Zajedničko kolektivno stvaralaštvo s djecom u srnama. Kolektivni rad u vrtiću iz papira „Ptice

Kolektivni kreativni rad u Dječji vrtić

Najsloženija i najnerazvijenija vrsta aktivnosti je kreativnost. Poznato je da je dječja kreativnost jedinstvena pojava. Ako um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, ustrajnost), osjećaj (ljubav prema ljepoti, strast za slikom, misao) sudjeluju u stvaralačkoj aktivnosti odraslih, tada te aspekte ličnosti moramo odgajati u djeteta kako bi se u njemu uspješno razvijala kreativnost.

Kolektivni stvaralački rad od velike je važnosti za formiranje kreativnih sposobnosti.

- ovo je učinkovita metoda obrazovanje, osposobljavanje i razvoj učenika, temeljeno na pozitivnoj aktivnoj aktivnosti, kolektivnom autorstvu i pozitivnim emocijama.

Kolektivna kreativna aktivnost - to nisu poslovi za djecu i ne samo u ime njihova odgoja, to su poslovi same djece, odnosno kolektiva, čijim članom postaje i odrasla osoba.

Uvođenje novog GEF-a (Federalni državni obrazovni standard) u predškolski odgoj diktira obnavljanje sadržaja i oblika rada s djecom. Integracija obrazovnih područja znanstvena je i metodološka osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda. A kreativna aktivnost povezuje u pravilu sljedeća obrazovna područja: znanje, umjetničko stvaralaštvo, komunikacija, socijalizacija, sigurnost.

Radeći s djecom svoje grupe "Kapelka", posebnu pažnju posvetila sam kolektivnom stvaralačkom djelovanju. Razlog je bio taj što su moji učenici neko vrijeme podbacivali u događajima u kojima se trebalo kolektivno “boriti” za nagrade: djeca nisu surađivala, već su se natjecala, svatko je bio za sebe, nije bilo “timskog duha” u timu. Trebalo je nekako okupiti djecu, zainteresirati, objasniti... Našla sam izlaz iz ove situacije kolektivni kreativnih poslova , kroz koje se može ujediniti tim grupe, a razvijati kreativnost djece.

Kolektivni stvaralački poslovi razlikuju se jedni od drugih po prirodi zajedničke praktične skrbi.

Umjetnički kolektivni stvaralački poslovi . Svrha: razvijati umjetnički i estetski dječji ukusi; osnažiti žudnju za duhovnom kulturom, za umjetnošću i potrebu otkrivanja ljepote drugim ljudima; probuditi želju da se okušate u kreativnosti; njegovati osjetljivost, plemenitost duše; obogatiti unutarnji svijet osobe (kiparstvo, aplikacija, crtanje).

Radni kolektiv kreativni poslovi. Svrha: obogatiti znanje djece o okolišu, razviti poglede na rad kao glavni izvor radosti, njegovati želju za doprinosom poboljšanju stvarnosti, kao i sposobnost i naviku da se stvarno, zapravo, briga o bliskim i dalekim ljudima, samostalan i kreativan rad na dobrobit i veselje (održane su manifestacije: „Dar za prijatelje“, „Rad iznenađenje“, „Radionica knjige“).

Kognitivni kolektivni kreativni rad. Svrha: formirati potrebu za znanjem, svjestan, entuzijastičan, učinkovit stav prema izravnim izvorima otkrivanja svijeta. Kognitivni kolektivni kreativni poslovi imaju najbogatije mogućnosti za razvijanje u predškolske djece osobina ličnosti kao što su svrhovitost, ustrajnost, zapažanje i radoznalost, radoznalost, kreativna mašta, suradnička brižnost, duhovna velikodušnost (Događaji: „Večer zabavnih zadataka“, „Večer neriješenih i neriješene misterije ", izleti, projekti "Čudesni grad", "Kopriva", "Čuvaj ptice").

Sportski kolektivni kreativni poslovi. Svrha: razvijati građanski stav prema sportskoj i zdravstvenoj strani života, do tjelesna kultura, sebi kao zdravim i iskusnim građanima društva; razvijati brzinu, okretnost, izdržljivost, snalažljivost i ustrajnost, hrabrost i hrabrost, kolektivizam i disciplinu (Događaji: " Zabava počinje"," Zov džungle "," Skijaška staza Rusije "," Križ nacije ").

Socio-patriotski kolektivni stvaralački poslovi. Svrha: jačanje građanskog odnosa prema obitelji, školi, velikoj i maloj domovini; proširite i produbite svoje znanje o povijesti i kulturi svoje zemlje, naučite vidjeti i razumjeti ljepotu života (Događaji: “Dan znanja”, “ Proslava Nove godine“, “Dan branitelja domovine”, “Međunarodni dan žena 8. ožujka”, “Dan pobjede”, projekt “Moja obitelj”).

Organizacijski kolektivni kreativni poslovi. Svaka praktična stvar postaje kolektivna i kreativna samo u živoj zajedničkoj organizacijskoj aktivnosti (događaji: rođendani učenika, natjecanja crteža i zanata).

Svaki kolektivni kreativni rad može trajati od nekoliko minuta do nekoliko tjedana, ovisno o ciljevima, prirodi i sastavu sudionika.

Koristeći sve vrste kolektivnog stvaralaštva u svom radu, primijetila je da su djeca naučila usklađivati svoje postupke, mišljenja, biti pažljiva prema osjećajima i emocijama drugih ljudi, planirati svoje postupke, određivati njihov slijed.

Sav moj rad na razvoju kolektivne kreativnosti kod djece dao je dobre rezultate. Moji učenici postali su pobjednici u teritorijalnim manifestacijama: Općinska smotra „Ovo dobra bajka», "Najljepši" - Grand Prix; Općinski festival "Ruska duša" - jamjesto; općinska svetkovina dječje kreativnosti Grand Prix "Duga planeta djetinjstva" i dva prva mjesta.

I moja djeca su također aktivni sudionici i pobjednici regionalnih, sveruskih i međunarodnih natjecanja i događanja: Sveruska akcija "Stablo-sjećanje"; 5. Sveruski festival znanosti Natjecanje NAUKA 0+ dječji crtež“Svijet znanosti očima djece” – I mjesto; Sverusko kreativno natjecanje za predškolsku djecu "Perati prijatelji" - jaiIImjesta; međunarodno natjecanje dječje stvaralaštvo "Boje", natječaj crteža "Svijet očima djece" - II, III mjesta; IV međunarodno natjecanje dječjih crteža "Djeca na planeti su prijatelji", Otvoreni međuregionalni turnir sposobnosti "RostOK-SuperUm" za stariju djecu prije školske dobi- I, II, III mjesta.

Ponosan sam na svoje učenike i rezultate obavljenog rada.

Nadežda Egorova
Savjetovanje "Kolektivna kreativnost predškolaca"

Kolektivno stvaralaštvo predškolaca.

Poznato je da djeca stvaranje je jedinstvena pojava. Mnogi učitelji i psiholozi, domaći i strani, ističu veliku važnost likovne nastave. kreativnost u svakom pogledu, posebno u estetski razvoj osobnost. Međutim, za takav razvoj nužni su odgovarajući uvjeti. A ako za razvoj kreativnost stvoreni su uvjeti u grupi, u vrtiću djeca rado crtaju, kleše, režu i lijepe, konstruirati različite objekte spremni potrošiti puno vremena na ove aktivnosti. A koji su to uvjeti? Prvo, pozitivno je psihološka klima u vrtiću kolektivni; drugo, korištenje takvih aktivnosti za razvoj kreativni sposobnosti djeteta u grupi, poput modeliranja, apliciranja, građenje, ručni rad.

Značajan broj djece, unatoč svojim vještinama i sposobnostima, doživljava poteškoće u kreativno izražavanje. glavni razlog je: nedovoljna razina kognitivnih interesa, nedostatak aktivnosti, inicijative, ustrajnosti i sposobnosti za postizanje cilja.

Rješavanje problema razvoja kolektivno stvaralaštvo, nastavnik bi se trebao temeljiti na sljedećem principi:

- kreativni ostvarenje svakog učenika kao uvjet razvoja kolektivno su-stvaranje;

Računovodstvo individualne karakteristike djece u određivanju njihove uloge u kolektivna interakcija;

Usmjeravanje menadžmenta u odlučivanju procesa kolektivna aktivnost;

Udobnost boravka djeteta grupa vršnjaka.

Kolektivno stvaraju se rad s djecom (počevši od najmlađih predškolske dobi) o crtanju, modeliranju, apliciranju, jedna vrsta ili dvije ili tri vrste u jednom satu (modeliranje i aplikacija, aplikacija i crtanje, aplikacija i likovni rad).

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali poseban zadovoljstvo djeca se isporučuju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija, gdje se kombiniraju slike sve djece u skupini. Takve slike se zovu kolektivni rad. Za djecu su značajnije po rezultatima, izazivaju im divljenje, uistinu kao u pjesma B. Majakovski: "Ono što ne možemo sami, učinit ćemo zajedno".

Stoga je jedan od oblika provođenja kako u zajedničkim aktivnostima tako iu samostalnim aktivnostima u starijim skupinama u vrtiću. kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicija u modeliranju.

U nastajanju kolektivni djela, provodi se moralni i estetski odgoj djece, sljedeće vještina:

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, sugerirajte;

Planirajte svoj rad, odredite njegov slijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspjehu svoga i svojih drugova u stvaranju rada.

svi kolektivni rad mora imati svrhu. Učiteljica vodi djecu da zajedno kreiraju sliku, izrađuju ukrase za praznik, ukrašavaju grupu, hodnik, dvoranu, izrađuju panoe za slobodno vrijeme, za djetetov rođendan, ukrase za igre, predstave, plakate, screenbook na poklon, ilustrirati bajke, pjesme, filmske fotografije itd.

U vrijeme izvođenja kolektivni djeca uče međusobno komunicirati i sa odrasle osobe:

Početkom godine djeca rade rame uz rame i komuniciraju uglavnom s učiteljem;

U drugoj fazi počinju međusobno razgovarati, najprije o stvari, a zatim ističući da susjed to radi pogrešno, potvrđujući da oni sami ispravno rade zadatak;

Postupno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca počinju međusobno komunicirati. prijatelju: planiraju, dogovaraju se, pitaju, predlažu, raduju se, hvale prijatelja i tako dalje.

Djeca se obraćaju odrasloj osobi kada se ne mogu sami dogovoriti. Ovdje je važno predložiti kako najbolje pregovarati, u kojem slučaju popustiti jedno drugome, ako je potrebno, naučiti kako raditi zajedno, prijateljski, sa zadovoljstvom.

U učionici učitelj koristi različite vrste umjetnost: likovno i dekorativno, glazba, ples, književnost. Integracija omogućuje djeci pokazati umjetničku sliku raznim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, razumiju kreativni umjetničkoj radionici, naučite se snalaziti kreativnost, stvarajući svoju sliku.

Uglavnom kolektivni rad se obavlja s djecom iste dobi. Prilikom organiziranja rada važno je pravilno ujediniti djecu za izvođenje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece ovisno o njihovoj sposobnosti da komuniciraju i komuniciraju na prijateljski način. To su društveno-prijateljska, društveno-neprijateljska, nedruštveno-prijateljska i nedruštveno-neprijateljska djeca. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir te značajke. Dakle, druželjubiva djeca mogu se kombinirati s djecom koja pripadaju drugim tipovima. Društveno-neprijateljski se ne mogu sjediniti jedno s drugim i s nedruštveno-neprijateljskim, a nedruštveno-neprijateljskim, osim toga, neprikladno je sjediniti se međusobno. Ako postoji potreba za radom u skupini druželjubive i nedruštveno neprijateljske djece, ona se nužno mora „pojačati“ s 2-3 druželjubive prijateljske djece.

Lakše organizirati djecu za izvođenje timski rad na oblikovanju, aplikacije, projektiranje, teže je nacrtati, ali u praksi postoje različiti oblici organizacije koji pomažu u rješavanju problema u različiti tipovi aktivnosti. Ovi oblici organizacije kolektivni rad postupno postaje teži ovisno o dobi djece.

1. Zajedničko-pojedinačno

(dijete koje sudjeluje u aktivnosti izvodi dio posla pojedinačno, a u završnoj fazi postaje dio cjelokupne kompozicije).

2. kolektivno vizualna aktivnost temeljena na zglobnoj

dosljedan oblik organizacije

(rezultat radnje koju obavlja jedan postaje predmet aktivnosti drugog).

3. Suradnički

(formiranje vještina planiranja, koordinacije svojih aktivnosti i objektivnog vrednovanja rezultata kolektivni kreativni rad).

Da, djeco mlađa grupa svaki stvara zasebnu sliku, a na kraju će imati zajedničku sliku. Povezivanjem svih radova na kraju lekcije dobivaju se slike "Cvjetna livada", "Šuma", "Kokoši na travi" itd.

A starija djeca obavljaju složeniji i raznovrsniji zadatak ( "gradska ulica"- prijevoz, kuće, drveće, ljudi itd.). Tako da se djeca ne miješaju jedno u drugo prilikom stvaranja timski rad, svatko određuje područje svoje djelatnosti, odnosno dogovara se tko će gdje crtati.

Usmjeravanje nastavnika u različitim fazama provedbe plana kolektivno kreativno aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi planiranje kolektivno djelovanje, učitelj nastoji stvoriti motivacijsku rezonancu - pojavu želje u svakom djetetu da se pridruži kolektivni posao. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Privlačnost zajedničkom cilju je pružiti djeci razne slikovnih materijala. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotove papir u boji, ali i isječci iz novina i časopisa, gotovi crteži djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin s glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupina djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječjih interesa. Na današnji dan djeca rade svoje omiljene stvari iz kojih se jasno vidi koliko i koje dječje podskupine djece formiraju i po kojim interesima.

Sljedeći korak u kolektivni interakcija je raspodjela uloga nadolazećih aktivnosti među djecom. Kako bi sudjelovanje u zajedničkoj stvari pomoglo svakom djetetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da učitelj prepozna individualne sposobnosti i preferencijama svakog sudionika. Istodobno, njegova zadaća nije samo proučavati dijete, već i "prezentovati" manifestacije njegove individualne posebnosti i pomoći svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguće je organizirati izložbe osobnih postignuća, preglede talenata i sposobnosti, a učitelj usmjeriti pozornost djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućuje učitelju da ocrta izglede za razvoj kolektivno stvaralaštvo.

Druga mogućnost organiziranja dječje suradnje je da opći cilj aktivnosti provodi više podskupina, a konačni rezultat ovisi o kvaliteti rada svake podskupine. Ova vrsta aktivnosti čini da se osjećate zadovoljstvo svaki sudionik, dijete ima osjećaj korisnosti i osobnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Na primjer, djeca rado sudjeluju u dizajnu ploče na zidu grupne sobe " Čudesna zemlja Djetinjstvo", "Prostor" itd. Podijeljeno sa vlastitu volju u podskupine, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova skupina reflektirati na zajedničkom vidnom polju.

Završni koraci kolektivni interakcije su povezane s postizanjem, svjesnošću i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, učiteljica usmjerava pozornost djece na osobni doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da se bez zajedničkih napora provedba kolektivni namjera bi bila nemoguća. Dobro je kada je uspjeh kolektivni aktivnost ne ocjenjuju samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi odgajatelji, djeca drugih skupina.

Za sustavno izvođenje nastave na kolektivno stvaralaštvo svaki vrtić stvara perspektivni plan, odabiru se teme, materijali, osmišljavaju se oblici organizacije. Tako, kolektivni Rad se može obaviti u više sesija. Ciklus nastave na jednu temu omogućuje postupno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "gradska ulica": u prvom satu se stvara grad, u drugom satu na drugom listu - transport, na kraju sata spoje se oba lista. U trećem satu izvode ljude i dovršavaju grad kako žele (drveće, cvijeće, oblaci, sunce itd.)

Što sprječava uspješan razvoj djeteta? kreativnost? Najznačajniji nedostatak u radu učitelja koji koči razvoj djece kreativnost, je pretjerano skrbništvo nad djetetom, tj. intervencija odgajatelja u samog sebe djetetov kreativni proces nametanje svoje ideje o radu. Sljedeći nedostatak koji negativno utječe na razvoj djece kreativnost, treba uzeti u obzir ograničenost materijala koji se nudi djeci za crtanje, primjenu i modeliranje, ograničenost načina prikazivanja od strane djece. Najnegativniji nedostatak rada u razvoju djece kreativnost, zabludjelo dijete kreativnost i nizak stupanj kvalifikacije nastavnika, tj. nastavnik nema kreativni potencijal za rješavanje ovog problema.

Pred odgojiteljima i roditeljima raste zadaća hitne situacije važnost: osigurati da svatko od onih koji sada idu u vrtić odraste ne samo kao svjesni član našeg društva, ne samo zdrava i jaka osoba, već i - nužno! - poduzetna, misleća osoba sposobna kreativni pristup svakom poslu za koji bi se poduzeo. A aktivna životna pozicija može imati uporište ako čovjek razmišlja kreativno ako oko sebe vidi priliku za napredak.

Teme kolektivni radi za djecu od 3-4 godine

1. šarene kuglice (aplikacija, crtež)

2. Zimska šuma (crtanje)

3. Na drveću na livadi snijeg tiho pada (crtanje)

4. Čaše hodaju (skulptura, aplikacija)

5. Na drvetu je procvjetalo lišće, cvijeće (crtež, aplikacija). U ovom slučaju, sliku stabla pred djecom stvara učitelj, a djeca lijepe gotove cvijeće i lišće.

6. Procvjetalo je prekrasno cvijeće (aplikacija i crtež)

7. Kokoši hodaju po travi

8. Ukrasite našu grupu za praznik (skulptura, aplikacija, crtanje). Ova aktivnost vrijedi za sve praznike. (rođendan, proljetni festival, Nova godina itd.)

Teme kolektivni rad za djecu srednje skupine

1. Jesenska šuma (crtanje)

2. Jesenski tepih

3. Ptice na grani (drvo); Ptice kod hranilice (skulptura)

4. Zabavni vrtuljak (na temelju igračaka Dymkovo). Karusel konstruira odgajatelja.

5. Vilinsko drvo (crtež, aplikacija)

6. Naš akvarij (kompozicija se može izraditi u crtežu i aplikaciji)

7. bajkovita zemlja ( aplikacija: djeca ukrašavaju rezbarene kućice, izrezuju detalje ukrasa, lijepe ih i izrađuju sliku od ukrašenih kućica na velikom listu papira, protoniranu u skladu s bojom bajke zemlje: nebo, zemlja, trava itd.)

8. Ulicom grada iz bajke voze se kolica noseći razni teret. (primjena)

9. Prekrasno cvijeće procvjetalo je u cvjetnjaku (crtež, aplikacija)

Teme kolektivni radovi za djecu starije grupe

1. Izlog trgovine igračkama (aplikacija, crtež)

2. Košara s cvijećem

3. Naš kutak prirode (primjena)

4. Jesenski park (čarobni vrt) – crtež, aplikacija

5. Na klizalištu

6. Naš grad (primjena)

7. Zimska zabava (crtanje)

8. Vilinsko kraljevstvo

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Teme kolektivni radovi za djecu maturalne skupine

1. Cirkus arena (aplikacija, crtež)

2. Košara s cvijećem (vaza s cvijećem, vaza s voćem - aplikacija)

3. Slikanje na tkanini (crtanje)

4. Jesenski park (čarobni vrt)– crtež, aplikacija

5. Životinje svijeta (aplikacija ili crtež, modeliranje)

6. Naš grad (primjena)

7. Zimska zabava (crtanje)

8. Cvjetni svijet (crtanje, modeliranje, primjena)

9. Prostor (crtanje, modeliranje, primjena)

10. Moja omiljena bajka (crtani film)– aplikacija, crtež

Poznato je da je dječja kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi učitelji i psiholozi, domaći i strani, ističu veliku važnost umjetničkog stvaralaštva u cjelovitom, posebice u estetskom razvoju pojedinca. Međutim, za takav razvoj nužni su odgovarajući uvjeti. A ako se stvore uvjeti za razvoj kreativnosti u skupini, u vrtiću djeca rado crtaju, klešu, režu i lijepe, dizajniraju razne predmete, spremna su provoditi puno vremena radeći te aktivnosti. A koji su to uvjeti? Prvo, to je pozitivna psihološka klima u dječjem timu; drugo, korištenje takvih aktivnosti za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti u skupini, kao što su modeliranje, apliciranje, dizajn, ručni rad.

Djeca su posebno zadovoljna izradom zajedničkih slika, kompozicija, gdje se objedinjuju kreativni radovi sve djece grupe. Takav rad se naziva kolektivnim radom. Kolektivni oblik ne umanjuje važnost aktivnosti svakog djeteta, ne zanemaruje njegove vlastite napore, a ukupni rezultat ovisi o kvaliteti rada svakog učenika: uostalom, što bolje bebo dovršava svoj dio slike, što je ljepši, ukupna kompozicija će biti zanimljivija. I što je najvažnije, djeca razumiju da zajedno mogu dobiti veću sliku od svakog pojedinačno.

Kolektivno umjetničko stvaralaštvo oblikuje kod djece komunikacijske sposobnosti, odnosno sposobnost međusobnog komuniciranja, a pridonosi i slobodnijoj komunikaciji djeteta s odraslima.

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj
raditi zajedno, popuštati jedni drugima, pomagati, sugerirati
planirati svoj rad, odrediti njegov slijed, sadržaj, sastav, dopune
raduj se uspjehu svoga i drugova u stvaranju posla.

Svaki timski rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku, naprave ukrase za praznik, ukrase grupu, dvoranu, izvedu čestitku za roditelje, za djetetov rođendan itd.

Prilikom organiziranja kolektivne aktivnosti postoje 3 faze:

pripremna faza, omogućuje djeci da prodube vlastito znanje na temu budućeg rada, da formiraju svoje živopisne slike koje pobuđuju želju da ih utjelovljuju u vlastitom stvaralačkom djelovanju (izleti, razgovori, gledanje reprodukcija itd.)
glavna faza - faza izvođenja radova, koja uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju kolektivnog rada. Njegov je cilj pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, da stvaraju tijekom kolektiva. likovne umjetnosti uvjeti za kreativnu interakciju djece, doprinoseći ne samo estetskom i umjetničkom razvoju djece, već i formiranju njihovih vještina za timski rad
završni je period interakcije djece s već završenim poslom.

Kolektivni rad može se provoditi u nekoliko razreda. Ciklus nastave na jednu temu omogućuje postupno rješavanje zadatka. Na primjer, tema "Grad iz bajke" : u prvom satu nastaje grad (od čahura i kartona), u drugoj lekciji - puževi koji će živjeti u ovom gradu (od školjki i plastelina), na kraju lekcije sastavlja se sastav. U trećem satu dopunjavamo grad po želji. (drveće, cvijeće itd.)

Za uspješno zajedničko stvaralačko djelovanje potrebno je stvoriti dobronamjerne, povjerljive, partnerske odnose između same djece, kao i između učitelja i djece. To je jedini način stvaranja jedinstvenih, nezaboravnih kolektivnih kreativnih radova.

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da nastoje zadovoljiti, prije svega, svoje potrebe, želje, interese, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima.

Ne želim vidjeti djecu sebičnu!

Upravo u vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A timski rad će ujediniti djecu.

Ciljevi grupne nastave:

Formirati vještine i sposobnosti zajedničkog rada, graditi komunikaciju, razvijati naviku međusobnog pomaganja, stvarati teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva;

Razvijati kreativnost, maštu, maštu;

Pomozite djetetu da pokaže svoje likovne sposobnosti u raznim vidovima likovnih i primijenjenih aktivnosti.

Glavni ciljevi:

Razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničko stvaralaštvo odrasli i djeca;

Razvijati maštu djece, podržavajući manifestacije njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Uključiti djecu u rad s raznim materijalima;

Naučite stvarati timski rad.

Kolektivna nastava - u pripremna grupa Predlažem da provedu popodne, kada su se već odmorili i puni nove snage i želje za ponovnom međusobnom komunikacijom. Trajanje sata je 25-30 minuta, sukladno programu.

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralni i estetski odgoj djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, sugerirajte;

Dogovoriti zajednički rad, njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov slijed, sadržaj, sastav, dodatke;

Radujte se uspjehu svoga i svojih drugova u stvaranju rada.

Sumirajući obavljeni posao, imamo raspravu kreativni rad s djecom. To pomaže djetetu da vidi svijet ne samo sa vlastite točke gledišta, već i sa stajališta drugih ljudi, da prihvati i razumije interese druge osobe.

Rezultat je timski rad u vrtiću zajednički rad djece i odraslih. Svaki rad služi kao vizualna informacija za roditelje i uređenje interijera. Naši radovi neprestano oduševljavaju djecu i roditelje na izložbi u blizini grupe i u svlačionici. Svako od djece s ponosom pokazuje kako je njihov dio posla Detaljan opis proces izrade jednog ili drugog detalja, kao i dijelova posla koje rade prijatelji iz grupe. Vjerujem da je ova vrsta rada motivacija za dječju kreativnost, jer nakon završetka posla dečki nastavljaju ostati za stolovima, udružuju se u grupe i rade na svoju temu.

U pravilu, u učionici u vrtiću i u učionici u školi, djeca izvode sliku pojedinačno, svaki crtež, modeliranje, aplikaciju. Ali stvaranje općih slika, kompozicija, u kojima se kombiniraju slike sve djece grupe, djeci donosi posebno zadovoljstvo. Takve slike nazivaju se kolektivnim radovima. Za djecu su značajnije po rezultatima, u njima izazivaju divljenje, uistinu, kao u pjesmi V. Majakovskog: ? Ono što ne možemo sami, učinit ćemo zajedno.

Vrlo često na sastancima učitelji traže razgovor o razredima u kojima djeca izvode kolektivne skladbe. Interes nastavnika za takve studije nije slučajan. Djeca uživaju u grupnim aktivnostima, oni Timski rad stvoriti jedan zajednički crtež, aplikaciju, dizajn. Posebno su zadovoljni ukupnim rezultatom, koji je u ovom slučaju uvijek sadržajno bogatiji, na njih ostavlja življi dojam od pojedinačno izvedenog djela. Shvaćaju da zajedno mogu dobiti značajniju sliku od bilo kojeg pojedinačno. U procesu kolektivne nastave stvaraju se povoljni uvjeti da djeca međusobno i s učiteljem komuniciraju o tome što stvaraju i kako to najbolje učiniti. I na kraju slike, djeca se zajedno raduju rezultatima zajedničkih aktivnosti. Ujedinjuju ih radosni osjećaji. Međutim, u masovnoj praksi takvi se nastava provode sporadično i samo u najlakšim oblicima: kada svako dijete izvodi svoj dio slike kao zaseban, cjelovit, koji se zatim spaja u zajednički rad. Što su grupne aktivnosti za djecu?

Kolektivna vizualna aktivnost učinkovito je sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Sadržaj prikazanog, koji nosi naboj svjetonazora, etičkih, estetskih ideja, pridonosi ne samo rješavanju problema estetskog i umjetničkog odgoja, već i aktivno utječe na formiranje svijesti pojedinca u cjelini, ali i kolektiva. oblik organizacije omogućuje formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, stvara teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Te su prednosti očite i, čini se, neosporne, međutim, interes za kolektiv vizualna aktivnost kako od strane teoretičara i metodičara, tako i od strane praktičara, vrlo je nestabilan, pa se stoga koriste kolektivni oblici umjetničkog djelovanja u pedagoški proces epizodno. To je dijelom uvjetovano nedovoljnom razvijenošću ove problematike u pedagoškoj znanosti. Pritom su obrazovne mogućnosti kolektivne likovne aktivnosti velike, a zanimale su stručnjake iz područja dječjeg crteža već na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće.

U prvim postrevolucionarnim godinama i 20-im godinama 20. stoljeća uočen je značajan porast interesa za kolektivnu vizualnu aktivnost djece, kao sredstvo odgoja i obrazovanja. Kad je među glavnim zadacima nova skola pokrenuo pitanje obrazovanja dječji tim i kolektivizam. Jedan od naj djelotvorna sredstva njezino je rješenje, kako su s pravom primijetili učitelji tih godina, zajednička aktivnost djece, koja kod njih pobuđuje veliko zanimanje, ima društveni značaj i omogućuje smislenu međuljudsku komunikaciju. Na to je više puta isticao N.N. Krupskaya, ističući da se u procesu kolektivnog umjetničkog djelovanja stvaraju uvjeti za kolektivna iskustva. A to, pak, formira kolektivistički osjećaj i sposobnost empatije, što je posebno važno za odgoj humanizma. Kolektivna vizualna aktivnost stvara izvrsne uvjete za to, osim toga, odgojni učinak zajedničkog rada u ovom slučaju pojačava se utjecajem sadržaja prikazanog.

Problemima kolektivne vizualne aktivnosti posvećuje se velika pozornost u djelima K.M. Lepilova. Opis niza kolektivnih radova o likovnoj umjetnosti sadržan je u publikacijama A.V. Bakušinski.

Međutim, kasnije, 1930-ih i 1940-ih, interes za kolektivnu vizualnu aktivnost djece značajno je opao. Jedna od rijetkih iznimki su radovi V.N. Tersky. O razlozima za to ne treba posebno razmišljati, sasvim je očito da je taj zaborav bio očito nezaslužen.

Pokušaj korištenja kolektivne vizualne aktivnosti u nastavi crtanja u osnovna škola je poduzeo G.V. Labunskaya i E.E. Rozhkova kasnih 50-ih - ranih 60-ih. U nizu članaka objavljenih u časopisu Osnovna škola predložili su niz kolektivnih radova za mlađih školaraca.

Početkom 70-ih, lenjingradski istraživač I.N. Turro je razmatrao probleme nastavnih metoda za poučavanje kolektivne vizualne aktivnosti mlađih školaraca, istaknuo čimbenike koji utječu na stav učenika prema njoj, pokušalo se klasificirati kolektivni rad, te utjecaj na stav učenika prema vizualnoj aktivnosti i formiranje. proučavao se i njihov umjetnički ukus.

Velika se pozornost posvećuje kolektivnoj vizualnoj aktivnosti u predškolskoj pedagogiji (N.P. Sakulina, T.N. Doronova, T.S. Komarova, R.G. Kazakova, E.V. Evdokimova, itd.).

Važna okolnost koja uvjetuje potrebu razvijanja i provedbe kolektivnog oblika organiziranja likovne aktivnosti jest da djeca predškolske i osnovnoškolske dobi jako vole ovakav rad. Prvo, zato što se svi osjećaju uključeni u nastali zajednički proizvod, a to je djeci zasigurno drago; drugo, u pravilu, rezultat - slika koju su svi zajedno stvorili, ispada impresivnije, emocionalno puno više utječe na djecu. Istovremeno, kolektivni oblik slike ne umanjuje značaj aktivnosti svakog djeteta, ne izravnava individualne napore svakoga. Naprotiv, ukupni rezultat ovisi o kvaliteti svakog rada; što dijete bolje upotpuni svoj dio slike, ljepši, sadržajno bogatiji, cjelokupna kompozicija će biti zanimljivija. Stoga se djeca trude što bolje odraditi svoj dio posla.

Kolektivna nastava iz crtanja, modeliranja, apliciranja održava se ne samo u našoj zemlji. Takvi razredi (lekcije) zauzimaju veliko mjesto u japanskim vrtićima i školama. Japanski učitelji vjeruju da kolektivni oblici djelovanja omogućuju odgoj djece u kolektivizmu, a to je jedna od najvažnijih zadaća odgoja moderne japanski sustav obrazovanje na svim razinama, od predškolskog.

Japanski učitelji spajaju rezultate dječje vizualne aktivnosti u zajednički sastav gotovo već u prvoj fazi dječjeg ovladavanja slikom. Tako su nam odgojiteljice jednog od dječjih vrtića u gradu Tokiju pokazale kolektivni crtež koji su napravila djeca od dvije ili dvije i pol godine na velikom listu papira (veličine Whatman lista). Vidjeli smo kompozicije napravljene od traka obojenog papira koje su izrezala djeca, od pravokutnika izrezanih dijagonalno; djeca su izradila kolektivnu kompoziciju „Leptiri? . I premda slika, izrezana nesposobnom još djetinjastom rukom, svaka zasebno nije bila zanimljiva, zajedno je sve u jednoj kompoziciji izgledalo prilično privlačno.

Također smo vidjeli integraciju pojedinačnih dječjih slika u zajednički rad u portugalskim vrtićima.

Upravljanje kolektivnom vizualnom aktivnošću djece zahtijeva više truda od učitelja nego samo individualna vizualna aktivnost. Posebno je složen u tom pogledu zajednički interakcijski oblik organizacije aktivnosti. Sve to zahtijeva pažljivo promišljanje, jasno planiranje svih faza rada i odobrenja, racionalno postavljanje materijala i opreme.

Poželjno je da prethodi skupni crtež, aplikacija (kao individualna). pripremna faza,što bi djeci omogućilo produbljivanje vlastitog znanja o temi budućeg rada, omogućilo bi im formiranje živih slika koje pobuđuju želju da ih utjelovljuju u vlastitoj vizualnoj aktivnosti. U tu svrhu možete koristiti izlete, razgovore, rasprave o pročitanim knjigama, pregledavanje reprodukcija, ilustracija itd.

glavna pozornica- faza izvođenja posla, uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju kolektivnog rada. Njegov cilj nije samo pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, već i stvoriti uvjete za kreativnu interakciju djece tijekom kolektivne likovne umjetnosti, pridonoseći ne samo estetskoj i umjetničkoj razvoj djece, ali i na formiranje njihovih vještina za kreativan rad u timu.

Uvjetno je moguće izdvojiti treće Završna faza. Ovo je razdoblje interakcije djece s već završenim poslom, u obrazovnom smislu nije ništa manje značajno od prethodnih faza. Kompoziciju koju su izradila djeca najbolje je ostaviti nekoliko dana u grupnom vrtiću, učionici ili u sobi grupe produženi dan. Ona će više puta privući pozornost djece, postati predmet raznih razgovora, rasprava, igara, rađanja novih kreativnih ideja, prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije. Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg likovnog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Ova povezanost određena je zajedništvom igre i vizualne aktivnosti: obje ove aktivnosti odražavaju dojmove djece iz svijeta oko sebe. Događaji i situacije u njima se prenose u figurativnom obliku. Slike koje stvara dijete utječu na njega, izazivaju živopisnu emocionalnu reakciju, povećavaju interes za aktivnosti. Korištenje metoda i tehnika igre u kolektivnoj nastavi, nastavi povećava učinkovitost kolektivne aktivnosti.

Kolektivni oblici stvaranja slike mogu se koristiti kako u radu s djecom predškolske dobi, počevši od mlađe skupine (kao što to rade u Japanu), tako i u osnovnoj školi. Djeca se mogu ujediniti u stvaranju kolektivne kompozicije različite dobi. Tako se, na primjer, može stvoriti ukras središnjeg zida dvorane vrtića ili škole za praznik. Na primjer, za jesenske praznike, mlađi i srednji predškolci mogu crtati travu, cvijeće; drveće i grmlje crtat će djeca od 6-7 godina. Također mogu nacrtati oblake koji lebde nebom. A djeca će nadopuniti sliku lišćem koje leti na vjetru. U UVK-u je potrebno uključiti i školarce u stvaranje takvog sastava. Oni mogu nadopuniti lijepu sliku crtanjem ili lijepljenjem ljudi koji hodaju šumom, ili ptica i životinja koje tamo žive. Nesumnjivo će im slika koju stvaraju sva djeca donijeti mnogo radosti. Pobudit će zanimanje i kod roditelja koji će se svakako poželjeti osvrnuti na dječju kreativnost.