Metodička izrada programa sekcije "Umjetnički i estetski razvoj". Obrazovno područje "Umjetničko stvaralaštvo"

nada sable
Pedagoška dijagnostika djece četvrte godine života iz obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj"

Pedagoška dijagnostika djece četvrte godine života u odgojno-obrazovnom području« Umjetnički i estetski razvoj» (POP NA "Porijeklo") Vizualna aktivnost

Četvrta godina života

Odgojno-obrazovni zadaci

Razvoj sposobnost korištenja olovke ili drugih sredstava Slike; stvoriti slika na različite načine: potezi, mrlje, potezi, crte.

"Pelivan"

Materijali (uredi): olovke, boje, markeri itd.

Upute: Nacrtajte čašu.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1 bod - niska razina - dijete se loše nosi sa zadatkom, formativni pokreti nisu dovoljno savladani. Nedovoljno razvijena vještina, uživati vizualni materijali.

2 boda - prosječna razina - nosio se sa zadatkom, posao je obavljen točno, prošao slika.

3 boda - visoka razina - vrlo dobro se nosio sa zadatkom. Slika dopunjena ukrasnim detaljima.

Uvod djeca na modeliranje od gline, tijesto, plastelin u cilju stvaranja slike na različite načine: štipanje, otkidanje, izravnavanje, istezanje, kotrljanje kvržice između dlanova i po ravnini ravnim i kružnim pokretima, spajajući gotove dijelove jedan s drugim.

"Sjeme za ptice".

Materijal: plastelin, daska za modeliranje.

Dijete je pozvano da oblikuje sjemenke za ptice, tako da ih odštipa.

3 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, stvara izražajno slike na različite načine.

1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom, odbija izvršiti zadatak.

"Popečci za matrjoške".

Materijal: plastelin (glina, tijesto, daska za modeliranje.

Dijete je pozvano da oblikuje palačinke za matrjošku, izravnavanjem.

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja.

"Poslatki za lutke".

Materijal: plastelin (tijesto, glina, daska za modeliranje.

Dijete je pozvano da oblikuje poslasticu za lutku i obuče je pladanj: bombon - kružnim pokretima, krafna - razvaljanjem stupca i spajanjem njegovih krajeva, tanjur - izravnavanjem grudvice između dlanova, kolač - spljošteni oblik ukrasiti kuglicama ili stupićima.

3 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom.

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja.

1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom.

Uvod u stvaranje jarkih boja u aplikaciji slike od gotovih elemenata.

"Ukrasi salvetu"

Materijali (uredi): gotovi oblici za nanošenje, ljepilo, uljanica, salveta, četka.

Upute: Ukrasite salvetu po uzorak.

1) rasporedite obrasce na list papira.

2) preuzeti ulogu.

3) namazati ljepilom na uljanicu.

4) pažljivo vratite na mjesto.

5) pritisnuti ubrusom.

Kriteriji za ocjenjivanje:

Niska razina - slijed radnji je zbunjen, aplikacija se ne izvodi točno.

Srednja razina - koristeći gotove obrasce, dosljedno izvodim radnje.

Visoka razina - samostalno i točno izvodi aplikaciju, pokazuje kreativnost.

"Loptice se kotrljaju po stazi"

Odgajatelj prati točnost prilikom lijepljenja, je li boja ispravno imenovana (u usporedbi s primjerak,

žalbe za pomoć odraslih,

Umjetnički dizajn

Papirna konstrukcija

Četvrta godina života

Odgojno-obrazovni zadaci

Načini sidrenja "Nabiranje" i Kidanje papir, upoznavanje s novim - "Uvijanje".

"Cvijet"

Materijali (uredi): salvete (za gužvanje i uvijanje, pravokutnici od papira zelene boje (kidanje - listovi, uzorak.

Upute: Od djeteta se traži da obavi rad na uzorak.

Kriteriji za ocjenjivanje:

3 boda - radi sve samostalno,

2 boda - radi samostalno, u slučaju poteškoća žalbe za pomoć odraslih,

1 bod - u većoj mjeri se ne nosi s predloženim zadacima.

Formiranje prve orijentacije na velikom listu papira.

"Orijentacija za učenje na komadu papira"

Materijali (uredi): list papira, geometrijski oblici u boji.

Upute: Stavite crveni krug na vrh lista, plavi kvadrat u sredinu i zeleni trokut na dnu.

Kriteriji za ocjenjivanje:

žalbe za pomoć odraslih

Ovladavanje radnjama dovršavanja i građenja ekspresivnog slika.

"Djevojka s kišobranom"

Materijali (uredi): slike djevojke, kišobran, kapljice, bijeli list papira.

Upute: Stavite slike na komad papira.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1 bod - nije se nosio s predloženim zadatkom.

2 boda - djelomično svladano, u slučaju poteškoća žalbe za pomoć odraslih

3 boda - samostalno obavlja zadatak.

Umjetnički književnosti i folklora

Četvrta godina života

Odgojno-obrazovni zadaci

Razvoj kod djece navika korištenja knjige kao trajnog elementa život, izvor živih emocija i povod za pozitivno obojenu komunikaciju s odraslom osobom.

Igra s ispisom na ploči "Književna zemlja".

Metodologija dijagnostika... Za pedagoška dijagnostika književnog razvoja djetetu se nudi oblik igre s printom na ploči "Književna zemlja"

Stop "Knizhkin House"

Pogledajte kakva neobična kuća! Kako to možete nazvati? Kako ste pogodili da sadrži knjige? Ovo je kuća Knizhkin - glavna kuća Književne zemlje, jer se ovdje čuvaju sve knjige. Obično ovdje vlada red, ali nedavno je bilo renoviranje, a sada su sve knjige zbrkane, i dok ovdje ne dovedete u red nemoguće je putovati dalje!

U Knizhkinoj kući ima nekoliko soba, svaka od njih ima iste knjige, možete ih urediti kako želite. Počnimo?

Volite li knjige?

Koje knjige najviše voliš?

Sve knjige sadrže književna djela. Koja književna djela poznajete?

Što ti se sviđa više: bajke ili priče? Zašto? Koje se bajke sjećate? Koje ste priče čuli? Što vam se više sviđa, onda to postavite na prvi kat u prvoj sobi.

O čemu voliš slušati knjige? Postavite knjige na različite teme u različite prostorije! Navedite primjere!

Koje knjige ćete staviti bliže, a koje - dalje: smiješno, poučno, kognitivno (objasnite djetetu, ako je potrebno, slikama ili "debeo" priča?

Ovdje stavljate samo dječje knjige? I što "odrasli" znaš li knjige?

Bravo, uveo je potpuni red u Knizhkinu kuću! Očekuju vas daljnji zanimljivi zadaci.

Kriteriji za ocjenjivanje

Niska razina očituje se u siromaštvu djetetova književnog iskustva, njegovom nedostatku izraženog interesa za književnost. Dijete ima poteškoća s imenovanjem poznatih knjiga, ponekad se ograničava na riječi "O tome kako.", "Gdje je bio ovaj junak?"... Ne poznaje književne žanrove. Razlikovanje između bajke, priče i poezije na intuitivnoj razini, ne može objasniti njihove razlike. Prednost daje jednoj vrsti književnosti, obično bajkama. Dijete, bez velikog interesa, sudjeluje u zadatku, ometa se, nastoji prijeći na sljedeći "Stop" na karti.

Prosječna razina: dijete karakterizira općenito pozitivan, nedovoljno svjestan odnos prema književnosti. Čitalački interesi su više ne volim ali plitko i slabo motivirano. Dijete imenuje 1-2 primjera književnih tekstova. Znanje o vrstama i žanrovima je fragmentarno i nije uvijek adekvatno. Tijekom izvršavanja zadataka dijete se počinje zanimati za temu, postavlja pitanja odraslima, teži zajedničkoj raspravi.

Visoka razinamaštovit... Interes za knjige je održiviji, svjesniji i motiviraniji. Dijete preferira radove određene vrste, žanra ili teme. Nastoji objasniti svoj izbor. Pokazuje poznavanje nekih žanrovskih obilježja književnih tekstova, posebice onih omiljenih. Rado i emocionalno sudjeluje u zadatku, postavlja pitanja kako bi razjasnio stav odrasle osobe o temi.

Stop "Književni dnevni boravak"

Metode: Individualni razgovor s djetetom koristeći dijagnostička igra"Književna zemlja".

Gdje češće čitate knjige: kod kuće ili u vrtiću?

Volite li kad vam kod kuće čitaju knjige?

Koliko se često događa?

Završili ste u Književnom salonu. Tako se zove mjesto gdje ljudi komuniciraju s literaturom, odnosno čitaju knjige, razgovaraju o njima s drugim ljudima.

Postoji li takvo mjesto u vašoj kući?

Ima li vaša obitelj knjižnicu? Kako ona izgleda?

- Kakvih knjiga ima više: za djece ili odraslih?

Jesu li vam te dječje knjige kod kuće dovoljne?

Gdje su pohranjeni?

Kriteriji za ocjenjivanje

Niska razina: nedostatak književnog iskustva djeteta, nedostatak izraženog interesa za književnost uvjetovani su nedostacima obiteljskog odgoja. Prema dijete: kod kuće ima malo i rijetko čita knjige, kućna knjižnica nije bogata, za dječju knjižnicu nema mjesta, malo je knjiga u njoj. Kod kuće roditelji rijetko čitaju sami, oni i dijete radije gledaju televiziju.

Prosječna razina: dijete karakterizira općenito pozitivan stav prema slušanju knjiga i dijeljenju "Čitanje" s roditeljima. U obitelji se knjige djetetu čitaju prilično često, ali ne dugo. Prostor za čitanje je kauč, dječji krevet ili bilo koje drugo ležerno mjesto. Knjižnica s knjigama za odrasle puno je bogatija od dječje knjižnice za koju je dodijeljeno mjesto uz dječje igre i igračke. Dijete voli slušati odrasle kako čitaju, ali, prema njegovim riječima, mnogo češće gleda televiziju.

Visoka razina: djetetovo književno iskustvo je dosta bogato i raznoliko maštovit zbog ozbiljnog odnosa prema književnosti i književnom razvoj obitelji... Razni članovi obitelji imaju snažan interes za knjige, razviti i njegov predškolac, neprestano mu čitajući knjige. Prema riječima djeteta, kod kuće postoji bogata knjižnica, za nju je izdvojeno posebno mjesto, u blizini su police s dječjim knjigama kojih također ima dovoljan broj. Knjige za odrasle i djeca stalno nadopunjuju. Kod kuće postoji posebno mjesto za čitanje i raspravu o knjigama. Dijete voli slušati čitanje odraslih, ne čita puno (ili voli često "Gledati" sam knjige). Obitelj ima izbor audio i video alata za upoznavanje s književnim djelima.

Četvrta godina života

Slušati muziku

Odgojno-obrazovni zadaci

Uvod djeca na slušanje malih glazbenih djela i ulomaka većih djela u izvedbi orkestra i pojedinih glazbala (klavir, harmonika itd.).

Promatranje djece u eksperimentalnim situacijama

Moždani udar dijagnostika... Razotkrivanje osobitosti reagiranja na glazbu u djeca četvrte godine života u sljedećim situacijama.

Situacija 1. Zvuk glazbe tijekom slobodnih aktivnosti djeca(bilo koja popularna dječja pjesma).

Situacija 2. Zvuk glazbe tijekom slobodnih aktivnosti djeca(fragment klasičnog djela, na primjer A. Vivaldi "Vrijeme godine... Proljeće").

Situacija 3. Zvuk glazbe tijekom slobodnih aktivnosti djeca(bilo koja popularna suvremena glazba).

Situacija 4. Uvođenje novog, ali poznatog glazbenog instrumenta, kao što je lula, u glazbeni kutak.

Situacija 5. Dodavanje novog, nepoznatog glazbenog instrumenta u glazbeni kutak, na primjer, čegrtaljku.

Situacija 6. Učitelj svira glazbeni instrument.

Situacija 7. Učiteljica pjeva poznatu dječju pjesmu.

Situacija 8. Problemsko igranje situacija: “Lutka Tanja je došla u posjet. Želi da joj priredimo glazbeni koncert. Što nam je činiti; pjevati, plesati ili svirati lulu? Možda možemo slušati glazbu?"

Situacija 9. Odijevanje za šetnju uz glazbu.

Situacija 10. Idemo spavati uz glazbu.

Kriteriji za praćenje djece tijekom organizacije dijagnostičke situacije:

Selektivnost, sklonost vrsti glazbene aktivnosti;

Snaga i stabilnost emocionalnog odgovora na glazbu.

Formiranje emocionalnog odgovora na glazbu, sposobnost slušanja, osjećaja općeg raspoloženja.

Promatranje u posebno organiziranom procesu percepcije glazbe (N.A. Vetlugina)

Cilj: proučavati značajke vanjske manifestacije emocionalne osjetljivosti djeca dok slušate glazbu.

Priprema za studij. Pokupiti 3-4 glazbena djela različitih žanrova nepoznata djeci u skladu s njihovom dobi ( na primjer: "Kamarinskaya" M. Glinka, "Marš Fortinbrasa" D. Šostakovič, "akvarij" K. Saint-Saens; "Vic" I. -S. Bach, "Jesenska pjesma" P. Čajkovski,

Napredak promatranja. Djeca su pozvana da slušaju glazbene skladbe kontrastne prirode. Ispitajte trenutne reakcije djeca uz glazbu... Glazbena djela izvode se ili slušaju s djetetom u razmaku od 1-2 dana, promatrajući njegovu mimiku, pantomimu, govor.

Kriteriji za procjenu emocionalnih manifestacija djeteta postati:

želja za slušanjem glazbe;

koncentracija, stabilnost pažnje;

trajanje percepcije;

motorička aktivnost, prisutnost pokreta, mimičke reakcije, vokalizacija;

jačina i trajanje emocionalnog utjecaja glazbenog djela na dijete.

Rezultati.

Po stupnju izražajnosti u procesu percepcije glazbe djeca su podijeljena u 3 grupe.

Grupa 1 - visok stupanj izražajnosti u procesu percepcije glazbe;

Grupa 2 - prosječni stupanj izražajnosti u percepciji glazbe;

Grupa 3 - neekspresivna percepcija glazbe.

Dijagnostička situacija u igri"Lutka spava - lutka pleše"

Cilj: identificirati značajke emocionalne reakcije djeca uz glazbu.

Organizacija igre. Djeca su pozvana da slušaju glazbene skladbe kontrastne prirode (ples i uspavanka) v audio zapisi:

"Konj", glazba, muzika. E. Tilicheeva;

"Uspavanka", glazba, muzika. V. Agafonnikov.

Nakon slušanja odgajatelj poziva djecu da uz glazbu odaberu radnju za igru s lutkom (protresite lutku ili pokažite kako lutka pleše).

"Igra s konjem", glazba, muzika. I. Kiško;

"Kiša", ruska narodna pjesma u obrada T... Popatenko;

"Idemo na paradu", glazba, muzika. Yu. Slonova;

"Svečani", glazba, muzika. T. Popatenko.

Djeci se nudi sljedeća predstava radnje: lutka se igra s konjem, lutka je na kiši, lutka ide na paradu, lutka ima praznik.

Kriteriji za procjenu djetetove reakcije na glazbu su:

emocionalnost (pokazivanje emocija dok slušam);

pratnja zvuka glazbe nevoljnim pokretima; ^ pažnja i koncentracija;

primjerenost radnje igre glazbenom djelu.

Odgojno-obrazovni zadaci

Osigurati pažljiv odnos prema pjevanju i govornom glasu djeteta, sprječavajući glasno pjevanje i prisilno zvučanje govora.

Razigrana kreativna vježba "Kreativnost pjesme"

Cilj (pjesma) aktivnosti djeca četvrte godine života.

Organizacija igre. Dijete je pozvano da otpjeva poznatu pjesmu (određuje se stupanj točnosti intonacije).

Pjevanje nepoznate pjesme uz pratnju (vokalna memorija, točnost intonacije).

Kriteriji za ocjenjivanje:

3 - pjeva dugo, milozvučno, intonira prema melodiji pjesme;

2 - pokušava pjevati melodično, intonacija nije stabilna, dikcija nije u potpunosti razvijena;

1 – "pjeva" govoreći istom tonom, ne izgovara jasno zvukove;

Izvođenje dijagnostike(pjesma) aktivnosti.

Cilj: istražiti značajke izvedbe (pjesma) aktivnosti djeca četvrte godine života.

Korištene metode dijagnostika: razgovor, promatranje, dijagnostička situacija, analiza proizvoda dječjih aktivnosti.

Razgovor je usmjeren na utvrđivanje djetetovog stava prema izvođenju pjesme i tematike dječje pjesme koja je privlačna za predškolca. Razgovor se vodi sa svakim djetetom pojedinačno i uključuje sljedeća pitanja.

1. Imaš li neku omiljenu pjesmu? o kome se radi?

2. Kad si dobro raspoložen, koju pjesmu pjevaš?

3. Što misliš, koje pjesme vole druga djeca?

4. Volite li slušati pjesme na radiju ili na TV-u? Gdje si više jesti: kod kuće ili u vrtiću?

Tijekom razgovora potrebno je identificirati se slijedeći:

Koje pjesme djeca preferiraju;

Tko je najčešće junak dječjih pjesama;

Stav djeca pjevati;

Repertoar pjesama tipičan za djeca ove grupe.

Namjerno promatranje djece tijekom slobodnih aktivnosti (između nastave, u šetnji, tijekom igara itd.) provedeno radi utvrđivanja učestalosti korištenja pjesama u svakodnevnom životu vrtićkog života i njihove raznolikosti.

Rezultati promatranja razmatraju se prema sljedećem pokazatelji:

Glazba zvuči svakodnevno život u vrtiću;

Djeca pjevaju po volji;

Slobodno vrijeme provode u glazbenoj zoni grupe;

Bavi se samostalnom glazbenom djelatnošću;

Sastavljati pjesme po svojoj volji;

Pokažite neovisnost i aktivnost u procesu pisanja;

Pomagala su uključena u proces pisanja.

Obrazovanje djeca ispravljaju zvučni odgoj, omogućujući vam da pjevate prirodnim zvukom, bez vrištanja i stresa, prenoseći raspoloženje i karakter pjesme.

Razigrana kreativna vježba za utvrđivanje čistoće intonacije "Jeka", glazba, muzika. Tilicheeva.

Cilj: Otkrijte razinu čiste intonacije.

Metodologija: djeca pjevaju u zboru zadani tekst, a dijete ga ponavlja, točno reproducirajući melodija:

Djeca: Jeka!

Djeca: Odgovori mi!

Reb: Odgovori mi!

Djeca: Čisto pjevaj

Nemojte odgoditi!

Svuda po meni

Ponoviti!

Kriteriji za ocjenjivanje:

Visoka razina: intonacijski točna reprodukcija melodije naglas i za sebe;

Prosječna razina: nestabilna točna reprodukcija melodije;

Niska razina: Melodija se ne svira točno.

Eksperimentalno - praktični rad organiziran je na temelju starije grupe br. 6 MADOU CRR vrtić br. 111, Tyumen, 2. zgrada. Ukupno je pregledano 23 djece starije predškolske dobi (Prilog br. 1).

U početnoj fazi istraživanja utvrđeno je da u vrtiću postoji likovni studio za izvođenje aktivnosti u podskupinama. Dizajn umjetničkog studija izrađen je u svijetlim bojama, zidovi su ukrašeni dječjim radovima. Likovni atelje posjeduje mikrokabinet u kojem se nalaze nastavna sredstva za nastavnike likovne kulture. Pored nje su police sa bojankama i albumima za djecu. Konkretno, umjetnički studio ima mini-muzej narodne primijenjene umjetnosti. Također, prostorija pruža kutak za samostalni kreativni rad djece, gdje postoje potrebni materijali za to: bijeli papir, papir u boji, karton, gvaš, akvarel, set kistova, olovke u boji, flomasteri, pasteli, staklenke za vodu, pamučne salvete, stalci za četke...

Prije početka rada izrađen je dugoročni plan (Prilog br. 2) koji je uključivao tri faze: konstatacijski pokus (21.04 - 22.04); formativni eksperiment (23.04-13.05) i kontrolni eksperiment (14.05-16.05).

Svrha konstatacijskog pokusa je utvrditi stupanj estetskog razvoja djece starije predškolske dobi.

Zadaci faze utvrđivanja:

1. proučavanje razine estetskog razvoja djece starije predškolske dobi;
2. proučavanje stava roditelja prema problemu estetskog razvoja djece.

U svrhu dijagnosticiranja razine estetskog razvoja djece starije predškolske dobi, kao i utvrđivanja kvalitete dječje percepcije umjetnosti i obrta, korištene su sljedeće metode:

1. Upitnik roditelja (Prilog br. 3). Svrha: identificirati uvjete za estetski razvoj djeteta u obitelji.
2. "Dijagnostika intelektualnog i estetskog razvoja predškolske djece likovnim sredstvima" (TS Komarova) izmijenjena (Prilog br. 4). Svrha: otkriti kod djece razinu oblikovanosti ideja o umjetnosti i obrtu. Oblik organizacije - razgovor, analiza proizvoda aktivnosti.

Na početku istraživanja roditelji su ispitani, odgovori su zabilježeni, nakon čega su analizirani (Prilog br. 3.1). Matematičkom obradom podataka ankete ustanovljeno je da samo 13 roditelja (24%) svoje dijete upoznaje s predmetima dekorativne i primijenjene umjetnosti. Međutim, 88% obitelji kod kuće ima predmete narodne umjetnosti. 3 obitelji (13%) navele su da su narodni proizvodi za njih sredstvo za razvoj i odgoj djeteta, za 6 roditelja (26%) to je kulturna baština, a za preostalih 14 obitelji (61%) suvenir za uređenje interijera. 54% roditelja smatra da je njihovo dijete vođeno djelima narodne primijenjene umjetnosti (razlikuje vrste slika, uzoraka, ornamenata). Apsolutno svi roditelji dali su pristanak za rad na estetskom razvoju djece.

Rezultati anketnog anketiranja roditelja starije grupe omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke: većina roditelja ima ideju o umjetnosti i obrtu, ali malo njih nastoji dati ideju o tome svojoj djeci, ali će imati pozitivan stav prema činjenici da njihovo dijete uči više o umjetnosti i obrtu.

U svrhu utvrđivanja razine znanja djece o umjetnosti i obrtu, dijagnostika znanja djece o bojama korištenim u slikama, sposobnost razlikovanja elemenata uzorka, sposobnost razvrstavanja vrste narodne umjetnosti (razlikovanje vrste proizvoda: proizvodi Gorodets, proizvodi Khokhloma, rezbarije u drvu Tyumen), opišite proizvod, napravite uzorak na silueti prema uzorku (Dodatak 4).

Dijagnostika razine estetskog razvoja starije djece provedena je u dvije faze (Prilog 4.2). U prvoj fazi (samostalni rad), korištenjem didaktičkih zadataka „Okupi cjelinu“, „Vernissage“, poznavanje djece o vrstama dekorativne i primijenjene umjetnosti, korištenim bojama i elementima slikarskog uzorka, poznavanje karakteristika utvrđene su značajke svake od vrsta dekorativne i primijenjene umjetnosti. U drugoj fazi (rad u podskupinama), djeca su zamoljena da naprave uzorak na silueti na temelju predloženih vrsta umjetnosti i obrta. Metode izvođenja dijagnostičkih zadataka bile su: igra, razgovor, bilježenje radnji i odgovora djece, analiza proizvoda aktivnosti.

Na temelju rezultata dijagnostičkih zadataka mogu se izvući sljedeći zaključci: u svim predstavljenim vrstama dekorativne i primijenjene umjetnosti (Gorodets proizvodi, Khokhloma proizvodi, Tyumen drvorezbarenje), pri provođenju i zbrajanju rezultata može se vidjeti prevlast srednjih i niskih rezultata. Kada se dijagnosticira korištenjem proizvoda Gorodets, 61% djece ih je znalo imenovati, ali ih nisu s mukom imenovali, a 39% uopće nije navelo vrstu narodne umjetnosti. Vrlo niski rezultati bili su u stupcu "Izvodi uzorak na silueti - razina dovršenosti": uglavnom prosječni (52%) i niski (48%) pokazatelji. Alena G., Vadim R., Dima K., Matvey K., Timofey K. prilično su se uspješno nosili s dijagnostičkim zadatkom, ali su također imali poteškoća (Dodatak br. 4.3).

Prilikom dijagnosticiranja Khokhloma proizvoda, 65% djece moglo je imenovati oblik umjetnosti samo uz pomoć učitelja, 35% se nije moglo sjetiti naziva proizvoda. Kao i prilikom dijagnosticiranja proizvoda Gorodets, djeci je bilo teško opisati (30%). Prilikom izvođenja zadatka na izvođenju uzorka na silueti, djeca su pokazala srednje i niske rezultate (61% i 39%) (Prilog br. 4.4).

Obavljajući dijagnostičke zadatke na rezbarenju Tyumen, također su otkriveni niski i srednji rezultati, djeca su imala generalizirane ideje o rezbarenju, ne ističući karakteristične značajke (nisu mogli opisati proizvod ili su ga netočno opisali - 74% i 26%); nije mogao pravilno postaviti elemente uzorka na siluetu (52%) (Prilog br. 4.5).

U iskazivanju stava prema umjetničkim djelima, velika većina djece (76%) bila je na razini prosjeka. Djeca su isticala ljepotu izražajnih sredstava ovih vrsta umjetnosti, ali u isto vrijeme nisu mogla argumentirati svoje misli, a ako su i svađali, onda se oslanjajući na pojedinačne detalje ili beznačajne znakove. Neka su djeca istaknula pojedinačne detalje ukrasa, na primjer, Ksenia Ya., nakon što je prikupila žlicu Khokhloma sa žutom pozadinom, objasnila je: "Sviđalo mi se jer su bobice okrugle". Djecu koja su prepoznala beznačajne znakove karakterizirali su sljedeći odgovori: „jer su mi ovdje najdraže boje” (Savely S. kada opisuje ploču Gorodets) ili kada su ispitivali kapke s volumetrijskim nadglavnim drvorezbarstvom: „jer volim ići kod bake u ljeto, a ona ima iste prozore ”(Milana A.).

Općenito, dijagnostika intelektualnog i estetskog razvoja djece predškolske dobi umjetničkim sredstvima pokazala je sljedeće rezultate. Nije bilo visoke razine intelektualnog i estetskog razvoja djece.

17 djece (67%) pokazalo je prosječnu razinu kvalitete percepcije umjetnosti i obrta. Ova su djeca imenovala jednu vrstu slikanja. Opisujući proizvod, naveli su karakteristične značajke. Oni su ukazali na sličnost i razliku u jednoj osobini. Dali su razumnu ocjenu svog stava prema proizvodu, ali verbalno suženu. Prilikom izrade uzorka usklađenost sa stilom slikanja bila je nepotpuna. Prosječne tehničke vještine, rad 2/3 nedovršen.

Preostalo 6 djece (33%) pokazalo je nisku razinu intelektualne i estetske percepcije (Ekaterina S., Roman P, Davlatbek T., Maxim B., Anastasia V., Timofey K.). Djeca s niskom razinom nisu razlikovala vrste slikanja. Bilo nam je teško opisati temu. Ne može se usporediti na temelju sličnosti i razlika. Bilo im je teško izraziti svoj stav prema proizvodu. Prilikom analize njihovog rada, uzorak crteža nije odgovarao stilu slike. Imaju nisku tehničku razinu performansi, a slikanje proizvoda u potpunosti kopira.

Općenito, dobiveni su sljedeći rezultati (Dodaci # 4.3, # 4.4, # 4.5). Nitko od djece nije imenovao sve vrste slikanja, proizvodi nisu detaljno opisani. Prilikom izrade uzorka nije uočen jasan stil slikanja, nisu uvedeni novi elementi. Stoga nitko nije pokazao visoku razinu. 17 osoba iz skupine pokazalo je prosječnu razinu estetskog razvoja. Naveli su jednu vrstu slikanja, kada su opisivali proizvod

Proučavanje osobitosti likovnog i estetskog doživljaja učenika doprinosi izgradnji optimalnog procesa likovnog i estetskog razvoja djece. Time se osigurava korelacija postavljenih ciljeva, odabranog programa sa mogućnostima djece grupe i uvođenje potrebnih prilagodbi u pedagoški proces.

Svrha dijagnoze: utvrđivanje obilježja umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece (na temelju razvoja likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezano s identificiranjem značajki manifestacije estetskog stava kod djece predškolske dobi;

Opravdanost dijagnostičkih zadataka. Suvremeni obrazovni programi, znanstvena istraživanja u ovom području, usmjereni su na ispunjavanje uvjeta uspostavljanje estetskog stava kod djece. Kategorija "estetski stav" trenutno ima niz različitih tumačenja i pristupa razumijevanju svoje strukture i smatra se složenom višekomponentnom formacijom. U širem smislu (prihvaćen u suvremenim obrazovnim programima), estetski stav integrira četiri komponente: emotivan(estetske emocije, osjećaji, stanja koja djetetu omogućuju emocionalno i osjetilno ovladavanje svijetom), epistemološki(formirano na temelju estetske percepcije, estetskih prosudbi i ideja, te pružanja estetskog znanja), aksiološki(uključujući estetske procjene, ukuse, ideale; čine temelj estetskih vrijednosti i određuju formiranje estetskih motiva, potreba), aktivan(„Estetička djela” (TG Kazakova, IA Lykova), vrsta „manifestacije na djelu”). Ovim pristupom mogu se odrediti glavni smjerovi konstruiranja dijagnostike, kriterija, skupina i razina. Istodobno, umjetnički i estetski razvoj posljedica je i "bioloških preduvjeta" i društvenih čimbenika. To zahtijeva usporedno proučavanje značajki razvoja osjetilnih, estetskih, kreativnih sposobnosti djece, kao i utjecaja okoline na ovaj proces (što uključuje proučavanje pedagoških uvjeta tog procesa).

Istovremeno, fokusiranje na formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod djece, kao i na ideju poliumjetničkog pristupa, pri analizi rezultata vrijedan više integrirano tumačenje podataka u "srodnim" smjerovima(u povezanosti razvoja različitih vrsta i žanrova umjetnosti (glazbena, likovna, igrana, književna), ovladavanje umjetničkim aktivnostima (likovno, glazbeno, književno stvaralaštvo, kazališne igre). komplicirano(i nepotrebno!) univerzalni zadatak”, Što će omogućiti da se istakne razina formiranja estetskog stava među predškolcima (to je također određeno dobnim sposobnostima djece - u mnogočemu konkretnošću pojmova koji se svladavaju, početnom fazom ovladavanja metodama stvaranja slika). Zaključci o oblikovanju estetskog stava svrsishodnije je formulirati na temelju "diferenciranog" proučavanja(za dječje vrste proizvodnih aktivnosti, različite vrste i žanrove umjetnosti kojima djeca svladavaju), ali pod uvjetom koristiti usporedivi pokazatelji(na primjer, očitovanje samostalnosti, inicijative, kreativnosti; razvoj vještina za stvaranje izražajne slike (u crtanju, sviranju, plastičnoj skici, bajci) i usporedivi dijagnostički zadaci(promatranje djetetove kreativne igre i izmišljanje plastične skice, ponašanje u procesu konstruiranja i crtanja). Istovremeno, uz rezultate zadataka i testova, do izražaja dolaze „sitnice koje pričaju“, što se može primijetiti uglavnom u procesu svakodnevnog promatranja djeca (primjećuje li dijete manifestacije ljepote u svakodnevnim situacijama, okolnim predmetima, kako reagira na estetske manifestacije; postoje li estetske sklonosti i sl.).

U istraživanju N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Čumičeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina i dr., predstavlja zanimljive dijagnostičke zadatke, pokazatelje i razine likovnog i estetskog razvoja djece, koji omogućuju detaljnije (duboko, u pojedinim područjima, vrste aktivnosti, ideje o različitim vrstama umjetnosti) proučavanje estetskog iskustva predškolske djece. različite dobi. Dijagnostički zadaci prikazani u nastavku su moguća opcija i ponašati se kao znamenitosti za proučavanje dječjeg iskustva i izgradnju pedagoškog procesa. Ovisno o ciljevima, zadacima, specifičnostima obrazovnih programa, kao i obilježjima djece grupe, moguće je pojasniti, dopuniti, koristiti u kombinaciji s drugim dijagnostičkim tehnikama.

Opravdanost izbora dijagnostičkih zadataka... U provođenju dijagnostike uzimaju se u obzir sljedeće točke:

Ø Na "sadržajnoj" razini većina općeobrazovnih i parcijalnih programa skladno kombinira sadržaje koji osiguravaju rješavanje dva međusobno povezana zadatka: upoznavanje s umjetnošću i razvoj stvarne likovne aktivnosti djece ... U suvremenim su programima ove dvije cjeline usko povezane: razvoj umjetničke i estetske percepcije prepoznat je kao jedan od vodećih uvjeta za aktiviranje i obogaćivanje dječje umjetnosti. Međutim, u nizu programa, uzimajući u obzir neravnomjernu stopu razvoja percepcije i aktivnosti, predviđa se svojevrsno “izolirano” svladavanje umjetnosti i razvoj dječje kreativnosti. U tom smislu, zadaće treba koristiti za prepoznavanje značajki razvoja djeca oba smjera;

Ø Uzimajući u obzir osobitosti dobi - "aktivni" razvoj svijeta od strane predškolske djece, u provedbi svojevrsne ekspresne dijagnostike, prije svega, posebnu pozornost treba posvetiti razvoju dječje stvaralaštvo (razvijanje aktivnosti).

Ø U izboru kriterija, formuliranju opisa razina likovnog i estetskog razvoja djece, više pažnje treba posvetiti ne toliko formiranju "konkretnih ideja, razvoju vještina" koliko manifestacija kreativnosti, inicijative, neovisnosti u stvaranju slike, korištenjem izražajnih sredstava, ovladavanjem načinima stvaranja slike, ovladavanjem estetskim kategorijama, interes ovladavanju lijepim u okolini i kreativnim promišljanjem u produktivnim aktivnostima, samostalan korištenje od strane djece ovladao umjetničkim i estetskim iskustvo u raznim aktivnostima, izražavanje vlastitog mišljenja i očitovanje individualnosti(vlastito shvaćanje ljepote, vizija umjetničkih slika).

Ø Da bi se aktivirala želja djece za sudjelovanjem u dijagnostičkim zadacima, potrebno je koristite likove igre i stvarajte zanimljive situacije u igri... Opcije za likove (za srednju i završnu dijagnostiku), ovisno o dobi djece i subkulturi, te naknadnom pedagoškom radu mogu biti:

– Dječja četka, koji ne zna crtati (ne zna koje slike, slikarske žanrove, ne zna "pričati" o slici i sl.) i poziva djecu da ga podučavaju. Na početku dijagnoze, Brush Kid može biti predstavljen štapićem, koji se želi transformirati u Četku. Čest motiv je pomoći da se pretvorite u četku. Nakon svakog zadatka pojavljuje se resica kista (nacrtano od strane djeteta);

– Mrlja, koja sebe smatra velikom umjetnicom, ali ne zna crtati i ne zna ništa. Djeca su pozvana da pomognu mrlju;

- upotreba" igralište "(list papira s neobojenom skačućom slikom raznih predmeta ili zapleta). Za svaki obavljeni zadatak dijete dobiva olovku (iste boje) i pravo na bojanje dijela slike. Uobičajeni motiv može biti - "pomozi vili ljepote" da vrati boje u Čarobnu zemlju - da se slika koju je izbrisao Gumica-zlikovac oboji različitim bojama.

Ø Provođenje dijagnostičkih zadataka može se provoditi kao pojedinačno(u ovom slučaju isključena je mogućnost djetetovog “špijuniranja” izbora željenog estetskog objekta, teme za rad, izražajnih sredstava kod druge djece), tako frontalno(u posebnom satu dijagnostičke orijentacije). U ovom slučaju dragocjeno je vidjeti "ponašanje" svakog djeteta (lakoća početka rada, traženje savjeta, savjeta, komunikacija s vršnjacima u procesu aktivnosti i o rezultatima).

Ø Što se tiče prepoznavanja obilježja estetskog stava, očitovanja kreativnosti u vizualnoj djelatnosti vrijedna ne "trenutna" studija(jednokratno provođenje svih dijagnostika), i dugotrajan proces uočavanje i bilježenje značajnih činjenica. Budući da je kreativnost subjektivne i individualne prirode, u njenom procesu izdvaja se tzv. "latentna" faza (njegovanje ideje), ponekad je potrebno vrijeme da se "otkriju" emocionalni dojmovi, da se odabere oblik njihovog prikaza. S tim u vezi, ne bi trebao izvršiti sve zadatke u 1-2 dana. Takozvani " dijagnostički "tjedni(npr. rujan – siječanj – svibanj) tijekom kojeg će se studija provoditi. U ovom slučaju, neki od zadataka mogu se koristiti u " promptno"(Tijekom godine) - na primjer, za proučavanje osobitosti interesa i "prihvaćanja" od strane djece mogućnosti crtanja netradicionalnim tehnikama, koriste se brojna pitanja za razgovor, kao i izrada crteža s raznih materijala. To će vam omogućiti da vidite "problematične trenutke" u razvoju netradicionalnih tehnika (gdje početi, koje tehničke i vizualno-ekspresivne vještine treba razviti, koji je materijal djeci zanimljiviji).

Ø Prilikom definiranja sadržaja razgovora s djecom, kriterija promatranja, namjerno smo izbjegavali "uska" pitanja koja pokazuju djeci "znanje "konkretnih" odgovora (npr. odrediti posebnosti narodnih igračaka Filimonov i Dimkovo; navesti imena ilustratora ). Prvo, sadržaj obrazovnih programa donekle varira u tom pogledu; drugo, s obzirom na razlike u sociokulturnim tradicijama u različitim regijama zemlje, kao i spontano iskustvo djece važnije je identificirati razumijevanje (vlastite "vizije") od strane djece "ljepote", očitovanje interesa, razvoj sposobnosti "odgovaranja" na zanimljivu izražajnu sliku, estetski privlačan predmet. Brojna pitanja posvećena identificiranju određenih ideja o umjetnosti također nisu „utvrdujuća” (“zna – ne zna”), već indikativna (“što misli”, “kako misli”, “što je uspio uočiti u spontano iskustvo”).

Sumirajući, možemo razlikovati nekoliko pravaca, na kojem se preporuča provesti dijagnostika umjetničkog i estetskog razvoja predškolci

Hijerarhija dijagnostičkih metoda

Mogući zadaci za utvrđivanje obilježja estetskog stava djece predškolske dobi.

U ovom trenutku pedagoški timovi predškolskih obrazovnih organizacija provode svoje aktivnosti u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17.10.2013. br. 1155. U tom smislu treba revidirati i prilagoditi praćenje ostvarenja planiranih rezultata razvoja odgojno-obrazovnog programa od strane djece. Prema točki 4.3. Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, koji su društveno - normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja, ne podliježu izravnoj ocjeni, uklj. u obliku pedagoške dijagnostike (praćenja), te nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.
Istodobno, sukladno točki 3.2.3. Standarda, tijekom provedbe obrazovnog programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu ocjenu provodi pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i temelj njihovog daljnjeg planiranja).

Želim vam skrenuti pozornost na evaluacijski alat za procjenu planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom odgojno-obrazovnom području

Područje - umjetnički i estetski razvoj (crtanje)

Grupa opće razvojne orijentacije za djecu od 6 godina

Indikatori

1. Pokazuje stalni interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu i umjetnosti, uživa u ljepoti prirode.

2. Poznaje i u praksi primjenjuje materijale i opremu za bojanje.

3. Samostalno komponira ornament, koristeći ritam i simetriju u kompozicijskoj konstrukciji. Lako izvodi ukrasne elemente - točkice, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, lišće, kovrče itd.

4. Zna miješati boje na paleti da dobije željenu nijansu.

5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta, ljestvicu boja na slici.

6. Raspoređuje slike po cijelom listu, promatrajući proporcionalnost na slici različitih objekata.

7. U procesu aktivnosti, karakter linije je kontinuiran, regulira silu pritiska, slika u malim potezima koji ne izlaze izvan konture.

8. Samostalno demonstrira nacrt crteža.

Alati

1. Iz zapažanja.

2. Iz zapažanja.

3. Učitelj nudi crtanje slike na slobodnu temu.

4. Učitelj tijekom rada ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.

Kriteriji za ocjenjivanje

3 boda- Primjenjuje razne boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i formu i strukturu predmeta, kompozicijski slaže radnju, prenoseći prvi plan i pozadinu, koristi se raznim izražajnim sredstvima pri prenošenju slike. Slobodno crta uzorke na temelju umjetnosti i zanata.

2 boda- Primjenjuje ujednačene boje za stvaranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj crteža, kao ni oblik i strukturu objekata. Ima poteškoća u izgradnji kompozicije, ne koristi široko razna izražajna sredstva prilikom prijenosa slike. Ima poteškoća s točnijim generiranjem uzoraka.

1 bod- Ne koristi razne boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj crteža, kao ni oblik i strukturu predmeta, ne zna graditi kompoziciju. Ne mogu crtati uzorke.

rezultate

Visoka razina - 20 - 24 boda

Prosječna razina - 12 - 19 bodova

Niska razina - 8-11 bodova

Galieva Natalia Vasilievna

„Pravni odgoj predškolaca“ – Svi odrasli i djeca znaju da je obitelj naš najbolji prijatelj na velikom planetu. Pravo na odmor. Obitelj se mora njegovati! Pravo na medicinsku skrb. Pravni odgoj predškolske djece. "Pepeljuga". Ovdje se vodi računa o zdravlju djece, medicinske sestre djece će vagati i cijepiti. Pravo na život i odgoj u vlastitoj obitelji. U našem vrtiću ne samo da podučavaju, razvijaju, temperiraju.

"Razvoj pamćenja u predškolske djece" - 1. Metodika "Posredovano pamćenje". dijagrami. Zadaci: Struktura rada: Posljedice oštećenja pamćenja: Rezultati konstatacijskih i kontrolnih pokusa. Poteškoće u svladavanju programa obrazovanja i osposobljavanja; smanjenje proizvodnog potencijala; - neprilagođenost škole. Uvjeti za dijagnostički pregled:

"Ekologija za predškolce" - Odgoj etičkih i estetskih osjećaja, razvoj emocija uz pomoć prirode. Integracija odgoja i obrazovanja o okolišu s obrazovnim područjima. Sretan 8 OŽUJKA. Svrha našeg rada: Formiranje začetaka ekološke kulture osobnosti predškolaca, što podrazumijeva formiranu ekološku svijest, ekološki orijentirano ponašanje i djelovanje u prirodi, zaštitu okoliša, spoznajni interes za znanje o zavičajnom kraju.

„Psihološko zdravlje predškolca“ – Rezultati psihodijagnostičke studije starijih predškolaca metodom Toulouse-Pieron u smislu točnosti. Predmet istraživanja su komponente psihičkog zdravlja djece tijekom prijelaza iz vrtića u školu. Rezultati istraživanja prema metodologiji R.I.Lalayeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Prepričavanje slušanog teksta".

„Sigurnost predškolske djece“ – „Oblici rada s roditeljima na promicanju znanja o sigurnom ponašanju predškolaca“. Konzultacije: “Sigurno djetinjstvo”; "Uzimanje talaca" "Sigurnost na vodi" "Sigurnost na gradskim ulicama" itd. Informativno-analitički oblici rada: Aktivni oblici interakcije: Ekrani: "Sigurnost djece" "Sigurnost na cesti."

"Igre za predškolsku djecu" - Igra. Glavni profesionalni moto je "Ne naškodi!" Rječnik. Roditelju. Fleksibilno govorno ponašanje. Yashnova Olga Igorevna. Viši odgojitelj MDOU d/s br. 393 "Rostok", tel 66-50-72. Koherentan govor. Artikulacija. Pedagoško iskustvo. Ekološki odgoj predškolske djece. Struktura smjerova rada. Olga V. Baranovskaya.