Korištenje socio-gaming tehnologije u nastavi u predškolskoj ustanovi. Upotreba socio-gaming tehnologije u nastavi s djecom konzultacija na temu Socio-gaming tehnologija u praksi članak
TEHNOLOGIJA SOCIOGAminga KAO UČINKOVITA METODA RAZVOJA KOGNITIVNIH I KOMUNIKACIJSKIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA
(Iz radnog iskustva Rožkove Olge Vladimirovne)
Predškolsko djetinjstvo je jedinstveno razdoblje u životu čovjeka, tijekom kojeg se formira zdravlje i provodi osobni razvoj. Trenutno se glavna pažnja posvećuje problemu socijalnog i osobnog razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi.
Socijalni i osobni razvoj djeteta predškolske dobi, odnosno formiranje djetetova odnosa prema sebi i okolini, razvijanje kod njega društvenih motiva i potreba, formiranje njegove samospoznaje, prilično je kompliciran proces koji zahtijeva znatne troškove učitelja. Socijalizacija se događa u interakciji djeteta s vanjskim svijetom.
Dijete teži snažnoj aktivnosti, a važno je ne dopustiti da ta želja nestane, važno je pridonijeti njegovom daljnjem razvoju. Što je dječija aktivnost punija i raznovrsnija, to je značajnija za dijete i odgovara njegovoj prirodi, to je njegov razvoj uspješniji. Zato su djetetu predškolske dobi najbliže i najprirodnije igre i aktivna komunikacija s drugima – s odraslima i vršnjacima. To je olakšano razvojem tehnologija igara, uključujući socio-igre, koje sam uzeo kao osnovu svog iskustva.
Što je tehnologija društvenih igara? Sam pojam "stil društvene igre" pojavio se 1988. godine. Godine 1992. u "Učiteljskim novinama" pojavio se članak pod nazivom "Freestyle ili jurnjava za 133 zeca", gdje autor, oslanjajući se na materijale pristaša socio-igrene pedagogije (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), opisuje organiziranje nastave s djecom kao igre između mikroskupina (mala društva - otuda i izraz "socio-igra") i istovremeno u svakoj od njih.
Jedan od autora tehnologije socio-gaminga, V. M. Bukatov, kaže: “Tehnologija socio-gaminga ima lukav stil.” Ona se „sastoji u tome da se pouka usmjeri tako da se srce raduje i u sebi i u svim sudionicima. Bilo koji rad uživo može se nazvati radom u stilu društvene igre ... "
Socio-gaming tehnologija je igra i aktivnost djece u mikroskupinama koja omogućuje djetetu da odredi svrhu svojih postupaka, traži moguća rješenja i pokaže samostalnost u rješavanju nastalih problema. Socio-gaming tehnologija usmjerava učitelja na pronalaženje načina za komunikaciju s djecom, u kojoj zamorna prisila ustupa mjesto entuzijazmu (oni, prije svega, školuju dijete, a zatim ga razvijaju).
Danas je jednostavno potrebno da učitelj ima novi pogled na dijete kao subjekt (a ne objekt) odgoja, kao partnera u zajedničke aktivnosti.
U radu s djecom u okviru ove tehnologije postavila sam si sljedeće zadatke:
Pomozite djeci da nauče učinkovito komunicirati;
Čini obrazovni proces više zabave za djecu;
Promicati razvoj njihove aktivne pozicije, neovisnosti, kreativnosti;
Usaditi djeci predškolske dobi želju za učenjem novih stvari.
Tehnologija socio-igre usmjerena je na razvoj komunikacije kod djece, stoga se ova tehnologija temelji na komunikaciji djece međusobno i s odraslom osobom. Komunikaciju djece u okviru ove tehnologije organiziram u tri faze:
Suština socio-gaming tehnologije podrazumijeva slobodu djelovanja, slobodu izbora, slobodu mišljenja djeteta. Jednako važan u tehnologiji društvenog igranja je ugovor, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smiju biti nesvjesni, djeca se svađaju, živo raspravljaju, komuniciraju u poslovnom okruženju.
Bit socio-gaming tehnologija može se otkriti u 6 najosnovnijih uvjeta:
Koristim rad u malim grupama ili kako ih još zovu „vršnjačkim grupama“. Optimalna za produktivnu komunikaciju i razvoj su udruživanja u male skupine: u mlađa dob- u parovima i trojkama, u najstarijem - po 5-6 djece. Iz vlastitog iskustva mogu reći: u takvim grupama postoji prirodna, unutarnja i vanjska sloboda, otvorenost, mogućnost odabira društva, partnera, upoznavanje i komunikacija s različitom djecom, biti zanimljiv drugima, izraziti svoje mišljenje i slušati drugima. Zajednička aktivnost omogućuje svakom djetetu da se utvrdi u svojim sposobnostima i sposobnostima, uspoređujući se s drugima.
Jedan od neizostavnih uvjeta socio-gaming tehnologije je stalna promjena sastava malih grupa i organizacija interakcije između društava kako bi djeca postala „svoji“ u odnosu na sve, a ne „tuđi“. Stalna promjena tvrtki omogućuje svakom djetetu da stalno mijenja svoj položaj u komunikaciji, da pokaže značajke karaktera, temperamenta, ponašanja.
"Promjena vodstva". Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cijele grupe izražava jedna osoba, voditelj. Štoviše, djeca sama biraju vođu, a on se mora stalno mijenjati.
Trening se kombinira sa motorna aktivnost i promjena mise-en-scenesa (okruženja), koja pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa. Djeca ne samo da sjede u razredu, već i ustaju, hodaju, plješću rukama, igraju se loptom. Mogu komunicirati na različitim mjestima: u centru, za stolovima, na podu, u svom omiljenom kutu, u čekaonici itd.
Promjena tempa i ritma. Provođenje nastave raznih vrsta treba naglasiti ritam rada djece, njihovu koherentnost tijekom nastave. Ovo bi trebala postati poslovna pozadina za sve dečke. Vremenska ograničenja pomažu u promjeni tempa i ritma, na primjer, uz pomoć pješčanih i uobičajenih satova. Djeca shvaćaju da svaki zadatak ima svoj početak i kraj te zahtijeva određenu koncentraciju.
Metodika socio-igre uključuje integraciju svih vrsta aktivnosti, što je najvrjednije u suvremenim predškolskim ustanovama. Ovo daje pozitivan rezultat na području komunikacije intenzivnije se razvija emocionalno-voljna sfera Intelektualne mogućnosti djece u usporedbi s tradicionalnim obrazovanjem, potiče govorne, kognitivne, likovno-estetske, socijalne, tjelesni razvoj. Učenje se odvija u obliku igre.
U svom radu fokusiram se na princip koji su predložili autori socio-gaming tehnologije: "Joviš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak." Svaki put kad se uvjerim da je djetetu zanimljivije stjecati znanje s vršnjacima, motiviranije je. Kao rezultat toga, sva djeca otkrivaju nova znanja za sebe, samo neka više, neka manje.
Tehnologija socio-igre temelji se na različitim zadacima igre za djecu, koji se mogu uvjetno podijeliti u nekoliko skupina:
Igre-zadaci za radno raspoloženje;
Igre za socijalno-igranje uključivanja u slučaj, tijekom kojih se grade poslovni odnosi učitelja s djecom i djece međusobno;
Zagrijavanje igre ujedinjuje njihova univerzalna dostupnost, uzbuđenje koje brzo nastaje i smiješni, neozbiljni dobici. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki učinkovitog odmora;
Zadaci kreativnog samopotvrđivanja su zadaci čije ispunjavanje podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat.
Mogu istaknuti sljedeće prednosti društveno-igračkog stila učitelja:
Odnos „dijete – vršnjaci“, učitelj je ravnopravan partner, ruši se barijera između učitelja i djeteta;
Djeca su orijentirana na vršnjake, što znači da nisu pokorni izvršitelji učiteljevih uputa;
Djeca su samostalna i proaktivna, sama postavljaju pravila igre, raspravljaju o problemu, pronalaze načine kako ga riješiti;
Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu i govornika i slušatelja);
Komunikacija djece odvija se unutar mikrogrupe i između mikrogrupa;
Djeca pomažu jedno drugome i kontroliraju jedno drugo;
Stil društvene igre uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenja svojih drugova, a plašljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.
Unatoč činjenici da je socio-gaming tehnologija više usmjerena na starije predškolce i mlađe školske dobi, elementi ove tehnologije mogu se koristiti iu radu s djecom mlađe dobi predškolska dob.
Navest ću nekoliko primjera korištenja komunikacijskih igara u radu s djecom od 3-4 godine. Na primjer, kako bih uskladio svoje postupke s postupcima svojih vršnjaka, provodim igre "Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili, pokazat ćemo", "Hodajte jedni oko drugih", " Zabranjeno kretanje”. Tako u tijeku „Hodanja jedan za drugim“ dijete samostalno izmišlja pokrete, a ostala djeca ih točno ponavljaju. U okviru tehnologije socioigre ova skupina igara pripada igrama kreativnog samopotvrđivanja, budući da podrazumijeva umjetnički izvedbeni rezultat.
Najučinkovitije igre za stvaranje radnog raspoloženja juniorska grupa pokazale su se, po mom mišljenju, igre "Sjedim, gledam nekoga", "Dodaj osmijeh", "Dosadno je, dosadno nam je sjediti", a u starija grupa“Korak - pamuk”, “Promijenite mjesta onima koji ...”, “Škrinja”. Svi oni su vrijedni jer vam u kratkom vremenu omogućuju da postavite učenike za zajednički cilj i stvorite razigranu atmosferu. Tijekom igre "Dosadno je, dosadno nam je sjediti", djeca, mijenjajući mjesta jedni s drugima, ne samo da oslobađaju napetost mišića, već i uče vidjeti svoje vršnjake, biti iskreni, prepustiti se jedni drugima.
Zagrijavanje igre ujedinjuje njihova univerzalna dostupnost, uzbuđenje koje brzo nastaje i smiješni, neozbiljni dobici. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki učinkovitog odmora. To su igre koje zahtijevaju kretanje: “Tumba, postolje, gdje su ključevi?”, “Letimo, letimo, letimo.” Zagrijavanje igre usmjereno je na poštivanje pravila igre, sposobnost slušanja signala voditelja (odraslog ili vršnjaka).
Iz vlastitog iskustva mogu reći da korištenje socio-gaming tehnologije pridonosi ne samo ostvarivanju potreba djece u kretanju, već i očuvanju njihovog psihičkog zdravlja. Kao rezultat ovog rada kod djece se razvija znatiželja, prevladava sramežljivost, povećava se razina kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Kao rezultat toga, djeca su sposobna slušati i čuti jedni druge, pregovarati, braniti svoj stav; komunicirati s vršnjacima.
NA Svakidašnjica, u igrama su djeca prirodno podijeljena u grupe gdje se odvija ne samo osobna, već i poslovna komunikacija koja djeci omogućuje svestrani razvoj. Mlađa predškolska dob uključuje grupiranje u grupe od 2 osobe, starija - od 3 do 6 osoba.
Kombinacija djece u malim skupinama temelji se kako na spontanom druženju djece tako i na korištenju posebnih tehnika. Mogućnosti kombiniranja mogu varirati. U svojoj praksi koristim podjelu u parove na zahtjev djece, prema izrezanom materijalu (slike), prema pojedinačnim predmetima (igračke), objedinjenim jednim nazivom (atribut). Igre koje se mogu ponuditi djeci u ovoj fazi: „Sakupi sličicu“, „Pronađi istu igračku“, „Odaberi par po boji“ itd. Tijekom zadatka „Sakupi sličicu“ djeca se udružuju u mikrogrupe, sljedeći zadaci se izvode zajedno. Tako, na primjer, igra "Graditelji". Timovi su pozvani da se dogovore i sagrade geometrijski lik od štapića za brojanje, a ostale grupe pogađaju. Igra pridonosi tome da djeca nauče popuštati jedni drugima, nauče vidjeti svoje vršnjake i pretoče postojeća znanja u praktične aktivnosti. Ovaj zadatak može biti dio sata matematike, dizajna. Kombiniranje u mikrogrupama doprinosi činjenici da djeca uče komunicirati ne samo na temelju prijateljskih preferencija, već i na slučajnoj osnovi.
Tako korak po korak prelazimo na sljedeću fazu rada, koja uključuje organizaciju obrazovne aktivnosti djeca kao igre-interakcije između mikroskupina djece. Na primjer, djeca počinju gledati sliku u mikroskupini ispunjavanjem jednostavnih zadataka: pronaći sve crvene predmete ili ih prebrojati. A najteža je transformacija, kada se djeca (skupina) pozivaju da se pretvore u određeni fragment slike, a svi ostali da pogađaju.
Zaključno, želio bih napomenuti da korištenje socio-gaming tehnologije omogućuje da obrazovni proces za dijete bude uzbudljiviji i zanimljiviji. Udruživanje djece za zajednički cilj doprinosi učinkovitoj međusobnoj interakciji, što rezultira razvojem dječje aktivnosti, kreativnosti i samostalnosti, jer djeca slušaju, rade, govore!
Možete se upoznati s kartotekom igara povezanih s tehnologijom društvenog igranja
Područje primjene: lekcija u osnovnoj, srednjoj i višoj školi općeobrazovna škola;zbirni oblici dodatno obrazovanje, grupni oblici predškolski odgoj i obrazovanje, tehnologije interaktivnog učenja u učionici sveučilište. Postoje različiti terminološki načini pisanja (uz pravopis charez crtica dopušteno i spojen pisanje – tehnike socioigre – i kroz kosi- društvene/gaming tehnologije). Raznolikost tehnologija društvenih igara temelji se na:
· o metodama igre kazališne pedagogije ruskog psihološkog kazališta (koje je od kraja 19. stoljeća razvijao K. S. Stanislavsky, a od 30-ih godina 20. stoljeća u Americi ih je aktivno promovirao jedan od njegovih najboljih učenika - M. Čehov );
o psihološkim idejama hermeneutike (razvijene u 19.-20. stoljeću od strane učenika i sljedbenika A.A. Potebnya, au posljednjoj trećini 20. stoljeća od E.E. Shuleshka)
Od 70-ih godina prošlog stoljeća, tehnologije društvenog igranja aktivno su razvijali A.P. Ershova i V.M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Glavni organizacijski i metodološki parametri (orijentiri):
Motorička aktivnost samih učenika;
· Raznolikost (obavezna promjena) tijekom sata: uloge koje izvode (i učenici i učitelj), tempo / ritam aktivnosti, radni mizansceni;
· Rad u malim grupama.
Sveobuhvatna orijentacija na ova tri parametra omogućuje studentima situacijsku implementaciju
· njihovu motivacijsku slobodu (dobrovoljnost);
njihovu informacijsku inicijativu (komunikativnost);
njihovu poslovnu osposobljenost (samostalnost).
Uparivanje ovih kvaliteta u tijeku obrazovne i kognitivne aktivnosti dovodi do osposobljavanja-jačanja-proširenja kreativnog potencijala pojedinca. U pedagogiji socioigre velika se pažnja posvećuje značajkama ponašanje učitelj i razvoj pedagoška izvrsnost: vidi "Smjer lekcije" (A. Ershova, V. Bukatov; 4. izdanje: M. 2010.). I situacijski dizajn tehnika igre: "Drama-hermeneutika" (V. Bukatov, 1994; vidi www.openlesson.ru)
Raščlanjivanje upraviteljeve pošte
metoda Raščlanjivanje upraviteljeve pošte(dokumentacija, korespondencija) ima izraženu menadžersku orijentaciju. Provedba metode uključuje modeliranje aktivnosti organizacije, koje se prezentira u obliku skupa dokumenata koje voditelj organizacije priprema za analizu. To mogu biti pisma organizacija trećih strana, dopisi čelnika srodnih organizacija i podređenih, odlazna pisma pripremljena za potpis i slanje, memorandumi, kao i privatni i "nasumični" dokumenti koji nisu u nadležnosti ovog upravitelja. Metoda se koristi u obliku didaktičke igre. Sudionici moraju proučiti dokumente, donijeti potrebne odluke o njima, staviti rezolucije. Osim toga, moraju stvoriti jasno mišljenje o situaciji u poduzeću. Završni dio igre održava se u obliku rasprave uz analizu postupaka igrača i njihovo razumijevanje situacije u poduzeću.
Jedna od metoda je i tzv kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, sudionici igre su pozvani da razmotre skup pojedinačnih redaka dokumenata koji djelomično oponašaju rezultat rada stroja za rezanje papira za uništavanje dokumenata.
Didakticheskie_games.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB
Primjena didaktičke igre u procesu svladavanja stručnih kompetencija studenata pedagoškog sveučilišta http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
TEMA 14: Poslovne igre
poslovna igra
Poslovna igra je sredstvo modeliranja različitih uvjeta profesionalne djelatnosti (uključujući i ekstremne) traženjem novih načina njezine provedbe. Poslovna igra oponaša različite aspekte ljudske aktivnosti i društvene interakcije. Igra je također metoda učinkovitog učenja, jer uklanja proturječnosti između apstraktne prirode predmeta i stvarne prirode profesionalne djelatnosti. Postoje mnogi nazivi i vrste poslovnih igara koje se mogu razlikovati po načinu provedbe i ciljevima: didaktičke i menadžerske igre, igre uloga, problemski orijentirane, organizacijske i aktivnosti aktivnosti itd.
Poslovna igra omogućuje vam pronalaženje rješenja za složene probleme primjenom posebnih pravila za raspravu, potičući kreativnu aktivnost sudionika i uz pomoć posebnih metoda rada (na primjer, metoda Brainstorming) i uz pomoć moderiranja rada igre. psiholozi koji pružaju produktivnu komunikaciju.Igra se obično održava ne dulje od 3 dana.Omogućuje vam generiranje rješenja za mnoge probleme i ocrtavanje putova za razvoj organizacije, pokretanje mehanizma za provedbu strateških ciljeva.
Korištenje poslovnih igara omogućuje vam prepoznavanje i praćenje značajki psihologije sudionika. Stoga se u procesu selekcije često koriste poslovne igre. Mogu se koristiti za određivanje:
stupanj poslovne aktivnosti kandidata za pojedino radno mjesto;
prisutnost taktičkog i (ili) strateškog razmišljanja;
brzina prilagodbe u novim uvjetima (uključujući ekstremne);
sposobnost analize vlastitih mogućnosti i izgradnje primjerene linije ponašanja;
sposobnost predviđanja razvoja procesa;
sposobnost analiziranja mogućnosti i motiva drugih ljudi i utjecaja na njihovo ponašanje;
stil vođenja, orijentacija u odlučivanju na igru "na sebe" ili "u interesu tima" i mnogi drugi. drugi
Poslovne igre omogućuju vam da dobijete više ili manje jasnu ideju o tome kako će se osoba ponašati u timu, što je vrlo važno za vođu. Tko će od članova tima postati prirodni vođa, tko će biti generator ideja, a tko će ponuditi učinkovite načine za njihovu realizaciju. Na primjer, sudionici igre koji posvećuju veliku pozornost malim detaljima, detaljima rješavanja problema, u pravilu su izvrsni tehnički radnici, dobri izvođači.
Profesionalna organizacija poslovnih igara vrlo je skup događaj, stoga se koriste uglavnom u odabiru rukovodećeg osoblja.
Scenarij za vođenje poslovne igre najčešće izgleda ovako.
U uvodnom govoru sudionici igre dobivaju zadatke, predstavljaju se voditelji i organizatori igre te se najavljuje njen program. U problematičnom predavanju sudionici dobivaju postavku: prevladati psihološku inerciju mišljenja, razrušiti tradicionalnu shemu pogleda i predodžbi te se, barem nakratko, otrgnuti od tradicionalnih uvjeta, ustaljenih stereotipa mišljenja.
Nakon predavanja slijedi jednostavna uvodna igra uloga. Njegov cilj je aktivirati sudionike u igri, probuditi njihove kreativne snage, približiti ih jedne drugima, ako prethodno nisu morali raditi u takvom sastavu, stvoriti atmosferu dobre volje i povjerenja, s jedne strane rivalstva. i kreativna rasprava, s druge strane.
Nadalje, svi sudionici se nasumično dijele u nekoliko jednakih grupa koje će raditi na navedenom problemu. Svaki imenuje kandidata koji priprema njegov uvodni govor i drži ga. Na temelju rezultata rasprave pristupa se glasovanju. Igra uloga odvija se brzim tempom, razvijajući improvizacijsko razmišljanje igrača.
Nakon toga, grupe, jednake po broju i zastupljenosti (funkcionalnoj i razini), formirane unaprijed, uklanjaju se, svaka u svoje prostorije, kako bi provele sesiju brainstorminga o jednom od problema. U svakoj od ovih skupina nalazi se tehničar-metodičar igre, čija je zadaća vješta organizacija procesa.
Zadatak grupe za traženje svakog novog moždanog napada počinje odabirom voditelja na zadanom problemu, koji mora organizirati rad grupe, pripremiti izvješće za konferenciju i braniti odabrani program djelovanja u konkurentskoj borbi. . Istovremeno s voditeljem odabire se protivnik, čiji je zadatak procijeniti program susjedne skupine. Voditelju potražne grupe u organizaciji pomaže metodičar timski rad razvijati prijedloge.
Igrometodičar mora osigurati da se za svaki od zadataka izabere novi voditelj grupe za traženje i novi protivnik, čime se postiže maksimalna aktivnost svih sudionika u igri. Prilikom odabira vođe, vrlo je važno promatrati demokraciju: i vođe i obični stručnjaci trebaju biti nominirani kao vođe.
Po završetku samostalnog rada, istraživačka grupa brani svoj projekt na općoj konferenciji. Izvješća obično podliježu sljedećim zahtjevima:
1. Dajte kratka analiza postavljeni problem.
2. Obrazložiti razvijene prijedloge.
3. Dokazati praktični značaj prijedloga i mogućnost njihove provedbe.
U problemski orijentiranoj poslovnoj igri svi su jednaki, administrativne pozicije se “likvidiraju” za vrijeme trajanja igre, nitko ne bi trebao uživati nikakvu prednost. Dopušteno je izražavanje bilo kakvih ideja, međutim, tijekom igre, kritika pojedinca je potpuno nedopustiva.
Na toj osnovi postupno se stvaraju odnosi koji spajaju različite poglede, mišljenja, iskustva i omogućuju nam da razvijemo nešto cjelovito. Ova tehnologija omogućuje vam da duboko zaronite u problem, osigurate međusobno razumijevanje među ljudima i postignete jedinstvo društvene akcije koja može preokrenuti plimu, riješiti krizu ili stvoriti temeljno novo rješenje za hitan problem.
Lideri koji govore na konferencijama obično predaju snimke svojih govora voditeljima poslovne igre. Predajte svoje rekorde i protivnike iz svake skupine. Također se provodi video snimanje svih konferencija poslovne igre. Tako se bilježe pitanja, odgovori i teme za raspravu. Svoju evidenciju vode i voditelji utakmica, članovi stručnog povjerenstva i metodičari. Na temelju svih prikupljenih materijala izrađuje se zajedničko izvješće.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
Ekaterina Ozerova
Radionica za učitelje "Socio-gaming tehnologije u logopediji"
TEHNOLOGIJA SOCIO IGARA
Cilj: Obuka za primjenu socio-gaming tehnologija u okviru odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Zadaci:
1. Povećati razinu stručne osposobljenosti učitelji, njihovu motivaciju za sustavnu primjenu u praksi socio-gaming tehnologija.
2. Stvoriti uvjete za dobivanje većine učitelji vlastiti profesionalni stil, koji bi studentima omogućio spoznaju pozicije predmeta u različitim aktivnostima.
Program radionica:
1. “Socio-igrovni stil rada s djecom kao učinkovit pedagoška tehnologija”.
2. Radionica: aktivnost s djecom 6-7 godina "Save the Planet Robotland"
Napredak radionice
igra za socio-igra uvod u slučaj “Po abecednom redu”.
(Svim sudionicima predlažem radionički stalak u krugu. Svi koji stoje u krugu nazivaju riječju ili frazom pozdravno-oproštajne riječi svim prisutnima u dvorani. Svaka riječ-fraza počinje sljedećim slovom abecede.)
Moderna djeca ne mogu se pohvaliti dobrim zdravljem. Naša djeca su ljudi nove generacije, suvremenici informacijskog društva. Moderna djeca se vole igrati, ali se igraju na telefonima i gadgetima. I gotovo da ne znaju kako igrati kolektivne igre i komunicirati. I komuniciraju uglavnom s računalom i TV-om.
U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima za glavni program općeg obrazovanja predškolski odgoj izgradnja odgojno-obrazovnog procesa treba se temeljiti na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.
To je olakšano razvijanjem pedagoške tehnologije, uključujući društveno-igranje, koja razvija dijete u igri komunikaciju s vršnjacima, podrazumijeva slobodu djelovanja, slobodu izbora, slobodu mišljenja djeteta. Tehnologija socioigre vodi učitelja pronaći načine takve komunikacije s djecom, u kojoj prisila ustupa mjesto strasti. “Potrebno je ne poučavati, već uspostaviti situaciju u kojoj njihovi sudionici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, što rezultira učinkom dobrovoljnog treninga, treninga i učenja.” (V. M. Bukatov).
Osim toga, Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja formulira zahtjeve za sadržaj i uvjete za provedbu obrazovno polje « društveno-komunikacijski razvoj»
Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
Razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima;
Formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
Razvoj društveni i emocionalna inteligencija, emocionalna osjetljivost, empatija;
Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima
Formiranje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, zajednici djece i odraslih u Organizaciji;
Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada
i kreativnost;
formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvo, priroda
društveno- komunikacijska kompetencija je spremnost subjekta da u dijalogu dobije potrebne informacije, da iznese i brani svoje stajalište na temelju uvažavanja različitosti stavova i poštivanja vrijednosti drugih ljudi, da poveže svoje težnje s interesima drugih ljudi, produktivno komunicirati s članovima grupe rješavajući zajednički zadatak
Razvoj društveno-komunikativna kompetencija predškolaca -
važno društveni i psihološki i pedagoški problem
Interakcija i komunikacija s odraslima i vršnjacima najvažniji je čimbenik koji uvelike određuje razvoj djeteta kao društvene osobe. Ova interakcija je polazna točka za formiranje društveni veze i definira se kao način izrade društvenih odnosa u sustavu.
Formiranje ove sposobnosti važan je uvjet za normalno psihološki razvoj djeteta, kao i priprema ga za uspjeh u školi i za kasniji život
Glavna ideja socio-gaming tehnologija- organiziranje vlastitih aktivnosti djeteta kojima se dijete želi baviti iu koje on: raditi, slušati, gledati i govoriti.
Osnivači socio-gaming tehnologija E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov izveli su sljedeće zakone komunikacija:
Ne ponižavajte dijete, ne vrijeđajte ga;
Ne gunđaj, ne cvili, ne gunđaj;
Znati pronaći grešku i imati hrabrosti priznati je;
Budite međusobno pristojni, tolerantni i suzdržani;
Tretirajte neuspjeh kao još jedno iskustvo učenja;
Podrška, pomoć u usponu i pobjedi;
Ugasivši tuđu svijeću, svoju ne činimo svjetlijom;
Ne uzdiži se nad drugima, uzdiži bližnjega;
- fantazija djeca: nemojte im vjerovati na riječ, ali ne ignorirajte njihov problem.
Slijedeći ove savjete:
GCD je organiziran kao igra-život između mikroskupina djece (mali društva – otuda i izraz "društvene igre") i istovremeno u svakom od njih;
tehnologija društvenih igara sustavno koristimo kako u posebno organiziranim aktivnostima tako iu organizaciji slobodnih aktivnosti djece. To omogućuje ujedinjenje djece u zajedničkom cilju ili zajedničkom razgovoru o individualnom radu i pretvaranju istog u zajednički.
U okviru ovoga tehnologija staviti pred nas takve zadaci:
Pomozite djeci da nauče učinkovito komunicirati;
Učiniti obrazovni proces djeci zabavnijim;
Promicati razvoj njihove aktivne pozicije, neovisnosti, kreativnosti;
Usaditi djeci predškolske dobi želju za učenjem novih stvari.
Primjena socio-gaming tehnologija promiče:
– ostvarivanje potreba djece u kretanju;
– očuvanje njihovog psihičkog zdravlja;
- formiranje komunikacijskih vještina u predškolskoj dobi.
Socio- igra praksa se temelji na tri stupa.
1. Kretanje!
2. Prisutnost promjena, raznolikosti, varijabilnosti.
3. Prisutnost malih grupa.
U okviru aplikacije socio-gaming tehnologija Autori preporučuju korištenje različite metode aktiviranje mentalnog aktivnosti:
Pitanje O: Budimo konkretni. Koje metode možete navesti?
1. Metode koje povećavaju kognitivne aktivnost:
Elementarna analiza - potrebna je polazna točka za složeniju uzročnu analizu, koja omogućuje razmatranje uzročnih odnosa;
Usporedba po sličnosti odn kontrast: grupiranje, klasificiranje predmeta, pojava, kombinacija usmenog objašnjavanja, praktične provedbe i motivacije igre.
Skupini jednakih nudi se zanimljiv slučaj u čijem rješenju, kako ne bi bilo onih koji nisu uspjeli i onih koji su već sve davno napravili. Ovdje će se svako dijete osjećati vješto, znalo, sposobno. Djeca se ovdje ili već mogu povezati zajedničkim igrama, znanjem, zajedničkim životnim iskustvom i tajnama, ili se te veze brzo uspostavljaju same od sebe. Sve je to vrlo plodno tlo da se mogu prenositi znanja jedni na druge, pomoći prijatelju i podržati ga, postoji želja da se djeluje zajedno, a ne odvojeno.
2. Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost.
Korištenje tehnika igre na imaginarnom situacija:
Trenuci iznenađenja, elementi novine koji postavljaju dijete na spoznaju, izoštravaju želju za odgonetanjem tajne, rješavanjem zagonetke;
Izmišljanje bajki;
Igre – dramatizacije;
Humor i šale.
Kombinacija različitih sredstava u jednom satu snažno djeluje na osjećaje djece.
3. Metode koje promiču međusobno povezivanje različiti tipovi djelatnosti i područja.
Stvaranje objektivnog okruženja - ova metoda pomaže poboljšati govorne vještine, akumulirati osjetilno iskustvo i riješiti kognitivne probleme.
4. Metode ispravljanja i pojašnjavanja dječjih reprezentacije:
Ponavljanje;
promatranje;
Eksperimentiranje;
Nakon ponovnog čitanja knjige E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Socio-igrovni pristupi pedagogiji”. Definirao sam vlastite osobine. pristup socio-igri primjenjiv u popravnom raditi:
Posebna psihološka atmosfera: praktičan način korekcije i razvoja djece s govornim poremećajima leži u izražavanju osobnosti u liku samoizabranog glumca.
poseban položaj govorni terapeut prilikom izlaganja odgojno-razvojnih zadataka. Ako govorni terapeut Dao zadatak djeci ne tako lak, ali upravo tako težak, tada bi poteškoća preplašila djecu čija je vještina u izvršavanju zadatka slabo formirana. Kada poteškoću djeca otkriju sama, tada imaju dragocjenu želju da se s njom nose. To objašnjava uzbuđenje s kojim djeca izvode zadatke i vježbe. Zadatak govorni terapeut- Pratiti kvalitetu zadataka, spriječiti prezaposlenost, ponuditi djeci na vrijeme drugu vrstu aktivnosti.
Posebna nastava "uživo".: nastava u kojoj sudionici imaju priliku "živjeti" i intelektualno, emocionalno odgovoriti na zbivanja u tijeku.
Osnovni uvjeti i odredbe:
1 pravilo: koriste se za rad u malim grupama ili kako ih još zovu "vršnjačke grupe"
Po boji kose, očiju, odjeće;
Tako da barem jedno slovo u imenu bude isto;
Tko živi na kojem katu;
Tko je danas u vrtić došao autom, a tko pješke itd.
2 pravilo: "promjena vodstva". Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cijele grupe izražava jedna osoba, voditelj. Štoviše, djeca sama biraju vođu i on se mora stalno mijenjati.
3 pravilo: učenje se kombinira s tjelesnom aktivnošću i promjenom scene (okruženje, što pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa. Djeca ne samo da sjede u razredu, već i ustaju, hodaju, plješću rukama, igraju se loptom. Mogu komunicirati na različite načine kutovi skupine: u sredini, za stolovima, na podu, u vašem omiljenom kutu, u recepciji itd.
4 pravilo: promjena tempa i ritma. Provođenje nastave raznih vrsta treba naglasiti ritam rada djece, njihovu koherentnost tijekom nastave. Ovo bi trebala postati poslovna pozadina za sve dečke. Za promjenu tempa i ritma pomaže vremensko ograničenje, na primjer, uz pomoć pješčanih i običnih satova. Djeca shvaćaju da svaki zadatak ima svoj početak i kraj te zahtijeva određenu koncentraciju. Možete koristiti različite glazbene skladbe različitog tempa.
Pravilo 5 - društveno-igranje metodologija uključuje integraciju svih vrsta aktivnosti, što je najvrjednije u suvremenim predškolskim ustanovama. To daje pozitivan rezultat na području komunikacije, emocionalne i voljne sfere, intenzivnije razvija intelektualne sposobnosti djece u usporedbi s tradicionalnim obrazovanjem, promiče govorne, kognitivne, umjetničke i estetske, društveni, fizički razvoj. Učenje se odvija u obliku igre.
6 pravilo: u svom radu morate se usredotočiti na princip polifonija: Juriš za 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak..
Klasifikacija igre socio-gaming orijentacija predložili E. E. Shuleshko, A. P. Ershova i V. M. Bukatov
1. Igre za radno raspoloženje. glavni zadatak igre pobuditi interes djece jedni za druge, staviti sudionike u igri u neku vrstu ovisnosti jedni o drugima, osiguravajući opći porast mobilizacije pažnje i tijela.
2. Igre zagrijavanja (pražnjenje). Načelo univerzalne dostupnosti, element natjecanja za smiješnu, neozbiljnu pobjedu; dati djeci priliku da se igraju.
3. Igre socio- uključenost igre u slučaj. Može se koristiti u procesu asimilacije ili konsolidacije obrazovnog materijala; ako djeca nauče nešto razlikovati, pamtiti, sistematizirati itd., onda će to naučiti u procesu izvođenja zadataka igre.
4. Igre kreativnog samopotvrđivanja. Pri njihovoj izvedbi vodi se računa o umjetničkom i izvedbenom rezultatu radnje.
5. Freestyle igre (po volji). Igre koje zahtijevaju prostor i slobodu kretanja za igranje, tj. ne mogu se uvijek igrati u prostoriji. Igra nastaje posebnom, neobičnom kombinacijom raznolikih napora. Spojimo materiju za glavu sa materijom za noge, materiju za oči sa materijom za uši i materiju za jezik (slušaj, slušaj i slušaj govor sugovornika, a onda poslovi postaju igra
T. O., prijava socio-gaming tehnologija pridonosi ostvarivanju potreba djece u kretanju, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca
Socio- igrovni zadaci-vježbe za djecu s govornim poremećajima
Igre zadataka za radno raspoloženje
Pravila imena
"Što se promijenilo?" Govorni terapeut poziva djecu da pogledaju okolo i utvrde što je postalo
različito (staro, novo, gore, bolje itd.) Mogućnosti: što možemo reći da je nevjerojatno, radosno, slično, svijetlo, tekuće, tvrdo itd.; iznad, ispod, ispod, iznad, pored, između itd.
"Što čuješ?"
(izvan prozora, iza vrata itd.) Govorni terapeut poziva djecu da slušaju zvukove koji dolaze izvana. Djeca nabrajaju sve što čuju, nadopunjujući se. Zvukovi se ne moraju izmišljati. Mogućnosti: govorni terapeut nudi objasniti vezu zvukova ili sastaviti priču (slika jedne parcele) po zvukovima koji se čuju.
“Šumovi” Djeca biraju izvođača buke koji se skriva iza paravana. Slušatelji definirati: Što? Gdje? Kada? Opcija: izvođači (2 ili više djece) reproducirati sliku iz niza uzastopnih zvukova šuma.
“Sjedni do znaka” Djeca stoje u krugu. Govorni terapeut(dijete) spaja dlanove i djeca sjedaju, otvaraju dlanove - ustaju. Opcija: voditelj mijenja teme igre (sporo-brzo; brzo-sporo); odvraća igrače razgovorima)
“Prepoznaj po glasu” Djeca stoje u krugu, vozač ima povez na očima. Jedan od igrača na signal govorni terapeut(dijete) izgovara riječ (fraza). Vozač prepoznaje igrača po glasu. Opcija: "Blind Man's Bluff" - prepoznajte jednog od igrača dodirom.
"Stani na prste"
(igra s pendagozima) Govorni terapeut(dijete) postaje leđima okrenut djeci, pokazuje broj na prstima i polako broji do 5, nakon riječi "zamrzni" treba biti onoliko djece koliko je bilo pokazanih prstiju.
"Ruke-noge"
(igra s učitelji) Igrači sjede (na stolicama, na tepihu). Govorni terapeut(dijete) pljesnuti 1 put - naredba rukama (podigni, spustiti, na pojasu, iza glave itd., pljesnuti 2 puta - naredba nogama (ustati, sjesti, prekrstiti se itd.). Redoslijed pokreta (pljesak, tempo može varirati.
"Brojimo" Govorni terapeut poziva sve zajedno da pronađu mogućnosti izgovora brojanje rima: riječima, slogovima, šapatom, brzo, polako, različitim intonacijama, ., jedno dijete broji, dvoje broji (izgovaraju zajedno ili jedno izgovara, drugo pokazuje, jedno govori i pokazuje (ostali plješću rukama, izgovaraju riječi) zauzvrat (zatvorenih očiju, izračunato okretanjem od kruga itd. opcije.
"Naći prijatelja" Koristi se za podjelu na mikroskupine; potrebno formirati grupe prema određenom načelo: po mjesecu rođenja, po boji kose ili očiju, po horoskopu itd.
"Izbor vozača" Mogućnosti izvlači: na šakama (predstavnici ekipa naizmjence drže šakom jedan po jedan dio gimnastičkog štapa čiji vrh prvi ulazi u igru); sve vrste brojača; izvlačenje (sudionici naizmjence iz zaglavlja izvlače bilješke koje označavaju broj ulaza u igru).
"Podjela na poduzeća"
1. Brojenjem. U početku, kako bi se izbjegle svađe i nesporazumi, predlaže se korištenje bilo koje pjesmice za brojanje. učitelj, nastavnik, profesor uz pomoć prikladne rime sam oblikuje sastav privremenih četa.
2. Split slike. Uzimaju se četiri-pet razglednica (Slike) (isto ili različito; bolje - veliki format). Svaki od njih podijeljen je na šest (četiri pet) dijelovi. Svi dijelovi se miješaju. Na stolovima morate staviti cijelu sliku. Svaki od učenika izvlači fragment i traži svoj tim, udružujući se s onima koji su dobili fragmente potrebne za sastavljanje cijele slike.
3. Putem kartica. 4-6 slika je preuzeto iz određenih bajki (slike priče, stanje prirode, igračke itd.) U rukama učiteljski pladanj sa slikama. Na stolovima morate staviti cijelu sliku. Svaki od učenika izvlači po jedan i traži svoj tim, udružujući se s onima koji su dobili ostale potrebne za izradu jedinstvene slike. (parcela, itd.) Zahvaljujući ovakvom obliku udruživanja prisutnih u mikrogrupe (igrovske timove), učenici samo udruživanje doživljavaju kao potpuno neovisno.
Zadaci za kreativno samopotvrđivanje
"životinje" Govorni terapeut poziva igrače da izaberu u koje će se životinje "pretvoriti" (divlje, domaće). Djeca dosljedno izvode određene radnje karakteristične za odabranu životinju. “Gledatelji” pogađaju što se namjeravalo. Opcija: igrači biraju životinje i stanište.
"Što liči na što" Govorni terapeut nudi pronalaženje sličnosti jednog predmeta s drugim (škare izgledaju kao naočale, bicikl) Opcija: ime ili takt, pokazati gestama.
"Transformacija predmeta" Govorni terapeut nudi korištenje radnje-pokreta za pretvaranje jednog predmeta u drugi (olovka - u pokazivaču, rupčić - u pregači, pelena, stolnjak itd.)
"Odigraj transformaciju" Govorni terapeut prolazi predmet u krug, nazivajući ga određenim imenom, igrači se ponašaju s njim kao da je to ono što je voditelj nazvao (subjekt LOPTA, voditelj je naziva "jabuka", igrači "jedu", "njuškaju")
"Transformacija sobe" Govorni terapeut nudi pretvaranje sobe u drugo mjesto uz pomoć akcijske slike (u park, šumu, cirkus, kazalište itd.). Opcija: držati jedinstveni plan za sve igrače ("šuma", gdje svatko bira ulogu za sebe (dizajn buke, elementi scenografije, glumci)
“Godišnja doba” Igrači su pozvani osmisliti i prikazati radnje koje se odvijaju u drugačije vrijeme godine. Gledatelji pogađaju “kada”, “što” (skijanje zimi, vožnja čamcem ljeti)
“Prikaži profesiju” Igrači prikazuju radnje karakteristične za određenu profesiju (vozač sjeda, preuzima volan, pali motor, vozi cestom). Djeca imenuju profesiju. Mogućnosti: djeca imenuju niz radnji koje pokazuje planer, skupina djece; nacrtati stavke prepoznate na zaslonu (liječnik - toplomjer, tablete, vozač - auto, volan)
“Magic Rope” Igra u paru (u trojkama) položite zamišljeni predmet na pod pomoću užeta (1,5 - 2 m, prepoznajte, izrazite mogućnosti sličnosti s drugim predmetima.
"pogodi" Voditelj zamišlja temu, djeca podijeljena u timove postavljaju pitanja voditelju, a on odgovara samo na ta pitanja. "Da" ili "Ne". Nakon niza pitanja, svaki tim ima 30 sekundi za zajedničko razmišljanje i raspravu.
Ista stvar na različite načine Skupina djece je pozvana pokazati tko, na primjer, leti. Zvuči: pokazati kako leptir leti - pokazuju djeca. Zatim pokazuju kako lete komarac, avion, helikopter, golub, raketa itd. Svi lete, ali na različite načine, i djeca počinju sa zadovoljstvom hvatati tu razliku. Mnoge radnje mogu se izvesti na različite načine. Trčati mogu i sportaš, i medvjed, i miš, i mrav, i oblak, pa čak i rijeka. I svi sjede različito: zeko nije kao kokoš, pas nije kao leptir, itd. Čak i čovjek sjedi za TV-om ne kao za šahovskom pločom, vožnja nije kao ispijanje šalice čaja, na nogometu nije kao na koncertu , itd.
"Pišem u zraku" Odabrani voditelj ispisuje brojeve, slova kroz zrak, geometrijske figure, a ekipe pogađaju što je nacrtano. U zraku možete pisati ne samo rukom, već i ramenom, glavom, nogom, koljenom itd.
Glumci Djeca podijeljena u mikroskupine zajedno udaraju zadanom jezičkom (etida, zagonetka) kroz mimiku i geste. Druge tvrtke pokušavaju pogoditi što im je prikazano.
"Čarobni štapić" ("Poznavatelji") (bilo koja igračka, bilo koji predmet)
(igra s učitelji) Djeca stoje u krugu "Čarobni štapić" prenosi se s lijeva na desno, iz ruke u ruku, gledajući se u oči, a pritom je popraćen govorom po nekom unaprijed određenom redu-pravilu.
* Kako izgleda predmet?
* što se događa (zima, proljeće, priroda,
* slatke riječi*kućna adresa
* ime, patronim majke (tata, vlastiti)
* itd. - nakon prijenosa « čarobni štapić» moguće je dogovoriti obaveznu stanje: gledati se u oči; ako je potrebno, izgovorite ime djeteta u blizini
Zagrijavanje za igru
“Ogledalo” Igrači stoje u parovima jedan nasuprot drugome. Jedan od partnera je "ogledalo", drugi stoji ispred njega. "Ogledalo" bi trebalo ponavljati pokrete, slogove, riječi. Mogućnosti:govorni terapeut(dijete) igra ulogu osobe koja stoji ispred zrcala, a oni koji igraju su “fragmenti zrcala” koji ga odražavaju; “reflektirani” izraz lica, raspoloženje (tmurno, radosno, uvrijeđeno) itd.
"Promatrači" Igrači hodaju u krug držeći se za ruke. Na signalu govorni terapeut(dijete) djeca se zaustavljaju, rade 4 pljeska, okreću se, hodaju u drugom smjeru. "Duh" ispada iz igre. Mogućnosti: hodanje unatrag; lupkanje, izgovor je povezan s pljeskom slogova, riječi itd.
"Sjena" (igra s učitelji) Igrači se kreću u parovima soba: jedno dijete je “sjena”, drugo je partner. "Sjena" ponavlja radnje, slogove, riječi partnera što je točnije moguće.
"Jeka" Govorni terapeut(dijete voditelj) plješće jednostavan ritmički obrazac. "Eho" na signalu (vidom itd.) ponavlja ritam uz pljeskanje (gaženje, lupanje dlanovima po stolu i sl.) Opcija: izgovor slogova, riječi, fraze, čitanje naglas. govoreći (čitanje) izgovara - oni koji sviraju "jeku" ponavljaju prigušeno, ali na potpuno isti način kako je to izgovorio autor.
"Zagonetke" Igra 4-6 djece. Govorni terapeut(dijete voditelj) pravi zagonetku (o predmetu, životinji, biljci i sl., oni koji pogađaju bez riječi prikazuju zagonetku. Opcija: djeca međusobno zagonetkaju, svi zajedno odlučuju koji će biti odgovor (kroz riječi, djela, slike)
"Pokvaren telefon"Što je prije moguće, prenesite jedni drugima riječ šapatom na uho tako da svatko, npr. u srednjem redu uz lanac, primi i prenese riječ. Svi ostali hvataju riječ na uho, pokušavajući dokučiti koju riječ serija prenosi. Zatim pita učiteljica, koju su riječ prenijeli oni koji su uhvatili, zadnji igrač i prvi.
Igre za socio- uključenost igre u slučaj, tijekom čije se provedbe grade poslovni odnosi učitelj s djecom a djeca jedno s drugim
"Volim - ne volim"
(igra s učitelji) Djeca stoje u krugu. Govorni terapeut(ili glavno dijete) dodaje loptu u smjeru kazaljke na satu i On govori: “Ne volim kad se djeca svađaju”, sljedeći bi trebao ponuditi svoju verziju “Ne volim. ". Igra suprotno od kazaljke na satu nastavlja se "Volim..."
"Aukcija" (autorovo) Djeca sjede za stolovima i poistovjećuju se sa zvukom. Zatim "otkup" na govorni terapeut karticu za pravilan izgovor riječi, te izgovara riječ koliko god puta odredi govorni terapeut. Zatim sastavite rečenice s ovim riječima. Pobjednik je onaj koji sastavi rečenicu koristeći što više otkupljenih riječi.
"japanski stroj"
(igrati se sa učitelji) Objašnjenje igre najbolje je raditi u isto vrijeme s vježbanjem. Zamislite da svi sudionici u razredu sinkronizirano izvode niz pokreta. (kao auto): 1) pljesnite rukama ispred sebe, 2) pljesnite koljenima s obje ruke - desna po desnoj, lijeva po lijevoj, 3) ne ispravljajući lakat, bacite ga preko vrha desna ruka udesno, po mogućnosti pucketajući prstima, 4) učinite isto s lijevom; zatim ponoviti 1) - opet pljesak ispred sebe, 2 ... itd. Nakon što se djeca počnu snalaziti u slijedu pokreta i izvode ih ritmički i sinkronizirano, uvodi se govor. (Možeš nazvati na primjer: Ime i prezime djeteta (mame, tate); kućnu adresu, odgovorite na bilo koju dostavljenu pitanje: kakva je zima (svijetlo, snježno, mrazno) itd.) Ova igra trenira a) koordinaciju pokreta, b) povezanost koordinacije s izgovorom riječi, c) sposobnost raspodjele pažnje.
Skrivena riječ Onaj tko je uspio pogoditi nakratko napušta prostoriju, dok se svi ostali dogovaraju koju će riječ pogoditi. Zatim se domaćin (možda nije sam, već s pomoćnikom - vrlo često je zabavnije i korisnije) vrati i počne postavljati pitanja jedno po jedno (o jestivosti, boji, veličini, težini, načinu upotrebe i sl.). Osoba koju se pita treba odgovoriti kratko i precizno. Mjesto vozača zauzima onaj na kome se pogodi riječ.
Cilj: Demo sustava pedagoška djelatnost o interakciji s roditeljima predškolaca, poboljšanju profesionalnih vještina sudionika majstorske klase.
Zadaci:
1. Upoznati sudionike majstorske klase s metodama i tehnikama socio-gaming tehnologije, njihovom primjenom u interakciji s roditeljima predškolske djece.
2. Podići razinu stručne osposobljenosti nastavnika, njihovu motivaciju za sustavnu primjenu socio-gaming tehnologije u praksi.
3. Refleksija vlastitih profesionalnih vještina od strane sudionika majstorske klase.
Očekivani rezultati:
- Upoznavanje polaznika majstorskog tečaja sa socio-gaming tehnologijom i njenom primjenom u praksi rada odgojitelj predškolske djece.
- Stvaranje uvjeta da odgajatelji pronađu svoj profesionalni stil, čime bi se učvrstio partnerski odnos Dječji vrtić i obitelji predškolske djece.
- Refleksija vlastitih profesionalnih vještina od strane sudionika majstorske klase.
Napredak majstorske klase:
- Teorijski dio:
Uvod
Danas vas želim upoznati s tehnologijom koju koristimo za rad s grupom roditelja u grupi. Tehnologija se zove "SIT - socio-gaming technology".
Novost korištenja ove tehnologije je da je namijenjen za rad s djecom osnovnoškolske i starije predškolske dobi. I prvi put se koristi za rad s odraslima koji imaju svoje socijalno iskustvo, svoj svjetonazor.
"SIT - socio-gaming tehnologija" - sam pojam “tehnologija socio-igre” objašnjava se na sljedeći način: “organizacija nastave kao igra između mikrogrupa (mala društva — otuda izraz “socio-igre”). Autori tehnologije su učitelji i inovatori - Vyacheslav Mikhailovich Bukatov i Andrey Petrovich Ershov.
Suština SIT-a:
V.M. Bukatov On govori: « Mi ne podučavamo, već dogovaramo situacije u kojima njihovi sudionici Želim vjerovati jedno drugome i vlastitom iskustvu, što rezultira učinak dobrovoljnog obrazovanje, osposobljavanje i učenje».
Relevantnost primjene ove tehnologije da stalne promjene u društvu postavljaju nove zahtjeve pred obrazovni sustav. Svrha suvremenog obrazovanja usmjerenog na osobnost je pružiti pedagošku potporu svakom djetetu na putu njegova samorazvoja, samopotvrđivanja i samospoznaje. Za realizaciju ovih zahtjeva potrebna nam je bliska suradnja s obiteljima predškolaca, što je nemoguće bez uspostavljanja kontakata sa svakim od roditelja djeteta.
Klasik (opera Pikova kraljica P. I. Čajkovskog) ima ove riječi: “Što je naš život? - igra!". Uzimajući ovu izjavu kao osnovu, pronašli smo takav "alat" za interakciju s roditeljima predškolske djece kao socio-gaming tehnologiju (SIT). Roditelji će – igrajući se kao u djetinjstvu – bolje razumjeti svoju djecu. Moguće je povući izravan odnos između socio-gaming tehnologije i osobno orijentiranog modela komunikacije s roditeljima, koristeći tehnike rada u malim grupama - odrasli su kao djeca: slušaju, rade i govore. Zahvaljujući tome, svaki roditelj sam formira sustav ideja o odgoju svog djeteta i prirodno ima pedagoško znanje. .
glavni cilj naša pedagoška interakcija s roditeljima učenika kroz tehnologiju socio-igre - poticanje na društvenu aktivnost i samorazvoj, ujedinjenje tima roditelj-dijete.
SIT tehnologija omogućuje rješavanje sljedećih zadataka:
- asimilacija aktivnih oblika spoznaje od strane roditelja;
- unaprjeđenje vještina i sposobnosti prijateljske komunikativne interakcije u roditeljskom timu;
- osiguranje mentalnog blagostanja;
- korekcija impulzivnog ponašanja.
Originalnost SIT u svojoj svestranosti: Svestranost metoda i tehnika SIT-a leži u činjenici da se mogu koristiti u različitim fazama, npr. roditeljski sastanak i na pojedinačnim događanjima. Ako u tradicionalnoj pedagogiji odgajatelj ima ulogu „glazbenika-izvođača“, a roditelji, najčešće, ulogu gledatelja, onda se u pedagogiji socioigre njihove uloge mijenjaju: sami roditelji postaju misleći „izvođači“, a učitelj postaje dirigent.
Učinkovitost: Korištenje ove tehnologije dovodi do:
- ujediniti tim roditelj-dijete u grupi;
- povećati broj obitelji koje sudjeluju u životu grupe
i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u raznim intelektualnim i kreativnim natjecanjima;
- unaprijediti pedagošku osposobljenost roditelja učenika.
Može se pouzdano reći da je korištenje socio-gaming tehnologije usmjereno na dobivanje novog rezultata, pomaže u rješavanju pedagoških problema i uči roditelje da sami stječu znanje. Važno je da u isto vrijeme svi dobiju priliku osjetite se u situaciji uspjeha!
Drage kolegice i kolege, imate li pitanja o teoretskom dijelu?
- Praktični dio:
Danas ćemo se upoznati s metodama ove tehnologije u praksi.
- Recepcija "Čarobni štapić"
Publika je podijeljena u podskupine. Svaka podskupina stoji u krugu. Štapić (ili neki predmet) prenosi se od osobe do osobe i svaka, zauzvrat, dobiva zadatak. Na prvi pogled zadatak preuzima najjednostavniji, ali s dubokim značenjem, na primjer:
1 korak: Morate navesti svoju omiljenu igru ili igračku iz djetinjstva, tada zadatak postaje teži: navedite igru/igračku i recite zašto vam se svidjela.
2 korak: Morate navesti najpopularnije igre / igračke za djecu u ovom trenutku, tada zadatak postaje teži: procijeniti igre/igračke s obzirom na utjecaj na djecu (pozitivan i negativan).
Na kraju potaknite publiku na zajednički zaključak o svrsishodnosti pojedinih igara/igračaka koje roditelji kupuju djeci, podliježući utjecaju „mode za igračke“, njihovom mogućem utjecaju na psihu i ponašanje djeteta te posljedicama takvog utjecaja (pozitivnim i negativnim).
Dakle, pokazao sam vam samo jednu tehniku, au to vrijeme ste vi dali glas tri zlatna pravila tehnologije :
- Rad u malim grupama uz promjenu vodstva.
- Promjena scena i uloga u tijeku aktivnosti (varijabilnost/integracija aktivnosti);
- Motorička aktivnost sudionika uz promjenu tempa i ritma aktivnosti.
Ova tri principa čine osnovu tehnologije igara.
- Sljedeći korak se zove "Očigledno se ne vidi".
Trebam grupu od šest ljudi voljnih izaći. Trebate se podijeliti u dvije mikroskupine.
1 korak: Prvim mikroskupinama dajem kartice na kojima su razbacana slova.
Morate pronaći naziv bajke (ova tehnika dobro funkcionira s roditeljima predškolske djece). Kada ga nađete, ne izgovarajte ime naglas, umjesto toga primjenjuje se sljedeća tehnika -
- Recepcija "Revitalizacija".
Vi trebate pokazati naziv bajke, a druga mikroskupina ga mora pogoditi.
Korak 2 - primjenjujemo metodu "Naizgled nije vidljivo" sa stajališta pedagogije:
Sada dajem kartice drugoj mikroskupini, riječi su napisane na karticama.
Od njih morate sastaviti rečenice - označavajući vrste obiteljskog slobodnog vremena, na primjer:
- “Mama, tata, ja sam sportska obitelj!” - strast u obitelji za sportom;
“Dođite nas posjetiti, jako nam je drago što imamo goste!” - organizirani odmor za djecu kod kuće;
- "Darovi vlastitim rukama" - zajednički zanati s djecom u krugu obitelji.
Kada smišljate rečenicu, nemojte je izgovarati naglas, već ponovno primijenite tehniku "Revitalizacija". Drugoj mikroskupini treba pokazati naziv obiteljske zabave, a prva ga mora pogoditi.
- Postoji tehnika koju su autori socio-gaming tehnologije nazvali "Skauti".
Trebate se pogledati, prva osoba koju ćete sresti očima bit će vaš par, s kojim se držite za ruke i stojite jedno uz drugo.
Koristi se za pripremu rada u parovima, npr.: za trening; za praktični razvoj svake pedagoške situacije.
- Slijedeći korak - "Grupni rad"- razmotrit ćemo to praktično
Podjela u grupe može se odvijati na sljedeći način: učitelj dijeli roditeljima dijelove izrezane razglednice (broj dijelova treba odgovarati željenom broju ljudi u grupi). Roditelji prikupljaju razglednicu od njih, određujući tako sastav grupe. Okupivši se u skupinu, oni to javljaju istodobnim pljeskom.
Također će pokazati trenutak završetka rada na bilo kojem zadatku.
- Recepcija "Govorimo jednoglasno."
Među roditeljima mogu biti ljudi kojima je teško, koji ne mogu razgovarati s publikom, bojeći se pogriješiti, reći krivo. Pomaže im rad u mikroskupinama, zborski rad. Učitelj kaže mikroskupinama: "Tko zna odgovor neka ustane i izgovori ga jednoglasno." Ako bilo koja od mikroskupina pogriješi, tada pogreška neće izgledati previše prkosno (moći će je tretirati s malo humora), neće ostaviti sudionicima neugodan okus, što znači da ju je lakše ispraviti .
- I posljednji trik koji vam želim pokazati je
Zaglavlje "Pitanja i odgovori". Roditelje je često teško isprovocirati na raspravu, ali oni uvijek imaju puno pitanja. Ova tehnika podrazumijeva da roditelji svoja pitanja napišu na papiriće i stave u šešir, a zatim sami izvuku ista pitanja i prisiljeni su na njih odgovoriti. Pitanja mogu biti vrlo raznolika, uključujući probleme koji se javljaju u grupi i pedagoške situacije.
Recimo, kakva biste pitanja mogli postaviti vi, dragi kolege? (Kojih se tehnika društvenih igara sjećate? Što je bilo teško? Koje od tehnika koristite ili ćete koristiti u svom radu?). Tako će sami roditelji dobiti odgovore na svoja pitanja, a vi ćete djelovati kao sakupljač.
III. Odraz:
Rezimirajmo naš rad:
Po vašem mišljenju, glavno značenje "SIT - socio-gaming tehnologija" je ...
Što ste kao učitelji dobili od master classa?…
U zaključku naše majstorske klase, želio bih napomenuti da:
Obično se vjeruje da se bilo koja pedagoška tehnologija koja se koristi u radu s obiteljima učenika treba tretirati kao neka vrsta gornje „bare“, koja tjera svoje sljedbenike da se „istegnu“ prema gore. Ali s takvim stavom možda i jest strop prilikom interakcije s roditeljima. Dok se pedagogija socioigre zalaže za rehabilitaciju metodološke neovisnosti roditelja. Svaka tehnologija, tehnika, tehnika samo je donja "letvica", samo "tlo" za osobna metodološka traženja i osobni prosperitet.
Jedan od pedagoških paradoksa je da što je tehnologija, metodologija promišljenija i pametnija, to je odgajatelj nepromišljenije prisiljen slijediti je. Pristup socio-igre, po našem mišljenju, prilično učinkovito pomaže praktičarima da uspješno prevladaju ovaj paradoks.
Hvala na pozornosti!
PODSJETNIK
Prilikom izvođenja zadataka i vježbi igre, autori tehnologije pozivaju na pridržavanje sljedećih pravila i uvjeta socio-igrnih pristupa pedagogiji:
1 pravilo: rad se koristi u malim grupama ili kako ih još nazivaju “vršnjačkim grupama”
Po boji kose, očiju, odjeće;
Tako da barem jedno slovo u imenu bude isto;
Po zanimanju;
Tko je danas u vrtić došao autom, a tko pješke itd.
2 pravilo: "promjena vodstva".
Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cijele grupe u većini slučajeva izražava jedna osoba – voditelj. Štoviše, voditelja biraju sami roditelji i on se mora stalno mijenjati.
Skrećemo vam pozornost na činjenicu da je u novonastalim grupama, gdje su roditelji još uvijek praktički nepoznati, svrsishodnije koristiti tehniku "Govorimo u zboru".
3. pravilo: aktivnost se kombinira s motoričkom aktivnošću i promjenom mizanscena (okoliša), koji pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa. Roditelji ne samo da sjede, već i ustaju, hodaju, plješću rukama, igraju se (na primjer, s loptom). Mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe: u središtu, za stolovima, na podu, u svom omiljenom kutu, u recepciji itd.
4. pravilo:promjena tempa i ritma. Provođenje aktivnosti različitih vrsta treba naglasiti ritam rada, koherentnost radnji tijekom izvođenja bilo kojeg zadatka igre. Ovo bi trebala postati poslovna pozadina za sve. Vremenska ograničenja pomažu u promjeni tempa i ritma, primjerice, uz pomoć pješčanih i običnih satova, što zahtijeva određenu koncentraciju.
5. pravilo: u našem radu usmjereni smo na princip polifonije: "Goniš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak."
SOCIO-IGRA
TEHNOLOGIJA
u predškolskoj dobi
Najvažniji uvjet za djelovanje nastavnog osoblja je obvezna uporaba u
neposredno obrazovne aktivnosti
tehnologije koje štede zdravlje.
Cilj zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija je
pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja tijekom razdoblja predškolskog djetinjstva, oblikovati u njemu potrebna znanja, vještine i Zdrav stil životaživota, razvijati sposobnost korištenja stečenog znanja u svakodnevnom životu.
Pedagoške tehnologije socio-igre pokazuju se
neprocjenjivo u rješavanju ovog problema.
Uostalom, najvažnija komponenta ovih tehnologija
jemotorička aktivnost i
komunikacijske vještine i sposobnosti.
Tehnologija društvenih igara je u razvoju
dijete u igri komunikacija s vršnjacima.
Korištenje socio-gaming tehnologije pridonosi ostvarivanju potreba djece u kretanju, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju
komunikacijske vještine u predškolskoj dobi.
Pedagogija socioigre, ili stil učenja socioigre, ili pedagogija raspoloženja temelji se na principu organizacije nastave
kao igre – život između mikroskupina djece (mala društva).
U mikroskupinama su djeca ili već povezana zajedničkim igrama, zajedničkim životnim iskustvom ili se te veze brzo samostalno povezuju
instalirani su. A sve je to plodno tlo da jedni drugima možemo prenositi znanje, pomoći prijatelju i podržati ga.
Osnovni uvjeti
Pokret - pod bilo kojim izgovorom.
Tako da se mogu kretati, dogovarati, preuzimati i raspolagati, i razumjeti na svoj način. Spasiti svako dijete kao osobugovoreći (drugim ljudima)slušanje (drugi ljudi),Trenutno (zajedno s ostalima).
Rad u malim grupama od 3-6 osoba
U svim aktivnostima idite od mogućnosti
djece.
Otvorite široki put igri.
Nemojte djeci nametati svoje ideje, ali
stvoriti uvjete da djeca govore
vlastite ideje.
MENADŽMENT RADA S DJECOM
U TEHNOLOGIJI SOCIO IGARA
Učitelj je ravnopravan partner. Zna se zanimljivo igrati, organizira igre, izmišlja ih.
Oduzimanje sudačke uloge učitelju i njezino prenošenje na djecu predodređuje uklanjanje straha od pogreške kod djece.
Sloboda i samostalnost u izboru znanja, vještina i sposobnosti djece. Sloboda ne znači permisivnost. Ovo je podjarmljivanje
akcije prema općim pravilima.
Promjena mise-en-scenea, odnosno situacije kada djeca mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe.
Usredotočite se na pojedinačna otkrića. Djeca postaju suučesnici u igri.
Prevladavanje poteškoća. Djecu ne zanima ono što je lako, a ono što je teško je zanimljivo.
kretanje i aktivnost.
Život djece u malim grupama, uglavnom šestacima, odvija se u četvero i troje.
Načelo polifonije. Juriš za 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak.
Metodologija socio-igre uključuje
integracija područja.
To daje pozitivan rezultat u
područja komunikacije, znanja,
emocionalno-voljna sfera, više
intenzivno razvija intelektualni
sposobnost djece u usporedbi s
tradicionalno obrazovanje, promiče
govorni, likovno-estetski, socijalni, tjelesni razvoj.
Grupe zadataka igre
1. Igre zadataka za radno raspoloženje.
2. Igre za uključivanje u socioigru u slučaju, tijekom
vrijeme izvršenja od kojih su postrojeni poslovi
odnosi između učitelja i djece i djece međusobno
prijatelju.
3. Zagrijavanje u igri - objedinjeno njihovim univerzalnim
dostupnost, kockanje koje se brzo razvija i
smiješna, neozbiljna pobjeda. U njima
dominira mehanizam aktivnog i psihološkog
učinkovit odmor.
4. Zadaci za kreativno samodokazivanje su
zadaci koji zahtijevaju
umjetnička izvedba.
Pogledi tradicionalne pedagogijePogledi na tehnologiju društvenih igara
1. Učitelji u razredu teže postizanju znanstvenog rezultata.
1. Učitelji na satu rekreiraju život.
2. Evaluacija nastavnika - "dobro - nije dobro", "dobro - pogrešno".
2. Dijete je sposobno samo sebe procijeniti vlastitim trudom.
3. Oslanjanje na diskretnost
Cilj - zadaci - metode - rezultat
3. Načela se križaju poput vlakana koja čine nit.
4. Učitelj kao „sudac“
4. Učitelj kao „savjetnik“
5. Glavne pozitivne osobine djece: poslušnost,
izvedba, nekonfliktnost, točnost
5. Glavne kvalitete djece: - razvoj samosvijesti;
Sposobnost usporedbe svog znanja sa znanjem druge djece;
Pomaganje jedni drugima i prihvaćanje po potrebi;
Trening govora, razvoj pažnje, sposobnost sluha,
zapamtiti što su čuli, sposobnost da rade zajedno na rješavanju problema,
raspravljati o raznim pitanjima, pratiti napredak zajedničke stvari.
6. Učitelj u položaju "iznad", "pored". Djeca gledaju na učitelja kao na glavni izvor ukora i ohrabrenja.
6. Učitelj zauzima stav „pored“, „zajedno“.
7. Prijateljstvo, sklonost zajedničkoj igri i glumi nije predmet svrhovitog
obrazovanja ali je ocijenjen pozitivno.
7. Posebna se pozornost posvećuje razvoju komunikacijskih vještina.
8. Organizacija nastave korištenjem tehnika socio-igre
8. Organizacija sata kao igre – život između grupa i
svaki od njih u isto vrijeme.
9. Učitelj ne ide dalje od predviđenog.
9. Učitelj mora proizaći iz djece.
10. Djeca rade za učitelja.
10. Djeca rade za sebe
TEHNOLOGIJE SOCIO IGARA
Razvoj interakcije "dijete - dijete",
"Dijete - roditelj", "Dijete - odrasla osoba" za osiguranje psihičke dobrobiti.
· Korekcija impulzivnog, demonstrativnog, protestnog, agresivnog, konformnog ponašanja.
· Formiranje vještina prijateljske komunikacijske interakcije.
· Rješavanje problema društvenog "otvrdnuća".
· Stvaranje uvjeta za razvoj osobne kvalitete i sposobnosti svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora.
Razvoj punopravnih međuljudskih komunikacijskih vještina koje pomažu djetetu da razumije sebe.
OBLICI ORGANIZIRANJA
Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u učionici, osposobljavanje za sposobnost pregovaranja.
· Igre s pravilima, igre natjecanja, igre dramatizacije, igre uloga, redateljska igra.
· Prijemi društveno usmjereni na stvaranje situacije uspjeha i udobnosti.
Terapija bajkama.
Metoda stvaranja problemske situacije s elementima samopoštovanja.
· Treninzi.
Samopredstavljanje
Tehnologije razvoja zdravlja
Gimnastika za prste.
· Gimnastika za oči.
· Vježbe disanja.
Artikulacijska gimnastika.
· Glazbeno-dišni treninzi.
· Dinamičke pauze.
Opuštanje.
Likovna terapija.
Terapija bajkama.
Terapija pokretom.
· Glazbena terapija.
· Terapija bojama.
zvučna terapija
terapija pijeskom.
Djetetu je zanimljivije stjecati znanja zajedno s vršnjacima, motiviranije je. Kao rezultat toga, sva djeca otkrivaju nova znanja za sebe, samo netko više, netko manje. Jedan od autora ove tehnologije socio-igre, Vjačeslav Mihajlovič Bukatov, kaže: „Pedagogija socio-igre ima lukav stil. Glavna stvar u njemu je oživljavanje vlastite intuicije ... Društveno-igrački stil je napraviti smjer lekcije tako da se srce raduje i sebi i svim sudionicima. Svako djelo uživo može se nazvati djelom u društveno-igračkom stilu ... ".
Glavni problem koji učitelji moraju riješiti predškolski za djecu je otkloniti (djelomično ili potpuno) govornu manu koja je rezultat korištenja socio-gaming tehnologija i pripremiti dijete za uspješno školovanje.
Bibliografija
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Džepna enciklopedija tehnika poučavanja socioigre za predškolce: Referentni i metodički vodič za odgojitelje i pripremne grupe dječji vrtić / - St. Petersburg: Obrazovni projekti; M: Istraživački institut školskih tehnologija, 2008.
2. A.P. Eršova, V.M. Bukatov / Povratak talentu / - St. Petersburg: Obrazovni projekti; M: Istraživački institut školskih tehnologija, 2008.
