Problem darovite djece. Socio-psihološki problemi intelektualno nadarene djece Problemi psihičkog razvoja darovite djece

Problem darovite djece

Plan

Uvod

.Što je darovitost

.Priroda darovitosti

.Problem darovite djece

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Što je to "darovitost" i kako se očituje kod djece? Što roditelje tjera da vide talent u svom djetetu i onda traže potvrdu svog otkrića od stručnjaka? Ovi problemi su danas vrlo hitni. Njima se bave psiholozi, sociolozi i pedagozi diljem svijeta kao K. Tackax - profesor na Sveučilištu Cleveland u SAD-u, Francis Galton - engleski antropolog i psiholog, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Svrha našeg rada bila je identificirati darovitu i talentiranu djecu u područjima znanosti ili umjetnosti, proučiti problem kao što je odnos drugih prema darovitima, adaptacija te djece u društvu i prepoznavanje čimbenika koji najviše utječu na darovitost. .

Sva darovita djeca-predstavnici mentalnog i umjetničkog tipa mišljenja - osim osobina koje ih razdvajaju, imaju i jednu osobinu koja ih jednako ujedinjuje - svako od njih ostaje dijete, a kao dijete ima samo svoju inherentnu individualnost i stav. prema njemu treba temeljiti na temelju ove teze.

Vrlo je uobičajeno sljedeće mišljenje o darovitom djetetu: „ima samo pet godina, ali se po svom razvoju ne razlikuje od osmogodišnjaka“.

To znači da dijete treba dobiti stvaralački rad i uvjete za njegovo ostvarivanje, koji su neophodni da bi zadovoljilo svoje povećana potreba u intelektualnoj aktivnosti. U tome ga ne treba vrijeđati, a ako, na primjer, nema što raditi u prvom razredu, onda ga nema potrebe zadržavati tamo. Ali nije potrebno umjetno poticati njegov mentalni razvoj, nastojati "preskočiti" razrede, prestići dob, jer je razvoj osobnosti značajno kompliciran proturječjima između njegovih neravnomjerno razvijajućih strana.

1. Što je darovitost

Darovito dijete je dijete s visokom razinom razvoja sposobnosti, što mu omogućuje postizanje posebnog uspjeha u određenim područjima aktivnosti.

Prema sociološkim podacima, darovita djeca čine 20-30% opće populacije. Samo 5% njih svrstano je u kategoriju "prosperitetnih", ostali su u stanju visokog rizika od društvene izolacije i odbacivanja od strane svojih vršnjaka. Darovitost se može organski uklopiti u djetetov život i može dovesti do mnogih složenih socio-psiholoških proturječnosti. Nažalost, potonja opcija je češća.

Manifestacije - simptomatologija ovog tijeka razvoja vrlo je raznolika. Njegova glavna značajka je da se darovito dijete svojim ponašanjem, učenjem, unutarnjim psihičkim stanjem približava neprilagođenom djetetu. Darovitu djecu je teško percipirati drugima, a normalan razvojni proces za njih se promatra kao abnormalna nesposobnost za život u društvu.

Značajke osobnosti visoko darovitog djeteta.

Pažljivost, staloženost, stalna spremnost za naporan rad.

Značajke razmišljanja: brzina misaonih procesa, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada.

Širok raspon kognitivnih interesa koji djeluju kao stalni poticaj za djetetovu mentalnu aktivnost.

Uzeti zajedno, sve ove značajke čine strukturu mentalne darovitosti, koje se očituju kod velike većine djece i razlikuju se samo u stupnju izraženosti svake od ovih sposobnosti, uzete zasebno.

Ako govorimo o specifičnim razlikama u darovitosti, onda se one nalaze uglavnom u smjeru interesa. Jedan, nakon razdoblja traganja, uranja u matematiku, drugi - u biologiju, treći - u umjetničko i književno stvaralaštvo, četvrti - u povijest i arheologiju. A daljnji razvoj sposobnosti svakog od te djece odvija se u specifičnoj aktivnosti, koja se ne može provesti bez prisutnosti tih sposobnosti.

2. Priroda darovitosti

Formiranje čovjekove osobnosti dosljedna je promjena i usložnjavanje sustava odnosa prema svijetu oko sebe, prirodi, poslu, drugim ljudima i sebi. To se događa kroz njegov život. U ovom slučaju posebno su važni djeca i adolescenti.

Razvoj čovjeka kao osobe odvija se cjelovito i cjelovito u jedinstvu njegovih fizičkih i duhovnih snaga. Psihologija i pedagogija tvrde da se ljudska osobnost formira i razvija u aktivnostima i komunikaciji. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat vanjskog utjecaja na osobnost, njezin unutarnji svijet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena, nestajanja starog i nastajanja novog, čiji se izvor i pokretačke snage kriju u kontradiktornoj interakciji prirodnih i društvenih aspekata ličnosti.

Prirodna strana čovjeka razvija se i mijenja tijekom cijelog života. Ovi razvoji i promjene su povezani sa dobi. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje ličnosti, njezine sposobnosti utječu tri čimbenika: odgoj, društveno okruženje i nasljedne sklonosti.

Odgoj se smatra vodećim čimbenikom, budući da je to posebno organiziran sustav koji utječe na odrastajuću osobu da prenese akumulirano društveno iskustvo i formiranje sposobnosti.

Društvena sredina je od primarne važnosti u razvoju pojedinca: razina razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu aktivnosti i poglede ljudi.

Društveni odnosi nisu nešto izvanjsko prema osobi koja je u njih uključena, oni su dio, strana, aspekt osobnosti kao društvene kvalitete pojedinca. Ako bit osobe, za razliku od svih ostalih živih bića, čini ukupnost svih društvenih odnosa, onda bit svakog konkretnog pojedinca kao osobe čini ukupnost specifičnih društvenih odnosa u koje je uključen. Te su veze izvan njega, odnosno u društvenom biću, pa su stoga moguće, objektivne, a ujedno su i unutra, u njemu kao osobi.

Sklonosti su posebni anatomski i fiziološki preduvjeti za sposobnost različitih vrsta aktivnosti. Znanost o zakonima naslijeđa - genetika - pretpostavlja da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutnog sluha, iznimnih vizualno pamćenje, munjevita reakcija na rijetki matematički i umjetnički talent.

Ali same sklonosti još ne osiguravaju sposobnosti i visoke rezultate. Tek u procesu obrazovanja i osposobljavanja, društvenog života i aktivnosti, asimilacije znanja i vještina u osobi na temelju sklonosti formiraju se sposobnosti. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupi u interakciju s okolnim društvenim i prirodnim okolišem.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanje ovih osobina osobnosti otkrilo je važnu ulogu mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potrebe ličnosti za samoaktualizacijom, u otkrivanju i širenju svojih kreativnih sposobnosti. Kreativnost se kao proces u početku razmatrala polazeći od samoizvještaja umjetnika i znanstvenika, pri čemu je posebna uloga dodijeljena uvid , nadahnuće i slična stanja, zamjenjujući preliminarni rad misli.

U obitelji Bach glazbeni se talent prvi put razotkrio 1550. godine, osobito se snažno očitovao pet generacija kasnije kod velikog skladatelja Johanna Sebastiana Bacha i presušio nakon izvjesne Regine Susanne, koja je živjela davne 1880. godine. Obitelj Bach sastojala se od više od pedeset glazbenika, od kojih je dvadesetak bilo izvanrednih.

Gotovo 2/3 darovite djece su prvorođeni koji imaju oca starijeg od trideset i šest godina i majku stariju od trideset godina, a među svom darovitom djecom više je dječaka nego djevojčica.

Uspjeh darovitog djeteta uvelike ovisi o dobri roditelji(bilo tata koji je vrlo zahtjevan i usmjeren na uspjeh djeteta, ili je u našim uvjetima češće - mama), učitelji i atmosfera u kojoj se nalaze. Ako imate sreće sa svime ovim, onda mu je zajamčena briljantna karijera u budućnosti. Druga polovica uspjeha djeteta, nakon nasljednosti, ovisi o okolini. Svaki dan, do godinu dana, masa djetetova mozga raste za jedan gram. To je osnova svih misaonih procesa do kraja života.

Loša vanjska okolina koči razvoj mozga, raznolika ga potiče. Svako dijete može postati nadareno, za to morate razviti njegovo osobno razmišljanje.

Matematička i fizička natjecanja i olimpijade oduvijek su igrali ulogu golemih mreža za prepoznavanje talenata. U Rusiji postoji nekoliko internata i specijalnih škola koje stvaraju optimalne uvjete za razvoj matematičkih sposobnosti učenika. Internat Kolmogorov na Moskovskom državnom sveučilištu jedan je od najprestižnijih u zemlji. Ovdje studiraju posebno nadarena djeca iz područja matematike i prirodnih znanosti. Ne mogu se ostaviti izvan škole – to usporava razvoj. Srednja škola i namijenjena je prosječnom djetetu. Svaki treći, izbačen iz ove škole zbog slabih ocjena, odnosi se upravo na darovite. U ovoj školi ih nikada ne bi nazvali štreberima s naočalama. Ovdje su među svojima. Dvije godine učenici škole Kolmogorov prolaze kroz poseban program, čiji je sustav kopiran sa sveučilišta. Na kraju tromjesečja sjednica je kao pravi student. Zahtjevi su vrlo visoki. Događa se da pobjednici školskih olimpijada budu čak i izbačeni. Ovdje je to neka prirodna selekcija. Trebaju ostati najbolji, oni koji osim talenta imaju i volju i karakter.

Većina ovih škola ima profil iz fizike i matematike. Što je ovdje? Obično kažu ovako: samo se matematički (a možda i glazbeni) talenti otkrivaju u tako ranoj dobi. Dovoljno je prisjetiti se heurista Galoisa, koji je s osamnaest godina postavio temelje moderne algebre, ili Wolfganga Mozarta, koji je svirao čembalo s tri, improvizirao s četiri, a za nekoliko tjedana s dvanaest napisao operu.

No povijest nas podsjeća da rani razvoj talenata u drugim područjima djelovanja nije neuobičajen. Usporedimo doba u kojem je smrt zadesila takve pisce i kritičare kao što su Dobroljubov, Ljermontov i Pisarev s onim što su uspjeli učiniti za rusku književnost i društvenu misao. Dobroljubov je umro kad mu je bilo dvadeset pet, Ljermontov nije doživio dvadeset sedam, a Pisarev - do dvadeset pet, od kojih je pet godina proveo u tvrđavi Petra i Pavla.

3. Problem darovite djece

nadareno talentirano društvo prilagodba

Darovitost, kao oblik devijacije, je devijantno ponašanje temeljeno na hiperaktivnosti. Jedno od prvih mjesta među negativnim čimbenicima pripisuje se utjecaju makrookruženja. Slučajevi kada je darovito dijete spadalo u kategoriju "teške djece" povezuju se, prije svega, s pogrešnim odnosom prema njemu njegovih kolega, učitelja i roditelja. Normalan razvoj i prilagodbu darovite djece u društvu otežavaju i socio-psihološke i osobne poteškoće. Socio-psihološki problemi darovite djece vrlo se često očituju u oblicima neprilagođenog ponašanja dobro poznatim školskom psihologu, kao što su, na primjer, askacijsko i agresivno. Prosvjed djeteta protiv ustaljene prakse odnosa prema njemu ili njezinim vršnjacima i odraslima, nezadovoljstvu odnosima, dugotrajnom potiskivanju njegovih važnih potreba - za aktivnošću, demonstracijom svojih sposobnosti, vođenjem i sl. - može imati oblik pokazne antisocijalnosti. , obrambena agresija u ponašanju. Takvo se dijete ponaša prkosno, burno i neljubazno reagira na postupke i procjene drugih, upušta se u nenormalne, čak i izražene asocijalne radnje: kvari stvari, psuje, svađa se i sl.

Nerijetko se u školskoj praksi može pronaći suprotna socio-psihološka reakcija darovitog djeteta na situaciju potiskivanja njegovih prirodnih manifestacija i potreba: povlačenje u sebe, u svijet svojih fantazija i snova, apatija, letargija, nezainteresiranost. u kontaktima. Depresivno ponašanje također može poprimiti demonstrativna obilježja.

Jedan od ozbiljnih razloga ovakvih socio-psiholoških manifestacija je dugotrajna deprivacija (supresija, nezadovoljstvo) iz najbližeg društvenog okruženja djeteta, njegovih važnih psiholoških potreba.

Drugi razlog društvenih i psihičkih problema je nedostatak komunikacije djeteta. Darovita djeca imaju veću vjerojatnost da će se susresti s tim. Njegovo podrijetlo često leže u predškolskoj prošlosti djece, tom posebnom nježnom okruženju koje su za njih stvorili ljubazni roditelji.

Za kraj, o nekim problemima osobnosti koje imaju darovita djeca. Darovitost nije djetinjasta riječ. Talentirano dijete vjerojatnije nije svjesno svoje darovitosti, već svoje razlike od drugih. Priroda problema osobnosti takvog djeteta uvelike je određena karakteristikama njegova samopoštovanja.

Osobne poteškoće darovite djece još su kompliciranije u slučajevima formiranja neadekvatno niskog samopoštovanja i njihovih sposobnosti, niske razine težnji, kritičnosti prema sebi, nemogućnosti realizacije svojih potencijalnih sposobnosti.

Uzimajući u obzir sve navedeno, izdvojimo najčešća obilježja neprilagođenosti darovite djece. To:

· Poteškoće u pronalaženju bliskih prijatelja

· problemi sudjelovanja u igrama i zabavi vršnjaka;

· problemi sukladnosti, tj. pokušava se prilagoditi drugima, činiti se kao svi ostali, odbacivanje njihove individualnosti;

· vrlo rano zanimanje za probleme svemira i sudbine;

· razvojna disinkromija kao uzrok gubitka motivacije za učenje.

Spriječavajući negativne posljedice fenomena "darovitosti", neprilagođenosti darovite djece u društvu, preporučljivo je koristiti niz uzastopnih društveno-pedagoških akcija, zatvorenih u sustav.

Darovita djeca su ispred drugih u broju i snazi percepcije okolnih događaja i pojava: hvataju i razumiju više. Pod istim uvjetima vide, čuju i osjećaju više od drugih. Mogu pratiti nekoliko događaja u isto vrijeme. Intonacije, geste, položaji i obrasci ponašanja drugih ne ispadaju iz njihova polja percepcije. Darovito dijete često se uspoređuje sa spužvom koja upija razne informacije i osjete. Ali ta sposobnost percepcije ide ruku pod ruku s ranjivosti koju pojačana osjetljivost stvara. Njihova normalna egocentričnost dovodi do toga da sve što se događa pripisuju vlastitom računu.

Roditelji bi trebali biti u stanju percipirati emocionalne promjene darovitog djeteta s velikom dozom strpljenja i smirenosti. Ovoj djeci je potrebna pomoć kako bi shvatili činjenicu da nisu sve obeshrabrujuća primjedba i komentari izravno vezani uz njih i da ljudi ponekad govore i ponašaju se suludo, ali bez namjere nanošenja boli.

Roditeljima naviknutim na okolinu teško je adekvatno percipirati neukrotivu želju darovitog djeteta da ispravi nepravdu društva.

Leta Hallingworth je uvelike pridonijela razumijevanju izazova prilagodbe s kojima se susreću intelektualno nadarena djeca.

.Nesklonost školi. Takav stav se često javlja jer je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za darovito dijete. Poremećaji u ponašanju u darovite djece mogu nastati jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

.Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Kao rezultat toga, darovito dijete se nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

.Sukladnost. Darovita djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona usklađenosti, pogotovo ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima ili se čine besmislenim.

.Uživljavanje u filozofske probleme. Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o stvarima kao što su smrt, zagrobni život, vjerska uvjerenja i filozofska pitanja mnogo više od prosječnog djeteta.

.Neusklađenost između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Darovita djeca često radije komuniciraju i igraju se sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško postati lideri, jer su inferiorni u odnosu na potonje u fizičkom razvoju.

Ovaj popis predložio je drugi istraživač. Whitmore, koji je proučavao uzroke ranjivosti darovite djece, naveo je sljedeće čimbenike.

.Težnja za izvrsnošću (perfekcionizam). Darovitu djecu karakterizira unutarnja potreba za savršenstvom. Ne smiruju se a da ne dosegnu najvišu razinu. Ovo svojstvo se manifestira vrlo rano.

.Osjećaj nezadovoljstva. Ovakav odnos prema sebi povezan je sa željom da darovita djeca postignu izvrsnost u svemu što rade. Vrlo su kritični prema svojim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

.Nerealni ciljevi. Darovita djeca često sebi postavljaju visoke ciljeve. Ne mogu doći do njih, postaju zabrinuti. S druge strane, težnja za izvrsnošću je sila koja vodi do visokih postignuća.

.Preosjetljivost. Budući da su darovita djeca osjetljivija na senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su kritičnosti ne samo prema sebi, već i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestaciju odbacivanja drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rastresenim, jer stalno reagira na razne vrste podražaja i podražaja.

.Potreba za pažnjom odraslih. Zbog svoje prirodne radoznalosti i želje za znanjem darovita djeca često monopoliziraju pažnju učitelja, roditelja i drugih odraslih. To izaziva trvenja u odnosima s drugom djecom koju nervira potreba za takvom pažnjom.

.Netolerancija. Darovita djeca često nemaju dovoljnu toleranciju prema djeci ispod sebe intelektualni razvoj... Oni mogu odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje.

Zaključak

Prepoznavanje darovite djece i razvijanje njihovih sposobnosti jedna je od zadaća civiliziranog društva. Ovaj zadatak je prilično težak u svojoj praktičnoj provedbi, jer je prilično teško pronaći nadarenu osobu, a još više obrazovati u skladu s njegovim individualnim karakteristikama. Dva su cilja za razvoj talentirane djece.

Prvi je stvoriti mogućnost najpotpunijeg ostvarenja sposobnosti i sklonosti darovitog djeteta. Za postizanje ovog cilja potrebno je provesti niz aktivnosti usmjerenih na proučavanje početnih uvjeta djelovanja. To uključuje: izdvajanje kriterija darovitosti, prepoznavanje djece prema tim kriterijima, proučavanje njihovih interesa i početne razine razvoja. Daljnji rad s talentiranim učenicima uključivat će razvoj teorijske osnove te praktični planovi za kolektivnu, grupnu i individualnu nastavu, kao i radnje za analizu i sistematizaciju nastavne aktivnosti... Drugi je odgoj uravnoteženog, inteligentnog predstavnika društva koji će na temelju svojih interesa moći ostvariti svoj potencijal. Ovaj cilj uključuje proučavanje i razvoj pojedinca osobine ličnosti djeteta, kao i stvaranje određenih fizičkih i psihičkih uvjeta za njegov razvoj. Takvi postupci mogu stvoriti povoljno okruženje za formiranje osobnosti s unaprijed planiranim kvalitetama. Unatoč činjenici da je prva postavka u nekim odredbama proturječna sadašnjoj, one se ne mogu odvojiti niti izdvojiti jedna nauštrb druge – one su od jednakog značaja za razvoj darovite osobe.

Bibliografija

1.Vygotsky L.S. O psihološkim sustavima. Prikupljeno op. u 6 svezaka, T. 1.M., 1982.

.N.V. Gončarenko Genij u umjetnosti i znanosti. M., 1991.

.A. V. Kulemzina Tri krize dječje darovitosti // Proceedings of TSPU. Serija Pedagogija, 2001 (u tisku).

.Miller A. Drama darovitog djeteta i potraga za vlastitim Ya.M., 2001.

.Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: Paradoksi istraživanja. M.-Tomsk, 1996.

Stahanov

2016

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihološki fenomen. 4

1.1. Koncept darovitosti. 4

1.2. Darovitost djeteta kao problem. 5

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi 6

1.4. Problemi u komunikaciji s vršnjacima 9

Poglavlje 2. Načini rješavanja problema 12

Metoda J. Renzullija 14

Zaključak

Uvod

Darovita djeca jedinstvena su u društvenom svijetu. Kako napominju mnogi učitelji, darovitu djecu odlikuju ne samo dobre sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti, već, prije svega, po svojim psihičkim karakteristikama ističu se među svojim vršnjacima. Najvažniji problem napretka društva je očuvanje i razvoj darovitosti. Mnogim roditeljima i učiteljima je teško identificirati glavna područja rada s takvom djecom, odabrati programe obrazovanja i odgoja koji su primjereni njihovom razvoju. Poseban problem je identifikacija te darovitosti u djetinjstvu.

Relevantnost ovog problema proizlazi iz potrebe rješavanja državnog problema formiranja intelektualnog potencijala društva, nije razvijen u psihološko-pedagoškoj literaturi i pedagoškoj praksi.

Problem osobnosti, razvoja njezinih sposobnosti i darovitosti jedan je od važnih problema moderne filozofske znanosti. U povijesti filozofije teško se može naći trend koji, na ovaj ili onaj način, ne bi postavio pitanje položaja pojedinca u društvu, mogućnosti i perspektiva njegovih duhovnih i fizičkih snaga.

Problem darovitosti danas postaje sve aktualniji, što je povezano s potrebom društva za izvanrednom kreativnom osobnošću. Stalna dinamika suvremenog okruženja zahtijeva ne samo visoku razinu ljudske aktivnosti, već i njegovu vještinu, sposobnost ponašanja na nestandardan način.

Povećava se broj darovite djece u različitim kategorijama,

a uz to i broj problema s kojima se susreće

izvanredno dijete u modernom društvu koje zahtijeva individualni pristup i poštovanje svoje krhke osobnosti.

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada, u novom razdoblju razvoja zemlje, potrebni su ljudi koji su sposobni donositi nestandardne odluke, koji su sposobni kreativno razmišljati. A tko će, ako ne oni ljudi koji su imali dobar školski uspjeh, visoku razinu inteligencije, bili aktivniji, pomoći će u tome.

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihološki fenomen

1.1. Koncept darovitosti

U rječniku SI Ozhegova, "Nadaren" je definiran kao talentiran, a "talentirani" je definiran kao talent, "Talent", pak, kao izvanredne urođene kvalitete, posebne prirodne sposobnosti, a "sposobnost" je prirodna obdarenost, talent.

U rječniku V. Dahla ne postoji pojam darovitosti ili darovitosti, već postoji pojam "talent", koji se karakterizira kao dar za nešto, a dar kao sposobnost darovana od Boga. Drugim riječima, to su urođene sposobnosti dane od Boga, koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Iz rečenog možemo zaključiti da se, govoreći o talentu (darovitosti), naglašava urođena priroda ove osobine (sposobnosti) osobe. Pritom se darovitost očituje u uspješnosti aktivnosti.

Izraz “darovita djeca” (darovito dijete) označava određenu isključivost. Izgovaranjem dopuštamo mogućnost postojanja posebne skupine djece. Ta se djeca već po definiciji kvalitativno razlikuju od svojih vršnjaka. Ovaj pristup je prilično ranjiv i tradicionalno je predmet kritike većine ruskih učitelja i psihologa, iako je takvo shvaćanje sasvim prihvatljivo i treba napomenuti da odražava stvarno stanje stvari.

Koncept "darovitog djeteta" je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

1.2 Darovitost djeteta kao problem.

Dječja darovitost jedna je od najzanimljivijih i najtajnovitijih

fenomena ljudske psihe. Možda zato sam njezin spomen kod mnogih roditelja izaziva osjećaj tjeskobe, unutarnje napetosti. “Vidjeti darovito dijete je daleko od toga da je lako”, za to je potrebna prava pedagoška intuicija (roditeljski ili učiteljski talent) ili ozbiljna psihološka priprema. Pod naletom društva mnoga djeca skrivaju žudnju za pojedinom temom, boje se neshvaćenosti, ismijavanja vršnjaka.

Nevjerojatno je teško vidjeti stvaralačku obdarenost, još teže je vidjeti.

razviti. Istraživanja i praksa pokazuju da razvoj talenta može

biti odgođen i ponekad uništen u bilo kojoj fazi razvoja. Što ranije

učitelji i psiholozi će identificirati darovitost, odrediti njezinu vrstu i ponudu

individualnim razvojnim programom, brže će rasti motivacija

djece na obrazovne aktivnosti i društveni život u školi. potrebno,

tako da roditelji i odgajatelji dosljedno razvijaju jedinstvene

sposobnosti darovitog djeteta, stvarajući potrebne uvjete za njegovu

rast.

S tim u vezi rano otkrivanje, osposobljavanje i obrazovanje darovitih i

talentirana djeca jedan je od glavnih zadataka usavršavanja

obrazovni sistem. Međutim, nedovoljna psihološka razina

osposobljavanje učitelja za rad s djecom koja su nestandardna

u ponašanju i razmišljanju, dovodi do neadekvatne procjene njihovih osobnih

kvalitete i sve njihove aktivnosti. Često kreativno razmišljanje darovitih

dijete se doživljava kao odstupanje od norme ili negativizam.

Roditelji se često susreću i prije polaska djeteta u školu

određene poteškoće. Na primjer, školska uprava

odbija prihvatiti djecu mlađu od školske dobi, na to

na osnovu toga što nisu spremni za školu u društveno... U stvarnosti, djeca s ranim mentalnim razvojem mogu očekivati znatne poteškoće i kod kuće i u školi, njihove drame u razvoju.

Prije svega važno je kako se roditelji i drugi stariji članovi obitelji ponašaju kada se otkrije neobičnost djeteta. Često, uz radost i ponos, takvo dijete izaziva i zabrinutost, čak i tjeskobu. Ponekad su njegovi roditelji zabrinuti zbog onoga o čemu drugi, čini se, mogu samo sanjati: dijete čita sve knjige u kući; zaokupljen je rješavanjem problema; da ga ne otrgnete od montaže bilo kakvih uređaja. Ovaj stupanj ovisnosti o mentalnom radu ostavlja dojam pretjeranosti.

Djeca s ranim mentalnim razvojem često su posebno osjetljiva na percepciju drugih, njihovo odobravanje i osudu. Obitelj može nametnuti zabranu pričanja o talentu djeteta, ali to nije uvijek dovoljno, neki od članova obitelji će ponekad biti zaboravljeni, izraziti oduševljenje. A djetetu to, naravno, neće nedostajati, uhvatit će divljenje za svoj um, za svoje uspjehe. Ako stariji, naprotiv, ni najmanje ne cijene ispoljavanje neobičnih sposobnosti, gledaju na njih kao na neobičnost koja će danas proći, tada će se i takav stav "uzeti u obzir", neće mu izbjeći svijest djeteta.

U obitelji je djeci sa znakovima darovitosti teže nego običnoj. Teže je dive li im se preko svake mjere ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u svojim procjenama kada sretnu s djetetom nešto što nisu očekivali. Dakle, u pitanju odgoja darovite djece, velika odgovornost leži na stručnjacima: učiteljima, dječjim psiholozima. Oni bi trebali odmah potaknuti, izravno obrazovanje roditelja.

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi

Ali dijete s bujnim intelektom nailazi na poteškoće nerazumijevanja ne samo kod kuće, u krugu obitelji, već i u školi, gdje se svi uče na isti način, a učenje često počinje s onim što ga više ne zanima.

Upravo oni, najradoznaliji, često se dosađuju u učionici već nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i brojati, moraju biti u neradu dok drugi svladavaju abecedu i osnovne računske radnje. Naravno, puno ovisi o tome kako se nastava izvodi. Neki učitelji ne podučavaju samo vještine, na primjer, čitanje ili pisanje, već istovremeno obraćaju pažnju na analizu omjera glasova i slova, kao i na povijest riječi, odnosno u određenoj mjeri uvode učenike u teorija jezika. Takvo razvojno učenje nosi nešto novo za najjače učenike (za njih to može biti posebno privlačno), ali je problem naših škola što je i najbolji učitelj, kada se bavi cijelim razredom, lišen mogućnosti da se fokusira na one koji samo naprijed.

Većina učitelja jednostavno nema vremena baviti se darovitom djecom; Čini se da neke od njih ometaju učenici s nevjerojatnim znanjem, s ne uvijek razumljivom mentalnom aktivnošću. To se događa i na ovaj način: u početku će učitelj jasno istaknutom učeniku dati teže zadatke, posvetiti mu posebnu pozornost. Ali onda se takve namjere (a ponekad i obećanja roditeljima) zaborave - učitelj nema ni vremena ni snage za to... Osim toga, u izvanrednom učeniku, s neobično visokom mentalnom razinom, učitelj često vidi, prvo svi, prijemčivi za učenje ne primjećujući da takvom djetetu treba poseban pristup.

Poteškoće mogu početi s činjenicom da dijete, ispred svojih vršnjaka, ima tendenciju stalnog privlačenja pažnje na sebe. Nepoželjno je brzo ispunjavanje zadataka, spremnost da se točno odgovori na pitanje nastavnika mentalna igra, natjecanje. I on brže od drugih vuče ruku - radosno, iščekujući odobravanje. Istovremeno, stalno žudi za novom mentalnom hranom. Ali nakon nekog vremena to smeta i učitelju, i drugim učenicima, i njemu samom. Takav učenik postupno postaje teret svima u razredu. Često u osnovnim razredima najrazvijenijeg učenika gotovo prestaju pitati: učitelj je siguran da već zna. Ako unatoč tome ustrajno pokušava nešto reći ili pitati, onda može naići na prigovor da je "izskočnica". A kada vidi da učitelju nije potrebna njegova aktivnost i prelazi na nešto strano - ne može se izbjeći nezadovoljstvo, pa čak i iritacija učitelja: zašto je ometen i nezainteresiran za lekcije? Je li previše mislio na sebe?

Dakle, isprva, entuzijast obrazovnih aktivnosti, dijete postaje suvišno u školi i ne treba mu. Više voli da se razboli, samo da ne ide na satove. Kao rezultat toga, u prvom školske godine a još više u adolescenciji mnoga izvanredna djeca nađu se u sukobu s učiteljima. A oni, ponekad i sami ne znaju što ih takvo dijete nervira: s jedne strane, to je još uvijek čudo od djeteta, a s druge "neka vrsta abnormalnosti".

Razlog ovog sukoba je taj što najsposobniji učenici trebaju opterećenje koje odgovara njihovoj mentalnoj snazi; a naša srednja škola, osim srednjeg programa, nema im što ponuditi.

Uobičajena slika: na testu iz matematike, dok većina djece jedva rješava predložene zadatke do kraja sata, dva ili tri učenika imaju vremena napraviti svoju verziju, verziju za sljedeći red, i još uvijek traže za nešto učiniti. Ponekad dobiju nove primjere ili počnu raditi domaća zadaća ali ovo je u najboljem slučaju. Često učitelj odbija dati dodatne zadatke, tvrdeći da ne namjerava previše provjeravati. Događa se i: učenici koji lako rješavaju probleme umorit će se od samo sjedenja i čekanja, počinju pričati, prepuštati se. A završava činjenicom da se od njih traže dnevnici u kojima se pojavljuje: "Čavrljali u razredu!", "Loše ponašanje u razredu!" Izvanredan učenik je ispit za učitelja, pogotovo ako je učitelju glavno “da ima reda.” I kako se razvijen i samostalan učenik ne pobuniti protiv vježbe.

Istina, znatan dio darovite djece, u konačnici, nekako

prilagođava se općim zahtjevima. Ali to se događa, u biti, po cijenu slabljenja, ako ne i gubitka, nekih važnih značajki koje odlikuju takvu djecu. Postaju manje neovisni, inhibiraju svoju znatiželju i kreativne impulse. Njihove posebne sposobnosti i dalje, takoreći, nisu tražene.

Postoje i druge mogućnosti za školske poteškoće kod djeteta s ranim mentalnim cvjetanjem. I roditelji i učitelji od njega očekuju da bude uzoran učenik, odličan učenik. Ali često se ocjene ne daju samo za znanje, već i za ponašanje, za rukopis. Darovita djeca dobivaju mnogo više od drugih, na primjer, zadatak koji se ne radi u formi, za neki iskaz u satu koji nije predviđen temom, za nemaran pismeni rad. A u nekim se obiteljima svaki pad ocjena doživljava kao drama.

Također, dijete često ima poteškoća u odnosima s vršnjacima. Poznato je da su sukobi koji nastaju u procesu međusobne komunikacije djece neizbježni. Što se tiče darovite djece, situacija je komplicirana činjenicom da su teškoće s kojima se djeca susreću u uspostavljanju i održavanju dobrih odnosa s vršnjacima pogoršane visokim mentalnim i govornim razvojem. Drugim riječima, sposobnosti darovite djece svojevrsna su barijera koja ih odvaja od “prosječnih” vršnjaka. Česti su slučajevi kada opća masovnost školaraca ne percipira izvanredne vršnjake, izbacuje ih iz svojih redova, vješajući uvredljive etikete. Počinju aktivno odbijati takvog učenika od sebe, pokušavaju ga staviti u neugodan položaj. A onaj, da ne bi bio odbačen, nastoji biti “kao i svi”: izbjegava se otkriti kao najupućeniji ili, još više, najmarljiviji, povlači se u sebe, izolira se.

Vrlo često su i sama darovita djeca izvor njihovih problema. Nije tajna da postoje složeni odnosi između darovite djece i njihovih vršnjaka. Istina, u većini izvora oni su opisani uglavnom u jednoj ravnini: uspjesi darovite djece su predmet zavisti njihovih vršnjaka i dugoročna osnova za arogantan stav i umišljenost te djece. Vjeruje se da odatle potječu sukobi i problemi. Puno dodatnih iskustava ide na puno darovitog djeteta, ako mu se iz nekog razloga ne daje tjelesni odgoj, satovi rada. I ostali studenti ovdje možda nisu bolji, ali ne privlače tako veliku pažnju na sebe. A fizička nesposobnost, plahost učenika, koji je u mentalnom pogledu daleko ispred drugih, zasigurno će postati razlog za podsmijeh, sprdnju. Trvenja s suborcima uzrokuje i ono što djeca igraju: mlade intelektualce privlače razne verbalne igre, šah u onim godinama kada su njihovi vršnjaci uglavnom aktivni i zabavniji.

Razina intelektualnog razvoja omogućuje darovitoj djeci

analiziraju vlastito ponašanje, ali im je zbog normalnog, dobnog egocentrizma potrebna pomoć odraslih. Darovitu djecu karakterizira prilično standardna kompatibilnost obrazaca ponašanja, pa ih je teško pronaći međusobni jezik s vršnjacima. S tim u vezi, učitelji darovite djece često primjećuju njihovu želju da prekinu sugovornika, isprave ga, pokažu vlastito znanje i druge pretvore u predmet ismijavanja. Razlog želje takve djece da prekinu sugovornika leži u činjenici da su već svjesni onoga što se govori i da su spremni dovršiti sugovornikovu misao umjesto njega, nudeći svoj odgovor, iako sugovornik još nije spreman percipirati to.

Takva djeca shvate misao u hodu, čak i ako im se nešto priopći, i nastoje pokazati svoje razumijevanje. Takav „prekidan“, preuranjeni odgovor odraz je standardne brzine percepcije sugovornika.

U svakom takvom slučaju dijete očito vjeruje da svi ostali

slušatelji koji sudjeluju u ovom razgovoru percipiraju i obrađuju informacije istom brzinom. Ovdje djetetu nedostaje strpljenja, koja se odvija ne samo u komunikaciji s vršnjacima, već i na nastavi u školi, u komunikaciji s odraslima.

Drugi oblik nesposobnosti slušanja također je prilično čest. Na primjer, kada netko u društvu ispriča anegdotu, a nadareno dijete, ne čekajući da pripovjedač završi, odjednom dade svu sol - ne zato što je već čulo ovu anegdotu, već zato što je već shvatilo šalu i čini se smiješno mu. Malo je vjerojatno da će se to svidjeti onome tko je ispričao anegdotu, ali i drugima. Zbog svoje spontanosti teško je promijeniti ovo ponašanje. Rezultat može biti gubitak prijatelja. Ovdje bi trebali intervenirati odrasli koji će djetetu reći kako da se kontrolira. Tada će se moći suzdržati i ne pokvariti opću zabavu.

Njegova priča ispada zanimljivija, življa, vedrija, jer ima bolje pamćenje, življu maštu, bogat vokabular i istančan smisao za humor. Prvi pripovjedač odlazi u svojevrsnu sjenu, vjerujući da je drugi imao samo jedan cilj – demonstrirati svoju superiornost.

Kao rezultat toga, darovito dijete nailazi na otuđenje. Ne razumije negativnu reakciju na njegov čin, koji je, prema njegovom mišljenju, trebao pokazati zajedništvo, a nikako superiornost. Takvo dijete puno je uspješnije u razvoju govora nego u komunikacijskoj umjetnosti. Također, razlog za nedostatak međusobnog razumijevanja je izrugivanje, ismijavanje drugih.

Darovita djeca zauzvrat nastoje povrijediti korištenjem

dvije vrste oružja - bogata jezična rezerva i oštro opažanje ranjivosti prijatelja ili članova obitelji. Zbog toga su njihovi uzvratni napadi često bolniji od onoga što ih je izazvalo.

Darovito dijete zna da se tjelesna kazna ne potiče, da su njegove intelektualne sposobnosti znatno ispred fizičkih, te bira riječ kao svoje oružje. Ovo je svojevrsna demonstracija snage, izražena u ismijavanju, ruganju, nemilosrdnom sarkazmu prema drugoj djeci.

Dakle, uzimajući u obzir sve navedeno, možemo zaključiti da

nedostatak dobrih, zdrave veze između darovite djece i njihovih vršnjaka nisu bez osnova, a za to su kriva sama darovita djeca.

Roditelji trebaju pomoći djetetu da pronađe normalnu percepciju sebe i promijeni jedan ili drugi nepoželjan obrazac ponašanja.

Poglavlje 2. Načini rješavanja problema

S obzirom na sve navedeno, možemo zaključiti da svi u ovoj vezi imaju nelagoda, bez obzira na to koju poziciju zauzimaju. Ali sve se to moglo izbjeći, ili lažno.

Budući da darovita djeca imaju višu razinu mentalne

intelektualni razvoj, kao rezultat toga, imaju

određene poteškoće koje su povezane s njihovim posebnim potrebama nadarene djece: mogu naučiti gradivo brže i dublje od većine svojih vršnjaka; trebaju im i malo drugačije nastavne metode.

Jedan od načina da se uhvatite u koštac s tim problemima je da se brzo i obogatite. U redovnom školskom okruženju, ubrzanje ima oblik da dijete ranije uđe u prvi razred, a zatim "preskače" razrede.

Ubrzanje ima i pozitivne i negativne značajke. S jedne strane, darovito dijete dobiva opterećenje primjereno njegovim sposobnostima i oslobađa se zamorne dosade sporog napredovanja kroz gradivo koje zahtijevaju njegovi slabije razvijeni vršnjaci. S druge strane, međutim, velika opterećenja i društvena situacija prikladna dobi ponekad se pokažu preteški za rano razvijeno dijete.

Metoda podrške učenju darovite djece – obogaćivanje – najčešće ima formu ekstra nastava u raznim krugovima (iz matematike, fizike, modeliranja i dr.), sekcijama, školama posebnih disciplina (glazbena, crtačka i dr.). U tim krugovima obično postoji prilika za individualni pristup djetetu i rad na prilično složenoj razini koja ne dopušta dosaditi. Tako se stvara dovoljna motivacija i dobri uvjeti za napredak darovitog djeteta. Problem ovdje leži u činjenici da dijete koje pohađa krug (ili krugove) nastavlja učiti općeobrazovne predmete po shemi koja ne odgovara osobitostima njegova intelekta.

Sustavniju i teorijski utemeljeniju metodu obogaćivanja razvio je poznati stručnjak za psihologiju darovitosti J. Renzulli. Ova metoda uključuje tri razine.

Prva razina uključuje satove općeg upoznavanja sa širokim, ponekad svjetonazorskim temama koje nadilaze uobičajeni školski kurikulum. Cilj rada na razini 1, koji uključuje sve, a ne samo nadarenu djecu, je pomoći učenicima da pronađu svoje područje interesa.Druga razina usmjerena je na razvoj kognitivnih i emocionalnih procesa. Značajka metode J. Reznulija je pokušaj kombiniranja kognitivnog učenja s interesima djeteta, koji se očituje na temelju nastave prve razine. Prve dvije razine namijenjene su svoj djeci, ali se u tim aktivnostima iz ukupnog broja izdvajaju oni koji se u pojedinim područjima mogu smatrati posebno darovitim. Ova djeca su primljena na treću, najvišu razinu obogaćenja u sustavu Reznul. Radite unutar ovogatreća razina uključuje samostalno individualno istraživanje učenika u području koje ga najviše zanima, čime dijete stječe vlastito iskustvo kreativni rad: ne samo asimilacija znanja koje su ljudi akumulirali, već i proizvodnja njihovog proizvoda.

Dakle, sustav J. Reznulija uključuje ne samo metode intelektualnog obogaćivanja učenika, već i metode identificiranja najdarovitijih među njima na temelju samog obrazovnog procesa, a ne psiholoških testova. Time se osigurava izvjestan “demokratski karakter” rada, što je naglašeno i činjenicom da su dvije od tri razine dane svim studentima, a ne samo nekolicini odabranih. Osim toga, tri razine omogućuju uključivanje vrlo važnog aspekta formiranja interesa prije samostalnog rada.

Drugi način su specijalne škole za darovitu djecu: liceji,

gimnazija. Ovih dana ove vrste obrazovne ustanove su vrlo popularni. Pa, nije loše rješenje problema, tim više što se djelovanje takvih institucija temelji na nizu znanstvenih načela. Za uspješan rad s darovitim djetetom škola mora pronaći njegovu jaku stranu i dati mu priliku da to pokaže, osjeti okus uspjeha i vjeruje u svoje mogućnosti. Tada i tek tada će učenik imati interes, razvijat će se motivacija, što jest potrebno stanje uspjeh.

Identifikacija individualnih karakteristika. Njezina darovitost leži na površini, može biti nevidljiva "golim okom".

Nastava po individualnom rasporedu. Cilj održavanja djeteta u točkama rasta podrazumijeva mogućnost individualne brzine napredovanja u različitim disciplinama. Dijete treba biti sposobno učiti matematiku, materinji ili strani jezik itd. ne sa svojim vršnjacima, nego s onom djecom s kojom je na istoj razini znanja i vještina.

Male veličine razreda ... Poželjno je da studijske grupe ne prelaze 10 osoba. Samo u ovom slučaju moguće je postići uistinu individualan pristup i osigurati individualni raspored za učenike.

Posebna pomoć ... Preduvjet uspješne pedagogije darovitosti je zbrinjavanje ovih poremećaja. Pomoć uključuje i individualne sate sa stručnjacima i posebna sredstva u učionici.

Obrazovanje za vodstvo ... Kreativnu aktivnost karakterizira sposobnost samostalnog, bez obzira na druge, odabira područja svoje djelatnosti i kretanja naprijed.

Edukativni programi koji otvaraju prostor za kreativnost. Programi za darovitu djecu trebali bi pružiti mogućnosti za samostalan rad i promišljanje složenih svjetonazorskih problema. Organizacija nastave prema vrsti „slobodnog sata“. Ova vrsta aktivnosti,

prihvatljivo za male studijske grupe, podrazumijeva mogućnost premeštanja studenata po učionici tijekom nastave, formiranje grupa koje se bave različitim temama, te relativno slobodan izbor rada djece.

Stil učitelja - zajedničkog stvaralaštva sa studentima. Učitelj na poslu sa

darovita djeca trebaju nastojati ne toliko prenijeti određeno znanje koliko pomoći učenicima u samostalnim zaključcima i otkrićima. Ovaj pristup povezan je i s činjenicom da nastavnik uspostavlja nedvosmislene ocjene ispravnosti, standard točnog odgovora. Učenici se sami međusobno raspravljaju i procjenjuju različite mogućnosti odgovora.

Izbor nastavnika ... Odabir nastavnika trebao bi se temeljiti ne samo na njihovoj kompetenciji i sposobnosti da pronađu pristup učenicima. Slijedom toga, pri odabiru nastavnika treba uzeti u obzir i čimbenik osobnog kreativnog sjaja kandidata.

Čak i uz najracionalniju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, nemoguće je isključiti pojavu problema osobnosti darovitih učenika. U tom slučaju treba im pomoći profesionalni psiholog.

Lako je uočiti da navedena načela čine svojevrsnu

maksimalni program, koji nije lako provesti u cijelosti. Međutim, iskustvo njihove primjene pokazuje veliki razvojni učinak. Pozitivni rezultati mogu se postići i uz djelomičnu primjenu ovih načela.

Metoda - biblioterapija - liječenje knjigama. Odavno je prepoznato da su knjige vrijedne i djelotvoran lijek pomoć djeci i odraslima u rješavanju osobnih problema, kao i problema vezanih za studij; sredstvo za razvijanje vještina potrebnih za postizanje uspjeha u životu. Njihovo blagotvorno djelovanje posljedica je činjenice da, kada se pravilno koriste, mogu promijeniti vrijednosne orijentacije, načine tumačenja životnih događaja i međuljudske odnose.

Biblioterapija je posebno učinkovita u radu s darovitim osobama koje:

2) knjige pružaju priliku za komunikaciju s talentiranim ljudima svih vremena nacija koji su prošli i prevladali slične probleme. U romanima i dramama, biografijama i autobiografijama, pjesmama i dnevnicima darovito dijete može pronaći ključeve za bolje razumijevanje onoga što se događa njemu i svijetu. Poistovjećujući se s junacima koji se suočavaju s poznatim sukobima, mučeni istim pitanjima, nadareni pronalaze načine za rješavanje svojih problema.

Učionička biblioterapija može se koristiti ovisno o

potrebama razreda i/ili pojedinih učenika. Primjerice, to može predstavljati problem za cijeli razred – dosada na nekim satovima zbog nastavnog plana i programa koji ne uzima u obzir karakteristike određene publike; problem pojedinog učenika ili učenika - na primjer, teškoće u odnosima s kolegama iz razreda; osobne poteškoće - na primjer, razvijanje pozitivne slike o sebi.

Uspješna biblioterapija zahtijeva: 1) čitanje posebno odabrane knjige koja na ovaj ili onaj način odražava sličan problem; 2) naknadna rasprava o pročitanom. Čitanje knjige bez rasprave možda neće dovesti do željenog rezultata. Važno je da darovito dijete sudjeluje u raspravi o pročitanom, ima priliku izraziti se. Ovisno o problemu, rasprava se može voditi u cijelom razredu, u malim grupama, samo s jednom osobom. Uz raspravu, temeljenu na knjizi, možete koristiti igre uloga, dramatizaciju, pronalaženje novih rješenja za probleme.

Biblioterapija ne može riješiti sve probleme s kojima se susreću darovita djeca, ali kada je dobro organizirana, nudi široke mogućnosti za rješavanje mnogih postojećih poteškoća i prevenciju budućih.

Zaključak

Razotkrivanje problema darovite djece osnovnoškolske dobi događa se kroz njihov odnos s vršnjacima i odraslima. Utvrđeno je da djeca imaju problema. Takvu situaciju nije lako razumjeti, a psiholog mora koristiti ne samo posebne metode za djecu, već i upitnike, razgovore s roditeljima i djecom. Važno je pomoći odraslima da razumiju uzroke poteškoća koje nastaju i zajednički ocrtaju načine za njihovo rješavanje.

Praksa razvoja kreativnog potencijala darovitih učenika

podrazumijeva izradu i provedbu posebnih kreativnih programa i

materijali za obuku. Razvijaju se posebni programi obuke

darovite djece kreativnost, sposobnost komunikacije, formiranje vodstva i

druge osobne kvalitete koje pridonose budućoj društvenoj

ostvarenje kreativne osobnosti.

Možemo se samo nadati da će se nešto promijeniti i da takva djeca u budućnosti neće imati poteškoća ili će ih barem biti manje.

U stvarnosti, nema mnogo darovite djece. S tim u vezi, takvu djecu je potrebno podržati i pomagati i razvijati.

Bibliografija

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.

SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 str.

Dal V. I. Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika: u 4 sv.

T. 2 .: I-O. - Dizajniran. "Dinamit". - SPb .: LLP "Dinamit", 1996. -

784 s.

Ozhegov S. I. i Shvedova N. Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika:

80 000 riječi i frazeoloških izraza / Ruska akademija

znanosti. Institut za ruski jezik nazvan po Vinogradov. - 4. izd.,

uvećana. - M .: OOO "ITI-Technologies", 2003. - 944 str.

Belyaeva N., Savenkov A. I. Darovita djeca u obična škola... - Yaroslavl.: Narodno obrazovanje, 1999.

Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnosti. - M .: Akademija, 2002.

Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: Dječja darovitost i

kućno školovanje. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 2004.

Titova S.V. Rizična djeca u općoj školi. - SPb .:

Petar, 2008.

Šumakova N.B. Odgoj i razvoj darovitog djeteta. - M .:

Voronjež, 2004.

Predavanje: "Osobne karakteristike darovite djece."

Plan:

1. Uloga čimbenika osobnosti u razvoju darovitosti. Opći problemi osobnog razvoja darovite djece.

2. Značajke osobnosti darovite djece sa skladnim tipom razvoja

1. Uloga čimbenika osobnosti u razvoju darovitosti. Opći problemi osobnog razvoja darovite djece.
Osobnost je složena formacija koju osoba stječe u društveno-kulturnom okruženju u procesu interakcije s drugim ljudima tijekom zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Stupanj formiranja različitih osobnih formacija, njihov razvoj uvelike određuje životni put pojedinca. Istodobno, osobni razvoj određuje kompleks različitih čimbenika: bioloških, društvenih, kognitivnih i drugih. Razvoj karakteriziraju kvantitativne i kvalitativne promjene uzrokovane vanjskim i unutarnjim uvjetima. Tako poznati psiholog BG Ananiev piše: "" Ljudski razvoj je posljedica interakcije mnogih čimbenika: nasljedstva, okoliša (socijalnog, biogenog, abiogenog), odgoja (ili bolje rečeno, mnogih vrsta usmjerenog utjecaja društva na formiranje osobnosti) , vlastita praktična aktivnost osobe. Ovi čimbenici ne djeluju odvojeno, već zajedno na složenu strukturu razvoja "".

Osobnost je predmet mnogih psiholoških studija. Načine njegovog formiranja u osnovnoj školi i adolescenciji proučavali su mnogi autori ruske psihologije (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, IS Kon, AN Leontiev, NL Menchinskaya, VS Merlin, AV Petrovsky, DI Feldshtein, GA Tsukerman, VE Chudnovsky, D.B. Elkonin i drugi). Često je zajednička nit u raznim radovima psihologa teče ideja da osobine ličnosti imaju značajan utjecaj na razvoj drugih psiholoških fenomena. Istraživači viših sposobnosti primjećuju da darovitost može značajno utjecati na formiranje osobnosti. Autor koncepta kreativne darovitosti AM Matyushkin posebno piše da je moguće "" darovitost smatrati općim preduvjetom kreativnosti u bilo kojoj profesiji, znanosti i umjetnosti, kao preduvjetom za formiranje i razvoj kreativne osobnosti sposobne ne samo stvaranju novih zakona, nego i samoizražavanju, samootkrivanju u književnim i umjetničkim djelima; osobnost ne samo da je odlučujuća, već predstavlja probleme za čovjeka i čovječanstvo "".

Kreatori konceptualnih modela darovitosti u njezinu strukturu uključuju osobne čimbenike (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).

Uloga osobnosti u formiranju i razvoju darovitosti je velika. Ističe se da darovitost uključuje cjelokupnu osobnost osobe, uključujući motivacijsku sferu, interese, voljne manifestacije, osjećaje, kreativnost (J. Galagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologija darovitosti prepoznaje činjenicu da darovita djeca i adolescenti imaju karakteristike osobnog razvoja. Psiholozi obraćaju pažnju na činjenicu da formiranje osobnosti darovitog djeteta ima određene dobne tendencije, često je dvosmisleno i bolno.

K.Tekeks piše da se darovita djeca razlikuju od svojih vršnjaka po nizu značajki u području psihosocijalnog razvoja. Među takvim svojstvima i kvalitetama ona razlikuje:

pojačan osjećaj za pravdu;
razvijen sustav osobnih vrijednosti;
dobro oblikovan smisao za humor;
prisutnost pretjeranih strahova;
ustrajnost u postizanju rezultata (6, str. 19-23).

Pritom K. Tekeks naglašava da ono pozitivno i negativno u osobnosti sposobnog djeteta nastaje pod utjecajem ljudi koji ga okružuju. Darovito i talentirano dijete može imati takva svojstva i kvalitete koji će druge otuđiti od njega. Među njima su:

Nemogućnost saslušanja sugovornika do kraja, prekid sugovornika. Često je dijete svjesno o čemu se raspravlja ili brzo razumije materijal koji se prezentira. Želja da pokažu svoje znanje odraz je brzine percepcije.
Navika ispravljanja drugih. Nastaje kod darovitog djeteta kao spoj altruizma i egocentrizma.
Ismijavanje drugih. Može nastati kao odgovor na traumatski čimbenik. Glavna prednost djeteta je intelektualni potencijal, a ono se nastoji zaštititi od izvora boli sredstvima koja su mu dostupna.

M. Karne bilježi nekoliko psiholoških čimbenika koji ometaju ostvarivanje dječjih sposobnosti (6, str. 103). To uključuje: negativne stavove prema školi i studiju; kršenje odnosa s roditeljima; osjetljivost na promjene raspoloženja, depresiju, duh kontradikcije; nisko samopoštovanje, osjećaj "progona"; sklonost opravdavanju i objašnjavanju svojih nedostataka, prebacivanju krivnje na druge; sklonost maštanju; loši međuljudski odnosi, nepovjerenje prema drugima; nedostatak upornosti, sklonost ometanju i odlaganju stvari; neprijateljski stav prema vođama; dosada; nedostatak samodiscipline i nesposobnost preuzimanja odgovornosti za svoje postupke; nedostatak vještina vođenja; nedostatak hobija ili pretjerana pozornost na njih; odbijanje konkurencije; emocionalna neravnoteža; osjetljivost na kritiku, sklonost kritiziranju drugih; nerealni ciljevi.

L. Hallingworth se usredotočuje na sljedeće osobne probleme darovite djece:

nesklonost školi;
sukladnost;
poniranje u filozofske probleme.

L. Hallingworth je utvrdio da adaptacija darovite djece ovisi o stupnju njihova intelektualnog razvoja. IQ od 185 do 190 - Izuzetno nadareni tinejdžeri imaju tendenciju da budu izolirani. Njihova samopercepcija može se promijeniti u negativnom smjeru, jer često nisu prihvaćeni od svojih vršnjaka, nisu izabrani za vodeće uloge. Ako njihove sposobnosti nisu tražene i zahtjevi za njima su niski, tada postaju inertni, lijeni. Prema L. Hallingworthu, osobe čiji se IQ približava 170 ljudi rijetko razumiju zbog njihovog visokog intelektualnog potencijala. Intelektualni IQ od 125-155 je "optimalna inteligencija", takva su djeca socijalno prilagođena i superiorna u odnosu na druge u emocionalnoj stabilnosti i kontroli.

J. Whitmore identificira sljedeće osobne probleme darovite djece:

perfekcionizam;
osjećaj vlastite inferiornosti;
nerealni ciljevi;
preosjetljivost;
potreba za pažnjom odraslih;
netolerancija (6, str. 163-165).

A. Tannenbaum, koji je predložio "psihosocijalni" "model darovitosti", uzeo je u obzir vanjske i unutarnje čimbenike osobnosti u njegovoj konstrukciji. Znanstvenik napominje da je teško odrediti koje osobine ličnosti određuju ljudske talente. Postoje pouzdane činjenice da je najviša razina sposobnosti povezana sa snažnom željom za samoostvarenjem.
Münchenski model darovitosti, koji je razvio K. Heller, također uključuje komponente osobnosti. Autor ovog modela napominje da su za najuspješnije učenike bili tipični "motivacija za postignuće, ustrajnost, tolerancija na stres i druge osobine ličnosti, a ne samo sposobnosti."
Na temelju eksperimentalnih podataka K. Heller dolazi do zaključka da se visoko nadareni ljudi razlikuju od prosječno darovitih po sljedećim dijagnostički značajnim osobnim parametrima:

visoke intelektualne sposobnosti;
izvanredna kreativnost (na primjer, originalnost, fleksibilnost, razrađenost);
sposobnost za bržu asimilaciju i izvanredno pamćenje;
intelektualna radoznalost i želja za znanjem;
interni lokus kontrole i visoka osobna odgovornost;
uvjerenje u vlastitu učinkovitost i neovisnost prosuđivanja;
pozitivan akademski samopoimanje povezan s adekvatnim samopoštovanjem.

Darovita djeca moraju imati pozitivnu sliku o sebi. U ovom slučaju, važno je adekvatno procijeniti sposobnosti: niti ih umanjiti niti zanemariti, ili, naprotiv, ne usredotočiti se previše na njih. Ovakvo stanje stvari može dovesti do kršenja osobne formacije, pati emocionalna sfera djece. Dijete treba osjetiti i shvatiti da je vrijedno; roditelji i odrasli ga vole i vide ga kao rastuću osobnost, a ne samo skup određenih izvanrednih sposobnosti i postignuća.

U nekim slučajevima djeca s visokom razinom razvoja sposobnosti suočena su s odbacivanjem svog društva. Roditelji pokušavaju ne primijetiti talent svog djeteta, pokušavajući izbjeći poteškoće. Vršnjaci ne prihvaćaju učenika „previše“ „koji puno zna, upućen u sve stvari. Svijest o nedosljednosti s očekivanjima drugih, percepcija sebe kao "crne ovce" "dovodi do činjenice da dijete počinje skrivati svoje sposobnosti, pojavljuju se značajke konformne osobnosti. U ovoj situaciji treba govoriti ne samo o prilagodbi, o prilagodbi osobnosti, nego o krivotvorenju vlastitog "ja"".

Darovitu djecu karakterizira povećana ranjivost i osjetljivost. Neuvredljive i neutralne primjedbe često u njima izazivaju burne emocionalne reakcije. Kod djece ove kategorije potrebno je razvijati strpljiv odnos prema tuđim mišljenjima, posebno u onim slučajevima kada se ima posla s manje sposobnim učenicima. Pojava umišljenosti, sebičnosti, mizantropskih osobina ubijaju manifestacije talenata.

Pretjerana upornost u postizanju cilja dovodi do želje da se sve dovede do potpunog savršenstva. Radove izvedene na visokoj razini vještine izvođač ocjenjuje neuspješnim. Napuhani osobni standardi, nezadovoljstvo, procjena vlastite aktivnosti prema standardima odraslih dovode do bolnih iskustava, osobnih drama.

Za dijete od 7-8 godina, jedan od najjačih motiva aktivnosti je želja da se ugodi roditeljima, da uspije u njihovim očima. Potrebno je održavati ravnotežu u prioritetima kako razvoj osobnosti ne bi bio poremećen željom da se gleda povoljno u očima odraslih. Poticanje za razne pokušaje, a ne samo za uspjeh, pohvale za marljivost dovode do toga da će se dijete okušati u raznim aktivnostima, a ne nastojati izbjeći neuspjeh.

J. Freeman, engleski istraživač darovite djece, tvrdi da su manifestacije darovitosti povezane s kvalitetama i svojstvima pojedinca. Analizirajući stanje znanosti na području psihologije darovitosti u svom članku “Pregled suvremenih predodžbi o razvoju sposobnosti” ističe neke od osobnih karakteristika darovite djece. Pritom J. Freeman ističe ulogu spolnog faktora. Djevojke često podcjenjuju svoje sposobnosti. Pokazalo se da se ova činjenica često povezuje s očekivanjima roditelja, ovisno o stereotipima o rodnim ulogama. Djevojčice, koje imaju jednako visok intelektualni i kreativni potencijal s dječacima, razlikuju se od njih socijalno i emocionalno. Podložniji su depresivnim raspoloženjima. J. Freeman napominje da istraživanje predstavnika kreativne profesije pokazalo je da kada se postigne visoka razina specijalizacije, osobne karakteristike, poput samostalnosti, daju veći doprinos postizanju još značajnijih rezultata od intelektualnih čimbenika. J. Freeman usredotočuje se na ulogu pozitivnih, pozitivnih emocija u razvoju dječjih sposobnosti. Strah može paralizirati djetetove intelektualne manifestacije, kao što su radoznalost i radoznalost. Visoko inteligentna djeca imaju razvijenu samoregulaciju aktivnosti, pretjerano vodstvo odraslih samo koči razvoj. Među osobnim kvalitetama pojedinaca koji su postigli značajan uspjeh, J. Freeman obraća pažnju na emocionalnu stabilnost, visoku produktivnost, motivaciju, entuzijazam, nisku razinu anksioznosti. Međutim, vrlo sposobni ljudi imaju problema, intelekt stvara psihološke barijere. "Posebni stres" "daroviti adolescenti mogu doprinijeti razvoju depresije i suicidalnih sklonosti.

2. Značajke osobnosti darovite djece sa skladnim tipom razvoja

Osobine osobnosti

Želja za kreativnošću smatra se obilježjem takve darovite djece. Izražavaju vlastite ideje i brane ih. Budući da u svom djelovanju nisu ograničeni na zahtjeve koje zadatak sadrži, otvaraju nove načine rješavanja problema. Često napuštaju tradicionalne metode rješavanja ako su njihove metode racionalnije i ljepše.

Ovi učenici u pravilu pokazuju povećanu samostalnost u procesu učenja i stoga im je u manjoj mjeri od kolega iz razreda potrebna pomoć odraslih. Ponekad učitelji samostalnost učenika u rješavanju zadataka pogrešno uzimaju za darovitost: on je sam pokupio gradivo, analizirao ga i napisao esej itd. No, samostalnost darovite djece povezana je s formiranjem „strategija samoregulacije“ učenja koje lako mogu prenijeti na nove zadatke. Prema riječima stručnjaka, mjera "autonomnog samoučenja" može djelovati kao svojevrsni pokazatelj izvanrednih sposobnosti. Za samostalno učenje potrebno je steći vještine koje su u osnovi djetetove sposobnosti u ovom ili onom stupnju da upravlja vlastitim kognitivnim procesima, planira svoje aktivnosti, sistematizira i evaluira stečeno znanje.

Pretjerana intervencija nastavnika i pretjerana roditeljska skrb mogu negativno utjecati na tijek poučavanja darovitih učenika, usporiti razvoj procesa samoregulacije te dovesti do gubitka samostalnosti i motivacije za učenje novih stvari.

Uzimajući u obzir ove osobine darovite djece i adolescenata, pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa potrebno je predvidjeti mogućnosti povećanja samostalnosti, inicijative i, u određenoj mjeri, odgovornosti samog učenika. Darovita djeca često su sklona samostalno birati koje predmete i dijelove kurikuluma žele ubrzano i/ili dubinski učiti, planirati proces učenja i odrediti učestalost provjere stečenog znanja. Treba im dati te prilike. U suvremenoj pedagogiji postoje brojni inovativni razvoji koji omogućuju djetetu da započne vlastito učenje. Istodobno, takva obuka zahtijeva organizaciju posebne forme interakcija s odraslima (prvenstveno s učiteljima). Darovito dijete ima potrebu za odraslim mentorima ništa manje od druge djece, ali ima posebne zahtjeve kako prema razini znanja takvog mentora tako i prema načinu interakcije s njim.

Kao što je gore navedeno, motivacijski znakovi darovite djece su visoka razina kognitivne potrebe, velika radoznalost, strastvena strast za onim što vole, prisutnost izražene unutarnje motivacije. Od ranog djetinjstva, darovita djeca pokazuju intenzivan interes za spoznaju, pokazujući pritom nevjerojatnu sposobnost fokusiranja na problem, pa čak i svojevrsnu opsesiju.

Suprotno uvriježenom mišljenju da je darovitost uvijek “globalna”, zbog čega se darovita djeca dobro snalaze u svim školskim predmetima, jer uglavnom vole učiti, ova pojava nije tako prirodna. Često se uočava specifična usmjerenost kognitivne motivacije darovite djece: visoka razina motivacije uočava se samo u onim područjima znanja koja su povezana s njihovim vodećim sposobnostima. Istodobno, darovito dijete ne samo da ne može pokazati interes za druga područja znanja, već i zanemariti školske predmete koji su s njegovog stajališta „nepotrebni“, čime ulazi u sukob s učiteljima.

Karakteristična značajka motivacijske sfere darovite djece i adolescenata povezana je sa specifičnostima pitanja s kojima doslovno "zaspu". Broj, složenost i dubina pitanja koja postavljaju darovita djeca daleko nadmašuju pitanja njihovih vršnjaka. Učiteljima nije lako zadovoljiti tu povećanu znatiželju u nastavi. Osim toga, mnoga pitanja mogu biti toliko složena i zahtijevaju tako duboko i svestrano znanje da je čak i stručnjacima teško odgovoriti na njih. U tom smislu potrebno je razvijati pedagoške tehnologije koje darovitim učenicima omogućuju da samostalno traže i pronalaze odgovore na svoja pitanja. U te se svrhe mogu koristiti nove informacijske tehnologije (uključujući internet), podučavanje studenata metodama samostalnog rada s literaturom, metodama istraživačkih aktivnosti, njihovo uključivanje u stručnu komunikaciju sa stručnjacima itd.

Za značajan dio darovite djece karakterističan je takozvani perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u izvođenju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući već gotovi rad (kompoziciju, crtež, model), postižući usklađenost s dobro poznatim kriterijem savršenstva. Iako je općenito ova karakteristika pozitivna, u budućnosti, pretvarajući se u jamstvo visoke razine stručnog postignuća, učitelji i psiholozi ipak trebaju takvu zahtjevnost uvesti u razumne okvire. Inače se ta kvaliteta pretvara u svojevrsnu "samokritičnost", nemogućnost dovršetka posla.

Budući da se darovitost djeteta često ocjenjuje prema postignućima, prvenstveno u školi, sljedeća obilježja mogu se koristiti za razlikovanje darovitog djeteta od jednostavno vrlo sposobnog i dobro uvježbanog djeteta, koje ima određenu količinu znanja, sposobnosti i vještina koja premašuje uobičajena prosječna razina.

Darovito dijete teži novim spoznajnim situacijama, one ga ne samo da ga ne plaše, već mu, naprotiv, izazivaju osjećaj radosti. Čak i ako se u ovoj novoj situaciji pojave poteškoće, darovito dijete ne gubi interes za nju. Sposoban učenik s visokom motivacijom za postignuće svaku novu situaciju doživljava kao prijetnju samopoštovanju, svom visokom statusu. Darovito dijete uživa u samom procesu spoznaje, dok je sposobno dijete puno više zabrinuto za rezultat. Darovito dijete prilično lako priznaje da ne razumije, jednostavno kaže da nešto ne zna. Za sposobno dijete s vanjskom motivacijom to je uvijek stresna situacija, situacija neuspjeha. Otuda i različit odnos prema ocjenama: darovit daje prednost sadržaju aktivnosti, za sposobnog je važan rezultat i njegova ocjena.

Konzistentno visoko samopoštovanje, s jedne strane, karakteristična je karakteristika darovitog djeteta. S druge strane, njegovo stvarno samopoštovanje može varirati. Upravo je to proturječno samopoštovanje uvjet za progresivni razvoj njegove osobnosti i sposobnosti. Stoga bi strategija poticanja darovitih, pa i svakog djeteta, trebala biti prilično suzdržana - ne možete ga stalno hvaliti. Potrebno ga je naviknuti na ideju o mogućnosti neuspjeha. Štoviše, prisutnost stalnog uspjeha i samo dijete treba shvatiti kao dokaz nedovoljne težine aktivnosti koja mu se nudi i za koju se poduzima.

Jedna od glavnih karakteristika darovite djece i adolescenata je neovisnost (samostalnost): nedostatak sklonosti djelovanju, razmišljanju i djelovanju u skladu s mišljenjem većine. U kojem god području djelovanja da se očituje njihova darovitost, oni se ne vode općim mišljenjem, već osobno stečenim znanjem. Iako im ova osobina osobnosti pomaže u njihovim aktivnostima, ipak je to ono što ih čini neugodnim za druge. Darovita djeca ponašaju se manje predvidljivo nego što bi drugi htjeli, što ponekad dovodi do sukoba. Učitelj uvijek treba uzeti u obzir ovu psihološku značajku, shvaćajući njezinu prirodu. Na primjer, jasno nadareni tinejdžer, na zadatku da napiše esej o geografiji, piše esej "Je li geografija znanost?" , gdje zorno, ali u formi prkosno dokazuje deskriptivnost ovog predmeta i lišava geografiju status znanosti. Pritom ga nije briga što ravnatelj škole predaje zemljopis. Sve to ne može ne izazvati određeni oprez u nastavnom kadru prema takvoj djeci, njihovo unutarnje, a često i otvoreno odbijanje. U mnogim slučajevima, takve manifestacije darovitog djeteta pogrešno se tumače kao njegov nedostatak obrazovanja ili želja da bude izvan tima. U cjelini, po svemu sudeći, možemo govoriti o određenoj nedosljednosti jarko nadarene, kreativne djece.

Ukorijenjeni interesi i sklonosti, razvijeni od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno osobno i profesionalno samoopredjeljenje darovite djece. Poteškoće u profesionalnom usmjeravanju koje se javljaju u pojedinim slučajevima, kada učenici i dalje budu "razbacani" do diplome, povezuju se s njihovim visokim razvojem sposobnosti u mnogim područjima.

Uloga obitelji

Razvoj darovitosti takve djece olakšavaju visoki kognitivni interesi samih roditelja, koji u pravilu ne samo da se bave sferom intelektualnih profesija, već imaju i razne vrste intelektualnih "hobija". U komunikaciji s djetetom uvijek izlaze iz kruga svakodnevnih problema, u njihovoj se komunikaciji vrlo rano pojavljuje tzv. zajednička kognitivna aktivnost – zajedničke igre, zajednički rad na računalu, rasprava o složenim zadacima i problemima. Roditelje i djecu često ujedinjuju zajednički kognitivni interesi, na temelju kojih između njih nastaju stabilna prijateljstva. Odnos roditelja ove djece prema školovanju nikada ne poprima samozatajni karakter. Sadržajna strana djetetova razvoja uvijek je za njih prioritetnija od samih ocjena. U tim obiteljima bilježi se znatno manja udaljenost između „roditelja i djece, a sama činjenica smanjenja može nositi ne samo jasno pozitivne, već ponekad i negativne značajke.

Odnosi s vršnjacima i odgajateljima

U cjelini, ovu skupinu darovite djece karakterizira visoka, u usporedbi s vršnjacima, prilagođenost školovanju, a time i skupini kolega praktičara. Vršnjaci se općenito prema darovitoj djeci odnose s velikim poštovanjem. Zbog svoje veće sposobnosti učenja i kreativnog stava prema procesu učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, fizičku snagu, mnoga darovita djeca su vrlo popularna među svojim vršnjacima. U onim školama u kojima je učenje vrijednost, ta djeca postaju voditelji, "zvijezde" razreda.

Istina, čak i ta djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: kada učenje postane prelako. Vrlo je važno za tu djecu stvoriti optimalne uvjete za njihovu darovitost u smislu težine. Prvo, daroviti učenik trebao bi imati stvarnu priliku ne samo upoznati se s različitim stajalištima o pitanju koje ga zanima (uključujući i proturječna), već i, po želji, komunicirati s drugim stručnjacima (učiteljima, konzultantima itd. .) ).

Drugo, budući da pozicija darovitog djeteta u ovom slučaju može biti vrlo aktivna, treba mu dati priliku da je provede. Stoga bi učitelj trebao biti spreman na činjenicu da njegov učenik može osporiti tuđa stajališta (uključujući i ona vrlo autoritativna), braniti svoje mišljenje, potkrijepiti vlastito stajalište itd.

Razvoj osobnosti ove djece rijetko izaziva značajnu tjeskobu kod odgajatelja i njihovih roditelja. Ponekad su izrazili, kao što je gore navedeno, ambiciju i kritičnost u odnosu na učitelje i vršnjake. U rijetkim slučajevima ipak dolazi do sukoba s nastavnikom (najčešće nedovoljno strukovnog), koji ima oblik otvorenog obračuna, međutim, smirenim odnosom s poštovanjem prema učeniku, taj se sukob relativno lako može ugasiti.
3. Osobine ličnosti darovite djece s disharmoničnim tipom razvoja
Neravnomjeran mentalni razvoj

Ideja o darovitom djetetu kao krhkom, slabom i društveno smiješnom stvorenju ne odgovara uvijek stvarnosti. Međutim, kod neke djece koja su iznimno nadarena za bilo koje područje doista postoji izražena neravnomjernost mentalnog razvoja (disinkronija), koja izravno utječe na osobnost u razdoblju formiranja i izvor je brojnih problema neobičnog djeteta.

Za takvu djecu vrlo je tipična značajna prednost u mentalnom ili umjetničkom i estetskom razvoju. Jasno je da sve druge mentalne sfere - emocionalne, društvene i fizičke - ne idu uvijek u korak s tako brzim rastom, što dovodi do izraženog neravnomjernog razvoja. Taj neravnomjeran razvoj pogoršava pretjerana specijalizacija interesa u obliku dominacije interesa koja odgovara njihovim izvanrednim sposobnostima.

Najvažnija karakteristika osobnosti djece s manifestacijama svijetle darovitosti je poseban sustav vrijednosti, t.j. sustav osobnih prioriteta, u kojem najvažnije mjesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti. Velika većina darovite djece ima pristran, osobni stav prema aktivnostima koje su u sferi njihovih interesa.

Samopoštovanje također ima svoje karakteristike kod takve djece, što karakterizira njihovu izjavu o svojim snagama i mogućnostima. Sasvim je prirodno da ova djeca i adolescenti imaju izrazito visoko samopoštovanje. Međutim, ponekad se kod posebno emocionalne djece samopoštovanje razlikuje po određenoj nedosljednosti, nestabilnosti - od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima, isti tinejdžer hrli u drugu krajnost u drugima, vjerujući da ne može i ne može učiniti ništa. I toj i drugoj djeci potrebna je psihološka podrška.

Za ovu kategoriju darovite djece karakteristična je i želja za postizanjem savršenstva (tzv. perfekcionizam). Općenito, perfekcionizam je, kao što je već spomenuto, pozitivan karakter, koji doprinosi postizanju visina profesionalne izvrsnosti. Međutim, povećana zahtjevnost može se pretvoriti u bolno i bolno nezadovoljstvo sobom i rezultatima svoga rada, što negativno utječe na stvaralački proces i život samog stvaratelja. Često zadaci koje si dijete postavlja mogu daleko premašiti njegove stvarne mogućnosti u ovoj fazi učenja i razvoja. Poznati su brojni primjeri kada je nemogućnost ostvarenja zacrtanog cilja dovela do teškog stresa, dugotrajnog iskustva njihovih neuspjeha.

Često ova djeca imaju problema u emocionalnom razvoju. Većina njih ima povećanu dojljivost i s time povezanu posebnu emocionalnu osjetljivost, koja ima selektivni karakter i povezana je prvenstveno sa sferom njihovog predmetnog interesa. Događaji koji nisu previše značajni za običnu djecu postaju izvor živopisnih iskustava za tu djecu. Tako npr. tu djecu karakterizira prihvaćanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti, prepoznavanje da upravo u njima leži uzrok uspjeha i neuspjeha, što vrlo često dovodi do ne uvijek opravdanog osjećaja krivnje, samopouzdanja. -bičevanja, a ponekad čak i do depresivnih stanja.

U nekim slučajevima povećana reaktivnost se očituje u sklonosti nasilnim afektima. Ova djeca mogu ispasti histerična kada u teškim situacijama pokažu očito infantilnu reakciju, na primjer, kritički komentar ih odmah rasplaka, a svaki neuspjeh vodi u očaj. U drugim slučajevima njihova je emocionalnost skrivena, unutarnja, otkriva se u pretjeranoj stidljivosti u komunikaciji, teškoćama uspavljivanja, a ponekad i nekim psihosomatskim bolestima.

Vrlo težak sa stajališta pomoći ovoj djeci je problem voljnih vještina ili, šire, samoregulacije. Kod posebno darovite djece razvojna situacija se često razvija na način da se bave samo aktivnostima koje su im zanimljive i lake, što je bit njihove darovitosti. Bilo koju drugu aktivnost koja nije u okviru njihovih sklonosti većina darovite djece izbjegava, iskorištavajući snishodljiv stav odraslih prema tome.

Mnoga darovita djeca imaju problema sa svojim tjelesnog razvoja... Dakle, neka djeca očito izbjegavaju sve što zahtijeva fizički napor, očito su opterećena satom tjelesnog odgoja, ne bave se sportom. U ovom se slučaju fizičko zaostajanje očituje, takoreći, u umnoženoj verziji, kada se djetetova očita nespremnost da se upusti u dosadan, po njegovu mišljenju, posao nadovezuje na prirodnu dobnu razliku. Roditelji takvog djeteta donekle to odobravaju.

U konačnici, specifična situacija nastaje kada posebno darovita djeca, koja su u određenom smislu "radoholičari", tj. pokazujući očitu sklonost voljenom poslu, još uvijek ne znaju raditi u onim slučajevima kada se od njih zahtijevaju izraženi voljni napori. U znatno manjoj mjeri to se odnosi na djecu psihomotoričke (sportske) darovitosti, a u puno većoj mjeri - na djecu s povećanim kognitivnim sposobnostima.

Drugi ozbiljan problem za dio djece s najvišim intelektualnim sposobnostima je dominacija usmjerenosti samo na usvajanje znanja. To je osobito često karakteristično za djecu koja imaju ubrzanu stopu mentalnog i općeg dobnog razvoja. Od rane dobi dobivaju odobrenje drugih za nevjerojatan volumen i snagu znanja, što kasnije postaje vodeća motivacija za njihovu kognitivnu aktivnost. Zbog toga njihova postignuća nisu kreativne prirode i ne formira se prava darovitost. Ujedno, uz odgovarajući sustav obrazovanja i odgoja, uz promišljen sustav razvoja motivacije, ovaj problem intelektualno darovite djece može se uspješno prevladati. Istodobno, sustav razvoja darovitosti djeteta treba pažljivo graditi, strogo individualizirati, a njegovu provedbu provoditi u dovoljno povoljnom dobnom razdoblju.

Uloga obitelji

Koliko god promatrali ulogu i težinu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog obrazovanja i odgoja (škole) na razvoj djetetove osobnosti i darovitosti, važnost obitelji je odlučujuća. Čak i naizgled nepovoljni uvjeti (loš život, nedovoljna materijalna sigurnost, nepotpuna obitelj i sl.) pokazuju se relativno ravnodušnima za razvoj sposobnosti. Posebno je važno za formiranje osobnosti darovitog djeteta, prije svega, povećana pažnja roditelja.

U pravilu se u obiteljima darovite djece jasno uočava visoka vrijednost obrazovanja, dok su sami roditelji često vrlo obrazovani. Ova okolnost je povoljan čimbenik koji uvelike određuje razvoj visokih sposobnosti djeteta.

Glavna, praktički obvezna značajka obitelji svakog posebno darovitog djeteta je izvanredna, neobično visoka pažnja prema djetetu, kada je cijeli život obitelji usmjeren na njega. U mnogim slučajevima takva pažnja dovodi do simbioze, t.j. blisko ispreplitanje kognitivnih i osobnih interesa roditelja i djeteta. Iako takva pozornost može naknadno postati kočnica njegove mentalne autonomije, nesumnjivo je ona jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji takve darovite djece stariji ljudi, kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su darovita djeca jedina djeca u obitelji, ili barem, zapravo, jedina (najstarije je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pažnja roditelja usmjerena je samo na to dijete. U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju podučavati darovito dijete, a često, iako ne uvijek, netko od njih postaje njegov dugogodišnji mentor. različite aktivnosti: u umjetničko-estetskom, sportskom ili bilo kojem drugom obliku znanstvene spoznaje. Ova okolnost jedan je od razloga za konsolidaciju određenih kognitivnih ili bilo kojih drugih interesa djeteta.

Izvjesna "centriranost na dijete" obitelji darovitog djeteta, fanatična želja roditelja za razvojem njegovih sposobnosti ima u nizu slučajeva svoje negativne strane. Dakle, u tim obiteljima postoji određena privlačna pozicija u odnosu na razvoj niza društvenih i svakodnevnih vještina kod njihovog djeteta.

Roditelji darovite djece posebnu pažnju posvećuju školovanju svog djeteta, birajući za njega udžbenike ili dodatnu literaturu i savjetujući se s učiteljem kako ih najbolje učiti. Ova okolnost ponekad ima negativne strane: roditelji se često miješaju proces studiranja a u nekim slučajevima čak i izazvati sukob s upravom i nastavnicima.

Odnos s vršnjacima i odraslima

Za razumijevanje osobina osobnosti darovitog djeteta s disharmoničnim tipom razvoja od velike je važnosti analiza njegovih odnosa s vršnjacima i odraslima, koji, kao posljedica neobičnosti samog djeteta, uvelike određuju povijest njegovog života i na taj način oblikuju njegovu osobnost.

Često se poseban kognitivni razvoj događa na neki način na štetu drugih sfera. Dakle, do određenog vremena komunikacija s vršnjacima u sferi osobnih interesa za mnoge darovite osobe zauzima puno manje prostora nego za drugu djecu iste dobi. Zato takva djeca vrlo rijetko postaju voditelji u svom dvorištu ili školskoj skupini.

Dakle, zbog već opisane neravnomjernosti razvoja, nekoj djeci s naglo povećanim intelektualnim i umjetničkim i estetskim sposobnostima često nedostaju dovoljno oblikovane i učinkovite vještine društvenog ponašanja te se javljaju problemi u komunikaciji. To se može očitovati u pretjeranom sukobu. U mnogim slučajevima posebna darovitost popraćena je neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili ismijavanje među kolegama iz razreda.

Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način (dijete je pretučeno, smišljaju mu uvredljive nadimke, dogovaraju ponižavajuće šale). Kao rezultat ovih odnosa s vršnjacima, generiraju se i dodatno se intenziviraju komunikacijski problemi. Možda je to jedan od razloga njihovog nepoštivanja nekih normi i zahtjeva tima. Nedosljednost svojstvena svoj darovitoj djeci u ovom slučaju pojačava ovaj negativni trenutak.

Kao rezultat, to dovodi do svojevrsnog otuđenja djeteta od skupine vršnjaka, te počinje tražiti druge niše za komunikaciju: društvo mlađe ili, obrnuto, puno starije djece ili samo odraslih.

Istina, puno ovisi o dobi djece i vrijednosnom sustavu usvojenom u datoj dječjoj zajednici. U specijaliziranim školama puno je vjerojatnije da će se posebne intelektualne sposobnosti tako darovitog djeteta ili adolescenta cijeniti te da će se, sukladno tome, njegovi odnosi s vršnjacima razvijati na povoljniji način.

Učitelji su dvosmisleni i o posebno darovitoj djeci, ali sve ovisi o osobnosti samog učitelja. Ako se radi o učitelju koji zna napustiti poziciju nepogrešivosti, ne prihvaća metode odgoja "s pozicije snage", onda je u ovom slučaju povećana kritičnost intelektualno darovitog djeteta, njegov visok mentalni razvoj, koji premašuje razini samog učitelja, kod njega će izazvati poštovanje i razumijevanje. U drugim slučajevima, odnos s učiteljem karakterizira sukob, međusobno odbijanje. Neke od osobina osobnosti tako darovite djece izazivaju ogorčenost učitelja prema toj djeci kao ekstremnim individualistima, što je pogoršano nedostatkom osjećaja udaljenosti od odraslih u mnoge od te djece. Zato je razumijevanje identiteta darovitog djeteta s disharmoničnim tipom razvoja od temeljne važnosti za uspješan rad učitelja s takvim kontingentom djece i adolescenata.

Općenito, nastaje situacija neke neprilagođenosti posebno darovitog djeteta, koja može poprimiti prilično ozbiljnu prirodu, ponekad u potpunosti opravdavajući pripisivanje darovite djece ovog tipa u visokorizičnu skupinu.

Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da uzorak darovite djece nije homogen i da se karakteristike svojstvene jednoj skupini ne mogu proširiti na svu darovitu djecu. Važno je naglasiti da problemi s kojima se susreću nisu posljedica same darovitosti, njezine imanentne karakteristike.

Književnost:

Alfeeva E.V. Kreativnost i osobnost djece predškolske dobi(4-7 godina). Dis. Kand. lud. znanosti. - M., 2000.
Baryshnikova E.L. Osobitosti emocionalna stanja kreativna djeca. Dis. Kand. lud. znanosti. - M., 2000.
Hermelin P.P. Kulturno okruženje i razvoj talenata // Gifted. dijete.-2002.-N 4.-S.36.
Proučavanje motivacije ponašanja kod adolescenata i odraslih. - M., 1972.
Znanstveno-metodološki temelji za korištenje specifičnih psihodijagnostičkih tehnika u školskoj psihološkoj službi. - M., 1984.
Darovito dijete / Pod. izd. O. M. Dyachenko. - M: Međunarodni
Visoka škola za odgoj i obrazovanje, 1997.
Savenkov A.I. Darovitost djece kao teorijski problem // Početak. škola ..- 2000.-N 1.-S.94.
Semiletkina M.S. Proučavanje osobitosti motivacijske i semantičke sfere djece s različitim razinama kreativnosti. Dis. Kand. lud. znanosti. - M., 1998.
Učiteljici o darovitoj djeci (vodič za učitelja) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova - M .: Mlada gvardija, 1997.
Yurkevich B.C. Darovito dijete: iluzije i stvarnost: knj. za
učitelji i roditelji. - M .: Obrazovanje, Obrazovna literatura, 1986.

Istraživači dječje darovitosti (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I.Savenkov i drugi) smatraju potrebnim stvoriti takve psihološke i pedagoške uvjete pod kojima je moguće da daroviti učenici razvijaju motivacijske, intelektualne i kreativne mogućnosti za svoju samoostvarenje. stvaralačka aktivnost i samoaktualizacija u profesionalnoj djelatnosti.

Suvremeno obrazovanje kao glavni predmet obrazovanja postavlja prepoznavanje učenikove osobnosti. Ovo postavljanje ciljeva je relevantno kada je riječ o darovitoj djeci koja su od posebne vrijednosti za društvo.

Istraživači razvoja moderno obrazovanje B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A.Karakovsky, M.M. u skladu sa svijetom i samim sobom. Štoviše, ovisnost samog postojanja života na Zemlji o ljudskom umu postaje sve očitija.

Općenito se može tvrditi da pitanja osposobljavanja, razvoja i odgoja darovite djece dobivaju posebno značenje za suvremenu školu. Danas je problem poučavanja takve djece izravno povezan s novim uvjetima i zahtjevima svijeta koji se brzo mijenja, što je potaknulo ideju organiziranja svrhovitog obrazovanja za osobe s izraženim sposobnostima u određenom području djelovanja.

Odlukom Svjetska organizacija zdravstva, darovita djeca su uvrštena u „rizične skupine“ uz maloljetne delinkvente, djecu alkoholičara. Potrebni su im posebni individualni programi, posebno educirani učitelji, specijalne škole (škole u kojima poznaju i vode računa o osobinama i problemima darovitog djeteta, gdje će se ono razvijati prema svojim sklonostima i sposobnostima).

Darovitost se može smatrati posebnom kombinacijom triju karakteristika:

Integrativna osobnost: znatiželja (kognitivna potreba) - što je dijete darovito, to je izraženija njegova želja za učenjem novog, nepoznatog, a to se očituje u potrazi za novim informacijama, novim saznanjima, u stalnoj želji za postavljanjem brojnih pitanja, u neugasivom istraživanju, kreativnoj aktivnosti (želja za analizom igračaka, istraživanjem ponašanja životinja); preosjetljivost na probleme - sposobnost da se problem vidi tamo gdje drugi ne primjećuju ništa neobično - ovo je važna karakteristika kreativnog misleći čovjek... Čak je i Platon rekao da znanje počinje iznenađenjem onim što je uobičajeno.
Karakteristike sfere mentalnog razvoja: originalnost mišljenja - sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od široko poznatih, općeprihvaćenih. Očituje se u razmišljanju i ponašanju djeteta, u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, u svim vrstama njegovih aktivnosti (jasno izraženo u prirodi i temama samostalnosti crteža, eseja, priča, konstrukcije); fleksibilnost mišljenja – sposobnost brzog i jednostavnog prijelaza s fenomena jedne klase na druge, često udaljene po sadržaju.
Obilježja sfere osobnog razvoja: entuzijazam za sadržaj zadatka vodeća je karakteristika darovitosti. Aktivnost tada djeluje kao učinkovito sredstvo razvoja sposobnosti kada je ne potiče osjećaj dužnosti, ne želja za nagradom, već, prije svega, interes za sadržaj. Očituje se u aktivnostima i ponašanju djeteta; nonkonformizam - želja da se po svaku cijenu odupre mišljenju većine, koju karakterizira njezina neovisnost i neovisnost. Očituje se u spremnosti da se brani vlastito stajalište, čak i ako je u suprotnosti s mišljenjem većine, u želji da se djeluje, a ne tradicionalno, na originalan način; vodstvo – dominacija u međuljudskim odnosima. Ove karakteristike su lako uočljive i odgajatelj ih treba primijetiti.

Prateći istraživače darovitosti školaraca, razlikujemo tri skupine takvih učenika u školama.

Školarci s vrlo visokom općom razinom razvoja intelektualnih sposobnosti očito prelazi prosječnu razinu; kreativnost i upornost u postizanju cilja. Ova djeca imaju vrlo razvijen osjećaj za pravdu i vrlo širok osobni sustav vrijednosti.
Školarci sa znakovima posebne mentalne darovitosti za određeno područje znanja, sa sklonošću uključivanju u određenu vrstu aktivnosti, ali s izrazitom osjetljivošću na neverbalne manifestacije osjećaja od strane drugih, često s asocijalnim ponašanjem.
Školarci koji iz bilo kojeg razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju živu kognitivnu aktivnost, originalnost mentalnog sklopa, izuzetne mentalne rezerve, kreativnost, produktivnost mišljenja i sposobnost vođenja.

Darovitost se na današnjem stupnju razvoja psihološko-pedagoške misli može smatrati nekom vrstom odstupanje, odnosno darovita djeca se u mnogim slučajevima predstavljaju kao nositelji devijacija, što stvara brojne probleme u radu s njima.

Zašto su darovita djeca “s teškoćama u razvoju”?

Razmotrimo niz problematičnih momenata zbog opće darovitosti djeteta i koji su naličje nedvojbeno prisutnih pozitivnih osobina izvorne ličnosti u razvoju.

Prva skupina trenutno postojećih problema povezana je s negativnim aspektima osobnosti i ponašanja darovitog djeteta, među kojima se mogu istaknuti:

egocentrizam i nesposobnost da se suprotstavi stajalištu druge osobe, osobito ako je intelektualno slabija;
nesklonost školi ako je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv;
zaostajanje u tjelesnom razvoju u odnosu na vršnjake, budući da darovito dijete preferira intelektualne aktivnosti;
nedostatak kulture dijaloga i želje da se dovrši misao sugovornika, budući da od prvih riječi shvaća bit problema;
želja da se prekine i ispravi sugovornik tijekom razgovora ako napravi logičke pogreške ili pogrešno naglašava riječi;
želja da se uvijek bude u pravu u svađi zbog nedostatka konformizma i sposobnosti kompromisa;
želja za zapovijedanjem vršnjacima – inače mu postaje dosadno s njima.

Ti problemi, odnosno neprivlačne crte ličnosti darovitog djeteta povlače za sobom kompleks socio-psiholoških poteškoća, što učitelju otežava rad s takvim djetetom, često dovodi do neprilagođenih simptoma. Socio-psihološke, komunikacijske poteškoće mogu se tipizirati na sljedeći način.

Socio-psihološki problemi darovite djece vrlo se često očituju u oblicima neprilagođenog ponašanja dobro poznatim učiteljima i školskim psiholozima, kao što su, na primjer, askacijsko i agresivno. Prosvjed djeteta protiv ustaljene prakse odnosa prema njemu ili njezinim vršnjacima i odraslima, nezadovoljstvu odnosima, dugotrajnom potiskivanju njegovih važnih potreba - za aktivnošću, demonstracijom svojih sposobnosti, vođenjem i sl. - može imati oblik pokazne antisocijalnosti. , obrambena agresija u ponašanju. Takvo se dijete ponaša prkosno, burno i neljubazno reagira na postupke i procjene drugih, dopušta sebi nenormalne, čak i izražene asocijalne radnje: kvari stvari, psuje, svađa se itd.

Jedan od ozbiljnih razloga ovakvih socio-psiholoških manifestacija je dugotrajna deprivacija (supresija, nezadovoljstvo) djetetovom neposrednom društvenom okolinom, njegovim važnim psihološkim potrebama.

Jedan od problema je i to što je sve stvarnija kontradikcija između potrebe razvoja i osposobljavanja darovite djece i nedovoljne teorijske i praktične osposobljenosti nastavnog osoblja za rad s darovitom djecom. Polazeći od te proturječnosti, javlja se problem koji se sastoji u utvrđivanju psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj i poučavanje darovite djece u općeobrazovnoj školi.

Uzimajući u obzir sve navedeno, izdvojimo najčešća obilježja neprilagođenosti darovite djece. To:

Poteškoće u pronalaženju bliskih prijatelja
problemi sudjelovanja u igrama i zabavi vršnjaka;
problemi sukladnosti, tj. pokušava se prilagoditi drugima, činiti se kao svi ostali, odbacivanje njihove individualnosti;
vrlo rano zanimanje za probleme svemira i sudbine;
razvojna disinkromija kao uzrok gubitka motivacije za učenje.

Iz svega rečenog može se steći dojam da je darovitost djece nenormalan proces i da je uvijek praćen raznim poteškoćama. Ovo nije istina. Darovito dijete je dijete koje se razvija na drugačiji način, zahtijeva promjenu ustaljenih normi odnosa, drugih nastavnih planova i programa, što je sadržaj glavnog problematičnog polja u radu s ovom kategorijom učenika.

Posebno je teško pravodobno „primijetiti“ takvo dijete. Identificirati dijete kao "nadareno" ili kao "nedarovito" u danom trenutku znači umjetno se miješati u njegovu sudbinu, unaprijed, unaprijed određujući njegova subjektivna očekivanja. Treba imati na umu da se darovitost kod različite djece može izraziti u više ili manje očitom obliku. Prilikom analize obilježja djetetova ponašanja, učitelj treba imati na umu da postoje djeca čiju darovitost još nisu uspjeli uočiti. Također je važno uzeti u obzir da znakovi darovitosti, koji se očituju u djetinjstvu, čak i pod najpovoljnijim uvjetima, mogu postupno nestati. U dječjoj psihologiji postoji obdarenost fading termin, slabljenje može biti posljedica različitih razloga... Jedna od njih je nepostojanje kreativne komponente u strukturi darovitosti. Drugi mogući razlog je povezan s promjenama vanjskih uvjeta za koje dijete nije na vrijeme pripremljeno. Najčešće se to događa zbog nesklada između potreba daljnjeg razvoja darovitog djeteta i uvjeta obrazovanja i odgoja u tzv. mješovitom razredu. Škola svojim izravnim sustavom obrazovanja koči razvoj sposobnosti darovite djece ako nema dobronamjernog razvojnog pristupa od strane roditelja i učitelja. Ako se djetetu ne pomogne da razvije vještine učenja, "blijedinje" postaje vjerojatnije, što dovodi do brojnih problema, uključujući: nesklonost školi, akademski pad, nerealne ciljeve, netoleranciju i tako dalje. ...

Međutim, ako u odnosu na svu običnu djecu, kada imaju poteškoća u učenju, ponašanju, komunikaciji, učitelj, psiholog i roditelj traže načine pomoći i ispravljanja kroz utvrđivanje uzroka, onda je situacija bitno drugačija s nadarenim djeca.

Da bi rad s darovitom djecom bio učinkovit, potrebno je analizirati i identificirati prave mehanizme koji dovode do ovih problema, te shvaćanje da darovitost nije samo rezultat visokih sposobnosti djeteta, već prije svega problem formiranja njegove osobnosti.

Iza problema u ponašanju, komunikaciji i učenju koji prate fenomen dječje darovitosti stoje različiti čimbenici. To može biti posljedica: poremećaja u ontogenetskom razvoju - kašnjenja ili inverzije (poremećaj slijeda) u prolasku određenih genetskih programa, funkcionalne nezrelosti u razvoju viših mentalne funkcije(HMF), kao i neadekvatno proživljavanje dobnih faza i neformiranost kognitivne motivacije.

Općenito, glavni niz problema u radu s darovitom djecom u prosječnoj školi može se formulirati na sljedeći način:

Neuspjeh u dijagnosticiranju darovitosti.
Nedostatak metodičke literature.
Nedostatak vremena za rad s takvom djecom.
Veliko opterećenje učenika.
Nerazumijevanje od strane učenika važnosti proširenja znanja o predmetu.

Svi identificirani problemi zahtijevaju izradu programa za rad s nestandardnim, darovitim učenicima. S tim u vezi, mogu se identificirati sljedeće točke. Suvremeni sustav obrazovanje u Rusiji doživljava očiti nedostatak učitelja osposobljenih za rad s darovitom i talentiranom djecom. Predmetna usmjerenost stručnog osposobljavanja nastavnika, smanjenje broja sati posvećenih proučavanju psiholoških i pedagoških disciplina na sveučilištima, naravno, ne pridonose formiranju sposobnosti budućih učitelja da pravilno diferenciraju obrazovni proces i graditi individualne planove za razvoj djece s različitim sposobnostima. Istodobno, rješenje problema potpore darovitosti povezano je s povećanjem intelektualnog i kreativnog potencijala zemlje.

Od 60-ih godina. XX. stoljeće u našoj zemlji postoje specijalizirana odjeljenja i škole gdje se djeca biraju na temelju njihovih sklonosti i višeg stupnja sposobnosti. U našoj zemlji postoje samo 4 specijalna internata za darovitu djecu: u Moskvi, Novosibirsku, Sankt Peterburgu i Jekaterinburgu. Sve ustanove osnovane su posebnom vladinom uredbom davne 1963. godine. Nastavno osoblje škola ne čine samo učitelji, već i sveučilišni profesori i znanstvenici.

Domaći učitelji N.S. Leites, A.M. Matjuškin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, A.I. Savenkov i dr. Proveli niz istraživanja o identifikaciji, osposobljavanju i razvoju darovite djece u okviru programa osobnog i praksi usmjerenog obrazovanja, u kontekstu općeobrazovne škole i dodatnog obrazovanja; razvijene su obrazovne tehnologije koje su promijenile odnos prema ovoj kategoriji učenika; definirala je strategiju stvaranja novog modela obrazovanja, doprinoseći raznolikom razvoju svakog učenika.

Sastavite plan nastave s djetetom, uzimajući u obzir teme njegovog samoobrazovanja, sklonosti (humanitarne, matematičke, prirodno-znanstvene, glazbene itd.), mentalne karakteristike djeteta.
Definirajte teme za konzultacije o najsloženijim i najzbunjujućim pitanjima.
Odaberite oblik djetetovog izvješća o predmetu (testovi, pitanja itd.) za određena razdoblja.
Dajte djetetu: naslov teme, plan proučavanja teme, glavna pitanja, pojmove i pojmove koje mora naučiti; praktični rad, popis potrebne literature, oblici kontrole, zadaci za samoispitivanje.
Za analizu rezultata rada sastavite tablicu:
- artikal;
- datum i vrijeme konzultacija;
- glavna pitanja koja se razmatraju;
- vrijeme rada s temom prema programu;
- stvarno proteklo vrijeme;
- dodatna pitanja koja nisu predviđena programom;
- neriješena pitanja;
- razlozi odstupanja od rokova.
Učitelj mora biti prijateljski raspoložen i empatičan, uzeti u obzir psihološke karakteristike dijete, poticati njegovo kreativno i produktivno razmišljanje, težiti dubokom proučavanju odabrane teme.

Uzimajući u obzir sve gore navedene značajke darovite djece, potrebno je pravilno organizirati obrazovni proces, razviti individualnu rutu za sveobuhvatnu podršku takvom djetetu. A za to je potrebna visoka stručna kompetencija učitelja koji radi s darovitim djetetom.

Učiteljima se može pomoći da razviju ove osobne i profesionalne kvalitete na tri načina:

uz pomoć treninga - u postizanju razumijevanja sebe i drugih;
pružanje znanja o procesima učenja, razvoju i značajkama različiti tipovi darovitost;
osposobljavanje vještina potrebnih za učinkovito poučavanje i kreiranje prilagođenih programa.

Tehnika podučavanja posebno educiranih učitelja za darovite i obične učitelje je približno jednaka, uz zamjetnu razliku u raspodjeli vremena za aktivnosti.

Općenito, praktična stvarnost također ističe činjenicu da škola ima posebne potrebe za udžbenicima i programima koji bi uvažili individualne potrebe i interese darovite djece. Programi ne uključuju alternativne načine promoviranja talentiranog djeteta izvan tečaja. Stoga sustav dodatnog obrazovanja igra veliku ulogu u razvoju darovitog djeteta. Izvannastavni kružoci, studiji, kreativne radionice (ovdje možda glavna uloga pripada kulturnim institucijama) omogućuju ostvarivanje interesa koji nadilaze školski kurikulum.

Rad učitelja s darovitom djecom je složen i neprestan proces. Od učitelja i odgajatelja zahtijeva osobni rast, dobro, stalno ažurirano znanje iz područja psihologije darovitih i njihovog usavršavanja, kao i blisku suradnju s psiholozima, drugim učiteljima, upravom i, naravno, s roditeljima djece. nadaren.

Popis korištene literature

Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva i dr. "Radni koncept darovitosti" urednika V.D. Šadrikova, - M., 2002.
Bogojavljenje, D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. / D.B. Bogojavljenje. - M., 2002.
Bogojavlenskaja, M.E. Priroda "problema" darovitih: metodološki vodič / Elektronički izvor. Način pristupa: /
Levy V. Nestandardno dijete - 2. izdanje., Dopunjeno i revidirano - M .: Znanje, 1988.
Matjuškin A.M., Yakovleva E.L. Učitelj za darovite [Tekst] / A.M. Matjuškin, E.L. Jakovljeva. - M., 1991.
D.S. Molokov Osposobljavanje učitelja za rad s darovitom djecom u inozemstvu / Elektronički izvor. Način pristupa:
Darovita djeca u školi (iz radnog iskustva) // "Učitelj u školi" br. 3, 2010. // Elektronički izvor. Način pristupa:
Problemi darovite djece i načini njihovog rješavanja u okviru društveno-obrazovnih aktivnosti // Elektronički izvor. Način pristupa: .
Psihologija darovitosti djece i adolescenata [Tekst] / Ed. NS. Leites, - M., 1996.
Yurkevich V.S. Darovito dijete: iluzija i stvarnost: knjiga za učitelje i roditelje. - M .: "Obrazovanje", obrazovna literatura, 1996.

Mogućnosti

Kada govore o sposobnostima osobe, misle na njegove sposobnosti u ovoj ili onoj djelatnosti. Ove mogućnosti dovode do značajnog uspjeha u svladavanju aktivnosti i visokih pokazatelja uspješnosti. Pod svim ostalim jednakim uvjetima (razina pripremljenosti, znanja, vještina, sposobnosti, utrošenog vremena, psihičkih i fizičkih napora), sposobna osoba dobiva maksimalne rezultate u usporedbi s manje sposobnim ljudima.

(Opća psihologija / Uredili V.V.Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Obrazovanje, 2001. - S 361-362.)

Promatrajući učenike u školi, učitelj, ne bez razloga, identificira učenike koji su sposobniji za učenje. Događa se da je učeniku lakše riješiti složene primjere i probleme nego izraziti svoje misli prilikom pisanja ili prepričavanja teksta.

Sposobnosti su takve mentalne kvalitete, zahvaljujući kojima osoba relativno lako stječe znanja, sposobnosti i vještine te se uspješno bavi bilo kojom aktivnošću. Sposobnosti nisu ograničene samo na znanja, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju. Stoga treba biti vrlo oprezan i taktičan u određivanju sposobnosti učenika, kako se slabo znanje djeteta ne bi zamijenilo za nedostatak sposobnosti. Takve greške su se ponekad činile čak i s obzirom na buduće velike znanstvenike, koji iz nekog razloga nisu išli dobro u školi. Iz istog razloga su neprikladni zaključci o sposobnostima samo na temelju određenih svojstava koja dokazuju ne niske sposobnosti, već nedostatak znanja.

Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - Od 139-140.

Na razvoj osobnosti utječu i vanjski i unutarnji čimbenici. Izglađivanjem njihovih negativnih i jačanjem pozitivnih utjecaja moguće je postići maksimalan razvoj prirodnih sklonosti, otkrivanje potencijala ličnosti u razvoju. Za svako dijete mora se pronaći takvo polje djelovanja, takve metode obrazovanja i osposobljavanja, takav pristup interakciji, u kojem će se otkriti pozitivni aspekti njegovih individualnih sposobnosti.

U psihologiji se najčešće nalazi sljedeća klasifikacija razina razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talent, genijalnost.

“Osoba čija je percepcija kronična

uvijek ispred svojih mogućnosti

je pod stresom"

Leta Hollingsworth

Osobnost i problemi darovitog djeteta

Biti nadaren nije lak teret. A razumijevanje osobnih karakteristika darovitog djeteta od strane učitelja i roditelja postaje posebno važno u slučaju tzv. "skrivene darovitosti"

Osobnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj neuobičajenosti, jer i razinu i individualnu originalnost djetetove aktivnosti određuje prvenstveno osobnost, koja u određenoj mjeri "kontrolira" njegovu aktivnost. Razumijevanje osobina osobnosti darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima takozvane „skrivene“ darovitosti, koja se tek određeno vrijeme očituje u uspješnosti aktivnosti. Posebne osobine ličnosti, u pravilu, usko povezane s darovitošću, navode učitelja ili školskog psihologa na pretpostavku da takvo dijete ima povećane mogućnosti.

Značajke osobnosti visoko darovitog djeteta.

1. Pažljivost, staloženost, stalna spremnost za naporan rad.

2. Neumitna potreba za neumornim radom, vremenom i odmorom.

3. Osobitosti mišljenja: brzina misaonih procesa, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada.

4. Širok raspon kognitivnih interesa koji djeluju kao stalni poticaj za djetetovu mentalnu aktivnost.

Uzeti zajedno, sve ove značajke čine strukturu mentalne darovitosti, koje se očituju kod velike većine djece i razlikuju se samo u stupnju izraženosti svake od ovih sposobnosti, uzete zasebno.

Obitelj darovitog djeteta

Obitelj darovitog djeteta u svim je slučajevima izravno povezana s razvojem njegove osobnosti i darovitosti. Čak i izvana, čini se, nepovoljni uvjeti razvoja (loši životni uvjeti, nedovoljna materijalna sigurnost, nepotpuna obitelj) pokazuju se manje-više ravnodušnima za razvoj sposobnosti, ali osobine koje su posebno važne za njihov razvoj, posebice povećana pažnja roditelja, dostupne su u punom (ponekad čak i pretjeranom) obimu. Kako god procjenjivali ulogu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog obrazovanja i odgoja (škole) na razvoj djetetove osobnosti i darovitosti, u svim slučajevima važnost obitelji ostaje vrlo značajna.

Iskustvo promatranja obitelji darovite djece omogućuje nam da izdvojimo sljedeća obilježja koja su od temeljne važnosti za razvoj darovitosti.

1. U obiteljima darovitih roditelja jasno se prati visoka vrijednost obrazovanja, dok su sami roditelji često vrlo obrazovani. Ova okolnost je vrlo povoljan čimbenik koji uvelike određuje razvoj povećanih sposobnosti djeteta.

2. Glavna, praktički obvezna značajka obitelji svakog darovitog djeteta - povećana, značajno povećana u usporedbi s običnim obiteljima, pažnja prema djetetu, kada je cijeli život obitelji usmjeren na njega. Iako takva pozornost prema djetetu može naknadno postati kočnica njegove mentalne autonomije, to je, nesumnjivo, jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju izvanrednih sposobnosti.

Vrlo često posebno nadarena djeca završe kod starijih roditelja, kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su posebno nadarena djeca jedina djeca u obitelji, ili barem, zapravo, jedina (starije dijete je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pažnja roditelja usmjerena je samo na to. dijete.

3. U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju podučavati darovito dijete, a nerijetko, iako ne uvijek, jedan od njih postaje pravi mentor (mentor) svog djeteta dugi niz godina u raznim aktivnostima: u umjetničkim i estetski, u sportu i, naravno, u ovom ili onom obliku znanstvenih spoznaja. Ova okolnost jedan je od razloga „ukorijenjivanja“ određenih kognitivnih ili bilo kojih drugih interesa djeteta.

4. Određena djetecentričnost obitelji darovitog djeteta, fanatična želja roditelja za razvojem djetetovih sposobnosti ima u nekim slučajevima i svoje negativne strane. Dakle, u tim obiteljima postoji određena domišljata pozicija u odnosu na niz društvenih, a posebno svakodnevnih vještina. Poznati su nam slučajevi kada darovito dijete od 10 godina, koje uči u 9. razredu i koje je fizički i psihički prilično zdravo, ipak nije naučilo samostalno vezati cipele ili grijati hranu.

5. Nema ništa iznenađujuće u činjenici da roditelji ove djece posebnu pažnju posvećuju školskoj nastavi djeteta, birajući udžbenike ili dodatnu literaturu za svoje dijete i savjetujući se s učiteljem kako je najbolje učiti. Istina, ponekad to ima i negativne strane, kada se miješaju u obrazovni proces, a u nekim slučajevima čak i izazovu sukob s upravom i nastavnicima.

Odnos darovitog djeteta s vršnjacima

Vršnjaci se prema darovitoj djeci ponašaju na različite načine, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardnosti njezinih manifestacija. Zbog svoje veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga darovita djeca su popularnija u skupini vršnjaka od obične djece. To se posebno odnosi na djecu s povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na dječje voditelje.

Situacija s takozvanom iznimnom darovitošću puno je složenija. U mnogim slučajevima ova darovitost je popraćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbrku ili podsmijeh među njihovim kolegama iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način (dijete je pretučeno, smišljaju mu uvredljive nadimke, dogovaraju ponižavajuće šale). U određenoj mjeri, djeca s takvim razvojem izložena su riziku upravo zbog tih odnosa s vršnjacima.

Istina, u potonjem slučaju puno ovisi o dobi djece i o sustavu vrijednosti usvojenom u pojedinoj dječjoj zajednici. U specijaliziranim školama puno je vjerojatnije da će se cijeniti intelektualne ili čak sposobnosti učenja posebno darovitog djeteta ili adolescenta te će se, sukladno tome, povoljnije razvijati i njegovi odnosi s vršnjacima.

Osobnost darovitog djeteta

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, sukladno tome, u osobnim manifestacijama, ona ipak postoje osnovne značajke osobnosti koje karakteriziraju većinu djece i adolescenata s povećanim sposobnostima.

Najvažnija karakteristika osobnosti djece s manifestacijama darovitosti je poseban sustav vrijednosti, odnosno sustav osobnih prioriteta, u kojem najvažnije mjesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti. Takva djeca imaju pristran emocionalni, osobni stav prema aktivnostima koje su u sferi njihovih interesa. Interesi i sklonosti koje čine sadržaj njihovih sposobnosti oduzimaju ne samo vrijeme, već i dušu takvog djeteta. Uz sve promjene u nastavi takve djece i adolescenata, treba voditi računa o toj njihovoj temeljnoj osobini i planirati nastavu tako da imaju dovoljno vremena za slobodno, neregulirano bavljenje omiljenim aktivnostima.

Mnoga darovita djeca imaju izvandobnu dojljivost i povezanu povećanu emocionalnu osjetljivost, koja se očituje u različitim oblicima. Događaji koji za običnu djecu nisu previše značajni postaju za tu djecu izvor najživopisnijih, ponekad čak i životnih iskustava.

Za značajan dio darovite djece karakterističan je takozvani perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u izvođenju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući već gotovi rad (kompoziciju, crtež, model), postižući samo njemu poznato savršenstvo. Iako je ova karakteristika općenito vrlo pozitivna, u budućnosti se pretvara u jamstvo visoke razine stručnog postignuća, ipak se od učitelja i psihologa traži da uvedu razuman okvir za takve zahtjeve prema sebi. Inače se ta kvaliteta pretvara u svojevrsnu "samokritičnost", u nemogućnost dovršetka posla.

Samopoštovanje, odnosno djetetova predstava o svojim snagama i mogućnostima, ima poseban karakter kod darovite djece. Sasvim je prirodno da je samopoštovanje ove djece i adolescenata vrlo visoko, međutim, ponekad, kod posebno emocionalne djece, samopoštovanje se odlikuje određenom nedosljednošću, nestabilnošću - od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima, dijete srlja u drugu krajnost u drugima, vjerujući da on ništa ne može i ne može. Dok je djeci s konstantno visokim samopoštovanjem ponekad potrebno malo “otriježnjenja”, djeci s nestabilnim samopoštovanjem, naprotiv, potrebna je psihološka podrška.

Vrlo važna osobina djetetove osobnosti, koja pokazuje znakove darovitosti, je tzv. unutarnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti (a kasnije i za sve što mu se događa). Dijete s takvim poboljšanim sposobnostima u pravilu vjeruje da upravo u njemu leži razlog njegovog uspjeha i neuspjeha. Ova osobina darovitog djeteta, s jedne strane, pomaže mu da se nosi s mogućim razdobljima neuspjeha i najvažniji je čimbenik u progresivnom razvoju njegovih izvanrednih sposobnosti. S druge strane, ta ista osobina dovodi do ne uvijek opravdanog osjećaja krivnje, samobičevanja, ponekad čak i do depresivnih stanja. Tako, primjerice, znamo za slučajeve kada takvo dijete preuzima svu odgovornost, recimo, za razvod svojih roditelja, smatrajući da nije dovoljno dobro, nije bilo u stanju učiniti nešto što je bilo potrebno tati ili mami.

Jedna od glavnih osobnih karakteristika djece i adolescenata s povećanim kreativnim sposobnostima je autonomija, teškoća, a ponekad i nesposobnost da djeluju u skupini, razmišljaju i djeluju kao većina. Djeca sa kreativnim sposobnostima, u kojem god području djelovanja da se očituje njihova darovitost, rijetki su, u usporedbi s drugim ljudima, vođeni općim mišljenjem, utvrđenim principom, dobro utvrđenim pravilima. Iako im ta osobna karakteristika pomaže u njihovim aktivnostima, pa čak i u određenom smislu oblikuje same kreativne mogućnosti, ipak je to svojstvo ono što ih čini neugodnim za druge. Darovita djeca ovog tipa ponašaju se manje predvidljivo nego što bi drugi htjeli, što ponekad dovodi do sukoba. Učitelj uvijek treba voditi računa o ovoj konstitucijskoj osobini kreativne djece, ispravno je procjenjujući i razumjeti.

Problemi darovite djece

Brojna psihološka istraživanja i posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito puno naprednija od obične djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima, brže se prilagođavaju novom okruženju, a djetinjstvo je dobra osnova za uspješno profesionalno samoopredjeljenje i odgovarajuća postignuća.

Istina, čak i ta djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti i učenje postane prelako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Kod djece s iznimnom darovitošću razvija se bitno drugačija situacija. Dakle, zbog već opisanog neravnomjernog razvoja, neka djeca s naglo povećanim, recimo, intelektualnim i umjetničkim i estetskim sposobnostima često imaju problema u komunikaciji, nema dovoljno formiranih i učinkovitih vještina društvenog ponašanja. To se može očitovati u pretjeranom sukobu i/ili svojevrsnom otuđenju darovitog djeteta od grupe vršnjaka i dovodi do činjenice da darovito dijete počinje tražiti druge niše za komunikaciju: društvo mlađih ili, obrnuto, mnogo starija djeca, komunikacija samo s odraslima i tako dalje. Često ova djeca imaju problema. emocionalni razvoj kada u teškim situacijama pokazuju jasno infantilnu reakciju: na primjer, kritička primjedba izaziva trenutne suze, a svaki neuspjeh vodi u očaj.

Mnoga posebno nadarena djeca imaju problema u tjelesnom razvoju. Neka od te djece očito izbjegavaju sve što zahtijeva fizički napor, jasno opterećeno satom tjelesnog odgoja.

Drugi ozbiljan problem za dio darovite djece je nedostatak potrebe, a ponekad i sposobnosti, za kreativnom aktivnošću. Paradoksalno, značajan dio posebno darovite djece, koja pokazuje sjajne intelektualne i obrazovne sposobnosti, dolazi u izuzetne poteškoće kada im se ponudi aktivnost koja zahtijeva nestandardan pristup, nadilazeći ustaljeno iskustvo – odnosno kreativnu aktivnost. Sudeći prema dostupnim empirijskim i literarnim podacima, kod ove djece problem kreativnosti javlja se prije kao osobni problem, kao posljedica posebnog usmjerenja na usvajanje znanja. To se osobito često događa s djecom koja imaju ubrzani mentalni i još općenitiji dobni razvoj. Od ranog djetinjstva dobivaju odobrenje onih oko sebe za nevjerojatan volumen, dubinu i snagu asimilacije znanja, što kasnije postaje vodeća motivacija za njihovu mentalnu aktivnost.

Drugi čest problem za mnogu darovitu djecu je poteškoće u profesionalnom usmjeravanju. Često se događa da i do kraja adolescencije daroviti mladić teško bira svoj poziv, a njegove široke mentalne sposobnosti samo kompliciraju ovaj problem.

Općenito, nastaje situacija neke neprilagođenosti iznimno darovitog djeteta, koja može poprimiti prilično ozbiljnu prirodu, ponekad sasvim opravdavajući svrstavanje ove skupine darovite djece u skupinu visokog rizika.

Problemi darovite djece

1. Školska nesklonost

2. Interesi za igre na sreću

3. Sukladnost

4. Udubljenje u filozofske probleme

5. Nedosljednost između tjelesnog, intelektualnog i društvenog razvoja

6. Težnja za izvrsnošću (perfekcionizam)

7. Osjećaj nezadovoljstva

8. Nerealni ciljevi

9. Preosjetljivost

10. Potreba za pažnjom odraslih

11. Netolerancija

Nesklonost školi. Takav stav se često javlja jer je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za darovito dijete. Poremećaji u ponašanju u darovite djece mogu nastati jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Kao rezultat toga, darovito dijete se nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

Sukladnost. Darovita djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona usklađenosti, pogotovo ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima ili se čine besmislenim.

Uživljavanje u filozofske probleme. Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o stvarima kao što su smrt, zagrobni život, vjerska uvjerenja i filozofska pitanja mnogo više od prosječnog djeteta.

Neusklađenost između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Darovita djeca često radije komuniciraju i igraju se sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško postati lideri, jer su inferiorni u odnosu na potonje u fizičkom razvoju.

Težnja za izvrsnošću (perfekcionizam). Darovitu djecu karakterizira unutarnja potreba za savršenstvom. Ne smiruju se a da ne dosegnu najvišu razinu. Ovo svojstvo se manifestira vrlo rano.

Osjećaj nezadovoljstva. Ovakav odnos prema sebi povezan je sa željom da darovita djeca postignu izvrsnost u svemu što rade. Vrlo su kritični prema svojim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

Nerealni ciljevi. Darovita djeca često sebi postavljaju visoke ciljeve. Ne mogu doći do njih, postaju zabrinuti. S druge strane, težnja za izvrsnošću je sila koja vodi do visokih postignuća.

Preosjetljivost. Budući da su darovita djeca osjetljivija na senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su kritičnosti ne samo prema sebi, već i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestaciju odbacivanja drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rastresenim, jer stalno reagira na razne vrste podražaja i podražaja.

Potreba za pažnjom odraslih. Zbog svoje prirodne radoznalosti i želje za znanjem darovita djeca često monopoliziraju pažnju učitelja, roditelja i drugih odraslih. To izaziva trvenja u odnosima s drugom djecom koju nervira potreba za takvom pažnjom.

Netolerancija. Darovita djeca često imaju nedovoljnu toleranciju prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje.

Darovitost je složena pojava, ima svoje pozitivne i negativne posljedice. Pozitivne manifestacije darovitosti uključuju dobru verbalnu sposobnost, dosljednost, neovisnost, kreativnost, raznovrsnost interesa, osjećaj vrijednosti, dobro pamćenje, upornost, apstraktno razmišljanje itd. Negativne su individualizam, različita brzina mišljenja i pisanja, nestabilnost interesa, očitovanje diktature, povećana zahtjevnost i netolerancija.

Svi oblici rada s darovitom djecom (edukativne igre, edukacija, savjetovanje, osposobljavanje i sl.) trebaju u potpunosti uvažavati karakteristike osobnosti darovitog djeteta i voditi se učinkovitu pomoć njega u rješavanju problema.

Provela sam malu sociološku studiju djece od 9-10 godina 3. razreda.

Provedeno je malo sociološko istraživanje djece 9-10 godina 3. razreda. U razredu je 20 učenika.8 učenika – kreativnost. 7 učenika je obrazovno. 11 učenika nema nikakvih sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju u praksi osoba prestaje koristiti, s vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sustavnim bavljenjem tako složenim vrstama ljudskih aktivnosti kao što su glazba, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport, održavaju se i razvijaju sposobnosti.

Naslovi slajdova:

Psihologija sposobnosti. Problem darovitosti. Prezentaciju je pripremio L.A. Voevodina

Sposobnosti Kada govore o sposobnostima osobe, misle na njene sposobnosti u određenoj aktivnosti. Ove mogućnosti dovode do značajnog uspjeha u svladavanju aktivnosti i visokih pokazatelja uspješnosti.

Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog stjecanja. U kojoj se mjeri, pod jednakim uvjetima, proces svladavanja znanja i vještina odvija brzo, duboko, lako i čvrsto.

Osobnost i problemi darovitog djeteta "Osoba čija je percepcija kronično ispred njenih mogućnosti uvijek je pod stresom" Letha Hollingsworth

Značajke osobnosti visoko darovitog djeteta. 1. Pažljivost, staloženost, stalna spremnost za naporan rad. 2. Neumitna potreba za neumornim radom, vremenom i odmorom. 3. Osobitosti mišljenja: brzina misaonih procesa, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada. 4. Širok raspon kognitivnih interesa koji djeluju kao stalni poticaj za djetetovu mentalnu aktivnost.

Obitelj darovitog djeteta 1. Vrijednost obrazovanja 2. Povećana pažnja prema djetetu 3. Roditelj-mentor 4. Usmjerenost na dijete 5. Pozornost na djetetovo školovanje

Odnos darovitog djeteta s vršnjacima

Osobnost darovitog djeteta Najvažnija karakteristika osobnosti darovite djece je poseban sustav vrijednosti.

Mnoga darovita djeca imaju izvandobnu dojljivost i povezanu povećanu emocionalnu osjetljivost.

Vrlo važno obilježje djetetove osobnosti, koja pokazuje znakove darovitosti, je tzv. unutarnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti. Samopoštovanje, odnosno djetetova predstava o svojim snagama i mogućnostima, ima poseban karakter kod darovite djece.

Problemi darovite djece Problemi komunikacije Problemi emocionalnog razvoja Problemi povezani s njihovim tjelesnim razvojem Problemi kreativnosti Poteškoće u profesionalnom usmjeravanju Neprilagođenost djeteta

Problemi darovite djece

Istraživanje Provedena je mala studija slučaja djece u dobi od 9-10 godina u 3. razredu. U razredu je 20 učenika. 8 učenika – kreativnost. 7 učenika je obrazovno. 11 učenika nema nikakvih sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sustavnim bavljenjem tako složenim vrstama ljudskih aktivnosti kao što su glazba, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport, održavaju se i razvijaju sposobnosti.

Hvala na pažnji!

Popis korištene literature: Internet izvori Opća psihologija / Uredio V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Obrazovanje, 2001 .-- S 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Darovito dijete. Iluzije i stvarnost Golubeva E.A. Sposobnosti i osobnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - Od 139-140. Maklakov A.G. Opća psihologija. - SPb .: Petar, 2001.