Psihološko pedagoški uvjeti za razvoj darovitosti. Uvjeti za razvoj darovite djece

Darovita djeca i pedagoški uvjeti za njihov razvoj.

Zhirnova E.M.

odgajatelj

dodatno obrazovanje.

Vanino, 2012. (monografija).

Uvod

1. Dječja darovitost. …………………………………………………………………… .2

1.1 Definicija pojmova "darovitost" i "darovito dijete" ... ... 3

1.2 Znakovi darovitosti …………………………………………… ..6

1.3 Vrste darovitosti …………………………………………………………… .7

2. Psihološki i pedagoški temelji razvoja darovitosti ………… 12

3. Učitelj za darovite ……………………………………………………… ... 13

3.1 Obuka nastavnika ................................................... .................................13

3.2. Osobne karakteristike i osobine ponašanja učitelja za darovite ………………………………………………………………… .14

4. Zaključak …………………………………………………………………… ..16

Uvod

Među najzanimljivijim i najtajnovitijim prirodnim fenomenima, dječja darovitost tradicionalno zauzima jedno od vodećih mjesta. Problemi njegove dijagnoze i razvoja zabrinjavaju učitelje stoljećima. Interes za nju trenutno je vrlo velik, što se lako može objasniti društvenim potrebama.

Tradicionalno, ciljevima društvenog napretka dano je vrlo značajno mjesto. Primjerice, kod nas je sukob kapitalističkog i socijalističkog sustava zahtijevao značajno naprezanje snaga i maksimalno korištenje intelektualnih resursa, posebice u području fizike i matematike.

U tom smislu funkcionirao je prilično učinkovit sustav za prepoznavanje i poučavanje visoko darovite djece. Suvremeni trend usmjeren prema osobnosti povezan je s izbijanjem u prvi plan vrijednosti osobnog razvoja i samoostvarenja. Dakle, visoka individualna postignuća obično doprinose samoostvarenju pojedinca i pokreću društvo naprijed.

U dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja, društvo mnogo češće promišlja društveni poredak škole, korigira ili radikalno mijenja ciljeve i zadatke školskog obrazovanja.

Glavni cilj, koji se prije definirao kao formiranje temelja cjelovito i skladno razvijene osobnosti, odgoj ljudi koji poznaju osnove znanosti sada se vidi u usmjerenosti na odgoj aktivne, kreativne osobnosti, svjesne globalnih problema čovječanstva, spremnih sudjelovati u njihovom rješavanju.

Sada su nam potrebni ljudi koji ne razmišljaju na formulisan način, koji su sposobni tražiti nove načine rješavanja predloženih problema, pronaći izlaz iz problematične situacije.

Ne tako davno vjerovalo se da su sva djeca intelektualno i emocionalno jednaka. Samo ih trebate naučiti razmišljati, suosjećati, rješavati složene logičke probleme.

Međutim, iskustvo moderno obrazovanje pokazuje da među djecom postoje razlike. Djeca s više razvijena inteligencija nego njihovi vršnjaci, sa sposobnošću stvaranja, sa sposobnošću klasificiranja, generaliziranja, pronalaženja odnosa. Stalno su u potrazi za odgovorom na svoja pitanja, radoznali su, pokazuju neovisnost i aktivni.

Izraz "darovita djeca" vrlo se široko koristi. Ako dijete otkrije neobičan akademski ili kreativni uspjeh ili značajno nadmašuje svoje vršnjake, može se nazvati darovitim. Brojni radovi (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) posvećeni su razmatranju koncepta darovitog djeteta, identifikaciji takve djece, osobitostima rada s njima, njihovim psihološki problemi... Posljednjih godina problem razlika među djecom u darovitosti "izišao je iz sjene" i sada izaziva veliko zanimanje. Stvarnost i značaj ovog problema su nedvojbeni.

Definicija pojmova "darovitost" i "darovito dijete".

Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje sposobnost osobe da postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Danas većina psihologa priznaje da je razina, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i sociokulturnog okruženja posredovanog djetetovom aktivnošću (igra, odgoj, rad). . Pritom je od posebne važnosti djetetova vlastita aktivnost, kao i psihološki mehanizmi samorazvoja osobnosti koji su u osnovi formiranja i implementacije individualnog talenta.

Djetinjstvo je razdoblje formiranja sposobnosti i osobnosti. To je vrijeme dubokih integrativnih procesa u djetetovoj psihi na pozadini njezine diferencijacije. Razina i širina integracije određuju značajke oblikovanja i zrelosti samog fenomena – darovitosti. Napredak ovog procesa, njegovo kašnjenje ili nazadovanje određuju dinamiku razvoja darovitosti.

Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi s problemom darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dvije ekstremne točke gledišta: "sva djeca su darovita" - "darovita djeca su iznimno rijetka." Pristaše jednog od njih vjeruju da se gotovo svako zdravo dijete može razviti do razine darovitosti, pod uvjetom da se stvore povoljni uvjeti. Za druge je darovitost jedinstvena pojava, u ovom slučaju fokus je na pronalaženju darovite djece. Ova alternativa otklanja se u okviru sljedećeg stava: potencijalni preduvjeti za postignuća u različitim vrstama aktivnosti inherentni su velikom broju djece, dok znatno manji udio djece pokazuje stvarne izvanredne rezultate.

Ovo ili ono dijete može pokazati poseban uspjeh u prilično širokom rasponu aktivnosti, budući da su njegove mentalne sposobnosti izrazito plastične u različitim fazama dobnog razvoja. Zauzvrat, to stvara uvjete za formiranje različitih vrsta darovitosti. Štoviše, čak i u istoj vrsti aktivnosti različita djeca mogu otkriti originalnost svog talenta u odnosu na različite njegove aspekte.

Darovitost se često očituje u uspješnosti aktivnosti koje imaju spontan, samostalan karakter. Primjerice, dijete koje se bavi tehničkim dizajnom može s entuzijazmom graditi svoje modele kod kuće, ali u isto vrijeme ne pokazuje sličnu aktivnost ni u školi ni u posebno organiziranim izvannastavnim aktivnostima (krug, sekcija, atelje). Osim toga, darovita djeca ne nastoje uvijek pokazati svoja postignuća pred drugima. Dakle, dijete koje piše poeziju ili priče može sakriti svoj hobi od učitelja.

Jedan od razloga izostanka manifestacija jedne ili druge vrste darovitosti može biti nedostatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i nedostupnost (zbog životnih uvjeta) predmetnog područja djelovanja koje odgovara djetetov talent. Dakle, darovitost kod različite djece može se izraziti u više ili manje očitom obliku. Analizirajući karakteristike djetetovog ponašanja, učitelj, psiholog i roditelji trebali bi napraviti svojevrsno "priznanje" za nedovoljno znanje o njegovim pravim mogućnostima, a pritom uvidjeti da ima djece čiju darovitost još nisu mogli vidjeti.

Darovitost iz djetinjstva može se promatrati kao potencijal mentalni razvoj u odnosu na naknadne faze životnog puta pojedinca.

Međutim, pri tome treba uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu (za razliku od darovitosti odrasle osobe):

Dječja darovitost često se javlja kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Svaka djetetova dob ima svoje preduvjete za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolce karakterizira posebna predispozicija za ovladavanje jezicima, visoka razina znatiželje, iznimna vedrina mašte; za stariju adolescenciju karakteristični su različiti oblici poezije i književnog stvaralaštva i sl. Visoka relativna težina faktora dobi u znakovima darovitosti ponekad stvara privid darovitosti (odnosno "masku" darovitosti, pod kojom - obično dijete) u vidu ubrzanog razvoja određenih mentalne funkcije, specijalizacija interesa itd.

Pod utjecajem promjene dobi, obrazovanja, ovladavanja normama kulturnog ponašanja, vrste obiteljskog odgoja itd. može doći do "blijedinja" znakova dječje darovitosti. Zbog toga je iznimno teško procijeniti stupanj stabilnosti darovitosti koju pokazuje dano dijete u određenom vremenskom razdoblju. Osim toga, javljaju se poteškoće u pogledu prognoze transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Osobitost dinamike formiranja djece, darovitosti često se očituje u obliku neravnomjernosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Dakle, uz visoku razinu razvijenosti pojedinih sposobnosti, dolazi do zaostajanja u razvoju pisanog i usmenog govora; visoka razina posebnih sposobnosti može se kombinirati s nedovoljnim razvojem opće inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim karakteristikama dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao zaostalo u mentalnom razvoju.

Manifestacije dječje darovitosti često je teško razlikovati od učenja (ili šire, stupnja socijalizacije), što je rezultat povoljnijih životnih uvjeta. ovo dijete... Jasno je da će, s obzirom na jednake sposobnosti, dijete iz obitelji s visokim socio-ekonomskim statusom (u slučajevima kada se obitelj trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti od djeteta za koje slični uvjeti nisu postojali. stvorio.

Procjena određenog djeteta kao darovitog uvelike je uvjetna. Najistaknutije djetetove sposobnosti nisu izravan i dovoljan pokazatelj njegovih budućih postignuća. Ne smijemo zatvarati oči pred činjenicom da znakovi darovitosti manifestirani u djetinjstvu, čak i pod naizgled najpovoljnijim uvjetima, mogu postupno ili vrlo brzo nestati. Uzimanje u obzir ove okolnosti posebno je važno prilikom organiziranja praktični rad s darovitom djecom. Ne biste trebali koristiti izraz „darovito dijete“ u smislu navođenja (rigidno fiksiranja) statusa određenog djeteta, jer je psihološka drama situacije očita kada dijete, naviknuto na „darovitost“, u sljedećim fazama razvoja, odjednom objektivno gubi znakove svoje iznimnosti. Može se pojaviti bolno pitanje što dalje s djetetom koje je započelo obuku u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi, ali se tada prestalo smatrati darovitim.

Polazeći od toga, u praktičnom radu s djecom umjesto pojma "darovitog djeteta" treba koristiti pojam "znakovi darovitog djeteta" (ili "dijete sa znakovima darovitosti").

Znakovi darovitosti

Znakovi darovitosti očituju se u stvarnoj aktivnosti djeteta i mogu se identificirati na razini promatranja prirode njegovih postupaka. Znakovi eksplicitne (manifestirane) darovitosti fiksni su u njezinoj definiciji i povezani su s visokom razinom izvedbe. Pritom, djetetovu darovitost treba ocjenjivati ​​u jedinstvu kategorija „mogu“ i „hoću“, dakle, znakovi darovitosti pokrivaju dva aspekta ponašanja darovitog djeteta: instrumentalni i motivacijski. Instrumental karakterizira metode njegove aktivnosti, a motivacijski karakterizira djetetov odnos prema jednoj ili drugoj strani stvarnosti, kao i prema vlastitoj aktivnosti.

Instrumentalni aspekt ponašanja darovitog djeteta može se opisati sljedećim značajkama: Prisutnost specifičnih strategija aktivnosti. Metode aktivnosti darovitog djeteta osiguravaju njegovu posebnu, kvalitativno jedinstvenu produktivnost. Istodobno, postoje tri glavne razine uspješnosti aktivnosti, od kojih svaka ima svoju specifičnu strategiju za svoju provedbu: brz razvoj aktivnosti i visok uspjeh u njihovoj provedbi; korištenje i izum novih metoda djelovanja u smislu pronalaženja rješenja u datoj situaciji; napredovanje novih ciljeva aktivnosti zbog dubljeg ovladavanja temom, što dovodi do nove vizije situacije i objašnjava pojavu ideja i rješenja koja se na prvi pogled čine neočekivanima.

Ponašanje darovitog djeteta karakterizira uglavnom treća razina uspješnosti – inovativnost kao nadilaženje zahtjeva aktivnosti koja se izvodi, što mu omogućuje otkrivanje novih tehnika i obrazaca.

Posebna vrsta organizacije znanja darovitog djeteta: visoka strukturiranost; sposobnost sagledavanja predmeta koji se proučava u sustavu različitih veza; kolaps znanja u relevantnom predmetnom području, a njihova spremnost da se razviju kao kontekst za pronalaženje rješenja u pravom trenutku; kategorički karakter (entuzijazam za opće ideje, sklonost pronalaženju i formuliranju općih obrazaca). To pruža nevjerojatnu lakoću prijelaza s jedne činjenice ili slike na njihovu generalizaciju i prošireni oblik tumačenja.

Osobit tip sposobnosti učenja. Može se očitovati kako u velikoj brzini i lakoći učenja, tako iu sporom tempu učenja, ali s naknadnom oštrom promjenom strukture znanja, ideja i vještina. Činjenice upućuju na to da se darovitu djecu u pravilu već od najranije dobi odlikuje visoka razina sposobnosti samoučenja, pa im ne trebaju toliko ciljani odgojni utjecaji, nego stvarati promjenjivo, obogaćeno i individualizirano obrazovno okruženje.

Vrste darovitosti

Sustavnost vrsta darovitosti određena je kriterijem koji je u osnovi klasifikacije. U darovitosti se mogu razlikovati i kvalitativni i kvantitativni aspekti.

Kvalitativne karakteristike darovitosti izražavaju specifičnost mentalnih sposobnosti osobe i osobitosti njihovog očitovanja u određenim vrstama aktivnosti. Kvantitativne karakteristike darovitosti omogućuju opisivanje stupnja njihove izraženosti.

Među kriterijima za prepoznavanje vrsta darovitosti su sljedeći:

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju.

Stupanj formiranja.

Oblik manifestacija.

Širina manifestacija u raznim djelatnostima.

Značajke dobnog razvoja.

Prema kriteriju "vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je podržavaju", vrste darovitosti razlikuju se u okviru glavnih vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir različite mentalne sfere i, sukladno tome, stupanj sudjelovanja određene razine mentalne organizacije (uzimajući u obzir kvalitativnu jedinstvenost svake od njih).

Glavne vrste aktivnosti uključuju: praktične, teorijske (s obzirom na dob djece, poželjnije je govoriti o spoznajnoj aktivnosti), umjetničke i estetske, komunikacijske i duhovne vrijednosti. Sfere psihe predstavljene su intelektualnim, emocionalnim i motivacijsko-voljnim. Unutar svake sfere mogu se razlikovati sljedeće razine mentalne organizacije. Dakle, u okviru intelektualne sfere razlikuju se senzomotorička, prostorno-vizualna i pojmovno-logička razina. Unutar emocionalne sfere – razine emocionalnog odgovora i emocionalnog doživljaja. U okviru motivacijsko-voljne sfere - razine motivacije, postavljanje ciljeva i generiranje značenja.

Prema tome, mogu se razlikovati sljedeće vrste darovitosti:

U praktičnim aktivnostima posebno je moguće izdvojiti obrtničku, sportsku i organizacijsku darovitost.

U spoznajnoj djelatnosti - intelektualna darovitost raznih vrsta, ovisno o predmetnom sadržaju aktivnosti (prirodoslovno-humanistički darovitost, intelektualne igre i sl.).

U umjetničkim i estetskim djelatnostima - koreografski, scenski, književno-poetski, likovni i glazbeni talent.

U komunikaciji - vodstvo i atraktivan talent.

I, konačno, u duhovnim i vrijednosnim aktivnostima - darovitosti, koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti i služenju ljudima.

Svaka vrsta darovitosti uključuje istovremeno uključivanje svih razina mentalne organizacije s prevlastom one razine koja je najznačajnija za ovu vrstu aktivnosti. Primjerice, glazbeni talent osiguravaju sve razine mentalne organizacije, pri čemu mogu doći ili senzorno-motoričke kvalitete (i tada je riječ o virtuozu) ili emocionalno izražajne (a onda je riječ o rijetkoj muzikalnosti, ekspresivnosti i sl.). u prvi plan. Svaka vrsta darovitosti, u svojim manifestacijama, obuhvaća, u ovoj ili drugoj mjeri, svih pet vrsta aktivnosti. Klasifikacija vrsta darovitosti prema kriteriju "vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju" najvažnija je u smislu razumijevanja kvalitativne originalnosti prirode darovitosti. Ovaj kriterij je početni, dok ostali određuju posebne, trenutačno karakteristične oblike osobe.

Prema kriteriju "stupanj oblikovanosti darovitosti" moguće je razlikovati:

stvarna darovitost;

potencijalna darovitost.

Stvarna darovitost je psihološka karakteristika djeteta s takvim dostupnim (već postignutim) pokazateljima mentalnog razvoja, koji se očituju u višoj razini uspješnosti u određenom predmetnom području u usporedbi s dobnim i društvenim normama. U ovom slučaju ne govorimo samo o obrazovnim, već i o širokom spektru različitih vrsta aktivnosti. Talentirana djeca čine posebnu kategoriju darovite djece. Smatra se da je talentirano dijete dijete čija postignuća ispunjavaju zahtjev objektivne novine i društvenog značaja. U pravilu, određeni proizvod aktivnosti talentiranog djeteta stručnjak (visoko kvalificirani stručnjak za relevantno područje djelovanja) procjenjuje kao da na ovaj ili onaj način ispunjava kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može ostvariti svoje sposobnosti u određenom trenutku zbog njihove funkcionalne nedostatnosti. Razvoj ovog potencijala može biti sputan nizom nepovoljnih razloga (teške obiteljske prilike, nedovoljna motivacija, niska razina samoregulacije, nedostatak potrebnog obrazovnog okruženja i sl.). Identifikacija potencijalne darovitosti zahtijeva visoku prediktivnu vrijednost korištenih dijagnostičkih metoda, budući da je riječ o neformiranoj sistemskoj kvaliteti o čijem se daljnjem razvoju može suditi samo na temelju pojedinačnih znakova. Integracija komponenti potrebna za visoka postignuća još nije dostupna. Potencijalna darovitost očituje se pod povoljnim uvjetima koji daju određeni razvojni utjecaj na početne mentalne sposobnosti djeteta.

Prema kriteriju "oblik manifestacije" možemo govoriti o:

očita darovitost;

skrivena darovitost.

Eksplicitna darovitost otkriva se u djetetovoj aktivnosti prilično jasno i razgovijetno (kao "sama po sebi"), uključujući i pod nepovoljnim uvjetima. Djetetova postignuća su toliko očita da je njegova darovitost nesumnjiva. Stoga stručnjak za područje dječje darovitosti s visokim stupnjem vjerojatnosti uspijeva donijeti zaključak o prisutnosti darovitosti ili visokim sposobnostima djeteta. Može adekvatno procijeniti "zonu proksimalnog razvoja" i ispravno zacrtati program za daljnji rad s takvim "djetetom koji obećava". Međutim, darovitost se ne otkriva uvijek tako jasno.

Skrivena darovitost očituje se u netipičnom, prikrivenom obliku, drugi je ne primjećuju. Kao rezultat toga, povećava se opasnost od pogrešnih zaključaka o nedostatku darovitosti takvog djeteta. Može biti klasificiran kao "neperspektivan" i lišen potrebne pomoći i podrške. Često nitko ne vidi budućnost “lijepog labuda” u “ružnom pačetu”, iako postoje brojni primjeri kada su takva “neperspektivna djeca” postigla najviše rezultate. Razlozi koji dovode do pojave prikrivene darovitosti leže u specifičnostima kulturnog okruženja u kojem se dijete formira, u posebnostima njegove interakcije s ljudima oko sebe, u pogreškama odraslih u njegovom odgoju i razvoju itd. . Latentni oblici darovitosti psihički su fenomeni složene prirode. U slučajevima prikrivene darovitosti, koja se ne očituje do određenog vremena u uspješnosti neke aktivnosti, posebno je važno razumijevanje osobina ličnosti darovitog djeteta. Osobnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj neobičnosti. Posebne osobine ličnosti, u pravilu, organski povezane s darovitošću, daju pravo pretpostaviti da takvo dijete ima povećane mogućnosti. Identifikacija djece s latentnom darovitošću ne može se svesti na jednofazni psihodijagnostički pregled velikih skupina predškolaca i školaraca. Identifikacija djece s ovom vrstom darovitosti dugotrajan je proces koji se temelji na korištenju višerazinskog kompleksa metoda za analizu ponašanja djeteta, uključujući ga u različite vrste stvarnih aktivnosti, organiziranje njegove komunikacije s darovitim odraslim osobama, obogaćivanje njegovog individualnog životnog okruženja, uključivanje u inovativne oblike obrazovanja itd. .d.

Prema kriteriju "širina manifestacija u različitim vrstama aktivnosti" može se razlikovati:

opća darovitost;

posebna darovitost.

Opća darovitost očituje se u odnosu na različite vrste aktivnosti i djeluje kao temelj njihove produktivnosti. Rezultat integracije mentalnih sposobnosti, motivacijske sfere i sustava vrijednosti, oko kojih se grade emocionalne, voljne i druge osobine ličnosti, djeluje kao psihološka jezgra opće darovitosti. Najvažniji aspekti opće darovitosti su mentalna aktivnost i njezina samoregulacija. Opća darovitost određuje, odnosno, razinu razumijevanja onoga što se događa, dubinu motivacijske i emocionalne uključenosti u aktivnost, stupanj njezine svrhovitosti.

Posebna darovitost se očituje u specifičnim aktivnostima i obično se definira u odnosu na određena područja (poezija, matematika, sport, komunikacija itd.).

U središtu darovitosti različitim vrstama umjetnosti leži poseban, participativni odnos osobe prema životnim pojavama i želja da se vrijednosni sadržaj svog životnog iskustva utjelovi u izražajne umjetničke slike. Osim toga, posebne sposobnosti za glazbu, slikarstvo i druge oblike umjetnosti formiraju se pod utjecajem izražene posebnosti osjetilne sfere, mašte, emocionalnih doživljaja itd. Drugi primjer posebnih sposobnosti je socijalna darovitost – darovitost u području vođenja i društvene interakcije (obitelj, politika, poslovni odnosi u radnom kolektivu). Opća darovitost povezuje se s posebnim vrstama darovitosti. Konkretno, pod utjecajem opće darovitosti, manifestacije posebne darovitosti dostižu kvalitativno višu razinu ovladavanja specifičnim aktivnostima (u području glazbe, poezije, sporta, vodstva itd.). Zauzvrat, posebna darovitost utječe na selektivnu specijalizaciju općih, mentalnih resursa pojedinca, čime se povećava individualna originalnost i originalnost darovite osobe.

Prema kriteriju "osobitosti dobnog razvoja" može se razlikovati:

rana darovitost;

kasna darovitost.

Odlučujući pokazatelji ovdje su brzina djetetova mentalnog razvoja, kao i one dobne faze u kojima se darovitost eksplicitno očituje. Treba imati na umu da ubrzani mentalni razvoj i, sukladno tome, rano otkrivanje talenata (fenomen "darovitosti povezane s dobi") nisu uvijek povezani s visokim postignućima u starijoj dobi. Zauzvrat, odsutnost živopisnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Primjer rane darovitosti su djeca koja se nazivaju "čudo od čudaka". Čudo od djeteta (doslovno "čudesno dijete") je dijete, obično predškolske ili osnovnoškolske dobi, s izvanrednim, briljantnim uspjehom u bilo kojoj određenoj vrsti aktivnosti - matematici, poeziji, glazbi, crtanju, plesu, pjevanju itd.

Među takvom djecom posebno mjesto zauzimaju intelektualna čuda. Riječ je o ranoranijoj djeci čije se sposobnosti očituju iznimno visokom brzinom razvoja mentalnih sposobnosti. Karakterizira ih iznimno rano, od 2-3 godine, svladavanje čitanja, pisanja i brojanja; svladavanje programa trogodišnjeg studija do kraja prvog razreda; odabir složenih aktivnosti za sami od sebe(petogodišnji dječak napiše "knjigu" o pticama s ilustracijama koje je sam izradio, drugi dječak u istoj dobi sastavlja svoju enciklopediju povijesti itd.). Odlikuje ih neobično visok razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti (sjajno pamćenje, neobična moć apstraktnog mišljenja itd.).

Postoji određeni odnos između dobi u kojoj se darovitost manifestira i područja djelovanja. Najraniji talent očituje se u umjetnosti, posebice u glazbi. Nešto kasnije darovitost se očituje i na području likovne umjetnosti. U znanosti, postizanje značajnih rezultata u obliku izvanrednih otkrića, stvaranje novih polja i istraživačkih metoda itd. obično se javlja kasnije nego u umjetnosti. To je posebno zbog potrebe za stjecanjem dubokog i opsežnog znanja, bez kojeg su znanstvena otkrića nemoguća. U ovom slučaju, matematički talenti se manifestiraju ranije od drugih (Leibniz, Galois, Gauss). Taj obrazac potvrđuju činjenice iz biografija velikih ljudi.

Dakle, svaki pojedinačni slučaj dječje darovitosti može se ocijeniti sa stajališta svih navedenih kriterija za razvrstavanje vrsta darovitosti. Darovitost se tako ispostavlja kao višedimenzionalni fenomen. Za stručnjaka to je prilika, a ujedno i potreba za širim pogledom na izvornost darovitosti pojedinog djeteta.

Psihološki i pedagoški temelji razvoja darovitosti.

Državni sustav rada s darovitom djecom obuhvaća nekoliko razina. Temelj ovog sustava su vrtić i škola, koji pokrivaju najširi krug djece. Na razini vrtića potrebno stanje je prisutnost vještina za prepoznavanje darovitosti svojih učenika, stvaranje optimalnih uvjeta za njih u smislu učenja i odnosa s vršnjacima. I po potrebi naznaku načina kontaktiranja školskih ustanova koje rade s darovitom djecom; poželjno je i da škola ima mogućnost osposobljavanja po fleksibilnim programima koji omogućuju stjecanje dodatnih znanja onim učenicima kojima su potrebna, što je rijetkost.

Treba imati na umu da bez obzira na to koliko je dijete nadareno, treba ga naučiti. Važno je naučiti ustrajnosti, naučiti raditi, samostalno donositi odluke. Darovito dijete ne podnosi pritisak, uznemiravanje, vikanje, što može rezultirati problemom. Takvom djetetu je teško njegovati strpljenje, ustrajnost i nenametljivost. Potrebno je veliko opterećenje djeteta, s predškolske dobi treba ga upoznati s kreativnošću, stvoriti okruženje za kreativnost. Da bi razvila svoje talente, nadarena djeca moraju slobodno raspolagati vremenom i prostorom, učiti iz proširenog kurikuluma i osjećati individualnu brigu i pažnju svog učitelja. Široki vremenski okvir doprinosi razvoju aspekta traženja problema. Naglasak nije na tome što učiti, već na tome kako učiti. Ako se darovitom djetetu pruži prilika da ne žuri s izvršavanjem zadatka i ne skače s jednog na drugi, najbolje će shvatiti tajnu povezanosti pojava i naučiti svoja otkrića primijeniti u praksi. Neograničene mogućnosti analiziranja iznesenih ideja i prijedloga, dubokog udubljivanja u bit problema pridonose ispoljavanju prirodne radoznalosti i radoznalosti, razvoju analitičkog i kritičkog mišljenja.

Značajno iskustvo u proučavanju darovite djece i radu s njima, akumulirano u svjetskoj psihologiji i pedagogiji, ostavlja otvorenim niz pitanja koja zahtijevaju traženje odgovora na njih.

Prije svega, to su pitanja o ranoj dječjoj darovitosti koja se otkriva kod djece predškolske dobi (kod nas je to do 6-7 godina). Često se neka od njegovih specifičnih znanja i vještina uzimaju za darovitost predškolskog djeteta: sposobnost ranoga čitanja i pisanja, brzog brojanja, razlikovanja arhitektonskih stilova i glazbenih žanrova. Ove vještine su impresivne za odrasle, ali se često ispostavi da su rezultat obične roditeljske edukacije djece. U rješavanju novih problema koji zahtijevaju samostalnost, nestandardna rješenja, takva djeca mogu pokazati potpunu bespomoćnost.

Ali čak i ako se djetetova darovitost otkrije na novom materijalu, uz pomoć posebnih zadataka, tada se javljaju određene poteškoće u tumačenju podataka. Tradicionalno, primjerice, glavnom karakteristikom mentalne darovitosti smatra se djetetov napredak u razvoju svojih vršnjaka (primjerice, značajno viši indeksi inteligencije). Ali kada govorimo o specifičnostima darovitosti svake dobi, sa stajališta razvoja (odnosno faza) darovitosti djece, postaje neshvatljivo zbog čega se takav napredak događa. Bilo zbog činjenice da dijete optimalno koristi mogućnosti svoje dobi ili zbog skoka u sljedeću dobnu fazu. Primjerice, predškolac daje visoke stope pri izvođenju testnih zadataka zbog vrlo visoke razine razvoja figurativnih komponenti inteligencije (što je specifično za s obzirom na dob) ili zbog prijelaza na uključivanje mehanizama sljedeće dobne faze (na primjer, na rad s pojmovima, što se obično pojavljuje u školske dobi). A što se krije iza takvog prijelaza na najviši stupanj: brzo, ali punopravno proživljavanje svoje dobi ili preskakanje značajnih faza dobnog razvoja, što se onda može očitovati u izumiranju rano otkrivene darovitosti?

Učitelj za darovite.

Obuka nastavnika.

Darovita se djeca međusobno razlikuju i po stupnju darovitosti i

kognitivni stil i područja interesa, stoga programi za njih moraju biti individualizirani. Težnja za izvrsnošću, težnja za samostalnošću i dubinski rad ove djece određuju zahtjeve za psihološkom atmosferom razreda i za nastavne metode. Jesu li zadaci promjene sadržaja, procesa, rezultata i atmosfere nastave nepripremljeni za ovog učitelja? Češće nego ne, ne. Istraživački dokazi podržavaju zdravorazumski odgovor:

Neobučeni učitelji često ne uspijevaju identificirati nadarenu djecu

poznaju njihove značajke;

Učitelji koji nisu spremni raditi s visoko inteligentnom djecom ravnodušni su prema njihovim problemima (jednostavno ih ne mogu razumjeti);

Ponekad su neobučeni učitelji neprijateljski raspoloženi prema izvanrednoj djeci: uostalom, oni predstavljaju određenu prijetnju autoritetu učitelja;

Ovi učitelji često koriste taktike za nadarenu djecu.

kvantitativno povećanje zadataka, a ne njihova kvalitativna promjena.

Stoga je potrebno postaviti i riješiti problem usavršavanja nastavnika

posebno za nadarene. Istraživanja su pokazala da su upravo djeca s visokom inteligencijom najpotrebnija "svog" učitelja. Poznati obrazovni autoritet Benjamin Bloom identificirao je tri vrste učitelja koji su jednako važni za razvoj darovitih učenika. To:

Učitelj koji uvodi dijete u obim predmeta i stvara

atmosfera emocionalne uključenosti koja pobuđuje zanimanje za predmet;

Učitelj postavlja temelje vještine, vježba s djetetom

tehnika izvođenja;

Učitelj koji vodi do visoko profesionalne razine.

Kombinacija u jednoj osobi značajki koje osiguravaju razvoj svih ovih aspekata kod darovitog djeteta iznimno je rijetka. Istraživanja sugeriraju da se školovani učitelji značajno razlikuju od onih koji

koji nisu prošli odgovarajuću obuku. Više koriste metode

prikladno za nadarene; više pridonose samostalnom radu učenika i potiču složene kognitivne procese (generalizacija, dubinska analiza problema, procjena informacija i sl.). Obučeni učitelji više su orijentirani na kreativnost i potiču učenike na rizik. Primjećuju li učenici razlike između neobučenih nastavnika? Da, vrlo jasno nadarena djeca ocjenjuju razrednu atmosferu školovanih učitelja povoljnijom.

Osobne karakteristike i osobine ponašanja učitelja za darovite.

Osobnost učitelja vodeći je čimbenik u svakoj nastavi. Nije

iznimka i situacija s učiteljem za darovitu djecu. Budući da bilo tko

dobar učitelj mora biti uzor pedagoških vrlina, tada se učitelj koji radi s visokointeligentnom djecom pretvara u uzor u očima učenika i roditelja. Ako govorimo o čimbenicima koji su najznačajniji za uspjeh učiteljskog rada, onda je takva globalna osobna karakteristika – sustav pogleda i uvjerenja, u kojem se stvaraju ideje o sebi, drugim ljudima, kao io ciljevima i zadacima. svog rada, imaju veliku težinu. Upravo se te komponente stalno očituju u međuljudskoj komunikaciji.

Međuljudska komunikacija koja potiče optimalan razvoj djece s

izvanredan intelekt, treba biti prirode pomoći, podrške,

neusmjerenost. To je određeno takvim značajkama reprezentacija i

stavovi učitelja:

Ideje o drugima: drugi mogu sami odlučiti

Vaši problemi; druželjubivi su i imaju dobre namjere; imaju osjećaj

dostojanstvo, koje treba cijeniti, poštivati ​​i štititi;

želja za kreativnošću svojstvena je drugima; izvor su pozitivnih emocija, a ne negativnih;

Ideje o sebi: Vjerujem da sam povezan s drugima, a ne odvojen i

otuđen od njih, kompetentan sam za rješavanje problema s kojima se suočavaju; nosim

odgovoran za svoje postupke i pouzdan; voli me, tj

privlačna kao osoba;

Cilj učitelja: pomoći u ispoljavanju i razvoju učeničkih sposobnosti,

pružiti mu podršku i pomoć.

Prema istraživačima, ponašanje učitelja darovite djece u razredu, u procesu učenja i izgradnje njihovih aktivnosti treba zadovoljiti sljedeće karakteristike: razvija fleksibilne, individualizirane programe; stvara toplo, emocionalno sigurno okruženje u učionici; daje studentima povratnu informaciju; koristi razne strategije učenja; poštuje osobnost, doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja učenika; poštuje njegove vrijednosti; potiče kreativnost i maštu; potiče razvoj mentalnih procesa više razine; pokazuje poštovanje prema individualnosti učenika.

Sve ove karakteristike možemo podijeliti u tri skupine.

Uspješan učitelj za darovite je prije svega izvrstan predmetni učitelj koji duboko poznaje i voli svoj predmet. Osim toga, mora posjedovati takve kvalitete koje su bitne u komunikaciji sa svakim nadarenim učenikom. Konačno, učitelju su potrebne posebne kvalitete povezane s određenom vrstom darovitosti: intelektualne, kreativne, socijalne, psihomotoričke, umjetničke.

Neizbježno se postavlja pitanje: "Postoji li takav učitelj -" uzorak uzoraka "

U prirodi, i je li moguće razviti takve kvalitete, vještine.”

Učiteljima se može pomoći da razviju ove osobne i profesionalne

osobne kvalitete na najmanje tri načina: uz pomoć treninga - u postizanju razumijevanja sebe i drugih; pružanje znanja o procesima učenja, razvoja i obilježjima različitih vrsta darovitosti; osposobljavanje vještina potrebnih za učinkovito poučavanje i kreiranje prilagođenih programa.

Istraživanja pokazuju da je tehnika poučavanja posebno educiranih učitelja za darovite i obične učitelje približno ista, uz zamjetnu razliku u raspodjeli vremena na aktivnosti. Učitelji koji rade s darovitima manje govore, manje informiraju, organiziraju demonstracije, rjeđe rješavaju probleme svojim učenicima. Umjesto da sami odgovore na pitanja, to prepuštaju učenicima. Više pitaju, a manje objašnjavaju. Uočljive su razlike u tehnici postavljanja pitanja. Učitelji darovitih postavljaju otvorenija pitanja, pomažu u raspravama, koristeći pitanja poput: "Što bi se dogodilo ako...?" Provociraju učenike da odu dalje od izvornih odgovora s pitanjima poput “Kako to misliš?”; "Ako je u pravu, kako to utječe na...?" Oni nastoje dobiti znanje koje žele podučavati od samih učenika. I puno češće pokušavaju shvatiti kako su učenici došli do zaključka, odluke, ocjene. Najveća razlika je kako Povratne informacije... Većina učitelja pokušava odgovoriti usmeno ili na drugi način na svaki odgovor u učionici. Učitelji nadarenih ponašaju se više kao psihoterapeuti: izbjegavaju odgovoriti na svaku izjavu. Pažljivo i sa zanimanjem slušaju odgovore. Ali ne rade. Pronalaženje načina da se pokaže. Da ih prihvaćaju. Ovakvo ponašanje dovodi do toga da učenici više komuniciraju jedni s drugima i češće sami komentiraju ideje i mišljenja kolega iz razreda. Dakle, učenici manje ovise o učitelju. U međuljudskoj sferi postoji ravnomjerniji odnos između učitelja za darovite i učenika. Učitelji uživaju u svojim učenicima kao zanimljivim ljudima. Često s njima razgovaraju o temama koje nisu izravno povezane s obrazovnim aktivnostima, iskazuju veliko poštovanje prema svojim sugovornicima,

slobodno razmjenjuju stajališta i čak dopuštaju studentima da sami podučavaju.

Zaključak.

Naše loše upravljanje u odnosu na prirodu postalo je uobičajeno: voda, zemlja, prirodni resursi. Ali još veće loše upravljanje, još veći zločin je naš odnos prema darovitoj djeci. Darovita djeca nisu samo duhovno bogatstvo zemlje, ona su, ako hoćete, i ekonomsko i političko bogatstvo. Ne samo da su prirodni resursi nezamjenjivi, gubitak duhovnih resursa je nezamjenjiv. Uostalom, svaka osoba je cijeli Svemir.

A uz ekologiju prirode trebala bi se pojaviti i ekologija darovitosti, ekologija duhovnog, intelektualne sposobnosti osoba. Teško je i

zadatak velikih razmjera: ovdje i odgovarajući odgoj i obrazovanje roditelja (roditelji koji nemaju nikakvih interesa osim "kruha" vjerojatno neće odgajati darovito dijete, vjerojatno neće otkriti sve mogućnosti njegovog talenta; ovdje je odgovarajuća obuka učitelja - pripremajući ih za sve različitosti teškoća i radosti rada s mladim talentima. Čak i naša medicina mora biti posebno pripremljena za rad s darovitom djecom: mnoge bolesti, osobito one tzv. psihosomatske, imaju vrlo osebujan tok. I naravno, darovita djeca bi trebala postati predmet od posebnog interesa znanosti - ne samo psihologije i pedagogije, to je očito, nego i genetike i endokrinologije (darovita djeca imaju drugačiji omjer muških i ženskih hormona od "obične" ” one) .Pažnja prema darovitom djetetu ne bi trebala biti ograničena samo razdobljem njegovog školovanja.da daroviti doživljavaju značajne poteškoće u razdoblju profesorskog rada. ionskog samoodređenja, i dalje, u samom procesu kreativnosti. Drugim riječima, talent treba stalnu brigu.

cijelo društvo. I trebate početi s općom psihološkom pismenošću. Potrebne su nam posebne škole za darovitu djecu, posebno educirani učitelji, posebni udžbenici – ali prije svega trebamo prepoznati samu činjenicu da postoje i da su različiti – ne samo po svojim intelektualnim i kreativnim sposobnostima, već i po osobnim

značajke. Uostalom, darovitost nije samo dar sudbine onima koji su njome obilježeni, već i test.

rabljene knjige:

1. Leites NS Dobne zadužbine školaraca:. M .: Izdavački centar "Akademija", 2000.-320 str.

2.Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. "Učitelj za nadarene", M., 1991.

3. Darovita djeca: per. s engleskog / op. izd. G.V. Burmenskaya i V.M.Slutsky - M .: Progres, 1991.-- 376 str.

4. Darovito dijete / ur. O. M. Djačenko - M; 1997 godina

5 . Psihologija darovitosti djece i adolescenata: Udžbenik. priručnik za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova / Yu. D. Babaeva, NS Leites, TM Maryutina i drugi; - M .: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 336 str.

5. Savenkov AI Darovita djeca u vrtiću i školi: Udžbenik. priručnik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 232 str.

DAR DJETE (IZ RADNOG ISKUSTVA)

Gulyaev V.N., učitelj KOTS DOD, Kurgan, 2004

Pedagoška potpora razvoju dječje darovitosti u masovnom obrazovanju koju je autorica stvorila u procesu eksperimentalnog rada bila je usmjerena na zatim, da formiranje čovjekove spremnosti za kreativni samorazvoj osiguran je stvaranjem pedagoške podrške (preventivne i operativne pomoći) za svako dijete (a ne samo za elitu, odnosno čuda), psihološko-pedagoških uvjeta u kojima bi ono moglo maksimalno ostvariti sebe, svoje sposobnosti, osobnost. , ljudske kvalitete. U pedagoškoj potpori razvoja darovitosti djece kao sustava njezinog osiguravanja pedagoškim sredstvima, subjektivni i objektivni čimbenici te nužni i dovoljni uvjeti za njihovo ostvarivanje identificirani su kao jedna od najvažnijih komponenti tih sredstava.

Na subjektivno ili unutarnji (nasljednost, samoodgoj, samoodgoj osobnosti itd.) pripisivani su čimbenici: osjetljivost (visoka osjetljivost osjetnih zona živčani sustav na utjecaje vanjskog okruženja, što uzrokuje emocionalnu dojmljivost i općenito dobnu darovitost) i sinkretizam mišljenja, percepcije, sklonosti, pridonoseći cjelovitoj percepciji različitih vrsta umjetnosti u sintezi. Subjektivni čimbenici omogućuju njihovo definiranje tijekom dijagnoze kao individualne razlike između običnog i visoko darovitog djeteta koje, kada se provode, djeluju kao povoljni uvjeti za formiranje viših mentalnih sposobnosti. To je zbog činjenice da je sinkretizam dječjeg mišljenja povezan sa sinkretizmom igre, glazbe, kazališta, a sinkretizam sklonosti likovnih sposobnosti na fazama kontinuiteta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova – osnovne škole očituje se u povećanom zanimanje djece za razne umjetnosti. vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti, zasebno iu njihovoj sintezi.

Objektivni ili vanjski odgojni ili pedagoški čimbenici - ovo je mikro društvo (obitelj, obrazovna ustanova, osobnost učitelja, studentski zbor) i makro društvo (društveno okoliš, društvo). Računovodstvo O objektivni čimbenici u organizaciji odgojno-razvojnog okruženja proteže se na aktivnosti, komunikaciju, obuku, obrazovanje, aktivnost svijesti, motive, interese, potrebe.

C svrha implementacije navedenih čimbenika, utvrđeni su pedagoški uvjeti, analizirane su njihove karakteristike i razvijeno sljedeće razumijevanje.

Pedagoški uvjeti uzastopni razvoj dječje darovitosti (odnosno u ovom razmatranju sve djece) shvaćaju se kao skup mogućnosti, okolnosti (odgovarajuće okruženje, teorijske i praktične mjere), posebno kreirane u obrazovnom procesu, osiguravajući njegovo najučinkovitije formiranje i odvijanje, pridonoseći povoljnom razvoj i samorazotkrivanje osobnih potencijala djece.

Tumačenje i prijenos definicija, potrebno i dovoljno uvjeti iz područja matematike do pedagogije omogućuju vam da odredite potrebne uvjete za učinkovito funkcioniranje bilo kojeg sustava kao uvjete bez kojih sustav ne može raditi u potpunosti, te dovoljne uvjete kao uvjete koji su dovoljni za normalno funkcioniranje u potpunosti. Dostatnost uvjeta zaključena je iz rezultata n eksperimentalni rad i provedene sekcije, koji odražavaju stabilan kvalitativni rast znanja i vještina formiranih kod djece eksperimentalnih skupina, koji premašuju razinu u kontrolnim skupinama, učinkovitost predloženog autorovog integrativnog predmeta programe i složene metode za razvoj darovite djece.

Analiza psihološko-pedagoške literature, radno iskustvo u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, osnovno školsko i dodatno obrazovanje, izbor načina izgradnje obrazovnog otkriven proces i rezultati konstatacijskog eksperimenta potreba za nizom pedagoških uvjeta, bez kojih je nemoguće postići željene rezultate.

Pedagoški uvjeti sukcesivnog razvoja dječje darovitosti c prema hipoteze su: 1) stvaranje dosljednog otvorenog razvojno-obrazovnog prostora; 2) aktualizacija dječjih potreba za kreativnim samorazvojem; 3) višerazinska interakcija subjekt - subjekt u sustavu "učitelj-učenici".

Prvi pedagoški uvjet- stvaranje sukcesivnog otvorenog razvojnog obrazovnog prostora. Obrazovni prostor odredio je A.K. Urazovoy, kao mnoštvo pojedinačnih oblika razvoja i raznih obrazovnih mogućnosti za pružanje „sebe ”Djeca (samosvijest, samoopredjeljenje, samoupravljanje, samoostvarivanje), odnosno njihov kreativni samorazvoj. Obrazovni prostor kao „skup obrazovnih okruženja čija raznolikost određuje karakteristike obrazovni proces i njegov rezultat, ... kao dinamična mreža aktivnih interakcija subjekata ... " karakterizira u ovom stanju kontinuitet, otvorenost, razvojna usmjerenost.

Obrazovno okruženje razmatra se zajedno s V.A. Yasvin kao “...sustav utjecaja i uvjeta za formiranje osobnosti, kao i mogućnosti za samorazvoj sadržanih u njenom okruženju”.

Stvaranje mogućnosti za zadovoljenje potreba pojedinca i pretvaranje tih potreba u životne vrijednosti, stjecanje aktivne pozicije u odgojno-obrazovnom procesu, osobni razvoj i samorazvoj osmišljen je kako bi se osigurala transformacija obrazovnog okruženja u obrazovni prostor u razvoju. Proveo ga je kroz posebnu organizaciju autor sustava događaja koji osiguravaju unutarnju urednost i usmjerenost uvjeta za razvoj i samorazvoj pojedinca, integraciju s vanjskim okruženjem, provedbu humanistički, kreativni samorazvoj i psiho-higijenske funkcije.

Razvoj sustavne organizacije sukcesivnog procesa kao holistički skup ciljeva, zadataka, pristupa, metoda, oblika, veza i odnosa pretpostavlja osiguravanje u njemu kontinuiteta ciljeva, sadržaja, tehnologija, upravljanja, organizacije.

Obrazovni prostor dobiva razvojnu orijentaciju kao rezultat integracije i interakcije humanistički usmjerenih vrste aktivnosti (podprostori, na temelju svakog od kojih je moguće organizirati odgojno-obrazovno okruženje): odgojno-obrazovni, kognitivni, umjetnički -kreativni, istraživački, slobodno-razvojni i dr., kao i procesi učenja i samostalnog učenja, obrazovni i izvanobrazovni aktivnosti. Otvoreni obrazovni prostor rezultat je integracije odgojno-obrazovnog procesa i interakcije djeteta izvan obrazovne ustanove s vanjskim odgojno-obrazovnim okruženjem: obitelji (obrazovno mikrookruženje), tisak, radio, televizija (mediji), internet (globalno informacijsko i obrazovno okruženje), kazalište, krug kućnog čitanja, komunikacija s vršnjacima i sl. Učenje i usvajanje znanja u modelu otvorenog obrazovanja sredstvo je, a ne cilj. Cilj je formiranje kreativno nadarene osobnosti, njezine spremnosti za daljnji rast i samorazvoj.

Za provedbu djetetove spremnosti za kreativni samorazvoj vrlo je važno stvoriti povoljan psihološka klima, uključujući zahtjeve: "sigurnost", "podrška", "odraz", "neregulacija", "neugledno", “Prihvaćanje neslaganja”, “uspjeh”, “sloboda izražavanja”, “uronjenost u kreativnost” (A. Maslow, C ... V. Kulnevič, A. I. Sannikov).

Dakle, subjektivne karakteristike razvojnog obrazovnog prostor je stvaranje povoljne psihološke klime, i cilj - osiguravanje sadržajnog i tehnološkog jedinstva, otvorenost prema Svijetu, razvoj kroz zajedničko stvaralaštvo. Ovo stanje određuju ideje kontinuiteta, razvojnog obrazovanja, integracija, sinergija.

Drugi pedagoški uvjet je aktualizacija potreba djeca u kreativnom samorazvoju. Aktualizacija (filozofska) je provedba, prijelaz iz stanja mogućnosti u stanje stvarnosti. Prema A. Maslowu, samoaktualizacija je potpuno korištenje talenata, sposobnosti, mogućnosti (tj. potencija) od strane same osobe. Prema njegovoj teoriji, u "piramidi potreba", najviši razinu čine potrebe rasta: u samoaktualizaciji, samoostvarenju i kreativnosti. Aktualizacija potrebe za kreativnim samorazvojom moguća je kada je učitelj tražen za kreativnim potencijalom djece, a djeca za sadržajem, metodama i oblicima obrazovanja, što uključuje unutarnje promjene osobnosti, aktivaciju potreba za "sebom". Osigurava se stvaranjem u pedagoškom procesu heurističkih situacija stjecanja, „otkrivanja” i reprodukcije novog znanja, iskustva (društvenog, kreativnog, subjektivnog), smjera sredstava, oblika, načina njegove kreativne primjene, pokretanja nadsituacijskog stvaralaštva. aktivnost. Nastanak i razvoj ove potrebe konkretizira se u postavljanju ciljeva i zadataka koji se postižu uz pomoć metoda i tehnoloških tehnika kreativnosti, sredstava integracije, metoda refleksivne aktivnosti, dječjeg istraživanja. Aktualizaciju ove potrebe djeca provode kada učitelj obrazovnu i kognitivnu aktivnost prevodi u heurističku, u plan ovladavanja kreativnim iskustvom, „poučavajući kreativne postupke“, prema I.Ya. Lerner. Pružanje mogućnosti svakom djetetu za kreativnu samoostvarenje posljedica je organizacije predmetne pozicije, posebnog kreiranja pedagoških situacija koje pokreću interes za kreativnu aktivnost, usmjerenih na povećanje poznatog novog, aktiviranje razvoja stvarnosti i znanja o njoj. .

Dinamika formiranja spremnosti djece za samorazvoj darovitosti trasiran od načina pokretanja interesa za stvaralačku djelatnost, n postupno stječu stabilnost, svijest, na svoje trendovi (stavovi prema kreativnosti, stvaranje novog obrazovnog proizvoda, aktualizacija potrebe za samorazvojom).

Ovaj pedagoški uvjet osigurava: mogućnost funkcioniranja motivacijska funkcija, ciljna komponenta razvijenog modela, formiranje vrijednosnog stava djece prema kreativnoj aktivnosti, njihov intelektualni i kreativni potencijal, spremnost djece za samorazvoj njihove sposobnosti. Razmatrano stanje određeno je idejama kreativnog odgoja.

Treći pedagoški uvjet je višerazinski predmet - subjektivna interakcija u sustavu "učitelj-učenik". Osnovano je uzimajući u obzir razinu darovitosti djeteta i provodi se u logici subjekt-subjektnog pristupa: a) “učitelj razvija učenika”; b) "razvoj-interakcija na ravnopravnoj osnovi"; c) „učenik se razvija sam“.

Zbog činjenice da na poticajno-produktivna razina (uvjetno niska) djeca još uvijek nemaju stabilnost rezultata glazbene i druge kreativne aktivnosti, važan je samo njezin proces, a motivacija ovisi o sinergijskim utjecajima učitelja, njegove osobnosti; pedagoški stil je orijentiran na osobnost („nastavnik razvija učenika“, „vodi“ ga zajedno s njim, „on je vođa“). Glavni oblik izobrazbe je grupni (nastava po rasporedu) i izborni. Inicijativa dolazi od učitelja, njegova je zadaća na ovoj razini dati potrebna znanja o stvaralačkoj aktivnosti, kako je izvoditi, potaknuti zanimanje za nju, upoznati djecu s osnovama glazbe, drugim umjetnostima, njihovom prirodom, materijalom, svojstvima, međusobna interakcija (sinteza), " "Usaditi" estetski stav svijetu svojstvenom pravim umjetnicima ... " (A.A. Melik-Pashaev).

Na heurističkoj razini (prosječni) oblik interakcije: „razvoj- interakciju na ravnopravnoj osnovi", odnosno "nastavnik razvija učenika" i„Učenik razvija učitelja”. Ovdje dolazi do međusobnog utjecaja i međusobnog obogaćivanja osobnosti i aktivnosti učitelja i djeteta. Glavni oblik obrazovanja je diferenciran, ali ostaje i grupa. Razvoj se provodi na temelju metode kreativnog "uranjanja" u teme (serije) tjedna, mjeseca, godine, stjecanje i "otkrivanje" novih znanja u heurističkim otvorenim zadacima, improvizacija u pojedinim vrstama umjetnosti u nastavi. i u izvannastavnim aktivnostima. Inicijativa dolazi i od učitelja i od djece. Aktivnosti učitelja usmjerene su na razvijanje u strukturi darovitosti kreativnosti, osobnih kvaliteta (motivacija, volja, emocije, refleksija), održavanje ravnoteže konvergentnog i divergentnog mišljenja djeteta u zadacima, stjecanje vještina i sposobnosti za obavljanje aktivnosti na kreativnu i neovisnu razinu. Stil učitelja u interakciji je odgovarajuće definirana suradnja.

Na kreativnoj razini(visoko) - oblik interakcije „učenik razvija se ”(“on je vođa”, a “učitelj je sljedbenik”). Interakcija se provodi na temelju pedagoškog stila - sukreacije uz paritet oblika diferenciranog i individualnog učenja. Učitelj je u drugom planu, on je stručnjak, „vodič kroz bajkovito područje“, organizator igre, projekta, stariji prijatelj itd., i samo pomaže djetetu da odredi smjer svoga kreativni rad, tema, izbor pojedinačne obrazovne putanje (tempo razvoja, njezin volumen, traženje), ali inicijativa dolazi od učenika. Stariji predškolci samostalno predlažu teme, igre, slike i mlađih školaraca- istraživački projekti, hipoteze, umjetnički probleme, tehnike i sredstva njihova rješavanja. Darovitost se razvija kako u procesu glazbene, kreativne i druge umjetničke aktivnosti, tako i kao rezultat toga - kreativnih proizvoda. Kreativni radovi (mjuzikl , kazališna, slikovna, književna i dr.), dječja istraživanja odlikuju se originalnošću, samostalnošću, autorstvom. Dinamika dijagnostike višerazinske subjekt-subjekt interakcije “učitelj-učenici” određena je komponentama praćenja prema D. Sh. Mornar, kriteriji i razine darovitosti - prema odredbama D.B. Bogojavlenskaja, B. M. Teplova, I. V. Solovjeva. Na temelju uvjeta o idejama osobnog i razvojnog odgoja, pedagoški sinergetika.

Bibliografski popis

1. Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije. - M .: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2002. - 320 str.

2. Proljeće M.A. Pedagoška sinergetika: Monografija. - Kurgan: Izdavačka kuća Kurganske države. ne-to. - 2001 .-- 405 str.

3. Gulyaev V.N. Pedagoška potpora sukcesivnom razvoju dječje darovitosti // Obrazovanje u novom tisućljeću: iskustvo, problemi i perspektive razvoja. Međunarodni znanstveni i praktični materijali. konferencijama (21.-23. listopada 2003.). - Novosibirsk: Izdavačka kuća NIPK.-PRO, 2003. - P. 203-211. 7. Mornar D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja na temelju nove informacijske tehnologije i obrazovno praćenje – Ed. 2., rev. i dodati. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2001.– 128 c .

8. Obrazovanje. Znanost. Kreativnost Teorija i iskustvo interakcije: Monografija. Znanstvena škola V.G. Ryndak / Pod ukupno. izd. V G. Ryndak. - Jekaterinburg: Orenburg: Orlit-A, 2002.-- 352 str.

9. Ryndak V.G. Metodičke osnove odgoja i obrazovanja (udžbenik za specijalni kolegij). - Orenburg: Izdavački centar OGAU, 2000. - 192 str.

10. Solovyova I. V. Razine darovitosti i modeli interakcije darovitog djeteta, učiteljica u vizualna aktivnost// Psihološki problemi bivanja u suvremenom društvu. - Magnitogorsk: MGPI, 1999. - C 62-64.

11.Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost. Fav. djela.-M.,1985. T.1

12. Yasvin V.A. Psihološko modeliranje obrazovnih okruženja // Psi kološki časopis. - 2000. - Svezak 21. - Broj 4. - S. 79 - 88 (prikaz, stručni).

Cca. Materijal je preuzet iz zbirke članaka. autorski članci, Kurgan-2004. Možete ga preuzeti u odjeljku Moja metodološka kasica prasica / Autorski članci i materijali. /

S psihološkog stajališta, darovitost je, prije svega, složena mentalna formacija, u kojoj su kognitivne, emocionalne, voljne, motivacijske, psihofiziološke i druge sfere psihe neraskidivo isprepletene.

Drugo, afinitet je višeznačan, njegove manifestacije ovise o dobi i karakterizira ga velika osobnost, koja je određena isključivo osebujnom kombinacijom različitih sfera psihe darovite osobe.

Treće, kriteriji koji se koriste za procjenu fenomena darovitosti su različiti, zbog čega se razlikuje nekoliko vrsta darovitosti.

Uzimajući u obzir raznolikost, raznolikost i individualnu originalnost fenomena darovitosti, izbor uvjeta i metoda rada s darovitom djecom zahtijeva preliminarno razmatranje pristupa različitih učitelja i psihologa razvoju darovitosti.

Tijekom proteklih 10 godina psiholozi i pedagozi razvijali su sljedeće konceptualne pristupe prepoznavanju i razvoju dječje darovitosti.

1. Koncept dob pristup fenomenima intelektualne darovitosti, koji je razvio N.S. Leites na spoju razvojne (dječje) psihologije i psihologije individualnih razlika. Prema ovom pristupu postoje posebni unutarnji preduvjeti za razvoj sposobnosti svojstvenih djetinjstvu. NS Leites uvodi pojam "dobne darovitosti", podrazumijevajući time dobne preduvjete darovitosti koji se očituju tijekom sazrijevanja. Ovaj pojam skreće pozornost na činjenicu da neobične sposobnosti pe6enke u pojedinoj dobi još ne znače očuvanje te razine i originalnosti njezinih sposobnosti u zrelijim godinama. Pristup vezan uz dob pruža stvarnu osnovu za praktičan rad s djecom koja pokazuju znakove povećanih sposobnosti i omogućuje adekvatniji odnos prema prediktivnim sposobnostima dijagnostičkih mjerenja.

2. Pristup darovitosti kao manifestaciji kreativnost osoba, koju su teoretski razvili A.M. Matyushkin i V.S. Yurkevich i praktički implementirali njegovi zaposlenici u obrazovnim ustanovama različiti tipovi... Ovdje se darovitost shvaća kao visoka razina kreativnog potencijala, izražena prvenstveno u visokoj istraživačkoj aktivnosti osobe. Prema ovom pristupu, rana i visoka manifestacija ovih znakova darovitosti predstavlja preduvjet za kasnije kreativno učenje i kreativni razvoj djece. Stoga zadaća ranog prepoznavanja dječje darovitosti i razvijanja psihološko-didaktičkih metoda očuvanja njihova stvaralačkog potencijala dobiva posebnu ulogu. U tu svrhu V.S. Yurkevich je proučavao kognitivne potrebe kao glavnu intelektualnu i osobnu "jezgru" razvoja opće darovitosti i kao temeljni uvjet za razvoj različitih intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Nepovoljan razvoj ove potrebe dovodi ne samo do smanjenja razine i brzine razvoja najrazličitijih sposobnosti; ali i na poremećaje ličnosti. Osim toga, u istraživanju V.S.Yurkevicha proučavani su pasivni i aktivni oblici kognitivne potrebe. Pasivni oblik izražava se u izravnom gomilanju već dostupnih informacija i usmjeren je na tradicionalne (didaktičke) oblike obrazovanja. Aktivni oblik kognitivne potrebe u većini slučajeva dovodi do realizacije ove potrebe u raznim manifestacijama stvaralačke aktivnosti. Nakon toga, uz odgovarajuću dinamiku osobnog i intelektualnog razvoja, ova aktivnost prelazi u svrhovito stvaralačku aktivnost.

3. Dinamičan teorija darovitosti koju je razvio Yu.D. Babaeva u nastavku ideja L.S. Vygotsky. Jezgra ATT-a uključuje tri osnovna načela

1. Načelo društvene uvjetovanosti razvoja, prema kojem se, umjesto procjene već postignute razine razvijenosti sposobnosti, postavljaju zadaće traženja raznih prepreka koje ometaju ovaj razvoj, analiziranje psihološke prirode tih prepreka, utvrđivanje i proučavanje ističu se uzroci njihova nastanka i sl. prepreke nastaju djetetovom nesposobnošću prilagodbe društvenom i kulturnom okruženju koje ga okružuje.

2. Načelo budućih izgleda. Nastale barijere postaju "ciljne točke" mentalnog razvoja, usmjeravaju ga, potiču uključivanje kompenzacijskih procesa.

3. Načelo naknade. (Kompenzacija je jedan od oblika borbe protiv prepreka koje nastaju na putu mentalnog razvoja. Sposobnost pobjede (ili, naprotiv, da bude poražen) u ovoj borbi određena je "snagama" suprotstavljenih strana, veličina i kvalitativne karakteristike defekta, priroda promjena koje stvara u djetetovoj psihi, bogatstvo kompenzacijskog fonda subjekta. ”Pobjeda znači ne samo punopravan, već i prepun razvoj (fenomen” prekomjerna kompenzacija ”)). Potreba za suočavanjem s preprekama zahtijeva jačanje i poboljšanje mentalnih funkcija. Ako je taj proces uspješan, dijete dobiva priliku prevladati prepreku i tako se prilagoditi sociokulturnom okruženju. Međutim, mogući su i drugi ishodi. Kompenzacijski "fond" možda neće biti dovoljan da se nosi s preprekom. Osim toga, kompenzacija može ići pogrešnim putem, što dovodi do inferiornog razvoja djetetove psihe.

Bit ovog koncepta sastoji se, prije svega, u shvaćanju darovitosti kao razvojnog svojstva cjelovite osobnosti, a ne u „rasparčavanju“ darovitosti na intelektualne, osobne i druge komponente; drugo, u procjeni darovitosti s gledišta prisutnosti psiholoških barijera koje onemogućuju njezino ispoljavanje i razvoj ili dovode do fenomena disinkronije (neravnomjeran razvoj darovite djece, koji se očituje u zamjetnom neskladu između njihovog visokog potencijala i poteškoća u razvoju darovitosti). praktična provedba, između tempa intelektualnog napretka, afektivne i motoričke sfere). U istraživačkom smislu, ova teorija povezana je s identifikacijom i proučavanjem kvalitativne jedinstvenosti različitih tipova identiteta. Uz razvoj adekvatnih metoda za njihovu dijagnozu, uz analizu geneze darovitosti i specifičnih psiholoških mehanizama njezina razvoja, uz proučavanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta.

4. Ekopsihološki pristup razvoju darovitosti, koji je razvio V. I. Panov u okviru ekopsihologije ljudskog razvoja (njegovi mentalni procesi, mentalna stanja i svijest). Darovitost se u ovom slučaju smatra posebnim oblikom očitovanja kreativne prirode psihe. Stoga djeluje kao nastajuća sistemska kvaliteta psihe koja nastaje u interakciji pojedinca s obrazovnim okruženjem (obitelj, škola itd.). I uzimajući oblik individualnosti visokog razvoja mentalnih procesa i stanja u um učenika. Iz toga proizlazi da je glavna zadaća suvremenog obrazovanja (prije svega učitelja) stvaranje obrazovnog okruženja razvijajućeg (kreativnog) tipa, t.j. okruženje koje pruža priliku za ispoljavanje i razvoj potencijalnih sposobnosti učenika. Obrazovno okruženje ovog tipa omogućuje stvaranje uvjeta za uklanjanje psiholoških barijera u razvoju učenika i na taj način doprinosi otkrivanju kreativnog principa svih sfera njegove psihe.

5. Psihodidaktički pristup poučavanju i razvoju darovite djece u masovnoj općeobrazovnoj školi. Ovaj pristup intenzivno se razvijao, testirao i praktički provodio tijekom proteklih deset godina pod zajedničkim vodstvom V.P. Lebedeve, V.A.Orlova i V.I. studenata). Bit psihodidaktičkog pristupa je korištenje dizajna i modeliranja obrazovnog okruženja kao glavne metode razvojnog odgoja, koja pruža mogućnost prepoznavanja, podučavanja i razvoja darovite djece u općeobrazovnoj školi. Psihologiju obrazovnog okruženja (dizajn, modeliranje, stručnost) u ovom pristupu razvio je V.A.Yasvin, a dijagnozu njenog utjecaja na kognitivne, osobne i tjelesnog razvoja djece je sažeo S.D.Deryabo.

Lako je uočiti da je središnja točka koja objedinjuje navedene teorijske stavove pristup darovitosti kao procesu cjelovitog razvoja osobnosti i svijesti darovite djece, ostvarujući kreativni potencijal njihovog razvoja.

Uzimajući to u obzir, kao osnovno obilježje darovitosti, kreativna aktivnost osobe izdvaja se kao manifestacija kreativne prirode psihe i njezinog razvoja, ovisno o obrazovnom okruženju. S ove točke gledišta, darovitost se pojavljuje kao:

1) sustavno svojstvo psihe koje nastaje kao rezultat kognitivne i/ili druge interakcije povezane s aktivnostima između pojedinca i obrazovnog okruženja;

2) individualnost mentalnog razvoja, koja se izražava u individualno jedinstvenom spoju svojstava kognitivne, emocionalne i osobne sfere svijesti pojedinca i koja mu pruža mogućnost postizanja najviših rezultata u razvoju sposobnosti u društvenom razvoju. značajne vrste aktivnosti;

3) razvojno svojstvo psihe, za čije očitovanje i razvoj nužni uvjeti nisu samo prisutnost prirodnih sklonosti, već i prikladno (varijabilno i razvojno) obrazovno okruženje, uključujući odgovarajuće vrste aktivnosti (ekopsihološki aspekt darovitost).

Dva su glavna načina za stvaranje potrebnog obrazovnog okruženja spomenutog gore. : ubrzanje i obogaćivanje tradicionalni obrazovni proces.

Ubrzavanje učenja.

Pitanja o tempu učenja predmet su dugogodišnjih, još uvijek nesmanjenih kontroverzi, kako među znanstvenim psiholozima, tako i među učiteljima i roditeljima. Ubrzanje naširoko podržavaju mnogi, ukazujući na njegovu učinkovitost za darovite učenike. Drugi smatraju da je akceleracijski način razmišljanja jednostran pristup djeci s visokom razinom inteligencije, budući da se ne uzima u obzir njihova potreba za komunikacijom s vršnjacima, emocionalnim razvojem itd. Koji su psihološki preduvjeti za okretanje ubrzanom učenju?

Darovito dijete u redovnoj učionici u standardnom nastavnom planu i programu slično je kao kada se normalno dijete greškom smjesti u razred za djecu s zakašnjenjem. mentalni razvoj... Dijete se u takvim uvjetima počinje prilagođavati, pokušava na razne načine biti poput svojih kolega iz razreda, a nakon nekog vremena njegovo će ponašanje biti slično ponašanju sve druge djece u razredu. Počinje kvalitetno i kvantitetno izvođenje zadataka prilagođavati odgovarajućim očekivanjima nastavnika. Gornji opis je samo analogija. Postoje razlike između normalnog poučavanja djeteta u učionici za djecu s mentalnom retardacijom i situacije u kojoj darovito dijete uči u redovnoj učionici. Činjenica je da će učitelj koji je prošao posebnu obuku za rad s mentalno retardiranom djecom puno lakše primijetiti normalno dijete u svom razredu nego što će običan učitelj izdvojiti darovito u običnom razredu. Svi se stručnjaci slažu da bi ubrzanje trebalo biti za darovitu djecu. Postoji nekoliko vrsta ubrzanog učenja. Razmotrimo ih detaljno.

Prijevremeni prijem u školu vrlo poželjno za djevojke, jer često pokazuju svoju spremnost za školu ranije od dječaka. I zato što ih ne privlači baš ubrzanje, koje se kasnije može iskoristiti (djevojke su osjetljivije na postojeće odnose s kolegama iz razreda).

Ubrzanje u redovnoj nastavi... Također je moguće ubrzati prolaz standardnog kurikuluma u okviru redovnog razreda. Ovakvi pokušaji su svrsishodniji u fazi obrazovanja u osnovnoj školi. Djelomična individualizacija programa neke djece moguća je samo za energičnog, entuzijastičnog učitelja s iskustvom i visokim kvalifikacijama.

Nastava u drugom razredu. Darovito dijete može naučiti određeni predmet sa starijom djecom. Primjerice, učenik prvog razreda koji vrlo dobro čita može biti u drugom ili čak trećem razredu. Možda i pohađanje nastave u paralelnom razredu, gdje uče malo drugačije.

Ovaj obrazac može biti uspješan samo ako je uključeno više od jednog djeteta. Grupi djece može se dopustiti pohađanje višeg razreda za što je potreban usklađen rad 2-3 učitelja.

“Preskakanje” preko razreda. Zahvaljujući ovom prijevodu, dijete je okruženo intelektualno poticajnim učenicima. Štoviše, dijete ne doživljava socijalne i emocionalne probleme, nelagodu i zastoje u učenju prilikom preskakanja učionice. Probir učenika i intervjui s roditeljima pokazali su da ova praksa ima daleko više pozitivnih nego negativnih posljedica.

Profilna obuka... Profilna obuka shvaća se kao sredstvo diferencijacije i individualizacije izobrazbe, koje omogućuje, zbog promjena u strukturi, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa, potpunije uvažavanje interesa, sklonosti i sposobnosti učenika. Trenutno postoji nekoliko modela specijalističke obuke: specijalizirana odjeljenja koja djeluju u sustavu "škola-sveučilište"; nastava za dubinsko proučavanje pojedinačnih (specijalističkih predmeta); specijalizirane grupe po individualnom nastavnom planu i programu. Sustav specijaliziranog obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi uključuje: osnovne općeobrazovne predmete, specijalističke predmete (predmeti napredne razine koji određuju težište određenog profila izobrazbe) i izborne predmete (obvezne predmete po izboru učenika koji su dio obrazovni profil na višoj razini škole). Ova vrsta akceleracije dobro je prikladna za učenike s izraženom sklonošću prema nekom području znanja - matematici, kemiji, biologiji, stranom jeziku. (Preporučljivo je koristiti u srednjoj školi, kada su interesi i sposobnosti uvelike određeni).

Metoda radikalnog ubrzanja... To se odnosi na posebno ubrzanje koje se pokazalo učinkovitim u podučavanju matematički nadarene djece. Ova strategija se aktivno koristi u posebnom programu Sveučilišta Johns Hopkins (Baltimore, SAD) koji je razvio profesor Julian Stanley. Program je pokrenut prije više od dva desetljeća kao eksperimentalni i izrastao je u svjetski poznat na nacionalnoj razini. Nudi mnogo ubrzanih izbornih predmeta za učenike 7-8 razreda. Za studente koji su pokazali visoke sposobnosti iz matematike postoji mogućnost studiranja po sveučilišnom programu.

Privatne škole. Svjetsko iskustvo pokazuje da su privatne škole vrlo učinkovite u obrazovanju mentalno napredne djece. Kod nas je praksa privatnih škola vrlo mala u usporedbi sa stranim iskustvom. Međutim, trenutno u Moskvi postoji nekoliko privatnih škola, uključujući i one za djecu s visokim sposobnostima. Navedimo primjere takvih škola.

Škola "Premier" - jedna od prvih privatnih škola u Moskvi (osnovana 1991.), provodi individualni pristup koji vam omogućuje da maksimalno povećate sposobnosti svakog djeteta. Radi uspješnosti izobrazbe iz različitih predmeta, nastava se dijeli u grupe razina. To se prakticira u studiju stranih jezika, matematike i drugih akademskih disciplina koje zahtijevaju diferenciran pristup.

Privatna škola "Venda". Nudi korištenje računalnih i multimedijskih tehnologija u nastavi; geometrija za razrede 5-6; primijenjena psihologija; estetski ciklus predmeta; individualni nastavni plan i program za darovitu djecu; kružoci i ateljei; sportske sekcije; srednjoškolsko profiliranje.

Ciljevi Programa dodatnog obrazovanja u privatnoj školi "Samson" usmjereni su na: razvijanje motivacije osobe za učenje i kreativnost kao osnove za razvoj obrazovnih zahtjeva i potreba djece; razvoj i formiranje individualnosti, osobne kulture, komunikacijskih vještina djeteta, dječje darovitosti; korištenje interaktivnih načina usvajanja obrazovnog materijala; osiguravanje osobno motiviranog sudjelovanja djece u zanimljivom i pristupačnom obliku aktivnosti.

Rani prijem na fakultet prirodno je proširenje ukupne strategije ubrzanja. Neophodno je pružiti psihološku podršku kako bi se spriječile poteškoće u prilagodbi. Pravilnom organizacijom ovakvog rada mladi učenici doživljavaju pozitivne promjene u osobnom razvoju – postaju samostalniji, pokazuju više samokontrole i samodiscipline od svojih vršnjaka visoke inteligencije koji uče u školi. Istraživači koji su proučavali učinkovitost oblika akceleracije u svim dobnim fazama jednoglasno su da se optimalni rezultat postiže istovremenom odgovarajućom promjenom sadržaja nastavnog plana i programa i nastavne metode. "Čista" akceleracija donekle podsjeća na kola hitne pomoći koja rješava neke od hitnih razvojnih problema istaknute djece, ali ne pruža priliku za zadovoljenje njihovih osnovnih kognitivnih potreba. Stoga se rijetko koristi samo ubrzanje. Nastavni planovi i programi se obično temelje na kombinaciji dviju glavnih strategija – ubrzanja i obogaćivanja.

Obogaćivanje učenja

U nekim slučajevima, blagodati se dijeli na "horizontalno" i "vertikalno". Vertikalno obogaćivanje podrazumijeva brži napredak na više kognitivne razine u području odabranog predmeta, pa se ponekad naziva i ubrzanjem.

"Horizontalno" obogaćivanje tradicionalnog sadržaja uključuje:

1) jačanje razvojnih mogućnosti sata;

3) krugovi, izborni predmeti, olimpijade, natjecanja.

U općeobrazovnoj školi nastava je glavni oblik razvoja dječje darovitosti, pri čemu se pozornost pridaje prevazi razvojnih sposobnosti nastavnog materijala nad njegovom informacijskom zasićenošću. Stoga se ističu sljedeća načela učiteljeve izrade nastavnog sata usmjerenog na razvoj darovite djece:

Usloženost sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti zbog produbljivanja i veće apstraktnosti predloženog gradiva;

Usmjerenost na intelektualnu inicijativu učenika;

Provođenje odgojno-spoznajnih aktivnosti u skladu sa kognitivnim potrebama djece, a ne prema prethodno izrađenoj logičkoj shemi;

Prevlast učenikova vlastitog misaonog rada nad reproduktivnim usvajanjem znanja;

Aktualizacija mogućnosti vodstva;

Razvoj kognitivnih potreba.

Spoznajnu potrebu karakterizira izražen osjećaj zadovoljstva u mentalnom radu. Mentalni rad se ne radi kao rezultat dužnosti, ne radi ocjena, ne radi pobjede na natjecanju, već zato što to želite učiniti sami (to jest, iz potrebe). Prema V.S. Yurkevich, ljubav prema mentalnoj aktivnosti najupečatljivija je karakteristika svakog darovitog djeteta, o tome uvelike ovisi daljnji razvoj sposobnosti.

Novo znanje je sredstvo za zadovoljenje kognitivnih potreba. Za razvoj djetetove darovitosti nije toliko važno usvajanje znanja koliko njegovo vlastito misaono djelovanje. Tuđe znanje mora se provlačiti kroz sebe, vlastitu viziju svijeta. Spoznaju treba usmjeriti, prije svega, na proces spoznaje, a rezultati su, naravno, važni, ali ne na prvom mjestu. Kognitivna potreba povezana je s pozitivnim emocijama i razvija se, jača od radosti u intelektualnoj aktivnosti. Dakle, razvoj kognitivnih potreba leži u središtu razvojnih funkcija sata; za to učitelji prije svega trebaju koristiti heurističku nastavu, među kojima su: izlaganje problema, metode parcijalnog pretraživanja; metode istraživanja.

Dakle, obogaćeni sat kvalitativno se razlikuje od tradicionalnog, u njemu učitelji koriste metode za razvoj kognitivnog interesa, prije svega, formiranje spremnosti za percipiranje nastavnog materijala, izgrađujući zanimljivu zaplet oko nastavnog materijala, stimulirajući s zabavni sadržaji, stvaranje situacija kreativnog traženja, psihološke metode, na primjer: "Brain Assault "A. Osbornea," sinektika "W. Gordona, treninzi koje je sastavio Yu.D. Babaeva za prepoznavanje i razvoj darovitosti. Zaustavimo se detaljnije na metodama razvoja kognitivnog interesa.

Formiranje spremnosti percepcije nastavnog materijala jedan je ili više zadataka koji imaju za cilj pripremu učenika za izvršavanje glavnih zadataka i vježbi lekcije. Izgradnja pustolovne igre oko obrazovnog materijala igra je tijekom sata koja uključuje provedbu planiranih obrazovnih aktivnosti. Način stimuliranja zabavnim sadržajem sastoji se u odabiru figurativnog, zabavnog nastavnog materijala i njegovom dodavanju općem broju obrazovnih primjera i zadataka, služi kao prvi korak prema formiranju i razvoju kognitivnih potreba. Psihološke metode uključuju: kreativni zadatak, stvaranje problemske situacije, raspravu, kreiranje situacija u kojima se dijete može kreativno izraziti.

Druga metoda obogaćivanje edukacija je korištenje autorskih programa u procesu rada s darovitom djecom koji provode principe individualizacije, diferencijacije, istraživačkog učenja.

Načelo individualizacije treninga predviđa stvaranje optimalnih uvjeta za svakog učenika za ostvarivanje sposobnosti, cjelovito sagledavanje stupnja razvoja, formiranje na temelju toga osobnih razvojnih i trening planova, programa za njihovo poticanje i korekciju. Pretpostavlja se osobni način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika. ...

Diferencirana nastava je: 1) oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisutnost bilo kojih zajedničkih kvaliteta značajnih za obrazovni proces (homogena skupina) - razina diferencijacija; 2) dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika – diferencijacija profila. Diferencijacija nastave (diferencirani pristup nastavi) je: 1) stvaranje raznovrsnih uvjeta učenja za različite škole, razrede, skupine kako bi se uvažile karakteristike njihovog kontingenta; 2) skup metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacijskih i upravljačkih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim skupinama. Načelo diferencijacije nastave je odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening.

Glavni ciljevi istraživačke obuke su:

Razvoj sposobnosti za samostalno kreativno istraživanje i divergentno mišljenje u procesu ovog istraživanja;

Upoznavanje djece s metodologijom i metodama istraživanja;

Razvoj sposobnosti analiziranja što se događa i preuzimanja odgovornosti za svoje odluke i rezultate svojih aktivnosti;

Razvoj sposobnosti refleksije.

Prema A.I. Dorovsky, poseban program za darovitu djecu trebao bi: a) biti ubrzan, poboljšan i kompliciran;

b) kvalitativno superiorniji od uobičajenog smjera studija;

c) ispravljaju sami učenici;

d) promicati razvoj apstraktnog mišljenja u odnosu na sav obrazovni materijal.

L.V. Popova smatra da pri izradi kurikuluma treba polaziti od odredbi koje se temelje na općim karakteristikama darovitosti: sposobnost brzog shvaćanja značenja načela, pojmova, odredbi; potreba za usredotočenjem na dionike problema i želja da se oni dublje razumiju; sposobnost uočavanja, razmišljanja o uočenom i iznošenja objašnjenja; zabrinutost, tjeskoba u vezi s njihovom različitošću od druge djece. Nastavni plan i program za darovitu djecu trebao bi se razlikovati po sadržaju, procesu, željenom ishodu i okruženju za učenje. Konkretno, to se izražava u činjenici da u sadržaj treba uvesti teme ili probleme koji zahtijevaju interdisciplinarni pristup u svom proučavanju; posebnu pozornost posvetiti razvoju sposobnosti za samostalan rad učenika. Također je potrebno poticati rezultate koji osporavaju postojeće poglede i sadrže nove ideje. Prilikom izrade bilo kojeg programa i individualnog sata treba stalno imati na umu da je razvoj sposobnosti najučinkovitiji kada se koriste aktivni oblici učenja – grupne rasprave, brainstorming, igranje uloga itd.

Pri provedbi autorskih programa potrebno je imati na umu tri vrste više živčane aktivnosti (adekvatne, s prevlašću lijeve ili desne hemisfere u skladu s zadatkom koji se rješava; lijeva hemisfera, ili mentalna, s prevladavanjem funkcija lijeva hemisfera; desna hemisfera, ili umjetnička, s dominacijom funkcija desne hemisfere). Sadržaj obrazovnih informacija trebao bi odgovarati tim vrstama. Potrebno je uzeti u obzir četiri glavne vrste sadržaja obrazovnih informacija: a) vizualno-figurativni; b) verbalni; c) ikonički; d) situacijsko-bihevioralni. Pri osmišljavanju programa za darovite i sposobne učenike bitna je pravilna kombinacija ovih vrsta obrazovnih sadržaja.

Poznato je da je među ljudima većina onih koji sve rade samo desnom rukom. Istraživanje VV Klimenka potvrđuje karakteristike "desnorukog" i "ljevorukog": a) "desnorukog", dakle, dominira njegova lijeva hemisfera. Stoga dijete u okolinu privlači logika događaja, sklonost dubinskoj analizi, rasparčavanju, razvrstavanju, redu u svemu. Zaključak: dominiraju logičko mišljenje i mašta; b) "ljevoruk", t.j. dominira desni mozak. U ovom slučaju dijete ima poetsku, figurativnu, generalizirajuću i holističku percepciju svijeta. Zaključak: učenikom dominiraju osjećaji, lijeva strana mozga je mehanizam logičko-jezičnog mišljenja, djeluje u aktivnosti brojevima, matematičkim formulama. Desni mozak je odraz prostora u kojem živimo; krajolike, njihova dubina, prostorni odnosi između objekata obuhvaćaju u jedinstvenu cjelovitost. Ali sam ljevak, krećući se u ovom prostoru, slabo je orijentiran u smjerovima i udaljenostima od dešnjaka. Mehanizmi desnog mozga omogućuju osobi da točno osjeti intonaciju govora, operira slikama i doživi osjećaje. Ispod je jedna od klasifikacija radnji povezanih s hemisfernom specifičnošću M. Grindera.

Lijeva zjenica mozga

Desna zjenica mozga

1. Vidi simbole

2. Voli informacije u pisanom obliku

3. Potrebne su jasne upute 4. Analizirajte od dijela do cjeline

5. Sklon logičkim zaključcima

6. Usredotočeno na unutarnju stranu

7. Voli provjeravati posao

8. Doživljavanje stvarnosti nakon čitanja o njoj.

1. Vidi određene slike

2. Voli informacije u vizualnom obliku

3. Voli neovisnost

4. Analizira od cjeline do dijela

5. Sklon intuitivnim zaključcima

6. Fokusiran izvana

7. Ne voli provjeravati posao

8. Doživljavanje stvarnosti prije čitanja o njoj.

Neki ljudi pokazuju "dvoručnost" (ambidekstro). Desni i lijevi mozak razmjenjuju svoje akvizicije: desna ruka uči pisati, prenosi svoje iskustvo ulijevo, jedan mozak preuzima povezane informacije od drugog. Iz desnog mozga lijevi mozak uzima iz osjetilnog materijala ono što se tiče logike događaja, a iz lijevog, desno, naprotiv: iz logike događaja ono što ovu logiku boji emocijama i osjećajima. Ali skladna, slobodna zajednica lijevog i desnog mozga rijedak je fenomen. Dešnjaci i ljevoruki imaju asimetričnu moždanu aktivnost, nisu jednaki po snazi, što dovodi do međusobnog natjecanja umjesto dobrovoljnog rada. Kod “dvoruke” je aktivnost mozga puno viša, skladnija, usmjerena je na spoznaju i kreativnost. Istraživanje V.V.Klimenka otkrilo je da su velika većina djece i adolescenata mlađih od 13 godina ljevoruki! ...

Slijedom navedenog, ovu činjenicu potrebno je uzeti u obzir pri izradi programa obrazovanja i razvoja darovite djece.

Obogaćivanje obrazovanje uključuje i izvannastavne oblike rada. Postoji mnogo različitih oblika izvannastavnih aktivnosti (matematički kružoci, kružoci iz povijesti matematike, matematičke večeri, kvizovi, olimpijade, posebne novine i časopisi itd.). Za organizaciju i izvođenje svih ovih poslova trebali bi biti uključeni učenici viših razreda i roditelji.

Najčešći oblici izvannastavnog rada iz matematike su matematički kružoci, čija je glavna svrha izvođenje određenih pripremnih radova usmjerenih na produbljivanje studija matematike i razvijanje interesa učenika za matematiku. Ovaj glavni cilj može se detaljno opisati na sljedeći način:

1. Razvijanje općeg pogleda, općih sposobnosti i interesa učenika za matematiku. Njegovo postizanje moguće je uvođenjem određenih tema za dodatno proučavanje; korištenje u učionici povijesnog gradiva, matematičkih igara, zadataka s zapletom bajke i problema primijenjene (osobito regionalne) prirode.

2. Razvijanje sposobnosti pristupa rješavanju problema u nestandardnim situacijama,

3. (problemi primijenjenih sadržaja; zadaci u kojima postoje dodatni podaci ili, obrnuto, nedostaju podaci za rješavanje; zadaci olimpijadskog tipa; zadaci iz dodatnih dijelova programa matematike za razrede i škole s naprednim učenjem matematike), upoznavanje s nekim nestandardnim tehnikama njihovo rješavanje, proučavanje metoda rješavanja zadataka koje se široko koriste u olimpijskim zadacima (metoda rješenja, koja je učeniku u pravilu unaprijed nepoznata, mora razmišljati od toga, izgradi ga).

4. Razvijanje sposobnosti dosljednog i dosljednog objašnjavanja svojih odluka, rasuđivanja pri rješavanju problema, provođenja jednostavnog istraživanja.

5. Razvoj vještina za samorazvoj i samoučenje korištenjem metoda samostalnih aktivnosti učenja.

6. Priprema za sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima, na olimpijadama, razvijanje sposobnosti koncentracije u ekstremnim uvjetima itd.

U krug nisu uključeni samo učenici s dobrim uspjehom, već i svi oni koji pokazuju interes za matematiku. Matematički krug se koristi za rješavanje zabavnih zadataka koji razvijaju sposobnosti učenika; sastavljanje takvih zadataka na temelju brojčanih podataka humanitarne prirode koji su zanimljivi učenicima; rješavanje istraživačkih i olimpijskih zadataka; Misaone igre.

Krug se može koristiti kao tečaj za olimpijade.

Olimpijada se shvaća kao sportsko, obrazovno, znanstveno natjecanje koje se održava s ciljem identificiranja najvrijednijih sudionika; Natjecanje .

Kod nas su prve olimpijade održane iz matematike, a bilo je to prije više od 60 godina, prvo u Lenjingradu, potom u Moskvi. U proljeće 1934. u Lenjingradu je održana prva u SSSR-u školska matematička olimpijada. I. Moskovska matematička olimpijada održana je 1935. godine, na kojoj je sudjelovalo 314 učenika. U organizacijskom odboru Olimpijade bili su profesori matematike Moskovskog državnog sveučilišta, među njima AN Kolmogorov, L., A. Lyusternik, LG Shnirelman, VF Kagan, SA Yanovskaya, itd. Predsjednik organizacijskog odbora bio je predsjednik Moskovskog Matematičko društvo I. S. Aleksandrov. Olimpijada je sebi postavila cilj identificirati najsposobnije učenike, privući pozornost širokih masa školske mladeži na najvažnije probleme i metode moderne matematike i barem djelomično pokazati na čemu radi ruska matematička znanost, koja su njezina postignuća. i s kojim se zadacima suočava. Zadaci za Moskovsku matematičku olimpijadu odabrani su na način da njihovo rješavanje ne zahtijeva posebna znanja koja nadilaze standardni školski tečaj, a pritom ti zadaci nemaju za cilj samo provjeru napretka učenika (postoje testovi i ispite za to), ali studentima daju priliku da pokažu svoje matematičke sposobnosti, da rješavaju zabavne probleme koji mogu pobuditi interes za daljnje traženje, za dublje proučavanje matematike.

Broj zemalja domaćina nacionalnih olimpijada svake godine raste, a od 1959. godine održavaju se i međunarodne matematičke olimpijade. Broj zemalja sudionica povećao se s 5-7 godina prvih olimpijada na 30 ili više u današnje vrijeme. Tijekom proteklog desetljeća rasprostranjena su razna regionalna međunarodna matematička natjecanja za školarce. Matematičke olimpijade održavaju i razne obrazovne institucije, kao i neki matematički časopisi.

Sustav pripreme za olimpijadu sastoji se od rada kruga, individualne i fakultativne nastave s darovitim učenicima po posebno izrađenom programu. U učionici učitelj mora postupno upoznati djecu s problemima olimpijskog tipa, pokazati učenicima nepoznate metode za njihovo rješavanje (primjena). U kružnoj nastavi glavnim ciljem treba smatrati rješavanje zanimljivih i originalnih problema koji proširuju i produbljuju znanje učenika stečeno u nastavi.

Međutim, svaki zadatak, posebno u prvim lekcijama kruga, ne bi trebao sadržavati hrpu mnogih poteškoća logičke, semantičke i računske prirode. Inače će učenici vrlo brzo izgubiti interes za matematiku.

Ako pak vješto podržati radoznalost učenika, ponuditi im zadatke koji odgovaraju njihovom znanju, pomoći u potrebnim slučajevima, to će im usaditi ukus za samostalno razmišljanje i pomoći u razvoju njihovih matematičkih sposobnosti.

Olimpijade su možda najadekvatniji oblik selekcije darovitih školaraca za njihov daljnji razvoj, koji odgovara matematici.

Posljednjih godina, uz olimpijade, pojavljuju se znanstveni i praktični skupovi na kojima školarci izlažu izvješća i imaju znanstvene savjetnike. A olimpijade su postale svojevrsne intelektualne igre za mlade stručnjake. Djeca s velikom željom i zadovoljstvom u njima sudjeluju.

Rezimirajući stavak 3., mogu se izvući sljedeći zaključci. Postoji nekoliko pristupa prepoznavanju i razvoju dječje darovitosti. Stožer koji objedinjuje navedene teorijske stavove je pristup darovitosti kao procesu cjelovitog razvoja osobnosti i svijesti darovite djece, ostvarujući kreativni potencijal njihova razvoja.

Uzimajući to u obzir, kao osnovno obilježje darovitosti, kreativna aktivnost osobe izdvaja se kao manifestacija kreativne prirode psihe i njezinog razvoja, ovisno o obrazovnom okruženju.

Za stvaranje potrebnog obrazovnog okruženja postoje dva glavna načina: obogaćivanje i ubrzanje tradicionalni obrazovni proces. Vrste ubrzanog učenja: rani upis u školu, preskakanje razreda, profilni razredi, nastava u drugim razredima. Obogaćivanje tradicijskih sadržaja podrazumijeva: jačanje razvojnih mogućnosti sata; razvoj pojedinačnih (autorskih) programa; krugovi, izborni predmeti, olimpijade, natjecanja.

Glavne psihološke i pedagoške metode za razvoj darovite djece, uključene u obogaćivanje i ubrzavanje obrazovnog procesa, trebaju uključivati ​​rješavanje posebnih matematičkih i ciljevi učenja, formiranje indikativne osnove misaonih radnji pri rješavanju problema, heurističke, igre, problemske i aktivne metode poučavanja.

U radu s darovitom djecom preporučljivo je voditi računa o principima individualizacije, diferencijacije, istraživačkog učenja, kao i o posebnostima mišljenja učenika lijevog i desnog mozga.

1

U članku se obrazlaže relevantnost i analiziraju različiti pristupi pojmu "darovitosti" kao procesa cjelovitog razvoja osobnosti i svijesti darovite djece, ostvarivanja njihovih kreativnih potencijala; razmatraju se najpoznatiji koncepti, otkrivaju se osobitosti razvoja darovitosti u adolescenciji: daju se karakteristike njegovih različitih vrsta, strukture, pedagoški zahtjevi za razvoj u obrazovnom procesu. Posebna se pažnja posvećuje karakteristične značajke intelektualno nadareni adolescenti sa stajališta suvremene ruske i strane pedagogije i psihologije: prikazani su rezultati eksperimentalnog rada na proučavanju darovitosti tinejdžera u obrazovnom procesu na temelju kojih se identificiraju komponente intelektualne darovitosti adolescenata, Predlažu se pedagoški uvjeti (organizacijski i pedagoški, osobno orijentirani, društveno orijentirani) koji omogućuju rješenje problema. Opisani su konceptualni pristupi koje su razvili i praktički implementirali ruski znanstvenici u kontekstu dobne darovitosti.

osposobljavanje i razvoj darovite djece

tinejdžer

pedagoški uvjeti

intelektualna darovitost

teorije darovitosti

darovitosti

1. Babaeva Yu.D. Psihološki trening za prepoznavanje darovitosti / Ed. U I. Panova. - M .: Mladaja gvardija, 1997 .-- 278 str.

2. Bogojavljenje DB, Bogojavljenje ME .. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. - M .: MIOO, 2005 .-- 176 str.

3. Leites NS Dobne zadužbine školaraca. - M .: Akademija, 2000 .-- 320 str.

4. Matyushkin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. - M .: Directmedia Publishing, 2008 .-- 392 str.

5. Orlov AB Pristup usmjeren na čovjeka u psihologiji, psihoterapiji, obrazovanju i politici // Časopis praktičnih psihologa. - 2012. - br. 1. - Str. 33–64.

6. Pak L. G. Razvoj studentskog kreativnog potencijala u sustavu visokog stručnog obrazovanja [Elektronski izvor] // Bilten Orenburškog državnog pedagoškog sveučilišta. Elektronski znanstveni časopis. - 2015. - Broj 1. - S. 178-183.

7. Panov V.I., Lidskaya E.V. Psihodidaktičke osnove razvoja kreativnih sposobnosti i potencijalne darovitosti učenika: monografija [Elektronski izvor]; izd. U I. Panova. - Chernogolovka: INIM RAO, 2011. URL: http: //www.ushinskiy.ru/jspui.

8. Renzulli J.S., Rees S.M. Model obogaćenog školskog obrazovanja: praktični program za poticanje darovite djece // Suvremeni koncepti darovitosti i kreativnosti: zbornik radova. članci / ur. D.B. Bogojavljenje. - M .: Mladaja gvardija, 1997 .-- 416 str.

9. Šost Yu. V. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala intelektualno darovitih adolescenata: autor. dis. ... Kand. psihol. znanosti: 19.00.07 / Yu.V. Šost. - Nižnji Novgorod, 2008.-- 16 str.

10. Yurkevich V.S., Popova L.V. Psihološka i pedagoška podrška darovitoj djeci u Moskovskom gradskom resursnom centru za darovitost // Darovita djeca: problemi, izgledi, razvoj: znanstveno-praktični materijali. konf. - SPb .: APPO, 2011. - 789 str.

Suvremena obrazovna politika prioritetnim ciljem smatra formiranje ličnosti s visokim intelektualnim potencijalom, sposobne fleksibilno odgovoriti na stalne promjene u društvu, brzo se integrirati u suvremeni svijet visokih informacijskih tehnologija, učinkovito koristiti stečena znanja i vještine u proizvodnji, te biti tražen i konkurentan na tržištu rada.

Strategija inovativnog razvoja Rusije za razdoblje do 2020. i Koncept nacionalnog sustava za identifikaciju i razvoj mladih talenata navode prioritetne smjerove državne politike usmjerene na stvaranje povoljnih uvjeta za uspješnu samoostvarenje darovitih učenika. U nizu dokumenata od državnog značaja (Predsjednički potprogram „Nadarena djeca za 2011.-2016.“, „Nacionalna strategija djelovanja u interesu djece za 2012.-2017.“) ističe se važnost obrazovanja darovitih školaraca, potreba podrške talentiranoj djeci i mladih kako bi se osigurala konkurentnost Rusije i jačanje njezine nacionalne sigurnosti.

Broj pojmova darovitosti u suvremenoj znanosti vrlo je velik.

Raširena je ideja o darovitosti kao genetski uvjetovanoj komponenti sposobnosti koja u velikoj mjeri određuje i konačni rezultat (rezultat razvoja) i brzinu razvoja.

Jedan od najpopularnijih i provjerenih u obrazovnoj praksi (inozemnoj i domaćoj) je model J. Renzullija, prema kojem je darovitost kombinacija triju karakteristika: intelektualnih sposobnosti (preko prosjeka), kreativnosti (sposobnosti stvaranja novih stvari, nestandardno razmišljanje) i mašta), upornost (kognitivna motivacija, usmjerenost na zadatak).

U sklopu provedbe predsjedničkog programa „Nadarena djeca“ pokušalo se znanstveno razviti koncept darovitosti na državnoj razini. Prema definiciji autora koncepta: „Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više rezultate (neobične, izvanredne) u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na drugi ljudi." Autori napominju da se „u predloženoj definiciji bilo moguće odmaknuti od svakodnevne definicije darovitosti kao kvantitativnog stupnja izražavanja sposobnosti i prijeći na shvaćanje darovitosti kao sistemske kvalitete“.

Konceptualni pristupi koje su razvili i praktički implementirali ruski znanstvenici mogu se predstaviti na sljedeći način:

1. Koncept "dobne darovitosti" (NS Leites et al.), prema kojem neobične sposobnosti djeteta u određenoj dobi još ne znače očuvanje ove razine i originalnosti njegovih sposobnosti u kasnijim i zrelijim godinama . U kontekstu našeg istraživanja temeljno je važna ideja znanstvenika da intelektualna darovitost učenika ovisi o tijeku dobnog sazrijevanja (NS Leites), a glavni preduvjeti za kreativni razvoj tinejdžera izraženi su u visokom istraživanju. i intelektualna aktivnost (AM Matyushkin).
2. Kreativno okruženje kao osnova razvoja darovitosti. V.S. Yurkevich je proučavao i praktički koristio pasivne i aktivne oblike kognitivne potrebe kao glavnu intelektualnu i osobnu "jezgru" razvoja opće darovitosti i kao temeljni uvjet za razvoj različitih intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta.
3. Dinamička teorija darovitosti (Yu.D. Babaeva), u kojoj je pažnja usmjerena, prvo, na razumijevanje darovitosti kao razvojne osobine integralne ličnosti, a drugo, na procjenu darovitosti u smislu prisutnosti psiholoških barijera koje ometaju njezino očitovanje i razvoj i dovode do fenomena disinkronije. Za te je svrhe razvijen novi pristup, na temelju metoda obuke dijagnosticiranja identifikacije i razvoja skrivene darovitosti.
4. Ekopsihološki pristup razvoju darovitosti (V.I.Panov), razvijen u okviru ekopsihologije ljudskog razvoja. Darovitost se u ovom slučaju smatra posebnim oblikom očitovanja kreativne prirode ljudske psihe (u obliku njegovih mentalnih procesa, mentalnih stanja i svijesti). Stoga djeluje kao nastajuća sistemska kvaliteta psihe koja nastaje u interakciji s obrazovnim okruženjem (obitelj, škola itd.) i poprima oblik individualnosti razvoja mentalnih procesa, stanja i svijesti učenika. Stoga je glavna zadaća suvremenog obrazovanja (prije svega učitelja) stvaranje obrazovnog okruženja razvijajućeg (kreativnog) tipa, t.j. okruženje koje pomaže u uklanjanju psiholoških prepreka razvoju učenika i time pridonosi razotkrivanju kreativnog principa svih sfera psihe učenika.
5. Psihodidaktički pristup poučavanju i razvoju darovite djece u kontekstu stvaranja posebnog odgojno-obrazovnog okruženja (V.A. Orlov; V.I. Panov). Bit ovog pristupa je korištenje oblikovanja i modeliranja obrazovnog okruženja kao glavne metode razvojnog odgoja i obrazovanja koja pruža mogućnost prepoznavanja, podučavanja i razvoja darovite djece u općeobrazovnoj školi.

Stožer koji objedinjuje navedene teorijske stavove je pristup darovitosti kao procesu cjelovitog razvoja osobnosti i svijesti darovite djece, realizirajući njihov kreativni potencijal.

Uzimajući to u obzir, u studiji je potkrijepljena autorova definicija "intelektualne darovitosti tinejdžera" kao integrativne karakteristike osobnosti koja se očituje u agregatu intelektualnih i kreativnih sposobnosti (logičko mišljenje, kreativna mašta, kritičnost i neovisnost, otvorenost za nove stvari). , usmjerenost na vrijednosti kreativne aktivnosti, selektivni entuzijazam za kognitivni proces, želja za samoostvarenjem), analitičke, istraživačke, refleksivne vještine i iskustvo kreativne aktivnosti, osiguravanje uspjeha i postizanje produktivnog, individualno promjenjivog, intelektualnog i kreativni rezultat; utvrđuje se na temelju skupa kriterija i odgovarajućih pokazatelja: kognitivni (poznavanje biti intelektualne i kreativne aktivnosti; poznavanje sebe kao intelektualno nadarenog subjekta; intelektualne i kreativne sposobnosti), motivacijski (potreba za znanjem; težnja za intelektualni samorazvoj; motivacija za postignućem), aktivnost (analitičke, istraživačke, refleksivne vještine; produktivnost intelektualne i kreativne aktivnosti).

Yu.V. Šost, na temelju analize književnih izvora, navodi da istraživači kao glavna područja ispoljavanja intelektualne darovitosti identificiraju:

1) intelektualna sfera (visoka razina razvoja mišljenja, pamćenja, mašte, što vam omogućuje učinkovito rješavanje raznih problema);

2) opseg akademskih postignuća (brzi ritam u različitim područjima znanja);

3) kreativnost (težnja za kreativnim, jedinstvenim rješenjima, autonomija u prosuđivanju, fleksibilnost u rješavanju problema);

4) komunikacija i vodstvo (lakoća komunikacije, prihvaćanje odgovornosti, sposobnost izgradnje paritetnih odnosa s drugima);

5) sfera umjetničkog djelovanja (izvedba u raznim vrstama umjetnosti: glazba, vizualna djelatnost itd.);

6) motorička sfera (dobra vizualno-motorička koordinacija, kontrola tijela, interes za aktivnosti očuvanja zdravlja).

Provedeno istraživanje omogućilo je da se potkrijepi sljedeći kompleks pedagoških uvjeta koji osiguravaju razvoj intelektualne darovitosti tinejdžera, a koje smo uvjetno podijelili u tri skupine.

1. Organizacijski i pedagoški uvjeti, uključujući:

Usloženost sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti zbog produbljivanja i veće apstraktnosti predloženog gradiva. Ovaj uvjet diktira činjenica da nadareni tinejdžer ima višu razinu razvoja produktivnog mišljenja, pa se obrazovni materijal treba razlikovati visokim stupnjem apstraktnosti i dubine.

Dominacija razvojnih sposobnosti nastavnog materijala nad njegovom informacijskom zasićenošću. Česta pogreška u radu s darovitim učenicima je gomilanje informacija. Sadržaj obrazovanja trebao bi biti usmjeren na daljnje unaprjeđenje sposobnosti samostalnog stjecanja znanja, tim više što u moderni svijet znanje se vrlo brzo mijenja, ažurira.

Dominacija vlastite istraživačke prakse adolescenata nad reproduktivnom asimilacijom znanja. Tradicionalna reproduktivna asimilacija znanja temelji se na podacima asocijativne psihologije koji su danas značajno zastarjeli. Međutim, nedavna otkrića u geštalt psihologiji dokazuju da produktivno razmišljanje ima složeniju mehaniku od relativno jednostavne metode "pokušaja i pogreške", koja se temelji na izvlačenju iz sjećanja i kombiniranju elemenata prošlog iskustva.

Najdublje moguće proučavanje problema koji se proučava. Provedba ovog zahtjeva temelji se na takvim karakteristikama darovitog adolescenta kao što su visoka koncentracija pažnje, posvećenost što većoj razini poboljšanja rezultata. Stoga bi razmatranje i poticanje ovih svojstava trebalo uključiti u nastavni plan i program.

2. Uvjeti usmjereni na osobu pretpostavljaju:

Formiranje sposobnosti adolescenta da bude kritičan i lojalan u ocjenjivanju ideja. Sposobnost suptilne, visoko diferencirane procjene osobina je kreativno i intelektualno razvijene osobe. Studija je pokazala da se dobnim razvojem refleksije i kritičnosti adolescenta u procjeni vlastitih ideja i proizvoda aktivnosti smanjuju pokazatelji za razinu razvijenosti originalnosti mišljenja zbog aktivnosti tzv. „unutarnjeg kritičara“. ”. Stoga je potrebno dijalektičko jedinstvo kritičnosti u ocjenjivanju ideja s odanošću njima.

Fokus na konkurentnost, aktualizaciju liderskih sposobnosti adolescenata. Želja za vodstvom usko je povezana s kompetitivnošću svojstvenom adolescentnoj dobi. Treba voditi računa o stvaranju uvjeta za „nezainteresirano vodstvo“ temeljeno na pozitivnoj motivaciji (kognitivne, društveno značajne vrijednosti).

Maksimalno proširenje raspona interesa. Obrazovna aktivnost tinejdžera treba biti strukturirana na način da može pokazati svoje sposobnosti u različitim područjima djelovanja. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava i može poslužiti za transformaciju tog znanja i iskustva u druga područja djelovanja.

3. Društveno orijentirani uvjeti uključivali su:

Odbijanje sukladnosti. Sukladnost i intelektualna kreativnost su nespojive, stoga je pri razvoju sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti, njezine organizacije i metoda potrebno isključiti sve momente koji zahtijevaju konformna rješenja.

Oslanjanje na društveno značajne, duhovne i moralne vrijednosti. Intelektualna kreativnost jedna je od njihovih manifestacija duhovne sfere osobnosti darovitog tinejdžera.

Konceptualna i metodološka provedba tradicija ruske psihologije razotkriva se kroz ideju da se „suština darovitosti može „shvatiti“ u neuhvatljivoj kvaliteti, koja daje spoj sposobnosti i osobnosti“ (D.B. Bogoyavlenskaya). Osobni pristup određivanju mehanizama njegovog razvoja dovodi do potrebe za holističkim proučavanjem osobnosti tinejdžera, identificiranjem njegovih motivacijskih i kognitivnih struktura, njegovih vrijednosnih orijentacija, u dominaciji kognitivne motivacije, interesa za posao, a ne za uspjeh, u prevladavanju osobnih deformacija koje mogu nastati na pozadini pretjeranog entuzijazma tinejdžera za njegova postignuća.

Integracija nastojanja učitelja i roditelja, javnosti, njihovih zajedničkih aktivnosti za razvoj darovitog tinejdžera. Tijekom eksperimentalnog rada utvrdili smo da je proces postizanja učinkovitih rezultata intelektualne aktivnosti adolescenata nemoguć bez zajedničke aktivnosti njegovih sudionika. U tu svrhu potrebno je aktivno implementirati u proces studiranja različiti oblici zajedničkih aktivnosti učitelja, učenika i njihovih roditelja (natjecanja, specijalni tečajevi, natjecanja, sati zanimljive komunikacije, igre itd.)

Dakle, problem razvoja intelektualne darovitosti adolescenata jedan je od najznačajnijih u kontekstu suvremene obrazovne situacije, koji odražava tranziciju u postindustrijsko informacijsko društvo, u kojem postoji sve veća potreba za visokointelektualnim , kompetitivna, kreativna ličnost sposobna "brzo mijenjati i modificirati strategiju ponašanja, razmišljati u skladu s novim životnim uvjetima, težiti kreativnoj samoostvarenju u različitim vrstama društvene prakse, otvorena za nova iskustva."

Proučavanje različitih pristupa konceptu "intelektualne darovitosti tinejdžera" dokazuje da je ovaj fenomen složena, diskutabilna, multifaktorska slika. Sadržajne karakteristike proučavane definicije su: dijalektička međuovisnost urođenog i stečenog; odnos s dobnim razdobljem, uvjetima odgojno-obrazovne prakse; autorova struktura intelektualne darovitosti u cjelovitosti kognitivne, motivacijske i aktivnosti sastavnice; sustavotvornu ulogu kognitivne motivacije u strukturi intelektualne darovitosti; višerazinska priroda manifestacija intelektualne darovitosti kao integrativne osobnosti karakteristične u agregatu intelektualnih i kreativnih sposobnosti, analitičkih, istraživačkih, refleksivnih vještina i iskustva kreativne aktivnosti (produktivna, poticajno-produktivna, reproduktivna razina). Ove bitne karakteristike određuju zahtjeve za sadržajem razvoja intelektualne darovitosti tinejdžera.

Provedena teorijsko-metodološka analiza i eksperimentalno istraživanje omogućilo je potkrijepiti da intelektualno nadareni adolescenti pripadaju posebnoj kategoriji učenika, s posebnim potrebama za individualnim razvojem, zbog karakteristika vrijednosno-semantičke, kognitivno-spoznajne i aktivnosti sastavnice. i kao rezultat toga potreba za stvaranjem posebnih pedagoških uvjeta (organizacijsko-pedagoških, usmjerenih na osobnost i društveno usmjerenih), osiguravajući razvoj potencijala mišljenja, mašte, kognitivne aktivnosti, društveno značajne kvalitete osobnost.

Bibliografska referenca

A.K. Permjakov PEDAGOŠKI UVJETI ZA RAZVOJ INTELEKTUALNOG DAROVA TINEJŽERA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - Broj 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (datum pristupa: 05.01.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih znanosti"

Marija Karimova
Stvaranje uvjeta za razvoj darovite djece predškolske dobi

« Darovitostčovjek je malen

niknu jedva izlijećući iz zemlje

i zahtijeva veliku pažnju na sebe.

Potrebno je njegovati i njegovati, brinuti se

slijedite ga, učinite sve što je potrebno

odrastao je i rodio obilno."

V. A. Sukhomlinski

Među najzanimljivijim i najtajnovitijim prirodnim fenomenima je dječja darovitosti zauzima jedno od vodećih mjesta.

« Darovita djeca» - ovo su djeca, “Ispred svojih vršnjaka u razvoj» , to je potencijal društva, oni će osigurati njegov intenzivan razvoj... Dokazano je da je svako dijete od rođenja obdareno ogromnim potencijalom, koji je, s obzirom na povoljan uvjeti se učinkovito razvijaju te omogućuje djetetu postizanje velikih visina u svom razvoj... Međutim, mogućnosti predškolske dobi, kao što pokazuje praksa, oni se nedovoljno provode.

Oko petine predškolci može se pripisati darovite djece... Ali oni su, u pravilu, lišeni potrebnih za razvoj svoje talente podrške, kao rezultat toga, samo 2-5% dječje generacije zapravo se pokazuje kao nadaren... Od 5 darovite djece samo jedan izlazi na vidjelo. Međutim, to ne znači da darovitosti takvo će dijete biti razviti i dalje poboljšati.

to zbog nedostatak sustava predškolski obrazovanje potrebnih znanja o metodama prepoznavanja i razvoj darovitosti u fazi predškolskog djetinjstva... Stoga u stvarnoj praksi predškolski ustanova, postoji akutna potreba za svrsishodnim, planskim i sustavnim radom cjelokupnog nastavnog osoblja na prepoznavanju, održavanju i razvoj darovitih predškolaca. Stvaranje uvjeta promicanje razvoj darovite djece i u predškolskoj dobi, razvoj njihove različite mogućnosti, jedna je od prioritetnih zadaća moderne predškolski odgoj ... U ovaj posao treba uključiti roditelje i društvene institucije.

Poznati japanski istraživač problema ranog djetinjstva darovitost M... Ibuka je vjerovala da će to početi razvijati kreativnost djece slijedi od djetinjstva. Da biste to učinili, na primjer, svom djetetu možete dati olovke i ogroman nestandardni list papira. "Standardni papir za crtanje je standardna osoba, nestandardni papir je originalno razmišljanje." Dijete, počevši od otprilike 8 mjeseci, prema M. Ibuka, može držati olovku. Ne biste trebali kupovati gotove igračke, morate izmišljati i praviti igračke sa svojim djetetom, razvijanje svoju maštu i motoriku. Dopustite djetetu da aktivno djeluje koliko želi, jer za dijete nije važan rezultat njegove aktivnosti, već proces.

Rano razvojčesto se svode na davanje što je više moguće više informacija dijete ili naučiti čitati, pisati u ranoj dobi dob... Tome se protivi M. Ibuka, s pravom smatrajući da je to važnije razvijati vještine zaključivanja, procijeniti, uočiti. Nemojte mu nametati čitanje knjiga, već jednostavno okružite dijete njima od ranog djetinjstva.

Obiteljsko okruženje na pozornici predškolski djetinjstvo ima vodeću ulogu u formiranju kreativne osobnosti. Obitelj razvija stav prema originalnosti, talentu djeteta, koji propisuje potom, formiranje samopoštovanja vlastitih sposobnosti, njegovog aktivnog ili pasivnog položaja u odnosu na razvijaju svoje sposobnosti... Različiti roditelji imaju različite stavove prema svojim potencijalima darovite djece... Neki vjeruju da je beskorisno obraćati pažnju na djetetove fantazije, njegovu znatiželju, želju za znanjem. U tome vide samo značajke dob, a ne manifestacija djetetove individualnosti, potrebe za kreativnim samoizražavanjem. Takvi roditelji, nakon što su saznali za visok potencijal djeteta, doživljavaju neugodnost i zbunjenost.

Drugi roditelji su, naprotiv, skloni preuveličavanju kreativnih i intelektualnih sposobnosti djeteta, zadovoljavajući tako svoju roditeljsku taštinu, neprestano naglašavajući da njihovo dijete "talenat"... Roditelji, kad god je to moguće, nastoje pokazati drugima "Izvanredna sposobnost" sina ili kćeri i dokaz darovitosti: veliki broj pjesmica i pjesama koje je dijete naučilo; djetetova želja da oponaša razmišljanje odraslih, proračunato na vanjski učinak, itd. Roditelji su zabrinuti stvaranje idealnih uvjeta za razvoj« darovitosti» dijete, stoga ga snimaju u studiju, kružocima i sl., vodeći se prestižom, a ne vlastitim interesima i sklonostima djeteta. Često pretjerana aktivnost učenja, osobito ako uključuje izvođenje veliki broj zadaće reproduktivnog tipa, negativno utječe darovitost djeteta.

Najbrojnija skupina roditelja su oni koji intuitivno pogađaju visok kreativni potencijal svog djeteta pa čak i pokušavaju pomoći u njegovom otkrivanju, a pritom se susreću s brojnim poteškoćama.

A glavna poteškoća leži u pravilu u odabiru optimalne ravnoteže između želja, zahtjeva odraslih i težnji, interesa djeteta.

Stručnjaci napominju da dijete se razvija izuzetnom brzinom, zbog čega je toliko važno da se razvoj ispravno stimuliran na svakom koraku. Darovita djeca imaju tendenciju da se razvijaju prije roka.... Njihove izvanredne sposobnosti često izazivaju roditelje na silu razvoj dječjih potencijala.

Slobodna igra je tako zanimljiva za dijete i značajna za njega razvojni element djetinjstva, prisiljeni su napustiti djetetov život, a zamjenjuju ih roditelji Korisnije za razvoj» satovi glazbe, plesa, sporta. Školska obuka počinje od 3-4 godine. Pri forsiranju se skraćuje djetinjstvo razvoj razne sposobnosti djeteta nemaju uvijek vremena za sazrijevanje.

Suprotstavljajući se pokušajima umjetnog ubrzanja, A.V. Zaporozhets, nasuprot tome, iznio je ideju širenja, produbljivanja tih strana razvoj, koji su specifični za predškolske dobi... Prema A.V. Zaporozhetsu, ako u djetinjstvu izravna percepcija okoline i vizualno-figurativno razmišljanje nisu pravilno formirani, onda dalje razvoj može postati pretjerano apstraktan, odvojen od konkretne stvarnosti.

Specifične dječje aktivnosti - igra predmeta, crtanje, konstruiranje, modeliranje itd. - ne samo da su moguće, već su i potrebne za otkrivanje darovitost predškolskog djeteta.

Prisutnost visoke kreativnosti ne isključuje mogućnost slabe razvoj fine motorike ruku nedovoljno razvoj motoričke koordinacije, što znači da ne treba očekivati ​​da će dijete uspjeti u svim aktivnostima. Osjetljiv stav odraslih prema djetetovim poteškoćama, a one se mogu pojaviti pri slikanju unutar konture, pri pisanju, izvođenju aplikacija, tjelesnih vježbi itd., pomoći će da se brže prevladaju.

Neravnina razvoj poput obične djece i nadarenčesto se manifestira brže razvoj intelektualna sfera naspram emocionalne, socijalne. Postoji rizik od emocionalne tuposti i socijalne retardacije u intelektualnom smislu darovito dijete... Stoga je kod takve djece potrebno koristiti posebne kompenzacijske emocionalno značajne i socijalno razvojne vježbe.

Nadaren dijete je vrlo osjetljivo na mišljenja i procjene drugih. Pred sebe i druge postavlja visoke zahtjeve. Ponekad se trebate zaštititi nadaren dijete od sebe, jer njegova pretjerana zahtjevnost može djelovati destruktivno.

Problem organizacije pedagoški proces, razvijanje darovitosti, razmatra se u radovima Yu. K. Kuljutkina, MI Makhmutova, AM Matjuškina, VI Panova, AV Khutorskog i dr. Istraživači primjećuju da je sistemski formativni utjecaj na darovite djece kroz određeni kompleks psiholoških i pedagoških Uvjeti:

Prisutnost posebno educiranih visokokvalificiranih nastavnika dodatnog obrazovanja i odgajatelja.

Zadaća učitelja, ni manje ni više, jest otkriti potencijal djeteta koji mu je dan od rođenja, odgajati dušu i karakter osobe koja raste. A ovo je velika odgovornost. Odgajatelj koji ne poznaje osnove darovitosti, znakovi, vrste talenta, osnove razvijanje učenje ne uspijeva obrazovati darovito dijete, jer samo osoba može obrazovati čovjeka.

M. Carne identificira sljedeće kvalitete potrebne za rad učitelja darovite djece:

Teorijsko znanje o tom pitanju darovitosti;

Praktično iskustvo;

Pozitivno ja je koncept;

Svrhovitost i upornost;

Zrelost (jasno poznavanje njihovih ciljeva i zadataka);

Emocionalna stabilnost;

Kreativnost.

Prisutnost bogatog predmetno-prostornog okruženja koje potiče najrazličitije aktivnosti djeteta;

(obogaćivanje djetetove okoline raznim novim predmetima i poticajima za njega s ciljem razvoj njegova radoznalost, stvaranje uvjeta za očitovanje stvaralačke aktivnosti i razvoj fino djelovanje);

stvaranje ozračje dobronamjernosti i brige prema djetetu, okruženje koje u njemu stvara osjećaj vlastite vrijednosti, potičući očitovanje individualnosti;

(pružanje mogućnosti djeci da aktivno postavljaju pitanja, poticanje govora originalne ideje, na osobnom primjeru kreativnog pristupa rješavanju problema; ne sputavanje djetetove inicijative, nedostatak jasnih uputa, pomoć u samostalnim radnjama, ne čineći za njega ono što može učiniti (ili naučite kako to učiniti) na svoju ruku);

Važno je to zapamtiti darovitost -"Posao na komad", a u odnosu na svako takvo dijete važno je da učitelj pronađe individualni pristup;

Prisutnost obrazovnog sustava.

Okruženje u kojem darovitosti mogao biti aktualiziran, trebao bi imati sljedeće značajke.

Visok stupanj neizvjesnosti i potencijalne multivarijantnosti (obilje mogućnosti)... Neizvjesnost potiče traženje vlastitih orijentira, a ne prihvaćanje gotovih. Multivarijantnost pruža mogućnost pronalaženja rješenja. Osim toga, takvo okruženje treba sadržavati uzorke kreativnog ponašanja i njegovih rezultata.

Predmetno-informativno obogaćivanje okoline. Pretpostavlja potrebno (maksimum) materijalni i informacijski resursi, dostupnost i raznolikost predmeta u danom okruženju, mogućnost bilo koje njihove uporabe.

Aktiviranje transformacijskih sposobnosti predmetno-prostornog okruženja. Predmetno-prostorno okruženje treba biti sposobno za razne neočekivane transformacije.

Fleksibilnost u korištenju vremena, sredstava i materijala. Pretpostavlja nepostojanje izravnih uputa, pružanje predškolci sposobnost samostalnog postavljanja problema, odabira vremena, slijeda, načina rješavanja.

Kombinacija individualnih igračkih i istraživačkih aktivnosti s njihovim kolektivnim oblicima. Nadaren dijete se mora poučavati ne samo u individualnoj, već iu kolektivnoj stvaralačkoj aktivnosti.

Na temelju identificiranih psihološko-pedagoških Uvjeti, karakteristike razvijanje okoliša, možete predložiti sljedeće preporuke za razvoj darovite djece predškolske dobi:

1) uključenost predškolci besplatne igre s vršnjacima;

2) modeliranje za djeca situacije nedovršenosti i otvorenosti djelovanja i razmišljanja, za razliku od kruto postavljenih i strogo kontroliranih Uvjeti;

3) fokus na angažman predškolci u specifičnim dječjim aktivnostima (predmetne igre, crtanje, konstrukcija, modeliranje itd.)

4) rješavanje i poticanje izražavanja mnogih pitanja;

5) korištenje u nastavi predškolci provokativna pitanja (pokretanje problema ili poteškoća za čije otklanjanje ne postoje poznati načini, poticanje djece na razvijanje vlastitih sredstava za provođenje aktivnosti, a ne prihvaćanje gotovih;

6) skretanje pozornosti na interese djeca od strane odgojitelja i roditelja, pružanje mogućnosti djeci za zajedničko djelovanje s odraslima, prisutnost uzoraka i rezultata stvaralaštva odraslih u djetetovom okruženju;

7) osiguranje predmetno-informacijske zasićenosti razvojno okruženje(dostupnost potrebnog informacijskog resursa, dostupnost i raznolikost objekata u danom mikrookruženju, uključujući suvremene ICT alate, mogućnost njihove raznovrsne uporabe od strane djece);

8) poticanje samodostatnosti i neovisnosti predškolci, formiranje odgovornosti za sebe i svoje ponašanje;

9) korištenjem argumentirane procjene za analizu postupaka, a ne za nagradu ili osudu;

10) stvaranje atmosfera međusobnog razumijevanja (posvajanje) te mogućnost spontanog izražavanja, kreativnog korištenja znanja.

Prilikom provedbe gore navedenih preporuka, potrebno je ne zaboraviti na definiranu vrijednost za razvoj darovitosti predškolskog djeteta organizacija razvojno okruženje, i ciljanu podršku darovitosti dijete od odraslih oko njega.

Sustav aktivnosti za organizaciju rada s nadaren a talentirane djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi gradi se na sljedeći način put:

1. Otkrivanje: analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta. Prilikom postavljanja dijagnoze darovitosti može se temeljiti na razumijevanju većine istraživača (J. Renzulli) da dijete koje je pokazalo visoku razinu sposobnosti u barem jednom od sljedećeg parametrima: razina inteligencije, kognitivne motivacije i kreativnosti zaslužuje da bude kvalificirana kao nadaren.

Za određivanje razine razvoj sposobnosti kod djece moguće je koristiti sljedeće Tehnike:

br. Naziv metodologije Odgovorni

1 Metode za dijagnosticiranje univerzalnih sposobnosti za djeca(Dodatak br. 2) Psiholog

2 D. Wechslerov test. Dijagnostika strukture inteligencije (dječja opcija) Psiholog

3 Metodologija V.S.Yurkevich. Drvo želja (Dodatak br. 3) Odgajatelji, psiholozi

4 P. Torrensovi testovi figura (Dodatak br. 5) Psiholog

5 Procjena psihomotorike darovitosti. (Dodatak br. 6) Instruktor tjelesnog odgoja

6 Dijagnoza glazbenih sposobnosti djeca... N. A Vetlugina, O. P. Radynova. (Dodatak br. 7) Glazbeni direktor

7 Test "Ne propustite čudo (Dodatak br. 8) Odgajatelji, roditelji

8 Test "Kako razvijena fantazija vašeg djeteta" (za roditelje i učitelje) (Dodatak br. 9) Odgajatelji, roditelji

Na temelju rezultata sveobuhvatna dijagnostika može se zaključiti da postoji darovitost kod djece.

2. Psihološko-pedagoška podrška darovitih predškolaca koji pretpostavlja:

Izrada individualne rute razvoj;

- stvaranje ugodnog okruženja za razvoj pomažući skladnim emocionalnim i društvenim razvoj darovite djece;

Provođenje psihološke edukacije za roditelje na temu darovitosti;

Promicanje profesionalnog i osobnog razvoja nastavnika s kojima rade darovite djece.

3. Pomoć darovitih predškolaca u samoostvarenju svojih kreativnih usredotočenost: individualni kreativni zadaci, rad u dječjem laboratoriju, organizacija projektnih aktivnosti. Sudjelovanje u intelektualne igre, natječaji istraživačkih radova, znanstveni i praktični skupovi. Uključenost učenika u sustav dodatnog obrazovanja (preporuke roditeljima o posjećivanju djece klubovima, studijima).

4. Kontrola nad razvoj kognitivne aktivnosti darovite i talentirane djece: sustav praćenja ostvarenja planiranih rezultata u obrazovnom području „Kognitivni razvoj» ... Kontrola nad sudjelovanjem djeca ovu kategoriju na natjecanjima različitih razina.

5. Promocija darovite djece: nagrađivanje diplomama, svjedodžbama za sudjelovanje, kako na općinskim natjecanjima tako i na natjecanjima na razini predškolski , objave u medijima.

6. Rad s roditeljima darovite djece: zajedničke praktične aktivnosti darovito dijete, roditelja i odgajatelja (razgovori, treninzi, individualne konzultacije predškolskih odgojnih ustanova, roditeljskih klubova, individualne konzultacije psihologa, projekti dijete-roditelj).

Glavni cilj rada s roditeljima je pomoći roditeljima da pronađu načine rješavanja problema s kojima se često susreću u roditeljstvu. darovito dijete

Razumijevanje visokog potencijala u obitelji djeca je jedan od važnih uvjeti za razvoj njihove darovitosti, a njegova odsutnost dovodi do "Osiromašenje misli" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov i drugi)... Međutim, čak i najbolje namjere roditelja mogu imati i pozitivnu i negativnu ulogu razvoj darovitog djeteta... Stoga stručnjaci koji rade s takvom djecom trebaju posebnu pozornost posvetiti obitelji.

Podrška i poticaj talentiranim roditeljima djeca(predstavljanje certifikata i Hvala vam pisma na roditeljskim sastancima).

7. Rad s pedagoškim kolektivni: pedagoško oblikovanje; otvorene projekcije, radionice, trening seminar o radu sa darovite djece, poput "Istraživačke aktivnosti predškolac: teorija, problemi, rješenja ", konzultacije" Projektne aktivnosti kao faktor razvoj dječje osobnosti», "Tehnologija dizajna u vrtiću", "Varijabilitet primjene integrirane nastavne metode"... Odabir i gomilanje u knjižničnom fondu literature potrebne za samoobrazovanje, sustavni pregled novih nabava, korištenje interneta.

8. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s drugim strukturama društva za stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj darovitosti(škola, gradska izložbena dvorana, dječja knjižnica, umjetnička škola, očituje se u sudjelovanju u zajedničkim akcijama, natjecanjima, projektima, natjecanjima; edukacija u školama, ustanovama dodatnog obrazovanja darovite djece pohađanje vrtića. Partnerstvo je kvalitativno nova razina rada s predškolci, u smislu dodatnog obrazovanja.

Dodatno obrazovanje posebno je vrijedna vrsta obrazovanja koja proširuje i produbljuje znanje djeca, primljen u učionici u vrtiću, pridonosi formiranju čovjekove osobnosti, daje mu priliku da se izrazi i ostvari u životu, da ga učini bogatijim i svjetlijim. Dijete dobiva pravo izbora kreativne aktivnosti. Interes je glavni motiv.

Zadatak predškolski institucije u procesu obrazovanja i osposobljavanja djeca ne zanemariti kvalitativnu jedinstvenost svojih sposobnosti i darovitosti, ali naučite vidjeti i razvijati ga primjenjujući na njih razne metode individualnog utjecaja. Na razini vrtića, potrebno stanje je prisutnost sposobnosti prepoznavanja talenta svojih učenika, stvaranje optimalno za njih uvjeti za razvoj. bezuvjetna razumijevanje i poštovanje njegove osobnosti. Sva djeca su rođena da budu uspješna. Jedino što im treba je razvijaju svoje talente... Vjera - pomiče planine ... vjera u djeca može ih podići na takve visine koje nam je teško i zamisliti.