Odgojno-obrazovni rad o socijalnom i komunikacijskom razvoju. Socijalni i komunikacijski razvoj djece predškolske dobi: ciljevi, zadaci i metode provedbe

Socijalizacija je kompleks društvenih i mentalnih procesa, zahvaljujući kojima osoba stječe znanja, norme i vrijednosti koje ga definiraju kao punopravnog člana društva. To je kontinuirani proces i nužan uvjet za optimalan život pojedinca.

predškolske dobi u sustavu GEF DO

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (FSES), socijalizacija i komunikacijski razvoj osobnosti predškolskog djeteta smatraju se jedinstvenim odgojno-obrazovnim područjem – društvenim i komunikacijskim razvojem. Društveno okruženje djeluje kao dominantni čimbenik u djetetovom društvenom razvoju.

Glavni aspekti socijalizacije

Proces socijalizacije počinje rođenjem osobe i nastavlja se do kraja njezina života.

Uključuje dva glavna aspekta:

usvajanje društvenog iskustva od strane pojedinca zbog njegovog ulaska u društveni sustav društvenih odnosa;
aktivna reprodukcija sustava društvenih odnosa pojedinca u procesu njegovog uključivanja u društveno okruženje.

Struktura socijalizacije

Govoreći o socijalizaciji, radi se o određenom prijelazu društvenog iskustva u vrijednosti i stavove pojedinog subjekta. Štoviše, sam pojedinac djeluje kao aktivni subjekt percepcije i primjene tog iskustva. Glavne komponente socijalizacije su prijenos putem društvenih institucija (obitelj, škola i sl.), kao i proces međusobnog utjecaja pojedinaca u okviru zajedničkih aktivnosti. Tako se među područjima na koja je usmjeren proces socijalizacije izdvaja aktivnost, komunikacija i samosvijest. U svim tim područjima dolazi do širenja ljudskih veza s vanjskim svijetom.

Aspekt aktivnosti

U konceptu A.N. Leontijevska aktivnost u psihologiji je aktivna interakcija pojedinca s okolnom stvarnošću, tijekom koje subjekt namjerno utječe na objekt, zadovoljavajući tako svoje potrebe. Uobičajeno je razlikovati po nekoliko osnova: metode provedbe, oblik, emocionalna napetost, fiziološki mehanizmi itd.

Glavna razlika između različitih vrsta aktivnosti je specifičnost predmeta na koji je usmjerena ova ili ona vrsta aktivnosti. Subjekt aktivnosti može djelovati iu materijalnom iu idealnom obliku. Istovremeno, iza svakog zadanog artikla stoji određena potreba. Također treba napomenuti da nijedna aktivnost ne može postojati bez motiva. Nemotivirana aktivnost, sa stajališta A.N. Leontijev, je uvjetni koncept. U stvarnosti se motiv još uvijek događa, ali može biti latentan.

Temelj svake aktivnosti su pojedinačne radnje (procesi određeni svjesnim ciljem).

Sfera komunikacije

Opseg komunikacije i usko povezani. U nekim psihološkim konceptima komunikacija se smatra stranom aktivnosti. Istodobno, aktivnost može djelovati i kao uvjet pod kojim se može odvijati proces komunikacije. Proces širenja komunikacije pojedinca događa se tijekom povećanja njegovih kontakata s drugima. Ti se kontakti, pak, mogu uspostaviti u procesu izvođenja određenih zajedničkih radnji – odnosno u procesu aktivnosti.

Razinu kontakata u procesu socijalizacije pojedinca određuju njegove individualne psihološke karakteristike. Ovdje značajnu ulogu igra i dobna specifičnost subjekta komunikacije. Produbljivanje komunikacije provodi se u procesu njezine decentracije (prijelaz iz monološke forme u dijalošku). Pojedinac se uči fokusirati se na svog partnera, točnije ga percipirati i procjenjivati.

Sfera samosvijesti

Treća sfera socijalizacije, samosvijest pojedinca, formira se kroz formiranje njegovih Ja-slika. Eksperimentalno je utvrđeno da Ja-slike u pojedinca ne nastaju odmah, već se formiraju tijekom njegova života pod utjecajem različitih društvenih čimbenika. Struktura Ja-pojedinca uključuje tri glavne komponente: samospoznaju (kognitivna komponenta), samoprocjenu (emocionalno), stav prema sebi (bihejvioralni).

Samosvijest određuje shvaćanje pojedinca o sebi kao određenom integritetu, svijesti o vlastitom identitetu. Razvoj samosvijesti tijekom socijalizacije kontroliran je proces koji se provodi u procesu stjecanja društvenog iskustva u kontekstu širenja spektra aktivnosti i komunikacije. Dakle, razvoj samosvijesti ne može se odvijati izvan djelatnosti u kojoj se neprestano provodi preobrazba predstava pojedinca o sebi u skladu s idejom koja nastaje u očima drugih.

Proces socijalizacije, dakle, treba promatrati sa stajališta jedinstva sve tri sfere – i aktivnosti i komunikacije i samosvijesti.

Značajke socijalnog i komunikacijskog razvoja u predškolskoj dobi

Društveni i komunikacijski razvoj predškolske djece jedan je od osnovni elementi u razvoju djetetove osobnosti. Proces interakcije s odraslima i vršnjacima utječe ne samo na društvenu stranu razvoja predškolskog djeteta, već i na formiranje njegovih mentalnih procesa (pamćenje, mišljenje, govor itd.). Razina tog razvoja u predškolskoj dobi izravno je proporcionalna stupnju učinkovitosti njegove naknadne prilagodbe u društvu.

Društveni i komunikacijski razvoj prema GEF-u za uključuje sljedeće parametre:

razina formiranja osjećaja pripadnosti obitelji, poštivanja drugih;
stupanj razvoja djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima;
razina spremnosti djeteta za zajedničke aktivnosti s vršnjacima;
stupanj asimilacije društvenih normi i pravila, moralni razvoj dijete;
stupanj razvoja svrhovitosti i samostalnosti;
stupanj oblikovanosti pozitivnih stavova prema radu i stvaralaštvu;
stupanj oblikovanosti znanja iz područja sigurnosti života (u različitim društvenim, kućnim i prirodnim uvjetima);
razini intelektualni razvoj(u društvenim i emocionalnu sferu) i razvoj empatičke sfere (odzivnost, suosjećanje).

Kvantitativne razine socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolske djece

Ovisno o stupnju oblikovanosti vještina koje određuju društveni i komunikacijski razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu razlikuju se niske, srednje i visoke razine.

Visoka razina se, odnosno, odvija pri visokom stupnju razvoja parametara o kojima smo gore raspravljali. Istovremeno, jedan od povoljnih čimbenika u ovom slučaju je nepostojanje problema u sferi komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Dominantnu ulogu igra priroda odnosa u obitelji predškolca. Također, nastava o društvenim razvoj komunikacije dijete.

Prosječnu razinu, koja određuje društveni i komunikacijski razvoj, karakteriziraju nedovoljno razvijene vještine u nekim od odabranih pokazatelja, što zauzvrat stvara poteškoće u sferi komunikacije između djeteta i drugih. No, taj nedostatak razvoja dijete može nadoknaditi samo, uz malu pomoć odrasle osobe. Općenito, proces socijalizacije je relativno skladan.

S druge strane, socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece s niskom razinom ozbiljnosti u nekim od odabranih parametara može dovesti do značajnih proturječnosti u sferi komunikacije između djeteta i obitelji i drugih. U ovom slučaju, predškolac nije u stanju samostalno se nositi s problemom - potrebna je pomoć odraslih, uključujući psihologe i socijalne pedagoge.

U svakom slučaju, socijalizacija djece prije školske dobi zahtijeva stalnu podršku i periodično praćenje od strane roditelja djeteta i obrazovna ustanova.

Socijalna i komunikacijska kompetencija djeteta

Socijalni i komunikacijski razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjeren je na oblikovanje djece, a sveukupno postoje tri glavne kompetencije koje dijete treba ovladati u ovoj ustanovi: tehnološka, informacijska i socio-komunikacijska.

Zauzvrat, socijalna i komunikacijska kompetencija uključuje dva aspekta:

Društveni- omjer vlastitih težnji s težnjama drugih; produktivna interakcija s članovima grupe ujedinjenim zajedničkim zadatkom.
Komunikativna- sposobnost dobivanja potrebnih informacija u procesu dijaloga; spremnost na iznošenje i obranu vlastitog stajališta uz izravno uvažavanje stava drugih ljudi; sposobnost korištenja ovog resursa u procesu komunikacije za rješavanje određenih problema.

Modularni sustav u formiranju socijalne i komunikacijske kompetencije

Socijalni i komunikacijski razvoj u okviru obrazovne ustanove čini se primjerenim pratiti u skladu sa sljedećim modulima: medicinski, modul PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij) i dijagnostički, psihološki, pedagoški i socio-pedagoški. Najprije se u rad uključuje medicinski modul, zatim, u slučaju uspješne adaptacije djece, modul PMPk. Preostali moduli pokreću se istovremeno i nastavljaju funkcionirati paralelno s medicinskim i PMPK modulima, sve do izlaska djece iz predškolske ustanove.

Svaki od modula podrazumijeva prisutnost određenih stručnjaka koji jasno djeluju u skladu sa zadacima modula. Proces interakcije između njih provodi se na račun upravljačkog modula koji koordinira aktivnosti svih odjela. Dakle, socijalni i komunikacijski razvoj djece ima potporu na svim potrebnim razinama – tjelesnoj, mentalnoj i socijalnoj.

Diferencijacija djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru PMPk modula

U sklopu rada psihološko-liječničkog i pedagoškog konzilijuma, koje obično uključuje sve nastavne subjekte postupak(odgajatelji, psiholozi, glavne sestre, menadžeri i dr.), preporučljivo je djecu razlikovati u sljedeće kategorije:

djeca s lošim somatskim zdravljem;
djeca koja pripadaju rizičnoj skupini (hiperaktivna, agresivna, povučena itd.);
djeca s poteškoćama u učenju;
djeca s izraženim sposobnostima u određenom području;
djece s teškoćama u razvoju.

Jedan od zadataka rada sa svakom od identificiranih tipoloških skupina je formiranje socijalne i komunikacijske kompetencije kao jedne od značajnih kategorija na kojima se temelji obrazovno polje.

Socio-komunikacijski razvoj je dinamička karakteristika. Zadaća vijeća je pratiti ovu dinamiku sa stajališta skladnog razvoja. Odgovarajuće konzultacije treba održati u svim skupinama u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uključujući društveni i komunikacijski razvoj u svom sadržaju. Srednja skupina, na primjer, u procesu programa uključuje se u sustav društvenih odnosa rješavanjem sljedećih zadataka:

razvoj ;
usađivanje elementarnih normi i pravila za odnos djeteta s odraslima i vršnjacima;
formiranje domoljubnih osjećaja djeteta, kao i obitelji i građanstva.

Za provedbu ovih zadataka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebaju postojati posebni razredi socijalnog i komunikacijskog razvoja. U procesu ove nastave mijenja se djetetov odnos prema drugima, kao i sposobnosti za samorazvoj.

Socijalni i komunikacijski razvoj predškolskog djeteta u skladu s GEF DO

GEF osigurava razvoj predškolske djece u usvajanju normi, prihvaćeno u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti ; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna osjetljivost, empatija; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima; formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih.

Socijalni i komunikativni razvoj predškolskog djeteta
ima za cilj rješavanje sljedećih problema:

1. Formiranje pozitivnog stava i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, maloj i velikoj domovini.

2. Formiranje temelja vlastite sigurnosti i sigurnosti okolnog svijeta "u svakodnevnom životu, društvu, prirodi".

3. Ovladavanje elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja u društvu na temelju primarnih vrijednosnih i moralnih ideja o tome „što je dobro, a što loše“.

4. Ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u stvaranju dobrih navika itd.)

5. Razvoj emocionalne i vrijednosne percepcije umjetničkog djela (verbalnog, glazbenog, vizualnog), prirodnog svijeta

Učitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zabrinuti su zbog promjena u moralnom, socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolaca, njihovom ponašanju. Današnja djeca imaju poteškoća u učenju određenih moralnih standarda, postali su sebičniji, hirovitiji, razmaženi, često nekontrolirani. Kao rezultat toga, manipulacija od strane roditelja, poteškoće u komunikaciji i interakciji s odraslima i vršnjacima, to je zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost djeteta).

Analizirajući probleme suvremene predškolske djece, mogu se razlikovati sljedeće tipične značajke:

- unatoč promjenama u svijetu, društvu i obitelji, predškolci ostaju djeca, vole se igrati (promijenio se sadržaj igara, uz igranje uloga, djeca biraju računalne igrice, igre s modernim zagonetkama, konstruktore);

- došlo je do značajnih promjena u intelektualnoj sferi djece, postala su informiranija i radoznala, slobodnije se orijentiraju u suvremenoj tehnologiji, odraslog života, što je olakšano zasićenošću okoliša u vrtiću i kod kuće;

- dolazi do promjena u moralnom, socijalnom i osobnom razvoju djece, u njihovom ponašanju, komunikaciji.

Probleme predškolskog djetinjstva uzrokuje i pogoršava, između ostalog, nesposobnost i nespremnost pojedinih obitelji da stvore uvjete za skladnu socijalizaciju djeteta, slabljenje sukcesivnih veza između obitelji i predškolskog odgoja.

Iskustvo predškolske odgojno-obrazovne ustanove pokazuje da je važno kod predškolaca formirati sposobnost da grade odnose s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, kako bi se osiguralo zajedničko mentalni razvoj, da se formiraju preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti i kvalitete,neophodna za prilagodbu školi i uspješno školovanje u osnovnoj školi.

Socijalizacija djeteta predškolske dobi- višeznačna pojava koja se javlja pod utjecajem različitih čimbenika: nasljedstva, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, okoline koja ga okružuje, njegovih vlastitih aktivnosti, igara, samospoznaje i samorazvoja.

Glavni cilj socijalizacijeje formiranje temelja vrijednosnog odnosa prema elementima društvene kulture: tolerantan - prema ljudima različitih nacionalnosti, dobnih i spolnih vrijednosti, pažljiv i uvažavajući odnos prema vlastitim etničkim vrijednostima i povijesnom naslijeđu, human - prema ljudima , priroda, svijet oko sebe.

U procesu društvenog života djeteta ostvaruje se smisao društvenog razvoja – od samopoštovanja, samopercepcije, samopotvrđivanja do samosvijesti, društvene odgovornosti, potrebe za samoostvarenjem svojih mogućnosti, svijesti o sebi. kao samostalan član društva, shvaćajući svoje mjesto i svrhu u njemu.

Tri grupe zadataka koji se rješavaju u fazi socijalizacije:

1 prirodni kulturni

2 socio-kulturna

3 socio-psihološka.

1. Prirodno-kulturološki zadacipovezana s postizanjem određene razine tjelesnog i spolnog razvoja. Predškolac uči elemente etiketnog ponašanja, oblike komunikacije, ima ideju o svom spolu, pokazuje osjećaje i emocije, formiraju se društvene i moralne kvalitete osobe. U tom smislu, društveni razvoj osigurava formiranje općih kulturnih, fizičkih, rodnih temelja djetetove osobnosti, na temelju kojih se formiraju društvene i moralne kvalitete: samopoštovanje, empatija, tolerancija, samopoštovanje, poštovanje drugih, brižnost, pravednost, odaziv, domoljublje, građanstvo.

2. Društveno-kulturni zadaciodrediti kognitivne, moralne, vrijednosno-semantičke aspekte ulaska predškolca u društvo.

DI Feldstein je napisao: "Do treće godine dijete završava prvi ciklus upoznavanja s ljudskim svijetom, fiksirajući svoj novi društveni položaj, naglašavajući svoje "ja", počinje aktivnije ulaziti u odnose s drugim ljudima - odraslima i vršnjacima. .Posebna pozornost na odgojiteljetreba obratiti pozornost na razvoj vještina upravljanja svojim emocijama, kontroliranja i evaluacije njihovih aktivnosti i ponašanja, njegovanja dobre volje,poštovanje druge djece i odraslih. Kognitivni aspekti predškolskog djeteta usmjereni su na proširenje znanja o okolnom objektivnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. S godinama se širi kognitivna sfera predškolskog djeteta - svijet oko mene, obitelj, rodbina i prijatelji, povijest moga rodnog kraja, domovine, domovine, cijelog svijeta. Sljedeći oblik organizacije djetetova iskustva je „proživljavanje“ raznih situacija. Uključuje ne samo iskustvo analize stvarnosti, već i iskustvo nečijeg stava prema toj stvarnosti. Aktivnost igre postaje složenija, pojavljuju se igre uloga, igre s pravilima, didaktičke igre i dramske igre. Ako su igre uloga i igre s pravilima temeljne za razvoj kognitivnih radnji, onda se igre s pravilima i didaktičke igre mogu smatrati novom etapom za razvoj umjetničke aktivnosti i aktiviranje kognitivnih interesa.

3. Socio-psihološki zadacipovezana s razvojem svijesti o osobnosti djeteta. U predškolskoj dobi samosvijest se može promatrati kao postizanje određene mjere samospoznaje i razine samopoštovanja. Osnova samopoštovanja je sposobnost da se uspoređujete s drugim ljudima. Predškolci razvijaju sposobnost izgradnje odnosa s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, spremnost da prihvate svoje navike, običaje, poglede onakvima kakvi jesu, uče razmišljati o svojim postupcima, planirati aktivnosti. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do formiranja voljnog ponašanja. Ova osnovna psihološka neoplazma ovog doba sastoji se u želji i sposobnosti kontroliranja sebe, svojih postupaka. Formiranje proizvoljnosti jedna je od temeljnih pravaca razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu, dolazi u prvi plan formiranja osobnosti. Specifičnost predškolske dobi je u tome što se društveni razvoj djeteta odvija pod utjecajem odrasle osobe koja dijete uvodi u društvo. Dijete surađuje s kompetentnim odraslim osobama, kao član društva, uključeno je u sustav međuljudskih odnosa, gdje se vodi dijalog osobnosti, vrijednosti. Razvoj obrazaca i normi ponašanja, potraga za pravim životnim stavovima događa se u predškolskoj dobi u interakciji s vršnjacima, odgajateljima i roditeljima. Odrasli djeci otvaraju budućnost, djeluju kao posrednici, suučesnici u aktivnostima djece, kako bi pomogli djeci da steknu vlastito iskustvo.

Ako govorimo o odgoju samostalnosti predškolaca, onda roditeljima možemo dati sljedeće preporuke.

Savjeti za roditelje

1 Ne potiskujte inicijativu u djetetu.

2 Nemojte ismijavati njegove ideje i fantazije.

3 Ne pokušavajte spriječiti ili ispraviti pogreške. (neka dijete

razumjet će Povratne informacije između radnje i rezultata i pronaći pravo rješenje).

4 Usadite u svoje dijete ideju da je njegovo mišljenje važno i da bi trebalo

moći to obraniti.

5 Pustite priliku za samostalne aktivnosti.

6 Što češće pitajte djetetovo mišljenje: što smatra važnim i zašto.

7 Dopustite svom djetetu da se suoči s negativnim posljedicama svojih postupaka.

Roditelji obično počnu razmišljati o samostalnosti svog djeteta kad ono tek krene u školu. Međutim, potrebno je mnogo ranije početi njegovati ovu kvalitetu – i što prije, to se može postići veći uspjeh.

Što bi djeca trebala znati učiniti sama?

1 Sposobnost djelovanja na vlastitu inicijativu, uočavanje potrebnog

Most nečijeg sudjelovanja u određenim okolnostima.

2 Sposobnost obavljanja rutinskih zadataka bez traženja pomoći i

Kontrola odraslih.

3 Sposobnost svjesnog djelovanja u novim uvjetima (postaviti cilj,

Uzmite u obzir uvjete, izvršite elementarno planiranje, polu-

pročitajte rezultat).

4 Sposobnost svjesnog djelovanja u situaciji zadanih zahtjeva

i uvjetima stvarnosti.

5 Sposobnost izdržavanja poznatim načinima akcije u novim uvjetima.

6 Sposobnost prakticiranja elementarne samokontrole i samoprocjene

Rezultati izvedbe.

7 Sposobnost prenošenja poznatih metoda djelovanja u nove uvjete.

Zadaća suvremene predškolske obrazovne ustanove je osigurati da učenici izađu iz njenih zidova ne samo s određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalne osobe s određenim skupom moralnih kvaliteta potrebnih za kasniji život, asimilaciju društvene, etičke norme ponašanja, nenasilne interakcije s odraslima i vršnjacima.

Vera Safonova
Iskustvo rad predškolske obrazovne ustanove o socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolske djece u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom

Izvještaj na nastavničkom vijeću

na temu: « Iskustva predškolske odgojno-obrazovne ustanove o socijalnom i komunikacijskom razvoju

predškolske dobi u skladu s GEF DO»

Djeca su među najvažnijim problemima pedagogije. Njegova relevantnost raste u suvremenim uvjetima zbog posebnosti djetetovo socijalno okruženje, u kojem često nedostaje dobrog odgoja, ljubaznosti, dobronamjernosti, govorne kulture u ljudskim odnosima. Zadaća učitelja naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove je osigurati da učenici izađu iz njenih zidova ne samo s određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalne osobe s određenim skupom moralnih kvaliteta potrebnih za kasniji život.

U saveznim državnim obrazovnim standardima predškolski obrazovanje uvodi pojam obrazovno polje « socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece» .

Zadaci socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece prema GEF-u:

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

- razvoj komunikacija i interakcija djeteta s odraslima i vršnjacima;

Formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

-razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna odzivnost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvo, priroda.

Radno iskustvo pokazuje ono što je važno formirati predškolci sposobnost izgradnje odnosa s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, kako bi se osigurala zajednička mentalna razvoj, formirati preduvjete za odgojno-obrazovni rad i kvalitete potrebne za prilagodbu školi i uspješno školovanje u osnovnim razredima.

Aktivnosti nastavnika za osiguranje potrebni uvjeti za socijalni i komunikacijski razvoj djece uključuje:

Organizacija predmetno-prostornog okruženja;

Kreiranje situacija komunikacijskog uspjeha za djecu;

Poticanje komunikacijske aktivnosti djece, uključujući korištenje problemskih situacija;

Otklanjanje komunikacijskih poteškoća kod djece u suradnji s učiteljem-psihologom i uz podršku roditelja;

Motivirati dijete da izrazi svoje misli, osjećaje, emocije, karakteristične značajke likovi koji koriste verbalna i neverbalna sredstva komunikacije;

Osiguravanje ravnoteže između odgojno-obrazovnih aktivnosti pod vodstvom učitelja i samostalnih aktivnosti djece;

Modeliranje situacija u igri koje motiviraju predškolac u interakciji s odraslima i vršnjacima.

Za provedbu rad na socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolske djece prema ovom sustavu, sljedeće Uvjeti:

1. Povećanje razine samoobrazovanja učitelja.

Prije svega, sam učitelj mora dobro znati što je svrsishodno pokazati i reći djeci, biti sposoban to metodički ispravno raditi i htjeti poučiti dijete, dati mu potrebno znanje u suglasnost prema svojoj dobi i potrebama.

U tome nam pomažu razne metodološke Događaji: konzultacije, seminari, radionice, otvorene nastave, nastavnička vijeća.

Teme metodoloških događanja su i teorijska pitanja i metodologija. raditi s djecom u odabranom smjeru.

Organizirano za prosvjetne djelatnike konzultacije:

„Emocionalno obrazovanje predškolci»

„Radno obrazovanje starije djece predškolske dobi»

„Bajkoterapija u korektivnoj logopediji raditi»

nastavničko vijeće:

"Organizacija rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja"

Seminar “Organizacija razvijanje objektno-prostorno okruženje u u skladu s GEF DO»

Majstorska klasa „Komunikacijska tehnologija u rad s roditeljima»

2. Stvorite temu razvojno okruženje.

Tijekom stvaranja razvijanje objektno-prostornom okruženju, tim predškolske odgojno-obrazovne ustanove vodi se normama koje se odražavaju u federalnoj državi.

obrazovni standard.

Materijali i oprema stvaraju optimalno zasićene (bez pretjeranog obilja i bez manjka) holističko, višenamjensko, transformirajuće okruženje i osigurati provedbu glavnog općeobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, te samostalnim aktivnostima djece.

Također se uzima u obzir spolna specifičnost - materijali su osigurani, prijateljski prema djevojkama: lutke, nakit, mašne, torbice, setovi za ručni rad i dječaci - autići, dijelovi vojna uniforma, razne tehničke igračke, alati.

Svi dijelovi prostora mogu mijenjati volumen - skupljati se i širiti, odnosno imam pokretne transformabilne granice: svjetlosni ekrani, ograde, kabeli u boji, mekani moduli. Namještaj i oprema za igru raspoređeni su tako da ima dovoljno slobodnog mjesta motorička aktivnost djeca. Djeca bi se trebala moći uključiti u različite aktivnosti bez ometanja jedno u drugo. Izbor didaktički materijal, igre, priručnici, dječja književnost uzima u obzir značajke višerazinskog razvoj djece i pomaže napraviti potrebnu korekciju za pozitivan napredak svakog djeteta.

Kreirano u grupama:

prostor za redateljsku igru;

prostor za igranje uloga;

prostor za dizajn;

slobodan prostor za igre na otvorenom.

raditi nastavnika o organizaciji predmeta- razvijanje okruženje u grupama potiče održavanje raznih smotri i natjecanja.

Održava se godišnja smotra - natječaj za organizaciju predmetnih- razvijanje grupne sredine na početku školske godine. Recenzije razvijanje igre i nastavna sredstva.

3. Obrazovne aktivnosti.

Socijalizacija je bitan uvjet za skladan razvoj djeteta.

Velika važnost u rad na društvenom razvoju- komunikacijske vještine predškolci ima zajedničku aktivnost djece i odraslih.

Glavni oblici aktivnosti za socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece: grupni, podskupinski i individualni, koji se provode u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima (GCD) u svakodnevnoj rutini i u samostalnim aktivnostima djece.

Planiranje obrazovnih situacija provodi se u suglasnost uz nastavni plan i program i temu tjedna vodi se računa o principu sezonskosti.

Za socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece Nije samo igra bitna. Nastava, razgovori, vježbe, upoznavanje s glazbom, čitanje knjiga, promatranje, razgovor o raznim situacijama, poticanje na međusobnu pomoć i suradnju djece, njihova moralna djela – sve to postaje cigle koje čine čovjekovu osobnost.

Obrazovno područje « Društveni i komunikacijski razvoj» implementiran u 4 smjerovima:

Razvoj aktivnost u igri, domoljubni odgoj, formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvo, priroda, radno obrazovanje.

Razvoj aktivnost igranja djeca:

Igra je škola društveni odnosi u kojem se modeliraju oblici ponašanja djeteta. A naš je zadatak ispravno i vješto pomoći djeci da steknu potrebno socijalne vještine.

Igra daje djeci priliku da reproduciraju svijet odraslih i sudjeluju u imaginarnom društveni život. Djeca uče rješavati sukobe, izražavati emocije i na odgovarajući način komunicirati s drugima.

Odgajatelji naše predškolske obrazovne ustanove koriste široku paletu najrazličitijih igara. Za uspostavljanje dijaloške komunikacije koriste se desktop tiskane, didaktičke igre, igre s pravilima. Igre igranja uloga.

Dječje igre nakon doručka sukladne su naravi i sadržaju daljnjih obrazovnih aktivnosti.

Igre između razreda. Za sve skupine djece odabrane su igre koje omogućuju blagi psihički stres - s malim igračkama, loptom i jednostavnim dizajnerom. Te igre ne treba previše regulirati, ali je poželjno da djetetu daju mogućnost kretanja.

Mobilne igre temeljene na aktivnim motoričke radnje djece, pridonoseći ne samo tjelesnom odgoju. U njima se događa transformacija igre u životinje, oponašanje radnih radnji ljudi u šetnjama, u slobodno vrijeme.

Sljedeći smjer implementacije TOE « Društveni i komunikacijski razvoj» je domoljubni odgoj.

Zadaci domoljubnog odgoja.

Odgajati u djetetu ljubav i naklonost prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu;

oblik pažljiv stav prirodi i svemu živom;

Podižite poštovanje prema radu;

Razviti zanimanje za ruske tradicije i zanate;

Formirati osnovno znanje o ljudskim pravima;

Proširiti ideje o gradovima Rusije;

Upoznati djecu sa simbolima države (grb, zastava, himna);

Razviti osjećaj odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;

Formirati toleranciju, osjećaj poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.

Ovi zadaci u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi rješavaju se u svim vrstama djece aktivnosti: u nastavi, praznicima i Zabava, u igricama, na poslu, u svakodnevnom životu - budući da je potrebno u djetetu odgajati ne samo domoljubne osjećaje, već i oblikovati njegove odnose s odraslima i vršnjacima.

Sljedeći smjer za implementaciju TOE « Društveni i komunikacijski razvoj» je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvo, priroda.

Podučavanje vještina sigurnog ponašanja djece predškolske dobi provodi na temelju želje djeteta za učenjem svijet, koristeći svoju znatiželju, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost percepcije. Prioritet su individualni i podskupinski oblici rad s djecom.

Ovaj rad se izvodi kroz:

Organizirane aktivnosti za djecu - nastava, ekskurzije, treninzi;

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, promatranje, rad, čitanje beletristike;

Slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavna svrha je proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima, o poštivanju određenih pravila (higijenskih, promet, život u timu, od sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti.

“Jedno od važnih pravila koje djeca uče u tom procesu raditi- kako se ponašati u ekstremnim situacijama (u slučaju požara; za vrijeme grmljavine ili tuče; u slučaju prijetnje otmice od strane stranca; u situacijama "sam u kući").»

Upoznajući djecu s umjetničkim djelima, učiteljica skreće pozornost na potrebu da mogu zauzeti poziciju druge osobe; izabrati društveno prihvatljiv način djelovanja u danoj situaciji; poticati manifestacije uzajamne pomoći i uzajamne pomoći među vršnjacima.

Radno obrazovanje

Glavni cilj radnog obrazovanja predškolci je formiranje osobnosti djeteta, kao i ispravan odnos prema radna aktivnost. Raditi razvija inteligenciju predškolca, promatranje, pozornost, koncentracija, pamćenje, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.

Zadaci radnog odgoja

Njegovati odnos poštovanja prema radu odraslih i želju za pružanjem pomoći;

Razvijati radne vještine, poboljšati ih i postupno povećati sadržaj radne aktivnosti;

Formirati pozitivne osobne kvalitete kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

Razviti organizacijske sposobnosti;

Njegovati pozitivne odnose u procesu rada među djecom – sposobnost rad u timu, po potrebi pružiti pomoć, pozitivno ocijeniti rad vršnjaka i dati komentare s poštovanjem.

OBLICI ORGANIZACIJE RADA

"Dužnost"

"Narudžbe"

"Timski rad"

Konstantno, kontinuirano Raditi u sva 4 područja ove NVO doprinosi socijalni i komunikacijski razvoj svakog djeteta. Djeca postaju slobodnija i samostalnija, svrhovitost i samopouzdanje, društvenija, pažljivija i brižnija prema vršnjacima i odraslima; sposobni za međusobno razumijevanje i suradnju. Djeca razvijaju sposobnost zajedničkog donošenja odluka i praćenja njihove provedbe.

Odgajatelji u vrtiću raditi u bliskoj suradnji sa specijalistima za djecu vrt: učitelj-logoped, glazbeni direktor, instruktor tjelesnog odgoja, učitelj-defektolog, psiholog, koji pomaže u uspješnijem provođenju odgojno-obrazovnog rad s predškolskom djecom na formiranju društvenih- komunikacijske vještine. Provodi se zajednička analiza programa, tehnologija, problemskih situacija obuke i edukacije.

4. Interakcija s obitelji.

Nastavno osoblje se gradi raditi za odgoj i obrazovanje djece u bliskom kontaktu s obitelji, uključivanje roditelja u život vrtića.

DOE koristi razne oblike rad s roditeljima:

Uključivanje roditelja u organiziranje aktivnosti djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Dani otvorenih vrata za roditelje;

Ispitivanje roditelja;

Konzultacije za roditelje;

roditeljski sastanci;

Registracija roditeljske kutke, pokretne mape, izložbe za roditelje.

Odgajatelji, zajedno sa specijalistima, proveli roditeljski sastanci na teme: "Moralni odnosi u obitelji i u vrtiću", "Svaka obitelj ima svoju tradiciju"

konzultacije:

"Emotivan razvoj djece predškolske dobi, « Socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece» , "Govorni bonton"

Planiranje svoje rad s roditeljima, DOW preferira zajedničke aktivnosti, time « odvijajući se» obitelji prema djetetu. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postalo je tradicija održavanje glazbenih i literarnih dnevnih soba, u kojima djeca zajedno s roditeljima slušaju klasičnu glazbu, čitaju poeziju i plešu.

Roditelji se ispituju kako bi se utvrdile njihove potrebe i brige.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Društveni i komunikacijski razvoj

Ovo obrazovno područje usmjereno je na rješavanje sljedećih zadataka:

Usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu od strane predškolske djece, uključujući moralne i etičke vrijednosti;

Razvoj komunikacije i interakcije s odraslima i vršnjacima;

Formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima;

Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, zajednici djece i odraslih u vrtićkoj skupini;

Formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Dakle, društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na svladavanje znanja, normi i vrijednosti koje omogućuju djetetu da se osjeća punopravnim članom društva.

Problem socijalizacije mlađe generacije danas je jedan od najurgentnijih. Osoba počinje istraživati svijet od djetinjstva, a ovaj složeni, višestruki proces nastavlja se tijekom života. Štoviše, proces socijalizacije može se provoditi kako tijekom spontane interakcije s vanjskim svijetom, tako i u procesu namjernog upoznavanja osobe s društvenom kulturom. Intenzitet ovog procesa u svakom dobnom razdoblju nije isti. Na primjer, mlađi predškolac prijeko treba emocionalni kontakt i kognitivna komunikacija s odraslom osobom, pažnja na njihova pitanja i najpotpuniji odgovori na njih. U ovoj dobi dijete treba komunicirati s vršnjacima, sposobno je komunicirati s djecom u igri i timski rad. Dijete također može odabrati vrstu aktivnosti u skladu sa svojim preferencijama. Osim toga, temelji samosvijesti postavljaju se već u mlađoj predškolskoj dobi.

Do starije predškolske dobi dijete razvija potrebu za stabilnim prijateljskim odnosima s vršnjacima, za emocionalnom blizinom s njima, za poštovanjem i empatijom odraslih. Sposoban je komunicirati, usredotočujući se na odnose u društvenom svijetu; imati stabilne veze s vršnjacima radi igre i ostvarivanja zajedničkih interesa; pokazati i fleksibilnije koristiti komunikacijske vještine; sposobni prepoznati svoje mjesto u grupi vršnjaka.

Kao što je gore navedeno, proces socijalizacije može biti spontan i posebno organiziran. Razmotriti metode i oblike provedbe zadataka ciljanog socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolske djece u režimski trenuci, u igri, tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti, individualni i podskupinski rad s djecom.

Sociokomunikativni razvoj u režimskim trenucima

Dnevna rutina je racionalna organizacija života djece u predškolski, jedinstvena prilika za izgradnju komunikacije između učitelja i učenika, za usmjeravanje komunikacijske interakcije djece.

Komunikacija je složen multilateralni proces, uključujući emocionalne, kognitivne i evaluativne komponente (A.A. Leontiev). Emocionalna komponenta je pružanje psihološke udobnosti, osjećaj sigurnosti; kognitivni - zadovoljavanje potrebe za znanjem i njegova primjena u praksi; evaluativna - razvoj samopoštovanja i adekvatna procjena postupaka vršnjaka, odrasle osobe.

Dnevna rutina pozitivno utječe na proces asimilacije društvenih normi od strane predškolca: uči se poštivati opća pravila, ispunjavati zahtjeve i upute učitelja. Osim toga, postoje tehnike koje pomažu optimizirati proces socijalnog i komunikacijskog razvoja učenika. Evo nekoliko primjera:

Tradicije koje učitelj uvodi, ponekad o njima razgovara unaprijed, ponekad ih jednostavno ponavlja iz dana u dan dok ih djeca ne nauče;

Jutro radosnih susreta, kada je uobičajeno, na primjer, rukovati se ili pozdraviti, govoreći nešto ugodno;

Dan čitanja – jedan dan u tjednu kada neko od djece donese svoju omiljenu knjigu i svi je čitaju i zajedno razgovaraju o njoj;

Dan omiljenih igračaka – jedan dan u tjednu kada smijete ponijeti svoju omiljenu igračku od kuće i reći o njoj svojim vršnjacima.

Uvjetni signali koji ukazuju na prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu:

Učitelj zvoni prije početka svakog sata;

Učiteljica kuca u tamburicu kad moraš ići na jutarnju tjelovježbu;

Stabilna fraza učitelja koji izvještava da počinje zanimljiva igra, na primjer: "Pozivam svoje dečke na zanimljivu igru."

· Simboli grupe (grb, himna, zastava) koji je razlikuju od ostalih grupa vrtića.

· Društveni znakovi:

Zavoj kod dežurnog u blagovaonici, u učionici;

Volan (bilo koja druga igračka) za onoga koji vodi formaciju za tjelesni odgoj, za šetnju;

Zastava onoga tko zatvara sustav.

Odgajatelji mogu navesti mnogo takvih primjera.

Svaka od ovih tehnika ne samo da pridonosi socijalizaciji i učinkovitoj komunikaciji s djecom, već i pomaže učitelju u organizaciji njihova života.

Društveni i komunikacijski razvoj u igračkim aktivnostima

Život djeteta u predškolskoj ustanovi ispunjen je raznim aktivnostima, među kojima posebno mjesto zauzima igra. U igri predškolac uči, razvija se i odgaja.

Igre igranja uloga.Organiziranje igranih aktivnosti s djecom ranoj dobi, učitelj koncentrira napore na obogaćivanju svog svakodnevnog iskustva, provodi pokazne igre (“Let's the Doll”, “Let's Treat and Feed the Ps” itd.). Podržava igre zapleta u kojima dijete uči koristiti predmete na način na koji je to prihvaćeno u društvu (jedu žlicom, voze auto, nose teret itd.).

Učitelj potiče djetetov interes za igru s vršnjacima, demonstrira i potiče igre korištenjem zamjenskih predmeta (kocka - kotlet, štapići različite visine pronađeni u šetnji - majka i beba i sl.), podupire samostalnost djece u odabiru igračaka .

Modeliranje situacija u igri uloga najvažnije je sredstvo usmjeravanja djeteta u karakteristike aktivnosti odraslih, što je od velike važnosti za društveni razvoj.

Mlađi predškolac sposoban je razlikovati ponašanje u igri od stvarnog, prihvatiti zamišljenu situaciju i djelovati u njoj.

S djecom treće godine života moguće je zajedno s odraslom osobom organizirati dramatizacije jednostavnih umjetničkih tekstova ili situacija iz dječjeg iskustva.

Starija predškolska dob je vrhunac igre uloga: zapleti postaju složeniji, uloge postaju raznolikije, igra postaje kreativna. Dijete se nastoji reflektirati u igri, pored događaja stvaran život, vaše fantazije. Djeca vole sama raspodijeliti uloge, oblačiti se u odgovarajuće kostime, koristiti potrebne atribute i pribor.

Preuzimajući ulogu, prenose karakteristike lika uz pomoć razna sredstva ekspresivnost: glasovi, izrazi lica, geste.

Pedagoško vodstvo igre u ovoj dobnoj fazi treba pomoći djeci da nauče stvarnu društvenu ulogu, što pomaže proširiti opseg njihove društvene spoznaje.

Komunikacijske igre- to su igre različitog stupnja pokretljivosti, tijekom kojih je neophodan verbalni, taktilni ili drugi kontakt odrasle osobe s djetetom, djece među sobom. To uključuje neke plesne igre, verbalne i igranje uloga.

Igre s pravilimazahtijevaju poštivanje pravila koja postavljaju odrasli, o kojima se raspravlja s vršnjacima ili ih predviđa sama igra. Dijete pamti pravila, djeluje u skladu s njima, kontrolira svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, uči adekvatno procijeniti rezultat igre, prihvatiti uspjeh i neuspjeh. U takvim igrama aktivno se formira adekvatno samopoštovanje, razvijaju se različite društvene reprezentacije.

Društveni i komunikacijski razvoj u odgojno-obrazovnoj djelatnosti

Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u različitim oblicima interakcije između učitelja i djece: individualni, podskupinski i kolektivni.

Individualna i podskupina interakcija učitelja s djetetomUsmjeren je prvenstveno na konsolidaciju ovog ili onog gradiva, na rad s zaostalom ili često bolesnom djecom, tijekom koje se provodi neposredna komunikacija, razvoj komunikacijskih i govornih vještina.

Kolektivna aktivnostpridonosi uspješnoj socijalizaciji, formiranju komunikacijskih vještina. Za postizanje zajedničkog cilja djeca uče međusobno pregovarati i raspodijeliti odgovornosti, po potrebi pomoći svojim vršnjacima i analizirati rezultate.

Direktno obrazovne aktivnosti(razred)- oblik koji omogućuje komunikaciju odrasle osobe s djecom, djece među sobom. Tijekom nastave polaznici razmjenjuju informacije, raspravljaju i analiziraju ih, uče primjenjivati stečeno znanje u praksi.

Sudjelovanje u eksperimentalnim aktivnostima (TRIZ tehnologija, projektna metoda) omogućuje vam da se uključite u određeni sustav stjecanja znanja, što dovodi do pojave nove vrste odnosa između djeteta i društvenog okruženja.

Aktivnosti tijekom provedbe projekta usmjerene su na rezultat dobiven pri rješavanju problema koji je značajan za dijete. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u praksi. Da bi se postigao rezultat, odgajatelj treba naučiti djecu da postave cilj, pronađu rješenje problema, privlačeći za to znanja iz različitih područja te organizirati aktivnosti za postizanje rezultata. Preduvjet je prezentacija projekta: djeca govore što su učila, gdje su pronašli informacije, kako su ih koristili, kakav je rezultat.

Interakcija sudionika obrazovni proces tijekom provedbe projekta – jedinstvena prilika za zajedničku kognitivnu aktivnost. Učitelj i djeca međusobno blisko komuniciraju, zajedno traže načine rješavanja zadataka, zajedno doživljavaju radosti i neuspjehe.

Pripremio metodolog Maltseva O.A.

Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

njegovatelj

Dječji vrtić MKDOU br. 21, Revda, regija Sverdlovsk

Projekt

„Socijalni i komunikacijski razvoj djece predškolske dobi kroz igru“.

Suvremeno društvo zahtijeva poduzetne, moralno stabilne, socijalno prilagođene mlade ljude koji su sposobni pronaći "sebe" i svoje mjesto u životu, kako bi obnovili rusku duhovnu kulturu.

Glavne osobine ličnosti polažu se u prvim godinama života, što znači da obitelj i predškolske ustanove imaju posebnu odgovornost za odgoj takvih kvaliteta u mlađoj generaciji.

U tom smislu, problem socijalnog i komunikacijskog razvoja - razvoj djeteta u interakciji sa svijetom oko sebe - postaje posebno aktualan u ovoj suvremenoj fazi.

Ta se činjenica odražava u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti obrazovnih ustanova. Dakle, članci 12. i 13. Zakona „O obrazovanju u Ruska Federacija» utvrditi opće zahtjeve za programe i sadržaje odgoja i obrazovanja, koji bi prvenstveno trebali biti usmjereni na prilagodbu pojedinca životu u društvu i stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja naglašava: „Najvažnije zadaće odgoja i obrazovanja su oblikovanje duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije i sposobnosti uspješnog druženja u društvu“.

Standard predškolskog odgoja, definirajući obvezni minimalni sadržaj programa koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, postavlja niz zahtjeva za društveni i komunikacijski razvoj njezinih učenika.

Dakle, kao prioritet, društveni i komunikacijski razvoj djece sada se dovodi u rang strateških pravaca obnove ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski odgoj.

Glavni pravci provedbe socio-komunikacijskog razvoja predškolske djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su:

razvoj dječjih igranih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama;

formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

radno obrazovanje;

moralni i domoljubni odgoj djece predškolske dobi.

Pogledajmo pobliže svako od ovih područja.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti. Društveni i komunikacijski razvoj predškolaca odvija se kroz igru kao vodeću dječju aktivnost. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici djetetova ponašanja.

Naša ustanova ima sve uvjete za igre – eksperimentalne, edukativne, obredne, zapletne, kazališne, slobodne igre. Za uspostavljanje dijaloške komunikacije između odgajatelja i djece koriste se desktop tiskane, didaktičke igre, igre s pravilima.

A naš je zadatak pravilno i vješto pomoći djeci da u igri steknu potrebne društvene vještine.

Sljedeći smjer u provedbi obrazovnog područja „Društveno-komunikacijski razvoj“ je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

U našoj predškolskoj ustanovi odgoj i vještina sigurnog ponašanja djece predškolske dobi provodi se na temelju djetetove želje za upoznavanjem svijeta koji ga okružuje, koristeći njegovu znatiželju, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost opažanja. Prednost imaju individualni i podskupinski oblici rada s djecom.

Ovaj posao se obavlja kroz:

organizirane aktivnosti djece - nastava, ekskurzije, treninzi;

zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, promatranje, rad, čitanje beletristike;

slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj rada na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda je izrada projekata čija je glavna svrha proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima. , na poštivanje određenih pravila (higijena, promet, život u timu) od sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti.

Glavni cilj radnog odgoja predškolske djece je formiranje djetetove osobnosti, kao i ispravan odnos prema radu. Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje predškolca, a također jača njegovu tjelesnu snagu i zdravlje.

Odgajatelji u vrtiću, koristeći različite oblike rada, usađuju djeci sposobnost i želju za radom, pomažu starijima i suborcima, brinu se o bebama. Djeca uživaju raditi u grupi i na gradilištu, radeći kolektivno i individualno. Osjećaju se kao pravi majstori u svojoj grupi, na svom mjestu, u svom vrtiću, gdje bi trebalo biti lijepo, čisto i udobno.

U suvremenim uvjetima, kada se događaju duboke promjene u životu društva, jedno od središnjih područja rada s predškolskom djecom je domoljubni odgoj. U doba informatizacije i ludog ritma života, potrebno je vratiti se najbolje tradicije naši ljudi. Stoga nastavno osoblje vrtića posebnu pozornost posvećuje ovom smjeru socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca.

Predškolska obrazovna ustanova razvila je i uspješno provodi programe iz zavičajne povijesti, obrazovanje o okolišu predškolske djece, čiji je glavni cilj usaditi djeci predškolske dobi ne samo ljubav prema domovini, već i sposobnost očuvanja, zaštite i povećanja bogatstva svoje rodne zemlje.

Rad na moralnom i domoljubnom odgoju prolazi kroz sve vrste dječjih aktivnosti i donosi opipljive rezultate. Djeca ne samo da imaju znanje o svojoj domovini, svom kraju, već aktivno sudjeluju u životu grada, na primjer, čiste svoju parcelu u vrtiću, posjećuju spomenike, muzeje.

Naši su učenici nekoliko godina aktivni sudionici okružnih, regionalnih natjecanja iz moralnog, domoljubnog i ekološkog odgoja, ekoloških kampanja.

A odgajatelji u vrtićima uspješno dijele svoje radno iskustvo putem medija i tiskanih medija.

Konstantan, kontinuirani rad u sva 4 područja ovog odgojno-obrazovnog područja doprinosi socijalnom i komunikacijskom razvoju svakog djeteta. Imamo priliku vidjeti kako djeca postaju slobodnija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, druželjubiva, pažljivija i brižnija prema svojim vršnjacima i odraslima; sposobni za međusobno razumijevanje i suradnju.

No, najvažnije je čemu je usmjeren rad odgajatelja u našem vrtiću, kako bi djeca sretno proživjela razdoblje djetinjstva. Uostalom, djetinjstvo je najvažnije i nevjerojatno vrijeme u životu osobe. Djetinjstvu treba odati najveće poštovanje.

dijete predškolske dobi- osoba koja se igra, stoga je u Federalnom državnom obrazovnom standardu utvrđeno da učenje ulazi u život djeteta kroz vrata dječje igre. Pravo na igru također je zabilježeno u Konvenciji o pravima djeteta: “Svako dijete ima pravo na igru, odmor, sudjelovanje u kulturnom i kreativnom životu.”

Nedostatak komunikacijskih vještina značajno otežava unutarnje otkrivanje djeteta i njegovu implementaciju u obrazovni proces vršnjačkog okruženja i društva u cjelini, dovodi do nekonstruktivne komunikacije djeteta i pojave devijacija u njegovoj socijalizaciji. No, postoji mogućnost ispravljanja već razvijenih komunikacijskih vještina, pa društveno-pedagoški rad na formiranju komunikacijskih vještina kod učenika postaje relevantan, budući da nam karakteristike ove dobi omogućuju računanje na visoku uspješnost.

Upravo ova vrsta igre uključuje različite načine interakcije djeteta i s odraslima i s djecom njegove dobi, pomaže djeci da bolje upoznaju svijet oko sebe, jedni druge i sebe.

Predškolac koji se ne zna igrati ne može smisleno komunicirati, nije sposoban za zajedničke aktivnosti i nije zainteresiran za probleme vršnjaka. Kako bi se izbjegla otuđenost, neprijateljstvo, agresivnost, a sve su to posljedice djetetove nesposobnosti komuniciranja s drugima, dovode do potrebe stvaranja uvjeta koji bi trebali doprinijeti postupnom razvoju igre kao specifično vodeće aktivnosti predškolskog djeteta. - nezaobilazna škola komunikacije, razmišljanja i voljnog ponašanja.

Cilj projekta: razvoj društvenih i komunikacijskih vještina i sposobnosti djece kroz aktivnosti igre.

Ciljevi projekta:

1. Odgajati pozitivan stav djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe.

2. Razvijati socijalne vještine kod djece: ovladavanje raznim načinima rješavanja konfliktnih situacija; sposobnost pregovaranja; održavati red; uspostaviti nove kontakte.

3. Formirati djetetove komunikacijske vještine – sposobnost prepoznavanja emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanja vlastitih iskustava.

4. Provoditi korektivno-razvojni rad za djecu s komunikacijskim problemima u uvjetima igre.

5. Organizirati suradnju roditelja i djece u različiti tipovi aktivnosti.

Realizacija projekta sastoji se od četiri bloka:

Korekciono-razvojna nastava,

komunikacijske igre i vježbe,

metoda prihvaćanja uloge,

Modeliranje problemskih situacija.

Svaki blok je usmjeren na rješavanje nekoliko problema.

Svaki blok temelji se na takvim didaktičkim načelima kao što su prijelaz s jednostavnog na složeno, dosljednost i koncentričnost u organizaciji aktivnosti igre.

Prilikom izvođenja igara i vježbi učitelj mora:

Razmislite ne samo o sadržaju pouke, već io načinu na koji je prezentirana;

Utjecati uz pomoć intonacijsko-ekspresivnog obojenja govora;

Predvidjeti moguće reakcije djece na predložena pravila i uvjete;

Zapamtite da svako dijete ima svoja vlastita prava na komunikaciju:

O sustavu vrijednosti

Za odgovornost

O osobnom dostojanstvu i poštivanju tog dostojanstva,

Za individualnost i originalnost,

Neovisnost od drugih ljudi

Na moje vlastite misli

Za ostvarivanje svojih prava.

Komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutitog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o njemu.

Sposobnost dobivanja potrebnih informacija u komunikaciji.

Sposobnost slušanja druge osobe, poštivanja njenog mišljenja, interesa.

Sposobnost uključivanja u jednostavan dijalog s odraslima i vršnjacima.

Sposobnost mirne obrane vlastitog mišljenja.

Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji s interesima drugih ljudi.

Sposobnost sudjelovanja u kolektivnim poslovima (pregovaranje, popuštanje, itd.)

Sposobnost tretiranja drugih ljudi s poštovanjem.

Sposobnost prihvaćanja i pružanja pomoći.

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reagiraju u konfliktnim situacijama.

Blok #1 Popravne i razvojne aktivnosti

Svrha: stvaranje povoljne psiho-emocionalne klime u skupini vršnjaka, formiranje i učvršćivanje pozitivnih stavova u svijesti djece i njihovo korištenje u praktičnom životu.

Teme: “U zemlji emocija”, “Pravila ponašanja na zabavi”, “Prijatelji”, “Kako se ponašati s prijateljima”, “Moja obitelj”, “Pravila naše grupe”.

Blok #2 Komunikacijske igre

Komunikativna igra je zajednička aktivnost djece, način samoizražavanja, međusobne suradnje, gdje su partneri u poziciji „jednakih“, nastoje uzeti u obzir karakteristike i interese jednih drugih.

Razvijamo sposobnost suradnje, aktivnog slušanja, obrade informacija, konstruiranja “teksta za drugoga” (sposobnost govora samog sebe) i poštivanja pravila.

“Zečići i lisica”, “Sova – sova”, “Hladno – vruće, desno – lijevo”, “Planinski put”, “Oči”, “Smrzni se!”, “Pobijedi transformacije”, “Zvijeri u močvari”, “Kako se zoveš?”, “Ne bih smio”, “Promjena”, “Skeet igra”, “Studije pantomime”, “Odraz osjećaja”, “Eho”, “Kako se zoveš?”, “Škrinja” , “Objasni ne znam!” , “Namjera akcija”, “Kako to izgleda”, “Umjetnik riječi”, “Trgovina”, “Knjižnica”, “Poznanstvo”, “Izgradimo grad”, “ABC zašto “, “Bajka naopačke”, “Spakiraj kofer”, “Što sam rekao”, “Kroz staklo”, “Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti”, “Večer zagonetki”.

Interaktivne igre

(interakcijske igre)

Svrha: razvijamo odnose izgrađene na jednakosti ili sposobnosti konstruktivnog rješavanja problema vezanog uz položaj (status) u skupini, kako bismo pomogli djeci da osjete jedinstvo s drugima.

“Ljuba životinja”, “Motor”, “Zmaj grize rep”, “Buba”, “Pljesak u krugu”, “Piramida ljubavi”, “ šareni buket“, “Čarobna stolica”, “Sunčani zečići”, “Kapetan”, “Ljepila kiša”, “Vrući krumpir”, “Patuljci”, “ Mjesečeva stijena“, “Dinosaur i prepreka”, “Kapa nevidljivosti”, “Tisuću zvijezda”, “Dva ogledala”, “Tajni savjetnik”.

Igre za formiranje kulture komunikacije kod djece predškolske dobi

"Život u šumi", "Dobri vilenjaci", "Kazalište sjenki", "Žive igračke"

Igre i studije usmjerene na uklanjanje sukoba

Svrha: preorijentacija ponašanja kroz igru, formiranje oblika adekvatnog ponašanja, ublažavanje stresa kod djece; trening opuštanja.

“Svađamo se s povrćem”, “Prikaži životinju”, “Psa vodiča”, “Nismo dijelili igračku”, “Odlazi ljutnja, odlazi”, “Obrati pažnju na drugoga”, “Nađi prijatelja”, "Tajna".

Blok #3 Metoda prihvaćanja uloge

Kreativne igre kao metoda prevladavanja egocentrizma

Svrha: - upoznati djecu s emocionalnim navikavanjem na ulogu, odobravati je, prepoznati je. Doprinijeti formiranju uvjetovanosti uloge, relativne neovisnosti stvarnih interesa djece. Usmjerite djecu na ulogu partnera (stvarnog ili imaginarnog), da predvidite njegove osjećaje i strategije njegova ponašanja.

Opcije igre:

Organizirane igre: Dječji vrtić“, “Salon ljepote”, “Obitelj”, “Poliklinika”, “Škola”, “Prostor” itd.

Igre s besplatnim zapletom: "Igre s predmetima pri ruci", "Igre protiv dosade", "Igračke koje su uvijek uz tebe".

Samostalne igre:

Igre s poznatim likovima: Neznam u zoološkom vrtu, Baba Yagina gozba, Teta Fedorin nered, Bakina škrinja.

Redateljske igre: "Neznam i Znajka", "Crvenkapica i sivi vuk", "Dobar i zli čarobnjak", "Prodavač i kontrolor", "Klinac i Karlson", " strpljiva mama i hirovito dijete”, “Režiserska igra u pijesku”.

Tehnike velikog pripovjedača: "Mijenjanje bajke", "Igranje mađioničara", "Salata iz bajki", "Smiješne igre", "Posjet besmrtnom Kashcheiu", "U posjetu Vasilisi Primudri", "U posjetu Babi - Yagi .

Igre i studije usmjerene na dinamiku komunikacije, na razumijevanje partnera

Svrha: razviti sposobnost komuniciranja na verbalnoj i neverbalnoj razini, odrediti emocionalno stanje drugih ljudi, izraziti svoje osjećaje.

Igre bez riječi: “Maske”, “Reci moje zrcalno svjetlo”, “Muzej voštanih slika”, “Skulptor”, “Kralj”.

Blok #4 Modeliranje problemskih situacija

Svrha: formirati kod djece kompetenciju u komunikaciji, sposobnost pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba.

Analiza ponašanja likova iz bajke

Gledanje crtića "Avanture mačke Leopolda"

Rasprava o situaciji iz života grupe

Problemska situacija kreirao odgajatelj: „Nisu podijelili igračku“, „Donijeli su slatkiše“ itd.

Roditelji

Obrt "Dat ću poklon prijatelju."

Zajednička proizvodnja atributa za igre.

Uređenje garderobe.

Večer "Komunikativnih igara"

Optimizacija prilagođena djeci roditeljski odnos kroz zajedničke aktivnosti

Konzultacije u informativnim kutovima:

“Igra nije štetna niti terapija igrom za djecu”

"Čemu doprinose dječje igre?"

Roditeljski sastanak na temu:

"Utjecaj igre na razvoj predškolskog djeteta"

Podizanje razine znanja roditelja o ovoj temi

Unapređenje pedagoške kompetentnosti roditelja o problemu jačanja igračke aktivnosti predškolske djece u obiteljskom okruženju.

Zaključak.

glavni zadatak države i društva u odnosu na djecu – osiguravanje optimalnih uvjeta za razvoj njihovih individualne sposobnosti, mogućnost samoregulacije, formiranje u djeteta temelja poštovanja prema drugima, sposobnost komunikacije i interakcije, upoznavanje s univerzalnim vrijednostima. Trenutno se odvija intenzivan razvoj predškolskog odgoja u različitim smjerovima: sve veći interes za osobnost predškolskog djeteta, njegovu posebnost, razvoj njegovih potencijala i sposobnosti.

Razvoj djetetove osobnosti, a posebno formiranje društvenih i komunikacijskih vještina, što dokazuje pedagoška znanost, odvija se u aktivnosti. Vodeća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi je igra – najprirodnija aktivnost djece.

Kako bi doprinijela socijalnom i komunikacijskom razvoju djeteta, odrasla osoba treba poticati sve oblike igre. Komunikacija je sastavni dio toga. Tijekom igre, razvoj djeteta kreće se brzim tempom: društveni, mentalni, emocionalni.

Uvjeren sam da će projekt omogućiti djetetu sintetiziranje stečenog znanja, razvoj kreativne aktivnosti, komunikacijskih vještina, odnosno korak po korak u praktičnim aktivnostima za postizanje cilja. Korištenje metode projekta omogućit će uzimanje u obzir jednog od glavnih načela - principa integracije: kombiniranje nekoliko vrsta aktivnosti u procesu igre, osmišljavanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti za djecu, određivanje sadržaja i namjeravanog konačnog proizvoda. .

Rezultat rada je prijenos djeteta na novu razinu društvenog funkcioniranja, koja omogućuje širenje kruga njegovih odnosa i stvara uvjete za skladniju i osobno relevantniju socijalizaciju djeteta u svijetu koji se mijenja.

Popis korištene literature

Abramova N., medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije između odrasle osobe i djeteta u igri // Predškolski odgoj. - 2006. - Broj 3.

Babaeva T.I. Razvoj kognitivno-istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. [Tekst]: metoda proučavanja. dodatak / Mikhailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "CHILDHOOD-PRESS", 2012.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Prosvjeta, 2002.

Ermolaeva, M. Psihološke metode za razvoj komunikacijskih vještina i emocionalna stanja predškolci // Predškolski odgoj 2012.- br.9.

Zebzeeva V.A. Pedagoška podrška socio-komunikacijski razvoj predškolske djece // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2015. - Broj 2.

Ilyashenko, M.V. Odgoj kulture govorne komunikacije u predškolskom djetinjstvu: Sažetak diplomskog rada. dis. ... cand. ped. znanosti. - M., 2013.

Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi: Praktični vodič. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Odgoj emocionalne odzivnosti i jezika osjećaja kod djece predškolske dobi pomoću bajke. Tomsk, 2011.

Tuškanova O.I. Razvoj razumijevanja druge osobe i empatije prema njoj. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Učenje komuniciranja s djetetom // M., 2003.

Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca stjecanju znanja. - Yaroslavl, 2012 - 160s.

Dom > Unutarnji > Odgojno-obrazovni rad o socijalnom i komunikacijskom razvoju. Socijalni i komunikacijski razvoj djece predškolske dobi: ciljevi, zadaci i metode provedbe