Predškolska dob igra važnu ulogu u cjelokupnom razvoju ljudskog pamćenja. Čak i jednostavno promatranje predškolske djece otkriva brzi razvoj njihovog pamćenja. Dijete relativno lako pamti veliki broj pjesama, bajki itd.

Pamćenje se često događa bez primjetnog napora, a volumen zapamćenog se toliko povećava da neki istraživači smatraju da upravo u predškolskoj dobi pamćenje dostiže vrhunac svog razvoja i samo degradira u budućnosti (Elkonin D.B., 1960.).

U predškolskoj dobi glavna vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim područjima djetetova mentalnog života, a prije svega u kognitivnim procesima – percepciji i mišljenju. Percepcija, iako postaje svjesnija, svrsishodnija, ipak zadržava globalnost. Dakle, dijete pretežno izdvaja najupečatljivije značajke predmeta, ne primjećujući druge, često važnije. Stoga su ideje koje čine glavni sadržaj pamćenja predškolske djece često fragmentarne. Pamćenje i reprodukcija su brzi, ali nesustavni. Predškolac "skače" s jednog atributa predmeta ili komponente situacije u drugi. U sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to zauzvrat osigurava sistematizaciju ideja. Fiksirajući se u riječ, ove potonje dobivaju "slikovitost". Poboljšanje analitičkih i sintetičkih aktivnosti podrazumijeva transformaciju reprezentacije (Uruntaeva G.A., 2001).

motorna memorija. Njezin predškolski rad postaje sve teži. Za sport, ples, sviranje glazbenih instrumenata potrebne su djetetove vještine, poput pamćenja, održavanja i reprodukcije sve složenijih pokreta određenim redoslijedom.

Pokreti se počinju izvoditi prema obrascu koji daju odrasli, na temelju čega se u sjećanju formira vizualno-motorička slika. Savladavanjem pokreta ili radnje uloga odraslog modela se smanjuje, jer dijete uspoređuje njihovu izvedbu sa svojim idealnim idejama. Takva usporedba uvelike proširuje njegove motoričke sposobnosti.

Poboljšanje radnji s objektima, njihova automatizacija i izvršenje na temelju savršen uzorak- slika sjećanja - dopustite bebi da se pridruži tako složenim vrstama radna aktivnost poput rada u prirodi i ručnog rada. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranim fine motoričke sposobnosti, - vezenje, šivanje, lijepljenje, preklapanje itd. (Uruntaeva G.A., 2011.).

Emocionalno pamćenje pohranjuje dojmove o odnosima i kontaktima s drugima; ono također upozorava na moguće opasnosti ili, obrnuto, tjera na akciju. Na primjer, ako dijete iznenada bude opečeno na vrućem čajniku ili ga mačka ogrebe, tada će dojmovi dobiveni na ovaj način ograničiti njegovu znatiželju u budućnosti bolje od bilo koje zabranjene riječi odraslih. Ili dijete zamoli roditelje da pogledaju određeni crtić koji je već gledalo mnogo puta. Ne može reći njegov sadržaj, ali se sjeća da je ovaj crtić jako smiješan. Tako funkcionira sjećanje na osjećaje.

U predškolskoj dobi govor se sve više uključuje u mnemotehničke procese. Mlađi predškolci imenuju znakove predmeta, što značajno utječe na učinkovitost figurativnog pamćenja. A stariji predškolci koriste govor prilikom pamćenja, a to povećava produktivnost figurativnog pamćenja.

Sve više sjedinjeno s mišljenjem i govorom, pamćenje poprima intelektualni karakter.

Verbalno pamćenje predškolskog djeteta intenzivno se razvija u procesu aktivnog razvoja govora, tijekom slušanja i igranja književnih djela, pripovijedanja, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Razvoj verbalnog pamćenja usko je povezan s razvojem figurativnog pamćenja, budući da se jezik djeteta razvija na vizualni način (Uruntaeva G.A., 2011.).

Kod djece predškolske dobi Dvije su glavne vrste aktivnosti unutar kojih se verbalni materijal pamti. To je prvenstveno aktivnost za aktivno ovladavanje govorom. U predškolskoj dobi dijete posebno aktivno svladava oblike svog materinjeg jezika. U ovu aktivnost ovladavanja novim oblicima riječi i njihovim kombinacijama uključeno je i pamćenje, a često se na istoj osnovi događa i reprodukcija. (Elkonin D. B., 1960).

Prema R. I. Žukovskoj, za pamćenje pjesama, dječjih pjesama itd. od strane predškolske djece, ritam, zvučnost i srodne pjesmice su od velike važnosti. Zanimanje za sam sadržaj doprinosi pamćenju pjesama samo kada su savršene forme.

Mehaničko pamćenje je dobro razvijeno u djece starije predškolske dobi. Međutim, djeca od 6-7 godina također imaju pristup elementima logičkog pamćenja. Ova vrsta pamćenja očituje se kada je sadržaj naučenog materijala djeci jasan. Dijete od 6-7 godina u prosjeku reproducira 4-8 od 10 poznatih riječi, a samo 1-2 riječi od 10 nepoznatih.

U razvoju logičkog pamćenja glavnu ulogu ima proces učenja.

Stariji predškolci mogu svladati takve tehnike logičkog pamćenja kao što su semantička korelacija i semantičko grupiranje. Takav trening trebao bi se provoditi u tri faze, u skladu s teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina:

1. faza - praktična radnja (djeca uče slagati slike u grupe);

2. faza - govorna radnja (nakon preliminarnog upoznavanja sa slikama, dijete mora reći koji se od njih može pripisati jednoj ili drugoj skupini);

3. faza - mentalna radnja (u ovoj fazi distribuciju slika u grupe dijete provodi u mislima, zatim imenuje grupu).

Sjećanje predškolskog djeteta uglavnom je nevoljno. To znači da si dijete najčešće ne postavlja svjesne ciljeve da se bilo čega sjeća. Pamćenje i prisjećanje odvijaju se neovisno o njegovoj volji i svijesti. One se provode u djelatnosti i ovise o njezinoj prirodi. Dijete se sjeća na što mu je pozornost privukla aktivnost, što ga je impresioniralo, što je bilo zanimljivo (Mukhina V.S., 2003.).

P. I. Zinchenko proučavao je utjecaj motiva aktivnosti na učinkovitost nevoljnog pamćenja. Djeci starije predškolske dobi ponuđeno je 10 riječi; za svakoga od njih sami su morali smisliti drugu riječ: u jednom slučaju, vezanu za danu u semantičkom odnosu (na primjer, čekić - čavli, rijeka - čamac), u drugom slučaju, izumljeni riječ je trebala značiti neko svojstvo ili radnju predmeta (npr. pijetao pjeva; kuća je drvena). To je trebalo učiniti jednom prilikom odlučivanja zadatak učenja; drugi put - u natjecateljskoj igri. Djeca nisu dobila zadatak pamćenja, a tek nakon što su završili odabir riječi, pitali su ih o riječima kojima su glumili.

Dobiveni podaci pokazuju da u starijoj predškolskoj dobi motivi igre (u ovom slučaju motivi natjecateljske igre) imaju pozitivan učinak i povećavaju učinkovitost nevoljnog pamćenja (Elkonin D.B., 1960).

Ali mehanizmi pamćenja starije djece predškolske grupe nisu ograničeni na nevoljno pamćenje. Do dobi od 6-7 godina u životu djeteta pojavljuje se važna psihološka novotvorina, djeca svladavaju pravilno mnemotehničku aktivnost, razvijaju proizvoljno pamćenje.

Prema stupnju razvoja proizvoljnog pamćenja u djece u dobi od 5-7 godina, Z.M. Istomina predlaže razlikovati tri razine:

1. karakterističan je nedostatak izoliranosti cilja pamćenja ili prisjećanja;

2. prisutnost ovog cilja, ali bez upotrebe ikakvih metoda usmjerenih na njegovu provedbu;

3. prisutnost cilja za pamćenje ili prisjećanje i korištenje mnemotehničkih metoda za postizanje tog cilja. Djeca 6-7 godina dosežu drugu i treću razinu razvoja pamćenja (Smirnova E.O., 2003.).

Dijete počinje prihvaćati upute odrasle osobe za pamćenje ili prisjećanje, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva pamćenja, zanimati se za ispravnost reprodukcije i kontrolirati njezin napredak. Pojava proizvoljnog pamćenja nije slučajna, već je povezana s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podređivanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i s formiranjem proizvoljnih mehanizama ponašanje i aktivnost (Uruntaeva GA, 2001).

Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. U početku dijete počinje izdvajati samo zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još ne svladava potrebne tehnike. Pritom se zadaća pamćenja izdvaja ranije, budući da se dijete prije svega susreće sa situacijama u kojima se od njega očekuje da se prisjeti, da reproducira ono što je prethodno uočilo ili željelo. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva prisjećanja, kada dijete počinje shvaćati da ako se ne pokuša sjetiti, onda neće moći reproducirati ono što je potrebno (Mukhina V.S., 2003).

Predškolac počinje shvaćati i koristiti neke tehnike pamćenja, ističući ih iz poznatih aktivnosti, na primjer, ponavljanje, analogije. Tako se stvaraju preduvjeti za preobrazbu pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost. Ponavljanje se može pojaviti u oblicima kao što su ponovno opažanje predmeta, njihovo preimenovanje, reproducirajuće ponavljanje, koje se provodi nakon percepcije cjelokupnog materijala. Korištenjem alata i tehnika za pamćenje djeca prelaze s izravnih oblika pamćenja na neizravne. Dakle, stariji su predškolci dvostruko učinkovitiji od mlađih u pamćenju riječi kada se oslanjaju na slike koje su sami odabrali da pomognu u naknadnoj reprodukciji (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011.).

Posebno treba istaknuti da je najvažnija značajka u razvoju kognitivne sfere predškolskog djeteta „da je tijekom razvoj djeteta uobličava se potpuno novi sustav dječjih funkcija koji se odlikuje ... prije svega činjenicom da pamćenje postaje središte svijesti. Pamćenje igra dominantnu ulogu u predškolskoj dobi.

Sjećanje zadržava reprezentacije koje se u psihologiji tumače kao "generalizirana sjećanja". Prijelaz na razmišljanje iz vizualno opažene situacije u opće ideje "prvo je odvajanje djeteta od čisto vizualnog mišljenja". Dakle, opću ideju karakterizira činjenica da je sposobna "izvući predmet mišljenja iz specifične vremenske i prostorne situacije u koju je uključen, te, posljedično, može uspostaviti vezu između općih ideja takvog poretka". to još nije dato u djetetovom iskustvu" (Vygotsky L.S., 1935.).

Na temelju svega navedenog i sumirajući, ističemo značajke razvoja pamćenja kod djece predškolske dobi:

* prevlast nevoljnog figurativnog pamćenja;

* pamćenje dobiva intelektualni karakter, sve više sjedinjeno s mišljenjem i govorom;

* verbalno-semantičko pamćenje pruža neizravno znanje, proširuje kognitivnu aktivnost djeteta;

* elementi proizvoljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost regulacije procesa pamćenja, prvo od strane odrasle osobe, a potom i od strane samog djeteta;

* formiraju se preduvjeti za ovladavanje logičkim metodama pamćenja;

* razvoj pamćenja uključen je u razvoj osobnosti.

Dakle, predškolska dob je najpovoljnija za razvoj pamćenja. Prema L.S. Vygotsky, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni nakon tog razdoblja dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Razvoj proizvoljnog pamćenja od velike je važnosti za pripremu djeteta za školovanje. Nikakva odgojno-obrazovna aktivnost neće biti moguća ako dijete zapamti samo ono što ga izravno zanima, bez obzira na zahtjeve učitelja, uz one zadatke koje mu postavlja školski kurikulum. Iz toga proizlazi da razvoju pamćenja u predškolskoj dobi treba posvetiti veliku pažnju.

Zaključak o prvom poglavlju: dakle, pamćenje je temelj svega psihološki procesi osoba. Ovo je složena mentalna aktivnost; pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija informacija; odraz prošlog iskustva. Postoje različite klasifikacije vrsta memorije. Važna uloga u njegovom cjelokupnom razvoju pripada predškolskoj dobi. Čak i jednostavno promatranje predškolske djece otkriva brzi razvoj njihovog pamćenja.

Pamćenje je jedan od nužnih mentalnih procesa, bez kojeg je nemoguć intelektualni razvoj djeteta. Potrebno je posvetiti dovoljno vremena njegovom razvoju u predškolskoj dobi. Uz nju će beba moći steći nova znanja, učeći svijet ili učeći u školi, stjecati znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne. Na satovima razvoja pamćenja podučavat ćete djecu da pamte, pohranjuju i reproduciraju informacije kroz jednostavne vježbe i igre.

Osobitosti

Djecu predškolske dobi karakterizira mehaničko pamćenje informacija, bez razumijevanja. Zadatak odraslih je naučiti dijete da to čini svjesno, logično shvaćajući nova znanja. Nevoljno pamćenje i reprodukcija informacija treba postupno prijeći na svjesno.

U prvoj godini života bebe razvija se motorička memorija koja se izražava u uvjetnim refleksima.

Beba je u stanju zapamtiti pokrete i radnje. To osobito dobro funkcionira ako su popraćene emocijama (ili ako razumije rezultat tih radnji). Dijete uči sjediti, stajati, puzati, uzimati bilo koje predmete rukama i još mnogo toga.

Figurativno pamćenje razvija se do dvije godine. Kikiriki prepoznaje rodbinu i poznanike, mirise, okuse, glasove. U ovoj dobi postoji aktivan razvoj živčanog sustava bebe, povećava se volumen informacija. U dobi od 3 godine logičko razmišljanje se aktivno razvija, širi vokabular. Već sada možemo govoriti o nastanku verbalno-logičkog pamćenja.

Otprilike do 4 godine dolazi do razvoja mehaničke memorije. Karakterizira ga pamćenje s čime dijete izvodi bilo koju radnju. Ako roditelji žele da dijete u ovoj dobi bolje pamti neke informacije, trebate ga zarobiti, zainteresirati. Rezultat će u ovom slučaju biti puno bolji.

Od 5. godine već se može govoriti o razvoju proizvoljnog pamćenja. U tom dobnom razdoblju dijete već može koristiti posebne tehnike za bolje pamćenje informacija.

Vrste memorije

Ovisno o tome koliko dugo se informacija pamti, o objektu pamćenja, o stupnju voljnog reguliranja, pamćenje se različito klasificira.

Prema uvjetima pamćenja razlikuju se sljedeće vrste:

• Kratkoročno – u ovom slučaju informacije se pamte s lakoćom, ali se onda zaboravljaju.
• Dugotrajno - materijal se može reproducirati čak i nakon dugo vremena.

Prema objektu skladištenja razlikuju se:

• Vizualni- kada se slika zapamti (lica, okolina itd.).

• gledaoci- dolazi do pamćenja onoga što se čulo.

• Motor (motor). Karakterizira ga pamćenje raznih pokreta – ovisno o okolnostima: ples, bebino puzanje, ručni rad s priborom za jelo.

• Emotivan. Ako dijete opeče ruku peglom, onda mu više neće prilaziti, ove emocije su puno bolje od bilo kakvih zabrana roditelja pomoći će naučiti pravilo.

• Ukus- pamćenje ukusa

• Mirisni- memorija za različite mirise.

• taktilni (taktilni)- beba pamti osjete kada dodiruje razne predmete.

Sve ove vrste memorije mogu se kombinirati u jednu - figurativno pamćenje.

Verbalno-logička - sposobnost pamćenja riječi, pojavljuje se paralelno s razvojem govora.

Prema metodama pamćenja razlikuju se:

• Mehanički- u ovom obliku se gubi smisao naučenog gradiva, pamti se samo nešto specifično. Ako su to riječi, onda redoslijedom kojim su predložene. Ako su to radnje, onda u točnom slijedu u kojem su se ponavljale. Ova vrsta pamćenja je vrlo tražena kod pamćenja stranih riječi, njihovog snimanja i izgovora, učenja plesa.
• logično- razlikuje se u pamćenju značenja onoga što se uči. Materijal koji treba zapamtiti podvrgava se pažljivoj analizi, podijeljen na semantičke dijelove. Utvrđuje se glavna ideja svakog od njih i odnos između njih. Uz pomoć svih ovih tehnika ističe se i pamti ono najvažnije u tekstu, njegova bit.

Prema stupnju voljne regulacije razlikuju se:

• proizvoljno pamćenje- zapamtiti potrebnog materijala mora se uložiti napor;
• nenamjeran- nije potreban nikakav trud, sve se pamti samo od sebe.

Postoji nekoliko posebno učinkovitih, ali jednostavnih vježbi.

"Što nije u redu?"

5-6 predmeta se položi na stol ispred bebe, a njemu se nudi vrijeme da ih nauči napamet. Nakon toga, beba bi se trebala okrenuti od stola, a domaćin u ovom trenutku mijenja nekoliko igračaka ili uklanja 1-2. Zadatak djeteta u igri je vratiti ispravan slijed ili ispričati što je nestalo sa stola. Potpuno ista igra se može igrati sa slikama predmeta.

"Sjeti se što se dogodilo"

Ova vježba je odlična za treniranje dugotrajne memorije. Zamolite dijete da se sjeti i priča o onome što se dogodilo jučer. Neka vam pokuša sve ispričati što detaljnije.

Igra "Imena"

Ovu igricu možete igrati kada ste u redu, na putu do trgovine, u bilo koje vrijeme – ako postoji potreba da se dijete nečim zaokupi kako bi se ponašalo tiho. Zamolite ga da navede 5 imena dječaka, zatim 5 imena djevojčica, pa se igra nastavlja tim redoslijedom. U početku će beba imenovati imena najbližih ljudi, zatim prijatelja i poznanika, ali nakon toga će se početi sjećati onih imena koja je ikada čuo.

Twisters Tongue Twisters

Njihovo učenje pomaže ne samo razvoju govora predškolske djece, već i treniranju pamćenja. Imajte na umu da bi to trebalo biti "usput" - u igri, s besplatnim minutama. Možete pozvati dijete da dogovori natjecanje, tko će bolje obaviti zadatak. U tom slučaju pobjednik svakako mora dobiti pohvalu ili neku manju nagradu. Zamolite bebu da za vama ponovi vrtlicu jezika, a sljedeći dan neka je zapamti.

Igra "Riječi"

Postoje dvije opcije igre.

1. Neka vam dijete kaže slovo abecede. Sada počnite imenovati riječi koje počinju tim slovom.
2. Zamolite dijete da imenuje riječ. Zatim trebate imenovati riječ koja počinje zadnjim slovom prethodne. Igra je vrlo slična dobro poznatoj igrici "Gradovi".

"Put do kuće"

Kada ste se tijekom šetnje s mrvicom dovoljno udaljili od svog doma, možete mu ponuditi ovu vježbu – neka vam pokaže put kući. Naravno, vi strogo kontrolirate ovaj proces. Tijekom putovanja obratite pozornost na sitnice koje vam mogu biti od velike koristi pri pronalaženju puta: natpisi trgovina, neobična stabla, uočljive kuće. Onda će sljedeći put pokušati sve učiniti sam.

Herbarij

Izlazeći van s djetetom, možete pobrati različite listove i cvjetove, a pritom izgovarati ime svake biljke. Kod kuće, presavijte ove listove u album i osušite. Nakon nekog vremena možete ih pogledati i zamoliti dijete da se sjeti kako su se te biljke zvale. Kasnije ih možete koristiti u zanatstvu.

"Imenuj par"

Ova vježba pomaže u treniranju asocijativnog (semantičkog) pamćenja. Dajte svom djetetu par riječi koje su povezane po značenju: vrućina i ljeto, juha i ručak. Počnite s 5-6 parova. Govorite ih jasno. Zatim zamolite bebu da ponovi drugu riječ u paru, nazivajući ga prvom. Postupno se zadatak može zakomplicirati nuđenjem više parova.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"Čeljabinsko državno sveučilište"

Područni zavod za obrazovanje učitelja

i učenje na daljinu

Proučavanje pamćenja djece starije predškolske dobi

Tečajni rad

Završio: student 3. godine

Dopisni odjel RIPODO-a

specijalnost pedagogija i psihologija

Veremyeva Svetlana Anatolyevna

Znanstveni savjetnik:

ravnatelja Kriznog centra,

dr.sc. Čulkova Marija Aleksandrovna

Tselinnoye 2009

Uvod

Poglavlje 1. Problem razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi

1.1. Proučavanje pamćenja kod djece starije predškolske dobi kao problem

1.2 Značajke mentalnog razvoja djece starije predškolske dobi

1.2.1. Kognitivna aktivnost djece starije predškolske dobi

1.2.2 Osobni razvoj djece predškolske dobi

1.3 Značajke razvoja pamćenja djece predškolske dobi

Zaključci o prvom poglavlju

2. Istraživački dio

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

dodatak

Metoda #1

Ova tehnika je usmjerena na proučavanje razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca.

U pripremi studija A, pripremljeno je 8 kartica veličine 7,5x10 cm s likom sata, škara, telefona, olovke, aviona i slova. Izrađena je karta veličine 63x30 cm, podijeljena u 24 ćelije dimenzija 7,5x10 cm.

Svaka slika na karticama odgovara trima slikama na kartici:

identična slika,

slika s detaljima

slika je slična samo po silueti i namjeni.

Omjeri boja su isti.

U pripremi individualno testiranje B za procjenu reprodukcije geometrijski oblici i slike predmeta izrađeno je 6 kartica veličine 7,5x10 cm sa likom automobila, ptice, ribe, psa, mačke, kreveta. Kao i 6 kartica dimenzija 7,5x10 cm, od kojih svaka ima nacrtan geometrijski lik: krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, zvijezda, križ. Svaki oblik je nacrtan obrisom u boji, primijenjen različite boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta i smeđa. Pripremljeno 6 markera u boji i listova papira.

Proučiti značajke razvoja proizvoljan i nenamjeran pamćenje u predškolskoj dobi, tehnika iz serije eksperimenata P.I. Zinčenko. Morate imati nekoliko slika: hladnjak, stol, stolica, štednjak, krastavac, rajčica, cikla, piletina, guska, patka, lutka, auto, lopta.

Opis ispitnog postupka

Metoda #2

Opća shema za provođenje studije A je sljedeća. Eksperiment je izveden pojedinačno. Pred djetetom je bila karta, objasnili su mu, obraćajući se imenom:

Pokazat ću vam male kartice, a vi zapamtite što je na njima nacrtano, a na velikoj karti pronađite istu sliku.

Karte se djetetu pokazuju jednu po jednu. Vrijeme ekspozicije - 1 sekunda. Nakon svake prezentacije dobili su priliku pronaći istu sliku na karti.

Opća shema za testiranje B je sljedeća. Eksperiment je proveden individualno i sastojao se od 2 testa koji su se međusobno razlikovali sadržajem naučenog materijala.

U prvom zadatku korišteni su geometrijski oblici. Materijal za eksperiment nalazio se nasumično, na određenoj udaljenosti jedan od drugog. Prilikom reprodukcije geometrijskih likova, dijete je zamoljeno da ih nacrta, nudeći mu papir i flomastere. Vrijeme ekspozicije 20 sekundi. Ako je dijete prikazalo figure u pogrešnoj boji, pitali su ga:

Koje su boje bile figure? Zašto ste uzeli marker druge boje?

U drugom testu korištene su slike objekata. Eksperiment je izveden pojedinačno. Slike za testiranje postavljene su nasumično, na određenoj udaljenosti jedna od druge. Vrijeme ekspozicije 20 sekundi. Djetetu je ponuđeno, obraćajući se imenom:

Pažljivo pogledajte slike koje leže na stolu, zapamtite, a zatim ih imenujte.

Vrijeme reprodukcije nije duže od 6 sekundi.

Prilikom proučavanja nevoljnog pamćenja, od djece se traži da razvrstaju slike u grupe i rasporede ih na mjesta koja su konvencionalno označena na stolu. Zadatak pamćenja nije postavljen djeci. Nakon toga, slike se uklanjaju sa stola i pitaju: "Koje ste slike postavili?", To jest, dijete ima zadatak reproducirati materijal s kojim je radilo.

Prilikom proučavanja voljnog pamćenja djeca su bila zamoljena da zapamte slike koristeći njihovu klasifikaciju u skupine, odnosno kao poseban alat za pamćenje. Bodovi se postavljaju prema istom principu kao u proučavanju nevoljnog pamćenja.

Jednu od glavnih metoda razvili su 1986. godine psiholozi H. Breuer, M. Weuffen, koja je dio dijagnostike "Kratka metoda za provjeru razine razvijenosti usmenog govora", razvijene za djecu starije grupe vrtića.

Obrada rezultata studije A svedena je na sljedeće izračune. Za točan odgovor, tj. u slučaju da je dijete pokazalo identičnu sliku, njegovo pamćenje se ocjenjivalo s maksimalno 3 boda. U slučaju da je dijete pokazalo sliku koja se u detaljima razlikovala, njegovo pamćenje je procijenjeno na 2 boda. U slučaju da je dijete pokazalo sličnu sliku samo po silueti i namjeni, njegovo pamćenje procijenjeno je na 1 bod. Za netočan odgovor, t.j. u slučaju da je dijete pokazalo drugu sliku, rezultat njegovog pamćenja je minimalan - 0 bodova. Eksperimentator je zabilježio rezultate u protokolu.

Teoretski, u okviru ovog eksperimenta, pamćenje djeteta može se procijeniti od minimalno 0 do maksimalno 30 bodova. Prihvaćeno je da s rezultatom od 15 bodova ili manje dijete ima nisku razinu pamćenja; s rezultatom od 16 bodova i do 20 bodova kod djeteta - prosječna razina pamćenja; s rezultatom od 21 ili više bodova kod djeteta - visoka razina memorija.

Analiza rezultata pokazala je prilično velik raspršivanje rezultata. Jedno od 10 djece pokazalo je nisku razinu razvoja figurativnog pamćenja, četvero djece je pokazalo prosječnu razinu, a petero djece je pokazalo visoku razinu razvoja figurativnog pamćenja (vidi Dodatak Tablicu 1).

Prilikom obrade rezultata ispitivanja B izračunat je broj reproduciranih materijala za sve serije pokusa, rezultati se unose u tablicu i izračunavaju konačni rezultati. Testiranje djece dovelo je do sljedećih rezultata.

Prvi zadatak. Djeca su pri reprodukciji geometrijskih likova imala sljedeće rezultate: 1 dijete je nacrtalo 6 točnih odgovora, šestero djece imalo je 4 do 5 točnih odgovora, a troje djece je moglo dati samo 2 ili 3 točna odgovora (vidi Tablicu 2. u prilogu).

Drugi zadatak. Prilikom reproduciranja slika predmeta djeca su pokazala sljedeće rezultate: šestero djece je navelo po 6 točnih odgovora, a četvero je uspjelo dati samo 5 točnih odgovora (vidi Tablicu 3. u prilogu).

Teoretski, prema ovim eksperimentima, kapacitet pamćenja djeteta može se procijeniti od 0 do 6 točnih odgovora. Pretpostavimo da rezultat od 3 ili manje točnih odgovora tijekom reprodukcije odgovara maloj količini figurativnog pamćenja; s rezultatom 4 i 5 - prosječna količina memorije; s rezultatom od 6 točnih odgovora – velika količina memorije. Tijekom eksperimenta, šestogodišnja djeca su pokazala prosječnu produktivnost pri reprodukciji geometrijskih oblika i osjetno veću produktivnost pri reprodukciji slika predmeta.

Za izračune moguće je koristiti računalne programe za obradu podataka Microsoft Excel, Statistical. Međutim, pod tim uvjetima, uz tako male količine podataka, bilo je moguće izračunati pomoću četiri aritmetičke operacije.

Protokoli testiranja bili su radne bilježnice s označenim "praznim grafikonima" u obliku tablice, u koje su se unosili podaci tijekom pokusa.

Pogledajte primjer protokola u dodatku.

Metoda #2

Visoka ocjena se daje kada je dijete reproducirala sve slike, prosječna ocjena - kada je dijete reproducirala 8-9 slika, niska ocjena - kada je dijete reproducirala 5-6 slika.

Djeca s visokom stopom učinkovitosti nevoljnog pamćenja (6 djece) čine 60% cijele grupe, ona s prosječnom razinom (4 djece) čine 40%, djeca s niskom razinom nevoljnog pamćenja (3 djece). ) dijete), čine 30% cijele skupine, oni s prosječnom razinom (6 djece) čine 60%, oni s niskom razinom (1 dijete) čine 10%. Ilya je pokazao nizak rezultat proizvoljnog pamćenja, jer mu je za pamćenje 12 riječi trebalo više vremena. Dječak je bio jako zabrinut, bojao se da se neće sjetiti, nije se mogao koncentrirati na pamćenje predloženih riječi.

Na temelju rezultata ovog istraživanja možemo zaključiti da je pamćenje djeteta individualno. Za razvoj pamćenja kod predškolaca odgajatelj i roditelji trebaju pomoći djetetu kroz igre, razvojne aktivnosti, priče, bajke, kazališne predstave na sve moguće načine pospješiti razvoj kapaciteta pamćenja, stabilnost pamćenja, distribuciju pamćenja djece predškolske dobi, tj mentalna aktivnost djeteta ne smije biti monotona, dijete ne smije biti besposleno, treba učiti svijet, dok su u bliskoj interakciji s odraslima i vršnjacima, razvijaju se psihički i fizički. Također važnu ulogu u razvoju pamćenja djeteta - predškolca ima poticanje, što djetetu daje pozitivne emocije i želju za daljnjim razvojem.

Zaključci o drugom poglavlju

Kao rezultat pokusa A, zaključujemo da je figurativno pamćenje dovoljno razvijeno kod djece od šest godina. Treba zaključiti da karakteristike pamćenja djece predškolske dobi značajno ovise o individualnim karakteristikama.

Na temelju testiranja B može se zaključiti da je figurativno pamćenje prevladavajući tip pamćenja kod šestogodišnje djece, a njegova produktivnost ovisi o sadržaju naučenog gradiva. Prevladava nevoljno pamćenje, a otkriva se i postupni prijelaz s nevoljnog na voljno. Prema rezultatima tablice, proizvoljno pamćenje je 60%, a učinkovitost nenamjernog pamćenja je 80%. Dakle, razlika je 20%, proizvoljno pamćenje „raste i razvija se“, počinje prijelaz na proizvoljno pamćenje.

Zaključak

U studenom 2009. na temelju pripremna grupa MDOU Dječji vrtić N5 kombiniranog tipa "Breza" s. Tselinny, provedeno je istraživanje u kojem je sudjelovalo desetero djece od šest godina.

Sukladno postavljenim zadacima, provedeno je istraživanje – utvrditi stupanj razvijenosti figurativnog pamćenja; proučavanje učinkovitosti voljnog i nevoljnog pamćenja, otkrivanje individualnih karakteristika figurativnog pamćenja u djece predškolske dobi.

Istraživanje se sastojalo od: 1. utvrđivanja razine razvijenosti figurativnog pamćenja u predškolske djece i procjene reprodukcije geometrijskih oblika i slika predmeta od strane djece;

2. Proučavanje učinkovitosti voljnog i nevoljnog pamćenja starijih predškolaca.

U eksperimentu je sudjelovalo 10 djece u dobi od 6 do 7 godina. Analiza rezultata pokazala je prilično velik raspršivanje rezultata.

Na temelju provedenih pokusa došlo se do zaključka da je kod djece od šest godina figurativno pamćenje prevladavajuća vrsta pamćenja, a njegova produktivnost ovisi o sadržaju naučenog materijala i individualnim karakteristikama razvoja pamćenja. tehnike kod djeteta. Također je otkriven postupni prijelaz s nevoljnog na dobrovoljno pamćenje.

dodatak

Tablica 1. Rezultati proučavanja razine razvijenosti figurativnog pamćenja

Tablica 2. Rezultati proučavanja količine figurativne memorije u testiranju pri reprodukciji geometrijskih oblika

Djetetovo ime	Dob	Krug	Trokut	Kvadrat	Pravokutnik	Zvijezda	Križ	Proizlaziti
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Leva	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	4
Nataša	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tablica 3. Rezultati proučavanja volumena figurativne memorije u testiranju pri reprodukciji slika objekata

Djetetovo ime	Dob	Automobil	Ptica	Rybka	Pas	Mačka	Krevet	Proizlaziti
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Leva	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Nataša	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Primjer 1. Protokol za proučavanje razine razvijenosti figurativnog pamćenja

Primjer 2. Prototipovi korištenih slika u studiji

Slike satova, škara, telefona, olovke, aviona i pisma.

Slike automobila, ptice, ribe, psa, mačke i kreveta

Krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, zvijezda, križićlsnzH:

2. Rezultati istraživanja o učinkovitosti voljnog i nevoljnog pamćenja u starijih predškolaca.

Tablica 4. Studija učinkovitosti nevoljnog i voljnog pamćenja u djece u dobi od 6-7 godina

V- najbolji rezultat S - GPA, H- niska ocjena.

Književnost

1. Blonsky P.P. Pamćenje i razmišljanje: U knjizi. fav. psiho. prod. - M.: Prosv., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svijet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156s.

4. Cink R. Učenje i pamćenje: ur. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

5. Istomina Z.M. Razvoj proizvoljnog pamćenja kod predškolske djece // Čitanka u dobnoj i pedagoškoj psihologiji, 2. dio, - M .: 1981.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: ljudski razvoj od rođenja do kasne odrasle dobi. - M.: TC Sphere, 2004. - 464 str.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Izdavački centar Akademije, 1997.

8. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. viši ped. udžbenik institucije, - M .: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 1999. Knjiga 2: Psihologija odgoja - 608s.

9. Opća psihologija: Tečaj predavanja za I. stupanj pedagoškog obrazovanja / Sastavio E.I. Rogov. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001, - 448s.

10.Ananiev B.G.Čovjek kao predmet znanja. - Sankt Peterburg: Petar, 2001.

11.Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja / Pod. izd. Yu.M. Zabrodin. - M.: Napredak, 1980.

12.Vygotsky L.S. Odgoj i razvoj u predškolskoj dobi // Mentalni razvoj u procesu studiranja. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije: 3. izd. - M.: 1999, - 373s.

14.Godefroy J.Što je psihologija. T.1. - M.: Svijet, 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psihologija pažnje. - M.: Trivola, 1995

16.Zinčenko P.I. Nevoljno pamćenje. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Radionica opće, eksperimentalne i primijenjene psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 2000, - 289s.

18.Luria A.R. Mala knjiga o velikom sjećanju. - M.: 1994.

19.Maxelon Youzef. Psihologija. - M.: Prosvjeta, 1998, - 425s.

20.Nemov R.S. Opći temelji psihologije: knjiga 1. - M.: Prosvjeta, 1994, - 235s.

21.Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ljudska psihologija. - M.: 1995.

23.Smirnov A.A. Problemi psihologije pamćenja. - M.: Prosvjeta, 1966.

24.Jaspers Carl. Opća psihopatologija. - M.: Praksa, 1997, - 218s.

Internet resursi

26. Službena web stranica Fakulteta psihologije Moskovskog državnog sveučilišta: http://www.psy. msu.ru

27. Neslužbena web stranica Fakulteta psihologije Moskovskog državnog sveučilišta: http://www.flogiston.ru

28. Portal "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29.Elektronska biblioteka portala Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi je vrlo važan, jer poboljšava sposobnosti učenja. Što prije počnete učiti, to će predškolac bolje naučiti znanje. Upravo u predškolskoj dobi treba održavati funkcioniranje dijela mozga odgovornog za pamćenje.

Mnogi roditelji griješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i čitaju u velikom broju. Ovo je velika glupost. Dakle, ne samo da se pamćenje neće poboljšati, nego će dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi treba provoditi bez napora.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti spreman to učiniti sam i neće ga trebati prisiljavati na redovite treninge. Kad su djeca mlađe dobi postavljaju se temelji logičkog mišljenja i pamćenja, tada uspijevaju u školi i znanje im se daje lakše nego vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite sposobnost bebe i razvijete je upravo u predškolskoj dobi, tada mu je uspjeh u budućnosti zajamčen. Međutim, trebali biste znati značajke razvoja pamćenja i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja u predškolske djece

Prije nego što govorimo o tehnikama pamćenja, trebali bismo govoriti o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa diljem svijeta. Do danas postoje sljedeće vrste pamćenja kod predškolske djece:

1. Motor. Sastoji se u činjenici da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta, koja se postupno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, zatim puzati i hodati, postupno trenirajući nova znanja stečena iz vanjskog svijeta. Djeca za roditeljima ponavljaju razne geste i pokrete, čime se razvija i njihova motorička memorija.
2. Emotivan. Predstavlja pamćenje na razini psihološke percepcije. Ovo je vrsta metode sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati bilo koju radnju u prisutnosti određene emocionalno stanje. Ako djecu podučavate u zabavnom okruženju, to će sigurno ostaviti traga na njihovo psihičko stanje.
3. Vizualni. Najčešće ga koristi većina ljudi. Istodobno, djeca se često sjećaju točno svijetlih slika i slika, a ne monotonih piktograma. To treba uzeti u obzir pri razvijanju pamćenja, koristeći čarobne i nevjerojatne slike omiljenih likova ili nečega što može privući pozornost djeteta u vježbama. Vizualno pamćenje kod djece predškolske dobi razvija se mnogo lakše od ostalih vrsta percepcije.
4. Logično. Klinac percipira znanje ne samo na emocionalnoj, već i na logičkoj razini. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičnu komponentu ove ili one radnje. Međutim, razumijevajući princip, možete brzo svladati znanje. Ovaj pristup se bitno razlikuje od nabijanja, koje u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
5. Gledaoci. Također zahtijeva stalan razvoj i svojstven je više djevojčicama nego dječacima. Slušna memorija starijih predškolaca često je slaba, jer djeca u ovoj dobi nisu marljiva i ne percipiraju dobro ono što je rečeno. Puno im je lakše prenijeti informacije uz pomoć vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod djece predškolske dobi nadopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvi karakterizira brzo pamćenje i brisanje informacija kao nepotrebnih. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja u predškolske djece

Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi provodi se na igriv način. Prije nego počnete učiti, morate biti svjesni da će dijete pamtiti samo ono što ga zanima. Pa, ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj proizvoljnog pamćenja i reprodukcije mora se provoditi redovito, ali ne treba pretjerivati ​​kako nastava ne bi postala teret djetetu.

Pamćenje predškolskog djeteta može se razvijati na mnogo načina. Prije svega, morate zapamtiti glavno načelo - ovo je logika. Ako sve radnje nisu ni na koji način povezane, tada igre za razvoj pamćenja predškolske djece neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svakog sata najbolje je konsolidirati znanje i poticati predškolca na uspjeh. Naglasak treba biti na malim pobjedama bebe, ali ni u kom slučaju na porazima.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi može se provesti pomoću posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove iz poznatih crtića ili bilo kojeg drugog živopisne slike. Ispod njih trebate napisati neke oblike riječi koji se logično uklapaju u vizualnu sliku. Zatim ih naizmjence pokazujte djetetu i izgovorite ono što je napisano na karticama. Nakon toga prvo morate ponoviti informaciju, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja u predškolske djece imaju za cilj pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opiše lik. S vremenom će se moći sjećati sve više detalja. Kako dijete svladava informacije, vježbe bi trebale biti komplicirane.

Razvoj pamćenja u predškolske djece također se može provesti pomoću sljedeće verzije igre. Kartice su obavezne. Skoro 2 su identična. Samo bi jednom od njih trebali nedostajati neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Nemojte odmah davati složene opcije. Za početak je dovoljno ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja predškolske djece

Vježbe za razvoj pamćenja mogu biti različite. Na primjer, prvo trenirajte vizualni, a zatim slušni. na dobar način trening je ponavljanje djetetove informacije nakon odrasle osobe. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate početi s 3 riječi, postupno povećavajući na veliku rečenicu.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije, bolje je koristiti rimu, tako da će biti lakše naučiti informacije. Značajke pamćenja djece predškolske dobi omogućuju povećanje količine pamćenja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre u boji. Istodobno se trenira ne samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti obojene kocke ili kartice i rasporediti ih na kaotičan način. Predškolcu trebate dati zadatke, na primjer, staviti crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne trebate ponavljati. Ovo je cijeli fokus. Za razvoj pažnje i pamćenja ova vježba je izuzetno učinkovita. To će pomoći djetetu da zapamti i nauči više.

Međutim, postoje neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, potrebno je shvatiti zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje uključiti takav trening u radnju neke zanimljive bajke.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije možete koristiti pjesme, dječje pjesmice, pjesmice i izreke. Ako je trening težak, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti što vidi, preporuča se provjeriti organe vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste se podvrgnuti testu sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na odsutnost pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu ima svoje. Dječja psiha je vrlo ranjiva, tako da ne možete pokazati agresiju. Ako djetetu nešto ne uspije, treba promijeniti taktiku. Specifičnosti treninga trebale bi varirati. U nižim razredima učitelji koriste određene nastavne vještine, a roditelji ih trebaju koristiti.

Nevoljno pamćenje se formira u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postupno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Za razvoj logičkog mišljenja i treniranje pamćenja potrebno je koristiti zagonetke koje bi bile popraćene šarenim slikama. To će vam pomoći da bolje razumijete informacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 1. Teorijska osnova razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi u psihološko-pedagoškoj literaturi
• 1.1 Problem pamćenja u studijama domaćih i stranih psihologa
• 1.2 Značajke razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi i uvjeti za njegov razvoj
• 1.3 Uloga didaktičkih igara u razvoju proizvoljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi
• 2. Poglavlje empirijsko istraživanje razvoj pamćenja kod starijih predškolaca uz pomoć igračkih aktivnosti
• 2.1 Identifikacija razine razvoja proizvoljnog pamćenja u djece starije predškolske dobi (navodeći eksperiment)
• 2.2 Odabir sustava didaktičke igre o razvoju proizvoljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi i njihovom odobravanju u uvjetima formativnog eksperimenta
• 2.3 Zbrajanje rezultata studije
• Zaključak
• Bibliografija
• dodatak

Uvod

Jedan od najhitnijih problema našeg vremena je problem pamćenja. Pitanja koja se razmatraju u ovom kontekstu od velikog su interesa za svaku osobu. Svijet se mijenja mnogo brže nego što čovjek može primijetiti, posebno u proizvodnji i prijenosu znanja. Trenutno postoji nesklad između povećanja količine znanja i sposobnosti osobe da ga obradi. Ova činjenica zahtijeva sustav predškolski odgoj pružajući adekvatan odgovor. Nažalost, trenutno se u praksi rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ne pridaje dužna pažnja formiranju i razvoju adekvatnih, racionalnih metoda i tehnika pamćenja kod predškolske djece. Bez svrsishodnog rada, tehnike pamćenja kod djece se formiraju spontano, a njihova se produktivnost često pokazuje niskom. Zbog toga je rad na razvoju pamćenja vrlo relevantan.

GEF PEO utvrđuje norme i propise koji su obvezni za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. obrazovne ustanove. Program treba definirati sadržaj i organizaciju obrazovni proces za djecu predškolske dobi i biti usmjerena na: formiranje njihove zajedničke kulture, razvoj tjelesnog, intelektualnog i osobne kvalitete, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi, ispravljanje nedostataka u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju djece.

Uzimajući u obzir program odgojno-obrazovnog procesa koji je propisan u Federalnom državnom obrazovnom standardu, možemo zaključiti da je odgoj skladne osobnosti primarni cilj predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Glavne razvojne i korektivne metode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su aktivnosti igara. U različitim sustavima učenja igra je na posebnoj, vodećoj poziciji. Prije svega, to je zbog činjenice da je igra po svojoj prirodi vrlo u skladu s procesom razvoja djeteta. Djeca od rođenja do odrasle dobi najviše pažnje posvećuju igrama.

Tijekom igre stvaraju se najpovoljniji uvjeti za formiranje mišljenja, percepcije, govora, pamćenja – temeljnih mentalnih procesa, bez čijeg pravilnog razvoja je nemoguće govoriti o intelektualnom razvoju djeteta. Na temelju didaktičkih igara dolazi do razvoja intelektualne sposobnosti dijete, stol ga je trebao. I, naravno, razina razvoja ovih sposobnosti u budućnosti će uvelike utjecati na proces učenja u školi i igrati ulogu u daljnjem razvoju pojedinca.

Didaktičke igre su od velike vrijednosti u procesu razvoja pamćenja predškolske djece. Sjećanje djeteta najbolje se formira u aktivnoj aktivnosti. Prije svega, navedeno se odnosi na aktivnost koja je u ovoj fazi razvoja vodeća, koja određuje njegove interese, odnos prema okolnoj stvarnosti, utječe na formiranje karakteristika odnosa djeteta s ljudima oko njega. Za predškolsku dob je tipično da je vodeća aktivnost djeteta igra. U igri se formira najpovoljnije okruženje koje osigurava normalan razvoj djetetove memorije.

Problem razvoja ljudskog pamćenja zanimao je znanstvenike od davnina. U ovom području, djela mislioca i filozofa Aristotela, fiziologa I.P. Pavlov, psiholozi sovjetskog doba A.A. Smirnova, N.F. Dobrinina, A.N. Leontijev, S.L. Rubinstein, A.R. Luria. I sve do našeg vremena, problem pamćenja i dalje privlači umove svjetski poznatih psihologa. Proučavanje zakona ljudskog pamćenja jedno je od središnjih, najbitnijih poglavlja znanosti psihologije. I dalje, unatoč ozbiljnom razvoju u tom smjeru, pitanja vezana za proučavanje pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj znanosti i dalje ostaju bez odgovora. To je ono što određuje relevantnost naše studije.

Svrha rada je proučavanje značajki razvoja proizvoljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi kroz didaktičke igre.

Predmet istraživanja su značajke razvoja proizvoljnog pamćenja kod djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj proizvoljnog pamćenja kod starijih predškolaca u procesu didaktičkih igara.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja pamćenja.

Identificirati značajke razvoja pamćenja u predškolske djece.

Odrediti vrijednost igre za razvoj pamćenja predškolske djece.

Empirijski istražiti razinu razvoja proizvoljnog pamćenja djece starije predškolske dobi;

Izraditi program didaktičkih igara usmjerenih na razvijanje proizvoljnog pamćenja djece starije predškolske dobi;

Otkriti učinkovitost korištenja didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja u djece starije predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će razvoj proizvoljnog pamćenja djece predškolske dobi biti učinkovitiji ako se u radu koriste didaktičke igre.

Metodološka osnova istraživanja su pristupi problemu razvoja pamćenja koje su razvili domaći psiholozi i učitelji: L.S. Vygotsky, I. Z. Istomina.

Metode istraživanja: analiza znanstvene i metodološke literature o problemu istraživanja; psihološki i pedagoški eksperiment; testiranje; metode statističke obrade rezultata, kvantitativne i kvalitativne metode istraživanja.

Praktični značaj rada određen je činjenicom da je predložen sustav igara koji osigurava razvoj svih komponenti proizvoljnog pamćenja kod predškolske djece.

Struktura rada odgovara namjeni i ciljevima te uključuje uvod, dva glavna poglavlja, zaključak i popis literature.

Poglavlje 1

1.1 Problem pamćenja u studijama domaćih i stranih psihologa

Danas, kada su znanstvenici prikupili i saželi podatke o pamćenju kao višoj mentalnoj funkciji, pojavile su se mnoge definicije.

Sjećanje je oblik mentalne refleksije, koji se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlog iskustva, omogućavajući ga ponovno korištenje u aktivnostima ili povratak u sferu svijesti. Serija: Prirodne i tehničke znanosti. - 2014. - Broj 1.

Pamćenje je nužan preduvjet svake kreativne aktivnosti, koja se uvijek provodi na temelju informacija koje je osoba već primila i asimilirala.Pamćenje je očuvanje informacija koje osoba primi zbog stvaranja u živčanom sustavu tragova tekućih živčanih procesa. Buddley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - Sankt Peterburg: Piter, 2011. - 560 str. didaktička igra proizvoljnog pamćenja

Pod pamćenjem u ovom radu podrazumijevamo utiskivanje (bilježenje) očuvanja i naknadnog prepoznavanja i reprodukcije tragova prošlih iskustava, što vam omogućuje akumuliranje informacija bez gubljenja prijašnjih znanja, informacija, vještina.

Memorija je složen proces koji nastaje iz kombinacije nekoliko procesa određenog reda, međusobno povezanih.

Memorija je posebna sposobnost osobe koja je povezana s mogućnošću spremanja, pamćenja, prisjećanja, prepoznavanja i zaboravljanja različitih vrsta informacija Zinchenko P.I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009. - 347 str.

Pamćenje je mentalni proces, a ujedno i sposobnost. Ona se očituje u činjenici da su informacije koje se percipiraju uz pomoć osjetila ili koje dolaze iz prethodnog životnog iskustva osobe sačuvane Repina L.P. Fenomen pamćenja u suvremenom humanitarnom znanju // Uchenye zapiski Kazanskogo universiteta. Serija Humanističke znanosti. - 2011. - Broj 3.

Pamćenje je u osnovi sposobnosti pojedinca. To je glavni uvjet za njegovo učenje, stjecanje novih znanja i vještina. Bez čovjekovog pamćenja, osoba neće moći normalno funkcionirati, a samim tim i postojanje društva će postati nemoguće. Zahvaljujući prisutnosti pamćenja, njegovom stalnom poboljšanju, osoba se uspjela izdvojiti iz životinjskog svijeta i uspjela dosegnuti visine na kojima se sada nalazi. Treba napomenuti da je daljnji napredak čovječanstva nezamisliv bez stalnog poboljšanja ove funkcije Sechenov I.M. Izabrana djela [Tekst]: znanstvena publikacija. - 2. izd. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 str.

Pamćenje se može definirati kao sposobnost primanja i reprodukcije životnog iskustva. Instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi nisu ništa drugo nego utisnuti i naslijeđeni ili stečeni u procesu životnog iskustva. Bez stalnog obnavljanja tog iskustva i njegova reprodukcija u odgovarajućim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim životnim promjenama. Da organizam ne pamti što mu se dogodilo, ne bi se mogao dalje poboljšati, jer stečeno iskustvo ne bi imalo s čime usporediti, a nova znanja bila bi nepovratno izgubljena.

Njemački psiholog G. Ebbinghaus 80-ih godina XIX stoljeća predložio je svojevrsnu tehniku ​​kojom je postalo moguće proučavati zakone tzv. "čisto" pamćenje, izvan područja njihove ovisnosti o razmišljanju. Ova tehnika je pamćenje besmislenih slogova. Kao rezultat toga, uspio je izgraditi krivulje učenja, odnosno pamćenje gradiva. Također je otkrio neke značajke rada mehanizama udruživanja. G. Ebbinghaus je utvrdio da se jednostavni događaji koji su ostavili snažan dojam na osobu mogu pamtiti odmah, čvrsto i dugo vremena.

Istodobno, složenije, ali manje zanimljive događaje, osoba može doživjeti na desetke puta, ali ne ostaju mu dugo u sjećanju. Znanstvenik je dokazao da je, ako se događaju posvećuje velika pažnja, za njegovo pamćenje i detaljnu reprodukciju u budućnosti, dovoljno doživjeti ga jednom.

Drugi zaključak je bio da se pri pamćenju dugog niza najbolje reproducira materijal koji se nalazi na krajevima zapamćene informacije. Riječ je o tzv. "rubni efekt". Najvažnije postignuće G. Ebbinghausa bilo je otkriće zakona zaborava. Ovaj zakon je izveden na temelju eksperimenata s pamćenjem besmislenog skupa riječi od tri slova. Uz pomoć eksperimenata otkrio je da nakon prvog nepogrešivog ponavljanja niza takvih slogova u početku dolazi do zaboravljanja iznimno brzo. Već tijekom prvog sata zaboravi se gotovo 60% primljenih informacija. Šest dana kasnije, u ljudskoj memoriji ne ostaje više od 20% od ukupnog broja inicijalno naučenih slogova Blonsky P. P. Pamćenje i mišljenje. - M.: LKI, 2007. - 208 str.

U širem smislu, pamćenje se može nazvati očuvanjem informacija o podražaju nakon što je njegovo djelovanje već prestalo. Ljudsko pamćenje je sposobnost očuvanja i reproduciranja u svom umu prethodnih dojmova, iskustva, cjelokupne zalihe pohranjenih slika, životnih fenomena Rubinshtein, S.L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Petar, 2008. - 713 str.

Pamćenje, kao i drugi kognitivni procesi, ima određene karakteristike. Glavne karakteristike memorije su sljedeće:

Volumen - odnosi se na najvažnije integralne karakteristike memorije, koje karakteriziraju sposobnost pamćenja i spremanja informacija.

Brzina reprodukcije je sposobnost ljudi da u praksi koriste dostupne informacije.

Vjernost reprodukcije je sposobnost preciznog pohranjivanja, i što je najvažnije, točne reprodukcije informacija utisnutih u memoriju.

Trajanje očuvanja je sposobnost ljudi da neko vrijeme zadrže cjelokupnu količinu potrebnih informacija Druzhinin VN Psihologija općih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Petar, 2007. - 368s.

Ponekad ljudi pamte cijelu količinu informacija, ali kada je trebaju reproducirati, ne mogu to učiniti. No, nakon nekog vremena, s iznenađenjem primjećuju da se sjećaju svega što su uspjeli zapamtiti. U ovom slučaju bilježimo još jednu karakteristiku pamćenja - njegovu spremnost da reproducira utisnute informacije.

Postoji nekoliko vrsta klasifikacije memorije. Trenutno je najčešća osnova za dodjelu različitih vrsta memorije ovisnost o glavnim karakteristikama memorije karakteristične značajke aktivnosti, kako u pamćenju tako iu reprodukciji Saveliev A.E. Koncepti pamćenja: povijest razvoja i moderna istraživanja // Bilten Krasnodarskog sveučilišta Ministarstva unutarnjih poslova Rusije. - 2012. - br. 2:

Po prirodi mentalne aktivnosti - motoričke, emocionalne, figurativne, verbalno-logičke, vizualne, slušne, olfaktorne, taktilne, okusne;

Po prirodi ciljeva - proizvoljni, nevoljni;

Prema trajanju i očuvanosti građe - operativna, dugotrajna, kratkoročna, operativna, genetska.

Memorija se može klasificirati prema trajanju i zadržavanju materijala. Razmotrite njihove karakteristike:

RAM je povezan s mehanizmima zadržavanja detaljne informacije, samo percipiran osjetilima, bez ikakve obrade primljenih informacija. Takvo pamćenje odgovara izravnom odrazu informacija od strane osjetilnih organa.

Kratkoročno pamćenje je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme. Memorija ovog tipa funkcionira bez prethodnog svjesnog načina razmišljanja za pamćenje, ali s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala. Glavni pokazatelj koji karakterizira kratkoročno pamćenje je njegov volumen. Dugotrajno pamćenje sposobno je zadržati informacije neograničeno. Osoba može reproducirati informacije iz njega koliko god želi, i praktički bez gubitka. RAM je memorija dizajnirana za pohranjivanje informacija u unaprijed određenom razdoblju, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Ova vrsta memorije, u smislu takvog pokazatelja kao što je trajanje pohrane informacija i njezina svojstva, zauzima srednju poziciju između dugotrajne i kratkoročne memorije. Po definiciji, genetska memorija je pohranjena u ljudskom genotipu, prenosi se i reproducira na nasljednoj osnovi. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u genetskoj memoriji su razne mutacije, kao i promjene u genskim strukturama koje su povezane s njima. Genetsko pamćenje je jedina vrsta ljudskog pamćenja na koju trening ili obrazovanje ne može značajno utjecati. Terentyeva N. Pamćenje i pažnja. - M.: Strekoza, 2011. - 32 str.

Postoji podjela pamćenja na vrste koje su izravno povezane sa značajkama same aktivnosti. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na proizvoljno i nevoljno.

Nehotično pamćenje se odnosi na pamćenje i reprodukciju, koja se provodi automatski: bez voljnih napora osobe, bez kontrole svijesti. Pritom, ne postoji poseban cilj da se nešto prisjeti ili prisjeti, t.j. nije postavljen nikakav poseban mnemotehnički zadatak.

Proizvoljno pamćenje – davanje mogućnosti namjernog pamćenja ili prisjećanja onoga što je potrebno. Proizvoljno pamćenje je svrhoviti proces u kojem se postavlja poseban cilj da se nešto zapamti ili prisjeti. Procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemoničke radnje. Učinkovitost proizvoljnog pamćenja ovisi o ciljevima pamćenja (koliko čvrsto, dugo se osoba želi sjećati) i o tehnikama pamćenja.

Memorija se pokorava određenim zakonima. Prikazani su u tablici 2. Buzan T. Poboljšajte svoje pamćenje. - M.: Potpourri, 2016. - 256 str.

tablica 2. Zakoni pamćenja

pam zakonJa samti	Provedbene prakse
Zakon interesa	Zanimljive stvari se lakše pamte.
Zakon razumijevanja	Što dublje postanete svjesni memorisanih informacija, to će ih bolje pamtiti.
Zakon o instalaciji	Ako je osoba dala sebi instalaciju za pamćenje informacija, tada će se pamćenje dogoditi lakše.
Zakon djelovanja	Informacije uključene u aktivnost (tj. ako se znanje primjenjuje u praksi) bolje se pamte.
Zakon konteksta	Asocijativnim povezivanjem informacija s već poznatim pojmovima, novo se bolje upija.
Zakon inhibicije	Pri proučavanju sličnih koncepata uočava se učinak "preklapanja" stare informacije s novom.
Zakon optimalne duljine reda	Duljina memorisanog reda radi boljeg pamćenja ne bi trebala biti puno veća od količine kratkoročne memorije.
zakon ruba	Najbolje je zapamtiti informacije iznesene na početku i na kraju.
Zakon ponavljanja	Najbolje je zapamtiti informacije koje se ponavljaju nekoliko puta.
Zakon nepotpunosti	Najbolje se pamte nedovršene radnje, zadaci, neizrečene fraze itd.

Trenutno su razvijene mnoge tehnike za pamćenje informacija. Ispod je nekoliko mnemotehničkih tehnika: verbalni posrednici, lokalno sidrenje, grupiranje.

U metodi verbalnih posrednika kao osnova se uzima korelacija dvaju nizova objekata. Jedan od redaka namijenjen je pamćenju, drugi - za organiziranje prvog u smislenu frazu. Na primjer, da biste zapamtili redoslijed boja u sunčevom spektru, dovoljno je naučiti rečenicu "Svaki lovac želi znati gdje sjedi fazan". U ovoj rečenici prva slova riječi odgovaraju prvim slovima naziva boja spektra, raspoređenih silaznim redoslijedom valne duljine svjetlosti.

Metoda lokalnog uvezivanja, odnosno metoda mjesta, sastoji se u izgradnji određene referentne serije za pamćenje, koja se sastoji od dobro poznatih ili lako pamtljivih objekata. Slijed objekata u osnovnom redu organiziran je na način da je redoslijed njihovog nabrajanja strogo unaprijed određen. Prvo, osoba pamti referentni niz, nakon čega koristi njegove elemente za usporedbu s elementima serije koji se moraju zapamtiti Lieri A. Gdje je sjećanje? Umijeće pamćenja. - M.: Lomonosov, 2012. - str. jedna stotina .

U velikoj mjeri takva tehnika kao što je grupiranje pomaže pamćenju. Određeni broj predmeta je razbijen na dijelove, nakon čega se dijelovi spajaju u ritmičku strukturu uz izgovaranje naziva predmeta. Na primjer, da bi se na ovaj način zapamtio telefonski broj 6695668, može se podijeliti u grupe 669-5-668.

Brzina pamćenja riječi uvelike ovisi o tome koliko se često ta riječ susrela u čovjekovom prošlom iskustvu, te o tome pripada li ta riječ kategoriji koja je značajna za osobu. Pri uporabi metode asocijacija stvara se veza između elementa zapamćene serije i vizualne slike. U ovom slučaju, što je asocijacija neobičnija, to će pamćenje biti jače.

Sada obratimo pozornost na metode pamćenja koje se temelje na identifikaciji ili jačanju unutarnjih veza u samom naučenom materijalu, odnosno na povezanosti tog materijala s interesima osobe. Jedan od naj učinkovite načine poboljšanje proizvoljnog pamćenja – stvaranje željene postavke. Postavka za pamćenje formira se uz pomoć samopouke, čiji je cilj postizanje odgovarajuće cjelovitosti, snage i točnosti pamćenja. To utječe ne samo na činjenicu pamćenja, već i na trajanje pohrane informacija.

Jedno je reći svom mozgu da treba zapamtiti informaciju do određenog dana (ispita), drugo je naučiti nešto zauvijek i vrlo čvrsto. Naravno, u prvom slučaju, čim se ispit završi, naučeno će se vrlo brzo zaboraviti Matveev S. Fenomenalno pamćenje. Metode pohranjivanja informacija. - M.: Izdavač Alpina, 2013 .. - str. 17 .

Kako bi instalacija radila što učinkovitije, potrebno je pažljivo formulirati samoinstrukciju prije pamćenja. Trebao bi maksimalno odražavati zahtjeve za potpunost građe pri opozivu, njegovu točnost i trajanje pohrane. Također je potrebno jasno razlikovati gradivo, ističući ono što treba pamtiti nakratko, a što - zauvijek, što - doslovno, a što je dovoljno da se zabilježi ili uhvati opće značenje gradiva koje se pamti.

Materijal će se lakše zapamtiti ako je svrha aktivnosti jasno formulirana. Aktivni intelektualni rad s naučenim materijalom pomaže u razvoju sposobnosti povećanja i organiziranja naučenih jedinica na najoptimalniji način. Ako izvršite grupiranje materijala ili njegovu klasifikaciju, njegovo naknadno prisjećanje bit će značajno poboljšano. U pravilu je dovoljno lako zapamtiti pet predstavnika svake klase, dakle, što se više klasa stvori, više se elemenata može zapamtiti.

Proces prepričavanja teksta vlastitim riječima pomaže da ga zapamtite bolje od ponovnog čitanja. Bit metode je da je prepričavanje aktivan, svrhovito i organiziran misaoni rad.

Veliki i složeni materijal može se zapamtiti na još jedan način. Prvo mu smišljaju plan, rastavljajući materijal na dijelove. Za svaki dio smislite naslov, odredite bitne i sporedne veze između dijelova.

Pamćenje na mnogo načina ovisi o emocionalnoj obojenosti gradiva. U principu, povećana emocionalnost pomaže boljem pamćenju informacija, bez obzira na predznak emocija, ali pozitivno iskustvo pamti se bolje od negativnog, a negativno je bolje od neutralnog. Ako je potrebno pomoći osobi da se prisjeti, bolje je potaknuti je da slobodno ispriča događaj. Ovakvim pristupom aktiviraju se odgovarajuće asocijacije i lakše će pamtiti detalje.

Pogledali smo nekoliko metoda koje pomažu povećati učinkovitost dugotrajnog pamćenja. Pogledajmo sada načine za poboljšanje performansi kratkoročne memorije. Ponavljanje je glavna metoda zadržavanja informacija u kratkoročnom pamćenju za vrijeme trajanja konsolidacije. Najintenzivnije informacije zaboravljaju se tijekom prvih šest sati nakon pamćenja. Iz tog razloga, ako trebate hvatati bilo koju informaciju dulje vrijeme, preporučljivo je to ponavljati u sljedećim intervalima: nakon 20 minuta, zatim nakon 9 sati i nakon 24 sata. Uz pomoć ranog ponavljanja moguće je nadoknaditi brzo početno zaboravljanje. Međutim, kontinuirano ponavljanje do potpunog pamćenja je neučinkovito. Bez značajnog motiva, čak i ponovljeno ponavljanje neće moći osigurati pouzdano pamćenje Nikolaeva L. Trening za brzo čitanje i pamćenje bez zaborava za sve uzraste. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - str. 63 .

Kako bi se povećala točnost pamćenja i uspješnost ovog procesa, potrebno je uzeti u obzir brzinu uvođenja novih informacija, kao i pozadinu na kojoj se percepcija javlja. Ako informacije stižu prebrzo, dolazi do preklapanja nekih informacija s drugima, što dovodi do izobličenja podataka koji dolaze u pohranu. Slična situacija se javlja i kada se informacije unose u pozadini smetnji, na primjer, radi TV, kasetofon ili radio. Sve navedeno degradira kvalitetu pamćenja i značajno usporava brzinu učenja. Iz istog razloga, svaka sporedna aktivnost neposredno nakon uvođenja informacija važnih za pamćenje vrlo je nepoželjna. U takvom slučaju, bilo bi prikladno podsjetiti se na stari savjet - u posebno odgovornim slučajevima, ponovite materijal neposredno prije odlaska u krevet, tada ništa neće ometati konsolidaciju ON Zemtsova.Razvijamo pamćenje. - Sankt Peterburg: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

Izvedba memorije može se mijenjati tijekom dana. Maksimalno je između 8 i 12 sati ujutro, poslijepodne osjetno opada, nakon čega ponovno raste za "šava". Ako je osoba noćna sova, njezina je produktivnost pamćenja najviša između 20 i 12 sati. Zbog činjenice da individualne karakteristike čine značajne razlike u tim procesima, korisno je uočiti kada pamćenje osobe najbolje funkcionira i tu činjenicu uzeti u obzir prilikom pamćenja.

Pritom ne treba zaboraviti da razina pamćenja uvelike ovisi o tome je li prethodno iskustvo bilo ugodno ili neugodno. Da bi zapamtio informaciju, osoba se treba vratiti u stanje u kojem je bila kada je primila tu informaciju. Ako je u tom trenutku bio uznemiren ili ljut zbog nečega, da bi se sjetio, mora se vratiti u ovo stanje. Zbog činjenice da se ne želi ponovno osjećati loše, vjerojatno se neće sjećati. Zaboravom je teško upravljati, proizvoljnim redoslijedom moguće je zaboraviti poraz, ogorčenost ili nesretnu ljubav. Ako osoba kaže sebi da zaboravi, nehotice se prisjeća svih detalja onoga što bi želio zaboraviti. Tako se tragovi učvršćuju, što naknadno olakšava sjećanje. Iz tog razloga, svjesni interes za zaboravom samo šteti procesu.

Dakle, pamćenje je opći pojam za kompleks kognitivne sposobnosti i više mentalne funkcije za akumulaciju, očuvanje i reprodukciju znanja i vještina.

1.2 Značajke razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi i uvjeti za njegov razvoj

Predškolsku dob karakterizira važna uloga u cjelokupnom razvoju ljudskog pamćenja. Čak i jednostavno promatranje predškolske djece otkriva da se njihovo pamćenje ubrzano razvija.

Kod predškolske djece vodeća vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i daljnje restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim područjima djetetove mentalne egzistencije, uglavnom u kognitivnim procesima - mišljenju i percepciji. Percepcija, iako postaje sve svrsishodnija, svjesnija, ipak zadržava svoju globalnost. Stalni razvoj mišljenja rezultira time da djeca ponekad najviše pribjegavaju jednostavni oblici generalizacije, što zauzvrat omogućuje sistematizaciju ideja. Učvršćeni u riječima, prikazi dobivaju "slikovitost". Poboljšanje analitičke sintetske aktivnosti dovodi do transformacije prikaza.

U predškolskoj dobi, kako ističe A. A. Lyublinskaya, dolazi do prijelaza Uruntaeve G. A. Praktikuma o psihologiji predškolske djece. - M.: Akademija, 2012. - 368 s:

Od pojedinačnih prikaza dobivenih tijekom percepcije jednog konkretnog predmeta, do mišljenja u generaliziranim slikama;

Od "nelogičnih", emocionalno neutralnih, često nejasnih, nejasnih slika, u kojima nedostaju glavni dijelovi, a postoje samo beznačajni, nasumični detalji s njihovim netočnim odnosom, do slika koje su jasno diferencirane, logički smislene, koje izazivaju određeni stav prema ih kod djece;

Od spojenih, nepodijeljenih statičnih slika do dinamičkih prikaza koje koriste stariji predškolci u raznim aktivnostima;

Od rada s odvojenim prikazima, otkinutim jedni od drugih, do reproduciranja holističke situacije, uključujući dinamične, ekspresivne slike koje prikazuju objekte u njihovoj inherentnoj raznolikosti veza.

U ranoj predškolskoj dobi pamćenje ima nevoljni karakter, odnosno dijete još ne postavlja sebi svjestan cilj da se nečega prisjeti ili prisjeti, ne koristi posebna sredstva. Podsjećanje i pamćenje pretežno su uključeni u neku drugu aktivnost, a zatim se provode unutar nje.

Međutim, nevoljna priroda pamćenja kod predškolske djece ne znači da je mehanička. Pamćenje karakterizira svojevrsni rad na materijalu za pamćenje. Ovo djelo nikada nije ograničeno na puko ponavljanje. Naprotiv, uvijek krije obradu materijala, što je povezano s potrebom da se on reproducira. U sjećanju se, osim razumijevanja, uvijek može uočiti odabir određenih elemenata koji su posebno važni za budući proces reprodukcije. Kod predškolske djece postoje dva glavna područja aktivnosti u kojima se odvija proces pamćenja riječi. Prije svega, ovo je aktivnost usmjerena na aktivno ovladavanje govorom. Kao što je već spomenuto, predškolci su posebno aktivni u svladavanju oblika na svom materinjem jeziku. Ova aktivnost, usmjerena na svladavanje novih glagolskih oblika i njihovu kombinaciju, uključuje pamćenje, a na njemu se često odvija i reprodukcija. Stoga djeca trebaju primijetiti i istaknuti u riječima, stihovima njihov zvuk, vanjsku stranu, što je osnova za pamćenje Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Bitna karakteristika pamćenja kod starijih predškolaca // International Student Scientific Bulletin. - 2015. - Broj 5-2. - S. 262-263.

Ništa manje važna za razvoj pamćenja je aktivnost koju dijete pokazuje pri slušanju književnih priča, rad na njihovoj percepciji. To se izražava u procesu unutarnje empatije prema književnim junacima. U predškolskoj dobi formira se empatija prema likovima, što djeci omogućuje razumijevanje sadržaja književnih djela. To je ona sporedna vrsta rada u okviru koje se pamte razna književna djela – pjesme, bajke itd.

Zadatak posebnog pamćenja za naknadnu reprodukciju nije postavljen pred djecu, stoga im još uvijek nedostaju posebne metode prisjećanja i pamćenja. Učinkovitost ovih procesa određuje mjesto koje oni zauzimaju u strukturi drugih aktivnosti, njihov odnos prema ciljevima i motivima.

Nevoljno pamćenje može se uočiti u ponašanju predškolske djece. Mlađa djeca, nakon što su dobila zadatak da razmotre grupu slika i zapamte drugu grupu, postupaju na isti način: ne slušaju upute, bacaju brzi pogled na slike obje skupine, počinju se igrati slikama ili pričaju nešto inspirirano sadržajem slika. Ne postoje posebne radnje za pamćenje. Starija djeca predškolske dobi već su sposobna svladati posebne radnje usmjerene na pamćenje (na primjer, ponovljeno ponavljanje), mogu si postaviti svjesne ciljeve da zapamti nešto V. A. Belykh. Puni tijek razvoja predškolskog djeteta. Pažnja, pamćenje, razmišljanje. - Rostov na Donu: Phoenix, 2015. - 64 str.

Prijelaz iz nevoljnog u voljno pamćenje sastoji se od dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, t.j. želja da se nešto prisjeti ili zapamti. S druge strane, dolazi do pojave i poboljšanja mnemoničkih radnji i operacija potrebnih za to.

Proizvoljni oblici za pamćenje i reprodukciju počinju se pojavljivati ​​u dobi od 4-5 godina.

Djeca svladavaju proizvoljne oblike pamćenja u nekoliko faza. Isprva počinju izdvajati samo zadatke za prisjećanje i pamćenje, sve dok ne savladaju potrebne tehnike. Pritom je ranije istaknuta svrha prisjećanja, budući da se djeca prije svega susreću sa situacijama u kojima se od njih očekuje da se točno sjećaju, da reproduciraju nešto što su prethodno percipirali ili željeli. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva prisjećanja, u trenutku kada djeca počnu shvaćati da, ako ne pokušaju zapamtiti, naknadno neće moći reproducirati informaciju.

Proces isticanja i razumijevanja mnemoničkog cilja od strane djeteta proučavala je Z.M. Istomina. Utvrđeno je da se odabir mnemoničkog cilja od strane djeteta predškolske dobi događa kada se susreće s uvjetima koji od njega zahtijevaju aktivno pamćenje i prisjećanje. U studiji Z. M. Istomine također je utvrđeno da prisjećanje, prije pamćenja, poprima proizvoljan karakter. Eksperimentalni materijali koje je primila 3. M. Istomina pokazali su da je dijete, tek nakon što je otkrilo svoju nesposobnost da reproducira upute koje su mu dali, bilo svjesno činjenice da nije dovoljno aktivno slušajući upute i nije poduzelo ništa da se sjeća Istomina. , Z.M. Razvoj pamćenja / ZM Istomina. - M.: Psihologija, 1977.- 120 str.

Tehnike prisjećanja i pamćenja obično dijete ne izmišlja samo. Oni su u nekom obliku potaknuti od strane odraslih. Na primjer, odrasli, dajući upute djeci, odmah se nude da to ponove. Postavljajući djetetu pitanje o nečemu, odrasli usmjeravaju proces prisjećanja pitanjima: "Što se tada dogodilo?", "Koje ste još životinje vidjeli da su ličile na ove konje?" itd. Djeca postupno uče shvaćati, ponavljati, povezivati ​​gradivo radi boljeg pamćenja, koristiti veze pri sjećanju. Kao rezultat toga, djeca shvaćaju da su potrebne posebne akcije pamćenja, svladavaju vještine korištenja Dubrovin I.V. Praktična psihologija odgoja. - M.: Sfera, 2010. - 528s.

Značajnija učinkovitost procesa pamćenja smislenog materijala u odnosu na besmisleno gradivo ukazuje na to da predškolci pokušavaju aktivno shvatiti gradivo i posredno koristiti riječ za pamćenje. Pojava i kasniji razvoj kod djece predškolske dobi posredno riječi označenih naučenim materijalom pokazatelj je prijelaza na novu fazu u razvoju pamćenja - njegovo formiranje kao proizvoljno svjesno djelovanje, koje karakterizira korištenje posebnih sredstava.

Za proces pamćenja važna je aktivnost djece. Ako se pred djecu postavi jasan i zanimljiv zadatak, na primjer: mora pokupiti druge riječi koje se odnose na početne po značenju na izgovorene riječi, ili povezati riječi koje odrasli zove sa slikama, ili pokupiti riječi koje počinju s istim slovima, tada se broj riječi koje se čuvaju u memoriji dramatično povećava. Istodobno, takve se riječi pohranjuju duže od riječi koje su djeca zapamtila mehaničkim, čak i ako se ponavljaju (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinčenko P.I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009. - 347 str.

Unatoč postojanju značajnih postignuća u poučavanju voljnog pamćenja, prevladavajući tip pamćenja, čak i na kraju predškolske dobi, nastavlja biti nevoljno pamćenje. Djeca se voljnim pamćenjem i reprodukcijom koriste relativno rijetko kada imaju zadatke odgovarajućeg plana ili kada to odrasli zahtijevaju.

Nehotično pamćenje povezano je s aktivnom mentalnom aktivnošću djece primijenjenom na određeno gradivo, te ostaje do samog kraja predškolske dobi u velikoj mjeri produktivnije od voljnog pamćenja sličnog gradiva. Međutim, nevoljno pamćenje, koje nije povezano s izvođenjem dovoljno aktivnih radnji mišljenja i percepcije (na primjer, pamćenje slika), manje je uspješno od voljnog Saitgalina E.S. Razvoj pamćenja u djece starije predškolske dobi // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje br.01.

Kao rezultat toga, pamćenje predškolske djece, unatoč svojoj prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo se pretvara u vodeću funkciju, zauzima središnje mjesto.

1.3 Uloga didaktičkih igara u razvoju proizvoljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi

V pedagoški proces igra je glavni instrument. To je aktivnost koja u konačnici uvijek ima za cilj učenje. Kao vodeća aktivnost kod djece, igra određuje najvažnije restrukturiranje i formiranje novih osobnih kvaliteta Ashkinezer, E.V. Razvijamo se igrajući: vježbamo. dodatak / E.V. Aškinezer. - Mozir. Bijeli vjetar, 2011. - 67str. U procesu igre djeca uče norme ponašanja, osnovne i sekundarne društvene funkcije. Igra uči, mijenja, obrazuje, vodi razvoj osobnih struktura male osobe.

Glavni element u igri je uloga u igri. Zahvaljujući igračkoj ulozi, dijete uči reproducirati određene ljudske odnose Igra u životu predškolca: vodič za odgojitelje predškolskih ustanova. obrazovanje / E.A. Panko [i drugi]; izd. Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Zavod za školstvo, 2012. - 184str.

Igrana aktivnost je od neprocjenjive važnosti za rad s međuljudskim odnosima, razvoj komunikacije i općenito za rješavanje problema učenja. Razvojni učinak igre ostvaruje se i kroz emocije. Proces igre je uvijek popraćen svijetle emocije, i, sukladno tome, jednu ili drugu intelektualnu aktivnost.

Dakle, igra je Usov, A.P. Uloga igre u odgoju djece / A. P. Usova. - M.: Prosvjeta, 2014. - 96s:

Aktivnosti, uklj. govor;

Motivacija, nedostatak bilo kakve prisile;

Individualizirana, duboko osobna aktivnost;

Obrazovanje, kao i odgoj djeteta u timu i kroz interakciju s timom;

Razvoj mentalnih sposobnosti i funkcija;

Fascinantna nastava.

Problem igre došao je u fokus znanosti u procesu razvoja proizvodnih snaga društva. S vremenom su mnogi ljudi svih dobnih skupina dobili malo slobodnog vremena i mogli su ga posvetiti igri.

U svom djelu „Psihološki temelji predškolska igra»A.N. Leontjev na ovaj način opisuje proces nastanka dječje igre uloga. S jedne strane, u procesu igre u djetetu nastaje kontradikcija između brzog razvoja potrebe za izvođenjem radnji s predmetima, as druge strane, potrebno je razviti i operacije koje su odgovorne za provedbu. takvih radnji, tj načini djelovanja. A dijete može razriješiti takvu kontradikciju samo u jednoj vrsti aktivnosti, naime u igrici Leontiev, A.N. Psihološki temelji predškolske igre / A. N. Leontiev. - M. Prosvjeta, 2013. - 173str.

Samo kod izvođenja radnji u igri, tražene operacije mogu se zamijeniti drugim operacijama, a predmetni uvjeti - drugim predmetnim uvjetima. Pritom je i dalje sačuvan sadržaj same radnje.

Postoji nekoliko glavnih pristupa objašnjavanju uzroka igre.

U 19. stoljeću Formulirana je prva znanstvena teorija igre, nazvana je kompenzacijska teorija. Bit teorije je da se dijete počinje igrati kada ima višak neuropsihičkih sila. Ovim pristupom vjeruje se da aktivnost igre zamjenjuje, odnosno nadoknađuje izostanak "korisne" aktivnosti. Ovu teoriju razvio je engleski filozof Spencer (1820. - 1903.). Govorio je kako je igra rezultat pretjerane aktivnosti. Takva aktivnost, koja se ne može implementirati u svakodnevne aktivnosti, prisiljena je transformirati se u igru ​​Bondarenka, A.K. Odgoj djece u igri / A. K. Bondarenko. - M.: Prosvjeta. 2015. - 136s. Prema Spencerovoj teoriji, igre su svojstvene samo ljudima i visokorazvijenim životinjama. To je zbog činjenice da imaju višak "psihičke energije". Ljudske igre doživljavaju se kao analogne životinjskim igrama. Na njih se gleda kao na manifestacije instinkata. Njihovu glavnu svrhu autor teorije vidi u osiguravanju uspjeha pojedinca u borbi za egzistenciju. Tijekom igre subjekt postiže "idealno" zadovoljenje svojih nagona.

Spencer je siguran da igru ​​treba promatrati sa stajališta evolucijskog pristupa. On kaže da samo visoko organizirane životinje, koje karakterizira složeno ponašanje, teže ostvarivanju svojih instinktivnih oblika ponašanja kroz igru. Tijekom igre životinja obavlja preliminarnu pripremu za buduće aktivnosti. U igri se vježbaju vještine i njihovo kompliciranje kako pojedinac stari.

Poznati američki psiholog G.S. Hall (1846-1924) iznio je ideju rekapitulacije, odnosno skraćenog ponavljanja faza ljudskog razvoja u procesu dječje igre. Njegovo je stajalište da je igra sredstvo za prevladavanje instinktivnih oblika ponašanja koji su prestali biti relevantni i stjecanje novih relevantnih vještina. Ne samo igra, nego i sav igrački pribor svedeni je oblik aktivnosti dalekih ljudskih predaka.

U dječjim igrama postoji i teorija iščekivanja budućnosti. Ova teorija usredotočuje se na činjenicu da se u budućnosti od dječaka i djevojčica očekuje ispunjavanje različitih društvenih uloga. Može se zaključiti da trenutne igre anticipiraju buduće ponašanje. Drugim riječima, igre male djece s vremenom postaju složenije i pretvaraju se u aktivnosti odraslih. U ovom slučaju, skup uloga se ne mijenja.

Teorija funkcionalnog užitka i ostvarenja urođenih instinktivnih nagona zapravo je teorija psihoanalize. Predstavnici ove teorije dokazuju da se želje nesvjesnog, koje su erotske boje, najčešće očituju u igrama uloga. Prema A. Adleru, izvor motivacije djeteta u procesu igre je želja za samopoštovanjem, što je kompenzacija za kompleks inferiornosti koji je postojao u rano djetinjstvo. Prema Adleru, igra je “idealno” ostvarenje želja koje dijete ne može ostvariti u stvarnom životu.

Z. Freud je iznio ideju kompenzacijskog mehanizma za pojavu igre. Kao i sve druge manifestacije ljudske psihe, Freud je igru ​​povezao s borbom svjesnog i nesvjesnog. Impulsi nesvjesnog ostvaruju se u igri kroz simbole. Tako pomažu očistiti psihu od posljedica prijašnjih traumatskih situacija. Takav iscjedak pomaže u liječenju raznih bolesti koje su psihičke prirode.

Freud se protivi teoriji anticipacije. Kaže da igre uopće nisu funkcionalno ponašanje. Oni služe kao odraz procesa koji se odvijaju u ljudskoj psihi. Prednost igre je postizanje katarze (pročišćavanja) sublimacijom psihičke energije traumatske situacije tijekom igre. Teoriju mirovanja igre razvili su Schiller i Spencer. Tvrde da igra pomaže u održavanju snage i snage. Tijekom igre osoba ne samo da troši energiju, već je i obnavlja.

Igra uključuje one organe i mišiće koji obično ne rade. A oni organi i mišići koji su uključeni u svakodnevni život, u igri, u pravilu se malo koriste. Da. pri sviranju ljudi se i odmaraju Elkonin, D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 str.

K.D. Ushinsky (1824. - 1871.) iznio je teoriju o duhovnom razvoju djece tijekom igre. Ova teorija odstupa od tumačenja aktivnosti igre kao isključivo spontanog procesa i poziva na korištenje igre kao obrazovnog procesa. U ovoj teoriji korištenje igre tumači se kao alat dizajniran za pripremu ljudi za rad. Ushinsky je tvrdio da igra uključuje tri važan element: osjećaj, težnja i predstavljanje. Slično, mnogi drugi ruski znanstvenici pretpostavljali su i još uvijek pretpostavljaju da je igra moćan alat za razvoj duhovnosti kod djeteta.

Prema drugim verzijama, igra potječe:

Zbog želje djece da oponašaju odrasle;

Zbog kolektivnog instinkta svojstvenog djeci;

Kao proizvod kulture i ujedno kao stvaralac kulture;

Teoriju igre u smislu njezine povijesne manifestacije, u smislu razjašnjenja njezine društvene prirode, stanja unutarnje strukture, kao i njezinog značaja u razvoju pojedinca u našoj zemlji, razvio je L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, D.B. Elkonin i drugi Vygotsky L. S. Predavanja o psihologiji. Psihološki mehanizmi u djetinjstvo. - M.: Knjiga koja govori, 2012.

Isti istraživači ukazuju na različite razloge i izvore za nastanak takvog fenomena kao što je igra, razmatraju različite funkcije ili kulturne fenomene koji su joj bliski.

Glavno svojstvo igre je razvoj figurativnog mišljenja i mašte njegovih sudionika. To je zbog činjenice da djeca u igri utječu na širok raspon pojava i odnosa koji se odvijaju u društvu. Pritom su te veze djetetu u potpunosti nedostupne, a njihovo postojanje mora se naznačiti simboličkim sredstvima. Na primjer, s tim je povezana činjenica da su previše detaljne, detaljne igračke urodile djeci puno brže od primitivnih, lišenih detalja, ostavljajući prostora mašti. U početku djeca prave stvari zamjenjuju igračkama. Kako se igra razvija i postaje složenija, djeca se sve više koriste radnjama interni plan"u umu". Takvo korištenje se događa češće, što su društvene interakcije složenije utječe na igru ​​Vasiljeva, M.A., Igranje aktivnosti djece kao sredstvo obrazovanja i načini poboljšanja upravljanja njime / M.A. Vasilyeva. - M.: Prosvjeta. 2013. - 104str.

Tijekom igre, općenito, djeca u sebi formiraju sposobnost operiranja najprije slikama stvarnosti, a zatim apstraktnim, apstraktnim slikama. To su vrlo važni preduvjeti za formiranje takvih intelektualnih sposobnosti kao što su sposobnost figurativnog i apstraktnog mišljenja kako oni odrastaju. Osim toga, formira se osnova za razvoj kreativnih sposobnosti, sposobnost stvaranja nečeg novog što prije nije postojalo. Mašta sudjeluje u gotovo svim činovima svjesne misli. Zbog toga je, dakle, bogata mašta neizostavan uvjet za razvoj visokih intelektualnih sposobnosti.

Primjećuje se da grupne igre pozitivno utječu na razvoj djetetove sposobnosti interakcije s odraslima i drugom djecom. Dijete, koje se bavi reprodukcijom radnji i djela odraslih, uči uloge u ponašanju odraslih. Stječe iskustvo međusobnog razumijevanja i simpatije. Potreba za pregovaranjem i rješavanjem problema u igri uči djecu da uzimaju u obzir interese drugih, a ne samo svoje. Pokoravanje utvrđenim pravilima igre također razvija sposobnost samokontrole i sposobnost samovoljnog djelovanja.

Te su kvalitete tražene u školi, gdje su djeca uključena u veliki tim učitelja i učenika. Osim toga, potrebni su za uspješno svladavanje nastavnog materijala: potrebno je pažljivo slušati objašnjenja učitelja, biti u mogućnosti usredotočiti se na obavljanje određenih zadataka učitelja. Sposobnost samokontrole, snaga volje jednako su važni i kod samostalne zadaće.

Dakle, odrasli su dužni shvatiti da igra nije prazna zabava. To nije toliko i ne samo zadovoljstvo za dijete, već alat za njegov razvoj, okruženje u kojem se razvija punopravna osobnost. Stoga odrasli moraju paziti kako se i što djeca igraju.

Igrački oblik učenja omogućuje korištenje svih postojećih razina asimilacije informacija: od reprodukcijske aktivnosti preko transformativne aktivnosti dolazi do glavnog cilja - kreativne aktivnosti pretraživanja. Kreativna aktivnost pretraživanja postaje učinkovitija ako joj prethodi transformativna i reprodukcijska aktivnost, tijekom koje se svladavaju metode učenja.

Jedna od vrsta aktivnih metoda učenja je didaktička igra.

Njemački psiholog K. Gross, početkom 19. stoljeća, prvi je pokušao sistematizirati proučavanje igre, koju je psiholog nazvao osnovnom biheviorističkom školom. Prema Grossu, bez obzira koji vanjski ili unutarnji čimbenici motiviraju igru, njihov smisao je upravo pretvoriti se u školu života za dijete.Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. - M.: Prosvjeta, 2001. - 247s.

Treba napomenuti da se u posljednje vrijeme značajno povećao interes učitelja i psihologa (osobito učenika didaktičara) za igru ​​kao sredstvo za razvijanje kognitivnog interesa. U suvremenoj psihologiji utvrđeno je da igra prolazi kroz sva razdoblja ljudskog života, te da uopće nije dobni znak, već važan oblik života. Cijeli ljudski život povezan je s igrom, mijenjaju se samo motivi igre, oblik ponašanja, stupanj ispoljavanja emocija i osjećaja.

Igra je višestruki fenomen, kao kulturni fenomen razvija, poučava i pruža mogućnosti za rekreaciju. Djetinjstvo bez igara i izvan igrica je nenormalno. U djetinjstvu je igra glavna vrsta ljudske aktivnosti, jer se kroz igru ​​djeca brzo upoznaju s vanjskim svijetom, s normama i pravilima ljudske komunikacije, brzo uče navike i vještine kulturnog ponašanja. Tijekom igre djeca i tinejdžeri mogu isprobati svoju spretnost i snagu, imaju želju za otkrivanjem tajni, maštanjem, budi se želja za ljepotom.

U igri postoji manifestacija i razvoj kreativnih sposobnosti, mašte, fantazije. Igra je jedan od genetskih temelja u umjetničkom stvaralaštvu, koji pridonosi njegovu formiranju i prati ga.

Igra je aktivan, maštovit odraz života koji je proizašao iz rada. Priprema mlade za rad, za aktivno proučavanje okolne stvarnosti.

Didaktički rječnik-priručnik K. Bakhanova prikazuje igru ​​kao vrstu aktivnosti koja se očituje u situaciji koja dovodi do reprodukcije i asimilacije društvenog iskustva. U situaciji u kojoj se stvaraju i usavršavaju vještine samoupravljanja ponašanja.

Didaktičke igre su prema obrazovnom sadržaju razvrstane na sljedeći način Goldfeld, I.L. Razvoj pamćenja kod starijih predškolaca / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Doshk učitelj. obrazovati. institucije. - 2012. - br. 11. - S. 118-123:

1. opće obrazovanje (igranje uloga, situacijsko igranje uloga, simulacija, sociodrame);

2. profesionalni (poslovni).

3. Didaktičke igre razlikuju se od ostalih po nizu karakterističnih značajki:

4. kognitivni sadržaj u njima je spojen s formom igre;?

5. postoje pravila igre i radnje igre;

6. Definirani su didaktički zadaci.

Dakle, didaktička igra sadrži: svrhu, sredstvo, proces, rezultat igre.

Dakle, didaktička igra je vrsta igre prema pravilima koja je posebno izradio učitelj u svrhu podučavanja i odgoja djece.

...

Slični dokumenti

Psihološke značajke razvoj djece starije predškolske dobi. Metodologija Uruntaeva i Afonkina "Proučavanje razine razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja." Razvoj kompleksa didaktičkih igara i vježbi za formiranje figurativnog pamćenja.

rad, dodan 13.03.2013


Problem pamćenja u studijama domaćih i stranih psihologa. Utvrđivanje stupnja razvijenosti proizvoljnog pamćenja kod djece predškolske dobi (konstatacijski pokus). Izbor sustava didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece.

rad, dodan 21.12.2016


Značajke razvoja vizualne memorije u predškolske djece u procesu kognitivne aktivnosti. Kriteriji i pokazatelji za procjenu vizualnog pamćenja u djece starije predškolske dobi, metode istraživanja i razvoj didaktičkim igrama.

seminarski rad, dodan 28.07.2011


Vrste, procesi i dobne značajke razvoj pamćenja djece predškolske dobi. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj pamćenja. Sveobuhvatno kalendarsko-tematsko planiranje obuke. Rezultati ponovljene studije o razini razvoja pamćenja.

seminarski rad, dodan 21.05.2015


Razvoj pamćenja u djece starije predškolske dobi s normalnim razvojem. Kvalitativne značajke razvoja pamćenja i tijeka mnemotehničkih procesa u djece starije predškolske dobi s oštećenjem vida. Nastava predmetno-praktičnog bloka.

seminarski rad, dodan 17.08.2015


Pojam fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora. Značajke razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi. Izbor metoda za proučavanje razine razvoja pamćenja u djece starije predškolske dobi s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 08.09.2014


Teorijsko proučavanje problema razvoja pamćenja kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Opis sredstava i utvrđivanje uvjeta za razvoj pamćenja predškolske djece s OHP. Primjena igre s riječima kao sredstvo za razvoj pamćenja kod djece s ONR-om.

rad, dodan 27.05.2013


Značajke percepcije boja i percepcije boja. Fiziološki, optički i emocionalni učinci boja. Proces upoznavanja boja u nastavi crtanja za djecu starije predškolske dobi. Proučavanje voljnog i nevoljnog pamćenja.

seminarski rad, dodan 06.12.2009


Razvoj pamćenja djece predškolske dobi kao psihološki i pedagoški problem. Eksperimentalni rad u dječjem vrtiću s programom razvoja pamćenja. Razina svjesnosti mnemotehničkih radnji u početnoj i završnoj fazi eksperimentalne aktivnosti.

rad, dodan 20.11.2013


Individualne karakteristike pamćenje predškolske djece, njihov razvoj u procesu učenja. Proučavanje igre kao sredstva za razvoj verbalnog pamćenja kod djece. Metode didaktičkih igara za razvoj verbalno-logičke memorije kod djece: Leontyeva A.N. i "Zapamti par".