Предучилищната възраст играе важна роля в общото развитие на човешката памет. Дори едно просто наблюдение на деца в предучилищна възраст разкрива бързото развитие на паметта им. Детето сравнително лесно запаметява голям брой стихотворения, приказки и т.н.

Запаметяването често се случва без забележими усилия, а обемът на запомненото се увеличава толкова много, че някои изследователи смятат, че именно в предучилищна възраст паметта достига кулминационната точка на своето развитие и по -нататък само се влошава (Елконин Д. Б., 1960).

В предучилищна възраст основният вид памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране са свързани с промени, настъпващи в различни сфери на психичния живот на детето, и най -вече в познавателните процеси - възприятие и мислене. Възприятието, въпреки че става по -осъзнато, целенасочено, все още запазва своята глобалност. По този начин детето предимно подчертава най -ярките характеристики на обекта, като не забелязва други, често по -важни. Следователно идеите, които съставляват основното съдържание на паметта на предучилищна възраст, често са фрагментарни. Запаметяването и възпроизвеждането са бързи, но случайни. Детето в предучилищна възраст „скача“ от един атрибут на обект или компонент на ситуация към друг. В паметта си той често запазва второстепенното и забравя същественото. Развитието на мисленето води до факта, че децата започват да прибягват до най -простите форми на обобщение, а това от своя страна гарантира систематизирането на идеите. Закрепвайки се в думата, последните придобиват „качество на картината“. Подобряването на аналитичната и синтетичната дейност води до трансформация на представителството (Урунтаева Г.А., 2001).

Памет на двигателя. Работата й в предучилищна възраст става все по -трудна. За спорт, танци, свирене на музикални инструменти е необходимо детето да помни, запазва и възпроизвежда в определен ред все по -сложни движения.

Движенията започват да се извършват в съответствие с модела, даден от възрастния, въз основа на който визуално-двигателният образ се формира в паметта. С усвояването на движението или действието ролята на модела за възрастни намалява, тъй като детето сравнява представянето им със собствените си идеални идеи. Това сравнение значително разширява двигателните му възможности.

Подобряване на действията с обекти, тяхната автоматизация и изпълнение въз основа на перфектен екземпляр- образ на паметта - позволете на бебето да се присъедини към такива сложни типове трудова дейносткато труд по природа и ръчен труд. Детето качествено изпълнява инструментални действия, които се основават на фина диференциация на движенията, специализирани фини двигателни умения, - бродира, шие, лепи, огъва и др. (Урунтаева Г.А., 2011).

Емоционалната памет запазва впечатления от отношенията и контактите с другите, също така предупреждава за възможни опасности или, обратно, подтиква към действие. Например, ако дете внезапно се изгори на горещ чайник или е било надраскано от котка, тогава получените по този начин впечатления ще ограничат любопитството му в бъдеще по -добре от всякакви забранителни думи на възрастни. Или детето моли родителите си да гледат определена карикатура, която вече е гледала много пъти. Той не може да каже съдържанието му, но си спомня, че тази карикатура е много смешна. Така работи паметта на чувствата.

В предучилищна възраст речта все повече се включва в мнемоничните процеси. По -малките деца в предучилищна възраст назовават знаците на предметите, което значително влияе върху ефективността на образната памет. А по -големите деца в предучилищна възраст използват реч при запаметяване и това увеличава производителността на образната памет.

Обединявайки се все повече с мислене и реч, паметта придобива интелектуален характер.

Вербалната памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта, при слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване, в комуникация с възрастни и връстници. Развитието на вербалната памет е тясно свързано с развитието на образната памет, тъй като езикът на детето се развива по визуален начин (Урунтаева Г.А., 2011).

При деца предучилищна възрастмогат да се разграничат два основни вида дейност, в рамките на които се случва запаметяването на словесен материал. Това е преди всичко дейност за активно овладяване на речта. В предучилищна възраст детето е особено активно в овладяването на формите на родния си език. Тази дейност по овладяване на нови форми на думи и техните комбинации включва запаметяване, на същата основа често се случва възпроизвеждане. (Елконин Д. Б., 1960).

Според Р. И. Жуковская, за предучилищна възраст, за да запомнят стихотворения, детски стихове и т.н., ритъмът, звучността и свързаните с тях рими са от голямо значение. Интересът към самото съдържание допринася за запомнянето на стихотворенията само когато те са перфектни по форма.

При по -големите деца в предучилищна възраст механичното запаметяване е добре развито. Децата на 6-7 години обаче също имат достъп до елементи на логическо запаметяване. Този вид памет се проявява, когато съдържанието на наизустения материал е ясно за децата. Дете на 6-7 години възпроизвежда средно 4-8 от 10 добре познати думи и само 1-2 думи от 10 непознати.

Учебният процес играе основна роля в развитието на логическата памет.

По -големите деца в предучилищна възраст могат да овладеят такива техники на логическо запаметяване като семантична корелация и семантично групиране. Такова обучение трябва да се извършва на три етапа, в съответствие с теорията за поетапното формиране на умствени действия от П. Я. Галперин:

1 -ви етап - практически действия (децата се научават да подреждат картини в групи);

2 -ри етап - речево действие (след предварително запознаване със снимките, детето трябва да каже коя от тях може да се отнесе към една или друга група);

3 -ти етап - умствено действие (на този етап разпределението на картините в групи се извършва от детето в ума му, след което той назовава групата).

Споменът за предучилищна възраст е предимно неволен. Това означава, че детето най -често не си поставя съзнателни цели да запомни нещо. Запаметяването и припомнянето възникват независимо от неговата воля и съзнание. Те се извършват в дейност и зависят от нейния характер. Детето помни какво е привлечено вниманието му в заниманието, какво му е направило впечатление, кое е интересно (Мухина В.С., 2003).

П. И. Зинченко изследва влиянието на мотивите на дейността върху ефективността на неволното запомняне. На по -големите деца в предучилищна възраст бяха предложени 10 думи; за всеки от тях те сами трябваше да измислят друга дума: в един случай, свързана с дадена в смислова връзка (например чук - пирони, река - лодка), в друг случай измислената дума е трябвало да означава някакво свойство или действие на обект (например петелът пее; къщата е дървена). Това трябваше да се направи веднъж при вземане на решение учебна задача; друг път - в състезателна игра. Децата не получиха задачата да запомнят и едва след като приключат с подбора на думи, ги питат за думите, с които са действали.

Получените данни показват, че в по -голямата предучилищна възраст мотивите на играта (в случая мотивите на състезателната игра) имат положителен ефект и повишават ефективността на неволното запомняне (Елконин Д. Б., 1960).

Но механизмите на паметта на най -големите деца предучилищна групане се ограничават до неволно запаметяване. До 6-7-годишна възраст в живота на детето се появява важна психологическа неоплазма, децата овладяват собствената си мнемонична дейност, развиват произволна памет.

Според степента на развитие на доброволната памет при деца 5 - 7 години, З.М. Истомина предлага да се разграничат три нива:

1. характеризира се с липсата на изолация на целта да се запомни или запомни;

2. наличието на тази цел, но без използването на каквито и да било методи, насочени към нейното изпълнение;

3. наличието на цел за запомняне или припомняне и използването на мнемонични методи за постигане на това. Децата на 6-7 години достигат второ и трето ниво на развитие на паметта (Смирнова Е.О., 2003).

Детето започва да приема инструкциите на възрастен да помни или припомня, да използва най -простите техники и средства за запаметяване, да се интересува от правилността на възпроизвеждането и да контролира неговия напредък. Появата на доброволна памет не е случайна, тя е свързана с увеличаване на регулаторната роля на речта, с появата на идеална мотивация и способността да подчинява своите действия на относително отдалечени цели, както и с формирането на доброволни механизми на поведение и активност (Урунтаева Г.А., 2001).

Овладяването на произволни форми на паметта включва няколко етапа. Отначало детето започва да отделя само задачата да помни и припомня, все още не усвоява необходимите техники. В същото време задачата за припомняне е подчертана по -рано, тъй като детето преди всичко е изправено пред ситуации, в които се очаква от него да запомни, да възпроизведе това, което преди е възприемал или желал. Задачата за запомняне възниква в резултат на опита на припомняне, когато детето започва да осъзнава, че ако не се опита да си спомни, по -късно няма да може да възпроизведе необходимото (Мухина В.С., 2003).

Детето в предучилищна възраст започва да осъзнава и използва някои техники за запаметяване, като ги отличава от познатите дейности, например повторение, аналогии. Така се формират предпоставките за превръщането на запаметяването в специална умствена дейност. Повторението може да се прояви в такива форми като повторно възприемане на обекти, преименуването им, повторение, което се извършва след възприемането на целия материал. Чрез използването на средствата и техниките за запаметяване децата преминават от директни форми на памет към медиирани. Така по -големите деца в предучилищна възраст са два пъти по -ефективни от по -младите при запаметяването на думи, когато разчитат на картини, които самите те са избрали да помогнат при последващо възпроизвеждане (А. Н. Леонтьев) (Урунтаева Г. А., 2011).

Специално трябва да се отбележи, че най -важната характеристика в развитието на познавателната сфера на предучилищна възраст е, че през детско развитиесе формира изцяло нова система от функции на детето, която се характеризира ... преди всичко с това, че паметта става център на съзнанието. Паметта в предучилищна възраст има доминираща роля. "

Паметта запазва идеи, които в психологията се тълкуват като „обобщено припомняне“. Преходът към мислене от визуално възприемана ситуация към общи идеи „е първото отделяне на детето от чисто визуалното мислене“. Така общата идея се характеризира с факта, че е способна да „извади обекта на мисълта от конкретната времева и пространствена ситуация, в която е включена, и следователно може да установи между общите идеи връзка на такъв ред което все още не е дадено в опита на детето “(Виготски Л.С., 1935).

Въз основа на всичко по -горе и обобщавайки, подчертаваме характеристиките на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст:

* преобладаването на неволната образна памет;

* паметта придобива интелектуален характер, все повече се обединява с мислене и говор;

* вербално-семантичната памет осигурява непряко познание, разширява познавателната дейност на детето;

* елементите на доброволната памет се формират като способността да се регулира процеса на запаметяване, първо от страна на възрастен, а след това и от самото дете;

* формират се предпоставки за овладяване на логическите методи на запаметяване;

* развитието на паметта е включено в развитието на личността.

По този начин предучилищната възраст е най -благоприятна за развитието на паметта. Както L.S. Виготски, паметта се превръща в доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Нито преди, нито след този период детето не запаметява най -разнообразния материал с такава лекота. Развитието на доброволната памет е от голямо значение за подготовката на детето за училище. Никаква учебна дейност няма да бъде възможна, ако детето запомни само това, което го интересува пряко, независимо от изискванията на учителя, с онези задачи, които са поставени от училищната програма. От това следва, че трябва да се обърне много внимание на развитието на паметта в предучилищна възраст.

Заключение от първата глава: така че паметта е основата на всичко психологически процесичовек. Това е сложна умствена дейност; запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на информация; отражение на миналия опит. Съществуват различни класификации на типовете памет. Важна роля в общото му развитие принадлежи на предучилищната възраст. Дори едно просто наблюдение на деца в предучилищна възраст разкрива бързото развитие на паметта им.

Паметта е един от необходимите психични процеси, без които интелектуалното развитие на детето е невъзможно. Трябва да се отдели достатъчно време за неговото развитие в предучилищна възраст. С нейна помощ бебето ще може да придобие нови знания, да опознава света или да учи в училище, да придобие необходимите му знания, умения и способности. В часовете за развитие на паметта ще научите децата да запомнят, съхраняват и възпроизвеждат информация чрез прости упражнения и игри.

Особености

За децата в предучилищна възраст е характерно механичното запаметяване на информация, без разбиране. Задачата на възрастните е да научат детето да прави това съзнателно, логично осмисляйки нови знания. Неволното запаметяване и възпроизвеждане на информация трябва постепенно да премине към съзнателно.

През първата година от живота на бебето се развива двигателната памет, която се изразява в условни рефлекси.

Бебето е в състояние да запаметява движения и действия. Това е особено добре, ако те са придружени от емоции (или ако той разбира резултата от тези действия). Детето се научава да седи, да стои, да пълзи, да взема всякакви предмети с ръце и много други.

Образната памет се развива до две години. Малкото дете разпознава роднини и приятели, мирише, вкусва, гласува. На тази възраст нервната система на бебето се развива активно, количеството информация се увеличава. На възраст до 3 години логическото мислене активно се развива, разширява речник... Вече можем да говорим за появата на словесно-логическа памет.

Механичната памет се развива до около 4 -годишна възраст. Характеризира се с запомняне на това, с което детето прави нещо. Ако родителите искат дете на тази възраст да запомни по -добре някаква информация, трябва да го завладеете, да го заинтересувате. В този случай резултатът ще бъде много по -добър.

От 5 -годишна възраст вече можем да говорим за развитието на произволна памет. През този възрастов период детето вече може да използва специални техники за по -добро запаметяване на информацията.

Видове памет

В зависимост от това колко дълго се запаметява информацията, от обекта на запаметяване, от степента на волева регулация, паметта се класифицира по различни начини.

По времето на запаметяване се разграничават следните видове:

• Краткосрочно - в този случай информацията се запомня с лекота, но след това се забравя.
• Дългосрочен - материалът може да се възпроизвежда дори след дълго време.

Според обекта на запаметяване се разграничават следните:

• Визуално- когато картината се запомни (лица, околности и т.н.).

• Слухови- има запаметяване на чутото.

• Мотор (мотор).Характеризира се със запаметяване на различни движения - в зависимост от обстоятелствата: танц, пълзене на бебе, ръчна работа с прибори за хранене.

• Емоционален.Ако едно дете изгори ръката си с ютия, тогава вече няма да се приближава до него, тези емоции ще ви помогнат да научите правилото много по -добре от всякакви забрани на родителите.

• Овкусяване- запаметяване на вкусове.

• Обонятелен- памет за различни миризми.

• Тактилен (тактилен)- бебето помни усещанията при докосване на различни предмети.

Всички тези видове памет могат да бъдат комбинирани в едно - образна памет.

Вербално -логически - способността да се запомнят думи, се появява успоредно с развитието на речта.

По техники на запаметяване се разграничават:

• Механични- в тази форма се губи смисълът на наизустения материал, запомня се само нещо конкретно. Ако това са думи, то в реда, в който са предложени. Ако това са действия, то точно в последователността, в която са били повторени. Този тип памет е много търсена при запаметяване на чужди думи, записване и произнасяне и изучаване на танц.
• Логически- се различава в запаметяването на смисъла на учащия. Материалът, който трябва да се запомни, се анализира старателно и се разделя на смислови части. Определя се основната идея на всеки от тях и връзката между тях. С помощта на всички тези техники се подчертава и запомня най -важното в текста, неговата същност.

Според степента на волево регулиране има:

• произволна памет- за запаметяване необходимия материалтрябва да положите усилия;
• неволен- не се изискват усилия, всичко се помни от само себе си.

Има няколко особено ефективни, но прости упражнения.

"Какво не е наред?"

На масата пред бебето се поставят 5-6 предмета и му се предлага време да ги запомни. След това бебето трябва да се обърне от масата, а водещият по това време разменя няколко играчки или премахва 1-2. Задачата на детето в играта е да възстанови правилната последователност или да разкаже какво е изчезнало от масата. Същата игра може да се играе с картини на обекти.

„Спомнете си какво се случи“

Упражнението върши чудесна работа за трениране на дългосрочна памет. Помолете детето си да си спомни и да говори за случилото се вчера. Нека се опита да ви разкаже всичко възможно най -подробно.

Игра "Имена"

Тази игра може да се играе, когато сте на опашка, по пътя към магазина, по всяко време - ако има нужда да държите детето си заето, така че то да е тихо. Помолете го да назове 5 имена на момчета, след това пет имена на момичета, след което играта продължава в същия ред. Първоначално бебето ще извиква имената на най -близките си хора, след това приятели и познати, но след това ще започне да си спомня тези имена, които някога е чувал.

Twister на езика

Изучаването им помага не само да се развие речта на предучилищна възраст, но и да се тренира паметта. Моля, обърнете внимание, че това трябва да е "между другото" - в играта, с безплатни минути. Можете да поканите детето да организира състезание, което ще свърши работата по -добре. В този случай победителят определено трябва да получи похвала или някаква малка награда. Помолете бебето да повтори завъртането на езика след вас и на следващия ден нека го запомни.

Игра "Думи"

Има две опции за играта.

1. Накарайте детето си да ви каже буква от азбуката... Сега започнете да назовавате думи с тази буква една по една.
2. Помолете бебето да назове дума... След това трябва да назовете думата, която започва с последната буква от предишната. Играта е много подобна на добре познатата игра "Градове".

"Пътят към дома"

Когато по време на разходка с бебе сте отишли ​​достатъчно далеч от дома си, можете да му предложите това упражнение - нека той ви покаже пътя към дома. Естествено, вие стриктно контролирате този процес. По пътя обърнете внимание на малките неща, които могат да бъдат много полезни при намирането на път: знаци за магазини, необичайни дървета, забележими къщи. След това следващия път той ще се опита да направи всичко сам.

Хербарий

Излизайки на улицата с бебето си, можете да вземете различни листа и цветя, като същевременно произнасяте името на всяко растение. У дома сгънете тези листа в албум и изсушете. След известно време можете да ги разгледате и да помолите детето да си спомни как се наричат ​​тези растения. По -късно можете да ги използвате в занаятите.

„Назовете двойка“

Това упражнение помага за обучение на асоциативна (семантична) памет. Дайте на детето си няколко думи, които са свързани по значение: жега и лято, супа и обяд. Започнете с 5-6 чифта. Кажете ги ясно. След това помолете бебето да повтори втората дума в двойка, като го нарече първата. Постепенно задачата може да се усложни, като се предлагат повече двойки.

АГЕНЦИЯ ЗА ФЕДЕРАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ДЪРЖАВНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"Челябински държавен университет"

Регионален институт за обучение на учители

и дистанционно обучение

Проучване на паметта на по -големите деца в предучилищна възраст

Курсова работа

Завършен: студент 3 -та година

отдел за кореспонденция RIPODO

специалност педагогика и психология

Веремиева Светлана Анатолиевна

Ръководител:

Директор на Кризисния център,

Доцент доктор. Чулкова Мария Александровна

Целинное 2009 г.

Въведение

Глава 1. Проблемът с развитието на паметта при по -големите деца в предучилищна възраст

1.1 Изучаването на паметта при по -големите деца в предучилищна възраст като проблем

1.2 Особености на умственото развитие на по -големите деца в предучилищна възраст

1.2.1 Познавателна дейност на по -големи деца в предучилищна възраст

1.2.2 Личностно развитие на деца в предучилищна възраст

1.3 Характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст

Заключения по първата глава

2. Изследователска част

2.1 Организация и методи на изследване

Заключения по втората глава

Заключение

Приложение

Метод №1

Тази техника е насочена към изучаване развитието на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст.

В подготовкаПроучване А, бяха подготвени 8 карти с размери 7,5х10 см, изобразяващи часовник, ножица, телефон, молив, самолет и писмо. Изготвена е карта с размери 63x30 cm, разделена на 24 клетки с размери 7.5x10 cm.

Всяко изображение на картите съответства на три изображения на картата:

идентичен образ,

изображение, различаващо се в детайли,

изображението е сходно само по силует и предназначение.

Предполага се, че цветовите съотношения са еднакви.

В подготовкаиндивидуално тестване B за оценка на възпроизводството геометрични фигурии изображения на обекти бяха направени 6 карти с размери 7,5х10 см с изображение на кола, птица, риба, куче, котка, легло. А също и 6 карти с размери 7,5х10 см, всяка с нарисувана геометрична фигура: кръг, триъгълник, квадрат, правоъгълник, звезда, кръст. Всяка форма се изчертава с нанесен цветен контур различен цвят: синьо, зелено, червено, жълто, лилаво и кафяво. Бяха подготвени 6 цветни маркера и листове хартия.

Да се ​​изучат особеностите на развитието произволени неволензапаметяване в предучилищна възраст, техника от поредица експерименти на П.И. Зинченко. Трябва да имате няколко снимки: хладилник, маса, стол, печка, краставица, домат, цвекло, пиле, гъска, патица, кукла, кола, топка.

Описание на процедурата за изследване

Метод номер 2

Общата схема за провеждане на изследване А е следната. Експериментът се провежда индивидуално. Пред детето беше поставена карта, обясниха му, позовавайки се на него по име:

Ще ви покажа малки карти, а вие запомнете какво е нарисувано върху тях и ще намерите същата картина на голяма карта.

На детето се показват картите една по една. Времето на експозиция е 1 секунда. След всяко представяне им беше дадена възможност да намерят същото изображение на картата.

Общата схема на тестване B е следната. Експериментът се провежда индивидуално и се състои от 2 теста, които се различават един от друг по съдържанието на запаметявания материал.

Първата задача използваше геометрични фигури. Материалът за експеримента беше разположен хаотично, на известно разстояние един от друг. При възпроизвеждане на геометрични фигури детето беше помолено да ги нарисува, като предлага хартия и химикалки. Време на експозиция 20 секунди. Ако детето изобразява фигури в неподходящ цвят, го питат:

Какъв цвят бяха фигурите? Защо взехте флумастер с различен цвят?

Във втория тест бяха използвани изображения на обекти. Експериментът се провежда индивидуално. Снимките за тестване бяха поставени на случаен принцип, на известно разстояние една от друга. Време на експозиция 20 секунди. Детето беше предложено, като се обърна по име:

Погледнете внимателно снимките на масата, запомнете и след това ги кръстете.

Времето за възпроизвеждане е не повече от 6 секунди.

Когато изучават неволно запаметяване, децата са поканени да класифицират картините в групи и да ги подредят на места, условно посочени на масата. Задачата за запаметяване не е поставена за децата. След това снимките се махат от масата и се питат: „Какви снимки сте изложили?“, Тоест детето има задача да възпроизведе материала, с който е работило.

При изучаване на доброволното запаметяване децата бяха помолени да запомнят картини, като за това използват класификацията им в групи, тоест като специално средство за запомняне. Точките се присъждат на същия принцип, както при изучаването на неволното запомняне.

Една от основните техники е разработена през 1986 г. от психолозите H. Breuer, M. Weuffen, която е част от диагностиката „Кратък метод за тестване на нивото на развитие на речта“, разработена за деца в старшата група на детската градина.

Обработката на резултатите от изследване А беше сведена до следните изчисления. За верния отговор, т.е. в случай, че детето показва идентичен образ, паметта му се оценява с максимален резултат от 3 точки. В случай, че дете покаже изображение, което се различава в детайли, паметта му се оценява на 2 точки. В случай, че дете е показало изображение, подобно само по силует и предназначение, паметта му се оценява на 1 точка. За неправилен отговор, т.е. в случай, че детето е показало друго изображение, оценката на паметта му е минимална - 0 точки. Експериментаторът въведе резултатите в протокола.

На теория, в рамките на този експеримент, паметта на детето може да бъде оценена от минимум 0 точки до максимум 30 точки. Приемаше се, че с резултат от 15 точки или по -малко, детето има ниско ниво на паметта; с резултат от 16 точки и до 20 точки, детето има средно ниво на паметта; с резултат от 21 точки или повече при дете - високо нивопамет.

Анализът на резултатите показа доста голям разсейване на резултатите. Едно от 10 деца показва ниско ниво на развитие на образната памет, четири деца показват средно ниво, а пет деца показват високо ниво на развитие на образната памет (вж. Приложение Таблица 1).

При обработката на резултатите от изпитване В се изчислява броят на възпроизведения материал за всички серии от експеримента, резултатите се вписват в таблицата и се изчисляват крайните резултати. Тестването на деца доведе до следните резултати.

Първа задача... Децата, при възпроизвеждане на геометрични фигури, получиха следните резултати: 6 правилни отговора бяха извлечени от 1 дете, от 4 до 5 верни отговора при шест деца, а три деца успяха да дадат само 2 или 3 верни отговора (вж. Приложение Таблица 2).

Втора задача... При възпроизвеждане на изображения на обекти, децата показаха следните резултати: шест деца посочиха 6 верни отговора, а четири успяха да дадат само 5 верни отговора (виж Приложение Таблица 3).

Теоретично, според тези експерименти, капацитетът на паметта на детето може да бъде оценен от 0 до 6 верни отговора. Да приемем, че резултатът от 3 и по -малко верни отговори по време на възпроизвеждане съответства на ниско количество образна памет; ако резултатът е 4 и 5, средният размер на паметта; ако резултатът е 6 верни отговора - голям обем памет. В хода на експеримента шестгодишните деца установяват средна производителност при възпроизвеждането на геометрични фигури и забележимо по-висока производителност при възпроизвеждане на обективни снимки.

За изчислениявъзможно е да се използват компютърни програми за обработка на данни Microsoft Excel, Statistical. Въпреки това, при тези условия, с толкова малко количество данни, беше възможно да се изчисли с помощта на четири аритметични операции.

Протоколите за тестване бяха работни тетрадки с предвидени „празни графики“ в таблична форма, в които бяха въведени данни по време на експериментите.

Вижте пример за протокола в приложението.

Метод №2

Висока оценка се дава, когато детето е възпроизвело всички снимки, средна - когато детето е възпроизвела 8-9 снимки, ниска - когато детето е възпроизвело 5-6 снимки.

Децата с висок показател за ефективността на неволното запомняне (6 деца) съставляват 60% от цялата група; тези със средно ниво (4 деца) съставляват 40%, деца с ниско ниво на не. Деца с високо показател за ефективността на доброволното запаметяване (3 деца), съставляват 30%от цялата група, със средно ниво (6 деца) - 60%, с ниско ниво (1 дете) - 10%. Иля показа слаб резултат от доброволното запаметяване, тъй като му отне повече време да запомни 12 думи. Момчето беше много притеснено, страхуваше се, че няма да си спомни, не можеше да се концентрира върху запомнянето на предложените думи.

Въз основа на резултатите от това изследване може да се заключи, че паметта на детето е индивидуална. За развитието на паметта от предучилищна възраст, възпитателят и родителите трябва да помогнат на детето чрез игри, дейности за развитие, разкази, приказки, театрални представления по всякакъв възможен начин, за да допринесат за развитието на капацитета на паметта, стабилността на паметта, разпределението на паметта на децата в предучилищна възраст, т.е. умствената дейност на детето не трябва да бъде монотонна, детето не трябва да бездейства, трябва да се учи Светът, докато са в тясно взаимодействие с възрастни и връстници, да се развиват психически и физически. Също така важна роля в развитието на паметта на дете в предучилищна възраст е насърчаването, което дава на детето положителни емоции и желание за по -нататъшно развитие.

Заключения по втората глава

В резултат на експерименти А заключаваме, че образната памет е достатъчно развита при деца на шестгодишна възраст. Трябва да се заключи, че характеристиките на паметта при деца в предучилищна възраст значително зависят от индивидуалните характеристики.

Въз основа на тестване В може да се заключи, че образната памет е преобладаващият вид памет при шестгодишните деца, нейната производителност зависи от съдържанието на наизустения материал. Преобладава неволното запомняне; разкрива се и постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване. Според резултатите от таблицата за доброволно запаметяване тя е 60%, а ефективността на неволното запаметяване е 80%. Така разликата е 20%, доброволното запаметяване „расте и се развива“, започва преходът към доброволно запаметяване.

Заключение

През ноември 2009 г. на базата на подготвителна група MDOU Детска градина N5 комбиниран тип "Бреза" s. Целини, беше проведено проучване, в което участваха десет деца на шестгодишна възраст.

В съответствие със задачите е проведено проучване - за определяне нивото на развитие на образната памет; изследване на ефективността на доброволната и неволна памет, разкриване на индивидуалните характеристики на образната памет при деца в предучилищна възраст.

Изследването се състоеше от 1. Определяне на нивото на развитие на образната памет у предучилищните деца и оценка на възпроизвеждането на геометрични фигури и изображения на предмети от деца;

2. Изследване на ефективността на доброволната и неволна памет на по -големите деца в предучилищна възраст.

В експеримента са участвали 10 деца на възраст от 6 до 7 години. Анализът на резултатите показа доста голям разсейване на резултатите.

Въз основа на проведените експерименти се стига до заключението, че при шестгодишните деца образната памет е преобладаващият вид памет, нейната производителност зависи от съдържанието на наизустения материал и индивидуалните характеристики на развитието на техники за запаметяване в детето. Беше разкрит и постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване.

Приложение

Таблица 1. Резултати от изучаването на нивото на развитие на образната памет

Таблица 2. Резултати от изучаването на обема на образната памет при тестване при възпроизвеждане на геометрични фигури

Име на дете	Възраст	Кръг	Триъгълник	Квадрат	Правоъгълник	Звезда	Кръст	Резултат
Аня	6,5	+	+	+	+	4
Дима	6,8	+	+	+	+	4
Иля	6,1	+	+	+	3
Ина	6,9	+	+	+	+	+	5
Льова	6,3	+	+	+	+	4
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	4
Наташа	6,2	+	+	+	3
Полин	6,4	+	+	+	+	4
Едгар	6,5	+	+	2

Таблица 3. Резултати от изучаването на обема на образната памет при тестване при възпроизвеждане на изображения на обекти

Име на дете	Възраст	Кола	Птица	Дребна риба	Куче	Котка	Легло	Резултат
Аня	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Дима	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Иля	6,1	+	+	+	+	+	5
Ина	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Льова	6,3	+	+	+	+	+	5
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Наташа	6,2	+	+	+	+	+	5
Полин	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Едгар	6,5	+	+	+	+	+	5

Пример 1. Протокол за изследване нивото на развитие на образната памет

Пример 2. Прототипи на изображения, използвани в изследването

Изображения на часовници, ножици, телефон, молив, самолет и писане.

Изображения на кола, птица, риба, куче, котка и легло

Кръг, триъгълник, квадрат, правоъгълник, звезда, кръст

2. Резултати от проучванията за ефективността на доброволната и неволевата памет при по -големите деца в предучилищна възраст.

Таблица 4. Изследване на ефективността на неволното и доброволно запаметяване при деца 6-7 години

V- висока оценка, С - среден резултат, З- нисък резултат.

Литература

1. Блонски П.П.Памет и мислене: В книгата. fav. луд. произв. - М.: Професионалисти, 1964.

2. Виготски Л.С. Психология: Светът на психологията. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002.- 1008s.

3. Gippenreiter Yu.B.Основи на психологията. - М.: 1988, 156s.

4. Зинц Р.Учене и памет: Изд. B.A. Бенедиктов. - Минск: 1989.

5. Истомина З.М.Развитието на доброволното запаметяване при деца в предучилищна възраст // Четец по психология на развитието и образованието, част 2, - М.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.Психология на развитието: Човешкото развитие от раждането до късната зрялост. - М.: TC Sphere, 2004.- 464стр.

7. Мухина В.С.Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството. - М.: Академия за издателски център, 1997.

8. Р. С. НемовПсихология: Учебник. за шпилка. по-висок. пед. проучване. институции, - М.: Humanit. Ed. център ВЛАДОС, 1999. Книга 2: Психология на образованието - 608 -те.

9. Обща психология: Курс от лекции за първия етап на педагогическото образование / Съставител Е.И. Рогов. - М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2001, - 448с.

10.Ананиев Б.Г.Човекът като субект на познанието. - СПб.: Петър, 2001.

11.Аткинсън Р.Човешката памет и учебният процес / Под. изд. Ю.М. Забродин. - М.: Прогрес, 1980.

12. Виготски Л.С. Образование и развитие в предучилищна възраст // Психично развитиев процеса на изучаване. - М.: Л., 1935.

13.Gamezo M.V., Домашенко I.A.Атлас на психологията: 3 -то изд. - М.: 1999, - 373s.

14.Годефрой Дж.Какво е психология. Том 1. - М.: Мир, 1992.

15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Психология на вниманието. - М.: Тривола, 1995

16.Зинченко П.И.Неволно запаметяване. - М.: Ред. APN RSFSR. - М.: 1961.

17.Крилов А.А., Маничева С.А.Работилница по обща, експериментална и приложна психология. - СПб.: Петър, 2000, - 289s.

18.Лурия А.Р.Малка книга за страхотната памет. - М.: 1994.

19.Макселон Йозеф.Психология. - М.: Образование, 1998, - 425s.

20.Р. С. НемовОбщи основи на психологията: Книга 1. - М.: Образование, 1994, - 235s.

21.Рубинщайн С.Л.Основи на общата психология. - СПб.: Петър, 1998.

22.Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Човешката психология. - М.: 1995.

23.Смирнов А.А.Проблеми на психологията на паметта. - М.: Образование, 1966.

24.Джаспърс Карл.Обща психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218s.

Интернет ресурси

26. Официален сайт на Факултета по психология на Московския държавен университет: http: //www.psy. msu.ru

27. Неофициален уебсайт на Факултета по психология на Московския държавен университет: http://www.flogiston.ru

28. Портал "Психология.ру": http://www.psychology.ru

29. Електронна библиотека на портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Развитието на паметта при деца в предучилищна възраст е много важно, тъй като подобрява способността за учене. Колкото по -рано започнете да учите, толкова по -добре децата в предучилищна възраст ще придобият знания. В предучилищна възраст трябва да се подпомогне функционирането на частта от мозъка, отговорна за запаметяването.

Много родители правят грешката, като принуждават децата си да учат поезия и да четат Голям брой... Това е голяма глупост. Това не само няма да подобри запаметяването, но детето ще загуби всяко желание да учи. Развитието на паметта в предучилищна възраст трябва да се извършва игриво.

Ако използвате специални упражнения, тогава предучилищният дете ще бъде готов да го направи сам и няма да е необходимо да бъде принуждаван да спортува редовно. Когато децата имат по -млада възрастсе полагат основите на логическото мислене и запомнянето, след това в училище те успяват и знанията им се дават по -лесно, отколкото на техните връстници.

Ако уловите способностите на бебето навреме и го развиете точно в предучилищна възраст, тогава успехът в бъдеще му е гарантиран. Трябва обаче да знаете особеностите на развитието на паметта и основния подход към обучението.

Видове памет в предучилищна възраст

Преди да започнем да говорим за техники за запаметяване, трябва да говорим за класификацията, която повечето психолози по света разграничават. Днес има следните видове памет в предучилищна възраст:

1. Мотор. Тя се състои във факта, че всеки човек улавя определени действия и започва да ги повтаря. Отначало се запаметява малко движение, което постепенно се увеличава. И така, детето първо се научава да седи, след това да пълзи и да ходи, като постепенно обучава нови придобити знания от външния свят. Децата повтарят различни жестове и движения след родителите си, което също развива тяхната двигателна памет.
2. Емоционален. Това е запаметяване на ниво психологическо възприятие. Това е един вид метод за закотвяне, когато предучилищна възраст започва да повтаря действие в присъствието на определена емоционално състояние... Преподаването на деца в забавна среда със сигурност ще остави отпечатък върху психологическото им състояние.
3. Визуално. Използва се най -често от повечето хора. В същото време децата често си спомнят ярки картини и изображения, а не монотонни пиктограми. Това трябва да се има предвид при развитието на паметта, като се използват магически и приказни образи на любимите ви герои в упражненията или нещо, което може да привлече вниманието на детето. Зрителната памет при деца в предучилищна възраст се развива много по -лесно от другите видове възприятие.
4. Логически. Детето възприема знанията не само на емоционално, но и на логическо ниво. Разбира се, колкото по -малки са децата, толкова по -трудно им е да предадат логическия компонент на това или онова действие. Разбирайки принципа, можете бързо да овладеете знанията. Този подход е коренно различен от натъпкването, което по правило има само краткосрочен резултат.
5. Слухови. Той също така изисква постоянно развитие и е по -присъщ на момичетата, отколкото на момчетата. Слуховата памет на по -големите деца в предучилищна възраст често е куца, тъй като децата на тази възраст не са старателни и не възприемат добре казаното. Много по -лесно е да им предадете информация с помощта на визуални изображения.

Видовете памет при деца в предучилищна възраст се допълват от краткосрочни и дългосрочни. Първият се характеризира с бързо запаметяване и изтриване на информация, тъй като е ненужна. Дългосрочната памет допринася за усвояването на знания, които периодично се използват и ще останат за цял живот.

Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст

Развитието на паметта при по -големите деца в предучилищна възраст се извършва по игрив начин. Преди да започнете да учите, трябва да сте наясно, че детето ще помни само това, което му е интересно. Добре е, ако упражненията са забавни и забавни. Развитието на доброволното запаметяване и възпроизвеждане трябва да се извършва редовно, но не трябва да прекалявате, за да не се превърнат класовете в тежест за детето.

Паметта на предучилищна възраст може да се развива по много начини. На първо място, трябва да запомните основния принцип - това е логика. Ако всички действия не са свързани по никакъв начин, тогава игрите за развитие на паметта на деца в предучилищна възраст няма да донесат никакви резултати.

Разбира се, след всеки урок е най -добре да затвърдите знанията и да насърчите дошколника за успех. Акцентът трябва да се постави върху малките победи на бебето, но в никакъв случай върху пораженията.

Развитието на образната памет при деца в предучилищна възраст може да се извърши с помощта на специални мини-игри. Ще ви трябват карти, които изобразяват популярни герои от известни карикатури или всякакви други ярки изображения... Под тях е необходимо да се напишат някои форми на думи, които логично да отговарят на визуалния образ. След това, един по един, покажете ги на детето и произнесете написаното на картите. След това първо трябва да повторите информацията и след това да попитате предучилищното за това, което е нарисувано под формата на думата или името на изображението.

Такива упражнения за развитие на паметта в предучилищна възраст са насочени към запомняне на детайлите на изображението. Важно е детето да опише характера. С течение на времето той ще може да си спомня все повече и повече подробности. Когато детето научи информацията, упражненията трябва да бъдат сложни.

Развитието на паметта в предучилищна възраст може да се извърши с помощта на следната версия на играта. Ще са необходими карти. Почти 2 са идентични. Само на един от тях трябва да липсват някои подробности. Детето трябва да открие разликите. Трудни опции не трябва да се дават веднага. Като начало е достатъчно да премахнете само един детайл.

Упражнения за развитие на паметта в предучилищна възраст

Упражненията за памет могат да бъдат разнообразни. Например, първо тренирайте визуалното, а след това и слуховото. В добър смисълтренировката е повторение на информация от дете към възрастен. За да тренирате вниманието и паметта, трябва да започнете с 3 думи, като постепенно увеличавате до голямо изречение.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, е по -добре да използвате рима, така че ще бъде по -лесно усвояването на информацията. Особеностите на паметта на децата в предучилищна възраст позволяват да се увеличи обемът на запаметяване за кратко време.

Можете да използвате игри с цветове. В същото време се обучава не само възприемането на нюансите, но и логиката. За да подобрите вниманието и паметта, както и запаметяването и възпроизвеждането, трябва да вземете цветни кубчета или карти и да ги подредите по хаотичен начин. Трябва да дадете задачи на предучилищна възраст, например да поставите червено върху зелено и лилаво отгоре. Няма нужда да се повтаря. Това е целият трик. Това упражнение е изключително ефективно за развитие на вниманието и паметта. Това ще помогне на детето да запомни и усвои повече.

Има обаче и някои нюанси. За да запомните достатъчно количество информация, трябва да сте наясно защо той извършва това или онова действие. Ето защо е по -добре да включите такова обучение в сюжета на всяка интересна приказка.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, можете да използвате стихотворения, детски стихотворения, купюри и поговорки. Ако ученето е трудно, тогава са необходими допълнителни диагностични манипулации. Когато не може да си спомни какво вижда, се препоръчва да се проверят органите на зрението. Ако имате проблеми със слуховото възприятие, трябва да направите тест за слуха.

Препоръките за развитие на паметта се свеждат до липсата на натиск. Формирането на психиката и характеристиките на възприятие за всяко отделно бебе е различно. Психиката на детето е много уязвима, така че не можете да проявите агресия. Ако нещо не се получи при детето, тогава трябва да се промени тактиката. Спецификата на обучението трябва да варира. В по -ниските класове учителите използват определени преподавателски умения, а родителите трябва да ги използват.

Неволното запомняне се формира на 6 -годишна възраст. Те развиват паметта постепенно, без да изискват нищо от детето. За да се развие логическото мислене и да се тренира запаметяването, е необходимо да се използват загадки, които биха били придружени от цветни изображения. Това ще помогне за по -доброто възприемане на информацията.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Глава 1. Теоретична основаразвитие на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст в психолого -педагогическата литература
• 1.1 Проблемът с паметта в изследванията на местни и чуждестранни психолози
• 1.2 Особености на развитието на паметта при по -големи деца в предучилищна възраст и условията за нейното развитие
• 1.3 Ролята на дидактическата игра в развитието на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст
• Глава 2. Емпирични изследванияразвитие на паметта при по -възрастните деца в предучилищна възраст чрез игрална дейност
• 2.1 Разкриване на нивото на развитие на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст (установителен експеримент)
• 2.2 Избор на система дидактически игривърху развитието на произволна памет при по -големи деца в предучилищна възраст и тяхното тестване в условията на формиращ експеримент
• 2.3 Обобщаване на резултатите от изследването
• Заключение
• Библиография
• Приложение

Въведение

Един от най -належащите проблеми на нашето време е проблемът с паметта. Въпросите, които се разглеждат в този контекст, представляват голям интерес за всеки човек. Светът се променя много по -бързо, отколкото човек може да забележи, особено в областта на производството и предаването на знания. В момента има дисонанс между увеличаването на обема на знанията и способността на човек да ги обработва. Този факт изисква системата Предучилищно образованиеосигуряване на адекватен отговор. За съжаление, понастоящем в практиката на предучилищните образователни институции не се обръща необходимото внимание на формирането и развитието на адекватни, рационални методи и техники на запаметяване при деца в предучилищна възраст. Без целенасочена работа техниките на запаметяване на децата се формират спонтанно и тяхната производителност често е ниска. Поради тази причина работата по развитието на паметта е много актуална.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование установява правилата и разпоредбите, които са задължителни при изпълнението на основната общообразователна програма за предучилищно образование. образователни институции... Програмата трябва да дефинира съдържанието и организацията учебен процесза деца в предучилищна възраст и да са насочени към: формиране на общата им култура, развитие на физическа, интелектуална и лични качества, формиране на предпоставките за образователни дейности, осигуряващи социален успех, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст, коригиране на недостатъците във физическото и (или) психическото развитие на децата.

Като се вземе предвид програмата на образователния процес, предвидена във Федералния държавен образователен стандарт, може да се заключи, че възпитанието на хармонична личност е основната цел на предучилищната образователна институция. Основните методи за развитие и коригиране в предучилищна образователна институция са игровата дейност. В различните системи за обучение играта е на специално, водещо място. На първо място, това се дължи на факта, че играта по своята същност е много в съответствие с процеса на развитие на детето. Децата от раждането до зряла възраст посвещават по -голямата част от вниманието си на играта.

В хода на играта се създават най -благоприятните условия за формиране на мислене, възприятие, реч, памет - фундаментални психични процеси, без правилното развитие на които е невъзможно да се говори за интелектуално развитие на детето. Развитието се осъществява на базата на дидактически игри интелектуални способностидете, масата, от която се нуждаеше. И, разбира се, нивото на развитие на тези способности в бъдеще ще повлияе значително на учебния процес в училище и ще играе роля в по -нататъшното развитие на личността.

Дидактическите игри имат голяма стойност в процеса на развитие на паметта на предучилищните деца. Паметта на детето се формира най -добре при активна дейност. На първо място казаното се отнася до дейността, която на този етап от развитието е водеща, определяща неговите интереси, отношение към заобикалящата реалност, влияе върху формирането на характеристиките на отношенията на детето с хората около него. Характерно за предучилищната възраст е, че водещата дейност на детето е играта. Именно в играта се формира най -благоприятната среда, която осигурява нормалното развитие на паметта на детето.

Проблемът за развитието на човешката памет представлява интерес за учените от древни времена. В тази област произведенията на мислителя и философа Аристотел, физиолога И.П. Павлов, психолозите от съветската епоха А.А. Смирнова, Н.Ф. Добринин, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, А.Р. Лурия. И до наши дни проблемът с паметта продължава да привлича умовете на световноизвестни психолози. Изучаването на законите на човешката памет е една от централните, най -важните глави на науката за психологията. И все пак, въпреки сериозното развитие в тази посока, въпросите, свързани с изучаването на паметта в психолого -педагогическата наука, все още остават без отговор. Това определя релевантността на нашето изследване.

Целта на изследването е да се изследват особеностите на развитието на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри.

Обект на изследването са особеностите на развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е развитието на доброволната памет у по -големите деца в предучилищна възраст в процеса на дидактически игри.

Изследователски цели:

Да изучава психолого -педагогическа литература по проблема с развитието на паметта.

Разкрийте особеностите на развитието на паметта в предучилищна възраст.

Определете значението на играта за развитието на паметта в предучилищна възраст.

Емпирично изследвайте нивото на развитие на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст;

Да се ​​разработи програма от дидактически игри, насочени към развитие на произволна памет у по -големите деца в предучилищна възраст;

Да се ​​разкрие ефективността на използването на дидактически игри за развитие на произволна памет при по -големи деца в предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза: приемаме, че развитието на произволната памет при деца в предучилищна възраст ще бъде по -ефективно, ако в работата се използват дидактически игри.

Методологическата основа на изследването са подходите към проблема за развитието на паметта, разработени от руски психолози и учители: Л.С. Виготски, ИЗ Истомина.

Методи на изследване: анализ на научно -методическа литература по изследователския проблем; психолого -педагогически експеримент; тестване; методи за статистическа обработка на резултатите, количествени и качествени методи на изследване.

Практическото значение на работата се определя от факта, че е предложена система от игри, която осигурява развитието на всички компоненти на доброволната памет в предучилищна възраст.

Структурата на изследването съответства на целта и задачите и включва въведение, две основни глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Теоретични основи на развитието на произволна памет при по -големи деца в предучилищна възраст в психолого -педагогическата литература

1.1 Проблемът с паметта в изследванията на местни и чуждестранни психолози

Понастоящем, когато учените са събрали и обобщили данни за паметта като по -висша умствена функция, са се появили много определения.

Паметта е форма на умствено отражение, състояща се в консолидиране, съхраняване и последващо възпроизвеждане на миналия опит, което дава възможност за повторно използване в дейността или връщане в сферата на съзнанието Булгаков О. А. Човешката памет и възможността за нейното усъвършенстване // Бюлетин на тамбовския университет. Поредица: Природни и технически науки. - 2014. - No1.

Паметта е необходима предпоставка за всяка творческа дейност, винаги осъществявана въз основа на вече получена и усвоена от човек информация Паметта е запазване на информацията, получена от човек поради образуването в нервната система на следи от протичащи нервни процеси А. Бъдли, М. Айзенк, М. Андерсън. Памет. - СПб.: Петър, 2011.- 560 с. произволна памет дидактическа игра

Под памет имаме предвид в тази работа отпечатването (записването) запазване и последващо разпознаване и възпроизвеждане на следи от миналия опит, което позволява натрупване на информация без загуба на предишни знания, информация, умения.

Паметта е сложен процес, който се формира от съвкупността от няколко процеса от определен ред, свързани помежду си.

Паметта е специална способност на човек, която е свързана със способността да запазва, запаметява, помни, разпознава и забравя различни видове информация Zinchenko P.I. Въпроси на психологията на паметта. - М.: Наука, 2009 - 347с.

Паметта е умствен процес и в същото време способност. Тя се проявява във факта, че информацията, възприета с помощта на сетивата, или произтичаща от предишния житейски опит на човек, се съхранява от Репина Л. П. Феноменът на паметта в съвременните хуманитарни знания // Учени записки Казански университет. Поредица хуманитарни науки. - 2011. - No3.

Паметта е в основата на способностите на индивида. Това е основното условие за неговото обучение, придобиване на нови знания и умения. Без памет на човек човек няма да може да функционира нормално и съответно съществуването на обществото ще стане невъзможно. Благодарение на наличието на памет, нейното постоянно усъвършенстване, човекът успя да се открои от животинския свят и успя да достигне височините, на които се намира сега. Трябва да се отбележи, че по -нататъшният напредък на човечеството е немислим без постоянното усъвършенстване на тази функция И. М. Сеченов Избрани съчинения [Текст]: научно издание. - 2 -ро изд. - М.: Учпедгиз, 2008.- 412 с.

Можете да дадете определение на паметта като способността да получавате и възпроизвеждате житейски опит. Инстинктите, вродените и придобити механизми не са нищо повече от отпечатан и наследен или придобит опит в процеса на живота. Без постоянно обновяване на този опит и неговото възпроизвеждане при подходящи условия живите организми не биха могли да се адаптират към текущите промени в живота. Ако организмът не помнеше какво се е случило с него, той нямаше да може да се подобри допълнително, тъй като нямаше с какво да сравни придобития опит и новите знания ще бъдат безвъзвратно загубени.

Немският психолог Г. Ебингхаус през 80-те години на XIX век предлага своеобразен метод, с помощта на който става възможно изучаването на законите на т.нар. "Чиста" памет, извън зоната на тяхната зависимост от мисленето. Тази техника запаметява безсмислени срички. В резултат на това той успя да изгради криви на запаметяване или запаметяване на материала. Той открива и някои от особеностите на работата на механизмите на асоциациите. Г. Ебингхаус установява, че прости събития, които са направили силно впечатление на човек, могат да бъдат запомнени веднага, твърдо и за дълъг период от време.

В същото време човек е в състояние десетки пъти да преживява по -сложни, но по -малко интересни събития, но те не остават в паметта му дълго време. Ученият доказа, че ако се прояви голямо внимание към дадено събитие, е достатъчно само едно преживяване, за да го запомни и да го възпроизведе подробно в бъдеще.

Друг извод беше, че когато се запаметява дълъг ред, материалът, който е в краищата на запаметената информация, се възпроизвежда най -добре. Говорим за т.нар. "Ефект на ръба". Най -важното постижение на Х. Ебингхаус е откриването на закона за забравата. Този закон е получен от експерименти със запаметяване на безсмислен набор от трибуквени думи. С помощта на експерименти той открил, че след първото безпогрешно повторение на поредица от такива срички, забравянето в началото се случва изключително бързо. Още през първия час почти 60% от получената информация се забравя. Шест дни по -късно не повече от 20% от общия брой първоначално научени срички остава в паметта на човек. П. Блонски. Памет и мислене. - М.: ЛКИ, 2007.- 208 стр.

В широк смисъл паметта може да се нарече запазване на информацията за стимула, след като действието му вече е спряло. Човешката памет е способността да се запазят и възпроизведат в съзнанието на предишни впечатления, преживявания, целият запас от съхранени образи, явления от живота Rubinstein, S.L. Основи на общата психология / С.Л. Рубинщайн. - SPb.: Peter, 2008.- 713s.

Паметта, както и другите познавателни процеси, има определени характеристики. Основните характеристики на паметта са следните:

Обем - се отнася до най -важните интегрални характеристики на паметта, която характеризира способността за запаметяване и съхраняване на информация.

Скоростта на възпроизвеждане е способността на хората да използват наличната на практика информация.

Верността е способността за точно съхраняване и най -важното за точно възпроизвеждане на информацията, уловена в паметта.

Продължителността на задържане е способността на хората да задържат известно време целия обем от необходимата информация Дружинин В. Н. Психология на общите способности. - СПб.: Петър, 2007 - 368s.

Понякога хората запомнят цялото количество информация, но когато трябва да я възпроизведат, не могат да я направят. Но след известно време те с изненада отбелязват, че си спомнят всичко, което са успели да запомнят. В този случай отбелязваме друга характеристика на паметта - готовността й да възпроизведе отпечатаната информация.

Има няколко типа класификация на паметта. В момента най -често срещаната основа за разпределяне на различни видове памет е зависимостта на основните характеристики на паметта от отличителни чертидейности, както за запаметяване, така и за възпроизвеждане. - 2012. - No 2:

По естеството на умствената дейност - двигателна, емоционална, образна, словесно -логическа, визуална, слухова, обонятелна, тактилна, вкусова;

По естеството на целите - доброволни, неволеви;

Според продължителността и запазеността на материала-оперативен, дългосрочен, краткосрочен, оперативен, генетичен.

Паметта може да се класифицира според продължителността и задържането на материала. Помислете за техните характеристики:

RAM е свързан с механизми за задържане подробна информация, просто възприемано от сетивата, без никаква обработка на получената информация. Такава памет съответства на прякото отражение на информацията от сетивата.

Краткосрочната памет е начин за съхраняване на информация за кратък период от време. Паметта от този тип работи без предварително съзнателно мислене за запаметяване, но с мислене за последващо възпроизвеждане на материал. Основният индикатор, характеризиращ краткосрочната памет, е нейният обем. Дългосрочната памет е в състояние да съхранява информация за неограничен период. Човек може да възпроизвежда информация от него толкова дълго, колкото му е угодно, и практически без загуба. Памет с произволен достъп - памет, предназначена да съхранява информация за предварително определен период, вариращ от няколко секунди до няколко дни. Този тип памет, по отношение на такъв показател като продължителността на съхранение на информация и в нейните свойства, заема междинна позиция между дългосрочната и краткосрочната памет. По дефиниция генетичната памет се съхранява в човешкия генотип, предава се и се възпроизвежда на наследствена основа. Основният биологичен механизъм за съхраняване на информация в генетичната памет са различни мутации, както и промени в свързаните с тях генни структури. Генетичната памет е единственият вид човешка памет, върху която той не може да окаже значително влияние, като преподава или възпитава Н. Терентьев. Памет и внимание. - М.: Стрекоза, 2011.- 32 с.

Съществува разделение на паметта на видове, които са пряко свързани с характеристиките на самата дейност. Така че, в зависимост от целите на дейността, паметта се разделя на доброволна и неволна.

Неволно запаметяване означава запаметяване и възпроизвеждане, което се извършва автоматично: без волеви усилия на човек, без контрол от страна на съзнанието. В същото време няма специална цел да запомните или запомните нещо, т.е. не е зададена специална мнемонична задача.

Произволна памет - даваща възможност умишлено да запомни или запомни какво е необходимо. Произволната памет е целенасочен процес, в който е поставена специална цел да запомни или припомни нещо. Процесите на запаметяване и възпроизвеждане действат като специални мнемонични действия. Ефективността на доброволната памет зависи от целите на запаметяване (колко здраво, за колко дълго човек иска да запомни) и от методите на запаметяване.

Паметта се подчинява на определени закони. Те са представени в Таблица 2 Buzan T. Подобрете паметта си. - М.: Попури, 2016.- 256 стр.

таблица 2. Законите на паметта

Пам законАз съмти	Практически техники за изпълнение
Закон за лихвите	Интересните неща се запомнят по -лесно.
Законът за разбирането	Колкото по -дълбоко осъзнавате запаметяваната информация, толкова по -добре ще бъде запомнена.
Закон за инсталиране	Ако човек си е дал инсталацията, за да запомни информация, запомнянето ще стане по -лесно.
Законът за действие	Информацията, включена в дейността (т.е. ако знанията се прилагат на практика) се запомня по -добре.
Контекстно право	Със асоциативното свързване на информация с вече познати понятия, новото се усвоява по -добре.
Закон за инхибиране	При изучаване на подобни понятия се наблюдава ефектът от „припокриване“ на стара информация с нова.
Закон за оптимална дължина на реда	Дължината на запомнения ред за по-добро запаметяване не трябва да бъде много по-голяма от обема на краткосрочната памет.
Краен закон	Информацията, представена в началото и в края, се запомня най -добре.
Законът за повторението	Информацията, която се повтаря няколко пъти, се запаметява най -добре.
Законът за непълнотата	Най -добре се запомнят незавършените действия, задачи, неизречени фрази и т.н.

В момента са разработени много техники за запаметяване на информация. По -долу са дадени няколко мнемонични техники: вербални медиатори, локално свързване, групиране.

Методът на вербалните медиатори се основава на корелацията на два реда обекти. Един от редовете е предназначен за запаметяване, вторият - за организиране на първия в смислена фраза. Например, за да запомните последователността от цветове в слънчевия спектър, е достатъчно да научите изречението „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“. В това изречение първите букви на думите съответстват на първите букви от имената на цветовете на спектъра, подредени в низходящ ред на дължината на светлинната вълна.

Методът за локално свързване или методът на места се състои в изграждането на референтна серия за запомняне, която се състои от добре познати или лесно запомняни обекти. Поредицата от обекти в референтния ред е организирана по такъв начин, че редът, в който са изброени, е строго предварително определен. Първо, човек запаметява референтния ред, след което използва неговите елементи за сравнение с елементите на реда, които трябва да бъдат запомнени от Лиери А. Къде се намира паметта? Изкуството да запомняш. - М.: Ломоносов, 2012.- стр. 100.

До голяма степен техника като групиране помага да се запомни. Редица обекти са разделени на части, след което частите се комбинират в ритмична структура при произнасяне на имената на обектите. Например, за да запомните телефонния номер 6695668, използвайки този метод, той може да бъде разделен на групи 669-5-668.

Скоростта на извикване на дума до голяма степен зависи от това колко често тази дума се среща в миналия опит на човек и от това дали тази дума принадлежи към категория, която е значима за даден човек. Когато се използва методът на асоциации между елемента на запомнената серия и визуалния образ, той създава връзка. В този случай, колкото по -необичайна е асоциацията, толкова по -силно ще бъде запаметяването.

Сега нека обърнем внимание на техниките за запаметяване, които се основават на идентифициране или укрепване на вътрешните връзки в самия наизустен материал или на връзката на този материал с интересите на човек. Един от най ефективни начиниподобряване на доброволното запаметяване - създаване на желаната настройка. Начинът на запомняне се формира с помощта на самоинструкции, насочени към постигане на правилната пълнота, сила и точност на запаметяването. Той влияе не само върху факта на запаметяване, но и върху продължителността на запазване на информацията.

Едно е да кажеш на мозъка си, че трябва да запомниш информацията до определен ден (изпит), друго е да научиш нещо завинаги и много здраво. Естествено, в първия случай, веднага щом изпитът приключи, наученото много бързо се забравя от С. Матвеев.Феноменална памет. Методи за съхранение на информация. - М.: Издател Алпина, 2013 .. - стр. 17.

За да работи инсталацията възможно най-ефективно, е необходимо внимателно да се формулира самоинструкцията преди запомнянето. Той трябва да отразява максимално изискванията за пълнотата на материала при припомняне, неговата точност и продължителност на съхранение. Необходимо е също така ясно да се разграничи материалът, като се подчертае какво трябва да се запомни за известно време и какво - завинаги, какво - буквално и какво е достатъчно, за да се вземе предвид или да се разбере общото значение на наизустения материал.

Материалът ще бъде по -лесен за запомняне, ако целта на дейността е ясно формулирана. Активната интелектуална работа с наизустения материал помага да се развие способността за увеличаване и организиране на наизустените единици по най -оптималния начин. Ако групирате материала или го класифицирате, последващото му припомняне значително ще се подобри. Като правило е достатъчно лесно да запомните пет представители на всеки клас, следователно, колкото повече класове са създадени, толкова повече елементи ще можете да запомните.

Процесът на преразказ на текста със собствени думи помага да се запомни по -добре от многократното четене. Същността на метода е, че преразказването е активна, целенасочена и организирана умствена работа.

Големият и сложен материал може да бъде запомнен по друг начин. Първо, те съставят неговия план, с разбивка на материала на части. За всяка част се създава заглавие, определят се съществени и вторични връзки между частите.

До голяма степен запаметяването зависи от емоционалното оцветяване на материала. По принцип повишената емоционалност помага за по -доброто запомняне на информацията, независимо от признака на емоциите, но положителното преживяване се помни по -добре от отрицателното, а отрицателното е по -добро от неутралното. Ако трябва да помогнете на човек да си спомни, по -добре го насърчете да говори свободно за събитието. С този подход се активират съответните асоциации и ще му бъде по -лесно да запомни детайлите.

Разгледахме няколко метода, които да ви помогнат да увеличите ефективността на дългосрочната памет. Сега нека насочим вниманието си към начини за подобряване на работата на краткосрочната памет. Повторението е основният метод за задържане на информация в краткосрочната памет по време на консолидацията. Информацията се забравя най -интензивно през първите шест часа след запаметяването. Поради тази причина, ако трябва да уловите някаква информация за дълго време, препоръчително е да ги повтаряте на следните интервали: след 20 минути, след това след 9 часа и след 24 часа. Ранното повторение компенсира бързото първоначално забравяне. В същото време непрекъснатото повторение до пълното запаметяване е неефективно. Без значителен мотив дори многократното повторение няма да може да осигури надеждно запаметяване на Л. Николаев.Обучение за бързо четене и запаметяване без забравяне за всички възрасти. - М.: Ripol Classic, Владис, 2011.- стр. 63.

За да се увеличи точността на запаметяване и успехът на този процес, е необходимо да се вземе предвид скоростта на въвеждане на нова информация, както и фонът, на който се осъществява възприятието. Ако информацията пристига с твърде бързи темпове, една информация се припокрива с друга, което води до изкривяване на данните, получени за съхранение. Подобна ситуация възниква в случай, че информацията се въвежда на фона на смущения, например телевизор, магнетофон, радиоприемник работи. Всичко по -горе влошава качеството на запаметяване и значително забавя скоростта на обучение. По същата причина всяка странична дейност веднага след въвеждането на важна информация за запаметяване е силно нежелателна. В такъв случай би било подходящо да припомним стария съвет - в особено важни случаи повторете материала непосредствено преди лягане, тогава нищо няма да попречи на консолидацията на О. Н. Земцов.Развиваме паметта. - SPb.: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

Производителността на паметта може да се променя през целия ден. Максимално е между 8 и 12 часа сутринта, намалява значително следобед, след което отново се увеличава за чучулигите. Ако човек е "бухал", за него производителността на паметта е най -висока от 8 до 12 часа. Поради факта, че индивидуалните характеристики правят значителни разлики в тези процеси, е полезно да се забележи кога паметта на човек работи най -добре и да се вземе предвид този факт при запомнянето.

В същото време не трябва да забравяме, че нивото на запаметяване до голяма степен зависи от това дали предишното преживяване е било приятно или неприятно. За да запомни информация, човек трябва да се върне в състоянието, в което е бил, когато е получил тази информация. Ако в този момент той беше разстроен или ядосан за нещо, за да си спомни, трябва да се върне в това състояние. Поради факта, че не иска да се чувства отново зле, едва ли ще си спомни. Забравянето е трудно да се управлява, в произволен ред можете да забравите поражението, негодуванието или нещастната любов. Ако човек си нареди да забрави, той неволно си припомня всички подробности за това, което би искал да забрави. По този начин следите се засилват, което впоследствие улеснява паметта. Поради тази причина съзнателният интерес от забравяне само вреди на процеса.

По този начин паметта е общо обозначение за комплекса когнитивни способностии по -високи умствени функции за натрупване, съхраняване и възпроизвеждане на знания и умения.

1.2 Особености на развитието на паметта при по -големи деца в предучилищна възраст и условията за нейното развитие

Предучилищната възраст се характеризира с важна роля в общото развитие на човешката памет. Дори едно просто наблюдение на деца в предучилищна възраст разкрива, че паметта им се развива бързо.

В предучилищна възраст образната памет е водещият тип памет. Неговото развитие и по -нататъшно преструктуриране са свързани с промени, които настъпват в различни сфери на психичното съществуване на детето, главно в познавателните процеси - мисленето и възприятието. Възприятието, въпреки че става все по -целенасочено, осъзнато, все още запазва своята глобалност. Продължаващото развитие на мисленето води до това, че децата понякога прибягват най -много прости формиобобщение, което от своя страна прави възможно систематизирането на представи. Закотвявайки се с думи, идеите придобиват „живописен“ характер. Подобряването на аналитичната синтетична дейност води до трансформация на идеи.

В предучилищна възраст, както посочва А. А. Люблинская, се извършва преходът на Г. А. Урунтаева. Практикум по психологията на предучилищните деца. - М.: Академия, 2012.- 368 с:

От единични представи, получени чрез възприемане на един конкретен обект, до мислене в обобщени образи;

От „нелогични“, емоционално неутрални, често неясни, неясни образи, в които основните части отсъстват, но има само незначителни, случайни детайли с тяхната неправилна взаимовръзка, до образи, които са ясно диференцирани, логически значими, предизвикващи определено отношение към те при деца;

От непрекъснати, неразделени статични изображения до динамични дисплеи, използвани от по -възрастните деца в предучилищна възраст в различни дейности;

От работа с отделни изображения, разкъсани едно от друго, до възпроизвеждане на интегрална ситуация, включваща динамични, изразителни образи, които отразяват обекти в присъщото им разнообразие от връзки.

В ранна предучилищна възраст паметта има неволен характер, тоест детето все още не си поставя съзнателна цел да запомни или запомни нещо, не използва за тази цел специални средства... Запомнянето и запомнянето се включват главно в някаква друга дейност и след това се извършват в нея.

Неволната памет на предучилищните деца обаче не означава, че е механична. Паметта се характеризира с вид работа върху материала за запаметяване. Тази работа никога не е за просто повторение. Напротив, винаги скрива обработката на материала, което е свързано с необходимостта от неговото възпроизвеждане. В паметта, освен разбирането, винаги можете да забележите подбора на определени елементи, които са особено важни за бъдещия процес на възпроизвеждане. Децата в предучилищна възраст имат две основни области на дейност, в които протича процесът на запомняне на думи. На първо място, това е дейност, насочена към активно овладяване на речта. Както бе споменато по -горе, предучилищните деца усвояват особено активно формите на родния си език. Тази дейност, насочена към овладяване на нови вербални форми и тяхното съчетаване, включва запаметяване и възпроизвеждането често се извършва по нея. Следователно децата трябва да забелязват и подчертават в думи и стихове звука им, външната страна, която е в основата на запомнянето на Федяйнов А.О., Степанова Н.А. Основни характеристики на паметта при по -възрастните деца в предучилищна възраст // Международен студентски научен бюлетин. - 2015. - No 5-2. - С. 262-263.

Не по -малко важно за развитието на паметта е активността, проявена от детето при слушане на литературни истории, работата по тяхното възприемане. Това се изразява в процеса на вътрешна съпричастност към литературните герои. В предучилищна възраст се формира съпричастност към героите, което позволява на децата да разберат съдържанието на литературните произведения. Това е онзи вторичен вид работа, в рамките на който се извършва запомнянето на различни литературни произведения - стихотворения, приказки и т.н.

Задачата за специално запомняне за последващо възпроизвеждане не е поставена пред децата, поради което все още им липсват специални техники за припомняне и запомняне. Ефективността на тези процеси определя мястото, което те заемат в структурата на други дейности, връзката им с нейните цели и мотиви.

Неволна памет може да се види в поведението на предучилищните деца. По -малките деца, получили задачата да разгледат група снимки и да запомнят друга група, правят същото: не слушат инструкциите, поглеждат с бегъл поглед към снимките на двете групи, започват да играят с картини или да разказват нещо вдъхновени от съдържанието на снимките. Те не извършват никакви специални действия за запаметяване. По -големите деца в предучилищна възраст вече са способни да овладеят специални действия, насочени към запомняне (например многократни повторения), те могат да си поставят съзнателни цели да запомнят нещо Belykh V.A. Пълен курс на развитие на предучилищна възраст. Внимание, памет, мислене. -Ростов на Дон: Феникс, 2015.-64 с.

Преходът от неволна памет към доброволна памет се състои от два етапа. Първият е формирането на необходимата мотивация, т.е. желание да запомните или запомните нещо. На втория етап се появява и подобрява необходимите за това мнемонични действия и операции.

Произволните форми на запаметяване и възпроизвеждане започват да се появяват на възраст от 4-5 години.

Децата усвояват произволни форми на памет на няколко етапа. Първоначално те започват да отделят само задачи, които да запомнят и запомнят, докато не усвоят необходимите техники. В същото време целта на запомнянето е подчертана по -рано, тъй като децата на първо място се сблъскват със ситуации, когато се очаква от него да запомни, да възпроизведе нещо, което преди е възприемал или желал. Задачата за запомняне възниква в резултат на опита на запомняне, в момента, в който децата започват да осъзнават, че ако не се опитат да запомнят, впоследствие няма да могат да възпроизведат информацията.

Процесът на изолиране и реализиране на мнемонична цел от дете е изследван от З. М. Истомина. Установено е, че разпределението на мнемонична цел от дете в предучилищна възраст се случва, когато то е изправено пред условия, които изискват от него активно запаметяване и припомняне. В изследването на З. М. Истомина също е установено, че споменът, по -рано от запомнянето, придобива произволен характер. Експерименталните материали, получени от З. М. Истомина, показват, че едва когато е открил несъответствието си при възпроизвеждане на дадените му инструкции, детето е осъзнало факта, че не е достатъчно активно, когато слуша инструкциите и не е направило нищо, за да запомни Истомин. З. М. Развитие на паметта / З. М. Истомина. - М.: Психология, 1977. - 120 с.

Техниките за запомняне и запаметяване обикновено не са измислени от самото дете. Възрастните ги предлагат под някаква форма. Например, възрастните, давайки инструкции на децата, веднага предлагат да го повторят. Когато задават въпрос на дете за нещо, възрастните насочват процеса на запомняне с въпроси: „Какво се случи тогава?“, „А кои други животни сте виждали подобни на тези коне?“ и т.н. Децата постепенно се научават да разбират, повтарят, свързват материал за по -добро запаметяване, използват връзки, когато запомнят. В резултат на това децата осъзнават, че са необходими специални действия за запомняне, овладяват уменията да използват за тази цел помощните средства на И. В. Дубровина. Практическа психология на образованието. - М.: Сфера, 2010 г. - 528стр.

По -значителната ефективност на процеса на запаметяване на смислен материал в сравнение с безсмислен материал предполага, че предучилищните деца се опитват активно да разбират материала и косвено да използват думата за запомняне. Появата и последващото развитие у деца в предучилищна възраст, косвено, на думи, обозначени с наизустения материал, е индикатор за прехода към нов етап в развитието на паметта - формирането му като произволно съзнателно действие, което се характеризира с използването на специални средства .

Дейността на децата е от голямо значение за процеса на запаметяване. Ако поставите ясна и интересна задача за децата, например: той трябва, към изговорените думи, да избере други, свързани с първоначалните по значение, или да свърже думи, наречени от възрастен, със снимки, или да избере думи, които започват с същите букви, тогава броят на думите, запазени в паметта, се увеличава драстично. Освен това такива думи продължават по -дълго от думите, запомнени от децата чрез механично, макар и многократно повторение (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Е. З. М. Истомина, В. Гордън) Зинченко П. И. Въпроси на психологията на паметта. - М.: Наука, 2009 - 347с.

Въпреки значителните постижения в преподаването на доброволно запаметяване, неволната памет продължава да бъде преобладаващият вид памет дори в края на предучилищната възраст. Децата използват доброволното запаметяване и възпроизвеждане сравнително рядко, когато имат задачи от съответния план или когато възрастните го изискват.

Неволното запомняне е свързано с активната умствена дейност на децата, прикрепена към определен материал и остава до самия край на предучилищната възраст до голяма степен по -продуктивна от доброволното запаметяване на подобен материал. Неволното запаметяване, което не е свързано с извършването на достатъчно активни действия на мислене и възприятие (например запаметяване на картини), е по -малко успешно от доброволното Сайтгалина Е. С. Развитието на паметта при по -големите деца в предучилищна възраст // Концепция. - 2015. - Специален брой No 01.

В резултат на това паметта на предучилищните деца, въпреки очевидното външно несъвършенство, всъщност се превръща във водеща функция, заемаща централно място.

1.3 Ролята на дидактическата игра в развитието на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст

V педагогически процесиграта е основният инструмент. Това е дейност, която в крайна сметка винаги цели учене. Като водеща дейност при децата, играта определя най -важното преструктуриране и формирането на нови личностни качества Ашкинезер, Е.В. Развиване чрез игра: практически. надбавка / Е.В. Ашкинезер. - Мозир. Бял вятър, 2011.- 67s. В процеса на игра децата усвояват норми на поведение, основни и вторични социални функции. Играта учи, променя, възпитава, води развитието на личните структури на малкия човек.

Основният елемент в играта е игралната роля. Благодарение на игралната роля, детето се научава да възпроизвежда определени човешки взаимоотношения.Игра в живота на предучилищна възраст: ръководство за учители в предучилищни институции. образование / Е.А. Панко [и др.]; изд. Я.Л. Коломински, Е.А. Панко. - Минск: Нац. Институт по образование, 2012. - 184с.

Игровата дейност е безценна за работа с междуличностни отношения, развиване на комуникации и като цяло за решаване на учебни проблеми. Развиващият ефект от играта се реализира и чрез емоции. Геймплеят винаги е придружен от ярки емоциии съответно една или друга интелектуална дейност.

И така, играта представлява Усова, А.П. Ролята на играта при възпитанието на децата / А. П. Усова. - М.: Образование, 2014.- 96s:

Дейности, вкл. реч;

Мотивация, липса на всякаква принуда;

Индивидуални, дълбоко лични дейности;

Преподаване, както и отглеждане на дете в екип и чрез взаимодействие с екипа;

Развитие на умствени способности и функции;

Очарователно учение.

Проблемът с играта попадна в центъра на науката в процеса на развитие на производителните сили на обществото. С течение на времето много хора от всички възрасти получиха малко свободно време и можеха да го посветят на играта.

В своята работа „Психологически основи игра в предучилищна възраст„А.Н. Така Леонтиев описва процеса на възникване на детските ролеви игри. От една страна, в процеса на детска игрална дейност възниква противоречие между бързото развитие на необходимостта от извършване на действия с предмети, а от друга страна, то също трябва да разработи операции, които са отговорни за изпълнението на такава действия, т.е. начини на действие. И такова противоречие може да бъде разрешено от дете само в един единствен вид дейност, а именно в игрална дейност Леонтиев, А.Н. Психологически основи на предучилищните игри / А. Н. Леонтиев. - М. Образование, 2013.- 173с.

Само при извършване на игрови действия необходимите операции могат да бъдат заменени с други операции, а условията на обекта - с други условия на обекта. В същото време съдържанието на самото действие все още е запазено.

Има няколко основни подхода за обясняване на причините за играта.

През XIX век. е формулирана първата научна теория на играта, наречена компенсаторна теория. Същността на теорията е, че детето започва да играе, когато има излишък от нервно -психични сили. С този подход се смята, че игралната дейност замества или компенсира липсата на „полезна“ дейност. Тази теория е разработена от английския философ Спенсър (1820 - 1903). Той говори за факта, че играта е резултат от прекомерна активност. Подобна дейност, която няма възможност за прилагане в ежедневните дейности, е принудена да се трансформира в игра на Бондаренко, А.К. Отглеждане на деца в играта / А. К. Бондаренко. - М.: Образование. 2015 г.- 136s. Според теорията на Спенсър игрите са присъщи само на хората и силно развитите животни. Това се дължи на факта, че те имат излишък от "психическа енергия". Човешките игри се възприемат като аналогични на игрите с животни. Те се разглеждат като прояви на инстинкт. Авторът на теорията вижда основната им цел в осигуряването на успеха на индивида в борбата за съществуване. По време на играта субектът постига "идеално" задоволяване на инстинктите си.

Спенсър е убеден, че играта трябва да се разглежда от еволюционна гледна точка. Той казва, че само силно организираните животни, характеризиращи се със сложно поведение, са склонни да реализират своите инстинктивни форми на поведение чрез игра. В процеса на игра животното извършва предварителна подготовка за бъдещи дейности. Именно в играта се упражняват уменията и усложняването им с израстването на индивида.

Известният американски психолог Г.С. Хол (1846-1924) предлага идеята за рекапитулация или съкратено повторение на етапите на човешкото развитие в процеса на детските игри. Неговата гледна точка е, че играта е средство за преодоляване на инстинктивни форми на поведение, които са престанали да бъдат актуални, и за придобиване на нови съответни умения. Не само играта, но и всички принадлежности за играта са намалена форма на дейност на далечни човешки предци.

Съществува и теория за очакване на бъдещето в детските игри. Тази теория се фокусира върху факта, че момчетата и момичетата ще имат различни социални роли в бъдеще. Може да се заключи, че настоящите игри предвиждат бъдещо поведение. С други думи, игрите, които играят малките деца, с времето стават все по -сложни и се трансформират в дейности за възрастни. Това не променя набора за ролеви игри.

Теорията за функционалното удоволствие и реализацията на вродени инстинктивни стимули всъщност е теория на психоанализата. Представителите на тази теория дават доказателства, че желанията на несъзнаваното, които имат еротичен оттенък, най-често се проявяват в ролеви игри. Според А. Адлер източникът на мотивацията на детето в процеса на игра е желанието за самочувствие, което е компенсация за комплекса за малоценност в ранното детство... Според Адлер играта е „идеална“ реализация на желания, които едно дете не може да реализира в реалния живот.

З. Фройд предлага идеята за компенсаторен механизъм за появата на игра. Подобно на всички други прояви на човешката психика, Фройд свързва играта с борбата между съзнателното и несъзнаваното. Импулсите на несъзнаваното се реализират в играта посредством символи. По този начин те помагат да се очисти психиката от последиците от предишни травматични ситуации. Такова изхвърляне помага за излекуване на различни заболявания, които имат психичен характер.

Фройд е против теорията за очакването. Той казва, че игрите изобщо не са функционално поведение. Те служат като отражение на процесите, протичащи в човешката психика. Ползата от играта е да се постигне катарзис (пречистване) чрез сублимиране на психичната енергия на травматична ситуация по време на играта. Теорията за почивка в играта е разработена от Шилер и Спенсър. Те твърдят, че играта помага за поддържане на сила и жизненост. По време на играта човек не само изразходва енергия, но и я възстановява.

Играта включва онези органи и мускули, които обикновено не работят. А онези органи и мускули, които участват в ежедневието, като правило са малко използвани в играта. Че. докато играят, хората също си почиват Elkonin, D.B. Психология на играта / Д. Б. Елконин. - М.: ВЛАДОС, 2009.- 314стр.

К. Д. Ушински (1824 - 1871) излага теория за духовното развитие на децата по време на игра. Тази теория се отклонява от интерпретацията на игралната дейност като изключително спонтанен процес и изисква използването на играта като образователен процес. В тази теория използването на игра се тълкува като инструмент, предназначен да подготви хората за работа. Ушински твърди, че играта включва три важен елемент: усещане, стремеж и представяне. По същия начин много други руски учени са предполагали и все още предполагат, че играта е мощен инструмент за развитието на духовността у детето.

Според други версии играта възниква:

Поради желанието на децата да имитират възрастни;

Поради колективния инстинкт, присъщ на децата;

Като продукт на културата и в същото време като създател на културата;

Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин и др. Виготски Л. С. Лекции по психология. Психологическите механизми в детство... - М.: Говореща книга, 2012.

Същите изследователи посочват различни причини и източници за появата на такова явление като игра, разглеждат различни функции или културни явления, които са близки до него.

Основното свойство на играта е развитието на образно мислене и въображение на нейните участници. Това се дължи на факта, че децата в игра засягат широк спектър от явления и връзки в обществото. В същото време тези връзки не са достъпни изцяло за детето и тяхното съществуване трябва да бъде определено със символични средства. Например, свързан с това е фактът, че децата с прекомерни детайли, детайлни играчки раждат децата много по -вероятно, отколкото примитивни, лишени от детайли, оставяйки място за въображение. В началото децата заменят истинските неща с играчки. С развитието и усложняването на играта децата все повече използват действия вътрешен план"В ума." Такова използване се случва по -често, колкото по -сложни са социалните взаимодействия, участващи в играта Василиева, М.А. - М.: Образование. 2013 г.- 104s.

По време на играта като цяло децата формират в себе си способността да оперират първо с образи на реалността, а след това с абстрактни, абстрактни образи. Това са много важни предпоставки за формирането на такива интелектуални способности като способността за образно и абстрактно мислене, докато растат. Освен това се формира основата за развитие на творческите способности, способността да се създаде нещо ново, което преди това не е съществувало. Въображението участва в почти всички действия на съзнателна мисъл. По тази причина, следователно, богатото въображение е незаменимо условие за развитието на високи интелектуални способности.

Отбелязва се, че груповите игри имат положителен ефект върху развитието на способностите на детето да взаимодейства с възрастни и други деца. Детето, ангажирано с възпроизвеждане на действията и делата на възрастните, се учи на поведенчески роли на възрастните. Той придобива опит за разбиране и състрадание. Необходимостта от преговори, както и от решаване на проблеми в играта учи децата да се съобразяват с интересите на другите, а не само със своите. Подчинението на установените правила на играта също развива способността за самоконтрол и способността да действа произволно.

Тези качества са търсени в училищата, където децата са включени в голям екип от учители и ученици. Освен това те са необходими за успешното усвояване на учебния материал: човек трябва внимателно да изслушва обясненията на учителите, да може да се концентрира върху изпълнението на определени задачи на учителя. Способността да се контролирате, силата на волята са също толкова важни, когато вършите самостоятелни домакински задължения.

Така че възрастните трябва да разберат, че играта не е празно забавление. Това не е толкова много и не само удоволствие за едно дете, а по-скоро инструмент за неговото развитие, среда, в която се развива пълноценна личност. Затова възрастните трябва да внимават как и на какво играят децата.

Игровата форма на обучение ви позволява да използвате всички съществуващи нива на усвояване на информация: от репродуктивната дейност чрез трансформираща дейност се стига до основната цел - творческа дейност за търсене. Творческата дейност по търсене става по -ефективна, ако е предшествана от трансформираща и възпроизвеждаща дейност, по време на която се усвояват учебните техники.

Една от разновидностите на активните методи на обучение е дидактическата игра.

Германският психолог К. Грос, в началото на 19 век, е първият, който се опитва да систематизира изучаването на играта, което психологът нарича елементарна поведенческа школа. Според Грос, без значение какви външни или вътрешни фактори мотивират играта, техният смисъл е именно да превърнат едно дете в училище на живота Л. А. Венгер, В. С. Мухина. Психология. - М.: Образование, 2001 - 247s.

Трябва да се отбележи, че напоследък интересът на учителите и психолозите (по -специално на дидактиката) към играта като средство за развитие на познавателния интерес се е увеличил значително. В съвременната психология се определя, че играта преминава през всички периоди от човешкия живот и че изобщо не е възрастов знак, а важна форма на живот. Целият човешки живот е свързан с играта, само мотивите на играта, формата на поведение, степента на проявление на емоции и чувства се променят.

Играта е многостранен феномен; като културен феномен, тя се развива, учи и предоставя възможности за отдих. Детството без игри и без игри е ненормално. В детството играта е основният вид човешка дейност, защото именно чрез играта децата бързо се запознават със заобикалящия ги свят, с нормите и правилата на човешката комуникация и бързо усвояват навиците и уменията на културното поведение. По време на играта децата и юношите могат да изпробват сръчността и силата си, имат желание да открият тайни, да фантазират и желанието за красота се пробужда.

Играта е проявление и развитие на творчество, въображение, фантазия. Играта е една от генетичните бази в художественото творчество, която допринася за нейното формиране и я придружава.

Играта е активно, образно представяне на живота, възникнал от труда. Тя подготвя младите хора за работа, за активно изучаване на заобикалящата реалност.

Дидактическият речник-справочник на К. Баханов представя играта като вид дейност, проявена в ситуация, която води до възпроизвеждане и усвояване на социалния опит. В ситуация, в която се създават и усъвършенстват уменията за самоуправление на поведението ”.

Дидактическите игри са класифицирани според образователното съдържание, както следва Goldfeld, I.L. Развитие на паметта при по -възрастните деца в предучилищна възраст / I.L. Голдфелд, О. Г. Кузмина // Възпитател на деца в предучилищна възраст. образован. институции. - 2012. - No 11. - С. 118-123:

1. общообразователни (роля, ситуационно - роля, имитация, социодрама);

2. професионален (бизнес).

3. Дидактическите игри се различават от другите по редица характерни черти:

4. познавателното съдържание в тях се комбинира с игровата форма;?

5. има правила за игра и действия на играта;

6. са определени дидактически задачи.

Така дидактическата игра съдържа: целта, средствата, процеса, резултата от играта.

Следователно дидактическата игра е вид игра според правилата, специално създадени от учител с цел обучение и възпитание на деца.

...

Подобни документи

Психологически особеностиразвитие на по -големи деца в предучилищна възраст. Методология на Урунтаева и Афонкина "Изучаване на нивото на развитие на произволна образна памет". Разработване на комплекс от дидактически игри и упражнения за формиране на образна памет.

дипломна работа, добавена на 13.03.2013 г.


Проблемът с паметта в изследванията на местни и чуждестранни психолози. Разкриване на нивото на развитие на доброволната памет при деца в предучилищна възраст (установителен експеримент). Избор на система от дидактически игри за развитие на произволна памет у децата.

дипломна работа, добавена на 21.12.2016 г.


Характеристики на развитието на зрителната памет при деца в предучилищна възраст в процеса на познавателна дейност. Критерии и показатели за оценка на зрителната памет при по -големи деца в предучилищна възраст, методи на изследване и развитие с помощта на дидактически игри.

курсова работа, добавена на 28.07.2011 г.


Видове, процеси и възрастови особеностиразвитие на паметта при деца в предучилищна възраст. Дидактическата игра като средство за развитие на паметта. Цялостно календарно-тематично планиране на обучението. Резултати от многократно проучване на нивото на развитие на паметта.

курсова работа, добавена на 21.05.2015 г.


Развитие на паметта при по -големи деца в предучилищна възраст с нормално развитие. Качествени характеристики на развитието на паметта и протичането на мнемоничните процеси при по -големи деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Класове на предметно-практически блок.

курсова работа, добавена на 17.08.2015 г.


Концепцията за фонетично-фонематично недоразвитие на речта. Характеристики на развитието на паметта при по -големи деца в предучилищна възраст. Избор на методи за изследване нивото на развитие на паметта при по-големи деца в предучилищна възраст с фонетично-фонематично недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 09.08.2014 г.


Теоретично изследване на проблема с развитието на паметта при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Описание на средствата и определяне на условията за развитие на паметта при деца в предучилищна възраст с OHP. Приложение игри на думикато средство за развитие на паметта при деца с ОХП.

дипломна работа, добавена на 27.05.2013г


Характеристики на цветово възприятие и цветово възприятие. Физиологични, оптични и емоционални ефекти на цвета. Процесът на запознаване с цвета в часовете по рисуване за по -големи деца в предучилищна възраст. Изучаване на доброволната и неволевата памет.

курсова работа, добавена на 12.06.2009 г.


Развитието на паметта на децата в предучилищна възраст като психолого -педагогически проблем. Експериментална работа в детска градина с програма за развитие на паметта. Нивото на осъзнатост на мнемоничните действия в началния и крайния етап на експерименталната дейност.

дипломна работа, добавена на 20.11.2013 г.


Индивидуални характеристикипамет на предучилищните деца, тяхното развитие в учебния процес. Изучаване на играта като средство за развитие на вербалната памет при децата. Методи на дидактически игри за развитие на словесно-логическа памет при деца: Леонтьева А.Н. и „Запомнете една двойка“.