Senzomotorni razvoj djece predškolske dobi je kreativni razvoj. Kartoteka igara za senzorni razvoj Autor mentalnih senzornih motoričkih igara

Za potpunu percepciju predmeta i pojava okolnog svijeta, senzualni (osjetilni) razvoj je od velike važnosti. Na toj osnovi razvijat će se pamćenje, mišljenje i mašta, pa i spremnost za školu.

Možete govoriti koliko god želite - "kiselo", "gorko", "ljuto", ali dok dijete samo ne proba, neće znati što je to zapravo. A s jedne strane, to je normalno: takvo osjetilno iskustvo treba proći kroz sebe, tek onda je ono bitno za razvoj ličnosti.

S druge strane, takva zabava može biti nesigurna i za samo dijete i za okolne predmete: dajte bebi slobodu, on će "testirati" sva jela na snagu i sve lokve do dubine.

Stoga, usmjerite djetetovu energiju i žeđ za znanjem u mirnom smjeru – igrajte senzorne igre!

1. Rasporedite / pokupite prema boji / obliku / veličini.

Složite figure izrezane iz šarenog papira ili kartona po bojama, sortirajte ih po obliku (krug, trokut, oval) ili veličini - velike prema velikim, male prema malim.

Zamolite dijete da pokaže isti mali plavi kvadrat ili veliki žuti krug kao što imate u rukama.

2. Pronaći isti / pronaći sličan.

U šetnji ili u zatvorenom prostoru tražite predmete odabranih boja: kuće, automobile, lišće, odjevne predmete, komade namještaja. Možete tražiti bilo što malo ili veliko. Pritom će dijete bolje razumjeti i koncept relativnosti – u usporedbi s vama autobus je velik, a u usporedbi s kućom mali.

Također potražite objekte koji svojim oblikom podsjećaju na geometrijske oblike - kuća poput pravokutnika, lokva poput ovala, pješčanik poput kvadrata itd.

3. Šarena fantazija.

Ulijte običnu vodu u nekoliko šalica i pokažite djetetu kako je obojena u različite boje, ako u nju spustite četku s bojom bilo koje boje. Pokušajte miješati različite boje, dobivajući nove i nove nijanse.

4. Veliko/malo.

Neka vaše dijete isproba vašu odjeću – njemu će biti super, jer je još mali, a vaša mu je mala, jer ste vi već veliki.

Pokušajte sakriti igračke u šaku različite veličine Male će lako stati, ali velike neće.

5. Kako zvuči?

Za svaku igru ​​možete uzeti 2-5 predmeta, povećavajući njihov broj ovisno o dobi djeteta.

Zveckajte, kucajte, zvonite odabranim predmetima ispred bebe. A onda, već okrećući se, neka samo na uho odredi što je zvučalo - zvono, žlica na stolu ili šuškavi paket?

6. Poslušajte kako zvuči!

Koristite svaku priliku da privučete bebinu pozornost na jedan ili onaj zvuk predmeta - kako lišće šušti, kiša bubnja po staklu, lift vozi, pas laje, bušilica radi itd.

Sofisticiranija opcija je pokušati svakom zvuku dati emocionalnu boju: na primjer, bušilica zvuči nesretno, dizalo vozi umorno, grmljavina bijesno tutnji, tambura zvuči veselo, a voda teče od smijeha.

7. Glazbene igre.

Zadatak djeteta je da ide brzo ili polako, ovisno o tome koliko brzo lupkate rukama ili udarate u tamburu.

Vrlo maloj djeci nije lak zadatak stati kad glazba prestane, pogotovo ako je prije toga zvučala brzo i energično.

8. Mmm ... kako miriše!

Skrenite bebinu pozornost na različite mirise - poput pite od vanilije iz pećnice ili svježeg kruha u trgovini. Kakvi mirisi lebde na odjelu mesa i kobasica, kako je ugodan miris svježe posteljine, stranica knjiga i rascvjetanog cvijeta na prozoru.

9. Kakav je osjećaj?

Da biste razvili taktilnu osjetljivost, pozovite bebu da dodiruje različite predmete, obraćajući pažnju na to kako se osjećaju: glatki, hrapavi, pahuljasti, tvrdi, bodljikavi, meki, hladni, tvrdi, topli itd.

Dodirnite sve što možete: tkaninu, odjeću, namještaj i igračke, koru drveća i lišće na ulici, pomazite svog ili tuđeg ljubimca ili papigu, pokušajte pokupiti vodu, sakrijte dlanove u brašno ili žitarice, razmotajte kalem konac i klupko vune, potrgajte papir i dotaknite kaktus.

10. Divna torba.

Vrlo poznata igra, raširena u predškolske ustanove- dijete mora dodirom pronaći i izvući predmet iz torbe.

U ovu torbu možete staviti bilo što - voluminozne geometrijske oblike, razne komade tkanine i konca, igračku, pa čak i voće i povrće.

11. Tko je ovo?

Dijete mora dodirom pogoditi ruku kojeg člana obitelji sada dodiruje. Svakako zamijenite uloge s djetetom.

12. Oh, kako je ukusno!

Dok jedete, obratite pozornost na okus jela. Ponudite da isprobate nove stvari - limun, papar, češnjak, mango, avokado, naravno, u malim količinama. Pozovite bebu da, zatvorivši oči, pogodi što jede - limun, jabuku, kruh ili kolačiće.

13. Što se promijenilo?

Stavite nekoliko igračaka u nizu ispred bebe, pamteći njihov položaj, ono će skrenuti, a okrećući se natrag, pogodite koje su igračke promijenile svoje mjesto.

Prva godina djetetova života jedna je od najprometnijih godina. Vještine nam se pojavljuju pred očima, stoga je važno ne propustiti priliku razviti senzomotoriku uz pomoć vježbi u prvoj polovici života i nadopuniti ih prvim igrama od svladavanja vještine držanja trupa u sjedećem položaju. .

1. pogledaj igračku

• Kada početi: od prvog tjedna života.
• Potrebni predmeti: zvečke jarkih boja.
• Učestalost: 2 puta dnevno.
• Vrijeme: 1-2 minute.

Odrasla osoba postavlja igračku na udaljenosti od 70 cm od djetetovih očiju. Kada beba koncentrira svoju pozornost na predmet, trebate polako pomicati zvečku ulijevo i udesno za 5-7 cm. Nakon što svladate vještinu pomicanja očiju iza predmeta, trebate zakomplicirati vježbu pomicanjem predloženog objekt u različitim smjerovima, bliže i dalje od mrvica.

1. Slušajte i uhvatite

• Kada početi: 2 mjeseca.
• Potrebne stvari: zvečka-gerlanda za krevetić.
• Učestalost: 2 puta dnevno.
• Vrijeme: 5-8 minuta.

U krevetiću je vijenac pričvršćen na duljini ruke za mrvice. Skrenite bebinu pozornost na igračku laganim zvukom. Nakon što se zainteresira za predloženu igračku, beba će pokušati posegnuti i dodirnuti predloženi predmet, kako bi učvrstila vezu između zvuka igračke i njezina izgled. Za pojačavanje učinka povremeno (barem jednom tjedno) potrebno je zamijeniti vijenac.

1. Proučavajući mamino lice

• Kada početi: 2 mjeseca.
• Učestalost: 2-5 puta dnevno.
• Vrijeme: 1-2 minute.

Uzmite bebu u naručje ispod pazuha ispred sebe. Pokušajte pjesmom ili zvukovima privući njegovu pozornost na sebe. Pokušajte zadržati njegovu pozornost na svom licu.

1. Upoznavanje igračaka

• Kada početi: 3 mjeseca.
• Potrebne stvari: igračke različite oblike, boje, teksture.
• Učestalost: 2 puta dnevno.
• Vrijeme: do gubitka kamata.

U bebinu ruku stavljaju se razni predmeti koji se razlikuju po boji, obliku, zvuku, površini. Nakon što istražite mrvice predmeta u ležećem položaju, položite ga na trbuščić i stavite igračke ispred njega. Naslanjajući se na laktove, beba će nastojati doći do njih, pokušati dodirnuti, okusiti.

1. Masaža

• Kada početi: Od rođenja.
• Učestalost: 1-2 puta dnevno.
• Vrijeme: 5-7 min.

Glavni način razvoja psihomotoričkih vještina u prvoj godini života je opuštajuća masaža, dopuštajući djetetu da osjeti svoje tijelo, da istraži mogućnosti. Potrebno je provesti ovaj postupak tople ruke, namazan dječjom kremom. Posebnu pozornost treba obratiti na dlanove i stopala djeteta: to su točke stimulacije razvoja pojedinih organa i mozga.

1. Slušati

• Kada početi: 1 mjesec.

Za aktiviranje senzomotorike preduvjet je korištenje govora upućenog izravno djetetu u najrazličitijim oblicima od prvih dana života. Pjesme, priče, šale, jednostavni zvukovi. Bliže 6 mjeseci možete koristiti razne slike, izražavajući životinje i predmete prikazane na njima. Tijekom igre imenujte predmete, izbjegavajte deminutivne riječi, zamjenu jednostavnih oblika.

Varijante senzomotoričkih igara od 6 mjeseci do godinu dana

1. zabava za prste

"Svraka-vrana", "kozji rog" i druge igre s prstima koje zahtijevaju zagrijavanje dlana i prate ih rimovane priče.

1. Slikanje prstima

Pomicanjem prstića umočenih u boju po listu papira pomozite bebi da istražuje različite boje, osjetiti različite strukture materijala.

1. modeliranje

S osnovnim modeliranjem od tijesta dobro je krenuti što ranije, dobivene kobasice, krugove možete dodatno obojiti ili ukrasiti. Preporučljivo je uvesti plastelin ne prije 11 mjeseci: ima gušću strukturu i teško se transformira.

1. Senzorne kocke, tepisi, mekane poslovne ploče

Punjeni različitim zrncima, ušiveni na predmete različitih veličina, ispuštajući zvukove i uz to mrvicama masirajući tijelo, predmeti su idealni za djecu od 6 mjeseci za razvoj senzomotorike.

1. Izgradnja

Do 7-8 mjeseci nude se kocke za izgradnju jednostavnih tornjića. Bilo bi lijepo da se uz klasične tvrde primjerke u igru ​​uključe i njihovi meki dvojnici i senzorne vrećice. Do 11-12 mjeseci možete ponuditi dizajner s velikim dijelovima.

1. Uvod u klasičnu glazbu

Glazba omogućuje djeci da dožive nove senzacije, steknu novo iskustvo istraživanja svijeta, stimulira rad moždanih neurona. Slušanje klasične glazbe i pokušaj izražavanja unutarnjih emocija kroz pokret (ples) općenito pozitivno utječe na senzomotoriku.

Vježbe i igre za razvoj senzomotorike kod djeteta od 1 do 2 godine

U dobi od jedne godine beba već prilično dobro koordinira svoje pokrete, napreduje u velikoj mjeri i fine motorike, razlikuje oblike, boje i okuse raznih predmeta, ali ih ne može imenovati. Glavni cilj roditelja u ovom razdoblju je proširiti razumijevanje funkcionalne pripadnosti predmeta, povećati raznolikost radnji s predmetima, utvrditi razlike između igračaka u pogledu težine, oblika, materijala u riječima. Preporučljivo je u ovom razdoblju uvesti prve obrazovne igre za razvoj logičkog mišljenja, poučavati kreativnu vrstu igre.

1. Izgradnja

Kocke i konstruktori u ovom razdoblju nastavljaju igrati veliku ulogu, ali kvaliteta igre raste. Dobro je prijeći s jednostavnih tornjića na gradnju drugih oblika i objekata koji su djetetu poznati (kuća, garaža, stepenice, most).

1. Modeliranje, crtanje, aplikacije

Od godine dobro je uvesti razne mogućnosti primijenjene umjetnosti. Uz pomoć plastičnih materijala razvijati vizualnu, taktilnu, motoričku percepciju. Crtanje bojama, olovkama, bojicama, pjenastom gumom za poticanje vizualno-motoričkih sposobnosti. Jednostavnim metodama primjene (gnječenje, kidanje, lijepljenje) razvijati zvučne, vizualne, taktilne i motoričke sposobnosti.

1. Predmeti za vezivanje i nizanje

Jednostavne igre vezanja blagotvorno utječu na koordinaciju, treniraju vizualno-motoričke vještine.

1. Razvrstivači i paneli osjetljivi na dodir

Ovisno o postavljenim predmetima dolazi do koordinacije različitih osjetilnih sposobnosti. Razvrstivači se koriste za dodatno proučavanje predmeta namijenjenih igri.

1. Igre s prirodnim materijalima (voda, pijesak, kamenčići, biljke)

Komunikacija djeteta s prirodnim materijalima povoljno utječe na njega emocionalno stanje. Pozovite bebu da izlije vodu iz različitih posuda, napravi tobogan od pijeska ili figuricu iz kalupa, udari kamenčiće jedan o drugi, pomiriše biljke.

1. Ples i pjevanje

Za dob od 1 do 2 godine relevantno je slušanje klasične glazbe. Dodatni poticaj interakciji osjetilnih osjeta i motorike daje korištenje dječjih glazbenih skladbi, učenje jednostavnih plesova. Želja mrvica da pjevaju svoju omiljenu pjesmu ukazuje na opći pozitivan trend u razvoju vizualno-zvučnih vještina.

Razvijajte senzomotoriku s djetetom od 2 do 3 godine

Uz dovoljnu pozornost odraslih do 2 godine starosti, mališani ove dobi već imaju dobro iskustvo u senzomotoričkim vještinama i lako reagiraju na ponudu za istraživanje novih mogućnosti. Postoji želja za stvaranjem, za stvaranjem fiktivnih slika. Koordinacija i motoričke vještine omogućuju uvođenje novih mogućnosti za poticanje senzomotornih funkcija u život mrvica. Zahvaljujući razvoju primarnih govornih vještina, na temelju stečenog iskustva javlja se povećana znatiželja. Upravo će ta vještina postati glavni motor u proučavanju novih znanja.

Igre za djecu od 2 do 3 godine:

1. Igre s predmetima na otvorenom

Igre s loptom, užetom, užetom i drugim predmetima omogućuju vam da poboljšate stečenu vještinu vizualno-motorne koordinacije.

1. kreativne potrage

Do dobi od 2 godine dijete se postupno počinje udaljavati od objektivne aktivnosti do igranja uloga, proces senzomotornog razvoja prelazi na novu razinu. Korištenje novih tehnika, shema boja, maštovitog razmišljanja omogućuje vam da otkrijete svoj kreativni potencijal na temelju primljenog senzomotornog iskustva.

Za ravnomjeran razvoj različitih vještina, dobro ih je koristiti naizmjenično različiti tipovi kreativne potrage: crtanje, modeliranje, aplikacija, origami, glazba.

1. Mozaici, vezice, makrame

Hitno pitanje za dijete od 2-3 godine je povećati pozornost na razvoj finih motoričkih sposobnosti. Povećanje vremena provedenog na aktivnostima koje zahtijevaju rad prstiju nije samo korisno za ovu vještinu, već također potiče različita osjetilna iskustva.

1. Didaktičke igre

U dobi od 2 godine možete početi koristiti najjednostavnije didaktičke igre. Većina prodajnih pomagala namijenjena je djeci od 3 godine, ali se mogu primijeniti i ranije, postupno uvodeći pravila, podučavajući principe ponašanja u igri.

1. Glazba, kazalište, pjevanje, ples

Za poticanje razvoja govora, sluha, koordinacije raznih osjetilnih osjeta dobro je koristiti glazbu (klasične, dječje) i pjevanje, uz plesnu pratnju. Preporučljivo je obratiti pozornost na prikaz emocija ispred ogledala, promatrati kako pjevanje izgleda izvana.

Općinska autonomna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja strukovno obrazovanje Odjel "Institut za napredne studije". predškolski odgoj

Dopunila: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Slušatelj CCP br. 27/7 Novokuznetsk 2014.
Um djeteta je na dohvat ruke.
Sukhomlinsky V.A.

Predškolsko razdoblje jedno je od važnih kritičnih razdoblja razvoja koje karakteriziraju visoke stope psihofiziološkog sazrijevanja. Beba se rađa s već potpuno formiranim osjetilnim organima, ali još nije sposobna za aktivno funkcioniranje; mora naučiti koristiti svoje osjete. Dijete se u životu susreće s raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Upoznaje se s umjetničkim djelima: slikarstvom, glazbom, kiparstvom. Beba je okružena prirodom sa svim njezinim osjetilnim karakteristikama – šarenilom, mirisima, šumovima. I, naravno, svako dijete, čak i bez svrhovitog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to doživljava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez kompetentnog pedagoškog vodstva odraslih, često se pokaže površnom, inferiornom. Potpuni senzomotorni razvoj odvija se tek u procesu obrazovanja.
Senzomotorni razvoj predškolskog djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, okus i razvoj motoričke sfere.
Senzomotorni razvoj temelj je općeg psihičkog razvoja djeteta predškolske dobi. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, mišljenje, mašta - izgrađeni su na temelju slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju. Senzomotorički razvoj važan je dio jedinstvenog sustavnog razvoja i obrazovanja
predškolci.
Relevantnost ovoga kreativni rad je da senzomotorički odgoj pridonosi intelektualnom razvoju djece, uspješnoj pripremi djece za školovanje, ovladavanju djetetovim vještinama pisanja i drugim manuelnim vještinama te, što je najvažnije, njihovoj psihoemocionalnoj dobrobiti.
Svrha kolegija: teorijski potkrijepiti značajke formiranja senzomotoričkih vještina kod djece prije školske dobi.
Predmet istraživanja: senzomotorni razvoj djece predškolske dobi.
Predmet istraživanja: značajke formiranja senzomotoričkih vještina kod djece predškolske dobi.
Zadaci ovog rada uključuju:
1) karakterizirati pojam "senzomotorika" i analizirati odnos između senzornih i motoričkih sposobnosti;
2) razmotriti razvoj senzomotoričkih procesa u djece;
3) proučavati načine razvoja senzomotorike kod djece predškolske dobi.
1. Značajke dobi senzomotorni razvoj djece
Jedan od važnih smjerova u proučavanju senzomotornih reakcija
-proučavanje njihovog razvoja u ontogenezi čovjeka. Ontogenetska studija senzomotornih reakcija omogućuje otkrivanje obrazaca formiranja svrhovitih pokreta u različitim fazama djetetovog razvoja, analiziranje formiranja mehanizama i strukture dobrovoljnih reakcija kod osobe.
A.V. Zaporozhets je istaknuo da se u predškolskoj dobi percepcija pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost.
LA. Wenger skreće pozornost na činjenicu da su glavne linije razvoja percepcije predškolskog djeteta razvoj novih u sadržaju, strukturi i prirodi istražnih radnji i razvoj senzornih standarda.
Istraživanje Z.M. Boguslavskaya je pokazala da se tijekom predškolske dobi manipulacija igrom zamjenjuje stvarnim istraživačkim radnjama s predmetima i pretvara u njihovo svrhovito testiranje kako bi se razjasnila svrha njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobna povezanost. najvažniji razlikovna značajka percepcije djece od 3-7 godina je činjenica da kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijskih aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Omjer dodira i vida u procesu ispitivanja predmeta je dvosmislen i ovisi o novosti predmeta i zadatku s kojim se dijete suočava.
Dakle, po prezentaciji novih predmeta, prema opisu V.S. Mukhina, postoji dug proces upoznavanja, složena orijentacija i istraživačka aktivnost. Djeca uzimaju predmet u ruke, pipaju ga, kušaju, savijaju, rastežu, kuckaju o stol i sl. Tako najprije upoznaju predmet u cjelini, a zatim u njemu razlikuju pojedina svojstva.

Uruntaeva G.A. identificira tri razdoblja senzomotornog razvoja:
1) U djetinjstvu - najviši analizatori - vid, sluh - ispred su razvoja šake, kao organa opipa i organa kretanja, koji osigurava formiranje svih osnovnih oblika ponašanja djeteta, a time i određuje vodeću ulogu u ovom procesu.
Značajke senzomotornog razvoja u djetinjstvu:
Formira se čin pregleda predmeta;
Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja ruke kao organa dodira i pokreta;
Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što pridonosi prijelazu na manipulaciju, pri čemu vid kontrolira pokret ruke;
Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja u odrasloj dobi.
2) U ranom djetinjstvu - percepcija i vizualno-motoričke radnje ostaju vrlo nesavršene.
Značajke senzomotornog razvoja u ranom djetinjstvu:
Pojavljuje se novi tip vanjskih orijentacijskih radnji - isprobavanje, a kasnije - vizualno suodnošenje predmeta prema njihovim karakteristikama;
Postoji ideja o svojstvima predmeta;
Ovladavanje svojstvima predmeta određeno je njihovim značenjem u praktičnim aktivnostima.
3) U predškolskoj dobi ovo je posebna kognitivna aktivnost koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode provedbe. Manipulacija igrom zamjenjuje se zapravo istraživačkim radnjama s objektom i pretvara se u njegovo svrhovito ispitivanje kako bi se razjasnila svrha njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobna povezanost.
U starijoj predškolskoj dobi ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, istraživačkih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim dojmovima djeteta, već zadatkom koji im je dodijeljen, mijenja se priroda orijentacijske istraživačke aktivnosti. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetom, djeca prelaze na upoznavanje predmeta na temelju vida i dodira.
Najvažnija značajka razlikovanja percepcije djece u dobi od 3-7 godina je činjenica da, kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijskih aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih.
Značajke senzomotornog razvoja u predškolskoj dobi:
vidne percepcije postaju vodeće pri upoznavanju okoline;
svladavaju se senzorni standardi;
povećava se svrhovitost, planiranje, mogućnost kontrole, svijest o percepciji;
uspostavom odnosa s govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizira.
Dakle, možemo zaključiti da je odnos između razvoja motoričkih i osjetilnih vještina i sazrijevanja odgovarajućih područja mozga i razvoja najvažnijih mentalne funkcije, otkriva se dobna dinamika ovog procesa, pokazuje se njegovo poboljšanje u tijeku razvoja djeteta

2. Metode razvoja senzomotorike djece predškolske dobi
Predškolska dob je osjetljivo razdoblje za razvoj sposobnosti. Gubici učinjeni u ovom razdoblju nenadoknadivi su u punoj mjeri u kasnijem životu. Nedovoljan senzomotorički razvoj djece rane i predškolske dobi dovodi do raznih poteškoća u daljnjem školovanju.
Važnost senzomotoričkog razvoja djeteta za njegov budući život stavlja pred teoriju i praksu predškolskog odgoja zadatak razvijanja i korištenja što više učinkovita sredstva i metode senzomotoričke edukacije u Dječji vrtić. Zadaća dječjeg vrtića je osigurati što cjelovitiji razvoj učenika, uzimajući u obzir dobne karakteristike u fazi završetka predškolskog odgoja, pripremiti ih za školovanje. Razina senzomotoričke razvijenosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Obično dijete sa visoka razina razvoj senzomotorike, sposoban je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, suvisli govor. U predškolskoj dobi važno je razvijati mehanizme potrebne za ovladavanje pisanjem, stvarati uvjete da dijete stječe osjetilna, motorička i praktična iskustva te razvijati manuelne sposobnosti.
Uloga odgajatelja uglavnom se sastoji u otkrivanju djeci onih aspekata pojava koje mogu proći nezapaženo, razvijanju stava djece prema tim pojavama. Kako biste pomogli svojoj bebi da bolje savlada svoje pokrete i senzorna znanja, važno je stvoriti aktivno pripremno okruženje koje potiče razvoj koordinacije, poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvoj senzornih referenci. Brojna istraživanja (L. A. Venger, E. G. Pilyugina i dr.) pokazuju da su to prije svega radnje s predmetima (odabir predmeta u paru itd.), produktivne radnje (najjednostavnije građevine od kocki itd.), vježbe i obrazovne igre. NA moderni sustav senzomotoričkog odgoja, određeno mjesto ima nastava koja se održava u obliku organiziranih didaktičkih igara. U ovakvoj nastavi učiteljica djeci na razigran način postavlja senzorne i motoričke zadatke, povezuje ih s igrom. Razvoj percepcije i ideja djeteta, asimilacija znanja i formiranje vještina događa se tijekom zanimljivih radnji igre.
Vrijednost ranog odgojnog utjecaja ljudi su odavno uočili: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju dijete. narodna mudrost stvorio didaktičku igru, koja je naj prikladan oblik učenje. Bogate mogućnosti za senzorni razvoj i usavršavanje manuelnih spretnosti pune su narodne igračke: tornjići, lutke za gniježđenje, čaše, sklopive lopte, jaja i mnoge druge. Djecu privlači šarenilo ovih igračaka, zabava radnji s njima. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na temelju razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta, ovladava raznim novim pokretima i radnjama. I sva ta vrsta poučavanja elementarnih znanja i vještina provodi se u oblicima koji su fascinantni, djetetu dostupni.
Igra je univerzalni način obrazovanja i obuke malo djete. U život djeteta unosi radost, zanimanje, samopouzdanje i samopouzdanje. Zašto bi naglasak u odabiru igara za djecu trebao biti na senzornim i motoričkim igrama? Senzomotorna razina je baza za daljnji razvoj viših psihičkih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mašte, mišljenja, govora.
Klasifikacija igara potrebnih za razvoj djece predškolske dobi:
Senzorne igre. Ove igre pružaju iskustvo s raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Pridonose razvoju osjetilnog sustava: vida, okusa, mirisa, sluha, temperaturne osjetljivosti. Svi organi koje nam je priroda dala moraju raditi, a za to im je potrebna "hrana".
Motoričke igre (trčanje, skakanje, penjanje). Ne vole svi roditelji kada dijete trči po stanu, penje se na visoke predmete. Naravno, prije svega morate razmišljati o sigurnosti djeteta, ali ne biste mu trebali zabraniti da se aktivno kreće.
Zadatak učitelja u dječjim ustanovama je organizirati mjesto za igru ​​za djecu, zasititi ga predmetima, igračkama, igrajući se s kojima beba razvija pokrete, uči razumjeti njihova svojstva - veličinu, oblik, a zatim boju, kao i ispravno odabran didaktički materijal, igračke privlače bebinu pozornost na svojstva predmeta. Skladna kombinacija različitih oblika, veličina, tekstura, boje objekti, prirodne kvalitete prirodni materijali ne samo da omogućuju djeci da svladaju nove senzacije, već i stvaraju posebno emocionalno raspoloženje.
Vrlo važan dio razvoja senzomotoričkih sposobnosti su „igre s prstima“. " igre s prstima"- ovo je uprizorenje bilo koje rimovane priče, bajke uz pomoć prstiju. S koljena na koljeno prenose se smiješne narodne pjesmice: "Ladushki-okladushki", "Četrdeset bijelih strana", "Rogati jarac" i druge igre s prstima. Učitelj Vasilij Suhomlinski je napisao: "Um djeteta nalazi se na vršcima njegovih prstiju." Poznati njemački znanstvenik Emmanuel Kant nazvao je ruke vidljivim dijelom moždanih hemisfera. Maria Montessori je rekla da je svaki pokret djeteta još jedan nabor u moždanoj kori. Mnoge igre zahtijevaju sudjelovanje obje ruke, što djeci omogućuje navigaciju u smislu "desno", "lijevo", "gore", "dolje" itd. Trogodišnjaci uče igre koje se igraju s dvije ruke, na primjer, jedna ruka prikazuje kuću, a druga je mačka koja trči u ovu kuću. Četverogodišnja djeca predškolske dobi mogu igrati ove igre koristeći više događaja koji slijede jedan za drugim. Starijoj djeci može se ponuditi da organiziraju igre s raznim rekvizitima - malim predmetima, kućicama, loptama, kockama itd. Igre prstiju su vježbe za poboljšanje pokretljivosti prstiju, razvoj njihove snage i gipkosti te, posljedično, smanjenje tjelesnog umora, masažu „aktivne točkice“ na prstima i dlanovima.
Najbolja opcija za razvoj finih motoričkih sposobnosti je korištenje minuta tjelesnog odgoja. Tjelesni odgoj kao element motorna aktivnost nudi se djeci da prijeđu na drugu vrstu aktivnosti, povećaju učinkovitost, oslobode opterećenja povezana sa sjedenjem. Tradicionalno, satovi tjelesnog odgoja održavaju se u kombinaciji s dječjim govorom i pokretima. Izgovor stihova istovremeno s pokretom ima niz prednosti: govor se, takoreći, ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji, emotivniji, a prisutnost rime pozitivno utječe na slušnu percepciju.
Za razvoj manuelnih vještina, kao i dječje kreativnosti, likovnosti kod djece, koriste se razne vrste inscenacija u kojima sudjeluju sva djeca. Igre koje podsjećaju na kazališne predstave zahtijevaju mukotrpan rad zajednički rad djeca i odrasli: kazalište prstiju, kazalište rukavica, kazalište sjena itd. U ovim dramatizacijama (gdje djeluju prsti i šake) velike su mogućnosti za razvijanje spretnosti ruku, pokreta šake i prstiju, spretnosti, točnosti, izražajnosti pokreta i razvoja govora.
Moderni dječji vrtići imaju sobu za senzorni razvoj. Ovo okruženje koje se sastoji od raznih vrsta stimulansa (projektori, rasvjetne cijevi, optička vlakna, suhi bazeni, meke podloge, sjedala za rasterećenje, generatori mirisa, posebna glazba itd.) mali je raj u kojem sve žubori, zvuči, svjetluca , privlači i djeluje na sva ljudska osjetila.
Vrlo dobro su se pokazale razne objektivne aktivnosti u kombinaciji, između ostalog, s vještinama samoposluživanja, što također doprinosi razvoju fine motorike:
crtanje prstima, kistom, komadićem pamuka i sl.;
modeliranje od gline, plastelina, tijesta;
igre s velikim i malim mozaicima, konstruktor;
gumbi za zakopčavanje i otkopčavanje;
sve vrste vezanja;
nizanje prstenova na pletenicu;
rezanje
aplikacija iz različitog materijala(papir, tkanina, paperje, vata, folija);
papirna konstrukcija (origami);
makrame (tkanje od niti, užadi);
skupljanje zagonetki;
razvrstavanje malih predmeta (kamenuća, gumba, žira, perli, žitarica, školjki), različitih po veličini, obliku, materijalu.
pomoću loptica za masažu
"loptne" kupke"
"Taktilne kupke"
taktilne ploče
"Senzorna staza"
samomasaža
igre u vodi i pijesku
didaktičke igre
igre na otvorenom
Senzomotorički razvoj djeteta odvija se tijekom posebnih igara, u procesu didaktičkih igara i vježbi, u proizvodnim aktivnostima (aplikacija, crtanje, modeliranje, oblikovanje, modeliranje), u procesu rada u prirodi, u Svakidašnjica djeca: igranje, hodanje, kod kuće, u procesu praktičnih radnji s predmetima i promatranja. Razvoj manuelnih vještina nemoguć je bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: do starije predškolske dobi dijete ne bi trebalo imati poteškoća u zakopčavanju gumba, vezanju vezica, čvorova na šalu itd. To je važno i izvedivo za djecu sudjelovati u kućanskim poslovima: postavljanje stola, pospremanje sobe itd. itd. Ova svakodnevna opterećenja nisu samo velika moralne vrijednosti, ali su i dobar sustavni trening za prste. Najučinkovitije su one vrste aktivnosti koje pred djetetovu percepciju postavljaju sve složenije zadatke i stvaraju uvjete koji pogoduju asimilaciji osjetilnih standarda.
Dakle, možemo zaključiti da senzomotorni razvoj zahtijeva vodstvo odrasle osobe koja uključuje dijete u aktivnosti i oblikuje djelovanje i percepciju:
ističe standarde riječju; riječ generalizira, odnosno unosi ono što daje
osjetilno iskustvo, te da samo dijete ne može razlikovati u predmetu, pojavi.
uči ispitivati ​​predmet na različite načine, ovisno o ciljevima istraživanja i kvalitetama koje se ispituju.
Ovladavajući, pod vodstvom odraslih, referentnim vrijednostima kvaliteta na temelju vlastitog prethodnog osjetilnog iskustva, dijete se uzdiže na novu, višu razinu znanja – generaliziranu, sistematiziranu.
Poznavanje standarda omogućuje djetetu analizu stvarnosti, samostalno uočavanje poznatog u nepoznatom i isticanje obilježja nepoznatog, akumuliranje novih osjetilnih i motoričkih iskustava. Dijete postaje samostalnije u spoznaji i djelovanju.
Zaključak
Prema izjavama poznatih predstavnika, senzomotorni odgoj, usmjeren na osiguranje potpunog senzomotornog razvoja, jedan je od glavnih aspekata predškolskog odgoja djece. Važan čimbenik u planiranju nastave za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta i radnjama s njima je odnos s drugim aktivnostima i načelo dosljednosti, sustavnosti, varijabilnosti. S tim u vezi, senzomotorički odgoj nije izdvojen u poseban samostalni dio „Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“, već je obuhvaćen prema vrsti aktivnosti: u likovnoj, glazbenoj, igračkoj, radnoj, govornoj itd. Kombinacija senzornih i motoričkih zadataka je jedan od glavnih uvjeta mentalnog obrazovanja, koji se provodi u procesu aktivnosti. Senzomotoričkim obrazovanjem stvaraju se nužni preduvjeti za formiranje mentalnih funkcija i manuelnih vještina koje su od iznimne važnosti za mogućnost daljnjeg školovanja.
Senzorne funkcije razvijaju se u bliskoj vezi s motoričkim sposobnostima, tvoreći cjelovitu integrativnu aktivnost - senzomotoričko ponašanje, koje je u osnovi razvoja intelektualne aktivnosti i govora. Na ovaj način, senzorni razvoj treba provoditi u bliskoj povezanosti s psihomotornim razvojem.
Stoga se moramo sjetiti: sve što se događa u neposrednom okruženju djeteta transformira se u njegovoj duši. Što više djeca uče, to će njihovo osjetilno iskustvo biti bogatije, lakše će i lakše razvijati motoričke sposobnosti, a sve to će olakšati učenje. Za uzimanje predmeta jednom rukom dijete već mora biti motorički spremno za to. Ako ne može uhvatiti predmet, neće ga moći ni osjetiti. Dakle, naučimo djetetove ruke da budu spretne i vješte, pa će s njima moći naučiti mnogo različitih stvari.
Senso - osjećaj, motorika - kretanje. U predškolskom djetinjstvu kod djece se formira slika "tjelesnog ja", počinju shvaćati svoje tijelo, uče ga kontrolirati. Neka se dijete upozna sa svijetom oko sebe: osjeti, pogleda, njuši, salto.
Svi želimo da bebino lice blista od radosti, da mu glazba prija uhu, da umjetnička djela godi oku, da tijelo bude plastično, a ruke spretne i vješte? Svi mi želimo da nam djeca budu bolja od nas – ljepša, talentiranija, pametnija. Priroda im je dala tu priliku, koju treba otkriti. Dug je put do samospoznaje, ali postoji jedan kratak i vrlo važno razdoblje- djetinjstvo.

Bibliografija:

1. Venger L.A., Pilyugina E.G. Odgajanje senzorne kulture djeteta:
knjiga za odgajatelje u dječjim vrtićima - M .: Obrazovanje, 1998. - 144 str.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. i tako dalje.; Roditeljstvo i razvoj djece ranoj dobi: Vodič za odgajatelja det. vrt - M .: Obrazovanje, 2000. - 224 str.
3. Grizik T.I. Spretni prsti - M: Prosvjeta, 2007. - 54 str.
4. Dvorova I.V., Rožkov O.P. Vježbe i satovi senzomotoričke edukacije djece od 2-4 godine života - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. itd. Psihologija. Udžbenik za studente. prosj. ped. obrazovni ustanove. - M.: Akademija, 2002. - 464 str.
6. Ilyina M.N. Razvoj djeteta od prvog dana života do šest godina - M .: Delta, 2001. - 159 str.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija.Udžbenik. dodatak za studente srijedom. ped. obrazovni ustanove. – 3. izdanje ispravljeno. i dodatni - M.: Akademija, 2001. - 416 str.
8. Krasnoshchekova N.V. Razvoj osjeta i percepcije u djece od dojenčadi do osnovnoškolske dobi. Igre, vježbe, testovi. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. Udžbenik za studente. sveučilišta. – M.: Akademija, 2000.
10. Nemov R.S. Psihologija. Proc. za stud. viši ped. udžbenik ustanove:
- M.: VLADOS, 2001. - 688 str.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj. metoda. džeparac. - M .: Mozaik-Sinteza, 2002.
12. Pilyugina V.A. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za razvoj percepcije boje, oblika, veličine kod male djece.
-M .: Prosvjetljenje, 1996. - 112 str.

• Pečat
• E-mail

Detalji Objavljeno: 22.01.2016 18:16 Pregleda: 559

U ranoj i srednjoj predškolskoj dobi dijete ovladava svijetom predmeta – svom njihovom raznolikošću: bojom, oblikom, veličinom, materijalom od kojeg je predmet izrađen. Stoga omiljena igračka nije samo svakodnevna zabava za dijete, već i sredstvo za razvoj djeteta. Kroz igračke dijete uči svijet. Što je raznolikiji svijet predmeta koji okružuju bebu, to dijete dobiva više novih dojmova i brže se odvija njegov emocionalni i mentalni razvoj. Dijete se razvija kroz igru
Glavna zabava ovog razdoblja su takozvane senzomotoričke igre. Njihov cilj je stjecanje osjetilnog iskustva radi samog tog iskustva. Takvo obogaćivanje događa se kada djeca trče po travi, prskaju u vodi, otkidaju latice cvijeća, vrte se, valjaju u pijesku, pokrivaju uši rukama, škiljeći, gledaju u sunčevu svjetlost, penju se na ljestve i još puno, puno više.

Popis senzorne igre(razvijanje osjećaja) može biti toliko velik da nehotice izaziva iznenađenje i poštovanje koliko znanja i osjeta koje odrasli smatraju poznatima i možda ne primjećuju otkrivaju djeca. Tijekom svih tih „beskorisnih“ zabava, beba se upoznaje sa svojim fizičkim sposobnostima i osjetilnim senzacijama. Također poznaje svojstva predmeta: njihov miris, okus, težinu, fluidnost, taktilne senzacije koji nastaju kada ih dodirnete, zvukove koje možete dobiti uz njihovu pomoć itd.

Motoričke igre (igre u kojima je dijete stalno u pokretu) pričinjavaju mu posebno zadovoljstvo jer podrazumijevaju stalnu promjenu osjeta. Ponavljane i izmjenične radnje ne samo da daju djetetu pozitivan emocionalni naboj, već vam također omogućuju vježbanje koordinacije pokreta vašeg tijela.

Mnoge od ovih igara rođene su slučajno, kada djeca iznenada primijete novi učinak nekih svojih radnji. Dakle, savijajući se nad palim predmetom i slučajno gledajući iza leđa, dijete otkriva da u tom položaju svijet oko njega izgleda potpuno drugačije nego ako stoji ravno. To u njemu izaziva radost i znatiželju, želju da uvijek iznova ustane na "novo gledište". Nije iznenađujuće da ćete nakon ovoga povremeno vidjeti kako vaša beba sve gleda naglavačke. Radost koja proizlazi iz senzomotoričkih igara objašnjava se, s jedne strane, novošću osjeta, as druge strane stjecanjem samopouzdanja djeteta da može utjecati na predmete svijeta koji ga okružuje i sam.

Dijete ima tendenciju ponavljanja svake nove senzomotoričke igre više puta, jer, kao što znate, "ponavljanje je majka učenja", posebno za djecu. Tijekom sljedeće reprodukcije istih radnji s istim predmetima dijete postaje uvjereno u njihove posljedice, a također shvaća da te posljedice nisu slučajne, već ovise o njemu i, moguće, nekim drugim uvjetima. Kada djeca izvode radnje poput prskanja vode iz slavine, predvidljivost rezultata je ugodna, jer stvara osjećaj stabilnosti i pouzdanosti svijeta oko sebe, a također stvara dojam da su neki njegovi dijelovi već dobro ovladani. dijete. Međutim, ponekad se djeca suočavaju s iznenađenjima i preokretima.
Dakle, izvlačeći dijete iz smrznute lokve, razmislite na trenutak kakvu prtljagu osjeta i znanja sada prima. Uostalom, tamo gdje su prskanja letjela od točno istog udaranja stopala jučer, danas se stvaraju pukotine s krckanjem ... Koliko informacija nehotice percipira mali istraživač: o sezoni, o temperaturi, o stanju vode, o čvrstoću i topografiju površine.

Oni roditelji koji takve igre smatraju "praznim" u smislu razvoja djeteta i žure, bez gubljenja vremena, smjestiti bebu za ozbiljne aktivnosti - čitanje, pisanje, brojanje, rano učenje jezika, ozbiljno griješe! Potom će njihovo dijete utrošiti mnogo više vremena i truda da iz udžbenika usvoji ono što druga djeca prirodno dobivaju, radosno istražujući svijet oko sebe.

(Iz radnog iskustva)

Od trenutka rođenja svako dijete počinje se razvijati. Prvih šest mjeseci brinu roditelji tjelesni razvoj svoje dijete, ne sluteći da od prvih dana njegova života postoji razvoj njegove mentalne aktivnosti. Uči razumjeti emocije roditelja, intonaciju njihova glasa, povezati riječi s njihovim djelima. Ali nakon djetetove 3. godine vrlo često razvoj djeteta ide svojim tijekom. Mnogi roditelji vjeruju da će njihovo dijete sve naučiti samo. Već zna pričati, hodati, promatrati. A to često dovodi do katastrofalnih rezultata. Djeca lišena roditeljske pažnje postaju žrtve “permisivne” metode odgoja, uče na svojim greškama. Ravnodušnost roditelja prema budućnosti svog djeteta ponekad je zastrašujuća. Može li dijete svojim kratkim životnim iskustvom naučiti što je vruće, opekotine ili vatra. Ovo je jedna strana odgoja djece. A tko će ga naučiti analizirati, uspoređivati, generalizirati, donositi zaključke? Ova uloga je u potpunosti dodijeljena obrazovna ustanova. Htio bih pitati: "Zašto?". Da, jer samo učitelji shvaćaju da je za uspješan razvoj djetetove osobnosti i njegovo daljnje školovanje u školi umnožavanje njegovih intelektualnih potencijala, a tu posebnu ulogu moraju imati razvoj govora i razvoj mentalne aktivnosti.

Mišljenje i govorna aktivnost, kao dio mentalni razvoj i formiranje osobnosti djece vrlo su usko povezani jedno s drugim. Sve što dijete vidi oko sebe prvo analizira, mentalno izgovara, a zatim samo reproducira u praksi.

Za bilo koju dob, "razmišljanje" osobe smatra se sposobnošću pronalaženja odgovora na zadatak koji mu je dodijeljen ili načinom rješavanja životnih poteškoća. Kako bi naša djeca u budućnosti mogla prevladati poteškoće koje su se pojavile, otkriti, moramo ih naučiti razmišljati izvan okvira.

Vrlo često u svojoj praksi čujem od roditelja da su njihova djeca prilično dobro pripremljena za sljedeći stupanj školovanja. Djelomično bih se s ovim mogao složiti. Na prvi pogled, na izlasku iz vrtića, dijete je u stanju izvoditi najjednostavnije računske radnje, čitati jednostavne rečenice, dobro zapamtiti pjesmice itd. Ali sve se to odnosi na pamćenje ili svladavanje gotovih i nepromjenjivih informacija. Dijete počinje doživljavati prve poteškoće u rješavanju i objašnjavanju matematičkih problema, u smislenom formuliranju i primjeni određenih pravila i pojmova u praksi, u uspostavljanju i objašnjavanju uzročno-posljedičnih veza između predmeta i pojava okolnog svijeta. A najteže je čitati grafikone, crteže, karte, dijagrame i geografske karte.

To se može objasniti činjenicom da je dijete u početku imalo nedovoljno razvijene vještine distrakcije (prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu), analizu, sintezu, generalizaciju, sposobnost usporedbe, generalizacije, klasificiranja, razlikovanja. Formiranje intelektualne sposobnosti i mogućnosti od posebne je važnosti za pripremu djeteta ne samo za daljnje školovanje u školi, već i socijalna adaptacija u društvu.

Ne slažem se s takvom masovnom tvrdnjom da su razmišljanje, logika potrebni djeci matematičkog načina razmišljanja i za uspješno svladavanje matematičkog znanja. Toliko je primjera u životu kada se ljudi koji su uspješni u školi ne mogu ostvariti u samostalnom životu. U početnoj fazi učenja dijete će trebati razmišljanje i druge mentalne procese u produktivnim i kreativnim aktivnostima (umjetnost, dizajn, sport itd.).

Djelomično analizirajući svoj rad i rad mojih kolega, primijetio sam da se mentalne operacije djece razvijaju pomoću verbalnih i društvenih didaktičkih igara (logičke zagonetke, šarade, labirinti, rebusi).

Proučivši sadržaj i zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje djece predškolske dobi, rezultate njihovih dijagnostičkih pregleda; uzimajući u obzir dob, psihološku, fiziološke značajke djece, odlučila sam posebnu pozornost posvetiti razvoju kognitivnih procesa djece kroz senzorne didaktičke igre. Vrlo je važno podučiti djecu osnovnim radnjama i pravilima za opažanje osjetilnih mjerila, formirati sposobnost razlikovanja pojedinih svojstava, svojstava predmeta, njihovih značajki i namjene, grupiranja, razlikovanja i primjene pojedinačnih predmeta u višenamjenskom obliku. put. Vrijednost senzornog obrazovanja je u tome što:

Razvija zapažanje;

Razvija pažnju;

Stoga sam u svom radu postavio sljedeće zadatke:

Naučiti djecu da vide i kombiniraju svojstva, kvalitete predmeta u holističku sliku;

Naučiti pronaći sličnosti i razlike jednog ili više objekata okolnog svijeta i svijeta koji je stvorio čovjek;

Upoznati djecu s novim, ali nepoznatim predmetima i pojavama, prakticirajući perceptivne (istraživačke) radnje;

Razvijati sposobnost opažanja oblika, boja, veličina, osjećaja za prostor;

Razvijati logično razmišljanje, pažnju, pamćenje i maštu;

Proširite horizonte djece;

Poučavanje djece praktičnim radnjama s predmetima, pomaganje u otkrivanju osnovnih svojstava predmeta, značajki i njihove primjene u životu;

Formirati kognitivnu, kreativnu aktivnost i znatiželju.

Predložene igre usmjerene su na razvoj mentalnih operacija kroz verbalni opis subjekta, isticanje glavnog objekta u tekstu, sposobnost vizualne analize i reprodukcije objekta na ravnini, koristeći otpadni materijal(konci, korice, gumbi, perle).

"Čarobne niti"

• razviti fine motoričke sposobnosti ruku, elementarnu spretnost u rukovanju malim predmetima, sposobnost koordinacije njihovih pokreta, orijentacije u ravninama;
• njegovati pažnju, ustrajnost.
• razvoj koherentnog govora djeteta

Upravljanje: pozovite dijete da pripremi niti u boji, razmotri, odredi njihovu boju. Poslušajte pjesmu, označite glavni predmet, nacrtajte ga nitima na flanelografu. Ako se dijete boji da se neće nositi sa zadatkom, možete pokazati uzorak predmeta na kartici. Zatim pokušajte sami obaviti posao bez vizualne podrške.

Na primjer: uzmi plavi konac i nacrtaj valove, crvenim koncem nacrtaj trup broda, žutim koncem zastavu na palubi. Koje geometrijske oblike vidite? Koliko? Pomoću mnemotehničke kartice možete ponuditi da djetetu opišete dobiveni predmet ili sastavite bajku.

Napravio sam čamac

Pustio ga je na vodu.

Ti plovi, moj brod,

A onda se vrati kući!

"Neobične kape"

Cilj: razvijati pažnju, logično razmišljanje, fine motoričke sposobnosti ruku.

Upravljanje: ovu igru ​​igraju 3-4 igrača; odabran je voditelj, koji vadi poklopac iz vrećice i pokazuje igračima njezin sadržaj, stavljajući ga na sredinu stola; ide onaj koji ima dio utakmice s glavnom naslovnicom. Igrač može preskočiti potez ako nema podudaranja.

"Zanimljive slike"

Cilj: naučiti analizirati objekt, istaknuti glavne i manje detalje, kretati se u ravnini, popraviti boje, ocrtati plan svog rada za reprodukciju uzorka predmeta; razvijati maštu.

Upravljanje: djetetu se nudi da razmotri karticu sa shematskim prikazom predmeta (u obliku geometrijski oblici), a zatim ga samostalno ponovite u avionu, koristeći velika slova. Ako djetetu bude teško, tada učitelj može usmjeravati njegove postupke, predlažući mu sljedeći potez. Na kraju, možete pobijediti ovaj predmet. Na primjer, sastavite priču, razgovarajte o primjeni u životu itd.

Čudo iz bajke"

Cilj: razvoj osjetilne percepcije, slušne pažnje, koherentnog govora, mašte.

Upravljanje: u igri sudjeluje od 2 do 5 djece; djeci se nudi odabir predložaka s otvorenim grlom boce; zauzvrat, učitelj postavlja zagonetke djeci, dijete traži zagonetku među kapama i uvija je na svoj predložak; tada učitelj nudi kombiniranje svih dječjih predmeta u jednu priču; za razvoj radnje, nastavnik može uvesti dodatne likove iz stolnog kazališta.

Dakle, senzorne didaktičke igre:

To je temelj intelektualnog razvoja djeteta;

Sistematizira primljene reprezentacije djeteta u interakciji s vanjskim svijetom;

Razvija zapažanje;

Priprema za daljnju socijalizaciju i prilagodbu u društvu;

Pozitivno djeluje na razvoj estetskog ukusa i osjećaja;

Promiče razvoj mašte;

Razvija pažnju;

Pruža priliku za svladavanje novih načina subjektno-kognitivne aktivnosti;

Promiče asimilaciju osjetilnih standarda;

Pomaže u formiranju vještina učenja;

Obogaćuje vokabular dijete;

Formira elemente vizualnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Bibliografija.

1. L.A. Wenger. Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj djece predškolske dobi. M., 1988.

2. L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Senzorni odgoj

dijete. M., Obrazovanje, 1988.

3. Maretskaya N.I. Predmetno-prostorni okoliš u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kao poticaj intelektualnom, umjetničkom i kreativnom razvoju predškolskog djeteta. // Predmetno-prostorno razvojno okruženje u dječjem vrtiću. S - Pb. “Djetinjstvo – press”. 2006.

4. Polyakova M.N. Organizacija razvojnog okruženja u dobne skupine Dječji vrtić. // Predmetno-prostorno razvojno okruženje u dječjem vrtiću. S - Pb. “Djetinjstvo – press”. 2006.

5. Senzorni odgoj u dječjem vrtiću / Ed. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. M., 1981. 396 str.

6. Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M., 1982.

7. Sorokova M.G. M. Montessori sustav. Teorija i praksa. M., Akademija, 2003.

8. Zavodnova N.V. Razvoj logike i govora kod djece. Igre i vježbe. / - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

9. Bezrukikh M.M. Što i kako učiti prije škole // predškolski odgoj. - 2002. - br. 3. – Str.62 – 65.

10. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi: Knj. Za odgajatelje djece. vrt. - M., 1989

11. Ignatiev E.I. U carstvu domišljatosti. -M., 1984-176s.