Modeliranje u ekološkom odgoju djece. Funkcije i značaj modela i modeliranja u ekološkom razvoju djece

Što je dijete mlađe, to bi njegov moralni odgoj trebao biti izravniji,
što ga više ne treba učiti, nego ga učiti da ima dobre osjećaje,
sklonosti i manira, temeljeći sve prvenstveno na navici.
Vissarion Grigorijevič Belinski

Ekološki problem jedan je od globalnih problema našeg vremena. Krčenje šuma, onečišćenje rijeka i jezera, uništavanje ozonskog omotača - sve je to nastalo kao rezultat znanstvenog i tehnološkog napretka, kao i nemarnih ljudskih aktivnosti, neodgovornog odnosa prema okolišu. Prirodne katastrofe neviđene jačine (tornada, poplave, uragani) sve su češće i utječu na živote velikog broja ljudi kao nikada prije [5]. "Priroda nije hram, već radionica", rekao je junak poznatog romana I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi". Upravo se takav odnos prema prirodnom svijetu može primijetiti u modernom društvu, kada čovjek zaboravlja da ne može postojati bez čiste vode i čistog zraka.

S poticanjem ekološke kulture treba početi već s predškolske dobi kada se polažu početna znanja o svijetu oko sebe. Ovo je zbog:

• s jedne strane, ovaj problem je relevantan za zemlje diljem svijeta. Zaoštravanje ekološkog problema u zemlji diktira potrebu za intenzivnim odgojno-obrazovnim radom na formiranju ekološke svijesti, kulture i upravljanja prirodom.
• s druge strane, jedan od najvažnijih aspekata višestrukog procesa formiranje osobnosti, razvoj moralnih vrijednosti u rastućoj osobi. Što je čovjek, takva je njegova aktivnost, takav je svijet koji stvara oko sebe [1].

Predškolsko djetinjstvo početna je faza u formiranju čovjekove osobnosti, njezine vrijednosne orijentacije u svijetu oko sebe. U tom se razdoblju polaže pozitivan odnos prema prirodi, prema "ljudskom svijetu", prema sebi i prema ljudima oko sebe. Glavni sadržaj ekološkog odgoja je formiranje svjesno ispravnog stava djeteta prema prirodnim pojavama i predmetima koji ga okružuju i s kojima se upoznaje u predškolskom djetinjstvu [2]. Ekološki odgoj također uključuje i činjenicu da dijete u predškolskom razdoblju može imati početno razumijevanje nekih aspekata čovjekove interakcije s prirodom: osoba kao živo biće kojoj su potrebni sasvim određeni životni uvjeti; čovjek kao korisnik prirode, koji u svojim aktivnostima troši resurse Zemlje, štiti prirodu i, koliko je to moguće, obnavlja njezino bogatstvo [3].

Motivi ljudske djelatnosti odraz su objektivnih pokretačkih snaga ljudskog ponašanja, više ili manje adekvatno prelomljenih u svijesti. Same potrebe i interesi pojedinca proizlaze i razvijaju se iz promjenjivih i razvijajućih odnosa osobe sa svijetom oko sebe. Stoga je jedna od najvažnijih zadaća predškolskog odgoja i obrazovanja stvaranje emocionalno povoljnih uvjeta za organizaciju kognitivnih, kreativnih, wellness aktivnosti djecu, kao i obrazovanje (uključujući okoliš).

Na temelju pretpostavke da će ono što djeca danas nauče oblikovati svijet sutra, podizanje ekološke svijesti u ranoj dobi može se reći da je učinkovit način zaštita okoliša. Međutim, podizanje razine ekološke svijesti kod djece i mladih nije dovoljno. Da bismo bili učinkoviti nositelji promjene, potrebno je osigurati načine za prevođenje njihovog znanja u djelovanje i zagovaranje.

Za provedbu takvog posla izradili smo program ekološkog i biološkog odgoja djece starije predškolske dobi. Program je osmišljen za 2 godine. Nastava se održava jednom tjedno. Trajanje nastave: za djecu od 5-6 godina - 25 minuta, za djecu od 6-7 godina - 30 minuta.

Uz proučavanje biljaka i životinja zavičajnog kraja, program nudi proučavanje ekoloških sustava: šuma, jezera, rijeke, livade, polja i povezanosti među njima.

Predlaže se korištenje edukativnih videa, audio snimaka prirodnog okoliša, poučavanje djece novim načinima prikaza okolne prirode i najjednostavnijim tehnikama dizajnerske umjetnosti.

Ovim programom predviđene su i akcije zaštite okoliša.

Ovaj program usmjeren je na dublje proučavanje prirode zavičajnog kraja, formira predodžbu o ekološkim problemima grada u kojem žive djeca i njeguje poštovanje prema radu odraslih.

Oblici rada s djecom u okviru programa:

1. Integrirana nastava.
2. Izleti i ciljane šetnje do park šume, do vodenih tijela (sa školarcima, roditeljima).
3. Razgovori.
4. Zapažanja u učionici i u Svakidašnjica.
5. Eksperimentiranje.
6. Čitanje fikcija pamćenje pjesama.
7. Pregled slika, ilustracija, enciklopedija.
8. Upotreba umjetničke riječi, glazbe.
9. Predmetne igre.
10. Putujte preko ekološki put Dječji vrtić.
11. Odmor i zabava.
12. Ekološke akcije za zaštitu prirode.
13. Sakupljanje

Program zadovoljava suvremene zahtjeve za obrazovni program... Sve njegove komponente su uzete u obzir i predstavljene u njemu: ima karakter razvoja; usmjerena na logičan, sustavni razvoj osobnosti svakog djeteta; svoju kulturu u procesu ovladavanja svojim znanjima, vještinama i sposobnostima.

Bitan dio ovog programa je prisutnost komponente za poboljšanje zdravlja - sadržaj programa usmjeren je na stvaranje psihološke udobnosti i emocionalne dobrobiti za svako dijete.

• načelo cjelovitosti i cjelovitosti odgoja djece, što podrazumijeva kombinaciju znanja, sposobnosti i vještina u poučavanju predškolaca, njihov organski odnos;
• načelo aktivnog pristupa koji prepoznaje vodeću ulogu podučavanja djece osnovama pravoslavna kultura u odgoju njihove moralne sfere, razvoju sposobnosti;
• načelo kulturnog usklađenja, koje se sastoji u dosljednom razvoju ljepote raznih pravaca narodne umjetnosti, klasičnog i modernog;
• načelo dosljednosti;
• načelo dosljednosti;
• načelo razvojnog odgoja;
• princip dosljednosti - od jednostavnog do složenog.

Ciljevi programa:

• Navesti djecu na razumijevanje vrijednosti života svih stanovnika Zemlje, odnosa koji postoje u prirodnom okruženju.
• Naučiti dijete da bude svjesno potrebe ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, vodeći računa o njezinim zakonima.
• Razvijati djetetov interes za svijet biljaka i životinja rodnog kraja.
• Pomozite djetetu da osvijesti sebe kao aktivni subjekt prirode, uvodeći ga u svijet biljaka i životinja.
• Formirati potrebu za brigom o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, grada.
• Provesti akumulaciju činjeničnog znanja i iskustva spoznajnih aktivnosti potrebnih za uspješan razvoj programa osnovne škole.
• Njegovati humanost, dobrotu, milosrđe, odgovoran odnos prema prirodi, ljudima koji žive u blizini i potomcima koji trebaju napustiti Zemlju pogodnu za puni život.

Program uključuje sljedeće dijelove:

1. Kalendarsko-tematsko planiranje za starije i pripremne grupe (Prilog 1).

Kao rezultat rada na ovom programu, treba napomenuti:

1. Proširivanje znanja djece o životu svih stanovnika Zemlje, odnosima koji postoje u prirodnom okruženju.

2. Formiranje kod djece potrebe da se u prirodi ponašaju ekološki kompetentno, uzimajući u obzir njezine zakonitosti.

3. Proširenje znanja djece o svijetu biljaka i životinja rodnog kraja, razvoj interesa za njih.

4. Formiranje kod djece potrebe za brigom o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, grada: učenici zajedno s roditeljima i učiteljima MDOU-a aktivno sudjeluju u uređenju i uređenju prostora vrtića. U jesensko-zimskom razdoblju učenici aktivno sudjeluju u uređenju grupnih prostorija (brine se o sobnim biljkama, sade presadnice cvijeća i povrća, izrađuju zanate od prirodnih materijala).

6. Postoji akumulacija činjeničnog znanja i iskustva spoznajnih aktivnosti potrebnih za uspješan razvoj osnovnoškolskog kurikuluma. Kao i razvoj pažnje, mišljenja, mašte, govora u procesu raznih aktivnosti. Nastava doprinosi mentalnoj aktivnosti: sposobnost uspoređivanja, analize, generalizacije, uspostavljanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza.

Književnost

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Sedmocvjetni. Programi i smjernice kulturnog i ekološkog odgoja i razvoja djece predškolske dobi. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998 .-- 172 str.

2. Nikolaeva S.N. Mladi ekolog. Program obrazovanje o okolišu v Dječji vrtić... - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 112 str.

3. Nikolaeva S.N. Mladi ekolog. Sustav rada u vrtićkoj pripremnoj skupini za školu. Za rad sa djecom 6-7 godina. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 168 str .: boja uklj.

4. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb .: Peter, 2004. - 713 str .: - (Serija "Majstori psihologije").

5. Službena web stranica UN-a [elektronički izvor].- Način pristupa: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml - Titula sa ekrana.

6. Službena web stranica UN-a [elektronički izvor]. - Način pristupa: http://www.un.org/ru/climatechange/children/action.shtml sa ekrana.

Najpovoljnije razdoblje za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolska dob. Malo djete uči svijet otvorenog uma i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revan vlasnik, voljeti i razumijevati prirodu, doživljavajući sebe kao dio jedinstvenog ekološkog sustava, uvelike ovisi o odraslima koji su uključeni u njegov odgoj. Najpovoljnije razdoblje za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolska dob. Malo dijete uči svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revan vlasnik, voljeti i razumijevati prirodu, doživljavajući sebe kao dio jedinstvenog ekološkog sustava, uvelike ovisi o odraslima koji su uključeni u njegov odgoj.

Utvrđen je cilj ekološkog odgoja predškolske djece: formiranje kod djece uvažavajući stavživom, kroz obogaćivanje osjetilno – emocionalnog doživljaja komunikacije s prirodom. Zacrtani su sljedeći zadaci: Zacrtani su sljedeći zadaci: 1. Formiranje umijeća i sposobnosti kod djece za brigu o biljkama i životinjama modeliranjem; 1. Formiranje vještina i sposobnosti njege biljaka i životinja kod djece modeliranjem; 2. Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 2. Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i uvažavanje toga u svojim praktičnim aktivnostima; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i uvažavanje toga u svojim praktičnim aktivnostima; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 5. Poučavanje osnova elementarne zaštite okoliša; 5. Poučavanje osnova elementarne zaštite okoliša; 6. Odgoj u djece ljubaznog, brižnog odnosa prema prirodi sustavnom, svrhovitom komunikacijom predškolaca s okolinom. 6. Odgoj u djece ljubaznog, brižnog odnosa prema prirodi sustavnom, svrhovitom komunikacijom predškolaca s okolinom.

Formirajući percepciju, pažnju, promatranje kod djece, razvijaju kognitivne procese, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, uspoređuju, generaliziraju, povlače najjednostavnije analogije, u velikoj mjeri ih priprema za uspješno učenje. Za to koristimo razne modele, sheme, znakove, simbole.. Formiranjem percepcije, pažnje, promatranja kod djece razvijamo kognitivne procese, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, uspoređuju, generaliziraju, povlače najjednostavnije analogije, u velikoj mjeri ih priprema za uspješno učenje. Za to koristimo razne modele, sheme, znakove, simbole..

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolaca u radu, koristimo se različiti tipovi modeli. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i značajke, unutarnje i vanjske odnose stvarnih predmeta i pojava. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i značajke, unutarnje i vanjske odnose stvarnih predmeta i pojava.

Sve ove vrste modela uspješno se koriste za razvoj mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Demonstraciju modela koristimo nakon preliminarnog upoznavanja djece s objektom prirode koristeći druge metode koje daju živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje. Sve ove vrste modela uspješno su koristi se za razvoj mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Demonstraciju modela koristimo nakon preliminarnog upoznavanja djece s objektom prirode koristeći druge metode koje daju živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje

Za pobuđivanje želje, interesa kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga koje se temelje na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - imitacijske ekološke igre temeljene na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih djeca ulaze u one klimatske zone koje su izvan prolaza njihovog vidnog polja; - didaktičke igre, koji djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe, pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Navedene igre pridonose razvoju interesa za okolišne aktivnosti, poznavanju istih, razvoju osobine ličnosti dijete: samostalnost, svrhovitost, traženje akcije, težnja za postizanjem pozitivan rezultat, snalažljivost. Za pobuđivanje želje, interesa kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga koje se temelje na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - imitacijske ekološke igre temeljene na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih djeca ulaze u one klimatske zone koje su izvan prolaza njihovog vidnog polja; - didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe, pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Navedene igre pridonose razvoju interesa za okolišnu aktivnost, poznavanju toga, razvoju osobnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, svrhovitosti, traženja akcije, težnje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti.

Rad na ekološkom odgoju i obrazovanju odvija se u bliskoj suradnji s roditeljima, a koristimo različite oblike: - tematske razgovore; - tematski razgovori; - knjižnica za roditelje; - knjižnica za roditelje; - informativne ploče; - informativne ploče; - individualni razgovori; - individualni razgovori; - ispitivanje; - ispitivanje; -ekološke kampanje - natječaji: "Dan planete Zemlje", "Moje omiljeno drvo", "Riblja kost - zelena igla", "Lekcije dobrote". -ekološke kampanje - natječaji: "Dan planete Zemlje", "Moje omiljeno drvo", "Riblja kost - zelena igla", "Lekcije dobrote".

Rezultat rada na ovom području pokazao je visoku učinkovitost primjene metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod predškolske djece. Rezultat rada na ovom području pokazao je visoku učinkovitost primjene metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod predškolske djece.

Elena Zelenova
Metoda modeliranja u ekološkom odgoju predškolske djece

Modeliranje u ekološkom odgoju predškolske djece.

Čovjek i priroda su jedno, nedjeljivo. Odnos prirode i čovjeka, kao i čovjeka s prirodom, poznat je od davnina. Ali trenutno problem interakcije s okolišemčovjek i priroda postala je vrlo akutna i poprimila globalne razmjere. Svaka osoba trenutno treba imati određenu razinu ekološka kultura i ekološka svijest... Formiranje tih temelja počinje rano predškolskog djetinjstva... U fazi je predškolski djetinjstvu, dijete dobiva prve dojmove o prirodi, akumulira ideje o različitim oblicimaživota, odnosno stvaraju se početni temelji ekološko razmišljanje, svijesti, položeni su početni elementi ekološka kultura.

Ekološki odgoj uključuje upoznavanje s beskrajno raznolikim svijetom prirode. Glavni zadatak obrazovanje o okolišu sastoji se u formiranju predškolci elementarne ekološke svijesti.

Ekologija je znanost proučavanje obrazaca interakcije organizmi jedni s drugima i okolišem.

Jedan od djelotvorna sredstva, osiguravajući uspješnost spoznaje, je korištenje od strane djece modela i aktivnog sudjelovanja, tijekom modeliranje

Proces učenja o svijetu oko djeteta nije lak za dijete. Počinje senzualnim percepcija. Opažanje prirode, dijete ima sposobnost vidjeti, čuti, okusiti, dodirnuti kožom, mirisati. Ali mnoge prirodne pojave su nemoguće percipirati izravno putem osjetila dodira. To uključuje pitanja odnosa koji postoje u prirodi, na primjer: odnos između načina života životinja i uvjeta njihovog postojanja ili odnos rasta biljaka i vode, svjetlosti, topline.

Asimilacija tih odnosa u prirodi pomoći će modeliranje, što komunikaciju s djecom čini dostupnijom i vizualnom. Metoda modeliranja ima razvojnu vrijednost, jer djetetu otvara niz dodatnih mogućnosti za razvoj njegove mentalne aktivnosti. Važno je u procesu aktivnosti dati djetetu priliku da samostalno pronalazi informacije, uči i koristi ovladane metode djelovanja. Jedno od učinkovitih sredstava za osiguranje uspješnosti spoznaje je korištenje od strane djece modeli i aktivno sudjelovanje u procesu modeliranje.

Što model i simulacija?

Modeliranje u vrtiću je zajednička aktivnost učitelj i predškolac usmjerena na stvaranje i korištenje modeli.

Istraživanja znanstvenih psihologa (Elkonin D. B, Wegner L. A), dokazati da je korištenje vizualnih modeliranje u poučavanju djece u upoznavanju prirode, pridonosi razvoju mentalnih sposobnosti i trajnijem usvajanju novih znanja. Znanstvenici primjećuju da pomoću vizualnih modeliranje, proces učenja će biti uspješniji. Proslavite dostupnost metoda modeliranja za djecu predškolske dobi... Pristupačnost je određena činjenicom da se temelji na principu supstitucije – stvarni predmet u aktivnostima djece može se zamijeniti drugim znakom, slikom, predmet.

U vrtiću, simboli raznih lik: dizajni koje su izradila djeca, aplikacije, crteži, geometrijski likovi, simbolične slike stavke(siluete, obrisi) i tako dalje.

Zatim se koristi metoda simulacije kada trebate pokazati djeci ono unutarnje, skriveno od neposrednog percepcija sadržaja i odnosa objekata u stvarnosti. Mnogostruko prirodni fenomen, stvara privid njihove lake spoznaje u procesu promatranja, ali plašljivost, skriveni način života mnogih životinja, dugotrajna promjenjivost razvoja organizama ili sezonskih prirodnih pojava u vremenu, stvaraju objektivne poteškoće za predškolski mentalna aktivnost, koja je u nastajanju. To je ono što ga čini nužnim modeliranje nekih objekata, prirodni fenomen.

Tako, modeliranje i modeli omogućiti demonstraciju postojećeg ekološke povezanosti u prirodi... Postupak modeliranje te korištenje gotovih modeli je metoda percepcije okoline.

Model je predmet, grafički prikaz nečega i proces stvaranja modeli – nazivaju se aktivnosti modeliranja. Na primjer: globus je subjekt model zemlje, i njegovu proizvodnju odgajatelj zajedno s djecom može se nazvati aktivnosti modeliranja.

Glavna karakteristika model, je da prikazuje i sadrži bitne značajke prirode, u prikladnom obliku reproducira najznačajnije strane i znakovi objekt modeliranja.

S predškolci možete kreirati i koristiti širok izbor model... Kritička uloga u obrazovanje o okolišu igra kalendar prirode. Prvo se stvara, ( modeliranje predmeta i pojava a zatim ga koristiti u tutorialu i obrazovni proces.

Demonstracija modeli zauzima posebno mjesto u nastavi, jer bolje od drugih vizualnih sredstava pomaže u isticanju bitnih značajki predmeta, veza i odnosa različitog stupnja složenosti. Kroz demo modeli uspješno se provodi generalizacija i sistematizacija znanja djece o prirodi.

V predškolski dobi, prilikom upoznavanja djece s prirodom, različite vrste modeli:

Predmet. (u njima reproducirano značajke dizajna, proporcije, međusobno povezivanje dijelova objekata. Tehničke igračke, građevni modeli.)

Predmetno-shematski. (U njima su znakovi, veze i odnosi prikazani u obliku predmeti-modeli.)

Grafički. (grafovi, dijagrami. Prenesite konvencionalne znakove, veze i odnose pojava.)

Cilj modeliranje u okolišu obrazovanje - osiguravanje uspješnog usvajanja znanja djece o karakteristikama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Korištenje metoda modeliranja u radu s djecom predškolske dobi dob omogućuje rješavanje sljedećeg zadataka:

Razvoj mentalne aktivnosti kod djece, inteligencije, zapažanja i sposobnosti uspoređivanja.

Uči vas da istaknete znakove stavke, klasificirati ih, istaknuti proturječna svojstva.

Da biste jasno vidjeli, razumjeli veze i ovisnosti u svijetu oko sebe.

Promicati razvoj govornih vještina, mentalnih procesa i općenito intelektualni razvoj predškolci.

Posebnu ulogu u radu s djecom ima korištenje as didaktički materijal mnemotehničke tablice.

Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada s mnemotehničkim tablicama značajno smanjuje vrijeme treninga i istodobno rješava probleme usmjerene na razvoj pamćenja, pažnje, figurativnog mišljenja; transformacije iz apstraktnih simbola u slike; razvoj fine motoričke sposobnosti ruke s potpunom ili djelomičnom grafikom reprodukcija.

Rad se sastoji od nekoliko etape:

1. Razmatranje i analiza tablice.

2. Pretvorba iz apstraktnih simbola u slike.

3. Prepričavanje;

4. Grafička skica mnemotehničke tablice.

5. Svaka tablica može biti reproducirano dijete kad se pokaže.

Zaključno, možete se prisjetiti Kineza poslovica: "Reci mi - i ja ću zaboraviti, pokaži mi - i zapamtit ću, uključi me - i razumjet ću."

Korištenje modeliranje upravo je sredstvo uključivanja koje stvara holističku predodžbu djece o prirodi, promiče dječje razumijevanje odnosa u prirodi i s prirodom, pobuđuje veliko zanimanje i njeguje ljubav prema prirodi.

Korištene knjige:

Romanenko O.G., Danilova L.I., Doroshina T.V. Metoda modeliranja u ekološkom odgoju djece... Stvarni zadaci pedagogija: materijali 2. međunarodnog znanstvenog skupa. (Čita, lipanj 2012.). – Chita: Izdavačka kuća Mladi znanstvenik, 2012.- S. 60-62.

Nikolaeva N.S. Odgoj ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu... -M. , 1995

Modeliranje

Modeliranje smatra se zajedničkom aktivnošću odgajatelja i djece u izradi (izboru ili dizajnu) modela.

Model je predmetna, grafička ili akcijska slika nečega, a proces stvaranja modela naziva se aktivnosti modeliranja ... Primjerice, globus je objektni model Zemlje, a njegovu izradu od strane odgajatelja zajedno s djecom možemo nazvati modeliranjem.

Modeli su materijalni nadomjesci za stvarne objekte, prirodne pojave, odražavajući njihove znakove, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora ispuniti niz zahtjeva:

Jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite jednostavni i pristupačni za kreiranje i rad;

Svjetlo i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koji se moraju ovladati;

Olakšati spoznaju.

Svrha modeliranja- osigurati uspješnu asimilaciju znanja djece o značajkama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Na temelju modeliranja na principu zamjene stvarnih predmeta predmetima, shematskim slikama, znakovima(modeli)

U djelovanju s prirodnim objektima nije lako razlikovati zajednička obilježja, strane, budući da predmeti imaju mnogo strana koje nisu povezane s djelatnošću koja se obavlja ili zasebnom radnjom. Model to omogućuje stvoriti sliku najznačajnijih aspekata objekta i odvratiti od nebitnog u ovom konkretnom slučaju.

Na primjer, da biste odabrali metodu za uklanjanje prašine s biljaka, važno je istaknuti značajke kao što su broj listova, njihov oblik i priroda površine. Njihova boja i oblik su indiferentni, beznačajni za danu djelatnost. Da biste pobjegli od ovih znakova, potrebno je modeliranje.

Odgajatelj pomaže djeci u odabiru, korištenju modela koji su oslobođeni nepotrebnih svojstava osobina. To mogu biti grafički dijagrami, neke vrste predmetnih slika-zamjena ili znakova.

Različiti modeli mogu se izraditi i koristiti s predškolskom djecom. Najvažniji od njih su kalendari prirode – grafički modeli koji odražavaju različite, dugotrajne pojave i događaje u prirodi. Svaki kalendar prirode od velike je važnosti za ekološki odgoj djece s dva stajališta: prvo se stvara (modeliranje pojava), zatim se koristi u odgojno-obrazovnom procesu.

Značajke organizacije rada s modelima u predškolskoj dobi:

Trebali biste započeti s formiranjem modeliranja prostornih odnosa. U ovom slučaju, model odgovara vrsti sadržaja prikazanog u njemu, a zatim prelazi na modeliranje drugih vrsta odnosa;

Preporučljivo je na početku simulirati pojedinačne konkretne situacije, a kasnije organizirati rad na izgradnji modela koji ima generalizirano značenje;

Obuka modeliranja je lakša ako upoznavanje započne korištenjem gotovih modela, a zatim se predškolci upoznaju s njihovom konstrukcijom.

Simulacijski trening provedena u sljedećem sekvence:

1. Odgajatelj poziva djecu da opisuju nove objekte prirode koristeći gotov model koji su prethodno svladali.

2. Organizira međusobnu usporedbu dvaju predmeta, podučava odabir znakova razlike i sličnosti. Istovremeno, daje zadatak da uzastopno odabere i postavi na panel modele koji zamjenjuju ove znakove.

3. Postupno povećava broj uspoređenih objekata na tri ili četiri.

4. Provodi obuku u modeliranju bitnih ili značajnih obilježja aktivnosti (na primjer, odabir i modeliranje obilježja biljaka koja određuju način uklanjanja prašine s biljaka u kutu prirode).

5. Nadzire izradu modela elementarnih pojmova, kao što su: "ribe", "ptice", "životinje", "domaće životinje", "divlje životinje", "biljke", "živo", "neživo" itd. ...

Poučavanje djece modeliranju trebalo bi biti povezano s korištenjem anketnih radnji. Također je važno naučiti djecu sustavno analizirati i uspoređivati ​​predmete ili prirodne pojave. Na primjer, kada uspoređujete dvije biljke, naučite prvo ispitati i modelirati znakove cvijeta ili lista, a zatim stabljike, korijena. Prilikom ispitivanja i isticanja značajki, svaku od njih treba nazvati točnom riječju.

7. Verbalne metode u sustavu ekološkog odgoja (razgovori, priče učitelja i djece, čitanje spoznajne i beletrističke literature, korištenje poezije, zagonetke, igre riječima).

Ministarstvo obrazovanja i znanosti

republike

država obrazovna ustanova srednje strukovno obrazovanje"

republikanac

socio-pedagoški fakultet“.

PREDMETNI RAD

o disciplini "Metodika odgoja i obrazovanja za okoliš"

Tema: ULOGA MODELIRANJA I VIZUALNE POMOĆI U EKOLOŠKOM ODGOJU DJECE STARIJE PREDŠKOLSKOG DOBA.

Završio: student dopisnog odjela,

Specijalnosti 050704 "Predškolski odgoj"

grupa 34-A

Voditeljica: nastavnik nastavne discipline

"Metodika odgoja i obrazovanja za okoliš"

Elena Aleksandrovna Gorodskova

Uvod str. 3-4

Dio 1. Teorijski dio. Uloga modeliranja i vizualna pomagala u ekološkom odgoju djece u v predškolske grupe s. 4-31 (prikaz, stručni).

1.1. Grafički modeli i aktivnosti modeliranja u procesu upoznavanja djece starije predškolske dobi s prirodom str.12-13

1.2. Klasifikacija modela i vrste modeliranja str. 13-16 (prikaz, stručni).

1.3. Modeliranje kao sredstvo eksperimentalnog istraživanja str.16-18

1.4. Kako podučavati starije predškolce. Modelarstvo str.18-25

1.5. Postojeći modeli u upoznavanju djece s prirodom str.25-31

Književnost

Primjena

1. Ciklus promatranja hrčka str.1-6

2. Igra „Sagradi kućicu za životinju str.7

3. Tjedna metoda upoznavanja predškolske djece sa sezonskim pojavama u prirodi str.8-11.

4. Praćenje promjena svojstava i funkcija objekata u vremenu str.12-13

5. Igre str.14-15

6. Upitnik za roditelje "Ekološki odgoj djece" str.16

7. Savjetovanje za roditelje str.17

8. Sinopsis lekcije "Ptice na hranilištima" str.18

Svrha studije: teorijski obrazložiti mogućnost provedbe ekološkog odgoja, kroz modele i vizualna pomagala.

Predmet studija: modeliranje i vizualna pomagala kao metoda spoznaje.

Predmet studija: korištenje modeliranja i likovnih pomagala u ekološkom odgoju djece starije predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati metodološku literaturu o temi istraživanja.

2. definirati bit modeliranja i vizualnih pomagala kao metode spoznaje; vrste modela i vizualnih pomagala.

hipoteza istraživanja: primijenimo li metodu modeliranja i vizualnih pomagala u ekološkom odgoju djece starije predškolske dobi, onda ova metoda daje pozitivne rezultate:

- povećava se promatranje djeteta;

- dijete uočava značajke svijeta oko sebe;

- formira se integralni pogled na godišnja doba;

- otkrivaju se veze među pojavama;

- pristupačno razumijevanje djeteta o prirodi i svijetu oko sebe.

Uvod.

Obrazovanje o okolišu je novi smjer predškolske pedagogije... Ekološko stanje našeg planeta i sklonost njegovom propadanju zahtijevaju od živih ljudi razumijevanje trenutne situacije i svjestan odnos prema njoj. Problemi okoliša svojstveni su svim kontinentima i svakoj državi. Oni također postoje u Rusiji - svoje u svakoj regiji. Rusi iz prve ruke znaju o progresivnom pogoršanju zdravlja odraslih i djece. Tome doprinose različita onečišćenja tla, vode i zraka, zbog čega ljudi jedu nekvalitetne hrane, piju lošu vodu, udišu zrak s velikom primjesom ispušnih plinova.

Problemi okoliša i potreba za njihovim prevladavanjem doveli su do novog smjera u obrazovanju - ekološkog: svatko treba razumjeti kako je čovjek povezan s prirodom i kako ovisi o njoj, koji obrasci postoje u prirodi i zašto čovječanstvo nema pravo zanemariti ih.

Modeliranje se promatra kao zajednička aktivnost odgajatelja i djece na izgradnji (odabiru i dizajnu modela). Svrha modeliranja je osigurati djeci uspješno svladavanje znanja o značajkama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji među njima postoje. Modeliranje se temelji na principu zamjene stvarnih objekata, objekata objektima, shematskim slikama, znakovima. Model omogućuje stvaranje slike najbitnijih aspekata objekta i apstrahiranje od beznačajnog u ovom konkretnom slučaju. Kako djeca postaju svjesna načina zamjene obilježja, veza između stvarnih predmeta, njihovih modela, postaje moguće uključiti djecu u zajedničko modeliranje s učiteljem, a potom i u samostalno modeliranje.

Jedna od najperspektivnijih metoda za provedbu mentalnog odgoja je modeliranje, budući da se razmišljanje starijeg predškolca odlikuje predmetnom slikovitošću i vizualnom konkretnošću. Metoda modeliranja učitelju otvara niz dodatnih mogućnosti u mentalnom obrazovanju, uključujući upoznavanje svijeta oko sebe. Zato je tema seminarski rad odabrano je istraživanje učinkovitosti primjene metode modeliranja i vizualizacije u ekološkom odgoju djece starije dobi.

Poglavlje 1. Teorijski dio

Uloga modeliranja i likovnih pomagala u ekološkom odgoju djece starije predškolske skupine.

Djeca šeste godine života odlikuju se još većim fizičkim i mentalnim sposobnostima od djece. srednja grupa... Ovladavaju glavnim pokretima, njihovi odnosi s odraslima i vršnjacima postaju složeniji i sadržajniji, u igri odražavaju ne samo radnje i operacije s predmetima, već i odnose među ljudima. Poboljšavaju se mentalne sposobnosti djece: percepcija postaje stabilnija, svrsishodnija i diferencirana, pamćenje i pažnja postaju proizvoljni; javlja se sposobnost analize i generalizacije, nastavlja se razvijati imaginativno mišljenje i intenzivno se formira logičko (uzročno-posljedično) mišljenje. Djeca bolje razumiju govor odrasle osobe, simboličko (osobito uz pomoć piktograma) označavanje predmeta i pojava; početi zaključivati, zaključivati, pretpostaviti. Sve to omogućuje kompliciranje sadržaja ekološkog odgoja.

Tehnologija ekološko-pedagoškog rada s djecom ove dobi ima sličnosti i razlike u odnosu na sustav prethodne godine. U svakodnevnom životu provode se ciklusi promatranja životinja koje žive u kutu prirode: u jesen - za hrčka, zimi - za pticu, u proljeće - za ribe u akvariju. Promatranja ovih ciklusa sadrže ne samo elementarne informacije o tome što životinje jedu, kakvu strukturu imaju, već također odražavaju njihov odnos sa staništem, morfofunkcionalnu prilagodbu na njega. Posebna su promatranja posvećena otkrivanju kako i što riba, ptica, hrčak vide i čuju (tj. kako funkcioniraju osjetilni organi i koja je adaptivna uloga u životu), kako se kreću, brinu o sebi, kako dišu, kako reagirati

"Povrtnjak uz prozor", uzgoj dviju "didaktičkih" lukovica u staklenim posudama (u različitim uvjetima), tjedna zapažanja i skice u kalendaru. Time se razvija zapažanje djece, njihova sposobnost uočavanja promjena u rastu biljaka, razumijevanja značaja nejednakih uvjeta za njihov rast;

Čitanje tijekom cijele školske godine kratke priče E. Charushin o životinjama, pregledava knjige sa svojim ilustracijama, održava lekciju na kraju godine posvećenu ovom autoru. Ponavljano obraćanje piscu, koji je opisao i slikao slatke mladunce, omogućuje djeci da formiraju stabilan interes za promatranje prirode, razumijevanje da se dojmovi mogu kreativno prezentirati drugim ljudima - u obliku priča i crteža;

Čitanje ili pričanje bajki "Crvenkapica", "Doktor Aibolit", ispitivanje ilustracija u knjigama i naknadno uključivanje glavnih likova u IOS; korištenje lutki olakšava djeci upoznavanje s ekosustavom šume, sa svim njezinim stanovnicima, a uz pomoć Dr.

Tjedno održavanje studije okoliša, na kojem djeca učvršćuju i produbljuju ideje o prirodi stečene u svakodnevnom životu ili stječu nove. U učionici učitelj naširoko koristi sve vrste IEE, koje olakšavaju usvajanje znanja i vještina igre;

Provođenje slobodnih aktivnosti u okolišu koje razvijaju pozitivno emocionalni stav prirodi.

Počevši od srednje skupine, kroz sve tehnologije ekološko-pedagoškog rada s djecom prolazi književna jezgra. Za ovu grupu takva su jezgra djela E. Charushina. To ne znači da se odgojitelj ne može obratiti drugim autorima - Charushinove knjige su jednostavno preferirane, jer sadrže opise životinja i njihovih umjetničkih slika dostupnih djeci ove dobi. Spisateljičine priče i crteži potiču djecu na stvaranje vlastitog stvaralaštva na temelju svojih dojmova o prirodi, potiču razvoj literarnih i likovnih sposobnosti.

Isto vrijedi i za cikluse promatranja, koji se provode u toplim razdobljima godine, za biljke koje rastu na prozoru, u povrtnjaku (povrće) i na parceli (cvijet). Prate se značajke odnosa između biljaka i njihovih životnih uvjeta. Za veću uvjerljivost provode se elementarni pokusi (na primjer, luk se uzgaja na tri različita načina: u prisutnosti svih potrebne uvjete, u mraku, na hladnoći). Učitelj u cikluse uključuje i estetsko zapažanje: djeca uče uočavati ljepotu biljaka koja se očituje samo u povoljnim uvjetima. Tako počinju shvaćati estetiku življenja s ekološkog stajališta: lijepa biljka je zdrava biljka koja se nalazi u okruženju koje u potpunosti zadovoljava njezine potrebe.