Проблемът с надарените деца. Социално-психологически проблеми на интелектуално надарените деца Проблеми на психологическото развитие на надарените деца
Проблемът с надарените деца
План
Въведение
.Какво е надареност .Природата на надареността .Проблемът с надарените деца Заключение Библиография Въведение
Какво представлява тази „надареност“ и как се проявява при децата? Какво кара родителите да видят талант в детето си и след това да търсят потвърждение на откритието си от специалисти? Тези проблеми са много належащи днес. С тях се занимават такива психолози, социолози и педагози по целия свят като К. Tackax - професор в Университета на Кливланд в САЩ, Франсис Галтън - английски антрополог и психолог, Sokolyansky I.A. Петровски А. В., Лейтес А. С., Леонтьева А. Н. Целта на нашата работа беше да идентифицираме надарени и талантливи деца в областта на науката или изкуството, да изследваме такъв проблем като отношението на другите към надарените, адаптацията на тези деца в обществото и идентифицирането на фактори, които влияят най -много на надареността . Всички надарени деца -представители на умствения и артистичния тип мислене - освен чертите, които ги разделят, имат една черта, която ги обединява еднакво - всяко от тях остава дете, а като дете има само присъщата му индивидуалност и отношението към него трябва да се основава на тази теза. Следното мнение за надарено дете е много често срещано: „той е само на пет години, но в развитието си не се различава от осемгодишното”. Това означава, че детето трябва да получи творческа работа и условията за нейното изпълнение, което е необходимо, за да се задоволи неговото повишена нуждав интелектуалната дейност. При това той не трябва да бъде накърняван и ако например няма какво да прави в първи клас, тогава няма нужда да го държите там. Но не е необходимо изкуствено да се тласка умственото му развитие, да се стреми да „прескача“ класовете, изпреварвайки възрастта, защото развитието на личността се усложнява значително от противоречията между неравномерно развиващите се страни. 1. Какво е надареност
Дарено дете е дете с високо ниво на развитие на способностите, което му позволява да постигне специални успехи в определени области на дейност. Според социологически данни, надарените деца съставляват 20-30% от общото население. Само 5% от тях са класифицирани като „проспериращи“, останалите са в състояние на висок риск от социална изолация и отхвърляне от връстниците си. Дареността може органично да се впише в жизнената дейност на детето или да породи много сложни социално-психологически противоречия. За съжаление, последният вариант е по -често срещан. Прояви - симптомите на този ход на развитие са много разнообразни. Основната му характеристика е, че в своето поведение, учене, вътрешно психологическо състояние, едно надарено дете се приближава до дете, което не е приспособено. Дарените деца са трудни за възприемане от другите и нормалният процес на развитие за тях се разглежда като ненормална неспособност да живеят в обществото. Характеристики на личността на силно надарено дете. Внимателност, хладнокръвие, постоянна готовност за упорита работа. Характеристики на мисленето: скоростта на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична дейност, производителността на умствената работа. Широк спектър от познавателни интереси, които действат като постоянен стимул за умствената дейност на детето. Взети заедно, всички тези характеристики образуват структурата на умствената надареност, която се проявява в по -голямата част от децата и се различава само по степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно. Ако говорим за специфични различия в надареността, те се намират главно в посока на интересите. Единият, след период на търсене, се впуска в математиката, другият - в биологията, третият - в художественото и литературното творчество, четвъртият - в историята и археологията. А по -нататъшното развитие на способностите на всяко от тези деца става в определена дейност, която не може да се осъществи без наличието на тези способности. 2. Характерът на надареността
Формирането на личността на човек е последователна промяна и усложняване на системата от отношения към околния свят, природата, работата, другите хора и към себе си. Това се случва през целия му живот. В този случай децата и юношите са особено важни. Развитието на човек като личност се осъществява цялостно и цялостно в единството на неговите физически и духовни сили. Психологията и педагогиката твърдят, че човешката личност се формира и развива в дейност и общуване. Водещите черти на личността се развиват в резултат на външно влияние върху личността, нейния вътрешен свят. Човешкото развитие е процес на количествена и качествена промяна, изчезването на старото и появата на новото, чийто източник и движещи сили се крият в противоречивото взаимодействие както на естествените, така и на социалните аспекти на личността. Естествената страна на човек се развива и променя през целия му живот. Тези промени и промени са свързани с възрастта. Източникът на социално развитие на индивида е във взаимодействието на индивида и обществото. Три фактора влияят върху формирането на личността, нейните способности: възпитание, социална среда и наследствени наклонности. Възпитанието се разглежда като водещ фактор, тъй като е специално организирана система, която въздейства на растящия човек да пренася натрупания социален опит и формирането на способности. Социалната среда е от първостепенно значение за развитието на личността: степента на развитие на производството и естеството на социалните отношения определят естеството на дейността и мирогледа на хората. Социалните отношения не са нещо външно за човека, който е включен в тях, те са част, страна, аспект на личността като социално качество на индивида. Ако същността на човек, за разлика от всички други живи същества, е съвкупността от всички социални отношения, то същността на всеки конкретен индивид като личност е съвкупността от специфични социални отношения, в които той е включен. Тези връзки са извън него, тоест в социалното битие и затова са възможни, обективни и в същото време са вътре, в него като личност. Наклонностите са специални анатомични и физиологични предпоставки за способността за различни видове дейност. Науката за законите на наследствеността - генетиката - предполага, че хората имат стотици различни наклонности - от абсолютен слух, изключителен визуална памет, светкавична реакция на редки математически и артистични таланти. Но склонностите сами по себе си все още не гарантират способностите и високите резултати. Само в процеса на образование и обучение, социалния живот и дейности, усвояването на знания и умения в човек въз основа на наклонности се формират способности. Наклонностите могат да се реализират само когато организмът взаимодейства с околната социална и природна среда. Творчеството предполага, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези черти на личността разкрива важната роля на въображението, интуицията, несъзнаваните компоненти на умствената дейност, както и необходимостта на личността от самоактуализация, в разкриването и разширяването на творческите й възможности. Творчеството като процес първоначално се разглежда, изхождайки от самоотчетите на художници и учени, където е отредена специална роля на прозрение , вдъхновение и подобни състояния, заместващи предварителната работа на мисълта. В семейство Бах музикалният талант се разкрива за първи път през 1550 г., проявява се с особена сила пет поколения по -късно при великия композитор Йохан Себастиан Бах и изсъхва след известна Реджина Сузана, която е живяла през 1880 г. Семейство Бах се състои от повече от петдесет музиканти, от които двадесет изключителни. Почти 2/3 от надарените деца са първородни, които имат баща над тридесет и шест години и майка над тридесет, а сред всички надарени деца има повече момчета, отколкото момичета. Успехът на надарено дете до голяма степен зависи от добри родители(или татко, който е много взискателен и насочен към успеха на дете, или в нашите условия е по -често срещан - майка), учители и атмосферата, в която се намират. Ако има късмет с всичко това, тогава блестяща кариера в бъдеще му е гарантирана. Втората половина на успеха на детето, след наследствеността, зависи от средата. Всеки ден, до една година, масата на мозъка на детето се увеличава с един грам. Това е основата на всички мисловни процеси до края на живота ви. Лошата външна среда инхибира развитието на мозъка, разнообразната го стимулира. Всяко дете може да стане надарено, за това трябва да развиете личното му мислене. Математическите и физическите състезания и олимпиади винаги са играли ролята на огромни мрежи за идентифициране на таланти. В Русия има няколко интерната и специални училища, които създават оптимални условия за развитието на математическите способности на учениците. Интернатът на Колмогоров в Московския държавен университет е един от най -престижните в страната. Тук учат особено надарени деца в областта на математиката и естествените науки. Те не могат да бъдат оставени извън училището - това забавя развитието. Гимназия и е предназначена за средностатистическо дете. Всеки трети, изключен от това училище за лоши оценки, се отнася специално за надарените. В това училище те никога няма да бъдат наречени глупаци с очила. Тук те са сред своите. В продължение на две години учениците в училището на Колмогоров преминават през специална програма, чиято система се копира от университетите. В края на тримесечието сесията е като истински студент. Изискванията са много високи. Случва се победителите в училищните олимпиади дори да бъдат изгонени. Тук е нещо като естествен подбор. Трябва да останат най -добрите, тези, които освен талант, имат и воля и характер. Повечето от тези училища имат физико -математически профил. Какво става тук? Обикновено те казват това: само математически (а може би и музикални) таланти се разкриват на толкова ранна възраст. Достатъчно е да си припомним Евриста Галуа, който на осемнадесет години полага основите на съвременната алгебра, или Волфганг Моцарт, който свири на клавесин на три, импровизира на четири и пише опера за няколко седмици на дванадесет. Но историята ни напомня, че ранното развитие на таланти в други области на дейност не е необичайно. Нека сравним възрастта, в която смъртта сполетя такива писатели и критици като Добролюбов, Лермонтов и Писарев, с това, което успяха да направят за руската литература и социална мисъл. Добролюбов умира, когато е на двадесет и пет, Лермонтов не доживява до двадесет и седем, а Писарев не доживява до двадесет и пет, от които прекарва пет години в Петропавловската крепост. 3. Проблемът с надарените деца надарена талантлива обществена адаптация Дареността, като форма на отклонение, е девиантно поведение, основано на хиперактивност. Едно от първите места сред негативните фактори се дължи на влиянието на макросредата. Случаите, когато едно надарено дете попада в категорията „трудни деца“, са свързани преди всичко с погрешното отношение към него от неговите съученици, учители и родители. Нормалното развитие и адаптация на надарени деца в обществото също се възпрепятства от социално-психологически и лични трудности. Социално-психологическите проблеми на надарените деца се проявяват много често във форми на неадаптивно поведение, добре познати на училищния психолог, като например възпитателни и агресивни. Протестът на детето срещу установената практика на отношение към него или нейните връстници и възрастни, неудовлетвореност от взаимоотношенията, дългосрочно потискане на важните му нужди - от активност, демонстрация на неговите способности, лидерство и т.н., може да приеме формата на демонстративна асоциалност , отбранителна агресия в поведението. Такова дете се държи предизвикателно, бурно и недоброжелателно реагира на действията и оценките на другите, отдава се на ненормални, дори изразени асоциални действия: разваля нещата, псува, бие се и т.н. Доста често в училищната практика може да се намери обратната социално-психологическа реакция на надарено дете към ситуацията на потискане на неговите естествени прояви и потребности: оттегляне в себе си, в света на своите фантазии и мечти, апатия, летаргия, незаинтересованост в контакти. Депресивното поведение може да придобие и демонстративни черти. Една от сериозните причини за подобни социално-психологически прояви са дългосрочните лишения (потискане, неудовлетвореност) от най-близката социална среда на детето, неговите важни психологически потребности. Друга причина за социално-психологическите проблеми е липсата на комуникация на детето. Подарените деца са по -склонни от други да се сблъскат с това. Произходът му често се крие в предучилищното минало на децата, тази специална нежна среда, която любящите родители са създали за тях. И накрая, за някои от личностните проблеми, които имат надарените деца. Дареността не е детска дума. Талантливо дете по -вероятно не осъзнава своята надареност, а различието си от другите. Характерът на личностните проблеми на такова дете до голяма степен се определя от характеристиките на самочувствието му. Личните трудности на надарените деца са още по-сложни в случаите на формиране на неадекватно ниско самочувствие и техните възможности, ниско ниво на стремежи, самокритика, невъзможност да реализират своите потенциални способности. Като се има предвид всичко по -горе, нека да изтъкнем най -често срещаните черти на неправилната адаптация на надарени деца. То: · Трудности при намирането на близки приятели · проблеми с участието в игри и забавления на връстници; · проблеми със съответствието, т.е. опитвайки се да се адаптира към другите, да изглежда като всички останали, отхвърляне на тяхната индивидуалност; · много ранен интерес към проблемите на Вселената и съдбата; · дисинхромия в развитието като причина за загуба на мотивация за учене. За да се предотвратят негативните последици от феномена „надареност“, неправилната адаптация на надарените деца в обществото, е препоръчително да се използват поредица от последователни социално-педагогически действия, затворени в системата. Дарените деца изпреварват останалите по брой и сила на възприемане на заобикалящите ги събития и явления: улавят и разбират повече. Те виждат, чуват и чувстват повече от другите при същите условия. Те могат да наблюдават няколко събития едновременно. Интонациите, жестовете, позите и моделите на поведение на другите не изпадат от тяхното поле на възприятие. Дарено дете често се сравнява с гъба, която поглъща голямо разнообразие от информация и усещания. Но тази способност за възприятие върви ръка за ръка с уязвимостта, породена от повишената чувствителност. Техният нормален егоцентризъм води до факта, че те приписват всичко, което се случва, на своя собствена сметка. Родителите трябва да могат да възприемат емоционалните промени на надарено дете с много търпение и спокойствие. Тези деца се нуждаят от помощ, за да разберат, че не всички обезкуражаващи забележки и коментари са пряко свързани с тях и че хората казват и действат понякога безумно, но без намерение да причиняват болка. Трудно е родителите, свикнали с обкръжението си, да възприемат адекватно неудържимото желание на надарено дете да поправи несправедливостта на обществото. Лета Hallingworth допринесе значително за разбирането на адаптационните предизвикателства, пред които са изправени интелектуално надарените деца. .Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарено дете. Могат да се появят поведенчески разстройства на надарени деца, тъй като учебната програма не съответства на техните способности. .Игрови интереси. Надарените деца обичат сложните игри и не се интересуват от онези, които обичат техните връстници със средни способности. В резултат на това надарено дете се озовава в изолация, оттегля се в себе си. .Съответствие. Дарените деца, въпреки че отхвърлят стандартните изисквания, следователно не са склонни към съответствие, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени. .Потапяне във философските проблеми. Обичайно надарените деца се замислят над явления като смъртта, отвъдното, религиозните вярвания и философските въпроси много повече от средното дете. .Несъответствието между физическото, интелектуалното и социалното развитие. Дарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по -големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като те са по -ниски от последните във физическото развитие. Този списък е предложен от друг изследовател. Уитмор, който изучава причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори. .Стремеж към върхови постижения (перфекционизъм). Дарените деца се характеризират с вътрешна нужда от съвършенство. Те не се успокояват, без да достигнат най -високото ниво. Това свойство се проявява много рано. .Чувство на неудовлетвореност. Това отношение към себе си е свързано с желанието, характерно за надарените деца, да постигнат върхови постижения във всичко, което правят. Те са много критични към постиженията си, често не са доволни, оттук и усещането за собствена неадекватност и ниско самочувствие. .Нереалистични цели. Дарените деца често си поставят високи цели. Не могат да се свържат с тях, те започват да се притесняват. От друга страна, стремежът към върхови постижения е силата, която води до високи постижения. .Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по -възприемчиви към сензорните стимули и разбират по -добре отношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към хората около тях. Дареното дете е по-уязвимо, често възприема думи или невербални сигнали като проява на отхвърляне на себе си от другите. В резултат на това такова дете често се счита за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни видове стимули и стимули. .Нужда от внимание на възрастни. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това създава триене във взаимоотношенията с други деца, които се дразнят от необходимостта от такова внимание. .Нетолерантност. Дарените деца често имат недостатъчна толерантност към децата под тях интелектуално развитие... Те могат да отблъснат другите с реплики, които изразяват презрение или нетърпение. Заключение
Идентифицирането на надарени деца и развитието на техните способности е една от задачите на цивилизованото общество. Тази задача е доста трудна в практическото си изпълнение, тъй като е доста трудно да се намери надарен човек и още повече да се възпитава в съответствие с неговите индивидуални характеристики. Има две цели за развитието на талантливи деца. Първият е да се създаде възможност за най -пълно реализиране на способностите и наклонностите на надарено дете. За постигането на тази цел е необходимо да се извършат редица дейности, насочени към изучаване на началните условия на дейност. Те включват: изолиране на критериите за надареност, идентифициране на децата според тези критерии, изучаване на техните интереси и първоначалното ниво на развитие. По -нататъшната работа с талантливи ученици ще включва развитие теоретична основаи практически планове за колективни, групови и индивидуални уроци, както и действия за анализ и систематизация преподавателска дейност... Второто е възпитанието на уравновесен, интелигентен представител на обществото, който ще може да реализира потенциала си въз основа на своите интереси. Тази цел включва изучаване и развитие на индивида лични качествадете, както и създаването на определени физически и психологически условия за неговото развитие. Подобни действия могат да създадат благоприятна среда за формиране на личност с предварително планирани качества. Въпреки факта, че първата настройка противоречи на настоящата в някои разпоредби, те не могат да бъдат отделени или отделени една за сметка на другата - те са от еднакво значение за развитието на надарен човек. Библиография
1.Виготски Л.С. За психологическите системи. Собр. Op. в 6 тома, Т. 1. М., 1982. .Гончаренко Н.В. Гений в изкуството и науката. М., 1991 г. .А. В. Кулемзина Три кризи на детската надареност // Трудове на ДТПУ. Поредица Педагогика, 2001 (в печата). .Милър А. Драмата на надарено дете и търсенето на неговата собствена Я. М., 2001. .Холодная М.А. Психологията на интелигентността: парадокси на изследванията. М.-Томск, 1996.
Стаханов
2016
Съдържание
Въведение
Глава 1. Дарбата на детето като проблем и психологически феномен. 4
1.1. Концепцията за надареност. 4
1.2. Дарбата на детето като проблем. 5
1.3. Проблеми с надарени деца в училище 6
1.4. Проблеми в комуникацията с връстници 9
Метод на J. Renzulli 14
Глава 2. Начини за решаване на проблеми 12
Специализирани училища за надарени деца. 15
Индивидуална психологическа помощ. 16
Метод - библиотерапия 17
Заключение
Въведение
Дарените деца са уникални в социалния свят. Както отбелязват много учители, надарените деца се отличават не само с добри способности за всякакъв вид дейност, но преди всичко с психологическите си характеристики се открояват сред своите връстници. Най -важният проблем на прогреса на обществото е запазването и развитието на надареността. За много родители и учители е трудно да идентифицират основните области на работа с такива деца, да изберат образователни и възпитателни програми, които са адекватни за тяхното развитие. Отделен проблем е идентифицирането на тази надареност в детството.
Актуалността на този проблем се дължи на необходимостта от решаване на държавния проблем за формиране на интелектуалния потенциал на обществото, неговия неразвит в психолого -педагогическата литература и педагогическата практика.
Проблемът за личността, развитието на нейните способности и надареност е един от важните проблеми на съвременната философска наука. В историята на философията трудно може да се намери тенденция, която по един или друг начин да не повдигне въпроса за положението на индивида в обществото, за възможностите и перспективите на неговите духовни и физически сили.
Проблемът с надареността сега става все по -актуален, което е свързано с необходимостта на обществото от необикновена творческа личност. Постоянната динамика на съвременната среда изисква не само висока човешка активност, но и уменията му, способността да се държи нестандартно.
Броят на надарените деца в различни категории се увеличава,
а заедно с това и броя на проблемите, с които се сблъсква
изключително дете в съвременното общество, изискващо индивидуален подход и уважение към крехката му личност.
Нашето време е време на промяна. Сега, в нов период на развитие на страната, са необходими хора, които са способни да вземат нестандартни решения, които са способни да мислят творчески. И които, ако не онези хора, които са имали добри резултати в училище, високо ниво на интелигентност, са били по -активни, ще помогнат в това.
Глава 1. Дарбата на детето като проблем и психологически феномен
1.1. Концепцията за надареност
В речника на С. И. Ожегов „надарен“ се определя като талантлив, а „талантлив“ се определя като притежаващ талант, „талант“ от своя страна като изключителни вродени качества, специални природни способности и „способността“ е естествена дарба, талант.
В речника на В. Дал няма понятие за надареност или надарен, но има понятието „талант“, което се характеризира като дар за нещо, а дар като способност, дадена от Бог. С други думи, това са вродени способности, дадени от Бог, гарантиращи висок успех в дейностите. От казаното можем да заключим, че говорейки за таланта (надареността), се подчертава вродената природа на това качество (способност) на човек. В същото време надареността се проявява в успеха на дейността.
Изразът „надарени деца“ (надарено дете) означава известна изключителност. Като го произнасяме, допускаме възможността за съществуване на специална група деца. Тези деца вече са по дефиниция качествено различни от своите връстници. Този подход е доста уязвим и традиционно е обект на критика от мнозинството руски учители и психолози, въпреки че това разбиране е напълно допустимо и трябва да се отбележи, че отразява реалното състояние на нещата.
Концепцията за „надарено дете“ е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.
1.2 Дарбата на детето като проблем.
Детската надареност е една от най -интересните и загадъчни
феномени на човешката психика. Може би затова самото споменаване на това кара много родители да изпитват безпокойство и вътрешно напрежение. „Да видиш надарено дете далеч не е лесно“, това изисква истинска педагогическа интуиция (родителски или учителски талант) или сериозна психологическа подготовка. Под натиска на обществото много деца крият желанието си за определена тема, страхуват се да не бъдат разбрани погрешно, осмивани от връстниците си.
Невероятно трудно е да се види творческата дарба, още по -трудно е.
развиват. Изследванията и практиката показват, че развитието на таланти може
да бъде забавено и понякога разрушено на всеки етап от развитието. Колкото по -рано
учители и психолози ще идентифицират надареността, ще определят нейния вид и предлагане
индивидуална програма за развитие, по -бързата мотивация ще расте
децата към образователни дейности и социален живот в училище. Необходимо,
така че родителите и възпитателите постоянно да се развиват уникални
способности на надарено дете, създавайки необходимите условия за неговото
растеж.
В тази връзка ранното идентифициране, обучение и образование на надарени и
талантливите деца е една от основните задачи за усъвършенстване
образователна система. Въпреки това, недостатъчно психологическо ниво
обучение на учители за работа с деца, които са нестандартни
в поведението и мисленето, води до неадекватна оценка на тяхната личност
качества и цялата им дейност. Често творческото мислене на надарените
детето се разглежда като отклонение от нормата или негативизъм.
Дори преди детето да влезе в училище, родителите често се сблъскват
определени трудности. Например училищната администрация
отказва да приеме деца под училищна възраст
въз основа на това, че не са готови за училище в социално... В действителност децата с ранно умствено развитие могат да очакват значителни трудности както у дома, така и в училище, и техните драми в хода на възрастовото развитие.
На първо място, важно е как се държат родителите и другите старши членове на семейството, когато се открие необичайността на детето. Често, заедно с радостта и гордостта, такова дете също предизвиква безпокойство, дори тревожност. Понякога родителите му се притесняват за това, което изглежда, че другите могат само да мечтаят: детето чете всички книги в къщата; той е погълнат от решаването на проблеми; да не го откъсвате от монтирането на каквито и да е устройства. Тази степен на пристрастяване към умствената работа създава впечатление за прекомерност.
Децата с ранно умствено развитие често са особено чувствителни към възприятията на другите, тяхното одобрение и порицание. Семейството може да наложи забрана да се говори за таланта на детето, но това не винаги е достатъчно, някои от членовете на семейството понякога ще бъдат забравени, изразяват своята наслада. И детето, естествено, няма да пропусне, ще хване възхищение за ума си, за успехите си. Ако старейшините, напротив, ни най -малко не оценяват проявите на необичайни способности, те гледат на тях като на странност, която ще отмине днес, тогава такова отношение също ще бъде „взето под внимание“, няма да избяга съзнанието на детето.
В едно семейство децата с признаци на надареност са по -трудни, отколкото обикновените. По -трудно е дали те се възхищават извънмерно или се смятат за странни. Възрастните могат да правят грешки в оценките си, когато се срещнат с дете нещо, което не са очаквали. Така по въпроса за отглеждането на надарени деца голяма отговорност се носи от специалисти: учители, детски психолози. Те трябва незабавно да подскажат, насочват директно родителското възпитание.
1.3. Проблеми на надарено дете в училище
Но едно дете с разцвета на интелигентността среща трудности от неразбирането не само у дома, в семейния кръг, но и в училище, където всички се обучават по един и същи начин и ученето често започва с това, което вече не го интересува.
Те, най -любознателните, често се отегчават в класната стая след първите уроци. Вече могат да четат и броят, те трябва да са в безделие, докато други овладяват азбуката и основните аритметични операции. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението. Някои учители преподават не само умения, например четене или писане, но в същото време обръщат внимание на анализа на съотношението на звуците и буквите, както и на историята на думите, тоест до известна степен те запознават учениците към теорията на езика. Такова учене за развитие носи нещо ново за най -силните ученици (за тях това може да бъде особено привлекателно), но проблемът с нашите училища е, че дори най -добрият учител, когато се занимава с цял клас, е лишен от възможността да се съсредоточи върху онези, които давай напред.
Повечето учители просто нямат време да се занимават с надарени деца; някои от тях изглежда са възпрепятствани от ученици с невероятни познания, с невинаги разбираема умствена дейност. Случва се и по следния начин: първоначално учителят ще даде на очевидно отличен ученик по -трудни задачи, като му обърне специално внимание. Но след това такива намерения (а понякога и обещания на родителите) се забравят - учителят няма нито време, нито сили за това ... Освен това, в отличен ученик, с необичайно високо умствено ниво, учителят често вижда, първо всички, възприемчиви към ученето, без да забележат, че такова дете се нуждае от специален подход.
Трудностите могат да започнат с факта, че детето, пред своите връстници, има тенденция постоянно да привлича вниманието към себе си. Бързо изпълнение на задания, готовност да се отговори правилно на въпроса на учителя - за нежелани умствена игра, конкуренция. И той по -прибързано от другите го дърпа за ръка - радостно, очакващо одобрение. В същото време той непрекъснато жадува за нова умствена храна. Но след известно време това притеснява учителя, другите ученици и него самия. Такъв ученик постепенно се превръща в тежест за всички в класа. Често в началните класове на най -развития ученик почти престават да питат: учителят е сигурен, че вече знае. Ако въпреки това упорито се опитва да каже или попита нещо, тогава може да се сблъска с упрека, че е „изскочил“. И когато види, че учителят не се нуждае от неговата дейност и преминава към нещо външно - недоволство и дори раздразнение на учителя не може да бъде избегнато: защо е разсеян и не се интересува от уроците? Мислил ли е твърде много за себе си?
Така че, първо ентусиаст на образователните дейности, детето става излишно в училище и няма нужда от него. Предпочита да се разболее, просто да не ходи на уроци. В резултат на това в първия учебни годинии още повече в юношеството, много изключителни деца се оказват в конфликт с учителите. И понякога те самите не знаят как такова дете ги дразни: от една страна, все още е дете чудо, а от друга, „някакъв ненормален“.
Причината за този конфликт е, че най -способните ученици се нуждаят от натоварване, съответстващо на умствената им сила; и нашето средно училище, освен средното образование, няма какво да им предложи.
Обща картина: на теста по математика, докато повечето от децата едва решават предложените задачи до края на урока, двама или трима ученици имат време да направят своя собствена версия, версия за следващия ред, и все още търсят нещо за правене. Понякога получават нови примери или започват да правят домашна работано това е в най -добрия случай. Често учителят отказва да дава допълнителни задачи, като твърди, че няма намерение да проверява твърде много. Също така се случва: учениците, които лесно решават проблеми, ще се уморят да седят и чакат, започват да говорят, да се отдават. И завършва с факта, че от тях се изискват дневници, в които фигурира: „Разговаряли в час!“, „Лошо поведение в класа!“ Извънредният ученик е тест за учителя, особено ако основното нещо за учителя е „да има ред.“ И как един развит и независим ученик да не се бунтува срещу учението.
Вярно е, че значителна част от надарените деца, в крайна сметка, по някакъв начин
се адаптира към общите изисквания. Но това се случва по същество с цената на отслабване, ако не и загуба на някои от важните характеристики, които отличават такива деца. Те стават по -малко независими, потискат любопитството и творческите импулси. Техните специални възможности все още не са търсени.
Има и други възможности за училищни трудности при дете с ранен умствен разцвет. И родителите, и учителите очакват от него да бъде примерен ученик, отличник. Но оценките често се дават не само за знания, но и за поведение, за почерк. Надарените деца получават много повече от другите, например задача, изпълнена извън формата, за някакво изявление в урока, което не е предвидено от темата, за небрежна писмена работа. А в някои семейства всеки спад в оценките се възприема като драма.
Проблеми в комуникацията с връстници
Също така, детето често има затруднения в отношенията с връстниците. Известно е, че конфликтите, възникващи в процеса на общуване на децата помежду си, са неизбежни. По отношение на надарените деца ситуацията се усложнява от факта, че трудностите, които децата изпитват при установяването и поддържането на добри взаимоотношения с връстниците си, се задълбочават от тяхното високо умствено и речево развитие. С други думи, способностите на надарените деца са своеобразна бариера, отделяща ги от техните „средни“ връстници. Чести са случаите, когато общите масови ученици не възприемат изключителни връстници, изгонват ги от редиците си, окачвайки обидни етикети. Те започват активно да отхвърлят такъв ученик от себе си, опитват се да го поставят в неудобно положение. И този, за да не бъде отхвърлен, се стреми да бъде „като всички останали“: избягва да се разкрива, че е най -знаещият или, още повече, най -усърдният, затваря се в себе си, затваря се.
Много често самите надарени деца са източникът на техните проблеми. Не е тайна, че съществуват сложни взаимоотношения между надарени деца и техните връстници. Вярно е, че в повечето източници те са описани главно в една равнина: успехите на надарените деца завиждат на техните връстници и са дългосрочна основа за арогантно отношение и самонадеяност от страна на тези деца. Смята се, че оттам произтичат конфликтите и проблемите. Много допълнителни преживявания отиват в съдбата на надарено дете, ако по някаква причина не му се даде физическо възпитание, работни часове. И другите ученици тук може да не са по -добри, но те не привличат толкова голямо внимание към себе си. А физическата неспособност и плахост на ученик, който е далеч пред другите в умствен смисъл, със сигурност ще се превърне в повод за подигравки и подигравки. Търканията с другарите също са причинени от това, което децата играят: младите интелектуалци са привлечени от различни словесни игри, до шах в онези години, когато техните връстници се интересуват главно от активни и по -забавни игри.
Нивото на интелектуално развитие позволява на надарени деца
анализират собственото си поведение, но поради нормалния, свързана с възрастта егоцентризъм, те се нуждаят от помощта на възрастни. Дарените деца се характеризират със сравнително стандартна съвместимост на поведенческите модели, така че е трудно да ги намерят взаимен езикс връстници. В тази връзка учителите на надарени деца често отбелязват желанието им да прекъснат събеседника, да го поправят, да демонстрират собствените си знания и да превърнат другите в обект на подигравки. Причината за желанието на такива деца да прекъснат събеседника се крие във факта, че те вече са наясно с казаното и са готови да довършат мисълта на събеседника вместо него, предлагайки своя отговор, въпреки че събеседникът все още не е готов да възприеме то.
Такива деца схващат идеята в движение, дори ако им е съобщено нещо, и се стремят да демонстрират своето разбиране. Такъв „прекъсващ“, преждевременен отговор е отражение на стандартната скорост на възприемане на събеседниците.
Във всеки такъв случай детето очевидно вярва, че всички останали
слушателите, участващи в този разговор, възприемат и обработват информацията със същата скорост. Тук на детето липсва търпение, което се осъществява не само в общуването с връстниците, но и в уроците в училище, в общуването с възрастните.
Друга форма на неспособност за слушане също е доста често срещана. Например, когато някой от компанията разказва анекдот, а надарено дете, без да чака разказвача да завърши, изведнъж раздава цялата сол - не защото вече е чул този анекдот, а защото вече е разбрал шегата и изглежда смешно за него. Малко вероятно е това да се хареса на този, който е разказал анекдота, и на другите също. Точно поради неговата спонтанност е трудно да се промени това поведение. Резултатът може да бъде загуба на приятели. Тук трябва да се намесят възрастни, които ще кажат на детето как да се контролира. Тогава той ще може да се сдържа и да не разваля общото забавление.
Историята му се оказва по -интересна, жива, по -ярка, тъй като има по -добра памет, по -силно въображение, богат речник и изострено чувство за хумор. Първият разказвач излиза в някаква сянка, вярвайки, че вторият има само една цел - да демонстрира своето превъзходство.
В резултат на това надареното дете се сблъсква с отчуждението. Той не разбира негативната реакция към постъпката си, която според него е трябвало да прояви общност, а в никакъв случай превъзходство. Такова дете е много по -успешно в развитието на речта, отколкото в изкуството на общуване. Също така, причината за липсата на взаимно разбирателство е подигравка, подигравки с другите.
Дарените деца се стремят да наранят в замяна, като използват
оръжия от два вида - богат езиков резерв и изострено възприемане на уязвимостите на приятели или членове на семейството. Поради това техните ответни атаки често са по -болезнени от това, което ги провокира.
Дарено дете знае, че физическото възмездие не се насърчава, че интелектуалните му способности са значително по -напред от физическите и избира думата като оръжие. Това е един вид демонстрация на сила, изразена в подигравки, подигравки, безмилостен сарказъм спрямо другите деца.
Така че, като се вземе предвид всичко по -горе, можем да заключим, че
липса на добри, здрави отношениямежду надарени деца и техните връстници не са безпочвени, където самите надарени деца са виновни.
Родителите трябва да помогнат на детето да намери нормално себеусещане и да промени един или друг нежелан модел на поведение.
Глава 2. Начини за решаване на проблеми
Имайки предвид всичко по -горе, можем да заключим, че всеки в тази връзка има дискомфорт, без значение каква позиция заемат. Но всичко това можеше да бъде избегнато или погрешно.
Тъй като надарените деца имат по -високо ниво на психика
интелектуално развитие, в резултат на което, те имат
определени трудности, които са свързани със техните специални нужди на надарени деца: те могат да научат материала по -бързо и по -дълбоко от повечето си връстници; те също се нуждаят от малко по -различни методи на преподаване.
Един от начините за справяне с тези проблеми може да бъде обогатяването и ускоряването. В обикновена училищна обстановка ускорението е под формата на дете, което влиза в първи клас по -рано и след това „прескача“ през класове.
Ускорението има както положителни, така и отрицателни характеристики. От една страна, надарено дете получава натоварване, адекватно на неговите способности и се освобождава от досадното отегчение от бавния напредък чрез материала, изискван от неговите по -слабо развити връстници. От друга страна обаче, голямото натоварване и подходящата за възрастта социална ситуация понякога се оказват твърде трудни за ранно развито дете.
Методът за подпомагане на ученето на надарени деца - обогатяване - най -често приема формата допълнителни класовев различни кръгове (по математика, физика, моделиране и др.), секции, училища по специални дисциплини (музика, рисуване и др.). В тези кръгове обикновено има възможност за индивидуален подход към детето и работа на доста сложно ниво, което не позволява да се отегчите. Така се създават достатъчна мотивация и добри условия за напредъка на едно надарено дете. Проблемът тук е, че дете, посещаващо кръг (или кръгове), продължава да изучава общообразователни предмети по схема, която не съответства на особеностите на неговия интелект.
Методът на Дж. Рензули
По -систематичен и теоретично обоснован метод за обогатяване е разработен от известния специалист по психология на надареността Ж. Рензули. Този метод включва три нива.
Първо ниво включва класове по общо запознаване с широки, понякога светогледни теми, които надхвърлят обичайната училищна програма. Целта на работа от ниво 1, която включва всички, а не само надарени деца, е да помогне на учениците да намерят своята област на интерес.Второ ниво е насочена към развитието на познавателни и емоционални процеси. Характерна особеност на метода на J. Reznuli е опит за комбиниране на когнитивното обучение с интересите на детето, проявено на базата на уроците от първо ниво. Първите две нива са предназначени за всички деца, но в хода на тези дейности тези, които могат да се считат за особено надарени в някои области, се открояват от общия брой. Тези деца са допуснати до третото, най -високо ниво на обогатяване в системата Reznul. Работете в рамките на товатрето ниво включва независимо индивидуално проучване на ученика в областта, която представлява най -голям интерес за него, като по този начин детето получава своя собствен опит творческа работа: не само усвояването на знанията, натрупани от хората, но и производството на техния продукт.
По този начин системата на J. Reznuli включва не само методи за интелектуално обогатяване на учениците, но и методи за идентифициране на най -надарените от тях въз основа на самия образователен процес, а не психологически тестове. Това гарантира определен „демократичен“ характер на работата, подчертан от факта, че две от трите й нива се дават на всички ученици, а не само на няколко избрани. В допълнение, три нива позволяват да се включи много важен аспект от формирането на интереси преди самостоятелната работа.
Специализирани училища за надарени деца.
Вторият начин са специални училища за надарени деца: лицеи,
физкултурен салон. Тези дни тези видове образователни институцииса много популярни. Което не е лошо решение на проблема, особено след като дейността на подобни институции се основава на редица научни принципи. За успешна работа с надарено дете училището трябва да намери силната му страна и да му даде възможност да го покаже, да усети вкуса на успеха и да повярва в неговите възможности. Тогава и само тогава ученикът ще има интерес, ще се развие мотивация, която е необходимо условиеуспех.
Идентифициране на индивидуалните характеристики. Нейната надареност лежи на повърхността, тя може да бъде невидима за "невъоръжено око".
Занятия по индивидуален график. Целта за поддържане на детето в точките му на растеж предполага възможността за индивидуална скорост на напредване в различни дисциплини. Детето трябва да може да изучава математика, роден или чужд език и т.н. не с връстниците си, а с тези деца, с които е на същото ниво на знания и умения.
Малки размери на класа ... Желателно е учебните групи да не надвишават 10 души. Само в този случай е възможно да се постигне наистина индивидуален подход и да се осигури индивидуален график за учениците.
Специална помощ ... Предпоставка за успешна педагогика на надареността е осигуряването на грижи за тези разстройства. Помощта включва както индивидуални уроци със специалисти, така и специални средствав класната стая.
Образование за лидерство ... Творческата дейност се характеризира със способността самостоятелно, без оглед на другите, да избира полето на своята дейност и да върви напред.
Образователни програми, които отварят място за творчество. Програмите за надарени деца трябва да предоставят възможности за самостоятелна работа и разглеждане на сложни мирогледни проблеми. Организиране на часовете според типа „свободен клас“. Този вид дейност,
приемлив за малки учебни групи, предполага възможността за преместване на учениците в класната стая по време на часовете, формирането на групи, ангажирани с различни въпроси, и относително свободен избор на работа от децата.
Учителски стил - съвместно творчествосъс студенти. Учител на работа с
надарените деца трябва да се стремят не толкова да пренасят определен набор от знания, колкото да помогнат на учениците да правят самостоятелни изводи и открития. Този подход е свързан и с факта, че учителят установява недвусмислени оценки за правилността, стандарта на верния отговор. Самите ученици спорят помежду си и оценяват различните възможности за отговори.
Избор на учители ... Изборът на учители трябва да се основава не само на тяхната компетентност и способност да намерят подход към учениците. Следователно при избора на учители трябва да се вземе предвид и факторът на личния творчески блясък на кандидата.
Индивидуална психологическа помощ.
Дори при най -рационалната организация на образователния процес е невъзможно да се изключи появата на личностни проблеми при надарените ученици. В този случай те трябва да бъдат подпомогнати от професионален психолог.
Лесно е да се види, че посочените принципи формират един вид
максималната програма, която не е лесна за изпълнение напълно. Опитът от тяхното прилагане обаче показва голям ефект върху развитието. Положителни резултати могат да бъдат постигнати дори при частично прилагане на тези принципи.
Метод - библиотерапия
Метод - библиотерапия - книжно лечение. Отдавна е признато, че книгите са ценни и ефективно средство за защитаподпомагане на деца и възрастни при решаване на лични проблеми, както и проблеми, свързани с ученето; средство за развитие на уменията, необходими за постигане на успех в живота. Техният благоприятен ефект се дължи на факта, че когато се използват по подходящ начин, те могат да променят ценностните ориентации, начините за тълкуване на житейски събития и междуличностните отношения.
Библиотерапията е особено ефективна при работа с надарени хора, които:
2) книгите дават възможност за общуване с талантливи хора от всички времена на нации, преминали и преодоляващи подобни проблеми. В романи и пиеси, биографии и автобиографии, стихове и дневници, надарено дете може да намери ключовете за по -добро разбиране на това, което се случва с него и света. Чрез идентифициране с герои, изправени пред познати конфликти, измъчени от същите въпроси, надарените намират начини да разрешат проблемите си.
Библиотерапията в класната стая може да се използва в зависимост от
нуждите на класа и / или отделните ученици. Например, това може да е проблем за целия клас - скука в някои уроци поради учебна програма, която не отчита характеристиките на определена аудитория; проблемът на отделен ученик или ученик - например трудности в отношенията със съучениците; лични затруднения - например при развиване на положителна представа за себе си.
Успешната библиотерапия изисква: 1) четене на специално подбрана книга, която отразява по един или друг начин подобен проблем; 2) последващото обсъждане на прочетеното. Четенето на книга без дискусия може да не доведе до желания резултат. Важно е надарено дете да участва в обсъждането на прочетеното, да има възможност да изрази себе си. В зависимост от проблема дискусията може да бъде в целия клас, в малки групи, само с един човек. В допълнение към дискусията, базирана на книгата, можете да използвате ролеви игри, драматизация, намиране на нови решения на проблемите.
Библиотерапията не може да реши всички проблеми, пред които са изправени надарените деца, но когато е добре организирана, тя предлага широки възможности за решаване на много съществуващи трудности и предотвратяване на бъдещи.
Заключение
Разкриването на проблемите на надарените деца в начална училищна възраст става чрез връзката им с техните връстници и възрастни. Оказва се, че децата имат проблеми. Не е лесно да се разбере подобна ситуация и психологът трябва да използва не само специални методи за деца, но и въпросници, разговори с родители и деца. Важно е да помогнете на възрастните да разберат причините за възникващите трудности и заедно да очертаят начини за тяхното решаване.
Практиката за развитие на творческия потенциал на надарените ученици
включва разработването и изпълнението на специални творчески програми и
учебни материали. Разработват се специални програми за обучение
творчество на надарени деца, способност за общуване, формиране на лидерство и
други лични качества, които допринасят за бъдещото социално
реализация на творческа личност.
Можем само да се надяваме, че нещо ще се промени и такива деца няма да имат затруднения в бъдеще или поне ще има по -малко от тях.
В действителност няма много талантливи деца. В тази връзка е необходимо да се подкрепят и помагат и развиват такива деца.
Библиография
Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството.
СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.
Дал В. И. Обяснителен речник на живия великоруски език: в 4 т.
Т. 2.: I-O. - Проектиран. "Динамит". - СПб.: ТОО „Динамит“, 1996. -
784 с.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Обяснителен речник на руския език:
80 000 думи и фразеологични изрази / Руска академия
науки. Институт по руски език. Виноградов. - 4 -то издание,
увеличен. - М.: ООО "ИТИ -Технологии", 2003. - 944 с.
Беляева Н., Савенков А. И. Дарени деца в обикновено училище... - Ярославъл .: Народна просвета, 1999.
Богоявление Д.Б. Психология на творчеството. - М.: Академия, 2002.
Савенков А.И. Вашето дете е талантливо: детска надареност и
домашно обучение. - Ярославъл: Академия за развитие, 2004.
Титова С.В. Деца в риск в общообразователно училище. - SPb.:
Петър, 2008 г.
Шумакова Н.Б. Образование и развитие на надарено дете. - М.:
Воронеж, 2004 г.
Лекция: „Лични характеристики на надарени деца“.План:
1. Ролята на личните фактори в развитието на надареността. Общи проблеми на личностното развитие на надарени деца.
2. Характеристики на личността на надарени деца с хармоничен тип развитие
1. Ролята на личните фактори в развитието на надареността. Общи проблеми на личностното развитие на надарени деца.
Личността е сложна формация, която се придобива от човек в социокултурна среда в процеса на взаимодействие с други хора в хода на съвместни дейности и общуване. Степента на формиране на различни личностни формации, тяхното развитие до голяма степен определя житейския път на индивида. В същото време личностното развитие се определя от комплекс от различни фактори: биологични, социални, когнитивни и други. Развитието се характеризира с количествени и качествени промени, породени от външни и вътрешни условия. Така известният психолог Б. Г. Ананиев пише: „„ Човешкото развитие се обуславя от взаимодействието на много фактори: наследственост, среда (социални, биогенни, абиогенни), възпитание (или по -скоро много видове насочено влияние на обществото върху формирането на личността) , собствена практическа дейност на човек. Тези фактори не действат отделно, а заедно върху сложната структура на развитието "".
Личността е обект на много психологически изследвания. Начините на нейното формиране в началното училище и юношеството са изследвани от много автори в руската психология (Б. Г. Ананиев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, Я. Л. Коломински, А. В. Захарова, И. С. Кон, А. Н. Леонтиев, Н. Л. Менчинская, В. С. Мерлин, А. В. Петровски, Д. И. Фелдщайн, Г. А. Цукерман, В. Е. Чудновски, Д. Б. Елконин и др.). Често една обща нишка в различни творби на психолозите е идеята, че личностните черти оказват значително влияние върху развитието на други психологически явления. Изследователите с по -високи способности отбелязват, че надареността може значително да повлияе на формирането на личността. Авторът на концепцията за творческата надареност А. М. Матюшкин пише по-специално, че надареността може да се счита "" за закони, но и за самоизразяване, за саморазкриване в литературни и художествени произведения; личността не само е решаваща, но поставя проблеми за човека и човечеството "".
Създателите на концептуални модели на надареност включват лични фактори в нейната структура (А. М. Матюшкин, Й. Рензули, Й. Фелдхузен, К. Хелър).
Ролята на личността за формирането и развитието на надареността е голяма. Подчертава се, че надареността включва цялата личност на човек, включително мотивационната сфера, интереси, волеви прояви, чувства, творчество (Дж. Галахер, П. Клайн, Н. С. Лайтес, А. М. Матюшкин, В. Е. Чудновски, В. С. Юркевич) .
Психологията на надареността признава факта, че надарените деца и юноши имат характеристики на личностно развитие. Психолозите обръщат внимание на факта, че формирането на личността на надарено дете има определени възрастови тенденции, често е двусмислено и болезнено.
K.Tekeks пише, че надарените деца се различават от своите връстници по редица особености в областта на психосоциалното развитие. Сред тези свойства и качества тя разграничава:
засилено чувство за справедливост;
развита система от лични ценности;
добре формирано чувство за хумор;
наличието на преувеличени страхове;
постоянство в постигането на резултата (6, стр. 19-23).
Неспособност да се изслушва събеседника докрай, прекъсване на събеседника. Често детето е наясно с обсъжданото или бързо разбира представения материал. Желанието да демонстрират знанията си е отражение на скоростта на възприятие.
Навикът да коригираш другите. Той се появява при надарено дете като комбинация от алтруизъм и егоцентризъм.
Присмиване на другите. Може да възникне в отговор на травматичен фактор. Основното предимство на детето е интелектуалният потенциал и то се стреми да се предпази от източника на болка с наличните средства.
Л. Hallingworth се фокусира върху следните лични проблеми на надарените деца:
неприязън към училище;
съответствие;
потапяне във философски проблеми.
Дж. Уитмор идентифицира следните лични проблеми на надарените деца:
перфекционизъм;
чувство за собствена малоценност;
нереални цели;
свръхчувствителност;
необходимостта от внимание на възрастните;
непоносимост (6, стр. 163-165).
Мюнхенският модел на надареност, разработен от К. Хелър, включва и компоненти на личността. Авторът на този модел отбелязва, че "" мотивацията за постигане, постоянството, устойчивостта на стрес и други черти на личността, а не само способностите, бяха типични за най -успешните ученици. "
Въз основа на експериментални данни К. Хелър стига до заключението, че високо надарените хора се различават от тези, които са средно надарени по следните диагностично значими лични параметри:
високи интелектуални способности;
изключителна креативност (например оригиналност, гъвкавост, изработване);
способност за по -бързо усвояване и изключителна памет;
интелектуално любопитство и желание за знания;
вътрешен локус на контрол и висока лична отговорност;
убеждение в тяхната ефективност и независимост на преценката;
положителна академична концепция за себе си, свързана с адекватно самочувствие.
В някои случаи децата с високо ниво на развитие на способностите са изправени пред отхвърляне на обществото си. Родителите се опитват да не забелязват таланта на детето си, опитвайки се да избегнат трудности. Колегите не приемат ученика „твърде много“ „който знае много, знаещ по всички въпроси. Осъзнаването на несъответствието с очакванията на другите, възприемането на себе си като „черна овца“ „води до факта, че детето започва да крие своите способности, проявяват се чертите на конформната личност. В тази ситуация трябва да се говори не само за адаптация, за адаптация на личността, а за фалшифициране на собственото "аз" ".
Дарените деца се характеризират с повишена уязвимост и чувствителност. Обидните и неутрални забележки често предизвикват бурни емоционални реакции в тях. Необходимо е да се развие у децата от тази категория търпеливо отношение към чуждото мнение, особено в случаите, когато трябва да се работи с по -неспособни ученици. Появата на самонадеяност, егоизъм, човеколюбиви черти убиват проявите на таланти.
Прекалената упоритост в постигането на целта води до желанието всичко да се доведе до пълно съвършенство. Изпълненията, изпълнени на високо ниво на умения, се оценяват от изпълнителя като неуспешни. Повишените лични стандарти, недоволството, оценката на собствената дейност по стандартите за възрастни водят до болезнени преживявания, лични драми.
За дете на 7-8 години един от най-силните мотиви на дейност е желанието да се хареса на родителите, да успее в техните очи. Необходимо е да се поддържа баланс в приоритетите, така че личностното развитие да не бъде нарушено от желанието да изглеждате благосклонно в очите на възрастните. Насърчаването за различни опити, а не само за успех, похвалата за усърдието води до факта, че детето ще се опита в различни дейности, а не ще се стреми да избегне неуспеха.
Дж. Фрийман, английски изследовател на надарени деца, твърди, че проявите на надареност са свързани с качествата и свойствата на индивида. Анализирайки състоянието на науката в областта на психологията на надареността в статията си „Преглед на съвременните представи за развитието на способностите”, той подчертава някои от личните характеристики на надарените деца. В същото време Дж. Фрийман подчертава ролята на фактора на пола. Момичетата често подценяват способностите си. Доказано е, че този факт често се свързва с очакванията на родителите, в зависимост от стереотипите за ролята на пола. Момичетата, които имат еднакво висок интелектуален и творчески потенциал с момчетата, се различават от тях в социално и емоционално отношение. Те са по -податливи на депресивни настроения. Дж. Фрийман отбелязва, че изследванията на представители творчески професиипоказа, че когато се постигне високо ниво на специализация, личните характеристики, като независимостта, допринасят повече за постигането на още по -значими резултати, отколкото интелектуалните фактори. Дж. Фрийман се фокусира върху ролята на положителните, положителни емоции в развитието на способностите на децата. Страхът може да парализира интелектуалните прояви на детето, като любопитство и любопитство. Високо интелигентните деца са развили саморегулация на дейността, прекомерното ръководство от възрастни само възпрепятства развитието. Сред личните качества на индивидите, постигнали значителен успех, Дж. Фрийман обръща внимание на емоционалната стабилност, висока производителност, мотивация, ентусиазъм, ниско ниво на тревожност. Въпреки това, много способните хора имат проблеми, интелектът създава психологически бариери. „Специален стрес“ „надарените юноши могат да допринесат за развитието на депресия и склонност към самоубийство.
2. Характеристики на личността на надарени деца с хармоничен тип развитие
Личностни черти
Стремежът към творчество се счита за отличителен белег на такива надарени деца. Те изразяват собствените си идеи и ги защитават. Поради факта, че те не се ограничават в дейността си до изискванията, които съдържа задачата, те отварят нови начини за решаване на проблеми. Те често изоставят традиционните методи на решение, ако техните методи са по -рационални и красиви.
Тези ученици, като правило, показват повишена независимост в учебния процес и затова в по -малка степен от съучениците им се нуждаят от помощта на възрастни. Понякога учителите погрешно приемат независимостта на ученика при изпълнение на задачите за надареност: той сам взе материала, анализира го и написа есе и т.н. Независимостта на надарените деца обаче е свързана с формирането на „стратегии за саморегулиране“ на обучението, които те лесно могат да прехвърлят към нови задачи. Според експерти мярката за "автономно самообучение" може да действа като своеобразен индикатор за изключителни способности. За самостоятелно изучаване е необходимо да се придобият умения, които са в основата на способността на детето в една или друга степен да управлява собствените си познавателни процеси, да планира своите дейности, да систематизира и оценява получените знания.
Прекомерната намеса на учителите и прекомерната родителска грижа могат да имат отрицателно въздействие върху хода на преподаване на надарени ученици, да забавят развитието на процесите на саморегулация и да доведат до загуба на независимост и мотивация за научаване на нови неща.
Като се вземат предвид тези особености на надарените деца и юноши, при организирането на образователния процес е необходимо да се предвидят възможностите за повишаване на самостоятелността, инициативата и - до известна степен - отговорността на самия ученик. Дарените деца често са склонни да избират независимо кои предмети и раздели от учебната програма биха искали да изучават ускорено и / или задълбочено, да планират процеса на обучение и да определят честотата на оценяване на придобитите знания. Трябва да им се предоставят тези възможности. В съвременната педагогика има много иновативни разработки, които позволяват на детето да започне своето обучение. В същото време такова обучение изисква организацията специални формивзаимодействие с възрастни (предимно с учители). Дареното дете се нуждае от възрастни ментори не по -малко от другите деца, но има специални изисквания както за нивото на познания на такъв ментор, така и за начина на взаимодействие с него.
Както бе отбелязано по -горе, мотивационните характеристики на надарените деца са високо ниво на познавателна нужда, голямо любопитство, страстна страст към това, което обичат, наличието на изразена вътрешна мотивация. От ранно детство надарените деца проявяват силен интерес към познанието, като същевременно показват невероятна способност да се концентрират върху проблем и дори един вид мания.
Противно на общоприетото схващане, че надареността винаги е „глобална“, поради което надарените деца се справят добре с всички училищни предмети, тъй като обикновено обичат да учат, това явление не е толкова естествено. Често се наблюдава специфична насоченост на когнитивната мотивация на надарените деца: високо ниво на мотивация се наблюдава само в онези области на знанието, които са свързани с техните водещи способности. В същото време надарено дете може не само да не проявява интерес към други области на знанието, но и да пренебрегва училищните предмети, които са „ненужни“ от неговата гледна точка, като по този начин влиза в конфликт с учителите.
Характерна особеност на мотивационната сфера на надарени деца и юноши е свързана със спецификата на въпросите, с които те буквално „заспиват“ около тях. Броят, сложността и дълбочината на въпросите, задавани от надарени деца, далеч надхвърлят тези на техните връстници. Учителите не са лесни да задоволят това повишено любопитство в урока. Освен това много въпроси могат да бъдат толкова сложни и изискват толкова дълбоки и разнообразни познания, че е трудно да се отговори на тях дори за специалисти. В тази връзка е необходимо да се разработят педагогически технологии, които дават възможност на надарените ученици самостоятелно да търсят и намират отговори на своите въпроси. За тези цели могат да се използват нови информационни технологии (включително Интернет), обучаващи студентите на техники на самостоятелна работа с литература, методи на изследователска дейност, включването им в професионална комуникация със специалисти и др.
За значителна част от надарените деца е характерен така нареченият перфекционизъм, тоест желанието за постигане на върхови постижения при изпълнение на дейности. Понякога на детето са необходими часове, за да преработи вече завършена работа (композиция, рисунка, модел), постигайки съответствие с добре познатия критерий за съвършенство. Въпреки че като цяло тази характеристика е положителна, в бъдеще се превръща в гаранция за високо ниво на професионални постижения, учителите и психолозите все пак трябва да въведат такава взискателност в разумна рамка. В противен случай това качество се превръща в своеобразна „самокритика“, невъзможност да завърши работата.
Тъй като за надареността на детето често се оценява по неговите постижения, преди всичко в училище, следните характеристики могат да се използват за разграничаване на надарено дете от просто много способно и добре обучено дете, което има определено количество знания, способности и умения над обичайно средно ниво.
Дареното дете се стреми към нови познавателни ситуации, те не само не го плашат, а напротив, предизвикват у него чувство на радост. Дори ако възникнат трудности в тази нова ситуация, надареното дете не губи интерес към него. Способен ученик с висока мотивация за постижения възприема всяка нова ситуация като заплаха за самочувствието, за високия му статус. Дареното дете се радва на самия процес на познание, докато способното дете е много по -загрижено за резултата. Дарено дете доста лесно признава, че не разбира, просто казва, че не знае нещо. За способно дете с външна мотивация това винаги е стресова ситуация, ситуация на провал. Оттук и различното отношение към оценките: надареният дава приоритет на съдържанието на дейността, за способните резултатът и неговата оценка са важни.
Постоянно високото самочувствие, от една страна, е отличителна характеристика на надарено дете. От друга страна, действителното му самочувствие може да се колебае. Именно това противоречиво самочувствие е условието за прогресивното развитие на неговата личност и способности. Следователно стратегията за насърчаване на надарените, а и на всяко дете, трябва да бъде доста сдържана - не можете постоянно да го хвалите. Необходимо е да го приучим към идеята за възможността за провал. Нещо повече, наличието на постоянен успех трябва да се възприема от самото дете като доказателство за недостатъчната трудност на дейността, която му се предлага и за която той се захваща.
Една от основните характеристики на надарените деца и юноши е независимостта (автономията): липса на склонност да се действа, мисли и действа в съответствие с мнението на мнозинството. Във всяка област на дейност тяхната надареност се проявява, те се ръководят не от общото мнение, а от лично придобитите знания. Въпреки че тази характеристика на личността им помага в техните дейности, въпреки това тя ги прави неудобни за другите. Дарените деца се държат по -малко предсказуемо, отколкото биха искали другите, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да взема предвид тази психологическа особеност, разбирайки нейната същност. Например, ясно надарен тийнейджър, на задача да напише есе по география, пише есе "Географията наука ли е?" , където ярко, но по форма предизвикателно доказва описателния характер на този предмет и лишава географията от статута на науката. В същото време не му пука, че директорът на училището преподава география. Всичко това не може да не предизвика известна бдителност на преподавателския състав към такива деца, тяхното вътрешно и често открито отхвърляне. В много случаи подобни прояви на надарено дете се тълкуват неправилно като неговата липса на образование или желание да бъде извън екипа. Като цяло очевидно можем да говорим за известно несъответствие на ярко надарените, креативни деца.
Развитите интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно лично и професионално самоопределяне на надарени деца. Трудностите при професионалното ориентиране, които възникват в някои случаи, когато учениците продължават да бъдат „разпръснати“ до дипломирането си, са свързани с високото им развитие на способностите в много области.
Ролята на семейството
Развитието на надареността на такива деца се улеснява от високите познавателни интереси на самите родители, които по правило не само се занимават с сферата на интелектуалните професии, но и имат различни видове интелектуални „хобита“. В общуването с дете те винаги излизат от кръга на ежедневните проблеми, в общуването им много рано се представя така наречената съвместна познавателна дейност - общи игри, съвместна работана компютъра, обсъждайки сложни задачи и проблеми. Често родителите и децата са обединени от общи познавателни интереси, въз основа на които между тях възникват стабилни приятелства. Отношението на родителите на тези деца към училище никога не придобива самостоятелен характер. Съдържателната страна на развитието на детето винаги е с по -висок приоритет за тях, отколкото самите оценки. В тези семейства се отбелязва много по -малко разстояние между „родители и деца, самият факт на намаление, което може да носи не само ясно положителни, но понякога и отрицателни черти.
Връзки с връстници и възпитатели
Като цяло тази група талантливи деца се характеризира с висока, в сравнение с техните връстници, адаптация към училище и съответно към групата практикуващи. Връстниците се отнасят с голямо уважение към надарените деца като цяло. Поради по -високите им способности за обучение и творческо отношение към учебния процес, включително социални и ежедневни умения, физическа сила, много надарени деца са много популярни сред своите връстници. В тези училища, където ученето е ценност, тези деца стават лидери, „звезди“ на класа.
Вярно е, че дори тези деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните увеличени възможности: когато ученето стане твърде лесно. Много е важно да се създадат за тези деца оптималните условия за тяхната надареност по отношение на трудността. Първо, надареният ученик трябва да има реална възможност не само да се запознае с различни гледни точки по интересуващ го въпрос (включително противоречиви), но и при желание да взаимодейства с други специалисти (учители, консултанти и т.н. .)).
Второ, тъй като позицията на надарено дете в този случай може да бъде много активна, трябва да му се даде възможност да го приложи. Следователно учителят трябва да бъде подготвен за факта, че неговият ученик може да оспори гледната точка на други хора (включително много авторитетни), да защити мнението си, да обоснове собствената си гледна точка и т.н.
Развитието на личността на тези деца рядко предизвиква значително безпокойство сред педагозите и техните родители. Понякога те са изразили, както бе отбелязано по -горе, амбиция и критичност по отношение на учителите и връстниците. В редки случаи все пак възниква конфликт с учител (най -често недостатъчно професионален), приемащ формата на открита конфронтация, но със спокойно и уважително отношение към ученика този конфликт може да бъде угасен сравнително лесно.
3. Характеристики на личността на надарени деца с дисхармоничен тип развитие
Неравномерно умствено развитие
Идеята за надарено дете като крехко, слабо и социално нелепо създание не винаги отговаря на реалността. Въпреки това, при някои деца, които са изключително надарени в която и да е област, наистина има изразена неравномерност на умственото развитие (дисинхронност), която пряко засяга личността в периода на формиране и е източник на много проблеми на необичайно дете.
За такива деца е типична значителна преднина в умственото или художествено -естетическото развитие. Ясно е, че всички други психични сфери - емоционални, социални и физически - не винаги са в крак с такъв бърз растеж, което води до ясно изразено неравномерно развитие. Това неравномерно развитие се изостря от прекомерната специализация на интересите под формата на доминиране на интереса, съответстваща на техните изключителни способности.
Най -важната характеристика на личността на децата с прояви на ярка надареност е специална система от ценности, т.е. система от лични приоритети, в която най -важното място заемат дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. По -голямата част от надарените деца имат предубедено, лично отношение към дейности, които са в сферата на техните интереси.
Самочувствието също има свои характеристики при такива деца, което характеризира тяхното утвърждаване на техните силни страни и възможности. Съвсем естествено е тези деца и юноши да имат изключително високо самочувствие. Понякога обаче при особено емоционалните деца самочувствието се отличава с известна непоследователност, нестабилност-от много високо самочувствие в някои случаи същият тийнейджър се втурва в другата крайност при други, вярвайки, че не може и не може да направи нищо. И тези, и другите деца се нуждаят от психологическа подкрепа.
Желанието за постигане на съвършенство (т. Нар. Перфекционизъм) е характерно и за тази категория надарени деца. Като цяло перфекционизмът, както вече беше споменато, е положителен, допринасящ за постигането на върховете на професионалните постижения. Повишената взискателност обаче може да се превърне в болезнено и болезнено недоволство от себе си и резултатите от своя труд, което се отразява негативно на творческия процес и живота на самия творец. Често задачите, които детето си поставя, могат далеч да надхвърлят реалните му възможности на този етап от обучението и развитието. Известни са редица примери, когато неспособността да се постигне поставената цел е породила силен стрес, дългосрочен опит от техните неуспехи.
Често тези деца имат проблеми в емоционалното развитие. Повечето от тях имат повишена впечатлителност и свързана с това специална емоционална чувствителност, която има избирателен характер и е свързана предимно със сферата на техния интерес. Събитията, които не са твърде значими за обикновените деца, се превръщат в източник на ярки преживявания за тези деца. Така например тези деца се характеризират с това, че поемат отговорност за резултатите от дейността си, осъзнавайки, че именно в тях се крие причината за успеха и провала, което много често води до не винаги оправдано чувство за вина, самобичуване, а понякога дори депресивни състояния.
В някои случаи повишената реактивност се проявява в склонност към насилствени афекти. Тези деца могат да се окажат истерични, когато в трудни ситуации проявяват очевидно инфантилна реакция, например критика им причинява незабавни сълзи и всеки неуспех води до отчаяние. В други случаи емоционалността им е скрита, вътрешна, разкриваща се в прекомерна срамежливост в общуването, трудно заспиване, а понякога и някои психосоматични заболявания.
Много труден от гледна точка на подпомагането на тези деца е проблемът с волевите умения или, по-общо, със саморегулацията. За особено надарени деца ситуацията в развитието често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са достатъчно интересни и лесни за тях, което е същността на тяхната надареност. Всяка друга дейност, която не е в сферата на техните наклонности, повечето надарени деца избягват, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това.
Много надарени деца имат проблеми с тях физическо развитие... Така че някои деца ясно избягват всичко, което изисква физически усилия, явно са обременени от уроците по физическо възпитание, не се занимават със спорт. В този случай физическото изоставане се проявява така или иначе в умножен вариант, когато очевидното нежелание на детето да се занимава с, според него, скучен бизнес се наслагва върху естественото несъответствие на възрастта. До известна степен родителите на такова дете го одобряват.
В крайна сметка специфична ситуация възниква, когато особено надарени деца, бидейки в известен смисъл „работохолици“, т.е. показвайки очевидна склонност към любима работа, те все още не знаят как да работят в онези случаи, когато от тях се изискват изразени волеви усилия. В много по -малка степен това се отнася за деца с психомоторна (спортна) надареност и в много по -голяма степен за деца с повишени познавателни способности.
Друг сериозен проблем за някои от децата с най -високи интелектуални способности е доминирането на фокуса само върху усвояването на знанията. Това е особено често характерно за деца, които имат ускорен темп на умствено и общо възрастово развитие. От ранна възраст те получават одобрението на другите за невероятния обем и сила на знанието, което впоследствие се превръща в водеща мотивация за тяхната познавателна дейност. Поради това техните постижения не са с творчески характер и не се формира истинска надареност. В същото време, с подходяща система на образование и възпитание, с добре обмислена система за развитие на мотивацията, този проблем на интелектуално надарените деца може успешно да бъде преодолян. В същото време системата за развитие на надареността на детето трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и нейното прилагане да се извършва за достатъчно благоприятен възрастов период.
Ролята на семейството
Без значение как разглеждаме ролята и тежестта на природните фактори или влиянието на целенасоченото образование и възпитание (училищата) върху развитието на личността и надареността на детето, значението на семейството е решаващо. Дори привидно неблагоприятните условия (лош живот, недостатъчна материална сигурност, непълно семейство и т.н.) се оказват относително безразлични за развитието на способностите. Това е особено важно за формирането на личността на надарено дете, на първо място, повишеното внимание на родителите.
По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава високата стойност на образованието, докато самите родители често са много образовани. Това обстоятелство е благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на високи способности на детето.
Основната, практически задължителна черта на семейството на всяко особено надарено дете е необикновено, необичайно високо внимание към детето, когато целият живот на семейството е насочен към него. В много случаи такова внимание води до симбиоза, т.е. тясно преплитане на познавателни и лични интереси на родителите и детето. Въпреки че впоследствие подобно внимание може да се превърне в спирачка за умствената му автономия, това несъмнено е един от най -важните фактори за развитието на изключителни способности. Често родителите на такива надарени деца са възрастни хора, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по -често надарените деца са единствените деца в семейството или поне, всъщност, единствените (най -големият вече е пораснал и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете . В много случаи родителите започват да учат надареното дете, докато често, макар и не винаги, един от тях става негов наставник в продължение на много години. различни дейности: в художествени и естетически, спортни или други форми на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за консолидирането на определени познавателни или други интереси на детето.
Известна „ориентация към детето“ на семейството на надареното дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите му в редица случаи имат своите отрицателни страни. Така че в тези семейства има определена похватна позиция по отношение на развитието на редица социални и ежедневни умения у тяхното дете.
Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на обучението на детето си, избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как най -добре да ги изучават. Това обстоятелство понякога има отрицателни страни: родителите често се намесват изучаване на процесаа в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.
Връзка с връстници и възрастни
От голямо значение за разбирането на личностните характеристики на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е анализът на отношенията му с връстници и възрастни, които вследствие на необичайността на самото дете до голяма степен определят историята на живота му и по този начин оформя неговата личност.
Често специално когнитивно развитие се случва в известен смисъл за сметка на други сфери. Така че до определено време комуникацията с връстници в сферата на личните интереси заема много по -малко място за много надарени хора, отколкото за други деца на същата възраст. Ето защо такива деца много рядко стават лидери в своя двор или училищна група.
Така че, поради неравномерното развитие, вече описано по -горе, някои деца с рязко повишени интелектуални и художествени и естетически способности често нямат достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение и възникват проблеми в общуването. Това може да се прояви в прекомерен конфликт. В много случаи специалната надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което предизвиква недоумение или подигравки сред съучениците.
Понякога животът на такова дете в екип се развива по най -драматичния начин (детето е бито, измислят му обидни прякори, подреждат унизителни шеги). В резултат на тези взаимоотношения с връстници възникват и допълнително се засилват комуникативните проблеми. Може би това е една от причините за тяхното неспазване на някои от нормите и изискванията на екипа. Непоследователността, присъща на всички надарени деца в този случай, засилва този негативен момент.
В резултат на това това води до своеобразно отчуждение на детето от групата на връстниците и то започва да търси други ниши за общуване: общество от по -млади или, напротив, много по -големи деца или само възрастни.
Вярно е, че много зависи от възрастта на децата и ценностната система, възприета в дадената детска общност. В специализираните училища е много по -вероятно специалните интелектуални способности на такова надарено дете или юноша да бъдат оценени и съответно отношенията му с връстниците ще се развият по по -благоприятен начин.
Учителите също са двусмислени относно особено надарените деца, но всичко зависи от личността на самия учител. Ако това е учител, който знае как да изостави позицията на непогрешимост, не приема методи на възпитание „от позиция на сила“, то в този случай повишената критичност към интелектуално надарено дете, неговото високо умствено развитие, надвишаващо нивото на самия учител, ще му предизвика уважение и разбиране. В други случаи отношенията с учителя се характеризират с конфликт, отхвърляне един на друг. Някои от личностните черти на такива надарени деца предизвикват негодувание сред учителите относно тези деца като крайни индивидуалисти, което се изостря от липсата на чувство за дистанция от възрастните при много от тези деца. Ето защо разбирането на идентичността на надарено дете с дисхармоничен тип развитие е от основно значение за успешната работа на учител с такъв контингент от деца и юноши.
Като цяло възниква ситуация на некоректна адаптация на особено надарено дете, която може да приеме доста сериозен характер, като понякога напълно оправдава приписването на надарени деца от този тип към група с висок риск.
Необходимо е да се обърне внимание на факта, че извадката от надарени деца не е хомогенна и особеностите, присъщи на една група, не могат да бъдат разширени за всички надарени деца. Важно е да се подчертае, че проблемите, с които се сблъскват, не са следствие от самата надареност, нейната иманентна характеристика.
Литература:
Алфеева Е.В. Творчеството и личността на децата предучилищна възраст(4-7 години). Дис. Канд. луд. науки. - М., 2000.
Баришникова Е.Л. Особености емоционални състояниятворчески деца. Дис. Канд. луд. науки. - М., 2000.
Хермелин П.П. Културната среда и развитието на таланти // Дарени. дете.-2002.-N 4.-С.36.
Изследване на мотивацията на поведението при юноши и възрастни. - М., 1972.
Научно -методически основи за използването на специфични психодиагностични техники в училищната психологическа служба. - М., 1984.
Дарено дете / Под. изд. О. М. Дяченко. - М: Международна
Колеж по образование и психология, 1997.
Савенков А.И. Надареността на децата като теоретичен проблем // Начало. училище ..- 2000.-N 1.-С.94.
Семилеткина М.С. Изучаване на особеностите на мотивационната и смисловата сфера на децата с различни нива на творчество. Дис. Канд. луд. науки. - М., 1998.
До учителя за надарени деца (ръководство за учителя) / Изд. В.П. Лебедева, В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.
Юркевич B.C. Дарено дете: Илюзии и реалност: Книга. за
учители и родители. - М.: Образование, Образователна литература, 1986.
Изследователите на детската надареност (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.) Считат за необходимо да се създадат такива психолого-педагогически условия, при които е възможно надарените ученици да развият мотивационни, интелектуални и творчески възможности за своята самореализация. творческа активност и самоактуализация в професионалната дейност.
Съвременното образование дава приоритет на признаването на личността на ученика като основен предмет на обучение. Тази постановка на целта е от значение, когато става въпрос за надарени деца, които са от особена стойност за обществото.
Изследователи на развитието съвременно образованиеБ. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунски, В. И. Загвязински, В. А. Караковски, М. М. в хармония със света и със себе си. Нещо повече, зависимостта на самото съществуване на живот на Земята от човешкия ум става все по -очевидна.
Като цяло може да се твърди, че въпросите за обучението, развитието и възпитанието на надарени деца придобиват особено значение за съвременното училище. Днес проблемът с обучението на такива деца е пряко свързан с новите условия и изисквания на един бързо променящ се свят, който породи идеята за организиране на целенасочено образование за хора с изразени способности в определена област на дейност.
По решение Световната организацияздравеопазване, надарени деца са включени в „рисковата група“ заедно с непълнолетни престъпници, деца на алкохолици. Те се нуждаят от специални индивидуални програми, специално обучени учители, специални училища (училища, където познават и отчитат характеристиките и проблемите на надарено дете, където то ще се развива според своите наклонности и способности).
Надареността може да се разглежда като специална комбинация от три характеристики:
- Интегративна личност: любопитство (познавателна нужда) - колкото по -надарено е детето, толкова по -силно е изразено желанието му да научи новото, непознатото и това се проявява в търсенето на нова информация, нови знания, в непрекъснатото желание да задава много въпроси, в неугасимото изследване, творческата дейност (желанието да се анализират играчките, да се изследва поведението на животните); свръхчувствителност към проблеми - способността да се види проблем, където другите не забелязват нищо необичайно - това е важна характеристика на творчеството мислещ човек... Дори Платон казва, че познанието започва с изненада от това, което е обичайно.
- Характеристики на сферата на умственото развитие: оригиналност на мисленето - способността да се излагат нови, неочаквани идеи, които се различават от широко известните, общоприети. Тя се проявява в мисленето и поведението на детето, в общуването с връстници и възрастни, във всички видове негови дейности (ясно се изразява в естеството и темите на независимостта на рисунки, есета, разкази, конструиране); гъвкавост на мисленето - способността за бързо и лесно преминаване от явленията от един клас към други, често отдалечени по съдържание.
- Характеристики на сферата на личностно развитие: ентусиазмът за съдържанието на задачата е водещата характеристика на надареността. Тогава дейността действа като ефективно средство за развитие на способности, когато не се стимулира от чувство за дълг, не от желанието да получи награда, а преди всичко от интерес към съдържанието. Проявява се в дейностите и поведението на детето; нонконформизъм - желанието на всяка цена да се противопостави на мнението на мнозинството, характеризиращо се със своята независимост и независимост. Тя се проявява в готовността да защити собствената си гледна точка, дори и да противоречи на мнението на мнозинството, в желанието да се действа и да се действа не традиционно, по оригинален начин; лидерство - доминиране в междуличностните отношения. Тези характеристики са лесно забележими и трябва да бъдат забелязани от преподавателя.
Следвайки изследователите на надареността на учениците, ние разграничаваме три групи такива ученици в училищата.
- Ученици с много високо общо ниво на развитие на интелектуалните способностиявно надвишаващо средното ниво; креативност и постоянство в постигането на целта. Тези деца имат силно развито чувство за справедливост и много широки лични ценностни системи.
- Ученици с признаци на особена умствена дарба в определена област на знанието, с предпочитание да се занимават с определен вид дейност, но с изключителна податливост към невербални прояви на чувства от страна на другите, често с асоциално поведение.
- Учениците, които по някаква причина не постигат успех в ученето, но имат ярка познавателна активност, оригиналност на умствения състав, изключителни умствени резерви, креативност, продуктивност на мисленето и способност за лидерство.
Надареността на съвременния етап от развитието на психолого -педагогическата мисъл може да се разглежда като вид отклонение, тоест надарените деца се представят в много случаи като носители на отклонения, което създава много проблеми при работа с тях.
Защо надарените деца са „с увреждания“?
Нека разгледаме редица проблемни моменти, дължащи се на общата надареност на детето и които са обратната страна на несъмнено присъстващите положителни качества на оригиналната развиваща се личност.
Първата група от съществуващи в момента проблеми е свързана с негативни личностни и поведенчески аспекти на надарено дете, сред които могат да се отбележат следните:
- егоцентризъм и неспособност да се противопостави на гледната точка на друг човек, особено ако той е интелектуално по -слаб;
- неприязън към училище, ако учебната програма е скучна и безинтересна;
- изоставане във физическото развитие в сравнение с връстниците, тъй като надареното дете предпочита интелектуални занимания;
- липса на култура на диалог и желание да завърши мисълта на събеседника, тъй като от първите думи той схваща същността на проблема;
- желанието да прекъсне и коригира събеседника по време на разговор, ако допусне логически грешки или неправилно подчертае думите;
- желанието винаги да е прав в спор поради липса на съответствие и способност за компромис;
- желанието да командва връстници - в противен случай му става скучно с тях.
Тези проблеми или, с други думи, непривлекателни черти на личността на надарено дете, водят до комплекс от социално-психологически трудности, което затруднява учителя да работи с такова дете, което често води до дезадаптивни симптоми. Социално-психологическите, комуникативните трудности могат да бъдат описани по следния начин.
Социално-психологическите проблеми на надарените деца много често се проявяват във форми на дезадаптивно поведение, добре познати на учителите и училищните психолози, като например възпитателни и агресивни. Протестът на детето срещу преобладаващата практика на отношение към него или нейните връстници и възрастни, неудовлетвореност от взаимоотношенията, дългосрочно потискане на важните му нужди - от активност, демонстрация на неговите способности, лидерство и т.н., може да приеме формата на демонстративна асоциалност , отбранителна агресия в поведението. Такова дете се държи предизвикателно, бурно и недобро реагира на действията и оценките на другите, позволява си ненормални, дори изразени асоциални действия: разваля нещата, псува, бие се и т.н.
Доста често в училищната практика може да се намери обратната социално-психологическа реакция на надарено дете към ситуацията на потискане на неговите естествени прояви и потребности: оттегляне в себе си, в света на своите фантазии и мечти, апатия, летаргия, незаинтересованост в контакти. Депресивното поведение може да придобие и демонстративни черти.
Една от сериозните причини за подобни социално-психологически прояви са дългосрочните лишения (потискане, неудовлетвореност) от най-близката социална среда на детето, неговите важни психологически потребности.
Друга причина за социално-психологическите проблеми е липсата на комуникация на детето. Подарените деца са по -склонни от други да се сблъскат с това. Произходът му често се крие в предучилищното минало на децата, тази специална нежна среда, която любящите родители са създали за тях.
Един от проблемите е, че противоречието между необходимостта от развитие и обучение на надарени деца и недостатъчната теоретична и практическа подготовка на преподавателския персонал за работа с надарени деца става все по -реално. Изхождайки от това противоречие възниква проблем, който се състои в определяне на психолого -педагогическите условия за развитието и преподаването на надарени деца в общообразователно училище.
Като се има предвид всичко по -горе, нека да изтъкнем най -често срещаните черти на неправилната адаптация на надарени деца. То:
- Трудности при намирането на близки приятели
- проблеми с участието в игри и забавления на връстници;
- проблеми със съответствието, т.е. опитвайки се да се адаптира към другите, да изглежда като всички останали, отхвърляне на тяхната индивидуалност;
- много ранен интерес към проблемите на Вселената и съдбата;
- дисинхромия в развитието като причина за загуба на мотивация за учене.
От всичко казано може да се създаде впечатлението, че надареността на децата е ненормален процес и винаги е придружен от различни видове трудности. Това не е истина. Дарено дете е дете, което се развива по различен начин, то изисква промяна в установените норми на взаимоотношения, други учебни програми, което е съдържанието на основното проблемно поле при работа с тази категория ученици.
Особено трудно е да „забележите“ своевременно такова дете. Да идентифицираш дете като „надарено“ или „не надарено“ в даден момент от време означава да се намесиш изкуствено в съдбата му, предварително, предопределяйки субективните му очаквания. Трябва да се помни, че надареността при различните деца може да бъде изразена в повече или по -малко очевидна форма. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят трябва да има предвид, че има деца, чиито подаръци все още не са успели да видят. Също така е важно да се вземе предвид, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най -благоприятните условия, могат постепенно да изчезнат. В детската психология има изтичащ срок на дарение, затихването може да се дължи на различни причини... Едно от тях е липсата на творчески компонент в структурата на надареността. Друга възможна причина е свързана с промени във външните условия, за които детето не е подготвено своевременно. Най-често това се случва поради несъответствието между нуждите на по-нататъшното развитие на надарено дете и условията на образование и възпитание в т. Нар. Смесен клас. Училището със своята изравняваща система на преподаване възпрепятства развитието на способностите на надарените деца, ако няма доброжелателен подход за развитие от страна на родители и учители. Ако не се помогне на детето да развие умения за учене, „избледняване“ става по -вероятно, което поражда множество проблеми, включително: неприязън към училище, академичен упадък, нереалистични цели, нетолерантност и т.н. ...
Въпреки това, ако по отношение на всички обикновени деца, когато имат затруднения в ученето, поведението, комуникацията, учител, психолог и родител търсят начини за помощ и корекция чрез идентифициране на причините им, тогава ситуацията е коренно различна с надарените деца.
За да бъде ефективна работата с надарени деца, е необходимо да се анализират и идентифицират истинските механизми, които пораждат тези проблеми, и да се разбере, че надареността не е просто резултат от високите способности на детето, но преди всичко това е проблемът за формирането на неговата личност.
Различни фактори стоят зад поведенческите, комуникационните и учебните проблеми, които съпътстват явлението детска надареност. Това може да е следствие от: нарушения в онтогенетичното развитие - забавяне или инверсия (нарушаване на последователността) при преминаването на определени генетични програми, функционална незрялост в развитието на по -висши умствени функции(HMF), както и неадекватното преживяване на възрастовите етапи и неформираната когнитивна мотивация.
Като цяло основният набор от проблеми при работата с надарени деца в средно училище може да бъде формулиран по следния начин:
- Неспособност за диагностициране на надареност.
- Липса на методическа литература.
- Липса на време за работа с такива деца.
- Голямо натоварване на учениците.
- Липса на разбиране от учениците за важността на разширяването на познанията по предмета.
Всички идентифицирани проблеми налагат разработването на програми за работа с нестандартни, надарени ученици. В тази връзка могат да се идентифицират следните точки. Съвременна системаобразованието в Русия изпитва очевиден недостиг на учители, обучени да работят с надарени и талантливи деца. Предметната ориентация на професионалното обучение на учителите, намаляването на обема на часовете, посветени на изучаването на психолого -педагогическите дисциплини в университетите, разбира се, не допринасят за формирането на уменията на бъдещите учители за правилно разграничаване на образователния процес и изграждане на индивидуални планове за развитие на деца с различни способности. В същото време решението на проблема с подкрепата на надареността е свързано с увеличаване на интелектуалния и творчески потенциал на страната.
От 60 -те години насам. XX век у нас има специализирани класове и училища, където децата се подбират въз основа на техните наклонности и по -високо ниво на способности. В нашата страна има само 4 специални интерната за надарени деца: в Москва, Новосибирск, Санкт Петербург и Екатеринбург. Всички институции са възникнали със специално правителствено постановление през 1963 г. Преподавателският състав на училищата се състои не само от учители, но от университетски преподаватели и учени.
Домашни учители Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.П. Лебедева, Ю.Д. Бабева, С.Д. Дерябо, В.А. Орлов, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева, В.А. Ясвин, А.И. Савенков и др. Проведоха редица проучвания за идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца в рамките на програмата за личностно-ориентирано и практически ориентирано образование, в контекста на общообразователно училище и допълнително образование; разработени са образователни технологии, които са променили отношението към тази категория ученици; определи стратегия за създаване на нов модел на образование, допринасящ за разнообразното развитие на всеки ученик.
- Съставете план на уроците с детето, като вземете предвид темата за самообразованието му, наклонностите (хуманитарни, математически, природонаучни, музикални и др.), Умствените характеристики на детето.
- Определете теми за консултация по най -сложните и объркващи въпроси.
- Изберете формата на доклада на детето по темата (тестове, въпроси и т.н.) за определени периоди от време.
- Предоставете на детето: заглавието на темата, плана за изучаване на темата, основните въпроси, понятия и термини, които трябва да научи; практическа работа, списък с необходимата литература, форми на контрол, задачи за самопроверка.
- За да анализирате резултатите от работата, съставете таблица:
- вещ;
- дата и час на консултациите;
- основните разглеждани въпроси;
- време на работа с темата според програмата;
- действително изминало време;
- допълнителни въпроси, които не са предвидени от програмата;
- нерешени проблеми;
- причини за отклонения от сроковете.
- Учителят трябва да бъде приятелски настроен и съпричастен, да вземе предвид психологически характеристикидете, насърчавайте неговото творческо и продуктивно мислене, стремете се към задълбочено изучаване на избраната тема.
Като се вземат предвид всички гореспоменати особености на надарените деца, е необходимо правилно да се организира образователния процес, да се разработи индивидуален маршрут за цялостна подкрепа на такова дете. А това изисква висока професионална компетентност на учител, работещ с надарено дете.
На учителите може да се помогне да развият тези лични и професионални качества по три начина:
- с помощта на обучения - за постигане на разбиране за себе си и другите;
- предоставяне на знания за учебните процеси, развитието и характеристиките различни видовенадареност;
- обучение на уменията, необходими за ефективно преподаване и създаване на персонализирани програми.
Техниката на преподаване на специално обучени учители за надарени и обикновени учители е приблизително еднаква, със забележима разлика в разпределението на времето за дейности.
Като цяло практическата реалност подчертава факта, че училището има специални нужди от учебници и програми, които да отчитат индивидуалните нужди и интереси на надарени деца. Програмите не включват алтернативни начини за популяризиране на талантливо дете извън курса. И следователно системата за допълнително образование играе голяма роля в развитието на надарено дете. Извънкласните кръгове, ателиета, творчески работилници (тук може би основната роля принадлежи на културните институции) дават възможност за реализиране на интереси, които излизат извън обхвата на училищната програма.
Работата на учител с надарени деца е сложен и безкраен процес. Тя изисква учители и възпитатели за личностно израстване, добри, постоянно актуализирани знания в областта на психологията на надарените и тяхното обучение, както и тясно сътрудничество с психолози, други учители, администрацията и, разбира се, с родителите на надарен.
Списък на използваната литература
- Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. "Работна концепция за надареност" под редакцията на V.D. Шадрикова, - М., 2002.
- Богоявление, Д.Б. Психология на творческите способности. / Д.Б. Богоявление. - М., 2002.
- Богоявленская, М.Е. Същността на „проблемите“ на надарените: методическо ръководство / Електронен ресурс. Режим на достъп: /
- Леви В. Нестандартно дете - 2 -ро издание., Допълнено и преработено - М.: Знание, 1988.
- Матюшкин А. М., Яковлева Е. Л. Учител за надарени [Текст] / А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева. - М., 1991.
- Д. С. Молоков Обучение на учители за работа с надарени деца в чужбина / Електронен ресурс. Режим на достъп:
- Дарени деца в училище (от трудов стаж) // "Учител в училище" No 3, 2010 г. // Електронен ресурс. Режим на достъп:
- Проблеми на надарените деца и начини за решаването им в рамките на социално -педагогическата дейност // Електронен ресурс. Режим на достъп:.
- Психология на надареността на деца и юноши [Текст] / Под ред. NS. Leites, - М., 1996.
- Юркевич В.С. Дареното дете: Илюзии и реалност: книга за учители и родители. - М.: „Образование“, учебна литература, 1996.
Възможности
Когато говорят за способностите на човек, имат предвид неговите възможности в тази или онази дейност. Тези възможности водят както до значителен успех в овладяването на дейността, така и до високи показатели за изпълнение. При равни други условия (ниво на подготовка, знания, умения, способности, прекарано време, умствени и физически усилия), способният човек получава максимални резултатив сравнение с по -малко способни хора.
(Обща психология / Под редакцията на В. В. Богословски, А. Г. Ковалев, А. А. Степанов - М: Образование, 2001. - S 361-362.)
Наблюдавайки учениците в училище, учителят не без основание идентифицира ученици, които са по -способни да учат. Случва се така, че за ученика е по -лесно да решава сложни примери и проблеми, отколкото да изразява мислите си, когато пише или преразказва текст.
Способностите са такива умствени качества, благодарение на които човек сравнително лесно придобива знания, способности и умения и успешно се занимава с всяка дейност. Способностите не се ограничават само до знания, умения и умения, въпреки че те се проявяват и развиват на тяхна основа. Следователно, човек трябва да бъде много внимателен и тактичен при определяне на способностите на учениците, за да не сбърка слабите знания на детето с липса на способности. Подобни грешки понякога са били допускани дори по отношение на бъдещи изтъкнати учени, които по някаква причина не са учили добре в училище. По същата причина изводите за способностите само въз основа на някои свойства, които доказват не ниски способности, а липса на знания, са неуместни.
Gonobolin F.N. Психология - М: Образование, 1998. - От 139-140.
Развиващата се личност се влияе както от външни, така и от вътрешни фактори. Изглаждайки техните негативни и засилвайки положителните влияния, човек може да постигне максимално развитие на естествени наклонности, разкриване на потенциала на развиваща се личност. За всяко дете трябва да се намери такова поле на дейност, такива методи на възпитание и обучение, такъв подход към взаимодействие, в който ще се разкрият положителните страни на неговите индивидуални способности.
В психологията най -често се среща следната класификация на нивата на развитие на способностите: способност, надареност, талант, гений.
„Човек, чието възприятие е хронично
винаги пред неговите възможности
е под стрес "
Лета Холингсуърт
Личността и проблемите на надарено дете
Да бъдеш надарен не е лесно бреме. А разбирането на личните характеристики на надарено дете от учители и родители става особено важно в случай на т. Нар. „Скрита надареност“
Личността на надарено дете носи ясни доказателства за неговата необичайност, тъй като както нивото, така и индивидуалната оригиналност на детската дейност се определят преди всичко от личността, до известна степен, „контролираща“ неговата дейност. Разбирането на личностните черти на надарено дете е особено важно в случаите на т. Нар. „Скрита“ надареност, която се проявява чак до определено време в успеха на дейността. Особените черти на личността, като правило, тясно свързани с надареността, карат учителя или училищния психолог да приемат, че такова дете има увеличени възможности.
Характеристики на личността на силно надарено дете.
1. Внимателност, хладнокръвие, постоянна готовност за упорита работа.
2. Неумолимата нужда да се работи неуморно, време и почивка.
3. Особености на мисленето: скоростта на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична дейност, производителността на умствената работа.
4. Широк спектър от познавателни интереси, действащи като постоянен стимул за умствената дейност на детето.
Взети заедно, всички тези характеристики образуват структурата на умствената надареност, която се проявява в по -голямата част от децата и се различава само по степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно.
Семейство на надарено дете
Семейството на надарено дете във всички случаи е пряко свързано с развитието на неговата личност и надареност. Дори външно, изглежда, неблагоприятни условия за развитие (лоши условия на живот, недостатъчна материална сигурност, непълно семейство) се оказват повече или по -малко безразлични за развитието на способностите, но характеристики, които са особено важни за тяхното развитие, особено повишеното внимание на родителите, са налични в пълен (понякога дори преувеличен) обем. Без значение как оценяваме ролята на природните фактори или влиянието на целенасоченото образование и възпитание (училищата) върху развитието на личността и надареността на детето, във всички случаи значението на семейството остава много важно.
Опитът от наблюдение на семейството на надарени деца ни позволява да отделим следните характеристики, които са от основно значение за развитието на надареността.
1. В семействата на надарени родители ясно се проследява високата стойност на образованието, докато самите родители често са много образовани. Това обстоятелство е много благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на засилените способности на детето.
2. Основната, практически задължителна характеристика на семейството на всяко надарено дете се увеличава, значително се увеличава в сравнение с обикновените семейства, внимание към детето, когато целият живот на семейството е насочен към него. Въпреки че подобно внимание към детето впоследствие може да се превърне в спирачка за умствената му автономия, несъмнено това е един от най -важните фактори за развитието на изключителни способности.
Много често особено надарени деца имат възрастни родители, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по -често особено надарените деца са единствените деца в семейството или поне, всъщност, единствените (по -голямото дете вече е пораснало и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете.
3. В много случаи родителите започват да преподават надареното дете и доста често, макар и не винаги, един от тях се превръща в истински ментор (наставник) на детето си в продължение на много години в различни дейности: художествени и естетически, в спорта и, разбира се, под една или друга форма на научни знания. Това обстоятелство е една от причините за "вкореняване" на определени когнитивни или други интереси на детето.
4. Определена ориентирана към детето семейство на надарено дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите на детето имат в някои случаи и своите отрицателни страни. Така че в тези семейства има определена похватна позиция по отношение на редица социални и особено ежедневни умения. Известни са ни случаи, когато надарено 10-годишно дете, което се учи в 9-ти клас и е физически и психически доста здраво, въпреки това не се е научило как да връзва връзките на обувките си или да загрява собствената си храна.
5. Не е изненадващо, че родителите на тези деца проявяват специално внимание към училището на детето, избират учебници или допълнителна литература за детето си и се консултират с учителя как най -добре да го изучават. Вярно е, че понякога това има и отрицателни страни, когато се намесват в образователния процес и в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.
Връзката на надарено дете с връстници
Връстниците се отнасят по-различно към надарените деца в зависимост от естеството на тяхната надареност и от степента на нестандартност на нейните прояви. Поради по -голямата си способност за учене, включително социални и ежедневни умения, много надарени деца са по -популярни в група връстници, отколкото обикновените деца. Това е особено вярно за деца с повишени физически възможности и, разбира се, за детски лидери.
Ситуацията с т. Нар. Изключителна надареност е много по-сложна. В много случаи тази надареност е придружена от необичайно поведение и странности, което предизвиква объркване или подигравки сред съучениците им. Понякога животът на такова дете в екип се развива по най -драматичния начин (детето е бито, измислят му обидни прякори, подреждат унизителни шеги). Донякъде в резултат на тези взаимоотношения с връстниците децата с такова развитие са изложени на риск.
Вярно е, че във втория случай много зависи от възрастта на децата и от ценностната система, възприета в определена детска общност. В специализираните училища е много по -вероятно интелектуалните или дори способностите за учене на особено надарено дете или юноша да бъдат оценени и съответно отношенията му с връстниците ще се развият по по -благоприятен начин.
Личността на надарено дете
Въпреки че всички надарени деца са различни - по темперамент, интереси, възпитание и съответно по лични прояви, те въпреки това съществуват общи характеристикиличностите, които характеризират мнозинството деца и юноши с повишени способности.
Най -важната характеристика на личността на децата с прояви на надареност е специална система от ценности, тоест система от лични приоритети, в която най -важното място заемат дейности, които съответстват на съдържанието на надареността. Такива деца имат предубедено емоционално, лично отношение към дейности, които са в сферата на техните интереси. Интересите и склонностите, които съставляват съдържанието на техните способности, отнемат не само време, но и душата на такова дете. С всички промени в обучението на такива деца и юноши, трябва да се вземе предвид тази тяхна основна черта и да се планират часовете, така че да имат достатъчно време за безплатно, нерегламентирано ангажиране в любимите им занимания.
Много надарени деца имат впечатление извън възрастта и свързаната с това повишена емоционална чувствителност, която се проявява в различни форми. Събитията, които не са твърде значими за обикновените деца, стават за тези деца източник на най-ярки, понякога дори променящи живота преживявания.
За значителна част от надарените деца е характерен така нареченият перфекционизъм, тоест желанието за постигане на върхови постижения при изпълнение на дейности. Понякога едно дете прекарва часове, преработвайки вече завършена работа (композиция, рисунка, макет), постигайки перфекта, познат само на него. Въпреки че като цяло тази характеристика е много положителна, в бъдеще тя се превръща в гаранция за високо ниво на професионални постижения, въпреки това от учителя и психолога се изисква да въведат разумна рамка за такава взискателност към себе си. В противен случай това качество се превръща в своеобразна „самокритика“, в невъзможността да завърши работата.
Самочувствието, тоест представата на детето за техните силни страни и възможности, има особен характер при надарените деца. Съвсем естествено е, че самочувствието на тези деца и юноши е много високо, но понякога, при особено емоционални деца, самочувствието се отличава с известна непоследователност, нестабилност-от много високо самочувствие в някои случаи, детето се втурва в другата крайност при другите, вярвайки, че е нищо не може и не може. Докато децата с постоянно високо самочувствие понякога се нуждаят от известно „отрезвяване“, децата с нестабилно самочувствие, напротив, се нуждаят от психологическа подкрепа.
Много важна характеристика на личността на дете, която проявява признаци на надареност, е т. Нар. Вътрешен локус на контрол, тоест поемане на отговорност за резултатите от неговата дейност (а по-късно и за всичко, което му се случва). По правило дете с такива засилени способности вярва, че именно в него се крие причината за неговия успех и провал. Тази черта на надарено дете, от една страна, му помага да се справи с евентуални периоди на неуспех и е най -важният фактор за прогресивното развитие на неговите изключителни способности. От друга страна, същата тази черта води до не винаги оправдано чувство за вина, самобичуване, понякога дори до депресивни състояния. Така например, ние знаем за случаи, когато такова дете поема цялата отговорност, да речем, за развода на родителите си, вярвайки, че не е достатъчно добро, не успява да направи нещо, което е необходимо за татко или майка.
Една от основните личностни характеристики на децата и юношите с повишени творчески способности е автономността, трудността, а понякога и неспособността да се действа в група, да се мисли и да се действа като мнозинството. Децата с творчески способности, в която и област на дейност да се проявява тяхната надареност, малцина, в сравнение с други хора, се ръководят от общото мнение, от установения принцип, от установените правила. Въпреки че тази личностна характеристика им помага в техните дейности и дори в известен смисъл формира самите творчески възможности, въпреки това именно тази характеристика ги прави неудобни за другите. Дарените деца от този тип се държат по -малко предсказуемо, отколкото биха искали другите, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да се съобразява с тази конституционна особеност на творческите деца, като правилно я оценява и разбира.
Проблеми на надарените деца
Редица психологически проучвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по -проспериращи от обикновените деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по -добре с връстниците си, адаптират се по -бързо към новата среда и детството, служат като добра основа за успешно професионално самоопределение и съответни постижения.
Вярно е, че дори тези деца могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид увеличените им възможности и ученето стане твърде лесно или няма условия за развитие на творческия им потенциал.
Принципно различна ситуация се развива при деца с изключителна надареност. Така че, поради неравномерното развитие, вече описано по -горе, някои деца с рязко увеличени, да речем, интелектуални и художествени и естетически способности често имат проблеми с общуването, няма достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение. Това може да се прояви в прекомерен конфликт и / или в някакво отчуждение на надарено дете от група връстници и води до факта, че надарено дете започва да търси други ниши за общуване: общество от по -млади или, обратно, много по -големи деца, комуникация само с възрастни и т. н. По -нататък. Често тези деца имат проблеми. емоционално развитиекогато в трудни ситуации те показват ясно инфантилна реакция: например критична забележка предизвиква незабавни сълзи, а всеки провал води до отчаяние.
Много особено надарени деца показват проблеми, свързани с физическото им развитие. Някои от тези деца явно избягват всичко, което изисква физически усилия, ясно претеглено от уроците по физическо възпитание.
Друг сериозен проблем за някои от надарените деца е липсата на необходимост, а понякога и способността за творческа дейност. Парадоксално, но значителна част от особено надарените деца, проявяващи ярки интелектуални и образователни способности, изпадат в изключителна трудност, когато им се предлага дейност, която изисква нестандартен подход, надхвърлящ установения опит - тоест творческа дейност. Съдейки по наличните емпирични и литературни данни, проблемът с творчеството възниква при тези деца по -скоро като личен проблем, в следствие на специален фокус върху усвояването на знанието. Това се случва особено често при деца, които имат ускорен темп на умствено и дори по -общо възрастово развитие. От ранна детска възраст те получават одобрението на околните за невероятния обем, дълбочина и сила на усвояването на знанието, което впоследствие се превръща в водеща мотивация за тяхната умствена дейност.
Друг често срещан проблем за много надарени деца е трудността на професионалното ориентиране. Често се случва дори в края на юношеството надарен млад мъж да избере трудното си призвание, а широките му умствени способности само усложняват този проблем.
Като цяло възниква ситуация на някаква дезадаптация на изключително надарено дете, която може да приеме доста сериозен характер, понякога оправдаваща причисляването на тази група надарени деца към група с висок риск.
Проблеми на надарените деца
1. Неприязън към училище
2. Интереси от игрите
3. Съответствие
4. Потапяне във философските проблеми
5. Несъответствие между физическото, интелектуалното и социалното развитие
6. Стремеж към върхови постижения (перфекционизъм)
7. Чувство на неудовлетвореност
8. Нереалистични цели
9. Свръхчувствителност
10. Нужда от внимание на възрастните
11. Нетолерантност
Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарено дете. Могат да се появят поведенчески разстройства на надарени деца, тъй като учебната програма не съответства на техните способности.
Игрови интереси. Надарените деца обичат сложните игри и не се интересуват от онези, които обичат техните връстници със средни способности. В резултат на това надарено дете се озовава в изолация, оттегля се в себе си.
Съответствие. Дарените деца, въпреки че отхвърлят стандартните изисквания, следователно не са склонни към съответствие, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени.
Потапяне във философските проблеми. Обичайно надарените деца се замислят над явления като смъртта, отвъдното, религиозните вярвания и философските въпроси много повече от средното дете.
Несъответствието между физическото, интелектуалното и социалното развитие. Дарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по -големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като те са по -ниски от последните във физическото развитие.
Стремеж към върхови постижения (перфекционизъм). Дарените деца се характеризират с вътрешна нужда от съвършенство. Те не се успокояват, без да достигнат най -високото ниво. Това свойство се проявява много рано.
Чувство на неудовлетвореност. Това отношение към себе си е свързано с желанието, характерно за надарените деца, да постигнат върхови постижения във всичко, което правят. Те са много критични към постиженията си, често недоволни, оттук и усещането за собствена неадекватност и ниско самочувствие.
Нереалистични цели. Дарените деца често си поставят високи цели. Не могат да се свържат с тях, те започват да се притесняват. От друга страна, стремежът към върхови постижения е силата, която води до високи постижения.
Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по -възприемчиви към сензорните стимули и разбират по -добре отношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към хората около тях. Дареното дете е по-уязвимо, често възприема думи или невербални сигнали като проява на отхвърляне на себе си от другите. В резултат на това такова дете често се счита за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни видове стимули и стимули.
Нужда от внимание на възрастни. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това създава триене във взаимоотношенията с други деца, които се дразнят от необходимостта от такова внимание.
Нетолерантност. Дарените деца често имат недостатъчна толерантност към децата, които са под тях в интелектуалното развитие. Те могат да отблъснат другите с реплики, които изразяват презрение или нетърпение.
Дареността е сложно явление, има своите положителни и отрицателни последици. Положителните прояви на надареността включват добра вербална способност, последователност, независимост, креативност, разнообразни интереси, чувство за стойност, добра памет, постоянство, абстрактно мислене и т.н. Отрицателните са индивидуализмът, различна скорост на мислене и писане, нестабилност на интересите, проява на диктатура, повишена взискателност и нетърпимост.
Всички форми на работа с надарени деца (образователни игри, образование, консултиране, обучение и т.н.) трябва изцяло да отчитат личностните характеристики на надарено дете и да се ръководят от ефективна помощтой при решаването на проблеми.
Проведох малко социологическо проучване на деца на възраст 9-10 години, 3 клас.
Проведено е малко социологическо проучване на деца на възраст 9-10 години в 3 клас. В класа има 20 ученици. 8 ученици - творчество. 7 ученици са образователни. 11 ученици нямат способности
Способностите не могат да съществуват освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не се развива, която на практика човек престава да използва, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със системно ангажиране в такива сложни видове човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт, способности се поддържат и развиват.
Надписи на слайдове:
Психологията на способностите. Проблемът с надареността. Презентацията е подготвена от Л. А. Воеводина
Способности Когато се говори за способностите на човек, те имат предвид неговите възможности в определена дейност. Тези възможности водят както до значителен успех в овладяването на дейността, така и до високи показатели за изпълнение.
Способностите се намират не в знания, умения и умения, а в динамиката на тяхното усвояване. До каква степен, при равни други условия, процесът на овладяване на знания и умения се извършва бързо, дълбоко, лесно и здраво.
Личността и проблемите на надареното дете "Човек, чието възприятие хронично изпреварва възможностите му, винаги е под стрес" Letha Hollingsworth
Характеристики на личността на силно надарено дете. 1. Внимателност, хладнокръвие, постоянна готовност за упорита работа. 2. Неумолимата нужда да се работи неуморно, време и почивка. 3. Особености на мисленето: скоростта на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична дейност, производителността на умствената работа. 4. Широк спектър от познавателни интереси, действащи като постоянен стимул за умствената дейност на детето.
Семейство на надарено дете 1. Стойността на образованието 2. Повишено внимание към детето 3. Родител-наставник 4. Детецентричност 5. Внимание към обучението на детето
Връзката на надарено дете с връстници
Личността на надарено дете Най -важната характеристика на личността на надарени деца е специална система от ценности.
Много надарени деца имат впечатление извън възрастта и свързаната с това повишена емоционална чувствителност.
Много важна характеристика на личността на детето, проявяваща признаци на надареност, е така нареченият вътрешен локус на контрол, тоест поемане на отговорност за резултатите от тяхната дейност. Самочувствието, тоест представата на детето за техните силни страни и възможности, има особен характер при надарените деца.
Една от основните личностни характеристики на децата и юношите с повишени творчески способности е автономността, трудностите, а понякога и неспособността да се действа в група, да се мисли и да се действа като мнозинството.
Проблеми на надарените деца Проблеми на общуването Проблеми на емоционалното развитие Проблеми, свързани с тяхното физическо развитие Проблеми на креативността Трудност при професионалното ориентиране Неправилна адаптация на детето
Проблеми на надарените деца
Изследване Беше проведено малко казус на деца на възраст 9-10 години в 3 клас. В класа има 20 ученици. 8 ученици - творчество. 7 ученици са образователни. 11 ученици нямат способности
Способностите не могат да съществуват освен в постоянен процес на развитие. Само чрез постоянни упражнения, свързани със системно ангажиране в такива сложни видове човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт, способности се поддържат и развиват.
Благодаря за вниманието!
Списък на използваната литература: Интернет ресурси Обща психология / Под редакцията на В.В. Богословски, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова- М: Образование, 2001.- S 361-362. Виктория Соломоновна Юркевич Дарено дете. Илюзии и реалност Голубева Е.А. Способности и личност. М., 1993 Gonobolin F.N. Психология - М: Образование, 1998. - От 139-140. Маклаков А. Г. Обща психология. - СПб.: Петър, 2001.
Ние също препоръчваме
Идеи за декориране на маса с оригами продукти Оригами от салфетки цветя светлина с диаграми
Плетенето за начинаещи е най -лесното
Плетене за начинаещи: схеми с описание
DIY модели на летни рокли и сарафани: майсторски клас за начинаещи
Алгинатна маска: рецепти на достъпни цени у дома
Как да затворите контури за snood