Inhibicija uvjetnih refleksa i njihove vrste. Značajke inhibicije uvjetnih refleksa u djece

Tema osobnog rasta nije izgubila popularnost desetak godina, prije toga su psiholozi govorili o razvoju djece. Odrasla osoba se mora kontinuirano usavršavati kako bi zadržala svoju poziciju i ne bi ispala iz turbulentnog toka života. Što koči osobni razvoj.

Sve češće se može čuti u medijima masovni mediji, a na televiziji, da je potrebno stvoriti uvjete za osobni razvoj.

I ako se ranije radilo o razvoju osobnosti djeteta, školarca, onda pitanje što koči osobni razvoj odrasle osobe tijekom cijeloga života može sada zvučati puno relevantnije.

Čak su i svjetiljci ruske psihologije, kao što su L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, posvećivali veliku pažnju razvoju osobnosti djeteta. Novorođenče i dijete prve godine života apsolutno je egocentrično u manifestacijama svog karaktera: svijet doživljava isključivo kroz vlastite želje kojoj teže svi odrasli.

Međutim, s godinama se već predškolac i školarac počinje shvaćati kao određeni dio svijeta, što znači da sebi zauzima mjesto pod suncem.

A ako roditelji i učitelji ulažu mnogo truda u formiranje djetetove osobnosti, onda ono kasnije postaje organiziranija i visoko razvijena osobnost. I sve više roditelja posvećuje posebnu pozornost ovom problemu.

Ali kada osoba odraste, odluči se o izboru profesije, počne graditi svoj životni model, osnovati obitelj - jednom riječju, počinje se samostalno kretati svojim životnim putem, osobni razvoj je inhibiran, pa čak i gubitak vlastitog "ja".

Koliko često već odrasli s potpuno uspješnom biografijom, koji su postigli značajan uspjeh u životu, odjednom u nekom trenutku shvate vlastitu beskorisnost, nedostatak potražnje od strane društva.

Psiholozi su skloni objasniti ovaj obrazac činjenicom da takvi ljudi imaju svojevrsnu "kočnicu" osobnog razvoja, što u konačnici dovodi do osjećaja gubitka vlastite osobnosti.

1. Dosada

Upravo dosada postaje kočnica razvoja u bilo kojoj dobi. Kako god pamtite djecu koja ne žele ništa učiti, jer im je dosadno. Ugašene dječje oči – tužno je.

Ali za odraslu osobu ovo je katastrofa. Dosada ubija radoznalost. Ali znatiželja je svojevrsni okidač za svaku akciju. Samo znatiželja može čovjeka natjerati da se odluči na hrabar eksperiment, provjeri nešto na osobnom iskustvu ili potraži nove načine rješavanja već poznatog problema.

Stoga ne treba gubiti interes ni za poznate i poznate stvari. Morate pokušati pronaći nešto novo, tada interes neće nestati i dosada vas neće svladati.

2. Monotonija

Aleksandar Puškin, opisujući u svom poznatom romanu "Eugene Onegin" jedan dan u životu glavnog junaka, upotrijebio je vrlo upečatljiv izraz:

I sutra je isto kao i jučer...

Da, ujednačenost u svemu što okružuje osobu je ono što zaustavlja bilo kakav razvoj. Monotonija u poslu potkopava interes za njega. Monotonija u seksu ubija strast. Monotonija u odnosima s prijateljima dovodi do usamljenosti.

Takav bi se život htio usporediti sa životom bika na uzici: svaki dan hoda oko istog klina, jede travu i vidi jednoličan krajolik. Bik je lakši - još ne poznaje drugoga, osim toga, lišen je mašte i razuma.

Ali čovjek, razumno biće, ne može se zadovoljiti monotonijom, pa treba tražiti nove načine opuštanja, zabave, postavljanja novih ruta, putovanja naokolo. različite zemlje, kušajte egzotična jela, čitajte nove knjige, gledajte premijere predstava i filmova. Općenito, stalno tražite novu hranu za srce, um i dušu. Tada će život nalikovati svijetlom filmu, u kojem igrate glavnu ulogu.

3. Pronalaženje jednostavnog načina

Mnogo je pjesama, pjesama, basni koje veličaju tešku, vijugavu, kamenitu stazu u visine. Oni koji traže lake načine naviknu se zaobići sve poteškoće.

Drugim riječima, kod takve osobe volja za pobjedom slabi, a on ne želi osvajati nove visine. I tu se, naravno, ne radi o penjačima - svatko ima svoje visine u životu koje treba osvojiti da bi postao osoba. Samo u prevladavanju životnih prepreka put je razvoja. A s vrha postoji samo jedan put - u ponor.

Ako zanemarimo alegorijske slike, onda je puno važnije komunicirati s onim ljudima koji se s vama svađaju, ne slažu, koji vam govore istinu, čak i ako je nepristrana. Uostalom, osoba je također kaljena u obrani vlastitih interesa - to pomaže "skinuti slijepe" s očiju i pomaknuti uske granice vlastitog razmišljanja. I dalje je potrebna vanjska perspektiva.

4. Odugovlačenje

Vlastiti život je najvažnija vrijednost za svakoga. Stoga nema toliko ljudi koji uzalud riskiraju. Istina, to uopće ne znači da u životu trebate biti neodlučni. Međutim, mnogi i dalje radije zastaju, čekaju pogodniji trenutak za donošenje važne odluke.

Takvo kašnjenje je uistinu poput smrti. Uostalom, čak i kratka stanka može biti preduga, prilika će biti propuštena – a onda zbogom, sanjaj. Nije slučajno što kažu: "Bolje je učiniti i požaliti nego kasnije žaliti što to nisi učinio."

To znači da je bolje ne oklijevati u neodlučnosti, ne odgađati donošenje važne odluke za kasnije. Svejedno, to će se morati učiniti, ovaj težak korak. Glavna stvar je da realno zamislite cilj do kojeg idete. Pa čak i ako na putu do njega naiđete na neravnine, steći ćete dragocjeno životno iskustvo koje vam nitko drugi ne može prenijeti. Mnogi uspoređuju život s grubim učiteljem koji dobro podučava, ali skupo naplaćuje svoje lekcije. Dok vam cijena stvarno ne postane previsoka, vrijeme je da nešto učinite.

5. "Sve razumijem"

Koliko su puta svi čuli ovu frazu od studenata, pripravnika, stručnjaka početnika. Čini se, ako je sve tako dobro shvaćeno, zašto ništa ne radi? Najvjerojatnije, unutarnji glas u ovom slučaju ponavlja: "Zašto ponovno slušati ono što je već jasno?" Samo se u praksi pokazalo da je jasno, ali ne sasvim.

Puno je teže s onima koji iza sebe imaju puno iskustva. Naravno, oni već znaju sve temeljito: svaku sitnicu, sve "zamke", sve moguće odgovore. Ali vrijeme ne miruje, pojavljuju se nove tehnologije, pronalaze se druga rješenja. I iskusni ljudi ne žele prihvatiti inovacije, uvjereni samo u ispravnost svojih metoda. Ponekad je to poput tvrdoglavosti magarca koji je navikao hodati jednim putem, a ne želi ići drugim.

A događa se ovako: cilj je postignut, put do rješenja je otvoren i jasan, ali osjećaj pobjede ne dolazi. Naprotiv, postoji osjećaj neke vrste neuspjeha. Čini se da je osoba u slijepoj ulici i dugo vremena ne želi ništa učiniti - ruke mu padaju. Za to je donekle kriva samopouzdanje s kojim je čovjek sto puta prošao istim putem. Upravo su izgradili noviju cestu – ravnu, kratku, bez ograničenja brzine. Možda biste trebali naučiti nova "pravila puta"?

6. Optužba

Krivnja je vrlo važan osjećaj za osobu. Osoba doživi slično stanje više puta u životu ako ima vagu moralne vrijednosti, ima svoje tabue, ima svoju ideju časti i dostojanstva. Postoje ljudi koji su sposobni osjećati krivnju za druge. Nije slučajno da je ruski dramatičar Aleksandar Ostrovsky svoju dramu nazvao "Kriv bez krivnje", a sovjetski pjesnik Aleksandar Tvardovski napisao je svoju poznatu pjesmu "Znam, nisam kriv...".

Međutim, pretjerano reflektirajući ljudi uvijek za sve krive samo sebe. Takvima je teško živjeti u svijetu. Boje se napraviti dodatni korak udesno ili ulijevo, boje se preuzeti inicijativu ili preuzeti odgovornost. O kakvom je razvoju osobnosti u ovom slučaju riječ?

No, najstrašnijom se situacijom može smatrati situacija u kojoj se nalaze takvi podređeni, čiji je šef tiranin. Uvijek će tražiti krivce u svakojakim pogreškama i neuspjesima. A promašaji i neuspjesi bit će stalni, jer ljudi ne mogu ići naprijed ako ih se samo krivi i nikad ne pronađu riječi ohrabrenja. Osoba je tako uređena da joj, bez obzira na godine i iskustvo, ipak treba vanjska procjena. Bez obzira koliko je visoko samopoštovanje, važno mu je da provjeri s nekim ili nečim. U suprotnom, možete izgubiti svoj kurs i izgubiti se u bijesnom oceanu života.

Najispravniji vodič, možda, može se smatrati osjećajem odgovornosti. Kad je čovjek odgovoran za donošenje odluke, za nečiji život, za odabir pravog puta, više nema sumnje. Morate napraviti korak u nepoznato, skočiti u ništavilo. Ako su počinjeni s punom mjerom odgovornosti, onda jednostavno neće biti vremena tražiti krivce.

7. Opravdanje za sve i svašta

Obrnutom stranom osjećaja krivnje može se smatrati želja da se uvijek i u svemu nađe opravdanje. Čudno je da je ova riječ nekada nastala od riječi "istina". Barem, sada neodgovorni ljudi koji se boje preuzeti tu odgovornost na sebe traže opravdanje za sebe.

Oni koji se ne boje daju sve od sebe, a nemaju se čime pravdati. Ako uvjerenje da ste bili na krivom mjestu u pogrešno vrijeme pobije sve argumente razuma, vrijeme je da razmislite o promjenama u svom osobnom razvoju. Bolje je promijeniti sebe kako bi se svijet mijenjao s tobom.

Osjećaj krivnje i želja za opravdanjem oni su važni čimbenici koji koče osobni rast, zaustavljaju pravilan razvoj. Samo strah od promjene i lažna uvjerenja blokiraju vaše mogućnosti. Ako osjećate unutarnju snagu, otvaranje drugog vjetra ili neke skrivene rezerve, to će vam ukloniti osjećaj krivnje. Ako počnete shvaćati da je u vašoj moći nešto promijeniti ili dobiti pristojan rezultat, to će vam dati snagu i samopouzdanje.

Nije slučajno da su nekada životni moto aktivnog dijela stanovništva bile riječi: "Ako ne ja, tko onda? Tko, ako ne ja?" Ima li sada puno onih koji će se pretplatiti na ove riječi i učiniti ih svojim životnim kredom? malo vjerojatno.

Pa ipak, unatoč unutarnjem strahu, strahu od promjene i mnogim drugim čimbenicima o kojima smo gore govorili, trebate rasti iznad sebe, mijenjati se, prevladati negativne kvalitete u sebi, "iscijediti roba iz sebe kap po kap" (kao A. P. Čehov), da kasnije ne patite od spoznaje vlastite nemoći, da ne doživite mučan sram pred onima koji su vam dragi. Tako da uvijek možete otvoreno pogledati u oči voljene osobe, svoje djece, a ne skrivati ​​ih u nadi da neće primijetiti vašu zbunjenost ili obraze pocrvenjele od srama.

Možda je to suština svake osobe – razumjeti i prihvatiti puni stupanj odgovornosti za život, koji je dat odozgo, ali za koji će vas i tamo, pred Vječnošću, tražiti.

Sposobnost zaustavljanja bilo kakvog djelovanja, obustave reakcije, ostvaruje se kroz stanje inhibicije u živčanim stanicama. Kad se reakcija odgodi, širenje živčane ekscitacije prestaje, jer stanice ulaze u neaktivno, tzv. inhibitorno stanje. Znanstvenici tvrde da su ekscitacija i inhibicija samo dvije faze istog ekscitatornog živčanog procesa. Međutim, u stanju inhibicije mijenja se stanje staničnih membrana.

Dvije su glavne skupine inhibicijskih stanja:

Vanjska, ili bezuvjetna, inhibicija. To je biološki određena inhibicija, svojstvena samoj prirodi funkcioniranja živčanih stanica, njihovoj sposobnosti da budu u pobuđenom (aktivnom) ili inhibicijskom (neaktivnom) stanju. To je izvan kontrole svijesti i urođena je kvaliteta. Vrste vanjskog kočenja su: zaštitna inhibicija, susret dvaju ekscitacija i dominantan;

- unutarnja, ili uvjetovana, inhibicija nastaje uglavnom nakon rođenja djeteta pod utjecajem okolišnih uvjeta. Ovo stanje zahtijeva aktivno sudjelovanje svijesti, budući da se temelji na svrsishodnosti odgađanja reakcije.

Kod ljudi je unutarnja inhibicija obvezna komponenta složenih društvenih ponašanja.

Unutarnje kočenje dijeli se na sljedeće vrste: izumiranje, diferencijacija, kašnjenje, uvjetno kočenje, veća inhibicija.

Vrste vanjskog kočenja

Zaštitna inhibicija se dijeli na transmarginalnu inhibiciju i san. Znanstvenici su otkrili da do transmarginalne inhibicije dolazi, prvo, kada se kortikalni stanici postavljaju zahtjevi koji prelaze granicu njezine izvedbe, tj. kada na stanicu padne superjaki podražaj, i drugo, kada podražaj, iako optimalne snage, djeluje dugo vremena na iscrpljujući način. Budući da je kod malog djeteta granica učinkovitosti stanica središnjeg živčani sustav je mala, stanje transcendentalne inhibicije se javlja relativno lako. Dakle, glasan povik "Dođi ovamo odmah" može potpuno usporiti pokret. Ako više puta tjerate dijete da ponavlja istu radnju, bit će isti učinak; u nekom trenutku djetetu će biti nemoguće izvesti ovu radnju (na primjer, nizanje prstenova na piramidu). Tjelesno kažnjavanje lako dovodi dijete u stanje krajnje inhibicije.

U pedagoškoj praksi pri provedbi odgojnih utjecaja ne treba koristiti stanje transcendentalne inhibicije. Naprotiv, moramo nastojati da se takvo stanje javlja što je rjeđe moguće, jer s njegovom učestalošću dolazi do određenog iscrpljivanja živčane energije i kršenja ekscitabilnosti korteksa.

Tijekom spavanja djelomično se obnavlja energetski potencijal stanica središnjeg živčanog sustava. Ovo je zaštitno značenje sna. Spavanje osobe jako ovisi o društvenim uvjetima (navika da zaspi u određenom položaju, čitanje prije spavanja i sl.). Dijete ima društvenim uvjetima vrlo rano počinju utjecati na prirodu i kvalitetu sna (bolest, spavanje u naručju odrasle osobe itd.). Zadaća odrasle osobe je što potpunije osigurati zaštitnu funkciju sna. Dijete treba spavati u zamračenoj prostoriji u kojoj nema buke. Vrlo je važno osigurati dovoljno vremena za spavanje (prema dobi). Štetno je sa stajališta zaštite zdravlja djeteta prerano ga prebaciti s dva drijemanja na jedno ili ga u potpunosti uskratiti.

Bit tipa vanjske inhibicije "susret dvaju ekscitacija" je da kada se sretnu dva sustava ekscitacije, jači i značajniji podražaj za tijelo inhibira manje značajnu reakciju. Ova vrsta inhibicije je u osnovi djelovanja antagonističkih sustava, na primjer, ako je ekstenzorni mišićni sustav ruke uzbuđen, tada je mišićni sustav fleksora u stanju inhibicije. Po istom principu provode se radnje disanja i gutanja.

U ontogenezi više djetetove živčane aktivnosti ovo inhibiciono stanje ima osobitost da je svako uzbuđenje koje izaziva orijentacijsku reakciju jače od drugog, objektivno čak i značajnije za organizam. Dakle, dijete prestaje jesti ako netko uđe u sobu, iako je još uvijek gladno. Ovo svojstvo temelji se na bebinoj sklonosti ometanju, što dolazi lakše što je dijete mlađe. pokazujući nova igračka, slike, skretanje pozornosti na nešto (“Vidi, ptica leti”) može usporiti negativne emocije kod djeteta (na primjer, plač, protest). Fiziološka osnova takve reakcije je vrlo izražena orijentacijska reakcija kod djeteta, relativno mala mogućnost koncentriranja procesa uzbude.

U prvoj godini života, za zaustavljanje negativnih emocija (plač, vrištanje i sl.) ili neželjenih aktivnosti, preporučljivo je koristiti ometanje, jer je na razini govora još uvijek nemoguće uvjeriti bebu u nešto ili ga uvjeriti da ne plakati. U starijoj dobi ova se reakcija može koristiti kao reakcija „hitne pomoći“ (primjerice, dijete koje je prvo posjetilo vrtić plače; kako bi ga smirio, učitelj pokazuje igračku i razgovara s njim). Često je neprikladno pribjegavati ometanju, jer s godinama, zbog poboljšanja sustava više živčane aktivnosti, postaje moguće imati složeniju verbalnu komunikaciju s djetetom, ali jednostavno ometanje ne uči ničemu i ne doprinosi koncentracija.

Dominantna- ovo je posebno stanje središnjeg živčanog sustava, u kojem se javlja vrlo postojano žarište uzbuđenja, a obližnji dijelovi mozga su u stanju inhibicije. Svaka dodatna stimulacija dodatno pojačava ekscitaciju u dominantnom žarištu, dok čak i šire kortikalne zone dolaze u stanje inhibicije. To se izražava u ljudskom ponašanju: na primjer, osoba koja čita knjigu s entuzijazmom možda neće obratiti pozornost na činjenicu da je netko ušao u prostoriju. Dijete koje se igra koncentrirano ne čuje riječi odrasle osobe upućene njemu.

U odgoju djece vrlo je važno znati prepoznati da je dijete u stanju dominacije, jer se na temelju toga formira koncentracija pažnje, koncentracija i sposobnost dugotrajnog obavljanja jedne stvari. Ako ipak trebate prekinuti ovu aktivnost djeteta (na primjer, igra se koncentrirano, ali morate ići na večeru), onda ga trebate pozvati da jede zadnje, a prije toga nekoliko puta mirno ponovite da je to vrijeme za večeru, tj. postupno bi trebao nastati stav prema novom.aktivnost. Možete, naravno, naglo prekinuti igru, ali u ovom slučaju dolazi do difuzne ekscitacije korteksa na pozadini negativnog emocionalnog stanja. Dijete će plakati, oštro protestirati, a to mu neće koristiti.

Vrste unutarnjeg kočenja

blijedi- ovo je vrsta kočenja, koja je poput mosta između vanjskog i unutarnjeg kočenja. Njegova osnova je odsutnost pojačanja. Dakle, ako se razvijeni uvjetni refleks hrane na zvono više ne pojačava hranom, tada će nakon nekog vremena uvjetno refleksno lučenje sline prestati, refleks će izumrijeti. Umrijet će, a ne potpuno nestati, jer ako je tijekom početne produkcije bilo potrebno, recimo, deset puta spojiti zvuk s hranom, onda kada se refleks obnovi nakon njegovog gašenja, potrebno je samo pet takvih kombinacija. Fenomen blijeđenja može se primijetiti već u prvom mjesecu djetetova života. Ali razvijeni uvjetni refleks može nestati. Ako majka prestane uzimati bebu u naručje za hranjenje, tada refleks "ispod dojke" blijedi, ali ako bebi ponovno počnete davati ovaj položaj tijekom obroka, refleks se brzo oporavlja. NA uobicajen život bebe, mnoge reakcije nestaju zbog beskorisnosti u promijenjenoj situaciji ili se s godinama manje savršene reakcije zamjenjuju savršenijima. Na primjer, reakcija puzanja zamjenjuje se hodanjem, brbljanje je zamijenjeno riječju itd. U dječja ustanova potrebno je na svaki mogući način osigurati da dijete ne ugasi potrebu za komunikacijom, jer to osiromašuje razvoj njegove osobnosti. Međutim, ako dijete, obraćajući se odgajatelju, ne dobije odgovor, odnosno pozitivno potkrepljenje, tada će mu se prestati obraćati, potreba za komunikacijom između djeteta i odrasle osobe će nestati.

Prilikom odgoja djeteta ponekad je svjesno potrebno koristiti faktor nepojačanja kako bi se ugasilo loše navike ili neželjene radnje bebe. Dakle, ako koristi psovke (još ne shvaćajući njihovo značenje), na to se ne smije reagirati. Izostanak bilo kakve reakcije, tj. pojačanja, dovest će do toga da će dijete uskoro biti nezainteresirano za izgovaranje ovih riječi, a neželjena reakcija će postupno nestati.

Diferencijacija, odnosno sposobnost razlikovanja, očituje se u trećem mjesecu djetetova života. Znanstvenici su dokazali da je u ovoj dobi moguće postići vizualnu, slušnu, taktilnu, okusnu diferencijaciju. Stručnjaci su proveli pokus tijekom kojeg su razvili vizualnu diferencijaciju boja kod djece u četvrtom mjesecu života. Uzeta su dva kartonska cilindra u boji (plavi i crveni). Boca mlijeka spuštena je u crveni cilindar, a prazna boca u plavi. Nakon određenog vremena, kada je beba ugledala crveni cilindar, pojavili su se uvjetno refleksni pokreti sisanja, ali se nisu pojavili kada je ugledala plavi.

Prva diferencijacija u životu djeteta je prepoznavanje majke.

Kako se razvija, beba razlikuje predmete koji su po svojim karakteristikama oštro suprotstavljeni, a onda se u njemu razvijaju sve suptilnije diferencijacije. Na temelju diferencijacije provodi se senzorno obrazovanje (formira se sposobnost razlikovanja boje, oblika, veličine). Sposobnost razlikovanja važna je tijekom cijelog života osobe. Rani fiziološki pojmovi za razvoj diferencijacija upućuju na potrebu njihovog pravovremenog formiranja, jer se time potiče cjelokupna kognitivna aktivnost djeteta.

Odgođeno kočenje je vrsta unutarnjeg kočenja. Javlja se kada se pojačanje daje kasno. U prirodnim uvjetima životinjskog svijeta takva se inhibicija može primijetiti, na primjer, kod mačke koja čeka miša ili ptice. Mačka u zasjedi može nepomično sjediti nekoliko minuta, ne pokazujući motorički uvjetovani refleks, odnosno usporavajući ga. Ovaj refleks se javlja čim se pojavi plijen.

Kod djece se ova vrsta inhibicije može razviti od 7-8 mjeseci starosti. To se vrlo jasno očituje kod istodobnog hranjenja djece. Na primjer, ako dvoje djece u dobi od 8 mjeseci sjede za stolom, prvo, pri pogledu na žlicu s hranom, oboje istovremeno otvore usta (to je prethodno razvijena reakcija), ali onda dijete kojemu žlica s hranom je izravno usmjerena otvara usta, a drugi čeka na svoj red, tj. odgađa reakciju do prikladnijeg trenutka za njezinu provedbu. Međutim, u prve tri godine života, sposobnost odgađanja reakcije bez negativnog emocionalnog stanja još uvijek je vrlo ograničena zbog niske izdržljivosti stanica središnjeg živčanog sustava. Raste postupno. Ne možete hraniti troje djece u isto vrijeme u dobi od 7-10 mjeseci, treće dijete će se ponašati nemirno: vrtjeti se, kucati po stolu, plakati. S 11-12 mjeseci već možete hraniti troje u isto vrijeme.

Kao i svi drugi odgovori, sposobnost aktivnog odgađanja radnje zahtijeva određenu obuku. U drugoj godini života za to se ne smije koristiti proces hranjenja, jer je nakon godinu dana, oslanjajući se na probavni sustav, potrebno razviti vještinu samostalnog hranjenja. Ispravnije je koristiti indikativnu reakciju – ponuditi djetetu da pričeka da pogleda sliku ako je gleda drugo dijete.

U trećoj godini života može se vježbati tu sposobnost nastavljajući koristiti orijentacijsku reakciju, ali se u ovoj dobi opet može vratiti nekim organskim potrebama. Dijete može pričekati dok druga djeca za stolom ne pojedu juhu, a onda se svakome daje sekunda itd. Na temelju odgođene inhibicije formiraju se mnoge voljnosti ličnosti, pa je zadatak odgajatelja da razvijati ta svojstva kod djeteta, ali je u isto vrijeme potrebno osigurati da se negativne emocije ne pojave, jer u tom slučaju željeni učinak neće biti.

Složeniji oblik inhibicije je tzv. uvjetovana kočnica za koju je potrebna određena razina zrelosti i funkcionalne aktivnosti moždane kore. NA rano djetinjstvo ova vrsta inhibicije može se razviti od kraja prve godine života.

U običnom životu djece mnoga stanja mogu imati inhibitorne učinke ako su povezana sa zabranom nečega. Često se to očituje u nedostatku jedinstva zahtjeva u odgoju djeteta. Ako vam baka dopušta da dirate stvari na očevom stolu, a otac to kategorički zabranjuje, tada očev dolazak kući postaje uvjetna kočnica. Isto se tako događa i ako dva odgajatelja postavljaju različite zahtjeve – jedan nešto zabranjuje, a drugi dopušta isto. Za osobu je riječ "ne" univerzalna uvjetna kočnica. Pravilnom uporabom vrlo rano postaje uvjetna kočnica, a to pomaže djetetu u formiranju adekvatnog ponašanja bez pretjeranih negativnih emocija.

Veća inhibicija, prema P. K. Anokhinu, je inhibitorni učinak moždane kore na subkortikalnu aktivnost. To je specifična kvaliteta ljudskog mozga. Stvaranje više inhibicije složen je živčani proces koji zahtijeva veliku živčanu napetost. Formiranje inhibitornog uvjetovanog refleksa prolazi kroz takozvano "teško stanje", koje nastaje kao posljedica nejačanja prethodno uspostavljenog refleksa.

U čovjeku se najveća inhibicija u svom ekstremnom izrazu očituje kada osoba žrtvuje svoj život u ime drugih ljudi ili visokih moralnih ideala. U svakodnevnom životu elemente više inhibicije imaju sve one radnje osobe u kojima ona sebi nešto uskraćuje zarad interesa drugoga. Ovakvu reakciju možemo potaknuti kod djeteta od kraja druge do početka treće godine života, odnosno od trenutka kada dijete već može shvatiti da i druga djeca trebaju ljubav i pažnju, da ti treba Pomozite uplakana beba ne vrijeđajte ga, dajte mu svoju igračku i sl. Da bi viša inhibicija ispunila svoju ulogu u oblikovanju što adekvatnijeg društvenog ponašanja, bila regulator u čovjekovim odnosima s drugim ljudima, potrebno je stalno paziti na poticanje svih oblici ponašanja povezani s tim.

Duboka neurološka osnova čovjekovih visokih motiva koji vode njegovo ponašanje je da se društveni motivi pokažu jačima i stoga mogu usporiti sve druge radnje ponašanja koje su nepoželjne ili nespojive s ljudskim moralom. Bezosjećajnost, sebičnost, zanemarivanje interesa drugih ljudi mogu biti posljedica nedovoljnih odgojnih utjecaja u tom smjeru.

Sve vrste unutarnje inhibicije moraju se namjerno formirati u skladu s dobnim mogućnostima djeteta.

Uvjet " Odgoditi mentalni razvoj » definira niz poteškoća i problema koje ima različitih razloga, ali jedna zajednička karakteristika je zaostajanje u razvoju emocionalne i/ili kognitivne sfere od dobne norme. Za razliku od trajne nerazvijenosti (mentalne retardacije), govorimo samo o usporavanju njegovog tempa, koje se češće otkriva pri ulasku u školu, rjeđe se to bilježi kod predškolski. Mentalna retardacija djeteta može se izraziti u jasnom neskladu između igranja i kognitivnih interesa za njegovu dob, nesvjesnosti bebe i nezrelosti razmišljanja, emocionalnim reakcijama neadekvatnim dobi (infantilizam), brzoj zasićenosti gotovo svim intelektualnim aktivnostima, poteškoćama u školska prilagodba i akademski uspjeh.

Razmotrite mogućnosti odgađanja mentalnog razvoja djeteta (prema K. S. Lebedinskaya):

Mentalna retardacija (MPD) ustavnog tipa

Kod ovog oblika zaostajanja u razvoju emocionalna sfera i izgled djeteta kao da su u ranijoj fazi razvoja odgovaraju mentalnom sklopu mlađeg djeteta. To se očituje u svjetlini i živosti emocija, prevlasti spontanih reakcija u ponašanju, interesima za igru, sugestibilnosti i nesamostalnosti. Ova djeca su neumorna u igri, ali se brzo zasiti intelektualne aktivnosti. Stoga u prvom razredu često imaju poteškoće povezane s malim fokusom na dugotrajnu intelektualnu aktivnost (radije se igraju u učionici), te nemogućnošću poštivanja pravila discipline. U budućnosti, nezrelost emocionalne sfere može dovesti do poteškoća u socijalnoj prilagodbi, a nepovoljni životni uvjeti mogu pridonijeti patološkom formiranju nestabilne osobnosti.

Takva "infantilna" konstitucija može se formirati u razvoju djeteta u prvoj godini života kao posljedica blažih, uglavnom metaboličko-trofičkih bolesti.

Somatogena mentalna retardacija

Kod ovog oblika mentalne retardacije dolazi do izražaja emocionalna nezrelost djeteta, zbog dugotrajne, često kronične bolesti djetetovog organizma, malformacija srca i sl. Kronična tjelesna i psihička astenija (neaktivnost) inhibira razvoj aktivnih oblika aktivnosti, pridonoseći formiranju osobina osobnosti poput plašljivosti, plašljivosti i sumnje u sebe. Ova svojstva također su pogoršana “štedljivim” režimom ograničenja i zabrana koje stvaraju oni oko bolesnog ili tjelesno oslabljenog djeteta. Bolest i uvjeti pretjerane zaštite, takoreći, usporavaju emocionalni razvoj djeteta, zbog čega se osjeća bespomoćno i slabo.

Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla

Povezan s nepovoljnim uvjetima za razvoj i odgoj djece. Ranom pojavom i produljenim djelovanjem psihotraumatskog čimbenika razvoj djeteta može postati patološki, uzrokujući zaostajanje, smetnje i devijacije, kako u kognitivnoj tako i u emocionalnoj sferi.

Pokušajmo istaknuti glavne psihotraumatske čimbenike:
U uvjetima zapuštenosti patološki razvoj osobnosti djeteta s mentalnom retardacijom može se formirati prema vrsti mentalne nestabilnosti. Takva djeca ne znaju obuzdati svoje emocije i želje, impulzivna su u ponašanju, nedostaje im osjećaj dužnosti i odgovornosti. Zbog toga im se može biti vrlo teško koncentrirati se na nastavu, što dovodi do školskog neuspjeha i, kao posljedica toga, želje za afirmacijom na drugom području (koje je u pravilu asocijalno i destruktivno).

Uvjeti hiper-pritvorstva često dovode do zastoja u emocionalnom razvoju djeteta, što se očituje u formiranju egocentričnih stavova, nesposobnosti za voljni napor i rad. U budućnosti se to može razviti u neodgovornost i nesposobnost samostalnog donošenja odluka. Pretjerano skrbništvo, takoreći, stalno podsjeća dijete da je ono malo, slabo, nesposobno ni za što. Sve to značajno inhibira razvoj voljnih kvaliteta i emocionalnosti bebe. Takva djeca mogu dobro ići u školi ako su pod stalnim pritiskom izvana, ali im može biti vrlo teško samostalno učiti, povezujući postojeće zahtjeve i vlastite želje.

Odgođeni mentalni razvoj cerebralno-organske geneze

Za razliku od gore opisanih opcija za mentalnu retardaciju, s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog podrijetla, zaostajanje u razvoju djeteta utječe na gotovo sva područja. Znakovi zaostajanja primjećuju se već u ranom razvoju, ali postaju očiti u Dječji vrtić ili kad ide u školu.
Uzroci CRA cerebro-organskog tipa su:
patologija trudnoće i porođaja, zarazne bolesti prenesene u ranoj dobi, opijenost, traume živčanog sustava u prvim godinama života. Ovisno o žarištu i vremenu oštećenja, zaostajanje u razvoju imat će drugačiji karakter.

Manifestacije kao što su umor, povećana osjetljivost na intenzitet vanjskih utjecaja, slabljenje performansi, smanjen raspon pažnje, povećana razdražljivost i brza zasićenost bilo kojom vrstom aktivnosti, tjeskoba, strahovi i cijeli kompleks neurotičnih poremećaja ukazuju na interes za patološki proces. subkortikalni, stabljični i bazalni frontalni sustav.

U slučaju disfunkcije kortikalne razine u djeteta u razvoju pate kognitivne funkcije: percepcija (vizualna, slušna, taktilna), prostorni prikazi, govor i mišljenje, pažnja, pamćenje.

Cerebralno-organska insuficijencija određuje strukturu kašnjenja u mentalnom razvoju djeteta u obliku fenomena nezrelosti kognitivnih i emocionalno-voljnih procesa. Kod ove varijante ZPR-a uočava se jedna vrsta emocionalne nezrelosti, koja se razlikuje od gore opisane, tzv. organski infantilizam. Za razliku od psihe mlađeg djeteta i konstitucijskog infantilizma, kod organskog infantilizma emocije karakterizira nedostatak živosti i svjetline, neka primitivnost i plošnost. Uz jasnu prevlast interesa igre nad učenjem, igre ove djece obilježene su monotonošću, nedostatkom kreativnosti i slabošću mašte.

Svi gore navedeni oblici CRP-a mogu se podijeliti u dvije skupine:

1. prevladavanje emocionalne nezrelosti, što često dovodi do zaostajanja u kognitivnoj sferi;

2. zaostajanje u kognitivnoj sferi, što naknadno dovodi do zaostajanja u emocionalnom razvoju

Valja napomenuti da mentalna retardacija, za razliku od trajne nerazvijenosti (mentalna retardacija), ima pozitivnu prognozu uz pravovremenu korekciju emocionalnih i kognitivnih devijacija.

Zašto je toliko važno na vrijeme početi ispravljati postojeće poteškoće, koji stručnjaci mogu pomoći u utvrđivanju strukture ZPR-a i daljnjem korektivnom i razvojnom radu?

Vrijednost pravovremene pomoći u prevladavanju ZPR-a

Mentalni razvoj djeteta usko je povezan s razvojem moždanih struktura, stvaranjem novih intracerebralnih cjelina i sustava. Svaka mentalna funkcija (pamćenje, pažnja, govor itd.) ima prirodno, najpovoljnije razdoblje svog formiranja. Normalan mentalni razvoj djeteta ovisi o dva glavna čimbenika:

Prvi - to je neurobiološka zrelost područja mozga koja pružaju određenu funkciju

Drugi - adekvatan ovom stupnju razvoja djeteta stimulacija i zahtjev za ovom funkcijom iz neposredne okoline. Istraživanja i zapažanja znanstvenika upućuju na to da u lošim, nepovoljnim uvjetima postoji velika vjerojatnost da će razvoj djeteta koji je normalan u smislu stanja mozga i živčanog sustava poprimiti nepovoljan karakter. Vrijedi i sljedeće: poticajni razvojni utjecaj, organiziran na određeni način, može modificirati moždanu organizaciju mentalnih procesa i funkcija, normalizirajući razvoj.

Zašto je toliko važno pravovremeno potražiti stručnu pomoć?

Sazrijevanje i najpovoljnije vrijeme za razvoj pojedinih funkcija nastupa u određenim razdobljima djetetova razvoja.

Dakle za formiranje govora je razdoblje od 1 do 3-5 godina . Uz normativni razvoj, za 4-5 godina djeca već znaju koristiti složene rečenice u govoru, drugačije komunicirati s mlađima i starijima. Do ove dobi značajno se obogaćuje vokabular a govor dobiva detaljan karakter, dijete je sposobno voditi dijalog. Što ako dijete ne govori? do 8-9 godina, tada gotovo da nema šanse za pojavu govora. To je zbog činjenice da do ove dobi područja mozga koja osiguravaju izgovor govora dovršavaju svoj razvoj.

Razvoj pamćenja Karakterizira ga nekoliko pokazatelja: količina memoriranja, snaga pohrane i selektivnost reprodukcije. Ostario 5-7 godina pamćenje "dobiva na zamahu", što se događa zbog stvaranja međusustavnih moždanih veza. Do 7. godine dijete je sposobno zapamtiti 10 riječi nakon 5 prezentacija i 7 riječi s odgođenom reprodukcijom.

Razvijanje vizualnog akcijskog mišljenja (slaganje zagonetki, sastavljanje modela i konstruktora) sa 6 godina dosegne takvu razinu da se dijete može nositi sa zadatkom, povezujući svoje postupke sa slikom ili dijagramom. Već do 7. godine djeca se mogu nositi s konstruktivnim zadacima na temelju ideja, odnosno ne moraju se stalno fokusirati na model. Sa 6-7 godina dijete najčešće može samostalno graditi logičke veze između predmeta i pojava i objašnjavati ih (na razini dostupnoj ovoj dobi), obavljati zadatke za razvrstavanje i razvrstavanje predmeta i slika.

O proizvoljno reguliranje vlastite aktivnosti i ponašanja, razvoj samokontrole , tada se te sposobnosti formiraju tek adolescencijom koja je povezana s kasno sazrijevanje prednji dijelovi mozga odgovorni za te funkcije.

Ovdje nećemo detaljno govoriti o značajkama i fazama razvoja svih mentalnih funkcija, već ćemo se usredotočiti na

Koje korake treba poduzeti ako vidite da vaše dijete zaostaje u razvoju.

Potrebno je utvrditi prirodu i uzroke zaostajanja, a to zahtijeva diferencijalnu dijagnostiku promatranih pojava.

Za utvrđivanje općih psiholoških mehanizama koji su u pozadini nedostatka kognitivne aktivnosti (poremećaji pažnje, slabo pamćenje, nerazvijenost govora, rastresenost, nedostatak razmišljanja itd.), najprikladnija je neuropsihološka studija. Neuropsiholog će moći procijeniti razvoj pojedinih mentalnih procesa, istaknuti prednosti i nedostatke u razvoju djeteta, te odrediti primarne i sekundarne mehanizme kojima se zaostajanje provodi. Sve će to pomoći da se utvrdi što je glavni uzrok poteškoća. A poznavanje prednosti i nedostataka omogućit će stručnjaku da da preporuke roditeljima o daljnjem razvoju djeteta ili ponudi program korektivnih i razvojnih sati.

U slučaju kada emocionalna nezrelost i infantilnost prednjače u zaostajanju u razvoju, bolje je potražiti savjet djeteta ili obiteljski psiholog. Nakon dijagnosticiranja i promatranja ponašanja djeteta, psiholog će vam dati preporuke o odgoju i aktivnostima s vašim djetetom.

Posebno se mora naglasiti da Učinkovitost korektivno-razvojne nastave uvelike ovisi o suradnji roditelja i stručnjaka, razgovoru o dinamici djetetova razvoja, domaćim zadaćama i preporukama. .

Uvjetna kočnica je vrsta diferencijalne inhibicije. Nastaje ako je pozitivan uvjetovani podražaj pojačan bezuvjetnim podražajem, a kombinacija uvjetnog i indiferentnog podražaja nije pojačana. Na primjer, svjetlo uvjetovanog podražaja pojačava se bezuvjetnim podražajem, ali kombinacija svjetla i zvona nije pojačana. U početku ova kombinacija izaziva isti uvjetovani odgovor, ali kasnije gubi svoju signalnu vrijednost i uvjetovani odgovor joj neće pasti na pamet, dok traje do izoliranog uvjetovanog podražaja (svjetlo). Zvono dobiva značenje kočnog signala. Njegova povezanost s bilo kojim drugim uvjetnim podražajem inhibira manifestaciju uvjetnog refleksa. Lag kočenje karakterizirana činjenicom da se uvjetovani odgovor na uvjetovani podražaj javlja prije djelovanja bezuvjetnog podražaja. S povećanjem intervala između početka djelovanja uvjetnog podražaja i trenutka pojačanja (do 2-3 minute), uvjetovana reakcija sve kasni i počinje se javljati neposredno prije izlaganja pojačanja. Zaostajanje uvjetovane reakcije od početka djelovanja uvjetnog podražaja ukazuje na razvoj odgođene inhibicije, budući da razdoblje inhibicije odgovara razdoblju odgode pojačanja. Uvjetna inhibicija omogućuje tijelu da se riješi velikog broja nepotrebnih biološki neprikladnih reakcija. Unutarnja inhibicija (prema P.K. Anokhinu) rezultat je borbe dvaju ekscitacijskih tokova kada dođu do efektora. Uz inhibiciju ekstinkcije, na primjer, uvjetovanog refleksa sline na hranu, to je tok ekscitacije odgovarajuće reakcije na hranu i tok ekscitacije karakterističan za biološki negativnu reakciju koja se javlja u nedostatku pojačanja. Jače, dominantno pobuđivanje reakcije nezadovoljstva inhibira manje snažno uzbuđenje hranom. Javlja se kada uvjetovani podražaj više nije pojačan bezuvjetnim podražajem. Naziva se unutarnjim jer se formira u strukturnim komponentama uvjetnog refleksa. Uvjetno kočenje zahtijeva određeno vrijeme da se razvije. Ova vrsta kočenja uključuje: gašenje, diferencijal, uvjetno kočenje i retardirano

31 . dinamički stereotip: mehanizam njegova formiranja i uloga u procesu obrazovanja i odgoja

Tijelo se prilagođava stereotipno ponavljanim vanjskim utjecajima razvijajući sustav reakcija. Dinamički stereotip je fiziološka osnova mnogih pojava čovjekove mentalne aktivnosti, kao što su vještine, navike, stečene potrebe itd. Kompleks dinamičkih stereotipa je fiziološka osnova stabilnog ponašanja ličnosti. Dinamički stereotip je izraz posebnog načela. mozga – sustavnost. Ovaj princip leži u činjenici da mozak reagira na složene složene utjecaje okoline ne kao niz zasebnih izoliranih podražaja, već kao cjeloviti sustav. Vanjski stereotip – fiksni slijed utjecaja odražava se u unutarnjem neurodinamičkom stereotipu. Vanjski stereotipi su svi integralni predmeti i pojave (uvijek predstavljaju određeni skup znakova): uobičajeno okruženje, slijed događaja, način života itd. Razbijanje uobičajenog stereotipa uvijek je teška živčana napetost (subjektivno se to izražava kod melankolije, malodušnosti, nervoze, razdražljivosti itd.). Koliko god bilo teško razbiti stari stereotip, novi uvjeti stvaraju novi stereotip (zbog čega se naziva dinamičkim), koji kao rezultat ponovnog funkcioniranja postaje sve fiksiraniji, a zauzvrat postaje sve više i više. teško promjenjivi Dinamički stereotipi posebno su stabilni kod starijih osoba i osoba s invaliditetom.slab tip živčane aktivnosti, sa smanjenom pokretljivošću živčanih procesa.Uobičajeni sustav djelovanja, koji uzrokuje olakšanje živčanog poroda, subjektivno se osjeća u obliku pozitivne emocije. “Procesi uspostavljanja stereotipa, dovršetka instalacije, podržavanja stereotipa i njegovog razbijanja subjektivno su različiti pozitivni i negativni osjećaji.”

32. Pavlovljevo učenje o signalnim sustavima. Stvarnost. Govor, njegovi mehanizmi i formiranje u procesu razvoja djeteta.Svi signali se mogu podijeliti u dvije skupine: stvarni i idealni.Pravi signali (prirodni, prirodni itd.) su podražaji koje percipira bilo koji analizator tijela. To su konkretni signali vanjskog materijalnog svijeta koji izazivaju senzacije, dojmove i ideje.
Idealni signali – generalizirane su prirode i nisu povezani s karakteristikama određenog podražaja. Oni predstavljaju simbol, znak koji nema stvarni objektivni jednoznačni fizički sadržaj u obliku predmeta i pojava materijalnog svijeta. Prije svega, riječ pripada takvim signalima. Riječ je postala signal primarnih podražaja koji djeluju preko osjetilnih organa ("signal signala"). Riječima se generaliziraju specifična (za dati predmet) i opća svojstva objekata.
U osobi se korelacija riječi s objektivnom stvarnošću događa kroz savršene slike ovu stvarnost. Sadržaj verbalnog odraza stvarnosti ne poklapa se s konkretnim predmetnim sadržajem. Stvarnost dobiva svoj idealni sadržaj u riječi, postaje slika koja manje-više u potpunosti odražava objekte materijalnog svijeta.Glagolske oznake zamjenjuju djelovanje specifičnih agenasa, stvarajući mogućnost da tijelo reagira ne samo na izravan utjecaj raznih stvarnih predmeta i pojava, ali i na njihovo verbalno označavanje. Uspostavljanje veze između verbalnih signala i stvarnih podražaja provodi se prema zakonima stvaranja uvjetnih refleksa, prema zakonima razvoja privremenih veza.
Fizička struktura znaka ne ovisi o objektu koji označava, a iste se pojave, predmet, misao mogu izraziti različitim zvučnim kombinacijama i različitim jezicima. Matematički simboli i slike umjetničkih djela (na primjer, slikarstvo, fotografija, kino) također mogu djelovati kao idealni signali.
U obradi dvije različite vrste signala sudjeluju dva sustava, koji se nazivaju prvi i drugi signalni sustav.
Prvi signalni sustav uzrokuje transformaciju izravnih podražaja u signale različitih vrsta tjelesne aktivnosti. Ovo je sustav konkretnih, izravno senzualnih slika stvarnosti, fiksiranih u mozgu ljudi i životinja. Pretpostavlja se da se slika temelji na formiranju u procesu ontogeneze uvjetnih neuronskih veza između tragova pojedinih svojstava vanjskog objekta: njegovog oblika, boje itd. U prvom signalnom sustavu svi oblici ponašanja, uključujući metode i sredstva međusobne komunikacije, temelje se isključivo na izravnoj percepciji stvarnosti i reakcijama na prirodne podražaje.
Drugi signalni sustav je sustav generalizirane refleksije okolne stvarnosti u obliku pojmova, čiji je sadržaj fiksiran riječima, matematičkim simbolima, slikama umjetničkih djela. Tako u drugom signalnom sustavu signali dobivaju novo uvjetno svojstvo – pretvaraju se u znakove u doslovnom smislu riječi.
Usmeni govor pruža izravnu komunikaciju ljudi, pisani - omogućio je skupljanje znanja, mentalni - omogućuje vam razmišljanje i govor.
Drugi signalni sustav kao generalizirajuća signalizacija: od prvog pokriva sve funkcionalne strukture mozga i nema ograničenu lokalizaciju. Međutim, neke strukture moždane kore posebno su usko povezane s provedbom ove funkcije: u podnožju donjeg frontalnog girusa nalazi se mjesto čiji poraz onemogućuje koordinaciju pokreta koji provode usmeni govor - motor središte Brocinog govora; u stražnjoj trećini gornjeg temporalnog vijuga i u susjednom dijelu supramarginalnog gyrusa nalazi se područje, ako je oštećeno, osoba gubi sposobnost razumijevanja značenja riječi koje čuje – Wernickeov akustični centar; poraz kutnog girusa dovodi do gubitka sposobnosti prepoznavanja napisanog – optičkog centra govora. Vodeća uloga desna ruka u praksi je odredila dominantnu ulogu lijeve hemisfere u provedbi funkcija drugog signalnog sustava.

Stvoren potrebama društvenog života, naš govor provodi izuzetno složen anatomski i fiziološki aparat koji se sastoji od središnjih i perifernih organa govora.
Središnji organ se sastoji od mozga, uglavnom korteksa njegovih moždanih hemisfera. Periferni organi uključuju organe sluha, disanja, glasa i artikulacije.
Neraskidivo povezani i međusobno povezani pod vodećim regulatornim utjecajem središnjeg živčanog sustava, svi organi govora složeni su funkcionalni sustav u kojem svaki od njih igra svoju specifičnu ulogu. Kršenje jednog od njih utječe na aktivnosti drugih. Središnji organ govora i njegovi mehanizmi
Moždana kora je, pak, složen funkcionalni sustav međudjelovanja različitih analizatora (slušnih, motornih, vizualnih itd.). Korteks provodi fiziološku osnovu govora - drugi signalni sustav, neraskidivo povezan i u interakciji s prvim signalnim sustavom.
I. P. Pavlov je pod drugim signalnim sustavom shvaćao ne samo govor kao sredstvo komunikacije, već ga je povezao sa sposobnošću generalizacije, apstraktnosti, s "posebno ljudskim višim mišljenjem".
Stoga je korteks središnji, regulirajući drugi, govorni organ. To dokazuje mogućnost da se u nekim slučajevima sa zdravim mozgom nauči govoriti bez sluha i glasa, pisati bez ruku: mozak može prilagoditi druge organe za govor.
Mozak u svakom činu djeluje holistički, kao jedinstven funkcionalni sustav. Dakle, govor je rezultat holističkog rada cijelog mozga.
U korteksu, pod utjecajem govornih podražaja okoline i ovisno o stanju živčanih stanica u bilo kojem trenutku, mogu nastati privremene živčane veze u bilo kojem njegovu dijelu. Kao rezultat obrade potonjeg višom analizom i sintezom povezane s određenim strukturama (konstrukcijama) mozga, nastaju uvjetovani refleksi drugog signala (govora). Lokalizacija govornih funkcija korteksa nije samo vrlo složena, već i promjenjiva, zbog čega ju je I. P. Pavlov nazvao dinamičkom lokalizacijom.
Govorne reflekse dijete stječe individualno u iskustvu života, nastaju kao rezultat simultane složene aktivnosti slušnih, vizualnih, motoričkih, kinestetičkih, kožnih i vibracijskih analizatora (1) i izražavaju se u obliku govornih glasova, slogova. , riječi i fraze. Kao rezultat dugotrajnih ponavljanih utjecaja u istom slijedu određene skupine govornih podražaja, u mozgu se formira relativno stabilan kompleks uvjetnih refleksa (zvukova, riječi, fraza), koji se obnavlja kada se složeni podražaj ponavlja. , u cijelosti ili djelomično.
Takav kompleks se provodi odgovarajućom vremenskom vezom živčanih stanica koje tvore kontinuirano promjenjive "konstelacije". IP Pavlov ovaj dobro koordiniran, uravnotežen sustav unutarnjih procesa naziva dinamičnim stereotipom.
Ljudski stereotipi kvalitativno su složeniji od životinjskih. Oni su rezultat i specifičnih zakona drugog signalnog sustava i njegovih učinaka na prvi signalni sustav.
Impresivan govor. Dječje razumijevanje govora drugih razvija se prema zakonima formiranja uvjetnih refleksa. Na kraju prve godine, kao rezultat opetovanog istovremenog slušanja od strane djeteta određene kombinacije zvukova i vizualne percepcije određenog predmeta, u kori velikog mozga stvara se uvjetovana veza između ovih ekscitacija (slušnih i vidnih).
Od ovog trenutka ova zvučna kombinacija će u kori velikog mozga izazvati sliku percipiranog predmeta, a predmet - sliku kombinacije zvukova. Potonje postaje ime objekta, njegov signal, riječ. Ovisno o iskustvu, uspostavljaju se uvjetne veze zvučnih kombinacija s predmetima, iritacije iz kojih ulaze u druge analizatore (kožne, olfaktorne itd.).
U budućnosti, osim tvorbe riječi utjecajem na receptore samih predmeta i njihove radnje, veliki broj Nove riječi nastaju njihovim kombiniranjem s postojećim riječima. Na taj način spoznajemo predmete i pojave koje nikada nismo opazili – nismo vidjeli, nismo čuli itd.
Tako stvaramo verbalne lance, ponekad vrlo složene, svaki, čija se karika temelji na kombinaciji jednih govornih signala s drugima. U ovom slučaju, početna karika u lancu uvijek je povezana s određenom stvari, odnosno s primarnim signalnim podražajem.
U djeteta je govor isprva impresivne prirode, odnosno povezan je s izravnim dojmom predmeta; Dijete razumije, ali još ne govori.
Riječ kao zvučni sklop, s izuzetkom vlastitih imena, nije nositelj specifičnih svojstava označenog

33. neurofiziološki mehanizmi pažnje. Njihovo formiranje s godinama Neurofiziološke osnove pažnje Glavni fiziološki mehanizam pažnje je funkcioniranje žarišta optimalne ekscitacije, odnosno dominantne. Zbog optimalne ekscitacije u određenom području moždane kore stvaraju se uvjeti za što točniju i potpuniju refleksiju onoga što je u ovom trenutku posebno značajno, a blokira se odraz svega što nije vezano za trenutnu aktivnost. urođeni orijentacijski refleks također je fiziološki mehanizam pažnje. Mozak svaki novi neobični podražaj izolira iz okoline. Djelovanje orijentacijskog refleksa popraćeno je odgovarajućom prilagodbom analizatora, povećanjem njihove osjetljivosti, kao i općom aktivacijom moždane aktivnosti. Istraživanja neuropsihologa su utvrdila da očuvanje usmjerenog, programiranog djelovanja i inhibiciju svih reakcija na nuspojave provode prednji režnjevi moždane kore. Frontalni režnjevi moždane kore povezani su sa svim voljnim svjesnim aktivnostima, s funkcioniranje govora. To ukazuje na bit pažnje kao načina funkcioniranja svega svjesnog 1. Dobno razdoblje od 5 do 10 godina karakteriziraju kvalitativne promjene u formiranju mehanizama kortikalne ritmogeneze i stanje dubokih regulatornih struktura. Najznačajnije promjene u prirodi glavnog EEG ritma povezane s morfo-funkcionalnim sazrijevanjem moždane kore javljaju se do 7. godine života, a ukupna električna aktivnost mozga, koja odražava stupanj funkcionalne zrelosti regulatornih struktura, doživljava značajne transformacije do 6. godine.

2. U djece u dobi od 5-8 godina s poteškoćama u učenju ne postoji dobna dinamika promjena električne aktivnosti mozga. EEG parametri, koji odražavaju stupanj funkcionalne zrelosti korteksa i dubokih regulatornih struktura, ostaju na razini karakterističnoj za djecu od 5-6 godina tijekom cijelog ovog dobnog razdoblja. U dobi od 9-10 godina dolazi do progresivne promjene kortikalnih ritmova kod neuspješne djece, no razlike u odnosu na djecu s visokim akademskim uspjehom iste dobi i dalje postoje.

3. Funkcionalna nezrelost korteksa i duboke regulatorne strukture u djece osnovnoškolske dobi s poteškoćama u učenju različito utječu na razvoj kognitivne sfere. Nedostatak formiranja mehanizama kortikalne ritmogeneze utječe prvenstveno na operativnu stranu mentalne aktivnosti - percepciju, integrativne funkcije, zalihu informacija i znanja. Poteškoće u organiziranju i voljnoj regulaciji aktivnosti prvenstveno su posljedica funkcionalne nezrelosti frontalno-talamičkog regulacijskog sustava.

4. Selektivna voljna predstimulacijska pažnja, kako kod odraslih tako i kod djece osnovnoškolske dobi, popraćena je povećanjem stupnja kortikalne sinkronizacije EA u području alfa ritma u obje hemisfere mozga. Korespondencija topografije alfa COH rasta sa svojstvima relevantnog podražaja, zajedno s pozitivnom korelacijom ovog procesa s uspješnošću perceptivne aktivnosti, omogućuje da se dobiveni rezultati smatraju izravnim dokazom uloge alfa ritma u funkcionalna povezanost kortikalnih područja u pripremi za analizu značajnih informacija.

5. Definitivna moždana organizacija pre-podražajne modalno-specifične pažnje karakterizira stvaranje dvije vrste funkcionalnih asocijacija kortikalnih područja, različito zastupljenih u lijevoj i desnoj hemisferi. U lijevoj hemisferi, u situaciji kontralateralne prezentacije značajnih podražaja, uspostavljaju se lokalne funkcionalne veze između senzorno specifičnih i asocijativnih područja, koje ovise o parametrima značajnog signala. U desnoj hemisferi, bez obzira na stranu stimulacije, integracija regija je nespecifično raspoređena i pokriva uglavnom asocijativne zone.

6. U djece u dobi od 7-8 godina, uz dobrovoljnu selektivnu pažnju koja prethodi rješavanju perceptivnog zadatka, ne postoji dihotomija u funkcionalnoj organizaciji lijeve i desne hemisfere mozga koja postoji kod odraslih. Obje vrste intercentralne interakcije odvijaju se i u lijevoj i desnoj hemisferi, dok u obje hemisfere dominiraju lokalne, modalno specifične funkcionalne asocijacije kortikalnih područja.

7. U dobi od 9-10 godina u situaciji dobrovoljne predstimulativne pažnje, distribuiran tip funkcionalne povezanosti kortikalnih područja

Prevladava u desnoj hemisferi dok održava modalno ovisne lokalne veze u obje hemisfere.

8. U djece osnovnoškolske dobi s funkcionalnom nezrelošću frontalno-talamičkog regulacijskog sustava ne postoji selektivnost i specifičnost funkcionalne organizacije korteksa u predstimulacijskom razdoblju voljnosti, što je normalno za djecu iste dob. U dobi od 7-8 godina u obje hemisfere prevladavaju funkcionalne asocijacije parijetalnih područja sa središnjim i frontalnim, a do dobi od 9-10 godina, osim parijetalnih područja, zajednički su uključeni somatosenzorna i slušna zona. u procesu čekanja značajnog signala, bez obzira na modalitet.

9. Frontalno-talamički regulacijski sustav ima ključnu ulogu u razvoju mehanizama za selektivnu modulaciju aktivnosti kortikalnih područja tijekom dobrovoljne pažnje u djece osnovnoškolske dobi. Funkcionalna nezrelost ovog sustava dovodi do nezrelosti neurofizioloških mehanizama dobrovoljne pažnje i voljnog reguliranja aktivnosti općenito te, kao rezultat, do poteškoća u učenju.

34.pamćenje, njegove vrste, fiziološki mehanizmi i karakteristike u djece i adolescenata.

Ovisno o djelatnosti pohranjivanja građe, razlikuje se trenutno, kratkoročno, operativno, dugotrajno i genetsko pamćenje. Trenutačna (ikonička) memorija je izravan odraz slike informacija koje percipiraju osjetila. Njegovo trajanje je od 0,1 do 0,5 s. kratkotrajno pamćenječuva za kratko vrijeme (u prosjeku oko 20 s) generaliziranu sliku percipirane informacije, njezinih najbitnijih elemenata. Volumen kratkoročne memorije iznosi 5 - 9 jedinica informacija i određen je količinom informacija koju je osoba sposobna točno reproducirati nakon jedne prezentacije. Najvažnija značajka kratkoročnog pamćenja je njegova selektivnost. Iz trenutnog pamćenja u njega ulaze samo informacije koje odgovaraju stvarnim potrebama i interesima osobe, privlače njegovu povećanu pozornost. "Mozak prosječne osobe", rekao je Edison, "ne percipira ni tisućiti dio onoga što oko vidi." radna memorija dizajniran je za pohranjivanje informacija za određeno, unaprijed određeno razdoblje potrebno za izvođenje neke radnje ili operacije. Trajanje RAM-a je od nekoliko sekundi do nekoliko dana. dugotrajno pamćenje sposoban je pohranjivati ​​informacije praktički neograničeno vrijeme, dok postoji (ali ne uvijek) mogućnost njihove ponovne reprodukcije. U praksi je funkcioniranje dugotrajne memorije obično povezano s razmišljanjem i voljnim naporima. genetsko pamćenje genetski određena i prenosi se s koljena na koljeno. Očito je da je utjecaj osobe na ovu vrstu pamćenja vrlo ograničen (ako je to uopće moguće).Ovisno o analizatoru koji prevladava u procesu funkcioniranja pamćenja, motorni, vizualni, slušni (taktilni, olfaktorni, okusni), razlikuju se emocionalne i druge vrste pamćenja.. Kod ljudi prevladava vizualna percepcija. Tako, na primjer, osobu često poznajemo iz viđenja, iako se ne možemo sjetiti kako se zove. Odgovoran za očuvanje i reprodukciju vizualnih slika vizualno pamćenje . To je izravno povezano s razvijenom maštom: ono što osoba može vizualno zamisliti, ona u pravilu lakše pamti i reproducira. Kinezi imaju poslovicu: "Bolje je jednom vidjeti nego tisuću puta čuti." Dale Carnegie objašnjava ovaj fenomen govoreći da su "živci koji vode od očiju do mozga dvadeset i pet puta deblji od onih koji vode od uha do mozga". slušno pamćenje- ovo je dobro pamćenje i točna reprodukcija različitih zvukova, na primjer, glazbenih, govornih. Posebna vrsta govornog pamćenja je verbalno-logička, koja je usko povezana s riječju, mišlju i logikom. motorna memorija je memoriranje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnom točnošću raznolikih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Upečatljiv primjer motoričke memorije je rukopisna reprodukcija teksta, što u pravilu podrazumijeva automatsko pisanje jednom naučenih simbola. emocionalno pamćenje je sjećanje na iskustva. Uključen je u rad svih vrsta pamćenja, ali se posebno očituje u ljudskim odnosima. Snaga pamćenja materijala temelji se na emocionalnom pamćenju: ono što izaziva emocije kod čovjeka pamti se bez većih poteškoća i dulje. Mogućnosti taktilnog, olfaktornog, okusnog i drugih vrsta pamćenja vrlo su ograničene u odnosu na vizualno, slušno, motorno i emocionalno pamćenje; i ne igraju posebnu ulogu u ljudskom životu.. Vrste memorije o kojima smo gore govorili karakteriziraju samo izvore početnih informacija i nisu pohranjeni u memoriji u čistom obliku. U procesu pamćenja (reprodukcije) informacija prolazi kroz različite promjene: sortiranje, selekciju, generalizaciju, kodiranje, sintezu i druge vrste obrade informacija. Prema prirodi sudjelovanja volje u procesu pamćenja i reprodukcije materijala, pamćenje se dijeli na dobrovoljne i nevoljne.

Značajke pamćenja adolescenata Sjećanje tinejdžera može vas iznenaditi snagom i slabošću u isto vrijeme. Iznenadite snagom, jer su mogućnosti pamćenja u ovom razdoblju gotovo neograničene. Tinejdžer može lako zapamtiti velike tekstove i složene formule, male detalje i poteze, brojeve, riječi, slike, pjesme. To je zbog razvoja apstraktnog mišljenja tijekom adolescencije. Dijete rado generalizira, raspravlja o globalnim, univerzalnim temama. Za ovakvo razmišljanje, kao što znate, potrebna vam je hrana. Ova hrana mora biti opskrbljena jakim pamćenjem.U adolescenciji dolazi trenutak (otprilike 12-13 godina) kada se prirodno (izravno) pamćenje i kulturno (posredovano) spajaju, počinju funkcionirati u načinu interakcije. Kao rezultat toga, može biti teško odgonetnuti koje sposobnosti (prirodno ili kulturno pamćenje) dijete pamti ovaj ili onaj materijal. Količina informacija koje se tinejdžer može sjetiti nehotice, izravno, odnosno bez korištenja ikakvih metoda pamćenja, može doseći 7-8 jedinica. Štoviše, količina pamćenja se stalno povećava tijekom adolescencije, svake godine se osjeća pozitivan trend.

Količina informacija koju adolescenti pamte korištenjem bilo koje metode obrade materijala (volumen kulturne memorije) povećava se na prosječno 12-13 jedinica.

35. emocije, njihova uloga u obrazovanju i odgoju

Emocije- posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava, osjećaja ugodnog ili neugodnog, stava osobe prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. To su takozvane "čiste" emocije. Uključeni su u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima. Kod ljudi je glavna funkcija emocija da se zahvaljujući emocijama bolje razumijemo, možemo, bez govora, prosuđivati ​​jedni drugima stanja i bolje se uklopiti u zajedničke aktivnosti i komunikaciju. Izvanredna je, na primjer, činjenica da su ljudi koji pripadaju različitim kulturama u stanju točno uočiti i procijeniti izraze ljudskog lica, iz njega odrediti emocionalna stanja kao što su radost, ljutnja, tuga, strah, gađenje, iznenađenje. To se posebno odnosi i na one narode koji nikada nisu bili u međusobnom kontaktu.Ova činjenica ne samo da uvjerljivo dokazuje urođenu prirodu glavnih emocija i njihovog izraza na licu, već i prisutnost genotipski određene sposobnost njihovog razumijevanja kod živih bića . To se, kao što smo već vidjeli, odnosi na međusobnu komunikaciju živih bića ne samo iste vrste, već i različiti tipovi između sebe. Poznato je da su više životinje i ljudi u stanju percipirati i procijeniti emocionalna stanja jedni drugih izrazima lica.Relativno novija istraživanja pokazala su da antropoidi, kao i ljudi, ne samo da mogu "čitati" emocionalna stanja svojih rođaka. u lice, ali i suosjećaju s njima, vjerojatno doživljavajući iste emocije kao i životinja s kojom suosjećaju. U jednom eksperimentu koji je testirao ovu hipotezu, veliki majmun je bio prisiljen gledati drugog majmuna kako kažnjavaju pred njegovim očima, koji je u isto vrijeme doživio izvanjski izraženo stanje neuroze. Naknadno se pokazalo da su slične fiziološke funkcionalne promjene pronađene i u tijelu "promatrača" - majmuna koji je jednostavno gledao kako se drugi kažnjava u njezinoj prisutnosti. Međutim, nisu svi emocionalno ekspresivni izrazi urođeni. Utvrđeno je da su neke od njih stečene tijekom života kao rezultat obuke i obrazovanja. Prije svega, ovaj zaključak se odnosi na geste kao način kulturno determiniranog vanjskog izražavanja. emocionalna stanja i afektivni odnosi osobe prema nečemu Život bez emocija jednako je nemoguć kao i bez osjeta. Emocije su, tvrdio je poznati prirodoslovac C. Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića uspostavljaju značaj određenih uvjeta za zadovoljenje svojih hitnih potreba. Emocionalno izražajni ljudski pokreti – izrazi lica, geste, pantomima – obavljaju funkciju komunikacije, t.j. priopćavanje osobi informacija o stanju govornika i njegovom stavu prema onome što se trenutno događa, kao i o funkciji utjecaja - vršenje određenog utjecaja na onoga tko je subjekt percepcije emocionalnih i izražajnih pokreta. Tumačenje takvih pokreta od strane osobe koja percipira događa se na temelju korelacije pokreta s kontekstom u kojem se komunikacija odvija.

36 tipološka obilježja više živčane aktivnosti u djece i adolescenata. Osobitosti pedagoškog pristupa djeci s različitim vrstama VND U procesu aktivnosti moguće je povećati brzinu tijeka živčanih procesa, njihovu pokretljivost i snagu. Usmjereni utjecaji na glavna svojstva živčanih procesa u djetinjstvo najučinkovitije, mogu imati značajan utjecaj na formiranje tipoloških obilježja, a time i na prirodu djetetova ponašanja.
I. P. Pavlov je napisao: „Način ponašanja ljudi i životinja određen je ne samo urođenim svojstvima živčanog sustava, već i onim utjecajima koji su padali i neprestano padaju na tijelo tijekom njegovog individualnog postojanja, t.j. ovisi o stalnom obrazovanju ili usavršavanju u najširem smislu ovih riječi. A to je zato što se, pored navedenih svojstava živčanog sustava, kontinuirano pojavljuje njegovo najvažnije svojstvo - najveća plastičnost. Stoga je nužnost i važnost svrhovitog odgojnog utjecaja sasvim očita. Ti se utjecaji provode uzimajući u obzir stvarne i potencijalne funkcionalne sposobnosti djetetovog mozga, uzimajući u obzir poznavanje onih funkcionalnih mehanizama koji određuju formiranje mentalnih funkcija i bihevioralnih reakcija djece. različite dobi, značajno će pridonijeti sveobuhvatan razvoj TIPOLOŠKE ZNAČAJKE VIŠE ŽIVČANE AKTIVNOSTI DJETETA Proučavanje više živčane aktivnosti kod djece omogućilo je N. I. Krasnogorskom, ovisno o snazi, ravnoteži i pokretljivosti živčanih procesa, interakciju između korteksa i subkortikalnih formacija mozga, kao i odnos između signalnih sustava, kako bi se razlikovale četiri vrste živčane aktivnosti.
1. Snažan, uravnotežen, optimalno uzbudljiv, brz tip. Karakterizira ga brzo stvaranje uvjetnih refleksa, snaga tih refleksa je značajna. Djeca ovog tipa sposobna su razviti suptilne diferencijacije. Njihovu bezuvjetnu refleksnu aktivnost regulira funkcionalno jak korteks. Djeca ovog tipa imaju dobro razvijen govor, bogat vokabular.
2. Snažan, uravnotežen, spor tip. U djece ove vrste uvjetovane veze se formiraju sporije, izumrli refleksi također se polako obnavljaju.

Preduvjet za organizaciju individualnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima je poznavanje njihovih osnovnih psihičkih i fizioloških karakteristika, među kojima prije svega treba izdvojiti tipološke značajke živčanog sustava. Nema sumnje da isti pedagoški utjecaji na učenike s različitim tipovima živčane aktivnosti neće biti adekvatni za svakoga od njih. Ono što je izvedivo za studenta s jakim tipom živčanog sustava možda neće biti moguće za učenika sa slabim tipom. Učenik s inertnim živčanim procesima iznenadit će učitelja svojom sporošću, a učenik s prevlašću ekscitacijskih procesa i njihovom visokom pokretljivošću uvijek će biti nemiran. Slijedom toga, odgojno-obrazovni rad s takvom djecom trebao bi se temeljiti na uvažavanju njihovih bioloških karakteristika i biti usmjeren na odgoj njihovih pozitivnih kvaliteta. Kod učenika sa slabim živčanim sustavom, učitelj, postupno povećavajući opterećenje, treba povećati učinkovitost njegovih živčanih stanica, kod učenika s inertnim živčanim procesima - povećati brzinu reakcije, kod učenika s "nesputanim" tip živčanog sustava - trenirati procese inhibicije, itd. Također bi bilo pogrešno pretpostaviti da djecu koja pripadaju sangviničnom tipu karakteriziraju povoljnije psihofiziološke kvalitete u usporedbi s djecom flegmatičnog ili melankoličnog tipa. Suvremena istraživanja pokazuju da svaka vrsta više živčane aktivnosti ima svoja pozitivna svojstva. Primjerice, djeca melankoličnog tipa (slabi tip) u usporedbi s jakim tipom imaju nižu razinu radne sposobnosti, ali imaju veću osjetljivost na pedagoške utjecaje. Učenici s jakim živčanim sustavom imaju bolje razvijeno pamćenje napamet, dok učenici sa slabim živčanim sustavom bolje uče sadržajno gradivo. Pokazalo se da djeca melankoličnog tipa sporije pamte obrazovni materijal, ali je njihova snaga pamćenja veća od one kod djece koleričkog tipa. Slijedom toga, pravilno organiziran diferencirani pedagoški pristup djeci s različitim tipovima više živčane aktivnosti pomoći će učitelju da postigne visoku akademsku uspješnost u nastavi. Dokaz za navedeno je studija sovjetskog psihologa N. S. Leitesa o trojici mladića s različiti tipovi više živčane djelatnosti, koji je završio školu sa zlatnom medaljom. Jedan je karakterizirao visoka snaga živčanih procesa, njihova uravnoteženost i znatna pokretljivost (sangvinički tip), drugi je pripadao jakom neuravnoteženom tipu, a treći je imao svojstva slabog tipa. Slični znanstveni podaci dobiveni su u studijama vrhunskih sportaša. Pokazalo se da se ljudi različitih tipova više živčane aktivnosti bave velikim sportom, koristeći svoje specifične pozitivne kvalitete živčanog sustava za postizanje sportskog uspjeha. Primjerice, u stolnom tenisu sportaši jakog tipa postižu uspjeh u 70% slučajeva zbog snage napadačkog udarca, a sportaši slabog tipa – zbog preciznosti. Sportaši slabog tipa tijekom fizičkog napora mogu odmah izvesti rad visokog intenziteta, ali se brže umaraju, a sportaši jakog tipa počinju niskim intenzitetom, ali rade mnogo duže. Sve u svemu, količina posla je jednaka. Koliko je važno voditi računa o tipološkim karakteristikama učenika pokazuje sljedeći primjer. Yura S., učenik 8. razreda, često je dobivao nezadovoljavajuće ocjene. U školi su ga dugo smatrali slabim učenikom. Dodatne lekcije s njim je donio malo uspjeha. Učitelji su se žalili na njegovu sporost, nespremnost na rad brzim tempom, učestalo odbijanje odgovaranja na pitanja u učionici i sl. Proučavanje njegovih fizioloških i psihološke značajke pokazao da dječak ima visoku mentalni razvoj, velike glazbene sposobnosti, ali se odlikuje izraženom inertnošću živčanih procesa i flegmatičnim temperamentom. Te su značajke bile uzrok njegovih poteškoća u učenju. Na primjer, u razredu strani jezik gdje je potrebna živa reakcija na učiteljeva pitanja, sporost Yure S. često se ocjenjivala kao nepoznavanje nastavnog materijala ili nespremnost na odgovor. Još jednom treba napomenuti da tipološka svojstva osobe ni na koji način ne karakteriziraju njezina uvjerenja, interese, stavove i nisu pokazatelji njezine vrijednosti kao osobe. Ne postoje loši tipovi više živčane aktivnosti, i pravilno organizirani pedagoški rad kod učenika bilo koje vrste živčanog sustava doprinosi njihovom punom razvoju i omogućuje im postizanje istog uspjeha u mnogim vrstama ljudskih aktivnosti. Jedina iznimka su one aktivnosti koje zahtijevaju specifične fiziološke kvalitete osobe. Na primjer, specijalnost pilota zahtijeva iznimnu brzinu reakcije od osobe, a ljudi s inertnim živčanim procesima vjerojatno neće biti prikladni za takav posao. Značajne poteškoće danas predstavljaju definiranje tipoloških svojstava ljudskog živčanog sustava. Metode koje postoje u eksperimentalnim laboratorijima su glomazne i složene. U pedagoškoj praksi treba se ograničiti na promatranje ponašanja učenika. No oblik ponašanja uvelike ovisi o uvjetima djetetova odgoja, a tek u maloj mjeri o tipološkim značajkama njegova živčanog sustava. Svojstva živčanog sustava, prema B. M. Teplovu, ne određuju nikakve oblike ponašanja, već čine osnovu na kojoj se neki oblici ponašanja lakše formiraju, drugi teže. Stoga je, samo na temelju površnog promatranja, nemoguće s potpunom sigurnošću reći da je ova ili ona značajka u djetetovom ponašanju povezana s tipološkim svojstvima njegove više živčane aktivnosti. Uvijek je potrebno priznati drugu mogućnost – njezinu povezanost s obrazovanjem. Na primjer, dječja inkontinencija može biti povezana s prevladavanjem ekscitatornog procesa i jednostavno s lošim odgojem. Stoga je u svakom slučaju potrebno dugo i pažljivo promatranje učenika. Samo na temelju sveobuhvatnog proučavanja psiholoških i fizioloških karakteristika djece i adolescenata moguće je optimalno organizirati pedagoške utjecaje.

37. kompleksna dijagnostika razine funkcionalnog razvoja djeteta

Tjelesni razvoj označava skup morfoloških i funkcionalnih svojstava organizma koja karakteriziraju proces njegovog rasta i sazrijevanja. Fizički razvoj organizma podliježe biološkim zakonima i odražava opće obrasce rasta i razvoja. Prilikom utvrđivanja tjelesnog razvoja djeteta u pravilu uzimaju najstabilnije pokazatelje stanja tijela, koji se s najvećom točnošću mogu zabilježiti jednostavnim metodama. Tako, dužina tijela služi kao zbirni pokazatelj plastičnih procesa koji se odvijaju u tijelu. Manje stabilan indikator - tjelesna masa, ali odražava razvoj mišićno-koštanog sustava, unutarnji organi, masno tkivo. Krug prsa karakterizira razvoj prsnih i kralježničnih mišića, funkcionalno stanje prsne šupljine Uz utvrđivanje znakova tjelesnog razvoja preporučljivo je istražiti i neke funkcionalne pokazatelje: broj otkucaja srca, krvni tlak, kapacitet pluća, mišićnu snagu šake. . Utvrđeno je da tjelesni razvoj u velikoj mjeri određuje uspješnost djece, uključujući i mentalnu. Na tjelesni razvoj utječe, prije svega, pravilno organizirana tjelesna kultura. Sa smanjenim motorička aktivnost mišićni aparat, kardiovaskularni i dišni sustav rade bez dovoljnog opterećenja i, bez sustavnog treninga, čak i manji fizički napori reagiraju po cijenu prenaprezanja, što može dovesti do trajnih poremećaja njihove funkcije. Osim toga, smanjeni motorički način rada pridonosi odstupanjima u tjelesnom razvoju prema prekomjernoj težini. Za stopu motorni način rada obično određuju ukupno trajanje tjelesne aktivnosti tijekom razdoblja budnosti. U skladu s preporukama, to bi trebalo biti najmanje 50% vremena budnosti. Pokazatelji zdravlja djece i njihov tjelesni razvoj usko su povezani. Potrebno je pažljivo pratiti djetetovo zdravlje kako bi se u najranijim fazama prepoznala i najmanja odstupanja u zdravstvenom stanju, pravodobno pružila potrebna pomoć i potpuno poboljšala do prijelaza u školu. Na temelju skupa znakova (prisutnost ili odsutnost kronične bolesti, razina funkcionalnog stanja glavnih tjelesnih sustava, učestalost bolesti, razina tjelesnog i neuropsihičkog razvoja) određuje se zdravstvena skupina. Grupa 1 uključuje zdravu djecu dobrog funkcionalnog učinka, normalnog tjelesnog razvoja. Drugu skupinu također čine zdrava djeca, ali s nižim stopama mišićne snage, kapaciteta pluća, s blagim odstupanjima u vidu, govoru, držanju i često bolesnima. Grupe 3-4 uključuju djecu koja imaju bilo kakve kronične bolesti. Jedan od kriterija djetetove spremnosti za školu je i govorni karakter, odražavajući funkciju složenog govorno-motoričkog aparata. Formiranje govora također je povezano s funkcijom slušnog analizatora. Prisutnost izgovornih nedostataka otežava učenje i smatra se nespremnošću za školu Kod djece s devijacijama u radu vizualni analizator, mogu postojati poteškoće u svladavanju čitanja, crtanja, pisanja. U dobi od 5-7 godina završava se formiranje zajedničkog vida s dva oka, koji omogućuje prostornu percepciju predmeta. Razina vizualne percepcije djece određuje brzinu pamćenja i adekvatnu reprodukciju teksta pročitanog s ploče i udžbenika, razinu vizualne samokontrole. Razina slušna percepcija određuje djetetovo razumijevanje čitljivog i diktiranog teksta. Složena percepcija pokazuje razinu mentalne aktivnosti školaraca, njihovu razinu inteligencije. A ako su do trenutka učenja djetetovi vizualni i slušni analizatori dobro razvijeni, tada će sam proces učenja biti mnogo učinkovitiji. Majstorstvo vještine pisanja predstavlja mnoge poteškoće za mlađe učenike. Grafičke pokrete izvode mali mišići šake, koji do početka školovanja nisu dovoljno razvijeni i ojačani. Osim toga, pokreti hvatanja inherentni su djetetovim rukama od rođenja, pa je stoga, da biste nacrtali slova, potrebno, prije svega, "preobučiti" kist, odnosno naučiti ga pravilno držati olovku i kretati se kist oko bilježnice. Za predškolce je takav rad težak i naporan. Sazrijevanje mišićno-ligamentnog aparata šake, poboljšanje pokreta olakšava nastava likovne umjetnosti, radnih operacija, posebice rada s tkaninom, drvetom, mozaičkim igrama, dizajnerima. Za utvrđivanje u kojoj mjeri je dijete ovladalo vještinama brzih i točnih pokreta ruke, koristi se test rezanja kruga. Na kartici je prikazan krug debele linije promjera 30 mm, podijeljen u 8 sektora. Oko njega se nalaze 3 velika i 3 mala kruga promjera, prikazana tankom linijom na udaljenosti od 1 mm jedan od drugog. Izrežite glavni krug. Rad se mora završiti za 1 minutu. Istodobno, najmanje 6/8 krugova i odstupanja treba izrezati najviše 2 puta. Test se smatra neuspjelim ako je za izvođenje bilo potrebno više od 1 minute i ako postoji veći broj pogrešaka. Važan dodatak informacijama o "školskoj zrelosti" je ideja o mentalni učinak djeca i njezina dinamika u procesu učenja, karakterizirajuća funkcionalna stanja središnjeg živčanog sustava. Prilikom proučavanja mentalnih performansi u predškolske djece, preporuča se koristiti kovrčave tablice. Procjena obavljenog zadatka provodi se u smislu obujma (broj pogledanih figura u određenom vremenskom razdoblju) i kvalitete rada (broj učinjenih pogrešaka u smislu 100 pregledanih znakova).Utvrditi djetetovu spremnost. za školovanje, približna Kern-Irasek školski ispit zrelosti, što daje predodžbu o razini mentalnog razvoja, stupnju zrelosti motoričkih sposobnosti, razmišljanja itd. Ova metoda se češće koristi za procjenu razine razvoja školskih funkcija. Obuhvaća 3 zadatka: crtanje ljudske figure s prikaza, grafičko kopiranje fraze iz ispisanih slova i crtanje točaka u određenom prostornom položaju. Svaki zadatak se boduje od 1 (najbolji) do 5 (najgori). Djecu s ocjenom od 15 bodova preporučiti na daljnji liječničko-pedagoški pregled. “Školsko zrelom” smatraju se djeca koja su ukupno dobila 3 zadatka ovaj test 3-5 bodova, "srednje zrelo" - 6-9 bodova i "nezrelo" - 10 ili više bodova. Dakle, dijete se smatra spremnim za školovanje ako u smislu fizičkog i biološkog razvoja odgovara dobi za putovnicu ili je ispred nje, nema medicinskih kontraindikacija, osvojilo je veliki broj bodova za psihosocijalni razgovor, 3-9 bodova za Kern-Irasek test i ima pozitivan rezultat za ostala ispitivanja. Studijom je predviđeno usavršavanje djece predškolske dobi i korekcija školskih funkcija. Stoga bi se trebao održavati dva puta godišnje (na početku i na kraju godine). Rizičnu skupinu za nespremnost za školovanje čine djeca sa zdravstvenim problemima, zaostala u zrelosti, s nedovoljno oblikovanim psihomotoričkim funkcijama, s govornim manama. Ako se zaostatak, utvrđen godinu dana prije škole, nastavi do početka školske godine, potrebno je odgoditi polazak u školu, ostavljajući dijete u vrtiću još jednu godinu. Mnoge škole danas provode posebne razgovore i testove kako bi utvrdili spremnost djeteta za učenje u prvom razredu. To se u pravilu radi kada se za specijalnu školu biraju najspremnija djeca. Mnogi stručnjaci to nazivaju štetnom praksom, jer ovaj odabir često "označuje" dijete: "ovaj je pametniji", "ovaj je gluplji", "ovaj u ubrzanom razredu, a ovaj u razredu za usklađivanje za povlačenje prema normi” Intervju omogućuje da se utvrdi kako je dijete pripremljeno za školski život, da se predvidi njegov uspjeh. Iako je, naravno, ova procjena često subjektivna i ovisi ne samo o stvarnoj spremnosti djeteta za školu, već i o činjenici da se djeca u okruženju intervjua izgube, nemaju vremena ispuniti rok, ometaju se. ili se ne može koncentrirati

Roditelji žele najbolje za svoje dijete. Stoga mu nastoje pružiti sve što je potrebno, pružiti mu svoju ljubav, pažnju, brigu. Ali, često majčinska i očinska ljubav zasljepljuje, te tjera roditelje na greške koje ometaju prirodan razvoj djeteta. Što može štetiti razvoju bebe? Pogledajmo uobičajene roditeljske pogreške koje štete djetetu.

1. Samostalno donošenje odluka.

Često se od roditelja mogu čuti fraze poput ove: “Ja sam majka, ja bolje znam što moje dijete treba!”. I to je istina, jer tko, ako ne roditelji, zna potrebe i karakteristike svoje bebe. Ali, uostalom, bit obrazovanja nije samo stvoriti idealne uvjete za njega, u kojima će mu biti ugodno i sigurno. Morate ga postupno učiti da donosi odluke i razumije njihove posljedice. Stoga, od malih nogu, trebate vjerovati bebi da donosi odluke, iako ne baš važne. Pitajte dijete što danas želi odjenuti u šetnju? Koju priču želi pročitati? Ponekad morate dopustiti svom djetetu da griješi kako bi naučilo samostalno donositi odluke. U obiteljima u kojima roditelji ne daju takvu priliku, djeca odrastaju infantilna i ovisna o njima. To definitivno koči njihov razvoj i ne dopušta im osamostaljivanje.

2. Iščekivanje želja.

Prvo, koči razvoj govora i vještine izražavanja vlastitih potreba. Majke beba do godinu dana prisiljene su pogađati potrebe bebe. Ali, već bliže prvom rođendanu, dijete je sasvim sposobno, ako ne reći, ali barem pokazati što želi i što mu treba. U ovoj dobi, zahtijevajući od bebe da kaže što mu treba, možete potaknuti razvoj govora. Ako majke nastave pokušavati same odrediti što dijete očekuje od njih, situacija u razvoju može biti tužna. Ovom prilikom postoji stara anegdota koja priča o nijemom sinu koji je iznenada progovorio sa 6 godina. Dječak je tražio da mu doda sol za stolom, a svi su bili oduševljeni, kažu, konačno je progovorio. Na što je dječak odgovorio, samo je prije uvijek sve bilo u redu. Tako kod djece čije majke unaprijed predviđaju njihove potrebe i želje jednostavno nemaju poticaja za razvoj govornih i komunikacijskih vještina.

3. Tisuće zabrana.

Vrlo opasna pogreška koja može slomiti djetetov interes za razvoj i poznavanje svijeta oko sebe. Kada dijete na svakom koraku naiđe na strogo “ne”, to postupno uništava interes i znatiželju za svijet oko sebe, što usporava razvoj. Kako riješiti ovaj problem? Vrlo je jednostavno - trebate stvoriti najsigurnije moguće uvjete za dijete, gdje će mu sve biti moguće, i postaviti ne više od 2-3 zabrane, svakako ih opravdati. U takvim uvjetima djeca se brže osamostaljuju, a potiče se i njihov istraživački interes.

4. Čvrsta kontrola.

Najčešće roditelji strogo kontroliraju ne baš grimizna djecu - predškolce i školarce. Ako svaki put dijete sjedne za nastup domaća zadaća, čeka ga strogi ispit, ne uči se samostalnosti, biti odgovoran za svoje postupke i pogreške. Pretjerana strogost i stroga kontrola potiskuju inicijativu, a redovitom uporabom negativno utječu na emocionalni razvoj osobnosti male osobe.

5. Nedostatak discipline.

Odrasla osoba zna biti teško disciplinirati se, a što tek reći o djeci koja nemaju takve osobine jake volje. Stoga nedostatak discipline ne pogoduje razvoju. Apsolutna sloboda djelovanja ne pridonosi razvoju kod djeteta važnih kvaliteta za njega - strpljenja, ustrajnosti. Štoviše, kaos zamara dijete. No, važno je razumjeti da gore spomenuta pretjerana kontrola također nije dobra za dijete. Stoga je u svemu potrebna zdrava ravnoteža. Ali, disciplinska pravila moraju biti prisutna.

6. Organizacija slobodnog vremena.

Ponekad sami roditelji ne razmišljaju o tome da štete djetetu i ometaju njegov razvoj. Na pogled na dijete koje mu je dosadno i cvili, majke, pogotovo one zaposlene, odmah nađu nešto za njega, a ako ne štima, ponude nešto drugo. Naravno, to je zgodno, a na taj način djetetu možete ponuditi nešto što će biti korisno za njegov razvoj. Ali, ako svom djetetu stalno nudite gotove ideje za nastavu, to će u njemu potisnuti inicijativu, kreativno razmišljanje i samostalnost. Ponekad trebate pustiti bebu da dosadi kako bi se naučila baviti nečim zanimljivim, preuzela inicijativu i razvila samostalnost.

7. Nedostatak i višak motivacije.

Djetetu je potrebna motivacija da nauči nove vještine, da nešto nauči, da istražuje. U takvim slučajevima funkcionira apsolutno sve – ohrabrenje, nagrade, verbalne pohvale. Kada bebi to nedostaje, njegov razvoj se usporava, jer nije motiviran za nova otkrića i postignuća. No, problem nastaje i kada roditelji hvale svoje dijete. Takva djeca počinju raditi nešto više ne zbog interesa, već u ime pohvale ili nagrade. S vremenom se razvija ovisnost, smanjuje se samopoštovanje ako nema pohvale ili nagrade.

8. Previše zaštitnički.

Jedna od glavnih obaveza djeteta je briga o njegovoj sigurnosti. Stoga nema ništa iznenađujuće u činjenici da roditelji pokušavaju zaštititi svoju bebu od nedaća što je više moguće. Ali, pretjerana zaštita ne dopušta djetetu razvoj i uči se brinuti o vlastitoj sigurnosti. Primjerice, ako majka uvijek čvrsto drži bebu u naručju u blizini kolnika, bez objašnjenja zašto je ovdje opasno, beba neće naučiti biti oprezna dok prelazi cestu i blizu nje. Osim toga, pretjerani oprez roditelja može postati plodno tlo za nastanak strahova i razvoj fobija kod bebe.

9. Izolacija od informacija.

Praktički od rođenja do 3-4 godine, to je razdoblje kada beba žudi za bilo kakvom informacijom i shvaća je doslovno u hodu. Ovo je idealno vrijeme da naučite slova, brojke, naučite puno zanimljivih stvari o svijetu oko sebe. Ali, odrasli često pogrešno vjeruju da zbog rani razvoj a pružanjem informacija "kradu" djetinjstvo djeteta. Ne, ovo je velika greška! Nemoguće je djetetu uskratiti ono što mu je najpotrebnije. Uostalom, podučavanje djeteta nečemu novom i korisnom nije „oduzimanje djetinjstva“, već, naprotiv, učiniti ga bogatijim i zanimljivijim.

10. Ignoriranje pogrešaka.

Razmotrimo ilustrativan primjer. Često možete promatrati takvu sliku - dijete povlači nespretu liniju i kaže da je to cvijet. Odrasli s ljubavlju udišu, hvale bebu, govore "Ah, bravo." A klinac iskreno vjeruje da je genijalan umjetnik, zbog čega se ni ne trudi bolje crtati. Ili druga situacija - dijete iščupa svoje igračke na igralištu od druge djece. Mama automatski podiže bebu, istovremeno mu oduzima igračke i tiho ih oduzima. Klinac još nije dovoljno razvijen da shvati tako suptilan nagovještaj - kažu, ako me majka odvela, onda sam nešto pogriješio. Nije dovoljno samo zaustaviti pogrešne radnje, potrebno je i objasniti bebi što treba učiniti drugačije, i zašto je tako, a ne drugačije. Kada dijete pogriješi, mora o tome razgovarati. To uopće ne znači da trebate grditi na svakom koraku, ali beba mora u glavi stvoriti sliku što je dobro, a što loše. Pogreške potiču razvoj, a ako se zanemari, dijete neće biti motivirano za razvoj.