У дома > Подаряваме цветя > Използването на социално-игровата технология в класната стая в предучилищното училище. Използването на социално-игровата технология в класната стая с консултация с деца по темата Социално-игрови технологии в практиката статия

Използването на социално-игровата технология в класната стая в предучилищното училище. Използването на социално-игровата технология в класната стая с консултация с деца по темата Социално-игрови технологии в практиката статия

СОЦИАЛНО-ИГРОВАТА ТЕХНОЛОГИЯ КАТО ЕФЕКТИВЕН МЕТОД ЗА РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИ И КОМУНИКАЦИОННИ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст

(От трудовия опит на Рожкова Олга Владимировна)

Предучилищното детство е уникален период в живота на човека, през който се формира здравето и се осъществява личностното развитие. Понастоящем основното внимание се отделя на проблема за социалното и личностно развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст.

Социалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст, тоест формирането на отношението на детето към себе си и към околната среда, развитието на социални мотиви и потребности от него, формирането на неговото самопознание, е доста сложен процес, изискващ значителни разходи от учителя. Социализацията се осъществява при взаимодействието на детето с външния свят.

Детето се стреми към енергична дейност и е важно това желание да не избледнява, важно е да допринесе за по-нататъшното му развитие. Колкото по-пълна и разнообразна е детската дейност, колкото по-значима е тя за детето и съответства на неговата природа, толкова по-успешно е неговото развитие. Ето защо най-близките и естествени за детето в предучилищна възраст са игрите и активното общуване с другите - с възрастни и връстници. Това се улеснява от разработването на игрови технологии, включително социални игри, които взех за основа на моя опит.

Какво представлява технологията за социални игри? Самият термин "социално-игров стил" се появява през 1988 г. През 1992 г. в „Учителския вестник“ се появи статия, наречена „Свободен стил или преследване на 133 зайца“, където авторът, позовавайки се на материали от привържениците на социално-игровата педагогика (Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов), описва организиране на занятия с деца като игри между микрогрупи (малки общества – оттук и терминът „социална игра”) и едновременно във всяка една от тях.

Един от авторите на социално-игровата технология, В. М. Букатов, казва: „Технологията на социалното игри има хитър стил. То „се състои в това да се направи посоката на урока така, че сърцето да се радва както на себе си, така и на всички участници. Всяка работа на живо може да се нарече работа в социално-игров стил ... "

Социално-игровата технология е игри и дейности на децата в микрогрупи, които позволяват на детето да определи целта на своите действия, да търси възможни решения и да покаже независимост при решаването на възникнали проблеми. Социално-игровата технология насочва учителя да намери начини за общуване с децата, при които досадната принуда отстъпва място на ентусиазма (те първо обучават детето, а след това го развиват).

Днес е просто необходимо учителят да има нов поглед върху детето като субект (а не обект) на образованието, като партньор в съвместни дейности.

Работейки с деца в рамките на тази технология, си поставям следните задачи:

Помогнете на децата да се научат да общуват ефективно;

направи учебен процеспо-забавно за децата;

Да насърчават развитието на тяхната активна позиция, самостоятелност, креативност;

Да възпитава у децата в предучилищна възраст желание да учат нови неща.

Технологията за социално-игри е насочена към развитието на комуникацията при децата, следователно тази технология се основава на общуването на децата помежду си и с възрастен. Организирам комуникацията на децата в рамките на тази технология на три етапа:

Същността на социално-игровата технология предполага свобода на действие, свобода на избор, свобода на мисълта на детето. Също толкова важен в технологиите за социални игри е договорът, правилото. Дезорганизацията, хаосът, безпорядъкът не трябва да са несъзнателни, децата спорят, обсъждат оживено, общуват в бизнес среда.

Същността на социално-игровите технологии може да се разкрие в 6 най-основни условия:

Използвам работа в малки групи или както ги наричат ​​още „групи от връстници“. Оптимални за продуктивна комуникация и развитие са сдруженията в малки групи: в по-млада възраст- по двойки и тройки, при най-големия - по 5-6 деца. От собствен опит мога да кажа: в такива групи има естествена, вътрешна и външна свобода, откритост, способност да избирате компания, партньор, да се срещате и общувате с различни деца, да бъдете интересни за другите, да изразявате мнението си и слушай другите. Съвместната дейност позволява на всяко дете да се утвърди в своите способности и способности, сравнявайки се с другите.

Едно от незаменимите условия на социално-игровата технология е постоянната промяна в състава на малките групи и организацията на взаимодействието между компаниите, така че децата да станат „свои“ по отношение на всички, а не „други“. Постоянната смяна на компаниите позволява на всяко дете постоянно да променя позицията си в общуването, да показва особености на характер, темперамент, поведение.

"Смяна на лидерството". Ясно е, че работата в малки групи включва колективна дейност, а мнението на цялата група се изразява от един човек, лидера. Освен това децата сами избират лидера и той трябва постоянно да се сменя.

Обучението се комбинира с двигателна активности промяна в мизансцените (средата), което помага за облекчаване на емоционалния стрес. Децата не само седят в клас, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят с топката. Те могат да общуват на различни места: в центъра, на маси, на пода, в любимия си ъгъл, в чакалнята и т.н.

Промяна на темпото и ритъма. Провеждането на различни видове занимания трябва да подчертава ритъма на работата на децата, тяхната съгласуваност по време на часовете. Това трябва да се превърне в бизнес фон за всички момчета. Времевите ограничения помагат за промяна на темпото и ритъма, например с помощта на пясъчни часовници и обикновени часовници. Децата разбират, че всяка задача има свое начало и край и изисква определена концентрация.

Социоигровата методика включва интегрирането на всички видове дейности, което е най-ценно в съвременните предучилищни институции. Това дава положителен резултатв сферата на общуването, емоционално-волевата сфера, се развива по-интензивно интелектуална способностдецата в сравнение с традиционното образование, насърчава речта, познавателната, художествено-естетическата, социалната, физическо развитие. Ученето протича под формата на игра.

В работата си се фокусирам върху принципа, предложен от авторите на технологията за социално-игри: „Гониш 133 зайца, гледаш и хващаш дузина“. Всеки път, когато се убеждавам, че за едно дете е по-интересно да придобива знания заедно с връстниците си, то е по-мотивирано. В резултат на това всички деца откриват нови знания за себе си, само някои повече, други по-малко.

Социо-игровата технология се основава на различни игрови задачи за деца, които условно могат да бъдат разделени на няколко групи:

Игри-задачи за работно настроение;

Игри за социално-игрово включване в казуса, по време на които се изграждат делови взаимоотношения на учителя с децата и децата помежду си;

Подгрявките в играта са обединени от тяхната универсална достъпност, бързо възникващо вълнение и забавни, несериозни печалби. В тях доминира механизмът на активна и психологически ефективна почивка;

Задачите за творческо самоутвърждаване са задачи, чието изпълнение предполага художествено-изпълнителски резултат.

Мога да подчертая следното предимства на социално-игровия стил на учителя:

Връзката „дете – връстници”, учителят е равностоен партньор, разрушава се бариерата между учителя и детето;

Децата са ориентирани към връстниците, което означава, че не са покорни изпълнители на инструкциите на учителя;

Децата са самостоятелни и инициативни, сами определят правилата на играта, обсъждат проблема, намират начини за решаването му;

Децата преговарят, общуват (играят ролята както на говорители, така и на слушатели);

Общуването на децата се осъществява в рамките на микрогрупата и между микрогрупите;

Децата си помагат взаимно и също се контролират;

Стилът на социално-играта учи активните деца да разпознават мнението на своите другари и дава възможност на плахите и неуверени деца да преодолеят своите комплекси и нерешителност.

Въпреки факта, че социално-игровата технология е фокусирана повече върху по-старите предучилищни и по-младите училищна възраст, елементите на тази технология могат да се използват и при работа с по-малки деца предучилищна възраст.

Ще дам няколко примера за използването на комуникативни игри в работата с деца на 3-4 години. Например, за да координирам собствените си действия с действията на моите връстници, провеждам игри „Където бяхме, няма да кажем, но какво направихме, ще покажем“, „Разходете се един около друг“, „ Забранено движение”. Така че в хода на „Обикаляне едно след друго“ детето самостоятелно измисля движения, а останалите деца ги повтарят точно. В рамките на социално-игровата технология тази група игри принадлежи към игрите за творческо самоутвърждаване, тъй като предполага художествено-изпълнителен резултат.

Най-ефективните игри за създаване на работно настроение младша групасе оказаха според мен игрите „Седам, гледам някого“, „Подай усмивка“, „Скучно е, скучно ни е да седим“ и в старша група„Стъпка - памук“, „Сменете местата на тези, които ...“, „Санкър“. Всички те са ценни с това, че за кратък период от време ви позволяват да настроите учениците за обща кауза и да създадете игрова атмосфера. По време на играта „Скучно е, скучно ни е да седим“, децата, сменяйки местата си помежду си, не само облекчават мускулното напрежение, но и се научават да виждат връстниците си, да бъдат честни, да се поддават един на друг.

Подгрявките в играта са обединени от тяхната универсална достъпност, бързо възникващо вълнение и забавни, несериозни печалби. В тях доминира механизмът на активна и психологически ефективна почивка. Това са игри, които изискват движение: „Тумба, пиедестал, къде са ключовете?“, „Летим, летим, летим“. Подгрявките на играта са насочени към спазване на правилата на играта, способността да слушате сигнала на лидера (възрастен или връстник).

От собствен опит мога да кажа, че използването на социално-игровата технология допринася не само за реализиране на потребностите на децата в движение, но и за запазване на тяхното психологическо здраве. В резултат на тази работа у децата се развива любопитство, преодолява се срамежливостта, повишава се нивото на познавателните и творческите способности. В резултат на това децата са в състояние да се слушат и чуват взаимно, да преговарят, да защитават позицията си; взаимодействат с връстници.

В ежедневието, в игрите, децата естествено се разделят на групи, където се осъществява не само лично, но и делово общуване, което дава възможност на децата да се развиват във всички отношения. По-младата предучилищна възраст включва групиране в групи от 2 души, по-голямата - от 3 до 6 души.

Комбинирането на деца в малки групи се основава както на спонтанни асоциации на деца, така и на използването на специални техники. Опциите за комбинация могат да варират. В моята практика използвам разделяне по двойки по желание на децата, според изрязан материал (картинки), по отделни предмети (играчки), обединени с едно име (знак). Игри, които могат да бъдат предложени на децата на този етап: „Събери картинка“, „Намери една и съща играчка“, „Избери чифт по цвят“ и т. н. По време на задачата „Събери картина“ децата се обединяват в микрогрупи, следните задачи се изпълняват заедно. Така, например, играта "Строители". Отборите са поканени да се споразумеят и да построят геометрична фигура от броещи пръчки, останалите от групите гадаят. Играта допринася за факта, че децата се научават да се отстъпват един на друг, да се научават да виждат своите връстници и да прехвърлят съществуващите знания в практически дейности. Тази задача може да бъде част от урок по математика, дизайн. Комбинирането в микрогрупи допринася за факта, че децата се научават да взаимодействат не само въз основа на приятелски предпочитания, но и на случаен принцип.

Така стъпка по стъпка преминаваме към следващия етап на работа, който включва организацията образователни дейностидецата като игри-взаимодействия между микрогрупи деца. Например децата започват да разглеждат картина в микрогрупа, като изпълняват прости задачи: намират всички червени предмети или ги преброяват. И най-трудната е трансформацията, когато децата (групата) са поканени да се превърнат в определен фрагмент от картината, а всички останали да познаят.

В заключение бих искал да отбележа, че използването на социално-игровата технология дава възможност да се направи образователният процес за детето по-вълнуващ и интересен. Обединяването на децата за обща кауза допринася за ефективно взаимодействие помежду си, което води до развитие на активността, творчеството и самостоятелността на децата, защото децата слушат, правят, говорят!

Можете да се запознаете с картотеката на игрите, свързани с технологиите за социални игри

Обхват на приложение: уроци за обучение в начален, среден и старши общообразователно училище;колективни форми допълнително образование, групови форми Предучилищно образованиеи образование, интерактивни технологии за обучение в класната стая в университет. Има различни терминологични изписвания (в допълнение към правописа charez тиредопустимо и съединениписане - техники на социално-игри - и чрез наклонена- социални/игри технологии). Разнообразието от технологии за социални игри се основава на:

· върху игровите методи на театралната педагогика на руския психологически театър (които от края на 19 век са разработени от К. С. Станиславски и от 30-те години на 20 век се популяризират активно в Америка от един от най-добрите му ученици - М. Чехов );

върху психологическите идеи на херменевтиката (разработени през 19-20 век от ученици и последователи на А. А. Потебня и през последната третина на 20-ти век от Е. Е. Шулешка)

От 70-те години на миналия век социално-игровите технологии се разработват активно от А. П. Ершова и В. М. Букатов (1980; 1998; 2000; 2008). Основни организационни и методически параметри (ориентири):

Двигателна активност на самите ученици;

· Разнообразие (задължителна смяна) по време на урока: изпълняваните роли (както от учениците, така и от учителя), темпа/ритъма на дейността, работните мизансцени;

· Работа в малки групи.

Цялостната ориентация към тези три параметъра позволява на студентите да осигурят ситуационно изпълнение

· тяхната мотивационна свобода (доброволност);

информационната им инициативност (комуникативност);

тяхната бизнес компетентност (независимост).

Сдвояването на тези качества в хода на учебно-познавателната дейност води до обучение-усилване-разширяване на творческия потенциал на личността. В педагогиката на социално-игровата игра много внимание се обръща на особеностите поведениеучител и развитие педагогически постижения: виж "Посока на урока" (А. Ершова, В. Букатов; 4-то издание: М. 2010). И ситуационно проектиране на игрови техники: "Драма-херменевтика" (В. Букатов, 1994; виж www.openlesson.ru)



Разбор на пощата на мениджъра

Метод Разбор на пощата на мениджъра(документация, кореспонденция) има ясно изразена управленска насоченост. Изпълнението на метода включва моделиране на дейностите на организацията, което се представя под формата на набор от документи, подготвени от ръководителя на организацията за анализ. Това могат да бъдат писма от организации на трети страни, бележки от ръководители на свързани организации и подчинени, изходящи писма, подготвени за подписване и изпращане, меморандуми, както и частни и „случайни“ документи, които не са от компетентността на този мениджър. Методът се използва под формата на дидактическа игра. Участниците трябва да проучат документите, да вземат необходимите решения по тях, да поставят решения. Освен това те трябва да формират категорично мнение за ситуацията в предприятието. Последната част на играта се провежда под формата на дискусия с анализ на действията на играчите и тяхното разбиране за ситуацията в предприятието.

Един от методите е т.нар кош за боклук. При прилагането на този метод участниците в играта са поканени да разгледат набор от отделни редове документи, които частично имитират резултата от машината за рязане на хартия за унищожаване на документи.

Didakticheskie_games.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB

Приложение дидактически игрив процеса на овладяване на професионални компетенции от студенти на педагогически университет http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf

ТЕМА 14: Бизнес игри

бизнес игра

Бизнес игра е средство за моделиране на различни условия на професионална дейност (включително екстремни) чрез търсене на нови начини за нейното прилагане. Бизнес играта имитира различни аспекти на човешката дейност и социално взаимодействие. Играта е и метод за ефективно обучение, тъй като премахва противоречията между абстрактния характер на предмета и реалния характер на професионалната дейност. Има много имена и разновидности на бизнес игри, които могат да се различават по начина на изпълнение и целите: дидактически и управленски игри, ролеви игри, проблемно-ориентирани, организационни и действени игри и др.

Бизнес игра ви позволява да намерите решение на сложни проблеми, като прилагате специални правила за дискусия, стимулирайки творческата активност на участниците както с помощта на специални работни методи (например методът на мозъчната атака), така и с помощта на модерираща работа на играта психолози, които осигуряват продуктивна комуникация.Играта обикновено се провежда за не повече от 3 дни.Тя ви позволява да генерирате решения на много проблеми и да очертаете пътища за развитие на организацията, да стартирате механизъм за изпълнение на стратегически цели.

Използването на бизнес игри ви позволява да идентифицирате и проследите особеностите на психологията на участниците. Ето защо в процеса на подбор често се използват бизнес игри. Те могат да се използват за определяне на:

нивото на бизнес активност на кандидата за определена позиция;

наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене;

бързина на адаптация в нови условия (включително екстремни);

способност за анализиране на собствените възможности и изграждане на подходяща линия на поведение;

способността да се прогнозира развитието на процесите;

способност за анализиране на възможностите и мотивите на други хора и влияние върху тяхното поведение;

стил на лидерство, ориентация при вземане на решения към играта "на себе си" или "в интерес на екипа" и много други. други

Бизнес игрите ви позволяват да получите повече или по-малко ясна представа за това как ще се държи човек в екип, което е много важно за лидера. Кой от членовете на екипа ще се превърне в естествен лидер, кой ще бъде генератор на идеи и кой ще предложи ефективни начини за тяхното реализиране. Например участниците в играта, които обръщат голямо внимание на малките детайли, детайлите при решаването на проблеми, като правило, са отлични технически работници, добри изпълнители.

Професионалната организация на бизнес игрите е много скъпо събитие, поради което те се използват главно при подбора на управленски персонал.

Сценарият за провеждане на бизнес игра най-често изглежда така.

Във встъпителната реч на участниците в играта се поставят задачи, представят се ръководителите и организаторите на играта и се обявява нейната програма. В проблемна лекция на участниците се дава настройка: да преодолеят психологическата инерция на мисленето, да разрушат традиционната схема на възгледи и идеи и поне за известно време да се откъснат от традиционните условия, установени стереотипи на мислене.

Лекцията е последвана от проста въвеждаща ролева игра. Целта му е да активира участниците в играта, да събуди творческите им сили, да ги сближи един с друг, ако преди това не им се е налагало да работят в такъв състав, да създаде атмосфера на добронамереност и доверие, от една страна, съперничество и творческа дискусия, от друга.

Освен това всички участници са разделени на случаен принцип в няколко равни групи, които ще работят върху посочения проблем. Всеки номинира кандидат, който подготвя основната му реч и я произнася. Въз основа на резултатите от обсъждането се гласува. Ролевата игра протича с бързи темпове, развивайки импровизационното мислене на играчите.

След това сформираните предварително групи, равни по брой и представяне (функционално и ниво), се отстраняват, всяка в собствените си помещения, за да се проведе мозъчна атака по един от проблемите. Във всяка една от тези групи има игров техник-методист, чиято задача е умело да организира процеса.

Задачата на групата за търсене на всяка нова мозъчна атака започва с избора на лидер по този проблем, който трябва да организира работата на групата, да подготви доклад за конференцията и да защити избраната програма за действие в конкурентна борба. Едновременно с лидера се избира опонент, чиято задача е да оцени програмата на съседната група. Методистът помага на ръководителя на групата за търсене да се организира съвместна дейностза разработване на предложения.

Игровият техник-методист трябва да гарантира, че за всеки един от задачите се избира нов лидер на групата за търсене и нов противник, като по този начин се постига максимална активност на всички участници в играта. При избора на лидер е много важно да се спазва демокрацията: за лидери трябва да бъдат номинирани както лидери, така и обикновени специалисти.

След приключване на самостоятелна работа групата за търсене защитава своя проект на обща конференция. Докладите обикновено са предмет на следните изисквания:

1. Дайте кратък анализпоставения проблем.
2. Обосновете разработените предложения.
3. Доказва практическата значимост на предложенията и възможността за тяхното изпълнение.

В проблемно-ориентираната бизнес игра всички са равни, административните позиции са „ликвидирани” за времето на играта, никой не трябва да се ползва с предимство. Позволено е да се изразяват всякакви идеи, но по време на играта критиката към индивида е напълно неприемлива.

На тази основа постепенно се формират взаимоотношения, които обединяват различни възгледи, мнения, преживявания и ни позволяват да развием нещо цялостно. Тази технология ви позволява да се задълбочите в проблема, да осигурите взаимно разбирателство между хората и да постигнете единство на социалните действия, което може да обърне течението, да разреши кризата или да създаде принципно ново решение на спешен проблем.

Лидерите, които говорят на конференции, обикновено предават записи на изказванията си пред лидерите на бизнес играта. Предайте своите записи и опоненти от всяка група. Извършва се и видеозапис на всички конференции на бизнес играта. По този начин въпросите, отговорите и дискусионните точки се записват. Директорите на игрите, членовете на експертната комисия и методизите също водят своите записи. Въз основа на всички събрани материали се изготвя общ доклад.

· http://psyfactor.org/personal5.htm

Екатерина Озерова
Работилница за учители "Социално-игрови технологии в логопедията"

ТЕХНОЛОГИЯ НА СОЦИАЛНИ ИГРИ

Обективен: Обучение за приложение социално-игровата технологияв рамките на образователния процес в предучилищното образователно заведение.

Задачи:

1. Повишаване нивото на професионална компетентност учители, мотивацията им за системно използване в практиката социално-игровата технология.

2. Създайте условия за получаване на мнозинство учителисобствен професионален стил, който би позволил на студентите да осъзнаят позицията на субекта в различни дейности.

Програма работилница:

1. “Социално-ефективен стил на игра на работа с деца педагогическа технология”.

2. Работилница: занимание с деца 6-7 години "Спасете планетата Robotland"

Напредък на работилницата

игра за социално-игрово въведение в казуса „По азбучен ред”.

(Предлагам на всички участници щанд за работилница в кръг. Всеки, който стои в кръг, нарича дума или фраза поздравително-разщални думи на всички присъстващи в залата. Всяка дума-фраза започва със следващата буква от азбуката.)

Съвременните деца не могат да се похвалят с добро здраве. Децата ни са хора от ново поколение, съвременници на информационното общество. Съвременните деца обичат да играят, но играят на телефони и джаджи. И почти не знам как да играят колективни игри и да си взаимодействат. И общуват основно с компютър и телевизор.

В съответствие с федералните държавни образователни стандарти за основната общообразователна програма Предучилищно образованиеизграждането на образователния процес трябва да се основава на съобразени с възрастта форми на работа с децата. Основната форма на работа с деца от предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

Това се улеснява чрез разработване педагогически технологии, включително социално игра, която развива детето в игрово общуване с връстници, предполагащо свобода на действие, свобода на избор, свобода на мисълта на детето. Социално-игровата технология насочва учителяда намери начини за такова общуване с децата, при което принудата отстъпва място на страстта. „Необходимо е да не се преподава, а да се създаде ситуация, в която техните участници искат да се доверяват както един на друг, така и на собствения си опит, което води до ефекта от доброволно обучение, обучение и учене“ (В. М. Букатов).

Освен това Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование формулира изисквания за съдържанието и условията за изпълнение образователна област « социално-комуникативно развитие»

Присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности;

Развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници;

Формирането на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;

Развитие социалнии емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия;

Формиране на готовност за съвместни дейности с връстници

Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, към общността на децата и възрастните в Организацията;

Формиране на положителни нагласи към различни видове работа

и креативност;

формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото, природа

социално- комуникативната компетентност е готовността на субекта да получи необходимата информация в диалог, да представи и защити своята гледна точка въз основа на признаването на разнообразието от позиции и уважение към ценностите на другите хора, да съпоставя своите стремежи с интересите на други хора, да взаимодействат продуктивно с членове на група, която решава общ проблем

Развитие социално-комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраст -

важно социални и психологически и педагогическипроблем

Взаимодействието и общуването с възрастни и връстници е най-важният фактор, който до голяма степен определя развитието на детето като социална личност. Това взаимодействие е отправната точка за формирането социалнивръзки и се определя като начин на правене социалните отношения в системата.

Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитиедете, както и да го подготвят за успех в училище и за по-нататъшен живот

Основна идея социално-игровата технология- организиране на собствени занимания на децата, в които детето иска да се занимава и в които той ли е: правене, слушане, гледане и говорене.

Основатели Технология на социалното игри E. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов извеждат следните закони комуникация:

Не унижавайте детето, не го обиждайте;

Не мрънкайте, не хленчете, не мрънкайте;

Знайте как да намерите грешка и имайте смелостта да я признаете;

Бъдете взаимно учтиви, толерантни и сдържани;

Отнасяйте се към неуспеха като към друг опит в обучението;

Подкрепете, помогнете за издигане и победа;

Като духаме чужда свещ, ние не правим собствената си по-ярка;

Не се издигай над другите, въздигай ближния си;

- фантастични деца: не им вярвайте на думата, но и не пренебрегвайте проблема им.

Следвайки тези съвети:

GCD е организиран като игра-живот между микрогрупи деца (малък общества – оттук и терминът „социални игри“) и едновременно във всеки един от тях;

технология за социални игрисистемно го използваме както в специално организирани дейности, така и при организиране на свободни занимания на децата. Това дава възможност за обединяване на децата в обща кауза или съвместно обсъждане на индивидуална работа и превръщането й в колективна.

В рамките на това технологияпостави пред нас такива задачи:

Помогнете на децата да се научат да общуват ефективно;

Направете образователния процес по-забавен за децата;

Да насърчават развитието на тяхната активна позиция, самостоятелност, креативност;

Да възпитава у децата в предучилищна възраст желание да учат нови неща.

Приложение Технологията за социални игри насърчава:

– реализиране на потребностите на децата в движение;

– поддържане на психологическото си здраве;

- формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст.

Социално- игровата практика се основава на три стълба.

1. Движение!

2. Наличието на промяна, разнообразие, променливост.

3. Наличие на малки групи.

В рамките на приложението социално-игровата технологияавторите препоръчват използването на различни методи за активиране на умственото дейности:

ВъпросО: Нека бъдем конкретни. Какви методи можете да назовете?

1. Методи, които повишават когнитивните способности дейност:

Елементарен анализ – необходима е отправна точка за по-сложен причинно-следствен анализ, позволяващ да се разгледат причинно-следствените връзки;

Сравнение по прилика или контраст: групиране, класификация на обекти, явления, комбинация от словесно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация.

Предлага се интересен казус на група равни, в чието решение, за да няма неуспели и тези, които вече са направили всичко отдавна. Тук всяко дете ще се почувства умело, знаещо, способно. Децата тук или вече могат да бъдат свързани чрез съвместни игри, знания, общ житейски опит и тайни, или тези връзки бързо се установяват сами. Всичко това е много плодородна почва, така че знанията да могат да се предават един на друг, да помагат на приятел и да го подкрепят, има желание да действаме заедно, а не поотделно.

2. Методи, които предизвикват емоционална активност.

Използването на игрови техники върху въображаемо ситуация:

Изненадващи моменти, елементи на новост, които подготвят детето за знание, изострят желанието да разгадаят тайната, да разгадаят загадката;

Измисляне на приказки;

Игри – драматизации;

Хумор и шеги.

Комбинацията от различни средства в един урок оказва силно влияние върху чувствата на децата.

3. Методи, които насърчават взаимното свързване различни видоведейности и области.

Създаване на обективна среда - този метод помага за подобряване на речевите умения, натрупване на сензорен опит и решаване на когнитивни проблеми.

4. Методи за корекция и изясняване на детски представителства:

Повторение;

Наблюдение;

Експериментиране;

След препрочитане на книгата на Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Булатов “ Социално-игровите подходи към педагогиката”. Дефинирах собствените си характеристики. социално-игров подходприложим в поправителните работа:

Специални психологически атмосфера: практическият начин за корекция и развитие на деца с говорни нарушения се крие в изразяването на личността в образа на самоизбрания актьор.

специална позиция логопедпри представяне на корекционно-развиващи задачи. Ако логопеддаде задачата на децата не толкова лесна, но точно толкова трудна, тогава трудността би изплашила децата, чието умение за изпълнение на задачата е лошо формирано. Когато трудността бъде открита от децата сами, тогава те имат ценно желание да се справят с нея. Това обяснява вълнението, с което децата изпълняват задачи и упражнения. Задача логопед- Следете качеството на задачите, предотвратявайте претоварването, предлагайте на децата друг вид дейност навреме.

Специални класове "на живо".: класове, в които участниците имат възможност да „живеят“ и интелектуално, емоционално да реагират на текущи събития.

Основни условия:

1 правило: използва се за работа в малки групи или както още ги наричат "групи на връстници"

По цвета на косата, очите, дрехите;

Така че поне една буква в името е една и съща;

Кой на какъв етаж живее;

Кой дойде днес на детска градина с кола, а кой дойде пеша и т.н.

2 правило: "смяна на лидерството". Ясно е, че работата в малки групи включва колективна дейност, а мнението на цялата група се изразява от един човек, лидера. Освен това децата сами избират лидера и той трябва постоянно да се сменя.

3 правило: ученето се съчетава с двигателна активност и смяна на сцени (среда, която помага за облекчаване на емоционалния стрес. Децата не само седят в час, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят с топката. Могат да общуват в различни ъгли групи: в центъра, на масите, на пода, в любимия ви ъгъл, в приемната и т.н.

4 правило: промяна на темпото и ритъма. Провеждането на различни видове занимания трябва да подчертава ритъма на работата на децата, тяхната съгласуваност по време на часовете. Това трябва да се превърне в бизнес фон за всички момчета. За промяна на темпото и ритъма помага ограничението на времето, например с помощта на пясъчни часовници и обикновени часовници. Децата разбират, че всяка задача има свое начало и край и изисква определена концентрация. Можете да използвате различни музикални композиции с различно темпо.

Правило 5 - социално играметодиката включва интегриране на всички видове дейности, което е най-ценно в съвременните предучилищни институции. Това дава положителен резултат в областта на комуникацията, емоционалната и волевата сфера, развива интелектуалните способности на децата по-интензивно в сравнение с традиционното образование, насърчава речта, познавателната, художествена и естетическа, социални, физическо развитие. Ученето протича под формата на игра.

6 правило: в работата си трябва да се съсредоточите върху принципа полифония: „Гониш 133 зайца, гледаш и хващаш дузина“.

Класификация на играта социално-игрова ориентацияпредложено от Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова и В. М. Букатов

1. Игри за работно настроение. основната задачаигри за предизвикване на интереса на децата един към друг, поставят участниците в играта в някаква зависимост един от друг, осигурявайки общо повишаване на мобилизацията на вниманието и тялото.

2. Загряващи игри (разреждане). Принципът на универсалната достъпност, елемент на конкуренция за нелепа, несериозна победа; дайте на децата шанс да играят.

3. Игри социално- участие в играта в случая. Може да се използва в процеса на усвояване или консолидиране на учебния материал; ако децата се научат да различават нещо, да запомнят, систематизират и т.н., то те ще научат това в процеса на изпълнение на игрови задачи.

4. Игри за творческо самоутвърждаване. При изпълнението им се отчита художествено-изпълнителският резултат от действието.

5. Свободен стил игри (по желание). Игри, които изискват пространство и свобода на движение, т.е. не винаги могат да се играят в стая. Играта възниква от специална, необичайна комбинация от разнообразни усилия. Съчетаваме материята за главата с материята за краката, материята за очите с материята за ушите и материята за езика (слушайте, чуйте и слушайте речта на събеседника и тогава нещата стават игра

Т. О., заявление социално-игровата технологиядопринася за реализирането на нуждите на децата от движение, запазването на тяхното психологическо здраве, както и формирането на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст

Социално- игрови задачи-упражнения за деца с говорни нарушения

Игри със задачи за работно настроение

Правила за имена

— Какво се промени? Логопедкани децата да се огледат и да определят какво се е превърнало

различно (стар, нов, по-лош, по-добър и т.н.) Настроики: какво да кажем, че е невероятно, радостно, подобно, светло, течно, трудно и т.н.; отгоре, отдолу, отдолу, отгоре, до, между и т.н.

"Какво чуваш?"

(извън прозореца, зад вратата и т.н.) Логопедкани децата да слушат звуци, идващи отвън. Децата изброяват всичко, което чуват, допълвайки се взаимно. Звуците не трябва да бъдат измислени. Настроики: логопедпредлага да обясни връзката на звуците или да състави история (единична картина)от чутите звуци.

“Шумове” Децата избират изпълнител на шум, който се крие зад параван. Слушатели определяне на: Какво? Където? Кога? Опция: изпълнители (2 или повече деца)възпроизвеждане на картина от поредица от последователни шумови звуци.

„Седни до табелата“ Децата застават в кръг. Логопед(дете)съединява дланите и децата сядат, отварят дланите - стават. Опция: домакинът променя темите на играта (бавно-бързо; бързо-бавно); разсейва играчите с разговори)

„Разпознаване по глас“ Децата застават в кръг, шофьорът е със завързани очи. Един от играчите по сигнал логопед(дете)произнася думата (фраза). Шофьорът разпознава плейъра по глас. Опция: "Blind Man's Bluff" - разпознаване на един от играчите чрез докосване.

"Застанете на пръстите си"

(игра с pendagogs) Логопед(дете)става с гръб към децата, показва число на пръстите си и бавно брои до 5, след думата „замръзване“ трябва да има толкова деца, колкото са показани пръстите.

"ръце-крака"

(игра с учители) Играчите седят (на столове, на килим). Логопед(дете)пляска 1 път - команда към ръцете (повдигане, спускане, на колана, зад главата и т.н., пляскане 2 пъти - команда на краката (станете, седнете, кръстосайте и т.н.). Последователността на движенията (ръкопляскания, темпото може да варира.

"Да преброим" Логопедкани всички заедно да намерят опции за произношение броене на рими: по думи, по срички, шепнешком, бързо, бавно, с различни интонации, ., едно дете брои, две смятат (произнасят заедно или едното произнася, другото показва, едното говори и показва (другите пляскат с ръце, произнасят думи на свой ред (със затворени очи, изчислено чрез обръщане от кръга и т.н. опции.

"Да намеря приятел"Използва се за разделяне на микрогрупи; нужда от сформиране на групи според определен принцип: по месец на раждане, по цвят на косата или очите, по хороскоп и др.

"Избор на водача"Настроики тегли: на юмруци (представителите на отборите се редуват държат една по една част от гимнастическата пръчка с юмрук, чийто връх първи влиза в играта); всички видове броячи; теглене на жребий (участниците се редуват да теглят бележки от заглавката, указващи номера на влизането в играта).

"Разделяне на фирми"

1. Чрез броене. Отначало, за да се избегнат кавги и недоразумения, се предлага да се използват всякакви рими за броене. учителс помощта на подходяща рима той сам образува състава на временни дружини.

2. Разделяне на снимки. Вземат се четири или пет пощенски картички (снимки) (същите или различни; по-добре - голям формат). Всеки от тях е разделен на шест (четири пет)части. Всички части се смесват. На масите трябва да поставите цялата картина. Всеки от учениците изважда фрагмент и търси своя екип, обединявайки се с тези, които са получили фрагментите, необходими за съставяне на цялата картина.

3. С карти. От определени приказки са взети 4-6 снимки (снимки на истории, състояние на природата, играчки и др.)В ръцете на учителска тава със снимки. На масите трябва да поставите цялата картина. Всеки от учениците вади по един и търси своя екип, обединявайки се с тези, които са получили останалите, необходими за съставяне на една-единствена картина. (сюжет и др.)Благодарение на тази форма на обединяване на присъстващите в микрогрупи (игрови отбори), учениците възприемат самото сдружение като абсолютно самостоятелно.

Задачи за творческо самоутвърждаване

"Животни" Логопедприканва играчите да изберат в кои животни ще „се превърнат“ (диви, домашни). Децата последователно извършват определени действия, характерни за избраното животно. „Зрителите“ се досещат какво е било предвидено. Опция: играчите избират животни и местообитание.

„Какво прилича на какво“ Логопедпредлага да се намери приликата на един обект с друг (ножиците приличат на очила, велосипед) Опция: име или удар, показване с жестове.

"Трансформация на артикули" Логопедпредлага да се използва действието-движение, за да се превърне един обект в друг (химикалка - в показалец, носна кърпа - в престилка, пелена, покривка и др.)

"Изиграйте трансформацията" Логопедподава обект наоколо в кръг, наричайки го с определено име, играчите действат с него, сякаш е това, което нарече водачът (предмет ТОПКА, водещият го нарича „ябълка“, играчите „ядат“, „подушават“)

"Трансформация на стая" Логопедпредлага да превърнете стая в друго място с помощта на екшън изображение (до парка, гората, цирка, театъра и др.). Опция: поддържайте единен план за всички играчи („гора“, където всеки избира роля за себе си (шум дизайн, елементи на декорация, актьори)

„Сезони“ Играчите са поканени да измислят и изобразят действията, които се случват различно времена годината. Зрителите гадаят „кога“, „какво“ (ски през зимата, лодка през лятото)

„Изобразяване на професия“ Играчите изобразяват действия, характерни за определена професия (шофьорът сяда, поема волана, включва двигателя, кара по пътя). Децата назовават професия. Настроики: децата назовават поредица от действия, показани от планировчика, група деца; нарисувайте елементите, разпознати на дисплея (лекар - термометър, хапчета, шофьор - кола, волан)

„Вълшебно въже“ Игра по двойки (при тризнаци)поставете замисления обект на пода с помощта на въже (1,5 - 2 м, разпознайте, изразете опции за прилики с други обекти.

"Познай"Водещият замисля темата, децата, разделени на отбори, задават въпроси на водещия, а той отговаря само на тези въпроси "да"или "Не". След поредица от въпроси, на всеки отбор се дават 30 секунди за размисъл и обсъждане заедно.

Едно и също нещо по различни начини Група деца са поканени да покажат кой например лети. Звучи като: покажи как лети пеперуда - децата показват. След това показват как летят комар, самолет, хеликоптер, гълъб, ракета и пр. Всички летят, но по различни начини и децата започват да улавят тази разлика с удоволствие. Много действия могат да се извършват по различни начини. Спортист, мечка, мишка, мравка, облак и дори река могат да тичат. И всички седят различно: зайчето не е като пиле, кучето не е като пеперуда и т.н. И дори човек седи пред телевизора не като на шахматна дъска, шофирането не е като пиене на чаша чай, на футбол не като на концерт и др.

"Пиша във въздуха"Избраният водещ пише цифри, букви във въздуха, геометрични фигури, а отборите познават какво е изтеглено. Можете да пишете във въздуха не само с ръка, но и с рамо, глава, крак, коляно и т.н.

Актьори Деца, разделени на микрогрупи, заедно бият дадена скороговорка (етюд, гатанка)чрез изражение на лицето и жестове. Други компании се опитват да отгатнат какво им е показано.

"Магическа пръчка" ("познавачи") (всяка играчка, всеки артикул)

(игра с учители) Децата стоят в кръг "Магическа пръчка"се предава от ляво на дясно, от ръка на ръка, гледайки се в очите, и в същото време се придружава от реч по някакъв предварително определен ред-правило.

* Как изглежда артикулът?

* какво се случва (зима, пролет, природа,

* сладки думи*домашен адрес

* име, отчество на майката (татко, собствен)

* и др. - при предаване « магическа пръчка» възможно е да се договорят задължителни състояние: гледайте се в очите; ако е необходимо, кажете името на близко дете

Загряване на играта

„Огледало“ Играчите застават по двойки един срещу друг. Единият от партньорите е „огледало“, другият стои пред него. „Огледалото“ трябва да повтаря движения, срички, думи. Настроики:логопед(дете)играе ролята на човек, стоящ пред огледало, а тези, които играят, са „фрагменти от огледало“, отразяващи го; „отразено” изражение на лицето, настроение (мрачен, радостен, обиден)и т.н.

„Наблюдатели“ Играчите вървят в кръг, хванати за ръце. По сигнал логопед(дете)децата спират, правят 4 пляскания, обръщат се, вървят в другата посока. "Призрак" е извън играта. Настроики: ходене назад; потупване, произношението е свързано с плясканията срички, думи и т.н.

"сянка" (игра с учители) Играчите се движат по двойки стая: едното дете е „сянка”, второто е партньор. „Сянка“ повтаря действията, сричките, думите на партньора възможно най-точно.

"ехо" Логопед(водещо дете)пляска прост ритмичен модел. "Ехо" по сигнал (на вид и т.н.)повтаря ритъма с пляскане (тупане, биене по масата с длани и др.) Опция: произношение срички, думи, фрази, четене на глас. Говорейки (четене)произнася - тези, които свирят „ехо“, повтарят приглушено, но точно по същия начин, както е произнесено от автора.

Игра "Гатанки" 4-6 деца. Логопед(водещо дете)прави гатанка (за предмет, животно, растение и т.н., тези, които гадаят без думи, изобразяват гатанка. Опция: децата си правят гатанки, всички заедно решават какъв ще бъде отговорът (чрез думи, действия, снимки)

"Счупен телефон"При първа възможност предайте една на друга дума шепнешком на ухото един на друг, така че всеки, например в средния ред по веригата, да приема и предава думата. Всички останали улавят думата по ухо, опитвайки се да разберат коя дума предава сериалът. Тогава – пита учителят, която дума е предадена от тези, които са хванали, последния играч и първия.

Игри за социално- игрово участие в делото, при изпълнението на което се изграждат бизнес отношения учител с децаи децата помежду си

"Обичам - не обичам"

(игра с учители) Децата стоят в кръг. Логопед(или водещо дете)подава топката по посока на часовниковата стрелка и Той говори: „Не ми харесва, когато децата се карат“, следващият трябва да предложи своя собствена версия на „Не харесвам. ". Играта обратно на часовниковата стрелка продължава „Обичам…“

"Търг" (авторски)Децата седят на маси и се идентифицират със звука. Тогава "обратно изкупуване"в логопедкарта за правилното произношение на думата и произнася думата толкова пъти, колкото определи логопед. След това направете изречения с тези думи. Победителят е този, който направи изречение, използвайки възможно най-много изкупени думи.

"японска машина"

(играя с учители) Обяснението на играта е най-добре да се прави едновременно с практиката. Представете си, че всички участници в класа изпълняват серия от движения синхронно. (като кола): 1) пляскат с ръце пред тях, 2) пляскат с колене с двете си ръце - дясно вдясно, ляво отляво, 3) без да изправяте лакътя, хвърлете го отгоре дясна ръканадясно, за предпочитане, докато щракате с пръсти, 4) направете същото с лявата; след това повторете 1) - отново пляскайте пред вас, 2 ... и т.н. След като децата започнат да се справят с последователността на движенията и да ги изпълняват ритмично и синхронно, се въвежда реч. (Можеш да се обадиш Например: Име бащино име на детето (майки, татковци); домашен адрес, отговор на всеки предоставен въпрос: каква е зимата (ярък, снежен, мразовит)и др.) Тази игра тренира а) координация на движенията, б) връзката на координацията с произношението на думите, в) способността за разпределяне на вниманието.

Скрита дума Този, който трябва да познае, напуска стаята за известно време, докато всички останали се съгласяват коя дума да отгатнат. Тогава домакинът (може да не е сам, а с асистент - много често е по-забавно и по-полезно) се връща и започва да задава въпроси един по един (относно годността за консумация, цвят, размер, тегло, начин на използване и т.н.). Питаният трябва да отговори кратко и точно. Мястото на шофьора е заето от този, на когото се отгатва думата.

Цел: Демо на системата педагогическа дейностза взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст, подобряване на професионалните умения на участниците в майсторския клас.

задачи:

1. Да запознае участниците в майсторския клас с методите и техниките на социално-игровата технология, тяхното приложение при взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст.

2. Повишаване нивото на професионална компетентност на учителите, тяхната мотивация за системно използване на технологиите за социални игри на практика.

3. Отражение на собствените си професионални умения от участниците в майсторския клас.

Очаквани резултати:

  1. Запознаване на участниците в майсторския клас със социално-игровата технология и нейното приложение в трудовата практика учител в предучилищна възраст.
  2. Създаване на условия педагозите да намерят свой професионален стил, който да заздрави партньорството детска градинаи семейства на деца в предучилищна възраст.
  3. Отражение на собствените си професионални умения от участниците в майсторския клас.

Напредък на майсторския клас:

  1. Теоретична част:

Въведение

Днес искам да ви запозная с технологията, която използваме за работа с група родители в група. Технологията е наречена "SIT - социално-игри технология".

Новостта на използването на тази технологияе, че е предназначен за работа с деца от начална училищна и старша предучилищна възраст. И за първи път се използва за работа с възрастни, които имат собствен социален опит, свой мироглед.

"SIT - социално-игри технологии" -Самият термин „технология за социално игра“ се обяснява по следния начин: „организацията на класовете като игра между микрогрупи (малки общества — оттук и терминът „социална игра“). Автори на технологията са учители и иноватори - Вячеслав Михайлович Букатов и Андрей Петрович Ершов.

Същността на SIT:

В.М. БукатовТой говори: « Ние не учим, а организираме ситуации, в които техните участници Искам да се доверя един на друг и на собствения си опит, което води до ефект на доброволен образование, обучение и учене».

Уместността на прилагането на тази технологияче протичащите промени в обществото поставят нови изисквания към образователната система. Целта на съвременното личностно ориентирано образование е да осигури педагогическа подкрепа на всяко дете по пътя на неговото саморазвитие, самоутвърждаване и себепознание. За изпълнение на тези изисквания е необходимо тясно сътрудничество със семействата на децата в предучилищна възраст, което е невъзможно без установяване на контакти с всеки от родителите на детето.

Класикът (операта „Пиковата дама“ на П. И. Чайковски) има следните думи: „Какъв е нашият живот? - игра!". Вземайки това твърдение за основа, ние открихме такъв „инструмент“ за взаимодействие с родителите на деца в предучилищна възраст като социално-игровата технология (SIT). Родителите - като играят както в детството - ще разберат по-добре децата си. Възможно е да се очертае пряка връзка между социално-игровата технология и личностно ориентиран модел на комуникация с родителите, като се използват техниките на работа в малки групи - възрастните са като децата: слушат, правят и казват. Благодарение на това всеки родител сам формира система от представи за възпитанието на детето си и естествено притежава педагогически познания. .

основната целпедагогическото ни взаимодействие с родителите на учениците чрез социално-игровата технология - насърчаването им към социална активност и саморазвитие, обединяване на екипа родител-дете.

SIT технологията позволява решаването на следните задачи:

  • усвояване от родителите на активни форми на познание;
  • усъвършенстване на уменията и способностите за приятелско комуникативно взаимодействие в родителския екип;
  • осигуряване на психическо благополучие;
  • корекция на импулсивното поведение.

Оригиналност SITв неговата гъвкавост: Универсалността на методите и техниките на SIT се крие във факта, че те могат да се използват както на различни етапи, напр. родителска срещаи на отделни събития. Ако в традиционната педагогика възпитателят изпълнява ролята на „музикант-изпълнител“, а родителите най-често ролята на зрители, то в педагогиката на социоигровата игра ролите им се променят: самите родители стават мислещи „изпълнители“, а учителят става диригент.

Ефективност:Използването на тази технология води до:

- да обедини родителско-детския екип на групата;

- да се увеличи броят на семействата, участващи в живота на групата

и предучилищни образователни институции, в различни интелектуални и творчески състезания;

- да се подобри педагогическата компетентност на родителите на учениците.

Може с увереност да се каже, че използването на социално-игровата технология е насочено към получаване на нов резултат, помага за решаване на педагогически проблеми, учи родителите да придобиват знания сами. Важно е в същото време всеки да получи тази възможност почувствайте се в ситуация на успех!

Уважаеми колеги, имате ли въпроси по теоретичната част?

  1. Практическа част:

Днес ще се запознаем с методите на тази технология на практика.

  1. Рецепция "Магическа пръчка"

Аудиторията е разделена на подгрупи. Всяка подгрупа стои в кръг. Пръчка (или някакъв предмет) се предава от човек на човек и всеки от своя страна получава задача. На пръв поглед задачата се приема от най-простата, но с дълбок смисъл, например:

1 стъпка: Трябва да назовете любимата си игра или играчка от детството, тогава задачата става по-трудна:назовете играта/играчката и кажете защо ви е харесала.

2 стъпка: Трябва да посочите най-популярните игри / играчки за деца в момента, тогава задачата става по-трудна:оценяват игрите/играчките по отношение на въздействието върху децата (положително и отрицателно).

Накрая насърчете публиката да направи колективно заключение относно целесъобразността на определени игри/играчки, които родителите купуват за деца, поддаващи се на влиянието на „мода за играчки“, тяхното възможно въздействие върху психиката и поведението на детето и последствията от такова въздействие (положително и отрицателно).

И така, аз ви показах само една техника и по това време вие ​​озвучихте три златни правила на технологията :

  1. Работете в малки групи със смяна на ръководството.
  2. Смяна на сцени и роли в хода на дейностите (променливост/интегриране на дейности);
  3. Двигателна активност на участниците с промяна в темпото и ритъма на дейността.

Тези три принципа са в основата на технологията на игрите.

  1. Следващата стъпка се нарича "Явно не се вижда".

Имам нужда от група от шест души, желаещи да излязат. Трябва да се разделите на две микрогрупи.

1 стъпка: Давам първите карти за микрогрупи с разпръснати букви по тях.

Трябва да намерите името на приказката (тази техника работи добре с родителите на деца в предучилищна възраст). Когато го намерите, не изричайте името на глас, вместо това се прилага следната техника -

  1. Рецепция "Ревитализация".

Трябва да покажете името на приказката, а другата микрогрупа трябва да го отгатне.

Стъпка 2 - прилагаме метода "Очевидно не се вижда" от гледна точка на педагогиката:

Сега давам картите на втората микрогрупа, думите са написани на картите.

Трябва да направите изречения от тях - обозначаващи видове семейно свободно време, например:

- „Мамо, татко, аз съм спортно семейство!“ - страст в семейството към спорта;

„Елате ни на гости, много се радваме, че имаме гости!“ - организирани празници за деца у дома;

- "Подаръци със собствените си ръце" - съвместни занаяти с деца в семейния кръг.

Когато измисляте изречение, не го казвайте на глас, вместо това приложете отново техниката „Ревитализиране“. На втората микрогрупа трябва да се покаже името на семейния отдих, а на първата микрогрупа трябва да го познае.

  1. Има техника, която авторите на социално-игровата технология нарекоха „Скаути“.

Трябва да се погледнете, първият човек, когото срещнете с поглед, ще бъде вашата двойка, с която се държите за ръце и заставате един до друг.

Използва се за подготовка на работа по двойки, например: за обучение; за практическо развитие на всяка педагогическа ситуация.

  1. Следващата стъпка - "Групова работа"- ще го разгледаме практически

Разпределението на групи може да стане по следния начин: учителят раздава на родителите части от изрязаната пощенска картичка (броят на частите трябва да съответства на желания брой хора в групата). Родителите събират пощенска картичка от тях, като по този начин определят състава на групата. След като се събират в група, те съобщават това с едновременно пляскане.

Те също така ще покажат момента на завършване на работата по всяка задача.

  1. Рецепция — Говорим в унисон.

Сред родителите може да има хора, на които им е трудно, които не могат да говорят пред публиката, страхувайки се да сгрешат, да кажат грешно. Работата в микрогрупи, хоровата работа им помага. Учителят казва на микрогрупите: „Който знае отговора, да стане и да го каже в един глас“. Ако някоя от микрогрупите направи грешка, тогава грешката няма да изглежда твърде провокативна (ще бъде възможно да се третира с малко хумор), няма да остави неприятен послевкус за участниците, което означава, че е по-лесно да се коригира.

  1. И последният трик, който искам да ви покажа е

Заглавка на „Въпроси и отговори“.Често е трудно да провокирате родителите към дискусия, но те винаги имат много въпроси. Тази техника предполага, че родителите пишат своите въпроси на листчета и ги поставят в шапка, а след това те сами изтеглят същите въпроси и са принудени да им отговарят. Въпросите могат да бъдат много разнообразни, включително проблеми, възникващи в групата и педагогически ситуации.

Например какви въпроси бихте могли да зададете, уважаеми колеги? (Какви техники на технологията за социални игри си спомняте? Какво беше трудно? Кои от техниките използвате или ще използвате в работата си?). Така самите родители ще получат отговори на своите въпроси, а вие ще действате като колекционер.

III. отражение:

Нека обобщим нашата работа:

Според вас основното значение на "SIT - социално-игри технологии" е ...

Какво получихте като учители от майсторския клас?…

В заключение на нашия майсторски клас бих искал да отбележа, че:

Обикновено се смята, че всяка педагогическа технология, използвана в работата със семействата на учениците, трябва да се третира като вид горна „летва“, принуждаваща своите последователи да се „разтягат“ нагоре. Но с такова отношение може и да е така таван при общуване с родителите. Докато педагогиката на социално-игровата игра се застъпва за рехабилитация на методическата самостоятелност на родителя. Всяка технология, техника, техника е просто долна "летва", просто "почва" за лични методически търсения и личен просперитет.

Един от педагогическите парадокси е, че колкото по-обмислена и по-умна е технологията, методиката, толкова по-безмислено е принуден педагогът да я следва. Социално-игровият подход, според нас, доста ефективно помага на практикуващите успешно да преодолеят този парадокс.

Благодаря за вниманието!

НАПОМНЕНИЕ

При провеждане на игрови задачи и упражнения авторите на технологията настояват да се придържат към следните правила и условия на социално-игровите подходи към педагогиката:

1 правило: работата се използва в малки групи или както ги наричат ​​още „групи от връстници“

По цвета на косата, очите, дрехите;

Така че поне една буква в името е една и съща;

По професия;

Кой дойде днес на детска градина с кола, а кой дойде пеша и т.н.

2 правило: "смяна на лидерството".

Ясно е, че работата в малки групи включва колективна дейност, а мнението на цялата група в повечето случаи се изразява от един човек – лидера. Освен това лидерът се избира от самите родители и той трябва постоянно да се сменя.

Обръщаме внимание на факта, че в новосъздадени групи, където родителите все още са практически непознати, е по-целесъобразно да се използва техниката „Говорим в хор“.

3-то правило: дейността се комбинира с двигателна активност и промяна в мизансцените (средата),което помага за облекчаване на емоционалния стрес. Родителите не само седят, но и стават, ходят, пляскат с ръце, играят (например с топка). Те могат да общуват в различни части на групата: в центъра, на маси, на пода, в любимия си ъгъл, в приемната и т.н.

4-то правило:промяна на темпото и ритъма.Извършването на различни видове дейности трябва да подчертава ритъма на работа, съгласуваността на действията по време на изпълнението на всякакви игрови задачи. Това трябва да се превърне в бизнес фон за всички. Времевите ограничения помагат за промяна на темпото и ритъма, например с помощта на пясъчни часовници и обикновени, което изисква определена концентрация.

5. правило: в нашата работа се фокусираме върху принципа на полифонията: „Гониш 133 зайца, гледаш и хващаш дузина“.

СОЦИАЛНА ИГРА

ТЕХНОЛОГИЯ

в предучилищна възраст

Най-важното условие за дейността на преподавателския състав е задължителното използване в

пряко образователни дейности

здравеопазващи технологии.

Целта на здравеопазващите образователни технологии е

да осигури на детето възможност да поддържа здравето си през периода на предучилищното детство, да формира у него необходимите знания, умения и здравословен начин на животживот, да развива умението за използване на придобитите знания в ежедневието.

Социално-игровите педагогически технологии се оказват

безценен при решаването на този проблем.

В крайна сметка, най-важният компонент на тези технологии

едвигателна активност и

комуникационни умения и способности.

Технологията за социални игри се развива

общуване на детето в игра с връстници.

Използването на социално-игровата технология допринася за реализиране на потребностите на децата от движение, запазване на тяхното психологическо здраве, както и формиране

комуникационни умения при деца в предучилищна възраст.

Социално-игра педагогика, или социално-игров стил на обучение, или педагогика на настроението се основава на принципа на организиране на часовете

като игри – живот между микрогрупи от деца (малки общества).

В микрогрупите децата или вече са свързани чрез съвместни игри, общ житейски опит, или тези връзки са независими бързо

са инсталирани. И всичко това е плодородна почва, за да могат знанията да се предават един на друг, да помагат на приятел и да го подкрепят.

Основни условия

Движение - под всякакъв предлог.

За да могат да се движат, да преговарят, да предполагат и да разполагат, и да разбират по свой собствен начин. Да спаси всяко дете като личностговорене (на други хора)слушане (други хора),текущ (заедно с други).

Работете в малки групи от 3-6 човека

Във всички дейности върви от възможностите

деца.

Отворете широк път към играта.

Не налагайте идеите си на децата, но

създават условия за говорене на децата

собствени идеи.

УПРАВЛЕНИЕ НА РАБОТАТА С ДЕЦА

В ТЕХНОЛОГИЯТА НА СОЦИАЛНИ ИГРИ

Учителят е равностоен партньор. Той умее да играе интересно, организира игри, измисля ги.

Отстраняването на съдебната роля от учителя и прехвърлянето й на децата предопределя премахването на страха от грешка у децата.

Свобода и самостоятелност при избора на знания, умения и способности от децата. Свободата не означава вседозволеност. Това е подчинението на

действия спрямо общите правила.

Смяна на мизансцена, тоест ситуацията, когато децата могат да общуват в различни части на групата.

Фокусирайте се върху индивидуалните открития. Децата стават съучастници в играта.

Преодоляване на трудностите. Децата не се интересуват от това, което е лесно, а това, което е трудно, е интересно.

движение и активност.

Животът на децата в малки групи, предимно шестици, протича по четирима и по трима.

Принципът на полифонията. Гониш 133 зайца, гледаш и хващаш дузина.

Методологията на социалната игра включва

областна интеграция.

Това дава положителен резултат при

области на комуникация, знания,

емоционално-волева сфера и др

интензивно развива интелектуално

способностите на децата в сравнение с

традиционното образование, насърчава

речево, художествено-естетическо, социално, физическо развитие.

Групи със задачи за игра

1. Игри със задачи за работно настроение.

2. Игри за социално-игрово участие в случая, по време

времето за изпълнение на които са подредени бизнес

взаимоотношения между учители и деца и децата помежду си

приятел.

3. Игрови загрявки – обединени от своята универсалност

достъпност, бързо възникващо вълнение и

смешна, несериозна победа. В тях

доминиран от механизма на активното и психологическото

ефективна почивка.

4. Задачи за творческо самоутвърждаване са

задачи, които изискват

художествено изпълнение.

Възгледи на традиционната педагогика

Възгледи за технологиите за социални игри

1. Учителите в класната стая се стремят да постигнат научен резултат.

1. Учителите в клас пресъздават живота.

2. Оценяване на учителя - "добър - не добър", "правилно - грешно".

2. Детето може да се самооцени със собствените си усилия.

3. Разчитане на дискретност

Цел - задачи - методи - резултат

3. Принципите се пресичат като влакна, които образуват нишка.

4. Учителят като "съдия"

4. Учителят като "съветник"

5. Основните положителни качества на децата: послушание,

производителност, неконфликтност, точност

5. Основни качества на децата: - развитие на самосъзнание;

Способността да сравняват своите знания със знанията на други деца;

Да си помагаме взаимно и да го приемаме, когато е необходимо;

Речева тренировка, развитие на вниманието, способност за чуване,

запомнете какво са чули, способността да работят заедно за решаване на проблеми,

да обсъждат различни въпроси, да следят хода на общото дело.

6. Учителят в позиция "горе", "до". Децата гледат на учителя като на основен източник на порицание и насърчение.

6. Учителят заема позиция "до", "заедно".

7. Приятелствата, склонността да играят заедно и да действат не са предмет на целенасочени

образование, но се оценява положително.

7. Особено внимание се отделя на развитието на комуникативните умения.

8. Организиране на занятия с използване на социално-игрови техники

8. Организация на урока като игра – живот между групи и

всеки от тях по едно и също време.

9. Учителят не излиза извън предвиденото.

9. Учителят трябва да идва от децата.

10. Децата работят за учител.

10. Децата работят за себе си

ТЕХНОЛОГИИ ЗА СОЦИАЛНИ ИГРИ

Развитие на взаимодействието "Дете - дете",

„Дете – родител”, „Дете – възрастен” за осигуряване на психическо благополучие.

· Корекция на импулсивно, демонстративно, протестно, агресивно, конформно поведение.

· Формиране на умения за приятелско комуникативно взаимодействие.

· Решаване на проблемите на социалното „закаляване“.

· Създаване на условия за развитие лични качестваи способности на всички субекти от отвореното образователно пространство.

Развитие на пълноценни умения за междуличностна комуникация, които помагат на детето да разбере себе си.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

Колективни дела, работа в малки групи в класната стая, обучение за способност за водене на преговори.

· Игри с правила, състезателни игри, игри за драматизация, ролеви игри, режисьорска игра.

· Приеми, социално насочени към създаване на ситуация на успех и комфорт.

Приказна терапия.

Метод на създаване проблемни ситуациис елементи на самочувствие.

· Обучения.

Самопредставяне

Технологии за развитие на здравето

Гимнастика с пръсти.

· Гимнастика за очите.

· Дихателни упражнения.

Артикулационна гимнастика.

· Музикално-дихателни тренировки.

· Динамични паузи.

Релаксация.

Арт терапия.

Приказна терапия.

Двигателна терапия.

· Музикотерапия.

· Цветотерапия.

звукова терапия

пясъчна терапия.

За детето е по-интересно да придобива знания заедно с връстниците си, то е по-мотивирано. В резултат на това всички деца откриват нови знания за себе си, само някой повече, някой по-малко. Един от авторите на тази социо-игрова технология, Вячеслав Михайлович Букатов, казва: „Социо-игра педагогиката има хитър стил. Основното в него е реанимацията на собствената интуиция ... Социално-игрателният стил е да направиш посоката на урока така, че сърцето да се радва както на себе си, така и на всички участници. Всяка работа на живо може да се нарече произведение в социално-игров стил ... ".

Основният проблем, който учителите трябва да решат предучилищназа деца е да се премахне (частично или напълно) говорен дефект в резултат на използването на социално-игрови технологии и да се подготви детето за успешно училище.

Библиография

1. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Джобна енциклопедия по техники за обучение на социоигри за деца в предучилищна възраст: Справочно и методично ръководство за възпитатели и подготвителни групидетска градина / - Санкт Петербург: Образователни проекти; М: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2008 г.

2. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Връщане към таланта / - Санкт Петербург: Образователни проекти; М: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2008 г.


Ние също препоръчваме