog uzrasta.

Cirkulacijski organi funkcioniraju u bliskoj vezi s dišnim sustavom. Cirkulacijski sustav služi za održavanje razine metabolizma tkiva, uključujući izmjenu plinova. Drugim riječima, krv isporučuje hranjive tvari i kisik svim stanicama našeg tijela i uzima one otpadne tvari koje je potrebno ukloniti iz ljudskog tijela. Težina srca raste s godinama u skladu s povećanjem tjelesne težine. Težina srca približava se normi odrasle osobe: 4 kg na 1 kg ukupne tjelesne težine. Međutim, puls ostaje ubrzan do 84-90 otkucaja u minuti (u odrasle osobe 70-72 otkucaja u minuti). S tim u vezi, zbog ubrzane cirkulacije krvi, opskrba krvlju organa gotovo je 2 puta veća od one odrasle osobe. Visoka aktivnost metaboličkih procesa u djece povezana je i s velikom količinom krvi u odnosu na tjelesnu masu, 9% u odnosu na 7-8% kod odrasle osobe.

Srce mlađeg učenika bolje se snalazi u poslu, jer lumen arterija u ovoj dobi je relativno širi. Krvni tlak u djece je obično nešto niži nego u odraslih. Do dobi od 7-8 godina jednaka je 99/64 mm. Hg, od 9-12 godina - 105/70 mm Hg. Uz ekstremno naporan mišićni rad, srčane kontrakcije u djece postaju mnogo češće, u pravilu prelaze 200 otkucaja u minuti. Nakon natjecanja povezanih s velikim emocionalnim uzbuđenjem, oni se povećavaju još više - do 270 otkucaja u minuti. Nedostatak ove dobi je blaga ekscitabilnost srca, u čijem radu se često opaža aritmija, zbog raznih vanjskih utjecaja. Sustavni trening obično dovodi do poboljšanja funkcija kardiovaskularnog sustava, proširuje funkcionalnost djece osnovnoškolske dobi.

Vitalnu aktivnost tijela, uključujući rad mišića, osigurava metabolizam. Kao rezultat oksidativnih procesa razgrađuju se ugljikohidrati, masti i bjelančevine te nastaje energija potrebna za funkcioniranje tijela. Dio te energije troši se na sintezu novih tkiva rastućeg organizma djece, na "plastične" procese. Kao što znate, prijenos topline se događa s površine tijela. A budući da je tjelesna površina djece osnovnoškolske dobi relativno velika u usporedbi s masom, odaje više topline u okolinu.

I povratak topline, i rast, i značajna mišićna aktivnost djeteta zahtijeva puno energije. Za takvu potrošnju energije potreban je i visok intenzitet oksidativnih procesa. Mlađi školarci također imaju relativno nisku sposobnost za rad u anaerobnim (bez dovoljno kisika) uvjetima.

Tjelesno vježbanje i sudjelovanje u sportskim natjecanjima zahtijevaju puno više energije od mlađe djece od starijih učenika i odraslih.

Dakle, visoki troškovi rada, relativno visoka razina bazalni metabolizam povezan s rastom tijela, potrebno je uzeti u obzir pri organiziranju nastave s mlađim učenicima, zapamtite da djeca trebaju pokriti troškove energije za "plastične" procese, termoregulaciju i fizički rad... Sustavnim tjelesnim vježbama "plastični" procesi se odvijaju uspješnije i potpunije, pa se djeca tjelesno mnogo bolje razvijaju. Ali samo optimalna opterećenja imaju tako pozitivan učinak na metabolizam. Pretjerano naporan rad, odnosno nedovoljan odmor, narušava metabolizam i može usporiti rast i razvoj djeteta. Stoga sportski savjetnik treba veliku pažnju posvetiti planiranju opterećenja i rasporedu nastave s mlađim učenicima. Formiranje organa kretanja - kostura, mišića, tetiva i ligamentno-zglobnog aparata - od velike je važnosti za rast djetetova tijela.

Mišići u osnovnoškolskoj dobi još su slabi, posebice mišići leđa, te nisu u stanju dugo održavati tijelo u pravilnom položaju, što dovodi do lošeg držanja. Mišići trupa su vrlo slabi u fiksiranju kralježnice u statičnim položajima. Kosti kostura, posebice kralježnice, vrlo su fleksibilne na vanjske utjecaje. Stoga se držanje djece čini vrlo nestabilnim, lako razvijaju asimetričan položaj tijela. S tim u vezi, zakrivljenost kralježnice može se primijetiti kod mlađih školaraca kao posljedica dugotrajnog statičkog stresa.

Najčešće mišićna snaga desna strana trupa i desnih ekstremiteta u osnovnoškolskoj dobi veća je od snage lijeve strane trupa i lijevih ekstremiteta. Potpuna simetrija razvoja opaža se prilično rijetko, a kod neke djece asimetrija je vrlo oštra.

Stoga pri izvođenju tjelesnih vježbi veliku pažnju treba posvetiti simetričnom razvoju mišića desne strane trupa i udova, kao i lijeve strane trupa i udova, te odgoju pravilnog držanja. Simetričan razvoj snage mišića trupa tijekom različitih vježbi dovodi do stvaranja "mišićnog korzeta" i sprječava bolnu bočnu krivinu kralježnice. Racionalne sportske aktivnosti uvijek pridonose formiranju punopravnog držanja kod djece.

Mišićni sustav u djece ove dobi sposoban je za intenzivan razvoj koji se izražava povećanjem mišićnog volumena i mišićne snage. Ali taj se razvoj ne događa sam od sebe, već u vezi s dovoljnom količinom pokreta i rada mišića. Do dobi od 8-9 godina završava anatomsko formiranje strukture mozga, ali u funkcionalnom smislu još uvijek zahtijeva razvoj. U ovoj dobi postupno se formiraju glavne vrste "zatvaranja moždanih hemisfera", koje su u temelju individualnih psiholoških karakteristika intelektualne i emocionalne aktivnosti djece (vrste: labilne, inertne, inhibirajuće, podražljive itd.).

Sposobnost opažanja i promatranja vanjske stvarnosti kod djece osnovnoškolske dobi još je nesavršena: djeca netočno percipiraju vanjske predmete i pojave, ističući u njima slučajne znakove i značajke koje su iz nekog razloga privukle njihovu pozornost.

Značajka pažnje mlađih učenika je njezina nevoljna priroda: lako je i brzo ometa bilo koji vanjski podražaj koji ometa proces učenja. Sposobnost koncentriranja na fenomen koji se proučava također je nedovoljno razvijena. Još uvijek ne mogu dugo zadržati pažnju na istom objektu. Intenzivna i usredotočena pažnja brzo dovodi do umora.

Sjećanje mlađih školaraca ima vizualno-figurativni karakter: djeca bolje pamte vanjske značajke predmeta koji se proučavaju nego njihovu logičku semantičku bit. Djeca ove dobi još uvijek teško povezuju u svom sjećanju pojedine dijelove proučavane pojave, teško zamišljaju opću strukturu pojave, njezinu cjelovitost i međusobnu povezanost dijelova. Pamćenje je uglavnom mehaničke prirode, temeljeno na snazi dojma ili na opetovanom ponavljanju čina percepcije. S tim u vezi, proces reprodukcije naučen od mlađih školaraca odlikuje se netočnostima, velikim brojem pogrešaka, a zapamćeno pamćenje ne zadržava se dugo.

Sve navedeno ima izravan utjecaj na učenje pokreta u nastavi. tjelesna i zdravstvena kultura... Brojna zapažanja pokazuju da mlađi školarci zaboravljaju mnogo toga što su učili prije 1-2 mjeseca. Kako bi se to izbjeglo, potrebno je sustavno, kroz dulje vrijeme, s djecom ponavljati položeno obrazovno gradivo.

Razmišljanje kod djece u ovoj dobi također se odlikuje vizualno-figurativnim karakterom, neodvojivo je od percepcije specifičnih značajki proučavanih pojava i usko je povezano s aktivnošću mašte. Djeca još uvijek imaju poteškoća s asimilacijom pojmova koji su vrlo apstraktni, jer osim verbalnog izražavanja nisu povezani s konkretnom stvarnošću. A razlog tome, uglavnom, u nedostatku znanja o općim zakonima prirode i društva.

Zato u ovoj dobi metode verbalnog objašnjavanja, odvojene od vizualnih slika suštine pojava i zakona koji je određuju, nisu baš učinkovite. Metoda vizualne nastave je osnovna u ovoj dobi. Prikazivanje pokreta treba biti jednostavno sadržajno. Potrebno je jasno istaknuti potrebne dijelove i osnovne elemente pokreta, konsolidirati percepciju uz pomoć riječi.

Od velike važnosti za razvoj misaone funkcije su igre koje zahtijevaju ispoljavanje snage, spretnosti, brzine, kako samih pokreta, tako i odgovora na različite okolnosti i situacije igre. Obrazovna vrijednost igara na otvorenom je velika: u procesu igranja, doslovno se sve razvija mentalne funkcije i djetetove kvalitete: oštrina osjeta i percepcije, pažnja, radno pamćenje, mašta, mišljenje, društveni osjećaji, voljni kvaliteti.

Međutim, takav pozitivan utjecaj postiže se samo pravilnim pedagoškim vođenjem igara. Igre na otvorenom također su korisne za razvijanje sposobnosti mlađih učenika da reguliraju svoja emocionalna stanja. Interes za igre povezan je sa živopisnim emocionalnim iskustvima kod djece. Karakteriziraju ih sljedeće značajke emocija: izravan karakter, živopisan vanjski izraz u izrazima lica, pokretima, uzvicima. Djeca ove dobi još nisu u stanju sakriti svoja emocionalna stanja, spontano im podlegnu. Emocionalno stanje se brzo mijenja i po intenzitetu i po karakteru. Djeca nisu u stanju kontrolirati i obuzdati emocije, ako to okolnosti zahtijevaju. Ove kvalitete emocionalna stanja predstavljeni spontanoj struji mogu dobiti uporište i postati karakterne crte. U osnovnoškolskoj dobi formiraju se i odgajaju voljnosti. U pravilu se u svojim voljnim aktivnostima vode samo neposrednim ciljevima. Oni još ne mogu postaviti udaljene ciljeve koji zahtijevaju posredne radnje da bi ih postigli. Ali čak iu ovom slučaju djeci ove dobi često nedostaje izdržljivosti, sposobnosti ustrajnog djelovanja, potrebnog rezultata. Neke njihove ciljeve brzo zamjenjuju drugi. Stoga djeca trebaju njegovati stabilan osjećaj svrhe, izdržljivost, inicijativu, samostalnost, odlučnost.

Nestabilne su i karakterne osobine mlađeg učenika. To posebno vrijedi za moralne osobine djetetove osobnosti. Često su djeca hirovita, sebična, gruba, nedisciplinirana. Ove neželjene manifestacije djetetove osobnosti povezane su s netočnim predškolski odgoj.

Specifičnost tjelesnih vježbi otvara velike mogućnosti za odgoj i razvoj potrebnih voljnih osobina kod djece.

Nakon upoznavanja s anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama, potrebno je obratiti pozornost na ispravnu organizaciju i konstrukciju ekstra nastava tjelesno vježbanje s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Vježbe treba izvoditi uzimajući u obzir tjelesnu spremnost učenika. Opterećenje ne smije biti pretjerano. Nastava se održava ne više od 1-2 puta tjedno, uzimajući u obzir činjenicu da se dečki bave satovima tjelesnog odgoja 2 puta. Obuka bi trebala biti vizualne prirode s jednostavnim i lako razumljivim objašnjenjem.

Posebnu pozornost potrebno je posvetiti formiranju pravilnog držanja kod djece i podučavanju pravilnog disanja prilikom izvođenja tjelesnih vježbi. U učionici naširoko koristiti igre na otvorenom kao nezamjenjivo obrazovno sredstvo za razvoj moralno-voljnih i fizičke kvalitete mlađi student.

Ulazak u školu označava početak novog dobnog razdoblja u životu djeteta – početak osnovnoškolske dobi čija je vodeća aktivnost učenje.

Do dobi od 6 - 7 godina povećava se pokretljivost živčanih procesa, veća je ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije nego u predškolske djece. Ali procesi uzbuđenja i dalje prevladavaju nad procesima inhibicije, što određuje takve karakteristične značajke mlađih učenika kao što su nemir, povećana aktivnost i jaka emocionalna uzbuđenost. U fiziološkom smislu, treba napomenuti da u dobi od 6-7 godina sazrijevanje velikih mišića nadmašuje razvoj malih, te je stoga djeci lakše izvoditi relativno snažne, zamašne pokrete od onih koji zahtijevaju veliku točnost, stoga , djeca se brzo umaraju pri izvođenju malih pokreta (pisanja).

Povećana fizička izdržljivost, povećana izvedba su relativni, ali općenito većina djece doživljava visoki umor uzrokovan dodatnim, netipičnom za s obzirom na dob, školska opterećenja (morate puno sjediti s vitalnom potrebom za kretanjem). Izvedba djeteta naglo pada 25-30 minuta nakon početka lekcije i može se naglo smanjiti u 2. satu. Djeca se jako umaraju s povećanom emocionalnom zasićenošću nastave i aktivnosti. Sve se to mora uzeti u obzir, imajući na umu već spomenutu razdražljivost djece.

Prijemom u školu događaju se značajne promjene u djetetovom životu, društvena se situacija razvoja radikalno mijenja, formira se nova vrsta aktivnosti za dijete - obrazovna aktivnost.

Na temelju te nove aktivnosti razvijaju se glavne psihološke nove formacije: mišljenje je napredovalo do centra svijesti. Dakle, mišljenje postaje dominantna mentalna funkcija i postupno počinje određivati rad svih ostalih mentalnih funkcija (pamćenja, pažnje, percepcije). Razvojem mišljenja i druge funkcije se intelektualiziraju i postaju proizvoljne.

Razvoj mišljenja pridonosi nastanku novog svojstva djetetove osobnosti – refleksije, odnosno svijesti o sebi, svom položaju u obitelji, razredu, ocjenjivanju sebe kao učenika: dobro – loše. Ovu ocjenu "sebe" dijete crpi iz stava onih oko sebe, bliskih ljudi. Prema konceptu poznatog američkog psihologa Ericksona, u tom razdoblju dijete razvija tako važno osobno obrazovanje kao što je osjećaj socijalne i psihološke kompetencije ili, pod nepovoljnim uvjetima, socijalne i psihičke inferiornosti.

L.S. Vygotsky je primijetio intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja dovodi, zauzvrat, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, voljne procese.

Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama.

Zatim dolazi do prijelaza na fazu formalnih operacija, što je povezano s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije. Dok prijeđu na srednju razinu, školarci moraju naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i općenito te uspostavljati jednostavne obrasce.

Ako učenici 1. i 2. razreda razlikuju prije svega vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (ono što radi) ili njegovu svrhu (čemu služi), tada učenici 3.-4. oslanjati se na znanje, ideje koje su se razvile u procesu učenja.

Mlađi učenik u svom razvoju prelazi od analize zasebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe.

Mijenja se sadržaj unutarnjeg položaja djece. U prijelaznom razdoblju uvelike ga određuju odnosi s drugim ljudima, prvenstveno s vršnjacima. U ovoj dobi pojavljuju se dječje pretenzije na određenu poziciju u sustavu poslovnih i osobnih odnosa razreda, te se formira prilično stabilan status učenika u ovom sustavu.

Na emocionalno stanje djeteta sve više počinje utjecati način na koji se razvijaju njegovi odnosi sa suborcima, a ne samo akademski uspjeh i odnosi s učiteljima.

Događaju se bitne promjene u normama koje uređuju međusobne odnose školaraca. Ako se u osnovnoškolskoj dobi ti odnosi reguliraju uglavnom normama "odraslog" morala, tj. uspjeh u školi, zadovoljavanje zahtjeva odraslih, zatim do 9-10 godina dolaze do izražaja takozvane "spontane dječje norme" povezane s kvalitetama pravog suborca.

Uz pravilan razvoj školaraca, postoje dva sustava zahtjeva - prema položaju učenika i položaju subjekta komunikacije, t.j. druže – ne treba se suprotstavljati. Moraju djelovati u jedinstvu, inače je vjerojatnost sukoba s učiteljima i vršnjacima prilično velika.

Na početku osposobljavanja, samopoštovanje studenta formira nastavnik na temelju rezultata studija. Na kraju osnovna škola sve uobičajene situacije podložne su prilagodbi i ponovnoj evaluaciji od strane druge djece. U ovom slučaju se ne uzimaju u obzir obrazovne karakteristike, već kvalitete koje se očituju u komunikaciji. Od 3. do 4. razreda naglo raste broj negativnih samoprocjena.

Nezadovoljstvo sobom u djece ove dobi ne proteže se samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog stava prema sebi aktualizira kod mlađih školaraca potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebice odraslih.

Karakter mlađeg učenika ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost djelovanju odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljnog reguliranja ponašanja); opći nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još uvijek ne zna kako slijediti namjeravani cilj dugo vremena, ustrajno prevladati poteškoće.

Do kraja osnovne škole dijete se formira: marljivost, marljivost, disciplina, točnost. Postupno se razvija sposobnost voljnog reguliranja njihovog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podleganja izravnim impulsima, upornost raste. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu dužnosti.

Općenito, tijekom odgoja djeteta u osnovnoj školi treba formirati sljedeće osobine: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; mora da je formirao glavne komponente svoje djelatnosti; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, "odrasliji" tip odnosa s učiteljima i kolegama iz razreda.

Zaključci o prvom poglavlju

Ulazak u školu i početno razdoblje obrazovanja uzrokuje restrukturiranje cjelokupnog načina života i aktivnosti djeteta. Ovo razdoblje jednako je teško za djecu koja polaze u školu od šeste i od sedme godine.

Dijete se ne može formirati, odgajati kao osoba i individualnost u izolaciji od društva, izvan društveno uvjetovanog zadovoljenja ljudskih potreba, izvan sustava društvenih odnosa i kolektiva. Društvene ovisnosti, odnosi, komunikacija, formirani u kolektivnoj djelatnosti, plodno su tlo za odgoj ljudskog, društvenog načela u čovjeku. Bogatstvo stvarnih društvenih odnosa pojedinca ovisi o njegovom duhovnom bogatstvu, sposobnosti transformacije potencijalnih bitnih snaga u visoko razvijene ljudske sposobnosti za rad, kreativnost, društvenu aktivnost i komunikaciju.

Fiziološke značajke djece osnovnoškolskog uzrasta

Razvoj centralne živčani sustav i senzorni sustavi.

Tijelo djece značajno se razlikuje od tijela starijih ljudi. Živčani sustav djece osnovnoškolske dobi karakterizira visoka ekscitabilnost i slabost inhibicijskih procesa, što dovodi do širokog zračenja ekscitacije duž korteksa i nedostatka

adekvatna koordinacija pokreta. Međutim, dugotrajno održavanje procesa uzbuđenja je još uvijek nemoguće, a djeca se brzo umaraju. Prilikom organiziranja nastave s mlađim učenicima potrebno je izbjegavati duge upute i upute, duge i monotone zadatke. Posebno je važno strogo dozirati opterećenje, jer djecu ove dobi karakterizira nedovoljno razvijen osjećaj umora. Slabo procjenjuju promjene unutarnjeg okruženja tijela tijekom umora i ne mogu ih u potpunosti odraziti riječima, čak i uz potpunu iscrpljenost.

Višu živčanu aktivnost djece osnovnoškolske dobi karakterizira spora proizvodnja pojedinca uvjetovani refleksi i formiranje dinamičkih stereotipa, kao i posebne teškoće njihove prerade. Od velike je važnosti za formiranje motoričkih vještina korištenje imitacijskih refleksa, emocionalnost nastave, aktivnost igre.

Razvoj osjetilnih sustava uglavnom se događa u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

Uzimajući u obzir osobitosti vizualnog senzornog sustava za dječje igre i vježbe s predmetom, potrebno je odabrati velike i svijetle predmete (kocke, lopte). AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Od velike važnosti za poboljšanje vizualne funkcije je emocionalna priroda nastave s djecom, korištenje raznih igara. Oštrina vida postupno raste u djece i do 7-8 godina dostiže normalnu vrijednost odrasle osobe - 1,0. Tijekom igre oštrina vida kod djece raste za 30%. Sa 10 godina postaje punoljetna.

Slušni osjetilni sustav, analizirajući trajanje zvučnih signala, tempo i ritam pokreta, sudjeluje u razvoju osjećaja za vrijeme, a zahvaljujući prisutnosti dva uha (binauralni sluh) sudjeluje u formiranju prostorne reprezentacije djeteta.

Tjelesni razvoj i mišićno-koštani sustav.

Mlađa školska dob je jedna od najčešćih važnih razdoblja u rastu i razvoju tijela. Od dobi od 5-7 godina do 10-11 godina, duljina udova se brzo povećava, premašujući stopu rasta tijela. Dobivanje na težini zaostaje za stopom povećanja duljine tijela.

Kosti i skeletni mišići djece imaju puno organske tvari i vode, ali malo minerala. Laka rastezljivost mišićno-ligamentnog aparata osigurava djetetu dobro izraženu fleksibilnost, ali ne može stvoriti snažan "mišićni korzet" za održavanje normalnog položaja kostiju. Zbog toga su mogući deformiteti kostura, razvoj asimetrije tijela i udova te pojava ravnih stopala. To zahtijeva posebnu pozornost na organizaciju normalnog držanja djece i korištenje tjelesne aktivnosti.

Značajke cirkulacije krvi i disanja

U osnovnoškolskoj dobi krv se po količini i sastavu razlikuje od tijela odrasle osobe. Količina krvi u razdoblju osnovne škole (u dobi od 11 godina - 8% tjelesne težine, u odraslih - 5-8%).

Broj otkucaja srca je vrlo labilan, lako se mijenja s bilo kojim vanjskim podražajima (sa strahom, raznim emocijama, fizičkim i psihičkim stresom itd.), doseže oko 90 otkucaja / min.

Disanje djece je često i plitko. Brzina disanja u djece je povećana. S godinama se postupno smanjuje. Zbog visoke razdražljivosti djece, brzina disanja se iznimno lako povećava kod psihičkih i fizičkih napora, emocionalnih izljeva, povišene temperature i drugih utjecaja.

Značajke prilagodbe djece tjelesnoj aktivnosti.

Osobitosti prilagodbe djece osnovnoškolske dobi na tjelesnu aktivnost povezane su s razinom morfo-funkcionalnog sazrijevanja njihova tijela.

U djece osnovnoškolske dobi, živčani centri karakterizira visoka ekscitabilnost, relativno slab razvoj procesa inhibicije. Djecu karakterizira brza umornost, nedovoljan razvoj dobrovoljne pažnje i snažno izražene orijentacijske reakcije.

Malo motoričko iskustvo, slab odraz u svijesti funkcionalnih promjena u tijelu tijekom tjelesnog napora uzrokuje nedovoljan razvoj subjektivnog osjećaja umora. To zahtijeva posebnu pozornost na pažljivo doziranje mišićnih opterećenja.

Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Mlađa školska dob (od 7 do 11 godina) naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, pogled odozdo prema gore na odraslu osobu. Ali već počinje gubiti djetinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Učenje je za njega značajna aktivnost. Prijem djeteta u školu povezan je s golemim promjenama u svim područjima njegova života. Ove promjene tiču se prije svega strukture odnosa i mjesta djeteta u društvu. Društvena situacija razvoja se mijenja, igrana aktivnost sve više ustupa mjesto odgojnoj, mijenjaju se motivi kognitivne aktivnosti mlađeg školarca, dijete postaje sve više društveno biće u smislu da je sada izravno uključeno. u novoj socijalnoj ustanovi – školi. Oni. u školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status... Dijete ima stalne obaveze vezane uz odgojno-obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, čak i nepoznati ljudi komuniciraju s djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je počela učiti, kao i sva djeca njegove dobi.

Promjene se događaju na svim razinama razvoja. Nastavlja se jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Zabilježene su značajne promjene u svim organima i tkivima tijela, nastavlja se formiranje kralježnice. Pozornost na formiranje držanja posebno je važna, jer je po prvi put dijete prisiljeno nositi tešku aktovku s Školski pribor... Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, jer koštani sustav falangi prstiju nije formiran. Uloga odraslih je obratiti pozornost na ove važne aspekte razvoja i pomoći djetetu da se brine o vlastitom zdravlju.

Upravo u osnovnoškolskoj dobi dijete prelazi iz jedne faze kognitivnog razvoja (prema J. Piagetu) u drugu fazu specifičnih operacija.

Pod, ispod psihološke karakteristike razumijemo one aspekte djetetova razvoja koji izravno utječu na njegovo stanje, procese, svojstva. To nije samo karakteristika kognitivnih procesa i motivacijske sfere, koja praktički usmjerava djetetovo ponašanje, već i karakteristika vodeće aktivnosti, samosvijesti djeteta u tom razdoblju. Također trebamo ukratko okarakterizirati predškolsku dob i neposredni trenutak prijelaza iz predškolske u osnovnoškolsku dob, t.j. kriza 7 godina.

Dakle, osnovnoškolska dob uvelike određuje budući život djeteta: kako uči, s kim komunicira, koji su se motivi razvili - sve to karakterizira dijete kao osobu koja će u budućnosti postati netko.

Uobičajeno je razlikovati sljedeće dobne skupine djece školske dobi:

1. Mlađa škola (od 7 do 12 godina);

2. Srednja škola (od 12 do 16 godina);

3. Viša škola (od 16 do 18 godina).

Tjelesni razvoj mlađih školaraca oštro se razlikuje od razvoja djece srednje i posebne starije školske dobi. Zadržimo se na anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece od 7 do 12 godina, tj. djeca raspoređena u skupinu osnovnoškolskog uzrasta. Prema nekim pokazateljima razvoja nema velike razlike između dječaka i djevojčica osnovnoškolske dobi, do 11-12 godina starosti udjeli tijela dječaka i djevojčica su gotovo isti. U ovoj dobi nastavlja se formirati struktura tkiva, nastavlja se njihov rast. Brzina rasta u duljinu donekle se usporava u odnosu na prethodno razdoblje predškolske dobi, ali raste tjelesna težina. Rast se povećava godišnje za 4-5 cm, a težina za 2-2,5 kg.

Opseg prsa se primjetno povećava, njegov oblik se mijenja na bolje, pretvarajući se u konus s bazom okrenutom prema gore. Zbog toga se povećava vitalni kapacitet pluća. Prosječni podaci o vitalnom kapacitetu pluća kod dječaka od 7 godina je 1400 ml, kod djevojčica od 7 godina - 1200 ml. Dječaci od 12 godina - 2200 ml, djevojčice od 12 godina - 2000 ml. Godišnji porast vitalnog kapaciteta pluća je u prosjeku 160 ml kod dječaka i djevojčica ove dobi.

Cirkulacijski organi funkcioniraju u bliskoj vezi s dišnim sustavom. Cirkulacijski sustav služi za održavanje razine metabolizma tkiva, uključujući izmjenu plinova. Drugim riječima, krv isporučuje hranjive tvari i kisik svim stanicama našeg tijela i uzima one otpadne tvari koje je potrebno ukloniti iz ljudskog tijela. Težina srca raste s godinama u skladu s povećanjem tjelesne težine. Težina srca približava se normi odrasle osobe: 4 kg na 1 kg ukupne tjelesne težine. Međutim, puls ostaje ubrzan do 84-90 otkucaja u minuti (kod odrasle osobe 70-72 otkucaja u minuti). S tim u vezi, zbog ubrzane cirkulacije krvi, opskrba krvlju organa gotovo je 2 puta veća od one odrasle osobe. Visoka aktivnost metaboličkih procesa u djece povezana je i s velikom količinom krvi u odnosu na tjelesnu masu, 9% u odnosu na 7-8% u odrasle osobe.

Srce mlađeg učenika bolje se snalazi u poslu, jer lumen arterija u ovoj dobi je relativno širi. Krvni tlak u djece je obično nešto niži nego u odraslih. Do 7-8 godina je jednak 99/64 mm Hg, do 9-12 godina je 105/70 mm Hg. Uz ekstremno naporan mišićni rad, srčane kontrakcije u djece postaju mnogo češće, u pravilu prelaze 200 otkucaja u minuti. Nakon natjecanja povezanih s velikim emocionalnim uzbuđenjem, oni se povećavaju još više - do 270 otkucaja u minuti. Nedostatak ove dobi je blaga ekscitabilnost srca, u čijem radu se često opaža aritmija, zbog raznih vanjskih utjecaja. Sustavni trening obično dovodi do poboljšanja funkcija kardiovaskularnog sustava, proširuje funkcionalnost djece osnovnoškolske dobi.

Tjelesno vježbanje i sudjelovanje u sportskim natjecanjima zahtijevaju puno više energije od mlađe djece od starijih učenika i odraslih.

Stoga se pri organiziranju nastave s mlađim učenicima moraju uzeti u obzir visoki troškovi rada, relativno visoka razina bazalnog metabolizma povezana s rastom tijela, zapamtite da djeca trebaju pokriti troškove energije za "plastične" procese, termoregulaciju i fizički rad. Sustavnim tjelesnim vježbama "plastični" procesi se odvijaju uspješnije i potpunije, pa se djeca puno bolje tjelesno razvijaju. Ali samo optimalna opterećenja imaju tako pozitivan učinak na metabolizam. Pretjerano naporan rad, odnosno nedovoljan odmor, narušava metabolizam i može usporiti rast i razvoj djeteta. Stoga sportski savjetnik treba veliku pažnju posvetiti planiranju opterećenja i rasporedu nastave s mlađim učenicima. Formiranje organa kretanja - kostura, mišića, tetiva i ligamentno-zglobnog aparata - od velike je važnosti za rast djetetova tijela.

Najčešće je snaga mišića desne strane trupa i desnih ekstremiteta u osnovnoškolskoj dobi veća od snage lijeve strane trupa i lijevih ekstremiteta. Potpuna simetrija razvoja opaža se prilično rijetko, a kod neke djece asimetrija je vrlo oštra.

Mišićni sustav u djece ove dobi sposoban je za intenzivan razvoj koji se izražava povećanjem mišićnog volumena i mišićne snage. Ali taj se razvoj ne događa sam od sebe, već u vezi s dovoljnom količinom pokreta i rada mišića. Do dobi od 8-9 godina završava anatomsko formiranje strukture mozga, no u funkcionalnom smislu još uvijek zahtijeva razvoj. U ovoj dobi postupno se formiraju glavne vrste "zatvaranja moždanih hemisfera", koje su u temelju individualnih psiholoških karakteristika intelektualne i emocionalne aktivnosti djece (vrste: labilne, inertne, inhibirajuće, podražljive itd.).

Značajka pažnje mlađih učenika je njezina nevoljna priroda: lako je i brzo ometa svaki vanjski podražaj koji ometa proces učenja. Sposobnost koncentriranja na fenomen koji se proučava također je nedovoljno razvijena. Još uvijek ne mogu dugo zadržati pažnju na istom objektu. Intenzivna i usredotočena pažnja brzo dovodi do umora.

Sve navedeno izravno je povezano s učenjem pokreta tijekom tjelesnog odgoja. Brojna zapažanja pokazuju da mlađi školarci zaboravljaju mnogo toga što su učili prije 1-2 mjeseca. Kako bi se to izbjeglo, potrebno je sustavno, kroz dulje vrijeme, s djecom ponavljati položeno obrazovno gradivo.

Od velike važnosti za razvoj misaone funkcije su igre koje zahtijevaju ispoljavanje snage, spretnosti, brzine, kako samih pokreta, tako i odgovora na različite okolnosti i situacije igre. Obrazovna vrijednost igara na otvorenom je velika: u procesu igranja razvijaju se doslovno sve mentalne funkcije i kvalitete djeteta: oštrina osjeta i percepcije, pažnja, radna memorija, mašta, razmišljanje, društveni osjećaji, voljnosti.

Međutim, takav pozitivan utjecaj postiže se samo pravilnim pedagoškim vođenjem igara. Igre na otvorenom također su korisne za razvijanje sposobnosti mlađih učenika da reguliraju svoja emocionalna stanja. Interes za igre povezan je sa živopisnim emocionalnim iskustvima kod djece. Karakteriziraju ih sljedeće značajke emocija: izravan karakter, živopisan vanjski izraz u izrazima lica, pokretima, uzvicima. Djeca ove dobi još nisu u stanju sakriti svoja emocionalna stanja, spontano im podlegnu. Emocionalno stanje se brzo mijenja i po intenzitetu i po karakteru. Djeca nisu u stanju kontrolirati i obuzdati emocije, ako to okolnosti zahtijevaju. Ove kvalitete emocionalnih stanja, predstavljene spontanoj struji, mogu se učvrstiti i postati karakterne crte. U osnovnoškolskoj dobi formiraju se i odgajaju voljnosti. U pravilu se u svojim voljnim aktivnostima vode samo neposrednim ciljevima. Oni još ne mogu postaviti udaljene ciljeve koji zahtijevaju posredne radnje da bi ih postigli. Ali čak iu ovom slučaju djeci ove dobi često nedostaje izdržljivosti, sposobnosti ustrajnog djelovanja, potrebnog rezultata. Neke njihove ciljeve brzo zamjenjuju drugi. Stoga djeca trebaju njegovati stabilan osjećaj svrhe, izdržljivost, inicijativu, neovisnost i odlučnost.

Nestabilne su i karakterne osobine mlađeg učenika. To posebno vrijedi za moralne osobine djetetove osobnosti. Često su djeca hirovita, sebična, gruba, nedisciplinirana. Ove nepoželjne manifestacije djetetove osobnosti povezane su s nepravilnim predškolskim odgojem.

Specifičnost tjelesnih vježbi otvara velike mogućnosti za odgoj i razvoj potrebnih voljnih osobina kod djece.

Nakon upoznavanja anatomskih, fizioloških i psiholoških karakteristika, potrebno je obratiti pozornost na pravilnu organizaciju i izvođenje dodatnih tjelesnih vježbi s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Vježbe treba izvoditi uzimajući u obzir tjelesnu spremnost učenika. Opterećenje ne smije biti pretjerano. Nastava se održava ne više od 1-2 puta tjedno, uzimajući u obzir činjenicu da se dečki bave satovima tjelesnog odgoja 3 puta. Obuka bi trebala biti vizualne prirode s jednostavnim i lako razumljivim objašnjenjem.

Posebnu pozornost potrebno je posvetiti formiranju pravilnog držanja kod djece i podučavanju pravilnog disanja prilikom izvođenja tjelesnih vježbi. U učionici naširoko koristite igre na otvorenom kao nezamjenjivo obrazovno sredstvo za razvoj moralnih, voljnih i fizičkih kvaliteta mlađeg učenika.

1.1. Anatomsko-fiziološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađa školska dob djeteta je dob kada prolazi sljedeće razdoblje dubokih kvalitativnih promjena u svim sustavima tijela, njegovo poboljšanje. Pritom je osnovnoškolska dob najpovoljnija za formiranje praktički svih tjelesnih kvaliteta i koordinacijskih sposobnosti kod djece, koje se ostvaruju u motorička aktivnost... Da bi se izgradio kvalitetan rad s ovom kategorijom učenika, učitelj mora imati duboko poznavanje anatomije, fiziologije, psihologije djeteta.

Prilikom organiziranja treba uzeti u obzir anatomske i fiziološke karakteristike mlađeg učenika, razinu njegovog tjelesnog razvoja pedagoški rad u osnovnoj školi. Ni u jednoj drugoj školskoj dobi odgojno-obrazovna aktivnost nije tako usko povezana sa zdravljem i tjelesnim razvojem kao kod mlađih.

U dobi od 7-11 godina, dijete se fizički razvija relativno mirno i ravnomjerno. Povećanje visine i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća prilično je ravnomjerno i proporcionalno.

Koštani sustav mlađeg učenika je u fazi formiranja: okoštavanje kralježnice, prsnog koša, zdjelice, udova nije potpuno i u koštanom sustavu ima dosta hrskavičnog tkiva. O tome se mora voditi računa i neumorno voditi računa o pravilnom držanju, držanju, hodu učenika. Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskoj dobi ne završava u potpunosti, stoga su mali i precizni pokreti prstiju i šake teški i zamorni, posebno za učenike prvog razreda.

Srčani mišići, u početku još slabi, brzo rastu. Promjer krvnih žila je relativno velik. Težina mozga u osnovnoškolskoj dobi gotovo dostiže masu odrasle osobe i raste s prosječnih 1280 grama (7 godina) na 1400 grama (11 godina). Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sintetička funkcija korteksa, odnos između procesa ekscitacije i inhibicije postupno se mijenja: proces inhibicije postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava i mlađi školarci su vrlo razdražljiv.

Iako je potrebno strogo pridržavati se režima učenja i odmora, ne preopteretiti mlađeg učenika, međutim, treba imati na umu da mu njegov fizički razvoj u pravilu omogućuje da se bavi 3-5 sati bez prenaprezanja i poseban umor (3-4 sata u školi i izrada zadaće).zadaci). Rad prema postojećim programima ne daje razloga za brigu o zdravstvenom stanju mlađeg učenika (naravno, uz ispravnu organizaciju režima), govoriti o njegovom preopterećenju i preopterećenju.

Sportski direktor koji radi s djecom osnovnoškolskog uzrasta mora dobro poznavati njihove anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike. Nedovoljno poznavanje karakteristika djetetova tijela može dovesti do pogrešaka u metodologiji tjelesnog odgoja i, kao rezultat, do preopterećenja djece, uzrokujući štetu njihovom zdravlju.

Tjelesni razvoj mlađih školaraca razlikuje se od razvoja djece srednje i posebne starije školske dobi.

Zadržimo se na anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. Prema nekim razvojnim pokazateljima nema velike razlike između dječaka i djevojčica osnovnoškolske dobi, do 11-12 godina tjelesni udjeli dječaka i djevojčica su gotovo isti. U ovoj dobi nastavlja se formirati struktura tkiva, nastavlja se njihov rast. Brzina rasta u duljinu donekle se usporava u odnosu na prethodno razdoblje predškolske dobi, ali raste tjelesna težina. Rast se povećava godišnje za 4-5 cm, a težina za 2-2,5 kg.

Međutim, respiratorna funkcija je još uvijek nesavršena: zbog slabosti dišnih mišića, disanje kod mlađeg školarca je relativno brzo i plitko; u izdahnutom zraku 2% ugljičnog dioksida (nasuprot 4% kod odrasle osobe). Drugim riječima, dišni aparat djece funkcionira manje učinkovito. Po jedinici volumena ventiliranog zraka njihovo tijelo apsorbira manje kisika (oko 2%) nego starija djeca ili odrasli (oko 4%). Zadržavanje, kao i otežano disanje kod djece tijekom mišićne aktivnosti, uzrokuje brzo smanjenje zasićenja krvi kisikom (hipoksemija). U tom smislu, prilikom podučavanja djece tjelesnim vježbama, potrebno je strogo uskladiti njihovo disanje s pokretima tijela. Poučavanje pravilnog disanja tijekom vježbanja najvažniji je zadatak pri izvođenju nastave sa grupom djece osnovnoškolskog uzrasta.

Cirkulacijski organi funkcioniraju u bliskoj vezi s dišnim sustavom. Cirkulacijski sustav služi za održavanje razine metabolizma tkiva, uključujući izmjenu plinova. Drugim riječima, krv isporučuje hranjive tvari i kisik svim stanicama našeg tijela i uzima one otpadne tvari koje je potrebno ukloniti iz ljudskog tijela. Težina srca raste s godinama u skladu s povećanjem tjelesne težine. Težina srca približava se normi odrasle osobe: 4 g na 1 kg ukupne tjelesne težine. Međutim, puls ostaje ubrzan do 84-90 otkucaja u minuti (u odrasle osobe 70-72 otkucaja u minuti). S tim u vezi, zbog ubrzane cirkulacije krvi, opskrba krvlju organa gotovo je 2 puta veća od one odrasle osobe. Visoka aktivnost metaboličkih procesa u djece povezana je i s velikom količinom krvi u odnosu na tjelesnu masu, 9% u odnosu na 7-8% kod odrasle osobe.

Srce mlađeg učenika bolje se snalazi u poslu, jer lumen arterija u ovoj dobi je relativno širi. Krvni tlak u djece je obično nešto niži nego u odraslih. Do dobi od 7-8 godina jednaka je 99/64 mm Hg. Art., do 9-12 godina - 105/70 mm Hg. Umjetnost. Uz ekstremno naporan mišićni rad, srčane kontrakcije u djece postaju mnogo češće, u pravilu prelaze 200 otkucaja u minuti. Nakon natjecanja povezanih s velikim emocionalnim uzbuđenjem, oni se povećavaju još više - do 270 otkucaja u minuti. Nedostatak ove dobi je blaga ekscitabilnost srca, u čijem radu se često opaža aritmija, zbog raznih vanjskih utjecaja. Sustavni trening obično dovodi do poboljšanja funkcija kardiovaskularnog sustava, proširuje funkcionalnost djece osnovnoškolske dobi.

Tjelesno vježbanje i sudjelovanje u sportskim natjecanjima zahtijevaju puno više energije od mlađe djece od starijih učenika i odraslih.

U tom smislu, visoki troškovi rada, relativno visoka razina bazalnog metabolizma povezana s rastom tijela, moraju se uzeti u obzir pri organiziranju nastave s mlađim učenicima, imajte na umu da djeca moraju pokriti troškove energije za "plastične" procese , termoregulacija i fizički rad. Sustavnim tjelesnim vježbama, "plastični" procesi se odvijaju uspješnije i potpunije, u tom smislu djeca se fizički puno bolje razvijaju. Prije vas edukativni materijal objavljen na web stranici ref.rf

Ali samo optimalna opterećenja imaju tako pozitivan učinak na metabolizam. Pretjerano naporan rad, odnosno nedovoljan odmor, narušava metabolizam i može usporiti rast i razvoj djeteta.

Formiranje organa kretanja - kostura, mišića, tetiva i ligamentno-zglobnog aparata - od velike je važnosti za rast djetetova tijela.

Mišići u osnovnoškolskoj dobi još su slabi, posebice mišići leđa, te nisu u stanju dugo održavati tijelo u pravilnom položaju, što dovodi do lošeg držanja. Mišići trupa su vrlo slabi u fiksiranju kralježnice u statičnim položajima. Kosti kostura, posebice kralježnice, vrlo su fleksibilne na vanjske utjecaje. U tom smislu, držanje djece izgleda vrlo nestabilno, lako razvijaju asimetrični položaj tijela. S tim u vezi, zakrivljenost kralježnice može se primijetiti kod mlađih školaraca kao posljedica dugotrajnog statičkog stresa.

S tim u vezi, prilikom bavljenja tjelesnim vježbama veliku pažnju treba posvetiti simetričnom razvoju mišića desne strane trupa i udova, kao i lijeve strane trupa i udova, te odgoju pravilnog držanja tijela. . Simetričan razvoj snage mišića trupa tijekom različitih vježbi dovodi do stvaranja "mišićnog korzeta" i sprječava bolnu bočnu krivinu kralježnice. Racionalne sportske aktivnosti uvijek pridonose formiranju punopravnog držanja kod djece.

Do dobi od 8-9 godina završava anatomsko formiranje strukture mozga, ali u funkcionalnom smislu još uvijek zahtijeva razvoj. U ovoj dobi postupno se formiraju glavne vrste "zatvaranja moždanih hemisfera", koje su u temelju individualnih psiholoških karakteristika intelektualne i emocionalne aktivnosti djece (vrste: labilne, inertne, inhibirajuće, podražljive itd.).

Sjećanje mlađih školaraca ima vizualno-figurativni karakter: djeca bolje pamte vanjske značajke predmeta koji se proučavaju nego njihovu logičku semantičku bit. Djeca ove dobi još uvijek teško povezuju u svom sjećanju pojedine dijelove proučavane pojave, teško zamišljaju opću strukturu pojave, njezinu cjelovitost i međusobnu povezanost dijelova. Pamćenje je uglavnom mehaničke prirode, temeljeno na snazi dojma ili na opetovanom ponavljanju čina percepcije. S tim u vezi, proces reprodukcije naučenog od strane mlađih učenika odlikuje se netočnostima, velikim brojem pogrešaka, naučeno gradivo ne zadržava se dugo u pamćenju.

Razmišljanje kod djece u ovoj dobi također se odlikuje vizualno-figurativnim karakterom, neodvojivo je od percepcije specifičnih značajki proučavanih pojava i usko je povezano s aktivnošću mašte. Djeca još uvijek imaju poteškoća s asimilacijom pojmova koji su vrlo apstraktni, jer osim verbalnog izražavanja nisu povezani s konkretnom stvarnošću. A razlog tome je, uglavnom, nedostatak znanja o općim zakonima prirode i društva.

Od velike važnosti za razvoj misaone funkcije su igre koje zahtijevaju ispoljavanje snage, spretnosti, brzine, kako samih pokreta, tako i reakcije na različite okolnosti i situacije igre. Obrazovna vrijednost igara na otvorenom je velika: u procesu igranja razvijaju se doslovno sve mentalne funkcije i kvalitete djeteta: oštrina osjeta i percepcije, pažnja, radna memorija, mašta, razmišljanje, društveni osjećaji, voljnosti.

Međutim, takav pozitivan utjecaj postiže se samo pravilnim pedagoškim vođenjem igara. Igre na otvorenom također su korisne za razvijanje sposobnosti mlađih učenika da reguliraju svoja emocionalna stanja. Interes za igre povezan je sa živopisnim emocionalnim iskustvima kod djece. Karakteriziraju ih sljedeće značajke emocija: izravan karakter, živopisan vanjski izraz u izrazima lica, pokretima, uzvicima. Djeca ove dobi još nisu u stanju sakriti svoja emocionalna stanja, spontano im podlegnu. Emocionalno stanje se brzo mijenja i po intenzitetu i po karakteru. Djeca nisu u stanju kontrolirati i obuzdati emocije, ako to okolnosti zahtijevaju. Ove kvalitete emocionalnih stanja, predstavljene spontanoj struji, mogu se učvrstiti i postati karakterne crte. U osnovnoškolskoj dobi formiraju se i odgajaju voljnosti. U pravilu se u svojim voljnim aktivnostima vode samo neposrednim ciljevima. Oni još ne mogu postaviti udaljene ciljeve koji zahtijevaju posredne radnje da bi ih postigli. Ali čak iu ovom slučaju djeci ove dobi često nedostaje izdržljivosti, sposobnosti ustrajnog djelovanja, potrebnog rezultata. Neke njihove ciljeve brzo zamjenjuju drugi. U tom smislu, djeca trebaju njegovati stabilan osjećaj svrhe, izdržljivost, inicijativu, neovisnost, odlučnost.

Nestabilne su i karakterne osobine mlađeg učenika. To posebno vrijedi za moralne osobine djetetove osobnosti. Često su djeca hirovita, sebična, gruba, nedisciplinirana. Ove nepoželjne manifestacije djetetove osobnosti povezane su s nepravilnim predškolskim odgojem.

Specifičnost tjelesnih vježbi otvara velike mogućnosti za odgoj i razvoj potrebnih voljnih osobina kod djece.

Nakon upoznavanja anatomskih, fizioloških i psiholoških karakteristika, potrebno je obratiti pozornost na pravilnu organizaciju i izvođenje dodatnih tjelesnih vježbi s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Vježbe treba izvoditi uzimajući u obzir tjelesnu spremnost učenika. Opterećenje ne smije biti pretjerano. Nastava se održava ne više od 1-2 puta tjedno, uzimajući u obzir činjenicu da se dečki bave satovima tjelesnog odgoja 2 puta. Obuka bi trebala biti vizualne prirode s jednostavnim i lako razumljivim objašnjenjem.

Posebnu pozornost trebate obratiti na formiranje ispravnog držanja.

kod djece i učenje pravilnog disanja tijekom tjelesnih vježbi. U učionici naširoko koristite igre na otvorenom kao nezamjenjivo obrazovno sredstvo za razvoj moralnih, voljnih i fizičkih kvaliteta mlađeg učenika.