Pedagoški sustav obrazovanja A.S. Makarenko

Makarenko je briljantan učitelj. O međunarodnom priznanju A. S. Makarenka svjedoči i poznata odluka UNESCO-a (1988.) o samo četiri učitelja koji su odredili način pedagoškog razmišljanja u 20. stoljeću. To su John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko.

KAO. Makarenko je poznat po organiziranju i vođenju kolonija za maloljetne delinkvente i djecu s ulice. Makarenku su dolazila djeca koja su već bila toliko razmažena da nisu mogla živjeti u normalnom društvu: lopovi, huligani, prostitutke. Roditelji su dovodili svoju djecu kada se sami nisu mogli nositi s njima. Ali Makarenko je mogao. Postigao je takvo majstorstvo u odgoju djece da je sa sigurnošću mogao reći: "Obrazovanje je laka stvar." Makarenku je postalo tako lako da je u koloniji. Dzeržinskog, potpuno je napustio odgojitelje, a pokazalo se da je 600 bivših prijestupnika pod njegovom brigom. U školi su bili učitelji, u tvornici inženjeri, ali je dječji tim od 500-600 ljudi živio u određenoj mjeri samostalno. Makarenko je bio siguran da će djeca na znak na vrijeme ustati iz kreveta, dovesti sebe i sve prostore komune u red. Komuna nikada nije imala čistače. Učenici su sve sami čistili, štoviše, tako da je sve moralo blistati, jer su u komunu dolazile 3-4 delegacije dnevno. Čistoća se provjerava bijelim rupčićem.

Danas, danas, prema Uredu glavnog tužitelja Ruske Federacije, samo 10% diplomaca ruskih državnih sirotišta i internata prilagođava se životu, 40% čini zločine, još 40% diplomaca postaje alkoholičar i ovisnik o drogama, 10% počini samoubojstvo.

13. ožujka 2018. navršava se 130 godina od rođenja jedan od najsjajnijih predstavnika svjetske pedagogije - (1888-1939). Njegov sustav timskog odgoja djece i prilagodbe životu u društvu izveo je svojedobno grandioznu revoluciju u pedagogiji.

U 20-im i 30-im godinama dvadesetog stoljeća Makarenko je vodio radnu koloniju za beskućnike i maloljetne prestupnike u blizini Poltave i drugih radnih dječjih kolonija i komuna. Izveo je uvelike kontradiktorno, ali u pedagoškoj praksi jedinstveno iskustvo masovnog preodgoja maloljetnih delinkvenata.

Što je bila Makarenko metoda?

1. Razdvajanje studija i obrazovanja

Glavna razlika između Makarenkovog sustava je jasno razdvajanje studija i obrazovanja. Makarenko je definirao obuku i obrazovanje kao dva različita procesa i oni bi se trebali provoditi različitim sredstvima. Uobičajeni sustav nastave i nastave bio je vrlo prikladan za nastavu. A za obrazovanje je, smatrao je Makarenko, potrebno stvoriti "tim s dovoljno izraženim ne samo vertikalnim (šef - podređeni, učitelj - učenik), nego i horizontalnim ljudskim, radničkim i obrazovnim vezama".

1. Radno obrazovanje

Osnova metode Antona Makarenka bila je radno obrazovanje. Učiteljica je smatrala da "rad djece u proizvodnji otvara mnoge odgojne putove". Đaci komune imali su pravi posao: organizirana je poljoprivredna proizvodnja, organiziran život, učenici su za svoj rad primali plaću koju su sami uzdržavali, pomagali mlađim članovima komune, stipendirali bivše komunare koji su studirali na fakultetima, održavao kazalište, orkestar, organizirao kulturna događanja i planinarenje.

U općini je izgrađena tvornica u kojoj su učenici proizvodili električne bušilice, kamere Leika, koje su imale tako "preciznu optiku, gdje se u staroj Rusiji nikad nisu poznavali najsloženiji procesi".

Dakle, produktivni rad, koji je i dio odgoja i obuke, trebao bi, prema Makarenku, formirati osobnost: u dobi od 16-20 godina, učenici su već postali visokokvalificirani majstori svog zanata.

1. Glavno sredstvo obrazovanja je tim

Srž Makarenkove pedagoške teorije je doktrina o kolektivni- određena organizacija djece. Makarenko je bio prvi učitelj koji je tim u koji je dijete uronjeno smatrao sredstvom obrazovanja.

“Edukacija pojedinca u timu i kroz tim je glavna zadaća odgojno-obrazovni rad», – napomenuo je učitelj.“Tim bi trebao biti prvi cilj našeg obrazovanja, trebao bi imati vrlo specifične kvalitete”, od kojih je glavna ujedinjavanje ljudi u ime zajedničkog cilja, u zajedničkom radu i u organizaciji takvog rada.

Svaki postupak pojedinog učenika, svaki njegov uspjeh treba smatrati uspjehom u zajedničkoj stvari, a promašaj kao neuspjeh u njegovoj pozadini.

Kolektiv je „svrhoviti kompleks ličnosti“. Uz pomoć iskustva kolektivnog života učenici razvijaju menadžerske kvalitete, sposobnost pronalaženja moralnih kriterija za svoje osobne postupke i zahtijevaju od drugih da se ponašaju u skladu s tim kriterijima.

Glavni zadatak učitelja ovdje je taktično vođenje rasta tima.

1. Od seniora do juniora

Makarenko je smatrao da bi organizacijska struktura tima trebala nalikovati obiteljskim odnosima. Budući da su u timu bili učenici različite dobi, kontinuirano se prenosilo iskustvo od strane starijih, a mlađi su učili navike ponašanja, učili poštivati ​​starije suborce. Ovakvim pristupom kod starijih se razvija briga za mlađe i odgovornost za njih, suosjećanje i zahtjevnost te se razvijaju kvalitete budućeg obiteljskog čovjeka.

“Odlučio sam da bi takav tim, koji najviše podsjeća na obitelj, bio edukativno najkorisniji. Stvara brigu za mlađe, poštovanje prema starijima, najnježnije nijanse drugarskih odnosa.

1. Samostalno upravljanje

Prema Makarenku, samostalno upravljanje- ne samo nužan uvjet za uspostavljanje i održavanje reda, nego i sredstvo za odgoj i obrazovanje aktivnih organizatora, odgajanje svakog člana o kolektivnoj odgovornosti za zajedničku stvar i samodisciplini. Makarenko je smatrao da drug treba biti u stanju poslušati suborca ​​i moći mu narediti.

Glavno upravno tijelo bilo je glavna skupština, na kojem su među učenicima izabrana i druga tijela samouprave: vijeće kolektiva (vijeće zapovjednika) koje odlučuje o tekućim pitanjima, sanitarno povjerenstvo, gospodarsko povjerenstvo i dr.

Trebalo je stalno raditi s aktivnim članovima samouprave: okupljati ih kako bi razgovarali o nadolazećim stvarima, konzultirali se, razgovarali o poteškoćama u radu i sl.

1. Sutrašnja radost

Sutrašnja radost - ovo je poticaj za ljudski život, sutra se mora planirati i biti bolje nego danas. Stoga je jedan od najvažnijih ciljeva rada odgajatelja bilo utvrđivanje zajedno s djecom izgledi za životšto će biti rezultat njihovih aktivnosti.

Izgledi mogu biti bliski, srednji i daleki.

Zatvoriti perspektiva posebno potrebno za malu djecu: filmovi, koncerti, šetnje i izleti. Međutim, život tima trebao bi biti ispunjen ne samo zabavom, već i radošću. Na primjer, prijedlog dečkima da urede klizalište doživjet će pozitivno, jer im obećava buduću zabavu na klizalištu. "U procesu rada pojavit će se i novi zadaci: stvoriti pogodnosti za skijaše - postaviti klupe, napraviti rasvjetu itd." Za završetak zadatka djecu čeka neka vrsta zadovoljstva, na primjer, sladoled nakon večere.

Srednji perspektiva- radi se o radosnom kolektivnom događaju, odgođenom na vrijeme: praznici, ljetni praznici, kraj i početak školske godine itd. Prosječna perspektiva tek tada ima edukativni učinak ako se događaji pripremaju dugo vremena,

udaljeni perspektiva To je budućnost cijele institucije. Ako ga dečki vole, tako daleka perspektiva ih vodi u ozbiljan i težak posao.

"Za svakog člana kolektiva, buduća sudbina ustanove nikada ne može biti ravnodušna." U pozadini kolektivne daleke perspektive određuju se i osobne težnje svakog učenika, njegova vlastita budućnost. Pomoć učeniku u odabiru životne perspektive bila je važna ne samo za život u obrazovnoj ustanovi, već i za njegovu buduću sudbinu.

1. Tradicije

U timu se nužno moraju razvijati tradicije koje u svom iskustvu objedinjuju sve vrijedno i određuju originalnost. “Ništa ne drži momčad na okupu kao tradicija. Odgajati tradiciju, čuvati je izuzetno je važna zadaća odgojno-obrazovnog rada. Kako piše Makarenko, u njegovom dječjem timu bilo je mnogo tradicija, "samo stotine", a čak ni on nije znao sve, ali su ih dečki poznavali i prenosili sa starijih na mlađe.

Na primjer, jedna od tih tradicija bio je izbor najpedantnije djevojke-čistačice na mjesto dežurnog člana sanitarne komisije, jer je takva osoba mogla najbolje pratiti čistoću učenika i prostorija.

1. Osjećaj sigurnosti

Važna ideja Makarenkove pedagogije bila je ideja sigurnosti svi u timu, kada se osoba osjeća zaštićeno od tiranije, svih vrsta maltretiranja; kad član kolektiva zna da ga nitko ne može uvrijediti. Makarenko je skrenuo pozornost učitelja na potrebu da se kod djece razvije sposobnost da budu usklađeni.

“Njegovanje navike popuštanja suborcu vrlo je teška stvar. Ja sam to postigao prije nego što se djeca posvađaju – stani, koči, i nema svađe. Stoga ... u komuni cijelim mjesecima nije bilo svađa među suborcima, a još više svađa, ogovaranja, spletki među sobom. A to sam postigao ne fokusirajući se na to tko je u pravu, a tko u krivu, već isključivo sposobnošću da usporim sebe.- rekla je učiteljica.

1. Lijep život

"Što se dogodilo lijep život? Život povezan s estetikom. Dječja ekipa treba lijepo živjeti.Što Makarenko ovdje znači?

Vanjska ljepota: estetika nošnje, sobe, radnog mjesta, kao i ljepota ponašanja. Važno je ne samo za učenike, već i za nastavnike da prate njihov izgled: frizuru, kostim, čiste ruke i poštivanje bontona.

Makarenko se prisjetio da su čak i kada je njegov tim u ranoj fazi bio siromašan, prvo što su napravili bila je izgradnja staklenika i uzgoj ruža i krizantema - tako su odlučili sami učenici. Makarenko nije dopustio traljavo odjevenoj učiteljici da prisustvuje satu, pa su učitelji krenuli na posao u svojim najboljim odijelima. “Milijarde sitnica” – u kakvom su stanju udžbenici i olovke – učitelj ne može zanemariti. To ukrašava tim, a estetika poslovnih odnosa i izgled postaje odgojni faktor.

1. Igra

U životu ekipe prisutnost igre je obavezna, jer svako dijete ima potrebu za igrom i ona mora biti zadovoljena. Kako dijete igra, napomenuo je Makarenko, tako će i raditi, tako da cijeli život momčadi mora biti zasićen igrom. Makarenko je uputio: "Život djece sam po sebi treba biti igra, i treba se igrati s njima, a ja sam igrao 16 godina." Igrao se “vojski” sa svojim učenicima, koristeći neke vojne elemente: raport, postrojba, zapovjednici, pozdrav, “Da, druže zapovjedniče” itd.

MAKARANKO SUSTAV I MODERNA ŠKOLA

Anton Semenovič Makarenko (1888.-1939.) jedan je od najpoznatijih učitelja 20. stoljeća, poznat po tome što je razvio i uspješno uveo posebnu odgojno-obrazovnu praksu u pedagošku djelatnost, koja se danas naziva „Makarenkov sustav“. Posebnost ovog sustava bila je u tome što je, prvo, odgovarao zadaćama i duhu tog vremena (gradilo se novo društvo), a drugo, u praksi se koristio u koloniji za maloljetne delinkvente (koja je potom pretvorena u komuna).

Pedagoški nalazi Antona Semjonoviča poznati su i modernoj pedagogiji: odredi različite dobi, vijeća zapovjednika, samouprava, stvaranje velikog optimističkog tona u životu tima, itd. Makarenko je tim smatrao oblikom pedagoški proces i tvrdio da su se u timu formirale norme i odnosi, svjesna disciplina, njegovanje tradicije . Formativna funkcija kolektiva određena je činjenicom da njegovi članovi djeluju kao aktivni subjekti društveno značajnih kolektivnih aktivnosti i odnosa.

Anton Semjonovič je glavnom zadaćom odgojno-obrazovnog rada smatrao odgoj pojedinca u timu i kroz tim, a bit njegovog pedagoškog iskustva bila je „što više zahtjevnosti prema osobi i što više poštovanja prema njoj”. . Napisao je: “Djeca nisu pripremljena za rad i život, već žive i rade, misle i doživljavaju, i prema njima se mora postupati kao prema suborcima i građanima, da vide i poštuju njihova prava i dužnosti, uključujući pravo na radost i dužnost odgovornost." Tim bi, smatra učiteljica, trebao imati zajednički cilj, zajednički cilj, baviti se različitim vrstama aktivnosti, imati upravljačka tijela koja organiziraju, kontroliraju i usmjeravaju djelovanje svih članova tima u pravom smjeru.

Najvažniji element obrazovanja, bez kojeg je nemoguća učinkovitost cjelokupnog sustava, je radno obrazovanje: ono odmah mijenja status učenika, pretvarajući ga iz “djeteta” u “građanina”, koji nije samo prava, ali i dužnosti. A svijest o svojim dužnostima izravno utječe na formiranje i razvoj osobnosti. Makarenko je smatrao važnim u odgoju osobe skladno kombinirati studij i rad, štoviše, rad mora biti produktivan i biti dio obrazovnog procesa. Anton Semjonovič je u praksi dokazao da "samosvijest djece dobiva ogroman kreativni poticaj kroz sudjelovanje u produktivnom radu".

Makarenko je smatrao obitelj primarnim timom koji određuje uspjeh u odgoju djece. U “Knjizi za roditelje” kaže da su u obitelji svi punopravni članovi sa svojim funkcijama i obvezama, pa tako i dijete. Anton Semjonovič naglašava da osobni primjer roditelja, njihovi postupci, odnos prema poslu, stvarima, međuljudski odnosi roditelja ne utječu samo na dijete, već formiraju njegovu osobnost.

Kako bi formirao održivu težnju za najboljim, A. S. Makarenko je koristio "sustav obećavajućih ciljeva" (kratkih, srednjih i dugotrajnih). Ovaj sustav ciljeva odredio je život dječjeg tima koji je stvorio A.S. Makarenko i osigurao njegov stalni napredak. Neprestano naglašavajući odlučujuću ulogu kolektiva u odgoju pojedinca, istaknuo je da se u kolektivu „pojedinac pojavljuje u novom odgojnom položaju: nije predmet odgojno-obrazovnog utjecaja, već njegov nositelj, ali postaje subjekt samo izražavanjem interesa cijelog kolektiva."

Što je ovaj učitelj postigao? Jesu li pristupi sustava koji je stvorio tako uspješni i učinkoviti?

KAO. Makarenko je poznat po radu s "najtežim" (kako ih sada zovu) tinejdžerima. Ne samo da je radio s njima, već je vodio kolonije za maloljetne delinkvente koji više nisu mogli živjeti u normalnom društvu. Makarenko je doista pokazao takvu vještinu u odgoju djece da je nakon nekog vremena potpuno napustio odgojitelje. Grupa od 500 bivših prijestupnika živjela je samostalno. Makarenkovi pristupi su se apsolutno opravdali, a to je izazvalo iznenađenje, zbunjenost i nepovjerenje kod nadležnih i inspektora: malo tko je mogao vjerovati da su se učenici samostalno posluživali, uređivali stvari i prostore (u komuni nikad nije bilo čistačica), kuhali hranu, nabavljeno gorivo . Nekoliko godina kasnije, komuna je potpuno napustila izvan materijalne pomoći i prešla na samodostatnost: bivši kolonisti su imali svoju tvornicu, djeca su svladala proizvodnju, sa 16-19 godina su, kako se prije govorilo, “imali žito u rukama”, odnosno imali su radnu specijalnost, koja ih je mogla hraniti u sadašnjosti i budućnosti. Posao momaka bio je ozbiljan i "stvaran", bili su ispunjeni osjećajem vlastite važnosti i dostojanstva: sami su, svojim rukama, stvarali, sastavljali, popravljali, prodavali, kupovali. Ne samo da je dio zarađenog novca davan državi, novac dobiven kao rezultat proizvodnje trošio se ne samo na hranu i odjeću: komunari su davali pomoć starijima (kao stipendije) ili mlađima koji još nisu bili trenirali, dopuštali sebi kulturna putovanja i izlete. Bilo je to tako grandiozno pedagoško iskustvo da nije bilo nikoga tko bi ga prepoznao: bila je to svojevrsna revolucija u pedagogiji.

Poznato je da je Maxim Gorky branio Makarenka i njegov sustav i, čini se, stoga je učitelj ostao netaknut, jer su njegove metode bile prepoznate kao "antisovjetske" i zabranjene za upotrebu, a N.K. Krupskaya bila je jedan od njegovih gorljivih neprijatelja.

Napravimo malu digresiju i okrenimo se statistici.

U naše vrijeme (prema Uredu glavnog tužitelja Ruske Federacije), samo 10% diplomaca ruske države prilagođavaju se životu, 40% čini zločine, još 40% maturanata postaju alkoholičari i narkomani, 10% počini samoubojstvo.Te iste brojke više puta U svojim govorima, zamjenik Državne dume iz Komunističke partije Smolin O.N.

Za usporedbu: među gotovo 3000 učenika timova pod vodstvom A. S. Makarenka nije bilo niti jednog recidiva. Makarenkov učenik imao je slična postignuća (oninjegova je supruga odgojila oko 7000 učenika po istom sustavu).

Što sam Učitelj kaže o poteškoćama obrazovanja? Poznato je da je uvijek obraćao pažnju na stvaranje tehnologija za obrazovni utjecaj (čini se da je danas tu ideju djelomično pokupio i preradio Federalni državni obrazovni standard). Makarenko također povlači vrlo zanimljivu analogiju između obrazovanja i proizvodnih procesa u tvornici: "Naša pedagoška proizvodnja nikada nije izgrađena prema tehnološkoj logici, već uvijek prema logici moralnog propovijedanja. I ja sam ... pronašao više sličnosti između procesa obrazovanja i običnih procesa u materijalnoj proizvodnji.Ljudska osobnost u mom umu, nastavila je biti ljudska osoba sa svom svojom složenošću, bogatstvom i ljepotom, ali mi se činilo da joj se upravo zbog toga treba približiti točnijim metrima. , s više odgovornosti i s više znanosti ... Vrlo duboka analogija između proizvodnje i obrazovanja ne samo da nije uvrijedila moju ideju o čovjeku, već me, naprotiv, zarazila posebnim poštovanjem prema njemu, jer ne može zanemariti ni dobar složeni stroj.U svakom slučaju, bilo mi je jasno da se na prešama može napraviti jako puno detalja u ljudskoj osobnosti i ljudskom ponašanju, samo žig jajoliki standardnim redoslijedom, ali to zahtijeva posebno delikatan rad samih maraka, koji zahtijeva brigu i preciznost. Ostali detalji zahtijevali su, naprotiv, individualnu obradu u rukama visokokvalificiranog majstora, čovjeka zlatnih ruku i oštrog oka. .. Zašto na tehničkim sveučilištima proučavamo otpor materijala, a na pedagoškim ne proučavamo otpor osobnosti kada je počnu odgajati? .."

Također je potrebno obratiti pozornost na četiri glavna postulata Makarenkovog sustava:

aktivnost b (tim mora imati pravi posao koji će ih hraniti, disciplinirati i educirati);

srž tima (tzv. "kislo tijesto", autoritativni kolonisti koji interno prihvaćaju i ispovijedaju vrijednosti kolonije). Djeca trebaju prenijeti pravila na svom jeziku, a uloga odgajatelja je organizirati civilizirani okvir;

samostalno upravljanje (u slučaju da postoji biznis i zdrav tim) postaje škola vođenja, model vođenja, jača tim i vodi ga do prosperiteta;

propisi moraju biti obvezni i moraju se strogo poštivati. Makarenko je imao i stroga pravila i ugodne (ali obvezne) tradicije, koje su također dale ogroman doprinos obrazovanju pojedinca.

Makarenko nikad nije bio humanist, bio je spreman , cijenio red i disciplinu, uključujući i vojne zapovijedi ”, govorili su kolege i suvremenici o učitelju. Očigledno ovi osobne kvalitete pomogao mu u formiranju i učinkovitosti sustava, ali u naše vrijemeza učitelja će to biti više negativna nego pozitivna karakteristika. Iako se može raspravljati o tome “nije bio humanist”: s obzirom na ono što je Makarenko učinio za beskućnike, napuštenu i beskorisnu djecu, za svoje vrijeme bio je najveći humanist.

…Komune Makarenka su nestale, njegov rad je nesebično nastavio Semyon Kalabalin, koji je također patio od kleveta i zlonamjernika (bilo mu je zabranjeno baviti se pedagoškim aktivnostima, napisali su ga osudu kao "narodnog neprijatelja"), otišao je kroz rat “podigao” nekoliko sirotišta po Makarenkovom sustavu i umro na poslu 1972.; nakon toga nitko nije podigao zastavu komune...

…Je li moguće oživjeti sustav Antona Semjonoviča u naše dane u modernoj školi? Unatoč nevjerojatnoj učinkovitosti sustava ovog učitelja i relevantnosti obrazovnog rada s "teškim" sada, u naše vrijeme, mislim da se Makarenkov sustav neće uklopiti u okvir obrazovne politike. Zašto? Usporedimo neke aspekte SM-a i suvremenog obrazovnog sustava u školi i razmotrimo ovu usporedbu u tablici:

obrazovni sustav

u modernoj školi

Postrojbe različite dobi - princip organiziranja komune (stariji uče mlađe i pomažu im; svatko ima svoje mjesto i svrhu)

Razredi iste dobi.

Ni u jednoj školi nema mješovitih dobnih skupina. Sve podučavaju učitelji, a ne stariji drugovi.

Vijeće zapovjednika, samouprava - upravlja životom i radom komune

Samouprava i vijeće zapovjednika, kao tijela školske samouprave, postoje samo formalno, nemaju efektivnu snagu i ovlasti.

"Što je moguće više zahtjevnosti prema osobi, što više poštovanja prema njoj" - kredo A.S. Makarenka

Poštovanje pojedinca - da. Potražnja je upitna. Zahtjevnost prema učeniku od strane nastavnika jest, ali ne prelazi određene granice. "Što je moguće više zahtjevnosti" - to neće uspjeti u školi, ili se mora skrupulozno opravdati nekom vrstom teške nužde.

“Djeca nisu pripremljena za rad i život, već žive i rade” - zakon o radu.

Djeca se teoretski pripremaju za posao i život: čitaju o poslu i životu u knjigama, slušaju odrasle, gledaju filmove. Život djece u školi - teorijske discipline, posredovano proučavanje svijeta oko sebe.

Edukacija pojedinca u timu i kroz tim glavna je zadaća odgojno-obrazovnog rada.

Glavna zadaća odgojno-obrazovnog rada u školi je „odgojiti skladno razvijenu osobnost sposobnu za uspješno druženje i razvoj u timu“.

Interesi kolektiva su veći od interesa pojedinca.

U modernoj školi sve se „vrti“ oko pojedinca: individualni pristup, pedagogija usmjerena na učenika

Dužnost odgovornosti jedan je od najvažnijih uvjeta odgoja.

Učitelji pokušavaju naučiti odgovornosti, ali odužnosti nema odgovornosti za govor.

Vesela, vesela, velika atmosfera jedan je od najvažnijih uvjeta obrazovanja.

Sada u školi to uopće nije uvjet obrazovanja. To je poželjno, ali nitko ne govori o obvezi i nužnosti radosne atmosfere.

Radno obrazovanje jedan je od najvažnijih elemenata obrazovanja.

U školi nema radnog obrazovanja. U školi nema radnog obrazovanja. Nema društveno korisnog rada. Nema skupljanja starog papira i starog metala. Nema subotnika i "radnih desanta".
Škola nema ni nastavu rada! Zamijenili su ih časovi tehnologije, ali, prvo, ne ispunjavaju funkciju radnog obrazovanja, a drugo, postupno nestaju iz kurikuluma.

osobnost -prijevoznik odgojni utjecaj.

osobnost -objekt odgojni utjecaj.

Komuna nikada nije imala čistače.

Peru se školski podovi, toaleti, hodnici, prozori, zidovisamo sredstva za čišćenje. Učitelj nema pravo prisiljavati učenika na bilo koji od ovih poslova.

Pedagoška produkcija – po tehnološkoj logici

"Prema logici moralnog propovijedanja", kako je rekao A.S. Makarenko.

Čudno je da je sustav Makarenko djelomično implementiran u poslovne tvrtke koje posluju. To se može vidjeti u sljedećem: povezanost prihoda svakog zaposlenika s ukupnom dobiti poduzeća, edukacija novih zaposlenika uz pomoć „jezgre“ tima, šifra poduzeća (pravila) i kontrola, samoupravljanje u zasebnim blokovima ili kreativnim grupama, poslovno natjecanje („socijalističko natjecanje”).

Vjerujem da više neće biti vremena kada se zemlja gušila od kriminalaca, djece beskućnika, nepismenih, crnih tinejdžera i napuštene djece, ali mislim da našoj modernoj školi opet treba novog Makarenka.

Uvod………………………………………………………………………………. stranica 3

1. Život i djelo A. S. Makarenka………………………… str.4

2. Najvažnija načela pedagoške teorije i prakse A. S. Makarenka……………………………………………………………. stranica 5

3. Edukacija u timu i kroz tim……………………. stranica 6

4. O radnom obrazovanju…………………………………………………….. str. 8

5. Vrijednost igre u obrazovanju………………………………………… str.9

6. O obiteljskom odgoju…………………………………………………….. str.10

Zaključak…………………………………………………………………….. str.12

Bibliografija……………………………………………………. stranica 13

Uvod

PEDAGOŠKA DJELATNOST I TEORIJA A. S. MAKARENKA

Anton Semenovič Makarenko (1888.-1939.) bio je talentirani inovativni učitelj, jedan od tvoraca koherentnog sustava komunističkog obrazovanja mlađe generacije utemeljenog na marksističko-lenjinističkim učenjima. različite zemlje, njegov pedagoški eksperiment, koji, prema A. M. Gorkyju, ima svjetski značaj, proučava se posvuda.3000 mladih građana sovjetske zemlje Brojna djela AS Makarenka, posebno „Pedagoška pjesma i „Zastave na kulama“, prevedena su na mnoge Jezici. Među progresivnim učiteljima diljem svijeta postoji veliki broj Makarenkovih sljedbenika.

1. Život i djelo A. S. Makarenka

A. S. Makarenko rođen je 13. ožujka 1888. u gradu Belopolje, Harkovska gubernija, u obitelji radnika u željezničkoj radionici. Godine 1905. završio je s odličnim uspjehom Višu osnovnu školu s jednogodišnjim pedagoškim tečajevima. Burni događaji u razdoblju prve ruske revolucije 1905. uvelike su zaokupili sposobnog i aktivnog mladića, koji je rano spoznao svoj pedagoški poziv i strastveno zanošen humanim idejama ruske klasične književnosti. Gorki, koji je tada kontrolirao umove progresivnih ljudi Rusije, imao je ogroman utjecaj na formiranje Makarenkova svjetonazora. Iste godine A. S. Makarenko se upoznao s marksističkom literaturom, za čiju ga je percepciju pripremao sav život oko njega.

Ali nakon završetka fakulteta, A.S. Makarenko radio je kao učitelj ruskog jezika, crtao i crtao u dvogodišnjoj željezničkoj školi u selu. Kryukovo, Poltavska gubernija. U svom radu nastojao je provoditi progresivne pedagoške ideje: uspostavljao je bliske veze s roditeljima učenika, promicao ideje humanog odnosa prema djeci, poštivanja njihovih interesa, nastojao uvesti rad u školu. Naravno, njegova raspoloženja i poduhvati naišli su na neodobravanje konzervativnih školskih vlasti, koje su uspjele premjestiti Makarenka iz Kryukova u školu pokrajinske stanice Dolinskaya Južne željeznice. Od 1914. do 1917. Makarenko je studirao na Poltavskom učiteljskom institutu, koji je diplomirao sa zlatnom medaljom. Tada je bio zadužen za višu osnovnu školu u Kryukovu, gdje je proveo djetinjstvo i mladost i gdje su sada otvoreni muzeji koji nose njegovo ime.

AS Makarenko je s oduševljenjem dočekao Veliku listopadsku socijalističku revoluciju. Tijekom građanskog rata i strane intervencije, ogroman broj tinejdžera beskućnika nakupio se u južnim ukrajinskim gradovima, sovjetske vlasti počele su stvarati posebne obrazovne ustanove za njih, a A. S. Makarenko je bio uključen u ovaj najteži posao. Godine 1920. dobio je instrukciju da organizira koloniju za maloljetne prestupnike.

Tijekom osam godina intenzivnog pedagoškog rada i hrabre inovativne potrage za metodama komunističkog odgoja, Makarenko je odnio potpunu pobjedu, stvorivši divnu obrazovnu ustanovu koja je veličala sovjetsku pedagogiju i odobravala učinkovit i human karakter marksističko-lenjinističkog učenja o obrazovanju. .

Godine 1928. M. Gorky je posjetio koloniju, koja je od 1926. nosila njegovo ime. O tome je napisao: “Tko bi mogao tako do neprepoznatljivosti promijeniti, preodgojiti stotine djece, tako okrutno i uvredljivo udubljene životom? Organizator i voditelj kolonije je A. S. Makarenko. On je nedvojbeno talentiran učitelj. Kolonisti ga stvarno vole i govore o tome s takvim ponosom, kao da su ga sami stvorili.”

Herojsku priču o stvaranju i procvatu ove kolonije lijepo je prikazao A. S. Makarenko u Pedagoškoj pjesmi. Počeo ga je pisati 1925. Cijelo je djelo objavljeno u dijelovima 1933.-1935.

Godine 1928-1935. Makarenko je vodio komunu nazvanu po F. E. Dzeržinskom, koju su organizirali harkovski čekisti. Radeći ovdje, uspio je potvrditi vitalnost i djelotvornost načela i metoda komunističkog odgoja koje je formulirao. Život komune odražava A. S. Makarenko u svom djelu "Zastave na tornjevima".

Godine 1935. Makarenko je premješten u Kijev kako bi bio zadužen za pedagoški dio radnih kolonija NKVD-a Ukrajine. Godine 1936. preselio se u Moskvu, gdje se bavio teorijskom pedagoškom djelatnošću. Često je govorio među učiteljima i pred širokom publikom čitatelja svojih djela.

Godine 1937. objavljeno je glavno umjetničko i pedagoško djelo A. S. Makarenka "Knjiga za roditelje". Rana smrt prekinula je rad autora koji je namjeravao napisati 4 toma ove knjige. Tridesetih godina prošlog stoljeća novine Izvestia, Pravda i Literaturnaya Gazeta objavile su velik broj članaka A. S. Makarenka književne, publicističke i pedagoške prirode. Ovi su članci izazvali veliko zanimanje čitatelja. Makarenko je često držao predavanja i izvješća o pedagoškim pitanjima, puno se konzultirao s učiteljima i roditeljima. Govorio je i na radiju. Niz njegovih predavanja za roditelje više puta je objavljivan pod naslovom "Predavanja o odgoju djece". A. S. Makarenko umro je 1. travnja 1939. godine.

2. Najvažnija načela pedagoške teorije i prakse A. S.

Makarenko

A. S. Makarenko smatrao je da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uvjet za uspješnu pedagošku aktivnost. U uvjetima sovjetskog društva cilj obrazovanja trebao bi biti, istaknuo je, obrazovanje aktivnog sudionika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. "... Odgoj nove osobe je sretan i izvediv zadatak za pedagogiju", rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

Poštivanje osobnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da uoči dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini oduvijek je bio temelj inovativne pedagoške aktivnosti A. S. Makarenka. Svojim je učenicima pristupio s pozivom Gorkog "Što više poštovanja prema osobi i što više zahtjeva za njom". Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci raširenoj 1920-ih, Makarenko je dodao i svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti spojeni sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cjelokupni Makarenkov pedagoški sustav, jedno je od njegovih temeljnih načela. A. S. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je “projicirati najbolje u čovjeku.

Pobornici "besplatnog obrazovanja" protivili su se bilo kakvom kažnjavanju djece, navodeći da "kazna odgaja roba". Makarenko im se s pravom usprotivio, rekavši da "nekažnjavanje odgaja huligana", i smatra da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesnih, sasvim prihvatljive.

AS Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji je progovorio protiv “zakona” koji su formulirali pedologi o fatalističkoj uvjetovanosti sudbine djece naslijeđem i nekom vrstom nepromjenjivog okruženja. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja.

U svakoj obrazovnoj sovjetskoj ustanovi učenici bi trebali biti orijentirani na budućnost, a ne na prošlost, trebali bi ih pozivati ​​naprijed, otvarati im radosne stvarne perspektive. Orijentacija na budućnost je, prema Makarenku, najvažniji zakon socijalističke izgradnje, koji je u cijelosti usmjeren prema budućnosti, odgovara životnim težnjama svake osobe. “Odgojiti osobu znači odgajati je”, rekao je A. S. Makarenko, “obećavajući putove duž kojih se nalazi njegova sutrašnja radost. Za to možete napisati cijeli postupak važan posao". Ovaj rad treba biti organiziran prema "sustavu perspektivnih linija".

3. Edukacija u timu i kroz tim

Središnji problem pedagoške prakse i teorije A. S. Makarenka je organizacija i obrazovanje dječjeg tima, o čemu je govorila i N. K. Krupskaya.

Listopadska revolucija postavila je hitnu zadaću komunističkog obrazovanja kolektivista i prirodno je da je ideja o obrazovanju u kolektivu okupirala umove sovjetskih učitelja 1920-ih.

Velika je zasluga A. S. Makarenka što je razvio cjelovitu teoriju organizacije i odgoja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak odgojno-obrazovnog rada vidio u ispravnoj organizaciji tima. “Marksizam nas,” napisao je, “uči da je nemoguće promatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva.” Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da stupi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima.

A. S. Makarenko ustrajno je tragao za oblicima organizacije dječjih ustanova koji bi odgovarali humanim ciljevima sovjetske pedagogije i pridonijeli oblikovanju kreativne, svrsishodne osobnosti. “Potrebni su nam”, napisao je, “novi oblici života u dječjem društvu, sposobni dati pozitivne željene vrijednosti u području obrazovanja. Samo veliki napor pedagoške misli, samo bliska i skladna analiza, samo izum i provjera mogu nas dovesti do ovih oblika. Kolektivni oblici obrazovanja razlikuju sovjetsku pedagogiju od buržoaske pedagogije. “Možda je”, napisao je Makarenko, “glavna razlika između našeg obrazovnog sustava i buržoaskog u tome što naš dječji kolektiv mora rasti i bogatiti se, mora vidjeti bolje sutra i težiti mu u radosnoj općoj napetosti, u stalnom radosni san. Možda upravo tu leži prava pedagoška dijalektika.” Potrebno je stvoriti, smatra Makarenko, savršen sustav velikih i malih kolektivnih jedinica, razviti sustav njihovih odnosa i međuovisnosti, sustav utjecaja na svakog učenika, te uspostaviti kolektivne i osobne odnose između učitelja, učenika i ravnatelja. institucije. Najvažniji "mehanizam", pedagoško sredstvo je "paralelni utjecaj" - istovremeni utjecaj odgajatelja na tim, a preko njega i na svakog učenika.

Saznajući odgojnu bit tima, A.S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba imati zajednički cilj, biti angažiran u svestranim aktivnostima, treba imati organe koji usmjeravaju njegov život i rad.

Najvažnijim uvjetom za osiguranje kohezije i razvoja tima, smatrao je prisutnost njegovih članova svjesnom perspektivom napredovanja. Nakon postizanja zacrtanog cilja, potrebno je iznijeti drugi, još radosniji i perspektivniji, ali nužno u sferi zajedničkih dugoročnih ciljeva koji stoje pred sovjetskim društvom u izgradnji socijalizma.

A. S. Makarenko prvi je formulirao i znanstveno potkrijepio zahtjeve koje mora ispunjavati nastavno osoblje obrazovne ustanove i pravila njegovog odnosa s timom učenika.

Umijeće upravljanja timom, prema Makarenku, je zarobiti ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja daje veliko zadovoljstvo. Za dječji tim potrebna je vesela, vesela, velika atmosfera.

4. O radnom obrazovanju

A. S. Makarenko je rekao da ispravan komunistički odgoj ne može biti neradan. Naša država je država radnika. Naš Ustav kaže: “Tko ne radi, taj ne jede”. A odgajatelji bi trebali učiti djecu kreativnom radu. To se može postići samo ako im se usadi ideja o radu kao dužnosti sovjetskog naroda. Tko nije naviknut na rad, ne zna što je radni napor, tko se boji “radnog znoja” ne može vidjeti izvor kreativnosti u radu. Radno obrazovanje, smatra Makarenko, kao jedan od najvažnijih elemenata tjelesne kulture, ujedno pridonosi mentalnom, duhovnom razvoju osobe.

A. S. Makarenko nastojao je svojim kolonistima usaditi sposobnost bavljenja bilo kojom vrstom rada, bez obzira sviđa li mu se to ili ne, ugodnom ili neugodnom. Od nezanimljive dužnosti, koja je posao za početnike, postupno postaje izvor kreativnosti, ponos i veselje, kao što je, na primjer, blagdan prvog snopa opisan u Pedagoškoj pjesmi. U ustanovama na čijem je čelu bio Makarenko, razvijen je vlastiti sustav radnog obrazovanja, uspostavljen je običaj: povjeriti najteži posao najboljem odredu.

Govoreći o organizaciji radnog odgoja u školi i obitelji, AS Makarenko je smatrao da ih u procesu obavljanja radnih zadataka kod djece treba osposobiti za stjecanje organizacijskih vještina, razvijanje njihove sposobnosti snalaženja u poslu, planiranja, njegovanja pažljivog rada. odnos prema utrošenom vremenu, proizvodu rada.

"Sudjelovanje u kolektivnom radu", rekao je A.S. Makarenko, "dopušta osobi da razvije ispravan moralni odnos prema drugim ljudima - srodnu ljubav i prijateljstvo prema bilo kojem radniku, ogorčenje i osudu prema lijenoj osobi, prema osobi koja izbjegava posao" .

5. Vrijednost igre u obrazovanju

A. S. Makarenko je vjerovao da igra ima isto značenje za dijete kao "aktivnost, rad, usluga" za odraslu osobu. Budući glumac, rekao je, odgaja se prije svega u igri: “U razvoju igre i njezinom postupnom prijelazu na posao može se predstaviti cjelokupna povijest pojedinca kao glumca i radnika.” Konstatirajući ogroman utjecaj igre na dijete predškolske dobi, Makarenko je u predavanjima o odgoju djece otkrio niz najvažnijih problema vezanih uz ovu problematiku. Govorio je o metodologiji igre, o povezanosti igre i rada, o oblicima vođenja dječje igre od strane odraslih, te dao klasifikaciju igračaka.

Predložio je da odvojite vrijeme kako biste “odvratili dijete od igre i prenijeli ga na radni trud i brigu na poslu”. No, pritom, rekao je, ne treba zanemariti činjenicu da postoje ljudi koji u ozbiljan život unose "zaigrane stavove iz djetinjstva". Stoga je igru ​​potrebno organizirati na način da se u procesu nje dijete odgajaju „osobine budućeg radnika i građanina“.

Pokrivajući pitanja metodologije igre, A. S. Makarenko je smatrao da u igri djeca trebaju biti aktivna, doživjeti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati se odgovorno, ozbiljno shvaćati pravila igre. Roditelji i odgojitelji trebaju biti zainteresirani za dječju igru. Djecu ne treba tjerati da ponavljaju samo ono što odrasli rade s igračkom, kao ni da ih „bacaju raznim igračkama:“ Djeca... u najboljem slučaju postaju sakupljači igračaka, au najgorem, najčešće, bez ikakvog interesa, prelaze s igračke na igračku, igračke, igraju se bez entuzijazma, kvare i lome igračke i zahtijevaju nove. Makarenko je razlikovao igre u predškolskoj dobi od dječjih. Govorio je i o posebnostima igara u srednjoj školskoj dobi.

Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A.S. Makarenko je istaknuo da je u početku važno da roditelji kombiniraju individualnu igru ​​djeteta s kolektivnim igrama. Zatim, kada djeca postanu i igraju se u većoj skupini, igra se organizira uz sudjelovanje kvalificiranih učitelja. Nadalje, mora uzeti rigoroznije oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštivati.

Razvrstavajući igračke, A. S. Makarenko razlikovao je sljedeće vrste:

jedan). Gotova ili mehanička igračka: lutke, konji, autići itd. Dobra je jer uvodi složene ideje i stvari, razvija maštu. Potrebno je da dijete čuva ove igračke ne da bi se njima hvalilo, već da bi se igralo, da bi organiziralo neku vrstu pokreta, oslikavajući ovu ili onu životnu situaciju.

2). Polugotova igračka, kao što su: slike s pitanjima, kutije, konstruktori, kocke i sl. Dobre su jer djetetu postavljaju određene zadatke za čije rješavanje je potreban rad misli. Ali istodobno imaju i nedostatke: monotoni su i stoga mogu smetati djeci.

3). Najplodniji element igre su razni materijali. Najbliži su aktivnostima odrasle osobe. Takve su igračke realistične, a ujedno daju prostor za veliku kreativnu maštu.

U igračkim aktivnostima djece predškolske dobi potrebno je kombinirati ove tri vrste igračaka, smatra Makarenko. Također je detaljno analizirao sadržaj igara učenika mlađih i viših razreda te. dao nekoliko savjeta kako ih treba organizirati.

6. O obiteljskom odgoju

AS Makarenko posvetio je veliku pozornost pitanjima obiteljskog odgoja. Smatrao je da obitelj treba biti tim u kojem se djeca odgajaju i koji uz institucije javnog obrazovanja utječe na pravilan razvoj i formiranje djetetove osobnosti. Makarenko je tvrdio da će samo u tonu obitelji djeca dobiti pravi odgoj, koji sebe prepoznaje kao dio sovjetskog društva, u kojem je aktivnost roditelja?! smatra nužnom stvari za društvo.

Ističući da sovjetska obitelj treba biti kolektiv, Makarenko je naglasio da je to “slobodni sovjetski kolektiv” koji se ne može pokoriti samovolji oca, kao što je to bio slučaj u staroj obitelji. Roditelji imaju moć i autoritet, ali ne izmiču kontroli u svojim postupcima. Otac je odgovoran stariji član tima, trebao bi biti primjer djeci kao građanin. Roditelji se uvijek moraju sjetiti da dijete nije samo njihova radost i nada, već i budući građanin, za kojeg su odgovorni sovjetskom društvu.

Prema Makarenku, obitelj bi trebala imati nekoliko djece. To sprječava razvoj sebičnih sklonosti kod djeteta, omogućuje organiziranje međusobne pomoći među djecom. različite dobi, pridonosi razvoju u svakom djetetu osobina i kvaliteta kolektivista, sposobnosti popuštanja drugome i podređivanja svojih interesa zajedničkim.

Roditelji, kao što je već spomenuto, trebaju pokazivati ​​zahtjevnu ljubav prema djeci, ne udovoljavati njihovim hirovima i hirovima, imati zasluženi autoritet u očima djece. AS Makarenko je istaknuo da roditelji često zamjenjuju pravi autoritet lažnim, te dao vrlo suptilna analiza raznih tipova lažnog roditeljskog autoriteta. Prvo naziva autoritetom, potiskivanjem, kada u obitelji vlada očinski teror, pretvaranje majke u nijemu robinju, zastrašivanje djece. Izazivajući stalni strah kod djece, takvi očevi pretvaraju djecu u potlačena, slabe volje stvorenja iz kojih odrastaju ili beskorisni ljudi ili tirani. Druga vrsta lažnog autoriteta je autoritet distance. Temelji se na želji roditelja da svoju djecu drže podalje od sebe, da im ne dopuste svoje interese, djela, misli. Koliko je autoritet distance nerazuman, familijarnost je jednako neprihvatljiva u obitelji. A. S. Makarenko je autoritet ljubavi smatrao jednim od najopasnijih lažnih autoriteta. Odlučno je osudio roditelje koji maze, maze svoju djecu, neobuzdano ih obasipaju beskrajnim milovanjem i bezbrojnim poljupcima, ne postavljajući im nikakve zahtjeve i ništa ne uskraćujući. Upravo takvo ponašanje roditelja Makarenko se suprotstavio svom učenju o zahtjevnosti ljubavi prema osobi. Također je govorio o takvim vrstama lažnog autoriteta kao što su autoritet razmetanja, rasuđivanja i podmićivanja. Potonje je smatrao najnemoralnijim, nejasno osuđivanim roditeljima koji dobro ponašanje djece postižu samo uz pomoć nagrada. I S. Makarenko je istaknuo da takav tretman roditelja s djecom povlači za sobom moralnu korupciju djece.

AS Makarenko s pravom je naglasio da su istinski autoritet roditelja, utemeljen na razumnim zahtjevima za djecu, moralno ponašanje samih roditelja kao građana sovjetskog društva, kao i ispravan režim obiteljskog života, najvažniji uvjeti za dobro- ustaljeni obiteljski odgoj. Roditeljima je dao savjete kako odgajati porođajnu djecu, kako pravilno organizirati odnose među djecom različite dobi u obitelji, pomoći djeci u učenju, usmjeravati njihove igre i jačati prijateljstvo sa suborcima.

ZAKLJUČAK

A. S. Makarenko odigrao je veliku ulogu u razvoju sovjetske pedagoške znanosti. Na temelju učenja utemeljitelja marksizma-lenjinizma i grandioznog iskustva masovnog preodgoja ljudi u uvjetima izgradnje socijalizma, razvio je mnoga specifična pitanja teorije sovjetskog obrazovanja. Stvorio je prekrasna djela socijalističkog realizma, u kojima se u umjetnički generaliziranim slikama prikazuju tipične značajke naše stvarnosti, a otkriva se put obrazovanja nove sovjetske osobe.

Kreativno iskustvo A.S. Makarenka, kao i njegova pedagoška djela, izvrstan je uvjerljiv dokaz superiornosti sovjetske pedagogije nad buržoaskim teorijama obrazovanja.

Bibliografija

1. Bushkanets M.G., Leukhin BD, "Čitatelj u pedagogiji" urednik Z.I. Ravkina, Moskva, „Prosvjeta

2.A.S. Makarenko, "Sabrana djela u 4 toma", Moskva, "Pravda"

3.M.P. Pavlova, “Pedagoški sustav A.S. Makarenko, Moskva, Viša škola.

4.A.A. Frolov, „Organizacija obrazovnog procesa u praksi A.S. Makarenko, urednik V.A. Slastenin i N.E. Fere, Gorky, Državni pedagoški institut Gorky

5. Povijest pedagogije - http://www.gala-d.ru/

Uvod

Makarenko radna igra obrazovanje

Relevantnost istraživanja. Osnova pedagoškog svjetonazora A.S. Makarenko se sastoji od tri glavna koncepta - "rad", "pedagoška eksplozija" i "obećavajuće linije". Koliko su slučajno nastali u filozofiji obrazovanja u prvoj polovici dvadesetog stoljeća, čiji je predstavnik bio izvanredni sovjetski učitelj? I ono što njegove ideje čini popularnim u moderno obrazovanje? Autor daje pogled na naslijeđe prošlosti, pozivajući se na djela Hegela i filozofa modernog doba u Italiji.

KAO. Makarenko je razradio svoju temeljnu ideju: rad je briga. Već na početku svog djelovanja u poltavskoj koloniji uvidio je da se "blizina takvog pojma kao što je rad pokazala dovoljnom da bude siguran u spas mnogih sredstava koja nemaju veze s radom." Anton Semenovič je vidio posljedice neutralnosti procesa rada, jer ga je povezivao s autonomijom, te s činjenicom da se rad sastoji od mehaničkih radnji. Ili, riječima Makarenkovih učenika, jednostavno mehaničko izvođenje posla oslobađa ih bilo kakvih moralnih obveza.

Izdvajajući ovaj problem, učiteljica je utvrdila da rad ima odgojno-razvojni utjecaj, mora biti sastavni dio cjelovitog odgojno-obrazovnog sustava koji bi bio neraskidivo povezan sa životom tima. Za razliku od Marxa, izvanredni učitelj piše da rad nije samo ekonomska, već i moralna kategorija. Poput Hegela, on smatra da svaka osoba radi svoj posao, pod uvjetom da svi ostali članovi društva rade isto. Rad regulira odnose među ljudima i, u konačnici, osigurava stabilnost društva ujedinjenog društvenim ugovorom.

Moral je jedan od načina normativnog reguliranja ljudskog djelovanja u društvu, u kojem se zadovoljavaju potrebe. zajednički život od ljudi. Stoga učitelj – odgojitelj i socijalni reformator nije prihvatio općeprihvaćene stavove koji su postojali u njegovo vrijeme o radu u odgojno-obrazovnom procesu, te se rad za njega pretvara u rad – brigu koja služi kao logična osnova za ponašanje pojedinca u Tim. Radni odgoj kroz brigu o drugima postaje bit pedagoškog procesa, te se, posljedično, gubi čisto ekonomski značaj rada radi moralne vrijednosti rada za članove tima.

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije posvetili su i pridaju pozornost radnom obrazovanju mlađe generacije. Povezanost radnog odgoja i obrazovanja s društvenim uvjetima života društva i tima posebno je karakteristična za pedagošku obitelj A.S. Makarenka, što se sve temelji na formiranju osobnosti u organiziranom društveno značajnom radu. Usredotočeno radna aktivnost kao jednom od najvažnijih čimbenika za odgoj čovjekovog karaktera pridavao je veliku važnost.

U suvremenim uvjetima značajno se povećala potreba za poznavanjem psiholoških osnova radnog odgoja. Sadržaj zahtijeva od nastavnika temeljito psihološko naoružanje, sposobnost uzimanja u obzir u svom radu dobne značajke dijete, obrasci formiranja njegove osobnosti.

Rad je temelj obrazovanja svakog naroda. Jakutski učitelji Chiryaev K.S., Danilov D.A., Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev N.D. obraćaju pažnju na mogućnosti radnog obrazovanja mlađe generacije. i drugi. Odnos osobe s društvom, prirodom, s drugim ljudima ostvaruje se radom. Glavna briga narodnog obrazovanja je marljivost, ljubav prema radnim ljudima. Naporan rad se smatra mjerom vrijednosti pojedinca.

Moderna škola mora odgajati, obrazovati i odgajati mlađe generacije uz maksimalnu brigu o njima društvenim uvjetima gdje će živjeti i raditi u novom stoljeću. Stvaraju se nove mogućnosti za daljnji rast produktivnosti rada u svim sferama materijalne i duhovne proizvodnje, povećava se intelektualni potencijal društva, svestrano i skladno se odgaja suvremeni čovjek.

Ali, nažalost, u suvremenim uvjetima, tinejdžeri i mladi ljudi, koji nemaju jasne moralne smjernice, sve više preferiraju laku zaradu, bezdušnu zabavu, težnju za užitkom, ispovijedaju kult uspjeha. Slabljenje uloge obitelji, različiti oblici poduzetničke inicijative dovode do gubitka društvenih vrijednosti poput interesa za učenje i rad. U tinejdžerskom okruženju naglo raste osjećaj agresivnosti, iritacije i neizvjesnosti u pogledu budućnosti. To su vrlo alarmantni simptomi pogoršanja moralnog i psihičkog stanja društva.

Svrha rada je proučavanje pedagoškog sustava odgoja i obrazovanja A.S. Makarenka i otkriti korištenje sustava u modernim vremenima.

Radni zadatak:

Otkriti temelje pedagoškog sustava odgoja i obrazovanja A.S. Makarenko.

Provesti studij u srednjoj školi MBOU sa. Kruglikovo prema Makarenkovu obrazovnom sustavu.

Poglavlje 1. Osnove pedagoškog sustava odgoja i obrazovanja A.S. Makarenko

1 Najvažnija načela pedagoške teorije i prakse A.S. Makarenko

KAO. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uvjet za uspješnu pedagošku djelatnost. U uvjetima sovjetskog društva cilj obrazovanja trebao bi biti, istaknuo je, obrazovanje aktivnog sudionika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. "Odgoj nove osobe je sretna i izvediva stvar za pedagogiju" (Makarenko A.S. "Cjelokupna djela u 8 tomova" M, 1986, v. 4, str. 35), - rekao je, misleći na marksističku lenjinističku pedagogiju.

Poštivanje osobnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da uočava dobro, postaje bolji i pokazuje aktivan odnos prema okolini oduvijek je bio temelj inovativnog pedagoškog djelovanja A.S. Makarenko. Svojim je učenicima pristupio s pozivom Gorkog "Što više poštovanja prema osobi i što više zahtjeva za njom". Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci raširenoj 1920-ih, Makarenko je dodao i svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti spojeni sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cjelokupni Makarenkov pedagoški sustav, jedno je od njegovih temeljnih načela. KAO. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je "projicirati" ono najbolje u čovjeku.

Pristaše "besplatnog obrazovanja" protivili su se bilo kakvom kažnjavanju djece, navodeći da "kazna obrazuje roba". Makarenko im je s pravom prigovorio, rekavši da "nekažnjavanje odgaja huligana", te smatra da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesnih, sasvim prihvatljive.

KAO. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji se izjasnio protiv "zakona o fatalističkoj uvjetovanosti sudbine djece naslijeđem i nekom vrstom nepromjenjivog okruženja" koji su formulirali pedologi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja.

U svakoj obrazovnoj sovjetskoj ustanovi učenici bi trebali biti orijentirani na budućnost, a ne na prošlost, trebali bi ih pozivati ​​naprijed, otvarati im radosne stvarne perspektive. Orijentacija na budućnost je, prema Makarenku, najvažniji zakon socijalističke izgradnje, koji je u cijelosti usmjeren prema budućnosti, odgovara životnim težnjama svake osobe. "Odgojiti osobu znači odgajati od njega", rekao je A.S. Makarenko, "obećavajuće putove duž kojih se nalazi njegova sutrašnja radost. Možete napisati cijelu metodologiju za ovo najvažnije djelo." Ovaj rad treba biti organiziran prema "sustavu perspektivnih linija".

Edukacija u timu i kroz tim.

Središnji problem pedagoške prakse i teorije A.S. Makarenko - organizacija i edukacija dječjeg tima, kao N.K. Krupskaja.

Listopadska revolucija postavila je hitnu zadaću komunističkog obrazovanja kolektivista i prirodno je da je ideja o obrazovanju u kolektivu okupirala umove sovjetskih učitelja 1920-ih.

Velika zasluga A.S. Makarenko je da je razvio cjelovitu teoriju organizacije i odgoja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak odgojno-obrazovnog rada vidio u ispravnoj organizaciji tima. “Marksizam,” napisao je, “nas uči da je nemoguće promatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva”. Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da stupi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima.

KAO. Makarenko je ustrajno tragao za oblicima organizacije dječjih ustanova koji bi odgovarali humanim ciljevima sovjetske pedagogije i pridonijeli oblikovanju kreativne, svrsishodne osobnosti. "Trebamo", napisao je on je nov oblicima života u dječjem društvu koji su sposobni proizvesti pozitivne željene vrijednosti u području obrazovanja. Samo veliki napor pedagoške misli, samo bliska i skladna analiza, samo izum i provjera mogu nas dovesti do ovih oblika.Kolektivni oblici obrazovanja razlikuju sovjetsku pedagogiju od buržoaske.to leži u činjenici da naš dječji tim mora rasti i postajati sve bogatiji , mora vidjeti bolje sutra i težiti mu u radosnoj općoj napetosti, u ustrajnom radosnom snu. Možda je to prava pedagoška dijalektika. „Neophodno je stvoriti, smatra Makarenko, savršen sustav velikih i malih kolektivnih jedinica, razviti sustav njihovih odnosa i međuovisnosti, sustav utjecaja na svakog učenika, a također uspostaviti kolektivne i osobni odnosi između nastavnika, učenika i voditelja ustanove. Najvažniji "mehanizam", pedagoško sredstvo je "paralelni utjecaj" - istovremeni utjecaj odgajatelja na tim, a preko njega na svakog učenika.

Saznavši odgojnu bit tima, A.S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba imati zajednički cilj, baviti se raznolikim aktivnostima, treba imati tijela koja usmjeravaju njegov život i rad.

Najvažnijim uvjetom za osiguranje kohezije i razvoja tima, smatrao je prisutnost njegovih članova svjesnom perspektivom napredovanja. Nakon postizanja zacrtanog cilja, potrebno je iznijeti drugi, još radosniji i perspektivniji, ali nužno u sferi zajedničkih dugoročnih ciljeva koji stoje pred sovjetskim društvom u izgradnji socijalizma.

KAO. Makarenko je prvi formulirao i znanstveno potkrijepio zahtjeve koje mora ispunjavati nastavno osoblje obrazovne ustanove i pravila njegova odnosa s timom učenika.

Umijeće upravljanja timom, prema Makarenku, je zarobiti ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja daje veliko zadovoljstvo. Za dječji tim potrebna je vesela, vesela, velika atmosfera.

2 Socio-pedagoški pogledi A.S. Makarenko o radu djece

U povijesti znanosti postoje imena koja, poput stoljeća, označavaju prijelaz znanstvenog znanja u kvalitativno novo stanje. Veliki djelatnici znanosti akumuliraju postignuća svojih prethodnika i snažnim porivom stvaralačke misli pristupaju istinskoj viziji subjekta, otkrivajući bitne veze pojava u njihovu razvoju. Tako ujedno stvaraju novu metodu znanstvenog saznanja, skraćujući i olakšavajući put svojim sljedbenicima. Među istinskim pionirima znanosti je Anton Semenovič Makarenko. Njegov znanstveni rad neodvojiv je od revolucionarnog procesa stvaranja socijalističke pedagogije, a njegovo pedagoško iskustvo s pravom nazivamo krvlju i mesom iskustva najboljih boraca za novu, jedinstvenu radnu veleučilište.

Sada kada je pojam "radnog kolektiva" posvećen zakonom i čvrsto uspostavljen u svakodnevnom životu, ovdje nam se mnogo toga čini jednostavnim i očitim. Ali ne zaboravimo: za A.S. Makarenko je sve otkriveno - ili bolje reći im otvoreno - u 20-30-ima.

Rad se naziva moćnim odgajateljem. No, njegova odgojna moć još nije otkrivena kada su tinejdžerove ruke nečim zauzete. Rad, odsječen od ideološkog, intelektualnog, moralnog, estetskog, emocionalnog, tjelesnog odgoja, od kreativnosti, od interesa i potreba, od višestrukih odnosa među učenicima, postaje dužnost od koje se želi što prije „okrenuti“ kako bi se ostalo je više vremena za zanimljivije stvari.. Rad postaje temelj za skladan razvoj pojedinca i zato što se u radnoj djelatnosti osoba afirmira kao građanin. Osjeća da može dobiti ne samo kruh svagdašnji, već i materijalizirati svoj um, svoju kreativnost. Građanski ne bi trebao biti u zvonkoj frazi, već u duši - ovo je jedno od najvažnijih pravila radnog odgoja. Osjećaj građanskog značaja rada je, uz radost učenja, ovladavanja svijetom, vrlo snažan emocionalni poticaj koji nadahnjuje naporan rad, a rad odgaja samo kada nije lak. Jedna od najsuptilnijih tajni odgoja jest moći vidjeti, pronaći, otkriti građanski, ideološki princip rada.

Jedinstvo rada i obrazovanja postiže se činjenicom da čovjek, upoznavajući svijet radom, stvara ljepotu, afirmirajući time u sebi osjećaj ljepote rada, kreativnosti i znanja. Stvaranje ljepote rada čitavo je područje obrazovanja koje, nažalost, također pripada pedagoškoj djevičanskoj zemlji.

Već dugo ljudi govore: "Za dobar odmor, morate se potruditi." To znači da je rezultat, rezultat rada, završena stvar, predmet itd. - donosi i donosi radost ljudima. Uzimajući u obzir ove značajke formiranja i formiranja osobnosti u novim društvenim uvjetima, A.S. Makarenkova teorija rada i ideološko-estetski odgoj. Izvanredni sovjetski učitelj vidio je u želji za sutrašnjom radošću snažan poticaj za razvoj društvene aktivnosti i na tome je izgradio učinkovit obrazovni sustav.

Značajno mjesto u životu i djelovanju odgojno-obrazovnog tima pripada A.S. Makarenko se bavio produktivnim radom djece.

"Rad," napisao je AS Makarenko, "bez obrazovanja koje ide uporedo, bez političkog i društvenog obrazovanja koje ide rame uz rame, ne donosi obrazovne koristi, ispada da je to neutralan proces. Možete prisiliti osobu da radi što više kako hoćete, ali ako u isto vrijeme ne odgajate politički moralno, ako ne sudjeluje u javnom i političkom životu, onda će ovaj rad biti jednostavno neutralan proces koji ne daje pozitivan rezultat.

Rad, kao odgojno sredstvo, moguć je samo kao dio općeg sustava“ (33 v. 5, str. 116).

U ocjeni produktivnog rada u obrazovnom sustavu, Makarenko bi prije svega trebao povući temeljnu crtu koja odvaja svoje shvaćanje uloge rada u odgoju djece od teorije tzv. ". Makarenko je imao produktivan rad djece u kombinaciji s osposobljavanjem osnova znanosti. Studirajući u školi, djeca su u isto vrijeme radila u proizvodnji, opremljenoj najnovijom tehnologijom.

Najsloženiji, koji zahtijeva najveću tehničku preciznost i prvoklasno opremljen proizvodni rad trebao bi biti sastavni dio sadržaja odgojno-obrazovnog života djece.

U našoj zemlji, gdje uistinu "volja i rad čovjeka stvaraju čudesne stvari", stvaralački rad, tvorac materijalnih vrijednosti, postao je temelj morala.

Učiti kreativni rad Makarenko je smatrao posebno važnim zadatkom. Takav je rad moguć tamo gdje se prema radu postupa s ljubavlju, gdje se shvaćaju njegova nužnost i dobrobiti, gdje je rad i glavni oblik ispoljavanja osobnosti i talenta.

Takav odnos prema radu moguć je tek kada se stvori duboka navika radnog napora, kada se nijedan posao ne čini neugodnim, ako u njemu ima smisla.

Rad je oduvijek bio temelj ljudskog života i kulture. Naše stanje radnika, u našem Ustavu Ruske Federacije o pravu na rad i zaštiti od nezaposlenosti, u odjeljku jedan, poglavlje 2, članak 37, piše:

Rad je besplatan. Svatko ima pravo slobodno raspolagati svojim radnim sposobnostima, birati vrstu djelatnosti i zvanje.

Dijete će biti član radnog društva, stoga će njegov značaj u ovom društvu, njegova vrijednost kao građanina ovisiti isključivo o tome u kojoj će mjeri biti sposobno sudjelovati u društvenom radu. Ali o tome će ovisiti i njegova dobrobit, materijalni standard njegova života. Razne radne kvalitete čovjeku nisu dane po prirodi, one se u njemu odgajaju tijekom života, a posebno u mladosti.

Radno sudjelovanje djece treba započeti vrlo rano. Radni zadaci s godinama trebaju biti komplicirani i odvojeni od igre. Općenito, on mora biti odgojen na način da odlučujući čimbenik u njegovom radnom naporu ne bude zabava, već njegova korisnost, njegova nužnost.

Radni zadatak i njegovo rješavanje sami po sebi trebaju pružiti djetetu takvo zadovoljstvo da ono osjeća radost. Priznanje njegovog rada kao dobrog rada trebala bi biti najbolja nagrada za njegov rad.

U radnoj aktivnosti djece A.S. Makarenko je najveću važnost pridavao onim paralelnim pedagoškim rezultatima (vještinama, sposobnostima, znanjima, karakternim osobinama i drugim osobinama ljudske osobnosti) do kojih ova djelatnost vodi, a njezini rezultati bili su i maksimalni razvoj i unapređenje njihovih prirodnih snaga i sposobnosti.

Stjecanje organizacijskih sposobnosti, poticanje osjećaja za natjecanje, međusobnu pomoć, poticanje želje za racionalizacijom i unapređenjem proizvodnje – sve se to postiže i odgaja kod djece sudjelovanjem u radu.

S pedagoškog stajališta, jedina korist od rada bila je ta što je ispunjavao učenikovo slobodno vrijeme i izazivao određeni umor.

Ako je rad, rekao je Makarenko, oduvijek bio temelj ljudskog života, onda će mu istinski poticaj uvijek biti izgledi, snovi koji čovjeku otkrivaju njegovu sutrašnju radost. Radosni izgledi uglavnom su upravo izgledi za rad.

Odgajajući sposobnost djece da sanjaju, Makarenko je podržavao samo one snove koji su pobuđivali kreativnu aktivnost učenika. Kombinirajući romantiku snova s ​​radnom prozom, Makarenko je stvorio figure koje su u stanju pretvoriti najsmjelije snove u prekrasnu stvarnost.

I ne samo da rad mora biti kreativan kao sredstvo svestranog razvoja čovjeka, on mora biti i produktivan, jer snaga njegova odgojnog djelovanja leži u stvaranju materijalnih vrijednosti.

3 Vrijednost igre u obrazovanju

KAO. Makarenko je vjerovao da igra za dijete ima isto značenje kao aktivnost, rad, usluga za odraslu osobu. Budući glumac, rekao je, odgaja se prije svega u igri: Cijela povijest pojedinca kao glumca i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njezinom postupnom prijelazu na rad. Uočavajući golem utjecaj igre na dijete predškolske dobi, Makarenko je u svojim predavanjima o odgoju djece otkrio niz najvažnijih problema vezanih uz ovu problematiku. Govorio je o metodologiji igre, o povezanosti igre i rada, o oblicima vođenja dječje igre od strane odraslih, te dao klasifikaciju igračaka.

Predložio je da se ne žuri odvraćati dijete od igre i prenijeti ga na radni trud i brigu o poslu. No, pritom, rekao je, ne treba zanemariti činjenicu da postoje ljudi koji u ozbiljan život unose instalacije igrica iz djetinjstva. Stoga je igru ​​potrebno organizirati na način da se tijekom nje u djetetu odgajaju kvalitete budućeg radnika i građanina.

Obrađujući pitanja metodologije igre, A.S. Makarenko je vjerovao da u igri djeca trebaju biti aktivna, iskusiti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati se odgovorno, ozbiljno shvaćati pravila igre. Roditelji i odgojitelji trebaju biti zainteresirani za dječju igru. Djecu ne treba tjerati da ponavljaju samo ono što odrasli rade s igračkom, a isto tako da ih bombardiraju raznim igračkama: „Djeca... u najboljem slučaju postaju sakupljači igračaka, au najgorem, najčešće, bez ikakvog interesa, prelaze s igračke na igru ​​bez entuzijazma, kvare i lome igračke i zahtijevaju nove. Makarenko je razlikovao igre u predškolskoj dobi od dječjih.

Govorio je i o posebnostima igara u srednjoj školskoj dobi.

Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A.S. Makarenko je istaknuo da je u početku važno da roditelji kombiniraju individualnu igru ​​djeteta s kolektivnim igrama. Zatim, kada djeca postanu i igraju se u većoj skupini, igra se organizira uz sudjelovanje kvalificiranih učitelja. Nadalje, mora uzeti rigoroznije oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštivati.

Razvrstavanje igračaka, A.S. Makarenko je identificirao sljedeće vrste:

Gotova ili mehanička igračka: lutke, konji, autići itd. Dobra je jer uvodi složene ideje i stvari, razvija maštu. Potrebno je da dijete čuva ove igračke ne da bi se njima hvalilo, već da bi se igralo, da bi organiziralo neku vrstu pokreta, oslikavajući ovu ili onu životnu situaciju.

Polugotova igračka, kao što su: slike s pitanjima, kutije, konstruktori, kocke i sl. Dobre su jer djetetu postavljaju određene zadatke za čije rješavanje je potreban rad misli. Ali istodobno imaju i nedostatke: monotoni su i stoga mogu smetati djeci.

Najplodniji element igre su razni materijali. Najbliži su aktivnostima odrasle osobe. Takve su igračke realistične, a ujedno daju prostor za veliku kreativnu maštu.

U igračkim aktivnostima djece predškolske dobi potrebno je kombinirati ove tri vrste igračaka, smatra Makarenko. Također je detaljno analizirao sadržaj igara učenika mlađih i viših razreda te. dao nekoliko savjeta kako ih treba organizirati.

Poglavlje 2. Istraživanje u srednjoj školi MBOU str. Kruglikovo prema Makarenkovu obrazovnom sustavu

1 Opis MBOU srednja škola str. Kruglikovo

Srednja škola MBOU s. Kruglikovo stvara obrazovno okruženje pogodno za samoostvarenje svih sudionika obrazovni proces.

Glavni zadaci pred nastavnim osobljem:

Razvijanje sposobnosti moralnog samousavršavanja, razumijevanja smisla života, individualno odgovornog ponašanja.

Razvoj sposobnosti ostvarivanja kreativnih potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima.

Odgoj marljivosti, štedljivosti, životnog optimizma, sposobnosti prevladavanja poteškoća.

Razvijanje osjećaja domoljublja i građanske solidarnosti.

Formiranje motivacije za aktivno i odgovorno sudjelovanje u javnom životu.

U studiju su sudjelovali učenici 7 "A" razreda, broj učenika je 25. Dobna kategorija učenika je 13-14 godina. Eksperiment je proveden tijekom akademske godine 2011.-2012.

Koraci eksperimenta:

IdejaDijagnostička faza Prognostička faza Organizacijska i pripremna faza Praktična faza Generalizirajuća faza Uvođenje radne aktivnosti u proces učenja. psihički razvoj učenika Provedena je anketa među nastavnim osobljem škole. Prema rezultatima ankete: 65% nastavnog osoblja pokazalo je interes za temu eksperimenta i izrazilo želju za radom u razvojnom modu. Stvoreno kreativna grupa učitelji 1. Planiranje rada škole na temelju mape problema 2. Izbor i testiranje suvremenih pedagoških tehnologija. 3. Izrađen je model interne edukacije za razvijanje kreativnog potencijala učitelja i njegove inovativne kulture Kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti učenika u procesu rada Sažimanje aktivnosti učenika i nastavnika.

Trenutni problemi eksperimenti su sljedeći:

Problemi osobnog razvoja (humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa; odnosi suučesništva, empatije, zajedništva, suradnje, sukreacije kao osnova novih pedagoških tehnologija; osobni pristup kao uvjet za razvoj osobnosti; pedagoška komunikacija i njezine rezerve; formiranje motivacije za učenje bez prisile; evaluacija dječjih aktivnosti; formiranje pozitivnog samopoimanja osobnosti učenika; formiranje dubokih moralnih kvaliteta ličnosti - vrline; odgoj za slobodu i samoodređenje pojedinca; djelatnosti školske psihološke službe.

Problemi kolektivnog obrazovanja:

Mjesto i uloga kolektivnog obrazovanja u suvremenoj srednjoj školi; kolektivno kreativno obrazovanje.

Kolektivno obrazovanje na temelju radne aktivnosti (prema A.S. Makarenku).

Postavljanje ciljeva u kolektivnom obrazovanju: kombinacija osobnih, kolektivnih i javnih ciljeva.

Kolektivna uloga radnih, obrazovnih, slobodnih aktivnosti.

Provedba ideje o zajedničkoj životnoj aktivnosti djece i odraslih; kolektivni (grupni) odnosi i njihovi odgojna uloga.

Upravljanje timovima (grupama).

Suupravljanje i samoupravljanje.

Formiranje razrednih timova, javnih organizacija, prema interesima (klubovi, ljudi različite dobi i sl.)

Problemi školske zajednice.

Problemi vođenja školskih grupa (vijeća škola, pedagoška vijeća, tijela javnih organizacija).

Organizacija kolektivne metode učenja).

Didaktički problemi (usklađivanje i humanizacija obrazovanja; usvajanje novih nastavnih planova, programa, udžbenika i priručnika; didaktički problemi mentalnog, radnog, umjetničkog i tjelesnog razvoja djeca; diferencijacija izobrazbe u sadržaju (izbornost, produbljivanje, diferencijacija po područjima, profilima); implementacija ideje slobodnog izbora u sadržajima obrazovanja; diferencijacija obrazovanja prema stupnju razvoja (razina obrazovanja u razredu, stručna nastava, rehabilitacijske skupine i sl.); načini treninga (petodnevni, pauza u školskom danu, uranjanja, vježbanje itd.); primjena metodičkih ideja pedagogije (ideje potpore, velikih blokova, napredovanja itd.); novi oblici organizacije obrazovnog procesa (kreditni sustav, poslovne igre, natjecanja, sastanci, debatne lekcije, konferencije, putovanja i sl.); računalna pedagoška tehnologija; implementacija suvremenih psiholoških i pedagoških teorija učenja na metodičkoj razini; razvoj kognitivne samostalnosti učenika; formiranje općeobrazovnih, općih radnih vještina; didaktički problemi devijantnog razvoja).

Problemi upravljanja i pedagogizacije okoliša (demokratizacija upravljanja na svim razinama u javnom školstvu, upravljanje državnim i javnim školama, optimizacija upravljanja javnim obrazovanjem u regiji; organizacija života djece kao cjelovitog odgojno-obrazovnog kompleksa, implementacija ideje dječje poludnevnice, organizacije dječjih slobodnih aktivnosti; obiteljski odgoj, formiranje pedagoške kulture roditelja, suradnja škole s roditeljima; veleučilišni i radni odgoj djece, profesionalno usmjeravanje, oblici suradnje s proizvodnjom i gospodarstvima, sudjelovanje djece u produktivnom radu, pitanja samostalne radne djelatnosti djece i škola; umjetnički razvoj djeca, oblici suradnje s kulturnim institucijama.

Na ovaj način. Strukturne komponente plana eksperimenta su njegove glavne faze i različite eksperimentalne aktivnosti i postupci. Kao početni podaci (opće karakteristike) uključuju: početnu formulaciju problema, teme, ciljeve i zadatke, hipoteze istraživanja, osobnosti izvođača i voditelja, kalendarske datume eksperimenta.

2 Tijek pokusa

Svrha: Formiranje socijalno prilagođene osobnosti učenika 7. razreda u procesu rada.

Gajiti poštovanje prema članovima tima, poštivanje rezultata rada.

Razvijati radne vještine, vještine odgovornog i kreativnog odnosa prema poslu.

Stvoriti uvjete za razvoj svakog djeteta uključivanjem u različite vrste rada u skladu s njegovim sposobnostima, interesima i mogućnostima.

Program je predviđen za jednu akademsku godinu s učenicima 7. "A" razreda iz sljedećih područja:

Rad u domaćinstvu, samoposluživanje, poljoprivredni rad, kreativni rad.

Nastava se održava 2 puta mjesečno, u trajanju od 40 minuta, pri čemu se razmatraju teorijske i praktične osnove radnog odgoja i obrazovanja.

Od programa se očekuju sljedeći rezultati:

Razvijati kod učenika naviku sustavnog rada.

Formirati opće radne vještine i sposobnosti kod učenika sedmih razreda.

U nastavi stvarati zbijeni dječji tim, kroz uključivanje učenika u aktivan rad.

Odgojiti građanina, obiteljskog čovjeka, radnika koji će imati svjestan stav prema radu kao prvoj javnoj dužnosti.

Algoritam za izradu plana - sažetak lekcije na temu "Tehnologija".

Odjeljak 1. Didaktičko obrazloženje sata.

Odjeljak.2. Mogućnosti konstruiranja razvojnih ciljeva.

Odjeljak 3. Mogućnosti konstruiranja obrazovnih ciljeva.

Odjeljak 4. Opcije za konstruiranje ciljeva karijernog usmjeravanja.

Tijekom nastave.

Nacrt lekcije iz tehnologije.

Tehnološki sat podrazumijeva nastavu u kojoj učenici, udruženi u grupu (razred), pod vodstvom učitelja ili samostalno svladavaju tehnološka znanja, vještine i sposobnosti. Svaka lekcija je sastavni dio, korak ili poveznica obrazovni proces. Ujedno, sat je relativno samostalna i logično završena faza na putu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Glavni zahtjevi za lekciju tehnologije:

Jasnoća i jasnoća glavnih obrazovnih ciljeva koji se moraju postići kao rezultat nastavnog sata.

Pravilan odabir nastavnog materijala za nastavni sat u cjelini i svakog njegovog dijela (izlaganje i objedinjavanje teorijskog gradiva, organizacija praktičnog rada učenika i sl.). Materijal se bira na temelju ciljeva i teme nastavnog sata, kao i razine prethodne pripremljenosti učenika. Za organizaciju praktičnog rada na satu vrlo je važan odabir predmeta rada, t.j. proizvodi koje su izradili učenici.

Odabir najprikladnijih nastavnih metoda za svaki sat. Pri tome se uzimaju u obzir specifičnosti nastavnog materijala, razina osposobljenosti učenika, materijalna opremljenost i iskustvo samog učitelja.

Organizacijska jasnoća lekcije: pravovremeni početak i završetak, raspored vremena za svaku fazu, itd.

Postizanje ciljeva sata. Usvajanje nastavnog materijala od strane svih učenika. Ostvarivanje razvojne i odgojne funkcije sata.

Vrste i struktura sata tehnologije.

U metodici nastavne tehnologije za osposobljavanje nastave koriste se različiti znakovi: po prevlasti proučavanja teorijskih znanja ili praktičnog rada, po dominantnim didaktičkim ciljevima i zadacima, po glavnim nastavnim metodama. Prema tim značajkama razlikuju se: kombinirani sat, teorijski sat, praktična nastava, lekcija - laboratorijski rad, nastava o rješavanju tehničkih zadataka, probni sat.

Vrste lekcija tehnologije razlikuju se jedna od druge po svojoj strukturi. To se odnosi na ukupnost elemenata uključenih u lekciju, njihov slijed i međusobnu povezanost. Razmotrite pojedine vrste lekcija i njihovu strukturu.

Kombinirani sat je kao kombinacija elemenata teorijske i praktične nastave.

Struktura kombiniranog sata je sljedeća: organizacijski dio; priopćavanje teme i ciljeva sata; anketiranje učenika o proučenom gradivu; predstavljanje novog nastavnog materijala i njegovo objedinjavanje; uvodni trening; probna primjena tehnika praktičnog rada; samostalan praktični rad učenika i tekući nastavu nastavnika; završni dio.

Teoretski sat u pravilu ne traje više od 1 akademskog sata, stoga se u većini slučajeva izvodi kao dio dvosatnog sata. U ovim se satima učenici upoznaju s elementima znanosti o materijalima, svladavaju specifičnu tehnologiju za transformaciju materijala, energije ili informacija. Također uče čitati crteže i skice, raditi s tehnološkim kartama, upoznaju se s organizacijskim pitanjima, općim pravilima sigurnosti i zaštite na radu, higijenskim i industrijskim sanitarnim zahtjevima.

Praktična nastava ima za cilj neposredno ovladavanje metodama rada izvođenja tehnoloških operacija od strane učenika, formiranjem vještina i sposobnosti te zauzimati glavno mjesto u sustavu nastave na određenoj tehnologiji.

Praktična nastava ima veliku ulogu u razvijanju kulture radničkih pokreta kod učenika i formiranju opće tehnološke kulture.

Nastava - laboratorijski rad. Ova nastava je svojevrsna praktična nastava, budući da se studenti uglavnom bave samostalnim radom, ali to nije rad, već istraživačka priroda. Laboratorijski rad na tehnologiji obično je povezan s proučavanjem materijala, proučavanjem njihovih mehaničkih, tehnoloških i drugih svojstava. Obično ne zahtijevaju dugo vremena pa se održavaju unutar jednog akademskog sata.

Okvirna struktura nastavno – laboratorijskog rada je sljedeća: organizacijski dio; priopćavanje ciljeva i teme sata; prikaz teorijskog materijala na kojem se temelji laboratorijski rad i njegovo objedinjavanje; izdavanje zadataka za laboratorijske radove; njegovu provedbu od strane učenika; Zbrajanje rezultata laboratorijskog rada i cijelog sata.

Nastava o rješavanju tehničkih problema zauzima, takoreći, međupoziciju između teorijske i praktične nastave. Na njemu studenti rješavaju probleme projektiranja i tehnološke pripreme proizvodnih procesa u proračunskom i tehničkom smislu. Ove lekcije posvećene su dizajnu i modeliranju proizvoda; izrada crteža i skica na njima; planiranje tehnoloških procesa i izrada tehnoloških karata .

Okvirna struktura sata za rješavanje tehničkih zadataka je sljedeća: organizacijski dio; priopćavanje teme i ciljeva sata; izlaganje teorijskog materijala.

Satom kontrole i provjere se žele dobiti podaci o stupnju tehnološke osposobljenosti učenika, stupnju jačine njihove asimilacije tehničkih znanja, vještina i sposobnosti. Te se lekcije obično održavaju na kraju tromjesečja, polugodišta, akademske godine, što omogućuje periodično certificiranje studenata u tehnologiji.

Okvirna struktura sata kontrole i provjere: organizacijski dio; priopćavanje teme i ciljeva sata; izdavanje zadataka za kontrolni praktični rad, obavljanje kontrolnih poslova; sažimajući njegove rezultate i lekciju u cjelini.

Odgojno-didaktička potpora nastavi.

Istaknuti psiholog P.P. Blonsky je smatrao da je glavna zabluda učitelja da se čini da pripremaju djecu za život, zaboravljajući da godine provedene u školi nisu priprema, već sam život. Naime, svaki sat treba pomoći učenicima da osvijeste svoje okruženje, da budu spremni sudjelovati u rješavanju izvedivih kućnih i društvenih problema. U praksi se to, nažalost, ne postiže na svakom satu, a glavni razlog tome je loša didaktička potpora.

Ako nastavnik napravi crtež na ploči, on mora biti jasan, točan, u skladu sa svim zahtjevima, inače će se sve greške koje je napravio prenijeti u radne bilježnice učenika. Tehnološke karte prekrivene polietilenskom folijom dugo služe, a možete biti sigurni da to uči djecu da se brinu o stvarima. Referentni proizvod koji se demonstrira skupini izvodit će se marljivije i učinkovitije, oblikujući estetski ukus učenika i njihovu zahtjevnost prema sebi.

Sve su to važni atributi obrazovnog procesa koji uvijek trebaju ostati u vidnom polju nastavnika. Jasno je da takvo iskustvo dolazi s vremenom. Za učitelja početnika utoliko je važnije razviti naviku što potpunije i sveobuhvatnije obrazovno-didaktičke potpore za izvođenje nastave tehnike. U to je važno uključiti i učenike. Da biste to učinili, morate naučiti kako napraviti vizualna pomagala, izraziti znanje u dijagramima, crtežima, uputiti na dodatne izvore informacija. Kada ovaj pedagoški problem postane predmet obostranog interesa stranaka, uspjeh sata je zajamčen.

Prospektivno planiranje satova tehnologije uslužnog rada

Planiranje je temelj pravilne organizacije obrazovnog procesa.

Odrediti logički slijed proučavanja programskih tema i nastavnog materijala unutar svake od njih.

Ocrtajte odnos između volumena teoretskih informacija i praktičnog rada.

Navedite odgovarajuće oblike i metode poučavanja.

Osigurati kontinuitet u obuci (Dodatak 1).

Dugoročni plan definira aktivnosti

Algoritam za izradu plana-crte lekcije iz "Tehnologije"

Tema: modul

Odjeljak 1. Didaktičko obrazloženje sata

Ciljevi sata: 1. Mogućnosti konstruiranja obrazovnih ciljeva:

Doprinijeti formiranju i razvoju vještina i sposobnosti (specijalnih i općeobrazovnih).

Pridonijeti pamćenju osnovne terminologije tehnoloških procesa.

Pridonijeti pamćenju digitalne građe kao smjernice za razumijevanje kvantitativnih karakteristika proučavanih predmeta i pojava.

Doprinijeti razumijevanju osnovnog tehnološkog materijala.

Promicati svijest o bitnim značajkama pojmova, tehnoloških procesa.

Stvorite uvjete za uzročno-posljedične veze:

Otkrijte razloge.

Saznajte posljedice.

Pomozite razumjeti obrasce...

Stvoriti uvjete za utvrđivanje odnosa između...

Kako bismo pomogli razumjeti odnos između...

Mogućnosti oblikovanja razvojnih ciljeva:

Pridonijeti razvoju govora učenika (bogaćenje i usložnjavanje vokabulara, povećana izražajnost i nijanse).

Doprinijeti ovladavanju glavnim načinima mentalne aktivnosti učenika (učiti analizirati, istaknuti glavne stvari, uspoređivati, graditi analogije, generalizirati i sistematizirati, dokazati i pobijati, definirati i objasniti pojmove, postavljati i rješavati probleme).

Pridonijeti razvoju osjetilne sfere učenika (razvoj oka, orijentacija u prostoru, točnost i suptilnost razlikovanja boja, oblika).

Doprinijeti razvoju motoričke sfere (ovladavanje motoričkim vještinama malih mišića ruku, razvijanje motoričkih sposobnosti, proporcionalnost pokreta).

Doprinijeti formiranju i razvoju kognitivnog interesa učenika za predmet.

Potaknuti učenike na ovladavanje svim vrstama pamćenja.

Doprinijeti formiranju i razvoju samostalnosti učenika.

Mogućnosti za konstruiranje obrazovnih ciljeva:

Doprinijeti formiranju i razvoju moralnih, radnih, estetskih, domoljubnih, ekoloških, ekonomskih i drugih osobina ličnosti.

Doprinijeti odgoju ispravnog stava prema univerzalnim vrijednostima.

Mogućnosti za konstruiranje ciljeva karijernog vođenja:

Generalizirati znanja učenika o područjima rada, zanimanjima, karijerama.

Pridonijeti formiranju znanja i vještina objektivno provesti samoanalizu razine razvoja svojih profesionalno važnih kvaliteta i povezati ih sa zahtjevima profesije, područja rada za osobu.

Razvijati razumijevanje nacionalnog gospodarstva i potrebe za radnom aktivnošću, samoobrazovanjem, samorazvojom i samoostvarenjem.

Negujte poštovanje prema radnoj osobi.

Metodička oprema sata:

Materijalno-tehnička baza:

Ured (radionica) radnog osposobljavanja.

Alatni strojevi, strojevi.

Alati, oprema.

Materijali.

Didaktička podrška: udžbenik (priručnik); radna bilježnica; zbirka zadataka; dodatna literatura (rječnici, priručnici); plakati; tablice.

Obrazovna i tehnička dokumentacija (UTD):

Tehnološke karte (TK).

Kartice s uputama (IC).

Nastavno-tehnološke kartice (ITK).

Uzorci predmeta rada.

Uzorci čvorne obrade proizvoda.

Materijali za kontrolu znanja učenika.

Kartice sa zadacima, testovi, križaljke.

Nastavne metode: Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika.

Tijekom nastave

Organiziranje vremena: pozdrav; provjera pohađanja nastave; popunjavanje razrednog dnevnika od strane nastavnika; provjera spremnosti učenika za nastavu; pripremiti učenike za rad; saopćiti učenicima plan nastave.

Provjera domaće zadaće učenika.

Ažuriranje znanja učenika.

Predstavljanje novog gradiva od strane nastavnika.

Učvršćivanje znanja učenika.

Fizkultminutka.

Praktični rad (ime):

Uvodni brifing nastavnika:

objava naziva praktičnog rada; pojašnjenje zadataka praktičnog rada; upoznavanje s predmetom rada (uzorak);

upoznavanje s alatima za učenje s kojima će se zadatak izvoditi (oprema, alati, pribor);

upoznavanje s nastavnom i tehničkom dokumentacijom (uputa o TK, EZ, ITC); upozorenje na moguće poteškoće u obavljanju posla; sigurnosni brifing.

Samostalni rad studenata na UTD-u.

Usvajanje novih znanja:

Provjera pravilnog korištenja nastavne i tehničke dokumentacije od strane učenika.

Uputa o obavljanju zadatka sukladno tehnološkoj dokumentaciji.

Ciljane runde:

Upućivanje učenika na izvođenje pojedinačnih operacija i zadatka u cjelini.

Koncentracija pozornosti učenika na najučinkovitije metode izvođenja operacija.

Pružanje pomoći slabo pripremljenim učenicima za zadatak.

Kontrola nad pažljiv stav učenike na alate za učenje.

Nacionalno korištenje studijskog vremena od strane studenata.

Završni brifing nastavnika:

Analiza uspješnosti samostalnog rada učenika.

Parsing uobičajene pogreške studentima.

Otkrivanje uzroka pogrešaka učenika.

Upute učitelja za domaću zadaću.

Čišćenje radnog mjesta.

Sažetak lekcije od strane učitelja:

Učiteljeva poruka o ostvarenju ciljeva sata.

Objektivno ocjenjivanje rezultata kolektivnog i individualnog rada učenika u nastavi; stavljanje ocjena u razredni dnevnik i u dnevnike učenika.

Poruka o temi sljedeće lekcije.

Zamolite učenike da se pripreme za sljedeću lekciju.

2.3 Rezultati eksperimenta

Radne vještine polažu se u procesu života i bića osobe. U kojoj će mjeri biti formirane radne vještine mlađe generacije ovisi o njihovu daljnjem samoodređenju. U procesu rada djeca se postupno počinju manifestirati kao samoformirajuće osobnosti, što je bitno za njihov samostalan život.

U programu se pod radnim odgojem podrazumijeva zajednička aktivnost odgajatelja i učenika usmjerena na razvijanje općih radnih vještina i sposobnosti potonjih, psihičku spremnost za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima te svjesni izbor. struke.

Problem radnog obrazovanja jedan je od najvažnijih u suvremenom društvu. Postoji shvaćanje da je pravo obrazovanje moguće samo na temelju rada i zapošljavanja djece. To je posebno važno uzeti u obzir pri izgradnji odgojnog rada u uvjetima sirotište.

Nije tajna da se većina učenika ne može uspješno prilagoditi životu, imaju velike poteškoće u procesu radne aktivnosti na radnom mjestu, ta djeca ne mogu urediti svoj život. Proces socijalne i psihološke prilagodbe djece iz sirotišta je vrlo težak. Maturanti imaju nisku razinu socijalne prilagodljivosti, što dokazuje i dijagnostički rezultat "Profil socijalno prilagođene ličnosti".

Analizirajući rezultate, vidimo da je 20% djece socijalno prilagođeno, 20% djece socijalno aktivno, 30% autonomno, a 30% moralno dobro.

Kao što pokazuje praksa, nastavnici školskih ustanova ne ostvaruju u potpunosti svoje obrazovne mogućnosti, zbog čega slaba motivacija učenika za rad postaje ozbiljan problem. Dijagnostika "Osobni rast" pokazala je da samo 10% djece ima situacijski pozitivan stav prema poslu, dok 60% ima situacijski negativan stav, a 30% ima stabilno negativan stav prema poslu.

Rezultati analize promatranja aktivnosti učenika sedmih razreda i podaci istraživanja pokazali su potrebu za sustavnim i ciljanim radom na formiranju radnih vještina kod djece. Doista, za studente je rad daljnji uvjet za njihov uspjeh. Stoga bi radni odgoj trebao biti glavni smjer rada.

Ovaj program pruža široke mogućnosti za organiziranje rada učenika, gdje se formiraju vitalne vještine i osobne kvalitete kao što su samostalnost, inicijativa, sposobnost donošenja odluka, timski rad, samostalno stjecanje znanja, odnosno onih kvaliteta koje će pomoći uspješno se prilagoditi samostalnom životu. .

Zaključak

Rad, - napisao je A.S. Makarenko, - a da obrazovanje ne ide rame uz rame, da političko i društveno obrazovanje ne ide rame uz rame, to ne donosi obrazovne koristi, ispada da je neutralan proces. Možete prisiliti osobu da radi koliko god hoćete, ali ako je istovremeno politički i moralno ne educirate, ako ne sudjeluje u javnom i političkom životu, onda će taj rad jednostavno biti neutralan proces koji čini ne daju pozitivan rezultat.

U ocjeni produktivnog rada u obrazovnom sustavu, Makarenko bi prije svega trebao povući načelnu crtu koja odvaja svoje shvaćanje uloge rada u odgoju djece od teorije tzv. radnog osposobljavanja i prakse i škole rada. . Makarenko je imao produktivan rad djece u sprezi s podučavanjem osnova znanosti. Dok su studirala u školi, djeca su istovremeno radila u proizvodnom pogonu opremljenom najnovijom tehnologijom.

Praksa A.S. Makarenko o organizaciji produktivnog dječjeg rada pokazao je da djeca školske dobi nevjerojatno brzo i bez ikakvog prenaprezanja svladavaju najsloženije proizvodne vještine, ne samo vještine rada na složenim strojevima, već i organizaciju proizvodnje.

Najsloženiji, koji zahtijeva najveću tehničku preciznost i prvoklasno opremljen proizvodni rad trebao bi biti sastavni dio sadržaja odgojno-obrazovnog života djece.

U našoj zemlji, gdje uistinu volja i rad čovjeka stvaraju čudesna čuda, stvaralački rad, tvorac materijalnih vrijednosti, postao je temelj morala.

Makarenko je smatrao podučavanje kreativnog rada posebno važnim zadatkom.

Takav je rad moguć tamo gdje se prema radu postupa s ljubavlju, gdje se shvaćaju njegova nužnost i dobrobiti, gdje je rad i glavni oblik ispoljavanja osobnosti i talenta.

Bibliografija

1. Averičev Yu.P. Organizacija radnog osposobljavanja i obrazovanja školaraca. - M: Pedagogija, 1976. - 68 str.

Aksenov D.E. O radnom obrazovanju. - M.: Prosvjeta, 1982. - 336 str.

Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A.S. Makarenko danas. - M.: Znanje, 1988. - 79 str.

Bondarevskaya E.V. Moralni odgoj učenika u kontekstu provedbe školske reforme. - Rostov na Donu, 1986. - 110 str.

Byastinov G.P. Stvaramo novi tip nacionalne škole. // javno obrazovanje Jakutija - 1983. - "2- str. 76-77

Varnakova E.D. Kreativno korištenje pedagoške baštine A.S. Makarenko u obrazovanju budućih mladih radnika. - M.: Viša škola., 1991. - 445 str.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Ljetni praktični rad kao sredstvo radnog odgoja školaraca. // Istraživački institut za opću pedagogiju. APN SSSR. sub. znanstvenim t. - M., 1978. - 82 str.

Vorobyov A.I. Teorija i praksa produktivnog rada učenika u kontekstu reforme općeobrazovne škole. - Taškent. "FAN", 1986. - 110 str.

Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. Sinopsis – vodič za učenike nastavnike i nastavnike. - M.: Pedagoško društvo Rusije. - 1999. - 192 str.

Gordin A.Yu. Pedagoško naslijeđe A.S. Makarenka i moderna škola. Kišinjev: Štiintsa, 1987. - 28 str.

Gordin L.Yu. KAO. Makarenko 1888-1923. - M: Odgojno-pedagoški. 1963. - 213 str.

Germogenova M.D. Formiranje tima u kampu rada i odmora školaraca. - Jakutsk: izd. knjige, 1963. 213 str.

Grishchenko A., Petukhov V. Ljetna radna četvrt. - M: Mlada garda, 1981. - 205 str.

Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učiteljica po imenu Trud. - M: Politizdat, 1986. - 223 str.

Efimova K.A. Obrazovni prostor: pojam i problemi modeliranja. // Javno obrazovanje Jakutije. - 1999. - Broj 1. - od. 144-147 (prikaz, stručni).

Zolotukhin D.S. Radno obrazovanje seoskih školaraca: Knjiga za učitelje - M.: Prosvjeta, 1990. - 159 str.

Ivanovič K.A. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Organizacija i sadržaj rada međuškolskih odgojno-proizvodnih pogona // Sub. znanstvenim t. - M: akademija ped. znanosti, 1983. - 102 str.

Kairov I.A. Petrov F.N. Pedagoška enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1968. - Vol. 3, 4. - 879, 911 str.

Makarenko A.S. Pedagoški ogledi u 8 svezaka / Comp. doktor medicine Vinogradova, A.A. Frolov. - M: Pedagogija, 1984. - 400 str.

Mihajlova E.I. O stvaranju potrebnih uvjeta za razvoj seoske škole // Nacionalno obrazovanje Jakutije. - 1999, - br. 1. - od. 11-18 (prikaz, stručni).

Makarenko A.S. "Cjelokupna djela u 8 svezaka" M, 1986, t. 4, str. 119

dodatak

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.