Използването на технологията TRIZ в дейностите на дау като фактор за развитието на интелектуалните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. „Триз в образователния процес на дау като средство за формиране на интелектуалните способности на учениците в светлината на изискванията на Fgos do“

ТРИЗ за деца в предучилищна възраст .

Възпитател НРМ ДОБУ ЦРР

ЦДГ "Теремок" Решулская Ю.Ш.

Той тормозеше възрастните с въпроса „Защо“.

Той получи прякора „Малкият философ“.

Но щом порасна, те започнаха да го правят

Дайте отговори без въпроси.

И отсега нататък той никой друг

Не задава въпроса "Защо?"

Предучилищното детство е онази специална възраст, когато детето открива света за себе си, когато настъпват значителни промени във всички сфери на неговата психика (когнитивна, емоционална, волева) и които се проявяват в различни видове дейност: комуникативна, когнитивна, трансформативна. Това е възрастта, когато се проявява способността за творческо решаване на проблеми, възникващи в конкретна ситуация от живота на детето. На тази възраст не само всички умствени процеси се развиват интензивно, но и се полага обща основа на способностите.

Проблемът за интелектуалното и творческото развитие на децата е един от най-трудните и неотложни, на който много известни изследователи обръщат голямо внимание:

Я.А. Коменски, J.J.-Piaget, L.S. Виготски, Л. А. Венгер.

Предучилищна възраст- това е възрастта на образните форми на съзнание, а основните средства, които детето владее на тази възраст, са образните средства: сензорни стандарти, различни символи и знаци, които имат фигуративен характер (макети, схеми, планове и др.). Психолозите също така твърдят, че развитието на детето се случва в присъщите му дейности: строителство, визуална дейности преди всичко в играта. Естествено, развитието на способностите се развива и в процеса на дейностите, присъщи на дете в предучилищна възраст.

При овладяване на програмата Детство, по която работим, детето несъмнено овладява специфични знания, умения и способности, които са от сериозно значение за развитието, но играят подчинена роля по отношение на способностите. Ето защо ние сметнахме за необходимо и важно в развитието на собствената активна позиция на детето, в развитието на неговата инициативност и творчество, използването на технологията TRIZ в образователния процес в различни дейности.

„ТРИЗ е контролиран процес на създаване на нещо ново, съчетаващ точни изчисления, логика, интуиция“, каза основателят на теорията Генрих Саулович Алтшулер и неговите последователи. „Необходимо е да започнем да преподаваме творчество възможно най-рано…”. Използването на елементи от теорията за решаване на изобретателски проблеми в развитието на деца в предучилищна възраст променя фундаментално стила на работа на учителя, освобождава децата, учи ги да мислят и да търсят решения на проблемите. ТРИЗ - технология, адаптирана към предучилищна възраст, позволява да се образова и възпитава дете под мотото "Креативност във всичко!"

Фокусът на ТРИЗ - педагогика - е креативна и креативна личност, която има богато гъвкаво системно въображение и притежава мощен арсенал от начини за решаване на изобретателски проблеми

Целта на използването на TRIZ - технологията в детската градина е развитието, от една страна, на такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектизъм; от друга, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творческо въображение.

Педагозите са наясно, че всяко дете може да бъде творческа личност, то е потенциално талантливо от раждането. И само неправилното възпитание и образование унищожава кълновете на тази надареност в ембриона при децата.

За да отгледате талантлив човек, е необходимо да развиете творческо мислене в предучилищното детство, способността да мислите извън кутията, да гледате Светът.

Разбирането на изброеното по-горе ми даде тласък да използвам технологията TRIZ-RTV в работата си с деца в предучилищна възраст.

Етап 1 - Диагностика:

Възпитателно-образователният процес в нашата група се осъществява по програма „Детство”. Ето защо започнах работата си по този проблем с неговия анализ. В тази програма задачите на интелектуалното и творческото развитие на децата в предучилищна възраст не са подчертани, те са формулирани изключително неясно, нетехнологично. Няма достатъчно методически, дидактически и диагностичен материал. Затова изучавах опита на напреднали педагогическа работапо този проблем и технологията ТРИЗ.

Следващата стъпка беше да се определи първоначалното ниво на развитие на децата, за което беше извършена диагностика по програма "Детство", която показа следните резултати:

Етап 2 - Изпълнение :

Втора фаза включва изпълнението на планираните дейности.

Тъй като играта е водеща дейност на детето, предложените игри трябва да представляват интерес за децата и да предизвикват положителни емоции у тях; те могат да бъдат разнообразни, променяни, модифицирани многократно при изучаване на различни теми.

Всяко дете има нещо специално и реших да дам възможност на децата да покажат максимално своите възможности и способности, без да се смущават от неправилността или неточността в отговорите или разсъжденията. Развитието на познавателните процеси и способности в предучилищна възраст се осъществява чрез дидактически игри (тук децата не само получават нови знания, но и усвояват социално разработени средства и методи на умствена дейност, проявяват собствена инициатива и активност при решаване на задачата).

Създадохме многофункционална полева игра, която се състои от четири полета.

Всяко поле съдържа TRIZ елементи.

Поле No1

Играта"системен асансьор"

Цел:Развийте способността да анализирате и обобщавате; да формира диалектическо мислене; развиват въображението, способността да внушават; научете да използвате модела "повдигане на системата" за анализ на обекти.

„Системен асансьор” графично изглежда като триетажна сграда – въвеждане на концепцията за по-нататъшната работа на НС – С – ПС; гнездо - 1-ви етаж, птица - 2-ри етаж.

Преди беше яйце - стана жаба.

Бъдещето на човека. Сега малък, после голям.

В игрите - "Какво е от началото, какво следва" - се фиксира последователността на произхода на този или онзи обект.

Тук. Игра "Лабиринт"

Цел: Развива практическо-действие мислене.

За да засили развитието на творческите способности на децата, да създам интерес към часовете, взех от анимационните филми героите, обичани от всички деца - Смешарики, които помагат да пренесат децата в света на приказките, радостта, творческото въображение.

Играчката има проблем, който трябва да бъде решен. В този случай Нюша се нуждае от моливи.

Поле №2

Играта:„Пътуване на пет екрана“

Цел: Да развива умението за системен анализ на обекта; за формиране на диалектическо мислене.

„Системен оператор“ е наборно платно – „петекран“, това е асансьор, на който можеш да се возиш във всички посоки: слизаш ли надолу, разпознаваш частите, от които си направен; ако се качите нагоре, ще откриете местата, където можете да бъдете, ако се върнете назад, ще познаете миналото, напред, бъдещето.

В тази игра децата могат да карат любимите си предмети на „пет екрана“: играчки, сладолед и книга с приказки, не само с положителни свойства, но и с лоши и т.н.

На това поле можете да съставите история, приказка, гатанка, до която можете да пътувате необичайна страна, до пустинен остров, до луната, където можете да помогнете на героите да преодолеят различни препятствия.

Поле №3

Специален етап от работата по ТРИЗ е работа с приказки.

След като използвах елементите на ТРИЗ в различни видове дейности, реших да се опитам да приложа ТРИЗ в измислянето на схематично изображение на приказка с молив.

Децата лесно се справяха с тези задачи. След това тя покани децата да измислят своя собствена приказка, да я изобразят със схема и да я разкажат с помощта на тази диаграма. И те успяха. Децата са просто страхотни!

И следващата игра се казва "Magic Track"

Цел:Активирайте мисленето на децата; развиват въображение, фантазия

Вариант 1 "Асоциация" прозрачен кръг пътува по "магическия път" и променя цвета си и се превръща в различни обекти

Вариант 2 „Аз съм ябълка...“ като се идентифицирате с ябълка или друг обект.

Вариант 3 "Пътуване" Подразбира пътуването на всеки герой с изпълнението на различни опции за ходове.

Поле №4

Играта"Пътешествие с девет екрана"

Цел:Развийте умението за системен анализ на обекта; оформят диалектическото мислене

Графично се състои от девет прозореца, в които се виждат не само Нс - С - ПС, но и подсистемата в миналото и в бъдещето.

Пример: Семе - Фиданка - Млада фиданка - Дърво - Дървен материал - Дъска и др.

Ето играта: "MCH"

Цел:Активирайте мисленето на децата; систематизират представите на децата за свойствата на газообразните вещества; развиват въображението, способността за прераждане и абстракция.

„Техниката на „малките“ хора и знаковите взаимодействия между тях помага на бебето да направи първите открития, да извърши научно- изследователска работана ваше ниво, запознайте се със законите на живота и нежива природа... С помощта на тези „човечета“ децата съставят модели.

„Малките частици”, които изграждат веществата, се наричат „молекули”, вместо думата „молекули” казваме „малките хора” са твърди – дръжте се за ръце; – сапун; течност - ръце на колана; - вода; газообразен - тичам - вятър.

Искам да отбележа постиженията на децата в изпълнението на програмата за периода 2008 - 2011 учебна година. Въвеждането на методите и техниките на теорията на ТРИЗ в педагогическия процес допринесе за повишаване на нивото на развитие на децата в предучилищна възраст съгласно реализираната програма "Детство", което потвърждава сравнителния анализ на постигнатите резултати и тяхната положителна динамика. Резултатите ви се представят на слайда.

Децата започнаха по-активно да проявяват интерес към обектите на заобикалящия ги свят, придобиха способността да прехвърлят знания и умения в нова ситуация, да виждат неизвестното в познатото, започнаха да мислят по-логично и креативно и най-важното - да се стремят да фантазираш и измисляш.

ТРИЗ ви позволява да премахнете психологическите бариери, да премахнете страха от новото, неизвестното, да формирате възприятието за житейски и образователни проблеми не като непреодолими препятствия, а като непосредствени задачи, които трябва да бъдат решени.

По този начин ТРИЗ помага за формирането на творческо мислене у децата, допринася за възпитанието на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на реалността.

Използването на адаптирани методи и техники на технологията TRIZ във възпитателния и образователния процес показа ефективността и положителната динамика в интелектуалното и творческото развитие на децата в предучилищна възраст и потвърди уместността и важността на работата в избраната посока на децата в предучилищна възраст. Колкото по-рано те започнат да учат с детето, толкова повече способности да усвояват нови знания, да ги използват творчески, ще покаже, толкова по-високо ще бъде формирането на неговите интелектуални и творчески способности. И това зависи преди всичко от теб и мен. Следователно практиката в тази област ще се прилага от мен в по-нататъшната ми работа.

- пише К. Д. Ушински.

Изтегли:

Визуализация:

Той тормозеше възрастните с въпроса „Защо“.

Той получи прякора „Малкият философ“.

Но щом порасна, те започнаха да го правят

Дайте отговори без въпроси.

И отсега нататък той никой друг

Не задава въпроса "Защо?"

Предучилищното детство е онази специална възраст, когато детето открива света, когато настъпват значителни промени във всички сфери на неговата психика (познавателна, емоционална, волева) и които се проявяват в различни видове дейност: комуникативна, когнитивна, трансформативна. Това е възрастта, когато се проявява способността за творческо решаване на проблеми, възникващи в конкретна ситуация от живота на детето. На тази възраст не само всички умствени процеси се развиват интензивно, но и се полага обща основа на способностите.

Я.А. Коменски, J.J.-Piaget, L.S. Виготски, Л. А. Венгер.

Предучилищната възраст е възрастта на образните форми на съзнание, а основните средства, които детето овладява на тази възраст, са образните средства: сензорни стандарти, различни символи и знаци, които имат фигуративен характер (модели, схеми, планове и др.). Психолозите също така твърдят, че развитието на детето се случва в присъщите му дейности: изграждане, визуална дейност и преди всичко в играта. Естествено, развитието на способностите се развива и в процеса на дейностите, присъщи на дете в предучилищна възраст.

„TRIZ е контролиран процес на създаване на нещо ново, съчетаващ точни изчисления, логика, интуиция“, каза основателят на теориятаГенрих Саулович Алтшулери неговите последователи.„Необходимо е да започнем да преподаваме творчество възможно най-рано…”.Използването на елементи от теорията за решаване на изобретателски проблеми в развитието на деца в предучилищна възраст радикално променя стила на работа на учителя, освобождава децата, учи ги да мислят и да търсят решения на проблеми. TRIZ - технология, адаптирана към предучилищна възраст, позволява да се образова и възпитава дете под мотото „Креативност във всичко!”.

Целта на използването на TRIZ- технологията в детската градина е развитието, от една страна, на такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектизъм; от друга, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творческо въображение.

За да отгледате талантлив човек, е необходимо да развиете творческо мислене в предучилищното детство, способността да мислите извън кутията, да гледате на света наоколо.

Етап 1 - Диагностика:

Възпитателно-образователният процес в нашата група се осъществява по програма „Детство”. Ето защо започнах работата си по този проблем с неговия анализ. В тази програма задачите на интелектуалното и творческото развитие на децата в предучилищна възраст не са подчертани, те са формулирани изключително неясно, нетехнологично. Няма достатъчно методически, дидактически и диагностичен материал. Затова проучих опита от напреднала педагогическа работа по този проблем и технологията TRIZ.

Етап 2 - Изпълнение:

Втора фаза включва изпълнението на планираните дейности.

Създадохме многофункционална полева игра, която се състои от четири полета.

Всяко поле съдържа TRIZ елементи.

Поле No1

Играта "Системен лифт"

Цел: Развийте способността да анализирате и обобщавате; да формира диалектическо мислене; развиват въображението, способността да внушават; научете да използвате модела "повдигане на системата" за анализ на обекти.

„Системен асансьор” графично изглежда като триетажна сграда – въвеждане на концепцията за по-нататъшната работа на НС – С – ПС; гнездо - 1 етаж, птица - 2 етаж.

Преди беше яйце - стана жаба.

Бъдещето на човека. Сега малък тогава - голям.

В игрите - "Какво започва отначало, какво тогава" - се фиксира последователността на произхода на този или онзи обект.

Тук. Игра "Лабиринт"

Цел: Развива практическо-действие мислене.

За да засиля развитието на творческите способности на децата, да създам интерес към часовете, взех от анимационни герои, обичани от всички деца - Смешарики, които помагат да пренесат децата в света на приказките, радостта, творческото въображение.

Играчката има проблем, който трябва да бъде решен. В този случай Нюша се нуждае от моливи.

Поле №2

Играта: „Пътуване на пет екрана“

Цел : Да развива умението за системен анализ на обекта; за формиране на диалектическо мислене.

"Системен оператор" е платно за набор - "петекран", това е асансьор, на който можете да се возите във всички посоки: слизате ли надолу, разпознавате частите, от които сте направени; ако се качите нагоре, ще откриете местата, където можете да бъдете, ако се върнете назад, ще познаете миналото, напред, бъдещето.

В тази игра децата могат да карат любимите си предмети на "петекран": играчки, сладолед и книга с приказки, не само с положителни свойства, но и с лоши и т.н.

На това поле можете да съставите история, приказка, гатанка, можете да пътувате до необичайна страна, до необитаем остров, до луната, където можете да помогнете на героите да преодолеят различни препятствия.

Поле №3

Специален етап от работата по ТРИЗ еработа с приказки.

И следващата игра се казва "Magic Track"

Цел: Активирайте мисленето на децата; развиват въображение, фантазия

Вариант 2 „Аз съм ябълка...“ като се идентифицирате с ябълка или друг обект.

Вариант 3 „Пътуване“ Подразбира пътуването на всеки герой с изпълнението на различни опции за ходове.

Поле №4

Играта „Пътешествие с девет екрана“

Цел: Развийте умението за системен анализ на обекта; формират диалектическото мислене

Пример: Семе - Фиданка - Млада фиданка - Дърво - Дървен материал - Дъска и др.

Ето играта: "MCH"

Цел: Активирайте мисленето на децата; систематизират представите на децата за свойствата на газообразните вещества; развиват въображението, способността за прераждане и абстракция.

„Методиката на „малките“ хора и значимите взаимодействия между тях помага на детето да направи първите открития, да извършва изследователска работа на собствено ниво, да се запознае със законите на живата и неживата природа. С помощта на тези „човечета“ децата съставят модели.

Искам да отбележа постиженията на децата в изпълнението на програмата за периода 2008 - 2011 учебна година.Въвеждането на методите и техниките на теорията на ТРИЗ в педагогическия процес допринесе за повишаване на нивото на развитие на децата в предучилищна възраст съгласно реализираната програма "Детство", което потвърждава сравнителния анализ на постигнатите резултати и тяхната положителна динамика. Резултатите ви се представят на слайда.

Който е гледал деца, знае, че детето не е щастливо, когато се забавлява, въпреки че се смее, но когато се занимава сериозно с бизнес, който го очарова,- пише К. Д. Ушински.

Използване на елементи от ТРИЗ технологиятав развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO): „развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература...“. Това се дължи на факта, че, овладявайки езика, детето научава света около себе си, придобива средство за комуникация с хората, а също така получава перфектен инструмент за обмен на мисли. През цялото предучилищно детство децата, овладявайки родния си език, овладяват важна форма на вербална комуникация - устната реч, в същото време се развива култура на речта, която допълнително определя нивото на образование на човек.Изучаването на детската реч започва да се занимава през 19 век. Сред многото учени, които са допринесли значително за разбирането на този въпрос, има представители на чуждестранната педагогика (Ян Амос Коменски, Йохан Хайнрих Песталоци), руски учители, психолози, физиолози (Н. М. Аксарина, Л. С. Виготски, М. М. Колцова, Н. И. Красногорски, Г. М. Лямина, А. А. Леонтиев, В. Ф. Одоевски, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушински, Д. Б. Елконин и други).По наши наблюдения в момента има голям брой деца с различни говорни нарушения. Общото недоразвитие на речта е едно от тях (OHP). Включва различни сложни говорни нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на говорната система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). Въпреки различния характер на дефектите, децата с ОХП имат типични прояви, които показват системни нарушения на речевата дейност, едно от които е бедността на речниковия запас. Въз основа на изследването на A.N. Гвоздева, Р.И. Жуковская, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Соловьова, можем да заключим, че колкото по-богат е речникът на детето, толкова по-точно мисли, следователно речта му е по-добре развита. Също така, тези проучвания показват, че развитието на речта на дете в предучилищна възраст е възможно само при условие на систематично обучение.В предучилищна възраст детето трябва да овладее това речниккоето ще му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да чете и разбира литературни произведения. Затова обръщаме голямо внимание на развитието на речника на децата. Децата със слабо развита реч изостават в училище и се оказват сред неуспелите, понякога използват думи неправилно, не разбират достатъчно правилно значението им, почти не използват епитети, синоними и антоними в речта си. Бедността на речника пречи на пълноценното общуване и, напротив, богатството на речника е признак за добре развита реч и показател за високо ниво на умствено развитие. В същото време, извършвайки речникова работа, ние решаваме проблемите на морала и естетическо възпитание... Чрез словото се формират морал и поведенчески умения, култура на общуване. Емоционално развитиепредучилищна възраст, разбирането на детето за емоционалното състояние на други хора също зависи от степента на усвояване на словесните обозначения на емоциите, емоционални състоянияи външния им израз. Работата върху словото изяснява представите на детето, задълбочава чувствата му, организира социалния опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, т.к тук се полагат основите за развитие на мисленето и речта, възниква формирането на социални контакти и най-важното е, че се формира личността на детето.В нашата работа по развитието на речника на децата избрахме използването на елементи от ТРИЗ технологията в образователния процес.ТРИЗ- Теория за решаване на изобретателски проблеми Основател е Хайнрих Саулович Алтшулер.

Отправната точка на технологията ТРИЗ по отношение на предучилищна възраст е принципът за съответствие с природата в образованието. Когато обучава дете, учителят трябва да изхожда от неговата природа. А също и позицията на Л. С. Виготски, че предучилищното дете приема учебната програма дотолкова, че тя става негова. В тази връзка целта на използването на ТРИЗ технологията в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектизъм; от друга, търсеща дейност, стремеж към новост; развитие на речта и творческото въображение. TRIZ дава на децата възможност да покажат своята индивидуалност, учи децата да мислят извън рамката, развива такива морални качества като способността да се радват на успеха на другите, желанието да се помогне, желанието да се намери изход от трудна ситуация. Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не дава на децата готова информация, а ги учи да я намират. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без тъпчене. Използвайки елементите на TRIZ в работата по развитието на речта с деца в предучилищна възраст, е важно да се вземат предвид следните дидактически принципи:

Принципът на свободата на избора - при всяко преподаване или управленско действие да предоставят на детето право на избор.Принципът на откритост - необходимо е да се осигури на детето възможност за работа с отворени проблеми (които нямат единственото правилно решение). Условието на творческата задача трябва да включва различни решения. Принцип на действие - във всяка творческа задача трябва да включите практическа дейност. Принцип обратна връзка - учителят може редовно да наблюдава процеса на овладяване на умствени операции от децата, тъй като в новите творчески задачи има елементи от предишните. Принципът на идеалността - творческите задачи не изискват специално оборудване и могат да бъдат част от всяка дейност, което ви позволява да се възползвате максимално от възможностите и интересите на децата.

Съвместни дейности за развитие на речта с помощта на ТРИЗ - технологии е импровизация, игра. Не е нужно децата да бъдат изкуствено възбуждани, раждани. Човек трябва само да усети истински как живее всеки от седящите на малката маса, да схване нерва, който определя доминантата на урока - и се ражда Действието, в което всички участват наравно.Използване на специална играчка — героят на урока, който „помага” на учителя. От името на играчката се задават проблемни въпроси, водят се диалози с нея по темата. Играчката активно изразява мнението си, пита и изяснява непонятното, понякога прави грешки, обърква се. Желанието на децата да общуват и да й помагат значително повишава активността и интереса.В нашата детска градина използваме методите и техниките, предлагани от технологията ТРИЗ:„Вълшебна писта“.Сюжетът на много приказки се основава на действията на герой: той пътува с определена цел, докато взаимодейства с други обекти (преодолява препятствия, решава проблеми, променя себе си и променя обектите на взаимодействие) и може да научи много."Дидактическа топка" Активно се използва помагалото „Дидактическа топка”, с помощта на което децата се учат да намират думи – антоними."Вертолина" Игра, която допринася за разширяване и активиране на речника на децата, полето е разделено на няколко предметни области: птици, ястия, дрехи и т.н., стрелката се върти и се намира определена област, децата се редуват да извикват свързани думи към тази област. Победител е този с най-много точки.

Разширяването и обогатяването на речника на децата се улеснява от игри като:

Игра "Напротив". Същността на играта е децата да избират думи, които са противоположни по значение. Това могат да бъдат съществителни, прилагателни, глаголи и наречия. Тази игра може да се усложни, като изберете думи, които са противоположни по функция. Например, вълк "зъл" - баба "вид", молив (пише) - гумичка (изтрива).Ехо игра.На децата се напомня какво е ехото, че то повтаря точно това, което чуе. Децата са поканени да играят ролята на ехо, но не повтарят цялата дума, а само нейния край. Например колата е гума, еленът е мързел и т.н.Играта "В кръг".Децата седят около масата. Учителят държи купчина обърнати карти. Детето изважда всяка снимка от тази купчина, например „шубено палто“ и измисля някаква фраза „пухкаво кожено палто“. Картината се движи в кръг, всеки играч допълва картинката с определение и се движи в кръг. Играчът, назовал последната фраза, запазва снимката и получава правото да извади следващата снимка от купчината. Победителят е собственикът на най-много снимки. Играта „Нещо е част от нещо“. Принципът на тази игра е взет от телевизионното шоу на играта. Ще ви е необходима картина на изрязан обект от 12 до 16 части. Картината лежи с лицето надолу на масата. На случаен принцип, по желание на децата, се отваря едно квадратче. Децата го разглеждат, подсказват как изглежда изображението, кои предмети все още имат такива части. Когато опциите са изчерпани, отворете следващия квадрат. И така, докато се отгатне това, което е показано на снимката.Игра „Да-Не“ или „Познай какво предполагам“. Например: учителят мисли думата „Слон“, децата задават въпроси (Живо ли е? Това растение ли е? Това животно ли е? Голямо ли е? Живее ли в горещи страни? Слон ли е?), Учителят отговаря само с "да" или "не", докато децата отгатнат плановете си. Когато децата се научат да играят тази игра, те започват да измислят думи един за друг. Това могат да бъдат предмети: "Къси панталони", "Кола", "Роза ", "Гъба", "Бреза", "Вода", "Дъга" и др.Добра-лоша игра. Цел: да научи децата да подчертават положителни и отрицателни страни в предмети и предмети от околния свят.Правила на играта: Водещ е всеки обект или система в по-стара предучилищна възраст, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства.Ходът на играта. Опция 1:Д: Защото е сладко.Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?Д: Зъбите могат да се разболеят.Тоест въпросите се задават според принципа: „добро ли е нещо – защо?“, „Нещо е лошо – защо?“. Вариант 2:Въпрос: Яденето на бонбони е добро. Защо?Д: Защото е сладко.Въпрос: Сладките бонбони са лоши. Защо?Д: Зъбите могат да се разболеят.В: Зъбите се разболяват – това е добре. Защо?Д: След време ще отидеш на лекар. Ами ако имаш зъбобол и не си забелязал.Тоест въпросите следват верига.Игра "Разпознаване". Цел: да се открие субект, обект по група прилагателни, епитети или по група думи за действие. Предложените думи трябва да се отнасят до сетивния и практически опит на детето. Например, "зелена, къдрава, стройна, с бяло стъбло" - бреза; „Искри, стопли земята, разпръсква мрака“ – слънцето. Игрите с думи трябва постепенно да се затрудняват, като не само се увеличава речникът на детето, но и се тренира способността му лесно да намира правилната дума. За да може детето да „извади“ необходимата дума от паметта без особени затруднения, е необходимо да разнообразите опциите за игри: Какво се случва? Какво прави той?Тъй като развитието на речта на децата не е ограничено от рамката на специално организирани дейности, е възможно да се използват елементи от технологията TRIZ в свободните дейности на децата, стимулирайки тяхната реч. Например: когато детето зададе въпрос, по-добре е първо да попита какво мисли за него, като го подканите да спекулира, докато водещите въпроси могат да доведат детето до факта, че то самото намира отговора.По време на разходки можете да използвате техниките на фантазиране: съживяване, промяна на законите на природата, увеличаване, намаляване и др. Да съживим вятъра: коя е майка му? Кои са неговите приятели? Каква е природата на вятъра? и т.н. В резултат на свободна дейност с използването на елементи ТРИЗ се премахва чувството за ограниченост при децата, преодолява се срамежливостта, развиват се речта и логиката на мислене.Именно предучилищната възраст е чувствителна за развитието на речта на децата, тя е уникална, защото как се формира детето, такъв ще бъде и неговият живот, затова е важно да не пропускате този период, за да разкриете потенциала на всяко дете. Речевата инициатива ТРИЗ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност, да мислят извън рамката и да изразят мислите си, развивайки речта си.

Библиография. 1. Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията за решаване на изобретателски проблеми. - Новосибирск: Наука, 1991 2 . Крохина И.Н. . Адаптирани методи TRIZ-RTV като средство за засилване на речта и умствената дейност на по-големи деца в предучилищна възраст с говорни нарушения (част 1)3. ФСЕС ДО заповед на Министерството на образованието и науката от 17.10.2013г No 1155 Москва. 4 Страунинг А . Методи за засилване на творческото мислене / А. Страуинг // Предучилищно образование. - 1997. - N 3. - С. 46; N 4. - С. 13.5. Бородич А.М. Методика за развитие на речта при децата [Текст]: - М., 1981.

Ние и ТРИЗ.

« TRIZ в образователния процес на предучилищна образователна институция като средство за формиране на интелектуалните способности на учениците в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт»

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - предучилищно образование. вектор преподавателска дейностнасочени към развитие на творчески способности, нестандартна визия за света, ново мислене на детето. Креативност, въображение, способност да създавате нещо ново - по най-добрия начинформира личността на детето, развива неговата самостоятелност и познавателен интерес. Периодът на детството е признат за уникален, а в чл. 1.2. Подчертава се GEF DOприсъщата стойност на детството като важен етап от общото развитие на личността.

дете не се ограничава до „дълбоките преживявания на живота“ и традиционните идеи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредвидими, да забелязват неща, на които ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разгърнете творческия потенциал на всяко дете. Днес ТРИЗ прави това възможно - теорията за решаване на изобретателски проблеми. TRIZ - технология, адаптирана към предучилищна възраст, позволява да се образова и обучава дете под мотото „Креативност във всичко“.

Целта на ТРИЗ е издирвателна, изследователска и изобретателска дейност. Развитото мислене предполага виждане за противоречие, неговото формиране и разрешаване. Резултатът от разрешаването на противоречието е изобретение. Креативността е най-много ефективен методактивното развитие на личността и развитието на човечеството в съвременния бързо променящ се свят.

ТРИЗ развива и такива морални качества като способността да се радвате на успеха на другите, желанието да помогнете, желанието да намерите изход от трудна ситуация. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без тъпчене.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Не трябва да даваме на децата готови знания, да им разкриваме истината, детето трябва да се научи да я намира само. Учителят води децата на етапи за разрешаване на противоречия.

Първа стъпка - педагогическа ситуация, която довежда детето до проблема за многофункционалното използване на обекта.

Втора фаза - това е идентифициране на противоречия в обект, явление. Обектно изследване:

Нещо в него е добро и нещо лошо,

Нещо вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо.

Трети етап разрешаване на противоречия. За разрешаване на противоречия има цяла система от игрови и приказни задачи.

Четвърти етап по програма ТРИЗ решава приказни проблеми и измисля нови приказки по специални методи. Този метод се състои във факта, че познатите обекти започват да имат необичайни свойства. Цялата тази работа включва различни видове детски дейности – игрови, речеви, продуктивни, музикални.

Теми на игри, творчески задачизависи от темата на изучавания материал.

Основното нещо е да се осигури възможност на децата да се изразяват свободно. В обикновените дискусии „генератори“ и „критици“ често се пречат един на друг. За да се избегне това, се предлага - "мозъчна атака"

"мозъчна атака"- изграден е по специален начин колективно търсененетрадиционни начини за решаване на проблема.Цел: развитие на скоростта на мисловните процеси.правила:

препоръчително е да работите с малка група деца (от 2 до 7)
на децата трябва да се даде отношение: можете да изразите всяка мисъл, т.к критиката отвън, както връстниците, така и възпитателя, е изключена.
свободното сдружаване следва да се насърчава; колкото по-„дива“ изглежда една идея, толкова по-интересна е тя.
трябва да има колкото се може повече идеи.
изразените идеи се допускат да се комбинират по всякакъв начин;
накрая трябва да се обобщи, т.е. изберете най-интересната идея.

Предимства на мозъчната атака:

методът е много прост и достъпен за деца.
Не изисква предварителна подготовка на участниците, с изключение на водещия, който трябва да познава теорията на метода.
Може да се използва ежедневно за развитие на детското въображение и въображение и за освобождение на умовете на децата.
Можете да научите децата да не се страхуват да изразяват мислите си, да премахнат страха от критика и грешка.
Да научиш да слушаш другарите, да уважаваш както своето, така и чуждото мнение, да направиш групата приятели.
Повишава статута на плахо дете.

Този метод не изисква почти никаква предварителна подготовка от учителя.

Възможни теми за мозъчна атака: Как да защитим пешеходците от ледени висулки, падащи от покриви? Как да защитим басейна, от който се сервира пия водадо града, от къпещи се? Как да затоплите хората по улиците при силна слана? Как да не се карате с майка си? Проектирайте дома на бъдещето? И т.н.

Най-ефективният метод за развитие на детската фантазия е „метод на фокусния обект»- търсене на нови идеи чрез прикачване на свойства или атрибути на произволни обекти към оригиналния обект. Целта на метода е даподобряване на обекта чрез получаване Голям бройоригинални модификации на обекта с неочаквани свойства.Този метод ви позволява не само да развивате въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си. Използвайки метода, можете да измислите фантастично животно, да измислите име за него, кои са родителите му, къде ще живее и какво да яде или да предложите снимки на „смешни животни“, „пиктограми“, да ги назовете и направи презентация. Например "Летокраб". Родителите му: рак и птица. Живее в дървета близо до моретата. Къщата му е гнездо. Той тича много бързо по земята, лети и плува в морето. Може да получи плод от висок дърво. Алгоритъм на работа: v избор на обект и произволни обекти, определяне на характерни черти на случайни обекти, "прехвърляне" на тези характеристики към избрания обект, околооценка на нови идеи и избор на най-ефективните от гледна точка на изпълнение, формулиране на задачата за разработване на нови модификации на обекта

В групи от старша предучилищна възраст, където децата могат да четат, е препоръчително да използвате таблица.

Този метод не само решава проблема с развитието на творческото мислене и въображение на децата, но и активно развива речта.

Идеята за света като безкрайна комбинация от различни елементи, които могат да бъдат контролирани, помага за формиране на метода на морфологичния анализ. Този метод включва специална систематична и систематична работа с морфо-таблици и морфологични кутии.Морфологичен анализТова е метод за систематизиране на изброяването на опции за всички теоретично възможни решения, базиран на анализ на структурата на обект. Морфологичният анализ се основава на изграждането на таблица, която изброява всички основни елементи, които съставляват обекта, и посочва възможно най-много известни варианти за изпълнение на тези елементи. Комбинирайки опциите за изпълнение на елементите на обекта, можете да получите най-неочакваните нови решения, могат да се появят опции, които преди това не са били разглеждани. Алгоритъм на действията за морфологичен анализ: формулиране на проблема, дефиниране съществени елементи, определяне на опции за изпълнение на елементи, фиксиране в таблица, оценка на всички налични опции в таблицата, избор на най-добрия вариант.С Първите елементарни идеи заморфологичен анализ вече са достъпни за деца от третата година от живота. Запознаването с морфологичната таблица трябва да започне с обикновена едномерна таблица - "Вълшебен път". На него могат да се задават всякакви индикатори: цвят, форма, размер, материал и т.н., в зависимост от целта на урока. Героят (обектът) пътува по този път и с него се случват най-невероятните промени.

За по-големите деца се използва морфологична таблица под формата на две координатни оси - вертикално и хоризонтално. Можем да добавим и трета ос - тогава получаваме морфологична кутия и броят на възможните опции ще се утрои. Например вземетеизползване на морфологичната таблица при обучение на децата да съставят истории.

Основните части на историята
	Начало (начало)	Един ден	преди много години	Имало едно време	чух
	Герои	зверове	хора	Предмети (неща)	Природен феномен
	Сцена	град,	гора,	царство,	морско дъно,
	Кулминация	Изчезнал	избягал,	разболях се	се превърна в
	Размяна	Запазено,	Среща лисица	Построил къща	Изигра сватба

В началния етап на обучение учителят, заедно с децата, съставя история или приказка, използвайки създадената таблица, в бъдеще можете да използвате карти, например: A4, B1, B3, G2, D4 - картите могат бъдете както индивидуални, така и на бюро, маса, група.

За да установите връзка между миналото, настоящето и бъдещето, можете да използвате метода„Многоекранно мислене“.

Такъв екран дава много на учителя: помага да се определи количеството знания, които децата вече са научили; организира подаването на нов материал в системата - от прости до сложни; използвайте придобитите знания, за да създадете нов. Тази схема може да се даде като се започне с по-млада възраст, но не давайте всичките девет екрана наведнъж, а ги попълвайте постепенно.

Наблюдаване на растежа и развитието на лъка. Резултатите могат да бъдат отразени и в таблицата:

Така постепенно децата се довеждат до работа с "девет екрана". Тази работа може да изглежда така:

	минало	Настоящето	Бъдеще
Суперсистема	6. Легла, на които винаги са растяли лалета.	3. Цветни лехи, тревни площи с лалета с различен цвят и форма.	Картини или други произведения с тези цветове.
Система	4. Луковица на лалето.	1. Лале	7. Букет от лалета, луковици за засаждане догодина.
Подсистема	5. Корени и кълнове на луковицата	2. От какво се състои цветето, какъв цвят, форма, мирис е то.	8. По какво се различават лалетата едно от друго.

Мултиекранът дава възможност да се реализират задачите за запознаване на децата с източника на културата, развитието на цивилизацията, тъй като ви позволява да разгледате обект от две страни: историческа (история на външния вид), генетична (технология на производство)

Общуването на хората е невъзможно без въпроси на човек към човек, учител към ученик, ученик към учител. Психолозите смятат, че нашето мислене до голяма степен се състои от задаване и отговаряне на въпроси. Въпросът е форма на мислене, която изразява търсенето на информация. Задаването на въпроси е свързано с управлението на мисленето и предоставянето на обратна връзка между хората. Мисълта е невъзможна без въпрос. Пътят от въпрос до отговор е дело на мисълта. Именно с цел да се развие мисленето е препоръчително децата да се учат да задават въпроси правилно. Един от начините да научите децата да задават въпроси еигра "Данетка":

Тази игра е доста безразсъдна и интересна за деца и възрастни. Целият трик е в избора на наистина интересен обект за тази категория играчи.
Играта Danetka е абсолютно лесна за игра. Вие определяте темата и броя на въпросите, за които трябва да познаете.
Лесно се променя нивото на трудност на играта.

„Данетки“ може да се състави от литературни произведения.

Той избяга от всички, но беше изяден.
Искаше много, остана с малко
Четирима се събраха и изплашиха злодеите.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми решава и друг проблем на съгласуваната реч – обучението на децата да съставят гатанки. Загадките са разделени на:

гатанки по знаци,

от асоциации

Работата с гатанки развива: логическото мислене на децата, речника,

Една от основните задачи за развитие на съгласувана реч на учениците е

подобряване на монологичната реч. Тази задача се решава чрез

следните видове речеви дейности: съставяне на описателни разкази

за предмети, играчки, предмети и природни явления; творчески

разказвач; преразказ на художествени текстове; композиране на истории от

личен опит; разказване на история въз основа на картина или поредица от сюжетни картини. Всичко

видовете речева дейност са подходящи, когато се работи върху развитието на съгласувана реч

деца. Работата с деца за съставяне на истории е най-трудният вид

дейности. Най-често съдържанието на съчинените от деца истории е почти

същото. Това е основно прост списък на актьорите или

предмети на картината. Но основният недостатък е, че детето не го прави

изгражда своя собствена история, и повтаря предишната с незначително

промени. В един урок учителят успява да интервюира няколко

деца, останалите са пасивни слушатели. Децата губят интерес към

този вид дейност. Наблюдава се ниска речева активност,

недостатъчен познавателен интерес не само към заснетите събития

в картината, но и като цяло към речевата дейност.

Съвсем очевидно е, че е необходимо да се промени начина, по който учителят работи

уроци за обучение на деца в предучилищна възраст да съчиняват истории. В тази работа

ТРИЗ ще ни помогне. ТРИЗ технологията предлага да се прилагат техники

фантазиране, насочва децата стъпка по стъпка на всеки етап от изпита

картини. Те преминават от пасивни слушатели към активни.

участници.

Работата по обучението на децата да съставят история от картина е разделена на

няколко етапа.

Аналитичен етап. Появата на магьосника "Делхи" - определението на композицията на картината. Целта е да се идентифицират възможно най-много обекти (с помощта на "телескоп", "магически прозорец" - всички наименувани обекти и обекти се появяват на дъската)
Синтетичен етап. Появата на съветника "Unite" - намиране на връзки. (Игрови упражнения: „Търсене на приятели“ – намиране на предмети, свързани по взаимно местоположение; „Търсене на врагове“ – намиране на обекти, които не са свързани по местоположение)
Укрепване на образността на характеристиките. Появата на магьосника "Любопитно". (Игрово упражнение „Влезте в картината“ с помощта на сензорни анализатори). Представете си, че сте уловени на тази снимка. Какво чухте. Какви миризми сте уловили. Включване на докосване - описване на обект чрез докосване. Вкусови качества.
Изразителни средства на речта. Появата на магьосника "Гатанка". Научете се да съставяте гатанки
Линия на развитие (минало, но свързано с настоящето: какво беше преди 5 минути, преди час, ден, година). Появата на съветника "Застанете и бягайте"
Бъдещето (какво ще се случи, ще бъде - свързано с дадения сюжет)
Друга гледна точка.

от гледна точка на героя,
одушевен или неодушевен обект
в зависимост от емоционалното, физическото състояние на героя

— Дайте име на картината. Целта е да ви научи да избирате пословици и поговорки, които отговарят на съдържанието на картината.
Децата съставят приказка.

По този начин, в резултат на използването на TRIZ в образователния процес на предучилищните образователни институции, при децата се преодолява срамежливостта, развива се логиката на мислене, творчество и въображение. Речта и общата инициатива на ТРИЗ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност. Технологията ТРИЗ предоставя на педагозите и децата методи и инструменти за творчество, които човек владее, независимо от възрастта му. След като овладеят един инструмент, децата и възрастните могат по-лесно да намерят общ език, да се разбират.

Използвани книги:

Алтшулер Г.С., Злотин Б.Л. и др. Търсене на нови идеи: от прозрение до технология (Теория и практика за решаване на изобретателски проблеми). - Кишинев: Kartya Moldoveneaske, 1989.
Предучилищно образование: No3, 11.12 1997г.
Предучилищно образование № 3 1998г
Мурашковская И.Н. , Валъмс Н.П. Картина без колебание (метод на разказване по картина). - SPb .: Издателство на TRIZ-CHANCE LLP, 1995 г.
Мурашковская И.Н. Когато стана магьосник. - Рига: Издателство Експеримент, 1994.
А. А. Нестеренко Страната на мистериите. - Ростов n / a: Издателство на Ростовския университет, 1993.
„Развитие на творческото мислене на детето” Ю.Г. Реч на Тамберг. Санкт Петербург
"Дете в детска градина" No 1,2,4 2001, No 5,6 2002
Техническо творчество: теория, методология, практика. Енциклопедичен речник-справочник. / Изд. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М .: НПО "Информ-система", 1995.
Хоменко Н.Н. Използване на играта „Да-Не“ в обучението по ТРИЗ. - Минск, 1995г.

Създаването на условия за развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст е актуален проблем за развитието на интелектуалния и творческия потенциал на детската личност.

Решаването на съвременните проблеми все повече изисква не високоспециализиран, а системен подход, способност за разглеждане на проблема като цяло и дългосрочните последици от действията си.

Проблемът за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст отдавна е целенасочено изучаван от учители и психолози.

В предучилищна възраст се развива мотивацията за предметно-оперативни, игрови, творчески, образователни дейности и общуване, формира се познавателният потенциал на умствените операции. Изследвания на психолозите A.V. Запорожец, П.Я. Халперин казва, че формите на познание, използвани в предучилищна възраст, са от трайно значение за интелектуалното развитие на детето в бъдеще. Изследвания на чуждестранни и местни психолози: V.V. Давидова, П.П. Blonsky, J. Piaget, L.S. Виготски, Г. Хемли, В.А. Крутецки, С.Л. Рубинщайн и В. П. Политкина. свидетелстват, че без целенасочено развитие на различни форми на мислене е невъзможно да се постигнат високи резултати в обучението на децата, систематизирането на техните образователни умения, знания и умения.

Интелектуалното развитие се разбира като ниво на развитие на умствените способности и операции, което означава запас от знания и развитие на когнитивните процеси (памет, мислене, въображение)и т.н.

От ранно детство можете да научите детето си да мисли систематично, да измисля приказки, стихотворения, да решава творчески проблеми и много други. Една от посоките за развитие на интелектуалните способности при по-големи деца в предучилищна възраст е използването на технологията TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми)... Автор на ТРИЗ е Altshuller G.S. Той го създава като техника за намиране на решения на технически проблеми. Дългосрочното използване на ТРИЗ формира творческо мислене сред изобретателите, неговата гъвкавост, обхват, системност, оригиналност и много други качества. Тези възможности позволиха да се разработят педагогически технологии за развитие на мисленето на базата на ТРИЗ.

При използване на технологията занятията с деца в предучилищна възраст се провеждат по нетрадиционни методи. Децата се интересуваха, търсеха заедно истината. Упражненията и игрите, използващи ТРИЗ, развиват интелектуалните способности на децата: въображение и творчество, диалектическо и визуално - схематично мислене.

Използването на технологията TRIZ допринася за: търсенето на нетривиални идеи, решаването и идентифицирането на творчески проблеми, развитието на интелектуалните способности, формирането на умствени действия, развитието на комплекс от познавателни процеси, като внимание, възприятие , мислене, памет и въображение .

Принципи на TRIZ: „Разрешаването на конфликти е ключът към интелигентното мислене. Инструментът за работа с деца е педагогическото търсене. Ако детето не зададе въпрос, тогава учителят сам го пита: "Какво би станало, ако ..." Урокът е търсене на истината " .

Един от важните и ежедневни проблеми в предучилищното образование е проявлението на креативността на учителите в работата с деца, формирането на системно, многопластово педагогическо мислене.

За да може детето да овладее не само определено количество умения и знания, но и да може да фантазира, активно мисли, проектира и изобретява, е много важно да запознаете децата с ТРИЗ.

Целта на ТРИЗ е не просто да развие въображението и въображението у децата, а да ги научи да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси. TRIZ за деца в предучилищна възраст е система от игри, упражнения и дейности, предназначени не да променят основната програма, а да повишат нейната ефективност.

ТРИЗ улеснява производството на нови идеи, тъй като решаването на изобретателски проблеми се основава на система от логически операции. В момента техниките и методите на ТРИЗ се използват успешно в детските градини за развитие на детското творческо въображение, изобретателна изобретателност и диалектическо мислене.

Като част от проучване, проведено от предучилищно отделение IPK и ABM, детска градина № 14 "чайка" Град Кокшетау, област Акмола, подписа споразумение за експериментална работа „Влиянието на технологията TRIZ върху формирането на личността на децата в предучилищна възраст“ ... Съгласно която е разработена поетапна програма от мерки за прилагане на тази експериментална технология в детската градина. Този експеримент в детската градина продължава повече от година.

Авторът на тази статия е включен в изследователска групаотносно въвеждането на технологията TRIZ в предучилищна образователна институция. Заедно с други членове на групата изпълнихме някои от елементите на тази технология при въвеждането на ТРИЗ в образователния процес.

Под развитието на интелектуалните способности на децата в процеса на използване на технологията TRIZ имаме предвид нивото, достигнато до определена възраст умствено развитие, което се проявява във формирането на когнитивни функции, както и степента на усвояване на знания, умения и способности и интелектуални умения.

Проведохме диагностика, за да идентифицираме нивото на формиране на интелектуалното развитие при по-големите ученици, или по-скоро, за изучаване на графично схематично мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Изследването използва диагностиката на Матвеев и Вибойщик "Четвъртата екстра" ... Целта на изследването е да се установи нивото на развитие на нагледното схематично мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст в експерименталната и контролната групи. Стимулиращият материал се състоеше от пет карти с картини. На детето бяха показани карти, на всяка от които бяха изобразени четири предмета, подбрани по такъв начин, че само три от тях са свързани помежду си според всеки знак. Субектът трябваше да посочи кой от тези четири елемента е излишен и да обоснове отговора си. Диагностиката е извършена в подготвителни групи №5 (експериментално)и №7 (контрол)... В анкетата са участвали 48 деца. Децата бяха очаровани. За тях беше интересно да отгатнат и наименуват картинките. Отговорите на децата бяха пълни, но трябваше да концентрират вниманието си върху състоянието на проблемите, да помагат с навеждащи въпроси. Децата в предучилищна възраст правилно идентифицираха групи от обекти, демонстрирайки способност за обобщаване и анализиране, но не винаги можеха да посочат избраните групи с една дума - термин. Почти винаги това беше или функционална характеристика (гардероб и скрин - "В какво се влагат нещата") , или стесняване на концепцията до един елемент (химикалка молив - "Това е химикал") ... Невъзможността за избор на вербално обобщение се обяснява по-специално с лошия речник на тези деца.

На етапа на констативния експеримент избрахме контролна и експериментална група от по 24 човека. Нивото на развитие на визуално-схематично мислене сред децата в предучилищна възраст беше приблизително същото. Проучването на констативен етап е извършено през ноември 2012г.

По време на експеримента експерименталната група е обучена на ТРИЗ технология. Където се използват упражнения и задачи за развитие на въображението и фантазията, за обобщаване на информация, класификация и анализ.

През януари 2013г. беше извършена многократна диагностика за идентифициране на нивото на развитие на визуално-схематично мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Резултатите, получени по време на диагностиката, са представени в таблица 1.

Материалът на диаграмата ясно показва, че в резултат на използването на технологията TRIZ в класната стая в експерименталната група, броят на децата с ниво на мислене над средното е по-голям, отколкото в контролната група, в която TRIZ не е бил използван. Ниското ниво на развитие на мисленето в контролната група е по-високо, отколкото в експерименталната група. Това показва, че технологията TRIZ допринася за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, насочено не само към овладяване на определено количество знания и умения, но и към развитието на визуално - схематично мислене, но също така може да фантазира, активно мисли, проектира и изобретява.

Така че, нека сравним резултатите от проучвания, които свидетелстват за ефективността на използването на технологията TRIZ, включително развитието на визуално-схематични и логически методи на мислене при деца в предучилищна възраст.

всичко експериментална работадетска градина "чайка" Област Акмола, град Кокшетау се придружава от диагностични процедури и мониторингови измервания. Вече сме компилирали насокиотносно тяхното прилагане в хода на по-нататъшния процес на апробация и внедряване на технологията TRIZ във възпитателния и образователния процес предучилищна.

Препис

1 Общинско бюджетно предучилищно образователно заведение" детска градинатип общо развитие 108" общинаБратск ПРОЕКТ "ТРИЗ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩЕ: РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ" 2012г.

2 Човешките способности, доколкото ни учат опитът и аналогията, са безгранични; няма причина да вярваме дори на някаква въображаема граница, на която човешкият ум ще спре. Тема на проекта: „ТРИЗ за деца в предучилищна възраст: развиване на творчески способности“ 2 G. Bokl Основни разработчици на проекта: Татяна Анатолиевна Тимофеева, старши възпитател, ръководител на проекта Период на изпълнение на проекта: декември 2012 декември 2015 г. Обосновка на проекта: -репродуктивен характер, формирана личност-изпълнител , развива у децата само едната страна на изпълнителските способности: внимание, памет, способност да копират действията на другите, да повтарят това, което са видели или чули, способността да довеждат професионално умение до автоматизма и т.н., и по-сложно и важно страничното творчество често беше оставено на случайността и оставаше на доста ниско ниво за мнозинството. Понастоящем обществото предявява нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително първия етап на предучилищното образование, създаден от държавата за изпълнение на обществена поръчка. Едно от водещите направления на неговата иновативна дейност, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DO, е развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, други деца, възрастни и свят. Следователно съвременното общество се нуждае от педагогика на творчеството, където знанието не се предава, а се създава в процеса на познание и трансформация, което позволява на детето да бъде обект на възпитание. Според нас успехът на процеса на въвеждане на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в системата на предучилищните образователни институции и прилагането Федерален закон„Относно образованието в Руска федерация»Може да се осигури чрез създаване на условия в детската градина, които допринасят за пълноценното развитие на качествата на учениците като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. на всичко, което заедно съставлява творческите способности. "Превръщането" на дете в творческа личност зависи от технологията педагогически процес, който в предучилищните институции има повече признаци на „живее“, отколкото на „учене“, следователно, според нас, ако учителят притежава алгоритмите за организиране на творческа дейност, то детето сякаш „сканира“ начина на мислене на възрастен и го "прилага" към различни предметни области ... По този начин едно от условията за развитие на креативността у децата е личността на самия учител. Учител с ниско ниво на развитие на творческите способности няма да може да организира истински творчески дейности за децата, в процеса на които те ще се развиват. За съжаление практика съвременна системаобразованието все още е далеч от съвършенството. Изпълнявайки професионалните си задължения от ден на ден, учителят постепенно губи способността си да мисли извън рамката, често тръгва към постигане на целта по утъпкания път, чрез набор от несистематични методически стъпки, чрез опити и грешки; не търси нови ефективни начини

3 решения на възникващи проблеми, а напротив, прибягва до стандартни решения, без да се опитва да анализира причините за тяхното възникване. С достатъчно високо ниво компетентност, професионалната дейност се осъществява по същия начин, тоест стереотипно. Задачи, насочени към развитие на творческите способности на учениците, също се поставят от учителите изключително рядко. В процеса на търсене на нови средства, форми и методи за организиране на образованието и обучението, ние дадохме предпочитание на технологията TRIZ, която е в състояние едновременно да реши проблема с преподаване на творчество както за учителя, така и за предучилищния. Технологията TRIZ е интегрална, многофункционална по природа, допринася за развитието на творчески способности и творческо въображение, самореализация, самоизразяване на личността, интересна е както за деца, така и за възрастни, отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование , осигурява не само висококачествен, но и вълнуващ учебен процес. Основните задачи на ТРИЗ технологията са тясно преплетени със съвременната концепция за формиране на творческа личност, а знанията и уменията не са крайната цел на обучението, а инструмент, средство, поле за творческа дейност, за самореализация на всеки човек. Всичко това ни подтикна да разработим проект „ТРИЗ за деца в предучилищна възраст: развиване на творчески способности“. Актуалност на проекта: формирането на творчески активна личност със способност за ефективно и нестандартно решаване на житейски проблеми се залага в детството и е условие за последващо развитие на личността на човек, неговата успешна творческа дейност. Междувременно в повечето случаи образователните програми на предучилищното образование не осигуряват последователно и системно развитие на творческите способности на децата, които се развиват предимно само спонтанно и в резултат на това често дори не достигат средното ниво на своето развитие. Технологията TRIZ ще помогне на преподавателите да променят учебния процес, да придадат на класовете развиващ се характер, да активират творческия потенциал на децата, което като цяло ще позволи да се получи положителна динамика в развитието на творческите способности на учениците. Проблемът на проекта: противоречието между необходимостта от формиране на творческите способности на децата и реалната преподавателска практика. Новост: създаване на конструктор (комбинация) от методи и техники на технологията TRIZ, който осигурява развиващ ефект и творчески характер на дейността на децата в предучилищна възраст. Цел на проекта: създаване на условия за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез технологията ТРИЗ. Цели на проекта: 1. Повишаване на компетентността на учителите при използването на ТРИЗ методи и техники за развитие на творческите способности на учениците 2. да се въведе в образователното пространство на детската градина ТРИЗ технология, насочена към развиване на гъвкавост, мобилност, последователност, диалектично мислене и творческо въображение в основата на творческите способности на децата в предучилищна възраст в различни видове детски дейности 3.определяне на влиянието на тази технология върху развитие на творческите способности на децата 3

4 4. да активира педагогическия потенциал на семейството в развитието на творческите способности у децата чрез разработване и използване на иновативни форми на взаимодействие с родителите. Обект на изследване: процесът на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Предмет на изследване: ТРИЗ технология. Хипотеза: използването на технологията TRIZ в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст ще позволи да се получи положителна динамика в развитието на творческите способности на децата, ако: индивидуални характеристикина всяко дете, основното ниво на развитие на неговия творчески потенциал, използват методите и техниките на ТРИЗ технологията по сложен и систематичен начин за изграждане на система за активно включване във взаимодействието на всички субекти на образователния процес. Участници в проекта: ученици от предучилищна институция, техните родители, както и учители, работещи с тях. Описание на проекта. Работата по проекта включва взаимодействието на учители в предучилищна възраст (възпитатели и учител-психолог), деца от средна и старша предучилищна възраст и техните родители в развитието на творческите способности на децата чрез технологията TRIZ. Етапи на изпълнение на проекта: Етап 1, наблюдение и проучване: изучаване на литература по темата на проекта, тестване на учители, анкети на родители, диагностичен преглед на деца, съвместно изготвяне на работен план по проекта. Етап 2, аналитичен и формиращ (март август 2013 г.): анализ на условията и наличните ресурси, определяне на основните дейности за изпълнение на проекта. Етап 3, изпълнение (септември 2013 г., август 2015 г.): натрупване на опит в провеждането на образователни дейности с помощта на техники ТРИЗ, насочени към развиване на творчески способности при деца в предучилищна възраст. Етап 4, аналитично-образователен (септември декември 2015 г.): проверка на успешността на избраните методи на работа за решаване на поставените цели и задачи, анализ на резултатите от крайната диагностика, регистриране на опитни материали. Основни стъпки от изпълнението на проекта: Първи етап, мониторинг и проучване (декември 2012 г. февруари 2013 г.): Основни дейности Времева рамка за изпълнение Резултат 1 Проучване на литература по темата на проекта декември 2012 г. февруари 2013 г. Читалня ТРИЗба (методологична банка 2 Въпросник на учителската литература по предметът предучилищно образованиеза готовност на проекта). иновативен декември 2012 г. 4

5 дейности 3 Диагностика „Фигурна форма на тест за креативно мислене на Торънс” за декември 2012 г. за деца от старша предучилищна възраст 4 Диагностика на универсалните творчески способности за ученици от 4-5 г. януари 2013 г. (автори В. Синелников, В. Кудрявцев) 5 Определяне на нивото на творческия потенциал януари 2013 г. учители 6 Разпитване на родителите януари 2013 г. 7 Тестване на учители за психологическа инертност февруари 2013 г. 8 Тестване на учителите за февруари 2013 г. водещия тип мислене 9 Изготвяне на работен план по проекта февруари 2013 г. Идентифициране на проблемите и възможните перспективи за тяхното отстраняване. Проект „ТРИЗ за деца в предучилищна възраст: развиване на креативността” Втори етап, аналитичен и формиращ (март август 2013 г.): Основни дейности График за изпълнение 1 Анализ на условията и наличните ресурси март април 2013 г. 2 Създаване на банка от методически, психологически, педагогически, диагностични материали март май 2013 г. 3 Избор на методи и техники, адаптирани за работа с деца в предучилищна възраст 4 Разработване на конструктор на ТРИЗ минути на базата на комбинация от методи и техники на ТРИЗ технология , който осигурява ефект за развитие и творчески характер на дейностите на децата в предучилищна възраст 5 Съставяне на картотека на игри и упражнения, насочени към сравняване на системи, класифициране на обект, развиване на способността да се идентифицират функциите и ресурсите на обект, да се определят над- и подсистемни връзки на обект и др. 6 Изработка на дидактически игри и наръчници („Touch box“, Lull's Circles, „Feature name name value of feature name“, екрани за играта „System operator“, джобове за лента за играта „Danetka“, моделни маси за съставяне на гатанки, март май 2013 г. март май 2013 г. март май 2013 г. май август 2013 г. 5

6 морфологични таблици, "Вълшебна пътека" и др.) 7 Изготвяне на план от мерки за повишаване на квалификацията на предучилищните образователни институции в областта на приложение на ТРИЗ-технологията юни-август 2013 г. Трети етап, изпълнение (септември 2013 г. август 2015 г.) : p / за учители ТРИЗ-образователна програма „ТРИЗ в детската градина: основни методи и техники“ Бизнес игра „Развитие на творческите способности на учителите чрез технологията ТРИЗ“ Мини-обучение „Упражнения за повишаване на творческия потенциал“ Работилница „Създаване на условия за развитие на творческите способности на децата в играта" Консултация "Обучение на деца в предучилищна възраст да разказват картина с помощта на елементите на TRIZ" Професионално развитие на предучилищните образователни институции Основни събития Срок Резултат от изпълнението Работилница "Технология TRIZ? Септември Повишаване на нивото Приятно ми е да се запозная с професионалист 2013!“ компетентност Семинар с елементи от октомври предучилищни учители в работилницата „ТРИЗ в проблемите на развитието на градината на децата 2013 г.“ творческа Бизнес игра за начинаещи Ноември способностите на децата ТРИЗ „Творчеството като предучилищна възраст 2013 г. един от компонентите с помощта на технологията на професионалния ТРИЗ учителска компетентност" Обучение за развитие на творчеството януари Семинар "Използване на технологията TRIZ в процеса на работа с приказка като средство за развитие на творческото въображение на учениците" 2014 февруари 2014 март 2014 април 2014 септември 2014 септември 2014 октомври 2014 ноември 2014 януари 2014 януари 62

7 Мини-консултация „Метод на февруари на фокусните обекти“ 2015 г. Завършване на курсове за напреднали септември 2013 г. август Посещаване на уебинари, 2015 г. семинари по темата на проекта Образователна работа с родителите за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст Основни събития Времева рамка Резултат p / n 1 Семинар -работилница „Отглеждане на любознателна жена” 2 Книжка/бележка за родители „ТРИЗ за деца в предучилищна възраст” 3 Педагогическа образователна програма „Развитие на детето по ТРИЗ технология” 4 Брошура „Методи за намиране на нови идеи и решения. Методи за аналогии "5 бележка" Калейдоскоп от съвети за развитие на творческото мислене "6 Игрова библиотека за родители" TRIZGames: развиване на творческите способности на децата в предучилищна възраст "7 отворени дни" Училище за творческа личност кани "8 книжка" Методи за намиране на нови идеи и решения. Мозъчна атака „9 бележка“ Златни уроци за творчество, мислене, успех, живот от Алберт Айнщайн 7 Изпълнение септември 2013 г. октомври 2013 г. ноември 2013 г. януари 2014 г. февруари 2014 г. март 2014 г. април 2014 г. септември 2014 г. октомври 2014 г. използване на техники TRIZ-RTV в съвместни игри Педагогическа подкрепа на семействата в развитието на творческите способности на децата Запознаване на родителите с игри TRIZ, насочени към развиване на творческите способности на децата. Педагогическо образование на родителите Педагогическа подкрепа на семейството в развитието на творческите способности на децата Повишаване на педагогическата култура на родителите Педагогическо образование на родителите, включване на родителите в образователното пространство на предучилищната образователна институция Педагогическо образование на родителите Педагогическа подкрепа на семейството по въпросите на развитието

8 10 ТРИЗ-работилница: изработка на игри, наръчници и оборудване 11 Преглед-състезание между родители на ученици за най-добър ТРИЗ помагало/уреди 12 Брошура „Методи за търсене на нови идеи и решения. Метод на фокусни обекти "13 Педагогически хол" Развиване на речта на децата с помощта на игри ТРИЗ "14 дни на отворените врати" Училище за творческа личност кани "15 фото вестник" С ТРИЗ в живота "на творческите способности на децата ноември 2014 г. Педагогическа подкрепа на семейство в развитието на творческите способности на децата декември Попълване на групите RPSS 2014, участие на родителите през януари 2015 г. образователно пространство на предучилищна образователна институция февруари Педагогическо образование на родителите през 2015 г. март Повишаване нивото на компетентността на родителите през 2015 г. по въпросите на развитието на речта на децата с помощта на ТРИЗ технология. Април Педагогическа 2015 г. образование на родителите, включващо родителите в образователното пространство на предучилищното образователно заведение веднъж на тримесечие Информиране на родителите за ефективността на въвеждането на технологията TRIZ Работа с децата за развиване на творчески способности, прилагане на методи и техники TRIZ: синектичен метод на морфологични метод за анализ на фокални обекти системен оператор метод на каталог метод на моделиране от малки хора Кръговете на Lull "Yes-netka" отношение към образователните дейности, развитие на творческо мислене, творческо въображение и творчество

9 приема на RTV и др. 2 TRIZ-седмици, TRIZ-минути 3 Поддържане на адвент календар "Дядо Коледа и TRIZ" декември 2013, 2014 Четвърти етап, аналитичен и образователен (септември декември 2015): p / p Съдържание Условия Резултат 1 Въпрос на учители, родители, диагностичен преглед на деца, анализ на извършените дейности, определяне на по-нататъшни перспективи за този проект. Септември декември 2015 г. Оценка на ефективността на проекта Ресурсна подкрепа на проекта. Персонал: старши възпитател, възпитатели, учител-психолог. Софтуерно-методическа поддръжка: 1. М.А. Strawing "Росток": програма TRIZ-RTV за деца в предучилищна възраст. Обнинск, S.I. Класове по Джин ТРИЗ в детската градина: Ръководство за учители в предучилищна възраст: 3-то изд. Минск: ITC на Министерството на финансите, T.A. Сидорчук Обучение на деца в предучилищна възраст да съставят логически истории от поредица от картини: Методическо ръководство. 2-ро изд., Rev. и добавете. М .: АРКТИ, Ю.Г. Тамберг Развитие на творческото мислене на детето. SPb .: Реч, V.A. Михайлов, П.М. Горев, В.В. Утемов Научно творчество: Методи за конструиране на нови идеи: Урок... Изд. второ, rev. и добавете. Киров: Издателство на MCITO, T.A. Сидорчук Методи за формиране на мислене, въображение и речеви умения на децата в предучилищна възраст. Учебник за служители на предучилищни институции. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК", Т.А. Сидорчук, И. Я. Гуткович Формиране на системно мислене при деца в предучилищна възраст. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК", Т.А. Сидорчук, Е.Е. Байрамова Технология за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК", Т.А. Сидорчук, Н.Ю. Прокофиев Технология за развитие на интелигентността при деца в предучилищна възраст. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК", Т.А. Сидорчук опознавам света. Методически комплекс за развитие на методите за познание от децата. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК",

10 11. T.V. Владимирова Стъпка в неизвестното (Формиране на методи на природонаучно познание при деца в предучилищна възраст) / изд. I. Аз съм Гуткович. АД "Печатница Первая Образцова", клон "ПЕЧАТНИЦА УЛЯНОВСК", Т.А. Сидорчук, С. В. Лелюх Познаваме света и фантазираме с кръговете на Лул: Практическо ръководство за работа с деца 3-7 години. М.: АРКТИ, с. Критерии за оценка на ефективността на проекта: нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст; нивото на професионална компетентност на учителите при използването на технологията TRIZ в обучението и възпитанието на децата. Очаквани крайни резултати от проекта: развитие на основата на творческите способности на децата в предучилищна възраст в различни видове детски дейности, творческо израстване на учителите, създаване на система от различни форми на взаимодействие със семейството по въпросите на детското развитие с помощта на технологията TRIZ. в преподаването им изследователските умения се развиват спонтанно, без да се отчита тяхната структура и логика на развитие, което инхибира формирането на творчески способности у децата. Мониторингът на проекта се извършва през декември / януари 2012 г., септември / октомври 2015 г. Включва: анкетиране на родителите за развитие на творческите способности на децата; диагностика на нивото на развитие на творческите способности на учениците; определяне на нивото на творчески способности потенциал на учителите. Продукт на проекта: ТРИЗ-портфолио, което включва методически разработки (консултации, семинари, бизнес игри, обучения и др.), конструктор на ТРИЗ-минути, картотеки за ТРИЗ-игри и упражнения, бележки от лекции с използване на елементи от ТРИЗ-технологията, брошури с описание на методите и техниките на ТРИЗ, ТРИЗ-игри, наръчници и оборудване, модели за съставяне на гатанки, карти-схеми за съставяне на въпроси, шаблони на морфологични таблици и др. Резултати, постигнати от приключването на проекта: емоционална връзкакъм образователните дейности, познавателната активност и интересът се увеличават, отговорите на децата стават в по-голямата си част нестандартни и освободени, децата развиват желание за новост, за фантазиране. За решаване на изобретателски задачи, противоречия и проблемни ситуации децата използват свободно методи като морфологичен анализ, системен оператор, метода на моделиране от малки хора, метод 10

11 фокусни обекта, могат самостоятелно да съставят гатанки въз основа на модели, да работят с морфологични таблици, да съставят творчески истории въз основа на картина, използвайки фантастични техники, да измислят нови приказки, използвайки специални игри и упражнения TRIZ, използват около 17 функции при компилиране описание на обект. 2. Интегрирането на технологията TRIZ в образователното пространство на предучилищна образователна институция позволи на учителите да променят учебния процес: методите и техниките на TRIZ придадоха на часовете развиващ се характер, това позволи да се получи положителна динамика в развитието на творческите способности на ученици, което се потвърждава от резултатите от диагностиката, която показва повишаване на качествените показатели. 3. Педагозите са подобрили професионалното си ниво в използването на технологията TRIZ чрез активното разработване на нови форми и методи за развитие на творческите способности на учениците, обучение в курсове за повишаване на квалификацията, сертифицирани семинари, които са имали положителен ефект върху тяхното ниво на креативност. потенциал. 4. Създаването на система от различни форми на взаимодействие със семействата на учениците помогна за повишаване на тяхната компетентност в развитието на творческите способности на децата чрез технологията TRIZ, за подобряване на развиващата се предметно-пространствена среда в групи и позволи на родителите да стават пълноправни участници в образователния процес. По-нататъшно развитие на проекта: Включване в проекта на учители, ученици и родители от всички групи на детската градина. Представяне на натрупания опит в внедряването на технологията ТРИЗ на събития от различни нива. Получаване на статут на общински стажантски сайт на тема „ТРИЗ технологията като средство за развитие на качествата на творческа личност в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ и излъчване на опита на нашата предучилищна институция в развиване на качествата на творческа личност чрез ТРИЗ педагогиката у деца и възрастни. единадесет

12 Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина с общо развитие тип 108” на общинското образувание гр. Братск ПРИЛОЖЕНИЕ КЪМ ПРОЕКТ „ТРИЗ ЗА ПРЕДУчилищни училища: РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ” 12

13 Приложение 1. ТЕСТ „ВАШИЯТ ТВОРЧЕСКИ ПОТЕНЦИАЛ” Изберете един от отговорите. 1. Смятате ли, че светът около вас може да бъде подобрен: а) да; б) не, той вече е достатъчно добър; в) да, но само в нещо. 2. Смятате ли, че вие сами можете да участвате в значителни промени в света около вас: а) да, в повечето случаи; б) не; в) да, в някои случаи. 3. Смятате ли, че някои ваши идеи биха донесли значителен напредък в сферата на дейност, в която работите: а) да; б) да, при благоприятни обстоятелства; в) само до известна степен. 4. Смятате ли, че в бъдеще ще играете толкова важна роля, че можете фундаментално да промените нещо: а) да, със сигурност; б) е малко вероятно; в) възможно. 5. Когато решите да предприемете някакво действие, мислите ли, че ще изпълните начинанието си: а) да; б) често си мислите, че няма да можете; в) да, често. 6. Изпитвате ли желание да направите нещо, което абсолютно не знаете: а) да, неизвестното ви привлича; б) неизвестното не ви интересува; в) всичко зависи от естеството на случая. 7. Трябва да се справите с непознат бизнес. Усещате ли желание да постигнете съвършенство в него: а) да; б) доволни сте от постигнатото; в) да, но само ако ви харесва. 8. Ако бизнес, който не познавате, харесвате, искате ли да знаете всичко за него: а) да; б) не, искате да научите само най-основното; в) не, искаш само да задоволиш любопитството си. 9. Когато се провалите, тогава: а) упорствайте известно време, противно на здравия разум; б) откажете се от това начинание, защото разбирате, че е нереално; в) продължете да вършите работата си, дори когато стане очевидно, че препятствията са непреодолими. 10. Според вас професията трябва да се избира въз основа на: а) вашите възможности, бъдещи перспективи за вас самите; б) стабилност, значимост, потребност от професията, потребност от нея; 13

14 в) ползите, които ще осигури. 11. Докато пътувате, бихте ли могли лесно да навигирате по маршрута, който вече сте изминали? а) да; б) не, страхуваш се да се заблудиш; в) да, но само там, където района, който сте харесали и запомнили. 12. Веднага след някакъв разговор, можете ли да си спомните всичко, което беше казано: а) да, без затруднения; б) не можете да запомните всичко; в) запомнете само това, което ви интересува. 13. Когато чуете дума на непознат език, можете да я повтаряте срички, без грешка, дори без да знаете значението й: а) да, без затруднения; б) да, ако тази дума е лесна за запомняне; в) повторете, но не съвсем правилно. 14.В свободно времепредпочитате: а) да бъдете сами, да размишлявате; б) да бъде във фирмата; в) не ви пука дали сте сами или в компания. 15. Вие правите нещо. Решавате да спрете тази дейност само когато: а) казусът е приключил и ви се струва, че е направен перфектно; б) сте повече или по-малко доволни; в) все още не сте успели да направите всичко. 16. Когато сте сами: а) обичате да мечтаете за някои дори, може би, абстрактни неща; б) на всяка цена се опитват да намерят конкретна професия; в) понякога обичате да мечтаете, но за неща, които са свързани с вашата работа. 17. Когато някоя идея ви завладее, тогава ще започнете да мислите за нея: а) независимо къде и с кого сте; б) можете да го направите само насаме; в) само там, където няма да е много шумно. 18. Когато защитавате идея: а) можете да я откажете, ако слушате убедителни аргументи на опонентите си; б) останете на мнението си, без значение какви аргументи слушате; в) променете решението си, ако съпротивата е твърде силна. Изчислете точките, които сте спечелили, така: за отговор "а" 3 точки; за отговор "б" 1; за отговор "в" 2. Въпроси 1, 6, 7, 8 определят границите на вашето любопитство; въпроси 2, 3, 4, 5 вяра в себе си; въпроси 9 и 15 са постоянство; въпрос 10 е амбиция; въпроси 12 и 13 "слухова" памет; въпрос 11 зрителна памет; въпрос 14 желанието ви да бъдете независими; въпроси 16, 17 способността за абстракция; въпрос 18 е степента на концентрация. четиринадесет

15 Общата сума на точките ще покаже нивото на вашата креативност. 49 или повече точки. Имате много креативност, която ви предоставя богато разнообразие от възможности. Ако действително можете да приложите способностите си, тогава са ви на разположение голямо разнообразие от форми на творчество. 24 до 48 точки. Имате съвсем нормална креативност. Имате качествата, които ви позволяват да творите, но имате и проблеми, които пречат на творческия процес. Във всеки случай, вашият потенциал ще ви позволи да изразите себе си творчески, ако, разбира се, желаете. 23 или по-малко точки. Уви, креативността ти не е голяма. Но може би просто подценихте себе си, своите способности? Липсата на вяра в себе си може да ви накара да повярвате, че като цяло не сте способни на творчество. Отървете се от него и така решете проблема. 15

16 ТЕСТ ПО ПСИХОЛОГИЧНА ИНЕРЦИЯ Начертайте приложение Начертайте къща и дърво до нея. 2. „Разделете квадрата“ Пред вас има 6 квадрата. Опитайте се да намерите същия брой начини да разделите квадрат с една линия на 2 части 3. „Напиши“ Напишете в две клетки думата „патица“, в три клетки думата „зеле“, в пет клетки думата „мишоловка“ . 4. „Какви монети“ Представете си, че имате две монети в джоба си, възлизащи на 15 копейки. Но една от монетите не е пет копейки. Какви монети имате? (припомнете си, че едно време имаше монети с номинали от 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 копейки) 16

17 17

18 18

19 ОБЯСНЕНИЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ 1. Повечето хора изпълняват задачата по този начин. Ако сте извадили дим от комин, летящ в обратна посока, къща от друг ъгъл или ела вместо широколистно дърво, можете да бъдете поздравени, всичко не е толкова лошо. Въпреки че къщата не е задължително да е едноетажна дървена къща и като цяло не винаги е жилище за хора: за птица къщата е гнездо, дупка за лисица, шапка за глава 2. Методи на разделяне по диагонал или през центъра на страните са повече от инертни. В крайна сметка не съм поставил условията за разделяне по права линия или на равни части. 3. Тайната на тази задача е, че част от първите две думи се заменя със символа: y-точка, ka-empty. Третата дума е обект, съответстващ на едно от лексикалните значения на думата "мишокапан". 4. Имате 2 монети в джоба си: една от тях е с номинал 10 копейки (и тя е тази, която не е пени), а втора стотинка. В крайна сметка за втората монета не бяха поставени условия. 19

20 Приложение 3. СЕМИНАР С ЕЛЕМЕНТИ НА ПРАКТИКА ЗА УЧИТЕЛИ НА ТЕМА „ТРИЗ В ДЕТСКА ГРАДИНА” Продължителност на срещата: 2 часа Място: музикална зала Форма на провеждане: семинар с елементи на уъркшоп. Участници: преподаватели Цели и задачи: Повишаване на компетентността на учителите в областта на иновативните технологии чрез запознаване с ТРИЗ технологията; Да се запознаят с методиката на игрите и упражненията по ТРИЗ технология. Оборудване: лаптоп, мултимедийна техника, листове хартия, химикалки, моливи. Подготвителна работа: 1. Подготовка за семинара: изучаване на методическа литература по проблема, изготвяне на резюмета съвместни дейностивъзрастен с деца. 2. Подбор на методическа литература, картотеки на ТРИЗ игри, дидактически и нагледни помагалаза изложба по темата на семинара. 3. Изготвяне на справочник за ТРИЗ въз основа на бележки. 4. Развитие на заповедите на преподавателския състав по технологията ТРИЗ при работа с деца в предучилищна възраст. План на провеждане: 1. Поздрави 2. Решение на проблема на Едуард де Боно (настроение за нестандартно мислене) 3. Какво представлява ТРИЗ в детската градина (мини лекция) 4. Открита демонстрация на съвместни дейности в по-млада групана тема "Как животните зимуват в гората" с помощта на игри TRIZ 5. Отворена демонстрация на съвместни дейности в подготвителната група по темата "Пепеляшка" с помощта на игри TRIZ 6. Да играем (Въвеждане на игри и упражнения с помощта на технологията TRIZ, методи за тяхното изпълнение ) 7. Заповеди на преподавателския състав, използващ технологията ТРИЗ в работата си с деца в предучилищна възраст (бележка за учители) Курс: Здравейте, уважаеми колеги! двадесет

21 Като епиграф към нашата среща нека цитирам думите на Хенри Форд: „Когато се съберем, това е началото. Когато се държим заедно, това е напредък. Когато работим заедно, това е успех." Кажете ми, замисляли ли сте се защо един човек винаги има много нови идеи, докато други хора, които живеят до него, са не по-малко образовани, а може би дори по-образовани от него, нямат нови идеи? Дори древногръцките философи са вярвали, че логическото мислене е най-ефективният начин да използваме ума си. Въпреки това, много учени, изобретатели и писатели са показали, че всички напълно нови идеи не се раждат непременно от логически процес на мислене. Тези хора се характеризират с различен вид мислене, нестандартно, което води до създаване на нови идеи, намиране на много нови възможности и решаване на привидно неразрешими проблеми. Преди да започнем да говорим за ТРИЗ, бих искал да ви настроя на нетрадиционно мислене. Чуйте проблема от книгата на Едуард де Боно „Раждането на нова идея“ и ми помогнете да го реша. „Преди много години, когато човек, който дължеше пари на някого, можеше да бъде хвърлен в дългов затвор, имаше един търговец в Лондон, който имаше нещастието да дължи голяма сума пари на определен лихвар. Последният стар и грозен се влюбил в малката дъщеря на търговеца и предложил такава сделка: той ще прости дълга, ако търговецът даде дъщеря си за това. Нещастният баща бил ужасен от подобно предложение. Тогава коварният лихвар предложил да се хвърли жребий: сложете в празна торба две камъчета, черно и бяло, и оставете момичето да извади едно от тях. Ако извади черен камък, ще му стане жена, ако е бяла, ще остане при баща си. И в двата случая дългът ще се счита за погасен. Ако момичето откаже да тегли жребий, баща й ще бъде хвърлен в дългов затвор, а тя самата ще стане храна и ще умре от глад. Неохотно, много неохотно търговецът и дъщеря му се съгласили на това предложение. Този разговор се проведе в градината, на чакълената пътека. Когато лихварът се навел да намери камъни за партидата, дъщерята на търговеца забелязала, че той е сложил два черни камъка в торбата си. Тогава той помоли момичето да извади един от тях, за да реши по този начин нейната съдба и съдбата на баща си. Сега си представете, че стоите на градинска пътека и трябва да теглите жребий. Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на това нещастно момиче? Или какъв съвет бихте й дали? Запомнете или запишете вашите предположения и съвети, със сигурност ще ги обсъдим в края на нашата среща, а сега ще се върнем към разговора за ТРИЗ. Промените, настъпили в нашето общество, изискват нови мислещи хора. Както каза Алберт Айнщайн, „значимите проблеми, пред които сме изправени, не могат да бъдат решени на същото ниво на мислене, на което сме ги създали“. За съжаление дълги години обучението у нас се ограничаваше до запаметяване и възпроизвеждане. Децата получиха знания в готов вид, което ги лиши от възможността да правят открития, постепенно доведе до загуба на способността да творят. Междувременно американският учен К. Тейлър отбеляза: „Творческата дейност има огромно влияние върху обществото като цяло. Държавата, която е в състояние най-добре да идентифицира творческите личности, да ги развие и да създаде най-благоприятните условия за тях, ще има голямо предимство." Русия несъмнено се нуждае от хора, които могат да приемат нестандартни решениякоито могат да мислят творчески, следователно през последните години се появиха нови разработки, 21

22 програми, насочени към идентифициране и развитие на творческите способности на децата. Персоналът на нашата детска градина също стигна до извода, че не може да се работи по стария начин. Вярваме, че опознаването на заобикалящия ги свят от децата трябва да става не само чрез предаване на известно количество знания, но и чрез творческо търсене. Необходимо е да се насърчават децата да правят открития въз основа на съществуващи идеи. Това ще бъдат открития за вас самите. Според нас ТРИЗ педагогиката ще помогне на детето да овладее не само определено количество знания и умения, но и да фантазира, активно мисли, проектира и изобретява в разумни граници. Това ни подтикна преди година и половина да станем участници във федералната иновационна платформа „Внедряване на приемственост в системата на образованието през целия живот като средство за осигуряване на FGT и FGOS в новите условия на финансова подкрепа“ и заедно с Училище 40 да разработи проект "TRIZ-RTV - технология в развитието на творческата и начална училищна възраст", насочен към създаване на единно образователно пространство за детска градина, базирано на междусекторното използване на технологията TRIZ-RTV за максимално развитие на творчески способности на всяко дете. Какво е ТРИЗ педагогиката? Той е един от младите, добре познати и популярни иновативни педагогически системи... Тя се основава на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и TRTL (теория за творческото развитие на личността), създадени от руския учен и писател-фантаст Хайнрих Алтшулер. Съвременното му име е приложна диалектика. Целта на ТРИЗ е не просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси. TRIZ може да се използва при работа с деца в предучилищна възраст и дава невероятни резултати по отношение на развитието на въображението, фантазията и креативността на децата. ТРИЗ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри, дейности, предназначени да не се променят образователна програма, по които работи детската градина, и да се увеличи максимално нейната ефективност. ТРИЗ елементите могат да се прилагат във всички образователни области - когнитивно развитие, социално и комуникативно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, физическо развитие, както и във всички режимни моменти(сутрин, при миене, обличане за разходка, на разходка), в игрови дейности. ТРИЗ се вписва много добре дейности по проекта, тъй като проектът започва с проблемна ситуация или поставен въпрос. Децата намират изход от проблемна ситуация, изготвят план за нейното решение, измислят проектен продукт и след това ги прилагат на практика. Работата по проекта позволява на родители, деца и учители да се обединят за решаване на поставените цели. Основното умение, което детето придобива, е умението да работи с проблеми и да намира отговори на въпросите, поставени от него. Не е необходимо специално оборудване за използване на TRIZ. Най-важното е желанието за игра и малко въображение, а след това всичко, което заобикаля пръчките, съдовете, камъчетата, празните кутии, се превръща във всякакви елементи. Най-важното е да се събуди интерес у децата, да се събуди мотив за творческа дейност. Сюжетите за игрите са предложени от различни книги, на първо място, приказки, съвременни анимационни филми, телевизионни проекти за деца. Важно е те да са близки и разбираеми за децата, да събуждат творческа активност в тях и да възпитават положителни черти на личността. 22

23 Като цяло ТРИЗ педагогиката не само развива въображението, тя учи детето да бъде любознателно, любознателно, което е много важно за бъдещия ученик. Технологията на Тризов идва от дете, а не от възрастен: нека детето бъде гений, лишено от стереотипи в познанието си за света. Тризовци вярват, че ако в детството детето измисли как да спаси Колобок от лисица, тогава като възрастен той винаги ще бъде изобретателен, способен да намери изход от всяка, дори трудна ситуация. А това, видите ли, е много важно качество за човек. Тризовската педагогика е фокусирана върху личността на детето, неговата индивидуалност, тази педагогика е чужда на авторитарния стил на общуване с децата, в нея доминира доверчив, личностно ориентиран стил, който от своя страна има много благоприятен ефект върху детето. : детето е некомплексирано, свободно в преценките, умее да защитава своята гледна точка. Как елементите на ТРИЗ могат да бъдат въведени в ежедневието на детето? Тази работатрябва да се провежда на етапи: Целта на първия етап е да научи детето да намира и различава противоречията, които го заобикалят навсякъде. Сега ще разгледаме някои от игрите. 1. Игри, насочени към установяване на противоречия. Правила на играта „Добро-лошо“: Във верига децата назовават положителните и отрицателните качества на един и същи предмет, например: „Книгата е добра: научаваш много интересни неща от книгите“ „Книгата е лоша: тя бързо се чупи и т.н.) Кажете , и едно дърво - добро ли е или лошо? Учителите играят игра, възможните отговори са представени по-долу: Добре - убежища от дъжд и слънце. Лошо - расте точно на корта, пречи на играта с топката. Добре - украсява града. Лошо - дървото може да се запали и да причини пожар. Добро - дава плод. Лошо - когато удари стъклото с клони - страшно. Добре - можете да построите къща от дърво и красиви сувенири... Лошо - в него живеят насекоми вредители. Добре - птиците си правят гнездата. 2. Игри за идентифициране на функционалното предназначение на предметите. „Повтаряне“ Децата избират изображения за себе си или ги получават от водещия. След това водещият назовава своя образ и характерната му функция, а останалите деца „пробват“ тази функция върху себе си: Аз съм жаба. Аз мога да скачам. Аз съм пишеща машина. Скачам и когато карам неравности. 23

24 Аз съм молив, скачам и когато рисувам точки. И т.н. Основната трудност на това обучение е, че е необходимо да се намерят условията за проява на тази необичайна функция. Педагозите играят игра. 3. Игри за сравняване на системи "Как изглежда" (от 3-годишна възраст). Водещият назовава предмета, а децата назовават предметите, подобни на него (ако двама играчи го назовават последователно. Печели този, който е назовал последния). Забележка: Подобни обекти могат да се основават на следните характеристики: по предназначение (по функция), по подсистема, по суперсистема, по минало и бъдеще, по звук, по мирис, по цвят, по размер, по форма, по материал. Водещият иска да обясни защо играчът е решил, че посочените обекти са подобни, например: Как изглежда абажурът? Възможни отговори: на чадър, на Червената шапчица, на камбанка, защото е голяма, на чапла, защото стои на един крак Учителите играят игра. 4. Игри за способност за идентифициране на ресурсите на обекта "Търг" (от старша предучилищна възраст). На търг се предлагат различни артикули. Децата се редуват да извикват всички ресурси за неговото използване. Победител е този, който последен предложи евентуалното му приложение, например: За какво е линийката? Варианти на отговор: Да измеря нещо; вместо указател, можете да използвате; можете да пречите на нещо с него; можете да почешете гърба си; можете да го хвърлите към целта: поставете нещо леко на върха на линийката и стреляйте, и нарисувайте мишена на стената.Учителите играят игра. 5. Игри за комбиниране на супер- и подсистемите на обекта "Вълшебен светофар" В тази игра червено означава подсистемата на обекта, жълта система, зелена суперсистема. По този начин всеки обект се разглежда. Учителят показва на децата снимка на животно и казва: „Ако вдигна червен кръг, ще ми кажете частите на животното. Ако вдигна зелен кръг, вие ми кажете от какво е част от животното. И ако повдигна жълт кръг, тогава вие ми кажете за какво е или какви ползи носи." Педагозите играят игра. 24

25 Целта на втория етап е да научи децата да фантазират, измислят, измислят предмети с нови свойства и качества: нова играчка, луксозна рокля, подарък и др. Варианти на игрови упражнения: "Запазете писмо от четец на букви" - рисуване на букви и цифри към сюжетното изображение. "Съставно изображение" - създаване на образ на фантастичен герой от комбинация от части от други герои (за средни и старша група). „Каляка” е рисунка на линия или фигура, последвана от разказ според съдържанието. „Направете обратното“ – промяна на свойствата и предназначението на даден обект в противоположни, превръщайки ги в антиобекти. Пример: анти-светлината прави обектите невидими, докато светлината прави обектите видими. За трениране на развитието на творческото въображение в предучилищна възраст се използва методът на фокусните обекти. Същността на метода е, че обектът е избран, той се държи сякаш във фокуса на вниманието и към него се прехвърлят свойствата на други обекти, които нямат нищо общо с него. В същото време възникват необичайни комбинации, които те се опитват да развият допълнително чрез свободни асоциации. Този метод се прилага по следния начин: Цел: да се създаде ново дърво. ОБЛЕЧЕТЕ елегантна красива цветна дантела ДЪРВО ВАЗА високо стъкло стройно просторно Нашето дърво ще бъде красиво, с високи клони и тънък ствол, дантелената корона е много просторна, за да ни приюти от жегата и вятъра. Елегантни цветни камбанки висят по клоните, като стъклени, радват деца и възрастни. Съдържанието на третия етап е решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки с помощта на специални методи ТРИЗ. Само не си мислете, че всички приказки са написани или разказани. Можете да измислите толкова нови приказки, колкото искате. Но преди да съставите приказки, препоръчително е да научите децата да решават приказни проблеми, да се опитате да помогнете на приказните герои, които са в трудна ситуация. Решаване на страхотни проблеми. 1. Приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка" Въпрос: Как да накарам Иванушка да се напие, но да не стане дете? Отговори: - вземете вода със себе си, преди да отидете в гората - отидете в гората да ядете сочни плодове - потърсете поток - направете следа с крака си и пийте от нея 25

26 (тук е изразена изобретателността - да трансформираш следата си в чужда) 2. Приказка "Пилето Ряба" Въпрос: Как да се уверим, че тестисът не се счупи, въпреки че мишката ще тича и ще маха опашката си? Отговори: - покрийте яйцето с нещо - сложете в чиния - издълбайте дупка в масата и поставете яйце там - направете маса (отговорите са свързани с трансформацията на самата маса) Игри с приказки. „Салата от приказките“ Първите признаци на „салата от приказките“ могат да се видят в детските рисунки, където фантастично съжителстват герои от всички детски приказки. Поканете децата да комбинират познати герои от различни приказки в едно и да измислят свои собствени - нова приказка... „Приказка отвътре навън“ Играта се състои от усукване на приказка или обръщане на приказка „отвътре навън“. Тази игра е подобна на противоположната игра. Ходът на играта. Спомнете си с децата една добре позната приказка и предложете да промените характера на нейните герои. Положително към отрицателно и обратно. Предложете да помислите и да кажете как се променят героите, техния характер, действия, какъв ще се превърне сюжетът на приказката. Предложението за промяна на героя може да бъде различно, например: Червената шапчица е зла, а вълкът е мил... Какво ще се случи след това? Пепеляшка, палаво момиче, докара добрата си мащеха до бяла жега, постоянно се подиграва на кротките си сестри... „Погрешно представяне на приказка“ Децата са консерватори по отношение на приказките, искат всичко да се повтаря многократно. Но идва момент, когато приказките започват да стават скучни, например стара играчка, тогава една приказка може да се превърне в пародия, появява се друг ъгъл на гледане, приказката може да се гледа с различни очи, тоест да се види нещо, което не е в истинската приказка, например: Възпитател: Веднъж навремето имаше едно момиче, което се казваше Жълта шапка Деца: Не Жълта, а Червена Възпитател: О, да, Червена! Татко й се обади и каза... Деца: Не, не татко, а мама! Възпитател: Точно така. Мама й се обади и каза: „Отиди при леля си на поляната, вземи й сандвич със сирене“ И т.н. „Приказка в даден ключ“ Използвайки така да се каже, различни клавиши, можете да отворите приказка за деца в различно време, място на действие, да ги поканите да променят полето на действие, време на действие, например : 26

27 „Старец и стара жена живееха край синьото море ... в наши дни. Какво ще попита старицата рибата? „Какво се случи след това“ Децата много обичат продължението на приказката, неохотно се разделят с любимите си герои. Защо да се разделим с тях? В края на приказката, започвайки от най-интересното място или въпрос, можете да поканите децата да помислят: „Какво се случи след това?“ Например: мечка се качи на покрива на кулата, кулата и се разпадна. Всички дървета в гората се люлеха, бръмчаха, дотичаха горски животни, осъждайки постъпката на мечката, съветвайки какво да правят по-нататък. След това всички заедно строят нова малка къщичка за животните. На четвъртия етап детето прилага получените знания и, използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация. В процеса на изпълнение на предложените задачи децата не трябва да критикуват отговорите си веднага, без да обяснят или развият идея. Най-вероятно детето не може да ни го предаде, да го изрази правилно или ние не го разбрахме, тъй като детето, за разлика от възрастния, мисли директно, а не земно. Ако ние, възрастните, се опитаме да подходим към въпроса от реална гледна точка, обмисляйки всяка стъпка, тогава детето няма да мисли за законите. Истински живот... Браво, справихте се отлично с всички задачи. Използвайте различни ТРИЗ техники и неизчерпаем източник на детско въображение ще се разкрие напълно пред вас. Искате ли децата ви да бъдат способни и талантливи? Тогава, както каза Борис Павлович Никитин, „помогнете им да направят първите стъпки нагоре по стъпалата на творчеството, но не закъснявайте и докато помагате, мислете сами“. И накрая, ви каня да си спомните отговора на проблема, който ви помолих да разрешите в началото на нашата среща. Промени ли се решението ви? Кой има нови отговори? Всичко е за това, което е стереотипно мислещи хорате са фокусирани основно върху камъчето, което трябва да бъде извадено, така че обикновено предлагат три варианта, които са еднакво полезни за момичето: 1) откажат да влачат камъчето; 2) момичето трябва да даде да се разбере, че знае номера на лихваря и да го направи измамник; 3) момичето трябва да извади черно камъче и да се жертва в името на баща си. Неконвенционалните мислители се фокусират главно върху останалото камъче. И така, „момичето пъхна ръката си в торбата, извади камъче и без да го погледне, го пусна директно върху пътеката, покрита с чакъл, където се изгуби. "Какъв срам! — възкликна тя. Е, да, въпросът е поправим, по цвета на останалото камъче веднага ще разберем какъв цвят ми дойде камъчето. " И тъй като камъчето, останало в чантата, както знаете, беше черно, следователно тя можеше да извади само бяло камъче. Лихварът няма да признае собствената си измама. Така неконвенционалните 27

28 мислене помогна на момичето да излезе от безнадеждна ситуация. Тя избяга от нежелан брак и спаси баща си от дългов затвор. Надяваме се, че след срещата ни всички попаднете във втората група на групата „Мисленето извън кутията“! И ние искаме да се сбогуваме с вас с думите на Хегел: „Образованието не се състои в количеството знания, а в пълното разбиране и умело прилагане на всичко, което знаете“. Късмет! Заповеди на преподавателския състав, използващ технологията TRIZ в работата си с деца в предучилищна възраст: 1. Винаги отговаряме на всички въпроси на детето възможно най-търпеливо и честно. 2. Приемаме сериозно въпросите и изказванията на детето. 3. Не се караме на детето за бъркотията в групата или на масата, ако е свързана с творческа дейност и работата все още не е завършена. 4. Предоставяме на децата група или част от група изключително за неговите занимания. 5. Показваме на децата, че са обичани заради това, което са, а не заради постиженията им. 6. Даваме на децата си най-добрите си задължения. 7. Помагаме на децата да правят свои собствени планове и решения. 8. Помагаме на детето да подобри резултата от работата си. 9. Помагаме на децата да общуват нормално с деца от различни социални и културни среди. 10. Определяме нормален стандарт на поведение и следим детето да го спазва. 11. Никога не казваме на дете, че е по-лошо от другите деца. 12. Ние доставяме деца необходим материалза любимите си занимания. 13. Редовно четем на деца. 14. Насърчаваме детето да измисля и фантазира. 15. Ние сме внимателни към индивидуалните нужди на децата. 16. Всеки ден намираме време да бъдем насаме с всяко дете. 17. Никога не дразним дете за грешки. 18. Учим детето да общува свободно с възрастни на всяка възраст. 19. Ние проектираме практически експерименти, за да помогнем на децата да научат повече. 20. Насърчаваме децата да намират проблеми и след това да ги решават. 21. В заниманията на децата намираме за похвални. 22. Не хвалим децата безсмислено и неискрено. 23. Ние сме честни в оценката на чувствата си към децата. 24. Няма теми, които да изключим напълно от дискусия с децата. 25. Помагаме на детето да бъде личност. 26. Развиваме у децата положително възприемане на техните способности. 27. Никога не отхвърляме провала на децата. 28. Вярваме в здравия разум на децата и им вярваме. 28

29 29 Приложение 4. СЕМИНАР ЗА УЧИТЕЛИ „ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОЦЕСА НА РАБОТА С ПРИКАЗКА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКОТО ВЪОБРАЖЕНИЕ НА ДЕТЕ В ПРЕДУчилищна възраст“ Творчеството днес е най-бързото личностно развитие и най-ефективният начин за човешкото развитие. променящ се свят. Проблемът за творчеството е един от най-острите в цялата система на образованието през целия живот, се посочва в проучванията на учители и психолози от миналото и настоящето. Същността на личността на човека е свързана с неговия творчески потенциал, способността да създава нови духовни и материални ценности и се развива от детството. В момента почти всички учители и психолози се опитват да насочат работата си към засилване на творческите процеси на детето. Те осъзнават необходимостта от тяхното по-пълно изучаване и създават система за работа за тяхното активиране. И това не е случайно, тъй като федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование е насочен, наред с другото, към решаването на следния проблем: „създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики и наклонности, развиване на способностите. и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношенията със себе си, другите деца, възрастните и света.” В основата на творческия потенциал на човека, доказано от резултатите от изследванията, е въображението. Именно това най-ценно психологическо качество е в основата на една нова творческа, уникална и уникална личност, чието ниво на развитие зависи от напредъка на науката и технологиите, просперитета на културата, литературата, изкуството, спорта и създаването на благоприятни социално-икономически условия за човешкия живот. Предучилищно детство чувствителен периодформирането на творческата ориентация на индивида (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев и др.), период на интензивно развитие на творческия потенциал на човек. Практиката на работа с деца показва, че въображението играе огромна роля както в творчеството (способността да се роди фундаментално ново), така и в ученето (това дава възможност да си представим това, което не е видяно), и в Ежедневието(помага да се предвидят последствията и решенията) и психологически предпазва „азът“ на детето от възникващи негативни преживявания. Необходимостта от развитие на въображението при децата се подчертава от всички руски учени. И така, Е. Е. Кравцова пише: „Детето не успя да стане магьосник в детството, не се научи да си представя и различни проблеми започват да растат като снежна топка, неразумни страхове, ниска способност за учене, липса на намерения, лошо развитие на това, психологическа неготовност за учене в училище." В. Т. Кудрявцев заявява: „Въображението на предучилищното дете е почвата, върху която расте по-късно професионално развитото въображение на учен, художник, изобретател. Но това е в същото време основата на теоретичното мислене на всички следващи етапи на развитие, включително преди всичко! младша училищна възраст. По пътя развитие на дететовъображението не се разтваря в мисленето, а, поглъщайки опита на мисленето, придобива наистина рационален характер, обобщаващ съдържанието. „Създаването на творческа личност, пише Л. С. Виготски, насочено към бъдещето, се подготвя от творческото въображение, въплътено в настоящето.

30 Развитието на творческата личност на децата е свързано с възможността за осъвременяване на педагогическата практика. Ние, учителите, отдавна търсим ефективни начини и средства за развитие на творческото въображение в различни видове детски дейности: визуални, музикални, игрови, познавателни, комуникативни и др. и стигнахме до извода, че въображението се формира активно чрез специално "предучилищни" дейности, една от които е възприемането на приказка, решаването на приказни проблеми, самостоятелното съставяне на приказките. Не е тайна, че където има деца в предучилищна възраст, има и приказки. И децата много ги обичат. Със своето съдържание приказката развива творческия потенциал на децата, творчеството. Приказката отваря място за детско творчество , развива речта, въображението, паметта на децата, учи децата да общуват, изразяват и разбират емоциите на друг човек. Благодарение на приказката протича процесът на опознаване на околния свят, той оживява за детето в нови образи, асоциации, интегриращи личното, индивидуалното. Разбирайки сюжетите на творчеството, децата се научават да виждат себе си в действията, мислите на героите, живеещи на страниците на приказка. Те формират определено мнение за различни видове взаимоотношения, човешки характери. Приказката е една от първите сфери на творчество, в която детето утвърждава своите способности, изпитва чувство на гордост от факта, че създава нещо. Във всеки дом има приказки, в предучилищния период те се четат на деца от всички възрасти. Детското въображение служи като пропуск за влизане в страната на приказките. Именно въображението превръща думите и изреченията в образи, създава видима и осезаема приказна среда, позволява на човек да свикне с преживяванията на приказните герои. Но често е погрешно да се мисли, че всички деца имат богато въображение. Въображението, като всеки друг дар от природата, трябва да се пазим и развиваме. Само тогава ще даде достойни резултати. Как може да се направи това? Можете да изградите система за работа с деца в предучилищна възраст, за да активирате въображението и да научите обобщени начини на мислене. Тази специална работа може да бъде изградена чрез прилагане на методите на технологията TRIZ. Със своето съдържание приказката развива творческия потенциал на децата, творчеството. Разбирайки сюжетите на творчеството, децата се научават да виждат себе си в действията, мислите на героите, живеещи на страниците на приказка. Приказката е една от първите сфери на творчество, в която детето утвърждава своите способности, изпитва чувство на гордост от факта, че създава нещо. Детското въображение служи като пропуск за влизане в страната на приказките. Именно въображението превръща думите и изреченията в образи, създава видима и осезаема приказна среда, позволява на човек да свикне с преживяванията на приказните герои. Ролята на учителя по ТРИЗ е да използва активно приказен материал по нетрадиционен начин, наред с традиционните методи и техники за работа с приказка (четене, разказване, преразказ, гледане на представления, анимационни филми и филми), да инициира у децата способност за възприемане на съдържанието по нестандартен, оригинален начин.приказки, отразяват го в различни видове дейности, създават предпоставки за решаване на приказни задачи, детето да съставя оригинални завършеци на добре познати приказки, за съчиняване на собствена приказка, като същевременно развива познавателната активност, формирайки креативността като качество на личността на предучилищното дете. Приказката "Колобок" е позната на всички ни от детството. Изглежда, че какво ново в него може да се намери? Но в TRIZ има вълшебна дума „ресурси“, т.е. възможности. И приказката "Колобок" се превръща във фантастична приказка, но не една, а много, и децата са щастливи да спасят Колобок от Лисицата, неусетно изучавайки диалектика. тридесет

31 Факт е, че основните идеи на ТРИЗ са именно да преведе спекулативните закони на диалектиката в конкретни форми. Теорията за решаване на изобретателски проблеми и изобретателността като цяло развиват способността за разрешаване на възникналите противоречия. Те могат да бъдат в техническата система и в ежедневни ситуации. Отговорите са различни, но решенията са едни и същи. За да разрешите тези проблеми, можете да използвате и дидактични ТРИЗ игри, проблемни ситуации, ситуационни задачи. „От приказен пъзел“ Цел. На базата на познати приказки съставете интересни задачи, учете децата на трансформиращия занаят, като го правите не толкова чрез обяснение, колкото с помощта на модел. Пример. Приказка "Вълкът и седемте ярета" Проблем. Ако едно яре хукне след майка си, две други го последват и още две останат без разрешение да плуват, колко ярета би намерил вълкът в колиба? "Приказката продължава" Цел. Сменяйки края на приказката, насочете вниманието на детето към правилния педагогически канал; развиват въображението на детето, разчупвайки установените стереотипи. Пример. Ряпата беше извадена, но как се раздели? Кой им попречи да направят това? Кой е работил най-много за това? „Промяна на ситуацията в познати приказки“ Цел. Насърчавайте детето да измисля, учете децата сами да променят ситуациите в приказките. Пример. Приказка "Гъски-лебеди" Нова ситуация. По пътя на момичето се среща вълк ... "Погрешно представяне на приказка" Цел. Да се насърчи чувство за хумор, лукавство, разбиране на иронията, излъчвана от близките. Развийте способността за концентрация, коригирайте програмираните грешки на възрастните. (Просто трябва разумно да тълкувате погрешно приказката, променяйки същественото в героите, действията). Пример. Приказка. „Червената шапчица“ (Не Червената шапчица, а Жълта. Отидох не при баба ми, а при дядо ми и т.н.) „Стара приказка, но по нов начин.“ Цел. Развийте способността да дарявате главните герои с противоположни качества; способността за промяна на съдържанието на приказките, преобладаващите стереотипи, т.е. промени на приказка отвътре навън или наопаки. Пример. Стара приказка "Крошечка-Хаврошечка". Приказка по нов начин "Хаврошечка е зла и мързелива." Старата приказка "Червената шапчица". Приказка по нов начин "Злата червена шапчица и добрият вълк". „Разрешаването на противоречията в една приказка“ Цел. Учете да виждате, разбирате и решавате противоречия, учете децата да мислят и измислят, т.е. да създадете по оригинален начин. Пример. Приказка "Гъски-лебеди" Проблематичен въпрос. И ако нито печката, нито ябълката започнаха да помагат на момичето, какво ще трябва да направи тя, за да се спаси и да спаси брат си? „Приказки по аналогия с познатото“ Цел. Научете децата да съставят аналогии, да анализират приказки, подобни по съдържание, да развиват творческо мислене, способността да сравняват и обосновават своите решения. Пример. Приказки "Котка, петел и лисица" и "Жикхарка". Приказки "Лисицата и заекът" и "Хижата на Заюшкина". 31

32 „Приказки от рисунки от комикс” Цел. Развийте бързи и ясни умения за рисуване, като използвате геометрични фигури(квадратна приказка, триъгълна, овална, кръгла и т.н.) всички герои са нарисувани с помощта на избраната форма. Използва се за създаване на комикси и т.н., резултатът е забавна приказка. "Приказки с нов край" Цел. Научете децата да измислят свои собствени версии на края на познати, логически завършени приказки. Пример. Традиционният завършек на приказката "Три мечки" Маша избяга от мечките. Възможен вариант: Маша сключи мир с мечките, какво се случи след това? „Моделиране на приказки“. Забележка: Моделирането на приказки е нетрадиционен метод за работа с него, разчупване на обичайните и вече установени стереотипи. Тези методи насърчават развитието на творческото въображение и логическото мислене. Тогава отдавна познатата приказка ще стане нова и по-интересна за детето в предучилищна възраст. Първо е необходимо да се овладее композицията на приказките по предметно-схематичен модел. Цел. Продължете да учите децата да крият познати приказни герои зад геометрични фигури, развивайки въображението. Пример. Показваме на децата три чаши с еднакъв размер и цвят и питаме за каква приказка ще говорим? Може да се предположи, че тези кръгове означават приказката „Три прасенца”. Въпреки това, за тази приказка децата предложиха да се използват чаши със същия размер, но различен цвят, като същевременно твърди, че прасенцата са еднакви на външен вид, но имат различни характери. Или тогава вземете три кръга от един и същи цвят, но различни по размер, след което, според децата, ще говорим за приказката "Три мечки". Игра "Маша и мечката" Цел. Научете се да решавате проблемни ситуации, анализирайте условия, т.е. разберете какво пречи на постигането на целта и намерете начин да я постигнете, като трансформирате миналия си опит или откриете нещо ново за себе си. Проблемна ситуация. Маша беше приятелка с мечката и често ходеше да го посети. Отново, отивайки на гости на приятелката си, Маша изпече пайове и ги сложи в пакет. Тя вървеше дълго през гъста гора, случайно хвана възел в един храст, той се разкъса и баничките се разпаднаха. Как може Маша да ги доведе до мястото, където живее мечката? Игра "Червената шапчица" Цел. Научете се да решавате проблемни ситуации, анализирайте условия, т.е. разберете какво пречи на постигането на целта и намерете начин да я постигнете, като трансформирате миналия си опит или откриете нещо ново за себе си. Проблемна ситуация. Шапката на Червената шапчица е напълно износена. Тя помоли баба си да й ушие нов. Баба изпълни молбата на любимата си внучка и й уши красива шапка за рождения й ден. Внучката беше много щастлива. Но бабата, разсеяна, даде същата шапка на внучката си Нова година, на 8 март и още седем празника. Момичето, за да не разстрои баба си, взе всичките 10 шапки. Но какво да прави с тях? Игра "Кошници за деца" Цел. Научете се да решавате проблемни ситуации, анализирайте условия, т.е. разберете какво пречи на постигането на целта и намерете начин да я постигнете, като трансформирате миналия си опит или откриете нещо ново за себе си. 32

33 Проблемна ситуация. Имало едно време коза с ярета. Всеки ден козата отиваше в гората и носеше оттам кошница с трева. Кошницата беше голяма и удобна, но стара. И накрая направила дупки и тревата се разляла.Козата помолила ярчетата да й сплетят нова кошница. Децата се заеха приятелски към работата, но скоро започнаха да се карат: не можеха да си поделят отговорностите. И тогава решиха, че всеки сам ще изплете кошницата. И скоро козата получи седем коша. Козата не знаела какво да прави с тях. Помогни ѝ. Ситуационни задачи по приказки. Някой страда заради собствената си щедрост. („Хижата на Заюшкина.“) Той се хвалеше много за какво и плати. („Колобок“) Той дойде при нея, измами я и си отиде. ("Брадва каша") Той страдаше от нейната безотговорност. („Гъски-лебеди“) Върнаха това, което човек не можеше да удържи. („От рога има по много“) Той беше суров и справедлив, тя е мила и беззащитна, затова я награди. ("Frosty") Той я освободи, защото се влюби. („Принцесата жаба“) Влюбвайки се, тя направи невъзможното. ("Аленото цвете"). Тя мълчеше, защото обичаше. (Г. Х. Андерсен „Диви лебеди“) Той я загуби, защото бързаше, но затова я намери. (C. Perrault "Пепеляшка"). Тя беше твърде лековерна, така че нещастието се случи. (Ch. Perrault "Червената шапчица"). Някой ходеше по земята и говори с природата. („Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“, А. Пушкин). Те си тръгнаха, тя дойде. Дойдоха и я намериха. („Три мечки“). Той беше мил, така че имаше много приятели. (Е. Успенски "Крокодилът Гена и неговите приятели"). По този начин, използвайки методите и техниките на TRIZ при работа с приказка, човек може да научи децата по оригинален, необичаен начин, не само да възприемат съдържанието му по свой собствен начин, но и творчески да трансформират хода на разказа, идват с различни завършеки, въвеждайте непредвидени ситуации, смесвайте няколко сюжета в един. Включване на ТРИЗ в образователни дейностище допринесе за развитието детско въображениеи словотворчество, креативност и самостоятелност на децата в предучилищна възраст, желанието им за писане. Литература 1. Горев П. М., Утемов В. В. Обучение на творческо мислене: кратък курс на научно творчество. Саарбрюкен: AV Akademikerverlag, p. 2. Фесюкова Л.Б Отглеждане на приказка: за работа с деца в предучилищна възраст. М.: Фолио, AST, стр. 33

34 Приложение 5. ВЪПРОСНИК ЗА РОДИТЕЛИ 1. Какво е творчество? 2. Необходимо ли е развиването им при дете? 3. Кой трябва да развива творческите способности на децата: учители, родители или всички заедно (подчертайте според случая). 4. Как се проявява креативността на вашето дете у дома? 5. Как бихте искали да видите детето си? 6. Придобивате ли игри за развитие на креативността на детето си? Ако да, кои? 7. Доволен ли сте от работата на детската градина по развитие на креативността? Ако не, какви промени бихте искали да направите в работата на предучилищната институция? Благодаря! 34

35 35 Приложение 6. ИГРАЧ ЗА РОДИТЕЛИ „ТРИЗ-ИГРИ: РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст“ Универсалните творчески способности са индивидуални характеристики, качества на човек, които определят успеха на неговите творчески дейности от различни видове. Проблемът за човешките способности е предизвиквал голям интерес у хората по всяко време. Но в миналото обществото не е имало особена нужда да овладее творчеството на хората. Талантите се появяват сякаш сами по себе си, спонтанно създават шедьоври на литературата и изкуството: правят научни открития, изобретяват, като по този начин задоволяват нуждите на развиващата се човешка култура. В наше време ситуацията се промени коренно. Животът в ерата на научно-техническия прогрес става все по-разнообразен и сложен. И изисква от човек не рутинни, привични действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптация към новите условия, творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. Ако вземем предвид факта, че делът на умствения труд в почти всички професии непрекъснато нараства и все по-голяма част от изпълнителската дейност се прехвърля към машини, става очевидно, че творческите способности на човека трябва да се признават като най-съществената част от неговият интелект и задачата за тяхното развитие е една от най-важните задачи в образованието на съвременния човек. В крайна сметка всички културни ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. И колко напред човешкото обществов бъдеще ще се определя от творческия потенциал на младото поколение. Творческите способности на човека се основават на процесите на мислене и въображение. Следователно основните насоки за развитие на творческите способности в предучилищна възраст са: Развитие на продуктивно творческо въображение, което се характеризира с такива качества като богатството на произведените образи и посоката. Развитие на качествата на мислене, които формират креативността; такива качества са асоциативност, диалектичност и системност на мисленето. Предучилищната възраст има най-богатите възможности за развитие на творческите способности. За съжаление, тези възможности се губят необратимо с времето, така че е необходимо да се използват възможно най-ефективно в предучилищна възраст. Успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. Едно от тези условия е използването на ТРИЗ игри и упражнения при работа с деца. Игри за развитие на асоциативността на мисленето Игра "Как изглежда" 3-4 души (познатели) излизат през вратата, а останалите участници в играта се договарят кой обект ще се сравнява. Влизат гадателите и водещият започва: „Това, което си помислих, изглежда...“ и дава думата на този, който пръв намери сравнението и вдигна ръка: Например лъкът може да се асоциира с цвете, пеперуда , хеликоптерно витло, с числото "8", което лежи отстрани. Познаващият избира нови познаващи и предлага следващия предмет за асоциацията.

36 „Сюрреалистична игра” (рисуване с няколко ръце) Първият участник в играта прави първата скица, изобразява някакъв елемент от идеята си. Вторият играч, непременно започвайки от първата скица, прави елемент от своя образ и т.н. към готовия чертеж. „Вълшебни петна“ Преди играта се правят няколко петна: малко мастило или мастило се изсипва в средата на листа и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и вече можете да играете. Участниците се редуват да говорят. Какви предметни изображения виждат в петното или отделните му части. Победител е този, който назове най-много предмети. „Дума за асоцииране“ Вземете всяка дума, например хляб. Свързва се с: хлебни изделия. със съгласни думи: барон, бекон. с римувани думи: висулка, салон. Създайте възможно най-много асоциации според предложената схема. Асоциативността на мисленето може да се развие в движение. Разхождайки се с деца, можете заедно да мислите как изглеждат облаци, локви по асфалта, камъчета на брега. Игри за развитие на диалектическото мислене „Добре Лошо” Вариант 1. За играта се избира предмет, който е безразличен за детето. не предизвиква у него упорити асоциации, не се свързва за него с конкретни хора и не генерира емоции. Детето е поканено да анализира този обект (предмет) и да назове неговите качества от гледна точка на детето, положителни и отрицателни. Необходимо е поне веднъж да посочите какво е лошо в предложения обект и какво е добро, какво харесвате и не харесвате, какво е удобно и не. Например: молив. - Харесвам това червено. Не харесвам това тънко. - Добре, че е дълъг; лошо е, че е рязко заточен - можете да се инжектирате. - Удобен за държане в ръка, но неудобен за носене в джоба - чупи се. Може да се изследва и специфично свойство на обект. Например, добре е моливът да е дълъг - може да служи като показалец, но е лошо, че не се вписва в кутията за молив. Вариант 2. За играта се предлага предмет, който има специфична социална значимост за детето или предизвиква у него постоянни положителни или отрицателни емоции, което води до недвусмислена субективна оценка (бонбоните са добри, лекарството е лошо). Дискусията протича по същия начин, както при вариант 1. Вариант 3. След като децата се научат да идентифицират противоречивите свойства на простите предмети и явления, може да се пристъпи към разглеждане на "положителни" и "отрицателни" качества в зависимост от конкретния условия, в които са поставени тези обекти и явления. Например: силна музика. - Е, ако сутринта. Събуждате се бързо и се чувствате енергични. Но е лошо, ако през нощта ви пречи да заспите. Човек не трябва да се страхува да докосва в тази игра такива категории, които преди това са били възприемани от децата изключително недвусмислено („борба“, „приятелство“, „майка“). Разбирането на децата за противоречивите свойства, съдържащи се във всеки предмет или явление, способността да се идентифицират и обяснят условията, при които се проявяват определени свойства, само допринася за насърчаване на чувството за справедливост, способността в критична ситуация да се намери правилното решение на проблема. възникнал проблем, способността 36

Логично е да оцените действията си и да изберете от множество различни свойства на обекта тези, които отговарят на избраната цел и реални условия. Вариант 4. Когато идентифицирането на противоречиви свойства престане да създава затруднения за децата, трябва да се премине към динамична версия на играта, в която за всяко разкрито свойство се извиква противоположното свойство, докато обектът на играта непрекъснато се променя, а се получава вид "верига". Например: Яденето на шоколад има добър вкус, но болки в стомаха; Боли корема, добре е, не е нужно да ходиш на детска градина; Седенето вкъщи е лошо, скучно; Можете да каните гости - и т.н. Един от възможните варианти на играта „Добро е лошо“ беше нейната модификация, отразяваща диалектическия закон на прехода на количествените измервания в качествени. Например сладкиши: ако изядете един бонбон е вкусно и приятно, но ако имате много зъбобол, ще трябва да ги лекувате. Желателно е играта „Добре лошо“ да стане част от ежедневието на детето. Не е необходимо да отделяте време за неговото изпълнение. Можете да го играете на разходка, по време на обяд, преди лягане. Следващият етап от формирането на диалектическото мислене ще бъде развитието у децата на способността за ясно формулиране на противоречие. Първо, оставете детето да избере противоположните думи за дадените думи. Например слаб (?) Дебел, мързелив (?) Трудолюбив, остър (?) Тъп. След това можете да вземете произволна двойка думи, например, остър тъп, и да помолите децата да намерят обект, в който тези свойства присъстват едновременно. В случай на "остър тъп" това е нож, игла, всички режещи и режещи инструменти. На последния етап от развитието на диалектическото мислене децата се научават да разрешават противоречия, използвайки ТРИЗ методи за разрешаване на противоречия (има повече от четиридесет от тях). Игри за развитие на систематично мислене Игра "Теремок" На децата се дават снимки на различни предмети: акордеони, лъжици, тенджери и др. Някой седи в "къщата" (например дете със снимка на китара). Следващото детемоли да отиде до теремок, но може да стигне там само ако каже как обектът на снимката му е подобен на този на собственика. Ако дете с акордеон пита, тогава и двамата имат музикален инструмент на снимката, а лъжицата, например, също има дупка в средата. „Сглобете фигурите“ На детето се дава комплект изрязани дебел картонмалки фигури: кръгове, квадрати, триъгълници и др. (около 5-7 цифри). 5-6 снимки се правят предварително с изображението на различни предмети, които могат да бъдат сгънати от тези фигури: куче, къща, кола. На детето се показва картинка и то добавя предмета, нарисуван върху нея от своите фигури. Обектите на картинките трябва да бъдат нарисувани така, че детето да види коя от фигурите къде стои, тоест рисунката трябва да бъде разчленена на части. "Смешно" Картина е нарисувана върху всеки парцел от гора, двор, апартамент. В тази снимка трябва да има 8-10 грешки, тоест нещо трябва да бъде нарисувано по начин, който всъщност не се случва. Например кола с едно колело, заек с клаксони. Някои грешки трябва да са очевидни, докато други не трябва да се забелязват. Децата трябва да покажат какво не е наред. 37

38 Резюме на съвместните дейности на възпитателя с децата от подготвителната група по темата „Пепеляшка” Приложение 7. (разработено съвместно с учителя на МБДОУ „ДСОВ 108” О.Л. Ксендикова) Цел: Развитие на творческия потенциал на детето чрез включването му в активни дейности по време на работа с приятел приказка. Когнитивно развитие: Да формира активни форми на мислене в единство с творческото въображение. Научете децата да променят съдържанието на позната приказка, използвайки фантастични техники („метод на фокусни обекти“ и др.). Научете се да се измъкнат от обичайния стереотип за използване на предмети, да намерят изход от безнадеждна ситуация, да използват методът на "спасителна ситуация". Развиване на любознателност, памет, обща инициативност на децата. Социално и комуникативно развитие: Развийте комуникативни умения и способности. Да култивира доброта, грижа, любов към другите по примера на положителни приказни герои. Развитие на речта: Развивайте съгласувана реч. Подобрете речта, основана на доказателства, способността за обобщаване, правене на заключения. Развивайте интерес към художествената литература. Материал: текст на приказката „Пепеляшка” от Ш. Перо; многоцветни буквиЗ, О, Л, У, Ш, К, А, изрязани от хартия, съответстващи на цветовете на спектъра; илюстрация към приказката "Пепеляшка" (Пепеляшка шие рокля); кутия, кутия с предметни снимки; карти, изобразяващи тиква, карета, кон, мишка, умна рокля, мръсна рокля, обувки, стълби, часове, нощно време; статив; цветни маркери; лист рекламна хартия, химикалка или молив; листове хартия и цветни моливи за всяко дете. Предварителна работа: Четене на приказката "Пепеляшка" от Ш. Перо, Братя Грим. Съвместни дейности: Блок 1. Мотивация. Децата се занимават със самостоятелни дейности в група. Учителят взема книга с приказки, сяда на стол. Възпитател: Тихо, деца, не вдигайте шум. Не се събуждай приказка чудо! Едно, две, три, четири, пет Да започнем приказка! Хладен ветрец, Феята отвори вратата към приказката Според традицията в групата тези думи са сигнал за предстоящото четене измислицаи работа с приказки. Желаещите да слушат се нареждат на избрано от тях място в близост до учителя на килима, на възглавници, на столове и т.н. 38

39 Възпитател: Погледнете в кутията с приказките, какво има в нея днес? (децата изваждат от кутията цветни букви, изрязани от хартия: Z червено, O оранжево, L жълто, U зелено, W синьо, L синьо, A лилаво). Ако подредите тези букви в същия ред, в който са разположени цветовете на дъгата, тогава ще разберете каква приказка ще ви разкажа днес. Децата поставят името на приказката върху килима. Блок 2. Съдържание. Възпитател: Кой е написал приказката "Пепеляшка"? (децата озвучават своите версии Чарлз Перо, братя Грим, Юджийн Шварц) Кога точно се е появила първата версия на приказката за Пепеляшка и кой е нейният създател, не е известно. „Пепеляшка” е стара приказка, която се е родила преди много, много векове и оттогава всичко живее и живее и всеки народ я разказва по свой начин. В Англия главната героиня на тази приказка се казва Пепеляшка, във Франция Сондриен, в Египет Родопис и всяка нация има свое име за една от най-сладките и очарователни героини на приказния свят. Има версии на приказката, когато дори мъжът Пепеляшка играе ролята на Пепеляшка. У нас Пепеляшка е известна с приказката „Кристалната пантофка“, където се казва Замарашка. Днес ще чуете приказка, написана през 1697 г. преди повече от 300 години от Шарл Перо (разказът на учителя е придружен от мултимедийно слайдшоу). Учителят започва да чете приказка. Възпитател: Един човек, овдовял, отново женен. Имаше дъщеря, младо момиче. Заедно с мащехата й двете й дъщери също като майка им се настанили в къщата. Мащехата не харесала доведената си дъщеря и я натоварила с най-мръсната работа. След работа бедно момичеседна в ъгъла близо до камината точно върху пепелта. Така сестрите й й се подигравали като Пепеляшка. Самите те живееха в блаженство и удовлетворение. TRIZ-игра „Кажи обратното“ Възпитател: Мащехата е зла, алчна, а Децата Пепеляшка: Мила, щедра. Възпитател: Мащехата е груба, а децата на Пепеляшка: учтиви, привързани. Възпитател: Сестрите са небрежни, а децата Пепеляшка: спретнати. Възпитател: Сестрите са мързеливи, а Децата Пепеляшка: Трудолюбиви. Възпитател: Разсеяна мащеха и Деца Пепеляшка: Внимателни. Възпитател: Веднъж в кралския дворец те решиха да организират бал. На него бяха поканени всички знатни и богати хора. Покана получиха и сестрите на Пепеляшка. ТРИЗ-игра „Безкрайно изречение“ Учителят показва на децата илюстрация от приказка. 39

40 Възпитател: Какво прави Пепеляшка? Деца: Пепеляшка шие. Възпитател: Колко думи има в това изречение? Деца: Две. Възпитател: Какво е Пепеляшка? Деца: Мили, трудолюбиви, спретнати. Възпитател: Мила, работлива, спретната Пепеляшка какво шие? Деца: Мила, работлива, спретната Пепеляшка шие рокля. Възпитател: Каква рокля шие Пепеляшка? Деца: Мила, работлива, спретната Пепеляшка шие елегантна бална рокля, копринена рокля. Възпитател: За кого прави това? Защо имате нужда от тази рокля? Деца: Мила, трудолюбива, спретната Пепеляшка шие елегантна бална рокля, копринена рокля за мащехата и сестрите си. Възпитател: Защо Пепеляшка шие тази рокля? Деца: Мила, трудолюбива, спретната Пепеляшка шие елегантна бална рокля, копринена рокля за мащехата и сестрите си, за да отидат на бала. Възпитател: Когато роклите бяха готови, сестрите се втурнаха да пробват умните бални рокли, а Пепеляшка трябваше да ги облича и сресва и дори да търпи безкрайни капризи. В крайна сметка подготовката приключи и сестрите и майката отидоха на бала. Пепеляшка остана вкъщи и плачеше в ъгъла. Тя много искаше да отиде и на бала, но където и да е в такава скъсана рокля, изцапана с пепел. И мащехата й каза да изпече баници за вечеря. ТРИЗ-игра "Помогни на Пепеляшка" Възпитател: Пепеляшка замеси тесто. Но когато се наложи да го разточвам, открих, че няма точилка. Как Пепеляшка може да разточи тестото? Деца: Трябва да отидете при съседите, да ги попитате Отидете в магазина, купете ново Можете да разточите тестото с празна бутилка Намерете кръгъл труп, измийте го и разточете тестото за тях Можете да изрежете тестото на малки парченца и след това ги натиснете с нещо тежко. Учител: Вечерта дойде и на здрач старата фея влезе в стаята. Тя попита плачещата Пепеляшка: Наистина ли искаш да отидеш на кралския бал? Не плачи, помогни ми. Имате ли голяма тиква? Тиквата е намерена в килера. Феята я докосна със себе си магическа пръчка, а тиквата се превърна в позлатена карета. Тогава феята погледна в капана за мишки. С махване на магическата пръчка мишките, които седяха там, се превърнаха в шест чистокръвни коня. Капанът за плъхове беше полезен и дебелият мустакат плъх се превърна във важен кочияш в предната част на каретата. А сега, каза феята на Пепеляшка, иди в градината. Зад лейка седят шест гущера. Донеси ми ги. Пепеляшка донесе гущери и феята веднага ги превърна в шестима слуги, облечени в ливреи, бродирани със злато. Е, каза феята, сега можете да отидете на бала. ТРИЗ-игра "Разрешаване на противоречия в приказка" 40

41 Възпитател: А ако феята не помогна на Пепеляшка, може ли тя сама да стигне до бала и как? Децата предлагат свои собствени варианти за развитие на събитията. Блок 3. Психологическо облекчение. В хода на съвместните дейности учителят следи физическото състояние на децата. Ако децата са уморени, уморени, можете да им предложите физическа минута със следното съдържание (движенията се извършват в съответствие с текста): Сутринта Пепеляшка се събуди, опъна се и се усмихна. След като изми лицето си с роса, Две се завъртяха грациозно. Трима се наведоха и седнаха, изпяха песен за четирима. С песента слънцето изгря, Стана радостно, топло. Птиците запяха весело, Пеперуди внезапно долетяха. И Пепеляшка има грижи, Много я чака работата. Сядай бързо, ние ще й помогнем заедно. Блок 4. Интелектуална загрявка. Възпитател: Е, Пепеляшка можеше да стигне до двореца без помощта на Феята, но какво да кажем за роклята? Тя не може да отиде на бала в мръсната си стара рокля. И нека й подарим вълшебна, необичайна рокля, която сега всички заедно ще проектираме. TRIZ-игра „Нова рокля за Пепеляшка“ (използвайки метода на фокусните обекти) Децата избират 3 предметни картини от „магическата“ кутия, избират 3 характеристики и свойства на всеки от изобразените върху тях обекти, като ги обозначават схематично, след това „дизайн „нова рокля, която я придава с тези свойства. След завършване учителят кани децата да нарисуват получената рокля. Блок 5. Съдържание. Възпитател: Не си спомняйки за себе си от радост, Пепеляшка се качи в каретата, кочияшът махна с камшика, конете пискаха. Помнете, каза феята, магията ще продължи само до полунощ. След като часовникът удари дванадесет, каретата отново се превръща в тиква, конете се превръщат в мишки, а кочияшът се превръща в дебел плъх. Вашият тоалет отново ще се превърне в стара рокля. Довиждане! 41

42 Каретата тръгна. Балът беше в разгара си, когато принцът беше информиран, че е пристигнала красива непозната принцеса. Самият той изтича да я посрещне и я поведе в коридора. Музиката утихна, всички замръзнаха, удивени от красотата й. Младият принц веднага покани госта на танц. Музиката започна да свири отново. Пепеляшка танцува толкова лесно, че всички отново й се възхищаваха. Принцът не я остави, каза толкова приятни неща, че тя забрави за всичко. TRIZ-игра „Намери чифт“ Обучител: На масата има карти със снимки, вземете по една. И сега ще трябва да намерите чифт за тази снимка и да обясните защо сте станали така? (Децата изпълняват задачата, двойките могат да бъдат както следва: тиквена карета, конски мишки, елегантна рокля, мръсна рокля, стълбище за чехли, нощен часовник и т.н.) Възпитател: И изведнъж часовникът започна да бие полунощ. Пепеляшка си спомни предупреждението на феята. Тя се втурна стремглаво от залата. На стълбите, водещи към градината, тя се спъна и изгуби кристалния си чехъл. Връщайки се от бала, мащехата и дъщерите й по всякакъв начин обсъждаха появата на неизвестната красавица на бала, както и нейния прибързан полет. Те не я разпознаха като своя Пепеляшка. Принцът не можа да забрави непознатата и заповяда да я намерят. ТРИЗ-игра „Обявление с ограничение“ Учител: Понякога, за да намерят някого, хората пишат обяви. Нека помогнем на принца да намери Пепеляшка възможно най-бързо и да съставим реклама, но така, че всички думи в нея да започват с една буква, например буквата "P". Пример: Липсва красива принцеса. Принцът иска да пробва предмета, изгубен от принцесата. Моля, помогнете на принца! Възпитател: Придворните на принца обикаляха из кралството и пробваха кристална обувка подред на всички момичета. TRIZ-игра „Промяна на ситуацията в познати приказки“ Учител: Нека си представим, че Пепеляшка, бягайки от принца, загуби не обувка, а нещо друго. И за това, за друго, принцът също я намери. Какво можеше да загуби Пепеляшка и как тогава принцът щеше да я намери? Децата изразяват своите предположения: може да е пръстен, брошка, колан от рокля или някакъв детайл от тоалета на Пепеляшка, например лък и т.н. Възпитател: Най-накрая придворните пристигнаха в къщата на Пепеляшка. Колкото и да се опитваха сестрите й да стиснат малките си ножчета в кристална обувка, всичко беше напразно. Придворните щяха да си тръгнат, но попитаха: Имаш ли още момиче в къщата? Да, отговориха сестрите, но имаме такъв мръсен номер. 42

43 И все пак Пепеляшка също беше извикана. Опитайте обувка и о, чудо! обувката пасва. Тогава Пепеляшка извади секунда от джоба си и я облече, без да каже и дума. В това време вратата тихо се отвори леко. Една стара фея влезе в стаята, докосна с вълшебната си пръчица бедната рокля на Пепеляшка и тя веднага се превърна във великолепно облекло, още по-красиво от предишния ден. Всички ахнаха! Тогава сестрите и мащехата разбраха коя е тази непозната красавица на бала. Те се втурнаха да я молят за прошка. Пепеляшка беше не само красива, но и мила: тя им прости от дъното на сърцето си. Придворните вдигнаха Пепеляшка и я отведоха в двореца. В същия ден беше изиграна сватбата, принцът се ожени за Пепеляшка. ТРИЗ-игра "Какво се случи след това" Възпитател: Какво мислите, че се случи след това? Варианти на детски отговори: Пепеляшка се омъжи за принц и има син, който се научи на магия от фея, когато стана неин ученик. Възпитател: А обувките на Пепеляшка? Какво се случи с тях след брака на Пепеляшка? Варианти на отговор на децата: Пепеляшка я даде на малкия магьосник и той започна да помага на момичетата, когато нямаха какво да облекат на бала. Но в 12 часа обувките винаги се връщаха сами на Пепеляшка. Блок 6. Резюме. Възпитател: Едно, две, три, четири, пет Приключихме с четенето! Духа хладен бриз, Феята затвори вратата към приказката Учителят кани децата да оценят самостоятелно работата, която са свършили с помощта на изображения на две тъжни и весели емотикони. Децата поставят емотикони от дясната или лявата страна на дъската, в зависимост от това дали им харесва или не им харесва дейността, която извършват, дали се интересуват или не. 43

44 КОНСТРУКТОР НА ТРИЗ-МИНУТИ Приложение 8. А Структурни компоненти на часовете Ритуал на поздрав „Букет“ „Приятелю“ „Изпрати усмивка в кръг“ „Да кажем здравей“ „Пеперуда лед“ „Здравей и мило слънце! „Слънчеви лъчи“ „Скъпи приятелю“ „Вълшебна топка“ B Интелектуална загрявка „Никога не се случва“ (в кръг) C Мотивация „Един гост дойде при нас“ DEF Постановка на проблема Съвместно търсене на решения на проблема по време на групова дискусия Обсъждане на резултатите. Консолидиране на продуктивни впечатления Затворени задачи Метод на фокусни обекти Дейности по моделиране. F Рефлексия “Незавършени изречения” “Ще те взема със себе си” “Отивам на гости” Задачи - открития Задачи грешки Системен оператор “Седни - издигнете се по-високо” “Кажете дума” “Съберете снимка”. „Какво за какво“ „Какво първо, какво после“ „Изпращане“ „Писмо“ „Планиране“ „Пътека по картата“ Изобретателни задачи През огледалото Рисуване Начертайте настроение Изследователски задачи Морфологична таблица „Огън на комуникацията“ Открити проблеми Мозъчна атака Приложение Проектиране Художествена работа Фигуративно отражение Задачи с липса на данни Метод на малки човечета Детски дизайн „Дърво на творчеството“ „Какво е, какво е различно“ „Поле на чудесата“ Задачи с излишък от данни Синектика Творческа работилница I „Кой ще каже по-бързо" "Теремок" "Цирк" "Урок приказка" Метод Робинзон Оригами Метод от каталога "Дъга" "Слънце" "Усмивка"

45 Конструкторът TRIZ-Minutes се основава на структурата, широко използвана от членовете на TRIZ. Автор на този модел е Людмила Николаевна Прохорова, кандидат на педагогическите науки, автор на много учебни помагала, които се използват широко от преподаватели, запознати с теорията на OTSM TRIZ. Компонентите на ТРИЗ минутите са разположени вертикално: - ритуалът на началото на урока, преходът от играта, свободната дейност към урока; - интелектуална и творческа загрявка; - мотивация; - формулиране на проблема; - съвместно търсене на начини за решаване на проблема в хода на груповата дискусия; - обсъждане на резултатите и консолидиране на впечатленията в производствените дейности; - размисъл, емоционален изход. Използваните техники, игри, упражнения на всеки етап от урока са представени хоризонтално. Механизмът на работа с конструктора за минути TRIZ е прост: структурата е дефинирана и набор от техники може да се използва за конструиране на урок по всяка тема. За да направите това, трябва да изберете от дизайнера онези упражнения, техники, методи, които според учителя ще му позволят да постигне планирания резултат с най-голяма ефективност. За всеки структурен елемент на минутите ТРИЗ са разработени приложения, които съдържат Подробно описаниетова или онова упражнение, техника, метод. 45

46 МОДЕЛИ ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ГАТАНКИ Приложение 9. Коя? Какво се случва същото? Но не Цвят Но не Място Но не Действие Какво (кой) е това? 46

47 Кой? Какво се случва същото? Но не звук, но не място, но не и следи от време Какво (кой) е това?

48 Кой? Какво се случва същото? Но не посока, но не форма на част, но не какво (кой) е? 48

49 Кой? Какво се случва същото? Но не релеф, но не форма, но не място. Какво (кой) е това? 49

Вашата креативност Ако това е от значение за вас, опитайте се да разберете какъв вид креативност притежавате. Изберете една от опциите за отговор. 1. Мислите ли, че светът около вас може да бъде

Родителска среща„Развитие на творческия потенциал на децата. Прилагане на методите TRIZ в детската градина и у дома ”Съставено от О.А.Юхневич Възпитател, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "Цели и задачи: Да се запознаят

Общинско бюджетно предучилищно образователно заведение детска градина 8 „Бреза” от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности по познавателно и речево развитие на децата.

ПЕДАГОГИЯ Дядюрина Наталия Анатолиевна възпитател MADOU "D / S 47 KV" Стерлитамак, Република Башкортостан

Използването на техники TRIZ в развитието на детската реч. В момента едно от условията за качествено образование е използването на иновативни технологии. Една от тези технологии може спокойно да се нарече

Подготвен от Ryzhinskaya E.V. МБДОУ „ДС 6” Буратино „ТРИЗ е теория за решаване на изобретателски проблеми. ТРИЗ е схема на системно, талантливо мислене, с помощта на която можете да намерите логика

Куфтиркова Елвира Владимировна студентка от Педагогическия институт на Иркутския държавен университет Иркутск, Иркутска област КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКОТО ВЪОБРАЖЕНИЕ НА СТАРШИ ПРЕДУчилищни деца

Иновациите като средство за развитие на творческата личност на детето Съвременните деца вече не са празен лист, върху който се прилагат знания, толкова много информация идва при тях отвсякъде. Изобилието от информация не води

Предучилищна организация MKDOU Детска градина от комбиниран тип 8 "Аленушка" Самообразование Индивидуална програма за професионално и личностно усъвършенстване на учителя Катайск, 2013 г. Индивидуално

Проект: „Аз сам съчинявам приказка“ Уместност на проекта: Общият успех на корекционното образование в логопедичен център определя съвместна работалогопед и родители. Детето получава индивидуално

Тема: "Използването на методите и техниките на технологията TRIZ-RTV за творческото развитие на децата в предучилищна възраст" Авторът на методологията, изобретател и писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер

Преди около 50 години забележителен човек, учен, инженер, изобретател, писател на научна фантастика, организатор и учител Генрих Саулович Алтшулер създаде много интересна и много ефективна теория.