Dom > Vrt > Pedagoški projekt „Duhovni i moralni razvoj djece adolescenata u rehabilitacijskom centru. Razvoj socijalnih vještina kod djece u centru za socijalnu rehabilitaciju Formiranje djetetove osobnosti u centru za rehabilitaciju

Pedagoški projekt „Duhovni i moralni razvoj djece adolescenata u rehabilitacijskom centru. Razvoj socijalnih vještina kod djece u centru za socijalnu rehabilitaciju Formiranje djetetove osobnosti u centru za rehabilitaciju

REGIONALNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA INSTITUCIJA SMOLENSK

"SYCHEVSKY SOCIJALNO - REHABILITACIJSKI CENTAR ZA

MALOLETNIČKO "PRIJATELJSTVO"

Izvješće na Metodološkom vijeću

“Razvoj socijalnih vještina kod djece u uvjetima

socijalno-rehabilitacijski centar"

Odgajateljica: Sirotkina T.S.

Sičevka, 2016

Razvoj socijalnih vještina kod djece u uvjetima

socijalno-rehabilitacijski centar

Proces osposobljavanja i odgoja, usmjeren na oblikovanje osobnosti djeteta, ispravljanje razvojnih nedostataka, u konačnici stvara preduvjete za socijalnu prilagodbu djece.

Socijalna prilagodba, t.j. aktivna prilagodba uvjetima društvenog okruženja usvajanjem i prihvaćanjem ciljeva, vrijednosti, normi, pravila i načina ponašanja prihvaćenih u društvu univerzalni je temelj osobnog i društvenog blagostanja svake osobe.

Svakom djetetu treba pomoći da stekne najveću moguću samostalnost u zadovoljavanju osnovnih životnih potreba, da stekne potrebne vještine da služi sebi i ispuni ih.

Nedostatak društvenog iskustva, nedovoljna pripremljenost djece koja ulaze u SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" ima značajan utjecaj na prirodu prilagodbe u novim uvjetima. To se očituje u nemogućnosti uspostavljanja osobnih kontakata s vršnjacima i osobljem, u negativnom odnosu prema sudjelovanju u radnim procesima, u neizvjesnosti i neznanju kako se ponašati u datoj životnoj situaciji.

U SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" cjelokupni proces obrazovanja i odgoja trebao bi biti usmjeren na osiguranje socijalne prilagodbe djeteta društvu.

Svatko od nas zna da ljudi u životu idu uz stepenice: gore ili, nažalost, ponekad dolje. I moramo učiniti sve da naši učenici koračaju ljestvicom uspjeha, a ne neuspjeha. Uostalom, sretan je samo onaj tko je uspješan. Da bi čovjek nešto naučio u životu potrebno je određeno iskustvo. Stoga se naša djeca za uspješno integraciju u društvo trebaju suočiti s takvim životnim situacijama s kojima će se morati suočiti i donijeti odluku.

Naš centar za djecu koja u njemu žive glavni je model društvenog svijeta, a način na koji se gradi odgojni proces ovisi o stjecanju društvenog iskustva djece, osnova međuljudskih odnosa, vještina i sposobnosti osiguravanja osobnog života i aktivnosti.

Aktivnosti učenika u SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" očituju se u studiranju, u raznim vrstama rada, u organiziranju slobodnog vremena, u ponašanju na javnim mjestima, kao i u sposobnosti primjene kulturno-higijenskih vještina i samopouzdanja. uslužne vještine.

Posebno je složen problem socijalizacije naše djece. Za upoznavanje društvenih vrijednosti i normi potrebno je raditi u sljedećim područjima.

1. Socijalna orijentacija.

U razredu djeca dobivaju određeni sustav znanja i počinju se formirati društvene i svakodnevne vještine tijekom kojih učenici u svakodnevnom praktičnom životu ponavljaju, učvršćuju i proširuju znanja stečena tijekom obrazovni proces, automatizirati one s vještinama i organizirati korisne navike, standarde ponašanja i procijenjen stav prema različitim životnim situacijama kod djece.

Koristim sljedeće oblike treninga socijalne orijentacije: predmetno-praktična nastava, ekskurzije, igre uloga, razgovori, didaktičke igre, simulacija stvarnih situacija, umjetnička djela.

Glavna potpora u usvajanju bilo kojeg kognitivnog materijala su vizualna nastavna sredstva.

U nastavi socijalne orijentacije koristim različite vrste vizualizacije: prirodne predmete (npr. odjeća, posuđe, proizvodi); stvarni objekti (na primjer, prostori centra); igračke, slike (predmet, zaplet); praktična demonstracija radnji.

Potrebno je aktivno koristiti metodu modeliranja stvarnih situacija, odnosno rekreaciju određenih svakodnevnih situacija s kojima se ljudi susreću u stvaran život. Simulacija stvarnih situacija trebala bi se koristiti u proučavanju mnogih tema, na primjer: "Upoznavanje", "Ponašanje na javnim mjestima", "Kupnja" i tako dalje. Radnje situacija preuzete su iz stvarnog života, ali uvijek u skladu s razinom znanja, iskustva djece i njihovim mogućnostima.

Metoda modeliranja stvarnih situacija nije samo jedna od najučinkovitijih, već i najteža nastavna metoda. Poteškoće nastaju zbog nesposobnosti djece da glume, njihove sumnje u sebe, nesposobnosti djece da samostalno promišljaju i analiziraju situaciju, zbog svojih emocionalnih i bihevioralnih karakteristika. Osim toga, djetetu je od prvog puta teško razumjeti i ispravno procijeniti potrebu za određenim radnjama i radnjama. Zato je potrebno dosljedno osposobljavati djecu za sudjelovanje u modeliranju situacije.

2. Radne vještine.

U formiranju radnih vještina i sposobnosti posebno su važne svakodnevne praktične aktivnosti djece, koje treba organizirati u sljedećim oblicima: zadaci, dužnosti, kolektivne aktivnosti.

Zadaća odgajatelja je naučiti djecu da se međusobno dogovore tko će što raditi. Ovo uči svako dijete da bude odgovorno za zadanu zadaću, ne samo kada radi sam, već i kada radi u timu. Važna točka je izvješće pratilaca o obavljenoj dužnosti.

U radu s djecom poželjno je koristiti takav način kolektivne aktivnosti kao zajedničko-individualno: svako dijete, iako radi istovremeno s drugima, ne doživljava nikakvu ovisnost o njima. Na primjer, dovođenje stvari u red u noćnim ormarićima, policama za odjeću itd., što svakom djetetu omogućuje da djeluje individualnim tempom - to je posebno važno u fazi svladavanja vještine. Zauzvrat, moći ćemo uzeti u obzir individualne potrebe svakog djeteta: jednom je potrebna dodatna demonstracija, drugom je potrebna fizička pomoć (ruka pod rukom), trećemu su potrebni savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, četvrtom je potrebna podrška za djelovanje. samouvjerenije.

Kako bismo održali čistoću u skupini, zajedno s djecom uspostavljamo naizmjenično dežurstvo, dajući tako učenicima priliku da ovladaju tehnikama brige o domu, stvaranja i održavanja reda, stvaranja udobnosti i svladavanja vještina korištenja. Kućanski aparati.

Znanja i početne vještine formirane u razredu za učvršćivanje i trajnu asimilaciju potrebno je ponavljano, redovito, sustavno učvršćivati ​​u svakodnevnim aktivnostima.

Na kraju proučavanja određene teme poželjno je provesti nastavu s dečkima, ali već u obliku natjecanja, kviza, odmora.

3. Veliko mjesto u formiranju društvenih znanja i vještina imaizleti.

Njihova vrijednost leži u činjenici da djeca u stvarnim, prirodnim uvjetima promatraju objekte svijeta oko sebe, razjašnjavaju i proširuju svoje ideje o njima, učvršćuju znanja i vještine formirana u razredu, igrajući uloge, uče komunicirati s stranci, tj. u procesu ekskurzija formira se i obogaćuje društveno iskustvo djece.

4. Vještina društvenog ponašanja.

Ovu vještinu potrebno je formirati prikazivanjem pozitivne radnje s prethodnim i popratnim objašnjenjem njezina značenja. Za to je prikazana situacija, preuzimanje društvene uloge koju želite naučiti djecu (na primjer, kupac u trgovini). Zatim se zajedno s djecom odigrava situacija tijekom koje se pomoć odrasle osobe postupno smanjuje, a samostalnost djece povećava. Prilikom igranja situacije potrebno je voditi djecu i paziti da ispravno prenose slijed radnji, pravilno izgovaraju fraze.

Igrajući razne zaplete, djeca na taj način dobivaju određene ideje, znanja, praktična iskustva ponašanja u raznim životnim situacijama i komunikaciju s ljudima oko sebe.

5. Razvoj emocionalne pozadine.

U nastavi je važno koristiti mala, zanimljiva, emocionalno živopisna umjetnička djela koja su pristupačna dječjoj percepciji (za dublje razumijevanje postupaka, djela i odnosa prema stvarima i među ljudima). Emocionalni faktor jedan je od najvažnijih u razvoju djece bilo koje dobi. Emocionalno obojen materijal koji prodire u djetetovu dušu čvrsto se utisnuo u njegovo sjećanje.

Dakle, sustav odgojno-obrazovni rad u našem centru trebala bi biti svrsishodna organizacija dječjih aktivnosti za usvajanje društvenih znanja i vještina potrebnih za njih u životu.

U procesu nastave učenici stječu znanja o različitim sferama života i ljudskog djelovanja, stječu praktične vještine koje im omogućuju uspješnu prilagodbu u društvenom okruženju.

Procesi koji se odvijaju u društvu često negativno utječu na maloljetnike. Oni utječu na duhovni život ruskog društva, povećavaju razvoj negativnih društvenih problema maloljetnika, a također smanjuju njihov imunitet na utjecaj kriminalnih čimbenika koji potiču dječju beskućništvo, zanemarivanje i socijalno siroče.

Podrška i specijalizirana pomoć maloljetnicima, među kojima najveći dio čine djeca s ulice, tzv. "socijalna siročad" i rješavanje njihovih problema, učinkovito se provodi na temelju specijaliziranih rehabilitacijskih centara. Takve centre karakterizira činjenica da su pozvani igrati ulogu mehanizma hitne reakcije na trenutnu kritičnu situaciju u životu djeteta.

Djeca koja ulaze u rehabilitacijski centar u pravilu dolaze iz disfunkcionalnih obitelji, žive samo u sadašnjosti, nemaju jasne ideje o svojoj budućnosti i slabo razumiju mogućnosti samoostvarenja. Većina njih je zadobila psihičke traume, ima problema u obrazovanju, komunikaciji, oni visoka razina anksioznost, agresija. Jasno je da svako od te djece ima svoju životnu situaciju, svoju bol. Dolaskom do centra za rehabilitaciju maloljetnik prolazi kroz proces adaptacije, tj. prilagodba na nove uvjete okoline.

E.I. Kholostova pod socijalnom prilagodbom razumije proces prilagodbe pojedinca uvjetima društvenog okruženja; vrsta interakcije pojedinca ili društvene skupine s društvenim okruženjem. Na ovaj način, socijalna prilagodba u širem smislu riječi znači suglasnost, sklad, dosljednost osobe s vanjskim svijetom. Socijalno prilagođena osoba sposobna je izvršiti potrebno društvene uloge i funkcionira u životnoj sredini.

Karakteristike maloljetnika koji ulaze u rehabilitacijski centar pokazuju koliko su daleko od takvog stanja i koliko je njihov prošli život bio nenormalan, budući da se vrijednosne orijentacije takve djece bitno razlikuju od vrijednosnih orijentacija djece koja žive u prosperitetnim obiteljima.

U Centru za rehabilitaciju učenicima se nude drugačiji životni uvjeti, drugačiji sustav odnosa s društvom, u odnosu na ono na što su navikli, druge moralne smjernice u životu. Jasno je da se maloljetnici nestabilne psihe, koji ne posjeduju društvene i svakodnevne vještine, u za njih promijenjenom sustavu vrijednosti i negativnom iskustvu komunikacije s ljudima, ne mogu preko noći prilagoditi normalnom životu, nisu u stanju odmah. ovladati sustavom zahtjeva i normi na temelju kojih se život u centru.

Najvažnija socio-pedagoška zadaća Centra je pružiti učeniku novo okruženje, nove dojmove, pružiti mu maksimalnu podršku u procesu ovladavanja novim životom, drugačijim od svega što je do sada iskusio. Glavna briga je da unutar zidova Centra postoji nešto što u najvećoj mjeri zadovoljava interese djece i pomaže u razvoju njihovih društveno značajnih potreba. U radu s takvom djecom potrebno im je pomoći da zaliječe svoje rane, u njima otvoriti izvor energije i ljubavi, učiniti svakog učenika snažnim i ljubaznim.

Organizacija korektivno-rehabilitacijskih mjera u centru za socijalnu rehabilitaciju provodi se na složen način. Tim stručnjaka ustanove ima zadatak ne samo pomoći djetetu da se prilagodi novom okruženju za njega, već i organizira život učenika na način da se osjećaju socijalno zaštićeni i psihički spremni za daljnji život. u društvu.

Socijalno-pedagoški rad s učenicima rehabilitacijskog centra uključuje: prepoznavanje potencijala svakog djeteta; određivanje najvažnijih područja društveno-pedagoškog rada s njim; osiguravanje individualnog pristupa organizaciji i provedbi sanacijskih mjera; postupnost u društveno-pedagoškoj aktivnosti; kontinuitet u društveno-pedagoškim aktivnostima i osiguranje složenosti utjecaja na svakog učenika.

Neposredan socijalno-pedagoški rad s djetetom u Centru temelji se na sljedećim glavnim fazama:

dijagnostički (prilagodljiv)- to je prikupljanje informacija: upoznavanje s djetetom, s obitelji, društvenim okruženjem i životnim uvjetima djeteta, pregled i socijalna dijagnoza tjelesnog i psihičkog stanja. U ovoj fazi dijete se prilagođava ustanovi, formira se osjećaj sigurnosti. Posao stručnjaka je da dijete osjeti da će ga ovdje razumjeti i zaštititi.

Također se radi na vraćanju socijalnog statusa djeteta i njegove obitelji: pruža se pomoć u papirologiji, dobivanju naknada, utvrđivanju identiteta učenika, traženju njegove rodbine;

  • analitički- analiza prikupljenih podataka o djetetu, utvrđivanje njegovih sposobnosti, diferenciranje problema i potreba, utvrđivanje mogućnosti socijalnog i pedagoškog rada s maloljetnikom;
  • prognoza- izrada individualnog programa rada. Individualni program socio-pedagoškog rada izrađuje se na temelju sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane osoblja centra: liječnika, odgajatelja, učitelja, socijalnih pedagoga, specijalista socio-pedagoškog rada itd. Program odražava općenite informacije o tinejdžeru, koji sadrži sljedeće podatke: stanje tjelesnog i psihičkog zdravlja, dostupnost sanitarno-higijenskih i kućanskih vještina; stupanj općeg obrazovanja; stupanj odnosa tinejdžera s odraslima, vršnjacima, samim sobom, znanjem, radom, igrom itd. ;
  • praktičan(provedba) - provedba individualnog društveno-pedagoškog rada. U ovoj fazi prevladavaju se problemi socijalizacije djece, što se postiže posebnim mjerama koje se odnose na psihološku i pedagošku podršku u procesu obrazovanja i odgoja. U odgojno-obrazovnom radu postoji radni, moralni, estetski utjecaj na dijete.

Obrazovni proces u centru provodi se uzimajući u obzir dobne značajke i vodeći računa o originalnosti učenika, individualnim i diferenciranim pristupom.

Društveni odgoj je svrhovito odgojno-obrazovna aktivnost (namjerno obrazovanje) određene osobe (određene kategorije ljudi) u određenim sociokulturnim uvjetima, usmjerena na društveno formiranje osobnosti svakoga, asimilaciju odgovarajuće kulture samoočivanja i ja -realizacija, koja mu je neophodna u životu.

Nekoliko je tipičnih problema koji ometaju ili otežavaju proces socijalizacije djece bez roditelja i djece bez roditeljske skrbi:

  • 1. Nedostatak kvalificiranih stručnjaka u rehabilitacijskim centrima. Nažalost, potrebno je navesti činjenicu da u našoj zemlji stručnjaci nisu osposobljeni za rad u određenoj vrsti dječjih ustanova.
  • 2. Kratkotrajni boravak maloljetnika (u prosjeku do 6 mjeseci) u rehabilitacijskom centru, što im otežava razvoj stabilnih, potrebnih vještina za učinkovito funkcioniranje u društvu.
  • 3. U rehabilitacijskom centru strogo je reguliran način života (kada treba ustati, jesti, učiti, spavati, igrati se, hodati itd.), što ne dopušta uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Uvjeti života maloljetnika u centru ne daju mu mogućnost da samostalno regulira ritam i učestalost kontakata s okolinom u skladu s dinamikom vlastitih potreba.
  • 4. Organizacija života u centru maloljetnicima daje jasno definirane društvene uloge (učenik). U središtu je i skup ovih uloga postavljenih izvana i varijabilnost djelovanja unutar tih uloga ograničeni, zbog čega dijete gubi svoju individualnost u samoizražavanju.
  • 5. Kruta regulacija i ograničeni društveni kontakti onemogućuju maloljetnicima asimilaciju cjelokupnog spektra odnosa društvenih uloga, uslijed čega se kod djeteta formira posebna uloga uloge - pozicija siročeta, što dovodi do formiranja ovisnost.
  • 6. Koncentracija na jednom mjestu velikog broja teških maloljetnika s istom vrstom socijalne patologije, što stvara preduvjete za razmjenu negativnih životnih iskustava, lišava ih primjera pozitivnog ponašanja i mogućnosti kontakta s običnom djecom.

Iz navedenog sugerira se da je za uspješnost društveno-pedagoških aktivnosti na prevladavanju poteškoća u odgoju maloljetnika sklonih devijantnom ponašanju potrebna varijabilnost, uzimajući u obzir originalnost kako pojedinih skupina učenika tako i svake od njih smještenih u rehabilitacijskom centru. Ova činjenica diktira potrebu da učitelji rehabilitacijskog centra stalno i sveobuhvatno proučavaju posebnost svakog učenika, dinamiku njegove promjene u procesu društveno-pedagoškog rada s njim, te na temelju tog znanja predviđaju i osiguravaju provedbu daljnjih obrazovnih aktivnosti.

U procesu socijalno-pedagoškog rada s učenicima nastojati stvoriti uvjete da djeca biraju oblike, uloge sudjelovanja u životu centra. Organizacija osobnog prostora svakog maloljetnika zahtijeva posebnu pažnju, kada se učenik može povući, urediti svoje osobno mjesto. Važno je osigurati individualni tempo i način življenja, pružiti mogućnost samostalnog reguliranja ritma i učestalosti kontakata s okolinom u skladu s potrebama djeteta, pratiti dijete, zadržavajući njegove granice. Organizaciju životne aktivnosti treba graditi na principu "uradi sam". A zadatak rehabilitacijskog centra je odrediti prioritetni smjer u obrazovnim aktivnostima, uz modernizaciju cjelokupnog obrazovnog sustava.

Književnost:

  • 1. Kholostova, E.I. Teorija socijalni rad: udžbenik. - M.: Pravnik, 1999.
  • 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Metodika individualnih programa socijalne rehabilitacije maloljetnika u uvjetima socijalnog rehabilitacijskog centra // Bilten psiho-socijalnog i korektivnog i rehabilitacijskog rada. - 2000. - Broj 1. - S. 22.
  • 3. Mardakhaev, L.V. socijalna pedagogija: udžbenik. - M.: Izdavačka kuća. RSSU 2013.
  • 4. Shakurova M.V. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga: udžbenik, priručnik. za stud. viši studija, upravitelj - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008.
  • 5. Zaretsky, V.K., Smirnova, N.S., Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Tri glavna problema tinejdžera s devijantnim ponašanjem. Zašto nastaju? Kako pomoći? - M.: Forum, 2016.
  • 6. Kazanskaya, V. Tinejdžer: socijalno: knjiga za psihologe, učitelje i roditelje - Sankt Peterburg: Petar, 2011.

E.N. Mizgulin,

master student 1. godine dopisnog obrazovanja, specijalnost "Psihološko-pedagoški", RSSU

Izlaz zbirke:

SOCIJALNO-ODGOJNI PROGRAM KAO SREDSTVO PREVLAĐIVANJA poremećaja u OSOBNOM RAZVOJU MALOLETNIKA KOJI SU PREŽIVJELI TEŠKU ŽIVOTNU SITUACIJU I BILI U UVJETIMA CENTRA ZA SOCIJALNU REHABILITACIJU

Saraeva Larisa Vasilievna

pedagog, Državna riznica stacionarna ustanova socijalnih usluga "Socijalni i rehabilitacijski centar "Nadežda" Trans-Baikalskog teritorija, RF, Čita

SOCIJALNO-PEDAGOŠKI PROGRAM KAO SREDSTVO PREVLAĐENJA PREKRŠAJA U OSOBNOM TIJEKU MALOLETNIKA KOJI SU PROŠLI TEŠKU VITALNU SITUACIJU, A JAVILI SE U UVJETIMA SOCIJALNO-REHABILATNOG REHABILITACIJA

Sarajeva Larisa

pedagog, Državna državna stacionarna ustanova « Socijalno-rehabilitacijski centar "Nadežda" Transbajkalskog ruba, Rusija, Čita

BILJEŠKA

Članak razlikuje pojmove "socijalna rehabilitacija" i "pedagoška rehabilitacija", odražava cilj, ciljeve, tematske blokove rehabilitacijskog programa.

ADSTRAKT

U članku se diferenciraju pojmovi "socijalna rehabilitacija" i "pedagoška rehabilitacija", objektivno se odražavaju problemi, tematski blokovi rehabilitacijskog programa.

Ključne riječi: socijalna rehabilitacija; pedagoška rehabilitacija; maloljetni; teška životna situacija; centar za socijalnu rehabilitaciju.

ključne riječi: socijalna rehabilitacija; pedagoška rehabilitacija; maloljetnik; teška vitalna situacija; socijalno-rehabilitacijski centar.

Čini se da su "Obitelj" i "dijete" dva komplementarna pojma koja ne mogu postojati odvojeno jedan od drugog. Međutim, obitelj ne može uvijek biti izvor topline i sigurnosti za dijete.

Konvencija o pravima djeteta kaže: „Dijete koje je privremeno ili trajno lišeno obiteljskog okruženja, ili koje u svom najboljem interesu ne može ostati u takvom okruženju, ima pravo na posebnu zaštitu i pomoć koju pruža država."

Jedan od oblika pomoći djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji je smještaj u centre za socijalno rehabilitaciju. Iz prakse rada u Državnoj riznici Stacionarne ustanove socijalnih usluga "Socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike" Nadežda "Zabajkalskog teritorija, može se vidjeti da dugoročni utjecaj nepovoljnih uvjeta ne prolazi bez traga za dijete - uočavaju se odstupanja i u ponašanju iu osobnom razvoju: slabe sposobnosti prilagođavanja, sklonost prijevari, okrutnost, agresivnost, takvoj djeci nedostaju moralni i etički standardi, izgubili su interes za život i znanje. Dakle, dijete kao osoba ispada neformirano, što znači da je vrlo ranjivo i ranjivo. Zadaci koji su akutni za centar za socijalnu rehabilitaciju su: aktiviranje procesa individualnog razvoja djeteta; ponovno rođenje djeteta u društvenom smislu; korekcija emocionalnog stanja, poremećaja osobnosti, negativnih karakternih osobina, prepoznavanje i razvoj rezervnih sposobnosti maloljetnika; obnavljanje i formiranje strukture djetetove osobnosti. S obzirom na socio-pedagošku rehabilitaciju kao proces, potrebno je reći o složenom utjecaju svih stručnjaka centra na osobnost djeteta: socijalnog učitelja, socijalnog radnika, odgajatelja, psihologa, glazbenog djelatnika, instruktora rada i tjelesnog odgoja, uprave. Provodeći sveobuhvatan pristup procesu rehabilitacije, važno je pokušati educirati osobu koja je sposobna kretati se u skladu sa životnim problemima, biti sposobna barem djelomično ih rješavati, a ne uzdržavane osobe. Nažalost, problemu socio-pedagoške rehabilitacije u suvremenoj se literaturi posvećuje malo pažnje. Prije svega, to je zbog činjenice da se pitanje socio-pedagoške rehabilitacije treba smatrati na spoju nekoliko znanosti: pedagogije, psihologije, sociologije i medicine. Definicije dostupne u znanstvenoj literaturi omogućuju razlikovanje pojmova “socijalne” rehabilitacije i “pedagoške”. Socijalna rehabilitacija povezana je s vraćanjem statusa djeteta u društvu, dok je pedagoška rehabilitacija odgojna mjera usmjerena na ispravljanje ponašanja, intelektualne aktivnosti, otklanjanje pedagoške zapuštenosti, razvijanje djetetovog samopouzdanja i formiranje društveno značajne osobnosti. Pa ipak, djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, a iz nje u centar za socijalnu rehabilitaciju, su “druga” djeca koja zahtijevaju drugačiji pristup i posebnu pažnju prema sebi. Istu ideju potvrđuje i poznati učitelj J. Korchak, koji je formulirao ideju da su djeca u državnoj ustanovi „ljudi, ali s drugim iskustvom, drugačijim dojmovima, drugom igrom osjećaja. Dijete se može izliječiti ne samo ljubavlju i strpljenjem odgajatelja, već i pravilnom organizacijom života djece.

Sokolova Zh.K. govori o negativnom utjecaju državne institucije na razvoj mlađeg učenika. Tvrdi da uvjeti rehabilitacijskog centra „niveliraju osobine djetetove osobnosti“, formiraju vještinu bezuvjetne poslušnosti, te napominje nesposobnost djece da organiziraju svoje slobodno vrijeme, unatoč očuvanom osobnom potencijalu djeteta. Po mom mišljenju, nije sama ustanova, kao takva, svojim načinom života i metodama rada ta koja negativno utječe na dijete, već posljedice teške životne situacije koju dijete proživljava. Stoga učitelj koji radi s djecom čije je djetinjstvo bilo “teško” treba organizirati svoj rad na način da dijete spozna potrebu za samousavršavanjem, čak i uz nenametljivu pomoć učitelja. Praksa rada u socijalno-rehabilitacijskom centru pokazuje da je jedan od načina postizanja pozitivnih promjena u osobnosti djeteta razvoj i sustavni rad na rehabilitacijskom programu. Upravo je rad u okviru programa “Hodamo zajedno s radošću” bio povoljan uvjet za osobni razvoj djece koja su preživjela tešku životnu situaciju i završila u ustanovi. Sustav rada po ovom programu temelji se na principu integriranog pristupa, uzimajući u obzir individualne karakteristike, oslanjajući se na pozitivne osobine djetetove osobnosti. Pedagoška svrsishodnost programa je u pružanje mogućnosti djeci stjecanja znanja i praktičnih iskustava iz različitih područja znanja i formiranja njihovih kompetencija definiranih tematskim blokovima programa: „Kultura ponašanja i abeceda komunikacije“, „Osobna higijena i zdravlje“, „Čovjek, obitelj i obiteljske tradicije", "Igramo se u struci", "Ti i zakon", "Moja mala domovina", "Sigurnost života". Tematska raznolikost programskih blokova omogućuje vam da korak po korak popunjavate praznine u znanju i pridonosite postupnom usvajanju potrebnih vještina. Uspješna provedba ovog programa otklonit će zaostatak djece u intelektualnom, emocionalnom, moralnom i tjelesnog razvoja. Tijekom provedbe programa dijete formira vlastiti sustav interesa, koji su unutarnji pozitivni poticaji koji ga potiču na određene radnje: približavaju ga vršnjacima, drugim ljudima i društvu. Sve komponente ovog programa su važne, jer se organski nadopunjuju.

Cilj ovog programa provodit će se prevladavanjem osobne nelagode u rehabilitacijskom centru, stvaranjem uvjeta za formiranje potrebnih društvenih promjena i vještina, prevencijom zanemarivanja i maloljetničke delikvencije.

Cilj programa:

Različitim oblicima i metodama rada doprinijeti formiranju svestrano razvijene osobnosti djeteta u procesu socijalno-pedagoške rehabilitacije.

1. formiranje moralnog potencijala osobnosti učenika;

2. izgradnja vještina Zdrav stil životaživot, poštovanje prema sebi i drugima;

3. formiranje kulturnih i nacionalnih vrijednosti obitelji: krvno srodstvo, dom, obiteljski način života, tradicija, običaji, obredi;

4. stvaranje uvjeta za razjašnjavanje i širenje ideja o profesijama, o važnosti rada u životu čovjeka. Formiranje u djece radnih vještina i sposobnosti, vještina samoposluživanja

5. formiranje pravnog svjetonazora i aktivnog građanstva.

6. formiranje domoljublja i osjećaja pripadnosti povijesti svoje domovine.

7. formiranje vještina za sigurno ponašanje u kući, kao iu izvanrednim i izvanrednim situacijama.

Program je namijenjen grupi dječaka od 6 do 12 godina promjenjivog sastava. Rad na ovom programu provodio se tijekom tri godine i pokazao je pozitivan trend u oblikovanju duhovno-moralnog potencijala ličnosti učenika. Iz svog radnog iskustva vidim da provedba ovog programa kod djece omogućuje razvijanje želje za stjecanjem novih znanja, vještina i sposobnosti. Rado dijele svoje dojmove o stečenom znanju, aktivno sudjeluju u kvizovima, natjecanjima, brinu o proizvodima svoga rada, razvijaju samoposlužne vještine, sanitarno-higijenske standarde. Govoreći o rezultatima rada na programu, vrlo je teško ovaj rezultat prikazati u brojkama, jer se kroz živu komunikaciju s njim u procesu promatranja i razgovora može formirati predodžba o duhovnoj razini osobe. Pa ipak, unatoč sveobuhvatnom pristupu procesu socio-pedagoške rehabilitacije, mogu sa sigurnošću tvrditi da je pravilno organiziran rad učitelja u skupini važan uvjet za prevladavanje razvojnih poremećaja uzrokovanih teškom životnom situacijom u kojoj je dijete bilo biti, zbog životnih okolnosti. Učinkovitost socio-pedagoške rehabilitacije uvelike ovisi o pravovremenom premještanju djeteta iz teške životne situacije u uvjete državne ustanove i ispravnosti organiziranih aktivnosti u okviru individualnog programa rehabilitacije.

Bibliografija:

  1. Breeva E.B. Društveno siročad. Iskustvo sociološkog istraživanja: Nauch. izdanje. / E.B. Breeva. M.: Dashkov i K0, 2004. - 212 str.
  2. Korkišenko O. Sustav institucija za društvenu prevenciju zanemarivanja djece i kriminala u predrevolucionarnoj Rusiji // Moja domovina. - 1999. - br. 3. - S. 69-78.
  3. Korolkova E. Štiti svu djecu Zemlje: Tema Svjetskog ustava o pravima djeteta. 4. razred // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
  4. Korchak J. Odgoj osobnosti / J. Korchak. M.: Prosvjeta, 1992. - 250 str.
  5. Ujedinjeni narodi. Konvencija o pravima djeteta. Umjetnost. 20, dio 1, 2010
  6. Sokolova Zh Vrijeme i djeca. M.: Obrazovanje, 2010. - 278 str.

Značajke socio-psihološkog statusa djece određuju specifičnosti ciljeva i sadržaja aktivnosti novonastalih institucija. Oni trebaju dati djetetu ne samo utočište, hranu, toplinu, oni mu daju kvalitativnu promjenu u životu, odnosima sa svijetom, ljudima oko njega.

Zadaće ovih ustanova su: ublažiti akutnost psihičkog stresa, provesti primarnu prilagodbu djeteta na život u socijalno zdravom okruženju, obnoviti ili nadoknaditi izgubljene društvene veze, vratiti najvažnije oblike ljudski život: igra, znanje, rad, komunikacija.

Te se institucije temelje na sljedećim načelima:

Prioritet interesa djeteta i njegove dobrobiti;

Uzdizanje učenikove osobnosti u očima njega samog i onih oko njega;

Oslanjanje na pozitivne principe u duhovnom i tjelesnom razvoju djece;

Humanizacija odnosa i komunikacije djece i zaposlenika;

Integrirani pristup dijagnostičkom i korektivnom radu s učenicima ustanove.

Posljednjih godina provodi se eksperimentalni rad na stvaranju sustava socijalne i psihološko-pedagoške podrške djetinjstvu. Koncept ovog sustava predviđa stvaranje uvjeta za školovanje svih kategorija djece (disadaptirane, napredne, slabo napredne djece bez roditeljskog staranja, ostavljene bez roditeljske skrbi, zlostavljane, devijantne djece općenito), organizaciju ljetovanja u pionirskim kampovima. , lječilišta; slobodno vrijeme, kreativnost, kao i rehabilitaciju djece i adolescenata kojima je to potrebno. Na primjer, institucija u ovom sustavu postala je sirotište grada Mahačkale duž Akušinskog avenije, koje provodi sveobuhvatan rad na obnavljanju i oblikovanju djetetove osobnosti, uvodeći ga u "zdravo" društvo.

Sklonište je predviđeno Poveljom, gdje je prvi stavak opće odredbe, a ujedno je i općinska eksperimentalna obrazovna ustanova. U svom djelovanju Sklonište se rukovodi Konvencijom o pravima djeteta: Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, drugim zakonodavnim aktima, odlukama i naredbama Državnog vijeća i Ministarstva rada, kao i Odjel za obrazovanje. Prihvatilište surađuje sa svim odjelima Uprave, sudovima i tužiteljstvima, socijalnom zaštitom, javnim organizacijama i zakladama, obrazovnim ustanovama i drugim tijelima.

Sirotište je utočište za djecu koja su izbačena iz kolotečine života. Sklonište - posebno dječja ustanova i tragične i optimistične. Smještanje djeteta u sirotište, s jedne strane, dramatičan je događaj uzrokovan katastrofalnim nedaćama u njegovom životu, s druge strane, to je prekretnica koja otvara mogućnost ponovnog rođenja u socio-psihološkom planu, poboljšati svoje zdravlje i steći pravo na pristojan ljudski život.

Status socijalnog skloništa za djecu i mladež jedne od vrsta specijalizirane ustanove za maloljetne osobe kojima je potrebna socijalna rehabilitacija utvrđen je Modelom pravilnika o posebnoj ustanovi za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija, odobrenom Uredbom 2008. godine. Vlada Ruske Federacije od 13. rujna 1996. godine. broj 1092.

Broj skloništa utvrđuje se na temelju jednog na 5-10 tisuća djece koja žive u gradu (okrug). Ako u gradu (okrug) ima manje od 5 tisuća djece, stvara se jedno prihvatilište.

Socijalno sklonište namijenjeno je privremenom boravku i socijalnoj rehabilitaciji djece i adolescenata u dobi od 3 do 18 godina koji su ostali bez roditeljske skrbi i kojima je potrebna hitna socijalna pomoć. Ova orijentacija određuje polufunkcionalnu prirodu njezinih aktivnosti.

Socijalno sklonište u sustavu prevencije zanemarivanja, socijalne i pedagoške rehabilitacije djece kojoj je potrebna zaštita i potpora države, namijenjeno je obavljanju sljedećih funkcija:

1. Osiguravanje sigurnosti, zaštita djeteta od vanjskih prijetnji: zlostavljanja od strane roditelja ili rodbine (premlaćivanje, izgon iz kuće, glad, seksualno zlostavljanje); iskorištavanje od strane odraslih kriminalnih elemenata itd.

Jezikom predrevolucionarne ruske prakse, sklonište je ustanova za spašavanje. Ovdje su smještena djeca čije je fizičko i psihičko zdravlje, čiji je društveni i individualni razvoj ugrožen, djeca koja su iscrpljena, koja su naučila tamne straneživot, iskustvo delikvencije. Sklonište postaje ispostava koja sprječava uništavanje njihovog fizičkog, psihičkog i moralnog zdravlja.

2. Zaštita zakonska prava te interesi djeteta vezani uz njegov odnos, uspostavljanje skrbništva, obrazovanje, ovladavanje profesijom i sl. Socijalno-pravna služba skloništa u rješavanju svih ovih pitanja stavlja interese djeteta na prvo mjesto.

3. Otklanjanje akutnog psihičkog stresa kod djeteta odn stresno stanje, što je posljedica socio-psihološke deprivacije u obitelji, fizičkog ili seksualnog nasilja, desadopcije u školi, boravka u asocijalnom okruženju na ulici. Događa se da su djeca koja ulaze u sklonište u stanju posttraumatskog stresa, progone ih strahovi, razvijaju se tikovi, povećana razdražljivost itd. Naravno, prije svega, potrebno je ublažiti ovu situaciju, pomoći djetetu da se smiri, urazumi, a potom dijete, već u mirnijoj psihičkoj pozadini, provodi dijagnostički i korektivni rad.

4. Dijagnoza. Deformacije uzrokovane socijalnom neprilagođenošću su svestrane prirode, utječu na tjelesno i psihičko zdravlje djeteta, a odražavaju se i na njegovu osobnost. To je razlog potrebe za svestranim dijagnostičkim radom u skloništu, usmjerenom na dobivanje informacija o djetetu od medicinskih, socijalnih radnika, psihologa, logopeda, odgajatelja, instruktora rada. Svako dijete koje ulazi u sirotište ima svoju sudbinu, svoje probleme, posebnu manifestaciju općih sklonosti. Stoga je za provedbu individualnog programa socijalne rehabilitacije potrebno imati svestrane i specifične informacije o njegovom socijalnom, psihičkom statusu, socijalnom i individualnom razvoju te zdravstvenom stanju.

5. Primarna prilagodba djeteta na život u socijalno zdravom okruženju. Dijete u prihvatilištu obično ostaje do šest mjeseci. U ovom kratkom vremenu nije uvijek moguće prevladati sve negativne posljedice njegova neprirodnog života. Ali postoji prilika da ga barem upoznamo s drugim oblicima odnosa među ljudima: bez prijetnji, uvreda, fizičkih odmazdi. Mora shvatiti da je moguće živjeti u društvu u kojem nema nasilja, gdje se ljudi odnose jedni prema drugima s poštovanjem i na drugačiji način. Najvažnija zadaća radnika skloništa je pokazati djetetu da postoji svijet u kojem je shvaćeno, prihvaćeno, žele mu dobro, pokušavaju stvoriti uvjete da ono zauzvrat prihvati novi sustav društvenih odnosa. , navikne se i želi živjeti u skladu s njom.

6. Obnova i razvoj najvažnijih oblika ljudskog života - igre, znanja, rada, komunikacije. Svakodnevno suočeni s teškim dječjim problemima, radnici prihvatilišta ne mogu se naviknuti na činjenicu da se predškolci koji se nađu u prihvatilištu ne znaju igrati i ne posezati za igrom, da je dječje poimanje svijeta na „špiljskoj“ razini, da adolescenti kojima je komunikacija s vršnjacima najveća vrijednost, ovladavajući samo takvim oblicima kao što su verbalna ili fizička agresija.

Igra, znanje, rad, komunikacija su one vrste aktivnosti bez kojih je nemoguća socijalizacija djeteta, njegova prilagodba u normalnom ljudskom društvu, društveni preporod djeteta u sirotištu moguć je samo kada se steknu uvjeti za njegov ulazak u dječji dom. stvaraju se svijet, igra, znanje, transformirajuća područja.

7. Obnavljanje ili nadoknađivanje društvenih veza djece, pružajući im mogućnost da ovladaju onim društvenim ulogama koje zbog neprirodnosti njihovog predsirotskog života nisu ovladali. Sirotište pomaže djetetu da ponovno pronađe svoje biološke roditelje, pokušavajući obnoviti svoju biološku obitelj, a češće daje priliku da uđe u novu. Do danas ne postoji potpuna statistika o ovom pitanju, ali u pravilu u mnogim skloništima tri četvrtine djece odlazi iz skloništa za obitelji, jedna četvrtina - u internate. Rad modernih skloništa za obnavljanje i nadoknadu obiteljskih veza djece ukorijenjen je u praksi ruskih ustanova za spašavanje napuštene djece s ulice. Jedna od najvažnijih smjernica u njihovom djelovanju bila je usmjerenost na pružanje djetetu iskustva obiteljskog života. Implementacija ove postavke u praksi imala je različite forme: prijenos djeteta pod patronatom u prosperitetnu obitelj; materijalno uzdržavanje majke s izvanbračnim djetetom; organiziranje umjetnih "obitelji" nekoliko djece beskućnika i jedne dobrokrvne žene; stvaranje obiteljskog načina života u dječjim domovima.

Danas su se pojavili novi oblici uključivanja djeteta u obitelj, a za skloništa je prioritet pronalazak odgovarajuće opcije za dijete.

Sirotište nastoji djeci vratiti druge društvene uloge. Zahvaljujući trudu osoblja i školskih učitelja, dijete se vraća izgubljenoj ulozi učenika; u sirotištu, zanemareno, beskućno dijete koje nije poznavalo pojam "prijatelja" i "prijateljstva" počinje učiti osjećaj privrženosti drugim ljudima.

Sve aktivnosti skloništa usmjerene su na korekciju i rehabilitaciju djece. U svom radu preventivna je funkcija manje izražena u usporedbi, primjerice, sa specijaliziranim ustanovama drugačijeg tipa - Centrom za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika. To je zbog posebnosti dječjeg kontingenta, djeca tjelesno oslabljena, s narušavanjem socijalnog i psihičkog statusa, otuđena od obitelji i škole, završavaju u skloništu. U sudbini ove djece, mogućnosti preventivni rad već promašen, budući da je dijete već pretrpjelo, zadobilo psihičku traumu, doživjelo mjeru društvenog zla.

Prihvatilište je ustanova za privremeni boravak djeteta, ali u dokumentima. Upravljajući njegovim aktivnostima, to razdoblje nije naznačeno, budući da program društvenog preporoda i organizacije budućeg života svakog djeteta ima svoj sadržaj, svoje trajanje u vremenu.

Prva skloništa u Rusiji, koja su nastala početkom 18. stoljeća, primala su siromašnu, bezimenu, napuštenu djecu. Postavši nasljednici tih spasilačkih institucija, sadašnja skloništa od prvih su se koraka deklarirala kao otvorene institucije. Primaju dijete u potrebi, bez obzira na to ima li osobne dokumente; dijete može samo zatražiti azil u skloništu, zaobilazeći posrednike; sklonište pruža utočište djetetu do donošenja sudske odluke o lišenju roditeljskog prava roditelja koja su s njim kazneno povezana. Otvorenost skloništa očituje se i u povezanosti s društvenim okruženjem.

Sklonište je dizajnirano da zaštiti dijete od vanjskog neprijateljskog svijeta, koji mu je nanio mnogo patnje, ali ga u isto vrijeme ne smije ograditi od života. Socijalna rehabilitacija djece ne odvija se u zatvorenom, izoliranom prostoru, već u stvarnom okruženju. Stoga se u skloništima potiču kontakti učenika s djecom iz obitelji u kojima vladaju normalni uvjeti. moralne vrijednosti usvojili pozitivne društvene stavove. Sklonište treba biti privlačno društvenom okruženju (selo ili naselje, grad, četvrt), postati jedno od socio-kulturnih središta.

Preporuča se uključiti učenike u društvena, kulturna događanja koja se održavaju u društvenom okruženju, a zauzvrat pozivati ​​odrasle i djecu na svoje praznike, priredbe, pomagati usamljenima i starijima te demonstrirati visoku kulturu poljoprivrede na svojim parcelama. Potrebno je pomicati granice svijeta koje djeca vide i percipiraju: provoditi izlete u muzeje, pješačiti, upoznati zanimljive ljude, posjećivati ​​kazališta. Sve to pomaže proširiti vidike djece, pokazati im život koji je bitno drugačiji od onoga koji su vodili prije sirotišta.

Posebno treba istaknuti aktivnu prirodu aktivnosti skloništa za ljudska prava. Provedba zaštitne funkcije spašavanja u odnosu na djecu kojoj je potrebna hitna pomoć zahtijeva ažurnost i ustrajnost osoblja ustanove. Prijavljuju se tijelima unutarnjih poslova o udaljenju djeteta iz sredine koja je opasna po njegovo tjelesno, psihičko, moralno zdravlje, po potrebi pokrenuti sudski postupak o lišenju kaznene odgovornosti dužnosnici ustanove u kojima je dijete prethodno odgajano. U nizu slučajeva, kada je dijete već smješteno u sirotište, a roditelji i dalje žive od dječjeg doplatka, uprave skloništa obraćaju se nadležnim tijelima socijalne zaštite sa zahtjevom za preusmjeravanje dječjih doplataka i drugih isplata po djetetu. od obitelji do sirotišta.

Prihvatilište je mala ustanova, neovisno o tome radi li samostalno ili u okviru Centra za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika. To proizlazi iz posebne složenosti dječjeg kontingenta – djeca su psihički i socijalno deprivirana, mnoga su propustila osjetljivo razdoblje za društveni i individualni razvoj, ovladavanje vještinama i sposobnostima značajnim za život. Mali broj djece u sirotištu Organizacija malih (djece) omogućuje njegovanje individualnog pristupa djetetu, stvaranje duha obiteljske zajednice. Pojava socijalnih skloništa za djecu i adolescente značajnom dijelu djece beskućnika daje priliku za preživljavanje, prilagodbu u zdravom socijalnom okruženju, te prevladavanje zaostajanja u tjelesnom i psihičkom razvoju.

Rehabilitacijski rad sa socijalno neprilagođenom djecom. Posebne ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija je ustanova državnog sustava socijalne zaštite stanovništva, koja provodi mjere socijalne rehabilitacije maloljetnika s različitim oblicima i stupnjevima neprilagođenosti i koji su se našli u teškoj životnoj situaciji.

Svrha skloništa je pružanje socijalne podrške djeci i adolescentima s ulice, organiziranje njihovog privremenog boravka, pružanje pravne, medicinske i pedagoške pomoći te daljnje životno uređenje.

Glavni zadaci sirotišta u odgoju osobnosti djeteta su:

Preventivni rad na sprječavanju zanemarivanja djece i adolescenata;

Utvrđivanje izvora i uzroka socijalne neprilagođenosti maloljetnika;

Izrada i provedba individualnih programa socijalne rehabilitacije djece i adolescenata, uključujući strukovnu, obrazovnu, kognitivnu, sociokulturnu, zdravstveno-poboljšanu i druge komponente;

Osiguravanje privremenog boravka djece i adolescenata (mlađe od 18 godina) u normalnim životnim uvjetima uz osiguravanje besplatne hrane, režija, medicinske skrbi, pravilne njege i higijene, kao i pružanje potrebne socijalne pomoći;

Pružanje psihološke, psihokorektivne i druge pomoći za otklanjanje kriznog stanja u obitelji i olakšavanje povratka djeteta roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju,

Sudjelovanje, zajedno sa zainteresiranim odjelima, u odlučivanju o budućoj sudbini maloljetnika i njihovom uređenju;

Određivanje i provedba, zajedno s nadležnim odjelima, najoptimalnijih oblika smještaja djece i adolescenata za daljnje školovanje.

Raspon i opseg poslova može se proširiti (ili suziti) ovisno o specifičnim uvjetima i kadrovskoj popunjenosti ustanova.

Prilikom formiranja osobnosti djeteta asocijalne prirode, sve te zadatke i funkcije treba voditi dijagnostički značajnim znakovima - to su:

Imati pozitivno orijentirane životne planove;

stupanj svijesti i discipline u odnosu na odgojno-obrazovnu djelatnost;

razina razvoja korisnih vještina, znanja, napora (sportskih, radnih, tehničkih, kreativnih);

Ustanove za pružanje usluga maloljetnicima:

Osobe kojima je potrebna socijalna i pedagoška rehabilitacija hitne socijalne psiho-popravne i medicinsko-psihološke pomoći; poteškoće u komunikaciji s roditeljima, vršnjacima, učiteljima i sl.;

Sklon odstupanju iz raznih razloga: na zahtjev maloljetnika; na zahtjev roditelja (osoba koje ih zamjenjuju), tijela koja rade s djecom; na inicijativu djelatnika ustanova.

Maloljetnici koji su u stanju pijanstva ili alkoholizma, psihički bolesnici s izraženim simptomima bolesti, koji su počinili kaznena djela ne podliježu smještaju u ustanove.

Za provedbu svojih zadaća institucije mogu u svom sastavu stvoriti sljedeće strukturne jedinice:

Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnike: odjeli za dijagnostiku socijalne neprilagođenosti (prepoznavanje i analiza čimbenika koji su uzrokovali društvena neprilagođenost maloljetnici, oblici i faze neprilagođenosti; proučavanje stanja neuropsihičkog zdravlja, karakteristika osobnog razvoja i ponašanja djece i adolescenata; razvoj individualnih programa rehabilitacije kako bi se izvukli iz teške situacije i stvorili uvjeti za normalnu životnu aktivnost);

Odjel za provedbu programa socijalne rehabilitacije (organizacija postupnog provođenja pojedinačnih programa socijalne rehabilitacije maloljetnika, osiguravanje promjene njihovog stava prema odgojno-obrazovnim aktivnostima; obnavljanje prekinutih veza sa školom, izgubljenih kontakata s obitelji i unutar obitelj, usađivanje komunikacijskih vještina; unapređenje sustava međuljudskih odnosa maloljetnika, vraćanje društvenog statusa u vršnjačkoj skupini na mjestu studiranja, rada, otklanjanje psihotraumatskih situacija u neposrednoj okolini; pomoć adolescentima u stjecanju privremenog ili trajnog rad u skladu s njihovim sposobnostima, interesima, potrebama, kao i na profesionalnom usmjeravanju i stjecanju specijalnosti, uključivanje djece i adolescenata u različite vrste aktivnosti, rješavanje, po potrebi, pitanja smještaja djece i adolescenata);

Odjel dnevne njege (provođenje programa socijalne rehabilitacije maloljetnika u danju u uvjetima centra);

Stacionar (provođenje programa socijalne rehabilitacije maloljetnika tijekom dana u centru);

Stacionar (provedba programa socijalne rehabilitacije maloljetnika 24 sata dnevnog boravka u Centru).

Društveni centar za djecu i adolescente:

Prihvatni odjel (utvrđivanje ili razjašnjavanje uz pomoć agencija za provođenje zakona identiteta maloljetnika, prebivališta roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju, ravnatelja odgojno-obrazovne ili internatske ustanove na mjestu maloljetnika: provođenje primarnog liječničkog pregleda, uputnica, ako postoje indikacije za liječenje u stacionarnu medicinsku ustanovu: pružanje primarne psihološke pomoći)

Stacionarni odjel (proučavanje osobnosti maloljetnika, utvrđivanje uzroka krizne situacije i suštine sukoba dovedenog u sklonište; izrada i provedba individualnog programa rada, uzimajući u obzir sve identificirane čimbenike i okolnosti, vezane uz dob fizičke i intelektualne sposobnosti, osiguravanje života maloljetnika u skloništu, uključujući ih u odgojno-obrazovne, radne, odgojno-obrazovne, slobodne i druge aktivnosti, kao iu samoposluživanje);

Odjel za socijalnu i pravnu pomoć (osiguranje daljnjeg smještaja maloljetnika koji žive u skloništu; povratak u obitelj, internat, obrada dokumenata za prijenos pod skrbništvo, skrb i sl.).

Ustanova samostalno, u skladu s važećim zakonodavstvom, utvrđuje način i oblike rada s maloljetnicima, uzimajući u obzir njihove interese i osobna svojstva.

Maloljetnici koji posjećuju ustanove ili u njima privremeno borave podliježu registraciji.

Ustanove traže i provode različite oblike pokroviteljstva nad maloljetnicima, održavaju kontakt s njima nakon boravka u ustanovi, oslanjajući se na djelatnike odgojno-obrazovnih ustanova, javnih udruga i dobrotvornih organizacija.

Po potrebi mogu odlučiti o mogućnosti sekundarnog smještaja u ustanovu za djecu i adolescente kojima je to potrebno. Terapijski i preventivni, protuepidemijski rad u ustanovi organizira se i provodi u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije. Obrazovni rad s privremenim štićenicima u ustanovama organiziran je u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i uzimajući u obzir vrijeme provedeno maloljetnika u ustanovama, oblik i stupanj njegove neprilagođenosti, razinu, odluku o obliku. odgoja i obrazovanja za maloljetnike polaže se u dogovoru s nadležnim liječničko-pedagoškim povjerenstvom.

1. 2 Socijalno-pedagoški rad s adolescentima u socijalnoj ustanovi

Razmotrite ulogu društvenih institucija u socijalizaciji djetetove osobnosti na primjeru skloništa za maloljetnike.

Osnovna svrha djelovanja svih skloništa je sljedeća - socijalna zaštita djece i adolescenata beskućnika, prenošenje iskustva društvenog ponašanja na njih, određivanje izgleda za optimalan životni put za njih, te obnova fizičko zdravlje.

Riječ je o glavnom društvenom ambijentu ustanova ovog tipa – socijalnoj rehabilitaciji neprilagođene djece i adolescenata. U svom radu sva se prihvatilišta rukovode Uzornom poveljom socijalnog sirotišta, međutim, sve se jasnije očituje težnja da se skloništa razlikuju na više načina: prema sastavu djece i adolescenata. koji su u njima; prema sadržaju rada: prema smjeru odgojno-obrazovne djelatnosti.

Kontingent skloništa formiran je kao rezultat racija po gradu, anketiranja bolnica koje provode socijalni radnici skloništa. Mnogu djecu rađaju službenici za provedbu zakona, pojedinci, dalji i bliski rođaci, djeca kojima je potrebna socijalna zaštita često se prijavljuju javnim organizacijama. Pridošlice dovode i sama djeca, koja već žive u prihvatilištu.

Trenutno se u prihvatilištu čuva 45 djece, od toga 28 djevojčica, ostalo su dječaci, u dobi od 2 do 17 godina. Sastav djece najsloženiji je u socijalnom i pedagoškom smislu. Bitna karakteristika ovog kontingenta ne uklapa se u općeprihvaćene standarde i zahtijeva duboko proučavanje njihovog psihološko-pedagoškog statusa.

Dovoljno je istaknuti da je većina gotovo postala ovisna o alkoholu, duhanu i drugim lošim navikama. Mnoga djeca nisu razvila ili izgubila elementarne društvene i svakodnevne vještine (jedu rukama, ne mogu spavati u krevetu, nemaju osnovne vještine osobne higijene i njege, imaju pomaknutu percepciju doba dana - spavaju tijekom danju i budi budan noću). Velika većina djece sa živčanim poremećajima, povećana agresivnost kao posljedica fizičkog ili seksualnog zlostavljanja s raznim kroničnim bolestima.

Mnoga djeca nikada nisu nigdje učila i ne znaju čitati, pisati ili računati. Veliku ekipu ne doživljavaju kao oblik životne aktivnosti, nemaju iskustvo života u obitelji, odnosa s voljenima, brige za voljene osobe. Često postoje djeca s kašnjenjem mentalni razvoj.

Provođenje zajedničkih ciljeva, koji se temelje na bezuvjetnom razumijevanju svih učitelja i socijalnih radnika o potrebi stvaranja nove moralne atmosfere za djecu, vraćanje ih doslovno u normalan ljudski život, formiranje novog odnosa jedni prema drugima, prema ljudima oko sebe. duhovne i materijalne vrijednosti, skloništa Grad Mahačkala još uvijek ide različitim putevima, koristeći različite oblike rada s djecom. Time se očituju autorski koncepti koji su dostupni, iako ne uvijek formalizirani, u svakom skloništu.

Djelatnost skloništa u smislenom aspektu odražava ne samo razumijevanje rukovodstva, učitelja, socijalnih radnika za zadaće koji su pred njima, već i druge čimbenike: stupanj stručne pripremljenosti, iskustvo u radu s djecom, posebno s teškom, stanje materijalne i financijske baze, dostupnost i mogućnosti ostvarivanja kontakata s drugim javnim organizacijama, tijelima socijalne zaštite, obrazovanja, zdravstva. Osim toga, sadržaj aktivnosti prihvatilišta za socijalnu rehabilitaciju djece uvelike je posljedica karakteristika obilježja dječjeg kontingenta.

Kratkotrajnost postojanja skloništa još nam ne dopušta da govorimo o socijalizaciji djece i adolescenata kao o uhodanom sustavu koji je u povojima. Još uvijek nisu uspostavljene sve potrebne službe, ali prihvatilišta uspješno rade na osiguranju osobnog, građanskog statusa djece, od kojih mnoga moraju vraćati izgubljene dokumente ili ih ponovno sastavljati.

Sirotište je privremeno sklonište za dijete, stoga je jedan od glavnih zadataka socijalne pomoći djetetu urediti njegovu buduću sudbinu, uzimajući u obzir okolnosti u svakom pojedinom slučaju.

Postoji nekoliko kategorija djece koja ulaze u skloništa ovisno o analizi njihove obitelji:

1. Siročad čiji su roditelji umrli (takve djece je manjina);

2. Djeca čiji su roditelji lišeni roditeljskog prava;

3. Djeca privremeno lišena roditeljske skrbi (roditelji su u bolnici, u pritvoru);

4. Djeca iz obitelji u kojima su izložena fizičkom ili seksualnom nasilju ili iz obitelji u kojima su njihove osnovne potrebe zanemarene: ne hrane se, ostaju sama po cijeli dan bez nadzora, odnosno iz obitelji u kojima njihov daljnji boravak postaje život -prijeteće;

5. Djeca koja su pobjegla od kuće iz raznih razloga, poput sukoba s roditeljima;

6. Djeca s ulice: djeca imigranata ili izbjeglica.

Već nabrajanje ovih skupina pokazuje da je prije donošenja važne odluke za dijete, određivanja niza mjera za njegovu socijalnu rehabilitaciju, potrebno proučiti okolnosti obiteljskog života djeteta, utvrditi njegove obiteljske i društvene veze (krug kontakata , uključujući odrasle i djecu), njegove priloge, primaju podatke o pohađanju predškolske ili odgojno-obrazovne ustanove. To jest, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju.

Prva osoba u ovom radu, kao i u provođenju socijalne rehabilitacije djeteta u prihvatilištu, je socijalni učitelj (radnik) skloništa uz aktivnu podršku uprave (ravnatelja, zamjenika ravnatelja), odgajatelja, psihologa i ostali zaposlenici skloništa.

Glavne funkcije socijalnog pedagoga u skloništu su sljedeće:

1. Prikupljanje informacija o socijalnom statusu djeteta. U tu svrhu socijalni pedagog:

Posjećuje djetetovu obitelj, proučava obiteljsku strukturu, materijalne prilike, psihološku i moralnu klimu, položaj djeteta u obitelji (iskazivanje nepažnje, zanemarivanja, okrutnosti);

Komunicira s drugom rodbinom djeteta, po potrebi sa školom, drugim institucijama, policijom i susjedima.

2. Prikupljanje i objedinjavanje dokumentacije za svako dijete, napominje se koje socijalna pomoć i pruža se podrška djetetu, koje mjere se poduzimaju da se to uredi.

U tu svrhu izradili smo „Socijalnu karticu djeteta“ koja se pokreće za svakog pridošlice u prihvatilište i u nju se unose podaci ankete. Takva je karta prikladna za procjenu životne situacije djeteta, budući da se sve aktivnosti bilježe u dnevnik.

3. Analiza dostupnih informacija o društveni status djeteta te razgovor s ravnateljem i djelatnicima skloništa o mogućnostima socijalizacije djeteta i njegovog uređaja.

4. Uspostavljanje kontakata i održavanje komunikacije s drugim institucijama koje se bave pružanjem pomoći djeci iz obitelji u nepovoljnom položaju.

5. Priprema dokumenata za posvojenje djeteta, njegovo uzimanje pod skrbništvo ili premještaj u drugu ustanovu (zajedno s ravnateljem i ostalim zaposlenicima).

6. Socijalna podrška djetetu za vrijeme boravka u skloništu (pomoć u školovanju, stručno osposobljavanje i sl., kao i zapošljavanje, pomoć u rješavanju životno važnih problema).

7. Pomoć ravnatelju skloništa u pripremi dokumentacije za pokretanje kaznenog postupka u interesu djeteta, npr. u vezi sa činjenicom seksualnog nasilja).

Naravno, ovi zadaci zahtijevaju bliski kontakt socijalnog pedagoga s drugim tijelima i institucijama uključenim u zaštitu prava djece.

Osoblje skloništa razvilo je shemu odnosa socijalnog pedagoga i ovih ustanova koja uključuje interakciju sa:

Organi starateljstva i starateljstva (prvenstveno kod inspektora za zaštitu djece);

Policija (inspektor za maloljetnike);

Odjel za socijalnu zaštitu;

Obrazovna ustanova (škole, dječje školske ustanove, internat);

Tužiteljstvo;

Centar za obiteljsko obrazovanje.

Najozbiljniji problem za djecu sirotišta je obnova širokog spektra njihovih odnosa sa svijetom. Odgajatelji se bave djecom s kojima nisu samo izgubili kontakt roditeljska obitelj, ali ga često emocionalno odbacujući, ne samo pedagoški zanemaren, nego mrzeći školu, nastavu, bez radnog iskustva i vještina, doživljavajući svijet odraslih kao neprijateljski. Međutim, povratak teške djece u ljudsko društvo Možda radnici skloništa na to idu na različite načine.

Prvi je povratak djeteta u obitelj. Zaposlenici sirotišta u Mahačkali poduzimaju različite mjere i zadatke kako bi uredili budući život djece.

To je moguće uz adekvatnu situaciju istovremenog rada s roditeljima i djecom. Ne u svim slučajevima dijete ostaje u roditeljskoj obitelji, čak i ako postoji iskrena želja majke ili oca da žive zajedno.

Drugi slom (opijanje, odlazak od kuće) vraća dijete u sklonište. 2007. godine u sirotište se vratilo 12 djece. Kao što je već spomenuto, prva zadaća socijalnog učitelja skloništa je proučavanje životnih uvjeta obitelji, funkcionalnih sposobnosti kako bi se donijele ispravne odluke o mogućnosti povratka djeteta u obitelj.

Naravno, socijalna pedagoginja obilazi one obitelji koje žive na području najbližem skloništu.

Prije svega, potrebno je utvrditi mogućnost da dijete (ili djeca) žive u određenom obiteljskim uvjetima. Počevši od karakteristika samog kućišta. Postoje činjenice kada je obitelj, kao rezultat niza razmjena roditelja pijanica, završila s djecom u nenastanjivoj kolibi, ili su roditelji u stanu uredili bordel.

Potrebno je saznati u kakvim uvjetima djeca spavaju, imaju li svoj krevet, stol za nastavu, posuđe, odjeću, posteljinu, igračke.

U praksi su brojni slučajevi kada roditelji alkoholičari, često s mnogo djece, nisu nigdje radili, živjeli od dječjih doplataka, pili sve što je bilo u kući. Djeca nisu imala krevete (da ne govorimo o radnom stolu) i spavala su u nehigijenskim uvjetima, u prljavim krpama, ne skidajući gornju odjeću.

U nizu slučajeva, čak i uz zadovoljavajuće sanitarno-higijenske uvjete, djeca nisu mogla biti vraćena u obitelj zbog činjenice da su bila seksualno zlostavljana od strane oca, majčinih suputnica ili nje same. U skloništu je bilo nekoliko djece koja su pretrpjela seksualno nasilje u obiteljima, a svaki put se pitanje djetetova prava na stanovanje nije rješavalo jednostavno i nedvosmisleno.

Što se tiče procjene funkcioniranja obitelji, ovdje je potrebno istaknuti ona područja obiteljskog života koja su vezana uz uspješan fizički, psihički ili emocionalni razvoj djeca. U knjizi Gyel Bjorns Socijalni rad s obiteljima u Engleskoj postoji 8 glavnih aspekata prema kojima se može procijeniti funkcionalna sposobnost obitelji:

1. Nedostatak privrženosti između roditelja i djece ili snažno narušavanje ove vrste povezanosti;

2. Nedostatak percepcije obitelji kao pouzdane baze u kojoj djeca mogu pouzdano stjecati nova iskustva;

3. Odsutnost ili snažno izobličenje roditeljskih modela koje dijete oponaša (svjesno ili nesvjesno) i na kojima se formira identifikacija;

4. Odsutnost ili jaka povreda između roditelja;

5. Prisutnost disfunkcionalnih načina suočavanja sa stresom (na primjer, neadekvatna agresivnost, alkoholizam, ovisnost o drogama ili stalni povratak u bolno stanje);

6. Nedostatak nužnih ili životnih iskustava primjerenih dobi (hrana, toplina, igra, razgovor, interakcije) potrebnih za razvoj socijalnih vještina;

7. Nedostatak ili višak discipliniranih metoda;

8. Odsutnost ili izobličenje sustava interakcije (unutar obitelji i vanjskog svijeta).

Posjet socijalnog pedagoga obitelji vrlo je presudan trenutak, a ova faza može biti produktivna i neproduktivna, ovisno o tome kakvu taktiku ponašanja i komunikacije socijalni pedagog odabere. U aktualnoj kriminogenoj situaciji u našoj zemlji sve su obitelji sve zatvorenije i ne žele otvoriti svoja vrata strancima.

Socijalni pedagog (radnik) nema kaznene funkcije, njegova je zadaća potpunije procijeniti situaciju, a za to je potrebno uspostaviti kontakt i odnos.

Najbolje je ljubazno se ponašati tako što ćete se predstaviti, razgovarati o djetetu, pozvati roditelje, posjetiti ga u skloništu, pokazati poštovanje prema članovima obitelji i zainteresiranost za rješavanje njihovih problema.

Postoje slučajevi kada dijete iz raznih razloga privremeno ne može ostati u obitelji, na primjer, obitelj prolazi kroz kriznu situaciju. Dakle, u skloništu je bila djevojčica od 7 godina, koja je postala predmet seksualnih napada od strane očuha. Osim nje, bilo je još jedno dijete od 4 godine. Djevojčica je bila u skloništu dok je njezina majka podnijela zahtjev za razvod i odlučila se za smještaj. Često djeca školske dobi iz defektnih obitelji završe u prihvatilištu u vrijeme kada je majka u pijanstvu, liječi se od alkoholizma ili je jedini roditelj u zatvoru.

Posjet socijalnog pedagoga obitelji djeteta u sirotištu omogućuje procjenu izgleda - dijete se također može vratiti u obitelj, pod uvjetom da se situacija normalizira, ili njegov nastavak boravka u tim uvjetima predstavlja opasnost za njegov zdravstveni život.

Donošenje ispravne odluke o sudbini djeteta olakšava se zajedničkom raspravom o rezultatima obiteljskog pregleda ili proučavanjem životnih okolnosti (djeteta) djelatnika skloništa (ravnatelja, zamjenika ravnatelja, socijalnog pedagoga). te inspektor za zaštitu maloljetnika ili djece).

Drugi način, koji se koristi u svim skloništima, je pokušaj modeliranja doživljaja života, odnosa bliskih kućnim uvjetima, u uvjetima samog skloništa. Stvaranje takvog modela temelji se na posebnoj vrsti odnosa između odraslih i djece – odnosima koji se temelje na strpljenju, brizi, razumijevanju složenosti jučerašnjeg života djeteta i poteškoća prilagodbe na novi. Na želji da se život skloništa izgrađuje kao zajednička životna aktivnost odraslih i djece: sve što djeca moraju savladati, što djeca s njima nauče, zajedno „popiju“ ovu životnu fazu. Radnici skloništa nastoje provesti individualni program socijalne rehabilitacije za svako dijete, uzimajući u obzir njegovu posebnu sudbinu i prilike, organizirati kućnu mikrosferu, u blizini doma. Tinejdžeri sudjeluju u popravku svojih stanova, opremaju ih po svom ukusu.

Činjenica da djeca dosta dugo borave u sirotištu predstavlja akutni problem oblikovanja njihovog iskustva sudjelovanja u radu.

Za socijalizaciju djetetove osobnosti potrebno je raditi s njegovom rodbinom.

Ako povratak djeteta u obitelj nije moguć (barem u sljedećih nekoliko mjeseci), pokušajte kontaktirati njegovu drugu rodbinu. A za to postoje objektivni razlozi: nasljedne bolesti kod djece, devijacije, odstupanja ili zastoja u mentalnom razvoju, devijantno ponašanje starije djece.

U pravilu, degradirajuće obitelji vode povučeni život ili ograničavaju svoje kontakte na određeni krug pijanih suputnika, obiteljske veze slabe. Važnu ulogu imaju i skučene stambene materijalne mogućnosti većine srodnika. No, unatoč tome, trebali bi biti uključeni u brigu o djeci: prijaviti bolest, zatražiti pomoć da odvedu dijete na liječničku ili drugu konzultaciju, zatražiti da dijete odvede kući u subotu i nedjelju. U našoj praksi bilo je nekoliko slučajeva kada su ih nakon ovakvih kontakata rođaci djece uzimali pod brigu. Dijete koje je ostalo bez roditeljske skrbi zbog lišenja roditeljskog prava ili udaljenja odlukom suda naknadno se uzima pod skrbništvo na propisan način.

Djecu koja ulaze u prihvatilište, bez obzira na njihovu dob, karakterizira zajednička osobina – poremećena socijalizacija, koja ima širok spektar manifestacija – od nesposobnosti ponašanja za stolom do nemogućnosti prilagodbe nepoznatom okruženju i novim okolnostima raznih manifestacije devijantno ponašanje- krađa, hiperseksualnost, narušena seksualna orijentacija. Jedan od razloga za ovu pojavu je nedostatak pozitivnog primjera i iskustva roditelja, narušavanje emocionalnih veza između roditelja i djece, kao i nepovoljan utjecaj uličnog okruženja. Među zadaćama socijalnog rada s djetetom ili adolescentom u sirotištu je razvoj u svrhu pružanja podrške.

Tijekom razgovora socijalni učitelj postavlja zadatak da otkrije niz pitanja čije poznavanje pomaže u izgradnji rada s djetetom:

1. Prije svega, zamislite obiteljsku situaciju očima djeteta. Potrebno je saznati kakav je stav djeteta ili tinejdžera u obitelji, kao i prema braći i sestrama, ako ih ima. Potrebno je utvrditi postoji li povezanost s drugom rodbinom, bakama, djedovima i drugima, kakav je odnos između njih i djetetovih roditelja, kako bi se našlo na što se osloniti u svom radu.

2. Saznajte raspon interesa djeteta ili tinejdžera. Kod starije djece predškolske dobi a školarce treba pitati pohađaju li školu ili rade. Što rade, što rade? slobodno vrijeme. Saznajte njihov odnos s vršnjacima, učiteljima i drugima.

3. Odnos djeteta ili tinejdžera prema normama morala i morala prihvaćenim u društvu. U sirotištu se u pravilu nalaze tinejdžeri koji nisu prošli obiteljski odgoj i socijalizaciju, koji su završili fakultet, zbog čega nemaju jasne moralne smjernice, preferiraju neduhovnost, razonodu, težnju za zadovoljstvom, lakoću. novac, ispovijedaju kult "uspjeha". Sve to dovodi do gubitka interesa za rad, znanja. Neki od njih su evidentirani u policiji, više puta su počinili krađe i druge protupravne radnje, rano su se umiješali u konzumiranje alkoholnih pića, droga, spolne odnose.

Tijekom razgovora s djecom i adolescentima socijalni pedagog može procijeniti stupanj njihovog društvenog razvoja.

1. Prisutnost pozitivno usmjerenih životnih planova i profesionalnih namjera.

2. Stupanj svijesti i discipline u odnosu na odgojno-obrazovne aktivnosti.

3. Razina razvoja, korisne vještine, sposobnosti (radne, sportske, tehnološke, kreativne itd.). Raznolikost i dubina korisnih interesa.

5. Kolektivističke manifestacije, sposobnost obračuna s kolektivnim interesima, poštivanje normi kolektivnog života.

6. sposobnost kritičkog, u skladu s normama morala i prava, ocjenjivanja postupaka drugih, prijatelja, vršnjaka, kolega iz razreda.

7. Samokritičnost, vještine introspekcije.

8. Pažljiv, osjetljiv odnos prema drugima, sposobnost empatije.

9. Svojstva jake volje, otpornost na loš utjecaj. Sposobnost samostalnog donošenja odluka i prevladavanja poteškoća u njihovoj provedbi.

10. Vanjska kultura ponašanja (izgled, pristojnost).

11. Prevladavanje i odricanje od loših navika i oblika asocijalnog ponašanja (alkohol, droga, nepristojni izrazi).

Procjena ozbiljnosti ovih kvaliteta vrši se sustavom od pet bodova. Korištenje ovih pokazatelja za dijagnozu pedagoški zanemarenih) najniže ocjene bilježe 11 obilježja koja karakteriziraju antisocijalno ponašanje (psovki jezik, pušenje, pijanstvo, drske nestašluke). Niske ocjene bile su i na 2, 4, 5 karakteristika koje karakteriziraju stav prema aktivnostima učenja. Zahtjevi učitelja i vršnjaka. Odnosno, početni stupanj desocijalizacije karakterizira prvenstveno neprilagođenost ponašanja u uvjetima obrazovnog procesa. Osim toga, pedagoški zanemarena djeca imaju poteškoća u samoregulaciji svog ponašanja, uglavnom na učinkovitoj i voljnoj razini.

Već je rečeno o ulozi skloništa, posebno socijalnog pedagoga u odlučivanju o budućoj sudbini djeteta, a to je lakše učiniti djeci predškolske i osnovnoškolske dobi. Ako su roditelji lišeni roditeljskog prava, tada se djeca stavljaju na posvojenje ili skrbništvo. Uzimajući u obzir specifičnosti djece, nužan je prethodni rad s potencijalnim posvojiteljima i skrbnicima kako ih ne bi iznenadile psihičke i bihevioralne karakteristike djece. S tim u vezi socijalni pedagog, psiholog ili djelatnik skloništa mora dati potpune podatke o djetetu. Još je bolje ako potencijalni posvojitelji pozovu djecu u "posjećenje" svojih domova, tada će međusobna prilagodba teći lakše, a vjerujemo i pozitivne promjene u razvoju i ponašanju djece radi socijalne prilagodbe.

Za djecu u sirotištu bitno je kontinuirano obrazovanje. U pravilu, zbog čestih promjena prebivališta i drugih razloga, djeca u skloništu ostaju necertificirana ili su ostavljena drugu godinu, pa socijalni pedagog mora pomoći djetetu pri smještaju u školu, drugu obrazovnu ustanovu ili osposobljavanju u bilo kojoj zanimanje, vodeći računa o interesima i mogućnostima.dijete.

Socijalna rehabilitacija neprilagođene djece usko je povezana s pružanjem njihova sustavnog obrazovanja u sirotištu. Međutim, ovaj proces je iznimno složen i specifičan.

Neka djeca zbog svojih psihofizičkih karakteristika ne mogu učiti u školi. Postoji određeni dio tinejdžera koji nikada nisu studirali u školi, mnogi od njih su skitnice i imaju pauzu u učenju od jedne do pet godina. Zato je proces učenja kod djece društvene ustanove mogu se organizirati i organizirati na strogo individualnoj osnovi.

Odrasli zahtijevaju veliku predanost i toleranciju. Posebnosti kontingenta djece su takve da ih u kolektivnu interakciju ne treba dovoditi postupno, na pozitivnoj osnovi međusobnog povjerenja između odgajatelja i učenika.

Dječja socijalna skloništa poduzela su važne korake na ovom teškom putu.

Fokus našeg istraživanja je na djetetu lišenom obitelji sa živim roditeljima (ili pod takvom prijetnjom), u dinamici procesa socijalne i pedagoške podrške - posebno su istaknute kategorije koje se odnose na takvu djecu. Istodobno, smatramo temeljno važnim razdvojiti pojmove koji karakteriziraju potpuno siročad od socijalne siročadi - siročadi sa živim roditeljima.

Prva skupina su siročad, za koje je karakteristično da su zauvijek izgubili roditelje (umrli, umrli). Psihološki, nisu postavljeni da očekuju susret s njima; ovisno o dobi, u pravilu su zadržali pozitivne uspomene iz života u vlastitoj obitelji; časte uspomenu na mrtvih roditelja te se postupno – uz pedagoški usmjereno sudjelovanje prijatelja iz sirotišta, škole, odgajatelja – smiruju. Ova djeca (osobito tinejdžeri) ne pristaju uvijek na posvojenje. Za njih, kao što pokazuju i naši pedagoško iskustvo i rezultati istraživanja, Sirotište stvarno može postati dom (pogotovo ako nema bliskih rođaka); u prisutnosti takvih, većina smatra poželjnijim život s rođacima koji djeluju kao posvojitelji ili skrbnici. Sukladno tome, djeci potpuno siročadi su potrebne specifične – sadržajno i organizacijske – metode socijalne i pedagoške podrške, usmjerene uglavnom na pedagoški svrsishodnu organizaciju njihova života s rodbinom, u udomiteljske obitelji, kao i u državnim institucijama novog, modernog tipa.

U usporedbi s tom „okruglom“ siročadom, situacija s djecom koja se inače nazivaju socijalnom siročadi, odnosno siročadi sa živim roditeljima, izgleda sasvim drugačije.

Tumačenje koncepta "društvenog siročadi" od strane stručnjaka je pomalo nejasno. Prvi put je identificiran na Sveruskoj konferenciji učitelja 1987. od strane A.A. Likhanov, navodeći brojku od 400.000 siročadi u Rusiji, od kojih su 95% siročad sa živim roditeljima (socijalna siročad). Do početka 21. stoljeća, prema različitim službenim statističkim izvorima, ta se brojka približila milijunu djece.

Stručnjaci, koji se uglavnom pridržavaju takve karakteristike "društvenog siročadi", ovaj koncept razmatraju dvosmisleno:

Uže (misli se samo na onu djecu koja se nalaze na skrbi u posebnim ustanovama za djecu bez roditelja);

Nešto šire, smatrajući da je svrsishodno uključiti u koncept "društvenog siročadi" svu djecu u teškoj životnoj situaciji, ostavljenu bez roditeljske skrbi (I.F. Dementieva).

Bez sužavanja ili širenja ovog koncepta, te uzimajući u obzir prijelaz brzog kvantitativnog rasta društvene siročadi u Rusiji u drugačije kvalitativno stanje, karakteriziramo moderni fenomen društvenog siročadi ne kao pojedinca ili grupu, već kao masovno društveno i pedagoška anomalna pojava koja je zahvatila cijeli sloj djece odsječene od roditelja, obitelji i službeno (u cijelosti ili djelomično) lišene roditeljske skrbi sa živim roditeljima.

"Socijalno sirotište" je višestruki koncept, koji uključuje barem sljedeće kategorije djece:

napuštena djeca;

Osoka djece;

Djeca čiji su roditelji dulje vrijeme u zatvoru, na tjeralici ili su smrtno bolesna;

Djeca čiji su roditelji nestali.

Uz određene razlike i karakteristike socijalne siročadi svih identificiranih kategorija, ujedinjuje ih činjenica da se radi o djeci koja su, uz žive roditelje, službeno lišena rodna obitelj, normalan obiteljski stil života. Njihovi roditelji su zapravo lišeni roditeljskog prava ili im je ograničeno pravo da odgajaju dijete, žive zajedno s njim i obavljaju roditeljske funkcije u odnosu na njega. U odnosu na njih, u pravnom aspektu u Rusiji se koristi pojam "djeca lišena roditeljske skrbi", što ukazuje na službeno priznanje društvenog siroštva kao pojave na državnoj razini.

Na temelju ovakvog tumačenja socijalnog siročadstva, ova studija razmatra obje kategorije djece koja su već lišena roditeljske skrbi, a posebna se pažnja posvećuje djeci (na koju se fokusiraju IF Dementieva i drugi), koja su u opasnosti od gubitka obitelji iu većini slučajevima (u nedostatku potrebne potpore) nadopunjavanje kategorije socijalne siročadi. Trenutačno se u Rusiji svake godine doda više od 100 tisuća beskućnika, beskućnika, djece s ulice, što zapravo čini osnovu za rast društvenog siročadstva, iako nisu zakonski lišeni roditeljske skrbi i obitelji.

Ovakvim pristupom, kako pokazuje analiza, kod nas tek oko trećine. Naveden u službenim izvorima statističkih podataka, odražava kategoriju već uspostavljene socijalne siročadi; preostale dvije trećine još uvijek su u opasnosti od gubitka obitelji.

Socijalno-pedagoška podrška ovoj djeci i njihovim obiteljima u studiju smatra se najučinkovitijim sredstvom za prevladavanje i prevenciju socijalnog siročadi kao fenomena.

Pravovremena i kompetentna socijalno-pedagoška podrška djeci i njihovim obiteljima u teškim životnim situacijama, poboljšanje atmosfere u obitelji (a ne uskraćivanje obitelji) može i treba postati glavna karika u strategiji prevladavanja i preventivne prevencije socijalnog siročadi.


Također preporučujemo