Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrakhan socijalno-pedagoški fakultet"

Poruka

O nastavnoj disciplini „Teorijske osnove predškolski odgoj»

Na temu: "Aktualni problemi predškolskog odgoja i obrazovanja"

Završio učenik:

OZO 1 tečaj 10 Z/D grupa

Shelkovnikova A.Yu.

Nedvojbeni sustav suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja vrlo je važan i relevantan. Trenutno postoje i problemi suvremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da je u školske dobi dijete postavlja sve temelje osobina ličnosti i određuje kvalitetu daljnjeg tjelesnog i psihičkog razvoja. Ako zanemarite značajke razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratite pažnju na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Potrebno je osvrnuti se na komunikaciju – sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt s vršnjacima odraslih, sposobnost izražavanja svojih misli, razumijevanja govora. Ali punopravna komunikacija nemoguća je bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No, unatoč svim prednostima igre uloga, ne posvećuju svi odgajatelji odgovarajuće vrijeme aktivnostima. I često se događa da učitelj vodi igru ​​uloga samo na zahtjev djece.

Želio bih razmotriti i temu – obitelj. Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih obitelji u kojima se odgajaju djeca. Odatle dolaze situacije. Kad roditelj nema vremena brinuti se za svoje dijete, prepušten je na milost i nemilost. Većina modernih roditelja ne želi surađivati ​​s predškolskom odgojnom ustanovom, pozivajući se na zapošljavanje.

A takvih problema u modernom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja proizvoljnog pamćenja, problemi učenja GCD-a. A sve se svodi na tehniku. Potrebno je uvoditi nove tehnologije i metode.

Želim ići izravno na najmodernije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želio bih saznati kakvo bi moderno obrazovanje trebalo biti. Predlažem da razmotrimo nekoliko potpuno različitih pravaca modernog obrazovanja.

Prvo, odgojitelj i odrasli samostalno grade rad s djecom. Prije škole dijete upija informacije poput „spužve“, dijete je često aktivno u učenju novih stvari i zanima ga nove stvari. Odavde odrasli imaju želju iskoristiti taj period i malo pomaknuti vrijeme kada dijete ide u školu za godinu ili par godina. A ti slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju, dijete Dječji vrtić za više vremena. U drugom slučaju roditelj inzistira na tome da dijete treba ranije krenuti u školu, vodeći računa samo o njegovoj fiziološkoj spremnosti za školu i potpuno zaboravljajući na psihološku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog obrazovanja ZUN djece može dovesti do nestanka motivacije za učenje. A često se može dogoditi da dijete dvaput uči program prvog razreda.

Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Donoseći negativne učinke, kao što je, primjerice, gubitak interesa za učenje kod djece, javljaju se problemi s kontinuitetom u obrazovnom sustavu između predškolske i osnovne škole. Dodao bih da prisutnost djetetovih znanja ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ih dijete samostalno usvaja i primjenjuje.

Drugi je da se obrazovanje gradi na interesima samog djeteta i interesima njegove obitelji, t.j. njegovi pravni zastupnici. Pristup usmjeren na studenta usmjeren je na razvoj vrste obrazovanja. Uzima u obzir dob i individualne karakteristike fokusira se na interese svakog djeteta. Ali želio bih napomenuti da ne može svaki pedagog vidjeti ovu liniju u razvoju obrazovanja. I nije za svako dijete iz nekih razloga moguće ostvariti ciljeve razvojnog odgoja. Vidi se da takvo obrazovanje ima i razvojni učinak i poticanje razvoja. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je razvojni proces u tijeku.

Prije svega, nema dovoljno mjesta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Trenutno se povećava broj djece s teškoćama u razvoju koja ne bi smjela biti izolirana u društvu, pa stoga postoji potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

Suvremeni predškolski odgoj i obrazovanje je prvi javno-državni oblik u kojem se provodi stručno obrazovanje. pedagoški rad s generacijom u usponu. Psiholozi kažu da se temeljne kvalitete čovjekove osobnosti formiraju upravo u prvim godinama života. Pozitivno iskustvo položeno u predškolskoj dobi i temelj za uspješan razvoj djeteta. I prirodno je da je proces modernizacije obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji utjecao i na predškolski odgoj. Prije svega, treba napomenuti da je posljednjih godina došlo do značajnih promjena u regulatornom okviru.

Danas se pokušava preći od deklaracija, od slatkih riječi o važnosti djetinjstva, od formule „djeca su naša budućnost“ koja se čuje već dugi niz godina, da djetinjstvo postane samostalna faza razvoja za koju je država namijenjena. odgovoran.

U uvjetima nove obrazovne politike, čija je jezgra humanitarna orijentacija, kako u sadržaju odgoja tako iu načinu pedagoškog djelovanja, definiraju se strategija i taktika razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja koja se ogleda u konceptu odgoja i obrazovanja. razvoj predškolskog odgoja. "Koncept" opravdano postavlja vodeće ciljeve: zadovoljavanje zahtjeva roditelja za obrazovanjem njihove djece od 0 do 7 godina i poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja. Upravo zadovoljavanjem obrazovnih potreba roditelja za razvojem, obrazovanjem i odgojem djeteta moguće je unaprijediti kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Sustav predškolskog odgoja danas je višenamjenska varijabilna mreža predškole obrazovne ustanove, usmjerena na potrebe društva i obitelji, pružajući raznolik spektar obrazovnih usluga, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta. Diljem zemlje, razne različiti tipovi predškolske ustanove: dječji vrtići za nadzor i rehabilitaciju, kompenzacijskog tipa. Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnim smjerom, centri za razvoj djeteta, dječji vrtić kombiniranog tipa itd. Dakle, moderna predškolska ustanova kao tip odgojno-obrazovnog sustava uključuje niz tipova koji imaju svoje karakteristične značajke(obično se povezuje s modelom obrazovnog procesa čija je osnova obrazovni program).

Jedno od najhitnijih pitanja je utjecaj Moderna obitelj o razvoju ljudskih potencijala u predškolskom razdoblju djetinjstva, učitelji su dali definiciju novog koncepta sindroma "djete koje nije završilo igru" vrlo često vidimo kako suvremene mlade majke i tate - djeca koja se nisu završila s igrom sustižu , igranje u obitelji. Obitelj je glavni izvor samospoznaje, socijalizacije i moralnog razvoja pojedinca. U međuvremenu, u mnogim obiteljima dolazi do gubitka interesa za odgoj djece, a ponekad su zakoni jednostavno potrebni za zaštitu prava djeteta. Razlozi za to su siromaštvo, zaposlenost roditelja, transformacija rodnih odnosa i roditeljskih uloga. Suvremena istraživanja primjećuju da dominantan položaj u obitelji zauzima zaposlena majka koja zarađuje za obitelj i odgovorna je za odgoj djece. Konkretno, obitelj postaje pravi sudionik u obrazovnom procesu. Analiza trendova koji se odvijaju u modernom ruskom životu omogućuje rješavanje sljedećih problema obitelji.

Značajka suvremenog društva je diferencijacija kao oštro raslojavanje stanovništva na društvene skupine i kao posljedica toga nastanak vrlo bogatih i vrlo siromašnih obitelji, a time i socijalno nezaštićenih roditelja i potreba djece za odjećom, kućanskim potrepštinama, puna prehrana. Roditelji nemaju dovoljno sredstava da snose dodatne troškove za odgoj i obrazovanje djece, za organiziranje njihovog slobodnog vremena i rekreacije, za plaćanje usluga predškolskih i drugih dječjih ustanova.

Proučavanje fenomena obiteljske nevolje omogućuje nam da primijetimo porast otuđenja između roditelja i djece u posljednjih nekoliko godina, u nekim slučajevima roditelji se povlače od svoje djece, ne obavljaju obrazovne funkcije, usredotočujući se uglavnom na unutarobiteljske odnose. Neki roditelji misle da oni glavni zadatak sastoji se u osiguravanju uzdržavanja djeteta u obitelji, stvaranju uvjeta za njegov život, a obrazovanje trebaju provoditi dječji vrtić i škola. U ovom pristupu očituje se inercija starog pojma prioriteta. javno obrazovanje preko obitelji.

U fazi modernizacije i razvoja obrazovanja potrebno je govoriti o djetinjstvu općenito, a ne samo o predškolskom odgoju i obrazovanju. Zašto? Razvoj predškolskih ustanova i uklanjanje redova za vrtiće su, naravno, važne mjere u rješavanju problema cjelovitog sustava predškolskog odgoja. No kada kažu da bi svako dijete već u djetinjstvu trebalo ući u svijet obrazovanja, često se zaboravlja da djetinjstvo nije ograničeno na sustav predškolskih ustanova u kojima dijete može dobiti ovu ili onu podršku. Djetinjstvo je osigurano – i to je najvažnije – uz podršku obitelji kao ključne institucije za razvoj i socijalizaciju djeteta.

Novi standard usmjeren je na razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja u Ruska Federacija istovremeno radi na razvoju malo djete. A glavna zadaća dječjih vrtića je stvoriti uvjete pod kojima se djeca razvijaju, zainteresirana su i kao rezultat toga dijete živi sretan život. odgoj psihološka predškola

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja u SAD-u. Program obrazovanja dojenčadi u Kini. Redoslijed posjeta predškolskim ustanovama u Francuskoj. Razlozi nerazvijenosti dječjih vrtića u Njemačkoj. Ciljevi predškolski odgoj u Japanu.

prezentacija, dodano 10.05.2014


Značajke državne politike Ruske Federacije o uzdržavanju i odgoju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Glavne vrste obrazovnih institucija. Smjerovi unaprjeđenja sustava odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

rad, dodan 20.04.2012


Razvrstavanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prema fokusu. Ustanove predškolskog, općeg obrazovanja, njihove glavne vrste. Ustanove dodatnog i specijalnog obrazovanja. Obilježja autorskih škola, faze djelovanja.

test, dodano 09.06.2010


Glavni pokazatelji u sustavu predškolskog obrazovanja u Krasnojarskom teritoriju, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja. Provedba složenih, parcijalnih obrazovnih programa i programa korektivnog usmjerenja.

sažetak, dodan 22.07.2010


Proučavanje problema organizacije rada djece u prirodi. Svrha i ciljevi ekološkog odgoja djece predškolske dobi. Rad za njegu sobnog bilja u kutku prirode, kao jedno od sredstava ekološkog odgoja djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 26.11.2010


Analiza pravnog okvira sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavne vrste predškolskih odgojnih formacija. Osigurati djeci sadržaje za čuvanje djece. Studija organizacije pružanja javnog i besplatnog osnovnog obrazovanja.

diplomski rad, dodan 24.01.2018


Načela državne politike u području obrazovanja. Opći podaci o obrazovnim ustanovama, njihovim glavnim vrstama i tipologiji. Obilježja pojedinih tipova odgojno-obrazovnih ustanova. Značajke ustanova predškolskog i općeg obrazovanja.

seminarski rad, dodan 23.09.2014


Povijest formiranja i razvoja sustava predškolskog odgoja u Sjedinjenim Državama: pojava prvih dječjih vrtića, vrste predškolskih ustanova, karakteristike obrazovnih programa. Organizacija prostornog okoliša u dječjim vrtićima u Americi, dnevna rutina, prehrana.

rad, dodan 08.12.2013


Bit multikulturalnog obrazovanja, njegovi ciljevi. Specifičnosti multikulturalnog odgoja djece predškolske dobi. Uvjeti za provedbu multikulturalnog odgoja i obrazovanja u predškolskim skupinama srednje škole br. 1. Suvremeni model suradnje dječjeg vrtića i obitelji.

priručnik za obuku, dodan 08.04.2014


Problemi obrazovnog sustava - kompleks institucija, standarda, programa, karakteristika koje se koriste u obrazovnom procesu. Klasifikacija obrazovnih sustava. Problemi obrazovanja koji dolaze od učenika i nastavnika. Sociološko istraživanje učitelja.

Predškolsko obrazovanje je važna komponenta društvenog života zemlje. Mnogo toga ovisi o kvaliteti obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, pa se predškolski odgoj danas smatra najvažnijim društveno-formirajućim čimbenikom.

Sukladno tome, o problemima predškolskog odgoja i obrazovanja se aktivno raspravlja i rješava, o čemu svjedoči i sastanak održan 23. travnja 2013. u formatu Otvorene vlade, na kojem su državni dužnosnici, zajedno sa stručnjacima, razgovarali o najhitnijim problemima predškolskog odgoja i obrazovanja. u Ruskoj Federaciji.

Koji su problemi predškolskog odgoja?

Kao i svaki složeni sustav, i predškolski odgoj, nažalost, predstavlja spremnik za mnoge probleme. Za njihovo otklanjanje nužna je duboka reforma ovog sustava, koju treba provoditi pravodobno i u fazama. Stručnjaci identificiraju sljedeće najhitnije probleme predškolskog odgoja:

1. Problemi u području financiranja

To uključuje:

• nedovoljna opremljenost vrtića,
• zastarjelost materijalno-tehničke baze,
• nemogućnost pružanja pristojne razine odgojno-metodičke baze u nekim predškolskim ustanovama,
• nedostatak računala i internetske veze u nekim predškolskim ustanovama.

U nekim vrtićima glavna sredstva daju roditelji - to su i problemi predškolskog odgoja koje treba riješiti.

2. Problemi s nastavnim osobljem

Profesionalne standarde za odgojitelja u sustavu predškolskog odgoja potrebno je mijenjati. Sustav osposobljavanja kadrova, čije je područje djelovanja predškolski odgoj, izravno utječe na kvalitetu predškolskog odgoja. Izradom novog saveznog standarda ovi problemi predškolskog odgoja bit će riješeni.

Razmatrat će se i financijsko pitanje u vezi s plaćom odgajatelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, povećat će se plaće.

3. Zagušenja u vrtićima

Probleme predškolskog odgoja povezane s nedostatkom mjesta mnogi stručnjaci smatraju najrelevantnijim. Vrtići su preopterećeni, mnogi od njih imaju redove, neka djeca jednostavno nemaju priliku ići u vrtić.

U međuvremenu, pohađanje vrtića najvažniji je čimbenik druženja djeteta, a predškolski odgoj trebao bi obuhvatiti što veći broj djece. Zbog preopterećenosti grupa u vrtićima, predškolske odgojno-obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti ispuniti potrebne pedagoške, materijalno-tehničke i sanitarne standarde.

4. Problemi s ugostiteljstvom

Potrebno je prilagoditi normativno-pravne akte koji reguliraju prehranu u vrtiću, njegovu organizaciju. Osim toga, postoji nedostatak stručnjaka koji mogu kompetentno organizirati ugostiteljstvo u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

5. Pitanja podmićivanja

Zbog nedostatka mjesta u vrtićima stvaraju se dugi redovi, što zauzvrat stvara plodno tlo za razvoj mita. Prilikom primanja mita, voditelji mogu na temelju toga samostalno raspodijeliti prioritete prilikom prijema djece u vrtić.

Prije svega, razvoju ove situacije pogoduju sami roditelji, koji će učiniti sve da se upišu u njima najpovoljniji vrtić.

Osim toga, ovaj problem proizlazi i iz činjenice da su prioriteti za prijem u predškolske odgojno-obrazovne ustanove i dalje zamagljeni: ako nema mjesta u vrtićima, roditelji ponekad ne mogu dobiti svoje dijete čak ni u predškolskoj ustanovi za koju su vezani u mjestu prebivališta. .

Problemi predškolskog odgoja: očima roditelja

Predškolski odgoj ima neke specifičnosti. Primjerice, u ovom području utječe nesamostalnost krajnjeg korisnika usluga (djeteta) u izboru ustanove koja će pružati te usluge. Budući da su prvenstveno roditelji zainteresirani za dobivanje predškolskog odgoja djeteta, oni se najčešće suočavaju s problemima u predškolskom odgoju licem u lice.

Od strane roditelja, najizraženiji problem je nedostatak mjesta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i red koji se iz tog razloga stvara. Roditelji se trude unaprijed upisati dijete u vrtić, od trenutka kada dobiju rodni list, mnogi se upišu u 5-10 vrtića, stoje u dugim redovima, daju mito glavama, dogovaraju razne konfliktne situacije.

Problem financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova također je prilično opipljiv za roditelje. Mnogi se žale na previsoke naknade, da se besplatno školovanje mora platiti, da financiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na ramena roditelja, a za mnoge obitelji takav financijski teret je nepodnošljiv.

Ispada da vrtić više nije nužnost, već luksuz koji si mogu priuštiti imućni ili povezani ljudi. Naravno, u normalno funkcionirajućem sustavu predškolskog odgoja takva je situacija kategorički neprihvatljiva.

Problemi predškolskog odgoja: traženje rješenja

Trenutno se rad na poboljšanju kvalitete takvog segmenta obrazovne sfere kao što je predškolski odgoj i obrazovanje provodi uglavnom u sljedećim područjima:

• Izrađuje se novi stručno-obrazovni standard za djelatnike sustava predškolskog odgoja;

• Grade se nove zgrade za dječje vrtiće, predlažu se projekti za privlačenje privatnih investitora za izgradnju i kupnju novih prostora i zgrada u kojima će se smjestiti predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Ova aktivnost će pomoći u rješavanju problema predškolskog odgoja i obrazovanja vezanih uz nedostatak mjesta u dječjim vrtićima;

• Razmišljaju se o novim projektima financiranja vrtića. Iznos planiranih sredstava za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja u 2013.-15. prelazi 1 bilijun. rubalja;

• Stvaraju se povoljni uvjeti za poticanje privatnih poduzetnika na otvaranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na privatnoj osnovi;

• Do 2016. godine planira se osigurati najmanje 1.600.000 novih mjesta u vrtićima.

Suvremeni problemi predškolskog odgoja / V.V. Rubcov, E.G. Yudina // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2010. - Broj 3. - Str. 5-19.

Suvremeni problemi predškolskog odgoja

V. Rubcov Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, rektor Moskovskog gradskog psihologijsko-pedagoškog sveučilišta
Npr. Yudin Kandidat psiholoških znanosti, voditelj laboratorija psihološki problemi obuka nastavnika Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta

Članak je posvećen problemima odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a od 27. do 29. rujna 2010. godine. Autori identificiraju i analiziraju ključne, sa svog stajališta, aktualne trendove u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja u različite zemlje ah, oni nude i potkrepljuju svoje viđenje problema koji se javljaju u ovom kontekstu. U članku se analiziraju dva suprotna modela ranog odgoja i obrazovanja, prikazuju se glavne posljedice primjene svakog od postojećih pristupa. Posebna se pozornost pridaje izgradnji jedinstvenog sustava predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Sa stajališta autora, upravo je točka "spoja" ove dvije obrazovne razine kritična i u mnogočemu test za određivanje "lice" cjelokupnog nacionalnog sustava ranog odgoja i obrazovanja u različitim zemljama. Prikazana je opća analiza postojećih programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njihov utjecaj na razvoj djece ove dobi. Autori ističu važnost i posebnu ulogu osobnosti orijentirane interakcije između odraslih i djece, kao i igre u kontekstu razvoja predškolskog odgoja. Dotiču se problemi vezani uz osposobljavanje učitelja za rad s malom djecom.

Ključne riječi: predškolski odgoj, dva ECCE modela, kontinuitet predškolskog odgoja i obrazovanja, „okvirni“ i „okvirni“ programi, ECCE razvojni program, igra, izobrazba odgojitelja.

Moskva će od 27. do 29. rujna 2010. biti domaćin Svjetske konferencije UNESCO-a o obrazovanju i obrazovanju u ranom djetinjstvu. Kao što naziv implicira, bit će posvećen problemima obrazovanja djece predškolske dobi (od rođenja do 7-8 godina). Procesi povezani s razvojem male djece u posljednje vrijeme izazivaju veliko zanimanje diljem svijeta. U skladu s Konvencijom UN-a o pravima djeteta, pitanje razvoja djeteta ranoj dobi(ECCE) je interdisciplinaran. Uključuje zdravstvo, prehranu, obrazovanje, društvene znanosti, ekonomiju te zaštitu djece i socijalnu skrb.

UNESCO predlaže sljedeću definiciju obrazovanja u ovoj dobi: „Rani odgoj i obrazovanje (ECCE) je aktivnost koja promiče opstanak, rast, razvoj i učenje djece, uključujući aspekte njihovog zdravlja, prehrane i higijene – kognitivni govor, tjelesni, društveni , osobni i umjetnički i estetski razvoj - od rođenja djeteta do njegovog prijema u osnovna škola unutar formalnog i neformalnog, formalnog i neformalnog obrazovanja”. Pristup ECD-a, koji je uglavnom usmjeren na postizanje normalnog životnog standarda male djece u ranim godinama, također je važan iz perspektive razvoja odraslih. Cilj mu je pomoći da postanu zdravi, društveno i ekološki odgovorni, intelektualno sposobni i ekonomski produktivni.

U tom kontekstu, prioritet se daje nastojanjima da se osigura pravo djece ove dobi na organizirano, sustavno obrazovanje; glavni napor međunarodne zajednice da osigura uvjete za ostvarivanje ovog prava usmjeren je na uspostavu ECCE sustava u zemljama u razvoju. Suvremena istraživanja pokazuju da aktualizacija obrazovnog resursa u takvim zemljama, čak i bez primjetnih sociokulturnih promjena, može ozbiljno utjecati na razvojni potencijal male djece (vidi npr.:). Treba, međutim, napomenuti da u razvijenim zemljama postoje problemi s organizacijom sustavnog predškolskog odgoja; Dotaknut ćemo se nekih od njih u ovom članku.

Činjenica da će se prva svjetska konferencija posvećena obrazovanju male djece održati u Rusiji nije slučajna. Sustavno obrazovanje u većini razvijenih zemalja (uglavnom u Europi i SAD-u) tradicionalno počinje u dobi od 7-8 godina; rano obrazovanje nikada se nije smatralo domenom organiziranih vladinih napora i bilo je briga obitelji. Kao rezultat toga, sustavni predškolski odgoj dosad je izostao u odgojno-obrazovnom sustavu najrazvijenijih zemalja, što je obitelji u najboljem slučaju osiguravalo nekakvo tržište obrazovnih usluga. Posljednjih desetljeća koncept različitih obrazovnih usluga, uglavnom vezanih uz brigu o djeci i brigu o djeci, postupno je zamijenjen razumijevanjem uloge ovog razdoblja u razvoju djeteta i, posljedično, potrebe za predškolskim odgojem kao važnim dijelom. nacionalnog obrazovnog sustava.

U Rusiji tradicionalno, od 1920-ih, postoji državni sustav masovnog (iako izbornog) obrazovanja djece predškolske dobi, čija se izgradnja sada razmatra u mnogim razvijenim zemljama i zemljama u razvoju. Treba priznati da je predškolski odgoj u SSSR-u bio uglavnom usmjeren na interese sustava, a ne na interese djeteta, pa ga je bilo potrebno reformirati, posebno u području programskog sadržaja. Međutim, nedvojbena prednost predškolskog odgoja bila je njegova sustavnost, kao i njegova stvarna opća dostupnost, utemeljena na javnom financiranju. Za međunarodnu zajednicu, rusko iskustvo izgradnje takvog sustava, ispravljeno uz pomoć njegove suštinske reforme, moglo bi se pokazati korisnim. Osim toga, u Rusiji je prioritet ranog obrazovanja djece proglašen u kontekstu nacionalnog projekta Ruske Federacije "Obrazovanje".

Trenutni trendovi u povećanju pozornosti vlade na rano obrazovanje u Rusiji stvaraju povoljne mogućnosti za stvaranje i promicanje inovativnih mehanizama za predškolski i osnovnoškolsko obrazovanje djece te za razmjenu iskustava u takvim transformacijama među zainteresiranim zemljama.

Suvremeni predškolski odgoj: postavljanje prioriteta

Dakle, u suvremenim obrazovnim sustavima najrazvijenijih zemalja ranom obrazovanju u posljednje se vrijeme pridaje sve veći značaj. Svijest o važnosti sustavnog obrazovanja djece od najranije dobi (od nekoliko mjeseci) do 7-8 godina (obično dobi u kojoj djeca polaze u školu) temelji se na rezultatima brojnih istraživanja i praksi pojedinih zemalja. Konkretno, o tome svjedoče nedavno iznimno popularni podaci dobiveni u istraživanju učinkovitosti međunarodnog obrazovnog programa "High / Scope" (vidi grafikon).

Riža. Povrat ulaganja u ljudski kapital u obrazovanju

Ovi podaci pokazuju učinkovitost financijskih ulaganja u različitim obrazovnim razinama u smislu isplativosti za društvo i za svaku osobu, a mjerenja su vršena tijekom cijelog životnog ciklusa osobe. Grafikon pokazuje da je najveća učinkovitost tipična za programe predškolskog odgoja, t.j. što se ozbiljnije financira predškolski odgoj u zemlji, to ljudi pokazuju bolje životne rezultate tijekom života. Ti su podaci izazvali zaglušujući odjek u cijelom svijetu i postali gotovo obavezna tema u raspravi o gotovo svim pitanjima vezanim za obrazovanje.

Ovi podaci svakako su impresivni: moderna studija na jeziku financija (jedan od autora ove studije je dobitnik Nobelove nagrade za ekonomiju) potvrđuje ono što je progresivna domaća i strana psihologija uvijek tvrdila. Naime, da se u predškolskom djetinjstvu postavljaju svi glavni parametri i karakteristike čovjekove osobnosti i psihe, uvelike se određuje smjer i kvaliteta daljnjeg razvoja njegovih intelektualnih, emocionalnih i fizičkih sposobnosti, interesa i sposobnosti. Zanemarivanje karakteristika djetetovog razvoja u ovoj dobi opterećeno je ozbiljnim, dubokim problemima u njegovom kasnijem životu, uključujući i školovanje, odmah nakon predškolskog djetinjstva.

Analiza postojećeg stanja u obrazovanju djece predškolske i osnovnoškolske dobi (međunarodni kontekst)

Prilikom razmatranja konkretnih pristupa izgradnji ovog sustava, logično je obratiti pozornost na dva suprotna trenda pri odgovorima na pitanja: „Kakav bi trebao biti odgoj male djece? Što ih treba naučiti prije nego pođu u školu?” Ovi trendovi danas su prisutni u većini razvijenih zemalja i stvaraju dva suprotna modela organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja u odnosu na školu. Točka "spoja" dviju obrazovnih razina - predškolske i osnovne škole - pokazala se kritičnom i u mnogočemu služi kao test za određivanje "lice" cjelokupnog nacionalnog sustava ranog odgoja i obrazovanja u različitim zemljama. .

Prvi model izravna je i formalna posljedica promjene stava prema ranom obrazovanju: ono postaje prioritet. Istraživanja (uključujući i navedena) pokazuju da je u razdoblju razvoja djeteta do 7 godina dijete izrazito prijemčivo, zainteresirano i otvoreno za nova iskustva, za upoznavanje svijeta. U uvjetima suvremenog dinamično promjenjivog života, koji diktira visoku stopu obrazovanja, kada je svaka godina „na račun“, dolazi u napast da se vrijeme djetetovog života prije škole iskoristi i intenzivira obrazovanje na račun predškolske dobi.

Pristaše ovakvog stava nastoje školu "pomaknuti" godinu-dvije ranije, koristeći prisilno "trening" djece, sustavno i sve ranije podučavanje čitanja, pisanja, brojanja itd. Postoji iluzija da će ovakva vrsta obrazovanja male djece osigurati njihov uspjeh u savladavanju školskog kurikuluma i profesionalnom napredovanju u budućnosti. No, brojna domaća i inozemna istraživanja pokazuju da, naprotiv, praksa preranog prisilnog poučavanja djece znanja i vještina neminovno dovodi do nestanka obrazovne motivacije, a posljedično i do pojave školske neprilagođenosti i školskih neuroza. . Psiholozi su itekako svjesni koliko je teško (ponekad nemoguće) nositi se s tim problemima nakon što su se već pojavili.

Ovakvim pristupom u sadržaju predškolskog odgoja pojavljuju se fragmenti (ponekad prilično značajni) posuđeni iz školskog kurikuluma. Pritom se osnovnoškolski program i obrazovanje učitelja obično ne mijenjaju, a djeca često moraju dva puta učiti prvi razred. Nastavne metode u ovom slučaju također imaju "školski" karakter: frontalna nastava iz pojedinih predmeta, verbalne nastavne metode, sustavna kontrola usvajanja znanja i vještina itd. Dakle, dolazi do umjetnog ubrzanja djetetovog razvoja, "sazrijevanja" predškolskog odgoja. provodi se edukacija. Ova praksa ubrzanja razvoja djece potom nalazi svoj nastavak u uvjetima školovanja. Intenzitet procesa učenja u osnovnoj školi, prerano formiranje niza vještina učenja (npr. kurzivno pisanje, tečno čitanje i sl.) ne samo da ne doprinose njihovom formiranju, već ometaju razvoj ili dovode do usvajanja iracionalni načini provedbe ovih osnovnih školskih vještina. Uz to, svrhovito formiranje odgojno-obrazovnih (vodećih) aktivnosti u osnovnoj školi u pravilu je izvan vidokruga autora programa i praktičara.

Kao rezultat toga, ne samo da se ne postižu izvorni ciljevi intenziviranja ranog obrazovanja; štoviše, značajno usporava, donoseći brojne negativne nuspojave, među kojima gubitak interesa za učenje kod djece nije najnepoželjniji sa stajališta daljnjeg razvoja djeteta. Nastaju značajne prepreke u osiguravanju stvarnog kontinuiteta i perspektive u obrazovnom sustavu. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolske i osnovnoškolske dobi ne određuje se time da li je budući učenik razvio sposobnosti (moderno rečeno kompetencije) potrebne za provedbu nove aktivnosti, jesu li stvoreni njezini preduvjeti, već prema tome je li prisutnost ili odsutnost određenih znanja o obrazovnim predmetima.

Mora se priznati da se upravo taj pristup – uvjetno se može označiti kao usko pragmatičan, usmjeren na potrebe sustava, a ne na samo dijete – odgoju i obrazovanju u ranom djetinjstvu nedavno raširio u mnogim zemljama, ali je podvrgnut na stalne masovne kritike znanstvene i obrazovne zajednice u ovim zemljama. Glavni argumenti takve kritike akumulirani su u temeljnoj nacionalnoj školi kulturno-povijesne psihologije, koja se prvenstveno povezuje s imenom L.S. Vygotsky, kao i s imenima D.B. Elkonina, V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, A.R. Luria, A.N. Leontijev i mnogi drugi. Konkretno, D.B. Elkonin je još osamdesetih godina prošlog stoljeća na ovu temu primijetio:

“Prijelaz u sljedeću, višu fazu razvoja priprema se i određuje koliko je u potpunosti proživljeno prethodno razdoblje, koliko su sazrele one unutarnje proturječnosti koje se takvim prijelazom mogu riješiti. Ako se to učini prije nego što su ta proturječja sazrela - umjetno prisilno, bez uzimanja u obzir objektivnih čimbenika, tada će formiranje djetetove osobnosti značajno patiti, a šteta može biti nepopravljiva.

Kulturno-povijesna psihologija posljednjih je godina u središtu interesa međunarodne znanstvene i obrazovne zajednice. Istraživanja provedena u okviru ove škole, kao i dugogodišnje iskustvo u primjeni dostignuća u području odgoja i obrazovanja, pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost obrazovanja, mnogo je važnije da je dijete sposobni ih samostalno steći i primijeniti.

Škola kulturno-povijesne psihologije stavlja poseban naglasak na djetetovu asimilaciju u procesu odgoja i obrazovanja kulturno razvijenih sredstava koja organiziraju i normaliziraju cjelokupni proces. razvoj djeteta. Proces ovladavanja ovim sredstvima od strane djeteta je samostalan, kreativan, ali mora biti organiziran na poseban način. Vrlo važan argument je naznaka psihologa L.S. Vygotsky o osobitostima predškolskog djetinjstva, o specifičnim zahtjevima za organizaciju obrazovanja u ovoj dobi. Postoje dobne granice izvan kojih htjele-ne htjeli izlažemo dijete psihičkom zlostavljanju koje je nespojivo s konceptom suvremenog obrazovanja.

Znači li to da dijete predškolske dobi ne treba podučavati? Znači li to da se specifičnost predškolskog djetinjstva sastoji u tome da se ovo razdoblje temeljno živi izvan organiziranog obrazovnog sustava? Odgovor na ova pitanja je: naravno da ne.

Sa stajališta kulturno-povijesne psihologije potreban je sasvim drugačiji pristup obrazovanju općenito, a posebno izgradnji kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Ovdje imamo posla s bitno drugačijim modelom organizacije predškolskog odgoja. Ovaj pristup, za razliku od prethodnog, ne daje prioritet interesima obrazovnog sustava, učitelja, pa čak ni samog učenika u nekoj dalekoj budućnosti, kako ga sustav shvaća; usmjerena je na specifične, stvarne interese djeteta i njegove obitelji. Ovaj pristup se ponekad naziva učenik-centriran ili usmjeren na dijete, a budući da je usmjeren na razvoj primjeren dobi svakog djeteta, pruža razvojni tip obrazovanja, koji se gradi prema vlastitim zakonima za svaku dob.

Razvojni odgoj uzima u obzir i dobne i individualne karakteristike, interese i sklonosti svakog djeteta i temelji se na djetetovom ovladavanju kulturno razvijenim sredstvima aktivnosti, čiji različiti oblici postaju vodeći u različitim dobnim razdobljima djetetova razvoja. Dakle, ideja o zakonima razvoja djeteta u svakom dobnom razdoblju također se temelji na tome koja su sredstva adekvatna za određenu dob.

Razvojno obrazovni program u predškolskoj dobi

Pojam "razvojno obrazovanje" postao je prilično raširen u ruskom obrazovnom kontekstu; ipak, čini nam se da njegov sadržaj treba posebno komentirati. Ne postavljajući ovdje zadaću potpunog pojašnjenja ovog prilično kompliciranog pojma, napominjemo samo jednu okolnost koja se čini važnom u kontekstu koji se razmatra. Ova je okolnost povezana s razlikom između razvojnog i svakog drugog obrazovanja u očima praktičnih učitelja – učitelja i odgojitelja u vrtićima. Unatoč prilično velikoj literaturi koja govori o tome što je razvojni odgoj, praksa pokazuje da je za odgojitelje koji rade s djecom ta razlika vrlo nejasna. Istovremeno, u njihovim su rukama mogućnosti provedbe razvojnog obrazovanja za svako dijete u školi ili vrtiću.

Odgovarajući na pitanje po čemu se razvojni odgoj razlikuje od bilo kojeg drugog, važno je definirati razvojno obrazovanje kao vrstu obrazovanja koja ne samo da ima razvojni učinak (to može vrijediti za bilo koju vrstu obrazovanja), već je usmjerena na dijete, stavlja svoju glavnu svrhu svog razvoja, stvarnu promociju. U sustavu razvoja obrazovanja, znanja, vještine i navike obavljaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu razvoja djeteta. Odnosno, učitelj (odgajatelj) postavlja zadatak ne toliko da poduči dijete ovom ili onom znanju ili vještini, već da osigura njegov razvoj uz pomoć tih znanja i vještina.

To ne znači da djecu predškolske dobi ne treba podučavati. Rusko obrazovanje snažno je upravo zbog svoje tradicije ranog obrazovanja djeteta, koje se u velikoj mjeri temelji na ozbiljnom obrazovanju. Međutim, glavni napori učitelja trebali bi biti usmjereni na to da znanje koje je dijete steklo zaista ima razvojni učinak - a to je za ovo dijete. Iskreni interes djeteta, njegova uključenost, znatiželja i inicijativa očiti su pokazatelji da je razvojni proces u tijeku, a ne samo “trening” za određena znanja.

Dakle, postavljanje cilja razvoja u suvremenim odgojno-obrazovnim sustavima podrazumijeva poseban naglasak na individualizaciji odgoja i obrazovanja, što je jedno od temeljnih načela razvojnog predškolskog programa. S druge strane, jednako je važno osigurati varijabilnost obrazovanja, čime se stvara adekvatan psihološki i pedagoški kontekst za razvoj djece i kreativnu prirodu aktivnosti učitelja. Stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim sposobnostima i interesima podrazumijeva pružanje širokog izbora aktivnosti i predmetnih područja. Dakle, kao drugo osnovno načelo, program predškolskog odgoja i obrazovanja djeci treba omogućiti pravi izbor. S ovim je načelom povezan i treći princip: nepostojanje krute objektivnosti, budući da su upravo u integriranom sadržaju (npr. projektni tip) djeca slobodna u širokom izboru i pokazati svoje još nestrukturirane interese i kreativne sposobnosti. .

Problemi vezani uz individualizaciju obrazovanja nužno povlače cijeli niz pitanja vezanih uz dobnu specifičnost obrazovanja na različitim razinama. U tom smislu posebno značenje dobiva načelo samovrijednosti svake dobi, što se može otkriti kroz dvostruki zahtjev za sadržajem i načinima odgoja i obrazovanja:

• osiguravanje punog ostvarenja sposobnosti djeteta određene dobi;
• oslanjanje na dostignuća prethodne faze razvoja.

Specifičnosti odgoja i obrazovanja u predškolskoj dobi

Načelo samovrijednosti svake dobi daje predodžbu o tome što se podrazumijeva pod specifičnostima odgoja i obrazovanja u predškolskoj dobi. Pokušaj da se predškolski odgoj popuni školskim sadržajima početkom 21. stoljeća utoliko je zbunjujući jer su i u prošlom stoljeću domaći i strani znanstvenici uvjerljivo pokazali nedopustivost i neučinkovitost umjetnog ubrzavanja razvoja djeteta. Međutim, važno je, bez zamjene zadataka predškolske dobi školskim, istodobno ne podcjenjivati ​​mogućnosti predškolskog djeteta, izbjegavajući i umjetno ubrzanje i umjetno usporavanje njegovog razvoja. Dakle, kako biste stvorili predškolski odgojno-obrazovni program koji je primjeren dobi, morate točno znati:

1. glavni zadaci razvoja u ovoj dobi;
2. stvarne mogućnosti i interese predškolskog djeteta.

Klasične psihološke studije i studije zadnjih godina dati odgovor na prvo pitanje. Glavno postignuće predškolske dobi je razvoj temelja osobne kulture djeteta, njegova emocionalna dobrobit, razvoj individualnih sposobnosti i sklonosti, razvoj njegove samostalnosti, inicijative, kreativnosti, samovolje, znatiželje, odgovornosti, komunikativnosti i sposobnosti. intelektualna kompetencija. Ove i druge osobine djetetove osobnosti omogućuju mu da u sljedeću – mlađu školsku – dob uđe zainteresiran i motiviran za učenje, zaobilazeći stresove i slomljiva razočaranja prijelaznog razdoblja.

Što se tiče stvarnih mogućnosti i interesa predškolskog djeteta, oni variraju ovisno o individualnim sklonostima djeteta koje se moraju uzeti u obzir, ali imaju i dobne specifičnosti. Ova specifičnost određena je činjenicom da je glavna (u smislu domaće psihološke teorije aktivnosti - vodeća) aktivnost predškolskog djeteta igra. Ta je činjenica, s jedne strane, dobro poznata učiteljima, a s druge strane ima specifično tumačenje u suvremenom obrazovanju.

Igra kao kontekst razvoja u predškolskoj dobi

Bitan pokazatelj u analizi predškolskih programa je njihov sadržaj. Konkretno, u Rusiji, u vezi s načelom odsutnosti krute objektivnosti u sadržaju predškolskog odgoja, sadržaj predškolskog odgoja se razlikuje ne prema predmetnom načelu, već prema smjerovima razvoja djece:

• fizički;
• kognitivno-govor;
• društveni i osobni;
• umjetnički i estetski razvoj.

Zahvaljujući ovoj podjeli, programi se mogu temeljiti na specifičnim tehnologijama sadržaja predškolskog uzrasta koje nisu predmetne, već, primjerice, projektne ili tematske. Ovi programi su se u Rusiji pojavili krajem 20. stoljeća i u domaćem se obrazovnom prostoru percipiraju kao moderni, inovativni, dok se u inozemnim obrazovnim sustavima nalaze od početka prošlog stoljeća. Ujedno postoje i predškolski programi temeljeni na predmetnom principu koji, sa stajališta autora, osigurava sva ova područja razvoja. To su, primjerice, programi predškolskog odgoja tradicionalni za Rusiju, iako se na tom principu mogu graditi i programi koji se koriste u inozemstvu.

U okviru dva razmatrana pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju postoje različiti obrazovni programi čija je opća specifičnost određena upravo razlikama u tim pristupima. Prije svega, to znači da u predškolskom odgoju u različitim zemljama postoje programi usmjereni na učitelja (odgajatelja) i programi usmjereni na dijete. Posljednje od ova dva smo već opisali gore (u našem smislu, to su razvojni programi). U odgojno-obrazovnom procesu, izgrađenom prema programu usmjerenom na učitelja, središnja je figura učitelj (u vrtiću - odgajatelj). Inicijativa i vlastita aktivnost u takvom odgojno-obrazovnom procesu obično pripada odgajatelju, obuka se temelji na obrascu djelovanja koji odgajatelj demonstrira. Djetetu se daje uloga “tabule rasa” (prazne ploče), koju učitelj ispunjava, u pravilu, na jedan način za svu djecu, bez obzira na njihove individualne razlike. Sadržaj obrazovanja je fiksan i ne ovisi o sklonostima djece niti o specifičnoj situaciji u skupini.

U svjetskoj praksi postoje i druge razlike između obrazovnih programa, a neke se više odnose na programe predškole. Konkretno, postoje tzv. „okvirni“ programi i programi u kojima se detaljno razrađuje sadržaj „znanja“ i „vještine“ obrazovanja, propisuju određene oblike i metode izvođenja nastave. Ovi se programi mogu uvjetno nazvati "okviri", ne samo zato što su popraćeni detaljnim nacrtima nastave i metodama za njihovo izvođenje, već i zato što općenito usmjeravaju nastavnika da reproducira (u krajnjem slučaju - korak po korak) ove bilješke i propisane metode. Planiranje nastave s djecom u takvim programima također odražava njegovu sažetost, odvija se u predmetnoj logici i obično se ponavlja iz godine u godinu za djecu određene dobi. Takozvanom dobi “putovnice” smatra se dob djece, a ne psihološka dob, obrazovni rezultati se bilježe reproduciranjem ZUN-a u obliku propisanom programom.

“Okvirni” programi nazvani su tako jer postavljaju samo “okvir” obrazovnog procesa uvodeći neka bitna načela i temelje za izgradnju obrazovnog procesa. Mogu biti popraćene i metodičkim preporukama za nastavnike, ali su te preporuke puno slobodnije prirode i, u ekstremnim slučajevima, mogu predstavljati svojevrsni "arsenal" moguće tehnike te tehniku ​​rješavanja onih odgojnih zadataka koje je učitelj sam sebi postavio. Planiranje je obično u središtu takvih programa, budući da je prilagođeno specifičnoj situaciji u razredu (skupini) i usmjereno je na svako dijete. Plan odražava razvojne zadatke koje postavlja učitelj i konkretne korake za njihovo rješavanje, obično planirane na temelju promatranja djece i praćenja razvoja svakog djeteta. Takvi programi u potpunosti dopuštaju skupine različitih dobnih skupina i prate ne toliko dob djece u putovnici koliko njihove stvarne interese i mogućnosti.

Naravno, ekstremno utjelovljenje "okvirnih" programa nije tako uobičajeno u suvremenom predškolskom odgoju. Obično je pravi predškolski program križanac između okvirnog programa i sažetog programa. Međutim, u ruskom predškolskom odgoju postoji povijesni primjer sinopsis programa koji je usmjeren na učitelja. Primjer je "Standardni program obrazovanja i odgoja u vrtiću", prema kojemu su do 1991. godine radile sve predškolske ustanove u Rusiji. Tada je to bio jedinstveni obrazovni program odobren na saveznoj razini; trenutno se, uz određene promjene, koristi i u ruskim vrtićima.

Za Model programa su razvijeni smjernice, kalendarski plan nastave, detaljne bilješke, scenariji za svaki sat, uglavnom održan u obliku školskog sata. Sve su te preporuke u potpunosti ignorirale individualne karakteristike djece i bile su usmjerene na stjecanje predmetnih znanja ili vještina potrebnih u svakodnevnom životu (npr. vještina samoposluživanja). Stil programa bio je vrlo krut i preskriptivan: bilo je uobičajeno oslovljavati malu djecu po prezimenima, prirodu emocionalne podrške određivala je samo osobnost učitelja, dnevna rutina bila je strogo definirana za različite dobne skupine. U skladu s tim programom izgrađen je i sustav planiranja nastave - detaljan, razgranat, utemeljen samo na znanju namijenjenom usvajanju u pojedinom satu.

Glavni pokazatelj kvalitete rada kako pojedinog odgojitelja tako i vrtića u cjelini bila je količina znanja, vještina i sposobnosti koje su djeca morala pokazati tijekom inspekcijskog nadzora. Na primjer, brzina čitanja, sposobnost brojanja unutar jednog ili dva tuceta, znanje o divljim i domaćim životinjama itd. Treba napomenuti da je tradicija testiranja djece na ovu vrstu znanja i vještina danas očuvana u Rusiji u mnogim slučajevima kada djeca prelaze u osnovnu školu. Predmet ovakvih provjera obično je škola, ali ova praksa, naravno, utječe i na programe vrtića – uglavnom kroz zahtjeve roditelja da djecu pripreme za školu, “trening” ih određenim znanjima i vještinama.

Sukladno tome, organiziran je cjelokupni sustav izobrazbe učitelja: u učiteljskim školama i visokoškolskim ustanovama studenti su poučavani implementaciji Model programa. Naravno, kako će se program provoditi u velikoj mjeri ovisi o učitelju koji na njemu radi. To vrijedi za svaki program. Bilo je sasvim moguće pronaći fragmente prakse rada po "standardnom" programu, u kojem je učitelj vodio računa o interesima djece, jer je upravo to odgovaralo njegovom unutarnjem uvjerenju. No, sasvim je očito da program i priprema nastavnika za rad na njemu ozbiljno utječu na to kakav će se obrazovni proces “pokrenuti”.

Međutim, treba napomenuti da programi usmjereni na nastavnike svakako imaju neke zasluge. Konkretno, Model programa predškolskog odgoja bio je usmjeren (iu mnogim slučajevima i ostvaren) na osiguravanje dobre zalihe znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Istodobno, kao nuspojava takvog “nagomilavanja” javlja se i kognitivni (znanjski) odgoj djece, posebice one koja pripadaju tzv. “kognitivnom” tipu. No, razvoj osobnosti djece - njihove inicijative, samostalnosti, odgovornosti, spremnosti na donošenje vlastitih odluka - što je, kako se pokazalo, glavna zadaća predškolskog razdoblja, naglo je zaostajao.

Program usmjeren na nastavnika može biti i apstraktan i okvirni; Što se tiče programa usmjerenog na djecu, teško da je moguće da ga prati detaljan sadržaj propisan za provedbu. To je po definiciji nemoguće: odgojno-obrazovni proces usmjeren na dijete gradi se “ovdje i sada”, ovisno o specifičnoj razvojnoj situaciji svakog djeteta. Dakle, program usmjeren na studenta je okvirne prirode, oslanjajući se samo na dobro poznato dobne značajke razvoj djece predškolske dobi. Neki od ovih programa imaju velik "arsenal" odgojno-obrazovnih metoda i tehnika, o čijoj primjeni odlučuje učitelj na temelju konkretne situacije. Drugi se više oslanjaju na kreativne sposobnosti učitelja (odgajatelja), koji zajedno s djecom osmišljava specifičan sadržaj obrazovanja. No, na ovaj ili onaj način, programi usmjereni na dijete ne mogu imati krut sadržaj koji je obavezan za svu djecu.

Kako pripremiti učitelje za razvojni odgoj male djece?

U sustavu razvoja obrazovanja znanje, vještine i sposobnosti obavljaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu razvoja djeteta. Specifičnost razvoja obrazovanja postavlja posebne zahtjeve za aktivnosti učitelja: on postaje glavna figura u obrazovnom procesu. Ovakvim pristupom uloga učitelja u odgoju djece predškolske i osnovnoškolske dobi dramatično se mijenja: njegova zadaća nije toliko podučiti dijete ovim ili onim znanjima ili vještinama, već osigurati razvoj djeteta s pomoć ovih znanja i vještina.

Učitelj je taj koji, ovisno o individualnom kontekstu razvoja svakog djeteta, odabire gradivo i nudi ga djetetu, koristeći ovu ili onu situaciju za njegovo daljnje napredovanje. Učitelj gradi individualni sadržaj obrazovanja za svako dijete i zajedno s njim u procesu interakcije usmjerene na osobnost. U kontekstu interakcije učitelja s djecom zapravo se odvija razvoj djetetove osobnosti, ali i njegove kompetencije u pojedinim predmetnim područjima. Znanja i vještine u određenom smislu "služe" toj interakciji, čineći je primjerenom situaciji djetetova razvoja.

Ovakvim pristupom upravo odgajatelji koji rade u predškolskim ustanovama i u školi uvelike određuju ne samo trenutni kontekst razvoja djeteta i njegove obitelji, već i njegov budući život. Potrebno je dovoljno visoka razina kompetentnost učitelja i drugih praktičara predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja u području razvojne psihologije djece ove dobi, kao i u osobno orijentiranim, razvijajućim tehnologijama za obrazovanje te djece, posebice u tehnologijama za osiguravanje individualnog pristupa svakom djetetu.

Istodobno, odgajatelji i praktični pedagoški psiholozi u našoj zemlji (a kako studije pokazuju i u mnogim drugim zemljama) najvećim dijelom ne ispunjavaju te uvjete. Njihovo znanje o dobnim obrascima dječjeg razvoja, o psihološkim karakteristikama razvoja, prepuno je ozbiljnih praznina, koje su često ispunjene mitološkim idejama o razvoju djeteta. Potrebno je organizirati stručno usavršavanje nastavnika na temelju promicanja teorijskih ideja i obrazovnih tehnologija razvijenih u okviru kulturno-povijesne psihologije.

S tim u vezi, projekt Federalnog državnog standarda, razvijen na temelju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta, od nedvojbenog je teorijskog i praktičnog interesa. Trening odgojiteljica predškolske dobi koji je sposoban organizirati "zonu proksimalnog razvoja" djeteta, uzeti u obzir osobitosti razvoja djeteta u komunikaciji s djetetom, koji ima kompetencije u odnosu na oblike i metode interakcije s različitim kategorijama djece od dojenačke dobi do škole, poseban je zadatak i smjer za pripremu ovog standarda.

Ciljevi, zadaci i uvjeti razvojnog odgoja djece rane dobi

Psihološke smjernice za razvoj predškolskog djeteta, koje smo analizirali, određuju ciljeve odgoja u ovoj dobi:

• zaštita i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece (uključujući njihovu emocionalnu dobrobit);
• očuvanje i podrška individualnosti djeteta;
• razvoj djeteta kao subjekta odnosa s ljudima, svijetom i samim sobom.

Ovi se ciljevi mogu postići stvaranjem određenih psiholoških i pedagoških uvjeta:

• interakcija odraslih s djecom usmjerena na osobnost;
• potpuna komunikacija djeteta s vršnjacima, starijom i mlađom djecom;
• razvijanje pedagoških tehnologija usmjerenih na dobne specifičnosti i temeljene na asimilaciji kulturnih sredstava djelovanja u određenoj dobi;
• objektno-prostorno okruženje koje potiče komunikativnu, igrivu, kognitivnu, tjelesnu i druge vrste aktivnosti djeteta, organizirano ovisno o dobnoj specifičnosti njegova razvoja;
• mogućnost izbora za sve subjekte odgoja i obrazovanja (učitelji, djeca i njihovi roditelji) obrazovnih programa, pedagoških tehnologija, materijala i kulturno razvijenih sredstava djelovanja.

Tako smo identificirali glavne trendove u razvoju obrazovanja u ranom djetinjstvu u različitim zemljama. Opseg jednog članka ne dopušta nam da damo detaljnu analizu svih važnih tema vezanih uz ECCE, pa čak i da ih samo navedemo; ipak, pokušali smo općenito ocrtati ključne, po našem mišljenju, probleme specifične za ovo područje. Čini nam se jasnim da mnogi od ovih problema imaju međunarodne korijene i da su više povezani s određivanjem prioriteta u ECCE sustavu nego s posebnostima nacionalnih obrazovnih sustava u različitim zemljama. Okrećući se klasicima domaće i strane psihologije, lako je vidjeti da su mnogi problemi koje smo razmatrali u svojim djelima raspravljali prije nekoliko desetljeća. Iz ovoga možemo zaključiti da mnogi od ovih problema spadaju u kategoriju takozvanih "vječnih", što, međutim, ne oslobađa međunarodnu zajednicu potrebe da ih rješava "ovdje i sada". Prva svjetska konferencija UNESCO-a o ECCE-u, što je znak povećane pažnje A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 sv. M., 1986.

Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolskog i osnovnog) // Sadržaj odgoja i obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi. M., 2000.

Cole M (ur.). Društveno-povijesni pristup u psihologiji učenja. M., 1989.

Lisina M.I. Komunikacija, osobnost i psiha djeteta. M.-Voronjež, 1997.

Manuylenko Z.V. Razvoj voljnog ponašanja kod djece predškolske dobi Izvestiya APN RSFSR. 1948. Broj. četrnaest.

Čvrsta baza. Obrazovanje i skrb u ranom djetinjstvu // EFA Global Monitoring Report. M.; UNESCO, 2007.

Rubcov V.V. Osnove socio-genetičke psihologije. M. - Voronjež, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Igra i proizvoljnost među suvremenim predškolcima // Pitanja psihologije. 2004. br.1.

Elkonin B.D., Zinčenko V.P. Psihologija razvoja (na temelju L. Vygotskog). Internetski resurs: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1999.

Yudina E.G. Komunikacija i aktivnost u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi // Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Alati uma: Vygotskian pristup obrazovanju u ranom djetinjstvu. (2. izd.) Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona proksimalnog razvoja u Vygotskyjevoj analizi učenja i poučavanja. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Ur.). Obrazovna teorija Vygotskog u kulturnom kontekstu / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. i Griffin, P.A. Društveno-povijesni pristup sanaciji. U S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Urednici), Pismenost, društvo i školovanje, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Urednici) Igrajte od rođenja do dvanaest godina i dalje. kontekste, perspektive i značenja. New York-London, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Dinamička procjena u praksi: Kliničke i obrazovne primjene. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Politike poticanja ljudskog kapitala // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpreting the evidence on lifecycle skill formation // Handbook of the Economics of Education. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Alati uma: kurikulum za rano djetinjstvo baziran na Vygotskia. Usluge za rano djetinjstvo: Interdisciplinarni časopis o učinkovitosti. Vol. 3(3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. i Međunarodna skupina za upravljanje dječjim razvojem. Dječji razvoj u zemljama u razvoju. Lance serija, 2007.

Miller, S. Kako rasprava o književnosti oblikuje mišljenje: ZPD-ovi za navike poučavanja/učenja srca i uma. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Ur.). Obrazovna teorija Vygotskog u kulturnom kontekstu/Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. um kao djelovanje. N.-Y.-Oxford, 1988.

Aktualni problemi predškolskog odgoja

V.V. Rubcov, doktor psihologije, član Ruske akademije obrazovanja, voditelj Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, rektor Moskovskog državnog sveučilišta psihologije i obrazovanja
Npr. Yudina dr. D. psihologije, vodeći istraživač, voditelj Laboratorija za psihološka pitanja osposobljavanja nastavnika Moskovskog državnog sveučilišta za psihologiju i obrazovanje

Rad se bavi pitanjima skrbi i obrazovanja u ranom djetinjstvu (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a 27. – 29. rujna 2010. Autori prepoznaju i analiziraju ključne trendove u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja u različitim zemljama te nude dobro utemeljene pristup srodnim pitanjima. U radu se proučavaju dva suprotna modela odgoja u ranom djetinjstvu i prikazuju glavne implikacije svakog od postojećih pristupa. Poseban naglasak stavljen je na razvoj jedinstvenog cjelovitog sustava predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Autori čvrsto vjeruju da je “spojna točka” između ta dva stupnja obrazovanja kritičan i, u mnogim aspektima, ispitni element za cjelokupni nacionalni sustav obrazovanja u ranom djetinjstvu u različitim zemljama. Daje se opća analiza aktualnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja te se raspravlja o njihovom utjecaju na dobni razvoj djece. Autori ističu značaj i posebnu ulogu interakcije između odraslih i djece usmjerene na dijete, kao i igre kao dijela razvojno orijentiranog predškolskog odgoja. Govori se io osposobljavanju učitelja za rani odgoj i obrazovanje.

Ključne riječi: predškolski odgoj, dva modela ranog odgoja i odgoja, kontinuitet predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja, „okvirni“ i „kurikulumski“ programi, razvojno orijentirani program ranog odgoja i obrazovanja, igra, izobrazba odgajatelja.

“Izvješće o globalnom praćenju. Snažan temelj: njega i obrazovanje u ranom djetinjstvu. Izvješće o globalnom praćenju EFA-e, 2007., str. 18.
Tamo.
Za detaljniji prikaz prava male djece vidjeti: "Opći komentar 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Fortieth session, 2005.)", U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
U postsovjetskom razdoblju poduzeti su određeni koraci prema takvim reformama; s našeg stajališta, mnogi od njih se mogu smatrati uspješnim.
Procjena kvalitete obrazovanja iznimno je važna tema u suvremenim ECCE sustavima u različitim zemljama. Jasno je da pristup ocjenjivanju kvalitete obrazovanja određuje na što je usmjeren sam ECCE sustav i s kojim se konkretnim zadaćama suočava. Opseg članka ne dopušta nam ozbiljnu analizu ovog problema, što on zaslužuje, pa ga ovdje samo ukazujemo na jedan od središnjih prioriteta suvremenog sustava ranog odgoja i obrazovanja.
Projekt Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke "Psihološko-pedagoško obrazovanje", razvijen na Moskovskom državnom sveučilištu psihologije i obrazovanja.
Sadržaj ove rubrike u velikoj se mjeri temelji na "Konceptu sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolskog i osnovnog) // Sadržaj odgoja i obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi." M., 2000. Ovaj tekst pripremio je tim vodećih stručnjaka – psihologa i učitelja – trebao je biti temelj konkretnih praktičnih razvoja u izgradnji kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Neki od materijala uključenih u ovaj koncept kasnije su korišteni za rješavanje određenih problema upravljanja; međutim, općenito, koncept čeka na primjenu. S našeg stajališta, sadrži i teorijske pristupe i opis praktičnih koraka za izgradnju sustava razvoja cjeloživotnog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Završio 1. godinu preddiplomskog studija

učenje na daljinu

područja obuke

44.04.01 "Pedagoško obrazovanje"

profil obuke „Menadžment

predškolski odgoj"

skupine 17.1-629

Špurova G.D.

viša učiteljica MADOU „Dječji vrtić br.107

kombinirani tip "moskovskog okruga Kazan

SUVREMENI PROBLEMI OBRAZOVNOG SUSTAVA.

Predškolski odgoj, kao i obrazovanje općenito, proces je stalne promjene i transformacije. U svakom vremenskom razdoblju postoji niz problema i prioriteta. U vrtiću se provodi rad s predškolcima, što je važan korak u životu djeteta. U tom se razdoblju postavljaju glavna obilježja ličnosti i utvrđuje kvaliteta njegovog daljnjeg tjelesnog i psihičkog razvoja. Nedostatak pravilnog razvoja povlači niz problema u školskoj dobi. Međutim, trenutačno postoji niz problema u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Jedan od problema je veličina grupa. Grupe u općinskim predškolskim ustanovama obično su pretrpane i brojčano nadmašuju djecu. Iz toga proizlazi da odgajatelji svakom djetetu posvećuju manje vremena nego što bi trebali. Glavna značajka razvoja djeteta u ustanovi je socijalizacija, odnosno interakcija s vršnjacima, uspoređivanje sebe s drugima, mogućnost adekvatnih rješenja za različite situacije. Dijete to može naučiti samo u interakciji s vršnjacima. Vrtić djeluje kao organizacija koja sprječava „pedagoško zanemarivanje djeteta“, jer djeca dolaze iz različitih društvene obitelji. “Pedagoški zanemareno dijete” zapravo ima male šanse da dobije dobro školsko obrazovanje.

Sljedeći problem je nastavni kadar. Lik učitelja je središnji za raznoliko i raznoliko obrazovanje. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako graditi obrazovni proces u smislu varijabilnosti. Učitelj treba poznavati ne samo odgojne metode, već i razumjeti različita područja medicine, defektologije, oligofrenopedagogije, surdopedagogije i tiflopedagogije. Također aktivno sudjeluju u životu vrtića, gradskim događanjima, unatoč tome što odgajatelji rade po tri osobe u dvije grupe. Zbog toga može doći do pedagoškog izgaranja i stresnih situacija koje negativno utječu na zdravlje učitelja. I razinu plaće predškolski radnici ne odgovara najvišoj odgovornosti za sudbinu djeteta. Mnogi učitelji nisu spremni za inovativne metode, rade po metodama prošlih godina, što je nedopustivo u odnosu na suvremenu djecu. Tijekom inovativnog obrazovanja spajaju se nepredmetni sadržaji što omogućuje formiranje novih oblika integriranog pedagoški proces. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, predškolski odgoj mora se graditi uz pomoć partnerske komunikacije djeteta i odrasle osobe. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, učitelj koji provodi Program mora imati formirane temeljne kompetencije za stvaranje situacije za razvoj predškolske djece u skladu s dobnim karakteristikama. Ove kompetencije omogućuju djetetu da osjeća emocionalno blagostanje, podršku individualnosti, inicijativu, interakciju u različitim situacijama, uključenost u odgojno-obrazovni proces. Važnu ulogu u provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda ima predmetno-prostorno okruženje koje treba biti transformabilno, javno dostupno, višenamjensko, promjenjivo, sadržajno bogato. U tom aspektu se uzimaju u obzir dobne karakteristike, zadovoljstvo djeteta u senzornom razvoju, uvažavanje psihofizioloških karakteristika, zadovoljstvo potrebama najbližeg razvoja. U vrtićkoj skupini dijete bi se trebalo osjećati ugodno. Problem je u nedostatku odgovarajućeg obrazovnog okruženja koje zadovoljava standarde. Država ne izdvaja odgovarajuća sredstva za ovaj aspekt. Odgajatelji nisu uvijek u stanju ispravno sastaviti dokumente kada roditelji daruju igračke vrtiću u grupi u kojoj je njihova beba. Slabo se financira i nabava didaktičke i metodičke literature koja je neophodna za rad s djecom. Stoga stručnjaci moraju kupiti o svom trošku, a njihov trošak nije nizak.

Jedan od najzabrinjavajućih trendova 21. stoljeća je stalno rastući broj djece sa zdravstvenim problemima, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju. Problemi obrazovanja ove djece u našoj zemlji vrlo su aktualni. Trenutno je vodeći smjer u obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju inkluzivno obrazovanje. Model inkluzivnog obrazovanja podrazumijeva stvaranje okruženja za učenje bez prepreka za djecu s posebnim potrebama, prilagođavanje obrazovnog okruženja njihovim potrebama i pružanje potrebne potpore u procesu zajedničkog učenja sa zdravim vršnjacima.

Inkluzija (od inkluzija - inkluzija) je proces stvarnog uključivanja osoba s invaliditetom u aktivan javni život. Inkluzija podrazumijeva razvoj i primjenu konkretnih rješenja koja će omogućiti svakome ravnopravno sudjelovanje u javnom životu.

Prema SanPinu, djeca bi svaki dan trebala biti na otvorenom. U vrtiću se rade šetnje na za to predviđenim prostorima koje treba posaditi i urediti, a u ovom trenutku potrebna su i sredstva.

Jedna od glavnih zadaća države u području predškolskog odgoja - osiguravanje njegove opće dostupnosti - i dalje je u potpunosti neriješena. Razloga za ovakvo stanje je mnogo: nedostatak slobodnih mjesta u predškolskim ustanovama, želja roditelja da odgajaju dijete kod kuće, nemogućnost roditelja da plaćaju vrtić, prisutnost disfunkcionalnih obitelji i pedagoški zapuštene djece, prisutnost djece u vrtiću. djeca slabog zdravlja, sa kronična bolest za koje je režim predškolske ustanove kontraindiciran. Zbog toga djeca dolaze u školu s različitim razinama razvoja osobina ličnosti potrebnih za uspješnu prilagodbu školi. Stoga su potrebne dječje ustanove s kratkim boravkom, djelomičnim boravkom u vrtićima i kolektivima.

Danas postoji veliki broj nepotpunih obitelji, a roditelj ponekad nema vremena brinuti se za svoje dijete. Dijete je prepušteno samo sebi. Roditelj nema vremena i energije za igru ​​s djetetom, a ključnu ulogu ima igra u predškolskoj ustanovi. Uostalom, u igri dijete uči pravila ponašanja, društvene uloge, metode, razvija komunikativnu stranu, pokazuje kreativnost, inicijativu, razvija razne aktivnosti. Neki roditelji ne žele surađivati ​​s obrazovnim institucijama, a učitelji ne mogu uvijek pronaći prave riječi za prenošenje informacija. Bez suradnje nemoguć je potpuni razvoj djeteta.

Jedan od zadataka općeg srednjeg obrazovanja u Rusiji je razvoj mreže obrazovnih ustanova za djecu s teškoćama u razvoju i one kojima je potrebna psihološka i pedagoška korekcija. Trend povećanja broja djece s teškoćama u razvoju u našoj zemlji, nedostatnost postojećih oblika obrazovanja i odgoja koji zadovoljavaju potrebe i sposobnosti djece ove kategorije, brojni problemi njihove prilagodbe i socijalne integracije u društvo (kao rezultat pogrešne sekundarne socijalizacije) dopuštaju da zaključimo da je socijalna i obrazovna politika nesavršena.za djecu s teškoćama u razvoju. Do sada je obrazovnom politikom ruske države dominirala orijentacija na tradicionalno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u specijaliziranim obrazovnim ustanovama. U razvijenim zemljama Zapada položen je tečaj za inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u masovnoj školi, zajedno sa zdravim vršnjacima, što daje najbolje rezultate u pripremi djece za kasniji život i njihovom uključivanju u društvo.

Razvoj inkluzivnog obrazovanja u Rusiji poziv je vremena i dužnost društvene države, koja je kao članica UN-a preuzela niz obveza u odnosu na djecu s teškoćama u razvoju. Uspjeh provedbe ovih obveza ne ovisi samo o državi, već io položaju društva prema osobama s invaliditetom općenito, a posebno prema obrazovanju te invalidne djece. Ideja o zajedničkom obrazovanju i odgoju djece s invaliditetom i zdrave djece nailazi na primjedbe s osvrtom na nepostojanje uvjeta za njihovu realizaciju: materijalnih, organizacijskih, financijskih, mentaliteta stanovništva i pedagoških radnika.

Sljedećim problemom možemo nazvati nedostatak koherentnosti između predškolskog odgoja i škole. Školski učitelji ne prihvaćaju igrački oblik obrazovanja koji prevladava kod djece prvih razreda. To podrazumijeva stresnu situaciju za učenika prvog razreda, komorbiditete, neuravnoteženost u učenju i, u pravilu, nespremnost pohađanja školske ustanove.

Dakle, možemo zaključiti da je u ovom trenutku glavna zadaća razvoja sustava predškolskog odgoja stvaranje boravka predškolskog djeteta u sustavu koji optimalno zadovoljava njegove interese, interese obitelji, u odnosu djeteta- obiteljski učitelj.

Književnost

Grebeshova S. V. Aktualni problemi suvremenog predškolskog odgoja // Mladi znanstvenik. - 2016. - Broj 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Problemi i izgledi razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja//Koncept-2013-Posebni broj 6.-umjetnost13556/-0,4p.l-URL: htt://e-koncept. en/2013/13556. htm.- Državna registracija El br. FS7749965.-ISSbr. 2304-120X.

Marina Lemutkina Naslov u novinama: Odmor od djetinjstva. Objavljeno u novinama "Moskovsky Komsomolets" br. 26958 od 9. studenog 2015. Oznake: Škola, Djeca, Društvo, Mjesta moći: Rusija, Moskva

PROBLEMI I POSTIGNUĆA SUVREMENOG PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazan, Republika Tatarstan, Rusija

Pravilno odgajati i obrazovati dijete, u današnje vrijeme koje se brzo mijenja, težak je i vrlo naporan proces. Suvremeni učitelj u svom neposrednom radu s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi suočava se s novim problemima poučavanja i odgoja djece starije predškolske dobi, kojih prije desetak godina praktički nije bilo.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Aktualni problemi moderne

predškolski odgoj

Mjesto rada: GBDOU br.31

Kirovsky okrug

St. Petersburg

„Djetinjstvo je ono sjajno doba života,

kada se postave temelji za cijelu budućnost

moralna osoba."

N. Shelgunov

Pravilno odgajati i obrazovati dijete, u današnje vrijeme koje se brzo mijenja, težak je i vrlo naporan proces. Suvremeni učitelj u svom neposrednom radu s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi suočava se s novim problemima poučavanja i odgoja djece starije predškolske dobi, kojih prije desetak godina praktički nije bilo. U mom radu s djecom starije predškolske dobi, u samostalnim igrama uloga: "Obitelj", "Kupnja" i jednostavno u komunikaciji djece među sobom, kao i s roditeljima, često se mogu čuti takve fraze:

Mama, daj mi puno para, kupit ću si tablet i neću ti smetati;

Mama, idemo u šetnju, hoćemo li? - Evo, ići ćeš u vrtić, tamo ćeš raditi ujutro i navečer;

Mama, odvedi me ranije kući, jesi li kod kuće? - Bolje se igrajte u vrtu do večeri, inače ćete kod kuće opet sami poludjeti i tjerati druge;

Mama, želim ići do tate? - Za vikend ćeš ići k očevoj obitelji, neka uči s tobom;

Tata, nauči me rezati škarama? - U vrtiću i školi naučit ćete sve.

Odavde je moguće identificirati tri glavna problema suvremenog društva, koji se, na ovaj ili onaj način, ogledaju u djeci, u njihovim igrama, međusobnoj komunikaciji i s roditeljima. Danas,Društveno-ekonomske promjene koje se događaju u svijetu aktualizirale su brzi razvoj informacijske tehnologije, znanosti i tehnologije općenito. "Tehnosfera" je pojam koji se najčešće koristi kada se opisuje moderna civilizacija, stupanj razvoja tehnologije i znanstvenih metoda preobrazbe stvarnosti, koje određuju glavni čimbenik razvoja društva. Možemo sa sigurnošću reći da danas svaka obitelj ima računalo, laptop, tablet, pametni telefon, igraće konzole i druge vrste gadgeta. Odavdeproblem broj jedanmože se definirati kao:smanjenje vremena roditelja za komunikaciju s djecom.

Podrška i podrška odgajateljima, u uvodu u svijet djece, trebaju biti roditelji. Nije ni čudo što postoji izreka: "Najteže u radu s djecom je rad s odraslima." Uništenje i kriza obitelji,niska razina moralne kulture većine suvremenih roditelja.Mnogi roditelji nemaju takav koncept kao "odgovornost" za odgoj svog djeteta. Zaista ćete se sjetiti riječi V. G. Belinskog "Koliko je roditelja u blizini, a malo očeva i majki!".Ubrzani ritam života, želja za većom zaradom, nedostatak slobodnog vremena - to su glavni razlozi pada obiteljskih vrijednosti.Roditelji žele prerano vidjeti svoje dijete samostalno, pa je dijete često prepušteno samo sebi, nema nikoga od odraslih da s njim razgovara, igra se, šeta. Događa se da dijete nema tko pokupiti navečer iz vrtića, jer roditelji nestaju na poslu, a djed i baka žive u drugom gradu. Tada pomažu plaćene dadilje, djevojke, kojima, uglavnom, ne trebaju tuđa djeca. I, što je najviše uvredljivo, i za dijete i za odgajatelja, da svi to razumiju, ali nikako ne mogu pomoći.

Mnogi roditelji svojoj djeci posebno daju gadgete. Razlozi i ciljevi za to mogu biti različiti:

Odvojite malo vremena za sebe;

Za razvoj djeteta kroz posebne razvojne i edukativne dječje igre i programe;

Dok čekate u redu;

Suzbijanje bijesa i hirova djece.

Ako gadgeti okupiraju cjelokupnu svijest djeteta, onda možemo govoriti o nastanku ovisnosti. Bliska komunikacija djeteta i roditelja potiskuje se u drugi plan, dijete radije provodi vrijeme uz tablet ili računalo. Dijete ne zna što bi sa sobom slobodno vrijeme, igračke ga malo zanimaju, nema želje za komunikacijom s vršnjacima. NA računalne igrice dominira neprirodna svjetlina boja, glasna glazba koja uzbuđuje živčani sustav, opetovano ponavljanje radnji, malo smislenog napredovanja uz obavezno svladavanje svih prepreka. Takve igre moderne djece ne zahtijevaju sposobnost razgovora, pregovaranja i suradnje.

Odavde problem broj dvamože se definirati kaogubitak društvenih i moralnih smjernica.To je prije svega uzrokovano činjenicom da je moderno rusko društvo suočeno s problemom nedostatka duhovnosti, cinizma i prevlasti pragmatičnog postavljanja ciljeva mlađe generacije. No, društveno-moralni razvoj i odgoj djece predškolske dobi temelj je svih temelja. Od toga što su roditelji i učitelji uložili u dijete u predškolskoj dobi, ovisit će o tome što će on sam postići u budućnosti, kako će graditi svoje odnose s vanjskim svijetom. divno kratke i opsežne riječi velikog učitelja A. Makarenka: „... On obrazuje sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najdulje - ljude. Od toga su roditelji i učitelji na prvom mjestu. Radeći kao odgojiteljica predškolskog odgoja, potrebno je u ove riječi unijeti dublji smisao.Sve češće se s usana djece i adolescenata nesvjesno mora čuti krajnje nepoštovanje i uvredljive riječi upućene roditeljima, učiteljima, umirovljenicima i samo prolaznicima. Čini mi se da je današnja mladež nešto ogorčenija, ravnodušnija prema ljudima oko sebe, njihovim osjećajima. Kako biste spriječili pad morala društva, morate prije svega obratiti pažnju na vrlo malu djecu - predškolsku djecu, pokušati ne propustiti blagoslovljeno vrijeme podizanja njihove čiste duše, ulagati u njih i nastojati sačuvati sve najsvjetlije, najbolje akumulirano ljudskim iskustvom.

Danas je važno pitanjeproblem političke orijentacije.Država, pozvana da obavlja važnu funkciju u obrazovanju i odgoju ljudi, danas nema jasnu ideološku poziciju i dopušta da dominiraju surogati i proizvodi zapadne masovne kulture. Masovni mediji i informiranje pozvani su da obavljaju ne samo informativnu, zabavnu, nego i obrazovnu i obrazovnu funkciju. A s TV ekrana gledamo američke blockbustere i kineske crtiće s neizgovorivim imenima heroja, i nesrazmjernim oblicima tijela, a na izlozima vidimo i kupujemo ogroman broj djece, na njihov zahtjev, robote preobrazbe i Barbie zombije. Nametanje ovakvih igračaka na police trgovina kod mnogih ljudi koji razmišljaju o sadašnjosti i budućnosti svoje djece izaziva oprez i strah.

Hitnost navedenih problema može se spojiti u jedan veliki problem - problem društvenog i moralnog odgoja, koji je povezan s činjenicom da u suvremenom svijetu osoba živi i razvija se okružena raznim izvorima snažnog utjecaja na njega. , i pozitivne i negativne, koje svakodnevno padaju na krhki intelekt i osjećaje djeteta. Kao što znate, nemoguće je živjeti u društvu i biti slobodan od društva. Koliko god visoki zahtjevi bili postavljeni pred predškolsku ustanovu, problemi socijalnog i moralnog odgoja ne mogu se rješavati samo u okviru predškolskog odgoja.

Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

od 17. listopada 2013. N 1155, savezni državni obrazovni standard (FSES) za predškolski odgoj uključuje niz obveznih zahtjeva za predškolski odgoj, koji se temelje na osnovnim načelima:

1) podrška raznolikosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao prekretnica u općem razvoju osobe, shvaćajući što se sada događa s djetetom, ovo razdoblje je razdoblje pripreme za sljedeće razdoblje;

2) osobno-razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), učitelja i djece);

3) poštivanje osobnosti djeteta;

4) provedbu Programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

Predložene mogućnosti rješavanja postojećih problema usko su isprepletene s obrazovnim programom predškolskog odgoja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Načine rješavanja navedenih problema vidim u objedinjavanju napora i jedinstvu ciljeva i zadataka roditelja i odgojitelja u socijalnom i moralnom odgoju predškolaca koji uče živjeti u sadašnjem vremenu koje se brzo mijenja. Upravo u predškolskoj fazi djetinjstva postavlja se glavna osnova za ljudski razvoj. A kakvi će odrasli postati današnji predškolci, izravno ovisi o zajedničkom svakodnevnom radu roditelja i učitelja.

I. Jedna od važnih točaka odgoja je izbor povjerljivog, partnerskog stila komunikacije između odraslih i djece. tehnologije suradnje,pedagoška podrška i individualizacija djeteta, kao nove vrijednosti odgoja, posebno su aktualne. U prvi plan dolaze tehnologije obrazovanja i odgoja usmjerenog na učenika u dva glavna modela organizacije odgojno-obrazovnog procesa - zajedničkom djelovanju učitelja i djece i samostalnoj aktivnosti djeteta. Pristup djetetu usmjeren na učenika temelji se na pedagoškoj podršci koja ima za cilj stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj individualnosti svakog djeteta. Pri tome se pri osposobljavanju uzima u obzir karakter, temperament, razina već stečenih znanja i vještina, kao i stupanj oblikovanosti vještina i sposobnosti potrebnih za daljnje usavršavanje i razvoj.

Pedagoška podrška usmjerena je na stvaranje uvjeta, skupa potpornih napora, dugoročne nenametljive razvojne pomoći, naglašavajući samostalnost djece kako bi se:

Pomozite izgraditi samopouzdanje

Ojačati pozitivan početak u osobnosti,

Čuvajte se onoga što ometa razvoj.

U cilju uključivanja predškolske djece u društvo i stjecanja društvenih i komunikacijskih vještina u suvremenom obrazovanju i odgoju, prioritet je korištenje tehnologija učenja usmjerenih na učenika kao što su:

• višerazinski trening,
• modularna obuka,
• razvojno obrazovanje,
• Suradničko učenje,
• projektna metoda,
• Kolektivno učenje.

Socijalizacija i individualizacija u rastućoj osobi nužni su za razvoj djetetove osobnosti. Djeca se rađaju s mnogo različitih potencijala, a svako dijete ima drugačiju svrhu. Tako promjenjivo korištenjem svih komponenti - pomoć, zaštita, pomoć, interakcija, pedagoška podrška pruža se svakom djetetu tijekom cijelog boravka u predškolskoj ustanovi (u režimskim trenucima, u šetnji, u ugostiteljstvu, u igrama, neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima ).

II. Predlažem u uvjetima predškolske obrazovne ustanove u zajedničkom djelovanju odgajatelja s djecom, bez obzira na izravnu organizirane aktivnosti posvetite više vremena razgovorima, didaktičkim igrama i igrama uloga s prioritetom društvenih, moralnih, obiteljskih vrijednosti.

U obrazovni proces uključiti kratkoročne i dugoročne projekte.

Teme projekta mogu biti različite:

• "Tradicionalna ruska igračka",
• "Zdravlje nacije je u našim rukama"
• "Najnovija dostignuća ruskih znanstvenika i njihov doprinos svjetskoj znanosti"

Kako bi ostvarili mogućnosti svoje zemlje, ponos što se rode i žive u Rusiji, moderno domoljubno obrazovanje

• "Naša prijateljska obitelj"

Objediniti djecu, roditelje i učitelje-mentore u socijalnom i komunikacijskom osposobljavanju i odgoju djece starije predškolske dobi.

Obiteljske šetnje vikendom, uz posjete kinima, muzejima, izložbama.

Rad s roditeljima, kako na projektnim tako i na drugim aktivnostima, može se koristiti u nekonvencionalnom obliku komunikacije. Ponekad, zbog nedostatka slobodnog vremena, roditelji i odgajatelji nemaju priliku zastati, razgovarati, razgovarati o novonastalim problemima i problemima predškolskog djeteta. Stoga je potrebno tražiti druge načine komunikacije s roditeljima.

• Za to su stvorene posebne stranice vrtićkih grupa, gdje u bilo koje vrijeme koje je pogodno za roditelje mogu otići i upoznati se s informacijama ažuriranim na stranici - najavama, domaćim zadaćama, preporukama, pročitati savjete učitelja, pogledati fotografije igranja svoje djece i obrazovne aktivnosti.
• Preporučljivo je imati ćelije "pretinca" za mini konzultacije, pitanja i odgovore učitelja i roditelja o srednjim rezultatima obrazovanja i odgoja djece.

III. U praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova moguće je koristiti Koncept i program društvenog i komunikacijskog razvoja i socijalno obrazovanje predškolci "Put ljubaznosti", koju je razvila doktorica pedagoških znanosti iz Perma Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu društveni i komunikacijski razvoj smatra se jednim od obrazovnih područja. Svrha socijalnog odgoja djece predškolske dobi je formiranje temelja socijalne kulture koja se očituje u ukupnosti odnosa (humani - prema ljudima, pažljivi - prema kulturnim dobrima kao rezultatu ljudskog rada, poštujući - prema povijesti obitelji , vrtić, država, tolerantan - na sve ostalo u čovjeku: dob, spol, nacionalnost, fizičke sposobnosti itd.).

Program Kolomiichenko L.V. "Put ljubaznosti" usmjeren je na postizanje ciljeva društvenog i komunikacijskog razvoja, deklariranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu, a zastupljen je određenim vrstama društvene kulture (moralno-etička, rodna, narodna, nacionalna, etnička, pravna) . Program je djeci prilično dostupan za percepciju i asimilaciju, kompilativan je - kombinira različite dijelove obrazovnog procesa, djelomičan (u odnosu na složene programe), otvoren - dopušta varijabilnost u njegovoj primjeni. Provedba programa „Put dobrote“ provodi se tijekom cijele predškolske dobi (od 3 do 7 godina). Njegov sadržaj predstavljen je u četiri cjeline: "Čovjek među ljudima", "Čovjek u povijesti", "Čovjek u kulturi", "Čovjek u svojoj zemlji". Tehnologiju provedbe programa predstavljaju blok-tematski planovi i sažeci koji predviđaju korištenje različitih sredstava, metoda i oblika društvenog odgoja, optimalnu kombinaciju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti, te uključivanje elemenata razvojnog okruženja. . Na kraju svakog dijela programa, ovisno o dobnom razdoblju, daju se pokazatelji društvenog i komunikacijskog razvoja koji omogućuju utvrđivanje njegove opće razine.

Većinu tema iz predloženih blokova koristimo u radu s djecom pri organiziranju izravnih odgojno-obrazovnih aktivnosti za društveni i komunikacijski razvoj. Tako smo u prošloj akademskoj godini s djecom pripremne skupine ja i drugi učitelj grupe vodili otvorenu nastavu na teme:

“Tradicionalna ruska kuhinja”, “Heroji ruske zemlje”, “Izumi i dostignuća čovječanstva”, “Pravila sigurnog ponašanja. Korisno i loše navike", " Bonton i njegova povijest ". Tijekom pripreme i izvođenja nastave malo smo izmijenili predložene igre, prilagodili ih karakteristikama i interesima djece, te ih koristili na razne načine, vodeći računa o našem rodnom gradu. Općenito, nacrti programa socijalnog i komunikacijskog razvoja i socijalnog odgoja predškolske djece “Na putu dobrote” koje je autor predložio mogu pomoći u rješavanju identificiranih problema odgoja djece.

U odgoju djece predškolske dobi posebno mjesto zauzima izbor i čitanje knjiga. Važno je djecu upoznati s pravom knjigom što se tiče sadržaja, a ne zadržavati se na svijetlim naslovnicama koje privlače pažnju djece. Roditelji koji sami čitaju knjige daju primjer i djeci od malih nogu usađuju ljubav prema čitanju.

U razgovorima i raspravama sa roditeljski odbor o izboru, nabavi i prednostima edukativnih igara, ne samo za vrtić, nego i kod kuće, govorimo u roditeljske sastanke. Sada u trgovinama postoji ogroman izbor edukativnih igara, trebate samo vrijeme i novac za odabir igara u skladu s dobi i interesima djece.

Odgajanje djeteta za osobni primjer, uvođenje u izvediv rad, razne zajedničke aktivnosti s djetetom, učenje kroz objašnjenja, pozitivna motivacija – to su temelji odgoja na koje su se naši preci oslanjali i koji su i danas aktualni.

Uostalom, mi, odrasli, pozvani smo odgajati i u životu stvarati samostalnu, vrijednu, raznoliku, hrabru, snažnu volju, komunikativnu, ljubaznu, pažljivu osobu.

Treba samo voljeti svoju djecu, slušati njihove želje, probleme, izjave. Trebate postati pravi prijatelj djetetu, koje se ne boji pričati o svojim iskustvima i poteškoćama. I tada će, vjerujem, ljudi postati ljubazniji, osjetljiviji, gledat će jedni druge u oči, a ne u telefon, smiješiti se, a ne mrštiti se – ali treba početi od sebe i male djece.

Zaključno, možemo reći da suvremeni sustav odgoja i obrazovanja može biti učinkovit samo ako se stvore povoljni socio-pedagoški uvjeti, među kojima je humanizacija odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o društvenoj i etničkoj uvjetovanosti, motivaciji za moralno domoljubno ponašanje i učinkovito upravljanje. su odlučujući.Socijalni odgoj predškolske djece kroz učenje usmjereno na učenika uz korištenje taktika pedagoške potpore zahtijeva daljnje proučavanje, razvoj i implementaciju u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Bibliografija

1. Odgoj i socijalizacija osobnosti: Građa regionalnih pedagoških čitanja. - Nižnji Novgorod: Humanitarni centar Nižnji Novgorod. - 2011. - 259 str. Dubenski Yu.P. Tečaj predavanja iz pedagogije.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja građanina Rusije - M .: Obrazovanje, 2010.
3. Kolomiichenko L.V. Na putu ljubaznosti: Pojam i program socijalnog i komunikacijskog razvoja i socijalnog odgoja predškolske djece. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 str.