Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 5 "Палечка" на Общинския район Курск на Ставрополския край

Диагностични методи

по екологично образование

Компилатор

болногледач

подготвителна група

МДОУ No5

Шевелева R.I.

1. Диагностични методи за определяне нивото на формиране на основите на екологичното съзнание при деца в предучилищна възраст

1 раздел. Диагностика на екологичните представи за взаимоотношенията в системата "човек-природа" и в самата природа.

1.1 Удивителната техника за разходка

Цел: да разкрие нивото на формирани екологични представи за средата на живота и нейните фактори.

Подготовка за обучение: вземете разказ на екологична тема със смехотворно съдържание (откъс от разказа на В. Танайсичук „Невероятна разходка“).Провеждане на изследване:

1. Приказката „Удивителна разходка“ се чете на детето:

„Една пролет вървях през гората. Тревата вече беше зелена, малки листа се разгръщаха по дърветата, а сняг се виждаше само в самата пустиня. Вървях, вървях и после легнах да си почина на хълм близо до стар бор. Пеперуда - лимонена трева се върти над поляната. Добре! Изведнъж виждам нещо ярко и голямо да се движи под усукано дърво. Погледнах по-отблизо - и това е полярна мечка, изпълзяваща от бърлогата. Козината й не е дори бяло, но леко жълтеникаво, само нослето й е черно. Наблизо се рои мече. Аз тихо от хълм сълзи - и добре, бягам, преди да забележат. Излязох на пътя, а наблизо, над брезите, сякаш огромни сиви змии се къдрят.Да, това изобщо не са змии, това са слонски хоботи! Слоновете откъсват клони и дъвчат, като ме гледам отгоре.

Отивам по-нататък, до реката, а в нея лежи някакъв зелен дънер. Просто се наведох да пия вода, като гледах, дънер с очи, а тези очи ме гледаха. Крокодил! Отново тръгнах по пътя. Виждам подутина на земята. Взех го и го хвърлих на дървото. Оттам в отговор цяла градушка от шишарки. Какъв е проблема? Да, в това

Коледна елха стадо маймуни. Най-голямата маймуна избра по-тежка удар, измислена и бам! - на челото ми...“ 2. Експериментаторът задава на детето въпроси:

„Какво прави тази история специална за теб?“

„Кои животни от приказката не могат да живеят в гората“?

„От какви условия на живот се нуждаят“?

"Къде живеят тези животни"?

Обработка на данни.

Отговорите на децата се анализират на пет нива

Много високо ниво (5). Детето е идентифицирало всички животни, които не могат да живеят в тази среда.

Той мотивира отговора си с аргументи за необходимостта от други условия за живот на тези животни и ги описва, назовава местообитанията им.

Високо ниво (4). Детето идентифицира всички животни, които не могат да живеят в района. Назоваха техните местообитания.

Средно ниво (3). Детето изброи само животните, които не могат да живеят в тази среда (в гората).

Ниско ниво (2). Детето изброи само някои животни, които не живеят в гората.

Много ниско ниво (1). Детето не е било в състояние да идентифицира несъответствието между околната среда и животните. Мълчаше или отговаряше „Не знам“.

Методика „Живо – нежива природа”

Цел: идентифицират нивото на формиране на екологични представи за живот и нежива природа.

Подготовка за обучение: подгответе листове за всяко дете, изобразяващи предмети от жива и нежива природа за оцветяване, цветни моливи.

Провеждане на изследване:

На децата (субектите) се дават листовеС изображение на природата за оцветяване и се дава задача да оцветите с цветни моливи само каквоКакво се отнася до дивата природа.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето изпълни задачата правилно и точно.

Средно ниво (2-3). Детето направи грешки: рисува предмети от нежива природа или пропусна някои обекти от дивата природа.

Ниско ниво (1). Детето е украсило цялата природа или само това, което му харесва.

Метод "Ценители на природата"

Цел: определят нивото на формиране на екологични представи за условията на живот на живите обекти на природата, тяхното диференцирано отношение към светлината, топлината и влагата; върху механизмите на адаптация към околната среда; за хранителните вериги и взаимоотношенията, които съществуват в природата.Провеждане на изследване:

(Изследването се провежда индивидуално) На детето се предлагат следните задачи:

1. Използвайки серия от карти „Животът на дървото през цялата година“, детето трябва да ги подреди в ред и да опише процеса на промяна на външния вид на дървото в зависимост от времето на годината.

2. Детето трябва да разгледа 3 стайни растения в ъгъла на природата и да определи връзката им с топлината, светлината и влагата (светолюбиви, сенкоустойчиви, устойчиви на суша, влаголюбиви).

3. Предлагат се картички с изображение на животни и насекоми (пеперуда, скакалец, заек, калинка, гъсеница). На детето трябва да се каже как се маскира, адаптирайки се към условията на околната среда.

4. Предлагат се карти с изображение на живи обекти от природата, от които могат да се направят хранителни вериги. Детето трябва да напълни вагоните с карти, съставлявайки хранителната верига.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето изпълни всички задачи правилно, успя да обоснове отговорите си.

Средно ниво (3-2). Детето изпитваше леки затруднения при изпълнение на задачите. В отговорите детето прави грешки или не използва обяснения.

Ниско ниво (1). Детето имаше значителни трудности при изпълнението на задачите: не можеше правилно да подреди картите или отказва да изпълни задачите.

2 Раздел. Диагностика на екологично отговорно отношение към природата, овладяване на системата от морални норми и правила от екологичен характер.

2.1. Методика "Гората благодари и се ядосва"

Цел: разкриват отношението към природата и нивото на формирани представи за правилата, нормите на взаимодействие с нея.Подготовка за обучение: разходете се в парка (гората).Провеждане на изследвания. След предварителен разговор, по време на който децата си припомнят своите разходки в парка (гората), възстановяват в паметта си картините от природата, които са видели, положителни и отрицателни примери за човешкото въздействие върху природата, децата се канят да отговорят на два въпроса:

За какво може да ви благодари гората? Защо гората ще ти се сърди?

Експериментаторът записва и анализира отговорите на децата.Обработка на данни:

Много високо ниво (5). Детето показва активна позиция като грижовен стопанин и защитник на природата, изтъква неотложни екологични проблеми, дава примери за вече извършена от него екологична работа.

Високо ниво (4). Детето дава примери за практически екологично ориентирани дейности сред природата или, обратно, примери за човешко бездействие, което води до негативни последици.

Средно ниво (3). Детето изброява правилата и нормите на поведение в гората, примери за тяхното нарушаване.

Ниско ниво (2). Детето дава един-два примера за нарушаване на нормите и правилата на поведение в гората или примери за грижовно отношение към него.

Много ниско ниво (1) Липса на отговори. Мълчание или отговори "не знам".

2.1 Методология "Знаци на околната среда"

Цел: да изучават умения за оценка и нивото на разбиране на екологичните дейности.

Подготовка за обучение: разработват табели „Правила за поведение в гората”.Провеждане на изследвания.

Експериментаторът приканва детето да разгледа знаците на околната среда. Питане на въпроси:

„Какво мислите, че означават тези знаци“? „Защо е необходимотях да последвам"? Отговорите се записват и анализират.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето описва значенията на знаците за околната среда, обсъжда защо е необходимо да ги следваме.

Средно ниво (2-3). Детето "декодира" не всички признаци на околната средаили не могат да обяснят важността им.

Ниско ниво (1). Детето не разбира какво означават предложените знаци за околната среда.

2.2.Техника „Продължете историята”.

Цел: идентифицира нивото на развитие на моралните мотиви при децата.

Високо ниво (4). Бебешки обаждания морален стандарт, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката им.

Средно ниво (3). Детето оценява поведението на децата като положително или отрицателно (правилно или грешно, добро или лошо).

Ниско ниво (2). Детето не формулира морална норма и не оценява ситуацията.

Много ниско ниво (1). Детето не може да продължи историята и да оцени действията на децата.

3 Раздел. Диагностика на емоционално-ценностното отношение към природата.

3.1. Метод "Радости и скърби"

Цел: да разкрие мястото на природата в системата от ценностни ориентации сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Подготовка за обучение: изберете разказ за природата, който предизвиква естетически и морални чувства.Провеждане на изследване:

(провежда се на 2 етапа)

1. Четене на разказа на М. Пришвин "Златна поляна":

„Брат ми и аз, когато узреят глухарчетата, постоянно се забавлявахме с тях. Навремето ходихме някъде за търговията си – той е отпред, аз съм в петата.

Серьожа! - Ще му се обадя заети. Той ще погледне назад и аз ще духна глухарче право в лицето му. За това той започва да ме следи и като зяпнеш, също фукне. И така откъснахме тези безинтересни цветя просто за забавление. Но веднъж успях да направя откритие.

Живеехме на село, пред прозореца имахме поляна, цялата златна от много цъфнали глухарчета. Беше много красиво, всички казаха: „Много красиво! Ливада

Злато".

Един ден станах рано да ловя риба и забелязах, че поляната не е златиста, а зелена. Когато се върнах у дома около обяд, поляната отново беше златна. Започнах да наблюдавам. До вечерта поляната отново позеленя. Тогава отидох и си намерих едно глухарче и се оказа, че той стисна листенцата си, тъй като все едно пръстите ни бяха жълти, една до друга, и като стиснахме юмрук, щяхме да затворим жълтото.

На сутринта, когато слънцето изгря, видях как глухарчетата отварят дланите си и от това поляната отново става златна. Оттогава глухарчето се превърна за нас в едно от най-популярните интересни цветове, защото глухарчетата си легнаха с нас, деца, и станаха с нас.“ 2. На субекта (детето) се задават 2 въпроса:

1. Какво ви зарадва най-много в тази история?

2. Какво ви разстрои най-много?Обработка на данни.

Отговорите се анализират според следните нива:

Високо ниво (4-5). Естетически отговор, свързан с природата,

проява на емоция. Изолиране на моралния момент в разказа.

Средно ниво (2-3). Детето показва нарушение на нормите на поведение в природата, но не показва

емоционалност и естетическо чувство по отношение на природата.

Ниско ниво (1). Детето трудно определя моментите от историята, които са му харесали или не. Отказва да отговаря на въпроси

3.2 Метод "Таен разговор" (автор И. В. Цветкова)

Цел: изследват емоционално-чувствената сфера на по-възрастния предучилищник и ценностното отношение към природата в процеса на общуване с нея; идентифицират опита на децата от общуването с природни обекти.Провеждане на изследване:

Методиката протича на два етапа:

1. Разходете се по сайта детска градинаили в парка (гората), по време на което всяко дете по указание на учителя избира растение, което му харесва и разговаря с него тайно.

2. Записване от експериментатора на таен разговор по време на индивидуален разговор с дете.

Обработка на данни.

Анализира се емоционалността на общуването на децата с природните обекти, осъзнаването на децата за тяхната стойност. Отговорите на децата са оценени по нива:

Много високо ниво (5). Детето се интересуваше от задачата, изразяваше емоционално отношение към избрания обект на природата, показваше ценно, грижовно отношение към него. Детето има опит в общуването с природата.

Високо ниво (4). Детето се интересуваше от задачата. Отбелязва се, че той има емоционална връзка с обекта на природата, но общуването с него е краткотрайно.

Средно ниво (3). Детето се интересуваше от задачата. Той се радваше да общува с избрания обект на природата, но му разказваше за себе си и не показваше грижовно отношение към него.

Ниско ниво (2). Детето е трудно да общува с избрания обект на природата, общуването е с малко съдържание.

Много ниско ниво (1)

Детето не може да общува с обекта на природата или отказва да изпълнявазадачи.

3.3. методология" Художествена галерия"

Цел: да разкрие нивото на естетическо възприятие на природата и нивото на емоционална отзивчивост към нея.

Подготовка за обучение: вземете репродукции на картини на известни художници - пейзажисти и поетични произведения за тях.Провеждане на изследване: Проучването протича на 3 етапа:

1. Организира се изложба с репродукции на картини на известни художници: И. И. Шишкин „Утро в борова гора“, „Горски разстояния“, И. И. Левитан „Брезава горичка“, „Извор – голяма вода“, К. С. Максимова „Сосова борова гора ", И. С. Остроухова" Златна есен"и др. Прочетени са стихотворения на А. А. Блок "Падащи листа", И. А. Бунин "Брезовата гора става все по-зелена и по-тъмна ...", А. С. Пушкин "Пролет" и др.

2. Тестваното дете предава впечатленията си след посещение на "художествената галерия".

3. Детето посочва най-харесваната репродукция и описва съдържанието и впечатленията си.

Обработка на данни: Много високо ниво (5)

Детето е емоционално отзивчиво, използва емоционални изрази, ярки сравнения, когато описва природата.

Високо ниво (4)

Способността да се види красотата на природата, да се покаже емоционално отношение към нея, но е трудно да я предаде, не притежава ярки сравнения, епитети.

средно ниво (3)

Способността да вижда красотата на природата, но емоционално детето не показва отношението си към природата.

Ниско ниво (2)

Неспособност да се види красотата на природата, слабо емоционално развитие на индивида

по отношение на природата. Много ниско ниво (1)

Отсъствие положителни емоциивъв връзка с природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемането на природата. Липса на положителни емоции по отношение на природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемане на природата.

4 Глава. Диагностика на умения и способности за целеполагане на взаимодействие с природата.

4.1. Методика "Екологичен светофар"

(Модификация на техниката на Цветкова И.В.)

Цел: определете нивото на децата:

идеи за рационалното взаимодействие на човека с природата: за допустими и неприемливи действия в природата, дейности по опазване на околната среда;

способността да се оценяват резултатите от взаимодействието на хората с природата (взаимодействието вреди на природата, безвредно, полезно);

опит в екологично ориентирани дейности.Подготовка за обучение:

комплект цветни моливи за всяко дете;

набор от карти (четири), изобразяващи действията на децата сред природата;

листове за всяко дете, изобразяващи действията на децата сред природата (в ъгъла

всяка фигура е незапълнен кръг).

Провеждане на изследвания, (провежда се под формата на игра)

Всички участници в играта получават листове с изображението на четири действия на деца сред природата и три цветни молива: червен, жълт, зелен. Водещият показва тези действия на децата на четири карти. Водещият обяснява, че всеки цвят има свое собствено значение. Точно като светофар на платното, нашият екологичен светофар, включвайки червената светлина, забранява; жълто - предупреждава, а зелено - позволява. Лидерът уточнява:

Червено - забранява действия, които увреждат околната среда и живота на хората.

Жълто - предупреждава за предпазливост, за да навреди на природата възможно най-малко.

Зелено – позволява и насърчава действия, които помагат на растенията и животните. Лидерът, използвайки своя набор от карти, рейзватехен един по един и описва изобразеното върху него действие на човек в природата. Участниците в играта трябва да оценят това действие и да зарисуват кръга до изображението на този акт със съответния цвят - да включат един или друг сигнал на светофара за околната среда.

След описание на четири карти, победителят се определя от броя на верните и неправилните отговори. Нерешените проблеми са предмет на специална дискусия в групата.

Изключително важно е учителят (експериментаторът) да наблюдава децата, докато изпълняват задачите на играта. Не бързайте да определяте победителя. Често при избора на светофар децата се ръководят от много особена мотивация, която учителят трябва да знае.Обработка на данни. Детската работа се анализира и оценява на следните нива:

Високо ниво (4-5)

Детето правилно оцени всички действия на децата в природата и внимателно ги нарисува.

Средно ниво (2-3) Детето направи една или две грешки при оценката на действията на децата.

Ниско ниво (1) Детето направи много грешки, не изпълни точно задачата.

4.2. Метод "Хранилки за птици"

Цел: определят нивото на мотивите, влияещи върху дейностите по опазване на околната среда.

Подготовка за обучение: хартия, ножици, лепило за изработка на хранилки.Провеждане на изследвания. (Опитът се провежда с цялата група). Учителят казва на децата защо са необходими хранилки за птици. Децата се насърчават да правят хранилки.

Децата работят самостоятелно. В края на работата детето е помолено да обясни защо е направил хранилката: да помогне на птиците, да бъде похвален от хората, така че децата да ги виждат и правят, за да има какво да правят.Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират според следните нива: Високо ниво (4-5) Детето избира екологичен мотив (да помогне на птиците).

Средно ниво (2-3) Детето има социален мотив (да бъде видяно, похвалено).

Ниско ниво (1) Детето се интересува само от процеса на дейност или резултата за себе си.

4.3. Методика "Грижа за природата" (извършва се на индивидуална основа)

Цел: идентифицират позицията на дететоНа отношението към природата, нивото на способност за решаване на екологични проблеми, за идентифициране на причините за тяхното възникване.Подготовка за обучение: изберете проблемни екологични ситуации, които изискват тяхното разрешаване.Провеждане на изследвания. Субектът (детето) е помолен да реши следните ситуации:

Гераниумът има жълти листа. Защо се случи това? Бихте ли й помогнали? Как можеш да й помогнеш?

Рибите в аквариума често започват да се издигат на повърхността на водата, задъхвайки се за въздух над водата; хрилните им капаци работят много усилено. Рибите имат ли нужда от помощ? Който?

Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират според следните нива:

Високо ниво (4-5)

Представете си, че сте в гората с родителите си. След останалото остана боклук. какво ще правиш с него?

През зимата, след обилен снеговалеж, клоните на смърча се навеждат ниско под тежестта на снега. Трябва ли да й се помогне? Как?

Представете си, че родителите ви са ви дали хамстер. Трябва ли да се гледа? Как?

Обработка на данни.

Отговорите на децата се анализират според следните нива: Високо ниво (4-5)

Детето застава в позицията на грижовно и внимателно отношение към природата. Притежава методи за целесъобразна дейност в природата, активно се занимава с решаване на екологични проблеми.

Средно ниво (2-3)

Детето намира начин за решаване на екологични проблеми, но не всички. Може частично да обясни причините, довели до негативни последици.

Ниско ниво (1)

Детето не може да намери изход от екологичните проблемни ситуации и да обясни причините за тяхното възникване.

Диагностиката на знанието трябва да се извършва на примера на тези обекти и
природни явления, които заобикалят децата и са им познати
с които са били в продължителен контакт, с които са многократно
организирана през учебната година различни видоведейности.
Може да бъде приблизителен списък с въпроси за жителите на един ъгъл на природата
следващия.

Кой живее в нашия аквариум? Какви условия са необходими на рибите, за да могат
добре ли се чувстваше, разболя ли се? Как да се грижим за аквариума и за него
жители?

Какви стайни растения от нашата група познавате? Показване и име.
От какви условия се нуждаят тези растения, за да растат, да цъфтят, да бъдат
красив? Как да се грижим за тях?

Кой живее в тази килия? Как се казва нашата птица? Какви условия
трябва да я накараме да се чувства добре, да ни направи щастливи? Като нас
грижа за нея? Каква храна трябва да й се дава, за да е сита и не
болен?

Кой живее в тази килия? Какво е името на животното (или животното)? Какъв вид
Създаваме му условия, за да се чувства добре, да не се разболява? Без
какво не може да направи? Как да се грижим за него?

Кой от обитателите на кътчето на природата харесвате най-много? Кой си ти
обичаш ли най-много? Защо го/те обичаш? за какво си за него (те)
правиш ли?

Такива въпроси могат да се задават, като се започне от средната група. Разликата
отговорите ще отразяват (с изключение на разликите в развитието на речта) различен обем и
съдържание на знания, които децата придобиват на всяка възраст. Така
по-големи деца в предучилищна възраст такава диагностика може да се извърши под формата на игра
към „Обиколка на къта на природата“: детето става водач за
нов човек или кукла.

Списъкът с въпроси на сайта на детската градина е приблизително следният.

Какво расте в нашия район? Какви дървета и храсти познавате?
Покажете ги и ги назовете. Какви билки и цветя познавате? Покажете ги и ги назовете.
От какви условия се нуждаят всички растения от нашия сайт? Защо ги имаме
растат ли добре? Кои растения харесвате най-много? Защо? Какво
правим ли растенията още по-добри?

Какви птици идват на нашия сайт? какви са имената им? Какво те
правя в нашия район? Как да се грижим за птиците през зимата? Как
Тези птици могат ли да се нарекат с една дума? Защо хората трябва да помагат?
птици през зимата?

Как да определим времето? Какво е времето? Какво е зимата? Какъв вид
случват ли се нещата през зимата? Какво се случва с растенията - дърветата през зимата,
трева? как изглеждат? Защо растенията не растат през зимата? Какви условия
липсват ли им?

Какво правят различните животни през зимата? Остават ли всички птици
зима? Къде са пеперудите, бръмбарите, комарите? Какво правят горските животни през зимата?

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

1.2 Екологично образование на деца в предучилищна възраст

1.3 Игрови уроци като основна форма на организация на екологичното образование

Глава I Заключение

ГЛАВА II

2.2 Формиране на развитието на екологични идеи на децата в предучилищна възраст чрез авторски игрови техники

2.3 Анализ на резултатите от изследването

Заключение по глава II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Детството, според учители и психолози, е такъв възрастов период, когато активно се формират основите на мирогледа на детето: отношението му към себе си, другите хора и света около него. Ето защо, на тази възраст е важно да се създадат условия за развитие у децата на разбиране, че всичко в природата е взаимосвързано.

Проблемът за формирането на екологична култура в Русия заема важно място в педагогиката и изисква цялостно разглеждане и задълбочено проучване не само на теоретично ниво, но и на ниво организация на практическата работа с деца. Феноменът на екологичната култура се разглежда от Н.Н. Вересов, L.I. Грехова, Н.С. Дежникова, A.P. Сиделковски, И.Т. Суравегина и други изследователи. АЗ И. Габаев, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Йоганзен, Е.Е. Написано, И.Т. Суравегина и други развиват принципите на екологичното образование. екологична образователна игра предучилищна възраст

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст преди всичко е насочено към формиране на положително отношение на детето към околната среда - земя, вода, флора, фауна. Ученето на децата да обичат и пазят природата, внимателно да използват природните ресурси са основните задачи екологично образование.

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст развива отговорност за опазването на природата, насърчава чувството за красота, способността да вижда естествената красота, дава разбиране за тясната връзка на целия живот на планетата, предотвратява агресивни, разрушителни действия по отношение на природата, насочва дейността на децата в положителна посока и разширява кръгозора им.

Уместностнашите изследваниясе обяснява с факта, че в предучилищна възраст се залагат внимателно отношение към природата, осъзнаване на важността на нейната опазване, формиране на екологична култура и екологично съзнание. В тази връзка детските образователни институции са изправени пред важна задача за формиране на екологична култура и екологично съзнание на подрастващото поколение.

За съжаление съвременните педагози не винаги разбират важността на екологичното образование, а дори и да го правят, не винаги използват наличните възможности за специално развитие на екологичните идеи у децата.

По този начин, основната противоречие,което се крие в необходимостта от екологично образование и недостатъчното използване на авторски методи за развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст.

Посоченото противоречие определи проблемизследване: какви са психолого-педагогическите особености на прилагането на авторски методи за развитие на екологичните представи на децата.

Обект на изследване- процесът на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст чрез техники за авторство на игри.

Обективен- теоретично обосновете и практически тествайте влиянието на авторските игрови техники върху ефективността на развитието на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст

Хипотезаизследванияе, че процесът на екологично образование на децата в предучилищна възраст ще бъде по-естествен и ефективен, ако има набор от авторски права игрови дейностив която трябва да се използва комбинация от предаване на нова информация с нейното използване, консолидиране в практическите дейности на децата.

Предметът, обектът и целта на изследването обуславят формулирането и решението на следното задачи:

- да характеризира съвременните подходи към екологичното възпитание на децата;

- да разкрие особеностите на екологичното образование в съвременна предучилищна образователна институция;

- изберете и опишете игровите дейности като основна форма на организация на екологичното образование

- да се диагностицира развитието на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст;

- да опишат особеностите на развитието на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст чрез игровите техники на автора;

- анализирайте резултатите от изследването.

Методическа основаработата е теорията на познанието, психолого-педагогическата теория на човешката дейност при формирането и развитието на неговата личност. Научните аспекти на теоретико-методическото осигуряване на процеса на екологично образование и възпитание на децата са разгледани в трудовете на Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачев, В. Д. Дерябо, А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, П. Г. Йоганзен, Д. Н. Иоганзен, Д. Н. Кавта, Д. Н. С. А. А. Мамонтова, I.N. Пономарева, H.A. Рижова, И. Т. Суравегина, В. А. Левин.

За решаване на поставените задачи и проверка на изходните предположения е използван методът на теоретичния анализ на психолого-педагогическата и научно-методическата литература.

Изследователски методи. За решаване на поставените в изследването проблеми е използван набор от методи. Общонаучни методи: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Емпирични методи: наблюдение, тестване, методи за количествена и качествена обработка на резултатите от изследването.

Научна новост на изследванетосе състои в задълбочено проучване и разкриване на възможността за формиране на екологични идеи чрез игровите техники на автора.

Теоретическо значение на изследването.Въз основа на проведените научни и практически изследвания беше определено ефективното влияние на авторските игрови методи върху развитието на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст.

Практическа значимост на изследването. Различни тестови задачи, упражнения, игри, насочени към развиване на екологични идеи, които могат да бъдат използвани от учителите директно в практическата работа, от учениците по време на учебна практика, от родителите при подготовката на детето за училище.

Изследователска база.Експериментът е проведен на базата на MADOU „Детска градина № 224 от комбиниран тип“ на Съветски район на Казан и MADOU „Детска градина № 316 от комбиниран тип“ на Съветски район на Казан. Изследвани са 2 групи – експериментална и контролна, всяка с по 20 човека.

Структура на работа: Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение. Работата съдържа 6 таблици и 6 фигури.

ГЛАВА I

1.1 Съвременни подходи към екологичното образование на децата

Обща загриженост за кризисното състояние на природата се чува на различни международни форуми, където се развива позицията за „мислене глобално“, въплътена в конкретни дела в областта на екологичното образование – реализира се идеята „да се действа локално“ . Държавни агенции, творчески екипи и индивидуални ентусиасти създават програми за екологично образование и възпитание на деца, ученици, студенти и възрастни, които подобряват професионалните си умения. Изпълнението на програмите на практика променя мисленето на хората, техния възглед за природата, взаимодействието на всеки и цялото общество с нея, води до разбиране на идеята за устойчиво развитие на планетата.

Избирайки приоритетна посока в работата с деца, решихме да се съсредоточим върху проблема с екологичното образование на децата в предучилищна възраст. И този избор не е случаен. В момента е невъзможно да не се занимавате с екологично образование и развитие, независимо в каква област сте специализирани. Днес обаче при децата, както и при възрастните, преобладава консуматорският подход към природата, което според нас се дължи на ниско ниво на екологична култура – ​​хората не възприемат екологичните проблеми като личностно значими. Но в момента, когато влошаващото се състояние на околната среда е заплашително, е необходимо да се предприемат всички възможни стъпки, за да се гарантира, че всеки човек осъзнава непрекъснатата си връзка с природата, разбира необходимостта от запазването й за бъдещите поколения.

Предучилищната възраст се характеризира с особена интензивност на развитие на емоционалното и ценностно отношение към околната среда, натрупването на личен опитвзаимодействие с външния свят. В тази връзка екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е от първостепенно значение, тъй като в тази възраст се полагат основите на екологичната култура на личността, която е неразделна част от духовната култура на човека. И за мен, като възпитател на предучилищна институция, формирането на екологична култура у децата изглежда приоритет и ние оценяваме всяко свое действие, всеки смислен материал от гледна точка на съответствието им с изискванията на екологичното образование.

От всичко казано по-горе, основната цел на екологичното образование ни изглежда формирането на екологична култура като комбинация от екологично съзнание, екологични чувства, екологични дейности чрез възпитание на любов към природата, разбиране на протичащите в нея процеси и техните взаимоотношения.

Постигането на тази цел трябва да се осъществи чрез решаване на следните задачи на екологичното образование:

- насърчаване на любовта към природата чрез пряка комуникация с нея;

- формиране на елементарни естествено-научни представи, знания за природата;

- формиране на умения за търсене и експериментална дейност;

- развитие на съпричастност към бедствията на природата, необходимостта от борба за нейното опазване.

Особено внимание трябва да се обърне на формирането на екологично компетентно поведение на детето сред природата. Този въпрос не е достатъчно разрешен, тъй като родителите най-често предлагат модели на поведение в среда със забранителен характер и най-вече в завършен вид: „не късай!”, „не вдига шум!”, „не наранявай!”, „не чупете!”, „не тропайте!”. Но, както каза К. Д. Ушински, такава „суха максима изобщо няма да помогне на каузата, а, напротив, само ще навреди“. Така че „правилата за поведение“ най-често са неефективни и често се изпълняват само под надзора на възрастни.

Следователно детето трябва не само да знае правилата за поведение, но преди всичко да разбере необходимостта да ги спазва: то тихо и спокойно ще върви през гората, ако разбере, че шумът смущава и плаши жителите на гората и той самият той не вижда и не чува нищо интересно, защото всичко живо ще се скрие - животните ще избягат, птиците ще отлетят, насекомите ще се скрият. Важно е децата да разберат необходимостта от спазване на забраните и наредбите в природната и социалната среда, следователно при разглеждане на конкретни екологични ситуации е важно да се покаже значението на човешкото поведение и дейности в околната среда. Това ще позволи мотивирано и разумно да доведе децата до извода за необходимостта от опазване и опазване на природните обекти, нашия общ земен дом.

Образователните програми, създадени в чужбина и в Русия, имат свои собствени характеристики, поради различията в манталитета.

Напоследък бяха създадени два вида програми - комплексни, насочени към цялостното развитие на децата, и частични, осигуряващи една или повече области на образование и развитие, сред последните има много екологични. Много програми преминаха изпита от Министерството на образованието на Руската федерация и получиха неговото одобрение. Такива изчерпателни програми включват: "Дъга", "Детство", "Развитие", "Произход", "Детска градина - къщата на радостта", "Бебе". Министерството одобри и редица частични екологични програми - "Семицветик", "Природата и художникът", "Нашият дом е природата", "Животът около нас", "Паяжина", "Млад еколог". Всички програми са фокусирани върху нова концепция за родителство предучилищна възраст, който се основава на личностно ориентиран модел на обучение, индивидуален подход към развитието на интелектуалните и художествени способности на детето.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст е преди всичко необходимостта от използване на екологичен подход при запознаване на децата с природата. С този подход педагогическият процес се основава на основната идея на екологията, както и на приетите концепции.

И така, нека дефинираме понятието "екология".

Водещият домашен еколог Н.Ф. Реймърс идентифицира пет значително различни позиции в определението за „екология“. За да се определи научната основа на екологичното образование, важно е първото (коренно) определение на екологията като биологична наука, която изучава връзката на организмите с околната среда и помежду си.

Биоекологията има три клона, които се занимават с взаимоотношенията:

1) един организъм с местообитание (автекология);

2) популации от различни видове растения и животни със заета площ (демекология);

3) общности от живи организми със среда, в която живеят заедно (синекология).

Предвид спецификата на предучилищната възраст на децата, особеностите на тяхното психическо и личностно развитие, разделите на биологичната екология в различна степен могат да послужат като научна основа за изграждане на адекватна екологична методика за обучение на деца в предучилищна възраст. Критериите за избор на концепции и екологичен фактически материал са две точки: тяхното визуално представяне и възможността за включване в практически дейности. В предучилищното детство преобладават визуално-ефективните и визуално-образните форми на мислене, които могат да осигурят разбирането и усвояването само на специално подбрана и адаптирана към възрастта информация за природата.

Специфична особеност на метода за екологично възпитание на децата в предучилищна възраст е директният контакт на детето с природни обекти, "живо" общуване с природата и животните, наблюдение и практически дейности за грижа за тях и разбиране на видяното в процеса на дискусия. . Непрякото познание за природата (чрез книги, диапозитиви, картинки, разговори и др.) е от второстепенно значение: неговата задача е да разшири и допълни впечатленията, които детето получава от пряк контакт с природните обекти. От това става ясно ролята, която в екологичното възпитание се отрежда на създаването на зона на природата: до детето трябва да има самите природни обекти, които са в нормални (от екологична гледна точка) условия, т.е. условия, които напълно отговарят на нуждите и еволюционно установената адаптивност на живите организми, което ясно се демонстрира от особеностите на тяхната структура и функциониране.

Екологичната среда в детската градина е преди всичко специфични, отделни животни и растения, които постоянно живеят в заведението и са под грижите на възрастни и деца; в същото време е много важно възпитателите и другите служители на детската градина да познават екологичните особености на всеки обект на природата – нуждите му от определени фактори на околната среда, условията, при които се чувства добре и се развива.

Всички животни и растения могат да бъдат в предучилищна градина, ако отговарят на следните изисквания:

* безопасни за живота и здравето на деца и възрастни (отровни и бодливи растения, агресивни и непредсказуеми животни в поведението си са неприемливи);

* непретенциозен по отношение на поддръжка и грижи (в детската градина основното внимание се отделя на детето, растенията и животните са "предметната" среда на живота им, която помага за образованието).

Така че формирането на екологична култура, екологично съзнание е дълъг и не прост процес. И както знаете, има голямо разнообразие от форми и методи на работа в тази посока, създадени са много различни програми и методически разработки. Но въпреки това решаващият фактор за формирането на практически умения за екологично съзнателно поведение е поведението на възрастните, преди всичко учители и родители.

Ако детето види как възрастните любовно се грижат за растенията и животните, общуват помежду си, колко внимателно се държат в природата, то фиксира съответните емоционални реакции на възрастните, форми на тяхното поведение, включва тази информация в структурата на личността и я запазва за живот като отправна точка.База данни. Затова екологичното образование и възпитание трябва да се извършват постепенно, ненатрапчиво, без нотка на задължение, но винаги с удоволствие и искрен интерес, както за деца, така и за възрастни.

1.2 Екологично образование на деца в предучилищна възраст

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е познанието на детето за всичко живо. Възпитанието на правилното отношение към природата, умението за внимателно боравене с живи същества е от голямо значение в предучилищния период на развитие.

Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски вижда природата като източник на познание, средство за развитие на ума, чувствата и волята.

К. Д. Ушински беше за „воденето на децата в природата“, за да им се каже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и вербално развитие.

Идеите за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование в статии и методически трудове (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Бас, А. М. Степанова, Е. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Генингс и други). Дълго време е голяма помощ за практикуващите образование в ранна детска възраст учебни помагалаМ. В. Лучич, М. М. Марковская, препоръки на З. Д. Сизенко; повече от едно поколение педагози, обучавани по учебника на С. А. Веретенникова. Важна роля изигра работата на водещи учители и методисти, чийто фокус беше формирането на наблюдението като основен метод за запознаване с околната среда, натрупване, изясняване и разширяване на достоверна информация за природата (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova , Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Екологичното образование изисква преход към нова парадигма на екологичните и традиционни ценности, към система от възгледи, която е изградена на основата на био- (еко)центризма. Този подход предполага, че при решаването на всякакви проблеми се дава приоритет не на социално-икономическите, а на природните фактори. Крайната цел на този подход все още е човек, но не пряко, а косвено, чрез запазване на местообитанието му. Ценностните преценки по отношение на природни обекти трябва да бъдат изключени от екологичното образование на децата в предучилищна възраст. От гледна точка на биоцентризма (екоцентризма) живите организми не могат да бъдат добри или лоши, полезни или вредни. Всички те имат право на съществуване, всеки от тях играе своя изключителна роля в природата. Ценностните преценки могат да се използват само за характеризиране на човешките действия във връзка с естествения свят, докато животните не могат да правят добро или лошо, тяхното поведение се определя от биологични закони. Несъмнено за децата са необходими елементарни познания за лечебни, отровни, годни за консумация растения, гъби, но тази информация не трябва да представлява ядрото на екологичните знания. Децата трябва да добият представа, че всички организми без изключение се нуждаят от внимателно отношение, независимо от степента на опасност или полезност за хората. Необходимо е да се покаже на детето, че всеки жив организъм е включен в сложна верига от естествени взаимоотношения и загубата му може да доведе до непредвидими последици.

За повишаване на ефективността на екологичното образование на децата в предучилищна възраст се използват различни форми и методи:

- екологични дейности;

- екологични екскурзии;

- уроци по доброта;

- уроци по мислене;

- екологични състезания;

- дискусионни и игрови ситуации;

- трудов десант;

- събиране;

- екологични празници;

- екологични игри

- екологични приказки;

- драматизации.

Екологичните игри са:

- Ролева игра;

- дидактически;

- имитация;

- конкурентен;

- игри за пътуване.

Ролевите игри се основават на моделиране на социалното съдържание на екологичните дейности, като например играта за изграждане на града.

Цел на играта:формирането на идеята, че строителството може да се осъществи само ако се спазват екологичните стандарти и правила.

Състезателните игри стимулират активността на участниците в усвояването и демонстрирането на екологични знания, умения и способности. Те включват: състезания, KVN, "Викторина за околната среда", "Поле на чудесата" и др.

Игрите за пътуване се използват широко в практиката на предучилищните институции („туристическо пътуване“, „екскурзия до изложба на цветя“, „пътуване до Северния полюс или Африка“ и др.).

Дидактическата игра е най-пълно отговорна за задачата за формиране на екологичното съзнание у децата в предучилищна възраст. Ученето, активирането на знанията до голяма степен се извършва под формата на игра. Екологизирането на дидактическата игра се насърчава от принципа на сдвояването. Изпълнението му се постига чрез подбор на такива задачи, които водят детето през самостоятелни решения, търсене на отговори на въпроси, които са представени в илюстрации, картинки, в скрита форма. Например: „Кой къде живее?“, „Лети, бяга, скача“ (за приспособяването на животните към околната среда); — Кой каква къща има? (за екосистемите); „Живи-неживи”, „Птици-риби-животни”, „Какво първо, какво тогава?” (растеж и развитие на живи организми); „Избери правилния път” (за правилата на поведение сред природата) и др.

В екологичните игри е препоръчително да се използва визуален художествено оформен материал, да се измислят интересни игрови моменти, действия и да се ангажират всички деца в решаването на един проблем. Можете да прибягвате до помощта на приказни герои, музикален съпровод.

Всеки учител избира видовете игри, които му подхождат най-добре. Критерии за подбор - програмата, по която работи, възможностите на предучилищната институция, нивото на подготвеност на учениците.

Сега в екологичното образование е препоръчително да се използват игри от нов тип, които, от една страна, моделират самото творчество на детето, а от друга страна, осигуряват условия за подобряване на неговия интелект. Това са пъзел игри. Тези игри развиват интелекта на детето, неговата памет, мислене, внимание, способността да търси зависимости и закономерности, които съществуват в природата скрити и реални, способността да класифицира и моделира материал, да го комбинира, предсказвайки резултати.

Все още има много различни дейности, които помагат за формиране на екологични знания и които са незаменим компонент в образованието на екологична култура. Това са пътувания, екскурзии сред природата; визуални, музикални, театрални дейности; решаване на социални и морални задачи, проблемни въпроси; четене на художествена литература, запознаване с народните природонаучни традиции, тоест с опита за опазване, увеличаване и използване на природните ресурси, който се предава от поколение на поколение от руския народ. Това осветление е фолклорно изкуство: гатанки, пословици, поговорки, легенди, игри.

От голямо значение в екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст са програмите, насочени към утвърждаване на принципите на екологичната култура чрез познаване на екологичните закони на природата.

В програма « Детство”, създадена в Санкт Петербург от екип от преподаватели от Педагогическия университет, разделът „Дете открива света на природата” включва подробно запознаване на децата с голямо разнообразие от явления от живота на растенията, животните и техните общности. Програмният материал (за всяка възраст) включва четири съдържателни блока: първият - информация за растенията, животните като представители на дивата природа; децата научават особеностите на външната структура и жизнените функции на тялото (хранене, дишане и др.), пред тях се разкриват връзките на живите същества с околната среда, тяхната уникалност. Вторият разкрива на децата механизмите на адаптивната връзка на живите организми с околната среда; децата се запознават подробно със свойствата на различни среди, формират представа за ​групи животни, живеещи в хомогенна среда. Трети блок от знания за растежа, развитието и размножаването на познати на децата растения и животни; децата получават представа за последователните изменения в организмите, за цикличността на процеса. Четвъртият блок е познаване на екосистемния характер; децата се запознават с растения и животни, живеещи в една и съща общност и взаимозависимост. Децата също така научават, че човек може да влияе на общности от живи организми по различни начини – може да ги унищожи или да ги поддържа.

Нека разгледаме някои програми.

Цялостната програма „Детство” без съмнение е сериозен пътеводител в живота на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст – представя биоцентричната позиция на авторите, екологичното съдържание и системния подход към проблема. При изпълнението на тази програма децата в предучилищна възраст придобиват първоначална, но много детайлна визия и разбиране за икономерните екологични явления, взаимоотношения в природата, развиват различни практически и умствени умения за взаимодействие с живи обекти, развиват отношение към природата – познавателно, естетическо, внимателно и хуманен. Влизайки в училище, те имат обобщена представа, че човек може да живее само в естествената среда, така че тя трябва да бъде защитена.

„Произход“ е поредната цялостна програма, създадена от психолого-педагогическия екип от изследователи в Центъра за предучилищно детство на името на И. А. В. Запорожец. Авторите го разглеждат като основна програма, насочена към многостранното, пълноценно развитие на детето, формирането на неговите универсални (включително творчески) способности в съответствие с нивото на възрастовите възможности и изискванията на съвременното общество. Програмата се основава на концепцията за психологическата възраст като етап от развитието на човешката личност, характеризиращ се със специална връзка между дете и възрастен; определена йерархия от дейности; психологически постижения на детето, които са доказателство за развитието на неговата психика, съзнание и личност. Авторите идентифицират две психологическа възраств предучилищния период: 3-5 години - младши и 5-7 години - старши. Във всяка от епохите има основна генетична задача на развитието, която предопределя вида на водещата дейност. Именно дейността е фактор, който развива психиката, следователно основната задача на образованието се свежда до организиране на различни видове дейности и развитие на комуникацията на детето с възрастни и връстници на всяка възраст, което определя усвояването на общочовешките ценности.

Подраздел "Природата и детето" е включен в раздел "Познание за околния свят" и включва (както всички останали подраздели) описание на възрастовите възможности, задачи и показатели за развитие, съдържанието и условията на педагогическата работа.

Формирането на ново направление на предучилищната педагогика - екологичното образование на децата - може да се осъществи успешно в условията на определена организация на еколого-педагогическата работа в предучилищна институция. Съществен аспект на тази организация е осигуряването на технологичен процес на две нива: организационно и методически в работата с преподавателския състав на институцията (управленско ниво) и образователно-възпитателно при работа с деца от различни възрастови групи. Йерархичната взаимовръзка на тези технологични процеси, тяхното смислено изпълнение през цялата учебна година водят до планирания педагогически резултат - повишаване на нивото на екологична култура на възпитателите и формиране на наченки на екологична култура у децата в предучилищна възраст (повишаване на нивото на тяхното екологично образование).

По този начин, след като разгледахме някои програми за екологично образование на деца в предучилищна възраст, заслужава да се отбележи активната работа на специалисти в разработването на нови програми за развитие на околната среда за деца.

1.3 Игрови уроци като основна форма на организация на екологичното образование

Системното обучение в класната стая е важно средство за образователна работа с деца в предучилищна възраст.

Екологичното образование в предучилищна възраст тепърва започва, зърната от знания за околната среда, придобити в детството, ще помогнат на детето да се ориентира в заобикалящата действителност, да я разбере правилно. Но най-важното е, че те ще положат основите на съзнателно отношение към природата, определяне на своето място в нея в бъдеще. Важен аспект на екологичното възпитание е развитието на хуманно чувство, ефективно отношение към света около нас, развитие на желание за работа с радост, подпомагане на другите. Самостоятелните постъпки и действия на децата вече са критерий за екологична култура.

През годините на работа е създадена цялостна система, която прониква във всички видове детски дейности и е насочена към решаване на следните задачи:

- развитие на положителни нравствени качества, които насърчават децата да се съобразяват с нормите на поведение в природата, в обществото;

- възпитание на етични и естетически чувства, развитие на емоции, чувства на емпатия;

- формиране на познавателни, практически и творчески умения от екологичен характер.

При изграждането на система за екологична работа се обръща специално внимание на следните основни области:

Когнитивното направление на работа включва цикъл от познавателни дейности (използват се следните форми: дидактически игри, разговори, пътувания, представления, викторини), които допринасят за по-задълбочено разширяване на екологичните знания на учениците.

Познавателно-развлекателната посока на работа има за цел да запознае децата с компонентите на живата и неживата природа, въздействието на човешката дейност върху тези компоненти по игрив и забавен начин: това са театрални представления на екологична тема, празници, утрени, екологични игри , игри за пътуване.

Изучаване на флора и фауна, пейзажи на родната земя, свързани с практически въпроси (практическо направление на работа) - съвместни действия с родителите по засаждане на групови стаи, територията на предучилищното образователно заведение, работа в градината и лехата на аптеката, засаждане на дървета и храсти, проектиране на цветни лехи, кампании за опазване на редки цветя, хранене на птици, изработка и окачване на хранилки и къщички за птици, допринесоха за възпитаване на внимателно отношение на учениците към родната им природа.

Начини за прилагане на системата за екологична работа в предучилищните образователни институции:

- създаване на условия (екологизиране на развиващата среда, софтуерна и методическа поддръжка);

- подобряване на екологичното съзнание на учителите;

- актуализиране на съдържанието, формите и методите за работа с деца в съответствие с използваните програми, въвеждане на регионален компонент (посещение на паметни места, свързани с И. В. Мичурин, опознаване на природния ландшафт на селото); въвеждане на методи за здравна екология и здравеопазващи технологии на обучение и възпитание;

- екологично образование на родителите.

Системната работа с персонала, разбирането на значимостта на екологичните проблеми - всичко това ни позволява да провеждаме обширни целенасочени дейности с децата в тази посока. Проблемите на екологичното образование трябва да се обсъждат редовно на консултации, семинари, учителски съвети. За идентифициране на пропуски в знанията на учителите е необходимо да се използва въпросник по въпросите на екологичното образование на децата.Въз основа на анализа на въпросниците, по-нататък методическа дейноств детската градина.

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на непрекъснато обучение и образование на родителите, насочени към формиране на екологична култура на всички членове на семейството. Работата с родителите е не по-малко важна и по-трудна от работата с деца. Особено необходимо е да се обърне внимание на съвместните дейности на децата и родителите, тъй като именно чрез дейност човек влияе на света около себе си. Освен това насърчава сътрудничеството, емоционалното, психологическото сближаване между дете и възрастен, дава възможност на детето да се почувства като „възрастен“ (по време на поход или екологична кампания) и възрастен да разбира по-добре детето. Провеждайте изложби на съвместни рисунки на плакати, модели, занаяти от отпадъчен материал, снимки на теми „Аз и природата“, „Нашите домашни любимци“, включват родителите в проектирането на кът от природата, лаборатория, библиотека, в екологични кампании (почистване на територията на детската градина и около нея, засаждане на дървета, изработка на къщички за птици и хранилки и др. .г.) .

Децата в предучилищна възраст са много любознателни, гледат с интерес към заобикалящата действителност, стремят се да проникнат в нейните тайни, така че трябва да използвате активни форми и методи на обучение - експериментиране, експериментална работа, разходки, екскурзии и др.

Системата за работа с деца във всяка възрастова група:

- сезонно планиране на учебните занятия;

- създаване на екологично - развиваща се среда (кътчета на природата, лаборатории на природата);

- организиране на дейности извън предучилищното образователно заведение (почивки, наблюдения, екологична пътека, аптечна градина, зеленчукова градина, работа сред природата);

- четене на художествена литература;

- съвместни творчески дейности на възпитатели, деца и родители (проекти "Здравей дърво", "Каменен калейдоскоп", кръжок "Природа и фантазия", акции по почистване и озеленяване на територията на предучилищното образователно заведение, изработка на къщички за птици и хранилки за птици и др. .);

- отглеждане на зеленина през зимно-пролетния период („градина на прозореца“);

- игровата дейност като основна форма на детска дейност;

- здравна екология (фитобар, аерофитомодули, ароматерапия, музикотерапия, светло- и цветотерапия, стоп терапия, двигателна активност, закаляване, екологично и психологическо обучение);

- създаване на система за екологична работа (авторска разработка на класове, работа с родители, с обществени организации, методическа и информационна подкрепа и др.).

Комплексните занятия са творческа работа на възпитателя, те могат да бъдат организирани по различни начини, интересни. Те ефективно и всестранно развиват личността на детето, а съчетаването на различни дейности допринася за по-лесното и по-бързо формиране на нагласи към съдържанието на урока.

Така че децата в предучилищна възраст проявяват голям интерес към природата. Няма нито един обект или явление, към което да останат безразлични. Задачата на възпитателя е да развива и насочва този интерес, да учи децата да наблюдават внимателно явленията на природата, да възпитават активна любов към нея, способност да се грижат за растенията и животните и да бъдат нетолерантни към безсмислените щети. към растенията и унищожаването на животните.

Формите на организация на децата, методите и техниките за запознаването им с природата са най-разнообразни, изборът им зависи от образователните задачи, програмния материал и възрастта на децата, както и от местните условия и природната среда.

Правилните представи за природата, придобити в детството, създават солидна основа за по-нататъшно познаване на нея, възпитание на любов и уважение към нея.

Глава I Заключение

Предучилищното детство е началният етап от формирането на човешката личност. През този период се полагат основите на личната култура. Основната цел на екологичното образование е формирането на принципите на екологичната култура: правилно отношениедетето към природата, към околната среда, към себе си и хората като част от природата, към вещите и материалите от естествен произход, които използва. Това отношение се основава на елементарни познания от екологично естество.

Екологичните знания са информация за връзката на конкретни растения и животни с околната среда, за тяхната адаптивност към нея. Това знание помага на детето да разбере, че до него има живи същества, които включват човек, тоест той самият. Човек се нуждае и от добри условия, за да се чувства нормално и здраво. Знанията за екологично естество включват и елементарна информация за използването на природните ресурси от хората, за опазването на природата. Знанието не е самото цел в екологичното образование, но е необходимо условие за развиване на такова отношение към заобикалящия ни свят, което е емоционално ефективно по природа и се изразява под формата на познавателен интерес, хуманистични и естетически преживявания, практическа готовност. да твори около себе си, внимателно да борави с нещата не само защото е нечия работа, но и защото изразходваните материали са взети от природата.

Екологичното образование е ново направление в предучилищната педагогика, което се различава от традиционното запознаване на децата с природата.

Екологичното възпитание и образование на децата е изключително действителен проблемсегашно време: само екологичен светоглед, екологична култура на хората, живеещи днес, могат да изведат планетата и човечеството от катастрофалното състояние, в което се намират сега. Екологичното възпитание е значимо от позицията на личностното развитие на детето – правилно организирано, системно провеждано в образователните институции под ръководството на възпитателите, оказва интензивно въздействие върху неговия ум, чувства, воля. Природният свят крие голям потенциал за цялостно развитиедеца. Внимателната организация на тренировките, разходките, специалните наблюдения развиват тяхното мислене, способността да виждат и усещат пъстрото разнообразие на природните явления, да забелязват големи и малки промени в заобикалящия ги свят. Мислейки за природата под влиянието на възрастен, предучилищното дете обогатява своите знания, чувства, развива правилното отношение към живите същества, желанието да създава, а не да разрушава. Възпитателят е изправен пред задачата да покаже на децата разнообразието от природни явления, като им помогне да разберат, че всички живи същества имат потребности, които могат да бъдат задоволени от добрите условия на околната среда. Човекът играе важна роля в поддържането, запазването или създаването на условия за живи същества, живеещи в съседство.

ГЛАВА II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗУЧВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ЕКОЛОГИЧНИ ПРЕДСТАВЕНИЯ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА възраст

2.1 Диагностика на развитието на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст

За по-цялостно изследване на нивото на развитие на екологичните идеи на предучилищните деца в работата бяха използвани следните изследователски методи: теоретичен анализ и обобщение; педагогически експеримент. По време на педагогическия експеримент е използван методът на педагогическото тестване.

Експерименталната работа се проведе на три етапа:

Констативен експеримент;

Формативен експеримент;

Контролен експеримент.

Изследването е проведено на базата на ученици от MADOU "Детска градина № 224 от комбиниран тип" от Съветски район на Казан и MADOU "Детска градина № 316 от комбиниран тип" от Съветски район на Казан. Експерименталната работа продължи от 1 септември 2014 г. до 22 май 2015 г. В експеримента участват 40 деца на възраст 6-7 години.

Работата беше проведена с две групи деца от старша предучилищна възраст – експериментална и контролна. Експерименталната група включва 20 деца от подготвителната група за училище. От 20 деца 10 са момчета и 10 са момичета. Контролната група включва 20 деца от подготвителната за училище група. От 20 деца 10 са момчета и 10 са момичета. Всички изследвани деца са на приблизително една и съща възраст.

Преди да започнем да изучаваме нивото на развитие на екологичните идеи при децата от експерименталната и контролната групи, ние предварително разгледахме и анализирахме предметно-развиващата среда на тези предучилищни институции, а също така проучихме групови календарно-тематични планове за работа с деца.

В хода на анализа на базата на предучилищните институции и групите, участващи в изследването, установихме, че предметната среда за развитие на МАДОУ № 224 и МАДОУ № 316 отговаря на програмните изисквания и целите на цялостното развитие на децата в предучилищна възраст. И така, за да се развият екологични идеи в групи, бяха организирани екологични центрове „Мини-градина” и „Метеорологична станция”. "Мини-градина" включва растения като фикус, бръшлян, традесканция, хлорофитум, алое, както и растения, характерни за различните сезони. Има необходимите инструменти за грижа за растенията - лейки, пръскачка, пръчки за разрохкване на почвата, четки, парцали, престилки. Природният кът "Метеостанция" включва снимка на сезона, модели на годината и деня; календар на времето за всеки месец, където децата схематично отбелязват времето и температурата за всеки ден ; календар за наблюдение на птици; рисунки на деца на тема „Природата в различни временана годината". Също така и двете групи са оборудвани с различни екологични дидактически игри.

Направихме и анализ на групови календарно-тематични планове на педагозите за планиране на работата по разработване на екологични идеи.

Анализът показа, че проблемът за развитие на екологичните представи на децата в предучилищна възраст заема много важно място в образователната работа с децата. Този проблем се решава главно чрез планиране на дейностите на децата за систематизиране и задълбочаване на знанията за живата и неживата природа, развиване на отговорно и грижовно отношение към домашните любимци, животните от кътче на природата в детската градина, диви животни, обучение на децата как да взаимодействат с природата правилно и развиване на трудови умения и умения за грижа за стайни растения. Тези задачи се решават от педагозите чрез използването на дидактически, ролеви игри, наблюдения, екскурзии, организация на труда в кътче на природата.

Работата по разработването на екологични идеи с деца от двете групи се планира от учителите в съответствие с програмата „От раждането до училище”. Работата с деца се осъществява основно под формата на организирани образователни дейности, екскурзии и игрови дейности.

Целта на експеримента е да се проучи степента на формиране на елементарни екологични представи, мислене и екологично компетентно поведение на децата в констативен етап от изследването в експерименталната и контролната групи.

Етапите на провеждане на експериментално изследване включват избор на диагностични инструменти, сравнение и анализ на получените експериментални данни, разработване на набор от авторски уроци за игра, които ще използват комбинация от прехвърляне на нова информация с нейното използване, консолидирането й в практически дейности на децата, оценяващи ефективността на разработения набор от уроци.

Въз основа на препоръките на S.N. Николаева, Л.М. Маневцова.

До каква степен детето е усвоило знания за околната среда;

Каква е степента на овладяване от детето на трудови умения и способности за грижа за живи предмети;

До каква степен детето е формирало различни типове отношение към природата (екологично, естетическо, познавателно).

Всички диагностики се извършват индивидуално с всяко дете. За получаване на допълнителна информация децата бяха наблюдавани и в различни дейности: игрови, трудови, образователни. Изучава се творческа работадеца - рисунки, занаяти. Проведени са интервюта с учителите на групите и родителите на учениците.

Експериментална техника.

Диагностицирането на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст беше извършено, като се вземат предвид техните възрастови особеностив две посоки:

Формиране на екологични знания и

екологично отношение към природен феномени обекти.

Всички диагностични задачи бяха групирани в три раздела:

1. Идеи за природата:

а) за обекти от дивата природа;

б) за предмети от нежива природа.

2. Отношение към природата.

3. Трудови умения и умения за грижа за живи обекти.

Във всеки раздел на децата беше предложен набор от контролни задачи.

Анализът на всяка диагностична задача, извършена от детето, се извършва в съответствие с оценките (по 3-бална скала), характеристиките на които са съставени въз основа на препоръките на С. Н. Николаева и Л. М. Маневцова.

Резултатите на базата на резултатите от изпълнените диагностични задачи са записани в протокола от прегледа. След това се изчислява средният резултат, според който се определя нивото на формиране на екологични идеи и отношение към природата:

От 1 до 1,6 точки - ниско ниво;

От 1,7 до 2,3 точки - средно ниво;

От 2,4 до 3 точки - високо ниво.

Идеи за природата.

А) дивата природа.

Упражнение 1.

Цел. Да разкрие същността на представите на детето за знаците на живите; разберете дали детето има представа за нуждите на живите организми, условията, необходими за живот.

Материал. 7--8 картини, изобразяващи обекти от жива и нежива природа; обекти, създадени от човека: растение, животни (птица, насекомо, звяр, риба), слънце, кола, самолет.

Методология. Индивидуален разговор с детето. Детето беше помолено да избере предмети от дивата природа от набор от картинки. След това бяха зададени следните въпроси:

Как предположихте, че всичко това е живо?

Защо мислите, че (нарича се определен обект) е жив?

Какво е необходимо (нарича се конкретният обект) за добър живот? Без какво не може да живее?

Б) нежива природа.

Детето беше интервюирано по следните въпроси:

Какъв цвят може да бъде водата?

Какво се случва с водата през зимата, през лятото - при екстремни горещини?

Какво се случва с водата, ако я загребете в ръката си? Как се казва това свойство на водата? (течност)

Защо е необходима вода?

Каква е разликата между мокър и сух пясък?

Какво ще стане, ако стъпите на мокър пясък?

Защо е необходим пясък?

За природните явления (вятър, дъжд, небе):

Какъв е вятърът през пролетта, лятото, есента, зимата?

Какво се случва с дърветата, когато духа вятър?

Защо е необходим дъждът в природата?

Какво би се случило с растенията, ако нямаше дъжд?

Какво се появява след дъжда по градските улици?

Как се променя небето през пролетта, лятото, зимата?

Защо понякога небето изглежда бяло или сиво? Какво може да "замъгли" небето?

Ако през есента или лятото на небето има тъмни облаци, как ще се промени времето?

Оценка на изпълнението:

1 точка - представите за предмети от жива и нежива природа, техните съществени признаци и свойства са повърхностни; детето има малко количество знания; изпълнява задачи неправилно, допуска много неточности, не може да отговори на поставените въпроси.

2 точки - детето има някои значими представи за предметите на живата и неживата природа, техните свойства и особености; при изпълнение на задачи прави 2-3 грешки, не отговаря правилно на всички въпроси, не винаги може да аргументира отговора си.

3 точки - формира се широк кръг от представи за обекти от жива и нежива природа; изпълнява задачите правилно, отговаря на поставените въпроси, като уверено аргументира отговора си.

2. Отношение към природата.

Упражнение 1.

Цел. Да се ​​изучават особеностите на отношението на детето към животните и растенията в специално създадени условия.

Методология. Проследено е отношението на детето към обитателите на жилищния ъгъл. Създадоха се специални условия, при които детето трябваше да направи избор на занимания – било с природни обекти, било с други дейности. В същото време в едно кътче от природата имаше някои от живите същества, които се нуждаеха от помощ (животни - при хранене, растения - при поливане), за които бяха подготвени необходимите средства и материали за извършване на други дейности (рисуване, играя, разглеждане на книги). В естествения кът бяха поканени две деца, като всяко от тях беше поканено да прави каквото си иска. Ако самото дете не знаеше за необходимостта да помогне на живите, вниманието му беше привлечено с помощта на водещи въпроси:

Как мислите, че се чувства жив обект?

Как го разбра?

Как може да му се помогне?

Искате ли да му помогнете?

Защо искаш да му помогнеш?

Оценка на изпълнението:

1 точка - детето предпочита да играе, да рисува и др.; по собствена инициатива не проявява желание за общуване с живи обекти, липсва интерес и желание за взаимодействие с тях.

2 точки - с удоволствие, по своя инициатива, общува предимно с познати, приятни животни и растения.

3 точки - предпочита занимания с природни обекти. С удоволствие, по своя инициатива, общува с животни (познати и непознати) и растения.

3. Умение за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел. Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията.

Методология. Детето беше попитано дали иска да се грижи за стайно растение или не и го помоли да обясни защо е необходимо да се грижим за растението. След получаване на съгласие, детето е помолено да:

Изберете стайно растение, нуждаещо се от грижи, като обясните избора си;

Разкажете за последователността на грижите за растенията;

Грижете се директно.

Оценка на изпълнението:

1 точка - детето не знае как да се грижи за живите същества.

2 точки - формират се някои умения за грижа за живите същества. Посоката на труда за грижата за живите същества не е напълно разбрана - тя се увлича от процеса, а не от качеството на резултата за жив обект.

3 точки - с готовност се отзовава на предложението на възрастни да помогне на живо същество; самостоятелно вижда необходимостта от грижи и ги изпълнява качествено. Усеща удоволствието да помага на живите.

Резултатите от прегледа на деца са записани в протоколите (приложения 1,2).

Разпределението на резултатите от констативния експеримент на децата от експерименталната група по нива е представено в таблица 1.

Таблица 1. Резултати от констативния експеримент в експериментална група, %

Анализът на данните, представени в Таблица 1, показва следното:

Според първия блок на задачата - за идеята за природата (жива и нежива) - 10% от децата имат високо ниво, 50% от децата имат средно ниво и 40% от децата имат ниско ниво;

Според втория блок задачи – за отношението към природата – 10% от децата имат високо ниво, 40% от децата са със средно ниво и 50% от децата са с ниско ниво;

Според третия блок задачи – за трудовите умения – 40% от децата имат високо ниво, 40% от децата са със средно ниво и 20% от децата са с ниско ниво.

По-ясно нивата на развитие на екологичните представи на децата в предучилищна възраст в експерименталната група са показани на фигура 1.

Фиг. 1. Резултатите от констативния експеримент в експерименталната група, %

По този начин, според фигура 1, можем да заключим, че средното ниво на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст като цяло преобладава в експерименталната група.

...

Подобни документи

Определяне на същността на екологичното възпитание на децата, тяхното отговорно отношение към природата. Кръгът на екологичните знания на децата в предучилищна възраст и идеите, получени в процеса на опознаване на света наоколо. Значими методи във възпитанието на децата, тяхното съдържание.

резюме, добавен на 05.03.2016


Същността на екологичното образование и ролята във формирането на екологичните идеи. Анализ на развитието на проблема с отглеждането на деца с увреждания интелектуално развитие. Методи за корекция на екологичните представи на ученици с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 27.10.2017г


Изучаване на начините за използване на сензорните стандарти в процеса на екологично възпитание на деца в предучилищна възраст по методиката „Диагностика на екологичните знания на децата в предучилищна възраст“. Определяне на нивото на знания за характерните особености на представителите на света на животните и растенията.

курсова работа, добавена на 05/02/2011


Участие на семейството във формирането на астрономически основи при децата. Занятия по астрономия и космонавтика в детската градина в системата за развитие на децата в предучилищна възраст. Диагностика на формирането на първоначални представи за пространството при деца от старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 11/05/2014


Основните цели и задачи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Експериментално изследване на формирането на знания за околната среда при деца от старша предучилищна възраст. Определяне на най-ефективните методи за екологично образование на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.08.2013


Характеристики и етапи на формиране на екологични представи за разнообразието на растителния свят сред децата в предучилищна възраст. Изучаването на основните методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с разнообразието на растителния свят. Характеристика на спецификата на екологичните проекти в предучилищните образователни институции.

тест, добавен на 06/05/2010


Класовете като основна форма за организиране на екологичното образование в детска образователна институция. Взаимодействие между родители и учители, методи на работа със семейства. Изучаване на опита от взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството в екологичното образование на предучилищните деца.

дисертация, добавена на 27.06.2012г


Формиране на разбиране за същността на някои екологични концепции сред децата в предучилищна възраст. Характеристики на едрите диви животни от една екологична общност. Методи за формиране на обобщени представи при деца от старша предучилищна възраст за диви животни.

тест, добавен на 19.10.2012


дисертация, добавена на 30.10.2017г


Съвременни възгледи, начини и средства за формиране на екологични представи у децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с растенията. Особености и резултати от работата с деца от средна група на детска градина № 11 в гр. Миски по програма „Млад еколог”.

Министерство на образованието на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

по-висок професионално образование

"Уралски държавен педагогически университет"

Институт по педагогика и детска психология

Катедра Педагогика и детска психология

Диагностични методи за изследване на степента на формиране на екологични представи, емоционално и ценностно отношение към природата, екологично ориентирани дейности у децата.

Изпълнено:

Евдокимова Н.А

Красноуфимск

Съдържание

Диагностика на екологичните познания на децата в предучилищна възраст 3

Диагностика на екологичните познания на деца от средна група 8

Диагностична техника 10

10

Серия B - изследване на нивото на отношението на децата към околната среда. единадесет

Серия Б. Изучаване на същността на практическите дейности на децата сред природата. тринадесет

Диагностика на екологичните познания на децата в предучилищна възраст

Критерии за формиране на знания за околната среда:

знания за неживата природа;

нивото на знания по отношение на обекти от жива и нежива природа;

познаване на сезоните;

ниво на отношение към естествения свят;

познания за животинския свят.

Контролни задачи за определяне на нивото на формиране на знанията за околната среда на децата в предучилищна възраст :

високо ниво се оценява на 3 точки

средно - 2 точки

под средното ниво - 1 точка.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Цел : определят нивото на познаване на характерните особености на неживата природа.

Оборудване : илюстрация на тема „Всичко за водата“, пликове с картинки за водата, диаграма „Водният кръговрат в природата“.

Инструкции за провеждане : Учителят ви моли да отговорите на следните въпроси:

Какво е водата? Водата има ли миризма? Какъв вкус има тя? Какъв цвят е тя? Защо е необходима вода? Какво може да направи водата?

Къде се крие водата?

Кой не може да живее без вода?

Къде живее водата? Кой има нужда от вода?

Какво е киселинен дъжд?

.

Високо ниво. (Детето може лесно да отговаря на въпроси.)

Правилно назовава отличителните черти на неживата природа:

самостоятелно разказва всичко, свързано с неживата природа:

отговаряйки на въпроси, показва изводи, фантазия, логически правилни изводи по отношение на природата.

Средно ниво .

Детето обикновено отговаря правилно на въпросите;

назовава отличителните белези на неживата природа;

са необходими допълнителни въпроси, за да се дадат примери за използването на неодушевени предмети.

Под средното .

Детето прави значителни грешки при отговаряне на въпроси;

не винаги назовава правилно отличителните черти на неживата природа;

се затруднява да отговаря на въпроси.

ЗАДАЧА 2(провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел : определят нивото на знания по отношение на обекти от жива и нежива природа.

Оборудване : плик - рисунки с графично представяне на правилата, дидактическа игра "Познай правилото".

Инструкции за провеждане .

Учителят показва картинка и моли детето да назове правилата за поведение на децата сред природата.

Оценка на изпълнението:

Високо ниво .

Детето може лесно да отговори на картинките;

правилно назовава правилата на поведение в околната среда;

анализира своите действия и действията на своите другари екологично компетентно по отношение на природата, вижда последствията от действията си.

Средно ниво .

Детето основно отговаря правилно според картинките;

отговаря на допълнителни въпроси;

не винаги може да анализира действията на хората по отношение на околната среда.

Ниско ниво .

Детето прави значителни грешки при отговаряне на картинки;

трудно отговаря на въпроси;

не може да анализира действията на хората спрямо природата.

ЗАДАЧА 3(провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел : определят нивото на познаване на сезоните.

Оборудване . Кръгъл модел, разделен на сектори според сезона с цветни щипки за пране - символи на месеците от годината.

Инструкции за провеждане

учител.

Кое време на годината харесвате най-много и защо?

назовете любимото си време от годината и кажете какво ще последва и т.н.

След това той предлага да отговори на въпроса „Кога се случва това?“

Ярко слънце грее, децата плуват в реката.

дърветата са покрити със сняг, децата се спускат с шейни по хълма;

листата падат от дърветата, птиците летят към по-топлите страни;

по дърветата цъфтят листа, цъфтят кокичета.

Въпроси за деца от подготвителната група:

Назовете сезоните;

назовете трите месеца на есента;

назовавайте месеците на пролетта и т.н.

Оценка на изпълнението .

Високо ниво.

изброява ги в правилния ред;

познава характерните особености на всеки сезон;

проявява креативност и въображение, когато отговаря на въпроса „Кое време от годината харесваш най-много и защо?;

по памет възпроизвежда сезонните особености на определен сезон;

Средно ниво .

Детето назовава правилно сезоните;

понякога е трудно да ги назовем в правилната последователност;

c като цяло познава характерните черти на всеки сезон, но понякога допуска малки грешки.

на въпроса „Кой сезон харесвате най-много и защо?“ отговори с една дума;

изразява естетическо отношение към природата.

Нивото е под средното.

Детето не винаги назовава правилно сезоните;

се затруднява да ги назове в правилния ред;

не познава характерните особености на различните сезони;

на въпроса „Кое време на годината харесваш повече и защо?”, отговори едносрично;

не изразява естетическо отношение към природата.

ЗАДАЧА 4(провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел : определят нивото на отношение към естествения свят.

Инструкции за провеждане . Учителят ви моли да отговорите на следните въпроси:

Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива?);

ако няма животни, той пита: „Ако имахте котка или куче вкъщи, как бихте се грижили за тях?“;

как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на кътче на природата в детската градина (ако има такива?) Ако няма такива, той пита: „Ако в детската градина имаше риби, папагали и хамстери, как бихте се погрижили за тях?”;

какво можете да направите заедно с възрастните, така че растенията винаги да растат на мястото на детската градина?;

как можем да помогнем на зимуващите птици?;

какви тревисти растения, храсти, дървета, стайни растения познавате?

Оценка на изпълнението .

Високо ниво .

Детето отговаря на въпросите с цели изречения;

знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на къта на природата;

разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията;

лесно изразява отношението си към проблема.

Средно ниво.

Детето отговаря на въпросите;

основно знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Nature's Corner;

понякога не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията;

могат да изразят отношението си към проблема.

Нивото е под средното.

Детето се затруднява да отговаря на въпросите;

няма идея как да се грижи за домашните любимци и обитателите на къта на природата;

не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията;

се затруднява да изрази отношението си към проблема.

ЗАДАЧА 5(провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел : определят нивото на познаване на характерните особености на представителите на животинския свят.

Оборудване . Снимки на домашни и диви животни; снимки на насекоми: пеперуди, пчели, калинки, водни кончета, мравки, скакалци, мухи, комари, паяци; снимки на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, врана, снегир, бухал.

Инструкции за провеждане.

Учителят предлага да направи снимки на животни и да постави диви и домашни животни отделно и да обясни защо е направил това. След това изберете снимки с насекоми и ги назовете. След като детето изпълни задачата, учителят го кани да избере снимки на птици и да говори за тях (зимуващи, незимуващи птици, местообитание).

Въпроси за всички снимки :

как се казва животното (птица, насекомо)?

какво можеш да кажеш за това?

вашето отношение към тях.

Оценка на резултатите от изпълнението.

Високо ниво.

дете без специална работаразпределя представители на животинския свят по видове, аргументирайки своя избор, корелира с местообитанието. Познава характерните особености, съгласувано и последователно отговаря на въпроси. Постоянен интерес и емоционално изразено отношение към животни, птици и насекоми.

Средно ниво.

Детето понякога прави дребни грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове. Вашият избор не винаги е оправдан. По принцип той свързва представителите на фауната с местообитанието. Познава характерните особености, но понякога допуска неточности в отговорите, понякога отговорите са твърде кратки. Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към животни, птици, насекоми.

Под средното .

Детето често прави грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове, не винаги оправдава избора си. Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието. Трудно е да се назоват характерни признаци и да се отговори на въпроси. Не показва и не изразява отношението си към животните, птиците и насекомите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

ВИСОКО НИВО (13-15 точки)

Детето знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на къта на природата. Разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Лесно изразява отношението си към представители на животинския свят. Детето познава предметите на неживата природа и правилно назовава техните отличителни черти (всичко за водата). Самостоятелно назовава правилата на поведение в природната среда. Правилно назовава сезоните. Избройте ги в правилния ред. Познава характеристиките на всеки сезон.

СРЕДНО НИВО (8 - 12 точки)

Детето основно знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът. Понякога е трудно да се установи връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Емоционално изразява отношението си към представителите на животинския свят.

Познава предмети от нежива природа и правилно назовава техните отличителни

спецификации. Необходими са допълнителни въпроси, за да се дадат примери за използване на знаци от нежива природа. Почти винаги правилно назовава сезоните. Понякога е трудно да ги изброите в правилния ред.

След водещи въпроси възрастният назовава характерните черти на всеки сезон.

ПОД СРЕДНОТО (5 - 7 точки)

Детето не знае как да се грижи за домашните животни и обитателите на къта на природата. Трудно е да се установи връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Емоционално е трудно да изразят отношението си към представителите на животинския свят. Не познава предметите на неодушевения свят. Не могат правилно да назоват техните отличителни характеристики. Той не винаги назовава правилно знаците на неживата природа. Назовава сезоните неправилно. Не мога да ги изброя в правилния ред.

Диагностика на екологичните познания на децата от средната група

Назовете и покажете животните на снимката (3-4 вида диви и домашни)

Кои животни са домашни, кои диви, име

Защо човек пази крава, овца, кон? Как се грижи за тях?

Назовете и покажете птиците от снимките (3-4 вида)

Какво яде една птица, с какво е покрито тялото на птицата? Какво е общото между всички птици?

Назовете и покажете домашните птици

Кажи ми как е израснала птицата?

Назовете и посочете рибите, които живеят в аквариума.

Назовете и покажете частите на тялото на рибата на снимката.

Разкажете и покажете какви дървета познавате? (2-3 вида)

Назовете и покажете иглолистни и широколистни дървета

Разберете от кое дърво е листата (3-4 вида)

Име, разпознаване на растението по цветето (3-4 вида)

Назовете и покажете зеленчуци, плодове, горски плодове (4-5 вида)

Назовете и покажете стайно растение, което расте във вашия ъгъл на природата (3-4)

Определете кои растения трябва да се поливат?

Какво е необходимо, за да расте едно растение?

Какво се случва, ако растението не се полива?

Кое време на годината е сега, кое време на годината беше? (намерете и покажете на снимката)

Критерии за оценка на отговорите:

1 точка - ако няма отговор или детето се затруднява да отговори на въпроса, обърква се
2 точки - детето има известно количество знания, но отговаря с навеждащи въпроси

3 точки - детето отговаря самостоятелно, може да формулира изводи

Изчисляване на резултатите:

15 - 22 точки - ниско ниво

23 - 35 - средно ниво

36 - 45 - високо ниво

Диагностика на нивото на екологични знания и умения на учениците.

1.Диагностични компоненти

Наличието и естеството на представите за природни обекти.

Поредица от задачи - А.

Дидактическа игра "Какво расте в градината?" Викторина "Природата е наш приятел?", интелектуална игра"Щастлив случай".

2. изследване на нивото на отношението на децата към околната среда.

Поредица от задачи - Б.

Възрастови групи: младша, средна, старша, подготвителна.

Техники - дидактическа игра "Малки помощници"

Индивидуален разговор „Защо растенията, пеперудите, птиците са щастливи и тъжни?“

Индивидуален разговор "Благодаря и ядосана природа?"

3. изучаване на същността на практическите дейности на децата сред природата.

Поредица от задачи - В.

Възрастови групи: средна, старша, подготвителна.

Организиране на практически дейности от учителя „Искаш ли да помогнеш на растение или животно?“

Диагностична техника Серия А. Наличието и естеството на представите за обекти от природата.

Дидактическа игра "Малки помощници"

Цел: да разкрие същността на представите на детето за предмети от нежива природа. Използва се методът на разговор.

Материал: игров герой, карти, изобразяващи обекти от нежива природа (вода, слънце, въздух, пясък, камъни, клонки) и предмети от изкуствения свят (хартия, метал, изделия от дърво, източници на електрическо осветление, балони, чаша бистра и непрозрачна вода, захар).

Децата помагат на героя да отговори на трудни въпроси за него:

Къде живее водата? какво е то?

Покажете прозрачна (непрозрачна) вода.

Как да направим водата непрозрачна, кисела, сладка, топла, студена?

Къде живее въздухът? За какво е? Как да хванем въздух?

Кому помага въздухът да се движи?

Възможно ли е да се направи торта за кукла от сух пясък

Какво може да стопли земята, водата в реката, пейката на улицата, пясъка на плажа?

Какво ви помага да виждате в тъмното?

Покажете леки (тежки) предмети.

Какви предмети потъват във вода. Кои плуват?

Дидактическа игра "Какво расте в градината?"

Цел: да разкрие същността на представите на детето за зеленчуковите култури, правилата за тяхното поддържане на живота и ползите за хората.

Използва се методът на разговор.

Материал: карти с изображението: зеленчуци, зеленчукови семена, домати, краставици, тиква, зеле, пипер, тиквички, градински инструменти.

Игровият герой е плашило, от името на което учителят задава въпроси на децата.

Покажете и назовете зеленчуците. Кои обичаш?

Какво не ви харесва, защо?

Мислите ли, че зеленчуците са полезни за хората? Защо?

Подредете картите в следния ред: тиквени семки, краставица, домат, черен пипер.

Искате ли да отглеждате собствени зеленчуци?

Какво мислиш, че ти трябва за това? Подредете картите.

Каква вода и как трябва да се поливат зеленчуците?

Как мислите, самите зеленчуци харесват ли витамини (горен дресинг)?

Тест "Природата е наш приятел?"

Цел: разкриват същността на представите за обектите на заобикалящата природа.

Играта се играе по двойки. Децата отговарят последователно на въпросите, допълват отговора на опонента си, поправят или се съгласяват. За верния отговор на участника във викторината се дава чип.

На какви 2 условни части е разделена природата около нас?

Какво е неживата природа? Към дивата природа?

Защо растенията се класифицират като живи същества?

Какви видове растения има на сайта на детската градина.

Назовете дърветата, храстите, цветята на нашия сайт.

Как се озоваха тук?

Какво правим, за да накараме растенията да се чувстват добре?

Какви птици живеят или летят на територията на детската градина?

Какви насекоми познавате? Кои от тях срещнахте в сайта на детската градина?

Какво би се случило, ако дивата природа изчезне?

Интелектуална игра "Щастлив случай"

Цел: да разкрие същността на представите на децата за предмети от жива и нежива природа и тяхната взаимозависимост.

Играта се играе от отбори, те са два.

1-ви кръг "Обяснители"

Дървото е… Храстът е… Птицата е… Насекомото е… Цветето е…

Семената са... Почвата е... Цветната градина е... Барометърът е... Термометърът е...

Бракониерът е... Горският е... Екологът е... Хидрометеорологът е...

2-ри кръг "Наваксване"

Назовете познатите ви дървета, храсти, лечебни растения, синоптици, многогодишни, едногодишни, културни растения, диви растения.

3-ти кръг "Дуел"

Всеки член на отбора задава всякакви въпроси за природата на своя противник, седнал отсреща.

4ти рунд „Проблеми от бъчва

Учителят вади от бъчвата карти с изображението на професионално оборудване за работа сред природата и наблюдение.

Кажете ми кой е оставил тези неща в нашата бъчва и защо му трябват.

Серия B - изследване на нивото на отношението на децата към околната среда.

Дидактическа игра "Малки помощници"

Цел:

Играта се провежда под формата на решаване на игрови проблемни ситуации, в които изпада игровият герой, а децата му помагат.

Материал: големи карти (размер А4), изобразяващи проблемни ситуации (увиснали растения от жегата, вода, капеща от чешмата, птици близо до празна хранилка през зимата, момче, съсипващо птиче гнездо, момиче, хващащо пеперуда и др.)

Индивидуален разговор „Защо растенията, пеперудите, птиците са щастливи и тъжни?“

Цел: идентифицира нивото на отношението на детето към природата, идеите за правилата на взаимодействие с нея.

Материал: набор от картини, изобразяващи проблемни ситуации в природата. Учителят кани децата да разкажат - защо са тъжни растението, пеперудата, птицата? Какво трябва да се направи, за да бъдат щастливи? За какво природата би могла да ни каже „благодаря“?

Индивидуален разговор "Благодаря и ядосана природа"

Цел: да идентифицира нивото на отношението на детето към природата и представите за правилата на взаимодействие с нея.

Разговорът се провежда след разходка по екологичната пътека.

Учителят моли детето да отговори на следните въпроси:

Кажете ми какво ви зарадва най-много по време на разходката?

Разкажи ни какво те разстрои най-много по време на разходката?

За какво може да ви благодари цветната градина (градината) на детската градина?

Защо цветната градина (градината) на детската градина ще ти се сърди?

Какво преобладава в отговорите на децата - изброяване на норми и правила на поведение

Или примери за еко-ориентирани дейности.

Наблюдения на учителя върху отношението на децата в предучилищна възраст към обекти от дивата природа.

Серия Б. Изучаване на същността на практическите дейности на децата сред природата.

По-млада възраст.

Експериментално – опитна дейност с предмети от нежива природа.

Умения, способности чрез игри с пясък, вода, въздух, светлина.

Средна възраст.

Упражнение. Искате ли да помогнете на растение? Животно?

Цел: идентифицират способността на детето да се грижи за жив обект на природата.

Детето е поканено да полие растението, да премахне праха от него (със салфетка или четка, в зависимост от повърхността на листа) и да разхлаби почвата.

Детето трябва сам да избере необходимото оборудване.

Детето е поканено да храни хамстери, костенурки. Самият той трябва да избере подходящата храна, да измие хранилката, да излее храната.

Възрастна възраст.

Упражнение. Грижа за растенията. Размножаване на растенията. Грижа за животните.

Цел: да идентифицира способността на детето да се грижи за дивата природа и уменията за творческо отношение към нея.

Учителят инструктира детето да изпълни задачите самостоятелно, да разкаже за последователността на всеки етап от работата.

Отговорете какво ще стане растението, животното, след като се погрижите за него.

Вземете инвентара. Извършете необходимите действия за размножаване на растенията (семена, листа, стъбло)

Упражнение. Екологични и образователни дейности.

Цел: идентифициране на степента на готовност за дейности по опазване на околната среда.

Учителят кани децата да обяснят правилата на поведение сред природата на по-малките деца по време на разходка.

Нарисувайте плакат или флаер за екологично съдържание.

Нива на подготовка на децата за основите на екологията и управлението на природата.

Високо ниво .

Децата се характеризират с изразена ориентация към природата.

Децата в предучилищна възраст предпочитат занимания с природни обекти. С удоволствие, по своя инициатива, те общуват с живи същества, наблюдават проявите на живота си.

Те охотно отговарят на предложението на възрастен да помогне на жив обект, те самостоятелно виждат необходимостта да се грижат за него и да го изпълняват ефективно, забелязвайки екологичните проблеми в детската градина и на нейната територия, опитвайки се да ги решат, привличат вниманието на възрастните .

Те са в състояние самостоятелно да намерят източник на информация за конкретен проблем. Изпитайте удоволствието да помогнете на живо същество. Формира се широк спектър от представи за природата. Децата самостоятелно идентифицират редица съществени характеристики на живот в отделни обекти и групи.

Те са доста уверени в правилата на поведение в природата, опитват се да се придържат към тях. Мотивът за грижа за животните и растенията е разбирането за стойността на природния свят, желанието да се правят добри дела.

Средно ниво.

Децата като цяло показват положително отношение към природата на избирателна ориентация. Те се грижат за конкретни живи обекти, които са пряко свързани с тях, привлекателни са за тях. С удоволствие, по своя инициатива, те общуват предимно с познати, приятни животни и растения, интересуват се от проявите на живота си, тяхното състояние.

Децата са развили някои значими идеи за живите. Те се отнасят към живите същества главно като животни. При конкретни животни и растения се разграничават отделни признаци на живи същества (движение, хранене).

Идеята за нормите на отношение към животните и растенията става по-диференцирана. Децата идентифицират отделни правила за взаимодействие с животни и растения, прилагат ги, когато се грижат за познат жив обект. Те забелязват нарушения на правилата на поведение в природата, мотивират необходимостта от спазването им с практическа полза и красота.

Децата в предучилищна възраст са развили някои умения в грижата за живите същества. Посоката на труда за грижите за живите същества не е напълно разбрана. Децата са очаровани от процеса на извършване на трудови действия, а не от получаването на качествен резултат, който е важен за живота на живо същество.

Нивото е под средното.

Децата се характеризират с нестабилно отношение към животните и растенията без изразена положителна ориентация. Отношението е ситуативно.

Децата, наред с индивидуалните положителни действия, могат да бъдат небрежни към предметите. Дори агресия. В същото време те действат несъзнателно, механично, подражателно, могат да се присъединят към неправилното поведение на другите. Характерно е враждебното отношение към външно непривлекателните живи същества.

Децата в предучилищна възраст по собствена инициатива не проявяват желание да общуват с живи същества, няма интерес към тях.

Представите за природни обекти са повърхностни, често неадекватни. Неодушевените предмети се считат за живи, растенията не се класифицират като живи.

Имат разбиране за нормите на отношение към животните и растенията. Децата като цяло разбират, че природните обекти не трябва да се нараняват, но не разбират защо. Те мотивират необходимостта да се отнасят с тях внимателно, като твърдят, че е необходимо.

Те не спазват правилата за хуманно взаимодействие с природата, не знаят как да се грижат за живите същества.

Диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на екологичните представи на децата в предучилищна възраст

До каква степен детето е усвоило знания за околната среда;

Каква е степента на овладяване от детето на трудови умения и способности за грижа за живи предмети;

До каква степен детето е формирало различни типове отношение към природата (екологично, естетическо, познавателно).

Всички диагностики се извършват индивидуално с всяко дете. За повече информация децата се наблюдават и в различни дейности: игрови, трудови, образователни. Изучават се творчески работи на децата - рисунки, занаяти. Провеждат се интервюта с групови педагози и родители на ученици.

Експериментална техника.

Диагностиката на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две посоки:

Формиране на екологични знания и

Екологично правилно отношение към природните явления и обекти.

Всички диагностични задачи са групирани в три раздела:

1. Идеи за природата:

а) за обекти от дивата природа;

б) за предмети от нежива природа.

2. Отношение към природата.

3. Трудови умения и умения за грижа за живи обекти.

Във всеки раздел на децата се предлага набор от контролни задачи.

Анализът на всяка диагностична задача, изпълнявана от детето, се извършва в съответствие с оценките (по 3-бална скала), чиито характеристики се основават на препоръките на С. Н. Николаева и Л. М. Маневцова.

Оценките въз основа на резултатите от изпълнените диагностични задачи се записват в протокола от прегледа. След това се изчислява средният резултат, който определя нивото на формиране на екологични идеи и отношение към природата:

От 1 до 1,6 точки - ниско ниво;

От 1,7 до 2,3 точки - средно ниво;

От 2,4 до 3 точки - високо ниво.

Идеи за природата.

А) дивата природа.

Упражнение 1.

Цел. Да разкрие същността на представите на детето за знаците на живите; разберете дали детето има представа за нуждите на живите организми, условията, необходими за живот.

Материал. 7-8 картини, изобразяващи обекти от жива и нежива природа; обекти, създадени от човека: растение, животни (птица, насекомо, звяр, риба), слънце, кола, самолет.

Методология. Индивидуален разговор с детето. Детето е поканено да избере предмети от дивата природа от набор от картинки. След това се задават въпроси:

Как предположихте, че всичко това е живо?

Защо мислите, че (нарича се определен обект) е жив?

Какво е необходимо (нарича се конкретният обект) за добър живот? Без какво не може да живее?

Задача 2.

Цел. Разберете дали детето има представа за разнообразието от растения, местата им на растеж.

Методология. На детето се предлага да разгледа всички снимки и да избере растения, растящи в гората, в цветната леха, в градината, на ливадата.

Задача 3.

Цел. Разберете дали детето познава частите на растенията и техните функции.

Материал. Карти с изображение на дървета, цветя, зеленчуци, плодове, тревисти растения.

Методология. На детето се предлага да разгледа всички снимки и да покаже корена, стъблото (ствола), листа, цвете, плод на растения.

Задача 4.

Цел. Разберете дали детето има представа за етапите на растеж на растенията.

Материал. Карти, изобразяващи етапите на растеж на глухарчето.

Задача 5.

Цел. Да се ​​разкрият представите на детето за разнообразието на животните и техните местообитания.

Материал. Големи дидактически картини: гора, поляна, езерце, селски двор; снимки на животни: 3-4 вида домашни и диви животни, 3-4 птици, риби, насекоми (бръмбар, водно конче, пеперуда, муха), жаба.

Методология. Детето е поканено да назове животните, да ги постави върху картинките в зависимост от местообитанията им и да обоснове избора си.

Задача 6.

Цел. Да се ​​разкрият представите на детето за основните етапи от растежа на животните.

Материал. Карти, изобразяващи етапите на растеж и развитие на риби, птици.

Методология. На детето се предлага да разгледа картите и да ги подреди в правилната последователност, обяснявайки избора си.

Задача 7.

Цел. Разберете дали детето има представа за сезонните промени в живота на растенията, животните, хората.

Материал. Разказни картини с изображения на сезоните и видовете труд на хората през различните сезони на годината.

Методология. С детето се провежда индивидуален разговор според сюжетните снимки:

Кое време на годината е това?

Защо дърветата изглеждат така?

Как се променя животът на животните (наречен време
на годината)?

Защо хората са облечени така? Какво правят?

Задача 8.

Цел. Да се ​​разкрият представите на детето за нормите на отношение към живите.

Материал. Снимки с изображения на примери за правилно и неправилно поведение на децата сред природата.

Методология. Индивидуален разговор с детето:

Как се справи момчето/момичето? Защо?

Какво бихте направили на негово (нейно) място?

Какви добри дела си направил за растенията, животните,
хора?

Б) нежива природа.

Детето се интервюира по следните въпроси:

Относно водата:

Какъв цвят може да бъде водата?

Какво се случва с водата през зимата, през лятото - при екстремни горещини?

Какво се случва с водата, ако я загребете в ръката си? Как се казва това свойство на водата? (течност)

Защо е необходима вода?

Относно пясъка:

Каква е разликата между мокър и сух пясък?

Какво ще стане, ако стъпите на мокър пясък?

Защо е необходим пясък?

За природните явления (вятър, дъжд, небе):

Какъв е вятърът през пролетта, лятото, есента, зимата?

Какво се случва с дърветата, когато духа вятър?

Защо е необходим дъждът в природата?

Какво би се случило с растенията, ако нямаше дъжд?

Какво се появява след дъжда по градските улици?

Как се променя небето през пролетта, лятото, зимата?

Защо понякога небето изглежда бяло или сиво? Какво може да "замъгли" небето?

Ако през есента или лятото на небето има тъмни облаци, как ще се промени времето?

Оценка на изпълнението:

1 точка -представите за обекти от жива и нежива природа, техните съществени характеристики и свойства са повърхностни; детето има малко количество знания; изпълнява задачи неправилно, допуска много неточности, не може да отговори на поставените въпроси.

2 точки -детето има някои съществени представи за предмети от жива и нежива природа, техните свойства и признаци; при изпълнение на задачи прави 2-3 грешки, не отговаря правилно на всички въпроси, не винаги може да аргументира отговора си.

3 точки -формира се широк спектър от представи за обекти от жива и нежива природа; изпълнява задачите правилно, отговаря на поставените въпроси, като уверено аргументира отговора си.

2. Отношение към природата.

Упражнение 1.

Цел. Да се ​​изучават особеностите на отношението на детето към животните и растенията в специално създадени условия.

Методология. Следи се отношението на детето към обитателите на жилищния ъгъл. Създават се специални условия, при които детето ще трябва да направи избор на занимания – или с природни обекти, или с други дейности. В същото време в едно кътче от природата има някои от живите същества, които се нуждаят от помощ (животни - при хранене, растения - при поливане), за които са подготвени необходимите средства и материали за ангажиране с други дейности (рисуване , играя, разглеждане на книги). Две деца са поканени в естествения кът и всяко от тях е поканено да прави каквото си иска. Ако самото дете не осъзнава необходимостта да помогне на живите, можете да привлечете вниманието му с помощта на водещи въпроси:

Как мислите, че се чувства жив обект?

Как го разбра?

Как може да му се помогне?

Искате ли да му помогнете?

Защо искаш да му помогнеш?

Оценка на изпълнението:

1 точка -детето предпочита да играе, да рисува и др.; по собствена инициатива не проявява желание за общуване с живи обекти, липсва интерес и желание за взаимодействие с тях.

2 точки -с удоволствие, по своя инициатива, общува предимно с познати, приятни животни и растения.

3 точки -предпочита занимания с природни обекти. С удоволствие, по своя инициатива, общува с животни (познати и непознати) и растения.

3. Умение за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел. Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията.

Методология. Детето се пита дали би искало да се грижи за стайно растение или не и се иска да обяснят защо е необходимо да се грижим за растението. След получаване на съгласие детето е поканено да:

Изберете стайно растение, нуждаещо се от грижи, като обясните избора си;

Разкажете за последователността на грижите за растенията;

Грижете се директно.

Оценка на изпълнението:

1 точка -детето не знае как да се грижи за живите същества.

2 точки -са формирани някои умения за грижа за живите същества. Посоката на труда за грижата за живите същества не е напълно разбрана - тя се увлича от процеса, а не от качеството на резултата за жив обект.

3 точки -охотно се отзовава на предложението на възрастни да помогне на живо същество; самостоятелно вижда необходимостта от грижи и ги изпълнява качествено. Усеща удоволствието да помага на живите.

Нива на екологични идеи и отношение към природата:

Ниско ниво (от 1 до 1,6 точки)- детето разпознава и назовава голям бройживотни, растения изолира техните характеристики. Познава някои от техните нужди (от влага, от храна). Създава частни връзки, съпоставя обекти според индивидуалните характеристики. Трудности при идентифицирането на общи черти.

Има представа за някои предмети от неживата природа. Не винаги правилно назовава техните основни свойства, знаци.

Трудовите процеси не се извършват самостоятелно, качеството на труда е ниско. По своя инициатива не проявява интерес към живи обекти. Проявата на хуманно отношение е ситуативна. Когнитивната нагласа е нестабилна, свързана с ярки, привличащи вниманието събития.

Средно ниво (от 1,7 до 2,3 точки)- детето разграничава голям брой предмети от жива и нежива природа, отделя характерни и - под ръководството на учител - съществени признаци. Познава знаците на живите. Създава частни и някои публични връзки. Способен да сравнява обекти въз основа на различия и прилики. Недостатъчно усвоени общи понятия и общи връзки.

Проявява интерес към познати и приятни живи обекти.

Извършва трудови процеси самостоятелно, постига добри резултати.

Високо ниво (от 2,4 до 3 точки)- детето познава основните признаци на живата и неживата природа, установява връзки между състоянието на живите същества, околната среда и съответствието на условията с потребностите. Знанието има обобщен, системен характер.

Самостоятелно, по своя инициатива, проявява интерес към познати и непознати живи обекти.

По-скоро уверено се ориентира в правилата на поведение сред природата, опитва се да ги спазва. Внимателно, грижовно, хуманно се отнася към природата. Готов да помогне, ако е необходимо. Емоционално възприема природата, вижда нейната красота.

Притежава трудови умения, постига добри резултати.

КОНСУЛТАЦИЯ

Диагностика на екологичните познания на децата в предучилищна възраст

Предучилищното детство е началният етап от формирането на човешката личност. През този период се полагат основите на личната култура. В работата по приоритетното направление - екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е избрана програмата на С. Н. Николаева "Млад еколог".

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст - в съответствие с концепцията на автора на тази програма - включва, първо, формиране на съзнателно правилно отношение към природните явления и обекти; второ, запознаване на децата с природата, което трябва да се основава на екологичен подход, т.е. разчитане на основните идеи и концепции на екологията.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две посоки: формиране на знания за околната среда и екологично правилно отношение към природните обекти. Тези две направления са неразделни: За да научим децата да се отнасят правилно към естествения свят, е необходимо да им дадем определени знания за живата и неживата природа.

Цел екологично развитиедеца в предучилищна възраст - формиране на елементарни знания за околната среда, здравословен начин на животживот, мислене и поведение.

Целта се постига чрез решаване на няколко задачи.

1. Задачи от оздравителна насоченост.

2. Задачи на образователната насоченост.

3. Задачи на образователната насоченост.

4. Задачи за развитие на трудови умения и умения при запознаване с природни явления.

5. Задачи за формиране на естетически съждения за природата в процеса на участие в производствени дейности.

Критерии за формиране на екологични знания.

познания за животинския свят;

Познаване на растителния свят;

Познаване на неживата природа;

познаване на сезоните;

Отношение към естествения свят.

Контролните задачи за определяне на нивото на формиране на знания за околната среда на децата в предучилищна възраст се извършват индивидуално с всяко дете.

ЗАДАЧА №1

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните особености на животинските представители.

Оборудване: три карти: първата е разделена на три части (ферма, гора и пейзаж на горещи страни); вторият показва синьото небе, клоните на дърветата и земята; на третото небе и ливада. Карти с изображение на животни, малки домашни животни, птици, насекоми (съответно за всяка възраст).

Инструкции за употреба.

Показвате на детето първата карта, от всички карти, които предлагате, да изберете животни и да ги поставите върху картата, като вземете предвид местоживеенето им.

След това предложете на детето втора карта, изберете птици от останалите карти и ги поставете върху картата, както желаете.

След това предложете трета карта, изберете насекоми от останалите снимки и ги поставете върху картата.

Ако има останали карти, можете да поканите детето да помисли отново и да ги постави на една от картите. Питаме по-големите деца на какво основание е поставил животните на картите.

След като детето изпълни задачата, ние показваме на малките деца в предучилищна възраст карти с изображението на малките домашни любимци и им предлагаме да намерят майка си. Въпроси към децата: Как се казва животното и малкото? Как се казва птицата или насекомото? Възрастните деца в предучилищна възраст са поканени да изберат 2 изображения на животни, три насекоми, три птици и след това да отговорят на въпросите в съответствие с избраните карти. Как се казва животното (птица, насекомо)? Какво можете да кажете за него? вашето отношение към тях.

Високо ниво:детето лесно разпределя представители на животинския свят по видове; оправдава избора си. Съпоставя представителите на фауната с местообитанието. Без много усилия, последователно и последователно отговаря на поставените въпроси.

Средно ниво:детето понякога прави дребни грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове; не винаги оправдава техния избор. Основно корелира представителите на фауната с местообитанието. Отговаря на въпросите, но понякога прави неточности в отговорите.

Под средното ниво:детето често прави грешки при разпределението на представителите на животинския свят по видове. Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието. Трудно е да се отговори на поставените въпроси и ако той отговори, значи по същество не е вярно.

ЗАДАЧА №2

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните особености на растителния свят.

Оборудване: препоръчани от програмата стайни растения, подходящи за възрастта на децата, лейка за поливане на стайни растения, пръскачка за вода, пръчка за разхлабване, парцал, тава; картини, изобразяващи дървета (иглолистни и широколистни), храсти, горски плодове, гъби, цветя (градина и гора).

Инструкции за провеждане.

Назовавате стайни растения, предлагате да ги покажете.

За по-малки деца в предучилищна възраст, с помощта на пеперуда, предложете да покажете стъблото, листата, цветята. Покажете как да поливате стайни растения.

Старши: Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения? Как правилно да се грижим за стайните растения? Покажете как да го направите правилно (като пример използвате едно растение). Защо хората се нуждаят от стайни растения? Харесвате ли стайни растения и защо?

След това предложете на децата изображения на дървета, храсти, горски плодове, гъби, цветя.

По-малките деца в предучилищна възраст намират дърво, наричат ​​го, с помощта на птица намират ствол, клони, листа.

Възрастните: а) първо избират дървета, след това храсти (топола, люляк, бреза);

б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);

в) горски плодове и гъби (ягоди, волнушка, манатарки, ягоди);

г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).

Оценка на резултатите от изпълнението.

Високо ниво:детето самостоятелно назовава различни видове растения: дървета, храсти, цветя. Лесно идентифицира групите от предложени растения, разграничава структурата на растенията. Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Разказва как правилно да се грижи за тях (деца с помощта на възрастен). Проявява емоционален интерес.

Средно ниво: стрДетето понякога прави дребни грешки в имената на растителните видове. По принцип правилно идентифицира групите от предложени растения, понякога е трудно. Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Казва ви как правилно да се грижите за тях. Практическите умения и умения са недостатъчно формирани. Проявява интерес.

Под средното ниво:детето се затруднява да назове видовете растения. Не винаги е възможно да се разграничат групите от предложени растения. Трудно е да се каже как правилно да се грижим за стайните растения. В практически дейности той постоянно се обръща за помощ към възрастен.

ЗАДАЧА №3

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните особености на неживата природа.

Оборудване: буркани с вода, пясък (за деца), глина, камъни (добавяме по-стари).

Инструкции за провеждане.

Предлагайте да определите съдържанието на бурканите. След като детето назове предмет от нежива природа, предложете да отговорите на въпроси. Какви свойства на пясъка знаете? Къде и за какво човек използва пясък? Какви свойства на водата знаете? Къде и за какво човек използва вода? Какви свойства на глината знаете? Къде и за какво го използва човек? Какви свойства на камъните знаете? Къде и за какво ги използва човек?

Оценка на резултатите от теста.

Високо ниво:детето лесно определя съдържанието на бурканите. Правилно назовава отличителните характеристики на неодушевените предмети. Независимо говори защо хората използват предмети от нежива природа. Когато отговаря, той проявява въображение.

Средно ниво:детето основно правилно определя съдържанието на бурканите. Назовава основните отличителни характеристики на обекти от нежива природа. След допълнителни въпроси възрастният дава примери за това как хората използват предмети от нежива природа.

Под средното ниво:детето прави значителни грешки при определяне на съдържанието на бурканите. Той не винаги назовава правилно отличителните характеристики на неодушевените предмети. Трудно е да се отговори на въпроса за какво са.

ЗАДАЧА №4

Цел: да се определи нивото на познаване на сезоните.

Оборудване: за деца илюстрации и изображения на годишните времена, за по-големи, пейзажен лист хартия, цветни моливи и флумастери.

Инструкции за провеждане.

Поканете децата да разгледат снимките и да назоват сезоните.

Задайте въпроси на по-възрастните си: Кое време на годината харесвате най-много и защо? Нарисувайте снимка на този сезон. Назовете сезона, който ще дойде след любимия ви сезон, какво ще дойде след него и т.н.? Предложете да отговорите на въпроса: Кога се случва?

Ярко слънце грее, децата плуват в реката.

Дърветата са покрити със сняг, децата се спускат с шейни по хълма.

От дърветата падат отливки, птиците отлитат към по-топлите страни.

По дърветата цъфтят листа, цъфтят кокичета.

Оценка на резултатите от изпълнението.

Високо ниво:Детето правилно назовава сезоните. Избройте ги в правилния ред. Познава характеристиките на всеки сезон. По памет възпроизвежда сезонните особености на определен сезон.

Средно ниво:Детето правилно назовава сезоните. Понякога е трудно да ги назовете в правилния ред. По принцип познава характерните черти на всеки сезон, но понякога допуска дребни грешки. Фигурата отразява основните характеристики на определен сезон.

Под средното ниво:детето не винаги назовава правилно сезоните. Трудно е да ги назовем в правилния ред. Не познава характерните особености на различните сезони. Фигурата не може да отразява характерните особености на определен сезон.

ЗАДАЧА №5

Цел: да се определи нивото на отношение към света на природата.

Инструкции за провеждане.

За децата предлагаме две картини, изобразяващи куче и котка. Въпроси: Кое животно ви харесва най-много? Имате ли такива животни вкъщи? какво правиш с него? (ще направите ли) Какво може и не може да се прави с котка (куче)? Как да се грижим за стайните растения?

Въпроси към възрастните хора: „Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива)?“ Ако детето няма домашни любимци, попитайте: „Ако имахте котка или куче вкъщи, как бихте се погрижили за тях?“.

„Как помагате на възрастните да се грижат за къта на природата в групата (ако има такъв)?“ Ако в групата няма такива, попитайте: „Ако в групата имаше риби, папагали и хамстери, как бихте се погрижили за тях?“

Какво можете да направите вие ​​и възрастен, за да гарантирате, че растенията винаги растат на мястото на детската градина?

Как можем да помогнем на зимуващите птици?

Оценка на резултатите от изпълнението.

Високо ниво:Детето отговаря на въпросите с цели изречения. Знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на кътче от природата. Разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

Средно ниво:детето отговаря на въпросите. По принцип знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на ъгъла на природата. Понякога той не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

Под средното ниво:детето се затруднява да отговаря на въпросите. Няма представа как да се грижи за домашните любимци и обитателите на кътче на природата. Не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

Нива на формиране на екологичните знания (примерна таблица)
Фамилия, име на детето	Познания за животни, птици и насекоми	Познания за растителния свят	Знания за неживата природа	Познаване на сезоните	Връзка с естествения свят	Обща оценка
Иванов Ваня
Петрова Маша
Сидоров Петя