Socijalni i komunikacijski razvoj djece predškolske dobi: ciljevi, zadaci i metode provedbe. Metodičke izrade "Socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece u okviru implementacije FGOS-a prije. Materijal o socijalno komunikacijskom razvoju

MBDOU CRR - vrtić broj 5 "Sunce"

Pedagoško vijeće

Izvještaj o temi

"Društveni i komunikativni razvoj"

Pripremio: odgajatelj

Korobkina Tatjana Nikolajevna

Socijalni i komunikacijski razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njezina je važnost u suvremenim uvjetima sve veća zbog osobitosti djetetovog društvenog okruženja, u kojem često postoji manjak lijepog ponašanja, ljubaznosti, dobrohotnosti, kulture govora u ljudskim odnosima. Slijedom toga, u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DO, potrebno je više pažnje posvetiti postizanju ciljeva i rješavanju problema društvenog i komunikacijskog razvoja.

Glavni cilj društvenog i komunikacijskog razvoja je pozitivna socijalizacija djece prije školskoj dobi, upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države, za čiju je provedbu potrebno riješiti sljedeće zadatke:

prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima;

formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna osjetljivost, empatija;

formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima;

formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, maloj domovini i domovini, ideja o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;

formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti.

Obrazovno područje "Društveno-komunikacijski razvoj" provodi se u 4 smjera:

razvoj dječjih igranih aktivnosti s ciljem asimilacije raznihdruštvene uloge;

radno obrazovanje;

domoljubni odgoj djece predškolske dobi;

formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Zaustavimo se na svakom od ovih područja malo detaljnije.

Razvoj dječjih igranih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama.

Igra - u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda, djeluje kao oblik socijalizacije djeteta.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u stvaralačku aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti. Društveni i komunikacijski razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću djetetovu aktivnost. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta. A naš je zadatak pravilno i vješto pomoći djeci da u igri steknu potrebne društvene vještine.

Igra djeci daje priliku reproducirati svijet odraslih i sudjelovati u imaginarnom društvenom životu. Djeca uče rješavati sukobe, izražavati emocije i adekvatnu interakciju s drugima.

Igre za predškolsku djecu vrlo su raznolike. Tradicionalno se klasificiraju na sljedeći način:

Zadržimo se malo na amaterskim igrama vođenim pričama.

Igra priče je najzanimljivija aktivnost za predškolsku djecu. Ovo stanje unutarnje slobode povezano je sa specifičnostima zapleta igre – radnja u imaginarnoj, uvjetnoj situaciji. Igra zapleta ne zahtijeva pravi, opipljivi proizvod od djeteta, sve je u njoj "kao da", "za zabavu". Ali istodobno, kao aktivnost, takve igre djetetu postavljaju niz zahtjeva koji doprinose formiranjumentalne neoplazme:

imaginarna radnja pridonosirazvoj simboličke funkcije mišljenja;

pridonosi prisutnost zamišljene situacije formiranje plana nastupa;

igra je usmjerena na igranje ljudskim odnosima stoga doprinosi formacija dijete sa sposobnost navigacije na određeni način;

potreba za koordinacijom igračkih radnji pridonosi formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju.

Metoda vođenja igre uloga zasnovana na priči temelji se na sljedećim načelima:

Da bi djeca svladala vještine igre, odgajatelj se mora igrati s djecom.

U svakoj dobnoj fazi igra se odvija na poseban način, tako da djeca "otkrivaju" i usvajaju novo, više težak način građenje igre.

U svakoj dobnoj fazi, prilikom razvijanja igračkih vještina, potrebno je usmjeriti djecu kako na provođenje radnje igre, tako i partnerima objasniti njezino značenje.

Također je potrebno primijeniti sveobuhvatnu metodu upravljanja igrom koja se sastoji u pružanju pedagoške podrške zapletnim igrama i osiguravanju pedagoških uvjeta za razvoj igre:

Obogaćivanje djece znanjem i iskustvom.

Prijenos kulture igre na dijete.

Razvijanje predmetno-igre okruženja.

Aktiviranje problematične komunikacije između odrasle osobe i djece.

Djetinjstvo bez igre i izvan igre je nenormalno. Oduzimanje djeteta vježbanje igre- ovo je lišavanje njegovog glavnog izvora razvoja. Igra je jedina središnja aktivnost djeteta koja se odvija u svim vremenima i među svim narodima.

Odgajatelji naše predškolske obrazovne ustanove koriste široku paletu najrazličitijih igara.desktop tiskano, didaktičke igre, igre s pravilima. Dječje igre nakon doručka u skladu su s prirodom i sadržajem daljnjeg obrazovne aktivnosti. Igre između razreda . Za sve skupine djece odabrane su igre koje omogućuju blagi psihički stres - s malim igračkama, loptom, jednostavnim konstruktorom. Ne treba pretjerano regulirati ove igre, ali je poželjno da djetetu daju mogućnost kretanja.Igre na otvorenom na temelju aktivnih motoričke radnje djece, pridonoseći ne samo tjelesnom odgoju. U njima je razigrana transformacija u životinje, oponašanje radnih radnji ljudi u šetnji, u slobodno vrijeme.

Sljedeći pravac provedbe NVO "Društveni i komunikacijski razvoj" je domoljubni odgoj.

U suvremenim uvjetima, kada se događaju duboke promjene u životu društva, domoljubni odgoj postaje jedno od središnjih područja rada s predškolskom djecom. Sada, u razdoblju nestabilnosti u društvu, potrebno je vratiti se najbolje tradicije naši ljudi.

Zadaće domoljubnog odgoja.

Poticati u djetetu ljubav i naklonost prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu;

Formirati odnos poštovanja prema prirodi i svemu živom;

Njegovati poštovanje prema radu;

Razvijati interes za ruske tradicije i zanate;

Izgraditi osnovno znanje o ljudskim pravima;

Proširiti ideje o gradovima Rusije;

Upoznati djecu sa simbolima države (grb, zastava, himna);

Razvijati osjećaj odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;

Formirati toleranciju, osjećaj poštovanja prema drugim narodima i njihovim tradicijama.

Ti se zadaci rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, na praznicima i zabavi, u igricama, na poslu, u svakodnevnom životu - budući da je potrebno u djetetu odgajati ne samo domoljubne osjećaje, već i oblikovati njegov odnos s odrasli i vršnjaci.

Komponente domoljubnog odgoja:

Značajan (djetetove ideje o svijetu oko njega)

O kulturi naroda, njihovoj tradiciji, stvaralaštvu;

O prirodi zavičajnog kraja i zemlje i ljudskim aktivnostima u prirodi;

O povijesti zemlje koja se ogleda u nazivima ulica, spomenika;

O simbolici zavičajnog grada i zemlje (grb, himna, zastava).

Emocionalno stimulirajuće (emocionalno pozitivni osjećaji djeteta prema svijetu oko sebe)

Ljubav i naklonost prema obitelji i domu;

Zanimanje za život rodnog grada i zemlje;

Ponos na postignuća svoje zemlje;

Poštivanje kulture i tradicije naroda, povijesne prošlosti;

Divljenje narodnoj umjetnosti;

Ljubav prema rodnoj prirodi, prema zavičajnom jeziku;

Poštovanje radne osobe i želja za aktivnim sudjelovanjem u radu.

Aktivnost (odraz stava prema svijetu u aktivnosti)

Raditi;

Igra;

Proizvodna aktivnost;

Glazbena aktivnost;

Kognitivna aktivnost.

U radu na domoljubnom odgoju potrebno je voditi računa o sljedećim načelima:

Načelo komunikacije usmjerene na osobnost osigurava individualno-osobno formiranje i razvoj moralnog karaktera osobe. Partnerstvo, suučesništvo i interakcija prioritetni su oblici komunikacije između učitelja i djece.

Načelo kulturnog konformiteta. "Otvorenost" različitih kultura, stvaranje uvjeta za najpotpunije (uzimajući u obzir dob) upoznavanje s dostignućima i razvojem kulture suvremenog društva i formiranje različitih kognitivnih interesa.

Načelo slobode i neovisnosti. Omogućuje djetetu da samostalno odredi svoj stav prema kulturnom podrijetlu: percipira, oponaša, kombinira, stvara itd.; samostalno birati cilj, odlučivati ​​o motivima i metodama djelovanja, u daljnjoj primjeni rezultata ovog djelovanja (aktivnosti) i samopoštovanja.

Načelo humane i kreativne orijentacije. Ovo načelo osigurava, s jedne strane, obvezno primanje od strane djeteta u interakciji s kulturnim okruženjem proizvoda kojeg karakteriziraju kreativni elementi: mašta, fantazija, "otkriće", uvid itd., korisnost, novost; s druge strane, stvara uvjete za ispoljavanje raznolikih odnosa (prijateljskih, humanih, poslovnih, partnerskih, suradničkih, sukreacijskih itd.)

Načelo integracije različitih vrsta dječjih aktivnosti. Implementacija načela integracije nemoguća je bez "sasvim određene potpore", koja uključuje sadržaj obrazovanja, metode njegove provedbe, predmetno-razvojne uvjete organizacije (okoliša).

Uvjeti za domoljubni odgoj:

Stvaranje povoljne psihološke klime u dječjem timu. Svaki dan djeteta u vrtiću treba biti ispunjen radošću, osmjesima, dobri prijatelji, zabavne igre. Uostalom, formiranje temelja na kojem će izrasti složenije obrazovanje – osjećaj ljubavi prema domovini započinje njegovanjem osjećaja privrženosti vlastitom vrtiću, svojoj ulici, vlastitoj obitelji;

Integracija obrazovnih sadržaja (dizajn istihsadržaj obrazovanja koji bi pridonio djetetovu asimilaciji kulturne i druge tradicije svoga naroda s tradicijama drugih naroda) - tematski blok, tema;

Integracija uvjeta za realizaciju obrazovnih sadržaja:

a) tehnologije domoljubnog odgoja;

b) oblici organizacije domoljubnog odgoja starijih predškolaca;

c) integrativna sredstva, metode (pitanja, zadaci, situacije) i tehnike;

d) predmetno-prostorno okruženje, nastavna sredstva i materijali;

Proizlaziti:

a) intelektualne, osobne, fizičke kvalitete;

b) univerzalni preduvjeti za obrazovno djelovanje;

c) formiranje univerzalnih i građanskih vrijednosti kod učenika; svijest utemeljena na prioritetu nacionalnih i državnih vrijednosti.

Sljedeći pravac provedbe udruge „Društveni i komunikativni razvoj“ je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Ciljevi:

Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života;

Formiranje preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta).

Glavni zadaci podučavanja OBZH predškolaca:

Naučite dijete da se orijentira u svom okruženju i bude sposobno procijeniti pojedine elemente situacije sa stajališta „Opasno – nije opasno“;

Naučite dijete da bude pažljiv, oprezan i razborit (dijete mora razumjeti posljedice određenih radnji);

Formirajte najvažnije algoritme percepcije i djelovanja koji su temelj sigurnog ponašanja.

Sigurno ponašanje treba shvatiti kao takav skup stereotipa
i svjesno djelovanje u promjenjivom okruženju, što vam omogućuje održavanje individualnog integriteta i udobnosti ponašanja, sprječava tjelesni i mentalni traumatizam, stvara normalne uvjete za interakciju među ljudima.

Glavni pravci rad na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece su:

Usvajanje početnih znanja o pravilima sigurnog ponašanja od strane predškolske djece;

Formiranje kvalitativno novih motoričkih sposobnosti i budne percepcije okoline u djece;

Razvijanje u djece sposobnosti predviđanja moguće opasnosti u konkretnoj promjenjivoj situaciji i izgradnje adekvatnog sigurnog ponašanja.

Osnovni principi rad na odgoju djece u vještinama sigurnog ponašanja:

Nije važno mehaničko učenje djece pravila sigurnog ponašanja, već njihovo obrazovanje vještina sigurnog ponašanja u svom okruženju;

Odgajatelji i roditelji ne bi trebali biti ograničeni na riječi i izlaganje slika (iako je i to važno). Kod djece je potrebno razmotriti i analizirati razne životne situacije, po mogućnosti ih odigrati u stvarnoj situaciji;

Nastavu treba izvoditi ne samo prema rasporedu ili planu, već iskoristiti svaku priliku (svakodnevno), u procesu igre, šetnje i sl., pomoći djeci da u potpunosti nauče pravila, skrenuti pozornost djece na jedno ili drugo. strana pravila;

Razvijati djetetove kvalitete: njegovu koordinaciju, pažnju, zapažanje, reakciju itd. Ove osobine su bitne i za sigurno ponašanje.

Odgoj vještina sigurnog ponašanja kod predškolske djece provodi se na temelju djetetove želje za učenjem svijet, koristeći svoju znatiželju, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost percepcije. Prioritetni su individualni i podskupinski oblici rada s djecom. ovaj posao provedeno kroz:

organizirane aktivnosti djeca - nastava, ekskurzije, treninzi;

zajedničke aktivnosti odrasli i djeca - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, promatranje, rad, čitanje beletristike;

slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti za formiranje vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda je razvoj projekata kao što su "Prometno pismo", "Moje zdravlje", "Sigurnost u sobi", "Sigurnost i priroda", "Komunikacija sa stranci“, čiji je glavni cilj proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima, o poštivanju određenih pravila (higijenskih, cestovni promet, život u timu), iz sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti. Jedan od važna pravila, koje djeca uče u procesu takvog rada – kako se ponašati u ekstremnim situacijama (u slučaju požara; za vrijeme grmljavine ili tuče; u slučaju prijetnje otmice od strane nepoznate osobe; u situacijama „sami kod kuće“). Upoznajući djecu s umjetničkim djelima, učiteljica skreće pozornost na potrebu da mogu zauzeti poziciju druge osobe; izabrati društveno prihvatljivu liniju ponašanja u ovoj situaciji; poticati izražavanje uzajamne pomoći i uzajamne pomoći među vršnjacima.

Radni odgoj predškolske djece.

Glavni cilj radnog odgoja predškolske djece je formiranje djetetove osobnosti, kao i ispravan stav Do radna aktivnost... Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje kod predškolskog djeteta, a također jača njegovu tjelesnu snagu i zdravlje.
Zadaci radnog odgoja :

Poticati odnos poštovanja prema poslu odraslih i želju za pružanjem pomoći;

Razviti radne vještine, poboljšati ih i postupno povećati sadržaj radne aktivnosti;

Formirati pozitivne osobne kvalitete kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

Razvijati vještine organizacije rada;

Poticati pozitivne odnose u procesu rada među djecom - sposobnost timskog rada, po potrebi pružiti pomoć, povoljno ocijeniti rad vršnjaka i dati komentare s poštovanjem.

Vrste rada:

Vještine kulture kućanstva (samoposlužni rad);

Upoznavanje s radom odraslih;

Rad u kućanstvu (zajedništvo odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti);

Rad u prirodi;

Ručni rad (motivacija - učiniti nešto ugodno za odraslu osobu, prijatelja iste dobi, mlađe dijete).

Metode i tehnike radnog odgoja djece:

Oblici organizacije radne aktivnosti:

Zadaci (jednostavni i složeni, epizodni i dugotrajni, kolektivni i individualni);

Dužnost (formiranje društveno značajnog motiva; moralni, estetski aspekt);

Kolektivni rad.

Konstantan, kontinuiran rad u sva 4 područja ovog OO doprinosi socijalnom i komunikacijskom razvoju svakog djeteta. Djeca postaju opuštenija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, druželjubiva, pažljivija i brižnija u odnosu na svoje vršnjake i odrasle; sposobni za međusobno razumijevanje i suradnju. Djeca razvijaju sposobnost zajedničkog donošenja odluka i praćenja njihove provedbe.

Metodički razvoji

"Socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DO"

Kalininski okrug
Uvod

Problem socijalnog i osobnog razvoja predškolskog djeteta u procesu njegove interakcije s vanjskim svijetom postaje posebno aktualan u sadašnjoj fazi, budući da se temeljne strukture ličnosti polažu u predškolskom razdoblju djetinjstva, što pak obitelji i predškolskoj ustanovi nameće posebnu odgovornost za odgoj potrebnih osobnih kvaliteta kod djece.

Suvremene predškolce zanima ne samo svijet predmeta i igračaka, djeca žele naučiti puno o osobi, svijetu oko sebe, prirodi, žive u svijetu u kojem su mnogi aspekti ljudskog života kompjuterizirani, korištenje računalo proširuje mogućnosti djetetova intelektualnog razvoja, stvara uvjete za obogaćivanje njegovih horizonata. Suvremeni predškolci postali su opušteniji, slobodniji, otvoreniji, samostalniji, proaktivniji, imaju osjećaj slobode i neovisnosti.

FSES osigurava razvoj predškolske djece u asimilaciji normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima; njegovanje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih.

Odgajatelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zabrinjavaju promjene u moralnom, socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolske djece, njihovom ponašanju. Modernoj djeci je teško naučiti određene moralnih standarda, postali su sebičniji, hirovitiji, razmaženi, često nekontrolirani. Kao rezultat toga, manipulacija roditelja, poteškoće u komunikaciji i interakciji s odraslima i vršnjacima, to je zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost djeteta).

Organizacija: MBDOU " Dječji vrtić№11 "Palčić"

Mjesto: Kaluška regija, Obninsk

Čovjek ima dva svijeta:

Onaj koji nas je stvorio

Još jedan koji smo do jednog stoljeća

Stvaramo najbolje što možemo.

N.A. Zabolotski

Svrha Strategije državne nacionalne politike Ruske Federacije za to razdoblje državna nacionalna politika Ruska Federacija za razdoblje do državne politike državljanstva Ruske Federacije za razdoblje do državne politike državljanstva Ruske Federacije za razdoblje do do 2025:

Odrediti prioritete državne politike u području odgoja djece,

glavni pravci razvoja obrazovanja, mehanizmi i očekivani rezultati provedbe. Strategije za osiguranje formiranja građanskog identiteta, jačanje moralnih temelja društvenog života,uspješna socijalizacija djece, njihovo samoopredjeljenje u svijetu vrijednosti i tradicije višenacionalnog naroda Ruske Federacije, međukulturno razumijevanje i poštovanje.

Socijalizacija- proces koji igra ogromnu ulogu, kako u životu društva tako i u životu pojedinca. Uspjeh socijalizacije ovisi o tome koliko je osoba, asimilirajući vrijednosti i norme ponašanja formirane u datoj kulturi, uspostavivši interakciju s partnerima, uspjela ostvariti svoje sposobnosti, sklonosti i živjeti društveno ugodno i sretno. .

Socijalizacija predškolskog uzrasta je proces formiranja društvenih kvaliteta, svojstava, vrijednosti, znanja i vještina, zahvaljujući kojima dijete postaje aktivan sudionik društvenih veza, institucija i zajednica. Socijalizacija je prilično širok proces, uključuje kako ovladavanje primarnim idejama povezanim s prirodnim objektima, tako i formiranje vrijednosti, ideala, normi i načela društvenog ponašanja.

Dječji vrtić, kao ustanova odgoja, mikrofaktor je u procesu socijalizacije pojedinca, uz obitelj, i stvara mikrodruštvo.

Sredstva socijalizacije u vrtiću bit će metode psihološkog utjecaja u skupini vršnjaka, kao i dosljedno upoznavanje djeteta s brojnim vrstama odnosa u različitim sferama njegova života: komunikacija, spoznaja, aktivnost.

Inovacija FSES DO - ovo je individualizacija, koja karakterizira jedinstveni vektor razvoja djeteta u ovoj dobi.

Socijalizacija se izražava u reguliranju sustava uvjeta za razvoj djeteta. To nisu samo materijalni uvjeti u vrtićima, već i reprodukcija različitih oblika aktivnosti – sustava komunikacije između djeteta i odgajatelja i vršnjaka.

Relevantnost odabrane teme motivirana je sljedećim razlozima koji se mogu pratiti u suvremenom društvu:

4 Moralna i moralna dezintegracija društva.

4 Niska razina povjerenja i društvene solidarnosti.

4 Kršenje kontinuiteta generacija.

4 Nedostatak građanskog, domoljubnog identiteta.

4 Pad vrijednosti produktivnog rada, kreativnosti i obrazovanja.

4 Pad vrijednosti obiteljskog života.

4 Slabljenje tjelesnog, socijalnog i mentalnog zdravlja stanovništva.

Diktiraju ga i novi društveni zahtjevi za predškolski odgoj, čija je svrha izjednačavanje početnih sposobnosti djece iz različitih društvenih skupina i slojeva stanovništva, te stvaranje uvjeta za osiguranje dostupnosti obrazovanja djeci, usmjerenih na formiranje djetetovog uspjeha, razvoj njegovih individualnih sposobnosti.

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolski odgoj razvijena približnaodgojno-obrazovni programi koji su usmjereni na raznolik razvoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje razine razvoja djece predškolske dobi potrebne i dovoljne za njihovo uspješno svladavanje obrazovne programe osnovnoškolsko obrazovanje, temeljeno na individualnom pristupu djeci predškolske dobi i aktivnostima specifičnim za djecu predškolske dobi.

FSES DO je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

spajanje obrazovanja i odgoja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva;

formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdrav načinživot, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativa, samostalnost i odgovornost djeteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost.

Jedno od područja razvoja i obrazovanja djece je područje

« Društveni i komunikativni razvoj"

Društveni razvoj djeteta je proces asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca, odraz sustava društvenih veza i odnosa u vlastitom iskustvu. Društveni razvoj odnosi se na procese u kojima ljudi uče živjeti zajedno i djelotvorno komunicirati jedni s drugima.

U širem smislu, društveni i komunikacijski razvoj je cjelokupni proces obrazovanja osobe. Tijekom rasta i razvoja dijete asimilira i naknadno reproducira usvojeno socijalno iskustvo, uči uspostavljati društvene veze i odnose.

Društveni i komunikacijski razvoj uključuje aktivno sudjelovanje same osobe u razvoju kulture međuljudskih odnosa, u oblikovanju određenih društvenih normi, uloga i funkcija, stjecanje znanja potrebnih za njihovu uspješnu provedbu. Društveni i komunikacijski razvoj pretpostavlja čovjekovu spoznaju društvene stvarnosti, ovladavanje vještinama praktičnog individualnog i grupnog rada.

Kulturno iskustvo čovječanstva dijete ni na koji način ne može percipirati i asimilirati bez pomoći odraslih – nositelja tog iskustva. Tek izravnom interakcijom s odraslima, u komunikaciji i interakciji s njima, dijete samo otkriva društveni svijet (socijalizira se). Tek kroz komunikaciju i interakciju dijete uči o drugoj osobi i sebi.

Bez aktivnosti komunikacije, interakcije s drugim ljudima, dijete je nemoguće ući u društvo. Njegovo formiranje počinje od prvih dana života zahvaljujući međusobnoj komunikaciji ljudi. Komunikacija se može odvijati i u neverbalnom i u verbalnom obliku. Komunikacija služi nužna sredstva komunikacija, omogućuje osobi da drugome prenosi poruke o svojim željama, potrebama, namjerama.

Društveni i komunikacijski razvoj djeca jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njegova se važnost povećava u suvremenim uvjetima zbog osobitosti socijalnom okruženju djeteta, u kojem je često prisutan deficit lijepog ponašanja, ljubaznosti, dobrohotnosti, govorne kulture u ljudskim odnosima.

Zadaci regije socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
• razvoj komunikacija i interakcija djeteta s odraslima i vršnjacima;
• formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
• razvoj društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalnu osjetljivost, empatiju, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;
• formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvo, priroda.

Radno iskustvo pokazuje ono što je važno formirati kod predškolci sposobnost izgradnje odnosa s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, pružanje općeg mentalnog razvoj, formirati preduvjete za odgojno-obrazovnu djelatnost i kvalitetu potrebnu za prilagodbu školi.

Potrebno je formirati takve kvalitete kao što su:

Kultura ponašanja

Glavno načelo formiranja kulture ponašanja predškolskog djeteta je njegov timski i timski odgoj. Kultura ponašanja predškolske djece skup je održivih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih društvu u svakodnevnom životu, u komunikaciji, u raznim vrstama aktivnosti.

Kultura djelovanja- očituje se u ponašanju djeteta u učionici, u igricama, tijekom obavljanja radnih zadataka.

Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači usaditi mu sposobnost da održava u redu mjesto gdje radi, uči, igra se; navika dovršavanja započetog posla, brige o igračkama, stvarima, knjigama.

Kultura komunikacije- osigurava djetetovo poštivanje normi u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, na temelju poštovanja i dobre volje, koristeći prikladne vokabular i norme postupanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima, svakodnevnom životu.

Kultura komunikacije uključuje ne samo postupanje na pravi način, već i suzdržavanje od postupaka i riječi koje su neprikladne u danoj situaciji. Dijete treba naučiti uočavati stanja drugih ljudi.

Čovjek je kao društveno biće u stalnoj interakciji s drugim ljudima. Potrebni su mu najrazličitiji kontakti: unutarobiteljski, društveni, industrijski itd. svaka komunikacija zahtijeva od osobe sposobnost poštivanja općeprihvaćenih pravila ponašanja, uvjetovanih moralnim normama. Komunikacija djece predškolske dobi, prije svega, odvija se u obitelji. Za dijete koje je upisano u vrtić širi se društveni krug - dodaje se komunikacija s vršnjacima, s odgajateljem i ostalim djelatnicima predškolske ustanove.

Zadaća roditelja i učitelja je odgojiti dijete u kulturi komunikacije.

Kultura komunikacije nužno pretpostavlja kulturu govora. Kultura govora pretpostavlja da predškolac ima dovoljnu zalihu riječi, sposobnost taktičnog govora, zadržavajući miran ton. Ovladavanje kulturom govora doprinosi aktivnoj komunikaciji djece u zajedničkim igrama, u velikoj mjeri sprječava sukobe među njima.

Kulturno-higijenske vještine- važan dio kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanjem frekvencije lica, ruku, tijela, frizure, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina uključuje širok raspon zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporuča se korištenje niza pedagoških tehnika, uzimajući u obzir dob djece: izravno poučavanje, demonstracija, vježbe s izvođenjem radnji u procesu. didaktičkih igara, sustavno podsjećanje djece na potrebu poštivanja higijenskih pravila i postupno povećanje zahtjeva za njima. Od predškolske djece potrebno je tražiti točno i precizno izvođenje radnji, iz ispravnog slijeda.

Etiketa- važan dio univerzalne ljudske kulture, morala, morala, u dobroti, pravdi, ljudskosti - u području moralne kulture i o ljepoti, redu, poboljšanju. Učiti dijete svugdje i u svemu da poštuje društvo u cjelini i svakoga njegovog člana ponaosob da se prema njima odnosi onako kako se ono odnosi prema sebi i da se drugi prema njemu ponašaju isto.

Svijet emocija .

Emocije i osjećaji su mentalni procesi koji odražavaju osobni značaj vanjskih i unutarnjih situacija za ljudski život u obliku iskustava.

Emocije i osjećaji uključeni su u sve mentalne procese i stanja čovjeka. Sve manifestacije aktivnosti ličnosti popraćene su emocionalnim iskustvima.

Emocije i osjećaji su u biti identični mentalni procesi, oni čine jedinstvenu podstrukturu ličnosti – njezinu emocionalnu sferu.

Oblici emocija:

• geste (pokreti rukama),
• izrazi lica (pokreti mišića lica),
• pantomima (pokreti cijelog tijela),
• emocionalne komponente govora (snaga i tembar, intonacija glasa).

Lice osobe ima najveću sposobnost izražavanja raznih emocionalnih nijansi.

Domoljubni odgoj- je odgoj domoljubnih osjećaja kod djece predškolske dobi.Njegovanje osjećaja domoljublja kod predškolske djece složen je i dugotrajan proces. ... Trebamo jasno razumjeti kako želimo usaditi domoljublje kod predškolaca: osjećaj ljubavi prema domovini, maloj domovini, rodbini, poštivanju odraslih itd. Domovina.

Zadaci domoljubnog odgoja:

• Odgajati u djetetu ljubav i privrženost svojoj obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu, državi, planeti;
• Formirati odnos poštovanja prema prirodi i svemu živom;
• Njegovati poštovanje prema radu;
• Razvijati interes za ruske tradicije i zanate;
• Izgraditi osnovno znanje o ljudskim pravima;
• Proširiti ideje o gradovima Rusije, o državi;
• Upoznati djecu sa simbolima države (grb, zastava, himna);
• Razvijati osjećaj odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;
• Formirati toleranciju, osjećaj poštovanja prema drugim narodima i njihovim tradicijama.

Aktivnosti nastavnika za osiguranje potrebne uvjete za socijalni i komunikacijski razvoj učenika treba uključiti:

• organizacija predmetno-prostornog okruženja;
• stvaranje situacija komunikacijskog uspjeha za djecu;
• poticanje komunikacijske aktivnosti djece, uključujući korištenje problemskih situacija;
• otklanjanje komunikacijskih poteškoća kod djece u suradnji učitelja i uz podršku roditelja;
• motivirati dijete da izrazi svoje misli, osjećaje, emocije, karakteristične značajke likovi koji koriste verbalnu i neverbalnu komunikaciju;
• osiguravanje ravnoteže između odgojno-obrazovnih aktivnosti pod vodstvom učitelja i samostalnih aktivnosti djece;
• simulacija situacija igre koje motiviraju predškolac komunicirati s odraslima i vršnjacima.

Uvjeti potrebni za stvaranje društvene situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolske dobi, pretpostavljaju:

1. osiguravanje emocionalne dobrobiti kroz:
2. izravna komunikacija sa svakim djetetom;
3. poštovanje prema svakom djetetu, prema njegovim osjećajima i potrebama;
4. uspostavljanje pravila za interakciju u različitim situacijama:
5. stvaranje uvjeta za pozitivne, dobronamjerne odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu koja imaju različite (uključujući i ograničene) zdravstvene mogućnosti;
6. razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućujući rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;
7. razvoj sposobnosti djece za rad u skupini vršnjaka;
8. konstrukcija varijabilnog razvojnog odgoja usmjerenog na razinu razvoja, koji se očituje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom i iskusnijim vršnjacima, ali nije aktualiziran u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoja svakog pojedinca). dijete), putem:
9. stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
10. interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) na odgoju djeteta, njihovo izravno uključivanje u odgojno-obrazovne aktivnosti, uključujući kroz stvaranje obrazovne projekte zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Podizanje razine samoobrazovanja učitelja.

Učitelj, prije svega, sam mora dobro znati što je preporučljivo pokazati i reći djeci, biti sposoban to metodički ispravno raditi i želi poučiti dijete, dati mu potrebno znanje u sukladnosti s njegovim godinama i potrebama.

Stvaranje predmetnog razvojnog okruženja.

Tijekom stvaranja razvijanje predmetno-prostorno okruženje mora biti vođeno normama koje se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

• Materijali i oprema stvaraju optimalno zasićene (bez pretjeranog obilja i bez manjka) holističko, višenamjensko, transformirajuće okruženje i osigurati provedbu glavnog općeobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, te samostalnim aktivnostima djece.
• Spol se također uzima u obzir - materijali su osigurani, interesi djevojaka: lutke, nakit, mašne, torbice, setovi za ručni rad, dječaci - autići, dijelovi vojna uniforma, razne tehničke igračke, alati.

Svi dijelovi prostora mogu mijenjati volumen - skupljati se i širiti, odnosno imaju pokretno transformabilno granice: svjetlosni ekrani, ograde, kabeli u boji, mekani moduli. Namještaj i oprema za igru ​​postavljeni su tako da ima dovoljno slobodnog prostora motorička aktivnost djeca. Djeca bi se trebala moći uključiti u različite aktivnosti bez međusobnog uplitanja. Izbor didaktički materijal, igre, priručnici, dječja književnost uzima u obzir osobitosti višerazinskog razvoj djece i pomaže napraviti potrebnu korekciju za pozitivan napredak svakog djeteta.

U grupama je poželjno stvarati :

• prostor za redateljsku igru;
• prostor za igranje uloga;
• prostor za gradnju;
• slobodan prostor za igre na otvorenom.

Velika vrijednost u razvoj društvenog rada- komunikacijske vještine predškolci ima zajedničku aktivnost djece i odraslih.

Glavni oblici aktivnosti socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece: grupni, podskupinski i individualni, koji se provode u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima (Gcd) u svakodnevnoj rutini i u samostalnoj aktivnosti djece.

Planiranje obrazovnih situacija provodi se u sukladnosti uz nastavni plan i program i teme tjedna vodi se računa o principu sezonskosti.

Za socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece nije samo igra bitna. Nastava, razgovori, vježbe, upoznavanje s glazbom, čitanje knjiga, promatranje, raspravljanje o raznim situacijama, poticanje međusobnog pomaganja i suradnje djece, njihovih moralnih postupaka – sve to postaje građevni materijal čovjekove osobnosti.

Za ujedinjenje "dječjeg tima" potrebno je razmisliti o nazivu grupe.

Moto (na primjer)

Ne postoji ništa na svijetu

Ljepše od dobrote!

Ona nam sjaji zvijezdom

S nebeskih visina.

Ona nas nježno poziva

Mazi nas snom.

Svi živimo s nadom

Na susret s Dobrotom.

Kako bi djeci bilo ugodno u vrtiću, možete koristiti dnevne grupne "rituale":

1. "Pravila grupe u slikama"

Na primjer:

Zapamtite zahvalnost – recite čarobne riječi.

Uvijek govorite istinu odraslima i djeci – budite iskreni i iskreni.

U slučaju spora dogovorite se sami.

Ako možete sami - pomozite prijatelju.

Ako postoji samo jedna igračka, igrajte se redom.

2.U mlađe grupe lik igre može živjeti "Gljiva Borovik"... NS taj lik iz bajke izražava svoj stav prema ovom ili onom dječjem činu (mjenja izraz lica ovisno o tome kako djeca poštuju pravila u skupini).

3. "Minute o komunikaciji"

Cilj: promicati mentalni i osobni rast djeteta, pomoći djeci: prilagoditi se uvjetima vrtića; razvijati vještine društvenog ponašanja, promicati samopouzdanje i samopouzdanje.

Izbor teme ovisi o raspoloženju djece, o njihovim željama, situacijama.

4. "Jutarnji pozdrav"

Cilj : uspostavljanje ugodne socijalne i psihološke klime u dječjem timu, kroz slobodnu komunikaciju s vršnjacima i odraslima.

Na primjer:

“Sva djeca su se okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj.

Udružimo se za ruke

I nasmiješimo se jedni drugima."

5."Mood board"

Svrha: pomoću ploče raspoloženja učitelj može odrediti emocionalno stanje svakog djeteta, ističući djecu koja trebaju emocionalnu podršku, istaknuti razloge pozitivnog ili negativnog stanja te planirati rad na otklanjanju negativnih utjecaja, kako u obitelji tako iu obitelji. predškolski.

Pomoću ploče raspoloženja možete voditi druge igre ("Ogledalo", "Ljuta i ljubazna", "Moje raspoloženje").

Možete izraditi priručnik "Kocke - tjedan", namijenjen konsolidaciji znanja djece o danima u tjednu, dijelovima dana; sustavi duginih boja; popraviti režimske trenutke.

Tijekom igre "Kutija dobrih djela" provodi se svrhoviti rad na razvoju i učvršćivanju moralnih ideja, komunikacijskih vještina i poticanja poštovanja prema ljudima, želje za činjenjem dobrih djela.

Svrha: naučiti osjetljiv, dobronamjeran odnos prema drugovima, potaknuti djecu na moralne radnje, potaknuti osjećaj poštovanja prema ljudima: dobronamjernost, želju za činjenjem dobra.

Dečki dobiju žetone za dobra djela i stave ih u svoju kutiju, na kraju tjedna izbroje tko ima više žetona i dobiju nagradu.

« Dnevnik mog života". To je debela knjiga za crtanje, čija svaka stranica ima drugačiju temu (moja obitelj, moji prijatelji, moje omiljene igre itd.). Suradnja s djetetom preko „Dnevnika mog života“ pomaže učitelju i roditeljima da bliže i dublje upoznaju njegov unutarnji svijet. Skrivene želje, nade i strahovi koje dijete ne može izraziti drugačije. "Dnevnik mog života" olakšat će rješavanje takvih problema u razvoju djeteta kao što je neadekvatno samopoštovanje; nedostatak formiranja slike "ja", razlikovanje "ja" od "drugog"; svijest o sebi i svom mjestu u društvu.

U starijoj dobi nudimo didaktičku igru "Mreža prijateljstva", koja pomoći će generalizirati i učvrstiti stečeno znanje o ljubaznosti, prijateljstvu među vršnjacima; samostalno biraju svoje prijatelje, opravdavajući svoj izbor. Fotografije učenika grupe su zalijepljene na plakat, a dečki crtaju crte različite boje od vaše fotografije do odabranog "prijatelja".

Na temelju rezultata igre možete predati diplomu " Pravi prijatelj“, Onom koji je mnogo puta biran.

Jedna od zadaća društvenog i komunikacijskog razvoja je formiranje pozitivnih stavova na razne vrste rada.

Interes i pozitivan stav prema različitim vrstama rada nastaje u komunikaciji djeteta s odraslom osobom, kada radnje koje odrasli ulaze u radnu aktivnost djeca počinju izvoditi u kontekstu komunikacije s odraslima.

Razvoj pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti olakšavaju:

• upoznavanje djece s radom odraslih (formiranje ideja za svrhu rada, vrste rada, radne akcije),
• upoznavanje s metodama ove ili one aktivnosti,
• izravno praktično sudjelovanje u radu (ovladavanje metodama, stvaranje pozitivnih emocionalnih slika situacija izvođenja radnji).
• razvoj pozitivan odnos prema radu odraslih i vlastitom radu te na njihovoj osnovi razvijanje početnih društvenih motiva radne aktivnosti.

Radna aktivnost razvija osobne kvalitete djeteta, kao i ispravan odnos prema poslu. Raditi razvija brzu pamet predškolskog djeteta, promatranje, pozornost, koncentracija, pamćenje, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.

Zadaci:

• Poticati odnos poštovanja prema poslu odraslih i želju za pružanjem pomoći;
• Razvijati radne vještine, poboljšati ih i postupno povećati sadržaj radne aktivnosti;
• Formirati pozitivne osobne kvalitete kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;
• Razvijati vještine organizacije rada;
• Njegovanje pozitivnih odnosa u procesu rada među djecom – sposobnost rad u timu, po potrebi pružiti pomoć, pozitivno ocijeniti rad kolega i dati komentare s poštovanjem.

Jedna od značajki formiranja radne aktivnosti predškolaca je pojava različitih vrste rada i njihovo usavršavanje tijekom predškolskog djetinjstva: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi i fizički rad.

Prvi od njih je najpristupačniji, razumljiv djeci - samoposluga. Ovo je samousmjereni rad. Njegov sadržaj je ovladavanje vještinama i sposobnostima samoposluživanja (jedenje, oblačenje, svlačenje, pranje).

Kućanstvo rad uključuje ovladavanje sposobnošću održavanja reda u prostorijama i na mjestu vrtića, sudjelovanje u organizaciji kućanskih procesa: objesiti čiste ručnike, postaviti stol, očistiti grupnu sobu, oprati odjeću za lutke, oprati igračke itd. Karakteristično obilježje rada u kućanstvu je njegova društvena usmjerenost prema zadovoljavanju potreba vršnjaka i odraslih (dežurstvo u blagovaonici, u učionici: posložiti posuđe, pribor za jelo, materijal, priručnike, posložiti).

Rad u prirodi. Sadržaj rada u prirodi je briga o biljkama, živim objektima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Od u posljednjih godina u prostorijama grupa odbili su stambene kutke (na zahtjev SAN-a PiN), ova vrsta posla može se obavljati na području vrtića (cvjetnjaci, dječji vrt, grmlje itd.), ili zajednički dnevni boravak za svu djecu, " zimski vrt»Na određenom mjestu u vrtiću.

Ručni rad preporučuje se samo u starijim skupinama, mala podskupina od 3-5 ljudi, jer zahtijeva poštivanje sigurnosnih pravila. Djeca uče raditi "nešto korisno" (A.V. Zaporozhets), kako bi zadovoljili sebe i druge. Djeca rade: s papirom, kartonom, prirodnim i otpadni materijal... U radu sa starijom djecom prakticira se ručni rad, kada znaju koristiti škare, iglu i drugi alat.

Različite vrste rada uvode se u praksu postupno, vodeći računa o njihovoj složenosti (razumijevanje smjera, svrhe, rezultata, ovladavanje vještinama), tjelesna aktivnost u radu itd. Sve četiri vrste rada imaju različit udio u različitim dobne skupine... U mlađoj i srednjoj skupini od posebne su važnosti samoposluživanje, najjednostavniji kućanski poslovi; kod starijih skupina – rad u prirodi i ručni rad.

U svijesti djece postupno se razlikuju dvije vrste dječjih aktivnosti – igra i rad.

OBLICI ORGANIZACIJE RADA

"Dužnost"

"Narudžbe"

"Kolektivni rad"

U nižim fazama predškolske dobi (2,5 - 4 godine) specifičnu težinu zauzimaju različiti zadaci, zadaci učitelja, u kojima je stvoren prikladan oblik za podučavanje djece praktičnim vještinama u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, pomoćnik odgajatelja.

U starijoj dobi (od 5 do 7 godina) zadaci postaju složeniji i imaju oblik dugih zadataka (3-4 zadatka tjedno). Najproduktivniji oblik privlačenja djece na posao je narudžba-zahtjev.

Kolektivni oblici rada (podskupinski, frontalni, cijela grupa) postaju pedagoški opravdani i izvedljivi u starijim skupinama, pri čemu nastavnik postavlja i provodi složenije zadatke - formiranje kolektivnih odnosa među djecom, s komponentama kao što su međusobna pomoć, odgovornost, susretljivost, sposobnost planiranja i postizanje rezultata rada zajedničkim naporima, sposobnost pronalaženja posla u zajedničkom cilju, rada do kraja zadatka. Učinkovito, djelotvorno u obrazovnom smislu je ujedinjenje djece u kolektivni rad... ("Posao je blizu", "zajednički posao", "zajednički rad" - lanac).

Dakle, socijalno - komunikacijski razvoj djece predškolske dobi, kao faza u formiranju osobe kao člana ljudsko društvo podrazumijeva razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa starijim članovima (učiteljima, članovima obitelji), vršnjacima; ovladavanje za to normama i vrijednostima, pravilima interakcije, razvojem njegove emocionalne osjetljivosti, empatije prema drugim članovima društva. To je moguće razvijanjem komunikacijskih i regulatornih sposobnosti kod djece, koje daju sposobnost snalaženja u komunikacijskim situacijama, adekvatne izvedbe. komunikacijski zadaci akcije, ovladavanje načinima življenja u zajednici ljudi, punopravni član društva, uživanje u životu, sposobnost unošenja radosti u život drugima.

Rad na razvoju moralnih kvaliteta kod predškolskog djeteta mora se provoditi zajedno s roditeljima učenika. Obitelj i predškolska ustanova dvije su važne institucije za socijalizaciju djeteta. Stoga je neophodan blizak odnos između odgajatelja i obitelji učenika. Uostalom, obitelj je mali tim koji se temelji na načelima suradnje i uzajamne pomoći. Zadaća učitelja je uključiti obitelj u proces upoznavanja predškolske djece s društvenim okruženjem, graditi svoj rad na odgoju i obrazovanju djece u bliskom kontaktu s obitelji, uključivanjem roditelja u život vrtića.

Potrebno je upoznati roditelje s važnosti djetetova prisvajanja obiteljskih vrijednosti, načinima njihova prisvajanja, stvaranju i održavanju obiteljskih tradicija; stvoreni uvjeti za formiranje djetetove pripadnosti obitelji (albumi s portretima članova obitelji i fotografijama obiteljskih događaja, crteži i priče djeteta o roditeljima i njihovim profesijama, izložbe zajedničkih radova roditelja i djece na određenu temu, sudjelovanje roditelja i djece u zajedničkim sportskim natjecanjima i još mnogo toga.). Upoznavanje djeteta s informacijama o svijetu, o zemlji, o njegovoj obitelji odvija se kroz čitanje literature, vođenje tematski praznici, dizajn štandova, u produktivnim djelatnostima.

Obrasci rad s roditeljima:

• uključivanje roditelja u organiziranje aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
• dani otvorenih vrata za roditelje;
• ispitivanje roditelja;
• konzultacije za roditelje, seminari;
• roditeljski sastanci;
• registracija roditeljski kutovi, putne mape, izložbe za roditelje, zajedničke novine, izložbe fotografija.

Nudimo izradu albuma "Upoznaj - ovo sam ja", "Moja obitelj", "Grupni portfelj".

Također je potrebno stvoriti zajedničke projekte, na primjer: "Prijateljstvo", Moja obitelj ", Moj grad", projekte posvećene domoljublju zemlje.

Sustavni obrazovni proces za društveni i komunikacijski razvoj dovest će do određenog rezultata:

1. Djeca 5-7 godina imaju aktivan timski proces. Dijete treba računati na podršku i pomoć suboraca, njihovo sudjelovanje u mogućim situacijama emocionalne nelagode.
2. Odnos je prilično stabilan.
3. Glavna metoda njegovanja prijateljskih odnosa su zajedničke aktivnosti.
4. Kod djece možete formirati smislene moralne ideje, jer znaju ispravno procijeniti postupke svojih suboraca.
5. Djeca uče u potpunosti izražavati svoje osjećaje kroz ovladavanje sposobnošću razlikovanja i uspoređivanja emocionalnih osjećaja, uče samostalno određivati ​​prirodu emocionalnih odnosa.
6. Integracija odnosa na razini komunikacije odvija se sve većom pozitivnom dinamikom.

"Moral je svojstven karakteru"

Emmanuel Kant.

A karakter se, kao što znate, formira u djetinjstvu. A samo o nama, o odraslima, ovisi kako će naša djeca odrastati, kako će se družiti u društvu i kako će se razvijati njihov budući život.

Književnost:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. "Socijalizacija" Obrazovno područje. SPb.: LLC "Izdavačka kuća" CHILD PRESS ", 2012
2. Bochkareva O.I. "Organizacija aktivnosti za formiranje kulture ponašanja i 1. Babaeva T. A., Berezina L. S." Socijalizacija "Obrazovno područje. SPb.: LLC "Izdavačka kuća" CHILD PRESS ", 2012
3. Bochkareva O.I. "Organizacija aktivnosti za formiranje kulture ponašanja i komunikacije." "Korifej" 2010.
4. Zagumennaya L.A. "Socijalni i osobni razvoj predškolske djece." Volgograd: Učitelj, "Korifej" 2012.
5. Miklyaeva N.V. „Društveni i moralni odgoj predškolske djece”. Kreativni centar "Sfera" 2013.
6. I.A. Pazukhina. "Hajde da se upoznamo". Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolske djece 4-6 godina. SPB "Djetinjstvo - PRESS" 2004

Socio-komunikativni razvoj predškolskog djeteta u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom DO

FSES osigurava razvoj predškolske djece u asimilaciji normi, prihvaćeno u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti ; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima; njegovanje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih.

Socijalni i komunikativni razvoj predškolskog djeteta
ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

1. Formiranje pozitivnog stava i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, maloj i velikoj domovini.

2. Formiranje temelja vlastite sigurnosti i sigurnosti okolnog svijeta “u svakodnevnom životu, društvu, prirodi”.

3. Ovladavanje elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja u društvu na temelju primarnih vrijednosnih i moralnih ideja o tome „što je dobro, a što loše“.

4. Ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u prehrani, tjelesnoj aktivnosti, kaljenju, u stvaranju dobrih navika i sl.)

5. Razvoj emocionalne i vrijednosne percepcije umjetničkog djela (verbalnog, glazbenog, vizualnog), prirodnog svijeta

Odgajatelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zabrinjavaju promjene u moralnom, socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolske djece, njihovom ponašanju. Moderna djeca teško usvajaju određene moralne norme, postala su sebičnija, hirovitija, razmažena i često nekontrolirana. Kao rezultat toga, manipulacija roditelja, poteškoće u komunikaciji i interakciji s odraslima i vršnjacima, to je zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost djeteta).

Analizirajući probleme suvremenih predškolaca, mogu se razlikovati sljedeće tipične značajke:

- unatoč promjenama u svijetu, društvu i obitelji, predškolci ostaju djeca, vole se igrati (promijenio se sadržaj igara, uz igranje uloga djeca biraju računalne igrice, igre s modernim zagonetkama, konstruktori);

- došlo je do značajnih promjena u intelektualnoj sferi djece, postala su informiranija i radoznala, slobodno se snalaze u suvremenoj tehnologiji, u životu odraslih, čemu doprinosi bogatstvo okoliša u vrtiću i kod kuće;

- dolazi do promjena u moralnom, socijalnom i osobnom razvoju djece, u njihovom ponašanju, komunikaciji.

Probleme predškolskog djetinjstva uzrokuje i pogoršava nemogućnost i nespremnost pojedinih obitelji da stvore uvjete za skladnu socijalizaciju djeteta, slabljenje kontinuiteta između obitelji i predškolskog odgoja i obrazovanja.

Iskustvo predškolskog odgoja pokazuje da je važno kod predškolaca formirati sposobnost da grade odnose s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, kako bi se osiguralo zajedničko mentalni razvoj, da se formiraju preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti i kvalitete,neophodna za prilagodbu školi i uspješno učenje u osnovnoj školi.

Socijalizacija djeteta predškolske dobi- višeznačna pojava koja se javlja pod utjecajem različitih čimbenika: nasljedstva, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, okoline koja ga okružuje, vlastite aktivnosti, igre, samospoznaje i samorazvoja.

Glavni cilj socijalizacijeje formiranje temelja vrijednosni stav elementima društvene kulture: tolerantan - prema ljudima različitih nacionalnosti, dobnih i spolnih vrijednosti, pažljiv i pun poštovanja prema vlastitim etničkim vrijednostima i povijesnom naslijeđu, human - prema ljudima, prirodi, svijetu oko sebe.

U procesu društvenog života djeteta ostvaruje se smisao društvenog razvoja – od samopoštovanja, samopercepcije, samopotvrđivanja do samosvijesti, društvene odgovornosti, potrebe za samoostvarenjem svojih mogućnosti, svijesti o sebi. kao samostalan član društva, shvaćajući svoje mjesto i svrhu u njemu.

Tri grupe zadataka koji se rješavaju u fazi socijalizacije:

1 prirodni kulturni

2 socio-kulturna

3 socio-psihološka.

1. Prirodni i kulturni zadacipovezana s postizanjem određene razine tjelesnog i rodnog razvoja. Predškolac uči elemente etiketnog ponašanja, oblike komunikacije, ima ideju o svom spolu, izražava osjećaje i emocije te se formiraju društvene i moralne kvalitete osobe. Zbog ovoga, društveni razvoj osigurava formiranje općekulturnih, fizičkih, rodne osnove osobnost djeteta, na temelju kojih se formiraju društvene i moralne kvalitete: samopoštovanje, empatija, tolerancija, samopoštovanje, poštovanje ljudi oko sebe, brižnost, pravednost, odaziv, domoljublje, građanstvo.

2. Društveno-kulturni zadaciodrediti kognitivne, moralne i etičke, vrijednosno-semantičke aspekte ulaska predškolca u društvo.

DI Feldstein je napisao: "Do treće godine dijete završava prvi ciklus upoznavanja s ljudskim svijetom, fiksirajući svoj novi društveni položaj, naglašavajući svoje "ja", počinje sve aktivnije ulaziti u odnose s drugim ljudima - odraslima i vršnjacima. ."Posebna pažnja odgojiteljatrebaju se posvetiti razvoju vještina upravljanja svojim emocijama, kontroliranju i evaluaciji njihovih aktivnosti i ponašanja, poticanju dobre volje,pažljiv odnos prema drugoj djeci i odraslima. Kognitivni aspekti predškolskog djeteta usmjereni su na širenje znanja o okolnom objektivnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. S godinama se širi kognitivna sfera predškolskog djeteta - svijet oko mene, moja obitelj, rodbina i prijatelji, povijest moje rodne zemlje, domovine, domovine, cijelog svijeta. Sljedeći oblik organiziranja djetetova iskustva je „život“ u različitim situacijama. Ne uključuje samo iskustvo analize stvarnosti, već i iskustvo njihovog odnosa prema toj stvarnosti. Igra se usložnjava, pojavljuju se igre uloga, igre s pravilima, didaktičke igre i igre dramatizacije. Ako su igranje uloga i igre s pravilima osnovni za razvoj kognitivnih radnji, onda se igre s pravilima i didaktičke igre mogu smatrati novom etapom za razvoj umjetničke aktivnosti i aktiviranje kognitivnih interesa.

3. Socio-psihološki zadacipovezana s formiranjem svijesti o djetetovoj osobnosti. U predškolskoj dobi samosvijest se može promatrati kao postizanje određene mjere samospoznaje i razine samopoštovanja. Osnova samopoštovanja je sposobnost da se uspoređujete s drugim ljudima. Predškolci razvijaju sposobnost izgradnje odnosa s drugima na temelju suradnje i međusobnog razumijevanja, spremnost da prihvate svoje navike, običaje, poglede onakvima kakvi jesu, uče razmišljati o svojim postupcima, planirati aktivnosti. U starijoj predškolskoj dobi formira se voljno ponašanje. Ova glavna psihološka neoplazma ovog doba sastoji se u želji i sposobnosti kontroliranja sebe, svojih postupaka. Formiranje proizvoljnosti djeluje kao jedna od temeljnih pravaca razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu i prednjači u formiranju osobnosti. Specifičnost predškolske dobi je u tome što se društveni razvoj djeteta odvija pod utjecajem odrasle osobe koja dijete uvodi u društvo. Dijete surađuje s kompetentnim odraslim osobama, kao član društva, uključeno je u sustav ljudskih odnosa, gdje se odvija dijalog osobnosti i vrijednosti. Ovladavanje obrascima i normama ponašanja, traženje ispravnih životnih stavova događa se kod predškolca u interakciji s vršnjacima, odgajateljima i roditeljima. Odrasli djeci otvaraju budućnost, djeluju kao posrednici, suučesnici u aktivnostima djece kako bi pomogli djeci u stjecanju vlastitog iskustva.

Ako govorimo o podizanju samostalnosti predškolaca, onda roditeljima možemo dati sljedeće preporuke.

Savjeti za roditelje

1 Ne potiskujte inicijativu djeteta.

2 Nemojte se rugati njegovim idejama i fantazijama.

3 ne nastojte spriječiti ili ispraviti pogreške. (neka beba

razumjet će Povratne informacije između akcije i rezultata i naći će pravo rješenje).

4 Usadite djetetu ideju da je njegovo mišljenje važno i da treba

moći to obraniti.

5 Dajte priliku za samostalne aktivnosti.

6 Što češće pitajte djetetovo mišljenje: što smatra važnim i zašto.

7 Neka se vaše dijete suoči s negativnim posljedicama svojih postupaka.

Roditelji obično počinju razmišljati o samostalnosti svog djeteta kada ono tek krene u školu. Međutim, ovu kvalitetu trebate početi njegovati mnogo ranije – i što prije, to više uspjeha možete postići.

Što bi djeca trebala moći sama

1 Sposobnost djelovanja na vlastitu inicijativu, uočavanje potrebnog

Most vašeg sudjelovanja u određenim okolnostima.

2 Sposobnost obavljanja uobičajenih aktivnosti bez traženja pomoći i

Kontrola odraslih.

3 Sposobnost svjesnog djelovanja u novim uvjetima (postaviti cilj,

Uzmite u obzir uvjete, izvršite elementarno planiranje, polu-

Pročitajte rezultat).

4 Sposobnost svjesnog djelovanja u situaciji zadanih zahtjeva

I uvjeti stvarnosti.

5 Sposobnost prenošenja poznatih metoda djelovanja u nove uvjete.

6 Sposobnost ostvarivanja elementarne samokontrole i samopoštovanja

Rezultati aktivnosti.

7 Sposobnost prenošenja poznatih metoda djelovanja u nove uvjete.

Izazov suvremene predškolske ustanove obrazovna ustanova sastoji se u tome da učenici izlaze iz njegovih zidova ne samo s određenim zalihama znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalni ljudi, koji posjeduju određeni skup moralnih kvaliteta potrebnih za kasniji život, usvajanje društvenih, etičkih normi ponašanja, nenasilna interakcija s odraslima i vršnjacima...

Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

Odgajatelj

MKDOU vrtić broj 21, Revda, regija Sverdlovsk

Projekt

"Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolske dobi kroz igru."

Suvremeno društvo zahtijeva proaktivne, moralno uporne, socijalno prilagođene mlade ljude koji su sposobni pronaći "sebe" i svoje mjesto u životu, kako bi obnovili rusku duhovnu kulturu.

Temeljne osobine ličnosti polažu se u prvim godinama života, što znači da se posebna odgovornost polaže na obitelj i predškolske ustanove za odgoj takvih kvaliteta u mlađoj generaciji.

U tom smislu, problem socijalnog i komunikacijskog razvoja - razvoj djeteta u interakciji sa svijetom oko sebe - postaje posebno aktualan u ovoj suvremenoj fazi.

Ta se činjenica odražava u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti obrazovnih ustanova. Dakle, članci 12. i 13. Zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" utvrđuju opće zahtjeve za programe i sadržaj obrazovanja, koji bi se, prije svega, trebali usredotočiti na prilagodbu pojedinca životu u društvu i stvaranje uvjeti za njegovo samoostvarenje.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja naglašava: „Najvažnije zadaće odgoja su formiranje duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije, sposobnosti uspješnog druženja u društvu“.

Standard predškolskog odgoja, definirajući obvezni minimum sadržaja programa koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, postavlja niz zahtjeva za društveni i komunikacijski razvoj njezinih učenika.

Dakle, kao prioritet, socio-komunikacijski razvoj djece danas je doveden u rang strateških pravaca obnove ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski odgoj.

Glavni pravci provedbe socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolske djece u predškolskoj dobi su:

razvoj dječjih igračkih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama;

formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

radno obrazovanje;

moralni i domoljubni odgoj predškolske djece.

Zaustavimo se detaljnije na svakom od ovih područja.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u stvaralačku aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti. Društveni i komunikacijski razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću djetetovu aktivnost. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta.

U našoj ustanovi stvoreni su svi uvjeti za igre – eksperimentalne, edukativne, obredne, siže, kazališne, slobodne igre. Za uspostavu dijaloške komunikacije između učitelja i djece koriste se desktop tiskane, didaktičke igre, igre s pravilima.

A naš je zadatak pravilno i vješto pomoći djeci da u igri steknu potrebne društvene vještine.

Sljedeće područje implementacije obrazovno područje„Socijalni i komunikacijski razvoj“ je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

U našoj predškolskoj ustanovi odgoj vještina sigurnog ponašanja predškolaca provodi se na temelju djetetove želje za upoznavanjem svijeta oko sebe, koristeći njegovu znatiželju, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost opažanja. Prioritetni su individualni i podskupinski oblici rada s djecom.

Ovaj rad se provodi kroz:

organizirane aktivnosti djece - nastava, ekskurzije, treninzi;

zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, promatranje, rad, čitanje beletristike;

slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj rada na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda je izrada projekata čiji je glavni cilj proširiti ideje učenika o kojima sigurnost ovisi. sami, na poštivanju određenih pravila (higijena, promet, život u timu), od sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti.

Glavni cilj radnog odgoja predškolske djece je formiranje djetetove osobnosti, kao i ispravan odnos prema radu. Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje kod predškolskog djeteta, a također jača njegovu tjelesnu snagu i zdravlje.

Odgajatelji u vrtiću, koristeći različite oblike rada, usađuju djeci sposobnost i želju za radom, pomažu starijima i suborcima, brinu o djeci. Djeca rado rade u grupi i na gradilištu, rade kolektivno i individualno. Osjećaju se kao pravi majstori u svojoj grupi, u svom kraju, u svom vrtiću, gdje treba biti lijepo, čisto i udobno.

U suvremenim uvjetima, kada se događaju duboke promjene u životu društva, domoljubni odgoj postaje jedno od središnjih područja rada s predškolskom djecom. U doba informatizacije i ludog ritma života, potrebno je vratiti se najboljim tradicijama našeg naroda. Stoga pedagoško osoblje vrtića posebnu pažnju posvećuje ovom području socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova razvila je i uspješno provodi programe iz zavičajne povijesti, na obrazovanje o okolišu predškolske djece, čiji je glavni cilj usaditi djeci predškolske dobi ne samo ljubav prema domovini, već i sposobnost očuvanja, zaštite i povećanja bogatstva svoje rodne zemlje.

Rad na moralnom i domoljubnom odgoju prolazi kroz sve vrste dječjih aktivnosti i donosi opipljive rezultate. Djeca ne samo da poznaju svoju domovinu, svoju zemlju, već aktivno sudjeluju u životu grada, na primjer, čiste svoje mjesto u vrtiću, posjećuju spomenike, muzeje.

Naši učenici već nekoliko godina su aktivni sudionici okružnih, regionalnih natjecanja iz moralnog, domoljubnog i ekološkog odgoja, ekoloških akcija.

A odgajatelji u vrtiću uspješno dijele svoja iskustva putem sredstava masovni mediji i tiskana izdanja.

Konstantan, kontinuirani rad u sva 4 područja ovog odgojno-obrazovnog područja doprinosi socijalnom i komunikacijskom razvoju svakog djeteta. Imamo priliku vidjeti kako djeca postaju opuštenija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, druželjubiva, pažljivija i brižnija u odnosu na svoje vršnjake i odrasle; sposobni za međusobno razumijevanje i suradnju.

Ali najvažnije je čemu je usmjeren rad odgajatelja u našem vrtiću, kako bi djeca živjela sretno tijekom djetinjstva. Uostalom, djetinjstvo je najvažnije i nevjerojatno vrijeme u životu osobe. Najveće poštovanje treba odati djetinjstvu.

Predškolsko dijete je osoba koja se igra, stoga Federalni državni obrazovni standard propisuje da učenje ulazi u djetetov život kroz vrata dječje igre. Pravo na igru ​​također je sadržano u Konvenciji o pravima djeteta: „Svako dijete ima pravo na igru, odmor, sudjelovanje u kulturnom i kreativnom životu“.

Nedostatak komunikacijskih vještina značajno otežava unutarnje otkrivanje djeteta i njegovu implementaciju u obrazovni proces, okruženje vršnjaka i društva u cjelini, dovodi do nekonstruktivne komunikacije djeteta i pojave devijacija u njegovoj socijalizaciji. Ali postoji mogućnost ispravljanja već razvijenih komunikacijskih vještina, stoga društveno-pedagoški rad na formiranju komunikacijskih vještina među učenicima postaje relevantan, jer nam karakteristike ove dobi omogućuju računati na visoku učinkovitost aktivnosti.

Upravo ova vrsta igre uključuje različite načine interakcije djeteta kako s odraslom osobom tako i s djecom njegove dobi, pomažući djeci da bolje upoznaju svijet oko sebe, jedno drugo i sebe.

Predškolac koji se ne zna igrati, ne može smisleno komunicirati, nije sposoban za zajedničke aktivnosti, nije zainteresiran za probleme svojih vršnjaka. Kako bi se izbjegla otuđenost, neprijateljstvo, agresivnost, a sve su to posljedice djetetove nesposobnosti da komunicira s drugima, dovode do potrebe stvaranja uvjeta koji bi trebali pridonijeti postupnom razvoju igre kao specifično vodeće aktivnosti predškolca – nezamjenjive škole. komunikacije, razmišljanja i voljnog ponašanja.

Cilj projekta: razvoj društvenih i komunikacijskih vještina i sposobnosti djece kroz igru.

Ciljevi projekta:

1. Odgajati pozitivan stav djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe.

2. Razvijati socijalne vještine kod djece: ovladavanje različitim načinima rješavanja konfliktnih situacija; sposobnost pregovaranja; slijediti redoslijed; uspostaviti nove kontakte.

3. Formirati djetetove komunikacijske vještine – sposobnost prepoznavanja emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanja vlastitih iskustava.

4. U igri provoditi korektivno-razvojni rad za djecu s komunikacijskim problemima.

5. Organizirati djeteto-roditeljsku suradnju u različiti tipovi aktivnosti.

Provedba projekta sastoji se od četiri bloka:

Popravna i razvojna nastava,

komunikacijske igre i vježbe,

Metoda prihvaćanja uloge,

Modeliranje problemskih situacija.

Svaki blok je usmjeren na rješavanje nekoliko problema.

Svaki blok temelji se na takvim didaktičkim načelima kao što su prijelaz s jednostavnog na složeno, dosljednost i koncentričnost u organizaciji aktivnosti igre.

Prilikom izvođenja igara i vježbi učitelj mora:

Razmislite ne samo o sadržaju pouke, već io načinu njezina izlaganja;

Utjecati uz pomoć intonacijsko-ekspresivne obojenosti govora;

Predvidjeti moguće reakcije djece na predložene uvjete i odredbe;

Imajte na umu da svako dijete ima svoja prava komunikacije:

O sustavu vrijednosti,

Odgovornost

Za osobno dostojanstvo i poštovanje tog dostojanstva,

Za individualnost i originalnost,

Neovisnost od drugih ljudi,

O vlastitim mislima

Da brane svoja prava.

Komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutitog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o njemu.

Sposobnost primanja potrebnih informacija u komunikaciji.

Sposobnost saslušanja druge osobe, poštivanja njenog mišljenja, interesa.

Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga s odraslima i vršnjacima.

Sposobnost mirne obrane vlastitog mišljenja.

Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji s interesima drugih ljudi.

Sposobnost sudjelovanja u kolektivnim poslovima (slaganje, popuštanje, itd.)

Sposobnost poštovanja ljudi oko sebe.

Sposobnost primanja i pružanja pomoći.

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reagiraju u konfliktnim situacijama.

Blok br. 1 Popravne i razvojne aktivnosti

Svrha: stvaranje povoljne psiho-emocionalne klime u skupini vršnjaka, formiranje i učvršćivanje pozitivnih stavova u svijesti djece i njihovo korištenje u praktičnom životu.

Teme: "U zemlji emocija", "Pravila ponašanja na zabavi", "Prijatelji", "Kako se ponašati s prijateljima", "Moja obitelj", "Pravila naše grupe".

Blok br. 2 Komunikacijske igre

Komunikativna igra je zajednička aktivnost djece, način samoizražavanja, međusobne suradnje, u kojoj su partneri u položaju „ravnopravni“, nastojeći uzeti u obzir osobitosti i interese jedni drugih.

Razvijamo sposobnost suradnje, aktivnog slušanja, obrade informacija, konstruiranja “teksta za drugoga” (sposobnost govora samog sebe) i poštivanja pravila.

"Zečići i lisica", "Sova - sova", "Hladno - vruće, desno - lijevo", "Planinski put", "Oči", "Smrzni se!", "Pobijedi preobrazbu", "Životinje u močvari" , "Kako se zoveš?", "Ne bih smio"," Changers "," Platter game "," Pantomimic studies "," Reflection of feelings "," Echo "," Kako se zovete?"," Chest " ," Objasni ne znam! " , "Zamišljena radnja", "Kako to izgleda", "Umjetnik riječi", "Prodavnica", "Knjižnica", "Poznanstvo", "Izgradimo grad", "ABC zašto provjerava" , "Priča iznutra", "Spakiraj kofer", "Što sam rekao", "Kroz staklo", "Ja ću početi, a ti nastavi", "Večer zagonetki".

Interaktivne igre

(interakcijske igre)

Svrha: razvijamo odnose temeljene na jednakosti ili sposobnosti konstruktivnog rješavanja problema vezanog uz položaj (status) u skupini, kako bismo pomogli djeci da osjete jedinstvo s drugima.

"Ljuba životinja", "Vlačnica", "Zmaj grize rep", "Buba", "Pljesak u krugu", "Piramida ljubavi", " Šareni buket"," Čarobna stolica "," Sunčani zečići "," Kapetan "," Ljepila kiša "," Vrući krumpiri "," Patuljci "," Mjesečev kamen", " Dinosaur i prepreka ", " Nevidljivi šešir ", " Tisuću zvijezda ", " Dva ogledala ", " Tajni savjetnik ".

Igre za formiranje kulture komunikacije kod djece predškolske dobi

"Život u šumi", "Dobri vilenjaci", "Kazalište sjenki", "Animirane igračke"

Igre i studije usmjerene na uklanjanje sukoba

Svrha: preorijentacija ponašanja uz pomoć igara, formiranje oblika adekvatnog ponašanja, ublažavanje stresa kod djece; trening tehnika opuštanja.

“Psujemo u povrće”, “Zamislite životinju”, “Psa vodiča”, “Nije podijelio igračku”, “Odlazi ljuti, odlazi”, “Obrati pažnju na drugoga”, “Nađi prijatelja” , "Tajna".

Blok br. 3 Metoda prihvaćanja uloge

Kreativne igre kao metoda prevladavanja egocentrizma

Svrha: - upoznati djecu s emocionalnim navikavanjem na ulogu, odobravanje, prepoznavanje. Doprinijeti formiranju uvjetovanosti uloge, relativne neovisnosti stvarnih interesa djece. Usmjerite djecu na ulogu partnera (stvarnog ili zamišljenog), da predvidite njegove osjećaje i strategije njegova ponašanja.

Opcije igre:

Organizirane igre: vrtić, kozmetički salon, obitelj, ambulanta, škola, kozmos itd.

Igre s besplatnim zapletom: "Igre s predmetima pri ruci", "Igre protiv dosade", "Igračke koje su uvijek s vama".

Samostalne igre:

Igre s poznatim likovima: "Neznam u zoološkom vrtu", "Gozba kod Baba Yage", "Nered kod tete Fedore", "Bakina škrinja".

Redateljske igre: "Neznam i zna", "Crvenkapica i sivi vuk", "Dobar i zli čarobnjak", "Prodavač i kontrolor", "Klinac i Karlson", " Strpljiva mama i plačljivica“, “Režiserska predstava u pijesku”.

Tehnike velikog pripovjedača: "Reinterpretacija bajke", "Igranje mađioničara", "Salata iz bajki", "Smiješne igre", "U posjetu Kaščeju besmrtnom", "U posjetu Vasilisi Primudri", "U posjetu Babu - Yagi.

Igre i studije usmjerene na dinamiku komunikacije, na razumijevanje partnera

Svrha: razviti sposobnost komuniciranja na verbalnoj i neverbalnoj razini, odrediti emocionalno stanje drugih ljudi, izraziti svoje osjećaje.

Igre bez riječi: "Maske", "Reci moje svjetlo ogledalu", "Muzej voštanih slika", "Skulptor", "Kralj".

Blok br. 4 Modeliranje problemskih situacija

Svrha: formirati dječju kompetenciju u komunikaciji, sposobnost pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba.

Analiza ponašanja likova iz bajke

Gledanje crtića "Avanture mačke Leopolda"

Rasprava o situaciji iz života grupe

Problematična situacija koju je stvorio učitelj: "Nisu podijelili igračku", "Donijeli su slatkiše" itd.

Roditelji Obrt "Poklonit ću prijatelju". Zajednička proizvodnja atributa za igre. Raspored garderobe. Večer "Komunikacijskih igara"	Optimizacija odnosa roditelj-dijete kroz zajedničke aktivnosti
Konsultacije informativnih kutaka: "Igra nije štetna niti terapija igricama za djecu" "Čemu pridonosi dječja igra?" Roditeljski sastanak na temu: "Utjecaj igre na razvoj predškolskog djeteta"	Podizanje razine znanja roditelja o ovoj temi Povećanje pedagoške kompetentnosti roditelja o problemu pospješivanja igračke aktivnosti predškolaca u obiteljskom okruženju.

Izlaz.

Glavna zadaća države i društva u odnosu na djecu je osigurati optimalne uvjete za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, mogućnost samoregulacije, formiranje temelja djetetovog poštovanja prema drugima, sposobnost komunikacije i interakcije. , te upoznavanje s univerzalnim vrijednostima. Trenutno postoji intenzivan razvoj predškolskog odgoja u različitim smjerovima: povećanje interesa za osobnost predškolskog djeteta, njegovu posebnost, razvoj njegovih potencijalnih sposobnosti i sposobnosti.

Zadaća suvremene predškolske obrazovne ustanove je da učenici izađu iz njenih zidova ne samo s određenim zalihama znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalni ljudi, koji posjeduju određeni skup moralnih kvaliteta potrebnih za budući život, asimilaciju društvenih, etičke norme ponašanja, nenasilne interakcije s odraslima i vršnjacima.

Razvoj djetetove osobnosti, a posebno formiranje društvenih i komunikacijskih vještina, što dokazuje pedagoška znanost, odvija se u aktivnosti. Vodeća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi je igra – najprirodnija aktivnost djece.

Kako bi promicao društveni i komunikacijski razvoj djeteta, odrasla osoba treba poticati sve vrste igre. Komunikacija je sastavni dio toga. Tijekom igre djetetov razvoj se kreće velikom brzinom: društveni, mentalni, emocionalni.

Uvjeren sam da će projekt omogućiti djetetu da sintetizira stečeno znanje, razvije kreativnu aktivnost, komunikacijske vještine, odnosno da korak po korak u praktičnim aktivnostima ide ka ostvarenju zacrtanog cilja. Korištenje metode projekta omogućit će uzimanje u obzir jednog od glavnih načela - načela integracije: kombiniranje nekoliko vrsta aktivnosti u procesu igre, osmišljavanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti za djecu, određivanje sadržaja i namjeravanog konačnog proizvoda. .

Rezultat rada je prijenos djeteta na novu razinu društvenog funkcioniranja, što omogućuje proširenje raspona njegovih odnosa i stvara uvjete za skladniju i osobno relevantniju socijalizaciju djeteta u svijetu koji se mijenja.

Popis korištene literature

Abramova N., medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije između odrasle osobe i djeteta u igri // Predškolski odgoj. - 2006. - Broj 3.

Babaeva T.I. Razvoj kognitivnih istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. [Tekst]: udžbenička metoda. dodatak / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: LLC "Izdavačka kuća" DETSTVO-PRESS ", 2012.

Galiguzova, P. H., Smirnova E. O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M .: Obrazovanje, 2002.

Ermolaeva, M. Psihološke metode razvoja komunikacijskih vještina i emocionalna stanja predškolci // Predškolski odgoj 2012. - br. 9.

Zebzeeva V.A. Pedagoška podrška socijalni i komunikacijski razvoj predškolske djece // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - Broj 2.

Iljašenko, M. V. Odgoj kulture govorne komunikacije u predškolskom djetinjstvu: Sažetak autora. dis. ... Kand. ped. znanosti. - M., 2013.

Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi: Praktični vodič. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Odgoj emocionalne odzivnosti i jezika osjećaja kod predškolske djece uz pomoć bajke. Tomsk, 2011.

Tuškanova O.I. Razvoj razumijevanja i empatije za drugu osobu. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Učenje komuniciranja s djetetom // M., 2003.

Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca stjecanju znanja. - Jaroslavlj, 2012. - 160 str.