Rizična igra: zašto je djeca vole i trebaju. Doznajte tko će vaše dijete postati po igračkama koje igra Računalna igra je igra

TOK EMISIJA NA TEMU:

"ZAŠTO DJETETU TREBA IGRA?"

Roditeljima dati znanja o važnosti igre u razvoju djeteta;

zanimanje za problem;

Uvedite dijete da se igra u obiteljskom okruženju.

Susret se temelji na vrsti televizijskih sličnih programa, u njemu sudjeluju učitelji, psiholozi i roditelji.

Prisutni imaju priliku izraziti svoje stajalište, uključiti se u raspravu, analizirati situacije, izraziti mišljenje stručnjaka i donijeti vlastiti zaključak.

Vodeći. Jeste li se ikada zapitali zašto se djeca vole igrati? Što igra daje djetetu? Sjećate se što ste igrali u djetinjstvu?(Predlaže, nabrajaju igre.)

Od 300 ispitanih roditelja nitko nije rekao da se dijete ne voli igrati. Mnogi od njih su primijetili ulogu igre u razvoju svoje djece, ali je nisu razlikovali od ostalih aktivnosti. Dakle, dječju igru ​​nazivaju zabavom, zezancijom, razonodom, manekenstvom, slušanjem knjiga, gledanjem TV programa i sl. Omiljene igre djece, po njihovom mišljenju, su „škola“, „vrtić“, „bolnica“, “lutke”, “Rat” i druga mobilna, desktop tiskana, računala. Međutim, neki odrasli podcjenjuju ulogu igre u razvoju svog djeteta.

Otac. Moja kćer stalno igra. Stalno razgovara sama sa sobom, napravi blagajnu, reže papirnate "novac", prebacuje ih s mjesta na mjesto... Pomaže li to njenom razvoju?

Vodeći. Da, ulogu igre neki roditelji nažalost podcjenjuju. Za dijete je to način samospoznaje, u igri može postati ono što sanja biti u stvarnom životu: liječnik, vozač, pilot, itd. Igra uloga je vrlo popularna i voljena od strane djece, priprema ih za njihov budući život. Naziva se tako jer su njezini glavni elementi koncept igre, razvoj scenarija (radnje), stvarne radnje igre, izbor i raspodjela uloga. Ovo je vrsta kreativna igra, koju stvaraju sama djeca, sama smišljaju pravila u njoj.

Mnogo je rečeno o važnosti igre u razvoju djeteta. Igra je potreba za dječjim tijelom, sredstvo svestranog odgoja djeteta.

Pitanje:

Što mislite koja je uloga igre u razvoju djeteta?

Moderator poziva one koji žele da govore, nakon čega sažima odgovore.

Situacija za analizu

Dječja gužva na mjestu. Pridošlica, petogodišnji dječak koji je prvi krenuo u vrtić, radoznalo ispituje djecu u igri: jedni donose pijesak, drugi ga utovaruju u auto, a treći grade grad od pijeska.

- I ti se vjerojatno želiš igrati s njima? - obraća se odgojiteljica djetetu.

Iznenađeno gleda učiteljicu i ravnodušno odgovara:

- Ne.... sad ću ih upucati!

Spretno baca igračku donesenu od kuće i cilja na igrače.

- Zašto ih želiš upucati? - opet se učiteljica okreće dječaku.

- I tako, nema šanse... ja sam pljačkaš! Sad ću ih napasti! - U glasu se čuju neprijateljski prizvuci.

- Morao bi samo pucati i igrati se rata, - žali se majka navečer učiteljici.

- Za takve igre, čini se, ne nedostaje mu igračaka - napominje učitelj, misleći na sablju, pištolj s klipovima, domaći štit koji leži u maminoj torbi za kupovinu.

- Da, naravno, - slaže se majka, - zahtijeva, morate kupiti. Bitka raste, čak i previše.

- Jeste li ga pokušali prebaciti na druge igre, tiše? Da, i igračke bi za njega bile drugačije, koje su pogodne za više tihe igre, na primjer...

- Za što? - zbunjena je žena. - Neka igra što hoće. Čak i Slavuj razbojnik! Kakve to ima veze!

pitanja:

Koje je, po Vašem mišljenju, značenje uloga koje dijete preuzima u moralnom oblikovanju ličnosti?

Promatrajte djetetovu igru: koji je u njima dominantan sadržaj?

Koja je po vama edukativna vrijednost igara?

Komentar starije njegovateljice

U igri dijete stječe nova i pojašnjava znanje koje već posjeduje, aktivira rječnik, razvija radoznalost, radoznalost, kao i moralne kvalitete: volju, hrabrost, izdržljivost, sposobnost popuštanja. U njemu se stvaraju začeci kolektivizma. Dijete u igri prikazuje ono što je vidjelo, doživjelo, ovladava iskustvom ljudske djelatnosti. Igra razvija stav prema ljudima, prema životu, pozitivan stav igre pomaže u održavanju vedrog raspoloženja.

Mišljenje roditelja

Igre traju dugo. Bolje je pustiti dijete da sjedi pred TV ekranom, računalom, sluša snimljene bajke. Štoviše, u igri može nešto razbiti, potrgati, zamrljati, pa počistiti za njim. A znanje će ionako dobiti u vrtiću.

Pitanje:

Postoje li druga gledišta o značenju dječje igre?(Oni koji žele pozvani su da govore.)

Komentari psihologa

Vrijednost igre ponekad je podcijenjena. U ranim godinama sovjetske vlasti vjerovalo se da djetetu nije potrebna igra - to je bila prazna vježba. Ako je dijete naučilo oblikovati kolače od pijeska, neka ide u proizvodnju i tamo ih peče.

Suvremena istraživanja su pokazala da će rad sa zamjenskim predmetima pomoći djetetu u budućnosti da asimilira različite simbole, pripremi ga za učenje rada na računalu. U igri se razvija mašta. Sjetite se što se dijete igra, koje predmete koristi za to? Na primjer, od cvijeta kamilice možete "skuhati" lutku "kajganu", napraviti injekciju štapićem, koristiti pladanj umjesto volana. Vjerojatno ste i sami primijetili da dijete u igrici kao da zaboravlja na stvarnost – vjeruje da je lutka živa, medvjedića boli ako su ga uhvatili za uho, a i sam je pravi kapetan ili pilot.

Zapamtite da djetetu može biti teško napustiti igru, prekinuti je, prebaciti se na druge aktivnosti. Ova se značajka može koristiti u obrazovanju, čime se sprječava neposluh. Na primjer, recite djetetu koje se igra u bolnici: “Doktore, vašim pacijentima je potreban mir, trebaju spavati” ili podsjetite “vozača” da automobili idu u garažu.

Zapravo, djeca uvijek razlikuju igru ​​i stvarnost, koristeći se izrazima "pretvarati se", "kao da", "u istini". Radnje koje su im nedostupne u stvarnom životu, izvode u igri, "iz zabave". Igrajući se, dijete, takoreći, ulazi u život, upoznaje ga, razmišlja o viđenom. No ima djece koja se zbog opterećenosti poslom, zbog nepoštivanja režima, pretjeranog entuzijazma za gledanje televizije ne igraju ili se malo igraju.

Mišljenje odgajatelja

Vašem djetetu treba vrijeme i prostor za igru. Ako ide u vrtić, onda će se u najboljem slučaju igrati navečer, ako nema drugih iskušenja - televizor, računalo i

itd. Prostor za igru ​​je kutak, stol s omiljenim igračkama, stolica i pravi materijal za igru.

Dječja igra obično nastaje na temelju i pod utjecajem primljenih dojmova. Igre nisu uvijek s pozitivnim sadržajem; djeca često odražavaju negativne ideje o životu u igri.

Situacija za analizu

Jednom je Slava sugerirala dečkima koji igraju u obitelji:

- Mogu li se igrati s tobom? Bit ću tata, doći ću kasno i piti vino. A onda ću skandalirati.

Ira je prigovorila:

- Nema potrebe za skandalima, moj tata nikad ne psuje.

- A piti vino je loše, - dodaje Zhenya.

pitanja:

Kako se osjećate u ovoj situaciji?

Zašto se, po vašem mišljenju, oblikovalo?

Komentar psihologa

Jeste li primijetili kada se dijete počinje igrati? Kada se igra pojavljuje u njegovom životu? U razvoju aktivnosti igre razlikuju se dva razdoblja: predmetno-igračka aktivnost djeteta ranoj dobi, čiji su sadržaj radnje s predmetima, i igra uloga predškolskog djeteta čiji je sadržaj komunikacija.

Doplata za roditelje djece mlađe dobi

Komentar psihologa

Za djecu kraja druge - početka treće godine života karakterizira zapletsko-reflektivna igra. Naziva se tako jer dijete odražava poznate zaplete i prenosi semantičke veze između objekata.

Pitanje:

Jeste li primijetili takve manifestacije igre kod svog djeteta?

Do početka treće godine života trebala bi se razviti djetetova sposobnost da samostalno odražava postupke odrasle osobe koje ga zanimaju. Vjerojatno ste primijetili da vaše dijete voli ponavljati iste radnje uvijek iznova. Na primjer, može više puta skidati haljinu s lutke i ponovno je obući, kupati igračke, graditi beskonačne staze itd. To je normalno – tako dijete prisvaja društveno-povijesno iskustvo. Ponekad se radnje mogu izvoditi uvjetno uz pomoć zamjenskog objekta ili bez njega. Na primjer, lutka se hrani iz praznog tanjura. Ovo ponašanje je dobar pokazatelj. mentalni razvoj djeca. Pratite igre svoje djece.

Pokušat ćemo navesti niz razloga koji su sasvim očiti, no možda bi ipak vrijedilo o njima zasebno govoriti.

Često čujemo da se djeca igraju jer im se to sviđa. To je doista tako. Djeca jako vole fizičke i emocionalne aspekte igre. Sa svoje strane možemo im pomoći da im za to osiguraju sve što im je potrebno, kao i neke nove ideje. No, čini mi se da je bolje ne pretjerivati ​​s tim, jer djeca mogu sama pronaći razne predmete i lako smišljati nove igre. Oni to stvarno jako vole.

Općenito je prihvaćeno da će djeca u igri nekako “reagirati mržnjom i agresijom”, kao da je agresija nešto loše čega se može riješiti. Djelomično je to točno, jer potisnute osjećaje i posljedice negativnih iskustava dijete može percipirati kao nešto negativno u sebi. Ali bit će važnije obratiti pozornost na sljedeću bitnu točku. Za dijete je zaista dragocjeno da svoju mržnju ili agresivne porive može ispoljiti u njemu poznatom okruženju, kada mu ta okolina ne odgovara na isti način (mržnja i nasilje). Dobra okolina – a dijete će to osjetiti – mora biti sposobna izdržati agresivne osjećaje, ako su izraženi u više ili manje prihvatljivom obliku. Treba priznati da sva djeca doživljavaju agresiju, a dijete će osjetiti određenu laž ako se ona na neki način sakrije i negira.

Agresija može biti ugodna, ali je neizbježno povezana s time da se nekoga stvarno povrijedi, ili se događa u mašti, tako da dijete neće moći izbjeći određene posljedice agresije. Djelomično se to događa od samog početka, kada se dijete mora pridržavati određenih pravila, izražavajući agresivne osjećaje u igri, a ne samo u onim trenucima kada je ljuto. Drugi način izražavanja agresije može biti aktivnost koja u konačnici ima neku vrstu konstruktivne svrhe. Ali sve se to postiže tek postupno. Treba napomenuti i kako bi to drugi ljudi mogli percipirati ako dijete svoje osjećaje izražava u igri, a ne u onim trenucima kad je ljuto. Naravno, možda nam se ne sviđaju nikakve manifestacije ljutnje ili ako smo na neki način povrijeđeni, ali ne bismo trebali zanemariti sve ono što je u osnovi samodiscipline u smislu ljutnje.

Nitko ne sumnja da se dijete igra iz zabave. Mnogo je teže u djetetovoj igri uočiti da se na taj način pokušava nositi s anksioznošću ili s nečim što može dovesti do tjeskobe ako se ne kontrolira.

Anksioznost je uvijek vrlo važan trenutak u dječjoj igri, a često je i bitan trenutak. Pretjerana tjeskoba često dovodi do kompulzivne i ponavljajuće igre ili umjetnog traženja užitaka koje dijete pokušava postići u igri. A ako je anksioznost vrlo jaka, igra se pretvara u izričiti odgovor na one osjećaje s kojima se dijete ne može nositi.

Nećemo se ovdje zadržavati na činjenici da su mnoge dječje igre povezane s anksioznošću. Važno nam je vidjeti kako se to događa u praksi. Jedina razlika je u tome što ako se dijete igra iz zadovoljstva, onda ga možemo zamoliti da prekine, ali ako je igra povezana s anksioznošću, ne možemo dijete izbaciti iz igre, a da mu ne nanesemo patnju. I tada se tjeskoba može manifestirati još većom snagom, ili se pojavljuju neki drugi načini zaštite od tjeskobe (npr. masturbacija ili maštanje).

Kroz igru ​​dijete stječe određeno iskustvo. Igra predstavlja značajan dio njegovog života. Općenito, igra je ogroman dio djetetova života. Odrasla osoba može imati bogato vanjsko i unutarnje iskustvo, dok dijete sve to dobiva uglavnom iz igre i maštanja. Kao što se u procesu života formira osobnost odraslog čovjeka, tako se to događa i kod djece kroz njihovu igru, kao i zahvaljujući svim vrstama izuma u igri druge djece i odraslih. U igri se dijete obogaćuje i postupno uči vidjeti svu raznolikost vanjskog stvarnom svijetu... Igra je svojevrsna stalna potvrda kreativnosti, što govori o vitalnosti djeteta.

Tom procesu mogu doprinijeti i odrasli prepoznajući veliko mjesto koje igra zauzima, te podučavajući djecu svim vrstama tradicionalnih igara, a da pritom ni na koji način ne ograničavaju i ne narušavaju djetetovu domišljatost.

Prvo, dijete se igra samo ili s majkom. Još mu ne trebaju druga djeca kao drugovi u igri. U velikoj mjeri kroz igru, u kojoj se drugoj djeci dodjeljuju unaprijed određene uloge, dijete se slaže da su ti drugi ljudi neovisni kao i on. Kod djece se općenito sve događa na isti način kao i kod odraslih. Neki ljudi lako sklapaju prijateljstva i imaju mnogo neprijatelja, dok drugi mogu godinama biti sami, a jedino pitanje koje se ponekad može postaviti je zašto ih nitko ne primjećuje. U igri djeca imaju prijatelje i neprijatelje, dok im izvan igre nije tako lako steći nove prijatelje. Igra je svojevrsna organizacija u kojoj emocionalni odnos a razvijaju se i sve vrste društvenih kontakata.

Igra, kao i sve vrste igranja i religijske prakse, na ovaj ili onaj način doprinosi nekoj vrsti ujedinjenja i opće osobnoj integraciji. Tako, na primjer, u igri nije teško vidjeti povezanost osobe s unutarnjom stvarnošću, koja je također povezana s vanjskom stvarnošću.

Promotrimo li ovu nevjerojatno složenu problematiku drugačije, vidjet ćemo da se upravo u dječjoj igri vidi određena povezanost između njegovih ideja i tjelesnog izraza. U tom smislu, čini mi se uputnim ući u trag korijenima masturbacije ili uočiti neke druge manifestacije i sve to usporediti s pravom igrom, u kojoj su svjesni i nesvjesni impulsi, uz odgovarajući tjelesni izraz, ili privremeno obustavljeni, ili dijete ih nekako prilagođava igri.kontekstu.

Kada vidimo dijete koje se samozadovoljava, u čijoj kompulzivnosti nema apsolutno nikakvih maštarija, ili, s druge strane, imamo dijete ispred sebe, u čijem kompulzivnom maštanju očito nema lokaliziranog ili općeg tjelesnog uzbuđenja, to pripisujemo sasvim prirodne manifestacije koje se mogu vidjeti u igri koja spaja ova dva najvažnija aspekta (tjelesno funkcioniranje i sve vrste fantazija). Igra je svojevrsna alternativa izražavanju osjećaja, kada dijete pokušava zadržati neku vrstu integriteta. Poznato je da kada je anksioznost dovoljno visoka, u osjećajima se može vidjeti neka kompulzivnost i tada igra postaje nemoguća.

Na isti način, kao i u slučaju djeteta čije veze s unutarnjom stvarnošću nisu usklađene s vanjskom stvarnošću - drugim riječima, u čijoj osobnosti možete vidjeti ozbiljan rascjep - normalna igra (baš kao što se sjećamo svojih snova, i onda je njihova priča) nešto što može dovesti do osobne integracije. Dijete s ovim teškim poremećajem osobnosti ne može ili ne može igrati igre koje igraju obična djeca. Od danas (1968.) ovome bih dodao sljedeće komentare:

1. u svojoj srži igra je nešto kreativno;
2. igra je uvijek zanimljiva, jer je povezana s nekim neodređenim granicama između subjektivnog i objektivnog;
3. igra se odvija u potencijalnom prostoru između djetetovog i majčinog lika. U tom potencijalnom prostoru potrebno je voditi računa o raznim promjenama kada se dijete, koje je u fuziji s majkom, istovremeno počinje odvajati od nje;
4. igra se razvija u tom potencijalnom prostoru kada dijete mora doživjeti odvojenost bez odvajanja kao takvog, a to postaje moguće jer ova situacija kada je u stanju fuzije s majkom, zamjenjuje se prilagođavanjem majke potrebama djeteta. Drugim riječima, igra ima veze s nekim životnim iskustvom djeteta koje počinje vjerovati majčinom liku.

Igra može obavljati funkciju samoizražavanja na isti način kao i odjeća kod odraslih. Igra, baš kao i govor, odaje naše misli – mislim na dublje stvari. Poznato je da potisnuto nesvjesno pokušavamo sakriti što je više moguće, ali u svim ostalim aspektima nesvjesno je nešto što nikome ne bi škodilo da zna, a igra, poput snova, obavlja funkciju samootkrivanja.

U psihoanalizi male djece umjesto razgovora s odraslima koristi se komunikacija kroz igru. Često se može vidjeti kolika je vjera trogodišnjeg djeteta da ćemo ga razumjeti, pa je psihoanalitičaru ponekad teško ispuniti djetetova očekivanja. I tada djetetova frustracija može biti ogromna. Stoga bi psihoanalitičar trebao učiniti sve da pokuša razumjeti što nam dijete pokušava prenijeti kroz igru.

Moram reći da su starija djeca već izgubila iluzije, pa svaki nesporazum za njih neće imati tako ozbiljne posljedice. Ipak, sva djeca (pa čak i neki odrasli), na ovaj ili onaj način, i dalje vjeruju da će biti shvaćena. U našoj igri uvijek nastojimo pronaći izlaz u nesvjesno. Kod male djece susrećemo se s naivnom iskrenošću koja najprije izaziva našu naklonost, a potom daje zrelije izdanke.

Prijevod: Irina Gift.

Kako bismo zaštitili djecu, moramo im dopustiti da se igraju onoga što se smatra “opasnim”.

Mnogi ljudi misle da je strah negativno iskustvo koje treba izbjegavati kad god je to moguće. Međutim, oni koji imaju djecu ili su i sami bili djeca znaju da se djeca vole igrati riskantnih igara - igrica koje spajaju radost slobode s određenom dozom straha, koje stvaraju uzbudljiv osjećaj.

Šest kategorija rizične igre

Ellen Sandseter, predavačica na Sveučilištu Queen Maud u Trondheimu, Norveška, identificirala je šest kategorija rizične igre koje privlače djecu diljem svijeta. To:

Velika visina.

Djeca se penju na drveće i razne građevine na zastrašujućoj udaljenosti od tla, gdje mogu dobiti pogled na svijet iz ptičje perspektive i uzbudljiv osjećaj osvajanja vrha.

Velike brzine.

Djeca se ljuljaju na užadima, užadima ili ljuljačkama na igralištu; sanjkanje, skijanje, klizanje ili spust tobogani u dvorištu; spuštati se brzim rijekama na balvanima i čamcima; kao i vožnju bicikla, skateboarda i druge opreme dovoljno brzo da stvorite uzbudljiv osjećaj kada praktički, ali ne potpuno, izgubite kontrolu.

Opasni alati.

Ovisno o kulturi, djeca se igraju noževima, lukovima i strijelama, poljoprivrednim strojevima (ovdje se kombiniraju rad i igra) ili drugim alatima koji mogu biti potencijalno opasni. Naravno, djeca osjećaju veliko zadovoljstvo što su im povjerili takve alate, ali i uzbudljiv osjećaj kontrole nad njima, znajući da pogreška može dovesti do ozljeda.

Opasno okruženje.

Djeca se vole igrati s vatrom iu dubokoj vodi ili blizu nje, što predstavlja određeni stupanj prijetnje.

Hrpa je mala.

Djeca po cijelom svijetu jure jedni druge i upuštaju se u zaigrane tučnjave, a obično su radije u najranjivijoj poziciji – tko god je uhvaćen ili napadnut u tučnjavi – pozicija koja podrazumijeva najveći rizik i zahtijeva najviše vještina .da to prevlada.

Nestati / izgubiti se.

Mlađa djeca se igraju skrivača i doživljavaju uzbudljiv osjećaj privremene, zastrašujuće odvojenosti od svojih prijatelja u igri. Starija djeca odlaze negdje daleko od odraslih, na mjesta za sebe nova i puna izmišljenih opasnosti, uključujući i opasnost od gubitka.

Evolucijska vrijednost rizične igre

Mladunci drugih sisavaca također uživaju u riskantnoj igri. Djeca trče po strmim liticama i nespretno skaču u zrak, otežavajući prizemljenje. Bebe majmuna zaigrano se ljuljaju s grane na granu - dovoljno daleko da testiraju svoje sposobnosti i dovoljno visoko, zbog čega su mogući padovi bolni. Mlade čimpanze vole juriti s visokih grana na niže, gotovo padaju na tlo. Mladunci većine vrsta sisavaca, ne samo naše, provode dosta vremena jureći jedni druge i dogovarajući tučnjave, a i oni više vole biti u ranjivom položaju.

S evolucijske točke gledišta, pitanje rizične igre je očito: zašto je to potrebno? Može uzrokovati ozljede (iako su ozbiljne ozljede rijetke) i ponekad (vrlo rijetke) smrti, zašto je onda preživjela prirodna selekcija? Činjenica da je preživjela dokaz je da je njezina korist veća od rizika. Koje su to prednosti? Promatranja laboratorijskih životinja daju nam neke naznake.

Znanstvenici su pronašli način da mladuncima štakora uskrate igru ​​tijekom kritične faze njihovog razvoja, a da im ne uskrate svoje suplemenike. Štakori odgojeni na ovaj način odrastaju emocionalno onesposobljeni. Kada se smjeste u novo okruženje, postaju pretjerano uplašeni i nesposobni se prilagoditi i istražiti okolinu kao što bi to činio normalan štakor. Kada se smjeste kod nepoznatog vršnjaka, ili su paralizirani strahom ili bačeni u neprikladnu, neučinkovitu agresiju. Slična su otkrića napravljena u ranijim pokusima lišavanja igre s bebama majmuna (iako pokazatelji u tim eksperimentima nisu bili tako jasni kao u kasnijim eksperimentima sa štakorima).

Ta su otkrića nadopunila teoriju regulacije emocija u igri: teorija je da glavni zadatak igre – naučiti mlade sisavce reguliranju straha i ljutnje. U rizičnoj igri mladi su dozirani s količinom straha s kojom se mogu nositi te se treniraju kako bi zadržali prisutnost duha i prilagodili se tom strahu. Naučit će da se mogu nositi s tim strahom, pobijediti ga i ponovno proživjeti. U igrama s hrpom i malim, mogu se naljutiti jer jedan igrač slučajno povrijedi drugog. Ali da bi nastavili igrati, da bi se i dalje zabavljali, moraju prevladati taj bijes. Ako ne uspiju, igra je gotova. Dakle, prema teoriji regulacije emocija, igra je, između ostalog, način da mladi sisavci nauče kontrolirati strah i bijes kako bi se mogli nositi sa stvarnom opasnošću i međusobno blisko komunicirati bez izlaganja negativnim emocijama.

Štetni učinci uskraćivanja igre u modernoj kulturi

Na temelju ovog istraživanja, Sandseter je 2011. napisala u svom članku u časopisu Evolutionary Psychology: "Možemo primijetiti porast razine neuroza i psihopatologije u društvu ako se djeci spriječi sudjelovanje u rizičnim igrama primjerenim dobi." Ona je to napisala kao predviđanje budućnosti, ali ja sam analizirao podatke - u svojoj knjizi Slobodno učiti i drugim spisima - koji pokazuju da je budućnost odavno zakasnila.

Ukratko, dokaz je sljedeći. Tijekom proteklih 60 godina svjedoci smo kako su u našoj kulturi, postojano, postupno, ali prilično značajno, djeca smanjila broj mogućnosti slobodnog igranja, bez nadzora odraslih, a posebno mogućnosti igranja rizičnih igara. Tijekom istih 60 godina, također smo primijetili stalan, postupan, ali prilično značajan porast svih vrsta mentalnih, a posebno emocionalnih abnormalnosti kod djece.

Povratak na popis od 6 kategorija rizične igre. Pedesetih godina prošlog stoljeća čak su se i mala djeca redovito igrala na sve te načine, a odrasli su očekivali i dopuštali ovakvu igru ​​(iako u njoj nisu uvijek uživali). Danas će roditelje koji dopuštaju takve igre susjedi ili čak državne agencije optuživati ​​za zanemarivanje.

Evo - priznajem, nostalgičnog povlačenja - samo nekoliko primjera mojih vlastitih igara iz 1950-ih:

- Sa 5 godina sam sa svojim šestogodišnjim prijateljem provozao bicikl kroz cijelo selo u kojem smo živjeli i oko njega. Roditelji su nam postavili granice do kada se trebamo vratiti, ali nam nisu ograničavali kretanje. (Naravno, tada nismo imali mobitele, nikakve komunikacije u slučaju da se izgubimo ili ozlijedimo.)

- Od svoje 6. godine ja i svi dječaci koje sam poznavala nosili smo sa sobom perorez. Koristili smo ih ne samo za rezbarenje, već i za razne igre gdje smo bacali nož u metu (ali nikad jedni na druge).

- Sjećam se da smo sa 8 godina moji prijatelji i ja provodili odmore i pauzu za ručak u školi, dogovarali svađu na snijegu ili na travi na obali rijeke u blizini škole. Organizirali smo borbe. Nitko od učitelja ili drugih odraslih nije obraćao pažnju na našu borbu, a ako jesu, nikada nisu intervenirali.

- Kad sam imao 10-11 godina, moji prijatelji i ja smo cijeli dan išli na klizanje ili skijanje na jezero dugom 8 kilometara u blizini našeg sela u Minnesoti. Sa sobom smo imali utakmice, a s vremena na vrijeme, portretirajući hrabre istraživače, zastajali smo na otocima kako bismo založili vatru i zagrijali se.

“Osim toga, u dobi od 10-11 godina, bilo mi je dopušteno rukovati velikom, opasnom ručnom tiskarom u tiskari u kojoj su radili moji roditelji. Zapravo, četvrtkom bih često preskočio školu (5-6 razred) kako bih tiskao tjedne novine našeg grada. Učitelji i školska uprava nikada se nisu protivili, barem ja nisam čuo za to. Mislim da su shvatili da u tiskarskoj radionici dobivam vrijednije lekcije nego što sam mogao dobiti u školi.

Ovo ponašanje nije bilo iznimka 1950-ih. Moji roditelji su bili nešto povjerljiviji i tolerantniji od većine, ali ne puno. Koliko bi to danas bilo prihvatljivo za roditelje i druge odrasle u vladi? Evo pokazatelja koliko smo daleko otišli: prema nedavnom istraživanju tisuća roditelja u Ujedinjenom Kraljevstvu, 43% vjeruje da djeci mlađoj od 14 godina ne bi trebalo dopustiti da nekamo idu sama; druga polovica smatra da ta sloboda ne bi trebala biti dano im mlađima od 16 godina! Mogu pretpostaviti da bi otprilike iste brojke bile rezultat ankete roditelja u Sjedinjenim Državama. Avantura, nekada normalna za 6-godišnjake, sada nije dopuštena čak ni mnogim tinejdžerima.

Kao što sam rekao, u istom razdoblju tijekom kojeg smo vidjeli tako značajan pad slobode dječje igre, a posebno slobode preuzimanja rizika, zabilježili smo isti značajan porast raznih vrsta mentalnih poteškoća kod djece. O tome najbolje svjedoči analiza pokazatelja standardnih kliničkih upitnika koji se već nekoliko desetljeća nepromijenjeni daju normativnim skupinama djece i mladih. Ova analiza sugerira da prema današnjim standardima 5-8 puta više mladih pati od fizički značajnih razina anksioznosti i depresije nego 1950-ih. Porast dječje psihopatologije bio je postojan i postupan kao i pad dječje slobode da riskira.

Ova priča je ironična koliko i tragična. Djeci uskraćujemo slobodnu, rizičnu igru, tobože da bismo ih zaštitili od opasnosti, ali pritom stvaramo uvjete za razvoj mentalne ometenosti. Djeca su po prirodi dizajnirana da uče emocionalnu otpornost igrajući rizične igre koje uključuju emocije. Kao rezultat toga, ograničavanjem takvih igara stvaramo više opasnosti nego da smo ih dopustili. Osim toga, uskraćujemo im zabavu.

Da bi igra bila sigurna, igra mora biti slobodna, a ne sputavana, kontrolirana ili nametnuta od strane odraslih.

Djeca su vrlo motivirana za igranje rizičnih igara, ali su jednako svjesna vlastitih mogućnosti i izbjegavaju rizike koje ne mogu fizički ili emocionalno podnijeti. Djeca znaju puno bolje od nas što mogu podnijeti. Ako odrasli vrše pritisak ili čak potiču djecu na rizik kada nisu spremna, rezultat može biti trauma, a ne uzbudljiv osjećaj rizika. Djeca, čak i iste dobi, građe i snage, vrlo su različita. Ono što neke zarobi, druge povrijedi. Kada učitelji na nastavi tjelesnog zamole sve učenike da se popnu po užetu ili stupu do stropa, neka djeca kojima je to prevelik teret doživljavaju emocionalne traume i sram. Umjesto da ih nauči kako se penjati i iskusiti osjećaj visine, iskustvo ih zauvijek sprječava od takvih avantura. Djeca znaju svoju mjeru straha s kojom se mogu nositi, a da bi to znanje iskoristila, moraju biti odgovorna za svoju igru. [U zagradi želim istaknuti da je relativno mali postotak djece sklon precjenjivanju vlastitih sposobnosti i redovito se ozljeđuje u rizičnoj igri. Ova djeca trebaju pomoć da nauče samoograničavanje.]

Ironija je u tome što je veća vjerojatnost da će djeca biti ozlijeđena u sportovima koje vode odrasli nego u igri koju sami upravljaju i sami upravljaju. To je zato što nagrada odraslih i natjecateljsko uzbuđenje tjeraju djecu da riskiraju – ozljeđuju sebe i druge – kako ne bi svojevoljno. Osim toga, u takvim se sportovima potiču da se specijaliziraju za jednu stvar i stoga pretjerano koriste određene mišiće i zglobove. Prema nedavnim podacima američkih centara za kontrolu i prevenciju bolesti, više od 3,5 milijuna 14-godišnjaka svake se godine liječi od sportskih ozljeda. Ovo je 1 od 7 momaka koji se bave sportom. Hvala odraslima koji potiču mlade igrače bejzbola da bacaju loptu tako jako da mogu uganuti laktove, potiču mlade igrače američkog nogometa da udare toliko da imaju potres mozga, potiču mlade plivače da treniraju tako često i intenzivno da im je potrebna operacija zglobova ramena - zahvaljujući njima sportska medicina za djecu postala je veliki biznis. Djeca koja se igraju iz vlastitog užitka rijetko se koncentriraju na jednu stvar (vole raznoliku igru), a prestaju ili mijenjaju igru ​​kada ih boli. Također, jer igraju iz zabave, nastoje ne povrijediti svoje suigrače. Odrasli, zahvaćeni uzbuđenjem natjecanja ili nadom u daljnju sportsku stipendiju *, idu protiv prirodnog mehanizma sprječavanja ozljeda.

Dakle, oduzimamo djeci njihovu vlastitu, po njihovom izboru, uzbudljivu igru, smatrajući je opasnom, iako u stvarnosti nije, a njezine prednosti su veće od uočene opasnosti. Kada potičemo djecu da se specijaliziraju za natjecateljski sport, rizik od ozljeda je doista prilično velik. Vrijeme je da preispitamo svoje prioritete.

* Sportska stipendija u Sjedinjenim Državama pruža priliku za pokrivanje svih ili dijela troškova školarine, smještaja, prehrane, osiguranja i drugih troškova studenata, pa bi moglo biti vrlo poželjno da je primaju roditelji.

Sandseter, E. (2011). Dječja rizična igra iz evolucijske perspektive. Evolucijska psihologija, 9, 257-284.
Spinke, M., Newberry, R. i Bekoff, M. (2001). Igra sisavaca: Trening za neočekivano. The Quarterly Review of Biology, 76, 141-168.
Na primjer, Pellis, S. i Pellis, V. (2011). Gruba igra: Trening i korištenje društvenog mozga. U A. D. Pelligrini (Ed.), Oxfordski priručnik o razvoju igre, 245-259. Oxford University Press.
LaFreniere, P. (2011). Evolucijske funkcije društvene igre: životne povijesti, spolne razlike i regulacija emocija. American Journal of Play, 3, 464-488.
Gray, P. (2011). Pad igre i porast psihopatologije u djetinjstvu i adolescenciji. American Journal of Play, 3, 443–463.
Navedeno u Burssoni, M., Olsen, L., Pike, I., & Sleet, D. (2012). Rizična igra i sigurnost djece: Balansiranje prioriteta za optimalan razvoj. International Journal of Environmental Research and Public Health, 9, 3134-3148.
Dok ne boli, Marka Hymana, savršen je primjer štete koju odrasli nanose djeci u sportu.

Igra skrivača jedna je od prvih koja se pojavljuje u životu djeteta.. Zašto djeca toliko vole tražiti i skrivati ​​se? Koje opcije za ovu zanimljivu igru ​​možete ponuditi svom djetetu?

odgajatelj

Od prvih mjeseci

Sa 6 mjeseci beba može prepoznati igračku, čak i ako je nečim napola prekrivena. "Postoji komad predmeta - postoji cijeli predmet" - ovo je otkriće šestomjesečne bebe! Beba je jako zainteresirana za takve "skrivene" stvari i sigurno će ih "pronaći". Ali ako je zvečka potpuno skrivena iza pelene, beba je neće tražiti - dijete će tek nakon mjesec dana naučiti zakon o postojanosti predmeta.

Ako beba od sedam mjeseci ispusti igračku na pod, shvatit će da je tu. Otkriće ovog doba čini igre skrivača malo težim. Konačno, možete potpuno sakriti predmet od bebe, samo što trebate učiniti ispred njegovih očiju - radost zbog pojave nestale igračke natjerat će ga da uvijek iznova pogleda ispod jastuka, pelene, zdjele ...

Nova otkrića

Razne manipulacije s kutijama, staklenkama, torbicama, šalovima učvršćuju znanje osmomjesečne bebe o tajni nestalih stvari. Dijete kao da cijelo vrijeme postavlja pitanje: „Ako stavim u torbu plišani medvjedić, hoće li biti tamo kad ga ponovno otvorim?" ili: "A ako mama sama izađe iz sobe da razgovara na telefon, može li se smatrati izgubljenom ili je njezin glas dokaz da nije otišla daleko?" Posljednje pitanje jedno je od najvažnijih u ovoj dobi. Posebna ljubav djece prema roditeljima tjera ih da stalno prate njihovu prisutnost u sobi. I ovo više nije igra skrivača, već tjeskobe i tuge. Dijete počinje puzati, kretati se po stanu, a ovo je veliko olakšanje: otići u susjednu sobu i provjeriti je li mu majka tamo, stari je san klinca. S devet mjeseci dijete je potpuno svjesno postojanosti objekata, a sada ga zanimaju razne mogućnosti skrivanja. Možete ga sakriti ispod šala - beba, koja sjedi u krevetiću, skida ovu zavjesu i čak ne pada. Možete stisnuti malu igračku u šaci - beba će, vidjevši to, pokušati otpustiti vašu ruku i otkriti gubitak. Dijete samo može sakriti kocku u kutijicu i izvaditi je istresti. S 11 mjeseci postaje teže "prevariti" bebu. Neće tražiti predmet odakle ste ga uzeli. Mrvica pomno promatra vašu ruku i sigurno će pronaći skrivenu stvar.

Vodi me!

Sve zadatke koji sadrže riječi „pronađi“, „pronađi“ i slično možemo pripisati igrama skrivača. Uostalom, ako nešto treba pronaći, to znači da je to “nešto” skriveno. Dajte svom djetetu slike na kojima trebate pronaći razlike, pronaći životinje, pronaći prikladnu sjenu za svaku. Pozovite bebu da pronađe par za svaku od svojih čarapa ili rukavica. Možete napraviti uparene vrećice s različitim punilima - rižom, graškom, vatom, šibicama, škrobom, zgužvanim papirom - i pronaći par dodirom. Pozovite svoje dijete da pronađe igračku koju imate na umu. Posadite velike životinje oko bebe i recite mu znakove nestale osobe ili njegovu "adresu" (on sjedi između vjeverice i medvjeda, ili desno od vjeverice...). Možete zamoliti bebu da zatvori oči i ukloni jednu od igračaka - beba mora odgovoriti na pitanje: tko se skriva?

Napredne verzije

Igre skrivača prolaze svojevrsnu evoluciju i „odrastu“ zajedno s bebom. Uostalom, svaka osoba uvijek mora nešto tražiti, pronaći ili čak sakriti.

Iza stakla

Pokušajte igračku staviti iza prozirne pregrade. Zamolite svoje dijete da je pronađe. Promatrajte hoće li beba pokušati provući igračku izravno kroz prepreku ili će je zaobići.

Zatvorite poklopac

Dajte svojoj bebi neke posude i poklopce. Uzmite bilo koju igračku i stavite je unutra, zatvorite odgovarajućim poklopcem. Klinac će izvući igračku, a zatim je sam pokušati sakriti. Poteškoća ove igre je upravo u tome da se stvar ne samo stavi unutra, već i poklopi poklopcem potrebne veličine. Za početak djetetu možete dati zatvorene posude: ono će ih otvoriti i unutar jedne od njih pronaći svoju igračku. . Možete uzeti nekoliko igračaka i staviti jednu u svaki spremnik – još je zanimljivije. Sada morate pronaći medvjeda, a zatim pogoditi gdje je stroj.

Na uzici

Izaberi dva svijetle igračke i zavežite im vrpcu različite boje... Pokažite djetetu da možete povući vrpce i povući igračke prema sebi. Sada sakrijte jednu igračku, a zatim obje, i ostavite samo krajeve vrpci. Neka beba prvo samo traži igračke, a zatim pokušajte izvući upravo onu koju vi imenujete. Da bi to učinio, mora zapamtiti koja je vrpca u boji pričvršćena na svaku igračku. S godinama se broj igračaka i vrpci u boji može povećati. Do četvrte godine već možete ponuditi 4 ili čak 5 pari.

Pozivajući dijete da pronađe i sakrije, u njemu formirate važne vještine, razvijate logičko razmišljanje, u mnogim igrama - fine motoričke sposobnosti, sposobnost navigacije u prostoru, govor.

Tko je tamo?

Možete pozvati dijete da traži predmete u nekoj vrsti žitarica. Ova će aktivnost odvratiti klinca od hirova dok vi radite čaroliju uz večeru. Za starije dijete možete zakomplicirati zadatak sugerirajući da ne gledate rukama, već žlicom ili hvataljkama. A ako pokupite nekoliko željeznih predmeta, dajte magnet da ih potražite.

Šarena voda

Uzmite prozirne šalice i nekoliko staklenki gvaša. Ulijte vodu u posudu i stavite predmete iste boje: kuglice, dijelove konstruktora - sve što je dostupno. Njihove boje moraju odgovarati boji gvaša. Umočite kist u, na primjer, zelenu boju i otopite gvaš u vodi gdje se nalazi zeleni predmet. Ponavljajte pokret dok se igračka ne vidi. Sada neka beba sakrije crveni predmet, a zatim žuti.

U pješčaniku

Ovdje možete pokazati svom djetetu kako se prave "tajne" - svi se odrasli sjećaju kako su u djetinjstvu zakopali omote slatkiša u zemlju, prekrivene staklom, a zatim se, pažljivo očistivši pijesak, divili slici. Za malu djecu, najbolje je koristiti prozirni, tvrdi film, koji se često koristi za laminiranje igračaka.

Gotovo jednostavno skrivanje

Svatko zna pravila tradicionalnih skrivača. Vozač broji dok stoji uza zid dok se ostali igrači skrivaju. Tada ih počinje tražiti. Pokušajte ponuditi dečkima zapadnjačku verziju ove igre. Zove se sardine. Jedan se skriva, ali ga svi traže. Međutim, ako igrač pronađe skriveno, mora mu se pridružiti. Igra završava kada posljednji heroj konačno upozna sve ostale.

Nemate veliki teritorij, možete se igrati "Vruće - hladno" sa svojom bebom. Predmet trebate sakriti u sobi i reći bebi njegovu lokaciju riječima: "hladno" - stoji daleko od predmeta, "toplo" - bliže predmetu i "vruće" - vrlo blizu.

Sjedeći na kauču

Ova vrsta skrivača izvrsna je kada se pripremate za krevet ili čekate u redu. Pronađite slovo F, crveni gumb, gumb ili čak broj 12 - i slično, ovisno o interijeru.

Orijentacija prema planu

Nacrtajte tlocrt sobe na komadu papira. Za djecu od dvije do tri godine pokušajte namještaj nacrtati malo detaljnije nego što je uobičajeno na dijagramima. Rastavite s bebom ono što je prikazano na slici. Pustite da mrvica ide na ono što naznačite na slici. Općenito, pobrinite se da dijete može "čitati karticu". Sakrij malo slatkiša mali poklon ili samo određenu igračku u sobi, a na planu prikažite cache s križem. Pozovite svoje dijete da pronađe blago.

Do kraja prve godine života afrička djeca prestižu europsku u mentalnom i tjelesnog razvoja... To je otkrila Francuskinja Marcel Je Ber 1956. dok je provodila istraživanje u Ugandi.

Razlog ove razlike je taj afričko dijete ne leži u krevetiću ili kolicima. On je od rođenja na majčinim grudima, vezan za nju rupčićem ili komadom tkanine. Dijete uči svijet, neprestano čuje njezin glas, osjećajući se pod zaštitom majčinog tijela. Upravo taj osjećaj sigurnosti pomaže mu da se brže razvija.

No u budućnosti europska djeca prestižu svoje afričke vršnjake. I za to postoji objašnjenje: otprilike godinu dana ih vade iz invalidskih kolica i daju im priliku da se igraju. I djeca u afričkim zemljama rano počinju raditi. U ovom trenutku završava njihovo djetinjstvo i zaustavlja se njihov razvoj.

Što se danas događa?

Evo tipične majčine pritužbe:

“Dijete ima 6 godina i uopće ne želi učiti. U vrtiću niti dva sata ne sjedi za klupom, već ih ima 4-5 svaki dan. Kad igra? Pa, uostalom, u njihovom vrtu sve su aktivnosti razigrane, crtaju zvijezde u svojim bilježnicama, ovo je igra. Ali on je jako bolestan. Ode tri dana u vrt, a onda tjedan dana sjedi doma, a mi hvatamo korak s programom Dječji vrtić... A navečer ima krugove, koreografiju, satove engleskog ..."

Poslovni savjetnici kažu: "Tržište gleda vašu djecu od druge godine." Moraju imati vremena proći obuku kako bi s tri godine ušli u normalnu elitnu instituciju. A u šest se trebate posavjetovati sa stručnjakom kako biste se odlučili za zanimanje. Inače se vaše dijete neće integrirati u ovaj natjecateljski svijet.

U Kini moderna djeca uče od jutra do mraka. I mi se također krećemo u tom smjeru. Naša djeca slabo poznaju svemir, ne znaju se igrati i polako se pretvaraju u afričku djecu koja počinju raditi s tri godine.

Koliko traje djetinjstvo naše djece?

S druge strane, aktualna istraživanja antropologa i neuroznanstvenika pokazuju da djetinjstvo i adolescencija postaju sve duži.

Periodizacija danas mladost izgleda ovako:

11-13 godina- predadolescencija (iako kod modernih djevojaka menstruacija počinje ranije nego u prethodnim generacijama, u prosjeku, s 11 i pol godina);

13-15 godina- rana adolescencija

15-19 godina- srednja adolescencija

19-22 godine (25 godina)- kasna adolescencija.

Ispada da se djetinjstvo nastavlja i danas do 22-25 godine. I to je dobro jer ljudi žive dulje, a medicina se ubrzano razvija. No, ako dijete završi igru ​​i počne učiti s tri godine, hoće li se njegov entuzijazam nastaviti do završetka škole, kada je vrijeme za početak odrasle dobi?

Generacija igrača i 4K

Današnji svijet je kompjuteriziran, a prva generacija igrača odrasla je pred našim očima. Oni već rade. No, psiholozi su primijetili da imaju sasvim drugu motivaciju. Prethodne generacije su radile iz osjećaja dužnosti i zato što je "tako ispravno". Mlade ljude motivira strast i nagrada. Ne vide smisao rada iz osjećaja dužnosti, dosadno im je.

Za dvadeset godina svijet će biti sam kreativne profesije, ostalo će odraditi roboti. To znači da im znanje koje danas daje škola praktički ne koristi. A dobro će nam doći one vještine koje im ne možemo dati. Zato što ne znamo što im točno treba, ili nemaju te vještine.

Mlade ljude motivira strast i nagrada. Ne vide smisao rada iz osjećaja dužnosti, dosadno im je

Ali sigurno znamo da će im trebati sposobnost igranja, pogotovo za timske utakmice. Za kreativne profesije uključuju igru. A ispada da mu slanjem djeteta u svakojake razvojne kružoke i sekcije uskraćujemo onu jedinu vještinu koja će mu u budućnosti svakako trebati – ne dajemo mu priliku da se igra, ponavlja važne procese i trenira na ih.

Korporacije koje rade s obrazovanjem budućnosti nazivaju se 4 "K" moderno obrazovanje:

- kreativnost

- kritičko razmišljanje

- komunikacija

- suradnja

Od matematike, engleskog i ostalih školskih predmeta ovdje nema ni traga. Svi oni postaju samo sredstvo koje će nam pomoći da djecu naučimo ova četiri "K". Dijete s četiri K vještine prilagođeno je današnjem svijetu. Odnosno, lako prepoznaje vještine koje mu nedostaju i lako ih preuzima u procesu studiranja: pronašao ga je na internetu - pročitao - shvatio što će s tim.

Je li računalna igra igra?

Pedagozi i psiholozi imaju dva pristupa procesu gamifikacije:

1. Ovisnost o računalu dovodi do potpunog gubitka veze sa stvarnošću i moramo oglasiti uzbunu. Budući da žive u modulatorima stvarnosti, zaboravljaju komunicirati, ne znaju baš nešto napraviti rukama, ali u tri klika rade ono što nam se čini jako teškim. Na primjer, postavite telefon koji ste upravo kupili. Gube dodir s našom stvarnošću, ali imaju vezu s nama nedostupnom stvarnošću.

2. Računalne igre su stvarnost budućnosti... Tamo dijete razvija vještine potrebne za budući život. On se igra s nekim na webu, a ne sjedi sam.

Dijete također izražava agresiju u igricama, stoga se ovih dana naglo smanjio tinejdžerski kriminal. Možda bi moderna djeca manje igrala računalnih igrica da imaju s kim komunicirati u životu. Računalne igre zamijenile su igre uloga koje su igrala djeca prijašnjih generacija.

Postoji jedna razlika: u računalnoj igri stvarnost ne postavljaju sami igrači, već kreatori igara. I roditelji bi trebali razumjeti tko pravi ovu igru ​​i kakvo značenje on tu stavlja.

Danas se lako mogu pronaći igrice s psihološkim narativima koje tjeraju dijete na razmišljanje, donošenje odluka, moralne izbore. Ove igre pružaju korisno psihološko znanje, teorije i načine života. Starije generacije su to znanje primile iz bajki i knjiga. Naši su preci učili iz mitova, iz svetih knjiga. Danas se psihološka znanja i teorije prevode u računalne igre.

Što se vaša djeca igraju?

Uobičajene igre uloga, međutim, imaju važno mjesto u životima naše djece. A na temelju osnovnih, arhetipskih zapleta, nastaju i računalne igre.

Obratite pažnju koje igre vaše dijete posebno voli igrati. Ako se "zamrzne" na jednoj određenoj igri, to znači da razvija vještine koje mu nedostaju, nadoknađujući manjak nekih emocija. Razmislite o značenju ove igre? Što nedostaje djetetu? Ispovijedi? Zar on nema načina da izbaci svoju agresiju? Pokušava li podići svoje samopoštovanje, a nema šanse da ga poboljša na bilo koji drugi način?

Pogledajmo značenje nekih od popularnih RPG-ova.

Igra doktora

Pomaže razraditi razne strahove i sama tehnologija odlaska liječniku, proces liječenja.

Liječnik je osoba koju mama sluša. On je važniji od mame. Stoga je prilika da se igrate doktora i prilika za igranje moći.

Osim toga, igranje bolnice omogućuje mu da legitimno pregleda vlastito tijelo i tijelo suborca, kao i kućne ljubimce.

Ako je dijete posebno ustrajno i redovito manipulira zamišljenim medicinskim predmetima – stavlja klistire, kapaljke, onda je vrlo moguće da je već doživjelo medicinsko nasilje. Djeca teško vide razliku između patnje od bolesti i patnje od procesa ozdravljenja.

Igra za kupovinu

Restoran za igru

U ovoj igri dijete razrađuje, prije svega, svoj odnos s majkom. Uostalom, restoran je kuhanje, kuhanje, a tko je glavni kuhar u kući? Naravno, mama.

I u procesu "kuhanja" ili primanja gostiju, dijete se pokušava natjecati s njom, kontrolirati je. Osim toga, može neustrašivo igrati razne osjećaje koje gaji prema svojoj majci. Na primjer, izrazite svoje nezadovoljstvo tako što ćete joj, na primjer, reći: "Fi, ne sviđa mi se, imaš muhu u čaši." Ili slučajno ispustite ploču.

Kćeri-majke

Proširenje repertoara za igranje uloga. Možete biti majka, „osvetiti se“ svojoj majci, osvetiti se, razvijati vještine brige za druge i sebe.

Jer u budućnosti će djevojka morati biti majka ne samo za svoju djecu, već i za sebe. Branite svoje mišljenje pred drugim ljudima.

Ratne igre

U ovoj igri možete pokušati biti agresivni, naučiti braniti svoja prava, svoj teritorij.

Simbolično, to je razigrani prikaz unutarnjeg sukoba. Dvije vojske, kao dva dijela psihičke stvarnosti, bore se među sobom. Hoće li jedna vojska pobijediti ili će se dvije vojske moći međusobno dogovoriti? Dijete razvija tehnologije za rješavanje unutarnjih i vanjskih sukoba.

Skrivača

Mnogi odrasli danas se ne znaju igrati sa svojom djecom. Odraslima je dosadno, i zato što ne razumiju značenje svojih postupaka. Ali, kao što vidite, značenje igara uloga je ogromno. Ovo su samo neka od značenja ovih igara. Kada roditelji shvate da sjede pored djeteta i viču "oh!" ili "ah" "ili pomicanjem vojnika povećavaju njegovo samopouzdanje ili doprinose rješavanju unutarnjih sukoba, mijenja se njihov stav prema igri. I sami počinju da se igraju spremnije. Roditelji koji se svakodnevno igraju sa svojom djecom čine puno za razvoj njihovog djeteta. važan posao i u isto vrijeme uživati.

Iz govora Anne Skavitine na Međunarodnoj praktičnoj konferenciji „Psihologija: moderni izazovi“ koja se održala u Moskvi 21.-24.04.2017.

o autoru

- Dječji analitičar, član Međunarodne udruge za analitičku psihoterapiju (IAAP).