Moderni ped. teorije i koncepti osmišljavanja pedagoškog procesa
Sve do pedesetih godina prošloga stoljeća na obrazovanje u sovjetskoj pedagogiji gledalo se kao na kombinaciju znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za praktičnu aktivnost, a šezdesetih godina prošlog stoljeća - već kao na proces i rezultat te aktivnosti. Isto smisleno tumačenje ovog koncepta odražava se i u Zakonu Ruska Federacija"O obrazovanju". Obrazovanje se definira kao svrhovit proces poučavanja i odgoja u interesu pojedinca, društva i države, popraćen izjavom da je učenik postigao razinu koju određuje država (obrazovna kvalifikacija), a koju potvrđuje nadležna dokumenti.
Obrazovanje kao proces kretanja prema zadanom cilju učenja karakteriziraju subjektno-objektne radnje nastavnika i učenika. Obrazovanje se može promatrati kao rezultat državnog, društvenog i osobnog stjecanja svih vrijednosti koje su nastale u tom procesu obrazovne aktivnosti a koji su značajni za ekonomsko, moralno, intelektualno stanje svih potrošača obrazovnih proizvoda.
Rezultat obrazovanja je polistrukturalni i uključuje koncepte poput pismenosti, obrazovanja, profesionalne kompetencije, mentaliteta.
Klasifikacija načela tradicionalnog obrazovanja uključuje njihovu podjelu u tri skupine: opća načela - humanizacija, znanstveni karakter, dosljednost, razvoj; načela koja se odnose na sadržaj obuke - usklađenost ciljeva i sadržaja obuke s državnim obrazovnim standardima, historicizam, integritet, cjelovitost; didaktički principi - korespondencija didaktičkog procesa zakonima poučavanja; vodeća uloga teorijskog znanja; jedinstvo obrazovnih, odgojnih i razvojnih funkcija osposobljavanja; poticanje i motiviranje pozitivnog odnosa učenika prema učenju; problematičan; kombinacija kolektivnog odgojno -obrazovnog rada s individualnim pristupom nastavi; kombinacija apstraktnog mišljenja s jasnoćom u nastavi; savjesnost, aktivnost i neovisnost učenika pod vodstvom učitelja; dosljednost i poz
istraživanja u nastavi; dostupnost; snagu svladavanja sadržaja učenja.
Analiza procesa u otvorenom obrazovnom sustavu pokazuje da gore navedena dobro strukturirana i utemeljena načela nisu dovoljna. To je posljedica značajne promjene temeljnih ideja o osobi i njezinom razvoju u različitim obrazovnim sustavima (Tablica 1.1).
Domaći i iskustvo u inozemstvu provedba otvorenog obrazovanja i istraživanje provedeno radi proučavanja aktivnosti obrazovnih ustanova učenja na daljinu omogućilo je formuliranje posebnih načela svojstvenih didaktičkom (pedagoškom) sustavu otvorenog obrazovanja, proširujući njihov tipični skup karakterističan za tradicionalno obrazovanje: osobnost orijentirane prirode obrazovni programi(marketinški pristup, uzimajući u obzir obrazovne potrebe učenika); praktično usmjerenje sadržaja i metoda zajedničkih aktivnosti (dosljednost i integritet sadržaja obrazovanja i vrste aktivnosti); aktivnost i samostalnost učenika kao glavnih subjekata obrazovanja;
Tablica 1.1
| Paradigma tradicionalnog klasičnog obrazovanja | Paradigma otvorenog obrazovanja |
| Glavni cilj obrazovanja je pripremiti mlađu generaciju za život i rad Čovjek je jednostavan sustav Znanje - iz prošlosti ("škola sjećanja") Proces učenja je prijenos poznatih uzoraka znanja, sposobnosti i vještina na učenika Učenik je predmet pedagoškog utjecaja Monološki odnos subjekt-objekt između učitelja i učenika "Reaktivna", reproduktivna aktivnost učenika | Glavni cilj obrazovanja je osigurati uvjete za samoodređenje i samoostvarenje pojedinca Čovjek je složen sustav Znanje je za budućnost ("škola razmišljanja") Proces učenja stvara studentima sliku svijeta o sebi kroz svoju aktivnu aktivnost u društvu Učenik je subjekt kognitivne aktivnosti Dijaloški odnos subjekt-subjekt između učitelja i učenika Aktivna kreativna aktivnost učenika |
Problematičnost sadržaja i dijaloška priroda interakcije u obrazovni proces; refleksivnost (svijest učenika o sadržaju i metodama aktivnosti, i što je najvažnije, njihove vlastite osobne promjene); varijabilnost (raznolikost) obrazovnih programa - sadržaj obrazovanja trebao bi odražavati mnoga stajališta o problemu, mnoge aspekte njegova rješenja; načelo motivacije podrške; modularno-blok načelo organizacije sadržaja obrazovnih programa i studentskih aktivnosti.
Do sada su konture otvorenog obrazovnog sustava, smatrane racionalnom i organskom kombinacijom svih poznatih oblika obrazovanja, sve jasnije. Obrazovno -metodička baza, obrazovne i informacijske tehnologije svih viših obrazovna ustanova su takvi da uopće ne ovise o tome radi li se o redovitom obliku studija, izvanrednom ili učenju na daljinu itd. ...
Ako su znanje, sav obrazovni materijal, sve njegove didaktičke komponente formalizirane i nalaze se u formaliziranom obliku (u računalima), onda nije važno, u načelu, gdje to znanje podnijeti: ili jednoj publici, ili računalu osoba izvan grada, zemalja, mega publike itd. Ove okolnosti na potpuno nov način utječu na provođenje odgojno -obrazovnog rada. Utjecaj informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija ne može se više razmatrati samo u jednoj koordinati - u uporabi u obrazovnom procesu. Sam obrazovni proces, njegov sadržaj i organizacija bitno se mijenjaju.
Sastavni dio otvorenog obrazovnog sustava su pedagoške tehnologije učenja na daljinu (DL) koje su prošle kroz nekoliko faza formiranja i razvoja.
Prva faza je DL, u okviru koje se obuka organizira prema shemi: "učitelj - jedan ili više polaznika". Istodobno su vrste komunikacijskih sredstava između učitelja i polaznika ograničene: obična pošta, telefon, računala. U ovoj fazi nema dosljednosti i potpunosti u korištenju alata za učenje na daljinu.
Druga faza je DL, u kojoj se obuka organizira prema shemi: "učitelj - mnogi polaznici". U ovoj su se fazi vrste komunikacije počele povećavati i komplicirati, uključujući video i audio kazete, računalne programe, video predavanja itd. U svom arsenalu.
Treća faza je DO putem World Wide Weba. Učenje putem interneta postalo je ozbiljna alternativa tradicionalnim oblicima obrazovanja.
Nedavno se događa formiranje četvrte (integrirajuće) faze razvoja DL -a, temeljene na integriranoj virtualnoj tehnologiji poučavanja poučavanja uz korištenje svih poznatih oblika učenja na daljinu.
Uz maksimalnu uporabu informacijskih tehnologija u sustavu obrazovanja na daljinu, očituju se dodatni principi: aktivnosti - sadržaj obrazovnih materijala i organizacija obrazovnog procesa trebaju se graditi oko glavnih aktivnosti učenika; stvaranje prijateljskog okruženja koje podržava; optimalna kombinacija "mekih" i "tvrdih" oblika upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika; interakcija posredovana osobnošću; otvorenost komunikacijskog prostora; interaktivnost - odražava osobitosti kontakata učenika i nastavnika, kao i učenika među sobom; individualizacija - procjenjuje se početno znanje, ulazna i trenutna kontrola; identifikacija - provodi se kontrola neovisnosti učenja; zakazani trening ™ - osigurana je stroga kontrola i planiranje obrazovnog procesa; pedagoška izvedivost korištenja novih informacijskih tehnologija; osiguravajući otvorenost i fleksibilnost treninga.
Provedba ovih načela dovodi do visoke kvalitete
promjene u svim elementima pedagoškog sustava otvorenog obrazovanja, a to su sljedeće. Temelj sadržaja obrazovanja nije logika znanstvenog znanja, već stručni zadaci. Iz tog razloga otvoreno obrazovanje omogućuje prijelaz s predmetnog načela izgradnje sadržaja obrazovanja na stvaranje integriranih tečajeva osposobljavanja koji odražavaju cjelovitu sliku profesionalne aktivnosti. Priroda samog znanja se mijenja. Kriterij “znanje za aktivnost” postaje glavni kriterij pri odabiru sadržaja obrazovanja.
U sustavu otvorenog obrazovanja znanje počinje djelovati ne samo u funkciji ontologije, već i u funkciji sredstava za rješavanje konkretnih profesionalnih problema. Međutim, to ne znači da temeljno znanje nestaje u otvorenom obrazovanju. Ono, naravno, ostaje, ali se počinje graditi prema drugim zakonima: znanje nije za buduću uporabu, već za stvarne potrebe i probleme koji se javljaju u praktičnoj djelatnosti. Univerzalni (metodolozi
ical) znanje koje vam omogućuje procjenu i predviđanje budućnosti. Mijenjaju se zahtjevi za metode i oblike organiziranja obrazovanja, a time i za razinu osposobljenosti učitelja i njihovu ulogu u obrazovnom procesu. Voditelji su aktivni individualni i grupni (zajednički, kolektivni) oblici rada s obrazovnim materijalom. Mijenja se vrsta aktivnosti i priroda odnosa između učitelja i učenika. Učenik postaje punopravni subjekt aktivnosti u rješavanju kako obrazovnih, tako i stručnih i profesionalnih zadataka, a pritom prima potrebnu pomoć od učitelja.
Metodološki temelji predškolske pedagogije.
Metodologija pedagogije sustav je znanja o polazištima pedagoške teorije, o načelima razmatranja pedagoških pojava i metodama njihova istraživanja, o načinima uvođenja stečenog znanja u praksu odgoja, poučavanja i obrazovanja.
Odražavaju se metodološki temelji predškolske pedagogije suvremena razina filozofije obrazovanja. _______________
|
| PRISTUP SUSTAVIMA | Sustav je uređen skup međusobno povezanih elemenata i odnosa među njima, koji tvore jedinstvenu cjelinu. Pedagoški sustav(ECE) smatra se skupom ciljeva obrazovanja, subjektima pedagoškog procesa (odgajatelji, djeca, roditelji), sadržajem obrazovanja (sustav znanja, sposobnosti, vještina, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalno-voljnog stav), metode i oblici organiziranja pedagoškog procesa, materijalna baza (sredstva). |
| AKTIVNI PRISTUP | Određuje posebno mjesto vodećih aktivnosti koje osiguravaju mogućnost ostvarivanja različitih djetetovih potreba, svijest o sebi kao subjektu (S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.) ... Igra je od velikog značaja u razvoju djeteta kao vodeće aktivnosti, kreativne prirode, neovisne u organizaciji i emocionalno privlačne za očitovanje "ovdje i sada". U Federalnom državnom obrazovnom standardu za OOP predškolskog odgoja navedene su dječje aktivnosti: motorička, komunikativna, produktivna, kognitivna istraživanja, radna, glazbena i umjetnička, čitanje beletristike. |
| AKTIVNI KREATIVNI PRISTUP | Otkrivanje potencijala svakog djeteta, njegove sposobnosti da bude aktivno, kreativno, inicijativno. |
| OSOBNI PRISTUP | Razvoj zahtjeva, želja, interesa, sklonosti djeteta. Prednost se daje humanom, demokratskom (pomažućem) roditeljskom stilu. Smisao pedagoškog stava leži u potpori: odrasla osoba pomaže samo onome što je već dostupno, ali još nije doseglo odgovarajuću razinu, t.j. razvoj samostalnosti djeteta. |
| SINERGIJSKI PRISTUP | Razmatranje svakog sudionika obrazovnog procesa (učenika, učitelja, roditelja) kao subjekata samorazvijajućeg podsustava. Svaki predmet ima potencijal za prijelaz iz razvoja u samorazvoj, samopoboljšanje. Dijete je sposobno za samoorganiziranje i konstantno |
povratne informacije od učitelja (na primjer, u učionici, učitelj uz pomoćuchyu pitanjima se utvrđuje koliko je dobro savladano prethodno gradivo i kasnije objašnjenjeovisi o rezultatima asimilacije).
Metodološki pristupi predškolske pedagogije određuju položajeitiyu učitelja, njegov stav prema osobnosti djeteta, razumijevanje vlastite uloge u odgoju i poučavanju djece.
S gledišta humanistički koncept osoba se promatra kao osoba, pojedinac sa slobodom, odgovornošću, potrebom za kreativnom transformacijom sebe i okoline. Ove se ideje izravno odražavaju na području predškolskog odgoja. Na dijete se gleda kao na subjekt, tj. nositelj predmetno-praktične aktivnosti i spoznaje.
Dakle, odgoj nije samo prijenos prethodne generacije na kasnije društveno iskustvo aktivnosti i odnosa, već također stvaranje subjektivnih svojstava, koji omogućuju svakoj sljedećoj generaciji da obogati i izgradi ovo iskustvo.
Suvremene pedagoške teorije i koncepti odgoja i razvoja predškolskog djeteta
Pedagoška teorija sustav je znanja koji opisuje i objašnjava strogo zacrtani krug pedagoških pojava čiji su strukturni elementi ideje (početne pozicije), pojmovi; zakoni i obrasci, načela, pravila, preporuke.
Pedagoški koncept sustav je ideja, zaključaka o zakonitostima i biti pedagoškog procesa, načelima njegove organizacije i načinima provedbe.
Kao metodološke smjernice u suvremenom predškolska pedagogija razlikovati sljedeće koncepte djetinjstva.
Koncept prirode djetinjstva promatra se u kontekstu
D. B. Elkonin specifični povijesni uvjeti koji određuju
razvoj, obrasci, originalnost i priroda promjena u čovjekovu djetinjstvu.
Djetinjstvo se promatra kao društveni i psihološki fenomen u ljudskom životu, kao nužan uvjet da osoba stekne ljudske načine zadovoljavanja organskih, društvenih, duhovnih potreba, svladavanja ljudske kulture.
Uloga odrasle osobe je pomoći djetetu u svladavanju maternjeg jezika, praktičnih aktivnosti i kulture.
| Koncept D.I.Feldsteina | Djetinjstvo je poseban fenomen društvenog svijeta. Funkcionalno, djetinjstvo je nužno stanje u sustavu društvenog razvoja, stanje procesa sazrijevanja mlađe generacije, priprema za reprodukciju budućeg društva. Smisleno, djetinjstvo je proces stalnog tjelesnog rasta, nakupljanja mentalnih neoplazmi, definiranja sebe u okolnom svijetu, vlastite samoorganizacije u neprestano proširivanju i sve složenijim kontaktima i interakcijama s odraslima i drugom djecom. U biti, djetinjstvo je posebno stanje društveni razvoj kada biološki zakoni povezani s promjenama u dobi kod djeteta značajno očituju njihovo djelovanje, "pokoravajući se" u sve većoj mjeri regulirajućem i određujućem djelovanju društvenog. |
| Koncept Sh. A. Amonashvilija | Djetinjstvo je definirano kao beskonačnost i jedinstvenost, kao posebna misija za sebe i za ljude. Dijete je po prirodi obdareno jedinstvenom individualnom kombinacijom sposobnosti i sposobnosti. Odrasla osoba mora mu pomoći da odraste, stvoriti uvjete dobročinstva i brige, a tada će dijete, postajući odraslo, donijeti radost ljudima oko sebe. “Čovjeku je potreban čovjek, a ljudi su rođeni jedni za druge. Sam život, koji ključa po svojim zakonima, traži rođenje prava osoba... Dakle, rođen je sa svojom misijom. " |
| Koncept V. T. Kudryavtseva | Djetinjstvo određuje postojanje kulturne cjeline i sudbinu pojedinca. Vrijednost djetinjstva u međuodređivanju kulture i djetinjstva kao sfere same kulture. Dva su međusobno komplementarna zadatka koja dijete rješava - kulturna asimilacija i kulturno stvaranje. Iste zadatke rješava odrasla osoba koja podržava i obogaćuje iskustvo djetetove interakcije s kulturom. Rezultat njihova rješenja za djecu i za učitelja bit će subkultura djetinjstva. |
| Koncept djetinjstva V. V. Zenkovsky | Ističe se posebna uloga igre u djetinjstvu. U igri je dijete aktivno, mašta, zamišlja, stvara, doživljava, stvarajući slike koje nastaju u svijesti i koje služe kao izražajno sredstvo emocionalna sfera, a sama igra služi u svrhu tjelesnog i mentalnog izražavanja djetetovih osjećaja. |
Pedagoške teorije podijeljene su na globalne i privatne, generirane zahtjevima stvarne obrazovne stvarnosti.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Slični dokumenti
Temeljni pojmovi pedagogije, osnovne kategorije didaktike. Ciljevi i ciljevi nastave, logika i struktura nastave. Odnos nastave, metoda obrazovanja i odgoja. Četiri razine obuke V.P. Bespalko. Logička i didaktička struktura psihologije.
prezentacija dodana 16.02.2015
Pojam metoda i sredstava odgoja. Sustav općih metoda obrazovanja. Klasifikacija odgojnih metoda. Izbor pedagoških metoda odgoja. Metode organiziranja aktivnosti. Relevantnost obrazovanja, uzimajući u obzir pedagogiju i suvremeno društvo.
test, dodan 14.12.2007
Bit osposobljavanja i odgoja kao glavni objekt studija pedagogije. Oblici obrazovanja i odgoja kao predmet proučavanja pedagogije. Odgoj kao pravi holistički pedagoški proces. Obrazovanje i osposobljavanje kao metode pedagoškog procesa.
test, dodano 22.02.2012
Cilj humane pedagogije, sredstvo autoritarnog odgoja. Postulati humanog pedagoškog mišljenja. Autoritarnost moderne pedagogije. Prijem kao način stvaranja i razvoja novih ideja. Načela poučavanja prema Zankovu. Problem odgoja misli.
sažetak, dodano 19.06.2012
Bit procesa učenja. Ciljevi, funkcije i specifičnosti osposobljavanja. Struktura procesa učenja, karakteristike strukturnih komponenti. Metode poučavanja, njihova klasifikacija. Oblici organizacije treninga.
seminarski rad dodan 05.11.2005
Didicika kao grana pedagogije koja istražuje znanstvene temelje poučavanja i odgoja. Sveobuhvatni sustav načela suvremene didaktike. Razvoj nastavnih metoda i metoda, problemi njihove klasifikacije. Oblici organizacije suvremenog školskog odgoja.
sažetak, dodano 20.10.2009
Povijest razvoja i formiranja nastavnih metoda. Pojam i bit procesa učenja, njegovi zadaci. Značajke tradicionalnog obrazovanja. Osnovni pojmovi učenja u smislu programiranog pristupa. Načela odgoja i njihova obilježja.
1.2. Predmet pedagoške znanosti
Prirodno početno pitanje koje se postavlja kada se karakterizira znanost jest pitanje o njezinu predmetu, o području stvarnosti koje proučava i načinima transformacije koje traži. "Pedagogija" u prijevodu s grčkog znači "djetinjstvo" (paidos - dijete, prije - vođenje). Odgajatelji u Drevna grčka pozvao robove koji su pratili djecu svojih gospodara u školu. Ovaj genijalan i gotovo svakodnevni koncept nije slučajno učvršćen u kulturi i postao je ime jedne od najvažnijih znanosti koje proučavaju čovjeka. U pojmu "pedagogija" njegova su glavna značenja točno fiksirana: blizina djeteta, ličnosti u razvoju, "vodeći je" teškim putevima odrastanja do kulturoloških visina i složenosti društvenog života.
Predmet pedagoške znanosti je obrazovanje kao integralni pedagoški proces, što se može otkriti u obilježjima procesa koji čine njegove sastavnice: socijalizacija, individualizacija, obrazovanje, osposobljavanje, razvoj.
Riječ "obrazovanje" etimološki je povezana s riječju "slika": slika Boga, čovjeka kao sličnosti Božje, savršena slika čovjeka ("lice"), njegova osobnost. "Obrazovanje" je paus papir iz njemačke riječi Bildung. Korijen bild označava "sliku", "nešto neodređeno", nastavak ung označava procesnost (nastanak slike, stjecanje slike). Vjeruje se da je ova riječ došla u ruski jezik zahvaljujući poznatom novinaru i prosvjetitelju druge polovice 18. stoljeća, N.I. Novikovu. Neki povijesni i pedagoški izvori ukazuju na to da je koncept "Bildunga" naširoko koristio I. G. Pestalozzi u svojim djelima, a prevoditelji njegovih djela na ruski jezik koristili su ovaj papir za praćenje s njemačkog. Na ovaj ili onaj način, ali pojam "obrazovanja" postao je raširen u ruskoj pedagoškoj književnosti od sredine 19. stoljeća.
U europskoj kulturi pod utjecajem filozofije racionalizma, uspjeha razvoja prirodoslovnog znanja i napretka tehnologije formirano je vlastito značenje pojma "obrazovanje". Obrazovanje je shvaćeno kao prijenos i asimilacija uzorka, odnosno sistematizirano znanje stečeno i potkrijepljeno znanostima, prvenstveno prirodnim. Drugim riječima, znanost je postavila modele za život osobe i društva.
U suvremenim europskim i sjevernoameričkim psihološkim i pedagoškim radovima jedan izraz koristi se za označavanje samog pojma "pedagogija" i pojmova "obrazovanje", "odgoj" - obrazovanje. Ovdje je značenje latinska izvedenica educo, u kojoj prefiks e- (ex-) označava kretanje iznutra, a korijen duco znači "vodim", "iznosim". Značenje ovog koncepta jasno je povezano s promišljanjem u anglosaksonskoj kulturi arhetipa "ja", samopoboljšanje, samopokretanje na putu do znanja.
U osvit stvaranja sovjetske pedagogije, njeni prvi teoretičari pokušali su povezati pojam "obrazovanja" s humanističkim idejama sveobuhvatan razvoj osobnost. Tako je AV Lunacharsky (prvi narodni komesar obrazovanja Sovjetske Rusije) napisao da „kad su ljudi morali odrediti što bi svaka osoba trebala napraviti od sebe i što bi društvo trebalo učiniti od nje, tada je napravljena slika o nastanku čovjeka slika iz nekog materijala. Obrazovana osoba je osoba kojom dominira Ljudska slika. " (naš kurziv. - I. G.).
U sljedećim desetljećima sovjetska pedagoška znanost suzila je pojam "obrazovanja", a on je počeo značiti "put i rezultat obrazovanja", odnosno imao je specifično didaktičko značenje. On je bio duboko ukorijenjen u masovnu pedagošku svijest.
Zašto nam je potreban takav izlaz u etimologiju riječi "obrazovanje", takva jezična analiza? Znanost je definirana pojmovima, riječima. Riječ ne odražava samo značenje definicije, ona u sebi nosi ono što je slavni filozof M. Mamardashvili smatrao "snagom jezika", što pretpostavlja "unutarnje djelovanje na sebe". Zato pojmovi uvijek označavaju položaj autora, bit njegova pojma. Osim toga, jezična analiza riječi pomaže razjasniti značenja "istrošena" vremenom i oportunističkom uporabom, a ponekad i uvjerava da se vrati izvornom, najdubljem značenju.
Suvremena pedagoška teorija razmatra najmanje četiri aspekta smislene interpretacije obrazovanja:
1) obrazovanje kao vrijednost;
2) obrazovanje kao sustav;
3) obrazovanje kao proces;
4) obrazovanje kao rezultat.
1. Vrijednosna karakteristika obrazovanja uključuje razmatranje tri međusobno povezane razine:
- obrazovanje kao državna vrijednost: obrazovanje je intelektualni, znanstveni, tehnički i kulturni potencijal države, ali potrebni su posebni državni mehanizmi, osobito materijalna potpora državnih obrazovnih ustanova, posebna kadrovska politika kako bi se doista osigurao ugled obrazovanja u državi;
- obrazovanje kao društvena vrijednost: različiti slojevi društva na različite načine vide vrijednosti obrazovanja; zrelost civilnog društva određena je mjerom u kojoj njegovi predstavnici uspijevaju natjerati državu da riješi probleme obrazovanja u korist građana, u interesu razvoja zemlje;
- obrazovanje kao osobna vrijednost: kvalitetno obrazovanje može biti odlučujući uvjet visoka razinaživot osobe, kako bi se osiguralo ostvarivanje njezinih vitalnih interesa i osobnih sposobnosti.
Samo jedinstvo ove tri razine stvara stvaran život potreban sklad obrazovnih potreba i obrazovnih mogućnosti.
2. Obrazovanje kao sustav određena je, međusobno povezana hijerarhija obrazovnih ustanova koje se razlikuju po razini i profesionalnoj orijentaciji obrazovanja. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" uspostavlja sustav javnog obrazovanja koji se sastoji od nekoliko faza:
- predškolski odgoj- predškolske odgojne ustanove;
- opće obrazovanje - osnovno opće (4 -god Osnovna škola); osnovna opća (9-godišnja općeobrazovna škola); srednja (potpuna) opća (11-godišnja općeobrazovna škola);
- strukovno obrazovanje: osnovno strukovno (strukovne škole); srednje strukovno (srednje specijalizirane obrazovne ustanove); visoko stručno (visokoškolske ustanove);
- poslijediplomsko stručno obrazovanje - poslijediplomski studij, specijalizacija, poslijediplomski studij;
- dodatno obrazovanje - glazbene i umjetničke škole, umjetničke škole, kuće za dječju i omladinsku kreativnost, postaje za mlade tehničare, mlade prirodnjake; instituti i fakulteti za usavršavanje.
Za optimalno funkcioniranje obrazovnog sustava nisu važni samo određeni integritet i stabilnost svake karike sustava, međusobna povezanost i slijed njegovih koraka "po vertikali", već i dinamika razvoja, želja za varijabilnošću i sposobnost fleksibilnog odgovora na promjene u obrazovnim potrebama i mogućnostima društva.
3. Obrazovanje kao proces pretpostavlja kvalitativne promjene, kretanje od neznanja do znanja, od nesposobnosti do vještine, od neznanja do kulture. Ovaj pokret omogućen je interakcijom dva glavna lika: učitelja (odgajatelja, učitelja, majstora-mentora, profesora) i studenata (školarci, studenti, diplomirani studenti). Produktivan način organiziranja odgojno -obrazovnog procesa je da učenici, ovladavši položajem objekta pedagoškog utjecaja, postupno prelaze u položaj subjekta interakcije s učiteljem.
Obrazovanje kao proces karakteriziraju brojni obavezni atributi:
- posebno organizirani pedagoški ciljevi i predvidljivi rezultati obrazovanja;
- sadržaj obrazovanja (potrebne informacije i društveno iskustvo);
- organizacijski oblici obrazovnog procesa (individualni, kolektivni, grupni);
- obrazovna sredstva: informativna (knjige, tutoriali, softverski proizvodi), vizualna pomagala, hardver;
- pedagoške tehnologije - skup i sustav načina provedbe ciljeva obrazovanja u specifičnim pedagoški uvjeti.
4. Obrazovanje kao rezultat određuje razinu usvojenosti vrijednosti koje osoba provodi u obrazovnom procesu. "Ljestve" obrazovnih rezultata mogu se ugrubo predstaviti na sljedeći način.
"Pismenost" je vrsta "početne" razine obrazovanja, koja osobi pruža mogućnost daljnjeg obrazovanja. U povijesti razvoja kulture razina pismenosti značajno se promijenila: nekad se smatralo da je osoba koja je znala čitati Psaltir i znala četiri aritmetičke radnje bila pismena; danas početnu razinu u društvenom životu osigurava opće srednje obrazovanje.
Suvremeni pogled pismenost uključuje tri glavne komponente: čitalačku, matematičku i prirodoslovnu. Tako, na primjer, čitalačka pismenost nije samo tehnika čitanja, već sposobnost učenika da razumije tekst, analizira ga, da vlastitu ocjenu prezentiranih informacija, sposobnost da ono što je pročitao poveže sa svojim životnim iskustvom i koristi njihov sadržaj u svojim aktivnostima, te u prisutnosti oprečnih informacija, formulirati hipotezu, argumentirati je i donijeti zaključak. Postoji čak i mjerodavno međunarodno istraživanje postignuća učenika - PISA, koje određuje razinu pismenosti maturanata i na temelju tih rezultata procjenjuje kvalitetu obrazovnih politika država, obrazovnih sustava pojedinih zemalja i obrazovnih doktrina određene pedagoška zajednica.
„Kompetencija“ - izražava sposobnost osobe da akumulira, integrira znanje i iskustvo, prenese ih i koristi u različitim životnim situacijama; razina kompetencije pretpostavlja prisutnost razvijenih potreba i vještina u području samoobrazovanja.
Sposobnost se ne može naučiti u doslovnom smislu riječi. Na razini kompetencije učenik implementira znanja i vještine koje su produkt učenja u rješavanju obrazovnih i životnih problema, a postaju proizvod njegova društvenog iskustva.
Do nedavno se razina stručnosti smatrala neospornim rezultatom strukovno obrazovanje... Maturant strukovne škole (prije svega više) mora biti kompetentan stručnjak koji se može odmah aktivno uključiti u svoju profesionalnu aktivnost, donositi prave odluke o proizvodnji, održavati potrebnu razinu kvalifikacija i uspješno se baviti -obrazovanje. U današnje vrijeme već se postavlja pitanje "opće obrazovne kompetencije" o postizanju razine kompetencija u općeobrazovnom sustavu, prvenstveno u specijaliziranim Srednja škola.
"Obrazovanje" karakterizira prilično širok pogled na pojedinca u različitim područjima života prirode, društva i čovjeka. Pri čemu obrazovana osoba nužno ima područje od posebnog interesa za znanost i kulturu, sposoban je svoju kreativnost ostvariti.
Filistarska ocjena obrazovanja često je povezana s posjedovanjem određene diplome (bolje od visokoškolske ustanove ili čak dvije). No život ne prestaje dokazivati da diploma nije ništa drugo do državna svjedodžba o diplomiranju na jednoj ili drugoj obrazovnoj ustanovi obrazovnog sustava; ona ne bilježi izravno osobnu razinu obrazovanja.
