Методическо разработване на програмата на раздел „Художествено и естетическо развитие“. Образователна област "Художествено творчество"

надежда самур
Педагогическа диагностика на деца от четвърта година от живота в образователната област "Художествено и естетическо развитие"

Педагогическа диагностика на деца от четвърта година от живота в образователната сфера« Художествено и естетическо развитие» (POP TO "Произход") Визуална активност

Четвърта година от живота

Образователни задачи

Развитиевъзможност за използване на молив или друго средство Изображения; създавам изображение по различни начини: удари, петна, удари, линии.

"Tumbler"

Материали (редактиране): моливи, бои, маркери и др.

Инструкции: Начертайте чаша.

Критерии за оценка:

1 точка - ниско ниво - детето се справя зле със задачата, формиращдвиженията не се овладяват достатъчно. Не достатъчно развито умение, наслади се визуални материали.

2 точки - средно ниво - се справи със задачата, работата беше свършена точно, премина образ.

3 точки - високо ниво - се справиха със задачата много добре. Образдопълнени с декоративни детайли.

Въведение деца на моделиране на глина, тесто, пластилин с цел създаване изображения по различни начини: прищипване, откъсване, сплескване, разтягане, търкаляне на бучката между дланите и в равнината с прави и кръгови движения, свързвайки готовите части помежду си.

"Семена за птици".

Материал: пластилин, дъска за моделиране.

Детето е поканено да формира семена за птиците, като ги откъсне.

3 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, създава изразително изображения по различни начини.

1 точка - детето не се справя със задачата, отказва да изпълни задачата.

"Оладки за матрьошки".

Материал: пластилин (глина, тесто, дъска за моделиране).

Детето е поканено да оформя палачинки за матрьошка, чрез сплескване.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или при втория опит.

"Лакомства за кукли".

Материал: пластилин (тесто, глина, дъска за моделиране).

Детето е поканено да лепи лакомство за куклата и да я облече чиния: бонбон - с кръгови движения, поничка - чрез разточване на колона и свързване на краищата й, чиния - чрез изравняване на буца между дланите, торта - украсете сплескана форма с топки или колони.

3 точки - детето самостоятелно се справя със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или при втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата.

Въведение в създаването на ярки цветове в апликацията изображенияот готови елементи.

"Украсете салфетката"

Материали (редактиране): готови форми за нанасяне, лепило, кърпа, салфетка, четка.

Инструкции: Украсете салфетката от проба.

1) поставете формулярите върху лист хартия.

2) вземете частта.

3) намажете с лепило върху кърпа.

4) Върнете внимателно на място.

5) натиснете със салфетка.

Критерии за оценка:

Ниско ниво - последователността на действията е объркана, приложението не се изпълнява точно.

Средно ниво - използвайки готови формуляри, последователно изпълнявам действия.

Високо ниво - изпълнява приложението независимо и точно, проявява креативност.

„Топките се търкалят по пистата“

Педагогследи точността при залепване, дали цветът е посочен правилно (сравнява с проба,

обжалванияза помощ от възрастни,

Художествен дизайн

Конструкция от хартия

Четвърта година от живота

Образователни задачи

Начини за закрепване "Намаляване"и Разкъсванехартия, запознаване с новото - "Усукване".

"Цвете"

Материали (редактиране): салфетки (за намачкване и навиване, правоъгълници от зелена цветна хартия (разкъсване - листа, проба.

Инструкции: От детето се иска да свърши работата проба.

Критерии за оценка:

3 точки - прави всичко независимо,

2 точки - прави го самостоятелно, в случай на затруднение обжалванияза помощ от възрастни,

1 точка - в по -голяма степен не се справя с предложените задачи.

Формиране на първата ориентация върху голям лист хартия.

„Учебна ориентация на лист хартия“

Материали (редактиране): лист хартия, цветни геометрични фигури.

Инструкции: Поставете червен кръг в горната част на листа, син квадрат в центъра и зелен триъгълник в долната част.

Критерии за оценка:

обжалванияза помощ от възрастни

Овладяване на действията за завършване и изграждане на изразително образ.

„Момиче с чадър“

Материали (редактиране): снимки на момиче, чадър, капчици, бял лист хартия.

Инструкции: Поставете снимките върху лист хартия.

Критерии за оценка:

1 точка - не се справи с предложената задача.

2 точки - частично се справя, в случай на затруднение обжалванияза помощ от възрастни

3 точки - изпълнява задачата независимо.

Артистиченлитература и фолклор

Четвърта година от живота

Образователни задачи

Развитие при децатанавикът да се използва книгата като постоянен елемент живот, източник на ярки емоции и повод за положително оцветена комуникация с възрастен.

Настолна игра за печат "Литературна страна".

Методология диагностика... За педагогическа диагностика на литературното развитиена детето се предлага формата на настолната игра за печат "Литературна страна"

Спри се "Къща на Книжкин"

Вижте каква необичайна къща! Как можеш да го наречеш? Как предположихте, че съдържа книги? Това е Кънкиновата къща - главната къща на Литературната страна, защото всички книги се съхраняват тук. Обикновено тук има ред, но наскоро имаше ремонт и сега всички книги са объркани и докато не наредите нещата тук е невъзможно да пътувате по -далеч!

В къщата на Книжка има няколко стаи, всяка от тях има едни и същи книги, можете да ги подредите както желаете. Да започваме?

Обичате ли книги?

Кои книги харесвате най -много?

Всички книги съдържат литературни произведения. Какви литературни произведения знаете?

Какво харесваш Повече ▼: приказки или разкази? Защо? Какви приказки си спомняте? Какви истории сте чували? Това, което ви харесва повече, след това го поставете на първия етаж в първата стая.

За какво обичате да слушате книги? Поставете книги на различни теми в различни стаи! Дай примери!

Кои книги ще поставите по -близо и кои - по -далеч: забавен, поучителен, познавателен (обяснете на детето, ако е необходимо, със снимки или "Дебел"история?

Слагате ли тук само детски книги? И какво "Възрастни"познавате ли книгите?

Браво, той въведе пълен ред в къщата на Книжка! Очакват ви още интересни задачи.

Критерии за оценка

Ниското ниво се проявява в бедността на литературния опит на детето, липсата му на изразен интерес към литературата. Детето изпитва затруднения при назоваването на познати книги, понякога се ограничава до формулировката "За това как.", - Къде беше този герой?... Не познава жанровете на литературата. Разграничаването на приказка, история и поезия на интуитивно ниво не може да обясни техните различия. Той дава предпочитание на един вид литература, обикновено приказки. Детето, без особен интерес, участва в задачата, разсейва се, стреми се да премине към следващото "Спри се"на картата.

Средно ниво: детето се характеризира с общо положително, недостатъчно съзнателно отношение към литературата. Интересите за четене са повече не харесвамно плитко и слабо мотивирано. Детето назовава 1-2 примера за художествени текстове. Знанията за типовете и жанровете са фрагментарни и не винаги са достатъчни. В процеса на изпълнение на задачите детето започва да се интересува от темата, задава въпроси на възрастните, стреми се към съвместна дискусия.

Високо нивовъображаем... Интересът към книгите е по -устойчив, съзнателен и мотивиран. Детето предпочита произведения от определен тип, жанр или тема. Стреми се да обясни избора си. Показва познания за някои жанрови особености на литературните текстове, особено любимите. С охота и емоция участва в заданието, задава въпроси, за да изясни позицията на възрастния по темата.

Спри се "Литературна всекидневна"

Методи: Индивидуален разговор с детето, което използва диагностична игра"Литературна страна".

Къде четете по -често книги: у дома или в детската градина?

Харесва ли ви, когато ви четат книги у дома?

Колко често се случва?

Попаднахте в Литературния салон. Това е името на мястото, където хората общуват с литературата, тоест четат книги, говорят за тях с други хора.

Има ли такова място във вашата къща?

Вашето семейство има ли библиотека? Как изглежда тя?

- Какви книги има още: за деца или възрастни?

Достатъчни ли са ви тези детски книги у дома?

Къде се съхраняват?

Критерии за оценка

Ниско ниво: неадекватността на литературния опит на детето, липсата му на изразен интерес към литературата се определят от недостатъците на семейното образование. Според бебе: той има малко и рядко чете книги у дома, домашната библиотека не е богата, няма място за детска библиотека, в нея има малко книги. У дома родителите рядко се четат; те и детето предпочитат да гледат телевизия.

Средно ниво: детето се характеризира с общо положително отношение към слушане на книги и споделяне "Четене"с родители. В семейството книгите се четат на детето доста често, но не за дълго. Пространството за четене е диван, детско легло или друго непринудено място. Библиотека с книги за възрастни е много по -богата от детска библиотека, за която е отредено място до игрите и играчките на детето. Детето обича да слуша възрастни да четат, но според него гледа телевизия много по -често.

Високо ниво: литературният опит на детето е доста богат и разнообразен въображаемпоради сериозното отношение към литературата и литературното развитие на семейството... Различните членове на семейството имат силен интерес към книгите, развивати неговия предучилищник, като постоянно му четат книги. Според детето вкъщи има богата библиотека, за нея е отделено специално място, наблизо има рафтове с детски книги, от които също има достатъчен брой. Книги за възрастни и децапостоянно се попълва. Вкъщи има специално място за четене и обсъждане на книги. Детето обича да слуша четенето на възрастни, не чете много (или обича често "гледам"самите книги). Семейството разполага с подбор от аудио и видео инструменти за запознаване с литературни произведения.

Четвърта година от живота

Слушане на музика

Образователни задачи

Въведение децаслушане на малки парчета музика и откъси от по -големи произведения, изпълнявани от оркестър и отделни музикални инструменти (пиано, акордеон и др.).

Наблюдение на деца в експериментални ситуации

Удар диагностика... Разкриване на особеностите на реагирането на музика в деца от четвъртата година от животав следните ситуации.

Ситуация 1. Звук на музика по време на свободна дейност деца(всяка популярна детска песен).

Ситуация 2. Звукът на музиката по време на свободни дейности деца(фрагмент от класическо произведение, например А. Вивалди „Време на годината... Пролет ").

Ситуация 3. Звук на музика по време на свободни дейности деца(всяка популярна съвременна музика).

Ситуация 4. Въвеждане на нов, но познат музикален инструмент, като тръба, в музикален кът.

Ситуация 5. Добавяне на нов, непознат музикален инструмент, като тресчотка, към музикален кът.

Ситуация 6. Учител, който свири на музикален инструмент.

Ситуация 7. Учителят пее позната детска песен.

Ситуация 8. Игра на проблеми ситуация: „Куклата Таня дойде на гости. Тя иска да й направим музикален концерт. И какво ще правим; пее, танцува или свири на флейта? Може би можем да слушаме музика? "

Ситуация 9. Обличане на разходка под музиката.

Ситуация 10. Ще си лягаме под музиката.

Критерии за наблюдение на децата по време на организацията диагностични ситуации:

Избирателност, предпочитание към вида музикална дейност;

Силата и стабилността на емоционалния отговор на музиката.

Формиране на емоционален отговор към музиката, способност да я слушате, да усещате нейното общо настроение.

Наблюдение в специално организиран процес на възприемане на музика (Н. А. Ветлугина)

Цел: да се изучат особеностите на външното проявление на емоционална отзивчивост децадокато слушате музика.

Подготовка на изследването. Вдигни 3-4 музикални произведения от различни жанрове, непознати за децата в съответствие с възрастта им ( например: "Камаринская"М. Глинка, "Марш на Фортинбрас"Д. Шостакович, "Аквариум"К. Сен-Санс; "Шега" I. -S. Бах, "Есенна песен"П. Чайковски,

Напредък на наблюдението. Децата са поканени да слушат музикални композиции с контрастен характер. Проверете незабавните реакции деца на музика... Музикални произведения се изпълняват или слушат с детето на интервали от 1-2 дни, като се наблюдават израженията на лицето му, пантомимата, речта.

Критерии за оценка на емоционалните прояви на дете да стане:

желание да слушате музика;

концентрация, стабилност на вниманието;

продължителност на възприемане;

двигателна активност, наличие на движения, имитиране на реакции, вокализация;

силата и продължителността на емоционалното въздействие на музикално произведение върху дете.

Резултати.

По степента на изразителност в процеса на възприемане на музика децата са разделени на 3 групи.

Група 1 - висока степен на изразяване в процеса на възприемане на музика;

Група 2 - средна степен на изразяване при възприемане на музика;

Група 3 - неекспресивно възприемане на музика.

Диагностична ситуация на играта„Куклата спи - куклата танцува“

Цел: да се идентифицират особеностите на емоционалната реакция деца на музика.

Организация на играта. Децата са поканени да слушат музикални композиции с контрастен характер (танц и приспивна песен) v аудио записи:

"Кон", музика. Е. Тиличеева;

"Приспивна песен", музика. В. Агафонников.

След слушане възпитателкани децата да изберат игрално действие с кукла под музиката (разклатете куклата или покажете как куклата танцува).

"Игра с кон", музика. И. Кишко;

"Дъжд", руска народна песен в обработка Т.... Попатенко;

"Отиваме на парада", музика. Ю. Слонова;

"Празничен", музика. Т. Попатенко.

На децата се предлага следната игра действия: куклата играе с кон, куклата е под дъжда, куклата отива на парада, куклата има празник.

Критерии за оценка на реакцията на детето към музиката са:

емоционалност (показване на емоции по време на слушане);

съпровождане на звука на музиката чрез неволеви движения; ^ внимание и концентрация;

адекватността на играта към музикално произведение.

Образователни задачи

Осигуряване на внимателно отношение към пеещия и говорния глас на детето, предотвратяване на силно пеене и принудително звучене на речта.

Игриво творческо упражнение "Песенно творчество"

Цел (песен)дейности деца от четвъртата година от живота.

Организация на играта. Детето е поканено да пее позната песен (степента на точност на интонацията се определя).

Изпяване на непозната песен с акомпанимент (вокална памет, интонационна точност).

Критерии за оценка:

3 - пее бавно, мелодично, интонира според мелодията на песента;

2 - опитва се да пее мелодично, интонацията не е стабилна, дикцията не е напълно развита;

1 – "Пее"говорейки на една и съща височина, не произнася ясно звуци;

Извършване на диагностика(песен)дейности.

Цел: проучете характеристиките на изпълнението (песен)дейности деца от четвъртата година от живота.

Използвани методи диагностика: разговор, наблюдение, диагностична ситуация, анализ на продукти от детската дейност.

Разговорът има за цел да идентифицира отношението на детето към изпълнението на песента и темата за детските песни, която е привлекателна за предучилищна възраст. Разговорът се провежда с всяко дете поотделно и включва следните въпроси.

1. Имате ли любими песни? За кого са?

2. Когато сте в добро настроение, коя песен пеете?

3. Какви песни мислите, че харесват другите деца?

4. Обичате ли да слушате песни по радиото или телевизията? Къде си повече Яжте: у дома или в детската градина?

По време на разговора е необходимо да се идентифицира следване:

Какви песни предпочитат децата;

Кой е най -често героят на детските песни;

Поведение деца да пеят;

Песенният репертоар е типичен за деца от тази група.

Целенасочено наблюдение на децата по време на свободната им дейност (между часовете, на разходки, по време на игри и т.н.)проведени за определяне на честотата на използване на песни в ежедневието животът в детската градина и тяхното разнообразие.

Резултатите от наблюдението се разглеждат по следния начин показатели:

Музиката звучи всеки ден живот в детската градина;

Децата пеят по желание;

Прекарвайте свободното си време в музикалната зона на групата;

Занимават се с независима музикална дейност;

Композирайте песни по свое желание;

Покажете независимост и активност в процеса на писане;

Помощните средства участват в процеса на писане.

Образование децата правилно звуково образование, което ви позволява да пеете в естествен звук, без писъци и стрес, предавайки настроението и характера на песента.

Игриво творческо упражнение за идентифициране на чистотата на интонацията "Ехо", музика. Тиличеева.

Цел: Разкрийте нивото на чиста интонация.

Методология: децата пеят припевно даден текст, а детето го повтаря, точно възпроизвеждайки мелодия:

Деца: Ехо!

Деца: Отговори ми!

Реб: Отговори ми!

Деца: Чисто пейте

Не отлагайте!

Навсякъде по мен

Повторете!

Критерии за оценка:

Високо ниво: интонационно точно възпроизвеждане на мелодията както на глас, така и на себе си;

Средно ниво: нестабилно точно възпроизвеждане на мелодията;

Ниско ниво: Мелодията не се възпроизвежда точно.

Експериментално - практическа работа беше организирана на базата на старша група No 6 ЦРД MADOU ЦДГ No 111, Тюмен, 2 -ри корпус. Общо бяха прегледани 23 деца в старша предучилищна възраст (Приложение № 1).

В началния етап на изследването беше установено, че в детската градина има художествено студио за извършване на дейности в подгрупи. Дизайнът на арт студиото е направен в светли цветове, стените са украсени с детски произведения. Художественото студио разполага с микро шкаф, който съдържа учебни помагала за учители по изкуство. До него има рафтове с книжки за оцветяване и албуми за деца. По-специално, художественото студио разполага с мини-музей на народното приложно изкуство. Също така, стаята осигурява кът за самостоятелна творческа работа на децата, където има необходимите материали за това: бяла хартия, цветна хартия, картон, гваш, акварел, комплект четки, цветни моливи, фломастери, пастели, буркани с вода, памучни салфетки, стойки за четки ...

Преди работата е съставен дългосрочен план (Приложение № 2), който включва три етапа: установяващият експеримент (21.04 - 22.04); формиращ експеримент (23.04-13.05) и контролен експеримент (14.05-16.05).

Целта на установяващия експеримент е да се установи нивото на естетическо развитие при по -големите деца в предучилищна възраст.

Задачите на установяващия етап:

• 1. проучване на нивото на естетическо развитие на по -големите деца в предучилищна възраст;
• 2. изследване на отношението на родителите към проблема за естетическото развитие на децата.

За да се диагностицира нивото на естетическо развитие при по -големите деца в предучилищна възраст, както и за идентифициране на качеството на възприемане от децата на изкуствата и занаятите, бяха използвани следните методи:

• 1. Анкета на родителите (Приложение № 3). Цел: да се идентифицират условията за естетическото развитие на детето в семейството.
• 2. "Диагностика на интелектуалното и естетическото развитие на предучилищните деца чрез изкуство" (Т. С. Комарова) модифицирана (Приложение № 4). Цел: да се разкрие у децата нивото на формиране на представи за изкуствата и занаятите. Форма на организация - разговор, анализ на продуктите от дейността.

В началото на проучването родителите бяха разпитани, отговорите бяха записани, след което бяха анализирани (Приложение № 3.1). След математическа обработка на данните от анкетата е установено, че само 13 родители (24%) запознават детето си с предметите на декоративното и приложното изкуство. Въпреки това 88% от семействата имат предмети от народното изкуство у дома. 3 семейства (13%) посочват, че народните продукти са за тях средство за развитие и отглеждане на дете, за 6 родители (26%) това е културно наследство, а за останалите 14 семейства (61%) това е сувенир за интериорна декорация. 54% от родителите смятат, че детето им се ръководи от произведенията на народното приложно изкуство (прави разлика между видове картини, шарки, орнаменти). Абсолютно всички родители са изразили съгласието си да работят върху естетическото развитие на децата.

Резултатите от анкетата на родителите на по -голямата група ни позволиха да направим следните изводи: по -голямата част от родителите имат представа за изкуствата и занаятите, но малцина се стремят да дадат представа за това на децата си, но ще имат положително отношение към факта, че детето им научава повече за изкуствата и занаятите.

За да се идентифицира нивото на познания на децата за изкуствата и занаятите, диагностика на познанията на децата за цветовете, използвани в картините, способността да се разграничават елементите на модела, способността да се класифицира вида на народното изкуство (да се разграничат видове продукти: продукти от Городец, продукти от Хохлома, тюменска дърворезба) са описани, описват продукта, правят образец върху силуета според извадката (Приложение 4).

Диагностиката на нивото на естетическо развитие на по -големите деца се извършва на два етапа (Приложение 4.2). На първия етап (индивидуална работа), използвайки дидактическите задачи „Събери цялото“, „Вернисаж“, познанията на децата за видовете декоративно -приложни изкуства, цветовете и елементите на използвания модел на рисуване, познаването на характеристиката бяха определени особености на всеки от видовете декоративно -приложно изкуство. На втория етап (работа с подгрупи) децата бяха помолени да направят модел върху силуета въз основа на предложените видове изкуства и занаяти. Методите за изпълнение на диагностични задачи бяха: игра, разговор, записване на действията и отговорите на децата, анализ на продуктите от дейността.

Въз основа на резултатите от диагностичните задачи могат да се направят следните изводи: във всички представени видове декоративно и приложно изкуство (изделия от Городец, продукти от Хохлома, тюменска дърворезба), при провеждането и обобщаването на резултатите може да се види преобладаване на средни и ниски резултати. При диагностициране с помощта на продуктите на Городец 61% от децата биха могли да ги назоват, но те не са ги посочили с трудност, а 39% изобщо не са посочили вида на народното изкуство. Много ниски резултати бяха в колоната „Изпълнява модел по силуета - нивото на завършеност“: предимно средни (52%) и ниски (48%) показатели. Алена Г., Вадим Р., Дима К., Матвей К., Тимофей К. се справиха доста успешно с диагностичната задача, но също така имаха някои трудности (Приложение № 4.3).

При диагностицирането на продуктите Khokhloma 65% от децата са могли да назоват форма на изкуство само с помощта на учител, 35% не могат да си спомнят името на продукта. Точно както при диагностиката с продуктите на Gorodets, децата се описват трудно (30%). При изпълнение на задачата за изпълнение на шаблона върху силуета децата показаха средни и ниски резултати (61% и 39%) (Приложение No 4.4).

Извършвайки диагностични задачи по дърворезба в Тюмен, също бяха разкрити ниски и средни резултати, децата имаха обобщени идеи за дърворезба, без да подчертават характерни черти (те не можеха да опишат продукта или да го опишат неточно - 74% и 26%); не можа правилно да позиционира елементите на модела върху силуета (52%) (Приложение № 4.5).

Когато изразяват отношението си към произведения на изкуството, по -голямата част от децата (76%) са на средно ниво. Децата подчертаваха красотата на изразните средства на тези видове изкуство, но в същото време не можеха да аргументират мислите си, а ако спорят, то разчитат на отделни детайли или незначителни знаци. Някои от децата подчертаха отделни детайли на орнаментите, например Ксения Я. След като събра лъжица Хохлома с жълт фон, обясни: „Хареса ми, защото плодовете са кръгли“. Децата, които са идентифицирали незначителни знаци, се характеризират със следните отговори: „защото тук са моите любими цветове“ (Savely S., когато описва дъската в Городец) или при разглеждане на капаци с обемна резба върху дърво: „защото обичам да ходя при баба си в лятото и тя има същите прозорци ”(Милана А.).

Като цяло диагностиката на интелектуалното и естетическото развитие на предучилищните деца чрез изкуство показа следните резултати. Нямаше високо ниво на интелектуално и естетическо развитие на децата.

17 деца (67%) демонстрираха средно ниво на качество на възприемане на изкуствата и занаятите. Тези деца назоваха един вид живопис. Описвайки продукта, те посочиха характерните характеристики. Те посочиха сходството и разликата в една характеристика. Те дадоха разумна оценка на отношението си към продукта, но словесно ограничени. При изработката на шаблона, спазването на стила на рисуване не беше пълно. Средни технически умения, работа 2/3 непълна.

Останалите 6 деца (33%) показват ниско ниво на интелектуално и естетическо възприятие (Екатерина С., Роман П, Давлатбек Т., Максим Б., Анастасия В., Тимофей К.). Децата с ниско ниво не разграничават видовете живопис. Беше ни трудно да опишем темата. Не може да се сравнява въз основа на прилики и разлики. За тях беше трудно да изразят отношението си към продукта. При анализа на тяхната работа моделът на рисунката не съответства на стила на картината. Те имат ниско техническо ниво на изпълнение и боядисването на продукта напълно копира.

Като цяло бяха получени следните резултати (Приложения № 4.3, № 4.4, № 4.5). Нито едно от децата не посочи всички видове рисуване, продуктите не бяха описани подробно. При направата на модела не се наблюдаваше ясен стил на рисуване, не бяха въведени нови елементи. Следователно никой не показа високо ниво. 17 души от групата показват средно ниво на естетическо развитие. Те назоваха един вид живопис, когато описваха продукта

Изграждането на оптималния процес на художествено -естетическо развитие на децата до голяма степен се улеснява от изучаването на особеностите на художествения и естетическия опит на учениците. Това осигурява корелацията на поставените цели, избраната програма с възможностите на децата от групата и въвеждането на необходимите корекции в педагогическия процес.

Цел на диагностиката:идентифициране на особеностите на художественото и естетическото развитие на предучилищните деца (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностични задачисвързани с идентифициране на особеностите на проявата на естетическо отношение при деца в предучилищна възраст;

Обосновка на диагностичните задачи.Съвременните образователни програми, научните изследвания в тази област са насочени към удовлетворяване на условията установяване на естетическа нагласапри деца. Категорията „естетическо отношение“ понастоящем има редица различни интерпретации и подходи за разбиране на нейната структура и се разглежда като сложна многокомпонентна формация. В по -широк смисъл (възприето в съвременните образователни програми), естетическото отношение интегрира четири компонента: емоционален(естетически емоции, чувства, състояния, които осигуряват на детето емоционално и сетивно овладяване на света), епистемологичен(формирани въз основа на естетическо възприятие, естетически преценки и идеи и предоставяне на естетически знания), аксиологичен(включително естетически оценки, вкусове, идеали; съставляващи основата на естетическите ценности и определящи формирането на естетически мотиви, потребности), активен(„Естетични дела“ (Т. Г. Казакова, И. А. Ликова), един вид „проява в действие“). Този подход може да определи основните насоки на сградната диагностика, критерии, групи и нива. В същото време художественото и естетическото развитие се дължи както на „биологични предпоставки“, така и на социални фактори. Това изисква сравнително проучване на особеностите на развитието на сетивни, естетически, творчески способности на децата, както и влиянието на околната среда върху този процес (което включва изучаване на педагогическите условия на този процес).

В същото време, като се анализира резултатите, като се акцентира върху формирането на естетическо отношение към реалността у децата, както и върху идеята за полиартистичен подход цененПовече ▼ интегрирана интерпретация на данни в "свързани" посоки(във взаимовръзката между развитието на различни видове и жанрове на изкуството (музикално, визуално, игрално, литературно), овладяването на художествени дейности (визуално, музикално, литературно творчество, театрални игри). сложно(и излишно!) универсална задача”, Което ще позволи да се подчертае нивото на формиране на естетическа нагласа сред предучилищните деца (това се определя и от възрастовите възможности на децата - в много отношения от конкретността на усвояваните понятия, началния етап на овладяване на методите за създаване на образ). Изводи относно формирането на естетическо отношение по -целесъобразно е да се формулира въз основа на "диференцирано" проучване(за детски видове производствени дейности, различни видове и жанрове изкуство, усвоени от децата), но при условиеизползвайте сравними показатели(например проява на независимост, инициативност, креативност; развитие на умения за създаване на изразителен образ (в рисуване, игра, пластмасова скица, приказка) и сравними диагностични задачи(наблюдение на творческата игра на детето и измисляне на пластмасова скица, поведение в процеса на изграждане и рисуване). В същото време, заедно с резултатите от задания и тестове, на преден план излизат „говоренето на малки неща“, което може да се забележи главно в процеса на ежедневно наблюдение надеца (забелязва ли детето прояви на красота в ежедневните ситуации, околните предмети, как реагира на естетическите прояви; има ли естетически предпочитания и т.н.).

В изследването на Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Ликова, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева, Е.М. Торшилова, Е.А. Флерина и др., Представя интересни диагностични задачи, показатели и нива на художествено и естетическо развитие на децата, които позволяват по -подробно (дълбоко, в определени области, видове дейности, идеи за различни видове изкуство) да се изследва естетическия опит на предучилищните деца на различни възрасти. Диагностичните задачи, представени по -долуса възможен варианти се държи така природни забележителностиза изучаване на детския опит и изграждането на педагогическия процес. В зависимост от целите, задачите, спецификата на образователните програми, както и характеристиките на децата от групата, е възможно да се изяснят, допълнят, използват в комбинация с други диагностични техники.

Обосновка за избора на диагностични задачи... При извършване на диагностика се вземат предвид следните точки:

Ø На „основното“ ниво в повечето общообразователни и частични програми съдържанието е хармонично комбинирано, което гарантира решаването на две взаимосвързани задачи: запознаване с изкуството и развитието на действителната визуална дейност на децата ... В съвременните програми тези два раздела са тясно свързани помежду си: развитието на художественото и естетическото възприятие е признато за едно от водещите условия за активиране и обогатяване на детското изкуство. В редица програми обаче, отчитайки неравномерния темп на развитие на възприятието и дейността, се предвижда един вид „изолирано“ овладяване на изкуството и развитието на детското творчество. В тази връзка трябва да се използват задачи за идентифициране на особеностите на разработката деца от двете посоки;

Ø Като се вземат предвид особеностите на възрастово - „активностното“ развитие на света от предучилищна възраст, при прилагането на своеобразна експресна диагностика на първо място трябва да се обърне специално внимание на развитието детско творчество (развитие на дейности).

Ø При избора на критерии, формулирането на описания на нивата на художествено и естетическо развитие на децата трябва да се обърне повече внимание не толкова на формирането на „конкретни идеи, развитие на умения“, колкото проявата на креативност, инициативност, независимостпри създаване на образ, използване на изразни средства, овладяване на начини за създаване на образ, овладяване на естетически категории, лихвидо овладяване на красивото в околната среда и творческо отражение в производствените дейности, независимо употреба от децаусвоил художествено -естетическия опит в различни дейности, изразяване на собствено мнение и проявяване на индивидуалност(собствено разбиране за красота, визия на художествени образи).

Ø За да се активира желанието на децата да участват в диагностични задачи, е необходимо използвайте игрови герои и създавайте интересни игрови ситуации... Опциите за персонажи (за междинна и крайна диагностика), в зависимост от възрастта на децата и субкултурата, и последващата педагогическа работа могат да бъдат:

– Детска четка, който не умее да рисува (не знае какви картини, жанрове на рисуване, не знае как да „разкаже“ за картина и т.н.) и кани децата да го учат. В началото на диагнозата, четката може да бъде представена от пръчката, която иска да се трансформира в четка. Често срещан мотив е да помогнете да се превърнете в четка. След всяка задача се появяват ворсинки на четка (нарисувани от самото дете);

– Петна, която смята себе си за голям художник, но не може да рисува и не знае нищо. Децата са поканени да помогнат за петното;

- използване " игрище "(лист хартия с неоцветено скачащо изображение на различни предмети или сюжет). За всяка изпълнена задача детето получава молив (от същия цвят) и правото да оцвети част от изображението. Общият мотив може да бъде - „помогнете на Феята на красотата“ да върне цветовете в Вълшебната земя - да нарисува картината, изтрита от гумата -злодей, с различни цветове.

Ø Изпълнението на диагностични задачи може да се извършва като индивидуално(в този случай се изключва възможността детето да „шпионира” избора на предпочитан естетически обект, тема за работа, изразни средства при други деца), толкова фронтално(в специален урок по диагностична ориентация). В този случай е ценно да се види „поведението“ на всяко дете (лекота на започване на работа, търсене на съвет, подсказки, комуникация с връстници в процеса на дейност и относно резултатите).

Ø Относно идентифицирането на особеностите на естетическото отношение, проявлението на творчество в визуалната дейност ценно, а не "моментно" проучване(еднократно извършване на цялата диагностика), и продължителен процеснаблюдение и запис на значими факти. Тъй като творчеството има субективен и индивидуален характер, в неговия процес се разграничава т. Нар. „Латентна“ фаза (подхранване на идея), понякога отнема време за „разкриване“ на емоционални впечатления, за избор на формата на тяхното представяне. В тази връзка не трябва да се изпълняват всички задачи за 1-2 дни. Така нареченият " диагностични "седмици(напр. септември - януари - май), през което ще се проведе проучването. В този случай някои от задачите могат да се използват в " незабавно"(През цялата година) - например, за да се изучат особеностите на интереса и" приемането "от децата на възможността за рисуване с нетрадиционни техники, се използват редица въпроси за разговор, както и създаването на рисунка с различни материали. Това ще ви позволи да видите „проблемните моменти“ в развитието на нетрадиционни техники (откъде да започнете, какви технически и визуално-изразителни умения трябва да развиете, какъв материал е по-интересен за децата).

Ø При определяне на съдържанието на разговорите с деца, критериите за наблюдение, умишлено избягвахме „тесни“ въпроси, показващи знанията на децата за „конкретни“ отговори (например, за да се определят отличителните черти на народните играчки на Филимонов и Димково; посочете илюстраторите ). Първо, съдържанието на образователните програми варира донякъде в този аспект; второ, предвид различията в социокултурните традиции в различните региони на страната, както и спонтанното преживяване на децата по -важно е да се идентифицираразбиране (собствената им „визия“) от децата на „красота“, проява на интерес, развитие на способността да „реагира“ на интересен изразителен образ, естетически привлекателен обект. Редица въпроси, посветени на идентифицирането на определени идеи за изкуството, също не са „установяващи“ („знае - не знае“), а по -скоро показателни („какво мисли“, „как мисли“, „какво е успял да забележи в спонтанно преживяване ”).

Обобщавайки, можем да разграничим няколко посоки, по които се препоръчва да се провежда диагностика на художествено -естетическото развитиедеца в предучилищна възраст

Йерархия на диагностичните методи

Възможни задачи за идентифициране на особеностите на естетическото отношение при децата в предучилищна възраст.

В момента педагогическите колективи на предучилищни образователни организации осъществяват своята дейност в контекста на прехода към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17.10.2013 г. № 1155 . В тази връзка мониторингът на постигането на планираните резултати от развитието на образователната програма от деца следва да бъде преразгледан и коригиран. Съгласно точка 4.3. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование, които са социално - нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование, не подлежат на пряка оценка, вкл. под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално съпоставяне с реалните постижения на децата.
В същото време, в съответствие с точка 3.2.3 от стандарта, по време на изпълнението на образователната програма може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на по -нататъшното им планиране).

Бих искал да представя на вашето внимание оценителен инструмент за оценка на планираните резултати в художествено -естетическата образователна област

Поле - Художествено и естетическо развитие (Рисуване)

Група с обща ориентация за развитие за деца на 6 години

Показатели

1. Проявява постоянен интерес към произведения на изкуството: класически, народни, околни предмети, сгради, конструкции. Той вижда и разбира красотата в живота и изкуството, наслаждава се на красотата на природата.

2. Познава и прилага на практика материали и оборудване за боядисване.

3. Той самостоятелно композира орнамент, използвайки ритъм и симетрия в композиционната конструкция. Лесно изпълнява декоративни елементи - точки, кръгове, прави и вълнообразни линии, капчици, листа, къдрици и др.

4. Знае как да смесва бои върху палитра, за да получи желания нюанс.

5. Правилно предава формата, структурата, пропорциите на обекта, цветовата гама в изображението.

6. Подрежда изображения в целия лист, като спазва пропорционалността в изображението на различни обекти.

7. В процеса на дейност естеството на линията е непрекъснато, регулира силата на натиск, рисува с малки щрихи, които не излизат извън контура.

8. Самодемонстрира дизайна на чертежа.

Инструменти

1. От наблюдения.

2. От наблюдения.

3. Учителят предлага да нарисува картина на свободна тема.

4. В хода на работата учителят оценява процеса на дейност и продукта на дейността.

Критерии за оценка

3 точки- Прилага разнообразие от цветове и нюанси, за да създаде изразителен вид. Умело предава съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите, композиционно подрежда сюжета, пренасяйки преден план и фон, използва различни изразни средства при предаване на изображението. Свободно рисува модели, базирани на изкуства и занаяти.

2 точки- Прилага еднородни цветове за създаване на изображение, затруднява разработването на нови нюанси, не предава ясно съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите. Има трудности при изграждането на композиция, не използва широко различни изразителни средства при прехвърляне на изображение. Има трудности при по -точното изобразяване на шаблони.

1 точка- Не използва различни цветове и нюанси, не знае как да показва допълнителни нюанси, не знае как да предаде съдържанието на чертежа, както и формата и структурата на обектите, не знае как да изгради композиция. Не можете да рисувате модели.

резултати

Високо ниво - 20 - 24 точки

Средно ниво - 12 - 19 точки

Ниско ниво - 8-11 точки

Галиева Наталия Василиевна

„Правно образование на предучилищна възраст“ - Всички възрастни и деца знаят, че семейството е най -добрият ни приятел на голямата планета. Правото на почивка. Семейството трябва да се цени! Правото на медицинска помощ. Правно образование на предучилищна възраст. "Пепеляшка". Тук се грижи за здравето на децата. Сестрите ще претеглят децата и ще ги ваксинират. Правото да живееш и да бъдеш отгледан в собственото си семейство. В нашата детска градина те не само преподават, развиват, закаляват.

„Развитие на паметта у предучилищните деца“ - 1. Методика „Медиирано запаметяване“. Диаграми. Задачи: Структура на работата: Последици от увреждане на паметта: Резултати от установяващи и контролни експерименти. Трудности при усвояването на образователната и обучителната програма; намаляване на производствения потенциал; - училищна дезадаптация. Условия за диагностичен преглед:

"Екология за предучилищна възраст" - Възпитание на етични и естетически чувства, развитие на емоциите чрез природата. Интегриране на екологичното образование с образователните области. Честит 8 МАРТ. Целта на нашата работа: Формиране на зачатъците на екологичната култура на личността на предучилищните деца, което предполага формирано екологично съзнание, ориентирано към околната среда поведение и дейности в природата, опазване на околната среда, познавателен интерес към знанията за родния им край.

"Психологическо здраве на предучилищна възраст" - Резултатите от психодиагностично изследване на по -възрастните деца в предучилищна възраст, използващи метода на Тулуза -Пиерон по отношение на точността. Предмет на изследването са компонентите на психологическото здраве на децата по време на прехода от детска градина към училище. Резултатите от изследването по методологията на Р. И. Лалаева, Е. В. Малцева, Т. А. Фотекова „Преразказ на прослушания текст“.

„Безопасност на предучилищните деца“ - „Форми на работа с родителите за популяризиране на знанията за безопасно поведение на предучилищните деца“. Консултации: „Безопасно детство“; „Вземане на заложници“ „Безопасност на водата“ „Безопасност по улиците на града“ и др. Информационни и аналитични форми на работа: Активни форми на взаимодействие: Екрани: „Безопасност на децата“ „Безопасност на пътя“.

"Игри за деца в предучилищна възраст" - Игра. Основното професионално мото е "Не вреди!" Речник. Към родителя. Гъвкаво речево поведение. Яшнова Олга Игоревна. Старши възпитател МДОУ д / с No 393 "Росток", тел. 66-50-72. Последователна реч. Артикулация. Педагогически опит. Екологично образование на предучилищна възраст. Структурата на посоките на работа. Олга В. Барановская.