Uloga obitelji u odgojno-obrazovnom procesu dow. Uloga obitelji u realizaciji FGO predškolskog odgoja

ANALIZA
sudjelovanje roditelja u životu dječjeg vrtića

za 2013. - 2014. akademsku godinu

Danas je uloga roditeljske zajednice u životu vrtića velika. Komunikacija između odgajatelja i roditelja temelji se na načelima povjerenja, dijaloga, partnerstva, uvažavajući interese roditelja i njihovo iskustvo u odgoju djece. No, osim financijskih i drugih materijalnih odnosa, sudjelovanje roditelja u životu skupine ostaje uglavnom deklarativno. Nije problem samo zauzetost ili pasivnost mama i tata, stvaran je problem nedostatka vremena. Shvaćajući da je sudjelovanje roditelja u životu vrtića dobrobit svih – djece, učitelja, roditelja, prestiža profesije i vrtića.

Pet je razina sudjelovanja obitelji u životu predškolske odgojne ustanove:

Pružanje jednokratne pomoći;

Sudjelovanje u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom u razrednoj nastavi, za vrijeme dječjih praznika;

Sudjelovanje kao stalni volonteri;

Sudjelovanje u donošenju odluka vezanih uz dijete ili grupu koju pohađa;

Sudjelovanje u raspravi o pitanjima i donošenju odluka vezanih uz djelatnost predškolske odgojne ustanove u cjelini.

Raspodjela razina ne znači da će svaka obitelj u procesu interakcije s vrtićem prelaziti s jedne razine na drugu. To samo znači da je potrebno graditi odnose s obiteljima na temelju individualizacije, priznajući pravo obitelji na izbor prirode i stupnja sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima s učiteljima. Po analogiji s poznatom poslovicom „Konja možeš odvesti do pojila, ali ga ne možeš natjerati da pije“, podsjetimo da ga ne možeš natjerati da prihvati korisnost, već samo „razviti“ želju za primanjem. korist.

Počnimo s roditeljima.

Postajući aktivni sudionici "društvenog" života i procesa učenja svoje djece, mame i tate osjećaju se " dobri roditelji jer doprinose učenju i stjecanju uvijek novih vještina.

Prisutnost roditelja u grupi za njih ima sljedeće prednosti:

Mogu promatrati svoju djecu u odnosu na svoje vršnjake, što im omogućuje da bolje razumiju razvoj djeteta, uče kako primijeniti odgovarajuće metode roditeljstva kod kuće;

Roditelji više cijene postignuća svoje djece i ponose se njima;

Razvija se dublje razumijevanje procesa učenja djece predškolska dob; formira se ispravno razumijevanje mogućnosti učenja i poteškoća povezanih s tim;

Postoji povjerenje u odgajateljice i ostale djelatnike vrtića;

Odrasli upoznaju prijatelje svoje djece, za koje znaju iz priča svoga sina ili kćeri;

S drugim roditeljima uspostavljaju se dugotrajna prijateljstva.

Ali što se događa djeci kada vide roditelje u grupi:

U njihovoj svijesti javlja se pozitivna veza između obitelji i vrtića: ako djeca osjećaju da su članovi njihove obitelji prihvaćeni u vrtić otvorenog srca, razvijaju odnos povjerenja prema odraslima koji rade u grupi;

Prisutnost i sudjelovanje roditelja na ljetovanju djeci pruža posebno zadovoljstvo, pogoduje njihovom uspjehu;

Djetetu doslovno raste samopoštovanje, čak i ako je sudjelovanje članova obitelji rijetko i kratkotrajno;

Susret s drugim odraslim osobama poboljšava društveno iskustvo i daje pozitivne uzore;

Djeca počinju prepoznavati autoritet drugih odraslih (osim odgajatelja) i tretirati ih kao izvor znanja i iskustva;

Interakcija s obiteljima djece koja predstavljaju različite kulturne tradicije stvara priliku za formiranje tolerancije;

Djeca iz nepotpune obitelji može djelomično ostvariti svoju potrebu za komunikacijom, pažnjom, privrženošću.

A evo i nekih pozitivnih strana za odgajateljice i cijeli vrtić koje se javljaju kada su članovi obitelji učenika uključeni u rad u grupi:

Promjena omjera "odrasli-dijete" u grupi. Odgojitelji dobivaju priliku provoditi više vremena s pojedinom djecom i raditi s malim skupinama;

Mogućnost korištenja hobija, talenata, znanja i interesa roditelja u procesu rada s djecom;

Mogućnost učvršćivanja znanja stečenog u vrtiću kroz domaće zadaće;

Postoji bliža komunikacija između roditelja;

Roditelji postaju sudionici u procesu donošenja odluka o životu vrtića;

Prilika da shvatite kako roditelji motiviraju svoju djecu, da vidite kako mame i tate pomažu svojoj djeci u rješavanju problema;

Prilika da saznate koje aktivnosti i hobije odrasli članovi obitelji dijele sa svojom djecom (npr. kuhanje, sviranje glazbenih instrumenata).

Osim toga, učitelji razvijaju osjećaj poštovanja prema obiteljima učenika, što pozitivno utječe na formiranje djetetovog stava prema vrtiću. Posljedično, uključivanje roditelja i drugih odraslih osoba u rad s djecom stvara dodatne mogućnosti za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa i omogućuje, konačno, implementaciju složenog, sa stajališta učitelja, individualnog pristupa.

Dakle, odnos između obitelji i vrtića izgrađen je na povjerenju. A međusobno povjerenje nastaje kao rezultat učinkovite razmjene informacija. Žele li odgajatelji potaknuti uspješnu uključenost roditelja u svoj rad, trebaju uspostaviti personaliziranu, kontinuiranu, fleksibilnu i pozitivnu razmjenu informacija s roditeljima. Da bi to učinili, odgajatelji moraju pronaći načine dokumentiranja i komuniciranja informacija o svakodnevnom uspjehu učenika na način da se mijenjaju predodžbe roditelja o vlastitoj ulozi i pogledi na iskustvo koje djeca stječu u predškolskoj dobi.

Tijekom školske godine roditelji su bili uključeni u pružanje sve moguće pomoći u organizaciji i izvođenju radova na poboljšanju teritorija vrtića: popravak ograde igrališta, uređenje teritorija, nabava pijeska za pješčanik, skladištenje drva za ogrjev.

Ovu akademsku godinu obilježilo je aktivno sudjelovanje roditelja u ljetovanju djece, prisutnost na kreativne potrage, nastava za pripremu djece maturanata za školu.

U sljedećoj školskoj godini nastavlja se rad na uključivanju roditelja u život vrtića.

Danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika najaktivnije provode u suvremenim obrazovnim organizacijama i kako sami roditelji mogu sudjelovati u organizaciji potpunog i skladnog razvoja i odgoja svoje bebe.

Ludi ritam modernog života, kao i teška ekonomska situacija koja se razvila posljednjih godina, prisiljavajući mnoge roditelje da ograniče svoje sudjelovanje u život u vrtiću već samo time što dovode i odvoze svoju djecu iz vrtića, daju doprinose u razne fondove i plaćaju dodatna nastava i obrazovne aktivnosti. Kao rezultat toga, stručnjaci su počeli bilježiti izgled ozbiljnih problema u odnosu između djece i roditelja, što negativno utječe na emocionalni, somatski i intelektualni razvoj generacija koja raste.

Iz ovoga možemo izvući nedvosmislen zaključak: rukovodstvo i odgojno-obrazovno osoblje predškolskih ustanova treba uložiti što više napora kako bi se uspostavio dijalog između obitelji i vrtića. A roditelji pak trebaju prestati biti pasivni promatrači rada odgajatelja i postati aktivni sudionici vrtićkog života svoje djece.

A danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika uvode u suvremeno obrazovne organizacije najaktivnije, te kako sami roditelji mogu sudjelovati u organizaciji potpunog i skladnog razvoja i odgoja svoje bebe.

Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Nedavne studije pokazale su da je potrebno skrenuti pozornost roditelja na probleme emocionalnog blagostanja, punog i pravovremenog psihoemocionalnog razvoja i pripreme djece za školu u okviru aktivnosti u vrtiću moguće je samo korištenjem inovativnih oblika rada osmišljenih da osiguraju najučinkovitiju interakciju s obiteljima, kao i formiranje sustava psihološke, pedagoške, duhovne i moralne podrške. Ovi oblici rada uključuju:

uspostavljanje partnerskih odnosa između roditelja i zaposlenika odgojno-obrazovne organizacije;
stvaranje atmosfere jedinstva interesa djece, roditelja i nastavnog osoblja predškolske ustanove;
obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina i sposobnosti roditelja;
optimizacija odnosa između djece i njihovih roditelja;
otvorenost i transparentnost obrazovni pedagoški proces u vrtiću.

Glavni uvjet za uspješno stvaranje jedinstvenog sustava "vrtić - obitelj", gdje će svi sudionici obrazovnog procesa biti zanimljivi, udobni i korisni, naravno, temeljito je proučavanje ne samo sposobnosti svakog djeteta, već i karakteristike odnosa u njegovoj obitelji. Za to se u pravilu koriste metode kao što su:

upitnik za prijem predškolski;
praćenje ponašanja djeteta u grupi, kao i odnosa između roditelja i njihove djece;
posjete obitelji od strane njegovatelja;
unos dobivenih podataka u bazu podataka dječjeg vrtića.

Na temelju dobivenih informacija, menadžment i nastavno osoblje obrazovne organizacije razvija individualni smjer i oblike rada s obiteljima.

Savjetovanje i edukacija roditelja o pitanjima vezanim za odgoj i obrazovanje djeteta, može se provoditi kako u obliku privatnih razgovora, tako iu obliku takvih inovativnih metoda kao što su:

obiteljski interesni klubovi usmjereni na poboljšanje pedagoških kvalifikacija roditelja, jačanje odnosa između roditelja i djece, razmjenu iskustava u obrazovanju i dr.;
dana otvorena vrata usmjeren na upoznavanje roditelja s materijalno-tehničkom opremljenošću vrtića, internim režimom grupe i načinom rada odgajatelja;
sastanci na "okruglom stolu", u kojem sudjeluju ne samo roditelji i odgojitelji, već i stručnjaci poput psihologa, metodologa ili liječnika. Ovakvi sastanci omogućuju cjelovitu raspravu o različitim situacijama ili problemima, kao i razvijanje novih strategija rada s djecom ili pronalaženje najučinkovitijeg rješenja problema.

Kako se roditelji mogu uključiti u život vrtića?

Ako a Dječji vrtić je predškolska ustanova "stare škole" (odnosno, uprava i učitelji ne nastoje uključiti roditelje u rad vrtića), a želite aktivno sudjelovati u životu djeteta, možete:

pomoć u poboljšanju grupe, čišćenju igrališta, ukrašavanju vrtića za odmor ili izgradnji snježnog dvorca;
napraviti prijedlog za a roditeljski dan„kada se roditelji mogu igrati s djecom u grupi ili im pričati o svom zanimanju;
opisati igre koje se igraju u obitelji i pozvati učitelja da ih koristi u radu s djecom;
budite redovito zainteresirani za uspjeh svog djeteta, ne propuštajte dječje matineje i roditeljski sastanci;
informirajte se o odgajateljima, treba li im pomoć i po mogućnosti je pružite.

Osim toga, roditelji mogu organizirati obilazak djece o njihovom radu (naravno, ako uprava vrtića odobri ovu ideju), pratiti djecu u šetnjama koje se odvijaju izvan predškolske ustanove, organizirati interesnu grupu ili sekciju (opet, ako uprava vrtića dopušta i roditelj ima odgovarajuće vještine i kvalifikacije). Mnoge obrazovne organizacije ne oklijevaju pomoći u osnivanju fonda, tako da možete donijeti igračke, knjige ili potrepštine za rukotvorine koje vi i vaše dijete više ne trebate, ali bi mogle biti zanimljive drugoj djeci.

Tko želi može...

Većina roditelja svoju nespremnost da sudjeluje u životu vrtića opravdava banalnim “nemam vremena”, “ne znam kako”, “ne mogu”. Međutim, to ne može poslužiti kao ozbiljan razlog da odbijete priliku da provedete više vremena sa svojim djetetom, naučite o njegovom unutarnjem svijetu, odnosima u timu i akademskom uspjehu.

Tko god želi odgojiti samostalnu i skladno razvijenu osobnost, aktivnu i punopravnu osobu, sina ili kćer punu ljubavi i razumijevanja, uvijek će naći priliku sudjelovati u vrlo važnoj fazi svog života za svako dijete - vrtićki period. Ne znate kako popraviti dječji namještaj ili zakucati čavle u zidove? Nacrtajte plakat o životu u vrtiću. Ne možete naći vremena za sudjelovanje u grupnim igrama? Pozovite grupu vrtića da radi s vama i recite nam o značajkama vaše profesionalne djelatnosti. Samo nemojte ostati ravnodušni i zapamtite tko traži uvijek će naći.

Valentina Babak
"Uloga obitelji u odgoju predškolskog djeteta"

pripremljeni odgojiteljica

MBDOU Vysokogorsky za djecu

vrt "Suncokret"

Valentina Petrovna Babak.

Sretan obitelj se može nazvati u kojoj su stvoreni moralno svrhoviti odnosi između odraslih, odraslih i djece, gdje je život obiteljskog tima tako organiziran da svatko može pomoći jedni drugima prema svojim mogućnostima, vještinama i sposobnostima. U mnogim obitelji djece predškolske dobi dobi aktivno uključeni u sudjelovanje u obitelji život: pomoći u kući i obavljati izvedive dužnosti, zajedno se pripremati za obitelj i državni praznici, sudjeluju u raspravi o nekim aspektima proračuna obitelji itd.. n. Djeca znaju gdje i kako rade otac, majka, baka, djed, stariji brat; dijele svoje radosti i tuge. Tako postupno dijete postaje član obiteljskog tima, aktivni sudionik života. obitelji.

Obitelj za dijete predškolske dobi prva i glavna karika koja povezuje njegov život s društvenom sredinom. A ovo je vrlo važno! Moderno obitelj ne može postojati izvan dodira s okolinom, živjeti samo u svom unutarnjem samotnjačkom životu. Javni interes odraslih, ljubav prema poslu, dobri odnosi ljudima – jamstvo da je dijete već u ranoj dobi počinje se pridruživati ciljevima, načelima i normama modernog života društvima: nastoji i kod kuće i u vrtiću slijediti norme ponašanja, pravila odnosa koja uči od odraslih; ne misli samo na sebe, nego i na druge, budi prijatelj s drugom djecom, pomaži roditeljima koliko god možeš, budi sposoban suosjećati i suosjećati s drugima.

Razgovor s djecom, posebno starijom predškolska dob, gledajući ih, uvjeravate se koliko obiteljska situacija osjetno utječe na osobnost djeteta, na njegov mentalni, moralni, domoljubni i estetski razvoj. Predškolci su vrlo prijemčivi podložan svim vrstama utjecaja, vrlo emotivan, sklon oponašanju. U isto vrijeme, on ne može uvijek shvatiti što je dobro, a što loše - njegovo iskustvo je još uvijek vrlo malo, svijest se često pokorava emocijama.

Psihu i ponašanje djeteta mogu biti pod utjecajem različitih pojava iz okolnog života, uključujući i one negativne, pa je stoga vrlo važno da se u ovom razdoblju odvijaju razgovori, objašnjenja i osobni primjer roditelji i učitelji. Objektivni uvjeti za to tamo je: mogućnost rada, u isto vrijeme, urediti dijete u predškolski obrazovna ustanova u kojoj će se kvalificirani stručnjaci baviti djetetom.

Od prvih godina formiranja sovjetske države pomoći obitelj radna žena razvija socijalno predškolski odgoj. Provedeno je u dječjim "žarišta", jaslice, vrtići. Bilo je žestokih rasprava o tome što bi trebala biti javnost podizanje djece. Bilo je zabluda o ulozi obitelji i dječjeg vrtića u provedbi zadataka komunist roditeljstvo. Predstavnici ovog trenda tvrdili su da bi djeca trebala odgajati daleko od obitelji u posebno stvorenim gradovima. N. K. Krupskaya kategorički se protivila odvajanju djece od roditelja. Ustvrdila je da je komunikacija oca i majke s djecom potrebna i djeci i roditeljima; majka koja ne brine o svom djetetu gubi vrlo važan dio svog života. Podizanje vlastite djece, prema N. K. Krupskaya, proces je za roditelje samoobrazovanje. Javno i obiteljsko obrazovanje se odvija u jedinstvu, budući da su cilj i zadaće koje stoje pred vrtićem i obitelj: formiranje ličnosti čovjeka u socijalističkom društvu. Oblici organiziranja javnosti predškolski odgoj uzeti u obzir potrebu za zajedništvom obitelji i vrtić – i stoga predškolski institucije se grade u blizini stambenih zgrada.

Dječji vrtić pomaže roditeljima da roditeljstvo koja se provodi na temelju znanstveno razrađenog programa važnog za cjelovit razvoj djeteta u svakoj dobnoj dobi - od dojenčadi do polaska u školu. Nastavu, igru i rad organiziraju učitelji sa srednjom i visokom stručnom spremom.

Roditelji stalno obrazuju svoju djecu: vikendom i Praznici, prilikom skupljanja za vrtić i navečer. Što je komunikacija između odraslih i djece bogatija i sadržajnija, to je pedagoški utjecaj odraslih pozitivniji. Majka i otac koriste znanja i vještine temeljene na iskustvu starije generacije; koristiti različite medije (Internet, tisak, televizija, radio itd.); savjetovati se sa njegovateljima. Ali svaki od roditelja nedvojbeno shvaća da to nije dovoljno, da je potrebno stjecati znanja o psihološkim i fiziološke značajke djece predškolska dob, o sadržaju i glavnim metodama njihova Obrazovanje i osposobljavanje. Svaki obitelj potrebno je dodatno znanje o psihologiji i etici obiteljski odnosi. U skladu sa zahtjevima reforme predškolske odgojne ustanove, sada su razvijeni programi pedagoškog općeg obrazovanja za roditelje, vođeni kojima predškolski ustanove izrađuju konkretne programe po kojima će raditi u budućnosti.

Neki očevi i majke skloni su misliti da mogućnosti obrazovanje je ograničeno: neka su djeca po prirodi radišna, disciplinirana, pametna i hitra - kod njih nema posebnih briga, dok su druga sklona lijenosti, nestašna, lošeg su pamćenja i sl. Takvo razmišljanje je pogrešno. Studije ruskih i stranih psihologa i pedagoga uvjerljivo su pokazale da svrhovito i sustavno odgoj i obrazovanje odlučujući su uvjet za cjelokupni razvoj djeteta.

Urođene osobine (na primjer, glazbene, umjetničke sposobnosti, kao i individualne tipološke osobitosti živčani sustav(neka djeca su energična, druga su pasivna, treća su spora, iako prilično aktivna) imaju određeni značaj. Od djeteta s nešto usporenim živčanim procesima ne možete zahtijevati brzu reakciju na upute odrasle osobe, dati mu vremena da se ponovno prilagodi, pripremiti ga na to. Na primjer, vaša kći se igra, a vi kažete da morate ići u krevet. Nije lako ispuniti ovu uputu čak ni djetetu s pokretljivijim živčanim procesima. U takvoj situaciji možete pokazati na kazaljke na satu – oni "oni kažu" da je uskoro vrijeme za spavanje. Pozovite je da stavi svoje medvjediće, lutko - vrijeme je da se i oni odmore.

Važno je i zdravstveno stanje djeteta.

U svakom obitelj koji želi najbolje odgajati svoju djecu, ima i takvih zajedničke značajke, oni uvjeti koji su izuzetno važni za moral i rad predškolski odgoj.

Koje su to karakteristike i uvjeti? Prvo, posebno emotivna, intimna priroda obitelji obrazovanje na temelju srodnih osjećaja, duboke krvne ljubavi roditelja prema djeci i djece prema roditeljima. Dijete- predškolci osjećaju svaki dan odakle dolazi briga, privrženost, obiteljska toplina, radost i zadovoljstvo rodbina: mama i tata, baka i djed. Ako u obitelj nema oca, preuzima dvostruku brigu, u pravilu se majka obično nalazi kako voli bebu, druge rođake, bliske obiteljski ljudi. Ne praštaju uzalud i odrasli i djeca mnogo toga zbog ljubavi, što strancu ne bi oprostili. U tom smislu, želio bih roditeljima da češće razgovaraju sa svojom djecom, sa odgojiteljice u vrtiću. Zanimajte se kakva su vaša djeca u društvu vršnjaka, kako im je, o čemu pričaju, žele li ići u školu (stariji predškolci) ; reći odgojiteljica o svojim zapažanjima o djetetu. Ne propustite roditeljski sastanci i savjet za roditelje. A zahvaljujući zajedničkim naporima roditelja i učitelja, naša će djeca biti svestrano razvijene ličnosti koje će u budućnosti vladati našom zemljom.

Koncept predškolski odgoj pokrenula reformu predškolskog odgoja. Kaže da obitelj i predškolska odgojno-obrazovna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedna drugu zamijeniti.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" određuje da su roditelji prvi učitelji. Oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti u djetinjstvo.
Dakle, priznanje od strane države prioriteta obiteljski odgoj, zahtijeva različite odnose i obrazovna ustanova naime suradnja, interakcija i povjerenje.
Dječji vrtić i obitelj trebaju težiti stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. promijenjeno Moderna obitelj tjera vas da tražite nove oblike interakcije s njim, dok se udaljavate od pretjerane organizacije i dosadnih obrazaca. Ne potaknuti roditelje da zauzmu poziciju potrošača obrazovnih usluga, već pomoći im da postanu pravi prijatelj i autoritativni mentor svom djetetu, odnosno da ispune svoju glavnu građansku dužnost - odgoje dostojnog građanina svoje zemlje.
Interakcija obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove ima važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolske i školske razine obrazovanja. Problem interakcije između predškolske ustanove i obitelji i danas ostaje relevantan, ponekad poprimajući zaoštreni karakter. Poteškoće u odnosima između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova mogu biti povezane, primjerice, s neusklađenošću međusobnih očekivanja, s ponekad nepovjerenjem roditelja u odgojitelje. Obitelji su često nezadovoljne kvalitetom predškolskog odgoja, tvrdeći da odgojno-obrazovne ustanove ne pomažu djeci da budu socijalno zaštićene, ne razvijaju dječje sposobnosti za samoostvarenje, te roditeljima ne pružaju potrebnu psihološku i pedagošku pomoć. Sa svoje strane, predškolska odgojno-obrazovna ustanova upućuje ozbiljne zahtjeve roditeljima djece s problemima u učenju i ponašanju kao nedovoljno kompetentne odgajatelje koji ne ispunjavaju svoje dužnosti u odnosu na vlastitu djecu, ne stvaraju potrebne uvjete zadovoljavanje potreba djece u zaštiti, njezi, očuvanju zdravlja, u razvoju njihovih interesa.
Pritom se mora naglasiti da se u ovom trenutku sve više pažnje posvećuje interakciji vrtića i obitelji. Učitelji nastoje maksimalno iskoristiti puni pedagoški potencijal tradicionalnih oblika interakcije s obitelji i traže nove, netradicionalni oblici suradnja s roditeljima u skladu s promjenom društveno-političkih i gospodarskih uvjeta razvoja naše zemlje. No, da bi se proces interakcije mogao učinkovito provoditi, potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, posebice učitelj mora poznavati tipologiju obitelji, psihološke osobine roditelji, njihove dobne karakteristike, različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim obiteljima. Odgojitelji predškolske obrazovne ustanove potpuno su svjesni da svaka obitelj ima nekoliko pojedinačne značajke i drugačije reagirati na vanjsko uplitanje. Stoga bi učitelji trebali odabrati različite tehnologije, odgovarajuće sadržaje, metode, tehnike, oblike, sredstva interakcije s njima različiti tipovi obitelji.
Tradicionalni oblici interakcije između nastavnog osoblja predškolske ustanove i obitelji danas se spajaju u nove društveni uvjeti s varijabilnim inovativnim tehnologijama za organiziranje interakcije odgojitelja s roditeljima učenika.
Danas se u društvu uspostavlja novi sustav predškolskog odgoja u vezi s uvođenjem i provedbom saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva i druge oblike interakcije između obitelji i vrtića. Glavni cilj interakcije dječjeg vrtića i obitelji je stvaranje uvjeta za razvoj povjerljivih, odgovornih odnosa s obiteljima učenika, osiguranje cjelovitog razvoja osobnosti predškolskog djeteta, povećanje kompetencija roditelja na tom području. obrazovanja.
Posljednjih godina, kao nikada prije, postoji interes roditelja za sveobuhvatan razvoj i obrazovanje svoje djece. U radu s roditeljima treba imati diferenciran pristup, voditi računa društveni status i mikroklime obitelji, te zahtjeve roditelja i stupanj zainteresiranosti roditelja za aktivnosti predškolske odgojne ustanove.
. Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor razvoj djeteta u DOE rješava se u tri smjera:
ü raditi s timom predškolske odgojno-obrazovne ustanove na organizaciji interakcije s obitelji, upoznati odgojitelje sa sustavom novih oblika rada s roditeljima;
ü unapređenje pedagoške kulture roditelja;
uključivanje roditelja u rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, timski rad za razmjenu iskustava.
U našem radu vidimo sljedeće glavne zadatke:
ü uspostaviti partnerski odnos s obitelji svakog učenika;
ujediniti napore za razvoj i odgoj djece;
ü stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške;
ü Aktivirati i obogatiti odgojne vještine roditelja.
Zajedničko razumijevanje rezultata obrazovanja i odgoja od strane učitelja i roditelja, sva interakcija s roditeljima u vrtiću odvija se u sljedećim područjima:
. preventivno;
. objašnjavajući rad sa svim kategorijama roditelja o zdravstvenim pitanjima djece;
. formiranje osobnosti i pojedinca obrazovni rad;
. identificiranje problematičnih obitelji djece s različitim problemima;
. zaštita prava djeteta.
Da biste planirali rad s roditeljima, morate dobro poznavati roditelje svojih učenika.
Svake godine u rujnu grupni odgajatelji provode anketu među roditeljima učenika na temu „Socijalni portret obitelji“.
Analiza crteža učenika na temu "Moja obitelj", "Moj dom" također pomaže razumjeti kako se dijete tretira kod kuće, s kojim se problemima suočava.
Sadržaj rada s roditeljima ostvaruje se kroz različite oblike.
Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima.
U radu sa svim roditeljima odgajatelji aktivno koriste različite oblike rada:
ü roditeljski sastanci
ü konzultacije
ü zajedničke aktivnosti(praznici, kreativna natjecanja)
ü dizajn informativnih štandova
ü osmišljavanje izložbi dječjih i roditeljskih radova
Jedan od glavnih oblika rada s roditeljima je roditeljski sastanak. Unutar nekoliko zadnjih godina odgajatelji su izradili nacrte sastanaka u obliku rasprave „Je li dijete spremno za školu? ”, kreativne radionice, debate, koje su danas uvelike korištene u praksi.
Najvažnija stvar u terenskom radu s roditeljima je izrada vizualnih materijala za roditelje. Mapa se tradicionalno izrađuje. Podaci na web stranici vrtića se stalno ažuriraju.
Ustanova puno radi na razvijanju sposobnosti nastavnika za uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces. Na konzultacijama, mini predavanjima, radionicama, okruglim stolovima uče se sposobnosti fleksibilnog planiranja vremena komunikacije s roditeljima i pokazuju važnost takvih kontakata za razvoj djeteta, razvijaju govorničke vještine, unapređuju svoje psihološke kompetencije.
U posljednje vrijeme društvo doživljava konstantno rastuću potrebu za savjetodavnim i usmjeravajućim radom s roditeljima. Sami roditelji moraju spoznati mogućnost i nužnost svog unutarnjeg rasta, od čega počinje pravi odgoj roditelja.
Učitelji koriste različite oblike uključivanja obitelji u odgojno-obrazovni proces:
- projektna aktivnost;
- tematski roditeljski sastanci, radionice, seminari;
- sastanci u matični klub;
- dani otvorenih vrata
- tematske izložbe crteža, rukotvorina - sudjelovanje u zajedničkim natjecanjima na razini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, na gradskoj razini.
Naš zadatak je aktivirati interes roditelja za stjecanje znanja u predškolske pedagogije i psihologije, ne samo u osobnoj komunikaciji, već i putem internetske veze, prenositi informacije roditeljima o obrazovni proces za vrijeme odsutnosti djece zbog bolesti ili drugih razloga.
Organizacija interakcije vrtića i obitelji, zasnovana na suradnji, omogućuje da se svako dijete osjeća sudionikom odgojno-obrazovnog procesa, što je posebno važno za osobni razvoj djece, održavanje njihove spoznajne aktivnosti, a roditelji se osjećaju punopravnim sudionicima u obrazovnom procesu.

U potrazi za promjenama moderni svijet može se zaključiti da su promjene koje se danas događaju u području predškolskog odgoja usmjerene prvenstveno na poboljšanje njegove kvalitete, što ovisi o koordinaciji djelovanja obitelji i predškolske odgojne ustanove. Pozitivan rezultat, može se ostvariti samo ako se problemi obitelji i dječjeg vrtića sagledaju u okviru jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora, koji podrazumijeva interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa (odgojitelja, roditelja i predškolaca) Sukladno novom Zakonu o odgoju i obrazovanju „Odgoj i obrazovanje“ u Ruska Federacija» jedan od glavnih zadataka s kojima se suočavaju predškolske organizacije je "interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djetetove osobnosti"

Jedna od zadaća kojoj je standard usmjeren je pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji te povećanje kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja.

I iz ovoga se može zaključiti da moderan pristup razvoju interakcije između vrtića i obitelji odgajatelja i roditelja je:

Partnerski pristup je složeniji i raznovrsniji način organiziranja zajedničkih aktivnosti roditelja i učitelja.

Analiza psihološke i pedagoške literature dokazuje potrebu za inovacijama u suradnji s roditeljima. U tom smislu, pitanje pronalaženja i implementacije suvremenih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji jedno je od najaktualnijih danas. U svom radu, u svrhu implementacije ovih načela i ostvarivanja konstruktivne interakcije s obitelji, uvijek težim dijalogu s roditeljima svojih učenika, primjerice, razgovarajući o modelu roditeljstva u potrazi za pristupom djetetu. Ponašajući se ne samo kao pasivni slušatelji, već i kao aktivni sudionici u traženju rješenja za novonastale probleme, roditelji rado dijele svoja iskustva i tako se s nekim roditeljima ostvaruje vrlo konstruktivan dijalog u kojem i oni i ja iznosimo svoje mišljenje i viziju. problema, argumentirajte i prijeđite na raspravu i prihvaćanje optimalno rješenje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Uloga obitelji u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda

Kovrigina M.A. St. Petersburg

GBDOU 32 središnji okrug

odgojiteljica

Analizirajući pravne dokumente obrazovnog sustava, kao i radove autora kao što su Doronova T.N., L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronovamože se zaključiti da iPromjene koje se danas događaju u području predškolskog odgoja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegove kvalitete, što ovisi o koordinaciji djelovanja obitelji i predškolske odgojne ustanove. Pozitivan rezultat može se postići samo ako se problemi obitelji i dječjeg vrtića sagledaju u okviru jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora, što podrazumijeva interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa (odgojitelja, roditelja i predškolaca).

U skladu s novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", jedan od glavnih zadataka s kojima se suočavaju predškolske organizacije je "interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djetetove osobnosti".

Trenutno se sustav predškolskog odgoja modernizira, a glavni aspekt je humanizacija pedagoškog procesa. Svrha ovog procesa je slobodan razvoj pojedinca, interakcija s roditeljima.

Ja sam mladi učitelj početnik i u potpunosti dijelim mišljenje Vladimira Sobkina, ravnatelja Instituta za sociologiju obrazovanja Ruske akademije za obrazovanje, da Savezni državni obrazovni standard može riješiti problem pristupa kvalitetnom predškolskom obrazovanju za svu djecu iz različite društvene skupine. Jedna od glavnih zadaća novog standarda je povećanje kulture pedagoškog opismenjavanja obitelji. Roditelji trebaju biti aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, sudionici svih projekata, bez obzira koja aktivnost u njima dominira, a ne samo promatrači sa strane. Utjecaj obiteljskog odgoja na dijete toliko je jak da može poništiti svaki pedagoški napor predškolske odgojne ustanove, a nema sumnje da bez dogovora s obitelji pedagoški utjecaji gube svaku snagu. Samo u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalne uvjete za ulazak male osobe Veliki svijet. U tom smislu, relevantan je jedan od mehanizama za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda - povećanje odgovornosti roditelja za odgoj djece, dublja interakcija između obitelji i predškolskih obrazovnih ustanova.

Standard potvrđuje razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika, pedagoških i drugih djelatnika Udruge)) i djece.

Među glavnim načelima:

3) pomoć i suradnja djece i odraslih, priznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) suradnja Udruge s obitelji;

6) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države.

I na temelju toga možemo zaključiti da je suvremeni pristup razvoju interakcije između vrtića i obitelji odgajatelja i roditelja:

Partnerski pristup je složeniji i raznovrsniji način organiziranja zajedničkih aktivnosti roditelja i učitelja.

GEF potiče da se ovaj izbor učini prema novom modelu razvoja odnosa između vrtića i obitelji - otvorenom modelu partnerstva, konstruktivne interakcije.

No, nažalost, u ovom trenutku samo mali dio roditelja nastoji surađivati s učiteljima i vrijedi napomenuti da su ne samo predškolske odgojne ustanove, već i škole u sličnoj situaciji, pa se stoga vječni spor između učitelja i roditelja nastavlja. . Obitelji su često nezadovoljne kvalitetom predškolskog odgoja, tvrdeći da odgojno-obrazovne ustanove ne pomažu djeci da budu socijalno zaštićene, ne razvijaju dječje sposobnosti za samoostvarenje, te roditeljima ne pružaju potrebnu psihološku i pedagošku pomoć. Sa svoje strane, predškolska odgojno-obrazovna ustanova upućuje ozbiljne zahtjeve roditeljima djece s problemima u učenju i ponašanju kao nedovoljno kompetentne odgajatelje koji ne ispunjavaju svoje dužnosti u odnosu na vlastitu djecu, ne stvaraju potrebne uvjete za zadovoljenje potreba djece. djece u zaštiti, skrbi, zdravlju, razvoju njihovih interesa. Dječji vrtić i obitelj trebaju težiti stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. Promijenjena moderna obitelj tjera nas da tražimo nove oblike interakcije s njom, odmičući se od pretjerane organiziranosti i dosadnih šablona. Ne potaknuti roditelje da zauzmu poziciju potrošača obrazovnih usluga, već pomoći im da postanu pravi prijatelj i autoritativni mentor svom djetetu, odnosno da ispune svoju glavnu građansku dužnost - odgoje dostojnog građanina svoje zemlje.

U svom radu, u svrhu implementacije ovih načela i ostvarivanja konstruktivne interakcije s obitelji, uvijek težim dijalogu s roditeljima svojih učenika, primjerice, razgovarajući o modelu roditeljstva u potrazi za pristupom djetetu. Ponašajući se ne samo kao pasivni slušatelji, već i kao aktivni sudionici u traženju rješenja za novonastale probleme, roditelji rado dijele svoja iskustva i tako se s nekim roditeljima ostvaruje vrlo konstruktivan dijalog u kojem i oni i ja iznosimo svoje mišljenje i viziju. problema, raspravljati i prijeći na raspravu i donošenje najbolje odluke. Nažalost, to nije moguće kod svih roditelja, ali ja ne stajem na tome, u budućnosti bih želio pokušati:

Organizacija i razvoj škole za roditelje koji svoju djecu šalju prvi put u predškolu

Aktivan projektne aktivnostišto bi roditelje dovelo u situaciju da trebaju pomoći svojoj djeci

Grupne konzultacije s roditeljima, u kojima roditelji ne djeluju kao pasivni slušatelji, već kao aktivni sudionici koji mogu razmjenjivati iskustva.

Naravno, neće svi roditelji htjeti sudjelovati u tome, ali sigurno će biti onih koji to žele i to mogu biti prvi koraci prema razumijevanju i suradnji.

Bibliografija

Predškolski odgoj u Rusiji u dokumentima i materijalima: zbirka aktualnih pravnih dokumenata i znanstvenih i metodoloških materijala. - M., 2014.
Doronova T.N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove s obitelji // predškolski odgoj. 2013. №3. str.87-90.
Predškolski odgoj i obitelj – jedinstveni prostor za razvoj djeteta: Metod.ruk. za zaposlenike predškolskih ustanova / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. M., 2013. (monografija).
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M., 2014.
Chechet V.V., Korosteleva T.M. Obitelj i predškolska ustanova: interakcija u interesu djeteta. - M.: Sveučilište, 2013.
Shipitsina L.M. ABC komunikacije / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2014
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6261-l-r.html datum pristupa: 01.04.15