Značajke razvoja vizualne memorije u djece starije predškolske dobi. Značajke razvoja i formiranja pamćenja kod djece Opće preporuke o tome kako razviti pamćenje predškolske djece

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUSKOG FEDERACIJE

ARMAVIR DRŽAVNA PEDAGOŠKA

SVEUČILIŠTE

PREDMETNI RAD

u psihologiji

ZNAČAJKE RAZVOJA PROIZVOLJNE

SJEĆANJE KOD STARIJE DJECE

PREDŠKOLSKA DOB.

Grupa 431 učenik

Predškolska ustanova ASPU

E. A. Kramar

Umjetnost. Leningradskaya

UVOD stranica ___

POGLAVLJE 1 Teorijska osnova razvoj proizvoljnih

sjećanje na starčevu djecu predškolske dobi

1.1. Opći koncept pamćenja. stranica___

1.2. Geneza sjećanja. stranica___

1.3. Značajke pamćenja kod djece predškolske dobi

dob. stranica___

1.4. Mogućnosti razvoja proizvoljnog pamćenja

kod djece starije predškolske dobi. stranica___

POGLAVLJE 2 Istraživanje eksperimentalnog razvoja

proizvoljno pamćenje kod djece starije predškolske dobi

dob.

2.1. Zadaci, etape i organizacija pokusa

istraživanje p .___

2.2. Metode i tehnike proučavanja proizvoljnih

pamćenje u djece starije predškolske dobi str. ___

2.3. Analiza rezultata proučavanja pokusa p .___

POPIS PROUČENE LITERATURE str ___

DODATAK str .___

UVOD

U djetinjstvu se među djecom počinju oblikovati duboke razlike, koje uvelike predodređuju buduće bitne karakteristike njihove individualnosti i izbor njihova životnog puta. U prvom desetljeću djetetova života dječja psiha u svom razvoju prelazi toliku distancu s kojom se ne može usporediti nijedna kasnija dob. Tijekom djetinjstva djetetovo tijelo se intenzivno razvija: rast prati sazrijevanje živčanog sustava i mozga, što predodređuje mentalni razvoj. U predškolskoj dobi posebni oblici orijentacijskih radnji kontinuirano postaju složeniji i usavršavani, pamćenje dugo ne stječe samostalnost. Dijete ne posjeduje posebne radnje koje ne omogućuju da se usredotoči na nešto, da ono što je vidjelo ili čulo zadrži u sjećanju, da nešto zamisli. Takve akcije u predškolskoj dobi tek se počinju oblikovati. Proučavajući strane mentalnog razvoja predškolskog djeteta, može se ukazati na kvantitativne promjene: povećava se koncentracija i stabilnost pažnje, trajanje zadržavanja materijala u pamćenju, obogaćuje se mašta.

Prekretnica se događa kada se, pod utjecajem novih vrsta aktivnosti kojima predškolac ovladava, novih zahtjeva koje mu postavljaju odrasli, dijete postavljaju posebni zadaci: usredotočiti i zadržati pozornost na nečemu, zapamtiti gradivo i potom ga reproducirati, izgraditi koncept igre, crtanja. Kako bi moglo riješiti ove probleme, dijete koristi ovaj ili onaj način koji uči od odraslih. Tada se počinju formirati posebne radnje pamćenja, zahvaljujući kojima pamćenje poprima proizvoljnu, namjernu prirodu.

Proučavanje pamćenja kao aktivnosti počelo je radom francuskih znanstvenika, posebice P. Janet. Bio je jedan od prvih koji je pamćenje protumačio kao sustav radnji usmjerenih na pamćenje, obradu i pohranjivanje gradiva. Francuska škola psihologije dokazala je posebnu uvjetovanost svih procesa pamćenja, njegovu izravnu ovisnost o praktičnoj aktivnosti osobe. Kod nas je ovaj koncept dodatno razvijen u kulturno-povijesnoj teoriji nastanka viših mentalnih funkcija. Utvrđeni su stupnjevi filo - i ontogenetskog razvoja pamćenja, osobito voljni i nevoljni, izravni i posredovani. Pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija građe objašnjava se onim što osoba radi s tim materijalom u procesu njegove mnemoničke obrade. U svom istraživanju otkrio je da se radnje pamte bolje od misli, a među radnjama se jače pamte oni koji su povezani s prevladavanjem prepreka. Njemački znanstvenik G. Ebbinghaus izveo je obrasce pamćenja, za koje su korišteni besmisleni slogovi i drugi loše organizirani semantički materijal.

Važno sredstvo za poboljšanje pamćenja, kako su pokazala istraživanja ruskih psihologa, može biti formiranje posebnih mnemotehničkih radnji, kao rezultat svladavanja kojih osoba može bolje zapamtiti materijal koji mu se nudi zahvaljujući posebnoj, svjesnoj organizaciji sam proces spoznaje kako bi se zapamtilo. Razvoj takvih radnji kod djeteta prolazi kroz tri glavne faze.

U PRVOJ od njih mnemotehničke spoznajne radnje mlađih predškolaca u njima organizira odrasla osoba u svim bitnim detaljima.

U DRUGOJ fazi stariji su predškolci već sposobni samostalno razvrstati, rasporediti predmete na temelju zajedničkih karakteristika u skupine. Štoviše, odgovarajuće se radnje izvode u vanjskom proširenom obliku.

U TREĆOJ fazi opaža se potpuno ovladavanje strukturom i izvođenjem kognitivnih mnemoničkih radnji u umu.

predstavlja glavnu liniju razvoja oblika pamćenja u predškolskoj dobi. U svom radu istražuje formiranje proizvoljnih oblika pamćenja. Prijelaz s primitivnih, bioloških oblika sjećanja na njegove više, specifično ljudske oblike rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog, povijesnog razvoja. Sa stajališta, to je slučaj s formiranjem viših oblika pamćenja tijekom filogenetskog razvoja čovječanstva.

CILJ: proučavati razvoj voljnog pamćenja kod djece.

OBJEKT: sjećanje djece starije predškolske dobi.

ARTIKAL: proizvoljno pamćenje djece.

CILJEVI ISTRAŽIVANJA:

1. Provesti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature.

2. Odrediti značajke razvoja pamćenja i proizvoljnog pamćenja.

3. Odabrati i provesti dijagnostičke metode i tehnike usmjerene na razvoj proizvoljnog pamćenja.

Korištene metode: eksperiment, promatranje.

Praktični značaj:

rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, preporuka, primjena.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI OSNOVE ZA RAZVOJ PROIZVOLJNOG PAMĆENJA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

1.1. Opći koncept pamćenja.

Dojmovi koje osoba stječe o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, fiksiraju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju MEMORIJA.

“Bez sjećanja bili bismo stvorenja trenutka. Naša prošlost bila bi mrtva za budućnost. Sadašnjost bi, kako ide, nepovratno nestala u prošlosti” (vidi br. 1).

Pamćenje je temelj čovjekovih sposobnosti, ono je uvjet za učenje, stjecanje znanja, razvijanje vještina. Normalno funkcioniranje osobe nemoguće je bez pamćenja. Nema društva. Zahvaljujući svom pamćenju, njegovom savršenstvu, čovjek se izdvojio iz životinjskog carstva, dosegao visine na kojima se sada nalazi. A daljnji napredak čovječanstva nezamisliv je bez stalnog unapređenja ove funkcije.

Memorija se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Razni instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nešto su drugo od utisnutog, naslijeđenog ili stečenog iskustva u procesu individualnog života. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegove reprodukcije u prikladnim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim događajima života koji se brzo mijenjaju. Ne sjećajući se što mu se dogodilo, tijelo se jednostavno nije moglo dalje usavršavati na isti način na koji ono što stekne, ne bi se imalo s čime uspoređivati ​​i bilo bi nepovratno izgubljeno.

Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono dostiže najviši stupanj svog razvoja kod ljudi. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema takve mnemoničke sposobnosti koje posjeduje. Podljudski organizmi imaju samo dvije vrste pamćenja: genetsko i mehaničko. Prvi se očituje u genetskom prijenosu vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava s generacije na generaciju. Drugi se javlja u obliku sposobnosti učenja, stjecanja životnog iskustva, koje se inače, kao ni u samom organizmu, ne može nigdje sačuvati i nestaje s njegovim odlaskom iz života.

Osoba ima govor kao moćno sredstvo pamćenja, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i svojevrsne tehničke evidencije. Glavna sredstva za poboljšanje pamćenja i pohranjivanje potrebnih informacija su izvan njega i istovremeno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo beskonačno, bez promjene vlastite prirode. Kod ljudi postoje tri vrste pamćenja, mnogo snažnije i produktivnije od onih kod životinja: dobrovoljno, logično i posredovano. Prvi je povezan sa širokom voljnom kontrolom pamćenja; drugi - uz korištenje logike; treći - korištenjem raznih sredstava za pamćenje, uglavnom predstavljenih u obliku predmeta materijalne i duhovne kulture.

Ljudsko pamćenje možemo definirati kao psihofiziološke i kulturološke procese koji u životu obavljaju funkcije pamćenja, pohranjivanja i reproduciranja informacija. Ove su funkcije bitne za pamćenje. Različiti su ne samo po svojoj strukturi, početnim podacima i rezultatima, već i po tome što razvoj različitih ljudi nije isti. Ima ljudi koji se slabo sjećaju, ali dobro reproduciraju i čuvaju u sjećanju gradivo koje su naučili dosta dugo. To su osobe s razvijenom dugotrajnom memorijom. Ima ljudi koji se brzo sjećaju, ali i brzo zaborave ono što su se nekada sjetili. Imaju jače kratkoročno i operativno pamćenje.

Sjećanje je specifičan oblik mentalnog odraza stvarnosti, koji osigurava akumulaciju, očuvanje, reprodukciju dojmova o svijetu oko nas; temelj za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti i njihovu kasniju upotrebu. U pamćenju se razlikuje niz osnovnih procesa: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, obnavljanje. Pomoću pamćenja informacije se unose u memoriju na temelju uključivanja novopridošlih elemenata u postojeće sustave asocijativnih veza. Zadržavanje se odnosi na procese koji doprinose zadržavanju informacija tijekom manje-više dugog vremenskog razdoblja. Zadržavanje je usko povezano s zaboravljanjem. Korištenje svog iskustva od strane osobe provodi se zbog obnove prethodno naučenog. Najjednostavniji oblik, koji se provodi u uvjetima ponovljene percepcije, je prepoznavanje. Složeniji oblik uspostavljanja je reprodukcija, u kojoj se aktualiziraju misli, slike, iskustva, pokreti poznati iz prošlog iskustva. Bitna značajka reprodukcije je njezina selektivna priroda: povezana je s obradom opaženog, što je određeno specifičnim uvjetima i zadaćom aktivnosti, kao i individualnim karakteristikama subjekta, načinom na koji razumije i doživljava ono što se reproducira. Pamćenje se ne može razmatrati bez obzira na karakteristike i svojstva ličnosti, njezino trenutno stanje: usmjerenost, motivaciju, sklonosti, interese, razinu aktivnosti.

Zapravo, sjećanje bilo koje osobe može se smatrati strogo individualnim, jedinstvenim, budući da je odraz iskustva određene osobe. Individualne razlike u pamćenju objašnjavaju se dominantnim razvojem jedne od vrsta pamćenja. Postoje ljudi koji imaju takozvano fenomenalno pamćenje. Odlikuje se izrazito snažnom slikovitošću. Živopisna slika sjećanja također je karakteristična za djecu; dosta često se u njima bilježe pojave eidetizma. Kao jedan od čimbenika koji određuju individualne i dobne karakteristike pamćenja, naznačene su značajke više živčane aktivnosti. Ali glavni i odlučujući čimbenik originalnosti sjećanja određene osobe treba prepoznati specifičnost aktivnosti, koja odgovara njegovim sposobnostima: matematici je lakše zapamtiti apstraktne simbole, umjetniku - slike.

Prvi pokušaji objektivnog proučavanja pamćenja učinjeni su krajem 19. stoljeća u glavnoj struji asocijacijske psihologije. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. i drugi znanstvenici identificirali su niz važnih kvantitativno-vremenskih obrazaca pamćenja, temeljenih na mehanizmu formiranja asocijacija između dojmova. Geštalt psihologija se bavila važnošću strukturiranja materijala za učinkovito pamćenje, bihejviorizam je naglašavao ulogu potkrepljenja kao središnje točke u različitim oblicima učenja. Psihoanaliza je otkrila ovisnost fenomena pamćenja o osobnosti: sve što ne odgovara podsvjesnim željama osobe izmiče se iz sjećanja, a, naprotiv, sve što mu je ugodno je sačuvano. U okviru kognitivne psihologije, pamćenje se razmatra kao jedan od aspekata općeg procesa obrade informacija. Korištenje kibernetičkog pristupa dovelo je do razmatranja memorije kao skupa kognitivnih jedinica koje su međusobno povezane: ovaj model je služio za stvaranje novih računalnih programa i računalnih baza podataka.

Postoji nekoliko klasifikacija vrsta memorije. U skladu s vrstom memorisanog gradiva uobičajeno je razlikovati verbalno, motoričko i emocionalno pamćenje. Dao je detaljan opis tipova pamćenja. Smatrao ih je genetskim stupnjevima razvoja: od motoričkog do emocionalnog, figurativnog i do verbalnog kao najvišeg tipa sjećanja. Ovisno o tome koji analizator ima najveću ulogu u percepciji zapamćenog materijala, razlikuje se vizualno, slušno, taktilno pamćenje. Povezanost ovih dviju metoda klasifikacije tipova pamćenja izražava se u činjenici da se materijal iste vrste može percipirati kroz različite modalitete, te u činjenici da je uz pomoć jednog modaliteta moguće percipirati različiti tipovi materijal.

Trenutna ili ikona pamćenje je povezano s održavanjem točne i potpune slike onoga što je osjetila upravo percipirala, bez ikakve obrade primljenih informacija.

Kratkoročno memorija je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme. Ovo pamćenje djeluje bez prethodne svjesne namjere za pamćenje, ali s druge strane, s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala.

Operativna Memorija je dizajnirana za pohranjivanje informacija za određeno, unaprijed određeno razdoblje, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana.

Dugoročno memorija je sposobna pohranjivati ​​informacije gotovo neograničeno vrijeme. Informaciju koja je ušla u pohranu dugotrajne memorije osoba može reproducirati koliko god puta želi bez gubitka.

Genetski pamćenje je ono u kojem se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reproduciraju nasljeđivanjem. Glavni biološki mehanizam za pohranu informacija je mutacija i povezane promjene u genskim strukturama. Samo na nju ne možemo utjecati kroz obuku i obrazovanje.

Vizualni pamćenje je povezano s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Posjeduju ga ljudi s eidetičkom percepcijom, koji su u stanju "vidjeti" opaženu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala djelovati na osjetila.

Gledaoci memorija je dobro pamćenje i točna reprodukcija raznih zvukova. Verbalno-logički - usko je povezan s riječju, mišlju, logikom.

Motor pamćenje je pamćenje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnom točnošću raznih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motoričkih sposobnosti, posebice radnih i sportskih vještina.

Taktilni, olfaktorni, okusni vrste pamćenja ne igraju posebnu ulogu. Njihova se uloga svodi na zadovoljavanje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje tijela.

Po prirodi sudjelovanja volje u procesima pamćenja i reprodukcije, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno. U prvom slučaju, pamćenje i reprodukcija se odvija automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka pred njim. U drugom slučaju takav je zadatak nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljne napore.

1.2. Geneza.

Od ranog djetinjstva proces razvoja djetetove memorije slijedi nekoliko smjerova. Prvo, mehanička memorija se postupno nadopunjuje i zamjenjuje logičkom memorijom. Drugo, izravno pamćenje s vremenom se pretvara u posredovano pamćenje. Povezan je s aktivnim i svjesnim korištenjem raznih mnemotehničkih tehnika i sredstava za pamćenje i reprodukciju. Treće, nevoljno pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, prelazi u dobrovoljno pamćenje kod odrasle osobe.

U razvoju pamćenja u cjelini mogu se razlikovati dvije genetske crte: njegovo poboljšanje kod svih civiliziranih ljudi bez iznimke kao društveni napredak; njezino postupno usavršavanje pojedinca u procesu njegove socijalizacije, upoznavanja s materijalnim i kulturnim dostignućima čovječanstva.

Dao je značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. Izrazio je i razvio ideju da su različite vrste pamćenja prisutne kod odrasle osobe. Oni su također različiti stupnjevi njegova povijesnog razvoja i mogu se smatrati filogenetskim fazama poboljšanja pamćenja. U povijesti razvoja čovječanstva motorička, afektivna, figurativna i logička sjećanja dosljedno su se pojavljivala jedno za drugim.

U ontogenezi se sve vrste pamćenja u djeteta formiraju prilično rano i također u određenom slijedu. Kasnije se razvija i počinje djelovati logično pamćenje ili "memory-story". Već je prisutna kod djeteta od 3-4 godine u relativno elementarnim oblicima, ali normalnu razinu razvoja postiže tek u adolescenciji i adolescenciji. Njegovo poboljšanje i daljnje usavršavanje povezani su s podučavanjem osobe osnovama znanosti.

Početak figurativnog pamćenja vezuje se za drugu godinu života i vjeruje se da ova vrsta pamćenja svoju najvišu točku dostiže tek u adolescenciji. Oko 6 mjeseci starosti počinje se manifestirati afektivno pamćenje, a prvo po vremenu je motorno ili motorno pamćenje. Genetski, ona prethodi svemu ostalom. I mislio sam. Međutim, mnogi podaci koji svjedoče o vrlo ranoj ontogenetskoj emocionalnoj reakciji dojenčeta na majčin priziv ukazuju na to da afektivno, a ne motorno pamćenje počinje funkcionirati ranije od ostalih. Iz malo drugačijeg kuta gledanja promatrao je povijesni razvoj ljudskog pamćenja, koji je smatrao da je poboljšanje ljudskog pamćenja u filogenezi teklo uglavnom na liniji poboljšanja načina pamćenja i promjene veza mnemoničke funkcije s drugim mentalnim procesima. i stanja osobe. Povijesno se razvijajući, čovjek je razvijao sve savršenija sredstva za pamćenje, od kojih je najvažnije pisanje. Zahvaljujući različitim oblicima govora – usmenom, pisanom, vanjskom, unutarnjem – čovjek je mogao pamćenje podrediti svojoj volji, razumno kontrolirati tijek pamćenja i upravljati procesom pohranjivanja i reprodukcije informacija. Sjećanje se, kako se razvijalo, sve više približavalo razmišljanju. Vygotsky je napisao: “Analiza pokazuje da je djetetovo razmišljanje uvelike određeno njegovim pamćenjem. Misliti za malo dijete znači sjećati se. Razmišljanje nikada ne pokazuje takvu korelaciju s pamćenjem kao što je to bilo u vrlo ranoj dobi. Razmišljanje se ovdje razvija u izravnoj ovisnosti o pamćenju." Istraživanje oblika nerazvijenog dječjeg mišljenja otkriva da oni predstavljaju sjećanje na jedan pojedini događaj, sličan događaju koji se dogodio u prošlosti.

Odlučujući događaji u čovjekovom životu, mijenjajući odnos pamćenja i njegovih drugih psihičkih procesa, događaju se bliže adolescenciji, a po svom sadržaju te su promjene ponekad suprotne onima koje su postojale između pamćenja i mentalnih procesa u ranih godina... Stav "misliti znači zapamtiti" s godinama se kod djeteta mijenja u stav prema kojem se samo pamćenje svodi na razmišljanje: "sjetiti se ili zapamtiti znači razumjeti, shvatiti, shvatiti". Posebna proučavanja izravnog i neizravnog pamćenja u djetinjstvo potrošeno. Njegov eksperiment pokazao je kako se jedan mnemonički proces – izravno pamćenje – s godinama stalno zamjenjuje drugim, posredovanim. To je zbog djetetove asimilacije savršenijih podražaja - sredstava za pamćenje i reprodukciju materijala. „Okrećući se upotrebi pomoćnih sredstava, time mijenjamo temeljnu strukturu našeg čina pamćenja; prije nego što naše izravno, neposredno pamćenje postane posredovano ”- mišljenje. Sam razvoj podražaja - sredstava za pamćenje, pokorava se sljedećem obrascu: prvo se pojavljuju kao vanjski, a zatim postaju unutarnji. U formiranju unutarnjih sredstava za pamćenje, govor ima središnju ulogu. U predškolske djece se izravno pamćenje poboljšava s godinama, a njegov razvoj teče brže od razvoja posredovanog pamćenja. Usporedno s tim, jaz u produktivnosti ovih vrsta pamćenja raste u korist prvih.

Počevši od školske dobi, dolazi do procesa istodobnog razvoja izravnog i posredovanog pamćenja, a potom i bržeg poboljšanja posredovanog pamćenja. S godinama, obje krivulje pokazuju tendenciju konvergiranja, budući da posredovano pamćenje, razvijajući se bržim tempom, ubrzo sustiže neposrednu produktivnost i na kraju je mora prestići. Odrasli koji se sustavno bave mentalnim radom i neprestano vježbaju posredovano pamćenje, po želji i uz odgovarajući mentalni rad, vrlo lako mogu pamtiti gradivo, a posjeduju istovremeno iznenađujuće slabo mehaničko pamćenje.

Ono što možemo izraziti riječima obično se lakše i bolje pamti od onoga što se može percipirati samo vizualno ili zvučno. Ako riječi ne djeluju samo kao verbalna zamjena za percipiranu građu, već su rezultat njezina shvaćanja, odnosno ako riječ nije naziv, već pojam koji sadrži bitnu misao povezanu s predmetom, onda takvo pamćenje je najproduktivniji. Što više razmišljamo o gradivu, što ga aktivnije pokušavamo vizualno prikazati i izraziti riječima, to se lakše i čvršće pamti.

Ako je predmet pamćenja tekst, tada prisutnost unaprijed promišljenih i jasno formuliranih pitanja prema njemu, čiji se odgovori mogu pronaći u procesu čitanja teksta, pridonosi boljem pamćenju. U tom se slučaju tekst u memoriji pohranjuje dulje i točnije reproducira nego kada mu se nakon čitanja postavljaju pitanja.

Očuvanje i opoziv kao mnemonički procesi imaju svoje karakteristike. Mnogi slučajevi zaboravljanja povezani s dugotrajnim pamćenjem objašnjavaju se ne toliko činjenicom da se materijal koji se reproducira nije pamtio, već da mu je tijekom prisjećanja bilo teško pristupiti. Slabo pamćenje osobe može biti povezano s poteškoćama u pamćenju. Najilustrativnije primjere uspješnog prisjećanja pruža hipnoza. Pod njegovim utjecajem, osoba se može prisjetiti davno zaboravljenih događaja iz dalekog djetinjstva, čiji su dojmovi zauvijek izgubljeni.

Ako se od dvije skupine ljudi traži da zapamte isti popis riječi koje se mogu grupirati po značenju i ako obje skupine ljudi dobiju različite generalizirajuće riječi - poticaje kojima možete olakšati prisjećanje, onda se ispostavi da je svaka od njih moći će više zapamtiti upravo one riječi koje su povezane s poticajnim riječima koje su joj ponuđene.

Što više mentalnih napora ulažemo da organiziramo informaciju, da joj damo holističku, smislenu strukturu, to je kasnije lakše zapamtiti.

Budući da pamćenje izravno ovisi o pažnji na gradivo, sve tehnike koje vam omogućuju kontrolu pažnje mogu biti korisne za pamćenje.

Na sjećanje gradiva utječu i emocije koje su s njim povezane, a ovisno o specifičnostima emocionalnih iskustava povezanih s pamćenjem, taj se utjecaj može manifestirati na različite načine. Pozitivne emocije potiču prisjećanje, dok negativne inhibiraju.

Emocionalna stanja dio su situacije utisnute u sjećanje, stoga, kada se reproduciraju, asocijacijom na njih, cijela se situacija obnavlja u prikazima, a prisjećanje je olakšano.

Različite metode podučavanja takozvanog „ubrzanog“ čitanja temelje se na tehnici poboljšanja percepcije gradiva.

Promišljenim i sustavnim vježbama čovjeku postaje lakše zamisliti ono što je vidljivo u njegovoj mašti. Sposobnost vizualnog predstavljanja nečega pozitivno utječe na pamćenje, ujedno služi i za poboljšanje njihovog figurativnog pamćenja, kao i za ubrzavanje procesa prijenosa informacija iz njihovog kratkoročnog i radnog pamćenja u dugotrajno pamćenje.

Vježbe i zadaci za razumijevanje raznih tekstova, sastavljanje planova za njih od velike su koristi u poboljšanju pamćenja djece.

1.3. Značajke pamćenja kod djece predškolske dobi.

Predškolsku dob karakterizira intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije. Ako nam je teško ili gotovo nemoguće prisjetiti se bilo kojeg od događaja iz ranog djetinjstva, tada već razmatrana dob ostavlja mnogo živopisne uspomene... Prije svega, to se odnosi na stariju predškolsku dob.

Najvažnija značajka u razvoju kognitivne sfere predškolskog djeteta „je da tijekom razvoj djeteta formira se potpuno novi sustav djetetove funkcije koji se odlikuje ... prije svega činjenicom da pamćenje postaje središte svijesti. Pamćenje u predškolskoj dobi ima dominantnu ulogu ”().

Pamćenje čuva ideju, koja se u psihologiji tumači kao "generalizirano obrazovanje" (). Predškolsko pamćenje, unatoč svojoj prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija, zauzima središnje mjesto.

U predškolskoj dobi glavna vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim područjima djetetova psihičkog života. Percepcija ostaje globalna. Dijete pretežno ističe najupečatljivije značajke predmeta. Stoga su ideje koje čine glavni sadržaj sjećanja predškolskog djeteta često fragmentarne. Memoriranje i reprodukcija su brzi, ali nasumični. Klinac "skače" s jednog atributa objekta ili komponente situacije u drugi. U sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to zauzvrat osigurava sistematizaciju ideja. Učvršćujući riječ, potonji dobivaju "kvalitetu slike". Poboljšanje analitičko-sintetičke aktivnosti podrazumijeva transformaciju prezentacije.

Tijekom predškolske dobi, kao što je prikazano, dolazi do prijelaza:

Od pojedinačnih prikaza, dobivenih u procesu opažanja jednog specifičnog objekta, do rada s generaliziranim slikama;

Od “nelogične”, emocionalno neutralne, često nejasne, nejasne slike, u kojoj nema glavnih dijelova, već samo slučajni, beznačajni detalji u njihovoj netočnoj međusobnoj povezanosti, do slike koja je jasno diferencirana, logički smislena, koja izaziva određeni stav dijete prema njemu;

Od nepodijeljene, kontinuirane statične slike do dinamičnog prikaza koji koriste stariji predškolci u raznim aktivnostima;

Od rada s odvojenim prikazima otkinutim jedni od drugih do reproduciranja holističkih situacija, uključujući ekspresivne, dinamične slike, odnosno odražavanje objekata u raznim vezama.

U predškolskoj dobi sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni i uključuju nekoliko komponenti. Na primjer, dijete pleše i maše rupčićem. Pokreti se izvode na temelju vizualno - motoričke slike formirane u sjećanju. Stoga se uloga odraslog modela smanjuje s ovladavanjem pokretom ili radnjom, budući da dijete uspoređuje njihovu izvedbu sa svojim idealnim idejama. Ova usporedba uvelike proširuje njegove motoričke sposobnosti. Više se ne samo kreće ispravno, već može istovremeno rješavati i druge probleme. Na primjer, u igri na otvorenom, predškolac izvodi odgovarajuće osnovne radnje, a također prati provedbu pravila od strane svojih vršnjaka i sam ih promatra. Zato klincu postaju dostupne igre s elementima sporta, štafete, zabavne igre. Poboljšanje radnji s predmetima, njihova automatizacija i izvršenje na temelju idealnog modela - slike sjećanja - omogućuju bebi da se pridruži tako složenim vrstama radnih aktivnosti kao što su rad u prirodi i ručni rad. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje, koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranim finim motoričkim vještinama.

Verbalno pamćenje predškolskog djeteta intenzivno se razvija u procesu aktivnog ovladavanja govorom pri slušanju i reprodukciji književnih djela, pripovijedanju, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Reprodukcija teksta, iznošenje vlastitog iskustva postaje logično i dosljedno.

Tijekom predškolske dobi prevladava nevoljno pamćenje. Predškolac zadržava ovisnost pamćenja materijala o takvim značajkama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, diskontinuitet djelovanja, pokret, kontrast. Zato klinci dugo pamte likove koje odgajatelji uključuju u iznenađujućim trenucima. Neočekivanost izgleda i novost igračke, u kombinaciji s emocionalnošću odgajatelja, ostavljaju dubok trag u djetetovom sjećanju.

Najvažnija promjena u pamćenju predškolskog djeteta događa se u dobi od oko 4 godine. Memorija poprima elemente proizvoljnosti. Ranije se pamćenje materijala događalo usput s izvođenjem bilo koje aktivnosti: dijete se igralo i sjećalo igračke, slušalo bajku i pamtilo je, crtalo i pamtilo nazive boja spektra. U starijoj predškolskoj dobi pamćenje se postupno pretvara u posebnu aktivnost koja podliježe posebnom cilju pamćenja. Dijete počinje prihvaćati upute odrasle osobe za pamćenje ili prisjećanje, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva pamćenja, zanimati se za ispravnost reprodukcije i kontrolirati njezin napredak. Pojava voljnog pamćenja nije slučajna; ono je povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podređivanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i s formiranjem voljnih mehanizama. ponašanje i aktivnost.

U početku, svrhu pamćenja odrasla osoba formulira verbalno. Postupno, pod utjecajem odgajatelja i roditelja, dijete ima namjeru zapamtiti nešto za prisjećanje u budućnosti. Štoviše, pamćenje prije pamćenja postaje proizvoljno. Predškolac, koji ima poteškoća u obnavljanju potrebnog gradiva, dolazi do zaključka da je u prošlosti loše pamtio.

Dijete je svjesno i koristi se nekih tehnika pamćenja, razlikuju ih od poznatih aktivnosti. Uz posebnu obuku i kontrolu od strane odrasle osobe, predškolci postaju dostupni tehnikama logičkog pamćenja, a to su mentalne operacije. To mogu biti semantičke korelacije i semantičko grupiranje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s prethodno poznatim. Po prvi put se akcije samokontrole očituju kod djeteta u dobi od 4 godine. I oštra promjena u njegovoj razini događa se tijekom prijelaza s 4 na 5 godina. Djeca od 5-6 godina već se uspješno kontroliraju, pamte ili reproduciraju materijal. Težnja za potpunom i točnom reprodukcijom mijenja se s godinama. Ako djeca u dobi od 4 godine samoispravljaju prepričavanje u vezi s promjenama radnje, tada predškolci od 5-6 godina ispravljaju tekstualne netočnosti. Tako pamćenje postaje sve više kontrolirano od strane samog djeteta.

Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava osobnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje u djetetovom životu, njegov uspjeh u aktivnostima, odnose s odraslima i vršnjacima. Tako se klinac može dugo sjećati uvrede koja mu je nanesena, rođendanskog poklona ili kako su on i njegov djed prošlog ljeta skupljali jagode u šumi.

Značajke razvoja pamćenja u predškolskoj dobi:

Prevladava nevoljno figurativno pamćenje;

Pamćenje, sve više sjedinjeno s govorom i mišljenjem, dobiva intelektualni karakter;

Verbalno i svakodnevno pamćenje omogućuje neizravnu spoznaju i širi opseg djetetove spoznajne aktivnosti;

Elementi voljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost regulacije tog procesa, najprije sa strane odrasle osobe, a potom i od samog djeteta;

Stvaraju se preduvjeti za pretvaranje procesa pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost, za ovladavanje logičkim metodama pamćenja;

Akumulacijom i generalizacijom iskustva ponašanja, iskustva komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima, razvoj pamćenja uključuje se u razvoj osobnosti.

Tijekom predškolske dobi dolazi do postupnog prijelaza iz nevoljnog pamćenja u voljno. Najprije dijete ostvaruje cilj pamćenja, a zatim cilj pamćenja, uči isticati i asimilirati mnemotehnička sredstva i tehnike. U starijoj predškolskoj dobi formiraju se preduvjeti za provedbu samokontrole u procesu pamćenja, što se shvaća kao sposobnost povezivanja rezultata aktivnosti s zadanim obrascem. Sve vrste dječjih aktivnosti značajno utječu na razvoj pamćenja, ali među njima vodeće mjesto zauzima igra, jer cilj pamćenja i prisjećanja u izvođenju uloge za dijete ima vrlo vizualno, konkretno značenje.

Da bismo razumjeli bit različitih vrsta pamćenja, treba imati na umu da mozak ima, takoreći, tri "kata".

Prvi kat- cerebralni korteks - kontrolira svijest, dakle, svjesni smo svega što se događa u korteksu. U korteksu se na temelju osjeta formiraju slike percepcije, u njemu se odvija proces svjesnosti rezultata mišljenja u obliku prosudbi i rezultata mašte u obliku slika.

Drugi kat- podsvijest, gdje se obrađuju slike percepcije i imaginacije, obrađuju sudovi i, što je najvažnije, spašava se sve što se pamti, odavde se, nehotice ili svojevoljno, elementi zapamćenog prenose na prvi kat u svijest, zatim javlja se sjećanje ili sjećanje na nešto.

Treći kat- područje nesvjesnog, gdje je pohranjena genetska intuicija. Intuicija razvijena razmišljanjem tijekom života i tu se prenose nepoželjne potrebe i misli istisnute snagom volje iz svijesti, koje se tu pretvaraju u nesvjesne nagone, koji se često daju osjetiti u obliku nekih nejasnih poriva prema nečemu ili nekome.

Jedan od važnih načina u nastanku dječjeg pamćenja je razvoj njegovog posredovanja, pamćenja uz pomoć pomoćnih sredstava, posebice simboličnih, kada beba počinje kontrolirati vlastito pamćenje, koristeći jedan predmet kao zamjenu za drugi. . Time se pamćenje približava razmišljanju, razvoj znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Kod djece predškolske dobi pamćenje je uglavnom nevoljno, ne znaju ga potpuno kontrolirati. I tek se u procesu učenja u školi razvija potpuno proizvoljno pamćenje. Ali to ne znači da istodobno nestaje i nevoljno pamćenje - čak se i odrasli nehotice sjećaju mnogih živopisnih, neobičnih događaja i pojava.

Postoji nekoliko vrsta memorije:

1) motorički (motorni), koji prevladava kod male djece, ali je prisutan kod svih ljudi, a posebno kod sportaša;

2) emocionalno je sjećanje na osjećaje i doživljaje;

3) figurativni (senzorni), što je tipično za djecu predškolske dobi i umjetničke ljude. Može biti vizualni, slušni, taktilni, olfaktorni i okusni.

4) verbalno-logički se kod djece počinje razvijati tek u procesu učenja u školi.

1.4. Mogućnosti razvoja voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi.

Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je vjerovao, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni nakon tog razdoblja dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnih značajki.

U području pažnje istraživača - formiranje voljnog i posredovanog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje je posebna mnemonička aktivnost koja je posebno usmjerena na pamćenje bilo kojeg materijala i povezana s upotrebom posebnih tehnika ili metoda pamćenja. "Mnema" je "skup organskih funkcija pamćenja, koje se očituju ovisno o određenim svojstvima mozga i živčanog tkiva. U tom smislu mnogi psiholozi govore o mnemi ili mnemoničkim funkcijama, ističući tako prirodno ili prirodno pamćenje. "().

predstavlja glavnu liniju razvoja oblika pamćenja u predškolskoj dobi: u mlađoj predškolskoj dobi djelotvornost nevoljnog voljnog pamćenja je ista, u srednjoj i predškolskoj dobi učinkovitost nevoljnog pamćenja je veća od dobrovoljnog. I tek u osnovnoškolskoj dobi učinkovitost voljnog pamćenja postaje veća od one nevoljnog.

U svom radu istražuje formiranje proizvoljnih oblika pamćenja. On govori o formiranju viših oblika pamćenja. Prijelaz s primitivnih, bioloških oblika sjećanja na njegove više, specifično ljudske oblike, rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog, povijesnog razvoja. To je bio slučaj s formiranjem viših oblika pamćenja tijekom filogenetskog razvoja čovječanstva. Pozivajući se na zakonitosti razvoja oblika pamćenja u djetinjstvu, on formulira princip "paralelograma". Načelo paralelograma razvoja nije ništa drugo nego izraz općeg zakona da "razvoj najviših ljudskih oblika pamćenja ide kroz razvoj pamćenja uz pomoć vanjskih podražaja - znakova". Slijedi transformacija vanjskih znakova u unutarnje znakove. Dolazi do "rotacije" znakova, rotacije vanjskih sredstava za pamćenje i njihova transformacija u unutarnja. Taj je proces povezan s najdubljim promjenama u cjelokupnom sustavu višeg ljudskog ponašanja. Prema: ukratko bi se mogao opisati kao proces socijalizacije ljudskog ponašanja. Bit ovog procesa leži u činjenici da na višim stupnjevima razvoja ponašanja kompleksan funkcionalni sustav psiholoških procesa zamjenjuje pamćenje posebnog biološkog svojstva, koje u uvjetima društvenog postojanja osobe obavlja isto. funkcionira kao pamćenje, odnosno vrši pamćenje.

U srednjoj predškolskoj dobi počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Svjesno, svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, jer su potrebni u igri, i prilikom ispunjavanja uputa odraslih, te tijekom nastave - priprema djece za školovanje. Najteži materijal koji dijete može reproducirati dok se igra. Pretpostavimo da je, preuzimajući ulogu prodavača, u stanju zapamtiti i prisjetiti se u pravo vrijeme dugog popisa proizvoda i druge robe. Ako mu date sličan popis riječi izvan situacije igre, neće se moći nositi s ovim zadatkom. Općenito, glavni put njegovog razvoja, dobrovoljno pamćenje prolazi u sljedećim dobnim fazama. U predškolskoj dobi pamćenje je uključeno u proces formiranja osobnosti.

Razvoj voljnog pamćenja predškolskog djeteta događa se kada odrasla osoba potiče dijete da svjesno reproducira svoje iskustvo u igri, produktivnim i govornim aktivnostima, pri prepričavanju, pamćenju, pripovijedanju, sastavljanju priča i bajki, odnosno postavlja za cilj „sjeti se ”. Važno je da je zahtjev za pamćenjem uzrokovan potrebama djelatnosti u koju je predškolac uključen. Dijete mora razumjeti zašto se morate sjećati. Upotreba stečenog znanja trebala bi uslijediti ubrzo nakon pamćenja.

Važna točka u razvoju voljnog pamćenja kod starijih predškolaca je podučavanje tehnika logičkog pamćenja. Uostalom, djeca od 5-6 godina po prvi put uzimaju upute kako pamtiti. Ovladavanje tehnikama pamćenja ovisi o sljedećim uvjetima:

Stupanj ovladavanja odgovarajućim mentalnim operacijama;

Priroda treninga. Memoriranje postaje logično tek kada je organizirano.

Potreba za ispravnim i točnim pamćenjem i prisjećanjem, želja za provjerom njegovih rezultata.

Dijete treba poticati da prati i procjenjuje mnemotehničke aktivnosti, kako svoje tako i aktivnosti svojih vršnjaka. A za to je preporučljivo usporediti rezultate reprodukcije sa slikom. Ali treba imati na umu da samo u djece od 5-6 godina, kombinacija zadatka pamćenja i samokontrole povećava učinkovitost pamćenja. Pa ipak, u bilo kojem razdoblju predškolske dobi, bolje je da dijete percipira gradivo 2 puta i pokuša ga reproducirati između, nego ga percipirati više puta zaredom, bez obnavljanja naučenog u samom procesu. pamćenje. Didaktička igra olakšava razvoj voljnog pamćenja. Stvara učinkovitu motivaciju za igru. Podređuje pamćenje cilju koji je djetetu blizak i razumljiv, omogućuje mu da spozna načine izvođenja aktivnosti, a također daje odrasloj osobi mogućnost usmjeravanja mnemotehničke aktivnosti bez stupanja u otvorenu didaktičku poziciju.

IZLAZ:

Dječje sjećanje je njegov interes. Takvi intelektualni osjećaji kao što su iznenađenje, zadovoljstvo otkrićem, divljenje, sumnja, pridonose nastanku i održavanju interesa za predmet spoznaje i samu aktivnost, osiguravajući pamćenje.

Treba imati na umu da pretjerano emocionalni materijal ostavlja u sjećanju nejasna, nejasna sjećanja. Dakle, ako se dijete nakon gledanja predstave sjeti 1-2 opaske, to ne ukazuje na njegovo loše pamćenje, već na emocionalno preopterećenje. Kako beba ne bi zaboravila gradivo, potrebno je stvarati situacije za njegovo korištenje tijekom igre, razgovora, gledanja slika, poticati dijete da pojača svoje iskustvo.

Prema dobivenim podacima, kod mlađih predškolaca proces pamćenja ostaje prirodan, izravan. Djeca nisu u stanju adekvatno koristiti vanjske nizove podražaja koji su im bili ponuđeni tijekom eksperimenta. Samo ispitanici starije predškolske dobi postupno svladavaju odgovarajuću tehniku ​​pamćenja. A pamćenje uz pomoć vanjskih znakova značajno povećava učinkovitost ovog procesa.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE RAZVOJA PROIZVOLJNOG PAMĆENJA KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

1.1. Zadaci, etape i organizacija eksperimentalnog istraživanja.

Psihodijagnostika Područje je psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Predmet psihodijagnostike je razvoj dijagnostičkih metoda za osobni i intelektualni razvoj djece u različitim fazama ontogeneze, dijagnostika aktivnosti koje određuju psihološki razvoj ličnosti. Dijagnostika pomaže uspostaviti odnos između pojedinih značajki djetetove psihe.

Ispravna dijagnoza je prvi korak u organiziranju pravovremene korekcije mentalnih abnormalnosti, važna je za objektivno utvrđivanje stupnja spremnosti starijih predškolaca za školovanje.

Psihodijagnostički zadaci:

1. Razvoj psihodijagnostičkih metoda usmjerenih ne na odabir djece, već na praćenje tijeka njihovog razvoja, radi ispravljanja uočenih odstupanja, kao i razvoj dijagnostičkih metoda za proučavanje individualnih karakteristika djece prema njihove sposobnosti, razina postignuća u različitim područjima, osobine ličnosti, tipovi temperamenta itd.

2. Za svako dobno razdoblje treba razviti vlastiti sustav psiholoških testova koji se temelji na ideji vodeće aktivnosti za određenu dob.

3. Obavezno razmatranje odredbe o vodećoj ulozi učenja.

4. Kritički odabir i analiza stranih testova.

Specifični zadaci psihodijagnostike proizvoljnog pamćenja:

1) Identifikacija nedostataka u razvoju voljnog pamćenja kod djece u ranijim fazama ontogeneze i razloga koji su ih uzrokovali, kao i pravodobna korekcija tih nedostataka.

2) Provedba diferenciranog pristupa djeci, uzimajući u obzir individualnost razvoja proizvoljnog pamćenja.

3) Provođenje psihološkog savjetovanja nastavnog osoblja škole na temelju rezultata glavnih smjerova i rezultata dijagnosticiranja proizvoljnog pamćenja djece.

4) Provođenje psihološkog savjetovanja za roditelje djece s uočenim problemima razvoja voljnog pamćenja.

U skladu sa zadaćama psihodijagnostike, domaći stručnjaci razvili su različite dijagnostičke metode za proučavanje značajki psihički razvoj djeca u različitim fazama ontogeneze. Velika većina njih ima temeljitu metodološku i teorijsku osnovu.

Sve psihodijagnostičke metode uključuju glavne: promatranje i eksperiment i pomoćne: analizu proizvoda dječje aktivnosti, anketiranje (upitnik, intervju, razgovor), sociometriju, testiranje.

Promatranje- To je znanstveno svrhovito i na određeni način fiksirano opažanje predmeta koji se proučava. Promatranje daje primarne informacije o psihi djeteta. Koristili smo takve vrste promatranja kao što su:

1) prema namjeni i programu manifestacije - svrhovito;

2) po vremenu protoka - kratkoročno;

3) po obuhvatu djece - uži klinički;

4) po prirodi kontakta - izravni;

5) po prirodi interakcije s subjektom - nije uključeno;

6) prema uvjetima promatranja - teren;

7) po prirodi fiksacija - kontinuirana i selektivna.

Objekti promatranja- razvoj voljnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi.

Eksperiment- jedna od glavnih i učinkovitih dijagnostičkih metoda psihologije je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva razvoj voljnog pamćenja kod djece. Korištene su sljedeće vrste eksperimenata:

1) ovisno o mjestu i namjeni opreme - prirodno;

2) ovisno o redoslijedu izvođenja - konstatacijski pokus;

3) ovisno o znanstvenoj disciplini u kojoj se pokus provodi - psihološki;

4) prema broju ispitanika koji sudjeluju u istraživanju - individualni.

Zbog ograničenih mogućnosti korištenja posebne opreme u vrtiću, psihološki eksperiment uglavnom provode znanstvenici u prirodnim uvjetima: u procesu igre, produktivne, radne aktivnosti djece, tijekom treninga u učionici. Metodika mu je razrađena na likovnom materijalu dostupnom djeci (razni predmeti, zaplet i predmetne slike, loto); verbalni materijal: riječi, rečenice, koherentni tekstovi (priče, bajke, pjesme, zagonetke).

Istraživanje je provedeno od siječnja do lipnja 2005. u Moskovskoj dječjoj obrazovnoj ustanovi br. 2 u selu Kuščovskaja, Krasnodarski teritorij, s djecom od 5-6 godina i 6-7 godina (po dvije osobe svake dobi).

1. FAZA - promatranje djece u igrama i u učionici.

2. FAZA - eksperimentalno istraživanje.

2.2. Metode i tehnike proučavanja voljnog pamćenja u djece starije predškolske dobi.

1. PAMĆENJE SLIKA

Cilj: tehnika je usmjerena na proučavanje voljnog pamćenja kod djece.

Materijal: 10 slika u boji, koje jasno prikazuju predmete dobro poznate djeci: igračke, životinje, povrće, voće, posuđe, namještaj itd. Slike ne smiju biti velike veličine 5*10 cm.

Upute: djetetu se kaže: "Pokazat ću ti slike, a ti ih se potrudi što bolje zapamtiti."

Napredak: slike su položene ispred djeteta na stol u tri reda s razmakom od 2 sekunde, na primjer:

malina, stol, avion,

auto, rola, tramvaj,

cvijet, krava, sofa, bor.

Izbor slika može biti različit. Evo još slika: drvo, mak, vrabac, jež, leptir, lutka, lopata, haljina, kanta, pas. Nakon što ih položi, dijete se ponovno poziva da pažljivo pregleda slike kako bi ih još bolje zapamtilo (15 minuta). Zatim se zatvore debelim papirom i od djeteta se traži da navede koju je od slika zapamtio. Zatim se postavlja pitanje: "Kako ste zapamtili ove slike?" Svrha pitanja je saznati je li dijete koristilo tehniku ​​pamćenja i koju konkretno. Preporučljivo je snimiti odgovore djece na kasetofon ili diktafon sa skrivenom snimkom, a zatim sastaviti individualni protokol.

Razine pamćenja i reprodukcije slika: reproducirano svih 10 slika - visoka razina, samo polovica slika - srednja razina, manje od polovice - niska razina.

Cilj: proučavanje ovisnosti volumena proizvoljnog figurativnog pamćenja o sadržaju naučenog materijala.

Materijal: pokupiti 10 predmeta koji su djetetu dobro poznati, bez semantičkih veza između njih; 10 slika veličine 7,5 * 7,5 cm, na primjer, s prikazom pijetla, matrjoške, konja, svinje, trolejbusa, broda itd .; napravite 10 kartica dimenzija 6 * 6 cm, na svakoj je nacrtan geometrijski lik s obrisom u boji: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, krug u trokutu, krug na vrhu kvadrata, kvadrat u rombu, romb na vrhu kvadrata; pripremite listove papira, 6 olovaka u boji.

Napredak: pokus se provodi individualno s djecom od 5-7 godina i uključuje 3 serije koje se međusobno razlikuju po sadržaju naučenog materijala: predmeti; Slike; geometrijski likovi... Materijal za pokus uvijek je nasumično postavljen na određenoj udaljenosti jedan od drugog. Vrijeme ekspozicije je 20 sekundi. Od djeteta se traži: "Pogledajte pažljivo predmete koji leže na stolu, zapamtite ih, a zatim ih imenujte." Vrijeme je za reprodukciju geometrijskih oblika, od djeteta se traži da ih nacrta, nudeći papir i bojice. Ako dijete oboji figure neprikladnom bojom, može ga se pitati: „Koje su boje bile figure? Zašto si uzela olovku druge boje?"

Obrada podataka: broj reproduciranih materijala izračunava se za sve serije pokusa, rezultati su prikazani u tablici.

Dječja dob	Materijal za pamćenje
subjekti	Slike	Geometrijski likovi

Cilj: Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja.

Materijal: Napravite 8 kartica dimenzija 4,5 * 5 cm sa slikama čajnika, kaputa, rukavica, kratkih hlača, šalica, zdjela, šešira, haljina; karta veličine 20 * 27,5 cm, podijeljena u 24 ćelije (veličina svake ćelije je 4,5 * 5 cm) (slika 12) Svaka slika na kartici mora odgovarati 3 slike na kartici: jedna je identična, drugi je drugačiji detalj, treći - slično na ove 3 slike treba biti isto.

Napredak: Pokus se provodi individualno s djecom od 5-7 godina. Stave kartu ispred djeteta i kažu: "Pokazat ću ti male kartice, ti zapamti što je na njima nacrtano, a istu sliku pronađi na velikoj karti." Djetetu se prikazuju kartice jedna po jedna (vrijeme ekspozicije - 1 s). Nakon svake prezentacije dobiva priliku pronaći istu sliku na karti.

Obrada podataka: Ako je dijete pokazalo identičnu sliku, dobiva 3 boda, ako je dijete slično u općoj silueti i namjeni - 2 boda, ako je potpuno drugačija slika - 0 bodova. Izračunava se iznos bodova. Ako je dijete dobilo manje od 16 bodova, upućuje se na nisku razinu razvoja voljnog figurativnog pamćenja, od 17 do 20 bodova - na prosjek, od 21 do 24 boda - na visoku.

2.3. ANALIZA REZULTATA EKSPERIMENTALNOG ISTRAŽIVANJA.

METODA br. 1

Dječja dob	Materijal za pamćenje
Slike
Smirnova Nastja N. N. Neseplyaeva

Kao rezultat eksperimenta, razine memoriranja i reprodukcije slika kod djece otkrivene su sljedećim redoslijedom:

Nastya Smirnova i Artyom Mova imaju prosječnu razinu, dok Nastya Netseplyaeva i Vadim Fedorov imaju visoku razinu. Što su djeca starija, to su bolje i učinkovitije razine pamćenja i reprodukcije slika. Ali slijed pamćenja je različit za svu djecu. Nastya Neseplyaeva je pamtila slike zbog estetskog dizajna i osobne naklonosti. I Vadim Fedorov - prema klasifikaciji: biljke, vozila, namještaj i ono što je ostalo.

METODA br. 2

Dječja dob	Materijal za pamćenje
subjekti	Slike	Geometrijski likovi
Smirnova Nastja Mova Artyom Nastya Neceplyaeva

Izlaz:

Volumen proizvoljnog pamćenja kod Nastje Smirnove i Artjoma Move u najvećoj mjeri ovisi o sadržaju naučenog materijala nego kod Nastje Neseplyaeve i Vadima Fedorova. Artyomova razina pamćenja je niska, Nastya Smirnova je prosječna, a Nastya Nesplyaeva i Vadimova je visoka. Djeca starije skupine lakše pamte predmete nego slike. I djeca pripremne skupine reproduciraju slike na isti način kao i predmete, lakše je zapamtiti geometrijske oblike.

METODA br. 3

Dječja dob	Materijal za pamćenje (slike)
								Ukupno bodova
Smirnova Mova artyom Nastya Neceplyaeva Fedorof Vadim

IZLAZ:

Studija razine razvoja voljnog figurativnog pamćenja pokazala je da Artyom Mova ima nisku razinu razvoja voljnog figurativnog pamćenja, Nastya Smirnova ima prosječnu razinu, Nastya Neseplyaeva i Vadim Fedorov imaju visoku razinu. Ali svako se dijete sjećalo različito... Djeca starije skupine najprije su imenovala odjevne predmete i hranu, a djeca pripremne odjevne predmete, kućansko posuđe i biljke.

ZAKLJUČAK:

Djeca postavljaju puno pitanja, hitno trebaju nove informacije: mozak zahtijeva hranu. Stoga je u tom razdoblju pamćenje ispred ostalih sposobnosti po brzini razvoja. Djeca gledaju sliku i prisjećaju se, vide neobičan predmet i počinju rasuđivati, prisjećaju se nečega iz svog životnog iskustva. Lakoća s kojom djeca predškolske dobi pamte pjesme, brojeći pjesmice, zagonetke, bajke, crtiće, objašnjava se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Djeca pamte sve što je svijetlo, neobično, lijepo, što privlači pažnju, sjećaju se nehotice, odnosno bez želje. Do kraja predškolskog razdoblja (6-7 godina) djeca razvijaju proizvoljne oblike mentalne aktivnosti.

Istraživanja su pokazala da su djeca sposobna postaviti svjesne ciljeve za pamćenje i pamćenje. Istodobno, prijelaz na proizvoljno pamćenje nije čin u jednom koraku, već je složen proces koji uključuje dvije glavne faze. U prvoj fazi dijete se identificira i ostvaruje mnemonički ciljevi, u drugoj se formiraju odgovarajuće radnje i operacije. Djetetova potraga za načinima, tehnikama pamćenja i prisjećanja otvara novu, vrlo važnu priliku za odgoj njegovog proizvoljnog pamćenja: učenje onako kako ti treba zapamtiti, zapamtiti.

Vraćajući se na pitanje u kojoj dobi dolazi do voljnog pamćenja kod djece, može se ustvrditi da se pamćenje i prisjećanje kod djece u starijoj predškolskoj dobi pretvaraju u svjesne svrhovite radnje; međutim, u budućnosti, u prijelazu na sustavno obrazovanje u školi, kada se djeca suočavaju s posebnim ciljevi učenja, ti se procesi ponovno obnavljaju i mijenjaju svoje strukturno mjesto u aktivnostima djece.

1. Prilikom objašnjavanja djeci novog gradiva i ponavljanja već poznatog, kombinirajte verbalno objašnjenje s prikazom prirode ili sa slikom dotičnih predmeta ili pojava, koristite slike, tablice, dijagrame (osobito za djecu s dobrim vizualnim pamćenjem).

2. Za poboljšanje procesa pamćenja, educirati djecu u tehnikama smislenog pamćenja i prisjećanja, vještinama:

Analizirati, istaknuti određene veze, znakove u predmetima, međusobno uspoređivati ​​objekte pojave, pronaći u njima sličnosti i razlike;

Provoditi generalizacije, kombinirati razne objekte prema nekim zajedničkim karakteristikama;

Klasificirati predmete i pojave na temelju generalizacije;

Uspostaviti semantičke veze između prikazanih objekata za pamćenje i okolnih predmeta.

3. Uključite igre i vježbe za razvoj pamćenja u svaku aktivnost.

4. Odaberite slike za gledanje i pričanje djeci grupe kako bi se razvila svojstva i vrste pamćenja.

5. Identificirati djecu s nedostatkom pamćenja, analizirati razloge i izraditi individualne planove rada s takvom djecom. Korištenje ručno odabranih slika i didaktičkih igara.

7. Pripremite konzultacije za roditelje na teme: "Prepričajmo bajku", "Kako naučiti pjesmu", "Promatrajte s bebom", "Ako dijete ima loše pamćenje", "Kako naučiti napamet poeziju s dijete."

8. Provedite anketu roditelja o sljedećim pitanjima:

Zna li vaše dijete gledati predmete? Navedite primjere.

Što ga privlači, što promatra?

Zna li vaše dijete pričati o prošlim događajima, prepričavati ono što je pročitalo, koliko koherentno, logično to čini? Navedite primjere.

Učite li s djetetom pjesme napamet, kako se ono odnosi na proces i rezultat učenja napamet?

Zašto trebate razvijati djetetovo pamćenje?

Na temelju eksperimentalnog dijela dajemo opće preporuke odgojiteljima, igre i razvojne vježbe za odgojitelje i roditelje te jednu od tema za konzultacije.

POPIS PROUČENE LITERATURE:

1. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. M., 1979., str. 161.

2. "Dječja psihologija" s osnovama "Opće psihologije" u tematskom smislu."(2. dio) / komp. , Armavir, 2004., 208. str.

3. L. Žitnikova Naučite djecu da pamte. M. Prosvjeta, 1978

4. , .Testovi za djecu. Delta, 1997., str. 112.

5. . Razvoj pamćenja. M., 1978.

6. .Psihologija vezana uz dob. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 1997.

7. Razvoj viših oblika pamćenja. M., 1979, str. 166,167.

8. . Psihologija vezana uz dob. M., 1999.

9. . Psihologija. M. "Obrazovanje", 1995., str. 184-216.

10. Psihološka dijagnostika razvoja djece.(1. dio) / komp. , Armavir, 2002., 101. str.

11. Osnove opće psihologije. M., 1989., str. 302.

12. Priručnik iz psihologije i psihijatrije djece i adolescenata./ pod uredništvom, Sankt Peterburg, 2001.

13. . Predškolska psihologija., M., 1999.

14. . , . Radionica o predškolskoj psihologiji. M., 1998.

15. . Psihologija djece i adolescenata. Vodič za učitelje i odgajatelje. M., 2003.

16. . Razvoj dječjeg pamćenja. Jaroslavlj, 1997

17. . Dječja psihologija. Teorijski i

18. praktični tečaj. M., 2001.

PREPORUKE POMAŽU.

№1. Ako dijete teško ponavlja riječi koje ste mu rekli, dajte mu papir i olovke u boji. Predložite crtež za svaku riječ, koji će mu kasnije pomoći da zapamti ove riječi.

Možete tražiti od djeteta da učini isto kada čita fraze. Dijete samo bira što i kako će crtati. Glavno je da će mu to kasnije pomoći zapamtiti pročitano.

Ova tehnika pomaže značajno povećati produktivnost pamćenja.

№2. Čitajte djetetu pripovijetka, zatim ga zamolite da sažeti sadržaj pročitanog. Ako dijete to nije moglo učiniti, pročitajte priču ponovno, ali zamolite dijete da obrati pažnju na određene pojedinosti. Postavite mu pitanje: "O čemu je ova priča?" Pokušajte povezati pročitano s onim što je djetetu poznato ili s nekom sličnom pričom, usporedite te priče. Odgovarajući na pitanja, dijete razmišlja, pretvara, uspoređuje, izražava svoje misli u govoru i aktivno je.

Zatim ponovno zamolite dijete da prepriča i vidjet ćete koliko je postalo točno i smisleno.

№3. Poznate su razne mnemotehničke tehnike koje olakšavaju pamćenje. Na primjer, boje svjetlosnog spektra (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, plava, ljubičasta) lako se pamte uz izraz: "svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi" (prva slova riječi nalikuju nazivima boja spektra). Prilikom pamćenja, na primjer, telefonskog broja, za svaku znamenku možete smisliti bilo koju analogiju blisku djetetu.

№4. Od 6-10 riječi dijete može zapamtiti 5-6. Možete primijeniti takozvani semantički sustav i rezultati se poboljšavaju.

10 riječi se zove:

Noć, šuma, kuća, prozor, mačka, stol, pita, zvonjenje, igla, vatra.

Pokušajte organizirati ovaj niz riječi u jedan semantički sustav koji se lakše pamti:

Noću u šumi, mačka se kroz prozor popela u kuću, skočila na stol, jela

pita, ali je razbio tanjur, začulo se zvonjenje - to je osjetio

iver mu se zabio u šapu kao igla, a on je osjetio opekotinu u šapi, kao od

vatra.

Eksperimentirajte dalje, samo sa svojim djetetom. U prirodnoj želji za razvojem djetetovog pamćenja treba imati na umu: bez obzira na to je li njegovo pamćenje dobro ili loše, štetno ga je preopteretiti. To se posebno odnosi na pamćenje nerazumljivih stvari koje nikada neće biti korisne u praksi i stoga će ih dijete brzo zaboraviti – to je prazna aktivnost koja kod djeteta izaziva samo tjeskobu i napetost.

VJEŽBE I IGRE ZA RAZVOJ PAMĆENJA

BROJEVI, SLOVA, RIJEČI.

Pokažite djetetu broj napisan na kartici i zamolite ga da ponovi te brojeve u istom slijedu, a zatim povećajte taj broj za jedan broj (slika 40). Označite maksimalni broj znamenki koje dijete može ponoviti.

U trećoj seriji naučite dijete jednom od načina kako proširiti sposobnost pamćenja. Počnite s onom digitalnom serijom koju dijete više nije moglo ponoviti. Kako biste lakše zapamtili svaki broj, naučite dijete tražiti neku vrstu analogije s odgovarajućim brojem. Na primjer: neki broj se poklapa s godinama djeteta, neki s brojem stana. Sada mu je lakše reproducirati ovu digitalnu seriju.

Nastavite ovaj trening tako da dijete samo pokuša pronaći bilo kakve analogije kako bi potom reproducirao digitalnu seriju.

Ista tehnika se može koristiti za treniranje pamćenja slova i riječi. Neprestano učite dijete da koristi svoju maštu, pronalazi asocijacije, smišlja priče vezane uz ono što je potrebno. To pomaže da se pouzdanije fiksiraju potrebne informacije u dugotrajnoj memoriji.

NERED U KUHINJI. (Sl. 1)

Pogledajte ovu sliku nereda u kuhinji. Stavite sve na svoje mjesto! Dovedite stvari u red!

Vježba 1. Nacrtajte kuhinju na komad papira sa svim tim predmetima raspoređenim i raspoređenim na svoja mjesta.

Zadatak 2. Navedite sve što je nacrtano na slici.

IZGUBLJENA GLJIVA. (sl. 2)

Vježba 1. Pogledajte sliku, pokušajte se sjetiti što je ovdje nacrtano. (Vrijeme prikaza je otprilike 1 minuta.)

Zadatak 2. Recite nam što je nacrtano na slici.

Zadatak 3. Sjećate se koja su stabla nacrtana na slici?

Koje cvijeće? Koje su gljive nacrtane? Mislite li da je ono što je naslikano na slici istina ili fikcija? Zašto to misliš?

BILJEŠKA. Ako je dijete točno ili gotovo točno odgovorilo na sva pitanja, to ukazuje na njegovo dobro pamćenje i dobro zapažanje. Ako je došlo do pogrešaka, potrebno je djetetu dati priliku da ih samo ispravi.

Obratite posebnu pozornost na uzroke grešaka.

IGRA RIJEČIMA.

OPCIJA 1:

Vježba 1... Sada ću vam reći nekoliko riječi, a vi ih pokušajte zapamtiti.

Pažnja! Slon, zec, TV, kokoš, ormar, miš, vuk, sofa, stolica, medvjed.

Ponoviti!

Zadatak 2. Mislite li da je moguće ove riječi podijeliti u skupine, dijelove? U koje biste dijelove ili skupine podijelili ove riječi? (Dijete može imenovati mnogo opcija. Ovo je dobro. Pustite ga da razmisli. Ali morate ga dovesti do najtočnijeg odgovora. Na primjer: "Prvo zapamti životinje, a zatim navedi komade namještaja...")

Zadatak 3. Ponovo navedite sve riječi.

OPCIJA 2:

OPCIJA 3:

Zadaci su isti:

Pusti sve riječi;

Podijeljeni u skupine prema jednoj zajedničkoj osobini;

Zapamtite i reproducirajte.

BILJEŠKA. Analizirajmo igru ​​riječi. Ako je dijete zapamtilo i ispravno reproduciralo 6-7 riječi bez podjele u grupe, onda to ukazuje na dobro pamćenje vašeg djeteta. U slučajevima kada je dijete brzo i pravilno podijelilo riječi u grupe te naknadno zapamtilo i reproduciralo više riječi nego na početku, to ukazuje na razvoj pamćenja kod vašeg djeteta.

RASKRENI KROKODIL. (sl. 3)

Vježba 1. Pogledajte pomno ovog traljavog Krokodila. (Nakon toga, sliku morate ukloniti i zamoliti dijete da crta po sjećanju.)

Zadatak 2. Sada nacrtajte ono što se sjećate!

Zadatak 3. Navedite sve što ste nacrtali:

Koje je boje krokodil na slici?

Koje boje treba biti krokodil?

Kakve su mu oči?

Što je krokodilov rep?

Ima li kožu, ljusku?

Koliko nogu ima krokodil?

Što mu se dogodilo s cipelama?

Vježba 4.C Obični svoj crtež s crtežom u knjizi. Jesu li ovi crteži nešto drugačiji? Koje razlike vidite?

HODAMO ŠUMOM.(riža. 4-7)

Zamislite da smo već u šumi! Zvat ću vas pticama. Morate se sjetiti onih koje sam propustio.

Dakle, svraka, vrana. Lastavica, kos, crvendać...

Vježba 1. Imenujte sve ptice koje poznajete. Za dovršetak ovog zadatka možete koristiti slike.

Zadatak 2. Slike se uklanjaju. Od djeteta se traži da zapamti one ptice koje su nazvane na početku igre.

OKUS I MIRIS.

Vježba 1. Zamislite limun.

kakvog je okusa?

Zapamtiti. Kako miriše limun? Reci nam nešto o tome?

Zamislite da u ruci držite limun. Što osjećaš?

Zadatak 2. Nacrtajte limun.

Zadatak 3. Zamislite naranču.

kakvog je okusa?

Sjećate se kako miriše naranča? Recite nam o tome.

Koje je boje narančasta?

Zamislite da u rukama držite naranču. Što osjećaš?

Zadatak 4. Nacrtajte naranču.

Zadatak 5. Reci mi koja je razlika između naranče i limuna. U čemu su slični?

MISTERIJA.

Postavit ću zagonetku, a vas molim da nacrtate odgovor.

Pažnja! Kakva šumska zvijer

Ustao sam kao stup ispod bora,

I stoji među travom

Uši su veće od glave. ( Zec)

Vježba 1. Koje riječi možete reći o zecu.

Zadatak 2. Zapamtite i ponovite zagonetku.

KONZULTACIJE ZA RODITELJE

NA TEMU:

DJECA OD 3 DO 7 GOD.

STUDENTI 431 GRUPA

DOSH. FAKULTET ASPU

E. A. Kramar

Predškolsko djetinjstvo posebno je razdoblje u razvoju osobnosti. Djeca postavljaju puno pitanja, hitno trebaju nove informacije: mozak zahtijeva hranu. U tom je razdoblju pamćenje u smislu brzine razvoja ispred ostalih sposobnosti, dijete pregledava sliku i pamti, vidi neobičan predmet i počinje razmišljati, prisjećajući se nečega iz životne prtljage. Koliko često odrasli, promatrajući kako dijete lako shvaća nove informacije, prave predviđanja i dalekosežne planove. Nakon nekog vremena, ispostavilo se da se ne ostvaruju svi naši planovi. Lakoća s kojom djeca predškolske dobi pamte poeziju, brojeći pjesmice. Zagonetke, bajke, crtići objašnjavaju se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Dijete pamti sve što je svijetlo, neobično, lijepo i privlači pažnju. Dijete se nehotice sjeća, drugim riječima, sjeća se bez želje. Predškolsko razdoblje je doba dominacije prirodnog, neposrednog, nevoljnog pamćenja. Do kraja predškolskog razdoblja (6-7 godina) dijete razvija proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. Već zna razmatrati predmete, može provoditi svrhovito promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi voljnog pamćenja. Elementi voljnog pamćenja glavno su postignuće predškolskog razdoblja. Dobrovoljno pamćenje očituje se u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj proizvoljnog pamćenja počinje od trenutka kada je dijete samostalno dodijelilo zadatak za pamćenje. Djetetova želja za pamćenjem mora se poticati na svaki mogući način, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, mišljenja, predstavljanja i mašte. Pojava voljnog pamćenja pridonosi nastanku kulturnog pamćenja (posredovanog) – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci na tom putu nastaju zbog osobitosti memorisanog materijala: svjetline, pristupačnosti, neobičnosti, jasnoće itd. Nakon toga dijete može ojačati svoje pamćenje uz pomoć klasifikacije, grupiranja. Postoje pozitivni primjeri kada su psiholozi i učitelji bili angažirani u svrhovitom podučavanju predškolaca metodama razvrstavanja i grupiranja u svrhu pamćenja.

Djetetu se mora pomoći u pamćenju, mora ga se naučiti kontrolirati ispravnost pamćenja. Možda je to jedan od glavnih uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta školi, obrazovnim aktivnostima, stalnom mentalnom stresu.

Mlađi predškolac (3-4 godine), kako pokazuju psihološke studije. Pamti proizvoljno vrlo malo materijala. U prosjeku, od 15 riječi koje mu je imenovao, on pamti samo 2,12 riječi. Slobodno se može reći da djeca ove dobi još nisu spremna koristiti nikakva pomagala za pamćenje: slike, savjeti, pitanja samo su ometali dijete u pamćenju. Situacija s voljnim pamćenjem puno je bolja u starijoj predškolskoj dobi. Djeca od 5-7 godina od 15 predloženih riječi ispravno su reproducirala 4,55 riječi. Osim toga, većina djece ove dobi (više od 80%) već je sposobna privući pomagala za pamćenje, posebice slike. U tom se slučaju obujam pamćenja gotovo udvostručuje i u prosjeku iznosi 8,25 riječi.

Da bi rad na razvoju pamćenja bio uspješan, potrebno je koristiti igre, zadatke, vježbe i aktivnosti za koje su potrebni papir, olovke, karton, škare, predmetne i slikovne slike.

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi je vrlo važan jer poboljšava sposobnost učenja. Što ranije počnete učiti, to će predškolac bolje steći znanje. Upravo u predškolskoj dobi treba podržati funkcioniranje dijela mozga odgovornog za pamćenje.

Mnogi roditelji griješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je velika glupost. To ne samo da neće poboljšati pamćenje, nego će dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi treba provoditi u igri.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti spreman to učiniti sam i neće ga trebati prisiljavati na redovito vježbanje. Kada se u male djece postave temelji logičkog mišljenja i pamćenja, tada u školi uspijevaju i znanje im se daje lakše nego njihovim vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite bebinu sposobnost i razvijete je upravo u predškolskoj dobi, tada mu je uspjeh u budućnosti zajamčen. Međutim, trebali biste znati osobitosti razvoja pamćenja i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja u predškolske djece

Prije nego što govorimo o tehnikama pamćenja, trebali bismo govoriti o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa diljem svijeta. Danas postoje sljedeće vrste pamćenja kod predškolske djece:

1. Motor. Ona leži u činjenici da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta, koja se postupno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, zatim puzati i hodati, postupno obučavajući nova znanja stečena iz vanjskog svijeta. Djeca za roditeljima ponavljaju razne geste i pokrete, čime se razvija i njihova motorička memorija.
2. Emotivan. To je pamćenje na razini psihološke percepcije. Ovo je svojevrsna metoda sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati radnju u prisutnosti određenog emocionalnog stanja. Poučavanje djece u zabavnom okruženju zasigurno će ostaviti traga na njihovo psihičko stanje.
3. Vizualni. Najčešće ga koristi većina ljudi. Istodobno, djeca se često sjećaju živopisnih slika i slika, a ne monotonih piktograma. To treba uzeti u obzir pri razvijanju pamćenja, korištenjem čarobnih i bajkovitih slika omiljenih likova u vježbama ili nečega što može privući djetetovu pozornost. Vizualno pamćenje kod djece predškolske dobi razvija se mnogo lakše od ostalih vrsta percepcije.
4. Logično. Klinac percipira znanje ne samo na emocionalnoj razini ali i logično. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičku komponentu radnje. Međutim, razumijevanjem principa, možete brzo svladati znanje. Ovaj pristup se bitno razlikuje od nabijanja, koje u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
5. Gledaoci. Također zahtijeva stalan razvoj i više je svojstven djevojčicama nego dječacima. Slušna memorija starijih predškolaca često je slaba, jer djeca u ovoj dobi nisu marljiva i slabo percipiraju ono što je rečeno. Puno im je lakše prenijeti informacije pomoću vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod djece predškolske dobi nadopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvi karakterizira brzo pamćenje i brisanje informacija kao nepotrebnih. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja, koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja u predškolske djece

Razvoj pamćenja kod djece starije predškolske dobi provodi se na igriv način. Prije nego što krenete u učenje, potrebno je biti svjestan da će dijete pamtiti samo ono što mu je zanimljivo. Dobro je ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj voljnog pamćenja i reprodukcije mora se provoditi redovito, ali ne treba pretjerivati ​​kako nastava ne bi postala teret za dijete.

Predškolsko pamćenje može se razvijati na različite načine. Prije svega, morate zapamtiti glavno načelo - ovo je logika. Ako sve radnje nisu ni na koji način povezane, tada igre za razvoj pamćenja predškolske djece neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svakog sata najbolje je konsolidirati znanje i nagraditi predškolca za uspjeh. Naglasak treba staviti na male pobjede bebe, ali nikako na poraze.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi može se provesti uz pomoć posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne junake poznatih crtića ili bilo koje druge živopisne slike. Pod njima je potrebno upisati neke oblike riječi koji se logično uklapaju u vizualnu sliku. Zatim ih jedan po jedan pokažite djetetu i izgovorite ono što je napisano na karticama. Nakon toga prvo morate ponoviti informaciju, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja u predškolske djece imaju za cilj pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opiše lik. S vremenom će se moći sjećati sve više detalja. Kako dijete uči informacije, vježbe bi trebale biti komplicirane.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece može se provesti uz pomoć sljedeće verzije igre. Kartice će biti potrebne. Skoro 2 su identična. Samo bi jednom od njih trebali nedostajati neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Teške opcije ne treba davati odmah. Za početak je dovoljno ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja kod predškolske djece

Vježbe pamćenja mogu biti raznolike. Na primjer, prvo trenirajte vizualni, a zatim slušni. Na dobar način vježba je ponavljanje informacija od djeteta do odrasle osobe. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate započeti s 3 riječi, postupno povećavajući na veliku rečenicu.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije, bolje je koristiti rimu, tako da će biti lakše asimilirati informacije. Značajke pamćenja djece predškolske dobi omogućuju povećanje volumena pamćenja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre s bojama. Istodobno se trenira ne samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti obojene kocke ili kartice i rasporediti ih na kaotičan način. Predškolcu trebate dati zadatke, na primjer, staviti crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Nema potrebe ponavljati. Ovo je cijeli trik. Ova vježba je izuzetno učinkovita za razvoj pažnje i pamćenja. To će pomoći djetetu da više zapamti i asimilira.

Međutim, postoje i neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, morate biti svjesni zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje uključiti takav trening u radnju zanimljive bajke.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije možete koristiti pjesme, dječje pjesmice, pjesmice i izreke. Ako je učenje teško, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti što vidi, preporuča se provjeriti organe vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste napraviti test sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na odsutnost pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu su različite. Dječja psiha je vrlo ranjiva, pa ne možete pokazati agresiju. Ako djetetu nešto ne uspije, treba promijeniti taktiku. Specifičnosti obuke trebale bi varirati. U nižim razredima učitelji koriste određene nastavne vještine i roditelji bi ih trebali koristiti.

Nevoljno pamćenje se formira u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postupno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Za razvoj logičkog mišljenja i treniranje pamćenja potrebno je koristiti zagonetke, koje bi pratile šarene slike. To će pomoći u boljem percipiranju informacija.

Pamćenje je jedan od nužnih mentalnih procesa, bez kojeg je nemoguće intelektualni razvoj dijete. Njegovom razvoju u predškolskoj dobi mora se posvetiti dovoljno vremena. Uz nju će dijete moći steći nova znanja, učeći svijet ili učeći u školi, steći znanja, vještine i sposobnosti koje su mu potrebne. Na satovima razvoja pamćenja naučit ćete djecu pamtiti, pohranjivati ​​i reproducirati informacije kroz jednostavne vježbe i igre.

Osobitosti

Za djecu predškolske dobi karakteristično je mehaničko pamćenje informacija, bez razumijevanja. Zadatak odraslih je naučiti dijete da to čini svjesno, logično shvaćajući nova znanja. Nevoljno pamćenje i reprodukcija informacija treba postupno prijeći na svjesnu svijest.

U prvoj godini života bebe razvija se motorička memorija koja se izražava u uvjetovani refleksi.

Beba je sposobna zapamtiti pokrete i radnje. To je osobito dobro ako su popraćene emocijama (ili ako razumije rezultat tih radnji). Dijete uči sjediti, stajati, puzati, uzimati bilo koje predmete rukama i još mnogo toga.

Figurativno pamćenje razvija se do dvije godine. Mališan prepoznaje rodbinu i prijatelje, mirise, okuse, glasove. U ovoj dobi bebin se živčani sustav aktivno razvija, količina informacija se povećava. U dobi do 3 godine aktivno se razvija logičko razmišljanje, širi se vokabular. Već sada možemo govoriti o nastanku verbalno-logičkog pamćenja.

Mehanička memorija se razvija do oko 4 godine života. Karakterizira ga pamćenje onoga s čime dijete nešto radi. Ako roditelji žele da dijete u ovoj dobi bolje pamti neku informaciju, trebate ga očarati, zainteresirati. Rezultat će u ovom slučaju biti puno bolji.

Već od 5. godine možemo govoriti o razvoju proizvoljnog pamćenja. U tom dobnom razdoblju dijete već može koristiti posebne tehnike za bolje pamćenje informacija.

Vrste memorije

Ovisno o tome koliko dugo se informacija memoriše, o objektu pamćenja, o stupnju voljne regulacije, pamćenje se klasificira na različite načine.

Prema vremenu pamćenja razlikuju se sljedeće vrste:

• Kratkoročno – u ovom slučaju informacija se pamti s lakoćom, ali se onda zaboravlja.
• Dugotrajno - materijal se može reproducirati čak i nakon dugo vremena.

Prema objektu pamćenja razlikuju se:

• Vizualni- kada se slika zapamti (lica, okolina itd.).

• Gledaoci- dolazi do pamćenja onoga što se čulo.

• Motor (motor). Karakterizira ga pamćenje raznih pokreta – ovisno o okolnostima: ples, bebino puzanje, ručni rad s priborom za jelo.

• Emotivan. Ako dijete opeče ruku peglom, tada mu se više neće približavati, te će emocije pomoći da naučite pravilo puno bolje od bilo kakvih zabrana roditelja.

• Aroma- pamćenje ukusa.

• Mirisni- memorija za razne mirise.

• taktilni (taktilni)- beba pamti osjete pri dodirivanju raznih predmeta.

Sve ove vrste memorije mogu se kombinirati u jednu - figurativno pamćenje.

Verbalno-logička - sposobnost pamćenja riječi, pojavljuje se paralelno s razvojem govora.

Po tehnikama pamćenja razlikuju se:

• Mehanički- kod ovog tipa se gubi smisao naučenog gradiva, pamti se samo nešto konkretno. Ako su to riječi, onda redoslijedom kojim su predložene. Ako su to radnje, onda točno u slijedu u kojem su se ponavljale. Ova vrsta pamćenja vrlo je tražena kod pamćenja stranih riječi, njihovog snimanja i izgovaranja te učenja plesa.
• Logično- razlikuje se u pamćenju značenja učenika. Materijal koji treba zapamtiti temeljito se analizira i dijeli na semantičke dijelove. Određena je glavna ideja svakog od njih i odnos između njih. Uz pomoć svih ovih tehnika ističe se i pamti ono najvažnije u tekstu, njegova bit.

Prema stupnju voljne regulacije razlikuju se:

• proizvoljno pamćenje- morate se potruditi zapamtiti potrebno gradivo;
• nenamjeran- nije potreban nikakav trud, sve se pamti samo od sebe.

Postoji nekoliko posebno učinkovitih, ali jednostavnih vježbi.

"Što nije u redu?"

Na stol ispred bebe se položi 5-6 predmeta, a njemu se nudi vrijeme da ih zapamti. Nakon toga, beba se mora okrenuti od stola, a voditelj u ovom trenutku mijenja mjesta nekoliko igračaka ili uklanja 1-2. Zadatak djeteta u igri je vratiti ispravan slijed ili ispričati što je nestalo sa stola. Potpuno ista igra može se igrati sa slikama predmeta.

"Sjeti se što se dogodilo"

Vježba izvrsno trenira dugoročnu memoriju. Zamolite dijete da se sjeti i razgovara o onome što se dogodilo jučer. Neka vam pokuša sve ispričati što detaljnije.

Igra "Imena"

Ovu igricu možete igrati kada ste u redu, na putu do trgovine, u bilo koje vrijeme – ako postoji potreba da dijete bude zauzeto kako bi bilo tiho. Zamolite ga da navede 5 imena dječaka, zatim pet imena djevojčica, pa se igra nastavlja istim redoslijedom. U početku će beba prozivati ​​imena najbližih ljudi, zatim prijatelje i poznanike, ali nakon toga će se početi sjećati onih imena koja je ikada čuo.

Twisters Tongue Twisters

Njihovo učenje pomaže ne samo razvoju govora predškolske djece, već i treniranju pamćenja. Imajte na umu da bi to trebalo biti "usput" - u igri, s besplatnim minutama. Možete pozvati dijete da dogovori natječaj tko će najbolje obaviti posao. U tom slučaju pobjednik svakako mora dobiti pohvalu ili neku manju nagradu. Zamolite bebu da za vama ponovi govornu vrtlicu, a sljedeći dan neka je zapamti.

Igra "Riječi"

Postoje dvije opcije za igru.

1. Neka vam dijete kaže slovo abecede... Sada počnite imenovati riječi s ovim slovom jednu po jednu.
2. Zamolite svoje dijete da imenuje riječ... Zatim trebate imenovati riječ koja počinje zadnjim slovom prethodnog. Igra je vrlo slična dobro poznatoj igrici "Gradovi".

"Put do kuće"

Kada ste se u šetnji s bebom dovoljno udaljili od svog doma, možete mu ponuditi ovu vježbu – neka vam pokaže put do kuće. Naravno, vi strogo kontrolirate ovaj proces. Na putu obratite pozornost svojoj bebi na sitnice koje mogu biti vrlo korisne pri traženju ceste: natpisi na trgovinama, neobična stabla, uočljive kućice. Onda će sljedeći put pokušati sve napraviti sam.

Herbarij

Izlazeći s bebom na ulicu, možete pobrati različite listove i cvjetove, pritom izgovarajući ime svake biljke. Kod kuće, presavijte ove listove u album i osušite. Nakon nekog vremena možete ih pregledati i zamoliti dijete da se sjeti kako su se te biljke zvale. Kasnije ih možete koristiti u zanatstvu.

"Imenuj par"

Ova vježba pomaže u treniranju asocijativnog (semantičkog) pamćenja. Dajte svom djetetu par riječi koje su povezane po značenju: vrućina i ljeto, juha i ručak. Počnite s 5-6 parova. Govorite ih jasno. Zatim zamolite bebu da ponovi drugu riječ u paru, nazivajući ga prvom. Postupno se zadatak može zakomplicirati nuđenjem više parova.

Dječje pamćenje je selektivno. Ono što je zanimalo, iznenadilo, zadržalo pažnju i to se pamtilo. Tijekom predškolskog razdoblja intenzivno se razvijaju vrste pamćenja, a postupno se formira i nasumičnost pamćenja i reprodukcije. Potrebno je poticati razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi, kako bi do početka školovanja naučili shvaćati gradivo koje je obavezno za usvajanje.

Formiranje pamćenja kao glavne mentalne funkcije

Dijete je nezamislivo bez aktivnog korištenja pamćenja. Ovaj mentalni proces vam omogućuje akumuliranje, spremanje i pamćenje potrebnih informacija. Sjećanje predškolskog djeteta svake godine proširuje svoje mogućnosti.

U prvim godinama života pamćenje se formira kao složena funkcija. Moždane stanice nehotice fiksiraju najsvjetlije karakteristike onih predmeta koje dijete percipira. Akumuliraju se informacije o ljudima okolo, o raznim predmetima, o njihovim svojstvima, o ponavljajućim radnjama. U dobi od tri godine pamćenje je već samostalna kognitivna funkcija.

Najviše jednostavna forma prisjećanje se očituje u prepoznavanju od strane bebe predmeta koje je već ranije vidio, čuo ili dotaknuo. U predškolskoj dobi aktivno se razvija funkcionalnost primanja i izdvajanja informacija, što osigurava složeniji rad pamćenja. Predškolac koristi sve funkcije pamćenja:

• pamćenje
• očuvanje
• sjećanje
• priznanje
• reprodukcija

Pamćenje provedeno "vezivanjem" novog materijala na već poznato. U predškolskoj dobi takvo se sidrenje događa prolazno. Djeca još ne znaju koristiti posebne tehnike pamćenja.

Očuvanje- mentalni proces koji osigurava zadržavanje informacija određeno vrijeme. Može biti i kratkoročno i dugoročno. Mala djeca mogu se dugo sjećati što je izazvalo posebne emocije. Strah može dugo sjediti, ali beba također može zadržati dojmove o radosnim događajima.

- proces dohvaćanja prethodno pohranjenih informacija. Zahtjev na putu kući: "Mama, kupi mi lutku poput Olyine" nije ništa drugo nego podsjetnik na moje vlastito divljenje Olyinom blagu.

Priznanje- lakši način pamćenja poznatih informacija, budući da se oslanja na novi vidljivi, zvučni ili osjetilni podražaj.

Reprodukcija- složen proces vađenja već spremljenog materijala. Malo životno iskustvo predškolskog djeteta nameće ograničenja u reprodukciji informacija. Dijete se sjeća pod utjecajem sličnih dojmova.

Glavna značajka pamćenja predškolske djece je prevladavanje nevoljnog pamćenja. Reprodukcija radi na isti način.

Koje vrste pamćenja prevladavaju u predškolskoj dobi

Memorija predškolskog djeteta se aktivira percepcijom. Informacije dolaze do djeteta putem vizualnih, slušnih, okusnih i taktilnih receptora. Primljeni signali zbrajaju određenu sliku koju dijete pamti. Iz tog razloga, zbog prirode, kod predškolske djece prevladava figurativna vrsta pamćenja.

Kod predškolske djece intenzivno se razvijaju sljedeće vrste pamćenja:

• figurativno
• verbalni
• motor

Figurativno pamćenje pomaže djetetu da svlada nove pojmove i proširi vokabular.

Čuvši da je zebra "prugasti konj", beba živo oblikuje sliku životinje. Nova informacija za njega je izravnija riječ "zebra".

Možda, djetinja mašta nacrtao i ne baš sličnu sliku. U stvarnosti će se to ispraviti. U međuvremenu će se nova riječ već čvrsto udomaćiti u rječniku predškolaca. Dolazi do formiranja verbalno-logičkog pamćenja.

Dakle, razvoj pamćenja u ontogenezi ide od prevlasti figurativnog do upotrebe verbalnih oblika. Možemo reći da govor prenosi pamćenje predškolskog djeteta na višu razinu i povećava njegovu produktivnost.

Motoričko pamćenje u predškolskoj dobi vođeno je zadanim obrascem. To više nisu najjednostavniji pokreti (za sastavljanje piramide, uvući gumb u petlju), koji se svladavaju u ranoj dobi. Predškolac, gledajući odraslu osobu, uči plesne pokrete. Ovladava tako složenim kućanskim poslovima kao što je vezivanje vezica, šivanje gumba.

Sjećanje djece osnovne predškolske dobi

U mlađoj predškolskoj dobi slike se formiraju na temelju praktičnih radnji. Dijete od 3-4 godine uči svijet kroz radnje i sjeća se glavne stvari za sebe.

Podaci su fragmentarni, u obliku figurativnih pojedinačnih prikaza. Dakle, dijete se može bojati Djeda Mraza, a nikakvo objašnjenje da se tata obukao u ovo odijelo za sljedeći praznik neće pomoći.

U ovoj dobi pamte se najemotivniji događaji, živopisni predmeti i često ponavljane radnje.

Razdvajanje znakova, njihova generalizacija tijekom razumijevanja i pamćenja formira se zbog razvoja govora. Kada dijete predškolske dobi nauči više pojmova, koristi riječi, njegova percepcija postaje stabilnija. To, pak, pomaže djetetu da poveže sadržaj s određenom riječi i zapamti ga u obliku slike. No, kod mlađih predškolaca takvo se vezivanje događa nehotice.

Značajke pamćenja u starijoj predškolskoj dobi

Što je predškolac stariji, to je jača veza između pamćenja i mišljenja. Dijete svladava svoj maternji jezik, uči analizirati, uspoređivati ​​i generalizirati. Kao rezultat, slike se pamte pomoću mentalnih operacija.

Stariji predškolac sam sastavlja opisne definicije kako bi zapamtio novi pojam. "Pokretne stepenice su i stubište, samo što se miče", "Kupina se tako zove jer je prekrivena trnjem, kao jež."

Ali u starijoj predškolskoj dobi, za pamćenje i pamćenje, podrška u obliku slike nije uvijek potrebna. Pjesme se pamte po svom ritmu i rimama, kako se razvijaju. U prepričavanju bajke ili priče koju je slušao, predškolac se oslanja na logičan slijed događaja. Iako se jednako može zamisliti u ulozi jednog od likova, što pridonosi pamćenju.

Značajke pamćenja i reprodukcije u starijoj predškolskoj dobi očituju se iu činjenici da postupno poprimaju proizvoljan karakter.

Formiranje proizvoljnog pamćenja

Preduvjeti za razvoj voljnog pamćenja kod predškolca su osobni dobne promjene... Počinju se formirati voljne funkcije. Dijete uči svoje postupke podrediti prihvaćenim pravilima, na prijedlog odrasle osobe pokušava kontrolirati svoj govor, pravilno izgovarati riječi.

U predškolskoj dobi dolazi do formiranja mehanizama kontroliranih voljom koji kontroliraju ponašanje i aktivnost.

Korištenje voljnih napora očituje se u odnosu na svaki kognitivni proces, uključujući i pamćenje.

Zanimljivo je da sjećanje prvo dobiva slučajnost. Mama će pitati trogodišnjaka gdje je stavio svoju igračku, a dijete će se teško sjetiti. Štoviše, često je uspješan.

Dobrovoljno pamćenje dolazi kasnije. Iznimka je jednostavan lanac radnji. Mlađi predškolci dobro se sjećaju kako reproducirati "melodiju" od tri note na klaviru, kako presavijati elementarnu strukturu prema uzorku.

Pravilnosti formiranja proizvoljnog pamćenja

Razvoj voljnog pamćenja podliježe određenim zakonima. Predškolac ne želi odmah usvojiti određene informacije. Prvo, odrasla osoba formulira takav cilj za njega: "Naučimo rimu", "Pokazat ću vam nekoliko slika, pokušajte se sjetiti što je na njima prikazano."

Čak i uz trenutni odgovor, dijete će pokazati pažnju previše površno. Prvi rezultat će biti slab.

Ako je predškolac nekako povrijeđen razočaravajućim pokazateljem, pristat će na ponovljene pokušaje. Reprodukcija će biti uspješnija, ali ne i dovoljna.

Tek kada dijete samo shvati da ima poteškoća u reprodukciji, usmjerit će svoje napore da zapamti svaku riječ, svaku sliku.

Stoga slijede uvjeti za razvoj voljnog pamćenja. Za učinkovito pamćenje predškolac mora imati motiv. Motivacija može biti različita: natjecateljska (sjetite se više od drugih), izazivajte sebe (sjetite se od prvog puta), odgovorna (morate zapamtiti da biste točno prenijeli).

Opće preporuke o tome kako razviti pamćenje predškolskog djeteta

Odrasla osoba, koja uči dijete da percipira informacije, svojim primjerom pokazuje kako poboljšati pamćenje. Gledajte pomno, slušajte, ponavljajte – to su prirodni načini koji vam omogućuju da ponovno obratite pozornost na naučeno gradivo. Sa svakim pokušajem, bijele točke koje se pojavljuju tijekom aktivnog opoziva bit će popunjene.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi

Uvod

Poglavlje?. Znanstveno-teorijski temelji proučavanja figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi

1 Psihološke značajke razvoja djece starije predškolske dobi

Poglavlje??. Eksperimentalno proučavanje razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca (na primjeru aktivnosti igre)

1 Metodologija i organizacija istraživanja

4 Kontrolni rez

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Trenutačno je u dječjoj psihologiji i pedagogiji problem razvoja figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi jedan od najrelevantnijih o kojima se raspravlja, jer figurativno pamćenje osigurava prilagodbu djetetove osobnosti, doprinosi uspješnoj pripremi za školu jer omogućuje dugotrajno pohranjivanje informacija, što je neophodno za trajnu asimilaciju znanja. Potraga provedena u tom smjeru omogućila je vodećim psiholozima poput L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. i drugi, da daju značajan doprinos razvoju temelja figurativnog pamćenja, proučavanju procesa njegova razvoja.

Dakle, pitanje mjesta i uloge figurativnog pamćenja u sustavu drugih vrsta sjećanja, njihovog razvoja po prvi put u psihologiji, široko je razmatrao PP Blonsky, koji je riješio ovaj problem sa stajališta općeg koncepta pamćenja. razvoj koji je on iznio. Glavna poanta ovog koncepta je odredba da su 4 vrste pamćenja (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski određene faze njegova razvoja, koje nastaju upravo u tom slijedu. Blonsky je napisao: „U filogeniji, različite vrste pamćenja, koje se razvijaju uzastopno jedna za drugom, nalaze se na različitim razinama svijesti, odnose se na različite stupnjeve razvoja svijesti..., sve vrste pamćenja nisu ništa drugo nego različite razine pamćenja, ili , točnije, različite faze razvoja pamćenja". Dakle, u filogeniji imamo niz: motorno pamćenje? Figurativno pamćenje? Logičko pamćenje."

Sve navedeno ne znači da se djetetov mentalni razvoj odvija isključivo po vlastitim unutarnjim zakonima i da ne podliježe razvojnim utjecajima. Poanta je u tome da je moguće ubrzati i intenzivirati prolazak pojedinih faza razvoja djetetove memorije, ali se niti jedan ne može izbjeći bez štete po mentalni sklop ličnosti u cjelini.

U predškolskoj dobi intenzivno se formiraju figurativni oblici spoznaje. Među njima središnje je figurativno pamćenje. Predškolsko razdoblje je osjetljivo na razvoj figurativnog pamćenja, sadrži veliki potencijal za razvoj ove vrste pamćenja. Stoga je potrebno iskoristiti velike mogućnosti za razvoj figurativnog pamćenja u predškolskoj dobi.

U psihologiji, figurativno pamćenje tradicionalno se shvaća kao pamćenje za raznovrsnost specifičnog vizualnog materijala: predmete i njihove znakove, slike prirode i života, mirise, osjete okusa i tako dalje. Odnosno, ovo je pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika samih predmeta ili njihovih slika, to je pamćenje za ideju.

A činjenica da se pamćenje kod predškolskog djeteta najintenzivnije razvija u usporedbi s drugim sposobnostima ne znači da se s tom činjenicom treba zadovoljiti. Naprotiv, potrebno je što više razvijati djetetovo pamćenje u razdoblju kada su svi čimbenici tome raspoloženi. Stoga trebamo govoriti o razvoju djetetove memorije. Doista, s godinama se te sposobnosti gube. Vjerujemo da uvježbavanje mehanizama imaginativne regulacije psihe od djetinjstva može spriječiti gubitak ovih jedinstvenih sposobnosti dječje psihe.

Za učinkovit razvoj figurativnog pamćenja starijih školaraca potrebno je identificirati uvjete koji pogoduju tom razvoju. Ovaj aspekt problema nije dovoljno istražen u posebnoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Sve navedeno objašnjava relevantnost našeg istraživanja.

Didaktičke igre i vježbe smatramo jednim od glavnih psiholoških uvjeta koji povećavaju produktivnost figurativnog pamćenja starijeg predškolca. Primjena didaktičke igre a vježbe su namijenjene nadopuni skraćenih informacija do cjelovite slike.

Predmet istraživanja: figurativno pamćenje starije predškolske dobi.

Predmet istraživanja: proces razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca uz pomoć didaktičkih igara i vježbi.

Svrha rada: otkriti učinkovitost puta razvoja i poboljšanja figurativnog pamćenja djece starijih razreda u igrama kao sredstva skladnog i prirodnog pamćenja informacija.

Istraživačka hipoteza. Razina razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca može se povećati pod uvjetom da se koriste posebne didaktičke igre i vježbe.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su i riješeni sljedeći zadaci:

.proučavati posebnu literaturu o temi koja se proučava;

2.otkriti psihološke karakteristike razvoj figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca;

3.razviti i implementirati skup didaktičkih igara i vježbi za razvoj figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca;

.procijeniti učinkovitost predloženog kompleksa didaktičkih igara i vježbi za razvoj figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca.

Eksperimentalna osnova istraživanja: istraživanje je provedeno na bazi predškolske ustanove broj 9 općine Komrat. U istraživanju je sudjelovalo 29 djece starije skupine, uključujući 13 dječaka i 16 djevojčica. Fizičko stanje djece zadovoljava dobne zahtjeve. Djeca imaju dovoljnu razinu kognitivne i igračke motivacije.

Metode istraživanja: u našem istraživanju korišten je integrirani pristup koji uključuje: teorijsku analizu literature o problemu istraživanja; eksperiment koji uključuje faze utvrđivanja, formiranja i kontrole; metoda kvantitativne analize podataka, promatranje.

Za proučavanje razvoja figurativnog pamćenja starijih školaraca u okviru psihološko-pedagoškog eksperimenta korištene su sljedeće metode:

· G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina;

· metoda "Prepoznavanje figura" T.E. Rybakov;

· tehnika" Smiješne slike"T.V. Rozanova.

Praktični značaj rada.

U radu su prikazane metode eksperimentalnog proučavanja figurativnog pamćenja u djece starije predškolske dobi, prikazane su mogućnosti obrade i evaluacije rezultata. Tehnike i metode razvoja figurativnog pamćenja predškolaca opisane u radu praktičari mogu primjenjivati ​​u predškolskim ustanovama u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, kao i izvan ustanove. Materijal ovog istraživanja mogu koristiti učenici – budući predškolski djelatnici, učitelji i njihovi roditelji.

Struktura rada: licencirano djelo sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa referenci, koji se sastoji od 40 izvora, te dodatka. Rad je ilustriran s 9 tablica i 8 dijagrama.

Poglavlje ?. Znanstveno-teorijski temelji proučavanja figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi

1 Mentalne karakteristike razvoja djece predškolske dobi

Predškolska dob je razdoblje intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. Značajke ove faze očituju se u progresivnim promjenama u svim sferama, počevši od poboljšanja psihofizioloških funkcija do pojave složenih osobnih neoplazmi.

Predškolska dob (od 3 do 7 godina) je izravan nastavak rane dobi u smislu opće osjetljivosti, što se ostvaruje nezaustavljivošću ontogenetskog potencijala za razvoj. To je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose s vršnjacima.

U predškolskoj dobi, u zajedničkim aktivnostima s odraslima i pod njihovim vodstvom, dijete svladava niz radnji vezanih uz objekt. Neke od njih djeca mogu izvoditi samo uz izravnu pomoć i uz sudjelovanje odraslih, dok druge mogu izvesti samostalno.

Samostalnost u predškolskoj dobi očituje se u tome što svako zdravo dijete u užem području svog praktičnog života i u granicama svojih malih mogućnosti nastoji djelovati bez pomoći odraslih, pokazati neku neovisnost od njih.

Manifestacija samostalnosti u svemu što dijete doista može učiniti bez pomoći odraslih, postupno poprima oblik želje za djelovanjem neovisno o odraslima i bez njihove pomoći, čak i u onim područjima koja djetetu još nisu dostupna, posebice , za obavljanje radnji koje dijete još nije u potpunosti ovladalo. U procesu asimilacije od strane djece i društvenog iskustva ne stječu se samo individualna znanja i vještine, već se razvijaju i sposobnosti, formira se osobnost djeteta.

Dijete se uključuje u duhovnu i materijalnu kulturu koju stvara društvo, ne pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, o čijoj prirodi i karakteristikama odnosa koje ima s ljudima oko sebe, procesu formiranja o njegovoj osobnosti uvelike ovisi.

Prepoznajući važnost za djetetov mentalni razvoj njegovih općih ljudskih i individualnih organskih osobina, kao i tijeka njihovog sazrijevanja u ontogenezi, potrebno je, međutim, naglasiti da su te značajke samo uvjeti, samo nužni preduvjeti, a ne i pokretački razlozi za formiranje ljudske psihe. Kako je ispravno istaknuo L.S. Vygotsky, nijedna od specifično ljudskih mentalnih kvaliteta, kao što su figurativno pamćenje, logičko mišljenje, stvaralačka mašta, voljna regulacija radnji, itd., ne može nastati samo sazrijevanjem organskih sklonosti. Za formiranje ove vrste kvaliteta, izvjesno društvenim uvjetimaživot i obrazovanje.

Problem uloge okoliša u mentalnom razvoju djeteta rješava se na različite načine, ovisno o razumijevanju opće prirode proučavanog genetskog procesa. Društveni okoliš (i priroda preobražena ljudskim radom) nije samo vanjski uvjet, već pravi izvor djetetovog razvoja, budući da sadrži sve one materijalne i duhovne vrijednosti u kojima su utjelovljene sposobnosti ljudskog roda i koje pojedinac mora ovladati u procesu svog razvoja.

Asimilacija društvenog iskustva od strane djece ne događa se kroz pasivnu percepciju, već u aktivnom obliku. Problem uloge različitih vrsta aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta intenzivno se razvijao u dječjoj psihologiji. Proučavane su psihološke karakteristike igre, učenja i rada djece različite dobi te utjecaj ovih vrsta aktivnosti na razvoj pojedinih psihičkih procesa i formiranje djetetove osobnosti u cjelini. Proučavanje orijentacijskog dijela djelatnosti omogućilo je dublje prodiranje u njezinu strukturu i detaljnije razjašnjavanje uloge u usvajanju novog iskustva. Utvrđeno je da orijentirajuće komponente bilo koje integralne aktivnosti obavljaju funkciju korištenja, modeliranja onih materijalnih ili idealnih predmeta s kojima dijete djeluje, te dovode do svijesti adekvatnih ideja ili pojmova o konkretnim predmetima. Ova pozicija ima ne samo teoretsku, već i praktičnu važnost. Posebna organizacija orijentacijskih aktivnosti ima bitnu ulogu u procesu pedagoškog vođenja različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Prepoznavanje determiniranosti mentalnog razvoja životnim uvjetima i odgojem ne poriče logiku tog razvoja, prisutnost u njemu određenog samokretanja. Svaka nova faza djetetova mentalnog razvoja prirodno slijedi prethodni, a prijelaz iz jednog stupnja u drugi uvjetovan je ne samo vanjskim, već i unutarnjim razlozima. Kao iu svakom dijalektičkom procesu, u procesu razvoja djeteta nastaju proturječnosti povezane s prijelazom iz jednog stupnja razvoja u drugi. Jedna od glavnih kontradikcija ove vrste je proturječje između povećanih fizioloških i mentalnih sposobnosti djeteta i prethodno uspostavljenih vrsta odnosa s ljudima i oblika aktivnosti. Ova proturječja, koja ponekad poprimaju dramatičan karakter dobnih kriza, rješavaju se uspostavljanjem novih odnosa između djeteta i drugih, formiranjem novih vrsta aktivnosti, što označava prijelaz u sljedeću dobnu fazu mentalnog razvoja.

U predškolskom djetinjstvu nastavlja se intenzivno sazrijevanje tijela. Uz opći rast dolazi do anatomskog formiranja i funkcionalnog razvoja tkiva i organa. Od velike je važnosti okoštavanje kostura, povećanje mišićne mase, razvoj dišnih i krvožilnih organa. Težina mozga se povećava sa 1110 na 1350 g. Pojačava se regulatorna uloga moždane kore, njezina kontrola nad subkortikalnim centrima. Povećava se stopa formiranja uvjetnih refleksa, posebno se intenzivno razvija drugi signalni sustav.

Predškolsku dob karakterizira nastanak nove društvene situacije razvoja djeteta. Mjesto koje zauzima predškolac među ljudima koji ga okružuju značajno se razlikuje od onoga što je karakteristično za dijete ranog djetinjstva. Dijete ima niz elementarnih obaveza. Odnos djeteta s odraslima dobiva nove oblike: zajednička aktivnost zamjenjuje se samostalnim ispunjavanjem uputa odrasle osobe. Po prvi put postaje moguće relativno sustavno obrazovanje djeteta po određenom programu. Ali, kako kaže L.S. Vygotsky, ovaj se program može realizirati samo u mjeri u kojoj postane djetetov vlastiti program.

Bitno obilježje predškolske dobi je nastajanje određenih odnosa između djeteta i vršnjaka, formiranje „dječjeg društva“. Vlastiti unutarnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakterizira sve veća svijest o vlastitom "ja" i značenju svojih postupaka, golem interes za svijet odraslih, njihove aktivnosti i odnose.

Osobitosti društvene situacije razvoja predškolskog djeteta izražene su u vrstama aktivnosti koje su za njega karakteristične, prvenstveno u igri uloga. Želja da se pridruži svijetu odraslih, u kombinaciji s nedostatkom znanja i vještina potrebnih za to, dovodi do toga da dijete ovlada ovim svijetom na igriv način. Ima povoljne uvjete za razvoj djece predškolske dobi. U predškolskim ustanovama provodi se program odgoja djece, formiraju se početni oblici njihovog zajedničkog djelovanja, stvara se javno mnijenje. Kako pokazuju rezultati posebno provedenih istraživanja, opći stupanj mentalnog razvoja i stupanj pripremljenosti za školovanje u prosjeku su viši u djece koja se odgajaju u vrtiću nego u djece koja ne pohađaju vrtić.

Duševni razvoj djece predškolske dobi posljedica je proturječnosti koje se u njih javljaju u vezi s razvojem mnogih potreba: u komunikaciji, igri, pokretima, u vanjskim dojmovima. Razvoj i formiranje njegove osobnosti ovisi o tome kako će se razvijati potrebe predškolca.

Interakcija djeteta s okolinom i, prije svega, s društvenim okruženjem, njegovo usvajanje iskustva odraslih u raznim vrstama aktivnosti (igra, odgojno-obrazovne i sl.) igraju primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegovog osobnost.

Emocionalni život predškolskog djeteta povezan je s dominacijom osjećaja nad svim aspektima djetetove aktivnosti. Emocionalnost karakterizira spontanost, spontanost, svjetlina: osjećaji brzo buknu i nestaju, raspoloženje je nestabilno, manifestacije emocija su vrlo nasilne. Dijete lako počinje doživljavati osjećaje simpatije, privrženosti, ljubavi, suosjećanja, sažaljenja, oštro doživljava naklonost, pohvalu, kaznu i osudu, lako reagira na konfliktne situacije, brzo se uzrujava zbog neuspjeha, lako se vrijeđa i plače, nasilno izražava osjećaje za knjige i filmovi o junacima. Ali sve je to tako, brzo nestaje i zaboravlja se.

Samo u posebno potrebnim situacijama i samo stariji predškolci mogu obuzdati svoje osjećaje, sakriti svoje vanjske manifestacije.

Izvor djetetovih emocionalnih iskustava prvenstveno je njegov odnos prema odraslima i drugoj djeci, kao i one situacije koje su na njega ostavile nov, neobičan, snažan dojam. Stoga, što više dojmova dijete dobije, to su njegova emocionalna iskustva sve diferencirana.

Mentalni razvoj djece u prve dvije godine života karakterizira brz tempo. Tijekom tog razdoblja, visina i težina djeteta se intenzivno povećava (osobito u prvoj godini), sve funkcije tijela se intenzivno razvijaju. Do prve godine dijete svlada samostalno hodanje. U drugoj i trećoj godini života poboljšavaju mu se osnovni pokreti, počinje koordinirati svoje lokomotorna aktivnost s drugima. Dijete čini velike korake u ovladavanju materinjim jezikom. Ako u aktivnom rječniku jednogodišnje dijete, u pravilu ima 10-12 riječi, zatim se za dvije godine njihov broj povećava na 200-300, a za tri - do 1500 riječi.

Imajući visoku plastičnost funkcija mozga i psihe, dijete ima veliki potencijal za razvoj, čija provedba ovisi o izravnom utjecaju okolnih odraslih, na odgoj i obuku.

U pedagoškoj praksi predškolska se dob tradicionalno smatra razdobljem u kojem djetetov mentalni i osobni razvoj, takoreći, sazrijeva do razine koja će mu omogućiti organski prijelaz na sustavno školovanje. Donedavno su mnogi roditelji i odgajatelji vjerovali (a neki su u to još uvijek uvjereni) da nema smisla postavljati posebne zahtjeve razvoju predškolca ako je on unutar dobne norme. Bili su uvjereni da će dijete kada navrši 6-7 godina ili krene u školu automatski postići potrebnu razinu školske zrelosti.

Svijest društva o činjenici da dijete koje je upisano u školu nema uvijek razinu razvijenosti kognitivnih mentalnih procesa i osobnih kvaliteta koja je neophodna za uspješno učenje, oživjela je problem spremnosti za školovanje, učenje, prvo. u smislu dijagnostike, a zatim korekcije i posebno organiziranog rada na pripremi djeteta za školu. Sa stajališta mnogih odraslih, vrijednost predškolske faze djetetova života je samo u tome da se dijete što bolje pripremi za školu, pouči što više, što, naravno, sužava i osiromašuje djetetov mentalni sklop. i osobni razvoj. mentalni razvoj djeteta 6-7 godina, može se zaključiti da u ovoj dobi djeca imaju prilično visoku razinu mentalnog razvoja, uključujući raskomadanu percepciju, generalizirane norme mišljenja, semantičko pamćenje. Dijete razvija određenu količinu znanja i vještina, intenzivno razvija proizvoljan oblik pamćenja, oslanjajući se na njega, možete potaknuti dijete da sluša, razmatra, pamti, analizira. Predškolac je sposoban uskladiti svoje postupke s vršnjacima, sudionicima zajedničkih igara ili produktivnih aktivnosti, regulirajući svoje postupke na temelju asimilacije društvenih normi ponašanja. Njegovo ponašanje karakterizira prisutnost formirane sfere motiva i interesa, interni plan radnje, sposobnost da adekvatno procijene rezultate vlastitih aktivnosti i svoje sposobnosti.

Sve navedeno ne znači da se djetetov mentalni razvoj odvija isključivo po vlastitim unutarnjim zakonima i da ne podliježe razvojnim utjecajima. Poanta je u tome da je moguće ubrzati i intenzivirati prolazak pojedinih faza djetetova razvoja, ali niti jedan se ne može izbjeći bez štete po mentalni sklop ličnosti u cjelini.

I također "može se pretpostaviti da se u filogeniji različite vrste pamćenja, koje se razvijaju uzastopno jedna za drugom, nalaze na različitim razinama svijesti, odnose se na različite stupnjeve razvoja svijesti... sve vrste pamćenja nisu ništa drugo nego različite razine pamćenje, ili, točnije, različite faze razvoja pamćenja". Dakle, u filogeniji imamo niz: motorno pamćenje? figurativno sjećanje? logičko pamćenje. Predškolsko razdoblje je osjetljivo na razvoj figurativnog pamćenja, sadrži veliki potencijal za razvoj ove vrste pamćenja. Stoga je potrebno iskoristiti velike mogućnosti za razvoj figurativnog pamćenja u predškolskoj dobi.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je posebno razdoblje u razvoju osobnosti. Ovo je vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, razvoja njegove kognitivne sfere. Ovo je mali segment u životu osobe. Ali tijekom tog vremena dijete stječe znatno više nego u svom daljnjem životu, uključujući i mnemotehničku aktivnost.

2 Figurativno pamćenje u psihološko-pedagoškoj literaturi

Problem pamćenja je isto doba kao i psihologija kao znanost. Budući da je osoba, koja je već prošla kroz ogroman put formiranja, formirala najviše oblike odraza stvarnosti - svijest i samosvijest, sposobnost pamćenja postala je za njega jedna od najzanimljivijih i najomiljenijih misterija.

Figurativno pamćenje treba prije svega smatrati nekom vrstom sjećanja. Stoga smatramo potrebnim obratiti pozornost na početnu karakterizaciju pamćenja kao mentalnog fenomena.

Stari su govorili: "Izgovorena misao je laž." Svima je poznato stanje prosvjetljenja, kada se čini da sve shvaćate do takve dubine, sve je dostupno vašim mislima, takva oštrina i jasnoća mašte... A kako sve to blijedo i dosadno izgleda kada se pretoči u riječi. Lako je zamisliti vilicu, ali pokušajte je opisati riječima. Ovdje se čini jednostavnost. Prvo morate uočiti, zatim razumjeti, a zatim - odabrati riječi. Nije svatko u stanju nešto dobro opisati, ali u mašti je svatko briljantan. Svi sanjaju, a ovo je interno umjetničko djelo. A što se tiče opisa, potrebno je odabrati mnemotehničke nosače koji će vam omogućiti da zapamtite ono što nije sasvim jasno. Stoga mnemoničari uvode elemente figurativnog pamćenja, govoreći da je prvo potrebno razumjeti značenje. Osoba s verbalnim pamćenjem upada u začarani krug. Da biste poboljšali pamćenje, morate stalno učiti i trenirati: da biste učili, potrebno vam je pamćenje. Sve ovo opterećenje ne padne tri posto mozga.

Mehanizam figurativnog pamćenja potpuno je suprotan. Čovjek isprva ravnodušno percipira ono što (događaje, brojke, slova, riječi) kroz spomenuto prosvjetljenje, prevedeno ne u mali krug znanja, izraženo ograničenim zalihama riječi, već u onu neograničenu ponudu slika koja nas velikodušno opskrbljuje svijet... Apstraktno (verbalno) mišljenje je shema. I slike su umetnute u njega. Kao stranice u knjizi. Traju koliko je potrebno. Kad je potrebno, stoje pred umnim okom. A ako je to tako, onda je naše apstraktno razmišljanje slobodno i može raditi što god želi sa slikama koje se okreću: koristiti ga prilikom polaganja ispita, mijenjati shemu, smišljati detalje koji nedostaju.

Figurativno pamćenje umjetno uzrokuje osjećaje koji nedostaju, nadopunjujući skraćene informacije u punopravnu sliku koja ih je uzrokovala. Uključivanje svih kanala percepcije poništava načelo "Ponavljanje je majka učenja". Ponavljanje uništava ono što je osoba zapamtila. Priroda se ne ponavlja drugi put. Što je trenutno pamćenje? Ovo je adekvatan odgovor. Bez stresa, samopouzdanje, mentalni rad postaje kreativan. Ovisi o zdravoj psihi i dobro zdravlje... Ne gubite vrijeme na nabijanje – oslobađa se za produktivnije aktivnosti. Uspio sam zamisliti – onda se sjetite. Učenje se sada odnosi na razumijevanje. Razumio – uveo. Uvedeno - već znate. Ali time se ne iscrpljuju korisna svojstva figurativnog pamćenja.

Mogućnost reproduciranja kroz bilo koje vremensko razdoblje, zaboravljanja po narudžbi, učiniti nekoliko stvari odjednom bez gubitka kvalitete, vratiti bilo koju sliku nakon brzog pogleda i tako dalje. Odnosno, figurativno pamćenje vraća cjelovitu dječju percepciju svijeta, obnavlja prirodno pamćenje, podučava kreativno razmišljanje. Ovo je postojaniji oblik pamćenja koji je gotovo nemoguće uništiti, budući da dolazi iz interesa i stručnog znanja same osobe i već je neodvojiv od njezine osobnosti. Sve što će učiniti, nakon što stekne, bolje rečeno, vrati svoj prirodni genij, činit će to metodama, neprestano poboljšavajući i sustav i sebe životom. Sama brzina rada raste. Osim što se oslobađa stresa od učenja, oslobađa vremena od trpljenja i poboljšanja zdravlja, kapacitet RAM-a raste. Ako je verbalno 7 + (-) 2 bps po slici, onda je figurativno 60 + (-) 5 bps. Informacija je nedvosmisleno pitanje s da ili ne odgovorom. Ako mozak postavlja verbalnu memoriju pet do devet takvih pitanja u sekundi, onda figurativno 55-65. osim toga, zapamtite da osoba, čak i okružena knjigama, može kreativno raditi samo s onim što drži u glavi.

Stoljećima su mehanizmi i funkcije pamćenja privlačili pozornost filozofa, genetičara, liječnika, kibernetičara itd.

Pamćenje nije odmah identificirano kao specifična mentalna funkcija. Smatrana je osnovom svih znanja. U antici su filozofi vjerovali da je osoba ploča za pisanje, na kojoj ništa nije napisano pri rođenju, a tijekom života na njoj se snimaju događaji koji se događaju.

Eksperimentalna istraživanja započela su proučavanjem memorijskih funkcija, uglavnom na temelju besmislenog materijala. Postupno su se pojavile ideje o figurativnom, verbalno-logičkom i modalno-specifičnom pamćenju.

Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja, formuliranih na temelju eksperimentalnih podataka, bila je asocijativna teorija (XVII - XIX). Predstavnici ovog trenda (G. Müller, A. Pilzeker i drugi) vjerovali su da se pamćenje temelji na složenom sustavu asocijacija. Krajem 19. stoljeća pojavila se gestalt teorija (K. Gottschald, W. Koehler i dr.), u kojoj se pamćenje shvaćalo kao integralni sustav – gestalt, koji se sastoji od pamćenja, čuvanja i reproduciranja opaženog iskustva. Početkom XX. stoljeća pojavila se semantička teorija pamćenja (A. Binet, K. Buhler i drugi) u kojoj se velika važnost pridavala semantičkom sadržaju gradiva tijekom njegova pamćenja i reprodukcije. U 50-im godinama. XX. stoljeće razvija se informacijsko-kibernetička teorija pamćenja. Predstavnici ovog smjera (D.B. Broadbent, P. Lindsley i dr.) razmatrali su memorijske procese s gledišta njihovog tehničkog i algoritamskog modeliranja.

U psihologiji, smjer u proučavanju pamćenja, povezan s općom psihološkom teorijom aktivnosti, dobio je prevladavajući razvoj. Razumijevanje pamćenja kao radnje bilo je najznačajnije dostignuće psihologije pamćenja 1920-ih i 1930-ih. U ovoj se teoriji pamćenje definira kao posebna vrsta mentalne aktivnosti, uključujući sustav teorijskih i praktičnih radnji, podređenih rješenju mnemonički problem - pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija različitih informacija (A.N. Leontiev, A.R. Luria i drugi). Vjeruje se da se značajke koje su svojstvene bilo kojem obliku ljudske aktivnosti - posredovanje, svrhovitost, motivacija - također odnose na pamćenje. A.N. Leontjev je napisao da je zahvaljujući tome postalo moguće proučavati ne samo rezultate pamćenja, već i samu aktivnost pamćenja, njegovu unutarnju strukturu.

Druga teorija pamćenja iznesena u psihologiji je teorija refleksije. U njemu se sjećanje promatralo kao čovjekov odraz stvarnosti, neraskidivo povezan s aktivnošću.

Dakle, postaje očito da proučavanje pamćenja ima bogatu povijest, kako u stranoj tako i u domaćoj psihologiji. Navedeni izlet u povijest problema pamćenja pokazao je da postoje različiti pristupi razumijevanju pojma "pamćenje".

U ovoj studiji oslonit ćemo se na sljedeću definiciju pamćenja. Pamćenje je mentalni proces koji se sastoji od pamćenja, pohranjivanja, reprodukcije i obrade raznih informacija od strane osobe (A.N. Leontiev).

A.N. Leontiev i drugi istraživači primjećuju da su funkcije pamćenja u hvatanju, pohranjivanju i reprodukciji informacija. Zahvaljujući tome prenose se genetske i informacije stečene u procesu individualnog života. Pamćenje je jedan od uvjeta za učenje, stjecanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti. Ona je u osnovi poboljšanja i prilagodbe tijela projiciranjem prošlih iskustava na trenutnu situaciju.

Figurativno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika samih predmeta ili njihovih slika, to je pamćenje za predstavljanje.

"Kada su razni istraživači proučavali pamćenje, neki su proučavali uglavnom figurativno pamćenje, pamćenje-imaginaciju, drugi - motoričku, memorijsku naviku, a treći - logičko pamćenje, pamćenje-priča ili memorijsko razmišljanje. pamćenje, istraživači su došli do različitih rezultata , međutim, misleći da svi proučavaju istu stvar." „Nesuglasice među istraživačima mogu se objasniti subjektivnim razlozima – subjektivnim nesavršenostima istraživača.

Blonsky razlikuje četiri tipa pamćenja: motorno pamćenje – navika; logičko pamćenje – priča; figurativno pamćenje – mašta; afektivno pamćenje, sjećanje na osjećaje. ...

A.N. Leontjev nije smatrao pamćenje mehaničkim u pravom smislu te riječi. Iz povijesti problema pamćenja jasno je da se od samog početka znanstvenog razvoja problema pamćenje smatra u najužoj vezi s maštom, a slike se smatraju objektom pamćenja. "Složimo se da sjećanje koje se bavi slikama nazovemo - figurativno pamćenje."

"Slika" je subjektivna slika svijeta ili njegovih fragmenata, uključujući samog subjekta, druge ljude, prostorno okruženje i vremenski slijed događaja. Sa stajališta teorije znanja, slika je jedan od oblika odraza objektivne stvarnosti. U kognitivnoj psihologiji raspravlja se o problemu korelacije slike koja nastaje kao rezultat stvarne percepcije. Analiza prostornih transformacija percipiranih i prezentiranih objekata ukazuje na blizinu procesa koji su u njihovoj osnovi. Stoga je postavljena pretpostavka o postojanju hipotetičke neurofiziološke strukture - "vizualnog pufera", čije aktiviranje senzornim informacijama ili informacijama iz dugotrajnog pamćenja dovodi do pojave vizualne slike, iako, kako se u povijesti pokazao je problem pamćenja, pamćenje se na početku psihologije shvaćalo kao posjedovanje slika, tj. kao figurativno pamćenje, pa je stoga bilo vrlo blisko mašti, međutim, to je figurativno pamćenje koje do danas nije dovoljno proučeno. Ne slike, nego reprezentacije, shvaćene kao ideje, proučavala je empirijska psihologija. Eksperimentalne studije pamćenja otišle su daleko: u velikoj većini slučajeva proučavale su pamćenje govora (besmislenih slojeva) i ručnih pokreta. Naravno, psihologija nije mogla zanemariti problem slike. Tijekom proteklih pola stoljeća bilo je mnogo radova na slikama. Ali problem slika u tim djelima sve je više izoliran od problema sjećanja, problem figurativnog pamćenja kao takvog ostao je u sjeni.

"Najlakše je to objasniti da ljudi imaju pretežno nefigurativno pamćenje. Imamo samo ostatke figurativnog pamćenja. Naša sjećanja su obično priče, a samo ponekad slike ometaju sjećanja. Ipak, studije figurativnog pamćenja obećavaju mnogo. s gledišta, sasvim je uvjerljivo pretpostaviti da je figurativno pamćenje rezultat starije živčane organizacije.“Slika se, nesumnjivo, u filogeniji javlja ranije od logičkog pamćenja i više puta je zadivila putnike svojom moći među primitivnim plemenima. "Motorička i afektivna sjećanja pojavljuju se vrlo rano u filogeniji." Ierkesovi pokusi na glistama su uvjerljivi u to, oni također imaju ove vrste pamćenja... Motorno pamćenje može se naći i u najjednostavnijim...”.

U filogeniji imamo broj (prema P.P. Blonskyju): motorno pamćenje? Afektivno? Figurativno? Logično. "Što je bliže početku ove serije, to se manje događa svijest, pa čak, naprotiv, njezina aktivnost ometa pamćenje... I figurativno i logično leži već u sferi svijesti."

Specifičnosti razvoja figurativnog pamćenja u predškolskoj dobi posvećen je sljedećem dijelu ovog rada.

3 Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi

Pitanje razvoja pamćenja u ontogenezi izazvalo je velike kontroverze u psihologiji. Uz svu prividnu očitost i nedvojbenu relevantnost problematike, teorijske odredbe nastave o razvoju pamćenja kod djece, tzv. predškolske dobi, nemaju klasičnu ujednačenost. Ni o jednoj temi u psihologiji nema toliko kontroverzi koliko ih ima u teorijama koje objašnjavaju problem razvoja pamćenja.

K. D. Ushinsky je dao odlučujuću važnost u razvoju djetetovog vizualno-figurativnog pamćenja praktičnoj interakciji s aktivnošću „sudar s tijelima vanjskog svijeta..., primajući neprekinuti niz osjeta, a ujedno i iskustava i prilagodbi ." Formiranje ranih oblika pamćenja kod djeteta povezao je s aktivnom analizom i sintezom "osjetnih ljuski", s razlikovanjem, usporedbom i generalizacijom osjetilnog materijala. U studiji P., P. Blonskyja, utvrđeno je da figurativno pamćenje nastaje u drugoj godini života i da je povezano s govorom od trenutka kada se pojavi u djeteta. Blonsky napominje da je djetinjstvo vrlo svijetle slike... Kako manje dijete, što tješnje verbalno pamćenje surađuje s figurativnim pamćenjem. A.N. Leontijev također vjeruje da je figurativno pamćenje povezano s govorom od trenutka kada se pojavi kod djeteta. S njegove točke gledišta, figurativno i logično pamćenje čine dvije glavne faze u razvoju ljudskog pamćenja. Tvrdio je da je figurativno pamćenje genetska osnova logičkog pamćenja.

Brojni istraživači proučavaju figurativno pamćenje djece predškolske dobi u usporedbi s verbalnim pamćenjem (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). U radovima je utvrđeno da se u predškolskoj dobi razvijaju obje vrste pamćenja: figurativno i verbalno-logičko. Autori bilježe brzinu razvoja figurativnog pamćenja. Međutim, apsolutna produktivnost figurativnog pamćenja u svim dobnim fazama premašuje produktivnost verbalnog pamćenja. U svim dobnim skupinama predškolske dobi vizualni se materijal bolje pamti u usporedbi s verbalnim. Uočeno je jačanje regulacijske uloge riječi u procesu pamćenja figurativnog materijala. U studiji Z. M. Istomine naglašava se da je govor djelovao kao sredstvo proizvoljne kontrole slika, za to je potrebno da se razviju dvosmjerne veze između slika predmeta i njihovih verbalnih oznaka. U studijama A.N. Leontjev je proučavao interakciju slike i riječi s izravnim prijevodom figurativnog sadržaja u verbalni i verbalnog u figurativni u uvjetima međujezičnog prevođenja kod djece predškolske dobi. Otkriveno je da je prijevod verbalnog sadržaja u figurativni određen razinom oblikovanosti ideja, a prijevod figurativnog sadržaja u verbalni određen je osobitostima verbalnih oznaka.

U nizu radova provedenih pod vodstvom Z. M. Istomine proučavani su obrasci razvoja pamćenja kod djece i načini njegovog poboljšanja. Neki od njih otkrili su neke značajke pamćenja figurativnog materijala kod djece predškolske dobi.

Figurativno pamćenje, prema S. L. Rubinsteinu, je pamćenje za ideje. Osobitosti prikaza kod djece predškolske dobi proučavao je L.S. Vygotsky, otkrivene su njihove osobitosti u djetinjstvu: fragmentiranost, nestabilnost, nevoljnost. Pokazuje se da dječje reprezentacije izravno pripremaju prijelaz na mišljenje u pojmovima (L.S. Vygotsky). Razvoj ideja kod djece ide putem povećanja elementa generalizacije u njima. S godinama se prikazi poboljšavaju na liniji odražavanja pojedinačnih značajki predmeta, u prikazu se stavlja naglasak na karakteristike predmeta. Primjećuje se da su potrebne praktične radnje za formiranje i reprodukciju izvedbe.

U djelima S. L. Rubinsteina utvrđeno je da je pamćenje kod djece učinkovitije kada se ne temelji na različitim idejama, već na sustavu ideja o predmetima.

U brojnim studijama S.L. Rubinsteina zabilježeno je povećanje produktivnosti voljnog pamćenja s dobi. To sugerira da u predškolskoj dobi djeca počinju formirati mnemotehničku aktivnost s određenim ciljevima i metodama njezine provedbe. Pritom je od velike važnosti posebno istraživanje razvoja voljnog pamćenja kod djece predškolske dobi. Upravo je ovaj problem bio posvećen eksperimentalnom proučavanju S. L. Rubinsteina.

U starijoj predškolskoj dobi (5-6 godina) vrši se prijelaz od nevoljnog pamćenja u početne faze voljnog pamćenja. Eksperimenti su pokazali da u djece starije predškolske dobi pamćenje, kao i prisjećanje, ne ovisi o slučajnim situacijskim trenucima, već o prisutnosti posebne namjere, posebne svrhe i metoda pamćenja. U budućnosti se razvoj pamćenja izražava upravo u razvoju metoda pamćenja i pamćenja, t.j. u razvoju proizvoljnih memorijskih operacija.

Pitanje odnosa između figurativnog i verbalno-logičkog pamćenja u njihovom razvoju prvi je u ruskoj psihologiji široko razmatrao P. P. Blonsky, koji je riješio ovaj problem sa stajališta općeg koncepta razvoja pamćenja koji je iznio.

Glavna poanta ovog koncepta je odredba da su 4 vrste pamćenja (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski određene faze njegova razvoja, koje nastaju upravo u tom slijedu. Figurativno pamćenje je ranija i niža razina razvoja pamćenja u odnosu na verbalno (verbalno) pamćenje.

Najraniji oblik - motoričko ili motoričko pamćenje - nalazi svoj početni izraz u prvim, motoričkim uvjetnim refleksima djece, prvenstveno u onoj vrsti uvjetovane reakcije koja se javlja kada se dijete uzme na ruke u položaj za hranjenje. Ova reakcija se opaža već u prvom mjesecu nakon rođenja. Pojavu emocionalnog ili afektivnog pamćenja, izraženog u pojavi afektivne reakcije prije neposredne radnje koja je uzrokuje, P. P. Blonsky pripisuje prvoj polovici djetetova života.

Ranija pojava figurativnog pamćenja ne znači njegov kasniji nestanak i zamjenu verbalnim pamćenjem. Međutim, figurativno pamćenje, kaže P.P. Blonsky, i dalje je niža razina pamćenja u usporedbi s verbalnom. To vrijedi i za najrazvijenije – vizualne slike sjećanja koje se najlakše javljaju kada je svijest osobe na bjelji nižoj razini nego kod punog, savršenog budnog stanja. Vizualno pamćenje može se promatrati samo kao niski oblik pamćenja. Obično je vizualno pamćenje slabo, stoga je neusporedivo korisnija druga, viša vrsta pamćenja - memorija-priča.

U procesu svladavanja grupiranja kao metode logičkog pamćenja djeca su imala poteškoće. S.L. Rubinshtein primjećuje da u prvim fazama mnoga djeca imaju bifurkaciju mentalne i mnemoničke aktivnosti. Ona se očituje u sljedećem: izvodeći operaciju mentalnog grupiranja djeca zaboravljaju da trebaju pamtiti slike, a kada se pokušaju sjetiti, prestaju se grupirati. Međutim, kada djeca svladaju ovu tehniku, ona ima značajan mnemonički učinak. S.L. Rubinshtein primjećuje da djeca već u ranoj predškolskoj dobi doživljavaju pomake u pamćenju zbog ovladavanja grupiranjem kao kognitivnim djelovanjem. Djeca starije i srednje predškolske dobi, uspješno svladavajući klasifikaciju, svjesno je koriste kao način pamćenja.

Ovladavanje semantičkom korelacijom od strane djece kao samostalnom intelektualnom radnjom provodi se u nekoliko faza sve složenije. Prvo morate naučiti kako pronaći sliku identičnu predloženoj slici. Nakon toga djeca uče pronaći zadanu sliku koja nije identična, već joj je samo po sadržaju slična, bliska po značenju. U sljedećoj fazi zadatak postaje složeniji: za naziv (riječ) potrebno je odabrati sliku sa slikom objekta označenog ovom riječju, a zatim - odabrati sliku koja je po sadržaju bliska riječi . Z.M. Istomina naglašava da se lekcije ponavljaju onoliko puta koliko je potrebno da bi djeca naučila kako pravilno povezati slike.

Za korištenje semantičke korelacije riječi sa slikama u mnemotehničke svrhe, potreban je uvjet: djeca moraju dobro svladati ne samo izravne, već i obrnute operacije. Važno je da se te operacije dobro izvode same. To je uvjet za prijelaz mentalnog djelovanja u mnemotehničko sredstvo.

U procesu poučavanja semantičke korelacije kao tehnike pamćenja, ZM Istomina je otkrila uočljive dobne i individualne razlike. Eksperimenti su pokazali da je za formiranje semantičke korelacije kao mnemotehničkog sredstva za djecu mlađe predškolske dobi potreban različit broj treninga, višestruko rješavanje raznih problema. Kod starijih predškolaca broj koraka učenja je osjetno smanjen. S godinama se povećava broj semantičkih veza, a smanjuje se broj veza uspostavljenih na slučajnim asocijacijama.

Prije starije predškolske dobi prevladavaju susjedne udruge. Najveća produktivnost reprodukcije ostvaruje se pri oslanjanju na semantičke veze, kao veze po sličnosti i povezanosti. Najnižu produktivnost imaju djeca koja su uspostavila neobavezne odnose. Općenito, korištenje metode semantičke korelacije od strane djece pozitivno utječe na produktivnost mnemotehničkih aktivnosti, a učinkovitost njezine uporabe raste s dobi.

Dakle, do kvalitativnih promjena u radu pamćenja može doći u relativno ranom razdoblju djetetova razvoja (u srednjoj predškolskoj dobi), ali samo pod uvjetom posebno organiziranog, svrhovitog podučavanja programa logičkog pamćenja. Preporučljivo je istovremeno podučavati djecu raznim metodama logičkog pamćenja, jer oslanjaju se na analogne misaone operacije. Samokontrola također igra značajnu ulogu u povećanju produktivnosti pamćenja. Čini se da su rezultati ovih istraživanja vrlo važni u vezi s pripremom predškolaca za školovanje.

Zadatak proučavanja uloge riječi u razvoju pamćenja kod djeteta razmatrao je S. L. Rubinstein.

Lako je vidjeti da rezultati svih radova posvećenih proučavanju odnosa figurativnog i verbalnog pamćenja, slike i riječi u procesima pamćenja i reprodukcije, ukazuju na neraskidivo jedinstvo obje vrste pamćenja, jedinstvo osjetilnog pamćenja. (objektivno, figurativno, konkretno) i verbalno-logičko, apstraktno u pamćenju i reprodukciji.

Teorijske odredbe koncepta razvoja pamćenja koje je predložio P.P. Blonsky. Glavna odredba ovog koncepta o odnosu figurativnog i verbalnog pamćenja u njihovom razvoju je tvrdnja da su četiri vrste pamćenja (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski uvjetovane faze njegova razvoja koje nastaju upravo u tom slijedu.

Najraniji oblik – motoričko ili motoričko pamćenje – nalazi svoj početni izraz u prvim, uvjetovanim motoričkim refleksima djece. Ova reakcija se opaža već u prvom mjesecu nakon rođenja.

Početak emocionalnog ili afektivnog pamćenja odnosi se na prvu polovicu djetetova života.

Prvi rudimenti slobodnih sjećanja, s kojima se može povezati početak figurativnog pamćenja, odnose se na njih u drugoj godini života.

Viša vrsta sjećanja je pamćenje priča. Dijete ga ima već u 3 -4 godine, kada se počinju razvijati sami temelji logike. Memory-story je istinsko verbalno pamćenje, koje se mora razlikovati od pamćenja i reprodukcije govornih pokreta, na primjer, kod pamćenja besmislenog verbalnog materijala. Budući da je najviša razina pamćenja, sjećanje-priča se zauzvrat ne pojavljuje odmah u najsavršenijim oblicima. Ona prolazi kroz put koji karakteriziraju glavne faze razvoja priče. U početku je priča samo verbalna pratnja radnje, zatim su to riječi popraćene radnjom, a tek onda se verbalna priča pojavljuje sama po sebi kao živa i figurativna poruka.

Pamćenje u predškolskoj dobi je pretežno nevoljno. To znači da dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da nečega zapamti. Pamćenje i prisjećanje odvijaju se neovisno o njegovoj volji i svijesti. One se provode u djelatnosti i ovise o njezinoj prirodi. Dijete se sjeća na što je njegova pažnja bila usmjerena u aktivnosti, što je na njega ostavilo dojam, što je bilo zanimljivo.

Kvaliteta nevoljnog pamćenja predmeta, slika, riječi ovisi o tome koliko aktivno dijete djeluje u odnosu na njih, u kojoj se mjeri njihova detaljna percepcija, refleksija i grupiranje javljaju u procesu djelovanja. Nevoljno pamćenje je neizravan, dodatni rezultat radnji percepcije i mišljenja koje provodi dijete.

U mlađe predškolske djece, nevoljno pamćenje i nevoljna reprodukcija jedini je oblik funkcioniranja pamćenja. Dijete još ne može sebi postaviti cilj da zapamti ili zapamti nešto, a još više ne primjenjuje posebne tehnike za to.

Nevoljno pamćenje, povezano s aktivnim mentalnim radom djece na određenom gradivu, ostaje puno produktivnije do kraja predškolske dobi od voljnog pamćenja istog gradiva. Nevoljno pamćenje u predškolskoj dobi može biti snažno i točno. Ako su događaji iz tog vremena imali emocionalni značaj i ostavili dojam na dijete, mogu se zadržati u sjećanju do kraja života. Predškolska dob je razdoblje oslobođeno amnezije djetinjstva i ranog života.

Prva sjećanja na dojmove stečene u ranom djetinjstvu obično se odnose na dob od oko tri godine (što znači sjećanja odraslih vezana uz djetinjstvo). Utvrđeno je da se gotovo 75% prvih uspomena iz djetinjstva javlja u dobi od tri do četiri godine. To znači da do određene dobi, t.j. Do početka ranog predškolskog djetinjstva povezuje se dugotrajno pamćenje djeteta i njegovi glavni mehanizmi. Jedna od njih je asocijativna povezanost naučenog materijala s emocionalnim doživljajima.

Većina djece mlađe i srednje predškolske dobi normalnog razvoja ima dobro razvijeno izravno i mehaničko pamćenje.

Neka djeca predškolske dobi imaju posebnu vrstu vizualne memorije koja se naziva eidetičko pamćenje. Slike eidetičkog pamćenja svojom se svjetlinom i jasnoćom približavaju slikama percepcije. Nakon jedne percepcije materijala i vrlo male mentalne obrade, dijete nastavlja "vidjeti" materijal, te ga savršeno obnavlja. Eidetičko pamćenje -fenomen vezan za dob. Djeca koja ga posjeduju u predškolskoj dobi obično gube ovu sposobnost tijekom školovanja. Zapravo, ovakvo pamćenje nije tako rijetko, a mnoga djeca ga imaju.

Tijekom prve godine života značajno se povećava latentno razdoblje prepoznavanja. Ako dijete od osam, devet mjeseci uči voljeni nakon dva-tri tjedna razdvojenosti, dijete druge godine života može prepoznati poznato lice nakon mjesec i pol i dva mjeseca pauze. U drugoj godini života naglo se povećava volumen i snaga djetetove memorije, što je povezano ne samo sa sazrijevanjem živčanog aparata djeteta, već i s razvojem hodanja, što pridonosi brzom obogaćivanju djetetovog iskustva. .

Razvoj motoričke memorije počinje sredinom prve godine života. Ovladavanje objektivnim radnjama stvara povoljne uvjete za pamćenje izvedenih pokreta i radnji. One od njih koje dobiju snažno emocionalno i poslovno pojačanje u obliku željenog rezultata djeteta brzo se konsolidiraju. U drugoj godini života jednostavni pokreti hvatanja predmeta izvode se lako i organizirano. Dijete ih po potrebi reproducira u odgovarajućim uvjetima.

U trećoj godini života u djeteta se razvijaju radnje na temelju motoričke memorije. Oni čine osnovu vještina koje se formiraju u narednim razdobljima. Ove još neoformljene vještine uključuju, na primjer, pokrete ruku pri pranju, radnje žlicom tijekom jela. Vezivanje čizama, zakopčavanje gumba, preskakanje prepreka, trčanje, skakanje i mnoge druge.

U predškolskom djetinjstvu razvija se posebno važna vrsta pamćenja – pamćenje riječi. Počevši od 6 mjeseci dijete pamti neke zvučne kombinacije, a zatim riječi koje su povezane s određenim predmetima, osobama, radnjama. U ovom trenutku još je moguće izdvojiti posebno verbalno pamćenje, dok se u narednim godinama spaja sa semantičkim pamćenjem. Ovladavanje kolokvijalnim govorom dovodi do brzog razvoja semantičkog pamćenja i pamćenja za čitave verbalne lance, komplekse.

U drugoj godini života dijete koje je počelo hodati uči mnoge predmete, stvari i, djelujući s njima na razne načine, obogaćuje svoje znanje o svijetu oko sebe. Tako se počinju gomilati primarne ideje o stvarima, ljudima, događajima, idejama, o udaljenosti i smjeru, o izvedenim pokretima. Na temelju nastajuće inverzne aferentacije radnje sa stvarima postaju sve preciznije, dosljednije i raznolikije.

Mijenja se i sam proces pamćenja: ono se postupno oslobađa od oslanjanja na percepciju. Uz prepoznavanje nastaje i reprodukcija, isprva nevoljna, uzrokovana pitanjem, nagovještajem odrasle osobe, sličnim predmetom ili situacijom, a zatim dobrovoljna.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira i postupni prijelaz s nevoljnog i neposrednog na voljno i posredovano pamćenje i prisjećanje. Z.M. Istomina je analizirala proces formiranja voljnog i posredovanog pamćenja kod predškolske djece i došla do sljedećih zaključaka. U predškolskoj dobi od tri, četiri godine pamćenje i reprodukcija u prirodnim uvjetima razvoja pamćenja, t.j. bez posebne obuke u mnemotehničkim operacijama, su nevoljni. U predškolskoj dobi, pod istim uvjetima, dolazi do postupnog prijelaza s nevoljnog na dobrovoljno pamćenje i reprodukciju gradiva. Istodobno, u odgovarajućim procesima razlikuju se posebne perceptivne radnje koje se počinju razvijati relativno samostalno, posredujući mnemičke procese i usmjerene na bolje pamćenje, potpuniju i točniju reprodukciju materijala zadržanog u pamćenju.

Različiti procesi pamćenja se različito razvijaju s godinama u djece, a neki od njih mogu nadmašiti druge. Na primjer, dobrovoljna reprodukcija nastaje ranije od voljnog pamćenja, a u svom razvoju, takoreći, prestiže ga. Razvoj njegovih procesa pamćenja ovisi o djetetovom interesu za aktivnost koju obavlja i motivaciji za tu aktivnost.

Prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, t.j. želja da se nešto prisjeti ili zapamti. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemoničke radnje i operacije potrebne za to.

S godinama se razvija djetetova sposobnost procjenjivanja sposobnosti vlastitog pamćenja, a što su djeca starija, to bolje mogu. S vremenom, raznovrsnije i fleksibilnije strategije za pamćenje i reprodukciju materijala koje dijete koristi postaju raznovrsnije.

U predškolskoj dobi pamćenje je ispred ostalih sposobnosti po brzini razvoja. Glavna vrsta pamćenja je figurativna, njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim sferama djetetova mentalnog života. Tijekom predškolske dobi sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni i uključuju nekoliko komponenti. Verbalno-logičko pamćenje predškolskog djeteta intenzivno se razvija u procesu aktivnog ovladavanja govorom pri slušanju i reprodukciji književnih djela, pričanju, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Predškolsko razdoblje je doba dominacije prirodnog, neposrednog, nevoljnog pamćenja. Predškolac zadržava ovisnost pamćenja materijala o takvim značajkama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, zvuk, isprekidano djelovanje, pokret, kontrast itd. Elementi voljnog ponašanja glavno su postignuće predškolske dobi. Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava osobnih sjećanja.

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete razvija elemente voljnog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje očituje se u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti.

Međutim, činjenica da se pamćenje kod predškolskog djeteta najintenzivnije razvija u usporedbi s drugim sposobnostima ne znači da se s tom činjenicom treba zadovoljiti. Naprotiv, potrebno je što više razvijati djetetovo pamćenje u razdoblju kada su svi čimbenici tome raspoloženi. Stoga o razvoju djetetove memorije možemo govoriti od ranog djetinjstva.

Nevoljno pamćenje, koje nije povezano s aktivnim stavom prema trenutnoj aktivnosti, pokazuje se manje produktivnim, iako u cjelini ovaj oblik pamćenja zadržava dominantnu poziciju. Razvoj djetetovih prostornih ideja dostiže visoku razinu do dobi od 6-7 godina. Pokušaji analize prostornih situacija tipični su za djecu.

Dakle, do dobi od 6-7 godina, struktura pamćenja prolazi kroz značajne promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika pamćenja i prisjećanja. Akumulacija velikog iskustva praktičnih radnji do predškolske dobi, dovoljna razina razvoja pamćenja povećava djetetov osjećaj samopouzdanja. Za dijete koje raste važno je i zanimljivo shvatiti vezu između prošlosti i sadašnjosti. Tako se odvija razvoj njegovog pamćenja i formiranje njegovog unutarnjeg svijeta.

Dakle, da rezimiramo.

Četiri vrste pamćenja (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski su određene faze njegova razvoja koje nastaju upravo u tom slijedu. Figurativno pamćenje je ranija i niža razina razvoja pamćenja u odnosu na verbalno (verbalno) pamćenje.

Prvi rudimenti slobodnih sjećanja, s kojima bi, prema Blonskyju, bilo najopreznije povezati početak figurativnog sjećanja, pripadaju im u drugoj godini života.

Valja također priznati da se tvrdnja Blonskyja da još ne znamo kada se slike pojavljuju kod djece treba prepoznati kao točna. Zaključio je da se figurativno pamćenje javlja nešto ranije od verbalnog, ali mnogo kasnije od motoričkog i afektivnog pamćenja.

Ranija pojava figurativnog pamćenja ne znači njegov kasniji nestanak i zamjenu verbalnim pamćenjem. Međutim, figurativno pamćenje i dalje je niža razina pamćenja u usporedbi s verbalnim pamćenjem. Osjetljivo razdoblje za razvoj figurativnog pamćenja je dob od 5 do 6 godina. Prilikom planiranja i provedbe rada s predškolskom djecom potrebno je poznavati i uzeti u obzir ove značajke razvoja pamćenja kod djece, uključujući i figurativne.

4 Uvjeti za razvoj figurativnog pamćenja u djece starije predškolske dobi

Za učinkovit razvoj figurativnog pamćenja starijih predškolaca potrebno je identificirati uvjete koji pogoduju tom razvoju.

Korekcijski i razvojni rad suvremenog tipa ne bi se trebao temeljiti samo na strukturi i hijerarhiji određene varijante mentalnog razvoja, već bi također trebao voditi računa o interakciji i međusobnom utjecaju svih osnovnih komponenti, na temelju kojih je optimalan slijed stvara se uključivanje određenih posebnih utjecaja.

Z.M. Istomina postavlja princip supstitucijske ontogeneze kao temelj svakog razvojnog i korektivnog rada. Pri provedbi ovog načela potrebno je uzeti u obzir: trenutnu razinu djetetova mentalnog razvoja, zakonitosti i obrasce normativnog razvoja, slijed i specifičnosti djetetova prolaska kroz faze i pojmove psihomotorike, govora i emocionalni razvoj, odlučujuća uloga formiranja osnovnih preduvjeta, vodeće vrste motivacije za aktivnost, postupno u formiranju novih vrsta aktivnosti.

Psihološka literatura trenutno često nudi takve zasebne metode i smjerove za razvoj maštovitog pamćenja, kao što su: didaktička igra, vježbe za razvoj maštovitog pamćenja, pažnje, percepcije, aktiviranje međuhemisferne interakcije, podučavanje tehnika pamćenja, obogaćivanje perceptivnog vizualno iskustvo, učenje samokontrole, formiranje interesa i sklonosti osobnosti, stvaranje emocionalnog raspoloženja itd.

Prema L.S. Vygotsky, N. Doronina i dr. Razvoj svih mentalnih procesa je učinkovitiji u vodećem obliku aktivnosti. U predškolskom djetinjstvu ovo je igra. Produktivnost pamćenja u igri kod djece starije predškolske dobi mnogo je veća nego izvan nje, stoga u svom radu treba koristiti što više igara, posebice didaktičkih.

Posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičke igre razvijaju i razvijaju mnogi istraživači: F.N. Bleher, L.A. Wengerom i dr. Istraživanja su prikupila činjenice koje karakteriziraju didaktičku igru ​​kao oblik organizacije nastave.

Didaktička igra stvara motivaciju za igru, pomaže u opuštenom izvršavanju zadataka ponuđenih djetetu. Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on vodi kognitivni proces, organizira poučavanje djece, a s druge strane igra ulogu sudionika u igri, partnera, usmjerava svaki dijete izvoditi radnje u igri, te po potrebi daje model ponašanja u igri.

Zadaća didaktičke igre nije samo učvršćivanje znanja koje postoje kod djece starije predškolske dobi, već i stjecanje novih.

Igra ima dvije važne svrhe. Prva funkcija igre je razvojna: igra aktivno pridonosi razvoju ili restrukturiranju mentalnih procesa, od najjednostavnijih do najsloženijih. Druga funkcija – kompenzacijska – temelji se na činjenici da se igra predstavlja kao druga stvarnost, koja je glavna u kaosu stvarnog života. Ona privlači dijete mogućnošću otkrivanja sposobnosti koje je teško ostvariti u svijetu odraslih. Predškolci obično zaostaju u svojim mentalnim sposobnostima i imaju kompleks poteškoća u formiranju ideje o stvarnosti. Stoga je za smanjenje ili potpuno otklanjanje takvih odstupanja od velike važnosti didaktička igra u radu s djecom.

Međutim, potrebna je posebna metodologija organiziranja i izvođenja didaktičkih igara sa starijim predškolcima. Odgajatelji bi trebali uzeti u obzir da u s obzirom na dob potrebno je dati prednost razvoju figurativnog pamćenja.

U formiranju ispravnih slika svijeta oko starijih predškolaca aktivno su uključeni ne samo sustavi analizatora, već i djetetova aktivnost pretraživanja.

Sljedeći psihološki uvjet za razvoj vizualnog figurativnog pamćenja kod starijeg predškolca je korištenje vježbi za razvoj pamćenja, percepcije i pažnje.

Dakle, proces pamćenja treba započeti posebno organiziranom percepcijom usmjerenom na isticanje takvih značajki predmeta kao što su boja, oblik, veličina, prostorni položaj dijelova predmeta i predmeta jedan u odnosu na drugi, njihov broj. Prilikom aktiviranja percepcije predškolaca Z.M. Istomina preporučuje korištenje ispunjenih i siluetnih figura, a ne konturnih. Odrasla osoba mora percepciju nepoznatih ili nepoznatih predmeta popratiti verbalnim objašnjenjem i kontrolirati postupke djece. Ako dijete ima poteškoća u ispitivanju predmeta, onda je potrebno ovaj posao provesti zajedno s njim. Ne smijemo zaboraviti da 26% slabovidnih ima oštećenje vida boja. Stoga, za najbolju percepciju objekata Z.M. Istomina preporučuje djeci sa strabizmom od 5-10 godina da prezentiraju predmete pretežno žuto-crveno-narančastih i zelenih tonova. Prilikom obavljanja zadataka potrebno je povećati vrijeme za njihov završetak za 2-3 puta, u usporedbi s normom. Ova potreba je posljedica poteškoća u koordinaciji pokreta, nedosljednosti u pokretima ruke i oka djeteta s oštećenjem vida. Patologija vidnog organa opravdava potrebu prikazivanja vizualnog materijala s udaljenosti od 30-33 cm.Slike su prikazane pod kutom od 5-45%.

Važan čimbenik učinkovitosti mnemoničke aktivnosti starijih predškolaca je preliminarna aktivacija pažnje. U slučaju razvoja vizualnog figurativnog pamćenja potrebno je aktivirati i slušno (za povećanje učinkovitosti percepcije uputa) i vizualno (pripremiti predškolca za vizualni rad). Pažnju predškolske djece karakterizira brzi zamor. U tom smislu, preporuča se djeci prezentirati pristupačan vizualni materijal, kvantitativno ne preopterećen.

Sve to pridonosi razvoju ustrajnosti i koncentracije pažnje pri izvršavanju zadataka od strane djeteta. Nakon toga, preporučljivo je izravno prijeći na izvođenje mnemotehničkih zadataka.

Važna točka u razvoju vizualnog figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca je podučavanje tehnika pamćenja. Z.M. Istomina tvrdi da ovladavanje tehnikama pamćenja ovisi o: stupnju ovladavanja odgovarajućim mentalnim operacijama; o sadržaju i prirodi materijala; o prirodi obuke; od potrebe za ispravnim i točnim pamćenjem i prisjećanjem, želje za provjerom njegovih rezultata.

Učenje tehnika pamćenja zahtijeva složenu i dosljednu strategiju i podijeljeno je u dvije faze:

faza - formiranje semantičke korelacije i semantičkog grupiranja, kao mentalnih radnji;

faza - formiranje sposobnosti primjene ovih radnji za rješavanje mnemotehničkih problema.

P.I. Zinčenko napominje da u ranim fazama mnoga djeca doživljavaju bifurkaciju mentalne i mnemoničke aktivnosti. Ona se očituje u sljedećem: izvodeći operaciju semantičkog grupiranja, djeca zaboravljaju da trebaju pamtiti slike, a kada se pokušaju prisjetiti, prestaju se grupirati.

Prema P.I. Zinčenko, usporedba je od velike važnosti kao metoda logičkog pamćenja. Posebno je važno isticanje razlika u objektima. To osigurava specijalizaciju veza tijekom pamćenja i usmjerava reprodukciju slika objekata duž određenog puta. Uspostavljanje samo općih veza može otežati njihovo pamćenje. Pamćenje predmeta provodi se brže i jače, što su razlike među njima oštrije. Stoga bi usporedba objekta trebala započeti s jasno utvrđenim razlikama, a tek nakon toga prijeći na manje uočljive razlike.

P.I. Zinčenko, među uvjetima za produktivnost pamćenja, bilježi razumijevanje gradiva. Razumljivo se pamti brže i čvršće, jer se smisleno povezuje s ranije stečenim znanjem, s prošlim iskustvom. Nerazumljiva građa obično sama po sebi ne izaziva zanimanje. Smatra da je jedno od važnih sredstava pamćenja prepričavanje naučenog sadržaja. Reprodukcija, osobito vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje gradiva.

Također morate paziti na ispravnu organizaciju ponavljanja. Potrebno je pravilno rasporediti ponavljanja u vremenu; promijeniti oblik ponavljanja, odnosno iste se zadaće mogu rješavati novim sadržajem. Za snažno pamćenje, najbolja opcija je podijeliti gradivo na dijelove. I, naravno, potrebno je stalno održavati interes djece i ne zaboraviti na njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Što se tiče razvoja dječje samokontrole, koja se sastoji u provjeravanju rezultata pamćenja i analiziranju pogrešaka, onda dijete treba poticati na praćenje i ocjenjivanje mnemotehničkih aktivnosti, kako svojih, tako i svojih vršnjaka. Za to je preporučljivo usporediti rezultate reprodukcije s uzorkom.

Na razvoj vizualne figurativne memorije predškolske djece utječu i čimbenici kao što su osobni značaj, interes za dovršetak zadatka i postizanje rezultata, emocionalnost.

Na sadašnjoj fazi U razvoju znanosti, brojni znanstvenici (P.I.Zinchenko i drugi) dokazali su da je normalno funkcioniranje tijela moguće samo uz koordiniran rad obje hemisfere. Poznato je da svaka hemisfera daje drugačiji doprinos ovoj ili onoj mentalnoj funkciji. Postaje očito da je jedan od uvjeta za razvoj figurativnog pamćenja aktiviranje i stabilizacija rada moždanog supstrata. Istodobno, stručnjaci primjećuju da nastava mora početi ne samo s preliminarnom aktivacijom pažnje, već i s supstratom mozga, uz naknadnu stabilizaciju njegovog rada.

Dakle, analiza problema identificiranja učinkovitih načina razvoja figurativnog pamćenja u starijoj predškolskoj dobi pokazuje da psihološka znanost ima vrlo širok raspon znanja o ovom pitanju.

Trenutno se u psihološko-pedagoškoj literaturi proučavaju i sistematiziraju različiti psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi. To uključuje: vježbe za razvoj pažnje, percepcije, aktiviranje interhemisferne interakcije, podučavanje tehnikama pamćenja, obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva, podučavanje samokontrole u procesima pamćenja itd. Autori ističu potrebu korištenja igre kao vodeće aktivnosti u predškolskog djetinjstva.

Istraživanjem su se nakupile činjenice koje karakteriziraju didaktičku igru ​​kao oblik organizacije nastave koji obavlja važne funkcije; pravila, zahtjeve i značajke njegove organizacije (faze, metode, oprema, smjernice itd.), ovisno o kršenju koje dijete ima.

Obračun i provedba prikazanih psiholoških stanja može poslužiti kao jamstvo učinkovitog razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca.

Dakle, teorijska analiza stranih studija pokazuje značajan interes za traženje psiholoških uvjeta za razvoj vizualne figurativne memorije u predškolskom razdoblju.

Do danas istraživači:

utvrđeni su fiziološki temelji, mentalna organizacija, vrste pamćenja, funkcije, procesi, značajke povezanosti figurativnog pamćenja s drugim mentalnim procesima, stanjima i svojstvima;

utvrđeni su glavni mehanizmi nastanka memorijskih slika, njihove vrste, obrasci transformacije;

naznačene su značajke geneze razvoja figurativnog pamćenja u predškolskom razdoblju, uključujući i stariju predškolsku djecu;

Otkrivaju se opći obrasci i specifične značajke vizualnih slika, individualne razlike, razvoj metoda pamćenja materijala;

Sistematizirani su različiti psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj vizualnog figurativnog pamćenja djece predškolske dobi, čija registracija i provedba služi kao jamstvo učinkovitog razvoja figurativnog pamćenja djece predškolske dobi.

Dakle, didaktička igra je jedan od glavnih psiholoških uvjeta koji povećava produktivnost mnemoničke aktivnosti starijeg predškolca.

Drugi psihološki uvjet za razvoj figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca je obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva. P.I. Zinčenko kaže da je potrebno opsežno koristiti vizualni materijal. Kada djeci objašnjavate novo gradivo i ponavljate ono što je već poznato, korisno je kombinirati verbalna objašnjenja s prikazom prirode ili s prikazom dotičnih predmeta ili pojava. P.I. Zinčenko preporučuje djeci da pokažu predmete u njihovom prirodnom obliku. Oni daju najpotpuniju ideju o stvarnim objektima, njihovim svojstvima. Nadalje, od prirodnog objekta idite na model, izgled, crtež, shemu. Pri korištenju rasporeda preporučljivo je uzeti u obzir stvarni oblik i boju objekata.

U ovom slučaju ipak je važno osloniti se ne samo na djetetov vid, već i na druga osjetila – sluh, miris, dodir (S.L. Rubinstein). Unatoč sve većoj ulozi vida kod djece starije predškolske dobi, praktično, učinkovito poznavanje predmeta i dalje je važno. Aktivan osjećaj i različito djelovanje djeteta s predmetima osigurava bolje i potpunije prepoznavanje ovog predmeta i očuvanje ispravne i jasne slike. Proučavanje nepoznatih ili malo poznatih predmeta za djecu s oštećenjem vida mora započeti izravnim praktičnim dodirom predmeta, postupno prelazeći na sve više oslanjanje na vizualnu percepciju.

Kako bi se obogatilo perceptivno vizualno iskustvo, djeci treba prezentirati takve predmete koji sadrže dovoljan skup karakterističnih značajki dostupnih za percepciju svim intaktnim analizatorima. Trebaju imati karakterističan oblik, svijetlu zasićenost boja (70-100%), prepoznatljiv površinski karakter, odgovarajući miris, okus itd. Kontrast prikazanih objekata u odnosu na pozadinu trebao bi biti 60 -100%.

Dakle, u radu sa starijim predškolcima potrebno je voditi računa o različitim psihološkim i pedagoškim uvjetima za razvoj figurativnog pamćenja kod djece. To uključuje: korištenje igara i vježbi za razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, aktiviranje međuhemisferne interakcije, podučavanje tehnikama pamćenja, obogaćivanje perceptivnog iskustva, učenje samokontrole u procesima pamćenja itd.

U našem istraživanju detaljno se ispituje uloga didaktičkih igara i vježbi u razvoju i poboljšanju figurativnog pamćenja djece predškolske dobi. Tome je posvećeno sljedeće poglavlje našeg rada.

Poglavlje ??. Eksperimentalno proučavanje razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca (na primjeru aktivnosti igre)

2.1 Metodologija i organizacija istraživanja

Cilj empirijsko istraživanje: otkriti značajke manifestacije figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi i njegov razvoj u igrama.

1. odabrati potrebne psihodijagnostičke alate kako bi se utvrdila razina razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca;
2. odrediti početnu razinu razvoja figurativnog pamćenja kod proučavane djece;
3. razviti i implementirati set igara za razvoj figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca;
4. identificirati mogućnosti razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca.

Temelj istraživanja: istraživanje je provedeno na bazi predškolske ustanove broj 9, u kojem je sudjelovalo 29 djece starije skupine.

Obilježja grupe predmeta: c viša grupa 29 djece, uključujući 13 dječaka i 16 djevojčica. Fizičko stanje djece zadovoljava dobne zahtjeve. Djeca imaju dovoljnu razinu kognitivne i igračke motivacije.

Istraživanje se odvijalo u nekoliko faza:

I. faza (studeni 2011. - siječanj 2012.). Analiza stanja problema u psihološko-pedagoškoj literaturi, određivanje glavnih parametara studije, skup dijagnostičkih tehnika, hipoteze.

II. faza (veljača - ožujak 2012.). Eksperimentalni rad za provjeru hipoteze.

III. faza (travanj 2012.). Obrada zaprimljenih podataka, registracija licenciranog rada.

Studija je uključivala tri faze eksperimenta: utvrđujući, formativni i kontrolni.

Za proučavanje razvoja figurativnog pamćenja kod starijih školaraca koristili smo sljedeće metode:

· Metodologija "Proučavanje razine razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja" G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina;

· Tehnika prepoznavanja slika T.Ye. Rybakov;

Tijekom istraživanja sva su djeca bila u istim eksperimentalnim uvjetima. Rad se odvijao individualno sa svakim djetetom.

Opišimo tehnike koje smo koristili.

Metodologija "Proučavanje razine razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja"

Tehnika prepoznavanja uzoraka.

Koristi se za određivanje razine razvoja, volumena i karakteristika figurativnog pamćenja.

) apstraktne slike.

) vrijeme provedeno u potrazi za brojkama na drugom listu;

) prihvaćanje i usvajanje mnemotehničkog zadatka;

) djetetova upotreba mnemotehničkih sredstava.

visoka razina - dijete prepoznaje 9 - 7 slika u 45 - 55 sekundi, prihvaća, asimilira i održava mnemonički zadatak tijekom cijele aktivnosti, koristi mnemotehničke tehnike kao što su semantičko grupiranje, verbalizacija (otvoreno/unutarnje), asocijacije (po sličnosti, po kontrast);

srednja razina - prepoznaje 6 - 4 slike u 65 - 75 sekundi, prihvaća, uči mnemonički zadatak, ali ga ne drži do kraja zadatka, koristi takvu tehniku ​​mnemoničkog pamćenja kao što je verbalizacija (otvorena / interna);

niska razina - dijete prepoznaje 3 - 0 slika u 90 sekundi ili više, u rijetkim slučajevima prihvaća mnemonički zadatak ili ga uopće ne prihvaća, ne koristi se mnemotehničkim tehnikama.

"Smiješne slike" T.V. Rozanova.

Čuvanje djece se koristi kao komplementarna metoda.

Rezultati primjene ovih tehnika u okviru konstatacijske studije uključene u dijagnostički kompleks prikazani su u sljedećem odlomku ovog rada.

2 Analiza rezultata konstatacijske faze pokusa

Sve rezultate triju testiranih metoda na starijim predškolcima unijeli smo u jednu tablicu, koja također pokazuje opći stupanj razvoja figurativnog pamćenja kod djece. Razine razvoja figurativnog pamćenja u konstatacijskoj fazi eksperimenta

figurativno pamćenje djece predškolske dobi

Stol 1.

Br. Ime djeteta Razine razvoja figurativnog pamćenja / Metode Proučavanje razine proizvoljnog figurativnog pamćenja (u bodovima) Prepoznavanje figure (broj slika) Smiješne slike (u bodovima) Opći stupanj razvoja figurativnog pamćenja1Alexey N. visoka 9vysokiy25 visoka vysokiy5Zhenya L.24 vysokiy9vysokiy25 vysokiyvysokiy6Katya A.23Elena R.21 vysokiy5sredniy25 vysokiyvysokiy8Kostya K.17sredniy7vysokiy25 vysokiyvysokiy9Maksim B.230Masha T.221Natasha E.17sredny 4 sredniy17sredny sredniy12Olga M.18sredniy4sredniy18sredniysredniy13Roman E.17sredniy5 sredniy19sredniysredniy14Tanya K.18sredniy6 sredniy20sredniysredniy15Olesya Sh.17sredniy5 average22average middle16Alexey Li17Alisa V.17 niy19Dima K.18sredniy4 sredniy14nizkiysredniy20Zhenya V.15nizkiy5 sredniy20sredniysredniy21Olesya K.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy22Ruslan Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy23Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizkiy24Maksim P.12nizkiy1nizkiy16nizkiynizkiy25Masha L.15nizkiy5sredniy15nizkiynizkiy26Nina K.13nizkiy3nizkiy13nizkiynizkiy27Olesya P.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy28Radik Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy29Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizky

Analizirajmo dobivene rezultate zasebno za svaku metodu.

Dakle, pri proučavanju vizualnog figurativnog pamćenja metodom "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja" dobiveni su rezultati prikazani u tablici. Slika 2..Slika 1

Tab. 2. Raspodjela predmeta prema razinama razvijenosti vizualnog figurativnog pamćenja prema metodologiji "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja"

Metodologija Razine Visoke Srednje Niske Ljudi% Ljudi% Ljudi% Proučavanje razine proizvoljnog figurativnog pamćenja 827.591344.85827.59

Riža. 1 Vrijednosti razina razvoja vizualne figurativne memorije

Podaci tablice. Slike 2. i 1. jasno pokazuju da djeca pokazuju različite razine razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja prema metodologiji "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja": visoku razinu pokazalo je 27,59%, prosjek - 44,85%, djeca s niskom razinom razvoja vizualne figurativne memorije -27,59% ...

Djecu s visokom razinom razvoja vizualnog figurativnog pamćenja karakterizira varijabilnost u brzini pamćenja i reprodukcije predmeta. Predškolci su pokazali visoku produktivnost reprodukcije: češće su prikazivali slike identične standardu. Djeca su prihvatila, asimilirala i zadržala mnemotehničku zadaću tijekom cijele aktivnosti. Prilikom pamćenja predškolci su koristili metodu nedjelomičnog pamćenja, t.j. memorirali gradivo ne holistički, već odvojene dijelove izolirano jedan od drugog. Učenici s visokim stupnjem razvoja vizualnog figurativnog pamćenja u 27,59% slučajeva pri pamćenju koristili su otvorenu verbalizaciju. Istodobno, djeca su objektu dala naziv, ne izdvajajući njegove individualne karakteristike. Predškolci su pažljivo slušali upute i slijedili ih do kraja zadatka.

Djeca s prosječnom razinom razvoja vizualne figurativne memorije različitom su brzinom pamtila predstavljene predmete. Zabilježena je smanjena produktivnost reprodukcije - djeca su češće pokazivala slike koje su se u nekim detaljima razlikovale od standardnih. U većini slučajeva, predškolci su prihvatili mnemonički zadatak. Prilikom pamćenja u manjoj su mjeri koristili otvorenu verbalizaciju. Nisu pokazali interes za predloženu aktivnost, nepažljivo su slušali upute i izvršili zadatak. Kod djece je uočena anksioznost.

Također, korištena je tehnika "Prepoznavanje figura" čija je svrha bila utvrditi stupanj razvijenosti, volumen i značajke figurativnog pamćenja.

Obrada rezultata provedena je na temelju sljedećih kriterija:

) broj ispravno zapamćenih figura;

) vrijeme provedeno u potrazi za brojkama na drugom listu;

) prihvaćanje i usvajanje mnemotehničkog zadatka;

) djetetova upotreba mnemotehničkih sredstava.

Uzimajući u obzir ove pokazatelje, dodijeljena je određena razina razvoja vizualne figurativne memorije: visoka razina; prosječna razina; niska razina.

Pri proučavanju vizualnog figurativnog pamćenja metodom "Prepoznavanje figura" dobiveni su rezultati prikazani u tablici. 3 i sl. 2.

Tab. 3. Raspodjela ispitanika prema razinama razvijenosti figurativnog pamćenja prema tehnici "Prepoznavanje figura"

Metodologija Razine Visoka Srednja Niska Ljudi% Ljudi% Ljudi% Prepoznavanje brojki 931, 051241.4827.59

Riža. 2. Raspodjela ispitanika prema razinama razvoja figurativnog pamćenja prema tehnici "Prepoznavanje figura"

Podaci tablice. 3 i sl. 2 jasno pokazuju da su razine razvoja vizualnog figurativnog pamćenja prema metodi "Prepoznavanje figura" kod djece različite. Visoku razinu razvijenosti vizualne figurativne memorije pokazalo je 31,05% ispitanika. Prosječnu razinu ima 41,4% ispitanika. Niska razina razvoja vizualne figurativne memorije u 27,59% starijih predškolaca.

Tijekom istraživanja ustanovljeno je da je ispitanicima s visokom razinom potrebno različito vrijeme da bi zapamtili i reproducirali prikazane brojke. Prilikom pamćenja djeca su koristila metodu parcijalnog pamćenja, t.j. memorirali gradivo ne holistički, već odvojene dijelove izolirano jedan od drugog.

Učenici su se odlikovali visokom produktivnošću reprodukcije: djeca su pokazala lik identičan standardu. Predškolci su tijekom svoje aktivnosti prihvatili, asimilirali i zadržali zadatak pamćenja i prisjećanja. Djeca su koristila takve tehnike pamćenja kao što su semantičko grupiranje, otvorena verbalizacija i asocijacije. Predškolci su pažljivo slušali i slijedili upute. Fascinirao ih je proces izvršavanja zadatka koji im je bio predložen tijekom cijele dijagnoze. Djeca s prosječnom razinom razvoja vizualnog figurativnog pamćenja kratko su vrijeme pamtila gradivo. Prilikom pamćenja učenici su se oslanjali na metodu parcijalnog pamćenja. Predškolci su brzo reproducirali gradivo ili su dugo tražili naučeni predmet na drugom listu. Došlo je do smanjene produktivnosti reprodukcije: za djecu je bilo tipično prikazati sliku sličnu standardnoj. Predškolci su prihvatili zadatak pamćenja i prisjećanja, ali se nisu uvijek suzdržavali od njegova kraja. Prilikom učenja napamet učenici su koristili otvorenu verbalizaciju u 44% slučajeva. Djeca su pokazala smanjenu promjenjivost ponašanja, izraženu u povećanoj rastresenosti pri izvršavanju zadatka. Također ih karakterizira smanjen interes za izvršenje zadatka, odnosno njegova potpuna odsutnost. Anksioznost u ponašanju uočena je u djece s prosječnom razinom razvoja vizualne figurativne memorije. To se očitovalo u zaštitnom držanju djece, u izbjegavanju kontakta oči u oči, u nesigurnoj reprodukciji figura, djeca su bila zainteresirana kod istraživača za ispravnost svog izbora. Djeca s niskim stupnjem razvoja činila su mnoge pogreške. Prilikom proučavanja figurativnog pamćenja metodom "Smiješne slike", rezultati su prikazani u tablici. 4 i sl. 3.

Tab. 4. Raspodjela ispitanika prema razinama razvoja figurativnog pamćenja prema metodi "Smiješne slike".

Razine metodologije Visoke Srednje niske Ljudi% Ljudi% Ljudi% "Smiješne slike" 620.71344.851034.5

Riža. 3. Raspodjela ispitanika prema razinama razvoja figurativnog pamćenja prema metodi "Smiješne slike".

Podaci tablice. 4 i sl. 3 jasno pokazuju da je visoka razina (27 -25 bodova) samo šestero djece (20,70%), otkrili su sposobnost da zadrže u pamćenju ne samo 2, 3, 4, 5 riječi, već i 6-7 riječi sa svojom jednom- vremenska prezentacija. Korištenjem ove tehnike otkrivena je dominacija prosječne razine razvoja vizualne figurativne memorije kod 13 (44,85%) starijih školaraca. I 10 (34,50%) ispitanika pokazalo je nisku razinu razvoja figurativnog pamćenja.

Dakle, prema podacima dobivenim iz tri metode, prema kvalitativnom kriteriju mogu se razlikovati tri razine razvoja figurativnog pamćenja:

S visokom razinom razvoja figurativnog pamćenja - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Ukupno 10 (20,70 %) sve ispitane djece. S niskom razinom razvoja figurativnog pamćenja - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Ukupno 9 (34,50% ) stariji predškolci. Preostalih desetero djece ima prosječnu razinu razvoja figurativnog pamćenja.

Kvantitativni pokazatelji temeljeni na korištenju sve tri metode prikazani su u tablici 5.

Tablica 5. Zbirna tablica rezultata konstatacijskog istraživanja

Metode Razine (u%) Visoke Srednje Niske Broj djece% Broj djece% Broj djece% Proučavanje razine proizvoljnog figurativnog pamćenja 827.591344.85827.59 Učimo brojke 931.51241.4827.59 "Smiješne slike" 6404.781

Slika 4. Rezultati konstatacijske studije

Dakle, rezultati psihodijagnostičkog istraživanja omogućili su nam da identificiramo sljedeće značajke razvoja figurativnog pamćenja kod djece starije predškolske dobi:

gotovo proporcionalno prikazane su identificirane tri razine razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca;

smanjena produktivnost memorije;

pamćenje se provodi na temelju djelomične metode;

djeca češće reproduciraju sliku sličnu referenci;

lakše im je zapamtiti i reproducirati sliku konkretnih predmeta nego apstraktnih;

postoje velike individualne razlike u brzini pamćenja i reproduciranja gradiva;

djeca češće koriste takve tehnike pamćenja kao što su verbalizacija i asocijacije (po sličnosti, nasuprot); istodobno, predškolci s prosječnom razinom razvoja pamćenja češće koriste otvorenu verbalizaciju od djece s visokom razinom razvoja pamćenja. To se može objasniti činjenicom da su djeca s visokom razinom razvoja pamćenja pribjegla unutarnjoj verbalizaciji. Karakteristično je bilo upućivanje na asocijacije sličnosti. Rjeđe su se djeca oslanjala na semantičko grupiranje.

učenici ne zadržavaju uvijek mnemonički zadatak do kraja zadatka;

često djeca imaju nedostatak interesa za izvršenje zadatka;

stariji predškolci u procesu dijagnostike pokazali su anksioznost, nedostatak povjerenja u ponašanje;

djeca su pokazala smanjenu volatilnost ponašanja, ustrajnost i pažnju.

Uzimajući u obzir opće obrasce razvoja i specifične značajke mnemotehničke aktivnosti starijih predškolaca, izradili smo program za razvoj figurativnog pamćenja kod njih. Program je naknadno testiran na ovoj kategoriji djece.

3 Program za razvoj figurativnog pamćenja djece starije predškolske dobi putem igre

Razvijen je eksperimentalni sustav rada za razvoj figurativnog pamćenja starijih predškolaca pomoću didaktičkih igara i vježbi. Program je korišten sa svom djecom uključenom u eksperiment. Provođene su u grupnom obliku, provedene u obliku didaktičkih igara i vježbi. Uključuje preliminarni rad na razvoju percepcije, pažnje i obogaćivanju perceptivnog vizualnog i slušnog iskustva. Promatrano je faznost svake lekcije: od vježbi za usmjeravanje pažnje, razvoj percepcije i obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva do igara i vježbi za razvoj pamćenja. Program se sastojao od 15 sati, koji su se odvijali 3 puta tjedno.

Program se sastojao od tri faze: pripremne, glavne i završne. U svakoj fazi u početku su se koristile vježbe za aktiviranje vizualne i slušne pažnje, razvoj percepcije i obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva, zatim igre i vježbe koje razvijaju vizualno figurativno pamćenje. Na kraju sata ponuđene su okulomotoričke vježbe. Igre i vježbe korištene u programu preuzete su iz L.V. Artyomova, G. Uruntaeva. (Prilog 4).

Svrha pripremne faze bila je postaviti dijete za aktivan rad, upoznati s osnovnim zadacima. Ovdje su, uz razne komplikacije, korištene igre za aktiviranje pažnje kao što su "Slušaj svoje ime", "Pljesni rukama", "Sjene", "Izaberi isti kišobran". Promjenjivo su korištene vježbe za razvoj pamćenja: "Oboji pijetla", "Zapamti i imenuj", "Napravi sliku", "Žetva", koje uključuju memoriranje, čuvanje i reprodukciju do 4 znaka predmeta (Prilog 4).

Cilj glavne pozornice bio je naučiti djecu metodama pamćenja: verbalizacija (otvoreno/unutarnje), semantičko grupiranje, asocijacije (po sličnosti, po suprotnosti); korištenje sinestetskih kompleksa (oslanjanje na vizualni, okusni, taktilne senzacije istovremeno); smanjenje informacija uz apstrakciju od detalja; ponavljanje ponavljanja; lančana metoda (savijanje lanca mentalnih slika) kako biste kontrolirali svoje postupke.

Ovdje su se za aktiviranje pažnje koristile vježbe poput "Budite pažljivi", "Divovski patuljci", "Smislite riječ sa slovom...", "Smiješno", "Izrežite slike", "Bojite kao uzorak" s raznim opcije za komplikacije. Korištene su vježbe za razvijanje pamćenja: „Šarene prostirke“, „Kuće“, „Žetva“, „Zapamti i imenovati“, „Pronađi isto“, „Rukavice“ (Prilog 4).

Svrha završne faze bila je konsolidacija postignutih rezultata. Korištene igre i vježbe korištene su na različite načine. Ponudili smo sljedeće igre za razvijanje pažnje: "Hladno-vruće", "Odgovori na boju", "Probni test", "Rasloži kao uzorak", "Sakupi perle"; vježbe usmjerene na aktiviranje mnemotehničke aktivnosti: "Izreži slike", "Trgovina", "Rukavice", "Kućice", "Zapamti i imenuj". Na kraju sata korištene su vježbe za stabilizaciju rada vizualnog analizatora (Prilog 4.).

U nastavku su naša zapažanja o napretku programa.

U pripremnoj fazi djeca s visokom razinom razvoja pamćenja pažljivo su slušala upute. Predškolci su tijekom svoje aktivnosti prihvatili, asimilirali i zadržali zadatak pamćenja i prisjećanja. Pamtili su i reproducirali materijal različitim brzinama. Odlikovalo ih je samouvjereno i točno izvršenje zadatka. Postojao je izražen interes za obavljene aktivnosti. Predškolci s visokom razinom razvoja figurativnog pamćenja mogli su zapamtiti i reproducirati do 4 predmeta.

Korištene didaktički materijali na aktivaciju pažnje, razvoj pamćenja, kao i vježbe koje stabiliziraju rad vizualnog analizatora. U materijalima koji se nude djeci za rad, naglasak je stavljen na primarne boje, veličinu i oblik slike, koji su se međusobno osjetno razlikovali (Prilog 4.).

Učenici srednje razine nepažljivo su slušali nastavu tijekom sata, često su bili ometani stranim podražajima i brzo su se umorili. Kako bismo djetetovu pozornost usmjerili na prihvaćanje upute, selektivno smo zamolili djecu da naglas ponove zadani zadatak. Učenici su prihvatili i usvojili zadatak pamćenja i prisjećanja, ali ga nisu izdržali do kraja. Prilikom izvršavanja zadatka, predškolci su se često fokusirali na drugu djecu (s visokom razinom), što je produžavalo vrijeme za njegov završetak. Neki su predškolci brzo, ali neprecizno obavili zadatak. Ova aktivnost kod djece nije izazvala zanimanje i brzo su je zasitili. U nekim slučajevima interes je bio kratkotrajan. Kako bi se povećao interes djece za zadatke, predloženo je da djeca preuzmu ulogu lika, timska natjecanja, kao i bonus bodove, prema čijim rezultatima su dodijeljeni najugledniji učenici. Maksimalan broj predmeta koje djeca reproduciraju s prosječnom razinom je 3.

Svjedočanstva djece s niskom razinom razvoja figurativnog pamćenja razlikovala su se u niskim rezultatima. Prihvatili su i usvojili zadatak pamćenja i prisjećanja, ali ga nisu zadržali do kraja aktivnosti, zadaće su izvršavali netočno. Brzina pamćenja i reprodukcije objekata je različita: od srednje do spore. Predškolci s niskom razinom često su ciljali na djecu s visokom razinom. Maksimalan broj reproducibilnih objekata je 1. Izvođenje okulomotoričkih vježbi izazivalo je poteškoće.

U glavnoj fazi, djeca s visokom razinom razvoja vizualnog figurativnog pamćenja bila su pozorna cijelo vrijeme obrazovni proces: pozorno su slušali upute, brzo i točno izvršavali zadatke. Ovdje smo koristili vježbe za aktiviranje pažnje s raznim komplikacijama, kao i vježbe za razvoj pamćenja. Djeca su naučila opisati predmet: istaknuti njegova glavna i sporedna svojstva. Na kraju sata korištene su vježbe za stabilizaciju rada vizualnog analizatora (Prilog 3).

Predškolci su prihvatili, asimilirali i zadržali mnemotehničku zadaću tijekom cijele svoje aktivnosti. Djeca su pokazala interes za rješavanje zadataka. Uspješno su svladali takve mnemotehničke tehnike kao što su ponavljanje, verbalizacija (većina djece je sposobna češće otvoreno verbalizirati uz pomoć navodnih pitanja odrasle osobe), asocijacije (po sličnosti, predškolci su svladali brže i pouzdanije od suprotnosti), koristili su sinesteziju komplekse i lančanu metodu, apstrahirani od detalja pri pamćenju slika, oslanjali su se na semantičko grupiranje. Učenici su zapamtili i zadržali u pamćenju do 6 predmeta. Djeca su gotovo točno reproducirala slabo diferencirana obilježja predmeta. Zadatak su obavljali samostalno, a u slučajevima poteškoća obraćali su se za pomoć odrasloj osobi. Djeca su pronašla i ispravila svoje greške. Pokazali su povećanje takvih svojstava pažnje kao što su koncentracija i distribucija. Učenici prosječne razine razvijenosti pamćenja pozorno su slušali upute, ali su bili nepažljivi u izvršavanju zadataka, zbog čega je reprodukcija bila nedovoljna cjelovitost (izostavljanje malih, dosadnih, slabo diferenciranih predmeta u boji, veličini i obliku) ili mješavina sličnih značajki predmeta. Kako bi se prevladale poteškoće povezane s niskom koncentracijom pažnje, ponuđen je niz zadataka u individualnom obliku. Predškolci su prihvatili i usvojili zadatak pamćenja i pamćenja, ali ga često nisu bili u stanju zadržati. Djeca nisu dovoljno savladala tehnike pamćenja. Dakle, grupiranje je bilo nepotpuno i netočno. U svrhu izrade i konsolidacije zadatka korišteno je grupno testiranje zadatka (nakon individualnog odrađenog) gdje je djeci prikazano njegovo potpuno i točno izvođenje. Samostalna otvorena verbalizacija i lančana metoda uopće nisu bili dostupni učenicima. S tim u vezi, eksperimentator je opisao predmet, njegove znakove, a predškolci su ponovili za njim. Djeca su bolje svladala asocijaciju po sličnosti te su se za pamćenje oslanjala na sinestetičke komplekse. Djeca su mogla reproducirati do 5 objekata. Imali su poteškoće u kontroli svojih aktivnosti, nesposobni sami ispraviti pogreške. Upute odraslih o netočnostima u izvršavanju zadatka ostavile su ih ravnodušnima ili promijenile emocionalnu pozadinu njihovog raspoloženja: djeca su postala hirovita, postala tvrdoglava. U tim situacijama predložena je zajednička analiza zadatka s naknadnom provedbom. Sposobnosti djece s niskom razinom razvoja figurativnog pamćenja značajno su se razlikovale od onih s prosječnom razinom razvoja.

U završnoj fazi, predškolci s visokom razinom razvoja pamćenja bili su pažljivi pri izvršavanju zadataka, pokazali su interes za aktivnosti. Predškolci su prihvatili, svladali i zadržali mnemotehničku zadaću do kraja. Konsolidirali su tehnike pamćenja kao što su reproduktivno ponavljanje, verbalizacija, asocijacije, sinestezijski kompleksi, lančana metoda, apstrakcija od detalja, semantičko grupiranje. Sposobni su ih adekvatno samostalno primijeniti u izvršavanju zadanih zadataka. O tome svjedoči i činjenica da su se ispitanici pri reprodukciji materijala ponašali nežurno i razborito. Djeca su zapamtila i zadržala u pamćenju do 8 predmeta. Točno su reproducirali slabo diferencirana obilježja objekata. Povećana je kontrola nad njihovim aktivnostima i aktivnostima vršnjaka (Prilog 3). Predškolci s prosječnom razinom razvoja postali su pažljiviji ne samo kada percipiraju upute, već i kada ispunjavaju zadatke. Prihvatili su i zadržali zadatak pamćenja i prisjećanja tijekom cijelog sata. Rjeđe su pokazivali negativizam i elemente tjeskobe, poboljšala se emocionalna pozadina raspoloženja. Posljedica toga je bio porast interesa za izvođenje mnemotehničkih zadataka. Djeca su u procesu korištenja mnemotehničkih tehnika počela trebati manje pomoći odrasle osobe: opisivali su objekte uz pomoć navodnih pitanja, smanjio se broj pogrešaka i netočnosti u grupiranju. Asocijacije, sinestezijski kompleksi i lančana metoda počeli su se učinkovitije koristiti. Maksimalan broj predmeta koje su djeca s niskom razinom razvoja figurativnog pamćenja pamtila bila je do 5. Neki su stariji predškolci imali povećanu kontrolu nad vlastitim aktivnostima: djeca su bila u stanju pronaći pogreške kada su ih pokazivala odraslima. Kao rezultat toga, smanjio se broj pogrešaka povezanih s pogrešnim odabirom sličnih atributa objekta.

4 Kontrolni rez

Svrha ove faze istraživanja bila je procijeniti učinkovitost provedenog formativnog eksperimenta i identificirati mogućnost učinkovitog razvoja figurativnog pamćenja igrom.

Prema vodećem cilju određeni su zadaci kontrolne faze eksperimenta:

1.odrediti razinu razvoja figurativnog pamćenja u ispitanika nakon završetka formativnog rada;

2.procijeniti i usporediti stupanj učinkovitosti testiranih sustava za razvoj figurativnog pamćenja u djece starije predškolske dobi.

Dijagnostički pregled proveden je istim metodama kao u početnoj fazi. Usporedni rezultati utvrđivanja i kontrole razine razvijenosti pamćenja po metodologiji "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja" prikazani su u tablici. 6.

Tab. 6. Podaci o razinama razvijenosti figurativnog pamćenja prema metodologiji "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja" u fazi utvrđivanja i kontrole.

Eksperimentalne faze Razine Visoke Srednje Niske Broj ljudi% Broj ljudi% Broj ljudi% utvrđivanje 827,591344,85827,59 kontrola 1137,951344,85517,25

Rezultati kontrolnog pokusa pokazali su da su djeca doživjela pozitivne promjene u razvoju voljnog figurativnog pamćenja: neka djeca s prosječnom razinom prešla su na visoku razinu, djeca s niskom razinom razvoja pamćenja zauzela su srednje pozicije.

Riža. 5. Podaci o razinama razvijenosti figurativnog pamćenja prema metodologiji "Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja" u fazi utvrđivanja i kontrole.

Usporedni rezultati razine razvijenosti pamćenja konstatacijskih i kontrolnih pokusa prema metodi "Prepoznavanje likova" prikazani su u tablici. 7, sl. 6.

Tab. 7. Tablica razina razvijenosti vizualne figurativne memorije prema tehnici "Prepoznavanje likova" u fazi utvrđivanja i kontrole

Faze eksperimenta Razine Visoke Srednje Niske Broj ljudi% Broj ljudi% Broj ljudi% utvrđivanje 931.51241.4827.59 kontrola 1344.851241.4413.8

Riža. 6. Tablica razina razvoja vizualne figurativne memorije prema tehnici "Prepoznavanje likova" u fazi utvrđivanja i kontrole

Usporedni rezultati razine razvoja pamćenja konstatacijskih i kontrolnih pokusa prema metodi "Smiješne slike" prikazani su u tablici. 8, sl. 7.

Tab. 8. Tablica razina razvoja figurativnog pamćenja prema metodi "Smiješne slike" u fazi utvrđivanja i kontrole

Faze eksperimenta Razine Visoke Srednje Niske Broj ljudi% Broj ljudi% Broj ljudi% utvrđivanje 620.71344.851034.5 kontrola1241.41448.3310.35 Postoje značajne promjene u stupnju razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca, identificirane tehnikom "Smiješne slike".

Dinamika razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca temeljena na korištenju sve tri metode uključene u psihodijagnostički kompleks prikazana je u tablici. 9 i sl. 7.

Tab. 9. Dinamika promjena figurativnog pamćenja u fazi utvrđivanja i kontrole istraživanja.

Faze eksperimenta / dinamika Razine Visoke Srednje Niske Broj ljudi% Broj ljudi% Broj ljudi% utvrđivanje 1034.51034.5931.5 kontrola 1241.41344.85413.8 dinamika + 2-6.9 + 3-10.35-5 + 17.7

Riža. 7. Dinamika promjena figurativnog pamćenja u fazi utvrđivanja i kontrole istraživanja.

Dinamika promjena figurativnog pamćenja u fazi utvrđivanja i kontrole istraživanja može se vidjeti na slici 7:

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta pokazuju:

povećao se stupanj razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca - počele su prevladavati visoke i srednje razine razvoja figurativnog pamćenja;

povećan kapacitet memorije i produktivnost;

iako je djeci još uvijek lakše pamtiti i reproducirati sliku konkretnih predmeta nego apstraktnih, ipak je jaz u broju ispravno reproduciranih konkretnih i apstraktnih figura znatno smanjen;

Najučinkovitiji razvoj figurativnog pamćenja događa se kada se koristi sustav rada pomoću didaktičkih igara i vježbi koje razvijaju figurativno pamćenje kod djece starije predškolske dobi.

Program je omogućio:

Zaključak

Od svih vrsta pamćenja – motoričkog, emocionalnog, figurativnog i verbalno-logičkog, posebna se pozornost u ovom radu poklanja figurativnom pamćenju. To je zbog važnosti figurativnog pamćenja u mentalni razvoj djece starije predškolske dobi i nedovoljnog poznavanja ovog problema.

Analizom literature o proučavanoj temi otkriveno je da pamćenje u filogeniji ima razvoj: motorički? afektivno? figurativno? logično. Starija predškolska dob vrijeme je intenzivnog razvoja figurativnog pamćenja.

Problem razvoja figurativnog pamćenja u igračkoj aktivnosti kod djece starije predškolske dobi aktualan je i malo proučavan danas, zahtijeva praktično i teorijsko rješenje.

U ovom istraživanju otkrivena je učinkovitost puta razvoja i poboljšanja figurativnog pamćenja starijih predškolaca u igračkoj aktivnosti.

Uz ostale metode, koristili smo eksperiment.

Rezultati kontrolnog eksperimenta pokazuju da je kao rezultat provedenog razvojnog rada:

Došlo je do značajnog povećanja produktivnosti figurativnog pamćenja u ispitane djece starije predškolske dobi. To se ogleda u sljedećem:

povećao se stupanj razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca: počele su prevladavati visoke i srednje razine razvoja figurativnog pamćenja;

povećan je volumen i produktivnost figurativnog pamćenja;

djeca uglavnom pribjegavaju metodi djelomičnog pamćenja;

velike individualne razlike ostaju u brzini pamćenja i reproduciranja gradiva;

iako je djeci još uvijek lakše pamtiti i reproducirati sliku konkretnih predmeta nego apstraktnih, ipak je jaz u broju ispravno reproduciranih konkretnih i apstraktnih figura znatno smanjen;

djeca češće koriste takve tehnike pamćenja kao što su verbalizacija, asocijativne metode, semantičko grupiranje;

predškolci su počeli koristiti nekoliko metoda pamćenja u isto vrijeme;

povećana koncentracija pažnje i njezina distribucija;

povećana je razina samokontrole i samoorganizacije;

postoji pozitivna pozadina raspoloženja tijekom vježbanja;

poboljšano razlikovanje sličnih značajki (boja, oblik, veličina).

Najučinkovitiji razvoj figurativnog pamćenja događa se kada se koristi sustav rada pomoću didaktičkih igara.

Program za razvoj figurativnog pamćenja u starijih školaraca omogućio je:

lakše svladavanje djece tehnikama pamćenja, sposobnost kombiniranja i korištenja u novim uvjetima;

promijeniti prirodu reprodukcije (tijekom reprodukcije dijete slobodno mijenja redoslijed predmeta koji mu se imenuju, ujedinjuje ih prema namjeni, izaziva sliku predmeta ne samo vanjskim signalima predmeta, već i izgovorenom riječju) ;

formirati jasnu strukturu vizualnih i slušnih slika i razviti sposobnost povezivanja slika s prošlim iskustvom;

poboljšati stanje opće i fine motorike.

Tako su posebno organizirane aktivnosti sa djecom starije predškolske dobi u obliku didaktičkih igara i vježbi, usmjerenih na razvoj figurativnog pamćenja, pridonijele povećanju razine njegovog razvoja.

Eksperimentalna provedba skupa sati pokazala je da je predloženi sustav igara i vježbi ugrađenih u kompleks učinkovit i daje pozitivni rezultati.

Na temelju nalaza i rezultata istraživanja dali smo preporuke roditeljima za poboljšanje figurativnog pamćenja djece.

Naša pretpostavka da se stupanj razvoja figurativnog pamćenja starijih predškolaca može povećati posebno organizirane aktivnosti uz uključivanje didaktičkih igara i vježbi, dobio potvrdu.

Bibliografija

1. Bezrukikh M.M. Razvoj pamćenja u školi i kod kuće. - Jekaterinburg, 1998.

2. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. Ako vaše dijete ima loše pamćenje. - M., 1994.

Blonsky P.P. Odabrani pedagoški i psihološki radovi: U 2 sveska / Ur. A.V. Petrovsky. - M., 1979.

Bleher F.N., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. Ontogenetske značajke pamćenja u školskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 2. - str. 110 - 113.

Vasiljeva N.N. Problem dijagnostike figurativne memorije u predškolske djece // Bilten ChGPU im. I JA. Jakovljeva. - Čeboksari. 2010. - Broj 5. - S. 153-155.

LA. Wenger Ljudsko pamćenje. - M., 1993.

Velieva S.V. Povezivanje mentalna stanja i zdravlje djece predškolske dobi // Bilten ChGPU im. I JA. Jakovljeva. - Čeboksari. - 2009. - Broj 4. - S. 91-99.

Dob i individualne razlike u pamćenju / Ed. A.A. Smirnova. M., 1997.

Vygotsky L.S. Osnove pamćenja. - SPb., 2003.

Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. - Prikupljeno. cit.: U 6 svezaka. - M., 1999. - T.2.

Doronina N.K. Vizualna percepcija i pamćenje. - L., 1999.

Ermakov V.P. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi, - M., 2010.

Ermakov V.P., Yakunin G.Ya. Razvoj pamćenja. - M., 1999.

Zhitnikova L.M. Naučite djecu da pamte. - M., 1998.

Zemtsova M.I. Učiteljici o djeci s oštećenjem pamćenja. - M., 2011.

Zinčenko P.I. i dr. Funkcionalna struktura vizualne memorije. - M

Zinčenko T.P. Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji

A. I. Zotov Eseji o teoriji razvoja pamćenja. - M., 2010.

Izyumova S.A. Razine ljudskog pamćenja i njihove psihofiziološke karakteristike // Pitanja psihologije. - 1999. - Broj 6. - Str. 110 - 117.

Istomina Z.M. Dobne i individualne razlike u omjeru različitih vrsta i aspekata pamćenja u predškolskoj dobi // Dobne i individualne razlike u pamćenju / Ed. A.A. Smirnova. - M., 2010.

Istomina Z.M. Razvoj pamćenja. - M., 1998.

Leontiev A.N. Razvoj viših oblika pamćenja // Čitanka iz opće psihologije. Psihologija pamćenja. - M., 2010.

Litvak A.G. Figurativno pamćenje // A.G. Litvak, V.N. Sorokin, G.P. Golovina

Litvak A.G. Figurativno pamćenje u predškolske djece. - M., 2009.

Luria A.N. Neuropsihologija pamćenja. - M., 2011.

Luria A.R. Mala knjiga o velikom sjećanju. - M., 1994.

Luria A.R. Ljudski mozak i pamćenje. - M., 1999.

A.A. Lyublinskaya Dječja psihologija. - M., 2011.

Matyugin I.Yu., Chikaberia E.I. Vizualno pamćenje. - M., 1999.

R.S. Nemov Psihologija: U 3 toma. - M., 1995.

Podugolnikova T.A., M.F. Nosov. Procjena razine razvijenosti figurativnog pamćenja u predškolske djece // Defektologija. - Broj 1. - 2003.

Problemi psihologije pamćenja / Ed. A.A. Smirnov. - M., 1996.

Psihologija pamćenja / ur. Yu. B. Gippenreiter, - M., 2000.

Rogov E.I. Opća psihologija. Tečaj predavanja. - M., 1985.

Rogovin M.S. Problemi teorije pamćenja. - M., 2010.

A. I. Rozov Figurativno pamćenje. - M .: Znanje, 1999.

Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb., 2000.

38. Ushinsky K. D. Pamćenje i učenje. Udžbenik. džeparac. - M.: TSOLIUV, 1999

39. Elkonin D. B. Veza između učenja i mentalnog razvoja djece // Izbr. psihol. tr. M .: Pedagogika, 2008. S. 78 - 92.

Elkonin D.B. Psihologija podučavanja mlađeg učenika. - M., 2009 .-- 93 str.

Prilog 1

Metodologija "Proučavanje razine razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja"

Svrha tehnike je odrediti stupanj razvijenosti, volumen i karakteristike voljnog vizualnog figurativnog pamćenja.

Vizualni materijal poslužit će kao poticaj za metodologiju „Proučavanje razine razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja“: osam kartica veličine 5x6 cm s likom čajnika, kaputa, rukavica, kratkih hlačica, šalica, zdjela, šešira, haljina; karta veličine 24x30 cm podijeljena na 24 ćelije (svaka veličina ćelije 5x6 cm).

Svaka slika na kartici odgovarala je trima slikama na kartici: jedna je bila identična, druga se razlikovala po pojedinim detaljima, a treća je bila slična samo po općoj silueti i namjeni. Omjer boja na ove tri slike bio je isti.

Dijete je pozvano da pogleda sliku kartice 1-2 sekunde i pronađe istu na velikoj kartici.

Figurativno pamćenje ocjenjivano je prema sljedećim kriterijima:

) broj ispravno zapamćenih figura: pri prikazivanju identične slike dodjeljuju se 3 boda, slično općoj silueti i svrsi 2 boda, potpuno drugačija slika - 0 bodova;

2) vrijeme provedeno u potrazi za brojkama na drugom listu;

3) prihvaćanje i usvajanje mnemotehničkog zadatka;

) djetetova upotreba mnemotehničkih sredstava.

Kao rezultat toga, uzimajući u obzir ove pokazatelje, dodijeljena je određena razina razvoja vizualne figurativne memorije:

visoko - dijete dobiva od 21 do 24 boda; prepoznaje sliku za 3-5 sekundi; prihvaća, asimilira i zadržava mnemotehničku zadaću tijekom cijele aktivnosti; koristi takav mnemonički uređaj kao što je verbalizacija (otvorena / interna).

prosjek - dijete dobiva od 17 do 20 bodova; prepoznaje sliku u roku od 6-10 sekundi; prihvaća, uči mnemotehnički zadatak, ali ga ne zadržava do kraja zadatka; koristi mnemonički uređaj za verbalizaciju (otvoreno / interno).

nisko - dijete postiže manje od 16 bodova; prepoznaje sliku za više od 10 sekundi; u rijetkim slučajevima prihvaća mnemotehnički zadatak ili ga uopće ne prihvaća, ne koristi se mnemotehničkim tehnikama.

Dodatak 2

Tehnika prepoznavanja oblika

Koristi se za određivanje razine razvoja, volumena i značajki vizualne figurativne memorije.

Kao poticajni materijal koriste se 2 lista sa slikom raznih nezatvorenih figura, čija je veličina bila 2 cm. Na prvom listu je 9 figura, na drugom - 15, od kojih je 9 prikazano na prvoj kartici. Prikazane slike grupirane su prema sljedećim kriterijima:

) slike koje izgledaju kao igračke ili poznati predmeti;

) slike koje izgledaju kao geometrijski oblici;

) apstraktne slike.

Djetetu je predstavljen prvi list na 30 sekundi uz instalaciju za pamćenje prikazanih figura. Zatim je crtež uklonjen, a subjekt je odmah predstavljen s drugim listom. Na drugom crtežu dijete mora pronaći figure prikazane na prvoj kartici.

Obrada rezultata provodi se na temelju sljedećih kriterija:

) broj ispravno zapamćenih figura;

) vrijeme provedeno u potrazi za brojkama na drugom listu;

) prihvaćanje i usvajanje mnemotehničkog zadatka;

) djetetova upotreba mnemotehničkih sredstava.

Uzimajući u obzir ove pokazatelje, dodijeljena je određena razina razvoja vizualne figurativne memorije:

visoka razina - dijete prepoznaje 9 - 7 slika u 45 - 55 sekundi, prihvaća, asimilira i održava mnemonički zadatak tijekom cijele aktivnosti, koristi mnemotehničke tehnike kao što su semantičko grupiranje, verbalizacija (otvoreno/unutarnje), asocijacije (po sličnosti, po kontrast)...

srednja razina - prepoznaje 6 - 4 slike u 65 - 75 sekundi, prihvaća, asimilira mnemonički zadatak, ali ga ne drži do kraja zadatka, koristi takvu tehniku ​​mnemoničkog pamćenja kao što je verbalizacija (otvorena / interna).

niska razina - dijete prepoznaje 3 - 0 slika u 90 sekundi ili više, u rijetkim slučajevima prihvaća mnemonički zadatak ili ga uopće ne prihvaća, ne koristi se mnemotehničkim tehnikama.

Dodatak 3

"Smiješne slike" T.V. Rozanova.

Svrha: Proučavanje figurativnog pamćenja na temelju slušnih i vizualnih referentnih točaka.

Oprema: Skup riječi dovoljno poznatih djeci. Prvo se djetetu daju 2 riječi za reprodukciju, zatim - od 3 do 7 riječi (ukupno 27), popraćene njihovim istovremenim slikama: 1) svjetiljka, sanjke; 2) knjiga, meso, čamac; 3) vuk, stolica, mlijeko, papir; 4) nos, voda, čizme, kuća, lopata; 5) dar, kreda, sofa, ptica, auto, ograda; 6) lutka, drvo, auto, knjiga, mjesec, slika, sunce.

Tijek sata: Prvo se djetetu daju kartice s dvije riječi, čitamo naglas riječi na karticama (slike se nakon toga uklanjaju) i odmah dijete naglas reproducira riječi. Na taj se način razjašnjavaju mogućnosti starije djece predškolske dobi da zadrže 2, 3, 4, 5 i 7 riječi u sjećanju kada se izlažu jednokratno.

Vrednovanje rezultata: Svaka riječ je jedan bod. Samo 27 riječi.

Visoka razina: 27 - 25 bodova; prosječna razina: 24 - 17 bodova; niska razina - 16 bodova i ispod.

Dodatak 4.

Sustav didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na razvoj figurativnog pamćenja starijih predškolaca

Igra 1. "Slušaj svoje ime"

Pokret: Djecu se potiče da pljesnu rukama čim čuju svoje ime.

Igra 2. "Pljesnite rukama"

Pokret: Djecu se potiče da pljesnu rukama na određenu riječ (ime životinje, ptice) ili na određeni zvuk u riječi.

Igra 3. "Budite pažljivi"

Cilj: razvoj slušne pažnje i percepcije

Materijal: bubanj, zvono, cijev, sito.

Pokret: Djeca su pozvana da marširaju uz zvuk bubnja, da se vrte oko zvuka zvona, da mirno stoje uz zvuk lule.

Igra 4. "Divovski patuljci"

Cilj: razvoj slušne pažnje i percepcije

Pokret: Djeca su pozvana da sjednu kod riječi patuljci, stanu na divove.

Igra 5. "Smisli riječ sa slovom ..."

Kretanje: odrasla osoba imenuje slovo - djetetov zadatak je brže i više smisliti riječ koja počinje ovim slovom.

Igra 6. "Smiješno"

Svrha: razvoj slušne pažnje, percepcije, mišljenja.

Moždani udar: odrasla osoba priča priču smiješnog sadržaja. Djeca bi to trebala primijetiti i ispraviti priču.

Igra 7. "Hladno - vruće"

Svrha: razvoj slušne pažnje i percepcije.

Krećite se: djeca se trebaju stisnuti na riječ "hladno", raširiti ruke u stranu za riječ "vruće".

Igra 8. "Odgovori na boju"

Svrha: razvoj slušne pažnje i percepcije.

Potez: Svakom djetetu je dodijeljena određena boja. Tada odrasla osoba imenuje različite boje, a svako dijete mora odgovoriti na svoju.

Sustav didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na razvijanje vizualne pažnje, obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva i vizualne percepcije

Igra 1. "Sjene"

Vizualna percepcija, obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva.

Materijal: oblici sa sjenama predmeta, slike predmeta u boji.

Kretanje: djeca trebaju prepoznati zadani predmet među sjenama. U slučaju poteškoća, prikazuje se slika u boji.

Igra 2. "Odaberi isti kišobran"

Materijal: upareni dizajni kišobrana.

Kretanje: djeca trebaju pronaći određeni kišobran među ostalim kišobranima.

Igra 3. "Šifrirana slova"

Svrha: razvoj vizualne pažnje

Materijal: obrasci s bučnim slovima.

Kretanje: djeca trebaju prepoznati šifrirano slovo.

Igra 4. "Izreži slike"

Svrha: razvoj vizualne pažnje, razmišljanja

Materijal: izrezane slike.

Kretanje: djeca trebaju napraviti jednu sliku od dijelova.

Igra 5. "Boja kao u uzorku"

Svrha: razvoj vizualne pažnje, vizualne percepcije, obogaćivanje perceptivnog vizualnog iskustva.

Materijal: uzorak u boji, konturne slike predmeta u boji prema broju djece, olovke u boji.

Potez: djeca trebaju ukrasiti obrisne slike prema uzorku.

Igra 6. "Dokazni test"

Svrha: razvoj vizualne pažnje

Materijal: provjereni obrasci, olovke.

Pomicanje: potrebno je precrtati (podvući, zaokružiti) dati element.

Igra 7. "Položite kao na uzorku"

Svrha: razvoj vizualne pažnje

Materijal: uzorak, geometrijski oblici.

Kretanje: djeca su pozvana da izgrade uzorak koristeći geometrijske oblike.

Igra 8. "Sakupi perle"

Svrha: razvoj vizualne pažnje, percepcije.

Materijal: uzorak, ravni krugovi različite boje.

Kretanje: djeca trebaju izgraditi iste "perle" prema uzorku.

Sustav vježbi usmjerenih na aktivaciju dubokih, matičnih struktura mozga (istezanje)

Igra 1. "Jaje"

Materijali: tepih

Kretanje: pozovite dijete da sjedne na pod, privucite koljena na trbuh, omotajte ruke oko njih, sakrijte glavu u koljena. Neka se zamisli kao kokoš koja će se izleći iz jajeta. Odrasla osoba sjedi iza djeteta, obavija ga rukama i nogama, oponašajući školjku, i poziva kokoš da se izleže.

Igra 2. "Tunel"

Svrha: aktivirati duboke, matične strukture mozga

Materijali: tepih, stolice, prekrivač

Kretanje: djeca se pozivaju da stanu na sve četiri bočno jedno do drugog, oponašajući tunel. Svako dijete puzi po "tunelu"; dovršivši ga na kraju. Možete izgraditi tunel od stolica.

Igra 3. "String"

Svrha: aktivirati duboke, matične strukture mozga

Materijali: tepih

Hod: vježba se izvodi ležeći na leđima. Dijete treba opipati pod glavom, vratom, leđima, ramenima, rukama, stražnjicom i nogama, a zatim opisati kako se osjeća. Pod može biti tvrd, tvrd, mekan, hladan ili topao, gladak ili hrapav, ujednačen ili kvrgav itd. Zatim instruktor uzima jednu ruku djeteta i lagano je isteže (druga ruka je opuštena), zatim drugu ruku. Nakon toga dijete samostalno izvodi istezanje ruku. Isto tako, noge se naizmjenično ispruže. Nadalje, od djeteta se traži da zamisli sebe kao snažno zategnutu žicu i istegne tijelo, protežući se prvo s dvije ruke, s dvije noge, zatim desnom (ruka, strana, noga) i lijevom stranom tijela (linearno istezanje) . Istodobno, leđa ne smiju biti napregnuta i savijena.

Igra 4. "Kobra"

Svrha: aktivirati duboke, matične strukture mozga

Materijali: tepih.

Kretanje: početni položaj - ležeći na trbuhu. Savijte ruke u laktovima, dlanove oslonite na pod u razini ramena. Djeca se potiču da sebe zamišljaju kao kobru:

polako podignite glavu, postupno ispravljajući ruke i otvarajući usta;

podignite gornji dio tijela, savijte leđa, stražnjica i noge trebaju biti opuštene;