Komparativna analiza dijagnostike za utvrđivanje likovnog i estetskog razvoja starijih predškolaca i mlađih učenika. Metodička izrada programa sekcije "Umjetnički i estetski razvoj"

Marija Beljakova
Analiza umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece

Umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću uključuje razvoj preduvjeti za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, glazbeni, vizualni, prirodni svijet, formiranje estetskog stava prema svijetu oko nas; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcija , folklor; poticanje empatije prema likovima umjetnička djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno, itd.).

Bitno umjetnički- estetske osobine osobe polažu se u ranom djetinjstvu i ostaju manje-više nepromijenjene tijekom života. Ali je unutra predškolske dobi umjetnički-estetski odgoj jedan je od temeljnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada.

U fazi od 2,5 do 3-4,5 godina, sljedeće promjene:

Ovladavanje senzornim standardima koji će pomoći djeci da ovladaju bojama, oblicima, veličinama (međutim, to nije samo prepoznavanje, već i razvijanje osjećaja za boje, oblici, budući da se stvaraju uvjeti za izbor, usporedbu, preferenciju);

Obogaćivanje sadržaja kreativne aktivnosti;

Majstorstvo "Jezik" kreativnost;

U tom razdoblju dolazi do kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti djeteta. On sebe definira, manifestira svoje "ja" pri stvaranju kreativnih proizvoda. Crta, kleše za sebe, ulažući u to svoje iskustvo i svoju viziju predmeta, fenomena. Obično se vjeruje da je to razdoblje slike pojedinih predmeta, oblika od strane djece. U ovom trenutku djeci je glavna stvar izraziti svoj stav bojom, oblikom, kompozicijom. Djeca pokazuju sklonost jednoj ili drugoj boji, zanimanje za detalje, isticanje karakterističnih značajki predmeta, omiljena tema pojavljuje se kod dječaka i djevojčica.

U dobi od 4,5 do 7 godina u djece razviti likovna umjetnost, mašta, umjetnički razmišljanje pri stvaranju zapleta i ukrasnih kompozicija; preferencije se razlikuju u pozadini raznolikih interesa - za slikarstvo ili grafiku, plastiku ili dizajn.

Širom predškolski razdoblju dolazi do promjena u percepciji, od jednostavnih pokušaja ispitivanja i opipa, bez odgovora na pitanje što je predmet, do želje da se predmet sustavnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije značajke.

Usvajanje sustava senzornih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na višu razinu.

Osjetna kultura je neophodna za umjetnički- estetski odgoj. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a potom i uživanja u njoj. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja svojstava svojstvenih predmetima, obliku, strukturi, boji, položaju u prostoru, svojim dojmovima, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvaraju umjetnička slika. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća značajka umjetnički-estetski odgoj u predškolski dob je povezana s promjenama koje se događaju u području kognitivnih procesa učenika. Formiranje umjetnički a estetski ideali kod djece, kao dio njihova svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. U tijeku edukacije životni odnosi ideali se mijenjaju.

Na kraju predškolski dobi dijete može doživjeti elementarne estetske osjećaje i stanja. Dijete se raduje lijepom mašnu na glavi, divi se igrački, zanatu itd. U tim se iskustvima isprva jasno očituje izravno oponašanje odrasle osobe, u obliku empatije. Dijete ponavlja mama: "Kako lijepo!" Stoga bi odrasli u komunikaciji s malim djetetom trebali naglašavati estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta. riječi: "koji lijep zanat» , "kako je lutka pametno odjevena" itd.

Odrastajući, dijete se upušta nova ekipa- dječji vrtić, koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za odraslog života. Pitanja umjetnički-estetski odgoj u vrtiću počinje pomno promišljenim dizajnom prostorije. Sve što okružuje momci: stolovi, stolovi, priručnici - treba odgajati svojom čistoćom i preciznošću.

Još jedan od glavnih uvjeta je zasićenost zgrade radovima umjetnost: slike, fikcija, glazbena djela. Dijete od ranog djetinjstva treba biti okruženo pravim umjetničkim djelima.

Velika važnost u umjetnički-estetski odgoj djece predškolski doba ima narodna umjetnost i obrt. Upoznajemo djecu s proizvodima narodnih obrtnika, usađujući na taj način u dijete ljubav prema domovini, prema narodnoj umjetnosti, poštovanje prema radu.

umjetnički- estetski odgoj treba izazvati energičnu aktivnost predškolac. Važno je ne samo osjetiti, već i stvoriti nešto lijepo. Također je usmjerena i edukacija koja se namjenski provodi u vrtiću razvoj umjetničkih i estetski osjećaji, dakle, takve sustavne studije kao što su glazbeni, upoznavanje s fikcija, crtanje, modeliranje i apliciranje, posebno kada učimo djecu birati oblike, boje, izrađivati lijepe ornamente, uzorke, postavljati proporcije i sl. Upoznajemo djecu s različitim žanrovima slikanja (mrtva priroda, pejzaž, kućanski i bajkoviti žanr, portret). Glazba igra važnu ulogu u stvaranju estetskog okruženja. Glazba ima zvučnu prirodu, privremenu prirodu, generalizaciju slika, bitak "umjetnost osjetila", kako je rekao P. I. Čajkovski. Glazba treba zvučati ne samo na nastavi glazbe, već i u svakodnevnom životu, u dječjim igrama, biti uključena u njihove druge aktivnosti, služiti zabava i rekreacija. Glazba počinje od jutarnje vježbe, stvarajući radosno, veselo raspoloženje kod djece, aktivirajući, podižući njihovo vitalnost. U toplom i suhom godišnjem dobu pjesmu treba izvoditi na izletima, u šetnjama, u igrama u kolu, stvarajući zajedništvo doživljaja, dobro raspoloženje. Pjesma ujedinjuje djecu tijekom rada na gradilištu, organizira ritam njihovih pokreta, čini rad radosnim. Navečer djeca slušaju ploče svojih omiljenih pjesama, instrumentalnih djela.

Formiranje prvih emocionalnih i estetskih procjena, odgoj umjetnički ukus dosta ovisi o igri. Notorious Utjecaj umjetničke igračke o umjetnosti- estetski odgoj djece. Primjer je narodni igračke: lutke za gniježđenje, smiješne zviždaljke Dymkovo, ručni zanati.

Primjer učitelja, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je neophodna da bi djeca razvila svoje.

Umjetnički a estetski osjećaji, kao i oni moralni, nisu urođeni. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Najprioritetniji način formiranja umjetnički-estetski odgoj su:

Upoznavanje djece sa kreativnošću kao bitom estetskog odnosa prema svijetu oko sebe;

Vrste pristupačne starosti umjetnički-kreativne aktivnosti koje maksimiziraju slobodu izražavanja autorovog stava prema spoznaji o okolnoj stvarnosti;

Aktivna pedagoška djelatnost;

Implementacija umjetnički-estetski odgoj može se provoditi tijekom učenja stranih i materinjih jezika, u sklopu upoznavanja djeteta s nacionalnom kulturom.

Primjerice, u sadržajima interkulturalnog obrazovanja djece predškolske dobi umjetnički uključeni-estetski odgoj, koji se provodi u ruskoj kulturi kroz:

Upoznavanje s radovima narodna umjetnost ("Khokhloma", "Gorodets slika", igračka Dymkovo "i drugi);

Upoznavanje s narodnom ruskom nošnjom, posjet muzeju narodne umjetnosti;

Rad s glinom, izrada origamija, crteža;

U mordovskoj kulturi kroz:

Upoznavanje s djelima priručnika i umjetnički rad, s rukotvorinama od prirodnih materijala;

Pokazivanje i razgovor s djecom ulomaka iz knjiga;

Izrada rukotvorina od papira, kartona, tkanine (nacionalne igračke, lutke, izrada origamija, aplikacija;

Upoznavanje s nacionalnom kuhinjom, životom, odjećom;

Vizualni prikaz nacionalnog kolorita (nacionalne boje, čipka, ornament, poznavanje nacionalnog slikarstva umjetnici;

Izložbe dječjih radova;

Nacionalni praznici;

Veliki potencijal u formaciji umjetnički-estetski odgoj ima proces poučavanja mordovskog jezika.

Zadaci za nastavu rukotvorina su:

1. Svijest umjetnički i estetski ukus.

2. Razvoj figurativnog mišljenja.

3. Razvoj sposobnost određivanja boje, game, postavljanja proporcija.

4. Razvoj ručne vještine rada s bojama, papirom, škarama, plastelinom, ljepilom.

5. Razvoj sposobnost kreativnog stvaranja ručno izrađenih proizvoda.

Iz navedenog se može napraviti nalazima:

1. Obrazovanje je sociokulturni fenomen koji je povezan s određenom razinom ekonomskog, političkog, umjetnički i estetski razvoj osobnosti.

2. umjetnički-estetski odgoj jedan je od najvažnijih aspekata višestrukog procesa formiranja osobnosti, estetske svijesti o ljepoti, formiranja umjetnički ukus sposobnost kreativnog stvaranja proizvoda ručne kreativnosti.

3. Predškolski starost je najvažnija faza razvoj i obrazovanje osobnosti, najpovoljnije za formiranje umjetnički- estetska kultura, budući da u toj dobi kod djeteta prevladavaju pozitivne emocije, javlja se posebna osjetljivost na jezične i kulturne manifestacije, osobna aktivnost, kvalitativne promjene u stvaralačkoj aktivnosti.

4. Upoznavanje djeteta s nacionalnom kulturom je odgojno lik: razvija kreativnost, oblikovanje umjetnički ukus, upoznaje mlađe generacije s estetskim pogledima naroda.

5. Osnove umjetnički- estetski odgoj polaže se uz sudjelovanje odraslih odmah nakon rođenja djeteta i nastavlja se razvijati dugi niz godina, stoga roditelji i odgajatelji trebaju pokušati stvoriti takvo ozračje da će dijete brzo razvijena estetski osjećaji kao što je osjećaj ljepote, umjetnički ukus, kreativne vještine.

U kojim su vrstama aktivnosti najmanja postignuća djeteta vidljivija i dostupnija za objektivno praćenje? Uz motoričku (tjelesnu) aktivnost čiji se rezultati mogu pouzdano mjeriti i uspoređivati, kvantitativno i kvalitativno opisati, treba istaknuti i određene prednosti umjetničke i proizvodne aktivnosti.

rezultate vizualna aktivnost, dizajn i umjetnički rad najčešće se materijaliziraju u obliku specifičnog proizvoda (crtež, kolaž, igračka, model, dizajn itd., objektivno odražavaju dinamiku umjetničkog i općeg razvoja djece, vizualiziraju složen, kontradiktoran, višeznačan proces formiranje estetskih emocija, umjetničkog ukusa i opće kulture svakog djeteta, a također omogućuju značajno širenje vremenskih i prostornih granica samog praćenja. Proizvodi umjetničke aktivnosti mogu se dugo pohraniti, ne mijenjaju svoj sadržaj (predmet praćenje) tijekom vremena, lako se bilježe kamerom i videoopremom, a mogu se prezentirati drugom stručnjaku, što zajedno omogućuje objektivnu procjenu razine umjetničkog, estetskog i općeg razvoja svakog djeteta.

Razmotrimo u dinamici kako se odvija formiranje i razvoj umjetničke i proizvodne aktivnosti, integrirajući mnoge razvojne linije djeteta predškolske dobi. Obratite pozornost na logiku prijelaza organizirane aktivnosti u slobodno samostalno stvaralaštvo djece.

Druga mlađa grupa (3-4 god.)

Pokazuje stalni interes za umjetnost i obrt, sitnu plastiku, grafiku knjiga; posjeduje metode vizualnog i taktilnog ispitivanja raznih predmeta kako bi obogatio percepciju.

Može prikazati svoje ideje i dojmove o svijetu različiti tipovi vizualna djelatnost (crtanje, modeliranje, aplikacije) te u procesu likovnog rada dječje oblikovanje.

Stvara prepoznatljive slike određenih objekata i pojava okolnog svijeta; prenosi generalizirani oblik i boju na pristupačne umjetničke načine (konstruktivni, plastični, kombinirani, modularni, okvirni itd.)

Razlikuje, ispravno imenuje i samostalno koristi glavne građevinske detalje (kocka, cigla, ploča) za njihovu namjenu; namjenski stvara, ispituje i slobodno se igra s najjednostavnijim građevinama (ograda, ograda, most, trosjed, stol, kuća itd.).

srednja grupa(4-5 godina)

Obrazovno područje"Umjetnički i estetski razvoj"

Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne, društvene), samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežu, kolažu, figurici, dizajnira jednostavne zaplete na teme okolnog života, fikciju, omiljene crtiće.

NA stvorene slike prenosi različite značajke prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boja, tekstura, karakteristični detalji) pristupačnim grafičkim, slikovnim i plastičnim sredstvima, pouzdano posjeduje različite likovne tehnike.

Sa zadovoljstvom dizajnira razne proizvode i građevine od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućanskih materijala te namještaja. Pritom se uzimaju u obzir i strukturna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličina, smještaj u prostoru i namjena same zgrade; izrađuje varijante istog objekta, uzimajući u obzir projektni zadatak.

Izražava svoje ideje, doživljaje, osjećaje, misli pristupačnim vizualnim, izražajnim i konstruktivnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti.

Senior grupa (5-6 godina)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno stvara izražajne slike različitih predmeta i pojava okolnog svijeta na temelju formiranih ideja o njima, pokušavajući prenijeti ne samo glavne značajke (oblik, boju, proporcije, teksturu) prikazanih predmeta, već i različite odnose između njih, kao i njegov osobni stav.

U raznim vidovima vizualne aktivnosti nastoji utjeloviti detaljne zaplete; u dekorativnoj i dizajnerskoj djelatnosti stvara proizvode koji skladno spajaju formu, dekor i namjenu predmeta.

Samostalno izrađuje konstrukcije od različitih po obliku, veličini, materijalu i teksturi građevinskih dijelova i drugih materijala (prirodnih i kućanskih, gotovih i neoblikovanih); slobodno ih kombinirati i primjereno izmjenjivati, u skladu s konstruktivnim zadatkom ili njihovom stvaralačkom namjerom; razumije način i slijed radnji, samostalno planira rad i analizira rezultat.

Uspješno primjenjuje ovladane umjetničke tehnike i metode, slobodno ih kombinira za realizaciju svojih kreativnih ideja; samoinicijativno ovladava novim tehnikama (monotipija, kolaž, mozaik, grebanje, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami i dr.) i raznim likovnim i izražajnim sredstvima; zainteresirani za likovnu i dekorativnu umjetnost; uočava ljepotu i sklad u svijetu oko sebe.

Pripremna grupa za školu (6-7 godina)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno, slobodno, sa zanimanjem stvara originalne sižejne kompozicije različitih tema iz bliže okoline (obitelj, vrtić, domaća javnost i prirodni fenomen, praznika, kao i na temelju ideje „daleko“ (priroda i kultura na drugim kontinentima, putovanja, svemir, „prošlost“ i „budućnost“ čovječanstva (povijest, zabavne avanture).

NA kreativnih radova ah prenosi raznim figurativnim i izražajnim sredstvima svoje osobne dojmove o svijetu oko sebe (tužan ili veseo čovječuljak, dobar ili zao lik iz bajke i sl.).

Entuzijastično, samostalno, kreativno stvara visokokvalitetne dizajnerske proizvode, građevinske konstrukcije, instalacije od gotovih dijelova i raznih materijala (domaćih i prirodnih), vodeći računa o njihovoj funkciji i mjestu u prostoru;

Dizajnira prema planu, uvjetu (ili nizu uvjeta, verbalnom zadatku, dijagramu, fotografiji, crtežu, modelu (s promjenom kuta);

Lako modificira zgrade prema situaciji, mijenjajući visinu, površinu, stabilnost itd.;

rado sudjeluje u timski rad ili igra priče koja se odnosi na dizajn zgrada i atributa za igru;

Samostalno planira svoje aktivnosti i kritički ocjenjuje rezultat.

Uspješno provodi kreativne ideje, slobodno i vješto kombinira različite umjetničke tehnike;

Zna planirati rad i surađivati s drugom djecom u procesu stvaranja kolektivne kompozicije;

Zainteresiran za likovnu i dekorativnu umjetnost, ima iskustvo kao "gledatelj" u umjetničkom muzeju i na umjetničkoj izložbi.

www.maam.ru

Pedagoški projekt Likovno-estetski razvoj djece starijeg predškolskog odgoja tijekom igre

Uvod

“Pogledajmo pobliže mjesto u životu djeteta... Za njega je igra najozbiljnija stvar. Igra otkriva prije

djeca svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez njih nema i ne može biti potpune mentalni razvoj. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu okolo teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Sukhomlinski

Predškolska dob jedna je od presudnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, stvaralačkog odnosa prema stvarnosti. Ovo razdoblje, prema definiciji L. S. Vygotskog, "prvi je korak u sustavu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha najpotpunije otkriti cjelokupni ogroman stvaralački potencijal djeteta". Suvremena dostignuća u teoriji i praksi na području umjetničkog i estetskog odgoja i obrazovanja odražavaju različite smjerove u razvoju dječje estetske percepcije stvarnosti, sposobnosti umjetničkog sagledavanja svijeta, upoznavanja svijeta umjetnosti i razvoja likovne i likovne kulture. kreativne sposobnosti.

Teorijske osnove umjetničkog i estetskog odgoja djece predškolske dobi predstavljene su u nizu psiholoških i pedagoških studija N. A. Vetlugine, T. N. Doronove, G. G. Grigorieve, E. A. Dubrovske, S. A. Kozlove, T. S. Komarova, E. M. Torshilove i drugih. djela ovih autora definirani su zadaci likovnog i estetskog odgoja djece starije predškolske dobi.

Studije V. N. Avanesove, Z. M. Boguslavske, A. K. Bondarenka, L. A. Vengera, M. I. Voloshine, E. I. Tikheeve, D. B. Elkonina i drugih otkrivaju ulogu didaktičke igre u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi. Ovi autori ističu pedagošku vrijednost didaktičkih igara, koja je u tome što doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolske djece, formiranju ideja i usvajanju znanja.

Umjetnički i estetski odgoj predškolske djece ima kognitivnu, emocionalnu, motivacijsku i djelatnu, kreativnu kreativnu usmjerenost. Rezultat ovog odgoja je umjetnički i estetski razvoj predškolske djece, koji nije ograničen na kontemplativni zadatak, već formira sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu.

Didaktičke igre jedno su od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja djece starije predškolske dobi. Oni doprinose razvoju kognitivne sposobnosti, stjecanje novih umjetničkih i estetskih spoznaja o njihovoj generalizaciji i konsolidaciji. U procesu didaktičkih igara djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče davati evaluacijske estetske sudove, svladavaju tehnike ručne kreativnosti. Didaktičke igre usmjerene na senzorni razvoj djece, posebno na razvoj osjećaja za boje, imaju veliki potencijal: omogućuju djeci da se upoznaju s kvalitetama i svojstvima predmeta (u ovom slučaju s bojom). U procesu raznih didaktičkih igara djeca uče isticati boju predmeta, imenovati nijanse i boje, uspoređivati predmete po boji, grupirati ih po sličnosti u boji. Sve ove radnje razvijaju i učvršćuju dječje znanje i ideje o boji, pridonose formiranju osjećaja za boju. Didaktičke igre koje prethode vizualnoj aktivnosti pripremaju djecu za slobodnije i točnije odraz boja i nijansi u crtanju, primjeni.

Djeca operiraju znanjem o boji, koje se tijekom igre usvaja, sistematizira, obogaćuje. Uz pomoć igre dijete stječe nova znanja o određenoj boji. Istovremeno, u procesu igranja, aktivira se dječji vokabular boja.

U didaktičkim igrama i vježbama djeci treba dati priliku:

1) ponovno percipirati spoznavne predmete i njihova svojstva, vježbati u njihovom prepoznavanju i razlikovanju;

2) sastaviti osjetilne dojmove, pojasniti nazive predmeta i njihova karakteristična svojstva (oblike, veličine, boje itd., navigirati ne samo po izgled predmetom, ali i verbalnim opisom;

3) napraviti primarne generalizacije, grupirati objekte u skupine prema zajedničkim svojstvima;

4) korelirati, usporediti vitalna svojstva objekata s postojećim mjerenjima, senzornim standardima (na primjer, oblik predmeta s geometrijskim oblicima, njihova boja s primarnim bojama sunčevog spektra i tako dalje).

Didaktičke igre i vježbe mogu obavljati još jednu važnu funkciju – praćenje stanja senzornog razvoja djece. U općem sustavu senzornog odgoja u vrtiću odlučuju, dakle, didaktičke igre ciljevi učenja. Osim toga, dobra su škola za korištenje djece stečenim osjetilnim iskustvom, idejama i znanjem, te, konačno, obavljaju funkciju praćenja tijeka osjetilnog opažanja.

Provedba ovih funkcija, posebice odgojne, koja zahtijeva sustavnost i dosljednost u predstavljanju odgojno-obrazovnih zadataka djeci, uvelike ovisi o tome koliko se pravilno i u potpunosti koriste mogućnosti didaktičkih igara i vježbi.

Didaktičko značenje igara i vježbi je upravo u tome što dijete dobiva priliku samostalno djelovati, više puta ponavljati različite praktične radnje i učinkovito osjetiti rezultate svog mentalnog i praktičnog napora. U tim uvjetima materijal s kojim djeca rade, čija svojstva uče, postaje glavno didaktičko načelo u provedbi zadataka senzornog odgoja.

Zaključak

Korištenje didaktičkih igara u obrazovni proces za starije predškolce je svrhovito i sustavan proces koji uključuje vođenje didaktičkih igara, što od učitelja zahtijeva puno promišljenog rada u procesu njihove pripreme i izvođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i njegova izrada zajedno s učenicima i njihovim roditeljima, organizacija okruženja za igru, kao i jasno definiranje svoje uloge u igri. Uloga didaktičkih igara u umjetničkom i estetskom odgoju djece starije predškolske dobi je da se koriste kao sredstvo za stjecanje likovnog znanja, razvijanje likovne percepcije, likovnog i estetskog ukusa, zapažanja, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, provjeravanja i učvršćivanja stečenog. tehničke vještine.

Na temelju preporuka N. A. Vetlugine i A. G. Gogoberidzea te u skladu sa strukturom umjetničko-estetske djelatnosti utvrđeni su kriteriji i pokazatelji umjetničko-estetičkog razvoja starijih predškolaca.

Na temelju kriterija i pokazatelja utvrđene su razine likovnog i estetskog razvoja djece starije predškolske dobi i provedena dijagnostika.

Na temelju identificiranih podataka razvijena je tehnologija umjetničkog i estetskog razvoja djece uz pomoć posebno odabranih i sistematiziranih didaktičkih igara.

Glavni cilj razvijene tehnologije je umjetnički i estetski razvoj djece pomoću didaktičkih igara.

Tako je sav rad na umjetničkom i estetskom razvoju djece kroz didaktičke igre pridonio aktivnom sudjelovanju djece u tim igrama. To je omogućilo razvoj likovnog i kognitivnog interesa djece za stjecanje umjetničkih i estetskih znanja, pozitivnih emocionalni stav umjetničkim i estetskim aktivnostima, potreba za stvaranjem proizvoda ručnog rada, potaknula je sposobnost svakog djeteta da shvati smisao za ljepotu. Djeca su naučila izražavati estetske prosudbe i davati emocionalnu i estetsku ocjenu umjetničkih djela, ovladala tehnikama ručne kreativnosti u crtanju, modeliranju i oblikovanju.

www.maam.ru

Dijagnostika ovladavanja likovnim umjetnostima starijih predškolaca - Umjetnički i estetski razvoj starijih predškolaca - Pedagogija - Test.ru

Stranica 1

Izgradnja optimalnog procesa umjetničkog i estetskog razvoja djece uvelike je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog doživljaja učenika. Time se osigurava da su ciljevi odabranog programa u korelaciji sa mogućnostima djece u skupini i da se u pedagoškom procesu provedu potrebne prilagodbe.

Svrha dijagnoze: identificirati značajke umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece (na temelju razvoja likovne umjetnosti).

Zadaci dijagnostike odnose se na utvrđivanje značajki manifestacije estetskog stava djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - krajolik, mrtva priroda, portret.

Metode obrade i analize materijala.

Svi podaci dobiveni kao rezultat dijagnostike zabilježeni su u tablici, gdje:

H - niska razina (plava)

dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;

ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti - portret, pejzaž, mrtva priroda;

ne pokazuje interes za gledanje estetski ugodnih objekata;

ne odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);

ne reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);

nema pozitivnog emocionalna stanja tijekom nastave likovne umjetnosti;

ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

ne koristi figurativne usporedbe pri ispitivanju predmeta;

ne izražava vlastito mišljenje u odnosu na likovna djela.

C - srednja razina (zeleno)

dijete pokazuje malo interesa za umjetničke aktivnosti;

nedovoljno je formirano znanje o žanrovima likovne umjetnosti;

poglede na estetski ugodne objekte;

djelomično odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);

nedovoljno emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);

postoje manja pozitivna emocionalna stanja u procesu nastave likovne kulture;

djelomično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

djelomično koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete;

ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoka (crvena)

dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničke aktivnostičesto crta;

poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;

kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovno ispitivanje;

odgovara na pitanja estetskog usmjerenja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);

emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);

pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne umjetnosti;

koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene, formulira estetske sudove;

koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete;

izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav (“Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom”, “Živio bih ovdje i divio se”, “Stvarno volim takve lijepe slike») ;

ZADACI ZA OTKRIVANJE STUPINE LIKOVNOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECE

Kako bi se provjerila razina likovne razvijenosti u likovnoj djelatnosti, predlaže se rješavanje sljedećih zadataka.

1. Zadatak o percepciji umjetnosti

Pozovite djecu da razmotre dvije reprodukcije pejzažnog lika i odaberu onu koja im se sviđa, kažu što im se na njoj posebno svidjelo. Ponudite da smislite naziv za sliku (ovaj zadatak je za djecu od 4-6 godina).

Za mlađe predškolce daju se dva proizvoda (Dymkovo igračka i Khokhloma jela) te se pozivaju da odaberu proizvod koji im se više sviđa (ljepota uzorka, boja, elementi).

2. Zadatak crtanja (izvedba i kreativnost)

Pozovite djecu da nacrtaju, kako zamišljaju, crtež na temu "Ja i moja obitelj". Mogu birati materijale: olovke, flomastere, boje. Dajte im list albuma.

Drugi zadatak crtanja je "Ono što volim raditi". Svako će dijete crtati ono što voli raditi.

U postupku provjere posebna se pozornost posvećuje analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj izražajnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe.

Razine umjetničkog razvoja

Visoka razina (3 boda) - djeca mogu stvarati umjetničke slike koristeći se raznim sredstvima izražajnost. Posjeduju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, formiran je interes za stvaralaštvo. Djeca imaju praktične vještine, tečno govore tehničke vještine.

Prosječna razina (2 boda) - u vizualnoj aktivnosti bilježe se stereotipne slike. Djeca nisu dovoljno samostalna pri odabiru izražajnih sredstava. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i tehničkim vještinama.

Niska razina (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umjetnosti vrlo je mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.

ZA UMJETNIČKE DJELATNOSTI U OBITELJI

1. Prezime, ime djeteta, godine.

2. Sastav obitelji (otac, majka, braća, sestre - njihova dob). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesija roditelja. _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Pokazuju li roditelji interes za umjetnost (koju)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kakvom se umjetničkom aktivnošću voliš baviti? (crtanje, modeliranje, aplikacija, vez, drvorez itd.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Jesu li djeca uključena u aktivnosti s odraslima i kako se očituje njihovo sudjelovanje? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Umjetnički dojmovi djeteta: što gleda na televiziji i sluša na radiju, koliko puta tjedno; događa li se u kazalištu da više vole od spektakla, daju li odrasli članovi obitelji primjer djeci?

9. Uvjeti: dostupnost opreme, priručnika za umjetničke aktivnosti: postoji li TV, radio, videorekorder, koje knjige, video kasete, kazališne igračke, dječji glazbeni instrumenti? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Postoji li mjesto gdje se dijete bavi svojom omiljenom likovnom aktivnošću? Kakvo sudjelovanje roditelji i drugi članovi obitelji u organizaciji umjetničke aktivnosti djeteta? __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UPITNIK ZA ODBRAZOVNIKE U SVRHU PROUČAVANJA DRŽ.

PEDAGOŠKI RAD NA ESTETSKOM ODGOJU U VRTIĆU

PUNO IME. ____________________________________________________________________

1. Navesti obrazovanje i radno iskustvo. __________________________________________

2. Smatrate li potrebnim djecu upoznati s likovnom i dekorativnom umjetnošću? _____________________________________________________

3. Zašto je potrebno djecu upoznati s likovnom umjetnošću?________________ ________________________________________________________________________________

4. Kakav je odnos djece prema likovnoj i dekorativnoj umjetnosti? _____________________________________________________________________________

5. Koje se osobine ličnosti mogu formirati u procesu upoznavanja djece s umjetnošću? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Koje oblike upoznavanja s umjetnošću smatrate najprikladnijima?

_____________________________________________________________________________

7. Koja je razina djetetove analize umjetničkog djela? _____________________________

8. Koje su vrste likovne i dekorativne umjetnosti poznate djeci? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Kakvu vrstu slikanja djeca prepoznaju i preferiraju u svom radu? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Što mislite što utječe na estetski odgoj djece? ________________________ ________________________________________________________________________________

11. Koje vrste rada nalaze mjesto u radu djece pod utjecajem umjetnosti?

_____________________________________________________________________________

12. Bavite li se umjetničkim aktivnostima u interesnoj skupini?

_____________________________________________________________________________

13. Koju vrstu umjetnosti i obrta najviše voliš?

_____________________________________________________________________________

14. Voliš crtati, klesati, izrađivati aplikacije od različitih materijala?

_____________________________________________________________________________

15. Što bi još volio naučiti, koje tehnike savladati? _____________________________ _______________________________________________________________________________

16. Vaši prijedlozi za unaprjeđenje metodičkog i predmetnog okruženja u organizaciji umjetničkih aktivnosti u vrtiću. ______________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

na ovu temu:

Više detalja na web stranici nsportal.ru

1 Pregledajte pitanja

Uputa: Na primjer, djetetu se pokazuje slika ..., poziva se da odgovori na pitanja ....

Kriteriji za ocjenjivanje.

Tema "Ja sam u muzeju" (opcije: "Idem u muzej"), ili "Igram se na računalu" (tema se može prilagoditi dobi).

Pitanja o crtanju i iskustvu (možete dizajnirati n6a na temelju materijala 3 sveska "Dijagnostike"). - 4-7 pitanja usmjerenih na prepoznavanje dječjeg iskustva posjeta muzeju, dojmova, razumijevanja pravila itd.

Sastavite zbirku dječjih radova na temu:

"Idem u muzej" (opcije: igram se na računalu, za mlađe _ "Ja!").

Potrebno je: 1 ponuditi 3-5 djece da urade rad na temu (nemojte tražiti) kako će crtati.

Analizirajte rad na glavnom sredstvu rezanja.

Analiziraju jedan od obrazovnih programa - dio "Umjetnički i estetski razvoj predškolske djece"

Prema sljedećim kriterijima : Poslovi zadaci.

Značajke sadržaja (odjeljci, njihov odnos, dostupnost, fokus na dobne prilike, raznolikost sadržaja)

Korelacija odjeljaka o razvoju percepcije i aktivnosti.

Prikaz integracije s drugim dijelovima, sredstvima razvoja (na primjer, matematičkim, glazbenim itd.)

U međusesijskom razdoblju studenti SAMOSTALNO PROUČAVAJU sljedeća pitanja:

1. Muzejska pedagogija. Da bi to učinili, upoznaju se s izlaganjem o muzejskoj pedagogiji. Izradite plan odgovora.

U drugom semestru pregledavaju izdane programe iz muzejske pedagogije.

LITERATURA ZA PRIPREMU

Grigoryeva G. G. Vizualna aktivnost predškolske djece. - M.: Akademija, 1997.

Grigoryeva G. G. Razvoj predškolske djece u vizualnoj aktivnosti: Proc. dodatak za studente. viši ped. ustanove. - M.: Akademija, 1999. -

Kazakova T.G. Vizualna aktivnost mlađih predškolaca. - M .: Obrazovanje, 1980. (Uvod).

Teorija i metodologija vizualne djelatnosti / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Razvijati kreativnost kod predškolske djece. - M .: Obrazovanje, 1985. Prosvjeta, 1985.

Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1965.

Flerina E. A. Likovna umjetnost djece predškolske dobi. - M.: Učpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Likovna umjetnost u predškolske ustanove. Elementi učenja u upravljanju likovnim umjetnostima djeteta // Povijest predškolske pedagogije: Reader / Comp. S. V. LYKOV - M.: Akademija, 1999. - S.458-465.

Djelomični programi

Vorobieva D. I. Harmony: integrirani program za intelektualni i umjetnički razvoj osobnosti predškolske djece. - Sankt Peterburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Koje je boje svijet? Program za razvoj percepcije boja za djecu od 6-7 godina - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti (program za razvoj djece predškolske i osnovnoškolske dobi.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti. Program razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2002.

Koptseva T. A. Priroda i umjetnik. Umjetnički i ekološki program. M., 2001.

Kurevina OA Selezneva Putovanje u lijepo. Smjernice za odgojitelje, učitelje i roditelje. M., 1999.

Paramonova L. A. Dječji kreativni dizajn. M., 1999.

Razhnikov B. G. O programu za emocionalni i estetski razvoj djece "Mali Emo" // Predškolski odgoj., 1996., br. 9-str. 58-65

Torshilova E.M. Program "Zločesti ili mir u vašoj kući" i metoda estetskog razvoja predškolskog djeteta - M., 1999.

1. Estetski odgoj 1. shvaća se kao svrhoviti, sustavni proces formiranja estetskog stava prema stvarnosti, postajući kreativno aktivna osoba koja je sposobna sagledavati i vrednovati lijepo u svijetu oko sebe (priroda, rad, društveni odnosi) iz pozicije estetski ideal, a također osjećaju potrebu za estetskom djelatnošću, preobrazbom stvarnosti prema zakonima ljepote.

umjetničko obrazovanje22. 2 2 protumačeno kao obrazovanje umjetničkim sredstvima.

Umjetnički odgoj - proces svladavanja cjelokupnosti znanja, vještina, sposobnosti od strane osobe, formiranje svjetonazorskih stavova u području umjetnosti i umjetničkog stvaralaštva.

umjetnički i estetski razvoj3 3 kao proces i rezultat ovladavanja estetskim i umjetničkim iskustvom čovječanstva, razvoj sposobnosti doživljavanja različitih pojava stvarnosti kao lijepih, emocionalnog reagiranja na umjetničke slike i očitovanja ljepote u svijetu; formiranje i unapređenje estetske svijesti, stava i estetske aktivnosti osobe.

Estetska percepcija 4 kao složen svrhovito emocionalno obojen proces reflektiranja opaženog predmeta s pozicije estetskog ideala, ima niz značajki: evaluativna, holistička (percepcija u jedinstvu sadržaja i forme), emocionalna, subjektivna.

Umjetnička percepcija 5 se shvaća kao proces prepoznavanja, razumijevanja, emocionalnog i estetskog vrednovanja umjetničkog djela.

Umjetnost - povezuje se 6 specifičnih posebnih oblika društvenog stvaralaštva i ljudske djelatnosti, koji je odraz stvarnosti u umjetničkim slikama, jedan od načina estetskog istraživanja svijeta, najviši oblik estetskog odraza i spoznaje svijeta u umjetničkim slikama. s radom, životom, znanjem.

umjetnička slika , 7 kao oblik odraza stvarnosti u umjetnosti sa stajališta estetskog ideala; estetska kategorija koja karakterizira poseban način i oblik ovladavanja i preobrazbe stvarnosti, svojstven samo umjetnosti, u pojedincu, elementu, dijelu umjetničkog djela, načinu postojanja i reprodukcije posebne, umjetničke stvarnosti.

Estetske prosudbe 8 se smatra mentalnim činom koji provodi odnos pojedinca prema određenom estetskom fenomenu (s različitim stupnjevima složenosti, dubine - na temelju ideja, estetskog iskustva).

Estetska ocjena9 9 - svrhoviti stav osobe prema određenoj pojavi ili slici na temelju njezine usporedbe s estetskim standardima, idealima.

E estetski ideal.

estetski interes , 10 shvaćena kao svrhovitost pojedinca za estetsku djelatnost i karakterizirana širinom, dubinom, stabilnošću, a temelji se postavljaju tek u predškolskoj dobi.

estetski odnos prema svijetu 11 koji se u suvremenim izvorima smatra metakategorijom likovne pedagogije, jedinstvenim emocionalnim i vrijednosnim duhovnim fenomenom, univerzalnim načinom interakcije koji integrira i usklađuje odnos osobe s okolnom stvarnošću kako bi se stvorila cjelovita, osobno značajna estetika. slika svijeta (

Stvaranje 12 kao aktivan, stvaralački proces ljudske djelatnosti, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu stvarnosti, stvaranje novih originalnih, nikada prije nepostojećih predmeta, djela i sl., u cilju poboljšanja materijalnog i duhovnog života društva.

« kreativna aktivnost djeteta „- je integrativna kvaliteta osobe, uključujući motivacijsku, proceduralnu, produktivnu komponentu, koja se očituje u različitim vrstama umjetničkog djelovanja (Zaplatina) .

Mogućnosti 13. shvaćaju se kao individualne osobine ličnosti koje pružaju komparativnu lakoću i visoku kvalitetu svladavanja bilo koje aktivnosti (B. M. Teplov), svojstvene svima i podložne razvoju.

Sinteza umjetnosti 11414 14 (prev. veza, kombinacija) shvaća se kao „organski spoj različitih umjetnosti ili vrsta umjetnosti u umjetničku cjelinu, koja estetski organizira materijalno i duhovno okruženje ljudskog postojanja; jedinstvo umjetničkih sredstava i figurativnih elemenata u raznim umjetnostima” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Nacrtajte "stablo ideja" u području umjetničkog i estetskog razvoja djece, naznačujući vremenski okvir (etape ili približne godine), glavne ideološke smjernice (problem korelacije "kreativnost-učenje", "razvoj sposobnosti" , pitanja upoznavanja djece s umjetnošću, problemi muzejske pedagogije) .

Omjer društvenih i bioloških čimbenika u umjetničkom i estetskom razvoju predškolske djece.

Je li umjetnost dostupna predškolcima?: za i protiv.

Zadaci umjetnički i estetski razvoj

Aktivacija i razvoj emocionalnog odgovora o manifestacijama ljepote u okolnom svijetu, njezinom prikazu u umjetničkim djelima i vlastitim kreativnim radovima ( estetske emocije i osjećaji ), razvoj umjetnička i estetska percepcija.

Stvaranje uvjeta za djeca uče jezik likovne umjetnosti i umjetničkih aktivnosti, i na ovoj osnovi obogaćivanje i početna generalizacija pogleda o umjetnosti, estetskim kategorijama (na pristupačnoj razini).

Promicanje razvoja i korištenja raznih estetske ocjene, prosudbe o manifestacijama ljepote u svijetu, umjetničkim slikama, vlastitim kreativnim radovima, formiranju i očitovanju kod djece interesi, estetske sklonosti, želja za učenjem umjetnosti i ovladati vizualnom djelatnošću obogaćujući iskustvo posjeta muzejima, izložbama, kolekcionarstvu, kreativnom slobodnom vremenu, rukotvorinama, projektne aktivnosti, na temelju njih, formacija emocionalne, moralne i estetske orijentacije, dovodeći djecu do razumijevanja vrijednosti umjetnosti, umjetnička djelatnost , te održavanje manifestacije vrijednosnog odnosa prema nacionalnoj i svjetskoj kulturnoj baštini (na izvedivoj razini).

Stimulacija samo-manifestacije estetskiodnos prema okoliniu raznim situacijama (svakodnevne i edukativne situacije, slobodne aktivnosti, posjećivanje muzeja, parkova, obilasci grada) te u vezi s različitim predmetima (umjetnička djela, predmeti prirode, kućanski predmeti, igračke, društvene pojave) .

5. Razvoj vizualna aktivnost .

Osmišljavaju se suvremene tehnologije za umjetnički i estetski razvoj i odgoj djece Sljedećiprincipi koji jasno odražavaju metodološke smjernice: načelo integriranog pristupa estetskom i holističkom razvoju, povezanost umjetnosti i znanosti, kontinuitet progresivnih elemenata kulture (formiranje shvaćanja veza između razvoja tradicije), poliumjetnički i integrativni pristup, uzimajući u obzir geografske, povijesne, kulturne čimbenike, estetizaciju cjelokupnog života djece, jedinstvo odgoja i samostalnog umjetničkog stvaralaštva djece (omjer "učenja" (ovladavanje metodama djelovanja) i samostalnog traženja i amaterski nastup djece), otkrivanje djetetove osobnosti u raznim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti (B.P. Yusov). Postoje i principi - smjernice”: “pedagoška dramaturgija” (stvaranje situacija asimilacije), cjelovitost i nežurni emocionalni razvoj gradiva (svladavanje kroz uranjanje), postojanost povezanosti sa životom (privlačenje osobno iskustvo, aktivnosti pretraživanja, interakcije s roditeljima, uvođenje dječjih djela u prostor razreda ili grupe), oslanjanje na apogej pojave u umjetnosti, jedinstvo oblika i sadržaja u procesu učenja, stvaranje potrebe za stjecanje znanja i vještina (B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogija umjetnosti. - M .: Obrazovanje, 2007. - P. 195-202 (prikaz, stručni).

Susjedne datoteke u mapi isozo_1

Više detalja na web stranici www.StudFiles.ru

U ovom trenutku nastavni timovi predškolskih obrazovnih organizacija djeluju u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155. U tom smislu treba preispitati i prilagoditi praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa. Prema točki 4.3. Ciljevi GEF DO za predškolski odgoj, koji su socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja, nisu predmet izravnog ocjenjivanja, uklj. u obliku pedagoške dijagnostike (praćenja), te nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.
Istodobno, u skladu s točkom 3.2.3. Standarda, pri provedbi obrazovnog programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu ocjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i temelja njihovog daljnjeg planiranja).

Želim vam skrenuti pozornost na alat za ocjenjivanje planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom odgojno-obrazovnom području

Područje - Umjetnički i estetski razvoj (Crtež)

Grupa opće razvojne orijentacije za djecu od 6 godina

Indikatori

1. Pokazuje stalni interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu, a umjetnost se raduje ljepoti prirode.

2. Poznaje i provodi u praksi materijale i opremu za crtanje.

3. Samostalno komponira ornament, koristeći ritam i simetriju u kompozicijskoj konstrukciji. Lako izvodi dekorativne elemente - točkice, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, lišće, kovrče itd.

4. Zna miješati boje na paleti da dobije pravu nijansu.

5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta, shemu boja na slici.

6. Rasporedi slike po cijelom listu, poštujući proporcionalnost slike različitih objekata.

7. U procesu aktivnosti, priroda linije je kontinuirana, regulira silu pritiska, slika malim potezima koji ne izlaze izvan konture.

8. Samostalno prikazuje dizajn crteža.

Alati

1. Iz zapažanja.

2. Iz zapažanja.

3. Učitelj nudi crtanje slike na slobodnu temu.

4. Učitelj tijekom rada ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.

Kriteriji za ocjenjivanje

3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompozicijski slaže radnju, prenoseći prvi plan i pozadinu, pri prenošenju slike koristi se raznim izražajnim sredstvima. Slobodno crta uzorke na temelju umjetnosti i zanata.

2 boda- Koristi monotone boje za stvaranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu objekata. Doživljava poteškoće u izgradnji kompozicije, ne koristi se široko raznim sredstvima izražavanja prilikom prijenosa slike. Ima poteškoća u preciznijem prijenosu uzoraka.

1 bod- Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu predmeta, ne zna graditi kompoziciju. Ne mogu crtati uzorke.

rezultate

Visoka razina - 20 - 24 boda

Prosječna razina - 12 - 19 bodova

Niska razina - 8–11 bodova

Preuzimanje datoteka:

Na temu: metodičke izrade, izlaganja i bilješke

Pedagoška dijagnostika za umjetnički i estetski razvoj

Pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija provode svoju djelatnost u skladu s federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, odobrenim ...

Svrha dijagnoze: otkrivanje obilježja likovnog i estetskog razvoja predškolske djece (temeljeno na razvoju likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezana s identificiranjem značajki manifestacije estetskih stavova kod djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - krajolik, mrtva priroda, portret.

Svi podaci dobiveni kao rezultat dijagnostike zabilježeni su u tablici, gdje:

H - niska razina (plava)

dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;

· ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;

Ne pokazuje interes za gledanje estetski ugodnih objekata

· ne ;

Ne reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepota);

· ne ;

ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

· ne ;

· ne izražava vlastito mišljenje u odnosu na likovna djela.

C - srednja razina (zeleno)

Dijete pokazuje malo interesa za umjetničke aktivnosti;

· nedovoljno je formirano znanje o žanrovima likovne umjetnosti;

· ukratko pregledava estetski atraktivne objekte;

Djelomično odgovara na pitanja estetskog usmjerenja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);

· nedovoljno;

· u toku nastave likovne umjetnosti postoje manja pozitivna emocionalna stanja;

djelomično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

djelomično koristi figurativne usporedbe pri ispitivanju predmeta;

Ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoka (crvena)

· odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);

Emocionalno reagira na očitovanje estetskog karaktera (ljepote);

pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne umjetnosti;

Koristi figurativne usporedbe kada ispituje predmete;

izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav (“Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom”, “Živio bih ovdje i divio se”, “Stvarno volim tako lijepe slike”);

Dijagnostička situacija igre "Intervju s umjetnikom"

(na temelju razgovora)

Cilj- utvrđivanje obilježja dječjih preferencija u žanrovima umjetnosti i likovne umjetnosti, likovnim alatima, tehnikama i formiranje predodžbi o njima; značajke razvoja nekih estetskih ocjena i kategorija (“ružno”, “lijepo” itd.).

Dijagnostički uvjeti. Izvodi se pojedinačno.

Poticajni materijali: reprodukcije različitih žanrova likovnih djela poznatih djeci; predškolcima poznata dječja knjiga s ilustracijama.

Vježbajte. Dijete je pozvano da se "pretvori u pravog umjetnika" i "daje intervju" za umjetnički časopis. Za snimanje možete koristiti atribute igre: diktafon, mikrofon, notepad (protokol).

Predstavljeni zadaci.

Djetetu se prezentiraju grupe pitanja.

1. Pitanja usmjerena na prepoznavanje iskustva vizualne aktivnosti:

Volite li crtati?

Što obično crtaš?

Što voliš crtati? Tamo je različitih materijala kojima možete crtati: olovke, boje i što drugo?

Tko te je naučio crtati?

Uspijete li uvijek sve nacrtati?

Što bi volio naučiti crtati?

Slikate li kod kuće?

Kome biste željeli pokazati svoj rad?

Kada majka ili njegovateljica vide vaš posao, što obično kažu?

2. Pitanja usmjerena na prepoznavanje dječjih ideja o estetskim kategorijama:

Što misliš, što je ljepota?

Što se može nazvati lijepim, prekrasnim? I ružna?

Evo ovog cvijeta demonstracija estetski ugodnog objekta) je prekrasno? Zašto to govoriš?

Što mislite kako ljudi obično ukrašavaju različite predmete (u kući, odjeću)? A zašto to rade?

3. Pitanja usmjerena na prepoznavanje dječjih ideja o određenim vrstama i žanrovima umjetnosti:

Kad bi vas pitali, što biste odgovorili: slikanje je ... (što je to?);

Što mislite tko izrađuje slike?

Što misliš zašto crtaju slike?

Zašto ljudi idu u muzeje da gledaju slike?

Volite li gledati slikovnice?

Koje knjige voliš?

Što mislite zašto u knjigama postoje slike?

Ako ste zamolili majku da vam kupi slikovnicu, opišite kakve bi slike trebale biti da vam se sviđaju.

Pogledajte ove fotografije, molim vas. Sviđaju li ti se?

Možete li mi reći gdje je krajolik? Mrtva priroda? Portret? Kako si pogodio?

A što je krajolik (što se tamo obično crta)?

Ili možda skulpturalni portret?

Metode obrade i analize materijala.

Snimaju se odgovori na pitanja, dječji interes, emocionalne manifestacije.

· Dijagnostička situacija "Što volim, o tome pričam"

Cilj- otkrivanje značajki razvoja umjetničke i estetske percepcije kod predškolske djece.

Dijagnostički uvjeti. Izvodi se pojedinačno.

Poticajni materijali: reprodukcija djela poznatog djeci (na primjer, I. Levitan " zlatna jesen”), estetski ugodan predmet (na primjer, ukrasni okvir za fotografije), papir, olovke, flomasteri.

Vježbajte. Dijete je pozvano da "uđe" u dvorane "muzeja" i ispriča, "kao pravi umjetnici", o predmetima koji su tamo predstavljeni.

Predstavljeni zadaci.

Djetetu se nudi:

Recite o slici (u drugoj prezentaciji - predmetu) "što god želite", opišite "što je prikazano, što se osjeća, što se misli".

Nakon što pogledate reprodukciju, odgovorite na sljedeća pitanja:

Sviđa li vam se ova slika? Kako?

Što mislite o čemu je ova slika?

Što osjećate, o čemu razmišljate kada gledate ovu sliku?

Kakvo je raspoloženje prikazano na slici? Zašto?

kako bi je ti nazvao?

Imenovati ću različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / vedro - dosadno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno.

Što mislite zašto je umjetnik slikao ovim bojama? Imenujte ih. Koje biste boje odabrali da naslikate ovu ili sličnu sliku? Zašto?

Da možete magično ući u sliku, što biste čuli? Osjetio?

Želiš li biti tamo? Zašto?

Umjetnik je sliku nazvao "Zlatna jesen". Što mislite zašto je to tako?

Zamislite da ste umjetnik. Nacrtajte svoje dojmove o slici: što ste osjećali, čega se sjećate, što vam se svidjelo. Nije potrebno točno nacrtati sve što je sam umjetnik naslikao. Sanjati (djetetu se daje komad papira, olovke, flomasteri).

Kada razmatrate temu, odgovorite na sljedeća pitanja:

Sviđa li vam se ovaj okvir? Kako?

Želio bi da ga imaš?

Što osjećate, o čemu razmišljate kada pogledate okvir?

Mislite li da je okvir lijep?

Odaberite različite riječi da opišete okvir.

Imenovati ću različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / vedro - dosadno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno. Što mislite zašto je bila ukrašena?

Zamislite da ste majstor, kako biste ukrasili okvir?

Ove dijagnostičke situacije implementirali smo u MBDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 35" Duga" u neujednačenoj dobnoj skupini s djecom 6-7 godina, u količini od 20 osoba. Od toga 14 djevojčica i 6 dječaka. Sva su djeca podijeljena u dvije podskupine – kontrolnu i eksperimentalnu.

· utvrđivanje;

formiranje;

kontrolirati.

U prvoj fazi rada sa svom djecom smo proveli dvije igračke situacije: dijagnostičku igrusku situaciju „Intervju s umjetnikom“ (na temelju razgovora) i dijagnostičku situaciju „Što volim, o tome pričam“.

U drugoj fazi rada implementirali smo sustav zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca s likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda), koji je proveden s djecom eksperimentalne podskupine.

U trećoj fazi rada ponovno su provedene dvije igračke situacije sa svom djecom: dijagnostička igračka situacija “Razgovor s umjetnikom” (na temelju razgovora) i dijagnostička situacija “Što volim, pričam o tome” .

Sve dobivene podatke zabilježili smo u protokole i tablice.

Skupina Dječji vrtić- neujednačena dobna skupina (podskupina - kontrola)

datum od -Rujan 2013

Prezime, ime djeteta	Indikatori za pričvršćivanje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formulira estetske sudove	koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Vrtićka skupina - mješovita dobna skupina (podskupina - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za pričvršćivanje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formulira estetske sudove	koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete	izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav ("Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom", "Živio bih ovdje i divio se", "Stvarno volim tako lijepe slike")	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Na temelju dobivenih podataka napravili smo dijagrame:

Vrtićka skupina - mješovita dob (podskupina - kontrolna)

datum od -ožujka 2014

Prezime, ime djeteta	Indikatori za pričvršćivanje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formulira estetske sudove	koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete	izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav ("Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom", "Živio bih ovdje i divio se", "Stvarno volim tako lijepe slike")	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Vrtićka skupina - mješovita dob (podskupina - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za pričvršćivanje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formulira estetske sudove	koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete	izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav ("Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom", "Živio bih ovdje i divio se", "Stvarno volim tako lijepe slike")	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetskog usmjerenja, odgovara na postavljena pitanja

Kontrolna podskupina Eksperimentalna podskupina

Kao i na početku školske godine, napravili smo usporedni grafikon:

Dobiveni dijagram pokazuje da je podskupina djece (eksperimentalna), s kojom je implementiran sustav zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca s likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda) značajno poboljšala svoj učinak na kraju školske godine. Dok je druga podskupina djece (kontrolna) ostala na istoj razini po stupnju stečenog znanja. Njihovi su rezultati neznatno porasli.

Stoga možemo zaključiti da ovaj sustav zajedničkih aktivnosti ima plodan učinak na umjetnički i estetski razvoj djece starije predškolske dobi. Preporučamo korištenje ovog sustava u radu s djecom starije predškolske dobi.

Izgradnja optimalnog procesa umjetničkog i estetskog razvoja djece uvelike je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog doživljaja učenika. Time se osigurava da su postavljeni ciljevi, odabrani program u korelaciji sa mogućnostima djece u skupini i da se u pedagoškom procesu provedu potrebne prilagodbe.

Svrha dijagnoze: otkrivanje obilježja likovnog i estetskog razvoja predškolske djece (temeljeno na razvoju likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezana s identificiranjem značajki manifestacije estetskih stavova kod djece predškolske dobi;

Utemeljenje dijagnostičkih zadataka. Suvremeni obrazovni programi, znanstvena istraživanja u ovom području, usmjerena su na odsijecanje uvjeta formiranje estetskog stava kod djece. Kategorija "estetski stav" u ovom trenutku ima niz različitih tumačenja i pristupa razumijevanju svoje strukture i smatra se složenom višekomponentnom formacijom. U širem smislu (prihvaćen u suvremenim obrazovnim programima), estetski stav integrira četiri komponente: emotivan(estetske emocije, osjećaji, stanja koja osiguravaju emocionalni i osjetilni razvoj svijeta od strane djeteta), epistemološki(razvijanje na temelju estetske percepcije, estetskih prosudbi i ideja, te pružanje estetskog znanja), aksiološki(uključujući estetske procjene, ukuse, ideale; formiranje temelja estetskih vrijednosti i utvrđivanje oblikovanja estetskih motiva, potreba), aktivan(“estetska djela” (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), neka vrsta “manifestacije na djelu”). Ovaj pristup može odrediti glavne smjerove dijagnostike izgradnje, kriterije, skupine i razine. Istodobno, umjetnički i estetski razvoj posljedica je i "bioloških preduvjeta" i društvenih čimbenika. To zahtijeva usporedno proučavanje karakteristika razvoja dječjih osjetilnih, estetskih, kreativnih sposobnosti, kao i utjecaja okoline na ovaj proces (što uključuje proučavanje pedagoških uvjeta tog procesa).

Istodobno, fokusiranje na formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod djece, kao i na ideju poliumjetničkog pristupa, pri analizi rezultata vrijedan više integrirano tumačenje podataka u "srodnim" područjima(u odnosu ovladavanja različitim vrstama i žanrovima umjetnosti (glazbena, likovna, igrica, književna), ovladavanje umjetničkim aktivnostima (vizualno, glazbeno, književno stvaralaštvo, kazališne igre). Trenutno je zastupljen razvoj znanstveno-istraživačkog rada. teško(i nepotrebno!) pokupi" univerzalni zadatak”, što će omogućiti da se istakne razina formiranja estetskih stavova kod predškolske djece (to je također određeno dobnim sposobnostima djece - na mnogo načina, specifičnošću ideja koje se svladavaju, početnom fazom ovladavanja metodama stvaranje slike). Zaključci o oblikovanju estetskog stava svrsishodnije je formulirati na temelju "diferencirane" studije(prema vrstama proizvodnih aktivnosti djece, raznim vrstama i žanrovima umjetnosti kojima djeca svladavaju), ali pod uvjetom koristiti usporedivi pokazatelji(na primjer, očitovanje samostalnosti, inicijative, kreativnosti; razvoj vještina za stvaranje izražajne slike (u crtežu, igri, plastičnoj skici, bajci) i usporedivi dijagnostički zadaci(promatranje djetetove kreativne igre i smišljanje plastične skice, ponašanje u procesu oblikovanja i crtanja). Istovremeno, uz rezultate zadataka, u prvi plan dolaze testovi, „sitnice koje pričaju“, što se može primijetiti pretežno tijekom svakodnevnog praćenja djeca (primjećuje li dijete manifestacije ljepote u svakodnevnim situacijama, okolnim predmetima, kako reagira na estetske manifestacije; postoje li estetske sklonosti i sl.).

U studijama N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Čumičeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina i drugi, predstavlja zanimljive dijagnostičke zadatke, pokazatelje i razine likovnog i estetskog razvoja djece, koji omogućuju detaljnije proučavanje estetskog iskustva predškolaca (duboko, u pojedinim područjima, aktivnosti, ideje o različitim vrstama umjetnosti). različite dobi. Sljedeći dijagnostički zadaci su moguća opcija i ponašaj se nekako znamenitosti istražiti dječja iskustva i izgraditi pedagoški proces. Ovisno o ciljevima, zadacima, specifičnostima odgojno-obrazovnih programa, kao i obilježjima djece u skupini, moguće je pojasniti, dopuniti, koristiti u kombinaciji s drugim dijagnostičkim metodama.

Obrazloženje izbora dijagnostičkih zadataka. U provođenju dijagnoze uzimaju se u obzir sljedeće točke:

Ø Na "sadržajnoj" razini većina općeobrazovnih i parcijalnih programa skladno kombinira sadržaje koji pružaju rješenje za dva međusobno povezana zadatka: upoznavanje s umjetnošću i razvoj vlastite likovne aktivnosti djece . U suvremenim su programima ove dvije cjeline međusobno usko povezane: razvoj umjetničke i estetske percepcije prepoznat je kao jedan od vodećih uvjeta za aktiviranje i obogaćivanje dječje vizualne aktivnosti. Međutim, u nizu programa, s obzirom na neravnomjeran tempo razvoja percepcije i aktivnosti, predviđa se takoreći “izolirano” ovladavanje umjetnošću i razvoj dječje kreativnosti. U tom smislu treba koristiti zadatke za prepoznavanje značajki svladavanja djeca oba smjera;

Ø S obzirom na dobne osobitosti - "aktivni" razvoj svijeta od strane predškolske djece, u provedbi svojevrsne ekspresne dijagnostike, prije svega, posebnu pozornost treba posvetiti razvoju dječje stvaralaštvo (razvijanje aktivnosti).

Ø Prilikom odabira kriterija, formuliranja opisa razina umjetničkog i estetskog razvoja djece, više pažnje treba posvetiti ne toliko formiranju „specifičnih ideja, razvoju vještina“, već manifestacija kreativnosti, inicijative, samostalnosti u stvaranju slike, korištenjem izražajnih sredstava, ovladavanjem načinima stvaranja slike, ovladavanjem estetskim kategorijama, interes razvoju ljepote u okolini i stvaralačkom promišljanju u produktivnoj djelatnosti, samostalna korištenje od strane djece ovladao umjetničkim i estetskim iskustvo u raznim aktivnostima, izražavanje vlastitog mišljenja i iskazivanje individualnosti(vlastito shvaćanje ljepote, vizija umjetničkih slika).

Ø Da bi se aktivirala želja djece za sudjelovanjem u dijagnostičkim zadacima, potrebno je koristite likove igre i stvarajte zanimljive situacije u igri. Varijante likova (za srednju i konačnu dijagnostiku) ovisno o dobi djece i subkulturi, te naknadnim pedagoški rad može biti:

– Baby-resa koji ne zna crtati (ne zna što su slike, žanrove slikarstva, ne zna “pričati” o slici i sl.) i poziva djecu da ga podučavaju. Na početku dijagnoze, beba s resicama može biti predstavljena štapićem koji se želi pretvoriti u resicu. Uobičajeni motiv je pomoći da se pretvorite u četku. Nakon svakog zadatka ima (dijete je samo nacrtalo) čekinju kista;

– Mrlja koja sebe smatra velikom umjetnicom, ali ne zna crtati i ne zna ništa. Djeca su pozvana da pomognu mrlju;

- upotreba" igralište"(list papira s nebojnom skačućom slikom raznih predmeta ili zapleta). Za svaki obavljeni zadatak dijete dobiva olovku (jedna boja) i pravo da oboji dio slike. Uobičajeni motiv može biti - "pomaganje Vili ljepote" da vrati boje u Čarobnu zemlju - da se slika koju je zlikovac-kaučuk izbrisao u različitim bojama.

Ø Provođenje dijagnostičkih zadataka može se provoditi kao pojedinačno(u ovom slučaju isključena je mogućnost da dijete „proviruje” po izboru preferiranog estetskog objekta, teme za rad, izražajnih sredstava kod druge djece), kao i frontalno(na posebnoj dijagnostičkoj lekciji). U ovom slučaju dragocjeno je vidjeti "ponašanje" svakog djeteta (lakoća početka rada, traženje savjeta, savjeta, komunikacija s vršnjacima u procesu aktivnosti i o rezultatima).

Ø Što se tiče prepoznavanja obilježja estetskog stava, očitovanja kreativnosti u vizualnoj djelatnosti nije "trenutačna" studija vrijedna(istovremeno provođenje svih dijagnostičkih postupaka), i dugotrajan proces uočavanje i bilježenje značajnih činjenica. Budući da je kreativnost subjektivne i individualne prirode, u njenom se procesu izdvaja tzv. "latentna" faza (provođenje plana), ponekad je potrebno vrijeme da se "otkriju" emocionalni dojmovi, odabere oblik njihovog prikaza. S tim u vezi, ne očekuje se da će sve zadaće izvršiti u roku od 1-2 dana. Takozvani " dijagnostičkih tjedana(npr. rujan-siječanj-svibanj) tijekom kojeg će se studija provoditi. Istovremeno, neki od zadataka mogu se koristiti u " promptno”(tijekom godine) - na primjer, za proučavanje karakteristika interesa i “prihvaćanja” djece mogućnosti crtanja netradicionalnim tehnikama, koriste se brojna pitanja za razgovor, kao i stvaranje crteža s različitim materijalima . To će vam omogućiti da vidite "problematične točke" u razvoju netradicionalne tehnike(od čega početi, koje tehničke i vizualno-izražajne vještine treba razviti, koji je materijal djeci zanimljiviji).

Ø Prilikom utvrđivanja sadržaja razgovora s djecom, kriterija za promatranje, namjerno smo izbjegavali "uska" pitanja koja pokazuju poznavanje "konkretnih" odgovora djece (npr. utvrditi posebnosti narodnih igračaka Filimonov i Dimkovo; imenovati autori-ilustratori). Prvo, sadržaj obrazovnih programa donekle varira u tom pogledu; drugo, s obzirom na razlike u sociokulturnim tradicijama u različitim regijama zemlje, kao i spontano iskustvo djece važnije je identificirati razumijevanje (vlastite “vizije”) “ljepote” od strane djece, pokazivanje interesa, razvijanje sposobnosti “odgovaranja” na zanimljivu ekspresivnu sliku, estetski privlačan objekt. Niz pitanja posvećenih identifikaciji određenih ideja o umjetnosti također nisu “navodne” po svojoj prirodi (“zna – ne zna”), već indikativne (“što misli”, “kako misli”, “što on uspio primijetiti u spontanom iskustvu”).

Sumirajući, može se razlikovati nekoliko pravaca za koje se preporuča provesti dijagnostika umjetničkog i estetskog razvoja predškolci

Hijerarhija dijagnostičkih metoda

Mogući zadaci za utvrđivanje obilježja estetskog stava djece predškolske dobi.