UVOD

Promjene koje se danas događaju u našem društvu izazvale su niz problema, a jedan od njih je devijantno ponašanje djece i adolescenata. Njegova relevantnost leži u činjenici da svake godine dolazi do porasta dječjeg kriminala, ovisnosti o drogama, postoji tendencija povećanja broja djece s devijantnim ponašanjem. Posebno zabrinjava prodor različitih vrsta devijacija u okruženje osnovnoškolaca, što negativno utječe na proces formiranja djetetove osobnosti, njegovu prilagodbu i socijalizaciju u društvu. U tom smislu sve je veća uloga preventivnog djelovanja učitelja razredne nastave, koji je referent za učenika i njegovu obitelj.

Znanstvenici različitih znanosti (V.S.Afanasyev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Yu.A. Kleyberg, E.V. Zmanovskaya i drugi).

Relevantnost problema devijantnog ponašanja osnovnoškolaca zahtijeva razumijevanje suštine ovog fenomena, ovladavanje osnovnim metodama njegove dijagnoze i organizaciju preventivnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Relevantnost problema odredila je izbor teme: aktivnost učitelja razredne nastave na prevenciji devijantnog ponašanja osnovnoškolaca.

Objekt: Mlađi školarci s devijantnim ponašanjem.

Predmet istraživanja: aktivnosti učitelja na prevenciji devijantnog ponašanja kod mlađe škole.

Svrha: utvrđivanje optimalnih oblika i metoda rada učitelja razredne nastave za prevenciju devijantnog ponašanja osnovnoškolske djece u kontekstu opće srednjoškolske ustanove.

Proučiti problem devijantnog ponašanja osnovnoškolaca na teorijskoj razini.

Analizirati uzroke i čimbenike devijantnog ponašanja kod mlađih učenika.

Odrediti oblike i metode kojima učiteljica u osnovnoj školi sprječava devijantno ponašanje mlađih učenika.

Izraditi i testirati program psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature; ispitivanje; testiranje; eksperiment; promatranje.

Istraživanje je provedeno na temelju 4. razreda Državne obrazovne ustanove “Srednja škola br. 17 Brest”.

1. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA PROBLEMA PREVENCIJE ODBAČNOG PONAŠANJA

devijantno ponašanje školarac psihološki

1.1 Devijantno ponašanje učenika mlađih razreda kao psihološki i pedagoški problem

Problem devijantnog ponašanja maloljetnika posebno je zanimljiv istraživačima u različitim područjima znanstvenih spoznaja. Suvremena saznanja o devijantnom ponašanju osobnosti omogućuju ustvrditi da se javnost suočava s izrazito složenim oblikom društvenog ponašanja ličnosti. Istodobno, o ovoj problematici prikupljene su opsežne informacije u raznim znanstvenim disciplinama: medicini, biologiji, psihologiji, sociologiji, pravu. U socijalnoj pedagogiji i psihologiji to je devijantologija čiji je predmet socijalna devijacija. Na društvenoj razini, devijantno ponašanje je stabilno ponašanje ličnosti koje odstupa od najvažnijih društvenih normi, nanoseći stvarnu štetu društvu ili samoj osobnosti, kao i popraćeno njezinom društvenom neprilagođenošću. U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam "devijantno ponašanje" često se zamjenjuje sinonimom - devijantno ponašanje (od lat. Deviatio - odstupanje). Devijacija je odstupanje u ljudskom ponašanju od općeprihvaćenih normi.

Devijacija (odstupanje) je jedna od strana fenomena varijabilnosti, koja je svojstvena i osobi i svijetu oko nje. Varijabilnost u društvenoj sferi uvijek je povezana s aktivnošću i izražava se u ponašanju čovjeka, što predstavlja njegovu interakciju s okolinom, posredovanu vanjskom i unutarnjom aktivnošću adolescenta.

V.D. Mendelevič naglašava da je odstupanje granica između norme i patologije, ekstremna verzija norme. Devijantnost se ne može utvrditi bez oslanjanja na poznavanje normi.

U ruskoj književnosti devijantno ponašanje se podrazumijeva kao:

Djelo, radnje osobe koje ne odgovaraju službeno utvrđenim ili stvarno utvrđenim normama u danom društvu, bilo da se radi o normama mentalnog zdravlja, zakona, kulture ili morala.

Društveni fenomen izražen u masovnim oblicima ljudske djelatnosti koji ne odgovaraju službeno utvrđenim ili stvarno utvrđenim normama u danom društvu.

U prvom smislu, devijantno ponašanje je pretežno predmet opće i razvojne psihologije, pedagogije i psihijatrije. U drugom smislu - predmet sociologije i socijalne psihologije.

Dakle, devijantno ponašanje treba shvatiti kao sustav radnji koje odstupaju od pravnih, moralnih, estetskih normi prihvaćenih u društvu, što se očituje u obliku neravnoteže mentalnih procesa, neprilagođenosti, kršenja procesa samoaktualizacije, u oblik odstupanja od moralne kontrole nad ponašanjem.

Devijantno ponašanje pojedinca je ponašanje koje ne odgovara općeprihvaćenim ili službeno utvrđenim društvenim normama. Drugim riječima, to su radnje koje ne odgovaraju postojećim zakonima, pravilima, tradicijama i društvenim stavovima. Prilikom definiranja devijantnog ponašanja kao ponašanja koje odstupa od normi, treba imati na umu da se društvene norme mijenjaju. To, pak, devijantnom ponašanju daje povijesno prolazan karakter. Kao primjer možemo navesti različite, ovisno o eri i državi, stavove prema pušenju. Posljedično, devijantno ponašanje nije kršenje nijedne, već samo najvažnijih društvenih normi za određeno društvo u danom trenutku.

Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se tehnički izrazi kao što su "delinkvencija" i "devijantnost". Delinkventno ponašanje podrazumijeva lanac prekršaja, obveza, prekršaja koji se razlikuju od kaznenih, jer kazneno kažnjivih, teških kaznenih djela i kaznenih djela. Devijantnost se shvaća kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delinkventne i druge poremećaje ponašanja (od ranog alkoholizma do pokušaja suicida).

Prema drugoj klasifikaciji, svi poremećaji ponašanja školaraca podijeljeni su u dvije velike skupine: delinkventno ponašanje, koje se očituje u interakciji s društvom u cjelini, i agresivno ponašanje.

S.A. Društvene devijacije sebične orijentacije Belicheva označava kao prekršaje i prekršaje povezane sa željom za nezakonitim stjecanjem materijalne, novčane i imovinske koristi (pronevjere, mito, krađa, prijevara i sl.).

Društvena odstupanja agresivne orijentacije očituju se u radnjama usmjerenim protiv pojedinca (vrijeđanje, huliganizam, premlaćivanje, silovanje, ubojstvo). Društvene devijacije sebičnog i agresivnog tipa mogu biti i verbalne (vrijeđanje riječju) i neverbalne (fizički utjecaj) i manifestirati se na pretkriminogenoj i postkriminogenoj razini. Odnosno u obliku prekršaja i nemoralnog ponašanja koji izazivaju moralnu osudu, te u obliku kazneno kazneno kažnjivih radnji.

Odstupanja društveno pasivnog tipa izražavaju se u želji za odustajanjem od aktivnog života, izbjegavanju građanske odgovornosti, dužnosti, nespremnosti za rješavanje osobnih i društvenih problema. Takve manifestacije mogu se pripisati izbjegavanju škole, skitnji, korištenju alkohola, droga, otrovnih tvari, uronjeni u svijet umjetnih iluzija i uništavanju psihe. Ekstremna manifestacija društveno pasivnog položaja je samoubojstvo, samoubojstvo.

Takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je uporaba droga i otrovnih tvari, koji dovodi do brzog i nepovratnog razaranja psihe i tijela, posebno se raširio kako u našem društvu tako i u inozemstvu. Ovo ponašanje je na Zapadu dobilo naziv – samodestruktivno ponašanje.

Devijantno ponašanje posljedica je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječje i adolescentne neprilagođenosti u prilično ranoj dobi.

Mlađe školarce, čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu, učitelji i psiholozi nazivaju teškim ili teško obrazovanim. Poteškoća se shvaća kao otpor pedagoškim utjecajima, što može biti uzrokovano raznim razlozima povezanim s usvajanjem određenih društvenih programa, znanja, vještina, zahtjeva i normi u procesu svrhovitog osposobljavanja i obrazovanja.

Teškoća odgoja djeteta, njegovo nepoštivanje normi i pravila uspostavljenih u društvu, u znanosti se razmatra kroz pojavu koja se zove devijacija.

Kao što je ranije spomenuto, društveno ponašanje može biti normalno i abnormalno.

Normalno ponašanje tinejdžera podrazumijeva njegovu interakciju s mikrodruštvom, koje na odgovarajući način zadovoljava potrebe i mogućnosti njegova razvoja i socijalizacije. Ako je djetetova okolina sposobna pravodobno i adekvatno odgovoriti na određene osobine adolescenta, tada će njegovo ponašanje uvijek (ili gotovo uvijek) biti normalno.

Stoga se devijantno ponašanje može okarakterizirati kao interakcija djeteta s mikrodruštvom, koja remeti njegov razvoj i socijalizaciju zbog nedostatka adekvatnog uvažavanja od strane okoline karakteristika njegove individualnosti i očituje se u ponašajnom suprotstavljanju ustaljenim moralnim i pravne društvene norme.

Očito je devijantno ponašanje jedna od manifestacija društvene neprilagođenosti. Govoreći o neprilagođenosti djece i adolescenata, potrebno je razjasniti kategorije djece koja su predmet ovog procesa:

djeca školske dobi izvan škole;

siročad;

socijalna siročad; realnost je da zbog ograničenog prostora u domovima za nezbrinutu djecu djeca mjesecima čekaju u redu za smještaj u sirotište, žive s roditeljima lišenim roditeljskog prava, nemaju normalnu hranu, odjeću, izložena su fizičkom, psihičkom, seksualnom nasilju;

adolescenti koji koriste droge i otrovne tvari;

adolescenti seksualno promiskuitetnog ponašanja;

Adolescenti koji su počinili protupravna djela; prema službenim podacima njihov broj među djecom i adolescentima raste dvostruko brže nego među odraslima.

Odstupanja uključuju devijantno, delinkventno i kriminalno ponašanje.

Devijantno ponašanje je jedan od tipova devijantnog ponašanja povezanog s kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja primjerenih dobi karakterističnih za mikrosocijalne odnose (obitelj, škola) i male rodno-dobne društvene skupine. Odnosno, ovakvu vrstu ponašanja možemo nazvati antidisciplinarnim. Tipične manifestacije devijantnog ponašanja su situacijski uvjetovane dječje i adolescentne bihevioralne reakcije, kao što su: demonstracija, agresija, izazov, neovlašteno i sustavno odstupanje od studija ili posla; sustavno napuštanje kuće i skitnica, pijanstvo i alkoholizam djece i adolescenata; rana ovisnost o drogama i povezana antisocijalna djelovanja; antisocijalna djela seksualne prirode; pokušao samoubojstvo.

Delinkventno ponašanje, za razliku od devijantnog ponašanja, okarakterizirano je kao ponovljeni antisocijalni delikti djece i adolescenata, koji zbrajaju određeni stabilan stereotip radnji koje krše zakonske norme, ali ne povlače kaznenu odgovornost zbog svoje ograničene društvene opasnosti ili djetetove nedolazak u dob od koje je kaznena odgovornost.

Razlikuju se sljedeće vrste delinkventnog ponašanja:

agresivno i nasilno ponašanje, uključujući uvrede, premlaćivanja, paljevine, sadističke radnje usmjerene uglavnom protiv osobnosti osobe;

sebično ponašanje, uključujući sitne krađe, iznude, krađe vozila i druge imovinske povrede povezane sa željom za stjecanjem materijalne koristi.

Delinkventno ponašanje dolazi do izražaja ne samo na vanjskoj, biheviorističkoj, već i na unutarnjoj, osobnoj, kada kod mlađeg školarca dolazi do deformacije vrijednosnih orijentacija, što dovodi do slabljenja kontrole sustava unutarnje regulacije.

Kazneno ponašanje definira se kao protupravna radnja koja nakon navršenih godina kaznene odgovornosti služi kao osnova za pokretanje kaznenog postupka i kvalificira se prema određenim člancima kaznenog zakona. Kriminalnom ponašanju obično prethode različiti oblici devijantnog i delinkventnog ponašanja.

Ovisno o vrsti prekršene norme, devijantno ponašanje klasificira se prema sljedećim karakteristikama:

vrste kriminala (kaznenih, upravnih) i nemoralnih radnji (pijanstvo, prostitucija);

razina ili ljestvica odstupanja, kada je uobičajeno govoriti o pojedinačnom ili masovnom odstupanju;

unutarnja struktura odstupanja, kada je odstupanje povezano s pripadanjem određenoj društvenoj skupini, spolnim i dobnim karakteristikama;

usmjerenost devijacije na vanjsko okruženje (obiteljske svađe i sl.) ili na sebe (samoubojstvo, alkoholizam itd.).

V.V. Kovaljev definira devijantno ponašanje kao odstupanje od moralnih normi danog društva. Po njegovu mišljenju, manifestacije antisocijalnog ponašanja su raznolike i nije ih uvijek lako sistematizirati.

V.V. Kovalev je identificirao 10 glavnih opcija za devijantno ponašanje školaraca:

Izbjegavanje obrazovnih i radnih aktivnosti. Među školarcima, odbijanje studiranja, sustavno neizvršavanje zadataka i izostanak s nastave djelomično su objašnjeni prazninama u znanju, što je onemogućavalo nastavak studija.

Sustavni boravak u asocijalnim neformalnim skupinama.

Antisocijalna nasilna djela. Izražavaju se u agresiji, tučnjavi, vršenju sitnih razbojništava, oštećenju i uništavanju imovine i sličnim radnjama.

Antisocijalne plaćeničke radnje, izražene uglavnom u sitnim krađama, sitnim špekulacijama, iznudama.

Antisocijalna djela seksualne prirode, izražena u počinjenju ciničnih, opscenih radnji seksualne prirode, obično usmjerena na osobe suprotnog spola.

Zloupotreba alkohola.

Korištenje narkotičkih i otrovnih tvari.

Odlazak od kuće, skitnica.

Kockanje.

Druge vrste devijantnog ponašanja.

A.E. Lichko identificira sljedeće oblike očitovanja kršenja u ponašanju osnovnoškolaca:

Delinkventno ponašanje.

Kućni bijeg i skitnja.

Rani alkoholizam kao ponašanje ovisnosti.

Devijacija seksualnog ponašanja.

Samoubilačko ponašanje.

Pod delinkventnim ponašanjem A.E. Ličko znači manje asocijalne radnje koje ne povlače za sobom kaznenu odgovornost: izostanak iz škole, uključivanje u asocijalnu skupinu, sitni huliganizam, maltretiranje slabih, oduzimanje sitnog novca itd. U osnovnoškolskoj dobi najčešći su oblici nasilja nad mlađom djecom ili vršnjacima, okrutnost prema životinjama, krađe, sitno huliganstvo, uništavanje imovine, podmetanje požara i sl.

Međutim, V.V. Kovaljev se protivi takvom tumačenju delinkvencije, ističući da se pojam "delinkventnog ponašanja" treba primjenjivati ​​samo u slučajevima protupravnih, protuzakonitih i kaznenih djela, poput krađe, huliganizma, teških ozljeda, silovanja, ubojstva. Prema znanstvenici, proširenje granica pojma "delinkventno ponašanje" dovodi do brisanja granica između kaznenih i nekaznenih djela. U klasifikacijama koje se koriste u inozemstvu, pojam "delinkvencije" koristi se za ponašanje maloljetnih prijestupnika.

S.A. Belicheva smatra da se devijantno ponašanje, kao posljedica nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i kršenja procesa socijalizacije, izražava u različitim oblicima dječje i adolescentne neprilagođenosti u prilično ranoj dobi. Neprilagođenost djece i adolescenata očituje se u poteškoćama u usvajanju društvenih uloga, nastavnih planova i programa, normi i zahtjeva društvenih institucija (obitelj, općeobrazovna škola i dr.) koje obavljaju funkcije socijalizacijskih institucija.

Bitan znak devijantnog ponašanja je sukob, proturječnost između postojećih normi morala i prava i nesposobnosti, nespremnosti ili nesposobnosti adolescenta da ih u skladu s tim ispuni.

Rani znakovi odstupanja:

Objektivni znakovi odstupanja:

) starost - najmlađi, najstariji, ispod uobičajene dobi;

) zdravlje i temperament - privremene zdravstvene tegobe (djetetu iz uha teče gnoj, čir je iskočio, nokat se otkinuo, suzne oči, glavobolja, temperatura, kašalj);

Stalne fiziološke karakteristike djetetovog tijela koje utječu na cijeli njegov razvoj (stanje melankolije, depresije, plavetnila zbog nepravilne raspodjele žuči; stanje apatije i tromosti, sluz sa stagnacijom cirkulacije sa značajnim nakupinama u nogama itd. .);

) osobine ponašanja uzrokovane negativnim utjecajem okoline (nepovjerenje, ljutnja, sumnja u sebe, plačljivost i nervoza itd.).

Subjektivni znakovi odstupanja:

) karakterne osobine (voljnost, upornost, zavist, hirovitost, dojljivost, razdražljivost itd.);

) nedovoljno formiranje mentalnih procesa (nenamjerna pažnja i pamćenje do kraja mlađe srednje dobi, djeca s ADHD-om, neformiranost figurativnog i logičkog mišljenja itd.);

) slučajne reakcije na različite vrste utjecaja okoline;

) nepristojan odgovor, svađa i sl. uzrokovani lošim raspoloženjem, umorom, malaksalošću.

Prema mišljenju E.V. Zmanovske, specifični znakovi devijantnog ponašanja su sljedeći:

Devijantno ponašanje pojedinca je ponašanje koje ne odgovara općeprihvaćenim ili službeno utvrđenim društvenim normama. Pritom devijantno ponašanje nije kršenje nijedne, već samo najvažnijih društvenih normi za dano društvo u određenom trenutku.

Devijantno ponašanje i osobnost koja ga manifestira izazivaju negativnu ocjenu drugih ljudi. Negativna ocjena može imati oblik društvene osude ili društvenih sankcija, uključujući kaznene kazne.

Značajka devijantnog ponašanja je da nanosi stvarnu štetu samoj osobi ili ljudima oko nje. To može biti destabilizacija postojećeg poretka, nanošenje moralne i materijalne štete, fizičko nasilje i bol, pogoršanje zdravlja. U svojim ekstremnim manifestacijama, devijantno ponašanje predstavlja neposrednu prijetnju životu, na primjer, samoubilačko ponašanje, nasilni zločini i korištenje "teških" droga. Psihološki pokazatelj štete je patnja koju doživljava sama osoba ili ljudi oko nje.

Ponašanje o kojem je riječ može se uglavnom okarakterizirati kao stalno ponavljajuće (ponovljeno ili dugotrajno). Dakle, ako je dijete od sedam godina jednom uzelo slatkiše od roditelja bez naknadnih ekscesa, a da nije tražilo malu svotu novca, definicija ovog ponašanja kao devijantnog neće biti dovoljno točna.

Da bi se ponašanje kvalificiralo kao devijantno, ono mora biti u skladu s cjelokupnom orijentacijom pojedinca. Istodobno, ponašanje ne smije biti rezultat nestandardne situacije (npr. ponašanje u okviru posttraumatskog stresnog sindroma), posljedica krizne situacije (npr. reakcija tuge u događaj smrti voljeni tijekom prvih mjeseci) ili kao posljedica samoobrane (na primjer, ako postoji stvarna opasnost po život).

Značajka devijantnog ponašanja je da se ono smatra unutar medicinske norme. Ne treba ga poistovjećivati ​​s mentalnom bolešću ili patološkim stanjima, iako se može kombinirati s ovim posljednjim.

Karakteristično obilježje devijantnog ponašanja je da ga prate različite manifestacije društvene neprilagođenosti. Ovo ponašanje ne dovodi nužno do bolesti ili smrti, ali prirodno uzrokuje ili pojačava stanje društvene neprilagođenosti. Stanje neprilagođenosti, pak, može biti neovisan uzrok devijantnog ponašanja osobnosti.

Kao posljednji znak devijantnog ponašanja može se uočiti njegova izražena individualna i dobno-seksualna posebnost.

Može biti iznimno raznolik iznutra prema van. Isti tipovi devijantnog ponašanja različito se pojavljuju kod različitih ljudi u različitim dobima.

Klasifikacija oblika devijantnog ponašanja osnovnoškolaca, koju je predložio I.P. Podlasym će pomoći učitelju u osnovnoj školi da poveže vidljive manifestacije devijantnog ponašanja sa skrivenim, duboko skrivenim razlozima koji guraju školarce na jedno ili drugo.

Tablica 1 - Klasifikacija devijantnog ponašanja (I.P. Podlasiy)

Vidljivo proyavleniyaEmotsional Nye sostoniyaTseli devijantno povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem izazvao povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie prosječna stepeniVypusk višak energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie motornim bespokoystvaPostoyannoe otpor sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe nespremnost da pravilno provede sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie da prevoskhodstvuNemotivirovan i nerazumno soprotivleniePovyshennaya emocionalno napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost prosječnu stepeniStremlenie da prevoskhodstvuProtivodeystv traži sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn, asocijalni ponašanjeCaprizes Visoka anksioznost Cilj za superiornost Namjerno činjenje neprikladnih radnji Netočno prethodno obrazovanje tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod od trudnosteyNezhelanie, nemogućnost sebi poteškoće razumjeti zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya zaštitu deprivatsiyaPoisk, želja da se svoeIgnorirovanie zapreke samoutverzhdenProtivorechie "I - to" Emotsion navodi NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe, namjerno kršenje normProtivorech "Ja - to" AgressivnpovedeniyaAgressiya, pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe ponašanje grub, ciničan povreda prava drugihProtivorech "Ja - oni su "agresivno ponašanje

Učitelj uvijek pred sobom vidi složenu i cjelovitu sliku devijantnog ponašanja, gdje se laki oblici zamjenjuju težim. Lanac sve većeg odstupanja može biti, na primjer, sljedeći: laž, tajnovitost, nepristojnost; maltretiranje djece; sitni huliganizam; krađa bicikla; strast za kockanjem; alkohol, pušenje; zanemariti; bijeg iz škole; odlazak od kuće; skitanje.

Devijantnim ponašanjem dijete nastoji ostvariti svoje ciljeve. Znajući koje ciljeve dijete slijedi, bez obzira je li ih svjesno ili ne, učitelj dobiva ključ za razumijevanje svojih postupaka.

Dakle, devijantno ponašanje je sustav radnji ili pojedinačnih radnji osobe, ovisno o njezinoj dobi, koje su u prirodi odstupanja od normi prihvaćenih u društvu. U ranoj školskoj dobi najčešći oblici devijantnog ponašanja su neposluh, izražen u podvalama, nestašlucima, nedoličnom ponašanju; dječji negativizam koji se očituje u tvrdoglavosti, hirovima, samovolji, nedisciplini itd.

No, upravo u osnovnoškolskoj dobi formira se predodžba o načinu života, postoji aktivno upoznavanje i interakcija s društvom, što ne djeluje uvijek kao "pozitivan primjer". Jarko devijantno ponašanje u osnovnoškolskoj dobi se možda neće pojaviti, glavni oblici odstupanja mogu se pojaviti već u adolescenciji, ali da se to ne bi dogodilo, važno je poznavati uzroke odstupanja, glavne karakteristike i spriječiti odstupanja u ponašanju kod mlađih školaraca. . Odstupanje ponašanja od norme naziva se i abnormalnim, asocijalnim, asocijalnim, devijantnim, uzrujanim, krivim, uvrnutim, razmaženim, delikventnim.

Svi ovi nazivi govore o jednom: djetetovo ponašanje ne odgovara prihvaćenoj normi, odnosno abnormalno je ili odstupajuće.

2 Uzroci i čimbenici devijantnog ponašanja osnovnoškolaca

Devijantno ponašanje je složene prirode, zbog širokog spektra čimbenika koji su u složenim interakcijama i interakcijama. Ljudski razvoj je posljedica interakcije mnogih čimbenika: nasljedstva, okoliša, odgoja, čovjekovih vlastitih praktičnih aktivnosti.

Pet je glavnih čimbenika koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika.

Biološki čimbenici izražavaju se u postojanju nepovoljnih fizioloških ili anatomskih obilježja djetetova tijela, koje otežavaju njegovu socijalnu prilagodbu. I tu, naravno, ne govorimo o posebnim genima koji kobno određuju devijantno ponašanje, nego samo o onim čimbenicima koji uz socio-pedagošku korekciju zahtijevaju i medicinsku korekciju. To uključuje:

genetske, koje se nasljeđuju. To mogu biti psihički poremećaji, nedostaci sluha i vida, tjelesni nedostaci, oštećenja živčanog sustava. Djeca dobivaju ove lezije, u pravilu, čak i tijekom trudnoće majke zbog neadekvatne i pothranjenosti, konzumiranja alkoholnih pića i pušenja; bolesti majke (tjelesne i psihičke traume tijekom trudnoće, kronične i somatske zarazne bolesti, kraniocerebralne i mentalne traume, spolno prenosive bolesti); utjecaj nasljednih bolesti, a posebno nasljednosti, opterećenih alkoholizmom;

psihofiziološki, povezan s utjecajem na ljudsko tijelo psihofiziološkog stresa, konfliktnih situacija, kemijskog sastava okoliša, novih vrsta energije, što dovodi do različitih somatskih, alergijskih, toksičnih bolesti;

fiziološke, uključujući govorne mane, vanjske neprivlačnosti, nedostatke konstitucijskog i somatskog sastava osobe, što u većini slučajeva uzrokuje negativan stav drugih, što dovodi do narušavanja sustava međuljudskih odnosa djeteta među vršnjacima, timom.

Psihološki čimbenici, koji uključuju prisutnost psihopatologije kod djeteta ili naglašavanje (pretjerano jačanje) određenih karakternih osobina. Ova odstupanja su izražena u neuropsihijatrijskim bolestima, psihopatiji, neurasteniji, graničnim stanjima koja povećavaju ekscitabilnost živčanog sustava i uzrokuju neadekvatne reakcije adolescenata. Djeci s izraženom psihopatijom, što je odstupanje od normi ljudskog mentalnog zdravlja, potrebna je pomoć psihijatara.

Djeca s naglašenim karakternim osobinama, što je ekstremna verzija mentalne norme, izrazito su osjetljiva na različite psihičke utjecaje te im je u pravilu potrebna socijalna i medicinska rehabilitacija uz odgojne mjere.

U svakom razdoblju djetetova razvoja formiraju se neke mentalne kvalitete, crte ličnosti i karakter. Kod mlađeg školarca uočavaju se dva procesa razvoja psihe: ili otuđenje od društvenog okruženja u kojem živi, ​​ili inicijacija. Ako u obitelji dijete osjeća nedostatak roditeljske naklonosti, ljubavi, pažnje, otuđenje će u ovom slučaju djelovati kao zaštitni mehanizam. Manifestacije takvog otuđenja mogu biti: neurotične reakcije, poremećena komunikacija s drugima, emocionalna nestabilnost i hladnoća, povećana ranjivost uzrokovana psihičkim bolestima izražene ili granične prirode, zaostajanje ili odgođeni mentalni razvoj, razne mentalne patologije.

Socio-pedagoški čimbenici izražavaju se u nedostacima u školskom, obiteljskom ili socijalnom odgoju, koji se temelje na spolu, dobi i individualnim karakteristikama razvoja djece, dovode do odstupanja u ranoj socijalizaciji djeteta tijekom djetinjstva uz nakupljanje negativnog iskustva. ; u stalnom školskom neuspjehu djeteta s prekidom veza sa školom (pedagoška zapuštenost), što dovodi do neformiranosti kod mlađeg učenika kognitivnih motiva, interesa i školskih vještina. Takva djeca u pravilu su u početku slabo pripremljena za školu, imaju negativan stav prema domaćim zadaćama, izražavaju ravnodušnost prema školskim ocjenama, što ukazuje na njihovu obrazovnu neprilagođenost.

Važan čimbenik odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta je obiteljska disfunkcija. Potrebno je istaknuti određene stilove obiteljskih odnosa koji dovode do formiranja asocijalnog ponašanja maloljetnika:

disharmoničan stil odgoja i unutarobiteljskih odnosa, kombinirajući, s jedne strane, udovoljavanje djetetovim željama, pretjeranu zaštitu, as druge strane izazivanje djeteta u konfliktne situacije; ili karakterizira izjava u obitelji dvostrukog morala: za obitelj - neka pravila ponašanja, za društvo - potpuno drugačija;

nestabilan, konfliktan stil odgojnih utjecaja u nepotpunoj obitelji, u situaciji razvoda, dugotrajne odvojenosti djece i roditelja;

asocijalni stil odnosa u neorganiziranoj obitelji sa sustavnom uporabom alkohola, droga, nemoralnim načinom života, kriminalnim ponašanjem roditelja, manifestacijama nemotivirane „obiteljske okrutnosti“ i nasilja.

Zlostavljanje (vrijeđanje, zanemarivanje) odnosi se na širok raspon radnji koje štete djetetu od strane osoba koje se o njemu ili njoj brinu. Te radnje uključuju mučenje, fizičko, emocionalno, seksualno zlostavljanje, višekratno neopravdano kažnjavanje ili obuzdavanje, što rezultira tjelesnim ozljedama djeteta.

Djeca su zlostavljana u obitelji, na ulici, u školama, sirotištima, bolnicama i drugim ustanovama. Djeca koja su bila izložena tim radnjama nemaju osjećaj sigurnosti neophodan za njihov normalan razvoj. To dovodi do djetetove spoznaje da je loše, nepotrebno, nevoljeno. Bilo koja vrsta zlostavljanja djece dovodi do najrazličitijih posljedica, ali jedno im je zajedničko - oštećenje zdravlja djeteta ili opasnost za njegov život i društvenu prilagodbu.

Društveno-ekonomski čimbenici uključuju društvenu nejednakost; raslojavanje društva na bogate i siromašne; osiromašenje značajne mase stanovništva, ograničavanje društveno prihvatljivih načina stjecanja pristojne zarade; nezaposlenost; inflacija i, kao posljedica, socijalna napetost.

Moralno-etički čimbenici očituju se, s jedne strane, u niskoj moralno-etičkoj razini suvremenog društva, destrukciji vrijednosti, prvenstveno duhovnih, u afirmaciji psihologije "materijalizma", padu morala; s druge, u neutralnom odnosu društva prema manifestacijama devijantnog ponašanja. Nije iznenađujuće da je posljedica ravnodušnosti društva, na primjer, prema problemima dječjeg alkoholizma ili prostitucije, djetetovo zanemarivanje obitelji, škole, države, nerad, skitnja, formiranje omladinskih bandi, agresivan stav. prema drugim ljudima, korištenje alkohola, droga, krađa, tučnjave, ubojstva, pokušaji samoubojstva.

Tipični razlozi odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca: nedovoljna razina socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost privikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog raspoloženja za učenje, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnošću, kao posljedica psihosomatske slabosti, teškoće u učenju, nesposobnost suočavanja s akademskim opterećenjem, “semantičke barijere” u odnosu na nastavnika, neugledna pozicija među kolegama iz razreda.

U nekim slučajevima poremećaji ponašanja su prvenstveno uvjetovani, t.j. određuju se osobinama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija ili obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamički poremećaji očituju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza s povećane aktivnosti na pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji u ponašanju su posljedica djetetovog neodgovarajućeg (obrambenog) odgovora na određene poteškoće u školskom životu ili na djetetov nezadovoljavajući stil odnosa s odraslima i vršnjacima. Istodobno, djetetovo ponašanje odlikuje neodlučnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresivnost. Čini se da se djeca s takvim ponašanjem ne žele dobro ponašati, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj dojam je pogrešan. Dijete se doista ne može nositi sa svojim iskustvima. Prisutnost negativnih iskustava i afekta neminovno dovodi do kvarova u ponašanju, razlog je sukoba s vršnjacima i odraslima.

Formirajući se u aktivnosti, ponašanje djece postaje proizvoljno, t.j. smisleno, svrhovito, proaktivno. Različiti nedostaci u ponašanju mlađih školaraca sputavaju formiranje samovolje, važne osobine ličnosti, remete odgojno-obrazovnu aktivnost, otežavaju njeno svladavanje i negativno utječu na djetetov odnos s odraslima i vršnjacima.

Dobrovoljno ponašanje karakterizira intelektualno “isticanje” veza između želje da se nešto učini i mogućih radnji. To je intelektualni trenutak koji omogućuje osobi da manje-više adekvatno procijeni budući čin, ponašanje u smislu njegovih rezultata i dugoročnih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima, djelima postupno pretvara djetetovo impulzivno i izravno ponašanje u voljno ponašanje.

Poteškoće u formiranju voljnog ponašanja često su posljedica izostanka ili kašnjenja u formiranju integrativnih novoformacija ličnosti koje odgovaraju dobi djeteta.

Tipične varijante odstupanja u ponašanju djece su hiperaktivno ponašanje, kao i demonstrativni protest, agresivno infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje. To je popraćeno pojavom negativnih osobina ličnosti, kao što su izoliranost, ukočenost, konformizam, nedostatak inicijative, plahost, sumnja u sebe, pretjerana poslušnost ili, obrnuto, impulzivnost, nemir, neobuzdanost, agresivnost. Kao posljedica toga, djeca imaju poteškoća s prihvaćanjem i održavanjem cilja ponašanja; teško kontroliraju svoje ponašanje, njegove posljedice; nesposobni ispravno procijeniti rezultate svog ponašanja, izvršiti potrebne prilagodbe; nesposobni da se ponašaju u skladu s zadanim načinom, pravilom ili, obrnuto, pri odabiru i provedbi strategije ponašanja pretjerano ovise o odrasloj osobi, vršnjaku. Stoga je neophodan uvjet za prevladavanje ove poteškoće, za uspješno formiranje voljnog ponašanja, osobni razvoj djeteta (razvoj integrativnih osobnih predodžbi), svrhovito odgajanje dobrovoljnosti - osobine ličnosti koja stvara sustav.

Znanstvenici D. B. Kolesov, N. L. Kamensky, T. N. Titarenko, S. I. Yakovenko. razlozi devijantnog ponašanja mlađih učenika su: Zanemarivanje učenika.

Mlađi učenik rado se pokorava pravilima i normama ponašanja koje mu propisuju autoritarne odrasle osobe. Ako je djetetu dana potpuna sloboda djelovanja, osjeća nekontroliranost i dopuštanje, onda u tome vidi ravnodušnost odrasle osobe, nedostatak ljubavi i pažnje prema sebi. Posebno je teško djetetu kada ga roditelji zbog zaposlenja dugo ostavljaju bez nadzora, ne zanimaju se za njegovo ponašanje, uspjeh, želje.

Bježanje od kuće, izostanak s posla i provođenje vremena izvan kuće upečatljivi su oblik zanemarivanja. Razlozi za bijeg od kuće:

Dromomanija. Prvo odlazak od kuće zbog psihičke traume, zatim odlazak postaje uobičajen, fiksni, javlja se uobičajena reakcija na svaku manju nepovoljnu situaciju - odlazak od kuće.

Pronalaženje avanture.

Nedovoljnost i sukobi u obitelji. Djeca osnovnoškolske dobi akutno proživljavaju napetu atmosferu nepovoljnosti.

Despotski odnos prema djeci (teška kazna) dovodi do napuštanja kuće. U takvim obiteljima djeca su poslušna, ali odrastaju pasivno, slabovoljno ili podliježu utjecaju ljudi s jakom voljom. A

školarci, posebno iz siromašnih obitelji, nastoje komunicirati s ljudima koji imaju jaku volju.

Hedonizam - pretjerana posvećenost užitku, zabavi, zabavi. Učenici bježe od kuće kako bi izbjegli izvršavanje svojih dužnosti.

Ako dijete nije odgajano da bude marljivo, ako nije naviklo raditi u prvom redu ono što je potrebno, a ne ono što želi, tada će mu sve poteškoće izazvati negativne emocije, želju da ih izbjegne prevladati. To objašnjava pad akademske uspješnosti među adolescentima kojima je bilo lako učiti u nižim razredima. Da se to ne bi dogodilo, važno je odgajati dijete da bude radišno, volja u ranom djetinjstvu.. Kockanje. Ovo je infantilna reakcija na neuspjeh u odgojno-obrazovnim i društveno korisnim aktivnostima, ovo je način da se afirmiše.. Vulgarnost.. Pušenje, ovisnost o alkoholu.. Abnormalnosti u spolnom razvoju djeteta.. Laži.. Neuroze.

Na temelju navedenog, devijantno ponašanje se javlja kao normalna reakcija na abnormalna stanja djeteta ili grupe adolescenata (socijalnih ili mikrosocijalnih) u kojima se nalaze, a ujedno i kao jezik komunikacije s društvom, kada drugi društveno prihvatljive metode komunikacije su se iscrpile ili nisu dostupne. Zbog utjecaja prikazanih čimbenika, djeca i adolescenti mogu iskusiti osjećaj protesta, otuđenja, neprijateljstva prema odraslima, želju za sjedinjenjem sa svojom vrstom, samoorganizaciju temeljenu na istomišljenosti, zajedničkoj sudbini i interesima, što često se izražava u formiranju dvorišnih društava, pa čak i asocijalnih grupa...

Istaknuti su glavni čimbenici koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika: biološki, psihološki, socio-pedagoški, socio-ekonomski te moralno-etički. Tipični uzroci odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca: nedovoljna razina socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost privikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog raspoloženja za učenje, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnošću, poteškoće u učenju, nemogućnost suočavanja s akademskim opterećenjem, “semantičke barijere” u odnosu na nastavnika, niskoprestižna pozicija među kolegama iz razreda.

Dakle, devijantno ponašanje školaraca ima svoju specifičnu prirodu. Devijantno ponašanje treba shvatiti kao sustav radnji koje odstupaju od pravnih, moralnih, estetskih normi prihvaćenih u društvu, što se očituje u obliku neravnoteže u mentalnim procesima, neprilagođenosti, kršenja procesa samoaktualizacije, u obliku odstupanja od moralne kontrole nad ponašanjem. Devijantno ponašanje posljedica je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječje i adolescentne neprilagođenosti u prilično ranoj dobi.

Postoje objektivni i subjektivni znakovi devijantnog ponašanja mlađih učenika. Među razlozima raznih odstupanja, kao što smo već naveli, nalaze se biološki, psihološki, socio-pedagoški, socioekonomski i moralno-estetski čimbenici.

Tipične varijante odstupanja u ponašanju djece su hiperaktivno ponašanje, kao i demonstrativni protest, agresivno infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje. To je popraćeno pojavom negativnih osobina ličnosti, kao što su izoliranost, ukočenost, konformizam, nedostatak inicijative, plahost, sumnja u sebe, pretjerana poslušnost ili, obrnuto, impulzivnost, nemir, neobuzdanost, agresivnost. Jarko devijantno ponašanje u osnovnoškolskoj dobi se možda neće pojaviti, glavni oblici odstupanja mogu se pojaviti već u adolescenciji, ali da se to ne bi dogodilo, važno je poznavati uzroke odstupanja, glavne karakteristike i spriječiti odstupanja u ponašanju kod mlađih školaraca. .

2. METODE RADA UČITELJA OSNOVNIH RAZREDA NA PREVENCIJI ODBAČNOG PONAŠANJA MLAĐIH UČENIKA

1 Organizacija i tehnologija socijalno-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih učenika

U znanstvenoj literaturi postoje različiti pristupi pojmu „prevencije“. Pogledajmo neke od njih.

Prema L.V. Mardakhaev, prevencija je korištenje skupa mjera namijenjenih sprječavanju pojave i razvoja bilo kakvih odstupanja u razvoju, obrazovanju, obrazovanju.

R.V. Ovcharova napominje da prevencija podrazumijeva znanstveno utemeljene i pravodobno poduzete radnje usmjerene na sprječavanje mogućih fizičkih, psihičkih ili sociokulturnih kolizija kod pojedinih osoba rizične skupine, očuvanje i zaštitu normalna razinaživot i zdravlje ljudi, pomaganje im u ostvarenju ciljeva i otkrivanje njihovih unutarnjih potencijala.

M.A. Galaguzova prevenciju smatra kombinacijom državnih, javnih, socijalno-medicinskih, organizacijskih i odgojnih mjera usmjerenih na sprječavanje, otklanjanje ili neutraliziranje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju djece i adolescenata.

D.B. Elkonin je razdoblja ljudskog razvoja kroz život razvrstala u kritična i stabilna. Za razdoblje predškolske i ml školsko djetinjstvo postoji nekoliko kritičnih razdoblja tijekom kojih nastaju najvažnije neoplazme. No, formiranje tih novoformacija uvelike ovisi o djetetovom okruženju, jer ono samo još nije u punom smislu subjekt svog života. U procesu razvoja djetetove osobnosti učitelju se u osnovnoj školi pripisuje najvažnija uloga kao vodič za dijete i pomoćnik djetetovoj obitelji kompetentan za pedagogiju i psihologiju. U tom smislu postaje jasna važnost psihološko-pedagoške prevencije kao smjera djelovanja učitelja. Navedeno potvrđuje i rasvjetljavanje u znanosti problema prevencije devijantnog ponašanja. Takvi znanstvenici kao Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. a drugi se bave ovim problemom.

Svijest o svakom problemu podrazumijeva pronalaženje načina za njegovo rješavanje, kao i mogućnosti izbjegavanja njegovog razvoja. Isto tako, stvarni problem devijantnog ponašanja tjera stručnjake da razviju prevenciju odstupanja. Okarakterizirajmo pojam psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja.

Nakon analize definicija koncepta prevencije devijantnog ponašanja kod autora kao što su Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. i internetskih izvora, sažeti ćemo najvažnije elemente koncepta i dati sljedeću definiciju pojma prevencije devijantnog ponašanja – to je sustav općih i posebnih mjera na različitim razinama društvenog uređenja – nacionalnoj, moralnoj, društvenoj, ekonomske, zdravstvene, pedagoške, psihološke, usmjerene na sprječavanje odstupanja u ponašanju različitih dobnih skupina.

Kondrašenko V.T. ističe uvjete za učinkovitost prevencije devijantnog ponašanja. Znanstvenik se na njih poziva:

) složenost (sagledavanje problema sa svih razina društvene organizacije);

) dosljednost (svrhovitost i determinizam);

) diferencijacija (individualni pristup);

) pravovremenost.

Odgojno-preventivni rad na sprječavanju delinkvencije i devijantnog ponašanja maloljetnika svodi se na rješavanje sljedećih zadataka:

utvrđivanje nepovoljnih uvjeta obiteljskog, školskog, socijalnog odgoja i njihovo poboljšanje;

suzbijanje i otklanjanje asocijalnog, kriminalizirajućeg utjecaja na maloljetnike;

korekcija devijantnog ponašanja maloljetnika.

Osnovna načela socijalno-preventivnih programa za individualnu prevenciju odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca:

princip kolektivne terapije - organiziranje procesa socijalizacije putem timske, individualne i kolektivne podrške, rješavanje problema obitelji, školskih odnosa s vršnjacima i odraslima u obliku socijalno-pedagoškog savjetovanja;

načelo situacije uspjeha je organizacija uvjeta za osobna postignuća adolescenata, konsolidacija postignuća u okviru kolektivnih aktivnosti, u općem rezultatu, u samostalnom rješavanju vlastitih problema;

načelo partnerstva je organizacija ravnopravnog i obostrano odgovornog sudjelovanja djece i učitelja u aktivnostima organiziranim zajednički i prema dogovorenim pravilima međusobne potpore.

Oblici preventivnog rada, sa stajališta znanstvenika-devijantologa S.V. Belicheve. predstavljeno kako slijedi:

) organizacija društvene sredine;

) informiranje;

) aktivno socijalno podučavanje važnih vještina (treninzi);

) organiziranje aktivnosti alternativnih devijantnom ponašanju (privlačenje terapije umjetnošću, sportom, kognitivnom aktivnošću);

) organizacija zdravog načina života;

) aktiviranje osobnih resursa.

Pitanje izbora metoda i specifičnih tehnika psihološko-pedagoškog utjecaja jedno je od središnjih pitanja vezanih uz rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Mogu se izdvojiti glavne metode rada na prevenciji devijantnog ponašanja u osnovnoškolske djece:

bajkoterapija (analiza bajki, grupno pripovijedanje, dramatizacija bajke);

likovna terapija (slobodno i tematsko crtanje, aplikacija, modeliranje od gline, konstrukcija od papira i kartona);

vizualizacija;

psiho-gimnastika (proučavanja za izražavanje različitih emocija); tjelesno orijentirane tehnike (psiho-mišićno opuštanje, ples));

metode igre (pokretne, zaplet - igre uloga, igre - dramatizacija);

modeliranje i analiza problemskih situacija;

etički razgovori;

dijagnostičke metode;

savjetovanje.

Terapija bajkama. Sam naziv metode ukazuje da se temelji na korištenju oblika iz bajke. Mogućnost korištenja ove metode u radu na sprječavanju upoznavanja djece s psihoaktivnim supstancama proizlazi iz sljedećeg: oblik metafore u kojoj se stvaraju bajke i priče najpristupačniji je djetetovoj percepciji, a istovremeno, utjecaj uz pomoć metafore je dubok i iznenađujuće postojan, itd. "utječe ne samo na bihevioralne slojeve psihe, već i na njezinu vrijednosnu strukturu." Tako je moguća praktična provedba rada na formiranju intrapersonalnih "anti-droga" stavova, čija se prisutnost prepoznaje kao glavni zaštitni osobni čimbenik u odnosu na moguću ovisnost o drogama.

Bajka govori djetetu osnovnu "formulu za prevenciju ovisnosti" - kako bi se izbjegao negativan utjecaj psihoaktivnih supstanci, potrebno ih je i dovoljno jednostavno ne dopustiti u svoj život, drugim riječima "ne pokušavati" .

Učiteljima je, naravno, poznata takva tehnika kao što je analiza bajki. Kada nakon čitanja bajke učitelj organizira raspravu o njoj. Analiza bajki u pristupačnom i privlačnom obliku omogućuje spoznaju i „isprobavanje“ različitih vrsta ponašanja u danoj situaciji te ujedno procjenjuju njezine posljedice. Primjer primjene takve tehnike u radu na sprječavanju upoznavanja djece s psihoaktivnim supstancama, posebno u cilju sprječavanja nenamjernog uzorka opojne tvari, je analiza fragmenata bajki kao što je "Priča o Trnoružica i sedam Bogatyra", "Mali Muk", "Alisa na selu čuda".

Budući da je općeprihvaćeno da aktivna manipulacija predmetima igra značajnu ulogu u djetetovom „konkretnom“ pristupu svijetu, primjena tehnika rada s bajkom kao što su uprizorenje bajke uz pomoć lutaka i dramatizacija bajki je od posebnog značaja u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Razigravanje bajki može se kombinirati i s elementima pisanja bajki.

Veliki učitelj V.A. Sukhomlinsky, obraćajući pažnju na utjecaj bajke na razmišljanje djece: "bajka je ono dlijeto koje brusi najfinije osobine individualnog mišljenja svakog djeteta", zahvaljujući bajci dijete "želi biti pametno, mudar i ne želi biti neznalica." Govoreći o tome, učiteljica je također naglasila važnost utjecaja dječjeg kolektiva na dijete, jer bajka na dijete djeluje svestranije kada je zajedno s partnerima koji su mu značajni.

Dramski terapeut S. Jennings i psiholog A. Minde tvrde da metafora pruža kontakt između lijeve i desne hemisfere mozga. U procesu percipiranja bajke radi lijeva hemisfera koja izvlači logičko značenje iz radnje, dok je desna hemisfera slobodna za snove, fantazije, maštu i kreativnost. Psiholozi koji se u radu s klijentima koriste bajkama i metaforama često primjećuju da na svjesnoj, verbalnoj razini dijete možda neće prihvatiti bajku, međutim, pozitivan učinak od posla i dalje je prisutan, t.j. promjene se često događaju na podsvjesnoj razini.

Zahvaljujući mehanizmu metafore koja utječe na dijete, dijete razvija "moralni imunitet", koji se definira na ovaj način: sposobnost osobe da se odupre negativnim utjecajima duhovne, mentalne i emocionalne prirode koji proizlaze iz društva.

Dakle, bajka postavlja moralne vrijednosti kod djeteta i može značajno utjecati na djetetovo ponašanje. kao što znate, ponašanje bilo koje osobe posljedica je njegovih moralnih ideja.

Kombinacija terapijskih tehnika iz bajke s elementima art terapije može biti učinkovita. Art terapija je metoda koja koristi umjetnost kao sredstvo psihološkog i pedagoškog utjecaja.

Glavni cilj umjetničke terapije je umjetnošću uspostaviti skladne veze s vanjskim svijetom i samim sobom. Likovna terapija jača osobnost djeteta, pomaže strukturirati njegov svjetonazor. Djeca dok stvaraju razmišljaju o svijetu i traže svoj jezik koji ih povezuje s „velikim“ svijetom i najtočnije izražava njihov unutarnji svijet.

Različiti načini samoizražavanja, pozitivne emocije koje nastaju u procesu likovne terapije, smanjuju agresivnost, povećavaju samopoštovanje ("Nisam gori od drugih"), djetetove prilagodljive sposobnosti u svakodnevnom životu.

Usavršavanjem i češćim korištenjem kreativne aktivnosti dijete proširuje zonu kontrole i interakcije s drugima (komunikacijska funkcija likovne terapije). Aktivna kreativnost doprinosi formiranju novih psihosocijalnih vještina kod djeteta (nastavna funkcija). Metoda vam omogućuje rad s osjećajima: da ih istražite i izrazite na simboličkoj razini.

U provedbi programa osposobljavanja životnih vještina posebno mjesto zauzimaju sljedeće metode prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih učenika. Dakle, O.L. Među najučinkovitijim metodama provođenja preventivnog rada Romanova imenuje igru ​​uloga, grupnu raspravu i brainstorming.

Igra uloga je metoda učenja kroz praktične aktivnosti. Zapravo, od djeteta se traži da igra neku životnu situaciju ovisno o ulozi koju je dobilo u skladu sa zapletom. Korištenje igara uloga omogućuje podučavanje potrebnih životnih vještina, posebice vještina ponašanja u situacijama povezanim s mogućnošću uključenosti u ovisnost o drogama ili negativnim učinkom tih tvari na zdravlje djeteta (npr. pasivnog pušenja), kao i zaštitu od osoba koje ih koriste (vještine sigurne interakcije s osobama u alkoholiziranom stanju).

Brainstorming je metoda koja se koristi za poticanje izjava djece o određenim temama. Odgajatelj potiče djecu da izraze ideje i mišljenja bez ikakvog uvažavanja ili rasprave o tim idejama i mišljenjima, te bilježi sve dječje izjave na ploču dok se ideje ne potroše ili vrijeme predviđeno za to ne završi. Zatim se u skupinama organizira rasprava o izraženim idejama.

Grupna rasprava je način organiziranja zajedničkih aktivnosti učenika pod vodstvom nastavnika u cilju rješavanja grupnih problema ili utjecaja na mišljenja i stavove sudionika u procesu rasprave.

Korištenje ove metode u preventivnom radu pomaže u razvoju djetetove sposobnosti sagledavanja problema iz različitih kutova, pomaže u razjašnjavanju vlastitog stava o raznim pitanjima, formiranju vještina konstruktivne suradnje i grupnog odlučivanja, zadovoljavanju potrebe djeci za priznanje i poštovanje vršnjaka i učitelja.

Odgojno-preventivni rad na sprječavanju devijantnog ponašanja provodi se u različitim oblicima.

MI Rožkov napominje da osnova za klasifikaciju oblika mogu biti sredstva, predmet, ciljevi i zadaci ovog rada.

Ako za osnovu uzmemo sredstva, onda se mogu razlikovati sljedeći pedagoški oblici odgojno-preventivnog rada: verbalni, praktični ili verbalno-praktični.

Prema predmetu, oblici rada se mogu podijeliti na državne i javne, individualne i grupne.

U skladu s ciljanim obilježjem, oblici odgojno-preventivnog rada mogu se podijeliti na kognitivne, koji pridonose formiranju uvjerenja u ispravnost određenog stava, i praktične. Praktični su pozvani da formiraju ispravan odnos prema moralnim i zakonskim normama, preko njih prema drugim društvenim vrijednostima.

Škola također utječe na formiranje i razvoj osobnosti. Obrazovanje osobnosti temelji se samo na pozitivne emocije... Uplakani ili uzrujani student više ne percipira ništa, čak ni ono najljepše, što će mu se ponuditi. Čak je i V.A. Sukhomlinsky je naglasio da obrazovni proces mora očuvati funkcionalno jedinstvo - jedinstvo duše, duha i tijela. Bit V.A. Sukhomlinsky je u izgradnji dijaloške komunikacije vidio učitelja - učenika čiji je znak: "duhovna zajednica, međusobno povjerenje, iskrenost, dobrohotnost".

Pedagoško načelo V.A. Sukhomlinski je imao princip - obrazovanje bez kazne. Najvažniji poticaj i najjača kazna u pedagoškom radu je ocjenjivanje. Odgajatelj koji voli djecu ima pravo koristiti oštar alat za ocjenjivanje. U osnovnim razredima kažnjavanje nezadovoljavajućom ocjenom boli, vrijeđa i degradira dostojanstvo djeteta. Nedopustivo je da dijete uz „pomoć“ učiteljice koja je dala dvojku izgubi vjeru u sebe. Djeca u školu dolaze vrlo različita, ali su ujedinjena u jednom – svi žele učiti. "Ocjenjivanje je nagrada za rad, a ne kazna za lijenost."

Neki učitelji i roditelji koriste metodu zastrašivanja. Praksa zastrašivanja djeluje samo u odnosu na malu djecu, kasnije ima suprotan učinak – gubitak vjere u odraslu osobu.

Treba uzeti u obzir i sljedeću osobinu neke djece: ako sam se uvrijedio ili nešto nisam primio, onda ću se još više povrijediti, kaznit ću se. Ovo je samodestruktivno ponašanje. To se jasno vidi na primjeru autizma. Kod ove bolesti dijete, čim se osjeti zakinuto ili mu nešto ne ide, počinje se fizički uništavati (češe oči, grize se do krvi, ubode se iglom, a kad odraste, spali ga cigaretom). Stoga, ako osoba ima sklonost samodestruktivnom ponašanju, svaka informacija o tome što je loše i prepuna negativnih posljedica samo će ga gurnuti prema ovom negativnom.

Sustav taktičkih radnji usmjerenih na blokiranje negativnih utjecaja, prekidanje nepoželjnih veza, stvara povoljne uvjete za formiranje društveno vrijednih odnosa učenika u najvažnijim područjima njegove komunikacije i na taj način djeluje kao prevencija devijantnog ponašanja.

Približan algoritam za rad s djecom za sprječavanje i prevladavanje odstupanja u ponašanju može biti sljedeći:

Učiteljeva procjena situacije i svijest o vlastitim emocijama. Istodobno, ne biste trebali donositi ishitrene odluke kako ne biste naštetili djetetu i ne zakomplicirali odnos s njim. Preporučljivo je poduzimanje hitnih mjera u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje djeteta,

Analizom motiva i razloga djetetova djelovanja, za čiji ishod, potrebno je odabrati adekvatna sredstva pedagoškog utjecaja.

Postavljanje odgojno-obrazovnog cilja (“Što želim dobiti kao rezultat svog pedagoškog utjecaja?”). Odgojni utjecaj ne bi trebao biti zastrašujući, ne bi se trebao svesti na kazne. Neophodna je svjesna motivacija djeteta za normativno ponašanje usklađeno s pravilima. Tek kada dijete spozna i percipira pravila-pravila, shvati njihovu korisnost i za sebe i za one oko sebe, tek tada će ih nastojati ispuniti. Dijete mora shvatiti da učitelj nije protiv njega, već protiv djela koje je učinilo.

Izbor optimalnog sredstva za postizanje postavljenog odgojno-obrazovnog cilja ("Kako postići željeni rezultat?"). Učitelj djetetu treba prepustiti slobodu izbora. Potrebno je stvoriti takve uvjete u kojima se dijete "ne može" ponašati loše.

Realizacija odgojno-obrazovnih ciljeva određenim sredstvima u skladu s motivima djeteta.

Analiza odgojno-obrazovnog utjecaja, procjena učinkovitosti komunikacije učitelja s djecom, formuliranje novih perspektiva.

Uključivanje u preventivni rad škole netradicionalnih društveno orijentiranih oblika koji simuliraju različite društvene situacije omogućava:

maloljetnicima skrenuti pozornost na problem društvenih odnosa, pripremiti ih za "susret" s teškim, problematičnim, dvosmislenim situacijama;

proširiti "banku" novih ponašanja;

„Uvježbati“ tehnike ponašanja u situacijama interakcije, steći potrebne socijalne vještine, naučiti konstruktivno ponašanje;

za jačanje samopouzdanja;

usmjeriti pozornost maloljetnika na sebe i svoje unutarnje resurse.

Stoga je najvažniji zadatak učitelja razredne nastave provoditi primarnu prevenciju devijantnog ponašanja, što će omogućiti izbjegavanje problema u budućnosti. Preventivni rad je najučinkovitiji kada utječe na uvjete i uzroke devijantnog ponašanja u ranim fazama ispoljavanja problema.

Temeljem navedenog, prevencija devijantnog ponašanja je sustav složenih mjera za sprječavanje odstupanja u ponašanju u svim sferama djetetova života. U procesu prevencije trebaju sudjelovati svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa, medicina, mediji i tijela unutarnjih poslova. Budući da u osnovnoškolskoj dobi dijete provodi dosta vremena u školi, vrlo je važno organizirati pedagoške uvjete za prevenciju devijantnog ponašanja. Metode, oblici i tehnike rada mogu biti vrlo različiti, glavno je da su uvedeni u sustav i da se dijete ne umori od procesa. Pitanje izbora metoda i specifičnih tehnika psihološko-pedagoškog utjecaja jedno je od središnjih pitanja vezanih uz rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi. Posebno mjesto u provedbi programa osposobljavanja životnih vještina zauzimaju metode prevencije devijantnog ponašanja. Dakle, O.L. Među najučinkovitijim metodama provođenja preventivnog rada Romanova imenuje igru ​​uloga, grupnu raspravu i brainstorming. Odgojno-preventivni rad na sprječavanju devijantnog ponašanja provodi se u različitim oblicima. MI. Rožkov napominje da osnova za klasifikaciju oblika mogu biti sredstva, predmet, ciljevi i zadaci ovog rada. Sustav taktičkih radnji usmjerenih na blokiranje negativnih utjecaja, razbijanje nepoželjnih veza, stvara povoljne uvjete za formiranje društveno vrijednih odnosa učenika u najvažnijim područjima njegove komunikacije i na taj način djeluje kao prevencija devijantnog ponašanja.

2 Analiza eksperimentalnog rada

Nakon analize teorijskog aspekta problema pedagoških uvjeta devijantnog ponašanja, došli smo do zaključka da je potrebno provoditi prevenciju devijantnog ponašanja u osnovnoškolskoj dobi.

Uspjeh preventivnog rada ovisi prije svega o ispravnoj, objektivnoj, sveobuhvatnoj procjeni rezultata dijagnostičkog pregleda. Ciljano djelovanje na učenika provodi se kroz preventivni kompleks, a to je sustavna edukacija koja se sastoji od nekoliko međusobno povezanih blokova. Svaki blok je usmjeren na rješavanje različitih problema i sastoji se od posebnih metoda i tehnika.

Preventivni kompleks uključuje četiri glavna bloka: 1. Dijagnostički. 2. Motivacijski. 3.Preventivni.

Blok za procjenu učinkovitosti preventivnih radnji.

Dijagnostička jedinica. Cilj je identificirati karakteristike razvoja osobnosti, identificirati čimbenike rizika i oblikovati opći program preventivnih aktivnosti.

Motivacijski blok. Cilj je potaknuti želju za interakcijom, ublažiti anksioznost, povećati samopouzdanje učenika, formirati želju za suradnjom s učiteljem-psihologom i promijeniti ili spriječiti nešto u svom životu.

Preventivni blok. Cilj je uskladiti i optimizirati razvoj učenikove osobnosti, spriječiti prijelaz iz negativne u pozitivnu fazu razvoja, ovladati načinima interakcije sa svijetom i samim sobom, ovladati određenim metodama djelovanja.

Blok za procjenu učinkovitosti preventivnih radnji. Cilj je izmjeriti psihološki sadržaj i dinamiku reakcija, promicati nastanak pozitivnih bihevioralnih reakcija i iskustava te stabilizirati pozitivno samopoštovanje.

Istraživanje je provedeno u Državnoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 17 Brest" u 4. razredu.

Svrha rada: utvrđivanje optimalnih oblika i metoda rada učitelja razredne nastave za prevenciju devijantnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi u kontekstu opće srednjoškolske ustanove.

Za proučavanje odstupanja u ponašanju mlađih školaraca određene su sljedeće dijagnostičke metode:

tehnika za dijagnosticiranje sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel) (cilj: identificirati sklonost određenim devijacijama u ponašanju mlađih učenika);

metodologija "Skala neprijateljstva" (Cook-Medley) (cilj: procijeniti cinizam, neprijateljstvo i agresivnost pojedinca);

projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (MZ Dukarevich) (cilj: dijagnostika osobina ličnosti);

Metodologija "Što učiniti?" (IB Dermanova) (cilj: identificirati stav mlađih učenika prema moralnim normama).

Dijagnostički alati prikazani su u Dodatku A.

Analizirajmo rezultate istraživanja u fazi utvrđivanja eksperimenta.

Da bi se identificirala predispozicija za devijantno ponašanje, korištena je dijagnostička tehnika čiji je autor A.N. Orao. Ova tehnika procjenjuje predispoziciju maloljetnika za devijantno ponašanje pomoću sedam skala:

Skala odnosa društvene poželjnosti.

Ljestvica sklonosti prevladavanju normi i pravila.

Skala sklonosti ovisnosti.

Ljestvica sklonosti samoozljeđivanju i samodestruktivnom ponašanju.

Ljestvica sklonosti agresiji i nasilju.

Ljestvica voljnog upravljanja emocionalnim reakcijama.

Skala sklonosti ka delinkventnom ponašanju.

Provedeni dijagnostički postupak prikazan je na sl. 1 i omogućio je otkrivanje sljedećih obilježja sklonosti djece odstupanja u ponašanju: sklonost ovisničkom ponašanju otkrivena je u 14 (26%) školaraca; sklonost prevladavanju normi i pravila kod 8 (15%) školaraca; sklonost samouništenju - u 18 (33%); sklonost društvenoj poželjnosti - u 12 (22%); sklonost agresiji i nasilju - u 28 (52%), sklonost voljnoj kontroli emocionalnih reakcija - u 24 (44%) i sklonost delinkventnom ponašanju otkrivena je u 8 (15%) školaraca.

Nakon provođenja metodologije za dijagnosticiranje sklonosti osnovnoškolaca devijantnom ponašanju, A.N. Eagle, može se tvrditi da ova skupina učenika ima prosječnu razinu predispozicije za devijantno ponašanje, što služi kao osnova za izradu programa psihološko-pedagoške prevencije.

Slika 1 - Vrijednosti rezultata odstupanja u ponašanju prema metodi dijagnosticiranja sklonosti mlađih školaraca devijantnom ponašanju A.N. Orao.

Dijagnostičkom tehnikom Hostility Scale došli smo do zaključka da je među studentima prosječan pokazatelj cinizma s tendencijom visokom kod 20 (48%) učenika, a prosječan pokazatelj cinizma s tendencijom niskog kod 22 (52%) učenika. studentima. Najveći pokazatelji cinizma, a najniži među školarcima nisu identificirani.

Slika 2 - Vrijednost pokazatelja cinizma prema metodologiji "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Na ljestvici agresivnosti može se konstatirati da u 16 (38%) ispitanika prosječni pokazatelj agresivnosti ima tendenciju da bude visok, a kod 24 (57%) prosječan pokazatelj neprijateljstva sa tendencijom niskog i 2 (5% ) otkriveni su ispitanici s niskim pokazateljem agresivnosti. Dakle, možemo zaključiti da je razina agresivnosti u ispitanika umjereno izražena i da ne prelazi normu. Najizraženija je neizravna agresija, čije očitovanje ne povlači izravnu štetu.

Slika 3 - Vrijednost pokazatelja agresivnosti prema metodologiji "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Na ljestvici neprijateljstva, 24 (57%) ispitanika identificirano je s prosječnim pokazateljem neprijateljstva s tendencijom prema niskom, 12 (29%) ispitanika s prosječnim pokazateljem neprijateljstva s tendencijom visokom, a 6 (14%) ispitanika s indikator niskog neprijateljstva.

Nakon obrade podataka dobivenih metodologijom Dijagnoze neprijateljstva prema "Cook-Medley skali", možemo zaključiti da među ispitanicima cinizam nije izražen, ali je svojstven svim učenicima. Razina agresivnosti i neprijateljstva u više od polovice učenika sklona je niskom pokazatelju, u trećem dijelu pokazatelj agresivnosti i neprijateljstva je sklon višem pokazatelju, a samo kod nekih učenika ove osobne kvalitete gotovo da se ne očituju.

Slika 4 - Vrijednost pokazatelja neprijateljstva prema metodologiji "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Za određivanje osobina ličnosti proveli smo metodu „Nepostojeća životinja“ (MZ Dukarevich), čija je analiza pokazala da jedan broj učenika ima sklonost agresiji. Na crtežima je to prikazano "padajućim linijama", konturom lika uz prisustvo izbočina poput trna, školjki, iglica, crtanjem i zatamnjivanjem konturne linije. Stupanj agresivnosti izražava se brojem, mjestom i prirodom oštrih kutova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost s pojedinim detaljem. Posebno su značajni u tom pogledu izravni simboli agresije - kandže, kljunovi, zubi. Na crtežima se često mogu naći rogovi koji su znak agresivnosti.

Većina djece ima normalno ili blago precijenjeno samopoštovanje. Neka djeca imaju blago nisko samopoštovanje i znakove sumnje u sebe. Egocentrizam, prisutnost pozitivno obojenih emocija, aktivnost, društvenost i usmjerenost „na budućnost“ također su karakteristični za većinu učenika. Na crtežima sve djece, u jednom ili drugom stupnju, odražavala se opća tjeskoba, neodlučnost, strah povezan sa zabranama i ograničenjima odraslih. Agresivnost je više obrambene prirode i može se očitovati u verbalnom obliku. Za djevojke je karakteristična demonstrativnost.

Na temelju dijagnostičke studije mogu se izvesti sljedeći zaključci: utvrđena je predispozicija za agresivno ponašanje kod jednog broja učenika. Otkrivena je sljedeća tendencija - manifestacija destruktivnog agresivnog ponašanja kao obrane vlastitog "ja" kao odgovor na promjenjivu frustrirajuću situaciju, zahtjev za ispravljanjem trenutne situacije od svojih sudionika, izražen u neprijateljskom, agresivnom obliku. Kao rezultat dijagnostičke studije može se zaključiti da je školarcima potreban preventivni rad usmjeren na prevenciju i korekciju devijantnog ponašanja, te da postoji potreba za provođenjem aktivnosti usmjerenih na optimizaciju međuljudskih odnosa.

Kako bismo proučili osobitosti razvoja moralne kulture učenika, proveli smo dijagnostičku metodu "Što učiniti?" Rezultati su pokazali da 8 (19%) školaraca nema jasne moralne smjernice. Odnos prema moralnim standardima je nestabilan. Pogrešno objašnjava postupke (ne odgovaraju kvalitetama koje on naziva), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema. U 14 (33%) moralne smjernice postoje, ali dijete im ne nastoji odgovarati ili ih smatra nedostižnim snom. Adekvatno ocjenjuje postupke, međutim, odnos prema moralnim normama je nestabilan, pasivan. Emocionalni odgovori su neadekvatni.

U 15 (36%) moralne smjernice postoje, procjene postupaka i emocionalne reakcije su adekvatne, ali njihov odnos prema moralnim normama još nije dovoljno stabilan. Preostalih 5 (12%) svoj izbor potkrepljuje moralnim načelima; emocionalne reakcije su adekvatne, odnos prema moralnim normama aktivan i stabilan.

Slika 5 - Vrijednost pokazatelja moralnih smjernica prema metodologiji "Što učiniti?" I.B. Dermanova

Rezultati konstatacijske faze eksperimenta omogućuju nam da utvrdimo potrebu za psihološko-pedagoškim preventivnim radom u obliku aktivnog socijalnog poučavanja društveno važnih vještina koje utječu na uvjete i uzroke koji uzrokuju devijantno ponašanje u ranim fazama njegovog ispoljavanja.

Na temelju rezultata istraživanja izradili smo korektivno-razvojni program prevencije devijantnog ponašanja osnovnoškolaca.

Svrha programa: formiranje osobine ličnosti i socijalne vještine mlađeg učenika, omogućujući im razumijevanje životnih vrijednosti i odabir svjesnog položaja.

Ciljevi programa:

Razvijati kod učenika pozitivan stav prema sebi i društvu koje ga okružuje.

Jačati i razvijati osjećaj samopoštovanja i sposobnost kritičkog mišljenja, osjećaj odgovornosti.

Objasniti štetu duhana, alkohola i droga.

Usvajajte zdrave životne navike.

Program uključuje 10 sati, koji se izvode s cijelim timom učenika u dobi od 8-10 godina. Nastava se održava jednom tjedno u prostoriji gdje postoji mogućnost da se polaznici sjede u krug i za klupe kako bi se stvorilo povjerljivo i sigurno okruženje u grupi. Času se daje 40 minuta. Oblik organiziranja nastave je individualni i grupni. Trajanje tečaja je 2-3 mjeseca.

Tablica 2 – Kriteriji za praćenje izvedbe programa

Parametri Učestalost Dijagnostički postupci 1. Neprijateljstvo na početku i na kraju tečaja Promatranje Cook-Medleyjeva skala neprijateljstva (8-10 godina) 2. Agresija na početku i na kraju tečaja Promatranje "Nepostojeća životinja" (MZ Dukarevich) 3. Devijacija na početku i na kraju kolegija Metodologija promatranja za dijagnosticiranje sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel) 4. Moralne norme na početku i na kraju kolegija Promatranje "Što učiniti?" (I.B.Dermanova)

Rezultat korištenja programa korektivno-razvojnog rada s učenicima devijantnog ponašanja pretpostavlja formiranje adekvatnih oblika ponašanja i razvoj komunikacijskih vještina, kao i formiranje pozitivnog stava prema vlastitim sposobnostima, razvijanje vještina regulacije. nečije ponašanje, te smanjenje razine emocionalne nelagode. Na temelju načela socijalne i pedagoške podrške, što je temeljno načelo ovog programa, treba stvoriti situaciju uspjeha, koja će postići željene rezultate u učenju, samoobrazovanju, komunikaciji, načinu života.

№ p / p Tema sata Svrha sata Sadržaj i oblik izvođenja 1. Upoznavanje. Pravila grupnog rada 1. Razvijte odgovarajuće vještine za upoznavanje. 2. Upoznajte učenike i upoznajte učenike jedni s drugima. 3. Razumjeti norme ponašanja i međusobnih odnosa.1. Organiziranje vremena. Igra "Intervju" 2. Igra "Potraga za zajedničkim stvarima" 3. Rasprava "Što je grupa djece?" 4. Utvrđivanje pravila grupnog rada. 5. Raspodjela uloga u skupini. 6. .2. Znamo li slušati? Dajte razumijevanje što znači slušati. 2. Razvijati sposobnost učenika da slušaju jedni druge. 3. Saznajte kako da vas čujete i slušate.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Razmaženi telefon". 2. Rasprava. 3. Vježba "Igra slušanja". 4. Vježba "Nauči slušati". 5. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 3. Zašto smo u sukobu? 1. Dajte ideju sukoba. 2. Identificirajte glavne uzroke sukoba. 3. Pokažite ulogu sukoba u ljudskim odnosima i razvoju ljudske osobnosti. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Gradi na ..." 2. Rasprava "Zašto smo u sukobu?" 3. Igra uloga 3. Brzi krug "Znakovi konfliktne situacije". 4. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 4. Kako se ponašati u sukobu? 1. Pokažite povijesni put razvoja sukoba u ljudskom društvu. 2. Upoznati učenike s metodama rješavanja sukoba. 3. Razvijati vještinu rješavanja sukoba koristeći principe pozitivne komunikacije.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Razumi me". 2. Rasprava "Kako se ponašati u sukobu?" 3. Mikro-procjene "Kako izaći iz sukoba?" 4. Natjecanje "Oprostite." 5. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 5. Što tražim u prijateljstvu? 1. Upoznati učenike s pojmom "prijateljstvo". 2. Obrazovati učenike o vrijednostima prijateljstva. 1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Slijepi vlak". 2. Rasprava: "Što tražim u prijateljstvu?" 3. Nekoliko strogih zabrana za odane prijatelje. 4. Brzi krug. 5. Vježba "Podrška". 6. Rasprava. 7. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 6. Kako duhan utječe na ljudski organizam? 1. Identificirajte uzroke uporabe duhana. 2. Upoznati neposredne i dugoročne učinke pušenja. 3. Objasnite štetu pasivnom pušenju za osobu. 4. Razvijati negativan stav prema pušenju.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Da - Ne". 2. Rasprava: "Do čega može dovesti pušenje?" 3. Igra „Što se može kupiti novcem pušača? »4. Načini odbijanja ponuđene cigarete. 5. Završni krug „Zanimljivo – korisno“ 7. Kako alkohol utječe na ljudski organizam? Stvoriti predodžbu o štetnim učincima alkohola na ljudski organizam. 2. Razvijati negativan stav kod učenika prema isprobavanju alkohola. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Otpor". 2. Rasprava o alkoholu i stavovima prema opijaču. 3. Kako odlučiti hoćete li ili ne piti alkohol? 4. Igra uloga "Izbor rješenja". 5. Kružok igre "Zanimljivo - korisno". 8. Što znamo o psihičkom zdravlju? 1. Dati predodžbu o psihičkom zdravlju i mogućnosti utjecaja ljudi na njega. 2. Objasnite razloge za adolescentno korištenje droga. 3. Upoznati učenike s utjecajem droga na psihičko zdravlje osobe. 4. Formirati kod učenika predstavu o psihički zdravoj osobi. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Bog". 2. Igra uloga "Kako se adolescentima nude psihoaktivne tvari?" 3. Rasprava. 4. Kako odbiti predložene lijekove? 5. Brzi krug. 6. Diskusija 9. Kako biti siguran u sebe? 1. Upoznajte se s pojmom „nesigurno ponašanje“ i načinima za njegovo prevladavanje. 2. Oblikovati predstavu o samouvjerenoj osobi kod učenika i objasniti kako biti siguran u sebe. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Ogledalo". 2. Rasprava 3. Vježba "Govornik". 4. Rasprava "Što je osjećaj samopouzdanja i kako ga povećati u sebe?" 5. Vježba "Savjet prijatelju". 6. Završni krug „Zanimljivo – korisno“ 10. Znamo li se poštivati ​​1. Jačati pozitivno samopoštovanje učenika. 2. Pomoći u ostvarivanju mogućnosti formiranja pozitivnog samopoštovanja. 3. Pokažite negativan utjecaj uporabe tvari na pozitivno samopoštovanje. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Ladoshka". 2. Rasprava "Zašto je samopoštovanje potrebno za osobu?" 3. Brzi krug. 4. Igra "Natpisi na poleđini". 5. Što je samopoštovanje. 6. Vježba "Compliment". 7. Završni krug. Završni ritual.

Dio programa smo realizirali. Valja napomenuti da su tijekom provedbe programa najupečatljiviji i najupečatljiviji trenuci bili igra "Potraga za zajedničkim stvarima" i igra-aktivator "Izgradi prema ...". U igrici “Traži zajedničko” učenici su u svojim parovima pronašli zajedničke znakove. No djeca se nisu ograničavala na ukupan broj ovih znakova, već su tražila što više. Neki uobičajeni znakovi bili su toliko zanimljivi i neobični da ni učiteljica nije znala za njih. Aktivatorska igra "Postroji se prema ..." nije postala ništa manje nezaboravna. Djeca su, što je brže moguće, bez pogovora uzlaznim redom, poredana u jedan red prema određenim kriterijima. Učenicima je bilo teško postrojiti se prema rođendanima, bilo je dosta polemika, ali djeca su se uspjela složiti. Korištenje oblika događanja koje smo odabrali nije slučajno, jer omogućuju promjenu radnji, šarenilo, entuzijazam, raznovrsnost zadataka i još mnogo toga, što je vrlo privlačno djeci osnovnoškolskog uzrasta.

Nakon nastave na programu profilakse, proveli smo ponovljeni dijagnostički rad (metodom dijagnosticiranja sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel)), koji je pokazao određeno poboljšanje sklonosti devijantnom ponašanju. Tako se postotak sklonosti ovisničkom ponašanju smanjio za 6% i iznosio je 20% (u početku 26%); sklonost prevladavanju normi i pravila smanjila se za 0,5% i iznosila je 14,5% (u početku 15%); sklonost samouništenju iznosila je 19%, što je također niže od početnih rezultata (u početku 33%); sklonost društvenoj poželjnosti nije se promijenila i ostala je na 22%; sklonost agresiji i nasilju također se smanjila za 20% i iznosila je 32% (u početku 52%); sklonost voljnoj kontroli emocionalnih reakcija porasla je za 7% i iznosila je 51% (u početku 44%); sklonost delinkventnom ponašanju neznatno se smanjila i iznosila je 13,5% (u početku 15%). Blagi pad sklonosti prevladavanju normi i pravila te sklonosti delinkventnom ponašanju upućuje na potrebu uključivanja maloljetničkih inspektora u prevenciju devijantnog ponašanja radi provođenja pravnih razgovora s učenicima i njihovim roditeljima. Dobiveni rezultati su prikazani na sl. 6 (Vrijednosti rezultata odstupanja u ponašanju prema ponovljenoj metodi dijagnosticiranja sklonosti mlađih školaraca devijantnom ponašanju A.N. Orela). Dijagram odražava kako se smanjio pokazatelj djece koja su pokazala devijantno ponašanje, porastao je pokazatelj djece kod kojih je formirana voljna kontrola emocionalnih reakcija, a nije se promijenio samo pokazatelj sklonosti društvenoj poželjnosti.

Iz svega navedenog možemo zaključiti o učinkovitosti razvijenog programa psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja. O smanjenju razine devijantnog ponašanja učenika može se suditi prema rezultatima upitnika. Povoljna klima u timu, smanjenje sukoba i kršenja unutarnjeg poretka obrazovnih institucija omogućuju nam da govorimo o formiranju sposobnosti učenika da međusobno komuniciraju u različitim životnim situacijama. Program koristi izbor komunikacijskih, aktivnih, razvojnih igara i raznih diskusija, koje smo strukturirali prema cilju i od njih formirali "Nastavu".

ZAKLJUČAK

U radu je razmatran pojam devijantnog ponašanja učenika mlađih razreda, raspravljalo se o čimbenicima koji određuju sklonost mlađih učenika devijantnom ponašanju. Na temelju teorijske analize znanstvene psihološko-pedagoške literature, utvrdili smo da su se problemom prevencije divijantnog ponašanja bavili brojni domaći i strani istraživači. Devijantno ili devijantno ponašanje označava jednu od vrsta devijantnog ponašanja povezanog s kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja primjerenih dobi (demonstracija, agresija, neovlašteno i sustavno odstupanje od škole, sustavno ponašanje - ponovljeni antisocijalni prijestupi napuštanje kuće i skitnja , pijanstvo, itd. itd.). Devijantno ponašanje posljedica je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječje i adolescentne neprilagođenosti u prilično ranoj dobi. Mlađe školarce, čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu, učitelji i psiholozi nazivaju teškim ili teško obrazovanim. Poteškoća se shvaća kao otpor pedagoškim utjecajima, što može biti uzrokovano raznim razlozima povezanim s usvajanjem određenih društvenih programa, znanja, vještina, zahtjeva i normi u procesu svrhovitog poučavanja i odgoja. Bitan znak devijantnog ponašanja je sukob, proturječnost između postojećih normi morala i prava i nesposobnosti, nespremnosti ili nesposobnosti adolescenta da ih u skladu s tim ispuni. Devijantnim ponašanjem dijete nastoji ostvariti svoje ciljeve. Znajući koje ciljeve dijete slijedi, bez obzira je li ih svjesno ili ne, učitelj dobiva ključ za razumijevanje svojih postupaka.

Istaknuti su glavni čimbenici koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika: biološki, psihološki, socio-pedagoški, socio-ekonomski te moralno-etički. Tipični razlozi odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca: nedovoljna razina socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost privikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog raspoloženja za učenje, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnošću, kao posljedica psihosomatske slabosti, teškoće u učenju, nesposobnost suočavanja s akademskim opterećenjem, “semantičke barijere” u odnosu na nastavnika, neugledna pozicija među kolegama iz razreda.

Pod prevencijom devijantnog ponašanja uobičajeno je podrazumijevati korištenje skupa mjera namijenjenih sprječavanju nastanka i razvoja bilo kakvih odstupanja u razvoju, obrazovanju, odgoju. Najbolja prevencija devijantnog ponašanja je svrhovito, organizirano djelovanje s jasnim definiranjem sredstava, oblika i metoda odgoja. Štoviše, preventivne mogućnosti odgoja su mnogo učinkovitije od ostalih sredstava sputavanja, budući da mjere zakonske prevencije u pravilu nešto kasne i počinju djelovati kada je djelo već počinjeno. Da bi zakonske preventivne mjere "djelovale", one moraju biti uključene u svijest učenika, postati dio njegovih uvjerenja, iskustva, što se može postići ciljanim odgojnim utjecajem. Odnosi međusobnog povjerenja i poštovanja uništavaju antisocijalne stavove kod maloljetnika. Važno je dati im priliku da osjete da su potrebni i korisni ljudima i cijelom društvu. Skrećem vam pozornost da u odgoju mlađe generacije nije važno samo koliko će čovjek biti pametan, obrazovan i uporan u postizanju svojih životnih ciljeva, već i hoće li biti ljubazan , simpatičan, hoće li suosjećati s drugima. Ljubaznost i odaziv se ne pojavljuju sami od sebe, oni su odgojeni, a u tome glavnu ulogu igra roditeljska ljubav - ljubav ne riječima, već djelima. Ako roditelji kod svoje djece (prije svega uz pomoć vlastitog primjera) ne formiraju dobronamjeran, srdačan, nježan odnos prema ljudima, tada dijete odrasta okrutno, bešćutno, agresivno. Društvena mikrosfera koja nas okružuje, psihološka klima u obitelji, uvjeti odgoja, odnosi s roditeljima i učiteljima – sve se to odražava na dijete. A ako isključimo loš utjecaj, ako pazimo na svoju i tuđu djecu, onda možemo biti sigurni da ćemo odgojiti dobru promjenu aktivnih i vrijednih ljudi.

Razvili smo korektivno-razvojni program za prevenciju ponašanja mlađih školaraca, kako bismo formirali osobne kvalitete i društvene vještine mlađeg učenika, omogućujući im razumijevanje životnih vrijednosti i odabir svjesnog stava. Ovaj program testiran je u Državnoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 17 Brest" u 4. razredu. Rezultat korištenja programa korektivno-razvojnog rada s učenicima devijantnog ponašanja pretpostavlja formiranje adekvatnih oblika ponašanja i razvoj komunikacijskih vještina, kao i formiranje pozitivnog stava prema vlastitim sposobnostima, razvijanje vještina regulacije. nečije ponašanje, te smanjenje razine emocionalne nelagode.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1.Andreeva, G.M. Socijalna psihologija / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Individualno i obiteljsko psihološko savjetovanje / Yu.E. Aljošina. - M .: Nezavisna tvrtka "Klasa", 2000. - 208 str.

Almazov, B.N. Psihološka ekološka deodaptacija maloljetnika / B.N. Almazov - Sverdlovsk: Sveučilište Ural, - 1996.

Belicheva, S.A. Osnove preventivne psihologije / S.A. Beličev. - M., 1993.

Buttner, K. Živjeti s agresivnom djecom / K. Buttner, - M .: Eksmopress, 2000. - 117 str.

Verzilina Ya.V. Djetinjstvo s bajkom / Ya.V. Verzilina. // Osnovna škola. - 2009. - Broj 6. - sa. 5-6.

7.Venger, A.L. Psihološki testovi crtanja. Ilustrirani vodič / A.L. Wenger. - M.: Vlados-Press, 2006.-- 160 str.

8. Odgajanje teškog djeteta. Djeca s devijantnim ponašanjem: Udžbenik. - metodski priručnik / [M.I. Rozhkov i drugi]: ur. MI. Rožkova. - M .: VLADOS, 2006 .-- 239 str.

9. Gilinsky, Ya. I. Sociologija devijantnog ponašanja kao posebna sociološka teorija / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grishchenko, L.A. Psihologija devijantnog ponašanja i zadaci pedagoške rehabilitacije teško obrazovanih učenika / L.A. Griščenko, B.I. Dijamant. - Sverdlovsk, 2007.-- 233 str.

11. Devijantno ponašanje djece i adolescenata: problemi i rješenja / V.M. Nikitin [i drugi]; izd. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja / Metodika "Kako djelovati" / I.B. Dermanov [i drugi]; izd. I.B. Dermanov. - SPb., 2002. S. 114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika delinkventnog ponašanja kod teških adolescenata. - SPb .: ZAO "PONY", 2010. - 316 str.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Janes, W. Psihologija. / Janes W. - M .: Izdavačka kuća "Pedagogija", 2001. - 348 str.

Zmanovskaya E.V. Devijantologija (psihologija devijantnog ponašanja): udžbenik. priručnik za sveučilišne studente. M .: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2003. 288 str.

Zmanovskaya E.V. Psihologija devijantnog ponašanja: strukturno-dinamički pristup: monografija. SPb .: Izdavačka kuća SPb. Sveučilište Ministarstva unutarnjih poslova Rusije, 2005.274 str.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Devijantno ponašanje pojedinca i grupe: tutorijal. SPb .: Petar, 2011. 352 str.

Kleyberg Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja. - M.: TC Sphere, uz sudjelovanje "Yurayt-M", 2001.

Kleyberg Yu.A. Socijalna psihologija devijantnog ponašanja: Udžbenik za sveučilišta. - M: TC Sphere, 2004 .-- 192 str.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Devijantno ponašanje. Prevencija, korekcija, rehabilitacija .- Izdavač: Vlados-Press- 2010.

Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje u adolescenata. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Mentalne sposobnosti i dob - M .: Pedagogika, 2001. - 280 str.

Ličko A.E. Psihopatije i akcentuacije karaktera u adolescenata. L.: Medicina, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Socijalna pedagogija u kontekstu kulture / Radna bilježnica za učitelje. CH. - Orao, 1995.

Mendelevič V.D. Psihologija devijantnog ponašanja - Izdavačka kuća: "Rech", 2004.-445s.

T.V. Nichishina Devijantno ponašanje maloljetnika: oblici prevencije, ur. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012 .-- 107 str.

R.V. Ovčarova Priručnik socijalnog pedagoga. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 480 str.

Podlasy I.P. Kolegij predavanja o korektivnoj pedagogiji: udžbenik za studente ped. škole i fakulteti. - M .: Humanističke znanosti. izd. centar VLADOS, 2006 .-- 350 str.

Rozhkov M.I., Bayborodov L.V. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja: Udžbenik za studente. viši. studija. institucije. - M.: Izdavačka kuća - VLADOS - PRESS, 2004 .-- 384 str.

Rječnik socijalne pedagogije: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. ustanove / Aut. - komp. L.V. Mardakhaev. -M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 368 str.

Socijalna pedagogija: Kolegij predavanja: Udžbenik. priručnik za klin C69. viši. studija. ustanove / Pod ukupno. izd. M.A. Galaguzova. - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003 .-- 416 str.

Stepanov V.G. Psihologija teških učenika: Studijski vodič za učitelje i roditelje. - M .: Akademija, 1997 .-- 320 str.

V.A. Sukhomlinsky Metoda edukacije tima. - M .; Prosvjeta, 1981. (monografija).

V.A. Sukhomlinsky O odgoju. Izdavačka kuća političke književnosti. Moskva. 1973. godine.

Von France M.-L. Psihologija bajke. - SPb., 1998.

Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Vodič za psihologe i pedagoge. - M., 2004.

Hristoforova M.I. Psihološke značajke suovisnih obitelji adolescenata ovisnika o drogama / M.I. Hristoforova, L.M. Shipitsina / Zbornik sažetaka međunarodne konferencije: adolescent i mladi u društvu koje se mijenja (problemi devijantnog ponašanja). - M .: Ed. RSU - 2001.-- 220 str.

39. Chubinashvili, N. G. Razvoj dječje moralne kulture pomoću bajkoterapije: priručnik / N.G. Čubinašvili; izd. M.P. Osipova; Brest, država un-t ih. KAO. Puškin. - Brest: BrSU, 2013 .-- 113str.

40. Metode prevencije devijantnog ponašanja [Electron. resurs] / Način pristupa:<#"justify">PRILOZI

Dodatak A

Dijagnostički istraživački alati

Metode za dijagnosticiranje sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel)

Svrha: identificirati predispoziciju za određena odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca.

Općenito, upitnik uključuje 98 stavki-tvrdnji koje se ne ponavljaju.

Ključevi i postupak bodovanja testa.

Svaki odgovor dobiva 1 bod u skladu s ključem. Zatim se za svaku ljestvicu izračuna ukupan rezultat koji se uspoređuje s normama ispitivanja u nastavku. Ako pojedinačni rezultati ispitanika odstupaju od prosječnog ukupnog rezultata na ljestvici (vidi testne norme) za 1S više, izmjerena psihološka karakteristika može se smatrati izraženom. Ako je pojedinačni ukupni rezultat ispitanika manji od prosjeka za norme testa za 1S, tada se izmjereno svojstvo može ocijeniti kao slabo izraženo. Osim toga, ako je poznata pripadnost ispitanika "delinkventnoj" populaciji, preporučljivo je usporediti njegove pojedinačne rezultate s testnim normama izračunatim za "delinkventni" poduzorak.

Skala stavova za društveno poželjne odgovore:

(ne), 4 (ne), 6 (ne), 13 (da), 21 (ne), 23 (ne), 30 (da), 32 (da), 33 (ne), 38 (ne), 47 (ne), 54 (ne), 79 (ne), 83 (ne), 87 (ne).

Ljestvica sklonosti prevladavanju normi i pravila:

(ne), 10 (ne), 11 (da), 22 (da), 34 (da), 41 (da), 44 (da), 50 (da), 53 (da), 55 (ne), 59 (da), 61 (ne), 80 (da), 86 (ne), 88 (da), 91 (da), 93 (ne).

Skala sklonosti ovisnosti:

(da), 18 (da), 22 (da), 26 (da), 27 (da), 31 (da), 34 (da). 35 (da), 43 (da), 46 (da), 59 (da), 60 (da), 62 (da), 63 (da), 64 (da), 67 (da), 74 (da), 81 (da), 91 (da), 95 (ne).

Upitnik:

Više volim odjeću nježnih, prigušenih boja.

Dešava se da odložim za sutra ono što moram učiniti danas.

Rado bih se dobrovoljno prijavio da sudjelujem u nekoj vojnoj akciji.

Događa se da se ponekad posvađam s roditeljima.

Tko se nije tukao u djetinjstvu, odrast će u "maminog dječaka" i ne može ništa postići u životu.

Prihvatio bih se životno opasan posao da je dobro plaćen.

Ponekad se osjećam toliko tjeskobno da jednostavno ne mogu mirno sjediti.

Ponekad se dogodi da se malo pohvalim.

Kad bih morao postati vojni čovjek, onda bih volio biti borbeni pilot.

Kod ljudi cijenim oprez i diskreciju.

Samo slabi i kukavički ljudi poštuju sva pravila i zakone.

Više bih volio posao vezan za promjenu i putovanja, čak i ako je opasan po život.

Uvijek govorim samo istinu.

Ako osoba koristi poticajne i psihoaktivne tvari umjereno i bez štetnih posljedica, to je sasvim normalno.

Čak i ako sam ljuta, trudim se ne koristiti psovke.

Mislim da bih volio loviti lavove.

Ako sam se uvrijedio, onda se moram osvetiti.

Čovjek bi trebao imati pravo piti koliko želi i gdje želi.

Ako moj prijatelj kasni na dogovoreno vrijeme, onda obično ostajem miran.

Obično mi je teško raditi sa zahtjevom da ga dovršim do određenog roka.

Ponekad prijeđem ulicu gdje mi je zgodnije, a ne gdje bi trebalo.

Neka pravila i zabrane mogu se odbaciti ako doživljavate snažnu seksualnu (seksualnu) privlačnost.

Ponekad ne poslušam roditelje.

Ako pri kupnji automobila moram birati između brzine i sigurnosti, onda ću izabrati sigurnost.

Mislim da bih se volio baviti boksom.

Kad bih mogao slobodno birati svoje zanimanje, postao bih kušač vina.

Često osjećam potrebu za uzbuđenjima.

Ponekad se stvarno želim povrijediti.

Moj stav prema životu dobro opisuje poslovica "Sedam puta mjeri, jednom seci".

Uvijek kupujem karte za javni prijevoz.

Postoje ljudi koje poznajem koji su probali otrovne, opojne tvari.

Uvijek držim svoja obećanja, čak i ako mi to nije od koristi.

Događa se da samo želim opsovati.

U pravu su ljudi koji se u životu pridržavaju poslovice "Ako ne možeš, a jako želiš, onda možeš."

Desilo se da sam se slučajno potukao nakon što sam popio alkohol.

Rijetko se uspijevam prisiliti da nastavim dalje nakon niza razočaravajućih neuspjeha.

Da su se borbe gladijatora održavale u naše vrijeme, onda bih svakako sudjelovao u njima.

Događa se da ponekad ne govorim istinu.

Trpjeti bol u inat svima je čak ugodno.

Radije bih se složio s osobom nego se svađao.

Da sam se rodio u davna vremena, postao bih plemeniti razbojnik.

Ako nema drugog izlaza, onda se spor može riješiti borbom.

Bilo je trenutaka kada su moji roditelji i drugi odrasli izražavali zabrinutost zbog mog malog pijenja.

Odjeća bi na prvi pogled trebala razlikovati osobu od drugih u gomili.

Ako u filmu nema niti jedne pristojne borbe, to je loš film.

Kada ljudi teže novim, neobičnim osjećajima i iskustvima, to je normalno.

Ponekad propuštam lekcije.

Ako me netko slučajno dotakne u gomili, od njega ću svakako zahtijevati ispriku.

Ako me netko nervira, spreman sam mu reći sve što mislim o njemu.

Na putovanjima i putovanjima volim skrenuti s uobičajenih ruta.

Volio bih zanimanje trenera životinja.

Ako ste već sjeli za volan motocikla, trebali biste ići samo vrlo brzo.

Kad čitam detektivsku priču, često želim da počinitelj pobjegne od potjere.

Ponekad se jednostavno ne mogu suzdržati od smijeha kad čujem nepristojnu šalu.

U razgovoru pokušavam izbjegavati fraze koje mogu zbuniti druge.

Često se uzrujavam zbog sitnica.

Kad mi ljudi prigovaraju, često eksplodiram i oštro odgovorim.

Da biste dobili zadovoljstvo, vrijedi prekršiti neka pravila i zabrane.

Volim biti u tvrtkama gdje se umjereno pije i zabavlja.

Živcira me kad cure puše.

Sviđa mi se stanje koje dolazi kad piješ umjereno i u dobrom društvu.

Dogodilo se da sam imao želju za pićem, iako sam shvatio da sada nije vrijeme i mjesto.

Cigareta u teškom trenutku me smiruje.

Lako mi je natjerati druge ljude da me se boje, a ponekad to radim iz zabave.

Mogao bih svojom rukom pogubiti zločinca pravedno osuđenog na smrtnu kaznu.

Zadovoljstvo je glavna stvar za koju vrijedi težiti u životu.

Želio bih sudjelovati u automobilskim utrkama.

Kad sam loše volje, najbolje mi je ne prilaziti.

Ponekad sam raspoložen da sam spreman prvi krenuti u borbu.

Sjećam se vremena kada sam bio toliko ljut da sam zgrabio prvu stvar do koje sam došao u ruke i razbio je.

Uvijek zahtijevam da drugi poštuju moja prava.

Volio bih skočiti s padobranom.

Štetni učinci alkohola i duhana na ljude uvelike su pretjerani.

Rijetko uzvratim, čak i ako me netko udari.

Ne uživam u osjećaju rizika.

Normalno je da osoba koristi “jaki” jezik u žaru svađe.

Često ne mogu obuzdati svoje osjećaje.

Znalo je biti da sam kasnio na nastavu.

Volim društva u kojima se svi rugaju.

Seks bi trebao biti jedno od glavnih mjesta u životu mladih ljudi.

Često se ne mogu ne svađati ako se netko ne slaže sa mnom.

Ponekad se događalo da ne završim školsku zadaću.

Često djelujem pod utjecajem trenutnog raspoloženja.

Čini mi se da nisam sposoban udariti čovjeka.

Ljudi su s pravom ogorčeni kada saznaju da je zločinac prošao nekažnjeno.

Događa se da neke svoje postupke moram skrivati ​​od odraslih.

Sami naivni prosci zaslužuju da budu prevareni.

Ponekad se toliko iznerviram da šakom kucam po stolu.

Samo neočekivane okolnosti i osjećaj opasnosti omogućuju mi ​​da se istinski dokažem.

Probao bih neku opojnu supstancu da sam siguran da mi neće štetiti zdravlju i da neće biti kažnjen.

Kad stojim na mostu, ponekad sam u iskušenju da skočim.

Svaka me prljavština plaši ili izaziva jako gađenje.

Kad sam ljut, želim nekoga udariti.

Vjerujem da bi ljudi trebali odustati od svakog pijenja.

Mogao bih se popeti na visoki tvornički dimnjak na usudu.

Ponekad se ne mogu nositi s porivom da povrijedim druge ljude.

Mogao bih, nakon malo preliminarnog objašnjenja, upravljati helikopterom.

Cook-Medleyjeva "ljestvica neprijateljstva"

Svrha: procijeniti cinizam, neprijateljstvo i agresivnost pojedinca.

Upute: pažljivo pročitajte (slušajte) prosudbe upitnika. Opcije odgovora na sve presude dane su na posebnom obrascu. Ako smatrate da je presuda ispravna i da odgovara vašoj predodžbi o sebi i drugim ljudima, tada u listu za odgovore nasuprot broja presude označite stupanj vašeg slaganja s njom, koristeći predloženu skalu:

Slučajno,

Nikada.

Tekst metode

Često susrećem ljude koji sebe nazivaju stručnjacima, iako to nisu.

Često sam morao slijediti upute ljudi koji su znali manje od mene.

Mnogi ljudi mogu biti optuženi za nemoralno ponašanje.

Mnogi ljudi preuveličavaju ozbiljnost svojih neuspjeha kako bi stekli suosjećanje i pomoć.

Ponekad sam morala biti gruba prema ljudima koji su bili nepristojni prema meni i išli mi na živce.

Većina ljudi sklapa prijateljstva jer prijatelji mogu biti od pomoći.

Često je potrebno mnogo truda da uvjerite druge da ste u pravu.

Ljudi su me često razočarali.

Ljudi obično traže više poštivanja svojih prava nego što nastoje poštivati ​​prava drugih.

Većina ljudi ne krši zakon jer se boje biti uhvaćeni.

Ljudi često pribjegavaju nepoštenim metodama kako ne bi izgubili potencijalnu korist.

Vjerujem da mnogi ljudi koriste laži da bi krenuli dalje.

Ima ljudi koji su mi toliko neugodni da se nehotice radujem kad ne uspiju.

Često znam odstupiti od svojih principa kako bih nadmašio protivnika.

Ako se ljudi prema meni ponašaju loše, ja ću im svakako odgovoriti jednako, barem načelno.

U pravilu očajnički branim svoje stajalište.

Neki članovi moje obitelji imaju navike koje me nerviraju.

Ne slažem se uvijek lako s drugima.

Nikoga nije briga što će ti se dogoditi.

Sigurnije je nikome ne vjerovati.

Mogu biti prijateljski raspoložen s ljudima koji, po mom mišljenju, čine pogrešnu stvar.

Mnogi ljudi izbjegavaju situacije u kojima moraju pomoći drugima.

Ne osuđujem ljude zbog toga što nastoje sebi prisvojiti sve što je moguće.

Ne krivim osobu što koristi druge ljude u svoje svrhe, dopuštajući mu to.

Živcira me kad mi drugi otkidaju odjel.

Svakako bih volio da je zločinac kažnjen vlastitim zločinom.

Ne pokušavam sakriti svoje loše mišljenje o drugim ljudima.

Obrada i interpretacija rezultata:

Za svaku od ljestvica izračunava se zbroj bodova.

Skala cinizma je 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22.

65 bodova - prosjek s tendencijom visokom;

40 bodova - prosjek s tendencijom niskog; h

Skala agresivnosti je 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

bodovi i više - visok pokazatelj;

45 bodova - prosjek s tendencijom visokom;

30 bodova - prosjek s tendencijom niskog;

bodova i manje - nizak pokazatelj.

Skala neprijateljstva je 8, 13, 17, 18, 25.

bodovi i više - visok pokazatelj;

25 bodova - prosjek s tendencijom visokom;

18 bodova - prosjek s tendencijom niskog;

bodova i manje - nizak pokazatelj.

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (M.Z. Dukarevich)

Svrha: dijagnostika osobina ličnosti.

Upute: "Smisli i nacrtaj nepostojeću životinju i nazovi je nepostojećim imenom." Nadalje, možete pojasniti da je nepoželjno uzimati životinju iz crtića, jer ju je netko već izmislio; ne pristaju ni izumrle životinje.

Pokazatelji i tumačenje:

Položaj crteža na listu. Obično se crtež nalazi duž središnje linije okomito postavljenog lista. Najbolje je uzeti list papira koji je bijeli ili blago kremast, a ne sjajan. Koristite srednje meku olovku; ne možete crtati olovkom i flomasterom.

Položaj slike bliže gornjem rubu lista (što je bliže, to je izraženije) tumači se kao visoko samopoštovanje, kao nezadovoljstvo svojim položajem u društvu, nedostatak priznanja od strane drugih, kao zahtjev za promaknućem i priznanjem. , sklonost ka samopotvrđivanju.

Položaj slike pri dnu je suprotna tendencija: sumnja u sebe, nisko samopouzdanje, depresija, neodlučnost, nezainteresiranost za svoj položaj u društvu, upoznatost, nedostatak sklonosti ka samopotvrđivanju.

Središnji semantički dio figure (glava ili dio koji je zamjenjuje). Glava je okrenuta udesno - stalna sklonost aktivnosti, učinkovitost: gotovo sve o čemu se razmišlja je planirano - provodi se ili, barem, počinje provoditi (čak i ako nije dovedeno do kraja). Subjekt aktivno nastavlja ostvariti svoje planove i sklonosti.

Glava je okrenuta ulijevo – sklonost refleksiji, refleksiji. Ovo nije čovjek od akcije: samo se neznatan dio planova ostvaruje ili se barem počinje ostvarivati. Često postoji i strah od aktivnog djelovanja i neodlučnosti. (Opcija: nedostatak sklonosti djelovanju ili strah od aktivnosti - potrebno je odlučiti dodatno.)

Na glavi se nalaze detalji koji odgovaraju osjetilnim organima - uši, usta, oči. Značenje detalja "uši" je izravno: interes za informacije, značaj mišljenja drugih o sebi. Osim toga, prema drugim pokazateljima i njihovoj kombinaciji utvrđuje se čini li ispitanik nešto kako bi dobio pozitivnu ocjenu ili samo proizvodi odgovarajuće emocionalne reakcije (radost, ponos, ogorčenost, žalost) na procjene drugih bez promjene ponašanja. Blago otvorena usta u kombinaciji s jezikom u nedostatku crteža usana tumači se kao velika govorna aktivnost (razgovorljivost), u kombinaciji s crtanjem usana - kao senzualnost; ponekad oboje zajedno. Otvorena usta bez iscrtavanja jezika i usana, posebno ocrtanih, tumači se kao lakoća pojave strahova i strahova, nepovjerenja. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - obrambena (pucanje, maltretiranje, nepristojan odgovor na negativan poziv na njega, osuda, osuda). Za djecu i adolescente karakterističan je uzorak izrezanih usta zaobljenog oblika (strah, tjeskoba).

Posebnu važnost pridaju očima. Ovo je simbol inherentnog iskustva straha u osobi: naglašen je oštrim crtežom šarenice. Obratite pažnju na prisutnost ili odsutnost trepavica. Trepavice - histerično demonstrativno ponašanje; za muškarce: ženske karakterne osobine s crtežom zjenice i šarenice rijetko se poklapaju. Trepavice - također interes za divljenje drugih oko vanjske ljepote i načina oblačenja, dajući tome veliku važnost.

Povećana (u skladu sa slikom u cjelini) veličina glave ukazuje na to da ispitanik cijeni racionalno načelo (moguće, erudiciju) u sebi i onima oko sebe.

Dodatni detalji također se nalaze na glavi: na primjer, rogovi - zaštita, agresija. Kombinacijom s drugim znakovima - kandžama, čekinjama, iglama - odredite prirodu ove agresije: spontana ili obrambena reakcija. Perje - sklonost ka samoukićenju i samoopravdavanju, prema demonstrativnosti. Griva, krzno, privid frizure - senzualnost, naglašavanje spola, a ponekad i orijentacija na svoju spolnu ulogu.

Nošenje, podupiranje dijela figure (noge, šape, ponekad postolje). Temeljitost ovog dijela razmatra se u odnosu na veličinu cijele figure i oblik:

a) temeljitost, promišljenost, racionalnost donošenja odluka, put do zaključaka, formiranje prosudbi, oslanjanje na bitne odredbe i značajne informacije;

b) površne prosudbe, neozbiljnost u zaključcima i neutemeljene prosudbe, ponekad impulzivno odlučivanje (osobito u odsutnosti ili gotovo bez nogu).

Obratite pažnju na prirodu povezanosti nogu s tijelom: veza je točna, pažljivo ili nemarno, slabo povezana ili uopće nije povezana - to je priroda kontrole nad vašim razmišljanjem, zaključcima, odlukama. Ujednačenost i jednosmjernost oblika nogu, šapa, bilo kojih elemenata potpornog dijela - sukladnost prosudbi i stavova u donošenju odluka, njihov standard, banalnost. Raznolikost oblika i položaja ovih detalja - originalnost stavova i prosudbi, neovisnost i nebanalnost; ponekad čak i kreativnost (prema neobičnom obliku) ili neslaganje (bliže patologiji).

Dijelovi koji se uzdižu iznad razine figure. Mogu biti funkcionalne i dekorativne: krila, dodatne noge, ticala, detalji školjke, perje, mašne poput kovrča-kovrča, cvjetno-funkcionalni detalji - energija pokrivanja različitih područja ljudskog djelovanja, samopouzdanje, "samorazmnožavanje" " s neosjetljivim i neselektivnim ugnjetavanjem drugih, ili radoznalošću, željom da se sudjeluje u što većem broju tuđih poslova, osvajanjem mjesta na suncu, entuzijazmom za njihove aktivnosti, hrabrošću poduzeća (prema značenju detalja simbola - krila ili ticala itd.). Dekorativni detalji - demonstrativnost, sklonost privlačenju pozornosti drugih, manirizam (na primjer, konj ili njegova nepostojeća sličnost u sultanu s paunovim perjem).

Repovi. Izražavaju svoj stav prema vlastitim postupcima, odlukama, zaključcima, prema svojoj verbalnoj produkciji - sudeći po tome jesu li ti repovi okrenuti udesno (na plahti) ili ulijevo. Repovi okrenuti udesno - stav prema njihovim postupcima i ponašanju. Lijevo - stav prema vašim mislima, odlukama; na propuštene prilike, na vlastitu neodlučnost. Pozitivnu ili negativnu obojenost ovog stava izražava se usmjeravanjem repa prema gore (samouvjereno, pozitivno, veselo) ili kretanjem prema dolje (nezadovoljstvo samim sobom, sumnja u vlastitu pravednost, žaljenje za učinjenim, izgovorenim , pokajanje itd.).

Konture figure. Analiziraju se prisustvom ili odsutnošću izbočina (kao što su štitovi, školjke, igle), crtanjem i zatamnjivanjem linije konture. Ovo je zaštita od drugih, agresivna - ako se radi u oštrim kutovima; sa strahom i tjeskobom - ako postoji zamračenje, "zamućenje" linije konture; strepnjom, sumnjom - ako se postave štitovi, "barijere", red se udvostručuje. Smjer takve zaštite je u skladu s prostornim rasporedom: gornja kontura figure je prema nadređenom, prema osobama koje imaju mogućnost nametanja zabrane, ograničenja, vršenja prisile, t.j. protiv starijih, roditelja, učitelja, šefova, vođa; donja kontura - zaštita od ismijavanja, nepriznavanja, manjka autoriteta među nižim podređenima, mlađima, strah od osude; bočne konture - nediferencirani strah i spremnost na samoobranu bilo kojeg reda i u različite situacije; isto - elementi "zaštite", koji se ne nalaze duž konture, već unutar konture, na tijelu same životinje. S desne strane - više u procesu aktivnosti (stvarno), s lijeve strane - više zaštite njihovih mišljenja, uvjerenja, ukusa.

Ukupna energija. Procjenjuje se broj prikazanih detalja - je li to samo potrebna količina da se dobije predodžbu o fiktivnoj nepostojećoj životinji (tijelo, glava, udovi ili tijelo, rep, krila itd.): s ispunjenom konturom, bez sjenčanje i dodatne linije i dijelovi, samo primitivna kontura, - ili postoji velikodušna slika ne samo potrebnih, već i dodatnih detalja koji kompliciraju dizajn. Sukladno tome, što je više komponenti i elemenata (osim najbitnijih), to je energija veća. U suprotnom slučaju - ušteda energije, astenija tijela, kronična somatska bolest. (Isto potvrđuje i priroda crte – slaba linija poput paučine, „nosi olovku preko papira“ bez pritiskanja.) Suprotan karakter linija – podebljan pritiskom – nije polaran: ovo nije energije, ali tjeskobe. Trebali biste obratiti pozornost na oštro pritisnute linije vidljive čak i na poleđini plahte (grčevit, visok tonus mišića ruke koja crta) - oštra tjeskoba. Obratite pažnju i na to koji detalj, koji simbol se izvodi na ovaj način (tj. na što je priključen alarm).

Procjena prirode linije (sinhronizacija linije, nepažnja, netočne veze, "otoci" linija koje se međusobno preklapaju, "crnjenje" dijelova crteža, "zamućenje", odstupanje od okomite osi, stereotipne linije itd. ). Evaluacija se provodi na isti način kao i kod analize piktograma. Isto - rascjepkanost linija i oblika, nepotpunost, raščupan crtež.

Tematski se životinje dijele na ugrožene, prijeteće, neutralne (poput lava, nilskog konja, vuka ili ptice, puža, mrava ili vjeverice, pasa, mačaka). To je odnos prema vlastitoj osobi i svom "ja", ideja o svom položaju u svijetu, kao da se identificira po značaju (sa zecom, bubom, slonom, psom itd.). U ovom slučaju, životinja koja se crta je predstavnik osobe koja crta.

Asimilacija životinje koja se privlači osobi, počevši od postavljanja životinje u uspravan položaj na dvije noge, umjesto na četiri ili više, i završavajući oblačenjem životinje u ljudsku odjeću (hlače, suknje, mašne, pojasevi, haljina), uključujući sličnost njuške s licem, nogama i šapama na rukama, - svjedoči o infantilizmu, emocionalnoj nezrelosti, odnosno ozbiljnosti "humanizacije" životinje. Mehanizam je sličan (i paralelan) alegorijskom značenju životinja i njihovih likova u bajkama, prispodobama itd.

Stupanj agresivnosti izražava se brojem, položajem i prirodom uglova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost s jednim ili drugim detaljem slike. Posebno su značajni u tom pogledu izravni simboli agresije - kandže, zubi, kljunovi. Također treba obratiti pozornost na naglašavanje spolnih karakteristika - vimena, bradavice, grudi s humanoidnom figurom itd. Ovaj stav prema seksu, sve do fiksacije na problem seksa.

Oblik kruga (posebno - ničim ispunjen) simbolizira i izražava sklonost tajnovitosti, izoliranosti, bliskosti unutarnjeg svijeta, nespremnost da se drugima daju informacije o sebi i na kraju, nespremnost na testiranje. Takve brojke obično pružaju vrlo ograničenu količinu podataka za analizu.

Obratite pozornost na slučajeve ugradnje mehaničkih dijelova u tijelo "životinje" - postavljanje životinje na postolje, gusjenice traktora ili tenkova, tronožac; pričvršćivanje na glavu propelera, vijak; postavljanje električne svjetiljke u oko, u tijelo i udove životinje - ručke, ključeve i antene. To se češće opaža u bolesnika sa shizofrenijom i dubokim shizoidima.

Kreativne mogućnosti obično se izražavaju brojem elemenata spojenih na slici: banalnost, nedostatak kreativnosti poprimaju oblik “gotove”, postojeće životinje (ljudi, konj, pas, svinja, riba), kojoj je samo “ gotovi” se dodaje postojeći detalj tako da nacrtana životinja postaje nepostojeća - mačka s krilima, riba s perjem, pas s perajima itd. Originalnost se izražava u obliku građenja figure od elemenata, a ne cijelih praznina.

Ime može izraziti racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova (leteći zec, "begekot", "muhozher" itd.). Druga mogućnost je tvorba riječi s knjižnim znanstvenim, ponekad latinskim sufiksom ili završetkom ("ratoletius" itd.). Prvi je racionalnost, specifičan stav u orijentaciji i prilagodbi; drugi je demonstrativnost, usmjerena uglavnom na pokazivanje vlastite inteligencije, erudicije i znanja. Postoje površno zvučni nazivi bez ikakvog razumijevanja "lalie", "lioshana", "grateker" itd.), koji označavaju neozbiljan odnos prema drugima, nemogućnost uzimanja u obzir signala opasnosti, prisutnost afektivnih kriterija u osnovi mišljenje, prevlast estetskih elemenata u prosudbama nad racionalnim.

Postoje ironični i duhoviti nazivi ("rinočurka", "mjehurić" itd.) - s odgovarajućim ironičnim i snishodljivim stavom prema drugima. Infantilna imena obično imaju ponovljene elemente ("tru-tru", "lyu-lyu", "kus-kus" itd.). Sklonost fantaziranju (češće obrambene prirode) obično se izražava izduženim nazivima ("aberosynoticliron", "gulobarnikletamieshinia" itd.).

Metodologija "Što učiniti?" (I.B.Dermanova)

Svrha: identificirati stav mlađih učenika prema moralnim normama.

Upute za test: od djeteta se traži da zamisli zadanu situaciju i kaže kako bi se u njoj ponašalo.

Ispitni materijal:

Prva situacija: tijekom odmora jedan od vaših kolega iz razreda razbio je prozor. Jesi li vidio to. Nije priznao. Što kažeš? Zašto?

Druga situacija: kolege iz razreda su se urotili da poremete nastavu. Što ćeš učiniti? Zašto?

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Za obradu rezultata možete koristiti sljedeću indikativnu skalu:

bodova – dijete nema jasne moralne smjernice. Odnos prema moralnim standardima je nestabilan. Pogrešno objašnjava postupke (ne odgovaraju kvalitetama koje on naziva), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

točka - moralne smjernice postoje, ali dijete im ne nastoji odgovarati ili to smatra nedostižnim snom. Adekvatno cijeni postupke, međutim, odnos prema moralnim normama je nestabilan, pasivan. Emocionalni odgovori su neadekvatni.

točke - moralne smjernice postoje, procjene postupaka i emocionalne reakcije su adekvatne, ali odnos prema moralnim normama još nije dovoljno stabilan.

bodovi - dijete svoj izbor opravdava moralnim stavovima; emocionalne reakcije su adekvatne, odnos prema moralnim normama aktivan i stabilan.

DODATAK B

Nacrt planova odgojno-obrazovnih aktivnosti u sklopu programa prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Lekcija 1. Poznanstvo. Pravila grupnog rada

Materijali za lekciju:

Nekoliko velikih listova whatman papira za zapis dogovora o pravilima rada grupe.

Markeri.

Voditelj se predstavlja:

Zdravo. Moje ime je (puno ime). Vodit ću vam tečaj o problemima ljudske komunikacije, sposobnosti slušanja sugovornika, ljudskom ponašanju u konfliktnoj situaciji, razgovarat ćemo s vama o tome tko može biti dobar prijatelj, kako postati samouvjerena osoba, održavati svoje zdravlje ne dopuštajući mu duhan, alkohol i droge. Naš tečaj će se sastojati od 10 sati, koji će se odvijati na (navesti lokaciju) prema rasporedu (navesti vrijeme nastave) tijekom mjesec dana. Naši su sati, u pravilu, prilično zanimljivi. U njima ima mnogo igara. Kako biste dobili ideju kako će to ići, sada ćemo zaigrati igricu "Poznanstvo"

Igra za upoznavanje "Intervju"

Svaki igrač dobiva karticu na kojoj je upisano ime svakog od sudionika. Na znak domaćina morate pronaći partnera čije je ime napisano na kartici i intervjuirati ga. Popis pitanja određuju organizatori igre. Sve informacije moraju biti zapisane na listu. Sve bilješke stavljaju se u novine "Upoznajmo se!" Oni koji završe zadatak prije ostalih igrača pobjeđuju.

Vodeći:

Mislite li da je uvijek lako upoznati se. Navedite primjere kada i zašto je ljudima teško da se međusobno upoznaju. Kako se to može prevladati.

Općenita igra pretraživanja

Grupa se dijeli na dvojke, dvoje ljudi pronalazi određeni broj zajedničkih obilježja, zatim se dvojke spajaju u četvorke za istu svrhu, itd.

grupna pravila

Vodeći:

Sada ćemo s vama razgovarati o tome kako će se naši časovi održavati. Većinu vremena razgovarat ćemo s vama. Ali ovo neće biti jednostavan razgovor, već grupni rad.

Rasprava

Što je grupa momaka?

Kako nastaje i živi grupa?

Koji su mogući razlozi neučinkovitog rada grupe?

Vodeći:

Grupni rad razlikuje se od jednostavnog razgovora po tome što slijedi određena pravila. Čemu služe pravila? (Odgovori momaka se slušaju i generaliziraju).

Do:

Svi smo se osjećali ugodno.

Svatko je mogao slobodno izraziti svoje mišljenje i ne bojati se da će izgovorene riječi naškoditi sebi ili bilo kome drugom.

Svatko je imao pravo govoriti.

Sat nije odugovlačio, a svi su otišli na vrijeme na odmor.

Voditelj: Evo pravila ponašanja u grupi koja vam predlažem:

Pravila ponašanja u grupi:

Budite iskreni.

Pogledaj s kim razgovaraš.

Poštujte tuđa mišljenja.

Izrazite svoje mišljenje koristeći zamjenicu "ja"

... "Mislim", "Mislim."

Budite dobar slušatelj.

Svađajte se ako se ne slažete.

Govorite jedan po jedan.

Nasmiješi se i šali.

Slušajte pažljivo kada drugi govore.

Počnite i završite nastavu na vrijeme.

Prekidajte jedno drugo.

Ometen.

Prijetnje, oponašanje itd.

Ogovaranje (govor o osjećajima druge osobe izvan grupe).

Kritizirati.

Prevariti.

Započnite svoj govor riječima: "ti, ti, on, ona, oni, mi."

Kasniti.

Vodeći:

Ova pravila su obvezna za sve koji sudjeluju u radu grupe. Ima li netko pitanja o ovim pravilima? Je li sve jasno? Slažete li se sa svime? (Pravila moraju biti prihvatljiva svima.) Također je potrebno u grupi razgovarati o sljedećim točkama rada:

Kako će se uspostaviti slijed izjava, koji će signal biti znak da netko želi govoriti?

Koje će se mjere poduzeti protiv onih koji krše pravila grupe? (Sami studenti nude sankcije prekršiteljima).

Vodeći:

Kako bi se osigurala sigurnost i prava svih u skupini, moraju se poštovati sljedeća načela:

U rad grupe su uključeni svi.

Ono što se događa u grupi ne prelazi njezine granice.

Postavljaju se pitanja koja zahtijevaju samo detaljan odgovor ("da", "ne" - ne bi trebalo biti).

Vrijeme za razmišljanje o odgovoru - 10 sekundi.

Svatko ima pravo odbiti ponudu da govori jednom po satu.

Utvrđena je odgovornost svakoga u skupini.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Vodeći:

Sada znamo kako se ponašati tijekom nastave. Nadam se da će se svi osjećati ugodno u grupi. A sada recimo u krug što se pokazalo zanimljivim i korisnim u ovoj lekciji. Ili je možda netko našao nešto pogrešno i uvredljivo? Svatko može govoriti pola minute - minutu, ili samo reći nekoliko riječi.

Lekcija 2. Znamo li slušati?

Vodeći:

Zdravo! Lijepo vas je sve ponovno vidjeti. Slažete li se svi s pravilima grupe o kojima smo raspravljali u prethodnoj sesiji? Koje želje i prijedloge imate? (Slušaju se odgovori učenika). A danas ćemo s vama razgovarati o tome znamo li slušati. Kako bih vas ohrabrio za razgovor, predlažem vam da zaigrate "Broken Phone".

Igra aktivatora oštećenog telefona

Sada ćemo igrati igru ​​koju znate od djetinjstva, zove se "Pokvaren telefon". U igri sudjeluje 8 ljudi, ostali su gledatelji. Vaš zadatak je prenijeti informacije što je moguće bez izobličenja. Prvi iz vaše grupe dobit će informacije na komadu papira koje treba brzo i točno prenijeti drugome. Pred vratima čekaju ostali sudionici igre. Zatim se u sobu poziva treći sudionik, kojemu drugi priča priču koju je čuo itd. Publika pažljivo sluša i sva iskrivljenja teksta zapisuje na papir.

Vodeći:

Vidite koliko često informacije koje dolaze od jedne osobe iskrivljuju druge, a to se čini nenamjerno. Upravo tako čovjek čuje što mu drugi govori; svatko percipira i prenosi informacije na svoj način. Što je saslušanje? (Slušanje je aktivan proces koji zahtijeva pažnju na ono o čemu se raspravlja. Zahtijeva stalan trud i usredotočenost na temu.)

Vježba za igru ​​slušanja

Možete igrati sami, ali je zanimljivije s nekim. Zatvorite oči i slušajte zvukove oko sebe otprilike jednu minutu. Zatim otvorite oči i recite svom partneru sve zvukove koje ste čuli. Usporedite ono što ste čuli. Jeste li čuli iste zvukove? Postoje zvukovi koje je jedan od vas čuo, a drugi nije. Bio je?

Vodeći:

Sluh je važna komunikativna kvaliteta osobe, a to se prije svega mora naučiti, jer morate često slušati. Od svih vrsta komunikacije, slušanje se najmanje uči. Svatko od nas može učinkovitije slušati. Ljudi, kako mislite da biste trebali slušati? (Sluša se mišljenje studenata, sažima se i daje mišljenje specijalista). Sluh ne isključuje aktivno sudjelovanje u razgovoru, inače bi dvosmjerna komunikacija bila nemoguća.

Vježba "Umjeti slušati"

Dvojica razgovaraju, jedan sluša, onda je pozvan na razgovor - a trećeg pažljivo slušajte. Zatim svi zajedno razgovaraju o tonu glasa, izrazu lica, držanju, dodiru, gestama, udaljenosti između sugovornika.

Rasprava

Što osjećate kada sami sebi želite reći nešto važno, a pričaju oni oko vas?

Kako i kada treba privući pažnju na sebe?

Zašto ne smijete prekidati, ometati razgovor?

Koje su tehnike za ometanje razgovora prijatelja?

Što trebate učiniti da budete zanimljivi sugovorniku? (Sluša se mišljenje studenata, sažima se i daje mišljenje specijalista).

Što trebate učiniti da vas ljudi požele slušati:

Pokažite iskreno zanimanje za sugovornika, za njegovu osobnost.

Osmijeh! Ljudima je dobro vidjeti nasmijana lica.

Osoba će vam biti naklonjena ako se sjetite njenog imena.

Pokažite iskrenu pažnju prema sugovorniku.

Nemojte prekidati sugovornika dok on ili ona ne progovori.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Vodeći:

Hvala svima puno. A sada recimo u krug što nam je bilo zanimljivo i korisno u ovoj lekciji. Ili je možda nešto izgledalo pogrešno ili uvredljivo. Svatko može govoriti pola minute ili minutu, ili samo reći nekoliko riječi.

Lekcija 3. Zašto smo u sukobu?

Vodeći:

Zdravo! Na prošloj lekciji razgovarali smo o vještinama slušanja. Podijelite svoja zapažanja i dojmove o obavljenom zadatku. Danas je tema naše lekcije "Zašto smo u sukobu?" Kako bih se raspoložio za lekciju, predlažem da zaigrate igricu.

Aktivator igre "Postroj se na ..."

Voditelj daje naredbu, a učenici se na mjestu slobodnom od stolica pokušavaju što je brže moguće bez pogovora poredati uzlaznim redoslijedom prema nizu znakova koji se mijenjaju:

Po visini;

Dužina kose;

Po abecedi po imenu.

Vodeći:

Dobro, svi su se jako zabavili. Ova igra jasno pokazuje da možemo pregovarati bez riječi. Ali ponekad se među ljudima javljaju svađe ili sukobi.

Diskusija "Zašto smo u sukobu?"

Kako shvaćate što je sukob?

Sukob je kontradikcija ili nedostatak dogovora između dvije ili više strana.

Iz kojih razloga nastaju sukobi?

Do sukoba dolazi najčešće kada se ljudi oko nečega međusobno ne slažu.

Vodeći:

Sada nazovimo i zapišimo na ploču razloge sukoba. Uzroci sukoba:

Razlika karaktera.

Netolerantni odnos jedni prema drugima.

Nepoštovanje osjećaja druge osobe.

Nemogućnost slušanja osobe.

Igra igranja uloga

Vodeći:

Pokušajmo odigrati konfliktnu situaciju na primjeru da Sasha ne želi biti prijatelj s Vityom, koji ga je iznevjerio dok je igrao nogomet. Tko želi sudjelovati u igri? Neka svaki sudionik odabere ulogu za sebe. U roku od 5-10 minuta trebat će se odigrati te situacije i donijeti odluka umjesto njegovih likova.

Vodeći:

Jesu li po Vašem mišljenju sudionici igre uspjeli riješiti konfliktnu situaciju? Na čijoj ste strani? Što vam je pomoglo ili spriječilo da riješite ovu situaciju?

Brzi krug "Znakovi konfliktne situacije"

Na temelju čega se može zaključiti da je situacija konfliktna?

Vodeći:

Kao što vidimo, svatko od nas jednom se suočio s konfliktnom situacijom. Je li to samo negativno iskustvo koje trpimo od toga? Konflikt omogućuje razumijevanje sebe i vašeg odnosa s drugom osobom, koliko nam je draga, koliko cijenimo njegovo prijateljstvo i povjerenje.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Lekcija 4. Kako se ponašati u sukobu?

Zdravo! U prošloj lekciji ti i ja smo razgovarali o sukobu i razlozima njegovog nastanka. Danas ćemo na satu nastaviti razgovor o sukobu i stilovima ponašanja u njemu. Kako biste se raspoložili za razgovor, predlažem vam da zaigrate igricu "Razumi me".

Igra - aktivator "Zapamti me"

Vodeći:

Dobri odnosi među ljudima ovise o tome koliko točno percipiraju informacije koje se prenose jedni drugima. Ponekad nam se čini da se razumijemo, dok svatko nagađa riječi sugovornika kako hoće. Napravimo sljedeću vježbu. Recite drugoj osobi ono što vjerujete da je istina. Trebao bi ponoviti ono što ste rekli, pokušavajući oponašati vaš glas, intonaciju, izraz lica, držanje. Ako vaš sugovornik nije pogriješio i sve se točno ponavlja, obavijestite ga o tome. Budite iskreni. Zatim zamijenite uloge i učinite isto.

Vodeći:

Kao što vidite, vrlo je važno da osoba može slušati i vidjeti drugu osobu. U suprotnom, počinjemo donositi pogrešne zaključke, a to može dovesti do nesporazuma, sukoba.

Diskusija "Kako se ponašati u sukobu?"

Koja su nam znanja potrebna za rješavanje sukoba?

Znamo li se ponašati u konfliktnoj situaciji? Što treba učiniti da se sukobi brže rješavaju? (Mišljenja djece se slušaju. Može im se ponuditi algoritam za rješavanje konfliktne situacije koji su predložili Sh. i Bower G. (Barlas TV Popularna psihologija. str. 103).

Objašnjenje za voditelja.

Shema uključuje 4 koraka:

Faza – opišite što konkretnije i objektivnije osobi koja je uključena u sukob situaciju koja Vama ne odgovara.

Korak - Recite nam svoje misli i osjećaje o situaciji.

Stadij – predložite svoju verziju ponašanja u ovoj situaciji.

Korak - recite (ali ne u obliku ultimatuma) kako vidite posljedice razvoja ove situacije: pozitivne, u slučaju uspješnog rješavanja sukoba, ili negativne, ako se ništa ne promijeni.

Vodeći:

Ne postoje nerješive situacije, pa ćemo danas naučiti pronaći konstruktivne izlaze iz sukoba, odabrati konstruktivno ponašanje.

Konstruktivno rješavanje sukoba uključuje:

1.razumijevanje od strane obje strane razlika, nesporazuma;

2.uklanjanje agresivnih pozicija;

3.traženje kompromisa, sposobnost ustupaka jedni drugima;

.tražeći prilike za interakciju, usredotočujući se na opće.

Mikro-procjene "Kako izaći iz sukoba?"

A sada ćemo postaviti malo kazalište. Tko želi biti glumac? Treba mi šest ljudi: četiri djevojke i dva mladića.

Vodeći:

Prijeđimo na igranje. Pokušajte se držati sheme rješavanja sukoba u četiri koraka.

Scena broj 1. Tata grdi kćer jer je kasno došla kući iz šetnje, iako je obećala doći na vrijeme.

Scena broj 2. Mama dolazi s posla umorna, a sin je preskočio cijeli dan, nije pospremio kuću.

Scena br. 3. Prijatelj je obećao da će donijeti kasetu, ali ju je dao drugoj djevojci.

Vodeći:

Pa, jesu li "umjetnici" spremni? Ljudi, sada pogledajte ove scene i pokušajte odgovoriti na pitanje: "Kako se osjećaju sudionici?" Pronađite izlaze iz postojećih konfliktnih situacija (Učenici pokazuju pripremljene scene. Nakon prikazivanja svake, voditelj s razredom razgovara o tome kako su sudionici igre uspjeli pridržavati se sheme rješavanja sukoba).

Vodeći:

Hvala na aktivnom radu. Dečki, kada je osoba shvatila svoju pogrešku, učinila je nešto pogrešno, što bi trebalo učiniti u ovom slučaju? Tako je, zamolite za oprost. Sada se Vašoj pozornosti nudi natječaj "Oprostite".

Natječaj "Oprostite"

Sada ćete se podijeliti u grupe od 3-4 osobe i smisliti svoju ispriku, za što - odlučite sami. Ali izgovorite to tako da nakon nekog neslaganja doživite najnježnije i najtoplije osjećaje. Na kraju natjecanja svaka će grupa anonimno staviti oznake na Whatman list (po sustavu od pet bodova) za nastup tko je bio iskreniji. Za pripremu je dato 5 minuta.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Hvala puno svima! A sada recimo u krug sve što se pokazalo zanimljivim i korisnim za nas u ovoj lekciji. Ili je možda netko mislio da nešto nije u redu ili uvredljivo? Svatko može govoriti pola minute ili minutu, ili samo reći nekoliko riječi.

Lekcija 5. Što tražim u prijateljstvu?

Vodeći:

Zdravo! Lijepo vas je sve ponovno vidjeti. Kako si? Tema naše današnje lekcije je o prijateljstvu. Pokušat ćemo s vama pronaći odgovor na pitanje "Što tražim u prijateljstvu?" Ali igrajmo se prvo.

Aktivator igre "Slijepi vlak"

Sudionici su okovani u male vlakove po dvoje ili troje. Onaj ispred zatvara oči i posluša pokrete potonjeg. Onaj u sredini je neutralan. Igra se odvija u tišini. Zanimljivo je kada se u isto vrijeme kreće barem 5 vlakova.

Svrha igre: opuštanje, okupljanje, iskustvo odgovornosti, povjerenja ili nepovjerenja u partnera.

Vodeći:

Okrenimo se temi naše lekcije "Što tražim u prijateljstvu?"

Rasprava "Što tražim u prijateljstvu?"

Što znači riječ "prijateljstvo"?

Kakvu osobu nazivamo prijateljem?

Koga i zašto zovemo "najbolji prijatelj"?

Koje kvalitete treba imati pravi prijatelj?

Što želite razviti u sebi kako biste postali pravi prijatelj?

Može li pravi prijatelj predložiti cigaretu, alkohol, drogu?

Koji su motivi za prijateljstvo?

Zašto ljudi cijene prijateljstvo?

Mogu li se prijatelji svađati?

Može li tata (mama) biti prijatelj?

Nekoliko "strogih zabrana" za odane prijatelje

Ne ostavljajte svog prijatelja samog u nevolji.

Nikad ne laži prijatelju.

Ne budi arogantan.

Ne odbijajte prijateljske savjete, pomoć i komentare.

Ne svađaj se s prijateljem zbog sitnica.

Ne zavidi svom prijatelju ni u čemu.

Nemajte tajni od svog vjernog prijatelja.

Nemojte izdati svog prijatelja.

Nemojte se smijati greškama svog prijatelja, bolje mu pomozite da ispravi.

Brzi krug

Kako ste upoznali svog prijatelja?

Vježba "Podrška"

Dvoje sudionika stoje na leđima, naslanjaju se jedan na drugog, opuštaju se i daju svu težinu osloncu. Druga mogućnost je zadržati partnera, zanemarujući svoju udobnost.

Rasprava

Kada je udobnije stajati?

Kada ste htjeli duže stajati?

Što je lakše - nasloniti se ili poduprijeti?

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Hvala puno svima! A sada recimo u krug sve što se pokazalo zanimljivim i korisnim za nas u ovoj lekciji. Ili je možda netko mislio da nešto nije u redu ili uvredljivo? Svatko može govoriti pola minute ili minutu, ili samo reći nekoliko riječi.

podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev s naznakom teme odmah kako bi se informirali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova

Visoko stručno obrazovanje

ALTASKA DRŽAVNA PEDAGOŠKA AKADEMIJA

Institut za psihologiju i pedagogiju

Odsjek za pedagogiju i psihologiju odgoja i obrazovanja

Tečajni rad

Uzroci i značajke devijantnog ponašanja kod mlađih učenika

Završio student

3 tečaja, 705 grupa

Sapegina Margarita

nadglednik

Zharikova Ljudmila Ivanovna

Barnaul 2013

Sadržaj

• Uvod
• Zaključak
• Prilog 1

Uvod

Objekt: Devijantno ponašanje djece u osnovnoškolskoj dobi.

Artikal: Uzroci i značajke devijantnog ponašanja u osnovnoškolskoj dobi.

Cilj: Istražiti pojam devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta i identificirati čimbenike koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja i njegove značajke.

Zadaci:

- proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu devijantnog ponašanja učenika mlađih razreda;

- identificirati psihološke i pedagoške značajke devijantnog ponašanja djece;

- provesti dijagnostiku za proučavanje devijantnog ponašanja mlađih učenika;

- izraditi preporuku učitelju razredne nastave za utvrđivanje uzroka i karakteristika devijantnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza: Pretpostavljamo da su djeca osnovnoškolske dobi sklona devijantnom ponašanju.

Relevantnost Ova studija određena je činjenicom da su trenutačni procesi perestrojke koji se odvijaju u društvu doveli do modernizacije ruskog obrazovanja. Intenzivno se traga za načinima da se to preobrazi. Nažalost, treba napomenuti da pedagoška znanost, kao i ruski obrazovni sustav, proživljava krizu.

Postoji problem koji je određen proturječjem između rasta društvenih zahtjeva za povećanjem učinkovitosti obrazovnog procesa škole i izostanka teorijskih i eksperimentalnih pedagoških istraživanja. U društvu se sve više zaoštravaju problemi mladih kao što su povećanje broja djece koja su uključena u ovisnost o drogama, alkoholizam, porast devijantnih slojeva stanovništva.

Među razlozima rasta devijantnog ponašanja potrebno je istaknuti nedostatke odgojno-obrazovnog rada s djecom, neučinkovitost organizacije rada s njima u razredu i izvan nastave, nesposobnost učitelja da prevlada nedostatke povezane s individualnim karakteristikama. djece s devijantnim ponašanjem, kao i gubitak odgojno-obrazovnih funkcija od strane mnogih javnih ustanova.isključivanje iz tekuće javne politike svrhovitog odgojno-obrazovnog rada na sprječavanju devijantnog ponašanja osnovnoškolaca.

Radovi M.I. Bobneva, S.A. Belicheva, M.I. Golikova, V.A. Zakharchuk, A.A. Ivina, E.M. Penkov, V.D. Plakhova, Yu.A. Kleyberg, M.A. Kovalchuk, M. Yu. Kondratjev, A. Cohen, A.E. Lichko, I. Nevsky, M. Rutter, M.P. Sturova, I. Shchelina i drugi. Unatoč tome, treba napomenuti da je ova tema nedovoljno razvijena.

Teorijsko-metodološkiosnovu istraživanjem su sastavljene teorijske i praktične odredbe o devijantnom ponašanju (E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A.Kovalchuk, Yu.A. Kleiberg, V.N. Kudryavtsev, A.A., V.V. Novikov, V.F. Pirozhkov, N.V. Pereshina, I. N. S.N.);

Prilikom istraživanja na temu "Značajke razvoja pamćenja kod mlađeg školarca" korištene su sljedeće metode istraživanja:

· Analiza postojeće izvorne baze o pitanjima koja se razmatraju (metoda znanstvene analize);

· Generalizacija i sinteza stajališta iznesenih u izvornoj bazi (metoda znanstvene sinteze i generalizacije).

devijantno ponašanje učenik srednje škole

Rad se sastoji od uvoda, poglavlja glavnog dijela, zaključaka (zaključaka), popisa korištene literature, primjene.

Poglavlje 1. Teorijsko-metodološke osnove problema devijantnog ponašanja u osnovnoškolskoj dobi

1.1 Razvoj djeteta u osnovnoškolskoj dobi

Osnova za određivanje dobnih granica ovog razdoblja je vrijeme školovanja djece u osnovnim razredima. U drugim zemljama granice ovog razdoblja određuju se ovisno o obrazovnim sustavima usvojenim u njima. Međutim, odlučujući čimbenik u svim slučajevima je djetetov prijelaz na učenje kao sustavnu, svrhovitu aktivnost.

Do 7. godine dolazi do morfološkog sazrijevanja frontalnog dijela moždanih hemisfera, što stvara mogućnosti za provedbu svrhovitog voljnog ponašanja, planiranje i provedbu akcijskih programa. Do dobi od 6-7 godina povećava se pokretljivost živčanih procesa, veća je ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije nego u predškolske djece, iako prevladavaju procesi ekscitacije (što određuje takve karakteristične značajke mlađih učenika kao što su nemir, povećana emocionalna razdražljivost, itd.). Povećava se funkcionalni značaj drugog signalnog sustava, riječ dobiva generalizirajuće značenje slično onome koje ima kod odrasle osobe. Općenito, možemo reći da su kod djece od 7-10 godina glavna svojstva živčanih procesa po svojim karakteristikama bliska svojstvima živčanih procesa odraslih. Istodobno, ova svojstva kod pojedinačne djece još uvijek su vrlo nestabilna, pa mnogi fiziolozi smatraju da se o vrsti živčanog sustava kod mlađih školaraca može govoriti samo uvjetno.

U ovoj dobi također dolazi do značajnih promjena u organima i tkivima tijela, značajno povećavajući, u usporedbi s prethodnim razdobljem, tjelesnu izdržljivost djeteta. Sve to stvara povoljne anatomsko-fiziološke preduvjete za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Od značajki anatomskog i fiziološkog sazrijevanja, pozornost zaslužuju i sljedeće: razvoj velikih mišića nadmašuje razvoj malih, pa djeca izvode bolje relativno snažne i zamašne pokrete od onih koji zahtijevaju točnost, što se mora uzeti u obzir kada učimo djecu pisati. Također je važno imati na umu neravnomjerno anatomsko i fiziološko sazrijevanje djece.

Povećana fizička izdržljivost, povećana radna sposobnost su relativne prirode, a općenito djecu karakterizira visok umor. Njihov učinak obično naglo pada nakon 25-30 minuta sata i nakon drugog sata. Djeca su vrlo umorna u slučaju posjeta skupini produženog dana, kao i kod povećane emocionalne zasićenosti nastave i aktivnosti. Sve se to mora posebno uzeti u obzir, imajući u vidu već spomenutu povećanu emocionalnu razdražljivost.

Polaskom djeteta u školu događaju se značajne promjene u njegovom životu, radikalno se mijenja društvena situacija razvoja, formira se odgojno-obrazovna aktivnost koja je za njega vodeća. Na temelju odgojno-obrazovne aktivnosti razvijaju se glavne psihološke neoplazme osnovnoškolske dobi. Poučavanje dovodi razmišljanje u središte djetetove svijesti (L.S.Vygotsky). Dakle, mišljenje postaje dominantna funkcija, počinje određivati ​​rad svih ostalih funkcija svijesti – one se intelektualiziraju i postaju proizvoljne. U sovjetskoj psihološkoj literaturi, trenutno se proizvoljnost mentalnih procesa i razvoj unutarnjeg plana djelovanja izdvajaju kao glavne nove formacije osnovnoškolskog doba.

Ranije je bilo općeprihvaćeno da je konkretno-figurativno mišljenje vodeće kod djece osnovnoškolske dobi, ali danas, prvenstveno zahvaljujući radovima D.B. Elkonina, V.V. Davidova i njihovih suradnika, dokazano je da djeca ove dobi imaju mnogo veće kognitivne sposobnosti, što im omogućuje da razviju temelje teorijskih oblika mišljenja.

Prema konceptu poznatog američkog psihologa Ericksona, tijekom tog razdoblja, tako važno osobno obrazovanje kao što je osjećaj socijalne i psihološke kompetencije (ili u slučaju nepovoljnog razvoja - socijalne i psihološke inferiornosti), kao i osjećaj diferencijacije nečije sposobnosti, se formira.

Posebnu ulogu u životu mlađeg učenika ima učitelj, koji često djeluje kao svojevrsno središte njegova života (čak i u onim slučajevima kada dijete „ne prihvaća” učitelja); upravo na učitelju djetetova emocionalna dobrobit je “vezana”. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta mišljenje vršnjaka počinje stjecati posebnu važnost, dijete počinje nastojati dobiti priznanje svojih suboraca.

Uz odgojno-obrazovne aktivnosti značajno mjesto u životu osnovnoškolaca i dalje zauzimaju igrane aktivnosti, prvenstveno igre s pravilima, igre dramatizacije.

Dakle, osnovnoškolska dob je doba intenzivnog intelektualnog razvoja. U ovoj dobi razvija se samospoznaja i osobna refleksija kao sposobnost samostalnog utvrđivanja granica svojih mogućnosti, unutarnjeg plana djelovanja, samovolje i samokontrole. Dijete svladava vlastito ponašanje. Točnije i različitije razumije norme ponašanja kod kuće i na javnim mjestima, bilježi prirodu odnosa s odraslima i vršnjacima, počinje suzdržanije izražavati svoje emocije, osobito negativne. Norme ponašanja pretvaraju se u unutarnji zahtjev prema sebi, što dovodi do iskustva griže savjesti. Razvijaju se viši osjećaji: estetski, moralni, moralni. Ipak, nestabilnost moralnog karaktera, nepostojanost osjećaja i stavova prilično su tipični za mlađeg školarca.

1.2 Uzroci devijantnog ponašanja u ranoj školskoj dobi

Odstupanja ponašanja od norme nazivaju se i abnormalnim, asocijalnim, asocijalnim, devijantnim, uzrujanim, krivim, uvrnutim, razmaženim, delikventnim. Sva ova imena govore o jednom: djetetovo ponašanje ne odgovara prihvaćenoj normi, t.j. je nenormalno, ili nenormalno.

Devijantno (od engleskog. odstupanje - devijacija) ponašanje je opći naziv za različita kršenja pravila ponašanja koja se koriste u stranoj literaturi. Ponašanje školaraca uzrokovano nespecifičnim (tj. ne kongenitalnim) čimbenicima obično se naziva devijantnim. To uključuje uobičajene dječje šale, kršenje discipline, a ponekad i huligansko ponašanje svojstveno djetinjstvu. Oni su najčešće određeni situacijom i spremnošću djece da ih počine, a ne unutarnjim razlozima, psihičkim poremećajima.

Devijantno ponašanje česta je razvojna poteškoća kod djeteta.

U svim slučajevima devijantnog ponašanja bilježi se porast emocionalne napetosti. Karakterizira ga nadilaženje normalnih granica osjećaja, emocija, doživljaja djece. Napetost dovodi do gubitka osjećaja stvarnosti, smanjenja samokontrole, nemogućnosti ispravne procjene vlastitog ponašanja. Pod utjecajem bijesnih emocija, dijete, poput odrasle osobe, prestaje kontrolirati svoje postupke, sposobno je za nepromišljene postupke. Ne košta ga ništa biti nepristojan, udaren ili slomiti nešto. A što drugo nezaštićena, slaba osoba može odgovoriti na pogoršanje stanja, ako ne promjenom ponašanja? Dakle, devijantno ponašanje je promjena djetetove reakcije na za njega neprihvatljivu situaciju.

Prema znanstvenicima, devijantno ponašanje djece može biti posljedica brojnih čimbenika:

· Obilježja individualnih, uključujući neurodinamička, svojstva djeteta - nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija (ili dezinhibicija);

· Nepravilan odgoj (hipoprotekcija, dominantna hiperzaštita, domišljata hiperprotekcija itd.);

• osobitosti djetetove percepcije i interpretacije pojedinih radnji roditelja (ako dijete ocjenjuje postupke roditelja kao prepreku za zadovoljenje hitnih potreba, dolazi do poremećaja ponašanja);

· Neadekvatan (obrambeni) odgovor djeteta na određene poteškoće u školskom životu ili na stil odnosa s odraslima i vršnjacima koji dijete ne zadovoljava;

· Pedagoške greške učitelja;

· Stresne situacije u obiteljskom društvu, među kojima su: razvod roditelja i njihova zaokupljenost osobnim iskustvima (devijantno ponašanje kao reakcija na emocionalnu nepažnju roditelja); smrt voljene osobe (odstupanje kao reakcija na gubitak značajne osobe); rođenje novog djeteta u obitelji i prebacivanje pažnje roditelja na bebu (devijacija kao ljubomora); različiti oblici nasilja koji se primjenjuju na dijete u obitelji – ponižavanje, verbalno zlostavljanje, zanemarivanje njegovih potreba (devijacija kao kompenzacijski mehanizam, kao odgovor na nasilje i sl.).

U ranoj školskoj dobi najčešći oblici devijantnog ponašanja su neposluh, izražen u podvalama, nestašlucima, nedoličnom ponašanju; dječji negativizam, koji se očituje u tvrdoglavosti, hirovima, samovolji, nedisciplini.

E.V. Zmanovskaya kombinira sve vrste devijantnog ponašanja u tri skupine:

· Antisocijalni (delinkvent);

· Asocijalni (nemoralni);

· Samodestruktivno (autodestruktivno).

U dobnoj skupini od 7 do 12 godina znanstvenica u prvu skupinu odnosi takve oblike devijacije kao što su nasilje prema mlađoj djeci ili vršnjacima, okrutnost prema životinjama, krađe, sitni huliganizam, uništavanje imovine, paljevine; drugoj skupini - bježanje od kuće, skitnja, izostanak iz škole, agresivno ponašanje, ogovaranje, laž, krađa, iznuda (prosjačenje); do trećeg - pušenje i zlouporaba supstanci, ali općenito, smatra znanstvenik, za ovo dobno razdoblje autodestrukcija nije baš tipična.

Tipični poremećaji ponašanja u djece, prema M.E. Weiner su:

· Hiperaktivno ponašanje (povećana potreba za kretanjem, uglavnom zbog neurodinamičkih karakteristika djeteta);

Demonstrativno ponašanje (namjerno i namjerno kršenje prihvaćenih normi, pravila ponašanja; varijante takvog ponašanja: djetinjaste ludorije, hirovi, popraćeni vanjskim manifestacijama iritacije);

• protestno ponašanje (negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost);

· Agresivno ponašanje (fizička, verbalna agresija);

· Infantilno ponašanje (očuvanje u djetetovom ponašanju osobina svojstvenih ranijoj dobi);

· Konformno ponašanje (potpuno podređeno vanjskim uvjetima – zahtjevima drugih ljudi);

· Simptomatsko ponašanje (šifrirana poruka, svojevrsni alarmni signal s djetetove strane, npr. djetetova temperatura prirodno raste na dan testa, diktat).

Devijantno ponašanje gotovo je uvijek rezultat lošeg roditeljstva. Nepravilan odgoj je i nedovoljan i pretjeran odgoj. Karakteriziraju ga dva glavna stila: njega staklenika i odbijanje hladnoće. Uz normalan, uravnotežen, uravnotežen odgoj, utemeljen na individualnosti djeteta, nema odstupanja i formiraju se normalni ljudi.

Evo primjera pretjeranog roditeljstva ili takozvanog pretjeranog roditeljstva. Dijete živi u prosperitetnoj, dobrostojećoj obitelji. On je jedini nasljednik. Za roditelje "najviše, najviše". Neprestano ga maze, brinu se o njemu, dive mu se, nalaze u njemu svakakve talente, najbolje kvalitete. Nikada mu se ništa ne uskraćuje. Istovremeno, on postaje nesposoban, ovisan, bespomoćan. Iz dana u dan formira se egoist, obiteljski despot koji ne zna i ne želi ništa, već samo zahtijeva ispunjenje svojih želja. Lako se može pretpostaviti kako će mu biti u školi. Za njega, nenaviknutog na posao, uobičajeni zadaci i zahtjevi školske rutine su pretjerani. Neminovno se javlja devijantno ponašanje čiji rezultat nije teško predvidjeti – histeričan karakter. Dijete negativno reagira na sve radne napore. Dugo će ostati infantilan, ući će u život bez odgovarajuće pripreme i kaljenja, s teškim, svadljivim karakterom. Sebičnost, sebičnost, nespremnost na rad, navika življenja na račun drugih pratit će ovu osobu cijeli život. Neće mu biti lako među normalno obrazovanim ljudima, a društvo će teško zadovoljiti sve njegove hirove.

Još jedan vrlo čest primjer neadekvatnog obrazovanja danas. Dijete je prepušteno na milost i nemilost sudbini. Nitko to ne radi. Edukacije u biti nema. Dijete spontano nasljeđuje ono što vidi u životu oko sebe – i dobro i loše u jednakoj mjeri. Ali, nažalost, ima manje dobrog. Takvo dijete ulazi u odraslu dob, upijajući sve poroke. Njegovo ponašanje će neminovno odstupati od norme, jer takvo dijete ne poznaje drugo ponašanje, nitko ga nikada nije naučio kako se normalan čovjek treba ponašati.

Domaći i strani istraživači su predložili različite pristupe klasifikaciji nestandardnog ponašanja. Većina njih pripada liječnicima i psiholozima i temelje se na analizi mentalnih karakteristika ljudi, kao što su fokus, motivacija, karakter, temperament.

Postoje znakovi kojima se može klasificirati devijantno ponašanje školaraca, prikladni za provedbu korektivnog rada u razredu. To, prije svega, uključuje one koji određuju prirodu devijantnog ponašanja, njegov smjer, karakteristične načine očitovanja. Također je potrebno da ti znakovi budu ne samo važni, već i vidljivi učitelju kako bi ih mogao dijagnosticirati. Tada će učitelju biti lakše povezati ono što vidi sa skrivenim, duboko skrivenim razlozima koji učenike tjeraju na određene radnje.

Postavljene zahtjeve ispunjava višedimenzionalna klasifikacija devijantnog ponašanja osnovnoškolaca. U jedinstvu i međuovisnosti uzima u obzir:

· Vidljivi najkarakterističniji znakovi devijantnog ponašanja;

· Razina (dubina) odstupanja ponašanja;

· Priroda (sadržaj) devijantnog ponašanja;

· Trajanje (zanemarivanje) devijantnog ponašanja;

· Glavni nasljedni i karakterološki razlozi koji su uzrokovali određeni tip devijantnog ponašanja;

· Ciljevi (fokus) nestandardnog ponašanja;

· Glavni izvori (uzroci) nastanka;

· Emocionalna stanja;

· Značajke očitovanja devijantnog ponašanja;

· Vrsta (naziv, definicija) devijantnog ponašanja.

stol 1

Klasifikacija devijantnog ponašanja

Vidljive manifestacije	Emocionalna stanja	Ciljevi devijantnog ponašanja	Značajke manifestacije	Što je uzrokovalo ponašanje
Neposlušnost	Lagani stres	Emocionalno oslobađanje	Odupiranje zahtjevima	Dobne značajke
	Srednji napon	Višak oslobađanja energije	Otpor prema zahtjevima	Dobne značajke
Nestašluk	Motorički nemir	Uklanjanje motoričkog nemira	Stalni otpor savjetima	Dobne značajke
Prekršaj	Anksioznost	Provedba zahtjeva	Svjesna nespremnost da se ispravno ponaša	Poteškoće u prilagodbi
Negativizam	Blaga anksioznost	Težnja za izvrsnošću	Nemotiviran i nerazuman otpor
Tvrdoglavost	Umjerena anksioznost	Težnja za izvrsnošću	Suprotstavljanje zahtjevima, savjetima	Povećana emocionalna napetost
	Visoka anksioznost	Težnja za izvrsnošću	Namjerno izvođenje neprimjerenih radnji	Nepravilan prethodni odgoj
Samovolja	Depresija	Izbjegavanje poteškoća	Nespremnost, nemogućnost razumijevanja samog sebe	Životne poteškoće
Grubost	Depresija, deprivacija	Tražite zaštitu, nastojite uzeti svoje	Ignoriranje prepreka za samopotvrđivanje	Kontradikcija "ja - oni"
Nedisciplina	Oduzetost	Osveta	Namjerno, namjerno kršenje normi	Kontradikcija "ja - oni"
Agresija, prekršaji	Frustracija	Destruktivno ponašanje	Grubo, cinično kršenje prava drugih	Kontradikcija "ja - oni"

Dakle, znanje o klasifikaciji devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca i razlozima koji ga uzrokuju učitelj može koristiti u radu s djecom ove kategorije – od utvrđivanja vrste (vrste i naziva) devijantnog ponašanja do odabira metoda rada. Učitelj dobiva potpuni pregled slike devijantnog ponašanja. Više ne pokušava ispraviti situaciju za bilo kakve preporuke, već stvari pristupa profesionalno: razumije svoje probleme, utvrđuje njihovu prirodu, glavne razloge, utvrđuje što je točno potrebno učiniti da ih se otkloni, primjenjuje odgovarajuće metode.

Učitelj uvijek pred sobom vidi složenu i cjelovitu sliku devijantnog ponašanja, gdje se laki oblici zamjenjuju težim. Lanac sve većeg odstupanja može biti, na primjer, sljedeći: laž, tajnovitost, nepristojnost; maltretiranje djece; sitni huliganizam; krađa bicikla; strast za kockanjem; alkohol, pušenje; zanemariti; bijeg iz škole; odlazak od kuće; skitanje. Ako učitelj na temelju definirajućih i popratnih znakova utvrdi pripadnost devijantnog ponašanja jednom od tipova, onda se u budućnosti oslanja na preporuke.

1.3 Pokazatelji i karakteristike devijantnog ponašanja osnovnoškolaca

Manifestacije devijantnog ponašanja toliko su raznolike da učitelju može biti vrlo teško uočiti uobičajene znakove iza njih. Još mu je teže uočiti razliku u naizgled identičnim činovima devijantnog ponašanja. Kombinirani na najbizarniji način, daju neponovljive slike ponašanja pojedinca. Da parafraziramo klasiku, možemo reći: sva sretna djeca su jednako sretna, svako nesretno dijete je nesretno na svoj način. Kako se ne bi utopili u raznolikosti odstupanja i ne razmatrali svaku zasebno kao jedinstven slučaj, potrebno je saznati razloge, najkarakterističnije znakove.

Znanost pokušava svesti raznolikost manifestacija devijantnog ponašanja na tipične sheme. To je jedini način da se izoliraju karakteristični, glavni i sekundarni uzroci, da se identificiraju opći i pomoćni znakovi. Ovo ima puno praktičnog smisla; učitelj se uvijek treba osloniti na glavne razloge, kako bi uhvatio najkarakterističnije znakove svojstvene cijeloj ili mnogo djece, a zatim uzeti u obzir druge popratne čimbenike.

Vanjskipogled

Učitelj lako može otkriti djecu s devijantnim ponašanjem prema obilježjima koju je identificirao V.P. Kaščenko. Defektnost karaktera, tvrdi on, povezuje se s tjelesnim znakovima: „Djeca izuzetne naravi razlikuju se od strogo normalne djece po nizu somatskih (tjelesnih) znakova: opća slabost i anemija, endokrini poremećaji, abnormalna struktura glave, lica , uši, zubi, cijelo tijelo, nedovoljna ili pretjerana razvijenost izraza lica i gesta, vrlo nizak ili pretanak, visok glas (falset), razna oštećenja vida i sluha, migrene. To također uključuje slab apetit, poremećaje spavanja , neki govorni nedostaci (dislalija i mucanje), inkontinencija urina (enureza)".

Emotivanbogatstva

Glavni razlog devijantnog ponašanja, o kojem se već mnogo govorilo, je emocionalna napetost. Ona se manifestira u različitim stupnjevima: od blage, tonične, izaziva prirodnu želju za trčanjem, šalom, da bude tvrda, puna dubokih poremećaja i destruktivno ponašanje. Istaknimo sljedeće razine emocionalne napetosti:

blago emocionalno uzbuđenje,

motorički nemir,

lagana tjeskoba

umjerena anksioznost,

teška tjeskoba

ekstremna anksioznost, depresija,

opresivan osjećaj uskraćenosti, deprivacije (oduzetosti),

krah svih nada (frustracija).

Ciljeviodstupajućiponašanje. Devijantnim ponašanjem dijete nastoji ostvariti svoje ciljeve. Ovo je vrlo važna pozicija za nas. Nema besciljnog ponašanja. Nijedno živo biće ne izvodi besciljne radnje. Ono što nema svrhu ne postoji. Znajući koje ciljeve dijete teži, bez obzira je li ih svjesno ili ne, dobivamo ključ za razumijevanje njegovih postupaka.

Koji su ciljevi devijantnog ponašanja učenika? Glavna stvar koju smo već identificirali - pokušaj da se riješimo stresa. Obično je ova meta duboko prikrivena. To se samo podrazumijeva i dijete ne shvaća. Na površini djeluje veliki izbor malih meta. Svatko poznaje takve vrste ponašanja kao što su podvale, ugađanje sebi, manji prekršaji. Njihov je cilj pružiti opuštanje tijelu, osloboditi nakupljenu napetost i eliminirati stagnaciju mišića. Tipično, takvi poremećaji prestaju čim se višak energije sagori. Oni ne predstavljaju opasnost ni za djecu ni za druge i ne bi nam trebali smetati.

Ali ako mnogi mali ciljevi tvore neku vrstu potrebe, tada na površinu izbijaju veliki ciljevi – strategije ponašanja. Prema općenitosti ciljeva, triglavnistrategijadevijantnaponašanje:

1) zadovoljstvozahtjevima;

2) stvaranizacijavlasti;

3) počinitipomesti. Zaslužuju da ih se temeljito razumije. Djeca s takvim strategijama ponašanja bit će pozvana u skladu s tim zahtjevan, owaglupo, osvetoljubiv . Razmotrite njihove namjere i tipične načine postizanja njihovih ciljeva.

Zahtjevandjeca. Djecu iz ove skupine teško se može nazvati devijantnom, ali je njihovo ponašanje alarmantno. Njihov je glavni cilj privući pozornost na sebe, biti uvijek na vidiku, pokazati superiornost nad drugima, učvrstiti vlastiti visoki status. To su djeca s vrlo razvijenom potrebom da uvijek budu u centru pažnje.

Načini postizanja ciljeva: manirizam, klauna, razmetljiva lijenost, namjerni nemar, neprimjereni povici, ponekad huliganski postupci. Takva se djeca stalno okreću oko učitelja, penju se "u oči", postavljaju beznačajna i neprikladna pitanja isključivo s ciljem privlačenja pozornosti na sebe, spremna su ispuniti svaku uputu učitelja. Da budu primijećeni, stavljeni pred druge, pohvaljeni, spremni su na sve. Često su takva djeca miljenici učitelja, ali prava svrha njihovog ponašanja je samousavršavanje, a ne suradnja.

Karakteristične značajke ponašanja zahtjevnog učenika:

· Dobro ponašanje, pouzdan, stalni asistent učitelja;

· Vrijedan, vrijedan;

• dosadan, nestalan, neuravnotežen, ljubomoran;

· Sposoban je na male prljave trikove kako bi se osvetio učitelju i prijateljima "za izdaju";

· Povećana anksioznost;

· Voli lagati, uljepšavati događaje.

Dominantandjeca. Ovo je vrlo složen tip devijantnog ponašanja. Skriveni cilj djece u ovoj skupini je moć. Uporni su, zahtjevni, zahtijevaju pažnju, žele voditi, kontrolirati druge, biti stalno u centru pažnje. Djeca ove skupine podsvjesno postavljaju pitanje "Tko je važniji?" Od kolijevke su vjerovali: voljeni su samo kada su inferiorni od njih. Navikli su braniti svoja prava uz pomoć zahtjeva, t.j. vrištanje, povišene intonacije, odbijanje izvršavanja zadataka. Prepotentno dijete u teškom sukobu sa starijima i vršnjacima može napustiti sve i svakoga. Inzistira na svome. Ona prigovara, često oštro i grubo. Želi vladati, eksplodira od bijesa, čini suprotno. Ne radi puno ili uopće ne radi. Može obmanjivati, lagati, biti licemjer, sve dok ne stigne na svoje.

Vidljivi znakovi ponašanja:

• lijen, neuredan, lošeg ponašanja;

• nepovjerljiv, neposlušan;

• često čekinje i predmeti;

• zaboravlja obećanja, ne drži riječ;

• ako fizički jak, onda vrijeđajte svakoga koji je slabiji;

· Ako je fizički slab, onda se boji jakih, kukavica, izbjegava poštenu borbu, radije djeluje na prijevaru.

Osvetoljubivdjeca. Cilj njihovog nestandardnog ponašanja je osveta. Svima i svima. Taj se cilj ne ostvaruje i najčešće je uvjetovan samohipnozom, osjećajem vlastite inferiornosti. Emocionalno stanje osvetoljubive djece najčešće je uzrokovano tjelesnim invaliditetom (primjerice mucanje) ili neimaštinom (siromaštvo, oskudica). Otuda želja povrijediti druge, izmisliti njihove nedostatke kako bi zadržali vlastiti prestiž. Djeca iz ove skupine misle da se stalno vrijeđaju, da su nepravedna, da se prema njima ne postupa tako, da su svi protiv njih, da nemaju ništa i neće imati ništa. Nepažljivim odnosom prema njima njihovo devijantno ponašanje napreduje, postaje nekontrolirano, agresivno, destruktivno. Osvetoljubiva djeca najčešće su u stanju dugotrajne, trome tekuće depresije. Oni ne razumiju prijateljske odnose, žele da se svi jednako vole, tako da će svi biti jednako. Ocjene stenju, učitelje maltretiraju pitanjima poput: zašto je to tako, a ja tako?

Karakteristične karakteristike ponašanja:

• zatvoreno, spušteno, inhibirano;

· Često sa odgođenim mentalnim, društvenim razvojem;

· Povrijedi druge kad boli;

• lako se povlači od namjeravanog cilja, odbija se boriti;

• bolno percipira svoje poraze i neuspjehe;

• ima loše navike, skrivene poroke;

• voli biti sam sa svojim iskustvima;

· Povlači se iz komunikacije;

· Osjetljiva na suicidna raspoloženja.

Da bismo razumjeli s čime se učitelj bavi u svakom pojedinom slučaju, pomoći će klasifikacija devijantnog ponašanja, koja u jedinstvu prikazuje uzroke, ciljeve, uvjete, vidljive oblike abnormalnog ponašanja. Djeca s istim oštećenjima pripadaju općim skupinama korekcije, za koje se izrađuju svrhovite metode korektivnog djelovanja.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

2.1 Dijagnoza devijantnog ponašanja kod mlađih učenika

Istraživanje je provedeno na bazi srednje škole MOU "Gimnazija br. 42"

U istraživanju je sudjelovalo 10 učenika prvog razreda starosti 7 godina. Ovaj uzorak ispitanika nije podrazumijevao identificiranje spolnih karakteristika istraživanja, kao ni ovisnost istraživanja o socijalnom statusu djece (C, dobar, odličan), pa su djeca odabrana slučajnim odabirom.

Za dijagnosticiranje djetetove sklonosti devijantnom ponašanju korišten je poticajni materijal za Rosenzweigov test (prilagođen djeci)

Ovu verziju poticajnog materijala Rosenzweigovog testa, koja sadrži 15 slika, razvio je i testirao V.V. Dobrov.

Slike prikazuju zaplete koji kod djeteta izazivaju situaciju frustracije.

Pregled se provodi individualno. Koristi se inačica metode koja odgovara dobi. Istraživač daje upute sugovorniku prije provođenja istraživanja.

Upute za dijete.

Na slici su prikazana dva lika. Zamislite da su riječi koje je izgovorio roditelj, učitelj ili vršnjak upućene vama. Što biste mu odgovorili u ovoj situaciji? A onda, oblik odgovora može biti jedan, a možete doživjeti i druge osjećaje koji se ne poklapaju s oblikom odgovora. Stoga napišite svoj mogući odgovor, a u zagradi što ste osjećali u isto vrijeme.

Kao rezultat studije popunjava se tablica koja uzima u obzir sve adekvatne odgovore djeteta.

Procjena rezultata:

% adekvatnih odgovora ispod 60 ukazuje da dijete ima sklonost devijantnom ponašanju.

Što je niži postotak odgovarajućih odgovora, to se svojstvo više poboljšava.

Istraživanje je provedeno u razdoblju od 01.04.2013. - 14.04.2013.

tablica 2

Rezultati istraživanja djece osnovnoškolske dobi korištenjem poticajnog materijala Rosenzweigovog testa

Djetetovo ime

Parcela br.

% adekvatnih odgovora

Podaci u tablici 2 pokazuju da 4 djece ima sklonost devijantnom ponašanju (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Daljnji pregled proveden je samo za 4 djece s niskim postotkom adekvatnih odgovora. Istraživanje je provedeno metodom promatranja.

2.2 Analiza dijagnostičkih rezultata

Postoji nekoliko polarnih tipova ponašanja u situaciji frustracije.

· Aktivno uključeno - pasivno, nije uključeno (v Situacija frustracije) vrsta poveporicanje.

Kod aktivno aktiviranog tipa ponašanja značajna je procjena situacije frustracije, očituje se živost emocionalnih i komunikacijskih reakcija. To često može biti manifestacija aktivnih obrambenih reakcija.

Kod neuključenog, pasivnog tipa ponašanja, situacija se obično procjenjuje kao beznačajna, što može biti posljedica niskog samopoštovanja ili niske procjene drugoga. Vjerojatni razlog ovakvog ponašanja je pasivna obrana.

· Adekvatan - neadekvatan vrsta ponašanje.

Adekvatan tip ponašanja predstavlja društveno normativni odgovor na situaciju.

Neprikladan tip ponašanja predstavlja normativno iskrivljen odgovor na situaciju. Tipičan primjer je isprika kao odgovor na uvredu (frustraciju).

· Odan - nevjeran vrsta ponašanje.

Lojalni tip ponašanja predstavlja ispravnu reakciju na komunikacijsku situaciju.

Nelojalna vrsta ponašanja je netočna reakcija na situaciju. Kod ovakvog ponašanja razlikuju se sljedeći oblici odgovora: agresija prema karakteru ili njegovo ignoriranje.

· Vrsta ponašanje, usmjereno na prevladavanje frusTvoki-tokiji, - fiksno na situacije frustracije vrsta NSOdirigiranje.

Tip ponašanja usmjerenog na prevladavanje frustracije karakterizira potraga za izlazom iz situacije frustracije – to je najviši oblik društvenog odgovora.

Tip ponašanja fiksiran na situaciju frustracije karakterizira činjenica da frustracija određuje ponašanje subjekta.

Neki nepolarni tipovi ponašanja istovremeno se međusobno isključuju u odnosu na druge, na primjer, kod neuključenog, pasivnog ponašanja, ne dolazi do izražaja ni lojalnost (nelojalnost) ni adekvatnost (neadekvatnost). Tako se pokazalo da je moguće izdvojiti pet major vrste ponašanje na Situacija frustracije.

· Aktivno uključen, adekvatan, lojalan tip ponašanja koji teži prevladavanju frustracije najviši je prilagodljivi oblik društvenog odgovora.

Uz prirodnu emocionalnu reakciju, riječi likova, posebno roditelja, na crtežu dijete često percipira kao tjeskobu za svoju sudbinu, a kao odgovor slijedi pozitivan apel na njih i obećanje promjene, na primjer: "Mama, draga moja, ispravit ću se, vidjet ćeš!"

S pragmatičnom orijentacijom dolazi do intelektualnog rješenja situacije: predlaže se da se okolnosti sagledaju na novi način, da se preispitaju, postavlja se pitanje razloga za takvu izjavu, na primjer: „Zašto mislite tako?"

· Aktivno uključen, neadekvatan, lojalan, fiksiran na frustracijski tip ponašanja – adaptivni oblik društvenog odgovora.

Kod ovakvog ponašanja subjekta u situaciji frustracije obično slijedi isprika, slaganje s likovima na crtežu ili odgovor na pitanje, ali i izgovor.

· Aktivno uključen, adekvatan, nelojalan, agresivan tip ponašanja usmjeren na frustraciju negativan je normativni oblik društvene reakcije.

Ova vrsta ponašanja izražava se ili u izravnom vrijeđanju likova na crtežu, uključujući korištenje psovki, ili u prijevodu frustrirajuće izjave djetetu koje se intervjuira, na primjer: "On je takav!", "Ja čuj ovo!"

· Aktivno uključen, adekvatan, nelojalan, ignorirajući tip ponašanja usmjerenog na frustraciju negativan je oblik društvene reakcije.

Ova vrsta ponašanja očituje se u ignoriranju frustrirajuće situacije. Tipični su odgovori poput "Pa što?", ili traženje razloga isključivo u vanjskim okolnostima.

· Pasivan neuključen, neadekvatan, nelojalan tip ponašanja – nerazvijen, neprilagodljiv oblik društvenog odgovora.

· Ovu vrstu ponašanja karakteriziraju odgovori „Neću ništa reći“, „Okrenut ću se“, „Ne znam što da radim“.

Istraživanje provedeno uz pomoć poticajnog materijala Rosenzweigovog testa omogućilo je da se utvrdi da od 10 ispitanika, 4 djece ima devijacije u ponašanju. Postotak adekvatnih odgovora ove djece bio je manji od 60. Štoviše, za jedno dijete postotak adekvatnih odgovora bio je 20.

Na temelju analize podataka istraživanja mogu se izvući sljedeći zaključci:

· Troje djece pokazalo je usklađenost svog ponašanja s negativnim normativnim oblikom društvene reakcije, što odgovara ponašanju zahtjevnog djeteta.

· Jedno dijete pokazalo je korespondenciju svog ponašanja s nerazvijenim, neprilagodljivim oblikom društvene reakcije, što odgovara ponašanju dominantnog djeteta.

2.3 Smjernice za rad s djecom koja se ponašaju u osnovnoškolskoj dobi

Tijekom anketiranja djece utvrđeno je troje djece s devijantnim ponašanjem koje odgovara ponašanju zahtjevnog djeteta i jedno dijete čije ponašanje odgovara ponašanju dominantnog djeteta. Odgajateljima i roditeljima djece mogu se ponuditi sljedeće preporuke.

NSponašanjezahtjevandijete:

· Bolje je obratiti pažnju na zahtjevno dijete kada je nečim zauzeto. Učitelj će pohvaliti njegov rad, skrenuti pozornost drugoj djeci na to kako je zadatak obavljen. Učitelj će zanemariti sve pokušaje djeteta da privuče pažnju (hirove, manifestacije agresivnosti itd.). Pitat će: "Želiš li da budem samo s tobom?", "Da zaboravim na svu ostalu djecu?"

· Učitelj neće pokazati svoje nezadovoljstvo nametljivošću, neprimjerenom upornošću učenika.

· Bit će uporan, smiren, uravnotežen, ponašat će se ravnomjerno, predvidljivo, kako učeniku ne bi dao povoda sumnjati u promjenjivo ponašanje.

· Učiteljica će biti podjednako pažljiva prema svim učenicima, kako ne bi izazvala ljubomoru.

NSovodeniyazapovjedničkidijete:

· Ne popuštajte i ne borite se. Zauzmite čekajući, miran, diplomatski stav. Pronađite slabe točke za odlučnu akciju;

· Napustiti autoritarni pritisak, jer autoritarna pozicija samo jača želju za aktivnom opozicijom;

• izbjegavati kaznu, jer kazna u bilo kojem obliku pojačava loše ponašanje; prakticirati individualne etičke razgovore, pokazati primjerima da se pravo na vladanje nad drugima mora zaslužiti. Moć uvijek pripada starijem, višim, obrazovanijim, ljubaznijim, voljeti ljude osobi;

· Dajte slobodu, pravo na samostalno donošenje odluka i odgovornost za njih. Razlozi ovakvog ponašanja često su u tome što dijete nije smjelo samostalno razmišljati ili djelovati;

· Stvorite situacije da moćno dijete pati od vlastitih nepromišljenih postupaka, primijenite metodu prirodnih posljedica. Možda će se i sam odviknuti od svojih neutemeljenih tvrdnji;

· Učitelj ne bi smio dopustiti da bude uvučen u sukob kada se pojave teške situacije iz kojih djeca sama trebaju pronaći pravi izlaz;

· Učitelj se prema svima odnosi s poštovanjem, traži pomoć: to jača samopouzdanje djece;

· Stalno tražiti načine za suradnju;

Samo u radu s moćnom i osvetoljubivom djecom može preporučeni A.S. Makarenko je metoda "eksplozije", kada odjednom, naglo i prilično oštro "eksplodiraju" unutarnji preduvjeti koji uzrokuju devijantno ponašanje djeteta.

Treba imati na umu da je prva profesionalna reakcija na komplicirano ponašanje takvog učenika iznimno važna. Postoji sedam karika pedagoške reakcije:

1. "ne čuditi se" kompliciranom ponašanju, instrumentirati ga kao jedan od fenomena života, koji se, nažalost, događa na zemlji ("Sreo sam ovo više puta...", "Šteta, ali to ponekad moramo primijetiti...");

2. "pridružiti se" subjektu kompliciranog ponašanja, izražavajući otvoreno razumijevanje onoga što mu se događa ("Vjerojatno bi na tvom mjestu mnogi to učinili...", "Neki se također nisu mogli nositi sa sobom u takvoj situaciji ...");

3. ocrtati cilj i društveni rezultat onoga što je učinjeno kako bi se pomoglo razumijevanju onoga što se događa („Sad je ovdje postalo prljavo... neće se moći dobro odmoriti... i što je najvažnije, veza je prekinuta ...");

4. predstaviti drugačiji obrazac ponašanja kao moguće rješenje u trenutnoj situaciji ("Činilo mi se da u ovom slučaju...", "Vjerojatno bi bilo bolje...");

5. "apel na samosvijest" subjekta kompliciranog ponašanja, predstavljanje mu prilike da objasni što se dogodilo, da otkrije stvarne motive radnje ("Što misliš o ovome...", "Kako se osjećate o događaju ...");

6. zaštita od uvreda izvana i pokušaj opravdavanja onoga što se dogodilo ozbiljnim razlozima ("U tvojim godinama ovo je...", "U stanju frustracije, osoba se ne kontrolira uvijek..." );

7. rođenje neočekivanog pedagoškog rješenja za samog učitelja, vodeći logički lanac utjecaja i analizirajući svaki korak učenika za jedan učinak ("Ako je to tako, onda je naravno potrebno...", "Dakle , trebalo bi biti ...").

Postupno se utjecaj najčešće prekida u prvom ili trećem koraku, jer ulazak učitelja u dijalog s djetetom potiče njegovu sposobnost shvaćanja i najmanjeg, a dobronamjernost učitelja raspolaže komunikaciji.

Zaključak

Mlađa školska dob je doba intenzivnog intelektualnog razvoja. Intelekt posreduje u razvoju svih ostalih funkcija, dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa, njihove svjesnosti i proizvoljnosti. Pojavljuje se dobrovoljno i namjerno pamćenje, postavlja se zadatak voljnog umnožavanja. Djeca i sama počinju koristiti sredstva za pamćenje. Razvoj pamćenja u izravnoj je proporciji s razvojem inteligencije. Što se tiče same inteligencije, u ovoj dobi, prema L.S. Vygotsky, imamo posla s razvojem intelekta koji ne poznaje sebe.

Glavne psihološke neoplazme u osnovnoškolskoj dobi su:

· Samovolja i svijest o svim mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji, njihovom unutarnjem posredovanju, što se događa uslijed asimilacije sustava znanstvenih pojmova. Svi osim intelekta.

· Svijest o vlastitim promjenama kao rezultatu razvoja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Sva ova postignuća ukazuju na prijelaz djeteta u sljedeće dobno razdoblje, čime se završava djetinjstvo.

Devijantno ponašanje osobe temelji se na rezultatima njezina društvenog odgoja, asimilaciji negativnog društvenog iskustva ponašanja. Kao što smo primijetili, postoji mnogo čimbenika koji određuju formiranje devijantnog ponašanja.

Učitelj uvijek pred sobom vidi složenu i cjelovitu sliku devijantnog ponašanja, gdje se laki oblici zamjenjuju težim. Lanac sve većeg odstupanja može biti, na primjer, sljedeći: laž, tajnovitost, nepristojnost; maltretiranje djece; sitni huliganizam; krađa bicikla; strast za kockanjem; alkohol, pušenje; zanemariti; bijeg iz škole; odlazak od kuće; skitanje. Ako učitelj na temelju definirajućih i popratnih znakova utvrdi pripadnost devijantnog ponašanja jednom od tipova, onda se u budućnosti oslanja na preporuke.

Tijekom anketiranja djece utvrđeno je troje djece s devijantnim ponašanjem koje odgovara ponašanju zahtjevnog djeteta i jedno dijete čije ponašanje odgovara ponašanju dominantnog djeteta. Za rad s ovom djecom predložene su preporuke za učitelje i roditelje djece.

Sumirajmo rečeno: rad s djecom kompliciranog ponašanja u biti nije "korekcijski" odgoj, jer pedagoški napori nisu usmjereni na ispravljanje ponašanja, već na formiranje u samoga djeteta sposobnosti samoregulacije, slobode izbora i osobnu odgovornost za tijek svog života. Učitelja ne zanima samo ponašanje, već sposobnost učenika da uđe u kontekst univerzalne ljudske kulture i živi slobodno u ovom općeprihvaćenom svijetu vrijednosti.

Popis korištene literature

1. Blonsky P.P. Pedagogija. Moskva: Vlados, 2009, 145 str.

2. Bozhovich L.I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu. Moskva: Akademija, 2007, 464 str.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Duševni razvoj učenika i njegov odgoj. Moskva: Obrazovanje, 2007, 256 str.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihološkoj dijagnostici. M .: VLADOS, 2003.199 str.

5. Vygotsky L.S. Odabrana psihološka istraživanja. Moskva: Akademija, 2007. 234 str.

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Moskva: Akademija, 1982, 324 str.

7. Davidov V.V. Razvojna i odgojna psihologija. Moskva: Akademija, 2001, 288 str.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Radna bilježnica školskog psihologa. Moskva: Obrazovanje, 1191.303 str.

9. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. Razvojna i odgojna psihologija. Moskva: Akademija, 2003, 368 str.

10. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. Moskva: Akademija, 2008, 431 str.

11. Nepomnyashchaya N.I. Formiranje osobnosti djeteta 6-7 godina. Moskva: Akademija, 1198.161 str.

12. Petrovsky A.V. Razvojna i odgojna psihologija. Moskva: Obrazovanje, 2007, 156 str.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. i dr. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. Moskva: Akademija, 2004, 510 str.

14. Socijalna pedagogija / Pod. ur. V.A. Nikitin. Moskva: Vlados, 2000, 272 str.

15. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. Rostov n / a: Izdavačka kuća "Feniks", 2000, 672 str.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. Pedagoške tehnologije: udžbenik. Shadrinsk, 2007., 125 str.

17. Učiteljici o psihologiji mlađeg učenika / Pod. ur. V. V. Davidov. Moskva: Mir Detstva, 1981, 225 str.

18. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja. Moskva: Akademija, 1999, 575 str.

19. Fridman L.F. Psihologija djece i adolescenata: vodič za učitelje i odgajatelje. M .: Institut za psihoterapiju, 2004, 480s.

20. Shvantsara J. Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978., 115 str.

21. Shchurkova N.E. Primijenjena pedagogija odgoja i obrazovanja. SPb. Petar, 2005., 366 str.

Prilog 1

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojam, razlozi i značajke manifestacije agresivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Mjere prevencije agresivnog ponašanja osnovnoškolaca. Organizacija rada na sprječavanju agresivnog ponašanja. Ocjena učinkovitosti preventivnog rada.

rad, dodan 02.06.2015


Čimbenici pojave devijantnog ponašanja kod mlađih učenika. Oblici i metode koje učitelj razredne nastave koristi za prevenciju devijantnog ponašanja učenika osnovnih škola. Izrada programa psihološko-pedagoške prevencije.

rad, dodan 11.05.2014


Koncept devijantnog ponašanja u modernoj ruskoj psihologiji. Razlozi za njegovu pojavu. Glavne komponente odstupanja. Obilježja glavnih znakova devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca. Psihološke metode i tehnike za njegovu korekciju.

test, dodano 07.04.2014


Uzroci i posljedice devijantnog ponašanja mlađih učenika. Dijagnostika poremećaja u ponašanju učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj nastavi. Metode nagrađivanja i kažnjavanja za sprječavanje i ispravljanje nedoličnog ponašanja učenika.

rad, dodan 21.09.2012


Razlozi i značajke manifestacije agresivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Stvaranje uvjeta za eksperimentalno proučavanje mogućnosti prevencije agresije kod školaraca. Odgojno savjetovanje za roditelje i suradnja škole i obitelji.

rad, dodan 20.05.2015


Ponašanje kao psihološka kategorija. Uzroci, uvjeti i psihološka klasifikacija tipova devijantnog ponašanja. Ciljevi i metode psihološko-pedagoške korekcije devijantnog ponašanja adolescenata u odgojno-obrazovnom procesu.

seminarski rad dodan 23.05.2010


Značajke pažnje u osnovnoškolskoj dobi i ovisnost razine njezina razvoja o hiperaktivnom ponašanju djece. Uloga impulzivnosti, pokretljivosti, emocionalnosti i neposrednosti suvremenih školaraca, bit metodologije proučavanja pažnje.

seminarski rad, dodan 12.01.2014


Teorijska pitanja psihologije darovitosti kod mlađih školaraca. Definicija pojma sposobnosti. Problem darovitosti u osnovnoškolskoj dobi. Istraživanje kreativne aktivnosti osnovnoškolaca.

rad, dodan 12.11.2002


Značajke oblikovanja kognitivnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi i razotkrivanje sadržaja izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika. Izrada opće metodologije za dijagnozu i razvoj razine kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 07.12.2013


Kognitivni i mentalni razvoj mlađih školaraca. Uvjeti i sredstva za razvoj kreativne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Organizacija osobno-aktivne interakcije između učenika i nastavnika pri izvođenju kreativnih zadataka.

Devijantno ponašanje može biti uzrokovano čimbenicima:

* osobitost individualnih svojstava djeteta-nestabilnost psihe pr-sova;

* nepravilan odgoj (hipoprotekcija, dominantni hiperp, domišljat hiperp);

* pojedinosti djetetove percepcije i interpretacije pojedinih radnji roditelja;

* neadekvatan (zaštitnički) odgovor djece na određene životne poteškoće ili na djetetov nezadovoljavajući odnos s odraslima i vršnjacima;

* pedagoške pogreške učitelja;

* stresne situacije u obiteljskom društvu, među kojima su: razvod braka i njihova zaokupljenost osobnim iskustvima (devijantno ponašanje kao reakcija na emocionalnu nepažnju roditelja); smrt voljene osobe (odstupanje kao reakcija na gubitak značajne osobe); rođenje novog djeteta u obitelji. a prebacivanje pažnje će roditi male-sha (odstupanje kao ljubomora); različiti oblici nasilja koji se primjenjuju na djecu u obitelji – ponižavanje, verbalno zlostavljanje, zanemarivanje njegovih potreba (devijacija kao kompenzacijski mehanizam, kao odgovor na nasilje).

U mlađoj školskoj dobi (7-11) poremećeno ponašanje se manifestiralo u sljedećim oblicima:

Sitan huliganizam

Kršenje školskih pravila i discipline,

Preskakanje lekcija, -

Bježi od kuće

Prevara i krađa.

Oblici odstupanja:

Neposlušnost, izražena u podvalama, nestašlucima, glupostima; - djetinjasti negativizam, koji se očituje u tvrdoglavosti, hirovima, samovolji, nedisciplini.

Vrste devijantnog ponašanja u 3 gr:

* asocijalan (delinkvent);

* asocijalan (nemoralan);

* autodestruktivno (samodestruktivno).

Tipični poremećaji ponašanja kod Weinerove djece:

* hiperaktivno ponašanje (povećana potreba za kretanjem, uglavnom zbog neurodinamičkih karakteristika djece);

* demonstrativno ponašanje (namjerno i namjerno prekršilo prihvaćene norme, pravila ponašanja; mogućnosti takvog ponašanja: dječje ludorije, hirovi, popraćeni vanjskim manifestacijama iritacije);

* protestno ponašanje (negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost);

* agresivno ponašanje (fizička, verbalna agresija);

* infantilno ponašanje (sačuvano u ponašanju djece. osobine svojstvene ranijoj dobi);

* konformno ponašanje (potpuno podređeno vanjskim uvjetima - zahtjevima drugih ljudi);

* simptomatsko ponašanje (šifrirana poruka, svojevrsni signal za uzbunu s djetetove strane, npr. djetetova temperatura prirodno raste na dan proturada, diktat).

Pitanje broj 25.

Dijagnostički kriteriji za razvoj devijacija u adolescenciji. Uništavanje prijašnjih interesa, negativizam, opozicija - samo cn, kat. dijete stvara novi moral i sustav vrijednosti. Kako odrasli reagiraju na negativne manifestacije ovisit će o kvaliteti promjena koje se događaju s djecom. Jedan od simptoma koji su najjače povezani s poremećajem ponašanja su teške poteškoće u učenju. znanje. Sama činjenica neuspjeha škole. učenje dovodi djecu do frustracije i ogorčenosti, što se može pretvoriti u protest, agresiju i antisocijalno ponašanje.

Djeca poremećenog ponašanjačesto dolaze iz obitelji u kojima se koriste neadekvatna sredstva odgoja, često takva djeca nemaju očeve, pa dječaci nemaju adekvatan model muškog ponašanja. Među ovom djecom najčešći su slučajevi izostajanja iz škole, a krađa se obično vrši zajedno s drugom djecom. Poremećaje ponašanja gotovo uvijek karakterizira loša rel. s drugom djecom koja se očituju u tučama i svađama. To može uključivati ​​antisocijalna djela kao što su krađa, izostanak sa nastave i podmetanje požara.

Sindrom poremećene noge ponašanje je mnogo češće među dječacima. Nezakonita djela u adolescenciji (12-17) yavl. svjesniji i proizvoljniji. Uz "uobičajene" prekršaje određene dobi, poput krađe i huliganizma među dječacima, krađe i prostitucije djevojčica, sve su rašireni i njihovi novi oblici - trgovina drogom i oružjem, reketiranje, podvođenje, prijevare, napadi na poslovne ljude i strance. .. Biološke promjene koje se događaju u tijelu adolescenta, a koje su jasno izražene u vanjskim znakovima, mogu uzrokovati oštre promjene u njegovom ponašanju.

Prijelazno doba smatra ne samo kao psihološki. preobrazbe uslijed puberteta, ali i kao kulturni proces ulaska u reb. u društvenim odraslog života. Stoga, razlozi devijantnog ponašanja tinejdžera treba tražiti u povredama procesa njegove socijalizacije.

U adolescenciji se uz adaptaciju provodi aktivna individualizacija i integracija adolescenta u grupu. kolega. Oznaka tinejdžera može se očitovati u obliku samopotvrđivanja, mačka. pozitivno utječe na proces i rezultate opće i obrazovne djelatnosti. Istodobno, samopotvrđivanje adolescenata može imati i socijalno polarne osnove - od herojskih djela do delikvencije. Ističe se vodeći motiv adolescenta: „Kako god da se ističeš, samo da se istakneš“, „utisne se u drugi svijet“. Adolescentova želja za izvanrednim situacijama, avanturom, stjecanjem priznanja, ispitivanjem granica dopuštenog, što odrasli smatraju devijantnim ponašanjem, sa stajališta samog adolescenta može se smatrati „normalnim situacijama“, odražavajući adolescentovu tragačku aktivnost i želja za proširenjem granica individualnog iskustva. Dakle, poremećaji ponašanja m/ž su posljedica izraženog tijeka adolescentne krize – krize identiteta.

Odstupanja u ponašanju pod utjecajem sljedećih obilježja odnosa :

Položaj izopćenika u učionici

Odbijanje od strane nastavnika

Devijantna oznaka u školi.

Moguće je da je otuđenje adolescenata od škole posljedica netaktičnosti, razdražljivosti prema adolescentima od strane nastavnika i ravnodušnosti nastavnika. Tinejdžer, koji želi pronaći poštovanje i priznanje svoje neovisnosti, sklon je sudjelovanju u sportskim, glazbi i drugim neformalnim grupama. Istraživanja pokazuju složenost odnosa adolescenata s odraslima, otuđenost adolescenata i roditelja, koja se izražava u svađama, nedostatku komunikacije, adolescentnoj distanci od obitelji, neodobravanju prijatelja, čimbenik je rizika za nastanak psihičkih poremećaja i ponašanja. odstupanja, jedan od pokretača delinkvencije.

Razlozi odstupanja u ponašanju su i stvarnosti sadašnjeg razdoblja u životu društva. Adolescenti akutno doživljavaju društveno raslojavanje, nemogućnost za mnoge da steknu željeno obrazovanje, da žive u blagostanju, u posljednjih godina kod maloljetnika se vrijednosne orijentacije mijenjaju u roku od šest mjeseci ili godinu dana. Odbacivanje osnovnih društvenih vrijednosti je temeljni uzrok devijantnog ponašanja. Moralno-psihološki "pomak" izražen je kod adolescenata u asocijalnom ponašanju i može biti praćen delinkvencijom, bijegima, bolestima temeljenim na ovisnosti o drogama, te ozbiljnim neuropsihijatrijskim poremećajima.

Pitanje 26

Reakcije emancipacije adolescenata.

Tinejdžer se pokušava osloboditi brige odraslih, njihove kontrole, pokroviteljstva. Potreba za oslobađanjem povezana je s borbom za neovisnost, za afirmaciju sebe kao osobe. Reakcija se može očitovati u odbijanju poštivanja općeprihvaćenih normi, pravila ponašanja, devalvacije moralnih i duhovnih ideala starije generacije. Sitno skrbništvo, pretjerana kontrola ponašanja, kažnjavanje lišavanjem minimalne slobode i neovisnosti pogoršavaju adolescentske sukobe i provociraju adolescente na ekstremne mjere: izostanak, napuštanje škole i odlazak od kuće, skitnja.

Ovo je borba tinejdžera za svoju neovisnost, neovisnost, samopotvrđivanje. Želi se na bilo koji način osloboditi kontrole i starateljstva odraslih. Što je tinejdžer više potisnut i kontroliran, to se više želi riješiti pažnje odraslih.

Reakcija emancipacije očituje se željom da se oslobodimo brige, kontrole, pokroviteljstva starijih – rodbine, učitelja, odgajatelja, mentora, općenito starije generacije. Reakcija se može proširiti na naredbe, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti koje su uspostavili starješine. Potreba za oslobađanjem povezana je s borbom za neovisnost, za samopotvrđivanje kao osoba.

Manifestacija reakcije emancipacije može biti vrlo raznolika. Osjeti se u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvijek i svugdje djeluje "na svoj način" i "na svoju ruku". Reakcija emancipacije može biti diktirana prijemom na studij ili rad nužno u drugom gradu kako bi se živjelo odvojeno od roditelja. Jedan od ekstremnih oblika očitovanja reakcije emancipacije je bježanje od kuće i skitnica, kada su uzrokovani željom da se "živi slobodnim životom".

Pitanje 27

Reakcije adolescentnog grupiranja vršnjaka.

Reakcija grupiranja s vršnjacima očituje se u želji adolescenata da formiraju više ili manje uporne spontane grupe u kojima se uspostavljaju određeni neformalni odnosi, postoje voditelji i izvođači, dolazi do manje ili više prirodne raspodjele uloga, koja se najčešće temelji na na individualne osobine adolescenata.

Slične informacije.

Devijantno ponašanje može se nazvati hitnim problemom u modernom društvu. To je jedan od vodećih razloga zašto stanovništvo traži psihološku pomoć.

U ovom radu pokušava se okarakterizirati devijantno ponašanje djece školske dobi, te opisuje vlastito iskustvo psihološkog savjetovanja učitelja koji poučavaju djecu adolescenata s devijantnim ponašanjem.

Asocijalno (devijantno) ponašanje u psihologiji se smatra devijantnim ponašanjem, koje uključuje sustav radnji ili pojedinačnih radnji koje su u suprotnosti s pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu. Devijantno ponašanje može biti najjasnije izraženo u adolescenciji, ali se njegovi preduvjeti mogu očitovati u osnovnoškolskoj dobi.

Ponašanje ovisnosti je „jedna od vrsta devijantnog ponašanja s formiranjem želje za bijegom od stvarnosti umjetnom promjenom psihičkog stanja uzimanjem određenih supstanci ili stalnim fiksiranjem pažnje na određene vrste aktivnosti kako bi se razvile i održale intenzivnije emocije” (Ts.P. Korolenko, T.A. Donskikh).

Drugim riječima, ovisničko ponašanje je pojam i psihološki i pedagoški, i znači sklonost djece stjecanju loših navika. I vrlo često su te navike toliko uključene u život djeteta da ih je gotovo nemoguće napustiti.

Vježba "Navika". Ovu vježbu možete raditi s učenicima u sklopu planiranih razgovora o moralu, zdravstvenoj zaštiti, lošim navikama, delikvenciji itd.

Pred vama je list papira. Potrebno ga je saviti na nekoliko mjesta, snažno zaglađujući linije pregiba. Proširite list. Pokušajte ga ponovno presavijati različitim linijama preklopa.

Nakon završetka vježbe raspravlja se o rezultatu i donosi se glavni zaključak.

Je li bilo lako presavijati list prvi put kada je list papira još uvijek bio prazan? (Da Lako)

Je li kasnije bilo lako presavijati list? (ne, ovo je mnogo teže za napraviti).

Zaključak do kojeg bi učenici (nastavnici u savjetovalištu) trebali doći kao rezultat promišljanja vježbe je da je cijeli naš život kombinacija raznih navika koje čovjek stječe tijekom života (navike su presavijene linije na listu papira). I jako je dobro ako su te navike, koje su tako duboko ušle u naš život, pozitivne, koje će čovjeku pomoći tek nakon što se formiraju i ojačaju u svijesti i djelovanju osobe, tada će to biti nemoguće (ili teško) za loše, negativne navike da ih promijenite. , "Sbacite" vas s pravog puta, utjecaj negativnih navika bit će minimalan. U to smo se uvjerili izvodeći vježbu „Navika“.

Parabola “Ljudske vrijednosti”.

“Jedan seljak je imao sina koji se počeo loše ponašati. Isprobavši sve metode utjecaja, otac je došao do sljedećeg: iskopao je stup ispred kuće i nakon svakog sinovljevog čina zabijao je čavao u taj stup.

Prošlo je neko vrijeme, a na stupu više nije bilo stambenog prostora - sav je bio načičkan čavlima. Ova je slika toliko pogodila dječakovu maštu da se počeo poboljšavati. Tada je otac za svaki svoj postupak počeo vaditi jedan po jedan čavao. I tako je došao dan kada je izvučen i posljednji čavao, ali je to na dječaka ostavilo potpuno neočekivani dojam: gorko je zaplakao.

Otac: Što plačeš? Uostalom, noktiju više nema. Sin: Nema noktiju, ali rupe ostaju."

Vodi se rasprava o pročitanoj prispodobi.

Kako kod svojih učenika razviti pozitivnu naviku?

Da biste to učinili, ponekad je dovoljno zapamtiti i slijediti 5 važnih pravila:

Kako razviti pozitivnu naviku kod učenika

Prvo pravilo je da je za uzgoj pozitivne navike kod čovjeka potrebno naučiti da shvati da se život bez toga pretvara u katastrofu. Ako je učenik neodgovoran, to dovodi do kašnjenja, nenaučenih lekcija, negativnih ishoda učenja itd.

Drugo pravilo - osoba mora naučiti da se nikada ne upušta u ispoljavanje ove ili one navike. Djetetu možete reći tisuću puta da ima lošu naviku, ali to neće dovesti do korekcije. Potrebno je stvoriti uvjete za ispravljanje loših navika, čak i ako je za to potrebno pokazati čvrstinu i krutost.

Treće pravilo je naučiti osobu da koristi svaku priliku da manifestira pozitivnu naviku. Prakticiranje pozitivnih navika jača ih i postaje druga priroda.

Četvrto pravilo je da učeniku ne možete beskrajno govoriti da ima loše navike. Beskrajne propovijedi i predavanja ogorče studente. Mnogi učenici već jako dobro znaju da imaju loše navike. Trebate biti vrlo autoritativna osoba među učenicima kako bi počeli slušati odrasle i željeli ispraviti svoje navike.

Peto pravilo je da za ispoljavanje pozitivnih navika učitelj, razrednik moraju stvoriti uvjete. Ako učitelj, razrednik zna da većina učenika u razredu puši, potrebno je organizirati sastanke s liječnicima, osobama koje su prevladale ovisnost, gledati filmove, sudjelovati u antireklamnim kampanjama itd. No, da biste na ovaj način gradili rad s djecom, morate znati koje su loše navike postale dio životnog stila vaših učenika.

Završavajući razgovor o devijantnom ponašanju učenika, želio bih ponuditi još jednu prispodobu za raspravu i razmišljanje:

“Susjeda prilazi starici i pita: “Imaš toliko djece, unučadi, praunučadi. I svi ti dolaze po savjet, svi te vole. Kako to uspijevaš?"

Ona odgovara: „Da, jako sam stara - malo ne malo, malo konj, malo gluh" .

Hajdemo i to probati! Ponekad trebate nešto “ne primijetiti”, o nečemu “prešutjeti” kako biste djetetu dali priliku da se poboljša, spozna, a ne da bude psihički odvedeno u slijepu ulicu, što dovodi do antisocijalnog ponašanja uz sve tužne i negativne posljedice.

Korektivni rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod školaraca

Korekcijski rad na sprječavanju devijantnog ponašanja kod školaraca ima svoje karakteristike. Od samog početka, paralelno, potrebno je početi raditi s obitelji. Nakon dijagnoze obiteljskih odnosa i stupnja njihovog nesklada, slijedi psihokorekcijski rad, individualni i grupni. No, glavni naglasak treba biti na individualnom radu s djetetom. Opći razgovori o potrebi “ponašanja” pokazuju se potpuno neučinkovitima. Posebno mjesto u popravnom radu treba posvetiti formiranje kruga interesa učenik se također temelji na karakteristikama njegovog karaktera i sposobnosti. Potrebno je težiti maksimalnom smanjenje slobodnog vremenaškolaraca zbog uključivanja u pozitivno oblikovane aktivnosti: čitanje, samoobrazovanje, glazba, sport itd.

Prije svega, potrebno je organizirati sustav aktivnosti koji stvara teške uvjete i određeni redoslijed radnji, te stalnu kontrolu. S obzirom na dosljednost, postupnost uvođenja agresivnih školaraca u različite vrste društveno priznatih aktivnosti – radne, sportske, umjetničke, organizacijske i druge, važno je poštivati ​​načela društvene procjene, kontinuiteta i jasne konstrukcije ove aktivnosti. .

Sveobuhvatan program za proučavanje ponašanja školaraca

metode proučavanja djece:

1) Metoda promatranja mora biti dugoročan, sustavan, svestran i objektivan.

2) Proučavanje proizvoda dječjeg stvaralaštva- što radi, kako, dijagnosticiraju se individualne karakteristike djeteta, njegove sklonosti, interesi, odnos prema poslu, odnos prema njegovim dužnostima, stupanj razvoja, marljivost, marljivost, motiv aktivnosti.

3) Metoda razgovora... Ona bi trebala prodrijeti u unutarnji skriveni svijet djeteta. Ova metoda pomaže otkriti motive ponašanja, saznati osjećaje, namjere djeteta.

D Dijagnostika učenika:

Što se proučava:

1. Izgled. Vid. Izraz očiju i lica. Mimika. Poze. Gestikuliranje. Hod. Neprirodno ponašanje. Urednost odjeće.

2. Tjelesni razvoj - ispred, norma, zaostajanje.

3. Intelektualni razvoj. Odnos prema učenju. Značajke percepcije i mišljenja. Značajke memorije. Mentalna produktivnost. Razvoj primjeren dobi. Aktivnost.

4. Emocionalne reakcije. Svakodnevno raspoloženje. Promjena raspoloženja. Iskustva. Izražavanje emocija (tajnovitost, agresivnost, depresija, letargija, neprijateljstvo, izoliranost, egocentrizam). Utječe (ljutnja, strah) Negativizam (aktivan, pasivan) Sebične sklonosti. Ljubav prema samome sebi. Pretjerano samopouzdanje. Altruistična raspoloženja.

5. Moralni razvoj. Razumijevanje normi ponašanja. Vrijednosne orijentacije. Ideali. Životni planovi.

6. Hobiji i interesi. Glavni fokus. Postignuća. Utjecaj na školski uspjeh.

7. Odnosi: s učiteljima, s vršnjacima, sa starijima, s mlađima

8. Odnos prema odgovornostima: prema školskoj rutini. Rad i samoposluživanje, sudjelovanje u razrednim aktivnostima.

9. Prijateljstvo: s kim, koliko prijatelja, kakvih prijatelja.

10. Odnosi s obitelji i prijateljima. Govori o roditeljima, braći i sestrama. Odnosi s rodbinom.

11. Škola. Kasniti na nastavu, napustiti lekcije. Pušenje. Alkohol. Droga. Otrovne tvari.

12. Ponašanje na ulici i kod kuće. U školskom dvorištu. Vani. Na javnim mjestima.

13. Seksualna privlačnost. Rani spolni razvoj. Odnos prema suprotnom spolu. Opscenost, crteži, geste.

14. Asocijalno ponašanje: krade. Laži. Puši. psuje. Tuče se stalno i bez razloga. Vrijeđa malene. Ne poštuje starije.

15. Povratne informacije od učitelja, roditelja, odraslih. Negativan. Nedefiniran. Pozitivan.

Na temelju dijagnostičkih rezultata utvrđuje se sljedeće:

1. Djeca kojoj je potrebna korektivna pomoć.

2. Priroda (vrsta) devijantnog ponašanja – dijagnoza.

3. Grupa u koju će dijete biti raspoređeno dijagnozom.

4. Metodologija (tehnologija) korektivne pomoći u svakoj skupini.

Za svakog učenika kojem je potrebna korektivna podrška izrađuje se individualni program, a ako je više takve djece, onda opći program s individualnom korekcijom.

Najtipičnije grupe u koje su djeca ujedinjena na temelju homogenosti svojstava i kvaliteta su sljedeće: aktivnost - za pasivnu djecu, poštenje - za djecu sklonu pretjerivanju, prijevarnost, radna sposobnost - za lijene i neaktivne, samostalnost - za ovisnu djecu. , depresivan, odbačen, izdržljivost - za neobuzdanost, nervozu, savjesnost - za djecu koja čine nepromišljena djela, iskrenost - za zatvorenost i tajnovitost, skromnost - za drsku, arogantnu. Za duboku korekciju stvaraju se mikro grupe djece ili se provodi individualni rad.

Zaključak

Kao što je već spomenuto, u ovom radu pokušano je okarakterizirati devijantno ponašanje djece školske dobi, opisano je iskustvo psihološkog savjetovanja učitelja koji poučavaju djecu adolescenata s devijantnim ponašanjem.

Kao rezultat konzultacija, došli smo do sljedećih zaključaka:

a) odstupanje- ovo je granica između norme i patologije, ekstremna verzija norme, a za rješavanje problema asocijalnog ponašanja potrebno je sudjelovanje većeg broja specijalista (liječnici, radnici PDN-a, KDN-a, socijalnog odgajatelji, psiholozi itd.);

b) razlozima devijantno ponašanje može biti:

I. Zanemarivanje učenika .

Učenik se obično voljno pokorava pravilima i normama ponašanja koje mu propisuju autoritarne odrasle osobe. Ako je djetetu dana potpuna sloboda djelovanja, osjeća se nekontrolirano i podmuklo, onda u tome vidi ravnodušnost odrasle osobe, nedostatak ljubavi i pažnje prema sebi. Posebno je teško djetetu kada ga roditelji zbog zaposlenja dugo ostavljaju bez nadzora, ne zanimaju se za njegovo ponašanje, uspjeh, želje.

Upečatljiv oblik zanemarivanja su bježanje od kuće, preskakanje nastave, provođenje vremena izvan kuće... Razlozi za bijeg od kuće:

1. Pronalaženje avanture.

2. Nedovoljnost i sukobi u obitelji. Djeca, osobito ona osnovnoškolske dobi, akutno proživljavaju napetu atmosferu nepovoljnosti.

Despotski odnos prema djeci (teška kazna) dovodi do napuštanja kuće. U takvim obiteljima djeca su poslušna, ali odrastaju pasivno, slabovoljno ili podliježu utjecaju ljudi s jakom voljom. A školarci, posebice iz obitelji u nepovoljnom položaju, nastoje komunicirati s ljudima s jakom voljom.

II. Kockanje. To je reakcija na neuspjeh u odgojno-obrazovnim i društveno korisnim aktivnostima, to je način za afirmaciju.

III. Psovke.

IV. Pušenje, ovisnost o alkoholu.

V. Odstupanja u spolnom razvoju djeteta.

Vii. Neuroze.

c) odlučujući čimbenik koji jamči uspješnost primjene bilo koje metode je osobnost stručnjaka koji pruža socijalnu i psihološku pomoć. Možemo govoriti i o takvim profesionalno važnim kvalitetama psihologa kao što su prilagodljivost, visoka razina razvoja vitalnih vještina, samopouzdanje, iskren interes za ljude, duhovnost.

Ovaj se problem može detaljnije proučavati u literaturi:

1. Ametov I. Problem povjerenja u kontekstu ideja Sukhomlinskog V.A.
2. Belkin A.S. Pažnja - dijete! Uzroci, dijagnoza, prevencija odstupanja u ponašanju školaraca; Sverdlovsk: Prosjek. - Ural.kn. od-in, 1981.
3. Kamenskaya N.L. Navika psovki i njezina prevencija u školskom okruženju // Rana prevencija devijantnog ponašanja učenika. Ed. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - Kijev: Drago mi je. šk., 1999.
4. Kireev V. Kako zaštititi dijete od ovisnosti o drogama? // Obrazovni rad u školi. 2006-№6-str.73-104
5. D.V. Kolesov prevencija loših navika kod školaraca. - M .: Pedagogija, 1994.
6. Titarenko T.M. Dobne i individualne karakteristike disharmonije u razvoju osobnosti učenika // Rana prevencija devijantnog ponašanja učenika. - Kijev: 1999.
7. Furmanov I.A., Dječja agresivnost: psihodijagnostika i korekcija. - Minsk, 1996.
8. Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Vodič za psihologe i pedagoge. - M., 2004.
9. Ekman P. Zašto djeca lažu? / Per. s engleskog, - M .: Pedagogika-Press, 1993.
10. Yakovlenko S.I. Psihološko-pedagoška prevencija entuzijazma učenika za kockanje // Rana prevencija devijantnog ponašanja učenika - Kijev: 1999.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Devijantno ponašanje učenika: uzroci, znakovi, organizacija rada na prevenciji

1. dio.

Koncept devijantnog ponašanja učenika u svjetlu sociologije, psihologije i pedagogije.

Prilikom prosuđivanja zasebnog djela,

prije nego što ga ocijenite, morate

uzeti u obzir različite okolnosti i

uzeti u obzir cjelokupni izgled

osoba koja je to učinila.

M. Montaigne

Problem ponašanja učenika oduvijek je zabrinjavao učitelje i roditelje. Suvremeni učenici postali su aktivniji, samostalniji i slobodniji u izražavanju mišljenja, u obrani svog stajališta, aktivno slijede svoj cilj. Unatoč pozitivnim aspektima ovih kvaliteta, okolnosti povezane s odstupanjima u ponašanju mogu uzrokovati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu učinkovitost i negativno utjecati na razinu obrazovanja učenika. U tim uvjetima proučavanje i promišljanje problema ponašanja u školi, što može postati djelotvoran lijek rješavanje hitnih problema suvremenog obrazovanja.

Među problemima društvenog i ekonomskog oporavka koje treba riješiti, važno mjesto zauzima stvaranje temeljno novog modela državnog sustava socijalne prevencije devijantnog ponašanja maloljetnika. Država obraća pažnju na te probleme i donosi niz zakona. Potpisana je Međunarodna konvencija o pravima djeteta, a donesen je i novi Obiteljski zakonik koji zadovoljava općeprihvaćene međunarodne standarde. Usvojeni su zakoni: "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji", "O osnovama sustava za prevenciju zanemarivanja djece i maloljetničke delikvencije, izmjene i dopune Federalnog zakona" socijalna služba stanovništvo Ruske Federacije".

Problem devijantnog ponašanja maloljetnika ostaje vrlo aktualan, te je stoga vrlo važno da svaki učitelj ima predodžbu o tome što je to ponašanje, koje se ponašanje može smatrati primjerenim normama, a što devijantnim.

Znanstvene ideje o tim konceptima i općenito o ljudskom ponašanju nastale su početkom dvadesetog stoljeća. U početku su znanstvenici shvaćali ponašanje kao bilo koju vanjsku manifestaciju osobe. To su uključivale motoričke, autonomne, govorne reakcije. Te su se reakcije smatrale odgovorima na bilo kakvu iritaciju iz vanjskog okruženja.

Suvremeno shvaćanje ponašanja nadilazi sveukupnost reakcija na vanjsko okruženje. Gotovo svi znanstvenici složili su se da je ponašanje i unutarnja manifestacija ličnosti. To uključuje tip živčanog sustava, motivaciju, emocionalne reakcije i procese samoregulacije. Dakle, ponašanje treba shvatiti kao proces interakcije osobe s okolinom, na temelju njezinih individualnih karakteristika.

Ljudsko ponašanjeu širem smislu, to je njegov način života i djelovanja, način na koji se ponaša u odnosu na društvo, ideje, druge ljude, vanjski i unutarnji svijet, prema sebi. To je ponašanje koje se temelji na društvenim normama morala, estetike i prava.

Normalno ponašanje- to je svako ponašanje koje ne razara društvene odnose koji čine dano polje djelovanja. U prijevodu s latinskog, "norma" je pravilo, uzorak, recept. Norma obavlja funkciju kontrole od strane društva, informira, omogućuje procjenu ponašanja, predviđanje. Bez obzira na to kako se ljudi odnose prema njima, norme postoje i kontinuirano djeluju.

Normalno ponašanje učenika pretpostavlja njegov adekvatan odnos prema obrazovnom procesu i društvu koji zadovoljava potrebe i mogućnosti. Ako su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe u stanju pravovremeno i adekvatno reagirati na određene postupke djeteta, tada će njegovo ponašanje gotovo uvijek biti normalno.

Devijantno ponašanje- To je ponašanje koje je protivno općeprihvaćenim normama, kršeći društvene norme i protivno pravilima ljudskog života, djelatnosti, običaja, tradicije. Devijantno ponašanje učenika danas se susreće prilično često i praktički se uočava u svakoj školi. Ova situacija je fenomen devijantnog ponašanja stavila u središte pozornosti sociologa, pedagoga, psihologa, liječnika i službenika za provođenje zakona. Razlog ovakvog odstupanja leži u posebnostima odnosa i interakcije učenika s vanjskim svijetom, društvenim okruženjem i samim sobom. Stoga je važno razmotriti osnovne koncepte i teorije devijantnog ponašanja, glavne pristupe, razumjeti njegovu bit i čimbenike koji kao katalizatori utječu na njegovu dinamiku.

Postoje različiti pristupi definiranju devijantnog ponašanja, a tumače se sa stajališta različitih znanosti.

Filozofija se bavi najopćenitijim pitanjima koja se tiču ​​ljudskog života i svijeta – svijeta u kojem čovjek živi i djeluje. To je također prihvatljivo za adolescente. Značajke ponašanja mogu se povezati s pitanjima kao što su razlozi i ciljevi postojanja svijeta, sa smislom ljudskog života, s kategorijom slobode i sposobnošću osobe da tu slobodu koristi.

Razloge devijantnog ponašanja psihologija vidi u strukturi čovjekove osobnosti, njezinu unutarnjem svijetu, razini svijesti, u posebnostima psiholoških reakcija na sposobnost zadovoljenja osnovnih potreba, kao i u različitim tipovima karaktera, percepcije i emocija. Jedan od glavnih interesa psihologije je želja da se shvati što leži u srcu čovjekovih postupaka. Svaka osoba ima svoj poseban kompleks ideja, iskustava, sklonosti da djeluje na određeni način, a psiholozi su zainteresirani da znaju po kojim zakonima funkcionira unutarnji svijet osobe.

Socijalna psihologija jedna je od najmlađih grana znanja o čovjeku i društvu. Doktor socioloških znanosti T.A. Khagurov smatra da "socijalna psihologija proučava stabilne, ponavljajuće psihološke fenomene koji su u osnovi društvenog ponašanja ljudi, njihovog međusobnog odnosa i karakterističnih načina razmišljanja." Socio-psihološki pristup objašnjava razloge koji utječu na nastanak devijantnog ponašanja: devijantno ponašanje rezultat je složene interakcije procesa koji se odvijaju u društvu i ljudskoj svijesti.

Pedagogija shvaća devijantno ponašanje kao kršenje društveno-moralnih, pravnih normi i standarda ponašanja koji su tradicionalno uspostavljeni u društvu. Sa stajališta pedagogije, norma ponašanja su društveno očekivane reakcije i radnje osobe određene dobi, spola i položaja, formirane u određenom kulturnom okruženju, na određenu situaciju.

Ponašanje je kategorija svojstvena učenicima kao pojedincima. Osobnost je specifična osoba, nositelj određene individualnosti i vlasnik određenog društvenog položaja u obitelji, školi, društvu. U postupcima učenika, u njegovom djelovanju i ponašanju očituje se unutarnja zrelost ličnosti.

Književnost.

1 Psihološki rječnik / pod. izd. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Socijalna pedagogija. - M., 1994.

3.Gippenreiter Yu.B. Uvod u opću psihologiju. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Devijantologija (Psihologija devijantnog ponašanja). - M .: Akademija, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rječnik - M: 2000.

2. dio.

Glavni razlozi devijantnog ponašanja školaraca

Odgoj djece je potpuno ovisan

od odnosa odraslih prema njima, a ne od

odnos odraslih prema problemima

obrazovanje.

G. Chesterton

Problem devijantnog ponašanja školske djece zauzima jedno od prvih mjesta među ostalim društvenim i psihološkim problemima. Suvremeni školarac živi u svijetu koji je složen po svom sadržaju i sposobnosti druženja. Čak i uzimajući u obzir činjenicu da je trenutno vrlo teško procijeniti devijantno ponašanje učenika, možemo reći da razmjeri ovog fenomena rastu prema mnogim kriterijima. Pedagozi i psiholozi primjećuju da su djeca školske dobi najosjetljivija na socijalni i psihološki stres. Upravo u ovoj dobi dolazi do naglog porasta školaraca koji su konfliktni, nedisciplinirani i nesposobni se kontrolirati.

To je zbog mnogih razloga. Razmotrimo ih.

1. Znanstvene i tehničke transformacije trenutačno se odvijaju velikom brzinom, koje postavljaju nove zahtjeve suvremenim školarcima. Školski odgoj postavlja pred učenike nepodnošljive zahtjeve u obliku kompliciranih programa, posebice u višim razredima, što dovodi do pojave psihičke preopterećenosti, svjesnog ili nesvjesnog nezadovoljstva svojim karakternim osobinama i rezultatima odgojno-obrazovnog rada. Ako se ova bolna iskustva kombiniraju s negativnim emocijama, onda to stvara kompleks inferiornosti i kao rezultat toga nastaje devijantno ponašanje. Nepovoljna klima u školskom timu može biti jedan od razloga za pojavu devijantnog ponašanja, a uzrok nepovoljne klime može biti autoritarno ponašanje. pedagoški stil... Kod autoritarnog učitelja učenici često doživljavaju psihičku nelagodu i nezadovoljstvo. Ponekad se to događa i u razredima s povlađivačkim stavom učitelja, gdje je učitelj udaljen od ispunjavanja svojih dužnosti team buildinga. Bez odgovarajućeg pedagoškog vođenja, zakonitosti kolektivnog života u razredu mogu se zamijeniti rigidnim zakonima grupe i biti usmjereni na potiskivanje pojedinih učenika, a to je još jedan razlog za odstupanje.

2. Suvremeni svijet pruža mogućnost i pristup velikom protoku raznolikih informacija, što nije uvijek pozitivno za djecu koja rastu, koja još nisu razvila jasnu životnu poziciju, nemaju ideale i nemaju ciljeve. Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije otvaraju čovjeku neviđene mogućnosti pristupa informacijama i znanju, omogućuju svakome da ostvari svoj potencijal i poboljša kvalitetu života. Odlučujući čimbenik u informacijskom društvu je formiranje i razvoj informacijske kulture pojedinca. Za formiranje informacijske kulture pojedinca potrebno je razumjeti koji su temelji informacijske kulture društva - koje su moralne i pravne norme prihvatljive, koji je vektor razvoja informatizacije, na čemu se temelji, na čemu njegove ideološke temelje i vrijednosti.

3. Napeta, nestabilna socijalna i ekonomska situacija u društvu doprinosi rastu različitih devijacija u osobnom razvoju i ponašanju učenika. Razlozi odstupanja u ponašanju adolescenata također su realnosti sadašnjeg razdoblja u životu društva. Adolescenti akutno doživljavaju društveno raslojavanje, nemogućnost da mnogi dobiju željeno obrazovanje, da žive u izobilju, posljednjih godina promijenile su se vrijednosne orijentacije maloljetnika.

4. Socijalizacija je proces formiranja osobnosti. Formiranje osobnosti bitno ovisi o cjelokupnom nizu uvjeta karakterističnih za pojedinu socio-ekonomsku situaciju, pa stoga proces obrazovanja i osposobljavanja omogućuje socijalizaciju učenikove osobnosti.

Bit socijalizacije leži u činjenici da se učenik u procesu svog formiranja formira kao član društva kojem pripada. Škola je mjesto socijalizacije. To je model postojećeg društva, tu se odvija asimilacija temeljnih društvenih vrijednosti, normi, obrazaca ponašanja u skupini. Istodobno, u određenoj fazi učenja upravo socijalizacijski čimbenik počinje značajno utjecati na uspješnost djetetova učenja. Socijalizacija školaraca nije uvijek uspješna. Štoviše, rezultat gotovo nikada ne doseže ideal, kako na društvenoj tako i na osobnoj razini, a samo društvo, njegove društvene institucije i organizacije ne ostvaruju u potpunosti svoje funkcije. Kao rezultat, učenik stječe osobine koje su nepoželjne za društvo. Osim toga, sam učenik, čak i pod pozitivnim vanjskim uvjetima za njega, može se naći ispod crte društveno odobrenog ponašanja. Socijalizacija školaraca je gotovo uvijek nenormalna. Devijantna, neuspješna socijalizacija jedan je od uzroka devijantnog ponašanja. Pravovremena i uspješna socijalizacija učenika sprječava razvoj devijantnog ponašanja, doprinosi prevenciji delinkvencije među djecom i adolescentima, rješavanju psihičkih problema u komunikaciji s ljudima, te samoostvarenju budućih građana.

5. Društveni status obitelji također može biti razlog devijantnog ponašanja djeteta. Društveni status obitelji može se razmatrati po broju djece u obitelji, po prisutnosti jednog roditelja – tzv. obitelji samohranih roditelja, a prema situaciji kada djecu odgajaju bake ili staratelji. Naravno, faktori poput alkoholizma roditelja, nezaposlenosti, psihičkih odstupanja također utječu na dobrobit obitelji. Utječe na ponašanje djece i slabljenje ili čak raskidanje obiteljskih veza između djece i roditelja, kao i prezaposlenost roditelja, konfliktna situacija u obitelji, slučajevi zlostavljanja djece, nedostatak povoljne emocionalne atmosfere u obitelji i tipične greške roditelja u odgoju djece. Obiteljske nevolje moraju se smatrati neovisnim socio-psihološkim čimbenikom devijantnog ponašanja djece. Obiteljska nevolja je kompleks razloga različite prirode koji su povezani s narušavanjem odgojno-obrazovne funkcije obitelji, što uzrokuje promjenu djetetove osobnosti i dovodi do devijantnog ponašanja. U obiteljima u kojima odnos djece i roditelja karakterizira ravnodušnost, licemjerje, adolescenti imaju poteškoća u ovladavanju pozitivnim društvenim iskustvom. Tinejdžer u takvoj obitelji rano gubi potrebu za komunikacijom s roditeljima. Sklonost devijantnom ponašanju uočava se kod onih adolescenata koji ne priznaju autoritet svojih roditelja, ne poštuju ih. Takav stav se razvija ako adolescenti, uspoređujući riječi i postupke svojih roditelja s društvenim normama, uoče njihovu nesklad.

Problem stvaraju disfunkcionalne obitelji, budući da imaju nizak društveni status, ne mogu se nositi s dodijeljenim im funkcijama odgoja djeteta. Formiranje djetetova ponašanja odvija se s velikim poteškoćama, polako, s malim rezultatom.

Postoje i asocijalne obitelji u kojima roditelji vode nemoralan, nezakonit način života. U takvim obiteljima u pravilu se nitko ne bavi odgojem djece. Djeca se nađu zanemarena, zaostaju u razvoju i postaju žrtve nasilja, kako od strane svojih roditelja, tako i od strane drugih građana istog društvenog sloja.

6. Razina razvijenosti osobnih kvaliteta, još jedan čimbenik koji oblikuje ponašanje učenika. U adolescenciji uvijek dolazi do formiranja tako važnih mentalnih procesa kao što su mišljenje, osjet, percepcija. Kod adolescenata se mijenja svijet emocija i osjećaja, dolazi do intenzivnog formiranja i konsolidacije postojećih karakternih osobina, u potpunosti se očituju osobine temperamenta, sposobnosti, formira se "ja - koncept". “Ja sam pojam” je stabilan, jedinstven sustav predodžbi osobe o sebi, na temelju kojega gradi svoj odnos s okolinom i samim sobom. U ovom trenutku formira se slika vlastitog "ja" kao stav prema sebi, formira se ideja o osobnim kvalitetama, sposobnostima, društvenom značaju, izgledu.

Na temelju navedenog može se vidjeti da razlozi devijantnog ponašanja učenika leže u osobitostima odnosa i interakcije osobe sa svijetom oko sebe, društvenom okolinom i samom sobom.

Tako među uzrocima devijantnog ponašanja mnogi istraživači izdvajaju nasljedstvo, socijalno okruženje, obrazovanje, odgoj i na kraju društvenu aktivnost same osobe. Svi ovi čimbenici utječu u izravnom ili neizravnom obliku, ali ne postoji izravna povezanost između njihovih negativnih posljedica i prirode djetetova ponašanja. Stoga poznati znanstvenik Yuri Alexandrovich Kleiberg identificira samo tri glavna razloga devijantnog ponašanja: biološki, psihološki i društveni. Biološki razlog se izražava u fiziološkim karakteristikama adolescenta, njegovom zdravlju. Psihološki razlog leži u karakteristikama temperamenta, naglašenosti karaktera. Društveni uzrok odražava interakciju adolescenata u društvu, obitelji, školi.

Književnost.

1. Rozhkov M.I. Odgajati teško dijete. Djeca s devijantnim ponašanjem. Udžbenik. - priručnik za metode. M .: centar VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: (Psihologija devijantnog ponašanja): M .: Izdavački centar "Akademija", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagoški ispravak: vlč. karakterne mane kod djece i adolescenata: knj. za učitelja. - 2. izd. - M .: Obrazovanje, 1994

4. Kleyberg Yu.A. Socijalna psihologija devijantnog ponašanja: Udžbenik za sveučilišta. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente. viši. i srijeda ped. studija. institucije. - M ..: Izdavački centar "Akademija", 2000.

6. Lichko A.E. Psihopatije i akcentuacije karaktera u adolescenata. L., "Medicina", 1983

7. Malyshev K. Prevencija i korekcija devijantnog ponašanja // OBZH. - 2003. - Broj 2.

dio 3.

Obilježja glavnih znakova devijantnog ponašanja osnovnoškolaca i adolescenata

Mlađi školarci su učenici I-IV razreda u dobi od 6 do 10 godina. Ovo razdoblje studija povezano je s najvažnijim promjenama koje se događaju u razvoju psihe djece osnovnoškolskog uzrasta. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene društvene situacije razvoja i formiranja djeteta. Postaje aktivan sudionik u obrazovnom procesu i sada ima društveno značajne obveze, čija provedba dobiva javnu ocjenu. Tijekom osnovne škole počinje se oblikovati nova vrsta odnosa s ljudima oko sebe. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno se gubi, a krajem osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju dobivati ​​sve veći značaj za dijete, a uloga dječje zajednice raste.

Upravo u osnovnoj školi djeca često stječu prva negativna iskustva odgojno-obrazovne aktivnosti i pokazuju devijantno ponašanje. U ovom slučaju devijantno ponašanje je početna faza devijantnog ponašanja i “ovo je poremećaj ponašanja koji nije uzrokovan mentalnom bolešću” - definira R.V. Ovčarova.

Mnogi psiholozi smatraju da devijantno ponašanje kod mlađih školaraca treba smatrati normalnom reakcijom na uvjete u kojima se dijete nalazi nenormalno za dijete. U ovom slučaju, zadatak učitelja je pomoći djetetu da se nosi sa svojim problemima, olakša razvoj, na vrijeme otkloni razloge koji uzrokuju devijaciju u ponašanju, a također kroz školsku nastavu utječe na djetetove predodžbe o tom procesu.

Razmotrite fenomene s kojima se učitelj susreće u osnovnoj školi u radu s mlađim učenicima.

Gotovo svaki dan mlađi učenici su neposlušni. Neposluh je najčešći oblik otpora u mladoj dobi, koji se očituje u nespremnosti da se udovolji zahtjevima učitelja, da se pridržava pravila. Neposluh se ponekad očituje u ustrajnoj tvrdoglavosti. Tvrdoglavost je negativna osobina ponašanja mlađih učenika, koja se očituje u suprotstavljanju zahtjevima, savjetima, zahtjevima i uputama učitelja i roditelja. To je neka vrsta tvrdoglave neposlušnosti za koju nema vidljivih, jasnih motiva. Opasnost od neposluha je u tome što izaziva djetinjastu prijevaru, a može dovesti i do poremećaja živčanog sustava: neuroze, razdražljivost, sklonost skandalima i sukobima. Kada ovo ponašanje postane kronično, nastaju problemi u procesu učenja.

Podvala je kratki, epizodni segment ponašanja pojedinog djeteta u kojem se jasno očituje njegova aktivnost, inicijativa i selektivnost. Značajka šale je njezin nužno ljubazan odnos prema drugima i takvo ponašanje, iako je odstupanje od norme, ne dovodi do negativnih pojava.

Nestašluk je tipičan i za mlađe učenike i predstavlja epizodu u ponašanju učenika. Ali za razliku od podvala, nestašna osoba već namjerno krši utvrđena pravila, namjerno izvodi radnje koje štete drugim učenicima. Svrha nestašluka je iznervirati, osvetiti se ili steći korist za sebe.

Prekršaj je negativnija pojava u ponašanju osnovnoškolaca i već je društveno opasna pojava. Glavna razlika između lošeg ponašanja i nestašluka je u njegovom ponavljanju i promišljenosti. Ako dijete opetovano ponavlja nedolično ponašanje, ima razloga govoriti o razvoju, ima negativne karakterne crte i sklonost devijantnom ponašanju.

Samovolja se javlja kako dijete odrasta i češće se manifestira do kraja osnovne škole. Samovolja se formira kao rezultat razvijanja samostalnosti i volje u djetetovom ponašanju, njegove želje za afirmacijom, ali dijete pritom ne zna odabrati prave postupke. Učenik počinje grubo govoriti, pokazivati ​​drskost i nepoštovati odrasle. Često su razlozi grubosti inkontinencija, slabost, nesposobnost djeteta da se kontrolira. Dakle, samovolja dovodi do devijantnog ponašanja.

Mlađi školarci mogu ispoljiti dječji negativizam, što nedvojbeno utječe na ponašanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu.

Dječji negativizam – očituje se nemotiviranim, nerazumnim i nerazumnim otporom učenika prema zahtjevima učitelja, roditelja i drugih ljudi. Psiholozi razlikuju aktivni i pasivni dječji negativizam. Pasivna je vrsta tvrdoglavosti koja se izražava u odbijanju izvršenja tražene radnje. Aktivan - kada dijete izvodi radnje suprotne onima koje se od njega očekuju. Što se tiče trajanja manifestacije, negativizam je stabilan i epizodičan. Prvi traje dugo, a drugi se manifestira tek s vremena na vrijeme. Glavni razlozi za pojavu dječjeg negativizma su pretjerano uzbuđenje živčanog sustava, prekomjerni rad, prosvjed protiv nepoštenog postupanja, hirovi razmaženog djeteta.

U osnovnoškolskoj dobi to se može promatrati kao manifestacija devijantnog ponašanja i hirova djece.

Hirovi su obilježje djetetova ponašanja, izraženo u želji da inzistira na svome. Hirovi se očituju u razdražljivosti, plaču, motoričkoj prenadraženosti. Mogu biti epizodne, ali se mogu pretvoriti u uobičajeni oblik ponašanja. U pravilu, kod većine hirovite djece, krhki živčani sustav i hirovi nastaju kao posljedica prekomjernog rada, pretjerane uzbuđenosti, jakih dojmova, umora ili slabosti. Ali uglavnom su hirovi posljedice nesvjesne i krhke volje i rezultat nepravilnog odgoja. Glavni smjer u radu učitelja na sprječavanju hirovitog ponašanja je jačanje i kaljenje djetetovog živčanog sustava, taktična sugestija, stvaranje zdrave atmosfere, smirena zahtjevnost. Hirovito ponašanje uglavnom je tipično za djevojke.

Dječake, s druge strane, odlikuje nedisciplina. Može biti dvije vrste: zlonamjerni i nezlonamjerni. Nestašluke, podvala, u pravilu, dovode do nezlonamjernog kršenja discipline. Ozbiljno nedolično ponašanje je opasnije, pogotovo ako je ponavljajuće. Uz socijalno i pedagoško zanemarivanje, nedisciplina mlađih školaraca može prerasti u kriminalno ponašanje. Neki od njih sposobni su počiniti značajne nezakonite prekršaje kao što su huliganizam, krađa, varanje i prijevara. Prešavši granice dopuštenog, djeca koja su izgubila kontrolu nad sobom postaju posebno drska, njihovo ponašanje postaje devijantno.

Mladost.

Posebnost adolescencije je prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob. Ovaj prijelaz je podijeljen u dvije faze: adolescenciju i adolescenciju. Treba napomenuti da dobne granice učenika učitelji često definiraju na potpuno različite načine, ali većina učitelja adolescenciju označava kao vremenski interval od 10 - 14 godina, a adolescenciju 14 - 18 godina. Za neke učenike posljednjih godina proces ubrzanja prekršio je uobičajene dobne granice adolescencije.

Adolescencija je važna i teška faza u čovjekovu životu, vrijeme izbora koje uvelike određuje njegov ostatak života. U ovom trenutku se formiraju, formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine i načini emocionalnog odgovora.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u usporedbi s djetetom osnovnoškolskog uzrasta je viša razina samosvijesti, potreba za osvješćivanjem sebe kao osobe. Lev Semenovič Vygodsky smatra da je formiranje samosvijesti glavni rezultat prijelaznog doba.

U adolescenciji se jasno očituje formiranje u tinejdžeru osebujnog osjećaja zrelosti, stava prema sebi kao odrasloj osobi. Tjelesna zrelost daje tinejdžeru osjećaj zrelosti, ali se njegov društveni status u školi i obitelji ne mijenja. I tada počinje borba za priznavanje njihovih prava, neovisnosti, što neminovno dovodi do sukoba između odraslih i adolescenata. Rezultat je kriza adolescencije.

Adolescentna kriza očituje se u obliku reakcija ponašanja adolescenata karakterističnih za ovu dob. Tu spadaju: reakcija emancipacije, reakcija grupiranja s vršnjacima, reakcija zaljubljenosti, reakcija protesta, oponašanja, dromomanija.

Razmotrite ove bihevioralne odgovore.

Reakcija emancipacije.

Reakcija emancipacije očituje se u želji da se oslobodimo brige, kontrole, pokroviteljstva starijih ljudi. To mogu biti roditelji, rođaci, učitelji i drugi ljudi starije generacije. Reakcija emancipacije može se proširiti na naredbe, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti koje su uspostavili starješine. Reakcija emancipacije nastaje u slučaju kada postoji pretjerano starateljstvo od strane starijih, postoji stalna sitna kontrola koja tinejdžeru oduzima svaku slobodu. Istodobno, potreba za oslobađanjem od kontrole povezana je s borbom za neovisnost, za samopotvrđivanje kao osoba.

Manifestacije reakcije emancipacije vrlo su raznolike. To se može osjetiti u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvijek i svugdje djeluje na svoj način, samostalno.

Reakcija grupiranja vršnjaka.

Adolescenti obično imaju gotovo instinktivno grupiranje sa svojim vršnjacima. Tinejdžerske skupine prolaze kroz cijelu povijest čovječanstva. Reakcija grupiranja s vršnjacima jedna je od značajki mentalnog razvoja tinejdžera. Pitanje je kojoj skupini adolescent pripada – prosocijalnoj, gdje se poštuju norme ponašanja, ili asocijalnoj, u kojoj se te norme zanemaruju. Ako se emancipacija konsolidira s odgovorima na grupiranje vršnjaka, povećava se rizik od devijantnog ponašanja u adolescenata. U odgojno-obrazovnom procesu uvijek se odvija proces grupiranja i udruživanja adolescenata u formalne grupe, kao što su razredi, kružoci, klubovi, sekcije, kreativne udruge. Ali opažanja pokazuju da formalna skupina, pod budnom kontrolom i nadzorom odraslih, privlači male adolescente.

Postoje dvije vrste tinejdžerskih grupa. Neki se odlikuju istospolnim sastavom, prisustvom stalnog vođe, prilično kruto fiksiranom ulogom za svakog člana i njegovim čvrstim mjestom na hijerarhijskoj ljestvici unutargrupnih odnosa. Drugu vrstu adolescentskih skupina odlikuje nejasna raspodjela uloga, odsutnost stalnog vođe - njegovu funkciju obavljaju različiti članovi grupe, ovisno o tome što grupa trenutno radi. Sastav grupe je obično heteroseksualan i nestabilan – jedni odlaze, drugi dolaze.

Reakcija grupiranja u adolescenciji objašnjava većinu slučajeva devijantnog ponašanja. U grupi vršnjaka, tinejdžer je u pravilu navikao na pušenje, psovke i upotrebu opojnih droga. Reakcija grupiranja često se očituje huliganizmom, prekršajima i pijanstvom.

Reakcija zaljubljenosti ili reakcija na hobi.

Druga važna značajka ponašanja adolescenata je reakcija na hobi. Prema riječima sovjetskog psihijatra, zaslužnog znanstvenika i profesora Andreja Evgenijeviča Lička, „hobi predstavljaju posebnu kategoriju mentalnih pojava, strukturnih komponenti osobnosti, smještene negdje između instinkata i nagona, s jedne strane, i sklonosti i interesa, s druge strane. Za razliku od žudnje, hobiji nisu izravno povezani s instinktima. Za razliku od interesa i sklonosti, hobiji su uvijek emocionalnije obojeni, iako ne predstavljaju glavnu radnu orijentaciju pojedinca."

Hobiji kod adolescenata mogu biti temelj poremećaja u ponašanju - to se događa ili zbog neobičnog, čudnog i čak asocijalnog sadržaja samih hobija ili zbog nezakonitosti načina za postizanje željenog cilja. Kockarski hobiji su hobiji povezani s dubokim zanimanjem za određene događaje. Kockarski hobiji - kockanje, klađenje na hokejaške i nogometne utakmice, razne vrste klađenja na novac, hobi za razne vrste lutrija. Vrste hobija se mogu mijenjati, ali svaki od njih hrani se osjećajem uzbuđenja. Ovakvi hobiji najčešće izazivaju adolescente na devijantno ponašanje.

Informativni i komunikacijski hobiji očituju se željom za novim lakim informacijama koje ne zahtijevaju nikakvu kritičku intelektualnu obradu, kao i potrebom za raznovrsnim površnim kontaktima koji omogućuju razmjenu tih informacija. Sati besposlenog čavrljanja sa nasumičnim prijateljima, besciljno hodanje po ulicama, dugo sjedenje ispred televizora. Sve se to može smatrati ponašanjem, oblikom komunikacije na najprimitivnijoj razini.

Body-manual hobiji su povezani s namjerom da ojačaju svoju snagu, izdržljivost i spretnost.

Voditeljski hobiji svode se na pronalaženje situacija u kojima možete voditi, voditi, organizirati nešto, voditi druge.

Svaki hobi koji je asocijalan može postati osnova za poremećaje u ponašanju adolescenata. To se događa zbog pretjeranog intenziteta hobija, kada se zbog toga odustane od studija, zaborave se sve stvari, pa čak i njihova vlastita dobrobit je ugrožena.

Potrebno je shvatiti da sami hobiji adolescenata nisu opasni dok ne dobiju antisocijalni sadržaj.

Reakcija protesta

Reakcija protesta jedna je od najčešćih reakcija u adolescenciji. To je nestalan i prolazan odgovor karakteriziran selektivnošću i usmjerenošću. Reakcije protesta su pasivne i aktivne. Pasivne protestne reakcije su prikriveno neprijateljstvo, nezadovoljstvo, ogorčenost prema odrasloj osobi koja je izazvala takvu reakciju tinejdžera, gubitak prijašnjeg emocionalnog kontakta s njim, želja da se izbjegne komunikacija s njim. Reakcije aktivnog protesta mogu se očitovati u obliku neposlušnosti, grubosti, prkosnog, pa čak i agresivnog ponašanja kao odgovor na sukob, kažnjavanje, prijekore i uvrede. Reakcija protesta usmjerena je protiv onih osoba koje su bile izvor njegovih osjećaja. Takve reakcije su relativno kratkotrajne i karakteristične su za adolescente s uzbudljivim tipom akcentuacije karaktera.

Imitacija.

Oponašanje je želja za oponašanjem nekog drugog u svemu. Kao dijete, dijete oponaša svoje roditelje, stariju braću ili sestre i općenito mnoge odrasle. U adolescenciji je “negativni” junak često predmet oponašanja. Adolescenti ne razumiju što je kriminal, zakon, zatvor i sve što je s njim povezano, ne znaju i ne boje se društvenih posljedica kaznenog djela.

Dromomanija.

Pod dromomanijom se uobičajeno razumijeva privlačnost bijega od kuće, lutanja. Psihijatri ga smatraju jednom od varijanti poremećaja kontrole nad impulzivnim porivima - obično je to nekontrolirana privlačnost udaljenim lutanjima. Bjegovi iz kuće najčešće se vrše kao protest protiv nepravde, iz želje da se na ovaj način „kazni“ krivac. Često se i sami adolescenti vraćaju kući iscrpljeni i gladni.

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji s ljudima oko njega, a prije svega s vršnjacima. Budući da adolescenti još nisu utvrdili svoje samopoštovanje, vrijednosne orijentacije nisu formirane u sustav, možemo govoriti o devijacijama u ponašanju. Većina adolescenata s niskim samopoštovanjem ima negativan stav prema školi i kolegama iz razreda, s kojima komuniciraju, ako i komuniciraju, to je više negativno nego dobro. Za adolescente s devijantnim ponašanjem karakteristično je kršenje pravila prihvaćenih u društvu.

Kod tinejdžera s devijantnim ponašanjem mogu se uočiti takve psihološke karakteristike kao što su nesposobnost prevladavanja poteškoća, sumnja u sebe uzrokovana sustavnim obrazovnim neuspjesima, kao i negativni stavovi prema obrazovnim aktivnostima, fizičkom radu, prema sebi i ljudima oko sebe. Devijantni tinejdžeri često zaziru od škole i posla. Kod adolescenata odbijanje studiranja, sustavno neispunjavanje zadataka, izostanci i praznine u znanju onemogućuju nastavak studija.

Kod adolescenata u ponašanju nema otpora na negativan utjecaj okoline i velika je vjerojatnost asocijalnog ponašanja.

Sa stajališta samog adolescenta, ponašanje koje odrasli smatraju devijantnim smatra se "normalnim", odražava želju za avanturom, stjecanjem priznanja, ispitivanjem granica dopuštenog. Tragačka aktivnost tinejdžera služi širenju granica individualnog iskustva, varijabilnosti ponašanja i, posljedično, vitalnosti i razvoja. ljudsko društvo... Iz ove perspektive, devijantno ponašanje je prirodno i neophodno. Nije slučajno što H. Remschmidt primjećuje da je u razdoblju odrastanja teško povući granicu između normalnog i devijantnog ponašanja. Stoga se tinejdžer s devijantnim ponašanjem može nazvati tinejdžerom koji „ne samo jednokratno i slučajno odstupio od norme ponašanja, već stalno pokazuje devijantno ponašanje koje je društveno negativne prirode.

Književnost.

1. Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: psihologija devijantnog ponašanja. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Metodološki vodič za rad s kriznom osobnošću, 2. izd., Add. M: 2007.

5.Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje u adolescenata. Minsk, 2005.

6. Lichko A.E. Adolescentna psihijatrija. L., 1979

dio 4.

Obilježja glavnih oblika devijantnog ponašanja školaraca i organizacija rada na njegovom sprječavanju

Ovo su ove vječne istine:

Kasno primijećeno...prošlo...

Djeca se ne rađaju teško

Samo nisu dobili pomoć na vrijeme!

S. Davidovich

4.1. Agresivno ponašanje školaraca

Cijela povijest čovječanstva uvjerljivo dokazuje da je agresija sastavni dio života svake osobe i društva. Štoviše, agresija ima moćnu privlačnu snagu i svojstvo zaraze - većina ljudi verbalno odbija agresiju, a istovremeno je naširoko demonstrira u svom svakodnevnom životu.

Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama ljudskog suživota, šteti ciljevima napada, nanosi fizičku štetu ljudima ili im uzrokuje psihičku nelagodu.

Priroda agresivnog ponašanja uvelike je određena dobnim karakteristikama. Svaka dobna faza ima specifičnu razvojnu situaciju i postavlja određene zahtjeve za pojedinca. Prilagodba dobnim zahtjevima često je popraćena raznim manifestacijama agresivnog ponašanja.

Prema brojnim istraživanjima, manifestacije djetinje agresije jedan su od najčešćih oblika poremećaja ponašanja s kojima se roditelji i pedagoški psiholozi suočavaju. U osnovnoškolskoj dobi agresivnost se češće očituje prema slabijim učenicima u vidu ismijavanja, pritiska, psovki, tučnjava.

Agresivna djeca su tvrdoglava, osjetljiva, neprijateljska, lako podražljiva, razdražljiva, nepopustljiva, neprijateljski raspoložena prema drugima. Agresivno ponašanje djece nije samo alarmantna pojava, već vrlo ozbiljan društveni, pedagoški i psihološki problem.

Glavni čimbenici u manifestaciji dječje agresije su:

Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;

Dobijte željeni rezultat;

Težnja biti glavna u timu;

Zaštita od napada i osvete;

Želja da se ukaže na njihovu superiornost.

Osim čimbenika dječje agresivnosti, postoje razlozi koji uzrokuju trajnu manifestaciju ovih reakcija kod djeteta.

Psihologinja Svetlana Afanasyevna Belicheva opisuje razloge koji izazivaju manifestaciju djetinje agresije:

1. Unutarnje nezadovoljstvo djeteta svojim statusom u skupini vršnjaka, osobito ako ima želju za vodstvom.

2. Osjećaj tjeskobe i straha od napada.

3. Agresivno ponašanje kao specifičan način privlačenja pozornosti drugih.

4. Nezadovoljena potreba djeteta za ljubavlju i druženjem.

5. Emitirajući agresivno ponašanje, dijete može izraziti protest koji se tiče utvrđenih pravila i postupaka.

Gotovo u svakom kolektivu postoji barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja.

Dječja psihologinja Nadežda Leonidovna Kryazheva karakterizira agresivno ponašanje mlađe učenice. ona piše:

“Agresivni školarci neprestano stvaraju konfliktne situacije, napadaju svoje vršnjake, koriste nepristojan jezik i tuku se. Teško je prihvatiti tako agresivnog učenika kakav jest, a još teže razumjeti njegovo ponašanje. Međutim, učenikova agresivnost je odraz njegove unutarnje nelagode, nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje koji se događaju oko njega. Agresivna djeca često su sumnjičava i oprezna, vole krivnju za svađu koju su započeli prebacivati ​​na druge. Takva djeca često ne mogu sama procijeniti svoju agresivnost, ne primjećuju da drugima ulijevaju strah i tjeskobu. Naprotiv, čini im se da ih cijeli svijet želi uvrijediti. Tako nastaje začarani krug: agresivna djeca se boje i mrze druge, a oni ih se pak boje."

Razmotrite vrste agresije kod školaraca.

Agresivno neosjetljiv školarac.

U školskom timu su učenici kojima je narušena sposobnost emocionalne empatije, suosjećanja s drugom djecom i odraslima. Razlozi za ovu pojavu mogu biti u nepovoljnim uvjetima obiteljskog odgoja, poremećenom intelektualnom razvoju djeteta, kao iu značajkama emocionalne hladnoće, bešćutnosti, povećane afektivne ekscitabilnosti, emocionalne nestabilnosti.

Agresivan i ogorčen školarac.

Osjetljivost djeteta može biti povezana ne samo s nedostacima u odgoju ili poteškoćama u učenju, već i s razdobljem adolescencije, osobitostima razvoja živčanog sustava i tijela. Preosjetljivost, razdražljivost, ranjivost mogu izazvati agresivno ponašanje. S jedne strane, ovo ponašanje je jasno demonstrativno i ima za cilj skretanje pozornosti na sebe. S druge strane, djeca odbijaju komunicirati s prijestupnikom – šute, okreću se, odlaze. Odbijanje komunikacije koristi se kao sredstvo za skretanje pozornosti na sebe, kao način izazivanja osjećaja krivnje i grižnje savjesti kod onoga tko je uvrijedio. U ovom ili onom stupnju, u određenim situacijama, svaka osoba doživljava osjećaj ogorčenosti.

Hiperaktivan, agresivan student.

Ova vrsta se očituje u obliku zlostavljanja druge djece, besmislenih tuča, neprimjerenih reakcija, ljutine, razdražljivosti, invazije na tuđi teritorij, oštećenja imovine itd. To je zbog poteškoća prilagodbe djeteta u okruženju koje postavlja previsoke zahtjeve za njegovu razinu zrelosti, a karakterizira i djetetovu nesposobnost da strukturira svoje aktivnosti, vidi smisao u njima i postavi ciljeve. Za takvo dijete svijet je kaos i ono nasumično odgovara na "što god". Takvi učenici trebaju razvijati sposobnost priznavanja vlastitih pogrešaka, razvijati empatiju prema drugima – vršnjacima, odraslima i svim živim bićima.

Agresivno uplašen školarac.

Strah, strahovi čine dijete „potpuno naoružanim“, odnosno spremnim za odbijanje napada ili druge opasnosti. Neprijateljstvo, sumnja je sredstvo zaštite djeteta od zamišljene prijetnje ili imaginarnog napada. Strahovi su u pravilu pretjerani. A agresivna reakcija djeteta često je pretjerana i anticipirajuća.

Dijete slabog samopoštovanja.

Agresivnost neadekvatno visokog samopoštovanja očituje se u aroganciji, povjerenju u vlastitu važnost, odabranosti, "genijalnosti". Takva su djeca često uvjerena da ih ne cijene, ne razumiju i da se prema njima nepravedno postupa. Iz toga se ili bahato gledaju, ostavljajući kraj sebe samo obožavatelje koji se dive, ili se povlače i izoliraju, pretvarajući se u „crnu ovcu“, ili postaju izrazito agresivni, bijesne u svakoj situaciji u kojoj se njihov „genij“ dovodi u pitanje. Osim toga, ponekad progone one koji su slabiji, doživljavajući užitak njihove patnje.

Agresivnost niskog samopoštovanja često se očituje u obliku povećane osjetljivosti, ljute ćudi i ranjivosti. Formira se u atmosferi kritike, prigovaranja, ismijavanja, izrugivanja. Tome su posebno sklona djeca koja su osjetljiva na procjenu drugih, kada procjena dolazi od značajnih osoba. Ako se takav učenik nađe u situaciji koja ugrožava njegovo samopoštovanje, može postati agresivan.

Dakle, uspoređujući različiti tipovi agresivnosti djece, vidi se da se bitno razlikuju po prirodi ponašanja i stupnju poteškoća koje stvaraju drugima. Neki od njih se stalno svađaju, a morate ih cijelo vrijeme zvati na red, drugi se svim silama trude privući pažnju i izgledati “dobro”, treći se skrivaju od znatiželjnih pogleda i izbjegavaju svaki kontakt.

Posebno se ističe agresivnost adolescenata - to je jedna od najčešćih, bolnih pojava u obrazovnom procesu i društvu. Vanjske manifestacije tinejdžerske agresije je pitanje od posebnog značaja za odrasle, jer često agresija djece nadilazi sve norme dopuštenog.

Psiholozi smatraju da je adolescentna agresija jedna od najtipičnijih manifestacija adolescentne krize, izrazito neugodna, ali u isto vrijeme logična i prirodna pojava. Agresivnost kod adolescenata znak je unutarnje nelagode i nemogućnosti kontrole svojih emocija.

Agresija kod adolescenata može imati različite oblike.

Fizička agresija: Tinejdžer koristi fizičku silu protiv drugih ljudi.

Verbalna agresija: tinejdžer izražava svoje negativne osjećaje riječima, prijetnjama, vikom, psovkim jezikom.

Razdražljivost: Tinejdžer je grub na najmanju provokaciju, postaje oštar i ljut.

Sumnjičavost: tinejdžer ima negativan stav prema drugima, ne vjeruje im, vjerujući da su "svi protiv njega".

Neizravna agresija: tinejdžer pokušava izraziti svoju agresiju kroz zle šale, tračeve, maltretiranje.

Ogorčenost: tinejdžer se može uvrijediti iz najmanjeg razloga i bez razloga, na određenu osobu, odjednom ili na "cijeli svijet".

Pasivno-agresivno ponašanje: tinejdžer ne radi ono što se traži, ili to radi presporo, zaboravlja na zahtjeve i upute, gubi vrijeme.

Agresivno ponašanje adolescenata jedan je od najhitnijih društvenih problema, stoga je potrebno utvrditi načine prevencije ove pojave.

Prevencija agresivnog ponašanja je skup državnih, društvenih, medicinskih i pedagoških mjera usmjerenih na sprječavanje i otklanjanje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju društvena odstupanja u ponašanju adolescenata.

Prevencija i prevencija agresivnog ponašanja adolescenata postaje ne samo društveno značajna, već i psihološki neophodna. Problem sprječavanja agresivnosti treba rješavati u sljedećim smjerovima:

Identificiranje nepovoljnih čimbenika koji uzrokuju pojavu agresivnog ponašanja i pravovremeno otklanjanje tih nepovoljnih utjecaja;

Suvremena dijagnostika agresivnih manifestacija u ponašanju adolescenata i provedba diferenciranog pristupa u izboru profilaktičkih sredstava;

Uključenost adolescenata u društvene poslove, kada tinejdžer zauzima određeno mjesto u njemu i zadržava svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima;

Jedan od uvjeta za učinkovitu socijalizaciju i prevenciju formiranja agresivnih oblika ponašanja je razvoj motivacije privrženosti, kroz koju dijete uči željeti pažnju i odobravanje drugih. Također, privrženost može pridonijeti prilagođavanju djeteta društvenim zahtjevima i zabranama;

Kažnjavanje kao način sprječavanja agresivnog ponašanja, međutim, ovako zaustavljene agresivne radnje neće nužno potpuno nestati, ali se mogu pojaviti u situacijama kada je prijetnja kaznom slabija;

Kako bi se spriječilo agresivno ponašanje, potrebno je adolescente naučiti vještinama pozitivne komunikacije, interakcije s drugim članovima društva, sposobnosti pronalaska mirnih načina rješavanja sukoba.

Vodeća uloga u prevenciji i korekciji agresivnosti kod mlađih školaraca i adolescenata pripada obitelji i roditeljima. Međutim, velika se važnost pridaje učiteljima i psiholozima.

4.2. Ovisnost o drogama kao oblik devijantnog ponašanja adolescenata

Ovisnost o drogama je još jedna vrsta devijantnog ponašanja kod adolescenata, koje dovodi do najgorih posljedica ako se problem na vrijeme ne identificira i ne poduzme. Tinejdžer koji postane ovisnik o drogama izgubljen je za društvo, jer počinje degradirati i gubi interes za sve što se događa oko njega. Dobne karakteristike adolescentske ovisnosti o drogama pokazuju da adolescenti u dobi od 12-14 godina počinju pokazivati ​​interes za ovu pojavu, a adolescenti od 15-17 godina koriste droge. Tinejdžerska ovisnost o drogama stalno se pomlađuje, posljednjih godina dob adolescenata smanjila se sa 17 na 12 godina.

Droge uključuju sve što izaziva ovisnost, uključujući alkohol i nikotin; lijekovi - kofein se nalazi u kavi, u čaju - taninu, narkotične tvari ima u kakau i pićima kao što su Coca-Cola i Pepsi-Cola, kao i u nekim biljkama - konoplji, maku, kokinom grmu.

Razmotrite glavne ovisnosti o drogama koje se trenutno susreću u adolescenata:

Morfinizam je bolna, neodoljiva žudnja za opijumom, koji se dobiva iz sjemenki maka i naziva se morfij. Derivati ​​opijuma nazivaju se kodein i dionin; to također uključuje sintetički lijek promedol.

Hašišizam je ovisnost o hašišu koji se dobiva iz konoplje. Sinonimi za hašiš su anasha, plan, marihuana.

Kokainizam je neodoljiva žudnja za sokom od koke, koja uzrokuje prvo uzbuđenje, a zatim depresiju živčanog sustava.

Alkoholizam je ovisnost o alkoholu. Po terminologiji Svjetska organizacija zdravstva, alkoholizam je vrsta ovisnosti o drogama, a u nekim zemljama alkohol se prodaje samo u ljekarnama.

Zlouporaba supstanci – ovisnost o otrovnim tvarima – otrovima bilo kojeg podrijetla, a posebno mjesto zauzimaju stimulansi poput kofeina, efedrina, tanina. Tinejdžeri također koriste otrovne tvari kao što su pare ljepila Moment, benzin, aceton.

Pušenje duhana je ovisnost o nikotinu koja destruktivno utječe na različite organe i sustave tijela. Nikotin je alkaloid koji se nalazi u listovima i stabljikama duhana. Kad se puši, udiše se s dimom, kroz pluća ulazi u krvotok, a nakon nekoliko sekundi ulazi u središnji živčani sustav.

Tinejdžeri koji se drogiraju skloni su devijantnom, pa čak i kriminalnom ponašanju. To je zbog promjena u njihovoj osobnosti: adolescenti ovisnici o drogama čine kaznena djela vezana uz stjecanje droga i u vezi s teškim psihičkim poremećajima i psihozama koji su nastali kao posljedica ovisnosti o drogama.

Evo razloga zašto dijete koristi drogu u adolescenciji:

Mikrookolina u kojoj se tinejdžer vrti i pojava u tom mikrookruženju barem jednog narkomana može negativno utjecati na njega;

Ranu izloženost adolescenata drogama olakšavaju grubost, fizičko nasilje i okrutnost u liječenju;

Tvrtke tinejdžera u kojima je uobičajeno koristiti droge;

Neformirana psiha tinejdžera, slaba snaga volje, nemogućnost odbijanja i izbjegavanja negativnih situacija;

Depresija, nedostatak razumijevanja i radosti u životu od strane obitelji i prijatelja;

Psihološki neuravnoteženi adolescenti, koji sve što se događa doživljavaju vrlo bolno, pribjegavaju drogama kako bi podigli svoju "vrijednost" u očima drugih, kako bi stvorili iluzorno samopoštovanje;

Disfunkcionalne obitelji, alkoholizam ili ovisnost o drogama kod roditelja.

Uloga odgajatelja je da bude u stanju uočiti prve znakove uporabe droga. Ovisno o vrsti droge, prvi znakovi ovisnosti o drogama su različiti, ali se mogu očitovati prilično jasno:

Pojavljuje se neprirodan odsjaj u očima i suženje ili proširenje zjenica, bez obzira na svjetlost;

Ponašanje tinejdžera koji je uzeo drogu uvelike se razlikuje od ponašanja običnih učenika, pojavljuje se neobjašnjiva letargija ili hiperaktivnost, poremećena je koordinacija pokreta;

Mijenjaju se podcrtavanje slova i način govora;

Koža postaje blijeda ili, naprotiv, postaje crvena bez razloga;

Raspoloženje se brzo mijenja, nerazuman smijeh ili ljutnja, ponekad se pretvara u neobjašnjivu agresiju;

Razlike u znakovima ovisno o lijeku:

Kod korištenja kanabisa ovisnik ima proširene zjenice, crvene oči, crvene usne, suha usta;

Prilikom uzimanja opijata - pospanost, u najneprikladnijim trenucima osoba zaspi, povremeno se budi i odmah počinje sudjelovati u razgovoru, dok je govor spor, može više puta pričati o istoj stvari, učenik ne reagira na svjetlo;

Prilikom uzimanja psihostimulansa ovisnik je neobično živahan, ne može sjediti na jednom mjestu, vrlo brzo govori, skače s jedne teme na drugu, zjenice su mu proširene;

Prilikom uzimanja halucinogena javljaju se razne vidne i slušne halucinacije: vide se štakori, krokodili, muhe, kornjaši, zmije, čuju se glasovi, očituje se depresija, psihoza;

Uz alkoholnu intoksikaciju, govor je nejasan, isprepleten, poremećena je koordinacija pokreta;

Prilikom uzimanja hlapljivih narkotičkih tvari, ponašanje nalikuje alkoholnom opijanju, očituje se bučno prkosno ponašanje, od takvog djeteta miriše na aceton, benzin, ljepilo.

Kod pušenja se ubrzava puls tinejdžera, žeđ, razdražljivost i poremećaji spavanja. Zbog ranog izlaganja pušenju nastaju lezije kože - akne, seboreja, što se objašnjava poremećajima u aktivnosti ne samo štitnjače, već i drugih žlijezda endokrinog sustava.

Prevencija zlouporabe droga kod adolescenata trebala bi započeti zdravstvenim odgojem u školi. Istodobno, cilj je otkriti strašnu štetu koju droga može učiniti. Objasnite i raspršite neozbiljan stav prema njihovom zdravlju svojstven adolescentima.

Treba provoditi prevenciju ovisnosti adolescenata o drogama u obrazovnom procesu na učinkovite načine npr. predavanja, razgovori, filmovi, nastavni sati trebaju biti pripremljeni i izvedeni na visokoj stručnoj razini, kako se kod nedovoljno stabilnih adolescenata ne bi izazvalo zanimanje za droge. Učitelj mora formirati pozitivne prioritete kod adolescenata, upoznati ih s kulturom.

Prevenciju ovisnosti o drogama adolescenata također trebaju provoditi iskusni stručnjaci koji su u stanju identificirati adolescente u riziku. Osim nastavnika, prevencijom ovisnosti o drogama među adolescentima trebali bi se baviti narkolog s velikim iskustvom u adolescentnoj narkologiji i školski psiholog.

Identifikacija adolescenata koji su konzumirali droge također je povezana sa prevencijom ovisnosti o drogama. Prilikom otkrivanja prvih slučajeva konzumiranja droga od strane tinejdžera, stav roditelja i učitelja mora biti čvrst, jedino njihov izrazito grub psihološki pritisak na tinejdžera ovisnika tijekom prve uporabe droge, lišavajući ga materijalne potpore i sumnjivih prijatelja, može dodatno spasiti tinejdžera od ovisnosti o drogama. Samo je ova metoda blokiranja devijantnog ponašanja, koju koriste odrasli u odnosu na tinejdžera ovisnika, u početnoj fazi najučinkovitija.

4.3. Samoubilačko ponašanje adolescenata.

U devijantno ponašanje adolescenata spada i samoubilačko ponašanje.

Samoubojstvo je oblik bihevioralne i mentalne aktivnosti čija je svrha dobrovoljno samouništenje.

Suicidalno ponašanje u djetinjstvu ima karakter situacijskih i osobnih reakcija, t.j. zapravo nije povezana sa željom da se sama umre, već sa željom da se izbjegnu stresne situacije ili kazne. Samoubilačko ponašanje često je demonstrativne prirode, uključujući ucjenu. Većina istraživača primjećuje da je samoubilačko ponašanje u djece mlađe od 13 godina rijedak fenomen, a tek od 14-15 godina suicidalna aktivnost naglo raste, dostižući maksimum do 16-19 godina.

Samoubilačko ponašanje adolescenata ima niz karakteristika karakterističnih za rastući organizam i osobnost.

U adolescenciji nastanku suicidalnog ponašanja pridonose depresivna stanja, koja se manifestiraju drugačije nego kod odraslih, a karakteriziraju ih sljedeći fenomeni: tužno raspoloženje, osjećaj dosade i umora, pretjerana emocionalnost, somatske pritužbe, agresivno ponašanje, neposlušnost, slabo akademski uspjeh, izostanak, zlouporaba alkohola ili droga.

Čimbenici koji pridonose samoubojstvu su prije svega: disfunkcionalne obitelji, školski problemi, depresija, nezrelost osobnosti i njezinih društvenih stavova, međuljudski problemi.

Suicidalno ponašanje adolescenata, ovisno o oblicima ispoljavanja, može se podijeliti u tri faze.

Prva faza ovog ponašanja su pasivne suicidalne misli o njihovoj smrti.

Druga faza se očituje u suicidalnim namjerama - u ovom trenutku se promišlja vrijeme, mjesto i način izvršenja samoubojstva.

Treća faza su samoubilačke namjere, u ovoj fazi planu se pridružuje voljna odluka, što dovodi do prijelaza na vanjsku manifestaciju ponašanja.

Prema obliku, samoubojstva se dijele u tri glavne skupine: istinita, demonstrativna, skrivena.

Pravo samoubojstvo izražava upravo želju za smrću; nije spontano, iako se ponekad čini prilično neočekivanim. Ovoj vrsti samoubojstva uvijek prethodi depresivno stanje, depresivno raspoloženje ili jednostavno misli o napuštanju života.

Demonstrativno samoubojstvo nije povezano sa željom za smrću, čini se da je to način da se skrene pozornost na sebe, na svoje probleme, pozove u pomoć i vodi dijalog.

Latentno samoubojstvo (indirektno samoubojstvo) je vrsta suicidalnog ponašanja koje ne odgovara svojim znakovima u doslovnom smislu, ali ima isti smjer i rezultat. Latentno samoubojstvo odnosi se na radnje koje pridonose velikoj vjerojatnosti smrti. Ovo ponašanje je u velikoj mjeri usmjereno na rizik, igranje sa smrću, nego napuštanje života. Ovu vrstu ponašanja karakteriziraju, prije svega, radnje koje se izvode na vrhuncu strasti.

Uzimajući u obzir gore navedeno, moguće je odrediti rizičnu skupinu koja uključuje adolescente.

Uz prethodni pokušaj samoubojstva;

Pokazivanje suicidalnih prijetnji, izravnih ili prikrivenih;

Koji su imali slučajeve suicidalnog ponašanja u svojoj obitelji;

Ovisnici o alkoholu, adolescenti s kroničnom upotrebom droga i toksičnih lijekova koji pogoršavaju depresiju, uzrokuju psihozu;

Patnje od afektivnih poremećaja, osobito teške depresije;

Adolescenti s izraženim obiteljskim problemima: napuštanje obitelji značajne odrasle osobe, razvod, obiteljsko nasilje.

Psihološke karakteristike rizičnih adolescenata su dojljivost, sugestibilnost, niska kritičnost prema njihovom ponašanju, promjene raspoloženja, impulzivnost, sposobnost živopisnog osjećaja i doživljaja.

Primarna prevencija samoubojstava najvažnije je područje rada obrazovne ustanove. Kako bi spriječili samoubilačke namjere adolescenata, nastavnici trebaju provoditi preventivne mjere usmjerene na:

- formiranje zdravih stavova;

- razvoj komunikacijskih vještina;

- formiranje adekvatnog samopoštovanja;

- ublažavanje tjeskobe i poboljšanje mikroklime u učionici i obrazovnoj ustanovi;

- trening učinkovite načine izlazak iz kriznih situacija,

- rješavanje sukoba,

- formiranje vrijednosnih orijentacija, vrijednosnih stavova prema životu i zdravlju.

Ako je tinejdžer suicidalan ili je u prošlosti pokušao samoubojstvo

1. Nemojte ga odgurivati ​​ako odluči s vama podijeliti svoje probleme, čak i ako ste šokirani situacijom. Zapamtite da adolescenti sa suicidalnim sklonostima rijetko traže stručnu pomoć.

2. Vjerujte svom crijevu ako se kod ovog tinejdžera osjećate suicidalno. Nemojte zanemariti znakove upozorenja.

3. Ne nudite ono što ne možete jamčiti. Na primjer, "Sigurno će ti tvoja obitelj pomoći."

4. Dajte mu do znanja da mu želite pomoći, ali ne vidite potrebu da sve čuvate u tajnosti, ako bi neka informacija mogla utjecati na njegovu sigurnost.

5. Ostanite mirni, ne osuđujte, bez obzira što i što govorite.

6. Govorite iskreno. Pokušajte utvrditi koliko je prijetnja ozbiljna. Budite svjesni da pitanja o suicidalnim mislima ne dovode uvijek do pokušaja samoubojstva. Zapravo, tinejdžer može osjetiti olakšanje od shvaćanja problema.

7. Pokušajte saznati ima li vaš tinejdžer plan akcije. Konkretan plan je znak stvarne opasnosti.

8. Uvjerite svog tinejdžera da se definitivno ima kome obratiti za pomoć.

9. Nemojte nuditi pojednostavljena rješenja poput "Sada vam treba samo dobar san, ujutro ćete se osjećati bolje."

10. Pokažite svom tinejdžeru da želite razgovarati o osjećajima, da ga ne osuđujete zbog tih osjećaja.

11. Pomozite svom tinejdžeru da nauči kako upravljati krizom i shvatiti da visoki stres ometa punu svijest o situaciji. Nenametljivo vam savjetovati da pronađete nekakvo rješenje.

12. Pomozite pronaći ljude ili mjesta koja mogu smanjiti stres koji doživljavate. U najmanjoj prilici djelovati tako da malo smanjite pritisak.

13. Pomozite svom tinejdžeru da shvati da prisutan osjećaj sigurnosti neće trajati zauvijek.

4.4. Vandalizam je oblik destruktivnog ponašanja.

Vandalizam je još jedan oblik devijantnog destruktivnog ponašanja. Vandalizam je besmisleno uništavanje materijalnih i duhovnih vrijednosti, oštećenje imovine na javnim mjestima. Vandalizam se izražava u nanošenju raznih natpisa, često opscene prirode, na pročeljima zgrada, na ogradama i drugim građevinama, u kontaminaciji zidova kuća i drugih objekata u naseljima, oštećenjima opreme vozila: sjedala, prozora , rukohvati, dizala i stambene zgrade i ustanove, oštećenje i onesposobljavanje telefonskih govornica, oštećenje vrtne opreme i atrakcija u parkovima.

Vandalizam je svojevrsni "dijalog" koji tinejdžer pokušava voditi sa "odraslim" svijetom. Ovo je pokušaj da se čuje, da se privuče pozornost. Zato mladi vandali ne kvare svoje, nego tuđe i brukaju na "javnim" mjestima.

Vandalizam je početna faza zločina, pljački i pogroma. Brojna istraživanja i statistike pokazuju da većinu vandalskih djela čine mladi mlađi od 20 godina. Prema sociolozima, vrhunac vandalizma pada na 11-13 godina. Vandalski tinejdžeri imaju približno istu razinu intelektualnog razvoja kao i njihovi vršnjaci, ali je školski uspjeh mnogo niži. Psiholozi smatraju da su gotovo svi adolescenti koji počine vandalizam u kriznoj situaciji.

Engleski psiholog D. Kanter identificira glavne motive za manifestaciju vandalizma:

1. Vandalizam kao metoda stjecanja, glavni motiv uništenja je materijalna korist.

2. Dosada, razlog je želja za zabavom.

3. Vandalizam kao osveta, uništenje javlja se kao odgovor na uvredu ili uvredu.

4. Vandalizam kao igra je raširena vrsta destrukcije djece, doživljava se kao prilika za podizanje statusa u skupini vršnjaka kroz ispoljavanje snage, spretnosti i hrabrosti.

5. Zlobni vandalizam. Predstavlja djela potaknuta osjećajem neprijateljstva, neprijateljstva prema drugima i zadovoljstvom nanošenjem štete.

Prevenciju vandalizma u obrazovnim ustanovama treba provoditi u sljedećim područjima:

Njegovanje u djece poštovanog odnosa prema nacionalnoj i kulturnoj baštini, povijesnim vrijednostima, proizvodima ljudskog rada i stvaralaštva temelj je za sprječavanje vandalskih djela.

Formiranje zdravog načina života i ponašanja u skladu sa zakonom, razvijanje osjećaja domoljublja, ljubavi prema domovini, gradu, domu, školi, obitelji na mnogo načina pridonosi urednosti i poštivanju reda, kako u izgledu tako iu svemu oko sebe. , netolerancija na uništavanje i oštećenje.

Prilikom izučavanja školskih predmeta kao što su: osnove sigurnosti života, društvene nauke, potrebno je iskoristiti mogućnosti obrazovnih programa za formiranje pravnog obrazovanja učenika.

Odgojno-obrazovni rad u školi treba pridonijeti formiranju osjećaja domoljublja, građanstva, odgovornosti za život svoje zemlje, očuvanju njezine duhovne i kulturne baštine kod školaraca.

Odgojno-obrazovni rad škole je uključivanje adolescenata u društveno korisne aktivnosti, rad objašnjavanja među roditeljima učenika "rizične skupine", formiranje roditeljske odgovornosti za postupke svoje djece.

Otklanjanje sukoba između učenika i roditelja, učitelja, vršnjaka, normalizacija situacije u obitelji i timu uvelike pridonosi smanjenju agresivnosti i protesta, izraženih u destruktivnom ponašanju.

4.5. Ovisnost o internetu

Suvremeni čovjek koristi internet gotovo svaki dan. Raste broj djece koja mogu raditi s računalnim programima i igrati računalne igrice. Danas je svijet interneta toliko uzbudljiv i raznolik da se mnogi ljudi, posebno djeca i adolescenti, odriču radosti stvarnog života, posvećujući sve slobodno vrijeme računalo i internet. A to nije uvijek od pomoći.

Intenzivna uporaba interneta dovodi do sužavanja društvenih veza, do usamljenosti, do smanjenja unutarobiteljske komunikacije, razvoja depresivnih stanja. Istraživači prilično objektivno procjenjuju i pozitivne i negativne aspekte korištenja interneta.

Glavne vrste aktivnosti koje se provode putem interneta, a to su komunikacija, spoznaja i igra, imaju svojstvo potpunog zarobljavanja tinejdžera, ponekad mu ne ostavljajući ni vremena ni energije za druge vrste aktivnosti. U tom smislu, u današnje vrijeme učitelji trebaju obratiti pozornost i voditi prevenciju ovisnosti o internetu.

Prema znanstvenicima, ovisnikom se može smatrati tinejdžer koji u svojim virtualnim putovanjima zaboravlja na vrijeme, jede ispred monitora, a ne za stolom, i praktički ne reagira na apel na to. Takav tinejdžer ima neodoljivu želju da što duže bude u virtualnoj stvarnosti, zaboravljajući na sve. U teškim stadijima ovisnosti dijete ima bolne, zacrvenjene oči, visok stupanj živčane i fizičke iscrpljenosti, suzenje i zijevanje.

Znanstvenici identificiraju i drugu vrstu psihosomatskog poremećaja, koji je po simptomima sličan ovisnosti o internetu, ali također uzrokuje nervozno i ​​fizičko uzbuđenje. Ova bolest se naziva "ovisnost o kocki", a njene žrtve su uglavnom djeca i adolescenti.

Svoj hobi za računalnim igricama obično doživljavaju kao prijetnju osobnom razvoju, posebno kada su u pitanju adolescenti.

Najopasniji psiholozi smatraju igranje uloga. Pogotovo one u kojima igrač ne vidi svijet igre izvana, već kao kroz oči svog heroja. U ovom slučaju, nakon samo nekoliko minuta igre, igrač ima trenutak potpune identifikacije s junakom igre.

Igre u kojima trebate osvojiti veliki broj bodova smatraju se prilično opasnim - također mogu izazvati razvoj ovisnosti o kockanju kod adolescenata. Strast prema računalnim igricama je oblik devijantnog ponašanja. Za ovu vrstu devijantnog ponašanja karakteristični su sljedeći znakovi:

1. Stalna uključenost, povećanje vremena provedenog u situaciji igre.

2. Premještanje prijašnjih interesa, stalne misli o igri, prevlast u mašti situacija povezanih s kombinacijama igara.

3. Gubitak kontrole i nemogućnost zaustavljanja igre na vrijeme.

4. Stanje nelagode izvan situacije igre, razdražljivost, tjeskoba.

5. Porast učestalosti sudjelovanja u igri i želja za sve većim rizikom.

Svjetska zdravstvena organizacija je ovisnost o internetu svrstala u patološku ovisnost i poseban oblik devijantnog ponašanja. Prema mnogim stručnjacima, "ovisnost o internetu" dovodi do gotovo uništenja osobnosti, a to se posebno odnosi na djecu.

Postaje očito da je potrebno spriječiti ovisnost o internetu među adolescentima.

Prevencija ovisnosti o računalu u adolescenata općenito se ne razlikuje od prevencije drugih vrsta ovisničkog ponašanja. Najvažniji čimbenik je emocionalno okruženje u obitelji i duhovna povezanost između njezinih članova. Vjerojatnost razvoja ovisnosti manja je ako dijete ne osjeća usamljenost i nerazumijevanje od strane njemu bliskih ljudi.

Među stvarnim vrstama preventivnog rada je i socio-pedagoški. Kako biste spriječili ovisnost o računalu, potrebno je unaprijed aktivno uključiti adolescente u društveni i obrazovni život. obrazovna ustanova, doprinose njihovom društvenom razvoju. Učitelj treba uključiti roditelje u odgojno-obrazovne aktivnosti - to će doprinijeti harmonizaciji odnosa s djecom. Razrednik treba uspostaviti kontakte s različitim društvenim institucijama kako bi proširio socijalne kontakte djece i uključio ih u zajedničke aktivnosti.

U procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti potrebno je učeniku pokazati raznolikost života, zabave koja nije povezana s računalom.

Važan aspekt u aktivnostima učitelja je i odgoj kulture korištenja interneta među adolescentima. Djecu je potrebno naučiti koristiti područje neograničenih mogućnosti interneta za postizanje ciljeva i rješenja, stvarnih, a ne virtualnih zadataka, na primjer, za učenje stranog jezika ili za podučavanje brzog tipkanja, dobivanje informacija od praktične važnosti.

Odgajatelji trebaju provoditi preventivni i odgojno-obrazovni rad s roditeljima učenika i tražiti roditeljski nadzor nad djecom. Uz pomoć roditeljskog nadzora možete zaštititi djecu i adolescente od negativnih utjecaja tijekom rada na računalu i na internetu, na primjer, zaštititi dijete od dugog boravka za računalom, od posjećivanja nekih web stranica i ograničavanja pristup web resursima namijenjenim odrasloj publici.

Književnost.

3. Ivanova L.Yu .. Problemi osobnosti, prevencija odstupanja u njegovom razvoju. Moskva i Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. I. I. Žuravljev Tipološki modeli ponašanja adolescenata s različitim oblicima devijantnog ponašanja. Sankt Peterburg, 1997

5. Kamynina L.V. Samoubilačko ponašanje adolescenata.

6. Komar V.D. Prevencija i prevladavanje odstupanja u ponašanju adolescenata // Učitelj razredne nastave. - 2003. - Broj 4. - S. 86-103.

7. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, Moskva: Školski tisak, 1995.

9. Stepanov I. A. Samoubojstvo. O mjerama za prevenciju samoubojstava među djecom i adolescentima.http://centercep.ru/content/view/149/

5. dio.

Organizacija rada nastavnog osoblja s učenicima devijantnog ponašanja.

Djetetu je potrebno teško predstaviti,

Neosporni zahtjevi društva,

Naoružavanje normama ponašanja,

da zna što je dopušteno, a što ne,

Što je pohvalno, a što kažnjivo.

KAO. Makarenko

5.1. Prevencija devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca

Mlađa školska dob je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - naivnost, neozbiljnost, pogled odozdo prema gore na odraslu osobu. Ali već počinje gubiti djetinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Učenje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta, cijeli način života. Upravo u osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji, formiraju se osobine i kvalitete ličnosti, počinju se oblikovati određeni stavovi koji u budućnosti određuju ponašanje djeteta u adolescenciji i adolescenciji. Stoga je uloga učitelja u osnovnoj školi u formiranju temelja ponašanja školaraca vrlo velika i značajna. Prvi učitelj učeniku usađuje moralne vrijednosti i može značajno utjecati na njegovo ponašanje. Učitelj u osnovnoj školi je defektolog. Posrednik je između djece i svijeta odraslih, koji savršeno poznaje misterije formiranja dječje psihe. Posao učitelja u osnovnoj školi po svojoj je važnosti neusporediv s bilo kojim drugim poslom.

Prema I.P. Podlasogo: „Samo učitelj vidi dijete u stvarnom okruženju i njegovim stvarnim odnosima - u svakodnevnim brigama, poslu, ponašanju, kontaktima s vršnjacima, starijima i mlađima. Samo učitelj vidi kako dijete radi, kako razmišlja i doživljava, kako hoda, stoji, trči, sklapa prijateljstva, kako izražava svoj unutarnji stav. Samo učitelj vidi pravo dijete u stvarnim životnim situacijama. On je najbliži djetetu tijekom njegovih svakodnevnih aktivnosti. I, stoga, samo učitelj može donijeti najispravniji i, što je najvažnije, holistički sud o njemu. A shvativši, može spriječiti nepovoljan razvoj događaja."

Doktorica psihologije, profesorica Belicheva Svetlana Afanasyevna identificirala je temeljna načela preventivnih mjera i individualne prevencije odstupanja u ponašanju osnovnoškolaca, koje bi u svojim aktivnostima trebao provoditi učitelj razredne nastave. To:

Načelo kolektivne terapije (organiziranje procesa socijalizacije putem tima, individualne i kolektivne podrške, rješavanje problema obiteljskih i školskih odnosa, odnosa s vršnjacima i odraslima u obliku socijalno-pedagoškog savjetovanja);
- načelo situacije uspjeha (organizacija uvjeta za osobna postignuća mlađeg učenika, konsolidacija postignuća u okviru kolektivnih aktivnosti, općenito, u samostalnom rješavanju vlastitih problema);

Načelo partnerstva (obuhvata organiziranje u kolektivne aktivnosti djece, roditelja i učitelja).

Oblici preventivnog rada, sa stajališta Svetlane Afanasjevne Belicheve, mogu se predstaviti na sljedeći način:

Organizacija društvenog okruženja;

Informiranje;

Aktivno socijalno učenje u važnim vještinama (treninzi);

Organizacija aktivnosti alternativnih devijantnom ponašanju;

Usvajanje vještina zdravog načina života;

Aktivacija osobnih resursa.

Pitanje izbora metoda i specifičnih metoda psihološko-pedagoškog utjecaja jedno je od središnjih pitanja vezanih uz rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.Glavne metode rada na prevenciji devijantnog ponašanja u mlađi školarci mogu se prepoznati:

Terapija bajkama, koja uključuje analizu bajki, grupno pripovijedanje, dramatizaciju bajke;

Art terapija je slobodno i tematsko crtanje, aplikacija, modeliranje od gline, oblikovanje papira i kartona;

Vizualizacija;

Psiho-gimnastika - studije za izražavanje različitih emocija;

Metode igre uključuju mobilne igre uloga koje se temelje na zapletu;

Modeliranje i analiza problemskih situacija;

Etički razgovori.

Učitelj u osnovnoj školi treba provoditi individualnu prevenciju u odnosu na mlađe školarce čije ponašanje ima devijantna obilježja ili je problematično.

Individualni rad se provodi u nizu područja: neposredan rad s djecom, utvrđivanje osoba i stanja koja pozitivno utječu na dijete i njihovo uključivanje u preventivni rad, prepoznavanje osoba i stanja koja negativno utječu na djecu i neutraliziraju njihov negativan utjecaj.

Devijantno ponašanje mlađih školaraca značajno se razlikuje od devijantnog ponašanja adolescenata i uzrokovano je različitim čimbenicima, uključujući dobne karakteristike.

Odgojno-preventivni rad učitelja osnovnih škola treba provoditi u različitim oblicima, ovisno o karakteristikama ponašanja učenika.

U osnovnim razredima mogu se razlikovati skupine učenika s posebnim oblicima devijantnog ponašanja - to su zahtjevna djeca, dominantna djeca i osvetoljubiva djeca.

Zahtjevna djeca.

Njihov je glavni cilj privući pozornost na sebe, biti uvijek na vidiku, pokazati superiornost nad drugima, učvrstiti vlastiti visoki status. To su djeca s vrlo razvijenom potrebom da uvijek budu u centru pažnje. Njihovi načini postizanja svojih ciljeva su raznoliki: manirizam, klauna, razmetljiva lijenost, namjerni nemar, neprimjereni povici, ponekad huliganski postupci.

Bolje je obratiti pažnju na zahtjevno dijete kada je nečim zauzeto. Učitelj treba pohvaliti svoj rad, skrenuti pozornost druge djece na to kako se zadatak obavlja. Ali bilo kakve pokušaje djeteta da skrene pozornost na sebe kroz hirove, manifestacije agresivnosti od strane učitelja treba zanemariti. Takvoj djeci treba dati slobodu, pravo na samostalno donošenje odluka i odgovornost za njih.

Moćna djeca.

Ovo je vrlo složen tip devijantnog ponašanja. Skrivena djeca ove grupe su moć. Oni su uporni, zahtjevni, žele vladati, kontrolirati druge i stalno biti u centru pažnje. Takvo dijete radi malo ili uopće ne radi. Može obmanjivati, lagati, biti licemjer, sve dok ne stigne na svoje.

U radu s takvom djecom učitelj mora zauzeti diplomatski stav: ne popuštati i ne boriti se. Konstantno koristite tehnologiju suradnje, odgojite odgovornost za svoje postupke. Ovdje je preporučljivo koristiti metodu "eksplozije", kada odjednom, naglo i prilično oštro "eksplodiraju" unutarnje preduvjete koji uzrokuju devijantno ponašanje djeteta.

Osvetoljubiva djeca.

Djeca ove skupine misle da se stalno vrijeđaju, da su nepravedna, prema njima se ne postupa tako da su svi protiv njih. Nepažljivim odnosom prema njima njihovo devijantno ponašanje napreduje, postaje nekontrolirano, agresivno, destruktivno.

Takvu djecu treba podržati, ohrabriti u slučaju pogrešaka, neuspjeha, stalno izražavati uvjerenje da je svaki posao u njihovoj moći i da se može uspješno završiti, pohvaliti kada se nešto pokušava samostalno. Potrebno je češće prakticirati grupne nagrade kako bi se pojačao njihov učinak na dijete.

Prilikom organiziranja aktivnosti za prevenciju devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca, učitelj razredne nastave mora koristiti različite metode odgoja. Sve metode imaju kumulativni učinak na sva područja djeteta. Međutim, svaki način odgoja razlikuje se jedan od drugog po tome na koje područje učenika ima dominantan utjecaj.

U intelektualnoj sferi potrebno je da mlađi učenik formira razumijevanje moralnih ideala, načela i normi ponašanja.

U motivacijskoj sferi preporučljivo je formirati legitimnost i valjanost stava prema moralnim normama: poštivanje osobe; kombinacija osobnih i javnih interesa; težnja ka idealu; istinitost; moralni stavovi; ciljeve.

U emocionalnoj sferi potrebno je formirati prirodu moralnih iskustava povezanih s normama ili odstupanjima od normi i ideala: sažaljenje, suosjećanje, povjerenje, odaziv, savjesnost i drugo. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija. Usaditi znači utjecati na osjećaje, a preko njih na um i volju djeteta.

U voljnoj sferi potrebno je formirati moralno-voljne težnje djelovanja: hrabrost, hrabrost, pridržavanje načela u održavanju moralnih ideala.

U sferi samoregulacije potrebno je formirati moralnu legitimnost izbora: savjesnost, samopoštovanje, samokritičnost, sposobnost korelacije svog ponašanja s drugima, pristojnost, samokontrolu, promišljanje i drugo.

U sadržajnoj i praktičnoj sferi potrebno je razviti sposobnost činjenja moralnih djela, pokazati pošten i ljubazan odnos prema stvarnosti; sposobnost procjene moralnosti postupaka.

U nastavnim i odgojno-obrazovnim aktivnostima za prevenciju devijantnog ponašanja učenika osnovnih škola, pri određivanju metoda odgoja i obrazovanja učitelj razredne nastave mora voditi računa o dobi, individualnim, osobnim karakteristikama učenika, stupnju „društvene zapuštenosti“.

5.2. Prevencija devijantnog ponašanja u adolescenata

Probleme prevencije devijantnog ponašanja adolescenata trebao bi rješavati cjelokupni nastavni kadar škole. Prema Saveznom zakonu "O osnovama sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije", najvažniji društveni poredak društva je odgojno-preventivni rad s adolescentima na prevenciji delinkvencije. Prevencija je jedno od glavnih i perspektivnih područja djelovanja u pedagoškom radu.

Razmotrimo glavne smjerove preventivnih aktivnosti nastavnog osoblja:

1. Identifikacija i uključivanje u zonu posebne pažnje i skrbi adolescenata koji su u opasnosti od devijantnog ponašanja, odnosno koji često ne pohađaju školu, provode većinu vremena na ulici, imaju problema s učenjem, u odnosima s vršnjacima i učitelji.

2. Praćenje razvoja adolescenata, utvrđivanje skupina mogućeg rizika.

3. Izrada programa individualne podrške i pratnje djeteta koje je upalo u zonu posebne pozornosti, uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegova razvoja, na temelju snaga njegove osobnosti i okoline koja je za njega značajna.

Ako značajna sredina predstavlja prijetnju njegovoj pozitivnoj socijalizaciji, potrebno je dijete preusmjeriti na sredinu s pozitivnom orijentacijom, stvarajući mu situaciju uspjeha u novom za njega okruženju.

4. Podučavanje adolescenata vještinama socijalne kompetencije, komunikacijskim vještinama, sposobnosti upravljanja sukobima.

5. Organizacija predstrukovnog osposobljavanja adolescenata, kao i priprema adolescenata za život u suvremenom društvu, formiranje profesionalnog samoodređenja i ovladavanje vještinama rada.

6. Psihološko-pedagoški i socio-psihološki rad s rizičnom djecom u školskim uvjetima.

Za prepoznavanje i proučavanje obilježja rizične djece i socijalnog statusa njihovih obitelji u odgojno-obrazovnim ustanovama potrebno je provesti posebne upitnike i na temelju njih izraditi socijalnu putovnicu škole.

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći djeci i adolescentima potrebno je ne samo poznavati kontingent učenika "rizične skupine", već i njihove psihološke karakteristike. U ovom slučaju koristi se pomoć eskort službe – školskog psihologa. Karakterizacija rizičnih školaraca obično ukazuje na psihičke, socijalne i pedagoške probleme. Ovi problemi zahtijevaju sveobuhvatno rješenje. Stoga je u sljedećoj fazi potrebno razviti program za njihovo rješavanje.

Zadaci programa trebaju uključivati:

Pravovremena prevencija i korekcija odstupanja u razvoju i ponašanju djece;

Pravovremena dijagnoza djece u riziku od školske i socijalne neprilagođenosti;

Pravovremeno prepoznavanje djece bez roditelja, djece bez roditeljske skrbi, djece s teškoćama u razvoju;

Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditeljima;

Primjena suvremenih tehnologija u radu s djecom i obiteljima u nepovoljnom položaju.

Glavni problemi s kojima se škola susreće u radu s djecom devijantnog ponašanja su relevantni i zahtijevaju pravovremeno i stručno rješenje. Svaki nastavni kadar mora graditi rad u tom smjeru prema individualnim karakteristikama svoje obrazovne ustanove i studentske populacije. Glavno je da sve obrazovne službe škole i, naravno, cjelokupno nastavno osoblje trebaju aktivno sudjelovati u ovom radu.

5.3. Uloga školskog psihologa u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika

Za prepoznavanje devijantnog ponašanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno je obavljati kompetentan rad specijalističkog psihologa pod nadzorom uprave i uz pomoć razrednika i učitelja.

Potrebno je da ovo područje rada zadovolji sljedeća načela:

Načelo prevencije je identifikacija adolescenata „rizične skupine“ i organizacija preventivnih mjera;

Načelo dosljednosti podrazumijeva dosljedan sustavni rad na prikupljanju informacija, izradu individualnih i grupnih programa, korektivnih, psihoterapijskih, razvojnih aktivnosti;

Princip interakcije podrazumijeva da se rad obavlja kolektivno: u njemu sudjeluju uprava, učitelji, psiholozi, medicinski i socijalni radnici.

Veliku ulogu u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika ima školski psiholog. Dijagnostika psiholoških karakteristika koje prate pojavu devijantnog ponašanja kod školaraca omogućuje prepoznavanje "rizičnih skupina" i provođenje preventivnih mjera u obliku osobnih konzultacija, grupnih treninga.

Dijagnostika psiholoških karakteristika koje prate pojavu devijantnog ponašanja kod školaraca omogućuje prepoznavanje "rizičnih skupina" i provođenje preventivnih mjera u obliku osobnih konzultacija, grupnih treninga.

Svako ponašanje koje odstupa od uobičajene norme može se identificirati u različitim fazama razvoja tinejdžera. Što prije školski psiholog započne dijagnostički rad, veća je vjerojatnost potpune rehabilitacije djeteta i njegovog daljnjeg skladnog razvoja.

Opća dijagnoza devijantnog ponašanja u biti se podudara s općom dijagnozom osobnosti, složena je i uključuje:

socio-psihološki,

socio-pedagoški,

Psihološki i medicinski aspekti.

Izbor dijagnostičke tehnike ovisi o tome koje područje odstupanja treba ispitati.

Prilikom organiziranja preventivnog rada u obrazovnoj ustanovi, psiholog treba koristiti sljedeći algoritam:

1. Utvrditi dob, spol, društveni status, zdravstveno stanje adolescenta.

2. Saznaj formulaciju problema u tumačenju djeteta i/ili njemu bliskih osoba.

3. Odrediti strukturu devijantnog ponašanja.

4. Saznajte koje se društveno-kulturne norme krše: dobne, profesionalne, kulturne, društvene.

5. Odredite vrstu interakcije sa stvarnošću.

6. Iznesite nekoliko hipoteza o uzrocima i trajanju devijantnog ponašanja.

7. Testirajte hipoteze pomoću psihodijagnostike.

8. Planirati i provesti korektivnu akciju ovisno o dijagnozi.

Razmotrimo neke metode psihoterapijskog utjecaja koje koristi školski psiholog u socijalnoj korekciji devijantnih adolescenata.

Jedna od najučinkovitijih metoda u psihoterapijskoj djelatnosti učitelja-psihologa je psihološko savjetovanje, koje je usmjereno na pružanje izravne psihološke pomoći osobama kojima je potrebna u obliku preporuka.
Savjetodavni rad školskog psihologa odvija se u sljedećim područjima:

1. Savjetovanje i edukacija nastavnika.

2. Savjetovanje i edukacija za roditelje.

3. Savjetovalište za školarce.

Zauzvrat, savjetovanje može biti u obliku stvarnog savjetovanja o učenju i mentalnom razvoju djeteta, kao iu obliku odgojno-obrazovnog rada sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa u školi.

Jedna od funkcija savjetodavnog rada s roditeljima je informiranje roditelja o školskim problemima djeteta. Također, svrha savjetovanja može biti potreba za psihološkom podrškom roditeljima u slučaju otkrivanja ozbiljnih psihičkih problema kod djeteta ili u vezi s ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj obitelji.

Metode psihološke potpore nužne su svim školarcima, no posebno su potrebne djeci „rizične skupine“. Psihološka podrška pomaže jačanju djetetovog samopoštovanja, pomaže mu da povjeruje u sebe i svoje sposobnosti te podržava u slučaju neuspjeha. Upravo njegovim nedostatkom ili potpunim izostankom učenik doživljava razočaranje i sklon je raznim radnjama. Istinska podrška djetetu od strane učitelja, roditelja, psihologa trebala bi se temeljiti na isticanju njegovih pozitivnih strana, sposobnosti i mogućnosti. Potrebno je pokazati djetetu da njegov neuspjeh ni na koji način ne umanjuje njegove osobne zasluge, da je važno, potrebno i poštovano. Odrasla osoba treba zaboraviti na djetetove prošle neuspjehe, pomoći mu da stekne povjerenje da će se nositi sa zadatkom.

Stručna djelatnost psihologa usmjerena je na stvaranje optimalnih uvjeta za uspješnu prevenciju devijantnog ponašanja i socijalizaciju učenika. Za to se školski psiholog koristi raznim metodama i tehnikama. Jedna od njih je metoda konverzacijske psihoterapije.

Metoda konverzacijske psihoterapije - logoterapija - je razgovor između psihologa i tinejdžera usmjeren na verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava izaziva pozitivan stav prema osobi koja razgovara s adolescentom, spremnost na empatiju, prepoznavanje vrijednosti osobnosti druge osobe. Ova metoda pretpostavlja pojavu podudarnosti verbalne argumentacije i unutarnjeg stanja adolescenta, što dovodi do samospoznaje, kada se adolescent usredotočuje na osobna iskustva, misli, osjećaje, želje.

Drugi alat u radu školskog psihologa koji povećava učinkovitost bilo koje aktivnosti usmjerene na poboljšanje psihičkog i fizičkog ponašanja učenika je senzorna soba.

Senzorna soba je okruženje koje je psiholog organizirao na poseban način, a sastoji se od mnogo različitih vrsta stimulansa. Za rad u senzornoj sobi koriste se metode svjetlosti, boje, zvuka, fitoterapije kako bi se kroz odgovarajuće osjetilne organe utjecalo na stanje djeteta.

Terapija bojama - koristi se za utjecaj na raspoloženje i opće stanje osobe. U senzornoj sobi zidovi imaju boje poput zelene – nadoknađuje gubitke energije, ublažava napetost, smiruje; narančasta - obnavlja, zagrijava, stimulira; ljubičasta - nadahnjuje.

Terapija zvukom – terapeutski učinak ove tehnike temelji se na fluktuaciji frekvencije različitih zvukova. Koristi se terapijski smjer terapije zvukom – liječenje zvukovima prirode.

Glazbena terapija je psihoterapijska metoda koja se temelji na iscjeljujućem učinku glazbe na psihičko stanje. Smirena klasična glazba Bacha, Beethovena, Čajkovskog, pojačava intelektualni rad ljudskog mozga, aktivira imunološki sustav tijela. Pozitivna emocionalna iskustva pri slušanju glazbe, ugodna za uho, povećavaju pažnju, toniziraju središnji živčani sustav.

Za adolescente koji pokazuju tjeskobu, tjeskobu, strah, stres, provodi se jednostavno slušanje glazbe, uz koje je priložena zadaća. Kada svira tiha glazba, tinejdžer se upućuje da razmišlja o objektima zbog kojih se osjeća neugodno ili da se od njega zamole da rangira neugodne situacije od minimalnih do najtežih.

Biljni lijek - korištenje čaja za umirenje, vitaminiziranje, opće jačanje i opuštanje organizma.

Taktilno okruženje - suhi tuš, senzorna pješačka staza, loptice i valjci za masažu, fontana. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristi se kornjača sa zamjenjivim oklopima.

Ove metode stvaraju osjećaj udobnosti i sigurnosti. Boravak u senzornoj sobi pomaže poboljšanju emocionalnog stanja, smanjenju tjeskobe i agresivnosti, ublažavanju nervoznog uzbuđenja i tjeskobe, normalizaciji sna, aktiviranju moždane aktivnosti i ubrzavanju procesa oporavka nakon bolesti.

Mnogi psiholozi smatraju vrlo važnom metodu psihoterapije, koja koristi pokret kao sredstvo komunikacije. Ove metode psihoterapije uključuju psiho-gimnastiku, koja vam omogućuje da izrazite svoje osjećaje, prikažete emocije pomoću pokreta, izraza lica, pantomime. Uz pomoć psiho-gimnastike možete naučiti dijete kontrolirati i upravljati svojim emocijama. Psiho-gimnastika je način za ublažavanje emocionalnog stresa, smanjenje agresije i tjeskobe te oslobađanje od osjećaja nesigurnosti. Također, ova metoda pomaže poboljšanju stanja učenika kroz određene vježbe.

Na primjer, vježbe za ublažavanje stresa sastoje se od najjednostavnijih pokreta "Hodam po vodi", "po vrućem pijesku", "Žurim u školu". Kombinacija izraza lica, geste, pokreta stvara potpuniju priliku da izrazite i prenesete svoje osjećaje i namjere bez riječi.

Izbor psihoterapijskog utjecaja i interakcije ovisi o individualnim karakteristikama osobnosti devijantnog tinejdžera.

Korekcija devijantnog ponašanja bit će učinkovita koliko uzima u obzir jedinstvenost i originalnost adolescenta. Individualni pristup podrazumijeva prepoznavanje prirode psiholoških teškoća konkretnog agresivnog adolescenta i stvarnih psiholoških mehanizama koji su u osnovi problema adolescenata, odabir prikladnih načina i metoda rada za pojedini slučaj, davanje povratne informacije i prilagođavanje odabranom.

Individualna pomoć devijantnom tinejdžeru u nastavi posebna je aktivnost razrednika, socijalnog učitelja i predmetnih nastavnika. Nju provode izravno u interakciji s tinejdžerom ili kroz njegovu obitelj i učionicu.

Kineska mudrost kaže: "Postoji samo pogrešan put, ali nema bezizlazne situacije." U odgoju nema bezizlaznih situacija, a nema ni nepopravljivih ljudi koji se mogu smatrati “potpuno razmaženima”.

Književnost.

1. Bogdanovich V.I. Psihokorekcija u svakodnevnom životu. - SPb .: Respeks, 1995.

2. Gurevich P.S. Psihologija. - M: Znanje, 1999.

3. Komar V. D. Prevencija i prevladavanje odstupanja u ponašanju adolescenata // Učitelj razredne nastave. - 2003. - Broj 4.

4. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, Moskva: Školski tisak, 1995

6. Nichishina T.V. Devijantno ponašanje maloljetnika: oblici prevencije, ur. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. - M.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Kolegij predavanja o korektivnoj pedagogiji: udžbenik za studente ped. škole i fakulteti. - M .: Humanističke znanosti. izd. centar VLADOS, 2006. (monografija).

9. Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Vodič za psihologe i pedagoge. - M., 2004.

10. Khasengaliev A. L. Uloga socijalnog pedagoga i psihologa u organizaciji prevencije devijantnog ponašanja u adolescenata Perm: Mercury, 2011.