Osobno usmjerena odgojno-obrazovna djelatnost u predškolskoj ustanovi. Sat - radionica "Osobno orijentirani pristup u nastavi i odgoju predškolske djece"

Rusko društvo, koje je na početku 21. stoljeća, proživljava novu etapu kulturne revolucije, okarakteriziranu kao tehničku i intelektualnu, u kojoj su promjene koje su u tijeku, kao što znate, vrlo različite razmjere i dinamike od svih dosadašnjih. faze u razvoju ljudske civilizacije. Takva dinamika razvoja suvremenog društva zahtijeva preispitivanje zadataka ažuriranja obrazovanja. Razvoj osobnosti, njezine kreativne individualnosti, otkrivanje i ostvarenje bitnih snaga djeteta postaje glavna linija obrazovnog sustava.

San većine nastavničkih timova i gotovo svakog odgajatelja je najveći potpuno otkrivanje sposobnosti i sposobnosti svakog djeteta. Međutim, ne ostvaruju se svi snovi. Nažalost, i ovaj bi se trebao klasificirati kao još neizveden. No, očito je da je put ostvarenja tog sna strateški smjer razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, pedagoške znanosti i prakse. Potrebno je odlučno djelovati na transformaciji pretežno sociocentričnog orijentacije i autoritarnog po svojoj naravi procesa obrazovanja i odgoja u odgojno-obrazovnim ustanovama. Obrazovni proces treba biti human i usmjeren na učenike. Nije slučajno da je 2004. godine nastavno osoblje naše predškolske ustanove br. 32 "Ryabinka" u Serpuhovu postavilo tečaj za modeliranje i izgradnju sveobuhvatnog ciljanog programa "Učenje usmjereno na osobu kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi." Osnova odgojno-obrazovnog procesa u takvim predškolski je pristup usmjeren na osobu. Bit obrazovnog procesa prema pristupu usmjerenom na osobnost leži u stvaranju osobe kao subjekta aktivnosti u jedinstvu četiri komponente: ulazak u svijet prirode, u svijet koji je stvorio čovjek, upoznavanje sa svijetom. značajnih drugih, pojava samosvijesti. Zadaća koja stoji pred odgojiteljem je korištenje načela učinkovite komunikacije za potporu i razvoj samovrijedne aktivnosti djeteta. Time se postiže željena međuprožimanja, što je glavna ideja personalno orijentirane didaktike.

Osobno orijentirana didaktika, utemeljena na teorijskom modelu transakcijske analize E. Bernea, uključuje implementaciju triju strateških principa: varijabilnost, sinteza intelekta, afekt i djelovanje, prioritetni početak.

1. Načelo varijabilnosti. Odrasla osoba koja radi s predškolskom djecom dužna je osigurati da model učenja koji nudi djetetu ima mogućnost izbora vlastitog modela učenja. Načelo predviđa kako promjenjivost sadržaja, metoda i oblika nastave, tako i varijabilnost organizacije okoliša u vrtiću.

2. Princip sinteze intelekta, afekta i djelovanja.

Rad s djecom treba ih podjednako uključiti u procese spoznavanja, djelovanja i emocionalnog istraživanja svijeta. Ideal didaktike usmjerene na učenika je izgradnja takvih uvjeta za odgojno-obrazovni rad s djecom koji stvaraju sklad tri navedena aspekta ovladavanja djetetovom aktivnošću.

3. Načelo prioritetnog početka.

Rad bi trebao započeti s onim vrstama aktivnosti koje su same po sebi vrijedne za svako pojedino dijete, bez propusta uzimajući u obzir početne sklonosti djece.

Osim toga, potrebno je uzeti u obzir sklonosti učitelja, koji također mora biti strastven.

Implementacija ovih načela podrazumijeva „razumijevanje kroz sebe“, stvaranje zajedničkog psihološkog prostora, igranu konstrukciju odgojno-obrazovnog procesa, te, kao oblike rada s djecom, organizaciju razgovora, dijaloga, zajedničkih promatranja i eksperimenata.

U povijesti suvremene pedagogije postoji niz obrazovnih tehnologija koje se mogu pripisati osobnosti orijentiranim jer provode aspekte razvoja kreativne osobnosti, njezine jedinstvene individualnosti. Među prvima od njih je tehnologija problemskog učenja, utemeljena na teorijskim stajalištima američkog filozofa, psihologa i učitelja J. Deweyja (1859.-1952.). Smatra da je projektna metoda jedna od tehnologija usmjerenih na osobnost, način organiziranja samostalnih aktivnosti djece, usmjeren na rješavanje problema odgojno-obrazovnog projekta, integraciju problemskog pristupa, grupnih metoda, refleksivnih, prezentacijskih, istraživačkih, istraživačkih i druge metode.

Korištenje tehnologije dizajna kao jednog od oblika aktivnosti pretraživanja omogućuje vam učinkovito rješavanje važnih zadataka razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Prema definiciji V. Rotenberga, djelatnost pretraživanja je aktivno ponašanje(razvoj misli, fantazije, kreativnosti) u uvjetima neizvjesnosti. Ova vrsta aktivnosti potiče unutarnji razvoj i, u određenoj mjeri, utječe na osobnost u cjelini: potiskivanje dječje inicijative dovodi do razvoja pasivne pozicije, au budućnosti - do odbijanja rješavanja složenih i obrazovnih i životnih. probleme, predati se teškoćama. Dječja subkultura je ogroman svijet koji živi po svojim zakonima, koji odraslima nisu uvijek jasni. Dijete karakterizira kolosalna žeđ za životom, koja se jasno očituje u njegovoj potrebi za aktivnim djelovanjem, komunikacijom, samoizražavanjem i raznim dojmovima.

Odrasla osoba koja nije izgubila vezu sa svijetom djece zna da život, zaštićen od nasilnog uplitanja drugih, dijete živi u obliku igre, bajke, putovanja, avanture, eksperimentiranja.

U svom radu primjenjujemo navedene metode, uz pomoć kojih je razvijen kompleksno ciljani program „Učenje usmjereno na osobu kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi“ koji djeluje kao model osobno orijentiran sustav obrazovanja i odgoja.

Kao što pokazuje iskustvo MDOU br. 32 u Serpukhovu, uvod projektne aktivnosti u obrazovanju i odgoju predškolske djece u mnogočemu pridonosi formiranju osobno orijentiranog pedagoškog sustava. Uloga učenika u organizaciji njegovog obrazovanja postaje još značajnija, jer s organiziranim odgojno-obrazovnim procesom samoučenja: dijete samo bira obrazovnu putanju u detaljno i vješto organiziranom okruženju učenja. S obzirom dobne značajke djeci predškolske dobi, ne treba im postavljati predaleke zadatke, zahtijevati od njih da istovremeno pokrivaju nekoliko područja djelovanja. Ali pojedinačni kratkoročni projekti mogu se kombinirati u jedinstveni sustav – složeni dugoročni projekti ili programi. Provedba projekta odvija se na igriv način, uključuje djecu u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti, u neposrednom kontaktu s raznim objektima društvenog okruženja (izleti, izviđanja, susreti s ljudima različitih profesija, igre u društveno okruženje, praktički korisne stvari). Tijekom takvog rada dijete ne samo da stječe iskustvo društvene interakcije u kreativnom timu istomišljenika, formira vlastitu ideju o principima suradnje i znanstvenoj organizaciji rada, već i koristi znanje stečeno u svojim aktivnostima, internalizirajući ih (prisvajajući) i time označavajući vlastitu formaciju, subjekt spoznaje, razvijajući u agregatu sve aspekte osobnog "ja" u određenoj aktivnosti, njegovu samokontrolu i introspekciju. To doprinosi samorazvoju učenika, povećavajući njegov status subjekta obrazovnog procesa. Ovaj oblik organizacije obrazovanja u našoj predškolskoj ustanovi broj 32 u Serpukhovu omogućio je povećanje učinkovitosti obrazovanja i odgoja. Pruža sustav učinkovite povratne informacije, koji doprinosi razvoju osobnosti, samoostvarenju ne samo predškolaca, već i učitelja uključenih u razvoj projekata. Pružaju im se nove mogućnosti shvaćanja vlastitog iskustva, usavršavanja profesionalnih vještina, daljnjeg produbljivanja pedagoške suradnje s ciljem razvijanja jedinstva zahtjeva, što u konačnici pridonosi optimizaciji obrazovnog procesa temeljenog na njegovom oblikovanju.

Dakle, naše mikro-istraživanje daje osnovu za zaključak da nije preporučljivo cijeli obrazovni proces prenositi na projektno učenje. Za moderna pozornica razvoj obrazovnog sustava, važno je obogaćivati praksu raznim tehnologijama usmjerenim na učenika, od kojih jedna može biti i tehnologija projektnog učenja organiziranog u predškolskoj ustanovi.

Odgoj djece je iznimno važan proces, budući da su ona budući članovi društva. Treba ih pripremiti za život u njemu na način da otkriju svoj puni potencijal i mogućnosti. V posljednjih godina nastavnici sve više koriste tehnologije usmjerene na učenika. Počinju ih primjenjivati već iz predškolskih ustanova, što uvelike povećava njihovu učinkovitost.

Što je?

Po prvi put se ovaj termin nalazi u djelima psihologa Carla Rogersa. Posjeduje dokaz teorije da je za uspješno pedagoško i psihoterapijsko djelovanje općenito potreban isti pristup.

Rogers kaže da je sposobnost suosjećanja s drugom osobom, prihvaćanja njezine osobnosti bez ikakvih dodatnih uvjeta, iznimno važna za uspjeh u tim slučajevima. U domaćim pedagoškim krugovima pojam "tehnologije usmjerene na osobnost" smatra se jednim od načina interakcije, u kojem učitelj osigurava najskladniji razvoj djetetove osobnosti i njegovih sposobnosti, samo na onim osobinama koje su karakteristične za jednog djeteta. posebna osobnost.

Kratka povijesna pozadina

Davno, odnosno u 17.-18. stoljeću, u Rusiji je živio zemljoposjednik. A bio je poznat po tome što je svaki od njegovih kmetova živio bogato, pa čak i bio na glasu da je u nekom kraju rijedak zanatlija. Susjedi su zavidjeli i pitali se: otkud majstoru toliki broj pametnih, talentiranih ljudi?

Jednom ga je lokalna budala prikovala. Za ništa nije bio sposoban: nije baš znao raditi u polju, niti je bio izučen zanatima. Drugi bi već odmahnuo rukom na bijednika, ali taj posjednik nije spustio ruke, dugo promatrajući ovog čudnog čovjeka. I primijetio je da "budala" može sjediti cijeli dan, polirajući rukavom mali komad stakla, dovodeći ga u stanje gorskog kristala.

Samo godinu dana kasnije, bivši bijednik smatran je najboljim čistačem stakla u cijeloj Moskvi, njegove usluge bile su toliko popularne da je bivši kmet, koji je u to vrijeme već odavno kupio svoju slobodu, sastavio popis onih koji žele gotovo šest mjeseci unaprijed...

Zašto smo sve ovo rekli? Da, cijela stvar je u tome da je ovaj primjer klasične tehnologije orijentirane na osobnost "na terenu". Vlasnik zemlje znao je pomno pogledati svaku osobnost i identificirati one talente osobe koji su izvorno bili u njemu. U školama i predškolskim ustanovama učitelji se susreću s potpuno istim zadacima.

Kako treba uzeti u obzir osobnost djeteta?

U ovoj nastavi osobnost djeteta je prioritetan predmet; upravo je njegov razvoj glavni cilj cjelokupnog obrazovnog sustava. Općenito, dugo vremena ovaj pristup se naziva antropocentričnim. Glavna stvar koju učitelj uvijek treba zapamtiti je da djeca trebaju imati puno poštovanje i podršku u svim svojim kreativnim nastojanjima. Učitelj i učenik moraju raditi zajedno kako bi zajedno postigli svoje ciljeve.

Općenito, tehnologija uključuje koncept da proces obrazovanja djetetu treba biti što ugodniji, samo mu treba dati osjećaj sigurnosti i želju da dalje razvija svoje sposobnosti.

Jednostavno rečeno, djetetu treba dati što više samostalnosti. Imajući priliku birati, tinejdžer se razvija mnogo bolje, jer to ne čini pod utjecajem vanjskih čimbenika, već samo zahvaljujući vlastitu volju i želja za učenjem.

Glavni zadaci i ciljevi

Koja pravila se treba pridržavati kada se „proglašavaju“ tehnologije usmjerene na osobnost u pedagoška djelatnost? Oh, ima ih dosta. Nabrojimo ih detaljno:

Imperativ je razvijati i provoditi individualne programe obuke koji su usmjereni na sposobnosti i talente svakog djeteta.
Treba voditi konstruktivno-imitacijske igre, grupne dijaloge.
I sami učenici trebaju biti izravno uključeni u izradu nastavnog materijala. To uvelike potiče njihov interes za temu koja se proučava.

Osim toga, pedagoške tehnologije usmjerene na studenta moraju nužno uzeti u obzir sljedeće značajke:

Tijekom cijele sesije morate ocjenjivati psihoemocionalno stanje njihovi podređeni.
Održavanje najviše moguće razine motivacije.
Identifikacija iskustva svakog djeteta o temi predloženoj u lekciji. Materijal se mora prezentirati, usredotočujući se na specifične karakteristike svake skupine koja se obučava.
Prilikom objašnjavanja djetetu nepoznatog novog pojma potrebno mu je točno donijeti njegovo značenje. Pitanja "Razumijem?" a potvrdno kimanje glavom kao odgovor često ukazuje da ni sam učitelj ni njegov štićenik nisu zainteresirani za stvarno usvajanje gradiva.
S djecom treba dosljedno raditi iskusan psiholog, na temelju čijih se preporuka gradi cjelokupni odgojno-obrazovni proces. Zapravo, one orijentirane na osobnost nemoguće su bez bliskog rada psihologa sa svakim razredom.
U učionici je potrebno široko koristiti praksu grupnog, parnog ili individualnog rada, napuštajući naviku “frontalnog” pozivanja na razred.
Ne zaboravite na različitu razinu percepcije dječaka i djevojčica. Drugim riječima, rad svakako treba uzeti u obzir rodni aspekt. Na taj se način obrazovne tehnologije usmjerene na studenta bitno razlikuju od mnogih nastavnih metoda koje se koriste u
O svakoj temi treba se raspravljati različitim didaktičkim tehnikama. To omogućuje djetetu da bolje svlada i učvrsti gradivo u pamćenju.
Potrebno je koristiti shemu samovrednovanja i međusobne procjene usvajanja gradiva od strane svakog učenika.
Potrebno je organizirati obrazovni proces na način da djeca imaju povjerenja u svoje sposobnosti i vještine.
Refleksija je obavezna na kraju svakog sata: učenici ponavljaju naučeno, govore učitelju o svim točkama koje ih zanimaju.

Klasifikacija pojmova

Što mislite zašto se u obrazovanju koristi pojam „tehnologije usmjerene na osobu“? Točnije, zašto se o ovom pojmu govori u množini? Sve je jednostavno. To su zapravo tehnologije, ima ih nekoliko. U obliku tablice nećemo ih samo opisati, već ćemo dati kratak, ali iscrpan opis svake sorte. Dakle, koje su njihove vrste? Tehnologije usmjerene na osobu podijeljene su u šest glavnih kategorija, koje su opisane u nastavku.

Naziv tehnologije	Njezina karakteristika
Istraživanje	Glavna značajka je samostalno proučavanje materijala. „Otkriće kroz znanje“. Potreban veliki broj ručni i vizualni materijal iz kojeg će odgajatelji naučiti najvažnije informacije
Komunikativna	Kao što naziv govori, prilikom izvođenja nastave potrebno je maksimalan naglasak staviti na diskutabilnu raspravu o gradivu koje polaznici uče. "U sporu se rađa istina"! Ako je prije toga već bilo moguće pobuditi zanimanje djece za temu o kojoj se raspravlja, ovaj oblik nastave može to još više potaknuti.
	Ovu tehniku koriste ne samo tehnologije usmjerene na osobnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Igra je važna ne samo za predškolce: na primjer, za starije razrede iznimno je važno voditi lekcije koje će simulirati profesionalne poteškoće i metode za njihovo rješavanje, koje se mogu sresti svugdje u odraslom životu
Psihološki	U tom slučaju su potrebne obuke i seminari. Cilj im je jedan. Student mora samostalno odabrati željeno područje i način daljnjeg proučavanja teme.
aktivnost	Naziv nije sasvim jasan, ali u praksi je sve što jednostavnije: dijete sudjeluje u pripremi obrazovnog materijala, osjeća se kao subjekt obrazovnog procesa
reflektirajuća	Svaki učenik treba biti sposoban samostalno analizirati rezultate proteklog sata, raditi na pogreškama, formulirati kompetentna i konkretna pitanja učitelju u slučaju nejasnoća.

Glavne opcije za proces učenja

Suvremeni učitelji koji koriste tehnologiju interakcije usmjerene na učenika odmah razlikuju četiri glavne opcije upravo te interakcije. Svaki od njih treba “isprobati na sebi”, jer ne može svaki učitelj jednako učinkovito raditi u sva četiri područja.

Humani i osobni pristup djetetu

U središtu obrazovnog programa u ovom slučaju treba biti skup osobnih kvaliteta svakog od djece koju podučavate. Škola ovdje ima samo jedan specifičan cilj – probuditi uspavane unutarnje snage i talente štićenika, primijeniti ih za skladan razvoj mlade osobnosti. Ovim pristupom dominiraju sljedeće ideje:

Osobnost se stavlja u prvi plan. Od njegovih karakteristika ovise značajke cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, tehnologije usmjerene na učenika u školi podrazumijevaju maksimalnu prijateljstvo procesa učenja prema samom učeniku.
Pedagoški odnosi s učenicima trebaju biti što demokratskiji. Učitelj i učenik su ravnopravni partneri, a ne vođa i sljedbenik.
Recimo “Ne” izravnoj prisili kao metodi koja često dugoročno ne daje pravi pozitivan učinak.
Individualni pristup nije samo dobrodošao, već je i glavna metoda koja se koristi u nastavi.
Osim toga, tehnologije orijentirane na osobnost (osobito Yakimanskaya) osiguravaju potrebu da se djetetu objasne koncepti "osobnosti", "osobne slobode".

Didaktički aktivacijski i razvojni kompleks

Glavno pitanje je: što i kako podučavati studente? U ovom slučaju, sam sadržaj nastavnog plana i programa samo je sredstvo za dinamičan i skladan razvoj osobnosti štićenika, a ne kao jedini cilj škole. Široko se koristi pozitivna stimulacija učenika. Potrebno je uvesti koji će izravno stimulirati djecu da nauče nešto novo.

Poboljšanje obrazovnog procesa trebalo bi se provoditi na temelju didaktičkih ideja, koje su opisane u radovima R. Steinera, VF Shatalova, SN Lysenkove, PM Erdnieva i drugih stručnjaka, koji su danas općepriznati "metri" didaktička metoda.

Koncept roditeljstva

U ovom slučaju, one usmjerene na učenika odražavaju glavne trendove uobičajene u modernoj školi:

Škola bi trebala biti ne samo izvor znanja, već i sredstvo obrazovanja mlađe generacije. U principu, sovjetski učitelji su toga bili itekako svjesni, ali danas se iz nekog razloga ova najvažnija funkcija stalno zaboravlja.
Kao iu svim prethodnim primjerima, glavnu pozornost treba posvetiti osobnosti učenika.
Orijentacija obrazovanja treba biti humanistička, u tinejdžerima treba odgajati univerzalne ideje humanizma i suosjećanja.
Iznimno je važno razvijati svako dijete bez iznimke.
U školama područnih centara treba posvetiti povećanu pozornost oživljavanju nacionalne tradicije i običaji malih naroda čiji predstavnici tamo žive.
Kolektivno obrazovanje mora se kombinirati s individualnim pristupom.
Ciljeve treba postaviti od jednostavnih do složenih zadataka, adekvatno procjenjujući sposobnosti svakog pojedinog učenika.

Ekološki odgoj

Povijesno gledano, škola je postala možda i najvažnija društvena institucija čiju je važnost teško precijeniti. Uz obitelj i društveno okruženje, ona je najvažniji čimbenik koji određuje daljnji razvoj pojedinca.

Rezultate ove formacije određuje kombinacija sva tri čimbenika. Ovdje dolazimo do značenja ove metode koju, opet, već dugo koriste iskusni domaći učitelji. Riječ je o iznimnoj važnosti interakcije s roditeljima i javnim organizacijama jer će se na taj način stvoriti najpovoljnije okruženje za formiranje osobnih kvaliteta djeteta.

Značajke rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Kao što smo već napomenuli, tehnologije usmjerene na osobnost također se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Naravno, u ovom slučaju postoje specifične značajke koje se moraju uzeti u obzir u procesu rada.

Danas prevladavaju visoke tehnologije koje su uobičajene u svakom sloju modernog društva. Zadaća učitelja je koristiti mogućnosti interaktivnih obrazovnih tehnologija čak iu dječjem vrtiću. To će odmah zainteresirati djecu, dati im poticaj samostalni studij predloženu temu.

Položaj djeteta u obrazovni proces. Odgajatelj se mora pridržavati jednostavnog uvjerenja: "Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!" Svrha ovog pristupa je na svaki mogući način promicati skladan razvoj samodostatne osobnosti, samouvjerene, oslobođene kompleksa koji uvelike ometaju normalan obrazovni proces.

Glavni zadatak odgojitelja u vrtiću je formiranje istraživačkog tipa razmišljanja kod djeteta, sposobnost samostalnog, svjesnog i učinkovitog proučavanja svijeta oko sebe. Treba imati na umu da bi glavna metoda odgojno-obrazovnog rada trebala biti tehnologija rješavanja nekih praktičnih problema na jednostavan, igriv način. Djeci biste trebali ponuditi neku vrstu zadatka koji se može riješiti provođenjem zanimljivih i uzbudljivih pokusa.

Osnovne metode rada u dječjem vrtiću

Koje metode i tehnike treba slijediti u ovom slučaju? Nabrojimo ih detaljnije:

Razgovori "heurističkog tipa", tijekom kojih se djeca u praksi mogu uvjeriti u ispravnost gradiva ispričanog od strane odgojiteljice.
Rješavanje svih novonastalih problema problematične prirode "u hodu", bez odgađanja. Inače, dijete može izgubiti interes za učenje tema.
Stalno praćenje okoliša.
Modeliranje procesa koji se stalno događaju u divljini.
Postavljanje sličnih eksperimenata.
Svi rezultati eksperimenata i eksperimenata moraju biti zabilježeni u obliku šarenih, detaljnih crteža.
Ako je moguće, morate donijeti visokokvalitetne materijale na nastavu, uključiti snimke zvukova divljih životinja.
Učitelj treba ponuditi učenicima da imitiraju te zvukove provodeći tematske igre.
Naglasak u opisima treba biti na razvoju umjetničke riječi, koja vam omogućuje da točno i lijepo izrazite svoje misli, a ne da posrnete. Tako se razvija i ispravna dikcija, koja će čovjeku svakako dobro doći u svim narednim razdobljima života.
Iskazivanje realnih situacija koje uključuju njihovo rješavanje kreativnim metodama.
Razne radne vježbe.

Stoga smo razmotrili što bi trebalo obilježiti ispravnom uporabom osobno orijentiranih tehnologija u modernom obrazovne ustanove i dječjim vrtićima.

Organizacija: MBDOU "D/s br. 6"

Lokacija: regija Kemerovo, Mariinsk

U vezi s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, mi, nastavnici predškolskog odgoja, suočili smo se s problemom koji se izražava u potrebi restrukturiranja cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, promjene načina komunikacije i interakcije ne samo s djetetom, ali sa svim predmetima obrazovanja. Stoga smo sebi postavili glavno zadatak- odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Temeljno važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u odgojnom i obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom pridržava se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Temeljna ideja tehnologija usmjerenih na osobnost je prijelaz od objašnjenja do razumijevanja, od monologa do dijaloga, od društvene kontrole do razvoja, od upravljanja do samoupravljanja. Glavni cilj učitelja nije poznavanje „predmeta“, već komunikacija, međusobno razumijevanje s djecom, „osloboditi“ ih za kreativnost.

Pristup odgoju djece usmjeren na učenika uključuje poučavanje samostalnosti, odgovornosti i doprinosi formiranju kreativne osobnosti.

Kako bi se osobnost pravilno formirala, pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa preporučljivo je pridržavati se sljedećeg principi:
1. Princip rada- to je uključivanje djeteta u obrazovnu i igraću kognitivnu aktivnost radi poticanja aktivne životne pozicije.
2. Načelo kreativnosti- maksimalna usmjerenost na kreativnost u igrivim i produktivnim aktivnostima predškolske djece, stjecanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti.
3. Princip diferenciranog pristup - rješavaju se zadaci učinkovite pedagoške pomoći učenicima u poboljšanju njihove osobnosti, doprinosi stvaranju posebnih pedagoških situacija koje pomažu u otkrivanju psihofizičkih, osobnih sposobnosti i sposobnosti učenika.
4. Načelo prirodne usklađenosti- razvoj u skladu s prirodom djeteta, njegovim zdravljem, psihičkom i fizičkom konstitucijom, njegovim sposobnostima i sklonostima, individualne sposobnosti, percepcija.
Primjenom navedenih načela koristim sljedeće metode:

Dijaloška metoda;
Metode igre;
Reflektivna metoda;
Način pedagoške potpore;
Dijagnostičke metode.

Provodeći pristup usmjeren na učenika, potrebno je pedagoški proces organizirati tako da se dijete istovremeno igra, razvija i uči. Glavni oblik interakcije između predškolske djece i učitelja je njihov Timski rad.

Zajednička aktivnost uvjet je da dijete ovlada pozicijom subjekta aktivnosti, pri čemu se zadovoljavaju djetetovi interesi, sklonosti, potrebe, želje, razvija se njegov kreativni potencijal, njegov osobne kvalitete(aktivnost, inicijativa, samostalnost, kreativnost)

Zajedničke aktivnosti grade se na sljedeći način:

Zajedničko prepoznavanje problema od interesa za djecu;
Zajedničko definiranje svrhe dječjih aktivnosti;
Zajedničko planiranje dječjih aktivnosti, promocija hipoteze, izbor načina rješavanja problema, sredstava, materijala;
Samostalna aktivnost djece, diferencirana pomoć učitelja;
Rasprava o rezultatu, napretku zajedničke aktivnosti, rasprava o uspjesima, pojašnjenje neuspjeha.

U procesu interakcije s djecom potrebno je stvoriti situaciju usmjerenu na osobni razvoj: situacije uspjeha, situacije upućene osobnom iskustvu djeteta, situacije odabira zadatka, opreme, partnera u aktivnosti itd., pružamo dijete s mogućnošću da se ostvari kao osoba.

Stvarajući situaciju uspjeha, postavio sam si sljedeći zadatak: dati svakom od svojih učenika priliku da doživi radost postignuća, da spozna svoje mogućnosti, da vjeruje u sebe. Pomozite stvoriti situaciju uspjeha sljedeće igre:

Igra "Pohvale"

Svako dijete mora pohvaliti susjeda s lijeve strane.

Obvezni uvjeti.

Adresa po imenu.
Ono što se kaže mora biti ugodno ne govorniku, već slušatelju.
Onaj kome je kompliment bio namijenjen treba izraziti riječi zahvalnosti i uzvratiti kompliment, počevši riječima: “A ti si jako... danas” ili “A danas imaš...”.

Igre situacije

Djecu se potiče da glume niz situacija

1. Posvađala su se dva dječaka – pomirite ih.

2. Doista želite igrati istu igračku kao jedan od dečki u vašoj grupi – pitajte ga.

3. Pronašli ste slabog, izmučenog mačića na ulici - sažalite se na njega.

U procesu interakcije usmjerene na osobnost, djetetu se daje pravo izbora (mogućnost odabira iz određenog skupa najpoželjnije opcije za očitovanje njegove aktivnosti). Nudimo djetetu da napravi svjesni izbor, pomažemo mu da formira vlastitu posebnost.

Primjenjujem se primjenom tehnologija usmjerenih na osobnost u svoju pedagošku djelatnost tehnologije upravljanja samostalnim aktivnostima djece"Pravila", "Izbor", "Procjene i samoprocjene", "Piktogram dana", koji su primjer korištenja tehnologije osobnosti orijentirane interakcije između odrasle osobe i djeteta. Trenutno možemo govoriti o njihovoj učinkovitosti u radu s djecom.

Važan uvjet za implementaciju tehnologije orijentirane na osobnost u pedagoški proces je poznavanje individualnih karakteristika svakog učenika i na temelju toga izrada i provedba individualne obrazovne rute za svako dijete. Da biste to učinili, potrebno je procijeniti individualnu dinamiku razvoja djece kao rezultat promatranja u prirodnom okruženju: situacije igre, tijekom režimski trenuci, u dizajnerskim djelatnostima, umjetničkim aktivnostima, tjelesnog razvoja, a zatim svoje daljnje radnje prilagođavamo radu s djetetom.

Individualni odgojno-obrazovni put može se smatrati osobnim načinom kompenzacije poteškoća u učenju, a potom i ostvarenja osobnih potencijala djeteta: intelektualnih, emocionalno-voljnih, aktivnosti, moralnih i duhovnih.

Sav rad izgrađen na temelju individualne obrazovne rute može se podijeliti u nekoliko faza:

Uzimajući u obzir te faze, sastavljam i provodim pojedinačne obrazovne rute.

Fokusirajući se na individualne, osobne karakteristike, stvaram atmosferu interesa za svakog učenika u grupi: trenutke iznenađenja, nove didaktički materijal s kojim djeca još nisu upoznata, pozadinu aktivnosti (o tome što ćemo raditi, kamo ćemo ići, zbog čega). Potičem učenike da daju izjave, koriste različite načine rješavanja zadataka bez straha da će pogriješiti. Stavljajući problem pred djecu, ne pružajući gotova znanja, nastojim osigurati da djeca sama otkriju nešto novo za sebe.

Važno je da dijete do kraja pripremna grupa u vrtiću se formirala voljna i motivacijska spremnost za školu. Što dijete bira kao motivaciju - igru, zabavu ili znanje?

Zahtjevi Standarda za rezultate razvoja prikazani su u obliku obrazovnih ciljeva, koji su društveni i psihološke karakteristike moguća postignuća djeteta na stupnju završene razine predškolskog odgoja.

Ciljevi služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima uvjeta za provedbu Programa, ciljevi uključuju formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja, te primjenjujući pristup usmjeren na učenika u svakodnevnom radu s djecom, intelektualno educiramo razvijeno dijete sposoban samostalno donositi odluke, pronaći izlaz različite situacije, formiramo voljnu i motivacijsku spremnost za školu.

Bibliografija:

Atemaskina Yu. V., Bogoslavets L. G. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // S.-P. "DJETINJE-PRESS", 2014
Buneev R. N. Još jednom o obrazovanju usmjerenom na osobnost / osnovna škola prije i poslije, 2006, br.12
Galiguzova L.N. Umjetnost komunikacije s djetetom od jedne do šest godina / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004.

Julija Solonjin
Osobno orijentirani pristup u odgoju i obrazovanju predškolske djece

U našem vrtiću, uz mnoge druge predškolski institucije jedan od pravaca je pristup osobnosti u odgoju i obrazovanju predškolske djece. Osobno orijentiran pristup u obrazovanju djece uključuje poučavanje samostalnosti odgovornosti i doprinosi formiranju kreativnih osobnosti. U konceptu predškolski obrazovanje govori o potrebi vježbanja individualnih pristup obrazovanju i obrazovanje svakoga predškolac.

Za to je potrebno proučiti individualne karakteristike djecu uključiti u situaciju izbora samostalnog odlučivanja. Uvijek uključi sve učenik u aktivnost koja mu je izvediva i sve teža. Oslonite se na vlastitu aktivnost osobnosti. U skupini stvoriti uvjete za razvoj kreativnog potencijala djece.

predškolski djetinjstvo je vrlo kratko razdoblje u životu osobe, koje ima trajni značaj. U tom razdoblju razvoj je brži i brži nego ikad. Od potpuno bespomoćnog, nesposobnog bića dijete se pretvara u relativno samostalno, aktivno osobnost. Točno na predškolski dobi se formiraju osnovne kvalitete osobnosti, ključne društvene vještine - multikulturalnost, poštovanje drugih ljudi, privrženost demokratskim vrijednostima, zdrav i siguran način života. Uvođenje FGT-a i usvajanje GEF-a uključuje apel na osobno- usmjerena pedagogija, odmak od strogo reguliranih oblika odgoj i obrazovanje djece.

humanizacija moderno obrazovanje vezana prije Ukupno: s promjenom stava prema obrazovanje, u čijem je središtu dijete; uključuje izgradnju osobno– orijentiran na model obrazovanje; promjena oblika komunikacije odgajatelj s djecom u procesu tradicionalnih dječjih aktivnosti i u Svakidašnjica. U većoj mjeri uzeti u obzir interese, želje, sposobnosti djeteta, težiti suradnji u spoznajnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, partnerstvu u igricama.

Ako je glavni cilj tradicionalnog obrazovanje je formiranje člana društva, razvijanje odgoj pridonosi identifikaciji i razvoju individualnih sposobnosti, zatim osobno obrazovanje je usmjereno, prije svega, o formiranju neovisnog osobnosti.

osobno- usmjerena pedagogija stvara takvo obrazovno okruženje u kojem se ostvaruju individualni interesi i potrebe stvarne djece, koje djeca učinkovito akumuliraju osobno iskustvo . Obrazovno okruženje usmjereno je na prirodnost. Osobni pristup- to bitno načelo psihološka znanost, koja uzima u obzir jedinstvenost individualnosti osobnost u odgoju djeteta. To je ovo pristup određuje položaj djeteta u obrazovni proces, znači prepoznavanje njega kao aktivnog subjekta ovog procesa, te stoga znači formiranje subjekt-subjekt odnosa.

Individualni rad je djelatnost učitelja, koja se provodi uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog djeteta. Diferenciran pristup obrazovanju uključuje provedbu nastavnika obrazovne zadaci u odnosu na dob, spol, razinu odgoj djece. Diferencijacija je usmjerena na proučavanje kvaliteta osobnosti, njezini interesi, sklonosti. S diferenciranim pristup djeca su grupirana na temelju sličnosti u inteligenciji, ponašanju, odnosima, stupnju formiranja vodećih kvaliteta. Učinkovitost ovog rada ovisi o pedagoškoj profesionalnosti i vještini. odgajatelj, njegova sposobnost učenja osobnost i zapamtiti da je uvijek individualna, s jedinstvenom kombinacijom tjelesnog i psihološke značajke svojstven samo određenoj osobi i koji je razlikuje od drugih ljudi.

Osobno orijentirano obrazovanje- ovo je interakcija koja osigurava razvoj i samorazvoj osobnosti dijete na temelju identificiranja njegovih individualnih karakteristika kao subjekta znanja i objektivne aktivnosti. Kao dio osobno- usmjereno učenje razlikuje se po tri samostalna smjerovima: - Humano - osobnim tehnologije odbijaju prisilu, "ispovijedati" ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistična vjera u njegove stvaralačke moći (Sh. Amonashvili);- Tehnologija suradnje implementira demokraciju, ravnopravnost, partnerstvo u subjektivne odnose učitelja i djeteta. Učiteljica i učenik zajednički razvijati ciljeve, sadržaj sata, davati ocjene, biti u stanju suradnje, sukreacije. - Bez tehnologije obrazovanje usredotočuje se na davanje djetetu slobode izbora i neovisnosti. Pravim izbor, dušo na najbolji mogući način implementira poziciju subjekta, idući do rezultata iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Osnovni preduvjeti obrazovanje usmjereno na osobnost su razvoj djeteta ljudske vrijednosti i normama, kao i ovladavanje komunikacijskim, intelektualnim sposobnostima. Iz tog razloga osobnim razvoj uključuje mnoge komponente i razvoja i osobno obrazovanje. Istovremeno, kao objekt cijelog procesa odgoj zagovara osobnost.

Svrha ove vrste obrazovanje je složen i uključuje nekoliko aspekata. Prvi od njih je upoznavanje svakog djeteta s univerzalnim ljudskim vrijednostima i razvoj sposobnosti određivanja određene pozicije u životu u odnosu na njih. Pritom, vrijednosti treba shvatiti kao cijeli kompleks koji se sastoji od kulturnih, moralnih, domoljubnih, estetskih i drugih. U isto vrijeme, specifična vrsta ovih vrijednosti može biti razne, a u potpunosti ovisi o tome čemu su sami roditelji izloženi, te u što upoznaju svoje dijete.

Drugi aspekt uključen u cilj osobno obrazovanje, je sposobnost istovremenog održavanja mentalne ravnoteže, bez uplitanja u samorazvoj. Drugim riječima, kada osobni pristup obrazovanju potrebno je održati stabilnost između mentalne ravnoteže i eksplozivne kreativnosti. Ova kombinacija omogućuje osobi da se nosi s mnogim kušnjama koje odgovaraju modernom život: stres, emocionalne krize itd.

Treći aspekt je prilično težak. Predstavlja određenu kombinaciju smislene pripadnosti društvu, u kombinaciji sa sposobnošću obrane svoje pozicije u njemu u svakoj situaciji. Smisleno pripadanje podrazumijeva sposobnost izgradnje razne vrstu odnosa s drugim članovima društva, te obavljanje kvalificiranih aktivnosti.

Dakle, ovaj proces obrazovanje doprinosi formiranju osobnosti koji zna samostalno obraniti svoju neovisnost i zaštititi se od različit pritisak, što često osiguravaju društvene strukture i institucije.

Iskustvo: "Osobno orijentirani pristup učenicima u provođenju GCD-a."

Autor: Čurkina Viktorija Aleksandrovna
Položaj: Domar
Mjesto rada: MDOU " Dječji vrtić kombinirani tip br. 28"
Mjesto: grad Ukhta, Republika Komi, Rusija

Neposredno obrazovne aktivnosti u skupini provodim na podskupinama. S obzirom na psihološke i individualne karakteristike i mogućnosti učenika, na početku školske godine odlučila sam djecu podijeliti u 2 podskupine na sljedeći način: u 1. podskupinu - djeca s najvišim stupnjem razvoja. U drugoj podskupini su djeca s nedostatkom radne sposobnosti ili sposobnosti učenja. Ja sam prvi koji vodi nastavu sa II podskupinom. Djeci ove podskupine nastojim usaditi interes i pozitivan odnos prema nastavi, posebno s povećanim mentalnim sadržajem, koristeći dobre želje, moralna podrška, moto, zagonetka itd.
Tijekom GCD-a potičem aktivnosti učenja: stvaram situaciju uspjeha, potičem, potičem. koristim različite varijante odgojno-obrazovni zadaci u skladu sa stupnjem razvoja i mogućnostima djece: složeniji - za djecu koja brzo uspijevaju steći potrebne vještine i tehnike, te lakši - za djecu smanjenih sposobnosti. Zadatke učenja mijenjam povećanjem i smanjenjem glasnoće, kao i kompliciranjem ili pojednostavljenjem njihovog sadržaja. Štoviše, za “slabiju” djecu isprva dajem lakše opcije za zadatke, ali onda svakako dorađujem gradivo u drugim režimskim uvjetima, npr. na individualnim i ekstra nastava ili u šetnji. Kada odgovaram na pitanja koja ne zahtijevaju dugo razmišljanje, pozivam “slabu” djecu da prvo odgovore, a kada odgovaram na složenija, posljednju. Također, prilikom intervjuiranja sramežljive, neaktivne djece, kako bih spriječio osjećaj straha, ukočenosti, povećane živčane napetosti, koristim takve tehnike kao upozorenje da će dijete biti pozvano da odgovori, da ponovi upute, ispravke, dopune. Podsjećam vas na ono što trebate učiniti u ovom trenutku: slušajte, razmišljajte, zapamtite, budite pažljivi...
Za djecu sa visoka razina razvoja, koristim složenije varijante odgojno-obrazovnih zadataka, oslanjam se na njihovu samokontrolu i pružam mogućnost pomoći svojim vršnjacima koji imaju određene poteškoće u odgojno-obrazovnim aktivnostima.
U učionici uvijek koristim pitanja za pretraživanje koja imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, sistematiziranje znanja usmjerenih na poticanje razmišljanja, pažnje, pamćenja: „Što misliš?”, „Zašto misliš tako? itd.
Kako bih smanjio umor, razmišljam o izmjeni vrsta posla, vrsta aktivnosti - koristim razne oblike organiziranja nastave: sjedenje za stolovima, sjedenje na stolicama u polukrugu, sjedenje na tepihu, stajanje itd. Također koristim motoričko i emocionalno-psihološko rasterećenje: fizičke minute, minute zdravlja, dinamičke pauze u trajanju od 1,5-2 minute. Izvodim po potrebi u obliku setova vježbi za ublažavanje napetosti u mišićima leđa, vrata, očiju, sjedeći ili stojeći za stolovima; gimnastiku prstiju; vježbe vježbe disanja; elementi opuštanja; motorna pražnjenja u obliku igre, u trajanju od 3-5 minuta.
Glazbu uključujem tijekom nastave, ne samo kao pozadinu, i ne samo kako bih zainteresirala djecu, stvorila pozitivan emocionalni stav prema poslu, već i tijekom samostalnog rada, primjerice iz matematike, to pomaže djeci da razviju kontrolu nad vremenom i sposobnost koncentracije .
Tijekom nastave pokušavam aktivirati osobno iskustvo djece. Na treninzima gdje se daju nove informacije djeci dajem najprije priliku da progovore, da kažu što znaju o ovoj temi. Djeci uvijek dajem priliku da postavljaju pitanja bez suzdržavanja aktivnosti i inicijative. Rado ohrabrujte, hvalite, nemojte davati negativnu ocjenu.
Uzimajući u obzir takve značajke kao što su djeca revizije, vizualna djeca, kinestetička djeca, u razredu puno pričam, objašnjavam, naširoko koristim vizualizaciju: predmetne slike, ilustracije, igračke itd.
Svakako dajem priliku ispitati predmet učenja, djelovati s njim, na primjer, na kognitivnoj lekciji „Nevjerojatno u kamenu“ djeca su ne samo pregledavala zbirku kamenja i nakita, već su imala priliku i glumiti s njima: dodirivali su se, njušili, udarali jedno o drugo, provjeravali tvrdoću, mjereno težinom.
Nastojim voditi računa i o temperamentu djece. Imamo djecu koja su spora i koja se brzo nose sa zadatkom, takvoj djeci dajem priliku da provjere druge zadatke, da pruže pomoć, da pokažu samostalnost i inicijativu.
Koristim i TRIZ Trudim se njegovati kreativnost kod djece. Nudim zadatke za razvoj mašte: crtaj, slikaj, izmišljaj i pričaj bajku, dođi kraj priče, sastavljaj bajku na novi put. Na kraju lekcije sumiram, razmišljam. Ne postavljam samo takva pitanja: što vam se svidjelo? Što ste novo naučili, ali i što biste željeli naučiti na sljedećem satu, koji su zadaci bili najteži, najlakši, zanimljivi, što vam se nije svidjelo.
Na ovaj način, korištenje pristupa usmjerenog na učenika u nastavi osigurava kvalitetu obrazovanja za svako dijete