Interakcija između dhowa i razvoja obiteljskog govora. Preporuke za roditelje o razvoju govora kod djece četvrte godine života

Članak otkriva ciljeve, ciljeve, metode i tehnike raditi zajedno odgajatelja i roditelja o pitanjima razvoj govora... Kao pomoć roditeljima, nude se igre, vježbe igre za razvoj govora i formiranje rječnika kod djece predškolske dobi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

(iz radnog iskustva)

Izvedena

Romanovskaya Marina Viktorovna,

Odgajatelj SP GBOU SOSH №5

IĆI. Syzran

2014

Interakcija Dječji vrtić i obitelji na razvoj govora djece

Danas se u društvu formira novi sustav predškolskog odgoja, stoga se uvođenjem Federalnog državnog standarda velika pozornost posvećuje interakciji predškolske ustanove s roditeljima.
Važna društvena zadaća koja stoji pred vrtićem je pomoć obitelji u odgoju djeteta. S tim u vezi mijenjaju se ne samo oblici i metode interakcije s roditeljima učenika, već i filozofija interakcije: od „rada s roditeljima“ do „suradnje“.
U skladu s tim, roditelji bi trebali biti aktivni sudionici obrazovni proces, sudionici svih projekata, bez obzira na to koja aktivnost u njima dominira, a ne samo vanjski promatrači.
Interakcija između vrtića i obitelji je potrebno stanje rad predškolske ustanove u bilo kojem smjeru njezine djelatnosti. Rad na razvoju govora predškolaca nije iznimka, jer se najbolji rezultati u radu mogu postići ako odgajatelji i roditelji djeluju složno.
Cilj svog rada postavio sam: povećati razinu govornog razvoja djece predškolske dobi kroz organizaciju interakcije između vrtića i obitelji..

Zadatak vrtića- opremiti roditelje pedagoškim znanjem, posebno specifičnim znanjem o metodama razvoja govora.

Svrha suradnje- aktivirati roditelje, skrenuti im pozornost na pedagoške poslove koji se provode u radu s djecom, čineći odgoj djeteta u obitelji i vrtiću dosljednijim i učinkovitijim.

Zadaci suradnje:

• stvaranje okruženja za psihološku, pedagošku i govornu podršku djetetu;
• osiguravanje učinkovite opće i govorne pripreme za školu;
• podizanje psihološko-pedagoške kulture i odgojne kompetencije roditelja, poticanje na svjesno uključivanje u opći i govorni razvoj predškolaca u obitelji;
• identificirati prirodu obiteljskih odnosa, autoritet roditelja;
• utvrditi njihov utjecaj na razvoj djeteta i na temelju toga uskladiti odgojno-obrazovni rad predškolske obrazovne ustanove i obitelji;
• namjerno utjecati na roditelje, uzimajući u obzir njihovu spremnost za odgoj djece;
• uzeti u obzir želje roditelja, njihove prijedloge;
• upoznati roditelje s krugom znanja za uspješnu pripremu djece za školu.

Za poboljšanje razine govornog razvoja djece u radu s obitelji koristimtradicionalni i nekonvencionalne forme i metode:

• grupni sastanci;
• individualni razgovori;
• konzultacije;
• ispitivanje;
• vizualna agitacija (pokretne mape, bilješke, metodička literatura);
• otvorene nastave s djecom;
• Otvoreni dan;
• pozivanje roditelja na govorno-kazališne praznike;
• zajedničke aktivnosti: organiziranje biblioteke igračaka s roditeljima, izrada govornog albuma „Ksica riječi“, provođenje kviza „Došla nam je bajka u goste“;
• Treninzi interakcije u igri;
• interaktivne izložbe;
• kvizovi, natjecanja;
• projektna aktivnost;
• prezentacije;

Na konzultacije "Razvoj govora starije djece predškolske dobi"Upoznala sam roditelje koje su govorne vještine najtipičnije za starije predškolce, kao i koje su glavne greške u govoru djece. Pripremljene individualne preporuke za roditelje. Skrenuo sam im pažnju kako se razvija govor njihovog djeteta, naznačio koji dio dijete nije naučilo, ili je slabo naučilo, a u kojem ekstra nastava potrebe. Također, roditeljima je ponuđen popis literature o pitanjima koja ih zanimaju.

Bio organiziranigraonica s roditeljima... Svrha mu je pokazati vještine koje su djeca stekla i prikaze na temelju igranog materijala. Roditelje sam upoznala s raznim govornim igrama (igre za razvoj gramatičke strukture, igre za razvoj slogovne kulture, igre za razvoj govorne kulture i sl.). Štoviše, roditelji su aktivno sudjelovali u igri s djecom.

Izvršeno kviz "U posjetu bajci"cilj je bio razvoj slušne pažnje, stvaralačke mašte, intonacijske izražajnosti govora u dramatizacijama kod djece. U kvizu je sudjelovala ekipa djece i ekipa roditelja. Morali su se nositi s raznim zadacima (pogađanje bajke; rješavanje bajkovite križaljke; sastavljanje bajke; igranje zapleta bajke itd.)

Roditelji su aktivno sudjelovali u stvaranjugovorni album "Ksica riječi"... Ovaj oblik rada s obitelji usmjeren je na proširenje, učvršćivanje, konkretizaciju djetetova rječnika i objašnjenje leksičkog značenja riječi. Djeca s roditeljima morala su smisliti lijepe (jesen, slatke, ljute, itd.) riječi, pokupiti sliku sa zanimljivim predmetom, pokazati je svoj djeci i imenovati je. Na temelju rezultata ovog rada u grupi su nastali albumi i knjige.

Također, iznesena je pažnja roditeljafolder-movable "Dajem ti riječ"čija je svrha bila skrenuti pozornost roditelja na činjenicu da djeca učinkovitije uče u svakodnevnim situacijama i u igri. U fascikli je bio i izbor igara koje pridonose razvoju govora djece starije predškolske dobi.

Na moju preporuku roditelji uvode obitelji u životigra "Dajem ti riječ", cilj je proširiti vokabular djece. Djeca donose donirane riječi u grupu i upoznaju ih sa svojim prijateljima. Roditelji sudjeluju u stvaranju kućne knjižnice igara. Ova vrsta rada ne zahtijeva posebne materijale i priručnike.

S obzirom na veliku opterećenost roditelja kućanskim poslovima i umor koji se nakupio do kraja dana, predlažem"Igre u kuhinji".

Igrajte vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti. "Pepeljuga". Pripremaš večeru. Pozovite svoje dijete da sortira grašak, rižu, heljdu. " Čarobni štapići". Dajte djetetu čačkalice. Dijete bi trebalo izložiti jednostavno geometrijski likovi, objekti, uzorci.

Igre za obogaćivanje vokabulara."Čarobne riječi". Koje riječi možete "vaditi" iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjski kabinet? Ploče? "Pogodi." Prisjetimo se ukusnih (slatko, kiselo, slano, gorko) riječi i počastimo jedni druge. Dijete nazove ukusnu riječ i stavi vam je na dlan. Onda mu daj. – Daj mi riječ. Počneš frazu, a dijete je završi: - Vrana grakće, a vrabac...

Igre za razvoj gramatičke strukture."Kuvari". Napravimo sok od jabuke (jabuka), riblju pitu (riba), džem od malina (malina) itd. „Tvrdoglave riječi“. U svijetu postoje tvrdoglave riječi koje se nikad ne mijenjaju (kava, haljina, klavir, kakao, kaput, metro...). Postavljajte djetetu pitanja i pazite da ne promijeni riječ.

Igre za razvoj slogovne strukture."Zbunjenost". Nekada su bile riječi. Jednom su se zabavljali, plesali i nisu primijetili da su zabrljali. Pomozite da se riječi razotkriju. Riječi: bosaka (pas), lovos (dlaka), lekoso (kolo), posagi (čizme itd.).

Igre na otvorenom.

Igre s loptom. “Imenovati ću predmete i bacit ću ti loptu. Uhvatit ćete ga tek kada čujete glas "f" u riječi. Ako u riječi nema zvuka, onda ne morate uhvatiti loptu. Dakle, počnimo: krastača, stolica, jež, buba, knjiga ... "

"Žaba". Izolacija zvuka od brojnih samoglasnika: a, o, y, i, e, e, u, i, s. "Skačit ćeš kao žaba, ako čuješ zvuk, spustiš ruke na druge zvukove." Analogno se izvodi sviranje na drugim glasovima samoglasnika. Kasnije možete reproducirati zvukove suglasnika.

Takve igre neće oduzimati puno vremena roditeljima i ne zahtijevaju posebnu obuku. A njihova svakodnevna upotreba bit će od neprocjenjive važnosti za razvoj djetetovog govora, te će djetetu pokazati interes roditelja za njegove probleme i dodatno ojačati njihov odnos.

Jedan od naj učinkoviti oblici interakcija s roditeljima o razvoju govora -ovo je govorno kazališni praznik... Kombiniraju se kazališne i razigrane aktivnosti veliki broj sredstva i načini razvoja govornih sposobnosti djece. Verbalna osnova praznika je ono što je pripremljeno zajedno s djecom kod kuće: dramatizacija pjesme, bajke, priče. Dijete je po prirodi aktivno biće, voli ne samo slušati bajke, već i glumiti, stvarati. Glavna točka kreativne kazališne igre je izvedba uloga. U procesu igre dijete stvara sliku radnjom, jednom riječju, što mu daje priliku da aktivno razvija govornu aktivnost. Roditelji se navikavaju na govor svoje djece i ne primjećuju u njemu nikakve nedostatke, što znači da im ne pomažu u učenju ispravnog govora. Smatram da roditeljima u zajedničkim aktivnostima s djecom treba pokazati kako pravilno oblikovati govor djece, objasniti im potrebu učvršćivanja postignutog i koliko su važni partnerski odnosi između roditelja i njihove djece.

Učinkovit oblik interakcije "učitelj-roditelj-dijete" postao jeprojektne aktivnosti... Uključuje aktivnu suradnju djece i odraslih, doprinosi razvoju kreativnosti u različiti tipovi kognitivnu i govornu djelatnost, pruža suvremeni integrirani pristup odgoju i podučavanju djece. Sudjelovanjem u izradi i provedbi projekta roditelji postaju neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa i počinju shvaćati svoju ulogu u njemu. Teme i sadržaj projekata utvrđuju se zajedno s djecom i roditeljima na temelju utvrđivanja hitnih zadaća razvoja djece određene skupine, dječjih interesa. Tako je u projektu "Priča u našoj obitelji" napravljen album s vašim omiljenim bajkama, crtežima, fotografijama, člancima o tome kako knjige pomažu u odgoju djece, koje se zanimljive riječi i izrazi u njima nalaze. Projekt Čudesni prsti omogućio je roditeljima da shvate važnost razvoja finih motoričkih sposobnosti djetetove ruke za razvoj govora te će aktivno sudjelovati u izradi priručnika za treniranje ruku od improviziranog materijala, pokazujući svoju kreativnost.

Preduvjet za provedbu svih projekata je aktivacija govorne aktivnosti djece, zajedničko govorno stvaralaštvo. Projekti su osmišljeni za značajan vremenski period. Projekt završava prezentacijom, koja uključuje izdavanje novina, albuma, organizaciju izložbi, praznik. Odrasli i djeca pokazuju rezultate svojih aktivnosti, raduju se postignućima jedni drugih.

Zaključno želim naglasiti da su obitelj i predškolska ustanova dvije važne društvene institucije za razvoj djeteta. Bez uključivanja roditelja odgojni je proces nemoguć, ili barem nepotpun. Iskustvo interakcije s roditeljima pokazalo je da je korištenjem suvremenih oblika interakcije položaj roditelja postao fleksibilniji. Sada oni nisu gledatelji i promatrači, već aktivni sudionici u životu svog djeteta. Takve promjene omogućuju nam da govorimo o učinkovitosti korištenja suvremenih oblika u radu s roditeljima na formiranju govorne kulture predškolaca.

Književnost:

1) Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcija predškolske ustanove obrazovna ustanova sa obitelji // Predškolski odgoj... 2000. broj 2. s. 44-47 (prikaz, stručni).

2) Doronova T. A. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima. // Predškolski odgoj. 2004. br.1. s. 60-68 (prikaz, stručni).

3) Dubrovina V.P. Teorijski i metodološki aspekti interakcije između vrtića i obitelji: tutorial, Minsk, 1991.-620s.

4) Zvereva O. L., Ganicheva A. N. obiteljska pedagogija i odgoj kod kuće. M.: Academia, 2000.-- 340s.

Upitnik za roditelje

1. Jeste li razmišljali o tome kako vaše dijete govori?

2. Slušate li što vaše dijete ima za reći?

3. Sviđa li vam se sve u djetetovom govoru?

4. Ispravljate li djetetov govor?

5. Radi li vaše dijete gramatičke greške? Što (podcrtajte što trebate)?

• slaganje riječi u rodu, broju, padežu;
• slaganje riječi;
• upotreba prijedloga;
• upotreba množine imenica;
• upotreba nedeklinacijskih imenica;
• upotreba komparativnog stupnja pridjeva.

6. Kako reagirate ako dijete griješi?

7. Igrate li se sa svojim djetetom? Kakve igre za razvoj govora

Imate li dom?

8. Jeste li kompetentni u formiranju predškolske djece

Dob ispravnog govora ili potrebna pomoć

Naši učitelji?

9. Koji oblik metodičke pomoći bi vam odgovarao:

Pregled konzultacija stručnjaka;

Radionica-seminar o ovoj problematici;

Individualne konzultacije.

Upitnik za roditelje

Dragi roditelji!

Molimo Vas da sudjelujete u anketi na temu: „Odgoj zvučne kulture govora kod djece predškolske dobi“.

Molimo označite opcije odgovora koje odgovaraju vašem stajalištu.

1. Jeste li zainteresirani za temu ankete?

• Mislim da je važno;
• Smatram to sporednim;
• uopće ne zanima.

2. Koji problem razvoja zvučne kulture govora smatrate najhitnijim za svoje dijete?

• ispravan govorni izgovor;
• izražajno i ispravno intoniranje govora;
• ispravan izgovor zvukova materinjeg jezika;
• ovladavanje kulturom govora;
• zvučna kultura govora mom djetetu nije problem.

3. Ima li vaše dijete poremećaj govora?

• Ne;
• nije obraćao pažnju.

4. Ako dijete ima smetnje u razvoju zvučne strane govora, što je, po Vašem mišljenju, svrsishodnije učiniti?

• zatražiti savjet od njegovatelja;
• samostalno postupati s djetetom;
• konzultirati logopeda;
• redovito sudjelujte s logopedom;
• ne obraćati pažnju;
• ostalo _______________________________________________________

5. Mislite li da će nepravilan izgovor utjecati na djetetov život u sadašnjosti i budućnosti?

• Ne;
• otežati komunikaciju s vršnjacima u vrtiću;
• ometati punu komunikaciju s ljudima u budućnosti;
• uzrokovat će buduće gramatičke greške u školi.

6. Koliki je, po Vašem mišljenju, stupanj sudjelovanja obitelji i roditelja u radu na zvučnoj kulturi govora?

• dovoljno lekcija s učiteljem i logopedom;
• roditelji ponekad moraju imati posla s djecom;
• roditelji bi trebali aktivno sudjelovati u ovom radu, slijedeći preporuke stručnjaka.

7. Kakvu dodatnu pomoć u radu sa svojim djetetom biste željeli dobiti od specijalista vrtića? _______________________________

Plan rada s roditeljima

vrijeme	vrste poslova	odgovoran
rujan siječnja svibanj	Sastanci Tema: "Upoznavanje roditelja sa zadacima i sadržajem popravnog rada." Tema: "Dinamika djetetova govornog napredovanja" Tema: „Rezultati popravnog rada za god. Preporuke za ljetno razdoblje“.	odgajatelj
Tijekom akademske godine	Individualni razgovori	odgajatelj
Tijekom akademske godine	Konzultacije “Govorna komunikacija s djetetom u obitelji. Obiteljsko čitanje". "Obitelj s djetetom s govornim oštećenjima." "Utjecaj tjelesnih, video i računalnih informacija na zdravlje i razvoj govora djeteta."	odgajatelj
Jednom u tromjesečju	Vizualna agitacija Mapa slajdova"Artikulacijska gimnastika" "Razvoj fine motorike" "Razvoj govornog disanja kod djece" novine" Uloga dječje knjige u govornom razvoju djece" "Poznavanje govornih igara u razvoju bebe"
listopad prosinac	Treninzi "Provođenje artikulacijske gimnastike kod kuće" Trening lekcija "Igrajmo se"	odgajatelj
svibanj lipanj	Matineja "Praznik lijepog govora" "Ljeto je crveno"	Los. ruka-l, odgajatelji

Često čujem pitanja zabrinutih roditelja:

- Kada bi moja beba trebala početi govoriti?

- A mi imamo dvije godine, šutimo, je li to normalno?

- Moje četverogodišnje dijete ne govori zvuk [R]. Moramo li još čekati ili je vrijeme za logopeda? itd.

U biti se radi o pitanjima odgovara li razvoj određenog djeteta normama razvoja govora. Treba se nositi s povećanom tjeskobom roditelja (- Ali susjedov dvogodišnjak već recitira poeziju, ali moj to još ne može!) I s nemarnim odnosom prema razvoju govora (- Ma, ako hoće , on će progovoriti. Mali će odrasti, "progovoriti".)

Ispod su približne prekretnice u razvoju govora predškolske djece, savjeti roditeljima, znakovi problema koji će zahtijevati pomoć stručnjaka.

Razvoj govora djece od jedne do tri godine.

Prve riječi se obično pojavljuju oko godinu dana (na primjer, ma (mama), yes (daj), aw (pas) itd.) S otprilike godinu i osam mjeseci pojavljuju se prve fraze u bebinom govoru (da pi ( daj da popijem), pusti ati (daj loptu), lala bai (lutka spava) itd. Do druge godine pojavljuju se prve rečenice od tri-četiri riječi dijete izgovara većinu glasova ruskog jezika. Mnoga djeca ove dobi nemaju glasove [Š, Ž, Č, Ŝ, L, R, R '(Pb)].

Naravno, svako dijete ima svoj, individualni tempo razvoja, mnogo ovisi o karakteru, temperamentu, naslijeđu, uvjetima odgoja.

Također, razlog zašto se glasovi [W, F, H, W, L, L '(L), R, R' (Pb)] ne pojavljuju u govoru trogodišnjeg djeteta može biti kratko sublingvalno ligament ("uzda"). Za ispravan izgovor ovih glasova potrebno je dovoljno podizanje jezika. Ako kratka "uzda" "ne dopušta" da se jezik podigne do nepca, dijete neće moći pravilno izgovarati glasove.

Kada se obratiti logopedu.

Ako vaše dijete ima oko dvije i pol do tri godine i šuti, ili izgovara samo nekoliko riječi, nema fraze – to je razlog za savjetovanje sa stručnjacima (logoped, psiholog, neurolog). U takvim slučajevima neuropatolog ili logoped dijagnosticira RAD (zaostajanje u govoru).

Ako beba počne mucati. Što se prije obratite logopedu i neuropatologu s ovim problemom, veće su šanse da se mucanje ne popravi, da se neće pogoršati.

Zabrinut prije dvije i pol godine isplati se ako:

dijete od 1,5-2 godine ne razumije jednostavne upute(na primjer, pokazati mačku u knjizi, donijeti loptu);

dvogodišnje dijete zamjetno se razlikuje od svojih vršnjaka, njegove igre su monotone, stereotipne ili dijete uopće ne pokazuje interes za igračke; beba se ne može nositi s jednostavnim zadacima (na primjer, prikupljanje jednostavnih "umetaka", nizanje vrlo velikih perli na debelu drvenu "iglu"), odnosno vidljivo je zaostajanje u općem razvoju djeteta. U tim slučajevima potrebno je dijete odmah pokazati dječjem psihologu, logopedu, neuropatologu, otorinolaringologu.

Posebno je potrebno obratiti pozornost na vrijeme govora i opći razvoj ako je trudnoća ili porod bio kompliciran. Negativni čimbenici tijekom trudnoće i poroda mogu uzrokovati zastoj u govoru i mentalnom razvoju.

Klinac na pregledu kod logopeda.

Tijekom pregleda logoped će procijeniti razumijevanje bebinog govora, građu artikulacijskog aparata (stanje hioidnog ligamenta, jezika, usana i sl.), stanje vizualne i slušne percepcije, usklađenost opći razvoj djeteta s dobnom normom. Često je djeci i logopedu potrebno nekoliko sesija kako bi se dijete naviklo na stručnjaka, "otvorilo". Tada će logoped imati potpunu i točnu sliku o stanju govora i stupnju razvoja Vaše bebe.

Rezultati ankete.

Ako razumijevanje govora odgovara dobnoj normi (dijete pokazuje većinu predmeta o kojima se pita; dobro razumije pitanja logopeda), nema ozbiljnih kršenja u strukturi i radu artikulacijskog aparata, općenito razvoj odgovara dobnoj normi - ovo je "povoljna" varijanta RAD (kašnjenje govora) ... Najvjerojatnije će vaš tihi govornik početi govoriti kada to smatra potrebnim i do 3,5 godine praktički će sustići ostale dečke u razvoju govora. Logoped će vam pokazati tehnike kojima možete aktivirati bebin govor kod kuće.

Ako se tijekom pregleda otkrije smanjenje općeg razvoja (beba zna i može učiniti puno manje nego "treba" prema dobi), razumijevanje govora je puno niže od dobne norme - djetetu treba odmah pružiti pomoć. Potrebno je podvrgnuti pregledu (imenuje ga neurolog), isključiti gubitak sluha (napraviti audiogram). Pravovremeno započeto liječenje, sustavne sjednice logopeda, logopeda, domaće zadaće s roditeljima pomoći će razvoju djetetovog govora i ostalo mentalne funkcije(pažnja, pamćenje, vizualna i slušna percepcija, logičko mišljenje), kako bi se spriječilo daljnje zaostajanje.

Savjet roditeljima.

Govor djeteta razvija se u dvije situacije: kada čuje tuđi govor (shvaća ga) i govori samo. Odnosno, što više razgovarate sa svojim djetetom, sa zanimanjem pričate o svijetu oko njega, odgovarate na njegova pitanja i postavljajte ih sebi, čitajte mu dječje knjige, potičete ga da priča o onome što je vidjelo, govor vašeg djeteta će biti bolji. . Obično je dijete zainteresirano razgovarati o onome što trenutno vidi. Pritom je važno ne preopteretiti dijete informacijama koje su mu teške, ne tjerati ga da odgovara na vaša pitanja ako je umorno ili jednostavno ne želi sada razgovarati.

Djetetu je potrebno puno vremena da nauči kako pravilno uskladiti riječi u rečenici.Gramatički sustav ruskog jezika je složen - postoje mnoge iznimke od općih pravila. Na primjer, dijete već ispravno koristi nastavke instrumentalnih imenica -om, -em (baciti kamen, loptu). Po analogiji, tvori druge riječi (jesti žlicom, obrisati krpom). Ovo je normalan proces djetetove asimilacije gramatičkog sustava ruskog jezika. Pomoć odrasloj osobi sastoji se u ispravljanju takvih pogrešaka - ponavljanju ispravnog (normativnog) oblika riječi (bolje je izgovoriti više puta ili dati nekoliko sličnih primjera). Takvi "amandmani" trebaju biti što taktičniji i dobroćudni.

Razvoj govora usko je povezan s razvojem fine motorike. Stoga, polaganje mozaika, nizanje perli, modeliranje, crtanje, oblikovanje, gimnastiku prstiju- značajan doprinos razvoju govora i inteligencije bebe.

Pravila izvođenja nastave.

Sve aktivnosti s bebom provode se samo na razigran način, ako se dijete želi igrati s vama.

Trajanje sata za predškolce (ovisno o temperamentu i dobi) je od 8 do 25 minuta, za djecu od 6-7 godina - 15-30 minuta.

Svakako pohvalite svoje dijete i za najmanje i „beznačajnije“ uspjehe.

1. Batyaeva S. V., Savostyanova S. V. Album o razvoju govora za najmanje.
2. Novikovskaya OA Logopedska gramatika za djecu od 2-4 godine.
3. Priča o veselom jeziku. Artikulacijska gimnastika za najmlađe.

Razvoj govora djece 3-5 godina.

U ovoj dobi postoji aktivna ekspanzija vokabular(broj riječi koje dijete zna). Njegov govor postaje sve ispravniji, detaljniji. Dijete koristi složene rečenice (“Mačka je pobjegla jer se uplašila velikog psa”). Petogodišnja beba može koherentno ispričati nedavni događaj, prepričati poznatu bajku.

Inače, djeca do pete godine svladaju ispravan izgovor svih glasova. Vjeruje se da ako dijete do pete godine nije naučilo pravilno, spontano izgovarati određene glasove, ti se zvukovi neće pojaviti u govoru. Potrebna je pomoć logopeda. Ako dijete pogrešno izgovara veći broj zvukova, s nastavom proizvodnje zvuka može se krenuti od četvrte i pol godine.

Kada se obratiti logopedu.

Kad biste samo razumjeli svoje četverogodišnje dijete;

ako riječi u rečenici često nisu dosljedne (pao je, crvena jakna);

ako beba stalno preuređuje slogove u riječima ili ih "gubi" (na primjer, sakomat (skuter), aasin (naranča), mitzanet (policajac);

ako ne može suvislo (tri do četiri rečenice) pričati o onome što je nedavno vidio (na primjer, izlet u zoološki vrt).

Posebno morate biti pažljivi prema onim roditeljima čija su djeca počela kasno govoriti. Često se govor takve djece razvija sa zakašnjenjem. U budućnosti to može dovesti do problema s akademskim uspjehom na ruskom jeziku, i ne samo.

U ovom slučaju, samo logoped može postaviti točnu dijagnozu, razviti plan za korektivni rad.

Većina vrtića ima logopeda. Identificiraju djecu čiji je razvoj govora ispod dobne norme. Ako dijete ima ne samo pogrešan izgovor zvukova, već i nerazvijenost ostalih komponenti govora, preporuča se posjetiti logopedsku grupu.

Naknade za samostalno učenje za roditelje s djecom.

1. Volodina V.S. Album o razvoju govora.
2. Kosinova E. M. Leksička bilježnica broj 1 (2, 3, 4).
3. Kosinova E. M. Gramatička bilježnica broj 1 (2, 3, 4).
4. Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu od 4-6 godina
5. Polyakova M.A. Kako naučiti dijete da pravilno govori.

Razvoj govora kod djece 5-7 godina.

U ovoj dobi dolazi do izražaja postavljanje odsutnih ili netočno izgovorenih glasova, učvršćivanje njihova pravilnog izgovora i jasnog razlikovanja, priprema za školu (prevencija školskog neuspjeha).

Da bi bilo uspješno u školi, dijete treba puno znati i moći.

Slijede okvirni kriteriji za školsku spremnost (za razvoj govora).

Na početku školovanja dijete "mora":

imati bogat vokabular, biti u stanju prepričati kratak tekst, ispričati o nekom događaju, slobodno izraziti svoje misli, dokazati svoje stajalište;

gramatički ispraviti svoj govor (ispravno uskladiti riječi u rečenici, točno koristiti prijedloge);

pravilno izgovarati i dobro razlikovati sve zvukove;

posjedovati neke vještine jezične analize i sinteze (znati riječi podijeliti na slogove, istaknuti prvi, zadnji glas u riječi (sitnim riječima imenovati sve glasove po redu);

Većina pogrešaka koje dijete čini u usmenom govoru - netočan izgovor složenih riječi (vodoinstalater - vodoinstalater), netočan slaganje riječi u rečenici (misli se na avione, pet loptica), zamjena zvukova (sušenje - grickanje, ruka - luk ) dovest će do sličnih pogrešaka u pisanju. Nerazvijenost koherentnog govora (sposobnost da se točno i dosljedno ispriča događaj) može dovesti do poteškoća u pisanju izjava, prepričavanju, usmenim odgovorima.

Od velike važnosti je stanje fonemske percepcije - sposobnost da se "čuju" glasovi u riječi, da se pravilno odredi slijed glasova i slogova. Nerazvijenost fonemske percepcije dovodi do brojnih, ustrajnih pogrešaka pri pisanju, jer da bi dijete ispravno napisalo riječ, mora je "mentalno" razložiti na glasove, a zatim ih točno, u ispravnom slijedu, reproducirati na papir. Učenje djeteta čitanju potiče razvoj fonemske percepcije.

Kada se obratiti logopedu.

Ako vaše dijete već ima pet godina, ali pogrešno izgovara ili zamjenjuje neke glasove;

ako primijetite gore navedene probleme kod svog djeteta.

Godinu dana prije škole svakom roditelju preporučila bih da svom djetetu pokažete logopeda, čak i ako dijete pravilno izgovara sve glasove.

Svrha logopedskog pregleda prije škole je utvrđivanje predispozicije za smetnje u čitanju i pisanju (više specifičnih pogrešaka), tzv. naziva disgrafijom i disleksijom, tj. zapravo do školskog neuspjeha.

Takvu predispoziciju djece na disgrafiju i disleksiju moguće je identificirati u predškolske dobi s velikom vjerojatnošću.

Ako se pravodobno provodi rad usmjeren na razvoj procesa odgovornih za formiranje procesa čitanja i pisanja, možete spriječiti ili značajno smanjiti vjerojatnost školskih problema.

Važnost ažurnosti ovog rada objašnjava se činjenicom da je ovu situaciju mnogo teže ispraviti u školi nego spriječiti u predškolskoj dobi. Isto vrijedi i za proizvodnju zvukova.

Na temelju moje prakse, do osamdeset posto djece pripremna grupa vrtiću treba pomoć logopeda. Ako u svom vrtu imate logopeda, pomoć će vam biti besplatna. Sve što trebate učiniti je napraviti domaću zadaću (konsolidirati obrađeno gradivo) i kontrolirati ispravan izgovor postavljenih glasova. U dječjim ambulantama postoje i logopedi.

Naknade za samostalno učenje roditelja s djetetom.

Novikovskaya OA Logopedska gramatika za djecu od 6-8 godina.

Polyakova M.A. Kako naučiti dijete da pravilno čita i piše.

Žukova N. S. Primer.

Polyakova M.A. Tutorial o logopedskoj terapiji.

Zaključno, želio bih dodati da je u jednom članku nemoguće iznijeti sve podatke o takvom "globalnom" razdoblju u razvoju govora djece, a to je predškolska dob, i, štoviše, dati precizne preporuke u svakom pojedinom slučaj (to se može učiniti tek nakon pregleda djeteta).

Nadam se da će članak biti korisno za roditelje predškolci, pomoći će vam da se snađete u govornom razvoju vašeg djeteta, da na vrijeme uočite probleme (ako ih ima) i pomognete bebi da ih prevlada.

Učitelj-logoped predškolske obrazovne ustanove broj 2 "Rosinka" Efimova Maria.

Svetlana Viktorova
Interakcija vrtića i obitelji na razvoj govora djece

Predškolska dob je razdoblje intenzivnog rasta i razvoj djeteta... Bilo je to u ovoj dobi razviti sve mentalne procese u tijelu. Govor nije iznimka, jer je dijete u procesu interakcije sa svijetom i ljudima oko sebe obogaćuje svoje iskustvo, stječe nove dojmove, u vezi s tim, razvoj njegove mentalne sposobnosti, a shodno tome i govor. Ovladavanje materinjim jezikom jedna je od važnih stjecanja djeteta u predškolskoj dobi djetinjstvo... Upravo akvizicije, budući da se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne govoriti. I odrasli se moraju jako potruditi da bi djetetov govor razvijena ispravno i pravovremeno. Stoga je jedno od glavnih područja rada predškolske ustanove razvoj govora djece... Govor modernog djeca figurativno, bogat sinonimima, dodacima i opisima - vrlo rijetka pojava. Djeca uče svoj materinji jezik, oponašajući kolokvijalni govor drugih. Odgajatelji u predškolskoj dobi posvećuju veliku pažnju govorni razvoj govora. Razvoj govor se javlja postupno zajedno sa razvoj razmišljanja i povezana s komplikacijama dječji aktivnosti i oblici komunikacije s ljudima u okruženju.

Razvoj govora predškolac u predškolski(sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja) uključuje sebe:

Ovladavanje govorom kao sredstvom kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

- razvoj veze, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

- razvoj govorne kreativnosti;

- razvoj zvučna i intonacijska kultura govora, fonemski sluh;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječja književnost, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječja književnost;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

FZOŠ predškolskog odgoja to utvrđuje obrazovne aktivnosti, provodi se u procesu organiziranja raznih vrsta dječje aktivnosti(igra, komunikacija, rad, kognitivni i istraživački, produktivni, glazbeni i umjetnički, kao i tijekom režimski trenuci, u samostalnoj djelatnosti djece iu interakciji s obiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

U formiranju djetetova govora važnu ulogu ima njegova okolina, odnosno roditelji i učitelji. Od toga kako razgovaraju s njim, koliko pažnje posvećuju verbalna komunikacija s djetetom, uvelike ovisi o uspješnosti predškolskog djeteta u učenju jezika. Od dolaska predškolca u dijete Važno je uvjeriti roditelje da je njihova uloga u tome vrlo važna i da će sav trud odgajatelja bez njihove pomoći biti nedovoljan, a možda i neuspješan.

Uključivanje roditelja u pedagoški proces je najvažniji uvjet za punu razvoj govora djeteta... Kao što znate, odgojno-obrazovni učinak sastoji se od dva međusobno povezani procesi:

* organizacija raznih oblika pomoći roditeljima;

Ovakav pristup roditeljstvu djeca u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi osigurava kontinuitet pedagoškog utjecaja. Najvažniji uvjet za kontinuitet je uspostavljanje povjerenja među poslovnim kontaktima obitelj i vrtić, tijekom kojeg se usklađuju pozicije roditelja i učitelja. Ni jedan, čak ni najbolji, razvijanje program ne može dati punopravne rezultate ako ne riješi zajedno s obitelj ako predškolska ustanova ne stvara uvjete za privlačenje roditelja za sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu. Djetetovo ovladavanje govorom uspješnije je kada se poučava ne samo u predškolskoj ustanovi, već i u obitelj.

U radu s roditeljima vodim računa o sljedećem principi:

Osobni pristup, uzimajući u obzir obrazovanje, dob i individualne karakteristike.

Primjena roditelja stečenih teorijskih znanja u svakodnevnoj praksi obiteljski odgoj.

Računovodstvo na razini razvoj svakog djeteta i diferenciran pristup problemu odgoja, osposobljavanja i popravnog rada u obitelj.

Trudimo se maksimalno iskoristiti sve vrste tradicionalnih oblika. obiteljske interakcije ali i traženje novih. Promocija znanja među roditeljima na pitanja govornog razvoja djece provodim, prije svega, u razgovorima i konzultacijama. Na primjer: “Igre – dramatizacija kao najvažniji način svestranosti razvoj govora», „Metode igranja verbalna komunikacija» , "Učite poeziju zaigrano"... Roditeljima dajem preporuke "Kako voditi razgovor o umjetničkom djelu", "Kako pravilno čitati knjigu za djecu".

Vizualnu agitaciju smatram učinkovitim oblikom rada, npr. organiziranje štandova, "Kutci za roditelje", gdje se daju savjeti o vokabularnom radu s djecom, igricama usmjerene vježbe disanja razvoj govornog disanja, igre prstima i popise potrebne literature.

Jasno - informativni smjer omogućuje roditeljima prenošenje svih informacija u pristupačnom obliku, taktično podsjećanje na roditeljske dužnosti i odgovornosti. Drugi oblik softvera interakcija s roditeljima, su konzultacije.

Konzultacije gradimo tako da ne budu formalne, već, ako je moguće, uključimo roditelje u rješavanje problema, razvili duh suradnje, budući da suvremeni roditelj ne želi slušati duga i didaktička izvješća učitelja. Konzultacije trebaju biti što je moguće jasnije i sadržavati samo određeni materijal potreban roditeljima.

Za konzultacije organiziramo izložbe priručnika, didaktičkih igara, na primjer: "Učiniti jezik poslušnim", « Didaktičke igre na razvoj govora» , „Folklor u razvoj govora djeteta» i tako dalje.

Moderni roditelji su pismeni, dobro informirani, ali u isto vrijeme vrlo zaposleni, te imaju ograničeno vrijeme za primanje velike količine informacija. Zapošljavanje roditelja glavni je problem interakcija vrtića s obitelji... Stoga, u novim uvjetima, potraga za takvim oblicima interakcija obitelji i vrtića, koji omogućuju učinkovitu provedbu temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Korištenje ICT-a u obrazovnom procesu jedan je od moderni trendovi v predškolski odgoj... Sredstva informacijske i komunikacijske tehnologije pomažu učitelju da diverzificira oblike podrške obrazovnom procesu, poboljša kvalitetu rada s roditeljima učenika, a također popularizira aktivnosti grupnog odgojitelja i odgojitelja. dječji vrtić općenito.

Jedan od najučinkovitijih oblika rada s roditeljima su seminari – radionice. Seminari - radionice imaju za cilj podizanje razine ne samo teorijske, već prvenstveno praktične osposobljenosti roditelja u razvoj govora djece... U našoj grupi održana je radionica « Razvijamo govor djece» gdje su roditelji upoznali značajke razvoj govora djece 3-4 godine i bili su uključeni u proces formiranja govora djeca kroz proizvodnju igara i priručnika.

Znanje dalje razvoj govora gdje roditelji mogu vidjeti ispravan rad odgajatelja u oblikovanju djetetova govora.

Učinkovit oblik interakcije"Učitelj-roditelj-dijete" postala projektna aktivnost. To uključuje aktivnu suradnju djece i odraslih, promovira razvoj kreativnost u različitim vrstama kognitivnih govorna aktivnost, pruža moderan integrirani pristup obrazovanju i osposobljavanju djeca... Sudjelovanjem u izradi i provedbi projekta roditelji postaju neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa i počinju shvaćati svoju ulogu u njemu. Teme i sadržaj projekata utvrđuju se zajedno s djecom i roditeljima na temelju definiranja hitnih zadataka razvoj djece određene skupine, dječjim interesima... Dakle, prilikom realizacije projekta "Ove divne bajke"čiji je cilj bio Razvijanje interesa za bajke, stvaranje uvjeta za aktivno korištenje bajki u aktivnostima djeca, uključenost djeca u aktivnom govornom radu, postignuto je sljedeće rezultate: djeca su počela dobro poznavati bajke "Vuk i sedam mladih koza", "teremok", "Repa", "Maša i medvjed", "Kolobok"... U procesu upoznavanja bajki, rječnik je postao aktivniji, razvio se koherentan govor, produktivna djelatnost. Imati djeca javit će se interes za igre, dramatizacije. Roditelji su u tome aktivno sudjelovali projektne aktivnosti... Napravljene maske sa "Nastavi priču"; kazalište prstiju; pokupio boju "Junaci bajki"... Projekt "Čudesni prsti" omogućilo roditeljima da shvate značenje razvoj finu motoriku djetetove ruke za razvoj govora te će aktivno sudjelovati u izradi priručnika za vježbanje ruku od improviziranog materijala, pokazujući svoju kreativnost.

Odmor i slobodno vrijeme izvrsna su situacija za unapređenje govora, njegove komunikacijske funkcije. to govorno okruženje, što je djeci toliko potrebno. Praznik otkriva najbogatije mogućnosti za svestrane razvoj djeteta.

Priprema za praznike, slobodno vrijeme je izvrstan poticaj za djeca na nastavi razvoja govora... Djeca uče pjesme, pjesmice, što je zauzvrat izvrstan alat razvoj govora... Djeca uče pravilno, jasno percipirati govor.

Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli, šire su mu mogućnosti spoznavanja stvarnosti, potpunija budućnost odnos s djecom i odraslima, njegovo ponašanje, a posljedično i njegovu osobnost općenito. Suprotno tome, djetetov nejasan govor će mu to jako otežati. odnos s ljudima i često ostavlja težak pečat na njegov karakter.

Razvoj govora Važna je komponenta razvoj djeteta u cjelini, a važno je ne propustiti trenutak formiranja bebinog govora.

Govor se ne nasljeđuje, dijete usvaja iskustvo govor komunikacija s drugima, tj. ovladavanje govorom u izravnoj je proporciji s okolinom govorno okruženje.

Stoga zajedno s roditeljima pokušavamo pronaći različite oblike upoznavanja razvoj govora djece, korak po korak prevladavamo težak proces formiranja ispravnog figurativnog govora koji počinje u predškolske godine i poboljšava cijeli moj život.

OPĆINSKA PRORAČUNSKA PREDŠKOLSKA ODGOJNA USTANOVA

"CENTAR RAZVOJ DJETETA - DJEČJI VRTIĆ № 16» LIVNY

KONZULTACIJA

za odgajatelje

« Interakcija između vrtića i obitelji

razvoj govora djece»

Pripremljeno:

odgajatelj: Viktorova S.I.

Odjeljci: Rad s roditeljima

Kako pokazuju suvremene studije, svrhovito uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces obrazovanja, razvoja i korekcije s učiteljima značajno povećava njegovu učinkovitost. Trenutno postoji hitna potreba za učiteljem za rad s obitelji. Sve veći interes za probleme obiteljskog odgoja povezan je s novim socio-ekonomskim uvjetima. A novi uvjeti zahtijevaju nove pristupe i metode rada s roditeljima s djecom s govornim poremećajima. Učitelj, odgajatelj, psiholog, logoped učitelj treba pomoći roditeljima u razvoju i odgoju djece, osobito ako djeca imaju problema u razvoju govora. Neki roditelji pokušavaju utjecati na formiranje govora svog djeteta, počevši od ranih godinaživot. Trude se osigurati da njihovo dijete čuje ispravan, izražajan i jasan govor, čitaju bajke, pjesme, priče djetetu i razvijaju njegove vidike. Ali ne uspijevaju svi. Često obitelj nije u mogućnosti (zbog različitih razloga) pružiti učinkovitu pomoć djetetu u razvoju govora i ispravljanju govornih nedostataka. Većina roditelja ne razumije prave razloge zašto njihovo dijete ima određene govorne poremećaje. U takvim slučajevima proces obrazovanja i osposobljavanja postaje složeniji. Mnogi roditelji prilično su svjesni nedostataka u odgoju svoje djece, nemoći u otklanjanju govornih poremećaja. Roditeljima nedostaje psihološka i pedagoška pismenost. Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta nemoguće je bez udruživanja napora učitelja i roditelja. Za uspješan rad odgajatelji i logopedi trebaju održavati blizak kontakt s djetetovom obitelji. U korektivnom radu važno je roditelje učiniti ne samo svojim saveznicima, već i kompetentnim pomagačima.

Svrha zajedničkog rada je aktivirati roditelje, skrenuti im pozornost na one korektivno-pedagoške poslove koji se provode u radu s djecom, čineći odgoj djeteta u obitelji i vrtiću dosljednijim i učinkovitijim.

Zadaci roditelja u popravnom radu su:

• u stvaranju uvjeta u obitelji koji su povoljni za opći i govorni razvoj djece;
• u provođenju svrhovitog i sustavnog rada na općem, govornom razvoju djece i potrebnom ispravljanju nedostataka u tom razvoju.

Zadaci nastavnog osoblja i logopeda u radu s roditeljima tijekom školske godine:

• osigurati djeci predškolske dobi s govornim oštećenjima ugodne u svakom pogledu uvjete za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje, stvaranje okruženja za psihološku, pedagošku i govornu podršku djetetu;
• držanje potrebnog posla za prevenciju i ispravljanje nedostataka u razvoju govora kod djece, osiguravajući njihovu učinkovitu opću i govornu pripremu za školu;
• podizanje psihološko-pedagoške kulture i odgojne kompetencije roditelja, poticanje na svjesnu aktivnost u općem i govornom razvoju predškolske djece u obitelji
• identificirati prirodu obiteljskih odnosa, autoritet roditelja;
• utvrđuju njihov utjecaj na razvoj djeteta i na temelju toga usklađuju odgojno-obrazovni rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji;
• namjerno utjecati na roditelje, uzimajući u obzir njihovu spremnost za odgoj djece;
• uzeti u obzir želje roditelja, njihove prijedloge;
• upoznati roditelje s krugom znanja za uspješnu pripremu djece za školu.

U obiteljskom radu koriste se tradicionalni i netradicionalni oblici i metode:

• grupni sastanci;
• individualni razgovori;
• konzultacije;
• ispitivanje;
• vizualna agitacija;
• otvoreni razredi s djecom;
• Otvoreni dan;
• pozivanje roditelja na odmor;
• zajedničke aktivnosti;
• zatvorene kutije i košare s informacijama.

Jedan aspekt ovog pitanja je potraga za učinkovitim načinima suradnje, podjednako potrebnim i odgajateljima i roditeljima. Razina razvoja djeteta prvenstveno ovisi o atmosferi koju stvaraju svjesno, a najvećim dijelom nesvjesno, odrasli u obitelji. Stupanj utjecaja domaća zadaća roditelji s djecom u to vrijeme i kvaliteta korekcije djetetovog govora je odlična. U pravilu su očekivanja i nade roditelja povezana samo s radom logopeda. Stoga je potrebno uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje u korektivnom procesu kako bi se prevladao govorni nedostatak djeteta, jer to uvelike olakšava rad specijalista i ubrzava uspjeh djeteta. Roditelji se u određenoj mjeri navikavaju na govor svoje djece i ne primjećuju u njemu nikakve nedostatke, pa im stoga ne pomažu u učenju ispravnog govora. Logoped bi trebao pomoći roditeljima da pravilno organiziraju ovaj posao. Stoga je potrebno upoznati roditelje individualne karakteristike sve aspekte djetetovog govora (rječnik, gramatička struktura, izgovor zvuka) i navedite korektivne mjere. Pomoć djeci tada će biti učinkovita kada se na njihov govor i ponašanje (i kod kuće i u vrtiću) nameću jedinstveni zahtjevi. To je sasvim ostvarivo ako roditelji pohađaju logopedske sate i konzultacije s logopedom. Sudjelovanje roditelja u popravnom procesu vrlo je korisno i za dijete i za same roditelje.

Iznimno je koristan sveobuhvatan odgojno-obrazovni rad s roditeljima, u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture, uspostavljanja jedinstva utjecaja na dijete. Rezultat korektivnog rada ovisi o uspješnosti suradnje nastavnog osoblja i roditelja s djetetom s govornim smetnjama. Samo u bliskom kontaktu s roditeljima, povećavajući njihovu pedagošku kulturu i njihovu nastavno iskustvo, možete postići pozitivni rezultati u ispravljanju govornih smetnji kod djeteta i otklanjanju uzroka teškoća u učenju.

Sudjelujući u odgojno-obrazovnom procesu, roditelji postupno postaju aktivniji, počinju se odgovornije odnositi prema dječjim zadaćama. Samo bliski kontakt u radu logopeda i roditelja može pomoći otklanjanju govornih poremećaja u predškolskoj dobi, a time i daljnjem punopravnom školovanju.

Odgoj zvučne kulture govora.

Rad na odgoju zvučne kulture govora uključuje razvoj artikulacijskog i vokalnog aparata, govornog disanja i slušne percepcije. Za razvoj artikulatornog aparata možete koristiti artikulacijsku gimnastiku, onomatopejske riječi, glasove životinja. (Na primjer, djetetu dajte glazbene instrumente - lulu i zvono, lule "doo-doo", zvono zvoni "ding -ding"; krava pjevuši, itd.). Da biste razvili snagu glasa, možete zamoliti dijete da mijauče glasno (majka je mačka) i tiho (mačići).

Razvoj vokabulara.

Velika se pozornost u vokabularnom radu poklanja gomilanju i obogaćivanju aktivnog rječnika temeljenog na djetetovom znanju i predodžbi o životu oko sebe. Formiranje leksičkog sustava materinjeg jezika događa se postupno, budući da nisu sva djeca jednako uspješna u svladavanju semantičkih jedinica i odnosa. Dakle, djetetu treba pokazati da svaki predmet, njegova svojstva i radnje imaju imena. Da biste to učinili, morate naučiti razlikovati predmete prema njihovim bitnim značajkama, pravilno ih imenovati (odgovarajući na pitanja: "Što je to? Tko je to?"), vidjeti značajke predmeta, istaknuti karakteristične značajke i kvalitete (Koje?), Kao i radnje povezane s kretanjem igračaka, životinja, njihovim stanjem, mogućim ljudskim radnjama

("Što radi? Što možete učiniti s njim?"). Takav se trening može provesti u igrama "Što je ovo?", "Reci mi koji?", "Tko što zna raditi?"

Nadalje, od imenovanja vidljivih i svijetlih znakova (boja, oblik, veličina) može se pristupiti nabrajanju svojstava, unutarnjih kvaliteta predmeta, njegovih karakteristika (na primjer, "Tko će reći više riječi o jabuci? Što je to?").

Gledajući različite predmete ili slike s predmetima, dijete uči uspoređivati ​​i imenovati riječi suprotnog značenja (antonimi): ova lutka velik, i to...mali, olovkadugo ikratak, vrpcasuziti iširoka , drvovisoka inisko , kosa lutkesvijetao itamno .

Djeca od 3-4 godine razvijaju razumijevanje i korištenje generalizirajućih pojmova (haljina, košulja jeodjeća ; lutka, lopta jeigračke; Kupa, ploča jeposuđe ), razvija se sposobnost uspoređivanja predmeta (igračke, slike), korelacije cjeline i njenih dijelova (vlak - prozori, automobili, kotači).

U ovoj dobi djeca uče razumjeti semantičke odnose riječi različitih dijelova govora u jednom tematskom prostoru: ptica muhe - riba …pluta; Kućaizgraditi - juha…kuhano; lopta je od gume, olovke...napravljeno od drveta.

Prilikom pregleda predmeta ili slika dijete se može upoznati s višeznačnim riječima:noga stolice - noga stola - noga gljive; drška kod torbe - drška uz kišobran - ručka uz šalicu; šivaća igla - ježeva igla na leđima - igla za božićno drvce.

Općenito, rad na vokabularu usmjeren je na dovođenje djeteta do razumijevanja značenja riječi, obogaćujući njegov govor semantičkim sadržajem.

Formiranje gramatičke strukture govora.

U razvoju gramatičke strukture govora, to je razvoj razumijevanja i upotrebe gramatičkih sredstava u govoru te djetetova aktivna potraga za ispravnim oblikom riječi.

Na primjer, u igrama s predmetima ("Što je nestalo?" pačići, igračke, Nepapuče, haljine , košulje ).

Korištenje prostornih prijedloga (u, na, iza, ispod, oko) navodi dijete na korištenje padežnih oblika (u ormaru, na stolici, iza sofe, ispod stola, blizu kreveta) ... Možete se igrati skrivača sa svojim djetetom, što će vam pomoći da svladate ove gramatičke oblike (igračke su skrivene na različitim mjestima, a dijete, pronalazeći ta mjesta, ispravno imenuje riječi s prijedlozima).

Igranje s djetetom igre "Tko daje glas?" (Vrapčetweet-tweet-tweet, patkakvak-kvak-kvak , žabakwa-kva-kreče) upoznajemo vas s načinima tvorbe glagola. A na temelju naziva sviranja glazbenih instrumenata djetetu se pokazuje način tvorbe glagola pomoću sufiksa (bubnjaju po bubnju, sviraju lulu na lulu, truba na trubi i sviraju gitaru i harmoniku). “Što će zeko učiniti ako uzme bubanj? Cijev? Cijev?" -takva pitanja navode dijete da shvati da je sviranje glazbala radnja koja ima svoje ime.

Različiti načini tvorbe glagola mogu se fiksirati u igrama "Tko što radi", "Tko će imenovati više radnji?", "Što rade na glazbalima?", "Koja zanimanja poznaješ?" Što radi učitelj? Graditelj?". U igrici „Što? Gdje? Kada?" možete postavljati pitanja u tri verzije: “Što radiš u grupi, u dvorani, kod kuće?”, “Gdje se igraš, spavaš, pereš?”, “Kad se pozdraviš, pozdraviš, skineš se? ”. Takve se igre mogu izvoditi na ulici, raspitujući se o godišnjim dobima, o okruženju poznatom djetetu.

U radu na sintaksi dječjeg govora potrebno je razvijati sposobnost građenja različitih vrsta rečenica – jednostavnih i složenih. Korištenje zapleta za igru ​​pomaže djetetu da dovrši rečenicu koju je započela odrasla osoba. Na primjer, igra "Što Sasha može učiniti?" Odrasla osoba počinje: "Sasha može ... pod (pomesti), cvijeće (voda), suđe (operi, obrišite)”. Bebi možete ponuditi i slike, a beba imenuje radnje likova, vidljive i zamišljene, t.j. nabraja homogene članove, sastavljajući prijedlog za sliku.

Dakle, međusobna povezanost svih aspekata govora (odgoj zvučne kulture, formiranje gramatičke strukture, rad na rječniku) je preduvjet razvoj koherentnog govora.

Kod prepričavanja književnih djela moguće je razvijati djetetov koherentan govor (reproducirati tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na pitanja odrasle osobe, a zatim zajedno s njim (odrasli imenuje jednu riječ ili izraz, a dijete završava rečenicu) i, na kraju, samostalno), pričanje iz slike, igračke (najprije dijete odgovara na pitanja o sadržaju slike, a zatim sastavlja kratku priču s odraslom osobom, a zatim samostalno) .

Razvijajući koherentan govor djeteta, možete ga zamoliti da priča o zanimljivim događajima u grupi, praznicima, omiljenim igračkama itd.

GOVOR MLAĐIH PREDŠKOLACA

Želite li razvijati djetetov govor, svakako igrajte s njim razne govorne igrice. Možda vam se čine prejednostavnim, ali za vaše dijete to je težak proces. U dobi od 3 godine dijete treba odviknuti od korištenja "djetinjastih" riječi - "mijau", "mu", zamijenivši ih uobičajenim - mačka, krava itd., zamijenite rečenice od jedne riječi složenijima, pomozite bebi da koristi riječi umjesto gesta.

Kao vodič za razvoj govora potrebno je koristiti slike iz dječjih knjiga, sastavljati pripovijetka na njima.

1) oponašati dječje pjesmice poput "guske"

2) "Vlak" - kako kotači kucaju, "kuc-kuc".

3) "Bubnjar" - maršira ili stoji, dijete ili oponaša ili udara u bubanj i govori: "ba, ba, ba"

Već u tom razdoblju treba kod djeteta razvijati snagu i gipkost glasa: neke slogove izgovarati glasnije, druge tiše, neke sporije, druge brže. Povišenje i snižavanje glasa treba povezati sa sadržajem izgovorene riječi; na primjer:

"Vikao", "tiho rekao", "šaptao", "pobjegao", "polako hodao" itd.

Za razvoj ispravnog govornog disanja korisno je svakodnevno (od 2-6 minuta) provoditi sljedeće vježbe.

1) puhanje na lagane kuglice, olovke, kotrljajte ih po stolu; staviti patke, labudove, čamce, čamce u bazen; pokrenuti krila mlina; otpuhati prašnike sa zrelih maslačaka; svirati dječje puhačke instrumente.

2) puhati na grudice vate, lagane papirnate ptice vezane za nategnutu nit;

3) otpuhnite papirnate pahulje sa stola, iz ruke.

4) napuhati gumene igračke;

5) napuhati, ne dopuštajući da pero padne;

6) igrati mjehuriće od sapunice.

Prilikom čitanja bajke, rimovane djeci, odrasla osoba mora sama promatrati pravilno mirno disanje: prije svake fraze (ne smije biti duga: 2-3 riječi za najmanju, 3-5 za 3-4 godine, 4-6 za starije)

Za dijete od 3-5 godina korisne su igre u kojima morate govoriti tiho ili šaptom.

I prije analize zvukova govora dijete treba naučiti da razlikuje glasove po sluhu (kaukanje vrane, kukurikanje kukavice, pjev ševe, pijetla i sl.)

Od 3 godine možete pokušati postaviti djetetu sljedeća pitanja "Što čuje na početku riječi AU, kakav je zvuk"

Vrlo korisno za razvoj govora slušanje bajki, narodnih pjesama itd.

Treba imati na umu da svaka aktivnost treba donijeti samo dijete pozitivne emocije, dijete ni u kojem slučaju ne treba forsirati, svaku, čak i beznačajnu, manifestaciju djetetovog interesa za govorne aktivnosti treba potkrijepiti pohvalom!

RAZVOJ GOVORA TREĆE GODINE ŽIVOTA

S djetetom treće godine života možete se baviti razvojem govora, odvajajući određeno vrijeme za takve aktivnosti. Djeca mogu koncentrirano raditi 7-10 minuta, a za to vrijeme možete s njima igrati loto, čitati knjigu, gledati slike. Ali to ne znači da sve ostalo slobodno vrijeme beba će se igrati sama: punopravno govorno okruženje trebalo bi ostati glavno sredstvo za razvoj djetetovog govora.

Obogaćivanje rječnika

Predmetni vokabular

Roditelji su već savladali način obogaćivanja vokabulara imenovanjem okolnih predmeta, njihovih znakova, radnji koje se s tim predmetima izvode. Sada je vrijeme da "očistite" ovaj svijet naslova.

Nakon dvije godine djeca vrlo rado postavljaju pitanja. Ako se ovo vrijeme pravilno iskoristi, dijete će puno naučiti. Nemojte biti lijeni odgovarati na dječja pitanja, samo odgovorite jednostavno, jasno, bez preopterećenja odgovora nerazumljivim riječima.

Pokušajte sami dati definicije predmetima prema njihovom rodu, uzimajući u obzir specifičnu originalnost, na primjer: kutija za kruh je jelo za kruh. Imenovanje generalizacijskih riječi: "posuđe", "Odjeća", "Namještaj", "Cipele" - odrasli će oblikovati razumijevanje takvih riječi, a zatim ih neprimjetno naučiti i pravilno koristiti. Svaki zahtjev odrasle osobe može biti razlog za korištenje riječi-koncepta: "Kćeri, uredno složi odjeću." “Kako si razbacao igračke, sine. Pa skupi ga." "Prvo morate oprati voće, a onda možete jesti."

U šetnji, obratite pažnju djece na biljke, imenujte djeci cvijeće, drveće, ptice, kukce. Neka beba otkrije prirodni svijet u svoj njegovoj raznolikosti. Ne ostavljajte ga bez riječi poput:

Imena stabala: breza, bor, smreka, lipa, javor, planinski pepeo;

Imena cvijeća: kamilica, ruža, maslačak, nezaboravnica, tulipan;

Imena ptica: čvorak, slavuj, golub, vrabac, sinica, svraka;

Imena životinja: zec, lisica, vuk, medvjed, jež, los.

Pridjevi

Poznavanje riječi za primarne boje

Percepcija boja dostupna je maloj djeci. Riječi-nazive glavnih boja možete unijeti već u trećoj godini života, ako ne zaboravite boje odjeće: "Sada ćemo obući crvene hlače", "Gdje je naša bijela bluza?" Za stolom možete pitati u koju šalicu sipati čaj: plavu ili bijelu; koju jabuku želi: zelenu ili crvenu itd. Razmatrajući slike u knjizi, obratite pažnju na boju neba, drveća, cvijeća. Dakle, bez izvođenja posebnih igara, oni pružaju razumijevanje naziva boja.

Upoznavanje s riječima koje označavaju oblik predmeta

Osim pridjeva koji označavaju boje, trogodišnja djeca trebaju znati nazive riječi kojima se označava oblik predmeta: okrugli, kvadratni, ovalni. Naravno, prvo morate biti sigurni da djeca znaju riječi "krug", "kvadrat", "oval" i razumiju što te riječi znače. Ne zaboravite spomenuti da su predmeti kao što su sat, sunce, mjesec okrugli, a kocke, kutija, tabure kvadratni; krastavac, limun, šljiva - ovalni. Kasnije će djeca na vaš zahtjev pokušati imenovati oblik jabuke, knjige, prozora itd. Možete napraviti izbor slika tako da ih kombinirate u grupe prema obrascu.

Uzimajući u obzir slike s djetetom, ponudu da odaberete sve okrugle predmete ili sve kvadratne, itd. S ovim kompletom možete vježbati dugo vremena. Nemojte se obeshrabriti ako vaš mališan isprva samo proziva slike. Početni zadatak je unijeti riječi u pasivni vokabular i tek onda postupno naučiti koristiti te pridjeve.

Upoznavanje s ulovima koji označavaju veličinu predmeta

U govoru djece već postoje riječi "veliki", "mali", kojima se služe u svakom slučaju kada je potrebno označiti veličinu predmeta. Djecu upoznajemo s riječima “široko”, “usko”, “dugo”, “kratko”, “visoko”, “nisko”, nazivajući znakove okolnih stvari: široka suknja, uske hlače, duga olovka, kratko uže, visok čovjek, nizak grm itd. Predmete po veličini možete uspoređivati ​​posvuda: u šumi (visoka smreka i niski grm); u zemlji (velike jagode i mali ribiz); u gradu (duga ulica i kratka traka). To će proširiti pojam veličine za djecu, u svakom slučaju će koristiti pravu riječ.

Upoznavanje s ulovima koji označavaju različite kvalitete predmeta

U svakodnevnom životu djecu je lako upoznati s pridjevima koji označavaju različita svojstva predmeta: hladan sladoled, hladna voda, hladan kvas; vrući čaj, vruća kaša, vrući kakao; topli džemper, tople čarape, topli kaput; suho rublje, suhe čarape, suha tkanina; mokri pod, mokra četka, mokri ručnik; čisto suđe, čiste ruke, čista posteljina. Nemojte zaboraviti češće koristiti ove riječi u svom govoru, a onda će ih djeca brzo naučiti i početi ih koristiti.

Obogaćivanje glagolskog rječnika

S razvojem različitih vrsta aktivnosti, s formiranjem motoričkih sposobnosti, povećava se i broj riječi koje označavaju te različite radnje. Što više dijete može učiniti, više zna riječi i djela.

Potrebno je točno imenovati radnju koju dijete izvodi, koristeći prefikse. Na primjer, izlili su vodu iz šalice u čašu, ulili vodu u čajnik, zatim ulili još vode, izlili vodu iz kante.

Slične radnje koje imaju svoja imena trebale bi se nazvati različitim riječima: mama šije haljinu, baka plete hulahopke, sestra veze salvetu; pas trči, ptica leti, zmija puzi, riba pliva.

Potrebno je pokazati razliku između radnje koja je u tijeku i završene: mama kuha kašu - mama kuha kašu.

Gledajući slike-ilustracije za bajke, pitajte dijete što radi ovaj ili onaj junak bajke.

U dječjim pjesmama ima puno akcijskih riječi. Čitajte djeci dječje pjesmice i postižu pamćenje tekstova, a zatim djeca unose mnogo različitih glagolskih oblika u svoj vokabular.

Dječje pjesme u obliku pitanja i odgovora posebno su dobre, jer postoji prilika da se djeci pokažu značajke upitne intonacije. U njima su prikazani uzorci dijaloškog govora, a, kao što znate, dijalog se lakše percipira, budući da je blizak svakodnevnom govoru, dijaloški u svojoj biti.

Mala maca-murysonka,

Gdje si bio?

Pasla je konje.

Gdje su konji?

Izašli smo kroz kapiju.

Gdje je kapija?

Vatra je gorjela.

Gdje je vatra?

Voda poplavljena.

Gdje je voda?

Bikovi su pili.

Mnogo je glagola u ritualima brojanja.

Hodao je ovan

Na strmim planinama

iščupao sam travu

Stavio sam ga na klupu.

Tko će to uzeti -

Proći će i taj.

Postoje i tekstovi koji sadrže pogrešne radnje, takozvane “nevjerojatne”. Pogreške leže upravo u pogrešnoj upotrebi glagola; ovi tekstovi - izvrstan lijek za razvoj slušne pažnje, mišljenja, pojašnjenje glagolskog rječnika, odgoj smisla za humor. Vrijedno je ubaciti gluposti u krug čitanja vašeg djeteta. Slično narodnoj poeziji-nevjerojatnoj "Zbrci" K.I. Chukovsky, trogodišnje dijete je već sposobno razumjeti.

Igre na otvorenom za kombiniranje govora s pokretima

Igre na otvorenom s govornom potporom pomažu u asimilaciji glagolskog rječnika, uz pomoć takvih igara razvija se i slušna pažnja, razumijevanje govora, opće motoričke sposobnosti i koordinacija pokreta. Osim toga, uspostavlja se pozitivan emocionalni odnos između djeteta i odrasle osobe.

Možete se igrati s grupom djece i s jednim djetetom. Igre počinju brojanjem, kada trebate postaviti redoslijed poteza ili odabrati glavnog lika. Uloga brojalica kao regulatora interakcija u igri je vrlo velika, one uče djecu da se igraju po pravilima, a ta se regulacija odvija uz pomoć govora, teksta brojalice. U ovoj dobi točno je uspostavljena regulacijska funkcija govora. Još jedna primijenjena uloga rituala brojanja - uz njihovu pomoć, prvi kvantitativni brojevi se nenametljivo uvode u govor, na primjer: „Jedan, dva - glava; tri, četiri - zakačen; pet, šest - nositi sijeno; sedam, osam - kosimo sijeno."

Obogaćivanje rječnika prilozima

Nemoguće je kretati se u prostoru i vremenu bez razumijevanja riječi: blizu, daleko, blizu, visoko, nisko, gore, desno, lijevo itd. U govoru odraslih takve riječi trebaju biti potkrijepljene vizualnim prikazima, gestama, čak i intonacijom. Štoviše, formiranje prostornih predstava kod djeteta može početi vrlo rano, kada je tek naučilo hodati. A u dobi nakon dvije godine vrijeme je da se takve riječi uvedu u aktivni govor, za koje je bolje provoditi igre na otvorenom, kao i igre s konstrukcijama, kada trebate rasporediti djecu u prostor jedno u odnosu na drugo: " Vanya, stani pored Katje, a Petya s Mašom - iza njih." U igrama s loptom moraju se koristiti mnogi prilozi: "Baci loptu gore", "Tko će sljedeći baciti loptu?", "Dodaj loptu djetetu ispred."

Igre za povezivanje pokreta s govorom dobre su ako se u tekstu pjesme koji prati igru ​​nalaze prilozi, a pokrete je potrebno izvoditi upravo u skladu s tim prilozima.

KAKO NAUČITI LIJEKOVE S DJECOM?

* Saznajte sve nerazumljive riječi i izraze.

* Ponudite djetetu za 2 minute da to ponovi naglas po sjećanju, a pritom mu pomažete bez da se živcira.

* Pozovite dijete da još jednom zamisli opisane događaje i ponovno pročita pjesmu.

* Nakon nekoliko sati ponovno pozovite dijete da pročita pjesmu.

KOJA PITANJA TREBATE POSTAVITI SVOM DJETETU TIJEKOM RAZMATRANJA KNJIGE?

- "Što je prikazano na ovoj slici?"

- "Pogledajte sliku i razmislite kakvu priču možete smisliti iz nje."

- "Zašto sam vam, gledajući sliku, htio prije svega o čemu detaljno ispričati?"

- “Kako vas je razveselila, uznemirila ili iznenadila? "

- “Kako ćete završiti svoju priču o tome? "

- "Koje riječi (u značenju usporedbe) treba zapamtiti da bi priča bila zanimljiva?"

Predložite situaciju: “Ja ću započeti priču, a vi nastavite. Kako biste me ocijenili i zašto? "

KAKO S DJETEtom RAZGOVARATI O PROČITANOM DJELU?

Otkrijte teške riječi prije čitanja ili tijekom čitanja.

Zamolite dijete da ispriča o glavnom liku, o glavnom događaju priče, bajke, pjesme.

Kako se opisuje priroda?

Koje je riječi i izraze zapamtio?

Što ga je knjiga naučila?

Pozovite svoje dijete da nacrta sliku za epizodu koja mu se sviđa. Naučite odlomak koristeći svoj glas da biste prikazali likove u djelu.