Korištenje triz tehnologije u aktivnostima predškolske djece kao čimbenik razvoja intelektualnih sposobnosti starijih predškolaca. "Triz u odgojno-obrazovnom procesu dovca kao sredstvo za formiranje intelektualnih sposobnosti učenika u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda"

TRIZ za predškolce .

Odgajatelj NRM DOBU CRR

Dječji vrtić "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Odrasle je mučio pitanjem "Zašto".

Dobio je nadimak "Mali filozof".

Ali čim je odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije nitko drugi

Ne pita "Zašto?"

Predškolsko djetinjstvo je ona posebna dob u kojoj dijete otkriva svijet za sebe, kada se događaju značajne promjene u svim područjima njegove psihe (spoznajnoj, emocionalnoj, voljnoj) i koje se očituju raznim aktivnostima: komunikacijskim, kognitivnim, transformativnim. To je doba kada se javlja sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u danoj situaciji u životu djeteta. U ovoj dobi ne samo da se svi mentalni procesi intenzivno razvijaju, već se postavlja i opći temelj sposobnosti.

Problem intelektualnog i kreativnog razvoja djece jedan je od najsloženijih i najhitnijih, kojemu su veliku pozornost posvetili mnogi poznati istraživači:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger.

predškolske dobi- ovo je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete svladava u ovoj dobi su figurativna sredstva: osjetilni standardi, razni simboli i znakovi koji su figurativne prirode (modeli, dijagrami, planovi itd.). Psiholozi također tvrde da se razvoj djeteta događa u aktivnostima koje su mu svojstvene: projektiranje, vizualna aktivnost a prije svega u igri. Naravno, razvoj sposobnosti razvija se u procesu aktivnosti svojstvenih predškolskom djetetu.

Prilikom savladavanja programa "Djetinjstvo" na kojem radimo, dijete svakako ovladava specifičnim znanjima, vještinama i sposobnostima koje su od velike važnosti za razvoj, ali imaju podređenu ulogu u odnosu na sposobnosti. Stoga smo smatrali potrebnim i značajnim u razvoju vlastite aktivne pozicije djeteta, u razvoju njegove inicijative i kreativnosti korištenje TRIZ tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu u raznim aktivnostima.

“TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući precizne proračune, logiku, intuiciju”, tako su mislili utemeljitelj teorije Genrikh Saulovich Altshuller i njegovi sljedbenici. “Morate početi podučavati kreativnost što je prije moguće…”. Korištenje elemenata teorije rješavanja inventivnih problema u razvoju predškolske djece radikalno mijenja stil rada odgajatelja, oslobađa djecu, uči ih razmišljanju, traženju rješenja za probleme. TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i poučavanje djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“.

Fokus TRIZ-a - pedagogije - je kreativna i stvarajuća osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu i posjeduje moćan arsenal načina rješavanja inventivnih problema

Svrha korištenja TRIZ-a - tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tražena aktivnost, želja za novitetom; govora i kreativnosti.

Učitelji su svjesni da svako dijete može biti kreativna osoba, potencijalno je talentirano od rođenja. I samo nepravilan odgoj i obuka uništava kod djece klice ove darovitosti u pupoljku.

Za odgoj talentirane osobe potrebno je razvijati kreativno razmišljanje u predškolskom djetinjstvu, sposobnost razmišljanja izvan okvira, gledati na svijet.

Razumijevanje navedenog dalo mi je poticaj za korištenje TRIZ-RTV tehnologije u radu s predškolskom djecom.

1. faza - dijagnostika:

Odgojno-obrazovni proces u našoj skupini odvija se po programu "Djetinjstvo". Zato sam svoj rad na ovom problemu započeo njegovom analizom. U ovom programu nisu izdvojeni zadaci intelektualnog i kreativnog razvoja predškolaca, oni su formulirani krajnje nejasno, netehnološki. Nema dovoljno metodičkog, didaktičkog i dijagnostičkog materijala. Stoga sam proučavao iskustvo naprednih pedagoški rad po ovom pitanju i TRIZ tehnologiji.

Sljedeći korak bilo je utvrđivanje početne razine razvoja djece, za koju je provedena dijagnostika u okviru programa "Djetinjstvo" koja je pokazala sljedeće rezultate:

Faza 2 - Implementacija :

Druga faza uključuje provedbu planiranih aktivnosti.

Budući da je igra vodeća aktivnost djeteta, predložene igre trebaju biti zanimljive djeci i kod njih izazivati pozitivne emocije; mogu se više puta mijenjati, mijenjati, modificirati prilikom proučavanja različitih tema.

Svako dijete ima nešto posebno, a ja sam odlučila dati djeci priliku da što više pokažu svoje sposobnosti i sposobnosti, a da ih ne bude neugodno zbog netočnosti ili netočnosti u odgovorima ili razmišljanjima. Razvoj kognitivnih procesa i sposobnosti u predškolskoj dobi odvija se kroz didaktičke igre (ovdje djeca ne samo da stječu nova znanja, već uče i društveno razvijena sredstva i metode mentalne aktivnosti, pokazuju vlastitu inicijativu i aktivnost u rješavanju zadatka).

Napravili smo multifunkcionalno igralište koje se sastoji od četiri polja.

Svako polje sadrži TRIZ elemente.

Polje #1

Igra"Podizanje sustava"

Cilj: Razvijati sposobnost analize i generalizacije; formirati dijalektičko mišljenje; razvijati maštu, sposobnost uprizorenja; naučiti koristiti model "podizanja sustava" za analizu objekata.

„Sustavsko dizalo“ grafički izgleda kao trokatnica – uvođenje koncepta, za daljnji rad NS – S – PS; gnijezdo - 1. kat, ptica - 2. kat.

Nekad je bio kavijar – postao je žaba.

Budućnost čovjeka. Sad mali, pa veliki.

U igrama - "Što od početka, što onda" - fiksiran je slijed nastanka predmeta.

Upravo ovdje. Igra "Labirint"

Svrha: Razvija praktično-učinkovito mišljenje.

Kako bih poboljšao razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, stvorio interes za nastavu, iz crtića sam uzeo likove koje sva djeca vole - Smeshariki, koji pomažu da se djeca zarobe u svijet bajki, radosti i kreativne mašte.

Igračka ima problem koji treba riješiti. U ovom slučaju, ovo je Nyusha, trebaju joj olovke.

Polje #2

Igra:"Putovanje s pet ekrana"

Cilj: Razvijati vještinu sistemske analize objekta; razvijati dijalektičko mišljenje.

“System Operator” je platno za slaganje – “pet-screen”, to je dizalo kojim se možete voziti u svim smjerovima: ako se spustite, prepoznat ćete dijelove koji vas čine; ideš gore - znat ćeš mjesta gdje možeš biti, vratit ćeš se - znat ćeš prošlost, naprijed - budućnost.

U ovoj igri djeca mogu voziti svoje omiljene predmete na pet ekrana: igračke, sladoled i knjigu bajki, ne samo s pozitivnim svojstvima, već i s lošim, itd.

Na ovom polju možete sastaviti priču, bajku, zagonetku, možete putovati neobična zemlja, na pusti otok, na mjesec, gdje možete pomoći herojima prevladati razne prepreke.

Polje br. 3

Posebna faza rada na TRIZ-u je rad iz bajke.

Nakon što sam koristio TRIZ elemente u raznim aktivnostima, odlučio sam pokušati primijeniti TRIZ u izmišljanju shematskog prikaza bajke olovkom.

Djeca su se lako nosila s tim zadacima. Zatim je pozvala djecu da osmisle vlastitu bajku, prikažu je dijagramom i ispričaju pomoću ovog dijagrama. I uspjeli su. Djeca su jednostavno super!

A sljedeća igra se zove Magic Track

Cilj: Aktivirajte razmišljanje djece; razvijati maštu, fantaziju

Opcija 1 "Asocijacija" prozirni krug putuje "čarobnom stazom" i mijenja boju i pretvara se u razne objekte

Opcija 2 "Ja sam jabuka..." identificirajući se s jabukom ili nekim drugim predmetom.

Opcija 3 "Putovanje" Podrazumijeva putovanje bilo kojeg lika uz implementaciju raznih opcija za poteze.

Polje #4

Igra"Putovanje s devet ekrana"

Cilj: Razvijati sposobnost sustavne analize predmeta; formiraju dijalektičko mišljenje

Grafički se sastoji od devet prozora u kojima nisu vidljivi samo Hs - S - PS, već i podsustav u prošlosti i budućnosti.

Primjer: sjeme - mladica - mlado stablo - stablo - trupac - daska itd.

Evo igre: "MCH"

Cilj: Aktivirajte razmišljanje djece; sistematizirati dječje ideje o svojstvima plinovitih tvari; razviti maštu, sposobnost transformacije i apstrakcije.

“Tehnika “malih” muškaraca i simboličke interakcije među njima pomažu bebi da napravi prva otkrića, da znanstveno provede - istraživački rad na vašoj razini, da se upoznate s obrascima življenja i nežive prirode. Uz pomoć takvih "čovjeka" djeca izrađuju modele.

“Male čestice” koje sačinjavaju tvari nazivaju se “molekule”, umjesto riječi “molekule” kažemo “čovječuljci” čvrsta - držati se za ruke; - sapun; tekućina - ruke na pojasu; - voda; plinoviti - trčanje - vjetar.

Želim istaknuti uspjehe djece u provedbi programa za razdoblje šk. 2008.-2011. Uvođenje metoda i tehnika teorije TRIZ-a u pedagoški proces pridonijelo je povećanju razine razvoja predškolske djece u okviru programa "Djetinjstvo", što potvrđuje komparativna analiza postignutih rezultata i njihovu pozitivnu dinamiku. Rezultati su prikazani na slajdu.

Djeca su počela pokazivati aktivniji interes za predmete svijeta oko sebe, stekla su sposobnost prenošenja znanja i vještina u novu situaciju, vidjeti nepoznato u poznatom, počela su razmišljati logičnije i kreativnije, i što je najvažnije, nastojati maštati i izmišljati.

TRIZ vam omogućuje uklanjanje psiholoških barijera, uklanjanje straha od novog, nepoznatog, formiranje percepcije životnih i obrazovnih problema ne kao nepremostivih prepreka, već kao sljedećih zadataka koje treba riješiti.

Dakle, TRIZ pomaže u oblikovanju kreativnog mišljenja kod djece, pridonosi obrazovanju kreativne osobnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima stvarnosti.

Korištenje prilagođenih metoda i tehnika TRIZ tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu pokazalo je učinkovitost i pozitivnu dinamiku u intelektualnom i kreativnom razvoju predškolaca te potvrdilo relevantnost i značaj rada u odabranom smjeru predškolske djece. Što prije počnu surađivati s djetetom, pokazat će više sposobnosti za usvajanje novih znanja, njihovu kreativnu upotrebu, to će biti veće formiranje njegovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti. A to prvenstveno ovisi o nama. Stoga ću praksu iz ovog područja primijeniti u svom budućem radu.

- napisao je K.D.Ushinsky.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Odrasle je mučio pitanjem "Zašto".

Dobio je nadimak "Mali filozof".

Ali čim je odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije nitko drugi

Ne pita "Zašto?"

Predškolsko djetinjstvo je ona posebna dob u kojoj dijete otkriva svijet za sebe, kada se događaju značajne promjene u svim područjima njegove psihe (spoznajnoj, emocionalnoj, voljnoj) i koje se očituju raznim aktivnostima: komunikacijskim, kognitivnim, transformativnim. To je doba kada se javlja sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u danoj situaciji u životu djeteta. U ovoj dobi ne samo da se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, već se postavlja i opći temelj sposobnosti.

Problem intelektualnog i kreativnog razvoja djece jedan je od najsloženijih i najhitnijih, kojemu su veliku pozornost posvetili mnogi poznati istraživači:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger.

Predškolska dob je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete vlada u ovoj dobi su figurativna sredstva: osjetilni standardi, razni simboli i znakovi koji su figurativne prirode (modeli, dijagrami, planovi i sl.). Psiholozi također tvrde da se razvoj djeteta događa u aktivnostima koje su mu svojstvene: dizajn, vizualna aktivnost i, prije svega, u igri. Naravno, razvoj sposobnosti razvija se u procesu aktivnosti svojstvenih predškolskom djetetu.

"TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući točne proračune, logiku, intuiciju", smatra utemeljitelj teorijeGenrikh Saulovich Altshulleri njegovi sljedbenici.“Morate početi podučavati kreativnost što je prije moguće…”.Korištenje elemenata teorije rješavanja inventivnih problema u razvoju predškolske djece radikalno mijenja stil rada odgajatelja, oslobađa djecu, uči ih razmišljanju, traženju rješenja za probleme. TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i poučavanje djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“.

Fokus TRIZ-a - pedagogije - je kreativna i stvarajuća osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu i posjeduje moćan arsenal načina rješavanja inventivnih problema

Svrha korištenja TRIZ-a- tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tražena aktivnost, želja za novitetom; govora i kreativnosti.

Učitelji su svjesni da svako dijete može biti kreativna osoba, potencijalno je talentirano od rođenja. I samo nepravilan odgoj i obuka uništava kod djece klice ove darovitosti u pupoljku.

Za odgoj talentirane osobe potrebno je u predškolskom djetinjstvu razviti kreativno razmišljanje, sposobnost razmišljanja izvan okvira, sagledavanja svijeta oko sebe.

Razumijevanje navedenog dalo mi je poticaj za korištenje TRIZ-RTV tehnologije u radu s predškolskom djecom.

1. faza - dijagnostika:

Odgojno-obrazovni proces u našoj skupini odvija se po programu "Djetinjstvo". Zato sam svoj rad na ovom problemu započeo njegovom analizom. U ovom programu zadaće intelektualnog i kreativnog razvoja predškolaca nisu izdvojene, formulirane su krajnje nejasno, netehnološki. Nema dovoljno metodičkog, didaktičkog i dijagnostičkog materijala. Stoga sam proučavao iskustvo naprednog pedagoškog rada na ovom problemu i TRIZ tehnologiji.

Sljedeći korak bilo je utvrđivanje početne razine razvoja djece, za koju je provedena dijagnostika u okviru programa "Djetinjstvo" koja je pokazala sljedeće rezultate:

Faza 2 - Implementacija:

Druga faza uključuje provedbu planiranih aktivnosti.

Napravili smo multifunkcionalno igralište koje se sastoji od četiri polja.

Svako polje sadrži TRIZ elemente.

Polje #1

Igra "Podizanje sustava"

Cilj: Razvijati sposobnost analize i generalizacije; formirati dijalektičko mišljenje; razvijati maštu, sposobnost uprizorenja; naučiti koristiti model "podizanja sustava" za analizu objekata.

„Sustavsko dizalo“ grafički izgleda kao trokatnica – uvođenje koncepta, za daljnji rad NS – S – PS; gnijezdo - 1. kat, ptica - 2. kat.

Nekad je bio kavijar – postao je žaba.

Budućnost čovjeka. Sad mali, pa veliki.

U igrama - "Što od početka, što onda" - fiksiran je slijed nastanka predmeta.

Upravo ovdje. Igra "Labirint"

Svrha: Razvija praktično-učinkovito mišljenje.

Igračka ima problem koji treba riješiti. U ovom slučaju, ovo je Nyusha, trebaju joj olovke.

Polje #2

Igra: "Putovanje s pet ekrana"

Cilj : Razvijati vještinu sistemske analize objekta; razvijati dijalektičko mišljenje.

U ovoj igri djeca mogu voziti svoje omiljene predmete na pet ekrana: igračke, sladoled i knjigu bajki, ne samo s pozitivnim svojstvima, već i s lošim, itd.

Na ovom polju možete sastaviti priču, bajku, zagonetku, možete otputovati u neobičnu zemlju, na pusti otok, na mjesec, gdje možete pomoći junacima da prebrode razne prepreke.

Polje br. 3

Posebna faza rada na TRIZ-u jerad iz bajke.

Nakon što sam koristio TRIZ elemente u raznim aktivnostima, odlučio sam pokušati primijeniti TRIZ u izmišljanju shematskog prikaza bajke olovkom.

Djeca su se lako nosila s tim zadacima. Zatim je pozvala djecu da osmisle vlastitu bajku, prikažu je dijagramom i ispričaju pomoću ovog dijagrama. I uspjeli su. Djeca su jednostavno super!

A sljedeća igra se zove Magic Track

Cilj: Aktivirajte razmišljanje djece; razvijati maštu, fantaziju

Opcija 1 "Asocijacija" prozirni krug putuje "čarobnom stazom" i mijenja boju i pretvara se u razne objekte

Opcija 2 "Ja sam jabuka..." identificirajući se s jabukom ili nekim drugim predmetom.

Opcija 3 "Putovanje" Podrazumijeva putovanje bilo kojeg lika uz implementaciju raznih opcija za poteze.

Polje #4

Igra "Putovanje s devet ekrana"

Cilj: Razvijati sposobnost sustavne analize predmeta; formiraju dijalektičko mišljenje

Grafički se sastoji od devet prozora u kojima nisu vidljivi samo Hs - S - PS, već i podsustav u prošlosti i budućnosti.

Primjer: sjeme - mladica - mlado stablo - stablo - trupac - daska itd.

Evo igre: "MCH"

Cilj: Aktivirajte razmišljanje djece; sistematizirati dječje ideje o svojstvima plinovitih tvari; razviti maštu, sposobnost transformacije i apstrakcije.

“Tehnika “malih” muškaraca i značajne interakcije među njima pomažu bebi da dođe do prvih otkrića, da provede znanstveno-istraživački rad na svojoj razini, da se upozna sa zakonima žive i nežive prirode. Uz pomoć takvih "čovjeka" djeca izrađuju modele.

“Male čestice” koje sačinjavaju tvari nazivaju se “molekule”, umjesto riječi “molekule” kažemo “čovječuljci” čvrsta - držite se za ruke; - sapun; tekućina - ruke na pojasu; - voda; plinoviti - trčanje - vjetar.

Želim istaknuti uspjehe djece u provedbi programa za razdoblje 2008.-2011. akademske godine.Uvođenje metoda i tehnika teorije TRIZ-a u pedagoški proces pridonijelo je povećanju razine razvoja predškolske djece u okviru programa "Djetinjstvo", što potvrđuje komparativna analiza postignutih rezultata i njihovu pozitivnu dinamiku. Rezultati su prikazani na slajdu.

Tko god je gledao djecu, zna da je dijete sretno ne kad se zabavlja, iako se smije, nego kad se potpuno ozbiljno bavi poslom koji ga plijeni.- napisao je K.D.Ushinsky.

Korištenje elemenata TRIZ tehnologijeu razvoju govora djece predškolske dobi.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj (FSES DO): „razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje suvislog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti…”. To je zbog činjenice da, svladavajući jezik, dijete uči svijet oko sebe, stječe sredstvo komunikacije s ljudima, a također dobiva savršen alat za razmjenu misli. Tijekom predškolskog djetinjstva djeca, usvajajući svoj materinji jezik, ovladavaju važnim oblikom verbalne komunikacije - usmenim govorom, istovremeno se razvija kultura govora, što dodatno određuje stupanj obrazovanja osobe.Proučavanjem dječjeg govora počelo se baviti u 19. stoljeću. Među brojnim znanstvenicima koji su dali značajan doprinos razumijevanju ovog pitanja, predstavnici strane pedagogije (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), ruski učitelji, psiholozi, fiziolozi (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky , GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin i drugi).Prema našim zapažanjima, trenutno se izdvaja velik broj djece s različitim poremećajima govora. Opća nerazvijenost govora je jedna od njih (OHP). Uključuje različite složene poremećaje govora kod kojih je narušeno formiranje svih sastavnica govornog sustava, t.j. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (leksikon, gramatika). Unatoč različitoj prirodi mana, djeca s OHP-om imaju tipične manifestacije koje upućuju na sustavne poremećaje govora, a jedan od njih je siromaštvo rječnika. Na temelju istraživanja A.N. Gvozdev, R.I. Žukovskaja, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovjeva, možemo zaključiti da što je djetetov vokabular bogatiji, to točnije razmišlja, stoga je njegov govor bolje razvijen. Također, ove studije upućuju na to da je razvoj govora predškolskog djeteta moguć samo uz sustavnu obuku.U predškolskom djetinjstvu dijete mora ovladati takvim vokabular, što bi mu omogućilo komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, čitanje i razumijevanje književnih djela. Stoga veliku pažnju pridajemo razvoju dječjeg rječnika. Djeca s slabo razvijenim govorom zaostaju u školi i spadaju u manje uspješne, ponekad pogrešno koriste riječi, ne razumiju pravilno njihovo značenje, a gotovo ne koriste epitete, sinonime i antonime u svom govoru. Siromaštvo rječnika ometa punu komunikaciju, a naprotiv, bogatstvo rječnika znak je dobro razvijenog govora i pokazatelj visoke razine mentalnog razvoja. Istovremeno, provođenjem vokabularnog rada rješavamo probleme moralnog i estetski odgoj. Kroz riječ, moral i vještine ponašanja formira se kultura komunikacije. emocionalni razvoj predškolske dobi, djetetovo razumijevanje emocionalnog stanja drugih ljudi također ovisi o stupnju asimilacije verbalnih oznaka emocija, emocionalna stanja i njihov vanjski izraz. Rad na riječi razjašnjava djetetove ideje, produbljuje njegove osjećaje i organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebne važnosti u predškolskoj dobi, jer. ovdje se postavljaju temelji za razvoj mišljenja i govora, odvija se formiranje društvenih kontakata, a što je najvažnije, formira se osobnost djeteta.U radu na razvoju dječjeg rječnika odabrali smo korištenje elemenata TRIZ tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu.TRIZ- Teorija inventivnog rješavanja problema Osnivač je Genrikh Saulovich Altshuller.

Polazna pozicija TRIZ tehnologije u odnosu na predškolca je princip učenja temeljenog na prirodi. Poučavajući dijete, učitelj mora ići od njegove prirode. Kao i stav L.S. Vygotskog da predškolac prihvaća program obuke u mjeri u kojoj on postaje njegov. S tim u vezi, svrha korištenja TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tražena aktivnost, želja za novitetom; razvoj govora i stvaralačke mašte. TRIZ daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira, razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško traženje. Učitelj djeci ne daje gotove informacije, već ih uči da ih pronađu. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez nabijanja. Koristeći elemente TRIZ-a u razvoju govora kod predškolaca, važno je uzeti u obzir sljedeća didaktička načela:

Načelo slobode izbora - u bilo kojoj radnji podučavanja ili kontrole dati djetetu pravo izbora.Načelo otvorenosti - potrebno je djetetu omogućiti rad s otvorenim problemima (onima koji nemaju niti jedno ispravno rješenje). U uvjetima kreativnog zadatka potrebno je postaviti različita rješenja Princip rada - svaki kreativni zadatak trebao bi uključivati praktične aktivnosti. Načelo Povratne informacije - učitelj može redovito pratiti proces svladavanja misaonih operacija djece, budući da novi kreativni zadaci sadrže elemente prethodnih. Načelo idealnosti - kreativni zadaci ne zahtijevaju posebnu opremu i mogu biti dio bilo koje aktivnosti, što vam omogućuje da maksimalno iskoristite mogućnosti i interese djece.

Zajednička aktivnost za razvoj govora pomoću TRIZ-tehnologija je improvizacija, igra. Djecu ne treba umjetno uzbuđivati, paliti. Treba samo istinski osjetiti kako živi svatko od onih koji sjede za malim stolom, uhvatiti živac koji određuje dominantno zanimanje - i rađa se Akcija u kojoj svi ravnopravno sudjeluju.Korištenje posebne igračke — junak lekcije, koji "pomaže" učitelju. U ime igračke postavljaju se problematična pitanja, s njom se vode dijalozi o toj temi. Igračka aktivno izražava svoje mišljenje, pita i pojašnjava neshvatljivo, ponekad griješi, zbunjuje se. Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes.U našem vrtiću koristimo metode i tehnike, nudimo TRIZ tehnologiju:"Čarobni put"Radnja mnogih bajki temelji se na radnjama junaka: putuje u određenu svrhu, dok je u interakciji s drugim objektima (prevazilaže prepreke, rješava probleme, mijenja sebe i mijenja objekte interakcije) i može puno naučiti ."Didaktička lopta" Aktivno se koristi priručnik "Didaktička lopta" uz pomoć kojeg se djeca uče pronaći riječi - antonime."vertolina" Igra koja pridonosi proširenju i aktiviranju rječnika djece, polje je podijeljeno na nekoliko predmetnih područja: ptice, posuđe, odjeća i sl. vrti se strelica i nalazi se određeno područje, djeca se izmjenjuju nazivajući riječi vezane za ovo područje. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

Igre kao što su:

Suprotna igra. Bit igre je da djeca biraju riječi koje su suprotne po značenju. To mogu biti imenice, pridjevi, glagoli i prilozi. Ovu igru možete otežati odabirom riječi koje su suprotne po funkciji. Na primjer, "zli" vuk - "ljubazna" baka, olovka (piše) - elastična traka (briše).Eho igra.Djecu se podsjeća što je jeka, da ponavlja točno ono što čuje. Djeca su pozvana da igraju ulogu jeke, ali da ne ponavljaju cijelu riječ, već samo njen završetak. Na primjer, auto je guma, jelen je lijenost itd.Igra "U krugu".Djeca sjede oko stola. U rukama učitelja je hrpa okrenutih karata. Dijete vadi bilo koju sliku iz ove hrpe, na primjer, "krzneni kaput" i smisli neku frazu "pahuljasti krzneni kaput". Slika se kreće u krug, svaki igrač dopunjava sliku s definicijom i kreće se u krug. Igrač koji je nazvao posljednju frazu zadržava sliku i dobiva pravo uzeti sljedeću sliku iz hrpe. Pobjednik je onaj s najviše slika.. Igra "Nešto je dio nečega". Princip ove igre preuzet je iz TV emisije. Trebat će vam slika podijeljenog predmeta od 12 do 16 dijelova. Slika leži licem prema dolje na stolu. Nasumično, na zahtjev djece, otvara se jedan kvadrat. Djeca ga pregledavaju, pogađaju kako slika izgleda, koji predmeti još imaju takve dijelove. Kada su mogućnosti iscrpljene, otvara se sljedeći kvadrat. I tako sve dok ne pogodite što je prikazano na slici.Igra "Da-Ne" ili "Pogodi što sam pogodio". Na primjer: učitelj misli na riječ "Slon", djeca postavljaju pitanja (Je li živ? Je li biljka? Je li životinja? Je li velik? Živi li u vrućim zemljama? Je li slon?), učitelj odgovara samo "da" ili "ne" dok djeca ne pogode što su planirala. Kada djeca nauče igrati ovu igru, počinju smišljati riječi jedni drugima. To mogu biti predmeti: "Kratke hlače", "Auto" , "Ruža", "Gljiva", "Breza", "Voda", "Duga" itd.Dobra-loša igra. Svrha: naučiti djecu razlikovati pozitivne i negativne strane u predmetima i predmetima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vodeći je bilo koji predmet ili, u starijoj predškolskoj dobi, sustav, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:D: Zato što je slatka.P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?D: Zubi mogu boljeti.Odnosno, postavljaju se pitanja po principu: "nešto je dobro - zašto?", "nešto je loše - zašto?". Opcija 2:B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?D: Zato što je slatka.P: Slatki slatkiši su loši. Zašto?D: Zubi mogu boljeti.P: Zubi će vas boljeti – to je dobro. Zašto?D: Idite odmah liječniku. Što ako vas bole zubi, a niste primijetili.Odnosno, pitanja idu u lancu.Igra "Prepoznavanje". Svrha: prepoznati subjekt, objekt po skupini pridjeva, epiteta ili po skupini riječi-radnji. Predložene riječi trebaju biti povezane s djetetovim osjetilnim i praktičnim iskustvom. Na primjer, "zelena, kovrčava, vitka, bijelih debla" - breza; "iskri, grije zemlju, raspršuje tamu" - sunce. Igre s riječima potrebno je postupno komplicirati, ne samo povećavajući djetetov vokabular, već i trenirajući njegovu sposobnost da lako pronađe pravu riječ. Kako bi dijete bez većih poteškoća "izvuklo" potrebnu riječ iz sjećanja, potrebno je diverzificirati opcije za igre: Što se događa? Što on radi?Budući da razvoj govora djece nije ograničen na okvire posebno organiziranih aktivnosti, moguće je koristiti elemente TRIZ tehnologije u slobodnim aktivnostima djece, stimulirajući njihov govor. Na primjer: kada dijete postavi pitanje, bolje je prvo pitati što ono samo misli o tome, pozivajući na rasuđivanje, dok sugestivna pitanja mogu dovesti dijete do toga da ono samo pronađe odgovor.Tijekom šetnje možete koristiti tehnike fantazije: oživljavanje, promjenu zakona prirode, povećanje, smanjenje itd. Oživimo vjetar: tko mu je majka? Tko su mu prijatelji? Kakva je priroda vjetra? itd. Kao rezultat slobodne aktivnosti uz korištenje TRIZ elemenata, kod djece se uklanja osjećaj sputanosti, prevladava sramežljivost, razvija se govor i logika mišljenja.Upravo je predškolska dob osjetljiva za razvoj dječjeg govora, jedinstvena je, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život, stoga je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otključali potencijali svakog djeteta. Govorna inicijativa TRIZ daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost, razmišljaju izvan okvira i izraze svoje misli, razvijajući govor.

Bibliografija. 1. Altshuller G.S. Pronađite ideju. Uvod u teoriju inventivnog rješavanja problema. - Novosibirsk: Znanost, 1991 2 . Krokhina I.N. . Prilagođene TRIZ-RTV metode kao sredstvo za aktiviranje govorne i mentalne aktivnosti djece starije predškolske dobi s govornim poremećajima (1. dio)3. GEF DO naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti od 17.10.2013 broj 1155 Moskva. 4. Strauning A . Metode aktiviranja kreativnog mišljenja / A. Strauning // Predškolski odgoj. - 1997. - N 3. - Str. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora [Tekst]: - M., 1981.

Mi i TRIZ.

« TRIZ u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao sredstvo za formiranje intelektualnih sposobnosti učenika u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda»

Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu - predškolski odgoj. Vektor pedagoška djelatnost usmjeren je na razvoj kreativnih sposobnosti, nestandardne vizije svijeta, novog razmišljanja djeteta. Kreativnost, fantazija, sposobnost stvaranja nečeg novog - najbolji način formira osobnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes. Razdoblje djetinjstva prepoznato je kao jedinstveno, a u čl. 1.2. GEF DO je naglašenintrinzičnu vrijednost djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe.

Dijete nije ograničena "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da primjećuju stvari na koje mi, odrasli, dugo nismo obraćali pažnju. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Danas omogućuje TRIZ - teoriju inventivnog rješavanja problema. TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje školovanje i školovanje djeteta pod motom „Kreativnost u svemu“.

Svrha TRIZ-a je traženje, istraživanje, inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njezino formiranje i rješenje. Rezultat rješenja proturječja je izum. Kreativnosti je najviše učinkovita metoda aktivni razvoj pojedinca i razvoj čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

TRIZ također razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško traženje. Ne trebamo djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, dijete bi je trebalo naučiti samo pronaći. Učitelj postupno vodi djecu ka rješavanju sukoba.

Prva razina - pedagoška situacija koja dijete dovodi do problema višenamjenske uporabe predmeta.

Druga faza - ovo je identifikacija proturječnosti u predmetu, pojavi. Istraživanje objekta:

Nešto je u njemu dobro, a nešto loše,

Nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno.

Treća faza rješavanje kontradikcija. Kako bi se razriješile proturječnosti, postoji cijeli sustav igara i zadataka iz bajke.

Četvrta faza prema programu TRIZ rješava probleme bajke i smišlja nove bajke posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti – igranje, govorne, produktivne, glazbene.

tema igara, kreativni zadaci ovisi o temi studija.

Glavna stvar je dati djeci priliku da se slobodno izraze. U običnim raspravama "generatori" i "kritičari" često se međusobno miješaju. Kako bi se to izbjeglo, predlaže se - "brainstorming"

"Ideja"- izgrađena je na poseban način kolektivno traženje nekonvencionalni načini rješavanja problema.Svrha: razvoj brzine misaonih procesa. pravila:

preporučljivo je raditi s manjom grupom djece (od 2 do 7 godina)
djeci treba dati postavku: možete izraziti bilo koju misao, jer. isključena je kritika i vršnjaka i odgajatelja.
treba poticati slobodno udruživanje; što se ideja čini "divljijom", to je zanimljivija.
trebalo bi biti što više ideja.
izražene ideje dopušteno je kombinirati na bilo koji način;
na kraju treba sažeti, t.j. odaberite najzanimljiviju ideju.

Prednosti brainstorminga:

metoda je vrlo jednostavna, dostupna djeci.
Ne zahtijeva prethodnu obuku polaznika, osim voditelja, koji mora poznavati teoriju metode.
Može se koristiti svakodnevno za razvoj dječje fantazije i mašte te za oslobađanje dječjih umova.
Možete naučiti djecu da se ne boje izraziti svoje misli, ukloniti strah od kritike i pogreške.
Naučiti slušati drugove, poštivati svoje i tuđe mišljenje, sprijateljiti grupu.
Podiže status plašljivog djeteta.

Ova metoda ne zahtijeva gotovo nikakvu prethodnu pripremu od učitelja.

Moguće teme za razmišljanje: kako zaštititi pješake od ledenica koje padaju s krovova? Kako zaštititi bazen iz kojeg se poslužuje piti vodu u grad, od kupača? Kako zagrijati ljude na ulicama u jakom mrazu? Kako se ne posvađati s mamom? Mislite na kuću budućnosti? itd.

Najučinkovitija metoda razvoja dječje mašte je "metoda žarišnog objekta» - traženje novih ideja pridavanjem svojstava ili značajki nasumičnih objekata izvornom objektu. Svrha metode jepoboljšanje objekta dobivanjem veliki broj originalne modifikacije objekta s neočekivanim svojstvima.Ova metoda omogućuje ne samo razvoj mašte, govora, fantazije, već i kontrolu vašeg razmišljanja. Pomoću metode možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, tko su joj roditelji, gdje će živjeti i što jesti ili ponuditi slike "smiješne životinje", "piktograme", imenovati ih i napraviti prezentaciju. Na primjer, "Letokrab". Njegovi roditelji: rak i ptica. Živi na drveću u blizini mora. Njegova kuća je gnijezdo. Vrlo brzo trči po tlu, leti i pliva u moru. Može dobiti plod s visokog stabla Algoritam rada: v odabir predmeta i slučajnih objekata, određivanje karakterističnih osobina slučajnih objekata, "prenos" tih obilježja na odabrani objekt, okoevaluacija novih ideja i odabir najučinkovitijih u smislu provedbe, formuliranje zadatka za razvoj novih modifikacija objekta

U skupinama starije predškolske dobi, gdje djeca mogu čitati, preporučljivo je koristiti tablicu.

Ova metoda ne samo da rješava problem razvoja dječjeg kreativnog mišljenja i mašte, već i aktivno razvija govor.

Ideja svijeta kao beskonačne kombinacije različitih elemenata koji se mogu kontrolirati pomaže u formiranju metode morfološke analize. Ova metoda uključuje poseban sustavan i sustavan rad s morfološkim tablicama i morfološkim okvirom.Morfološka analizaje metoda sistematizacije nabrajanja opcija za sva teorijski moguća rješenja, temeljena na analizi strukture objekta. Morfološka analiza temelji se na izradi tablice u kojoj su navedeni svi glavni elementi koji čine objekt i naznačeno, ako je moguće, što više poznatih varijanti implementacije tih elemenata. Kombinirajući opcije za implementaciju elemenata objekta, možete dobiti najneočekivanija nova rješenja, opcije koje prije nisu razmatrane mogu ući u vidno polje. Algoritam radnji u morfološkoj analizi: formulacija problema, definicija bitne elemente, određivanje opcija za izvedbu elemenata, fiksiranje u tablici, procjena svih opcija dostupnih u tablici, odabir najbolje opcije. S prve elementarne ideje omorfološka analiza dostupna djeci treće godine života. Upoznavanje s morfološkom tablicom treba započeti jednostavnom jednodimenzionalnom tablicom - "Čarobnim putem". Na njemu možete postaviti bilo koje indikatore: boju, oblik, veličinu, materijal itd., ovisno o svrsi lekcije. Heroj (objekt) putuje tim putem i s njim se događaju najnevjerojatnije promjene.

Za stariju djecu koristi se morfološka tablica u obliku dvije koordinatne osi - okomito i vodoravno. Možemo dodati i treću os – tada ćemo dobiti okvir Morph, a broj mogućih opcija će se utrostručiti. Na primjer, uzmimokorištenje morfološke tablice pri učenju djece pisanju priča.

Glavni dijelovi priče
	Početak (početak)	Jednog dana	Prije mnogo godina	Nekada davno, bilo ih je	čuo
	heroji	Zvijeri	narod	Predmeti (stvari)	Prirodni fenomen
	Scena	Grad,	Šuma,	kraljevstvo,	morsko dno,
	vrhunac	otišao	pobjeći	razbolio se	okrenuo
	rasplet	Spašen	upoznati lisica,	Sagradio kuću	Igrao svadbu

U početnoj fazi obuke, učitelj, zajedno s djecom, sastavlja priču ili bajku koristeći kreiranu tablicu, u budućnosti možete koristiti kartice, na primjer: A4, B1, C3, D2, D4 - kartice mogu biti i individualni i na stolu, stolu, grupi.

Kako biste uspostavili vezu između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, možete koristiti metodu„razmišljanja na više ekrana“.

Takav zaslon učitelju daje mnogo: pomaže u određivanju količine znanja koje su djeca već naučila; organizirati opskrbu novim materijalom u sustavu - od jednostavnog do složenog; iskoristiti stečeno znanje za stvaranje nečeg novog. Ova shema se može dati počevši od mlađe dobi, ali ne dajte svih devet ekrana odjednom, već ih postupno popunjavajte.

Promatranje rasta i razvoja luka. Rezultati se također mogu prikazati u tablici:

Tako se postupno djeca dovode do posla s "devet ekrana". Ovaj bi rad mogao izgledati ovako:

	Prošlost	Sadašnjost	Budućnost
Supersustav	6. Kreveti na kojima su tulipani oduvijek rasli.	3. Cvjetne gredice, travnjaci s tulipanima različitih boja i oblika.	Slike ili drugi radovi s tim bojama.
Sustav	4. Lukovica tulipana.	1. Tulipan	7. Buket tulipana, lukovice za sadnju iduće godine.
Podsustav	5. Korijeni i niknu na lukovici	2. Od čega se sastoji cvijet, koja mu je boja, oblik, miris.	8. Po čemu se tulipani međusobno razlikuju.

Multiscreen omogućuje realizaciju zadataka upoznavanja djece s izvorom kulture, razvojem civilizacije, jer vam omogućuje da gledate na temu s dvije strane: povijesne (povijest izgleda), genetske (tehnologija proizvodnje)

Komunikacija među ljudima je nemoguća bez pitanja od osobe do osobe, od učitelja do učenika, od učenika do učitelja. Psiholozi smatraju da se naše razmišljanje uglavnom sastoji od postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. Pitanje je oblik razmišljanja u kojem se izražava zahtjev za informacijom. Postavljanje pitanja odnosi se na kontrolu uma i pružanje povratnih informacija među ljudima. Misao je nemoguća bez pitanja. Put od pitanja do odgovora je rad misli. Upravo u svrhu razvijanja mišljenja preporuča se naučiti djecu pravilno postavljati pitanja. Jedan od načina da naučite djecu postavljati pitanja je da igra "Danetka":

Ova igra je prilično uzbudljiva i zanimljiva za djecu i odrasle. Cijeli trik je u odabiru stvarno zanimljivog objekta za ovu kategoriju igrača.
Igrica "Danetka" je apsolutno jednostavna za igranje. Vi određujete temu i broj pitanja za koja trebate pogoditi.
Lako je mijenjati razinu težine igre.

"Danetki" se mogu sastaviti iz književnih djela.

Pobjegao je od svih, ali je pojeden.
Htio sam puno, ostao sam pri malom
Okupila se četvorica i prestrašila zlikovce.

Teorija rješavanja inventivnih zadataka rješava i još jedan problem koherentnog govora – podučavanje djece sastavljanju zagonetki. Zagonetke se dijele na:

potpisuje zagonetke,

udrugama

Radom sa zagonetkama razvija se: logičko mišljenje djece, vokabular,

Jedan od glavnih zadataka razvoja koherentnog govora učenika je

poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak je riješen kroz

sljedeće vrste govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča

o predmetima, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama; kreativni

pričanje priče; prepričavanje književnih tekstova; izmišljanje priča iz

osobno iskustvo; pripovijedanje na temelju slike ili niza slika zapleta. Sve

vrste govorne aktivnosti relevantne su kada se radi na razvoju koherentnog govora

djeca. Rad s djecom na sastavljanju priča je najteži tip

aktivnosti. Najčešće je sadržaj priča koje su sastavila djeca gotovo

isto. Ovo je u osnovi jednostavno nabrajanje glumaca odn

slikanje predmeta. Ali glavni je nedostatak što dijete nije

sam gradi svoju priču, a prethodnu ponavlja s molom

promjene. U jednom satu nastavnik uspijeva intervjuirati nekoliko

djeca, ostali su pasivni slušatelji. Djeca gube interes za

ovu vrstu aktivnosti. Niska je govorna aktivnost,

nedovoljan kognitivni interes ne samo za uhvaćene događaje

na slici, ali i općenito na govornu aktivnost.

Jasno je da je potrebno promijeniti način rada učitelja

lekcije za podučavanje predškolaca sastavljanju priča. U ovom poslu

TRIZ će nam pomoći. TRIZ tehnologija nudi primjenu tehnika

maštanje, vodi djecu korak po korak kroz svaku fazu gledanja

slike. Oni idu od pasivnih slušatelja do aktivnih slušatelja.

sudionika.

Posao učenja djece da sastavljaju priču od slike podijeljen je na

nekoliko faza.

Analitička faza. Izgled mađioničara "Delhi" - definicija sastava slike. Cilj je identificirati što je moguće više objekata (pomoću "špijule", "čarobnog prozora" - svi imenovani objekti i objekti pojavljuju se na ploči)
sintetički stadij. Pojava čarobnjaka "Kombiniraj" - pronalaženje veza. (Vježbe igre: "Traženje prijatelja" - pronalaženje objekata povezanih međusobnom lokacijom; "Traženje neprijatelja" - traženje objekata koji nisu povezani po lokaciji)
Jačanje slikovitosti karakteristika. Pojava čarobnjaka "Raznatilac". (Vježba igre „Unesi sliku“ pomoću senzorskih analizatora). Zamislite da ste na ovoj slici. što si čuo. Koje ste mirise uhvatili? Uključivanje dodira – opis predmeta na dodir. Kvalitete okusa.
Izražajna govorna sredstva. Pojava čarobnjaka "Riddle". Trening zagonetki
Linija razvoja (prošlost, ali vezana za sadašnjost: ono što se dogodilo prije 5 minuta, prije sat vremena, dan, godinu dana). Pojava čarobnjaka "Zastani i bježi"
Budućnost (što će se dogoditi, bit će - vezano za ovu radnju)
Druga točka gledišta.

sa stajališta heroja
živog ili neživog predmeta
ovisno o emocionalnom, fizičkom stanju junaka

"Daj ime slici." Cilj je naučiti odabrati poslovice i izreke koje odgovaraju sadržaju slike.
Djeca smišljaju priču.

Dakle, kao rezultat korištenja TRIZ-a u odgojno-obrazovnom procesu djece predškolske dobi, prevladava se sramežljivost, razvija se logika razmišljanja, kreativnost i fantazija. Govor i opća inicijativa TRIZ-a daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost. TRIZ tehnologija pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima čovjek vlada bez obzira na dob. Posjedujući samo jedan instrument, djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik, razumiju jedni druge.

rabljene knjige:

Altshuller G. S., Zlotin B. L. i dr. Potraga za novim idejama: od uvida do tehnologije (Teorija i praksa inventivnog rješavanja problema). - Kišinjev: Cartya Moldoveneasca, 1989.
Predškolski odgoj: broj 3, 11.12.1997
Predškolski odgoj i obrazovanje broj 3 1998
Murashkovskaya I.N. , Valyums N.P. Slika bez zadrške (metoda pripovijedanja po slici). - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća LLP "TRIZ-CHANCE", 1995.
Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. – Riga: Izdavačka kuća Experiment, 1994.
Nesterenko A.A. Zemlja misterija. - Rostov n / D .: Izdavačka kuća Rostovskog sveučilišta, 1993.
"Razvoj kreativnog mišljenja djeteta" Yu.G. Tambergov govor. Sankt Peterburg
"Dijete u vrtiću" br. 1,2,4 2001., br. 5.6 2002.
Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik-priručnik. / Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO "Inform-sustav", 1995.
Khomenko N.N. Korištenje igre Da-Ne u nastavi TRIZ. – Minsk, 1995.

Stvaranje uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolske dobi aktualan je problem razvoja intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove osobnosti.

Rješavanje suvremenih problema sve više zahtijeva ne visokospecijaliziran, već sustavan pristup, sposobnost sagledavanja problema u cjelini i dugoročnih posljedica vlastitih postupaka.

Problem intelektualnog razvoja predškolske djece već dugo namjerno proučavaju učitelji i psiholozi.

U predškolskoj dobi razvija se motivacija za predmetno-operativne, igračke, kreativne, odgojno-obrazovne aktivnosti i komunikaciju te se formira kognitivni potencijal mentalnih operacija. Istraživanje psihologa A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin kaže da su oblici spoznaje koji se koriste u predškolskoj dobi od trajnog značaja za intelektualni razvoj djeteta u budućnosti. Studije stranih i domaćih psihologa: V.V. Davidova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein i Politkina V.P. svjedoče da je bez svrhovitog razvoja različitih oblika mišljenja nemoguće postići visoke rezultate u poučavanju djece, sistematiziranju njihovih vještina učenja, znanja i vještina.

Intelektualni razvoj shvaća se kao razina razvoja mentalnih sposobnosti i operacija, odnosno zaliha znanja i razvoja kognitivnih procesa (pamćenje, razmišljanje, mašta) itd.

Od ranog djetinjstva možete naučiti dijete da razmišlja sustavno, izmišlja bajke, pjesme, rješava kreativne probleme i još mnogo toga. Jedan od smjerova razvoja intelektualnih sposobnosti djece starije predškolske dobi je korištenje TRIZ tehnologije. (teorija inventivnog rješavanja problema). TRIZ autor - Altshuller G.S. Stvorio ju je kao tehniku za pronalaženje rješenja tehničkih problema. Dugotrajno korištenje TRIZ-a formira kreativno razmišljanje kod izumitelja, njegovu fleksibilnost, domet, dosljednost, originalnost i mnoge druge kvalitete. Te su mogućnosti omogućile razvoj pedagoških tehnologija temeljenih na TRIZ-u za razvoj mišljenja.

Pri korištenju tehnologije nastava s predškolcima provodila se netradicionalnim metodama. Djecu je zanimalo, zajedno su tražili istinu. Vježbe i igre uz korištenje TRIZ-a razvijale su dječje intelektualne sposobnosti: maštu i kreativnost, dijalektičko i vizualno-shematsko mišljenje.

Korištenje TRIZ tehnologije doprinosi: potrazi za netrivijalnim idejama, rješavanju i identifikaciji kreativnih problema, razvoju intelektualnih sposobnosti, formiranju mentalnih radnji, razvoju kompleksa kognitivnih procesa, kao što su pažnja, percepcija , razmišljanje, pamćenje i mašta .

TRIZ principi: “Rješavanje kontradikcija ključ je intelektualnog razmišljanja. Sredstvo rada s djecom je pedagoško traženje. Ako dijete ne postavi pitanje, onda ga učitelj sam postavlja: "Što bi se dogodilo kada bi ..." Lekcija je potraga za istinom " .

Jedan od važnih i svakodnevnih problema u predškolskom odgoju i obrazovanju je očitovanje kreativnosti učitelja u radu s djecom, formiranje sustavnog, višeslojnog pedagoškog mišljenja.

Kako bi dijete savladalo ne samo određenu količinu vještina i znanja, već i moglo maštati, aktivno razmišljati, dizajnirati i izmišljati, vrlo je važno djecu upoznati s TRIZ-om.

Cilj TRIZ-a nije samo razviti fantaziju i maštu kod djece, već ih naučiti sustavnom razmišljanju, razumijevanju procesa koji se odvijaju. TRIZ za predškolsku djecu je sustav igara, vježbi i aktivnosti koji ne mijenjaju glavni program, već povećavaju njegovu učinkovitost.

TRIZ olakšava proizvodnju novih ideja, budući da se rješavanje inventivnih problema temelji na sustavu logičkih operacija. Trenutno se TRIZ tehnike i metode uspješno koriste u dječjim vrtićima za razvoj dječje kreativne mašte, inventivne domišljatosti i dijalektičkog mišljenja.

U sklopu istraživanja koje je proveo odjel predškole IPK i PRO, Dječji vrtić br. "Galeb" Grad Kokshetau u regiji Akmola potpisao je sporazum o eksperimentalnom radu "Utjecaj TRIZ tehnologije na formiranje osobnosti predškolske djece" . Prema kojem je izrađen postupni program mjera za uvođenje ove eksperimentalne tehnologije u vrtić. Ovaj eksperiment u vrtiću traje više od godinu dana.

Autor ovog članka je u istraživačka skupina o uvođenju TRIZ tehnologije u predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Dio elemenata ove tehnologije za uvođenje TRIZ-a u obrazovni proces proveli smo zajedno s ostalim članovima grupe.

Pod razvojem intelektualnih sposobnosti djece u procesu korištenja TRIZ tehnologije podrazumijevamo razinu postignutu do određene dobi. mentalni razvoj, što se očituje u formiranju kognitivnih funkcija, kao i stupnju asimilacije znanja, vještina i intelektualnih vještina.

Proveli smo dijagnostiku kako bismo utvrdili stupanj formiranosti intelektualnog razvoja djece starije predškolske dobi, odnosno proučavali vizualno-shematsko razmišljanje kod starijih predškolaca. U studiji je korištena dijagnoza Matveeva i Vyboyshchika "Četvrti dodatak" . Svrha istraživanja je identificirati stupanj razvijenosti vizualno-shematskog mišljenja kod starijih predškolaca u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini. Poticajni materijal sastojao se od pet kartica sa slikama. Djetetu su pokazane kartice, od kojih je svaka prikazivala četiri predmeta, odabrana na način da su samo tri međusobno povezana prema nekom znaku. Ispitanik je morao naznačiti koja je od ove četiri stavke suvišna i opravdati svoj odgovor. Dijagnostika je provedena u pripremnim skupinama br.5 (eksperimentalno) i br. 7 (kontrolirati). U anketi je sudjelovalo 48 djece. Djeca su bila zanesena. Zanimalo ih je pogađanje i imenovanje slika. Odgovori djece bili su potpuni, ali su svoju pozornost morali usredotočiti na stanje zadataka i pomoći u navodnim pitanjima. Predškolci su ispravno izdvajali skupine predmeta, pokazujući sposobnost generalizacije i analize, ali nisu uvijek mogli odabrane skupine označiti jednom riječju – pojmom. Gotovo uvijek je to bila ili funkcionalna karakteristika (ormar i komoda - "u što se stvari stavljaju") , ili sužavanje koncepta na jedan element (kemijska olovka - "to je olovka") . Nemogućnost odabira verbalne generalizacije objašnjava se, posebice, lošim vokabularom ove djece.

U fazi konstatacijskog eksperimenta izdvojili smo kontrolnu i eksperimentalnu skupinu od po 24 osobe. Razina razvoja vizualno-shematskog mišljenja u predškolske djece bila je približno ista. Studija u fazi utvrđivanja provedena je u studenom 2012. godine.

Tijekom eksperimenta eksperimentalna skupina je provodila nastavu o TRIZ tehnologiji. Gdje su se vježbe i zadaci koristili za razvoj mašte i fantazije, za generalizaciju informacija, razvrstavanje i analizu.

U siječnju 2013 provedena je ponovljena dijagnoza kako bi se utvrdila razina razvoja vizualno-shematskog mišljenja u starijih predškolaca. Rezultati dobiveni tijekom dijagnostike prikazani su u tablici 1.

Materijal dijagrama jasno pokazuje da je kao rezultat korištenja TRIZ tehnologije u učionici u eksperimentalnoj skupini broj djece s razinom razvoja mišljenja iznad prosjeka veći nego u kontrolnoj skupini, u kojoj je TRIZ nije korišteno. Niska razina razvijenosti mišljenja u kontrolnoj skupini veća je nego u eksperimentalnoj skupini. To ukazuje da TRIZ tehnologija doprinosi intelektualnom razvoju predškolske djece, usmjerena ne samo na ovladavanje određenom količinom znanja i vještina, već i na razvoj vizualno-shematskog mišljenja, a može i maštati, aktivno razmišljati, dizajnirati i izmišljati.

Dakle, usporedimo rezultate studija koje svjedoče o učinkovitosti korištenja TRIZ tehnologije, uključujući razvoj vizualno-shematskih i logičkih metoda razmišljanja kod predškolske djece.

svi eksperimentalni rad Dječji vrtić "Galeb" Regija Akmola, Kokshetau je popraćena dijagnostičkim postupcima i mjerenjima praćenja. Već smo sastavili smjernice za njihovu implementaciju u tijeku daljnjeg procesa ispitivanja i implementacije TRIZ tehnologije u obrazovni proces predškolski.

prijepis

1 Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova " Dječji vrtić opći razvojni tip 108" općina Bratsk PROJEKT "TRIZ ZA DJECU PREDŠKOLSKOG OBJEKTA: RAZVOJ KREATIVNOSTI" 2012.

2 Čovjekove moći, koliko nas iskustvo i analogija uče, su neograničene; nema razloga vjerovati čak ni nekoj zamišljenoj granici na kojoj će se ljudski um zaustaviti. Tema projekta: „TRIZ za djecu predškolske dobi: razvoj kreativnih sposobnosti” 2 G. Bokl Glavni nositelji projekta: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, viša odgajateljica, voditeljica projekta Razdoblje provedbe projekta: prosinac 2012. prosinca 2015. - reproduktivni karakter, formiran ljudski izvođač, razvijen kod djece samo jedna strana izvedbenih sposobnosti: pažnja, pamćenje, sposobnost kopiranja radnji drugih, ponavljanja onoga što su vidjeli ili čuli, sposobnost dovođenja profesionalne vještine do automatizma, itd., ali složenija i važnija strana kreativnost je često bila prepušteno slučaju i ostalo na prilično niskoj razini za većinu. Danas društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovnim sustavom mlađe generacije, uključujući i njegov prvi stupanj predškolskog odgoja, koji je stvorila država kako bi ispunila društveni poredak. Jedan od vodećih smjerova njegove inovativne aktivnosti, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, je razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Posljedično, suvremenom društvu potrebna je pedagogija kreativnosti, u kojoj se znanje ne prenosi, već stvara u procesu spoznaje i transformacije, što omogućuje djetetu da bude subjekt odgoja. Smatramo da je uspješnost procesa uvođenja GEF DO u sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i implementacije savezni zakon„O obrazovanju u Ruska Federacija„može se osigurati stvaranjem uvjeta u vrtiću koji pridonose punom razvoju kod učenika takvih kvaliteta kao što su zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. svega što zajedno čini kreativne sposobnosti. “Transformacija” djeteta u kreativnu osobu ovisi o tehnologiji pedagoški proces, koji u predškolskim ustanovama ima više znakova "življenja" nego "učenja", stoga, po našem mišljenju, ako učitelj poznaje algoritme za organiziranje kreativne aktivnosti, onda dijete, takoreći, "skenira" način razmišljanja odrasle osobe. i "primjenjuje" ga na različita predmetna polja . Dakle, jedan od uvjeta za razvoj kreativnosti kod djece je osobnost samog učitelja. Odgajatelj s niskom razinom razvoja kreativnih sposobnosti neće moći organizirati za djecu istinski kreativne aktivnosti tijekom kojih će se ona razvijati. Nažalost praksa suvremeni sustav obrazovanje je još uvijek daleko od savršenog. Obavljajući svoje profesionalne obveze iz dana u dan, nastavnik postupno gubi sposobnost razmišljanja izvan okvira, često ide do cilja utabanim putem, nizom nesustavnih metodičkih koraka, putem pokušaja i pogrešaka; ne tražeći nove učinkovite načine

3 rješenja za nove probleme, ali naprotiv, pribjegava standardnim rješenjima, ne pokušavajući analizirati uzroke njihovog nastanka. Kad dosta visoka razina kompetencije, profesionalna djelatnost ostvaruje se na iste načine, odnosno stereotipno. Učitelji iznimno rijetko postavljaju zadaće usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti učenika. U procesu traženja novih sredstava, oblika i metoda organiziranja odgoja i obrazovanja dali smo prednost TRIZ tehnologiji koja istovremeno može riješiti pitanje poučavanja kreativnosti i učitelja i predškolca. TRIZ tehnologija je integralne, višenamjenske prirode, potiče razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne mašte, samoostvarenje, samoizražavanje pojedinca, zanimljiva je i djeci i odraslima, ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje. , pruža ne samo visokokvalitetan, već i uzbudljiv proces učenja. Glavni zadaci TRIZ tehnologije usko su isprepleteni sa suvremenim konceptom formiranja kreativne osobnosti, a znanja i vještine nisu krajnji cilj osposobljavanja, već oruđe, sredstvo, polje za kreativno djelovanje, za samopouzdanje. ostvarenje svake osobe. Sve nas je to potaknulo na razvoj projekta „TRIZ za predškolsku djecu: razvijanje kreativnih sposobnosti“. Relevantnost projekta: formiranje kreativno aktivne osobnosti, sa sposobnošću učinkovitog i nekonvencionalnog rješavanja životnih problema, položeno je u djetinjstvu i uvjet je za daljnji razvoj čovjekove osobnosti, njegovu uspješnu kreativnu aktivnost. S druge strane, u većini slučajeva odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja ne osiguravaju dosljedan i sustavan razvoj kreativnih sposobnosti djece, koja se razvijaju uglavnom samo spontano i kao rezultat toga često ne dosežu ni prosječnu razinu svog razvoja. . TRIZ tehnologija pomoći će odgajateljima u promjeni procesa učenja, dati nastavi razvijati karakter, aktivirati dječji kreativni potencijal, što će općenito omogućiti postizanje pozitivne dinamike u razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Problem projekta: proturječnost između potrebe za razvojem kreativnih sposobnosti djece i stvarne prakse poučavanja. Novost: stvaranje konstruktora (kombinacije) metoda i tehnika TRIZ tehnologije, koji osigurava razvojni učinak i kreativnu prirodu aktivnosti predškolske djece. Svrha projekta: stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi pomoću TRIZ tehnologije. Ciljevi projekta: 1. povećati kompetencije nastavnika u korištenju TRIZ metoda i tehnika za razvoj kreativnih sposobnosti učenika 2. u odgojno-obrazovni prostor vrtića uvesti TRIZ tehnologiju usmjerenu na razvijanje fleksibilnosti, mobilnosti, dosljednosti, dijalektičkog mišljenja i kreativne mašte temelja kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim vrstama dječjih aktivnosti 3. utvrditi utjecaj ove tehnologije na razvoj kreativnih sposobnosti djece 3

4 4. aktivirati pedagoški potencijal obitelji u razvoju kreativnih sposobnosti djece kroz razvoj i korištenje inovativnih oblika interakcije s roditeljima. Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Predmet studija: TRIZ tehnologija. Hipoteza: korištenje TRIZ tehnologije u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi omogućit će postizanje pozitivne dinamike u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti, ako: obuka učitelja bude proaktivne prirode individualne karakteristike svakog djeteta, temeljnu razinu razvoja njegovih kreativnih potencijala koristiti metode i tehnike TRIZ tehnologije na složen i sustavan način za izgradnju sustava aktivnog uključivanja u interakciju svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Sudionici projekta: učenici predškolske ustanove, njihovi roditelji, kao i učitelji koji s njima rade. Opis projekta. Rad na projektu predviđa interakciju odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (odgajatelja i pedagoga-psihologa), učenika srednje i starije predškolske dobi i njihovih roditelja u razvoju kreativnih sposobnosti djece korištenjem TRIZ tehnologije. Faze provedbe projekta: 1. faza, praćenje i istraživanje: proučavanje literature na temu projekta, testiranje učitelja, ispitivanje roditelja, dijagnostički pregled djece, zajednička izrada plana rada za projekt. 2. faza, analitičko-formiranje (ožujak-kolovoz 2013.): analiza uvjeta i raspoloživih resursa, određivanje glavnih aktivnosti za provedbu projekta. Faza 3, provedba (rujan 2013. - kolovoz 2015.): akumulacija iskustva u provođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti primjenom TRIZ tehnika usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolske dobi. 4. faza, analitičko-edukativni (rujan-prosinac 2015.): provjera uspješnosti odabranih metoda rada za postizanje ciljeva i zadataka, analiza rezultata konačne dijagnoze, registracija iskustvenih materijala. Glavni koraci provedbe projekta: Prva faza, praćenje i istraživanje (prosinac 2012. veljača 2013.): Glavne aktivnosti Vremenski rok provedbe Rezultat 1. Proučavanje literature na temu projekta Prosinac 2012. veljače 2013. TRIZ-čitaonica (metodološka banka 2 Ispitivanje literature za nastavnike na tema o predškolskoj dobi za spremnost projekta). inovativno prosinac 2012. 4

5 aktivnosti 3 Dijagnoza "Slikovni oblik Torrensovog testa kreativnog mišljenja" za prosinac 2012. za djecu starije predškolske dobi 4 Dijagnoza univerzalnih kreativnih sposobnosti za učenike 4-5 godina siječanj 2013. (autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Utvrđivanje razine kreativnosti siječanj 2013. učitelja 6. Ispitivanje roditelja siječanj 2013. 7. Testiranje učitelja na prisutnost psihološke inercije veljača 2013. 8 testiranje učitelja za veljaču 2013. vodeći tip razmišljanja 9 Izrada plana rada za projekt veljača 2013. Identifikacija problema i mogućih izgleda njihovog otklanjanja. Projekt "TRIZ za predškolce: razvijanje kreativnih sposobnosti" Druga faza, analitičko-oblikovanje (ožujak-kolovoz 2013.): Glavne aktivnosti Razdoblje provedbe 1. Analiza uvjeta i raspoloživih resursa ožujak-travanj 2013. 2 Izrada banke metodičkih, psiholoških, pedagoških, dijagnostičkih materijala ožujak svibanj 2013. 3 Izbor metoda i tehnika prilagođenih za rad s djecom predškolske dobi 4 Izrada konstruktora TRIZ minuta temeljenog na kombinaciji metoda i tehnika TRIZ tehnologije , pružajući razvojni učinak i kreativne karakterne aktivnosti predškolske djece 5 Sastavljanje kartoteke igara i vježbi usmjerenih na uspoređivanje sustava, razvrstavanje predmeta, razvijanje sposobnosti prepoznavanja funkcija i resursa objekta, određivanje nad- i podsustavnih veze objekta itd. 6 Izrada didaktičkih igara i priručnika („Senzorna kutija“, Lullovi krugovi, „Vrijednost naziva značajke, naziv značajke“, ekrani za igru „Operator sustava“, džepovi s vrpcama za igru „Danetka“, stolovi-modeli za izradu zagonetki, ožujak svibanj 2013. ožujak svibanj 2013. ožujak svibanj 2013. svibanj kolovoz 2013. 5

6 morfoloških tablica, "Čarobni put" i dr.) 7 Izrada akcijskog plana za unapređenje kvalifikacije odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u području primjene TRIZ tehnologije lipanj-kolovoz 2013. Treća faza, provedba (rujan 2013. kolovoz 2015.) : p / za učitelje TRIZ-obrazovnog programa "TRIZ u vrtiću: osnovne metode i tehnike" Poslovna igra "Razvoj kreativnih sposobnosti učitelja pomoću TRIZ tehnologije" Mini-trening "Vježbe za povećanje kreativnosti" Radionica "Edukativne igre na bazi linearni problem "Da-ne" Radionica "Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u igračkim aktivnostima" Savjetovanje "Podučavanje predškolske djece pripovijedanju u slici pomoću TRIZ elemenata" Napredna obuka za odgojitelje predškolskih ustanova Glavne aktivnosti Vrijeme Rezultati implementacija Radionica „TRIZ tehnologija? Rujan Podizanje razine Drago mi je što smo se profesionalno upoznali u 2013.!” kompetencije Seminar s elementima listopad za odgojitelje u radionici "TRIZ u razvojnoj problematici vrtića u 2013. godini" kreativna Poslovna igra za početnike Studeni TRIZ dječje sposobnosti "Kreativnost kao 2013. predškolska dob jedna je od komponenti profesionalne TRIZ tehnologije kompetencije učitelja" Osposobljavanje za razvoj kreativnosti Siječanj Seminar "Korištenje TRIZ tehnologije u procesu rada s bajkom kao sredstvo razvoja kreativne mašte predškolca" 2014. veljača 2014. ožujak 2014. travanj 2014. rujan 2014. listopad 2014. studeni 2014. siječanj 2015.

7 Mini-konzultacije "Metoda Fokalni objekti" 2015. Polaganje tečajeva usavršavanja rujan 2013. kolovoz Pohađanje webinara, 2015. seminara na temu projekta Odgojno-obrazovni rad s roditeljima na razvoju kreativnih sposobnosti predškolske djece Seminar-praktikum "Podizanje "znatiželje" 2 Knjižica/dopis za roditelje “TRIZ za djecu predškolske dobi” 3 Pedagoško-obrazovni program “Razvoj djeteta uz pomoć TRIZ tehnologije” 4 Knjižica “Metode pronalaženja novih ideja i rješenja. Tehnike analogija" 5 Dopis "Kaleidoskop savjeta za razvoj kreativnog mišljenja" 6 Biblioteka igračaka za roditelje "TRIZ-igre: razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca" 7 Dani otvorenih vrata "Škola kreativne ličnosti poziva" 8 Knjižica "Metode za pronalaženje novih ideja i rješenja. Brainstorming 9 Zlatne lekcije Alberta Einsteina o kreativnosti, razmišljanju, uspjehu, životu 7 Implementacija rujan 2013. listopad 2013. studeni 2013. siječanj 2014. veljača 2014. ožujak 2014. travanj 2014. rujan 2014. listopad 2014. Formiranje ideja TRIZ-a roditelja praktične upotrebe TRIZ-V tehnologije tehnike u zajedničkim igrama Pedagoška podrška obiteljima u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti Upoznavanje roditelja s TRIZ igrama usmjerenim na razvoj kreativnih sposobnosti djece. Pedagoško obrazovanje roditelja Pedagoška podrška obitelji u razvoju kreativnih sposobnosti djece Unapređenje pedagoške kulture roditelja Pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni prostor predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Pedagoško obrazovanje roditelja Pedagoška podrška obitelji u pitanjima razvoja

8 10 TRIZ-radionica: izrada igrica, priručnika i opreme 11 Revija-natjecanje među roditeljima učenika za najbolji TRIZ priručnik/opremu 12 Knjižica „Metode traženja novih ideja i rješenja. Metoda žarišnog objekta” 13 Pedagoški salon “Razvijanje dječjeg govora uz pomoć TRIZ igara” 14 Dani otvorenih vrata “Škola kreativne osobnosti poziva” 15 Foto novine “S TRIZ-om u životu” dječjih kreativnih sposobnosti Studeni Pedagoški 2014. podrška obitelji u razvoju kreativne sposobnosti djece prosinac Dopuna grupa RPPS 2014., uključenost roditelja siječanj 2015. u odgojno-obrazovni prostor predškolske ustanove veljača 2015. Pedagoška edukacija roditelja ožujak Podizanje razine kompetencije roditelja 2015. u pitanjima govornog razvoja djece korištenjem TRIZ tehnologije . Travanj Pedagoški 2015. edukacija roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove 1 put u tromjesečju Informiranje roditelja o učinkovitosti primjene TRIZ tehnologije Rad s djecom na razvoju kreativnih sposobnosti Glavne aktivnosti p / p 1 Zajednički (uključujući kontinuirane edukativne) aktivnosti s djecom uz primjenu TRIZ metoda i tehnika: sinektika morfološka analiza metoda fokalni objekti metoda sistemski operater kataloška metoda metoda modeliranja čovječuljki krugovi zatišja "Da-ne" 8 Razdoblje provedbe rujan 2013. kolovoz 2015. Rezultat Razvijajući učinak i kreativna priroda aktivnosti djece predškolske dobi, pozitivan emocionalni stav prema odgojno-obrazovnim aktivnostima, razvoj kreativnog mišljenja, kreativne mašte i kreativnih sposobnosti

9 RTV tehnike itd. 2 TRIZ-tjedni, TRIZ-minute 3 Održavanje Djeda Božićnjaka i TRIZ adventskog kalendara prosinac 2013., 2014. Četvrta faza, analitičko-edukativni (rujan-prosinac 2015.): Rezultat 1. Ispitivanje učitelja, roditelja, dijagnostičkog pregleda djece, analiza provedenih aktivnosti, utvrđivanje daljnjih izgleda za ovaj projekt. Rujan prosinac 2015. Evaluacija izvedbe projekta Resursna potpora projektu. Osoblje: viši odgajatelj, odgajatelji, učitelj-psiholog. Programska i metodološka podrška: 1. M.A. Strauning "Rostok": program TRIZ-RTV za predškolsku djecu. Obninsk, S.I. Gin TRIZ satovi u vrtiću: vodič za odgojitelje predškolskih ustanova: 3. izd. Minsk: Informacijski centar Ministarstva financija, T.A. Sidorchuk Podučavanje predškolske djece sastavljanju logičkih priča na temelju niza slika: metodički vodič. 2. izd., rev. i dodatni M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Razvoj kreativnog mišljenja djeteta. Sankt Peterburg: Govor, V.A. Mihajlov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Znanstveno stvaralaštvo: Metode izgradnje novih ideja: Vodič. Ed. drugo, rev. i dodatni Kirov: Izdavačka kuća MCITO, T.A. Sidorchuk Metode formiranja vještina mišljenja, mašte i govora predškolaca. Udžbenik za djelatnike predškolskih ustanova. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKARSTVO", T.A. Sidorchuk, I.Ya. Gutkovich Formiranje sustavnog mišljenja predškolske djece. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKARSTVO", T.A. Sidorchuk, E.E. Bayramova Tehnologija za razvoj koherentnog govora predškolske djece. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKARSTVO", T.A. Sidorchuk, N.Yu. Prokofjeva Tehnologija za razvoj intelekta predškolske djece. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKARSTVO", T.A. Sidorchuk Ja poznajem svijet. Metodički kompleks za razvoj dječjih načina znanja. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKAR",

10 11. T.V. Vladimirova Korak u nepoznato (Formiranje metoda prirodoslovnog znanja kod djece predškolske dobi) / ur. I. Ya Gutkovič. JSC "Prva uzorna tiskara", podružnica "ULYANOVSK HOUSE OF TISKARSTVO", T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Istražite svijet i maštajte uz Lullove krugove: Praktični vodič za nastavu s djecom od 3-7 godina. Moskva: ARKTI, str. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti projekta: razina razvijenosti kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi razina stručne osposobljenosti učitelja u primjeni TRIZ tehnologije u nastavi i odgoju djece. Očekivani konačni rezultati Projekta: razvoj temelja kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim vrstama dječjih aktivnosti kreativni rast učitelja stvaranje sustava različitih oblika interakcije s obitelji u pitanjima razvoja djeteta korištenjem TRIZ tehnologije Projicirani rizici (problemi ): razvoj sposobnosti učenika da uspješno postavljaju i rješavaju kreativne probleme blokira prevlast reproduktivnih metoda u njihovoj nastavi, istraživačke se vještine razvijaju spontano, ne uzimajući u obzir njihovu strukturu i logiku razvoja, što otežava formiranje kreativne sposobnosti kod djece. Praćenje projekta provodi se u prosincu/siječnju 2012., rujnu/listopadu 2015. Obuhvaća: ispitivanje roditelja o razvoju kreativnih sposobnosti djece, dijagnostiku razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, utvrđivanje razine kreativnog potencijala nastavnika. . Projektni proizvod: TRIZ portfelj, koji uključuje metodološke napretke (konzultacije, radionice, poslovne igre, treninzi itd.), konstruktor TRIZ minuta, kartoteke TRIZ igara i vježbi, bilješke sa lekcija pomoću elemenata TRIZ tehnologije, knjižice s opisom metoda i tehnike TRIZ-a, TRIZ-igara, priručnika i opreme, modela za sastavljanje zagonetki, tablica za sastavljanje pitanja, predložaka za morfološke tablice i dr. Rezultati postignuti do kraja projekta: 1. Upotreba TRIZ metoda i tehnika pridonijela je nastanak pozitivnog emocionalni stav na odgojno-obrazovne aktivnosti porasla je spoznajna aktivnost i interes, dječji odgovori su postali uglavnom nestandardni i oslobođeni, djeca imaju želju za novitetom, za maštanjem. Za rješavanje inventivnih problema, proturječnosti i problematičnih situacija djeca se slobodno služe metodama kao što su morfološka analiza, sistemski operater, metoda modeliranja malih ljudi, metoda 10.

11 žarišnih objekata može samostalno sastavljati zagonetke na temelju modela, raditi s morfološkim tablicama, sastavljati kreativne priče na temelju slike pomoću tehnika fantazije, izmišljati nove bajke uz pomoć posebnih TRIZ igara i vježbi, primijeniti oko 17 značajki pri sastavljanju opisa objekt. 2. Integracija TRIZ tehnologije u odgojno-obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove omogućila je učiteljima promjenu procesa učenja: metode i tehnike TRIZ-a dale su nastavi nastavu u razvoju, što je omogućilo postizanje pozitivnog trenda u razvoju kreativne sposobnosti učenika, što potvrđuju i rezultati dijagnostike koja je pokazala porast pokazatelja kvalitete. 3. Odgajatelji su unaprijedili svoju profesionalnu razinu u području korištenja TRIZ tehnologije kroz aktivno ovladavanje novim oblicima i metodama za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, usavršavanjem na tečajevima usavršavanja, certificiranim seminarima, što je pozitivno utjecalo na njihovu razinu kreativnosti. potencijal. 4. Stvaranje sustava različitih oblika interakcije s obiteljima učenika pomoglo je povećati njihovu kompetenciju u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti korištenjem TRIZ tehnologije, poboljšati razvojno objektno-prostorno okruženje u grupama i omogućiti roditeljima da postanu punopravni sudionici. u obrazovnom procesu. Daljnji razvoj projekta: Uključivanje učitelja, učenika i roditelja svih vrtićkih skupina u projekt. Prezentacija stečenog iskustva u implementaciji TRIZ tehnologije na događanjima različitih razina. Stjecanje statusa općinske vježbeničke stranice na temu „TRIZ tehnologija kao sredstvo razvoja kvaliteta kreativne osobnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja“ i emitiranje polaznicima vježbeničke stranice. , odgajatelji, stariji odgajatelji, iskustvo naše predškolske ustanove u razvijanju kvaliteta kreativne osobnosti TRIZ pedagogijom kod djece i odraslih. jedanaest

12 Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova „Dječji vrtić općeg razvojnog tipa 108“ općine Bratsk PRILOG PROJEKTU „TRIZ ZA DJECU PREDŠKOLSKOG ODGOJA: RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI“ 12

13 Prilog 1. TESTIRAJTE "SVOJ KREATIVNI POTENCIJAL" Odaberite jedan od odgovora. 1. Mislite li da se svijet oko vas može poboljšati: a) da; b) ne, već je dovoljno dobar; c) Da, ali samo u određenoj mjeri. 2. Mislite li da i sami možete sudjelovati u značajnim promjenama u svijetu oko sebe: a) da, u većini slučajeva; b) ne; c) da, u nekim slučajevima. 3. Mislite li da bi neke od vaših ideja donijele značajan napredak u području u kojem radite: a) da; b) da, pod povoljnim okolnostima; c) samo donekle. 4. Mislite li da ćete u budućnosti igrati tako važnu ulogu da ćete moći nešto iz temelja promijeniti: a) da, sigurno; b) malo je vjerojatno; c) možda. 5. Kada odlučite poduzeti neku akciju, mislite li da ćete izvršiti svoj poduhvat: a) da; b) često mislite da nećete moći; c) Da, često. 6. Osjećate li da radite nešto što apsolutno ne znate: a) da, nepoznato vas privlači; b) nepoznato vas ne zanima; c) Sve ovisi o prirodi slučaja. 7. Morate učiniti nešto nepoznato. Osjećate li želju za postizanjem savršenstva u njemu: a) da; b) zadovoljan onim što si postigao; c) da, ali samo ako vam se sviđa. 8. Ako vam se sviđa stvar koju ne poznajete, želite li znati sve o njoj: a) da; b) ne, želite naučiti samo ono najosnovnije; c) ne, samo želite zadovoljiti svoju znatiželju. 9. Kada ne uspijete, tada: a) ustrajte neko vrijeme, suprotno zdravom razumu; b) odustati od ove ideje, jer shvaćate da je nerealna; c) nastavite raditi svoj posao, čak i kada postane očito da su prepreke nepremostive. 10. Po Vašem mišljenju, profesiju treba birati na temelju: a) vlastitih sposobnosti, budućih izgleda za sebe; b) stabilnost, značaj, potreba za profesijom, potreba za njom; trinaest

14 c) koristi koje će pružiti. 11. Kada putujete, možete li se lako kretati rutom koju ste već prošli? a) da; b) ne, bojiš se zalutati; c) da, ali samo tamo gdje vam se to područje svidjelo i zapamtilo. 12. Možete li se odmah nakon razgovora sjetiti svega što je rečeno: a) da, bez poteškoća; b) ne možete se sjetiti svega; c) zapamtite samo ono što vas zanima. 13. Kada čujete riječ na nepoznatom jeziku, možete je ponavljati slog po slog, bez greške, a da uopće ne znate njezino značenje: a) da, bez poteškoća; b) da, ako se riječ lako pamti; c) ponoviti, ali ne sasvim točno. 14. U slobodno vrijeme više voliš: a) biti sam, razmišljati; b) biti u društvu; c) nije vas briga hoćete li biti sami ili u društvu. 15. Radiš nešto. Odlučujete prekinuti ovu aktivnost tek kada: a) je posao završen i čini vam se savršeno obavljen; b) vi ste manje-više zadovoljni; c) još niste uspjeli sve. 16. Kada ste sami: a) volite sanjati o nekim čak, možda, apstraktnim stvarima; b) pod svaku cijenu pokušava pronaći određeno zanimanje; c) ponekad volite sanjati, ali o stvarima koje su vezane uz vaš posao. 17. Kada vas zarobi ideja, tada ćete o njoj razmišljati: a) bez obzira gdje i s kim ste; b) to možete učiniti samo privatno; c) samo tamo gdje neće biti previše bučno. 18. Kada branite ideju: a) možete je napustiti ako slušate uvjerljive argumente protivnika; b) ostanite pri svom mišljenju, bez obzira na argumente koje čujete; c) predomislite se ako je otpor prejak. Izračunajte bodove koje ste osvojili na ovaj način: za odgovor "a" 3 boda; za odgovor "b" 1; za odgovor "c" 2. Pitanja 1, 6, 7, 8 definiraju granice vaše znatiželje; pitanja 2, 3, 4, 5 vjera u sebe; pitanja 9 i 15 upornost; pitanje 10 ambicija; pitanja 12 i 13 "slušno" pamćenje; pitanje 11 vizualno pamćenje; pitanje 14 vaša želja da budete neovisni; pitanja 16, 17 sposobnost apstrakcije; pitanje 18 stupanj koncentracije. 14

15 Ukupan iznos osvojenih bodova pokazat će razinu vaše kreativnosti. 49 ili više bodova. Imate veliku dozu kreativnosti koja vam pruža širok raspon mogućnosti. Ako zaista možete primijeniti svoje sposobnosti, tada vam je na raspolaganju širok izbor oblika kreativnosti. Od 24 do 48 bodova. Imate sasvim normalnu kreativnost. Imate one kvalitete koje vam omogućuju stvaranje, ali imate i probleme koji ometaju kreativni proces. U svakom slučaju, vaš potencijal će vam omogućiti da se kreativno izrazite, ako to, naravno, želite. 23 boda ili manje. Vaša kreativnost je, nažalost, mala. Ali možda ste samo podcijenili sebe, svoje sposobnosti? Nedostatak samopouzdanja može vas navesti na pomisao da uopće niste sposobni za kreativnost. Riješite ga se i tako riješite problem. 15

16 TEST PSIHOLOŠKE INERCIJE Dodatak "Nacrtaj" Nacrtaj kuću uz koju je drvo. 2. "Podijelite kvadrat" Ispred vas je 6 kvadrata. Pokušajte pronaći isti broj načina da podijelite kvadrat na 2 dijela s jednom linijom 3. "Napiši" Napiši riječ "patka" u dvije ćelije, riječ "kupus" u tri ćelije, riječ "mišolovka" u pet ćelija . 4. “Kakve kovanice” Zamislite da imate dva novčića u džepu, što čini iznos od 15 kopejki. Ali jedan od novčića nije pet kopejki. Kakve kovanice imate? (podsjetimo se da je jedno vrijeme bilo kovanica u apoenima od 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopejki) 16

17 17

18 18

19 OBJAŠNJENJE REZULTATA 1. Većina ljudi završi zadatak na ovaj način. Ako ste povukli dim iz dimnjaka koji leti u suprotnom smjeru, kuću iz nekog drugog kuta ili smreku umjesto listopadnog stabla, čestitke i nisu tako loše. Iako kuća uopće ne mora biti jednokatna drvena, i općenito nije uvijek stan za ljude: za pticu je kuća gnijezdo, za lisicu rupa, za glavu, šešir 2 Metode dijeljenja dijagonalno ili kroz središte stranica su više nego inertne. Uostalom, nisam postavljao uvjete za dijeljenje ravnom crtom ili na jednake dijelove. 3. Tajna ovog zadatka je u tome što je dio prve dvije riječi zamijenjen simbolom: y-točka, ka-prazno. Treća riječ je objekt koji odgovara jednom od leksičkih značenja riječi "mišolovka". 4. U džepu imate 2 novčića: jedan od njih vrijedi 10 kopejki (i to je ona koja nije nikla), ali druga je nikla. Uostalom, oko drugog novčića nisu postavljeni nikakvi uvjeti. devetnaest

20 Prilog 3. RADIONICA S ELEMENTIMA RADIONICE ZA UČITELJE NA TEMU "TRIZ U VRTIĆU" Trajanje skupa: 2 sata Mjesto održavanja: glazbena dvorana Oblik izvođenja: seminar s elementima radionice. Sudionici: odgajatelji Ciljevi i zadaci: Povećati kompetenciju nastavnika u području inovativnih tehnologija upoznavanjem s TRIZ tehnologijom; Upoznati metodologiju izvođenja igara i vježbi pomoću TRIZ tehnologije. Oprema: laptop, multimedijska oprema, listovi papira, olovke, olovke. Pripremni rad: 1. Priprema za radionicu: proučavanje metodičke literature o problemu, sastavljanje bilješki zajedničke aktivnosti odrasla osoba s djecom. 2. Izbor metodičke literature, kartoteka TRIZ igara, didaktičke i vizualna pomagala za izložbu na temu seminara. 3. Sastavljanje TRIZ vodiča za sažetke. 4. Izrada zapovijedi za nastavno osoblje korištenjem TRIZ tehnologije u radu s predškolskom djecom. Raspored: 1. Pozdrav 2. Rješavanje problema Edwarda de Bona (stav za nekonvencionalno razmišljanje) 3. Što je TRIZ u vrtiću (mini predavanje) 4. Otvorena demonstracija zajedničkih aktivnosti u mlađa grupa na temu “Kako su životinje prezimile u šumi” pomoću TRIZ igrica 5. Otvorena demonstracija zajedničkih aktivnosti u pripremnoj skupini na temu “Pepeljuga” korištenjem TRIZ igara 6. Igrajmo se (Uvod u igre i vježbe pomoću TRIZ tehnologije, načini njihove provedbe ) 7. Zapovijedi nastavnog osoblja koje koristi TRIZ tehnologiju u radu s predškolskom djecom (podsjetnik za odgojitelje) Napredak: Pozdrav dragi kolege! dvadeset

21 Kao epigraf našem susretu, dopustite mi da citiram riječi Henryja Forda: “Kad se sastanemo, ovo je početak. Kad se držimo zajedno to je napredak. Kad radimo zajedno, to je uspjeh." Recite mi, jeste li ikada razmišljali o tome zašto jedna osoba uvijek ima puno novih ideja, a drugi ljudi koji žive pored njega koji nisu ništa manje obrazovani, a možda čak i obrazovaniji od njega, nemaju novih ideja? Čak su i starogrčki filozofi vjerovali da je logično razmišljanje najučinkovitiji način korištenja našeg uma. Međutim, mnogi znanstvenici, izumitelji, pisci pokazali su da se sve potpuno nove ideje ne rađaju nužno kao rezultat logičnog procesa mišljenja. Ti ljudi imaju drugačiju vrstu razmišljanja izvan okvira, što vodi stvaranju novih ideja, pronalaženju mnogih novih opcija i rješavanju naizgled nerješivih problema. Prije nego počnemo govoriti o TRIZ-u, želio bih vas potaknuti da razmišljate izvan okvira. Poslušajte problem iz knjige Edwarda de Bona "Rođenje nove ideje" i pomozite mi ga riješiti. “Prije mnogo godina, kada je osoba koja je nekome dugovala novac mogla biti bačena u dužnički zatvor, živio je trgovac u Londonu koji je imao nesreću dugovati veliku svotu novca određenom kamataru. Posljednji stari i ružni zaljubio se u trgovčevu mladu kćer i predložio ovakav dogovor: oprostio bi dug ako bi trgovac za njega dao svoju kćer. Nesretni otac bio je užasnut takvim prijedlogom. Tada je podmukli kamatar predložio baciti ždrijeb: staviti dva kamenčića, crni i bijeli, u praznu vreću, a djevojka neka izvuče jedan od njih. Ako izvuče crni kamen, postat će mu žena, ali ako je bijeli, ostat će s ocem. U oba slučaja dug će se smatrati otplaćenim. Ako djevojka odbije izvući ždrijeb, tada će njezin otac biti bačen u dužnički zatvor, a ona će sama postati hrana i umrijeti od gladi. Nevoljko, vrlo nevoljko, trgovac i njegova kći pristali su na ovaj prijedlog. Ovaj razgovor se vodio u vrtu, na šljunčanoj stazi. Kad se kamatar sagnuo da pronađe kamenčiće za parcelu, trgovčeva kći primijeti da je u svoju torbu stavio dva crna kamena. Zatim je zamolio djevojku da izvuče jednog od njih kako bi na taj način odlučila svoju sudbinu i sudbinu svog oca. Sada zamislite da stojite na vrtnoj stazi i morate izvući ždrijeb. Što biste učinili da ste na mjestu ove nesretne djevojke? Ili što biste joj savjetovali? Zapamtite ili zapišite svoje pretpostavke i savjete, o njima ćemo svakako razgovarati na kraju našeg sastanka, a sada se vraćamo na razgovor o TRIZ-u. Promjene koje su se dogodile u našem društvu zahtijevaju nove misleće ljude. Kao što je Albert Einstein rekao: "Veliki problemi s kojima se suočavamo ne mogu se riješiti na istoj razini razmišljanja na kojoj smo ih stvorili." Nažalost, dugi niz godina obrazovanje se kod nas svodi na pamćenje i reprodukciju. Djeca su dobivala gotova znanja, što ih je lišilo mogućnosti otkrivanja, što je postupno dovelo do gubitka sposobnosti da budu kreativni. U međuvremenu je američki znanstvenik K. Taylor primijetio: „Kreativna aktivnost ima ogroman utjecaj na društvo u cjelini. Velika će prednost imati ona država koja može najbolje identificirati kreativne pojedince, razviti ih i stvoriti za njih najpovoljnije uvjete.” Rusiji su nedvojbeno potrebni ljudi sposobni prihvatiti nestandardna rješenja koji su sposobni kreativno razmišljati, stoga su se posljednjih godina pojavila nova dostignuća, 21

22 programa usmjerena na prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece. I djelatnici našeg vrtića došli su do zaključka da je nemoguće raditi na stari način. Vjerujemo da bi se poznavanje svijeta oko djece trebalo odvijati ne samo prenošenjem bilo koje količine znanja, već i kroz kreativne aktivnosti pretraživanja. Djecu moramo poticati na otkrića temeljena na postojećim idejama. To će biti otkrića. Po našem mišljenju, TRIZ pedagogija će pomoći djetetu da svlada ne samo određenu količinu znanja i vještina, već da mašta, aktivno razmišlja, dizajnira i izmišlja u razumnim granicama. To je ono što nas je potaknulo prije godinu i pol da postanemo sudionici savezne inovacijske platforme „Implementacija kontinuiteta u sustavu kontinuiranog obrazovanja kao sredstva pružanja FGT i GEF-a u novim uvjetima financijske potpore“ te zajedno sa školom 40, razviti projekt "TRIZ-RTV - tehnologija u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi i osnovnoškolskog uzrasta", čiji je cilj stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora škole dječjeg vrtića na temelju end-to-end upotrebe TRIZ-RTV - tehnologija za maksimalan razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Što je TRIZ pedagogija? Jedan je od mladih poznatih i popularnih inovativnih pedagoški sustavi. Temelji se na TRIZ-u (Teorija inventivnog rješavanja problema) i TRTL-u (Teorija kreativnog razvoja osobnosti) koje je stvorio ruski znanstvenik i pisac znanstvene fantastike Heinrich Altshuller. Njegov moderni naziv je primijenjena dijalektika. Cilj TRIZ-a nije samo razviti maštu djece, već ih naučiti sustavnom razmišljanju, s razumijevanjem tekućih procesa. TRIZ se može koristiti u radu s predškolskom djecom i daje nevjerojatne rezultate u smislu razvoja mašte, fantazije i kreativnosti djece. TRIZ za predškolsku djecu je sustav kolektivnih igara i aktivnosti osmišljenih da se ne mijenjaju obrazovni program, prema kojem vrtić radi, te kako bi se njegova učinkovitost maksimalno povećala. TRIZ elementi se mogu primijeniti u svim obrazovnim područjima - kognitivni razvoj, društveni i komunikacijski razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj, tjelesni razvoj, kao i u svim režimski trenuci(ujutro, prilikom pranja, oblačenja za šetnju, u šetnji), u aktivnostima u igri. TRIZ se jako dobro uklapa projektne aktivnosti, jer projekt započinje problematičnom situacijom ili pitanjem. Djeca pronalaze izlaz iz problematične situacije, sastavljaju plan za njezino rješavanje, osmišljavaju projektni proizvod, a zatim ih implementiraju u praktične aktivnosti. Rad na projektu omogućuje vam da ujedinite roditelje, djecu i učitelje kako biste postigli svoje ciljeve. Glavna vještina koju dijete stječe je sposobnost rada s problemima i samostalnog pronalaženja odgovora na pitanja. TRIZ ne zahtijeva nikakvu posebnu opremu. Najvažnija je želja za igrom i malo mašte, a onda se sve što okružuje štapići, posuđe, kamenčići, prazne kutije pretvaraju u bilo kakve elemente. Najvažnije je pobuditi zanimanje kod djece, probuditi motiv za kreativnu aktivnost. Zaplete za igre predlažu razne knjige, prije svega bajke, moderni crtići, televizijski dječji projekti. Važno je da djeci budu bliski i razumljivi, da u njima probude kreativnu aktivnost, odgajaju pozitivne osobine ličnosti. 22

23 Općenito, Triz pedagogija ne razvija samo maštu, ona uči dijete da bude radoznalo, radoznalo, što je vrlo važno za budućeg učenika. Trizovskaya tehnologija dolazi od djeteta, a ne od odrasle osobe: neka dijete bude genije, lišeno stereotipa u svom poznavanju svijeta. Trizoviti vjeruju da ako dijete u djetinjstvu smisli kako spasiti Koloboka od lisice, onda će kao odrasla osoba uvijek biti inventivan, sposoban pronaći izlaz iz bilo koje, čak i teške situacije. A ovo je, vidite, vrlo važna kvaliteta za osobu. Triz pedagogija je usmjerena na osobnost djeteta, njegovu individualnost, ovoj pedagogiji stran je autoritarni stil komunikacije s djecom, u njoj prevladava povjerljiv, osobno orijentiran stil, koji zauzvrat vrlo povoljno djeluje na dijete. : dijete je nekompleksirano, slobodno u prosudbama, zna braniti vlastito stajalište. Kako uvesti TRIZ elemente u svakodnevni život djeteta? Ovaj posao mora se provoditi u fazama: Svrha prve faze je naučiti dijete pronaći i razlikovati proturječnosti koje ga svuda okružuju. Sada ćemo se upoznati s nekim igrama. 1. Igre usmjerene na prepoznavanje proturječnosti. Pravila igre dobro-loše: U lancu djeca imenuju pozitivne i negativne kvalitete istog predmeta, na primjer: „Knjiga je dobra: iz knjiga naučiš puno zanimljivih stvari“ „Knjiga je loša: brzo se lomi , itd.) Reci Je li drvo dobro ili loše? Učitelji igraju igru, u nastavku su mogući odgovori: Dobro - skloništa od kiše i sunca. Loše - raste točno na terenu, ometa igranje lopte. Pa - ukrašava grad. Loše - stablo se može zapaliti i izazvati požar. Pa urodi plodom. Loše je – kad granama udari u staklo – strašno je. Dobro - možete izgraditi kuću od drveta i lijepi suveniri. Loše - u njemu žive štetnici. Pa, ptice grade svoja gnijezda. 2. Igre za prepoznavanje funkcionalne namjene predmeta. "Ponavljač" Djeca biraju slike za sebe ili ih primaju od domaćina. Tada domaćin naziva svoju sliku i njezinu karakterističnu funkciju, a ostala djeca "isprobaju" ovu funkciju za sebe: Ja sam žaba. mogu skočiti. Ja sam stroj. Skačem i kad prelazim neravnine. 23

24 Ja sam olovka, skačem i kad crtam točkice. itd. Glavna poteškoća ovog treninga je u tome što je potrebno pronaći uvjete za manifestaciju ove neobične funkcije. Učitelji igraju igru. 3. Igre za usporedbu sustava “Kako izgleda” (od 3 godine starosti). Domaćin naziva predmet, a djeca imenuju predmete slične njemu (ako dva igrača redom zovu. Pobjeđuje onaj koji je nazvao posljednjeg). Napomena: Slični objekti mogu biti prema sljedećim značajkama: po namjeni (po funkciji), po podsustavu, po nadsustavu, po prošlosti i budućnosti, po zvuku, mirisu, boji, veličini, obliku, materijalu. Voditelj traži da objasni zašto je igrač odlučio da su navedeni predmeti slični, na primjer: Kako izgleda abažur? Opcije odgovora: za kišobran, za Crvenkapicu, za zvono jer je veliko, za čaplju jer stoji na jednoj nozi Učitelji igraju igru. 4. Igre za sposobnost identificiranja resursa predmeta "Aukcija" (od starije predškolske dobi). Na aukciji su razni predmeti. Djeca naizmjence pozivaju sve resurse za njegovo korištenje. Pobjednik je onaj koji zadnji predloži moguću upotrebu za njega, na primjer: Čemu služi ravnalo? Opcije odgovora: Izmjeriti nešto; može se koristiti umjesto pokazivača; možete ometati nešto; možete se počešati po leđima; možete ga baciti na metu: stavite nešto lagano na vrh ravnala i pucajte, a metu nacrtajte na zidu Učitelji igraju igru. 5. Igre za kombiniranje super- i podsustava objekta "Čarobni semafor" U ovoj igri crvena označava podsustav objekta, žuta označava sustav, zelena označava nadsustav. Dakle, svaki predmet se razmatra. Učiteljica pokazuje djeci sliku životinje i kaže: „Ako podignem crveni krug, vi ćete mi imenovati dijelove životinje. Ako podignem zeleni krug, možete mi reći čega je životinja dio. A ako podignem žuti krug, onda mi recite čemu služi ili kakve koristi donosi. Učitelji igraju igru. 24

25 Svrha druge faze je naučiti djecu da maštaju, izmišljaju, izmišljaju predmete s novim svojstvima i kvalitetama: nova igračka, fancy haljina, poklon, itd. Varijante vježbi igre: "Spremi pismo od pismoždera" - crtanje slova i brojeva na sliku zapleta. "Identificirani komplet" - stvaranje slike fantastičnog heroja iz kombinacije dijelova drugih heroja (za srednje i starije grupe). "Kalyaka" - crtanje crte ili figure, nakon čega slijedi priča o sadržaju. "Učini suprotno" - mijenja svojstva i namjenu predmeta u suprotno, pretvarajući ih u anti-objekte. Primjer: anti-svjetlo čini stvari nevidljivima, dok svjetlost čini stvari vidljivima. Za treniranje razvoja kreativne mašte u predškolskoj dobi koristi se metoda žarišnih objekata. Bit metode je da se objekt odabere, drži kao da je u fokusu pažnje i na njega se prenose svojstva drugih objekata koji s njim nemaju nikakve veze. U tom slučaju nastaju neobične kombinacije koje dalje pokušavaju razviti kroz slobodne asocijacije. Ova metoda se primjenjuje na sljedeći način: Svrha: doći do novog stabla. HALJINA elegantna lijepa čipka u boji VAZA DRVETA visoko staklo vitko prostrano Naše drvo će biti lijepo, s visokim granama i vitkim deblom, čipkasta krošnja je vrlo prostrana da nas pokrije od vrućine i vjetra. Na granama, poput stakla, vise elegantna zvona u boji koja oduševljavaju djecu i odrasle. Sadržaj treće faze je rješavanje problema bajke i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. Samo nemojte misliti da su sve bajke napisane ili ispričane. Možete smisliti onoliko novih priča koliko želite. No, prije sastavljanja bajki, preporučljivo je naučiti djecu kako riješiti probleme iz bajke i pokušati pomoći bajkovitim junacima koji su u teškoj situaciji. Rješavanje problema iz fantazije. 1. Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" Pitanje: Kako natjerati Ivanushku da se napije, ali da ne postane dijete? Odgovori: - ponesite vodu sa sobom prije odlaska u šumu - idite u šumu da jedete sočne bobice - potražite potok - napravite otisak stopala i pijte iz njega 25

26 (ovdje dolazi do izražaja inventivnost - transformirati vlastiti otisak u tuđi) 2. Bajka "Ryaba Hen" Pitanje: Kako se pobrinuti da se testis ne slomi, iako će miš i dalje trčati i mahati repom? Odgovori: - pokrijte jaje nečim - stavite ga na tanjur - izdubite rupu u stolu i tamo stavite jaje - napravite stol (odgovori se odnose na preobrazbu samog stola) Igre s bajkama. „Salata iz bajki“ Prvi znakovi „salata iz bajki“ vidljivi su na dječjim crtežima, gdje likovi iz svih dječjih bajki fantastično koegzistiraju. Pozovite djecu da spoje poznate likove iz različitih bajki u jednu i osmisle svoje - nova bajka. "Bajka iznutra prema van" Igra se sastoji od izvrtanja bajke ili okretanja teme bajke "iznutra prema van". Ova igra je slična igri "Naprotiv". Napredak igre. Prisjetite se poznate bajke s djecom i ponudite promjenu karaktera njezinih junaka. Pozitivno na negativno i obrnuto. Ponudite razmišljanje i ispričajte kako se likovi mijenjaju, njihov karakter, postupci, što će postati radnja bajke. Prijedlog za promjenu lika može biti različit, na primjer: Crvenkapica je zla, ali vuk je ljubazan... Što će se dalje dogoditi? Pepeljuga, nestašna djevojčica, dovela je svoju ljubaznu maćehu do bijele vrućine, stalno se ruga svojim skromnim sestrama... "Iskrivljavanje bajke" Djeca su konzervativna u odnosu na bajke, žele da se sve ponavlja više puta. Ali dođe vrijeme kada bajke počnu biti dosadne, npr stara igračka, onda se bajka može pretvoriti u parodiju, takoreći, pojavljuje se drugačiji kut gledanja, možete gledati na bajku drugim očima, odnosno možete vidjeti nešto što nije u pravoj bajci, na primjer: Odgojiteljica: Bila jednom jedna djevojčica, zvala se Žuta kapica Djeca: Nije žuta, a crvena Odgajateljica: O, da, Crvena! Tata ju je nazvao i rekao ... Djeca: Ne, ne tata, nego mama! Odgajatelj: Tako je. Nazvala ju je majka i rekla: “Idi kod tetke na livadu, odnesi joj sendvič sa sirom” I tako dalje. “Bajka u određenom ključu” Koristeći, takoreći, različite tipke, možete otvoriti bajku za djecu u drugom vremenu, mjestu radnje, pozvati ih da promijene polje radnje, vrijeme radnje, na primjer : 26

27 “Uz sinje more živjeli su starac i starica... u naše dane. Što će starica pitati ribu? "Što se sljedeće dogodilo" Djeca jako vole nastavak bajke, nerado se rastaju od svojih omiljenih likova. A zašto bi se rastali? Na kraju priče, počevši od najzanimljivijeg mjesta ili pitanja, možete pozvati djecu da razmisle: "Što se tada dogodilo?" Na primjer: medvjed se popeo na krov teremoka, teremoka i srušio se. Sva stabla u šumi su se njihala, zujala, dotrčale su šumske životinje, osudile medvjeđi čin, savjetujući što dalje. Zatim svi zajedno grade novu kuću za male životinje. U četvrtoj fazi dijete primjenjuje stečeno znanje i, koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije. U procesu rješavanja predloženih zadataka djeca ne bi trebala odmah kritizirati svoje odgovore, bez objašnjenja ili razvoja ideje. Najvjerojatnije nam dijete to nije moglo prenijeti, ispravno izraziti ili ga nismo razumjeli, budući da dijete, za razliku od odrasle osobe, razmišlja izravno, nezemaljsko. Ako mi, odrasli, pokušamo pristupiti pitanju sa stvarne točke gledišta, s obzirom na svaki korak, tada dijete neće razmišljati o zakonima stvaran život. Bravo, odlično ste obavili sve zadatke. Koristite razne TRIZ tehnike i u potpunosti ćete otkriti nepresušni izvor dječje mašte. Želite li da vaša djeca budu sposobna i talentirana? Zatim, kako je rekao Boris Pavlovič Nikitin, "pomozite im da naprave prve korake na koracima kreativnosti, ali nemojte kasniti i, pomažući, razmislite sami." I na kraju, predlažem da se sjetite odgovora na problem koji sam vas zamolio da riješite na početku našeg sastanka. Je li se vaša odluka promijenila? Tko ima nove odgovore? Sve je u predlošku misleći ljudi fokusirani su uglavnom na kamenčić koji treba izvući, pa obično nude tri opcije koje također malo pomažu djevojčici: 1) odbijaju povući kamenčić; 2) djevojka mora jasno dati do znanja da poznaje lukavstvo kamatara, i razotkriti ga kao prevaranta; 3) djevojka treba izvaditi crni kamen i žrtvovati se za oca. Mislioci izvan okvira fokusirani su uglavnom na preostali kamenčić. Dakle, „djevojka je stavila ruku u torbu, izvukla kamenčić i, ne gledajući ga, ispustila ga pravo na šljunčanu stazu, gdje se izgubio. "Kakva šteta! uzviknula je. Pa da, možemo stvar popraviti, po boji preostalog kamenčića odmah ćemo saznati koje je boje kamenčić dobio meni. A budući da je kamenčić koji je ostao u vrećici, kao što znate, crn, stoga je mogla izvući samo bijeli kamenčić. Lihvar neće priznati vlastitu prijevaru. Dakle, nekonvencionalno 27

28 razmišljanje pomoglo je djevojci da se izvuče iz bezizlazne situacije. Izbjegla je neželjeni brak i spasila oca iz dužničkog zatvora. Nadamo se da ste nakon našeg susreta svi završili u drugoj skupini grupe “Razmišljanje izvan okvira”! A mi se želimo oprostiti od vas Hegelovim riječima: “Obrazovanje se ne sastoji u količini znanja, već u potpunom razumijevanju i vještoj primjeni svega što znate.” Sretno! Zapovijedi nastavnog osoblja koje koristi TRIZ tehnologiju u radu s predškolskom djecom: 1. Uvijek što strpljivije i iskrenije odgovaramo na sva djetetova pitanja. 2. Ozbiljna pitanja i izjave djeteta shvaćamo ozbiljno. 3. Ne grdimo dijete što je zabrljalo u grupi ili na stolu ako je vezano uz kreativnu aktivnost, a posao još nije završen. 4. Djeci osiguravamo grupu ili dio grupe isključivo za njegovu nastavu. 5. Pokazujemo djeci da su voljena zbog toga što jesu, a ne zbog postignuća. 6. Djeci povjeravamo izvedive brige. 7. Pomažemo djeci da sami naprave svoje planove i donose odluke. 8. Pomažemo djetetu da poboljša rezultat svog rada. 9. Pomažemo djeci da normalno komuniciraju s djecom iz različitih društvenih i kulturnih sredina. 10. Postavljamo normalan standard ponašanja i pazimo da ga dijete slijedi. 11. Nikada ne govorimo djetetu da je gore od druge djece. 12. Opskrbljujemo djecu potrebnog materijala za svoje omiljene aktivnosti. 13. Redovito čitamo djeci. 14. Potičemo dijete na izmišljanje i maštanje. 15. Vodimo računa o individualnim potrebama djece. 16. Svaki dan nađemo vremena da budemo sami sa svakim djetetom. 17. Nikada ne zadirkujemo dijete zbog grešaka. 18. Učimo dijete slobodnom komuniciranju s odraslima bilo koje dobi. 19. Osmišljavamo praktične eksperimente kako bismo pomogli djeci da nauče više. 20. Potičemo djecu da pronađu probleme i onda ih riješe. 21. U aktivnostima djece nalazimo nešto hvale vrijedno. 22. Djecu ne hvalimo besmisleno i neiskreno. 23. Iskreni smo o tome što osjećamo prema djeci. 24. Nema tema koje potpuno isključujemo iz razgovora s djecom. 25. Pomažemo djetetu da bude osoba. 26. Kod djece razvijamo pozitivnu percepciju njihovih sposobnosti. 27. Nikada ne odbacujemo neuspjehe djece. 28. Vjerujemo u zdrav razum djece i vjerujemo im. 28

29 29 Prilog 4. RADIONICA ZA ODGOJITELJE "KORIŠTENJE TRIZ TEHNOLOGIJE U PROCESU RADA S BAJKOM KAO SREDSTVA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE PREDŠKOLSKOG DJETETA" Najučinkovitiji način osobnog razvoja i razvoja kreativnosti je čovječanstvo u današnjem svijetu koji se brzo mijenja. Problem kreativnosti jedan je od najakutnijih u cjelokupnom sustavu cjeloživotnog obrazovanja, na njega ukazuju studije učitelja i psihologa prošlosti i sadašnjosti. Bit čovjekove osobnosti povezana je s njegovim stvaralačkim potencijalom, sposobnošću stvaranja novih duhovnih i materijalnih vrijednosti, a razvija se od djetinjstva. Trenutno gotovo svi učitelji i psiholozi pokušavaju svoj rad usmjeriti na aktiviranje djetetovih kreativnih procesa. Prepoznaju potrebu da ih potpunije prouče i kreiraju sustav rada za njihovo aktiviranje. I to nije slučajno, budući da je savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj usmjeren, između ostalog, na rješavanje sljedećeg problema: „stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativni potencijal svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom” Temelj kreativnog potencijala pojedinca, dokazano rezultatima istraživanja, je mašta. Upravo ta najvrjednija psihološka kvaliteta čini osnovu nove kreativne, jedinstvene i jedinstvene osobnosti o čijem stupnju razvoja ovisi napredak znanosti i tehnologije, prosperitet kulture, književnosti, umjetnosti, sporta i stvaranje povoljni društveno-ekonomski uvjeti za život čovjeka. predškolskog djetinjstva osjetljivo razdoblje formiranje kreativne orijentacije ličnosti (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, itd.), Razdoblje intenzivnog razvoja kreativnih sposobnosti osobe. Praksa rada s djecom pokazuje da je mašta ta koja igra ogromnu ulogu i u kreativnosti (sposobnost rađanja temeljno novog), i u učenju (omogućuje zamisliti ono što niste vidjeli), i u Svakidašnjica(pomaže predvidjeti posljedice i odluke), te psihološki štiti "ja" djeteta od nastajanja negativnih iskustava. Potrebu za razvojem mašte kod djece ističu svi domaći znanstvenici. Dakle, EE Kravtsova piše: „Dijete nije uspjelo postati mađioničar u djetinjstvu, nije naučilo zamišljati, a razni problemi počinju rasti kao snježna gruda - nerazumni strahovi, niska sposobnost učenja, nedostatak planova, loš razvoj aktivnosti a kao posljedica svega toga i psihička nespremnost za školovanje. V. T. Kudryavtsev navodi: „Mašta predškolskog djeteta je tlo na kojem raste kasnije profesionalno razvijena mašta znanstvenika, umjetnika, izumitelja. Ali to je i temelj teorijskog mišljenja u svim kasnijim fazama razvoja, uključujući, prije svega! mlađe školske dobi. Putem razvoj djeteta mašta se ne rastvara u razmišljanju, već, upijajući iskustvo mišljenja, poprima istinski razuman sadržajno-generalizirajući karakter. „Stvaranje kreativne osobe, napisao je L. S. Vygotsky, težeći budućnosti, priprema se kreativnom maštom, utjelovljenom u sadašnjosti.”

30 Uz razvoj kreativne osobnosti djece povezuju se i mogućnosti aktualizacije pedagoške prakse. Mi, učitelji, dugo smo tražili učinkovite načine i sredstva za razvijanje kreativne mašte u raznim vrstama dječjih aktivnosti: vizualnim, glazbenim, igrivim, kognitivnim, komunikacijskim itd., te smo došli do zaključka da se mašta aktivno oblikuje sredstvima. specifično “predškolskih” aktivnosti. , od kojih je jedna percepcija bajke, rješavanje bajkovitih problema, samostalno sastavljanje bajke. Nije tajna da tamo gdje su djeca predškolske dobi, ima i bajki. I djeca ih jako vole. Bajka svojim sadržajem razvija kreativni potencijal djece, kreativnost. Priča otvara prostor za dječje kreativnosti , razvija dječji govor, maštu, pamćenje, uči djecu komuniciranju, izražavanju i razumijevanju emocija druge osobe. Zahvaljujući bajci odvija se proces spoznaje okolnog svijeta, oživljava za dijete u novim slikama, asocijacijama, integrirajući privatno, individualno. Shvaćajući zaplete kreativnosti, djeca uče sebe vidjeti u postupcima, mislima likova koji žive na stranicama bajke. Oni formiraju određeno mišljenje o različitim vrstama odnosa, ljudskim karakterima. Bajka je jedno od prvih područja kreativnosti u kojoj dijete iskazuje svoje sposobnosti, osjeća ponos zbog činjenice da nešto stvara. Bajke su u svakom domu, u predškolskom se razdoblju čitaju djeci svih uzrasta. Dječja mašta služi kao propusnica za ulazak u zemlju bajki. Mašta je ta koja pretvara riječi i rečenice u slike, stvara vidljivo i opipljivo okruženje bajke i omogućuje vam da se naviknete na doživljaje bajkovitih likova. Ali ideja da sva djeca imaju bogatu maštu često je pogrešna. Maštu, kao i svaki drugi dar prirode, treba njegovati i razvijati. Tek tada će dati pristojne rezultate. Kako to učiniti? Možete izgraditi sustav rada s djecom predškolske dobi za aktiviranje mašte i podučavanje generaliziranih načina razmišljanja. Ovaj poseban rad može se izgraditi primjenom metoda TRIZ tehnologije. Bajka svojim sadržajem razvija kreativni potencijal djece, kreativnost. Shvaćajući zaplete kreativnosti, djeca uče sebe vidjeti u postupcima, mislima likova koji žive na stranicama bajke. Bajka je jedno od prvih područja kreativnosti u kojoj dijete iskazuje svoje sposobnosti, osjeća ponos zbog činjenice da nešto stvara. Dječja mašta služi kao propusnica za ulazak u zemlju bajki. Mašta je ta koja pretvara riječi i rečenice u slike, stvara vidljivo i opipljivo okruženje bajke i omogućuje vam da se naviknete na doživljaje bajkovitih likova. Uloga učitelja koji radi na TRIZ-u je aktivno koristiti materijal iz bajke na nekonvencionalan način, potaknuti kod djece sposobnost percipiranja sadržaja na nestandardan, originalan način, bajke, odražavati ga u različitim vrstama aktivnosti, stvoriti preduvjete za rješavanje bajkovitih zadataka, pisanje originalnih završetaka za poznate bajke djeteta, za sastavljanje vlastite bajke, uz razvijanje spoznajne aktivnosti, formiranje kreativnosti kao osobine ličnosti predškolca. Bajka "Mingerbread Man" svima nam je poznata od djetinjstva. Čini se da se ono novo u njemu može pronaći? Ali u TRIZ-u postoji čarobna riječ "resursi", tj. prilike. I bajka "Mingerbread Man" pretvara se u fantastičnu bajku, i to ne jednu, već mnogo, a djeca rado spašavaju Koloboka od Lisice, tiho uče dijalektiku. trideset

31 Činjenica je da su glavne ideje TRIZ-a upravo prevođenje spekulativnih zakona dijalektike u konkretne oblike. Teorija inventivnog rješavanja problema i izum općenito razvijaju sposobnost rješavanja nastalih proturječnosti. Mogu biti i u tehničkom sustavu iu domaćoj situaciji. Odgovori su različiti, ali rješenja ista. Za rješavanje ovih problema možete koristiti i didaktičke TRIZ-igre, problemske situacije, situacijske zadatke. "Iz zadatka iz bajke" Svrha. Na temelju poznatih bajki sastavljajte zanimljive zagonetke, podučavajte djecu zanatu preobrazbe, čineći to ne toliko objašnjavajući koliko koristeći model. Primjer. Bajka "Vuk i sedmero jarića" Problem. Ako bi jedan jare potrčao za majkom, dva druga za njim, a još dva otišla bez dopuštenja da plivaju, koliko bi onda jarića vuk zatekao u kolibi? "Priča se nastavlja" Svrha. Promjenom kraja bajke usmjerite djetetovu pažnju u pravom pedagoškom smjeru; razvijati djetetovu maštu, razbijajući ustaljene stereotipe. Primjer. Repa je izvučena, ali kako se podijelila? Tko se u ovo umiješao? Tko se za ovo najviše trudio? "Promjena situacije u poznatim bajkama" Svrha. Potaknite dijete na izmišljanje, učite djecu da sami mijenjaju situacije u bajkama. Primjer. Bajka "Guske-labudovi" Nova situacija. Na putu djevojke sretne se vuk... "Izvrtanje bajke" Svrha. Razvijajte smisao za humor, lukavstvo, razumijevanje ironije koja dolazi od voljenih osoba. Razvijati sposobnost koncentracije, ispravljati programirane pogreške odraslih. (Samo trebate inteligentno krivo protumačiti priču, mijenjajući bitno u likovima, radnjama). Primjer. Priča. “Crvenkapica” (Ne Crvenkapica, nego Žuta. Nije otišla baki, već djedu itd.) “Stara bajka, ali na novi način” Svrha. Razviti sposobnost obdarivanja glavnih likova suprotnim kvalitetama; sposobnost mijenjanja sadržaja bajke, postojećih stereotipa, t.j. preinake bajke naopako ili naopako okretanje. Primjer. Stara bajka "Tiny-Khavroshechka". Bajka na novi način "Khavroshechka je zla i lijena." Stara bajka "Crvenkapica". Bajka na nov način "Zla Crvenkapica i dobri vuk." "Rješenje proturječja u bajci" Svrha. Naučiti vidjeti, razumjeti i razriješiti proturječnosti, naučiti djecu da razmišljaju i izmišljaju, t.j. stvoriti original. Primjer. Bajka "Guske-labudovi" Problematično pitanje. A da ni peć ni stablo jabuke ne počnu pomagati djevojci, što bi morala učiniti da se spasi i spasi brata? "Priče po analogiji s dobro poznatom" Svrhom. Učiti djecu sastavljati analogije, analizirati bajke slične po sadržaju, razvijati kreativno mišljenje, sposobnost uspoređivanja i opravdavanja svojih odluka. Primjer. Bajke "Mačka, pijetao i lisica" i "Zhiharka". Bajke "Lisica i zec" i "Zajuškina koliba". 31

32 "Priče iz strip crteža" Svrha. Razviti vještine za brzo i precizno crtanje geometrijski likovi(kvadratna bajka, trokutasta, ovalna, okrugla itd.) svi likovi su nacrtani odabranom formom. Koristi se za izradu stripova, itd., što rezultira smiješnom bajkom. "Priče s novim završetkom" Svrha. Naučiti djecu da smisle svoj završetak za poznate, logično dovršene bajke. Primjer. Tradicionalni završetak bajke "Tri medvjeda" Maša je pobjegla od medvjeda. Moguća opcija: Maša se pomirila s medvjedima, što se dalje dogodilo? "Simulacija bajki". Napomena: Modeliranje bajki je nekonvencionalna metoda rada s njom, razbijanje uobičajenih i već ustaljenih stereotipa. Ove metode doprinose razvoju kreativne mašte i logičkog mišljenja. Tada će dugo poznata bajka postati nova i zanimljivija za predškolca. Najprije morate savladati sastavljanje bajki prema predmetno-shematskom modelu. Cilj. Nastavite učiti djecu da skrivaju poznate likove iz bajki iza geometrijskih oblika, razvijajući figurativno razmišljanje. Primjer. Pokazujemo djeci tri identične (veličine i boje) šalice, pitamo o kojoj će se bajci raspravljati? Može se pretpostaviti da ti kružići znače bajku "Tri praščića". Međutim, za ovu bajku djeca su predložila korištenje šalica iste veličine, ali različite boje, tvrdeći pritom da su praščići isti po izgledu, ali imaju različite karaktere. Ili onda uzmite tri šalice iste boje, ali različite veličine, tada ćemo, prema djeci, pričati o bajci "Tri medvjeda". Svrha igre "Maša i medvjed". Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumjeti što ometa postizanje cilja i pronaći način da ga postignete, transformirajući svoje prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo za sebe. Problematična situacija. Maša je bila prijateljica s medvjedom i često mu je išla u posjet. Još jednom, idući u posjet svojoj prijateljici, Maša je ispekla pite i stavila ih u snop. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno se uhvatila za čvor u grmu, potrgao se, a pite su se izmrvile. Kako ih Maša može dovesti do mjesta gdje živi medvjed? Igra "Crvenkapica" Svrha. Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumjeti što ometa postizanje cilja i pronaći način da ga postignete, transformirajući svoje prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo za sebe. Problematična situacija. Crvenkapica je potpuno izlizala šešir. Zamolila je baku da joj napravi novu. Baka je ispunila zahtjev svoje voljene unuke i sašila prekrasan šešir za njezin rođendan. Unuka je bila jako sretna. No, baka je iz odsustva dala svojoj unuci istu kapu na Nova godina, 8. ožujka i još sedam blagdana. Djevojčica je, kako ne bi uznemirila svoju baku, uzela svih 10 šešira. Ali što bi ona trebala učiniti s njima? Igra "Košare za djecu" Svrha. Naučite rješavati problemske situacije, analizirati stanja, t.j. razumjeti što ometa postizanje cilja i pronaći način da ga postignete, transformirajući svoje prošlo iskustvo ili otkrivajući nešto novo za sebe. 32

33 Problemska situacija. Živjela je nekoć koza s jarićima. Svaki dan koza je odlazila u šumu i donosila natrag košaru trave. Košara je bila velika i udobna, ali stara. I na kraju je napravila rupu, a trava se prosula.Koza je zamolila jariće da joj isplete novu košaru. Koze su jednoglasno prionule na posao, ali su se ubrzo počele svađati: nisu mogle međusobno podijeliti dužnosti. A onda su odlučili da će svatko sam isplesti košaru. I ubrzo je koza dobila sedam košara. Koza nije znala što bi s njima. Pomozi joj. Situacijski zadaci temeljeni na zapletima bajki. Netko je patio zbog vlastite velikodušnosti. ("Zajuškina koliba.") Hvalio se mnogo toga za što je platio cijenu. ("Licitar") Došao je k njoj, prevario se i otišao. ("Kaša od sjekire") Patio je od njezine neodgovornosti. ("Guske-labudovi") Vratili su ono što netko nije mogao zadržati. (“Od roga ima puno svega”) Bio je strog i pošten, ona je ljubazna i neobrana, pa ju je nagradio. ("Morozko") Oslobodio ju je jer ju je volio. ("Princeza žaba") Zaljubivši se, učinila je nemoguće. ("Grimizni cvijet"). Šutjela je jer je voljela. (G. H. Andersen "Divlji labudovi") Izgubio ju je jer se žurila, ali ju je zato pronašao. (Ch. Perrot "Pepeljuga"). Bila je previše povjerljiva, pa se dogodila nesreća. (Cr. Perrot "Crvenkapica"). Netko je hodao zemljom i razgovarao s prirodom. („Priča o mrtvoj princezi i sedam bogataša“, A. S. Puškin). Oni su otišli, ona je došla. Došli su i našli je. ("Tri medvjeda"). Bio je ljubazan, pa je imao mnogo prijatelja. (E. Uspensky "Krokodil Gena i njegovi prijatelji"). Dakle, koristeći metode i tehnike TRIZ-a u radu s bajkom, moguće je naučiti djecu da njen sadržaj percipiraju na originalan, neobičan način, na svoj način, ne samo da percipiraju njen sadržaj, već i da kreativno transformiraju tijek pripovijedanja, izmišljati različite završetke, uvoditi nepredviđene situacije, miješati nekoliko zapleta u jednu. Uključivanje TRIZ-a u obrazovne aktivnosti doprinijet će razvoju dječja mašta i stvaralaštvo riječi, kreativnost i samostalnost predškolaca, njihova želja za pisanjem. Literatura 1. Gorev PM, Utemov VV Trening kreativnog mišljenja: kratki tečaj znanstvene kreativnosti. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, str. 2. Fesyukova L.B. Odgojna bajka: za rad s djecom predškolske dobi. M.: Folio, AST, str. 33

34 Dodatak 5. UPITNIK ZA RODITELJE 1. Što je kreativnost? 2. Je li ih potrebno razvijati kod djeteta? 3. Tko treba razvijati kreativne sposobnosti kod djece: učitelji, roditelji ili svi zajedno (podcrtajte prema potrebi). 4. Kako se kreativnost vašeg djeteta manifestira kod kuće? 5. Kakvo biste voljeli da vam je dijete? 6. Kupujete li igrice kako biste razvili kreativnost svog djeteta? Ako je tako, koje? 7. Jeste li zadovoljni radom vrtića na razvoju kreativnih sposobnosti? Ako ne, koje promjene biste željeli unijeti u rad predškolske ustanove? Hvala! 34

35 35 Dodatak 6. BIBLIOTEKA IGRAČKA ZA RODITELJE "TRIZ IGRE: RAZVOJ STVARALAČKIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA" Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspjeh osobe u obavljanju različitih kreativnih aktivnosti. Problem ljudskih sposobnosti u svakom je trenutku izazivao veliko zanimanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu za ovladavanjem kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su znanstvena otkrića, izumili, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri znanstvenog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već mobilnost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio umnog rada u gotovo svim profesijama neprestano raste, a sve veći dio izvedbene djelatnosti prebacuje se na strojeve, onda postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio njegova intelekta i zadaća njihova razvoja jedna je od najvažnijih zadaća odgoja suvremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. I koliko daleko naprijed ljudsko društvo u budućnosti će biti određen kreativnim potencijalom mlađe generacije. U središtu ljudskih kreativnih sposobnosti su procesi mišljenja i mašte. Stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi: Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakteriziraju svojstva kao što su bogatstvo proizvedenih slika i usmjerenost. Razvijanje kvaliteta mišljenja koje formiraju kreativnost; takve osobine su asocijativnost, dijalektika i sustavno mišljenje. Predškolska dob ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, te se mogućnosti s vremenom nepovratno gube pa ih je potrebno što učinkovitije iskoristiti u predškolskom djetinjstvu. Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo ako se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Jedan od tih uvjeta je korištenje TRIZ igara i vježbi u radu s djecom. Igre za razvoj asocijativnosti mišljenja Igra “Kako to izgleda” 3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostali sudionici igre dogovaraju se koji će se predmet uspoređivati. Dolaze nagađači i voditelj počinje: "Ono što sam mislio da izgleda..." i daje riječ onome koji je prvi pronašao usporedbu i podigao ruku: Na primjer, mašna se može povezati s cvijetom, s leptir, propeler helikoptera, s brojem „8 , koji leži na boku. Pogađač bira nove pogađače i nudi sljedeću stavku za povezivanje.

36 "Nadrealistička igra" (crtanje u nekoliko ruku) Prvi sudionik igre pravi prvu skicu, prikazuje neki element svoje ideje. Drugi igrač, počevši od prve skice, izrađuje element svoje slike i tako dalje. do gotovog crteža. “Čarobne mrlje” Prije igre se napravi nekoliko mrlja: malo tinte ili tinte se ulije u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada se možete igrati. Sudionici se izmjenjuju u razgovoru. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njezinim pojedinačnim dijelovima. Tko nazove najviše predmeta, pobjeđuje. "Riječ o udruženju" Uzmite bilo koju riječ, na primjer, štruca. Povezuje se s: pečenim proizvodima. sa suglasnim riječima: barun, slanina. s rimovanim riječima: privjesak, salon. Stvorite što više udruga prema predloženoj shemi. Asocijativnost mišljenja može se razviti u hodu. Šetajući s djecom možete zajedno razmišljati kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu, kamenčići na obali. Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja "Dobro Loše" Opcija 1. Za igru se odabire predmet koji je djetetu indiferentan, t.j. koja u njemu ne izaziva trajne asocijacije, nije povezana za njega s određenim ljudima i ne stvara emocije. Dijete se poziva da analizira ovaj objekt (subjekt) i imenuje njegove kvalitete s djetetova gledišta, pozitivne i negativne. Potrebno je barem jednom navesti što je loše u predloženom objektu, a što je dobro, što vam se sviđa, a što ne, što je prikladno, a što nije prikladno. Na primjer: olovka. - Sviđa mi se što je crvena. Ne sviđa mi se što je tanak. - Dobro je da je duga; loše je što je oštro naoštreno - možete ubosti. - Zgodno je držati u ruci, ali je nezgodno nositi u džepu - lomi se. Može se uzeti u obzir i specifično svojstvo objekta. Primjerice, dobro je što je olovka dugačka – može poslužiti kao pokazivač, ali je loše što nije uključena u pernicu. Opcija 2. Za igru se predlaže predmet koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili kod njega izaziva trajne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do nedvosmislene subjektivne procjene (slatkiši su dobri, lijek loš). Rasprava se odvija na isti način kao u opciji 1. Opcija 3. Nakon što djeca nauče identificirati proturječna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, možete nastaviti razmatrati "pozitivne" i "negativne" kvalitete, ovisno o specifičnim uvjetima u kojima se ti predmeti postavljaju i pojave. Na primjer: glasna glazba. - Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i osjećate se osvježeno. Ali loše je ako noću ometa san. Ne treba se bojati dodirnuti u ovoj igri takve kategorije koje su djeca prije doživljavala isključivo nedvosmisleno ("borba", "prijateljstvo", "majka"). Dječje razumijevanje nedosljednosti svojstava sadržanih u bilo kojem predmetu ili pojavi, sposobnost prepoznavanja i objašnjenja uvjeta pod kojima se određena svojstva manifestiraju, samo pridonosi poticanju osjećaja za pravednost, sposobnosti pronalaženja pravog rješenja problema u kritična situacija, sposobnost da

37 logično je procijeniti svoje postupke i izabrati između mnogih različitih svojstava objekta ona koja odgovaraju odabranom cilju i stvarnim uvjetima. Opcija 4. Kada identifikacija proturječnih svojstava prestane stvarati poteškoće djeci, treba prijeći na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako identificirano svojstvo imenuje suprotno svojstvo, dok se predmet igre stalno mijenja, a dobiva se vrsta "lanca". Na primjer: jesti čokoladu ima dobar okus, ali želudac se može razboljeti; Želudac boli, dobro je, ne možete ići u vrtić; Sjediti kod kuće je loše, dosadno; Možete pozvati goste - itd. Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro loše" bila je njezina modifikacija, koja odražava dijalektički zakon prijelaza kvantitativnih mjerenja u kvalitativne. Na primjer, slatkiši: ako pojedete jedan slatkiš ukusan je i ugodan, ali ako vas jako bole zubi, morat ćete ih liječiti. Poželjno je da igra “Dobro loše” postane dio svakodnevnog života djeteta. Za njegovu provedbu nije potrebno posebno izdvajati vrijeme. Možete ga igrati u šetnji, za vrijeme ručka, prije spavanja. Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj u djece sposobnosti jasnog formuliranja proturječja. Najprije neka dijete odabere riječi koje su po značenju suprotne zadanim riječima. Na primjer, mršav (?) debeo, lijen (?) vrijedan, oštar (?) glup. Zatim možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro glupo, i zamoliti djecu da pronađu predmet u kojem su ta svojstva prisutna u isto vrijeme. U slučaju "akutne tupe" to je nož, igla, sav alat za rezanje, piljenje. U posljednjoj fazi razvoja dijalektičkog mišljenja djeca uče rješavati proturječja pomoću TRIZ metoda rješavanja proturječja (ukupno ih je više od četrdeset). Igre za razvoj sustavnog mišljenja Igra "Teremok" Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, žlice, lonci itd. Netko sjedi u "tornju" (na primjer, dijete s gitarskim crtežom). sljedeće dijete traži teremok, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan predmetu vlasnika. Ako dijete s harmonikom pita, onda oboje imaju glazbeni instrument na slici, a žlica, na primjer, također ima rupu u sredini. "Prikupite figure" Djetetu se daje set izrezanih predmeta debeli karton male figure: krugovi, kvadrati, trokuti itd. (otprilike 5-7 figura). Unaprijed se izrađuje 5-6 slika sa slikom raznih predmeta koji se mogu sklopiti od ovih figura: psa, kuće, automobila. Djetetu se pokaže slika, a ono na nju stavi predmet nacrtan sa svojih figura. Predmete na slikama treba nacrtati tako da dijete vidi koja je od figura gdje, odnosno sliku treba podijeliti na detalje. "Glupost" Slika se crta prema bilo kojoj temi - šuma, dvorište, stan. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 pogrešaka, odnosno nešto bi trebalo nacrtati na način koji se zapravo ne događa. Na primjer, auto s jednim kotačem, zec s rogovima. Neke bi pogreške trebale biti očite, a druge ne. Djeca moraju pokazati što je pogrešno nacrtano. 37

38 Sinopsis zajedničkih aktivnosti odgajatelja s djecom pripremne skupine na temu "Pepeljuga" Dodatak 7. (Razrađeno zajedno s odgajateljicom MBDOU "DSOV 108" OL Ksendikova) Svrha: Razvijanje kreativnog potencijala djeteta kroz njegovo uključivanje u aktivan rad u tijeku rada s prijateljskom bajkom. kognitivni razvoj: Formirati aktivne oblike mišljenja u jedinstvu s kreativnom maštom. Naučiti djecu mijenjati sadržaj poznate bajke pomoću tehnika fantazije („metoda žarišnih objekata” itd.) Naučiti ih da se odmaknu od uobičajenog stereotipa korištenja predmeta, pronađu izlaz iz bezizlazne situacije, koristiti metodu "situacije spašavanja". Razvijati radoznalost, pamćenje, opću inicijativu djece. Socio-komunikacijski razvoj: Razvijati komunikacijske vještine. Njegovati dobrotu, brigu, ljubav prema drugima na primjeru pozitivnih bajkovitih likova. Razvoj govora: Razvijati koherentan govor. Poboljšati govor utemeljen na dokazima, sposobnost generaliziranja, donošenja zaključaka. Razvijati interes za književnost. Materijal: tekst bajke "Pepeljuga" Ch. Perraulta; šarena slova Z, O, L, U, W, K, A, izrezani iz papira, koji odgovaraju bojama spektra; ilustracija za bajku "Pepeljuga" (Pepeljuga šije haljinu); kutija, kutija sa slikama predmeta; kartice s likom bundeve, kočije, konja, miša, elegantne haljine, prljave haljine, cipela, stepenica, satova, mračnog doba dana; stalak; markeri u boji; list papira za najavu, olovka ili olovka; listovi papira i olovke u boji za svako dijete. Pripremni rad: Čitanje bajke "Pepeljuga" Ch. Perraulta, braće Grimm. Napredak zajedničkih aktivnosti: Blok 1. Motivacija. Djeca se bave samostalnim aktivnostima u skupini. Učitelj uzima knjigu bajki, sjeda na stolicu. Odgajatelj: Tiho, djeco, ne pravite buku. Ne budi se čudesna bajka! Jedan, dva, tri, četiri, pet Krenimo u bajku! Vila je uz prohladni povjetarac otvorila vrata bajci, a prema tradiciji koja se razvila u grupi, ove riječi su signal za nadolazeće čitanje. fikcija i rad s bajkama. Oni koji žele slušati sjede na svom odabranom mjestu u blizini učitelja na tepihu, na jastucima, na stolicama itd. 38

39 Odgajatelj: Pogledaj u kovčeg s bajkama, što je danas u njemu? (djeca iz kutije vade raznobojna slova izrezana iz papira: Z crvena, O narančasta, L žuta, Y zelena, W plava, L plava, A ljubičasta). Ako su ova slova poredana istim redoslijedom kao i dugine boje, tada ćete znati koju ću vam bajku danas ispričati. Djeca polažu naziv bajke na tepih. Blok 2. Sadržaj. Odgajatelj: Tko je napisao bajku "Pepeljuga"? (Djeca izgovaraju svoje verzije Charlesa Perraulta, braće Grimm, Evgenyja Schwartza) Kada se točno pojavila prva verzija priče o Pepeljugi i tko je njezin tvorac nije poznato. "Pepeljuga" je stara bajka koja se rodila prije mnogo, mnogo stoljeća i od tada sve živi i živi, a svaki narod je priča na svoj način. U Engleskoj se glavni lik ove bajke zove Pepeljuga, u Francuskoj Sondrien, u Egiptu Rhodopis, a svaki narod ima svoje ime za jednu od najslađih i najšarmantnijih junakinja svijeta bajki. Postoje verzije bajke kada čak i čovjek Pepeljuga glumi Pepeljugu. Kod nas je Pepeljuga poznata po bajci "Kristalna papuča" gdje se zove Zamaraška. Danas ćete čuti bajku koju je 1697. godine prije više od 300 godina napisao Charles Perrault (učiteljičina priča popraćena je multimedijskim slajdovima). Učitelj počinje čitati priču. Odgajatelj: Jedan čovjek, postavši udovica, ponovno se oženio. Imao je mladu kćer. Zajedno s maćehom u kuću su se nastanile njezine dvije kćeri, zle i apsurdne, poput njihove majke. Maćeha nije voljela pokćerku i naplatila joj najprljaviji posao. Nakon posla jadna djevojka sjedio u kutu blizu kamina izravno na pepelu. Zato su je sestre u sprdnju nazvale Pepeljugom. I sami su živjeli u blaženstvu i zadovoljstvu. TRIZ igra “Reci suprotno” Odgajatelj: Maćeha je zla, pohlepna, a djeca Pepeljuga: ljubazna, velikodušna. Odgajatelj: Maćeha je nepristojna, a djeca Pepeljuga: Pristojna, privržena. Odgajateljica: Sestre su traljave, a djeca Pepeljuga: Uredne. Odgajateljica: Sestre su lijene, a djeca Pepeljuga: Vrijedne. Odgajatelj: Maćeha je odsutna, a djeca Pepeljuga: Pažljiva. Odgajatelj: Jednom u kraljevskoj palači odlučili su imati bal. Na njega su pozvani svi plemeniti i bogati ljudi. Poziv su dobile i sestre Pepeljuge. TRIZ-igra "Beskonačna ponuda" Učiteljica pokazuje djeci ilustraciju iz bajke. 39

40 Odgajatelj: Što Pepeljuga radi? Djeca: Pepeljuga šije. Učitelj: Koliko riječi ima u ovoj rečenici? Djeca: Dvoje. Odgajatelj: Kakva Pepeljuga? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna. Odgajatelj: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga što šije? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije haljinu. Odgajatelj: Koju haljinu šije Pepeljuga? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu, loptastu, svilenu haljinu. Učiteljica: Za koga ona to radi? Zašto ti treba ova haljina? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu, loptastu, svilenu haljinu za svoju maćehu i sestre. Odgajatelj: Zašto Pepeljuga šije ovu haljinu? Djeca: Ljubazna, vrijedna, uredna Pepeljuga šije elegantnu, loptastu, svilenu haljinu za svoju maćehu i sestre kako bi mogle ići na bal. Odgajatelj: Kad su haljine bile spremne, sestre su požurile isprobavati elegantno balske haljine, a Pepeljuga ih je morala odijevati i češljati, pa čak i trpjeti beskrajne hirove. Na kraju su pripreme bile gotove, a sestre i majka su otišle na bal. Pepeljuga je ostala kod kuće i plakala u kutu. I ona je jako htjela ići na bal, ali gdje je u tako poderanoj, pepelom umrljanoj haljini. A maćeha joj je rekla da ispeče pite za večeru. TRIZ-igra "Pomozi Pepeljugi" Odgajatelj: Pepeljuga je zamijesila tijesto. Ali, kad ga je trebalo razvaljati, ustanovio sam da nema oklagije. Kako Pepeljuga može razvaljati tijesto? Djeca: Trebaš otići kod susjeda, pitati ih. Idi u dućan, kupi novo Možeš razvaljati tijesto s praznom bocom Nađi okrugli balvan, oprati ga i njime razvaljati tijesto Možeš rezati tijesto na male komadiće, a zatim ih pritisnuti nečim teškim Odgajatelj: Došla je večer, a u sumrak je stara vila ušla u sobu. Pitala je uplakanu Pepeljugu: Želiš li stvarno doći na kraljevski bal? Ne plači, pomozi mi. Imate li veliku bundevu? Tikva je pronađena u smočnici. Vila ju je sa sobom dotakla čarobni štapić, a tikva se pretvorila u pozlaćenu kočiju. Tada je vila pogledala u mišolovku. Zamah čarobnog štapića i miševi koji su tamo sjedili pretvorili su se u šest rasnih konja. Dobro je došla i zamka za štakore, a debeli se brkati štakor pretvorio u važnog kočijaša na prednjem dijelu kočije. A sada, rekla je vila Pepeljugi, idi u vrt. Za kantom za zalijevanje sjedi šest guštera. Donesi mi ih. Pepeljuga je donijela guštere, a vila ih je odmah pretvorila u šest slugu odjevenih u livreje izvezene zlatom. Pa, rekla je vila, sada možete na bal. TRIZ-igra "Rješavanje kontradikcija u bajci" 40

41 Odgojiteljica: A da vila nije pomogla Pepeljugi, bi li uspjela sama doći na bal i kako? Djeca nude svoje mogućnosti razvoja događaja. Blok 3. Psihološko olakšanje. Tijekom zajedničkih aktivnosti učitelj prati tjelesno stanje djece. Ako su djeca umorna, umorna, možete im ponuditi tjelesnu minutu sljedećeg sadržaja (pokreti se izvode u skladu s tekstom): Ujutro se Pepeljuga probudila, Protegnula se i nasmiješila. Jednom se rosom umila, Dvoje graciozno kružilo. Tri se sagnula i sjela, U četiri pjevala je pjesmu. S pjesmom je sunce izašlo, Postalo je radosno, toplo. Ptice su veselo pjevale, Leptiri su iznenada doletjeli. A Pepeljuga ima brige, Mnogo čeka na njen posao. Sjedni brzo, pomoći ćemo joj zajedno. Blok 4. Intelektualno zagrijavanje. Odgajatelj: Pa, Pepeljuga je mogla doći do palače bez pomoći Vile, ali što je s haljinom? Ne može na bal u svojoj prljavoj, staroj haljini. I poklonimo joj čarobnu, neobičnu haljinu, koju ćemo sada zajedno dizajnirati. TRIZ-igra "Nova haljina za Pepeljugu" (koristeći metodu žarišnih objekata) Djeca biraju 3 slike predmeta iz "čarobne" kutije, odabiru 3 znaka i svojstva svakog od objekata prikazanih na njima, shematski ih označavaju, a zatim " dizajnirati" novu haljinu dajući joj ta svojstva. Na kraju učiteljica poziva djecu da nacrtaju dobivenu haljinu. Blok 5. Sadržaj. Odgojitelj: Van sebe od veselja, Pepeljuga je ušla u kočiju, kočijaš pucketao bičem, konji rzli. Zapamtite, rekla je vila, čarolija će trajati samo do ponoći. Nakon što sat otkuca dvanaest, kočija će opet postati bundeva, konji će se pretvoriti u miševe, a kočijaš u debelog štakora. Vaša će se odjeća ponovno pretvoriti u staru haljinu. Doviđenja! 41

42 Kočija se pomaknula. Bal je bio u punom jeku kada su princu javili da je stigla lijepa nepoznata princeza. I sam joj je istrčao u susret i poveo je u hodnik. Glazba je prestala, svi su se ukočili, zadivljeni njenom ljepotom. Mladi princ odmah je pozvao gosta na ples. Glazba je ponovno zasvirala. Pepeljuga je plesala tako lako da su joj se svi ponovno divili. Princ je nije ostavljao po strani govoreći tako lijepe stvari da je na sve zaboravila. TRIZ-igra "Pronađi par" Odgajatelj: Na stolu su kartice sa slikama, uzmite po jednu. A sada ćete morati pronaći par za ovu sliku i objasniti zašto ste tako ustali? (Djeca ispunjavaju zadatak, parovi mogu biti sljedeći: kočija od bundeve, konji miša, pametna haljina, prljava haljina, papuča, stubište, noćni sat itd.) Odgajatelj: I odjednom je sat počeo otkucavati ponoć. Pepeljuga se sjetila viline upozorenja. Izjurila je iz hodnika. Na stepenicama koje vode u vrt spotaknula se i izgubila staklenu papuču. Maćeha i njezine kćeri, koje su se vratile s bala, na sve su načine raspravljale o pojavi nepoznate Ljepote na balu, kao i o njenom užurbanom bijegu. Nisu je prepoznali kao svoju Pepeljugu. Princ nije mogao zaboraviti stranca i naredio je da je pronađu. TRIZ-igra "Najava s ograničenjem" Odgajatelj: Ponekad, da bi pronašli nekoga, ljudi napišu najave. I pomozimo princu da brzo pronađe Pepeljugu i napravi oglas, ali tako da sve riječi u njemu počinju jednim slovom, na primjer, slovom "P". Primjer: Nedostaje lijepa princeza. Princ traži da isproba predmet koji je princeza izgubila. Molim vas pomozite princu! Odgojitelj: Prinčevi su dvorjani putovali po cijelom kraljevstvu i za sve djevojke u nizu isprobali staklenu papuču. TRIZ-igra "Promjena situacije u poznatim bajkama" Odgajatelj: Zamislimo da Pepeljuga, bježeći od princa, nije izgubila cipelu, već nešto drugo. A po ovom, nečem drugom, našao ju je i princ. Što bi Pepeljuga mogla izgubiti i kako bi je tada princ pronašao? Djeca iznose svoje pretpostavke: to može biti prsten, broš, remen s haljine ili neki detalj iz Pepeljuginog ruha, na primjer, mašna i sl. Odgajatelj: Napokon su u Pepeljuginu kuću stigli dvorjani. Koliko god se njezine sestre trudile stisnuti noge u staklenu papuču, sve je bilo uzalud. Dvorjani su htjeli otići, ali su upitali: Imaš li još koju djevojku u kući? Da, odgovorile su sestre, da, ona je takva zbrka s nama. 42

43 Zvali su i Pepeljugu. Isprobali su cipelu i o, čudo! cipela pristaje. Zatim je Pepeljuga izvadila drugu iz džepa i bez riječi je obukla. U to vrijeme vrata su se tiho otvorila. Stara Vila je ušla u sobu, dotaknula svojim čarobnim štapićem Pepeljuginu jadnu haljinu i ona se odmah pretvorila u veličanstvenu odjeću, još ljepšu nego dan prije. Svi su dahtali! Tada su sestre i maćeha shvatile tko je ta nepoznata ljepotica na balu. Pojurili su k njoj tražiti oprost. Pepeljuga nije bila samo lijepa, već i ljubazna: oprostila im je od srca. Dvorjani su podigli Pepeljugu i odveli je u palaču. Istog dana kada su igrali vjenčanje, princ se oženio Pepeljugom. TRIZ-igra "Što je bilo dalje" Odgajatelj: Što mislite, što se tada dogodilo? Odgovori djece: Pepeljuga se udala za princa i dobili su sina koji je magiju naučio od vile kada joj je došao kao student. Odgajatelj: A Pepeljugine cipele? Što se s njima dogodilo nakon Pepeljugine udaje? Odgovori djece: Pepeljuga ju je dala malom čarobnjaku i on je počeo pomagati djevojčicama kada nisu imale što obući na bal. Ali u 12 sati cipele su se uvijek vraćale Pepeljugi. Blok 6. Sažetak. Odgajatelj: Jedan, dva, tri, četiri, pet Završili smo čitanje! Vila je uz prohladni povjetarac zatvorila vrata bajci.Učiteljica poziva djecu da uz pomoć slika dva tužna i vesela emotikona samostalno ocijene obavljeni rad. Djeca stavljaju emotikone na desnu ili lijevu stranu ploče, ovisno o tome sviđa li im se ili ne sviđa aktivnost kojom se bave, jesu li zainteresirani ili ne. 43

44 KONSTRUKTOR TRIZ-MINUTA Prilog 8. A Strukturne komponente nastave Obred pozdravljanja “Buket” “Prijatelju moj” “Prebaci osmijeh uokolo” “Pozdravimo” “Ledeni leptir” “Zdravo i drago sunce!” “Sunshine” “Dragi prijatelju” “Čarobna lopta” B Intelektualno zagrijavanje “Dešava se ne biva” (u krug) C Motivacija “Došao nam je gost” DEF Iskaz problema Zajedničko traženje načina rješavanja problem tijekom grupne rasprave Rasprava o rezultatima. Konsolidacija produktivnih dojmova Zatvoreni zadaci Metoda žarišnih objekata Aktivnosti kiparstva. G Razmišljanje "Nedovršene rečenice" "Povest ću te sa sobom" "Idemo u posjet" Zadaci - otvaranje Zadaci pogreške Operator sustava "Sjedni - ustani više" "Reci riječ" "Prikupi sliku." “Što za što” “Što prvo, što onda” “Slanje” “Pismo” “Plan” “Put na karti” Inventivni zadaci Kroz ogledalo Crtanje Crtanje raspoloženje Istraživački zadaci Morfološka tablica “Plamen komunikacije” Otvoreni zadaci Mozgalica Projektiranje aplikacije Umjetnički rad Figurativno razmišljanje Zadaci s nedostatkom podataka Metoda malih ljudi Dječji dizajn "Drvo kreativnosti" "Što je slično onome što je drugačije" "Polje čuda" Zadaci s viškom podataka Sinektika Kreativna radionica "Tko može brže reći" "Teremok" "Cirkus" "Lekcija priče" Metoda Robinson Origami Kataloška metoda "Duga" "Sunce" "Smiješak"

45 TRIZ-minutni konstruktor temelji se na strukturi koju naširoko koristi TRIZ tim. Autorica ovog modela je Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, kandidatkinja pedagoških znanosti, autorica mnogih nastavna sredstva, koje naširoko koriste učitelji upoznati s teorijom OTSM TRIZ-a. Komponente TRIZ minuta postavljene su okomito: - ritual početka sata, prijelaz iz igre, slobodne aktivnosti u nastavu; - intelektualno i kreativno zagrijavanje; - motivacija; - formulacija problema; - zajedničko traženje načina rješavanja problema tijekom grupne rasprave; - rasprava o rezultatima i konsolidacija dojmova u produktivnim aktivnostima; - refleksija, emocionalni izlaz. Tehnike, igre, vježbe koje se koriste u svakoj fazi lekcije prikazane su vodoravno. Mehanizam rada s konstruktorom TRIZ minuta je jednostavan: struktura je definirana, a iz skupa tehnika možete izgraditi lekciju na bilo koju temu. Da biste to učinili, morate od Konstruktora odabrati one vježbe, tehnike, metode koje će mu, prema mišljenju učitelja, omogućiti postizanje planiranog rezultata s najvećom učinkovitošću. Za svaki strukturni element TRIZ minuta razvijene su aplikacije koje sadrže Detaljan opis jedna ili ona vježba, tehnika, metoda. 45

46 MODELI ZA SASTAVLJANJE MISTERIJA Dodatak 9. Koji? Što se događa isto? Ali ne boja, ali ne i mjesto, ali ne i akcija Što (tko) je ovo? 46

47 Što? Što se događa isto? Ali ne zvuk Ali ne mjesto Ali ne i tragovi vremena Što (tko) je ovo?

48 Što? Što se događa isto? Ali ne smjer, ali ne i oblik dijela, ali ne što (tko) je to? 48

49 Što? Što se događa isto? Ali ne Reljef Ali ne Forma Ali ne mjesto Što (tko) je ovo? 49

Vaš kreativni potencijal Ako je to istina za vas, pokušajte saznati kakvu vrstu kreativnosti imate. Odaberite jednu od opcija odgovora. 1. Mislite li da svijet oko vas može biti

Roditeljski sastanak„Razvoj kreativnog potencijala djece. Primjena TRIZ metoda u vrtiću i kod kuće” Sastavio Yukhnevich O.A. Odgajatelj, MADOU MO Nyagan "D / s 1 "Sunce" Ciljevi i zadaci: Uvesti

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić 8 "Breza" općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom kognitivnog i govornog razvoja djece Tema: "Korištenje

PEDAGOGIJA Dyadyurina Natalya Anatolyevna odgajatelj MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika Baškortostan TRIZ GAMING TECHNOLOGIES KAO SREDSTVO RAZVOJA LOGIKE I ZNATIŽLJIVOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Korištenje TRIZ tehnika u razvoju dječjeg govora. Trenutno je jedan od uvjeta za kvalitetno obrazovanje korištenje inovativnih tehnologija. Jedna od ovih tehnologija može se sigurno nazvati

Pripremila Ryzhinskaya E.V. MBDOU “DS 6 “Buratino” TRIZ je teorija inventivnog rješavanja problema. TRIZ shema sustavnog, talentiranog razmišljanja, pomoću koje ćete zajedno s djecom moći pronaći logičnu

Kuftyrkova Elvira Vladimirovna studentica Pedagoškog instituta FGBOU HPE "Irkutsk State University" Irkutsk, Irkutsk regija DO PROBLEMA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE VIRIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Inovacija kao sredstvo za razvoj kreativne osobnosti djeteta Suvremena djeca više nisu prazna ploča na kojoj se znanje primjenjuje, ona primaju toliko informacija odasvud. Obilje informacija ne vodi

Predškolska organizacija MKDOU Dječji vrtić kombiniranog tipa 8 "Alyonushka" Samoobrazovanje Individualni program profesionalnog i osobnog usavršavanja učitelja Kataysk, 2013. Individualno

Projekt: “Ja sam skladam bajku” Relevantnost projekta: Ukupan uspjeh dopunskog obrazovanja u logopedskom centru određuje timski rad logoped i roditelji. Dijete prima individualno

Tema: "Korištenje metoda i tehnika TRIZ-RTV tehnologije za kreativni razvoj predškolske djece" Autor metodologije je izumitelj i pisac znanstvene fantastike Genrikh Saulovich Altshuller

Prije otprilike 50 godina, divna osoba, znanstvenik, inženjer, izumitelj, pisac znanstvene fantastike, organizator i učitelj, Genrikh Saulovich Altshuller, stvorio je vrlo zanimljivu i vrlo učinkovitu teoriju.