Problemi socijalnog siroštva i adaptacije maloljetnika izazivaju povećan interes kod djece s blagom mentalnom nerazvijenošću, za uvjete za njihovu optimalnu integraciju u društvo. Blaga stanja mentalne nerazvijenosti uključuju granične oblike intelektualne insuficijencije, uključujući odgođene mentalni razvoj(ZPR) različitog podrijetla, kao i blage mentalne retardacije (LUO) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeynikov, 1997).

Često su blaga stanja mentalne nerazvijenosti u djece rezultat organske patologije, pedagoškog zanemarivanja.
U tom smislu, trenutno je posebno aktualan problem proučavanja psihološke podrške djeci koja su iz ovih ili onih razloga ostala bez roditeljske skrbi.

Prema istraživanjima, siročad nemaju povjerenja u svijet oko sebe, ne posjeduju norme i pravila društveno prihvatljivog ponašanja, ne posjeduju osnovne društvene i moralne vrijednosti (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I.V. Dubrovina, EO Smirnova, AM Parishioners, NN Tolstykh, IA Tkacheva, IA Furmanov, NV Furmanova, J. Langmeier, Z. Mateichik, J. .Bowlby i drugi).
Istodobno, značajna skupina siročadi (65-77% od ukupnog broja siročadi) su djeca s mentalnom retardacijom (MPD) kojima su potrebni posebni uvjeti za obuku i obrazovanje (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov, ES Slepovich, VM Slutsky , IA Tkacheva, UV Ul'enkova, itd.). Nepovoljna društvena situacija pridonosi pogoršanju njihove mentalne nerazvijenosti, dovodi do zaostajanja u razvoju samosvijesti, emocionalno-voljne sfere, do formiranja specifičnih mehanizama adaptivnog ponašanja, do njihove neusklađenosti s društvenim normama prihvaćenim u društvu ( IA Korobeinikov, LM Shipitsyna, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, N.L. Kolominsky, S.G. Baikenova, itd.).

Djeca u centrima za socijalnu rehabilitaciju također su podložna poteškoćama povezanim sa socijalnom isključenošću. Konkretno, s obzirom na probleme djece Državne ustanove SRTSN "Lasta" u gradu Nižnjem Novgorodu, mogu se identificirati tri skupine čimbenika: makrosocijalni, mikrosocijalni, osobni.
Makrosocijalni čimbenici uključuju nedostatke socio-ekonomske i domaće prirode.

Mikrosocijalni čimbenik uključuje nepovoljnu emocionalnu i psihičku klimu obitelji, zanemarivanje potreba djeteta, izloženost stresorima od strane članova obitelji, nasilje (mentalno, fizičko, seksualno). Sve to često dovodi do psihogenih poremećaja i neuropsihijatrijskih bolesti. Nedostatak komunikacije s odraslom osobom narušava proces socijalizacije djetetove osobnosti, posebice socijalni i osobni razvoj djece u fazama rane ontogeneze. U mikrodruštvo maloljetnika spada i referentna skupina asocijalne orijentacije, koja može poslužiti kao izvor kaznenih djela.

Osobni faktor uključuje: nisku motivaciju za učenje, školski neuspjeh, negativizam i nepovjerenje prema odraslima i svijetu u cjelini. Za djecu centara za socijalnu rehabilitaciju ostaje stvarni problem moć i dominacija, koja se obično očituje u poremećenom seksualnom ponašanju; devijantno ponašanje, izraženo u sitnim krađama, opijanju, huliganizmu, skitnji, oholosti, afektivnoj inkontinenciji. Učenike često karakterizira nesigurno ponašanje, izraženo u neodgovarajućem samopoštovanju, agresivnosti i korištenju destruktivnih obrambenih mehanizama. Stariji predškolci socijalnog rehabilitacijskog centra imaju sistemski poremećaj u razvoju svih komponenti socijalne kompetencije (kognitivne, emocionalne, bihevioralne). Zbog nedostatka komunikacije s bliskom odraslom osobom poremećeno je i formiranje slike društvenog "ja", što im otežava formiranje skladnog stava prema sebi i drugim ljudima.

Zdravstveni problemi mogu se izdvojiti u posebnu skupinu. To su tjelesni i psihički poremećaji često povezani s čimbenicima nepovoljnog naslijeđa, kao i psihosomatske poteškoće, koje zauzimaju jedno od središnjih mjesta u rehabilitaciji.

Izgledi za rješavanje problema djece u centrima za socijalnu rehabilitaciju trebali bi dobiti sveobuhvatan karakter uz sudjelovanje stručnjaka za socijalni rad, socijalnih pedagoga, pravnika, psihologa, psihijatara, narkologa. Prilagodba maloljetnika društvenim uvjetima treba uključivati, uz prigodnu nastavu, preventivne razgovore, zanimljivo i korisno korištenje slobodnog vremena: bavljenje sportom, učenje rada na računalu, sklapanje novih prijateljstava, igranje.

Jedno od glavnih mjesta u rehabilitaciji je formiranje kulture odnosa među učenicima, odnosa s odgajateljima, socijalni pedagozi, edukacijski psiholozi, medicinski radnici.

Osim toga, pravodobno i kompetentno uključivanje djeteta u sustav
komunikacijski odnosi i značajke društvenog i osobnog razvoja mogu se smatrati najvažnijim uvjetom za optimizaciju procesa rehabilitacije djece.

Dakle, izgledi za rješavanje problema neprilagođenosti djece u centrima za socijalnu rehabilitaciju svode se na formiranje tjelesnog i mentalnog zdravlja i socijalne kompetencije učenika.

Tarasova Ekaterina Vladimirovna učitelj-psiholog Državne ustanove socijalnog i rehabilitacijskog centra za maloljetnike "Lastochka" grada Nižnjeg Novgoroda, član Škole mladih znanstvenika na Odjelu za psihijatriju i medicinsku psihologiju Državne medicinske akademije Nižnji Novgorod.

Odjeljci: socijalna pedagogija

Čovjek je društveno biće. Od prvih dana života okružen je svojom vrstom, uključen u sve vrste društvenih interakcija. Budući da je dio društva, osoba stječe određeno subjektivno iskustvo, koje postaje dio njegove osobnosti. Socijalizacija je proces asimilacije i naknadne aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca. Proces socijalizacije neraskidivo je povezan s komunikacijom i zajedničkim aktivnostima.

Socijalna prilagodba u širem smislu riječi znači usklađenost, pristanak, dosljednost osobe s vanjskim svijetom. Socijalno prilagođena osoba sposobna je obavljati potrebne društvene uloge i funkcije, ima stabilne veze s drugima, posjeduje vještine društvenog suživota u ovoj sredini. Karakteristike djece i adolescenata koji ulaze u rehabilitacijske ustanove pokazuju koliko su daleko od takvog stanja i koliko je njihov prošli život bio neprirodan.

U Centru za socijalnu rehabilitaciju nude im se drugačiji životni uvjeti, drugačiji sustav odnosa s ljudima, druge vrijednosne orijentacije. Jasno je da se dijete nestabilne psihe, koje ne posjeduje društvene i svakodnevne vještine, s deformiranim sustavom vrijednosti i iskustvom komuniciranja s ljudima, ne može preko noći prilagoditi normalnom životu, nije u stanju odmah ovladati sustavom. zahtjeva i normi na temelju kojih se gradi život u Centru.

Prvi zadatak svih onih koji dolaze u kontakt s djecom i adolescentima koji su stigli u rehabilitacijsku ustanovu je pružiti mu maksimalnu podršku u procesu ovladavanja novim životom. Taj je proces kompliciran, ali iskustvo pokazuje da se cilj postiže ako za to funkcionira cijeli niz čimbenika: topla, bliska domaćoj okolini, prepuštanje drugima, iskazivanje ljubavi prema djetetu i uvjerenje da se ono može promijeniti. za bolje, personalizirana pažnja prema njegovoj osobnosti, kao i ranije nepoznat stav brige.

Najvažniji socio-pedagoški zadatak je dati napuštenom djetetu novu sredinu, nove dojmove, drugačije od svega što je do sada proživjelo. Glavna briga je da unutar zidova Centra bude nešto što u najvećoj mjeri zadovoljava interese djece i pomaže u razvoju njihovih društveno značajnih potreba.

Tinejdžer je aktivno biće. Njegova adaptacija je uspješnija ako se od prvih koraka boravka u rehabilitacijskom centru stavi u poziciju suučesnika, kreatora novih uvjeta za svoj život, a ne samo potrošača. Važno je dati djeci priliku da stvore vlastiti dom. Djeca i tinejdžeri sudjeluju u popravku i preuređenju soba. Svako dijete kreira “dizajn” uz svoj krevet kačeći plakate, crteže itd. prema svom ukusu. U početku se odrasli ne svađaju s njim, čak i ako ukusi tinejdžera ostavljaju mnogo da se požele. Glavno je da dijete doživi osjećaj vlastitog doma. Kada se djetetovo povjerenje u učitelja ojača, bit će moguće ispraviti njegove ukuse, promijeniti ih na bolje.

Samoća za neprilagođenu djecu iznimno je važna - ona oslobađaju psihičko preopterećenje, shvaćaju novi tijek svog života i maštaju. Stvoreni su ugodni kutovi u kojima možete biti sami. Prvi koraci iznimno su važni za prilagodbu djeteta. Neophodno je da se njegov ulazak u Centar provede u atmosferi mira, bez buke i uzbuđenja.

Kod djeteta s autističnim tipom ponašanja povećana pažnja može izazvati negativnu reakciju, stoga bi ga učitelj trebao zaštititi, pokušati pronaći nešto za raditi i omogućiti djetetu da mirno uđe u novu sredinu.

U životu socijalno-rehabilitacijskog centra nužna je prevlast mirne, ujednačene, dobronamjerne atmosfere. Omogućuje djetetu smirivanje, ublažavanje napetosti, straha, procjenu novih životnih uvjeta, odabir načina djelovanja. U grupi je važno da dijete dobije priliku uroniti u atmosferu kućnog života. Sve to stvara - ton komunikacije učitelja s djecom, prisutnost vlastitih stvari, odjeće, obuće, mogućnost da na svoj način uredi kutak u blizini svog kreveta i mogućnost da pronađe omiljeno mjesto u kući. institucija.

Neophodan uvjet za socijalnu prilagodbu djeteta je jasna razlika u životu Centra između dopuštenog i zabranjenog ("moguće" i "nemoguće"). Neprilagođenost tinejdžera izražena je u niskom stupnju društvene normativnosti. Shvaćajući kakva je životna situacija dovela do niske razine asimilacije društvenih normi od strane tinejdžera, treba biti svjestan da bi mu predstavljanje zahtjeva u pogledu provedbe određenih normi, pravila rutine trebalo biti dosljedno, fleksibilno. Neophodno je isključiti krute i kategoričke zahtjeve iz pedagoške upotrebe. Iskustvo pokazuje da kada odgajatelj pokušava iskoristiti svoj položaj i snage, nameće nova pravila života, djeca ne samo da se opiru, već pokazuju i agresiju. To komplicira prilagodbu djeteta.

Granice popustljivosti definirane su posebno. Ne treba sprječavati one oblike ponašanja koji nisu opasni za dijete, ne štete mu, a također ne postaju nepodnošljivi za druge. Prema iskustvu rehabilitacijskih ustanova, postoje tri bezuvjetne zabrane: ne možete ukrasti, ne možete vrijeđati slabe, ne možete napustiti Centar bez obavijesti odgajatelja. Uočeno je da se djeca lakše prilagođavaju zabrani, što je jače iskreno povjerenje odraslih u njezinu nužnost i što se ona dosljednije provodi.

Gore je rečeno da je socijalna neprilagođenost povezana s poremećajem komunikacijske aktivnosti djece, što je posljedica svestrane socio-psihološke deprivacije. Iskustvo nam omogućuje da odredimo zahtjeve za ponašanje odraslih u ophođenju s djecom sklonom izolaciji. Predlažu: blag stil komunikacije bez zahtjevnih, obvezujućih intonacija, eliminaciju onoga što plaši dijete, poštivanje njegovog osobnog prostora, predviđanje poteškoća u svladavanju novih životnih uvjeta i pomoć u njihovom prevladavanju. Iskustvo pokazuje da kazališne predstave i praznici pomažu da se dijete izvuče iz stanja izolacije. Dijete je fascinirano dramatizacijom, postaje otvorenije prema drugima.

Opreka u komunikaciji je češća u praksi. Dijete pokazuje nepoštivanje pravila, bilo kojeg zahtjeva, čak i prijateljski izraženog. Suprotnost se očituje u obliku agresije, koju karakterizira impulzivnost, razdražljivost, kada tinejdžer ublažava unutarnju napetost u agresivnim oblicima samopotvrđivanja; grdi, upušta se u tučnjavu, tuče i lomi sve što dođe pod ruku. Prilagodbu djece u čijoj komunikaciji prevladava oporbeni ili agresivni ton prilično je teško postići. Ovdje je uloga psihoterapijskog utjecaja velika, korisna je organizacija grupnih treninga.

Kako bi ojačao i razvio normalnu komunikaciju adolescenata, odgajatelj bi trebao vrlo pažljivo graditi svakodnevnu komunikaciju s djecom, isključujući okrutne kategoričke zahtjeve, usredotočiti se na pozitivne sposobnosti djeteta, vraćajući osjećaj njegove vlastite vrijednosti.

Posebno treba biti oprezan pri ocjenjivanju postupaka tinejdžera, kako bi se osiguralo da ocjenu na odgovarajući način percipiraju druga djeca i odrasli. Sljedeće izjave trebale bi postati nepromjenjiva pravila za odgajatelja: „kritizirajte čin, ne proširujte svoje ocjene na osobnost u cjelini“, „nastojte uočiti ono pozitivno u djetetu i osloniti se na njega“. Uspjeh dijaloga između odrasle osobe i djeteta postaje stvaran ako odrasla osoba pokaže želju za empatijom i pridržava se određenih načela: pažljivo sluša, delikatno ulazi u svijet tinejdžera, pokušava ga prihvatiti takvog kakav jest, trudi se ne rješava probleme koje dijete ima, ne nudi gotova rješenja, već mu pomaže da se distancira, da problem sagleda izvana, kako bi lakše pronašao najbolji izlaz iz teške situacije .

Ako se odrasla osoba vodi ovim načelima, uspostavlja se dijalog s tinejdžerom, o čemu svjedoči djetetova želja da započne kontakt, nastavi komunikaciju, želja da se produži.

Adaptacija tinejdžera u rehabilitacijskoj ustanovi, njegovo prihvaćanje novih životnih načela, novih vrijednosti, uvelike ovisi o tome koliko mu Centar pomaže u ostvarivanju vlastite vrijednosti. Stoga bi rehabilitacijski rad trebao biti usmjeren na vraćanje prava djeteta, prije svega, na samoga sebe, izgradnju njegovog samopoštovanja, samopoštovanja i povjerenja u svoje pozitivne sposobnosti.

Svijest o svojoj ljudskoj vrijednosti, potrebnoj djetetu, dolazi kada odgajatelj počne uočavati sebe i skretati pozornost drugih na pozitivne osobine i svojstva tinejdžera. Riječ je o takvima individualne značajke, koji očito nisu upečatljivi, pogotovo u uobičajenoj, svakodnevnoj komunikaciji, ali u nekim novim okolnostima iznenada se pojavljuju i postaju nešto poput otkrića (Igor je počeo pomagati doktoru u liječenju koljena dečkiju, Ira je sama prevladala prvu knjigu u svojoj život itd. .d.). Uočavajući i najmanji detalj kod djeteta, učitelj mu pomaže da se pred drugima i u vlastitim očima pojavi u novom i boljem svjetlu.

Prilikom poučavanja djece novim vještinama, važno je da odgajatelj shvati da je djeci s kojom ima posla potrebna emocionalna podrška i s njima mnogo toga treba početi ispočetka. Dakle, trening se temelji na sljedećoj logici: odrasla osoba daje djetetu model djelovanja, stvara uvjete za uspjeh, podržava, suosjeća u teškoj situaciji, traži greške zajedno s djetetom, raduje se uspjehu.

Dakle, cijeli sustav odnosa prema djetetu treba naglašavati njegovu individualnost, njegov osobni značaj za druge. Na primjer, svako dijete treba osjetiti pažnju drugih na značajne događaje u svom životu. Rođendan svakog djeteta, njegov prvi dan u školi, uspjeh u bilo kojem zanimanju - potrebno je naglasiti značaj ovih događaja.

Djeca koja su smještena u rehabilitacijsku ustanovu nisu sve to vidjela u svojoj obitelji, ali se brzo naviknu na dobre stvari te uče i slijede obrasce ponašanja kojima ih uče odrasli. No, treba imati na umu da takve pozitivne promjene za sobom povlače promjene, aktiviranje novih potreba kod tinejdžera za čije se zadovoljenje treba pripremiti. Činjenica je da što aktivnije budimo djetetovu samosvijest, osjećaj vlastite vrijednosti, što ono više osjeća žeđ za personaliziranom ljubavlju, to ga češće grize crv sumnje koliko je jaka i iskrena ta ljubav. je.

Kako bi se djeca pozicionirala za učenje, ocjenjivanje treba koristiti vrlo pažljivo. U početku je preporučljivo vrednovati i poticati uglavnom marljivost, odnos prema znanju, postupno uključivati ​​stečena znanja i vještine djece u krug ocjenjivanja.

Tijekom nastave treba osigurati korektivne mjere za razvoj logičkog mišljenja, aktivnog rječnika, pamćenja i pažnje kod djece.

Za razvoj vizualno-učinkovitog mišljenja posebnu pozornost treba posvetiti obogaćivanju i proširenju konkretno-osjetnog iskustva djece. Poželjno je nastavu što više približiti društvenom i prirodnom staništu djeteta – provoditi u šumi, uz rijeku, u trgovini, na pošti, u muzeju, u parku. Takve lekcije pomažu razviti opću svijest djece i pomažu u razvoju vještina prosocijalnog ponašanja.

Kombinacija gore prikazanih uvjeta pomaže djeci i adolescentima da se naviknu na novo društveno okruženje, da prihvate nova pravila života i nove ljude.

U procesu socijalizacije i socijalne prilagodbe učenici stječu svoju individualnost, jer. društveno iskustvo se ne samo subjektivno asimilira, već i aktivno obrađuje, postajući izvorom individualizacije pojedinca. Dakle, proces socijalne prilagodbe treba definirati ne samo kao aktivno adaptivan, već i kao aktivno razvijajući se.

Gabaidulina Marina Ahmetovna
Položaj: odgajatelj
Obrazovna ustanova: GBUSO RB "RSRCN"
Mjesto: grad Ulan-Ude, Burjatija
Naziv materijala: postati
Tema:"Socio-psihološka adaptacija djece u novom timu (okolini)"
Datum objave: 06.09.2017
Poglavlje: srednje strukovno

Gabaidulina M.A. Odgajatelj.

GBUSO „Republički centar za socijalnu rehabilitaciju za

maloljetnici „Ulan-Ude

Socio-psihološka prilagodba djece na novo

tim (okolina)

“Socijalno-psihološka prilagodba je proces restrukturiranja

ponašanje

aktivnosti

Uvjeti."

multilateralni, aktivni, uključujući formiranje fondova i

načini ponašanja usmjereni na ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima i

učinkovita interakcija s novim društvenim okruženjem.

U posljednjih godina dolazi do porasta djece koja se nalaze u teškim

vitalni

situacije.

lišen

privremeno

konstantno

roditeljska skrb. Za njih, stvorene od strane državnog socijalnog -

rehabilitacija

Ulaznica

dijete u centar za socijalnu rehabilitaciju - nova faza u životu, s

što je povezano s promjenom njegove društvene situacije razvoja. Od poznanika

domaći

pogoci

kolega

vodstvo stručnjaka će ići na njegov budući život, ulogu bliskog

odraslu osobu za njega će privremeno izvoditi stranci. Stoga, prije

učitelji i psiholozi naše ustanove imaju zadatak prilagodbe

djeca. Po prijemu u društv rehabilitacijski centar, Dijete ima,

ustanovilo se da je

vitalni

situacije

promjene

ponašanje

okolišne

interpersonalne

odnosima.

postupak

prilagodba

govori

kome

potrebno

prilagoditi

okolnom društvenom okruženju. Pri radu s malom djecom

potrebno

odgoj,

nadoknada

deficit

koje nisu dobili od svoje okoline (roditelji, rodbina i

tinejdžeri

račun za

ponovo školovati

eliminirati

stečena

devijantnost

ponašanje,

iskrivljena

reprezentacija

odnosima među ljudima. Sljedeća kompozitna prilagodba je okoliš

prilagodba,

okoliš,

kome

prilagoditi.

mikrosocijalna

(najbliži

okoliš)

je

područje

interakcije

osobnosti

društvo

učenik

mikrosocijalna

je

prostor

odnosima

okolnim

(učitelji,

uprava,

osoblje).

Organizacija

prostor

poželjno

odnosi s javnošću učenika jedan je od glavnih zadataka

socijalna prilagodba. Uloga osobnosti stručnjaka u ovom slučaju je vrlo značajna.

Treći element procesa prilagodbe je samointerakcija

dijete i okolina. U prvoj fazi rada s djecom potrebno je uspostaviti

dijete,

povjerenik

odnosima.

Držanje

rehabilitacija

aktivnosti

na temelju

pojedinac

program sastavljen za svako dijete i ono ne bi trebalo osjećati

okoliš

rehabilitacija

programe

njegovo srce i duša bit će zatvoreni.

rehabilitacija

mijenja se

potpuno.

biološki se mijenjaju fiziološki uvjeti – od uobičajenih

proizvodi

organizacijama

major

režim

trenucima.

socio-psihološko područje promjena uglavnom se odnosi na

tako važni čimbenici razvoja kao što su stabilni emocionalni i osobni

privrženost, posebno vezanost za majku.

Jedan od glavnih zadataka SRTS-a je obnavljanje širokog spektra

odnose učenika sa svijetom, poučavajući ih komunikaciji s odraslima,

kolega,

dobivanje

m o s t i.

Rad na rehabilitaciji započinje prilagodbom učenika na novo

u s l o v i m

d n i, pravila

ponašanje,

samoposluživanje, centar za društveni život.)

zjenice,

dolazni

institucija,

roditelji koji vode asocijalni način života, djeca samohranih majki, djeca

od siromašnih i velike obitelji. Karakteriziraju ih: niska

intelekt

komunikativna

sposobnosti

(agresivnost,

sukob,

izolacija

neadekvatnost

samopoštovanje;

emocionalna nestabilnost; kvar itd. Sve ovo

smanjuje njihovu sposobnost provedbe konstruktivnih oblika ponašanja i kako

Kao rezultat toga, adaptacija je teška.

U tom smislu, problem prilagodbe djece na SRCS jedan je od prioriteta.

vrijednosti.

radeći

program

primljena djeca. Cilj mu je stvoriti povoljne društvene

psihološki i pedagoški

uspješan

prilagodba

maloljetnici.

programe

stvaranje

povoljan

socio-psihološki

pedagoški uvjeti za uspješnu adaptaciju novoupisane djece u

SRTS uvjeti.

Ciljevi programa:

Odrediti razinu adaptacije svakog djeteta;

Stvoriti uvjete za socijalnu i psihološku prilagodbu djece u SRTS-u

(stvaranje

ujedinjen

tim,

prezentacija

opravdano

sukcesivno

zahtjevima

uspostavljanje

odnosi s vršnjacima i odraslima;

neprilagođen

zjenice:

„teška djeca“, djeca sklona bježanju, djeca izopćena);

Tragovi izvori i uzroci društvena neprilagođenost djeca;

Razviti

pojedinac

programe

društveno

psihološki

pedagoška podrška djetetu;

provedba

programe

su korišteni

slijedećim metodama

Individualni i grupni razgovori s djecom;

Dijagnostika (testiranje, ispitivanje, promatranje, ankete nastavnika i

djeca, proučavanje podataka osobnih dosjea, rezultata aktivnosti djece itd.);

Individualne i grupne konzultacije učitelja i roditelja;

Pojedinac

skupina

psihokorekcijski

imati poteškoća tijekom razdoblja prilagodbe;

Igre igranja uloga (odigravanje raznih situacija koje se nude kao studije);

Likovna terapija crtanjem;

Modeliranje obrazaca ponašanja;

Metaforičke priče i prispodobe.

Program promiče usvajanje i provedbu kolektivnih normi

većina

primio

skladan

odnosi između djece, djece i odraslih. Aktivno sudjelovanje

novoprimljene djece u životu ustanove i ugodnom stanju

dijete, zadovoljstvo svojim društveni status.

Kriteriji i metode evaluacije:

Dijagnostičke kartice;

Praćenje;

Ispitivanje, ispitivanje.

Struktura razreda:

Svaka sesija započinje ritualom pozdrava koji funkcionira kao

uspostavljanje

emocionalno

pozitivan

kontakt

sudionika

završava

ritual

doviđenja.

postupci

mitinga

djecu, stvoriti atmosferu grupnog povjerenja i prihvaćanja.

Zagrijavanje uključuje vježbe koje pomažu djeci da se uklope.

podiže

aktivnost

promovira

formiranje

grupna kohezija.

Glavni dio sata uključuje psihotehničke vježbe, igre

i tehnike usmjerene na rješavanje glavnih zadataka treninga. Prednost

dano

višenamjenski

tehničari,

modeliranje

obrasci ponašanja za prevladavanje tjeskobe i strahova.

Rasprava o rezultatima lekcije, odnosno razmišljanje, obavezan je korak i

uključuje emocionalnu i semantičku procjenu sadržaja lekcije u

tijekom završne rasprave.

Program je predviđen za 10-12 sati po 2 sata.

Preporučljivo je sastajati se 2 puta tjedno.

Veličina grupe ne smije biti veća od 6 osoba.

Faze rada:

Dijagnostička faza:

Sastavljanje popisa novoupisane djece.

Upoznavanje s čimbenicima okoline djetetova života (proučavanje osobnih podataka,

medicinski karton djeteta);

Poznanik

uspostavljanje

kontakti

prijem

institucija.

društveno

psihološki

dijagnostika

primio

Kratka analiza stanja rada.

Metode istraživanja:

"Prilagodba".

Dijagnostika

mentalno

Države

(psiholog, socijalni pedagog).

Proučavanje motivacijske sfere novopridošlih učenika.

Proučavanje međuljudskih odnosa djeteta u timu (sociometrija).

Identifikacija djece s poteškoćama u razvoju.

Proučavanje samopoštovanja.

Upitnik za nastavnike.

Organizacijska faza:

Sastavljanje popisa djece kojoj je potrebna specijalistička pomoć: djeca

rizične skupine, "teška djeca", djeca sklona bježanju, djeca izopćena.

Istraživanje mogućnosti krugova, organizacija koje se bave problemima

obrazovanje, zdravlje, slobodno vrijeme djece

Sistematizacija

rezultate

socio-psihološko-pedagoški

istraživanje.

SOCIJALNO - PSIHO - PEDAGOŠKI RAD:

Nadzor novopridošlih.

Istraživanje

situacije

provedba

razne

"smetnje".

Koordinacija

pedagoški

opravdano

metode rada s djecom pod nadzorom.

Savjetovanje

renderiranje

podrška

situacije

stigavši

Problemi

adaptacija (psiholog).

Socio-psihološki

podrška

definicija

Države

mentalno-emocionalni i socijalni status djeteta (anketa učitelja,

studenti);

pojedinac

prevladavanje

društveno

pedagoške poteškoće;

socijalno - pedagoška rehabilitacija;

pojedinac

skupina

maloljetnici

obveze, prava i dodatna jamstva za socijalnu zaštitu.

poseban

zajamčeno osiguranje prava djeteta, koje je osigurao Rus

zakonodavstvo

Međunarodni

konvencija

obrazovanje, zdravstvo, stanovanje, mirovine,

naknade, alimentacija, sudska zaštita prava djeteta (socijalni pedagog).

Provođenje vijeća.

Kriteriji uspješne socijalne prilagodbe

Svjesno prihvaćanje i provedba normi kolektivnog života.

Adekvatan odnos prema pedagoškim utjecajima.

Usklađivanje

odnos:

"odrasla osoba

dijete",

"dijete

dijete".

Aktivno sudjelovanje u životu dječjeg tima.

Zadovoljstvo svojim društvenim statusom i odnosima.

UDK 376.564

SOCIJALNA PRILAGODBA DJECE SIROČE POMOĆU DRUŠTVENOG I KULTURNOG DJELATNOSTI U UVJETIMA SOCIJALNO-REHABILITACIJSKOG CENTRA SANKT PETERBURG

Dutova O.V.

U članku se razmatraju glavna prioritetna područja socijalne prilagodbe adolescenata - maturanata internata i iskustva njihove provedbe kroz uključivanje u društvene i kulturne aktivnosti u uvjetima socijalnog i rehabilitacijskog centra za maloljetnike "Prometej" (Sankt Peterburg). Razvoj socijalnog i adaptivnog potencijala adolescenata kroz društvene i kulturne aktivnosti razmatran je na primjeru modula "Obitelj" koji je uključen u integrirani modularni program razvijen u SRCN.

Ključne riječi: siročad; prevencija devijantno ponašanje siročad; program socijalne prilagodbe; sociokulturno obrazovanje; životno uređenje maturanata internata.

SOCIJALNA ADAPTACIJA DJECE SIROČIĆA SOCIJALNOM DJELATNOŠĆU U UVJETIMA SOCIJALNO-REHABILITACIJSKOG CENTRA SV. PETERBURG

U članku se razmatraju glavni prioritetni pravci socijalne prilagodbe tinejdžera - diplomaca rezidencijalnih ustanova i iskustvo njihove realizacije upoznavanjem sa socijalnom djelatnošću u uvjetima socijalnog i rehabilitacijskog centra za maloljetnike "Prometej" (Sankt Peterburg). Na primjeru ulaska Obiteljskog modula u sveobuhvatni modularni program razvijen u SRTsN-u razmatra se razvoj socijalnog i adaptacijskog potencijala tinejdžera putem aktivnosti socijalne skrbi.

Ključne riječi: sirotište; prevencija devijantnog ponašanja djece bez roditelja; program socijalne prilagodbe; sociokulturno obrazovanje; životni aranžman maturanata stambenih ustanova.

Dramatične promjene u ruskom društvu koje su se dogodile u svim sferama – gospodarskom, političkom, društvenom i duhovnom, uz pozitivne promjene, otkrile su niz akutnih društvenih problema koji izravno utječu na socijalizaciju mlađe generacije i prije svega na najranjivija kategorija građana, a to su siročad. U moderna Rusija možemo konstatirati krizno stanje institucije obitelji koje se izražava u porastu broja jednoroditeljskih i problematičnih obitelji, sukobima među supružnicima, odbijanju bračnih drugova od djece i posljedičnom porastu broj socijalna siročad, odnosno djecu koju su roditelji napustili ili oduzeli od roditelja koji ne ispunjavaju svoje obveze odgoja.

Zaštita interesa siročadi i djece koja su ostala bez roditeljske skrbi postala je jedan od najakutnijih društvenih problema u socijalnoj politici ruske države. Teško je odrediti stvarnu sliku siročeta u Rusiji. Više od pola milijuna djece godišnje različite dobi ostala bez roditeljske skrbi. Kao i do sada, najčešći oblik smještaja djece lišene roditeljske skrbi je smještaj u internate.

Svake godine u njima se nađe oko trećine djece koja su izgubila roditeljsku skrb.

Dijete koje je izgubilo roditelje zauzima poseban, uistinu tragičan položaj u društvu, ostaje samo sa svojim iskustvima, mislima i osjećajima. Propisane su mu određene beneficije od države, ali je štićeniku sirotišta u početku uskraćena glavna potpora - obitelj, rod, zbog čega raste marginalizacija i kriminalizacija djece bez roditelja, apolitičnost, strah, a samim tim i potrošački stav prema život, fatalizam, skučenost svjetonazora. Nedostatak jedinstvene organizacijske strukture za interakciju institucija i službi socijalne pomoći, nedosljednost regulatorni okvir pogoršati ove pojave.

Problem socijalne adaptacije djece bez roditelja je višestruk i ogleda se u znanstvenim istraživanjima pedagogije, psihologije, socijalne medicine, kulturologije, socijalni rad i društveno-kulturne aktivnosti. U ruskoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju pitanja socijalne prilagodbe, u kojoj središnju ulogu zauzima razvoj ličnosti u interakciji između odrasle osobe i djeteta (LS Vygotsky, LI Bozhovich, MI Lisina, VS Mukhina, DB Elkonin i sl.). Niz psiholoških i pedagoških studija posvećeno je proučavanju razvojnih značajki djece odgojene u internatima. U suvremenim znanstvenim istraživanjima stvoreni su preduvjeti za cjelovito proučavanje socijalnog siročadi: analiza općih pristupa rehabilitaciji djece bez roditelja; prevencija sprječavanja rasta broja napuštene djece i rana dijagnoza razlozi ove pojave; međusobna komplementarnost uloga različitih socijalnih partnera u radu s obiteljima i siročadi.

Samostalnu skupinu izvora u proučavanju problema siročadstva čine znanstvena istraživanja u području sociokulturnih

aktivnost, narodna umjetnost, kultura svakodnevnog života, sociokulturna animacija, kulturne i slobodne aktivnosti, društveni menadžment i odnosi s javnošću, proučavanje mehanizama međusobnog utjecaja kulture i umjetnosti na humanizaciju ruskog društva. Pritom je ključni metodološki izvor odredba o razvojnoj biti sociokulturne djelatnosti.

Uključivanje siročadi i adolescenata u sociokulturni sustav veza i odnosa, otkrivanje novih životnih perspektiva, stvarnih načina uspješne društvene prilagodbe, formiranje temeljnih vrijednosnih orijentacija, stavova osobnosti, prevencija devijantnog ponašanja - to je glavna karakteristika preventivnih socio-kulturnih aktivnosti usmjerenih na socijalnu prilagodbu djece - siročadi, tinejdžera, maturanata internata.

Pod pojmom socijalne prilagodbe podrazumijevamo mogućnost životnog uređenja maturanata internata u društvu. Socijalna prilagodba je proces aktivne prilagodbe pojedinca uvjetima društvenog okruženja; vrsta interakcije pojedinca ili društvene skupine s društvenim okruženjem; rezultat harmonizacije odnosa između subjekta i društvene sredine. Glavni problem socijalne prilagodbe je mogućnost individualnog izbora iz spektra mogućnosti koje pruža društvo. Iza ove sposobnosti stoji razvijeno Ja - subjekt razumijevanja svijeta i njegovih potreba, izgradnje odnosa i vitalne aktivnosti.

Najvažnije komponente socijalne prilagodbe djece bez roditelja adolescencije su usklađivanje procjena potraživanja djece iz rezidencijalnih ustanova, njihovih osobnih mogućnosti sa specifičnim uvjetima regije i društva u cjelini; utvrđivanje njihovih ciljeva, vrijednosnih orijentacija, sposobnosti i mogućnosti za njihovu provedbu u određenom društvenom okruženju. U infrastrukturi St. Petersburga, fleksibilan sustav socijalne zaštite

ustanove koje rješavaju pitanja održavanja života ove kategorije. Jedna od tih institucija je centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika "Prometej" (Sankt Peterburg GBU SRC "Prometej").

Glavni ciljevi "SRTSN "Prometej" su: socijalna zaštita siročad i djeca ostala bez roditeljske skrbi; socijalna prilagodba i socijalna rehabilitacija, zaštita života i zdravlja, moralni odgoj siročad i djeca ostala bez roditeljske skrbi; utvrđivanje, zajedno s teritorijalnim i sektorskim vlastima Sankt Peterburga, lokalnim samoupravama, optimalnih oblika života za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi.

primljeno na temelju složena dijagnostika učenika SRTSN-a, podaci nam omogućuju da identificiramo glavne probleme koje treba riješiti i prioritetna područja rada:

1) nedostatak socijalizacije, a prije svega slabo svladavanje glavnog repertoara obiteljske uloge,

2) niska razina komunikacijske kulture koja onemogućuje formiranje socijalno adaptivnih vještina i sposobnosti,

3) problemi osobne prirode koji ometaju socijalnu prilagodbu,

4) socijalna i pravna nepismenost.

Razvoj sustava mjera usmjerenih na prevladavanje poteškoća i problema s kojima se učenici susreću u pogledu socijalne prilagodbe jedna je od glavnih zadaća Centra Prometej. Program socijalne prilagodbe učenika je skup mjera usmjerenih na rješavanje navedenih problema.

Najviše učinkoviti oblici i metode socijalne prilagodbe djece bez roditelja je sociokulturna djelatnost u uvjetima socijalne zaštite, odgojno-obrazovnih i drugih organizacija, bez obzira na

od oblika vlasništva. To je zbog značajnog rehabilitacijskog i integracijskog potencijala sociokulturnih aktivnosti, njegove sposobnosti rješavanja značajnih problema koji su izvan granica slobodnog vremena, kao i mogućnosti optimizacije društvenih i integracijskih uvjeta za život djeteta siročadi.

U cilju razvoja socijalnog i adaptivnog potencijala adolescenata kroz socio-kulturne aktivnosti, SRCN je razvio opsežan modularni program koji u strukturi uključuje 10 glavnih modula: „Obitelj“, „Tolerancija“, „Slobodno vrijeme“, „Kultura ponašanja", " zdrava slikaživot“, „Profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje „Odskočna daska“, „ Domoljubni odgoj“, “Siguran svijet”, “Socijalno-pravna prilagodba”, “Socijalna i obiteljska prilagodba”.

Provedba programskih aktivnosti u četiri navedena područja, rješavanje odgovarajućih pedagoških zadaća, pri čemu će logika razvoja adaptivnog potencijala odgovarati unutarnjoj logici procesa osvještavanja, asimilacije i prisvajanja sociokulturnih vrijednosti, biti će razmatrana na primjeru modula "Obitelj".

Prvi smjer modula "Obitelj": "Ja sam obiteljski čovjek", svladavanje glavnog repertoara obiteljskih uloga, uključujući socijalnu prilagodbu i opremanje, u okviru ovog modula, ponašanjima koja čuvaju zdravlje. Ciljevi ovog smjera su: formiranje strukture društvenih ideja o odnosima uloga u obitelji, stavu prema odnosima uloga u obitelji, uključujući vrijednosne orijentacije; procjena različitih životnih situacija; reproduktivni preduvjeti za

Za daljnje čitanje članka morate kupiti cijeli tekst. Članci se šalju u formatu

Sorokina T.N. - 2012

PITANJU SPRJEČAVANJA LAHKOG DJEČINA

GOGOLEV ANNA YAKOVLEVNA - 2014

Socijalna prilagodba pokazatelj je stanja osobe, koja odražava njegovu sposobnost obavljanja određenih biosocijalnih funkcija (percepcija okolne stvarnosti i vlastitog tijela, adekvatan sustav odnosa i komunikacije s drugima; prilagodljivost ponašanja u skladu s očekivanjima uloge drugih). ).

Socijalna prilagodba je stalan proces i rezultat čovjekove aktivne prilagodbe uvjetima promjenjivog društvenog okruženja.

Danas bih želio govoriti o jednoj od najvažnijih komponenti socijalizacije bolesne djece – socijalnoj adaptaciji, t.j. o formiranju u djece vještina koje su im potrebne za svakodnevnu samostalnost. Taj je zadatak uobičajen u odgoju svakog djeteta, ali u odnosu na bolesnu djecu dobiva posebno značenje. Jer svladavanje i najjednostavnijih vještina samoposluživanja ne samo da smanjuje ovisnost djeteta o drugima (istovremeno olakšava njihove aktivnosti skrbi o djeci), već i „radi” na jačanju njegovog samopouzdanja, potiče napredak u psihomotoričkom razvoju. Vrlo je važno iskoristiti sve djetetove sposobnosti i sposobnosti te razviti njegove vitalne vještine kako bi kao odrasli mogli, ako je moguće, brinuti o sebi, nastupati u svakodnevnom životu jednostavan posaoživjeti u normalnim okolišnim uvjetima.

Socijalna prilagodba je proces koji nije bez kontradikcija i problema.

Jedna od značajki u organizaciji socijalne prilagodbe je potreba da se uzmu u obzir karakteristike djeteta, njegove sposobnosti, stupanj gubitka zdravlja.

Uostalom, ako je bilo koja vrsta aktivnosti dostupna jednom djetetu, to će uzrokovati određene poteškoće drugome, što se može riješiti u procesu redovitih vježbi, onda će za treće to biti nemoguće. Prilikom organiziranja rada s djetetom na socijalnoj prilagodbi treba imati na umu da se „svatko penje na svoj vrhunac, svojim tempom, oslanjajući se na svoje mogućnosti“. Pritom treba imati na umu da su djeci s posebnim potrebama mnogo potrebnija podrška i pomoć. Odgoj i obrazovanje takvog djeteta zahtijeva puno strpljenja, ustrajnosti, razumijevanja, a često i pedagoške domišljatosti, jer se u radu treba oslanjati samo na one funkcije koje je dijete zadržalo.

Uloga roditelja u tom procesu ne može se precijeniti. Mnogi od vas ulažu velike napore kako bi stvorili povoljne uvjete za razvoj vašeg djeteta. To je vrlo važno, jer ste s jedne strane okruženje u kojem dijete živi i raste, a s druge strane neposredni ste sudionici formiranja djeteta, njegovog razvoja, pomagači u borbi protiv bolesti. .

Međutim, svima nama, roditeljima, često nedostaje znanja i vještina za pravilan odgoj naše djece, ne postoji ciljana sustavna taktika odgoja. Štoviše, to se odnosi i na proces odgoja sve djece, i bolesne i zdrave. U odgoju bolesne djece vrlo se često uočava situacija pretjeranog skrbništva. može razumjeti voljena majka koji, nastojeći olakšati život djetetu s teškoćama, štiti ga od bilo kakvih poteškoća, odmah mu hita pomoći u svemu, čini za dijete puno toga što može učiniti samo ili uz malu pomoć. I često ne misle da pomoći djetetu ne znači učiniti nešto za njega, nego ga to naučiti. Ispravan pristup roditelja svom djetetu nije neograničeno skrbništvo, već mirna dobra volja, razumijevanje ciljeva i perspektiva njegovog razvoja i odgoja.

Iskustvo pokazuje da čak i djeca s TMN-om mogu uspješno razviti vještine koje postaju sve složenije. Postoje različite metode rada s djecom za razvoj i formiranje vitalnih vještina kao što su: (od najosnovnijih do složenih)

higijena tijela;

Korištenje WC-a;

Jelo;

Pravilno rukovanje hranom;

Priprema jednostavnih jela

oblačenje i svlačenje;

Obuvanje i izuvanje cipela;

Njega odjeće i obuće; .

Održavanje reda u sobi i njeno čišćenje;

Briga o sobnim biljkama, kućnim ljubimcima;

Čišćenje teritorija;

Obavljanje malih kupovina;

Neke druge vještine samoposluživanja i kućanskih poslova.

Praktični savjeti za podučavanje djece novim aktivnostima.

1. Postoji mnogo načina na koje možete pomoći.
dijete naučiti nove aktivnosti. Možete koristiti sljedeće:

odabrati te aktivnosti za učenje. Koje dijete može vidjeti ili čuti u praktičnom životu, u stvarnosti;

uvijek objasnite djetetu i razgovarajte s njim o tome što radite;

obavljati s djetetom sve nepoznate aktivnosti i razgovarati s djetetom o tim aktivnostima. Koja druga djeca izvode u vašem prisustvu;

2. Prvo saznajte kako vas dijete razumije. Može vas razumjeti slušajući vaš govor, promatrajući izraze lica, pokrete ruku, pokrete tijela. Ili vas dijete može razumjeti ako vas dodirne dok nešto radite. Beba vas može razumjeti radeći stvari s vama.

Zaključak: Kada poučavate dijete, razgovarajte i objasnite mu svoje postupke na način koji ono najbolje razumije.

3. Naučite svoje dijete raditi različite aktivnosti u vrijeme kada to inače rade drugi ljudi. Na primjer, pomozite svom djetetu da nauči skidati se kada je vrijeme za presvlačenje ili odlazak u krevet.
Počnite trenirati s onom vrstom aktivnosti za koju mislite da on može najlakše naučiti.

Počnite trenirati s onom vrstom aktivnosti za koju mislite da on može najlakše naučiti.

Učite svoje dijete samo jednu po jednu aktivnost. Počnite ga učiti novim stvarima tek kada nauči dobro raditi prethodno.

4. Svaki dan odvojite malo vremena da podučite svoje dijete. Dijete će moći nešto brže naučiti ako vidi da to rade i drugi.
(na primjer, cijela obitelj zajedno ruča).

5. Može se dogoditi da dijete ne može naučiti neku novu aktivnost, koliko god se trudili naučiti ga. U tom slučaju dopustite djetetu da učini ono što već može. To će mu pomoći da poboljša svoje vještine. Pažljivo promatrajte kako biste odredili kada je spreman ponovno učiti.

6. Kada poučavate dijete, morate privući svu njegovu pažnju. Dijete se neće moći dobro koncentrirati ako je gladno ili mokro. Pobrinite se da mu bude dobro i da mu je udobno. Za nastavu odaberite tiho i mirno mjesto gdje se dijete može koncentrirati. Ako je okolo velika buka, puno ljudi, htjet će vidjeti što se događa okolo.

7. Neka djeca mogu zadržati pažnju na vrlo kratko vrijeme. Ako je dijete takvo, onda ga prvo naučite aktivnostima ili igricama koje mu se najviše sviđaju. (Na primjer, igranje loptom: kotrljanje lopte prema djetetu i guranje natrag). Svakodnevno radite aktivnosti u kojima vaše dijete dugo uživa. Na taj način ćete naučiti svoje dijete da dugo zadrži pažnju na jednoj lekciji. Kad to bude mogao, počnite ga učiti drugim aktivnostima. Međutim, treba imati na umu da ako dijete radi istu stvar dulje vrijeme, može se umoriti. Tada bi to možda uopće htio učiniti. Nemojte predugo tjerati dijete ni na što. Promatrajte ga da primijeti kada se počne umarati.Prestanite s ovom vrstom aktivnosti prije nego se beba umori.

8. Budite strpljivi kada podučavate svoje dijete. Razgovarajte s njim polako, tiho. Dijete neće ništa naučiti ako vičete na njega ili ga plašite.

9. Dijete treba nastaviti obavljati neku vrstu aktivnosti nakon što je nauči. Što više puta dijete nešto učini, to će bolje moći.

10. Kako biste pomogli svom djetetu da brže uči, trebate ga ohrabriti. Kada dijete dobije neku vrstu nagrade za nešto što je ispravno, poželjet će to učiniti ponovno. Stoga, pobrinite se da dijete koje podučavate, znajući da ćete ga potaknuti na to

učinio je nešto dobro.

Nagradite svoje dijete čim učini nešto kako treba.

Nagradite ga kad god učini nešto kako treba.

Poticanje može biti: osmijeh, zagrljaj, pohvala, nešto posebno (voće, igračka), dopuštenje da radi ono što voli (na primjer, sluša glazbu).

Promatrajte svoje dijete da vidite što mu se sviđa. Tada ga možete koristiti kao nagradu.

Trebate biti nagrađeni samo za dobro učinjeno. Ako dijete bude nagrađeno za nešto što je pogriješilo, opet će to ponoviti.

Nagradite svoje dijete ako je ono što je učinilo učinjeno u pravo vrijeme i na pravom mjestu. Na primjer, jede zajedno sa svima u vrijeme koje je za to određeno.

Nastavite ohrabrivati ​​do tada. dok ne nauči raditi ono što ga naučiš. Kada dijete nauči novu aktivnost, postupno ga prestanite poticati.

11. Kada dijete nečemu naučite, stalno ga promatrajte tijekom nastave. Uvijek pokušajte saznati koji dio ove vrste aktivnosti dijete može samostalno, koje su njegove maksimalne mogućnosti. Zatim pomozite djetetu da radi stvari koje ne može bez pomoći (na primjer, kada jede).

12. Što radite s djetetom, ponovite na isti način. Važno je da ga na isti način poučavate i potičete.

13. Pomozite i potaknite stavljanjem ruku iznad djeteta samo ako mu treba vaša pomoć da nešto dovrši.

14. Nastavite trenirati sve dok, na ovaj način, dok ne nauči obavljati ovu vrstu aktivnosti u potpunosti, bez vanjske pomoći. To može potrajati nekoliko dana, tjedana ili mjeseci.

Naravno, sve to nije lako. Međutim, pravi pristup, svakodnevno navikavanje djeteta na obavljanje izvedivih zadataka, s vremenom će se isplatiti stostruko. I dijete postupno postaje samostalna osoba koja služi sebi, a ponekad i pomoćnik svojim roditeljima.

Pripremio socijalni učitelj Slashchinina V.Ch.